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CURSO 2019 / 2020
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
“COSME LÓPEZ RODRÍGUEZ” A RÚA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE LENGDEPARTAMENTO DE LENG UA CASTELLANAUA CASTELLANA Y LITERATURAY LITERATURA
PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Mª JOSEFA BAO RODRÍGUEZ, DORINDA DÍAZ DÍAZ
PROFESORES ADSCRITOS AL DEPARTAMENTO -‐ MATERIAS
Mª CARMEN DÍAZ RIFÓN – ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS, CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA
MATERIAS DEL DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º ESO (4 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º ESO (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 3º ESO (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 4º ESO (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º BAC (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º BAC (3 HORAS SEMANALES) ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS – 1º BAC (1 HORA SEMANAL) CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA – 2º BAC (1 HORA SEMANAL)
REUNIÓN DE DEPARTAMENTO LUNES, 14.10 HORAS
CURSO 1º ESO
PROFESOR Mª JOSEFA BAO RODRÍGUEZ
GRUPOS Y
Nº DE ALUMNOS
1º A: 13 1º B: 13
Título Lengua castellana y Literatura
Editorial Santillana , Proyecto Saber hacer, Serie Comenta ISBN 978-84-680-1577-4
Autor AA.VV.
Idioma Castellano
LIBRO DE TEXTO
Año de implantación
2015-‐2016
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ESO/BACHILLERATO 2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 2.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
4. CONTENIDOS
4.1. TEMPORALIZACIÓN 4.2. CONTENIDOS MÍNIMOS
5. RELACIÓN OBJETIVOS-‐CONTENIDOS-‐CRITERIOS DE EVALUACIÓN-‐ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-‐COMPETENCIAS BÁSICAS
6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7.2. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA. PROCEDIMIENTO PARA LA
EVALUACIÓN FINAL 7.3. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN 7.4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES
10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA 11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
12. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
14. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA
1. NTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
El IES Cosme López Rodríguez es un centro de titularidad pública y, por lo tanto, aconfesional y al servicio de toda la comunidad
educativa. Se encuentra ubicado en la localidad de A Rúa, que cuenta con una población de 4.187 habitantes, y se integra en una zona rural con una estructura socio-‐económica media-‐baja.
Además de los alumnos procedentes del municipio en el que está localizado, recibe alumnado de los ayuntamientos de Petín, Larouco, O Bolo y Vilamartín. Son, todos ellos, ayuntamientos integrados por un elevado número de asentamientos de población de reducido tamaño, en los que la corriente emigratoria acumulada al largo de los siglos XIX y XX produjo un estancamiento e incluso un retroceso demográfico, así como un acusado envejecimiento de la población, hasta límites críticos en algunos casos.
El territorio está vertebrado por una infraestrutura de transporte caracterizada por redes lentas, de trazados antiguos, sinuosos y deficientemente dotadas en medios técnicos, que comunican núcleos de población muy dispersos en el espacio. Más de la mitad del alumnado tiene que hacer uso del transporte escolar, lo que condiciona la organización de todo tipo de actividades, sobre todo extraescolares.
La estructura interna de las economías familiares está diversificada. La estructura agraria se caracteriza por: envejecimiento de la población, crecimiento vegetativo negativo, pérdida de iniciativas motivada por una emigración secular, dispersión de los asentamientos de población, elevado número de explotaciones agrarias que funcionan en régimen de autoconsumo, agricultura minifundista de policultivo tradicional.
La mayoría de las economías familiares, aunque situadas en un medio rural, reciben ingresos de rentas generadas fuera de la actividad agraria: sector servicios poco especializados y actividades relacionadas con el sector pizarrero con una elevada tasa de desempleo.
Pretendemos que nuestra acción educativa gire en torno a los siguientes ejes fundamentales: -‐Una educación en valores que forme a las personas en los valores de respeto, tolerancia, libertad, igualdad, coeducación y no violencia,
buscando una convivencia que fomente la solidaridad y que evite cualquier tipo de discriminación. -‐Una educación participativa, democrática, plural, integral, que forme ciudadanos y ciudadanas capaces de participar responsablemente
en la vida social de su comunidad y que conduzca a la aceptación y al respecto a todo tipo de diversidad (cultural, ideológica, étnica, de género, etc.).
-‐Una educación que valore el conocimiento y la adquisición del saber como una parte fundamental del desarrollo personal, que fomente la curiosidad cultural y científica, que favorezca la reflexión y el análisis como estrategia en la adquisición del conocimiento. Queremos formar a los alumnos y alumnas no solo para habilitarlos a cara descubierta a una formación académica o profesional futura, sino particularmente para su desarrollo personal, y para favorecer su integración social. Se prestará atención especial al desarrollo afectivo emocional, la autoestima, la capacidad de toma de decisiones, el aprovechamiento del tiempo de ocio, etc.
-‐Una educación que fomente el aprecio y la valoración hacia el entorno y la cultura propia. Será una prioridad para lo centro fomentar el aprecio y la valoración de la cultura propia, así como la valoración y el uso de la lengua gallega.
-‐Nos preocupamos por la conservación y divulgación del patrimonio natural y cultural, tanto material como inmaterial, promoviendo acciones en el contexto social de la zona que sensibilicen la toda la comunidad sobre su valor.
-‐Garantizar el acceso a la cultura y a las tecnologías de la información y la comunicación es una forma de asegurar las posibilidades formativas futuras para toda la comunidad educativa. El desarrollo de los hábitos lectores y el dominio de las tecnologías de la información será una de nuestras prioridades educativas.
-‐En un mundo globalizado como es el actual, con internet como un canal esencial de adquisición de conocimientos y la Unión Europea como espacio común de trabajo, el centro considera imprescindible implementar acciones conducentes a la adquisición de un acomodado nivel de comunicación en la lengua inglesa.
-‐Un centro educativo abierto a la innovación, tanto en la promoción y uso de las nuevas tecnologías, como en el campo metodológico, para garantizar al alumnado la mejor formación posible.
-‐Un centro educativo que desarrolle un trabajo sistemático en el campo de la orientación y la tutoría, tanto para favorecer el desarrollo personal y la educación en valores, como para garantizar la información, formación y apoyo necesarios en la elección de los itinerarios formativos o laborales madres adecuados.
-‐Un centro abierto al entorno, que mantenga relaciones fluidas de colaboración y apoyo mutuo con las instituciones públicas y las entidades socias, culturales, deportivas, etc. que desarrollan su actividad en el área de influencia del centro.
En lo relativo a la materia de Lengua Castellana y Literatura, resulta imprescindible tener en cuenta que el papel heurístico de las lenguas
constituye un desafío para el sistema educativo, pues estas son instrumento de comunicación y de interacción social, de conservación y transmisión de conocimiento, de participación ciudadana en la vida social, de investigación, creación y experimentación. Y las lenguas nos acercan al modo de vida y a las formas de pensamiento de otros pueblos y de sus patrimonios culturales.
La lengua se aprende no para hablar, leer o escribir sobre la lengua, sino para hablar, leer y escribir sobre emociones, afectos y aventuras, sobre el mundo, como medio de las relaciones interpersonales y reconocimiento de la alteridad, motor de nuestro pensamiento y de nuestras reflexiones, y puerta de acceso al conocimiento. En este marco, la formación lingüística en el contexto escolar es un instrumento para la equidad, ya que debe facilitar los medios necesarios para comunicar en el ámbito educativo y en la vida profesional y social, nombrar en contextos formales y educativos, además de sensibilizar hacia usos creativos y lúdicos de las lenguas, y acercar al patrimonio literario y cultural que estas propician.
El Consejo de Europa, a través de sucesivos proyectos, está comprometido en una política lingüística dirigida a proteger y desarrollar la herencia lingüística y la diversidad cultural de Europa como fuente de enriquecimiento mutuo, así como a facilitar la movilidad personal de sus
ciudadanos y de sus ciudadanas, y el intercambio de ideas. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), publicado en 2001, es un documento de particular trascendencia, no solo cómo herramienta práctica para propiciar la reflexión sobre la enseñanza de las lenguas y la transparencia de cursos, programas y titulaciones entre los estados y dentro de ellos, sino también ponerlo reconocimiento de la competencia plurilingüe e intercultural, que trasciende el concepto de multilingüismo, en su día pilar de los enfoques de las políticas lingüísticas más abiertas al reconocimiento de la diversidad. Hoy, el MCER constituye una referencia para proyectos y documentos clave del Consejo de Europa, como la "Guía para la elaboración y puesta en marcha de currículos para una educación plurilingüe e intercultural" (2010), en la que se desarrolla la noción de plurilingüismo como eje de un enfoque centrado en la red de relaciones entre distintas lenguas y culturas. En esta misma línea, se enmarcan el informe del Foro Intergubernamental Europeo "El derecho de los estudiantes a la calidad y a la equidad en educación. El papel de las competencias lingüísticas e interculturales", mantenido en Ginebra en noviembre 2010, y la Conferencia intergubernamental "Calidad e inclusión en educación: el papel único de las lenguas", mantenida en Estrasburgo en septiembre de 2013. En ambos los foros europeos, se reconoce la importancia de la competencia lingüística y de la circulación de competencias entre las lenguas para lograr un mayor dominio del lenguaje, clave para la inclusión social y el éxito escolar.
La educación plurilingüe e intercultural considera, con carácter general, el aprendizaje de todas las lenguas y culturas y, de manera específica, los enfoques plurales transversales e integradores en su enseñanza y en su aprendizaje. Su finalidad es retirare barreras artificiales entre las lenguas, encerradas tradicionalmente en los sistemas escolares en compartimentos estancos, y promover el uso integral de la lista lingüística, discursivo, estratégico e intercultural que posee el alumnado y que va adquiriendo al largo de sus diversas experiencias lingüísticas dentro y fuera del ámbito educativo. Por tanto, el/la aprendiz plurilingüe realizará transferencias de conocimientos y experiencias lingüísticas adquiridos en una lengua para abordar tareas de comunicación, creación y aprendizaje en otra lengua diferente. Esta capacidad de transferencia no sólo permite descubrir las regularidades de una lengua total o parcialmente desconocida y relacionarlas, desde el punto de vista teórico, con las regularidades observadas en otras lenguas que conoce, o identificar términos emparentados en todas las lenguas, sino que, además, promueve la tolerancia ante palabras desconocidas, especialmente importante en los contextos de comprensión que necesitan la fluidez, como son la lectura extensiva y la comprensión de textos orales sin posibilidad de verificación del entendido. La competencia plurilingüe facilitará, luego, la inferencia de significados y el desarrollo de competencias heurísticas eficaces para identificar los elementos esenciales y secundarios en un texto desconocido.
Por su parte, mediante el diálogo intercultural se ponen en juego dispositivos de relación social esenciales, como son el reconocimiento del otro como legítimo, el reforzamiento de la identidad propia en el reconocimiento de la identidad de las demás personas, la aceptación de la diversidad personal, social y cultural, y el respeto de los derechos fundamentales.
En el contexto escolar, el aprendizaje de las lenguas está dirigida al logro de objetivos similares, aunque con diferentes niveles de dominio. Por eso, un estudio integrado de todas las lenguas posibilita, por una parte, que los contenidos, los procesos y las estrategias que se trabajan en una lengua sean igualmente utilizados en las actividades lingüísticas de comprensión y producción en las demás y, por otra, que se
pueda focalizar, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en los elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos que tienen incidente directo en la capacidad de comunicarse adecuadamente. Así, el conocimiento morfológico o léxico de una lengua pode ayudar a la comprensión en otra lengua; las estrategias de comprensión de lectura desarrolladas en una lengua pueden ser transferidas para la lectura en otros idiomas; el conocimiento de la estructura de los textos descriptivos permitirá producirlos en cualquier lengua; y el conocimiento de las normas que ordenan las relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales en una lengua, informa y sensibiliza sobre la necesidad de conocer y respetar las normas que rigen la dimensión social del uso de la lengua en otra comunidad lingüística.
Por otra parte, el tratamiento integrado de las lenguas debe considerar el punto de partida diferente de cada una de ellas. Por tanto, no se pode olvidar la situación de la lengua gallega, que hace falta atender y dinamizar adecuadamente. Con esa finalidad, es preciso favorecer el uso y el aprendizaje de esta lengua de suerte que se impulse su normalización y se venzan las dificultades de su menor presencia y repercusión social, motivadas en muchos casos por prejuicios que es necesario desmontar y superar. El alumnado gallego debe rematar su escolarización con el nivel de usuario competente en las dos lenguas oficiales, gallego y castellano, lo que implica la utilización adecuada y eficaz de las dos lenguas en una amplia lista de situaciones comunicativas, propias de diferentes ámbitos, con un grado creciente de formalidad y complejidad.
Finalmente, la situación de sociedad multilingüe y plural en la que vivimos solicita un enfoque metodológico de carácter plurilingüe que potencie el desarrollo comunicativo del alumnado en las lenguas que adquiera al largo de su vida, con independencia de la diferencia de fines y niveles de dominio con que las utilice. Y que los haga conscientes de la riqueza que supone ser una persona plurilingüe para el desarrollo cognitivo y social, y el éxito escolar. Esto implica un tratamiento integrado de las lenguas que el alumnado está aprendiendo en las aulas. En el caso de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Lengua Gallega y Literatura, los currículos presentan contenidos similares en gran medida, y una distribución similar en cada uno de los cursos que conforman la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Cada lengua tiene sus características propias, que requieren un tratamiento y un trabajo específicos, pero hay determinados aspectos del currículo que, por la afinidad o similitud que presentan en ambas las áreas, precisan bien ser abordados de manera pareja, bien ser presentados sólo en una lengua pero trabajados y practicados en cada una de ellas, y utilizar la misma terminología en las dos lenguas para no dificultar innecesariamente el proceso de aprendizaje del alumnado. Por tanto, el profesorado implicado en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura y de Lengua Gallega y Literatura, en cada curso de ambas las etapas, deberá organizar su labor en un currículo integrado, que trascienda las lenguas en las que un aprendiz sea capaz de comunicarse. Esto supone reconocer la existencia de una competencia global para la comunicación lingüística e implica no sólo evitar la repetición de contenidos en los aspectos comunes al aprendizaje de cualquier lengua, como son las estrategias de lectura o el proceso de escritura, la tipología textual o la definición de tener lingüísticos; sino también, y especialmente, priorizar la realización de actividades comunicativas de producción y comprensión de textos orales y escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia general en comunicación lingüística. Además, en los centros docentes tienen presencia lenguas extranjeras que también se abordan en el aula desde uno enfoque comunicativo e intercultural, pues el conocimiento de los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros países resulta esencial para la comunicación en esta sociedad globalizada. Así, para el
tratamiento integrado de lenguas es preciso que, igual que acontece en el caso de las dos lenguas cooficiales, haya una coordinación entre el profesorado de estas y el de lenguas extranjeras, para evitar la repetición de contenidos en la línea de las que se mencionaron para las lenguas ambientales, y para unificar la terminología. No se pode olvidar que el acercamiento del alumnado a la lengua extranjera se produce, en la mayor parte de los casos, partiendo de las lenguas próximas, la materna y ambientales.
Igualmente presentes en las aulas están las lenguas clásicas, el latín y el griego, cuyo estudio a nivel fonético, morfosintáctico y léxico proporciona una sólida base para el perfeccionamiento en el manejo de otras lenguas. Desempeñan, pues, un papel relevante como soporte lingüístico de la mayoría de las lenguas y para la comprensión del léxico culto que forma gran parte de la terminología científica y técnica actual en las lenguas que el alumnado conoce o estudia; sin olvidar el enriquecimiento cultural que le proporciona el conocimiento de los aspectos que se incluyen en la civilización clásica, cuna de la Europa actual, como son, entre otros, la mitología, la religión o sus creaciones literarias y artísticas, que tanta influencia tuvieron en épocas posteriores y siguen a tener hoy en día. Por tanto, es esencial a incorporación de las lenguas clásicas al currículo integrado de las lenguas, para reforzar la reflexión lingüística de nuestro alumnado y fortalecer su acceso a la cultura literaria.
Resulta obvio que, para la puesta en práctica de estos currículos integrados y el logro de los objetivos plurilingües e interculturales que se persiguen, el profesorado es un elemento determinante, ya que deberá potenciar una metodología adecuada para llevar a cabo enfoques comunicativos y proyectos plurales y transversales, promover la reflexión metacomunicativa y metalingüística y el contraste entre lenguas, o asegurar acciones coordinadas entre los departamentos lingüísticos para decidir, entre otros, desde qué lengua abordar el estudio de los géneros discursivos o las estrategias y los procesos cognitivos que están en la base de las actividades lingüísticas. Todo esto con la finalidad de construir en cada centro docente a coherencia pedagógica en la enseñanza de las lenguas.
La Lengua Castellana y Literatura, al igual que las demás materias cuyos currículos se desarrollan al amparo de esta introducción, las lenguas, tienen como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Así, acercan las herramientas y los conocimientos necesarios para desarrollarse satisfactoria y eficazmente en cualquier situación de comunicación de la vida personal, social y profesional. Esos conocimientos, que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por una parte, y de comprensión y expresión escrita por otra, constituyen instrumentos esenciales para el aprendizaje en el ámbito educativo y, posteriormente, a lo largo de la vida.
La reflexión literaria, presente en un bloque de contenidos en las lenguas ambientales, el gallego y el castellano, y en las lenguas clásicas, a través de la lectura, mediante la comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los/de las estudiantes, les da acceso a la memoria, a la creatividad, a la imaginación, al descubrimiento de las otras personas, al conocimiento de otras épocas y culturas, y los/las enfrenta a situaciones, sentimientos y emociones nunca experimentados, que enriquecen su visión del mundo y favorecen el conocimiento de ellos/las mismos/las.
En definitiva, estas materias lingüísticas persiguen el objetivo último de contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas con una
competencia comunicativa que les permita interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y de las otras lenguas que estudian y conocen, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo, de formar sus opiniones, propias, claras y fundamentadas, y de disfrutar, a través de la lectura crítica de obras literarias.
La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje; de ahí que esta capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
Con el bloque de "Comunicación oral: escuchar y hablar" se intenta que los alumnos y las alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo con una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
El bloque de "Comunicación escrita: leer y escribir" persigue que el alumnado sea capaz de entender y producir textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, en distintos soportes y formatos. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura. Asimismo, la escritura implica un procedimiento estructurado en tres partes: planificación, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo.
El bloque de "Conocimiento de la lengua" responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El bloque de "Educación literaria" asume el objetivo de hacer de los/de las escolares lectores/as cultos/as y competentes, implicados/as en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Es un marco conceptual que alterna la lectura, la comprensión y la interpretación de obras literarias próximas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas representativas de la literatura en español.
2. OBJETIVOS
a. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia propias y de las otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres y hombres que hayan realizado aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o a otras culturas del mundo.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales, e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los ser vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y a su avance.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Galicia, participar en su conservación y en su avance, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas, desarrollando actitudes de interés y
respeto hacia el ejercicio de este derecho. n) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento fundamental para el mantenimiento de la identidad de
Galicia, y como medio de relación interpersoal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que permite la comunicación con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la comunidad lusófona.
b. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas. 2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre un texto oral. 3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación audiovisual. 4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva. 5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal. 6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con sentido completo. 7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión. 8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos adecuados, coherentes y cohesionados. 9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y expresiones referenciales. 10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal. 11. Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción) y sus características para mejorar y enriquecer las producciones lingüísticas. 12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de formación, utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la creación de textos. 13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras: denotación y connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo. 14. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz. 15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje y enriquecer el vocabulario. 16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos en la creación de oraciones nuevas.
17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y adverbiales en una oración simple. 18. Conocer la realidad plurilingüe de España. 19. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de placer, enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia. 20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos literarios. 21. Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su uso en contextos literarios. 22. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios. 23. Redactar textos con intención literaria.
c. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
Como concreción de los objetivos de etapa, podemos señalar los siguientes, enfocados de cara al primer curso de ESO de Lengua Castellana y Literatura.
1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
3. Identificar y conocer los elementos fundamentales de la comunicación y valorar la lengua como el código comunicativo más importante:
a) Diferenciar entre comunicación verbal y no verbal.
b) Identificar los elementos que intervienen en la comunicación.
c) Comprender la noción de signo.
d) Entender el concepto de lengua como código verbal.
e) Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España. f) Distinguir las nociones de lengua y dialecto. g) Conocer las principales variedades geográficas del español.
4. Distinguir los diferentes usos del lenguaje en función de la situación comunicativa, las variedades estilísticas y geográficas y los niveles.
5. Conocer las principales reglas ortográficas del castellano:
a) Reconocer la sílaba tónica de una palabra y aplicar de forma adecuada las reglas generales de acentuación en todos sus escritos.
b) Utilizar correctamente las letras mayúsculas en la elaboración de textos.
c) Usar correctamente las letras c, qu, k y c, z.
d) Utilizar correctamente la letra h.
e) Usar correctamente las letras b y v.
f) Utilizar correctamente las letras g, j.
g) Utilizar correctamente la "y" y la "ll".
h) Utilizar correctamente la letra x.
i) Utilizar correctamente el punto y la coma.
j) Escribir el punto y la coma de forma coherente.
6. Reconocer, clasificar, comentar y redactar textos en función de su finalidad:
a) Realizar resúmenes de diferentes tipos de texto.
b) Conocer y usar los procedimientos de elaboración de esquemas.
c) Analizar e interpretar textos cotidianos (notas, avisos…).
d) Analizar, interpretar y elaborar normas e instrucciones.
e) Analizar e interpretar textos periodísticos.
f) Redactar noticias seleccionando contenidos esenciales.
g) Reconocer textos expositivos y manipularlos para convertirlos en divulgativos.
h) Producir textos de carácter expositivo a partir de modelos.
7. Identificar y caracterizar los siguientes fenómenos morfológicos:
a) Identificar el lexema de una palabra. Distinguir palabras de la misma familia léxica.
b) Distinguir entre palabras variables e invariables.
c) Conocer los principales procedimientos de formación de palabras.
d) Señalar acrónimos e interpretarlos.
e) Identificar, clasificar y analizar las distintas categorías gramaticales:
I. Reconocer los sustantivos y establecer su designación. Conocer los rasgos morfológicos de los sustantivos y analizarlos. Diferenciar las principales clases de sustantivos.
II. Reconocer el adjetivo calificativo. Caracterizar los rasgos morfológicos de los adjetivos. Distinguir si el adjetivo refiere cualidades objetivas o subjetivas.
III. Identificar los adjetivos determinativos. Analizar los rasgos morfológicos de los adjetivos determinativos. Distinguir los distintos tipos de adjetivos determinativos.
IV. Reconocer los pronombres. Distinguir los pronombres de los adjetivos determinativos. Conocer las principales formas de los pronombres personales, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.
V. Identificar el verbo. Conocer las formas no personales del verbo. Reconocer el número y la persona de las formas verbales personales. Distinguir entre formas verbales simples y compuestas. Diferenciar los modos verbales y emplearlos correctamente. Reconocer y utilizar formas de expresar el mandato. Emplear adecuadamente formas verbales irregulares.
VI. Identificar los adverbios. Conocer los principales tipos de adverbios. Distinguir los adverbios de cantidad de los adjetivos determinativos. Producir textos narrativos ajustándose al modelo de fábula.
VII. Reconocer las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones. Clasificar las conjunciones y las interjecciones.
8. Reconocer los siguientes procedimientos sintácticos:
a) Identificar el núcleo de un sintagma.
b) Distinguir sintagmas nominales y sintagmas verbales.
c) Reconocer los constituyentes de oraciones simples.
d) Reconocer y aplicar la regla de concordancia entre núcleos de sujeto y de predicado.
e) Distinguir tipos de predicado.
f) Clasificar oraciones simples de acuerdo con su modalidad.
g) Transformar oraciones con distintas finalidades expresivas.
9. Reconocer relaciones semánticas entre palabras (sinonimia, polisemia y antonimia). Identificar y emplear adecuadamente sinónimos. Reconocer e interpretar, por contexto, el sentido de palabras polisémicas.
10. Reconocer e interpretar textos narrativos, descriptivos, líricos y dialogados, literarios y no literarios. Distinguir los géneros literarios. Identificar los rasgos distintivos de cada género en textos literarios:
a) Reconocer y caracterizar textos narrativos. Identificar al narrador como elemento fundamental del texto narrativo. Distinguir el resto de los elementos del texto narrativo: personajes, espacio, tiempo.
b) Reconocer narraciones míticas y caracterizarlas.
c) Identificar las características y los elementos de las leyendas y valorar la tradición oral como parte del patrimonio cultural. Reconocer narraciones míticas y caracterizarlas.
d) Conocer y comprender cuentos tradicionales muy difundidos. Distinguir las características narrativas del cuento. Identificar los elementos propios de los cuentos populares.
e) Identificar los elementos propios de las fábulas. Reconocer las características esenciales de la fábula. Interpretar la enseñanza que se desprende de fábulas diversas.
f) Reconocer textos descriptivos. Identificar en un texto los procedimientos descriptivos fundamentales. Distinguir los principales tipos de textos descriptivos.
g) Identificar las características principales del diálogo. Reconocer la presencia del diálogo en distintos tipos de textos escritos. Conocer las convenciones de presentación del diálogo en distintos tipos de textos escritos.
h) Reconocer, interpretar y recitar textos líricos. Reconocer los rasgos propios de la lírica. Realizar el cómputo silábico de los versos de un poema teniendo en cuenta los principales fenómenos métricos. Clasificar los versos de un texto lírico y los tipos de estrofas. Identificar el tipo de rima de una composición. Reconocer el uso figurado del lenguaje en textos literarios.
i) Comprender textos literarios del género dramático. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones. Explicar la información contenida en las acotaciones. Distinguir monólogo y diálogo de un texto. Identificar los signos no verbales de la representación.
11. Redactar textos a partir de modelos:
a) Redactar textos personales, como la carta y el correo electrónico, siguiendo modelos, empleando adecuadamente el lenguaje en ellos.
b) Producir textos narrativos a partir de modelos o por pautas. c) Redactar, conforme a modelos, textos descriptivos. d) Crear textos dialogados conforme a orientaciones prefijadas. e) Producir textos líricos a partir de modelos. f) Redactar textos de la vida cotidiana siguiendo pautas
3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el adiestramiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines a la materia.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CL).
La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.
Destacamos, pues, los descriptores siguientes: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor… • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.
Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes: • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Competencia digital (CD).
El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios tecnológicos. • Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender (AA).
La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya
que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.
Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas… • Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas (CSC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: • Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las
implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas.
Los descriptores que priorizaremos son: • Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea. • Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Conciencia y expresiones culturales (CEC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia.
Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores: • Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su
desarrollo. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito
cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
4. CONTENIDOS
a. TEMPORALIZACIÓN A la hora de programar la distribución temporal, se ha tenido en cuenta que la materia Lengua Castellana y Literatura, de 1º de ESO cuenta con una carga lectiva de 4 sesiones semanales, de acuerdo con la normativa. La distribución de contenidos entre las 12 unidades que integran la totalidad del temario, se considera bastante equitativa, de manera que la estimación de tiempo que se dedicará a cada una de ellas es también similar. Todas las unidades constan de una estructura compartida:
- Comunicación oral: hablar y escuchar - Comunicación escrita: leer y escribir - Conocimiento de la lengua y ortografía - Educación literaria
En el cuadro que sigue, se recoge sintéticamente, el número de sesiones que, previsiblemente, se dedicarán a cada una de las unidades didácticas para alcanzar un desarrollo completo de las mismas.
ACTIVIDAD
SESIONES PREVISTAS
Unidad 1 La comunicación y sus elementos. La lengua y su organización. La literatura 6
Unidad 2 Las lenguas de España. La palabra. Los morfemas. Formación de palabras. Los recursos estilísticos
6
Unidad 3 Los textos. El sustantivo. Los determinantes. El artículo. Los temas literarios. 6
1ª EVALUACIÓN
Unidad 4 Clases de textos. Los demostrativos, posesivos y cuantificadores. Los géneros 6
literarios
Pruebas 5
Unidad 5 La narración. Relativos, interrogativos y exclamativos. La interjección. La narrativa 6
Unidad 6 La noticia. Los pronombres. El cuento 6
Unidad 7 La descripción. El adjetivo. La leyenda y el mito 6
Unidad 8 Descripción de personas y lugares. El Verbo. La novela 6
2ª EVALUACIÓN
Pruebas 5
Unidad 9 El diálogo. La conjugación verbal. La lírica 6
Unidad 10 Clases de diálogo. El adverbio. Las preposiciones y las conjunciones. La estrofa y el poema
6
Unidad 11 La descripción y el diálogo en la narración. Los grupos sintácticos. El teatro 6
Unidad 12 Lenguaje e Internet. La oración. Sujeto y predicado. La literatura y el cine 6
3ª EVALUACIÓN
Pruebas 5
b. CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Comprensión de textos: a. De noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado, procedentes de los medios de comunicación.
b. De textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso y normas, como cartas y notas.
2. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
3. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
4. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
5. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. 6. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las distintas categorías gramaticales y de los mecanismos de
formación de palabras (composición y derivación). 7. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la
narración. 8. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los
complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal.
9. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas de léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.
10. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas. 11. Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando al resto de sus componentes. 12. Lectura de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su
funcionalidad. Lectura de tres obras literarias adecuadas a la edad. 13. Distinción de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. 14. Dominio de las normas de presentación de los textos escritos con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 15. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de obtención
de información y de modelos para la composición escrita.
5. RELACIÓN OBJETIVOS-‐CONTENIDOS-‐CRITERIOS DE EVALUACIÓN-‐ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-‐COMPETENCIAS BÁSICAS Nota: Los estándares de aprendizaje subrayados son aquellos que se consideran estándares mínimos.
Lengua Castellana y Literatura. 1º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
h m
B1.1. Escucha activa y observación de las normas básicas que favorecen la comunicación.
B1.1. Escuchar de forma activa y comprender el sentido global de textos orales.
LCLB1.1.1 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
CCL
CSC
a
d
g
B1.2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
B1.2. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla (contando, describiendo, opinando, dialogando, etc.), en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
LCLB1.2.1. Interviene en actos comunicativos orales y valora su participación.
CCL
CSIEE
LCLB1.3.1. Conocer el proceso producción de discurso oral valorando la claridad, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.
CCL
CAA
LCLB1.3.2 . Reconoce la importancia De los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, la gestión de los tiempos y las ayudas del empleo de audiovisuales en cualquier discurso.
CD
h B1.3 . El conocimiento y el uso progresivo estrategias autónomas necesaria para la producción y la valoración de textos orales. Aspecto verbal y no verbal.
B1.3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad exposición, adecuación, coherencia y la cohesión de los contenidos de las producciones orales propias y ajenas, así como características prosódicas y elementos no verbales (gestos, movimientos, ojeada, etc.).
LCLB1.3.3. Reconoce los errores de sí mismo y otros de la producción oral la práctica de la evaluación y la autoevaluación, y propone soluciones para mejorar.
CAA
g h
B1.4. Conocimiento, utilización y aplicación las estrategias necesarias para hablar en público: la planificación del habla, las prácticas orales formales e informales, y evaluación progresiva
B1.4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, individualmente o en grupos.
LCLB1.4.1. Hacer presentaciones orales.
CCL
a
d
h
m
B1.5. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones reales o imaginarias de comunicación.
B1.5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo das habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
LCLB1.5.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de la comunicación.
CSC
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
LCLB2.1.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundaria, que comprende relaciones entre ellos.
CCL h
n
B2.1. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, educativo o escolar, y de ámbito social.
B2.1. Leer, comprender, interpretar y evaluar textos en diferentes formatos y soportes.
LCLB2.1.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
CCL
LCLB2.1.3. Interpreta y explica sigue la información dada en diagramas, gráficos, fotografías, mapas conceptuales, etc.
CMCCT
LCLB2.2.1. Utiliza de forma independiente, diversas fuentes de información integrando el conocimiento adquirido en sus discursos ya sean orales o escritos.
CD
LCLB2.2.2. Conocer y manejar diccionarios usualmente impresos o en versión digital.
CD
b
e
h
B2.2. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca escolar y de las tecnologías de la información y comunicación como fuente de obtención de información. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.
B2.2. Procurar y manejar información, en la biblioteca y otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.
LCLB2.2.3. Conocer el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.) y digitales, y es capaz de solicitar de forma autónoma libros, videos, etc.
CD
g
h
B2.3. Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, recopilación de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. la escritura como proceso.
B2.3. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
LCLB2.3.1. Aplica diversas técnicas para planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.) y redacta borradores de escritura.
CSIE
LCLB2.4.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar o educativo y social, imitando textos modelo.
CCL
LCLB2.4.2. Escribe textos narrativos, descriptivos y instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, imitando textos modelo.
CCL
h
l
B2.4. Producción de textos escritos e audiovisuales relacionados con el ámbito personal, educativo o escolar y social.
B2.5. Producción de textos escritos y narrativa audiovisual, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.
B2.4. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso.
LCLB2.4.3. Hacer esquemas y mapas, y explicar por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
CMCCT CD
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
LCLB3.1.1. Reconoce y explica Uso de las categorías gramaticales textos, y utiliza este conocimiento para corregir errores concordancia en los textos propios y ajenos.
CCL
LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y otros, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos orales, escritos y audiovisuales.
CCL
b
h
B3.2. Conocimiento, utilización y evaluación y de las reglas de ortografía gramática, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para una comunicación efectiva.
B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
LCLB3.1.3. Conoce y usa adecuadamente formas verbales en sus producciones orales y escritas.
CCL
e
h
B3.3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
B3.2. Usar de forma efectiva os diccionarios e otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
LCLB3.2.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua e para ampliar su vocabulario.
CD
h B3.4. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
B3.3. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.
LCLB3.3.1. Reconoce, utiliza y explica conectores de texto (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia internos gramaticales (sustituciones pronombre) y léxica (elipsis y sustituciones por sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización el contenido del texto.
CCL
a
h
B3.5. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades de oraciones y las referencias internas en el emisor y el receptor en los textos.
B3.4. Identificar la intención comunicativa la persona que habla o escribe
LCLB3.4.1. Reconoce la expresión la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
CSC CCL
I
l
B3.6. Participación en proyectos (Desarrollo de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) que utilizan varios idiomas, tanto curriculares y otros presentes en el centro educativo, y relacionados con elementos transversales, evitar los estereotipos lingüísticos o culturales.
B3.5. Participar en proyectos (desarrollo de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) que utilizan varios idiomas, tanto curriculares y otros presentes en el centro educativo, y relacionados con elementos transversales, evitar los estereotipos lingüísticos o culturales.
LCLB3.5.1. Participar en proyectos (desarrollo de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre los libros y las películas, teatro, etc.) que se utilizan en diversos idiomas y afines a elementos transversales, evita los estereotipos lingüísticos y culturales, y evalúa las competencias que poseen como una persona multilingüe.
CCL CCA
a h i ñ
o
B3.7. Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.
B3.7. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.
LCLB3.7.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desenvueltos en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
CCA
Bloque 4. Educación literaria
h B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española e universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal e de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
B4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y las propias aficiones, mostrando interés por la lectura.
LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias próximas a sus gustos, aficiones e intereses.
CCL CCEC
LCLB4.2.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros y compañeras.
CCEC
h
l
n
B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal e de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
B4.2. Fomentar el gusto y el hábito respecto la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de placer y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
LCLB4.2.2. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de las demás personas.
CCEC CSC
6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En esta programación y en el desarrollo de las Unidades Didácticas se persigue:
1) Propiciar aprendizajes significativos:
a. Motivando a los alumnos por los contenidos que se vayan a tratar, con diversas actividades que sirvan de introducción
sugerente.
b. Presentando y explicando el profesor, clara, coherente y estructuradamente los contenidos, partiendo siempre de lo que ya
saben los alumnos.
c. Haciendo posible una memorización comprensiva y una reflexión crítica de los contenidos.
LCLB4.3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
CCL CCEC
h
l
n
B4.2. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
B4.3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
LCLB4.3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
CCEC CSIE
2) Atender, en la medida de lo posible, a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos, porque no todos los
alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos programados:
1. Al diseñar una amplia gama de actividades, de menor a mayor complejidad, que permita que todos los alumnos realicen algunas
de éstas en la medida de sus posibilidades.
2. Al distribuir los tiempos de forma flexible y según los ritmos de aprendizaje individuales.
3. Al utilizar materiales y recursos didácticos variados y adecuados a las necesidades de cada uno.
4. Al dividir la clase en “gran grupo” para las explicaciones, en “pequeños grupos” para las actividades de comentario y
preevaluación, y de forma individual para el resto de actividades.
3) Llevar a cabo, siempre que se pueda, un enfoque globalizado e interdisciplinario de los contenidos con otras áreas.
4) Fomentar actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.
5) Realizar una evaluación continua, integradora e individualizada.
En lo relativo a los materiales, se utilizarán distintos tipos de materiales y recursos: libro de texto, cuaderno de clase, cuadernillos,
material fotocopiado, prensa, medios audiovisuales e informáticos. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar
conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
Se procurarán utilizar, siempre que sea posible, los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza/aprendizaje. A continuación se citan algunos de ellos:
RECURSOS TIC EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
PORTALES EDUCATIVOS PORTALES EDUCATIVOS
BIBLIOTECA VIRTUAL CERVANTES: http://www.cervantesvirtual.com
BIBLIOTECA DIGITAL HISPÁNICA: http://www.bne.es/BDH/index.htm
CPR DE CIUDAD REAL / LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS: http://www.cep-cr.es/~lengua/
CENTRO VIRTUAL CERVANTES: http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO CATALÁN: http://www.xtec.cat | http://www.edu365.com
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO VASCO: http://www.hiru.com/lengua_castellana
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA XUNTA DE GALICIA: http://www.edu.xunta.es/contidos/portal/eso.htm
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ARAGÓN (LENGUA Y LITERATURA): http://www.educa.aragob.es/cprcalat/lenguay.htm
EL RINCÓN DE CASTELLANO: http://welcome.to/cdlle
ELDÍGORAS (Francisco Javier Cubero): http://www.eldigoras.com/
EDUCARED (Telefónica): http://www.educared.net/
EDUTECA (Fundación Gabriel Piedrahita, Colombia): http://www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=396424953&cat=0
FOMENTO DE LA LECTURA: http://www.planlectura.es/recursos/index.html
HISPANITAS. PORTAL DE LENGUA Y LITERATURA: http://hispanitas.esp.st/
LENGUAWEB (Miguel Muñiz):http://www.lenguaweb.net/
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA : PROYECTO CICEROS http://recursos.cnice.mec.es/lengua/index.html
PORTAL EDUCATIVO DE ARGENTINA: http://weblog.educ.ar/espacio_docente/lengua/
PORTAL EDUCATIVO DE CHILE: http://icarito.tercera.cl/icarito/portada/0,0,38035857_151387702,00.html
SOL (SERVICIO DE ORIENTACIÓN A LA LECTURA): http://www.sol-e.com
Web 2.0: Artículo de Aníbal de la Torre. http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm
DICCIONARIOSDICCIONARIOS
DICCIONARIO DE LA RAE: http://www.rae.es/
WORDREFERENCE: http://www.wordreference.com/es/
PROYECTOS EDITORIALESPROYECTOS EDITORIALES
SANTILLANA (Proyectos en Red): http://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/inicio.htm | KALIPEDIA
SM editorial: PROFES.NET: http://www.lengua.profes.net | LIBROSVIVOS
WEBS DOCENTES WEBS DOCENTES
APUNTES DE LENGUA (Alfonso Sancho Rodríguez): http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/index.htm
APUNTES, ESQUEMAS Y ACTIVIDADES (Cesáreo Vázquez): http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron/archaron/index.htm
AULA DE LETRAS (José Mª González de la Serna): http://www.auladeletras.net
DESOCUPADO LECTOR (José Miguel Segura Roselló): http://www.desocupadolector.net/index2.php
EJERCICIOS DE GRAMÁTICA (Juan Manuel Soto): http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html
LENGUA EN SECUNDARIA (Eduardo-Martín Larequi García): http://www.lenguaensecundaria.com
LENGUACTIVA.EDU (Quim Genover): http://www.xtec.es/~jgenover/index.htm
LENGUA Y LITERATURA EN SELECTIVIDAD (Rosa Gutiérrez): http://www.selectividad.tv/literatura/
LENGUA Y LITERATURA (Vicente Llop): http://www.vicentellop.com/
MATERIALES DE LENGUA Y LITERATURA (Ana Romeo y Lourdes Domenech): http://materialesdelengua.org
PROYECTO AULA (Víctor Villoria): http://lenguayliteratura.org/mb/
POESÍA MULTIMEDIA (Ángel Puente): http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/
SOLO LITERATURA (Francisco Robles): http://sololiteratura.com/php/
AULA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (IES Portocarrero, Almería): http://sapiens.ya.com/auladelengua/
TRIVIUM: http://www.lenguayliteratura.net/
ACTIVIDADES GENERADORES DE EJERCICIOS
Artículo: http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm
hotpotatoes ¿Qué son las hotpotatoes?: http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm
Tutorial en PDF: http://www.ordiziagune.net/jeitsi/ikt/manualak/Manual_HOTPOTATOES_ok.pdf
Descargar el programa:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11700421/Adap%20Flex%20Curr/hot%20potatoes.htm
http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm
Ejemplos: LENGUACTIVA.EDU
http://www.auladeletras.net/potatoes.html
http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html
CLIC
¿Qué es el CLIC?:¿http://clic.xtec.net/es/index.htm
Ejemplos: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/index.htm
Quaderns virtuals
¿Qué son los "Quaderns Virtuals"?: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/index.htm
Generador de QV: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/qv_aplica.htm#
Directorio: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/lectures/index.htm
Cazatesoros ¿Qué son las cazas del tesoro?: http://www.aula21.net/cazas/index.htm |
Generador on line: http://www.aula21.net/cazas/ayuda.htm
Directorio: http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htm
Ejemplos: http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm
webquest
¿Qué es una webQuest?: http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/wq.htm
http://www.xtec.es/~imartin6/curs_wq/index.htm
http://www.cep-cr.es/~lengua/Aslengua/Webquests/web_quest.htm
Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org
Plantillas y generadores: http://www.webquestcat.org/eines/eines.htm
Directorio de la Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org/enlla/?cat=14
Directorio del CPR de Ciudad Real: http://www.cep-cr.es/~lengua/nuevastecnologias/presentacion/bibliotecas_de_webquest.htm
Mapas conceptuales ¿Qué son los mapas conceptuales?: http://www.webquestcat.org/cursWQ/suportscafolds/Mconceptuales.pdf
http://www.eduteka.org/Cmap1.php
Descarga del programa: http://cmap.ihmc.us/download/
Mapas conceptuales en Educastur: http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/?p=113
Mapas conceptuales Santillana: http://www.indexnet.santillana.es/mapasConceptos/mapasConceptos.htm
http://www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/lengua/05BancoRecursos.html
Generador de mapas (CMapTools):http://cmap.ihmc.us/download/
Tutorial oficial en español: http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html
Ejemplos:
Cmap sobre recursos TIc en el área de lengua
Cmap de Blas de Otero
Cmap sobre Los pazos de Ulloa (personajes)
Cmap sobre Los pazos de Ulloa (estructura)
Cmap sobre Un soñador para un pueblo
BLOGS GESTIÓN Y CREACIÓN DE BLOGS EDUCATIVOS (Isidro Vidal): http://isidrovidal.wikispaces.com/edublogs
HERRAMIENTAS PARA REALIZAR UN BLOG. MAPA CONCEPTUAL de Felipe Zayas: http://fzayas.com/cmaps/herramientas_blog/herramientas_blog.html
Didáctica de los blogs
PARA QUÉ SIRVE UN BLOG DE AULA (EL TINGLADO): http://www.tinglado.net/wiki/index.php/Para_qu%C3%A9_sirve_un_blog_de_aula
BLOGS PARA EDUCAR (Tíscar Lara): http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65
USO EDUCATIVO DE LOS BLOGS (Presentación de Tíscar Lara): http://slideshare.net/teseoperu/los-edublogs/
EL BLOG EN EL ÁREA DE LENGUA. MAPA CONCEPTUAL (Felipe Zayas): http://fzayas.com/portal/tic/blogs_aula/mis_blogs.html
Blogs educativos
PLANETA EDUCATIVO: http://www.aulablog.com/planeta/
Directorio de blogfesores: http://www.blogfesor.org/directorio/
I Premio Edublogs Espiral 2007
http://ciberespiral.net/edublogs/2007/05/13/i-premio-espiral-edublogs-2007/
II Premio Edublogs Espiral 2008
http://edublogs08.ciberespiral.net/
Recursos didàctics per a secundària: http://recursosdidactics.wordpress.com/
101 recursos didàctics: http://101recursosdidactics.blogspot.com/
Blogs de aula
El blog de Antonio (literatura medieval): http://antoniocanolopez.blogspot.com/2007_11_01_archive.html
El Romancero: http://elromancero.wordpress.com/
Al pie de la letra (IES La Patacona de Alboraya (Valencia): http://lengua-aula.blogspot.com/index.html
Blog de lengua (IES Mª MOLINER de Sevilla): http://lengmoliner.blogspot.com/index.html
En el Villena (IES ISABEL DE VILLENA de Valencia): http://www.lacoctelera.com/darlealalengua
Lenguablog 2.0 (IES SERRALLARGA de Blanes): http://lenguablog2.blogspot.com
Lengua en movimiento (IES Mª AURELIA CAMPANY de Cornellà de Llobregat): http://mac4rteso.wordpress.com/
Leo Blog (IES LEONARDO DA VINCI de Sant Cugat del Vallès): http://www.iesleonardodavinci.org/blogger/cast.php
Aula 31 (IES Juan de la Cierva de Vélez Málaga): http://ciervalengua.wordpress.com/
FAVORITOS EN LÍNEA Mister Wong
LECTORES DE BLOGS: Bloglines | GoogleReader
WIKIS (páginas colaborativas) Usos educativos de los wikis (Grupo de Informática Educativa Isla & Sam de Motril, Granada):
http://textoscolaborativos.wikispaces.com/Wikis+en+Lengua+y+Literatura
Recursos sobre el uso de blogs y wikis: http://en2palabras.wikispaces.com/
Escribir en los blogs: http://escribirenlosblogs.wikispaces.com/
Wikis de profesor
Wikis educatius (curs de Lourdes Domenech): http://wikiseducatius.wikispaces.com/index
Aplicacions TIC: http://aplicacionstic.wikispaces.com/
Currrículo de lengua y literatura (Felipe Zayas): http://curriculolyl.wikispaces.com/
Página de recursos de Antonio Solano: http://littera.wikispaces.com/
Homenaje a Ángel González: http://angel-gonzalez.nirewiki.com/
Wikis de aula
Antología poética ( IES La Patacona de Alboraia, Valencia): http://antologiapoetica.wetpaint.com/
Los recursos estilísticos en publicidad: http://rethorika.wikispaces.com/
Gramática de los titulares de prensa: http://titulares.wetpaint.com
Diccionari per a ociosos (IES Joanot Martorell de València): http://diccionariperaociosos.wikispaces.com/
Contes d'arreu del món: http://contesdelmon.wikispaces.com
Tres tizas: http://trestizas.wetpaint.com/?t=anon
Wikis de recursos
Antologías: http://villancicos.schtuff.com/ | (http://relatos.schtuff.com) | http://4estaciones.schtuff.com/
OTRAS UTILIDADES Banco de imágenes libres: FlickrCC | CNICE
Bancos de audio: Radioblog, Podomatic,
Bancos de vídeo: Youtube
Bancos de presentaciones: Slideshare Bancos de documentos: Scribd
MOODLE ¿Qué es moodle?: http://moodle.ferca.com/que_es_esta_aplicacion_web.html
Sitio oficial: http://moodle.org/
Aula virtual
AULA VIRTUAL (IES SERRALLARGA): http://phobos.xtec.net/iesserrallarga/
7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ser consciente de la importancia del lenguaje como vehículo de transmisión personal y de la necesidad de respetar sus normas de uso.
2. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 3. Adecuar la expresión de los textos personales de acuerdo con el destinatario, la finalidad y el contenido del escrito. 4. Comprender e interpretar textos personales, literarios y no literarios. 5. Transformar mensajes transmitidos por medio de lenguajes no verbales en mensajes verbales, o viceversa. 6. Distinguir las diferentes lenguas oficiales de España. 7. Aplicar las reglas ortográficas en los escritos. 8. Redactar textos siguiendo modelos. 9. Adscribir razonadamente un texto representativo a un género literario. 10. Reconocer los procedimientos de formación de palabras. 11. Clasificar y analizar sustantivos. Formar sustantivos a partir de otras clases de palabras. 12. Comprender e interpretar textos descriptivos y narrativos. 13. Valorar las leyendas como parte de nuestra tradición cultural. 14. Identificar adjetivos calificativos e indicar el sustantivo al que se refieren. Analizar morfológicamente los adjetivos calificativos y
clasificarlos. Formar adjetivos a partir de palabras propuestas.
15. Trabajar cooperativamente en la realización de actividades. 16. Identificar las características de los mitos en los textos clásicos y recientes. 17. Reconocer las formas verbales de un texto, clasificarlas atendiendo a diversos criterios y analizarlas. Distinguir verbos de otras
palabras que expresan acción. Formar nuevos verbos a partir de otras clases de palabras. 18. Conocer los paradigmas de las diferentes clases de adjetivos determinativos. Identificar, analizar y clasificar adecuadamente
adjetivos determinativos en textos. 19. Reconocer, analizar y clasificar los pronombres. Distinguir entre adjetivos determinativos y pronombres en enunciados. 20. Comprender y analizar textos líricos de la tradición popular y culta. Valorar la lírica como forma de transmisión de emociones y
sentimientos y como origen de placer estético. 21. Interpretar y redactar adecuadamente avisos y notas. 22. Identificar el uso figurado del lenguaje en expresiones cotidianas y en textos diversos. Reconocer, analizar y crear
personificaciones, comparaciones y metáforas. 23. Distinguir entre sí las diferentes categorías de palabras invariables. Analizar y clasificar adverbios. 24. Localizar y clasificar preposiciones y conjunciones. 25. Distinguir las diversas formas textuales teatrales. 26. Señalar elementos no verbales en textos teatrales, indicando su función. 27. Clasificar oraciones simples de acuerdo a su modalidad. 28. Transformar oraciones con distintas finalidades expresivas.
b. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN FINAL
Con el fin de que los alumnos de 1º ESO vayan cogiendo el hábito de estudiar y trabajar de forma continuada, en su evaluación se tendrán en cuenta los procedimientos e instrumentos siguientes:
1. Control de la asistencia a clase de forma regular (se controlarán las faltas diariamente). 2. Puntualidad. 3. Trato respetuoso con sus compañeros y el profesor. 4. Cuidado del material escolar.
5. El profesor llevará a cabo una observación continua y sistemática de la participación, del trabajo y de la atención en clase de los alumnos, que recogerá por escrito en lo que se podría denominar cuaderno del profesor.
6. Respeto de los alumnos a las opiniones e intervenciones de sus compañeros. 7. El cuaderno del alumno servirá para recoger las actividades realizadas, deberá estar limpio y ordenado (si la profesora lo considera
necesario, lo recogerá para comprobar que está actualizado y con los ejercicios corregidos). 8. Corrección ortográfica de todas las producciones escritas de los alumnos. 9. Valoración por parte del profesor del trabajo realizado por el alumno en casa. 10. Comprobación de la lectura de los libros obligatorios (uno por trimestre). 11. Realización de distintos cuestionarios. 12. Controles escritos con el fin de que no se acumulen cantidades de materia excesivamente grandes en este primer curso de secundaria.
c. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN
Para aprobar la asignatura será necesario adquirir progresivamente las competencias, alcanzar los objetivos generales y asimilar los contenidos planteados en esta programación.
La actitud se puntuará hasta con 2 puntos repartidos del siguiente modo: actividades diarias realizadas en clase y en casa, hasta 1 punto; participación, atención y esfuerzo: hasta 1 punto. Las actividades diarias aparecerán recogidas y redactadas, fundamentalmente, en un cuaderno de clase, respetando las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Por leer los tres libros de lectura obligatorios (superando la prueba de comprobación de lectura) y por realizar correctamente los trabajos o pruebas sobre ellos, el alumno podrá obtener hasta 1 punto; su lectura es condición indispensable para poder aprobar el área.
Los exámenes sobre los contenidos trabajados puntuarán hasta 7 puntos en la nota global (10). Se realizarán varias pruebas a lo largo del curso, al menos seis; dos en cada una de las tres evaluaciones preceptivas.
Asimismo, en los exámenes y en los trabajos que los alumnos deban entregar, se tendrán en cuenta las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas. Las faltas de ortografía (-‐0,10 puntos por cada una), la mala puntuación, la incorrecta redacción y la expresión caótica de ideas podrán bajar hasta un máximo de 2 puntos.
Para calcular la media será necesario alcanzar, al menos, la mitad de la puntuación en cada uno de los apartados anteriormente mencionados (actitud, lecturas y pruebas de contenidos).
Los instrumentos y procedimientos de calificación se resumen del siguiente modo (para las evaluaciones 1ª, 2ª y 3ª):
PRUEBAS LECTURA OBLIG. ACTITUD
70% 10% 20%
- TRABAJO DIARIO CASA/CLASE:10% - PARTICIPACIÓN, ATENCIÓN Y ESFUERZO: 10%
Para los alumnos con adaptación curricular:
Trabajo diario (aula ordinaria y apoyo)
Pruebas escritas
individualizadas
Trabajo en casa: consiste en leer libros de lectura. Se evalúan mediante
pruebas orales individualizadas
60% 20% 20%
Cuando la media ponderada sea inferior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica en esa evaluación será el número
entero resultante de la eliminación de los decimales (ej.: la calificación numérica correspondiente a 4,8 será 4). Cuando la media ponderada sea igual o superior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica será el número entero más
próximo (ej.: 5,45 redondea a 5; y 5,5 redondea a 6). Para calcular la nota de la evaluación ordinaria se hallará la media de la calificación real de cada una de las evaluaciones, es decir, de la
calificación previa al redondeo. Para poder aprobar por evaluaciones es necesario haber obtenido, al menos, una calificación de 4 en cada una de las evaluaciones y que la
media entre ellas sea 5 o superior. Si en dos evaluaciones el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, tendrá que recuperar la materia.
Si en una evaluación el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, pero la media entre las evaluaciones es 5 o superior, el profesor, teniendo en cuenta la progresión del alumno, decidirá si tiene que recuperar la asignatura.
Para los alumnos que no hayan aprobado la materia por evaluaciones, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un
examen final en el mes de junio sobre todos los contenidos impartidos a lo largo del curso académico. Para los alumnos que no hayan aprobado la materia en junio, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un examen
en el mes de septiembre, con unos requisitos y formas similares al examen final de junio. En su valoración se tendrá en cuenta la evolución, trabajo y actitud a lo largo del curso, sobre todo la evolución desde lo obtenido en junio y lo logrado en el examen de septiembre. Si no se hubieran leído o preparado los trabajos sobre las obras de obligada lectura durante el curso, se requerirá la demostración de la lectura de cada una de las mismas en septiembre, y, si es el caso, la realización de un trabajo.
Los alumnos que superen la materia después de haberse presentado al examen de recuperación, en junio o en septiembre, no
obtendrán una calificación superior a 5.
d. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES
Para aprobar las materias pendientes, los alumnos deberán superar dos pruebas parciales que se celebrarán en los meses de enero y de abril, respectivamente. Si no consiguen aprobar el área por parciales, los alumnos tendrán derecho a un examen final en mayo y, de ser preciso, a una prueba extraordinaria en septiembre, ambas de características similares a los parciales.
En los exámenes se tendrá en cuenta el contenido, así como las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas, especificadas en la presente Programación Didáctica.
Si los alumnos tuvieran alguna duda o dificultad con la materia, los miembros de este departamento se comprometen a ayudarles a lo largo del curso, en la hora de Lengua Castellana y Literatura o en los recreos.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En lo relativo al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se prepararán actividades de refuerzo y de ampliación para los alumnos que puedan tener problemas para el seguimiento del ritmo normal, bien por sus dificultades de aprendizaje, bien por superdotación, de manera individualizada.
Con respecto a los alumnos repetidores, el profesor incidirá en la mejora del aprendizaje y en la motivación, así como en una mayor implicación de las familias en el proceso educativo de estos. Para ello:
Se dedicará especial atención a los aspectos actitudinales: mejorar los hábitos de disciplina, estudio y trabajo tanto individual como en equipo en clase.
Se contribuirá a la mejora y refuerzo de todos aquellos procedimientos básicos del área (lectura y comprensión de textos; análisis y comentario de textos; y escritura de distintos tipos de textos con diferentes finalidades) que faciliten a estos alumnos la consecución de los objetivos generales de esta área. El profesor elaborará actividades, graduadas en dificultad, para mejorar estos procedimientos, que los alumnos realizarán en clase y en casa para interrumpir lo menos posible el currículum del curso.
9. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES Además de los bloques de comunicación oral y escrita, además de la lectura comprensiva, considerados transversal en lo que
a la materia se refiere, en el decreto que establece el currículo del Bachillerato figura un conjunto de enseñanzas que deben estar presentes en las distintas áreas, y que condicionan la selección de algunos objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares. Se trata de la llamada educación en valores, los llamados elementos transversales, sociales e individuales, que no cuentan con una entidad totalmente autónoma, sino que forman parte de los contenidos generales de cada una de las materias. Y es que, en las aulas, a la vez que se trabaja sobre conceptos, procedimientos y actitudes, todos los profesores, con independencia de la materia que les ocupe impartir, han de tener presentes otros aspectos formativos: los contenidos que forman parte de una educación integral de los alumnos, tan presente en la LOMCE. Se trata de los valores, incluidos, por su definición, en las competencias clave.
Como decimos, independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los jóvenes como ciudadanos:
Los valores sociales, por su parte, confieren al sistema educativo una dimensión ética, ya que se basan, principalmente, en las libertades y los derechos constitucionales, así como en los derechos humanos: igualdad entre los sexos, prevención de la violencia de género, tolerancia, solidaridad o justicia, son importantes porque sustentan la práctica de la ciudadanía democrática y deben ser conocidos y respetados por todos. Los valores individuales son, entre otros, la libertad y la responsabilidad personal, el esfuerzo individual, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de conflictos, la confianza en uno mismo, el sentido crítico,
la iniciativa personal, el interés, la creatividad, el espíritu emprendedor o la educación vial, así como el desarrollo sostenible o los riesgos derivados del uso de las TIC.
Los elementos transversales están contemplados en cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen conocimientos específicos de la asignatura. Así, deberíamos abordar estas cuestiones a través de diversas vías:
a. A través de textos seleccionados: bien porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada obra -educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo-), o bien porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, educación para la salud, educación ambiental,... en un texto publicitario, jurídico, periodístico o científico).
b. A través de actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua escrita (informes, artículos de opinión). Proponemos, a modo de ejemplo, la aproximación a los elementos transversales:
- Con la publicidad: Es posible trabajar la educación para el consumidor, al tiempo que se analizan tipologías y funciones discursivas.
- Con documentos o informes: Se puede actuar sobre la educación para la paz o la igualdad, incidiendo a la vez en conceptos lingüísticos.
- Con juegos: por ejemplo, diseñando un juego-concurso sobre léxico, morfosintaxis o literatura. - Con artículos: ciertas publicaciones en los medios de comunicación son susceptibles de ser utilizadas como vehículo para
fomentar el conocimiento y el respeto hacia los derechos humanos, la educación para la paz o la coeducación, mientras se trata, por ejemplo, las tipologías discursivas, las estructuras textuales, las funciones y los elementos de la comunicación o los rasgos propios del lenguaje periodístico.
c. A través de un estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España (educación para la paz, educación moral y cívica) o en el lenguaje publicitario (educación del consumidor).
Para un profesor de Lengua y Literatura, incidir en los aspectos formativos de los temas transversales y favorecer la formación integral de la persona no es algo ajeno, impuesto y marginal, sino que es la otra cara de nuestra actividad diaria en el aula. Cuando estamos leyendo un párrafo de Cervantes, cuando disfrutamos de unos versos de Fray Luis o de Quevedo, cuando analizamos las églogas de Garcilaso, cuando comentamos El Conde Lucanor de Don Juan Manuel, el saltar a los aspectos ideológicos y formativos no es algo secundario; es la misma esencia del comentario. Lo mismo sucede cuando comentamos otros textos narrativos, descriptivos, expositivos, de la prensa, etc. Todo profesor es consciente de que la dinámica de la clase le lleva de modo natural a hablar, comentar y fomentar los aspectos formativos de los textos de nuestros autores. De tal manera que el trabajo de los temas transversales, en esta asignatura, ha de ser algo natural, habitual y cotidiano, parte de la dinámica de la clase.
Por otra parte, es evidente que, en cuanto a estos temas transversales, desde nuestra asignatura es más fácil abordar unos que otros, o atender más intensamente a unos que a otros. Esto no ha de suponernos ningún problema, pues los temas transversales son tratados en las demás asignaturas y del conjunto de todas ellas ha de surgir esa formación integral que se pretende.
A continuación incluimos la relación de los principales contenidos curriculares de los temas transversales que se tratan en el presente Proyecto Curricular.
Educación para la paz, la convivencia y los derechos humanos. Pretende que el alumnado: • Desarrolle actitudes de tolerancia y convivencia en el entorno de su actuación habitual y se acostumbre a plantear soluciones
dialogadas ante los casos conflictivos. • Conozca y muestre una sensibilidad y una atención especial hacia las situaciones de violencia, injusticia y subdesarrollo en los ámbitos
próximos y lejanos, y se acerque con actitudes positivas a la diversidad de culturas y pueblos. Educación medioambiental. Pretende que el alumnado: • Valore positivamente los más diversos aspectos de la naturaleza y el medio en que desarrolla su actividad y sea más consciente de los
principales problemas ambientales. Educación para la igualdad entre sexos. Pretende que el alumnado: • Entienda que las personas han de tener las mismas oportunidades en la vida, independientemente de que sean mujeres u hombres. • Potencie y desarrolle los hábitos no discriminatorios. Educación del consumidor. Pretende que el alumnado: • Sea capaz de interpretar las estrategias de venta de los mensajes publicitarios para distinguir lo que es información objetiva y lo que es
mecanismo de persuasión. • Se sensibilice ante los problemas de las personas y pueblos que carecen de los más elementales bienes de consumo, y muestren una
actitud generosa y solidaria. Educación vial. Pretende que el alumnado: • Tenga habitualmente comportamientos respetuosos con la seguridad vial y actitudes críticas ante los comportamientos incívicos de
agresividad o competitividad en la carretera. • Sea consciente de la importancia de la vida propia y ajena y evite las ocasiones de accidentes de tráfico. Educación para la salud. Pretende que el alumnado: • Valore la importancia de la salud, la higiene, la alimentación, el cuidado corporal, la actividad física y la vida saludable en general,
como medio para su realización y equilibrio personal, y para evitar y prevenir enfermedades y anomalías corporales.
• Conozca su cuerpo, su funcionamiento, posibilidades y limitaciones para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud personales. Educación moral y cívica. Constituye, sin duda, el eje y el paradigma referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas
transversales, desde la perspectiva ética y ciudadana. Pretende que el alumnado: • Valore la justicia y luche contra los aspectos injustos de la realidad y de las normas sociales vigentes. • Respete a todas las personas con independencia de su condición social, sexual, cultural, racial…
10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA Es evidente que esta materia contribuye a promover el hábito de la lectura; en todas las unidades didácticas se leen, se comentan y
analizan textos de distintos tipos y finalidades. Entre las actividades propuestas a lo largo del curso contamos con la lectura obligatoria de tres libros, uno por trimestre. Se leerán, además, otros textos a lo largo de la semana, para que disfruten de la lectura y, en algunos casos, resuelvan actividades sobre ellos.
El plan anual de lectura y el proyecto lector garantizarán la progresiva capacitación del alumno en las competencias básicas de su formación como individuos y ciudadanos. Con esta finalidad se emplearán, con un enfoque funcional, las distintas tecnologías de la información y la comunicación al alcance del alumnado.
La formación de la lectura comprensiva exige un trabajo paulatino y continuado, es por ello que en el área de Lengua Castellana y Literatura se trabajará con diferentes tipologías discursivas, presentadas a su vez en soportes variados. Entre las actividades concretas destinadas al desarrollo del plan lector, se encuentran las siguientes:
- Actividades diarias de comprensión lectora y expresión, oral y escrita. - Elaboración de resúmenes y esquemas. - Lectura reflexiva de enunciados de preguntas y cuestionarios trabajados en el aula. - Lectura reflexiva y comentario de la teoría lingüística y literaria. - Elaboración de trabajos, tareas de investigación y proyectos que requieran del uso de los fondos de la biblioteca del centro y/o
de otras bibliotecas. - Uso de las herramientas informáticas adecuadas para cada trabajo o proyecto. - Lectura y análisis de textos comerciales y publicitarios, difundidos a través de distintos soportes. - Lectura de textos y/o libros relacionados con la materia. - Profundización en la materia trabajada en el aula.
- Lectura y comentario crítico de textos. - Redacción de textos coherentes. - Fomento de la creatividad de los/as alumnos/as. - Interpretación de material gráfico. - Trabajo con definiciones de términos de manera que se facilite la comprensión de los contenidos y se enriquezca el acervo léxico. Exposiciones orales y escritas atendiendo a diversos criterios y fines.
11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura contribuirá al desarrollo del Plan de Convivencia desarrollado por el centro, colaborando con todos los proyectos y planes incluidos en el mismo, al tiempo que realizará sus propias aportaciones.
Objetivos - Establecer un marco de referencia que facilite las relaciones, la comunicación y la participación de los/as alumnos/as en las actividades
desarrolladas en esta área. - Fomentar los valores democráticos de solidaridad, tolerancia, colaboración y respeto hacia las personas y hacia las ideas. - Facilitar y prevenir las manifestaciones de violencia y las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas, rechazando siempre la
violencia como medio de resolución de conflictos. Actuaciones
- Las relaciones personales estarán presididas por el respeto mutuo, la comprensión, la aceptación y la tolerancia. - Todos los integrantes de la comunidad educativa hemos de: ser educados y amables en el trato, pedir disculpas cuando sea necesario,
trabajar con alegría y optimismo, no imponer las propias ideas, hacer uso de las normas básicas de cortesía, etc. - Los docentes han de reconocer los logros del alumnado, celebrar sus éxitos y aplicar un sistema de recompensas orientado a la
consolidación de la autoestima de los/as jóvenes. - Entender la enseñanza actual y su compromiso con los valores básicos de la vida en convivencia, es decir, incorporando de modo
efectivo en los proyectos educativos los valores éticos (justicia, solidaridad, igualdad, tolerancia, respeto, paz…) que favorezcan y hagan posible una sociedad más humanizada y democrática.
