![Page 1: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/1.jpg)
I SEMINARIO DE I SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN ACTUALIZACIÓN
PEDAGÓGICAPEDAGÓGICAAUTORIZADO CON R.D No 0249-2008-DUGEL-SRAUTORIZADO CON R.D No 0249-2008-DUGEL-SR
DEL 13 AL 27 DE FEBRERO 2008DEL 13 AL 27 DE FEBRERO 2008
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNODIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SAN ROMÁN-JULIACAUNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SAN ROMÁN-JULIACA
SUTEP PROVINCIAL SAN ROMÁNSUTEP PROVINCIAL SAN ROMÁN““POR UNA LÍNEA SINDICAL CLASISTAPOR UNA LÍNEA SINDICAL CLASISTA””
![Page 2: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/2.jpg)
CORRIENTES CORRIENTES PEDAGÓGICASPEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEASCONTEMPORÁNEASWillean, ROQUE VARGASWillean, ROQUE VARGAS
(Maestrante de la UNMSM)(Maestrante de la UNMSM)
JULIACA - 2008JULIACA - 2008
![Page 3: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/3.jpg)
Corrientes pedagógicas Corrientes pedagógicas contemporáneascontemporáneasEl problema esencial de la Educación es dar
respuesta a: ¿Qué tipo de hombre y de sociedad se quiere contribuir a formar?
La respuesta pasa por la concepción que se tiene del hombre y de la sociedad, en correspondencia con la realidad surgen planteamientos teóricos educacionales o pedagógicos.
A sí se plantea el concepto de modelos pedagógicos, que son representaciones conceptuales que surgen de la realidad, planteando elementos que debe tener una pedagogía, fundamentándose en teorías psicológicas, sociológicas y antropológicas.
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Componentes de los Modelos Componentes de los Modelos PedagógicosPedagógicos
1. Propósitos: ¿ Para qué enseñar?,
2. Contenidos: ¿Qué enseñar?3. Secuenciación: ¿Cuándo
enseñar?4. Método: ¿Cómo enseñar?5. Recursos: ¿Con qué enseñar?6. Evaluación: ¿Se cumplió con
los propósitos?, ¿Para qué, qué, cuándo, cómo y conqué evaluar?
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CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS
1) Pedagogía Tradicional.
2) Pedagogía Social.
3) Pedagogía Activa.
4) Pedagogía Conductista (Tecnisista)
5) Pedagogía Personalizada.
6) Pedagogía Conceptual o Cognitiva.
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CORRIENTE PEDAGÓGICA
TRADICIONAL
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PEDAGOGÍA TRADICIONALConsidera las prácticas educativas, que dieron gran
importancia a la enseñanza, los contenidos y el maestro. De inspiración filosófica formal, erudita y externa al sujeto.
CARACTERÍSTICAS: Se le considera al niño como una tábula rasa donde se
imprime saberes (niño receptor pasivo). El niño no tiene libertad para actuar. Sólo se enseñan datos, conceptos, teorías. La cantidad de temas no guarda relación con la
capacidad de los niños. Enseñanza basada en la explicación, siguiendo un texto. La escuela es un transmisor sistemático y acumulativo
de saberes específicos.
![Page 8: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/8.jpg)
CRÍTICA A LA ESCUELA TRADICIONALa) La escuela está anclada en el pasado, es inadecuado
para la sociedad actual.b) Se dedica solo a transmitir conocimientos y de
manera ineficiente (fracaso escolar).c) El aprendizaje se reduce a la memorización, el
fracaso de los niños para aprender es en realidad el fracaso de la escuela para enseñar.
d) El divorcio escuela-vida, que no toma en cuenta la realidad escolar.
e) Las estrategias competitivas; el autoritarismo que produce sumisión y amaestramiento.
f) La obediencia ciega y el clima de temor predominan sobre la educación y el aprendizaje.
g) La escuela tradicional está implicada en las tareas de conservación del sistema (clases sociales).
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CORRIENTE PEDAGÓGICA
SOCIAL(HISTÓRICO CRÍTICA)
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PEDAGOGÍA SOCIAL Plantea un propósito emancipatorio del hombre para
la formación de una sociedad nueva, la educación por si sola no opera ningún cambio social, pero tampoco se da ningún cambio sin educación.
Se basa en los postulados de la “ciencia social crítica” y del “enfóque histórico cultural”,la Importancia al desarrollo de estructuras cognitivas-afectivas-volitivas y a la investigación-acción.
El trabajo y la participación de la sociedad en su conjunto, son las condiciones fundamentales para transformar la sociedad actual, plantea que la educación debe darles a los jóvenes la posibilidad de asimilar todo tipo de conocimiento, permitiéndoles pasar de una rama de producción a otra (Forma polivalente).
