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Muchos de los enfoques anteriores
son aplicables a las DALE.
Hay una tendencia a identificar el
campo de las dificultades de
aprendizaje con las dislexias y las
digrafías.
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MODELOS DE
CONEXIONES
MULTIPLES DE
ADQUISISIÓN DE LA
LECTURA.
( Betninger y Hart)
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Se asemeja a los modelos
conexionistas, la diferencia es que
en este modelo todas conexiones
son visibles y susceptibles de
entrenar.
En el modelos de conexiones
múltiples, las conexiones pueden
explicar tanto las palabras como las
no palabras.
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Se basa en 4 principios del
desarrollo psicobiologico:
La variación normal
La redundancia
Las vías alternativas
Y los períodos críticos del
desarrollo
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Existen tres conexiones múltiples como un todo:
1). códigos ortográficos múltiples, que se refieren a:
a). La palabra como un todo
b). A las letras simples
c). Y los grupos de letras
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2). Los códigos fonológicos múltiples se refieren a:
a). Los aspectos fonéticos
b). Fonémicos
C). Y unidades silábicas y subsilábicas.
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3). Las conexiones múltiples entre los
códigos fonológicos del
correspondiente elemento
Cada técnica instruccional del reconocimiento de
palabras o lectura le corresponde un tipo de
conexiones múltiples, cuando hay disociaciones en
el desarrollo entre los Códigos Ortográficos y
fonológicos surge y una Dificultad en el aprendizaj.
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EL MODELO DE
DESARROLLO
RESTRUCTIVO DE
LAADQUISICION DE DE LA
ESCRITURA
(Berninger y Hart, 1993)
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Operan tres diferentes restricciones en las etapas del
desarrollo de la escritura; en primaria pueden
existir tres procesos neuroevaluativos con la
producción automática y rápida del lenguaje
escrito:
1) La recuperación del símbolo de las letras.
2) Los signos neurológiocs blandos que aparecen en
las tareas del funcionemiento digital.
3) Y la integración visomotriz.
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En la secundaria aparecen restricciones por los
procesos cognitivos, como planificar, traducir y
revisar dentro de textos largos también:
1). Primero de tipo neuroevolutivo.
2) De tipo lingüístico.
3) De tipo cognitivo.