- Toda la programación didáctica ha de contemplar una serie de contenidos transversales compartidos por todas las áreas del conocimiento y que cuentan con una elevada carga de valores Dichos contenidos favorecerán la convivencia de los alumnos en tres
planos: en el aula, en el centro y en el entorno personal y familiar, contribuyendo así a la educación y a la cultura de la paz, así como al desarrollo pleno del plan de convivencia del centro.
- Aumentar el grado de implicación y participación de todos los miembros de la comunidad educativa. - Fomentar los valores democráticos en las actividades propuestas en el aula, tales como debates, elaboración de textos, exposiciones,
etc. - Concienciar a los alumnos de la importancia del cuidado de las instalaciones, así como de su mantenimiento y limpieza. - Animar a la reflexión sobre las conductas contrarias a las normas de convivencia. - Aplicar una metodología que favorezca las destrezas y la autonomía personales, incluso en los procedimientos de resolución de
conflictos. - Analizar las normas de convivencia a través de las obras literarias.
12. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC
El IES Cosme López Rodríguez cuenta, desde hace varios años, con un Plan TIC, a partir del cual los profesores del Departamento de Lengua Castellana y Literatura:
- Recurren al uso en el aula de medios audiovisuales: DVD, reproductores de CD, ordenador, cañón, encerado digital… - Aprovechan los recursos de las Aulas Abalar. - Usan el material y los recursos on line proporcionados por la editorial Santillana. - Priorizan el desarrollo de actividades que abordan la materia a través de las TIC. - Familiarizan a los alumnos con el uso de recursos propios de la red: blogs, webquests, etc. - Recurren a las TIC para ampliar los recursos didácticos: páginas web relacionadas con la materia, diccionarios, enciclopedias… - Fomentan la autonomía de los/as alumnos/as, facilitándoles estrategias para obtener y tratar la información, y conseguir destrezas
relacionadas con la búsqueda y organización de la misma. - En cada tema facilitan páginas web que proporcionen información relativa a los contenidos de la materia. Se pretenden desarrolar así
aptitudes de búsqueda de información y aprendizaje autónomo.
- Trabajan las competencias básicas, entre ellas la competencia digital y el tratamiento de la información, fundamental para el proceso de enseñanza-‐aprendizaje.
- Proyectan videos documentales, animaciones y otros materiales audiovisuales. - Realizan tareas para cuya presentación son necesarias las TIC.
En el apartado 6 de la presente programación se recoge una relación de recursos de uso frecuente.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El Departamento de Lengua Castellana y Literatura colaborará en las actividades complementarias y extraescolares diseñadas por el centro y, a su vez, a lo largo del curso 2018/18, propondrá algunas especialmente vinculadas a su área. A continuación se citan algunas de las más destacadas:
- Asistencia a conferencias y jornadas relacionadas con la materia y sus contenidos. - Participación en actividades y obradoiros organizados por la Biblioteca Municipal de A Rúa, el Concello u otros organismos. En este
apartado destacan las actividades vinculadas a la celebración del Día del Libro y las Letras Galegas (obradoiro con ilustradores, autores de cómic y actores, además de lecturas colectivas en el exterior).
- Visitas a museos y casas-‐museos de reconocidos autores literarios. - Visitas a exposiciones vinculadas a temas estudiados. - Asistencia a una representación de Teatro Clásico, en Lugo. - Celebracion de la Semana de la Prensa. - Conmemoración del Día del Libro. - Celebración de las Letras Galegas. - Representaciones poéticas y/o teatrales en los festivales organizados por el centro (Nadal, Letras Galegas). - Concursos poéticos y de relatos. - Posible participación el El País de los Estudiantes. - Actividades de dinamización cultural y dinamización lectora, organizadas por las editoriales y/o la AMPA. - Asistencia a encuentros con escritores, previa lectura de su obra. - Participación en las Rutas Literarias polo Museo de Lugo, en colaboración con el Departamento de Lingua e Literatura Galega. - Publicación de la Revista escolar, en colaboración con el Departamento de Dinamización Lingüística.
14. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE Para evaluar esta programación, se han fijado los siguientes procedimientos:
- Reuniones periódicas de los integrantes del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, especialmente después de cada evaluación, para analizar el grado de ejecución de la programación, el porcentaje de aprobados y su desviación de la media, etc.
- Memoria de fin de curso, en la que se especifican los logros alcanzados respecto a la programación inicial.
12. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados:
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases
Existe una distribución temporal equilibrada
Preparación de la clase y materiales didácticos
Se adecúa el desarrollo de la clase a las características del grupo
Se tienen en cuenta aprendizajes significativos
Utilización de una metodología adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de contenidos, etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de los alumnos/as
La metodología incluye el trabajo de competencias e inteligencias múltiples
Grado de seguimiento de los alumnos
Validez de los recursos utilizados en clase para el aprendizaje
Regularización de la práctica docente
Criterios de promoción acordados entre profesores
Los estándares de aprendizaje evaluables están vinculados a las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje
Los criterios de cualificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas
Evaluación de los aprendizajes e información que de los mismos se les proporciona a los/as alumnos/as y a las familias
Los criterios de evaluación han sido dados a conocer a los/as alumnos/as y a sus familias
CURSO 2019 / 2020
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
“COSME LÓPEZ RODRÍGUEZ” A RÚA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE LENGDEPARTAMENTO DE LENG UA CASTELLANAUA CASTELLANA Y LITERATURAY LITERATURA
PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Mª JOSEFA BAO RODRÍGUEZ, DORINDA DÍAZ DÍAZ
PROFESORES ADSCRITOS AL DEPARTAMENTO -‐ MATERIAS
Mª CARMEN DÍAZ RIFÓN – ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS, CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA
MATERIAS DEL DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º ESO (4 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º ESO (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 3º ESO (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 4º ESO (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º BAC (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º BAC (3 HORAS SEMANALES) ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS – 1º BAC (1 HORA SEMANAL) CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA – 2º BAC (1 HORA SEMANAL)
REUNIÓN DE DEPARTAMENTO LUNES, 14.10 HORAS
CURSO 2º ESO
PROFESOR Mª JOSEFA BAO RODRÍGUEZ
GRUPOS Y
Nº DE ALUMNOS
2º A: 18 2º B: 18
Título Lengua castellana y Literatura
Editorial Santillana , Proyecto Saber hacer, Serie Comenta ISBN 978-84-680-4007-3
Autor AA.VV.
Idioma Castellano
LIBRO DE TEXTO
Año de implantación
2016-‐2017
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ESO/BACHILLERATO 2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 2.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
4. CONTENIDOS
4.1. TEMPORALIZACIÓN 4.2. CONTENIDOS MÍNIMOS
5. RELACIÓN OBJETIVOS-‐CONTENIDOS-‐CRITERIOS DE EVALUACIÓN-‐ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-‐COMPETENCIAS BÁSICAS
6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7.2. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA. PROCEDIMIENTO PARA LA
EVALUACIÓN FINAL 7.3. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN 7.4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES
10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA 11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
12. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
14. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA
1. NTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
El IES Cosme López Rodríguez es un centro de titularidad pública y, por lo tanto, aconfesional y al servicio de toda la comunidad educativa. Se encuentra ubicado en la localidad de A Rúa, que cuenta con una población de 4.187 habitantes, y se integra en una zona rural con una estructura socio-‐económica media-‐baja.
Además de los alumnos procedentes del municipio en el que está localizado, recibe alumnado de los ayuntamientos de Petín, Larouco, O Bolo y Vilamartín. Son, todos ellos, ayuntamientos integrados por un elevado número de asentamientos de población de reducido tamaño, en los que la corriente emigratoria acumulada al largo de los siglos XIX y XX produjo un estancamiento e incluso un retroceso demográfico, así como un acusado envejecimiento de la población, hasta límites críticos en algunos casos.
El territorio está vertebrado por una infraestructura de transporte caracterizada por redes lentas, de trazados antiguos, sinuosos y deficientemente dotadas en medios técnicos, que comunican núcleos de población muy dispersos en el espacio. Más de la mitad del alumnado tiene que hacer uso del transporte escolar, lo que condiciona la organización de todo tipo de actividades, sobre todo extraescolares.
La estructura interna de las economías familiares está diversificada. La estructura agraria se caracteriza por: envejecimiento de la población, crecimiento vegetativo negativo, pérdida de iniciativas motivada por una emigración secular, dispersión de los asentamientos de población, elevado número de explotaciones agrarias que funcionan en régimen de autoconsumo, agricultura minifundista de policultivo tradicional.
La mayoría de las economías familiares, aunque situadas en un medio rural, reciben ingresos de rentas generadas fuera de la actividad agraria: sector servicios poco especializados y actividades relacionadas con el sector pizarrero con una elevada tasa de desempleo.
Pretendemos que nuestra acción educativa gire en torno a los siguientes ejes fundamentales: -‐Una educación en valores que forme a las personas en los valores de respeto, tolerancia, libertad, igualdad, coeducación y no violencia,
buscando una convivencia que fomente la solidaridad y que evite cualquier tipo de discriminación. -‐Una educación participativa, democrática, plural, integral, que forme ciudadanos y ciudadanas capaces de participar responsablemente
en la vida social de su comunidad y que conduzca a la aceptación y al respecto a todo tipo de diversidad (cultural, ideológica, étnica, de género, etc.).
-‐Una educación que valore el conocimiento y la adquisición del saber como una parte fundamental del desarrollo personal, que fomente la curiosidad cultural y científica, que favorezca la reflexión y el análisis como estrategia en la adquisición del conocimiento. Queremos formar a los alumnos y alumnas no solo para habilitarlos a cara descubierta a una formación académica o profesional futura, sino particularmente para su desarrollo personal, y para favorecer su integración social. Se prestará atención especial al desarrollo afectivo emocional, la autoestima, la capacidad de toma de decisiones, el aprovechamiento del tiempo de ocio, etc.
-‐Una educación que fomente el aprecio y la valoración hacia el entorno y la cultura propia. Será una prioridad para lo centro fomentar el
aprecio y la valoración de la cultura propia, así como la valoración y el uso de la lengua gallega. -‐Nos preocupamos por la conservación y divulgación del patrimonio natural y cultural, tanto material como inmaterial, promoviendo
acciones en el contexto social de la zona que sensibilicen la toda la comunidad sobre su valor. -‐Garantizar el acceso a la cultura y a las tecnologías de la información y la comunicación es una forma de asegurar las posibilidades
formativas futuras para toda la comunidad educativa. El desarrollo de los hábitos lectores y el dominio de las tecnologías de la información será una de nuestras prioridades educativas.
-‐En un mundo globalizado como es el actual, con internet como un canal esencial de adquisición de conocimientos y la Unión Europea como espacio común de trabajo, el centro considera imprescindible implementar acciones conducentes a la adquisición de un acomodado nivel de comunicación en la lengua inglesa.
-‐Un centro educativo abierto a la innovación, tanto en la promoción y uso de las nuevas tecnologías, como en el campo metodológico, para garantizar al alumnado la mejor formación posible.
-‐Un centro educativo que desarrolle un trabajo sistemático en el campo de la orientación y la tutoría, tanto para favorecer el desarrollo personal y la educación en valores, como para garantizar la información, formación y apoyo necesarios en la elección de los itinerarios formativos o laborales madres adecuados.
-‐Un centro abierto al entorno, que mantenga relaciones fluidas de colaboración y apoyo mutuo con las instituciones públicas y las entidades socias, culturales, deportivas, etc. que desarrollan su actividad en el área de influencia del centro.
En lo relativo a la materia de Lengua Castellana y Literatura, resulta imprescindible tener en cuenta que el papel heurístico de las lenguas
constituye un desafío para el sistema educativo, pues estas son instrumento de comunicación y de interacción social, de conservación y transmisión de conocimiento, de participación ciudadana en la vida social, de investigación, creación y experimentación. Y las lenguas nos acercan al modo de vida y a las formas de pensamiento de otros pueblos y de sus patrimonios culturales.
La lengua se aprende no para hablar, leer o escribir sobre la lengua, sino para hablar, leer y escribir sobre emociones, afectos y aventuras, sobre el mundo, como medio de las relaciones interpersonales y reconocimiento de la alteridad, motor de nuestro pensamiento y de nuestras reflexiones, y puerta de acceso al conocimiento. En este marco, la formación lingüística en el contexto escolar es un instrumento para la equidad, ya que debe facilitar los medios necesarios para comunicar en el ámbito educativo y en la vida profesional y social, nombrar en contextos formales y educativos, además de sensibilizar hacia usos creativos y lúdicos de las lenguas, y acercar al patrimonio literario y cultural que estas propician.
El Consejo de Europa, a través de sucesivos proyectos, está comprometido en una política lingüística dirigida a proteger y desarrollar la herencia lingüística y la diversidad cultural de Europa como fuente de enriquecimiento mutuo, así como a facilitar la movilidad personal de sus ciudadanos y de sus ciudadanas, y el intercambio de ideas. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), publicado en
2001, es un documento de particular trascendencia, no solo cómo herramienta práctica para propiciar la reflexión sobre la enseñanza de las lenguas y la transparencia de cursos, programas y titulaciones entre los estados y dentro de ellos, sino también ponerlo reconocimiento de la competencia plurilingüe e intercultural, que trasciende el concepto de multilingüismo, en su día pilar de los enfoques de las políticas lingüísticas más abiertas al reconocimiento de la diversidad. Hoy, el MCER constituye una referencia para proyectos y documentos clave del Consejo de Europa, como la "Guía para la elaboración y puesta en marcha de currículos para una educación plurilingüe e intercultural" (2010), en la que se desarrolla la noción de plurilingüismo como eje de un enfoque centrado en la red de relaciones entre distintas lenguas y culturas. En esta misma línea, se enmarcan el informe del Foro Intergubernamental Europeo "El derecho de los estudiantes a la calidad y a la equidad en educación. El papel de las competencias lingüísticas e interculturales", mantenido en Ginebra en noviembre 2010, y la Conferencia intergubernamental "Calidad e inclusión en educación: el papel único de las lenguas", mantenida en Estrasburgo en septiembre de 2013. En ambos los foros europeos, se reconoce la importancia de la competencia lingüística y de la circulación de competencias entre las lenguas para lograr un mayor dominio del lenguaje, clave para la inclusión social y el éxito escolar.
La educación plurilingüe e intercultural considera, con carácter general, el aprendizaje de todas las lenguas y culturas y, de manera específica, los enfoques plurales transversales e integradores en su enseñanza y en su aprendizaje. Su finalidad es retirare barreras artificiales entre las lenguas, encerradas tradicionalmente en los sistemas escolares en compartimentos estancos, y promover el uso integral de la lista lingüística, discursivo, estratégico e intercultural que posee el alumnado y que va adquiriendo al largo de sus diversas experiencias lingüísticas dentro y fuera del ámbito educativo. Por tanto, el/la aprendiz plurilingüe realizará transferencias de conocimientos y experiencias lingüísticas adquiridos en una lengua para abordar tareas de comunicación, creación y aprendizaje en otra lengua diferente. Esta capacidad de transferencia no sólo permite descubrir las regularidades de una lengua total o parcialmente desconocida y relacionarlas, desde el punto de vista teórico, con las regularidades observadas en otras lenguas que conoce, o identificar términos emparentados en todas las lenguas, sino que, además, promueve la tolerancia ante palabras desconocidas, especialmente importante en los contextos de comprensión que necesitan la fluidez, como son la lectura extensiva y la comprensión de textos orales sin posibilidad de verificación del entendido. La competencia plurilingüe facilitará, luego, la inferencia de significados y el desarrollo de competencias heurísticas eficaces para identificar los elementos esenciales y secundarios en un texto desconocido.
Por su parte, mediante el diálogo intercultural se ponen en juego dispositivos de relación social esenciales, como son el reconocimiento del otro como legítimo, el reforzamiento de la identidad propia en el reconocimiento de la identidad de las demás personas, la aceptación de la diversidad personal, social y cultural, y el respeto de los derechos fundamentales.
En el contexto escolar, el aprendizaje de las lenguas está dirigida al logro de objetivos similares, aunque con diferentes niveles de dominio. Por eso, un estudio integrado de todas las lenguas posibilita, por una parte, que los contenidos, los procesos y las estrategias que se trabajan en una lengua sean igualmente utilizados en las actividades lingüísticas de comprensión y producción en las demás y, por otra, que se pueda focalizar, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en los elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos que tienen incidente
directo en la capacidad de comunicarse adecuadamente. Así, el conocimiento morfológico o léxico de una lengua pode ayudar a la comprensión en otra lengua; las estrategias de comprensión de lectura desarrolladas en una lengua pueden ser transferidas para la lectura en otros idiomas; el conocimiento de la estructura de los textos descriptivos permitirá producirlos en cualquier lengua; y el conocimiento de las normas que ordenan las relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales en una lengua, informa y sensibiliza sobre la necesidad de conocer y respetar las normas que rigen la dimensión social del uso de la lengua en otra comunidad lingüística.
Por otra parte, el tratamiento integrado de las lenguas debe considerar el punto de partida diferente de cada una de ellas. Por tanto, no se pode olvidar la situación de la lengua gallega, que hace falta atender y dinamizar adecuadamente. Con esa finalidad, es preciso favorecer el uso y el aprendizaje de esta lengua de suerte que se impulse su normalización y se venzan las dificultades de su menor presencia y repercusión social, motivadas en muchos casos por prejuicios que es necesario desmontar y superar. El alumnado gallego debe rematar su escolarización con el nivel de usuario competente en las dos lenguas oficiales, gallego y castellano, lo que implica la utilización adecuada y eficaz de las dos lenguas en una amplia lista de situaciones comunicativas, propias de diferentes ámbitos, con un grado creciente de formalidad y complejidad.
Finalmente, la situación de sociedad multilingüe y plural en la que vivimos solicita un enfoque metodológico de carácter plurilingüe que potencie el desarrollo comunicativo del alumnado en las lenguas que adquiera al largo de su vida, con independencia de la diferencia de fines y niveles de dominio con que las utilice. Y que los haga conscientes de la riqueza que supone ser una persona plurilingüe para el desarrollo cognitivo y social, y el éxito escolar. Esto implica un tratamiento integrado de las lenguas que el alumnado está aprendiendo en las aulas. En el caso de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Lengua Gallega y Literatura, los currículos presentan contenidos similares en gran medida, y una distribución similar en cada uno de los cursos que conforman la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Cada lengua tiene sus características propias, que requieren un tratamiento y un trabajo específicos, pero hay determinados aspectos del currículo que, por la afinidad o similitud que presentan en ambas las áreas, precisan bien ser abordados de manera pareja, bien ser presentados sólo en una lengua pero trabajados y practicados en cada una de ellas, y utilizar la misma terminología en las dos lenguas para no dificultar innecesariamente el proceso de aprendizaje del alumnado. Por tanto, el profesorado implicado en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura y de Lengua Gallega y Literatura, en cada curso de ambas las etapas, deberá organizar su labor en un currículo integrado, que trascienda las lenguas en las que un aprendiz sea capaz de comunicarse. Esto supone reconocer la existencia de una competencia global para la comunicación lingüística e implica no sólo evitar la repetición de contenidos en los aspectos comunes al aprendizaje de cualquier lengua, como son las estrategias de lectura o el proceso de escritura, la tipología textual o la definición de tener lingüísticos; sino también, y especialmente, priorizar la realización de actividades comunicativas de producción y comprensión de textos orales y escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia general en comunicación lingüística. Además, en los centros docentes tienen presencia lenguas extranjeras que también se abordan en el aula desde uno enfoque comunicativo e intercultural, pues el conocimiento de los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros países resulta esencial para la comunicación en esta sociedad globalizada. Así, para el tratamiento integrado de lenguas es preciso que, igual que acontece en el caso de las dos lenguas cooficiales, haya una coordinación entre el
profesorado de estas y el de lenguas extranjeras, para evitar la repetición de contenidos en la línea de las que se mencionaron para las lenguas ambientales, y para unificar la terminología. No se pode olvidar que el acercamiento del alumnado a la lengua extranjera se produce, en la mayor parte de los casos, partiendo de las lenguas próximas, la materna y ambientales.
Igualmente presentes en las aulas están las lenguas clásicas, el latín y el griego, cuyo estudio a nivel fonético, morfosintáctico y léxico proporciona una sólida base para el perfeccionamiento en el manejo de otras lenguas. Desempeñan, pues, un papel relevante como soporte lingüístico de la mayoría de las lenguas y para la comprensión del léxico culto que forma gran parte de la terminología científica y técnica actual en las lenguas que el alumnado conoce o estudia; sin olvidar el enriquecimiento cultural que le proporciona el conocimiento de los aspectos que se incluyen en la civilización clásica, cuna de la Europa actual, como son, entre otros, la mitología, la religión o sus creaciones literarias y artísticas, que tanta influencia tuvieron en épocas posteriores y siguen a tener hoy en día. Por tanto, es esencial a incorporación de las lenguas clásicas al currículo integrado de las lenguas, para reforzar la reflexión lingüística de nuestro alumnado y fortalecer su acceso a la cultura literaria.
Resulta obvio que, para la puesta en práctica de estos currículos integrados y el logro de los objetivos plurilingües e interculturales que se persiguen, el profesorado es un elemento determinante, ya que deberá potenciar una metodología adecuada para llevar a cabo enfoques comunicativos y proyectos plurales y transversales, promover la reflexión metacomunicativa y metalingüística y el contraste entre lenguas, o asegurar acciones coordinadas entre los departamentos lingüísticos para decidir, entre otros, desde qué lengua abordar el estudio de los géneros discursivos o las estrategias y los procesos cognitivos que están en la base de las actividades lingüísticas. Todo esto con la finalidad de construir en cada centro docente a coherencia pedagógica en la enseñanza de las lenguas.
La Lengua Castellana y Literatura, al igual que las demás materias cuyos currículos se desarrollan al amparo de esta introducción, las lenguas, tienen como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Así, acercan las herramientas y los conocimientos necesarios para desarrollarse satisfactoria y eficazmente en cualquier situación de comunicación de la vida personal, social y profesional. Esos conocimientos, que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por una parte, y de comprensión y expresión escrita por otra, constituyen instrumentos esenciales para el aprendizaje en el ámbito educativo y, posteriormente, a lo largo de la vida.
La reflexión literaria, presente en un bloque de contenidos en las lenguas ambientales, el gallego y el castellano, y en las lenguas clásicas, a través de la lectura, mediante la comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los/de las estudiantes, les da acceso a la memoria, a la creatividad, a la imaginación, al descubrimiento de las otras personas, al conocimiento de otras épocas y culturas, y los/las enfrenta a situaciones, sentimientos y emociones nunca experimentados, que enriquecen su visión del mundo y favorecen el conocimiento de ellos/las mismos/las.
En definitiva, estas materias lingüísticas persiguen el objetivo último de contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas con una competencia comunicativa que les permita interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.
Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y de las otras lenguas que estudian y conocen, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo, de formar sus opiniones, propias, claras y fundamentadas, y de disfrutar, a través de la lectura crítica de obras literarias.
La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje; de ahí que esta capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
Con el bloque de "Comunicación oral: escuchar y hablar" se intenta que los alumnos y las alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo con una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
El bloque de "Comunicación escrita: leer y escribir" persigue que el alumnado sea capaz de entender y producir textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, en distintos soportes y formatos. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura. Asimismo, la escritura implica un procedimiento estructurado en tres partes: planificación, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo.
El bloque de "Conocimiento de la lengua" responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El bloque de "Educación literaria" asume el objetivo de hacer de los/de las escolares lectores/as cultos/as y competentes, implicados/as en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Es un marco conceptual que alterna la lectura, la comprensión y la interpretación de obras literarias próximas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas representativas de la literatura en español.
2. OBJETIVOS
a. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia propias y de las otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres y hombres que hayan realizado aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o a otras culturas del mundo.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales, e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los ser vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y a su avance.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Galicia, participar en su conservación y en su avance, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
n) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento fundamental para el mantenimiento de la identidad de Galicia, y como medio de relación interpersoal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que permite la comunicación con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la comunidad lusófona.
b. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas. 2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre un texto oral. 3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación audiovisual. 4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva. 5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal. 6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con sentido completo. 7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión. 8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos adecuados, coherentes y cohesionados. 9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y expresiones referenciales. 10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal. 11. Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción) y sus características para mejorar y enriquecer las producciones lingüísticas. 12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de formación, utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la creación de textos. 13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras: denotación y connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo. 14. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz. 15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje y enriquecer el vocabulario. 16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos en la creación de oraciones nuevas. 17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y adverbiales en una oración simple.
18. Conocer la realidad plurilingüe de España. 19. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de placer, enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia. 20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos literarios. 21. Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su uso en contextos literarios. 22. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios. 23. Redactar textos con intención literaria.
c. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
Como concreción de los objetivos de etapa, podemos señalar los siguientes, enfocados de cara al segundo curso de ESO de Lengua Castellana y Literatura.
1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
3. Identificar y conocer los elementos fundamentales de la comunicación y valorar la lengua como el código comunicativo más importante:
a) Diferenciar entre comunicación verbal y no verbal.
b) Identificar los elementos que intervienen en la comunicación.
c) Comprender la noción de signo.
d) Entender el concepto de lengua como código verbal.
e) Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España. f) Distinguir las nociones de lengua y dialecto. g) Conocer las principales variedades geográficas del español.
4. Distinguir los diferentes usos del lenguaje en función de la situación comunicativa, las variedades estilísticas y geográficas y los niveles.
5. Conocer las principales reglas ortográficas del castellano:
a) Reconocer la sílaba tónica de una palabra y aplicar de forma adecuada las reglas generales de acentuación en todos sus escritos.
b) Utilizar correctamente las letras mayúsculas en la elaboración de textos.
c) Usar correctamente las letras c, qu, k y c, z.
d) Utilizar correctamente la letra h.
e) Usar correctamente las letras b y v.
f) Utilizar correctamente las letras g, j.
g) Utilizar correctamente la "y" y la "ll".
h) Utilizar correctamente la letra x.
i) Utilizar correctamente el punto y la coma.
j) Escribir el punto y la coma de forma coherente.
6. Reconocer, clasificar, comentar y redactar textos en función de su finalidad:
a) Realizar resúmenes de diferentes tipos de texto.
b) Conocer y usar los procedimientos de elaboración de esquemas.
c) Analizar e interpretar textos cotidianos (notas, avisos…).
d) Analizar, interpretar y elaborar normas e instrucciones.
e) Analizar e interpretar textos periodísticos.
f) Redactar noticias seleccionando contenidos esenciales.
g) Reconocer textos expositivos y manipularlos para convertirlos en divulgativos.
h) Producir textos de carácter expositivo a partir de modelos.
7. Identificar y caracterizar los siguientes fenómenos morfológicos:
a) Identificar el lexema de una palabra. Distinguir palabras de la misma familia léxica.
b) Distinguir entre palabras variables e invariables.
c) Conocer los principales procedimientos de formación de palabras.
d) Señalar acrónimos e interpretarlos.
e) Identificar, clasificar y analizar las distintas categorías gramaticales:
I. Reconocer los sustantivos y establecer su designación. Conocer los rasgos morfológicos de los sustantivos y analizarlos. Diferenciar las principales clases de sustantivos.
II. Reconocer el adjetivo calificativo. Caracterizar los rasgos morfológicos de los adjetivos. Distinguir si el adjetivo refiere
cualidades objetivas o subjetivas.
III. Identificar los adjetivos determinativos. Analizar los rasgos morfológicos de los adjetivos determinativos. Distinguir los distintos tipos de adjetivos determinativos.
IV. Reconocer los pronombres. Distinguir los pronombres de los adjetivos determinativos. Conocer las principales formas de los pronombres personales, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.
V. Identificar el verbo. Conocer las formas no personales del verbo. Reconocer el número y la persona de las formas verbales personales. Distinguir entre formas verbales simples y compuestas. Diferenciar los modos verbales y emplearlos correctamente. Reconocer y utilizar formas de expresar el mandato. Emplear adecuadamente formas verbales irregulares.
VI. Identificar los adverbios. Conocer los principales tipos de adverbios. Distinguir los adverbios de cantidad de los adjetivos determinativos. Producir textos narrativos ajustándose al modelo de fábula.
VII. Reconocer las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones. Clasificar las conjunciones y las interjecciones.
8. Reconocer los siguientes procedimientos sintácticos:
a) Identificar el núcleo de un sintagma.
b) Distinguir sintagmas nominales y sintagmas verbales.
c) Reconocer los constituyentes de oraciones simples.
d) Reconocer y aplicar la regla de concordancia entre núcleos de sujeto y de predicado.
e) Distinguir tipos de predicado.
f) Clasificar oraciones simples de acuerdo con su modalidad.
g) Transformar oraciones con distintas finalidades expresivas.
9. Reconocer relaciones semánticas entre palabras (sinonimia, polisemia y antonimia). Identificar y emplear adecuadamente sinónimos. Reconocer e interpretar, por contexto, el sentido de palabras polisémicas.
10. Reconocer e interpretar textos narrativos, descriptivos, líricos y dialogados, literarios y no literarios. Distinguir los géneros literarios. Identificar los rasgos distintivos de cada género en textos literarios:
a) Reconocer y caracterizar textos narrativos. Identificar al narrador como elemento fundamental del texto narrativo. Distinguir el resto de los elementos del texto narrativo: personajes, espacio, tiempo.
b) Reconocer narraciones míticas y caracterizarlas.
c) Identificar las características y los elementos de las leyendas y valorar la tradición oral como parte del patrimonio cultural.
Reconocer narraciones míticas y caracterizarlas.
d) Conocer y comprender cuentos tradicionales muy difundidos. Distinguir las características narrativas del cuento. Identificar los elementos propios de los cuentos populares.
e) Identificar los elementos propios de las fábulas. Reconocer las características esenciales de la fábula. Interpretar la enseñanza que se desprende de fábulas diversas.
f) Reconocer textos descriptivos. Identificar en un texto los procedimientos descriptivos fundamentales. Distinguir los principales tipos de textos descriptivos.
g) Identificar las características principales del diálogo. Reconocer la presencia del diálogo en distintos tipos de textos escritos. Conocer las convenciones de presentación del diálogo en distintos tipos de textos escritos.
h) Reconocer, interpretar y recitar textos líricos. Reconocer los rasgos propios de la lírica. Realizar el cómputo silábico de los versos de un poema teniendo en cuenta los principales fenómenos métricos. Clasificar los versos de un texto lírico y los tipos de estrofas. Identificar el tipo de rima de una composición. Reconocer el uso figurado del lenguaje en textos literarios.
i) Comprender textos literarios del género dramático. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones. Explicar la información contenida en las acotaciones. Distinguir monólogo y diálogo de un texto. Identificar los signos no verbales de la representación.
11. Redactar textos a partir de modelos:
a) Redactar textos personales, como la carta y el correo electrónico, siguiendo modelos, empleando adecuadamente el lenguaje en ellos.
b) Producir textos narrativos a partir de modelos o por pautas. c) Redactar, conforme a modelos, textos descriptivos. d) Crear textos dialogados conforme a orientaciones prefijadas. e) Producir textos líricos a partir de modelos. f) Redactar textos de la vida cotidiana siguiendo pautas
3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el adiestramiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines a la materia.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CL).
La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.
Destacamos, pues, los descriptores siguientes: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor… • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.
Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes: • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Competencia digital (CD).
El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios tecnológicos. • Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender (AA).
La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.
Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas… • Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas (CSC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: • Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las
implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas.
Los descriptores que priorizaremos son: • Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea. • Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Conciencia y expresiones culturales (CEC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia.
Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores: • Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su
desarrollo. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito
cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
4. CONTENIDOS
a. TEMPORALIZACIÓN A la hora de programar la distribución temporal, se ha tenido en cuenta que la materia Lengua Castellana y Literatura, de 2º de ESO cuenta con una carga lectiva de 3 sesiones semanales, de acuerdo con la normativa. La distribución de contenidos entre las 12 unidades que integran la totalidad del temario, se considera bastante equitativa, de manera que la estimación de tiempo que se dedicará a cada una de ellas es también similar. Todas las unidades constan de una estructura compartida:
- Comunicación oral: hablar y escuchar - Comunicación escrita: leer y escribir - Conocimiento de la lengua y ortografía - Educación literaria
En el cuadro que sigue, se recoge sintéticamente, el número de sesiones que, previsiblemente, se dedicarán a cada una de las unidades didácticas para alcanzar un desarrollo completo de las mismas.
ACTIVIDAD
SESIONES PREVISTAS
Unidad 1 La comunicación. Funciones del lenguaje. Las unidades lingüísticas. Temas y tópicos literarios
4
Unidad 2 El texto. Propiedades. Clases de palabras (I). Personajes literarios 4
Unidad 3 Los conectores. Clases de palabras (II). Géneros literarios 5
1ª EVALUACIÓN
Unidad 4 El texto oral (I). Los sintagmas (I). Elementos narrativos (I) 5
Pruebas 5
Unidad 5 El texto oral (II). Los sintagmas (II). Elementos narrativos (II) 5
Unidad 6 Clases de textos (I). Sujeto y predicado. El verso 5
Unidad 7 Clases de textos (II). Complementos del predicado (I). Estrofas y poemas 4
Unidad 8 Clases de textos (III). Complementos del predicado (II) 5
2ª EVALUACIÓN
Pruebas 5
Unidad 9 Los medios de comunicación. Complementos del predicado (III). Literatura y música 5
Unidad 10 El periódico. Clases de oraciones (I). Literatura y cine 5
Unidad 11 La publicidad. Clases de oraciones (II). Literatura e Internet 4
Unidad 12 Los textos de Internet. Análisis de la oración simple. La literatura en la actualidad 4
3ª EVALUACIÓN
Pruebas 5
b. CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Comprensión de textos: a. De noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado, procedentes de los medios de comunicación. b. De textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como
instrucciones de uso y normas, como cartas y notas.
2. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
3. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
4. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
5. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. 6. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las distintas categorías gramaticales y de los mecanismos de
formación de palabras (composición y derivación). 7. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la
narración. 8. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los
complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal.
9. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas de léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.
10. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas. 11. Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando al resto de sus componentes. 12. Lectura de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su
funcionalidad. Lectura de tres obras literarias adecuadas a la edad. 13. Distinción de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. 14. Dominio de las normas de presentación de los textos escritos con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 15. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de obtención
de información y de modelos para la composición escrita.
5. RELACIÓN OBJETIVOS-‐CONTENIDOS-‐CRITERIOS DE EVALUACIÓN-‐ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-‐COMPETENCIAS BÁSICAS Nota: Los estándares de aprendizaje subrayados son aquellos que se consideran estándares mínimos.
Lengua Castellana y Literatura. 2º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
LCLB1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/educativo y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del/de la hablante.
CCL
LCLB1.1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
CCL
h m
B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, educativo o escolar, y social.
B1.1. Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.
LCLB1.1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
CCL
h m
B1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. Diálogo.
B1.2. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
LCLB1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa,
CCL
LCLB1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del/de la hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
CCL
LCLB1.2.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
CCL
LCLB1.2.3. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en que aparece, etc.).
CAA
h m
B1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. Diálogo.
B1.2. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
LCLB1.2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.
CCL
CAA
h m
B1.3. Escucha activa y cumplimiento de las normas básicas que favorecen la comunicación.
B1.3. Escuchar de manera activa y comprender el sentido global de textos orales.
LCLB1.3.1. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas.
CCL ! CSC
LCLB1.4.1. Reconoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.
CSIE
LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos, y el empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CD
h
B1.4. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y la evaluación de textos orales. Aspectos verbales y no verbales.
B1.4. Comprender el sentido global de textos orales.
LCLB1.4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, y propone soluciones para
CAA
mejorarlas.
LCLB1.5.1. Realiza presentaciones orales.
CCL
LCLB1.5.2. Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y las diferencias entre discursos formales y espontáneos.
LCLB1.5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
CCL
g h
B1.5. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales, y evaluación progresiva.
B1.5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo.
LCLB1.5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
CCL
LCLB1.6.1. Se ciñe al tema, no divaga y atiende las instrucciones del/de la moderador/a en debates y coloquios.
CSC
a !d !g
B1.6. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneos respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. B1.7. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones reales o imaginarias de comunicación.
B1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneos. LCLB1.6.2. Respeta las
normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales
CCL CSC
a !d !g
B1.6. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneos respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. B1.7. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones reales o imaginarias de comunicación.
B1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneos.
LCLB1.6.1. Se ciñe al tema, no divaga y atiende las instrucciones del/de la moderador/a en debates y coloquios.
CSC
LCLB1.6.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando adecuadamente, escuchando activamente a las demás personas y usando fórmulas de saludo y despedida.
CCL CSC
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
LCLB2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
CCL
LCLB2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua y las incorpora a su repertorio léxico.
CCL
LCLB2.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto, y la pone en relación con el contexto.
CCEC
b h
B2.1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
B2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
LCLB2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se
CCL
LCLB2.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
CMCCT
LCLB2.2.1. Localiza, relaciona y secuencia informaciones explícitas e implícitas en un texto, y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
CCL
b h l
B2.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.
B2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.
LCLB2.2.2. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc.
CMCCT
LCLB2.3.1. Utiliza de manera autónoma diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
CD b e h
B2.3. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca escolar y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de obtención de información. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.
B2.3. Buscar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo. LCLB2.3.2. Conoce el
funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.) y de bibliotecas digitales, y es capaz de
CD
solicitar autónomamente libros, vídeos, etc.
LCLB2.4.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.) y redacta borradores de escritura.
CSIE g !h
B2.4. Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
B2.4. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
LCLB2.4.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CCL
LCLB2.5.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar o educativo y social, imitando textos modelo.
CCL
LCLB2.5.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, imitando textos modelo.
CCEC
e !h !i !l
B2.5. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, educativo o escolar, y social. B2.6. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, y escritura de textos dialogados.
B2.5. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso.
LCLB2.5.3. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los
CMCCT CD
LCLB2.5.3. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
CMCCT CD
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, y utiliza este cono-‐ cimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
CCL
LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.
CCL
b
h
B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión progresivamente autonoma de los textos propios y ajenos.
LCLB3.1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
CCL
b h
B3.3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.
B3.2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los subjetivos.
LCLB3.2.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
CCL
h B3.4. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
B3.3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
LCLB3.3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra, y explica su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
CCL
LCLB3.4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.
CCEC
h n
B3.5. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
B3.4. Reconocer los cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
LCLB3.4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
CCEC
h
B3.6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
B3.5. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.
LCLB3.5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), y valora su función en la organización del contenido del texto.
CCL
a h
B3.7. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
B3.6. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
LCLB3.6.1. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbal.
CCL
i l
B3.8. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
B3.7. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los
LCLB3.7.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos
CCL
elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.
a h i ñ o
B3.9. Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.
B3.8. Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la realidad gallega.
LCLB3.8.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de Galicia.
CSC
g h
B3.10. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada.
B3.9. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.
LCLB3.9.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
CAA
Bloque 4. Educación literaria
h l n c
B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
B4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las aficiones, mostrando interés por la
LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias próximas a sus gustos, a sus aficiones y a sus intereses.
CCL
lectura.
LCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, etc.).
CCEC
h l n c
B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
B4.2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.), como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras literarias, musicales, arquitectónicas, etc. personajes y temas de todas las épocas.
LCLB4.2.2. Reconoce y comenta el mantenimiento o la evolución de personajes tipo, temas y formas a lo largo de diversos períodos histórico-‐literarios hasta la actualidad.
LCLB4.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los/las compañeros/as.
CCL CSC
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n
c
B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
B4.3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
LCLB4.3.2. Lee en voz alta modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
CCL
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B4.2. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del
B4.4. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las
LCLB4.4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos
CCL CCEC
6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En esta programación y en el desarrollo de las Unidades Didácticas se persigue:
1) Propiciar aprendizajes significativos:
a. Motivando a los alumnos por los contenidos que se vayan a tratar, con diversas actividades que sirvan de introducción
sugerente.
b. Presentando y explicando el profesor, clara, coherente y estructuradamente los contenidos, partiendo siempre de lo que ya
saben los alumnos.
c. Haciendo posible una memorización comprensiva y una reflexión crítica de los contenidos.
2) Atender, en la medida de lo posible, a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos, porque no todos los
alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos programados:
LCLB4.4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
CCL CCEC
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B4.2. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
B4.4. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
LCLB4.4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
CAA
1. Al diseñar una amplia gama de actividades, de menor a mayor complejidad, que permita que todos los alumnos realicen algunas
de éstas en la medida de sus posibilidades.
2. Al distribuir los tiempos de forma flexible y según los ritmos de aprendizaje individuales.
3. Al utilizar materiales y recursos didácticos variados y adecuados a las necesidades de cada uno.
4. Al dividir la clase en “gran grupo” para las explicaciones, en “pequeños grupos” para las actividades de comentario y
preevaluación, y de forma individual para el resto de actividades.
3) Llevar a cabo, siempre que se pueda, un enfoque globalizado e interdisciplinario de los contenidos con otras áreas.
4) Fomentar actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.
5) Realizar una evaluación continua, integradora e individualizada.
En lo relativo a los materiales, se utilizarán distintos tipos de materiales y recursos: libro de texto, cuaderno de clase, cuadernillos,
material fotocopiado, prensa, medios audiovisuales e informáticos. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar
conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
Se procurarán utilizar, siempre que sea posible, los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza/aprendizaje. A continuación se citan algunos de ellos:
RECURSOS TIC EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
PORTALES EDUCATIVOS PORTALES EDUCATIVOS
BIBLIOTECA VIRTUAL CERVANTES: http://www.cervantesvirtual.com
BIBLIOTECA DIGITAL HISPÁNICA: http://www.bne.es/BDH/index.htm
CPR DE CIUDAD REAL / LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS: http://www.cep-cr.es/~lengua/
CENTRO VIRTUAL CERVANTES: http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO CATALÁN: http://www.xtec.cat | http://www.edu365.com
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO VASCO: http://www.hiru.com/lengua_castellana
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA XUNTA DE GALICIA: http://www.edu.xunta.es/contidos/portal/eso.htm
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ARAGÓN (LENGUA Y LITERATURA): http://www.educa.aragob.es/cprcalat/lenguay.htm
EL RINCÓN DE CASTELLANO: http://welcome.to/cdlle
ELDÍGORAS (Francisco Javier Cubero): http://www.eldigoras.com/
EDUCARED (Telefónica): http://www.educared.net/
EDUTECA (Fundación Gabriel Piedrahita, Colombia): http://www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=396424953&cat=0
FOMENTO DE LA LECTURA: http://www.planlectura.es/recursos/index.html
HISPANITAS. PORTAL DE LENGUA Y LITERATURA: http://hispanitas.esp.st/
LENGUAWEB (Miguel Muñiz):http://www.lenguaweb.net/
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA : PROYECTO CICEROS http://recursos.cnice.mec.es/lengua/index.html
PORTAL EDUCATIVO DE ARGENTINA: http://weblog.educ.ar/espacio_docente/lengua/
PORTAL EDUCATIVO DE CHILE: http://icarito.tercera.cl/icarito/portada/0,0,38035857_151387702,00.html
SOL (SERVICIO DE ORIENTACIÓN A LA LECTURA): http://www.sol-e.com
Web 2.0: Artículo de Aníbal de la Torre. http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm
DICCIONARIOSDICCIONARIOS
DICCIONARIO DE LA RAE: http://www.rae.es/
WORDREFERENCE: http://www.wordreference.com/es/
PROYECTOS EDITORIALESPROYECTOS EDITORIALES
SANTILLANA (Proyectos en Red): http://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/inicio.htm | KALIPEDIA
SM editorial: PROFES.NET: http://www.lengua.profes.net | LIBROSVIVOS
WEBS DOCENTES WEBS DOCENTES
APUNTES DE LENGUA (Alfonso Sancho Rodríguez): http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/index.htm
APUNTES, ESQUEMAS Y ACTIVIDADES (Cesáreo Vázquez): http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron/archaron/index.htm
AULA DE LETRAS (José Mª González de la Serna): http://www.auladeletras.net
DESOCUPADO LECTOR (José Miguel Segura Roselló): http://www.desocupadolector.net/index2.php
EJERCICIOS DE GRAMÁTICA (Juan Manuel Soto): http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html
LENGUA EN SECUNDARIA (Eduardo-Martín Larequi García): http://www.lenguaensecundaria.com
LENGUACTIVA.EDU (Quim Genover): http://www.xtec.es/~jgenover/index.htm
LENGUA Y LITERATURA EN SELECTIVIDAD (Rosa Gutiérrez): http://www.selectividad.tv/literatura/
LENGUA Y LITERATURA (Vicente Llop): http://www.vicentellop.com/
MATERIALES DE LENGUA Y LITERATURA (Ana Romeo y Lourdes Domenech): http://materialesdelengua.org
PROYECTO AULA (Víctor Villoria): http://lenguayliteratura.org/mb/
POESÍA MULTIMEDIA (Ángel Puente): http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/
SOLO LITERATURA (Francisco Robles): http://sololiteratura.com/php/
AULA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (IES Portocarrero, Almería): http://sapiens.ya.com/auladelengua/
TRIVIUM: http://www.lenguayliteratura.net/
ACTIVIDADES GENERADORES DE EJERCICIOS
Artículo: http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm
hotpotatoes ¿Qué son las hotpotatoes?: http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm
Tutorial en PDF: http://www.ordiziagune.net/jeitsi/ikt/manualak/Manual_HOTPOTATOES_ok.pdf
Descargar el programa:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11700421/Adap%20Flex%20Curr/hot%20potatoes.htm
http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm
Ejemplos: LENGUACTIVA.EDU
http://www.auladeletras.net/potatoes.html
http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html
CLIC
¿Qué es el CLIC?:¿http://clic.xtec.net/es/index.htm
Ejemplos: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/index.htm
Quaderns virtuals
¿Qué son los "Quaderns Virtuals"?: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/index.htm
Generador de QV: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/qv_aplica.htm#
Directorio: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/lectures/index.htm
Cazatesoros ¿Qué son las cazas del tesoro?: http://www.aula21.net/cazas/index.htm |
Generador on line: http://www.aula21.net/cazas/ayuda.htm
Directorio: http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htm
Ejemplos: http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm
webquest
¿Qué es una webQuest?: http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/wq.htm
http://www.xtec.es/~imartin6/curs_wq/index.htm
http://www.cep-cr.es/~lengua/Aslengua/Webquests/web_quest.htm
Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org
Plantillas y generadores: http://www.webquestcat.org/eines/eines.htm
Directorio de la Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org/enlla/?cat=14
Directorio del CPR de Ciudad Real: http://www.cep-cr.es/~lengua/nuevastecnologias/presentacion/bibliotecas_de_webquest.htm
Mapas conceptuales ¿Qué son los mapas conceptuales?: http://www.webquestcat.org/cursWQ/suportscafolds/Mconceptuales.pdf
http://www.eduteka.org/Cmap1.php
Descarga del programa: http://cmap.ihmc.us/download/
Mapas conceptuales en Educastur: http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/?p=113
Mapas conceptuales Santillana: http://www.indexnet.santillana.es/mapasConceptos/mapasConceptos.htm
http://www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/lengua/05BancoRecursos.html
Generador de mapas (CMapTools):http://cmap.ihmc.us/download/
Tutorial oficial en español: http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html
Ejemplos:
Cmap sobre recursos TIc en el área de lengua
Cmap de Blas de Otero
Cmap sobre Los pazos de Ulloa (personajes)
Cmap sobre Los pazos de Ulloa (estructura)
Cmap sobre Un soñador para un pueblo
BLOGS GESTIÓN Y CREACIÓN DE BLOGS EDUCATIVOS (Isidro Vidal): http://isidrovidal.wikispaces.com/edublogs
HERRAMIENTAS PARA REALIZAR UN BLOG. MAPA CONCEPTUAL de Felipe Zayas: http://fzayas.com/cmaps/herramientas_blog/herramientas_blog.html
Didáctica de los blogs
PARA QUÉ SIRVE UN BLOG DE AULA (EL TINGLADO): http://www.tinglado.net/wiki/index.php/Para_qu%C3%A9_sirve_un_blog_de_aula
BLOGS PARA EDUCAR (Tíscar Lara): http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65
USO EDUCATIVO DE LOS BLOGS (Presentación de Tíscar Lara): http://slideshare.net/teseoperu/los-edublogs/
EL BLOG EN EL ÁREA DE LENGUA. MAPA CONCEPTUAL (Felipe Zayas): http://fzayas.com/portal/tic/blogs_aula/mis_blogs.html
Blogs educativos
PLANETA EDUCATIVO: http://www.aulablog.com/planeta/
Directorio de blogfesores: http://www.blogfesor.org/directorio/
I Premio Edublogs Espiral 2007
http://ciberespiral.net/edublogs/2007/05/13/i-premio-espiral-edublogs-2007/
II Premio Edublogs Espiral 2008
http://edublogs08.ciberespiral.net/
Recursos didàctics per a secundària: http://recursosdidactics.wordpress.com/
101 recursos didàctics: http://101recursosdidactics.blogspot.com/
Blogs de aula
El blog de Antonio (literatura medieval): http://antoniocanolopez.blogspot.com/2007_11_01_archive.html
El Romancero: http://elromancero.wordpress.com/
Al pie de la letra (IES La Patacona de Alboraya (Valencia): http://lengua-aula.blogspot.com/index.html
Blog de lengua (IES Mª MOLINER de Sevilla): http://lengmoliner.blogspot.com/index.html
En el Villena (IES ISABEL DE VILLENA de Valencia): http://www.lacoctelera.com/darlealalengua
Lenguablog 2.0 (IES SERRALLARGA de Blanes): http://lenguablog2.blogspot.com
Lengua en movimiento (IES Mª AURELIA CAMPANY de Cornellà de Llobregat): http://mac4rteso.wordpress.com/
Leo Blog (IES LEONARDO DA VINCI de Sant Cugat del Vallès): http://www.iesleonardodavinci.org/blogger/cast.php
Aula 31 (IES Juan de la Cierva de Vélez Málaga): http://ciervalengua.wordpress.com/
FAVORITOS EN LÍNEA Mister Wong
LECTORES DE BLOGS: Bloglines | GoogleReader
WIKIS (páginas colaborativas) Usos educativos de los wikis (Grupo de Informática Educativa Isla & Sam de Motril, Granada):
http://textoscolaborativos.wikispaces.com/Wikis+en+Lengua+y+Literatura
Recursos sobre el uso de blogs y wikis: http://en2palabras.wikispaces.com/
Escribir en los blogs: http://escribirenlosblogs.wikispaces.com/
Wikis de profesor
Wikis educatius (curs de Lourdes Domenech): http://wikiseducatius.wikispaces.com/index
Aplicacions TIC: http://aplicacionstic.wikispaces.com/
Currrículo de lengua y literatura (Felipe Zayas): http://curriculolyl.wikispaces.com/
Página de recursos de Antonio Solano: http://littera.wikispaces.com/
Homenaje a Ángel González: http://angel-gonzalez.nirewiki.com/
Wikis de aula
Antología poética ( IES La Patacona de Alboraia, Valencia): http://antologiapoetica.wetpaint.com/
Los recursos estilísticos en publicidad: http://rethorika.wikispaces.com/
Gramática de los titulares de prensa: http://titulares.wetpaint.com
Diccionari per a ociosos (IES Joanot Martorell de València): http://diccionariperaociosos.wikispaces.com/
Contes d'arreu del món: http://contesdelmon.wikispaces.com
Tres tizas: http://trestizas.wetpaint.com/?t=anon
Wikis de recursos
Antologías: http://villancicos.schtuff.com/ | (http://relatos.schtuff.com) | http://4estaciones.schtuff.com/
OTRAS UTILIDADES Banco de imágenes libres: FlickrCC | CNICE
Bancos de audio: Radioblog, Podomatic,
Bancos de vídeo: Youtube
Bancos de presentaciones: Slideshare Bancos de documentos: Scribd
MOODLE ¿Qué es moodle?: http://moodle.ferca.com/que_es_esta_aplicacion_web.html
Sitio oficial: http://moodle.org/
Aula virtual
AULA VIRTUAL (IES SERRALLARGA): http://phobos.xtec.net/iesserrallarga/
7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ser consciente de la importancia del lenguaje como vehículo de transmisión personal y de la necesidad de respetar sus normas de uso.
2. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 3. Adecuar la expresión de los textos personales de acuerdo con el destinatario, la finalidad y el contenido del escrito. 4. Comprender e interpretar textos personales, literarios y no literarios. 5. Transformar mensajes transmitidos por medio de lenguajes no verbales en mensajes verbales, o viceversa. 6. Distinguir las diferentes lenguas oficiales de España. 7. Aplicar las reglas ortográficas en los escritos. 8. Redactar textos siguiendo modelos. 9. Adscribir razonadamente un texto representativo a un género literario. 10. Reconocer los procedimientos de formación de palabras. 11. Clasificar y analizar sustantivos. Formar sustantivos a partir de otras clases de palabras. 12. Comprender e interpretar textos descriptivos y narrativos. 13. Valorar las leyendas como parte de nuestra tradición cultural. 14. Identificar adjetivos calificativos e indicar el sustantivo al que se refieren. Analizar morfológicamente los adjetivos calificativos y
clasificarlos. Formar adjetivos a partir de palabras propuestas.
15. Trabajar cooperativamente en la realización de actividades. 16. Identificar las características de los mitos en los textos clásicos y recientes. 17. Reconocer las formas verbales de un texto, clasificarlas atendiendo a diversos criterios y analizarlas. Distinguir verbos de otras
palabras que expresan acción. Formar nuevos verbos a partir de otras clases de palabras. 18. Conocer los paradigmas de las diferentes clases de adjetivos determinativos. Identificar, analizar y clasificar adecuadamente
adjetivos determinativos en textos. 19. Reconocer, analizar y clasificar los pronombres. Distinguir entre adjetivos determinativos y pronombres en enunciados. 20. Comprender y analizar textos líricos de la tradición popular y culta. Valorar la lírica como forma de transmisión de emociones y
sentimientos y como origen de placer estético. 21. Interpretar y redactar adecuadamente avisos y notas. 22. Identificar el uso figurado del lenguaje en expresiones cotidianas y en textos diversos. Reconocer, analizar y crear
personificaciones, comparaciones y metáforas. 23. Distinguir entre sí las diferentes categorías de palabras invariables. Analizar y clasificar adverbios. 24. Localizar y clasificar preposiciones y conjunciones. 25. Distinguir las diversas formas textuales teatrales. 26. Señalar elementos no verbales en textos teatrales, indicando su función. 27. Clasificar oraciones simples de acuerdo a su modalidad. 28. Transformar oraciones con distintas finalidades expresivas.
b. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN FINAL
Con el fin de que los alumnos vayan cogiendo el hábito de estudiar y trabajar de forma continuada, en su evaluación se tendrán en cuenta los procedimientos e instrumentos siguientes:
1. Control de la asistencia a clase de forma regular (se controlarán las faltas diariamente). 2. Puntualidad. 3. Trato respetuoso con sus compañeros y el profesor. 4. Cuidado del material escolar.
5. El profesor llevará a cabo una observación continua y sistemática de la participación, del trabajo y de la atención en clase de los alumnos, que recogerá por escrito en lo que se podría denominar cuaderno del profesor.
6. Respeto de los alumnos a las opiniones e intervenciones de sus compañeros. 7. El cuaderno del alumno servirá para recoger las actividades realizadas, deberá estar limpio y ordenado (cuando la profesora lo
considere necesario, se recogerá para comprobar que está actualizado y con los ejercicios corregidos). 8. Corrección ortográfica de todas las producciones escritas de los alumnos. 9. Valoración por parte del profesor del trabajo realizado por el alumno en casa. 10. Comprobación de la lectura de los libros obligatorios (uno por trimestre). 11. Realización de distintos cuestionarios. 12. Controles escritos con el fin de que no se acumulen cantidades de materia excesivamente grandes en este primer curso de secundaria.
c. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN
Para aprobar la asignatura será necesario adquirir progresivamente las competencias, alcanzar los objetivos generales y asimilar los
contenidos planteados en esta programación.
La actitud se puntuará hasta con 2 puntos repartidos del siguiente modo: actividades diarias realizadas en clase y en casa, hasta 1 punto; participación, atención y esfuerzo: hasta 1 punto. Las actividades diarias aparecerán recogidas y redactadas, fundamentalmente, en un cuaderno de clase, respetando las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Por leer los tres libros de lectura obligatorios (superando la prueba de comprobación de lectura) y por realizar correctamente los trabajos o pruebas sobre ellos, el alumno podrá obtener hasta 1 punto; su lectura es condición indispensable para poder aprobar el área.
Los exámenes sobre los contenidos trabajados puntuarán hasta 7 puntos en la nota global (10). Se realizarán varias pruebas a lo largo del curso, al menos seis; dos en cada una de las tres evaluaciones preceptivas.
Asimismo, en los exámenes y en los trabajos que los alumnos deban entregar, se tendrán en cuenta las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas. Las faltas de ortografía (-‐0,10 puntos por cada una), la mala puntuación, la incorrecta redacción y la expresión caótica de ideas podrán bajar hasta un máximo de 2 puntos.
Para calcular la media será necesario alcanzar, al menos, la mitad de la puntuación en cada uno de los apartados anteriormente mencionados (actitud, lecturas y pruebas de contenidos).
Los instrumentos y procedimientos de calificación se resumen del siguiente modo (para las evaluaciones 1ª, 2ª y 3ª):
PRUEBAS LECTURA OBLIG. ACTITUD
70% 10% 20%
- TRABAJO DIARIO CASA/CLASE:10% - PARTICIPACIÓN, ATENCIÓN Y ESFUERZO: 10%
Para los alumnos con adaptación curricular:
Trabajo diario (aula ordinaria y apoyo)
Pruebas escritas
individualizadas
Trabajo en casa: consiste en leer libros de lectura. Se evalúan mediante
pruebas orales individualizadas
60% 20% 20%
Cuando la media ponderada sea inferior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica en esa evaluación será el número
entero resultante de la eliminación de los decimales (ej.: la calificación numérica correspondiente a 4,8 será 4). Cuando la media ponderada sea igual o superior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica será el número entero más
próximo (ej.: 5,45 redondea a 5; y 5,5 redondea a 6). Para calcular la nota de la evaluación ordinaria se hallará la media de la calificación real de cada una de las evaluaciones, es decir, de la
calificación previa al redondeo.
Para poder aprobar por evaluaciones es necesario haber obtenido, al menos, una calificación de 4 en cada una de las evaluaciones y que la media entre ellas sea 5 o superior. Si en dos evaluaciones el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, tendrá que recuperar la materia. Si en una evaluación el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, pero la media entre las evaluaciones es 5 o superior, el profesor, teniendo en cuenta la progresión del alumno, decidirá si tiene que recuperar la asignatura.
Para los alumnos que no hayan aprobado la materia por evaluaciones, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un
examen final en el mes de junio sobre todos los contenidos impartidos a lo largo del curso académico. Para los alumnos que no hayan aprobado la materia en junio, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un examen
en el mes de septiembre, con unos requisitos y formas similares al examen final de junio. En su valoración se tendrá en cuenta la evolución, trabajo y actitud a lo largo del curso, sobre todo la evolución desde lo obtenido en junio y lo logrado en el examen de septiembre. Si no se hubieran leído o preparado los trabajos sobre las obras de obligada lectura durante el curso, se requerirá la demostración de la lectura de cada una de las mismas en septiembre, y, si es el caso, la realización de un trabajo.
Los alumnos que superen la materia después de haberse presentado al examen de recuperación, en junio o en septiembre, no
obtendrán una calificación superior a 5.
d. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES
Para aprobar las materias pendientes, los alumnos deberán superar dos pruebas parciales que se celebrarán en los meses de enero y de abril, respectivamente. Si no consiguen aprobar el área por parciales, los alumnos tendrán derecho a un examen final en mayo y, de ser preciso, a una prueba extraordinaria en septiembre, ambas de características similares a los parciales.
En los exámenes se tendrá en cuenta el contenido, así como las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas, especificadas en la presente Programación Didáctica.
Si los alumnos tuvieran alguna duda o dificultad con la materia, los miembros de este departamento se comprometen a ayudarles a lo largo del curso, en la hora de Lengua Castellana y Literatura o en los recreos.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En lo relativo al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se prepararán actividades de refuerzo y de ampliación para los alumnos que puedan tener problemas para el seguimiento del ritmo normal, bien por sus dificultades de aprendizaje, bien por superdotación, de manera individualizada.
Con respecto a los alumnos repetidores, el profesor incidirá en la mejora del aprendizaje y en la motivación, así como en una mayor implicación de las familias en el proceso educativo de estos. Para ello:
Se dedicará especial atención a los aspectos actitudinales: mejorar los hábitos de disciplina, estudio y trabajo tanto individual como en equipo en clase.
Se contribuirá a la mejora y refuerzo de todos aquellos procedimientos básicos del área (lectura y comprensión de textos; análisis y comentario de textos; y escritura de distintos tipos de textos con diferentes finalidades) que faciliten a estos alumnos la consecución de los objetivos generales de esta área. El profesor elaborará actividades, graduadas en dificultad, para mejorar estos procedimientos, que los alumnos realizarán en clase y en casa para interrumpir lo menos posible el currículum del curso.
9. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES Además de los bloques de comunicación oral y escrita, además de la lectura comprensiva, considerados transversal en lo que
a la materia se refiere, en el decreto que establece el currículo del Bachillerato figura un conjunto de enseñanzas que deben estar presentes en las distintas áreas, y que condicionan la selección de algunos objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares. Se trata de la llamada educación en valores, los llamados elementos transversales, sociales e individuales, que no cuentan con una entidad totalmente autónoma, sino que forman parte de los contenidos generales de cada una de las materias. Y es que, en las aulas, a la vez que se trabaja sobre conceptos, procedimientos y actitudes, todos los profesores, con independencia de la materia que les ocupe impartir, han de tener presentes otros aspectos formativos: los contenidos que forman parte de una educación integral de los alumnos, tan presente en la LOMCE. Se trata de los valores, incluidos, por su definición, en las competencias clave.
Como decimos, independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los jóvenes como ciudadanos:
Los valores sociales, por su parte, confieren al sistema educativo una dimensión ética, ya que se basan, principalmente, en las libertades y los derechos constitucionales, así como en los derechos humanos: igualdad entre los sexos, prevención de la
violencia de género, tolerancia, solidaridad o justicia, son importantes porque sustentan la práctica de la ciudadanía democrática y deben ser conocidos y respetados por todos. Los valores individuales son, entre otros, la libertad y la responsabilidad personal, el esfuerzo individual, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de conflictos, la confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el interés, la creatividad, el espíritu emprendedor o la educación vial, así como el desarrollo sostenible o los riesgos derivados del uso de las TIC.
Los elementos transversales están contemplados en cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen conocimientos específicos de la asignatura. Así, deberíamos abordar estas cuestiones a través de diversas vías:
a. A través de textos seleccionados: bien porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada obra -educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo-), o bien porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, educación para la salud, educación ambiental,... en un texto publicitario, jurídico, periodístico o científico).
b. A través de actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua escrita (informes, artículos de opinión). Proponemos, a modo de ejemplo, la aproximación a los elementos transversales:
- Con la publicidad: Es posible trabajar la educación para el consumidor, al tiempo que se analizan tipologías y funciones discursivas.
- Con documentos o informes: Se puede actuar sobre la educación para la paz o la igualdad, incidiendo a la vez en conceptos lingüísticos.
- Con juegos: por ejemplo, diseñando un juego-concurso sobre léxico, morfosintaxis o literatura. - Con artículos: ciertas publicaciones en los medios de comunicación son susceptibles de ser utilizadas como vehículo para
fomentar el conocimiento y el respeto hacia los derechos humanos, la educación para la paz o la coeducación, mientras se trata, por ejemplo, las tipologías discursivas, las estructuras textuales, las funciones y los elementos de la comunicación o los rasgos propios del lenguaje periodístico.
c. A través de un estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España (educación para la paz, educación moral y cívica) o en el lenguaje publicitario (educación del consumidor).
Para un profesor de Lengua y Literatura, incidir en los aspectos formativos de los temas transversales y favorecer la formación integral de la persona no es algo ajeno, impuesto y marginal, sino que es la otra cara de nuestra actividad diaria en el aula. Cuando estamos leyendo un párrafo de Cervantes, cuando disfrutamos de unos versos de Fray Luis o de Quevedo, cuando analizamos las églogas de Garcilaso, cuando comentamos El Conde Lucanor de Don Juan Manuel, el saltar a los aspectos ideológicos y formativos no es algo secundario; es la misma esencia del comentario. Lo mismo sucede cuando comentamos otros textos narrativos, descriptivos, expositivos, de la prensa, etc. Todo profesor es consciente de que la dinámica de la clase le lleva de modo
natural a hablar, comentar y fomentar los aspectos formativos de los textos de nuestros autores. De tal manera que el trabajo de los temas transversales, en esta asignatura, ha de ser algo natural, habitual y cotidiano, parte de la dinámica de la clase.
Por otra parte, es evidente que, en cuanto a estos temas transversales, desde nuestra asignatura es más fácil abordar unos que otros, o atender más intensamente a unos que a otros. Esto no ha de suponernos ningún problema, pues los temas transversales son tratados en las demás asignaturas y del conjunto de todas ellas ha de surgir esa formación integral que se pretende.
A continuación incluimos la relación de los principales contenidos curriculares de los temas transversales que se tratan en el presente Proyecto Curricular.
Educación para la paz, la convivencia y los derechos humanos. Pretende que el alumnado: • Desarrolle actitudes de tolerancia y convivencia en el entorno de su actuación habitual y se acostumbre a plantear soluciones
dialogadas ante los casos conflictivos. • Conozca y muestre una sensibilidad y una atención especial hacia las situaciones de violencia, injusticia y subdesarrollo en los ámbitos
próximos y lejanos, y se acerque con actitudes positivas a la diversidad de culturas y pueblos. Educación medioambiental. Pretende que el alumnado: • Valore positivamente los más diversos aspectos de la naturaleza y el medio en que desarrolla su actividad y sea más consciente de los
principales problemas ambientales. Educación para la igualdad entre sexos. Pretende que el alumnado: • Entienda que las personas han de tener las mismas oportunidades en la vida, independientemente de que sean mujeres u hombres. • Potencie y desarrolle los hábitos no discriminatorios. Educación del consumidor. Pretende que el alumnado: • Sea capaz de interpretar las estrategias de venta de los mensajes publicitarios para distinguir lo que es información objetiva y lo que es
mecanismo de persuasión. • Se sensibilice ante los problemas de las personas y pueblos que carecen de los más elementales bienes de consumo, y muestren una
actitud generosa y solidaria. Educación vial. Pretende que el alumnado: • Tenga habitualmente comportamientos respetuosos con la seguridad vial y actitudes críticas ante los comportamientos incívicos de
agresividad o competitividad en la carretera. • Sea consciente de la importancia de la vida propia y ajena y evite las ocasiones de accidentes de tráfico. Educación para la salud. Pretende que el alumnado:
• Valore la importancia de la salud, la higiene, la alimentación, el cuidado corporal, la actividad física y la vida saludable en general, como medio para su realización y equilibrio personal, y para evitar y prevenir enfermedades y anomalías corporales.
