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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de
Licenciado en Educación Primaria
Autor:
Br. Blanco Tanta Luis Enrique
Trujillo – Perú
2019
Costumbres y tradiciones heredados por
nuestros padres
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo ante todo a Dios, y a mi familia
por darme la oportunidad de cumplir una meta más
en mi vida, y poder recibir el apoyo necesario de mi
formación general.
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JURADO DICTAMINADOR
_______________________________
Dr. Peláez Amado José Wualter
Presidente
_______________________________
Dr. Quipuscoa Silvestre Manuel
Secretario
_______________________________
Mg. Otoya Atilano Eliceo
Miembro
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AGRADECIMIENTO
A mis padres por haberme inculcado la mejor
educación y lecciones de vida gracias a su apoyo
incondicional por ser mi fortaleza para poder superarme
cada día.
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INDICE
DEDICATORIA ........................................................................................................................ ii
JURADO DICTAMINADOR .................................................................................................. iii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................... iv
ÍNDICE ...................................................................................................................................... v
PRESENTACIÓN .................................................................................................................... vi
RESUMEN .............................................................................................................................. vii
ABSTRACT ........................................................................................................................... viii
INTRODUCCIÓN 09
CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 10
1.1 Datos Generales 10
1.2 Aprendizajes Esperados 10
1.3 Evaluación 10
1.4 Proceso de Enseñanza 11
1.5 Referencias bibliográficas 15
CAPÍTULO II: SUSTENTO CIENTÍFICO 16
2.1 Teoría de las costumbres y tradiciones 16
2.1.1 Introducción 16
2.1.2 Costumbres 16
2.1.3 Tradiciones 17
2.1.4 Herencia Cultural 18
2.1.5 Capacidades 19
CAPÍTULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO 21
3.1 Introducción 21
3.2 Fundamento del Área de Personal Social 21
3.3 Competencias del Área de Personal Social 21
3.4 Los Procesos Pedagógicos 23
3.5 Los Procesos Didácticos en Personal Social 24
3.6 Medios o Recursos Educativos: 26
3.7 La Evaluación 26
3.8 ¿Para qué se evalúa? 27
3.9 Los Instrumentos de Evaluación 28
CONCLUSIONES 29
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 28
ANEXOS 29
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PRESENTACION
Señores Miembros del Jurado:
En cumplimiento a lo dispuesto por la facultad de educación de la universidad nacional de
Trujillo, en el reglamento de grados y títulos, con el fin de obtener el título de licenciado de
educación primaria, dejo a consideración el presente diseño de actividad de aprendizaje
correspondiente al área de personal social para desarrollarlo con estudiantes del tercer grado de
educación primaria denominado: Costumbres y tradiciones heredados por nuestros padres
Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan
contribuir al mejoramiento de mi labor docente y la calidad educativa de nuestro país.
Br. Blanco Tanta, Luis Enrique
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RESUMEN
El presente trabajo está básicamente enfocado en conocer las costumbres y tradiciones que son
heredadas por nuestros padres de generación en generación.
La sesión de aprendizaje “Costumbres y Tradiciones heredadas por nuestros padres”, está
diseñada para los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la I.E “Josefina
Gutiérrez”, tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la identidad cultural a través de
las costumbres y tradiciones de sus ancestros.
En la elaboración de la sesión se ha trabajado con los procesos didácticos del área de personal
social y para lograr dichos objetivos se trabajaron diversas estrategias diseñadas para promover
la participación activa y significativa de todos los estudiantes haciendo uso del instrumento de
evaluación la lista de cotejo.
Palabras claves: Costumbre, tradiciones, herencia y padres.
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ABSTRAC
The present work is basically focused on knowing the customs and traditions that are inherited
by our parents from generation to generation. And thus be able to accept and live in harmony.
The learning session Customs and Traditions inherited by our parents is designed for students in
third grade of primary education of I.E. Josefina Gutiérrez, It aims to develop in students their
preferences, interests, customs and traditions.
In the elaboration of the session, we have worked with the didactic processes of the area of
social personnel and in order to achieve these objectives, various strategies designed to promote
the active and meaningful participation of all the students were used, making use of the
assessment tool the checklist.
