CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA
TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO
CICLO LECTIVO 2018
DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº 9-011 "DEL ATUEL"
FORMACIÓN TÉCNICA: TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO
RECTOR: PROF. ALDAVE, MIGUEL
VICERRECTORA DE ASUNTOS ACADÉMICOS: DRA. YOMAHA. SILVANA
VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES Y ADMINISTRATIVOS: LIC. MANDRILLI, ADRIANA
COORDINADOR ACADÉMICO DE LA FORMACIÓN TÉCNICA: LIC LOMBARD TOMIO, GASTÓN
Equipo Docente Ingreso Tecnicatura Superior en Turismo:
http://ies9011.mza.infd.edu.ar/sitio
Lic. Bastias, Daniela Prof. Gutiérrez, Leandro
Lic. Martín, Pablo Prof. Piastrellini, María Eugenia
Lic. Mortarotti, Carina Prof. Toledo, Liliana
Prof. Ayala, Andrea Prof. Denita, Graciela
Prof. Julián, Francisca Prof. Diego, Leccese
Prof. Olivares, Silvina Preceptora de la formación Técnica: Prof. Vázquez, Analía
Prof. Gutiérrez, Leandro
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INDICE
CONTENIDOS
PÁGINAS
Bienvenida al IES N° 9-011 del Atuel 04
Propuesta Educativa Institucional 05
Lineamientos Fundamentales de la Dinámica Institucional 06
Desarrollo Histórico del IES 08
Memoria Institucional 11
Gobierno y Organización Académica 16
Régimen Académico Institucional 20
Croquis Edificio del IES N°9-011 del Atuel 23
Carta de bienvenida del equipo del ingreso 24
Carta de bienvenida de una estudiante 26
Formación Técnica Aspectos Académicos 37
La Educación Técnica 32
Material para práctica de lecto comprensión 43
Taller Comprensión y Producción de Textos Orales y Escritos
Taller Introductorio a la Práctica Social del Turismo
55
62
Taller Recreación, Turismo & Naturaleza 68
Taller Idioma Extranjero Inglés 70
Taller Idioma Extranjero Portugués 86
Taller Informática Aplicada al Turismo
117
Anexos 126
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Hoy mismo empieza esta gran aventura, déjate llevar,
permítete ser aprendiz, se valiente, confía en vos y en el
universo. Arranca sin prejuicios, no fuerces las situaciones.
Existe un tiempo para cada cosa. Dar el primer paso es
suficiente para que comience el viaje
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CARTA DE BIENVENIDA AL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-011 “DEL ATUEL”
“Porque toda mirada se produce desde un cierto lugar que determina lo que se ve y lo que no se ve, lo que se destaca y lo que se omite de acuerdo con las
peculiaridades de quien Mira.”
Cecilia Braslavsky
¡BIENVENIDAS y BIENVENIDOS!
Sean bienvenidas/os a la educación pública a todas y todos quienes ingresan a formar parte de la
vida de esta comunidad educativa. El desafío de enfrentar la realidad cotidiana y el trabajo docente y
técnico desde una mirada comprometida y crítica no es una opción, es un requerimiento fundamental de
nuestra vida institucional. Como institución formadora sostenemos el mandato social de la Educación
Superior entendida como un derecho público, que debe ser garantizado por el Estado a través de los
Institutos de Educación Superior (IES) que se organizan a propósito de las trayectorias reales de sus
estudiantes.
La trayectoria formativa que hoy inician estará signada por retos y vicisitudes y, sobre todo, nuevos
vínculos que deseamos acompañar con la convicción de construir juntas/os un ambiente que propicie la
justicia educativa en el sentido de promover la igualdad de oportunidades en el acceso al conocimiento y
generar lazos solidarios y responsables con el desarrollo sustentable de la comunidad en su conjunto.
Desde el equipo de gestión de esta institución, que a partir de ahora es su casa, entendemos que
aun cuando en la tarea de todos los días alternemos sensaciones y situaciones de satisfacción por los logros
obtenidos, con otras de zozobra y angustia frente a la realidad social de la que somos parte y que a veces
parece inabordable; el compromiso es la única actitud posible como profesionales y futuros profesionales,
docentes y técnicos. Compromiso y responsabilidad que deseamos promover respecto de cada uno y una
de ustedes, para proyectar un futuro de pleno ejercicio de derechos, democratización de saberes y respeto
por la diversidad, situación que sólo podrá alcanzarse con la práctica cotidiana de un diálogo que recupere
el valor de la palabra.
Acordamos con el pedagogo brasileño Paulo Freire, cuando propone una educación basada en la
esperanza, entendida como necesidad ontológica, esto es, una esperanza que necesita de una teoría y de
una práctica pedagógica pertinente, académicamente válida, crítica de la realidad y de calidad, para que le
permita adquirir concreción histórica con el fin de constituirse en una verdadera herramienta de
transformación social.
Los/as recibimos con los brazos abiertos, y convencidos de que “No podemos tener la esperanza de
predecir el futuro, pero podemos incidir en él. En la medida en que las predicciones deterministas no son
posibles, es probable que las visiones del futuro, y hasta las utopías, desempeñen un papel importante en
la construcción.” Ilya Prigogine, El nacimiento del tiempo (1998: 13).
11 de diciembre de 2017
Equipo de Gestión institucional
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ROPUESTA EDUCATIVA INSTITUCIONAL
Carrera Dictamen Resol. Pcial.
Tecnicatura Superior en Turismo
Aprobac. plena 1257/ 05
Profesorado de Educación Secundaria en
Biología
Aprobac. Plena 0654/ 11
Profesorado de Educación Secundaria en
Geografía
Aprobac. Plena 282/ 12
Profesorado de Educación Secundaria en
Historia
Aprobac. Plena 281/ 12
Profesorado de Educación Secundaria en
Lengua y Literatura
Aprobac. plena 283/ 12
Profesorado de Educación Secundaria en
Matemática
Aprobac. plena 655/ 11
Prof. en Inglés Aprobac. plena
575/ 10
Tecnicatura en Obras Viales
Aprobac. plena
1195/14 –
0134/15
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EL INSTITUTO de EDUCACIÓN SUPERIOR N° 9-011
LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES DE LA DINÁMICA INSTITUCIONAL
La gestión en educación superior atiende a visibilizar las capacidades instaladas y a la vez
generar unas dinámicas institucionales que sostengan la formación permanente como un modelo
formativo centrado en el desarrollo y el compromiso de los y las docentes en relación con la
responsabilidad ético-política en tanto agentes del Estado. Un modelo que entiende y asume al
docente como un trabajador intelectual comprometido en forma activa, reflexiva, autónoma y con
responsabilidad, en los procesos de acompañamiento a las trayectorias estudiantiles y
profesionales.
El Instituto de Educación Superior “Del Atuel” expresa una trama de relaciones humanas
por lo que resulta importante y necesario puntualizar nuestro desde dónde, es decir, la visión de
mundo desde la cual miramos, pensamos, actuamos y decidimos poner en tensión ‘entre otros’.
En efecto, etimológicamente, el vocablo intervenir significa “venir a ponerse entre dos o más
cosas”, esto es, generar efectos que habiliten los cambios entre actores institucionales a partir del
conocimiento de la dinámica de vivencia y habitación de la institución formadora. Convenimos con
Ardoino (1987) acerca de su concepción de “venir entre” para promover la consolidación de lazos
de cooperación y buenas prácticas formativas. En este sentido, la declaración de principios éticos,
teóricos y operacionales tiene como propósito promover otra mirada, hacer otras preguntas,
establecer otras relaciones desde las cuales preguntarnos por las prácticas, los discursos y las
tramas relacionales de las que formamos parte más allá o más acá de los formatos escolares
habituales y hasta por los modelos de asesoramiento a los que adscribimos (Nicastro, S., Greco,
M., 2009). En la intención de gestionar “haciendo que las cosas sucedan” (Blejmar, 2005), y sobre
la base de un saber “hacer” fundado en la intención de “tramar la acción y el pensamiento”
(Davini, M.C., 2016) nos posicionamos en un enfoque que promueva el acompañamiento situado
para la formación docente y técnico profesional, inicial y continua, con centralidad en la práctica.
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Para ello, acordamos con María Cristina Davini (2016: 18 y 19) cuando postula los tópicos a
considerar para efectivizar los “cimientos de la acción”1, tales tópicos operan como categorías de
observación e interpretación del campo observacional de las trayectorias formativas –estudiantiles
y profesionales docentes y técnicas-, a saber:
La valorización de la práctica –profesional y profesionalizante- como fuente de
experiencia y desarrollo
La importancia formativa de los intercambios situados entre los sujetos
El papel del docente como promotor y co- constructor de la experiencia
La diversidad de situaciones en las aulas –y fuera de ellas- y su complejidad, así
como sus dimensiones implícitas
El papel de la reflexión sobre las prácticas
La dimensión artística y singular de la docencia
La mirada política
Estos lineamientos constituyen los orientadores fundamentales para el fortalecimiento de
la dinámica institucional y el ejercicio de las prácticas pedagógicas orientadas a promover la
formación de buenos docentes y técnicos en el marco del proceso de análisis de las condiciones
‘reales’ de los recorridos formativos. Es por ello que la propuesta desde el equipo directivo de esta
institución se fundamenta en la visión y acción respecto de las trayectorias deseables2 y en la
definición de estrategias y criterios de formación en prácticas de producción y socialización de
saberes académicos pertinentes y situados en los niveles y entornos formativos para los cuales el
instituto forma. La Resolución 24 del año 2007 emitida por el Consejo Federal de Educación3
especifica que “La formación docente inicial tiene la finalidad de preparar profesionales capaces
de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral
de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa y promoverá la
construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con las
culturas y las sociedades contemporáneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y
1 La autora refiere al respecto: “(…) la formación inicial representa un importante período que (…) habilita para el ejercicio de la profesión. Supone una racionalización y una especialización de un determinado saber y de sus prácticas. Aunque luego continúe la formación permanente en ejercicio, la formación inicial conlleva una primaria responsabilidad pedagógica, social y política (…) y, si bien aprende siempre a lo largo de su vida laboral (…) la formación inicial genera los cimientos de la acción.” (Davini, M.C., 2016: 23) 2 Atentos a las denominadas “cronologías de los aprendizajes” (Terigi, F., 2010). 3 En adelante CFE.
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la confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos (Ley de Educación Nacional4,
artículo 71)”. Desde este encuadre referencial, asumimos el desafío ontológico y la decisión
política de concebir a la educación y el conocimiento como un bien público y un derecho personal
y social (Res. CFE 24/ 07) y, en nuestro carácter de miembros integrantes del equipo directivo de
una institución que forma ciudadanos que se desempeñarán como futuros docentes y técnicos
acordamos con el siguiente enunciado de la Resolución 188/12: “(…) las autoridades
jurisdiccionales competentes deben asegurar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través
de alternativas institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos que se ajusten a los
requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan
alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el país y en todas las situaciones sociales.”
Entendemos que nuestra propuesta atiende al desarrollo integral de los docentes y los estudiantes
de los niveles del sistema educativo porque se sostiene en la construcción colectiva de los
acuerdos y constituye un dispositivo de empoderamiento para el ejercicio de la profesión y la
vida social en general. La responsabilidad que el estado nos otorga al constituirnos en agentes del
mismo se cristaliza al asumir el desafío que nos plantea el nivel secundario, en el cual se insertarán
mayormente nuestros egresados, así, como institución formadora somos parte activa y partícipes
necesarios en el fortalecimiento de las condiciones de acceso y permanencia en el sistema
educativo de todos los adolescentes y jóvenes (Res. 188/12 CFE).
La participación efectiva se logra a través de la generación de estrategias de apoyo
pedagógico a las escuelas y un acompañamiento recíproco, al cual entendemos aspira contribuir
nuestra propuesta de intervención en tanto modelo de definición de criterios institucionales para
la producción, comunicación y socialización de saberes específicos y situados.
DESARROLLO HISTÓRICO
4 En adelante LEN.
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MEMORIA INSTITUCIONAL
La trayectoria que marca la vida institucional es tan vasta e intensa que sintetizar en
unas pocas líneas una historia de más de veinticinco años es poco más que imposible. Esta
memoria, entonces, está necesariamente incompleta; siempre habrá algo que agregar,
modificar, explicar...
En primer lugar, haremos referencia a los Profesorados en su período “normalista”, esto
es como pertenecientes a la Escuela Normal Superior. En 1975 se crean los Profesorados de
Geografía y Ciencias Biológicas, entre otras razones para dar respuesta a la situación
geopolítica del sur mendocino. En el año 1972 se había cerrado el Instituto Superior del
Profesorado “Del Carmen”, único hasta entonces en la modalidad disciplinar en carreras de
cuatro años, creándose un vacío educacional en la ciudad de San Rafael.
Siempre en el ámbito de la Escuela Normal, se crean con posterioridad los Profesorados
de Física y Química y de Ciencias Naturales que cubre el espacio que había dejado el
profesorado de Ciencias Biológicas, cerrado en 1988.
La creciente demanda y diversificación de ofertas disciplinares da lugar a que el
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación cree el Instituto Nacional de Enseñanza
Superior (I.N.E.S.), el 1° de julio de 1988.
Aquí podríamos establecer un “corte”, cuando comienza a funcionar en forma
independiente de la Escuela Normal - si bien continúa funcionando en sus instalaciones
edilicias-, considerándose ésta la verdadera fundación del Instituto. Al año siguiente es
“bautizado” con el nombre “Del Atuel” en referencia al vocablo mapuche, que puede
traducirse como "quejido", y nos remite a los pueblos originarios de esta tierra.
Los primeros años de la vida institucional fueron signados por la dependencia de la
Jurisdicción nacional: con debilidades en los marcos teóricos de las diferentes carreras,
heterogeneidad de los planes de estudio; a lo que se sumó la carencia de infraestructura que
trae aparejado el funcionamiento fragmentado. No obstante, la institución generó alternativas
para profundizar el proceso de organización y abrir los caminos académicos que la sociedad
sanrafaelina demandaba.
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Algunos de los aspectos que merecen destacarse en esta etapa son:
- La creación de los profesorados de Matemática, Física y Cosmografía y de Castellano,
Literatura y latín y de la Carrera de Guía y Técnico Superior en Turismo.
- La formación de la Comisión Cooperadora y del Centro de Estudiantes.
- Se realizaron diferentes cursos y jornadas de capacitación y perfeccionamiento; se crea el
Centro Nacional de Capacitación Docente, dependiente del Ministerio de Cultura y
Educación, con asiento en el I.N.E.S. “Del Atuel”.
- Se crean nuevos cargos como el de Vicerrector y de Bibliotecario –y en consecuencia se
organiza la Biblioteca-
- Se implementan cursos de nivelación para los alumnos y se constata un importante
incremento en la matrícula.
A partir de 1993, podría señalarse una nueva etapa, que se inicia en virtud de la
transferencia de los servicios educativos a la jurisdicción provincial, la sanción de la Ley Federal
de Educación y Ley de Educación Superior, así como del inicio del proceso de transformación
de la formación docente, que confieren profundos cambios en la vida institucional.
Desde entonces, el Instituto de Educación Superior - I.E.S.- Nº 9-011 “Del Atuel”
dependiente de la Dirección de Enseñanza Superior, -Dirección General de Escuelas - de la
Provincia de Mendoza, ha implementado numerosas acciones que han enriquecido a la
institución. Las relaciones creadas con unidades académicas varias, tales como universidades,
facultades y otras instituciones de nivel superior; las diversas estrategias vinculadas con la
capacitación, el perfeccionamiento y la extensión sociocomunitaria; el equipamiento de
biblioteca y del laboratorio de informática; la concreción de nuevas carreras; la promoción de
la investigación -tanto educativa como disciplinar-; siempre haciendo frente a las dificultades
que generaba la carencia de edificio propio.
En este marco la transformación se presenta como un desafío y como un espacio para
generar propuestas; es una etapa de construcción paulatina y progresiva de una ‘imagen-
objetivo’, de discusión y toma de decisiones compartidas en el diseño curricular para los
nuevos perfiles docentes, de aprendizaje en nuevos roles y nuevas funciones.
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En 1999 la oferta educativa se centró en los Profesorados para Tercer ciclo y Educación
Polimodal en HISTORIA, LENGUA Y LITERATURA, GEOGRAFÍA, MATEMÁTICA Y BIOLOGÍA. En el
año 2009 se logró incorporar a la oferta de grado el Profesorado en INGLES y en el 2015 la
TECNICATURA SUPERIOR EN OBRAS VIALES.
La formación inicial de grado tiene una duración de cuatro años y de tres años las
Tecnicaturas.
Si bien el instituto avanzaba en el proceso de transformación de la educación superior,
comienza a trabajarse en forma más integral a partir de la inauguración del edificio propio a
mediados del mes de octubre de 2000. Esto supone refundar el I.E.S. y, entonces, se refuerzan
los principios institucionales.
En el año 2001 se desarrolló el Trayecto Curricular Diferenciado "Coordinador de área",
destinado a docentes de Tercer Ciclo y Polimodal; en el ciclo lectivo 2002 se realizó el T.C.D.
"Escuela domiciliaria-hospitalaria para adolescentes".
También merece destacarse que en el año 2002 egresaron los primeros estudiantes del
Postítulo y de la Licenciatura Extraordinaria en Lengua y Literatura en Convenio I.E.S. Nº 9-011,
Universidad Nacional de Río Cuarto, cursada en nuestra ciudad. En septiembre del 2003 se
organizó el Primer Foro de Educación en Valores, en el que participaron numerosos egresados
y estudiantes de diferentes disciplinas.
Como hito relevante para la vida de la institución se concretó el convenio de
Articulación y Cooperación mutua con la Universidad Nacional de Cuyo, ampliando las
perspectivas de prosecución de estudios de grado, así como el emprendimiento de acciones en
torno a la investigación y capacitación de los y las docentes. Ello fomentó las instancias de
trabajo cooperativo de manera sistemática durante el período 2002 y 2003. En este trabajo se
involucraron coordinadores de carreras, jefaturas de Departamentos, profesores, de manera
conjunta con representantes académicos de la Facultad de Filosofía y Letras de UNC. Los
análisis y acuerdos giraron en torno a: problemática del alumno que ingresa al Nivel Superior,
universitario y no universitario, competencias demandadas como perfil del ingresante,
rendimiento académico de los docentes responsables de la formación en los profesorados,
instancias de capacitación e investigación, etc. En el año 2004 se inicia el cursado de la
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Licenciatura en Historia con orientaciones en Historia Mundial e Historia Regional, con sede en
el I.E.S. "Del Atuel". La estructura curricular incluye un tramo formativo, mediado por un
Seminario de Introducción General a la Problemática de la Historia, en tanto propedéutica,
para la elección de las orientaciones, correspondiente al ciclo de Licenciatura propiamente
dicho. La más reciente articulación se concretó con la misma Universidad, pero esta vez con el
Instituto de Geografía, desarrollándose durante el 2007 la Licenciatura en Geografía para los
egresados del IES del Atuel. De ambas articulaciones ya hay egresados con la titulación de
licenciados en Historia y en Geografía. Para la Tecnicatura en Turismo también se llevó a cabo
un convenio de articulación con la Universidad de Congreso, y ya hay egresados de nuestro IES
que continuaron y obtuvieron el título de Licenciado en Turismo.
En lo relativo a la propuesta formativa institucional para el desarrollo profesional
continuo -para los egresados de la institución-, en el año 2005 se inició la implementación del
Postítulo de Actualización docente en Legislación y Administración escolar. En el 2006 y 2007
se desarrollaron postítulos para los egresados de las carreras de Matemática, Biología y Lengua
y Literatura, dos de los cuales poseen el Nivel de Especialización. En ese año se inició un
postítulo en Dramaturgia en articulación con el Instituto Profesorado de Arte Nº 9-014.
En el año 2006 se desarrolló el 1er. Ateneo de Instituciones de formación docente y
técnica del sur mendocino, constituyendo hasta la actualidad un encuentro de producción,
difusión y visibilización de las prácticas formativas, de enseñanza y de investigación y un
ejercicio efectivo de la democratización de los saberes producidos en y para el nivel superior.
En efecto, desde el año 2006, el Ateneo de Instituciones de Formación Docente y Técnica del
sur mendocino constituye una instancia formativa que pretende instalar prácticas formativas y
de investigaciones situadas en y para el Nivel Superior. En correspondencia con la resolución N°
30/07 del Consejo Federal de Educación (CFE) tratamos de propiciar situaciones valiosas en
torno a la producción de saberes que impacten en la formación de los futuros docentes y
técnicos, en relación con los entornos socio productivos y los ámbitos educativos para los que
se forma el estudiante del nivel superior.
Consideramos que la producción de saberes específicos en el Nivel Superior se
desarrolla estrechamente con la circulación y distribución de los mismos, asumiendo que el
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saber no responde a una lógica de producción lineal y acumulativa sino más bien a una lógica
espiralada en construcción constante y en clave retroalimentativa.
