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7/29/2019 Constructivismo en la educacin superior
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CONSTRUCTIVISMO EN LAEDUCACIN SUPERIOR
Martnez, Julio CesarOsegueda, Carlos Felipe
Estudio de caso
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Estudio de caso: Enseanza-Aprendizaje y tcnicas de evaluacin en interciclo, analizadas desde un enfoque constructivista de
la educacin
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Contenido
1. Cuerpo del contenido del Estudio de caso.. 3
1.1 Perspectiva terica de interpretacin. 3
1.2 Visin panormica del caso. 6
1.3 Planificacin y desarrollo del proceso educativo.. 7
1.4 Evaluacin: Tcnicas y dificultades.. 18
2. Conclusiones
2.1 En torno a la teora del aprendizaje: El Constructivismo. 21
2.2 En funcin de la planificacin... 21
2.3 En funcin del desarrollo... 22
2.4 En funcin de la evaluacin.. 22
3. Referencias ..23
4. Anexos..24
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1. Cuerpo del contenido delestudio de caso
1.1 Perspectiva terica de interpretacinEn educacin, y probablemente en muchas reas de la ciencia, todo
tiene antecedentes, puntos de partida, bases y fundamentos de donde
se recogen ideas, juicios, conceptos y principios que van favoreciendo el
desarrollo dialectico de las teorizaciones, as como en una espiral que
va permitiendo profundizar y crecer en escala. Pasa as tambin con el
constructivismo, el enfoque interpretativo para este caso.
Se ha determinado el abordaje
interpretativo del caso de estudio
desde una perspectiva
constructivista, basado en dos
razones: la primera es que se
adeca mejor a la visin
educativa de los
sistematizadores; la segunda, es
que el constructivismo es ms
consistente con las
intencionalidades de desarrollar
procesos basados en
competencias, tal y como la UTEC est propiciando.
A veces se habla del constructivismo como una moda, y es considerado
como algo que probablemente sea sustituido por otras corrientes de
pensamiento en torno al aprendizaje. Sin embargo debe hacerse la
relacin que el constructivismo no pertenece a los finales del siglo XX olos inicios del XXI, en realidad, Aunque el trmino constructivista es
relativamente nuevo, muchas ideas cognoscitivas y constructivistas
acerca del aprendizaje pueden ser rastreadas hasta John Dewey y
Jean Piaget, algunas se remontan al menos hasta Scrates (Good,
Thomas L. y Brophy, Jere, 1997), es decir, las races del pensamiento
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constructivista, quiz sin un ordenamiento cientfico de la manera como
lo conocemos hoy, se encuentran en la Grecia Antigua. Quiz antes.
Aunque sin ponerse de acuerdo de forma consensuada y democrtica,
parece existir un acuerdo en que las primeras ideas intencionadas en
torno a un constructivismo ms pensado y depurado, nos llevan al sigo
XVI, determinndose que en la historia, encontramos la figura de
Descartes1 (1596-1650), considerado por algunos como el iniciador de
las corrientes constructivistas modernas. (Araya, V. et alius, 2007)
En este sentido, el constructivismo teniendo ideas de fundamento, ha
evolucionado en la medida que las diferentes reas de la ciencia del
pensamiento y la conducta lo ha hecho, sus aplicaciones en uno de los
campos privilegiados de la psicologa, como es la educacin -ciencia o
1 Cogito, ergo sum, pienso, entonces existo, es un planteamiento filosfico que alude a una manera de
entender la vida a partir de la experiencia previa, como el resultado de estructurar los pensamientos y el
conocimiento construido a partir de hechos, sin los cuales me resultara difcil entender las nuevas
experiencias. Kant y Vico, son considerados tambin constructivistas.
Ilustracin 1: Estudiantes trabajando en la prctica de diseo y fabricacin de circuitos
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arte?- han buscado superar dilemas y problemas que a veces se
encuentran entre tericos que buscan sustentar sus ideas en torno a un
aspecto importante de la humanidad, de acuerdo a su visin e ideas
sobre la vida, digamos su forma de comprender la vida, como manera
particular y especial de interpretarla, de explicarla, que depender
siempre de intereses particulares o de grupo al que representa o que se
siente representado en esa postura.
De ah que, Como teora referente a la formacin del conocimiento, el
constructivismo representa la superacin del antagonismo entre
posiciones racionalistas y empiristas. La primera de estas perspectivas
asume que el conocimiento es posibilitado por la presencia de
capacidades innatas presentes en el sujeto. Los empiristas, por el
contrario, suponen que el elemento fundamental en la generacin del
conocimiento es la experiencia, al tiempo que sostienen la existencia deuna realidad externa accesible desde la perspectiva sensorial (Araya,
V. et alius, 2007), desde luego, el equipo de sistematizacin que
presenta este trabajo, se encuentra mejor sostenido en una visin ms
completa y por tanto compleja, que sin olvidar ese antagonismo, se
adhiere a la perspectiva constructivista.
Como veremos adelante, estas ideas en torno a la complementariedad,
la unidad, la complejidad se sustentan tambin en concepciones
teorticas.
El constructivismo, influye tambin en diversas y fuertes orientacionesen la antropologa, desde donde se comprende el desarrollo evolutivo de
la cultura, y de los particulares entornos individuales y sociales, desde el
ser humano en tanto constructor y transformador del medio ambiente en
el que desea ubicarse.
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Lo expresa bien uno de los estudiosos de esta teora, Desde la
perspectiva antropolgica, se puede afirmar que el hombre es un ser
abierto y capacitado para construir su propia realidad y, en particular, supropio conocimiento de la realidad. (Villar, 2005)
Del lado del equipo sistematizador, tambin existe una experiencia
emprica en torno a procesos educativos, los cuales se han visto
favorecidos por las ideas freireanas2
en torno a procesos de formacin
para el cambio social y de la educacin popular para la organizacin
social en bsqueda de la transformacin del poder. En ambos casos, el
uso de tcnicas y dinmicas activas y reflexivas, han incluido elementos
de aprendizaje significativo por ejemplo, en el desarrollo del conocido
2De Paulo Freire, educador de adultos nacido en Pernambuco, Brasil, y creador de toda una corriente de
educacin que se vincula a proyectos de cambio social por diversas vas, incluida la revolucionaria. El
mtodo de las palabras generadoras parte de una investigacin que el alfabetizador debe realizar para
identificar las palabras que son ms importantes en la vida de la persona que se alfabetiza, en esa manera,
se logra captar su atencin de una manera mayor. Por ejemplo, un cortador de caf, probablemente tenga
como palabras significativas caf, beneficio, trilla, pala, pulpa. Esas son las palabras que le servirn para el
proceso de alfabetizacin.
Ilustracin 2 Juego en el aula
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mtodo de palabras generadoras para la alfabetizacin.
Ilustracin 3 Grupo de estudiantes disfrutando de sus actividades grupales
Todo ello concuerda con la comprensin de que, en el constructivismo
implica una fuerte dosis de consciencia y dinamismo del aprendiz en su
educacin, En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden
controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen.
Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear.
(Hernndez Requena, 2008).