Keywords: Custom, traditions, inheritance and parents.
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INTRODUCCION
Como seres humanos nos desarrollamos dentro de un contexto socio-cultural, es así que nuestra
forma de pensar, actuar, nuestra lengua, nuestras creencias, costumbres, arte entre otras cosas
son expresiones de nuestra cultura.
Todo esto se transmite de generación en generación, a partir de las experiencias, Los niños
aprenden de los sus padres y sus abuelos, es decir es un legado generacional que se va repitiendo
de padre a hijo, de una manera continua.
Este a aprendizaje surge a partir de lo que escuchan, leen, lo que ven y experimentan a partir de
la convivencia cotidiana es así que se heredan las costumbres y tradiciones.
Por lo expuesto anteriormente, sea considerado en el sustento teórico, resaltar que mediante la
trasmisión de costumbres y tradiciones los grupos sociales aseguran que las nuevas generaciones
den continuidad de los conocimientos, valores e intereses que los distinguen como grupo
haciéndolos diferentes a los demás, por ello la importancia del tratamiento de este tema con
nuestros alumnos, para que fortalezcan su identidad cultural.
La conservación de las costumbres y tradiciones de un grupo, comunidad o país, significa el
practicar sus costumbres, tradiciones, hábitos, formas de ser comportamientos, de las personas
en un contexto determinado.
Así mismo en el sustento pedagógico, de la presente sesión de aprendizaje, en la cual se cumple
las estrategias didácticas del área de Personal Social, con la finalidad de enfatizar la
importancia de que nuestros alumnos, conozcan costumbres propias heredadas de sus padres,
que fomentara la identidad cultural de cada uno de ellos generando una comunidad más unida.
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CAPÍTULO I
DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA
1.1 Datos Generales:
Institución Educativa : I.E. Josefina Gutiérrez
Grado y Sección : Tercero
Unidad de Aprendizaje : Cuarta
Denominación de la sesión de aprendizaje: Costumbres y tradiciones heredadas por
nuestros padres
Área : Personal social
Docente : Luis Enrique Blanco Tanta
Duración : 45´
1.2 Aprendizajes Esperados:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
(Programa Curricular)
Construye su Identidad Se valora a sí mismo Comparte las manifestaciones
culturales, tradiciones y costumbres
propias de su familia que hacen que
se sienta orgulloso de su origen.
1.3 Evaluación:
AREA COMPETEN
CIA
CAPACI
DAD
DESEMPEÑO TECNICA INSTRU
MENTO
TIPO
P. S Construye su
Identidad
Se
valora a
sí
mismo.
Comparte las
manifestaciones
culturales,
tradiciones y
costumbres
propias de su
familia que hacen
que se sienta
orgulloso de su
origen
Técnica
de
observac
ión
Lista de
cotejo
A C H
X
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1.4 Proceso de Enseñanza – Aprendizaje:
MOMEN
TOS
PROCESOS
PEDAGOGIC
OS
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y
MATERIAL.
EDUCATIV.
TIEMPO
I
N
I
C
I
O
MOTIVACI
ÓN Y
EXPLORAC
ION
Saludamos a todos los alumnos.
- Les presentamos a los alumnos
diferentes rompecabezas.
(Anexo 01)
- En grupos arman los
rompecabezas los que tienen
imágenes de familias de
diferentes regiones del Perú.
- Luego realizamos las siguientes
preguntas:
¿Qué imágenes formaron?
¿Qué hacen las familias?
¿Por qué realizan
actividades diferentes?
- Recuperamos los saberes
previos a través de las
siguientes preguntas:
¿Qué festividades celebran
en tu familia?
¿Cómo lo celebraban sus
abuelos?
¿Cómo los celebran ahora?
¿Qué es una costumbre y una
tradición?
¿Todas las familias tienen las
mismas costumbres y
tradiciones?
- Comunicamos el propósito de
la sesión a trabajar.
Rompecabez
as.
Juegos.
Papelógrafos
.
Plumones
20min.
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Hoy conoceremos las
costumbres y tradiciones que
hemos heredado de nuestros
padres.
