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LIBRODERESMENES
XLVSimposiodelaSociedadEspaoladeLingstica
SOCIEDADESPAOLADELINGSTICAUNIVERSIDADDEJAN Departamento de Filologa Espaola rea de Lengua Espaola rea de Lingstica General Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin DEL19AL22DEENERODE2016
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NDICE
COMUNICACIONESDETEMALIBRE........................................10Laoposicinfonolgicaentrevibranteseneljudeoespaolactual................................11lvarezLpez,CristbalJos......................................................................................................................11
Presentacindeuncorpusdialectalfronterizohispano-portugus:elproyectoFRONTESPO........................................................................................................................13lvarezPrez,XosAfonso........................................................................................................................13
Algunasconsideracionesempricasytericassobrelacartografasintctica.Evidenciadelaslenguasromnicas...................................................................................................15BaerasCarri,Maria.................................................................................................................................15
UsosdeenlaCiropediadeJenofonte...................................................................17BlancoRomero,Sonia................................................................................................................................17
Reparacin:entrelaatenuacinylaintensificacin........................................................18Cabedo,Adrin;Ucls,Gloria.....................................................................................................................18
EstrategiasdidcticasparalaenseanzadesintaxisenSecundariayBachillerato.AplicacionesyextensionesdelatipologadeejerciciosdeIgnacioBosque....................19Cnovas,Germn;Gallego,ngelJ............................................................................................................19
SobrelaprosodiadeenunciativaseinterrogativasdelespaolenelmarcoAMPERapartirdedatosdialectomtricosobtenidosconProDis...................................................20CerdMass,Ramon;FernndezPlanas,AnaMa.;Elvira-Garca,Wendy;Roseano,Paolo......................20
Losparentticosclausales:contrastesenlarealizacindecltico...................................22CerrudoAguilar,Alba.................................................................................................................................22
Lascombinacionesdeclticos:uncasodevariacinromnica........................................25M.PilarColominaSamitier.........................................................................................................................25
Problemasdedemarcacindemorfologaysintaxisdelespaol:presentacindeunproyecto.............................................................................................................................28ContiJimnez,Carmen;FeluArquiola,Elena............................................................................................28
AdverbiosdeaproximacinyadverbiosdefocoenGriegoAntiguo:anlisisde30LuzConti.....................................................................................................................................................30
Lasconstruccionespasivasdelespaol:copulativasfrustradas?..................................32Cresp,Isabel;Silvagni,Federico................................................................................................................32
LasvariantesvernculaseneldiscursodelosJefesdeEstadooGobiernoespaolesdeorigenandaluz...................................................................................................................35CruzOrtiz,Roco.........................................................................................................................................35
Diferenciasentrelanasalpalatalizadaylaalveolopalatalenespaolenfuncindelavelocidaddehabla.............................................................................................................37FernndezPlanas,AnaMa.........................................................................................................................37
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AspectosgramaticalesydidcticosdelaenseanzadelsubjuntivoenELE.Elcasodelasoracionessubordinadas.....................................................................................................39FernndezSerrano,Irene...........................................................................................................................39
RestriccionesmorfosintcticasencomplejosclticosconelpronombreSE.DatosdelAtlasSintcticodelEspaol...............................................................................................41Gallego,ngelJ.;Roca,Francesc...............................................................................................................41
Elusodelenguasartificialescomorecursoparacrearuniversosimaginarios:elcasodeConsecuenciasNaturales,deEliaBarcel.........................................................................42GndaraFernndez,Leticia........................................................................................................................42
LaestigmatizacindelavariacinintralingsticaenloslibrosdetextodeLenguacastellana...........................................................................................................................43GarcaAbelleira,Nar;Longa,VctorM......................................................................................................43
Sobreolivosyolivas:unacuestinhistrica.....................................................................45GarcaGallarn,Consuelo...........................................................................................................................45
Aproximacinalestudiosemntico-denotativodeciertosdeonomsticosespaoles...46GarcaPadrn,Dolores..............................................................................................................................46
Laatenuacinfnicaeneldiscursodigital:elcasodelasconstruccionessuspendidas.47Gonzlez,Virginia;Prez,Montserrat........................................................................................................47
Anlisishistrico-comparativodelasoracionescompletivasdesustantivoenespaolyportugus:nacimientoyevolucindeunaalternanciasintctica...................................49Granvik,Anton...........................................................................................................................................49
Adjetivosligeraocompletamentecoaccionados.............................................................51Gumiel-Molina,Silvia;Prez-Jimnez,Isabel.............................................................................................51
Loshipocorsticosenespaol:algunasconsideracionesacercadesuformacin...........52JuanaL.HerreraSantana...........................................................................................................................52
Laatenuacinatravsdelcomponentefnico:propuestadeimplementacindelaFichametodolgicaparaelanlisispragmticodelaatenuacindelproyectoEs.Var.Atenuacin..............................................................................................................53HidalgoNavarro,Antonio;MartnezHernndez,DIana.............................................................................53
Cuantificadoresdefasecomopartculasdefoco:elcasodegr.y......................55JimnezDelgado,JosMiguel....................................................................................................................55
Delagramticaautolxicaalossistemasdegramticas:Modelosparaunaarquitecturagramaticalmodularyparalela...........................................................................................56JimnezLpez,M.Dolores.........................................................................................................................56
Losprefijospronominalesdefemeninoeindefinidoenlalenguaoneida......................59JdarSnchez,JosAntonio......................................................................................................................59
Acusativopreposicionalydislocacin:anlisisdelcataln(balear)frentealespaol....60MartaKhoujaBalada..................................................................................................................................60
Reconsiderandoladualidadcomoprocedimientocognitivo..........................................63LpezRivera,JuanJ....................................................................................................................................63
FactorescondicionantesenlaexpresindelsujetopronominalenelespaolhabladoenGranada..............................................................................................................................65Manjn-CabezaCruz,Antonio;PoseFurest,Francisca..............................................................................65
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MotivosparalaconservacindelafaladelValdeXlima...............................................66MansoFlores,AnaAlicia............................................................................................................................66
Elconceptodenormaenunateorasocio-pragmtica....................................................67MartnezCamino,Gonzalo.........................................................................................................................67
Sobreelempleodecomoadverbioconjuntivoydefocoengriegoclsico......68RafaelMartnezVzquez............................................................................................................................68
Eltratamientodelasperfrasisverbalesenuncorpusdegramticasdela1mitaddelsigloXX,entreladeCejadoryFrauca(1905)yPrezRioja(1953)..................................69MaraMartnez-AtienzadeDios.................................................................................................................69
Losdesarrollosgramaticalesdelosgentiliciosespaoles................................................71MarcialMorera..........................................................................................................................................71
Fonticaylxicoenlasrecreacionespopularesdeobrasliterarias................................72GuadalupeNieto-Caballero........................................................................................................................72
Nombrepropioydiccionario:consideracionesgenerales...............................................73JuanManuelPrezVigaray........................................................................................................................73
TomsNavarroToms:delas"intuiciones"alasconsideracionesfonolgicas(1918-1946)..................................................................................................................................75RamrezQuesada,Estrella..........................................................................................................................75
Grabadoenmipecho:procesosdedecodificacin,construccindelapersonapblicaynegociacindelespacioenlosmensajesdelosT-Shirts..................................................76RiaoRufilanchas,Daniel...........................................................................................................................76
Carenciaslingstico-pragmticasenlasubtitulacintelevisivaentiemporeal.............77Rodrguez-Campillo,MJos;Brosa-Rodrguez,Antoni............................................................................77
LatraduccinalespaoldellenguajefraseolgicoenlasnovelasdeCharlesDickens:uncasoprctico......................................................................................................................79RuanoSanSegundo,Pablo.........................................................................................................................79
Periferiaderechayoracionesderelativoengriegoantiguo............................................80RuizYamuza,Emilia....................................................................................................................................80
Flexibilidadcategorialenlosadverbiosdiscursivosdelespaol......................................81SalazarGarca,Ventura..............................................................................................................................81
Susceptibilidadalaadquisicindelavariacindialectalporaprendicesdeespaolcomolenguaheredadaenuncontextointernacionaldeaprendizaje-servicio.........................82SalgadoRobles,Francisco..........................................................................................................................82
LaConstruccinLocativaBsicayelrelacionantelocativotikenpipil:uncasodecambiosemnticocausadoporelcontactoconelespaol..........................................................83Salgado,Hugo.............................................................................................................................................83
LaarquitecturadelSC:completivasprecedidasdeartculoenespaol..........................85SerranoPardo,Silvia..................................................................................................................................85
Estructuraymarcadoresdeldiscursoargumentativo[agn]en"Hcuba":unacaracterizacinlingsticaydramatrgicadelenfrentamientoverbalenEurpides.......88MarinaSolsdeOvandoDonoso................................................................................................................88
Lanecesidaddedefinirydiferenciarlosconceptosdedifusoynivelesdegramaticalidadenlagramticadelaslenguasnaturales...............................................89
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AdriTorrensUrrutia.................................................................................................................................89
LainclusindelastcticasdeatenuacinenelauladeELE:haciaunacompetenciaverdaderamentecomunicativa.........................................................................................91TorresMarco,Neus....................................................................................................................................91
Anlisisdelaacomodacinprosdicaysegmental:elespaolandaluzenAsturias......92TroncosoRuiz,MaradelaAurora.............................................................................................................92
Pragmticayordendepalabrasentextosnoliterariosengriegoantiguo.....................95VillaPolo,Jessdela..................................................................................................................................95
Estrategiasdedesambiguacinsintcticabasadasenlaentonacinenespaol...........96VillaVilla,Jos............................................................................................................................................96
DOSCIENTOSAOSDELINGSTICAHISTRICO-COMPARATIVA...............................................................................................98Unaleypococonocidasobrelaestructurasilbicayradicaldelindoeuropeo...............99AdiegoLajara,Ignasi-Xavier.......................................................................................................................99
Lareconstruccindelaalternanciavoclicasingular/pluralenlosverbosatemticosindoeuropeos...................................................................................................................100JuanAntoniolvarez-PedrosaNez......................................................................................................100
Laprehistoriaremotadelaslenguas:esposibleirmsalldelhorizontedelaLingsticahistrica?.......................................................................................................101Bentez-Burraco,Antonio.........................................................................................................................101
LareconstruccindelindoeuropeoalaluzdeldesciframientodelalinealB...............102BernabPajares,Alberto;PiqueroRodrguez,Juan.................................................................................102
