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Testimonio
s
enelusodelas
tecnologas
en
elaula
Nmero 3
2.0Buenas
PrcTICas
2.0
Fotograa de ickingerbrad bajo CC
http://www.flickr.com/photos/56155476%40N08/https://plus.google.com/111148459321632569948/postshttp://www.facebook.com/redbuenaspracticas20http://twitter.com/bp20itehttp://www.flickr.com/photos/56155476%40N08/ -
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Editorial
Congreso Nacional de Contenidos Educativos Digitales de Mrida
El juego de las palabras. Adaptaciones del mtodo doman para ACNEAE
Entornos virtuales de enseanza-aprendizaje en la Educacin Fsica: Unaexperiencia con Edmodo y otras herramientas web 2.0
Palacorre: Un blog mgico
Proyecto Arce
Proyectos y recursos
El nuevo Rincn didctico de Ciudadana, Filosofa y Psicologa
Cine y educacin
Plan audiovisual en las aulas
ndice
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Editorial
Cmo ser la Educacin en el uturo? De
qu manera la tecnologa - y los cambios
en los hbitos de todos nosotros que
esta propicia conigurar la experiencia
educativa del maana?. Podremos seguir
hablando de una experiencia educativa?
Conseguiremos llegar a una prounda, real ytantas veces anhelada experiencia y proceso
individualizado?
En un estudio publicado el pasado mes de
julio y desarrollado al amparo del programa
Marie Curie Actionsde la Comisin Europea
se intenta pintar un escenario del conjunto
de escenarios que parece que viviremos en
los prximos aos. Desde la digitalizacinde las clases, (tabletas, pizarras electrnicas)
a la apertura de la inormacin acadmica
(moocs, comunidades de autoaprendizaje)
que podremos ver en esta dcada hasta
enmenos mucho ms incipientes todava
como internet de las cosas en el mbito
educativo la computacin tangible, con
todos los dispositivos que intervienen en
la ormacin conectados a la Red que se
prev para la dcada que se iniciar en 2020.
Material escolar que responde a instrucciones
concretas o impresoras 3D pueden ormarparte de la realidad diaria. Y si dejamos
volar la imaginacin, yendo un paso ms
all, a la dcada de 2030 y 2040 parece que
estaremos hablando de pantallas en la retina,
hologramas y telepresencia.
Desde la Red de Buenas PrcTICas 2.0
llevamos aos tratando de acercar todo
el potencial de las TICs en el aula, buenosejemplos son los proyectos recogidos en este
nmero, y no podemos dejar de pensar que
los prximos aos se muestran apasionantes
ante nosotros
http://edudemic.com/2012/07/future-of-education-technology/http://ec.europa.eu/research/mariecurieactions/index_en.htmhttp://ec.europa.eu/research/mariecurieactions/index_en.htmhttp://edudemic.com/2012/07/future-of-education-technology/ -
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Congreso Nacional deContenidos EducativosDigitales de Mrida
El Palacio de Congresos y Exposiciones de
Mrida acogi, durante los pasados das 4, 5 y
6 de octubre de 2012, a una gran cantidad de
proesionales del mbito educativo llegados
desde todos los puntos de la geograa
espaola con motivo de la celebracindel I Congreso Nacional de Contenidos
Educativos Digitales, organizado por el INTEF,
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte
y la Consejera de Educacin y Cultura de la
Junta de Extremadura.
Adems de las intervenciones institucionales,
durante estos tres intensos das, tuvimos
la ocasin de conocer de primera mano,
as como analizar y debatir, acerca de
los dierentes modelos de desarrollo,
distribucin y modos de utilizacin que se
estn llevando a la prctica en nuestro pas o
se preveen poner en marcha respecto al uso
de contenidos educativos digitales.
Desde el portal de la Red de Buenas PrcTICas
2.0 se ha venido dando diusin a muchos
de los proyectos presentados en el evento y
no queramos dejar pasar la oportunidad de
compartir en este nuevo nmero de nuestra
revista algunos otros.
http://www.ite.educacion.es/es/congresos/contenidos-educativos-digitaleshttp://www.ite.educacion.es/es/congresos/contenidos-educativos-digitaleshttp://www.ite.educacion.es/es/congresos/contenidos-educativos-digitaleshttp://www.ite.educacion.es/es/congresos/contenidos-educativos-digitales -
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Micaela Castao CarreteroCentro: CCEE La Siberia (Aprosuba12)
Asignatura: Maestra de Educacin Especial.
Congreso Nacional de Contenidos Educativos Digitales de Mrida
Sara Daz DonaireCentro: CCEE La Siberia (Aprosuba12)
Asignatura: Maestra de Educacin Especial.
M Carmen Madrid SnchezCentro: CCEE La Siberia (Aprosuba12)
Asignatura: Maestra de Educacin Inantil yEspecial.
Esteana Peinado MasaCentro: CEIP Reyes Catlicos de Guadalupe(Cceres)
Asignatura: Logopeda y Maestra Especialista enAudicin y Lenguaje.
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El proyecto que presentamos versar, princi-
palmente, sobre los siguientes aspectos:
Breve introduccin sobre la flosoa Do-
man con respecto al aprendizaje de la lec-
tura.
El mtodo Doman se basa en una adecuada
estimulacin visual con palabras grandes,
rotuladas en rojo con letras no enlazadas y en
contextos muy amiliares, ya que segn esta
flosoa, esto es sufciente para que los nios/
as aprendan a discriminar palabras a partir dela edad en que aprenden a hablar y a utilizar
conceptos signifcativos.
Nuestro trabajo parte de esta flosoa pero
adapta, no el mtodo original, sino el que
adapt el CPR de Mrida en su programa
Mtodo interactivo de lectura undamenta-
do en la flosoa Glenn Doman.
Motivo que origin el proyecto de trabajo.
El programa que presentamos ha nacido
de las difcultades, encontradas en el traba-
jo diario, de acceso a la lectura que tienen
algunos alumnos/as con necesidad espec-
ica de apoyo educativo y de la necesidad
de orecerle una respuesta adecuada, efcaz,
motivadora,...adaptada a sus caractersticas y
necesidades. Por tal motivo, decidimos adap-
tar la metodologa de Glenn Doman a este
alumnado (alumnos/as con dfcit cognitivo,
TDAH, prdidas auditivas, TEA, trastornos ge-
neralizados del desarrollo, paralticos cere-
brales, etc.). Fruto de esta decisin surgen las
adaptaciones que presentamos.
Personas a las que va enocado.
El programa est diseado para alumnos/as
con necesidad especfca de apoyo educati-
vo, aunque tambin puede utilizarse con ni-
os/as que estn en Atencin Temprana, EBO
y Educacin Inantil, e incluso en cualquier
otro nivel o con otro tipo de alumnado o per-sona, como por ejemplo con los estudiantes
inmigrantes.
Por otra parte, pensamos que estas aplica-
ciones pueden utilizarse para avorecer un
entrenamiento cognitivo, muy signifcativo,
para aquellos adultos con enermedades
neurodegenerativas que originan un dete-
rioro gradual y progresivo de la memoria
Aspectos a tener en cuenta en la elabora-
cin del trabajo.
El objetivo fnal que buscamos con este pro-
grama es que los alumnos/as sean capaces
de adquirir gradualmente el proceso lector,
para avorecer este aprendizaje hemos teni-
do presente los siguientes aspectos:
La utilizacin de un lenguaje cercano, senci-
llo, claro y estructurado.
El juego de las palabras.Adaptaciones del mtodo domanpara acneae.
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La utilizacin de fotografas reales para fa-
vorecer la comprensin de las palabras.
La utilizacin de signos adaptados a las ca-
ractersticas evolutivas de los nios/as pre-
lectores o primeros lectores.
La gradacin de las actividades, aumentan-
do paulatinamente la cantidad de palabras,
as como su complejidad.
Exposicin del trabajo.
Presentamos un programa inormativo queadapta el mtodo de lectura Glenn Doman a
alumnos con necesidad especfca de apoyo
educativo. ste consta de dos adaptaciones:
Adaptacin del Mtodo de Glenn Do-
man a alumnos con Necesidad Espec-
fca de Apoyo Educativo. Trabajamos la
estimulacin de la percepcin visual y au-
ditiva de la palabra con el significado que
le aporta la representacin fotogrfica dela misma.
Adaptacin del Mtodo Glenn Doman a
alumnos con prdida auditiva [Legua-
je de signo espaol (LSE)]. Trabajamos
la estimulacin de la percepcin visual de
la palabra y del lenguaje signado as como
la percepcin y discriminacin del sonido,
mediante la estimulacin de los restos au-
ditivos existentes en aquellos alumnos condeficiencias auditivas.
Tambin mostraremos una tercera adapta-
cin, en proceso de elaboracin, de este m-
todo al sistema pictogrfco de comunicacin
(SPC),
Adaptacin del Mtodo Glenn Doman
al sistema pictogrfco de la comunica-
cin (SPC)]. Trabajamos la estimulacin de
la percepcin visual y auditiva de la palabra
con el significado que le aporta la represen-
tacin fotogrfica y pictograma de la mis-
ma.
Con estas aplicaciones, que hemos realizado,
pretendemos acilitar a la comunidad educa-
tiva una herramienta que sea til para el de-
sarrollo de la comprensin lectora en edades
tempranas y en alumnos con necesidades
especicas de apoyo educativo (ACNEAE),
al mismo tiempo que acercar a los padres
y/o madres al proceso lector de sus hijos/as,
hacindoles conscientes de la importanciade ste.
En la actualidad, uno de los mayores proble-
mas que presenta el alumnado es la alta de
comprensin de lo que lee, por ello, es im-
portante hacer de la lectura un vehculo de
entretenimiento como base para todos los
conocimientos posteriores.
De ah que, todo el proyecto que presenta-
mos est basado en una serie de activida-
des que motivan, estimulan y reuerzan la
comprensin de la lectura. El trabajo en s
es la gran actividad lectora potenciando
una serie de habilidades como la atencin,
la percepcin, la memoria, la asociacin in-
tegracin de palabra-sonido-imagen signo
(LSE), la comprensin de conceptos..., quepropician la adquisicin de la competencia
bsica de la Comunicacin Lingstica, donde
se recoge la capacidad lectora.