- Acordamos las normas de
convivencia.
Participar de manera
ordenada.
PROBLEMA
TIZACIÓN
- Participan en el juego del ludo:
¿Cuánto sabemos sobre
nuestra región? (Anexo
02)
- Se organizan en grupos y uno
de los integrantes lee las
instrucciones a sus
compañeros.
- Analizan las instrucciones del
juego y recibe cada grupo sus
fichas y su dado.
- Comienzan el juego del ludo en
cada grupo.
- Finalizado el juego expresan
oralmente y en voz alta las
respuestas a las preguntas
planteadas en el juego.
- Escuchan otras preguntas y
responden:
¿Qué nos han dejado
nuestros antepasados?
¿Consideran que las
costumbres y tradiciones son
importantes?
¿Qué costumbres les han
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contado sus padres y
abuelos?
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
CONSTRUC
CIÓN DEL
APRENDIZ
AJE /
ANÁLISI
DE LA
INFORMAC
IÓN
- Analizan la información que
se les proporcionará a través
de:
- Se organizan en grupos de seis
integrantes y arman
rompecabezas de imágenes
presentadas en el anexo 1 de
algunas costumbres y
tradiciones. (Anexo 03)
- Observan en silencio las
imágenes y realizan una
descripción de lo observado.
- Se orientan en la descripción a
través de algunas preguntas:
¿Les son familiares estas
imágenes?
¿A qué les recuerda?
¿A qué lugares hace
referencia?
¿A qué regiones
pertenecen?
¿En nuestra localidad se
observan esas escenas?
- Un representante de cada
grupo, exponen la descripción
que realizaron todos los
integrantes.
- Colocan sobre la carpeta las
imágenes con información
sobre gastronomía, danzas,
fiestas y tradiciones del lugar
Rompecabez
as.
Juegos.
Papelógrafos
.
Plumones
50min.
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de procedencia de su familia.
(pedirlos con anticipación).
- Elaboran en grupos un esquema
en el que describan las
tradiciones y costumbres que
heredaron de sus padres.
- Toman en cuenta las
indicaciones presentadas en la
pizarra en un papelógrafo.
Planificar la presentación
del esquema por categorías
y regiones.
Distribuir las tareas entre los
integrantes (quién cortará,
quién escribirá, etc.)
- Presentan sus esquemas en la
pizarra para que socialicen sus
trabajos.
- Un alumno (a) de cada grupo
explica el esquema que
elaboraron.
- Leen una pequeña información
acerca de qué es costumbre y
tradición.
- Conversan sobre lo que
entienden por costumbres y
tradiciones a través de las
acciones que realizan sus
padres y la información leída.
- Elaboran un organizador
gráfico como sistematización
del tema.
Analizan la información trabajada Rompecabez
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ACUERDOS
O TOMA
DE
DECISIONE
S
a partir de preguntas:
¿Cuáles son las costumbres y
tradiciones de nuestros padres ?,
¿es importante practicar estas
costumbres y tradiciones? ¿Por
qué?
A partir de la situación
problemática los estudiantes
reflexionan asumen compromiso
respecto a la problemática
tratada, argumentando su postura.
as
Juegos
Papelografo
s
plumones
C
I
E
R
R
E
EVALUACION
DEL
APRENDIZAJE
Completan una prueba de
desarrollo (Anexo 3).
20min.
METACOG
NICIÓN
Metacognición: ¿Qué sabia sobre
costumbres y tradiciones de mi
comunidad? ¿Qué aprendí hoy
sobre las costumbres y
tradiciones de mí comunidad?
¿Cómo aprendí sobre las
costumbres y tradiciones de mí
comunidad? (Anexo 04)
Se aplica ficha de evaluación.
1.5 Referencias Bibliográficas:
a. Para el Estudiante :
Libro del Ministerio Personal Social
b. Para el Docente :
Ministerio de Educación (2017). El Currículo Nacional de la Educación Básica.
Ministerio de Educación (2017). Cartilla de Planificación Curricular.
Ministerio de Educación (2017). Programa curricular de Educación Básica.