• Conozca su cuerpo, su funcionamiento, posibilidades y limitaciones para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud personales. Educación moral y cívica. Constituye, sin duda, el eje y el paradigma referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas
transversales, desde la perspectiva ética y ciudadana. Pretende que el alumnado: • Valore la justicia y luche contra los aspectos injustos de la realidad y de las normas sociales vigentes. • Respete a todas las personas con indepencencia de su condición social, sexual, cultural, racial…
10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA Es evidente que esta materia contribuye a promover el hábito de la lectura; en todas las unidades didácticas se leen, se comentan y
analizan textos de distintos tipos y finalidades. Entre las actividades propuestas a lo largo del curso contamos con la lectura obligatoria de tres libros, uno por trimestre. Se leerán, además, otros textos a lo largo de la semana, para que disfruten de la lectura y, en algunos casos, resuelvan actividades sobre ellos.
El plan anual de lectura y el proyecto lector garantizarán la progresiva capacitación del alumno en las competencias básicas de su formación como individuos y ciudadanos. Con esta finalidad se emplearán, con un enfoque funcional, las distintas tecnologías de la información y la comunicación al alcance del alumnado.
La formación de la lectura comprensiva exige un trabajo paulatino y continuado, es por ello que en el área de Lengua Castellana y Literatura se trabajará con diferentes tipologías discursivas, presentadas a su vez en soportes variados. Entre las actividades concretas destinadas al desarrollo del plan lector, se encuentran las siguientes:
- Actividades diarias de comprensión lectora y expresión, oral y escrita. - Elaboración de resúmenes y esquemas. - Lectura reflexiva de enunciados de preguntas y cuestionarios trabajados en el aula. - Lectura reflexiva y comentario de la teoría lingüística y literaria. - Elaboración de trabajos, tareas de investigación y proyectos que requieran del uso de los fondos de la biblioteca del centro y/o
de otras bibliotecas. - Uso de las herramientas informáticas adecuadas para cada trabajo o proyecto. - Lectura y análisis de textos comerciales y publicitarios, difundidos a través de distintos soportes.
- Lectura de textos y/o libros relacionados con la materia. - Profundización en la materia trabajada en el aula. - Lectura y comentario crítico de textos. - Redacción de textos coherentes. - Fomento de la creatividad de los/as alumnos/as. - Interpretación de material gráfico. - Trabajo con definiciones de términos de manera que se facilite la comprensión de los contenidos y se enriquezca el acervo léxico.
Exposiciones orales y escritas atendiendo a diversos criterios y fines.
11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura contribuirá al desarrollo del Plan de Convivencia desarrollado por el centro, colaborando con todos los proyectos y planes incluidos en el mismo, al tiempo que realizará sus propias aportaciones.
Objetivos - Establecer un marco de referencia que facilite las relaciones, la comunicación y la participación de los/as alumnos/as en las actividades
desarrolladas en esta área. - Fomentar los valores democráticos de solidaridad, tolerancia, colaboración y respeto hacia las personas y hacia las ideas. - Facilitar y prevenir las manifestaciones de violencia y las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas, rechazando siempre la
violencia como medio de resolución de conflictos. Actuaciones
- Las relaciones personales estarán presididas por el respeto mutuo, la comprensión, la aceptación y la tolerancia. - Todos los integrantes de la comunidad educativa hemos de: ser educados y amables en el trato, pedir disculpas cuando sea necesario,
trabajar con alegría y optimismo, no imponer las propias ideas, hacer uso de las normas básicas de cortesía, etc. - Los docentes han de reconocer los logros del alumnado, celebrar sus éxitos y aplicar un sistema de recompensas orientado a la
consolidación de la autoestima de los/as jóvenes. - Entender la enseñanza actual y su compromiso con los valores básicos de la vida en convivencia, es decir, incorporando de modo
efectivo en los proyectos educativos los valores éticos (justicia, solidaridad, igualdad, tolerancia, respeto, paz…) que favorezcan y hagan posible una sociedad más humanizada y democrática.
- Toda la programación didáctica ha de contemplar una serie de contenidos transversales compartidos por todas las áreas del conocimiento y que cuentan con una elevada carga de valores Dichos contenidos favorecerán la convivencia de los alumnos en tres planos: en el aula, en el centro y en el entorno personal y familiar, contribuyendo así a la educación y a la cultura de la paz, así como al desarrollo pleno del plan de convivencia del centro.
- Aumentar el grado de implicación y participación de todos los miembros de la comunidad educativa. - Fomentar los valores democráticos en las actividades propuestas en el aula, tales como debates, elaboración de textos, exposiciones,
etc. - Concienciar a los alumnos de la importancia del cuidado de las instalaciones, así como de su mantenimiento y limpieza. - Animar a la reflexión sobre las conductas contrarias a las normas de convivencia. - Aplicar una metodología que favorezca las destrezas y la autonomía personales, incluso en los procedimientos de resolución de
conflictos. Analizar las normas de convivencia a través de las obras literarias.
12. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC
El IES Cosme López Rodríguez cuenta, desde hace varios años, con un Plan TIC, a partir del cual los profesores del Departamento de Lengua Castellana y Literatura:
- Recurren al uso en el aula de medios audiovisuales: DVD, reproductores de CD, ordenador, cañón, encerado digital… - Aprovechan los recursos de las Aulas Abalar. - Usan el material y los recursos on line proporcionados por la editorial Santillana. - Priorizan el desarrollo de actividades que abordan la materia a través de las TIC. - Familiarizan a los alumnos con el uso de recursos propios de la red: blogs, webquests, etc. - Recurren a las TIC para ampliar los recursos didácticos: páginas web relacionadas con la materia, diccionarios, enciclopedias… - Fomentan la autonomía de los/as alumnos/as, facilitándoles estrategias para obtener y tratar la información, y conseguir destrezas
relacionadas con la búsqueda y organización de la misma. - En cada tema facilitan páginas web que proporcionen información relativa a los contenidos de la materia. Se pretenden desarrolar así
aptitudes de búsqueda de información y aprendizaje autónomo.
- Trabajan las competencias básicas, entre ellas la competencia digital y el tratamiento de la información, fundamental para el proceso de enseñanza-‐aprendizaje.
- Proyectan videos documentales, animaciones y otros materiales audiovisuales. - Realizan tareas para cuya presentación son necesarias las TIC.
En el apartado 6 de la presente programación se recoge una relación de recursos de uso frecuente.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El Departamento de Lengua Castellana y Literatura colaborará en las actividades complementarias y extraescolares diseñadas por el centro y, a su vez, a lo largo del curso, propondrá algunas especialmente vinculadas a su área. A continuación se citan algunas de las más destacadas:
- Asistencia a conferencias y jornadas relacionadas con la materia y sus contenidos. - Participación en actividades y obradoiros organizados por la Biblioteca Municipal de A Rúa, el Concello u otros organismos. En este
apartado destacan las actividades vinculadas a la celebración del Día del Libro y las Letras Galegas (obradoiro con ilustradores, autores de cómic y actores, además de lecturas colectivas en el exterior).
- Visitas a museos y casas-‐museos de reconocidos autores literarios. - Visitas a exposiciones vinculadas a temas estudiados. - Asistencia a una representación de Teatro Clasico, en Lugo. - Celebración de la Semana de la Prensa. - Conmemoración del Día del Libro. - Celebración de las Letras Galegas. - Representaciones poéticas y/o teatrales en los festivales organizados por el centro (Nadal, Letras Galegas). - Concursos poéticos y de relatos. - Posible participación el El País de los Estudiantes. - Actividades de dinamización cultural y dinamización lectora, organizadas por las editoriales y/o la AMPA. - Asistencia a encuentros con escritores, previa lectura de su obra. - Participación en las Rutas Literarias polo Museo de Lugo, en colaboración con el Departamento de Lingua e Literatura Galega. - Publicación de la Revista escolar, en colaboración con el Departamento de Normalización Lingüística.
14. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE Para evaluar esta programación, se han fijado los siguientes procedimientos:
- Reuniones periódicas de los integrantes del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, especialmente después de cada evaluación, para analizar el grado de ejecución de la programación, el porcentaje de aprobados y su desviación de la media, etc.
- Memoria de fin de curso, en la que se especifican los logros alcanzados respecto a la programación inicial.
12. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados:
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases
Existe una distribución temporal equilibrada
Preparación de la clase y materiales didácticos
Se adecúa el desarrollo de la clase a las características del grupo
Se tienen en cuenta aprendizajes significativos
Utilización de una metodología adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de contenidos, etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de los alumnos/as
La metodología incluye el trabajo de competencias e inteligencias múltiples
Grado de seguimiento de los alumnos
Validez de los recursos utilizados en clase para el aprendizaje
Regularización de la práctica docente
Criterios de promoción acordados entre profesores
Los estándares de aprendizaje evaluables están vinculados a las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje
Los criterios de cualificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas
Evaluación de los aprendizajes e información que de los mismos se les proporciona a los/as alumnos/as y a las familias
Los criterios de evaluación han sido dados a conocer a los/as alumnos/as y a sus familias
CURSO 2019 / 2020
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
“COSME LÓPEZ RODRÍGUEZ” A RÚA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE LENGDEPARTAMENTO DE LENG UA CASTELLANAUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LITERATURA
PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Mª JOSEFA BAO RODRÍGUEZ, DORINDA DÍAZ DÍAZ
PROFESORES ADSCRITOS AL DEPARTAMENTO -‐ MATERIAS
Mª CARMEN DÍAZ RIFÓN – ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS, CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA
MATERIAS DEL DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º ESO (4 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º ESO (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 3º ESO (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 4º ESO (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º BAC (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º BAC (3 HORAS SEMANALES) ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS – 1º BAC (1 HORA SEMANAL) CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA – 2º BAC (1 HORA SEMANAL)
REUNIÓN DE DEPARTAMENTO LUNES, 14.10 HORAS
CURSO
3º ESO
PROFESOR DORINDA DÍAZ DÍAZ
GRUPOS Y
Nº DE ALUMNOS
3º A: 17 3º B: 17
Título Lengua castellana y Literatura
Editorial Santillana , Proyecto Saber hacer, Serie Comenta ISBN 978-84-680-3657-1
Autor AA.VV.
Idioma Castellano
LIBRO DE TEXTO
Año de implantación
2015-‐2016
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ESO/BACHILLERATO 2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 2.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
4. CONTENIDOS
4.1. TEMPORALIZACIÓN 4.2. CONTENIDOS MÍNIMOS
5. RELACIÓN OBJETIVOS-‐CONTENIDOS-‐CRITERIOS DE EVALUACIÓN-‐ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-‐COMPETENCIAS BÁSICAS
6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7.2. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA. PROCEDIMIENTO PARA LA
EVALUACIÓN FINAL 7.3. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN 7.4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES
10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA 11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
12. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
14. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA
1. NTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
El IES Cosme López Rodríguez es un centro de titularidad pública y, por lo tanto, aconfesional y al servicio de toda la comunidad
educativa. Se encuentra ubicado en la localidad de A Rúa, que cuenta con una población de 4.187 habitantes, y se integra en una zona rural con una estructura socio-‐económica media-‐baja.
Además de los alumnos procedentes del municipio en el que está localizado, recibe alumnado de los ayuntamientos de Petín, Larouco, O Bolo y Vilamartín. Son, todos ellos, ayuntamientos integrados por un elevado número de asentamientos de población de reducido tamaño, en los que la corriente emigratoria acumulada al largo de los siglos XIX y XX produjo un estancamiento e incluso un retroceso demográfico, así como un acusado envejecimiento de la población, hasta límites críticos en algunos casos.
El territorio está vertebrado por una infraestructura de transporte caracterizada por redes lentas, de trazados antiguos, sinuosos y deficientemente dotadas en medios técnicos, que comunican núcleos de población muy dispersos en el espacio. Más de la mitad del alumnado tiene que hacer uso del transporte escolar, lo que condiciona la organización de todo tipo de actividades, sobre todo extraescolares.
La estructura interna de las economías familiares está diversificada. La estructura agraria se caracteriza por: envejecimiento de la población, crecimiento vegetativo negativo, pérdida de iniciativas motivada por una emigración secular, dispersión de los asentamientos de población, elevado número de explotaciones agrarias que funcionan en régimen de autoconsumo, agricultura minifundista de policultivo tradicional.
La mayoría de las economías familiares, aunque situadas en un medio rural, reciben ingresos de rentas generadas fuera de la actividad agraria: sector servicios poco especializados y actividades relacionadas con el sector pizarrero con una elevada tasa de desempleo.
Pretendemos que nuestra acción educativa gire en torno a los siguientes ejes fundamentales: -‐Una educación en valores que forme a las personas en los valores de respeto, tolerancia, libertad, igualdad, coeducación y no violencia,
buscando una convivencia que fomente la solidaridad y que evite cualquier tipo de discriminación. -‐Una educación participativa, democrática, plural, integral, que forme ciudadanos y ciudadanas capaces de participar responsablemente
en la vida social de su comunidad y que conduzca a la aceptación y al respecto a todo tipo de diversidad (cultural, ideológica, étnica, de género, etc.).
-‐Una educación que valore el conocimiento y la adquisición del saber como una parte fundamental del desarrollo personal, que fomente la curiosidad cultural y científica, que favorezca la reflexión y el análisis como estrategia en la adquisición del conocimiento. Queremos formar a los alumnos y alumnas no solo para habilitarlos a cara descubierta a una formación académica o profesional futura, sino particularmente para su desarrollo personal, y para favorecer su integración social. Se prestará atención especial al desarrollo afectivo emocional, la autoestima, la capacidad de toma de decisiones, el aprovechamiento del tiempo de ocio, etc.
-‐Una educación que fomente el aprecio y la valoración hacia el entorno y la cultura propia. Será una prioridad para lo centro fomentar el aprecio y la valoración de la cultura propia, así como la valoración y el uso de la lengua gallega.
-‐Nos preocupamos por la conservación y divulgación del patrimonio natural y cultural, tanto material como inmaterial, promoviendo acciones en el contexto social de la zona que sensibilicen la toda la comunidad sobre su valor.
-‐Garantizar el acceso a la cultura y a las tecnologías de la información y la comunicación es una forma de asegurar las posibilidades formativas futuras para toda la comunidad educativa. El desarrollo de los hábitos lectores y el dominio de las tecnologías de la información será una de nuestras prioridades educativas.
-‐En un mundo globalizado como es el actual, con internet como un canal esencial de adquisición de conocimientos y la Unión Europea como espacio común de trabajo, el centro considera imprescindible implementar acciones conducentes a la adquisición de un acomodado nivel de comunicación en la lengua inglesa.
-‐Un centro educativo abierto a la innovación, tanto en la promoción y uso de las nuevas tecnologías, como en el campo metodológico, para garantizar al alumnado la mejor formación posible.
-‐Un centro educativo que desarrolle un trabajo sistemático en el campo de la orientación y la tutoría, tanto para favorecer el desarrollo personal y la educación en valores, como para garantizar la información, formación y apoyo necesarios en la elección de los itinerarios formativos o laborales madres adecuados.
-‐Un centro abierto al entorno, que mantenga relaciones fluidas de colaboración y apoyo mutuo con las instituciones públicas y las entidades socias, culturales, deportivas, etc. que desarrollan su actividad en el área de influencia del centro.
En lo relativo a la materia de Lengua Castellana y Literatura, resulta imprescindible tener en cuenta que el papel heurístico de las lenguas
constituye un desafío para el sistema educativo, pues estas son instrumento de comunicación y de interacción social, de conservación y transmisión de conocimiento, de participación ciudadana en la vida social, de investigación, creación y experimentación. Y las lenguas nos acercan al modo de vida y a las formas de pensamiento de otros pueblos y de sus patrimonios culturales.
La lengua se aprende no para hablar, leer o escribir sobre la lengua, sino para hablar, leer y escribir sobre emociones, afectos y aventuras, sobre el mundo, como medio de las relaciones interpersonales y reconocimiento de la alteridad, motor de nuestro pensamiento y de nuestras reflexiones, y puerta de acceso al conocimiento. En este marco, la formación lingüística en el contexto escolar es un instrumento para la equidad, ya que debe facilitar los medios necesarios para comunicar en el ámbito educativo y en la vida profesional y social, nombrar en contextos formales y educativos, además de sensibilizar hacia usos creativos y lúdicos de las lenguas, y acercar al patrimonio literario y cultural que estas propician.
El Consejo de Europa, a través de sucesivos proyectos, está comprometido en una política lingüística dirigida a proteger y desarrollar la herencia lingüística y la diversidad cultural de Europa como fuente de enriquecimiento mutuo, así como a facilitar la movilidad personal de sus
ciudadanos y de sus ciudadanas, y el intercambio de ideas. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), publicado en 2001, es un documento de particular trascendencia, no solo cómo herramienta práctica para propiciar la reflexión sobre la enseñanza de las lenguas y la transparencia de cursos, programas y titulaciones entre los estados y dentro de ellos, sino también ponerlo reconocimiento de la competencia plurilingüe e intercultural, que trasciende el concepto de multilingüismo, en su día pilar de los enfoques de las políticas lingüísticas más abiertas al reconocimiento de la diversidad. Hoy, el MCER constituye una referencia para proyectos y documentos clave del Consejo de Europa, como la "Guía para la elaboración y puesta en marcha de currículos para una educación plurilingüe e intercultural" (2010), en la que se desarrolla la noción de plurilingüismo como eje de un enfoque centrado en la red de relaciones entre distintas lenguas y culturas. En esta misma línea, se enmarcan el informe del Foro Intergubernamental Europeo “El derecho de los estudiantes a la calidad y a la equidad en educación. El papel de las competencias lingüísticas e interculturales”, mantenido en Ginebra en noviembre 2010, y la Conferencia intergubernamental “Calidad e inclusión en educación: el papel único de las lenguas”, mantenida en Estrasburgo en septiembre de 2013. En ambos los foros europeos, se reconoce la importancia de la competencia lingüística y de la circulación de competencias entre las lenguas para lograr un mayor dominio del lenguaje, clave para la inclusión social y el éxito escolar.
La educación plurilingüe e intercultural considera, con carácter general, el aprendizaje de todas las lenguas y culturas y, de manera específica, los enfoques plurales transversales e integradores en su enseñanza y en su aprendizaje. Su finalidad es retirare barreras artificiales entre las lenguas, encerradas tradicionalmente en los sistemas escolares en compartimentos estancos, y promover el uso integral de la lista lingüística, discursivo, estratégico e intercultural que posee el alumnado y que va adquiriendo al largo de sus diversas experiencias lingüísticas dentro y fuera del ámbito educativo. Por tanto, el/la aprendiz plurilingüe realizará transferencias de conocimientos y experiencias lingüísticas adquiridos en una lengua para abordar tareas de comunicación, creación y aprendizaje en otra lengua diferente. Esta capacidad de transferencia no sólo permite descubrir las regularidades de una lengua total o parcialmente desconocida y relacionarlas, desde el punto de vista teórico, con las regularidades observadas en otras lenguas que conoce, o identificar términos emparentados en todas las lenguas, sino que, además, promueve la tolerancia ante palabras desconocidas, especialmente importante en los contextos de comprensión que necesitan la fluidez, como son la lectura extensiva y la comprensión de textos orales sin posibilidad de verificación del entendido. La competencia plurilingüe facilitará, luego, la inferencia de significados y el desarrollo de competencias heurísticas eficaces para identificar los elementos esenciales y secundarios en un texto desconocido.
Por su parte, mediante el diálogo intercultural se ponen en juego dispositivos de relación social esenciales, como son el reconocimiento del otro como legítimo, el reforzamiento de la identidad propia en el reconocimiento de la identidad de las demás personas, la aceptación de la diversidad personal, social y cultural, y el respeto de los derechos fundamentales.
En el contexto escolar, el aprendizaje de las lenguas está dirigida al logro de objetivos similares, aunque con diferentes niveles de dominio. Por eso, un estudio integrado de todas las lenguas posibilita, por una parte, que los contenidos, los procesos y las estrategias que se trabajan en una lengua sean igualmente utilizados en las actividades lingüísticas de comprensión y producción en las demás y, por otra, que se
pueda focalizar, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en los elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos que tienen incidente directo en la capacidad de comunicarse adecuadamente. Así, el conocimiento morfológico o léxico de una lengua pode ayudar a la comprensión en otra lengua; las estrategias de comprensión de lectura desarrolladas en una lengua pueden ser transferidas para la lectura en otros idiomas; el conocimiento de la estructura de los textos descriptivos permitirá producirlos en cualquier lengua; y el conocimiento de las normas que ordenan las relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales en una lengua, informa y sensibiliza sobre la necesidad de conocer y respetar las normas que rigen la dimensión social del uso de la lengua en otra comunidad lingüística.
Por otra parte, el tratamiento integrado de las lenguas debe considerar el punto de partida diferente de cada una de ellas. Por tanto, no se pode olvidar la situación de la lengua gallega, que hace falta atender y dinamizar adecuadamente. Con esa finalidad, es preciso favorecer el uso y el aprendizaje de esta lengua de suerte que se impulse su normalización y se venzan las dificultades de su menor presencia y repercusión social, motivadas en muchos casos por prejuicios que es necesario desmontar y superar. El alumnado gallego debe rematar su escolarización con el nivel de usuario competente en las dos lenguas oficiales, gallego y castellano, lo que implica la utilización adecuada y eficaz de las dos lenguas en una amplia lista de situaciones comunicativas, propias de diferentes ámbitos, con un grado creciente de formalidad y complejidad.
Finalmente, la situación de sociedad multilingüe y plural en la que vivimos solicita un enfoque metodológico de carácter plurilingüe que potencie el desarrollo comunicativo del alumnado en las lenguas que adquiera al largo de su vida, con independencia de la diferencia de fines y niveles de dominio con que las utilice. Y que los haga conscientes de la riqueza que supone ser una persona plurilingüe para el desarrollo cognitivo y social, y el éxito escolar. Esto implica un tratamiento integrado de las lenguas que el alumnado está aprendiendo en las aulas. En el caso de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Lengua Gallega y Literatura, los currículos presentan contenidos similares en gran medida, y una distribución similar en cada uno de los cursos que conforman la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Cada lengua tiene sus características propias, que requieren un tratamiento y un trabajo específicos, pero hay determinados aspectos del currículo que, por la afinidad o similitud que presentan en ambas las áreas, precisan bien ser abordados de manera pareja, bien ser presentados sólo en una lengua pero trabajados y practicados en cada una de ellas, y utilizar la misma terminología en las dos lenguas para no dificultar innecesariamente el proceso de aprendizaje del alumnado. Por tanto, el profesorado implicado en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura y de Lengua Gallega y Literatura, en cada curso de ambas las etapas, deberá organizar su labor en un currículo integrado, que trascienda las lenguas en las que un aprendiz sea capaz de comunicarse. Esto supone reconocer la existencia de una competencia global para la comunicación lingüística e implica no sólo evitar la repetición de contenidos en los aspectos comunes al aprendizaje de cualquier lengua, como son las estrategias de lectura o el proceso de escritura, la tipología textual o la definición de tener lingüísticos; sino también, y especialmente, priorizar la realización de actividades comunicativas de producción y comprensión de textos orales y escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia general en comunicación lingüística. Además, en los centros docentes tienen presencia lenguas extranjeras que también se abordan en el aula desde uno enfoque comunicativo e intercultural, pues el conocimiento de los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros países resulta esencial para la comunicación en esta sociedad globalizada. Así, para el
tratamiento integrado de lenguas es preciso que, igual que acontece en el caso de las dos lenguas cooficiales, haya una coordinación entre el profesorado de estas y el de lenguas extranjeras, para evitar la repetición de contenidos en la línea de las que se mencionaron para las lenguas ambientales, y para unificar la terminología. No se pode olvidar que el acercamiento del alumnado a la lengua extranjera se produce, en la mayor parte de los casos, partiendo de las lenguas próximas, la materna y ambientales.
Igualmente presentes en las aulas están las lenguas clásicas, el latín y el griego, cuyo estudio a nivel fonético, morfosintáctico y léxico proporciona una sólida base para el perfeccionamiento en el manejo de otras lenguas. Desempeñan, pues, un papel relevante como soporte lingüístico de la mayoría de las lenguas y para la comprensión del léxico culto que forma gran parte de la terminología científica y técnica actual en las lenguas que el alumnado conoce o estudia; sin olvidar el enriquecimiento cultural que le proporciona el conocimiento de los aspectos que se incluyen en la civilización clásica, cuna de la Europa actual, como son, entre otros, la mitología, la religión o sus creaciones literarias y artísticas, que tanta influencia tuvieron en épocas posteriores y siguen a tener hoy en día. Por tanto, es esencial a incorporación de las lenguas clásicas al currículo integrado de las lenguas, para reforzar la reflexión lingüística de nuestro alumnado y fortalecer su acceso a la cultura literaria.
Resulta obvio que, para la puesta en práctica de estos currículos integrados y el logro de los objetivos plurilingües e interculturales que se persiguen, el profesorado es un elemento determinante, ya que deberá potenciar una metodología adecuada para llevar a cabo enfoques comunicativos y proyectos plurales y transversales, promover la reflexión metacomunicativa y metalingüística y el contraste entre lenguas, o asegurar acciones coordinadas entre los departamentos lingüísticos para decidir, entre otros, desde qué lengua abordar el estudio de los géneros discursivos o las estrategias y los procesos cognitivos que están en la base de las actividades lingüísticas. Todo esto con la finalidad de construir en cada centro docente a coherencia pedagógica en la enseñanza de las lenguas.
La Lengua Castellana y Literatura, al igual que las demás materias cuyos currículos se desarrollan al amparo de esta introducción, las lenguas, tienen como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Así, acercan las herramientas y los conocimientos necesarios para desarrollarse satisfactoria y eficazmente en cualquier situación de comunicación de la vida personal, social y profesional. Esos conocimientos, que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por una parte, y de comprensión y expresión escrita por otra, constituyen instrumentos esenciales para el aprendizaje en el ámbito educativo y, posteriormente, a lo largo de la vida.
La reflexión literaria, presente en un bloque de contenidos en las lenguas ambientales, el gallego y el castellano, y en las lenguas clásicas, a través de la lectura, mediante la comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los/de las estudiantes, les da acceso a la memoria, a la creatividad, a la imaginación, al descubrimiento de las otras personas, al conocimiento de otras épocas y culturas, y los/las enfrenta a situaciones, sentimientos y emociones nunca experimentados, que enriquecen su visión del mundo y favorecen el conocimiento de ellos/las mismos/las.
En definitiva, estas materias lingüísticas persiguen el objetivo último de contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas con una
competencia comunicativa que les permita interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y de las otras lenguas que estudian y conocen, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo, de formar sus opiniones, propias, claras y fundamentadas, y de disfrutar, a través de la lectura crítica de obras literarias.
La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje; de ahí que esta capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
Con el bloque de “Comunicación oral: escuchar y hablar” se intenta que los alumnos y las alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo con una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
El bloque de “Comunicación escrita: leer y escribir” persigue que el alumnado sea capaz de entender y producir textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, en distintos soportes y formatos. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura. Asimismo, la escritura implica un procedimiento estructurado en tres partes: planificación, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo.
El bloque de “Conocimiento de la lengua” responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El bloque de “Educación literaria” asume el objetivo de hacer de los/de las escolares lectores/as cultos/as y competentes, implicados/as en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Es un marco conceptual que alterna la lectura, la comprensión y la interpretación de obras literarias próximas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas representativas de la literatura en español.
2. OBJETIVOS
a. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia propias y de las otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres y hombres que hayan realizado aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o a otras culturas del mundo.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales, e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los ser vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y a su avance.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Galicia, participar en su conservación y en su avance, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas, desarrollando actitudes de interés y
respeto hacia el ejercicio de este derecho. n) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento fundamental para el mantenimiento de la identidad de
Galicia, y como medio de relación interpersoal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que permite la comunicación con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la comunidad lusófona.
b. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas. 2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre un texto oral. 3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación audiovisual. 4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva. 5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal. 6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con sentido completo. 7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión. 8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos adecuados, coherentes y cohesionados. 9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y expresiones referenciales. 10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal. 11. Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción) y sus características para mejorar y enriquecer las producciones lingüísticas. 12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de formación, utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la creación de textos. 13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras: denotación y connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo. 14. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz. 15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje y enriquecer el vocabulario. 16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos en la creación de oraciones nuevas.
17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y adverbiales en una oración simple. 18. Conocer la realidad plurilingüe de España. 19. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de placer, enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia. 20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos literarios. 21. Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su uso en contextos literarios. 22. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios. 23. Redactar textos con intención literaria.
c. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
Como concreción de los objetivos de etapa, podemos señalar los siguientes, enfocados de cara al tercer curso de ESO de Lengua Castellana y Literatura.
1. Desarrollar las capacidades de comprensión auditiva y lectora. Desarrollar el análisis y la interpretación de textos orales y escritos.
2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Participar en foros de debate de manera adecuada y respetuosa en la emisión de opiniones ajenas. Dotar de variedad la expresión, utilizando tanto el estilo directo como el indirecto.
3. Valorar la importancia de las TIC para divulgar información y opinión. 4. Analizar diferentes tipos de texto:
a) Ser consciente de los diversos procedimientos para dotar de coherencia y cohesión los textos. b) Reconocer, analizar e interpretar ejemplos de diarios personales. c) Conocer los diferentes géneros periodísticos. Profundizar en el análisis de los géneros periodísticos informativos. d) Repasar los elementos caracterizadores del texto narrativo y estudiar el orden de la narración. e) Analizar textos descriptivos. f) Analizar e interpretar textos orales y escritos expositivos y teatrales. g) Analizar e interpretar textos de la vida cotidiana: circulares y reglamentos. h) Determinar los rasgos propios de convocatorias, órdenes del día y actas. i) Analizar los contenidos y estructuras propias de proyectos e informes.
5. Identificar las variedades estilísticas y sociales de la lengua.
6. Conocer las principales reglas ortográficas del castellano: a) Respetar los principios de empleo del sistema de notación escrita del español. b) Tomar plena conciencia de la importancia del uso correcto de la lengua. c) Usar correctamente las mayúsculas y el punto y acentuar adecuadamente las palabras compuestas. d) Usar correctamente las grafías c, qu, k, la tilde en las formas verbales y la coma. e) Aplicar en los escritos propios las normas ortográficas de uso de s y x, el guion y la acentuación de adverbios
terminados en -mente. f) Emplear correctamente las grafías r y rr; acentuar adecuadamente los préstamos y usar con propiedad la raya. g) Usar correctamente la letra h, la tilde en las palabras con h intercalada y los signos de interrogación y exclamación. h) Emplear correctamente las grafías ll / y y el punto y coma, y acentuar cuando corresponda el adverbio solo. i) Aplicar correctamente las normas ortográficas relativas a las grafías c / z, la acentuación de interrogativos y
exclamativos y el uso de paréntesis y corchetes. 7. Identificar y caracterizar los siguientes fenómenos morfológicos:
a) Analizar palabras derivadas. b) Identificar otros procedimientos de formación de palabras (composición y acronimia). c) Deducir la categoría gramatical y el significado de sustantivos a partir de su estructura léxico-‐ morfológica. d) Reconocer y analizar formas verbales y perífrasis e identificar el proceso morfológico de formación de verbos. e) Observar las principales irregularidades verbales. f) Estudiar el proceso de formación de adjetivos. g) Emplear adecuadamente el sistema pronominal del español. h) Distinguir las diferentes formas de conexión entre proposiciones y emplear las conjunciones que las relacionan de
manera correcta y variada en los propios textos. i) Establecer conexiones entre palabras en función de su significado.
8. Distinguir relaciones las semánticas: a) Relacionar las palabras con una raíz común. b) Identificar las relaciones de sinonimia y antonimia. c) Dotar de significado a las palabras polisémicas y homónimas en función del contexto. d) Establecer los diversos procedimientos del cambio semántico.
9. Reconocer los siguientes procedimientos sintácticos: a) Diferenciar entre enunciado oracional y no oracional. Distinguir entre oración, párrafo y texto.
b) Distinguir entre oración simple y compuesta. c) Reconocer los constituyentes de la oración simple y sus modalidades. d) Reconocer sintagmas nominales, analizar su estructura e identificar su función, especialmente la de sujeto. e) Identificar oraciones impersonales y clasificarlas. f) Expresar acciones en voz activa y pasiva y transformar oraciones de ambos tipos. g) Reconocer sintagmas adjetivales y señalar su estructura y función. h) Identificar oraciones atributivas. i) Distinguir las funciones de los complementos verbales directo, indirecto y de régimen. j) Identificar oraciones transitivas e intransitivas. k) Reconocer y analizar la estructura de sintagmas adverbiales. l) Localizar sintagmas en función de complemento circunstancial y señalar su clase. m) Clasificar las oraciones simples en función de su sujeto, su predicado y sus complementos y reconocer los diferentes
tipos. n) Ser capaz de reconocer y señalar las relaciones sintácticas entre oraciones coordinadas. o) Identificar las relaciones de subordinación entre proposiciones y diferenciar subordinadas adjetivas y sustantivas. p) Distinguir proposiciones subordinadas adverbiales. q) Reconocer la conexión que se establece en la subordinación de implicación lógica.
10. Leer, analizar, valorar y disfrutar de la Literatura: a) Reconocer la peculiaridad del hecho literario y distinguir las etapas generales de evolución de la literatura occidental. b) Tomar conciencia de la riqueza cultural que supone la literatura y valorar sus diferentes formas de transmisión. c) Valorar las aportaciones de otros pueblos a nuestra cultura. d) Situar histórica y culturalmente la Edad Media. e) Conocer las tendencias de la lírica medieval y sus figuras individuales más destacadas. f) Apreciar las aportaciones de la cultura popular. g) Comentar textos líricos medievales. h) Caracterizar la épica medieval, el Cantar de Mio Cid y el Romancero viejo. i) Caracterizar las principales orientaciones de la narrativa didáctica medieval en verso y prosa y aproximarse a sus
autores representativos. j) Conocer las peculiaridades del siglo XV como etapa de transición. k) Analizar los principales rasgos de La Celestina y valorar la novedad y originalidad de la obra.
l) Tomar conciencia de los cambios en la concepción literaria en el Renacimiento, tanto en la estética como en la finalidad.
m) Observar en textos los rasgos esenciales del Renacimiento y del pensamiento humanista. n) Conocer las aportaciones de la lírica renacentista a la literatura europea y las características de las producciones de los
autores destacados en España. o) Conocer los principales géneros narrativos renacentistas. p) Analizar los aspectos temáticos y formales del Lazarillo de Tormes. q) Aproximarse a la figura y la obra de Cervantes y valorar su aportación a la literatura universal. r) Analizar los diferentes aspectos del Quijote y apreciar su novedad. s) Enmarcar histórica y culturalmente el movimiento barroco. t) Conocer los rasgos que caracterizan el teatro clásico español y sus figuras más representativas y valorar su
importancia dentro del teatro occidental. u) Reconocer los rasgos de la poesía barroca. v) Valorar las aportaciones de la obra poética de Góngora y Quevedo. w) Conocer las principales tendencias de la prosa barroca. x) Analizar textos representativos de la prosa narrativa y didáctica barrocas. y) Examinar los rasgos del pensamiento ilustrado y su influjo en las concepciones culturales de la época. z) Conocer las principales tendencias de la literatura en el siglo XVIII y sus autores y obras representativos. aa) Apreciar las aportaciones del pensamiento ilustrado al desarrollo social y cultural. bb) Valorar las aportaciones técnicas de obras clave de la historia literaria.
11. Redactar textos a partir de modelos: a) Producir textos personales siguiendo modelos. b) Crear textos periodísticos a partir de modelos. c) Producir textos narrativos a partir de modelos. d) Redactar, conforme a modelos, textos descriptivos. e) Crear textos dialogados conforme a orientaciones prefijadas. f) Crear textos de opinión conforme a orientaciones prefijadas. g) Producir textos expositivos. h) Redactar textos de la vida cotidiana siguiendo modelos. i) Redactar textos de la vida cotidiana siguiendo pautas. j) Redactar informes y proyectos siguiendo pautas prefijadas.
3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el adiestramiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines a la materia.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CL).
La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.
Destacamos, pues, los descriptores siguientes: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…
• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.
Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes: • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Competencia digital (CD).
El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios tecnológicos. • Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender (AA).
La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya
que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.
Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas… • Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas (CSC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: • Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las
implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas.
Los descriptores que priorizaremos son: • Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea. • Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Conciencia y expresiones culturales (CEC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia.
Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores: • Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su
desarrollo. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito
cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
4. CONTENIDOS
a. TEMPORALIZACIÓN
A la hora de programar la distribución temporal, se ha tenido en cuenta que la materia Lengua Castellana y Literatura, de 3º de ESO cuenta con una carga lectiva de 3 sesiones semanales, de acuerdo con la normativa. La distribución de contenidos entre las 12 unidades que integran la totalidad del temario, se considera bastante equitativa, de manera que la estimación de tiempo que se dedicará a cada una de ellas es también similar. Todas las unidades cuentan con una estructura recurrente:
- Comunicación oral: hablar y escuchar - Comunicación escrita: leer y escribir - Conocimiento de la lengua y ortografía - Educación literaria
En el cuadro que sigue, se recoge sintéticamente, el número de sesiones que, previsiblemente, se dedicarán a cada una de las unidades didácticas para alcanzar un desarrollo completo de las mismas.
ACTIVIDAD
SESIONES PREVISTAS
Unidad 1 El texto. Clases de textos. Unidades lingüísticas y funciones sintácticas. Síntesis de la literatura medieval
5
Unidad 2 La cohesión textual. Clases de sintagmas. El sintagma nominal. El renacimiento 5
Unidad 3 La narración. Clases de sintagmas. El sintagma verbal. La poesía renacentista (I) 5
Unidad 4 La descripción y el diálogo. Clases de sintagmas. SAdj, SAdv y SPrep. El teatro medieval. La poesía renacentista (II)
5
1ª EVALUACIÓN
Pruebas 3
2ª EVALUACIÓN Unidad 5 La exposición. La oración. Sujeto y predicado. El Renacimiento. La prosa renacentista 5
Unidad 6 La argumentación. Complementos del predicado (I). El Lazarillo de Tormes 5
Unidad 7 Los medios de comunicación. Complementos del predicado (II). El Barroco 5
Unidad 8 El texto periodístico. Complementos del predicado (III). La poesía barroca 5
Pruebas 3
Unidad 9 La comunicación en Internet. Clases de oraciones simples (I). La prosa barroca 5
Unidad 10 La publicidad. Clases de oraciones simples (II). Cervantes y el Quijote 5
Unidad 11 Variedades sociales y de registro. La oración compuesta. El teatro del siglo XVI 5
Unidad 12 Las lenguas de España. Oraciones subordinadas. El teatro barroco 5
3ª EVALUACIÓN
Pruebas 3
b. CONTENIDOS MÍNIMOS Para la consecución de una evaluación positiva, será necesario alcanzar los siguientes contenidos mínimos: 1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, entendiendo su finalidad comunicativa.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión. Distinción entre idea principal e ideas secundarias. Redacción de resúmenes de distintos tipos de texto.
2. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
3. Utilización de la lengua por escrito para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
4. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como diarios personales. 5. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos. 6. Identificación del sujeto y del predicado, así como de los diferentes complementos verbales. 7. Reconocimiento de las modalidades oracionales según la actitud del hablante. 8. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes períodos y autores de la literatura a partir
de la Edad Media hasta el siglo XVIII. Aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
9. Reflexión crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación para fomentar una sensibilidad crítica frente a ellos.
10. Utilización de la biblioteca y de las tecnologías de la información y de la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
11. Realización de actividades de aprendizaje individuales y colaboración en la tareas de grupo. 12. Dominio de las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas.
5. RELACIÓN OBJETIVOS-‐CONTENIDOS-‐CRITERIOS DE EVALUACIÓN-‐ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-‐COMPETENCIAS BÁSICAS
Nota: Los estándares de aprendizaje subrayados son aquellos que se consideran estándares mínimos.
Lengua Castellana y Literatura. 3º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
h m
B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal,
B1.1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar
LCLB1.1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto,
CCL
LCLB1.1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de origen no verbal.
CCL
LCLB1.1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc., identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
CSC
h m
B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, educativo o escolar, y social.
B1.1. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.
LCLB1.1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas con claridad en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente
CCL
h
m B1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.
B1.2. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
LCLB1.2.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de origen no verbal.
CCL
LCLB1.2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular.
CCL
h
m B1.3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, los coloquios y las conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor/a, y aplicación de las normas básicas que los regulan
B1.3. Escuchar de manera activa y comprender el sentido global de textos orales.
LCLB1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información destacable, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
CSC
LCLB1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.
CCL h B1.4. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y la evaluación de textos orales. Aspectos verbales y no verbales.
B1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (señales, movimientos, vistazos, etc.).
LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CD
LCLB1.5.1. Realiza presentaciones orales.
CCL g
h B1.5. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales, y evaluación progresiva.
B1.5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo.
LCLB1.5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
CCL
LCLB1.5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
CCL
LCLB1.5.5. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
CAA
LCLB1.6.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de las demás personas.
CSC a d
g
B1.6. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
B1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
LCLB1.6.2. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
CCL
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
LCLB2.1.1. Ponen en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
CCL
LCLB2.1.2. Hace inferencias e hipótesis sobre lo sentido de una frase o de un texto que contenga matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
CCL
b
h B2.1. Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
B2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
LCLB2.1.3. Evalúa su proceso de comprensión de lectura usando fichas sencillas de autoevaluación.
CCA
h
l B2.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.
B2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.
LCLB2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, educativo o escolar, y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato
CCL
LCLB2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, educativo o escolar, y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
CCL h
l B2.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.
B2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.
LCLB2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
CCEC
LCLB2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.
CCL a ch
B2.3. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas, respetando las ideas de las demás personas.
B2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacordó, respetando en todo momento las opiniones de las demás personas.
LCLB2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre lo significado de un texto.
CCL
LCLB2.3.3. Respeta las opiniones de las demás personas.
CSC
b e
h
B2.4. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca escolar y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de obtención de información. Educación para el uso, el tratamiento y producción de la información.
B2.4. Procurar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.
LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, e integra los conocimientos adquiridos nos sus discursos orales o escritos.
CD
e g h
B2.5. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
B2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
LCLB2.5.1. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), y evalúa su propia producción escrita o la de sus compañeros y de sus compañeras.
CCA
LCLB2.5.2. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de avance que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
CCL
LCLB2.6.1. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diversos tipos de argumento, imitando textos modelo.
CCL
LCLB2.6.2. Utiliza variados organizadores textuales en las exposiciones y en las argumentaciones.
CCL
g h l
B2.6. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, educativo o escolar, y social. B2.7. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.
B2.6. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso.
LCLB2.6.3. Resume textos generalizando tenérmelos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente, evitando parafrasear el texto
CCA
LCLB2.6.3. Resume textos generalizando tenérmelos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
CCA
LCLB2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
CMCCT
LCLB2.7.2. Utiliza nos sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su lista léxico, y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCL
LCLB2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
CCEC
g h l
B2.8. Interés creciente por la composición escrita cómo fuente de información y aprendizaje y como manera de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
B2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
LCLB2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo
CD CDSC
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
CCL b h
B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: substantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse la ellas para conseguir una comunicación eficaz.
B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los usos de la lengua.
LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.
CCL
LCLB3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y aplica este conocimiento al avance de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
CCL h B3.3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.
B3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las diversas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
LCLB3.2.2. Explica los procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
CCL
LCLB3.2.2. Explica los procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
CCL
LCLB3.3.1. Identifica los grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman, y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple.
CCL h B3.4. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los grupos de palabras (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
B3.3. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
LCLB3.3.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.
CCL
h B3.5. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas.
B3.4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
LCLB3.4.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
CCL
LCLB3.4.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, y explica los papeles semánticos del sujeto (agente, paciente y causa).
CAA
LCLB3.4.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
CCL
a B3.6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
B3.5. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.
LCLB3.5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (relevos pronominales) y léxicos (elipsis y relevos mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.
CCL
a h
B3.7. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modelización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
B3.6. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
LCLB3.6.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia (persona gramatical, uso de pronombres, sujeto agente o paciente, oraciones impersonales, etc.).
CCL
LCLB3.7.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y la disposición de contenidos.
CCL a h
B3.8. Explicación progresiva de la coherencia del discurso, habida cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
B3.7. Interpretar adecuadamente los discursos orales y escritos habida cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.
LCLB3.7.2. Identifica estructuras textuales (narración, descripción, explicación y diálogo), explica los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en el avance de textos propios y ajenos.
CCEC
a h l
B3.9. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España, y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como
B3.8. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus lenguas y de los
LCLB3.8.1. Localiza en un mapa las lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales,
CSC
comparando varios textos, reconoce sus orígenes históricos y describe algunos de sus rasgos diferenciales
CSC a h l
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
LCLB3.8.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
CSC
i l
B3.10. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
B3.9. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
LCLB3.9.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.
CCL CAA
g h
B3.11. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada.
B3.10. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos
LCLB3.10.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la
CCA
conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.
producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
Bloque 4. Educación literaria
h l n c
B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
B4.2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
LCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo cómo única finalidad el placer por la lectura.
CCL
� h � l � n � c
B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
B4.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.), como expresión del sentimiento humano, analizando y relacionando obras literarias, musicales y arquitectónicas, y personajes, temas, etc. de
LCLB4.3.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan la un mismo tópico, observando, analizando y explicando los puntos de vista segundo el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve.
CSC
todas las épocas.
LCLB4.4.1. Habla en la clase de los libros y comparte sus impresiones con los/con las compañeros/as.
CCL h l n c
B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
B4.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
LCLB4.4.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o seleccionadas por el alumnado, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
CSC CSIEE
LCLB4.5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
CCL h l n c
B4.2. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, de ser el caso, textos completos. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.
B4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del/de la autor/a, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación
LCLB4.5.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y
CCEC
h l n c
B4.2. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, de ser el caso, textos completos. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.
B4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del/de la autor/a, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juicios personales razonados.
LCLB4.5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
CCL
LCLB4.5.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
CCEC
LCLB4.6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
CCEC CCL
h l n
B4.3. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
B4.6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
LCLB4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
CAA CCL
e B4.4. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
B4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo educativo en soporte
LCLB4.7.1. Aportación nos sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias
CSIEE CCL
6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En esta programación y en el desarrollo de las Unidades Didácticas se persigue:
1) Propiciar aprendizajes significativos:
a. Motivando a los alumnos por los contenidos que se vayan a tratar, con diversas actividades que sirvan de introducción
sugerente.
b. Presentando y explicando el profesor, clara, coherente y estructuradamente los contenidos, partiendo siempre de lo que ya
saben los alumnos.
c. Haciendo posible una memorización comprensiva y una reflexión crítica de los contenidos.
2) Atender, en la medida de lo posible, a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos, porque no
todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos programados:
1. Al diseñar una amplia gama de actividades, de menor a mayor complejidad, que permita que todos los alumnos realicen
algunas de éstas en la medida de sus posibilidades.
punto de vista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la información.
LCLB4.7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y de la comunicación para la realización de sus trabajos educativos.
CD
2. Al distribuir los tiempos de forma flexible y según los ritmos de aprendizaje individuales.
3. Al utilizar materiales y recursos didácticos variados y adecuados a las necesidades de cada uno.
4. Al dividir la clase en “gran grupo” para las explicaciones, en “pequeños grupos” para las actividades de comentario y
preevaluación, y de forma individual para el resto de actividades.
3) Llevar a cabo, siempre que se pueda, un enfoque globalizado e interdisciplinario de los contenidos con otras áreas.
4) Fomentar actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.
5) Realizar una evaluación continua, integradora e individualizada.
En lo relativo a los materiales, se utilizarán distintos tipos de materiales y recursos: libro de texto, cuaderno de clase, cuadernillos,
material fotocopiado, prensa, medios audiovisuales e informáticos. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar
conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
Se procurarán utilizar, siempre que sea posible, los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza/aprendizaje. A continuación se citan algunos de ellos:
RECURSOS TIC EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
PORTALES EDUCATIVOS PORTALES EDUCATIVOS
BIBLIOTECA VIRTUAL CERVANTES: http://www.cervantesvirtual.com
BIBLIOTECA DIGITAL HISPÁNICA: http://www.bne.es/BDH/index.htm
CPR DE CIUDAD REAL / LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS: http://www.cep-cr.es/~lengua/
CENTRO VIRTUAL CERVANTES: http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO CATALÁN: http://www.xtec.cat | http://www.edu365.com
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO VASCO: http://www.hiru.com/lengua_castellana
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA XUNTA DE GALICIA: http://www.edu.xunta.es/contidos/portal/eso.htm
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ARAGÓN (LENGUA Y LITERATURA): http://www.educa.aragob.es/cprcalat/lenguay.htm
EL RINCÓN DE CASTELLANO: http://welcome.to/cdlle
ELDÍGORAS (Francisco Javier Cubero): http://www.eldigoras.com/
EDUCARED (Telefónica): http://www.educared.net/
EDUTECA (Fundación Gabriel Piedrahita, Colombia): http://www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=396424953&cat=0
FOMENTO DE LA LECTURA: http://www.planlectura.es/recursos/index.html
HISPANITAS. PORTAL DE LENGUA Y LITERATURA: http://hispanitas.esp.st/
LENGUAWEB (Miguel Muñiz):http://www.lenguaweb.net/
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA : PROYECTO CICEROS http://recursos.cnice.mec.es/lengua/index.html
PORTAL EDUCATIVO DE ARGENTINA: http://weblog.educ.ar/espacio_docente/lengua/
PORTAL EDUCATIVO DE CHILE: http://icarito.tercera.cl/icarito/portada/0,0,38035857_151387702,00.html
SOL (SERVICIO DE ORIENTACIÓN A LA LECTURA): http://www.sol-e.com
Web 2.0: Artículo de Aníbal de la Torre. http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm
DICCIONARIOSDICCIONARIOS
DICCIONARIO DE LA RAE: http://www.rae.es/
WORDREFERENCE: http://www.wordreference.com/es/
PROYECTOS EDITORIALESPROYECTOS EDITORIALES
SANTILLANA (Proyectos en Red): http://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/inicio.htm | KALIPEDIA
SM editorial: PROFES.NET: http://www.lengua.profes.net | LIBROSVIVOS
WEBS DOCENTES WEBS DOCENTES
APUNTES DE LENGUA (Alfonso Sancho Rodríguez): http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/index.htm
APUNTES, ESQUEMAS Y ACTIVIDADES (Cesáreo Vázquez): http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron/archaron/index.htm
AULA DE LETRAS (José Mª González de la Serna): http://www.auladeletras.net
DESOCUPADO LECTOR (José Miguel Segura Roselló): http://www.desocupadolector.net/index2.php
EJERCICIOS DE GRAMÁTICA (Juan Manuel Soto): http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html
LENGUA EN SECUNDARIA (Eduardo-Martín Larequi García): http://www.lenguaensecundaria.com
LENGUACTIVA.EDU (Quim Genover): http://www.xtec.es/~jgenover/index.htm
LENGUA Y LITERATURA EN SELECTIVIDAD (Rosa Gutiérrez): http://www.selectividad.tv/literatura/
LENGUA Y LITERATURA (Vicente Llop): http://www.vicentellop.com/
MATERIALES DE LENGUA Y LITERATURA (Ana Romeo y Lourdes Domenech): http://materialesdelengua.org
PROYECTO AULA (Víctor Villoria): http://lenguayliteratura.org/mb/
POESÍA MULTIMEDIA (Ángel Puente): http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/
SOLO LITERATURA (Francisco Robles): http://sololiteratura.com/php/
AULA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (IES Portocarrero, Almería): http://sapiens.ya.com/auladelengua/
TRIVIUM: http://www.lenguayliteratura.net/
ACTIVIDADES GENERADORES DE EJERCICIOS
GENERADORES DE EJERCICIOS
Artículo: http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm
hotpotatoes ¿Qué son las hotpotatoes?: http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm
Tutorial en PDF: http://www.ordiziagune.net/jeitsi/ikt/manualak/Manual_HOTPOTATOES_ok.pdf
Descargar el programa:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11700421/Adap%20Flex%20Curr/hot%20potatoes.htm
http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm
Ejemplos: LENGUACTIVA.EDU
http://www.auladeletras.net/potatoes.html
http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html
CLIC
¿Qué es el CLIC?:¿http://clic.xtec.net/es/index.htm
Ejemplos: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/index.htm
Quaderns virtuals
¿Qué son los "Quaderns Virtuals"?: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/index.htm
Generador de QV: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/qv_aplica.htm#
Directorio: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/lectures/index.htm
Cazatesoros ¿Qué son las cazas del tesoro?: http://www.aula21.net/cazas/index.htm |
Generador on line: http://www.aula21.net/cazas/ayuda.htm
Directorio: http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htm
Ejemplos: http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm
webquest
¿Qué es una webQuest?: http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/wq.htm
http://www.xtec.es/~imartin6/curs_wq/index.htm
http://www.cep-cr.es/~lengua/Aslengua/Webquests/web_quest.htm
Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org
Plantillas y generadores: http://www.webquestcat.org/eines/eines.htm
Directorio de la Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org/enlla/?cat=14
Directorio del CPR de Ciudad Real: http://www.cep-cr.es/~lengua/nuevastecnologias/presentacion/bibliotecas_de_webquest.htm
Mapas conceptuales ¿Qué son los mapas conceptuales?: http://www.webquestcat.org/cursWQ/suportscafolds/Mconceptuales.pdf
http://www.eduteka.org/Cmap1.php
Descarga del programa: http://cmap.ihmc.us/download/
Mapas conceptuales en Educastur: http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/?p=113
Mapas conceptuales Santillana: http://www.indexnet.santillana.es/mapasConceptos/mapasConceptos.htm
http://www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/lengua/05BancoRecursos.html
Generador de mapas (CMapTools):http://cmap.ihmc.us/download/
Tutorial oficial en español: http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html
Ejemplos:
Cmap sobre recursos TIc en el área de lengua
Cmap de Blas de Otero
Cmap sobre Los pazos de Ulloa (personajes)
Cmap sobre Los pazos de Ulloa (estructura)
Cmap sobre Un soñador para un pueblo
BLOGS GESTIÓN Y CREACIÓN DE BLOGS EDUCATIVOS (Isidro Vidal): http://isidrovidal.wikispaces.com/edublogs
HERRAMIENTAS PARA REALIZAR UN BLOG. MAPA CONCEPTUAL de Felipe Zayas: http://fzayas.com/cmaps/herramientas_blog/herramientas_blog.html
Didáctica de los blogs
PARA QUÉ SIRVE UN BLOG DE AULA (EL TINGLADO): http://www.tinglado.net/wiki/index.php/Para_qu%C3%A9_sirve_un_blog_de_aula
BLOGS PARA EDUCAR (Tíscar Lara): http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65
USO EDUCATIVO DE LOS BLOGS (Presentación de Tíscar Lara): http://slideshare.net/teseoperu/los-edublogs/
EL BLOG EN EL ÁREA DE LENGUA. MAPA CONCEPTUAL (Felipe Zayas): http://fzayas.com/portal/tic/blogs_aula/mis_blogs.html
Blogs educativos
PLANETA EDUCATIVO: http://www.aulablog.com/planeta/
Directorio de blogfesores: http://www.blogfesor.org/directorio/
I Premio Edublogs Espiral 2007
http://ciberespiral.net/edublogs/2007/05/13/i-premio-espiral-edublogs-2007/
II Premio Edublogs Espiral 2008
http://edublogs08.ciberespiral.net/
Recursos didàctics per a secundària: http://recursosdidactics.wordpress.com/
101 recursos didàctics: http://101recursosdidactics.blogspot.com/
Blogs de aula
El blog de Antonio (literatura medieval): http://antoniocanolopez.blogspot.com/2007_11_01_archive.html
El Romancero: http://elromancero.wordpress.com/
Al pie de la letra (IES La Patacona de Alboraya (Valencia): http://lengua-aula.blogspot.com/index.html
Blog de lengua (IES Mª MOLINER de Sevilla): http://lengmoliner.blogspot.com/index.html
En el Villena (IES ISABEL DE VILLENA de Valencia): http://www.lacoctelera.com/darlealalengua
Lenguablog 2.0 (IES SERRALLARGA de Blanes): http://lenguablog2.blogspot.com
Lengua en movimiento (IES Mª AURELIA CAMPANY de Cornellà de Llobregat): http://mac4rteso.wordpress.com/
Leo Blog (IES LEONARDO DA VINCI de Sant Cugat del Vallès): http://www.iesleonardodavinci.org/blogger/cast.php
Aula 31 (IES Juan de la Cierva de Vélez Málaga): http://ciervalengua.wordpress.com/
FAVORITOS EN LÍNEA Mister Wong
LECTORES DE BLOGS: Bloglines | GoogleReader
WIKIS (páginas colaborativas) Usos educativos de los wikis (Grupo de Informática Educativa Isla & Sam de Motril, Granada):
http://textoscolaborativos.wikispaces.com/Wikis+en+Lengua+y+Literatura
Recursos sobre el uso de blogs y wikis: http://en2palabras.wikispaces.com/
Escribir en los blogs: http://escribirenlosblogs.wikispaces.com/
Wikis de profesor
Wikis educatius (curs de Lourdes Domenech): http://wikiseducatius.wikispaces.com/index
Aplicacions TIC: http://aplicacionstic.wikispaces.com/
Currrículo de lengua y literatura (Felipe Zayas): http://curriculolyl.wikispaces.com/
Página de recursos de Antonio Solano: http://littera.wikispaces.com/
Homenaje a Ángel González: http://angel-gonzalez.nirewiki.com/
Wikis de aula
Antología poética ( IES La Patacona de Alboraia, Valencia): http://antologiapoetica.wetpaint.com/
Los recursos estilísticos en publicidad: http://rethorika.wikispaces.com/
Gramática de los titulares de prensa: http://titulares.wetpaint.com
Diccionari per a ociosos (IES Joanot Martorell de València): http://diccionariperaociosos.wikispaces.com/
Contes d'arreu del món: http://contesdelmon.wikispaces.com
Tres tizas: http://trestizas.wetpaint.com/?t=anon
Wikis de recursos
Antologías: http://villancicos.schtuff.com/ | (http://relatos.schtuff.com) | http://4estaciones.schtuff.com/
OTRAS UTILIDADES Banco de imágenes libres: FlickrCC | CNICE
Bancos de audio: Radioblog, Podomatic,
Bancos de vídeo: Youtube
Bancos de presentaciones: Slideshare
Bancos de documentos: Scribd
MOODLE ¿Qué es moodle?: http://moodle.ferca.com/que_es_esta_aplicacion_web.html
Sitio oficial: http://moodle.org/
Aula virtual
AULA VIRTUAL (IES SERRALLARGA): http://phobos.xtec.net/iesserrallarga/
7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos y literarios. 2. Redactar textos conforme a modelos. 3. Adscribir razonadamente un texto a un género periodístico. 4. Distinguir entre uso coloquial y formal de la lengua en escritos ajenos y propios. 5. Reconocer y analizar palabras derivadas. 6. Emplear correctamente las normas ortográficas en los propios escritos. 7. Diferenciar textos literarios y no literarios. 8. Identificar recursos rítmicos y del lenguaje figurado en textos literarios. 9. Valorar el hecho literario como medio de expresión individual y social y conocer sus diferentes medios de transmisión. 10. Identificar diversas estructuras sintácticas y analizar sus componentes. 11. Reconocer y expresar las diferentes modalidades oracionales. 12. Analizar y enumerar palabras compuestas y acrónimos. 13. Adscribir razonadamente textos poéticos representativos a la lírica medieval popular o culta. Mostrar aprecio por la cultura
popular. 14. Comprender, analizar e interpretar narraciones medievales en verso. Identificar los rasgos de los cantares de gesta y de los
romances tradicionales. 15. Identificar y clasificar oraciones impersonales. 16. Reconocer y analizar formas verbales. Localizar, analizar y clasificar perífrasis verbales. 17. Distinguir oraciones activas y pasivas, con indicación del tipo de pasividad, y transformar unas en otras. 18. Razonar el carácter descriptivo de un texto y señalar el orden de presentación de los elementos y su carácter objetivo o subjetivo. 19. Localizar sintagmas adjetivales, analizar su estructura e indicar su función. 20. Reconocer y analizar oraciones atributivas. 21. Conocer las peculiaridades del siglo XV como etapa de transición.
22. Conectar La Celestina con la sociedad en que surgió mostrando, además, su valor como texto novedoso por su argumento y la caracterización de sus personajes.
23. Localizar complementos verbales que cumplan la función de CD, CI y C Rég y señalar su función. 24. Analizar oraciones simples e indicar el tipo por su estructura sintáctica. 25. Reconocer en textos representativos los rasgos propios del Renacimiento. 26. Conocer las tendencias de la poesía lírica renacentista en España y la concepción estética de Garcilaso de la Vega, fray Luis de
León y san Juan de la Cruz. 27. Identificar sintagmas adverbiales, analizar su estructura e indicar su función. 28. Reconocer sintagmas en función de complemento circunstancial y determinar su clase. 29. Señalar las diferentes clases de narraciones renacentistas. Conocer los temas y rasgos del Lazarillo de Tormes. 30. Distinguir razonadamente entre oraciones simples y compuestas. 31. Conocer y aplicar las normas ortográficas referentes al uso de r y r, la raya y la acentuación de préstamos. 32. Explicar las aportaciones cervantinas a la narrativa. Señalar rasgos prototípicos de Don Quijote de la Mancha. 33. Comprender, analizar e interpretar textos expositivos. 34. Distinguir entre oraciones simples y compuestas. Analizar diferentes relaciones de coordinación entre proposiciones. Señalar
relaciones de subordinación entre proposiciones. 35. Reconocer y crear campos semánticos. 36. Establecer los rasgos del movimiento barroco y relacionarlos con el contexto histórico-‐social y económico del momento. 37. Conocer las características generales del teatro clásico español y sus peculiaridades. 38. Señalar rasgos de la poesía barroca y rastrearlos en textos prototípicos. Indicar las peculiaridades de Góngora y Quevedo como
autores poéticos y reconocerlas en sus composiciones, valorando sus aportaciones. 39. Mostrar conocimiento de las tendencias de la prosa barroca, indicando sus respectivas finalidades. Señalar las peculiaridades de
las obras picarescas barrocas y conocer sus textos prototípicos. 40. Indicar qué procedimientos de coherencia y cohesión léxica otorgan unidad a un texto. Localizar conectores de discurso y
emplearlos convenientemente en la elaboración de textos. 41. Establecer los principales rasgos del pensamiento ilustrado y conectarlos con sus textos prototípicos. Señalar las tendencias
fundamentales de la literatura en los ilustrados e indicar obras y autores destacados en los diversos géneros. 42. Valorar el empleo de Internet como medio de comunicación. 43. Manifestar apropiadamente las propias opiniones y respetar la de los demás.
b. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN FINAL
En la evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje de los/as alumnos/as de 3º de ESO se tendrán en cuenta los procedimientos e instrumentos siguientes:
1. Control de la asistencia a clase de forma regular (se controlarán las faltas diariamente). 2. Puntualidad. 3. Trato respetuoso con sus compañeros y el profesor. 4. Cuidado del material escolar. 5. El profesor llevará a cabo una observación continua y sistemática de la participación, el trabajo y la atención en clase de los
alumnos, que recogerá por escrito en lo que se podría denominar cuaderno del profesor. 6. Respeto de los alumnos a las opiniones e intervenciones de sus compañeros. 7. El cuaderno del alumno servirá para recoger las actividades realizadas, deberá estar limpio y ordenado (si la profesora lo
considera necesario, lo recogerá para comprobar que está actualizado y con los ejercicios corregidos). 8. Corrección ortográfica de todas las producciones escritas de los alumnos. 9. Valoración por parte del profesor del trabajo realizado por el alumno en casa. 10. Comprobación de la lectura de los libros obligatorios (uno por trimestre). 11. Realización de distintos cuestionarios. 12. Controles escritos
c. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN
Para aprobar la asignatura será necesario adquirir progresivamente las competencias, alcanzar los objetivos generales y asimilar los
contenidos planteados en esta programación.
La actitud se puntuará hasta con 1 punto repartido del siguiente modo: actividades diarias realizadas en clase y en casa, hasta 0.05 puntos; participación, atención y esfuerzo: hasta 0.05 puntos. Las actividades diarias aparecerán recogidas y redactadas, fundamentalmente, en un cuaderno de clase, respetando las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Por leer los tres libros de lectura obligatorios (superando la prueba de comprobación de lectura) y por realizar correctamente los trabajos o pruebas sobre ellos, el alumno podrá obtener hasta 1 punto; su lectura es condición indispensable para poder aprobar el área.
Los exámenes sobre los contenidos trabajados puntuarán hasta 8 puntos en la nota global (10). Se realizarán varias pruebas a lo largo del curso, al menos seis; dos en cada una de las tres evaluaciones preceptivas.
Asimismo, en los exámenes y en los trabajos que los alumnos deban entregar, se tendrán en cuenta las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas. Las faltas de ortografía (-‐0,10 puntos por cada una), la mala puntuación, la incorrecta redacción y la expresión caótica de ideas podrán bajar hasta un máximo de 2 puntos.
Para calcular la media será necesario alcanzar, al menos, la mitad de la puntuación en cada uno de los apartados anteriormente mencionados (actitud, lecturas y pruebas de contenidos).
Los instrumentos y procedimientos de calificación se resumen del siguiente modo (para las evaluaciones 1ª, 2ª y 3ª):
PRUEBAS LECTURA OBLIGATORIA ACTITUD
80% 10% 10%
- TRABAJO DIARIO CASA/CLASE: 0.05% - PARTICIPACIÓN, ATENCIÓN Y ESFUERZO: 0.05%
Cuando la media ponderada sea inferior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica en esa evaluación será el número
entero resultante de la eliminación de los decimales (ej.: la calificación numérica correspondiente a 4,8 será 4). Cuando la media ponderada sea igual o superior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica será el número entero más
próximo (ej.: 5,45 redondea a 5; y 5,5 redondea a 6). Para calcular la nota de la evaluación ordinaria se hallará la media de la calificación real de cada una de las evaluaciones, es decir, de la
calificación previa al redondeo. Para poder aprobar por evaluaciones es necesario haber obtenido, al menos, una calificación de 4 en cada una de las evaluaciones y que la
media entre ellas sea 5 o superior. Si en dos evaluaciones el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, tendrá que recuperar la materia.
