CREAR
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR
TAXONOMÍA DE BLOOM3
pensamientos de orden inferior
CREAR
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR
CREAR
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR
CREAR
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR
CREAR
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR
CREAR
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR
pensamientos de orden superior
4
EVALUAR
CREA
RANALIZAR
RECO
RDAR
COMPRENDER
APLICAR
testear, chequear, realizar hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, detectar,
monitorear, comentar, revisar, moderar, evaluar, factorizar,
comparar, organizar, deconstruir, atribuir,
encontrar, estructurar, integrar,
mezclar,
diseñ
ar, c
onstr
uir, p
lanea
r, pr
oduc
ir,
inven
tar,
prog
ram
ar, fi
lmar
, anim
ar,
blogu
ear,
poste
ar, p
odca
stear
,
publi
car,
publi
citar
, re-
crea
r,
prot
otipa
r
implem
entar, preparar, usar, ejecutar,
cargar, representar, operar, compartir,
editar,
interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar,
ejemplificar, búsqueda avanzada, bloguear, usar redes sociales, categorizar, anotar, suscribir
reco
noce
r, list
ar, d
escri
bir, id
entifi
car,
recu
pera
r, nom
brar
, loca
lizar
, enu
merar
,
marca
r soc
ial y
favo
ritos,
búsq
ueda
local
y en
red
TAXONOMÍA DE BLOOM
5
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
intrapersonalmusical interpersonal
espaciallógico-matemá5ca
lingüís5ca naturalcinestésica
MAPA DE APRENDIZAJE
Construcción de aprendizajes individualizados
Potenciación de las inteligencias en las que puede destacar
Tiene en cuenta todos los niveles de aprendizaje de la taxonomía de Bloom
Trabajo colabora5vo y por interdependencia
Tareas incrustadas en dinámicas ac5vas de aprendizaje
Permite la auto-evaluación y la co-evaluación por pares iguales
Desarrolla autonomía y riesgo en la toma de decisiones
Enfoca las tareas desde la empaFa posi5va y expecta5vas de éxito
Refuerza las acciones SEL
Otorga espacio para desarrollar la curiosidad del alumnado
7
17
ACTIVIDADES
+ + AMPLIABLESMODIFICABLES
5po de app ◉
lenguaje o codificación ◉
5po de dinámica de grupo ◉
inteligencias a u5lizar ◉
◉ app de valor añadido
◉ relacionada con transmedia
◉ creación de feedback
◉ ru5nas de pensamiento
Corubrics
Rubistar
Rubix
Blog ○
Plataforma de porSolio digital ○
Gestor de aula ○
18
EVALUAR
forma5vo
evalua5vo
exposi5vosemán5ca
numérica
Rúbricas PorSolios
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
19
+
+
+
+ +
+
+c. social y cívica
c. digital
conciencia y expresiones culturales
inicia5va y sen5do emprendedor
c. matemá5ca ciencia y tecnología
c. lingüís5ca
aprender a aprender
21
matemá5cas, ciencia y tecnología
inicia5va y sen5do emprendedor
competencia digital
conciencia y expresión cultural
comp. social y cívica
aprender a aprender
comp. lingüís5ca
ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAL
22
SOFT SKILLS
GROWTH MINDSET
ABRAZA LOS
CAMBIOSPERSISTE ANTE LOS
OBSTÁCULOS
ESFUERZO LLEVA AL
CONOCIMIENTO
APRENDE DE LAS
CRÍTICAS
ENCUENTRA INSPIRACIÓN EN EL ÉXITO DE OTROS
ÉTICA
GESTIÓN DEL
TIEMPOPENSAMIENTO
CRÍTICO
AUTO-
CONFIANZA
COMUNICACIÓN
TRABAJO EN EQUIPO
ADAPTABILIDAD
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
23
GROWTH MINDSET
abraza los cambiospercibe los cambios de forma nega5va
persiste ante los cambiosabandona fácilmente ante obstáculos
siente que el esfuerzo le lleva al dominio
aprende de las crí5cas
encuentra inspiración y aprendizaje en los demás
siente más capacidad de elección y riesgo
ve los esfuerzos como algo no frucFfero
ignora las crí5cas ú5les y las ve como algo nega5vo
se siente amenazado por el éxito de otros
forma determinista de l aprendizaje
MENTALIDAD DE DESARROLLO
24
PBL
COMO INICIO DEL PROYECTO
COMO APOYO DEL PROYECTO
•genera confianza en el alumnado
•produce conocimiento del método
•muestra al docente como inspirador
tareas complementarias al● proyecto .
visualiza áreas vacías del● proyecto .
muestra al docente como● colaborador .
COMO RECONDUCCIÓN DEL PROYECTO
•genera rutinas de pensamiento
•re-equilibra objetivos iniciales y productos finales
•muestra al docente como asesor
COMO POTENCIACIÓN DEL PROYECTO
acciones para dar valor añadido● al proyecto .
ahonda en aspectos concretos● del proyecto .
muestra al docente como● mentor .
25
PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS
PREGUNTA INICIALpreguntas que generan debate,
curiosidad, iniciáticas, inspiradoras. Deben ser abiertas y que permitan llegar a cuestiones más concretas
PRE-REQUISITOSqué debe saber el alumnado para
adentrarse en ese desconocimiento, qué actitudes deben estar asumidas a priori
RESUMEN(incluye los roles del alumnado, el tema de estudio, problema o reto a resolver, acciones a tomar y propuestas)
26
PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS
TECNOLOGÍAelementos tecnológicos que se utilizan
RECURSOSrecursos propios de aula, instalaciones
REFLEXIÓNqué métodos se utilizan como rutinas de
pensamiento EXPERTOSproductos que se visualizarán, expertos
que se visitarán, eventos o reuniones que se realizarán
27
PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS
PRODUCTOSproductos en grupo que se valoran
qué habilidades potencian? (discusión, creatividad colectiva, habilidades instrumentales,… )
PRODUCTOSproductos individuales que se valoran.
qué habilidades potencian? (pensamiento crítico, creatividad, comunicación, liderazgo…)
EXPERTOSproductos que se visualizan, expertos que se visitan, eventos o reuniones que se realizan
28
PBL
búsqueda
crítica
significados
alternativas
acciones
creación
publicación
contraste
compresión mensajes
consecuencias
CAMBIOS
intrapersonal
interpersonal
académico
difusión
29
CT
qué ocurre
porqué es importante
procesos físicos
procesos sociales
procesos históricos
a quién afectaa qué afecta
qué falta
cómo lo sé
quién lo dice
Y si…?
quién dice lo contrario