Desde este enfoque, cada año se promueve el intercambio y socialización de saberes
oportunamente producidos. El Ateneo entrama el quehacer de profesionales y estudiantes de
los Institutos de Formación Docente y Técnica así como de las escuelas asociadas, organismos
gubernamentales y no gubernamentales, empresas y entidades vinculadas con el medio socio
productivo y socio comunitario. La presentación de experiencias y saberes situados se
desarrolla de acuerdo con la definición de ejes temáticos vertebradores de las propuestas y
diferentes formatos, a saber: socialización de comunicaciones en mesas temáticas,
talleres/intervenciones/experiencias recreativas, propuestas de articulación con escuelas
asociadas, presentación de actividades áulicas y líneas de trabajo institucionales e
interinstitucionales, charlas- debate, conferencias y presentación de libros. Este proceso de
institucionalización de prácticas de enseñanza a través de la investigación que se expresan en
el Ateneo de Instituciones de Formación Docente y Técnica del sur mendocino, atraviesa la
dinámica institucional del IES del Atuel en pos de la democratización y la construcción colectiva
de saberes situados y el fortalecimiento de las trayectorias formativas de nuestros estudiantes.
También es significativo institucionalmente la organización de actividades de
envergadura nacional como lo fue el desarrollo del XVIII Encuentro Nacional de Profesores en
Geografía y IV Jornadas Regionales de Turismo y Geografía, en el mes mayo de 2008, el Primer
Congreso Nacional de Enseñanza de la Matemática y las Cs. Naturales en noviembre de 2009 y
en octubre del 2010 el Encuentro Latinoamericano en la Enseñanza de la Matemática y las Cs.
Naturales. También en octubre, la primer Feria del Libro de Inglés del Nivel Superior.
Con la creación del Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) en el año 2007 y la
vinculación con el nivel superior no universitario del Instituto Nacional de Educación
Tecnológica –organismo creado en 1995- (INET), nos vimos enmarcados en un proceso
formativo a nivel nacional y, así, numerosos proyectos –concursables- y programas nacionales,
provinciales e institucionales nos exigen un trabajo permanente y de participación de alumnos
y docentes: Programa de Políticas Estudiantiles, (con un interesante sistema de becas),
Proyectos de Investigación Convocatorias ‘Conocer para incidir en las prácticas pedagógicas’,
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Proyectos de Mejora Institucional (que entre otros aspectos ha permitido un significativo
equipamiento de la institución), Seguimiento de cohortes, que propone el acompañamiento de
los estudiantes por parte de docentes y alumnos avanzados, sostenimiento del Grupo de
Teatro Tespis, cursos de capacitación para docentes y alumnos, entre otros.
El camino que recorremos se profundiza en el proceso de resignificación del mandato
fundacional, que sostenemos en forma creciente y continua, ante las demandas de la
comunidad del sur mendocino.
Este proceso se construye “entre trayectorias”, al decir de Greco y Nicastro (2009), con
sus actores, sujetos sociales portadores de historias, saberes, contextos, que presentan
características socio, económicas, culturales, que dan, también, identidad a la institución.
Actualmente, desde la institución asumimos el férreo compromiso de sostener una
educación pública de calidad, comprometida con la comunidad y basada en los principios de la
solidaridad orgánica, el diálogo y el respeto.
GOBIERNO Y ORGANIZACIÓN ACADÉMICA
En lo que respecta a la ambientación, una forma de empezar a sentirse parte, de ir
construyendo el sentimiento de pertenencia al Instituto, es recorrerlo, conocerlo desde
adentro.
Veamos cómo es su GOBIERNO:
Está ejercido por el Consejo Directivo, la Rectoría y las Vicerrectorías, y cuenta con la
colaboración de los Jefes de Departamentos y de los Coordinadores de Carreras. De manera que
el poder de decisión está a cargo de su co-gobierno.
El Consejo Directivo
Es el órgano máximo de gobierno. Está integrado por la Rectoría, un Consejero Directivo, seis
docentes, tres estudiantes, un egresado y un representante no - docente.
Se reúne una vez al mes y en sus sesiones se tratan temas fundamentales para la vida
institucional. Por ejemplo, se elige al Rector y Vicerrectores, se reglamentan las obligaciones
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del personal y de los alumnos, se resuelven las cuestiones referidas al ámbito académico -
propuestas por el Consejo Académico -, etc.
Las reuniones del Consejo Directivo tienen carácter público; es decir, cualquier interesado
puede presenciar la sesión, aunque sin derecho a participar en las discusiones ni tampoco a
votar las decisiones. Las sesiones son públicas y en ocasiones y por pedido expreso de la
mayoría de los Consejeros, pueden ser “cerradas”.
La Rectoría
Es la autoridad ejecutiva máxima. Este cargo es concursado y elegido por el Consejo
Directivo y dura cuatro años en sus funciones.
Son atribuciones y deberes de la Rectoría: convocar y presidir las sesiones del Consejo
Directivo, asumir la representación y gestión del Instituto, protocolizar designaciones
autorizadas por el Consejo Directivo, expedir matrículas, permisos, certificados y diplomas de
alumnos, entre otras cosas.
Las Vicerrectorías
Reemplazan a la Rectoría cuando ésta se ausenta en forma transitoria o permanente; se
diferencian por sus funciones:
La Vicerrectoría de Asuntos Académicos
Es responsable de coordinar y supervisar la actividad de los Departamentos y Carreras, preside
el Consejo Académico.
Los Departamentos que dependen de la Vicerrectoría de Asuntos Académicos son:
- Formación Inicial de grado
- Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento Docente
- Promoción, Investigación y Desarrollo educativo
La Vicerrectoría de Asuntos Estudiantiles
Entiende en todas las cuestiones relativas a los estudiantes y a las organizaciones
estudiantiles, supervisa las funciones de la biblioteca, es la autoridad administrativa sobre el
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personal de bedelía (preceptores) y secretaría, etc. Esta Vicerrectoría coordina el Consejo
Administrativo: que es un cuerpo colegiado, formado por representantes del sector
administrativo, biblioteca y laboratorio de ciencia e informática.
Nos detendremos ahora en su ORGANIZACIÓN ACADÉMICA.
El órgano colegiado, Consejo Académico, está integrado por la Vicerrectoría de Asuntos
Académicos, los Jefes de Departamentos y los Coordinadores de Carrera. Su función es
consultiva y asesora al Consejo Directivo sobre cuestiones pedagógico-didácticas, técnicas y
científicas.
Los Departamentos son unidades funcionales a través de los cuales se favorece la
formación inicial de grado, la capacitación y el perfeccionamiento docente y la investigación.
El RÉGIMEN ACADÉMICO, se refiere al conjunto de normativas que regulan la actividad de
enseñanza aprendizaje en el Instituto.
Haremos ahora mención a lo que se ha dado en llamar “Hoja de ruta” del estudiante,
esto es el Diseño Curricular de la Carrera. El Diseño abarca distintos aspectos: fundamentos
científicos y pedagógicos, unidades o espacios curriculares –por cuatrimestre y por año-,
crédito horario, correlatividades, etc. Este documento debe ser bien conocido por ustedes
porque pauta la normativa general de la Carrera.
FUNCIONES DEL CENTRO DE ESTUDIANTES
El Centro de Estudiantes es -básicamente- el órgano encargado de representar y
defender los intereses de los alumnos en el seno de una institución educativa. Está
conformado en su totalidad por alumnos y sus actividades están orientadas a organizar el
claustro estudiantil. Entre algunos de sus principios se encuentra el de promover la libertad y la
igualdad de la enseñanza defendiendo el carácter democrático, autónomo y popular del
Instituto. Garantizar la tolerancia a las ideas ajenas, promoviendo los valores de la solidaridad y
el respeto -como así también la excelencia académica-, luchar contra todo intento de modificar
el carácter social de nuestro instituto (que posibilita la asistencia de los estudiantes que
trabajan) y defender la calidad y gratuidad de la educación pública.
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Sus finalidades son: atender la defensa de los derechos de los estudiantes y contribuir
para el cumplimiento de los deberes de los mismos, representar a los estudiantes ante las
autoridades y estimular y promover la unidad del estudiantado.
CÓMO ESTÁ FORMADO EL CENTRO
El Centro de estudiantes está formado por: la Asamblea General, la Comisión Ejecutiva
(el CEIES propiamente dicho) y el Cuerpo de Delegados.
La Asamblea General es la autoridad máxima del Centro y está constituida por todos los
alumnos del Instituto convocados en forma voluntaria en proporción no menor al 50% más uno
de la cantidad total de alumnos. Ella tiene el poder y la facultad de juzgar, reformar y hasta de
disolver el Centro de Estudiantes. Cualquiera puede solicitar que sesione, siempre y cuando
esté avalado por la firma de no menos del 10% del alumnado. Pero hay que recordar que la
Asamblea General es solamente una instancia extraordinaria en la toma de decisiones, y que
para ello existe la Comisión Ejecutiva elegida para tal fin.
La Comisión Ejecutiva está formada por el presidente del Centro de Estudiantes, el
vicepresidente, el secretario general y siete secretarías con sus respectivos responsables y
suplentes. Las secretarías son: de Finanzas, de Cultura, Prensa y difusión, Deportes, Ecología,
Acción social y Defensoría del alumno; cada una tiene funciones específicas.
Por último, y no menos importante, está el Cuerpo de Delegados, compuesto por los
delegados y vice de cada curso, los que tienen la responsabilidad de trasladar las inquietudes
de sus compañeros a la Comisión Ejecutiva y mantenerlos informados acerca de las decisiones
y problemáticas suscitadas en el Instituto. El papel de los delegados es sumamente importante
a la hora de gestionar las becas y controlar que la distribución de las mismas sea justa y
equitativa. Pero no son las únicas funciones que tienen que desempeñar, si bien las más
importantes.
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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RÉGIMEN ACADÉMICO INSTITUCIONAL (RAI)
Resolución 101/15 DES 04/12/2015
La regularización y acreditación del Curso de Ingreso, es un requisito
para ser estudiante regular del IES 9-011 “Del Atuel”, según lo establece el
Régimen Académico Institucional (RAI) que es el reglamento interno que
pauta la vida institucional.
Durante este ciclo, asistirás a clases durante un mes de cursado en
diferentes instancias “propedéuticas”, es decir clases en diferentes
temáticas y/o disciplinas que te preparan en los conocimientos fundamentales para cursar el
1º año de la carrera que elegiste.
El RAI establece en su Parte III, Cap. 9, Art. 35 acerca del Ingreso lo siguiente: “El ingreso,
según la Resolución 72/08 Consejo Federal de Educación (CFE), a todas las carreras es directo
incluyendo instancias propedéuticas que combinen aspectos de: ambientación, introducción y
nivelación” y en su Art. 41: “El ingreso será obligatorio y deberá ser acreditado según lo
establecido en el Artículo 9 del presente régimen.” Esto significa que podrás cursarlo y si, en
caso de no regularizar y acreditar alguna(s) de la(s) instancia(s) del mismo, podrás acordar con
el equipo a cargo del ingreso una instancia de recuperación para su acreditación durante el
primer cuatrimestre (Art. 11, RAI 2015). Como se indicó anteriormente, el Curso de Ingreso
contiene 3 componentes que detallamos a continuación:
Descarga el RAI aquí
goo.gl/B27Jju o Escaneando este
QR
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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AMBIENTADOR NIVELADOR INTRODUCTORIO
Refiere a las
particularidades
institucionales y
académicas de los estudios
de nivel superior.
Refiere a los requerimientos
básicos de una formación de nivel
superior.
Refiere a los saberes
disciplinares y profesionales
específicos.
Reflexionamos en distintas
instancias sobre tu nuevo
rol de estudiante de
Educación Superior y las
características del IES.
Explicamos las características de la
Formación Docente y la Educación
Técnica Profesional, qué se espera que
hagas como docente o técnica/o y
escucharemos tus expectativas sobre
tu formación como estudiante y las
aclararemos en función de las
competencias y la formación general,
la específica y el campo de la práctica
docente y la profesionalizante.
Proponemos actividades de
enseñanza para que puedas
construir nuevos saberes y estilos
de aprendizaje que te permitan
reflexionar sobre lo que
aprendiste y lo que no durante el
Ingreso o tu recorrido escolar
previo, con la intención de
articular con los saberes propios
de las unidades/espacios
curriculares de primer año.
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
22
El Curso de Ingreso se reglamentará por un “contrato pedagógico”, es decir acuerdos que se
elaboran entre todos los actores involucrados. En el mismo se establecen los derechos y
responsabilidades que deben respetarse durante y luego del ingreso.
“La condición de estudiante regular del IES se adquiere cuando se completa el proceso
administrativo de inscripción a una oferta formativa que realiza la institución. Este
proceso concluye cuando se cumple con los siguientes requisitos (RAI Art. 9):”
Concluir y aprobar la
formación previa exigida para
realizar los estudios
correspondientes.
Presentar la
documentación
requerida
administrativamente.
ESTUDIANTE REGULAR1
Completar, es decir cursar y
acreditar, las instancias
propedéuticas del proceso
de ingreso.
“El desarrollo del cursado se ajustará a las condiciones establecidas
en cada Contrato” (RAI, Art. 28)
% mínimo de asistencia de
cursado, condición para
regularizar la U.C o E.C
Instancias de recuperación de
inasistencia o trabajos
pendientes
Metodología de clases y
criterios de evaluación
CONTRATO PEDAGÓGICO
Fija pautas respecto a:
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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Preceptoría y sala
de profesores
Rectoría y Secretaria
Laboratorio
Sala de Informática
Biblioteca
Aulas – Planta Baja
Cocina SUN Baños
P
A
T
I
O
Aulas – Planta Alta
IES DEL ATUEL 9-011 – PLANTA ALTA
Baños
CROQUIS EDIFICIO INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 9-011 DEL ATUEL
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
24
ESTIMADOS INGRESANTES:
En nombre de toda la comunidad de
educativa del IES N° 9-011 del Atuel y en el nuestro propio, les domos hoy una
cordial bienvenida y los mejores deseos de éxito en esta nueva etapa de sus
vidas.
A partir de hoy, forman parte de una
institución de excelencia, comprometida con el desarrollo de la región, la provincia
y del país y con el presente y futuro de sus estudiantes. Los invitamos a vivir
intensamente la vida del estudiante del nivel superior, a gozar de su ambiente de
libertad con un gran sentido de la responsabilidad y compromiso con ustedes
mismos y sus familias.
Tengan por seguro que cuentan con los
méritos y las capacidades para tener el éxito académico que ustedes y sus padres
esperan. Crean en sí mismos, mantengan siempre una actitud de curiosidad
intelectual y desarrollen el gusto por aprender y descubrir nuevos horizontes.
En nuestro Instituto contarán con
infraestructura moderna y de calidad y soporte tecnológico de última generación.
Además, tendrán a su disposición múltiples actividades extracurriculares y un
excelente cuerpo académico. Es un orgullo para cada uno de los docentes que
conformamos el equipo de la tecnicatura Superior en Turismo fomentar en las
aulas el respeto, la ética, la responsabilidad, el liderazgo, la lealtad y la
excelencia, los cuales permitirán formar profesionistas éticos, autogestivos y
comprometidos con la sociedad y con el mundo en el cual se desarrollaran.
Estamos convencidos que el estudio, el
sacrificio, la perseverancia, entre otros valores, es lo que te ayudará a ir
formándote, construyendo tus espacios de libertad y creación. Es por eso que te
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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animamos a aprovechar al máximo este tiempo de formación, que puedas
valorarlo, respetarlo, dignificarlo con tus actos.
Nos permitimos recomendarte que te propongas
ideales altos, que te esfuerces diariamente para ser solidario, responsable y
generoso con las posibilidades que se te ofrecen y las oportunidades que a partir
de ahora se te abren. Generosos/as sobre todo, para retribuir con tus saberes
aprendidos a nuestra comunidad que cada vez más requiere de los mismos.
Estudiar y aprender es, entonces, empujar hacia
adelante la frontera siempre imprecisa entre lo conocido y lo que se está por
conocer. Así, el trabajo que ustedes produzcan será garantía de que continuará
habiendo profesionales con éxito, y siempre al servicio del saber. El éxito en sus
estudios no estará determinado solamente por lo que las disciplinas y la
institución les puedan ofrecer, sino más bien por su capacidad para el trabajo y
su madurez como estudiantes. Estamos preparados para provocar en ustedes esa
maduración del intelecto, pero las mentes de cada uno de ustedes deben ser
parcelas prósperas para cultivar esos nuevos haberes y saberes.
Es por todo esto que sentimos una gran felicidad
al recibirte hoy en este Instituto, deseamos de corazón que este ámbito que
será tu segundo hogar por un buen tiempo, sirva para cumplir tus sueños más
profundos y contribuya a las metas que te has propuesto como persona y futuro
profesional.
Un afectuoso saludo.
Equipo docente de la Formación Técnica
Tecnicatura Superior en Turismo a cargo del Ingreso 2018.-
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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Carta de bienvenida a los ingresantes por una estudiante recientemente egresada
Me dirijo a ustedes como reciente egresada por el año 2017 de la Tecnicatura Superior en Turismo, culminó el gran desafío que tanto me costó pero con tanta alegría llegamos. Si, en plural porque tengo muchas hermosas personas que junto conmigo me ayudaron a que esto sea posible. Durante el cursado de la carrera van a conocerlos a todos ellos, al inicio los llamamos profesores y luego ese título cambia por uno aún mayor “amigo” ellos serán sus grandes amigos, compañeros y futuros colegas. No duden nunca en pedir su ayuda que con un gran corazón van a estar para todo lo que necesiten. Aprender a ser guía se hace más sencillo cuando se tiene profesores dispuestos a brindar su experiencia y conocimientos y ayudar al estudiante a florecer y crecer como persona y como futuro guía de turismo.
Mis profesores que me enseñaron tanto con tanta paciencia, mis grandes amigos y hoy mis colegas, Daniela Bastias, Silvina Olivares, Pablo Martín, Carina Mortarotti, Andrea Ayala, Diego Leccese, Liliana Toledo y tantos otros … Por su puesto al coordinador de la carrera Lic. Gastón Lombard, que supo lidiar con mi mal carácter mis fuertes opiniones y mis tantos llantos. Él será su guía en este camino que están iniciando y durante toda la carrera, sepan que siempre los defenderá a ustedes estudiantes y a la carrera misma. Siempre estará de nuestro lado velando por nuestros beneficios y protegiendo a todo lo que representa el turismo en el I.E.S del Atuel.
Verán que los nervios de los parciales, las horas sin dormir, las noches de boliche perdidas valdrán la pena. Les prometo que valdrá la pena, en segundo año aprenderán a guiar y en tercero tomarán contacto con los empresarios, agencias y hoteles, donde podrán ver de qué se trata nuestro trabajo fuera de las aulas. Conocerán choferes, agencieros, guías que los prepararán y les enseñarán a hablar frente al público, serán amigos de los turistas, recorrerán todos nuestros circuitos turísticos. Van a ver que hermoso es guiar, estar en contacto con nuestros atractivos, con la gente, las risas con los choferes, las anécdotas en las agencias, el cariño de los turistas dentro de un hotel. Nuestra carrera es hermosa, defiéndanla! Cuídenla! Y quiéranla mucho! .Yo vine a entenderlo todo cuando ya termino el año y sé que podría haber realizado un trabajo mucho mejor y más completo… para todos ustedes que están comenzando, disfruten! Disfruten mucho! No se preocupen por la inserción laboral que trabajo en turismo sobra y en San Rafael también, depende de ustedes y las ganas que tengan por crecer y superarse lo lejos que puedan llegar.
Nuestra carrera es hermosa y no tiene límites, no crean que turismo se acaba en una agencia o en una combi. Desde una bodega hasta trabajar en aerolíneas, todo es posible sólo tienen que encontrar el camino que más les guste. Capacítense siempre, estén bien preparados, estudien mucho, demuestren la calidad de profesionales que produce el I.E.S del Atuel y que en nuestro destino los guías y técnicos en turismo somos excelentes.
Me voy llena de conocimiento tanto profesional como personal ya que los profesores antes mencionados, no sólo se preocupan por la formación académica de sus estudiantes, sino también por su bienestar emocional y personal, por abrir mentes, por tocar corazones. Turismo ha dejado una huella en mí, una que dejara en todos ustedes.
Bienvenidos al I.E.S 9-011 del Atuel, Bienvenidos a Turismo!
Sophia Pérez
Guía y Técnico Superior en Turismo egresa en Noviembre año 2017
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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Carrera: Tecnicatura Superior en Turismo
Nombre de la Carrera: “Tecnicatura Superior en Turismo”
Título que Otorga: “Guía y Técnico Superior en Turismo”
Duración de la Carrera: 3 años
Justificación del perfil profesional
Entendido como un significante complejo, dinámico, portador de
conocimientos específicamente connotados en marcos regionales socio – político –
económico y culturales, el TURISMO constituye un proceso social, un desafío y fuente
profesional – productivo de y en las sociedades contemporáneas.
El fenómeno turístico se presenta como una actividad multisectorial que
requiere la concurrencia de diversas áreas productivas —agricultura, construcción,
fabricación— y de los sectores públicos y privados para proporcionar los bienes y los
servicios utilizados por los turistas, el mismo no tiene límites determinados con claridad
ni un producto tangible, sino que es la producción de servicios que varía dependiendo
de los países y de las regiones particularmente.
El turismo no es solo una actividad que hace uso de los recursos naturales y
culturales de determinadas regiones, sino que debe formar parte de los proyectos
relacionados con el desarrollo local cultural y social y económico. Sobre la base de
esta perspectiva, se hace necesario entenderlo como una actividad integral, que
incluye la planificación y evaluación constante de sus propias acciones como de todas
sus interrelaciones e interdependencias con políticas socioeconómicas y culturales,
con base en el respeto hacia las comunidades y culturas locales y en la conservación
de los recursos naturales y la biodiversidad.