Ministerio de Educación (2017). Orientaciones para la Planificación Curricular de
Educación Primaria en el marco de la implementación curricular.
https://www.youtube.com/watch?v=2FwRS675-Lo (técnicas e instrumentos de
Evaluación).
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CAPÍTULO II
SUSTENTO TEÓRICO
2.1 Teoría de las Costumbres y Tradiciones
2.1.1 Introducción
De acuerdo al Ministerio de Educación (2019). El ser humano aprende durante toda
su vida, por lo tanto, este aprendizaje debe ser permanente, el cual se lleva a cabo a
partir de actividades cotidianas, en todos los contextos (familia, escuela, comunidad,
lugar de trabajo, etc.), dentro y fuera del contexto escolar, que en conjunto responden
a una amplia gama de necesidades y exigencias relativas al aprendizaje, como
docentes debemos consolidar a partir del contexto socio-cultural (p. 8).
Uno de los enfoques curriculares es el “Enfoque Intercultural” según el Currículo
Nacional Básico (2017), el cual expresa que nuestro contexto nacional se caracteriza
por una diversidad sociocultural y lingüista, a partir de los procesos dinámicos y
permanentes de las interacciones de estos componentes surge la interculturalidad, es
por ello que toda sociedad es dinámica va cambiando, pero este cambio debe partir
desde su peculiaridad, dándole así una identidad y como docentes debemos de
valorar y promover (p. 22).
De acuerdo al Currículo Nacional Básico (2016), “La competencia se define como
la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético”
La capacidad, se refiere al uso del conjunto de recursos y aptitudes que tiene un
individuo para solucionar una tarea específica. En este sentido, esta noción se vincula
con la de educación, siendo esta última un proceso de incorporación de nuevas
herramientas para desenvolverse en el mundo, de acuerdo al Currículo Nacional
Básico (2016).
2.1.2 Costumbres
Según Ecu Red (2019) es un hábito o tendencia adquirida por la práctica frecuente de
un acto. Las costumbres de la vida cotidiana son distintas en cada grupo social
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conformando su idiosincrasia distintiva, que, en el caso de grupos definidos
localmente, conforman un determinado carácter nacional, regional, local.
Las costumbres son formas de comportamiento particular que asume toda una
comunidad y que la distinguen de otras comunidades; como sus danzas, fiestas,
comidas, idioma o artesanía.
Estas costumbres se van transmitiendo de una generación a otra, ya sea en forma de
tradición oral o representativa, o como instituciones. Con el tiempo, estas costumbres
se convierten en tradiciones.
Generalmente se distingue entre las que cuentan con aprobación social, y las
consideradas "malas costumbres", que son relativamente comunes pero que no
cuentan con la aprobación social, y suelen promulgarse leyes para tratar de modificar
las costumbres.
2.1.3 Tradiciones
Según Raffino (2012). Las tradiciones son costumbres, ritos, usos sociales, ideas,
valores, normas de conducta, históricamente formados y que se trasmiten de
generación a generación; elementos del legado sociocultural que durante largo
tiempo se mantienen en la sociedad o en distintos grupos sociales.
La tradición, es la expresión de una actividad que se ha repetido de generación en
generación, y expresa un tipo específico de actividad acompañada de un vocabulario
determinado, expresiones corporales, vestuario específico de un escenario
participativo, de una fecha y se convierte en un elemento que aglutina a los grupos
humanos, un elemento de participación cultural, sensibilidad y sentimiento de
pertenencia.
El diccionario refiere que tradición es comunicación o transmisión de doctrinas,
ritos, costumbres, noticias trasmitidas de padres a hijos al correr los tiempos. Noticia
de un pueblo antiguo trasmitido de este modo, doctrina, costumbre, etc., conservada
en un pueblo por transmisión de padres a hijos.
En esa misma dirección puede plantearse que es, la expresión de una actividad que se
ha repetido de generación en generación, expresa un tipo específico de un escenario
participativo, de una fecha y que se convierte en un elemento de participación
cultural, sensibilidad y sentimiento de pertenencia.Raffino (2012). Cuando señala:
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Tradición selectiva: versión intencionalmente selectiva de un pasado configurativo y
de un presente preconfigurado, que resulta entonces poderosamente operativo dentro
del proceso de definición e identificación cultural y social.
