CURSO 2014-15
C.E.I.P. “NTRA. SRA. DE LA FUENSANTA”
BENIAJÁN (MURCIA)
CUARTO NIVEL
Región de Murcia Consejería de Educación, Cultura y Universidades.
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1. LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLO DE
CADA UNA DE LAS ÁREAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE CICLO.
1. Comprender discursos orales y escritos
en los diversos contextos de la actividad
social y cultural y analizarlos con sentido
crítico.
1.1. Comprender discursos orales y escritos
más extensos y complejos que en el
ciclo anterior, ampliando los temas de
interés, manteniendo la atención y una
actitud crítica.
1.2. Diferenciar las ideas esenciales de las
accesorias.
1.3. Analizar los aspectos sencillos del texto
(estructura del discurso, vocabulario,
intención, etc).
2. Expresarse oralmente y por escrito de
forma adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural para
satisfacer necesidades de comunicación,
así como explorar cauces que desarrollen
la sensibilidad, la creatividad y la estética.
2.1. Expresarse oralmente y por escrito
adecuadamente en situaciones formales e
informales, ampliando los contextos e
interlocutores conocidos y desconocidos.
2.2 Escuchar y expresar con claridad y orden
experiencias, sentimiento, aficiones…,
respetando los aspectos normativos de la
lengua.
2.3 Redactar textos breves de estructura e
intención diversa, siguiendo un modelo
dado.
2.4. Interesarse por la escritura como
instrumento de expresión personal,
comunicación, aprendizaje y
planificación de la propia actividad.
3. Conocer y valorar la riqueza lingüística
de España como patrimonio cultural
común.
3.1. Identificar y apreciar la unidad y
diversidad lingüística española.
3.2. Escuchar, memorizar, reproducir y
representar expresiones del lenguaje oral
tradicional (adivinanzas, canciones,
cuentos, trabalenguas, etc.).
3.3. Valorar estas expresiones lingüísticas
como hecho cultural enriquecedor para
todos.
4. Apreciar la existencia y la importancia
de la lengua castellana como lengua
común de todos los españoles y las
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extraordinarias posibilidades de
comunicación que su dimensión universal
supone.
5. Participar en diversas situaciones de
comunicación y utilizar la lengua oral de
manera adecuada en la actividad social y
cultural aplicando las reglas básicas de la
comunicación oral y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación con los
sentimientos, ideas, opiniones y
conocimientos de los demás.
5.1. Expresar con claridad, ordenada y
coherentemente: vivencias, ideas,
observaciones, sentimientos, etc.
5.2. Elegir las formas de comprensión y
expresión adecuadas a la situación y a la
intención comunicativa.
5.3. Valorar y aceptar las aportaciones
propias y las de los demás, respetando las
normas del intercambio comunicativo.
6. Utilizar las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones
públicas o privadas, en situaciones
relacionadas con la escuela y su actividad.
7. Usar los medios de comunicación social
y las tecnologías de la información para
obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones de diversos
tipos, como instrumentos de trabajo y
aprendizaje.
8. Utilizar las destrezas básicas de la
lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y
conversar) eficazmente en la actividad
escolar tanto para buscar, recoger,
procesar información, elaborar y
memorizar conceptos, como para escribir
textos propios del ámbito académico con
iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.
8.1. Iniciar la diferenciación de distintas
situaciones de comunicación y la búsqueda
de las formas adecuadas a cada una de
ellas, relacionándolas con estructuras
gramaticales básicas.
8.2. Expresarse por escrito utilizando las
normas básicas de la lengua escrita.
8.3. Rechazar los usos discriminatorios en el
empleo de la lengua oral y escrita.
8.4. Utilizar la lengua para destacar los
valores de las diferentes culturas del
entorno.
9. Leer con fluidez y entonación
adecuadas, comprendiendo distintos tipos
de textos adaptados a la edad y utilizando
la lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía correcta.
9.1. Desarrollar la habilidad lectora:
descodificación correcta, lectura mental,
entonación y ritmo adecuado.
9.2. Reconocer la información relevante de
textos informativos sencillos.