Actualmente, la globalización de las economías, la exigente y creciente
demanda turística, el consiguiente seguimiento de nuevo tipos de turismo, los cada
vez mayores niveles de calidad y seguridad requeridos por los mercados, la fuerte
competencia entre los destinos turísticos, la necesidad de enfrentar el desarrollo con
principios de sustentabilidad, la creciente flexibilidad del mercado laboral, la aparición
de nuevas formas de trabajo, el imperativo y la oportunidad que ofrecen las nuevas
tecnologías son algunas de las condiciones del entorno que demanda personas con
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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formación profesional que atiendan todas la fases del proceso turístico,
especialmente desde las perspectivas culturales, sociales, económicas y
territoriales.
En el proceso de la incorporación de los eventos – producciones
turísticas al mundo de bienes y servicios se ha producido un importante incremento de
prestaciones de servicios turísticos en todo el país, fundamentalmente en provincias
con importantes atractivos. Hoy constituye un significativo factor de desarrollo socio-
económico, se debe reconocer que el turismo posee diversos componentes
relacionados con el sector socio-cultural, con el aspecto económico y en el marco
ambiental; los cuales posicionan al turismo como herramienta para el desarrollo local
en tiempos de globalización económica y de consumo como modo de vida.
Resulta imprescindible la formación de profesionales capaces de gestionar
diversas estrategias relacionadas con el sector en el marco de una concepción de
turismo sustentable5. El desafío es formar y capacitar profesionales de turismo
especializados en la gestión, promoción, difusión, conservación y protección de
destinos turísticos con atractivos naturales y culturales.
La formación propuesta debe propiciar el desarrollo de competencias
profesionales que en los contextos de trabajo específicos posibiliten al técnico no sólo
resolver los problemas de un mundo de los servicios actualmente complejo, cambiante
e incierto sino también aprender constantemente de las nuevas situaciones que
enfrenta.
El marco de referencia educativo del perfil profesional del Guía y Técnico
Superior en Turismo pretende garantizar la formación de un profesional que se
desempeñe con eficiencia en el asesoramiento, gestión, organización, ejecución y
evaluación de diversas actividades turísticas que resalten el patrimonio natural y
cultural, promoviendo la concientización del respeto y protección de la naturaleza y la
custodia del patrimonio cultural.
La profesionalidad del egresado en la formación turística radicará en lograr
un óptimo despliegue de las actividades y servicios requeridos para una prestación
acorde con los criterios de calidad esperada y su mejoramiento continuo para
adelantarse y adaptarse a los cambios. Ello implica que en su actividad ponga en
5 Un turismo sustentable puede definirse como "un proceso que permite que se produzca el desarrollo sin degradar o agotar los recursos que posibilitan ese desarrollo". La sustentabilidad en el turismo, como concepto, se define como 'eco-turismo', 'turismo verde', o 'turismo responsable'. Cualquiera que sea su descripción, se considera como un medio de reconocer que la Tierra posee recursos limitados y que el turismo, como en otros sectores, tiene límites para el desarrollo, sobre todo en lugares específicos. La interdependencia del turismo, la cultura y el medio ambiente se ha convertido en una consideración crítica al formular las políticas turísticas. La sustentabilidad no sólo se aplica a los proyectos turísticos a pequeña escala; es igualmente importante, si no más, en zonas donde existe un gran volumen de turistas o donde la contaminación medioambiental tiene mayor importancia.
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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juego capacidades vinculadas con las relaciones interpersonales, la empatía, los
códigos básicos de la comunicación humana, la observación, el análisis y reflexión, la
creatividad, el espíritu emprendedor y el trabajo en equipo aplicando métodos de
organización, gestión y administración de la actividad y el servicio.
Se trata de un profesional capaz de resolver necesidades específicas de los
prestadores de servicios turísticos, de los usuarios de éstos y de las instancias
gubernamentales y/o del sector privado; estará capacitado para promover los valores
culturales y los recursos naturales, como parte de la oferta turística del entorno,
considerando las tendencias y políticas del sector turístico, desarrollando la aplicación
de los métodos y las tecnologías de vanguardia en el campo del conocimiento del
turismo y otras áreas afines.
Podrá desempeñar funciones en las empresas prestadoras de servicios
turísticos y de los diversos sectores gubernamentales relacionados con esta actividad,
mediante el empleo de diversas técnicas didácticas y manejo de nuevas tecnologías
instruccionales y dispondrá de habilidades de comunicación oral y escrita en un idioma
diferente al español, inglés y portugués con el objeto de prestar un adecuado servicio
al turismo extranjero. El egresado podrá desempeñarse en los siguientes ámbitos
profesionales relacionados con la prestación de servicios turísticos: hoteles,
restaurantes, agencias de viajes, instancias gubernamentales y guía de turistas,
Este perfil profesional se desempeña en un área definida, la de los servicios,
en el marco de la cual se distinguen dos ámbitos: área de los servicios turísticos:
incluye alimentación, transporte, alojamiento, recreación e información turística y el
área de la gestión y autogestión de los servicios turísticos.
La titulación intermedia, “Guía de Turismo”, posibilita una salida laboral
rápida en un campo de inserción específica: la de los servicios turísticos en términos
de guiadas y coordinaciones de viajes.
El campo de aplicación de su especialidad del Técnico incluye la gestión y
autogestión de los servicios turísticos, por ello está ubicado en organizaciones y
empresas de gestión estatal y/o privadas, vinculado con el desarrollo de la
planificación y/o coordinación de programas turísticos, su implementación y evaluación
de las acciones, en un marco de respeto por las idiosincrasias locales, regionales y
nacionales y en un todo de acuerdo con la normativa vigente sobre el ejercicio
profesional del sector.
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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Área Ocupacional
El ámbito de desempeño del Guía y Técnico Superior en Turismo es el
sector de los servicios. De acuerdo con las titulaciones propuestas corresponde
diferenciar las áreas y vincularlas con la formación requerida:
El Guía de Turismo está capacitado para desempeñarse en el área de los servicios turísticos que incluye alimentación, transporte, alojamiento, recreación, promoción del patrimonio natural y cultural e información turística.
El Técnico Superior en Turismo, además, está capacitado para desempeñarse en el área de la gestión y autogestión de los servicios turísticos, lo cual comprende actividades de asesoramiento técnico, apoyo, asistencia y ejecución de emprendimientos turísticos, en forma autónoma o en relación de dependencia.
Perfil Profesional
Competencias de acuerdo con sus actividades específicas:
Guía de Turismo
Operar como guía y coordinador de viajes en empresas de servicios turísticos, conduciendo grupos, e implementando estrategias de integración que apunten a la satisfacción de los destinatarios y promuevan la actividad turística en sus diferentes modalidades.
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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Brindar información, interpretación y asistencia de calidad a partir de los datos técnicos, históricos, culturales y de interacción con el ambiente a visitantes, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses, a través de comunicaciones efectivas tanto en castellano como en inglés y portugués.
Implementar los procedimientos pertinentes relacionados al traslado de pasajeros, recepción, alojamiento y recreación, de modo que aseguren la prestación calificada del servicio y la seguridad de las personas.
Organizar conducir contingentes turísticos de diversa conformación, resolviendo problemas cotidianos inherentes al rol y otros emergentes que pudieran surgir en el desarrollo de un circuito turístico.
Diseñar y organizar actividades culturales, lúdicas, recreativas, deportivas y educativas, según las particularidades e intereses de los destinatarios y las posibilidades que ofrecen los espacios turísticos.
Técnico Superior en Turismo
Organizar, ejecutar y supervisar la gestión operativa de las organizaciones que prestan servicios turísticos convencionales y de modalidades alternativas, operando con la tecnología propia del sector y ajustándose a la legislación vigente.
Asistir en calidad de representante técnico agencias o empresas de viajes y turismo, en un todo de acuerdo con la legislación vigente que rige el ejercicio de la profesión.
Diseñar circuitos turísticos y programar excursiones en el nivel provincial, nacional e internacional, que contemplen la seguridad de las personas y la conservación del entorno.
Colaborar en la planificación de estrategias de desarrollo de la actividad turística, contemplando el impacto social, económico y ambiental.
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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Organizar y coordinar a nivel de jefatura los procesos administrativos y comerciales de los servicios turísticos, atendiendo a las particularidades de las diferentes demandas del sector.
Generar propuestas innovadoras que contribuyan al desarrollo turístico regional, promoviendo el turismo cultural, entre otros.
Formular, ejecutar y evaluar proyectos de intervención orientados a mejorar la calidad y productividad del servicio turístico, con enfoque estratégico y respeto por la diversidad.
Coordinar e integrar equipos de trabajo asumiendo, como agente reflexivo y pro-activo, actitudes responsables en su desempeño profesional.
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Parrilla de Espacios Curriculares por año de la Tecnicatura Superior en Turismo
1º año 1- Comprensión y Producción de
textos.
Tall. 4 60 9- Geografía turística de Mendoza Mód. 5 75
2- Problemática Socio-cultural y del
conocimiento.
Mód. 4 60 10- Tiempo libre y recreación Mód. 4 60
3- Inglés I Tall. 4 3- Inglés I
Tall. 4 120
4- Introducción al turismo Asig. 5 75 11- Servicios turísticos I Asig. 5 75
5- Historia de Mendoza Mód. 5 75 12- Patrimonio cultural y turístico de Mendoza
Mód. 5 75
6- Atención básica de la salud Tall. 3 45 13- Técnicas de Expresión y Comunicación
Tall. 3 45
7- Informática Tall. 4 7- Informática Tall. 4 120
8- Portugués I Tall. 4 8- Portugués I Tall. 4 120
2º año
14- Servicios turísticos II Asig. 5 75 22- Ética Profesional y Legislación turística
Mód. 3 45
15- Estadística Asig. 3 45 23- Administración general Asig. 4 60
16- Inglés II Tall. 4 16- Inglés II
Tall. 4 120
17- Portugués II Tall. 4 17- Portugués II Tall. 4 120
18- Educación ambiental Mód. 4 60 24- Economía Turística Asig. 4 60
19- Recursos turísticos de Argentina
Mód. 4 19- Recursos turísticos de Argentina Mód. 4 120
25- Recursos turísticos mundiales Mód. 5 75
20- Guiado y Coordinación Turística Tall. 4 20- Guiado y Coordinación Turística Tall. 4 120
21- Práctica Profesional I 21- Práctica Profesional I 100
3º año
26- Sistemas de Información
Contable y Costos Operativos
Asig. 4 60 32- Gestión y administración de la Empresa Turística
Asig. 5 75
27- Planificación del Desarrollo
Turístico
Mód. 4 60 33- Proyectos Turísticos Proy. 5 75
28- Inglés III
Tall. 4 28- Inglés III
Tall. 4 120
29- Marketing Turístico Mód. 4 60 34- EDI - TURISMO Y DESARROLLO SUSTENTABLE
Tall. 4 60
30- Turismo Alternativo Mód. 5 75 35- EDI - IMPACTOS AMBIENTALES DE LAS ACTIVIDADES TURÍSTICAS
Tall. 4 60
31- Práctica Profesional II 31- Práctica Profesional II 120
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Régimen de correlatividades de la Tecnicatura Superior en Turismo
CORRELATIVAS
CÓDIGO
E.C.
PARA CURSAR DEBEN TENER REGULARIZADA
PARA ACREDITAR DEBEN TENER ACREDITADAS
PRIMER AÑO
T 1 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS **************
T 2 PROBLEMÁTICA SOCIO-CULTURAL Y DEL CONOCIMIENTO **************
T 3 INTRODUCCIÓN AL TURISMO **************
T 4 HISTORIA DE MENDOZA **************
T 5 ATENCIÓN BÁSICA DE LA SALUD **************
T 6 INGLÉS TÉCNICO I **************
T 7 INFORMÁTICA APLICADA **************
T 8 PORTUGUÉS I **************
T 9 GEOGRAFÍA TURÍSTICA DE MENDOZA **************
T 10 TIEMPO LIBRE Y RECREACIÓN T 3
T 11 SERVICIOS TURÍSTICOS **************
T 12 PATRIMONIO CULTURAL Y TURÍSTICOS DE MENDOZA T 4
T 13 TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN **************
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CORRELATIVAS
CÓDIGO
E.C.
PARA CURSAR DEBEN TENER REGULARIZADA
PARA ACREDITAR DEBEN TENER ACREDITADAS
SEGUNDO AÑO
T 14 SERVICIOS TURÍSTICOS II T 6 –T 7 – T 11
T 15 ESTADÍSTICA **************
T 16 EDUCACIÓN AMBIENTAL **************
T 17 INGLÉS TÉCNICO II T 1 – T 6
T 18 PORTUGUÉS II T 8 – T 13
T 19 RECURSOS TURÍSTICOS DE ARGENTINA T 9 – T 12
T 20 GUIADA Y COORDINACIÓN TURÍSTICA T 4 – T 9 – T 10-T12-T13
T 21 PRÁCTICA PROFESIONAL I E.C. DE 1° Y 2° AÑO
T 22 ÉTICA PROFESIONAL Y LEGISLACIÓN TURÍSTICA **************
T 23 ADMINISTRACIÓN GENERAL **************
T 24 ECONOMÍA TURÍSTICA **************
T 25 RECURSOS TURÍSTICOS MUNDIALES T 19
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CORRELATIVAS
CÓDIGO
E.C.
PARA CURSAR DEBEN TENER REGULARIZADA
PARA ACREDITAR DEBEN TENER ACREDITADAS
TERCER AÑO
T 26 SISTEMA DE INFORMACIÓN CONTABLE Y COSTOS OPERATIVOS **************
T 27 PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO TURÍSTICO T 24 – T 25
T 28 MARKETING TURÍSTICO **************
T 29 TURISMO ALTERNATIVO **************
T 30 INGLÉS TÉCNICO III T 13 – T 17
T 31 PRÁCTICA PROFESIONAL II E.C. DE 2° Y 3° AÑO
T 32 GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA EMPRESA TURÍSTICA T 14 – T17 – T 18-T23-T26
T33 PROYECTOS TURÍSTICOS T 15 – T17 – T 26-T27-T28
T 34 TURISMO Y DESARROLLO SUSTENTABLE **************
T 35 IMPACTO AMBIENTALES DE LAS ACTIVIDADES TURÍSTICAS **************
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LA EDUCACIÓN TÉCNICA
Texto adaptado del Documento: “La Vinculación con el Contexto Social y
Productivo” elaborado por la Prof. Ada Ponzo, Asesora Técnica Pedagógica de la
Dirección de Educación Superior - 2012
La educación representa para el ser humano y la sociedad un estar en acción
para llegar al desenvolvimiento de las capacidades con que cada uno cuenta y cada
sociedad se construye.
“(…) El desarrollo del pensamiento reflexivo, del juicio crítico, de la creatividad y de la capacitación para el autoaprendizaje.” (Art. 6 Inc. C – Ley provincial de Educación)
El recorrido de la educación en todos los niveles, es un recorrido que apuesta a
favor del desarrollo, del crecimiento sobre sólidas estructuras, estructuras
representadas por el conocimiento, la información, el desarrollo de habilidades
prácticas y capacidades de relación.
En el caso de las instituciones de educación superior, se trata de
organizaciones creadas por y para intervenir en el presente y en el futuro como
activadoras de procesos de crecimiento a partir de saberes adquiridos, que posibiliten
condiciones de calidad de vida más elevadas.
Ahora bien, las oportunidades de desarrollo social no sólo dependen de las
oportunidades reales de formación que hayan tenido los estudiantes, sino también de
los recursos disponibles, del ingenio y de la creatividad, de la capacidad para enfrentar
obstáculos y resolverlos, de la capacidad para idear formas de hacer desde lo que se
tiene.
El desarrollo personal y social está directa y estrechamente relacionado con la
voluntad y la decisión de todos y cada uno de los integrantes de la sociedad. Desde las
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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instituciones y desde cada uno en particular, se pueden abrir horizontes inimaginables,
se puede crear, investigar, resolver problemas, apostar al crecimiento, ser fuente de
recursos. Sólo se necesita formación con calidad, empeño, constancia y honestidad.
Experimentamos tiempos de recomposición económico-social, cultural y política,
y las instancias de formación y educación deben asumir su papel contribuyente para la
definición del sentido de esa recomposición, por ello la Formación Técnica Superior
debe tender a articularse con la promoción de la cultura del trabajo y la producción y
con las políticas de desarrollo sustentable.
El papel formativo del trabajo y la profesión no es sistemático ni intencional, sino
que se encuentra íntimamente imbricado con las prácticas mismas. Es en las prácticas
donde se evidencia el problema no sólo del saber, sino fundamentalmente del poder,
de la legitimación y de la posición social de trabajadores, técnicos y profesionales,
respecto de otras prácticas y profesiones, y dentro de las empresas, organizaciones e
instituciones. De allí que la Formación Técnica Superior debe asumir como su objeto al
trabajo en estas coordenadas. Pero, además, debe hacerlo teniendo en cuenta las
características que hoy adquiere el trabajo humano.
En este sentido, acaso una de las preguntas que fundan la Formación Técnica
sea: ¿es posible transformar las prácticas? A simple vista, pareciera que las prácticas
son una manifestación del habitus (como lo afirma el sociólogo francés Pierre
Bourdieu), es decir, de un conjunto de disposiciones durables. Las prácticas,
configuradas por tradiciones y saberes más o menos estables, son difíciles de cambiar.
Sin embargo, la apuesta de la Formación Técnica Superior ha de ser no sólo la
adaptación con las condiciones existentes de desarrollo de las prácticas y la creación y
desarrollo de competencias para un desempeño exitoso. Un propósito superador en
este sentido es el de transformar las prácticas y construir y/o transmitir saberes
socialmente productivos y creativos.
Preparar para la práctica implica, por lo tanto, opciones políticas y
posicionamiento. Hoy es importante que los alumnos además de construir
conocimientos y ponerlos en juego, desarrollen capacidades de análisis y resolución
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de problemas, que participen en proyectos, en experiencias de aprendizaje
compartido, que reflexionen acerca de su trayectoria formativa.
Podemos decir, entonces, que las Instituciones de Educación Superior enfrentan
hoy la formación de estudiantes en tanto estudiante. Formarse es también adquirir el
oficio de estudiante de Nivel Superior. Formamos a los futuros técnicos para la práctica
profesional pero es necesario trabajar también en el presente, sobre sus prácticas de
aprendizaje y de estudio y de aquellas que condicionan, dejan improntas y/o
determinan su “trayectoria formativa”.
A partir de la obra de Pierre Bourdieu, la noción de trayectoria formativa
(Nicastro y Greco, 2009; Terigi, 2012) le permite dar cuenta entonces de las relaciones
entre las posiciones de un actor y el campo social en el que se mueve. La trayectoria
es la “serie de posiciones sucesivamente ocupadas por un mismo agente (o un grupo)
en un espacio en si mismo en movimiento y sometido a incesantes transformaciones”
(Bourdieu: 1997:82).
Por lo tanto esta la idea de formación alude un proceso que articula
aprendizajes de muy diversos tipos, internalizados en diferentes instancias y contextos.
Este proceso requiere de la mediación de otros, y de una buena dosis de trabajo sobre
uno mismo. “Sólo hay formación cuando uno puede tener un tiempo y un espacio para
el trabajo sobre sí mismo” (Ferry, 1997:56).
Además de aprender a reflexionar, el estudiante se prepara para una práctica
profesional. Esto conlleva a la reflexión de los contenidos que es necesario poner a
disposición de los estudiantes. Estos contenidos no sólo están constituidos por
saberes eruditos. Remiten también a prácticas sociales y a todos aquellos elementos
constitutivos de esa práctica - conocimientos, destrezas, habilidades, valores, modos
de pensar -.
Las transformaciones sociales, científicas y tecnológicas a las que se ha asistido en
los últimos años plantean al sistema educativo nuevos desafíos que requieren de
profundos procesos de cambio al interior de las instituciones y en particular, respecto a
las prácticas docentes. Estos nuevos desafíos invitan a los docentes a generar
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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espacios de reflexión y de formación continua que permitan tomar decisiones y llevar a
cabo acciones concretas que promuevan la innovación y el cambio y redunden en la
optimización de formaciones de sus alumnos. Esto particularmente complejo en el
caso de la Educación Técnico Profesional. Entonces, se hace necesario promover
procesos formativos que avancen en el logro de la calidad y la equidad educativas sin
perder de vista particularidades del contexto en que los futuros egresados deberán
actuar. Respecto a los alumnos, se hace evidente la necesidad de ofrecerles una
formación general y consistente con miras a construir una actitud crítica frente a la
creciente producción de conocimientos, que pueda ser reinterpretada en función de la
variabilidad de los contextos socio productivos en los que se necesitaran integrarse.
De este modo la formación transforma el curriculum de una instancia formal y
centrada en los contenidos, en un instrumento sustancial de teoría y práctica, de
conocimiento y desempeño y, al mismo tiempo, una anticipación en ámbito educativo
de las situaciones futuras de trabajo.
Por ello la articulación entre el sistema en constante transformación y la formación
técnica es una exigencia social, que supone que la segunda prepara recursos
humanos de cuales se espera puedan desempeñarse de manera idónea, critica y
transformadora en las organizaciones tanto de gestión, pública, privada o mixta del
primero. Hay, entonces, un vínculo estrecho entre ambos – no siempre visualizado
correctamente – que implica, para la formación de la naturaleza técnica, el abordaje de
una problemática compleja.