Tradición: como supervivencia del pasado.
Tradición: pasado significativo, versión del pasado que pretende conectar con el
presente.
En el marco de la explicación que se realiza se significa que es muy importante hacer
referencia a: lo dominante, lo residual, y lo emergente., fijar atención en estos
aspectos posibilita comprender los procesos culturales vinculados a las tradiciones y
su permanencia.
Asimismo al estudiar la tradición se observa la presencia de lo residual en la
memoria de los actores sociales que aún viven pero cuyos recuerdos los unen al
pasado que forman parte de su herencia cultural: en los ritos religiosos católicos que
superviven dentro de los grupos portadores: y los prejuicios existentes en las
mentalidades del presente con relación a los mismos, a pesar del discurso acerca de
la libertad de los cultos y las creencias.
La valoración del concepto permite la explicación de que lo tradicional está
determinado fundamentalmente por la perdurabilidad de la manifestación de que se
trate, así como por el índice de desarrollo a partir de un continuo proceso de
asimilación, negación, renovación y cambio progresivo hacia nuevas tradiciones lo
general los diferentes modos de producción en las diversas formaciones económicas
sociales.
Asegurando la mirada a un pasado común necesario para la proyección de un futuro,
también común y propio. Ese es el lugar que deben ocupar la tradición, la
imaginación, las reservas intelectuales y las organizaciones de cualquier comunidad
para elaborar sus propios modelos de desarrollo, de acuerdo a la verdad de lo que
han sido, de lo que son y de lo que quieren ser.
2.1.4 Herencia Cultural
Para Cottom (2008), La herencia cultural es el patrimonio material e inmaterial de
un pueblo o comunidad que ha sido legado para ser conservado y transmitido a las
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siguientes generaciones. Incluye creencias, saberes, expresiones artísticas, normas y
valores, prácticas sociales, tradiciones y costumbres, lugares, objetos y cualquier
otra expresión de la cultura.
A través de la herencia cultural se expresa y representa el proceso histórico de
formación y vida de un pueblo, porque es la síntesis visible y tangible de los
elementos que lo caracterizan.
El patrimonio o herencia cultural reproduce elementos asociados con el modo de
vida, el sistema de valores, las creencias y las tradiciones de un pueblo.
A través de este legado se refuerza la identidad regional o nacional y el sentido de
pertenencia a un pueblo. Dado que es producto y expresión de la creatividad humana,
la herencia cultural se transmite, recrea y modifica. Pasa de generación en generación
y puede destruirse si no se sabe apreciar y conservar su valor cultural e histórico.
La herencia cultural es el conjunto de elementos físicos y de atributos intangibles que
representan a un pueblo o sociedad, los cuales han sido adquiridos por herencia
social de los antepasados. Este patrimonio incluye elementos culturales tangibles
representados en edificios y monumentos, objetos y obras de arte.
Estos elementos también están representados en libros y otras creaciones literarias,
instrumentos musicales, vestuario, gastronomía, etc. Asimismo, existen elementos de
carácter intangible, como el folclor, las tradiciones, el idioma y el conocimiento de
diverso género.
La herencia cultural es un bien que tiene valor para los pueblos; por esta razón es un
patrimonio que se aprecia, conserva y transmite.
2.1.5 Capacidades
Tomando la información del Currículo Nacional Básico (2016), son recursos que
utilizan los alumnos para actuar de manera competente. Estos recursos están
conformados por los conocimientos, habilidades y actitudes que utilizan para
afrontar una situación (problema) determinada. El conjunto de capacidades conforma
la(s) competencias (p. 21). “Las habilidades hacen referencia al talento, pericia o
aptitud que tiene una persona para desarrollar alguna tarea con éxito”. Las actitudes
“Son las disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
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situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportamiento de
acuerdo a un sistema de valores”. (p. 22). Se puede decir que para lograr una
competencia se debe trabajar las capacidades, a partir de las habilidades y actitudes,
y estas a su vez deben de operativizarse de una manera integral para lograr
aprendizajes significativos y de calidad.
