INDICADORES PARA LA MEDICIÓN DE LAS TIC EN
EDUCACIÓN
Consuelo Belloch
E-MATURE SCHOOL IN EUROPEDurango, Blamire, Balanskat y JoyceOctubre 2007
El concepto de eMature hace referencia a la capacidad de los centros educativos para hacer un uso estratégico y eficaz de las TIC para mejorar los resultados educativos.
Áreas clave de la escuela a nivel de organización:- Liderazgo: estrategia de acercamiento a las TICs- Infraestructura y recursos: con mecanismos de apoyo para asegurar su uso adecuado- Planificación curricular con las TIC, y un enfoque coherente e innovador.- Garantía de calidad y mejora: procedimientos de revisión, con un mecanismo de mejora continua;- El uso de las TIC a nivel administrativo, para identificar problemas y acercar a la comunidad educativa.
E-MATURE SCHOOL IN EUROPEDurango, Blamire, Balanskat y JoyceOctubre 2007
Organismos internacionales
Toma de decisiones de los gestores políticos a partir de evidencias.
Gobiernos nacionalesGestores políticos
Necesidad de disponer de estándares
INDICADORES
Conocer el desarrollo de competencias del siglo XXI.
Seguimiento y supervisión del progreso en el uso e impacto educativo de las TIC.
Conocer los puntos débiles y fuertes de programas y proyectos educativos.
Disponer de puntos de referencia internacionales, que permitan un análisis comparativo.
PROPUESTAS:
1.INSTITUTO DE ESTADÍSTICA DE LA UNESCO
2.DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN Y CULTURA DE LA COMISIÓN EUROPEA
3.BANCO INTERAMERICANO DEL DESARROLLO
INDICADORES PARA LA MEDICIÓN DE LAS TIC
EN EDUCACIÓN
INDICADORES
MEDICIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓNY LA COMUNICACIÓN (TIC) EN EDUCACIÓN -MANUAL DEL USUARIO
DOCUMENTO TÉCNICO 2W. J. Pelgrum
Febrero, 2009
IEU
INDICADORES
IEU
•Monitorización de las políticas educativas nacionales.• Plantea un conjunto de indicadores internacionales
comparables sobre el uso de las TIC en la educación, con una descripción de su interpretación y su operativización.
•Seguimiento realizado por el IEU de la UNESCO.Objetivo
• Básicos (estadísticos-demográficos)• Suplementarios (pedagógicos)
Tipos de indicadores:
• Básicos: desde los ministerios de educación, de los países.• Suplementarios: encuestas a comunidad educativa.
Recolección de datos:
INDICADORES
Políticas, metas e
incentivos para el uso de las TIC
en la educación Provisión
de instalaciones TIC para
centros educativos
Docentes certificado
s para enseñanza mediada por TICDesarrollo
curricular y provisión
de contenido
digital
Uso de las TIC en
funciones de
enseñanza y
aprendizaje
Evaluación y
seguimiento del
desempeño de los
estudiantes Medidas
para una integración
efectiva
Marco
conceptual
IEU
INDICADORES
Categorías de indicadores:
• Porcentaje de gasto, niveles educativos, horas semanales,…Compromiso político
• Gasto privado y público por niveles educativosAsociación público-privada
• Porcentaje de escuelas, ordenadores por centro, ratio de alumnos por ordenador,…Infraestructura
• Porcentaje de profesores certificados para enseñar con TIC por nivel educativo, que utilizan las TIC en su clase ,…
Desarrollo del personal docente
• Porcentaje de alumnos con acceso a Internet, disponen de correo electrónico,…Uso
• Porcentaje de alumnos matriculados en enseñanzas con TIC, …Participación y competencias
• Tasa de desempeño por nivel, genero, etc. en enseñanza asistida por TIC,…Resultados e impacto
• Porcentaje de escuelas rurales que cuentan con ensenanza asistida por TIC,…Equidad
IEU
INDICADORES
IIPSE. Indicadores de las TIC en Educación Primaria y Secundaria
Dirección General de Educación y CulturaComisión Europea
Autores: W.J. Pelgrum y B.G. DoornekampOctubre, 2009
INDICADORES
Revisión documentos y estudios de los países miembros de la UE. Opiniones de expertos
El uso efectivo de las TIC para el aprendizaje, la comunicación y la cooperación, es una de las competencias básicas a la que las escuelas deben prestar atención. Por ello se necesitan seguimientos para determinar en qué medida los sistemas educativos desarrollan estas competencias y qué áreas necesitan ser mejoradas.