No existe un solo constructivismo, como no existe una sola manera de
jugar al futbol, bailar, ritmo musical o democracias. Las visiones
constructivistas implican diversas corrientes, uno de los estudiosos del
constructivismo establece una clasificacin de las diferentes corrientesconstructivistas en la educacin, y las define as: 1. Evolucionismo
intelectual, 2. Desarrollo intelectual, 3. Desarrollo de habilidades
cognoscitivas y 4. Construccionismo social. (Araya, V. et alius, 2007)
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Ilustracin 4 Estudiantes comprobando la textura de la tierra
El enfoque del equipo de sistematizacin e interpretacin del caso es
est ms orientado hacia el desarrollo de habilidades cognoscitivas,
conceptualizado as: La corriente de desarrollo de habilidades
cognoscitivas plantea que lo ms relevante en el proceso de aprendizaje
es el desarrollo de tales habilidades y no los contenidos. La enseanza
debe centrarse en el desarrollo de capacidades para observar, clasificar,
analizar, deducir y evaluar, prescindiendo de los contenidos, de modo
que una vez alcanzadas estas capacidades pueden ser aplicadas a
cualquier tpico. (Araya, V. et alius, 2007)
1.2 Visin panormica del caso
Las discusiones en la Universidad Tecnolgica en torno a la renovaciny actualizacin en torno a enfoques educativos ha generado tambin la
utilizacin de un nuevo lenguaje, nuevos paradigmas, nuevas prcticas
y nuevos problemas.
La introduccin en la UTEC, hace algunos aos, del Modelo Alternativo
de Aprendizaje ya haca notar el rumbo terico metodolgico por donde
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estara enfocndose los procesos educativos, en tanto algunas tcnicas
orientaban a corregir y renovar espacios, tcnicas y procesos de
aprendizaje basados en proyectos de aula.
Ilustracin 5 Panel Foro
La confrontacin con las ideas tradicionales de hacer la educacin,
fundamentadas en los principios de Como profesor, yo s ms que
todos, Mi asignatura debe ser reconocida como la ms difcil, Yo, el
docente, debo mostrar mi sabidura usando lenguajes y tcnicas que
hagan difcil el aprendizaje, No me hace falta auxilios didcticos ms
all de mi oratoria, la educacin es la accin que desarrollamos en el
aula, nicamente, no se hizo esperar y hubo entonces (y a pesar de
todo, hay ahora de forma ms velada) comentarios en funcin de
descalificar y desmitificar al MAAPRE como un esfuerzo vlido e
importante para la renovacin de los procesos y la efectividad de la
educacin que busca, en ltima instancia hacer la enseanza
aprendizaje menos tediosa, ms agradable como medio para cambiarideas, actitudes, conductas y prcticas de las personas.
En los ltimos dos aos, la discusin se ha transformado, sin abandonar
el modelo MAAPRE como centro de las ideas en la educacin, esa
discusin se ha trasladado hacia las Competencias como enfoque
educativo que tiene como propsito centrar los fines de la educacin en
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el desempeo profesional del estudiante, el aprendizaje de los
elementos ms prcticos y tiles en la vida laboral. Esa misma discusin
sobre competencias gua hacia la pregunta de Qu teora del
aprendizaje favorece ms el desarrollo de las competencias?
Ilustracin 6 Aprendizaje sobre patrimonio con alumnos de escuela bsica
En el ciclo 03, conocido como interciclo, del ao 2012, en la asignatura
de Realidad Nacional se determin en la Escuela de Antropologa,
efectuar una prueba piloto en torno al paradigma de efectuar
necesariamente evaluaciones escritas para lograr obtener una nota en
lo que algunos conocen todava hoy, como prueba objetiva, es decir, el
examen parcial como mtodo fundamental para valorar el aprendizaje y
desde luego, registrar una nota cuantitativa.
Se determin entonces, de forma intencionada que ese interciclo, en la
seccin 12 de Realidad Nacional, con horarios de las 6.30 a las 7:50 delunes a viernes, y el sbado de las 13:00 a las 16:00 horas, no habra
pruebas escritas, nicamente de carcter prctico.
La idea terminal en el asunto era demostrar dos cosas: a) El estudiante
lograr aprender ms y mejor en un enfoque de trabajo educativo que le
permita reflexionar, discutir, investigar y exponer sus aprendizajes y b)
No es absolutamente necesario ni administrativamente requerible contar
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con un examen escrito para comprender el nivel de aprendizaje del
estudiante.
Ilustracin 7 Estudiantes de Realidad Nacional, acompaados de la Licenciada Sofa Albayero en el
sitio arqueolgico Cihuatn, al norte de San Savador.
El grupo de estudiantes de esa seccin, tena las siguientes
caractersticas generales:
- Motivacin importante para cursar una asignatura en el interciclo,
que se desarrolla con una intensidad mayor que durante el ciclo
normal.
- Nivel de avance en su carrera, mayor a un ciclo lectivo. La
asignatura se sirve para el ciclo 01 de cualquier carrera, sin
embargo, el hecho de cursarla en interciclo significa que al menos,
ya curs un ciclo de su carrera.
- Un porcentaje elevado de los participantes de esta seccin sonmayores de edad, notoriamente diferenciado de otros grupos de
Realidad Nacional en ciclo normal.
- Al menos, un 70% de los estudiantes son trabajadores, es decir,
gente que labora para autosostenerse, por tanto, se colige que son
personas responsables, que pagan ellos mismos sus estudios y que
intentan aprendero al menos aprobar- en sus asignaturas para
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obtener un ttulo que les permita insertarse de manera efectiva en el
mercado laboral
1.3 Planificacin y desarrollo del proceso educativoLa asignatura Realidad Nacional es percibida, por una parte como estudios
sobre la historia nacional y por otra, como el anlisis de la poltica y la
economa salvadorea. Eso le hace ser percibida por los estudiantes como
aburrida y complicada. Puede ser ambas cosas; igualmente puede ser
interesante, amena, motivante y fcil. Depender de los intereses del
estudiante y cmo se ejecuta la enseanza aprendizaje.
Ilustracin 8 Estudiantes en el sitio Ciudad Vieja, al sur de Suchitoto, Cuscatln, El Salvador
La asignatura se desarrolla en casi sesenta horas en aula, y las tareas ex
aula, permiten alcanzar las cien horas o ms de dedicacin a ella, si un
estudiante no falta a sus clases.
Un aspecto que se integra a las experiencias de aprendizaje, y que busca
provocar unidad, responsabilidad, solidaridad y cooperacin es la creacin
de grupos de trabajo que no solo contribuirn entre ellos, sino que tambin
se autoevaluarn. En este ciclo, la estructura de los grupos fue as:
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Nombre del grupo Nmero deestudiantes
1. The Engineers 7
2. Los Homnidos 8
3. Los Resistibles 7
4. Fnix 75. Los Behrings 7
6. Los Guardaespaldas 7
7. Los Intocables 7
8. Los Mestizos 7
9. Los Medievales 6
10. Los innovadores 6
11. Los Homo Sapiens actuales 7
12. Los Nacionales 6
13. Los vengadores 7
14. Realidad 17 4
15. Grupo UTEC 716. Grupo Bolvar 7
17. Los Like 6
Total 113estudiantes
La temtica y desarrollo de Realidad Nacional (ver anexo 1), estructurada
en seis unidades, a partir de las competencias que se busca generar, y las
exigencias del MIINED en torno a la inclusin de temas adjuntos como el de
medio ambiente, es como sigue:
LA PRIMERA UNIDAD
Elementos decompetencias
1 Unidad
1. Explicarhistricamente larealidad nacional
I. Antecedentes de larealidad nacional de ElSalvador
1.1. Orgenes del humano en El Salvador(Teoras tradicionalistas de Hrdlicka y Rivet )
1.2. Descubrimiento, conquista y colonia
1.3. Repblica Federal y la Liberal
1.4 Militarismo, poder, clases sociales
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1.5 Sistemas Polticos y Modelos Econmicos (Siglos XIX, XX, XXI)
1.6. Los Conflictos: 1833, 1932, 1969, 1980 (Naturaleza, causas y
consecuencias)
Tcnicas: Exposicin, viajes de campo, discusiones en clase, cine
frum
Aun cuando no forma parte de los contenidos esenciales de la asignatura,
el docente ha favorecido el proceso de enseanza aprendizaje mostrando a
los alumnos, aprendices o participantes, en el primero y segundo da de
clases, una idea general de todo el interciclo, algo que incluye los
contenidos, la metodologa, las tcnicas de enseanza y aprendizaje, y las
formas de evaluacin.