Tomar en cuenta las consideraciones anteriores desde la perspectiva de la tarea
docente en la formación de futuros técnicos, hace pensar en la importancia de asumir
el compromiso de aportar a la vinculación necesaria entre educación y trabajo. Es
fundamental orientar la tarea de la enseñanza en función de las particularidades del
sistema de productivo – la actividad turística - a la que es posible dar respuesta desde
la acción formativa.
En consecuencia, se reconfigura el perfil de los profesionales demandados, desde
el típico perfil de un profesional estandarizado hacia un activo agente del proceso
productivo, se ve reemplazado por un egresado que reúne en sí, en términos
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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generales, los conocimientos técnicos y las capacidades para la gestión y la
administración.
Se pone el acento en el desempeño del profesional en la situación de trabajo y en
compleja interacción entre razonamientos, conocimientos, acciones y decisiones que
se pretenden lleve a cabo ante situaciones que no siempre se pueden prever
exhaustivamente. Y es ante estos desafíos que se considera conveniente un nuevo
enfoque y métodos para analizar el contenido y efectos del trabajo. Ese nuevo enfoque
respecto del análisis de contenido y efectos del trabajo, es el que da lugar a la
constitución de perfiles sobre los que se están propendiendo las nuevas
proposiciones curriculares de las carreras técnicas, conocido como: propuestas
curriculares basadas en competencia.
Por lo expuesto, queda claro que el objetivo central de la educación técnica,
orientada al desarrollo de capacidades, no se agota en alcanzar un perfil profesional
habilitante sino que implica grandes lineamientos metodológicos en un doble sentido:
en relación con el diseño del perfil profesional y en relación con los procesos de
enseñanza y de aprendizaje pertinentes. Estas metodologías pretenden tener efecto
sobre la retención de los estudiantes que necesitan formarse para el trabajo en las
mejores condiciones posibles, procuran promover una actitud positiva ante la
enseñanza formal, posibilitando el desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas,
enseñando conceptos y técnicas a través de la práctica profesionalizante y, por lo
tanto, haciendo participar activamente al estudiante en su propio proceso de
formación.-
En correspondencia con el planteo realizado en el Acuerdo Marco A-23 y el
Documento Orientaciones Curriculares para Planes de Estudio de Formación Técnica6
se entiende por "prácticas profesionales de formación" al conjunto de experiencias
formativas intencionalmente planificadas para promover diversas aproximaciones al
conjunto de tareas y ámbitos de desempeño profesional contemplados en el perfil de
egreso de cada carrera.
6 Acuerdo Marco para la Educación Superior No Universitaria en las áreas humanística, social y técnico profesional”- Serie A- 23-
Resolución CFCyE nº 238/05 y “Orientaciones Curriculares para Planes de Estudio de Formación Superior Técnica”. Información proporcionada en los encuentros realizados con Rectores y Secretarios académicos de IFTS, y la administración de un cuestionario a docentes sobre experiencias de PP en marcha. Dirección de Currícula, marzo-agosto del 2007.
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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Vistas de este modo, las "prácticas profesionales de formación" asumen como
propio el desafío de acortar la tan mentada brecha entre “teoría” y “práctica”,
garantizando mejores condiciones de formación y empleabilidad de los futuros
egresados. En esta perspectiva, las "prácticas profesionales de formación" constituyen
un eje o campo de la formación ciertamente insustituible en tanto posibilita el
acercamiento a situaciones y problemas del ejercicio laboral que de otro modo resultan
inaccesibles a los futuros egresados.
En efecto, varios autores coinciden en señalar a las "prácticas profesionales de
formación" como instancias que inauguran el proceso de desarrollo profesional que
comienza en la etapa de la formación inicial o de grado y que continúa a lo largo de
toda la vida.
Así, nuestro compromiso con la educación técnica en el nivel superior conlleva
a la reflexión de los contenidos que es necesario poner a disposición de los
estudiantes. Estos contenidos no sólo están constituidos por saberes eruditos sino que
también remiten también a prácticas profesionales socio ocupacionales y a todos
aquellos elementos constitutivos de esa práctica - conocimientos, destrezas,
habilidades, valores, modos de pensar -. Preparar para la práctica profesionalizante
socio ocupacionales implica, por lo tanto, opciones políticas y posicionamiento. Hoy es
importante que los estudiantes además de construir conocimientos y ponerlos en
juego, desarrollen capacidades de análisis y resolución de problemas, que participen
en proyectos, en experiencias de aprendizaje compartido, que reflexionen acerca de su
trayectoria formativa.
Adaptación del texto Lic. Lombard Tomio, Gastón
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MATERIAL PARA PRÁCTICAS DE LECTO COMPRENSIÓN PARA INGRESOS 2018
¿Cómo abordar un texto para comprenderlo?7
La comprensión de un texto muchas veces no es una tarea fácil, por esta razón, existen
técnicas para poder realizar una lectura más productiva. Una de ellas es la técnica de las cinco
lecturas:
Cinco lecturas
1. Lectura exploratoria o paratextual: consiste en una lectura espontánea del texto. Es una
lectura rápida de los paratextos (todo lo que acompaña al texto): títulos, subtítulos, imágenes,
epígrafes, prólogos, gráficos, cambios de letras, etc. El/la lector/a lee el título y a partir de allí
realiza una hipótesis acerca del contenido del texto.
Formulación de hipótesis: ¿de qué puede tratar el texto? ¿Qué dato me aportan las imágenes o gráficos para establecer una hipótesis predictiva? ¿La fuente me revela datos: puedo arriesgar una tipología textual, una intención de escritura? 2. Lectura contextual: se buscan todos los datos contextuales relacionados con el/la autor/a, el
lugar donde se publicó el texto, el tipo de lector/a al/la que va dirigido, intención con la que
fue escrito (contexto de producción/ circulación/ reconocimiento). Se analizan los elementos
de la comunicación (no debemos olvidar que el texto es una unidad de comunicación).
En el ámbito científico, los textos muchas veces circulan por Internet, por lo que es
fundamental analizar los datos que aportan las fuentes, con el fin de darle seriedad y validez
académica a nuestro trabajo y también para orientar la comprensión del mismo. En este
sentido, sabemos que si por ejemplo, se cita un texto que habla sobre un hecho histórico, no es
lo mismo que el artículo sea de Felipe Pigna a que sea de Félix Luna. Por lo tanto, siempre es
necesario preguntar: ¿Quién escribió el texto? ¿En dónde lo publicó? ¿En qué fecha lo publicó?
¿De dónde se extrajo el texto (Internet o libro)? Estos datos respaldan y dan seriedad a nuestro
trabajo y además, evitan el plagio.
3. Lectura técnica: aquí el/la lector/a deberá analizar en profundidad el texto. Esto supone
realizar una serie de pasos:
Realizar la desambiguación léxica: deducirá por cotexto o con ayuda del diccionario el significado de las palabras que desconozca. Aquí también resulta absolutamente práctico trabajar con la etimología de las palabras a través del análisis de ciertos prefijos o sufijos.
7 El modelo básico de comprensión lectora establece tres momentos básicos: prelectura, lectura y poslectura. El
modelo de las cinco lecturas aquí presentado, no pretende suplantarlo sino complementarlo y aclararlo.
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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Ej. “…en la Edad Media prevaleció una concepción teocéntrica del universo” (teo: dios/ dios ocupa el centro del universo) o, en otro ejemplo, “una rama de la biología estudia la morfología de los organismos” (morfo: forma / logía: estudio de). En este orden, la consigna que no debe faltar en una guía de comprensión lectora es: - Subraye las palabras cuyo significado desconozca y deduzca su significado por cotexto,
etimología o con ayuda del diccionario. Reconocer la diagramación: observará cómo está organizado el texto. Ejemplo: un cuento
está escrito en prosa, tiene diferentes párrafos; una noticia está escrita en prosa, tiene un título, subtítulos, copete, bajada, columnas, fuente.
Determinar la tipología textual: expositiva, narrativa, argumentativa, instructiva. En este sentido, debemos saber que en ocasiones las tipologías no son puras, por lo que el/la docente guiará al/la estudiante a partir de la siguiente pregunta que permitirá establecer su tipología: ¿Con qué intención fue escrito?
Tipología textual ¿Con qué intención fue escrito?
Expositiva INFORMAR SOBRE UN TEMA DETERMINADO
Narrativa NARRAR O CONTAR UN SUCESO
Argumentativa CONVENCER O PERSUADIR SOBRE UN TEMA
Instructiva DAR PASOS A SEGUIR PARA OBTENER UN PRODUCTO
Identificar la estructura: básicamente los textos poseen tres partes que son la
introducción, el desarrollo y la conclusión. Sin embargo, dos tipologías textuales poseen superestructura canónica: el texto narrativo (situación inicial, complicación, resolución, situación final, coda) y el texto argumentativo (punto de partida, tesis, demostración y conclusión).
A su vez, los textos expositivos que circulan en el ámbito académico pueden presentar estructuras u organizaciones tales como causa-consecuencia, problema- solución, cronológica, descriptiva o comparativa (SE RETOMARÁN MÁS ADELANTE EN LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO).
Responder preguntas que guiarán la comprensión del texto: cada texto demandará sus propias preguntas de acuerdo con el tema que aborde. En este punto, los docentes no deben pasar por alto la lectura inferencial, es decir, realizar preguntas que apunten a indagar sobre aquello que no está en la superficie del texto, sino que es necesario deducir.
Identificar recursos o procedimientos: ¿de qué elementos se vale el/la autor/a para dar a conocer sus ideas? Algunos recursos son: ejemplificaciones, comparaciones, citas de autoridad, descripciones, analogías. El/la docente debe poner énfasis en la localización de dichos recursos a partir de los marcadores textuales y dotarlos de sentido. Por eso es importante pedirles a las/os estudiantes que busquen en qué parte del texto se define tal
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aspecto, qué otro ejemplo podríamos agregar, o qué nueva voz se incorpora al texto y por qué (cita), etc. A continuación se da un detalle de los recursos más utilizados8:
Recurso o procedimiento
Definición Marcadores textuales
Ejemplo
Definición Consiste básicamente en decir qué es algo y qué características distintivas posee.
Se llama, se refiere a, se define como, y está constituido por, contiene, comprende…
La matemática es la ciencia deductiva que se dedica al estudio de las propiedades de los entes abstractos y de sus relaciones.
Ejemplificación Es un procedimiento que concreta una formulación general o abstracta poniéndola en el escenario de una experiencia más próxima al/la interlocutor/a.
Por ejemplo, a saber, así, en concreto, pongamos por caso, sin ir más lejos, etc.
La diversidad genética es el número total de características genéticas dentro de cada especie. Por ejemplo, la población de alrededor de 100 leones (Panthera leo) del Cráter Ngorongoro en Tanzania.
Reformulación Sirve para expresar de una manera más inteligible lo que está formulando en términos específicos (más abstractos o formales) que resultan oscuros para el/la interlocutor/a.
Bueno, o sea, esto es, a saber, es decir, quiero decir, en otras palabras, mejor dicho y similares.
Durante el renacimiento, la concepción era antropocéntrica, es decir que el hombre ocupaba el centro del universo.
Cita de autoridad
Consiste en incluir en el texto palabras de especialistas en la temática abordada con el fin de garantizar que lo expuesto proviene de alguna fuente confiable.
Se reconocen porque aparecen después de los dos puntos y están entre comillas. Sin embargo la cita puede no ser directa, y en ese caso se trata de una paráfrasis (se reformula lo que el especialista dijo).
Cita directa: el escritor Julio Cortázar al referirse a la literatura fantástica afirma: “…yo me di cuenta que mi noción de lo fantástico no tenía nada que ver con la noción que podía tener mi madre, mi hermana, mi familia y mis condiscípulos (…) yo me movía con naturalidad en el territorio de
8 Se consultó el Cuadernillo de PLEO 2017 elaborado por los profesores Andrea Ayala, Miguel Aldave, Carolina Elwart, Lucia Molinero, José Luis Morales, Silvana Yomaha.
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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lo fantástico sin distinguirlo demasiado de lo real. ” Paráfrasis: Según Cortázar cada cual deberá definir lo que siente fantástico en un cuento, porque para él no es más que un sentimiento visceral. Es negarse a aceptar la realidad tal como nos la han querido imponer y explicárnosla nuestros padres y maestros.
Especificar el tema: el tema de un texto responde a la pregunta ¿de qué trata el texto? El
tema se resume en una oración básica.
4. Lectura inferencial: en esta lectura se deduce toda aquella información que no está dicha en
el texto, es todo aquello que no se formula explícitamente porque está ‘oculto’ o se da por
sobreentendido. Es necesario aclarar que esta lectura forma parte de la lectura analítica, pero
que, para efectos prácticos, se la separa de ella con el fin de resaltarla: no debemos olvidarnos
de hacer preguntas que apunten a la inferencia de información. En esta línea, las preguntas
que nos pueden ayudar son: ¿Por qué el/la autor/a habrá publicado el texto en este medio y
no en otro?, ¿Qué habrá querido decir el/la escritor/a cuando expresa X cosa?, ¿Por qué razón
habrá incluido esa imagen?, ¿Por qué el/la autor/a utiliza tal expresión?, ¿Por qué cita a este/a
especialista y no a aquel/lla otro/a? , etc.
5. Lectura representacional: esta lectura está asociada a la valoración de aquellos conceptos, datos o información que aporta el texto trabajado: ¿Qué sabía del tema antes de leer el texto?, ¿Qué aprendí luego de leerlo y comprenderlo? Se considera que la lectura está completa cuando el/la estudiante puede resumir o representar la información del texto: síntesis, cuadro comparativo, cuadro sinóptico, mapa conceptual, etc.
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
Técnicas de estudio que se abordan en la lectura representacional
Como dijimos anteriormente, la comprensión del texto no está completa hasta que
La/el estudiante puede volcar la información central o nuclear del texto a un nuevo texto o
esquema. En este punto transitamos la lectura representacional.
Los textos expositivos tienen como intención informar sobre un tema determinado. La
información puede estar organizada en distintas tramas (Meyer, 1985): descriptiva,
comparativa, secuencial o cronológica, causa- consecuencia, problema-solución.
De acuerdo con la trama, debemos elegir una u otra técnica de estudio y su respectivo
organizador gráfico:
- Texto expositivo descriptivo: cuadro sinóptico. Por ej. un texto que expone acerca de los
incas.
Toda técnica de comprensión lectora supone momentos básicos:
ANTES DE LEER EL TEXTO 1. Prelectura
DESPUÉS DE LEER EL TEXTO 2. Lectura
3. Poslectura
Prelectura: lectura paratextual / lectura contextual Lectura: lectura analítica /lectura inferencial Poslectura: lectura representacional
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Los incas
El imperio de los incas fue el más extenso y civilizado de la época prehispánica. El gobierno era
ejercido por el Inca, al que consideraban sagrado y cuyo poder era hereditario; él residía en el Cuzco,
capital del imperio. Allí impartía justicia. 1°párrafo: forma de gobierno
La base económica de los incas era la agricultura, en la que fueron muy superiores a los demás
pueblos americanos. Abonaban las tierras de labranza con el guano acumulado en las costas del Pacífico;
trabajaban las sierras en forma de andenes y practicaban el riego artificial. Cultivaban maíz, papa, haba,
pimiento y batata. La carne la conservaban desecada en forma de charqui. Sobresalieron en numerosas
técnicas, entre las que podemos mencionar la cerámica, en la que fueron verdaderos artífices; el tejido
con lana de vicuña, de llama o de alpaca, que teñían con colores firmes; en la madera y en los metales.
2°párrafo: organización económica
En arquitectura los incas fueron superiores. Aún se conservan colosales construcciones realizadas
con grandes bloques de piedra tallada: calles, puentes, etc. Para asegurar las comunicaciones ellos
construían carreteras pavimentadas con piedra y puentes colgantes o flotantes a través de los ríos. 3° párrafo: arquitectura
Los incas reconocían al sol como divinidad principal, además adoraban a la luna, a algunas estrellas y a
las fuerzas naturales. 4° párrafo: religión y creencias
Su elevado nivel cultural estaba sintetizado en el saludo que constaba en tres frases que significaban: no
mientas, no robes, no seas haragán.
Josefina Passadori y otros. Manual del alumno (texto adaptado)
Antes de elegir el esquema correcto nos preguntamos: ¿Qué organización predomina en el
texto?
Se señalan causas y consecuencias asociadas a los incas.
Se señalan problemas y soluciones referidos a la cultura de los
incas.
Se describe a los incas. X
Se compara a los incas con los mayas.
Se narra el origen y progreso de los incas.
Por lo tanto, ¿qué esquema u organizador debo elegir? En este caso se opta por un cuadro
sinóptico:
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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- Texto expositivo comparativo: cuadro comparativo. Por ej. un texto que relate acerca de los
animales y los vegetales. En esta oportunidad se describe a cada ser vivo, pero predomina la
comparación (ver los conectores subrayados).
Los animales y los vegetales
Los seres humanos no florecemos ni necesitamos que nos rieguen para crecer. Las plantas no
juegan ni hacen gimnasia. Sin embargo, a pesar de las enormes diferencias, tenemos mucho en común.
Todos los seres vivos necesitan alimentarse. Este proceso se llama nutrición. Los seres humanos comen
plantas y animales. De la comida obtienen energía suficiente para que el cuerpo funcione y pueda crecer
y desarrollarse. En contraposición, los vegetales fabrican su propia comida. Son los únicos seres vivos
capaces de tomar la energía del Sol y transformarla en alimento. Para llevar a cabo este proceso, las
plantas necesitan suelo fértil, agua y un gas que se encuentra en el aire llamado dióxido de carbono.
1°párrafo: nutrición o alimentación
Para generar energía a partir de la comida, todos los seres vivos realizan un proceso llamado
respiración. Durante el día las plantas toman dióxido de carbono del aire y expulsan oxígeno. Para
producir el oxígeno que las plantas devuelven al aire necesitan luz solar (nunca producen oxígeno de
noche) y dióxido de carbono. En cambio, en los seres humanos, el proceso de respiración consiste en
tomar oxígeno y expulsar dióxido de carbono. 2°párrafo: respiración
En cuanto al movimiento, la mayoría de los animales y, por supuesto, el hombre y la mujer,
pueden mover todo su cuerpo. El movimiento se efectúa al trasladarse de un lugar a otro se llama
locomoción. Los vegetales no se mueven de manera tan visible, pero lo hacen. Si se coloca una planta
cerca de la ventana, a los pocos días las hojas se inclinan buscando al Sol; pero las plantas sólo pueden
mover ciertas partes y no se desplazan de un sitio a otro. 3° párrafo: forma de locomoción o
movimiento
Asimismo, todos los seres vivos se desarrollan. Al igual que la mayoría de los animales, los seres
humanos crecen hasta alcanzar una cierta talla. Luego, el crecimiento se detiene. En cambio, los árboles
Incas
Gobierno
Economía
Arquitectura
Religión
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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crecen durante toda su vida. El desarrollo de algunas plantas se detiene solamente en determinadas
épocas del año. 4°párrafo: desarrollo o crecimiento
Finalmente, los seres vivos también se reproducen. La reproducción es esencial para que la vida
continúe. En los seres humanos es sexual, a través de la unión de un espermatozoide masculino y un
óvulo femenino. Las plantas, en su mayoría, también se reproducen sexualmente. Los órganos de
reproducción se hallan en la flor. 5°párrafo: reproducción
A.A.V.V Mundo Cercano, Aique, Buenos Aires (fragmento adaptado).
Antes de elegir el esquema correcto nos preguntamos: ¿Qué organización predomina en el
texto?
Se señalan causas y consecuencias asociados a las plantas y
animales.
Se señalan problemas y soluciones asociados a las plantas y
animales.
Se describe a las plantas y animales.
Se compara a las plantas y animales. X
Se narra algún hecho sobre las plantas o animales.
Por lo tanto, ¿qué esquema u organizador debo elegir? En este caso se opta por un cuadro
comparativo:
Variables Animales Vegetales
Nutrición
Respiración
Locomoción
Crecimiento
Reproducción
- Texto expositivo secuencial o cronológico: línea de tiempo. Por ej. Un texto que habla sobre
San Martín. En esta oportunidad se cuenta o narra en orden cronológico la vida y obra del
general (ver las fechas destacadas).
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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José de San Martín
José Francisco de San Martínnació en Yapeyú, Virreinato del Río de la Plata, el 25 de febrero de 1778.
Fue un militar y político rioplatense cuyas campañas revolucionarias fueron decisivas para las
independencias de Argentina, Chile y Perú. . 1° párrafo: nacimiento
En abril de 1784, cuando tenía seis años, llegó con su familia a Cádiz, España y se radicó luego en la
ciudad de Málaga. . 2° párrafo: lugar de residencia
Comenzó sus estudios en el Real Seminario de Nobles de Madrid y en la Escuela de Temporalidades de
Málaga en 1786. Ingresó posteriormente al ejército español e hizo su carrera militar en el Regimiento de
Murcia. Combatió en el norte de África, luego contra la dominación napoleónica de España y participó
en las batallas de Bailén y La Albuera. . 3° párrafo: estudios y carrera política
Con 34 años, en 1812, tras haber alcanzado el grado de teniente coronel, y luego de una escala en
Londres, retornó a Buenos Aires, donde se puso al servicio de la independencia de las Provincias Unidas
del Río de la Plata. Se le encomendó la creación del Regimiento de Granaderos a Caballo (que hoy lleva
su nombre), que tuvo su bautismo de fuego en el combate de San Lorenzo. (…). 4° párrafo: creación
del Regimiento de Granaderos a Caballo
Antes de elegir el esquema correcto nos preguntamos: ¿Qué organización predomina en el
texto?