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CAPÍTULO III
SUSTENTO PEDAGOGICO
3.1 Introducción
La presente sesión de enseñanza – aprendizaje, tiene como propósito, que los alumnos (as)
conozcan “Las Costumbres Y Tradiciones Heredados Por Nuestros Padres” en que va a
consolidar su identidad sociocultural, a partir del conocer y valorar las costumbres y
tradiciones que son transmitidas por sus padres.
Es así que el promover el su uso costumbres y tradiciones, sean aprendidas por las nuevas
generaciones, como parte indispensable del legado cultural. La tradición suele versar
genéricamente sobre el conocimiento y también sobre principios o fundamentos
socioculturales selectos, que por considerarlos especialmente valiosos o acertados se
pretende se extiendan al común, así unas generaciones los transmitirán a las siguientes a fin
de que se conserven, se consoliden, se adecuen a nuevas circunstancias.
3.2 Fundamento del área de Personal Social
De acuerdo al Programa Curricular de Primaria (2017). El área Personal Social tiene como
finalidad contribuir a la formación de ciudadanos democráticos, a partir de la investigación,
reflexión crítica, asumiendo un rol de agente de cambio social, que se participe en la
construcción de un una sociedad justa y equitativa, mirando un futuro en común, orientando
el bienestar de todos los peruanos (p.71).
3.3 Competencias del área de personal social
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22
De los enfoques antes la capacidad “se valora así mismo”, se encuentra enmarcada dentro
de las competencias “Construye su Identidad y “Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común”, la primera se orienta a que el estudiante se valore así mismo
a partir del reconocimiento de los demás, su entorno sociocultural. Esto implica a que el
alumno desarrolle las capacidades de:
Valorarse a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades,
limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse
bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas.
Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto.
Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones
cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición
sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar
conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de
su imagen corporal, de su identidad sexual.
En la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
toma en consideración las siguientes capacidades:
Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y
con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de
ellas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de
normas, las respeta y evalúa en relación a los principios de acuerdos y leyes.
Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione
iniciativas vinculadas con el interés común- MINEDU (2017) Programa Curricular de
Educación Primaria.
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3.4 Los Procesos pedagógicos
Según el Ministerio de Educación (2015), en las rutas de aprendizaje señala que los
Procesos pedagógicos: define a los procesos pedagógicos como las actividades que
desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar el aprendizaje
significativo del estudiante. Estas prácticas docentes son un conjunto de acciones y saberes
que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir
conocimientos. Clarificar valores y desarrollar competencias para la vida.
Problematización: son situaciones reales o simuladas, retadoras o desafiantes,
problemas o dificultades, que movilizan el interés las necesidades y expectativas del
estudiante.
Propósito y Organización: el docente informa con claridad el propósito de la sesión a
los estudiantes (aprendizaje esperado) implica dar a conocer a los estudiantes los
aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y cómo
van a ser evaluados.
Motivación/ Interés o Incentivo: el docente se presenta con un lenguaje verbal y no
verbal asertivo, es decir comunicarse con los estudiantes de manera horizontal. La
motivación debe promover un clima emocional y positivo. Si bien es cierto la
motivación es permanente durante toda la sesión de la motivación inicial depende la
expectativa que el estudiante tendrá con respecto al desarrollo de la competencia y
logros de capacidades.
Procesamiento de la Información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje
en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se
ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboración – Salida.
Gestión Y Acompañamiento. Implica generar secuencias didácticas y estrategias
adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su
proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc
para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios
aprendizajes
Evaluación. Es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de tareas
auténticas y complejas que movilicen sus competencias.
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3.5 Los Procesos Didácticos en Personal Social
Los procesos didácticos son una condición esencial para desarrollar aprendizajes en los
estudiantes, en el área de personal social, esto se debe que para el logro óptimo de las
competencias en algunas áreas presentan estos procesos didácticos de manera específica, es
decir son específicamente propios del área.
