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UNIVERSIDAD TANGAMANGA
PLANTEL HUASTECA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE LECTURAPARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSINLECTORA EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDOGRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITOJUREZ
TESIS QUE PARA OPTAR POR EL GRADO DEMAESTRA EN DOCENCIA EN EDUCACIONSUPERIOR
PRESENTA
LIC. MARIA ELENA MARTINEZ HERNANDEZ
ASESORA
DRA. MARIA DEL ROSARIO PATIO RODRGUEZ
18 DE SEPTIEMBRE DE 2009
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UNIVERSIDAD TANGAMANGA
PLANTEL HUASTECA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE LECTURAPARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSINLECTORA EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDOGRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITOJUREZ
TESIS QUE PARA OPTAR POR EL GRADO DEMAESTRA EN DOCENCIA EN EDUCACIONSUPERIOR
PRESENTA
LIC. MARIA ELENA MARTINEZ HERNANDEZ
ASESORA
DRA. MARIA DEL ROSARIO PATIO RODRGUEZ
AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P. 18 DE SEPTIEMBRE DE 2009
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RESUMEN
Leer es una palabra familiar para todos los educadores, ha marcado y sigue marcando
una funcin esencial de la escolaridad obligatoria en Mxico, la lectura es una actividad
que ayuda al ser humano a desarrollarse integralmente, es decir en todas sus
potencialidades.
Ensear a leer es un desafo que trasciende ampliamente a la alfabetizacin, ya que gran
parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua escrita. El objetivo de esta
investigacin es ofrecer un instrumento para lograr una prctica pedaggica solidamente
fundamentada, que sea de partida para avanzar en la reflexin sobre la enseanza de la
lengua.
Al abordar el tema de la comprensin lectora partimos de uno de los problemas que ms
vivamente afectan a todos los docentes en general, ya que sin duda la lectura constituye
una misin histrica de la escuela.
El lenguaje de la lengua escrita debe ser situado en un marco de dominio lingstico
progresivo, ya que si el lenguaje es el instrumento ms valioso para construir nuestra
concepcin del mundo, es preciso pensar en un proceso educativo que ayude a ampliar
estas capacidades.
Este trabajo esta orientado a elaborar una visin comprensiva de la enseanza de la
lectura en la escuela, que integre tanto las actividades mas globales como los ejercicios
de entrenamiento de las habilidades especficas de la lectura, en el intento de conseguir
que el resultado sea un modelo de enseanza que permita a los alumnos avanzar en el
dominio de la comprensin lectora.
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INDICE
RESUMEN
PGINA
Introduccin 1
Capitulo I Estrategias de lectura, herramientas para la
comprensin lectora
1.1 El acto de leer 11
1.1.1 La lectura en el hogar 15
1.1.2 La lectura en el aula.. 17
1.2 Concepcin de comprensin lectora 19
1.3 Las estrategias de lectura y comprensin 21
1.3.1 Modalidades de lectura.. 26
1.4 La lectura en la escuela primaria mexicana 30
1.4.1 El programa de segundo grado, estrategias de lectura
que comprende. 32
CONCLUSIONES PARCIALES.. 36
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Capitulo II Metodologa de la investigacin
2.1 Caractersticas generales del estudio.. 38
2.1.1 Tipo de investigacin 38
2.1.2 Caractersticas del campo de investigacin. 38
2.2 Diseo del diagnstico.. 39
2.2.1 Variables dimensiones e indicadores. 40
2.2.2 Descripcin de los instrumentos 41
2.3 Resultados del diagnstico 44
CONCLUSIONES PARCIALES. 65
Captulo III Estrategias favorecedoras de la comprensin lectora,
del diseo a la validacin
3.1 La propuesta diseada y las condiciones para su implementacin. 66
3.1.1. Seleccin y desarrollo de actividades utilizando las estrategias para la
comprensin lectora en los alumnos de segundo grado. 69
3.2 La validacin por especialistas.. 80
Conclusiones 86
Recomendaciones 87
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Bibliografa
Anexos
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Lo fundamental sobre la vida se aprende en ese pequeo mundo que es el hogar,
sin tableros, ni pupitres, ni uniformes; entre las cuatro paredes que son la primera
imagen del mundo. Los valores, las actitudes, las formas de ser, los gustos porlas cosas tienen sus races en esa primera escuela que a criterio de la autora es el
hogar al que a muchos de ellos an por fortuna no ha llegado con su faceta
negativa la tecnologa educativa.
En la casa no se habla de objetivos, de procesos ni de metodologas y mucho
menos de resultados; se vive simplemente y se va creciendo en todos los
sentidos, hablar de la lectura en el hogar deba ser hablar del gusto por lashistorias fantsticas, aquellas que contaban los padres o los abuelos y que se
queran escuchar una y otra vez. Para continuar aprendiendo con el ejemplo se
necesitan padres lectores que inviten a sus hijos a leer o que en lugar de un
juguete regalen un libro, que se tomen el tiempo de platicar con su hijo el
contenido de ese libro.
La lectura debe tener un campo de aplicacin para la realizacin de las personas y
su consecuente instruccin y educacin. En todos los pases, los grandes medios
masivos de comunicacin, que tienen una gran competencia con la lectura, deben
desarrollarse sin dejar a un lado la oferta de materiales de lectura y de
infraestructura de bibliotecas o centros de documentacin.
La educacin es el factor ms directo que determina los niveles de comprensin
lectora ya que de ella depende el aprendizaje y el desarrollo de cada persona que
dura toda una vida y en este caso de cada alumno en la escuela primaria. Lautilizacin de diversos materiales de lectura durante el proceso promueve una
buena orientacin lectora en los educandos.
Como ya mencion la autora, la lectura sirve para comunicarse de manera oral o
escrita y este aprendizaje aplicarlo a la vida diaria, por esta razn el enfoque del
espaol en la escuela primaria ha sido desde la modernizacin educativa
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comunicativo y funcional; ya que en el mundo actual gran parte de la
comunicacin se realiza de manera escrita, por esta razn es importante que los
nios en la escuela primaria sean capaces de utilizar la lectura y la escritura parahacer frente a las exigencias de la sociedad.
Para lograr una comprensin lectora en los alumnos es importante e indispensable
que se lleven a la prctica las estrategias de lectura que propone la especialista
Margarita Gmez Palacios de una manera sistemtica, creativa y flexible.
Dentro de las modalidades de lectura que ofrece el Libro del Maestro de segundogrado de primaria, se encuentran estrategias didcticas de lectura para lograr la
comprensin lectora en los alumnos de dicho grado.
Poner en primer plano el propsito de formar lectores competentes debe llevar a
promover la lectura de libros completos pero de qu manera se puede controlar
con exactitud todos los conocimientos que los alumnos han adquirido al leerlos?
Es posible leer en la escuela? La desnaturalizacin que sufre la lectura en la
escuela es evidente ante la sociedad, ya que el tratamiento que la escuela hace
de la lectura es ficticio, comenzando por las imposiciones, ya que estas asustan a
los nios y esto provoca que se alejen de ella, en lugar de acercarlos y
considerarla agradable, algo que les gusta hacer.
El maestro juega un papel muy importante dentro de esta enseanza-aprendizaje
y no es justo ponerlo en el banquillo de los acusados ya que tambin es vctimadel sistema de enseanza, sin embargo est en l y en la institucin crear el
ambiente propicio para la lectura, esto deben hacerlo antes de que el nio aprenda
a leer convencionalmente, el maestro debe tomar el papel de intrprete y los
alumnos deben leer a travs de l, as est invitando a que se conviertan en
grandes lectores y a ser ciudadanos de la lectura escrita.
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La lectura tan til en la vida real para cumplir diversos propsitos aparece en la
escuela como un mero requisito cuyo objetivo nico es aprender a leer, se usa
demasiado la lectura en voz alta y la rapidez de la misma en lugar de motivar aleer para s mismo, los asusta; se usan textos especficos diferentes de los que se
leen fuera de la escuela y se les pide a los alumnos que reproduzcan con
exactitud lo ledo, por qu se ensea una manera nica de leer? Cuando todo
esto no le es til al alumno para enfrentar un mundo globalizado.
El acto de leer en la escuela debe ser compartido por los miembros del grupo, la
lectura por el maestro resulta de vital importancia en la primera etapa de laescolaridad cuando los nios no leen eficazmente, se debe crear un clima propicio
para la misma ya que esto motivar al alumno y despertar ms el inters por la
lectura.
Ahora bien actuar como lector es una condicin necesaria pero no es suficiente
para ensear a leer. Cuando llega el momento en que el nio se enfrenta
directamente con los textos, la enseanza-aprendizaje va a adquirir otras
caractersticas, es decir, el docente tendr que intervenir de manera diferente
para lograr que el nio lea por s mismo con todas las posibilidades de que pueda
comprender lo ledo.
Lo dicho hasta aqu permite conocer que la enseanza de la lectura no debe hacer
que su aprendizaje sea una carga para el alumno, que lo haga sentirse
incompetente, por consiguiente no va a obtener ninguna satisfaccin en algo que
le representa un esfuerzo por encima de sus posibilidades o falto de atractivo paralas necesidades y gustos de la edad, hay que encontrar dentro del aula espacios y
tiempos adecuados donde se lea para s mismo, por el simple placer de hacerlo.