Se señalan causas y consecuencias asociadas a la carrera de San
Martín.
Se señalan problemas y soluciones asociados a San Martín.
Se describe a San Martín.
Se compara al general San Martín con Simón Bolívar.
Se narra la vida y obra del general San Martín. X
Por lo tanto, ¿qué esquema u organizador debo elegir? En este caso se opta por una línea del
tiempo:
1778 nació en
Yapeyú
1786 comenzó sus
estudios en Málaga
1784 se radicó en
España
1812 alcanzó el
grado de Teniente
Coronel
………………….. …………………..
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
52
- Texto expositivo causa- consecuencia: por ej. un texto que refiera sobre la revolución
francesa y sus consecuencias.
La Revolución Francesa
Se conoce con el nombre de revolución francesa al movimiento político, social, económico y militar, que
surgió en Francia en 1789; el mismo que trajo como consecuencia el derrumbe de la monarquía
absolutista, que hasta entonces había regido en Francia, a la vez que originó el establecimiento de un
gobierno republicano democrático y asimismo, la iniciación de una nueva época llamada ‘La época
contemporánea’. La revolución francesa difundió por el mundo los ideales de libertad y fraternidad, así
como el de la soberanía popular; y divulgó, primordialmente el conocimiento de los derechos
fundamentales del hombre y del ciudadano.
En: https://mihistoriauniversal.com/edad-contemporanea/revolucion-francesa/
Fecha de consulta 8/11/17
Antes de elegir el esquema correcto nos preguntamos: ¿Qué organización predomina en el
texto?
Se señalan causas y consecuencias asociadas a la Revolución
Francesa. X
Se señalan problemas y soluciones asociados a la Revolución
Francesa.
Se describe el proceso de la Revolución Francesa.
Se compara a la Revolución Francesa con otras revoluciones.
Se cuenta o narra cómo se produce la Revolución Francesa.
Por lo tanto, ¿qué esquema u organizador debo elegir? En este caso se opta por el siguiente
esquema:
Revolución Francesa Consecuencias:
- abolió los elementos del feudalismo.
- difundió las ideas de nacionalismo y
democracia.
- abolió las monarquías.
- …………………………………………………………
- ………………………………………………………….
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
53
-Texto expositivo problema- solución: por ej. Un texto que habla sobre la pobreza en
Latinoamérica.
La pobreza en Latinoamérica
La pobreza es un grave problema que no desaparece de América Latina. Pese a que en los
últimos años la pobreza latinoamericana ha descendido, no ha habido un incremento del acceso a los
servicios públicos de calidad. Además, sigue habiendo una baja cobertura en protección social.
Por esto, se deberían aumentar las inversiones en salud, educación e infraestructuras,
aplicándose correctamente tanto en las áreas urbanas como en las rurales.
Asimismo, son importantes las ayudas sociales para una mejor inserción laboral y unos
salarios dignos, sobre todo para los sectores más relegados, como es el caso de las mujeres.
Para acabar con el hambre y la escasez, varias organizaciones de las Naciones Unidas están
trabajando en estos territorios, entre ellas Unicef (Infancia), FAO (Alimentación y Agricultura) y
PNUD (Desarrollo).
Desde CEPAL, se insta a los gobiernos a trabajar unidos y en solidaridad, para que con el
suficiente financiamiento, se puedan asignar políticas que disminuyan el subdesarrollo.
En: https://www.viajejet.com/pobreza-en-latinoamerica/
Fecha de consulta 8/11/17
Antes de elegir el esquema correcto nos preguntamos: ¿Qué organización predomina en el
texto?
Se señalan causas y consecuencias asociadas a la pobreza en
Latinoamérica.
Se señala como problema la pobreza en Latinoamérica y se
presentan posibles soluciones. X
Se describe a la pobreza.
Se compara a la pobreza en Latinoamérica con la pobreza en otro
continente.
Se cuenta o narra cómo se produce la pobreza.
Por lo tanto, ¿qué esquema u organizador debo elegir? En este caso se opta por el siguiente
esquema:
Pobreza en
Latinoamérica
Soluciones:
- generación de fuentes legítimas de
trabajo.
- ayuda social.
- capacitación laboral.
- ………………………………………………………….
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
54
Todos los esquemas se realizan gracias al resumen en el que se
distingue la información nuclear de la información secundaria.
EL RESUMEN: consiste en la reducción de un texto respetando su sentido y empleando las
palabras del autor. Se elabora de la siguiente manera, siguiendo cuatro pasos:
Se separa con corchetes cada párrafo.
Se subraya la información más importante. Se tienen en
cuenta las palabras clave. Generalmente, la primera
oración de cada párrafo sintetiza lo más importante.
Se le coloca un título a cada párrafo a modo de
resumen.
Se diseña el organizador gráfico que corresponda, de
acuerdo con la trama que predomine, con la
información que aportan los títulos colocados en el paso
tres.
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55
EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE
AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
TALLER COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
DOCENTE A CARGO: PROF. ANDREA AYALA
Aprender es un proceso gradual de internalización o modificación de distintos
saberes como habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores, a través del
estudio o la experiencia. Llamamos estudio al total de las actividades que realiza un
alumno, hábitos tales como uso del tiempo, dónde, qué y cómo estudia, qué hace en
clase, cómo prepara y enfrenta un examen, etc.
El aprendizaje está formado por el conocimiento y creencia que tenemos de
nosotros mismos como procesadores “cognitivos”, es decir la percepción de
autoeficiencia que tenemos de nuestra capacidad de conocimiento. El adulto tiene la
capacidad de poder predecir cómo será su desempeño cognitivo y la capacidad para
identificar incoherencias o contradicciones para poder corregirlas, es decir modelar o
justificar previamente el aprendizaje que hará.
LA METACOGNICIÓN
El método de Metacognición se basa en el entrenamiento, la observación, la
comparación y la reflexión sobre el modo de ejecutar la tarea de aprender.
El método metacognitivo, está basado en el diálogo, la comunicación y la aplicación
directa de lo aprendido. El estudiante analiza la conciencia y conocimiento de su propio
aprendizaje y de la capacidad de control de los procesos, organizándolos y
modificándolos para lograr las metas de aprendizaje.
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Para ello es necesario atender a las distintas estrategias y tácticas que se utiliza. La
estrategia es un Plan General formulado para abordar el objetivo de una tarea. Por lo
que podemos decir que las estrategias son factores facilitadores. Mientras que la
táctica es una técnica, un procedimiento específico y práctico puesto al servicio de la
estrategia para abordar la tarea de modo táctico, ordenado, eficaz.
Podemos definir las estrategias de aprendizaje como todas aquellas conductas y
pensamientos, que componen un plan general, que pone en marcha un estudiante
durante el aprendizaje con el propósito de que influyan positivamente en su proceso de
codificación. Se caracterizan por:
Ser de carácter intencional
Referenciar a una meta claramente identificable (es propositiva)
Control cognitivo por parte del alumno
Encerrar dentro de ella, un plan de acción o una secuencia de actividades
organizadas y controladas por el sujeto.
Estas estrategias no serán planificaciones rigurosas o inamovibles, sino que existe
cierto margen de flexibilidad tanto en las metas como en los pasos para su
consecución.
Se diferencia también del proceso de aprendizaje que se entiende como la cadena
general de actividades y operaciones mentales implicadas en el aprendizaje, por
ejemplo: atención, comprensión, adquisición, reproducción, transferencia. Una
estrategia puede ser por ejemplo: la organización de los datos informativos que realiza
el estudiante para comprender el significado de lo que lee, mientras que la táctica sería
hacer un esquema de contenidos.
Está comprobado que la Metacognición aumenta el rendimiento académico porque
aumenta la compresión de los procesos de pensamiento y estimula la actividad
reflexiva sobre el propio aprendizaje. “me doy cuenta cuánto aprendo, cómo aprendo,
con qué estrategias o tácticas aprendo más”.
Clasificación de las estrategias
Cognitivas. Microestrategias: intervienen en la comprensión, recuerdo y en general
en el aprendizaje de la materia.
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Atención .Exploración. Selección. Estrategia contra distractores (objetos,
situaciones o personas que nos distraen de la tarea del estudiar)
Comprensión. Captación de ideas. Representación en gráficos, redes,
esquemas. Uso del lenguaje oral y escrito.
Elaboración de preguntas, metáforas y analogías.
Memorización-recuperación-verbalización.
Metacognitivas. Macroestrategias: Se refieren a planificación, regulación,
observación y modificación de los principales procesos cognitivos
Conocimiento del conocimiento: de la persona, la tarea y de la estrategia a
utilizar.
Control de los procesos cognitivos:
Planificación.
Autorregulación.
Evaluación: evaluar resultados parciales y finales. Preguntarse por qué
salen bien o mal las cosas.
Reorganización (Feed-Back) Modificar pasos erróneos hasta lograr los
objetivos.
Anticipación:(Forward): Adelantarse a nuevos aprendizajes.
De control de recursos (referidas al ambiente). Se refieren al control que ejerce el
alumno sobre una serie de variables no intelectuales que influyen: tiempo, lugar,
esfuerzo, ayuda recibida de otros (docente, consulta, compañeros). A tratar de
crear el mejor ambiente y clima posible para aprender, se trata de elaborar
objetivos, planificar metas, concentran la atención y controlan el proceso de
aprendizaje. Constituyen un apoyo a los procesos de cognición y metacognición.
Se debe respetar el principio de lo próximo a lo distal (aprender primero lo que
tenemos más cerca para luego ir a lo más lejano) y procurar el dominio de sí
mismo:
1. Ajuste personal y social.
2. Motivación: Atribución causal de los resultados, búsqueda del éxito, curiosidad,
autoeficiencia, autoesfuerzo.
3. Afecto. Control emocional, autoestima, autoimagen como estudiante.
Responsabilidad.
4. Actitudes sociales: Apertura, cambio del aislamiento a la vinculación, desarrollo de
habilidades sociales.
5. Relajación, control de la ansiedad.
6. Organización de materiales y recursos.
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Para afrontar cualquier tipo de situación de estudio es necesario dejar de lado las otras
preocupaciones e inquietudes, ya que, durante este tiempo de estudio no podré
resolverlas y también perderé estas horas destinadas estudiar. Existen distintos
métodos de estudio, pero todos ellos coinciden en la existencia de cuatro etapas en las
que debemos dividir el tiempo de estudio, ellas son:
1- Exploración
Como su nombre lo indica, en esta etapa haremos una rápida exploración de toda la
materia a través de una lectura general de la asignatura, de la unidad o del tema, este
método es aplicable a cualquier contenido que debamos estudiar.
Comenzaremos por ver los temas que comprende, el material que utilizaremos para
estudiar (libros, apuntes, documentos, artículos periodísticos, etc.)
En esta etapa confeccionaremos el cronograma de estudio. Lógicamente, la
exploración es muy breve en comparación con las demás etapas (por ejemplo, si
disponemos de un total de 35 días, le dedicaremos a lo sumo uno o dos días).
2- Adquisición
Es la etapa central del estudio. Nos dedicaremos a leer comprensivamente,
detenidamente, intentando la fijación del material que tratamos de aprender.
Subrayaremos los textos, haremos resúmenes, fichajes, cuadros sinópticos y
esquemas.
Es la etapa más extensa (en el ejemplo de 35 días emplearemos alrededor de 20 días
para la adquisición). Es conveniente en el cronograma organizar la adquisición,
estableciendo día por día una tarea. Debemos asignarnos un número de temas por
día. De esta manera podemos ir viendo si vamos bien o nos estamos retrasando. Si
cumplimos con el cronograma impuesto, el día señalado tendremos todo el material
leído, fijado, subrayado el texto, resumida la materia y dispondremos de los cuadros
sinópticos y esquemas que hemos realizado.
3- Repaso
Esta es una etapa que los alumnos generalmente omiten o hacen defectuosamente, es
conveniente saber que el repaso constituye el 50 % de la tarea de estudiar. Se deben
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hacer varios repasos, uno cada dos o tres unidades o temas y uno general, al terminar
toda la asignatura. Por tanto en el cronograma de estudio se deben consignar días
específicos para esta tarea. En esta etapa nos dedicaremos a leer los resúmenes y
esquemas realizados. Cuando alguna idea no nos queda clara en ellos, volvemos al
libro.
Podemos dedicar a esta la mayor parte del tiempo que nos resta (en el ejemplo de 35
días dedicaremos alrededor de 10 ó 12 días). Cada revisión de la materia nos llevará
mucho menos que la adquisición porque ya conocemos los temas y porque no
necesitamos releer lo que ya hemos resumido y expresado en cuadros sinópticos y
esquemas y si debemos volver al libro podremos leer sólo lo subrayado.
4- Autoevaluación
Los últimos días, debemos dedicarlos a examinarnos a nosotros mismos. Imaginarnos
que estamos en el examen y hacernos preguntas. No basta hacerse una pregunta y
responder: “sí eso lo sé”, debo responder con todas las palabras. Expresarlo en voz
alta o por escrito. De esa manera detectaré los puntos más oscuros o aquello que en
realidad aun no entiendo. La autoevaluación debe ser permanente, pero también debe
hacerse como última tarea y debemos dedicarnos exclusivamente a ella por dos
razones: para averiguar lo que debemos repasar a último momento y para darnos
cuenta de lo que sabemos.
Así como muchas veces al estudiar creemos saber lo que en realidad no sabemos,
también ocurre a veces, al finalizar una larga etapa de estudio, que tenemos la
sensación de no saber nada. Esta angustiante sensación suele crear inseguridad en el
alumno. Esta autoevaluación ayudará, a quien ha estudiado bien, a descubrir que sabe
la materia y a enfrentar el examen con mayor seguridad.
Esta división del tiempo disponible en cuatro etapas es aplicable proporcionalmente,
cuando debemos estudiar una lección en unas pocas horas. Si dispongo de dos horas,
debo dedicar los primeros minutos a la exploración, algo más de una hora a la
adquisición, una media hora al repaso y los últimos minutos a autoevaluarme.
La división del tiempo de estudio en estas cuatro etapas puede parecer complicada y
hasta artificial. Sin embargo, es muy importante practicarla. De no hacerlo, caeremos
en un error muy común: algunos alumnos cuando disponen de dos horas para preparar
una lección la leen una vez de punta a punta, cuando terminan vuelven a comenzar y
la leen por segunda vez, y así por tercera o por cuarta.
Si no realizamos ninguna elaboración, si no hacemos resúmenes ni cuadros ni
esquemas, si leemos de corrido una y otra vez generalmente lo único que
recordaremos será lo último que leímos y olvidaremos lo anterior.
En cambio, organizarse como hemos visto, permite obtener primero una visión general
(exploración) luego una visión pormenorizada (adquisición y fijación) y luego volver a
ver la materia en su conjunto e integrándola (repaso y autoevaluación - utilización de
las síntesis, cuadros sinópticos y esquemas-).
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El examen es un momento decisivo en la vida del estudiante, en él se ponen a prueba
los aprendizajes realizados, pero también constituye una constante en la vida
universitaria. Durante nuestra carrera deberemos pasar por varios exámenes finales.
Las evaluaciones en general, no deben ser situaciones que generen excesiva
ansiedad, temor o pánico. La forma de sobreponerse a esto es desarrollando altos
niveles de seguridad en los conocimientos que se poseen. El temor a los exámenes,
generalmente es el resultado de una escasa seguridad personal producida por una
deficiente preparación.
El examen final, debe ser visto como una meta parcial que hay que lograr para poder
alcanzar el objetivo superior: obtener un título.
La preparación para el examen final de un espacio curricular comienza exactamente
cuándo se comienza a cursar la misma. Podemos distinguir dos etapas en la
preparación de un examen final:
A continuación te ofrecemos un modelo de planificación de un examen.
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En el caso de un examen escrito, la planificación consiste en:
Leer detenidamente todas las preguntas de la evaluación para tener una idea
general de lo que deberá contestar.
Leer con mucha atención las instrucciones / consignas que da el profesor.
Hacer una distribución aproximada del tiempo disponible en función de los ítems
a responder.
Elaborar un plan con los aspectos esenciales que debe contener la respuesta.
Podemos decir, que la última etapa del examen es de corrección, en ella el
alumno deberá leer cada pregunta con su respuesta con un marcado tinte crítico para
poder:
Detectar posibles omisiones, confusiones, olvidos.
Corregir errores en la redacción y la ortografía.
Revisar gráficos, diagramas.
Verificar las fórmulas utilizadas.
Revisar todos los cálculos.
Recordemos, que para realizar esta revisión se requiere de algunos minutos, que
debemos prever anticipadamente.
No nos preocupemos por desarrollar velocidad, sino más bien, por impedir que la
precipitación nos conduzca a olvidos y errores de alto precio.
Si se trata de un examen oral el plan será más detallado. Un esquema con los
conceptos fundamentales es lo más conveniente, ya que el objetivo de este plan, es
evitar las improvisaciones durante la exposición.
En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al aprendizaje se adueñarán del futuro,
mientras que aquellos que creen saberlo todo estarán bien equipados para un mundo
que ya no existe.
(Eric Hoffer)
(Texto adaptado de “Taller de estrategias de aprendizaje y afrontamiento de las
evaluaciones” Esp. Lic. Patricia Vera - Lic. Laura Sáez - Psicop. María José Márquez.
2009)
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TALLER INTRODUCTORIO A LA PRÁCTICA SOCIAL DEL TURISMO
DOCENTES A CARGO: Lic. LOMBARD TOMIO, GASTÓN
Lic. BASTIAS, DANIELA
Lic. MORTAROTTI, CARINA
Prof. OLIVARES, SILVINA
Prof. GUTIÉRREZ, LEANDRO
El Departamento de San Rafael se
encuentra ubicado en el centro sur de la
provincia de Mendoza, Argentina y abarca
una superficie de 31.235 km2.
San Rafael, la ciudad cabecera, fue
establecida el 2 de octubre de 1903 en lo
que hasta entonces se conocía como
Colonia Francesa, pero la fundación del
departamento se remonta al 2 de abril de
1805, fecha en que se fundó el Fuerte San
Rafael del Diamante.
Según el Censo Nacional de
Población del año 2010, el departamento
de San Rafael está habitado por 191.323 personas, lo cual representa el 10.8% del
total de población de la provincia de Mendoza.
El departamento está fraccionado en dieciocho distritos, siendo la ciudad
cabecera San Rafael, habitado por 112.070 personas.
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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Entre las varias alternativas que proporciona la diversa y maravillosa geografía
del país, San Rafael debe ser uno de los sitios con mayor encanto para el turista. Esa
combinación imponente y clara de cordillera, ríos, sol y vides, que ofrecen algunos de
los mejores vinos del mundo, es irresistible. Procuran una paz y un descanso
celestiales, pero también la posibilidad de hacer actividades y deportes de toda clase y
excursiones por la naturaleza o la tradición cultural difíciles de olvidar.
¿Quién no sabe que el territorio argentino es uno de los que ofrece al turista
nacional o extranjero un menú interminable de lugares de las más diversas y bellas
características. Sin duda, uno de esos lugares, y en una posición destacada por su
atractivo, es San Rafael, la segunda ciudad en importancia en la provincia de
Mendoza. Desde hace muchos años, esta ciudad de más de cien mil habitantes se ha
transformado en un verdadero imán tanto en lo económico como en lo cultural en la
vida de la provincia y atrae a cientos de visitantes que disfrutan de los hechizos de su
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naturaleza, pero también de las múltiples posibilidades de recreación y asombro que
ofrece.
La ciudad y su departamento recuerdan el nombre del huidizo virrey español
Rafael de Sobremonte, quien ordenó fundar un fuerte a orillas del río Diamante,
disposición que se cumplió el 2 de abril de 1805. Hoy, las ruinas de esa construcción
se hallan en la histórica Villa de 25 de Mayo, a la que se considera un virtual museo
urbano. Otros museos importantes en la ciudad son el Museo de Historia Natural (en el
parque Mariano Moreno) o el de Bellas Artes, en la calle Irigoyen.
La Plaza General San Martín, donde se
asienta una estatua ecuestre en homenaje al
Libertador, data del año 1925 y está hoy
remodelada. Frente a ella está la catedral de
San Rafael Arcángel, exponente de la
arquitectura neocolonial francesa y a su lado
está la Torre de San Marco. Cerca se encuentra también el ex Banco Hipotecario
Nacional declarado patrimonio edilicio de la ciudad. A diez cuadras de este lugar está
el Parque Hipólito Yrigoyen, con el monumento al Gaucho Argentino y el Anfiteatro
Chacho Santa Cruz, escenario de la fiesta anual de la vendimia.
A cuatro cuadras del Kilómetro Cero, otro
lugar histórico, es la llamada Plaza del
Inmigrante, que muestra la ex Estación del
Ferrocarril, con su Museo Ferroviario y la
locomotora que en 1903 arrastró el primer tren
que arribó a la región. En ese lugar hay un
mercado artesanal instalado en un vagón y
abierto todo el año. Otra visita imperdible, a 6
kilómetros del centro y en la isla del Río
Diamante, es el Parque Mariano Moreno, que
incluye el Museo de Historia Natural, el Zoológico, zonas de camping y distintos
restaurantes.