En la Unión Europea (UE) se necesitan indicadores comparativos internacionales sobre las TIC en la educación.
Lo esencial del seguimiento de las TIC en la educación, deberían ser las competencias de los estudiantes para utilizarlas y aprender en varios campos.
Deben desarrollarse conceptualmente los indicadores y los instrumentos a utilizar para su evaluación.
INDICADORES
Categorías de IndicadoresInfraestructura • hardware, software, acceso a Internet, conexiones,…
* Currículo y contenido • enfoque pedagógico, contenidos , evaluación,…
* Resultados y actitudes • competencias, alfabetización digital,...
* Dirección escolar • liderazgo, gestión del cambio,…
Conectividad • cooperación nacional y/o internacional,…
* Formación del profesorado • competencias pedagógicas, competencia digital,…
* Apoyo • ayuda técnica, ayuda pedagógica, …
Asuntos transversales • equidad, financiación, seguridad,…
* La mayor necesidad de definir indicadores comparativos
INDICADORES
TICS EN EDUCACIÓN. MARCO CONCEPTUAL E INDICADORES
Eugenio Severin C.
Banco Interamericano de Desarrollo, 2010
INDICADORES
Insumos /proces
os(indicad
ores primario
s)
Resultados/
ImpactoIndicador
es secundari
os
Categorización del
centro por etapa
de maduración en TIC
Sistema de monitorización y evaluación de las TIC en la Educación
INDICADORES
EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INTERVENCIÓN
INDICADORES
Emergencia Aplicación Integración Transformación
Infraestructura PCs administración, accesorestringido de estudiantes ydocentes a equipos.
Laboratorios decomputación, acceso a Internet banda ancha. Profesor o administrativopreparado para prestarapoyo técnico.
Redes de computadores en laboratorios y en las salas de clases. Permanente para estudiantes y docentes. Personal de Apoyo.
Diversas plataformas de comunicación y aprendizaje disponibles, servicios de comunicación y colaboraciónbasados en la web.
Contenidos Currículo no consideraexplícitamente el uso de TICs. Aplicaciones deOfimática . Pedagogía centrada en el docente.
Currículo considera el desarrollo básico de competencias TICs. Portales educativos con acceso a recursos digitales queapoyan el currículo.Pedagogía centrada en el docente.
Currículo contempla uso de TICs de manera transversal. Aplicacionesbásicas para la creación de contenido. Pedagogíacentrada en los estudiantes, colaborativa.
Currículo incorpora el uso de TICs como para la construcción de conocimiento. Plataformas para laexperimentación y lapublicación de recursos. Pedagogía centrada en los estudiantes.
RecursosHumanos
No hay apoyopedagógico para la integración de TICs.
Formación general en TICs mediante programas de capacitación para docentes en servicio. No hay apoyo pedagógico local.
Formación inicial y enservicio asociada al currículo y a usos educativos de TICsen el aula.
Redes de aprendizaje entre pares, sistema de formación permanenteautogestionados.
RÚBRICA DE ETAPAS DE DESARROLLO EN TIC SEGÚN INDICADORES PRIMARIOS
INDICADORES
Emergencia Aplicación Integración Transformación
Gestión Visión reactiva, basada en intereses individuales. Gestión tradicional de la información con sistemas aislados.
Visión pragmática basada en la adopción de nuevas tecnologías. Gestión informática de algunos sistemas, perodesconectados entre sí.
Visión holística con sistemas informáticos complejos e interconectados.Incorporación regular de la comunidad en los procesos formales y en las comunicaciones.