En realidad, la intencin ha sido siempre mostrar al alumno que hay una
ruta a seguir y que no se sienta de repente, sin anclajes de un contenido
con otro.
Estas ideas forman parte de la visin constructivista de hacer la educacin,
siendo que Puede hacerse que los aprendices se percaten de la estructura
del contenido que ser aprendido y de las relaciones entre sus elementos,
de modo que puedan retenerla como un cuerpo de conocimiento
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organizado (Good, Thomas L. y Brophy, Jere, 1997)
Ilustracin 9 Maestros Marlon Escamilla y Julio Martnez, en el sitio Ciudad Vieja
Por otra parte, el desarrollo de contenidos relativos a la historia nacional, se
ha efectuado en campo, y ms expresamente en los sitios histricos
concretos en donde los hechos principales de la nacin y de la identidad
han tenido lugar, as, se ha efectuado visitas guiadas y con ficha de
preguntas (anexo 2) para ser respondida por el alumno a sitios como
Tazumal, Joya de Cern, Ciudad Vieja y el Centro Histrico de la Ciudad
capital, eso ha generado dos tipos de reacciones, la primera al interior de la
UTEC desde donde se ha hecho notar la necesidad de normar y
reglamentar estos viajes en consideracin de la seguridad de los
estudiantes, algo que se ha resuelto por la va de contar con agentes de
seguridad pblica del cuerpo de policas nacionales civiles.
La segunda, en los estudiantes, algunos de los cules han mostrado
asombro e inters ante estructuras monumentales como las de Tazumal y
sitios centrales para la conformacin de la nacin como Ciudad Vieja. No es
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extrao, Bruner3 cree que el aprendizaje ms significativo es desarrollado
por medio de descubrimientos que ocurren durante la exploracin motivada
por la curiosidad (Good, Thomas L. y Brophy, Jere, 1997)
Algunos logros en este proceso del interciclo no han sido ni planificados ni
esperados. Esto que llamaremos, como impulsor de la necesidad de
conocimiento, el asombro, tambin ha generado en ms de alguno, la
motivacin para integrarse a carreras especializadas como la antropologa o
la arqueologa.
Ilustracin 10 Alumno Miguel Hernndez de la carrera de Arqueologa, mostrando el Museo Itinerante de
Antropologa a estudiantes de educacin media.
3Jerome Seymour Bruner, PhD en Psicologa, fundador en los sesentas del Centro de Estudios Cognitivos de
la Universidad de Harvard. Autor de El proceso de la Educacin, documento de alto efecto en la poltica
norteamericana. Entre el 70 y el 80, trabaj en la Universidad de Oxford, desarrollando investigaciones
sobre la adquisicin del lenguaje en los nios. Gan, en el 74, Medalla de oro CIBA por investigacin original
y excepcional, as como muchos premios, el Balzan entre ellos, por sus aportes a la comprensin de la mente
del ser humano. Realiz importantes estudios sobre cmo la pobreza afectaba severamente el proceso de
enseanza-aprendizaje y reduca las oportunidades de superacin de aquellos que vivan en los ghettos
miserables de las grandes ciudades estadounidenses, este un atractivo tema de investigacin sobre
psicologa del aprendizaje para desarrollarlo en El Salvador.
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Tambin genera reflexiones en el equipo de sistematizacin sobre las
grandes falencias del sistema educativo nacional en general, sin la idea de
buscar culpables, que ha dejado a un lado la construccin de la nacin y la
nacionalidad, para focalizar el desarrollo de la habilidad laboral y la
insercin en el sistema sin cuestionamiento.
LA SEGUNDA UNIDAD
Elementos decompetencias
2 Unidad
2. Analizar los procesosglobalizadores ymodernizadores
IV. Globalizacin
Trabajar en equipo Transversal
Unidad 2. Globalizacin y modernizacin2.1 La Globalizacin y los gobiernos corporativos
2.2 El nuevo orden mundial y los organismos internacionales
Tcnicas: Diagnstico, exposicin, discusin, investigacindocumental
Esta unidad es de tiempo corto y sus contenidos son bastante sencillos deaprehender, las exposiciones parten de preguntas para comprender desdela perspectiva del docente el nivel del manejo conceptual y la utilizacin de
esos conceptos en frases y juicios emitidos sobre la globalizacin y lamodernizacin.
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Ilustracin 11 Mostrando video de youtube en clases
Las exposiciones se auxilian didcticamente de vdeos encontrados ensitios web como Vimeo y Youtube, y un proceso de investigacindocumental debe hacerse por parte de los estudiantes, visitando los sitiosde los diferentes organismos internacionales.
As se aprovechan los recursos importantes de la tecnologa, pero sobretodo, se busca interesar al estudiante en el contenido a travs de laimplementacin de la web como auxilio y recurso para el docente. Hay unadiscusin entre algunos docentes sobre si usar ms imgenes o ms textosde lectura.
Esta generacin de los noventas, pareciera haberse desarrollado cognitivay culturalmente a la par e influenciado por las ciber-tecnologas, y lasimgenes y el audio, pueden ser ms cercanos e importantes para l. Anellos pueden complejizarse y dificultarse, para provocar su esfuerzodecodificando mensajes.
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LA TERCERA UNIDAD
Elementos decompetencias
3 Unidad
3. Difundir lasexpresiones culturales III. Expresiones Culturales
Trabajar en equipo Transversal
Unidad 3: Expresiones culturales3.1 Cultura y cultura salvadorea
3.2 Mecanismos de cambio cultural
3.3 Costumbres, tradiciones y lenguaje salvadoreo
3.4 Mecanismos e instrumentos de difusin de la cultura salvadorea
Tcnicas: Diagnstico, exposicin, discusin, visitas a museos,investigacin con fuentes primarias
El plan para la tercera unidad que aborda a la Cultura Salvadorea, si bien
focaliza sus mecanismos de intercambio, enriquecimiento, transformacin,
difusin y modificacin, tambin busca comprender cmo es la cultura
salvadorea, en particular en aquellos de sus aspectos que van
desapareciendo como producto de las influencias externas. Hay un inters
en preservar aquellos aspectos culturales que generan el sentido de
pertenencia al grupo de salvadoreos, y en esa lnea, se busca hacer
esfuerzos porque los estudiantes profundicen sobre aspectos culturales
ancestrales.