Pretendemos llegar al alumnado con el me-
dio ms utilizado en la actualidad, las Tecno-
logas de la Inormacin, de la Comunicacin
y del Conocimiento, partiendo de l para con-
ducirlos hacia la lectura de palabras categori-
zadas y rases de usos recuentes y/o habitua-
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les, motivo por el cual se persigui, desde el
principio, que las palabras uesen adecuadas
para cualquier ACNEAE. Aprovechamos la po-
tencialidad de Flash y la utilizacin del orde-
nador como recurso didctico para conseguir
una aplicacin educativa altamente interac-
tiva, motivadora, gil y de indudable inters
didctico, a la que puede acceder cualquier
alumno, tanto con discapacidad intelectual
como con defciencia auditiva.
Estas adaptaciones permiten al alumno aso-ciar, en un golpe de vista, la palabra escrita
o la representacin grica (graemas) a la
imagen visual (otograa) a la que se refere,
aadindoles el apoyo auditivo (onemas).
Adems, en el apartado de los alumnos con
prdidas auditivas se incorpora el signo, me-
diante vdeo, que representa dicha palabra,
por lo que como puede apreciarse es una
estimulacin multisensorial hacia la lectura,puesto que avorecemos la ruta visual y la
auditiva.
La extraordinaria efcacia del mtodo se debe
a la repeticin, la mejor herramienta cerebral
para cualquier aprendizaje: prctica, repe-
ticin, ensayo; prctica, repeticin, ensayo;
prctica, repeticin, ensayo, prctica,... por
ello, para su puesta en practica, se realizantres sesiones diarias de menos de un minuto,
con una separacin mnima de ms o menos
una hora. Su propio diseo marca el itinera-
rio a seguir ya que aparecen numeradas las
semanas. La aplicacin acilita, tambin, unas
tablas que permiten el seguimiento y control
del proceso de aprendizaje.
A la hora de ensear las palabras lo haremos
agrupadas en categoras, es decir, haremos
grupos de palabras que estn relacionadas. El
motivo de agrupar la inormacin alrededor
de categoras es acilitar al cerebro el esta-
blecimiento de relaciones entre unos bits y
otros.
Adems, cuando nos dispongamos a mos-
trar estas aplicaciones, es conveniente haber
creado expectacin en torno a ellos, motivar-
los, pedir atencin y silencio y colocar a los
alumnos/as adecuadamente alrededor del
ordenador. No deber haber distracciones nivisuales ni auditivas.
En resumen, el contenido mximo de una
sesin son 5 series de palabras (25 palabras
en total) + 2 series de pares o expresiones (8
en total).
Presentacin de palabras asociadas a su so-
nido y fotografa correspondiente, basada
en la filosofa de aprendizaje de la lecturaGlenn Doman.
Presentacin de palabras asociadas a su so-
nido, fotografa y signos correspondientes,
basada en la filosofa de aprendizaje de la
lectura Glenn Doman.
Frecuencia: tres veces diarias cada juego.
Duracin mxima: 1 minuto.
Palabras nuevas: 25 semanales.
Palabras retiradas: 25 a la semana.
Pares, frases o textos nuevos: 8 semanales.
Pares, frases o textos retirados: 8 a la sema-
na.
Ciclo de cada palabra, par o frase: 5 das.
N de veces que se visualiza cada palabra,
par o frase: 15
N total se sesiones: 30, aproximadamente
las semanas del curso escolar.
El programa cuenta, tambin con una serie
de actividades/juegos de aprendizaje:
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Letras mviles.
Palabras mviles.
Construccin de frases.
Emparejar palabra-palabra.
Emparejar sonido-sonido.
Emparejar sonido-imagen.
Finalmente, el CD incluye una serie de archi-
vos imprimibles con las palabras, rotuladas
en rojo, trabajadas a lo largo de las dierentes
series y semanas (30 en total). Esto permitir
al docente imprimir el vocabulario trabaja-do y adaptarlo a una nueva presentacin, no
digital, para realizar dierentes actividadesmanipulativas y trasladarlas a otros planos.
A continuacin mostramos la tercera adap-
tacin, aun en proceso de elaboracin, que
consiste en adaptar el mtodo Doman para
aquellos alumnos/as que utilizan el SPC en
su comunicacin. La metodologa, princi-
pios, objetivos, modo de uso, etc. es la misma
que en las adaptaciones explicadas, con la
dierencia de que se le ha incorporado a la
otograa y al sonido, su pictograma corres-
pondiente.
Visualizacin de la aplicacin.
Mostraremos las dierentes semanas de las
adaptaciones realizadas y las dierentes op-
ciones de personalizacin: velocidad, amplia-
cin de vocabulario,....
Aquellas personas interesadas pueden
acceder a las dos primeras aplicaciones atravs del siguiente enlace:
http://cprmerida.juntaextremadura.net/doman_acneae/programa/index.html
Gua didctica del programa.
Para una correcta aplicacin y uso adecuado
del programa, as como para una inorma-
cin ms detallada de los dierentes proce-
dimientos utilizados en nuestro proyecto,
adjuntamos, a continuacin, la gua didctica
de las dos primeras adaptaciones (ACNEAE y
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alumnos con dfcit auditivo).
Gua didctica
Justifcacin
LEER es una de las unciones ms elevadas
del cerebro humano. Es adems una de las
unciones ms importantes de la vida, dado
que prcticamente todo aprendizaje se basa
en la habilidad para leer.
Leer y hablar en ms de una lengua es algoextraordinario que hay que propiciar desde
la inancia, pues la capacidad que tiene un
nio para aprender en los primeros aos no
la va a tener nunca ms a lo largo de su vida,
por tanto tenemos que intentar que nuestros
alumnos con necesidades especfcas de apo-
yo educativo y alumnos con dfcit auditivo
aprendan cuanto antes a leer.
Queremos orecer la posibilidad de que to-
dos los alumnos accedan a la lectura de or-
ma sencilla y divertida Esto tambin supone
un importante reto para el Sistema Educativo,
y el Ministerio de Educacin, que consciente
de la importancia de la integracin en una
sociedad globalizada se preocupa de ma-
nera muy especial por la ormacin de este
colectivo.
Los mtodos Doman han sido utilizados en
ms de cincuenta pases y en ms de veinte
idiomas dierentes con unos resultados ex-
traordinarios. Nosotras, conocedoras de las
metodologas de Glenn Doman, decidimos
ponerlo en prctica en nuestro centro (CCEE
La Siberia).
Comenzamos util izando la aplicacin
interactivo de lectura que puede descargarse
de la pgina del Centro de Proesores y de
Recursos de Mrida (http://cprmerida.
juntaextremadura.net/) despus de varias
semanas de presentacin a nuestros alumnos,
los cuales presentan necesidades especifcas
de apoyo educativo, observamos que este
programa no se ajustaba a sus necesidades
reales puesto que, en sus aprendizajes
necesitan de un soporte real o otogrico
que le d signiicado a estas palabras, de
un mayor tiempo de presentacin de lasmismas,... as como de diversas adaptaciones
de acceso.
De estas reexiones surgi la idea de realizar
esta nueva adaptacin del mtodo, para ha-
cer llegar esta ilosoa y dar una respuesta
adecuada a la realidad de nuestro alumnado.
Por ello hemos creado una aplicacin inor-
mtica que va a acilitar el acceso a la lecturaa nios con necesidades especfcas de apoyo
educativo y a nios con prdidas auditivas,
que al igual que el programa para el apren-
dizaje de la lectura en nuestro idioma M-
todo Interactivo de Lectura undamentado
en la ilosoa de Glenn Doman, publicado
por la Consejera de Educacin de la Junta
de Extremadura, se ha comprobado que son
metodologas que uncionan desde los pri-meros aos dada la orma atractiva en la que
se presenta a los alumnos.
La aplicacin que hemos diseado va a a-
cilitar enormemente el acceso a la lectura a
todos los ACNEAE.
Objetivos:
Facilitar el acceso a la lectura a alumnos
con Necesidades Especicas de Apoyo
http://cprmerida.juntaextremadura.net/http://cprmerida.juntaextremadura.net/http://cprmerida.juntaextremadura.net/http://cprmerida.juntaextremadura.net/ -
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Educativo.
Facilitar el acceso a la lectura a alumnos
con Prdidas Auditivas.
Estimular el aprendizaje de la lectura sig-
nifcativa.
Contribuir al desarrollo visual y auditivo
del nio/a.
Identiicar y nombrar objetos que le ro-
dean.
Interesarse por el lenguaje escrito, valo-
rarlo y entenderlo como medio para co-
municar.
Fomentar la aplicacin de los mtodos
audiovisuales y las Tecnologas de la In-
ormacin, de la Comunicacin y del Co-
nocimiento (TICC) en el proceso de apren-
dizaje/enseanza para la adquisicin de
la lectura.
Acercar al alumno al uso cotidiano de las
TICC.
Favorecer un aprendizaje ms motivador,atractivo, llamativo,...
Orecer una herramienta de trabajo que
avorezca la actuacin del docente como
gua y mediador de los aprendizajes.
Permitir conjugar adecuadamente el en-
oque globalizador de este mtodo con el
carcter ldico de las TICC.
Hacer partcipe a las amilias de este pro-
ceso de aprendizaje/enseanza de la lec-tura.
Observar y conocer su entorno sico y so-
cial.
Fomentar las relaciones interpersonales
con los compaeros.
Actuar de orma cada vez ms autnoma
en sus actividades cotidianas.
Potenciar el desarrollo de destrezas y ha-
bilidades tales como la atencin, la con-
centracin, la memoria, el saber escuchar,
la comprensin, el disrute, gusto por el
mundo de las palabras... presentes en las
Competencias Bsicas (Real Decreto del
MEC).