Desarrollo del Proceso Didáctico Que hace el docente
Problematización. Problematizar es poner
en cuestión un determinado concepto, hecho
o asunto, analizar y discutir sus aspectos más
complicados o que plantean más
dificultades. Cabe destacar que el
problematizar un tema de estudio, no
necesariamente implica hablar de un
problema.
Al inicio de la sesión:
Plantea un tema o situación que llame la
atención de los estudiantes y que ponga de
manifiesto los aspectos relevantes que se
desea analizar. Este tema o situación puede
presentarse a partir de una noticia, un video,
la narración breve de un acontecimiento,
etc.
Durante la sesión:
- Orienta la formulación de preguntas que
llevan a describir la problemática, sus
causas y consecuencias, basándose en lo
observable del contexto, en sus experiencias
previas y en la información que van
analizando.
Análisis de la información
Es el momento en que los estudiantes
utilizan diversas fuentes de información para
comprender mejor la problemática que están
trabajando. Estas fuentes son diversas:
fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos,
etc.
Al inicio de la sesión:
- Plantea un tema o situación que llame la
atención de los estudiantes y que ponga de
manifiesto los aspectos relevantes que se
desea analizar. Este tema o situación puede
presentarse a partir de una noticia, un video,
la narración breve de un acontecimiento.
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Durante la sesión:
- Orienta la formulación de preguntas que
llevan a describir la problemática, sus
causas y consecuencias, basándose en lo
observable del contexto, en sus experiencias
previas y en la información que van
analizando.
Toma de decisiones
Luego del análisis de información, los
estudiantes deben plantear una respuesta,
una postura, una reflexión y/o un
compromiso personal o grupal sobre dicha
situación.
Guía la reflexión de los estudiantes
formulando preguntas sobre la situación o
problemática analizada para que puedan
reflexionar, asumir una postura, plantear
una solución o asumir un compromiso
personal o grupal
3.6 Medios o Recursos Educativos:
Según el Programa Curricular de Educación Primaria (2017) Los materiales o recursos
educativos deben ser diseñados y/o seleccionados teniendo en cuenta las características
madurativas de los estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje. Deben responder a
su contexto y promover la diversidad cultural.
No ser tóxicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higiénicas
que les permitan conservarse en buen estado.
Ser de fácil manipulación para favorecer la exploración y el aprendizaje.
Ser variados –materiales estructurados y no estructurados–, de manera que ofrezcan
diversas posibilidades de uso a los estudiantes.
Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos
con autonomía, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad.
3.7 La evaluación
De acuerdo al Currículo Nacional de Educación Básica (2017), la evaluación esta orientada
con un enfoque formativo, considera a la evaluación como un proceso sistemático en el que
se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
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combinar diversas capacidades. Así mismo esta valoración del desempeño va a ubicar al
estudiante en relación del estándar deseado para su nivel.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
3.8 ¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin
de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias. (P. 179)
3.9 Los instrumentos de evaluación
Se construyen a a partir de la relación de los criterios de evaluación con las competencias.
Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el
desarrollo de la competencia de los estudiantes, se requiere de instrumentos de evaluación
que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se
precisen y describan en niveles de logro. Se debe comunicar a los estudiantes los criterios de
evaluación, ante las deficiencias encontradas en algunos estudiantes con llevar a aplicar
actividades de retroalimentación. (P. 179).
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CONCLUSIONES
Sustento Teórico
Nuestro país es diverso desde su geografía, clima, también nuestra población, esta situación
debe servir para enriquecer y consolidar nuestra identidad cultural.
Nuestro currículo nacional toma en consideración de la necesidad de promover y fortalecer
nuestras costumbres y tradiciones a través de la educación formal.
La función como docente es prepararse conociendo nuestro legado cultura, la herencia
dejada por nuestros padres y antepasados, debiendo así respetar estas diferencias culturales,
más bien a partir de ellas consolidar la identidad cultural, de cada uno de nuestros niños.
Para logra las competencias previstas en el perfil del educando debemos de conocer,
comprender y realizar esfuerzos para lograr estas a partir de logro de capacidades,
habilidades y actitudes en nuestros estudiantes. Aplicar de manera profesional y asertiva las
estrategias de enseñanza-aprendizaje, planificando, implementado y ejecutando nuestras
sesiones de aprendizaje según los procesos pedagógicos y didácticos.