Se provocan procesos de investigacin con los miembros mayores dentro
de su familia, por ejemplo, se rescata el valor importante de la sabidura y
conocimiento de los abuelos. Tambin este proceso de indagacin acerca a
las generaciones viejas y nuevas, ponindoles en contacto positivo para el
intercambio. Dems est decir como los ms jvenes encuentran en el
ejercicio algo que haban olvidado: el valor de los viejos.
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Ilustracin 12 Estudiantes de Sociologa de la comunicacin, preparando sus exposiciones
El trabajo de investigacin no es ms, en esta tarea, un ejercicio cientfico,
aburrido y complejo, sino una actividad en donde el afecto de la familia, y eldesarrollo coloquial y en un entorno conocido favorece la actividad
investigativa, en donde, desde nuestra perspectiva, lo ms importante es el
tema de comprensin de la cultura a travs de la accin, ya que desde el
punto de vista de Piaget, la accin es el fundamento de toda actividad
intelectual, desde aquella ms simple. hasta la ms compleja (Villar,
2005), a pesar de ello, no podemos dejar de mencionar cunta importancia
tiene para el estudiante y sus familiares- el acercamiento y comunicacin
intergeneracional. Algo no previsto en este proceso educativo.
El acercamiento con personas que le son significativas al estudiante, facilita
muchsimo el aprendizaje en torno a conceptos abstractos como la cultura.
Tambin se ha acercado a los estudiantes hacia las representaciones
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simblicas de la cultura en los museos visitados (Museo Universitario de
Antropologa, Museo del Arte, Museo Nacional de Antropologa),
Ilustracin 13 Figurillas zoo y antropomorfas del MUNA. San Salvador
y se ha logrado un efecto importante en l, debido probablemente a que
los investigadores que han estudiado el aprendizaje en el hogar y los
mbitos laborales, creen que es un error separar el conocer del hacer, o lo
que se aprende de cmo es aprendido y usado (Brown, Collins y Duguid
1989, citado por Good, Thomas L. y Brophy, Jere, 1997). A pocos docentes
les escapa hoy, la importancia de aquello aprehendido en el MAAPRE,
acciones educativas en nuevos espacios de aprendizaje. Sin embargo, se
debe reconocer que requiere ms esfuerzos y tiempos que los esperados
en el programa y diseo instruccional de la asignatura.
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LA CUARTA UNIDAD
Elementos decompetencias
4 Unidad
4. Explicar causas y efectos delos problemas nacionales
IV. Desafos en la realidadnacional
Trabajar en equipo transversal
Unidad 4: Desafos en la realidad nacional salvadorea4.1 Demografa, desempleo y pobreza
4.2 La Migracin y la Transculturacin
4.3 La educacin y la salud
4.4 La desintegracin familiar, los valores y la violencia
4.5 La criminalidad en El Salvador. Causas y Efectos
4.6 Las maquilas y el abandono del agro
4.7 Democracia, partidos polticos y sistema electoral
4.8 El Estado de Derecho y la Institucionalidad
Tcnicas: Diagnstico, exposicin, discusin, investigacindocumental y collage
El desafo en la planificacin y la ejecucin de esta unidad se encuentra enel abordaje de los contenidos, de tal actualidad que es posible ejecutarloscon el anlisis y discusin en torno a las noticias de los peridicos, tomandoen consideracin lo complementario de los aspectos explicativos de cada
uno de los grandes problemas nacionales, su teorizacin y las diferentesperspectivas de interpretacin social, basadas fundamentalmente en lasconcepciones filosficas de comprensin y explicacin de las cosas, cuyabase, finalmente son las posiciones que las personas ocupan en el mundo.
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Ilustracin 14 Estudiantes de Realidad Nacional posando con los escritores Julio Recinos y Manlio Argueta en
la UTEC
Esta base filosfica y posturas interpretativas del mundo es detectable enel diagnstico, y de manera fcil, las preguntas acerca de cules son lascausas de la pobreza, de la ausencia de educacin en el pas, del dficit devivienda, de la delincuencia, de la falta de cultivo de la tierra, pueden tener
respuestas que se orienten a posiciones materialistas (nada estpredeterminado, existe la causalidad), positivistas (lo que no secorresponda con un hecho, no existe) o empiristas (nada es si no locompruebo), idealistas (todo est definido por Dios), en fin.
De manera que, es importante, buscar procesos y mtodos que lleguen aestablecer, sobre la base de la evidencia y la reflexin un nivel comn yadecuado de conocimiento e interpretacin de la problemtica. Lainvestigacin contribuye a que exista aceptacin, o al menos manejo deinformacin sobre otras posturas interpretativas.
El auxilio didctico de la construccin de collages, proveniente de lanecesidad de utilizar representacin grfica y artstica de una realidadabstracta, internalizada e interpretada, es muy eficaz, si es biendesarrollado.
Se enfrent esta necesidad explicando verbalmente que es un collage,luego mostrando algunos collages de diversos temas y finalmenteconstruyendo un collage, como ejemplo, de temas que a los estudiantes les
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parecieron importantes, como el origen de la msica (aprendizajesignificativo).
La construccin esttica del collage requiri de tres elementos:investigacin temtica, bsqueda complementaria de imgenes y trabajo
grupal. No import si el collage era feo o bonito, sino si los elementos delproblema estaban representados, clasificados y relacionados. Esto nosorienta a lo que Villar menciona acerca de una de las concepciones dePiaget, la misin de la inteligencia simplemente es acumular, relacionar,clasificar, corregir, etc, las informaciones del exterior (Villar, 2005)
El equipo de sistematizadores de esta experiencia considera al collage, sibien proveniente de lo artstico, como un auxilio didctico bastante cercanoo vinculado al constructivismo, de hecho, Varios investigadores quecomparten la preocupacin de Ausubel por la estructuracin del contenidopara fomentar el aprendizaje, de recepcin significativa han estudiado otrosfactores adems de los organizadores avanzados y el sealamiento de laestructura organizativa. Estos incluyen analogas, metforas, ejemplos ymodelos concretos que ayudan a los aprendices a vincular conceptosnuevos con los familiares para desarrollar los referentes concretos para losconceptos abstractos. (Good, Thomas L. y Brophy, Jere, 1997).
Si se toma nota de la construccin de los collages, es obvio que laorganizacin del conocimiento en una obra artstica, con nivel deabstraccin adecuada a la formacin esttica del estudiante, se relacionacon esta vinculacin de conceptos nuevos con familiares, asimilar yacomodar, o como bien lo dice Villar: La adaptacin cognitiva, como sucontrapartida biolgica, consiste en un equilibrio entre asimilacin yacomodacin
4 (Villar, 2005)
4Asimilacin y Acomodacin: En la asimilacin el pensamiento tiene poco en cuenta las propiedades nuevas
y diferentes de los objetos, se pueden asignar propiedades a las cosas, por ejemplo, un pedazo de papel
puede ser un barco; en la acomodacin, podemos encontrar comportamientos imitativos, en los que el
sujeto incorpora a su comportamiento aquellas conductas que ha observado en el modelo.
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LA QUINTA UNIDAD
Elementos decompetencias
5 Unidad
5. Promover elrespeto al
medio ambiente
V. Medio ambiente
Trabajar en equipo Transversal
Unidad 5. Medio Ambiente5.1. Desarrollo sostenible y distribucin de la riqueza
5.2 Recursos naturales y desarrollo econmico
5.3 Bosques, tierras y cuencas hidrogrficas
5.4 Recursos costeros, plaguicidas vida silvestre y contaminacin ambiental
5.5 Polticas ambientales para el desarrollo
Tcnicas: Diagnstico, exposicin, discusin, investigacin delentorno, presentacin de proyecto
La quinta unidad, relacionada ms con problemas mundiales, fue
llevada al entorno ms local del estudiante. El abordaje de esta unidad
permite comprender en trminos de contenido, acerca de la distribucin
y uso de los recursos del mundo por partes privilegiadas de la
humanidad.