Fomentar la Atencin a la Diversidad, prin-
cipio educativo bsico que debe contem-
plar. La intervencin educativa entendien-
do que, de ese modo, se garantiza tanto el
desarrollo de todos los alumnos/as, como
la atencin personalizada en uncin de
sus necesidades.
Contenidos:
Conceptuales
La adaptaciones del programa de aprendiza-
je basado en el mtodo Glenn Doman, para
ACNEAE y para alumnos con dfcit auditivo
(LSE), pueden ser utilizadas de orma sencilla
en servicios de Atencin Temprana, guarde-ras, aulas de Educacin Inantil, Educacin
Primaria y Educacin Especial, as como en
cualquier otro nivel que lleve implcito la ad-
quisicin del lenguaje castellano y/o del LSE.
Los contenidos estn descritos en la propia
aplicacin (ver manual de seguimiento) y
consta de ms de 700 palabras del vocabu-
lario bsico y ms de 140 rases de dos pala-bras.
Procedimentales
Estimulacin y/o acercamiento del apren-
dizaje de la lectura signifcativa.
Estimulacin y/o acercamiento del apren-
dizaje del LSE signifcativo.
Acercamiento del alumno al uso cotidiano
de las TICC.
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Aprendizaje de la utilizacin uncional del
mtodo Glenn Doman: en el programa
se determinan los tiempos de presenta-
cin, el progreso a seguir, cuando saltar
de un paso a otro, etc. Tambin cuenta con
un manual de ayuda en el que se intenta
aclarar a maestros y padres las difcultades
que puedan encontrar, tanto de los plan-
teamientos tericos como de la aplicacin
misma. Se complementa con una pgina
inormativa accesible desde la web del
CPR de Mrida, desde donde puede des-cargarse el programa. Tambin se acilita
asesoramiento, un oro y enlace tiles.
Favorecimiento de la adquisicin de las
Competencias Bsicas establecidas para
la enseanza obligatoria.
Actitudinales
Desarrollo del gusto por aprender nuestroidioma con metodologas y planteamien-
tos nuevos en cuanto al tratamiento del
proceso de aprendizaje/enseanza en el
aula.
Desarrollo del gusto por aprender el LSE
con metodologas y planteamientos nue-
vos en cuanto al tratamiento del proceso
de aprendizaje/enseanza en el aula.
Sentir que el conocimiento de la lenguaes algo necesario, bonito, interesante, di-
vertido y til.
Valorar el mundo de las palabras como
un medio de comunicacin, inormacin
y disrute.
Competencias bsicas.
A lo largo de este documento hemos aludido
en varias ocasiones a las Competencias Bsi-
cas, por la relevancia que stas tienen en el
proceso de aprendizaje/enseanza, vamos
a explicar cmo avorece nuestro trabajo al
desarrollo de las mismas:
Competencia en comunicacin lingstica
Desde este proyecto se contribuye al desa-
rrollo de esta competencia ya que por una
parte, estimula y avorece la interpretacin
de imgenes, signos (LSE) y palabras escritas
y por otra, avorece la atencin, la memoriavisual, auditiva y signada (LSE), habilidades
necesarias para la adquisicin de una lectura
comprensiva. Este conocimiento ser la base
y el disrute de lectura de orma autnoma
de sencillos textos narrativos, tanto de la lite-
ratura popular como de la literatura inantil
actual, y de pequeos textos poticos,
adecuados a los conocimientos e intereses
de los nios.
Competencia matemtica
La adquisicin de la lectura comprensiva de
palabras temporales, numricas, espaciales
relacionadas con otograa y signos (LSE),
contribuyen al desarrollo de habilidades b-
sicas relacionadas con esta competencia.
Competencia en el conocimiento y la interac-
cin con el mundo sico.
La comprensin, a travs de la lectura de pa-
labras, pares de palabras y signos (LSE), de
determinadas nociones relacionados con el
mundo sico acilitar el conocimiento de de-
terminados elementos relacionados con esta
rea, as como avorecer la comprensin de
palabras, rtulos publicitarios,... presentes en
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el medio en el que el nio se desarrolla.
Tratamiento de la inormacin y competencia
digital.
Nuestro proyecto utiliza las tecnologas de
la inormacin como herramienta de trabajo
para proporcionar las habilidades necesarias,
a travs de actividades visuales y auditivas en
soporte inormtico, para la estimulacin y
aprendizaje de la lectura. Desde este punto
de vista, contribuye desde edades tempra-nas al desarrollo de esta Competencia Bsica,
permitiendo tambin la amiliarizacin con
el ordenador y su uso, con las adaptaciones y
apoyos que ueran necesarios, para acceder
a la comunicacin e inormacin (palabras y
juegos con palabras).
Competencia social y ciudadana
A travs de la exposicin de los dierentes
grupos de palabras y signos, impartidos de
manera grupal en las aulas, se potencia la ca-
pacidad de aceptar las dierencias, ser tole-
rantes, respetar al de al lado comprendiendo
sus capacidades y limitaciones, el seguimien-
to de reglas y normas de comportamientos,...
habilidades que contribuyen al desarrollo de
esta Competencia.
Competencia cultural y artstica
Las habilidades perceptivas visuales y audi-
tivas presentes en nuestro trabajo les avo-
recen y les prepara para el aprendizaje del
mundo que les rodea, ya que el entrenamien-
to de estas habilidades supone un vnculo
que contribuye al conocimiento y a la com-
prensin de su entorno cultural y artstico.
Por otra parte, se contribuye al desarrollo de
esta Competencia porque a travs de la lec-
tura globalizada comprensiva se adquiere la
base para la lectura comprensiva de obras
literarias inantiles: cuentos, poemas,...
Competencia para aprender a aprender
Se contribuye al desarrollo de esta compe-
tencia porque por un lado, la orma de pre-
sentacin del contenido de este programaavorecen las habilidades de la memoria y la
atencin, prerrequisitos de cualquier apren-
dizaje y por otro, al utilizar una presentacin
atractiva y ligeramente ldica se impulsa el
gusto por aprender y la motivacin del alum-
nado. As mismo desde nuestro programa se
acilita el aprendizaje de la lectura brindn-
doles la posibilidad de acceder a la inorma-
cin y transormarla en conocimiento.
Autonoma e iniciativa personal.
Nuestro programa, gracias a su acilidad a la
hora de acceder a l, posibilita que se pueda
utilizar progresivamente de orma autnoma,
avoreciendo el desarrollo de esta Compe-
tencia.
Fases
Esta aplicacin est diseada de tal orma
que todas las palabras y rases del mtodo es-
tn categorizadas, pues es la orma en la que
el cerebro del nio va creando las conexiones
y redes neuronales adecuadas.
Las ases estn organizadas de orma sencilla:
el programa est dividido en treinta semanas,
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cada semana va introduciendo juegos de lec-
tura, tanto de palabras, como pares o rases,...
acompaados de su otograa y de su signo
en LSE, que irn apareciendo en pantalla se-
gn el siguiente proceso:
Primer paso: Palabras sueltas.
Segundo paso: Parejas de palabras o rases
de dos palabras.
En ambos casos utilizamos palabras del vo-
cabulario prximo al nio y a su mbito de
experiencia: la casa, objetos de la clase,...
Asimismo para que este proceso se ajuste lo
mximo posible a los dierentes ritmos de
aprendizaje se ha habilitado una opcin que
permite variar la velocidad de presentacin
de las palabras en uncin de las necesida-
des del aula, de los distintos alumnos que la
componen y sus caractersticas personales y
del proesorado.
Metodologa
La metodologa en la que se sustenta el pro-
grama se basa en los siguientes principios
metodolgicos:
Globalizacin: Los aprendizajes se realiza-
rn dentro de un contexto signiicativo,presentando a los alumnos las relaciones
entre contenidos de los distintos mbitos
de conocimiento, de ah que este principio
sea undamental para producir aprendiza-
jes amplios, generalizados, signifcativos y
uncionales.
Aprendizaje significativo: Situarse en su
propio contexto vital puesto que los alum-
nos aprenden de orma signifcativa a par-
tir de sus experiencias y conocimientos
previos, relacionndolos con los nuevos
aprendizajes que van a realizar.
Funcionalidad: Favorecer aprendizajes que
propicien el desarrollo de capacidades
que puedan ser aplicadas a todos los m-
bitos en los que se desenvuelven los nios.
Aprender a aprender: Los aprendizajes
deben avorecer la generacin de nuevas
estrategias personales que permitan a los
alumnos seguir aprendiendo por si mis-
mos.
Metodologa activa y participativa: Tratan-do de hacer que el nio/a, a travs del jue-
go, observe, analice y participe en todas
las situaciones que se le presenten con el
fn de que sea l/ella el verdadero prota-
gonista del proceso de aprendizaje/ense-
anza de la lectura.
Tratamiento de la diversidad: La atencin a
la diversidad y la personalizacin del pro-
ceso de aprendizaje/enseanza. Este plan-teamiento pedaggico intenta responder
a las dierentes realidades del alumnado
adecuando el proceso de aprendizaje/en-
seanza de cada nio a sus posibilidades,
por lo tanto tendr presente, entre otros
aspectos:
- Los dierentes ritmos de aprendizaje.
- Las difcultades en el mbito cogniti-
vo y de la comprensin.- La utilizacin del LSE.
-...
Utilizacin y aplicacin de las TICC: Utiliza-
cin de las Tecnologas de la Inormacin,
de la Comunicacin y del Conocimiento
con el objetivo de adecuar las metodo-
logas, las actividades y materiales a esta
realidad presente en la actualidad.
El objetivo inal que buscamos con estos
principios es que los alumnos sean capaces
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de adquirir gradualmente el proceso lector.
Para avorecer este aprendizaje tendremos
presente los siguientes aspectos:
- La utilizacin de un lenguaje cercano, sen-
cillo, claro y estructurado.
- La utilizacin de otograas reales para
avorecer la comprensin de las palabras.
- La utilizacin de signos adaptados a las
caractersticas evolutivas de los nios/as
prelectores o primeros lectores.
- La gradacin de las actividades, aumen-
tando paulatinamente la cantidad de pala-bras, as como su complejidad.