10. Utilizar la lectura como fuente de 10.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la
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placer y de información y considerarla
como un medio de aprendizaje y de
enriquecimiento personal y acercarse a las
obras de la tradición literaria para
desarrollar hábitos de lectura.
lectura, dedicándole parte del tiempo
libre disponible.
10.2. Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de
palabras, etc.), distinguiendo lo esencial
de lo accesorio, en textos cada vez más
extensos y complejos.
11. Comprender textos literarios de
géneros diversos adecuados en cuanto a
temática y complejidad, así como iniciarse
en los conocimientos de las convenciones
específicas del lenguaje literario.
11.1. Formular conjeturas sobre la historia a
partir de una ilustración, del título o del
propio texto.
11.2. Reconocer los elementos estructurales
básicos de textos narrativos escritos
(personajes, lugar, etc.)
12. Usar los conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso lingüístico
para escribir y hablar de forma adecuada,
coherente y correcta, cuidando la
estructura del texto, los aspectos
normativos, la caligrafía, el orden y la
limpieza, y para comprender textos orales
y escritos.
12.1. Conocer el vocabulario básico.
12.2. Dominar la correspondencia entre
sonidos y grafías.
12.3. Reconocer las unidades básicas de la
lengua: sonidos, sílabas, palabras y
oraciones.
12.4. Conocer y aplicar algunas reglas básicas
de la ortografía castellana.
13. Reflexionar sobre los diferentes usos
sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
13.1. Explorar las posibilidades expresivas
básicas de la lengua oral y escrita,
adquiriendo seguridad en las propias
habilidades comunicativas y usos
personales del lenguaje.
13.2 Componer por escrito, de forma cada
vez más compleja, ordenada y
coherente: ideas, vivencias,
sentimientos, hechos reales y
fantásticos, tanto en prosa como en
verso.
CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad
didáctica o son de uso cotidiano.
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En el segundo ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños
aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender mensajes orales
procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación
social.
La escucha y comprensión de anuncios, noticias…, junto con la realización de
descripciones, entrevistas… forman parte del desarrollo de la Competencia en
comunicación lingüística durante este ciclo.
Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales
respetando las normas que los rigen.
A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a
llegar a acuerdos sobre cuestiones relacionados con su entorno cotidiano, valorando
y respetando las normas que rigen la interacción oral (gestos, posturas, tono de
voz, papel adoptado…).
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos
con finalidad didáctica, textos propios de situaciones cotidianas de relación
social o textos procedentes de medios de comunicación.
Durante el segundo ciclo, los alumnos demostrarán su capacidad de
comprensión lectora a la hora de enfrentarse a diferentes tipos de textos:
narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Además, el trabajo con noticias,
páginas web, folletos, mensajes gráficos… garantiza la comprensión de la
información presente en todo tipo de textos, incluyendo tanto los que provienen de
medios de comunicación social como los que deben ser objeto de estudio.
Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias
para escribir correctamente.
El estudio, en Gramática, de las principales clases de palabras y, en
Ortografía, de las normas de puntuación o acentuación, junto con las normas
ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos
elaborados por los alumnos.
Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con
situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y
opinión.
Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción
que pueden se aplicables a cualquier escrito (alargar oraciones, utilizar enlaces,
ordenar frases…). Además, aprenderán a componer diferentes tipos de textos y a
utilizar elementos gráficos y paratextuales.
Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados
a su edad e intereses.
En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos
procedentes de la literatura infantil clásica y actual. En el ciclo, junto a los textos
narrativos, tendrán una importante presencia los textos poéticos, que serán objeto
de memorización y recitado por parte de los alumnos.
Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como
vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y como recurso de disfrute
personal.
Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.
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Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar la denominación de
los textos (narración, descripción, poema…), de las principales clases de palabras
(determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación
del léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar
sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.
Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos
para relacionarnos con los demás y para aprender.
A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y
escritas son instrumentos de relación social, que les permiten interactuar con los
demás. Por otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las
herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para poder mejorar el
aprendizaje.