Si en una evaluación el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, pero la media entre las evaluaciones es 5 o superior, el profesor, teniendo en cuenta la progresión del alumno, decidirá si tiene que recuperar la asignatura.
Para los alumnos que no hayan aprobado la materia por evaluaciones, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un
examen final en el mes de junio sobre todos los contenidos impartidos a lo largo del curso académico. Para los alumnos que no hayan aprobado la materia en junio, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un examen
en el mes de septiembre, con unos requisitos y formas similares al examen final de junio. En su valoración se tendrá en cuenta la evolución, trabajo y actitud a lo largo del curso, sobre todo la evolución desde lo obtenido en junio y lo logrado en el examen de septiembre. Si no se hubieran leído o preparado los trabajos sobre las obras de obligada lectura durante el curso, se requerirá la demostración de la lectura de cada una de las mismas en septiembre, y, si es el caso, la realización de un trabajo.
Los alumnos que superen la materia después de haberse presentado al examen de recuperación, en junio o en septiembre, no
obtendrán una calificación superior a 5.
d. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES
Para aprobar las materias pendientes, los alumnos deberán superar dos pruebas parciales que se celebrarán en los meses de enero y de
abril, respectivamente. Si no consiguen aprobar el área por parciales, los alumnos tendrán derecho a un examen final en mayo y, de ser preciso, a una prueba extraordinaria en septiembre, ambas de características similares a los parciales.
En los exámenes se tendrá en cuenta el contenido, así como las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas, especificadas en la presente Programación Didáctica.
Si los alumnos tuvieran alguna duda o dificultad con la materia, los miembros de este departamento se comprometen a ayudarles a lo largo del curso, en la hora de Lengua Castellana y Literatura o en los recreos.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En lo relativo al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se prepararán actividades de refuerzo y de ampliación para los alumnos que puedan tener problemas para el seguimiento del ritmo normal, bien por sus dificultades de aprendizaje, bien por superdotación, de manera individualizada.
Con respecto a los alumnos repetidores, el profesor incidirá en la mejora del aprendizaje y en la motivación, así como en una mayor implicación de las familias en el proceso educativo de estos. Para ello:
Se dedicará especial atención a los aspectos actitudinales: mejorar los hábitos de disciplina, estudio y trabajo tanto individual como en equipo en clase.
Se contribuirá a la mejora y refuerzo de todos aquellos procedimientos básicos del área (lectura y comprensión de textos; análisis y comentario de textos; y escritura de distintos tipos de textos con diferentes finalidades) que faciliten a estos alumnos la consecución de los objetivos generales de esta área. El profesor elaborará actividades, graduadas en dificultad, para mejorar estos procedimientos, que los alumnos realizarán en clase y en casa para interrumpir lo menos posible el currículum del curso.
9. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES Además de los bloques de comunicación oral y escrita, además de la lectura comprensiva, considerados transversal en lo que
a la materia se refiere, en el decreto que establece el currículo del Bachillerato figura un conjunto de enseñanzas que deben estar presentes en las distintas áreas, y que condicionan la selección de algunos objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares. Se trata de la llamada educación en valores, los llamados elementos transversales, sociales e individuales, que no cuentan con una entidad totalmente autónoma, sino que forman parte de los contenidos generales de cada una de las materias. Y es que, en las aulas, a la vez que se trabaja sobre conceptos, procedimientos y actitudes, todos los profesores, con independencia de la materia que les ocupe impartir, han de tener presentes otros aspectos formativos: los contenidos que forman parte de una educación integral de los alumnos, tan presente en la LOMCE. Se trata de los valores, incluidos, por su definición, en las competencias clave.
Como decimos, independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los jóvenes como ciudadanos:
Los valores sociales, por su parte, confieren al sistema educativo una dimensión ética, ya que se basan, principalmente, en las libertades y los derechos constitucionales, así como en los derechos humanos: igualdad entre los sexos, prevención de la violencia de género, tolerancia, solidaridad o justicia, son importantes porque sustentan la práctica de la ciudadanía democrática y
deben ser conocidos y respetados por todos. Los valores individuales son, entre otros, la libertad y la responsabilidad personal, el esfuerzo individual, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de conflictos, la confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el interés, la creatividad, el espíritu emprendedor o la educación vial, así como el desarrollo sostenible o los riesgos derivados del uso de las TIC.
Los elementos transversales están contemplados en cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen conocimientos específicos de la asignatura. Así, deberíamos abordar estas cuestiones a través de diversas vías:
a. A través de textos seleccionados: bien porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada obra -educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo-), o bien porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, educación para la salud, educación ambiental,... en un texto publicitario, jurídico, periodístico o científico).
b. A través de actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua escrita (informes, artículos de opinión). Proponemos, a modo de ejemplo, la aproximación a los elementos transversales:
- Con la publicidad: Es posible trabajar la educación para el consumidor, al tiempo que se analizan tipologías y funciones discursivas.
- Con documentos o informes: Se puede actuar sobre la educación para la paz o la igualdad, incidiendo a la vez en conceptos lingüísticos.
- Con juegos: por ejemplo, diseñando un juego-concurso sobre léxico, morfosintaxis o literatura. - Con artículos: ciertas publicaciones en los medios de comunicación son susceptibles de ser utilizadas como vehículo para
fomentar el conocimiento y el respeto hacia los derechos humanos, la educación para la paz o la coeducación, mientras se trata, por ejemplo, las tipologías discursivas, las estructuras textuales, las funciones y los elementos de la comunicación o los rasgos propios del lenguaje periodístico.
c. A través de un estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España (educación para la paz, educación moral y cívica) o en el lenguaje publicitario (educación del consumidor).
Para un profesor de Lengua y Literatura, incidir en los aspectos formativos de los temas transversales y favorecer la formación integral de la persona no es algo ajeno, impuesto y marginal, sino que es la otra cara de nuestra actividad diaria en el aula. Cuando estamos leyendo un párrafo de Cervantes, cuando disfrutamos de unos versos de Fray Luis o de Quevedo, cuando analizamos las églogas de Garcilaso, cuando comentamos El Conde Lucanor de Don Juan Manuel, el saltar a los aspectos ideológicos y formativos no es algo secundario; es la misma esencia del comentario. Lo mismo sucede cuando comentamos otros textos narrativos, descriptivos, expositivos, de la prensa, etc. Todo profesor es consciente de que la dinámica de la clase le lleva de modo
natural a hablar, comentar y fomentar los aspectos formativos de los textos de nuestros autores. De tal manera que el trabajo de los temas transversales, en esta asignatura, ha de ser algo natural, habitual y cotidiano, parte de la dinámica de la clase.
Por otra parte, es evidente que, en cuanto a estos temas transversales, desde nuestra asignatura es más fácil abordar unos que otros, o atender más intensamente a unos que a otros. Esto no ha de suponernos ningún problema, pues los temas transversales son tratados en las demás asignaturas y del conjunto de todas ellas ha de surgir esa formación integral que se pretende.
A continuación incluimos la relación de los principales contenidos curriculares de los temas transversales que se tratan en el presente Proyecto Curricular.
Educación para la paz, la convivencia y los derechos humanos. Pretende que el alumnado: • Desarrolle actitudes de tolerancia y convivencia en el entorno de su actuación habitual y se acostumbre a plantear soluciones
dialogadas ante los casos conflictivos. • Conozca y muestre una sensibilidad y una atención especial hacia las situaciones de violencia, injusticia y subdesarrollo en los ámbitos
próximos y lejanos, y se acerque con actitudes positivas a la diversidad de culturas y pueblos. Educación medioambiental. Pretende que el alumnado: • Valore positivamente los más diversos aspectos de la naturaleza y el medio en que desarrolla su actividad y sea más consciente de los
principales problemas ambientales. Educación para la igualdad entre sexos. Pretende que el alumnado: • Entienda que las personas han de tener las mismas oportunidades en la vida, independientemente de que sean mujeres u hombres. • Potencie y desarrolle los hábitos no discriminatorios. Educación del consumidor. Pretende que el alumnado: • Sea capaz de interpretar las estrategias de venta de los mensajes publicitarios para distinguir lo que es información objetiva y lo que es
mecanismo de persuasión. • Se sensibilice ante los problemas de las personas y pueblos que carecen de los más elementales bienes de consumo, y muestren una
actitud generosa y solidaria. Educación vial. Pretende que el alumnado: • Tenga habitualmente comportamientos respetuosos con la seguridad vial y actitudes críticas ante los comportamientos incívicos de
agresividad o competitividad en la carretera. • Sea consciente de la importancia de la vida propia y ajena y evite las ocasiones de accidentes de tráfico. Educación para la salud. Pretende que el alumnado:
• Valore la importancia de la salud, la higiene, la alimentación, el cuidado corporal, la actividad física y la vida saludable en general, como medio para su realización y equilibrio personal, y para evitar y prevenir enfermedades y anomalías corporales.
• Conozca su cuerpo, su funcionamiento, posibilidades y limitaciones para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud personales. Educación moral y cívica. Constituye, sin duda, el eje y el paradigma referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas
transversales, desde la perspectiva ética y ciudadana. Pretende que el alumnado: • Valore la justicia y luche contra los aspectos injustos de la realidad y de las normas sociales vigentes. • Respete a todas las personas con independencia de su condición social, sexual, cultural, racial…
10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA Es evidente que esta materia contribuye a promover el hábito de la lectura; en todas las unidades didácticas se leen, se comentan y
analizan textos de distintos tipos y finalidades. Entre las actividades propuestas a lo largo del curso contamos con la lectura obligatoria de tres libros, uno por trimestre. Se leerán, además, otros textos a lo largo de la semana, para que disfruten de la lectura y, en algunos casos, resuelvan actividades sobre ellos.
El plan anual de lectura y el proyecto lector garantizarán la progresiva capacitación del alumno en las competencias básicas de su formación como individuos y ciudadanos. Con esta finalidad se emplearán, con un enfoque funcional, las distintas tecnologías de la información y la comunicación al alcance del alumnado.
La formación de la lectura comprensiva exige un trabajo paulatino y continuado, es por ello que en el área de Lengua Castellana y Literatura se trabajará con diferentes tipologías discursivas, presentadas a su vez en soportes variados. Entre las actividades concretas destinadas al desarrollo del plan lector, se encuentran las siguientes:
- Actividades diarias de comprensión lectora y expresión, oral y escrita. - Elaboración de resúmenes y esquemas. - Lectura reflexiva de enunciados de preguntas y cuestionarios trabajados en el aula. - Lectura reflexiva y comentario de la teoría lingüística y literaria. - Elaboración de trabajos, tareas de investigación y proyectos que requieran del uso de los fondos de la biblioteca del centro y/o
de otras bibliotecas. - Uso de las herramientas informáticas adecuadas para cada trabajo o proyecto. - Lectura y análisis de textos comerciales y publicitarios, difundidos a través de distintos soportes.
- Lectura de textos y/o libros relacionados con la materia. - Profundización en la materia trabajada en el aula. - Lectura y comentario crítico de textos. - Redacción de textos coherentes. - Fomento de la creatividad de los/as alumnos/as. - Interpretación de material gráfico. - Trabajo con definiciones de términos de manera que se facilite la comprensión de los contenidos y se enriquezca el acervo léxico.
Exposiciones orales y escritas atendiendo a diversos criterios y fines.
11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura contribuirá al desarrollo del Plan de Convivencia desarrollado por el centro, colaborando con todos los proyectos y planes incluidos en el mismo, al tiempo que realizará sus propias aportaciones.
Objetivos - Establecer un marco de referencia que facilite las relaciones, la comunicación y la participación de los/as alumnos/as en las actividades
desarrolladas en esta área. - Fomentar los valores democráticos de solidaridad, tolerancia, colaboración y respeto hacia las personas y hacia las ideas. - Facilitar y prevenir las manifestaciones de violencia y las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas, rechazando siempre la
violencia como medio de resolución de conflictos. Actuaciones
- Las relaciones personales estarán presididas por el respeto mutuo, la comprensión, la aceptación y la tolerancia. - Todos los integrantes de la comunidad educativa hemos de: ser educados y amables en el trato, pedir disculpas cuando sea necesario,
trabajar con alegría y optimismo, no imponer las propias ideas, hacer uso de las normas básicas de cortesía, etc. - Los docentes han de reconocer los logros del alumnado, celebrar sus éxitos y aplicar un sistema de recompensas orientado a la
consolidación de la autoestima de los/as jóvenes. - Entender la enseñanza actual y su compromiso con los valores básicos de la vida en convivencia, es decir, incorporando de modo
efectivo en los proyectos educativos los valores éticos (justicia, solidaridad, igualdad, tolerancia, respeto, paz…) que favorezcan y hagan posible una sociedad más humanizada y democrática.
- Toda la programación didáctica ha de contemplar una serie de contenidos transversales compartidos por todas las áreas del conocimiento y que cuentan con una elevada carga de valores Dichos contenidos favorecerán la convivencia de los alumnos en tres planos: en el aula, en el centro y en el entorno personal y familiar, contribuyendo así a la educación y a la cultura de la paz, así como al desarrollo pleno del plan de convivencia del centro.
- Aumentar el grado de implicación y participación de todos los miembros de la comunidad educativa. - Fomentar los valores democráticos en las actividades propuestas en el aula, tales como debates, elaboración de textos, exposiciones,
etc. - Concienciar a los alumnos de la importancia del cuidado de las instalaciones, así como de su mantenimiento y limpieza. - Animar a la reflexión sobre las conductas contrarias a las normas de convivencia. - Aplicar una metodología que favorezca las destrezas y la autonomía personales, incluso en los procedimientos de resolución de
conflictos. Analizar las normas de convivencia a través de las obras literarias.
12. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC
El IES Cosme López Rodríguez cuenta, desde hace varios años, con un Plan TIC, a partir del cual los profesores del Departamento de Lengua Castellana y Literatura:
- Recurren al uso en el aula de medios audiovisuales: DVD, reproductores de CD, ordenador, cañón, encerado digital… - Aprovechan los recursos de las Aulas Abalar. - Usan el material y los recursos on line proporcionados por la editorial Santillana. - Priorizan el desarrollo de actividades que abordan la materia a través de las TIC. - Familiarizan a los alumnos con el uso de recursos propios de la red: blogs, webquests, etc. - Recurren a las TIC para ampliar los recursos didácticos: páginas web relacionadas con la materia, diccionarios, enciclopedias… - Fomentan la autonomía de los/as alumnos/as, facilitándoles estrategias para obtener y tratar la información, y conseguir destrezas
relacionadas con la búsqueda y organización de la misma. - En cada tema facilitan páginas web que proporcionen información relativa a los contenidos de la materia. Se pretenden desarrolar así
aptitudes de búsqueda de información y aprendizaje autónomo. - Trabajan las competencias básicas, entre ellas la competencia digital y el tratamiento de la información, fundamental para el proceso de
enseñanza-‐aprendizaje. - Proyectan videos documentales, animaciones y otros materiales audiovisuales.
- Realizan tareas para cuya presentación son necesarias las TIC. En el apartado 6 de la presente programación se recoge una relación de recursos de uso frecuente.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El Departamento de Lengua Castellana y Literatura colaborará en las actividades complementarias y extraescolares diseñadas por el centro y, a su vez, a lo largo del curso, propondrá algunas especialmente vinculadas a su área. A continuación se citan algunas de las más destacadas:
- Asistencia a conferencias y jornadas relacionadas con la materia y sus contenidos. - Participación en actividades y obradoiros organizados por la Biblioteca Municipal de A Rúa, el Concello u otros organismos. En este
apartado destacan las actividades vinculadas a la celebración del Día del Libro y las Letras Galegas (obradoiro con ilustradores, autores de cómic y actores, además de lecturas colectivas en el exterior).
- Visitas a museos y casas-‐museos de reconocidos autores literarios. - Visitas a exposiciones vinculadas a temas estudiados. - Asistencia a una representación de Teatro Clásico, en Lugo. - Celebracion de la Semana de la Prensa. - Conmemoración del Día del Libro. - Celebración de las Letras Galegas. - Representaciones poéticas y/o teatrales en los festivales organizados por el centro (Nadal, Letras Galegas). - Concursos poéticos y de relatos. - Posible participación el El País de los Estudiantes. - Actividades de dinamización cultural y dinamización lectora, organizadas por las editoriales y/o la AMPA. - Asistencia a encuentros con escritores, previa lectura de su obra. - Participación en las Rutas Literarias polo Museo de Lugo, en colaboración con el Departamento de Lingua e Literatura Galega. - Publicación de la Revista escolar, en colaboración con el Departamento de Dinamización Lingüística.
14. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
Para evaluar esta programación, se han fijado los siguientes procedimientos:
- Reuniones periódicas de los integrantes del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, especialmente después de cada evaluación, para analizar el grado de ejecución de la programación, el porcentaje de aprobados y su desviación de la media, etc.
- Memoria de fin de curso, en la que se especifican los logros alcanzados respecto a la programación inicial.
15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados:
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases
Existe una distribución temporal equilibrada
Preparación de la clase y materiales didácticos
Se adecúa el desarrollo de la clase a las características del grupo
Se tienen en cuenta aprendizajes significativos
Utilización de una metodología adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de contenidos, etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de los alumnos/as
La metodología incluye el trabajo de competencias e inteligencias múltiples
Grado de seguimiento de los alumnos
Validez de los recursos utilizados en clase para el aprendizaje
Regularización de la práctica docente
Criterios de promoción acordados entre profesores
Los estándares de aprendizaje evaluables están vinculados a las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje
Los criterios de cualificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas
Evaluación de los aprendizajes e información que de los mismos se les proporciona a los/as alumnos/as y a las familias
Los criterios de evaluación han sido dados a conocer a los/as alumnos/as y a sus familias
CURSO 2019 / 2020
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
“COSME LÓPEZ RODRÍGUEZ” A RÚA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANADE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LITERATURA
PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Mª JOSEFA BAO RODRÍGUEZ, DORINDA DÍAZ DÍAZ
PROFESORES ADSCRITOS AL DEPARTAMENTO -‐ MATERIAS
Mª CARMEN DÍAZ RIFÓN – ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS, CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA
MATERIAS DEL DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º ESO (4 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º ESO (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 3º ESO (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 4º ESO (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º BAC (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º BAC (3 HORAS SEMANALES) ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS – 1º BAC (1 HORA SEMANAL) CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA – 2º BAC (1 HORA SEMANAL)
REUNIÓN DE DEPARTAMENTO LUNES, 14.10 HORAS
CURSO 4º ESO
PROFESOR Mª JOSEFA BAO RODRÍGUEZ
GRUPOS Y
Nº DE ALUMNOS
4º A: 17 4º B: 17
Título Lengua castellana y Literatura
Editorial Santillana , Proyecto Saber hacer, Serie Comenta ISBN 978-84-680-3999-2
Autor AA.VV.
Idioma Castellano
LIBRO DE TEXTO
Año de implantación
2016-‐2017
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ESO/BACHILLERATO 2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 2.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
4. CONTENIDOS
4.1. TEMPORALIZACIÓN 4.2. CONTENIDOS MÍNIMOS
5. RELACIÓN OBJETIVOS-‐CONTENIDOS-‐CRITERIOS DE EVALUACIÓN-‐ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-‐COMPETENCIAS BÁSICAS
6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7.2. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA. PROCEDIMIENTO PARA LA
EVALUACIÓN FINAL 7.3. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN 7.4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES
10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA 11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
12. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
14. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
El IES Cosme López Rodríguez es un centro de titularidad pública y, por lo tanto, aconfesional y al servicio de toda la comunidad
educativa. Se encuentra ubicado en la localidad de A Rúa, que cuenta con una población de 4.187 habitantes, y se integra en una zona rural con una estructura socio-‐económica media-‐baja.
Además de los alumnos procedentes del municipio en el que está localizado, recibe alumnado de los ayuntamientos de Petín, Larouco, O Bolo y Vilamartín. Son, todos ellos, ayuntamientos integrados por un elevado número de asentamientos de población de reducido tamaño, en los que la corriente emigratoria acumulada al largo de los siglos XIX y XX produjo un estancamiento e incluso un retroceso demográfico, así como un acusado envejecimiento de la población, hasta límites críticos en algunos casos.
El territorio está vertebrado por una infraestrutura de transporte caracterizada por redes lentas, de trazados antiguos, sinuosos y deficientemente dotadas en medios técnicos, que comunican núcleos de población muy dispersos en el espacio. Más de la mitad del alumnado tiene que hacer uso del transporte escolar, lo que condiciona la organización de todo tipo de actividades, sobre todo extraescolares.
La estructura interna de las economías familiares está diversificada. La estructura agraria se caracteriza por: envejecimiento de la población, crecimiento vegetativo negativo, pérdida de iniciativas motivada por una emigración secular, dispersión de los asentamientos de población, elevado número de explotaciones agrarias que funcionan en régimen de autoconsumo, agricultura minifundista de policultivo tradicional.
La mayoría de las economías familiares, aunque situadas en un medio rural, reciben ingresos de rentas generadas fuera de la actividad agraria: sector servicios poco especializados y actividades relacionadas con el sector pizarrero con una elevada tasa de desempleo.
Pretendemos que nuestra acción educativa gire en torno a los siguientes ejes fundamentales: -‐Una educación en valores que forme a las personas en los valores de respeto, tolerancia, libertad, igualdad, coeducación y no violencia,
buscando una convivencia que fomente la solidaridad y que evite cualquier tipo de discriminación. -‐Una educación participativa, democrática, plural, integral, que forme ciudadanos y ciudadanas capaces de participar responsablemente
en la vida social de su comunidad y que conduzca a la aceptación y al respecto a todo tipo de diversidad (cultural, ideológica, étnica, de género, etc.).
-‐Una educación que valore el conocimiento y la adquisición del saber como una parte fundamental del desarrollo personal, que fomente la curiosidad cultural y científica, que favorezca la reflexión y el análisis como estrategia en la adquisición del conocimiento. Queremos formar a los alumnos y alumnas no solo para habilitarlos a cara descubierta a una formación académica o profesional futura, sino particularmente para su desarrollo personal, y para favorecer su integración social. Se prestará atención especial al desarrollo afectivo emocional, la autoestima, la capacidad de toma de decisiones, el aprovechamiento del tiempo de ocio, etc.
-‐Una educación que fomente el aprecio y la valoración hacia el entorno y la cultura propia. Será una prioridad para lo centro fomentar el aprecio y la valoración de la cultura propia, así como la valoración y el uso de la lengua gallega.
-‐Nos preocupamos por la conservación y divulgación del patrimonio natural y cultural, tanto material como inmaterial, promoviendo acciones en el contexto social de la zona que sensibilicen la toda la comunidad sobre su valor.
-‐Garantizar el acceso a la cultura y a las tecnologías de la información y la comunicación es una forma de asegurar las posibilidades formativas futuras para toda la comunidad educativa. El desarrollo de los hábitos lectores y el dominio de las tecnologías de la información será una de nuestras prioridades educativas.
-‐En un mundo globalizado como es el actual, con internet como un canal esencial de adquisición de conocimientos y la Unión Europea como espacio común de trabajo, el centro considera imprescindible implementar acciones conducentes a la adquisición de un acomodado nivel de comunicación en la lengua inglesa.
-‐Un centro educativo abierto a la innovación, tanto en la promoción y uso de las nuevas tecnologías, como en el campo metodológico, para garantizar al alumnado la mejor formación posible.
-‐Un centro educativo que desarrolle un trabajo sistemático en el campo de la orientación y la tutoría, tanto para favorecer el desarrollo personal y la educación en valores, como para garantizar la información, formación y apoyo necesarios en la elección de los itinerarios formativos o laborales madres adecuados.
-‐Un centro abierto al entorno, que mantenga relaciones fluidas de colaboración y apoyo mutuo con las instituciones públicas y las entidades socias, culturales, deportivas, etc. que desarrollan su actividad en el área de influencia del centro.
En lo relativo a la materia de Lengua Castellana y Literatura, resulta imprescindible tener en cuenta que el papel heurístico de las lenguas
constituye un desafío para el sistema educativo, pues estas son instrumento de comunicación y de interacción social, de conservación y transmisión de conocimiento, de participación ciudadana en la vida social, de investigación, creación y experimentación. Y las lenguas nos acercan al modo de vida y a las formas de pensamiento de otros pueblos y de sus patrimonios culturales.
La lengua se aprende no para hablar, leer o escribir sobre la lengua, sino para hablar, leer y escribir sobre emociones, afectos y aventuras, sobre el mundo, como medio de las relaciones interpersonales y reconocimiento de la alteridad, motor de nuestro pensamiento y de nuestras reflexiones, y puerta de acceso al conocimiento. En este marco, la formación lingüística en el contexto escolar es un instrumento para la equidad, ya que debe facilitar los medios necesarios para comunicar en el ámbito educativo y en la vida profesional y social, nombrar en contextos formales y educativos, además de sensibilizar hacia usos creativos y lúdicos de las lenguas, y acercar al patrimonio literario y cultural que estas propician.
El Consejo de Europa, a través de sucesivos proyectos, está comprometido en una política lingüística dirigida a proteger y desarrollar la herencia lingüística y la diversidad cultural de Europa como fuente de enriquecimiento mutuo, así como a facilitar la movilidad personal de sus
ciudadanos y de sus ciudadanas, y el intercambio de ideas. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), publicado en 2001, es un documento de particular trascendencia, no solo cómo herramienta práctica para propiciar la reflexión sobre la enseñanza de las lenguas y la transparencia de cursos, programas y titulaciones entre los estados y dentro de ellos, sino también ponerlo reconocimiento de la competencia plurilingüe e intercultural, que trasciende el concepto de multilingüismo, en su día pilar de los enfoques de las políticas lingüísticas más abiertas al reconocimiento de la diversidad. Hoy, el MCER constituye una referencia para proyectos y documentos clave del Consejo de Europa, como la "Guía para la elaboración y puesta en marcha de currículos para una educación plurilingüe e intercultural" (2010), en la que se desarrolla la noción de plurilingüismo como eje de un enfoque centrado en la red de relaciones entre distintas lenguas y culturas. En esta misma línea, se enmarcan el informe del Foro Intergubernamental Europeo "El derecho de los estudiantes a la calidad y a la equidad en educación. El papel de las competencias lingüísticas e interculturales", mantenido en Ginebra en noviembre 2010, y la Conferencia intergubernamental "Calidad e inclusión en educación: el papel único de las lenguas", mantenida en Estrasburgo en septiembre de 2013. En ambos los foros europeos, se reconoce la importancia de la competencia lingüística y de la circulación de competencias entre las lenguas para lograr un mayor dominio del lenguaje, clave para la inclusión social y el éxito escolar.
La educación plurilingüe e intercultural considera, con carácter general, el aprendizaje de todas las lenguas y culturas y, de manera específica, los enfoques plurales transversales e integradores en su enseñanza y en su aprendizaje. Su finalidad es retirare barreras artificiales entre las lenguas, encerradas tradicionalmente en los sistemas escolares en compartimentos estancos, y promover el uso integral de la lista lingüística, discursivo, estratégico e intercultural que posee el alumnado y que va adquiriendo al largo de sus diversas experiencias lingüísticas dentro y fuera del ámbito educativo. Por tanto, el/la aprendiz plurilingüe realizará transferencias de conocimientos y experiencias lingüísticas adquiridos en una lengua para abordar tareas de comunicación, creación y aprendizaje en otra lengua diferente. Esta capacidad de transferencia no sólo permite descubrir las regularidades de una lengua total o parcialmente desconocida y relacionarlas, desde el punto de vista teórico, con las regularidades observadas en otras lenguas que conoce, o identificar términos emparentados en todas las lenguas, sino que, además, promueve la tolerancia ante palabras desconocidas, especialmente importante en los contextos de comprensión que necesitan la fluidez, como son la lectura extensiva y la comprensión de textos orales sin posibilidad de verificación del entendido. La competencia plurilingüe facilitará, luego, la inferencia de significados y el desarrollo de competencias heurísticas eficaces para identificar los elementos esenciales y secundarios en un texto desconocido.
Por su parte, mediante el diálogo intercultural se ponen en juego dispositivos de relación social esenciales, como son el reconocimiento del otro como legítimo, el reforzamiento de la identidad propia en el reconocimiento de la identidad de las demás personas, la aceptación de la diversidad personal, social y cultural, y el respeto de los derechos fundamentales.
En el contexto escolar, el aprendizaje de las lenguas está dirigida al logro de objetivos similares, aunque con diferentes niveles de dominio. Por eso, un estudio integrado de todas las lenguas posibilita, por una parte, que los contenidos, los procesos y las estrategias que se trabajan en una lengua sean igualmente utilizados en las actividades lingüísticas de comprensión y producción en las demás y, por otra, que se
pueda focalizar, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en los elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos que tienen incidente directo en la capacidad de comunicarse adecuadamente. Así, el conocimiento morfológico o léxico de una lengua pode ayudar a la comprensión en otra lengua; las estrategias de comprensión de lectura desarrolladas en una lengua pueden ser transferidas para la lectura en otros idiomas; el conocimiento de la estructura de los textos descriptivos permitirá producirlos en cualquier lengua; y el conocimiento de las normas que ordenan las relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales en una lengua, informa y sensibiliza sobre la necesidad de conocer y respetar las normas que rigen la dimensión social del uso de la lengua en otra comunidad lingüística.
Por otra parte, el tratamiento integrado de las lenguas debe considerar el punto de partida diferente de cada una de ellas. Por tanto, no se pode olvidar la situación de la lengua gallega, que hace falta atender y dinamizar adecuadamente. Con esa finalidad, es preciso favorecer el uso y el aprendizaje de esta lengua de suerte que se impulse su normalización y se venzan las dificultades de su menor presencia y repercusión social, motivadas en muchos casos por prejuicios que es necesario desmontar y superar. El alumnado gallego debe rematar su escolarización con el nivel de usuario competente en las dos lenguas oficiales, gallego y castellano, lo que implica la utilización adecuada y eficaz de las dos lenguas en una amplia lista de situaciones comunicativas, propias de diferentes ámbitos, con un grado creciente de formalidad y complejidad.
Finalmente, la situación de sociedad multilingüe y plural en la que vivimos solicita un enfoque metodológico de carácter plurilingüe que potencie el desarrollo comunicativo del alumnado en las lenguas que adquiera al largo de su vida, con independencia de la diferencia de fines y niveles de dominio con que las utilice. Y que los haga conscientes de la riqueza que supone ser una persona plurilingüe para el desarrollo cognitivo y social, y el éxito escolar. Esto implica un tratamiento integrado de las lenguas que el alumnado está aprendiendo en las aulas. En el caso de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Lengua Gallega y Literatura, los currículos presentan contenidos similares en gran medida, y una distribución similar en cada uno de los cursos que conforman la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Cada lengua tiene sus características propias, que requieren un tratamiento y un trabajo específicos, pero hay determinados aspectos del currículo que, por la afinidad o similitud que presentan en ambas las áreas, precisan bien ser abordados de manera pareja, bien ser presentados sólo en una lengua pero trabajados y practicados en cada una de ellas, y utilizar la misma terminología en las dos lenguas para no dificultar innecesariamente el proceso de aprendizaje del alumnado. Por tanto, el profesorado implicado en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura y de Lengua Gallega y Literatura, en cada curso de ambas las etapas, deberá organizar su labor en un currículo integrado, que trascienda las lenguas en las que un aprendiz sea capaz de comunicarse. Esto supone reconocer la existencia de una competencia global para la comunicación lingüística e implica no sólo evitar la repetición de contenidos en los aspectos comunes al aprendizaje de cualquier lengua, como son las estrategias de lectura o el proceso de escritura, la tipología textual o la definición de tener lingüísticos; sino también, y especialmente, priorizar la realización de actividades comunicativas de producción y comprensión de textos orales y escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia general en comunicación lingüística. Además, en los centros docentes tienen presencia lenguas extranjeras que también se abordan en el aula desde uno enfoque comunicativo e intercultural, pues el conocimiento de los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros países resulta esencial para la comunicación en esta sociedad globalizada. Así, para el
tratamiento integrado de lenguas es preciso que, igual que acontece en el caso de las dos lenguas cooficiales, haya una coordinación entre el profesorado de estas y el de lenguas extranjeras, para evitar la repetición de contenidos en la línea de las que se mencionaron para las lenguas ambientales, y para unificar la terminología. No se pode olvidar que el acercamiento del alumnado a la lengua extranjera se produce, en la mayor parte de los casos, partiendo de las lenguas próximas, la materna y ambientales.
Igualmente presentes en las aulas están las lenguas clásicas, el latín y el griego, cuyo estudio a nivel fonético, morfosintáctico y léxico proporciona una sólida base para el perfeccionamiento en el manejo de otras lenguas. Desempeñan, pues, un papel relevante como soporte lingüístico de la mayoría de las lenguas y para la comprensión del léxico culto que forma gran parte de la terminología científica y técnica actual en las lenguas que el alumnado conoce o estudia; sin olvidar el enriquecimiento cultural que le proporciona el conocimiento de los aspectos que se incluyen en la civilización clásica, cuna de la Europa actual, como son, entre otros, la mitología, la religión o sus creaciones literarias y artísticas, que tanta influencia tuvieron en épocas posteriores y siguen a tener hoy en día. Por tanto, es esencial a incorporación de las lenguas clásicas al currículo integrado de las lenguas, para reforzar la reflexión lingüística de nuestro alumnado y fortalecer su acceso a la cultura literaria.
Resulta obvio que, para la puesta en práctica de estos currículos integrados y el logro de los objetivos plurilingües e interculturales que se persiguen, el profesorado es un elemento determinante, ya que deberá potenciar una metodología adecuada para llevar a cabo enfoques comunicativos y proyectos plurales y transversales, promover la reflexión metacomunicativa y metalingüística y el contraste entre lenguas, o asegurar acciones coordinadas entre los departamentos lingüísticos para decidir, entre otros, desde qué lengua abordar el estudio de los géneros discursivos o las estrategias y los procesos cognitivos que están en la base de las actividades lingüísticas. Todo esto con la finalidad de construir en cada centro docente a coherencia pedagógica en la enseñanza de las lenguas.
La Lengua Castellana y Literatura, al igual que las demás materias cuyos currículos se desarrollan al amparo de esta introducción, las lenguas, tienen como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Así, acercan las herramientas y los conocimientos necesarios para desarrollarse satisfactoria y eficazmente en cualquier situación de comunicación de la vida personal, social y profesional. Esos conocimientos, que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por una parte, y de comprensión y expresión escrita por otra, constituyen instrumentos esenciales para el aprendizaje en el ámbito educativo y, posteriormente, a lo largo de la vida.
La reflexión literaria, presente en un bloque de contenidos en las lenguas ambientales, el gallego y el castellano, y en las lenguas clásicas, a través de la lectura, mediante la comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los/de las estudiantes, les da acceso a la memoria, a la creatividad, a la imaginación, al descubrimiento de las otras personas, al conocimiento de otras épocas y culturas, y los/las enfrenta a situaciones, sentimientos y emociones nunca experimentados, que enriquecen su visión del mundo y favorecen el conocimiento de ellos/las mismos/las.
En definitiva, estas materias lingüísticas persiguen el objetivo último de contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas con una
competencia comunicativa que les permita interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y de las otras lenguas que estudian y conocen, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo, de formar sus opiniones, propias, claras y fundamentadas, y de disfrutar, a través de la lectura crítica de obras literarias.
La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje; de ahí que esta capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
Con el bloque de "Comunicación oral: escuchar y hablar" se intenta que los alumnos y las alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo con una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
El bloque de "Comunicación escrita: leer y escribir" persigue que el alumnado sea capaz de entender y producir textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, en distintos soportes y formatos. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura. Asimismo, la escritura implica un procedimiento estructurado en tres partes: planificación, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo.
El bloque de "Conocimiento de la lengua" responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El bloque de "Educación literaria" asume el objetivo de hacer de los/de las escolares lectores/as cultos/as y competentes, implicados/as en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Es un marco conceptual que alterna la lectura, la comprensión y la interpretación de obras literarias próximas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas representativas de la literatura en español.
2. OBJETIVOS
a. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia propias y de las otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres y hombres que hayan realizado aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o a otras culturas del mundo.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales, e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los ser vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y a su avance.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Galicia, participar en su conservación y en su avance, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas, desarrollando actitudes de interés y
respeto hacia el ejercicio de este derecho. n) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento fundamental para el mantenimiento de la identidad de
Galicia, y como medio de relación interpersoal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que permite la comunicación con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la comunidad lusófona.
b. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas. 2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre un texto oral. 3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación audiovisual. 4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva. 5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal. 6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con sentido completo. 7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión. 8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos adecuados, coherentes y cohesionados. 9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y expresiones referenciales. 10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal. 11. Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción) y sus características para mejorar y enriquecer las producciones lingüísticas. 12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de formación, utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la creación de textos. 13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras: denotación y connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo. 14. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz. 15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje y enriquecer el vocabulario. 16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos en la creación de oraciones nuevas.
17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y adverbiales en una oración simple. 18. Conocer la realidad plurilingüe de España. 19. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de placer, enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia. 20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos literarios. 21. Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su uso en contextos literarios. 22. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios. 23. Redactar textos con intención literaria.
c. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
Como concreción de los objetivos de etapa, podemos señalar los siguientes, enfocados de cara al cuarto curso de ESO de Lengua Castellana y Literatura.
1. Comprender textos orales, interpretándolos y valorando su expresión dentro de ámbitos diversos. 2. Comunicarse oralmente en entornos diversos valorando la importancia de la conversación. 3. Comunicarse de forma clara, adecuando el discurso al contexto, con coherencia y cohesión
utilizando el lenguaje oral y los aspectos prosódicos y no verbales del lenguaje. 4. Leer comprensivamente y con capacidad de crítica diversos textos. 5. Extraer información de diferentes fuentes de comunicación escrita, en papel o digital, y utilizarla para aprender de forma activa. 6. Producir textos con cohesión y coherencia, valorando la importancia de la escritura. 7. Utilizar las distintas categorías gramaticales y formas verbales con intención comunicativa y
expresiva en distintos contextos lingüísticos. 8. Conocer la creación de palabras nuevas añadiendo sufijos y prefijos provenientes de otras lenguas 9. Distinguir el significado de las palabras dependiendo del contexto donde se utilizan. 10. Reconocer y analizar la estructura de las oraciones compuestas. 11. Utilizar los recursos lingüísticos disponibles para afrontar problemas de comprensión y expresión oral y escrita. 12. Analizar la estructura de los distintos tipos de textos, interiorizarla y emplearla en las producciones propias. 13. Utilizar el lengua con intención comunicativa, interpretando el discurso y analizando los elementos lingüísticos que lo componen. 14. Leer obras de la literatura española y universal, manifestando gusto por la lectura y desarrollando el hábito lector.
15. Reflexionar sobre las relaciones entre la literatura y el resto de las artes. 16. Comprender textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días. 17. Escribir textos personales de intención literaria. 18. Usar la creatividad en la redacción de textos de carácter literario.
3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el adiestramiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines a la materia.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CL).
La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.
Destacamos, pues, los descriptores siguientes: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor… • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.
Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes: • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Competencia digital (CD).
El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios tecnológicos. • Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender (AA).
La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.
Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas… • Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas (CSC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: • Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las
implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas.
Los descriptores que priorizaremos son: • Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea. • Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Conciencia y expresiones culturales (CEC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia.
Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores: • Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su
desarrollo. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito
cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
4. CONTENIDOS
a. TEMPORALIZACIÓN A la hora de programar la distribución temporal, se ha tenido en cuenta que la materia Lengua Castellana y Literatura, de 4º de ESO cuenta con una carga lectiva de 3 sesiones semanales, de acuerdo con la normativa. La distribución de contenidos entre las 12 unidades que integran la totalidad del temario, se considera bastante equitativa, de manera que la estimación de tiempo que se dedicará a cada una de ellas es también similar. Todas las unidades cuentan con una estructura recurrente:
- Comunicación oral: hablar y escuchar - Comunicación escrita: leer y escribir - Conocimiento de la lengua y ortografía - Educación literaria
En el cuadro que sigue, se recoge sintéticamente, el número de sesiones que, previsiblemente, se dedicarán a cada una de las unidades didácticas para alcanzar un desarrollo completo de las mismas.
ACTIVIDAD
SESIONES PREVISTAS
Unidad 1 El texto y sus propiedades. Clases de palabras. La Ilustración 5
Unidad 2 Creación y comprensión del texto. Clases de sintagmas. El Romanticismo 5
1ª EVALUACIÓN
Unidad 3 Los textos narrativos. Complementos del verbo. El Realismo 5
Unidad 4 Los textos descriptivos. Las oraciones. El Modernismo y la generación del 98 5
Pruebas 3
Unidad 5 Los textos instructivos. Clases de oraciones. Novecentismo y vanguardias 5
Unidad 6 Los textos expositivos. La oración compuesta. La generación del 27 5
Unidad 7 Los textos argumentativos. Oraciones coordinadas y yuxtapuestas. La poesía de posguerra
5
Unidad 8 Los textos dialogados. La subordinación sustantiva. La novela de posguerra 5
2ª EVALUACIÓN
Pruebas 3
Unidad 9 Los géneros periodísticos (I). La subordinación adjetiva. El teatro de posguerra 5
Unidad 10 Los géneros periodísticos (II). La subordinación adverbial (I). La novela actual 5
Unidad 11 La publicidad. La subordinación adverbial (II). La poesía y el teatro actuales 5
Unidad 12 Textos y ámbitos de uso. Análisis sintáctico de la oración compuesta. La literatura hispanoamericana del siglo XX
5
3ª EVALUACIÓN
Pruebas 3
b. CONTENIDOS MÍNIMOS Para la consecución de una evaluación positiva, será necesario alcanzar los siguientes contenidos mínimos:
1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, entendiendo su finalidad comunicativa. Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión. Distinción entre idea principal e ideas secundarias. Redacción de resúmenes de distintos tipos de texto.
2. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
3. Utilización de la lengua por escrito para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
4. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como diarios personales. 5. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos. 6. Identificación del sujeto y del predicado, así como de los diferentes complementos verbales y de las estructuras sintácticas
complejas. 7. Reconocimiento de las modalidades oracionales según la actitud del hablante. 8. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes períodos y autores de la literatura a partir
de la Ilustración y hasta la actualidad. Aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
9. Reflexión crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación para fomentar una sensibilidad crítica frente a ellos.
10. Utilización de la biblioteca y de las tecnologías de la información y de la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
11. Realización de actividades de aprendizaje individuales y colaboración en la tareas de grupo. 12. Dominio de las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas.
5. RELACIÓN OBJETIVOS-‐CONTENIDOS-‐CRITERIOS DE EVALUACIÓN-‐ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-‐COMPETENCIAS BÁSICAS
Nota: Los estándares de aprendizaje subrayados son aquellos que se consideran estándares mínimos.
Lengua Castellana y Literatura. 4º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
LCLB1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, educativo y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del/de la hablante.
CCL
LCLB1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de origen no verbal.
CCL
LCLB1.1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
CCL
h m
B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, educativo, social y laboral.
B1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.
LCLB1.1.4. Distingue las partes en que se estructuran
CCL
LCLB1.1.4. Distingue las partes en que se estructuran los mensajes orales y la relación entre discurso y contexto.
CCL
LCLB1.1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación, y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.
CSC
LCLB1.1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
CCL
LCLB1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura y la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del/de la hablante.
CCL
h
m
B1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. Diálogo.
B1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
LCLB1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de origen no verbal.
CCL
LCLB1.2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
CAA
LCLB1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular.
CAA CCL
LCLB1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en que aparece, etc.).
CD
LCLB1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e
CAA
integrando la información en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.
LCLB1.3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneos identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los espontáneos.
CSC
LCLB1.3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.
CCL
h B1.3. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor/a y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.
B1.3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.
LCLB1.3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate,
CCL
LCLB1.3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas.
CCL
LCLB1.3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de las personas participantes en debates, tertulias y entrevistas procedente de los medios de comunicación audiovisual, valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.
CCL
LCLB1.3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
CSC
a d h
B1.4. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.
B1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).
LCLB1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales y valora la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.
CCL
LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen, etc.) la mirada, la colocación, el lenguaje corporal, la gestión de tiempos y el empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CCL los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).
LCLB1.4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, y propone soluciones para mejorarlas.
CAA
a d h
B1.5. Valoración de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.
B1.5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.
LCLB1.5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos, para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.
CCL
g h
B1.6. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.
B1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de manera individual o en grupo.
LCLB1.6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el
CD
contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de manera coherente, aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
CD
LCLB1.6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y las diferencias entre discursos formales y espontáneos.
CCL
LCLB1.6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
CCL
LCLB1.6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
CCL
g h
LCLB1.6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas, etc., recogiendo las ideas
CAA
LCLB1.6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas, etc., recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.
CAA
CCL
LCLB1.6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y a la mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas (incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.).
LCLB1.7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.
CCL a c d h
B1.7. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. Debate.
B1.7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad educativa, tanto espontáneas como planificadas, y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación.
LCLB1.7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación, reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.
CCL
LCLB1.7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
CCL
a d h m
B1.8. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situación reales o imaginarias de comunicación.
B1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentmientos y emociones.
LCLB1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
CCEC
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir CCL
g h l
B2.1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. B2.2. Lectura comprensiva, interpretación y valoración de textos escritos en relación con los ámbitos personal, educativo, social y laboral. B2.3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
B2.1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos
LCLB2.1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y
CCL
construyendo el significado global del texto.
CCL
LCLB2.1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.
CCL
LCLB2.1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las secundarias, y estableciendo relaciones entre ellas.
CMCCT
LCLB2.1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada de este.
CCL
LCLB2.1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente, y realizando hipótesis sobre él.
CAA
g h l
expositivos, argumentativos y dialogados.
B2.1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos
LCLB2.1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua que incorpora a su repertorio léxico, y
CCL
reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión. LCLB2.2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, educativo, social y laboral, y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual seleccionada (narración, exposición, etc.), la organización del contenido y el formato utilizado.
CCL
LCLB2.2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los géneros periodísticos informativos y de opinión (noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas a la dirección, comentarios y crítica).
CSC
b e h l
B2.1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. B2.2. Lectura comprensiva, interpretación y valoración de textos escritos en relación con los ámbitos personal, educativo, social y laboral. B2.3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
B2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en diferentes soportes y formatos.
LCLB2.2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los no verbales, y
CCL
LCLB2.2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los no verbales, y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.
CCL
LCLB2.2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto y las relaciona entre sí y con el contexto, las secuencia y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
CCL
LCLB2.2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.
CCL
LCLB2.2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías, etc.
CAA CMCCT
g h l
B2.4. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.
B2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarios a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando siempre las opiniones de los demás.
LCLB2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.
CCL
LCLB2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
CAA CCL
reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando siempre las opiniones de los demás.
LCLB2.3.3. Respeta las opiniones de las demás personas.
CSC
LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
CCL
LCLB2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
CCL CD
b e h
B2.5. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuentes de obtención de información.
B2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
LCLB2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.) y de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar autónomamente libros, vídeos, etc.
CCL CAA
g e h
• B2.6. Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias para la producción de textos escritos:
B2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias
LCLB2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles,
CCL
mapas conceptuales etc.). CCL
LCLB2.5.2. Redacta borradores de escritura.
CCL CAA
LCLB2.5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas, y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CCL
LCLB2.5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura, etc.) o con la forma (puntuación, ortografía, gramática y presenta-‐ ción).
CCL CAA
LCLB2.5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita y la de sus compañeros/as.
CAA
l
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.
• B2.7. Producción de textos escritos y audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
LCLB2.5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.
CCL
h B2.8. Producción de textos escritos y B2.6. Escribir textos en LCLB2.6.1. Redacta con CCL
claridad y corrección textos propios de los ámbitos personal, educativo, social y laboral.
CCL
LCLB2.6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
CCL
LCLB2.6.3. Utiliza variados organizadores textuales en sus escritos.
CCL
LCLB2.6.4. Resume el contenido de cualquier tipo de texto, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.
CAA
LCLB2.6.5. Realiza esquemas y mapas conceptual que estructuren el contenido de los textos trabajados.
CAA
l
audiovisuales propios de los ámbitos personal, educativo, social y laboral.
relación con el ámbito de uso.
LCLB2.6.6. Explica por escrito el significado de los
CCL
elementos visuales que puedan aparecer en los textos (gráficas, imágenes, etc.). LCLB2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
CCL
LCLB2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su repertorio léxico, y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCL
LCLB2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.
CCEC
b c g h
B2.9. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.
B2.7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
LCLB2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo
CD
y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
a h
B3.1. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los tipos de de-‐ terminantes y a los pronombres.
B3.1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto en donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.
LCLB3.1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto en donde aparecen.
CCL
LCLB3.3.1. Reconoce los procedimientos para la formación de palabras nuevas y explica el valor significativo de los prefijos y de los sufijos.
CCL
LCLB3.3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramatica-‐es, utilizando diversos procedimientos lingüísticos.
CCL
a h
B3.3. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo los que tienen origen griego y latino, explicando el significado que le aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y la creación de nuevas palabras.
B3.3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos, y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando los que proceden del latín y del griego.
LCLB3.3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino y los utiliza para
CAA
deducir el significado de palabras desconocidas.
LCLB3.4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto en donde aparecen.
CCL a h
B3.4. Observación, reflexión y explicación de los niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.
B3.4. Identificar los niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en donde aparecen.
LCLB3.4.2. Explica con precisión el significado de palabras, y usa la acepción adecuada en relación al contexto en que aparecen.
CCL
b e h
B3.5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras, e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y uso).
B3.5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.
LCLB3.5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital, resuelve eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresa en el aprendizaje autónomo.
CD
h B3.6. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los grupos que forman parte de ésta y de sus elementos constitutivos.
B3.6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.
LCLB3.6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas, usando conectores y otros procedimientos de sustitución
CCL
LCLB3.6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas, usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.
CCL
LCLB3.6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintácticamente y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan alrededor de ella.
CMCCT
LCLB3.6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.
CCL
h B3.6. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los grupos que forman parte de ésta y de sus elementos constitutivos.
B3.6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.
LCLB3.6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.
CCL
b h
B3.7. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.
B3.7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
LCLB3.7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.
CCL
LCLB3.8.1. Identifica y explica las estructuras de los géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, y las utiliza en las propias producciones orales y escritas.
CCL
LCLB3.8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los usos lingüísticos (tema, propósito, destinatario, género textual, etc.).
CSC CCL
b g h
B3.8. Observación, reflexión, explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.
B3.8. Identificar y explicar las estructuras de los géneros textuales, con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas, para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.
LCLB3.8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos, relacionándolos con la
CCL
intención comunicativa y el contexto en que se producen.
LCLB3.8.4. Reconoce en un texto los procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad, y los utiliza en las producciones propias.
CCL
LCLB3.9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.
CCL h B3.9. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y relevos mediante sinónimos e hiperónimos).
B3.9. Reconocer en textos de di-‐ versa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
LCLB3.9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.
CCL
LCLB3.10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.
CCL a b h
B3.10. Conocimiento de los registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales, y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.
B3.10. Reconocer y utilizar los registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.
LCLB3.10.2. Valora la importancia de utilizar el
CSC
LCLB3.10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa, y lo aplica en sus discursos orales y escritos.
CSC
i l
B3.11. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
B3.11. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
LCLB3.11.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.
CCL CAA
g h
B3.12. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada.
B3.12. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.
LCLB3.12.1. Utiliza los conocimien-‐os lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
CAA
Bloque 4. Educación literaria
LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias próximas a sus gustos y a sus aficiones.
CCL
LCLB4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que la lectura le aportó como experiencia personal.
CCEC
h l n c
B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
B4.1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.
LCLB4.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
CSIEE
h l n c
B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
B4.2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.
LCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, etc.).
CCL
LCLB4.2.2. Reconoce y comenta el mantenimiento o la evolución de personajes-‐tipo, temas y formas a lo largo de los diversos períodos histórico-‐literarios, hasta la actualidad.
CCEC
LCLB4.2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve.
CSC
LCLB4.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los/las compañeros/as.
CCL
LCLB4.3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
CSC CSIEE
h l n c
B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
B4.3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al co-‐ nocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
LCLB4.3.3. Lee en voz alta, modulando y adecuando la
CCL
LCLB4.3.3. Lee en voz alta, modulando y adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
CCL
LCLB4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de las demás personas.
CCEC
LCLB4.4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura desde el siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su con tenido e interpretando el lenguaje literario.
CCL h l n c
B4.2. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española desde el siglo XVlll a nuestros días a través de la lectura y la explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.
B4.4. Comprender textos literarios representativos desde el siglo XVlll a nuestros días, reconociendo la intención del/de la autor/a, el tema y los rasgos propios del género al que pertenece, y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación con juicios personales razonados.
LCLB4.4.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la in-‐ tención del/de la autor/a y el contexto, y el mantenimiento de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
CAA
LCLB4.5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con in tención lúdica y creativa.
CCL
h l n
B4.3. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.
B4.5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
LCLB4.5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
CAA
LCLB4.6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.
CCL CD
e B4.4. Consulta de fuentes de in-‐ formación variadas para la realización de trabajos y la cita adecuada de estas.
B4.6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo educativo en soporte impreso o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la información.
LCLB4.6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
CCL CSIEE
6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En esta programación y en el desarrollo de las Unidades Didácticas se persigue:
1) Propiciar aprendizajes significativos:
a. Motivando a los alumnos por los contenidos que se vayan a tratar, con diversas actividades que sirvan de introducción
sugerente.
b. Presentando y explicando el profesor, clara, coherente y estructuradamente los contenidos, partiendo siempre de lo que ya
saben los alumnos.
c. Haciendo posible una memorización comprensiva y una reflexión crítica de los contenidos.
2) Atender, en la medida de lo posible, a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos, porque no
todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos programados:
1. Al diseñar una amplia gama de actividades, de menor a mayor complejidad, que permita que todos los alumnos realicen
algunas de éstas en la medida de sus posibilidades.
2. Al distribuir los tiempos de forma flexible y según los ritmos de aprendizaje individuales.
3. Al utilizar materiales y recursos didácticos variados y adecuados a las necesidades de cada uno.
4. Al dividir la clase en “gran grupo” para las explicaciones, en “pequeños grupos” para las actividades de comentario y
preevaluación, y de forma individual para el resto de actividades.
3) Llevar a cabo, siempre que se pueda, un enfoque globalizado e interdisciplinario de los contenidos con otras áreas.
4) Fomentar actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.
5) Realizar una evaluación continua, integradora e individualizada.
En lo relativo a los materiales, se utilizarán distintos tipos de materiales y recursos: libro de texto, cuaderno de clase, cuadernillos,
material fotocopiado, prensa, medios audiovisuales e informáticos. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar
conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
Se procurarán utilizar, siempre que sea posible, los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza/aprendizaje. A continuación se citan algunos de ellos:
RECURSOS TIC EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
PORTALES EDUCATIVOS PORTALES EDUCATIVOS
BIBLIOTECA VIRTUAL CERVANTES: http://www.cervantesvirtual.com
BIBLIOTECA DIGITAL HISPÁNICA: http://www.bne.es/BDH/index.htm
CPR DE CIUDAD REAL / LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS: http://www.cep-cr.es/~lengua/
CENTRO VIRTUAL CERVANTES: http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO CATALÁN: http://www.xtec.cat | http://www.edu365.com
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO VASCO: http://www.hiru.com/lengua_castellana
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA XUNTA DE GALICIA: http://www.edu.xunta.es/contidos/portal/eso.htm
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ARAGÓN (LENGUA Y LITERATURA): http://www.educa.aragob.es/cprcalat/lenguay.htm
EL RINCÓN DE CASTELLANO: http://welcome.to/cdlle
ELDÍGORAS (Francisco Javier Cubero): http://www.eldigoras.com/
EDUCARED (Telefónica): http://www.educared.net/
EDUTECA (Fundación Gabriel Piedrahita, Colombia): http://www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=396424953&cat=0
FOMENTO DE LA LECTURA: http://www.planlectura.es/recursos/index.html
HISPANITAS. PORTAL DE LENGUA Y LITERATURA: http://hispanitas.esp.st/
LENGUAWEB (Miguel Muñiz):http://www.lenguaweb.net/
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA : PROYECTO CICEROS http://recursos.cnice.mec.es/lengua/index.html
PORTAL EDUCATIVO DE ARGENTINA: http://weblog.educ.ar/espacio_docente/lengua/
PORTAL EDUCATIVO DE CHILE: http://icarito.tercera.cl/icarito/portada/0,0,38035857_151387702,00.html
SOL (SERVICIO DE ORIENTACIÓN A LA LECTURA): http://www.sol-e.com
Web 2.0: Artículo de Aníbal de la Torre. http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm
DICCIONARIOSDICCIONARIOS
DICCIONARIO DE LA RAE: http://www.rae.es/
WORDREFERENCE: http://www.wordreference.com/es/
PROYECTOS EDITORIALESPROYECTOS EDITORIALES
SANTILLANA (Proyectos en Red): http://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/inicio.htm | KALIPEDIA
SM editorial: PROFES.NET: http://www.lengua.profes.net | LIBROSVIVOS
WEBS DOCENTES WEBS DOCENTES
APUNTES DE LENGUA (Alfonso Sancho Rodríguez): http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/index.htm
APUNTES, ESQUEMAS Y ACTIVIDADES (Cesáreo Vázquez): http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron/archaron/index.htm
AULA DE LETRAS (José Mª González de la Serna): http://www.auladeletras.net
DESOCUPADO LECTOR (José Miguel Segura Roselló): http://www.desocupadolector.net/index2.php
EJERCICIOS DE GRAMÁTICA (Juan Manuel Soto): http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html
LENGUA EN SECUNDARIA (Eduardo-Martín Larequi García): http://www.lenguaensecundaria.com
LENGUACTIVA.EDU (Quim Genover): http://www.xtec.es/~jgenover/index.htm
LENGUA Y LITERATURA EN SELECTIVIDAD (Rosa Gutiérrez): http://www.selectividad.tv/literatura/
LENGUA Y LITERATURA (Vicente Llop): http://www.vicentellop.com/
MATERIALES DE LENGUA Y LITERATURA (Ana Romeo y Lourdes Domenech): http://materialesdelengua.org
PROYECTO AULA (Víctor Villoria): http://lenguayliteratura.org/mb/
POESÍA MULTIMEDIA (Ángel Puente): http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/
SOLO LITERATURA (Francisco Robles): http://sololiteratura.com/php/
AULA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (IES Portocarrero, Almería): http://sapiens.ya.com/auladelengua/
TRIVIUM: http://www.lenguayliteratura.net/
ACTIVIDADES GENERADORES DE EJERCICIOS
Artículo: http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm
hotpotatoes ¿Qué son las hotpotatoes?: http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm
Tutorial en PDF: http://www.ordiziagune.net/jeitsi/ikt/manualak/Manual_HOTPOTATOES_ok.pdf
Descargar el programa:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11700421/Adap%20Flex%20Curr/hot%20potatoes.htm
http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm
Ejemplos: LENGUACTIVA.EDU
http://www.auladeletras.net/potatoes.html
http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html
CLIC
¿Qué es el CLIC?:¿http://clic.xtec.net/es/index.htm
Ejemplos: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/index.htm
Quaderns virtuals
¿Qué son los "Quaderns Virtuals"?: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/index.htm
Generador de QV: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/qv_aplica.htm#
Directorio: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/lectures/index.htm
Cazatesoros ¿Qué son las cazas del tesoro?: http://www.aula21.net/cazas/index.htm |
Generador on line: http://www.aula21.net/cazas/ayuda.htm
Directorio: http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htm
Ejemplos: http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm
webquest
¿Qué es una webQuest?: http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/wq.htm
http://www.xtec.es/~imartin6/curs_wq/index.htm
http://www.cep-cr.es/~lengua/Aslengua/Webquests/web_quest.htm
Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org
Plantillas y generadores: http://www.webquestcat.org/eines/eines.htm
Directorio de la Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org/enlla/?cat=14
Directorio del CPR de Ciudad Real: http://www.cep-cr.es/~lengua/nuevastecnologias/presentacion/bibliotecas_de_webquest.htm
Mapas conceptuales ¿Qué son los mapas conceptuales?: http://www.webquestcat.org/cursWQ/suportscafolds/Mconceptuales.pdf
http://www.eduteka.org/Cmap1.php
Descarga del programa: http://cmap.ihmc.us/download/
Mapas conceptuales en Educastur: http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/?p=113
Mapas conceptuales Santillana: http://www.indexnet.santillana.es/mapasConceptos/mapasConceptos.htm
http://www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/lengua/05BancoRecursos.html
Generador de mapas (CMapTools):http://cmap.ihmc.us/download/
Tutorial oficial en español: http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html
Ejemplos:
Cmap sobre recursos TIc en el área de lengua
Cmap de Blas de Otero
Cmap sobre Los pazos de Ulloa (personajes)
Cmap sobre Los pazos de Ulloa (estructura)
Cmap sobre Un soñador para un pueblo
BLOGS GESTIÓN Y CREACIÓN DE BLOGS EDUCATIVOS (Isidro Vidal): http://isidrovidal.wikispaces.com/edublogs HERRAMIENTAS PARA REALIZAR UN BLOG. MAPA CONCEPTUAL de Felipe Zayas: http://fzayas.com/cmaps/herramientas_blog/herramientas_blog.html
Didáctica de los blogs
PARA QUÉ SIRVE UN BLOG DE AULA (EL TINGLADO): http://www.tinglado.net/wiki/index.php/Para_qu%C3%A9_sirve_un_blog_de_aula
BLOGS PARA EDUCAR (Tíscar Lara): http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65
USO EDUCATIVO DE LOS BLOGS (Presentación de Tíscar Lara): http://slideshare.net/teseoperu/los-edublogs/
EL BLOG EN EL ÁREA DE LENGUA. MAPA CONCEPTUAL (Felipe Zayas): http://fzayas.com/portal/tic/blogs_aula/mis_blogs.html
Blogs educativos
PLANETA EDUCATIVO: http://www.aulablog.com/planeta/
Directorio de blogfesores: http://www.blogfesor.org/directorio/
I Premio Edublogs Espiral 2007
http://ciberespiral.net/edublogs/2007/05/13/i-premio-espiral-edublogs-2007/
II Premio Edublogs Espiral 2008
http://edublogs08.ciberespiral.net/
Recursos didàctics per a secundària: http://recursosdidactics.wordpress.com/
101 recursos didàctics: http://101recursosdidactics.blogspot.com/
Blogs de aula
El blog de Antonio (literatura medieval): http://antoniocanolopez.blogspot.com/2007_11_01_archive.html
El Romancero: http://elromancero.wordpress.com/
Al pie de la letra (IES La Patacona de Alboraya (Valencia): http://lengua-aula.blogspot.com/index.html
Blog de lengua (IES Mª MOLINER de Sevilla): http://lengmoliner.blogspot.com/index.html
En el Villena (IES ISABEL DE VILLENA de Valencia): http://www.lacoctelera.com/darlealalengua
Lenguablog 2.0 (IES SERRALLARGA de Blanes): http://lenguablog2.blogspot.com
Lengua en movimiento (IES Mª AURELIA CAMPANY de Cornellà de Llobregat): http://mac4rteso.wordpress.com/
Leo Blog (IES LEONARDO DA VINCI de Sant Cugat del Vallès): http://www.iesleonardodavinci.org/blogger/cast.php
Aula 31 (IES Juan de la Cierva de Vélez Málaga): http://ciervalengua.wordpress.com/
FAVORITOS EN LÍNEA Mister Wong
LECTORES DE BLOGS: Bloglines | GoogleReader
WIKIS (páginas colaborativas) Usos educativos de los wikis (Grupo de Informática Educativa Isla & Sam de Motril, Granada):
http://textoscolaborativos.wikispaces.com/Wikis+en+Lengua+y+Literatura
Recursos sobre el uso de blogs y wikis: http://en2palabras.wikispaces.com/
Escribir en los blogs: http://escribirenlosblogs.wikispaces.com/
Wikis de profesor
Wikis educatius (curs de Lourdes Domenech): http://wikiseducatius.wikispaces.com/index
Aplicacions TIC: http://aplicacionstic.wikispaces.com/
Currrículo de lengua y literatura (Felipe Zayas): http://curriculolyl.wikispaces.com/
Página de recursos de Antonio Solano: http://littera.wikispaces.com/
Homenaje a Ángel González: http://angel-gonzalez.nirewiki.com/
Wikis de aula
Antología poética ( IES La Patacona de Alboraia, Valencia): http://antologiapoetica.wetpaint.com/
Los recursos estilísticos en publicidad: http://rethorika.wikispaces.com/
Gramática de los titulares de prensa: http://titulares.wetpaint.com
Diccionari per a ociosos (IES Joanot Martorell de València): http://diccionariperaociosos.wikispaces.com/
Contes d'arreu del món: http://contesdelmon.wikispaces.com
Tres tizas: http://trestizas.wetpaint.com/?t=anon
Wikis de recursos
Antologías: http://villancicos.schtuff.com/ | (http://relatos.schtuff.com) | http://4estaciones.schtuff.com/
OTRAS UTILIDADES Banco de imágenes libres: FlickrCC | CNICE
Bancos de audio: Radioblog, Podomatic,
Bancos de vídeo: Youtube
Bancos de presentaciones: Slideshare
Bancos de documentos: Scribd
MOODLE ¿Qué es moodle?: http://moodle.ferca.com/que_es_esta_aplicacion_web.html
Sitio oficial: http://moodle.org/
Aula virtual
AULA VIRTUAL (IES SERRALLARGA): http://phobos.xtec.net/iesserrallarga/
7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos y literarios. 2. Redactar textos conforme a modelos. 3. Adscribir razonadamente un texto a un género periodístico. 4. Distinguir entre uso coloquial y formal de la lengua en escritos ajenos y propios.