Sustento Pedagógico
En el área de Personal social, es importante tomar en consideración las competencias del
área a lograr en los estudiantes, para un buen desarrollo de la misma.
Es necesario tomar en considera como planificar las sesiones de enseñanza-aprendizaje a
partir de una planificación sistemática.
Tomar muy en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos y así usar estrategias
adecuadas.
Además, considerar una evaluación por competencias, en donde prima la evaluación
formativa, principalmente de procesual, determinando claramente los roles del docente y el
alumno.
Los materiales y recursos educativos, desempeñan un papel importante en el desarrollo de
una sesión de aprendizaje por lo tanto deben de estar de acorde a la capacidad a lograr, al
alumno y contexto mismo.
Finalmente considerar todo lo anteriormente como una interrelación sistemática lo cual
orientaran a un desarrollo holístico en el estudiante.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Sustento Teórico
Cottom, B. (2008), Nación, patrimonio cultural y legislación: los debates parlamentarios y la
construcción del marco jurídico federal sobre monumentos en México, siglo XX. México:
Porrúa.
Currículo Básico Nacional (2016). “Capacidades”
Currículo Básico Nacional (2016). “Enfoque intercultural”
Ministerio de Educación (2019). “Currículo Básico nacional”
Ministerio de Educación (2019). “Currículo Básico nacional”
Raffino, M. (2012). Investigaciones Socioambientales, Educativas y Humanísticas para el
Medio Rural De: Argentina. Para: Concepto.de. Disponible en: https://concepto.de/que-es-
tradicion/.
Sustento Pedagógico
Ministerio de Educación. (2017), Cartilla de Planificación de Educación Primaria.
Ministerio de Educación. (201), Currículo Nacional de Educación Básica
Ministerio de Educación (2017), Programa Curricular de Primaria
Ministerio de Educación. (2015), las rutas de aprendizaje
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ANEXOS ANEXO 1
Observan imágenes de costumbres y tradiciones de las familias del Perú.
- En grupos arman rompecabezas de familias de diferentes regiones del Perú.
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ANEXO 2
Participan en el juego del ludo: ¿Cuánto sabemos sobre nuestra región?
-
- .
JUEGO DEL LUDO
¿Cuánto sabemos sobre nuestra región?
A continuación, realicen un juego para demostrar todo lo que saben sobre su localidad y
región.
Instrucciones
• Formen grupos de cuatro integrantes y cada uno escoja un color. (rojo, verde, amarillo y
azul)
• Por turnos, lancen un dado y avancen el número de casilleros que marque el dado.
• Respondan las preguntas de acuerdo al número marcado con el dado.
1. ¿Cuál de estas costumbres o tradiciones pertenecen a nuestra región? ¿Por qué?
3. ¿Cuál de estas costumbres o tradiciones se realizan en nuestra comunidad?
4. ¿Es importante conocer nuestras costumbres y tradiciones heredadas de nuestros para
padres?
5. ¿Debemos practicar las costumbres y tradiciones de nuestros ancestros?
6. ¿Por qué son importantes nuestras costumbres y tradiciones?
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ANEXO 3
Se organizan en grupos de seis integrantes y arman rompecabezas de imágenes presentadas en el
anexo 1 de algunas costumbres y tradiciones.
Marinera
Pelea de gallos
Virgen de Otuzco
Cebiche de pescado
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ANEXO 4
- Elaboran un organizador gráfico como sistematización del tema.
En mi familia tenemos siguientes costumbres o tradiciones
Costumbres y Tradiciones
Son
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ANEXO 5
Lista de Cotejo
Evidencia de aprendizaje: Elaboración de los esquemas de las costumbres y tradiciones
que heredaron de sus padres.
Área Competencia/Capacidad Desempeños precisados
Personal
Social
-Construye su Identidad
-Se valora así mismo
Comparte las
manifestaciones culturales,
tradiciones y costumbres
propias de su familia que
hacen que se sienta
orgulloso de su origen.
N° Apellidos y nombres SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
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