2. LA ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN
DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EN CADA UNO DE LOS CURSOS QUE CONFORMAN LA
ETAPA. UNIDADES DIDÁCTICAS: SECUENCIACIÓN Y
ESTRUCTURACIÓN
CONTENIDOS:
BLOQUE1. Hablar, escuchar y conversar
Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (consejo de clase, asamblea, debate, entrevistas, explicaciones...), respetando el orden espacial, cronológico o lógico en el discurso, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; y con el fin de recoger e intercambiar información, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas, mostrando una actitud de respeto y cooperación.
Conocimiento de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra..., haciendo aportaciones, controlando la impulsividad, respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás, y atendiendo a las fórmulas de cortesía y de relación social.
Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, al tiempo que se reconocen las ideas no explícitas y se valoran los contenidos transmitidos.
Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse.
Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.
Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.
Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).
Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. BLOQUE 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos
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Comprensión de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, folletos de instrucciones, recetas...) y de los medios de comunicación social (webs infantiles, noticias, cartas al director…), con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, para buscar información, con identificación de los aspectos relevantes y la creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos.
Uso de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, hacer deducciones sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen de las ideas básicas de los textos leídos o de los aspectos más destacados.
Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse. Comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.
Conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.
Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto, dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.
Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.
Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos parra la composición escrita.
Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. - Explicación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicación, adopción de actitudes críticas elementales hacia las perspectivas ideológicas que transmiten.
Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, dichos...) y cultas (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas.
Uso de técnicas para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación…), y reestructuración de la información localizada mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis, frases nemotécnicas… Composición de textos escritos
Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.
Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.
Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.
Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos...) con intención informativa: carteles publicitarios, cómics...
Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.
Uso de las normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.
Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción.
Valoración y uso de las normas ortográficas (conocer y usar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji, que, qui); las que regulan la acentuación gráfica, los signos de puntuación y la acentuación de palabras frecuentes, mediante, entre otras técnicas, el dictado, para escribir correctamente, desde el punto de vista ortográfico, palabras de uso habitual.
Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.
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Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
Iniciación a la adjetivación como recurso fundamental en la descripción y a la transposición de textos.
Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto y de los medios informáticos para la producción de textos sencillos con especial atención a los estilos de letra, títulos y subtítulos, puntuación….
BLOQUE3. Educación literaria
Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones, refranes, moralejas, romances, coplas populares, retahílas...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura infantil o actual; tanto del género narrativo (cuentos, biografías, relatos, cómic,…), como de otros géneros como el teatro o la poesía; tanto en soporte escrito, como audiovisual.
Práctica de diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.
Fomento de la lectura mediante actividades de animación que estimulen el hábito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, recogida de información de las portadas de publicaciones diversas, que promuevan la formación de criterios y gustos personales.
Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitación de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad o de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta de la Región de Murcia.
Iniciación al conocimiento activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula y en el centro. - Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.
BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua
Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación.
Análisis de la situación comunicativa e identificación de sus componentes. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto.
Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa y exploración de enunciados, frases y secuencias textuales para identificar estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas y para descubrir las formas y marcas lingüísticas que se adoptan en cada acto de habla. Todo ello con la finalidad de mejorar la comprensión y la composición.
Consideración de la coherencia y la cohesión textual (adición, causa, oposición, contradicción…) como imprescindibles para la organización del discurso. Reconocimiento de la estructura de los textos más habituales. Descubrimiento de los recursos lingüísticos básicos para mantener el referente y hacer progresar el tema, especialmente la inserción y coordinación de oraciones.
Conocimiento de las normas básicas de la ortografía apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuación. Preocupación por consultar dudas y palabras de ortografía difícil.
Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.
Conocer y valorar la riqueza lingüística de España, desarrollando una actitud positiva hacia ella.
Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de las demás lenguas.
Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de
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pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación. Sistematización de las observaciones realizadas.
Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de interpretación y producción:
- Enunciado, palabra sílaba. - Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo y pronombre personal. - Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos, gentilicios, - Género: masculino y femenino. - Número: singular y plural. - Determinantes: artículo, cuantificadores. - Verbo: tiempo (presente, pasado, futuro de indicativo).
- Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo, exhortativo.
Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.