La comunicacin con los dems esta mediada por la comprensin, el modo como
se entiende algo es el modo como se va a escribir ese algo, este modo de
comprensin no ha sido recuperado de manera sistemtica en la escuela sino que
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ha sido descalificado, as los nios no establecen una plena comunicacin con
sentido, una comunicacin donde demuestren sus expectativas, gustos,
necesidades e intereses, es decir un mundo significativo.
Un texto no solo se descifra, no slo se lee, sino que lleva de la mano a la
imaginacin, el actor escoge lo que le parece sorprendente, lo que le gusta y todo
aquello que le permita la construccin de sus saberes.
Por qu en la escuela donde labora la autora an se mantienen deficiencias en el
proceso de enseanza aprendizaje como las descritas? Por qu los nios anleen sin comprender y por ser slo un requisito del programa que cursan? Para
dar respuesta a estas y muchas otras interrogantes y acercarse a una posible
solucin precis el problema de investigacin siguiente: Cmo desarrollar la
comprensin lectora dentro del proceso de enseanza aprendizaje en el primer
ciclo de Enseanza Primaria?
El objetode esta investigacin es el siguiente:
Estrategias y actividades de lectura para desarrollar la comprensin.
El campo de accinde esta investigacin fue el segundo grado de primaria en la
escuela Benito Jurez del Municipio de Aquismn, S.L.P.
En esta investigacin se precis como tema:
Estrategias y actividades de lectura para el desarrollo de la comprensin lectora
en los alumnos del segundo grado de la escuela primaria Benito Jurez.
Este estudio se guo por el siguiente objetivo:
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Contribuir a la calidad de los aprendizajes en lectura y comprensin en los
alumnos de segundo grado de primaria mediante la aplicacin de estrategias y
actividades en el proceso de enseanza aprendizaje que la favorezcan.
Las soluciones al problema cientfico antes planteado se dieron en base a las
preguntas cientficas y sus respectivas tareas que a continuacin se describen:
Preguntas cientficas:
1. Cules son las concepciones tericas sobre la comprensin lectora?
1.1 Qu dificultades presenta la comprensin lectora en el nivel primaria?2. Qu papel juega la enseanza de la comprensin lectora en la educacin
primaria mexicana?
2.1 Qu estrategias se estn aplicando para lograr la comprensin lectora en el
segundo grado de primaria?
3. Qu nivel de comprensin lectora tienen los alumnos de segundo grado en
estudio?
3.1 Cmo ha sido el desempeo de los docentes en el proceso de enseanza
aprendizaje de la lectura y su comprensin?
3.2 Qu apoyo reciben en el hogar?
4. Cules deben ser las estrategias que se utilicen para la enseanza
aprendizaje de la comprensin lectora en el segundo grado en estudio?
4.1 Qu actividades pueden disearse de acuerdo a las estrategias ya
establecidas?
5 Cmo validar la propuesta diseada?
Tareas cientficas
1. Investigacin bibliogrfica sobre las diferentes concepciones de la comprensin
lectora, precisando:
1.1 Bsqueda sobre los aspectos tericos relacionados con el proceso de
enseanza aprendizaje de la comprensin lectora.
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1.2 Investigacin sobre los indicadores que se utilizan para medir los niveles
de la comprensin lectora en la escuela primaria y precisin de las dificultadessustantivas que se afrontan en el mismo.
2. Estudio y anlisis de planes y programas, libros del maestro de espaol,
documentos e investigaciones que existan relacionados con esta concepcin,
identificando:
2.1 Las estrategias que favorecen la comprensin lectora en la escuela primariaque establece el libro del maestro de segundo grado y las actividades que se
contemplan en el mismo.
3. Diagnstico del proceso de enseanza aprendizaje de la comprensin lectora
en el 2do grado de la escuela en estudio, precisando:
Estrategias y actividades que se utilizan para el desarrollo de dicho proceso
El nivel de comprensin alcanzado por los alumnos
El papel de los padres de familia en esto.
4. Diseo de actividades para el mejoramiento de la comprensin lectora a partir
de las estrategias sugeridas en el programa y otras que puedan incluirse para
favorecer la comprensin.
5. Validacin por especialistas de la propuesta diseada.
La investigacin se inscribe en la lneade proceso de enseanza aprendizaje de
la lectura y est sustentada en un enfoque cuanti-cualitativodado que la autora
no slo explicala realidad de su contexto sino que la interpreta y promueve un
cambio a partir de ser objeto y sujeto de la misma y utiliza los datos de
carcter cuantitativo como sustento matemtico de las propuestas de mejora
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que surgende su propiaexperiencia,lo que hace que asuma una investigacin
descriptiva explicativa como estudio de caso.
Los mtodos utilizados para alcanzar los resultados en esta investigacin fueron
de carcter terico, emprico y estadstico.
Entre los tericosse utilizaron el anlisis y la sntesisal aplicarlos de manera
directa en las diferentes investigaciones tericas realizadas, ya que se realiz un
anlisis detallado de las diferentes concepciones del tema y esto permiti que la
autora pudiera realizar la sntesis para poder interpretar las diferentesconcepciones que manejaban los autores referentes al tema, tambin fue esencial
en el anlisis de resultados obtenidos en el diagnstico, por slo hacer referencia
a lo sustantivo de este mtodo a lo largo de todo el trabajo.
Las formas del razonamiento como son la deduccin y la induccin tambin
fueron utilizadas por la autora al dar un seguimiento al problema investigado, se
puede decir que este mtodo se present desde el momento de dirigir los
conocimientos previos a las preguntas cientficas a resolver, hasta el momento
de dar soluciones guiadas por las tareas cientficas establecidas anteriormente.
La modelacin y el enfoque en sistematambin se aplicaron desde la definicin
del diseo de investigacin hasta el momento de disear diferentes actividades
basadas en las estrategias de lectura para desarrollar la comprensin lectora en
los alumnos en estudio.
Dentro de los mtodos empricosque la autora aplic fueron sustantivos los de
interrogacin, la entrevistaal docente y la encuestadirigida tanto a los alumnos
como a los padres de familia para obtener informacin concreta sobre la lectura y
su comprensin, la observacin al proceso de enseanza aprendizaje de la
lectura y un testaplicado a los alumnos para medir el nivel de comprensin lectora
alcanzado.
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La estadstica descriptivafue utilizada como sostn durante el procesamiento y
anlisis de los datos obtenidos en el diagnstico.
Para la realizacin de la investigacin se determin trabajar con una muestra
censal, o sea con toda la poblacin de alumnos, docentes y padres de familia del
grupo de 2do grado. Ya en el desarrollo del estudio, se pudo trabajar con los 20
alumnos del grupo, con el profesor titular de este y con los 15 padres de familia
que cooperaron para la realizacin de la encuesta, estos ltimos representaban el
75% de la poblacin.
La importancia y utilidad que tiene este estudio es el diseo de diferentes
actividades en base a las estrategias de lectura ya establecidas y otras que
puedan incluirse para mejorar la comprensin lectora en los alumnos del segundo
grado de la escuela primaria Benito Jurez, y su novedadradica en ser el primer
acercamiento a este problema en las condiciones del caso en estudio.
La tesis esta estructura de las siguientes partes: la introduccin, tres captulos,
conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos.
En la Introduccinse hace una presentacin de la importancia de la lectura para
el desarrollo humano y un acercamiento a las carencias y deficiencias constatadas
por los estudiosos del tema y esencialmente en su labor de maestra de Primaria
por la autora y pone a consideracin del lector el diseo de su investigacin.
En el captulo uno Estrategias de lectura, herramientas para la comprensinlectora se determina que significa saber leer en una sociedad que se define
como alfabetizada y qu lugar ocupa en la sociedad este saber, partiendo desde la
lectura en al hogar; posteriormente se analiza la concepcin de la comprensin
lectora y el proceso de lectura profundizando en las estrategias y actividades de
lectura propuestas como modelos interactivos para insistir a continuacin en la
necesidad de centrar el aprendizaje en la comprensin del texto y por ltimo se
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exponen los elementos que conforman el programa de segundo grado de
educacin primaria.
En el segundo capitulo Metodologa de la investigacin se da una breve
descripcin del tipo de investigacin que se realiz, de las caractersticas del
campo de investigacin en el cual se llev a cabo el estudio, as como los
recursos utilizados para la obtencin de la informacin que estn conformados por
las variables, dimensiones e indicadores, la aplicacin de instrumentos para
obtener resultados y su posterior procesamiento y anlisis.
En el tercer capitulo Estrategias favorecedoras de la comprensin lectora,
del diseo a la validacin, se presentan estrategias y actividades para lograr la
comprensin lectora en los alumnos de segundo grado de primaria de la escuela
en estudio y la validacin por los especialistas.
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CAPTULO 1
ESTRATEGIAS DE LECTURA, HERRAMIENTAS PARA LA
COMPRENSIN LECTORA
A partir de la importancia de las acciones de leer y escribir para el desarrollo de la
humanidad y el papel del hogar y la escuela en ello, la autora hace un
acercamiento a las caractersticas sustantivas de la enseanza aprendizaje de la
lectura y su comprensin y presenta las caractersticas de este proceso en la
escuela primaria mexicana.
1.1 EL ACTO DE LEER
Lashabilidades que se requieren para leer un texto escrito con claridad y poder
comprenderlo son instrumentos insustituibles en la vida familiar, en las relaciones
personales, en el trabajo, en la participacin social y poltica y en las actividades
educativas de toda persona.