El programa est especialmente diseado
para Atencin Temprana, EBO, Educacin In-
antil y Educacin Primaria, aunque puede
utilizarse en cualquier otro nivel e incluso po-
dra utilizarlo cualquier persona.
Se realizan tres sesiones diarias de menos deun minuto, con una separacin mnima de
ms o menos una hora.
Su propio diseo marca el itinerario a seguir
ya que aparecen numeradas las semanas.
La aplicacin acilita unas tablas que permi-
ten el seguimiento y control del proceso de
aprendizaje.
Contenido mximo de una sesin: 5 juegos
de palabras (25 palabras en total) + 2 juegos
de pares o expresiones (8 en total).
Frecuencia: tres veces diarias cada juego.
Duracin mxima: 1 minuto.
Palabras nuevas: 25 semanales.
Palabras retiradas: 25 a la semana.
Pares, rases o textos nuevos: 8 semanales.
Pares, rases o textos retirados: 8 a la se-
mana.
Ciclo de cada palabra, par o rase: 5 das.
N de veces que se visualiza cada palabra,
par o rase: 15
N total de sesiones: 30, aproximadamen-
te las semanas del curso escolar.
La extraordinaria efcacia del mtodo se debe
a la repeticin, la mejor herramienta cerebral
para cualquier aprendizaje: prctica, repe-
ticin, ensayo; prctica, repeticin, ensayo;
prctica, repeticin, ensayo, prctica,...
A la hora de ensear las palabras lo haremos
agrupadas en categoras, es decir, haremos
grupos de palabras que estn relacionadas. El
motivo de agrupar la inormacin alrededor
de categoras es acilitar al cerebro el esta-
blecimiento de relaciones entre unos bits y
otros.
Adems, cuando nos dispongamos a mos-trar esta aplicacin, es conveniente haber
creado expectacin en torno a ellos, motivar-
los, pedir atencin y silencio y colocar a los
alumnos/as adecuadamente alrededor del
ordenador. No deber haber distracciones ni
visuales ni auditivas.
Para la buena prctica en la utilizacin del
programa has de tener en cuenta:
1. Actitud de los maestros y mtodo.
Aprender es la aventura ms grande de la
vida. Aprender es un deseo, es vital, inevita-
ble y, sobre todo, el juego ms estimulante y
ms grandioso de la vida. El nio cree esto y
siempre lo creer, a menos que le convenza-
mos de que no es verdad.
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Hay una ley sagrada que nunca debes olvidar,
y es esta: si no te lo ests pasando bien y tu
alumno no se lo est pasando bien, detente.
Probablemente el aprendizaje ser ms lento.
Este programa inuye en la prctica docente
porque:
Incorpora las TICC en el proceso de apren-
dizaje/enseanza para la adquisicin de la
lectura.
Favorece un aprendizaje ms motivador,
atractivo, llamativo,...
Orece una herramienta de trabajo paraque el docente acte como gua y media-
dor de estos aprendizajes signifcativos.
Permite al docente conjugar adecuada-
mente el enoque globalizador de este
mtodo con el carcter ldico de las Tec-
nologas de la Inormacin, de la Comuni-
cacin y del Conocimiento (TICC).
2. La manera de ensear.
Tu entusiasmo es la clave. A los nios les en-
canta aprender y lo hacen muy rpidamente.
Los nios no piensan que aprender sea dolo-
roso, los adultos s.
El programa mostrar las tarjetas (palabras o
rases) bastante rpido. Est cuidadosamentediseado de manera que las palabras o rases
aparezcan rpidamente y que tu alumno las
vea cilmente. En poco tiempo l mismo po-
dr manejar el programa.
El inters de tu alumno y el entusiasmo por
sus sesiones de lectura estar muy relaciona-
do con estas tres cosas:
a. Las veces en que utilices el programa.
b. La velocidad de aprendizaje.
c. El carcter alegre del maestro o la maes-
tra.
Las imgenes de las palabras estn diseadas
partiendo de la base de que la lectura es una
uncin cerebral. Estn hechas de acuerdo
con las capacidades y limitaciones del apara-
to visual del alumno, y estn diseadas para
satisacer todas las necesidades, tanto de vi-
sin gruesa como fna, desde la uncin cere-
bral al aprendizaje cerebral.
Es una letra limpia y clara, de imprenta, no de
caligraa y de color rojo. Son grandes porque
la va visual inmadura no puede distinguir la
letra pequea. Las letras grandes se usan ini-
cialmente por la sencilla razn que se pueden
ver ms cilmente. Son rojas sencillamente
porque el rojo atrae al nio pequeo. Una vez
que empieces a ensear a leer a tu alumno, tedars cuenta que asimila muy deprisa.
Recuerda que el pecado capital es aburrir al
nio.
3. Los undamentos de una buena enseanza
1. Empieza tan pronto como puedas.
2. Sintete contento a todas horas.3. Respeta a tu alumno/a.
4. Procura siempre que tu alumno y t estis
contentos.
5. Sigue el programa de orma constante y
sistemtica.
6. No examines nunca. A los nios, al igual
que a los adultos, no les gustan que los exa-
minen.
4. Procedimiento a seguir.
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Los pasos a seguir en el proceso de ensean-
za son los siguientes:
Primer paso: Palabras sueltas acompaa-
das de otograas reales y del signo en el
LSE.
Segundo paso: parejas y rases de dos pa-
labras acompaadas de otograas reales
y del signo del LSE.
Tercer paso: Frases de ms palabras acom-
paadas de otograas reales y del signodel LSE.
Desarrollo
Creemos que lo verdaderamente importante
ha de reerirse a los perodos de utilizacin
del trabajo en el aula.
Para el desarrollo de la actividad en el aula,
nuestra recomendacin sera empezar pordar a conocer al proesorado que lo vaya a
aplicar las flosoas y metodologas de Glenn
Doman. Seguidamente habra que conocer
lo cil que es aplicarlo, y por ltimo ponerlo
en prctica, lo verdaderamente importante.
Realmente el programa tiene las explicacio-
nes muy claras en sus manuales, pero la ex-
periencia nos dice que stos no se leen con
detenimiento, queriendo ir directamente ala prctica sin conocer los principios y un-
damentos de la metodologa que lo justifca,
ormndose en muchos casos una idea err-
nea y desvirtuada de lo que en realidad es.
Una vez conocido el por qu es til, el cmo
usarlo, slo nos queda el cundo.
Nuestra respuesta es sencilla: cuando el
maestro o maestra est lo suicientemente
preparado y seguro de que nuestro progra-
ma puede ser una herramienta vlida para lo
que se pretende.
Este programa se desarrolla a lo largo de 30
semanas que son aproximadamente las que
tiene un curso.
1 Semana: 1 juego de palabras (5 pala-
bras). 2 Semana: 3 juegos de palabras (15
palabras)
3 y 4 Semanas: 4 juegos de palabras (20
palabras).
Desde la 5 a la 11 Semanas: 5 juegos de
palabras (25 palabras).
12 y 13 Semanas: 5 juegos de palabras
(25 palabras), ms 1 juego de rase de dos
palabras con 4 rases (total 8 palabras).
Desde la 14 a la 30 Semanas: 5 juegos de
palabras (25 palabras), ms 2 juegos de
rases de dos palabras (total 16 palabras)
En el programa para alumnos con discapa-
cidad auditiva (LSE) hay algunos juegos de
palabras que constan tan solo de cuatro ele-
mentos, debido a las caractersticas propias
del lenguaje de signos, pero esta pequea
dierencia no aecta al desarrollo normal de
programa.
En cualquier caso, dada la versatilidad delprograma, resulta extraordinariamente cil e
intuitivo, ya que aparecen con nmeros ree-
jadas las correspondientes semanas.
Criterios y procedimientos de evaluacin
Con respecto a la evaluacin, asunto pol-
mico donde los haya, tenemos la creencia de
que lo importante es plantearse objetivos de
entrenamiento, no de resultados, y la expe-
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riencia nos dice que con entrenamiento los
resultados llegan irremediablemente.
A los nios al igual que a los adultos, no les
gusta que los evalen. Para ellos aprender
debe ser un juego divertido, si estamos per-
manentemente evaluando lo desvirtuamos.
El proesional ver perectamente la evolu-
cin de cada nio sin necesidad de pararse a
evaluar. Los alumnos ms lentos, simplemen-
te jugarn ms veces.
Los docentes somos muy propensos a hacer
exmenes porque como seres humanos ne-
cesitamos validacin, comprobacin de que
lo que estamos haciendo est bien, que est
produciendo resultados. Sin embargo, hay
que creer en los nios, ellos se encargarn
con el tiempo de demostrar de orma espon-
tnea y casual que reconocen las palabras
que les hemos presentado. Asimismo pode-mos evaluar el xito del programa observan-
do la actitud del nio ante la presentacin del
mismo: motivacin, atencin, entusiasmo,
disrute,...
Cona en que el nio/a puede aprender las
cosas que le has enseado.
Actividades propuestas para avorecer laadquisicin del proceso lector compren-
sivo para acneae y problemas auditivos.
Actividades propuestas dentro de la aplica-
cin del programa:
Presentacin de palabras asociadas a su
sonido y otograa correspondiente, ba-
sada en la ilosoa de aprendizaje de la
lectura Glenn Doman.
Presentacin de palabra asociadas a su so-
nido, otograa y signos correspondientes,
basada en la flosoa de aprendizaje de la
lectura Glenn Doman.
Letras mviles.
Palabras mviles.
Construccin de rases.
Emparejar palabra-palabra.
Emparejar sonido-sonido.
Emparejar sonido-imagen.
Actividades propuestas uera de la aplicacindel programa:
El CD incluye una serie de archivos impri-
mibles con las palabras rotuladas en rojo
trabajadas a lo largo de las dierentes se-
ries y semanas (30 en total). Esto permitir
al docente imprimir el vocabulario trabaja-
do y adaptarlo a una nueva presentacin
no digital para realizar dierentes activi-dades manipulativas y trasladarlas a otros
planos: en s mismo, en los dems, en los
objetos reales y en el plano.