![Page 11: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/11.jpg)
MARX, ENGELS y la Educación:Critican la división del trabajo (mental y físico) propia del capitalismo.Plantean la combinación de la educación y el trabajo productivo.Plantean la polivalencia y multidimensionalidad del hombre como objeto central de la educación. La educación debe abarcar tres aspectos: la educación mental, la educación física y la educación politécnica.
Paulo Freire: Cuestiona totalmente la educación pública, se
fundamenta en la desescolarización, concientización, aprendizaje colaborativo y el método de planteamiento de problemas organizados en círculos culturales, con el propósito de liberar a las personas.
![Page 12: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/12.jpg)
CORRIENTE PEDAGÓGICA
ACTIVA(Escuela Nueva)
![Page 13: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/13.jpg)
PEDAGOGÍA ACTIVASurge a consecuencias de la Revolución francesa, los
planteamientos científicos de Darwin y los avances de la psicología evolutiva.
A sí la Pedagogía Activa es el Conjunto de principios tendientes a cambiar las formas tradicionales de enseñanza, ya que de la enseñanza se pasa al aprendizaje, de los contenidos a los procesos y del maestro al alumno. Orienta al alumno hacia el “SABER SER” y el “APRENDER A APRENDER”.
Desde esta perspectiva, surgen experimentaciones como: las escuelas Montessori, el Plan Dalton, escuelas Walfort y escuelas Freinet.
![Page 14: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/14.jpg)
Características de la pedagogía Activa:
a) Convierte al niño en Sujeto y no en Objeto.b) Se orienta hacia el niño, con absoluta
confianza en su naturaleza.c) Defiende la acción como condición y garantía
de aprendizaje, “Se aprende haciendo”.d) Promueve la humanización de la enseñanza, el
niño es el elemento fundamental del proceso educativo.
e) La escuela es un espacio más agradable: pone énfasis en el juego y la libre actividad del niño.
f) El profesor es un orientador y estimulador del aprendizaje.
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CORRIENTE PEDAGÓGICA
CONDUCTISTA(Tecnisista)
![Page 16: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/16.jpg)
PEDAGOGÍA CONDUCTISTA
Se orienta hacia el eficientismo en terminos de resultados o propósitos educativos, como reflejos de la sociedad industrial, supedita el saber al saber hacer (aprendizajes concretos).
Se manifiesta en la Tecnología Educativa, Planes y Programas Instruccionales; en donde lo importante es la instrucción para cumplir objetivos y metas
El fundador del conductismo fue Watson quien hizo investigaciones con primates concluyó que el comportamiento humano era mecánico, objetivo y ambiental formada por reacciones determinadas por estímulos externos observables.
![Page 17: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/17.jpg)
Concepciones básicas del Modelo Conductista
a) El hombre debe tener una conducta eficiente.b) La sociedad (la Educación)debe responder a las
crísis económicas cíclicas, las que afectan la producción de bienes y servicios.
c) La pedagogía conductista nace como correlato de la producción industrial orientado hacia la racionalidad (heredero del pragmatismo filosófico y funcionalismo psicológico).
d) El modelo conductual se basa en: Un modelo por objetivos interesado en cambios en la conducta y la metodología es la fijación y control de objetivos.
![Page 18: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/18.jpg)
CORRIENTE PEDAGÓGICA
PERSONALIZADA
![Page 19: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/19.jpg)
PEDAGOGÍA PERSONALIZADAPlanteada por Pierre Faure. Plantea una pedagogía
personalista y comunitaria, orientada a cada individuo, para que se realice como persona; es decir que alcance el máximo de sus potencialidades (creatividad, trascendencia y valores).
. Su antropología permite establecer un lazo psicológico y pedagógico “la integridad concreta del hombre” y proclaman el imperativo de desarrollo integral de la persona como sujeto agente y fin de ese desarrollo.
Tiene como bases la teoría humanista y las teorías cognoscitivistas que reflejan la dimensión individual del hombre. Nos se nace siendo persona, sino que se llega a ser una persona.
![Page 20: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/20.jpg)
Principios básicos de la Pedagogía Personalizada
a) La formación de los hombres debe realizarse de acuerdo a sus características singulares (individuales).
b) Busca en el interior del hombre el motor que nos impulsa a tener conductas adecuadas (Fundamento Cristiano).
c) La persona es un todo biológico, psicológico y social, que busca un equilibrio interno y luego un equilibrio y desarrollo de su medio.
d) Desarrollar las potencialidades del hombre en base a sus peculiaridades, posibilidades y limitaciones. Una formación integral con libertad y responsabilidad.
e) Tiene como objetivo formar personas que interactúen armoniosamente con los demás.
f) La educación es solo uno de los elementos de formación que contribuyen al desarrollo integral de las personas, camino a la perfección.