En la vida actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua
escrita, por eso se vuelve cada vez mas apremiante que los lectores sean capaces
de utilizar adecuadamente la lectura para hacer frente a las exigencias de lasociedad presente y de aquella en la que se desenvolvern.
El Programa para la enseanza del Espaol en la Escuela Primaria que propone la
Secretara de Educacin Pblica esta basado en un enfoque comunicativo y
funcional, en el cual comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la
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vida cotidiana y por lo tanto hablar, escuchar, leer y escribir significan maneras de
comunicar el pensamiento y las emociones.1
La autora resalta que se ha trabajado en una Reforma del nivel primario, para su
instrumentacin en el ciclo escolar 2009 2010, de manera que lo acerque a los
enfoques de los restantes niveles del Sistema de Educacin en el pas, misma que
no se opone al enfoque que ha caracterizado a la asignatura referida desde 1993,
sino que lo amplia y perfecciona.
La lectura es una actividad humana que ayuda a aprehender el mundo que nosrodea y forma parte de nuestra vida diaria, permite abrir espacios y transferir lo
aprendido a otros contextos, interesarse en ella es dotarse de instrumentos de
culturalizacin.2
La lectura no solo es el instrumento ms poderoso que se tiene para introducirse a
cierta informacin escrita y comprenderla, tambin es un instrumento para llenar
un tiempo de ocio y disfrutar; es una herramienta que permite conocer mundos
diferentes a los propios bien sean reales o que provengan de la imaginacin y
tambin permite conocer otras personas y sus ideas.
Las personas ven el acto de leer como algo ajeno a sus intereses, como una
tarea impuesta que no les proporciona gozo ni ninguna otra satisfaccin valiosa,
una actividad que si es til para el futuro, exige demasiado a cambio de lo que
puede brindar en ese momento, se presenta como una habilidad de descifrar,
siendo una actividad sin sentido ya que no tienen ningn propsito, sino que sunico valor es el de conducir a un significado3
Se ha considerado a la lectura como un acto puramente mecnico, en el cual el
lector solo se limita a realizar una vista rpida sobre el texto impreso percibiendo
1SEP (1998) Libro para el maestro. Espaol Segundo grado.. p.p.7-15
2SOLE, Isabel (1995) Lectura y Vida, , p.p. 25-30
3SOLE, Isabel (1995) Lectura y Vida, , p.p. 25-30
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imgenes visuales dejando a un lado el propsito fundamental de sta que es la
construccin del significado. El conocimiento de que lo impreso es significativo es
esencial para aprender a leer, ya que la lectura es un acto que da sentido al textoescrito y el significado rescatado de l es el aprendizaje obtenido.
El cerebro centro de la actividad intelectual humana y del procesamiento de
informacin, no puede captar la totalidad de una informacin impresa. La
capacidad del cerebro para captar informacin es limitada y debido a ello el lector
debe emplear sus conocimientos sobre la escritura y el lenguaje, as como la
informacin que posee sobre el tema, ya que esto le permitir predecir elsignificado del texto4
Un elemento importante que se debe tener en cuenta para dar un sentido a la
lectura es lo que el texto evoca en el inconsciente, esto juega un papel significativo
en el lector, ya que mientras realiza lecturas va obteniendo respuestas que se
encuentran encubiertas dentro del texto y esto le ayudar a crear mayor inters
sobre la lectura.
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guan la lectura. La diversidad de
objetivos y finalidades por las que un lector se sita ante un texto es amplio y
variado5
Las finalidades o propsitos que un lector tiene frente a un texto pueden ser
algunos de los que aqu se presentan.
Evadirse
Ocupar un tiempo de ocio
Buscar una informacin concreta
4SMITH, Frank (1995) La comprensin de la lectura, p.p. 187-207
5SOLE, Isabel (1995) Lectura y Vida, , p.p. 25-30
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1.1.1 La lectura en el hogar
Hablar de lectura es hablar de muchas cosas al mismo tiempo. Desde siempre en
el hogar han existido padres, madres, tos, abuelos que siembran en los nios el
amor por las historias y por los libros; quizs para pasar un buen rato en familia o
para controlar a los pequeos inquietos por algunos minutos. Cualquiera de las
dos intenciones son validas y sobre todo maravillosas porque cualesquiera que
sean los motivos, el objetivo es acercar a los nios a la lectura para que disfrutenel placer de una gran historia.
El pequeo mundo que uno encuentra al nacer es el mismo en cualquier parte en
que se nazca, solo se amplia si uno logra irse a tiempo de donde uno tiene que
irse fsicamente o con la imaginacin8
Los valores, las actitudes, los hbitos y los modos de ser se aprenden en laprimera escuela que es el hogar, en donde no se tiene una metodologa ni
programas a seguir simplemente se adquieren mediante el ejemplo. La escuela
tiene mucho que envidiarle a este sistema pedaggico, donde todo sucede de
manera espontnea y real, sin tener una disciplina ni contar con un horario para
aprender cada destreza.
En la ciudad o en el campo, en la actualidad o en la antigedad los nios siempre
han tenido sus propios textos y han sido los padres quienes han mantenido con
vida esas historias que, generacin tras generacin, no han perdido la frmula de
hacerlas fantsticas e inolvidables Haba una vez hace muchsimos
aostodos los padres tienen el poder de volverse cuenteros y trovadores con
sus propios hijos ya que sus voces y tonos pueden resultar ms interesantes que
cualquier texto.
8MONTERROSO, Arturo (1997) Caminos a la lectura. Compiladora Martha Sastras. PIALI. Mxico.
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Los padres cuando narran a sus hijos nombran los temores, conjuran las
sombras, establecen otro tipo de comunicacin mas estrecha, mas significativa yautntica de la que suele entablarse en la vida escolar. Al conocer los intereses,
los temores y las caractersticas de cada uno de sus hijos, mejor que nadie en el
mundo, los padres son los ms capacitados para revelar los misterios que
encierran las palabras, eso que constituye el placer por la lectura.9
Todas las palabras que se utilizan adems de informar tambin permiten imaginar,
viajar, soar, desear, cantar y expresarse, un buen libro por las noches, un cuentopara los nios antes de dormir son una buena dosis para despertar el inters por
la lectura, que ms tarde se volver un hbito y por lo tanto se convertir en un
gran placer.
Adems de tiempo, se necesita una gran actitud abierta al dilogo y al encuentro
con todos lo que quieran decir los nios, escucharlos para permitirles expresar su
mundo, sus fantasas, sus opiniones, sus acuerdos y desacuerdos. Alimentar sus
puntos de vista, estimular su imaginacin y su inventiva, todo ello constituye el
trabajo de los padres en la formacin de nuevos lectores.10
Se necesitan padres lectores que no nicamente eduquen con el ejemplo, sino
que puedan transmitir a sus hijos una idea de lectura ms abierta al placer,
padres que esperan ansiosos el peridico y madres que se sientan a leer su
novela preferida, que cambien la televisin por compartir un tiempo de lectura en
el sof de su sala.
La lectura que se aprende en el hogar no depende del nmero de ejemplares que
se lean ni de cuan llena est la biblioteca de la casa, sino de compartir las
palabras, de valorar el lenguaje y enriquecerlo con la experiencia.
9REYES, Yolanda (1997) La Lectura en el Hogar. p.p. 24-28. Caminos a la lectura. PIALI. Mxico
10REYES, Yolanda (1997) La Lectura en el Hogar. p.p. 24-28. Caminos a la lectura. PIALI. Mxico
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1.1.2 La lectura en el aula
La diferencia entre un nio que inicia la lectura en el ambiente del hogar y uno que
lo hace en un ambiente institucional, es que este ltimo no se da de manera
natural, no ocurre con el ritmo que el mismo decide y establece, ni en los espacios
que l considera propicios. Por el contrario el aprendizaje escolar esta sometido
como proceso a un conjunto de normas; los espacios, los tiempos y la forma estn
fijados y si los periodos de espera y el aburrimiento matan en el alumno la
voluntad de aprender, no importa, la rutina escolar tiene que cumplirse.
La institucin escolar juega un papel fundamental en el desarrollo de las
capacidades del nio para expresarse por medio del lenguaje, cuando por primera
vez llega a la escuela ya posee ciertos conocimientos, saben preguntar, describir,
narrar, estos usos los adquieren naturalmente, sin intervencin de la educacin
formal, por el solo hecho de vivir dentro de una sociedad.
A la escuela le corresponde ampliar esos conocimientos que los nios ya poseen y
hacer uso del lenguaje como un medio eficiente de expresin y comunicacin, as
tambin le corresponde fomentar la lectura para despertar el inters de los
alumnos.
La educacin tiene un desafo enorme formar ciudadanos que sean capaces de
comunicarse oralmente y por escrito, pensar en s mismos, generar ideas propias
y conocer las ideas de otros, para conseguir esto es necesario que la escuela
transforme la enseanza y el aprendizaje de la lectura, comprendiendo que
aprender a leer es mucho ms que decodificar, que esto no puede estar limitado a
los primeros grados y es una tarea que compete a todos los profesores y no slo
a los especialistas de la lengua.
