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Modelo de Unidad de Formación – Enfoque Competencias MUFOR TDEA
FACULTAD: EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMA: Licenciatura en educación preescolar.
UNIDAD DE FORMACIÓN (Curso o Práctica): Construcción del conocimiento científico en
ciencias naturales
1. IDENTIFICACIÓN
1.1. ÁREA O NUCLEO: Enseñabilidad
1.2. CRÉDITOS ACADÉMICOS: 4
1.3. INTENSIDAD TRABAJO PRESENCIAL EN SEMINARIO: 64 horas
1.4. INTENSIDAD TRABAJO INDEPENDIENTE: 128 horas
1.5. MODALIDAD: Presencial
2. COMPETENCIA O ELEMENTO DE COMPETENCIA A FORMAR EN LA PRESENTE UNIDAD DE FORMACIÓN
2.1.CUANDO FINALICE EL PROCESO DE FORMACIÓN EL O LA ESTUDIANTE ESTARÁ EN CAPACIDAD DE:
Planear y propiciar espacios que favorecen la construcción de competencias científicas en la educación inicial, implementando
estrategias pedagógicas y metodológicas que permiten los estudiantes la apropiación de procesos físicos, químicos y
biológicos de acuerdo a los enfoques de la enseñanza de las ciencias.
2.2. PROCESOS EN LOS QUE SE DIVIDE LA COMPETENCIA:
Analizar fundamentos filosóficos, históricos y epistemológicos de las ciencias naturales y educación ambiental en la
educación inicial.
Apropiar los lineamientos de Ciencias Naturales y Educación ambiental, para orientar las prácticas educativas.
Comprender la interdisciplinariedad como eje fundamental de los procesos de construcción de conocimiento
científico.
Planear estrategias de enseñanza de las ciencias pertenecientes a los diferentes enfoques de intervención.
Elaborar material didáctico que promueve la construcción de conocimiento científico en el contexto de la educación
inicial.
Diseñar situaciones de aprendizaje que propicien la exploración del mundo y posibilite la apropiación de
conocimientos del entorno natural.
3. SABERES A APRENDER A PARTIR DE LA COMPETENCIA
3.1. RESULTADOS DE
APRENDIZAJE3.2. SABER HACER 3.3. SABERES CONCEPTUALES 3.4. SABERES ACTITUDINALES
Identificar relaciones
existentes en la historia,
filosofía y epistemología
de las ciencias de acuerdo
a los lineamientos
curriculares de ciencias
naturales.
Elabora mapa conceptual
que permite identificar los
entramados conceptuales
del campo de la educación
en ciencia desde los
referentes filosóficos y
epistemológicos.
Referentes
filosóficos y
epistemológicos de
las ciencias naturales
y la educación
ambiental.
Historia de la ciencia.
Tener una actitud de respeto
y tolerancia ante las
intervenciones de las
compañeras.
Recontextuliza los Referentes Asumir el papel de maestro
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referentes filosóficos,
epistemológicos y psico-
cognitivo en el contexto de
la educación inicial.
filosóficos y
epistemológicos de
las ciencias naturales
y la educación
ambiental.
Referentes psico-
cognitivo las ciencias
naturales y la
educación
ambiental.
investigador para aprovechar
en el aula los sucesos objeto
de análisis.
Diseñar una propuesta de
metodológica y
pedagógica con base en
los diferentes enfoques de
enseñanza de las ciencias
naturales para la
educación inicial.
Interpreta enfoques para la
enseñanza de las ciencias
en para la educación inicial.
Enfoques de enseñanza de la
ciencia (tradicional, por
descubrimiento, modelización,
investigación dirigida,
expositiva, conflicto cognitivo,
PRAES, experiencias
vivenciales, prácticas de
laboratorio.)
Ser responsable con las
actividades asignadas.
Elabora proyecto de aula
orientado a la construcción
de conocimientos
científicos en el contexto
escolar.
Proyecto de aula.
Ciclo de aprendizaje.
Enfoques de
enseñanza de las
ciencias.
Construcción del
conocimiento
científico en el niño.
Fomentar el espíritu
científico, la creatividad y la
critica.
Apropiar diferentes teorías
de enseñanza- aprendizaje
de las ciencias naturales y
educación ambiental para
recontextualizar en el
contexto escolar de la
primera infancia.
Construye cuadro
comparativo entre los
diferentes enfoques para la
enseñanza de las ciencias
naturales.
Relaciones y
diferencias entre
enfoques de
enseñanza de las
ciencias naturales y
la educación
ambiental.
Capacidad de liderazgo
Argumenta la pertinencia
de implementar en el aula
estrategias que propendan
por la resolución de
problemas y desarrollo de
Características,
autores,
perspectivas y
ejemplos de los
enfoques de
enseñanza.
Trabajo en grupo.