Sin embargo, finalmente el desgaste de esos recursos es un problema
de todos, Qu haremos todos, si no hay agua, aire, tierra de calidad?,Qu pasar si nos encontramos en el futuro prximo sin los recursos
energticos necesarios para movilizar y dinamizar la economa? La
estrategia educativa es llevar al estudiante a la comprensin de este
problema global a travs de la comprensin y solucin de sus problemas
locales, del entorno de su colonia, barrio o municipio.
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Ilustracin 15 Estudiantes en el pueblo de Aguacayo, con el Maestro Julio Martnez
La experiencia del estudiante, de nuevo, se encuentra en un entornosignificativo: su propio entorno. El aprendizaje ya no es en abstracto,
sino en el concreto de su espacio de habitabilidad.
Por otra parte, se busca que el estudiante procure, a travs de la
investigacin y la creatividad, la solucin de esos problemas, para luego,
extrapolar esa situacin difcil, a las condiciones del pas, de la regin,
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del continente, del mundo y del universo. Y debe ser as, ya que En el
proceso de alojamiento y asimilacin de la informacin, resultan vitales,
la experiencia directa, las equivocaciones y la bsqueda de soluciones.
La manera en la que se presenta la informacin es de suma
importancia. Cuando la informacin es introducida como una forma de
respuesta para solucionar un problema, funciona como una herramienta,
no como un hecho arbitrario y solitario. (Hernndez Requena, 2008)
Dicho as, el equipo de sistematizacin atin, debe decirse,
intuitivamente, a la utilizacin de una estrategia con recursos muy
adecuados para el contenido, que no forma parte de las habilidades
mejor establecidas en los docentes, el medio ambiente.
Ilustracin 16 Estudiantes de la Escuela de Antropologa, despus de que su investigacin es declarada
mejor investigacin del ciclo 02 12 en la UTEC
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LA SEXTA UNIDAD
Elementos decompetencias
6 Unidad
6. Analizar la realidadnacional.
VI. Oportunidades de ES
Trabajar en equipo transversal
Unidad 6: Las oportunidades de El Salvador6.1. Organismos regionales
6.2. Geopoltica y globalizacin
6.3. La industria, la energa y la agricultura
6.4. Nuevos productos exportables
6.5. Turismo
6.6 Servicios financieros
Tcnicas: Diagnstico, exposicin, discusin, organizacin de foro
La ltima unidad de esta asignatura est intencionada para concretar de
forma positiva las muy posibles decepciones que se tengan del pas,
despus del recorrido completo que se ha hecho sobre el mismo.
En una secuencia lgica histrica, se ha trabajado en el anlisis de
diversos aspectos, y es que, siendo que Piaget entiende los estadios
del aprendizaje de forma secuencial, as: Secuencialidad, integracin,
estructura de conjunto y descripcin lgica. (Villar, 2005), la
organizacin de los contenidos es correctamente alineada a esta idea,
con un agregado: Se proponen formas de salida a una realidad
problemtica.
La asignatura prev, entonces que haya contenidos que definan un
rumbo posible al pas.
La propuesta metodolgica aborda esa propuesta como un elemento departicipacin, de contribucin, de colaboracin y de desarrollo de
competencias de organizacin de los estudiantes, les desafa a la
organizacin de un foro de profesionales que deben abordar los
problemas de la nacin y convertirlos en soluciones.
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El equipo de estudiantes del interciclo, se organiz, estableci
contribuciones monetarias, definieron roles (comida, caf, chocolate,
contenido, transporte, cartas de invitacin, espacios de realizacin) y
orgullosamente decidieron vestirse de gala para el foro organizado por
ellos.
Las personalidades invitadas al Foro fueron el Pastor Carlos Rivas, el
Vice Ministro de Vivienda Roberto Gchez y el Diputado Dr. Guillermo
Mata Bennett.
Muchos aspectos de la organizacin del foro se fueron construyendo en
las redes sociales, siendo que era muy difcil en un grupo de estudiantes
con poco tiempo y mucho trabajo, efectuar una coordinacin efectiva
dentro del aula.
La comunicacin entre estudiantes, docente, e invitados y la difusin del
evento se realiz con recursos en la web, dando sentido al hecho de
que Las redes sociales como herramientas constructivistas funcionan
como una continuacin del aula escolar, pero de carcter virtual,
ampliando el espacio interaccional de los estudiantes y el profesor,
permitiendo el contacto continuo con los integrantes, y proporcionando
nuevos materiales para la comunicacin entre ellos. (Hernndez
Requena, 2008)
1.4 Evaluacin: Tcnicas y dificultadesLas evaluaciones del proceso educativo se realizaron bajo dos
perspectivas, la autoevaluacin (ver anexo 3) y la co evaluacin. Como
explicado inicialmente en este estudio de caso, no hubo pruebas
escritas.
El docente a cargo de la asignatura tuvo una participacin normativa
casi exclusivamente, ello sin embargo, no estuvo exento de problemas.
Las primeras autoevaluaciones fueron, por decirlo as, muy generosas y
con alta dosis de auto estima.
Las co-evaluaciones de las primeras dos tareas, fueron tambin, muy
condescendientes con los compaeros estudiantes, algo que se le
atribuye al deseo de no problematizarse entre ellos.
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Eso se modific una vez se defini con mayor precisin los criterios de
participacin, aportacin y asistencia. A eso se sum la importancia de
la tica en la formacin profesional y en los trabajos dentro del proceso.
El cambio generado sin embargo, fue poco, y aun deja la claridad de
que hace falta trabajar mucho ms en esta rea, generando una mayor
consciencia sobre la importancia de la honestidad en las auto y co
evaluaciones.
Es probable que la integracin de un tercero evaluador (el docente, por
ejemplo), o una an mayor precisin en los criterios evaluativos y la
existencia de una rbrica, tenga un efecto de mayor objetividad en la
evaluacin.
Las evaluaciones programadas fueron:Junio 20:Tarea sobre la temtica de la 1 unidad, exposicin en banners acerca
del origen del humano, las migraciones, pueblos originarios, vikingos y
ms. Los contenidos de la unidad se dividieron entre los distintos
grupos.
Criterios:
- Abordaje completo del contenido
- Grfico, dibujo o imgenes en banners
- Exposicin con claridad y profundidad
- Tiempo de exposicin de 15 minutos
Junio 28:Tarea sobre la cultura, la identidad y la construccin de la nacin
salvadorea. Exposicin de fotografas y presentacin de cuaderno de
imgenes culturales con introduccin teortica.
Criterios:
- Abordar el aspecto de la cultura que le haya sido designado:
alimento, religin, msica, lenguaje, vestido, leyendas, tradiciones,
fiestas, cultivos, medicina tradicional, medicina botnica, nombres de
las personas, etc.
- Fotografas originales, no de internet
- Cuaderno de 20 pginas
- Interpretacin del aspecto cultural abordado.