Estudiosdelosmarcadoresnegativosengriegohomrico:..........................................103BriceoVillalobos,JuanEugenio..............................................................................................................103
Contextosyfuncindelcmputononalenlaslenguasindoeuropeas..........................104CasasOlea,Matilde..................................................................................................................................104
Elmtodocomparativoenlainvestigacindelasbasesbiolgicasdelafacultaddellenguaje:leccionesdelaprendizajevocal.......................................................................106DiasFernndez,AlbaA.............................................................................................................................106
Lalingsticahistricaenelmtodocomparativo:aspectosenlaevolucindelverboserenarmenioantiguoeirlandsantiguo...................................................................108GarcaCastillero,Carlos...........................................................................................................................108
Actualizacinengramticahistricadelalengualuvita................................................110GarcaTrabazo,JosVirgilio.....................................................................................................................110
Treebanksdelenguasindoeuropeasantiguas.Nuevastecnologasparaconocerlenguasantiguas............................................................................................................................113GonzlezSaavedra,Berta.........................................................................................................................113
Laprdidadelgnerogramaticalyelcontactolingstico............................................115Igartua,Ivn.............................................................................................................................................115
ContrebiaLeucadeoContrebiaLeucada?....................................................................117JordnClera,Carlos................................................................................................................................117
Elcasoinstrumentalenelsistemapronominaldelarmenioclsico..............................118LpezChala,ngel...................................................................................................................................118
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Laexternalizacindelaflexinenlospronombresindoeuropeos................................119LujnMartnez,EugenioR.;MendozaTun,JuliaM.............................................................................119
Laslenguasanatoliasdentrodelalingsticaindoeuropea:perspectivadiacrnicayaportacinespaola........................................................................................................121MolinaValero,Carlos...............................................................................................................................121
Aspectospragmticosydiscursivosdesv-envdico...................................................122Orqueda,Vernica...................................................................................................................................122
ElindoeuropeodeBoppenlaHistoriatotaldelindoeuropeo.......................................123RodrguezAdrados,Francisco..................................................................................................................123
Comparacindelossistemaspronominalesromnicosenreaibricaeitaliana.......124Roseano,Paolo.........................................................................................................................................124
ELDICCIONARIOYLADIDCTICADELASLENGUAS...............127Eldiccionariocombinatorio:unaherramientaimprescindibleparaeldesarrollodelacompetencialxicadelestudiantedeELE......................................................................128AliciaArjonillaSampedro.........................................................................................................................128
Diccionariosyenseanzadelenguas:elaprendizajeincidentaldellxico....................129CarmenvilaMartn................................................................................................................................129
Laconsultalexicogrfica:unmodelotericodeusodeldiccionarioenalumnosdeBachillerato......................................................................................................................130CamachoNio,Jess................................................................................................................................130
ContribucinalahistoriadelaLexicografaescolar:lacoleccindevoces,frasesylocucionescastellanasconsutraduccinalfrancs(1904)...........................................131GarcaAranda,Mngeles......................................................................................................................131
Dificultadesenladefinicindelosmarcadoresdiscursivosenundiccionariodeestudiantesdeespaolcomosegundalengua...............................................................132HolgadoLage,Anais.................................................................................................................................132
Polisemiayhomonimiaenlosdiccionarios:unestudioexperimentalyunareflexinpedaggica.......................................................................................................................133HornoChliz,MaradelCarmen;LpezCorts,Natalia..........................................................................133
AnlisisdeldiscursodeprofesoressobrelautilizacindelrepertoriolexicogrficoenlasclasesdeELE....................................................................................................................134GlauberLimaMoreira..............................................................................................................................134
Losdiccionariosdelfuturoenlasescuelasdelfuturo:diccionariosinvisibles?...........135MaldonadoGonzlez,Concepcin...........................................................................................................135
Eldiccionariocomoherramientadidcticaparatrabajarlavariacinlingsticaenelaulauniversitaria.............................................................................................................136MarcetRodrguezVicenteJ.;AmorsNegre,Carla.................................................................................136
InnovacineducativaenlosestudiosdeInfantil:losdiccionariosinfantiles.................137MorenoMoreno,M.gueda..................................................................................................................137
Usoyaplicacionesdidcticasdelosdiccionarios:resultadosdeuncursosobrelexicografaespaola.......................................................................................................138SnchezMartn,FranciscoJavier.............................................................................................................138
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Elestudiodelascombinacionesenellenguajemdicoysuaplicacinalaenseanzadelespaoldelasalud..........................................................................................................139SantamaraPrez,MaraIsabel................................................................................................................139
LaenseanzadelalexicografaenlasEscuelasNormales:elcasodeContestacionessumariasalosprogramasdegramticacastellana(Gradoelemental)(1898)deCerverayRoyo...............................................................................................................................142MartaTorresMartnez.............................................................................................................................142
LINGSTICADELDISCURSO.................................................144Estructuraslingsticasparalaverbalizacindelareservaargumentativa...................145BrenesPea,Ester...................................................................................................................................145
Enrealidad:polifuncionalidadypolisemiadeunmarcadordiscursivo........................147CanesNpoles,Amalia;Delbecque,Nicole..............................................................................................147
Lasrelacionesdematizacinyrevelacincomorefuerzoargumentativoenlabsquedadelaplauso.......................................................................................................................149CortsRodrguez,Luis;HidalgoDowning,Raquel....................................................................................149
Factorespragmticosdelvocativoenlahistoriadelmarcadordeldiscursohombre150CuelloRamn,Carlos...............................................................................................................................150
Elpapeldelaprosodiaenlainterpretacindeconstruccionesgramaticalementeidnticas:elcasodelasconstruccionesencabezadasporsi......................................152Elvira-Garca,Wendy................................................................................................................................152
Temadiscursivoyprocedimientosdecohesintextual.................................................154FernndezLorences,Taresa.....................................................................................................................154
Elenunciado:estructurayrelaciones.Lasparentticascoordinadas...........................155CatalinaFuentesRodrguez......................................................................................................................155
Eldiscursoreferidoenlasgramticasdelespaolcontemporneo..............................158MaraJosGallucci...................................................................................................................................158
Lasdimensionesdeldesacuerdo:intensificacinyasimetraepistmicaendiscursosoralessemiespontneos..................................................................................................159GarcaRamn,Amparo............................................................................................................................159
Lasnominalizacioneseneldiscursopoltico:Anlisiscomparadodelasnominalizacionesentreelespaolyelchinodesdelaperspectivadelacomunicacinpoltica...............161YunjieGong..............................................................................................................................................161
Unaaproximacinsintcticaypragmticaalmarcadorconversacionalaver..............162GonzlezSanz,Marina.............................................................................................................................162
Anlisispragmticodealgunosreformuladoresrecapitulativos.ObservacionesdesdelaTeoradelaRelevancia....................................................................................................164HeejungKim.............................................................................................................................................164
Peroquindicequ:Laresponsabilidaddelhablanteantelodichoyloscomplementosqueintroducenlafuenteinformativa...................................................167JosM.LpezMartn...............................................................................................................................167
Sobreelestatutodelossignos'aparentemente'y'supuestamente':disjuntosdemodalidadevidencialoadverbioscircunstantesdepuntodevista?.............................168MaraAntoniaMartnZorraquino............................................................................................................168
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Procedimientoslingsticosenlaexpresindelhumorenlasnoticiaseconmicasyfinancierasdelaprensaespaola...................................................................................170MartnezEgido,JosJoaqun...................................................................................................................170
Lamodalidadenlasintaxisdelenunciado:losenunciadosdesiderativos.....................171DaminMorenoBentez..........................................................................................................................171
OperadoresyestructurassintcticasdeconfirmacinenWhatsapp............................172MaraSoledadPadillaHerrada.................................................................................................................172
Bueno,bueno,buenoelmarcadordiscursivoenelhablacultadeloshabaneros....173MarialysPerdomoCarmona.....................................................................................................................173
Loqueesyloquevienesiendo:estructurasfocalizadoraseneldiscursooral.............174Prezlvarez,BernardoE........................................................................................................................174
Yyoquepensabanodecirnada...'Unacercamientopragmticoaciertasrelativasexplicativasnoprototpicas.............................................................................................176PrezBjar,Vctor....................................................................................................................................176
Procedimientosgramaticalesenlaconstruccinyenlainterpretacindelsignificadoexpresivo..........................................................................................................................178PorrocheBallesteros,Margarita..............................................................................................................178
LegionesyFalanges:construccinlingstico-discursivadelenemigo..........................179Prestigiacomo,Carla.................................................................................................................................179
Marcadoresdiscursivosyvariacin:elcasodelmarcadorahorasqueenelespaoldeMxico........................................................................................................................180ReigAlamillo,Asela..................................................................................................................................180
Anlisisyprocesamientometafricodeverbosintroductoresdediscursoreferidoentextosperiodsticos..........................................................................................................182Repede,Doina..........................................................................................................................................182
Loslmitesdelareformulacinylaconsecuencia:elpapelde'ya','vamos'y'que'.....183RodrguezRamalle,TeresaMara.............................................................................................................183
Laconcordancia('adsensum')delossustantivoscuantificadores:asignacindereferentesdiscursivosvs.ndicefuncionalpositivo........................................................186SanJulinSolana,Javier...........................................................................................................................186
Eljuegodevocesdecreocomondicedereconocimientodelaatenuacin...........188SolerBonafont,MaraAmparo................................................................................................................188
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COMUNICACIONESDETEMALIBRE
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Comunicacindetemalibre lvarezLpez,CristbalJos
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Fechadeinscripcin:15-10-1516:13UniversidaddeSevilla
Laoposicinfonolgicaentrevibranteseneljudeoespaolactual
lvarezLpez,[email protected]
Eljudeoespaoleslavariedadlingsticahispnicahabladaenlaactualidadporlossefardes,
losdescendientesdelosjudosexpulsadosen1492delosreinosdeCastillayAragn.Ensusmsdecincosiglosdehistoriahaexperimentadounaevolucinparalelaalespaolestndar,sinconexincon la norma literaria que se fue implantando primero por los territorios peninsulares y,posteriormente, en Amrica. As pues, debido a la situacin de baja presin normativa (GarcaMoreno, 2004: 365) en la que se desarroll el judeoespaol, cabe esperar soluciones lingsticasdivergentesconelespaolestndar,enocasionespropiciadasporelcontactoconotraslenguasdela cuencadelMediterrneo,entre lasquedestacanel francs,el italianooel turco, sinolvidar lainfluenciadelhebreoporcuestionesideolgicasydoctrinales.