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En la escuela primaria existe la tradicin de enfocar la enseanza de la lectura y
la escritura a la denominada lectura de comprensin y la acumulacin de
informacin. El papel de la comprensin en los procesos del aprendizaje escolarse concibe, entonces, como la fase final del proceso: primero se recibe cierta
cantidad de informacin que despus se usar segn las circunstancias que lo
demanden11
La autora percibe en los maestros de educacin primaria que ven la lectura como
algo ajeno a la enseanza aprendizaje de los contenidos de las diferentes
asignaturas, tienen la idea de que leer es prdida de tiempo y simplemente lapractican cuando van a evaluar al alumno, ya sea en lectura de rapidez o en
lectura en voz alta dejando de lado la comprensin lectora y sin darse cuenta que
esta ltima la deben evaluar constantemente en todas las asignaturas para que se
den cuenta de la calidad del aprendizaje de los alumnos.
A continuacin se presentan algunas recomendaciones primordiales para que el
profesor pueda favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura:
Deben conocer y comprender a fondo el proceso de lectura para entender
lo que el nio trata de hacer.
Llevar a los nios a comprender la importancia de la lectura y el empleo
como una herramienta para obtener significado.
En ningn momento emplear la tcnica del descifrado, y apoyar en cambio
la estrategia de utilizar ndices conocidos para anticipar significados.
Reconocer los conceptos, vocabulario y experiencias del nio.
Ofrecerles material de lectura abundante, variado, significativo e
interesante.
11PULIDO Roberto, Moreno Xchitl, Ruz Carmen, Gonzlez Roberto (1997) La lectura en la Escuela
Primaria. p.p. 33-43. Caminos a la lectura. PIALI. Mxico
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Al evaluar el desempeo en la lectura se deben considerar las dificultades y
caractersticas del texto empleado.12
Para que el maestro forme lectores autnomos en el aula debe contagiar el gusto
por la lectura, leyendo en voz alta, invitando a los alumnos a que lean en familia,
en la escuela, en la biblioteca, en el lugar favorito de cada lector. Hay que leer con
la gente que uno quiere y aprecia, por el puro placer de hacerlo.
Si los padres leyeran quince minutos cada da a sus hijos, si los maestros leyeran
quince minutos a sus alumnos cada da, no para estudiar sino por gusto y pordivertirse; si logrramos fundar muchos talleres de lectura en todo el pas, si
consiguiramos aumentar el nmero de lectores autnticos en Mxico,
produciramos la ms importante revolucin educativa, cultural y social de nuestra
historia.13
Cuando los maestros lean a sus alumnos deben dar expresin a la voz para que
los alumnos comprendan el sentido de la lectura, dramatizar un poco los dilogos,
ajustar el ritmo de la lectura, darle sentido a los signos de puntuacin de esta
manera se podr crear una atmsfera de suspenso y despertar el inters. No
presione a los nios pidindoles que estn quietos o callados, permtales que
reaccionen a la lectura, djelos expresarse.
Trate de establecer un momento fijo para la lectura, al comenzar o al terminar una
jornada en la escuela; as el tiempo de lectura se ir convirtiendo en un momento
especial, previsible y esperado. Leer juntos, comentar lo que se lee, ayudar atodos a comprender las lecturas y a expresarse.14
1.2 CONCEPCION DE COMPRENSIN LECTORA
12Gonzlez Estrada, Cecilia (1996) Estrategias Pedaggicas para superar las dificultades en el dominio del
Sistema de Escritura. p.p.15-2513
Garrido Felipe (1998) Cmo leer en voz alta, pp.13-16. Mxico SEP,14
IBID, pp.13-16
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La comprensin de la lectura depende de la situacin en la cual se realiza y de la
intensidad del lector, as como de las respuestas a las preguntas que se planteanantes y durante ella. Lo que el lector sabe acerca del texto debe utilizarlo para una
mayor comprensin y un aprendizaje significativo.
La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que
decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.
La comprensin de la lectura es producto de tres condiciones
De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su
estructura resulte familiar o conocida, y de que su lxico, sintaxis y
cohesin interna posean un nivel adaptable.
Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el
contenido del texto y de la posibilidad de que el lector posea los
conocimientos necesarios que le van a permitir la atribucin de significado a
los contenidos del texto. Para que el lector pueda comprender es necesario
que el texto en s se deje comprender y que el lector posea conocimientos
adecuados para elaborar una interpretacin acerca de l; que entre ste y
sus conocimientos exista una distancia ptima que permita el proceso de
atribucin de significados que caracteriza la comprensin.
De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y el
recuerdo de lo que se lee, as como para detectar y compensar los posibleserrores o fallos de la comprensin.15
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En
este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le
15SOLE, Isabel (1992) Estrategias de Lectura, p.p. 67-123
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presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar
la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin.
Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo , en la medida en que
su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y
le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos y lo
acerca a la cultura. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no
intencionado incluso cuando se lee por placer.
Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de aprenderde todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de
su propia comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte
de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, que le permita
transferir lo aprendido a otros contextos distintos. Por estas razones el enfoque del
espaol es comunicativo y funcional.
La autora presenta una cita que a su juicio resume las esencias de lo que se ha
venido planteando en este apartado y da entrada al que desarrolla a continuacin,
leer es un proceso cognitivo que activa estrategias de alto nivel, dotarse de
objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se va leyendo, tomar
decisiones en torno a dificultades o lagunas de comprensin, diferenciar de lo que
es esencial de la informacin secundaria. Este proceso requiere necesariamente
la participacin activa y afectiva del lector. Pero Qu es una estrategia?,
Cmo se utiliza?, Qu tanto favorecen las estrategias de lectura la comprensin
lectora?16
1.3. LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA Y COMPRENSIN
Las estrategias de comprensin lectora, son procedimientos de carcter elevado,
que indican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones
16SOLE, Isabel (1995) Lectura y Vida, p.p. 25-30
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que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y su posible cambio,
deben permitir al lector la planeacin de la tarea general de lectura y su propia
motivacin y disponibilidad ante ella; facilitarn la comprensin, la revisin y elcontrol de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuadas en funcin de los
objetivos que se persigan. Un componente esencial de las estrategias es que
implican autodireccin y control.17
Si se hace referencia a la lectura, las estrategias son una serie de habilidades
empleadas por el lector para utilizar las diversas informaciones obtenidas en
experiencias previas, con el fin de comprender el texto. Cuando se piensa enestrategias de lectura y en su enseanza, se piensa en todos aquellos objetivos
que se quieren alcanzar para qu ensear estrategias? Qu utilidad tendr?
Las estrategias se requieren para aprender a partir de lo que se lee, pero tambin
cuando el aprendizaje se base en lo que se escucha, en lo que se discute o
debate. Ensearlas contribuir a dotar a las personas de recursos necesarios para
aprender a aprender, es decir formar lectores autnomos.18
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacin de la tarea de lectura y su
propia ubicacin ante ella (motivacin, disponibilidad). Facilitarn la comprobacin,
la revisin y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en
funcin de los objetivos que se persigan con esta accin.
Existen actividades cognitivas que deben ser activadas o fomentadas mediante
las estrategias.
Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura Qu tengo que
leer? Por qu y para qu tengo que leerlo?
17IBID, p.p. 25-30
18SOLE, Isabel (1995) Lectura y Vida, p.p. 25-30
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Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el
contenido de que se trate. Qu s acerca del contenido del texto? Qu otras
cosas s que pueden ayudarme: acerca del autor, del tipo de gnero, del tipode texto?
Dirigir la atencin en lo que resulte fundamental, en funcin de los propsitos
que uno persigue. Cul es la informacin esencial que el texto proporciona y
que es necesaria para lograr el objetivo de lectura? Qu informacin se puede
considerar poco relevante?
Evaluar la consistencia interna que expresa el contenido del texto y su
compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el sentido comn.Tiene sentido este texto? Presentan coherencia las ideas que en el se
expresan? Se entiende lo que quiere expresar? Qu dificultades plantea?
Comprobar continuamente si la comprensin tiene lugar mediante la revisin y
recapitulacin peridica y la auto interrogacin. Qu se pretenda explicar en
este prrafo? Cul es la idea fundamental que se extrae de aqu? Se puede
reconstruir las ideas contenidas en los principales apartados? Se tiene una
comprensin adecuada de los mismos? 19
Las estrategias de lectura son las responsables de que pueda construirse una
interpretacin del texto y de que el lector sea consciente de qu entiende y qu no
entiende, para poder solucionar el problema en que se encuentra para la
comprensin.
La autora ya hizo mencin acerca de que son las estrategias y que utilidad tienen
para el desarrollo de la comprensin lectora, ahora se pregunta Cules son lasestrategias de lectura? Qu estrategias son ms adecuadas aplicar?
La Doctora Margarita Gmez Palacio especialista en el tema enumera las
estrategias de lectura que se pueden aplicar para el desarrollo de la comprensin
19SOLE, Isabel (1992) Estrategias de lectura, p.p. 67-123
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lectora: la prediccin, la anticipacin., la inferencia, la confirmacin y auto
correccin, y el muestreo.
La autora menciona de manera general cada una de las estrategias ya referidas.
La Prediccin:
En la prediccin el lector tiene un papel muy importante ya que pone en juego la
habilidad de imaginar el contenido de un texto a partir de las caractersticas que
presenta el portador que lo contiene, el ttulo ledo por l o por otra persona, de ladistribucin espacial del texto o de las imgenes que lo acompaan.20
Las estrategias de prediccin se pueden utilizar antes de leer o durante la lectura,
para ir creando el inters del lector ante el texto e ir confirmando sus predicciones
realizadas con anterioridad.