- Exposicin con claridad y profundidad
- Tiempo de exposicin de 15 minutos
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Julio 6:Tarea sobre los grandes problemas nacionales, causas, efectos,
pronsticos. Exposicin de collages
- Abordar el aspecto de la problemtica nacional que le haya sido
designado: vivienda, salud, alimentacin, empleo, economa, sistema
poltico, corrupcin en el estado, delincuencia, violencia intrafamiliar,
etc.
- Imgenes de revistas o peridicos
- Tamao mnimo del collage, 1 x 1 mto.
- Interpretacin escrita del collage en dos pginas o 600 palabras
- Exposicin con claridad y profundidad
- Tiempo de exposicin de 15 minutos
Julio 14
Tarea sobre la temtica del medio ambiente, exposicin en planta bajade las mejores ideas sobre cmo mejorar el medio ambiente. Proyectos.
Criterios:
- Informe de investigacin del problema en la comunidad
- Uso de fotografas del problema
- Proyecto con originalidad y viabilidad
- Exposicin con claridad y profundidad
- Tiempo de exposicin de 15 minutos
Julio 21:Organizacin del foro de soluciones para la construccin de la nueva
nacin.
Criterios
- Calidad y pertinencia de invitados
- Calidad de organizacin
- Difusin del evento
- Exposicin con claridad y profundidad
- Tiempo de exposicin de 15 minutos
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2. Conclusiones
2.1 En torno a la teora del aprendizaje: El Constructivismo- Es una teora que como otras, ha generado su propios fundamentos
y tiene bases cientficas
- Es adecuada para trabajo educativo en el nivel de la educacin
superior
- Los docentes asumen un rol ms bien activo en la orientacin y
pasivo en la accin.
- El responsable del aprendizaje es el alumno, y debe asumir
compromiso para ello.
- La construccin del conocimiento descansa en el compromiso,
responsabilidad y accin del alumno.
- Es importante el crecimiento del cumulo de conocimientos del
alumno de forma escalar, permitiendo o posibilitando que los viejos
conocimientos tengan un enganche con los nuevos conocimientos
para que el proceso constructivo tenga bases, as el nuevo
conocimiento debe relacionarse con esas bases.
- La vinculacin o relacin del conocimiento nuevo con el anterior,
potencia nuevos conocimientos, de mayor complejidad, amplitud y
permanencia.
- La construccin del conocimiento debe ser social.
2.2 En funcin de la planificacin- Los interciclos son procesos intensivos de enseanza aprendizaje,
con tiempos cortos y de alta presin para el alumno, sin embargo,
demuestran ser factibles para este enfoque, quiz ms que en ciclo
normal.
- El docente debe tener claro de cmo conducir las actividades y
trabajar en los instrumentos de evaluacin, autoevaluacin y rbricas
- Los recursos valiosos como el tiempo son cruciales en el desarrollo
de actividades bajo el enfoque. Es importante hacer notar que el
constructivismo enfoca, pero no es una serie de tcnicas.
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2.3 En funcin del desarrollo- Se necesita tiempo, creatividad y disposicin
- Es fundamental el compromiso del estudiante
- Es importante la asistencia de los mismos, para contar con
estndares en participacin e igualdad de esfuerzos en los grupos.
- El docente debe estar dispuesto a perder una buena dosis del poder
al que ha estado acostumbrado
2.4 En funcin de la evaluacin- Las acciones de evaluacin deben propiciar mucha participacin
orientada y honesta- Se debe trabajar en valores, en particular los de justicia, honestidad,
transparencia
- Es importante la creatividad
- Debe clarificarse excesivamente si necesario, lo que se espera que
deba ser evaluado.
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3. Referencias
Araya, V. et alius. (2007). Constructivismo, orgenes y perspectivas. REDALYC, 18.
Good, Thomas L. y Brophy, Jere. (1997). Psicologa educativa contempranea. Mxico: Mc Graw
Hill, Interamericana editores.
Hernndez Requena, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologas aplicado en el
proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Universidad
de Catalunya, Espaa, 10.
Villar, F. (2005). El enfoque constructivista de Piaget. En F. Villar, Enfoques educativos (pg. 216).
Madrid: indito.
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4. Anexos
4.1 Programa de Realidad Nacional
Unidad de Aprendizaje :1
Nombre de la Unidad de Aprendizaje :
I. Antecedentes de la realidad nacional de El Salvador
Objetivo :
Que los estudiantes comprendan y expliquen el origen y dinmica evolutiva social,econmica y poltica de los salvadoreos.
5.
No.
detema TEMAS
OBJETIVOSESPECIFICOS METODOLOGA
DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
CRITERIO DE
EVALUACIN
No. de Horas
Terica Prctica
1 Orgenes del humano en El
Salvador (Teoras tradicionalistas de
Hrdlicka y Rivet)
Que los estudiantes
sean capaces de:
Describir las teoras del
origen de los humanos
Presentacin y
diagnostico Inicia,
video documental,
y elaboracin de
lneas de tiempo
Lneas de tiempo sobre
teoras tradicionalistas
de Hdrlicka y Rivet
elaboradas.
12
horas
8
horas
2 Descubrimiento, conquista y colonia Describir cada etapa
social del desarrollo
humano
Cine Forum
Recorrido
Arqueolgico y de
museo, con gua
de preguntas
Exposicin elaborada
en power point y
presentada con todos
los alumnos sobre
diferencias y expondrn
las caractersticas
propias de cada etapa
social.
3 Repblica Federal y la Liberal Identificar las formas de
gobierno respectivas
Control de lectura
de fascculos con
Escrito de diez pginas
distinguiendo las
caractersticas de las
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gua de lectura formas de gobierno
Federal y Liberal.
4 Autoritarismo, poder, clases sociales Identificar las
caractersticas del
autoritarismo
Lectura de
documento y
exposicin
Ensayo de 15 pginas
resultado de un trabajo
de un trabajo de
investigacin sobre las
causas y
consecuencias del
autoritarismo como
modelo poltico
implementado en El
Salvador
5 Sistemas Polticos y Modelos
Econmicos ( Siglos XIX, XX, XXI)
Determinar las
diferencias entre los
sistemas y modelos
econmicos de lossiglos XIX, XX, XXI
Investigacin
documental con
formulacin
sinptica
Cuadro sinptico
correctamente
elaborado acerca de las
particularidades de lossistemas polticos de
los siglos XIX, XX y XXI
6 Los Conflictos: 1833, 1932, 1969,
1980 (Naturaleza, causas y
consecuencias)
Definir la la incidencia
de los conflictos en la
historia de los pueblos
Exposicin
dialogada,
visita a Izalco
con gua de
entrevistas
Explicacin en un mapa
mental sobre las
causas determinantes
para el desarrollo de los
conflictos poltico militar
en El Salvador.
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Unidad de Aprendizaje :2Nombre de la Unidad de Aprendizaje :
GLOBALIZACION Y MODERNIZACION
Objetivo :
Que los estudiantes, a partir de su anlisis, sean capaces de explicar los procesos globalizadores y
modernizadores; y puedan enfrentar los cambios que eso implica.