En lo que respecta al sistema fonolgico del judeoespaol, al consultar la bibliografaespecializada, unade las aspectosdonde sepuedeapreciarmsdisparidaddeopinioneses en lacuestindelaneutralizacinomantenimientodelaoposicinfonolgicaentrelavibrantemltiple/r/ y la vibrante simple //. Los defensores de la neutralizacin, como Lleal (1993: 116) y Penny(2000: 179), consideran que ambos fonemas vibrante simple y vibrante mltiple estnneutralizados en //. Una posicin intermedia es la que adopta Ariza (2005: 297), quien pone endudalaexistenciadeladistincinentreestosdosfonemas,aunquenodescartaquepuedadarse.Yporltimo,atendiendoacriteriosdevariacingeogrficadeljudeoespaolyaquelossefardeshanestadodispersospordiversospasesde la cuencamediterrnea,especialmentepor los territoriosocupados en su da por el Imperio otomano, Quintana Rodrguez (2006: 376) establece unaisoglosaparael judeoespaolentre las zonasdondeesteparde fonemas se conservay las zonasdondesehadadounadesfonologizacin.
Esta comunicacin est centrada en el anlisis de las vibrantes en judeoespaol paradeterminar si verdaderamente en la actualidad hay una oposicin fonolgica entre la vibrantesimple y la vibrante mltiple o si, por el contrario, se han neutralizado en un solo fonema independientementedequesepuedanmantenerlasdosrealizacionescomoalfonos.
Para el anlisis, tomo como corpus de base la revista Aki Yerushalayim por dos razonesfundamentales:porunaparte,porquesetratadeunarevistaquesepublicaenJerusalndeformaininterrumpida desde 1979 hasta nuestros das y constituye un ejemplo representativo deljudeoespaolmsactual, elde finalesdel sigloXXyprincipiosdelXXI;porotra,porque lapropiapublicacin presenta una clara reflexin lingstica acerca de la fontica y fonologa deljudeoespaol, en tantoque es una revista editada en caracteres latinos segnun sistema grficopropuestoenelnmerounodeAkiYerushalyim.Estasgrafasnoexentasdepolmicasenlasque,porfaltadetiempo,novoyaentrarsuponenunapropuestadeescribireljudeoespaoldeformafontica, para que a cada grafema o dgrafo, en determinados casos le corresponda un nicosonidoy,graciasaestaequivalencia,ellectorsepaentodomomentocmosepronuncianlostextosallpublicados.Alcomienzodecadanmerofiguraunatabladecorrespondenciasentrelasgrafasde Aki Yerushalayim y su equivalente en el Alfabeto Fontico Internacional (AFI, o IPA segn sussiglaseningls),conejemplosdecadaunadeellas.Enestatabla,seobservaqueloseditoresdelarevistadistinguenentrelagrafa,empleadapararepresentarlavibrantesimple,comoenora,yeldgrafo,representandolavibrantemltiple,comoenserrar.Portanto,paraloseditoresdelarevista,segnestatabla,existendosfonemasbiendiferenciados,encontradeloquedicelamayorpartedelabibliografadedicadaaestetema.
AdemsdelanlisisdelusodelasgrafasenlarevistaAkiYerushalayimque,comopretendodemostrar,nosiempresiguesudeclaracindeintencionesinicial,paracompletaresteestudiome
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Comunicacindetemalibre lvarezLpez,CristbalJos
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servirdelanlisisacsticodematerialsonoroinditoquepuderecopilardeprimeramanoenIsraelafinalesde2014,procedentedeentrevistasconhablantessefardfonos.Delanlisisglobalde lasgrafasydelosespectrogramasvoyapoderofrecerconclusionesquearrojenluz,apartirdetextoscontemporneos,sobrelaoposicinfonolgicaentrevibranteseneljudeoespaolactual.
BIBLIOGRAFAARIZA,Manuel(2005):Algunasnotasdefonticaydelxicodeljudeoespaol,enElespaolenelmundo:AnuariodelInstitutoCervantes.Madrid:InstitutoCervantes-Plaza
&Jans-Crculodelectores,385-403.GARCAMORENO,Aitor (2004):Relatosdelpueblo ladinn:Meam loezdexodo.Madrid:
CSIC.LLEAL,Coloma(1993):Elsefardylanormaescrita,enJosepRibera(ed.):ActesdelSimposi
InternacionalsobreCulturaSefardita.Barcelona:FacultatdeFilologiaSeccidHebreu iArameu,107-117.
PENNY, Ralph (2000): Variation and change in Spanish. Cambridge: Cambridge UniversityPress.
QUINTANA RODRGUEZ, Aldina (2006): Geografa lingstica del judeoespaol: estudiosincrnicoydiacrnico.Bern:PeterLang.
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Comunicacindetemalibre lvarezPrez,XosAfonso
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Fechadeinscripcin:15-10-1522:07UniversidaddeAlcal
Presentacindeuncorpusdialectalfronterizohispano-portugus:elproyectoFRONTESPO
lvarezPrez,XosAfonso
El objetivo de esta comunicacin es la presentacin del proyecto Frontera hispano-portuguesa:documentacinlingsticaybibliogrfica(FRONTESPO),queechaaandaren2015,confinanciacindelMinisteriodeEconomayCompetitividaddelGobiernodeEspaayparticipacindecentros de investigacin espaoles y portugueses. Tal y como reza su nombre, la finalidad delproyectoes ladocumentacinexhaustivade la franja fronterizaentreEspaayPortugaldesde lasperspectivaslingstica(ensentidoamplio,comosedesarrollaracontinuacin)ybibliogrfica.
La frontera entre Espaa y Portugal es un espacio de encuentro y confluencia de lenguas
cuyos lmites no siempre estn claros ni concuerdan de modo sistemtico con el trazado de lafronterapoltica,comosucede,porejemplo,conelastur-leons,presentetambinenPortugalbajoelnombredemirands,ocon laspoblaciones lusfonasdeExtremadura.SetratatambindeunazonadeintensomovimientopoblacionalentreunoyotroladodelaRaya,caracterizadatambinporunafuertesolidaridadentrelosdosmrgenesdelafrontera,tantoqueesfrecuentequelarelacinseamsintensaconsusvecinosdelotroladoquenoconotraslocalidadesdesumismopas.
Talycomosedesarrollarmsadelanteenesteresumen,esteterritorioconstituyeunlugar
enormemente rico desde el punto de vista de la diversidad lingstica y de las posibilidades deinvestigacin. Adems, el momento actual se revela especialmente propicio para acometer elprocesodedocumentacinlingsticaporlaconfluenciadedosprocesosdiacrnicos:
- Por un lado, el mundo tradicional est en vas de desaparicin debido a los profundoscambios socioeconmicos sucedidos en las ltimas dcadas, que han favorecido el abandonodemogrficodelasaldeasylaexpansindelestndarmediantelosmediosdeformacindemasas,laescolarizacin,elaparatoburocrticodelestado,etc.Enuncontextohistricoenelqueapenasel3% de los jvenes habla mirands (Merlan 2009) o donde el 95% de los hablantes oliventinosprefiereelcastellanoalportugus(Matias2001),constituyeunaobligacinticatratardepreservarparalaposteridadestas lenguas,anteelriesgodesuposibledesaparicin,ycontribuiraponerenvalorestepatrimonioculturalparalograrsurevitalizacin.
- Por otro lado, transcurridas ms de dos dcadas de la entrada en vigor del Acuerdo deSchengen, las dinmicas fronterizas se han alterado demodonotable. La circulacin de personasentreunoyotroladohaaumentadosignificativamente,hastaelpuntodequeunnmeronotabledepersonastrabajaenunpasdiferentedelderesidenciadiaria.Esnecesarioexaminarculessonlasimplicacioneslingsticasdeestanuevarealidadgeopoltica;porejemplo,examinarprocesosdeconvergencia entre variedades lingsticas, (comohapropuestoBeswick2005para el gallego y elportugus)oestudiarelroldelidiomacomomarcadordepertenenciaaungrupo(aunacomunidadnacional,aunacomunidadfronteriza,...).
En la comunicacin ofreceremos muestras de los cinco grandes ncleos de trabajo de
FRONTESPO, con especial hincapi en el primer apartado, por su relevancia no slo para lainvestigacin dialectal, sino tambin como suministrador de datos para otras reas del estudiolingstico:
a)Recoleccindeuncorpusoraldelafronterahispano-portuguesa.