En muchas ocasiones, la prediccin no ser exacta, pero estar relacionada con el
tema y el significado de la historia. Cuando se ha iniciado y avanzado en la lectura
de manera que ya tenga cierta informacin sobre su contenido, las posibles
hiptesis de prediccin se reducen mucho y se tienen elementos para hacer
predicciones mas acertadas.
Antes de la lectura se pueden hacer predicciones a partir del ttulo o de las
imgenes que presenta el texto y durante ella se realizan preguntas acerca de lo
ocurrir en el contenido del texto. En la prediccin tambin se hace uso de laconfirmacin y la auto correccin.
La Anticipacin:
20Libro de Espaol (1996) Sugerencias para su enseanza Segundo Grado, Mxico, SEP p.p. 48-51
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La anticipacin consiste en la posibilidad de descubrir a partir de la lectura de una
palabra o de algunas letras, la palabra o letras que aparecern a continuacin; sin
que el lector se lo proponga va haciendo anticipaciones que pueden ser lxico-semnticas; es decir, que anticipen algn significado relacionado con el tema; o
sintcticas, en las que se anticipa alguna palabra o categora sintctica (un verbo,
un sustantivo, etc.). Las anticipaciones sern ms pertinentes entre ms
informacin tenga el lector, sobre los conceptos relativos a los temas, el
vocabulario y lenguaje del texto que lee.21
En la estrategia de anticipacin tambin debe considerarse el tipo de texto que seva a leer y durante ella se hace uso de la confirmacin y auto correccin.
Para una aplicacin eficaz de estas estrategias se debe tomar en cuenta el acervo
personal que tiene el lector sobre el tema y activar sus conocimientos previos
antes de dar inicio a la lectura, para ello se pueden realizar actividades como:
conversaciones acerca del tema, uso de un vocabulario referente al contenido de
la lectura, por medio de preguntas cerradas o abiertas acerca del tema.
Estas actividades se utilizan para conocer el estado inicial del lector a partir del
cual se puede conocer su proceso evolutivo. La evaluacin debe estar presente
durante y despus del proceso de lectura.
El Muestreo:
Es una forma de inferir palabras a partir del texto y contexto en que se da.
En palabras del libro del maestro se describe como: Para que un texto sea claro,
debe estar constituido por una serie de formas grficas, cuya combinacin posea
una estructura sintctica y semntica. Deben estar presentes todas las letras y
signos, esto es, deben representarse todas las palabras del texto. Debe estar
21Libro de Espaol (1996) Sugerencias para su enseanza Segundo Grado, Mxico, SEP p.p. 48-51
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basado tanto en las caractersticas fsicas del texto como en los intereses con los
que el autor se aproxima al mismo. Permite construir hiptesis sobre el contenido
del texto, que se confirmarn o no y que permitirn hacer nuevas predicciones. 22
La Inferencia:
Permite completar informacin ausente o implcita, a partir de lo dicho en el texto,
consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo
ledo. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a
las palabras y frases ambiguas y de contar con un marco amplio para lainterpretacin.
La Confirmacin y la Auto correccin:
Al comenzar al leer un texto, el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar
en l. A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o
rechazando las hiptesis que se formul, esta situacin obliga al lector a
detenerse y a utilizar otra estrategia: la auto correccin. Esta permite localizar el
punto del error y reconsiderar o buscar ms informacin para efectuar la
correccin.23
Las estrategias de lectura deben ser utilizadas con frecuencia ante cualquier texto,
ya que esto ayudar a formar lectores autnomos capaces de aprender a partir de
los textos a los que se enfrenta, de preguntarse que es lo que esta
comprendiendo, establecer relaciones entre lo que lee y lo que ya conoce y sobretodo cuestionar su conocimiento y modificarlo para aplicarlo a los diferentes
contextos.
1.3.1 Modalidades de lectura
22Libro de Espaol (1996) Sugerencias para su enseanza Segundo Grado, Mxico, SEP p.p. 48-51
23SEP (1996) Libro de Espaol. Sugerencias para su enseanza Segundo Grado, Mxico p.p. 48-51
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La funcionalidad de la lectura es muy importante y esta es efectiva cuando los
nios y las nias las utilizan con fines especficos, la lectura como un ejercicio nodespierta ni inters ni gusto en los lectores. Por estas razones es muy importante
que el maestro aproveche toda oportunidad para invitar a los alumnos a leer y a
encontrar en ella fines prcticos.
Es necesario que los nios y las nias estn en contacto con mltiples materiales
escritos y que el maestro emplee las modalidades que la autora describe a
continuacin, con la finalidad que los alumnos aprendan a aplicar estrategias delectura que faciliten su comprensin.
Estas modalidades se trabajan en el enfoque de Espaol que aparece en los libros
del Maestro de primero a cuarto grado de educacin primaria.
Audicin de lectura: Los lectores siguen en sus libros la lectura realizada por
el maestro. Descubren el contenido, la entonacin as como la forma en que
esta escrita.
Lectura guiada:Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas
sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los
alumnos en la construccin de significados. Las preguntas son de distinto tipo y
conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin,
anticipacin, muestreo, inferencias, confirmacin y auto correccin. Las
estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interaccindel grupo con el texto.
Lectura compartida:Brinda a los nios la oportunidad de aprender a formular
preguntas al texto. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros.
Al principio los guas aplican una serie de preguntas proporcionadas por el
maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la
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informacin del texto y verifica si las preguntas y las respuestas se derivan del
mismo.
Lectura comentada: Se realiza en pequeos equipos, por turnos, y se
formulan comentarios durante y despus de la lectura. Los nios pueden
describir cierta informacin cuando escuchan los comentarios y citas del texto
que realizan sus compaeros al leer los fragmentos citados.
Lectura independiente: En esta modalidad los nios seleccionan y leen
libremente los textos de acuerdo con sus propsitos particulares.
Estas modalidades sern adaptadas por el maestro segn los propsitos y las
actividades que requiera desarrollar con los alumnos.
Las actividades son organizadas en tres momentos: antes de leer, al leer y
despus de leer, en los momentos en las que son llevadas a cabo se hace uso de
las estrategias de lectura apropiadas para cada momento.
Antes de leer: Las actividades previas a la lectura se orientan a:
a. Permitir que los alumnos expliquen y amplen sus conocimientos y
experiencias previas relativas al tema del texto que se leer.
b. Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el
texto que leern.
c. Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto.d. Establecer propsitos de lectura.
Al leer: Las distintas actividades que se realizan mientras los nios leen se han
denominado modalidades de lectura, estas formas de interaccin con el texto,
no son las nicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras:
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hacen ms variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de
participacin y diferentes estrategias de lectura.
Despus de leer: Las actividades posteriores a la lectura se enfocan en la
reconstruccin y anlisis de los significados del texto mediante distintas formas
de comprensin: comprensin global o idea general del texto; comprensin
literal o lo que el texto dice; elaboracin de inferencias, formulacin de
opiniones sobre lo ledo, expresin de experiencias y de emociones personales
relacionadas con el contenido y relacin o aplicacin de las ideas ledas.
Los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto de tal manera de
poder construir significado y comprenderlo. Se usan en la lectura pero se
desarrollan y modifican durante ella. No hay manera de desarrollar estrategias de
lectura sino durante la lectura.24
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasin para
que los alumnos comprendan y usen las estrategias que les son tiles para lacomprensin de los textos. stas estn pensadas no solo para que se enseen,
sino para asegurar, con los andamios necesarios, que los alumnos pueden ir
utilizndolas con competencia.
La enseanza de la lectura no debe hacer que su aprendizaje constituya una
carga abrumadora para el alumno, que lo haga sentirse incompetente para
apropiarse de un instrumento que le va a ser tan necesario. Es imposible quenadie pueda encontrar satisfaccin en algo que le representa un esfuerzo
insalvable que le devuelve una imagen devaluada a s mismo.25
La autora insiste en que se puede lograr que los nios y las nias amen la lectura
escuchndolos cuando leen, ayudndole a que comprenda todo aquello que
24SOLE, Isabel (1992) Estrategias de lectura, p.p. 67-123
25SOLE, Isabel (1995) Lectura y vida, p.p.25-30
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puede aprender y valorando cada uno de sus esfuerzos, se debe ayudar para que
la vea como algo que le gusta hacer y esto lo puede lograr por medio de la
aplicacin de todas las situaciones de lectura anteriormente mencionadas.
Vale la pena trabajar para que amen la lectura, con ella adquieren un pasaje sin
lmites, vivir aventuras fascinantes y poder introducirse al pensamiento de otros,
es algo que una vez adquirido jams lo abandonar.
La autora se ha dado cuenta que leer de manera funcional y significativa debe ser
una de las metas mas importantes de la escuela primaria, no es responsabilidad
de un grado o de un maestro, aunque este ltimo juega un papel muy importantedentro de la enseanza, es cuestin de equipo, de escuela y de todas las
asignaturas en los que intervienen los procesos de lectura.