A modo de ejemplo sugerimos:
- Juegos de tarjetas de palabras.
- Asociar palabras a los dierentes ma-
teriales de la clase, partes corporales,estancias,....
- Buscar parejas de palabras iguales.
- Juegos de Memory.
- Buscar las palabras perdidas.
- Dividir palabras en dos para ormar la
palabra correcta.
- Dividir palabras para ormar nuevas
palabras.
- Asociar palabras parecidas viendo
dierencias y similitudes,...
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- Completar rase de dos palabras.
- Emparejar rase de dos palabras con la
imagen correspondiente.
- Ordenar palabras para ormar una rase.
- Juego de ahorcado.
- Rompecabezas.
- Sopa de letras.
- Crucigramas.
- Rellenar los huecos para ormar la palabra.
- Etc.
Aprendizaje del abecedario dactilolgico
para deletrear palabras y jugar a adivinarpalabras secretas (deletreadas).
Evocacin oral o signada por parte del
alumnado antes de que salga la pala-
bra escrita, para avorecer problemas de
evocacin que puedan difcultar la com-
prensin lectora. Esta actividad se puede
realizar gracias a las tres velocidades de
presentacin de la aplicacin.
Juegos de memoria: intentar recordar laspalabras que se han visto en esa sesin.
Juegos de categorizacin con las amilias
de palabras. Si en la serie trabajada estn
designados alimentos, juegos, ores, no-
ciones temporales, espaciales,... buscar
ms elementos de esos campos semn-
ticos.
Averiguar, vista una serie de palabras, a
qu categora pertenece.
Hay muchas ms actividades que pueden
avorecer la adquisicin de la competencia
lectora y sus prerrequisitos. Estamos conven-
cidos de que tanto los docentes como los pa-
dres partiendo de estos ejemplos propuestos
pondrn en prctica su creatividad e ima-
ginacin para desarrollar otras actividades
adaptndolas a su clase, hijos, peculiarida-
des,...
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Eduardo R. Rodrguez MayadoCentro: CEIP Raquel Camacho (A Corua)
Asignatura: Especialista en Educacin Fsica.
Jos M Aguilera Carrasco
Centro: Centro de Formacin y Recursos deCoruaAsignatura: Asesor TIC
Congreso Nacional de Contenidos Educativos Digitales de Mrida
mailto:upa%40edu.xunta.es?subject=consulta%20desde%20buenaspracticasmailto:chema.aguilera%40edu.xunta.es?subject=Consulta%20desde%20BPmailto:chema.aguilera%40edu.xunta.es?subject=Consulta%20desde%20BPmailto:upa%40edu.xunta.es?subject=consulta%20desde%20buenaspracticas -
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La presencia en las aulas de nuevos aparatos
tecnolgicos no garantiza que se produz-can dinmicas de innovacin y mejora de la
enseanza por el hecho mismo de estar pre-
sentes. Son las aplicaciones o los usos que
hagamos de ellas, la que realmente provocan
dichos cambios.
La incorporacin de las TIC a la enseanza
lleva aparejada importantes modifcaciones
en el modelo educativo actual. Es necesariodesarrollar una pedagoga nueva adaptada
al uso de Internet en las clases.
Nuestro centro participa desde el curso pasa-
do en el Proyecto Abalar (es la denominacin
que recibe el proyecto integral de introduc-
cin de las TICs en los centros educativos de
Galicia) y desde sus inicios venimos utilizan-
do dierentes herramientas web 2.0., la redsocial Edmodo, el servidor del centro, el aula
virtual moodle, la PDI entre otras. Con res-
pecto a Edmodo lo utilizamos para enviar las
tareas, corregir y caliicar los trabajos; los
archivos, enlaces, vdeos o presentaciones
que se remiten a travs de mensajes o asig-
naciones se almacenan automticamente en
la biblioteca de la plataorma.
Por lo que respeta a su uso como red social,
como se trata de una red vertical, es posible
unirse a comunidades y crear la nuestra ycomo blog: podemos gestionar a todos los
usuarios, crear eventos o visualizar la esta-
dstica de uso.
1. Breve descripcin del contexto de la ex-
periencia.
El Proyecto Abalar se maniiesta en el uso
personalizado de un ordenador porttil porparte del alumnado de 5 y 6 de primaria y
1 y 2 de la ESO acompaada de la puesta
en marcha de lo que se ha dado en llamar las
aulas digitales del siglo XXI, es decir, aulas
dotadas de una adecuada inraestructura tec-
nolgica y de conectividad por banda ancha.
Este ambicioso programa, que se articula en
cinco ejes de intervencin:
Entornos virtuales de enseanza-aprendizaje en la Educacin Fsica:una experiencia con Edmodo y otrasherramientas web 2.0.
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dotacin de aulas digitales,
desarrollo de la conectividad a Internet
desde el centro educativo y desde los ho-
gares e interconectividad dentro del aula,
ormacin del proesorado,
generacin y acceso a contenidos edu-
cativos digitales de carcter curricular, e
implicacin de los alumnos y sus amilias
en el uso y aprovechamiento de estos re-
cursos.
Nuestras aulas Abalar cuentan con un mini-
porttil para cada alumno con un armario de
carga, una PDI y can de ltima generacin
y un ordenador del proesor, todos estos ele-
mentos estn comunicados por wif-Abalar y
el servidor del centro.
2. Desarrollo de la experiencia y principa-
les cuestiones que plantea.
El Proyecto Abalar se viene desarrollando en
nuestro centro desde el curso anterior. Abar-
ca 4 aulas de 5 y 6 de Ed. Primaria con un
nmero total de alumn@s de 102.
En este proyecto participa la mayora del
proesorado que impartieron clase en el aula
anteriormente citado, adems participaron
voluntariamente y activamente otros proe-sores que acudieron a las sesiones de or-
macin.
La diversidad de niveles entre el proesorado
es muy acusado, siendo el mayor problema
encontrado para el desarrollo de los conteni-
dos. La adaptacin es complicada y en oca-
siones provoca que el ritmo de enseanza
sea lento.
Estamos llevando a cabo una ormacin del
proesorado a lo largo de estos cursos con la
coordinacin y colaboracin del centro de
ormacin y recursos.
Para desarrollar los contenidos estamos uti-
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lizando el aula virtual moodle (http://www.
edu.xunta.es/centros/ceipraquelcamacho/aulavirtual) de la web de nuestro centro don-
de ponemos cada unas de las sesiones traba-
jadas para que el alumnado y proesorado
pudieran acceder y contestar a las diversas
cuestiones planteadas.
Tambin se elaboraron varios blogs para la
realizacin de la ormacin Abalar
(http://obradoiroabalar.blogspot.com )(http://competenciasdixitais.wordpress.
com/) y (http://abalarpdi.blogspot.com )
En la utilizacin de las redes sociales nos he-
mos decantado, en principio, por Edmodo
(http://www.edmodo.com/edufsica) debido
a que es una plataorma social educativa gra-
tuita que permite la comunicacin entre los
alumnos y proesores en un entorno cerra-do y privado a modo de microblogging. Su
utilidad radica en que permite disponer de
un medio de comunicacin alternativo con
los alumnos y entre ellos mismos privado y
seguro.
Objetivos:
Reconocer las TIC como un elemento coti-
diano de nuestro entorno.
Fomentar el cambio en la metodologa en
el trabajo del aula.
Uso del aula Abalar en las programaciones
de aula y en la preparacin de las clases de
Educacin Fsica.
Seleccionar los recursos educativos digita-
les y contenidos que ya existen para traba-
jar en el aula.
Conocer y utilizar las herramientas para in-
tegrarse en redes sociales, aportando sus
competencias al crecimiento de las mis-
mas y adoptando las actitudes de respeto,
participacin, esuerzo y colaboracin queposibiliten la creacin de producciones
colectivas.
Funcionamiento y aplicaciones ms co-
munes:
Para expresarse, crear y publicar: Blogger,
Wordpress, Wikispaces
Para publicar y buscar inormacin: Youtube,Google Video, Picassa, Flickr, Scribd, Slides-
hare, MisterWong, del.icio.us, Kizoa, Calamo,
Issuu, Slideshare, GlogsterEdu, Prezi,
Para acceder a las novedades rpidamente:
Google Reader, RSS,
Para crear contenidos: Edilim, Ardora, JClic,
Hotpotatoes, Constructor, Cuadernia, Web-
http://obradoiroabalar.blogspot.com/http://competenciasdixitais.wordpress.com/http://competenciasdixitais.wordpress.com/http://abalarpdi.blogspot.com/http://www.edmodo.com/edufisicahttp://www.edmodo.com/edufisicahttp://abalarpdi.blogspot.com/http://competenciasdixitais.wordpress.com/http://competenciasdixitais.wordpress.com/http://obradoiroabalar.blogspot.com/ -
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quest,
Herramientas de trabajo colaborativo: eTwin-
ning, Google Docs, Edmodo
Plataormas de teleormacin: moodle.
- Licencias y derechos de autor.
4. Entornos virtuales de enseanza-apren-
dizaje en la Educacin Fsica.
Nuestra aula Abalar en el proceso de ense-anza-aprendizaje de la Educacin Fsica la
utilizamos para la explicacin terica de con-
ceptos que estamos trabajando y que luego
lo llevaremos a la prctica. Para ello nos ser-
vimos de dierentes herramientas web 2.0.,
blogs, el servidor del centro, el espazo abalar
y la red social Edmodo.
Utilizamos Edmodo porque se puede dispo-ner de un espacio virtual seguro y privado
donde alumnado y proesor interactan en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Adems nos permite:
Crear grupos de alumnos y subgrupos.
Asignar tareas, tanto individuales como a
grupos. Las redes creadas son totalmente invisi-
bles al exterior.
El proesor dispone del control total.
Qu hacemos con Ed-
modo?
C o m u n i c a c i n
alumno/proesor/
padres.
Enviar trabajos que los alumnos pueden
responder en orma de prueba tipo test,texto simple, documento de texto, ima-
gen, vdeo, etc.
Recordar los deberes de la clase presen-
cial.