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Comunicacindetemalibre lvarezPrez,XosAfonso
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Se realizan encuestas en diferentes puntos de la franja fronteriza hispano-lusa, situados amenosde15kmdelalneadefronteraentrelosdosestados.Seplanteanentrevistassemidirigidassobredeterminadoscampossemnticos(incluyendouncuestionariocomnatodos lospuntosdeencuesta, para poder realizar anlisis contrastivos) y tambin sobre conductas e identidadeslingsticas.Todaslasencuestassegrabanenaudiooenvdeo,conadopcindelosprocedimientoshabitualesenlosproyectosdedocumentacinlingstica.
b)Anlisislingsticodelosmaterialesrecolectados.Por las particulares circunstancias del territorio saltan a la vista innumerables lneas de
investigacin, desde las ms clsicas (circulacin lexical, distribucin de isoglosas de fenmenosfonticos y morfolgicos, pervivencia de la lengua B en comunidades bilinges, etc.) hasta otraslneas de trabajo que se han cultivado con menos intensidad en esta zona (valor simblico eidentitario del dialecto fronterizo frente al estndar, dialectologa perceptiva, sustitucin lxica yconocimiento activo/pasivo del vocabulario tradicional, paisaje lingstico en las localidades defrontera,etc.).
c)Localizacinyedicindetextoshistricosdelazonafronteriza.Los textos histricos son testimonio de las diferentes poblaciones que confluyeron en una
zona y tambin unmodo de arrojar luz sobre la cronologa de algunas caractersticas lingsticasactuales,lafijacindetopnimos,losdesplazamientosdepoblacin,etc.Nuestroproyectoproponecatalogary transcribir testimonios textualesde todotipo (cartas,documentospblicosyprivados,obras literarias,...) y poca que hayan sido producidos en zona de frontera y que estn todavainditos.
d)Catalogacinyreproduccindemateriallingstico. El portal web de nuestro proyecto hospedar todo tipo demateriales primarios sobre el
habladelazonafronteriza,tantoenformatogrficocomosonoro,queservirncomocomplementode lasactividadesdelgrupoycomorepositoriocentralizadodeunos recursosmuy fragmentados:encuestas de atlas lingsticos, investigaciones monogrficas sobre el habla de una localidad,documentalesaudiovisuales,recogidadelxicoenrevistaslocales,etc.
e)Elaboracindeunabasededatosmultidisciplinardelafronterahispano-portuguesa. FRONTESPO propone la elaboracin de una Bibliografa Multidisciplinar de la Frontera
Hispano-PortuguesaquetomarcomovaliosopuntodepartidaelrepertoriobibliogrficoLnguaehistria na fronteira norte-sul, pero con la incorporacin de nuevos registros y con importantesmejorasen cuantoa lapresentacinde losmateriales (formatodebasededatos, ampliacindelmbitogeogrficoatodalafronterahispano-portuguesa,inclusindetrabajosprocedentesdeotroscampos cientficos, clasificacin temtica y geogrfica exhaustiva, inclusin de metadatosdescriptivos,etc.).
Finalmente, la comunicacin se detendr en el carcter abierto de este proyecto. Nuestroportal web albergar las grabaciones obtenidas en cada localidad con sus correspondientestranscripciones. Todo ese material estar disponible de modo gratuito para cualquier personainteresada (investigadores, miembros de la comunidad, etc.). Por tanto, la comunidad cientficacontarconunnuevocorpusdialectalsimilarenmuchosaspectosainiciativastanmeritoriascomoel Corpus Oral y Sonoro del Espaol Rural (COSER), pero tambin con enfoques nuevos yparticularidades especficas derivadas de su carcter fronterizo, que podr servir de base paraestudiosprosdicos,morfolgicos,sintcticos,lxicos,etc.
BIBLIOGRAFACITADA-Beswick, Jaine (2005): Linguistic homogeneity in Galician and Portuguese borderland
communities,EstudiosdeSociolingstica6(1),pp.39-64.-Ferreira,ManuelaBarros,etal.(2010):LnguaehistrianafronteiraNorte-Sul.Bibliografia.
2.a ed. Mrtola: Campo Arqueolgico de Mrtola.
- Matias, Maria de Ftima de Rezende Fernandes (2001): A agonia do portugus emOlivena,RevistadeFilologaRomnica18,pp.159-170.
-Merlan,Aurelia(2009):Elmirands:situacinsociolingsticadeunalenguaminoritariaenlazonafronterizaportugueso-espaola.Uviu:AcademiadelaLlinguaAsturiana.
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Comunicacindetemalibre BaerasCarri,Maria
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Fechadeinscripcin:15-10-1519:18UniversitatAutnomadeBarcelona
Algunasconsideracionesempricasytericassobrelacartografasintctica.Evidenciadelaslenguasromnicas
BaerasCarri,[email protected]
El objetivo de esta comunicacin es explorar algunos aspectos (tanto tericos como
empricos)de la llamadaperiferia izquierdade laoracin (cf.Rizzi 1977y ss.), partiendode lossupuestosdelProyectoCartogrfico.Esta lneadeinvestigacinapostporescindirelnudoCOMPenunaseriedeproyeccionesfuncionales(unasecuencia)ordenadasdemanerajerrquica,cuyoobjetivoprincipalesdarcuentadeciertasrestriccionessintcticas(bsicamente,vinculadasalordende los constituyentes vinculados a la fuerza ilocutiva y la estructura informativa). La secuenciafuncionalbsicaestilustradaen(1)yen(2)puedenversealgunosejemplos:
(1) Fu>>(*Top>>)(Int>>)(*Top>>)(Foc>>)(Mod>>)(*Top>>)Fin[apudRizzi2004:242](2) a.Marinadijoque(Fu),esoslibros(Top),noloshabaledo b.Marinadijoque(Fu)porqu(Int),esoslibros(Top),noloshabaledoEnnuestracomunicacinseapuntarn,enprimerlugar,algunosproblemasdendoleterica
de lascartografas(apuntadosenRaposo&Uriagereka2005,Lpez2009yGallego2011).Unodeelloseslarelevanciaquetomanetiquetascomotpicoyfoco,quehacenreferenciaanocionesrelacionalesyque,sinembargo,sonconsideradasenelproyectocartogrficocomocategorasensmismas (como primitivos, anlogos por tanto a V, N, D, etc.). En otras palabras: este tipo deinformacin, al igual los papeles temticos o las funciones sintcticas, debera emerger de unaestructura sintctica determinada en vez de introducirse en ella como si fuera un conjunto deunidadesprevias.
Ademsdediscutirestosaspectostericosdelaaproximacincartogrfica,exploraremosla
rigidezdeestasproyeccionesatravsdedatosdelenguasromnicascomoelespaoloelcataln.Veremos, por un lado, que ciertas combinaciones no predichas pueden darse bajo determinadascircunstancias(comodiscutenLpez2009yGallego2014).Esteltimoautor,porejemplo,sugiereque elmovimientoQu-mltiple puede legitimarse en espaol en contextos especficos (como yahaban observado Etxepare y Uribe-Etxebarria 2012), con consecuencias interesantes parafenmenos como la superioridad (Chomsky 1995), supuestamente ausente en espaol (Jaeggli1982),peroquereapareceentalescontextos:
(3) a.Oye,queArturMasacabadedecirqueEspaaesindivisible b.Cmo?QuinQUhadicho? c.?*Cmo?QUquinhadicho?El escenariode (3), as como losdatos estudiadospor Lpez (2009), suscita trespreguntas
muyconcretas,siemprebajoelsupuestodeque(1)noesunesquemafijo:qucombinacionessonposibles?, qu situaciones (tanto lingsticas como extra-lingsticas) son necesiarias paralegitimarlas? y cmo se generan? Estas cuestiones sugieren un replanteamiento general de lateoracartogrfica,que,peseasuutilidadparadescribirpatronesdecoaparicinyordenlinealdelmargen preverbal, no es capaz de predecir que factores contextuales (como los de (3) y otros)
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Comunicacindetemalibre BaerasCarri,Maria
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puedanrescatarunaestructuraquelasecuenciafuncionalnopredice.Elmotivoessencillo:enelenfoque cartogrfico, la Gramtica Universal proporciona el esquema de (1), que es por tantoinvariable y en principio ajeno a mecanismos o condicionamientos post-sintcticos, un temaabordadorecientemente(demaneraparcial)enRizzi(2013).
Bibliografa(seleccionada):Gallego,.J.2011.Cartografasintctica".RevistaEspaoladeLingstica41:25-56.Lpez,L.2009:ADerivationalSyntaxforInformationStructure,Oxford(NY),OxfordUniversity
Press.Rizzi,L.1997:TheFineStructureofTheLeftPeriphery,enL.Haegeman(ed.),Elementsof
Grammar.HandbookinGenerativeSyntax,Dordrecht,Kluwer,pgs.281-337.Rizzi,L.2004:LocalityandLeftPeriphery,enA.Belletti (ed.),StructuresandBeyond.The
CartographyofSyntacticStructures(vol.3),Oxford(NY),OxfordUniversityPress,pgs.223-251.Rizzi,L.2013."Notesoncartographyandfurtherexplanation".Probus25:197-226.
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Comunicacindetemalibre BlancoRomero,Sonia
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Fechadeinscripcin:15-10-1521:34UniversidaddeSevilla
UsosdeenlaCiropediadeJenofonte
BlancoRomero,[email protected]
Nuestroobjetivoespresentarunestudiodelasfuncionesdeladverbio()enlaprosade
Jenofonte,prestandoespecialatencinalosvaloresconjuntivosdeladverbio,precisamenteporserlosquemssehandescuidadoenlosestudiostradicionales.Setratadeunestudiodecorpus,enelqueparalacaracterizacinfuncionaldeladverbiosehanexaminadolos416casosqueseregistranenel textode laCiropedia.Aspues,en lacomunicacinpretendemospresentar lospresupuestostericos en los que se fundamenta el anlisis funcional del adverbio, as como un anlisis de susvalorescomoadverbiodepredicadoycomoconjuntivo,clasificadossegnsuvalorsemntico.Paraello,partimosdelosdiferentesusosdelmismoquehansidodescritosentrabajosprecedentes.
Siguiendo a Greenbaum (1996: 146), consideramos que los adverbios pueden tener tresfuncionessintcticas:adjuntos,disjuntosyconjuntos.Losadverbiosadjuntosestnbienintegradosen la estructura de la oracin y tambin son conocidos como adverbios prototpicos. Hay cuatrosubclasesdeadverbioscomoadjuntos:delugar,tiempo,procesoyenfoque.Losdosprimerostiposse relacionan con las circunstancias de la situacindescrita en la frase; la tercera clase implica elprocesodenotadoporelverboysuscomplementos;elcuarto,eldeenfoque,consisteenadverbiosquesecentranenunaunidadenparticular.
El porcentaje de usos conjuntivos que hemos encontrado en este trabajo es relativamentepequeo;sinembargo,lamayoradelosejemplosanalizadossonmuytilespararealizarunestudiodeesaclasedevaloresenlosadverbiosgriegos.Bastecondeciraeserespectoqueaunqueavecestenemos un solo ejemplo para apoyar un uso conjuntivo, esa circunstancia queda paliada con laclaridaddelmismo.
Aportaremoslosresultadosdelrecuentodelosdatosylafrecuenciadeusodecadafuncindeladverbio,ademsdelasconclusionespertinentes.