Exploración de la estructura morfológica de las palabras para descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión, la composición y la derivación así como en el significado (sinónimos y antónimos): las marcas que representan el femenino y el plural y la estructura de las palabras (la raíz, los prefijos y los sufijos). Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas.
Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración como unidad de significado. Exploración de las diversas posibilidades de uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos. Manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado) y descubrir algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente…).
Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenación alfabética de palabras.
Comparación, manipulación (mediante ampliaciones, supresiones, anexiones o coordinaciones) y transformación de estructuras sintácticas elementales y de frases o enunciados para observar su equivalencia semántica o posibles cambios de significado; para mejorar la composición escrita.
Observación y análisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. Práctica de la adjetivación como recurso fundamental en la descripción. La concordancia de género y número.
Observación de la articulación de las palabras y de los fenómenos silábicos. La sílaba: tónica y átona. Palabras tónicas y palabras átonas. Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. Observación de las normas de acentuación gráfica en palabras agudas, llanas y esdrújulas. La diéresis en casos usuales.
Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente
conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y
secundarias.
4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de
textos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso
escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y
escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los
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textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en
soporte papel como digital.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así
como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la
lectura y la escritura de dichos textos.
8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su
funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar
la comprensión y la expresión oral y escrita.
10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las
actividades de producción y comprensión de textos.
UNIDADES DIDÁCTICAS: SECUENCIACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD TITULO
1 Cuento: Cerezas sin hueso
2 Cuento: Un verdadero amigo
3 Cuento: Una redacción salvaje
4 Cuento: La hormiga y el elefante
5 Cuento: Un loro muy inteligente
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD TITULO
6 Cuento: El encantador de serpientes
7 Cuento: Aventura en la Antártida
8 Cuento: El artista sabio
9 Cuento: La pulga trabajadora
10 Cuento: El capitán Tiburcio
11 Cuento: Preciosaurio
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD TITULO
12 Cuento: El triste sueño del mono
13 Cuento: Salvado de las aguas
14 Cuento: Un delicado misterio
15 Cuento: El primer globo
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3. LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA
METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LA LECTURA, EL TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA,
ASÍ COMO EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Este Plan se articula en tres estrategias diferenciadas:
1. Utilización de la Biblioteca del Centro.- La Biblioteca está abierta todos los días
en horario de recreo para todos los alumnos en general. Los alumnos del
segundo ciclo disponen específicamente de un día a la semana para hacer uso
del servicio de préstamo de libros.
2. Utilización de la Biblioteca de aula.- Las aulas tienen a disposición de los
alumnos un determinado número de libros que pueden llevarse a casa durante
los fines de semana.
3. Programa de intercambio de libros. Los alumnos deben adquirir a principio del
curso dos títulos seleccionados y recomendados por el equipo docente del ciclo.
Tras leerlos en clase durante el primer trimestre, se intercambian con otros
grupos del mismo nivel en los dos trimestres sucesivos, de modo que cada
alumno lee al menos seis títulos diferentes a lo largo del curso escolar.
En todo caso, los alumnos cumplimentan una ficha de control de lectura por
cada título leído y en un lugar visible del aula se registra de forma acumulativa en
un expositor el listado de libros leídos por cada alumno.
En la práctica diaria dedicamos un amplio espacio de tiempo, siempre más de
30 minutos, a la lectura colectiva en clase.
4. LAS MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.
Los alumnos del segundo ciclo disponen de una hora semanal para uso específico
del aula de informática, donde se realizan las siguientes actividades:
1. Producciones lingüísticas de diferente naturaleza utilizando un procesador de
texto: tarjetas de invitación, tarjetas de felicitación, narraciones breves, poesías,
anuncios, informaciones, etc.
2. Búsqueda tutelada de información puntual en la red en relación a los contenidos
curriculares trabajados.
3. Juegos y actividades lúdicas en páginas web infantiles y en programas
informáticos ofertados por diferentes editoriales especializadas en Educación
Primaria.
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5. LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y
APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO
ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.
Nº CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES.
1 Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar,
exponer con claridad, entonar adecuadamente.
2 Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación,
vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una estructura narrativa
coherente.
3 Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias.
4 Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar
y reproducir textos sencillos.
