CURSO
TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN A DISTANCIAINFORMÁTICA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAUNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Plataforma conceptual para el DIPlataforma conceptual para el DI
Plataforma conceptual para el Diseño de Instrucción
Modelo Tradicional
PROFESOR ALUMNOS
MATERIAL IMPRESO
TRABAJOINDIVIDUAL
GRUPOS COMPETITIVOS
EXAMENES
explicación
PREMIO CASTIGO
PROMOCIÓN DE CURSO
REPETICIÓN DE CURSO
APRUEBA REPRUEBA
CONTENIDOSCONTENIDOS
SISTEMAMOTIVACIONAL
Paradigmas educativos
Paradigma de la suficienciaParadigma de la suficiencia
La exposición como condición
necesaria y suficiente para
promover el aprendizaje.
Paradigma de la linealidadParadigma de la linealidad
La administración de contenidos de
un determinado programa, en una
unidad de tiempo preestablecida.
Paradigma de la homogeneidadParadigma de la homogeneidad
Asumir que todos los estudiantes
aprenden de la misma manera y en
tiempos iguales.
Paradigma del estado en reposoParadigma del estado en reposo
Los estudiantes asumen una
actitud pasiva durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje.Miran,
escuchan, copian y acopian
información
Paradigma de la dependencia de campoParadigma de la dependencia de campo
Los estudiantes necesitan del
constante escrutinio del profesor para
otorgarle veracidad a lo que estudian.
Paradigma de la ilusión ópticaParadigma de la ilusión óptica
En algunas ocasiones demandamos
de los estudiantes ciertas
competencias de manera inmediata, a
sabiendas de que a nosotros nos a
costado mucho tiempo en adquirirlas.
¿Por qué los estudiantes no ¿Por qué los estudiantes no aprenden de manera aprenden de manera
adecuada?adecuada?
1. Porque no saben lo que tienen
que aprender.
2. Porque no saben como lo tienen
que aprender.
3. Porque no saben con que lo
pueden aprender.
4. Porque no están motivados.
Algunas evidencias
EFECTOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN UNA CLASE EXPOSITIVA
10% manifiesta signos de desatención al cabo de 15 minutos.
33% comienza a inquietarse poco después de los 18 minutos.
+60% se mantiene desatento después de los 35 minutos.
+60% entra en estado de somnolencia.
CLASES EXPOSITIVAS COMO MEDIO COMÚN DE INSTRUCCIÓN
89% en física y matemática
81 % en ciencias sociales
60% humanidades:
81% historia
90% filosofía
EFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE DE ACUERDO A:
Lo que leemos ............................. 10% Lo que escuchamos ............................ 20% Lo que vemos ...................................... 30% Lo que vemos y escuchamos ............. 50% Lo que discutimos con otros ................ 70% Lo que experimentamos ...................... 80% Lo que le enseñamos a otros .............. 90%
LO QUE UN PROFESIONAL APRENDE
? ?80 %
Particular EscuelaTrabajo
30% 20%50 %
? ?60 %
? ?70 %
¿En qué piensa usted cuando decide diseñar un curso?
Enfoque sistémico para el diseño de la instrucción
4. SALIDA2. PROCESOS1. ENTRADA
Lo que se enseña
Lo que se aprende
Como será enseñado y aprendido.
Logro del aprendizaje esperado
3. Pruebas y revisiones
R. Kaufman:R. Kaufman:
EL PROBLEMA
IDENTIFICACIÓN
ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN
SELECCIÓN
EFICENCIA DE SOLUCIÓN
DETERMINACIÓN
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
DETERMINACIÓN
IMPLANTACIÓN
EJECUCIÓN
3
2 4
1 5
Concepto de diseño de instrucción
Un proceso que organiza de manera sistemática un conjunto de componentes de naturaleza instruccional, con el objeto de
satisfacer necesidades y metas de aprendizaje.
Aguilar, 1995
Un conjunto de procedimientos que orientan la evaluación, análisis, diseño, producción e implantación de ambientes de aprendizaje.
Tennynson, 1995
D.I.D.I.
Como proceso Como una realidad
La ciencia de la creación de especificaciones detalladas que faciliten el aprendizaje.
Puede comenzar en cualquier punto del proceso y luego se escribe como si hubiera ocurrido de forma sistemática.
Desarrollo sistemático de especificaciones instruccionales,
con base en teorías de la instrucción y del aprendizaje
Como cienciaComo disciplina
Una rama del conocimiento relacionada con la investigación y la teoría de estrategias de aprendizaje
y su desarrollo
¿Es el concepto de DI un hecho aislado?
Tecnología Instruccional
La teoría y la práctica del
diseño,desarrollo, utilización,
manejo y evaluación de los
procesos y recursos para el
aprendizaje.
AECT, 1995
TEORÍA YTEORÍA Y
PRÁCTICAPRÁCTICA
EVALUACIÓN
DISEÑO
Diseño de S.I.
Diseño del mensaje
Estrategias de instrucción
Características del aprendiz
DESARROLLO
Tecnologías impresas.
Tecnologías AV
Tecnologías dela computación.
UTILIZACIÓN
Uso de medios
Difusión de innovación
Implementación
Políticas y reg.
MANEJO
Proyecto
Recursos
Sistema de envío
Información
Análisis de problemas
Referida a criterios
Sumativa y formativa.
Dominios de la T.I.
Joel Aguilar Sanz