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Comunicacindetemalibre Cabedo,Adrin;Ucls,Gloria
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Fechadeinscripcin:15-10-1523:11UniversitatdeValncia
Reparacin:entrelaatenuacinylaintensificacin
Cabedo,Adrin;Ucls,[email protected]
Lapresentecontribucinseproponeestudiar lospatrones fnicosde laatenuacincuando
esta seempleacomoreparacin.Dentrode las funcionesde laatenuacin reconocidasporBrizyAlbelda(2013)yAlbeldaetlii(2014),lafuncin3oreparacinaludealavoluntaddelhablantede restaurar su imagen, que ha quedado daada al haber provocado anteriormente un daolingsticoauninterlocutor.
No obstante, como se apunta en Estells y Cabedo (e. p.), la funcin 3 parece presentarrasgos fonticos intensificados. Ante este dato, es necesario un anlisis ms profundo de lospatrones fonticosdeesta funcinquepermita esclarecer la entidadde la funcinde reparacindentrodelaatenuacinylaintensificacin.
Paraesteobjetivosehanbuscadomuestrasdesegmentosquemanifiestenfunciones1,2y3en el corpus de conversaciones coloquiales Val.Es.Co. 2.0 y en la transcripcin del programa detelerrealidad Ganda Shore, que permite contar, adems de con el gnero conversacional, consecuenciasdeentrevistas.
Con lasmuestras de reparacin obtenidas de los dos corpus de trabajo se ha realizado unanlisis fonticode losgruposentonativosregistradosmedianteelprogramaPraat; finalmente,sehan contrastado estadsticamente los valores fnicos de las distintas funciones entre s en cadacorpus individual y, posteriormente, en conjunto. Todo ello se ha realizadomediante un anlisisdiscriminanteque,entrminosestadsticos,permitediferenciarlasfuncionesentres(Field2013).
Los resultadosobtenidosapuntanaque la funcin3presenta rasgos fnicosquepermitendiferenciarladelafuncin1ydelafuncin2y,portanto,clasificarladentrodelosparmetrosdelaintensificacin.Sibienseobservanalgunasmuestrasdereparacinfonticamenteatenuadas,estoscasosrepresentanunnmeroresidualdeltotaldesecuenciasanalizadas.
BibliografaAlbelda, M., A. Briz, A. M. Cestero, D. Kotwica y C. Villalba (2014). Metodologa para el
anlisissociopragmticodelaatenuacinencorpusdiscursivosdelespaol.Oralia.BrizyAlbelda(2013):Unapropuestatericaymetodolgicaparaelanlisisdelaatenuacin
lingstica en espaol y portugus. La base de un proyecto en comn (ES.POR.ATENUACIN).Onomazein28,pp.288-319.
Estells,M. y Cabedo, A. (e.p.): Atenuacin fnica vs. atenuacin lxica en un corpus deespaolcoloquial.RILI.
Field,A.(2013):DiscoveringstatisticsusingSPSS,UniversityofSussex:Sage.
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Comunicacindetemalibre Cnovas,Germn;Gallego,ngelJ.
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Fechadeinscripcin:15-10-1523:42UniversitatAutnomadeBarcelona
EstrategiasdidcticasparalaenseanzadesintaxisenSecundariayBachillerato.Aplicacionesyextensionesdelatipologade
ejerciciosdeIgnacioBosque
Cnovas,Germn;Gallego,[email protected]
El objetivo de esta sesin es presentar la tipologa de ejercicios de sintaxis presentada por
IgnacioBosqueysuaplicabilidadencursosde lenguadeSecundariayBachillerato.Lamayoradeejercicios demanuales de lengua, as como los exmenesde selectividad, planteanejercicios quemanifiestan losdospolosdeunaescala:omuycortos (veradero/falso,espaciosenblanco,etc.)omuylargos(comentarios,definiciones,textosadesarrollar,etc.).
Basndonos en Bosque (2015), nos gustara explorar la posibilidad de que, de manerageneral, losejerciciosdegramticaplanteasenproblemasconcretoscuyaresolucinimplicaseunarespuestaargumentativacontrolada.Atalefecto,asumiremoslatipologade(1):
(1) a.anlisisdirectob.anlisisinversoc.anlisiscond.secuenciasagramaticalese.anlisiscon"paresmnimos"Paracentrarladiscusinendosfenmenosconcretos,abordaremoslaposibilidaddeaplicar
losejerciciosde(1)a lasfuncionessintcticasy lasubordinacinadverbial,tomandocomobaselateoraexpuestaenBosqueyGutirrez-Rexach2009yRAE-ASALE2009.
BibliografaBosque, Ignacio y Javier Gutirrez-Rexach. 2009. Fundamentos de sintaxis formal. Madrid:
AKAL.RAE-ASALE.2009.NuevaGramticadelaLenguaEspaola.Madrid:Espasa.
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Comunicacindetemalibre CerdMass,Ramon;FernndezPlanas,AnaMa.;Elvira-Garca,
Wendy;Roseano,Paolo
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Fechadeinscripcin:14-10-1514:35UnviersitatdeBarcelona(UB)
SobrelaprosodiadeenunciativaseinterrogativasdelespaolenelmarcoAMPERapartirdedatosdialectomtricosobtenidoscon
ProDis
CerdMass,Ramon;FernndezPlanas,AnaMa.;Elvira-Garca,Wendy;Roseano,[email protected]
El proyecto AMPER, Atlas Multimedia de Prosodia del Espacio Romnico (Contini, 1992;
Contini et al, 2002, Fernndez Planas, 2005), se gest con la firme voluntadde construir un granatlasmultimediaenelquereflejaraspectosprosdicos,tradicionalmentenoconsideradosenestosmateriales. Desde el principio se pens como un trabajo coral que deba ser llevado a cabo pordiferentesgruposdeestudioendistintasuniversidadesrepartidasporlageografaromnicaactual.LaideainicialpartadelaexperienciaacumuladaporelDr.ContinienelCentredeDialectologiedela Universit Stendhal Grenoble III tras muchos aos trabajando activamente en diferentes Atlaslingsticosyenlaconstatacindelainexistenciadetrabajosdeestetipoparaeldominioprosdicode las lenguas.Dostesisdoctorales(Romano,1999,yLai,2002)constituyeronelpuntodepartidaefectivodelproyectoy,con losalboresdelsigloXXI,desde la incorporacindediferentesequiposuniversitariosendistintospases,dichoproyectoempezamoverseyatomarcuerporealmente.Enlaactualidadesunmacroproyectointernacionalmuyconocidoqueyaposeeunaampliabibliografaquedacuentadelosresultadosquesevanobteniendo.Entrelosgruposdetrabajoqueincluyeensu seno, el conocido como AMPER-CAT, vinculado al Laboratori de Fontica de la Universitat deBarcelonacoordinaelestudioenlosdominioslingsticosespaol,catalnyfriulanoyllevaadelanteel anlisis efectivopor completoen losdosltimos yenmuchasde las zonas, tantopeninsularescomoinsularesyamericanas,delprimero.
Cuatrotiposdecorpusconfiguranlasgrabacionesparacadainformante,hombreymujer,encada punto de encuesta elegido a priori como representativo de diferencias geoprosdicasdestacadasen cadaunode losdominios lingsticos involucradosenel proyecto. Peroenel atlasinternacional,configuradoapartirdelosatlasparcialesdecadadominioy,alfin,decadagrupodetrabajo, solamente aparecen los datos relativos al corpus llamado "fijo", cercano al habla delaboratorio. Este corpus consta de una batera bsica de frases enunciativas e interrogativasabsolutasneutrasconunasestructurasdesujeto+verbo+complementoquesevenaumentadasconlasmismasfrasesincorporandouncomplementodesujetoodepredicado.Estasfrasescontienen,porlotanto,tresocuatroacentoslxicoscadaunadeellas.Acentualmente,salvoelverboqueesllano,contienentodas lascombinacionesposiblesenel restodeposiciones, siempreconpalabrastrislabas. La uniformidad de criteriosmetodolgicos respecto al corpus, as como al perfil de losinformantes y a las condiciones de grabacin y anlisis acstico asegura la coherencia del atlasgeneralydelosatlasparciales,decadalengua.
Desdeel iniciode los trabajosdeAMPER-CAT,haceunosdiez aos, losdominios cataln yfriulanoestnterminadosalmenosporloquerespectaalobjetivodeestudiarfrasesenunciativaseinterrogativaspragmticamenteneutrasyelestudiodelespaol(cuyodominioes,obviamente,mucho ms amplio), bastante adelantado. Todas las publicaciones de AMPER-CAT y el atlascompletoparalosdominioslingsticosquesonsuobjetodeintersestndisponiblesenlawebdelgrupo (Martnez Celdrn y Fernndez Planas, coords, 2003-2015). En este estado de avance delgrupo AMPER-CAT, susmiembros han empezado a explorar nuevos caminos de estudio, con unapartemstecnolgica,queesperanpoderseguirenelfuturoinmediatoyquepasanporadentrarseenlarelativamenterecientedialectometraatravsdeunaherramientapropia,ProDis.
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Comunicacindetemalibre CerdMass,Ramon;FernndezPlanas,AnaMa.;Elvira-Garca,
Wendy;Roseano,Paolo
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Actualmente, la dialectologa tradicional se ve complementada con la tcnica
dialectromtrica.Estenuevoestilodetrabajopermitetrabajarcongrandesbasesdedatosyofrececomo resultado comprobar cmo se agrupan dichos datos entre s por su proximidad o por sulejana y cmo se distribuyen en un espacio virtual. En el marco del AMPER existen ya algunaspublicacionesenestalnea(Rilliardetal,2008;Moutinhoetal,2011;FernndezPlanasetal,2011;FernndezPlanasetal,2015).
Eltrabajoquesepresentaaprovechaelestadoactualdelasdescripcionesyseencuadraenlosestudios realizadoscon lamodernadialectometraa travsdeProDis,estaherramientapropiaque sus autores estn empezando a desarrollar. Conceptualmente este estudio presenta laherramientaensudesarrolloactualysecentraenlaobservacindecuarentapuntosdeencuestadel espaol distribuidos por su extensa geografa. Los resultados se ofrecen en forma dedendrograma y deheatmap y separan los puntosde encuesta sometidos al anlisis endiferentesbloques, especialmente a partir de las oraciones interrogativas. Los datos se ponen en relacinpuntualmenteconotrosmsprocedentesdeotraslenguasromnicas(cataln,gallego,portugus,italiano,friulanoysardo).Ladistribucindelosgruposatendiendonicamenteasuscaractersticasprosdicas ofrece una visin no siempre coincidente con la de la dialectologa tradicional,fundamentadaenotrotipodedatos.