![Page 21: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/21.jpg)
CORRIENTE PEDAGÓGICACONCEPTUAL(Cognitiva)
![Page 22: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/22.jpg)
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Propuesta por los hermanos De Zubiría, responde a la necesidad de diseñar un modelo pedagógico, que parte del contexto latinoamericano, como base para enfrentar los retos de desarrollo del siglo XXI.
La educación debe dar importancia a que los alumnos aprendan a conocer y aprendan a pensar, manejando “instrumentos cognitivos” y procesos mentales superiores.
Porque la educación actual forma tres tipos de trabajadores: rutinarios y de servicio (95%) y analistas simbólicos (05%).
![Page 23: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/23.jpg)
Fundamentos de la pedagogía conceptual:a) Se fundamenta en la psicología cognitiva (Piaget,
Vigotsky y Ausubel), pero desde una perspectiva diferente al Constructivismo.
b) Tiene una fundamentación teórica psicológica, sociológica y antropológica, considera la multidimensionalidad del hombre, poniendo énfasis en la dimensión social del conocimiento humano.
c) Privilegia el adquirir conceptos y el perfeccionamiento de las operaciones intelectuales, mediante la cooperación del profesor-alumno. Este modelo sirve de base para formar al hombre y sociedad del futuro.
d) Favorece el desarrollo del pensamiento teniendo en cuenta los cambios de la ciencia, relegando el capital y el trabajo (factores productivos y dinamizadores) al Valor del conocimiento.
![Page 24: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/24.jpg)
PARA FORMAR UN ANALISTA SIMBÓLICO DEBEMOS DESARROLLAR CUATRO CAPACIDADES
Creatividad e Inteligencia
Capacidad de Pensamiento abstracción sistemático o global
Cooperación. La inteligencia, es cuestión, tanto de disponer de buena calidad
conceptual (instrumentos de inteligencia) como de dominar las operaciones intelectuales, con las cuales operar conceptos.
La buena parte de buena parte de las diferencias individuales, hay que buscarlas en la familia y la escuela que son los medios más importantes para desarrollar la inteligencia.
Componentes de la -Instrumentos del conocimiento Inteligencia -Operaciones Intelectuales
![Page 25: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/25.jpg)
Formas de PensamientoTeniendo en cuenta el desarrollo biológico que servirán de base para potencializar las capacidades del hombre interactuando con su realidad.a) Pensamientos Nocionales (2 a 6 años) Comprenden y verbalizan
aseveraciones.Proceden del aprendizaje social como el lenguaje, símbolos, y
pensamientos heredados de los adultos.b) Pensamientos Conceptualesb) Pensamientos Conceptuales (7 a 11 años) Transforman las
aseveraciones en proposiciones.Corresponden al pensamiento asociado, que hacen posible la
explicación del concepto (significado de las palabras).c) Pensamientos Formalesc) Pensamientos Formales (12 a 15 años) Realizan nexos lógicos entre
las proposiciones.Operaciones intelectuales (deducción e Inducción) que tienen la
capacidad de operar en cadenas proposicionales.d) Pensamientos Categoriales (adultos)Es la forma más elevada de pensar y razonar, tienen la capacidad de
operar cualquier tipo de nexo argumentativo (Sirve para acceder a la ciencia)
![Page 26: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/26.jpg)
a) La escuela debe promover el pensamiento, las habilidades y los valores.
b) La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los alumnos aprehendan conceptos básicos de la ciencia.
c) La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía, de la enseñanza y el aprendizaje.
d) Los enfoques pedagógicos que intenten desarrollar el pensamiento deben diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales.
e) La escuela del futuro deberá reconocer las diferencias cualitativas que existen entre alumnos y periodos evolutivos.
f) Existen periodos posteriores al formal, que tienen que ser reconocidos por la escuela.
PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
![Page 27: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/27.jpg)
En todo proceso educativo formalmente desarrollado, participan tres factores: docente, saber y alumno:
DOCENTE
SABER ALUMNO
![Page 28: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/28.jpg)
CORRI
ENTES
PEDAGO
GÍA
TRADICIO
NAL
PEDAGO
GÍA
SOCIAL
PEDAGO
GÍA
ACTIVA
PEDAGO
GÍA
CONDUC
TISTA
PEDAGO
GÍA
PERSONA
LIZADA
PEDAGO
GÍA
CONCEP
TUAL
EJES
LA
ENSEÑANZA
EL
APREHENDIZAJE Y
LA
TRANSFORMACIÓN
EL APRENDIZAJE
EL CAMBIO
DE
CONDUCTAS
EL CAMBIO DE ACTITUDES
EL
APREHENDIZAJE
LOS
CONTENIDOS
DESARROLLAR ESTRUCTURAS COGNITIVAS, AFECTIVAS Y VOLITIVAS
LOS
PROCESOS
LOS OBJETIVOS
Y METAS
RELACIÓN
MAESTRO –
ALUMNO
DESARROLLO DE
ESTRUCTURAS
COGNITIVAS
EL
PROFESOR
EL PROFESOR –
ALUMNO
EL
ALUMNO
EL TECNÓLOGO
DE LA
EDUCACIÓN
EL
ALUMNO
EL
ALUMNO –
PROFESOR
“HAY QUE
ESTUDIAR”
“HAY QUE CONOCER PARA TRANSFORMAR”
“HAY QUE APRENDER A APRENDER”
“HAY QUE
APRENDER
A HACER”
“HAY QUE APRENDER A
SER”
“HAY QUE CONOCER
COMO
PENSAR”
“EL MAESTRO ES UN APOSTOL”
“EL MAESTRO ES UN
MEDIADOR”
“EL MAESTRO ES
UN
FACILITADOR”
“EL MAESTRO ES
UN
INGENIERO DE
CONDUCTAS”
“EL MAESTRO ES
UN GUÍA”
“EL MAESTRO
ES UN
FACILITADOR”
![Page 29: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/29.jpg)
CORRIENTE PEDAGÓGICA
“CONSTRUCTIVISTA”
![Page 30: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/30.jpg)
TEORIAS CONDUCTISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
OBJETIVISTAS
El aprendizaje es una REPRESENTACION de la realidad externa
CONSTRUCTIVISTAS
El conocimiento es función de cómo el individuo CREA significados a partir de la experiencia
![Page 31: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/31.jpg)
Fundamentos de la pedagogía Constructivista1) Promueve una mente abierta.
2) Es una pedagogía del desarrollo humano, responde a las necesidades del hombre moderno.
3) Se fundamenta en las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel.
4) Está basada en las necesidades del alumno y sus experiencias, a sí como en la pedagogía activa.
5) Diferencia las características individuales y los ritmos y estilos de aprendizaje.
6) Plantea la importancia de los conocimientos previos.
![Page 32: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/32.jpg)
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
Busca que los sujetos incorporen, transformen, reduzcan, almacenen, recuperen y utilicen información, teniendo como condición el desarrollo de sus estructuras cognitivas. A sí el Constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del aprendizaje (Sujeto cognitivo).
Pedagogía Activa
Pedagogía Personalizada
Pedagogía Conceptual
Según la concepción psicopedagógica del Constructivismo (Piaget, Ausubel y Vigotsky): Los conocimientos se adquieren, construyendo mentalmente y en forma activa nuestros propios significados, elaborando nuestros propios conocimientos a partir de lo que recibimos en interacción con nuestro ambiente físico y social.
CONSTRUCTIVISMO
![Page 33: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/33.jpg)
El COSTRUCTIVISMO es un paradigma que equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias.
![Page 34: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/34.jpg)
Principios de aprendizajes Constructivistas.
a) El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
b) El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo (conocimientos previos)
c) El aprendizaje es un proceso de construcción y reconstrucción de saberes culturales.
d) El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con otros (padres, profesores y compañeros).
e) El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
f) El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.
![Page 35: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/35.jpg)
RACIONAL ESPIRITUAL
SOCIAL
HOMBREINTEGRAL
El CONSTRUCTIVISMOrechaza conocer hechos particulares.
![Page 36: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/36.jpg)
Los conceptos según el CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a
partir de nuevas situaciones y se va recreando a sí mismo, por tanto la
memoria siempre está en CONSTRUCCION.
![Page 37: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/37.jpg)
Las representaciones mentales son flexibles, pues están en evolución.
Para el éxito del aprendizaje es crucial.
ConceptoActividad Cultura
![Page 38: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/38.jpg)
La transferencia en el CONSTRUCTIVISMO se da cuando se
envuelve en la persona en tareas auténticas anclados en contextos
significativos.
![Page 39: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/39.jpg)
Se pueden distinguir 3 etapas en la adquisición de conocimientos:
Permite enfrentar problemas complejos
Malinterpretaciones pueden ser superadas
Avanzado
Introductorio
Experto
![Page 40: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas (SUTEP 2008)](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022042501/557210a4497959fc0b8d7aad/html5/thumbnails/40.jpg)
COGNITIVISTAS CONSTRUNCTIVISTAS
Mente es laherramienta dereferencia para elmundo.
Mente filtra lo que llega delmundo para producir supropia realidad
Conocimiento esindependiente de lamente. Serepresenta dentrodel alumno
No niega la existencia delmundo real, pero nace de lainterpretación de laexperiencia.
Se adquieresignificado
Se construyen significados