1.4 LA LECTURA EN LA ESCUELA PRIMARIA MEXICANA
La lectura constituye un proceso constructivo al reconocerse que el significado no
es una propiedad del texto sino que el lector lo construye mediante un proceso de
transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido
particular al texto, segn sus conocimientos y experiencias en un determinado
contexto.26
La reforma realizada en el ao escolar 1993-1994 y los nuevos libros de texto
tienen como propsito que los nios mexicanos adquieran una formacin cultural
ms slida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con
independencia. Para que esta finalidad se cumpla es importante que cada
maestro lleve a la prctica las orientaciones del plan y programas y utilice los
nuevos materiales educativos en forma sistemtica, creativa y flexible.27
26Gmez Palacios Margarita (1996) La lectura en la escuela. SEP p.p. 19-20
27SEP (1998) Libro para el maestro. Espaol segundo grado. p.p.3-15
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Hay miles de nios mexicanos que han aprendido en sus hogares a hablar
algunas de las numerosas lenguas indgenas que son parte de la cultura del pas;
estos nios empiezan a aprender el espaol en la misma escuela y encuentrandificultades para usarlo, hablan con particularidades locales y la escuela debe dar
cabida a las distintas maneras en como se expresan los nios.
En la escuela se deben ofrecer distintos momentos de uso creativo para la
expresin oral a travs de las exposiciones, la narracin, los juegos y las
escenificaciones. Dar seguridad a los nios en el uso de la lengua favorece el
desarrollo de formas de expresin oral.
Los nios aprenden a leer cuando tienen un verdadero inters en lo que estn
haciendo, cuando se enfrentan a tareas que tienen alguna utilidad prctica y
cuando lo que aprenden puede relacionarse con lo que conocen o con lo que
desean saber. Aprenden que es posible comunicarse mediante la lengua escrita,
contar un relato o una experiencia.
La tarea de los docentes no es sencilla, tienen el compromiso de que sus alumnos
aprendan a leer en un plazo corto, generalmente de un ao escolar. En algunas
escuelas se crean expectativas de que lo pueden hacer en lapsos ms pequeos,
esto ha llevado a que muchos padres de familia estn convencidos de que todos
los nios pueden aprender a leer y a escribir en ese tiempo y exigen a los
maestros que su hijo lo haga tambin.28
La experiencia escolar ha mostrado a la autora que hay diversas maneras paraorganizar el trabajo y garantizar mejores condiciones en el aprendizaje; dar a cada
alumno el tiempo necesario y la continuidad requerida para que logre aduearse
de la lectura, para que se de cuenta que puede comprender palabras que no ha
visto antes y escribir las que se le ocurran sin tener que copiarlas.
28SEP (1992) Gua para el maestro. Segundo Grado. Educacin Primaria. Mxico p.p. 15-18
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El alumno tiene muchas cosas que aprender y no se debe exigir que lo haga todo
en un ao escolar, primero debe acostumbrarse a las reglas y comportamientos en
la escuela ya que son distintas a las que vive en el hogar, para ellos todo esto escomplicado, a algunos se les facilita pero para otros es difcil y esto viene a
entorpecer su aprendizaje.
A pesar de lo que muchas personas piensan no existen plazos fijos para aprender
a leer, algunos nios lo logran con facilidad pero para muchos otros es ms lento y
difcil, es importante que tanto en la escuela como en la familia se respeten estos
ritmos distintos. Lo primero es comprender que la posibilidad de aprender a leerdepende del contacto que el nio haya tenido con personas que leen y de la
oportunidad de manipular los materiales escritos.
Debe tenerse en cuenta que lo importante en el aprendizaje de la lectura no es
que el nio simplemente sepa descifrar, sino que logre comprender el significado
de un texto, ayuda mucho que el nio tenga contacto con materiales como el
peridico, recetas, volantes de propaganda e instructivos, as la tarea de aprender
a leer se vuelve ms cercana al uso real y es ms interesante para el alumno
esforzarse para comprender el significado de los textos.
Al trabajar con el grupo los maestros ponen en prctica muchas ideas que no
provienen de un solo mtodo; constantemente buscan actividades y materiales
diversos, reciben sugerencias de sus colegas y adoptan aquellas que interesan y
ayudan a sus alumnos. Muchos consideran que es mejor contar con una variedad
de recursos didcticos, que intentar encontrar el mtodo perfecto.29
1.4.1 El programa de segundo grado, estrategias de lectura
que comprende
29SEP (1992) Gua para el maestro. Segundo Grado. Educacin Primaria. Mxico. p.p. 15-18
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La Educacin Primaria ha sido a travs de la historia el derecho educativo
fundamental que tienen los mexicanos. Una escuela para todos, con igualdad de
acceso, que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personasy el progreso de la sociedad.
En los diferentes mbitos de la sociedad tanto en los maestros como en los padres
de familia, existe cierta preocupacin en lo que respecta al cumplimiento de las
tareas que tiene la escuela. Estas inquietudes son en referencia a la formacin de
los alumnos en el rea del dominio de la lengua: la comprensin de la lectura y los
hbitos de lectura, la bsqueda de informacin y la capacidad de expresin oral yescrita.
Un medio para organizar la enseanza y establecer un marco comn de trabajo en
la escuela primaria es la utilizacin insustituible de los planes y programas de
estudio. El programa tiene como propsito fundamental organizar la enseanza y
el aprendizaje de los contenidos bsicos por medio de un modelo educativo con el
fin de que los alumnos adquieran y desarrollen habilidades intelectuales.
El propsito central de los programas de espaol de todos los grados, es propiciar
el desarrollo de las capacidades de comunicacin en cada uno de los alumnos,
tanto en la lengua hablada como en la escrita.
Plantean los programas que para alcanzar esta finalidad es necesario que los
nios y nias:
Logren de manera eficaz en aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.
Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad,
coherencia y sencillez.
Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redaccin de textos de
diversa naturaleza y que persigan diversos propsitos.
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Aprendan a reconocer las diferencias entre los diversos tipos de textos y a
construir estrategias adecuadas para su lectura.
Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionensobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que
disfruten la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto
esttico.
Desarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios
textos.
Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido
y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en lacomunicacin.
Sepan buscar informacin, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera
de la escuela, como instrumento de aprendizaje autnomo
Durante el segundo grado de primaria, el aprendizaje inicial de la lengua escrita y
el desarrollo de la confianza y seguridad de los nios para utilizar la expresin oral
son an preocupaciones de gran relevancia.
A partir de la interaccin con los textos los nios comprendern paulatinamente las
caractersticas de la escritura, entre ellas las quese marcan en el nivel: el principio
alfabtico, la direccionalidad, la funcin de los signos de puntuacin y la
separacin de palabras con espacios en blanco, as como las formas de uso del
lenguaje escrito.
Para la organizacin de la enseanza, se ha decidido dividir el estudio del espaolen cuatro componentes: Expresin oral, Lectura, Escritura y Reflexin sobre la
lengua que a continuacin se describen:
EXPRESION ORAL
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La capacidad de expresarse oralmente implica exponer las ideas con claridad y
precisin, as como escuchar a otros y retener la esencia de lo que se ha
escuchado.El desarrollo de la expresin oral requiere un ambiente en el que los nios tengan
libertad de hablar, se pretende que el nio aprenda a escuchar con atencin.
LECTURA
Es necesario que los nios estn en contacto con mltiples materiales escritos y
que el maestro emplee las modalidades de trabajo con la finalidad de que los
alumnos aprendan a aplicar estrategias de lectura que les facilite la comprensin.La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el nio utiliza lo que lee con fines
especficos.
ESCRITURA
Al aprender a escribir el nio debe tomar conciencia de que lo expresado
oralmente puede ponerse por escrito; se trata de que el nio use la escritura de
manera cada vez ms adecuada para expresar sus ideas y logre producir textos
especficos.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
Es la toma de conciencia sobre los usos del lenguaje; incluye los aspectos
gramaticales, la ortografa, la puntuacin y el vocabulario, elementos que siempre
han formado parte de la enseanza del espaol, es indispensable garantizar la
comprensin del contenido del mensaje escrito.
Las propuestas didcticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de
adaptacin a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones especficas en
las que realiza su labor y a los intereses, necesidades y dificultades de
aprendizaje de los nios.
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Adems de que son un recurso prctico para apoyar el trabajo en el aula, son un
medio para estimular y orientar el anlisis colectivo de los maestros sobre su
materia de trabajo, ya sea que se realice de manera informal o como actividad delConsejo Tcnico.
Los planes y programas de estudio, los libros de texto gratuito y otros materiales
didcticos, destinados a los maestros y a los alumnos, son instrumentos
educativos que deben ser corregidos y mejorados con frecuencia y
sistemticamente, a la luz de los resultados que se obtienen al utilizarlos en la
prctica.
CONCLUSIONES PARCIALES
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, mediante el cual
el primero intenta satisfacer los objetivos que guan la lectura, establecer un
dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus
propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas al texto; es
tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, es entrar en
comunicacin con los grandes pensadores de todas las pocas.
La institucin escolar juega un papel fundamental en el desarrollo de las
capacidades del nio para expresarse por medio del lenguaje, cuando por
primera vez llega a la escuela ya posee ciertos conocimientos, sabe
preguntar, describir, narrar, estos usos los adquiri naturalmente, sin
intervencin de la educacin formal, por el solo hecho de vivir dentro de una
sociedad; entonces, a la escuela le corresponde ampliar esos
conocimientos que los nios ya poseen, ensearle a hacer uso del lenguaje
como un medio eficiente de expresin y comunicacin y despertar el inters
de los nios por la lectura.