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Si el turista viaja en enero, más precisamente en el fin de semana de la tercera
semana, San Rafael celebra y convoca a la Fiesta de los Pueblos y el Vino, uno de
cuyos escenarios principales es el Polideportivo Nº 1. Durante la fiesta se elige la reina
de la ciudad. Como atracción cultural se aconseja también una visita a la Caverna del
Puesto La Barda, en el área de Las Malvinas, un túnel donde se han encontrado
piezas del pleistoceno. También en la Ciudad se levanta el Parque Juan Domingo
Perón, donde se erige el moderno edificio del Centro de Congresos y Convenciones de
San Rafael, obra recientemente inaugurada.
Muchos otros paseos, ofertas comerciales, acceso a casinos de primer nivel y
una excelente cocina regional, siempre acompañada de los mejores vinos de San
Rafael, se pueden encontrar en un viaje a esa ciudad.
A 37 Kilómetros de la ciudad nos internamos en el Cañón del Atuel y en el
paraje denominado Valle Grande. Para ello utilizamos la ruta provincial 173,
íntegramente pavimentada. Nos recibe una frondosa vegetación junto al rumor del Río
Atuel que corre en su lecho de piedras y en cuyo conjunto ofrece generosamente la
posibilidad de disfrutar unas especiales vacaciones en convivencia con la naturaleza.
El Paredón de la presa Valle Grande, conforma un inmenso espejo de agua
verde esmeralda que es una tentación
para la práctica de la natación, buceo,
esquí, remo, motonáutica, paseo en
catamarán, windsurf, pesca deportiva,
safaris fotográficos, etc.
A la vera del Río Atuel, que encierra
murmullos de años de historia geológica,
se encuentran todos los servicios que el
Turista necesita, desde Camping, Cabañas, Hotel, Restaurantes, Proveedurías,
complementados por una acorde forestación. También los servicios del Turismo
Aventura, que se desarrollan en el lugar, a través de las siguientes actividades: rafting,
kayak, canotaje, cabalgatas, Rapel, escaladas, tirolesa, trekking, parapente, paseo en
catamarán en el lago, windsurf, jet esquí, Cuatriciclos, etc.
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Emergiendo del Cañón del Atuel a través de una sinuosa cuesta descubrimos la
inmensidad del lago que conforma el dique El Nihuil, de 9600 Has., y en cuyo seno
cobran vida una variada especie ictícola que invita al pescador a dar una rienda suelta
a su deporte favorito.
También permite apreciar un espectáculo de colorido sin igual, cuando los
amantes del windsurf despliegan cientos de velas multicolores o quienes practican el
esquí acuático, se deslizan raudamente sobre las aguas serenas. Sobre la margen
derecha se levanta la Villa El Nihuil, de los residentes, el Barrio que cuenta con todos
los servicios, delegación municipal, capilla, centro de salud, servicio telefónico,
destacamento policial, estafeta y un camping.
En la margen izquierda se encuentra el Club de Pescadores de San Rafael, con
camping, proveeduría, cabañas, restaurante, pileta de natación, residencias de fin de
semana, teléfono público, etc.
VILLA 25 DE MAYO Se encuentra a
25 km. de la Ciudad de San Rafael, y es
considerada un verdadero museo habitado
con caserío de adobe y calles flanqueadas
por centenarios carolinos. Surgió luego de
la fundación del Fuerte San Rafael del
Diamante, allá por el año 1.805 como
consecuencia de la necesidad de construir
un centro poblacional. El Fuerte ha sido
declarado Monumento Histórico Nacional y la Iglesia Nuestra Sra. del Carmen,
conserva aún las primeras imágenes de la
época. La Villa es especialmente apta
para un descanso reparador. Es paso
obligado si se quiere llegar a Los Reyunos
a sólo 35 Km. De la Ciudad de San Rafael
se levanta la presa LOS REYUNOS. Cuyo
paredón presenta especiales características ya que se utilizaran materiales pétreos,
compactos con arcilla, lo que permitió una ejecución sencilla y de mínimo costo; su
altura alcanza los 134 m. y está coronado por un mirador y el camino de acceso a la
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Central se ubica por debajo del nivel inferior del lago; la misma posee la singularidad
de ser una de las primeras del bombeo de Latinoamérica, es decir que horas de menor
consumo de energía se invierte el giro de sus turbinas, para retornar el agua
acumulada en el dique compensador hacia el lago principal.
En su lago de 734 has., se efectúan siembra de alevinos, lo que genera buena
pesca de salmónidos y pejerreyes. En su margen Oeste se asienta un Club de Pesca y
Náutica, un apart hotel, Restaurante, proveeduría, Casas de fin de semana, tres
camping con todos los servicios; además se pueden alquilar embarcaciones, navíos de
pesca, tablas de windsurf, realizar cabalgatas, caminatas, mountain bike, etc.
El departamento de San Rafael posee una enorme y variada oferta turística,
constituyéndose así, el turismo, en una pieza clave en la economía departamental,
puesto que tiende a fortalecerse como uno de los principales ejes de desarrollo local
que contribuye a la diversificación de la matriz productiva de nuestra provincia.
En los últimos 10 años, la cantidad de turistas que visitan nuestro departamento,
se ha incrementado un 40% según registros estadísticos proporcionados por la
Dirección Municipal de Turismo de San Rafael. Ello demuestra que se trata de una
actividad económica en constante desarrollo, cuyos beneficios redundan en nuevos
puestos de trabajo, ingresos económicos e inversión. De esta manera procuramos
armonizar el desarrollo social con equidad, inclusión y participación local; la
revalorización y el respeto por las pautas culturales y la identidad local; la conservación
de los recursos naturales; la mejora de la calidad de vida de sus habitantes y el
crecimiento económico, en el afán de ofrecer a quienes nos visitan una experiencia
única.
TEXTO ELABORADO POR LOS DOCENTES A CARGO DE ESTE TALLER- NOV 2017-
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TALLER DE RECREACION, TURISMO & NATURALEZA
DOCENTES A CARGO: Lic. MARTIN, PABLO & Prof. LECCESE, DIEGO
Objetivos:
Vincular a los ingresantes de las carreras del IES 9-011 del Atuel, generando
instancias de intercambio de vivencias, valores, saberes y creencias entre el
conocimiento profesional y el conocimiento popular, para la revaloración y el
enriquecimiento cultural, en un ámbito de sociabilidad y de colaboración,
tomando como eje las actividades recreativas, lúdicas y formativas vinculadas a
la naturaleza
Generar motivación en los jóvenes respecto del ingreso a la educación superior
y de la importancia de la formación integral.
Marco referencial
La educación para la recreación y el tiempo libre es la práctica activa y pasiva
de las actividades recreativas, con el objeto de utilizar adecuadamente el tiempo libre
en función de lograr en el individuo no sólo el crecimiento personal, sino el respeto, el
amor por el ambiente, por lo cultural, lo folclórico, y lo artístico; además, enseñar,
instruir y formar para la vida a través de actividades que causan diversión, alivio o
descanso fuera del trabajo. El momento libre se concibe como aprovechable para el
fomento de una educación que permita un aprendizaje recreativo a través de la
conducción u orientación del ciudadano hacia una participación.
Por lo tanto, la educación para la recreación proyecta su misión sobre la base
de objetivos y contenidos recreativos bien definidos, sin olvidar la aplicación de las
normas que regulan las acciones dirigidas al desarrollo mental y corporal del niño a
través de actividades altamente recreativas, de modo que el desarrollo sistemático de
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habilidades motoras y psicomotoras le permitan al ciudadano encontrar espacios para
el entretenimiento y el sano esparcimiento, en favor de una vida más sana,
fundamentada en actividades lúdicas inherentes a los aspectos culturales,
emocionales, axiológicos, morales y sociales que le incumben, lo que conduce a
asumir una posición conceptual para el entendimiento del área de la recreación y sus
actividades.
De allí que durante el desarrollo del taller del ingreso a la formación técnica:
Tecnicatura Superior en Turismo se consideren sus principios como los ductores de la
formación integral. Su dimensión ontológica se ve fundamentada por la solidaridad, la
cual se configura como el apoyo que propicia la protección y ayuda mutua que debe
privar en la naturaleza humana; de igual modo, por la participación como principio que
coadyuve en una convivencia hacia una cultura de la tolerancia y responsabilidad,
éstos como factores sustantivos en la educación para el disfrute y la transformación de
conductas en el estudiante.
Cabe destacar que lo antes señalado se ve complementado con un conjunto de
factores que comienzan, entre otros, con la creatividad desde el ambiente hasta las
potencialidades individuales que permiten que se generen nuevas ideas.
En la educación para la recreación cuentan la diversión, la expresión, el placer y
el entretenimiento como manifestaciones de sentimiento, alegrías y vivencias, fuerzas
que permiten la acción de goce y deleite que generan los estudiantes en su tiempo
libre o fuera de sus tareas escolares.
METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS
Para el logro de los objetivos del programa, es necesario trabajar en el marco de una
metodología participativa, abierta y flexible y con estrategias que faciliten las
actividades del ocio, en un espacio de confianza y de colaboración con los usuarios,
facilitando una relación empática y de cercanía, con ellos:
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• Promoviendo alternativas de ocio gratificantes.
• Educando para el ocio desde contextos y espacios creativos.
• Enseñando a programar y ocupar de forma adecuada el tiempo libre.
• Teniendo en cuenta las características y las necesidades individuales de cada
persona.
• Siendo flexibles ante las diferentes propuestas de ocio que puedan surgir tanto del
individuo como del contexto.
• Potenciando la participación activa y un ocio compartido.
TALLER DE IDIOMA EXTRANJERO INGLES
DOCENTE A CARGO: Prof. PIASTRELLINI, MARÍA EUGENIA
Querido/a ingresante:
El objetivo de este taller es que te sirva de ayuda en tu proceso de enseñanza -
aprendizaje. A través de los diferentes y variados temas, actividades y/o ejercicios
escritos y orales podrás mejorar tu escritura y afianzar tu pronunciación y conocimiento
del idioma. Debes tener en cuenta que el cuadernillo te ayudará no solo en las horas
presenciales de trabajo, sino también será tu guía para reafirmar los contenidos
practicando individualmente o con tu grupo de estudio. Te ayudará también a fijar los
puntos más difíciles, realizar procesos de autoaprendizaje y adquirir confianza y
creatividad en el uso oral del idioma. Recuerda que es fundamental tu buena
disposición, confianza y tu trabajo personal!
Como objetivos se han propuesto desde el ingreso a la carrera, lograr lo siguiente en el
transcurso de 1º, 2º y 3º año:
Proveer a los alumnos de valiosas herramientas para lograr comunicarse de manera sencilla y eficaz tanto en forma oral como escrita en el idioma extranjero, con el fin de brindarle servicios de calidad al turista.
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Lograr en los alumnos el desarrollo de una actitud positiva hacia el idioma como uno de los principales lenguajes de comunicación en el área Turismo.
Capacitar en el uso del idioma Inglés a los futuros profesionales del Turismo para que puedan asesorar de la mejor manera posible a los turistas en acciones como: opciones de hotelería, alojamiento, dar direcciones, informar en general sobre actividades turísticas varias.
Ayudar a promover una rápida y efectiva respuesta frente a la resolución de problemas que requieran el uso del idioma extranjero.
Comunicarse en Inglés al asistir y guiar grupos de personas
Capacitar en el idioma inglés a los profesionales del turismo para desempañarse en las tareas propias de una empresa de carácter turístico y todas aquellas situaciones en las que el profesional necesite utilizar el idioma extranjero: Agencia de Viajes, Compañías Aéreas, Agencias de Información, recibiendo al turista en las Terminales de transporte, acompañándolo al Hotel, y brindando información general del lugar visitado.
Capacitar en el idioma Inglés a los futuros profesionales del turismo para acompañar, orientar, asesorar al turista y transmitir con veracidad la realidad de lo que visita asegurando la calidad en la atención turística.
Incrementar en los alumnos la necesidad de aprender el idioma valorando el inglés como herramienta de estudio y trabajo.
Acrecentar la habilidad oral y escrita en el idioma inglés
Mejorar la competencia comunicativa
Espero que éste módulo, despierte tu interés y que los contenidos que trabajemos
sean de gran utilidad en el desarrollo de tu labor profesional.
Mucha Suerte y espero que tengas un buen comienzo 2018!
CONTENIDOS
Este cuadernillo perteneciente al espacio curricular Inglés contiene los siguientes contenidos:
Greetings and farewells
Personal information
Introducing people
Numbers/ telephone numbers
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Spelling - alphabet
Question words
Dialogues
Countries and nationalities
Jobs
Family members - description
Verbs: “to be”, “to have”
Possessive adjectives
Teniendo en cuenta la propuesta que la cátedra contempla con respecto a la modalidad de
trabajo, se trabajarán en el aula las cuatro macro habilidades del idioma con las estrategias de
enseñanza aprendizaje propias de cada habilidad que promueven aprendizajes significativos.
RECUERDA que es muy importante que le dediques tiempo extra de práctica oral y escrita a este
espacio curricular, las horas de clases presenciales se deben complementar con tu trabajo individual y/o
grupal! De ese modo obtendremos muy buenos resultados!
INTRODUCING MYSELF AND OTHERS
SAYING HELLO!!!
1. Read the conversations below:
Ken: Hello, My name's Ken. What's your name?
Jack: Jack. How are you?
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Important vocabulary
Read: _____________
Write: ___________
Listen: ___________
Speak/Say: __________
Underline: __________
Circle: _____________
Complete: ___________
Ask: ______________
Answer: ___________
Choose: ____________
WH WORDS
What:
_________________
Which:
_________________
Where:
________________
When:
_________________
Who:
__________________
Why:
__________________
Whose:
________________
How:
__________________
How old:
_______________
How many:
______________
How much:
______________
How far:
_______________
Ken: I'm fine, and you?
Jack: Great. Where are you from?
Ken: I'm from Seattle.
Ken: Where is that girl from?
Jack: She's from Japan
Ken: How old is she?
Jack: She's twenty-six
2. Complete the conversation. Click on the arrow to see the answer.
Mary: Hello. My ____________ Mary. What's _____________ name?
Peter: Peter. How __________ you?
Mary: I'm _____________ and you?
Peter: OK, ________ ________ you from?
Mary: _____________ from Ireland.
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Formal to Informal Greetings and Introductions First meetings Formal Introducing yourself Introducing others Responding to an
introduction On Leaving
How do you do? My name is Mrs Hand.
Mrs Hand, may I introduce my boss, Mr Smith.
Pleased to meet you Mrs Hand.
Goodbye. It's a pleasure to have met you.
Hello, Lynne Hand. I'm the owner of this web site.
Lynne, I'd like you to meet John Smith, our salesman. John, this is Lynne Hand.
Pleased to meet you Lynne.
Goodbye. Nice to have met you.
Lynne Hand. Lynne, meet John, my husband. John, this is my teacher Lynne.
Hi, Lynne. How are you?
Bye. It was nice to meet you.
Informal
Subsequent meetings Formal Possible Greetings Possible responses
Hello, Mrs Hand. It's nice to see you again.
What a pleasant surprise! How are you? It's been a while.
Good morning Mrs Hand. How are you today?
I'm very well thank you. And you?
Good afternoon, Mrs Hand. It's good to see you.
Thank you. It's nice to see you too. How are you?
Hello Lynne. How are you doing? Fine thanks. What's new with you?
Hi, Lynne! How's it going? Not too bad, busy as ever. Hi, Lynne. How are things? Oh fine. You know how it is.
Informal
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75
3. Complete the following conversations with the most appropriate words or phrases.
A M = Martin, J = Jacqueline
M Excuse me, ____________ Jacqueline Turner?
J Yes, that’s ____________.
M May I ____________ myself? I’m Martin Young. How do you do?
J ____________, Mr Young.
B C = Chris, F = Frank
C Hello, Chris Evans. Mind if I join you?
F Oh, ____________ not. Frank Richards.
C ____________ to meet you, Frank. So how are you finding the conference so far?
F Actually, I’ve only arrived this morning.
C All right. I …
c L = Lin, D = Dan, P = Peter
L Dan! Good to see you again. ____________ are things?
D Hello, Lin. Fine, thanks. Pretty busy, as always, I suppose. Can I introduce you to a colleague of
____________, Peter Winston? Peter, this is Lin Farrell.
P Nice to meet you, Ms Farrell.
L Nice to meet you, too. ____________, call me Lin.
P Then you ____________ call me Peter.
4. Put this conversation in the correct order.
____ How do you do, Nick.
____ Mr. Potter, I’d like you to meet Nick Thomas, from the travel agency.
____ Please call me Philip.
____ Please to meet you, Mr Potter.
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5. Now, write a conversation between 3 people. 2 of them know each other, one of them introduces the 3rd person.
GIVING PERSONAL INFORMATION!!
6. Fill in the form below with your details
PERSONAL INFORMATION
First and middle name: ___________________
Surname: ________________________________
Nationality: ______________________________
Age: _____________________________________
ID: ______________________________________
Date of birth: ___________________________
Place of birth: ___________________________
Address: _________________________________
Telephone: _______________________________
Post code: _______________________________
E-mail address: ___________________________
Job: _____________________________________
VERB TO BE
It means SER/ESTAR
It has 3 forms:
AM = I
IS = he – she - it
ARE = you – we - they
Affirmative Negative
I am from England. I am not from England.
He is from England. He is not from England.
We are from England. We are not from
England
Questions Short answers
Am I from England? Yes, I am – No, I’m not
Is he from England? Yes, he is – No, he isn’t
Are we from England? Yes, we are – No, we
aren’t
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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VOCABULARY
ALPHABET
A B C D E F G H I
J K L M N O P Q R
S T U V W X Y Z
CARDINAL NUMBERS
1 one 11 eleven 21 twenty-one 31 thirty-one
2 two 12 twelve 22 twenty-two 40 forty
3 three 13 thirteen 23 twenty-three 50 fifty
4 four 14 fourteen 24 twenty-four 60 sixty
5 five 15 fifteen 25 twenty-five 70 seventy
6 six 16 sixteen 26 twenty-six 80 eighty
7 seven 17 seventeen 27 twenty-seven 90 ninety
8 eight 18 eighteen 28 twenty-eight 100 a/one hundred
9 nine 19 nineteen 29 twenty-nine 1,000 a/one thousand
10 ten 20 twenty 30 thirty 1,000,000 a/one million
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7. Write about yourself in the space below.
Vocabulary: COUNTRIES AND NATIONALITIES
COUNTRIES NATIONALITIES
Argentina Argentinean
UK British
England English
USA American
Canada Canadian
Mexico Mexican
Brazil Brazilian
Australia Australian
France French
Italy Italian
Spain Spanish
Portugal Portuguese
China Chinese
Japan Japanese
Germany German
Russia Russian
Vocabulary: JOBS
Tour guide_____________________ Sales assistant _________________ Manager _____________________ Receptionist __________________ Maid _____________________ Driver _____________________ Waiter/waitress _________________ Accountant _____________________ Lawyer _____________________ Doctor _____________________ Dentist _____________________ Bank clerk _____________________ Policeman _____________________ Cook / chef _____________________ Student _____________________ Technician _____________________ Secretary _____________________
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8. Read the following dialogue.
Mandy: Hi. I’m Mandy. What’s your name?
Karl: I’m Karl. Where are you from, Mandy?
Mandy: I’m from France and you?
Karl: I’m from Puerto Rico. What’s your job?
Mandy: I’m a dentist.
Karl: Oh really? That’s interesting.
Mandy: What do you do?
Karl: I’m a student of English!
Mandy: Nice to meet you.
Karl: Nice to meet you too. Listen, I have a class now but can I call you later?
Mandy: Sure.
Karl: What’s your phone number?
Mandy: It’s (541) 253-0671
Karl: OK. I’ll call you!
9. Read the following questions and prepare an interview for a classmate and then practice with him/her.
Names
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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What is your name?
My name is _______.
What is your surname / last name?
My surname / last name is _______.
Do you have a nickname?
Yes, my nickname is _______ or No, I don't.
How do you spell your (name/surname?
It’s (S-M-I-T-H)
Contact Information
Where are you from?
I am from _______.
What is your address?
My address is _______.
What is your phone number?
My phone number is _______.
Who do you live with?
I live with my _______.
What is your e-mail address?
My e-mail address is _______.
Age
How old are you?
I am _______ years old.
When is your birthday?
My birthday is on the _______ of _______.
Where were you born?
I was born in _______.
Marital Status
Are you married / single?
Yes, I am. or No I'm not.
Do you have a boyfriend / girlfriend?
Yes, I do. or No, I don't.
Work & Occupation
What do you do? / What’s your job?
I am a _______.
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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Where do you work?
I work at _______.
Family
Do you have any children?
Yes, I have _______ children. or No, I don't
What are their names?
Their names are _______.
How many brothers and sister do you have?
I have _______ brothers and _______ sisters.
10. Answer these questions.
a. What do you do? ________________________________________________________
b. What’s your job? ________________________________________________________
c. What’s your first name? ___________________________________________________
d. What’s your surname/last name? ___________________________________________
e. How do you spell you name/ surname? ______________________________________
f. Where are you from? ____________________________________________________
g. What’s your nationality? __________________________________________________
h. Where do you work? _____________________________________________________
i. Where do you live? ______________________________________________________
j. How old are you? ________________________________________________________
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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INTRODUCING MY FAMILY!!
11. Read the text and complete the chart
My name is Dan. I am 14 years old. I am short and thin. I have a big family. I have a
mother, a father, two sisters and a baby brother. My father is an engineer. He builds
roads. His name’s Bill. My mother’s name is Emma. She has an important job too. She is a
house keeper. They love their work.