5. Reconocer y analizar palabras derivadas. 6. Emplear correctamente las normas ortográficas en los propios escritos. 7. Diferenciar textos literarios y no literarios. 8. Identificar recursos rítmicos y del lenguaje figurado en textos literarios. 9. Valorar el hecho literario como medio de expresión individual y social y conocer sus diferentes medios de transmisión. 10. Identificar diversas estructuras sintácticas y analizar sus componentes. 11. Reconocer y expresar las diferentes modalidades oracionales. 12. Analizar y enumerar palabras compuestas y acrónimos. 13. Adscribir razonadamente textos poéticos representativos a la lírica medieval popular o culta. Mostrar aprecio por la cultura
popular. 14. Comprender, analizar e interpretar narraciones medievales en verso. Identificar los rasgos de los cantares de gesta y de los
romances tradicionales. 15. Identificar y clasificar oraciones impersonales. 16. Reconocer y analizar formas verbales. Localizar, analizar y clasificar perífrasis verbales. 17. Distinguir oraciones activas y pasivas, con indicación del tipo de pasividad, y transformar unas en otras. 18. Razonar el carácter descriptivo de un texto y señalar el orden de presentación de los elementos y su carácter objetivo o subjetivo. 19. Localizar sintagmas adjetivales, analizar su estructura e indicar su función. 20. Reconocer y analizar oraciones atributivas. 21. Conocer las peculiaridades del siglo XV como etapa de transición. 22. Conectar La Celestina con la sociedad en que surgió mostrando, además, su valor como texto novedoso por su argumento y la
caracterización de sus personajes. 23. Localizar complementos verbales que cumplan la función de CD, CI y C Rég y señalar su función. 24. Analizar oraciones simples e indicar el tipo por su estructura sintáctica. 25. Reconocer en textos representativos los rasgos propios del Renacimiento. 26. Conocer las tendencias de la poesía lírica renacentista en España y la concepción estética de Garcilaso de la Vega, fray Luis de
León y san Juan de la Cruz. 27. Identificar sintagmas adverbiales, analizar su estructura e indicar su función. 28. Reconocer sintagmas en función de complemento circunstancial y determinar su clase. 29. Señalar las diferentes clases de narraciones renacentistas. Conocer los temas y rasgos del Lazarillo de Tormes. 30. Distinguir razonadamente entre oraciones simples y compuestas. 31. Conocer y aplicar las normas ortográficas referentes al uso de r y r, la raya y la acentuación de préstamos. 32. Explicar las aportaciones cervantinas a la narrativa. Señalar rasgos prototípicos de Don Quijote de la Mancha.
33. Comprender, analizar e interpretar textos expositivos. 34. Distinguir entre oraciones simples y compuestas. Analizar diferentes relaciones de coordinación entre proposiciones. Señalar
relaciones de subordinación entre proposiciones. 35. Reconocer y crear campos semánticos. 36. Establecer los rasgos del movimiento barroco y relacionarlos con el contexto histórico-‐social y económico del momento. 37. Conocer las características generales del teatro clásico español y sus peculiaridades. 38. Señalar rasgos de la poesía barroca y rastrearlos en textos prototípicos. Indicar las peculiaridades de Góngora y Quevedo como
autores poéticos y reconocerlas en sus composiciones, valorando sus aportaciones. 39. Mostrar conocimiento de las tendencias de la prosa barroca, indicando sus respectivas finalidades. Señalar las peculiaridades de
las obras picarescas barrocas y conocer sus textos prototípicos. 40. Indicar qué procedimientos de coherencia y cohesión léxica otorgan unidad a un texto. Localizar conectores de discurso y
emplearlos convenientemente en la elaboración de textos. 41. Establecer los principales rasgos del pensamiento ilustrado y conectarlos con sus textos prototípicos. Señalar las tendencias
fundamentales de la literatura en los ilustrados e indicar obras y autores destacados en los diversos géneros. 42. Valorar el empleo de Internet como medio de comunicación. 43. Manifestar apropiadamente las propias opiniones y respetar la de los demás.
b. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN FINAL
En la evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje de los/as alumnos/as de 4º de ESO se tendrán en cuenta los procedimientos e instrumentos siguientes:
1. Control de la asistencia a clase de forma regular (se controlarán las faltas diariamente). 2. Puntualidad. 3. Trato respetuoso con sus compañeros y el profesor. 4. Cuidado del material escolar. 5. El profesor llevará a cabo una observación continua y sistemática de la participación, el trabajo y la atención en clase de los
alumnos, que recogerá por escrito en lo que se podría denominar cuaderno del profesor. 6. Respeto de los alumnos a las opiniones e intervenciones de sus compañeros.
7. El cuaderno del alumno servirá para recoger las actividades realizadas, deberá estar limpio y ordenado (cuando el profesor lo considere oportuno, lo revisará para comprobar que está actualizado y con los ejercicios corregidos).
8. Corrección ortográfica de todas las producciones escritas de los alumnos. 9. Valoración por parte del profesor del trabajo realizado por el alumno en casa. 10. Comprobación de la lectura de los libros obligatorios (uno por trimestre). 11. Realización de distintos cuestionarios. 12. Controles escritos
c. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN
Para aprobar la asignatura será necesario adquirir progresivamente las competencias, alcanzar los objetivos generales y asimilar los contenidos planteados en esta programación.
La realización de las actividades diarias y su redacción en un cuaderno de clase, respetando las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas, junto con la atención, el esfuerzo y la actitud se valorarán, como máximo, con 1 punto (de 10).
Por leer los tres libros de lectura obligatorios (superando la prueba de comprobación de lectura) y por realizar correctamente los trabajos sobre ellos, el alumno podrá obtener hasta 1 punto (de 10). Es necesario leer los tres libros para aprobar la asignatura.
Los exámenes sobre los contenidos trabajados puntuarán hasta 8 puntos en la nota global (10). Se realizarán varias pruebas a lo largo del curso, al menos tres, coincidiendo con las tres evaluaciones preceptivas.
Para calcular la media será necesario alcanzar, al menos, la mitad de la puntuación en cada uno de los apartados anteriores (actitud, lecturas y exámenes).
Asimismo, en las pruebas escritas y en los trabajos que los alumnos deban entregar, se tendrán en cuenta las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas. Se bajará 0,1 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 2. La mala puntuación y mala redacción podrá bajar la nota en al menos 1 punto más, pudiendo aumentarse en caso de expresión caótica de ideas. Los instrumentos y procedimientos de calificación se resumen del siguiente modo (para las evaluaciones 1ª, 2ª y 3ª):
PRUEBAS LECTURA OBLIGATORIA TRABAJO DIARIO Y ACTITUD
80% 10% 10%
Cuando la media ponderada sea inferior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica en esa evaluación será el número
entero resultante de la eliminación de los decimales (ej.: la calificación numérica correspondiente a 4,8 será 4). Cuando la media ponderada sea igual o superior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica será el número entero más
próximo (ej.: 5,45 redondea a 5; y 5,5 redondea a 6). Para calcular la nota de la evaluación ordinaria se hallará la media de la calificación real de cada una de las evaluaciones, es decir, de la
calificación previa al redondeo. Para poder aprobar por evaluaciones es necesario haber obtenido, al menos, una calificación de 4 en cada una de las evaluaciones y que la
media entre ellas sea 5 o superior. Si en dos evaluaciones el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, tendrá que recuperar la materia. Si en una evaluación el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, pero la media entre las evaluaciones es 5 o superior, el profesor, teniendo en cuenta la progresión del alumno, decidirá si tiene que recuperar la asignatura.
Para los alumnos que no hayan aprobado la materia por evaluaciones, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un
examen final en el mes de junio sobre todos los contenidos impartidos a lo largo del curso académico. Para los alumnos que no hayan aprobado la materia en junio, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un examen
en el mes de septiembre, con unos requisitos y formas similares al examen final de junio. En su valoración se tendrá en cuenta la evolución, trabajo y actitud a lo largo del curso, sobre todo la evolución desde lo obtenido en junio y lo logrado en el examen de septiembre. Si no se hubieran leído o preparado los trabajos sobre las obras de obligada lectura durante el curso, se requerirá la demostración de la lectura de cada una de las mismas en septiembre, y, si es el caso, la realización de un trabajo.
Los alumnos que superen la materia después de haberse presentado al examen de recuperación, en junio o en septiembre, no
obtendrán una calificación superior a 5.
d. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES
Para aprobar las materias pendientes, los alumnos deberán superar dos pruebas parciales que se celebrarán en los meses de enero y de abril, respectivamente. Si no consiguen aprobar el área por parciales, los alumnos tendrán derecho a un examen final en mayo y, de ser preciso, a una prueba extraordinaria en septiembre, ambas de características similares a los parciales.
En los exámenes se tendrá en cuenta el contenido, así como las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas, especificadas en la presente Programación Didáctica.
Si los alumnos tuvieran alguna duda o dificultad con la materia, los miembros de este departamento se comprometen a ayudarles a lo largo del curso, en la hora de Lengua Castellana y Literatura o en los recreos.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En lo relativo al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se prepararán actividades de refuerzo y de ampliación para
los alumnos que puedan tener problemas para el seguimiento del ritmo normal, bien por sus dificultades de aprendizaje, bien por superdotación, de manera individualizada.
Con respecto a los alumnos repetidores, el profesor incidirá en la mejora del aprendizaje y en la motivación, así como en una mayor implicación de las familias en el proceso educativo de estos. Para ello:
Se dedicará especial atención a los aspectos actitudinales: mejorar los hábitos de disciplina, estudio y trabajo tanto individual como en equipo en clase.
Se contribuirá a la mejora y refuerzo de todos aquellos procedimientos básicos del área (lectura y comprensión de textos; análisis y comentario de textos; y escritura de distintos tipos de textos con diferentes finalidades) que faciliten a estos alumnos la consecución de los objetivos generales de esta área. El profesor elaborará actividades, graduadas en dificultad, para mejorar estos procedimientos, que los alumnos realizarán en clase y en casa para interrumpir lo menos posible el currículum del curso.
9. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES Además de los bloques de comunicación oral y escrita, además de la lectura comprensiva, considerados transversal en lo que
a la materia se refiere, en el decreto que establece el currículo del Bachillerato figura un conjunto de enseñanzas que deben estar
presentes en las distintas áreas, y que condicionan la selección de algunos objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares. Se trata de la llamada educación en valores, los llamados elementos transversales, sociales e individuales, que no cuentan con una entidad totalmente autónoma, sino que forman parte de los contenidos generales de cada una de las materias. Y es que, en las aulas, a la vez que se trabaja sobre conceptos, procedimientos y actitudes, todos los profesores, con independencia de la materia que les ocupe impartir, han de tener presentes otros aspectos formativos: los contenidos que forman parte de una educación integral de los alumnos, tan presente en la LOMCE. Se trata de los valores, incluidos, por su definición, en las competencias clave.
Como decimos, independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los jóvenes como ciudadanos:
Los valores sociales, por su parte, confieren al sistema educativo una dimensión ética, ya que se basan, principalmente, en las libertades y los derechos constitucionales, así como en los derechos humanos: igualdad entre los sexos, prevención de la violencia de género, tolerancia, solidaridad o justicia, son importantes porque sustentan la práctica de la ciudadanía democrática y deben ser conocidos y respetados por todos. Los valores individuales son, entre otros, la libertad y la responsabilidad personal, el esfuerzo individual, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de conflictos, la confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el interés, la creatividad, el espíritu emprendedor o la educación vial, así como el desarrollo sostenible o los riesgos derivados del uso de las TIC.
Los elementos transversales están contemplados en cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen conocimientos específicos de la asignatura. Así, deberíamos abordar estas cuestiones a través de diversas vías:
a. A través de textos seleccionados: bien porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada obra -educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo-), o bien porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, educación para la salud, educación ambiental,... en un texto publicitario, jurídico, periodístico o científico).
b. A través de actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua escrita (informes, artículos de opinión). Proponemos, a modo de ejemplo, la aproximación a los elementos transversales:
- Con la publicidad: Es posible trabajar la educación para el consumidor, al tiempo que se analizan tipologías y funciones discursivas.
- Con documentos o informes: Se puede actuar sobre la educación para la paz o la igualdad, incidiendo a la vez en conceptos lingüísticos.
- Con juegos: por ejemplo, diseñando un juego-concurso sobre léxico, morfosintaxis o literatura.
- Con artículos: ciertas publicaciones en los medios de comunicación son susceptibles de ser utilizadas como vehículo para fomentar el conocimiento y el respeto hacia los derechos humanos, la educación para la paz o la coeducación, mientras se trata, por ejemplo, las tipologías discursivas, las estructuras textuales, las funciones y los elementos de la comunicación o los rasgos propios del lenguaje periodístico.
c. A través de un estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España (educación para la paz, educación moral y cívica) o en el lenguaje publicitario (educación del consumidor).
Para un profesor de Lengua y Literatura, incidir en los aspectos formativos de los temas transversales y favorecer la formación integral de la persona no es algo ajeno, impuesto y marginal, sino que es la otra cara de nuestra actividad diaria en el aula. Cuando estamos leyendo un párrafo de Cervantes, cuando disfrutamos de unos versos de Fray Luis o de Quevedo, cuando analizamos las églogas de Garcilaso, cuando comentamos El Conde Lucanor de Don Juan Manuel, el saltar a los aspectos ideológicos y formativos no es algo secundario; es la misma esencia del comentario. Lo mismo sucede cuando comentamos otros textos narrativos, descriptivos, expositivos, de la prensa, etc. Todo profesor es consciente de que la dinámica de la clase le lleva de modo natural a hablar, comentar y fomentar los aspectos formativos de los textos de nuestros autores. De tal manera que el trabajo de los temas transversales, en esta asignatura, ha de ser algo natural, habitual y cotidiano, parte de la dinámica de la clase.
Por otra parte, es evidente que, en cuanto a estos temas transversales, desde nuestra asignatura es más fácil abordar unos que otros, o atender más intensamente a unos que a otros. Esto no ha de suponernos ningún problema, pues los temas transversales son tratados en las demás asignaturas y del conjunto de todas ellas ha de surgir esa formación integral que se pretende.
A continuación incluimos la relación de los principales contenidos curriculares de los temas transversales que se tratan en el presente Proyecto Curricular.
Educación para la paz, la convivencia y los derechos humanos. Pretende que el alumnado: • Desarrolle actitudes de tolerancia y convivencia en el entorno de su actuación habitual y se acostumbre a plantear soluciones
dialogadas ante los casos conflictivos. • Conozca y muestre una sensibilidad y una atención especial hacia las situaciones de violencia, injusticia y subdesarrollo en los ámbitos
próximos y lejanos, y se acerque con actitudes positivas a la diversidad de culturas y pueblos. Educación medioambiental. Pretende que el alumnado: • Valore positivamente los más diversos aspectos de la naturaleza y el medio en que desarrolla su actividad y sea más consciente de los
principales problemas ambientales. Educación para la igualdad entre sexos. Pretende que el alumnado:
• Entienda que las personas han de tener las mismas oportunidades en la vida, independientemente de que sean mujeres u hombres. • Potencie y desarrolle los hábitos no discriminatorios. Educación del consumidor. Pretende que el alumnado: • Sea capaz de interpretar las estrategias de venta de los mensajes publicitarios para distinguir lo que es información objetiva y lo que es
mecanismo de persuasión. • Se sensibilice ante los problemas de las personas y pueblos que carecen de los más elementales bienes de consumo, y muestren una
actitud generosa y solidaria. Educación vial. Pretende que el alumnado: • Tenga habitualmente comportamientos respetuosos con la seguridad vial y actitudes críticas ante los comportamientos incívicos de
agresividad o competitividad en la carretera. • Sea consciente de la importancia de la vida propia y ajena y evite las ocasiones de accidentes de tráfico. Educación para la salud. Pretende que el alumnado: • Valore la importancia de la salud, la higiene, la alimentación, el cuidado corporal, la actividad física y la vida saludable en general,
como medio para su realización y equilibrio personal, y para evitar y prevenir enfermedades y anomalías corporales. • Conozca su cuerpo, su funcionamiento, posibilidades y limitaciones para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud personales. Educación moral y cívica. Constituye, sin duda, el eje y el paradigma referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas
transversales, desde la perspectiva ética y ciudadana. Pretende que el alumnado: • Valore la justicia y luche contra los aspectos injustos de la realidad y de las normas sociales vigentes. • Respete a todas las personas con independencia de su condición social, sexual, cultural, racial…
10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA Es evidente que esta materia contribuye a promover el hábito de la lectura; en todas las unidades didácticas se leen, se comentan y
analizan textos de distintos tipos y finalidades. Entre las actividades propuestas a lo largo del curso contamos con la lectura obligatoria de tres libros, uno por trimestre. Se leerán, además, otros textos a lo largo de la semana, para que disfruten de la lectura y, en algunos casos, resuelvan actividades sobre ellos.
El plan anual de lectura y el proyecto lector garantizarán la progresiva capacitación del alumno en las competencias básicas de su formación como individuos y ciudadanos. Con esta finalidad se emplearán, con un enfoque funcional, las distintas tecnologías de la información y la comunicación al alcance del alumnado.
La formación de la lectura comprensiva exige un trabajo paulatino y continuado, es por ello que en el área de Lengua Castellana y Literatura se trabajará con diferentes tipologías discursivas, presentadas a su vez en soportes variados. Entre las actividades concretas destinadas al desarrollo del plan lector, se encuentran las siguientes:
- Actividades diarias de comprensión lectora y expresión, oral y escrita. - Elaboración de resúmenes y esquemas. - Lectura reflexiva de enunciados de preguntas y cuestionarios trabajados en el aula. - Lectura reflexiva y comentario de la teoría lingüística y literaria. - Elaboración de trabajos, tareas de investigación y proyectos que requieran del uso de los fondos de la biblioteca del centro y/o
de otras bibliotecas. - Uso de las herramientas informáticas adecuadas para cada trabajo o proyecto. - Lectura y análisis de textos comerciales y publicitarios, difundidos a través de distintos soportes. - Lectura de textos y/o libros relacionados con la materia. - Profundización en la materia trabajada en el aula. - Lectura y comentario crítico de textos. - Redacción de textos coherentes. - Fomento de la creatividad de los/as alumnos/as. - Interpretación de material gráfico. - Trabajo con definiciones de términos de manera que se facilite la comprensión de los contenidos y se enriquezca el acervo
léxico. - Exposiciones orales y escritas atendiendo a diversos criterios y fines.
11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura contribuirá al desarrollo del Plan de Convivencia desarrollado por el centro, colaborando con todos los proyectos y planes incluidos en el mismo, al tiempo que realizará sus propias aportaciones.
Objetivos
- Establecer un marco de referencia que facilite las relaciones, la comunicación y la participación de los/as alumnos/as en las actividades desarrolladas en esta área.
- Fomentar los valores democráticos de solidaridad, tolerancia, colaboración y respeto hacia las personas y hacia las ideas. - Facilitar y prevenir las manifestaciones de violencia y las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas, rechazando siempre la
violencia como medio de resolución de conflictos. Actuaciones
- Las relaciones personales estarán presididas por el respeto mutuo, la comprensión, la aceptación y la tolerancia. - Todos los integrantes de la comunidad educativa hemos de: ser educados y amables en el trato, pedir disculpas cuando sea necesario,
trabajar con alegría y optimismo, no imponer las propias ideas, hacer uso de las normas básicas de cortesía, etc. - Los docentes han de reconocer los logros del alumnado, celebrar sus éxitos y aplicar un sistema de recompensas orientado a la
consolidación de la autoestima de los/as jóvenes. - Entender la enseñanza actual y su compromiso con los valores básicos de la vida en convivencia, es decir, incorporando de modo
efectivo en los proyectos educativos los valores éticos (justicia, solidaridad, igualdad, tolerancia, respeto, paz…) que favorezcan y hagan posible una sociedad más humanizada y democrática.
- Toda la programación didáctica ha de contemplar una serie de contenidos transversales compartidos por todas las áreas del conocimiento y que cuentan con una elevada carga de valores Dichos contenidos favorecerán la convivencia de los alumnos en tres planos: en el aula, en el centro y en el entorno personal y familiar, contribuyendo así a la educación y a la cultura de la paz, así como al desarrollo pleno del plan de convivencia del centro.
- Aumentar el grado de implicación y participación de todos los miembros de la comunidad educativa. - Fomentar los valores democráticos en las actividades propuestas en el aula, tales como debates, elaboración de textos, exposiciones,
etc. - Concienciar a los alumnos de la importancia del cuidado de las instalaciones, así como de su mantenimiento y limpieza. - Animar a la reflexión sobre las conductas contrarias a las normas de convivencia. - Aplicar una metodología que favorezca las destrezas y la autonomía personales, incluso en los procedimientos de resolución de
conflictos. Analizar las normas de convivencia a través de las obras literarias.
12. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC
El IES Cosme López Rodríguez cuenta, desde hace varios años, con un Plan TIC, a partir del cual los profesores del Departamento de Lengua Castellana y Literatura:
- Recurren al uso en el aula de medios audiovisuales: DVD, reproductores de CD, ordenador, cañón, encerado digital… - Aprovechan los recursos de las Aulas Abalar. - Usan el material y los recursos on line proporcionados por la editorial Santillana. - Priorizan el desarrollo de actividades que abordan la materia a través de las TIC. - Familiarizan a los alumnos con el uso de recursos propios de la red: blogs, webquests, etc. - Recurren a las TIC para ampliar los recursos didácticos: páginas web relacionadas con la materia, diccionarios, enciclopedias… - Fomentan la autonomía de los/as alumnos/as, facilitándoles estrategias para obtener y tratar la información, y conseguir destrezas
relacionadas con la búsqueda y organización de la misma. - En cada tema facilitan páginas web que proporcionen información relativa a los contenidos de la materia. Se pretenden desarrolar así
aptitudes de búsqueda de información y aprendizaje autónomo. - Trabajan las competencias básicas, entre ellas la competencia digital y el tratamiento de la información, fundamental para el proceso de
enseñanza-‐aprendizaje. - Proyectan videos documentales, animaciones y otros materiales audiovisuales. - Realizan tareas para cuya presentación son necesarias las TIC.
En el apartado 6 de la presente programación se recoge una relación de recursos de uso frecuente.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El Departamento de Lengua Castellana y Literatura colaborará en las actividades complementarias y extraescolares diseñadas por el centro y, a su vez, a lo largo del curso, propondrá algunas especialmente vinculadas a su área. A continuación se citan algunas de las más destacadas:
- Asistencia a conferencias y jornadas relacionadas con la materia y sus contenidos. - Participación en actividades y obradoiros organizados por la Biblioteca Municipal de A Rúa, el Concello u otros organismos. En este
apartado destacan las actividades vinculadas a la celebración del Día del Libro y las Letras Galegas (obradoiro con ilustradores, autores de cómic y actores, además de lecturas colectivas en el exterior).
- Visitas a museos y casas-‐museos de reconocidos autores literarios. - Visitas a exposiciones vinculadas a temas estudiados. - Asistencia a una representación de Teatro Clásico, en Lugo. - Celebracion de la Semana de la Prensa. - Conmemoración del Día del Libro. - Celebración de las Letras Galegas. - Representaciones poéticas y/o teatrales en los festivales organizados por el centro (Nadal, Letras Galegas). - Concursos poéticos y de relatos. - Posible participación el El País de los Estudiantes. - Actividades de dinamización cultural y dinamización lectora, organizadas por las editoriales y/o la AMPA. - Asistencia a encuentros con escritores, previa lectura de su obra. - Participación en las Rutas Literarias polo Museo de Lugo, en colaboración con el Departamento de Lingua e Literatura Galega. - Publicación de la Revista escolar, en colaboración con el Departamento de Normalización Lingüística.
14. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE Para evaluar esta programación, se han fijado los siguientes procedimientos:
- Reuniones periódicas de los integrantes del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, especialmente después de cada evaluación, para analizar el grado de ejecución de la programación, el porcentaje de aprobados y su desviación de la media, etc.
- Memoria de fin de curso, en la que se especifican los logros alcanzados respecto a la programación inicial.
15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados:
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases
Existe una distribución temporal equilibrada
Preparación de la clase y materiales didácticos
Se adecúa el desarrollo de la clase a las características del grupo
Se tienen en cuenta aprendizajes significativos
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de contenidos, etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de los alumnos/as
Utilización de una metodología adecuada
La metodología incluye el trabajo de competencias e inteligencias múltiples
Grado de seguimiento de los alumnos
Validez de los recursos utilizados en clase para el aprendizaje
Regularización de la práctica docente
Criterios de promoción acordados entre profesores
Evaluación de los aprendizajes e información que de los mismos se les proporciona a los/as
Los estándares de aprendizaje evaluables están vinculados a las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje
Los criterios de cualificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas
alumnos/as y a las familias
Los criterios de evaluación han sido dados a conocer a los/as alumnos/as y a sus familias
CURSO 2019 / 2020
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
“COSME LÓPEZ RODRÍGUEZ” A RÚA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE LENGDEPARTAMENTO DE LENG UA CASTELLANAUA CASTELLANA Y LITERATURAY LITERATURA
PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Mª JOSEFA BAO RODRÍGUEZ, DORINDA DÍAZ DÍAZ
PROFESORES ADSCRITOS AL DEPARTAMENTO -‐ MATERIAS
Mª CARMEN DÍAZ RIFÓN – ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS, CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA
MATERIAS DEL DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º ESO (4 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º ESO (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 3º ESO (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 4º ESO (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º BAC (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º BAC (3 HORAS SEMANALES) ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS – 1º BAC (1 HORA SEMANAL) CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA – 2º BAC (1 HORA SEMANAL)
REUNIÓN DE DEPARTAMENTO LUNES, 14.10 HORAS
CURSO 1º BAC
PROFESOR DORINDA DÍAZ DÍAZ
GRUPOS Y
Nº DE ALUMNOS
1º BAC A: 19
Título Lengua castellana y Literatura
Editorial Santillana , Proyecto Saber hacer ISBN 978-84-680-0387-0
Autor AA.VV.
Idioma Castellano
LIBRO DE TEXTO
Año de implantación
2015-‐2016
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO 2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 2.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
4. CONTENIDOS
4.1. TEMPORALIZACIÓN 4.2. CONTENIDOS MÍNIMOS
5. RELACIÓN OBJETIVOS-‐CONTENIDOS-‐CRITERIOS DE EVALUACIÓN-‐ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-‐COMPETENCIAS BÁSICAS
6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7.2. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA. PROCEDIMIENTO PARA LA
EVALUACIÓN FINAL 7.3. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN 7.4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES
10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA 11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
12. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
14. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
El IES Cosme López Rodríguez es un centro de titularidad pública y, por lo tanto, aconfesional y al servicio de toda la comunidad
educativa. Se encuentra ubicado en la localidad de A Rúa, que cuenta con una población de 4.187 habitantes, y se integra en una zona rural con una estructura socio-‐económica media-‐baja.
Además de los alumnos procedentes del municipio en el que está localizado, recibe alumnado de los ayuntamientos de Petín, Larouco, O Bolo y Vilamartín. Son, todos ellos, ayuntamientos integrados por un elevado número de asentamientos de población de reducido tamaño, en los que la corriente emigratoria acumulada al largo de los siglos XIX y XX produjo un estancamiento e incluso un retroceso demográfico, así como un acusado envejecimiento de la población, hasta límites críticos en algunos casos.
El territorio está vertebrado por una infraestructura de transporte caracterizada por redes lentas, de trazados antiguos, sinuosos y deficientemente dotadas en medios técnicos, que comunican núcleos de población muy dispersos en el espacio. Más de la mitad del alumnado tiene que hacer uso del transporte escolar, lo que condiciona la organización de todo tipo de actividades, sobre todo extraescolares.
La estructura interna de las economías familiares está diversificada. La estructura agraria se caracteriza por: envejecimiento de la población, crecimiento vegetativo negativo, pérdida de iniciativas motivada por una emigración secular, dispersión de los asentamientos de población, elevado número de explotaciones agrarias que funcionan en régimen de autoconsumo, agricultura minifundista de policultivo tradicional.
La mayoría de las economías familiares, aunque situadas en un medio rural, reciben ingresos de rentas generadas fuera de la actividad agraria: sector servicios poco especializados y actividades relacionadas con el sector pizarrero con una elevada tasa de desempleo.
Pretendemos que nuestra acción educativa gire en torno a los siguientes ejes fundamentales: -‐Una educación en valores que forme a las personas en los valores de respeto, tolerancia, libertad, igualdad, coeducación y no violencia,
buscando una convivencia que fomente la solidaridad y que evite cualquier tipo de discriminación. -‐Una educación participativa, democrática, plural, integral, que forme ciudadanos y ciudadanas capaces de participar responsablemente
en la vida social de su comunidad y que conduzca a la aceptación y al respecto a todo tipo de diversidad (cultural, ideológica, étnica, de género, etc.).
-‐Una educación que valore el conocimiento y la adquisición del saber como una parte fundamental del desarrollo personal, que fomente la curiosidad cultural y científica, que favorezca la reflexión y el análisis como estrategia en la adquisición del conocimiento. Queremos formar a los alumnos y alumnas no solo para habilitarlos a cara descubierta a una formación académica o profesional futura, sino particularmente para su desarrollo personal, y para favorecer su integración social. Se prestará atención especial al desarrollo afectivo emocional, la autoestima, la capacidad de toma de decisiones, el aprovechamiento del tiempo de ocio, etc.
-‐Una educación que fomente el aprecio y la valoración hacia el entorno y la cultura propia. Será una prioridad para lo centro fomentar el aprecio y la valoración de la cultura propia, así como la valoración y el uso de la lengua gallega.
-‐Nos preocupamos por la conservación y divulgación del patrimonio natural y cultural, tanto material como inmaterial, promoviendo acciones en el contexto social de la zona que sensibilicen la toda la comunidad sobre su valor.
-‐Garantizar el acceso a la cultura y a las tecnologías de la información y la comunicación es una forma de asegurar las posibilidades formativas futuras para toda la comunidad educativa. El desarrollo de los hábitos lectores y el dominio de las tecnologías de la información será una de nuestras prioridades educativas.
-‐En un mundo globalizado como es el actual, con internet como un canal esencial de adquisición de conocimientos y la Unión Europea como espacio común de trabajo, el centro considera imprescindible implementar acciones conducentes a la adquisición de un acomodado nivel de comunicación en la lengua inglesa.
-‐Un centro educativo abierto a la innovación, tanto en la promoción y uso de las nuevas tecnologías, como en el campo metodológico, para garantizar al alumnado la mejor formación posible.
-‐Un centro educativo que desarrolle un trabajo sistemático en el campo de la orientación y la tutoría, tanto para favorecer el desarrollo personal y la educación en valores, como para garantizar la información, formación y apoyo necesarios en la elección de los itinerarios formativos o laborales madres adecuados.
-‐Un centro abierto al entorno, que mantenga relaciones fluidas de colaboración y apoyo mutuo con las instituciones públicas y las entidades socias, culturales, deportivas, etc. que desarrollan su actividad en el área de influencia del centro.
En lo relativo a la materia de Lengua Castellana y Literatura, resulta imprescindible tener en cuenta que el papel heurístico de las lenguas
constituye un desafío para el sistema educativo, pues estas son instrumento de comunicación y de interacción social, de conservación y transmisión de conocimiento, de participación ciudadana en la vida social, de investigación, creación y experimentación. Y las lenguas nos acercan al modo de vida y a las formas de pensamiento de otros pueblos y de sus patrimonios culturales.
La lengua se aprende no para hablar, leer o escribir sobre la lengua, sino para hablar, leer y escribir sobre emociones, afectos y aventuras, sobre el mundo, como medio de las relaciones interpersonales y reconocimiento de la alteridad, motor de nuestro pensamiento y de nuestras reflexiones, y puerta de acceso al conocimiento. En este marco, la formación lingüística en el contexto escolar es un instrumento para la equidad, ya que debe facilitar los medios necesarios para comunicar en el ámbito educativo y en la vida profesional y social, nombrar en contextos formales y educativos, además de sensibilizar hacia usos creativos y lúdicos de las lenguas, y acercar al patrimonio literario y cultural que estas propician.
El Consejo de Europa, a través de sucesivos proyectos, está comprometido en una política lingüística dirigida a proteger y desarrollar la herencia lingüística y la diversidad cultural de Europa como fuente de enriquecimiento mutuo, así como a facilitar la movilidad personal de sus
ciudadanos y de sus ciudadanas, y el intercambio de ideas. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), publicado en 2001, es un documento de particular trascendencia, no solo cómo herramienta práctica para propiciar la reflexión sobre la enseñanza de las lenguas y la transparencia de cursos, programas y titulaciones entre los estados y dentro de ellos, sino también ponerlo reconocimiento de la competencia plurilingüe e intercultural, que trasciende el concepto de multilingüismo, en su día pilar de los enfoques de las políticas lingüísticas más abiertas al reconocimiento de la diversidad. Hoy, el MCER constituye una referencia para proyectos y documentos clave del Consejo de Europa, como la "Guía para la elaboración y puesta en marcha de currículos para una educación plurilingüe e intercultural" (2010), en la que se desarrolla la noción de plurilingüismo como eje de un enfoque centrado en la red de relaciones entre distintas lenguas y culturas. En esta misma línea, se enmarcan el informe del Foro Intergubernamental Europeo "El derecho de los estudiantes a la calidad y a la equidad en educación. El papel de las competencias lingüísticas e interculturales", mantenido en Ginebra en noviembre 2010, y la Conferencia intergubernamental "Calidad e inclusión en educación: el papel único de las lenguas", mantenida en Estrasburgo en septiembre de 2013. En ambos los foros europeos, se reconoce la importancia de la competencia lingüística y de la circulación de competencias entre las lenguas para lograr un mayor dominio del lenguaje, clave para la inclusión social y el éxito escolar.
La educación plurilingüe e intercultural considera, con carácter general, el aprendizaje de todas las lenguas y culturas y, de manera específica, los enfoques plurales transversales e integradores en su enseñanza y en su aprendizaje. Su finalidad es retirare barreras artificiales entre las lenguas, encerradas tradicionalmente en los sistemas escolares en compartimentos estancos, y promover el uso integral de la lista lingüística, discursivo, estratégico e intercultural que posee el alumnado y que va adquiriendo al largo de sus diversas experiencias lingüísticas dentro y fuera del ámbito educativo. Por tanto, el/la aprendiz plurilingüe realizará transferencias de conocimientos y experiencias lingüísticas adquiridos en una lengua para abordar tareas de comunicación, creación y aprendizaje en otra lengua diferente. Esta capacidad de transferencia no sólo permite descubrir las regularidades de una lengua total o parcialmente desconocida y relacionarlas, desde el punto de vista teórico, con las regularidades observadas en otras lenguas que conoce, o identificar términos emparentados en todas las lenguas, sino que, además, promueve la tolerancia ante palabras desconocidas, especialmente importante en los contextos de comprensión que necesitan la fluidez, como son la lectura extensiva y la comprensión de textos orales sin posibilidad de verificación del entendido. La competencia plurilingüe facilitará, luego, la inferencia de significados y el desarrollo de competencias heurísticas eficaces para identificar los elementos esenciales y secundarios en un texto desconocido.
Por su parte, mediante el diálogo intercultural se ponen en juego dispositivos de relación social esenciales, como son el reconocimiento del otro como legítimo, el reforzamiento de la identidad propia en el reconocimiento de la identidad de las demás personas, la aceptación de la diversidad personal, social y cultural, y el respeto de los derechos fundamentales.
En el contexto escolar, el aprendizaje de las lenguas está dirigida al logro de objetivos similares, aunque con diferentes niveles de dominio. Por eso, un estudio integrado de todas las lenguas posibilita, por una parte, que los contenidos, los procesos y las estrategias que se trabajan en una lengua sean igualmente utilizados en las actividades lingüísticas de comprensión y producción en las demás y, por otra, que se
pueda focalizar, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en los elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos que tienen incidente directo en la capacidad de comunicarse adecuadamente. Así, el conocimiento morfológico o léxico de una lengua pode ayudar a la comprensión en otra lengua; las estrategias de comprensión de lectura desarrolladas en una lengua pueden ser transferidas para la lectura en otros idiomas; el conocimiento de la estructura de los textos descriptivos permitirá producirlos en cualquier lengua; y el conocimiento de las normas que ordenan las relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales en una lengua, informa y sensibiliza sobre la necesidad de conocer y respetar las normas que rigen la dimensión social del uso de la lengua en otra comunidad lingüística.
Por otra parte, el tratamiento integrado de las lenguas debe considerar el punto de partida diferente de cada una de ellas. Por tanto, no se pode olvidar la situación de la lengua gallega, que hace falta atender y dinamizar adecuadamente. Con esa finalidad, es preciso favorecer el uso y el aprendizaje de esta lengua de suerte que se impulse su normalización y se venzan las dificultades de su menor presencia y repercusión social, motivadas en muchos casos por prejuicios que es necesario desmontar y superar. El alumnado gallego debe rematar su escolarización con el nivel de usuario competente en las dos lenguas oficiales, gallego y castellano, lo que implica la utilización adecuada y eficaz de las dos lenguas en una amplia lista de situaciones comunicativas, propias de diferentes ámbitos, con un grado creciente de formalidad y complejidad.
Finalmente, la situación de sociedad multilingüe y plural en la que vivimos solicita un enfoque metodológico de carácter plurilingüe que potencie el desarrollo comunicativo del alumnado en las lenguas que adquiera al largo de su vida, con independencia de la diferencia de fines y niveles de dominio con que las utilice. Y que los haga conscientes de la riqueza que supone ser una persona plurilingüe para el desarrollo cognitivo y social, y el éxito escolar. Esto implica un tratamiento integrado de las lenguas que el alumnado está aprendiendo en las aulas. En el caso de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Lengua Gallega y Literatura, los currículos presentan contenidos similares en gran medida, y una distribución similar en cada uno de los cursos que conforman la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Cada lengua tiene sus características propias, que requieren un tratamiento y un trabajo específicos, pero hay determinados aspectos del currículo que, por la afinidad o similitud que presentan en ambas las áreas, precisan bien ser abordados de manera pareja, bien ser presentados sólo en una lengua pero trabajados y practicados en cada una de ellas, y utilizar la misma terminología en las dos lenguas para no dificultar innecesariamente el proceso de aprendizaje del alumnado. Por tanto, el profesorado implicado en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura y de Lengua Gallega y Literatura, en cada curso de ambas las etapas, deberá organizar su labor en un currículo integrado, que trascienda las lenguas en las que un aprendiz sea capaz de comunicarse. Esto supone reconocer la existencia de una competencia global para la comunicación lingüística e implica no sólo evitar la repetición de contenidos en los aspectos comunes al aprendizaje de cualquier lengua, como son las estrategias de lectura o el proceso de escritura, la tipología textual o la definición de tener lingüísticos; sino también, y especialmente, priorizar la realización de actividades comunicativas de producción y comprensión de textos orales y escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia general en comunicación lingüística. Además, en los centros docentes tienen presencia lenguas extranjeras que también se abordan en el aula desde uno enfoque comunicativo e intercultural, pues el conocimiento de los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros países resulta esencial para la comunicación en esta sociedad globalizada. Así, para el
tratamiento integrado de lenguas es preciso que, igual que acontece en el caso de las dos lenguas cooficiales, haya una coordinación entre el profesorado de estas y el de lenguas extranjeras, para evitar la repetición de contenidos en la línea de las que se mencionaron para las lenguas ambientales, y para unificar la terminología. No se pode olvidar que el acercamiento del alumnado a la lengua extranjera se produce, en la mayor parte de los casos, partiendo de las lenguas próximas, la materna y ambientales.
Igualmente presentes en las aulas están las lenguas clásicas, el latín y el griego, cuyo estudio a nivel fonético, morfosintáctico y léxico proporciona una sólida base para el perfeccionamiento en el manejo de otras lenguas. Desempeñan, pues, un papel relevante como soporte lingüístico de la mayoría de las lenguas y para la comprensión del léxico culto que forma gran parte de la terminología científica y técnica actual en las lenguas que el alumnado conoce o estudia; sin olvidar el enriquecimiento cultural que le proporciona el conocimiento de los aspectos que se incluyen en la civilización clásica, cuna de la Europa actual, como son, entre otros, la mitología, la religión o sus creaciones literarias y artísticas, que tanta influencia tuvieron en épocas posteriores y siguen a tener hoy en día. Por tanto, es esencial a incorporación de las lenguas clásicas al currículo integrado de las lenguas, para reforzar la reflexión lingüística de nuestro alumnado y fortalecer su acceso a la cultura literaria.
Resulta obvio que, para la puesta en práctica de estos currículos integrados y el logro de los objetivos plurilingües e interculturales que se persiguen, el profesorado es un elemento determinante, ya que deberá potenciar una metodología adecuada para llevar a cabo enfoques comunicativos y proyectos plurales y transversales, promover la reflexión metacomunicativa y metalingüística y el contraste entre lenguas, o asegurar acciones coordinadas entre los departamentos lingüísticos para decidir, entre otros, desde qué lengua abordar el estudio de los géneros discursivos o las estrategias y los procesos cognitivos que están en la base de las actividades lingüísticas. Todo esto con la finalidad de construir en cada centro docente a coherencia pedagógica en la enseñanza de las lenguas.
La Lengua Castellana y Literatura, al igual que las demás materias cuyos currículos se desarrollan al amparo de esta introducción, las lenguas, tienen como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Así, acercan las herramientas y los conocimientos necesarios para desarrollarse satisfactoria y eficazmente en cualquier situación de comunicación de la vida personal, social y profesional. Esos conocimientos, que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por una parte, y de comprensión y expresión escrita por otra, constituyen instrumentos esenciales para el aprendizaje en el ámbito educativo y, posteriormente, a lo largo de la vida.
La reflexión literaria, presente en un bloque de contenidos en las lenguas ambientales, el gallego y el castellano, y en las lenguas clásicas, a través de la lectura, mediante la comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los/de las estudiantes, les da acceso a la memoria, a la creatividad, a la imaginación, al descubrimiento de las otras personas, al conocimiento de otras épocas y culturas, y los/las enfrenta a situaciones, sentimientos y emociones nunca experimentados, que enriquecen su visión del mundo y favorecen el conocimiento de ellos/las mismos/las.
En definitiva, estas materias lingüísticas persiguen el objetivo último de contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas con una
competencia comunicativa que les permita interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y de las otras lenguas que estudian y conocen, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo, de formar sus opiniones, propias, claras y fundamentadas, y de disfrutar, a través de la lectura crítica de obras literarias.
La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje; de ahí que esta capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
Con el bloque de "Comunicación oral: escuchar y hablar" se intenta que los alumnos y las alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo con una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
El bloque de "Comunicación escrita: leer y escribir" persigue que el alumnado sea capaz de entender y producir textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, en distintos soportes y formatos. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura. Asimismo, la escritura implica un procedimiento estructurado en tres partes: planificación, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo.
El bloque de "Conocimiento de la lengua" responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El bloque de "Educación literaria" asume el objetivo de hacer de los/de las escolares lectores/as cultos/as y competentes, implicados/as en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Es un marco conceptual que alterna la lectura, la comprensión y la interpretación de obras literarias próximas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas representativas de la literatura en español.
2. OBJETIVOS
a. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.
b. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas. 2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre un texto oral. 3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación audiovisual.
4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva. 5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal. 6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con sentido completo. 7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión. 8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos adecuados, coherentes y cohesionados. 9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y expresiones referenciales. 10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal. 11. Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción) y sus características para mejorar y enriquecer las producciones lingüísticas. 12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de formación, utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la creación de textos. 13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras: denotación y connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo. 14. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz. 15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje y enriquecer el vocabulario. 16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos en la creación de oraciones nuevas. 17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y adverbiales en una oración simple. 18. Conocer la realidad plurilingüe de España. 19. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de placer, enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia. 20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos literarios. 21. Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su uso en contextos literarios. 22. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios. 23. Redactar textos con intención literaria.
c. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
1. Conocer los rasgos distintivos que oponen los fonemas de los sistemas vocálico y consonántico del castellano estándar. Definir los rasgos suprasegmentales que afectan a los fonemas: acento, entonación y pausas. Distinguir los diferentes tipos de sílabas que presenta nuestra lengua.
2. Estudiar la noción de signo. Conocer sus componentes y sus características. Distinguir entre señales, síntomas, iconos y símbolos. 3. Identificar y definir los elementos de la comunicación. Saber lo que es la comunicación no verbal y conocer las características de algunos
de los distintos tipos de comunicación no verbal. 4. Comprender y estudiar las distintas funciones del lenguaje. 5. Conocer las características de la lengua oral y de la lengua escrita. 6. Darse cuenta de los distintos niveles de uso de la lengua que se producen por motivos sociales, culturales o situacionales. 7. Conocer el origen y desarrollo de las lenguas habladas en España. 8. Conocer los distintos medios de comunicación del momento actual. 9. Estudiar los diferentes textos periodísticos informativos y de opinión, sus características y estructura. 10. Manejar con corrección las reglas ortográficas del castellano. 11. Descubrir las propiedades de un texto. Hacer el comentario de un texto dado incidiendo en el análisis de sus mecanismos de coherencia
y cohesión. 12. Clasificar textos atendiendo a diversos criterios. 13. Comentar textos de carácter expositivo y argumentativo. 14. Hacer un comentario crítico de un artículo periodístico. 15. Realizar análisis morfológico de todas las categorías gramaticales, definirlas y clasificarlas. Segmentar las palabras en lexemas y
morfemas, identificándolos y clasificándolos. Conocer los procedimientos de formación de palabras: composición, derivación y parasíntesis. Identificar y diferenciar las siglas, los acrónimos y las abreviaciones.
16. Clasificar atendiendo a criterios semánticos las diversas clases de sustantivos. 17. Darse cuenta de los diversos cambios de categoría que pueden sufrir los adjetivos. 18. Conocer los usos estilísticos más frecuentes de diferentes tiempos verbales de los modos indicativo y subjuntivo. Reconocer y analizar
las perífrasis verbales. 19. Saber lo que es un enunciado, sus características y clases. Identificar los distintos tipos de enunciados que existen teniendo en cuenta la
actitud del hablante.
20. Realizar análisis sintáctico de oraciones simples. Reconocer las características del sujeto y el predicado, y de cada uno de los complementos verbales: directo, indirecto, agente, suplemento, circunstancial, atributo, complemento oracional y predicativo.
21. Analizar sintácticamente oraciones compuestas. Asimilar la noción de coordinación y reconocer los diferentes tipos de oraciones coordinadas. Reconocer los rasgos formales que caracterizan la yuxtaposición. Comprender el concepto de subordinación y conocer sus clases. Identificar la función que desempeñan y analizar internamente oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
22. Comprender la complejidad del acto comunicativo que constituye la obra literaria. 23. Distinguir los géneros y subgéneros literarios. 24. Definir y distinguir los recursos fónicos, morfosintácticos y léxico-‐ semánticos que aparecen más frecuentemente en un texto literario.
Conocer los tópicos literarios más repetidos a lo largo de la historia de la literatura e identificarlos en obras literarias concretas. 25. Conocer los temas que con más frecuencia aparecen en las obras medievales. 26. Analizar las primeras manifestaciones de la lírica (jarchas, lírica galaico-‐portuguesa y popular castellana) y el teatro medievales. 27. Conocer el Cantar de Mio Cid: argumento, partes lenguaje y métrica. 28. Valorar la aportación de Alfonso X y sus obras más representativas. 29. Analizar las manifestaciones más importantes del Mester de Clerecía, especialmente las de Gonzalo de Berceo y del Arcipreste de Hita. 30. Exponer los temas de que trata, las fuentes que la inspiran y la finalidad con que fue escrita la obra más conocida de Don Juan Manuel. 31. Asimilar los rasgos que caracterizan a la lírica popular castellana del siglo XV. Identificar en diferentes textos los rasgos temáticos,
métricos y estilísticos de los romances. 32. Conocer las características y manifestaciones de la poesía culta o cortesana. 33. Comprender las Coplas de Jorge Manrique y estar capacitado para comentar algunas de sus estrofas. 34. Conocer las manifestaciones literarias de la prosa del siglo XV. 35. Conocer los diferentes aspectos que caracterizan la obra de Fernando de Rojas. 36. Exponer los rasgos de la sociedad renacentista, así como los nuevos valores humanos, estéticos y temáticos. 37. Conocer, situar y valorar las distintas tendencias poéticas del siglo XVI. Comprender la influencia de la obra de Petrarca en la poesía
renacentista europea. 38. Conocer las características principales de la obra de Garcilaso y las innovaciones métricas que aporta. 39. Conocer y valorar la producción teatral del siglo XVI. 40. Exponer los temas de que trata, la estructura y la organización de El Lazarillo de Tormes. 41. Saber la vida y las características que definen la obra de Fray Luis de León. 42. Conocer la vida y las principales obras de la lírica de San Juan de la Cruz. 43. Identificar los rasgos que definen a la novela picaresca.
44. Conocer la vida de Cervantes. Conocer la producción poética y dramática de Cervantes. 45. Conocer la novela de Cervantes. Exponer con corrección y fluidez el argumento y la estructura del Quijote. Comprender la relación del
Quijote y las novelas de caballerías. Percibir la evolución de los personajes principales a lo largo de la obra. Comentar los rasgos más significativos de la lengua empleada del Quijote.
46. Actualizar y ampliar los conocimientos sobre la época y la literatura barrocas. 47. Darse cuenta de las diferencias entre el estilo culterano y el conceptista. Conocer el panorama general de la poesía barroca. 48. Presentar el panorama general de la prosa del siglo XVII. 49. Conocer y analizar a través del comentario de textos los rasgos estilísticos y temáticos que caracterizan la obra poética de Luis de
Góngora. 50. Conocer y analizar los rasgos temáticos y estilísticos de la obra de Francisco de Quevedo. 51. Exponer las características del teatro nacional del siglo XVII. 52. Conocer la obra poética, teatral y narrativa de Lope de Vega. 53. Resumir las características del teatro de Tirso de Molina y conocer algunas de sus obras más representativas. Leer, comprender y
valorar críticamente la obra de Tirso de Molina El burlador de Sevilla. 54. Conocer, situar y valorar la obra teatral de Calderón de la Barca. Leer, comprender y valorar críticamente la obra de Calderón de la
Barca, La vida es sueño. Comentar un fragmento de El alcalde de Zalamea siguiendo las indicaciones dadas. 55. Comentar textos literarios de obras de los autores anteriormente citados..
3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en
prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el adiestramiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines a la materia.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CL).
La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.
Destacamos, pues, los descriptores siguientes: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor… • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.
Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes: • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Competencia digital (CD).
El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios tecnológicos. • Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender (AA).
La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.
Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas… • Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas (CSC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: • Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las
implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas.
Los descriptores que priorizaremos son: • Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea. • Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Conciencia y expresiones culturales (CEC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia.
Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores: • Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su
desarrollo. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito
cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
4. CONTENIDOS
a. TEMPORALIZACIÓN A la hora de programar la distribución temporal, se ha tenido en cuenta que la materia Lengua Castellana y Literatura, de 1º de BAC cuenta con una carga lectiva de 3 sesiones semanales, de acuerdo con la normativa. La densidad de contenidos de las 22 unidades que integran la totalidad del temario se considera bastante equitativa, de manera que la estimación de tiempo que se dedicará a cada una de ellas será también similar. Se intentará alternar los contenidos de Lengua y de Literatura con el fin de dar un mayor dinamismo a la materia y repartir la lectura y análisis de textos a lo largo de todo el curso, de manera que en cada una de las evaluaciones se tratarán temas de Lengua y temas de Literatura. Asimismo, se ha otorgado mayor carga de contenidos a la 1ª evaluación, por tratarse de la más larga de las tres. En el cuadro que sigue, se recoge sintéticamente, el número de sesiones que, previsiblemente, se dedicarán a cada una de las unidades didácticas para alcanzar un desarrollo completo de las mismas.
ACTIVIDAD
SESIONES PREVISTAS
UNIDAD 1. La comunicaciónn 3
UNIDAD 2. El texto. Clases de textos 3
UNIDAD 3. Las modalidades textuales 3
UNIDAD 4. Significado y contexto 3
UNIDAD 12. La literatura 3
UNIDAD 13. La literatura medieval 3
UNIDAD 14. La literatura del siglo XV 3
UNIDAD 15. La poesía del siglo XVI 3
1ª EVALUACIÓN
Pruebas 3
UNIDAD 5. Morfología. Estructura y clases de palabras 3
UNIDAD 6. Sintaxis (I). Estructuras sintácticas 3
UNIDAD 7. Sintaxis (II). La oración. Las funciones 3
2ª EVALUACIÓN
UNIDAD 8. Sintaxis (III). Clases de oraciones 3
UNIDAD 16. La prosa y el teatro del siglo XVI 3
UNIDAD 17. La poesía del siglo XVII 3
UNIDAD 18. La narrativa barroca 3
Pruebas 3
UNIDAD 9. Sintaxis (IV). La coordinación y la subordinación 3
UNIDAD 10. Variedades de la lengua 3
UNIDAD 11. La situación lingüística de España. Raíces históricas 3
UNIDAD 19. El teatro del siglo XVII 3
UNIDAD 20. La literatura del siglo XVIII 3
UNIDAD 21. La literatura romántica 3
UNIDAD 22. La literatura realista y naturalista 3
3ª EVALUACIÓN
Pruebas 3
b. CONTENIDOS MÍNIMOS
! Reconocimiento de las características de las lenguas. ! Diferenciación de los distintos lenguajes no verbales. ! Diferenciación de los conceptos de monolingüismo, plurilingüismo, bilingüismo y diglosia. ! Valoración positiva de la riqueza cultural que implica el conocimiento de más de una lengua. ! Conocimiento del concepto de romanización. ! Las lenguas de España. ! Valoración de las aportaciones lingüísticas de los diversos pueblos que han tenido influencia en la formación del castellano. ! La significación. El signo. Clases de signos. ! El signo lingüístico. Características del signo lingüístico. El significado y el sentido. ! La comunicación. Elementos de la comunicación. Las funciones del lenguaje. Identificación de los distintos elementos de la
comunicación en textos y en otros tipos de situaciones comunicativas. ! Aplicación correcta de las reglas ortográficas. ! Lectura atenta y análisis de textos explicativos y argumentativos. ! La palabra. Estructura de la palabra. Clases de morfemas. El análisis morfológico. ! La formación de palabras. La derivación, la composición y la parasíntesis. ! Lectura de periódicos y revistas. Actitud crítica ante las informaciones que se vierten en los textos periodísticos. ! Reconocimiento de los fonemas del castellano: los fonemas vocálicos y los consonánticos. ! Análisis morfológico de todas las categorías gramaticales. ! Clasificación de enunciados según la actitud del hablante. ! Clasificación de oraciones según diferentes criterios. ! Identificación de las distintas funciones sintácticas en oraciones y textos. ! Análisis sintáctico de oraciones simples como representación de la estructura de los enunciados para entender más rápida e
intuitivamente la jerarquía e interrelación de los distintos elementos de las oraciones. ! Elaboración de esquemas y resúmenes. ! Análisis sintáctico de oraciones compuestas. Noción de coordinación y reconocimiento de los diferentes tipos de oraciones coordinadas.
Reconocimiento de los rasgos formales que caracterizan la yuxtaposición. Comprensión del concepto de subordinación y sus clases. Identificación de la función que desempeñan y análisis interno de oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
! Análisis de los distintos procedimientos de coherencia y cohesión en textos dados. ! Diferenciación de los distintos medios de comunicación. Descripción de sus características y de sus funciones. ! Características de los distintos géneros periodísticos. ! Características de lo textos publicitarios. ! Interés por el conocimiento, análisis y elaboración de textos publicitarios como medio para despertar el espíritu crítico ante los medios
de comunicación. ! Identificación de los elementos de la obra literaria en un texto propuesto. ! Actitud receptiva ante los mensajes literarios como medio de incrementar la experiencia lectora y la potencialidad creativa. ! Lectura comprensiva y crítica de textos literarios pertenecientes a distintos géneros y subgéneros literarios. ! Identificación y análisis de recursos literarios fónicos, morfosintácticos y léxico-‐semánticos en textos concretos. ! Aprecio de los recursos literarios como medios con que cuenta la lengua para potenciar sus capacidades de expresión. ! Interés por las obras de arte medievales, y reconocimiento de la necesidad de conservar el patrimonio artístico. ! El Cantar de Mio Cid. Lectura comprensiva de un fragmento del Cantar de Mio Cid. ! Mester de clerecía. Lectura, comprensión y análisis de textos de Gonzalo de Berceo y del Arcipreste de Hita. ! Don Juan Manuel. Reconocimiento e interpretación de la validez en nuestros días de algunas enseñanzas morales y sociales de los
«enxiemplos» de El conde Lucanor. ! Comentario de diferentes romances y clasificación según sus temas. ! Comentario e interpretación de las Coplas por la muerte de su padre, de Jorge Manrique. ! Lectura, comprensión, análisis y comentario guiado de un fragmento de La Celestina. ! Lectura, análisis, comprensión e interpretación de textos de Garcilaso de la Vega. Reconocimiento del valor y la influencia de la obra de
Garcilaso en la poesía española posterior. ! Reconocimiento del valor de El Lazarillo como la novela que inicia una modalidad narrativa de gran arraigo y valor en la literatura
española. ! Análisis y comprensión de textos poéticos de Fray Luis de León y de San Juan de la Cruz. ! Lectura, análisis y comentario de algunos fragmentos de El Quijote. ! Aprecio y admiración ante la obra literaria del Quijote, como mito de la cultura occidental y símbolo de la cultura española. ! Interés por conocer la estética y otros aspectos del Barroco como expresión de un gran movimiento de la cultura española. ! Explicación de fenómenos y recursos literarios en poemas del siglo XVII. ! Lectura comprensiva y expresiva, y análisis de textos poéticos de Góngora, Quevedo y Lope. ! Explicación del sentido y del mensaje de textos dramáticos de autores del siglo XVII.
! Lectura y comentario de La vida es sueño de Calderón. ! Reconocimiento de los cambios producidos durante la Ilustración y de las aportaciones literarias de este período. ! Lectura y análisis de textos representativos del movimeinto romántico. ! Aproximación a la obra de los autores realistas más importantes, con especial atención a Pérez Galdós.
5. RELACIÓN OBJETIVOS-‐CONTENIDOS-‐CRITERIOS DE EVALUACIÓN-‐ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-‐COMPETENCIAS BÁSICAS
Nota: Los estándares de aprendizaje subrayados son aquellos que se consideran estándares mínimos.
Lengua Castellana y Literatura. 1º de BAC
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
LCL1B1.1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo una orden previamente establecida.
CD
a e g m
B1.1. Comunicación oral no espontánea en el ámbito educativo: su proceso y la situación comunicativa.
B1.1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las tecnologías de la información y de la comunicación.
LCL1B1.1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y la velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
CCL
LCL1B1.1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.) empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, frases hechas y palabras comodín.
CSC
LCL1B1.1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros/as, detecta las dificultades estructurales y expresivas, y diseña estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.
CAA
d
e
g
B1.2. Textos expositivos y argumentativos orales.
B1.3. Géneros textuales orales propios del ámbito educativo.
B1.2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter ex-‐ positivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias, etc., discriminando la información relevante y accesoria, y utilizando la escucha activa como un
LCL1B1.2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito educativo, discriminando la información relevante.
CCL
LCL1B1.2.2. Reconoce las formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito educativo o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor, y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.
CCL conferencias, clases, charlas, videoconferencias, etc., discriminando la información relevante y accesoria, y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.
LCL1B1.2.3. Escucha de manera activa, toma notas y suscita preguntas con la intención de aclarar ideas que no comprendió en una exposición oral.
CAA
LCL1B1.3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.
CSC d e g
B1.4. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.
B1.3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema y la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico y los recursos verbales y no verbales utilizados, y valorando de
LCL1B1.3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual, valorando de forma crítica su forma y su contenido.
CSC
forma crítica su forma y su contenido.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
LCL1B2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.
CCL
LCL1B2.1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.), empleando un léxico preciso y especializado, y evitando el uso de coloquialismos, frases hechas y palabras comodín.
CSC
b h
B2.1. La comunicación escrita en el ámbito educativo.
B2.2. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito educativo.
B2.1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-‐solución, enumeración, causa-‐consecuencia, ordenación cronológica, etc.) y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
LCL1B2.1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros/as, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, e diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.
CAA
e g
B2.2. Comprensión, producción y organización de textos expositivos
B2.2. Sintetizar el contenido de textos
LCL1B2.2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de
CCL
tema especializado, propios del ámbito educativo o de divulgación científica y cultural, e identifica el tema y la estructura.
CCL
LCL1B2.2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito educativo, distinguiendo las ideas principales y secundarias.
CMCCT
h escritos del ámbito educativo. expositivos y argumentativos de tema especializado, discriminando la información relevante y accesoria, y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.
LCL1B2.2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa (intención comunicativa del/de la autor/a, tema y género textual).
CSC
LCL1B2.3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto, y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
CCL e g h l
2.3. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos, y de opinión y publicidad.
B2.3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género y los recursos verbales y no verbales utilizados, y
LCL1B2.3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión,
CSC
e g h l
2.3. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos, y de opinión y publicidad.
B2.3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género y los recursos verbales y no verbales utilizados, y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
LCL1B2.3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto, y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
CCL
LCL1B2.3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza lo emisor para seducir el receptor, valorando críticamente su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.
CSC
LCL1B2.4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de una orden predefinida, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando la conclusiones personales.
CAA
LCL1B2.4.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas y evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-‐resumen.
CD
b e g h
B2.4. Procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.
B2.4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural, planificando la suya realización, obteniendo la información de fon-‐ tienes diversas y utilizando las tecnologías de la información y de la comunicación para su realización, su evaluación y su avance.
LCL1B2.4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos
CCL
LCL1B2.4.4. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para la realización, la evaluación y el avance de textos escritos propios y ajenos.
CD
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
d e
B3.1. Substantivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica. B3.2. Adjetivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica. B3.3. Verbo: flexión verbal; perífrasis verbal. B3.4. Pronombres: tipología y valores gramaticales. B3.5. Determinantes: tipología y usos. B3.6. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinan-‐ tienes. Relaciones gramaticales. B3.7. Adverbio: tipología y valores gramaticales. B3.8. Preposiciones, conjunciones e
interjecciones: tipología y valores gramaticales.
B3.1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y avance de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
LCL1B3.1.1. Revisa y avance textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.
CCL
B3.8. Preposiciones, conjunciones e
interjecciones: tipología y valores gramaticales.
LCL1B3.1.2. Utiliza a terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.
CCL
LCL1B3.2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, en relación con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa (audiencia y contexto).
CCL e
B3.1. Substantivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica. B3.2. Adjetivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica. B3.3. Verbo: flexión verbal; perífrasis verbal. B3.4. Pronombre: tipología y valores gramaticales. B3.5. Determinantes: tipología y usos. B3.6. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinan-‐ tienes. Relaciones gramaticales.
B3.7. Adverbio: tipología y valores gramaticales.
B3.8. Preposiciones, conjunciones e
B3.2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes), y explicar sus usos y valores en los textos. LCL1B3.2.2. Identifica y explica
los usos y valores del adjetivo en un texto, en relación con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación
CCL
comunicativa (audiencia y contexto).
CCL
LCL1B3.2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, en relación con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa (audiencia y contexto).
CCL
LCL1B3.2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, en relación con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa (audiencia y contexto).
CCL
interjecciones: tipología y valores gramaticales.
LCL1B3.2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado y del indeterminado, y de cualquier tipo de determinantes, en relación con su presencia o ausencia con la intención
CCL
comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa (audiencia y contexto). LCL1B3.3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los grupos de palabras.
CCL
LCL1B3.3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias dice, contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en que aparecen.
CCL
CL1B3.3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.
CCL
LCL1B3.3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo, identificando el antecedente que modifican.
CCL
b d e
3.9. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
B3.3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
LCL1B3.3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando
CCL
los conocimientos adquiridos para la revisión y el avance de estos. LCL1B3.4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
CCEC d e
B3.10. Observación, reflexión y explicación de las formas de organización textual.
B3.4. Reconocer los rasgos propios de las tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.
LCL1B3.4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-‐semántico y pragmático-‐textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.
CCL
LCL1B3.5.1. Incorpora los procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.
CCL
LCL1B3.5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial, y a los participantes en la comunicación.
.CCL
d
B3.11. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. Modalidad.
B3.5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.
LCL1B3.5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del
CSC
resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad, y los procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.
b e g
B3.12. Procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.
B3.6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.
LCL1B3.6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.
CD
e h n
B3.13. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.
B3.7. Conocer el origen y la evolución de las lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas, y valorando la diversidad lingüística cómo parte del patrimonio cultural de nuestro país.
LCL1B3.7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y la evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales, y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.
CSC
a c d
B3.14. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.
B3.8. Reconocer los usos sociales y funcionales de la lengua,
LCL1B3.8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que
CCL
exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.
CCL e
B3.14. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.
mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.
LCL1B3.8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia de en medio social en el uso de la lengua, e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia las personas usuarias de la lengua.
CSC
i l
B3.15. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
B3.9. Participar en proyectos (la elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
LCL1B3.9.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.
CCL
CAA
g h
B3.16. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada.
B3.10. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación
LCL1B3.10.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra,
CAA
g h
B3.16. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada.
B3.10. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.
LCL1B3.10.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
CAA
Bloque 4. Educación literaria
d i
B4.1. Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media incluso el siglo XlX, a través de la lectura y el análisis de fragmentos y obras significativas.
B4.1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media, incluso el siglo XlX, a través de la lectura y el análisis de fragmentos y obras significativas.
LCL1B4.1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
CCEC
d h i c
B4.2. Análisis de fragmentos u obras completas significativas des-‐ de la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales en relación con el contexto, el movimiento, el género a lo que pertenece y la obra del/de la autor/a, y constatando la evolución histórica de temas y formas.
B4.3. Desarrollo de la autonomía de lectura y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
B4.2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas des-‐ de la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales en relación con el contexto, el movimiento, el género a lo que pertenece y la obra del/de la autor/a, y constatando la evolución histórica de temas y formas.
LCL1B4.2.1. Identifica las características temáticas y formales en relación con el contexto, el movimiento y el género a lo que pertenece y la obra del/de la autor/a.
CAA
LCL1B4.2.1. Identifica las características temáticas y formales en relación con el contexto, el movimiento y el género a lo que pertenece y la obra del/de la autor/a.
CAA d h i c
B4.2. Análisis de fragmentos u obras completas significativas des-‐ de la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales en relación con el contexto, el movimiento, el género a lo que pertenece y la obra del/de la autor/a, y constatando la evolución histórica de temas y formas.
B4.3. Desarrollo de la autonomía de lectura y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
B4.2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas des-‐ de la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales en relación con el contexto, el movimiento, el género a lo que pertenece y la obra del/de la autor/a, y constatando la evolución histórica de temas y formas.
LCL1B4.2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata a evolución de temas y formas.
CCEC
d h i m
B4.3. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
B4.4. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.
B4.3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
LCL1B4.3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
CCEC
LCL1B4.3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
CCEC d h i m
B4.3. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
B4.4. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.
B4.3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
LCL1B4.3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
CCEC
LCL1B4.4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores/las de la literatura desde la Edad Media incluso el siglo XIX.