Palabras clave: AMPER, AMPER-CAT, dialectometra, ProDis, metodologa de anlisis
prosdico.ReferenciasContini,M.(1992).Versunegoprosodie.ActesduNazioartekoDialektologiaBiltzarraAgiriak.
Bilbao,Espaa:RealAcademiadelaLenguaVasca,83-109.ContiniM.;LaiJ.P. ;Romano,A.yRoullet,S. (2002).VersunAtlasprosodiqueparlantdes
varits romanes, en J. C. Bouvier; J. Gourc J. y F. Pic(eds): Mlanges offerts Xavier Ravier,Toulouse,UniversitdeToulouse-LeMirailFRAMESPA,CollectionMridiennes,pp.73-85
Fernndez Planas, A. M. (2005): Aspectos generales acerca del proyecto internacionalAMPERenEspaa,Estudiosdefonticaexperimental,XIV,pp.327-353
Fernndez Planas, A. M.; Roseano, P.; Martnez Celdrn, E. y Romera Barrios, L. (2011).Aproximacinalanlisisdialectomtricodelaentonacinenalgunospuntosdeldominiolingsticocataln.EstudiosdeFonticaExperimental,20,141-178.
FernndezPlanas,A.M.;Dorta,J.;Roseano,P.;Daz,Ch.;Elvira-Garca,W.;MartnGmez,J.A.yMartnezCeldrn,E.(2015):ValidacindeCalcu-Distacomoherramientaparaelanlisisprosdicodialectomtricoapartirdediferentesmuestrasdeespaol,ColoquioInternacionaldeGeoprosdiadoPortugusedoGalego,Aveiro.
Lai, J. P. (2002): Lintonation du parler sarde de Nuoro, tesis doctoral en Ciencias delLenguaje,UniversidadStendhal,2volmenes.
Martnez Celdrn, E. y Fernndez Planas, A. M. (coords) (2003-2015): AMPER-CAT. AtlasMultimedia de la Prosodia del Espacio Romnico.http://stel.ub.edu/labfon/amper/index_ampercat_cat.html.
Moutinho, L. C.; Coimbra, R. L.; Rilliard, A. y Romano, A. (2011). Mesure de la variationprosodiquediatopiqueenportugaiseuropen.EstudiosdeFonticaExperimental,20,33-55.
Rilliard,A.yLai,J.P..(2008).Outilspourlecalculetlacomparaisonprosodiquedanslecadredu projet AMPER, lexemple des varits Occitane et Sarde. Turcule, A. (org.): La variationdiatopique de lintonation dans le domaine roumain et roman (217-229). Iai, Rumana: Ed.UniversitiiA.I.Cuza.
Romano,A. (1999):Analysedes structuresprosodiquesdesdialectesetde litalien rgionalparlsdans leSalento (Italie):approche linguistiqueet instrumental, tesisdoctoralenCienciasdelLenguaje,UniversitStendhal,Grenoble,dosvolmenes.
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Comunicacindetemalibre CerrudoAguilar,Alba
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Fechadeinscripcin:14-10-1518:07UniversitatAutnomadeBarcelona
Losparentticosclausales:contrastesenlarealizacindecltico
CerrudoAguilar,[email protected]
En la presentacin examinaremos los parentticos con verbos asertivos (como creo o digo
yo), frente a otros donde se realiza el objeto directo mediante el cltico lo (te lo digo yo, loprometo). Demostraremos que existen un conjunto de propiedades sintcticas y semnticas quepermiten establecer una distincin clara entre estos dos tipos de construcciones parentticasclausales(conclticoysincltico)ypropondremosunanlisisdistintoparacadaunadeellas.
1.IntroduccinEn este trabajo estudiaremos parentticos clausales como los de (1), que denominaremos
construccionesparentticasreducidas(deahoraenadelante,CPR)ysucontrapartidaconcltico.Ladenominacin de CPR es lams aceptada en la bibliografa (cf. en especial Schneider 2007) parareferirse aparentticos con verbos asertivos cuyo argumento internonoest realizado (de ah elmarbete reducidas), pero se corresponde semnticamente con la oracin husped. Se sueledistinguir entre CPR de cita y de comentario, dependiendo del tipo de oracin en el que seinterpolen,comosepuedeobservaren(1).
(1) a.Maraesunabuenachica,creo(yo). CPRDECOMENTARIO b.Maraesunabuenachica,dijoJuan. CPRDECITANos interesa comparar la sintaxisde lasCPRencontraposicina suversinno reducida:
estructurasparentticasdondeencontramosunclticocomorealizacindelargumentointernodelverbo (2). De ahora en adelante nos referiremos a estas estructuras como construccionesparentticasconcltico(CPC).
(2) a.Maraesunabuenachica,telodigoyo. b.Mara,*(lo)lamento,nomepareceunabuenachica. c.Mara,te*(lo)prometo,esunabuenachica.Como se puede comprobar con los ejemplos de (2b,c), la presencia/ausencia del cltico da
lugar a contrastes de gramaticalidad que, hasta donde sabemos, no se han estudiado antes.Adems, lasCPRsy lasCPCsposeenpropiedadessintcticasmuydistintas,quesepodranresumirrpidamente en que solo las segundas se comportan como oraciones matrices. Esta diferenciacrucial entre CPRs y CPCs nos permitir explorar los dos enfoques posibles para analizar unaexpresinparenttica.Laprimeraopcinseraquelosparentticossonesencialmenteadjuntosdelaoracinhusped(cf.CorveryThiersch2002,Matos2013,Potts2002),mientrasque lasegundasostiene que la relacin es paratctica, es decir, que las dos oraciones solo se unen en un niveldiscursivopost-sintctico(cf.Haegeman1988).
2.CaracterizacinsintcticadelasCPRfrentealasCPCEl contraste de gramaticalidad ms claro en cuanto a la realizacin de cltico se da en la
configuracin prototpica de una CPR de comentario (cf. entre otros,Gonzlez Ruiz 2015): con elverbo en primera persona del singular del presente de indicativo, los verbos asertivos dbiles nosuelen manifestar el cltico (3a), mientras que con los asertivos fuertes debe realizarseobligatoriamente(3b).
(3) a.Seordirector,mihijo,(?lo)creo,vieneaclasetodoslosdas. b.Seordirector,mihijo,(se)*(lo)aseguro/prometo/juro,vieneaclasetodoslosdas.
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Comunicacindetemalibre CerrudoAguilar,Alba
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Encambio,cuandosonCPRdecita,losasertivosfuertespueden(dehecho,deben)aparecersinelcltico,comosemuestraen(4).
(4) Todovaasalirbien,(*lo)prometi/asegurJuan.Para poder explicar estos contrastes, necesitamos una caracterizacin general de las CPCs
frentealasCPRs.ComprobaremosquelasCPCssonmsindependientesentodoslossentidos:nosedan lasrestriccionessintcticasqueafectana lasCPRsypuedencoaparecerconfenmenosdeoracinprincipal.
Paraempezar,lasCPCspuedenconstruirsecontodotipodepredicados,inclusoconverbosfactivos(lamentar,sentir)ysemifactivos(saber,descubrir)ynosoloenprimerapersonadelsingulardelpresentedeindicativo:
(5) a.Suhijo,lolamento/sientodecrselo,faltamuchoaclase. b.Mihijo,eldirectorlohasabidodesdesiempre,faltamuchoaclase. c.Mihijo,eldirectorlodescubrilasemanapasada,faltamuchoaclase.Los ejemplos de (5) tambin evidencian que la inversin sujeto-verbo caracterstica de las
CPRsnoocurreenlasCPCs.Las CPRs no pueden presentar negacin, como se observa en (6a,b) (aunque la oracin
husped tambin est negada como en (6b)). Para introducir la negacin necesitamos insertartambinelcltico(6c,7):
(6) a.*Maana,nocreo,vaallover. b.*Maana,nocreo,novaallover. c.Maana,nolocreo,novaallover.(7) a.Probablemente,noteloaseguro,vaallover.b.Tusamigos,noloniego,tehanayudadomucho,peronosondefiar.Encuantoaladistribucinposicional,hemosvistoqueambostiposdeparentticospueden
aparecer al final de la oracin husped o interrumpirla. Pero en este punto tambin existendiferencias: cuando estn al final, las CPCs pueden ir precedidas de una pausa larga, quegrficamentesolemosrepresentarconunpuntoycomao inclusounpunto(8a),esdecir,puedenser oraciones completamente independientes. Adems, las CPCs pueden preceder a la oracinhusped,alcontrarioquelasCPRs(ejemplos9-10).
(8) a.Tuspadresteadoptaron.Telodigoyo. b.*Tuspadresdeadoptaron.Digoyo.(9) a.Telodigoyo:tuspadresteadoptaron. b.*Digoyo:tuspadresteadoptaron.(10) a.Elmdicoteloasegura:estsbiendesalud. b.*Elmdico(te)asegura:estsbiendesalud.Estoparece indicarque,almenosenalgunoscasos, lasCPCspuedenrepresentaroraciones
paratcticas,noparentticas.Esdecir,oracionesprincipales, sinningn tipode relacinsintcticaconlaoracinalaqueelclticoserefiereanafricaocatafricamente.
LasCPCspresentanfenmenospropiosdeoracionesmatricesysepuedencoordinarcon laoracinhusped,encontraposicinalasCPRs.En(11)vemosquesepuedeinsertarenlaperiferiaizquierdadeunaCPCunapartculaenfticacomobien(que)(cf.Hernanz2007), loqueconstituyeun tpico caso de los denominados fenmenos de oracin principal (FOP, del ingl. Main ClausePhenomena, cf. Aelbrecht,Haegeman, yNye; o root transformations, cf. Emonds 1976,Hooper yThompson1973).