5 Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los
textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la
lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.
6 Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las
situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada,
utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas
gramaticales y ortográficas y los la caligrafía, el orden y la presentación.
7 Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textos
literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo
para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y
para facilitar la escritura de dichos textos.
8 Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos,
localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido
global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos leídos.
9 Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de
organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
10 Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden,
segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los
textos para mejorar la comprensión y la expresión.
11 Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del
ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.
12 Conocer la riqueza lingüística de España y la existencia de una lengua
común para todos los españoles.
13 Familiarizarse con programas informáticos para la elaboración y
presentación de textos.
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6. LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y LOS LIBROS DE TEXTO
Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS
EN FUNCIÓN DE AQUELLA.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
El enfoque globalizador constituye un principio didáctico fundamental en esta
etapa , compatible con la organización en áreas, que obliga a interrelacionar los
contenidos, lo que permite abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se construirá partiendo de los
conocimientos y experiencias previas de los/as alumnos/as, así como de sus intereses
y motivaciones, propiciando la relación de las actividades de aprendizaje con la vida
del alumno. De esta forma se fomentará el desarrollo de hábitos de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio.
La construcción de este aprendizaje significativo permitirá la adquisición de
contenidos con componentes culturales y sociales, partiendo del nivel inicial detectado
en los alumnos/as. Además colaborará a confrontar y modificar puntos de vista
coordinando intereses y fomentará el diálogo y la cooperación.
La metodología será práctica y activa, “aprender haciendo”, implicando
a los alumnos/as en su aprendizaje, fomentando el esfuerzo y la dedicación al
estudio, contribuyendo con ello a desarrollar su autonomía y responsabilidad.
Asimismo es fundamental la evaluación inicial del alumno para utilizarla como
punto de partida en la Programación de las diferentes actividades.
Se irán secuenciando las tareas según su grado de dificultad, de forma que
evitemos la desmotivación que produce en los alumnos/as el tener que enfrentarse al
principio con tareas complicadas. Esto también nos permitirá atender a la
diversidad, exigiendo a cada uno según su capacidad. Igualmente se establecerán
actividades de refuerzo y de ampliación que profundizarán en los contenidos básicos,
estableciéndolas de modo individualizado, tratando así de conseguir los objetivos de
las áreas instrumentales.
Los equipos docentes trabajarán conjuntamente para evitar disfunciones y
descoordinaciones que puedan dificultad el aprendizaje
El agrupamiento de alumnos dentro del aula estará siempre en función de las
actividades a realizar, desde el trabajo individual al gran grupo, pasando por el equipo
o pequeño grupo hasta el grupo medio y gran grupo. Siempre favoreciendo situaciones
de interacción alumno/alumno, y alumno/profesor que contribuyan a crear un
ambiente de cooperación.
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Las materias o áreas de trabajo se distribuirán, dentro de lo posible, de forma
que en las primeras horas se trabaje en aquellas que exijan mayor grado de
concentración.
Se evitará en lo posible que los grupos del Primer Ciclo tengan un excesivo
número de profesores, recayendo el máximo horario posible en el tutor/a, esto
permitirá centrar la atención de los alumnos/as y evitar la dispersión que supone la
entrada y salida de profesorado para las distintas materias.
La confección de los grupos de alumnos se hará siguiendo los siguientes
criterios :
a) Distribución equitativa de ambos sexos.
b) No poner en el mismo grupo a niños/as con posibles
incompatibilidades.
c) Evitar la concentración en el mismo grupo de alumnos/as con
similares dificultades.
LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES
Para el desarrollo de las distintas áreas se utilizarán diversos materiales :
MATERIAL DEL ALUMNO :
Libros de texto de los alumnos/as.
Lengua “La Casa del saber” 4 SANTILLANA 9788429459166
Lectura. “De buena tinta” Lecturas 4 SANTILLANA 9788429481983
Cuadernos de trabajo de los alumnos/as.
Fichas de trabajo.
Cuadernos de cálculo y caligrafía.
Biblioteca de aula.
Dos libros de lectura por alumno (Diferentes títulos para cada
grupo), que se intercambian trimestralmente.