CSIEE
LCL1B4.4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.
CD
d
B4.5. Planificación y elaboración de trabajos educativo escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media incluso el siglo XlX, obteniendo la información de fon-‐ tienes diversas y acercando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.
B4.6. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.
B4.4. Planificar y elaborar textos de intención literaria, trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores/as de la literatura desde la Edad Media, incluso el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y acercando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.
LCL1B4.4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.
CCL
6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En esta programación y en el desarrollo de las Unidades Didácticas se persigue:
1) Propiciar aprendizajes significativos:
a. Motivando a los alumnos por los contenidos que se vayan a tratar, con diversas actividades que sirvan de introducción
sugerente.
b. Presentando y explicando el profesor, clara, coherente y estructuradamente los contenidos, partiendo siempre de lo que ya
saben los alumnos.
c. Haciendo posible una memorización comprensiva y una reflexión crítica de los contenidos.
2) Atender, en la medida de lo posible, a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos, porque no todos los
alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos programados:
1. Al diseñar una amplia gama de actividades, de menor a mayor complejidad, que permita que todos los alumnos realicen algunas
de éstas en la medida de sus posibilidades.
2. Al distribuir los tiempos de forma flexible y según los ritmos de aprendizaje individuales.
3. Al utilizar materiales y recursos didácticos variados y adecuados a las necesidades de cada uno.
4. Al dividir la clase en “gran grupo” para las explicaciones, en “pequeños grupos” para las actividades de comentario y
preevaluación, y de forma individual para el resto de actividades.
3) Llevar a cabo, siempre que se pueda, un enfoque globalizado e interdisciplinario de los contenidos con otras áreas.
4) Fomentar actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.
5) Realizar una evaluación continua, integradora e individualizada.
En lo relativo a los materiales, se utilizarán distintos tipos de materiales y recursos: libro de texto, cuaderno de clase, cuadernillos,
material fotocopiado, prensa, medios audiovisuales e informáticos. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar
conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
Se procurarán utilizar, siempre que sea posible, los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza/aprendizaje. A continuación se citan algunos de ellos:
RECURSOS TIC EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
PORTALES EDUCATIVOS PORTALES EDUCATIVOS
BIBLIOTECA VIRTUAL CERVANTES: http://www.cervantesvirtual.com
BIBLIOTECA DIGITAL HISPÁNICA: http://www.bne.es/BDH/index.htm
CPR DE CIUDAD REAL / LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS: http://www.cep-cr.es/~lengua/
CENTRO VIRTUAL CERVANTES: http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO CATALÁN: http://www.xtec.cat | http://www.edu365.com
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO VASCO: http://www.hiru.com/lengua_castellana
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA XUNTA DE GALICIA: http://www.edu.xunta.es/contidos/portal/eso.htm
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ARAGÓN (LENGUA Y LITERATURA): http://www.educa.aragob.es/cprcalat/lenguay.htm
EL RINCÓN DE CASTELLANO: http://welcome.to/cdlle
ELDÍGORAS (Francisco Javier Cubero): http://www.eldigoras.com/
EDUCARED (Telefónica): http://www.educared.net/
EDUTECA (Fundación Gabriel Piedrahita, Colombia): http://www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=396424953&cat=0
FOMENTO DE LA LECTURA: http://www.planlectura.es/recursos/index.html
HISPANITAS. PORTAL DE LENGUA Y LITERATURA: http://hispanitas.esp.st/
LENGUAWEB (Miguel Muñiz):http://www.lenguaweb.net/
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA : PROYECTO CICEROS http://recursos.cnice.mec.es/lengua/index.html
PORTAL EDUCATIVO DE ARGENTINA: http://weblog.educ.ar/espacio_docente/lengua/
PORTAL EDUCATIVO DE CHILE: http://icarito.tercera.cl/icarito/portada/0,0,38035857_151387702,00.html
SOL (SERVICIO DE ORIENTACIÓN A LA LECTURA): http://www.sol-e.com
Web 2.0: Artículo de Aníbal de la Torre. http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm
DICCIONARIOSDICCIONARIOS
DICCIONARIO DE LA RAE: http://www.rae.es/
WORDREFERENCE: http://www.wordreference.com/es/
PROYECTOS EDITORIALESPROYECTOS EDITORIALES
SANTILLANA (Proyectos en Red): http://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/inicio.htm | KALIPEDIA
SM editorial: PROFES.NET: http://www.lengua.profes.net | LIBROSVIVOS
WEBS DOCENTES WEBS DOCENTES
APUNTES DE LENGUA (Alfonso Sancho Rodríguez): http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/index.htm
APUNTES, ESQUEMAS Y ACTIVIDADES (Cesáreo Vázquez): http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron/archaron/index.htm
AULA DE LETRAS (José Mª González de la Serna): http://www.auladeletras.net
DESOCUPADO LECTOR (José Miguel Segura Roselló): http://www.desocupadolector.net/index2.php
EJERCICIOS DE GRAMÁTICA (Juan Manuel Soto): http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html
LENGUA EN SECUNDARIA (Eduardo-Martín Larequi García): http://www.lenguaensecundaria.com
LENGUACTIVA.EDU (Quim Genover): http://www.xtec.es/~jgenover/index.htm
LENGUA Y LITERATURA EN SELECTIVIDAD (Rosa Gutiérrez): http://www.selectividad.tv/literatura/
LENGUA Y LITERATURA (Vicente Llop): http://www.vicentellop.com/
MATERIALES DE LENGUA Y LITERATURA (Ana Romeo y Lourdes Domenech): http://materialesdelengua.org
PROYECTO AULA (Víctor Villoria): http://lenguayliteratura.org/mb/
POESÍA MULTIMEDIA (Ángel Puente): http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/
SOLO LITERATURA (Francisco Robles): http://sololiteratura.com/php/
AULA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (IES Portocarrero, Almería): http://sapiens.ya.com/auladelengua/
TRIVIUM: http://www.lenguayliteratura.net/
ACTIVIDADES GENERADORES DE EJERCICIOS
Artículo: http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm
hotpotatoes ¿Qué son las hotpotatoes?: http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm
Tutorial en PDF: http://www.ordiziagune.net/jeitsi/ikt/manualak/Manual_HOTPOTATOES_ok.pdf
Descargar el programa:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11700421/Adap%20Flex%20Curr/hot%20potatoes.htm
http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm
Ejemplos: LENGUACTIVA.EDU
http://www.auladeletras.net/potatoes.html
http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html
CLIC
¿Qué es el CLIC?:¿http://clic.xtec.net/es/index.htm
Ejemplos: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/index.htm
Quaderns virtuals
¿Qué son los "Quaderns Virtuals"?: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/index.htm
Generador de QV: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/qv_aplica.htm#
Directorio: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/lectures/index.htm
Cazatesoros ¿Qué son las cazas del tesoro?: http://www.aula21.net/cazas/index.htm |
Generador on line: http://www.aula21.net/cazas/ayuda.htm
Directorio: http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htm
Ejemplos: http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm
webquest
¿Qué es una webQuest?: http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/wq.htm
http://www.xtec.es/~imartin6/curs_wq/index.htm
http://www.cep-cr.es/~lengua/Aslengua/Webquests/web_quest.htm
Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org
Plantillas y generadores: http://www.webquestcat.org/eines/eines.htm
Directorio de la Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org/enlla/?cat=14
Directorio del CPR de Ciudad Real: http://www.cep-cr.es/~lengua/nuevastecnologias/presentacion/bibliotecas_de_webquest.htm
Mapas conceptuales ¿Qué son los mapas conceptuales?: http://www.webquestcat.org/cursWQ/suportscafolds/Mconceptuales.pdf
http://www.eduteka.org/Cmap1.php
Descarga del programa: http://cmap.ihmc.us/download/
Mapas conceptuales en Educastur: http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/?p=113
Mapas conceptuales Santillana: http://www.indexnet.santillana.es/mapasConceptos/mapasConceptos.htm
http://www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/lengua/05BancoRecursos.html
Generador de mapas (CMapTools):http://cmap.ihmc.us/download/
Tutorial oficial en español: http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html
Ejemplos:
Cmap sobre recursos TIc en el área de lengua
Cmap de Blas de Otero
Cmap sobre Los pazos de Ulloa (personajes)
Cmap sobre Los pazos de Ulloa (estructura)
Cmap sobre Un soñador para un pueblo
BLOGS GESTIÓN Y CREACIÓN DE BLOGS EDUCATIVOS (Isidro Vidal): http://isidrovidal.wikispaces.com/edublogs
HERRAMIENTAS PARA REALIZAR UN BLOG. MAPA CONCEPTUAL de Felipe Zayas: http://fzayas.com/cmaps/herramientas_blog/herramientas_blog.html
Didáctica de los blogs
PARA QUÉ SIRVE UN BLOG DE AULA (EL TINGLADO): http://www.tinglado.net/wiki/index.php/Para_qu%C3%A9_sirve_un_blog_de_aula
BLOGS PARA EDUCAR (Tíscar Lara): http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65
USO EDUCATIVO DE LOS BLOGS (Presentación de Tíscar Lara): http://slideshare.net/teseoperu/los-edublogs/
EL BLOG EN EL ÁREA DE LENGUA. MAPA CONCEPTUAL (Felipe Zayas): http://fzayas.com/portal/tic/blogs_aula/mis_blogs.html
Blogs educativos
PLANETA EDUCATIVO: http://www.aulablog.com/planeta/
Directorio de blogfesores: http://www.blogfesor.org/directorio/
I Premio Edublogs Espiral 2007
http://ciberespiral.net/edublogs/2007/05/13/i-premio-espiral-edublogs-2007/
II Premio Edublogs Espiral 2008
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Recursos didàctics per a secundària: http://recursosdidactics.wordpress.com/
101 recursos didàctics: http://101recursosdidactics.blogspot.com/
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El blog de Antonio (literatura medieval): http://antoniocanolopez.blogspot.com/2007_11_01_archive.html
El Romancero: http://elromancero.wordpress.com/
Al pie de la letra (IES La Patacona de Alboraya (Valencia): http://lengua-aula.blogspot.com/index.html
Blog de lengua (IES Mª MOLINER de Sevilla): http://lengmoliner.blogspot.com/index.html
En el Villena (IES ISABEL DE VILLENA de Valencia): http://www.lacoctelera.com/darlealalengua
Lenguablog 2.0 (IES SERRALLARGA de Blanes): http://lenguablog2.blogspot.com
Lengua en movimiento (IES Mª AURELIA CAMPANY de Cornellà de Llobregat): http://mac4rteso.wordpress.com/
Leo Blog (IES LEONARDO DA VINCI de Sant Cugat del Vallès): http://www.iesleonardodavinci.org/blogger/cast.php
Aula 31 (IES Juan de la Cierva de Vélez Málaga): http://ciervalengua.wordpress.com/
FAVORITOS EN LÍNEA Mister Wong
LECTORES DE BLOGS: Bloglines | GoogleReader
WIKIS (páginas colaborativas) Usos educativos de los wikis (Grupo de Informática Educativa Isla & Sam de Motril, Granada):
http://textoscolaborativos.wikispaces.com/Wikis+en+Lengua+y+Literatura
Recursos sobre el uso de blogs y wikis: http://en2palabras.wikispaces.com/
Escribir en los blogs: http://escribirenlosblogs.wikispaces.com/
Wikis de profesor
Wikis educatius (curs de Lourdes Domenech): http://wikiseducatius.wikispaces.com/index
Aplicacions TIC: http://aplicacionstic.wikispaces.com/
Currrículo de lengua y literatura (Felipe Zayas): http://curriculolyl.wikispaces.com/
Página de recursos de Antonio Solano: http://littera.wikispaces.com/
Homenaje a Ángel González: http://angel-gonzalez.nirewiki.com/
Wikis de aula
Antología poética ( IES La Patacona de Alboraia, Valencia): http://antologiapoetica.wetpaint.com/
Los recursos estilísticos en publicidad: http://rethorika.wikispaces.com/
Gramática de los titulares de prensa: http://titulares.wetpaint.com
Diccionari per a ociosos (IES Joanot Martorell de València): http://diccionariperaociosos.wikispaces.com/
Contes d'arreu del món: http://contesdelmon.wikispaces.com
Tres tizas: http://trestizas.wetpaint.com/?t=anon
Wikis de recursos
Antologías: http://villancicos.schtuff.com/ | (http://relatos.schtuff.com) | http://4estaciones.schtuff.com/
OTRAS UTILIDADES Banco de imágenes libres: FlickrCC | CNICE
Bancos de audio: Radioblog, Podomatic,
Bancos de vídeo: Youtube
Bancos de presentaciones: Slideshare
Bancos de documentos: Scribd
MOODLE ¿Qué es moodle?: http://moodle.ferca.com/que_es_esta_aplicacion_web.html
Sitio oficial: http://moodle.org/
Aula virtual
AULA VIRTUAL (IES SERRALLARGA): http://phobos.xtec.net/iesserrallarga/
7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir signo lingüístico y saber sus características. Distinguir significante y significado en signos diferentes. Identificar la diferencia entre señales, iconos, símbolos y síntomas.
2. Describir cada uno de los componentes del acto de comunicación.
3. Reconocer las funciones del lenguaje atendiendo a la relación que mantiene el mensaje con los distintos elementos del acto comunicativo.
4. Aplicar correctamente las reglas ortográficas del castellano. 5. Conocer las técnicas del análisis morfológico. Identificar y analizar las partes que componen la estructura de la palabra.
Identificar y reconocer los lexemas, los morfemas y sus clases. Explicar los diversos procedimientos de formación de palabras. Identificar los procedimientos de composición, derivación y parasíntesis.
6. Comprender y comentar textos de distintos tipos. 7. Identificar los rasgos distintivos que oponen los fonemas de los sistemas vocálico y consonántico del castellano estándar. 8. Distinguir los diversos tipos de sílabas que hay en castellano. 9. Definir los rasgos suprasegmentales que afectan a los fonemas. 10. Realizar análisis sintáctico de oraciones simples. Reconocer las características del sujeto y el predicado, y de cada uno de los
complementos verbales: directo, indirecto, agente, suplemento, circunstancial, atributo, complemento oracional y predicativo. 11. Analizar sintácticamente oraciones compuestas. Asimilar la noción de coordinación y reconocer los diferentes tipos de oraciones
coordinadas. Reconocer los rasgos formales que caracterizan la yuxtaposición. Comprender el concepto de subordinación y conocer sus clases. Identificar la función que desempeñan y analizar internamente oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
12. Realizar un comentario crítico y un análisis lingüístico de un artículo periodístico. 13. Demostrar que conoce las características de la lengua oral y de la lengua escrita. 14. Reconocerlos mecanismos y procedimientos de cohesión textual. 15. Identificar en un texto narrativo todos los elementos estructurales, y los explica. 16. Clasificar varios textos descriptivos y exponer sus características. 17. Explicar con claridad las características de los textos expositivos. 18. Saber lo que es la argumentación. Ser capaz de distinguir sus partes, identificar las clases de argumentos que lo componen y
comentar los aspectos comunicativos y lingüísticos que lo caracterizan. 19. Conocer los distintos medios de comunicación del momento actual, sus características y funciones. 20. Distinguir los diversos tipos de textos periodísticos informativos y de opinión. Comentar sus características y estructura. 21. Conocer las características y el estilo de los textos publicitarios. 22. Explicar las características que definen al lenguaje humano. 23. Saber lo que es la comunicación no verbal y conocer las características de algunos de los distintos tipos de comunicación no
verbal.
24. Describir correctamente la idea de bilingüismo y diglosia. 25. Conocer la evolución de las distintas lenguas peninsulares. 26. Comprender las características de los elementos comunicativos que intervienen en la obra literaria, la complejidad de ese tipo
de actos comunicativos. 27. Distinguir los géneros y subgéneros literarios. 28. Definir y distinguir los recursos fónicos, morfosintácticos y léxico-‐ semánticos que aparecen más frecuentemente en un texto
literario. Conocer los tópicos literarios más repetidos a lo largo de la historia de la literatura e identificarlos en obras literarias concretas.
29. Conocer los tópicos literarios más repetidos a lo largo de la historia de la literatura. 30. Saber cuáles eran los temas que con más frecuencia se trataban en las obras medievales. 31. Distinguir y caracteriza los tipos de composiciones de la primitiva lírica medieval (jarchas, lírica galaico-‐portuguesa y popular
castellana) y explicar la génesis del teatro medieval. 32. Dar cuenta del argumento y la estructura del Cantar de Mio Cid. 33. Valorar la aportación de Alfonso X a la lengua y a la literatura española. 34. Situar, conocer y valorar las obras literarias de Berceo y del Arcipreste de Hita y analizar su métrica y sus rasgos característicos. 35. Reconocer los temas y fuentes literarias de la obra de Don Juan Manuel. Darse cuenta de la finalidad de varios de los
«enxiemplos» de El conde Lucanor. 36. Demostrar que ha asimilado los rasgos que caracterizan a la poesía popular castellana del siglo XV. 37. Identificar en los textos propuestos para su análisis los rasgos temáticos, estilísticos y métricos de los romances. 38. Demostrar que conoce las características y manifestaciones de la poesía culta o cortesana. 39. Situar y valorar la obra lírica de Jorge Manrique. 40. Conocer las características de las Novelas de Caballerías y la Novela Sentimental. 41. Conocer el argumento, el género, los personajes y los rasgos estilísticos y lingüísticos de La Celestina. 42. Resumir con claridad el contexto sociocultural del Renacimiento. 43. Conocer, situar y valorar las diversas manifestaciones de la lírica renacentista y relacionar obras y autores. 44. Conocer la influencia de la obra de Petrarca en la poesía renacentista europea. 45. Demostrar que ha asimilado las características de la obra poética de Garcilaso de la Vega. 46. Valorar la importancia de la producción teatral del siglo XVI. 47. Conoce las características principales de El Lazarillo de Tormes. 48. Saber los rasgos que caracterizan a las novelas picarescas.
49. Comentar el tema, la estructura y los rasgos métricos de varias estrofas de Fray Luis y de San Juan de la Cruz. 50. Conoce la vida y producción literaria de Miguel de Cervantes. Exponer con corrección y fluidez el argumento y la estructura de El
Quijote. Leer una selección de capítulos de El Quijote. Ser capaz de realizar un comentario de texto de El Quijote. 51. Conocer el panorama general de la poesía barroca. 52. Explicar el panorama general de la prosa del siglo XVII. 53. Conocer los rasgos temáticos y estilísticos más significativos de la obra poética de Luis de Góngora, Quevedo, y Lope deVega. 54. Demostrar que conoce las características del teatro nacional del Barroco. 55. Leer e interpretar textos teatrales de Lope de Vega. Resumir las características más importantes del teatro de Lope de Vega. 56. Saber las obras teatrales más representativas escritas por Tirso de Molina. Conocer los temas y los personajes de El burlador de
Sevilla. Valorar la importancia que tuvo para la historia de la literatura la creación del personaje de Don Juan. 57. Exponer las características del teatro calderoniano. 58. Leer La vida es sueño y comentar literariamente fragmentos de ella. 59. Comentar un fragmento de El alcalde de Zalamea siguiendo unas pautas dadas. 60. Leer y resumir textos ilustrados. 61. Analizar composiciones románticas representativas. 62. Conocer la nómina de autores realistas y naturalistas y su producción más reconocida. 63. Comentar fragmentos de algunas obras de Pérez Galdós y Pardo Bazán.
b. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN
Para aprobar la asignatura será necesario adquirir progresivamente las competencias, alcanzar los objetivos generales y asimilar los contenidos planteados en esta programación.
La realización de las actividades diarias y su redacción en un cuaderno de clase, respetando las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas, junto con la atención, el esfuerzo y la actitud se valorarán, como máximo, con 1 punto (de 10).
Por leer los tres libros de lectura obligatorios (superando la prueba de comprobación de lectura) y por realizar correctamente los trabajos sobre ellos, el alumno podrá obtener hasta 1 punto (de 10).
Los exámenes sobre los contenidos trabajados puntuarán hasta 8 puntos en la nota global (10). Se realizarán varias pruebas a lo largo del curso, al menos tres, coincidiendo con las tres evaluaciones preceptivas.
Para calcular la media será necesario alcanzar, al menos, la mitad de la puntuación en cada uno de los apartados anteriores (actitud, lecturas y exámenes).
Asimismo, en las pruebas escritas y en los trabajos que los alumnos deban entregar, se tendrán en cuenta las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas. Se bajará 0,1 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 2. La mala puntuación y mala redacción podrá bajar la nota en al menos 1 punto más, pudiendo aumentarse en caso de expresión caótica de ideas. Los instrumentos y procedimientos de calificación se resumen del siguiente modo (para las evaluaciones 1ª, 2ª y 3ª):
PRUEBAS LECTURA OBLIGATORIA TRABAJO DIARIO Y ACTITUD
80% 10% 10%
Cuando la media ponderada sea inferior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica en esa evaluación será el número
entero resultante de la eliminación de los decimales (ej.: la calificación numérica correspondiente a 4,8 será 4). Cuando la media ponderada sea igual o superior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica será el número entero más
próximo (ej.: 5,45 redondea a 5; y 5,5 redondea a 6). Para calcular la nota de la evaluación ordinaria se hallará la media de la calificación real de cada una de las evaluaciones, es decir, de la
calificación previa al redondeo. Para poder aprobar por evaluaciones es necesario haber obtenido, al menos, una calificación de 4 en cada una de las evaluaciones y que la
media entre ellas sea 5 o superior. Si en dos evaluaciones el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, tendrá que recuperar la materia. Si en una evaluación el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, pero la media entre las evaluaciones es 5 o superior, el profesor, teniendo en cuenta la progresión del alumno, decidirá si tiene que recuperar la asignatura.
Para los alumnos que no hayan aprobado la materia por evaluaciones, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un
examen final en el mes de junio sobre todos los contenidos impartidos a lo largo del curso académico. Para los alumnos que no hayan aprobado la materia en junio, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un examen
en el mes de septiembre, con unos requisitos y formas similares al examen final de junio. En su valoración se tendrá en cuenta la
evolución, trabajo y actitud a lo largo del curso, sobre todo la evolución desde lo obtenido en junio y lo logrado en el examen de septiembre. Si no se hubieran leído o preparado los trabajos sobre las obras de obligada lectura durante el curso, se requerirá la demostración de la lectura de cada una de las mismas en septiembre, y, si es el caso, la realización de un trabajo.
Los alumnos que superen la materia después de haberse presentado al examen de recuperación, en junio o en septiembre, no obtendrán una calificación superior a 5.
c. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES
Para aprobar las materias pendientes, los alumnos deberán superar dos pruebas parciales que se celebrarán en los meses de enero y de abril, respectivamente. Si no consiguen aprobar el área por parciales, los alumnos tendrán derecho a un examen final en mayo y, de ser preciso, a una prueba extraordinaria en septiembre, ambas de características similares a los parciales.
En los exámenes se tendrá en cuenta el contenido, así como las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas, especificadas en la presente Programación Didáctica.
Si los alumnos tuvieran alguna duda o dificultad con la materia, los miembros de este departamento se comprometen a ayudarles a lo largo del curso, en la hora de Lengua Castellana y Literatura o en los recreos.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En lo relativo al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se prepararán actividades de refuerzo y de ampliación para
los alumnos que puedan tener problemas para el seguimiento del ritmo normal, bien por sus dificultades de aprendizaje, bien por superdotación, de manera individualizada.
Con respecto a los alumnos repetidores, el profesor incidirá en la mejora del aprendizaje y en la motivación, así como en una mayor implicación de las familias en el proceso educativo de estos. Para ello:
Se dedicará especial atención a los aspectos actitudinales: mejorar los hábitos de disciplina, estudio y trabajo tanto individual como en equipo en clase.
Se contribuirá a la mejora y refuerzo de todos aquellos procedimientos básicos del área (lectura y comprensión de textos; análisis y comentario de textos; y escritura de distintos tipos de textos con diferentes finalidades) que faciliten a estos alumnos la consecución de los
objetivos generales de esta área. El profesor elaborará actividades, graduadas en dificultad, para mejorar estos procedimientos, que los alumnos realizarán en clase y en casa para interrumpir lo menos posible el currículum del curso.
9. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES Además de los bloques de comunicación oral y escrita, además de la lectura comprensiva, considerados transversal en lo que a la materia
se refiere, en el decreto que establece el currículo del Bachillerato figura un conjunto de enseñanzas que deben estar presentes en las distintas áreas, y que condicionan la selección de algunos objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares. Se trata de la llamada educación en valores, los llamados elementos transversales, sociales e individuales, que no cuentan con una entidad totalmente autónoma, sino que forman parte de los contenidos generales de cada una de las materias. Y es que, en las aulas, a la vez que se trabaja sobre conceptos, procedimientos y actitudes, todos los profesores, con independencia de la materia que les ocupe impartir, han de tener presentes otros aspectos formativos: los contenidos que forman parte de una educación integral de los alumnos, tan presente en la LOMCE. Se trata de los valores, incluidos, por su definición, en las competencias clave.
Como decimos, independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los jóvenes como ciudadanos:
Los valores sociales, por su parte, confieren al sistema educativo una dimensión ética, ya que se basan, principalmente, en las libertades y los derechos constitucionales, así como en los derechos humanos: igualdad entre los sexos, prevención de la violencia de género, tolerancia, solidaridad o justicia, son importantes porque sustentan la práctica de la ciudadanía democrática y deben ser conocidos y respetados por todos. Los valores individuales son, entre otros, la libertad y la responsabilidad personal, el esfuerzo individual, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de conflictos, la confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el interés, la creatividad, el espíritu emprendedor o la educación vial, así como el desarrollo sostenible o los riesgos derivados del uso de las TIC.
Los elementos transversales están contemplados en cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen conocimientos específicos de la asignatura. Así, deberíamos abordar estas cuestiones a través de diversas vías:
a. A través de textos seleccionados: bien porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada obra -‐educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo-‐), o bien porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, educación para la salud, educación ambiental,... en un texto publicitario, jurídico, periodístico o científico).
b. A través de actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua escrita (informes, artículos de opinión). Proponemos, a modo de ejemplo, la aproximación a los elementos transversales:
-‐ Con la publicidad: Es posible trabajar la educación para el consumidor, al tiempo que se analizan tipologías y funciones discursivas. -‐ Con documentos o informes: Se puede actuar sobre la educación para la paz o la igualdad, incidiendo a la vez en conceptos
lingüísticos. -‐ Con juegos: por ejemplo, diseñando un juego-‐concurso sobre léxico, morfosintaxis o literatura. -‐ Con artículos: ciertas publicaciones en los medios de comunicación son susceptibles de ser utilizadas como vehículo para fomentar el
conocimiento y el respeto hacia los derechos humanos, la educación para la paz o la coeducación, mientras se trata, por ejemplo, las tipologías discursivas, las estructuras textuales, las funciones y los elementos de la comunicación o los rasgos propios del lenguaje periodístico.
c. A través de un estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España (educación para la paz, educación moral y cívica) o en el lenguaje publicitario (educación del consumidor).
Para un profesor de Lengua y Literatura, incidir en los aspectos formativos de los temas transversales y favorecer la formación integral de la persona no es algo ajeno, impuesto y marginal, sino que es la otra cara de nuestra actividad diaria en el aula. Cuando estamos leyendo un párrafo de Cervantes, cuando disfrutamos de unos versos de Fray Luis o de Quevedo, cuando analizamos las églogas de Garcilaso, cuando comentamos El Conde Lucanor de Don Juan Manuel, el saltar a los aspectos ideológicos y formativos no es algo secundario; es la misma esencia del comentario. Lo mismo sucede cuando comentamos otros textos narrativos, descriptivos, expositivos, de la prensa, etc. Todo profesor es consciente de que la dinámica de la clase le lleva de modo natural a hablar, comentar y fomentar los aspectos formativos de los textos de nuestros autores. De tal manera que el trabajo de los temas transversales, en esta asignatura, ha de ser algo natural, habitual y cotidiano, parte de la dinámica de la clase.
Por otra parte, es evidente que, en cuanto a estos temas transversales, desde nuestra asignatura es más fácil abordar unos que otros, o atender más intensamente a unos que a otros. Esto no ha de suponernos ningún problema, pues los temas transversales son tratados en las demás asignaturas y del conjunto de todas ellas ha de surgir esa formación integral que se pretende.
A continuación incluimos la relación de los principales contenidos curriculares de los temas transversales que se tratan en el presente Proyecto Curricular.
Educación para la paz, la convivencia y los derechos humanos. Pretende que el alumnado: • Desarrolle actitudes de tolerancia y convivencia en el entorno de su actuación habitual y se acostumbre a plantear soluciones
dialogadas ante los casos conflictivos.
• Conozca y muestre una sensibilidad y una atención especial hacia las situaciones de violencia, injusticia y subdesarrollo en los ámbitos próximos y lejanos, y se acerque con actitudes positivas a la diversidad de culturas y pueblos.
Educación medioambiental. Pretende que el alumnado: • Valore positivamente los más diversos aspectos de la naturaleza y el medio en que desarrolla su actividad y sea más consciente de los
principales problemas ambientales. Educación para la igualdad entre sexos. Pretende que el alumnado: • Entienda que las personas han de tener las mismas oportunidades en la vida, independientemente de que sean mujeres u hombres. • Potencie y desarrolle los hábitos no discriminatorios. Educación del consumidor. Pretende que el alumnado: • Sea capaz de interpretar las estrategias de venta de los mensajes publicitarios para distinguir lo que es información objetiva y lo que es
mecanismo de persuasión. • Se sensibilice ante los problemas de las personas y pueblos que carecen de los más elementales bienes de consumo, y muestren una
actitud generosa y solidaria. Educación vial. Pretende que el alumnado: • Tenga habitualmente comportamientos respetuosos con la seguridad vial y actitudes críticas ante los comportamientos incívicos de
agresividad o competitividad en la carretera. • Sea consciente de la importancia de la vida propia y ajena y evite las ocasiones de accidentes de tráfico. Educación para la salud. Pretende que el alumnado: • Valore la importancia de la salud, la higiene, la alimentación, el cuidado corporal, la actividad física y la vida saludable en general,
como medio para su realización y equilibrio personal, y para evitar y prevenir enfermedades y anomalías corporales. • Conozca su cuerpo, su funcionamiento, posibilidades y limitaciones para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud personales. Educación moral y cívica. Constituye, sin duda, el eje y el paradigma referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas
transversales, desde la perspectiva ética y ciudadana. Pretende que el alumnado: • Valore la justicia y luche contra los aspectos injustos de la realidad y de las normas sociales vigentes. • Respete a todas las personas con independencia de su condición social, sexual, cultural, racial…
10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA
Es evidente que esta materia contribuye a promover el hábito de la lectura; en todas las unidades didácticas se leen, se comentan y
analizan textos de distintos tipos y finalidades. Entre las actividades propuestas a lo largo del curso contamos con la lectura obligatoria de tres libros, uno por trimestre. Se leerán, además, otros textos a lo largo de la semana, para que disfruten de la lectura y, en algunos casos, resuelvan actividades sobre ellos.
El plan anual de lectura y el proyecto lector garantizarán la progresiva capacitación del alumno en las competencias básicas de su formación como individuos y ciudadanos. Con esta finalidad se emplearán, con un enfoque funcional, las distintas tecnologías de la información y la comunicación al alcance del alumnado.
La formación de la lectura comprensiva exige un trabajo paulatino y continuado, es por ello que en el área de Lengua Castellana y Literatura se trabajará con diferentes tipologías discursivas, presentadas a su vez en soportes variados. Entre las actividades concretas destinadas al desarrollo del plan lector, se encuentran las siguientes:
- Actividades diarias de comprensión lectora y expresión, oral y escrita. - Elaboración de resúmenes y esquemas. - Lectura reflexiva de enunciados de preguntas y cuestionarios trabajados en el aula. - Lectura reflexiva y comentario de la teoría lingüística y literaria. - Elaboración de trabajos, tareas de investigación y proyectos que requieran del uso de los fondos de la biblioteca del centro y/o de otras
bibliotecas. - Uso de las herramientas informáticas adecuadas para cada trabajo o proyecto. - Lectura y análisis de textos comerciales y publicitarios, difundidos a través de distintos soportes - Lectura de textos y/o libros relacionados con la materia. - Profundización en la materia trabajada en el aula. - Lectura y comentario crítico de textos. - Redacción de textos coherentes. - Fomento de la creatividad de los/as alumnos/as. - Interpretación de material gráfico. - Trabajo con definiciones de términos de manera que se facilite la comprensión de los contenidos y se enriquezca el acervo léxico. - Exposiciones orales y escritas atendiendo a diversos criterios y fines.
11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura contribuirá al desarrollo del Plan de Convivencia desarrollado por el centro,
colaborando con todos los proyectos y planes incluidos en el mismo, al tiempo que realizará sus propias aportaciones. Objetivos
- Establecer un marco de referencia que facilite las relaciones, la comunicación y la participación de los/as alumnos/as en las actividades desarrolladas en esta área.
- Fomentar los valores democráticos de solidaridad, tolerancia, colaboración y respeto hacia las personas y hacia las ideas. - Facilitar y prevenir las manifestaciones de violencia y las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas, rechazando siempre la
violencia como medio de resolución de conflictos. Actuaciones
- Las relaciones personales estarán presididas por el respeto mutuo, la comprensión, la aceptación y la tolerancia. - Todos los integrantes de la comunidad educativa hemos de: ser educados y amables en el trato, pedir disculpas cuando sea necesario,
trabajar con alegría y optimismo, no imponer las propias ideas, hacer uso de las normas básicas de cortesía, etc. - Los docentes han de reconocer los logros del alumnado, celebrar sus éxitos y aplicar un sistema de recompensas orientado a la
consolidación de la autoestima de los/as jóvenes. - Entender la enseñanza actual y su compromiso con los valores básicos de la vida en convivencia, es decir, incorporando de modo
efectivo en los proyectos educativos los valores éticos (justicia, solidaridad, igualdad, tolerancia, respeto, paz…) que favorezcan y hagan posible una sociedad más humanizada y democrática.
- Toda la programación didáctica ha de contemplar una serie de contenidos transversales compartidos por todas las áreas del conocimiento y que cuentan con una elevada carga de valores Dichos contenidos favorecerán la convivencia de los alumnos en tres planos: en el aula, en el centro y en el entorno personal y familiar, contribuyendo así a la educación y a la cultura de la paz, así como al desarrollo pleno del plan de convivencia del centro.
- Aumentar el grado de implicación y participación de todos los miembros de la comunidad educativa. - Fomentar los valores democráticos en las actividades propuestas en el aula, tales como debates, elaboración de textos, exposiciones,
etc. - Concienciar a los alumnos de la importancia del cuidado de las instalaciones, así como de su mantenimiento y limpieza. - Animar a la reflexión sobre las conductas contrarias a las normas de convivencia.
- Aplicar una metodología que favorezca las destrezas y la autonomía personales, incluso en los procedimientos de resolución de conflictos.
Analizar las normas de convivencia a través de las obras literarias.
12. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC
El IES Cosme López Rodríguez cuenta, desde hace varios años, con un Plan TIC, a partir del cual los profesores del Departamento de Lengua Castellana y Literatura:
- Recurren al uso en el aula de medios audiovisuales: DVD, reproductores de CD, ordenador, cañón, encerado digital… - Aprovechan los recursos de las Aulas Abalar. - Usan el material y los recursos on line proporcionados por la editorial Santillana. - Priorizan el desarrollo de actividades que abordan la materia a través de las TIC. - Familiarizan a los alumnos con el uso de recursos propios de la red: blogs, webquests, etc. - Recurren a las TIC para ampliar los recursos didácticos: páginas web relacionadas con la materia, diccionarios, enciclopedias… - Fomentan la autonomía de los/as alumnos/as, facilitándoles estrategias para obtener y tratar la información, y conseguir destrezas
relacionadas con la búsqueda y organización de la misma. - En cada tema facilitan páginas web que proporcionen información relativa a los contenidos de la materia. Se pretenden desarrolar así
aptitudes de búsqueda de información y aprendizaje autónomo. - Trabajan las competencias básicas, entre ellas la competencia digital y el tratamiento de la información, fundamental para el proceso de
enseñanza-‐aprendizaje. - Proyectan videos documentales, animaciones y otros materiales audiovisuales. - Realizan tareas para cuya presentación son necesarias las TIC.
En el apartado 6 de la presente programación se recoge una relación de recursos de uso frecuente.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura colaborará en las actividades complementarias y extraescolares diseñadas por el centro y, a su vez, a lo largo del curso, propondrá algunas especialmente vinculadas a su área. A continuación se citan algunas de las más destacadas:
- Asistencia a conferencias y jornadas relacionadas con la materia y sus contenidos. - Participación en actividades y obradoiros organizados por la Biblioteca Municipal de A Rúa, el Concello u otros organismos. En este
apartado destacan las actividades vinculadas a la celebración del Día del Libro y las Letras Galegas (obradoiro con ilustradores, autores de cómic y actores, además de lecturas colectivas en el exterior).
- Visitas a museos y casas-‐museos de reconocidos autores literarios. - Visitas a exposiciones vinculadas a temas estudiados. - Asistencia a una representación de Teatro Clásico, en Lugo. - Celebracion de la Semana de la Prensa. - Conmemoración del Día del Libro. - Celebración de las Letras Galegas. - Representaciones poéticas y/o teatrales en los festivales organizados por el centro (Nadal, Letras Galegas). - Concursos poéticos y de relatos. - Posible participación el El País de los Estudiantes. - Actividades de dinamización cultural y dinamización lectora, organizadas por las editoriales y/o la AMPA. - Asistencia a encuentros con escritores, previa lectura de su obra. - Participación en las Rutas Literarias polo Museo de Lugo, en colaboración con el Departamento de Lingua e Literatura Galega. - Publicación de la Revista escolar, en colaboración con el Departamento de Normalización Lingüística.
14. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE Para evaluar esta programación, se han fijado los siguientes procedimientos:
- Reuniones periódicas de los integrantes del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, especialmente después de cada evaluación, para analizar el grado de ejecución de la programación, el porcentaje de aprobados y su desviación de la media, etc.
- Memoria de fin de curso, en la que se especifican los logros alcanzados respecto a la programación inicial.
15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados:
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases
Existe una distribución temporal equilibrada
Preparación de la clase y materiales didácticos
Se adecúa el desarrollo de la clase a las características del grupo
Se tienen en cuenta aprendizajes significativos
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de contenidos, etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de los alumnos/as
Utilización de una metodología adecuada
La metodología incluye el trabajo de competencias e inteligencias múltiples
Grado de seguimiento de los alumnos Regularización de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase
para el aprendizaje
Criterios de promoción acordados entre profesores
Los estándares de aprendizaje evaluables están vinculados a las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje
Los criterios de cualificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas
Evaluación de los aprendizajes e información que de los mismos se les proporciona a los/as alumnos/as y a las familias
Los criterios de evaluación han sido dados a conocer a los/as alumnos/as y a sus familias
CURSO 2019 / 2020
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
“COSME LÓPEZ RODRÍGUEZ” A RÚA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE LENGDEPARTAMENTO DE LENG UA CASTELLANAUA CASTELLANA Y LITERATURAY LITERATURA
PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Mª JOSEFA BAO RODRÍGUEZ, DORINDA DÍAZ DÍAZ
PROFESORES ADSCRITOS AL DEPARTAMENTO -‐ MATERIAS
Mª CARMEN DÍAZ RIFÓN – ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS, CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA
MATERIAS DEL DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º ESO (4 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º ESO (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 3º ESO (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 4º ESO (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º BAC (3 HORAS SEMANALES) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º BAC (3 HORAS SEMANALES) ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS – 1º BAC (1 HORA SEMANAL) CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA – 2º BAC (1 HORA SEMANAL)
REUNIÓN DE DEPARTAMENTO LUNES, 14.10 HORAS
CURSO 2º BAC
PROFESOR DORINDA DÍAZ DÍAZ
GRUPOS Y
Nº DE ALUMNOS
2º BAC A: 20
Título
Editorial
Autor
Idioma
LIBRO DE TEXTO
Año de implantación
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO 2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
4. CONTENIDOS
4.1. TEMPORALIZACIÓN 4.2. CONTENIDOS MÍNIMOS
5. RELACIÓN OBJETIVOS-‐CONTENIDOS-‐CRITERIOS DE EVALUACIÓN-‐ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-‐COMPETENCIAS BÁSICAS
6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7.2. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA. PROCEDIMIENTO PARA LA
EVALUACIÓN FINAL 7.3. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN 7.4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES
10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA 11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
12. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
14. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
El IES Cosme López Rodríguez es un centro de titularidad pública y, por lo tanto, aconfesional y al servicio de toda la comunidad educativa. Se encuentra ubicado en la localidad de A Rúa, que cuenta con una población de 4.187 habitantes, y se integra en una zona rural con una estructura socio-‐económica media-‐baja.
Además de los alumnos procedentes del municipio en el que está localizado, recibe alumnado de los ayuntamientos de Petín, Larouco, O Bolo y Vilamartín. Son, todos ellos, ayuntamientos integrados por un elevado número de asentamientos de población de reducido tamaño, en los que la corriente emigratoria acumulada al largo de los siglos XIX y XX produjo un estancamiento e incluso un retroceso demográfico, así como un acusado envejecimiento de la población, hasta límites críticos en algunos casos.
El territorio está vertebrado por una infraestructura de transporte caracterizada por redes lentas, de trazados antiguos, sinuosos y deficientemente dotadas en medios técnicos, que comunican núcleos de población muy dispersos en el espacio. Más de la mitad del alumnado tiene que hacer uso del transporte escolar, lo que condiciona la organización de todo tipo de actividades, sobre todo extraescolares.
La estructura interna de las economías familiares está diversificada. La estructura agraria se caracteriza por: envejecimiento de la población, crecimiento vegetativo negativo, pérdida de iniciativas motivada por una emigración secular, dispersión de los asentamientos de población, elevado número de explotaciones agrarias que funcionan en régimen de autoconsumo, agricultura minifundista de policultivo tradicional.
La mayoría de las economías familiares, aunque situadas en un medio rural, reciben ingresos de rentas generadas fuera de la actividad agraria: sector servicios poco especializados y actividades relacionadas con el sector pizarrero con una elevada tasa de desempleo.
Pretendemos que nuestra acción educativa gire en torno a los siguientes ejes fundamentales: -‐Una educación en valores que forme a las personas en los valores de respeto, tolerancia, libertad, igualdad, coeducación y no violencia,
buscando una convivencia que fomente la solidaridad y que evite cualquier tipo de discriminación. -‐Una educación participativa, democrática, plural, integral, que forme ciudadanos y ciudadanas capaces de participar responsablemente
en la vida social de su comunidad y que conduzca a la aceptación y al respecto a todo tipo de diversidad (cultural, ideológica, étnica, de género, etc.).
-‐Una educación que valore el conocimiento y la adquisición del saber como una parte fundamental del desarrollo personal, que fomente la curiosidad cultural y científica, que favorezca la reflexión y el análisis como estrategia en la adquisición del conocimiento. Queremos formar a los alumnos y alumnas no solo para habilitarlos a cara descubierta a una formación académica o profesional futura, sino particularmente para su desarrollo personal, y para favorecer su integración social. Se prestará atención especial al desarrollo afectivo emocional, la autoestima, la capacidad de toma de decisiones, el aprovechamiento del tiempo de ocio, etc.
-‐Una educación que fomente el aprecio y la valoración hacia el entorno y la cultura propia. Será una prioridad para lo centro fomentar el
aprecio y la valoración de la cultura propia, así como la valoración y el uso de la lengua gallega. -‐Nos preocupamos por la conservación y divulgación del patrimonio natural y cultural, tanto material como inmaterial, promoviendo
acciones en el contexto social de la zona que sensibilicen la toda la comunidad sobre su valor. -‐Garantizar el acceso a la cultura y a las tecnologías de la información y la comunicación es una forma de asegurar las posibilidades
formativas futuras para toda la comunidad educativa. El desarrollo de los hábitos lectores y el dominio de las tecnologías de la información será una de nuestras prioridades educativas.
-‐En un mundo globalizado como es el actual, con internet como un canal esencial de adquisición de conocimientos y la Unión Europea como espacio común de trabajo, el centro considera imprescindible implementar acciones conducentes a la adquisición de un acomodado nivel de comunicación en la lengua inglesa.
-‐Un centro educativo abierto a la innovación, tanto en la promoción y uso de las nuevas tecnologías, como en el campo metodológico, para garantizar al alumnado la mejor formación posible.
-‐Un centro educativo que desarrolle un trabajo sistemático en el campo de la orientación y la tutoría, tanto para favorecer el desarrollo personal y la educación en valores, como para garantizar la información, formación y apoyo necesarios en la elección de los itinerarios formativos o laborales madres adecuados.
-‐Un centro abierto al entorno, que mantenga relaciones fluidas de colaboración y apoyo mutuo con las instituciones públicas y las entidades socias, culturales, deportivas, etc. que desarrollan su actividad en el área de influencia del centro.
En lo relativo a la materia de Lengua Castellana y Literatura, resulta imprescindible tener en cuenta que el papel heurístico de las lenguas
constituye un desafío para el sistema educativo, pues estas son instrumento de comunicación y de interacción social, de conservación y transmisión de conocimiento, de participación ciudadana en la vida social, de investigación, creación y experimentación. Y las lenguas nos acercan al modo de vida y a las formas de pensamiento de otros pueblos y de sus patrimonios culturales.
La lengua se aprende no para hablar, leer o escribir sobre la lengua, sino para hablar, leer y escribir sobre emociones, afectos y aventuras, sobre el mundo, como medio de las relaciones interpersonales y reconocimiento de la alteridad, motor de nuestro pensamiento y de nuestras reflexiones, y puerta de acceso al conocimiento. En este marco, la formación lingüística en el contexto escolar es un instrumento para la equidad, ya que debe facilitar los medios necesarios para comunicar en el ámbito educativo y en la vida profesional y social, nombrar en contextos formales y educativos, además de sensibilizar hacia usos creativos y lúdicos de las lenguas, y acercar al patrimonio literario y cultural que estas propician.
El Consejo de Europa, a través de sucesivos proyectos, está comprometido en una política lingüística dirigida a proteger y desarrollar la herencia lingüística y la diversidad cultural de Europa como fuente de enriquecimiento mutuo, así como a facilitar la movilidad personal de sus ciudadanos y de sus ciudadanas, y el intercambio de ideas. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), publicado en
2001, es un documento de particular trascendencia, no solo cómo herramienta práctica para propiciar la reflexión sobre la enseñanza de las lenguas y la transparencia de cursos, programas y titulaciones entre los estados y dentro de ellos, sino también ponerlo reconocimiento de la competencia plurilingüe e intercultural, que trasciende el concepto de multilingüismo, en su día pilar de los enfoques de las políticas lingüísticas más abiertas al reconocimiento de la diversidad. Hoy, el MCER constituye una referencia para proyectos y documentos clave del Consejo de Europa, como la "Guía para la elaboración y puesta en marcha de currículos para una educación plurilingüe e intercultural" (2010), en la que se desarrolla la noción de plurilingüismo como eje de un enfoque centrado en la red de relaciones entre distintas lenguas y culturas. En esta misma línea, se enmarcan el informe del Foro Intergubernamental Europeo "El derecho de los estudiantes a la calidad y a la equidad en educación. El papel de las competencias lingüísticas e interculturales", mantenido en Ginebra en noviembre 2010, y la Conferencia intergubernamental "Calidad e inclusión en educación: el papel único de las lenguas", mantenida en Estrasburgo en septiembre de 2013. En ambos los foros europeos, se reconoce la importancia de la competencia lingüística y de la circulación de competencias entre las lenguas para lograr un mayor dominio del lenguaje, clave para la inclusión social y el éxito escolar.
La educación plurilingüe e intercultural considera, con carácter general, el aprendizaje de todas las lenguas y culturas y, de manera específica, los enfoques plurales transversales e integradores en su enseñanza y en su aprendizaje. Su finalidad es retirare barreras artificiales entre las lenguas, encerradas tradicionalmente en los sistemas escolares en compartimentos estancos, y promover el uso integral de la lista lingüística, discursivo, estratégico e intercultural que posee el alumnado y que va adquiriendo al largo de sus diversas experiencias lingüísticas dentro y fuera del ámbito educativo. Por tanto, el/la aprendiz plurilingüe realizará transferencias de conocimientos y experiencias lingüísticas adquiridos en una lengua para abordar tareas de comunicación, creación y aprendizaje en otra lengua diferente. Esta capacidad de transferencia no sólo permite descubrir las regularidades de una lengua total o parcialmente desconocida y relacionarlas, desde el punto de vista teórico, con las regularidades observadas en otras lenguas que conoce, o identificar términos emparentados en todas las lenguas, sino que, además, promueve la tolerancia ante palabras desconocidas, especialmente importante en los contextos de comprensión que necesitan la fluidez, como son la lectura extensiva y la comprensión de textos orales sin posibilidad de verificación del entendido. La competencia plurilingüe facilitará, luego, la inferencia de significados y el desarrollo de competencias heurísticas eficaces para identificar los elementos esenciales y secundarios en un texto desconocido.
Por su parte, mediante el diálogo intercultural se ponen en juego dispositivos de relación social esenciales, como son el reconocimiento del otro como legítimo, el reforzamiento de la identidad propia en el reconocimiento de la identidad de las demás personas, la aceptación de la diversidad personal, social y cultural, y el respeto de los derechos fundamentales.
En el contexto escolar, el aprendizaje de las lenguas está dirigida al logro de objetivos similares, aunque con diferentes niveles de dominio. Por eso, un estudio integrado de todas las lenguas posibilita, por una parte, que los contenidos, los procesos y las estrategias que se trabajan en una lengua sean igualmente utilizados en las actividades lingüísticas de comprensión y producción en las demás y, por otra, que se pueda focalizar, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en los elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos que tienen incidente
directo en la capacidad de comunicarse adecuadamente. Así, el conocimiento morfológico o léxico de una lengua pode ayudar a la comprensión en otra lengua; las estrategias de comprensión de lectura desarrolladas en una lengua pueden ser transferidas para la lectura en otros idiomas; el conocimiento de la estructura de los textos descriptivos permitirá producirlos en cualquier lengua; y el conocimiento de las normas que ordenan las relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales en una lengua, informa y sensibiliza sobre la necesidad de conocer y respetar las normas que rigen la dimensión social del uso de la lengua en otra comunidad lingüística.
Por otra parte, el tratamiento integrado de las lenguas debe considerar el punto de partida diferente de cada una de ellas. Por tanto, no se pode olvidar la situación de la lengua gallega, que hace falta atender y dinamizar adecuadamente. Con esa finalidad, es preciso favorecer el uso y el aprendizaje de esta lengua de suerte que se impulse su normalización y se venzan las dificultades de su menor presencia y repercusión social, motivadas en muchos casos por prejuicios que es necesario desmontar y superar. El alumnado gallego debe rematar su escolarización con el nivel de usuario competente en las dos lenguas oficiales, gallego y castellano, lo que implica la utilización adecuada y eficaz de las dos lenguas en una amplia lista de situaciones comunicativas, propias de diferentes ámbitos, con un grado creciente de formalidad y complejidad.
Finalmente, la situación de sociedad multilingüe y plural en la que vivimos solicita un enfoque metodológico de carácter plurilingüe que potencie el desarrollo comunicativo del alumnado en las lenguas que adquiera al largo de su vida, con independencia de la diferencia de fines y niveles de dominio con que las utilice. Y que los haga conscientes de la riqueza que supone ser una persona plurilingüe para el desarrollo cognitivo y social, y el éxito escolar. Esto implica un tratamiento integrado de las lenguas que el alumnado está aprendiendo en las aulas. En el caso de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Lengua Gallega y Literatura, los currículos presentan contenidos similares en gran medida, y una distribución similar en cada uno de los cursos que conforman la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Cada lengua tiene sus características propias, que requieren un tratamiento y un trabajo específicos, pero hay determinados aspectos del currículo que, por la afinidad o similitud que presentan en ambas las áreas, precisan bien ser abordados de manera pareja, bien ser presentados sólo en una lengua pero trabajados y practicados en cada una de ellas, y utilizar la misma terminología en las dos lenguas para no dificultar innecesariamente el proceso de aprendizaje del alumnado. Por tanto, el profesorado implicado en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura y de Lengua Gallega y Literatura, en cada curso de ambas las etapas, deberá organizar su labor en un currículo integrado, que trascienda las lenguas en las que un aprendiz sea capaz de comunicarse. Esto supone reconocer la existencia de una competencia global para la comunicación lingüística e implica no sólo evitar la repetición de contenidos en los aspectos comunes al aprendizaje de cualquier lengua, como son las estrategias de lectura o el proceso de escritura, la tipología textual o la definición de tener lingüísticos; sino también, y especialmente, priorizar la realización de actividades comunicativas de producción y comprensión de textos orales y escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia general en comunicación lingüística. Además, en los centros docentes tienen presencia lenguas extranjeras que también se abordan en el aula desde uno enfoque comunicativo e intercultural, pues el conocimiento de los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros países resulta esencial para la comunicación en esta sociedad globalizada. Así, para el tratamiento integrado de lenguas es preciso que, igual que acontece en el caso de las dos lenguas cooficiales, haya una coordinación entre el
profesorado de estas y el de lenguas extranjeras, para evitar la repetición de contenidos en la línea de las que se mencionaron para las lenguas ambientales, y para unificar la terminología. No se pode olvidar que el acercamiento del alumnado a la lengua extranjera se produce, en la mayor parte de los casos, partiendo de las lenguas próximas, la materna y ambientales.
Igualmente presentes en las aulas están las lenguas clásicas, el latín y el griego, cuyo estudio a nivel fonético, morfosintáctico y léxico proporciona una sólida base para el perfeccionamiento en el manejo de otras lenguas. Desempeñan, pues, un papel relevante como soporte lingüístico de la mayoría de las lenguas y para la comprensión del léxico culto que forma gran parte de la terminología científica y técnica actual en las lenguas que el alumnado conoce o estudia; sin olvidar el enriquecimiento cultural que le proporciona el conocimiento de los aspectos que se incluyen en la civilización clásica, cuna de la Europa actual, como son, entre otros, la mitología, la religión o sus creaciones literarias y artísticas, que tanta influencia tuvieron en épocas posteriores y siguen a tener hoy en día. Por tanto, es esencial a incorporación de las lenguas clásicas al currículo integrado de las lenguas, para reforzar la reflexión lingüística de nuestro alumnado y fortalecer su acceso a la cultura literaria.
Resulta obvio que, para la puesta en práctica de estos currículos integrados y el logro de los objetivos plurilingües e interculturales que se persiguen, el profesorado es un elemento determinante, ya que deberá potenciar una metodología adecuada para llevar a cabo enfoques comunicativos y proyectos plurales y transversales, promover la reflexión metacomunicativa y metalingüística y el contraste entre lenguas, o asegurar acciones coordinadas entre los departamentos lingüísticos para decidir, entre otros, desde qué lengua abordar el estudio de los géneros discursivos o las estrategias y los procesos cognitivos que están en la base de las actividades lingüísticas. Todo esto con la finalidad de construir en cada centro docente a coherencia pedagógica en la enseñanza de las lenguas.
La Lengua Castellana y Literatura, al igual que las demás materias cuyos currículos se desarrollan al amparo de esta introducción, las lenguas, tienen como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Así, acercan las herramientas y los conocimientos necesarios para desarrollarse satisfactoria y eficazmente en cualquier situación de comunicación de la vida personal, social y profesional. Esos conocimientos, que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por una parte, y de comprensión y expresión escrita por otra, constituyen instrumentos esenciales para el aprendizaje en el ámbito educativo y, posteriormente, a lo largo de la vida.
La reflexión literaria, presente en un bloque de contenidos en las lenguas ambientales, el gallego y el castellano, y en las lenguas clásicas, a través de la lectura, mediante la comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los/de las estudiantes, les da acceso a la memoria, a la creatividad, a la imaginación, al descubrimiento de las otras personas, al conocimiento de otras épocas y culturas, y los/las enfrenta a situaciones, sentimientos y emociones nunca experimentados, que enriquecen su visión del mundo y favorecen el conocimiento de ellos/las mismos/las.
En definitiva, estas materias lingüísticas persiguen el objetivo último de contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas con una competencia comunicativa que les permita interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.
Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y de las otras lenguas que estudian y conocen, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo, de formar sus opiniones, propias, claras y fundamentadas, y de disfrutar, a través de la lectura crítica de obras literarias.
La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje; de ahí que esta capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
Con el bloque de "Comunicación oral: escuchar y hablar" se intenta que los alumnos y las alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo con una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
El bloque de "Comunicación escrita: leer y escribir" persigue que el alumnado sea capaz de entender y producir textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, en distintos soportes y formatos. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura. Asimismo, la escritura implica un procedimiento estructurado en tres partes: planificación, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo.
El bloque de "Conocimiento de la lengua" responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El bloque de "Educación literaria" asume el objetivo de hacer de los/de las escolares lectores/as cultos/as y competentes, implicados/as en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Es un marco conceptual que alterna la lectura, la comprensión y la interpretación de obras literarias próximas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas representativas de la literatura en español.
2. OBJETIVOS
a. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.
b. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
- Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
- Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de
comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
- Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
- Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, empleando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.
- Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para emplearlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
- Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural.
- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios, en especial los referidos a las mujeres, para evitarlos.
- Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.
- Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como las obras relevantes de autoras y autores, empleando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el adiestramiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines a la materia.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CL).
La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.
Destacamos, pues, los descriptores siguientes: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor… • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.
Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes: • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Competencia digital (CD).
El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios tecnológicos. • Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender (AA).
La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.
Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas… • Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas (CSC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: • Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las
implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas.
Los descriptores que priorizaremos son: • Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea. • Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Conciencia y expresiones culturales (CEC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia.
Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores: • Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su
desarrollo. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito
cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
4. CONTENIDOS
a. TEMPORALIZACIÓN A la hora de programar la distribución temporal, se ha tenido en cuenta que la materia Lengua Castellana y Literatura, de 2º de BAC cuenta con una carga lectiva de 3 sesiones semanales, de acuerdo con la normativa. La densidad de contenidos de las 20 unidades que integran la totalidad del temario se considera bastante equitativa, de manera que la estimación de tiempo que se dedicará a cada una de ellas será también similar. Se intentará alternar los contenidos de Lengua y de Literatura con el fin de dar un mayor dinamismo a la materia y repartir la lectura y análisis de textos a lo largo de todo el curso, de manera que en cada una de las evaluaciones se tratarán temas de Lengua y temas de Literatura. El bloque I, relativo a la comunicación oral, se ha considerado transversal a toda la materia, de manera que estará presente en cada una de las unidades del curso. En el cuadro que sigue, se recoge sintéticamente, el número de sesiones que, previsiblemente, se dedicarán a cada una de las unidades didácticas para alcanzar un desarrollo completo de las mismas.
ACTIVIDAD
SESIONES PREVISTAS
UNIDAD 1. El español y sus variedades. El español de América. Interferencias lingüísticas 3
UNIDAD 2. Análisis morfológico de la palabra. Procedimientos de formación de palabras. Fenómenos semánticos
3
UNIDAD 3. Categorías gramaticales. Sintagmas. Funciones 4
UNIDAD 4. La oración. Clasificación de la oración 3
UNIDAD 12. El Modernismo. Características generales a través de la figura de Rubén Darío y Dalmira Agustini
3
UNIDAD 13. Las trayectorias poéticas de Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez 3
UNIDAD 14. El grupo poético del 27 a través de algunos de sus principales autores: Salinas, Lorca, Alberti, Cernuda y Las Sinsombrero
3
UNIDAD 15. La generación del 98: Baroja, Unamuno y Azorín 3
1ª EVALUACIÓN
Pruebas 2
UNIDAD 5. La oración compuesta 3 2ª EVALUACIÓN
UNIDAD 6. Coordinación y yuxtaposición 3
UNIDAD 7. Subordinación sustantiva y subordinación adjetiva 4
UNIDAD 8. Subordinación adverbial 4
UNIDAD 16. El teatro español anterior a la Guerra Civil: Benavente, Lorca y Valle-‐Inclán 3
UNIDAD 17. La poesía española posterior a la Guerra Civil: Miguel Hernández, Blas de Otero, Gil de Biedma, Gloria Fuertes
3
UNIDAD 18. La novela española posterior a la Guerra Civil: Cela, Delibes y Martín Santos 3
Pruebas 2
UNIDAD 9. Tipologías textuales I. Principales tipologías discursivas 3
UNIDAD 10. Tipologías textuales II. El texto periodístico y publicitario 3
UNIDAD 11. Tipologías textuales III. El texto literario. Rasgos y recursos 3
UNIDAD 19. La figura de Buero Vallejo en el teatro posterior a la Guerra Civil. Renovación del teatro independiente
3
UNIDAD 20. La narrativa hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX. El boom de la narrativa: Borges, Cortázar, García Márquez, Vargas Llosa
3
UNIDAD 21. La narrativa peninsular desde 1975 hasta nuestros días. Principales tendencias: Almudena Grandes, Muñoz Molina, Eduardo Mendoza, Rosa Montero
3
3ª EVALUACIÓN
Pruebas 2
b. CONTENIDOS MÍNIMOS
! Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtención, valoración y utilización de la información en trabajos de
producción personal, acudiendo a fuentes diversas. ! Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de
ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y a las convenciones tipográficas. ! Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formación académica y a la maduración personal. ! Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, camino de transmisión cultural y expresión de la realidad
histórica y social de las distintas épocas. ! Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la competencia comunicativa del
alumnado, mediante la realización de tareas en las que se empleen las cuatro destrezas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita.
! Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro de una mayor diversidad cultural. ! Integración del texto o discurso como unidad de carácter lingüístico emitida con propósito comunicativo en una situación concreta o
contexto y profundización en el conocimiento de la diversidad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos. ! Análisis del tema, de la estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos dialogados y argumentativos procedentes del ámbito
académico y divulgativo, tanto humanísticos como científicos y técnicos. ! Composición y exposiciones de textos de los distintos ámbitos, con especial atención al académico, tanto humanísticos como científicos
y técnicos, a partir de modelos y esquemas textuales dados y atendiendo a las condiciones de la situación. ! Análisis del tema, finalidad, estructura organizativa y códigos expresivos (lingüísticos e iconográficos) de los textos de los medios de
comunicación: periodísticos. ! Desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva ante textos orales y escritos propios de los medios de comunicación, con especial atención
a los de carácter informativo e interpretativo. ! Conocimiento del siglo XVIII: pensamiento y cultura. La ilustración. La poesía: posbarroca y neoclásica; la prosa: el ensayo y desarrollo
de los periódicos, narrativa (Feijoo, Cadalso y Jovellanos); el teatro: comedia posbarroca y comedia de costumbres (Leandro Fernández de Moratín).
! Comprensión del siglo XIX: panorama social e ideológico. Modernismo: influencias europea e hispanoamericana, tendencias, el cuento literario, renovación poética (Rubén Darío, Salvador Rueda, Francisco Villaespesa); obras de autoras y autores representativos.
! Análisis del siglo XX: transformaciones sociales e ideológicas. Géneros, escritoras y escritores y obras desde principios de siglo incluso la Primera Guerra Mundial: Juan Ramón Jiménez, Generación del 98, Vanguardismo, Novecentismo. El período de entreguerras; de la Primera Guerra Mundial a la Guerra Civil española: Grupo del 27, literatura comprometida. De 1940 incluso los años 70: literatura de posguerra (arraigada y desarraigada); realismo social (géneros y obras representativas de escritoras y escritores de la generación de los 50 y 60); corrientes de experimentación, en los distintos géneros, década de los 70 y nuevo vanguardismo (Los Novísimos). De la década de los 80 hasta la actualidad: autoras y autores y obras significativas, diversificación de tendencias, literatura juvenil y narrativa de autora en los últimos veinticinco años. La literatura hispanoamericana.
! Valoración y reconocimiento de las distintas voces que componen el léxico de la lengua castellana según su origen, evolución e influencia de otras lenguas: patrimoniales, cultismos, semicultismos, préstamos.
! Los elementos constitutivos de las palabras y sus variantes; sus posibilidades como elementos de creación de palabras y enriquecimiento del léxico a través de la composición, derivación, parasíntesis y acronimia.
! Conocimiento y análisis de los componentes, relaciones y organización léxico-‐semántica de las palabras (sema, sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo léxico, etc.) valoración de su empleo como mecanismos de cohesión y coherencia textual, y su adecuación en textos académicos, divulgativos y de los medios de comunicación.
! Conocimiento y aplicación de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.
! Reconocimiento y clasificación de los nexos y elementos de enlace adecuados y necesarios para el análisis e identificación de las relaciones existentes en estructuras sintácticas compuestas o complejas.
! Clasificación y sistematización de las diferentes clases de oración o cláusula compuesta o compleja, atendiendo a su estructura sintáctica y a los tipos de nexos o enlaces empleados en su configuración.
! Conocimiento de la realidad lingüística de España, de los factores sociolingüísticos que intervienen entre lenguas en contacto y los fenómenos que derivan, lenguas francas, bilingüismo, diglosia, junto al desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.
! Reconocimiento de las características básicas de las distintas variedades geográficas de la lengua castellana en el estado español y de la norma estándar. La situación del español en el mundo.
! Identificación de los rasgos más característicos del español de América y de su diversidad y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica. Labor integradora de las Academias de la Lengua Española.
! Análisis e identificación del uso de vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácticas.
5. RELACIÓN OBJETIVOS-‐CONTENIDOS-‐CRITERIOS DE EVALUACIÓN-‐ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-‐COMPETENCIAS BÁSICAS
Nota: Los estándares de aprendizaje subrayados son aquellos que se consideran estándares mínimos.
Lengua Castellana y Literatura. 2º de BAC
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
h B1.1. Comunicación oral no espontánea en los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.
B1.1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.
LCL2B1.1.1. Reconoce las formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.
CCL
h B1.1. Comunicación oral no espontánea en los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.
B1.1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.
LCL2B1.1.1. Reconoce las formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.
CCL
LCL2B1.1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
CCL
d e g
B1.1. Comunicación oral no espontánea en los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.
B1.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito educativo (conferencias y mesas redondas), diferenciando la información relevante y accesoria, y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.
LCL2B1.2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial, discriminando la información relevante.
CAA
d e g
B1.1. Comunicación oral no espontánea en los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.
B1.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito educativo (conferencias y mesas redondas), diferenciando la información relevante y accesoria, y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.
LCL2B1.2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial, discriminando la información relevante.
CAA
d e g
B1.2. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. Publicidad.
B1.3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura y el contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico y los recursos verbales y no verbales utilizados, y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
LCL2B1.3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales, identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir el receptor, valorando críticamente su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.