(11) a.Maana,bienque*(lo)sabes,todoseiralgarete. b.Alfinal,bienquete*(lo)dije,sehamontadoungranrevuelo.En (12) observamos que no podemos coordinar una CPR, pero s una CPC (y tambin una
variantesimilarconeldemostrativoesoenlugardelcltico(13)):(12) a.*Ayer,ycreo/dijoJuan,losbomberoshicieronunsimulacro. b.Ayer,yyomelocreo/ylodijoJuantambin,losbomberoshicieronun simulacro.(13) Losbomberosestabanhaciendounsimulacro,oesocreayo.TodosestosdatosdemuestranquelasCPRsylasCPCsconstituyendostiposdiferenciadosde
parentticos. Las CPCs representan actos de habla, mientras que las CPRs simplemente son una
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Comunicacindetemalibre CerrudoAguilar,Alba
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proposicin,nounactodehabladistintoaldelaoracinhusped(cf.Schneider2015:296paraestadistincingeneral,sinaplicarlaalasCPRs).
3.ConclusinHemosdemostradoque lasCPCs sonms independientes condiversaspruebas sintcticas:
nocumplenlasrestriccionesgramaticalesdelasCPRs(puedenaparecerenposicininicial,permitenla negacin, noesobligatoria la inversin sujeto-verbo) y representanunactodehabla separado(presentan FOP y se pueden coordinar). En la presentacin, desarrollaremos una propuesta paraexplicar estas diferencias sintcticas. Esencialmente, analizaremos las CPRs como modificadoresevidenciales de la oracin husped (especificadores o adjuntos de determinadas proyeccionesfuncionales);mientrasqueargumentaremosquelasCPCsmantienenunarelacinparatcticaconlaoracinhusped,peseaqueestaltimalascontengaenelplanolineal.
4.Referencias(citadas)Aelbrecht,L.,Haegeman,L.,yNye,R.(Eds.).(2012).Mainclausephenomena:Newhorizons.
Amsterdam:JohnBenjamins.Corver, N., Thiersch, C. (2002). Remarks on parentheticals. En: Oosterdorp, M. van;
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Comunicacindetemalibre M.PilarColominaSamitier
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Fechadeinscripcin:15-10-1511:31UniversidadAutnomadeBarcelona
Lascombinacionesdeclticos:uncasodevariacinromnica
1. IntroduccinComoessabido,lamanifestacinmorfolgicaqueadoptaunclticopuedeversesometidaa
distintas alteraciones que dependen del contexto morfosintctico en el que este aparece. Talesmodificaciones pueden producirse en construcciones en las que los clticos aparecen aislados (cf.Longa,Lorenzo&Rigau1996;Roca1996,entreotros)ocombinadosformandoungrupocltico(ing. clitic cluster) (cf. Bonet 1991, Ormazabal & Romero 2013, Ordez 2002, entre otros). Elanlisis de estas alteraciones morfolgicas, as como la identificacin de los factores que lascondicionanylascausasquelosproducen,hasuscitadodistintasinterpretacionesenlabibliografa.
2. Objetivo:Elobjetivodeestacharlaesanalizarlasrestriccionesyalteracionesmorfosintcticasalasque
losclticosdeobjetosevensometidoscuandoaparecencombinados.Paraello,seprestaratencinadostiposdecombinacionesqueresultanagramaticales:lacombinacindeclticosdeacusativoydativodetercerapersona(cf.Bonet1991,Cuervo2013,Perlmutter1971)yloqueseconocecomola (Restriccin de Caso-Persona ing. Person Case-Constraint (cf. Adger & Harbour 2007,Anagnostopoulou2003,Bonet1991,Ormazabal&Romero2007,2013).
3. Descripcindelosdatos:Lacombinacindeunclticodativoyotroacusativoresultaagramaticalcuandoelsegundono
apareceentercerapersona(cf.(1),(2))(RestriccindeCaso-Personacf.Anagnostopoulou2003,Bonet1991,Ormazabal&Romero2013).
(1)*Melerecomend.(espaol)(2)*Aldirector,meliharecomanatlaMireia.(cataln)aldirector,CL.ACCL.DATharecomendadolaMireia'*Aldirector,meleharecomendadoMireia.'Las distintas lenguas muestran diferentes formas de reparar la mala formacin de dicha
combinacin.Enespaol,elclticodativoleessustituidoporlaformafuertedelpronombreal(cf.(3)),delamismaformaqueocurreenfrancs(cf.(4)).
(3)Me(*le)present(al).(espaol)(4)Elleme(*leur)aprsente(eux).(francs)ellaCL.ACCL.DAThapresentado(al)Ellamehapresentadoal.Enitalianoyencataln,encambio,parasalvarlaagramaticalidaddedichasecuenciaelcltico
dativo(li,gli)essustituidoporellocativo(hi,ci)(cf.(5),(6)).(cataln)(5)Alpresident,mhi/*l'harecomanatenMiquel.
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alpresidentCL.ACCL.LOCCL.DATharecomendadoelMiquelAlpresidente,meharecomendadoMiquel.(6)Tici/*glipresentoioaldirettore.(italiano) CL.AC.CL.LOC.CL.DAT.presentoyo,aldirector Tepresentoyo,aldirector.Asimismo, las tres lenguas rechazan tambin las combinaciones de un cltico dativo y otro
acusativo cuando ambos aparecen en tercera persona. Una vezms, observamos variacin entrelenguas respecto a las alternanciasmorfolgicas que presentan para salvar esta combinacin: enespaol el cltico dativo es sustituido por el SE espurio (cf. (7)), mientras que en catalnnoroccidentalelmismoclticoessustituidoporellocativo(cf.(8)).
(7) Juan*le/selocompr.(espaol) (8) Lo*li/hihaiditavui.(cataln)CL.ACCL.DATCL.LOChedichohoy. Selohedichohoy'. Enaragonsaparecendosvariantesparaestacombinacin.Enunadeellaselclticoacusativo
es sustituido por el partitivo (cf. (9)), mientras que en la otra es el cltico dativo el que quedareemplazadoporellocativo(cf.(10)).
(9)Le*lo/nedi.(aragonscentral,meridionalyoccidental)CL.DATCL.PARTdiSelodi.(10)Dlo*li/ye.(aragonsoriental)dCL.ACCL.LOCDselo.Adems,enestascombinacionesseobservanotrotipodealteracionesqueataenaaspectos
comoelorden.Comoessabido,elordende losclticosencatalnesdativo-acusativo (cf. (11)),adiferenciadelordenacusativo-dativoquecaracterizaalaragons(cf.(12)).
(11)Melvadonar.(cataln)CL.DATCL.ACdio.Melodio.(12)Lomequiesdar.(aragons)CL.ACCL.DATquieresdarMeloquieredar.Enlascombinacionesenlasqueseproduceeunreemplazodecltico,elordenseinvierte.Tal
ycomoobservamosenlosejemploscomentadosanteriormente(cf.(8)y(9))enaragonselclticoqueencabezalacombinacineseldativo,encambio,encatalnloeselacusativo.Estainversinenelordendelosclticosnoapareceenespaol(cf.(7)).
4. Conclusin:Por tanto, observamos quelas tres lenguas presentan restricciones semejantes en la
combinacin de clticos. Tanto en espaol, comoen cataln y en aragons, las combinaciones declticos se ven sometidas a la Restriccin de Persona-Caso. Sin embargo, las estrategias dereparacin son distintas. Asimismo, las tres lenguas rechazan la combinacin del dativo y delacusativo de tercera persona (el caso del SE espurio). Una vez ms, las soluciones que
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Comunicacindetemalibre M.PilarColominaSamitier
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encontramosvaran.Alolargodelacharla,seanalizarntalescontrastesyserevisarnlasdistintasperspectivas(morfolgicasysintcticas)quehanabordadoestosfenmenos.
5. Referencias(citadas):Adger, David & Daniel Harbour. 2007: Syntax and Syncretism of the Person-Case
Constraint,Syntax10,pp.237.Anagnostopoulou, Elena. 2003: The Syntax of Ditransitives: evidence from clitics. Berlin &
NewYork:MoutondeGruyter.Bonet, Eullia. 2008b: The person case constraint and repair strategies, en Agreement
Restrictions,R.d'Alessandro,S.Fischer,G.HrafnHrafnbjargaron(ed),pp.103-128.BerlinNewYork:MoutondeGruyter.
Bonet,Eullia.1991:Morphologyaftersyntax:PronominalcliticsinRomance.Tesisdoctoral.Cambridge:MIT.
Cuervo,Mara Cristina. 2013: SpanishClitic Clusters: threeof a perfect pair, Borealis: AnInternationalJournalofHispanicLinguistics2,pp.191-220.
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Ormazabal,Javier&Romero,Juan.2013:Objectclitics,agreementanddialectalvariation,Probus25(2),pp.301-314.
Roca,Francesc.1996:Morfemasobjetivosydeterminantes:losclticosdelespaol,Verba23,pp.83119.
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Comunicacindetemalibre ContiJimnez,Carmen;FeluArquiola,Elena
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Fechadeinscripcin:13-10-1512:47UniversidaddeJan
Problemasdedemarcacindemorfologaysintaxisdelespaol:presentacindeunproyecto
ContiJimnez,Carmen;FeluArquiola,Elena
El objetivo de esta comunicacin es presentar el proyecto de investigacin de excelenciaProblemasdedemarcacinenmorfologaysintaxis:diccionariodeunidadesyconstruccionesdedifcil adscripcin en espaolf (Ref. HUM673), desarrollado por un equipo integrado porinvestigadores de la Universidad de Jan y de la Universidad de Mlaga. El proyecto pretendeprofundizarenelconocimientodelosproblemasdedemarcacinodelmitesqueseplanteanenlagramticadelespaol,msconcretamente,enlamorfologay lasintaxisdeestalengua.Paraello,nos interesa establecer un inventario de las unidades y construcciones cuya adscripcin resultaproblemtica, por el hecho de que presentan caractersticas propias de dos o ms clases deunidades,obiendedosomstiposdeconstrucciones.Apartirdedicho inventario,pretendemosprofundizar en el estudio de aquellos fenmenos que hayan recibido menor atencin hasta elmomentoenlabibliografaespecializada.As,noscentraremosentresmbitosdeestudio:a)lmitesmorfolgicos internos, b) lmites entre morfologa y sintaxis, c) lmites sintcticos (lmites entreclasesdepalabrasylmitesentretiposdeconstruccionessintcticas).Elresultadofinaladoptarlaforma de catlogo o diccionario gramatical en el que se recoja una ficha de cada uno de losfenmenosseleccionados,que incluyaelplanteamientodelproblema,elanlisisdelosproblemasde adscripcin o de demarcacin que plantea y una seleccin de referencias bibliogrficasespecficassobreeltema.