MATERIAL DEL PROFESOR :
Guias didácticas del profesor.
Materiales específicos elaborados por el profesorado.
Libros de consulta.
MATERIAL DE USO COMÚN :
Libros u otros materiales propios de la Biblioteca del Centro.
Material de laboratorio : Conocimiento del medio, Matemáticas, etc.
Material cartográfico.
Audiovisuales :Vídeo, TV., diapositivas, transparencias, etc.
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Nuevas tecnologías : aula de Informática.
Material específico de Educación Física.
Material específico de Educación artística : Plástica y Música.
Material específico para la atención de alumnos con diferentes
discapacidades : P.T., A.L. y Fisioterapia.
Huerto escolar.
Para el cuidado y mejor aprovechamiento de los materiales de uso común
(Biblioteca, audiovisuales, informática, huerto, música, E.d. física) contamos
en el Centro con profesores responsables de los mismos.
7. LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. La evaluación será global, tomando como referencia los objetivos
generales de la etapa y los criterios de evaluación de las distintas áreas, y
tendrá carácter formativo, regulador y orientador del proceso educativo.
En las fichas preparadas para este fin se realizará una recogida
sistemática de información de cada alumno/a para seguir su proceso de
enseñanza y aprendizaje y de esta forma poder corregir aquellos aspectos que
necesiten mejorar.
Cada tutor comenzará el proceso evaluativo de sus alumnos/as a través
de la información obtenida de los tutores anteriores y de la Evaluación Inicial
que todos los comienzos de curso se realiza en las áreas fundamentales
(Lengua y Matemáticas).
La evaluación estará fundamentada en la observación directa, continua
y sistematizada, lo que nos permitirá tener en cuenta el ritmo de aprendizaje, y
el grado de desarrollo de las capacidades cognitivas, motrices, afectivas,
sociales, de equilibrio personal y de relación interpersonal.
Esta evaluación se hará a través de :
Comprobaciones orales.
Controles escritos de conocimientos.
Corrección de trabajos y cuadernos.
Entrevistas con el alumno/a y con sus padres o tutores.
Observación del comportamiento, orden y disciplina.
Observación de las relaciones con los compañeros y profesorado.
Cuidado del material.
Asistencia a clase y puntualidad
Para objetivar este proceso se establecen unos criterios mínimos de cada una de
las materias que estarán expuestos en las diferentes aulas.
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8. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO QUE
PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE.
Debido a la gran variedad de alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje y para
proporcionar una respuesta educativa lo más ajustada a sus necesidades, las medidas
que tomamos a nivel de centro son las siguientes:
Medidas de Apoyo Ordinario:
o Apoyos Prioritarios
o Desdobles
Medidas de Apoyo Extraordinario
H.1 Medidas de Apoyo Ordinario
Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y
metodológico, irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje
en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado
convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Entre estas medidas podrán
considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los agrupamientos
flexibles, que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.
Estas medidas responden a situaciones normalizadas sin variación significativa
del currículo. Las más destacadas son:
- Coordinación del Equipo Docente.
- Evaluación Inicial.
- Sesiones de Evaluación.
- Acción Tutorial y orientadora.
- Refuerzo Educativo.
¿Qué pasos debemos seguir para que un alumno reciba apoyo ordinario?
1. Evaluación inicial por parte del profesor tutor
2. Identificación de los alumnos/as con dificultades de aprendizaje.
3. Determinar por el jefe de estudios y el equipo de apoyo.
nº de apoyos
lugares
sesiones
profesores/as de apoyo
4. Desarrollo de los apoyos.
5. Evaluación trimestral.
8. Decidir si el alumno/a continúa con el apoyo. Equipo de apoyo, tutor y profesores
de apoyo.
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9. Evaluación final del programa de refuerzo educativo por tutor y profesores/as de
apoyo.
¿Cómo se realizan estos apoyos ordinarios? Los criterios para tomar decisiones
respecto a la asignación de tareas de apoyo son los siguientes:
Los apoyos han de estar dirigidos exclusivamente a las áreas de Matemáticas y
Lengua, y muy excepcionalmente en el área de Conocimiento del Medio, y han de
llevarse a cabo cuando el grupo-clase de referencia este realizando las actividades
correspondientes a lo planificado en dichas áreas.