La comprensin de la lectura es producto de tres condiciones
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De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su
estructura resulte familiar o conocida, y de que su lxico, sintaxis ycohesin interna posean un nivel adaptable.
Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el
contenido del texto y den la posibilidad de atribuirle significado a los
contenidos del texto
De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y
el recuerdo de lo que se lee.
Las estrategias de comprensin lectora, son procedimientos de carcter
elevado, que indican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin
de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su
evaluacin y su posible cambio.
Las estrategias de comprensin lectora deben permitir al alumno, la
planificacin de la tarea de lectura y su propia ubicacin ante ella
(motivacin, disponibilidad); facilitar la comprobacin, la revisin y el control
de lo que se lee y la toma de decisiones adecuada en funcin de los
objetivos que se persigan con esta accin.
La autora asume las estrategias de lectura siguientes: prediccin,
anticipacin, inferencia, confirmacin y auto correccin y muestreo
diseadas por la Dra. Margarita Gmez Palacio, especialista en el tema.
Se asumen en la tesis las modalidades de lectura identificadas en el Libro
del Maestro de Espaol: Audicin de lectura, lectura guiada, lectura
compartida, lectura comentada y lectura independiente y como momentos
para la organizacin de las actividades los tres que se listan a continuacin:
antes de leer, al leer y despus de leer.
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Se confirma la importancia del objeto de esta investigacin y la necesidad
de partir del conocimiento del desarrollo alcanzado por los alumnos en el
proceso de enseanza aprendizaje de la lectura, para el diseo e
instrumentacin de estrategias y actividades que resulten atractivas,
motivadoras del placer por la lectura y promuevan la comprensin.
CAPITULO II METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
En el presente captulo la autora a partir de una descripcin de las caractersticas
de la investigacin que desarrolla y el contexto, disea el diagnstico de partida y
presenta los principales resultados alcanzados en sta tarea sustantiva para el
diseo de su propuesta.
2.1 CARACTERSTICAS GENERALES DEL ESTUDIO
La lectura y su comprensin es una de las actividades de ms valor para el
desarrollo de la sociedad actual, sustentada en el conocimiento y
aprovechamiento que los seres humanos puedan hacer de la misma. La autora
por medio de su experiencia de trabajo con alumnos de nivel primario, ha
percibido que la lectura no ocupa un lugar primordial para ellos, que no hay una
prctica constante de la misma ni se alcanzan los niveles de comprensin a que
se aspira, lo que la llev a elegir como tema de investigacin Estrategias y
actividades de lectura para el desarrollo de la comprensin lectora en los alumnos
de segundo grado de la escuela primaria Benito Jurez
2.1.1 Tipo de investigacin
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La investigacin se enmarca en el tipo descriptivo explicativocon carcter de
estudio de caso, dado que la autora describe, explica e identifica causas delobjeto de estudio en las condiciones particulares de la escuela primaria donde
labora, las interpreta y busca alternativas metodolgicas para el trabajo del
docente en el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y su comprensin.
2.1.2 Caractersticas del campo de investigacin
El estudio de caso, se ubica dentro de la comunidad rural Los Otates, del
municipio de Aquismn, San Luis Potos. El nivel socio econmico de lacomunidad es medio bajo, predomina la agricultura, cultivo de la caa y otra
fuente de ingreso es el comercio, a partir de los servicios que se brindan en la
propia zona, como abarrotes, venta de comida corrida, etctera. La mayora de los
habitantes saben leer y escribir, aunque el nivel escolar alcanzado por estos no es
alto.
Como ya se ha hecho referencia, el estudio de caso se ubica en el segundo
grado de la Escuela Primaria Benito Jurez, la cual es del sistema federal con
organizacin tridocente, tambin se identifican como multigrada, est integrada
por 3 docentes, uno de ellos responde como director comisionado, 95 alumnos y
___ padres de familia.
La escuela tiene alumnos de los 6 grados organizados en tres grupos por ciclos, 1
2, 3 4, y 5 6. Del grupo de primer ciclo se seleccion trabajar con los
alumnos de 2do grado, por ser el que la autora atiende. Las edades de losalumnos del grado va entre los 7 y 8 aos, las familias tienen nivel socio cultural
semejante, en la mayora de los hogares el sostn econmico es el padre y los
hermanos mayores, la madre es ama de casa y el nivel cultural es de primaria o
secundaria, aunque no siempre titulados.
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La escuela cuenta con todos los servicios: aulas, biblioteca, reas para deporte,
baos, agua potable, luz. Las aulas son de concreto, con piso de cemento,
ventanas con protecciones y ventiladores y el mobiliario de los salones de clase esel adecuado.
2.2 DISEO DEL DIAGNSTICO
Un primer paso en el diseo se centr en la determinacin de las unidades de
anlisis, que a los efectos del estudio se identificaron como:
Alumnos Docentes
Padres de familia
De manera simultnea, la autora identific las variables del estudio, las que se
presentan a continuacin.
2.2.1 Variables, dimensiones e indicadores
Se determin comoVARIABLE: Proceso de enseanza aprendizaje de lacomprensin lectora
Unidades deanlisis
Dimensiones Indicadores Instrumentos
DOCENTES
Preparacin deldocente
Estudios de pregradoEstudios de posgradoCursos y capacitaciones
Entrevista
Desempeo deldocente
Dominio del contenidoDominio de la metodologaPlaneacin de clases
-formulacin de objetivos-actividades-formas de evaluacin
Implementacin de lametodologaUso de estrategias didcticasde lectura
EntrevistaGua de observacin dela clase
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ALUMNOS Desempeo delalumno
Dominio del contenidoGusto por la lectura
Nivel de lectura
Gua de observacinEncuesta
Examen diagnstico
La imagen delprofesor
Imagen del PEA y deldocenteFormas del trabajo escolarTiempo dedicado a la lecturaImplementacin deestrategias y actividadesRelacin entre maestro-alumno
Encuesta
PADRES DEFAMILIA
Caracterizacin dela familia y su apoyoal aprendizaje delos hijos/as
ContextoAmbiente letrado
Lectura en casaApoyo
Tiempo dedicado a la lectura
Encuesta
La imagen que tienela familia deldocente
Satisfaccin con elaprendizaje de los hijosRelacin entre maestroalumno.Relacin familia maestro
Encuesta
2.2.2 Descripcin de los instrumentos
En correspondencia con las caractersticas del estudio, tanto en su objetivo comoen la muestra, se elaboraron los instrumentos para la exploracin de los
indicadores antes referidos, mismos que se describen de manera breve a
continuacin.
Entrevista al docente
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El instrumento cont con 12 preguntas abiertas donde se explor, en una primera
parte la preparacin profesional del docente, tanto a nivel pregrado como
postgrado y cursos de actualizacin y sus aos de experiencia como docente.
En un segundo momento se profundiza sobre su gusto por la lectura, si es un
hbito en su vida y como l ve su desempeo en el proceso de enseanza
aprendizaje de la lectura, que estrategias utiliza, que recursos didcticos tiene en
cuenta al dar sus clases y cual es el grado de efectividad dentro de la metodologa
que usa.
Gua de observacin de clases
La gua se organiz por secciones de preguntas cerradas, en su mayora, para
facilitar el registro de la informacin, slo se recogi de manera abierta las
estrategias, actividades y recursos didcticos utilizados en el proceso de
enseanza aprendizaje de la lectura.
En la primera seccinse explor el desempeo del docente y se evalo a partir
de la escala de bien, regular y maly siempre, a veces y nunca, dependiendo
del contenido a observar.
En la segunda seccinse registraba lo observado en relacin con el desempeodel alumno en clase, y se evalo con una escala de siempre, a veces y nunca.
Encuesta a los alumnos
Para facilitar la respuesta de los alumnos se elabor un instrumento de preguntas
cerradas con dos secciones, una referida a la satisfaccin con la escuela y el
proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y otra donde se exploraba como
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el hogar lo apoyaba en este proceso. Las preguntas cerradas fueron dicotmicas,
si y no.
Ya para finalizar la encuesta se hicieron dos preguntas abiertas donde se les
pidi listaran los programas de televisin que ven y los juegos que realizan con
mayor frecuencia.
Encuesta a padres de familia
La encuesta se elabor en dos secciones, con preguntas cerradas, abiertas ymixtas.
En la primera seccinse exploraron las caractersticas de la familia del alumno,
si el contexto favorece el gusto por la lectura y su correcto desarrollo y el apoyo
que brindan a los hijos en el aprendizaje de la lectura.
La segunda seccin, con preguntas cerradas, dicotmicas, si y no, estuvo
dirigida a la percepcin que tienen los padres de la escuela, las relaciones entre
alumnos maestros y padres de familia y el aprendizaje de sus hijos.
Para concluir se les hizo una pregunta abierta para que expresarn cualquier
opinin sobre la escuela y/o los maestros.
Examen diagnstico de comprensin lectora
La batera de examen contaba con 3 pruebas.
La primera contaba de parte A y parte B. En la A, se exploraba la capacidad de
escuchar una lectura en voz alta y recordar los elementos principales que les
permitan completar un texto sobre esta lectura. En la parte B, se les da un texto
que da continuidad al ledo en voz alta y se les pide lo lean en silencio e
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identifiquen la opcin de respuesta correcta a las preguntas que se le hacen sobre
el contenido de lo ledo.