Una clase prctica sera de unos 20 minutos
utilizando los ordenadores del aula Abalar
explicando la teora, por ejemplo en estos
momentos estamos trabajando el balonces-to. Pues accediendo a la red de Edmodo y al
espazo abalar podemos trabajar a travs de
webquest, Edilim, Jclic, Hotpotatoes, Ardo-
ra actividades de iniciacin al baloncesto.
El alumno interacta en el proceso de en-
seanza-aprendizaje en un espacio virtual
como la red Edmodo, asignamos tareas tanto
individuales como en pequeo grupo. Ade-ms utilizamos otras herramientas como el
servidor del centro, los blogs creados
competencias dixitais, aula abalar, edui-
sica y llevamos a
cabo actividades de
webquest, edilim, cua-
dernia entre otros.
Como ya l levamos
unos meses trabajan-
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do en el aula virtual del centro de una orma
ms o menos peridica, la adaptacin ha
sido muy rpida.
5. Evaluacin.
El alumnado, dentro de los objetivos pro-
puestos, decide como priorizar los conteni-
dos dados en uncin de su utilidad en el
aula.
Tambin llevamos a cabo una autoevalua-cin del proceso en la que el alumnado del
aula Abalar realizaron una valoracin pun-
tual de las experiencias llevadas a cabo, de los
resultados obtenidos y los cambios a realizar
en los prximos cursos.
La experiencia del uso de las herramientas
web 2.0. y de Edmodo como entorno virtual
de aprendizaje es muy enriquecedora, tanto
para el docente como para los alumnos/as,
pues se trata de escenarios conversacionales
dinmicos, interactivos e hipermedia que
avorecen el aprendizaje experimental, la
generacin y socializacin del conocimiento
y la solidaridad.
En deinitiva, es un proceso colectivo apo-
yado por las aplicaciones TICs que llegan a
conormarse en ambientes de aprendizaje,
donde el docente se convierte en un media-
dor, impulsor y gestor de conocimiento.
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Congreso Nacional de Contenidos Educativos Digitales de Mrida
Jos Antonio Snchez SurezCentro: IES La Corredora (Oviedo)
Asignatura: Ciencias Naturales.
Jos Luis Busto Surez
Centro: IES La Corredora (Oviedo)Asignatura: Jee departamento Biologa yGeologa.
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Un poco de historia
La historia de este blog se inicia con el blog
NeaCertal en el IES Cerdeo (Oviedo) en el
curso 1.998-99. En el curso 2.008-09, se inau-gura el nuevo instituto y nos trasladan para
el nuevo IES La Corredoria. En este traslado
va tambin el proyecto de uso avanzado de
nuevas tecnologas en el aula.
Podra venir de ah lo de pa la Corre. Pienso
que es mejor atribuirlo al recuerdo de lo que
en su da ue un Proyecto Avanzado en el uso
educativo de las nuevas tecnologas desarro-llado por los proesores que gestionan este
blog.
Esta historia hay que atribuirla a un grupo de
maestros nacionales que traslados a un cen-
tro educativo de secundaria inician una expe-
riencia de modernizacin y actualizacin de
su quehacer didctico utilizando como idea
uerza la utilizacin ordinaria en el aula delas denominadas TIC.
Los componentes iniciales del grupo son:
Jos A. Snchez (Dpto CCNN), Carmen Gar-
ca (Dpto CCSS, ya jubilada), Covadonga Cas-
tan (Dpto. Matemticas-jubilada-), Beln
Nicols-lvaro (Dpto. de Ingls) y Rosa M
Garca ( Dpto. Orientacin). A lo largo de los
aos han ido incorporndose al grupo nume-
rosas personas.
La idea
En su ormulacin original los elementos
bsicos del Proyecto son muy sencillos. Sus
ideas undamentales son:
La integracin de los recursos que orecen
las nuevas tecnologas como un recurso
ordinario en los procesos docentes, es de-
cir, la utilizacin de recurso debe ser algo
ordinario y no extraordinario en los pro-
cesos de enseanza aprendizaje.
Los contenidos que se abordan con estos
materiales son los establecidos en el curr-
culo vigente. Por lo tanto los componen-tes del grupo nos esorzamos en la prepa-
racin de los materiales necesarios para
implementar en el aula las actividades de
enseanza-aprendizaje programadas.
El proyecto tiene un claro propsito com-
pensador, dado el entorno socio-cultural
y econmico de la mayora de nuestros
alumnos.
Es necesario un cambio de idea que so-bre las nuevas tecnologas tienen nues-
tros alumnos. Para la mayora de los alum-
nos el uso de la red se limita a descargar
msica y chatear y relacionarse; muy
escasamente la usan como uente de co-
nocimiento.
Slo desde las escuelas se podr ormar a
las personas como usuarios responsables
y libres de estas tecnologas, ensendo-
les a buscar, seleccionar y utilizar, con ver-
PALACORREUn blog Mgico
http://blog.educastur.es/palacorre/http://blog.educastur.es/palacorre/ -
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dadero espritu crtico, todo aquello que
les sirva, tanto para aprender como para
entretenerse
La tarea
Nuestra idea al iniciar el blog no ue otra que
la de poder localizar un lugar a travs del
cual nuestros alumnos pudieran acceder a
los materiales necesarios para desarrollar las
clases con un uso integrado de las NTC. As
que distribuimos en cada una de las pginasel acceso a las diversas Unidades didcticas
Interactivas. Haciendo clic sobre la imagen
en cada uno de los temas se accede a nuestra
propuesta curricular:
La estructura de los dierentes temas de tra-
bajo es similar. A la izquierda pueden verse
unas instrucciones
bsicas, el ndice conel bloque de conte-
nidos a trabajar, las
actividades de eva-
luacin y unas notas
importantes para el
repaso de la leccin.
Si hacemos clic so-
bre alguna de las preguntas en las que sedesglosa el contenido el alumno accede a la
inormacin necesaria
y a un conjunto de acti-
vidades interactivas Al
fnal de cada pgina los
cuestionarios o activi-
dades de autoevalua-
cin permiten al alum-
no ir comprobando su
nivel de dominio de los
dierentes contenidos.
As que una posible sesin de trabajo consis-
tira en la presentacin de los contenidos por
parte del proesor, el recordatorio del proto-
colo bsico de uncionamiento, la lectura y
comprensin la inormacin, realizacin de
las actividades interactivas y realizacin del
cuestionario de auto-
evaluacin.Un aspecto importan-
te para que el alumno
compruebe su nivel de
dominio es la realiza-
cin de los autocues-
tionarios. Para afanzar
el aprendizaje en oca-
siones se demanda del
alumno la repeticin hasta alcanzar un ciertonivel de dominio.
Como puede verse
en el apartado de
INSTRUCCIONES , hay
un Cuaderno de tra-
bajo que incluye una
serie de actividades
que los alumnos han
de ir realizando bajo
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la supervisin del proesor durante el tiempo
establecido para el tema. Este cuaderno de
trabajo es remitido por email al proesor para
su correccin y valoracin.
Una vez inalizado el trabajo en el tema , el
alumno realiza el autocuestionario inal de
evaluacin, el proesor toma nota del resul-
tado obtenido.
En algunos de nuestros temas como por
ejemplo en el Tema 3 de CCNN 1 de la ESOhemos incorporado proyectos de investiga-
cin que solicitamos de nuestros alumnos
de acuerdo con unas directrices establecidas
en el mismo.
E n o c a s i o n e s
pedimos a nues-
t r o s a l um n o s
que como re-
sultado de sut r a b a j o e n e l
tema elaboren
presentaciones,
cuadernos digi-
tales, revistas digitales,. u otras tareas que
a la vez que su base motivante, desarrollan
de orma explicita diversas competencias:
aprender a aprender, digital, artstica
En algunas ocasiones proponemos a nuestros
alumnos abordar el tema utilizando como
metodologa de trabajo en base a WEBQUEST
Como resultado de nuestra participacin an
actividades extraescolares y complementa-
rias los alumnos realizan aportaciones a la
Web que se construye para la ocasin. Por
e j e m p l o e n 1
de la ESO como
consecuencia de
nuestra participa-
cin en el progra-ma de visitas del
Parque Nacional
de los Picos de Eu-
ropa los alumnos
enriquecen ao a ao con su trabajo.
Nuestro trabajo en una actividad complemen-
taria muy importante para nosotros como es el
HUERTO ESCOLAR tambin se ve reejada en lapgina correspondiente del Blog.
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En ella se incorporan las actividades que se rea-
lizan as como los materiales que poco a poco sevan elaborando para trabajar en el aula Huerto.
Esta actividad se inicia en el curso 2011-12.
Otra actividad gestionada a travs de nues-
tro blog es BIOASTUR, un espacio dedicado
a la proundizacin en el conocimiento de
las especies de lora y auna que podemos
encontrar en nuestro entorno. Se propone a
los alumnos a partir de una oto o un vdeo
la identifcacin de una especie desconocida
asi como la localizacin exacta en la que se
puede encontrar dicha especie. Se pide alalumno que elabore una fcha con inorma-
cin bsica sobre dicha especie.
La novedad
A partir de las reexiones del curso pasado
hemos decidido ir incorporando entre nues-
tros materiales las que denominamos ACTI-
VIDADES DE INVESTIGACIN FINAL. La acti-
vidad tiene una fnalidad evaluadora, pero a
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la vez una uerte base de actividad de ense-
anza-aprendizaje.
Se propone al alumno una actividad en la
que a partir de la resolucin de una serie de
actividades pretende conducir al alumno a
una proundizacin en su conocimiento de
contenidos relacionados con el tema traba-
jado. Se pretende una evaluacin del nivel
de desarrollo competencial a la vez que un
aprendizaje sobre los procesos de aprendera aprender, sin olvidar un compromiso sobre
una idea eje que orienta todos nuestros con-
tenidos: la necesaria sostenibilidad de todas
nuestras acciones.