En nuestra comunicacin, presentaremos una muestra del inventario de fenmenos queplanteanproblemasdedemarcacinencadaunode losmbitos sealadospara,posteriormente,centrarnos en la caracterizacin de dos casos concretos: los denominados en la NGRAE prefijosseparables, ejemplo de problemas de lmites entre morfologa y sintaxis; y las construccionesadversativas con pero, ejemplo de problemas de lmites sintcticos entre distintas relacionesinterclausales.
Enelcasodelosprefijosseparables("ex","anti-","pro-",entreotros),mostraremoscmolacoordinacin,enprincipiounaestructura sintctica,afectaenocasionesadeterminadasunidadessublxicas (pro- y antigubernamental, pre- y postelectoral, intra- y extracomunitario). Los prefijosimplicados en estructuras coordinadas se caracterizan, adems, por poder combinarse con basessintagmticas, esto es, por incidir sobre segmentos superiores a la palabra (manifestacin pro[legalizacindelaborto]).Todoellollevaacuestionarselanaturalezadeestoselementos.
Lasconstruccionesadversativascon"pero",porsuparte,planteanproblemasclasificatoriosqueafectanaladelimitacinylacaracterizacindelostiposcombinatoriosdeclusulasenespaol.La RAE, por ejemplo, trata estas construcciones como coordinadas (1973, 2009), mientras queGarca Berrio (1969 1970) las considera hbridas (o construcciones entre la coordinacin y lasubordinacin) y Rojo (1978), interordinadas. Una vez presentadas las distintas propuestas paraestas construcciones, nos detendremos en explicar por qu se producen estas oscilacionesclasificatorias y, lo que es ms importante, cmo afectan estas oscilaciones al tratamiento y ladescripcinsintcticadelasrelacionesinterclausalesenespaol.
ReferenciascitadasGarca Berrio, A. (1969-1970): Bosquejo para una descripcin de la frase compuesta en
espaol,"AnalesdelaUniversidaddeMurciaXXVIII",3-4,pp.209_231.
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Comunicacindetemalibre ContiJimnez,Carmen;FeluArquiola,Elena
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Real Academia Espaola (1973): Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola.Madrid:Espasa-Calpe(13ed.).
Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola (2009): NuevaGramticadelaLenguaEspaola,vol.2.Madrid:Espasa.
Rojo, G. (1978): Clusulas y oraciones, Anejo 14 de "Verba. Anuario gallego de filologa".SantiagodeCompostela:UniversidaddeSantiagodeCompostela.
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Comunicacindetemalibre Conti,Luz
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Fechadeinscripcin:14-10-1519:58UniversidadAutnomadeMadrid
AdverbiosdeaproximacinyadverbiosdefocoenGriegoAntiguo:anlisisde
LuzConti
Adverbiosdeaproximacinyadverbiosdefocoengriegoantiguo:anlisisdeEnGriegoAntiguo,seempleaconciertafrecuenciacomoadverbiodeaproximacin.
Elusocomoexpresindeaproximacin,desarrolladoapartirdelusocomoexpresindecantidad(unpoco),seobservayaenlospoemashomricos(1).Comomuestranlossiguientesejemplos,eladverbiofuncionaendiferentesnivelessintcticos:
(1) (Od. 14.37) Anciano!, por poco tedevoranlosperros
(2) (X.Smp.3.6.)Cmonomeibaadarcuenta,silosescuchocasicadada?
Eltrabajoprevistotieneporobjetoelanlisissemntico,sintcticoypragmticodeladverbio
enGriegoAntiguo.Paraello,seseleccionarnvariosautores,depocaygnerodistinto,queofrezcanunnmerodedatossignificativo.Laspropiedadessemnticas,sintcticasypragmticasdesecompararnconlasdeotrosadverbiosdeaproximacin,enconcreto,conlasdey y, de forma tangencial, tambin con las de . Por ltimo, se abordar la cuestin delposibleanlisisde,almenosendeterminadoscontextos,comoadverbiodefoco.
Referenciasbibliogrficas:Anscombre,J.C.-Ducrot,O.1983:Largumentationdanslalangue,Bruselas.Bertocchi,A.1996:Somesemanticandpragmaticpropertiesofpaene,inA.Bamesberger-
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Comunicacindetemalibre Conti,Luz
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Comunicacindetemalibre Cresp,Isabel;Silvagni,Federico
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Fechadeinscripcin:18-10-1513:45UniversitatAutnomadeBarcelona
Lasconstruccionespasivasdelespaol:copulativasfrustradas?
Cresp,Isabel;Silvagni,[email protected]
INTRODUCCINYOBJETIVOEnlatradicingramaticalsehadebatidolargamentesilavozpasivaperifrsticadelespaol
consisteenunaestructuraparticularoconstituyeexclusivamenteunepifenmenointerpretativodeunaconstruccincopulativa(Brucart1990,Montes2002,Fernndez-Martn2008,Bartra2014,i.a.).En contraposicina lapostura transformacional y en sintona conaportaciones recientesen lneaconlasegundaopcin(e.g.Archeetal.2014),enestacomunicacindefendemosquelapasivanoes ms que una lectura derivada de una estructura copulativa cannica dotada de una cpulaflexionadaenuntiempomarcadoyunatributoparticipio.
ALGUNOSDATOS
Elanlisisque llevaremosacaboenesteestudiopartedeunasconsideracionesyunasevidenciasfundamentales,queseresumenacontinuacin: Talycomosehavenidonotandoenlatradicingramatical(Alarcos1951,GiliGaya1961,i.a.),
se puede observar un claro paralelismo estructural entre las oraciones copulativas (i.e.,atributivas) cannicas (1a) y las pasivas (1b), donde un verbo ser auxilia a un sintagmapredicativo.
(1) a.Cleopatraespoderosa. b.Cleopatrafuemordida(porunaserpiente).
Sobre la base de dicha similitud estructural, parece sensato estudiar pasividad y atribucin
comointerpretacionesdistintasdeunamismaestructura. Sololosparticipiosverbales(Part-V)(vid.Bosque2014)danlugaralecturapasiva. Los Part-V exhiben un rendimiento distinto respecto de su posibilidad de ostentar lectura
atributiva y pasiva, segn la aspectualidad del verbo del que derivan (cfr. Principio deconservacinaspectual).Concretamente,podemosdistinguirdosgruposdeparticipios,segnlanaturaleza estativa o eventiva del verbo de origen (vid. Tabla): los participios derivados deverbosestativos(Grupo1)sloseconstruyenconser,conunalecturapreferentementepasiva.Encambio, losderivadosdeverboseventivos(Grupo2)entranenconstruccinconestar,conunalecturaatributivacannica,yconser,conlecturapasiva.
Atributivaser Atributivaestar Pasiva(ser)
1amado,sabido,conocido,temido...
sertemido
2cocinado,comprado,castigado,reparado...
estarcocinado sercocinado
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Comunicacindetemalibre Cresp,Isabel;Silvagni,Federico
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La interpretacin pasiva se obtiene de manera ms natural cuando el verbo ser aparece
flexionadoenuntiempofuerte(2)(GiliGaya1961,Jurado2000,Bartra2014,i.a.).
(2) Cleopatra{?es/fue}mordidaporunaserpiente.PROPUESTA
Desarrollamos nuestra propuesta a partir de dos asunciones generalmente compartidas en losanlisis actuales de las construcciones copulativas. Concretamente: (i) la construccin deriva de una operacin de concordancia entre los dos elementos (Brucart 2012;Camacho 2012; Zagona 2012; Silvagni 2015); (ii) los sintagmas con estar se distinguen de lossintagmas con ser por la presencia de una proyeccin aspectual Asp (Camacho 2012), la cualintroduceunrasgoaspectualdeEstadio(Silvagni2015)(3b).EnSilvagni(2015), ladistribucindelospredicadoslxicosconlasdoscpulasquedaexplicadadelasiguientemanera:serseconstruyecon predicados lxicos infraespecificados aspectualmente (3a), mientras que estar se asocia conpredicadosdotadosdeunrasgoaspectualdeEstadio(3b).
(3) a.Pedroesguapo. a.[SVCop[VCopser][SA...[Aguapo]]]
b.Pedroestharto. b.[SAsp[Aspestar[iAsp:E]][SA...[Aharto[uAsp:E]]]]
A partir de las evidencias anteriores, proponemos que los Part-V, al igual que los predicados noverbales, se distinguen entre s por su especificacin aspectual. Concretamente, los participiosderivadosdeverbosestativos (Grupo1)carecendecontenidoaspectual interno,mientrasque losparticipios del Grupo 2, derivados de verbos eventivos, estn dotados de un rasgo aspectual nointerpretableynovalidado(cfr.Pesetsky&Torrego,2007)(4).
(4) Grupo1: Grupo2:[uAsp:_]
Por consiguiente, los participios del Grupo 1 dan lugar a construcciones con ser (5), al igual quecualquierpredicadonoverbaldesprovistoderasgosaspectuales.Enestoscasos,lecturaatributivaypasivaparecennodistinguirsecfr.(5a)y(5a),siendolalecturapasivamsfcilmenteinferiblecuandoelverboestflexionadoenuntiempomarcado(5a).
(5) a.Anaestemida. a.Anafuetemida. a.[SVCop[VCopser][SA...[Atemida]]]
Porotrolado,losparticipiosdotadosderasgoaspectual(Grupo2)seconstruyengenuinamenteconestar, que valida e interpreta su rasgo (6a). La construccin resultante es una copulativa con lalecturaatributivaquelecorrespondeacualquiersintagmaconestarcfr.(6a)y(3b).Encasodequeestosparticipiosseensamblenconsery,portanto,surasgoaspectualnoquedelegitimadoeneldominioverbal,untiempofuertepuedeintervenirparavalidareinterpretarelrasgo.Enestecaso,laimposicindelvaloraspectualdeTsobreelparticipiodesencadenalecturapasiva(6b).
(6) a.Elarrozestcocinado. a.[SAsp[Aspestar[iAsp:E]][SA...[Acocinado[uAsp:_]]]] b.Elarrozfuecocinado.
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Comunicacindetemalibre Cresp,Isabel;Silvagni,