Visión proactiva deinnovación, que buscagenerar desarrollos que permitan nuevos y mejores sistemas de información,registro y comunicación.
Políticas Desarrollo casuístico yexperimental de iniciativas TICs aisladas. Sin políticas ni presupuestos asignados en el largo plazo.
Desarrollo limitado de planes TICs, basados en decisiones centralizadas y concentradas. Políticas parciales y genéricas, que consideran algunoscomponentes y en diversos grados de profundidad. Presupuestos de corto plazo (asociados a proyectos puntuales).
Desarrollo de políticas TICs amplias e integrales, que abarcan el conjunto de dominios,Permitiendo flexibilidadsegún contexto.Presupuestos de mediano plazo garantizados. Ajusteslegales que faciliten laincorporación de TICs y su uso educativo.
Desarrollo de Planes yPolíticas Educativas que consideran integralmente las TICs entre sus estrategias y componentes, dejandoamplios espacios para su inclusión específica en contexto. Presupuestos de largo plazo inclusivos. Marco legal ajustado
RÚBRICA DE ETAPAS DE DESARROLLO EN TIC SEGÚN INDICADORES PRIMARIOS
INDICADORES
Emergencia Aplicación Integración Transformación
Prácticas Clases expositivas,centradas en el docente y sus saberes.TICs como un contenido específico.Estudiantes tienendificultades para acceder al uso de tecnologías.
Clases centradas en los docentes, que incorporan esporádicamente el uso de TICs en alguna actividadescolar. Estudiantes tienen acceso regular a las tecnologías, pero pocas veces las conectan con su experiencia escolar.
Clases centradas en los estudiantes, el docente asume un papel de animador y tutor, proponiendo activamente y acompañando el trabajo de los estudiantes que usan las TICs colaborativamenteen su trabajo escolar.
Entorno de aprendizajepermanente. Énfasisen la indagación y eldesarrollo de proyectos,con creciente autonomíade cada actor y abundanteuso de plataformas decomunicación ycolaboración.
Involucramiento Estudiantes
Actitud pasiva de los estudiantes. Expectativas bajas sobre elimpacto de los estudios ensu vida futura.
Actitud pasiva de los estudiantes Expectativas moderadas.
Actitud activa de los estudiantes respecto de los aprendizajes.Expectativas altas.
Actitud proactiva yautónoma respecto del aprendizaje permanente alo largo de toda la vida. Expectativas altas.
ResultadosAprendizaje
No hay Bajo impacto Mediano impacto Alto impacto
Habilidades yCompetencias
No hay Bajo impacto Mediano impacto Alto impacto
RÚBRICA DE ETAPAS DE DESARROLLO EN TIC SEGÚN INDICADORES SECUNDARIOS
INDICADORES
INDICADORES
IEU
BásicosInfraestructuraCompromiso político Asociación público-privadaDesarrollo del personal docenteUsoParticipación y competenciasResultados e impactoEquidad
SuplementariosPedagógicos
InfraestructuraDirección escolarConectividadFormación del profesoradoApoyoCurrículo y contenidoResultados y actitudesAsuntos transversales
Insumos InfraestructuraPolíticasContenidosRecursos humanosGestión
SalidaResultadosPrácticas educativasInvolucramiento estudiantesImpactoResultados de aprendizajeHabilidades y competencias
Básicos Infraestructura Compromiso institucional Financiación Organización Formación docente Gestión-administración Apoyo
Pedagógicos Planificación curricular Contenidos Uso con alumnos Prácticas educativas Participación/Colaboración Equidad/Ética
Impacto Resultados de aprendizaje Competencias siglo XXI Motivación profesores y
estudiantes
Indicadores
PrímariosBásicos
Cuantificables
SecundariosPedagógicos-Impacto
Falta definición
EVALUACIÓN DE CALIDADMEJORA DE LA EDUCACIÓN
ExternaInternacionalComparativa
InternaLocal
Mejora
INDICADORES
CONCLUSIÓN