Responsabilidad Ética Pertinencia Vocacionalidad
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la creatividad.
Implementa estrategias
pedagógicas para la
enseñanza de las ciencias.
Utiliza la pregunta, el
experimento y las salidas
pedagógicas y/o ecológicas
como base de aprendizaje
de las ciencias naturales y
educación ambiental.
La pregunta como
fuente de indagación
para el aprendizaje.
El experimento en la
clase de ciencias.
Las salidas
pedagógicas y/o
ecológicas.
Humanización de la educación
Proactividad
4. ESTRATEGIA METODOLÓGICA (DESCRITA CON BASE EN LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE A UTILIZAR)
4.1. PRESENCIAL 4.2. INDEPENDIENTE
Sesión 1: Agosto 1-5
Concepto:
- Presentación del docente y estudiantes.
- Expectativas frente al espacio de conceptualización.
- Establecimiento de acuerdos básicos para el desarrollo armónico de la clase.
- Indagación de ideas previas sobre ciencia y construcción del conocimiento
científico.
- Taller de lectura sobre referentes filosóficos y epistemológicos establecidos en los
Lineamientos de Ciencias Naturales y Educación Ambiental del MEN.
Estrategia de enseñanza: Expositiva
Evidencias de Aprendizaje: Participación en las actividades.
Tiempo Independiente:
Compromisos:
Elaboración de mapa conceptual
sobre referentes filosóficos y
epistemológicos establecidos en los
Lineamientos de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental del MEN.
Sesión 2: Agosto 8-12
Concepto:
Socialización y discusión mapas conceptuales.
Referentes psico- cognitivos establecidos en los Lineamientos de Ciencias Naturales
y Educación Ambiental del MEN.
Estrategia de enseñanza: Socialización, discusión y expositiva
Evidencias de Aprendizaje: Mapa conceptual y taller sobre referentes psico-
cognitivos.
Compromisos:
Culminación de taller sobre
referentes psico- cognitivos.
Sesión 3: Agosto 15- 19
Concepto:
- Socialización taller referentes psico- cognitivos.
- Explicación docente de mapa conceptual sobre referentes psico- cognitivos
- Taller de lectura: “Las teorías infantiles sobre lo vivo y lo no vivo” de María Victoria
Alzate Piedrahita y “Las nociones de los niños acerca de lo vivo. Implicaciones
didácticas” de Norma Constanza Castaño y Mireya Leudo Arenas.
-Dinámica: rotación de preguntas y respuestas sobre documentos.
Compromisos:
- Preparar exposición sobre enfoques
para la enseñanza de las ciencias
naturales y la educación ambiental.
- Elaboración de memoria de la
exposición.
- Ejercicio práctico: Aplicación de
cuestionario en la educación inicial
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- Elaboración de instrumento de recolección de información para aplicar en
población objeto de estudio.
- Asignación de temas de exposición.
- Cuestionario de preguntas y respuestas sobre los documentos de lectura.
Estrategia de enseñanza: Discusión
Evidencias de Aprendizaje: Apropiación y participación de la temática abordada.
sobre concepciones en los niños de lo
vivo y no vivo.
Sesión 4: Agosto 22- 26
Concepto: Salidas pedagógicas y /o pedagógicas en el contexto de la educación en
ciencias.
Estrategia de enseñanza: Visita al Parque Explora para observar la exposición de
Einstein.
Evidencias de Aprendizaje: Informe de la salida
Compromisos:
Informe de la salida pedagógica.
Sesión 5: Agosto 29- septiembre 2
Concepto:
- Discusión de la aplicación de los cuestionarios sobre las nociones de los niños
sobre lo vivo y lo no vivo, en el contexto de la educación inicial.
- Introducción docente sobre los enfoques de enseñanza en las ciencias naturales.
(mapa conceptual)
Estrategia de enseñanza: Discusión
Evidencias de Aprendizaje: Apropiación de la temática abordada
Compromisos:
- Análisis de información de los
cuestionarios aplicados.
Sesión 6: septiembre 5- 9
Concepto: Exposiciones sobre enfoques de enseñanza en las ciencias naturales:
Tradicional
Por descubrimiento
Por contrastación de modelos.
Por investigación dirigida.
Expositiva.
Conflicto cognitivo.
Resolución de problemas.
Ciencia, tecnología sociedad y medio ambiente
Estrategia de enseñanza: Expositiva por parte de los estudiantes.
Evidencias de Aprendizaje: Memoria de la exposición y apropiación de la temática
abordada.
Compromisos:
Elaboración de cuadro comparativo
de los enfoques de enseñanza en las
ciencias naturales.