No.de
temaTEMAS
Objetivos Especficos METODOLOGA DEENSEANZA
APRENDIZAJECRITERIOS DEEVALUACIN
No. de Horas
Terica Prctica
1
La Globalizacin y los
gobiernos corporativos
Que los Estudiantes seancapaces de:
Explicar los origen y
efectos de la globalizacin
Investigacin
documental
Exposiciones
Redaccin de por
lo menos 3
Ventajas y 3
desventajas como
efecto de la
globalizacin
3 2
2
El nuevo orden mundial y los
organismos internacionales
Expresar el
posicionamiento de El
Salvador en el nuevo
orden mundial globalizado
-FORO de Debate
Explicacin escrita
y precisa sobre
indicadores de
avances de la
globalizacin por
parte de El
Salvador
-
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Unidad de Aprendizaje : 3Nombre de la Unidad de Aprendizaje :
CONSERVACIN DEL PATRIMONIO NATURAL Y CULTURAL
Objetivo :
Que los estudiantes sean capaces de utilizar los mecanismos de difusin cultural
No.detema
TEMAS ObjetivosEspecficos
METODOLOG A DEENSEANZAAPRENDIZAJE
CRITERIO DEEVALUACIN
No. de Horas
Terica Prctica
9
horas
6
horas
1
Patrimonio Natural Que los Estudiantessean capaces de:
Explicar las
caractersticas del
patrimonio Natural
Exposicin dialogada
Viaje de campo a El
Imposible con gua de
preguntas
En un collage, el
estudiante
simboliza el
patrimonio natural
2
Patrimonio Cultural Explicar las diferenciasentre patrimonio cultural
tangible e intangible
Investigacin
documental
Exposicin de collage
En un collage el
estudiante explica
el patrimoniocultural tangible y
no tangible
3 Cultura y cultura salvadorea Caracterizar el concepto
de cultura a la sociedad
salvadorea
Control de Lectura
Exposicin sobre el
concepto de cultura
Despus de leer
documentos
sobre el tema,
efecta
exposicin sobre
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Unidad de Aprendizaje : 4
Nombre de la Unidad de Aprendizaje :
DESAFIOS EN LA REALIDAD NACIONALSALVADOREA
Objetivo :
Que los estudiantes sean capaces de explicar con causas y efectos los problemas nacionales.
No. detema
TEMAS ObjetivosEspecficos
METODOLOG ADE ENSEANZAAPRENDIZAJE
CRITERIO DEEVALUACIN
1 Demografa, desempleo y pobreza Que los Estudiantessean capaces de:Exponer la magnitud
de la demografa, el
empleo y la pobreza en
el pas.
Exposicin
dialogada
Gua de preguntas
para responder
Describe en una prueba
escrita cada uno de los
ndices de pobreza
utilizados en El Salvador
y su relacin con la
demografa
No. de Horas
2 La Migracin y la transculturacin Explicar las razones de
migracin y los efectos
de transculturacin
Cine Forum con
gua de preguntas
Elabora un foto video de
5 minutos acerca de la
migracin
Terica Prctica
3 La educacin y la salud Exponer la situacin
de salud y educacin
en el pas.
Investigacin
documental y
presentacin de
Investiga y presenta
informe escrito de diez
pginas sobre la
12
horas
8
horas
los componentes
de la cultura
salvadorea
4 Mecanismos de cambio cultural Identificar losmecanismos de cambio
en la cultura de los
pueblos
Investigacin de
campo y documental
sobre cambios
culturales
Ejemplifica en un
texto de 4
pginas, los
mecanismos decambio cultural
5 Costumbres, tradiciones y
lenguaje salvadoreo
Caracterizar elementos
identitarios salvadoreos
Entrevistas a ancianos Elabora un texto
paralelo sobre el
contenido
costumbres,
tradiciones y
lenguaje
identitario
salvadoreo
6 Mecanismos e instrumentos de
difusin de la cultura salvadorea
Determinar los
mecanismos de difusin
de la cultura
Texto base,
exposicin
dialogada,
entrevistas y texto
paralelo
Elabora un texto
paralelo sobre los
medios de
difusin de la
cultura.
-
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reporte educacin y la salud
4 Derechos Humanos Exponer en grandes
lneas los diferentes
tratados y articulados
sobre los derechos
humanos.
Investigacin
documental y
presentacin de
reporte
Investiga, elabora y
expone presentacin
sobre cada uno de los
derechos humanos
5 La desintegracin familiar, los
valores y la violencia
Expresar las causas y
efectos de la
desintegracin familiar,
la violencia y como se
afectan los valores
Lectura de
documentos con
gua e investigacin
Exposicin de
informe
Investiga, elabora
presentacin, y expone
sobre la situacin de
desintegracin de la
familia, valores violencia y
delincuencia en El
Salvador
6 La criminalidad en El Salvador.
causas y efectos
Exponer las
caractersticas de la
criminalidad en El
Salvador
Investigacin
Lectura de
documentos con
gua
Investiga, elabora
presentacin, y
expone sobre la
situacin de
criminalidad en la
regin y focalmente
en El Salvador
7 Las maquilas y el abandono del
agro
Manifiestar las
implicaciones de las
maquilas y el
abandono del agro
como fuente principal
de la economa
salvadorea
Exposicin
dialogada
Investigacin
documental
Ensayo
Describe en un texto de
dos pginas, la situacin
de las maquilas y la
produccin agrcola en El
Salvador
8
Democracia, partidos polticos y
sistema electoral
Explicar el
funcionamiento del
sistema electoral
Investigacin
documental y
ensayo
Investiga y elabora
un ensayo acerca
del funcionamiento
de la democracia y
el sistemaelectoral, identifica
en el mismo las 5
debilidades y
fortalezas ms
importantes
9 Constitucin de la Republica de El
Salvador
Exponer las
caractersticas del
Estado de Derecho
Lectura y
comprensin de la
Constitucin
Poltica de la
Repblica
Exposicin
Identifica en la CP
las caractersticas
del estado de
derecho.
10 Valor del contrato social Identificar las
condiciones que
posibilitan el contrato
social
Lectura de
documentos,
ensayo, exposicin
Describir en el
ensayo, las
condiciones que
favorecen la firma
de un contrato
social
11 Formacin Cvico y Moral Explicar los beneficios
de la formacin Cvico
Exposicin
dialogada
El estudiante
identifica y explica
tres beneficios de la
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y moral formacin cvica y
moral
Unidad de Aprendizaje : 5Nombre de la Unidad de Aprendizaje :
PROTECCIN Y SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL
Objetivo :
Que los estudiantes valoren y respeten el medio ambiente salvadoreo, y protejan susrecursos naturales
No.de
temaTEMAS
ObjetivosEspecficos METODOLOGA
DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
CRITERIO DEEVALUACIN
No. de Horas
Terica Prctica
1 Desarrollo sostenible y
distribucin de la riqueza
Que los Estudiantessean capaces de:
Exponer los
conceptos de
desarrollo
sostenible y su
aplicacin en El
Salvador
Video con gua deanlisis
Expone 4
ejemplos sobre
desarrollosostenible y
recursos
naturales
9 horas 6 horas
2 Recursos naturales y
desarrollo econmico
Identificar la
magnitud de los
recursos
disponibles en El
Salvador y su
relacin con eldesarrollo
econmico
Exposicin
dialogada
Elaboracin d
sinopsis de
indicadores
Identifica en un
mapa, los
indicadores de
los recursos
naturales de
que dispone el
pas.