My older sister Tal is in the Army. She is tall, thin and pretty. My twin sister is
Dana; we are very alike. My baby brother Tim is small and fat. On Friday evening we
always go to see my Grandma Dina and Grandpa Ron.
I have a dog too. He is a Doberman. His name is Dobi. He is brown and big. He is a very
smart dog.
We like our dog very much and we are safe because Dobi guards us and our house.
We are one big happy family.
Family member name job description
Dan
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
83
12. Complete the following chart of family relationships using the opposite family members.
MALE FEMALE
husband
daughter
sister
nephew
grandfather
mother - mum
mother –in-law
step father
cousin
aunt
13. Look at the possessive chart above. Complete the story below using the correct possessives (my, your, son's, Jack's etc.)
Jack is married to Alice. She is ______ wife and he is ______husband. They have a
daughter and son. The ______ name is Henry and the ______name is Lisa. They live next
to Alice's parents, Harry and Marjorie. Harry is Alice's father and Marjorie is ______
mother. Harry is Jack's father-in-law and Marjorie is ______ mother-in-law. Henry is
Harry's grandson and Lisa is Marjorie's granddaughter. Alice has a sister a brother.
______ sister's name is Mary and ______brother's name is Frank. Frank has two
children, David and Sherrie. Sherrie is Alice's niece and David is Alice's nephew. Alice is
______aunt and Jack is ______uncle.
POSSESSIVE ADJECTIVES
Personal pronoun Possessive adjectives
I my
you your
he his
she her
it its
we our
they their
Jack`s son: ‘s = de
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
84
14. Look at the family tree and answer the questions using the possessive case. Use different famiy members.
a. Who is Mr Lynch? __________________________
b. Who is Lisa? __________________________
c. Who is Barbara? __________________________
d. Who is Steve? __________________________
e. Who is Nancy? __________________________
f. Who is John? __________________________
g. Who is Bill? __________________________
15. Have a look at the grammar chart and describe your family.
VERB “HAVE”
It has 2 forms:
HAVE = I - you – we - they
HAS = he – she - it
Affirmative Negative Questions Short answers
I have a son I do not have a son Do you have a son? Yes, I do – No, I don’t
He has a son He does not have a son Does she have a son? Yes, she does – No, she
doesn’t
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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FINAL ASSIGNMENT!!
Pair work.
Make a video where you two:
1. Greet each other 2. Ask and answer personal information 3. Introduce members of your family (with a photo) and describe them Use as much vocabulary as possible
Hand in: the video
the script of the dialogue.
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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TALLER DE IDIOMA EXTRANJERO PORTUGUÉS
DOCENTE A CARGO: Prof. TOLEDO, LILIANA E.
BREVE INTRODUCCIÓN:
El valor de adquirir el manejo de una lengua extranjera y la importancia del portugués en la formación del profesional en turismo. Ustedes se encontraran con una lengua extranjera que no ha tenido aún
una difusión importante dentro de nuestro país aunque es la lengua oficial de
nuestro vecino e socio mayor del MERCOSUR, Brasil. Pero además es justo
reconocer que es también hablada en casi todos los continentes; en Europa,
África, Asia y en América del Sur.
Hoy nos movemos en un mundo donde los avances tecnológicos han casi
borrado las fronteras, no solo a través de los medios de comunicación oral
escrita o visual, sino también en el dislocamiento poblacional, ya sea por
razones turísticas o comerciales, lo que nos exige una permanente actualización
educativa, fundamentalmente en lo que se refiere al acto comunicacional.
Cuando nos planteamos el hecho de estudiar una lengua extranjera,
debemos detenernos para realizar una serie de estimaciones que nos permitan
visualizar con exactitud los alcances de esta decisión, según los objetivos a los
que aspiremos o los intereses que pretendemos satisfacer.
Por lo tanto podríamos decir que al conocer una lengua, se conoce al
pueblo que la habla, y este conocimiento no solo amplia nuestra formación
cultural, además nos aproxima más a otras culturas facilitando la integración.
Este conocimiento nos permite acrecentar los lazos de la amistad, dejando de
lado falsos preconceptos que siempre separan y en nada contribuyen.
En la actualidad los procesos de interculturalización han alcanzado una
importancia relevante, y debemos entender bien el concepto, hablamos de
interculturalización y no de globalización cultural, la globalización tal cabe para
procesos de avances tecnológicos o industrial e incluso en las áreas económico-
financieras, pero que no debe aceptarse en el área cultural, pues no se debe
perder la identidad, es la unidad en la diversidad. La lengua es soberanía
porque hace a nuestra identidad, e por lo tanto debemos defenderla, lo que no
significa aislarse o cerrarse en conceptos ortodoxos, todo lo contrario es allí
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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donde entra la interculturalización, de cada pueblo puedo adquirir actitudes o
aspectos positivos que me enriquezcan y me permitan crecer, pero jamás
perder, olvidar o desvalorizar mi propia identidad.
En el área que ha de competirles a futuro, como profesionales de la
actividad turística, es casi redundante hablar de la importancia que reviste un
manejo correcto y fluido de una lengua extranjera y en especial del portugués de
Brasil ya que nuestra región se caracteriza por recibir un importante flujo de
turismo brasilero especialmente en la temporada invernal. Y frente a la realidad
de un mercado laboral cada vez más competitivo y exigente, el aporte que
mayores competencias y perfeccionamiento otorgan, se transforma en pautas
que ayudan a garantizar un mayor éxito profesional como consecuencia una
posibilidad de mayor calidad de vida.
INTRODUCCIÓN AL ESPACIO CURRICULAR:
EL IDIOMA PORTUGUÉS EN EL MUNDO. ALFABETO PORTUGUÉS. NOMES DAS LETRAS. DÍGRAFOS. REPRESENTAÇÕES FONÉTICAS. ACENTOS GRÁFICOS E SINAIS DIACRÍTICOS. SALUDOS. PRESENTACIONES. DESPEDIDAS. DATOS PERSONALES. VERBOS: SER, ESTAR Y TER PRESENTE MODO INDICATIVO.
PLANEAMIENTO: El trabajo se concretará en dos instancias presenciales de una hora
cátedra cada una.
En la primera instancia presencial se expondrán y explicaran los contenidos de la guía
de estudio que los alumnos ya tendrán en su poder. En el segundo encuentro se
trabajará en forma interactiva los contenidos tratados en el primer encuentro para
salvar dudas y afianzar los conceptos antes de la evaluación final.
Observación: El material a proveer constará de una guía disciplinar escrita, que
estará en la fotocopiadora del establecimiento con la debida anticipación a disposición
del alumno.
PORF. LILIANA E. TOLEDO
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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EL IDIOMA PORTUGUÉS EN EL MUNDO
Entre 170 y 210 millones de personas hablan portugués en la actualidad en todo el mundo. El portugués es el octavo idioma más hablado en el mundo (el tercero entre los idiomas europeos occidentales, después del inglés y el español / castellano) y es el idioma oficial de siete países: Angola (10.3 millones de habitantes), Brasil (151 millones), Cabo Verde (346,000), Guinea-Bissau (1 millón), Mozambique (15.3 millones), Portugal (9.9 millones), y São Tomé y las islas Príncipe (126,000.) En 1986, el portugués se convirtió en el idioma oficial en la Unión Europea (UE.)
EL IDIOMA PORTUGUÉS EN EUROPA
El portugués se habla en la parte occidental de la Península Ibérica. Los dialectos que se hablan en los archipiélagos de Azores y Madeira representan una extensión de los dialectos de Portugal.
EL IDIOMA PORTUGUÉS EN BRASIL
Cuando Portugal colonizó Brasil, un proceso que comenzó en 1500, el Tupi, una de las lenguas de la familia Tupi-Guaraní hablada por los indios que vivieron en el litoral brasileño, se usó junto con el portugués como el idioma general de la colonia. Esto se debió principalmente a que los sacerdotes Jesuitas estudiaron y enseñaron la lengua Tupi. En 1757, el Tupi fue prohibido por decreto real. Cuando los Jesuitas fueron expulsados en 1759, el portugués se convirtió en el idioma del país.
El idioma portugués en Brasil recibió una
nueva fuente de contribuciones con la
llegada de esclavos africanos. Durante el siglo 18, se desarrollaron otras diferencias
entre el portugués americano y el europeo. En esa época el portugués brasileño no
adoptó los cambios lingüísticos que tuvieron lugar en Portugal debido a la influencia
francesa. El portugués brasileño se mantuvo fiel a la pronunciación usada al momento
de su descubrimiento. Sin embargo, cuando Don João, el rey portugués, y el séquito
real se refugiaron en Brasil en 1808 (cuando Napoleón Bonaparte invadió Portugal), su
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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presencia ayudó a que se aproximara nuevamente el portugués que se hablaba en las
ciudades y el que se hablaba en Portugal.
Después de la independencia de Brasil en 1822, el portugués brasileño se vio influenciado por los europeos que habían emigrado a las zonas del centro y sureste del país. En el siglo 20, la separación entre las variantes portuguesas y brasileñas del portugués se acentuó como resultado de las nuevas palabras por innovaciones tecnológicas.
EL IDIOMA PORTUGUÉS EN ÁFRICA
En Angola Mozambique , donde el portugués fue implementado enérgicamente como un idioma hablado junto a muchas otras lenguas indígenas, se habla una forma muy "pura" de portugués, aunque con algunas características propias. En países africanos en donde el portugués es el idioma oficial, éste se usa en la administración, la enseñanza, la prensa y las relaciones internacionales. En la vida diaria también se usan otras lenguas nacionales y creoles de origen portugués. Los países africanos cuyo idioma oficial es el portugués son: Angola, Mozambique, Cabo Verde, Guiné Bissau y São Tomé e Príncipe.
EL IDIOMA PORTUGUÉS EN ASIA
El portugués se usó ampliamente en los siglos 16 y 17 en los puertos de la India y el sureste de Asia. Actualmente, sobrevive sólo en su forma estándar en regiones aisladas: en Macau, un territorio chino bajo el gobierno portugués hasta 1999; en el estado indio de Goa, una colonia portuguesa hasta 1961; y en el este de Timor, una antigua colonia portuguesa en la que el portugués es actualmente el idioma oficial.
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
90
Europa Asia
América do Sul África
ALFABETO PORTUGUÊS
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
91
Os nomes das letras em português é sempre masculino
Exemplo: O “A” é a primeira letra do Alfabeto, o “B” é a segunda etc.
Além das 23 letras, existem também as letras “K” (cá), “W” (dáblio) “Y” (ípsilon) que
não pertencem ao Alfabeto português e que são usadas unicamente em siglas e em
palavras estrangeiras.
Letra pronunciação letra Pronunciação
A a N Êne
B bê O Ó
C cê P Pê
D dê Q Quê
E ê R Érre
F efe S Ésse
G gê T Tê
H agá U U
I i V Vê
J jota X Xis
L éle
Z
Zê
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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M ême
VOGAIS
Vogais ^ ~ Suena Suena Exemplo
A
A-Á
Â
Ã
Dá-está-sofá-casa-pão-João-
perdão-Cândido
E
É
Ê
E
Tônica e Átona i Café-pé-mês-querido-menino-
pequeno
I I Pintar-pia-piada-
O Ó Ô Õ Tônica o Átona u Caro-carro-povo-avó-avô
U U Mundo-um
A___=
B___=
C___= ca___co___cu
ce___ci
D___= da___de___di___do___du Con “é” tónica suena “ e” Con “e” átona
suena “ i”
E___=
F___=
G___= ga___ go___gu Ex: garrafa, gota, guri
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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gue___gui Ex: guerreiro, português, distinguido.
güe güi Ex: agüentar, lingüiça. (chorizo)
ge gi suena “ ye ” “ yi ” Ex: gente, girar, girafa, gênero
H___=
J___= ja –janela je-jeito ji –jipe (auto jeep) jo-José ju-junho
Não faz parte do alfabeto:
K___= (cá) –só se mantém para:
Símbolos químicos K - potasio
Palavras estrangeiras ainda não aportuguesadas. Smoking - Ok
Abreviaturas internacionais. Km – Kg - Kw.
Mas quando essas abreviações são escritas por extenso devem ser grafadas com
“quê” quilômetro – quilograma.
L___= características al final de la sílaba o palabra se pronuncia “u” Exemplo: Brasil,
sol
M___= más nasal
N___= más nasal
P___=
Q___= necesita de la “u” para que suene “ que, qui ” Ex: queixo (mandibulas) queijo
(queso) quieto, quinto, qüe, eqüestre (referente a los caballo) qüi, tranqüilo ( Brasil)
tranquilo (Portugal)
R___= absorbida Ex: marido, rio. rato
RR___= duplo erre Ex: carro – carrinho(carro de bebé –carro de metal)
S___= chiada: professor
sibilante: estrelas
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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T___= chi - Ex: gente, pente.
U___=
V___=
Não faz parte do alfabeto:
W___= (dáblio) – só se mantém para
Abreviaturas e símbolos de uso internacional. W- Watt WC.- sanitario.
Palavras estrangeiras ainda não aportuguesadas. Show – windsurf
Quando o nome próprio estrangeiro é de origem alemã a pronuncia do “W” é “V” -
Walter –(Valter) – Wagner – (Vagner).
Quando o nome próprio estrangeiro é de origem inglês, a pronuncia do “W” é “U” -
William-(Uillam)- Washington – (Washington)-
X___=Shis Ex: Máximo, exato, xale, caixa.
Não faz parte do alfabeto:
Y___= (ípsilon) – só se mantém para:
Abreviaturas e símbolos de uso internacional. YD.- Jarda - Y- Incógnita
Palavras estrangeiras ainda não aportuguesadas. Hobby – Lycra-
Nomes próprios e seus derivados. Byron - Byroniano – Taylor- Taylorismo. Disney
Disneylândia.
É substituída por “ i” nos aportuguesamentos. Nylon – náilom Lycra - laicra
Z___ze zumbido de abelha. Ex: zero
CUIDADO PARA NÃO GENERALIZAR.... Em português não existe “ñ” e “ll”.
Vejamos alguns exemplos
Português Espanhol
Malha malla
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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Detalhe detalle
Patrulha patrulla
Português Espanhol
Manha maña
Espanha España
Montanha montaña
É importante que não procure identificar regras para generalizar o uso das mesmas em
todas as situações, porque possivelmente cairá no “erro”. É que acontece com “lh” e
“ll”. Veja os casos abaixo. O espanhol usa “j” no lugar de “lh” e de “x” do português.
Português Espanhol
Telha teja
Lentilha lenteja
Abelha abeja
Português Espanhol
Abaixo debajo
Baixo bajo
Deixa deja
Nem sempre o “ll” do espanhol corresponde a “lh” em português
Veja estes casos:
Português Espanhol
Caminho camino
Português Espanhol
Pequeno pequeño
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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Nem sempre o “ñ” do espanhol corresponde a “nh” em português
DÍGRAFO
É um grupo de duas letras que representa um único som o articulação.
Dígrafo Nome exemplo
CH Cê agá Chá-Fechado-Chave-Chefe-Chalé
LH Ele agá Abelha-Mulher-Trabalho-Filhos-Ilha
NH Ene agá Carinho-Tamanho-Espanha-Sobrinho-
SS Duplo esse Pessoa-Promessa-Progresso-Professora
SC Esse cê Descer-Nascer-Ascensorista-Ascensor
RR Duplo erre Carro-Correio-Carruagem-Correia
GU Yê u Guerra-Guitarra-Guiar-Guerrilha
Ç: cê cedilha.
Açúcar (azúcar) –
Caça (cazar) –
Poço: (pozo)
França: (Francia)
Serviço (acto o efecto de servir)
Começar: (comenzar)
Almoçar: (almorzar)
Lição: (lección)
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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TRABALHO PRÁTICO
Objetivos:
Emplear correctamente los dígrafos.
Identifique os dígrafos nas seguintes palavras?
Trabalhar Senhora Pessoa Janeiro Sobrinho
Nacionalidade Hoje Julho Alho Comum
Junho Mantém Seguintes Correta Vermelho
Cama Profissão Fechado Chamo Compromisso
Onde Ascensorista Abelha Muitas Terreno
Professora Cafezinho Lição Tenho Dinheiro
Nome Escrevo Guerra Atleta Pergunta
Cozinha Carro Cheiro Estudante Resposta
Palhaço Chave Pinha Amanhecer Estudar
Minha Nascer Nossa Correia Melhorar
Artigo Alegre Interrogativa Assinale Espanhol
Verbo Aluno Empresária Noite Baralho
Adachi Conhecendo Amanhã Corrija Passear
Filhos Pessoal Chego Texto Montanhas
Texto Nosso Mostrou Cataratas Disse
Algum Jeito Ajudar Amigo Hora
Minutos Cinco Ônibus Depois Hotel
Seguiu Rua Estrada Descemos Pequeno
Avião Felizes Chegar Perigoso Barulho
Copo Água Chefe Ganhar Nenhum
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Queijo Baixa Carregada Laranjas Brincadeiras
Doce Tenha Verão Pressão Cansado
Giz Caminhoneiro Falar Paisagem Garganta
Dia Azul Janela Lápis Isso
Barquinho Porta Régua Mochila Parede
Primeira Sorrir Cansados Cunhado Viajam
Brasileiro Manhã Incorretas Tênis Futebol
Vocabulario
Cheiro: aroma – olor –fragancia
Baralhar: barajar las cartas
Baralho: cartas-naipes
Pessoal: turma= grupo/ amigos; estudiantes; familia.
Turma: cada uno de los grupos de estudiantes que componen una sala de clases.
Jeito: modo - manera
Brincadeiras: juego – divertimento- broma
Caminhoneiros: camionero
Pressão: presión – tensión – efecto de comprimir
Fonética I
A letra “ E” no final das palavras, seguidas ao não de “S”, não acentuada, pronuncia-
se (pronuncíasi)“I”
Exemplos: Você escreve pronome, e vai dizer pronomi.- Você escreve fome, e vai
dizer fomi.
Atenção: Pronuncia-se “ você” porque o “E” está acentuado. O mesmo acontece com a
palavra café e muitas outras.
Fonética II
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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A letra “ O” no final das palavras, seguidas ao não de “S”, não acentuada, pronuncia-
se(pronuncíasi)“U”
Exemplos: Você escreve garoto, e vai dizer garotu. Você escreve coco, e vai dizer
cocu.
Atenção: A palavra “nós” Pronuncia-se “ nós”… porque o “O” está acentuado. O
mesmo acontece com a palavras avô e avó e outras.
Fonética III
Sons consonantais
/Ts/ e /dz/
Corresponde ao som das sílabas ti e di X e também às sílabas –te e –de em final de
palavra.
Exemplos:
Ti Você escreve típico e vai dizer chipico. / Você escreve cantina e vai dizer canchina.
Di Você escreve diálogo e vai dizer yiáalogo. / Você escreve perdido e vai dizer
peryido.
TeVocê escreve gente e vai dizer genchi. / Você escreve tenente e vai dizer tenenchi.
DeVocê escreve verdade e vai dizer verdayi. / Você escreve bondade e vai dizer
bondayi.
Fonética IV
À sílaba mais forte da palavra diz-se TÔNICA.
Às outra, diz-se ÁTONAS.
ACRESCENTAM-SE AO ALFABETO OS SEGUINTES SÍMBOLOS DIACRÍTICOS:
~ (Til): nasaliza a vogal "a" e os ditongos "ae", "oe" e "ao" -- ã / ãe / õe / ão.
¸ (Cedilha): confere à letra "c" o som da letra "s" diante de "a", "o" e "u" -- ç.
^ (Acento Circunflexo): indica a sílaba tónica e fecha o timbre das vogais "a", "e" e "o", nos casos em que se requer acentuação gráfica -- â / ê / ô.
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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´ (Acento Agudo): indica a sílaba tónica e abre o timbre das vogais nos casos em que se requer acentuação gráfica -- á / é / í / ó / ú.
` (Acento Grave): utilizado para marcar o caso dativo feminino (à), por oposição a "ao" (masculino), e dos pronomes "aquele", "aquela" e "aquilo" - à. O acento grave indica a ocorrência do fenômeno linguístico denominado crase.
¨ (Trema): atualmente utilizado somente no português brasileiro para indicar o pronunciamento da vogal "u" nas seqüências "qüe", "qüi", "güe" e "güi" - ü. Antigamente o trema tinha utilização opcional em hiatos átonos, como em gaüchismo, vaïdade e saüdade: este uso foi abolido em 1971. Seu uso será abolido para palavras da língua no Brasil a partir de 2013, restringindo-se às palavras estrangeiras e seus derivados, uso idêntico ao dos demais países desde 1945.
O uso do acento gráfico, agudo ou circunflexo, é requerido para assinalar as
palavras proparoxítonas, as oxítonas quando terminam em "a(s)", "e(s)", "o(s)",
"em" ou "ens", os monossílabos tônicos terminados em "a(s)", "e(s)", ou "o(s)", e
as paroxítonas com qualquer outra terminação além destas.
CUMPRIMENTOS
Saudações Informais
Oi!
Olá?
Como vai?
Tudo bem!
Tudo bom!
Tudo legal!
Tudo legal!
Saudações Formais
Bom dia
Boa tarde
Boa noite
Prazer em conhecê-lo
Despedidas
Até amanhã
Até já
Até logo
Até mais tarde
Até a vista
Até depois.
A gente se vê
Tchau
Adeus (usa-se somente em
despedidas definitivas)
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Para puxar conversa
Oi, como vai?
Olá, tudo bem?
Bom dia, como é seu
nome?