Esta es una idea bsica en la que deseamos
seguir proundizando y a travs de la cual
pretendemos abordar el tratamiento de uni-
dades de contenido ms amplias
El da a da en la clase
El uso del blog como portal de acceso a nues-
tro contenido ha cambiado notablemente la
metodologa de trabajo en el aula. Hacien-
do un breve resumen, el da a da de una de
nuestras clases se secuencia en base al si-
guiente proceso:
Presentacin del tema o de la tarea a rea-
lizar en la sesin de trabajo, (exploracin
de conocimientos previos y/o realizacin
de actividades motivadoras).
Breve presentacin por parte del proesor
(usando la PDI) de ciertos contenido clave
(especfcamente en aquellos en los que se
arrastran errores conceptuales):
Indicacin de las tareas a realizar en el
tema ( o en la sesin)
Indicacin de la localizacin de la inor-
macin.
Si es el caso ejemplifcacin de algunas delas actividades a realizar.
Trabajo individual por parte del alumnado.
Seguimiento individual del trabajo de
alumnos/as.
Anotaciones de progresos en el aprendi-
zaje (registros de evaluacin)
Indicacin al alumnado de su nivel de ren-
dimiento (tares pendientes, tareas alterna-
tivas, tareas adaptadas,)
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Balance fnal de la sesin con especial inci-
dencia en aquello que hemos aprendido.
El alumno construye su propio conocimien-
to,.as que es como si el blog. qui-
siera actuar con una cierta magia
Como va mi rendimiento
Por usar un trmino de moda hemos game-
difcado nuestra actividad. El alumno/a re-
cibe como recompensa una serie de puntos
en base a sus realizaciones. Esos puntos lepermiten acceder a dierentes niveles que se
traducen en califcaciones. Una circunstan-
cia importante para que el alumno se sienta
sujeto activo de su propio aprendizaje es po-
sibilitar el control en todo momento de su
situacin en el proceso.
Por eso, la utilizacin de las TIC ha posibilitado
el seguimiento instantneo del rendimientopersonal en el propio trabajo ormativo.
Peridicamente el alumno tiene acceso a su
balance evaluativo merced a las grfcas.
Para fnalizar
Quizs no sea slo por la existencia del blog
PALACORRE. Puede que no sea exclusiva-
mente por la utilizacin de las NTI en el aula.
Como en todos los procesos educativos hay
muchas variables y actores que intervienen.
Lo cierto es que nuestra realidad proesional
ha cambiado y aunque no creamos en los
poderes mgicos capaces de modifcar in-
comprensiblemente nuestra realidad desea-mos reconocerle un cierto carcter mgico
a nuestro blog.
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Gustavo Baeza RodrguezCentro: CEIP Mediterrneo (Melilla)
Asignatura: Primaria y coordinador TIC.
Jos Ramn Cortias Jurado
Centro: CEIP Mediterrneo (Melilla)Asignatura: Primaria.
Congreso Nacional de Contenidos Educativos Digitales de Mrida
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Parece mentira....pero pensar ahora llevar acabo cualquier proyecto con el que quera-
mos llegar a la comunidad educativa, y sobre
todo, a nuestros alumnos, sin los medios digi-
tales que hoy nos orece la web 2.0, sera casi
imposible . Como en cientos de centros, el
nuestro tambin se ha dado cuenta y dentro
de las posibilidades que orece el mismo porsus especiales caractersticas (medios, alum-
nado y entorno) de dicil desempeo, inten-
tamos adaptar todos nuestros programas a
este entorno digital.
De esta manera y continuando con el proyec-
to ya iniciado en 2011( puesto en comn en
el anterior congreso realizado en Granada),
este curso se ha enocado el desarrollo delmismo en 2 ramas dierenciadas pero inte-
rrelacionadas entre si, ya que orman parte de
la Matriz de un proyecto madre del centro,
HARGETA
Por un lado la coordinacin del proyecto
ARCE, con los 4 centros nacionales que se ad-
hirieron al mismo , y que conlleva en si la utili-
zacin de abundantes herramientas digitales,
comenzando por el blog del mismo.
CON-ciencia y ARCE
http://harg1u1eta.wordpress.com/http://harg1u1eta.wordpress.com/http://harg1u1eta.wordpress.com/ -
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e incluyendo todas las actividades realizadas
con el resto de compaeras (ecracuentos,
videos de actividades docentes, ciencia di-
vertida)
En otro nivel paralelo, las actividades realiza-
das por el club de ciencias del colegio, Olim-piada Matemtica y la II eria de los experi-
mentos llevadas a cabo y grabadas en video(
que se subirn muy pronto) adems de ma-
terializadas en los blogs de aulas de maestros
implicados en la organizacin de la actividad.
Y para inalizar esta primera rama, el inicio
del proyecto de apoyo a la lectoescritura, di-
rigido por el coordinador TIC y enocado ala etapa de inantil para paliar el dfcit que
estos alumnos presentan en la competencia
del dominio de la lengua castellana. Se est
realizando un libro digital de la experiencia ,
que recoge las sesiones del maestro con los
alumnos en los niveles de 3 a 5 aos.
En un segundo escaln hemos comenzado
una serie de actuaciones para implementar
en principio y en el tercer ciclo, la utilizacin
de una unid NAS(dispositivos de almacena-
miento en red), ante la problemtica muchas
veces de no disponer de la conexin a inter-
net en perectas condiciones de uso( debido
sobre todo a la banda). Con ello se pretende.
Dar la acilidad a los alumnos de encontrar
la seleccin de contenidos ideados paracada rea
Agilizar el trabajo del maestro en cuanto a
la distribucin de contenidos
Individualizar el trabajo de los chicos, ha-
cerles partcipes de sus aprendizajes y a-
miliarizarlos con las nuevas tecnologa
Coordinar la actuacin de tutores y dems
responsables implicados, en un mtodo
tan sencillo como el de disponer de todoslos datos relacionados con el rendimiento
de los alumnos.
http://primariaexperimentos.blogspot.com.es/http://centros4.pntic.mec.es/cp.mediterraneo2/infantilpre.htmlhttp://centros4.pntic.mec.es/cp.mediterraneo2/infantilpre.htmlhttp://primariaexperimentos.blogspot.com.es/ -
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Proyectos y recursos
En el marco del seguimiento y diusin de
proyectos educativos reales que tienen lugar
en nuestras aulas, recogemos en este nmero
un proyecto desarrollado en el marco de
la Consejera de Educacin y Cultura delGobierno de Extremadura, cuyo objetivo es
acilitar a los proesores un espacio especfco
de contenidos digitales educativos para su
uso en el aula.
Este r incn didctico es singular en
comparacin a los mltiples repositorios
de contenidos educativos generales o
especfcos de las asignaturas de Educacin
para la Ciudadana, Filosoa y Psicologa,oreciendo al proesorado una organizacin
que acilite encontrar recursos educativos
digitales, segn las necesidades marcadas
por el desarrollo de la programacin de cada
materia.
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Arturo de Porras GuardoGrupo de Sotware Educativo de Extremadura.
Proyectos y recursos
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Este rincn didctico se engloba en un proyec-
to de la Consejera de Educacin y Cultura del
Gobierno de Extremadura, cuyo objetivo es a-
cilitar a los proesores un espacio especfco de
contenidos digitales educativos para su uso en
el aula.
Este rincn didctico es singular en compara-
cin a los mltiples repositorios de conteni-
dos educativos generales o especfcos de las
asignaturas de Educacin para la Ciudadana,
Filosoa y Psicologa, oreciendo al proesorado
una organizacin que acilite encontrar recur-
sos educativos digitales, segn las necesidades
marcadas por el desarrollo de la programacinde cada materia.
Desde su nacimiento en el curso 2006/2007 el
Rincn didctico de Ciudadana, Filosoa y Psi-
cologa ha ido evolucionando y adaptndose
buscando, en la presentacin de los contenidos
ms relevantes, la orma ms adecuada y clara
para ser utilizados directamente en el aula. Al
mismo tiempo ha ido acilitando inormacin
relacionada con las asignaturas indicadas en su
cabecera, herramientas de utilidad para el uso
de las TIC y dierentes servicios.
Durante el presente curso, aprovechando la
migracin a Joomla 2.5, hemos reconstruido la
totalidad del rincn. Partiendo de la experien-cia de uncionamiento durante estos 5 aos,
tanto de este rincn como del resto de rincones
didcticos, se ha simpliicado su estructura,
eliminando algunas secciones y servicios y po-
tenciando el protagonismo de otras, como es
el caso de las secciones de las asignaturas, aa-
diendo una clasifcacin tipolgica a la nueva
catalogacin de los recursos.
El nuevo Rincn didctico deCiudadana, Filosofa y Psicologa
El Rincn didctico de Ciudadana, Filosofa y Psicologa, portal web en el
que se puede encontrar materiales educativos digitales relacionados con las
asignaturas indicadas, presenta su nuevo formato.
http://rincones.educarex.es/humanidades/index.php/eshttp://rincones.educarex.es/humanidades/index.php/eshttp://rincones.educarex.es/humanidades/index.php/eshttp://rincones.educarex.es/humanidades/index.php/es -
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La pgina principal
La pgina principal, conigurada para servir
de presentacin de este rincn didctico, est
orientada undamentalmente a mostrar las no-
vedades que van apareciendo en este portal:
propuestas de recursos para el trimestre en las
dierentes asignaturas; presencia del rincn
didctico en redes sociales; canales de sindica-
cin; ormularios de registro en el rincn y de
suscripcin al boletn de noticias.
Las secciones de asignaturas
Desde el men principal accedemos a las di-
erentes secciones de asignaturas. Todas las
secciones muestran la misma organizacin,
cada tem del men nos conduce a la pgina
principal de cada asignatura, en la que se mues-
tran las propuestas para el trimestre. Y desde el
men de la asignatura, situado a en la columna
izquierda, podemos acceder a un listado orga-
nizado por tipologas (unidades, presentacio-
nes, ejercicios, vdeos, webquest, ) de cada
bloque de contenidos o a los contenidos de
cada tipologa, presentados en ormato blog.
As mediante dos clic tenemos a nuestra dispo-sicin la totalidad de recursos de un bloque o la
presentacin comentada en ormato blog de
los recursos de la tipologa seleccionada.