CSC
LCL2B1.4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones educativas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter educativo o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.
CCL CSC
LCL2B1.4.2. Recopila información y apoyos audiovisuales o gráficos, consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.
CD
LCL2B1.4.3. Clasifica y estructura la información obtenida, elaborando un guion de la presentación.
CMCCT
a b c d e g h m
B1.3. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.
B1.4. Realizar una presentación educativo oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las tecnologías de la información y de la comunicación para su realización, evaluación y mejora.
LCL2B1.4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa, y utilizando los recursos expresivos propios
CCL
LCL2B1.4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa, y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.
CCL
LCL2B1.4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros/as, detectando las dificultades estructurales y expresivas, y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.
CAA
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir CCL
LCL2B2.1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.
CCL h l
• B2.1. Comunicación escrita en los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial: elementos; géneros textuales.
• B2.2. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito educativo.
B2.1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.
LCL2B2.1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las
CAA
LCL2B2.1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial, identificando los tipos de conectores y organizadores de la información textual.
CCL
LCL2B2.1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales, y revisa su producción escrita para mejorarla.
CCL
b h l
B2.3. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y educativos.
B2.2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito educativo con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes, y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.
LCL2B2.2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos, para mejorar la expresión escrita.
CCL
LCL2B2.2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual, etc.), empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.
CCL su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.
LCL2B2.2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros/as, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección, y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.
CAA
b e h
B2.3. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y educativos.
B2.3. Realizar trabajos educativos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural, planificando su
LCL2B2.3.1. Realiza trabajos educativos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica, planificando su realización,
CSIEE
fijando sus propios objetivos, contrastando posturas en-‐ frentadas, y organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.
CSIEE
LCL2B2.3.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-‐resumen.
CD
b e h
B2.3. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y educativos.
realización, contrastando opiniones enfrenta-‐ das, defendiendo una opinión personal y utilizando las tecnologías de la información y de la comunicación para su realización, evaluación y mejora.
LCL2B2.3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía...
CCL
b
e g h
B2.1. Comunicación escrita en los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial: elementos; géneros textuales. B2.2. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito educativo.
B2.4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y
LCL2B2.4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-‐semánticos y pragmático-‐textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente de los ámbitos educativo, periodístico,
CCL
LCL2B2.4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-‐semánticos y pragmático-‐textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.
CCL
LCL2B2.4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal, etc.) y léxico-‐semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas, etc.) que proporcionan cohesión a los textos escritos.
CCL
b
e g h
B2.1. Comunicación escrita en los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial: elementos; géneros textuales. B2.2. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito educativo.
B2.4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.
LCL2B2.4.3. Reconoce y explica los procedimientos de cita (estilo directo, indirecto o indirecto libre, y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, así como su función en el texto.
CCL
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
LCL2B3.1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos, y explicando su significado.
CCL d e
B3.1. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.
B3.1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, la comprensión y el enriquecimiento del vocabulario activo.
LCL2B3.1.2. Reconoce y explica el origen grecolatino de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.
CAA
LCL2B3.2.1. Identifica y explica los usos y los valores de las categorías gramaticales, en relación con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada y con otros componentes de la situación comunicativa (audiencia y contexto).
CCL e • B3.2. Sustantivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
• B3.3. Adjetivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
• B3.4. Verbo: flexión verbal; perífrasis verbal.
• B3.5. Pronombre: tipología y valores gramaticales.
• B3.6. Determinantes: tipología y usos.
• B3.7. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes: relaciones gramaticales.
B3.2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, y explicar sus usos y valores en los textos.
LCL2B3.2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de
CSC
• B3.8. Adverbio: tipología y valores gramaticales.
• B3.9. Preposiciones, conjunciones e interjecciones: tipología y valores gramaticales.
coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.
LCL2B3.3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo, y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.
CCL d e
B3.10. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación.
B3.3. Identificar y explicar los niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en que aparecen.
LCL2B3.3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.
CCL
LCL2B3.4.1. Reconoce las estructuras sintácticas y explica la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.
CCL d e
B3.11. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
B3.4. Observar, reflexionar y explicar las estructuras sintácticas de un texto, señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.
LCL2B3.5.1. Enriquece sus CCL
textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y la mejora de éstos.
LCL2B3.5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
CSIEE
d e m
B3.13. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. B3.14. Observación, reflexión y explicación de la deíxis temporal, espacial y personal.
B3.6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, al análisis y al comentario de textos de distinto tipo procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y
LCL2B3.6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación
CCL
LCL2B3.6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa, y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.
CCL
LCL2B3.6.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, al análisis y al comentario de textos de distinto tipo procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales, y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
CSIEE
LCL2B3.6.3. Reconoce y explica los procedimientos de inclusión del emisor y del receptor en el texto.
CCL
LCL2B3.6.5. Reconoce, explica y utiliza los procedimientos de cita.
CCL
LCL2B3.6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.), con criterios gramaticales y terminología apropiada, con el objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.
CAA
e • B3.12. Observación, reflexión y explicación de las formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. Intertextualidad.
• B3.13. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.
• B3.14. Observación, reflexión y explicación de la deíxis temporal, espacial y personal.
B3.7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.
LCL2B3.7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.
CCL
b d e
B3.12. Observación, reflexión y explicación de las formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. Intertextualidad.
B3.8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él.
LCL2B3.8.1. Expresa sus experiencias de lectura de obras de diferente tipo, género, etc., y sus experiencias personales en relación con el nuevo texto, para llegar a una mejor comprensión e interpretación de éste.
CCL
LCL2B3.9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.
CSC a e h
B3.15. Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. Situación del español en el mundo. El español de América.
B3.9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, y valor sus variantes.
LCL2B3.9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas, reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando sus variantes.
CSC
i l
B3.16. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como
B3.10. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas,
LCL2B3.10.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras
CCL CAA
i l
B3.16. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
B3.10. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
LCL2B3.10.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.
CCL CAA
g h
B3.17. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada.
B3.11. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.
LCL2B3.11.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
CAA
Bloque 4. Educación literaria
d h i
B4.1. Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura en español del siglo XX hasta nuestros días.
B4.1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.
LCL2B4.1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.
CCEC
LCL2B4.2.1. Analiza fragmentos literarios o, en su caso, de obras completas del siglo XX hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y el estilo de su autor/a, su género y el movimiento literario al que pertenece.
CCEC d h i c
B4.2. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.
B4.2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales, en relación con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del/de la autor/a, y constatando la evolución histórica de temas y formas.
LCL2B4.2.2. Compara textos de diferentes épocas, y describe la evolución de temas y formas.
CCEC
d h i m
B4.3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativos del siglo XX hasta nuestros días. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.
B4.3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
LCL2B4.3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completos significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
CSC CAA
g B4.4. Planificación y elaboración de trabajos educativos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores/as de la literatura del si-‐ glo XX hasta nuestros días.
B4.4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y
LCL2B4.4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y
CCL
6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En esta programación y en el desarrollo de las Unidades Didácticas se persigue:
1) Propiciar aprendizajes significativos:
a. Motivando a los alumnos por los contenidos que se vayan a tratar, con diversas actividades que sirvan de introducción
sugerente.
b. Presentando y explicando el profesor, clara, coherente y estructuradamente los contenidos, partiendo siempre de lo que ya
saben los alumnos.
c. Haciendo posible una memorización comprensiva y una reflexión crítica de los contenidos.
2) Atender, en la medida de lo posible, a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos, porque no todos los
alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos programados:
1. Al diseñar una amplia gama de actividades, de menor a mayor complejidad, que permita que todos los alumnos realicen algunas
de éstas en la medida de sus posibilidades.
2. Al distribuir los tiempos de forma flexible y según los ritmos de aprendizaje individuales.
3. Al utilizar materiales y recursos didácticos variados y adecuados a las necesidades de cada uno.
coherencia, y aportando una visión personal.
corrección, y aportando una visión personal.
4. Al dividir la clase en “gran grupo” para las explicaciones, en “pequeños grupos” para las actividades de comentario y
preevaluación, y de forma individual para el resto de actividades.
3) Llevar a cabo, siempre que se pueda, un enfoque globalizado e interdisciplinario de los contenidos con otras áreas.
4) Fomentar actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.
5) Realizar una evaluación continua, integradora e individualizada.
En lo relativo a los materiales, se utilizarán distintos tipos de materiales y recursos: libro de texto, cuaderno de clase, cuadernillos,
material fotocopiado, prensa, medios audiovisuales e informáticos. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar
conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
Se procurarán utilizar, siempre que sea posible, los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza/aprendizaje. A continuación se citan algunos de ellos:
RECURSOS TIC EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
PORTALES EDUCATIVOS PORTALES EDUCATIVOS
BIBLIOTECA VIRTUAL CERVANTES: http://www.cervantesvirtual.com
BIBLIOTECA DIGITAL HISPÁNICA: http://www.bne.es/BDH/index.htm
CPR DE CIUDAD REAL / LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS: http://www.cep-cr.es/~lengua/
CENTRO VIRTUAL CERVANTES: http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO CATALÁN: http://www.xtec.cat | http://www.edu365.com
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO VASCO: http://www.hiru.com/lengua_castellana
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA XUNTA DE GALICIA: http://www.edu.xunta.es/contidos/portal/eso.htm
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ARAGÓN (LENGUA Y LITERATURA): http://www.educa.aragob.es/cprcalat/lenguay.htm
EL RINCÓN DE CASTELLANO: http://welcome.to/cdlle
ELDÍGORAS (Francisco Javier Cubero): http://www.eldigoras.com/
EDUCARED (Telefónica): http://www.educared.net/
EDUTECA (Fundación Gabriel Piedrahita, Colombia): http://www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=396424953&cat=0
FOMENTO DE LA LECTURA: http://www.planlectura.es/recursos/index.html
HISPANITAS. PORTAL DE LENGUA Y LITERATURA: http://hispanitas.esp.st/
LENGUAWEB (Miguel Muñiz):http://www.lenguaweb.net/
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA : PROYECTO CICEROS http://recursos.cnice.mec.es/lengua/index.html
PORTAL EDUCATIVO DE ARGENTINA: http://weblog.educ.ar/espacio_docente/lengua/
PORTAL EDUCATIVO DE CHILE: http://icarito.tercera.cl/icarito/portada/0,0,38035857_151387702,00.html
SOL (SERVICIO DE ORIENTACIÓN A LA LECTURA): http://www.sol-e.com
Web 2.0: Artículo de Aníbal de la Torre. http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm
DICCIONARIOSDICCIONARIOS
DICCIONARIO DE LA RAE: http://www.rae.es/
WORDREFERENCE: http://www.wordreference.com/es/
PROYECTOS EDITORIALESPROYECTOS EDITORIALES
SANTILLANA (Proyectos en Red): http://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/inicio.htm | KALIPEDIA
SM editorial: PROFES.NET: http://www.lengua.profes.net | LIBROSVIVOS
WEBS DOCENTES WEBS DOCENTES
APUNTES DE LENGUA (Alfonso Sancho Rodríguez): http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/index.htm
APUNTES, ESQUEMAS Y ACTIVIDADES (Cesáreo Vázquez): http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron/archaron/index.htm
AULA DE LETRAS (José Mª González de la Serna): http://www.auladeletras.net
DESOCUPADO LECTOR (José Miguel Segura Roselló): http://www.desocupadolector.net/index2.php
EJERCICIOS DE GRAMÁTICA (Juan Manuel Soto): http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html
LENGUA EN SECUNDARIA (Eduardo-Martín Larequi García): http://www.lenguaensecundaria.com
LENGUACTIVA.EDU (Quim Genover): http://www.xtec.es/~jgenover/index.htm
LENGUA Y LITERATURA EN SELECTIVIDAD (Rosa Gutiérrez): http://www.selectividad.tv/literatura/
LENGUA Y LITERATURA (Vicente Llop): http://www.vicentellop.com/
MATERIALES DE LENGUA Y LITERATURA (Ana Romeo y Lourdes Domenech): http://materialesdelengua.org
PROYECTO AULA (Víctor Villoria): http://lenguayliteratura.org/mb/
POESÍA MULTIMEDIA (Ángel Puente): http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/
SOLO LITERATURA (Francisco Robles): http://sololiteratura.com/php/
AULA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (IES Portocarrero, Almería): http://sapiens.ya.com/auladelengua/
TRIVIUM: http://www.lenguayliteratura.net/
ACTIVIDADES GENERADORES DE EJERCICIOS
Artículo: http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm
hotpotatoes
¿Qué son las hotpotatoes?: http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm
Tutorial en PDF: http://www.ordiziagune.net/jeitsi/ikt/manualak/Manual_HOTPOTATOES_ok.pdf
Descargar el programa:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11700421/Adap%20Flex%20Curr/hot%20potatoes.htm
http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm
Ejemplos: LENGUACTIVA.EDU
http://www.auladeletras.net/potatoes.html
http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html
CLIC
¿Qué es el CLIC?:¿http://clic.xtec.net/es/index.htm
Ejemplos: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/index.htm
Quaderns virtuals
¿Qué son los "Quaderns Virtuals"?: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/index.htm
Generador de QV: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/qv_aplica.htm#
Directorio: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/lectures/index.htm
Cazatesoros ¿Qué son las cazas del tesoro?: http://www.aula21.net/cazas/index.htm |
Generador on line: http://www.aula21.net/cazas/ayuda.htm
Directorio: http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htm
Ejemplos: http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm
webquest
¿Qué es una webQuest?: http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/wq.htm
http://www.xtec.es/~imartin6/curs_wq/index.htm
http://www.cep-cr.es/~lengua/Aslengua/Webquests/web_quest.htm
Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org
Plantillas y generadores: http://www.webquestcat.org/eines/eines.htm
Directorio de la Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org/enlla/?cat=14
Directorio del CPR de Ciudad Real: http://www.cep-cr.es/~lengua/nuevastecnologias/presentacion/bibliotecas_de_webquest.htm
Mapas conceptuales ¿Qué son los mapas conceptuales?: http://www.webquestcat.org/cursWQ/suportscafolds/Mconceptuales.pdf
http://www.eduteka.org/Cmap1.php
Descarga del programa: http://cmap.ihmc.us/download/
Mapas conceptuales en Educastur: http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/?p=113
Mapas conceptuales Santillana: http://www.indexnet.santillana.es/mapasConceptos/mapasConceptos.htm
http://www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/lengua/05BancoRecursos.html
Generador de mapas (CMapTools):http://cmap.ihmc.us/download/
Tutorial oficial en español: http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html
Ejemplos:
Cmap sobre recursos TIc en el área de lengua
Cmap de Blas de Otero
Cmap sobre Los pazos de Ulloa (personajes)
Cmap sobre Los pazos de Ulloa (estructura)
Cmap sobre Un soñador para un pueblo
BLOGS GESTIÓN Y CREACIÓN DE BLOGS EDUCATIVOS (Isidro Vidal): http://isidrovidal.wikispaces.com/edublogs
HERRAMIENTAS PARA REALIZAR UN BLOG. MAPA CONCEPTUAL de Felipe Zayas: http://fzayas.com/cmaps/herramientas_blog/herramientas_blog.html
Didáctica de los blogs
PARA QUÉ SIRVE UN BLOG DE AULA (EL TINGLADO): http://www.tinglado.net/wiki/index.php/Para_qu%C3%A9_sirve_un_blog_de_aula
BLOGS PARA EDUCAR (Tíscar Lara): http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65
USO EDUCATIVO DE LOS BLOGS (Presentación de Tíscar Lara): http://slideshare.net/teseoperu/los-edublogs/
EL BLOG EN EL ÁREA DE LENGUA. MAPA CONCEPTUAL (Felipe Zayas): http://fzayas.com/portal/tic/blogs_aula/mis_blogs.html
Blogs educativos
PLANETA EDUCATIVO: http://www.aulablog.com/planeta/
Directorio de blogfesores: http://www.blogfesor.org/directorio/
I Premio Edublogs Espiral 2007
http://ciberespiral.net/edublogs/2007/05/13/i-premio-espiral-edublogs-2007/
II Premio Edublogs Espiral 2008
http://edublogs08.ciberespiral.net/
Recursos didàctics per a secundària: http://recursosdidactics.wordpress.com/
101 recursos didàctics: http://101recursosdidactics.blogspot.com/
Blogs de aula
El blog de Antonio (literatura medieval): http://antoniocanolopez.blogspot.com/2007_11_01_archive.html
El Romancero: http://elromancero.wordpress.com/
Al pie de la letra (IES La Patacona de Alboraya (Valencia): http://lengua-aula.blogspot.com/index.html
Blog de lengua (IES Mª MOLINER de Sevilla): http://lengmoliner.blogspot.com/index.html
En el Villena (IES ISABEL DE VILLENA de Valencia): http://www.lacoctelera.com/darlealalengua
Lenguablog 2.0 (IES SERRALLARGA de Blanes): http://lenguablog2.blogspot.com
Lengua en movimiento (IES Mª AURELIA CAMPANY de Cornellà de Llobregat): http://mac4rteso.wordpress.com/
Leo Blog (IES LEONARDO DA VINCI de Sant Cugat del Vallès): http://www.iesleonardodavinci.org/blogger/cast.php
Aula 31 (IES Juan de la Cierva de Vélez Málaga): http://ciervalengua.wordpress.com/
FAVORITOS EN LÍNEA Mister Wong
LECTORES DE BLOGS: Bloglines | GoogleReader
WIKIS (páginas colaborativas)
Usos educativos de los wikis (Grupo de Informática Educativa Isla & Sam de Motril, Granada):
http://textoscolaborativos.wikispaces.com/Wikis+en+Lengua+y+Literatura
Recursos sobre el uso de blogs y wikis: http://en2palabras.wikispaces.com/
Escribir en los blogs: http://escribirenlosblogs.wikispaces.com/
Wikis de profesor
Wikis educatius (curs de Lourdes Domenech): http://wikiseducatius.wikispaces.com/index
Aplicacions TIC: http://aplicacionstic.wikispaces.com/
Currrículo de lengua y literatura (Felipe Zayas): http://curriculolyl.wikispaces.com/
Página de recursos de Antonio Solano: http://littera.wikispaces.com/
Homenaje a Ángel González: http://angel-gonzalez.nirewiki.com/
Wikis de aula
Antología poética ( IES La Patacona de Alboraia, Valencia): http://antologiapoetica.wetpaint.com/
Los recursos estilísticos en publicidad: http://rethorika.wikispaces.com/
Gramática de los titulares de prensa: http://titulares.wetpaint.com
Diccionari per a ociosos (IES Joanot Martorell de València): http://diccionariperaociosos.wikispaces.com/
Contes d'arreu del món: http://contesdelmon.wikispaces.com
Tres tizas: http://trestizas.wetpaint.com/?t=anon
Wikis de recursos
Antologías: http://villancicos.schtuff.com/ | (http://relatos.schtuff.com) | http://4estaciones.schtuff.com/
OTRAS UTILIDADES Banco de imágenes libres: FlickrCC | CNICE
Bancos de audio: Radioblog, Podomatic,
Bancos de vídeo: Youtube
Bancos de presentaciones: Slideshare
Bancos de documentos: Scribd
MOODLE ¿Qué es moodle?: http://moodle.ferca.com/que_es_esta_aplicacion_web.html
Sitio oficial: http://moodle.org/
Aula virtual
AULA VIRTUAL (IES SERRALLARGA): http://phobos.xtec.net/iesserrallarga/
7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-‐ Consolidar la interpretación del texto o discurso como unidad comunicativa y de intercambio de información, en distintos contextos
o situaciones comunicativas, y profundizar en el conocimiento de la variedad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para reconocer y sistematizar la función comunicativa del lenguaje manifestado a
través del texto o discurso, como unidad comunicativa oral o escrita. -‐ Producir textos orales y escritos de cierta extensión y complejidad, relativos o pertenecientes a los ámbitos académico y de los
medios de comunicación, e identificar en ellos las propiedades textuales y los procedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión que perfeccionen el dominio de las actividades de la lengua.
Se pretende evaluar con este criterio la competencia comunicativa y discursiva de las alumnas y de los alumnos en la composición de textos variados, con rigor, claridad y corrección demostrando el conocimiento y aplicación de las propiedades textuales, de estructuras organizativas, conectores y otros mecanismos de cohesión en sus producciones orales y escritas.
-‐ Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos dialogados, argumentativos y de los medios de comunicación, periodísticos y publicitarios poniendo de relieve los rasgos más significativos del género o subgénero al que pertenecen, los códigos expresivos empleados y analizando sus rasgos lingüísticos y su adecuación al contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de diferentes géneros habida cuenta de distintos criterios de clasificación y los factores que intervienen en su producción y establecer relaciones con sus rasgos lingüísticos más relevantes, valorando la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.
-‐ Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos dialogados, argumentativos y de los ámbitos académico y de los medios de comunicación, periodísticos y publicitarios; analizarlos de manera que se recojan sus propiedades discursivas y los elementos que los articulan y emplear para eso las distintas actividades de la lengua (comprensión, expresión, interacción y mediación) orales y escritas habida cuenta de modelos o esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema principal y temas secundarios de textos dialogados, argumentativos de divulgación científica, técnica, humanísticos, y de textos del ámbito de los medios de comunicación, especialmente los de carácter interpretativo, artículos de opinión, editoriales, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del
discurso, la relación entre las partes de una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo un esquema previamente elaborado.
-‐ Realización de exposiciones orales (debates, declaraciones públicas) y escritas (redacciones, informes, manuales) relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, aplicando procedimientos para la obtención y tratamiento de la información, empleando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación y exponiendo de forma constructiva las diversas opiniones propias y ajenas que se sostienen, justificándolas con los diferentes argumentos que se aducen.
Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar exposiciones orales o escritas de cierta extensión y complejidad propia del ámbito académico, humanístico, científico-‐técnico o de los medios de comunicación, valorando aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, el análisis y selección de la información relevante y su presentación, el uso adecuado de estructuras organizativas, una ajustada línea expositiva y argumentativa, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los receptores y mantener su atención, así como la capacidad de dominio para matizar opiniones y afirmaciones.
-‐ Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y estética de distintas épocas, de transmisión cultural, reflejo de una realidad histórica y social y como uso de la lengua que comprende las competencias generales.
Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de los textos literarios como producto de una corriente estética determinada y reflejo de una conciencia intercultural, así como la capacidad de establecer relaciones entre obras de autoras y autores de distintos períodos literarios.
-‐ Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos, movimientos, escritoras y escritores poniendo en práctica las competencias comunicativas.
Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas, incidiendo de manera especial en las obras de autoras y autores relevantes del siglo XX, en su contexto histórico, social y cultural; relacionándolas con otras obras anteriores o de la época de la misma autoría; señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en el que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas.
-‐ Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Componer textos literarios o de intención literaria.
Con este criterio se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración crítica de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas
literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de las personas autoras. Se valorará también la selección y utilización autónoma de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.
-‐ Conocer la realidad lingüística de España y de los fenómenos derivados del contacto entre lenguas como lenguas francas, bilingüismo y diglosia y desarrollar una actitud positiva. Identificar las características generales de las variedades geográficas de la lengua en el Estado español y su proyección a nivel internacional.
Se trata de evaluar el conocimiento de la realidad lingüística de España, los factores sociolingüísticos que intervienen en los fenómenos de contacto entre lenguas, como bilingüismo y diglosia, con especial atención a las comunidades en las que el castellano comparte cooficialidad con otras lenguas, desarrollando una actitud abierta a la convivencia entre lenguas como factor que contribuye al enriquecimiento académico y personal.
-‐ Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.
El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características generales y de algunas de sus variedades a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.
-‐ Identificar y analizar los desvíos de la norma más frecuentes y consolidar, con rigor y autonomía, el buen uso de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas.
Se pretende evaluar la capacidad para identificar aquellos usos incorrectos de la lengua (como falta de concordancia, vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácticas) y hacer las correcciones pertinentes. Se evaluará también la capacidad de autocorrección y dominio de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas para la elaboración de textos con corrección y autonomía.
b. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN
Se realizarán varias pruebas a lo largo del curso, al menos tres, coincidiendo con las tres evaluaciones preceptivas. Para aprobar la asignatura será necesario adquirir progresivamente las competencias, alcanzar los objetivos generales y asimilar los contenidos planteados en esta programación.
Asimismo, en los exámenes y en los trabajos que los alumnos deban entregar, se tendrán en cuenta las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas. Se bajará 0,1 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 3. La mala puntuación y mala redacción podrá bajar la nota en al menos 1 punto más, pudiendo aumentarse en caso de expresión caótica de ideas.
La nota obtenida por el alumno en las pruebas escritas y de lectura se verá alterada si este cuenta con notas negativas (relativas a la actitud o la no realización de actividades encomendadas).
Se leerán cuatro libros obligatorios, fijados en las PAU, y se deberá superar la prueba de comprobación de lectura. Su lectura es condición indispensable para poder aprobar el área.
Cuando la media ponderada sea inferior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica en esa evaluación será el número entero resultante de la eliminación de los decimales (ej.: la calificación numérica correspondiente a 4,8 será 4).
Cuando la media ponderada sea igual o superior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica será el número entero más próximo (ej.: 5,45 redondea a 5; y 5,5 redondea a 6).
Para calcular la nota de la evaluación ordinaria se hallará la media de la calificación real de cada una de las evaluaciones, es decir, de la calificación previa al redondeo.
Para poder aprobar por evaluaciones es necesario haber obtenido, al menos, una calificación de 4 en cada una de las evaluaciones y que la
media entre ellas sea 5 o superior. Si en dos evaluaciones el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, tendrá que recuperar la materia. Si en una evaluación el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, pero la media entre las evaluaciones es 5 o superior, el profesor, teniendo en cuenta la progresión del alumno, decidirá si tiene que recuperar la asignatura.
Para los alumnos que no hayan aprobado la materia por evaluaciones, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un
examen final en el mes de mayo sobre todos los contenidos impartidos a lo largo del curso académico. Para los alumnos que no hayan aprobado la materia en mayo, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un examen
en el mes de junio, con unos requisitos y formas similares al examen final de mayo. En su valoración se tendrá en cuenta la evolución, trabajo y actitud a lo largo del curso. Si no se hubieran leído o preparado los trabajos sobre las obras de obligada lectura durante el curso, se requerirá la demostración de la lectura de cada una de las mismas en junio, y, si es el caso, la realización de un trabajo.
Los alumnos que superen la materia después de haberse presentado al examen de recuperación, en mayo o en junio, no obtendrán
una calificación superior a 5. c. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES
Para aprobar las materias pendientes, los alumnos deberán superar dos pruebas parciales que se celebrarán en los meses de enero y de
abril, respectivamente. Si no consiguen aprobar el área por parciales, los alumnos tendrán derecho a un examen final en mayo y, de ser preciso, a una prueba extraordinaria en septiembre, ambas de características similares a los parciales.
En los exámenes se tendrá en cuenta el contenido, así como las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas, especificadas en la presente Programación Didáctica.
Si los alumnos tuvieran alguna duda o dificultad con la materia, los miembros de este departamento se comprometen a ayudarles a lo largo del curso, en la hora de Lengua Castellana y Literatura o en los recreos.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En lo relativo al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se prepararán actividades de refuerzo y de ampliación para
los alumnos que puedan tener problemas para el seguimiento del ritmo normal, bien por sus dificultades de aprendizaje, bien por superdotación, de manera individualizada.
Con respecto a los alumnos repetidores, el profesor incidirá en la mejora del aprendizaje y en la motivación, así como en una mayor implicación de las familias en el proceso educativo de estos. Para ello:
Se dedicará especial atención a los aspectos actitudinales: mejorar los hábitos de disciplina, estudio y trabajo tanto individual como en equipo en clase.
Se contribuirá a la mejora y refuerzo de todos aquellos procedimientos básicos del área (lectura y comprensión de textos; análisis y comentario de textos; y escritura de distintos tipos de textos con diferentes finalidades) que faciliten a estos alumnos la consecución de los objetivos generales de esta área. El profesor elaborará actividades, graduadas en dificultad, para mejorar estos procedimientos, que los alumnos realizarán en clase y en casa para interrumpir lo menos posible el currículum del curso.
9. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES Además de los bloques de comunicación oral y escrita, además de la lectura comprensiva, considerados transversal en lo que a la materia
se refiere, en el decreto que establece el currículo del Bachillerato figura un conjunto de enseñanzas que deben estar presentes en las distintas áreas, y que condicionan la selección de algunos objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares. Se trata de la llamada educación en valores, los llamados elementos transversales, sociales e individuales, que no cuentan con una entidad totalmente autónoma, sino que forman parte de los contenidos generales de cada una de las materias. Y es que, en las aulas, a la vez que se trabaja sobre conceptos, procedimientos y actitudes, todos los profesores, con independencia de la materia que les ocupe impartir, han de tener presentes otros aspectos formativos: los contenidos que forman parte de una educación integral de los alumnos, tan presente en la LOMCE. Se trata de los valores, incluidos, por su definición, en las competencias clave.
Como decimos, independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los jóvenes como ciudadanos:
Los valores sociales, por su parte, confieren al sistema educativo una dimensión ética, ya que se basan, principalmente, en las libertades y los derechos constitucionales, así como en los derechos humanos: igualdad entre los sexos, prevención de la violencia de género, tolerancia, solidaridad o justicia, son importantes porque sustentan la práctica de la ciudadanía democrática y deben ser conocidos y respetados por todos. Los valores individuales son, entre otros, la libertad y la responsabilidad personal, el esfuerzo individual, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de conflictos, la confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el interés, la creatividad, el espíritu emprendedor o la educación vial, así como el desarrollo sostenible o los riesgos derivados del uso de las TIC.
Los elementos transversales están contemplados en cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen conocimientos específicos de la asignatura. Así, deberíamos abordar estas cuestiones a través de diversas vías:
a. A través de textos seleccionados: bien porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada obra -‐educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo-‐), o bien porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, educación para la salud, educación ambiental,... en un texto publicitario, jurídico, periodístico o científico).
b. A través de actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua escrita (informes, artículos de opinión). Proponemos, a modo de ejemplo, la aproximación a los elementos transversales:
-‐ Con la publicidad: Es posible trabajar la educación para el consumidor, al tiempo que se analizan tipologías y funciones discursivas.
-‐ Con documentos o informes: Se puede actuar sobre la educación para la paz o la igualdad, incidiendo a la vez en conceptos lingüísticos.
-‐ Con juegos: por ejemplo, diseñando un juego-‐concurso sobre léxico, morfosintaxis o literatura. -‐ Con artículos: ciertas publicaciones en los medios de comunicación son susceptibles de ser utilizadas como vehículo para fomentar el
conocimiento y el respeto hacia los derechos humanos, la educación para la paz o la coeducación, mientras se trata, por ejemplo, las tipologías discursivas, las estructuras textuales, las funciones y los elementos de la comunicación o los rasgos propios del lenguaje periodístico.
c. A través de un estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España (educación para la paz, educación moral y cívica) o en el lenguaje publicitario (educación del consumidor).
Para un profesor de Lengua y Literatura, incidir en los aspectos formativos de los temas transversales y favorecer la formación integral de la persona no es algo ajeno, impuesto y marginal, sino que es la otra cara de nuestra actividad diaria en el aula. Cuando estamos leyendo un párrafo de Unamuno o García Márquez, cuando disfrutamos de unos versos de Antonio Machado o de Juan Ramón Jiménez, cuando comentamos los poemas o los dramas de F. García Lorca, el saltar a los aspectos ideológicos y formativos no es algo secundario; es la misma esencia del comentario. Lo mismo sucede cuando comentamos otros textos narrativos, descriptivos, expositivos, de la prensa, etc. Todo profesor es consciente de que la dinámica de la clase le lleva de modo natural a hablar, comentar y fomentar los aspectos formativos de los textos de nuestros autores. De tal manera que el trabajo de los temas transversales, en esta asignatura, ha de ser algo natural, habitual y cotidiano, parte de la dinámica de la clase.
Por otra parte, es evidente que, en cuanto a estos temas transversales, desde nuestra asignatura es más fácil abordar unos que otros, o atender más intensamente a unos que a otros. Esto no ha de suponernos ningún problema, pues los temas transversales son tratados en las demás asignaturas y del conjunto de todas ellas ha de surgir esa formación integral que se pretende.
A continuación incluimos la relación de los principales contenidos curriculares de los temas transversales que se tratan en el presente Proyecto Curricular.
Educación para la paz, la convivencia y los derechos humanos. Pretende que el alumnado: • Desarrolle actitudes de tolerancia y convivencia en el entorno de su actuación habitual y se acostumbre a plantear soluciones
dialogadas ante los casos conflictivos. • Conozca y muestre una sensibilidad y una atención especial hacia las situaciones de violencia, injusticia y subdesarrollo en los ámbitos
próximos y lejanos, y se acerque con actitudes positivas a la diversidad de culturas y pueblos. Educación medioambiental. Pretende que el alumnado: • Valore positivamente los más diversos aspectos de la naturaleza y el medio en que desarrolla su actividad y sea más consciente de los
principales problemas ambientales.
Educación para la igualdad entre sexos. Pretende que el alumnado: • Entienda que las personas han de tener las mismas oportunidades en la vida, independientemente de que sean mujeres u hombres. • Potencie y desarrolle los hábitos no discriminatorios. Educación del consumidor. Pretende que el alumnado: • Sea capaz de interpretar las estrategias de venta de los mensajes publicitarios para distinguir lo que es información objetiva y lo que es
mecanismo de persuasión. • Se sensibilice ante los problemas de las personas y pueblos que carecen de los más elementales bienes de consumo, y muestren una
actitud generosa y solidaria. Educación vial. Pretende que el alumnado: • Tenga habitualmente comportamientos respetuosos con la seguridad vial y actitudes críticas ante los comportamientos incívicos de
agresividad o competitividad en la carretera. • Sea consciente de la importancia de la vida propia y ajena y evite las ocasiones de accidentes de tráfico. Educación para la salud. Pretende que el alumnado: • Valore la importancia de la salud, la higiene, la alimentación, el cuidado corporal, la actividad física y la vida saludable en general,
como medio para su realización y equilibrio personal, y para evitar y prevenir enfermedades y anomalías corporales. • Conozca su cuerpo, su funcionamiento, posibilidades y limitaciones para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud personales. Educación moral y cívica. Constituye, sin duda, el eje y el paradigma referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas
transversales, desde la perspectiva ética y ciudadana. Pretende que el alumnado: • Valore la justicia y luche contra los aspectos injustos de la realidad y de las normas sociales vigentes. • Respete a todas las personas con independencia de su condición social, sexual, cultural, racial…
10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA Es evidente que esta materia contribuye a promover el hábito de la lectura; en todas las unidades didácticas se leen, se comentan y
analizan textos de distintos tipos y finalidades. Entre las actividades propuestas a lo largo del curso contamos con la lectura obligatoria de cuatro libros, uno por trimestre. Se leerán, además, otros textos a lo largo de la semana, para que disfruten de la lectura y, en algunos casos, resuelvan actividades sobre ellos.
El plan anual de lectura y el proyecto lector garantizarán la progresiva capacitación del alumno en las competencias básicas de su formación como individuos y ciudadanos. Con esta finalidad se emplearán, con un enfoque funcional, las distintas tecnologías de la información y la comunicación al alcance del alumnado.
La formación de la lectura comprensiva exige un trabajo paulatino y continuado, es por ello que en el área de Lengua Castellana y Literatura se trabajará con diferentes tipologías discursivas, presentadas a su vez en soportes variados. Entre las actividades concretas destinadas al desarrollo del plan lector, se encuentran las siguientes:
- Actividades diarias de comprensión lectora y expresión, oral y escrita. - Elaboración de resúmenes y esquemas. - Lectura reflexiva de enunciados de preguntas y cuestionarios trabajados en el aula. - Lectura reflexiva y comentario de la teoría lingüística y literaria. - Elaboración de trabajos, tareas de investigación y proyectos que requieran del uso de los fondos de la biblioteca del centro y/o de otras
bibliotecas. - Uso de las herramientas informáticas adecuadas para cada trabajo o proyecto. - Lectura y análisis de textos comerciales y publicitarios, difundidos a través de distintos soportes - Lectura de textos y/o libros relacionados con la materia. - Profundización en la materia trabajada en el aula. - Lectura y comentario crítico de textos. - Redacción de textos coherentes. - Fomento de la creatividad de los/as alumnos/as. - Interpretación de material gráfico. - Trabajo con definiciones de términos de manera que se facilite la comprensión de los contenidos y se enriquezca el acervo léxico. - Exposiciones orales y escritas atendiendo a diversos criterios y fines.
11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura contribuirá al desarrollo del Plan de Convivencia desarrollado por el centro, colaborando con todos los proyectos y planes incluidos en el mismo, al tiempo que realizará sus propias aportaciones.
Objetivos
- Establecer un marco de referencia que facilite las relaciones, la comunicación y la participación de los/as alumnos/as en las actividades desarrolladas en esta área.
- Fomentar los valores democráticos de solidaridad, tolerancia, colaboración y respeto hacia las personas y hacia las ideas. - Facilitar y prevenir las manifestaciones de violencia y las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas, rechazando siempre la
violencia como medio de resolución de conflictos. Actuaciones
- Las relaciones personales estarán presididas por el respeto mutuo, la comprensión, la aceptación y la tolerancia. - Todos los integrantes de la comunidad educativa hemos de: ser educados y amables en el trato, pedir disculpas cuando sea necesario,
trabajar con alegría y optimismo, no imponer las propias ideas, hacer uso de las normas básicas de cortesía, etc. - Los docentes han de reconocer los logros del alumnado, celebrar sus éxitos y aplicar un sistema de recompensas orientado a la
consolidación de la autoestima de los/as jóvenes. - Entender la enseñanza actual y su compromiso con los valores básicos de la vida en convivencia, es decir, incorporando de modo
efectivo en los proyectos educativos los valores éticos (justicia, solidaridad, igualdad, tolerancia, respeto, paz…) que favorezcan y hagan posible una sociedad más humanizada y democrática.
- Toda la programación didáctica ha de contemplar una serie de contenidos transversales compartidos por todas las áreas del conocimiento y que cuentan con una elevada carga de valores Dichos contenidos favorecerán la convivencia de los alumnos en tres planos: en el aula, en el centro y en el entorno personal y familiar, contribuyendo así a la educación y a la cultura de la paz, así como al desarrollo pleno del plan de convivencia del centro.
- Aumentar el grado de implicación y participación de todos los miembros de la comunidad educativa. - Fomentar los valores democráticos en las actividades propuestas en el aula, tales como debates, elaboración de textos, exposiciones,
etc. - Concienciar a los alumnos de la importancia del cuidado de las instalaciones, así como de su mantenimiento y limpieza. - Animar a la reflexión sobre las conductas contrarias a las normas de convivencia. - Aplicar una metodología que favorezca las destrezas y la autonomía personales, incluso en los procedimientos de resolución de
conflictos. Analizar las normas de convivencia a través de las obras literarias.
12. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC
El IES Cosme López Rodríguez cuenta, desde hace varios años, con un Plan TIC, a partir del cual los profesores del Departamento de Lengua Castellana y Literatura:
- Recurren al uso en el aula de medios audiovisuales: DVD, reproductores de CD, ordenador, cañón, encerado digital… - Aprovechan los recursos de las Aulas Abalar. - Usan el material y los recursos on line proporcionados por la editorial Santillana. - Priorizan el desarrollo de actividades que abordan la materia a través de las TIC. - Familiarizan a los alumnos con el uso de recursos propios de la red: blogs, webquests, etc. - Recurren a las TIC para ampliar los recursos didácticos: páginas web relacionadas con la materia, diccionarios, enciclopedias… - Fomentan la autonomía de los/as alumnos/as, facilitándoles estrategias para obtener y tratar la información, y conseguir destrezas
relacionadas con la búsqueda y organización de la misma. - En cada tema facilitan páginas web que proporcionen información relativa a los contenidos de la materia. Se pretenden desarrolar así
aptitudes de búsqueda de información y aprendizaje autónomo. - Trabajan las competencias básicas, entre ellas la competencia digital y el tratamiento de la información, fundamental para el proceso de
enseñanza-‐aprendizaje. - Proyectan videos documentales, animaciones y otros materiales audiovisuales. - Realizan tareas para cuya presentación son necesarias las TIC.
En el apartado 6 de la presente programación se recoge una relación de recursos de uso frecuente.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El Departamento de Lengua Castellana y Literatura colaborará en las actividades complementarias y extraescolares diseñadas por el centro y, a su vez, a lo largo del curso, propondrá algunas especialmente vinculadas a su área. A continuación se citan algunas de las más destacadas:
- Asistencia a conferencias y jornadas relacionadas con la materia y sus contenidos.
- Participación en actividades y obradoiros organizados por la Biblioteca Municipal de A Rúa, el Concello u otros organismos. En este apartado destacan las actividades vinculadas a la celebración del Día del Libro y las Letras Galegas (obradoiro con ilustradores, autores de cómic y actores, además de lecturas colectivas en el exterior).
- Visitas a museos y casas-‐museos de reconocidos autores literarios. - Visitas a exposiciones vinculadas a temas estudiados. - Asistencia a una representación de Teatro Clásico, en Lugo. - Celebracion de la Semana de la Prensa. - Conmemoración del Día del Libro. - Celebración de las Letras Galegas. - Representaciones poéticas y/o teatrales en los festivales organizados por el centro (Nadal, Letras Galegas). - Concursos poéticos y de relatos. - Posible participación en El País de los Estudiantes. - Actividades de dinamización cultural y dinamización lectora, organizadas por las editoriales y/o la AMPA. - Asistencia a encuentros con escritores, previa lectura de su obra. - Participación en las Rutas Literarias polo Museo de Lugo, en colaboración con el Departamento de Lingua e Literatura Galega. - Publicación de la Revista escolar, en colaboración con el Departamento de Dinamización Lingüística.
14. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE Para evaluar esta programación, se han fijado los siguientes procedimientos:
- Reuniones periódicas de los integrantes del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, especialmente después de cada evaluación, para analizar el grado de ejecución de la programación, el porcentaje de aprobados y su desviación de la media, etc.
- Memoria de fin de curso, en la que se especifican los logros alcanzados respecto a la programación inicial.
15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados:
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases
Existe una distribución temporal equilibrada
Preparación de la clase y materiales didácticos
Se adecúa el desarrollo de la clase a las características del grupo
Se tienen en cuenta aprendizajes significativos
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de contenidos, etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de los alumnos/as
Utilización de una metodología adecuada
La metodología incluye el trabajo de competencias e inteligencias múltiples
Grado de seguimiento de los alumnos
Validez de los recursos utilizados en clase para el aprendizaje
Regularización de la práctica docente
Criterios de promoción acordados entre profesores
Evaluación de los aprendizajes e información que de los mismos
Los estándares de aprendizaje evaluables están vinculados a las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje
Los criterios de cualificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas
se les proporciona a los/as alumnos/as y a las familias
Los criterios de evaluación han sido dados a conocer a los/as alumnos/as y a sus familias
CURSO 2019 / 2020
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
“COSME LÓPEZ RODRÍGUEZ”
A RÚA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE LLEENNGGUUAA CCAASSTTEELLLLAANNAA YY LLIITTEERRAATTUURRAA
PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
Mª JOSEFA BAO RODRÍGUEZ, DORINDA DÍAZ DÍAZ
PROFESORES ADSCRITOS AL DEPARTAMENTO - MATERIAS
Mª CARMEN DÍAZ RIFÓN – ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS, CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA
MATERIAS DEL DEPARTAMENTO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º ESO (4 HORAS SEMANALES)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º ESO (3 HORAS SEMANALES)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 3º ESO (3 HORAS SEMANALES)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 4º ESO (3 HORAS SEMANALES)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º BAC (3 HORAS SEMANALES)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º BAC (3 HORAS SEMANALES)
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS – 1º BAC (1 HORA SEMANAL)
CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA – 2º BAC (1 HORA SEMANAL)
REUNIÓN DE DEPARTAMENTO
LUNES, 14.10 HORAS
CURSO 1º BAC ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
PROFESOR Mª DEL CARMEN DÍAZ RIFÓN
GRUPOS Y
Nº DE ALUMNOS
1º BAC A: 1
LIBRO DE TEXTO
Título
Editorial
Autor
Idioma
Año de
implantación
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO 2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA
3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
4. CONTENIDOS
4.1. TEMPORALIZACIÓN 4.2. CONTENIDOS MÍNIMOS
5. RELACIÓN OBJETIVOS-CONTENIDOS-CRITERIOS DE EVALUACIÓN-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-COMPETENCIAS BÁSICAS
6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7.2. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA. PROCEDIMIENTO PARA LA
EVALUACIÓN FINAL 7.3. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES
10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA 11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
12. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
14. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA
Justificación
La materia Estrategias Comunicativas contribuye, entre los alumnos de 1º de Bachillelato, a desarrollar distintas destrezas vinculadas a
tres competencias clave: la comunicación lingüística, ya que permite un extraordinario avance de las destrezas comunicativas, de carácter oral y escrito; las competencias sociales y cívicas, pues la elaboración de textos orales y escritos con intención comunicativa carece de sentido si no es para participar de manera eficaz y constructivo en la vida social y profesional; y la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, pues la elaboración de discursos fomenta la creatividad, el conocimiento personal y la autoestima. Aunque estas tres son las tres competencias básicas en torno a las que se desarrolla la materia, esta favorece otras, como la competencia digital, a través del aprovechamiento de los recursos TIC del centro, y la competencia de aprender a aprender, ya que se fomenta la autonomía y el desarrollo intelectual general del alumnado.
Por otra parte, la oferta de la presente materia permite una optatividad real a los alumnos de 1º de Bachillerato. Debido al número de alumnos matriculados en el IES Cosme López Rodríguez, así como a la estructura del currículo, resulta imposible plantear una optativa con una carga horaria de 2 sesiones semanales, siendo necesario ofertar una alternativa a la materia de Religión Católica con una carga lectiva de 1 hora semanal. De ofertar uno Refuerzo Educativo como optativa frente a la Religión Católica, este no computaría para el cálculo de la calificación media del alumnado, lo que supondría un agravio comparativo para los alumnos que optaran por cursar dicho Refuerzo en lugar de la materia de Religión Católica, que sí computa para el cálculo de las calificaciones medias.
1. NTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
El IES Cosme López Rodríguez es un centro de titularidad pública y, por lo tanto, aconfesional y al servicio de toda la comunidad educativa. Se encuentra ubicado en la localidad de A Rúa, que cuenta con una población de 4.187 habitantes, y se integra en una zona rural con una estructura socio-económica media-baja.
Además de los alumnos procedentes del municipio en el que está localizado, recibe alumnado de los ayuntamientos de Petín, Larouco, O Bolo y Vilamartín. Son, todos ellos, ayuntamientos integrados por un elevado número de asentamientos de población de reducido tamaño, en los que la corriente emigratoria acumulada al largo de los siglos XIX y XX produjo un estancamiento e incluso un retroceso demográfico, así como un acusado envejecimiento de la población, hasta límites críticos en algunos casos.
El territorio está vertebrado por una infraestructura de transporte caracterizada por redes lentas, de trazados antiguos, sinuosos y
deficientemente dotadas en medios técnicos, que comunican núcleos de población muy dispersos en el espacio. Más de la mitad del alumnado tiene que hacer uso del transporte escolar, lo que condiciona la organización de todo tipo de actividades, sobre todo extraescolares.
La estructura interna de las economías familiares está diversificada. La estructura agraria se caracteriza por: envejecimiento de la población, crecimiento vegetativo negativo, pérdida de iniciativas motivada por una emigración secular, dispersión de los asentamientos de población, elevado número de explotaciones agrarias que funcionan en régimen de autoconsumo, agricultura minifundista de policultivo tradicional.
La mayoría de las economías familiares, aunque situadas en un medio rural, reciben ingresos de rentas generadas fuera de la actividad agraria: sector servicios poco especializados y actividades relacionadas con el sector pizarrero con una elevada tasa de desempleo.
Pretendemos que nuestra acción educativa gire en torno a los siguientes ejes fundamentales: -Una educación en valores que forme a las personas en los valores de respeto, tolerancia, libertad, igualdad, coeducación y no violencia,
buscando una convivencia que fomente la solidaridad y que evite cualquier tipo de discriminación. -Una educación participativa, democrática, plural, integral, que forme ciudadanos y ciudadanas capaces de participar responsablemente
en la vida social de su comunidad y que conduzca a la aceptación y al respecto a todo tipo de diversidad (cultural, ideológica, étnica, de género, etc.).
-Una educación que valore el conocimiento y la adquisición del saber como una parte fundamental del desarrollo personal, que fomente la curiosidad cultural y científica, que favorezca la reflexión y el análisis como estrategia en la adquisición del conocimiento. Queremos formar a los alumnos y alumnas no solo para habilitarlos a cara descubierta a una formación académica o profesional futura, sino particularmente para su desarrollo personal, y para favorecer su integración social. Se prestará atención especial al desarrollo afectivo emocional, la autoestima, la capacidad de toma de decisiones, el aprovechamiento del tiempo de ocio, etc.
-Una educación que fomente el aprecio y la valoración hacia el entorno y la cultura propia. Será una prioridad para lo centro fomentar el aprecio y la valoración de la cultura propia, así como la valoración y el uso de la lengua gallega.
-Nos preocupamos por la conservación y divulgación del patrimonio natural y cultural, tanto material como inmaterial, promoviendo acciones en el contexto social de la zona que sensibilicen la toda la comunidad sobre su valor.
-Garantizar el acceso a la cultura y a las tecnologías de la información y la comunicación es una forma de asegurar las posibilidades formativas futuras para toda la comunidad educativa. El desarrollo de los hábitos lectores y el dominio de las tecnologías de la información será una de nuestras prioridades educativas.
-En un mundo globalizado como es el actual, con internet como un canal esencial de adquisición de conocimientos y la Unión Europea como espacio común de trabajo, el centro considera imprescindible implementar acciones conducentes a la adquisición de un acomodado nivel de comunicación en la lengua inglesa.
-Un centro educativo abierto a la innovación, tanto en la promoción y uso de las nuevas tecnologías, como en el campo metodológico,
para garantizar al alumnado la mejor formación posible. -Un centro educativo que desarrolle un trabajo sistemático en el campo de la orientación y la tutoría, tanto para favorecer el desarrollo
personal y la educación en valores, como para garantizar la información, formación y apoyo necesarios en la elección de los itinerarios formativos o laborales madres adecuados.
-Un centro abierto al entorno, que mantenga relaciones fluidas de colaboración y apoyo mutuo con las instituciones públicas y las entidades socias, culturales, deportivas, etc. que desarrollan su actividad en el área de influencia del centro.
Las estrategias comunicativas constituyen, junto con las estrategias cognitivas, las metacognitivas y las socioafectivas, un grupo de
estrategias de aprendizaje, que consisten en todos aquellos mecanismos de los que se sirven las personas para comunicarse eficazmente, sea a través de canales propios de la lengua oral o de la lengua escrita. Son por lo tanto una serie de acciones programadas y planificadas que se implementan a partir de ciertos intereses o necesidades de interacción humana con un principio de orden de preselección y de intervención sobre una situación establecida.
Esta acción comunicativa exige necesariamente un proceso de planificación previa que contribuya la garantizar la eficacia del esfuerzo realizado polo emisor, y para lo eres es necesario hablar de estrategias de comunicación que constituyen el conjunto de formas y modos comunicativos que tienen como objetivo establecer una comunicación eficaz de ideas, productos o servicios con un compromiso implícito de recursos, y que ayuden a la toma de decisiones.
Los contenidos de la materia se distribuyen en tres bloques basados en la clásica división de la retórica aristotélica y la estructura de la oratoria en cinco partes: inventio (procura de los materiales necesarios para la creación del discurso), dispositio (elección y estructuración de esos materiales), elocutio (textualización del discurso), memoria (memorización) y actio (puesta en escena del discurso).
En el primer bloque, El discurso, se le ofrece al alumnado un primero acercamiento a muestras representativas de discursos breves o de fragmentos de discursos de distintos tipos, analizando especialmente el texto argumentativo. Se trata de que el alumnado, además de poner en práctica las destrezas fundamentales de la comprensión lectora y de escucha comprensiva, se familiarice con discursos persuasivos variados y de que identifique y valore sus procedimientos constructivos y elocutivos. Los ejemplos de discursos persuasivos escritos servirán para conocer los procedimientos retóricos y estilísticos, y los ejemplos de discursos persuasivos orales permitirán identificar los recursos propios de la actio. Estos ejemplos pueden constituir modelos para que el alumnado elabore sus propias creaciones.
El segundo bloque, Elaboración de textos, se centra en la inventio, en la dispositio y en la elocutio. Entre los elementos de este bloque tienen una gran presencia las destrezas de búsqueda y tratamiento de la información, de comprensión lectora y de expresión escrita. Un conocimiento adecuado del tema del discurso, conseguido gracias a la investigación y a la aplicación de técnicas de trabajo intelectual, es fundamental para adquirir la autoconfianza que todas las personas precisan para hablar ante un auditorio; una estructura clara y ordenada del discurso y uno manejo acomodado de la lengua y de las técnicas de la retórica son atributos necesarios de cualquier discurso oral eficaz. El
tratamiento de estos contenidos es imprescindible, ya que sobre ellos se asentará todo el trabajo posterior con la oralidad. Ahora bien, es en el tratamiento de estos contenidos cuando podemos aprovechar el trabajo interdisciplinar. La colaboración y la coordinación con otras materias permitirá que las tareas de gestión de la información, de lectura y de escritura se realicen conjuntamente en actividades o proyectos compartidos. Se trata de hacer más operativas las estrategias y más eficaz a gestión del tiempo, teniendo siempre presente que la temporalización de las actividades debe ofrecer un espacio importante para el tratamiento de la oralidad.
En el último bloque, La presentación del discurso, están presentes la memoria y la actio. A pesar de parecer este bloque cuantitativamente menor que el anterior, precisará mayores esfuerzos y mayor tiempo de dedicación, pues la oratoria tiene como fin último la presentación oral de un discurso ante un auditorio: en oratoria, nada existe hasta que es presentado al público. Además, hace falta reforzar la presencia de la oralidad en las aulas, y esta materia parece un ámbito adecuado para hacerlo. Debe concedérseles especial importancia a los estándares relacionados con la gestión emocional del/de la orador/a. En el aula se debe crear un clima emocional de confianza y seguridad que facilite que, progresivamente, el alumnado refuerce sus emociones positivas y controle la conducta asociada a las emociones negativas, evolucionando desde una posible falta de confianza inicial incluso la satisfacción que suponen tener la oportunidad de presentar ante un auditorio las propias ideas y opiniones. Por otra parte, en este bloque se incluyen contenidos relacionados con el empleo de soportes audiovisuales e informáticos que sirven de apoyo al discurso. Los estándares de aprendizaje vinculados con este contenido hacen hincapié en la necesidad de considerar estos medios como simples apoyos a la palabra pronunciada. La persona y su discurso deben ser siempre protagonistas.
Hace falta poner el acento en la orientación metodológica del tratamiento de la oratoria en las aulas. En primero lugar, el trabajo debe ser fundamentalmente práctico: pocos contenidos de carácter conceptual y muchas actividades que permitan desarrollar las destrezas fundamentales vinculadas con la materia, principalmente aquellas que tienen que ver con la oralidad, sin perder nunca de vista la necesidad de establecer un clima de confianza y seguridad que favorezca la expresión del alumnado. En segundo lugar, se debe fomentar el trabajo cooperativo, pues facilita la implicación del alumnado, permite desarrollar las competencias lingüística, social y cívica a través de la interacción, y propicia la creación de un clima adecuado para la autoevaluación y la coevaluación. En tercer lugar, resulta imprescindible a coordinación y el trabajo interdisciplinar con otras materias: muchas de las habilidades de esta materia son comunes la otras (gestión de la información, comprensión de lectura, escucha comprensiva, expresión escrita, etc.), por lo que el tratamiento integrado disteis elementos competenciales supondrá un mejor aprovechamiento del tiempo y redundará en beneficio del aprendizaje del alumnado. En cuarto y último lugar, la metodología de trabajo por proyectos, siempre orientada a la acción, a la integración coherente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, y a la creación de un producto real (un concurso de debate, la organización de conferencias o presentaciones, etc.), parece adecuada para movilizar todos los elementos curriculares de la materia.
Para terminar, hace falta no olvidar la necesidad de que los instrumentos de evaluación sean variados para poder atender las diversas destrezas y competencias que trabaja la materia y para valorar la evolución del alumnado. Como herramienta, serán muy adecuadas las firmas o escalas de valoración para recoger los datos fruto de la observación sistemática de su trabajo.
2. OBJETIVOS
a. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.
b. OBJETIVOS DE LA MATERIA
1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas. 2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre un texto oral. 3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación audiovisual. 4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva. 5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal. 6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con sentido completo. 7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión. 8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos adecuados, coherentes y cohesionados. 9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y expresiones referenciales. 10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal. 11. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz. 12. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje y enriquecer el vocabulario. 13. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios. 14. Redactar textos con intención literaria.
3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
En el área de Lengua incidiremos en el adiestramiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines a la materia.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CL).
La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.
Destacamos, pues, los descriptores siguientes: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor… • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Desde el área se desarrollan de forma general varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.
Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes: • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Competencia digital (CD).
La presente materia debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios tecnológicos. • Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender (AA).
La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.
Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas… • Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas (CSC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación se puede entrenar en esta disciplina esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: • Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las
implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas.
Los descriptores que priorizaremos son: • Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea. • Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Conciencia y expresiones culturales (CEC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia.
Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores: • Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su
desarrollo. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito
cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
4. CONTENIDOS
a. TEMPORALIZACIÓN
A la hora de programar la distribución temporal, se ha tenido en cuenta que la materia Estrategias Comunicativas, de 1º de BAC cuenta con una carga lectiva de 1 sesión semanal, de acuerdo con la normativa. En el cuadro que sigue, se recoge sintéticamente, el número de sesiones que, previsiblemente, se dedicarán a cada una de las unidades didácticas para alcanzar un desarrollo completo de las mismas.
ACTIVIDAD
SESIONES PREVISTAS
1ª EVALUACIÓN
UNIDAD 1. Tipologías textuales 2
UNIDAD 2. El texto argumentativo 2
UNIDAD 3. El discurso y su contexto 2
UNIDAD 4. Búsqueda de información y reconociemiento de fuentes 2
Trabajos 1
2ª EVALUACIÓN
UNIDAD 5. Tratamiento y organización de información 2
UNIDAD 6. Estructura del discurso 2
UNIDAD 7. Corrección y adecuación del discurso 2
UNIDAD 8. Revisión, memorización e interiorización del discurso 2
Trabajos 1
3ª EVALUACIÓN UNIDAD 9. Recursos TIC para apoyar el texto 2
b. CONTENIDOS MÍNIMOS Reconocimiento de las tipologías textuales. Elaboración de distintos tipos de discurso. Análisis, con sentido crítico, textos difundidos a través de medios variados y en soportes diversos. Identificación de ragos estilísticos. Recurrencia a distintas fuentes de información. Selección y discriminación información en función de la fuente y su fiabilidad. Reconocimiento de rasgos persuasivos en los textos. Análisis correcto de la estructura de los textos. Adaptación del discurso a su finalidad y al auditorio. Adecuación del mensaje al canal y al tiempo. Organizacion adecuada de la información. Distinción entre contenidos lógicos y contenidos emocionales. Reconocimiento de las partes de la argumentación. Elaboración de textos coherentes. Memorización de discursos. Gestión de las emociones negativas y potenciacion de las emociones positivas ante el público. Planificación y ejecución de una dicción adecuada.
UNIDAD 10. El lenguaje no verbal. La gestión de las emociones 2
UNIDAD 11. Oralidad y puesta en escena 2
UNIDAD 12. La sociedad democrática y la participación ciudadana 2
Trabajos 1
Conocimiento de la importancia de la comunicación no verbal. Uso de los elementos escénicos. Aplicación de las posibilidades de las nuevas tecnologías. Exposición oral con corrección y adecuación.
5. RELACIÓN OBJETIVOS-CONTENIDOS-CRITERIOS DE EVALUACIÓN-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-COMPETENCIAS BÁSICAS
Nota: Los estándares de aprendizaje subrayados son aquellos que se consideran estándares mínimos.
Estrategias comunicativas 1º Bachillelato
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1: El discurso persuasivo
b
d
g
i
B1 1 Fuentes y recursos informativos: orales, en soporte papel e informáticos.
B1 1 Reconocer los recursos informativos disponibles. Analizar sus rasgos segundo la tipología, formato y soporte.
ESCOM 1 1.1 Identifica los tipos de texto y documento segundo su contenido y origen
CCL
CD
CAA
CSIEE
ESCOM 1 1.2 Recurre a las fuentes orales de referencia para obtener información
CCL
CAA
CSIEE
ESCOM 1 1.3 Utiliza de forma autónoma y efectiva material bibliográfico y audiovisual
CCL
CD
b B1 2 Tipologías textuales. Textos argumentativos escritos (presentaciones
B1 2 Identificar las distintas tipologías
ESCOMB1 2.1 Reconoce los tipos de texto
CCL
d
e
y debates). Tipos de discurso persuasivo. Intención comunicativa. Estructura del texto. Procedimientos retóricos. Características estilísticas.
textuales. Leer y comprender discursos persuasivos de diferentes tipos
ESCOMB1 2.2 Identifica los discursos argumentativos y sus características
CCL
CSC
ESCOMB1 2.3 Analiza y justifica, si es el caso, la intención del discurso.
CCL
ESCOMB1 2.4 Separa las partes del discurso y la subordinación de ideas
CCL
CAA
ESCOMB1 2.5 Reconoce las estrategias para captar la atención y para favorecer la benevolencia de la audiencia equilibrando el uso de recursos emocionales y racionales
CCL
CSC
ESCOMB1 2.6 Contrasta el contenido del texto con la información obtenida a través de otras fuentes y con los propios conocimientos previos
CCL
ESCOMB1 2.7 Reflexiona sobre la importancia de los rasgos estilísticos y de los procedimientos retóricos en la eficacia del mensaje
CCL
CCEC
b
c
d
e
h
B1.3. Textos argumentativos orales en situaciones formales (presentaciones y debates) e informales. Tipos de discurso persuasivo. Intención comunicativa. Estructura del texto. Rasgos estilísticos. B1.4. Comunicación verbal y no verbal.
B.1.3. Acceder la distintas tipologías de textos argumentativos.
ESCOMB1 3.1 Reconoce en los discursos propuestos la tesis y los argumentos principales.
CCL
CAA
CSC
ESCOMB1 3.2 Identifica la posible intención persuasiva del texto y expresa correctamente.
CCL
ESCOMB1 3.3 Analiza la estructura del texto y la relación o subordinación de las ideas que recoge.
CCL
CAA
ESCOMB1 3.5 Reconoce los recursos del lenguaje no verbal, y valora su valor comunicativo.
CCL
Bloque 2: Elaboración de textos
a
b
e
B2.1. Concreción de distintos tipos de textos. Características del mensaje persuasivo.
B2.1 Elaborar textos. Construir un mensaje breve y claro que funcione como núcleo del discurso.
ESCOMB2 1.1 Elabora con corrección distintos tipos de discurso, atendiendo a sus rasgos distintivos
CCL
CAA
ESCOMB2 1.2 Condensa en una frase breve y clara un mensaje persuasivo.
CCL
CAA
a
b
d
B2.2. Adaptación del discurso al contexto. B2.3 Estrategias para captar la atención y conseguir la benevolencia de la audiencia B2.4. Adaptación del discurso al modelo
B2.2. Adaptar la creación y el desarrollo del discurso a las características del contexto comunicativo.
ESCOMB2 2.1 Emplea en un texto estrategias comunicativas para captar la atención y la benevolencia de la audiencia.
CCL
CSC
CAA
textual o género elegido B2.5. Adaptación al tiempo y al canal comunicativa.
ESCOMB2 2.2 Planifica el discurso habida cuenta las características del modelo o género elegido.
CCL
CSC
ESCOMB2 2.3 Diseña el discurso teniendo en cuenta el tiempo y el canal de comunicación de que dispone. ESCOMB2 3.1 Reconoce y valora las fuentes de las que puede obtener información.
CCL
CAA
a
b
c
d
g
l
B2.6. Obtención de información. Documentación y alfabetización mediática.
B2.7. Tipos de fuentes documentales. Criterios de selección.
B2.8. Fiabilidad de las fuentes y valoración de la información.
B2.3. Reconocer y manejar adecuadamente fuentes informativas y documentales.
ESCOMB2 3.1.Identifica las fuentes documentales, contrasta la información proporcionada y relaciona los propios conocimientos con el tema del discurso.
CCL
CAA
CD
a
b
c
B2.9. Organización de la información.
B2.4. Gestionar la información para profundizar en el conocimiento del tema del
ESCOMB2.4.1. Analiza de manera crítica la información encontrada y avala su idoneidad para el objetivo de su discurso.
CCL
CD
CAA
d
g
discurso, mediante la documentación y la investigación.
ESCOMB2.4.2. Organiza los datos para su tratamiento haciendo uso de las técnicas de trabajo intelectual.
CCL
CMCCT
CD
CAA
b
c
d
m
B2.10. Selección de las ideas. Tipos de contenidos: contenidos lógicos (datos, teorías, citas, etc.) y los emocionales (anécdotas, imágenes, venidlos, etc.).
B2.10. Selección de las ideas. Tipos de contenidos: contenidos lógicos (datos, teorías, citas, etc.) y los emocionales (anécdotas, imágenes, vídeos, etc.).
ESCOMB2.5.1. Selecciona las ideas combinando equilibradamente los contenidos lógicos con los emocionales, para construir una propuesta personal y original.
CCL
CMCCT
CAA
CCEC
b
c
d
e
m
n
B2.11 Recursos argumentativos: premisas, tesis e ����silogismos.
B2.6. Emplear recursos propios de la argumentación.
ESCOMB2.6.1. Emplea con propiedad los recursos propios de la argumentación.
CCL
CAA
CSC
CSIEE
a
b
d
e
m
n
B2.12. Estructura del discurso: introducción, desarrollo y conclusión. Disposición de las ideas.
B2.7. Organizar las ideas en una estructura ordenada y eficaz.
ESCOMB2.7.1. Organiza los contenidos en una estructura clara y eficaz, en la que se observa una introducción, una conclusión y un desarrollo coherente del cuerpo del discurso
CCL
CAA
b
e
B2.13. Textualización del discurso. B2.14. Coherencia y cohesión.
B2.8. Redactar el discurso con corrección lingüística,
ESCOMB2.8.1. Redacta el discurso con coherencia,
CCL
CAA
m
n
B2.15. Corrección lingüística.
B2.16. Figuras retóricas: metáfora, antítesis, interrogación retórica, etc.
creatividad y eficacia persuasiva.
cohesión y corrección lingüística.