Agradecimentos
Obrigado/a
Muito obrigado/a
De nada
Felicitações
Meus parabéns!
Muitas felicidades!
Boa sorte!
Feliz aniversário!
Pêsames
Meus pêsames
Meus sentimentos
Sinto muito
Lamento muito
Solicitações
Com licença
Por favor
Por gentileza
Votos
Boa sorte!
Boa viagem!
Boas férias!
Boas festas!
Bom fim de semana!
Feliz Páscoa!
Feliz Natal!
Feliz ano-novo!
EXPRESSOES DE SENTIMENTO
ADMIRAÇÃO / ALEGRIA:
É mesmo?
Meu Deus!
Não diga!
Nossa!
Puxa vida!
Puxa!
Santo Deus!
ESPANTO:
Incrível!
Meu Deus!
Nossa Senhora!
Que absurdo!
Que coisa!
Que horror!
Que susto!
ALÍVIO:
Até que enfim!
Graças a Deus!
Ufa!
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Será possível?
DESAGRADO:
Essa não!
Francamente!
O que é isso?
Não acredito!
TRISTEZA:
Sinto muito!
APLAUSO:
Bis!
Viva!
Exercício: Relacione as expressões com as situações apresentadas:
1) Um amigo oferece para você um café.
2) Dizem para você entrar a um lugar.
3) Alguém conta para você que terão um aumento de salário.
4) Você encontra um conhecido na rua.
5) Seu amigo conta para você que ganhou na loteria.
6) Você se despede de colegas do trabalho.
8) Um casal de amigos se casa
9) Sua amiga vai viajar.
10) Seu amigo conta para você que perdeu o emprego.
11) Você vai pedir uma informação a alguém.
12) Você conversa com uma amiga ao telefone e vão se
encontrar.
13) Você vê uma pessoa mexendo em suas coisas.
14) É Natal.
15) Seu chefe diz que você trabalhará mais.
16) Alguém diz que vai esquentar o tempo e você agora sente
frio.
17) Hoje é sexta-feira.
18) Você acaba de assistir um espetáculo muito bom.
( ) Bom fim de semana
( ) Feliz aniversário!
( ) Por favor
( ) Com licença
( ) Não tem de quê
( ) Boa viagem!
( ) Feliz Natal!
( ) Feliz Páscoa!
( ) Tomara!
( ) Boa sorte!
( ) Até mais tarde!
( ) Até amanhã!
( ) Muito prazer!
( ) Oi, tudo bem?
( ) Felicidades!
( ) Sinto muito!
( ) Obrigado (a)
( ) Essa não!
( ) Nossa, que bom!
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19) Uma pessoa agradece um favor que você fez para ela.
20) Você termina de subir as escadas correndo.
21) É Páscoa!
22) Você vai fazer um exame. O que dizem para você?
23) Alguém entra de repente em sua sala.
24) Você se surpreende com o preço de um produto.
25) Acontece um desastre em uma cidade.
26) Você é apresentado a alguém.
27) Seu amigo chega com uma hora de atraso.
28) Você ouve que descobriram a cura para uma doença
grave.
29) Uma amiga sua faz aniversário.
30) Uma pessoa conta para você que fez algo muito errado.
( ) É mesmo? Que
sorte!
( ) O que é isso?
( ) Bis! Bis!
( ) Incrível!
( ) Que horror!
( ) Que susto!
( ) Até que enfim!
( ) Ufa!
( ) Francamente!
( ) Meu Deus!
APRESENTAÇÃO “ DADOS PESSOAIS”
No Brasil é mais comum o uso da expressão “Como é seu nome?” ou “Qual é seu
nome?” no lugar de “Como você se chama?”
As expressões “tudo bem” e “tudo bom” são usadas indiferentemente com o mesmo
significado de “todo bien” do espanhol.
As expressões de cumprimento: “bom dia”, “boa tarde” e “boa noite” são sempre
usadas no singular, diferindo neste aspecto, do espanhol.
— Como vai o senhor?
— Vou bem, obrigado.
— Como vai você?
—Bem, tudo bem, e você?
— Como vai a senhora?
— Vou bem, obrigada.
— Prazer em conhecê-lo.
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— Prazer
— Foi um prazer conhecê-la
— O prazer foi meu.
Como é seu nome?
Meu nome é...
Você se chama Cristina?
Não, me chamo Teresa.
Qual é o nome dela?
Ela se chama...
Você é o Pedro?
Não, esse não é o meu nome.
Como você se chama?
Eu me chamo...
Qual é o nome deles?
Ele é Bruno e ela é Kátia.
NOMES
Edson, Clarice, João, Roberto Carlos, José, Rita, Daniel, Pedro, Antônio, Luísa, Milton,
Vinicius
Desculpe, como é o seu nome?
Meu nome é Roberto,
E como você se chama?
Eu me chamo Clarice.
E como o senhor se chama?
Eu me chamo Peter.
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SOBRENOMES
Da Silva, De Souza, Riveiro, Alves, Ferreira, Lima, Oliveira, Esteves
Bom-dia.
Qual é seu o sobrenome?
Watzlawik.
Como se escreve o seu sobrenome? O senhor pode soletrar seu sobrenome?
W A T Z L A W I K.
APELIDOS
Zeca – Zé (José), / Rafa (Rafael), / Mané (Manoel), / Leo (Leonardo), / Juca (João) /
Dani (Daniela) / Chico (Francisco) / Beatriz (Bia).
NACIONALIDADES
Argentino/argentina
Francês/francesa
Português/portuguesa
Alemão/alemã
Japonês/japonesa
na Argentina
na França
no Portugal
na Alemanha
no Japão
Argentinos
Franceses
Portugueses
Alemães
Japoneses
Oi!
Oi! Qual é a sua nacionalidade?
Eu sou francês. E você?
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Eu sou dos Estados Unidos.
Você mora em Nova Iorque?
Sim, eu moro perto do centro da cidade.
Qual é o seu endereço?
Eu moro na rua Augusta 428 –3 º andar.
Que bom!, você tem filhos?
Tenho. Eles são Marina e Roberto.
Bom, até a próxima.
A gente se vê na sexta.
PROFISSÕES
Carteiro Jornalista Cozinheiro Motorista Arquiteto
Atriz Zelador Verdureiro Dona-de-casa Engenheiro
Cabeleireira Dentista Apresentador Jardineiro Bancário
Estudante Açougueiro Eletricista Serralheiro Barbeiro
Professor Garçom Padeiro Encanador Pedreiro
Qual é a sua profissão?
........................................................................................................
Qual é a sua
ocupação?.........................................................................................................
COMPLETE
A .................................está encarregada de cuidar da saúde dos
pacientes.(enfermeira, cabeleireira)
O............................corta a carne.(doutor, açougueiro)
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Meu pai vai ao..............................cortar o seu cabelo,(pedreiro,barbeiro), mas minha
mãe vai à .......................(costureira, cabeleireira).
Quando as luzes não acendem, chamamos ao.....................(encanador, eletricista).
Eu sofro de enjôos, (náuseas, mareos) jamais poderia ser.....................(padeiro,
marinheiro).
Ela é ................................de uma firma de importação e exportação. (secretária-
motorista).
O que você fez quando tem dor de dentes? Vai ao..........................( pedreiro-dentista)
Quem entrega as cartas é .............................(carteiro)
Quem vende verduras é....................................(verdureiro) Vendedor ambulante de
verduras, ervas e frutas; quitandeiro.
O que você vai ser quando crescer?
...............................................................e você?
Não sei se cozinheiro ou armazeneiro.
Por quê?
Porque dessa forma nunca vou passar fome......
Distribua as palavras abaixo na ficha que segue:
PEPE
GIMÉNEZ
JOSÉ
ARGENTINO
ESTUDANTE
Nome:
..................................
Sobrenome:
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..................................
Apelido:
...................................
Nacionalidade:
..................................
Profissão:
..................................
APRESENTAÇÃO
Complete com seu nome, sobrenome e apelido, se tiver, seguindo o modelo.
Meu nome é Alexandre.
Meu sobrenome é da Silva.
Não tenho apelido.
Qual é seu nome?
Meu nome é Qual é seu sobrenome?
Meu sobrenome é Você tem apelido?
Qual é?
Qual é o seu
nome?...............................................................................................................................
Qual é o seu
sobrenome?.......................................................................................................................
Qual é o seu
apelido?.............................................................................................................................
Qual é a data do seu
nascimento?..........................................................................................................
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Qual é seu signo? Capricórnio, aquário, peixes, áries, touro, gêmeos, câncer, leão,
virgem, libra, escorpião,
sagitário.............................................................................................................................
...
Qual é a sua
profissão?..........................................................................................................................
Qual é a sua
nacionalidade?...................................................................................................................
Onde você
mora?.................................................................................................................................
..
Qual é o seu
endereço?..........................................................................................................................
Qual é o seu endereço
eletrônico?.........................................................................................................
Qual é o seu número de
telefone?..........................................................................................................
Você tem
irmãos?..............................................................................................................................
...
Como eles se
chamam?..........................................................................................................................
Como se chamam seus
pais?.................................................................................................................
E como se chamam seus
amigos?.........................................................................................................
Qual é seu
hobby?...............................................................................................................................
..
Pratica algum
esporte?...........................................................................................................................
Você trabalha ou
estuda?.......................................................................................................................
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O que você
estuda?..............................................................................................................................
..
Você é
casado/a?..........................................................................................................................
.........
Você tem
filhos?.................................................................................................................................
...
Você tem
namorado/a?......................................................................................................................
...
PRONOMES PESSOAIS
Eu
Tu
Você/ ele/ela
A gente
Nós
Vós
Eles/elas
Observações: No Brasil o pronome pessoal TU é usado somente em algumas regiões
do país, acentuadamente na região sul, devido às influências dos idiomas estrangeiros
oriundos dos imigrantes europeus, Por corresponder à 2a pessoa do singular, o
pronome pessoal TU exige sua própria conjugação, porém, atualmente, o que ocorre,
como fenômeno massivo, é o uso da terceira pessoa para o pronome Tu. Daí vai que
da bocas dos brasileiros do sul escutam-se muitas vezes frases tais como: “Tu vai
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
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viajar”, “TU quer passear?”, quando o correto é: “TU vais viajar”, “TU queres
viajar”.
por isso não será praticado nos exercícios. Ao estudarmos português como uma língua estrangeira adotaremos o uso de
VOCÊ no lugar de TU, conjugando o verbo sempre na terceira pessoa do singular e
usando de todas as concordâncias possíveis com esse pronome pessoal. Usa-se
VOCÊ entre pessoas já conhecidas ou de uma mesma idade. É incorreto o uso de
VOCÊ quando o tratamento exigir uma certa cortesia, como por exemplo, ao se falar
com uma pessoa de idade, onde usar-se-ia a forma de tratamento “o
senhor”(masculino) e “a senhora” (feminino).
‘você’ e ‘a gente’ são usados na conversação atual. Eles não são considerados ‘pronomes pessoais’ pela gramática tradicional, mas sim ‘pronomes de tratamento’. Na conversação, ‘você’ = ‘tu’ e o verbo = pronome ‘ele/ela’. Por exemplo: Ele é professor. Você é aluno. [você = a pessoa com quem falamos. Você substitui o ‘tu’. É possível usar ‘você’ em lugar do ‘tu’ em todas as regiões do Brasil.] Na conversação, ‘a gente’ = ‘nós’ e o verbo = pronome ‘você/ ele/ ela’. ‘A gente’ é informal. Por exemplo: Nós somos professoras/ professores. A gente é professora/ professor. [‘a gente’ = a pessoa que fala = nós] ‘Vós’ não é usado na conversação atual. Exemplos Eu sou argentino Ele é russo Ela é americana Você é chinês A gente é brasileira Nós somos brasileiros Eles são colegas1 Elas são dentistas Vocês são motoristas
Algumas palavras que terminam em ‘a’, como: colega, dentista, motorista podem ser
feminino ou masculino: o colega (homem), a colega (mulher), os colegas (homem +
mulher), as colegas (mulheres).
Exercícios Complete as frases com o pronome pessoal adequado: a. ________ sou advogado. b. ________ são médicos. [1 homem + 1 mulher] c. ________ é secretária. d. ________ é enfermeiro. [= nós, informal] e. ________ é engenheira. f. ________ somos advogados. g. ________ são escritores. [2 homens] h. ________ são motoristas. [2 mulheres] i. ________ é dentista [1 homem]
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j. ________ é motorista. [1 mulher] k. ________ é professor? [a pessoa com quem falamos] l. ________ são dentistas? [as pessoas com quem falamos]
Formas de tratamento Outras formas
Você- vocês o senhor a senhora
tu vós os senhores as senhoras
ele /ela eles / elas dona / seu doutor...
João: O senhor vai vender seu carro?
Seu Pedro: Vou sim, mas só no mês que vem.
João: Senhora, a senhora sabe onde é a banca? Quero comprar um jornal.
Dona Luísa: Sei, sim meu filho. Tem uma bem ali na esquina. Veja! É lá!
Dona? Seu? Moça? Moço? Senhorita?
- Usa-se “dona” para falar com uma senhora ou para referir-se a ela. Trata-se também
de uma forma de tratamento polida, de cortesia. A forma masculina de “dona” é “seu”,
que substitui a palavra “senhor”..
- Para uma mulher jovem, usa-se o tratamento “senhorita” ou o amplamente usado
“moça” que serve para situações menos formais. Em se tratando de um jovem, usa-se
a forma masculina “moço”.
Leia os diálogos e veja como são usadas estas formas de tratamento:
Moça, quanto custa esta camiseta?
Custa R$ 45,00, moço. Vai levar?
Não, não. Só queria saber o preço.
Senhorita, por gentileza, onde é que eu posso entregar este documento?
Ali, naquele balcão, perto da porta de entrada.
Muito obrigado!
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Não há de que.
Dona Teresa, a senhora vai à praça?
Não vou não, é tarde demais.
Que pena!
Doutor?
Leia o diálogo e descubra o significado da palavra doutor:
Então doutor, como vai ser?
Não quero nem muito curtinho nem muito longo.
Como sempre, doutor?
É, mas desta vez passa a máquina 3.
Não tem problema, aqui quem manda é o doutor.
Legal, mas deixa de lenga-lenga e corta de uma vez o meu cabelo.
Pô doutor, não se altera não.
É que eu tô com pressa. É por isso!
Tudo bem doutor, vamos lá.
No Brasil a palavra “doutor”, além de título, é uma forma de tratamento. Não se
restringe somente aos advogados e médicos, mas também a qualquer pessoa que
exerce uma profissão liberal com título universitário. Na linguagem popular, a forma de
tratamento “doutor” deve ser interpretada como uma forma de cortesia equivalente a
“caballero” do espanhol.
VERBOS
Pronomes
Pessoais
Verbo no presente do indicativo
SER
Eu
Sou
Tu És
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Você/ ele/ela É
A gente
É
Nós
Somos
Vós
Sois
Eles/elas São
O verbo SER expressa:
Ser ou Estar ? Eis a questão
SER
Espaço:
Indica localização permanente de prédios, parques, ruas, salas ou qualquer coisa que
não possa se mover fisicamente.
Exemplos: A sala é no fundo do corredor. / Onde é o Clube de Golfe?
Tempo
Identifica o momento: É hora do almoço./ O jogo é hoje. / É tarde. / É cedo.
Pessoas e coisas
Identifica alguém ou alguma coisa ( tudo que não muda)
Identidade: - Quem é ela? Ela é minha irmã.
Profissão: Pedro é professor.
Nacionalidade: Eu sou brasileiro.
Características físicas: Maria é bonita. / Meu carro é novo
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Características psicológicas ou morais: Eles são honestos. / Nós somos felizes.
Complete as frases com o verbo ser:
Nós.............. chineses.
Eles.............. professores.
Eu ................ dentista.
Elas.............. advogadas.
A gente............espanhola.
Você ................escritora?
Vocês ..............argentinas?
Ele ................médico.
Ela ............... francesa.
Nós ................japoneses.
Eu ................. motorista.
Eu ................. estudante de turismo.
Elas.................minhas amigas.
Nós .................namorados.
Maria ...............professora.
Pronomes
Pessoais
Verbo no presente do
indicativo
Verbo no presente do
indicativo
TER ESTAR
Eu
Tenho Estou
Você/ ele/ela Tem
Está
Nós
Temos Estamos
Eles/elas Têm Estão
Complete os espaços vagos com TER Presente Modo Indicativo
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Nós ....................... um apartamento em Lisboa.
Ele ...................... um carro novo.
Quem é que ...................... uma caneta vermelha?
Eu ....................... uma festa no Sábado.
Hoje, eu já não ......................... tempo, mas amanhã falo com vocês.
Eles ........... sempre muito trabalho da escola e às vezes ............. dificuldade nos exercícios.
Quantos anos ......................você? ................................ 15 anos.
Estou cheia de calor e ........................... muita sede.
Nós.................. uma mascote muito bonita. Verbo estar indica situações transitórias Lugar: eu estou na praia de Ipanema
Estado emocional: Todos estão felizes. / Ela está triste porque perdeu o
emprego Um momento: Nós estamos no verão.
Sentir algo: Estou com dor de dentes / Você está com medo?
Complete os espaços vagos com o verbo ESTAR Presente Modo Indicativo.
Eu.................... na casa da minha amiga Celeste.
Nós................... na aula de português.
Eles..................na escola.
As crianças..................no meu dormitório.
Alexandre ..............com dor de garganta? Não ele ..................com dor de cabeça.
Você ..............com febre?..................., sim, vou chamar um médico.
A ambulância .....................no estacionamento? Não, .................na rua.
Os remédios ...............na mesinha de cabeceira? Não, eles................no armário do banheiro.
Elas ..............de férias no Brasil.
Nós...................no aeroporto.
Minha irmã ..............doente.
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117
TALLER DE INFORMATICA APLICADA
DOCENTE A CARGO: Prof. DENITA, GRACIELA
Temas y actividades para el taller del/a ingresante ciclo lectivo 2018
Internet
La institución e Internet
Temas:
Conocer y navegar por la página web de la institución
Conocer el procedimiento para las inscripciones en las mesas de examen
Conocer la plataforma de trabajo (aula virtual)
Actividades:
Mediante la utilización de buscadores acceder a la página web de la institución.
Realizar un recorrido guiado de sus principales objetos
Investigar el botón mesa de examen.
Inscribirse en forma de prueba en espacios curriculares para rendir
Utilización del aula virtual
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118
2. Ingresar a la sección
“MESAS DE EXAMEN”…
(INSCRIPCIÓN a Mesas… HORAS
DE CONSULTA)
INSTRUCTIVO PARA INSCRIBIRSE “ON LINE” A LAS MESAS DE EXAMEN
1. Ingresar a la página web del Instituto:
http://ies9011.mza.infd.edu.ar/sitio/
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119
3. Se abrirá la siguiente
ventana. Sobre la que harán clic
primeramente en el cronograma
de mesas y posteriormente en
inscripción. Idem para ver horas
de consultas
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
120
Para completar sin problemas la
inscripción, solamente deberás tener
en cuenta DOS COSAS…
1.
Llenar “correctamente” los
datos que se piden en el
formulario.
…colocando él tilde en los
espacios en los que deseas
inscribirte.
Verifica antes de “enviar” los
datos ingresados, ya que
una vez enviados, no podrán
ser modificados.
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
121
2.
El segundo paso y más
importante…
Una vez llenado el
formulario DEBES hacer CLIC
en el botón ENVIAR…
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
122
3.
Solamente después de haber hecho clic en ENVIAR,
aparecerá en pantalla el siguiente mensaje...
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
123
AULAS VIRTUALES
Para ser dados de alta en las “aulas virtuales” de los
profesores que las tengan habilitadas, deben preguntarle
primero el código del espacio. (Por ejemplo: C-24, M-21,
B-14…), Cada espacio tiene su código correspondiente.
Luego, ingresar a la página del IES (como indica la imagen
de abajo) y seguir las instrucciones…
Si visualizas este mensaje, es garantía
de que tu inscripción fue registrada.
De todos modos si tienes alguna duda sobre tu
inscripción…
Deja pasar 5 minutos para que se actualice la
página de consulta y haz clic en el tilde
correspondiente.
Los datos aparecerán siguiendo fielmente el
orden cronológico con que se realizaron las
inscripciones…
http://ies9011.mza.infd.edu.ar/sitio/
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124
Este usuario y clave se usa solamente para cuando quieran inscribirse en algún aula
virtual, luego (una vez dados de alta), ingresan con el usuario y clave de ustedes (les
llegará a vuestro mail).
Una vez ingresados con ese usuario y clave,
ingresaremos a las siguientes pantallas…
Ingresar por aquí, colocando:
Usuario: nuevos (ojo!. Todo en minúscula)
Clave: 123456
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
125
A la brevedad, recibirás en tu correo, el nombre de USUARIO y la CLAVE para
ingresar.
CUADERNILLO DEL INGRESANTE A LA TECNICATURA SUPERIOR EN TURISMO CICLO - LECTIVO 2018
126
ANEXO
Te invitamos a visitar las siguientes páginas web de interés
turístico
http://www.cft.gov.ar
http://www.turismo.gov.ar
http://turismo.mendoza.gov.ar/
http://www.argentina.travel
http://www.camaraargentinadeturismo.travel
http://www2.unwto.org/es
http://www.cienaniosdeturismo.gov.ar/pagina.asp?IdSeccion=1
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127
FOTOGRAMA DE EXPERIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE TURISMO CAMPAMENTOS – VIAJES – SENDERISMO…