Adems, en la pgina principal de cada seccin
de asignatura y en la de cada bloque o tipologa
se muestra en la columna derecha un mdulo
de novedades y otro de recursos ms visitados.
Para poder visualizar y encontrar de orma r-
pida los recursos existentes, desde el men
superior tambin podemos acceder a Listado
general de recursos, un mapa de todos los re-
cursos incluidos en el rincn, organizado por
asignaturas, bloque temtico y tipologas.
As mismo, desde este men superior, podemos
acceder a los Listados especfcos por asignaturas,
tambin organizados por bloques y tipologas.
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La seccin de Noticias
Es un espacio en el que se aporta inormacin
sobre dierentes aspectos como: experienciasrealizadas en el aula, herramientas para su uti-
lizacin en el aula, noticias sobre ormacin o
eventos prximos y un agregador de blogs y
webs generado con Planetaki e integrado en
Joomla.
El rincn y otras ormas de acceso: redes socia-
les, sindicacin y boletines
Tambin es posible acceder a los contenidos de
este rincn didctico de orma indirecta, bien a
travs de redes sociales, canales de sindicacin,
boletn de noticias o publicacin para disposi-
tivos mviles.
La prolieracin de las redes sociales y la exten-
sin de su uso, ha llevado a plantear la presen-
cia del Rincn didctico de Ciudadana, Filosoay Psicologa en las redes sociales ms importan-
tes. Por ello, este rincn didctico dispone de
perfles enTwitter,Facebooky Google + , desde
dnde los usuarios pueden acceder a toda la
inormacin publicada en el rincn.
Adems el rincn didctico dispone de die-
rentes canales de sindicacin (general y por
secciones), desde donde se puede recibir las
novedades que van apareciendo.
Tambin es posible subscribirse al Boletn del
rincn y recibir por correo electrnico las nove-
dades publicadas.
El incremento de uso de dispositivos mvilescomo telonos inteligentes o tabletas, impul-
s a buscar ormas que permitieran mostrar
los contenidos del rincn de orma ajustada a
estos dispositivos. Por este motivo, se cre una
publicacin en Google Currents, que permite
conseguir este ajuste.
Seguir mejorando
Tras la realizacin de la migracin de gran par-
te de los contenidos, la creacin de un diseo
propio mediante ajustes en las hojas de estilo
de partida, la aplicacin de tcnicas de SEO, la
prueba de nuevas extensiones, el Rincn didc-
tico de Ciudadana, Filosoa y Psicologa quiere
seguir mejorando. Adems de la necesaria con-
tinuidad en el mantenimiento, ampliacin de
contenidos y la mejora de la accesibilidad, esten marcha la creacin de una seccin de con-
tenidos realizados en Extremadura, que ser
publicada al inicio del prximo ao 2013.
Finalmente, destacar que, desde la seccin
Contactar, el Rincn didctico est abierto
a los comentarios y propuestas que quieran
compartir los usuarios, agradeciendo de ante
mano aquellas que puedan suponer la mejora
https://twitter.com/rinconfilosofiahttps://twitter.com/rinconfilosofiahttp://www.facebook.com/pages/Rinc%25C3%25B3n-did%25C3%25A1ctico-filosof%25C3%25ADa-y-psicolog%25C3%25ADa/145211045515831http://www.facebook.com/pages/Rinc%25C3%25B3n-did%25C3%25A1ctico-filosof%25C3%25ADa-y-psicolog%25C3%25ADa/145211045515831https://plus.google.com/113707627496817126272/posts%23113707627496817126272/postshttps://www.google.com/producer/editions/CAowwrnhAQ/rinc%25C3%25B3n_did%25C3%25A1ctico_ciudadan%25C3%25ADa_filosof%25C3%25ADa_y_http://rincones.educarex.es/humanidades/index.php/es/contactarhttp://rincones.educarex.es/humanidades/index.php/es/contactarhttps://www.google.com/producer/editions/CAowwrnhAQ/rinc%25C3%25B3n_did%25C3%25A1ctico_ciudadan%25C3%25ADa_filosof%25C3%25ADa_y_https://plus.google.com/113707627496817126272/posts%23113707627496817126272/postshttp://www.facebook.com/pages/Rinc%25C3%25B3n-did%25C3%25A1ctico-filosof%25C3%25ADa-y-psicolog%25C3%25ADa/145211045515831https://twitter.com/rinconfilosofia -
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Cine y educacin
El Plan Audiovisual se muestra como un
plan que se ha puesto en escena en el curso
2012-13 por proesores, generosos con su
tiempo y con su esuerzo, que han iniciado un
dilogo efcaz con las gentes del mundo delcine. Este plan que utiliza las posibilidades
que orece la web 2.0. est comenzando a
implementarse en los contextos educativos
ormales. Su puesta en escena se encuentra
enmarcada en un nuevo contexto humano
que se produce por la usin de un entorno
cara a cara y otro interconectado.
La escuela pblica tiene como uno de sus
objetivos primordiales ser compensadora de
desigualdades. Educar en competencias, a
los alumnos del sistema educativo, no podr
acometerse, en todo su potencial, si no secuenta con la participacin en la institucin
escolar de las amilias. La denominada brecha
digital que obedezca a actores tecnolgicos,
asociados a nivel de usuarios o culturales,
puede y debe abordarse desde la escuela
compensadora.
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Mercedes Ruiz CasasCoordinadora de Tribu 2.0
http://ceroenconducta.ning.com/
Cine y educacin
http://ceroenconducta.ning.com/http://ceroenconducta.ning.com/ -
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Plan audiovisual en las aulas
No entiendes realmente algo a menos que seas capaz de explicrselo a tu abuela.
You do not really understand something unless you can explain it to your grandmother.
(Einstein)
Resumen: El Plan Audiovisual se muestra
como un plan que se ha puesto en escena
en el curso 2012-13 por proesores, gene-
rosos con su tiempo y con su esuerzo, que
han iniciado un dilogo efcaz con las gentes
del mundo del cine. Este plan que utiliza las
posibilidades que orece la web 2.0. est co-
menzando a implementarse en los contextoseducativos ormales. Su puesta en escena se
encuentra enmarcada en un nuevo contexto
humano que se produce por la usin de un
entorno cara a cara y otro interconectado.
La escuela pblica tiene como uno de sus
objetivos primordiales ser compensadora de
desigualdades. Educar en competencias, a
los alumnos del sistema educativo, no podracometerse, en todo su potencial, si no se
cuenta con la participacin en la institucin
escolar de las amilias. La denominada brecha
digital que obedezca a actores tecnolgicos,
asociados a nivel de usuarios o culturales,
puede y debe abordarse desde la escuela
compensadora.
Se concluye, tras una primera aproximacin
al entendimiento cultural del nuevo contexto
humano, la necesidad de investigar para po-
der describir este nuevo escenario y los ras-
gos culturales que en l se estn generando.
Palabras clave:escenarios, interactividad, co-
municacin, participacin.
La diusin masiva del uso de las tecnologas
de la inormacin y las comunicaciones, en
adelante TIC, ha redefnido la realidad social
en la que vivimos.
Si miramos hacia atrs, podremos apreciar
como la adquisicin y uso de la escritura ha
marcado la cultura que poseemos y el acer-
vo cultural de la denominada sociedad de la
inormacin.
Pero tiene el mismo uso social el poder y
saber escribir en la sociedad del s. XXI y ms
concretamente en las posibilidades interac-
tivas que orece la web 2.0 que tena en la
sociedad del s. XX?
A travs de textos nicos no se puede dar
una idea de la variedad cultural que impera
en la sociedad del s. XXI. No se puede ignorar,
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ni desaprovechar, que una buena parte de los
padres y madres tienen igual o mayor nivel
cultural que el proesorado de sus hijos.
(Sacristn, 2005)
La novedad no parece ir acompaada de la
cultura necesaria que acilite un proceso de
investigacin en la accin que pueda propor-
cionar una mayor efcacia y efciencia de su
uso en contextos educativos ormales. Nuthal
(2005, pp.895-934) nos pone de manifesto
que la enseanza es un ritual cultural que seha asimilado por cada generacin a lo largo
de varios siglos y que reproducen los docen-
tes, las amilias y los propios estudiantes sin
conciencia de sus undamentos e implica-
ciones.
La generacin de padres y proesores que
ahora usan las TIC nunca recibi el ritual de
esta nueva Sociedad. Se hace necesario in-vestigar para procurar conocimiento relativo
a los signifcados de las relaciones interacti-
vas que se ocasionan con las herramientas
libres que orece la web 2.0, para atender al
clima social y a las interacciones emociona-
les que hacen posible un currculo lexible,
dinmico y centrado en el aprendizaje activo
del estudiante.
La escuela pblica tiene como una de sus f-
nalidades la compensacin de desigualdades
y tratar de contribuir a eliminar o disminuir la
brecha digital. Esta brecha digital es descrita
desde la Organizacin para la Cooperacin
y el Desarrollo Econmicos (CERI, 2002) en
trminos de acceso a ordenadores e Internet
y las habilidades de uso de ese tipo de tecno-
logas. No obstante, tambin se remarca en el
seno de dicha organizacin que la tecnologa
es un proceso social.
El concepto de brecha digital se encuentra
en estos momentos en una divergencia de
opiniones. Internet no est creando exclu-
sin. Cuando desaparezca mi generacin,
se acabar la brecha (Castells cit. en Criado,
M.2008) Las chicas de 7 a 18 aos usan ms
la Red que los chicos y desde ah hasta los
30, se igualan en usos (Tubella cit. en Criado,
M.2008)
Volkow (2003, p.4) nos indica que para poder
conocer mejor el alcance de este concepto
se deben considerar los siguientes aspectos:
Inraestructura entendida como disponi-
bilidad de equipo de cmputo y conexin
a Internet con esquemas adecuados de
mantenimiento y soporte tcnico.
Habilidades de uso de ese tipo de tecno-
loga Oerta de inormacin entendida como el
desarrollo de sitios con conten