ESCOMB2.8.2. Emplea recursos retóricos básicos manera original y al servicio de la eficacia persuasiva.
CCL
CAA
CCEC
b
e
m
B2.17. Estrategias de revisión. Correctores.
B2.9. Revisar adecuadamente y con espíritu crítico el discurso elaborado.
ESCOMB2.9.1. Realiza sucesivas revisiones, correcciones y avances del texto, ayudándose de la autoevaluación y de la coevaluación.
CCL
CAA
ESCOMB2.9.2. Se ayuda de las TIC en los procesos de revisión de la corrección ortográfica.
CCL
CD
CAA
Bloque 3: La presentación del discurso
b
d
e
g
B3.1. Memorización del discurso. Reglas mnemotécnicas.
B3.1. Desarrollar estrategias mnemotécnicas del discurso a partir de secuencias pequeñas hasta dar con el texto completo.
ESCOMB3.1.1. Desarrolla estrategias propias para memorizar un texto.
CCL ����CMCCT ��� CAA
b
d
e
g
B3.2. Interiorización del discurso.
B3.2. Memorizar o discurso dejando espacio para la improvisación y la espontaneidad.
ESCOMB3.2.1. Presenta un texto aprendido sin perder la improvisación y la espontaneidad
CCL
CAA
CSIEE
b
d
e
m
B3.3. Gestión emocional para hablar en público (entusiasmo, confianza y seguridad).
B3.3. Potenciar las emociones positivas en la exposición ante el público.
ESCOMB3.3.1. Realiza una exposición en la que procura manifestar confianza, seguridad y serenidad para disfrutar da oportunidad de presentar su discurso ante un auditorio.
CCL
CAA
CSC
CSIEE
b
d
m
B3.4. Gestión de las emociones negativas.
B3.4. Controlar la conducta asociada a las emociones negativas ante situaciones comunicativas con público.
ESCOMB3.4.1. Reconoce las emociones negativas (miedo escénico, inseguridad, nerviosismo, etc.) como una manifestación natural de la exposición ante el público.
CSIEE
CAA
ESCOMB3.4.2. Desarrolla estrategias propias y saludables para controlar la conducta asociada a las emociones negativas.
CCL
CSC
b
d
e
m
B3.5. Dicción: pronuncia, volumen, ritmo, tono, modulación, intensidad, pausas y silencios.
B3.5. Pronunciar con corrección, claridad y expresividad.
ESCOMB3.5.1. Pronuncia con corrección y claridad un texto de creación propia.
CCL
ESCOMB3.5.2. Emplea con especial cuidado al ritmo de elocución natural de suerte que permita seguir la exposición con facilidad.
CCL
CAA
ESCOMB3.5.3. Emplea las pausas, los silencios y los cambios de tono y de ritmo de manera potenciar lo
CCL
CAA
poder expresivo de su discurso.
b
m
B3.6. Kinésica: comunicación corporal. Tics. B3.7. Proxémica: espacio escénico. B3.8. Naturalidad frente a artificiosidad.
B3.6. Emplear el lenguaje corporal y la presencia escénica como códigos comunicativos para ensalzar la expresividad y eficacia del discurso.
ESCOMB3.6.1 Emplea en una exposición la mirada, la posición del cuerpo y la gestualidad de manera natural, eliminando progresivamente pequeños vicios y tics inadecuados
CCL
CAA
ESCOMB3.6.2 Ocupa el espacio con naturalidad y personalidad, evitando el artificio.
CCL
b
g
B3.9. Soportes informáticos y audiovisuales para apoyar el discurso.
B3.9. Utilizar programas informáticos y audiovisuales para el diseño de presentaciones con el fin de potenciar el significado y la expresividad del discurso.
ESCOMB3.9.1. Diseña presentaciones con diapositivas sencillas, claras e creativas, e emplea con moderación los recursos audiovisuales.
CCL
CD
CAA
CCEC
a
b
m
B3.10. Participación activa en la sociedad y en la democracia
B3.10. Crear textos para participar activamente en foros sociales, con respeto por las normas de convivencia, favoreciendo la igualdad y procurando la resolución pacifica de conflictos.
ESCOMB3.10.1. Presenta textos, proyectos y opiniones, orales y escritos, en ámbitos diversos.
CCL
CAA
CSC
CSIEE
ESCOMB3.10.2. Elabora textos para la defensa de los derechos de los ciudadanos y su igualdad.
CCL
CAA
CSC
CSIEE
6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En esta programación y en el desarrollo de las Unidades Didácticas se persigue:
1) Propiciar aprendizajes significativos:
a. Motivando a los alumnos por los contenidos que se vayan a tratar, con diversas actividades que sirvan de introducción
sugerente.
b. Presentando y explicando el profesor, clara, coherente y estructuradamente los contenidos, partiendo siempre de lo que ya
saben los alumnos.
c. Haciendo posible una memorización comprensiva y una reflexión crítica de los contenidos.
2) Atender, en la medida de lo posible, a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos, porque no todos los
alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos programados:
1. Al diseñar una amplia gama de actividades, de menor a mayor complejidad, que permita que todos los alumnos realicen algunas
de éstas en la medida de sus posibilidades.
2. Al distribuir los tiempos de forma flexible y según los ritmos de aprendizaje individuales.
3. Al utilizar materiales y recursos didácticos variados y adecuados a las necesidades de cada uno.
4. Al dividir la clase en “gran grupo” para las explicaciones, en “pequeños grupos” para las actividades de comentario y
preevaluación, y de forma individual para el resto de actividades.
3) Llevar a cabo, siempre que se pueda, un enfoque globalizado e interdisciplinario de los contenidos con otras áreas.
4) Fomentar actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.
5) Realizar una evaluación continua, integradora e individualizada.
En lo relativo a los materiales, se utilizarán distintos tipos de materiales y recursos: apuntes, cuaderno de clase, cuadernillos, material
fotocopiado, prensa, medios audiovisuales e informáticos. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar
conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
Se procurarán utilizar, siempre que sea posible, los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales y escritos en distintos ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas. 2. Redactar textos conforme a modelos.
3. Adscribir razonadamente un texto a un género periodístico. 4. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre un texto oral. 5 Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación audiovisual. 6. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva. 7. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal. 8. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con sentido completo. 9. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión. 10. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos adecuados, coherentes y cohesionados. Emplear el lenguaje adecuadamente en los textos orales y escritos 11. Idenificar y usar recursos estilísticos. 12. Recurrir a distintos medios de obtención de datos. 13. Seleccionar información y reconocer la fiabilidad de las fuentes. 14. Identificar argumentos en textos persuasivos. 15. Analizar textos publicitarios. 16. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y expresiones referenciales. 17. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal. 18. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz. 19. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje y enriquecer el vocabulario. 20. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios. 21. Redactar textos con intención literaria. 22. Memorizar discursos. 23. Aplicar las posibilidades del lenguaje no verbal. 24. Aplicar las TIC. 25. Conocer el medio escénico y hacer uso de las técnicas propias del mismo. 26. Exponer textos orales con corrección y adecuación.
a. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN
Para aprobar la asignatura será necesario adquirir progresivamente las competencias, alcanzar los objetivos generales y asimilar los contenidos planteados en esta programación.
La realización de las actividades diarias y su redacción en un cuaderno de clase, respetando las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas, junto con la atención, el esfuerzo y la actitud se valorarán, como máximo, con 1 punto (de 10).
Por leer los tres libros de lectura obligatorios (superando la prueba de comprobación de lectura) y por realizar correctamente los trabajos sobre ellos, el alumno podrá obtener hasta 1 punto (de 10).
Los exámenes sobre los contenidos trabajados puntuarán hasta 8 puntos en la nota global (10). Se realizarán varias pruebas a lo largo del curso, al menos tres, coincidiendo con las tres evaluaciones preceptivas.
Para calcular la media será necesario alcanzar, al menos, la mitad de la puntuación en cada uno de los apartados anteriores (actitud, lecturas y exámenes).
Asimismo, en las pruebas escritas y en los trabajos que los alumnos deban entregar, se tendrán en cuenta las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas. Se bajará 0,1 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 2. La mala puntuación y mala redacción podrá bajar la nota en al menos 1 punto más, pudiendo aumentarse en caso de expresión caótica de ideas.
Los instrumentos y procedimientos de calificación se resumen del siguiente modo (para las evaluaciones 1ª, 2ª y 3ª):
PRUEBAS LECTURA OBLIGATORIA TRABAJO DIARIO Y ACTITUD
80% 10% 10%
Cuando la media ponderada sea inferior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica en esa evaluación será el número
entero resultante de la eliminación de los decimales (ej.: la calificación numérica correspondiente a 4,8 será 4). Cuando la media ponderada sea igual o superior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica será el número entero más
próximo (ej.: 5,45 redondea a 5; y 5,5 redondea a 6). Para calcular la nota de la evaluación ordinaria se hallará la media de la calificación real de cada una de las evaluaciones, es decir, de la
calificación previa al redondeo.
Para poder aprobar por evaluaciones es necesario haber obtenido, al menos, una calificación de 4 en cada una de las evaluaciones y que la
media entre ellas sea 5 o superior. Si en dos evaluaciones el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, tendrá que recuperar la materia. Si en una evaluación el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, pero la media entre las evaluaciones es 5 o superior, el profesor, teniendo en cuenta la progresión del alumno, decidirá si tiene que recuperar la asignatura.
Para los alumnos que no hayan aprobado la materia por evaluaciones, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un
examen final en el mes de junio sobre todos los contenidos impartidos a lo largo del curso académico. Para los alumnos que no hayan aprobado la materia en junio, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un examen
en el mes de septiembre, con unos requisitos y formas similares al examen final de junio. En su valoración se tendrá en cuenta la evolución, trabajo y actitud a lo largo del curso, sobre todo la evolución desde lo obtenido en junio y lo logrado en el examen de septiembre. Si no se hubieran leído o preparado los trabajos sobre las obras de obligada lectura durante el curso, se requerirá la demostración de la lectura de cada una de las mismas en septiembre, y, si es el caso, la realización de un trabajo.
Los alumnos que superen la materia después de haberse presentado al examen de recuperación, en junio o en septiembre, no
obtendrán una calificación superior a 5.
8. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES Además de los bloques de comunicación oral y escrita, además de la lectura comprensiva, considerados transversal en lo que a la materia
se refiere, en el decreto que establece el currículo del Bachillerato figura un conjunto de enseñanzas que deben estar presentes en las distintas áreas, y que condicionan la selección de algunos objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares. Se trata de la llamada educación en valores, los llamados elementos transversales, sociales e individuales, que no cuentan con una entidad totalmente autónoma, sino que forman parte de los contenidos generales de cada una de las materias. Y es que, en las aulas, a la vez que se trabaja sobre conceptos, procedimientos y actitudes, todos los profesores, con independencia de la materia que les ocupe impartir, han de tener presentes otros aspectos formativos: los contenidos que forman parte de una educación integral de los alumnos, tan presente en la LOMCE. Se trata de los valores, incluidos, por su definición, en las competencias clave.
Como decimos, independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los jóvenes como ciudadanos:
Los valores sociales, por su parte, confieren al sistema educativo una dimensión ética, ya que se basan, principalmente, en las libertades y los derechos constitucionales, así como en los derechos humanos: igualdad entre los sexos, prevención de la violencia de género, tolerancia, solidaridad o justicia, son importantes porque sustentan la práctica de la ciudadanía democrática y deben ser conocidos y respetados por todos. Los valores individuales son, entre otros, la libertad y la responsabilidad personal, el esfuerzo individual, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de conflictos, la confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el interés, la creatividad, el espíritu emprendedor o la educación vial, así como el desarrollo sostenible o los riesgos derivados del uso de las TIC.
Los elementos transversales están contemplados en cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen conocimientos específicos de la asignatura. Así, deberíamos abordar estas cuestiones a través de diversas vías:
a. A través de textos seleccionados: bien porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada obra -educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo-), o bien porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, educación para la salud, educación ambiental,... en un texto publicitario, jurídico, periodístico o científico).
b. A través de actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua escrita (informes, artículos de opinión). Proponemos, a modo de ejemplo, la aproximación a los elementos transversales:
c. A través de un estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España (educación para la paz, educación moral y cívica) o en el lenguaje publicitario (educación del consumidor).
Para el profesor de Estrategias Comunicativas, incidir en los aspectos formativos de los temas transversales y favorecer la formación integral de la persona no es algo ajeno, impuesto y marginal, sino que es la otra cara de nuestra actividad diaria en el aula. Cuando estamos leyendo un texto literario o periodístico, el saltar a los aspectos ideológicos y formativos no es algo secundario; es la misma esencia del comentario. Todo profesor es consciente de que la dinámica de la clase le lleva de modo natural a hablar, comentar y fomentar los aspectos formativos de los textos trabajados. De tal manera que el trabajo de los temas transversales, en esta asignatura, ha de ser algo natural, habitual y cotidiano, parte de la dinámica de la clase.
Por otra parte, es evidente que, en cuanto a estos temas transversales, desde nuestra asignatura es más fácil abordar unos que otros, o atender más intensamente a unos que a otros. Esto no ha de suponernos ningún problema, pues los temas transversales son tratados en las demás asignaturas y del conjunto de todas ellas ha de surgir esa formación integral que se pretende.
A continuación incluimos la relación de los principales contenidos curriculares de los temas transversales que se tratan en el presente Proyecto Curricular.
Educación para la paz, la convivencia y los derechos humanos. Pretende que el alumnado: • Desarrolle actitudes de tolerancia y convivencia en el entorno de su actuación habitual y se acostumbre a plantear soluciones
dialogadas ante los casos conflictivos. • Conozca y muestre una sensibilidad y una atención especial hacia las situaciones de violencia, injusticia y subdesarrollo en los ámbitos
próximos y lejanos, y se acerque con actitudes positivas a la diversidad de culturas y pueblos. Educación medioambiental. Pretende que el alumnado: • Valore positivamente los más diversos aspectos de la naturaleza y el medio en que desarrolla su actividad y sea más consciente de los
principales problemas ambientales. Educación para la igualdad entre sexos. Pretende que el alumnado: • Entienda que las personas han de tener las mismas oportunidades en la vida, independientemente de que sean mujeres u hombres. • Potencie y desarrolle los hábitos no discriminatorios. Educación del consumidor. Pretende que el alumnado: • Sea capaz de interpretar las estrategias de venta de los mensajes publicitarios para distinguir lo que es información objetiva y lo que es
mecanismo de persuasión. • Se sensibilice ante los problemas de las personas y pueblos que carecen de los más elementales bienes de consumo, y muestren una
actitud generosa y solidaria. Educación vial. Pretende que el alumnado: • Tenga habitualmente comportamientos respetuosos con la seguridad vial y actitudes críticas ante los comportamientos incívicos de
agresividad o competitividad en la carretera. • Sea consciente de la importancia de la vida propia y ajena y evite las ocasiones de accidentes de tráfico. Educación para la salud. Pretende que el alumnado: • Valore la importancia de la salud, la higiene, la alimentación, el cuidado corporal, la actividad física y la vida saludable en general,
como medio para su realización y equilibrio personal, y para evitar y prevenir enfermedades y anomalías corporales. • Conozca su cuerpo, su funcionamiento, posibilidades y limitaciones para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud personales. Educación moral y cívica. Constituye, sin duda, el eje y el paradigma referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas
transversales, desde la perspectiva ética y ciudadana.
Pretende que el alumnado: • Valore la justicia y luche contra los aspectos injustos de la realidad y de las normas sociales vigentes. • Respete a todas las personas con indepencencia de su condición social, sexual, cultural, racial…
9. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA Es evidente que esta materia contribuye a promover el hábito de la lectura; en todas las unidades didácticas se leen, se comentan y
analizan textos de distintos tipos y finalidades. Entre las actividades propuestas a lo largo del curso contamos con la lectura de distintos textos, para que disfruten de la lectura y, en algunos casos, resuelvan actividades sobre ellos.
El plan anual de lectura y el proyecto lector garantizarán la progresiva capacitación del alumno en las competencias básicas de su formación como individuos y ciudadanos. Con esta finalidad se emplearán, con un enfoque funcional, las distintas tecnologías de la información y la comunicación al alcance del alumnado.
La formación de la lectura comprensiva exige un trabajo paulatino y continuado, es por ello que se trabajará con diferentes tipologías discursivas, presentadas a su vez en soportes variados. Entre las actividades concretas destinadas al desarrollo del plan lector, se encuentran las siguientes:
- Actividades diarias de comprensión lectora y expresión, oral y escrita. - Elaboración de resúmenes y esquemas. - Lectura reflexiva de enunciados de preguntas y cuestionarios trabajados en el aula. - Lectura reflexiva y comentario de la teoría lingüística y literaria. - Elaboración de trabajos, tareas de investigación y proyectos que requieran del uso de los fondos de la biblioteca del centro y/o de otras
bibliotecas. - Uso de las herramientas informáticas adecuadas para cada trabajo o proyecto. - Lectura y análisis de textos comerciales y publicitarios, difundidos a través de distintos soportes - Lectura de textos y/o libros relacionados con la materia. - Profundización en la materia trabajada en el aula. - Lectura y comentario crítico de textos. - Redacción de textos coherentes. - Fomento de la creatividad de los/as alumnos/as. - Interpretación de material gráfico.
- Trabajo con definiciones de términos de manera que se facilite la comprensión de los contenidos y se enriquezca el acervo léxico. - Exposiciones orales y escritas atendiendo a diversos criterios y fines.
10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
El Departamento contribuirá al desarrollo del Plan de Convivencia desarrollado por el centro, colaborando con todos los proyectos y planes incluidos en el mismo, al tiempo que realizará sus propias aportaciones.
Objetivos - Establecer un marco de referencia que facilite las relaciones, la comunicación y la participación de los/as alumnos/as en las actividades
desarrolladas en esta área. - Fomentar los valores democráticos de solidaridad, tolerancia, colaboración y respeto hacia las personas y hacia las ideas. - Facilitar y prevenir las manifestaciones de violencia y las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas, rechazando siempre la
violencia como medio de resolución de conflictos. Actuaciones
- Las relaciones personales estarán presididas por el respeto mutuo, la comprensión, la aceptación y la tolerancia. - Todos los integrantes de la comunidad educativa hemos de: ser educados y amables en el trato, pedir disculpas cuando sea necesario,
trabajar con alegría y optimismo, no imponer las propias ideas, hacer uso de las normas básicas de cortesía, etc. - Los docentes han de reconocer los logros del alumnado, celebrar sus éxitos y aplicar un sistema de recompensas orientado a la
consolidación de la autoestima de los/as jóvenes. - Entender la enseñanza actual y su compromiso con los valores básicos de la vida en convivencia, es decir, incorporando de modo
efectivo en los proyectos educativos los valores éticos (justicia, solidaridad, igualdad, tolerancia, respeto, paz…) que favorezcan y hagan posible una sociedad más humanizada y democrática.
- Toda la programación didáctica ha de contemplar una serie de contenidos transversales compartidos por todas las áreas del conocimiento y que cuentan con una elevada carga de valores Dichos contenidos favorecerán la convivencia de los alumnos en tres planos: en el aula, en el centro y en el entorno personal y familiar, contribuyendo así a la educación y a la cultura de la paz, así como al desarrollo pleno del plan de convivencia del centro.
- Aumentar el grado de implicación y participación de todos los miembros de la comunidad educativa. - Fomentar los valores democráticos en las actividades propuestas en el aula, tales como debates, elaboración de textos, exposiciones,
etc.
- Concienciar a los alumnos de la importancia del cuidado de las instalaciones, así como de su mantenimiento y limpieza. - Animar a la reflexión sobre las conductas contrarias a las normas de convivencia. - Aplicar una metodología que favorezca las destrezas y la autonomía personales, incluso en los procedimientos de resolución de
conflictos. - Analizar las normas de convivencia a través de los textos propuestos.
11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC
El IES Cosme López Rodríguez cuenta, desde hace varios años, con un Plan TIC, a partir del cual los profesores del Departamento de Lengua Castellana y Literatura:
- Recurren al uso en el aula de medios audiovisuales: DVD, reproductores de CD, ordenador, cañón, encerado digital… - Aprovechan los recursos de las Aulas Abalar. - Usan el material y los recursos on line proporcionados por la editorial Santillana. - Priorizan el desarrollo de actividades que abordan la materia a través de las TIC. - Familiarizan a los alumnos con el uso de recursos propios de la red: blogs, webquests, etc. - Recurren a las TIC para ampliar los recursos didácticos: páginas web relacionadas con la materia, diccionarios, enciclopedias… - Fomentan la autonomía de los/as alumnos/as, facilitándoles estrategias para obtener y tratar la información, y conseguir destrezas
relacionadas con la búsqueda y organización de la misma. - En cada tema facilitan páginas web que proporcionen información relativa a los contenidos de la materia. Se pretenden desarrolar así
aptitudes de búsqueda de información y aprendizaje autónomo. - Trabajan las competencias básicas, entre ellas la competencia digital y el tratamiento de la información, fundamental para el proceso de
enseñanza-aprendizaje. - Proyectan videos documentales, animaciones y otros materiales audiovisuales. - Realizan tareas para cuya presentación son necesarias las TIC.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El Departamento colaborará en las actividades complementarias y extraescolares diseñadas por el centro y, a su vez, a lo largo del curso 2017/18, propondrá algunas especialmente vinculadas a su área. A continuación se citan algunas de las más destacadas:
- Asistencia a conferencias y jornadas relacionadas con la materia y sus contenidos. - Participación en actividades y obradoiros organizados por la Biblioteca Municipal de A Rúa, el Concello u otros organismos. En este
apartado destacan las actividades vinculadas a la celebración del Día del Libro y las Letras Galegas (obradoiro con ilustradores, autores de cómic y actores, además de lecturas colectivas en el exterior).
- Visitas a museos y casas-museos de reconocidos autores literarios. - Visitas a exposiciones vinculadas a temas estudiados. - Asistencia a una representación de Teatro Clásico, en Lugo. - Celebracion de la Semana de la Prensa. - Conmemoración del Día del Libro. - Celebración de las Letras Galegas. - Representaciones poéticas y/o teatrales en los festivales organizados por el centro (Nadal, Letras Galegas). - Concursos poéticos y de relatos. - Posible participación el El País de los Estudiantes. - Actividades de dinamización cultural y dinamización lectora, organizadas por las editoriales y/o la AMPA. - Asistencia a encuentros con escritores, previa lectura de su obra. - Participación en las Rutas Literarias polo Museo de Lugo, en colaboración con el Departamento de Lingua e Literatura Galega. - Publicación de la Revista escolar, en colaboración con el Departamento de Dinamización Lingüística.
13. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE Para evaluar esta programación, se han fijado los siguientes procedimientos:
- Reuniones periódicas de los integrantes del Departamento, especialmente después de cada evaluación, para analizar el grado de ejecución de la programación, el porcentaje de aprobados y su desviación de la media, etc.
- Memoria de fin de curso, en la que se especifican los logros alcanzados respecto a la programación inicial.
14. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA
Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados:
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA
Preparación de la clase y materiales didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases
Existe una distribución temporal equilibrada
Se adecúa el desarrollo de la clase a las características del grupo
Utilización de una metodología adecuada
Se tienen en cuenta aprendizajes significativos
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de contenidos, etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de los alumnos/as
La metodología incluye el trabajo de competencias e inteligencias múltiples
Regularización de la práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos
Validez de los recursos utilizados en clase para el aprendizaje
Criterios de promoción acordados entre
profesores
Evaluación de los aprendizajes e información que de los mismos se les proporciona a los/as alumnos/as y a las familias
Los estándares de aprendizaje evaluables están vinculados a las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje
Los criterios de cualificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas
Los criterios de evaluación han sido dados a conocer a los/as alumnos/as y a sus familias
CURSO 2019 / 2020
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
“COSME LÓPEZ RODRÍGUEZ”
A RÚA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE LLEENNGGUUAA CCAASSTTEELLLLAANNAA YY LLIITTEERRAATTUURRAA
PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
Mª JOSEFA BAO RODRÍGUEZ, DORINDA DÍAZ DÍAZ
PROFESORES ADSCRITOS AL DEPARTAMENTO - MATERIAS
Mª CARMEN DÍAZ RIFÓN – ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS, CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA
MATERIAS DEL DEPARTAMENTO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º ESO (4 HORAS SEMANALES)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º ESO (3 HORAS SEMANALES)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 3º ESO (3 HORAS SEMANALES)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 4º ESO (3 HORAS SEMANALES)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º BAC (3 HORAS SEMANALES)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º BAC (3 HORAS SEMANALES)
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS – 1º BAC (1 HORA SEMANAL)
CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA – 2º BAC (1 HORA SEMANAL)
REUNIÓN DE DEPARTAMENTO
LUNES, 14.10 HORAS
CURSO 2º BAC CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA
PROFESOR Mª DEL CARMEN DÍAZ RIFÓN
GRUPOS Y
Nº DE ALUMNOS
2º BAC A: 2
LIBRO DE TEXTO
Título
Editorial
Autor
Idioma
Año de
implantación
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO 2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA
3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
4. CONTENIDOS
4.1. TEMPORALIZACIÓN 4.2. CONTENIDOS MÍNIMOS
5. RELACIÓN OBJETIVOS-CONTENIDOS-CRITERIOS DE EVALUACIÓN-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-COMPETENCIAS BÁSICAS
6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7.2. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA. PROCEDIMIENTO PARA LA
EVALUACIÓN FINAL 7.3. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES
10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA 11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
12. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
14. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA
Justificación
La materia Cultura Audiovisual y Escénica contribuye, entre los alumnos de 2º de Bachillerato, a desarrollar distintas destrezas vinculadas a seis competencias clave: la comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia de aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y la conciencia y expresiones culturales. En primer lugar, la materia permite un extraordinario avance de las destrezas comunicativas, de carácter oral y escrito, recurriendo a las innumerables posibilidades que ofrecen las artes audiovisuales y escénicas, cada vez más sustentadas en medios o soportes digitales. Por otro lado, el análisis de productos audiovisuales tradicionales y, especialmente, contemporáneos, la investigación y la colaboración colectiva favorecen la adquisición de la competencia de aprender a aprender, así como la social y cívica. En este sentido, es preciso destacar la aplicación de una metodología en la que prima el trabajo en equipo, y es que las producciones audiovisuales y escénicas carecen de sentido de manera aislada y si no se contextualizan histórica y socialmente. En lo que se refiere al sentido de la iniciativa y al espíritu emprendedor, el conocimiento, el análisis y la creación de productos audiovisuales y escénicos fomentan la creatividad, el conocimiento personal y la autoestima.
Al margen de las indudables aportaciones competenciales, la oferta de la presente materia permite una optatividad real a los alumnos de 2º de Bachillerato, ya que debido al numero de matriculados en el IES Cosme López Rodríguez, así como a la estructura del currículo, resulta inviable plantear una optativa con una carga horaria de 2 sesiones semanales, siendo necesario ofertar alternativas a la materia de Religión Católica, que cuenta con una carga lectiva de 1 hora semanal. De ofertar uno Refuerzo Educativo como optativa frente a la Religión Católica, este no computaría para el cálculo de la calificación media del alumnado, lo que supondría un agravio comparativo para los alumnos que habían optado por cursar dicho Refuerzo en lugar de Religión Católica, que sí computa para el cálculo de las calificaciones medias.
1. NTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
El IES Cosme López Rodríguez es un centro de titularidad pública y, por lo tanto, aconfesional y al servicio de toda la comunidad educativa. Se encuentra ubicado en la localidad de A Rúa, que cuenta con una población de 4.187 habitantes, y se integra en una zona rural con una estructura socio-económica media-baja.
Además de los alumnos procedentes del municipio en el que está localizado, recibe alumnado de los ayuntamientos de Petín, Larouco, O Bolo y Vilamartín. Son, todos ellos, ayuntamientos integrados por un elevado número de asentamientos de población de reducido tamaño, en
los que la corriente emigratoria acumulada al largo de los siglos XIX y XX produjo un estancamiento e incluso un retroceso demográfico, así como un acusado envejecimiento de la población, hasta límites críticos en algunos casos.
El territorio está vertebrado por una infraestructura de transporte caracterizada por redes lentas, de trazados antiguos, sinuosos y deficientemente dotadas en medios técnicos, que comunican núcleos de población muy dispersos en el espacio. Más de la mitad del alumnado tiene que hacer uso del transporte escolar, lo que condiciona la organización de todo tipo de actividades, sobre todo extraescolares.
La estructura interna de las economías familiares está diversificada. La estructura agraria se caracteriza por: envejecimiento de la población, crecimiento vegetativo negativo, pérdida de iniciativas motivada por una emigración secular, dispersión de los asentamientos de población, elevado número de explotaciones agrarias que funcionan en régimen de autoconsumo, agricultura minifundista de policultivo tradicional.
La mayoría de las economías familiares, aunque situadas en un medio rural, reciben ingresos de rentas generadas fuera de la actividad agraria: sector servicios poco especializados y actividades relacionadas con el sector pizarrero con una elevada tasa de desempleo.
Pretendemos que nuestra acción educativa gire en torno a los siguientes ejes fundamentales: -Una educación en valores que forme a las personas en los valores de respeto, tolerancia, libertad, igualdad, coeducación y no violencia,
buscando una convivencia que fomente la solidaridad y que evite cualquier tipo de discriminación. -Una educación participativa, democrática, plural, integral, que forme ciudadanos y ciudadanas capaces de participar responsablemente
en la vida social de su comunidad y que conduzca a la aceptación y al respecto a todo tipo de diversidad (cultural, ideológica, étnica, de género, etc.).
-Una educación que valore el conocimiento y la adquisición del saber como una parte fundamental del desarrollo personal, que fomente la curiosidad cultural y científica, que favorezca la reflexión y el análisis como estrategia en la adquisición del conocimiento. Queremos formar a los alumnos y alumnas no solo para habilitarlos a cara descubierta a una formación académica o profesional futura, sino particularmente para su desarrollo personal, y para favorecer su integración social. Se prestará atención especial al desarrollo afectivo emocional, la autoestima, la capacidad de toma de decisiones, el aprovechamiento del tiempo de ocio, etc.
-Una educación que fomente el aprecio y la valoración hacia el entorno y la cultura propia. Será una prioridad para lo centro fomentar el aprecio y la valoración de la cultura propia, así como la valoración y el uso de la lengua gallega.
-Nos preocupamos por la conservación y divulgación del patrimonio natural y cultural, tanto material como inmaterial, promoviendo acciones en el contexto social de la zona que sensibilicen la toda la comunidad sobre su valor.
-Garantizar el acceso a la cultura y a las tecnologías de la información y la comunicación es una forma de asegurar las posibilidades formativas futuras para toda la comunidad educativa. El desarrollo de los hábitos lectores y el dominio de las tecnologías de la información será una de nuestras prioridades educativas.
-En un mundo globalizado como es el actual, con internet como un canal esencial de adquisición de conocimientos y la Unión Europea
como espacio común de trabajo, el centro considera imprescindible implementar acciones conducentes a la adquisición de un acomodado nivel de comunicación en la lengua inglesa.
-Un centro educativo abierto a la innovación, tanto en la promoción y uso de las nuevas tecnologías, como en el campo metodológico, para garantizar al alumnado la mejor formación posible.
-Un centro educativo que desarrolle un trabajo sistemático en el campo de la orientación y la tutoría, tanto para favorecer el desarrollo personal y la educación en valores, como para garantizar la información, formación y apoyo necesarios en la elección de los itinerarios formativos o laborales madres adecuados.
-Un centro abierto al entorno, que mantenga relaciones fluidas de colaboración y apoyo mutuo con las instituciones públicas y las entidades socias, culturales, deportivas, etc. que desarrollan su actividad en el área de influencia del centro. La Cultura Audiovisual y Escénica constituye un medio eficaz para desarrollar distintas destrezas vinculadas al conocimiento de medios y al análisis y a la creación de productos plásticos y escénicos, tanto de naturaleza estática (fotografía) cómo dinámica (televisión, radio, cine o teatro). Para esto hace falta que el alumnado esté en situación de analizar creaciones desde una perspectiva crítica y autónoma, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de nuestro tiempo.
Los alumnos y alumnas, además de los contenidos puramente teóricos, podrán desarrollar competencias comunicativas, sociales, expresivas, creativas y relacionadas con la resolución de problemas y la autonomía personal, estimulando su interacción con el medio y garantizando el logro de fines formativos y propedéuticos asignados la esta etapa. De acuerdo con una metodología basada en el aprendizaje significativo, se pretende que los chavales y chavalas relacionen la cultura audiovisual y escénica con otras manifestaciones artísticas, contribuyendo también a la consolidación de las competencias clave y favoreciendo el respeto y la valoración hacia la heterogeneidad del material que se les acerca. Y es que la adquisición de competencias para el análisis de los elementos expresivos y técnicos y la dotación de conciencia crítica deben servir para crear una ciudadanía más abierta, responsable, crítica y participativa. Al mismo tiempo, esta materia consiste en una introducción solvente y básica para su desarrollo en etapas posteriores, ya sea en estudios universitarios de comunicación audiovisual y publicidad, bellas artes, ect., o ya en los de formación profesional de imagen y sonido y en las enseñanzas artísticas. En este sentido, la enseñanza de la materia se sirve de dos vías paralelas y complementarias. La primera de ellas es el análisis de productos que se presentan por medios digitales: aprender a ver, a escuchar, a discernir lo que se dice, cómo se dice y por qué se le presenta a los espectadores de una manera determinada. El segundo es la creación por parte del alumnado de productos audiovisuales y escénicos: aprender el proceso creativo de los productos audiovisuales es, probablemente, una de las mejores herramientas para lo desarrollo personal y humano, que les podemos facilitar a los alumnos y a las alumnas para la comprensión de los contenidos que reciben por medios digitales. Estas dos vías son, por lo tanto, imprescindibles y complementarias en la formación; cada una ayuda a la otra para caminar juntas en el objetivo de formar al alumnado en una materia tan apasionante como es la creación plástica y escénica. El alumnado necesitará saber leer
los productos audiovisuales para comprender su mensaje y, de manera complementario, empezar a generar productos digitales, con el fin de comunicarse y de conocer mejor la realidad de la cultura audiovisual. La materia Cultura Audiovisual y Escénica se estructura en tres bloques de contenidos. El primer bloque, “Aproximación al mundo de la imagen fija y a su evolución”, se centra en el estudio de las características generales del material audiovisual, tomando como punto de partida la fotografía y su evolución a lo largo del tiempo y estableciendo comparativas con el arte pictórico. El segundo bloque, “La imagen en movimiento y el sonido: la televisión y la radio”, parte de la utilización de la animación para abordar el análisis de otros medios basados en la imagen en movimiento y en su capacidad expresiva, así como en la incorporación del sonido. Ambos elementos constituyen la base de dos de los grandes mass media, cuyas características y subgéneros se analizan en profundidad de una manera eminentemente práctica.
En el tercer bloque, se realiza una aproximación la “Otros medios audiovisuales y escénicos: el cine y el teatro”, que beben de las influencias de otras artes, como la literatura o la videografía, y que servirán de conducto hacia el conocimiento de piezas aplaudidas por sus aportaciones técnicas, textuales e interpretativas.
Por último, no se debe olvidar la necesidad de que los instrumentos de evaluación sean variados para poder atender las diversas destrezas y competencias en las que incide la materia y para valorar la evolución del alumnado. Como herramienta, serán muy adecuadas las firmas o escalas de valoración para recoger los datos fruto de la observación sistemática de su trabajo.
2. OBJETIVOS
a. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.
b. OBJETIVOS DE LA MATERIA
1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas. 2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre un texto oral. 3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación audiovisual. 4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva. 5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal. 6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con sentido completo. 7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión.
8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos adecuados, coherentes y cohesionados. 9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y expresiones referenciales. 10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal. 11. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz. 12. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje y enriquecer el vocabulario. 13. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios. 14. Redactar textos con intención literaria.
3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el adiestramiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines a la materia.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CL).
La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.
Destacamos, pues, los descriptores siguientes: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor… • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Desde el área se desarrollan de forma general varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.
Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes: • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Competencia digital (CD).
La materia debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios tecnológicos. • Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender (AA).
La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.
Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas… • Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas (CSC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación se puede entrenar en la presente disciplina. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: • Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las
implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas.
Los descriptores que priorizaremos son: • Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea. • Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Conciencia y expresiones culturales (CEC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:
La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia.
Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores: • Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su
desarrollo. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito
cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
4. CONTENIDOS
a. TEMPORALIZACIÓN A la hora de programar la distribución temporal, se ha tenido en cuenta que la materia Estrategias Comunicativas, de 2º de BAC cuenta con una carga lectiva de 1 sesión semanal, de acuerdo con la normativa. En el cuadro que sigue, se recoge sintéticamente, el número de sesiones que, previsiblemente, se dedicarán a cada una de las unidades didácticas para alcanzar un desarrollo completo de las mismas.
ACTIVIDAD
SESIONES PREVISTAS
1ª EVALUACIÓN
UNIDAD 1. Los medios audiovisuales 2
UNIDAD 2. La imagen fija 2
UNIDAD 3. La imagen en movimiento 2
UNIDAD 4. La imagen digital 2
Trabajos 1
2ª EVALUACIÓN
UNIDAD 5. La narración a través de la imagen 2
UNIDAD 6. La televisión 2
UNIDAD 7. La radio 2
b. CONTENIDOS MÍNIMOS Reconocimiento de las tipologías textuales. Elaboración de distintos tipos de discurso. Análisis, con sentido crítico, textos difundidos a través de medios variados y en soportes diversos. Identificación de ragos estilísticos. Recurrencia a distintas fuentes de información. Selección y discriminación información en función de la fuente y su fiabilidad. Reconocimiento de rasgos persuasivos en los textos. Análisis correcto de la estructura de los textos. Adaptación del discurso a su finalidad y al auditorio. Adecuación del mensaje al canal y al tiempo. Organizacion adecuada de la información.
UNIDAD 8. Los nuevos medios de comunicación. Internet 2
Trabajos 1
3ª EVALUACIÓN
UNIDAD 9. El cine 2
UNIDAD 10. El teatro 2
UNIDAD 11. El espectáculo escénico 2
UNIDAD 12. La creación escénica 2
Trabajos 1
Distinción entre contenidos lógicos y contenidos emocionales. Reconocimiento de las partes de la argumentación. Elaboración de textos coherentes. Memorización de discursos. Gestión de las emociones negativas y potenciacion de las emociones positivas ante el público. Planificación y ejecución de una dicción adecuada. Conocimiento de la importancia de la comunicación no verbal. Uso de los elementos escénicos. Aplicación de las posibilidades de las nuevas tecnologías. Exposición oral con corrección y adecuación.
5. RELACIÓN OBJETIVOS-CONTENIDOS-CRITERIOS DE EVALUACIÓN-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-COMPETENCIAS BÁSICAS
Nota: Los estándares de aprendizaje subrayados son aquellos que se consideran estándares mínimos.
Cultura Audiovisual y Escénica. 2º Bachillelato
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1: Aproximación al mundo de la imagen. La imagen fija y su evolución
�b �d �g �h �n
B1.1. Medios audiovisuales: caracteristicas principales.
�B1.1. Analizar las caracteristicas principales de la fotografia, el sonido, la radio, la television, el cine y los productos digitales en Internet, además de medios más tradicionales, como el teatro.
CAEB1.1.1. Analiza las similitudes en los tratamientos formales entre el arte tradicional y la fotografia.
�CCEC
CAEB1.3.2. Compara el tratamiento formal de la pintura y la fotografia desde sus orígenes: retrato, paisaje, acontecimientos historicos,
�CCEC CD CAA
etc.
�b �d �g �h �i �n
�B1.2. Evolución de los medios y de los lenguajes audiovisuales. Lenguaje de los nuevos medios. Comparativa historica de los hitos de la fotografia, el cine, la televisión, la radio, el teatro, lo multimedia y los nuevos medios. El mun- do audiovisual como representacion del mundo real. Funciones de la imagen. �B1.3. Trascendencia de la valoracion expresiva y estetica de las imágenes y de la observacion critica de los mensajes.
�B1.2. Valorar la importancia de la evolución de los medios y de los lenguajes audiovisuales en los medios de comunicacion en las sociedades actuales, y la interrelacion creativa que brindan las tecnologias de la información y de la comunicación.
�CAEB1.2.1. Explica las principales caracteristicas de los sistemas audiovisuales, sus relaciones y sus diferencias.
CCL
�CAEB1.2.2. Establece las diferencias entre imagen y realidad, y sus diversas formas de representacion.
�CCEC CAA CD
CAEB1.2.3. Analiza los avances que se produjeon a lo largo de la historia en el campo de las tecnologias de la informacion y de la comunicación, y en la evolución estetica de los mensajes audiovisuales.
CMCCT CCL
CAEB1.2.4. Analiza los avances que se produjeron a lo loargo de la historia en el campo de las tecnologias de la informacion y de la comunicación, e en la evolución estetica de los mensajes audiovisuales.
CD CCL
CAEB1.2.5. Valora los contenidos multimedia y de los nuevos medios en la
CD CSC
representación de la realidad.
�b �d �g �n
�B1.4. Caracteristicas propias de la imagen fotografica, en relacion a otras imágenes fijas.
B1.3. Reconocer las propiedades diferenciadoras de la imagen fotografica.
�CAEB1.3.1. Establece las diferencias entre imagen posada, instantanea, y captura del movimiento.
CD
�CAEB1.3.2. Analiza técnicas fotográficas como el encuadre o el uso del color y del blanco y negro.
CD CCEC
�CAEB1.3.3. Valora la importancia actual e histórica de la fotografía denuncia.
CCSC CCL
Bloque 2. La imagen en movimiento y el sonido: la televisión y la radio
�b �d �g �h �i �n
B2.1.Sistemas de captacion de imagenes en movimiento. Sistemas tradicionales analógicos y modernos sistemas digitales.
B2.1. Analizar las caracteristicas tecnicas necesarias para la crea ción de efectos: camara rapida, lenta e bullet time o efecto bala.
�CAEB2.1.1. Analiza piezas videograficas o cinematograficas en las que se apliquen efectos de movimiento (intencionados o tecnicos).
CMCCT CAA CCL
�b �d �g �i �n
B2.2. Caracteristicas tecnicas de la imagen videografica, de la imagen televisiva y de la audiovisual. 3D.
B2.2. Diferenciar la calidad de la imagen obtenida por diferentes medios digitales en lo relativo a resolución, brillo, luminosidad, etc.
�CAEB2.2.1. Valora la función de la iluminacion como componente expresivo en la construcción del plano de la imagen.
CCEC CCL CAA
CAEB2.2.2. Identifica los sistemas tecnicos de captación y edición digital en
CD CAA
produciones audiovisuales.
CAEB2.2.3. Analiza las caracteristicas de los sistemas de captacion y proyección de imagenes en 3D
CSIEE CD
�b �d �g �n
�B2.3. Narración de la imagen en movimiento. Plano y secuencia. Movimientos. Diálogo.Tratamiento del tempo.
�B2.3. Relacionar la construcción del plano de imagen y a suu capacidad narrativa.
�CAEB2.3.1. Relaciona los elementos formals del plano y su consecuencia narrativa
CAA CCL
�b �d �g h �n
B2.4. Relaciones espacio-temporales en la narración audiovisual. Flashforward y flashbacks. El guion
B2.4. Analizar la importancia narrativa del flashback en la construcción narrativa videografica.
�CAEB2.4.1. Comenta la trascendencia narrativa de los saltos temporales en obras videográficas.
CSIEE
�CAEB2.4.2. Analiza el significado narrativo de analepsis e prolepsis en series de televisión.
CAA CCL
b �d �g �h �n
B2.5. Lenguaje de la televisión. Caracteristicas tecnicas y expresivas. Generos y formatos de programas de televisión. La television del futuro. Televisión interactiva. Hitos de la televisión en el lenguaje audiovisual.
B2.5. Valorar el uso y el acceso a los nuevos medios en relacion con las necesidades comunicativas actuales y las necesidades de los servicios publicos de comunicación audiovisual tradicional.
CAEB2.5.1. Analiza produciones radiofonicas u televisivas identificando las caracteristicas de los generos y distinguiendo los estereotipos mas comunes presentes en los productos audiovisuales.
CCL
b �d �g �h �n
B2.6. La television en Espana. Tipologias de programas para television y su realización: informativos,
B2.6. Analizar la importancia creativa, tecnica e histórica de la
CAEB.2.6.1. Analiza piezas representativas de la producción televisiva en
CCEC CD CCL
entretenimiento, drama, comedia, terror, musicales, concursos, etc.
televisión en Espana. Espana y comenta la calidad del producto realizado.
b �d �g h n
B2.7. Radio: caracteristicas tecnicas y expresivas. Generos y formatos de programas de radio (informativo, revista, retransmisión deportiva, etc).
B2.7. Explicar las caracteristicas principales de la retransmisión radiofónica.
CAEB2.7.1. Comenta las principales caracteristicas de la retransmision radiofónica y la evolucion desde su inicio hasta los sistemas digitales actuales.
CAA CD CCL
b �d �g �h �n
B2.8. Radio interactiva. B2.8. Comentar as diferencias de formulacion narrativa de los generos radiofónicos, y establecer sus caracteristicas principales.
�CAEB2.8.1. Identifica las caracteristicas principales de los generos radiofónicos.
CCEC
CAEB2.8.2. Analiza la estructura de los principales generos radiofónicos y establece sus diferencias principales: presentación, ritmo narrativo, locución, recursos musicales y sonoros, etc.
CCEC CD
�b �d �g �h �n
B2.9. La radio y la television como servicio publico. �B2.10. Medios de comunicacion audiovisual de libre acceso. Internet y la socialización de la informacion, la comunicación y la creacion. B2.11. Uso responsable de la red. �B2.12. Libertad de expresion y derechos individuales del espectador.
B2.9. Identificar y discernir las comunicaciones que emiten los medios de difusión, diferenciando in- formación de propaganda comercial.
CAEB2.9.1. Comenta la importancia de los programas informativos de radio y television, y su trascendencia social.
CCL CAA CSIEE CSC
CAEB2.9.2. Compara la misma noticia relatada según diferentes medios de comunicación y establece conclusiones.
CSIEE CSC CD
CAEB2.9.3. Valora la influencia de los medios de comunicación a traves de la red.
CSC CD
Bloque 3. Otros medios audiovisuales y escénicos: el cine y el teatro
b �d �g �h �n
B3.1. La industria cinematografica, videografica y televisiva según la evolución histórica de las actividades de produción audiovisual. B3.2. Organigramas y funciones profesionales en la producción de productos audiovisuales.
B3.1. Comentar el resultado artistico y tecnico que utilizan los creadores en la industria del cine y el teatro acerca del mundo del espectaculo.
�CAEB3.1.1. Analiza la vision del mundo del cine en peliculas representativas.
CCEC CCL
�b �d �g �h �n
B3.3. Generos cinematograficos. Cine de ficción y documental. Cine de animacion.
B3.2. Identificar y analizar los elementos tecnicos, expresivos y esteticos utilizados en las producciones audiovisuales.
CAEB3.2.1. Analiza produciones multimedia interactivas y de nuevos medios, identificando las caracteristicas de los productos y sus posibilidades.
CCEC CAA CCL
b �d �h
B3.4. Elementos comunes a las artes escenicas: dramaticidad y teatralidad. �B3.5. Natureza, descripción y clasificación de los codigos de significación escenica .
B3.3. Identificar, valorar y saber utilizar los estilos escenicos y los paradigmas interpretativos.
CAEB3 3.1. Utiliza diferentes formas de crear mundos dramaticos en función de criterios esteticos y artisticos.
CAA �CSIEE
CAEB3 3.2. Aplica los recursos expresivos disponibles para la construcción de personajes.
CAA �CCL �CMCCT
d �e �f �g �i
B3.6. El espectaculo escenico: concepto y caracteristicas de cada arte escenica
B3.4. Participar en el diseno y en la realización
CAEB3.4.1. Valora la implicación en la creacion y
CAA CSIEE �
(teatro, danza, ópera, etc.). B3.7. Tipologias basicas del espectaculo escenico tradicionales y actuales. B3.8. La dramaturgia en el diseno de un proyecto escenico.
�B3.9. Producción y realización de un proyecto de creacion escenica.
de proyectos de creacion y difusión escenica, asumiendo diferentes roles.
en la exhibición de espectaculos escenicos, asumiendo y realizando las tareas del rol que en cada caso deba desempenar.
CSC
6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En esta programación y en el desarrollo de las Unidades Didácticas se persigue:
1) Propiciar aprendizajes significativos:
a. Motivando a los alumnos por los contenidos que se vayan a tratar, con diversas actividades que sirvan de introducción
sugerente.
b. Presentando y explicando el profesor, clara, coherente y estructuradamente los contenidos, partiendo siempre de lo que ya
saben los alumnos.
c. Haciendo posible una memorización comprensiva y una reflexión crítica de los contenidos.
2) Atender, en la medida de lo posible, a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos, porque no todos los
alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos programados:
1. Al diseñar una amplia gama de actividades, de menor a mayor complejidad, que permita que todos los alumnos realicen algunas
de éstas en la medida de sus posibilidades.
2. Al distribuir los tiempos de forma flexible y según los ritmos de aprendizaje individuales.
3. Al utilizar materiales y recursos didácticos variados y adecuados a las necesidades de cada uno.
4. Al dividir la clase en “gran grupo” para las explicaciones, en “pequenos grupos” para las actividades de comentario y
preevaluación, y de forma individual para el resto de actividades.
3) Llevar a cabo, siempre que se pueda, un enfoque globalizado e interdisciplinario de los contenidos con otras áreas.
4) Fomentar actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.
5) Realizar una evaluación continua, integradora e individualizada.
En lo relativo a los materiales, se utilizarán distintos tipos de materiales y recursos: apuntes, cuaderno de clase, cuadernillos, material
fotocopiado, prensa, medios audiovisuales e informáticos. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar
conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales y escritos en distintos ámbitos de las artes audiovisuales y con diferentes intenciones comunicativas.
2. Redactar textos para medios de comunicación conforme a modelos. 3. Adscribir razonadamente un texto a un género periodístico. 4. Analizar las características de distintas producciones audiovisuales. 5. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre un texto audiovisual. 6. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación audiovisual. 7. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva. 8. Valorar los medios audiovisuales como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal. 9. Elaborar producciones audiovisuales propias con corrección y que expresen mensajes con sentido completo. 10. Leer, comprender e interpretar textos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión. 11. Elaborar producciones seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos adecuados al medio utilizado. 12. Identificar y usar recursos estilísticos. 13. Recurrir a distintos medios de obtención de datos. 14. Identificar rasgos distintivos de las producciones audiovisuales. 15. Analizar textos e imágenes procedentes de medios como la fotografía, el cine, la radio, la televisión o el teatro. 16. Memorizar discursos. 17. Aplicar las posibilidades del lenguaje no verbal. 18. Aplicar las TIC. 19. Conocer el medio escénico y hacer uso de las técnicas propias del mismo.
b. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN
Para aprobar la asignatura será necesario adquirir progresivamente las competencias, alcanzar los objetivos generales y asimilar los contenidos planteados en esta programación.
La realización de las actividades diarias y su redacción en un cuaderno de clase, respetando las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas, junto con la atención, el esfuerzo y la actitud se valorarán, como máximo, con 2 puntos (de 10).
Los ejercicios sobre los contenidos trabajados puntuarán hasta 8 puntos en la nota global (10). Se realizarán varios ejercicios de evaluación a lo largo del curso, al menos tres, coincidiendo con las tres evaluaciones preceptivas.
Para calcular la media será necesario alcanzar, al menos, la mitad de la puntuación en cada uno de los apartados anteriores (actitud, lecturas y pruebas).
Los instrumentos y procedimientos de calificación se resumen del siguiente modo (para las evaluaciones 1ª, 2ª y 3ª):
PRUEBAS TRABAJO DIARIO Y ACTITUD
80% 20%
Cuando la media ponderada sea inferior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica en esa evaluación será el número
entero resultante de la eliminación de los decimales (ej.: la calificación numérica correspondiente a 4,8 será 4). Cuando la media ponderada sea igual o superior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica será el número entero más
próximo (ej.: 5,45 redondea a 5; y 5,5 redondea a 6). Para calcular la nota de la evaluación ordinaria se hallará la media de la calificación real de cada una de las evaluaciones, es decir, de la
calificación previa al redondeo. Para poder aprobar por evaluaciones es necesario haber obtenido, al menos, una calificación de 4 en cada una de las evaluaciones y que la
media entre ellas sea 5 o superior. Si en dos evaluaciones el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, tendrá que recuperar la materia. Si en una evaluación el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, pero la media entre las evaluaciones es 5 o superior, el profesor, teniendo en cuenta la progresión del alumno, decidirá si tiene que recuperar la asignatura.
Para los alumnos que no hayan aprobado la materia por evaluaciones, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un
examen final en el mes de mayo sobre todos los contenidos impartidos a lo largo del curso académico. Para los alumnos que no hayan aprobado la materia en mayo, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un examen
en el mes de junio, con unos requisitos y formas similares al examen final de mayo. En su valoración se tendrá en cuenta la evolución, trabajo y actitud a lo largo del curso.
Los alumnos que superen la materia después de haberse presentado al examen de recuperación, en mayo o en junio, no obtendrán una calificación superior a 5.
8. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES Además de los bloques de comunicación oral y escrita, además de la lectura comprensiva, considerados transversal en lo que a la materia
se refiere, en el decreto que establece el currículo del Bachillerato figura un conjunto de enseñanzas que deben estar presentes en las distintas áreas, y que condicionan la selección de algunos objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares. Se trata de la llamada educación en valores, los llamados elementos transversales, sociales e individuales, que no cuentan con una entidad totalmente autónoma, sino que forman parte de los contenidos generales de cada una de las materias. Y es que, en las aulas, a la vez que se trabaja sobre conceptos, procedimientos y actitudes, todos los profesores, con independencia de la materia que les ocupe impartir, han de tener presentes otros aspectos formativos: los contenidos que forman parte de una educación integral de los alumnos, tan presente en la LOMCE. Se trata de los valores, incluidos, por su definición, en las competencias clave.
Como decimos, independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los jóvenes como ciudadanos:
Los valores sociales, por su parte, confieren al sistema educativo una dimensión ética, ya que se basan, principalmente, en las libertades y los derechos constitucionales, así como en los derechos humanos: igualdad entre los sexos, prevención de la violencia de género, tolerancia, solidaridad o justicia, son importantes porque sustentan la práctica de la ciudadanía democrática y deben ser conocidos y respetados por todos. Los valores individuales son, entre otros, la libertad y la responsabilidad personal, el esfuerzo individual, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de conflictos, la confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el interés, la creatividad, el espíritu emprendedor o la educación vial, así como el desarrollo sostenible o los riesgos derivados del uso de las TIC.
Los elementos transversales están contemplados en cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen conocimientos específicos de la asignatura. Así, deberíamos abordar estas cuestiones a través de diversas vías:
a. A través de las producciones seleccionadas: bien porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos en los textos e imágenes de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada obra -educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo-), o bien porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, educación para la salud, educación ambiental,... en un texto publicitario, jurídico, periodístico o científico).
b. A través de actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua escrita (informes, artículos de opinión). Proponemos, a modo de ejemplo, la aproximación a los elementos transversales:
c. A través de un estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España (educación para la paz, educación moral y cívica), en el lenguaje publicitario (educación del consumidor) o en el cine.
Para el profesor de Cultura Audiovisual y escénica, incidir en los aspectos formativos de los temas transversales y favorecer la formación integral de la persona no es algo ajeno, impuesto y marginal, sino que es la otra cara de nuestra actividad diaria en el aula. Cuando estamos leyendo un texto literario o periodístico, el saltar a los aspectos ideológicos y formativos no es algo secundario; es la misma esencia del comentario. Todo profesor es consciente de que la dinámica de la clase le lleva de modo natural a hablar, comentar y fomentar los aspectos formativos de los textos trabajados. De tal manera que el trabajo de los temas transversales, en esta asignatura, ha de ser algo natural, habitual y cotidiano, parte de la dinámica de la clase.
Por otra parte, es evidente que, en cuanto a estos temas transversales, desde nuestra asignatura es más fácil abordar unos que otros, o atender más intensamente a unos que a otros. Esto no ha de suponernos ningún problema, pues los temas transversales son tratados en las demás asignaturas y del conjunto de todas ellas ha de surgir esa formación integral que se pretende.
A continuación incluimos la relación de los principales contenidos curriculares de los temas transversales que se tratan en el presente Proyecto Curricular.
Educación para la paz, la convivencia y los derechos humanos. Pretende que el alumnado: • Desarrolle actitudes de tolerancia y convivencia en el entorno de su actuación habitual y se acostumbre a plantear soluciones
dialogadas ante los casos conflictivos. • Conozca y muestre una sensibilidad y una atención especial hacia las situaciones de violencia, injusticia y subdesarrollo en los ámbitos
próximos y lejanos, y se acerque con actitudes positivas a la diversidad de culturas y pueblos. Educación medioambiental. Pretende que el alumnado: • Valore positivamente los más diversos aspectos de la naturaleza y el medio en que desarrolla su actividad y sea más consciente de los
principales problemas ambientales. Educación para la igualdad entre sexos. Pretende que el alumnado: • Entienda que las personas han de tener las mismas oportunidades en la vida, independientemente de que sean mujeres u hombres. • Potencie y desarrolle los hábitos no discriminatorios. Educación del consumidor. Pretende que el alumnado:
• Sea capaz de interpretar las estrategias de venta de los mensajes publicitarios para distinguir lo que es información objetiva y lo que es mecanismo de persuasión.
• Se sensibilice ante los problemas de las personas y pueblos que carecen de los más elementales bienes de consumo, y muestren una actitud generosa y solidaria.
Educación vial. Pretende que el alumnado: • Tenga habitualmente comportamientos respetuosos con la seguridad vial y actitudes críticas ante los comportamientos incívicos de
agresividad o competitividad en la carretera. • Sea consciente de la importancia de la vida propia y ajena y evite las ocasiones de accidentes de tráfico. Educación para la salud. Pretende que el alumnado: • Valore la importancia de la salud, la higiene, la alimentación, el cuidado corporal, la actividad física y la vida saludable en general,
como medio para su realización y equilibrio personal, y para evitar y prevenir enfermedades y anomalías corporales. • Conozca su cuerpo, su funcionamiento, posibilidades y limitaciones para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud personales. Educación moral y cívica. Constituye, sin duda, el eje y el paradigma referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas
transversales, desde la perspectiva ética y ciudadana. Pretende que el alumnado: • Valore la justicia y luche contra los aspectos injustos de la realidad y de las normas sociales vigentes. • Respete a todas las personas con independencia de su condición social, sexual, cultural, racial…
9. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA Es evidente que esta materia contribuye a promover el hábito de la lectura; en todas las unidades didácticas se leen, se comentan y
analizan textos de distintos tipos y finalidades. El plan anual de lectura y el proyecto lector garantizarán la progresiva capacitación del alumno en las competencias básicas de su
formación como individuos y ciudadanos. Con esta finalidad se emplearán, con un enfoque funcional, las distintas tecnologías de la información y la comunicación al alcance del alumnado.
La formación de la lectura comprensiva y análisis de textos exige un trabajo paulatino y continuado, es por ello que se trabajará con diferentes tipologías discursivas, presentadas a su vez en soportes variados. Entre las actividades concretas destinadas al desarrollo del plan lector, se encuentran las siguientes:
- Actividades diarias de comprensión lectora y expresión, oral y escrita.
- Elaboración de resúmenes y esquemas. - Lectura reflexiva de enunciados de preguntas y cuestionarios trabajados en el aula. - Lectura reflexiva y comentario de la teoría lingüística y literaria. - Elaboración de trabajos, tareas de investigación y proyectos que requieran del uso de los fondos de la biblioteca del centro y/o de otras
bibliotecas. - Uso de las herramientas informáticas adecuadas para cada trabajo o proyecto. - Lectura y análisis de textos comerciales y publicitarios, difundidos a través de distintos soportes - Lectura de textos y/o libros relacionados con la materia. - Profundización en la materia trabajada en el aula. - Lectura y comentario crítico de textos. - Redacción de textos coherentes. - Fomento de la creatividad de los/as alumnos/as. - Interpretación de material gráfico. - Trabajo con definiciones de términos de manera que se facilite la comprensión de los contenidos y se enriquezca el acervo léxico. - Exposiciones orales y escritas atendiendo a diversos criterios y fines.
10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
El Departamento contribuirá al desarrollo del Plan de Convivencia desarrollado por el centro, colaborando con todos los proyectos y planes incluidos en el mismo, al tiempo que realizará sus propias aportaciones.
Objetivos - Establecer un marco de referencia que facilite las relaciones, la comunicación y la participación de los/as alumnos/as en las actividades
desarrolladas en esta área. - Fomentar los valores democráticos de solidaridad, tolerancia, colaboración y respeto hacia las personas y hacia las ideas. - Facilitar y prevenir las manifestaciones de violencia y las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas, rechazando siempre la
violencia como medio de resolución de conflictos. Actuaciones
- Las relaciones personales estarán presididas por el respeto mutuo, la comprensión, la aceptación y la tolerancia.
- Todos los integrantes de la comunidad educativa hemos de: ser educados y amables en el trato, pedir disculpas cuando sea necesario, trabajar con alegría y optimismo, no imponer las propias ideas, hacer uso de las normas básicas de cortesía, etc.
- Los docentes han de reconocer los logros del alumnado, celebrar sus éxitos y aplicar un sistema de recompensas orientado a la consolidación de la autoestima de los/as jóvenes.
- Entender la enseñanza actual y su compromiso con los valores básicos de la vida en convivencia, es decir, incorporando de modo efectivo en los proyectos educativos los valores eticos (justicia, solidaridad, igualdad, tolerancia, respeto, paz…) que favorezcan y hagan posible una sociedad más humanizada y democrática.
- Toda la programación didáctica ha de contemplar una serie de contenidos transversales compartidos por todas las áreas del conocimiento y que cuentan con una elevada carga de valores Dichos contenidos favorecerán la convivencia de los alumnos en tres planos: en el aula, en el centro y en el entorno personal y familiar, contribuyendo así a la educación y a la cultura de la paz, así como al desarrollo pleno del plan de convivencia del centro.
- Aumentar el grado de implicación y participación de todos los miembros de la comunidad educativa. - Fomentar los valores democráticos en las actividades propuestas en el aula, tales como debates, elaboración de textos, exposiciones,
etc. - Concienciar a los alumnos de la importancia del cuidado de las instalaciones, así como de su mantenimiento y limpieza. - Animar a la reflexión sobre las conductas contrarias a las normas de convivencia. - Aplicar una metodología que favorezca las destrezas y la autonomía personales, incluso en los procedimientos de resolución de
conflictos. Analizar las normas de convivencia a través de las producciones propuestas.
11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC
El IES Cosme López Rodríguez cuenta, desde hace varios años, con un Plan TIC, a partir del cual los profesores del Departamento: - Recurren al uso en el aula de medios audiovisuales: DVD, reproductores de CD, ordenador, canón, encerado digital… - Aprovechan los recursos de las Aulas Abalar. - Usan el material y los recursos on line proporcionados por la editorial Santillana. - Priorizan el desarrollo de actividades que abordan la materia a través de las TIC. - Familiarizan a los alumnos con el uso de recursos propios de la red: blogs, webquests, etc. - Recurren a las TIC para ampliar los recursos didácticos: páginas web relacionadas con la materia, diccionarios, enciclopedias…
- Fomentan la autonomía de los/as alumnos/as, facilitándoles estrategias para obtener y tratar la información, y conseguir destrezas relacionadas con la búsqueda y organización de la misma.
- En cada tema facilitan páginas web que proporcionen información relativa a los contenidos de la materia. Se pretenden desarrolar así aptitudes de búsqueda de información y aprendizaje autónomo.
- Trabajan las competencias básicas, entre ellas la competencia digital y el tratamiento de la información, fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Proyectan videos documentales, animaciones y otros materiales audiovisuales. - Realizan tareas para cuya presentación son necesarias las TIC. -
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El Departamento colaborará en las actividades complementarias y extraescolares diseñadas por el centro y, a su vez, a lo largo del curso 2017/18, propondrá algunas especialmente vinculadas a su área. A continuación se citan algunas de las más destacadas:
- Asistencia a conferencias y jornadas relacionadas con la materia y sus contenidos. - Participación en actividades y obradoiros organizados por la Biblioteca Municipal de A Rúa, el Concello u otros organismos. En este
apartado destacan las actividades vinculadas a la celebración del Día del Libro y las Letras Galegas (obradoiro con ilustradores, autores de cómic y actores, además de lecturas colectivas en el exterior).
- Visitas a museos y casas-museos de reconocidos autores literarios. - Visitas a exposiciones vinculadas a temas estudiados. - Asistencia a una representación de Teatro Clásico, en Lugo. - Celebracion de la Semana de la Prensa. - Conmemoración del Día del Libro. - Celebración de las Letras Galegas. - Representaciones poéticas y/o teatrales en los festivales organizados por el centro (Nadal, Letras Galegas). - Concursos poéticos y de relatos. - Posible participación el El País de los Estudiantes. - Actividades de dinamización cultural y dinamización lectora, organizadas por las editoriales y/o la AMPA. - Asistencia a encuentros con escritores, previa lectura de su obra.
- Participación en las Rutas Literarias polo Museo de Lugo, en colaboración con el Departamento de Lingua e Literatura Galega. - Publicación de la Revista escolar, en colaboración con el Departamento de Dinamización Lingüística.
13. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE Para evaluar esta programación, se han fijado los siguientes procedimientos:
- Reuniones periódicas de los integrantes del Departamento, especialmente después de cada evaluación, para analizar el grado de ejecución de la programación, el porcentaje de aprobados y su desviación de la media, etc.
- Memoria de fin de curso, en la que se especifican los logros alcanzados respecto a la programación inicial.
14. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados:
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA
Preparación de la clase y materiales didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases
Existe una distribución temporal equilibrada
Se adecúa el desarrollo de la clase a las características del grupo
Utilización de una metodología adecuada
Se tienen en cuenta aprendizajes significativos
Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de contenidos, etc.)
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de los alumnos/as
La metodología incluye el trabajo de competencias e inteligencias múltiples
Regularización de la práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos
Validez de los recursos utilizados en clase para el aprendizaje
Criterios de promoción acordados entre profesores
Evaluación de los aprendizajes e información que de los mismos se les proporciona a los/as alumnos/as y a las familias
Los estándares de aprendizaje evaluables están vinculados a las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje
Los criterios de cualificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas
Los criterios de evaluación han sido dados a conocer a los/as alumnos/as y a sus familias