Los refuerzos educativos los desarrollarán preferentemente los maestros/as que
imparten clases en el mismo nivel (es decir, los tutores paralelos se apoyan
mutuamente en las mismas áreas). Si esto no es posible se tendrá en cuenta el ciclo. Y
por último, en casos excepcionales, se responderá con cualquier profesor disponible.
Los refuerzos educativos deberán ser realizados siempre con su grupo clase,
coincidiendo con momentos de trabajo individual o en pequeños grupos, utilizando las
diferentes estrategias que se proponen en el anexo de orientaciones metodológicas del
presente documento.
Resaltar en este último punto que aunque del refuerzo educativo se ha de
beneficiar toda el aula, no hemos de olvidar hacer hincapié principalmente en los
alumnos/as adscritos al programa de refuerzo educativo, que son quienes más lo
necesitan.
Los desdobles se realizan en el área de Lengua por un profesor/a al que se le
asignan un grupo flexible de alumnos siguiendo un criterio común de selección. Esta
selección se revisa trimestralmente. La evaluación de estos alumnos corresponde al
profesor que ha impartido el desdoble junto con el equipo docente.
H.2 Medidas Extraordinarias
Medidas de apoyo específico para acnnes
Al inicio de cada curso escolar serán los profesores tutores los que realicen una
evaluación inicial de los alumnos de su aula con respecto a los criterios de evaluación
del nivel anterior. Si como resultado de esta evaluación aparecen alumnos con niveles
de competencia curricular inferior al nivel anterior del continuo curricular, el profesor
tutor realizará adaptaciones en su programación de aula para compensar los retrasos
de los alumnos, y en los casos, donde existan dificultades de aprendizaje con un
desfase curricular inferior a un ciclo, proponer la inclusión del alumno en el plan de
refuerzo educativo previsto en el centro y coordinado por el Equipo de Atención a la
Diversidad.
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Si con estas medidas de carácter ordinario no se resuelven las dificultades de
aprendizaje de algún alumno, entonces será el momento de acudir, otra vez al Equipo
de Atención a la Diversidad del centro para que solicite la ayuda del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P) y realice una evaluación del
alumno; y posteriormente emita un informe que determine si el alumno en cuestión,
presenta necesidades educativas especiales, o por el contrario, se considera que no se
han agotado las medidas de carácter ordinario que el profesorado tiene a su alcance.
Si se determina que el alumno presenta necesidades educativas especiales y un
desfase curricular superior a un ciclo, entonces el E.O.E.P realizará un dictamen de
escolarización del mismo y será necesario comenzar el proceso de elaboración de
adaptación curricular, a partir de las orientaciones propuestas en su informe
psicopedagógico y siguiendo el protocolo más adecuado, establecido en este
documento, según:
- Vía A Si el alumno tiene asociadas las necesidades educativas especiales a
causas internas. Donde podrá recibir atención complementaria del profesor/a
de pedagogía terapéutica y/o el profesor/a de audición y lenguaje. Estos
profesionales orientarán en el proceso de elaboración de adaptación curricular,
seguimiento curricular y evaluación
- Vía B Si dichas necesidades se asocian a una historia escolar desajustada o a
procedencia de un contexto sociocultural desfavorecido. Donde podrá recibir
atención complementaria del profesor de refuerzo durante el desarrollo de las
áreas instrumentales.
Por último, cabe destacar que el Equipo de Atención a la Diversidad del centro
acompañará, asesorará y orientará a los tutores, y al centro en su conjunto, durante el
seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad descrito en este apartado, cada curso
escolar, en cualquiera de sus modalidades de respuesta educativa.
Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
Apoyándonos en la Orden del 24 de Mayo del 2005, de la Consejería de
Educación, Ciencia e Investigación, al inicio de cada curso escolar serán los
profesores tutores los que realicen una evaluación inicial de los alumnos de su aula
con respecto a los criterios de evaluación del nivel anterior. Si como resultado de esta
evaluación aparecen alumnos con un rendimiento excepcional en todas las áreas
asociado a un desarrollo equilibrado personal y social, se consideran superdotados
intelectualmente. El equipo docente con el asesoramiento del Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, se concretarán estrategias específicas de enseñanza y
aprendizaje.