3 Gestin Ecolgica del
Riesgo
Valorar la
importancia de las
redes humanas
entorno a la
mitigacin del
Exposicin de
Investigacin
formativa de ciclo
basada en la
mitigacin de los
efectos adversos
Expone con
diapositivas, la
importancia de
la ecologa en
su relacin con
-
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Estudio de caso: Enseanza-Aprendizaje y tcnicas de evaluacin en interciclo, analizadas desde un enfoque constructivista de
la educacin
P g i n a
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riesgo. del riesgo delcambio climtico
la sociedad
5 Especies naturales en
peligro de extincin
Promover medidas
de proteccin para
las especies enextincin
Investigacin sobre
especies naturales
de El Salvador
Disea campaa de
proteccin a las
especies
Elabora un
diseo de
campaa paraproteccin de
especies en
extincin,.
Promueve la
campaa con
estudiantes
universitarios
4 Efectos Adversos del
Cambio Climtico
Valorar los
recursos naturales
de la costa, las
implicaciones de
los plaguicidas y los
efectos de lacontaminacin
ambiental.
Exposicin de
Investigacin
formativa de ciclo
basada en la
mitigacin de los
efectos adversos
del riesgo del
cambio climtico
Lista 10 efectos
adversos
provocados por
el cambio
climtico.
mitigacin a losefectos del
5 Adaptacin y mitigacin
del cambio climtico
Exponer sobre los
mecanismos de
adaptabilidad y las
acciones de
mitigacin del
cambio climtico
Exposicin de
Investigacin
formativa de ciclo
basada en la
mitigacin de los
efectos adversos
del riesgo del
cambio climtico
Identifica 3
acciones de
mitigacin de
los efectos del
cambio
climtico.
Unidad de Aprendizaje : 6
Nombre de la Unidad de Aprendizaje :
LAS OPORTUNIDADES DE EL SALVADOR
Objetivo :
Que los estudiantes, a partir de los modelos econmicos, y la realidad nacional, comprendan las
oportunidades de los salvadoreos para superar los problemas
6.
No. deTEMAS Objetivos METODOLOGA CRITERIO DE
-
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Estudio de caso: Enseanza-Aprendizaje y tcnicas de evaluacin en interciclo, analizadas desde un enfoque constructivista de
la educacin
P g i n a
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tema Especficos DE ENSE ANZAAPRENDIZAJE
EVALUACI N No. de Horas
Terica Prctica
1 Organismos
regionales
Que los Estudiantessean capaces de:
Explicarel rol de losorganismos
regionales
Conferencia con
gua de preguntas
Expone en diapositivas 5
funciones de los
organismos regionales.
9
horas
6
horas
2 Geopoltica y
globalizacin
Describir la
importancia de la
geopoltica
Lectura
documental con
gua
Elaboracin de
mapa
Exponga en un mapa
global la importancia de la
geopoltica
3 La industria, la
energa y la
agricultura.
Expresar la
importancia de la
industria, la energa
y lo agrcola
Foro y gua de
ensayo
Investigacin
documental y
redaccin de
ensayo
Describan las razones de
importancia de la industria,
la energa y la activacin
agrcola.
4 Nuevos
productos
exportables.
Listar la existencia
de nuevos
productos de
exportacin
Investigacin
sobre productos
exportables,
Elaboracin de
lista de nuevos
productos
Elaboren una lista
de productos
principales de
exportacin
5 Turismo. Expresar el
potencial turstico
del pas
Exposicin e
investigacin de
campo
Elaboran un fotovideo con
descripcin del potencial
turstico del pas
6 Servicios
financieros
Expresar la
importancia de los
servicios
financieros en el
pas
Investigacin
documental
Identificar las
caractersticas de
los principales
servicios
financieros del pas.
-
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4.2 Gua de trabajo en campo
1. Cul es el objetivo de la visita?
2. Qu importancia tiene el sitio para la identidad nacional?
3. Qu sucesos importantes se han desarrollado en el sitio?4. Qu importancia han tenido esos sucesos en el desarrollo nacional?
5. Qu importancia tienen hoy esos sucesos para nosotros y para el
desarrollo nacional?
-
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P g i n a
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4.3 Competencias a autoevaluar
Elementos decompetencias Unidad
habilidades, actitudes oconocimientos fecha fecha
1. Explicar
histricamente
la realidad
nacional
I.Antecedentes
de la realidadnacional de ElSalvador
Puedo explicar de manera
correcta el origen del ser
humano?Puedo elaborar
representaciones grficas
acerca de los origenes del
ser humano, los
poblamientos, pueblos
originarios, la conquista y
la colonia?
Puedo usar los conceptos
Mesoamerica, Santa
Inquisicin, Sincretismo?
Puedo identificar los
cambios y conflictos
histricos principales y sus
causas / efectos en El
Salvador?
2. Analizar los
procesos
globalizadores y
modernizadores
IV.Globalizacin
Puedo explicar el
funcionamiento de los
gobiernos corporativos en
el marco de laglobalizacin?
Puedo explicar cules son
los agentes de la
globalizacin?
Tengo la habilidad de
elaborar un mapa mundial
-
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donde se visualice el
establecimiento del nuevo
orden poltico y
economico?.
3. Difundir las
expresiones
culturales
II. Expresiones
Culturales
Puedo aplicar conceptos
de cultura en ensayos
sobre el tema, y citar a los
autores?
Puedo aplicar algunos
mecanismos de cambio
cultural?
Soy capaz de identificar
20 costumbres y
tradiciones principales en
El Salvador?S utilizar dos
mecanismos para difusin
de la cultura nacional?
4. Explicar
causas y efectos
de los
problemas
nacionales
IV. Desafosen la realidad
nacional
Puedo elaborar un mapa
con la demografa y la
magnitud del desempleo y
la pobreza?
Puedo explicar las razones
y efectos de la migracin?
Puedo elaborar un ensayo
acerca de la salud en El
Salvador, usando datos
fehacientos y actualizados?
Puedo explicar en un
video, las causas y efectos
de la violencia en El
Salvador y la criminalidad
en El Salvador?
Comprendo y puedoexplicar en dos pginas, la
poltica de creacin de
empleo a travs de la
maquila, sus riesgos y
ventajas?
-
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Estoy capacitado para
elaborar un mapa de la
produccin agrcola
salvadorea?
Puedo explicar en un
ensayo, el sistema electoral
y el estado de derecho de
El Salvador, con sus
debilidades y fortalezas?
5. Promover el
respeto al
medio
ambiente
III. Medioambiente
Tengo la habilidad de
diferenciar desarrollo
economico y desarrollo
sostenible?
Puedo identificar en un
mapa, los recursosnaturales renovables y no
renovables de El Salvador?
Tengo la informacin
completa para explicar la
incidencia de la utilizacin
de agroqumicos en la
naturaleza salvadorea, y lo
puedo hacer?
Soy capaz de explicar las
polticas ambientales parael desarrollo?
6. Analizar la
realidad
nacional.
VI.Oportunidades
de ES
Conozco y puedo
identificar la funcin de los
principales organismos
regionales en El Salvador y
la Regin CA?
Puedo explicar las
incidencias geopolticas
regionales?
Puedo determinar causas
y efectos de la
problmatica salvadorea?
Puedo elaborar
recomendaciones para
superar la problemtica
nacional?
-
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la educacin
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7. Trabajar en
equipo
transversal Puedo definir MAAPRE;NAA, PPA y EBC?
Pongo mis ideas propias
en beneficio de los dems?
Respeto la opinin de losotros, no importa cul sea?
Efecto una contribucin
efectiva individual al logro
del grupo?.
Animo a otros miembros
del grupo a trabajar en
equipo?
NOTA PROMEDIO POR AUTOEVALUACIN