La segunda prueba explor la comprensin de un texto que se les proporcionaba
para que lo leyeran en voz baja o en silencio y, a partir de este, dieran respuesta a
una serie de interrogantes sobre su contenido.
La tercera prueba explor la comprensin de la lectura a partir de ordenar
cronolgicamente los hechos como sucedieron en la fbula que se les proporcion
para su lectura en silencio.
2.3 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO
Entrevista al docente
El entrevistado es Licenciado en Educacin Primaria, con 25 aos de experiencia
como docente en el nivel primario. Ha realizado un diplomado en educacin
personalizada, ha asistido a congresos estatales sobre educacin bsica y se ha
actualizado en contenidos referidos a: Espaol, Matemticas y Ciencias en los
Talleres Generales de Actualizacin Docente, as como Encuentros de Maestros.
Manifest en la entrevista que le gusta la lectura y dedica cada da 2 a 3 horas
a leer, tanto literatura como informacin referente a su profesin, dato ste que la
autora considera favorable, ya que no puede el docente formar lectores si l
mismo no lo es.
En relacin al conocimiento de la metodologa de enseanza de la lectura vigente
demostr en su respuesta dominio de la concepcin en general, pero centr su
descripcin en estrategias, actividades y recursos que forman parte de lo indicado
por los documentos del nivel, de lo que se infiere tiene dominio insuficiente de
otras formas de enseanza de la lectura que lleven a innovar en las aulas y
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acercarse a las necesidades e intereses de los alumnos a la vez que se cumplen
los objetivos del nivel y grado. Lo anterior se corrobor en observaciones
realizadas a sus clases.
Para concluir la entrevista se le pidi su opinin sobre la metodologa vigente,
misma que la evalo como funcional siempre y cuando se aplique con calidad en
las aulas, lo que es algo positivo, ya que, aunque l presenta algunas carencias en
su desempeo, si tiene conciencia de la importancia del papel del docente en la
concrecin de cualquier metodologa, por excelente que la misma pueda ser en
sus sustentos tericos.
Gua de observacin de clases
Los resultados alcanzados se muestran en las tablas que ms abajo se presentan,
donde se resaltan en rojo los elementos con dificultades e insuficiencias y el
porcentaje que representan de las clases observadas, 4.
Desempeo del docente:
Bien Regular Mal
Conoce la metodologa100%
Los objetivos los domina y comparte con susalumnos
50% 50%
Hace uso de las estrategias didcticas75% 25%
Realiza actividades favorecedoras de lacomprensin
50% 50%
Siempre A veces Nunca
La clase se corresponde con la planeacin100%
Lleva a cabo actividades previas a la lectura25% 75%
-
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-rescata conocimientos previos-preguntas de anticipacin
Tiene dominio del contenido
100%
Tiene dominio del grupo100%
La clase es dinmica25% 75%
En las tablas se identifica que el docente domina la asignatura de Espaol en su
contenido y sabe trabajar con el grupo de alumnos, pero como ya se haba
identificado en la entrevista, tiene insuficiencias metodolgicas y carece de los
recursos didcticos para dar una buena clase de lectura y obtener aprendizajes decalidad en sus alumnos, esto ltimo se refleja ms especficamente en la tabla que
muestra el desempeo del alumno en clase donde en la mayora de los
indicadores se reflejan insuficiencias, ver tabla.
Se resalta del comportamiento del alumno en clase, el buen uso que hacen de la
Biblioteca Escolar, elemento este importante a juicio de la sustentante para la
aplicacin de su propuesta.
Siempre A veces Nunca
Los alumnos tienen gusto por la clase100%
Tienen gusto por la lectura50% 50 %
Atienden a las indicaciones del maestro50% 50%
Los alumnos son participativos75% 25%
Mantienen la atencin en las actividades25% 75%
Se muestran interesados en las actividades 25% 75%
Los alumnos se muestran familiarizados con el usode las estrategias
25% 50% 25%
Realizan las actividades con entusiasmo25% 50%
Los alumnos muestran que estn entendiendo loque leen
75% 25%
Existe socializacin entre los alumnos25% 50% 25%
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El alumno realiza trabajo colaborativo50% 50%
Hacen uso de la biblioteca escolar
100%
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA UTILIZADAS POR EL DOCENTE
EN SUS CLASES
Ya en relacin con las estrategias de lectura en las 4 clases us la prediccin,
pero slo en dos utiliz las de confirmacin y autocorreccin indispensables si se
quiere formar un buen lector de cada alumno.
0%10%20%30%40%50%
60%70%80%90%
100%
100%
75%
50%
PREDICCIN
ANTICIPACIN
CONFIRMACION YAUTOCORRECCION
MODALIDADES DE LECTURA UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN SUS CLASES
20%30%40%50%60%70%80%90%
100%75%
100%
25%
AUDICION DELECTURA
LECTURAINDEPENDIENTE
LECTURA GUIADA
-
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Aunque la lectura independiente es una modalidad buena, el docente la usaindiscriminadamente en detrimento de otras tambin valiosas y que pueden
garantizar la variedad de actividades durante la clase y genera motivacin positiva
hacia la lectura.
Encuesta al alumno
La autora presenta en tablas y comenta los resultados ms generales sobre los
temas explorados y grafica aquellos sustantivos a su tema, la lectura y su
comprensin.
En la escuelaSI NO
Crees que a tu maestro le guste leer?100%
Lees en tu escuela?95% 5%
Te gusta como trabaja el maestro con los libros?90% 10%
Te ayuda a leer?40% 60%
Te agrada estar en tu saln de clase?90% 10%
Te llevas bien con tu maestro? 100%
-
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De la tabla resalta la imagen positiva que el alumno tiene del maestro como lector
y de la escuela en general, y como lo ms negativo la falta de apoyo que sienten
algunos alumnos durante el proceso de lectura.
En las graficas anteriores se puede apreciar los resultados obtenidos en la primera
parte de la encuesta realizada a los alumnos, la totalidad del grupo manifest que
si le gusta leer, pero sin embargo un 45 por ciento opin que no lo hace todos los
Te gusta leer?
100%
SI
55%
45%
SI
NO
Lees todos los das?
-
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25%
75%
SI
NO
das, por lo tanto se infiere que el alumno no esta motivado a realizar esta
actividad.
Los resultados de los grficos permiten visualizar que la mayora de los alumnos
considera que su maestro les lee y que les agrada los textos que les narra, sin
embargo, resalta que una parte no despreciable de los alumnos no tienen esa
opinin, lo cual puede contribuir a que pierdan el gusto por la lectura, algo que se
ha constatado ya poseen.
En consonancia con lo anterior, en el siguiente grfico se puede apreciar que elmaestro no siempre pregunta al alumno sobre el contenido de la lectura, esta
actividad de retroalimentacin es muy valiosa e indispensable para que el alumno
logre la comprensin del texto y pueda formarse como un buen lector.
Tu maestro te lee?
Te gusta lo que te lee?
Te pregunta sobre la lectura?
70%
30%
SI
NO
75%
SI
NO
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Realizas actividades con tu maestrosobre lectura?
Te gusta trabajar en el aula con tu maestro?
25%
75%
SI
NO
85%
15%
SI
NO
-
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En lnea con lo identificado hasta el momento en los instrumentos analizados, se
constata en los grficos anteriores que a una cuarta parte del grupo, opina que no
realiza actividades de lectura con su maestro, de esto se puede inferir que eldocente no realiza este tipo de actividades con frecuencia y que cuando lo hace
lleva a cabo actividades que no motivan completamente al alumno, esta
deficiencia se ve reflejada en el 15 por ciento del grupo que opina que no les
agrada trabajar con su maestro dentro del aula escolar.
En el hogar
SI NO
Te gusta lo que lees?100%
A tus papas les gusta leer?65% 35%
Juegas con tus paps?65% 35%
Juegas por las tardes?
80% 20%
Te gusta ver televisin?85% 15%
Ves televisin en tu casa?90% 10%
En la tabla anterior resalta que a los alumnos les agrada lo que leen en su casa,
pero existen deficiencias en los padres por el gusto a la lectura, as como la
convivencia que hay entre los padres de familia y sus hijos en las actividades
recreativas que realizan.
Un porcentaje muy alto de alumnos les gusta ver televisin y lo hacen por un
tiempo considerable, como se constata posteriormente en este mismo
instrumento, por lo que se deduce que los paps no realizan otro tipo de
actividades como recreativas, deportivas o educativas con sus hijos.
80%
SI
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Lees en tu casa?
Lees todos los das?
Tus paps te preguntan sobre lo que lees?
40%
60%
SI
NO
80%
20%
SI
NO
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Se puede apreciar que un gran porcentaje de alumnos dan una respuesta positiva
a que realizan lectura en su casa y que los paps ponen una considerableatencin a esta actividad, ya que manifiestan en su gran mayora que si les
preguntan sobre el contenido de lo que leen; pero, sin embargo, en contraste no
leen todos los das, lo que da consistencia a los resultados anteriores en donde se
muestra que un gran nmero de ellos dedica el tiempo a ver televisin y al juego.
Tus paps te leen libros?
Te gusta leer con tus paps?
35%
65%
SI
NO
90%
10%
SI
NO
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Un alto porcentaje de la muestra manifiesta que en su casa los paps no les leen
libros como una actividad recreativa y los que si lo ha