Cuando las medidas curriculares ordinarias no resulten suficientes, se llevarán
a cabo medidas extraordinarias, como una adaptación curricular específica de
ampliación o enriquecimiento (ampliación de objetivos y contenidos, metodología
específica, ajustes organizativos y criterios de evaluación…). Podrá proponerse como
medida de ampliación, el cursar una o varias áreas, materias o asignaturas en el nivel
inmediatamente superior (medida que requiere la autorización de la Dirección General
de Enseñanzas Escolares). De estas medidas se informará a sus padres o tutores.
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Cuando las medidas extraordinarias no resulten suficientes se adoptarán las
medidas excepcionales (medida que requiere la autorización de la Dirección General
de Enseñanzas Escolares), las cuales son la flexibilización de la escolarización.
Medidas de apoyo específico para el alumnado que se integra tardíamente
al sistema educativo.
Según la legislación vigente la escolarización de estos alumnos se realizará
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Las medidas a adoptar con estos alumnos son las siguientes:
Cuando presenten graves carencias en lengua española se incorporarán a un
Aula de Acogida (si el centro cuenta con ella), donde recibirán atención específica.
Esta atención será simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que
compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo,
podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para
estos, así como para el alumnado con carencias en lengua española, si el centro no
cuenta con Aulas de Acogida, se adoptarán medidas de refuerzo necesarias que
faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase. Esta situación quedará
recogida en los correspondientes documentos de evaluación.
Los alumnos cuya lengua materna sea distinta del español y presenten graves
carencias lingüísticas en esta lengua, cursarán el Tercer ciclo el programa específico
de español para Extranjeros, en las condiciones que establezca la Consejería
competente en materia de Educación, y en el horario correspondiente a la Segunda
lengua extranjera.
9. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
Por su carácter variable, en la P.G.A. se hacen constar las actividades
complementarias y extraescolares que a lo largo del curso se van a realizar tanto a
nivel de Centro como por Ciclos y niveles.
Todas ellas van encaminadas, por una parte a complementar el desarrollo
curricular que se imparte y por otra a fomentar la educación en valores y materias
transversales.
Con carácter general celebramos entre otras:
Día del maestro (San José de Calasanz) (27 de noviembre).
Día de la Constitución (6 de diciembre).
Navidad (22 diciembre).
Día de la No-violencia y la Paz (30 de enero).
Entrada de la Primavera (21 de marzo).
Día del Libro (23 de abril).
Día de la Región (9 de Junio).
Semana Cultural (mayo).
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Actividades fin de curso.
Igualmente todos los años seleccionamos entre las muchas ofertas que llegan al
Centro:
“La Ciudad también enseña” (Ayuntamiento).
Teatro Romea.
Auditorium de Beniaján.
Certamenes y concursos.
Otros organismos e instituciones.
aquellas que consideramos oportunas para el desarrollo curricular de nuestros
alumnos/as.
10. LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA
ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS
RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES.
Es necesario analizar y evaluar constantemente los procesos de enseñanza para
ir viendo aquellos aspectos que funcionan y que facilitan buenos resultados y
aquellos otros que es necesario mejorar. Para ello el Centro tiene establecidos
los siguientes momentos :
Recogida sistemática y análisis de los resultados de las evaluaciones
de los alumnos (Inicial, trimestrales y final).
Comisiones de Coordinación Pedagógica donde se coordina y se
analiza mensualmente toda la labor docente.
Revisión del grado de cumplimiento de la P.G.A. durante el mes de
marzo.
Memoria final de curso donde se ve el cumplimiento de la P.G.A. y
los resultados de las evaluaciones de los alumnos/as.
Cada dos años realizamos unas Jornadas de Reflexión Pedagógica,
en ellas el claustro de profesores analiza la situación escolar en sus
diferentes ámbitos.
Cada tres años la Comunidad Educativa realiza la Autoevaluación
Institucional.