Sesión 7: septiembre 12- 16
Concepto: Exposición docente: El ciclo de aprendizaje
Estrategia de enseñanza: Expositiva
Evidencias de Aprendizaje: Cuestionario
Compromisos:
Sesión 8: septiembre 19 - 23 Compromisos:
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Concepto: Taller evaluativo argumentativo 20%
Estrategia de enseñanza:
Evidencias de Aprendizaje: Taller
Leer documento: “Resolución y
formación de herramientas científicas
en el niño” de Rebeca Puche Navarro
y Oscar Ordoñez Morales
Sesión 9: septiembre 26 - 30
Concepto: “Resolución y formación de herramientas científicas en el niño” de
Rebeca Puche Navarro y Oscar Ordoñez Morales
Estrategia de enseñanza: Discusión por grupos y expositiva por parte del maestro.
Evidencias de Aprendizaje: Elaboración de mapa conceptual y apropiación de la
temática abordada.
Seleccionar un tema perteneciente a
las ciencias naturales (física, química
o biología) o educación ambiental y
consultar información teórica sobre
dicho tema.
Sesión 10: Octubre 3- 7
Concepto: Como trabajar con las ideas de los niños. Rosario Cubero
Estrategia de enseñanza: Dinámica: competencia de preguntas por grupos
Evidencias de Aprendizaje: Elaboración de preguntas relacionadas con el texto y
resolución de las mismas.
Compromisos:
Elaboración de decálogo de
propuestas sobre como trabajar con
las ideas de los niños.
Sesión 11: Octubre 10- 14
Concepto: Estrategias pedagógicas para la enseñanza de las ciencias.
- El proyecto de aula
Estrategia de enseñanza: ejercicio practico
Evidencias de Aprendizaje: Primera aproximación a la elaboración de proyecto de
aula
Compromisos:
Ir elaborando proyecto de aula.
Sesión 12: Octubre 17- 21
Concepto: Estrategias pedagógicas para la enseñanza de las ciencias.
- Articulo: Planteo de situaciones problemáticas como estrategia integradora en la
enseñanza de las ciencias y la tecnología. De Sandra Vásquez, Patricia Bustos,
Graciela Núñez y Claudia Mazzitelli.
Estrategia de enseñanza: discursiva y expositiva.
Evidencias de Aprendizaje:
- Discusión en clase
- Elaboración de preguntas problematizadoras relacionadas con las ciencias que se
incluirán en el proyecto de aula.
Compromisos:
Culminar las preguntas
problematizadoras relacionadas con
las ciencias que se incluirán en el
proyecto de aula.
Sesión 13: Octubre 24- 28
Concepto: Trabajo en el laboratorio
- Hodson, D. (1994).Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio.
Estrategia de enseñanza: Exposición docente
Evidencias de Aprendizaje:
-Apropiación de la temática abordada.
-Ejercicio práctico
Compromisos:
-Preparar las exposiciones de los
proyectos de aula.
- Planear una práctica de laboratorio
o trabajo experiencial para
implementar en el proyecto de aula.
Sesión 14: Octubre 31 - noviembre 4 Compromisos:
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Concepto:
-PRAES Proyectos Ambientales Escolares.
- Exposiciones proyecto de aula
Estrategia de enseñanza: Expositiva por parte de los estudiantes
Evidencias de Aprendizaje:
- Entrega trabajo escrito
- Apropiación de la temática trabajada
Preparar las exposiciones de los
proyectos de aula.
Sesión 15: noviembre 7- 11
Concepto: Exposiciones proyecto de aula
Estrategia de enseñanza: Expositiva por parte de los estudiantes
Evidencias de Aprendizaje:
- Entrega trabajo escrito
- Apropiación de la temática trabajada
Compromisos:
Estudiar para evaluación final
Sesión 16: noviembre 14- 18
Concepto:
-Evaluación final
- Autoevaluación cualitativa y cuantitativa.
Estrategia de enseñanza:
Evidencias de Aprendizaje: Evaluación escrita.
5. PORCENTAJES DE EVALUACIÓN (OBSERVAR REGLAMENTACIÓN INSTITUCIONAL)
5.1. PORCENTAJE 5.2. EVALUACIÓN
Seguimiento - 60 %
20% Seguimiento (participación, asistencia, talleres, consultas, tareas, mapas conceptuales, informes)
10% Exposición enfoques de enseñanza para las ciencias naturales y la educación ambiental.
15% Proyecto de aula
10% Trabajo y socialización comunidad de indagación.
5% Informe salida pedagógica.
Exámenes – 40%
20% Parcial Parcial argumentativo.
20% Final Evaluación final
6. BIBLIOGRAFIA (Incluir una página Web especializada o de consulta permanente para el curso o la práctica)
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Acevedo Díaz, José Antonio.( 2004) Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza De las ciencias: educación científica para la Ciudadanía. En: Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. Vol. 1, Nº 1, pp. 3-16
Alzate Piedrahita, María Victoria.(1998). Las teorías infantiles sobre lo vivo y lo no vivo. En: Ciencias Humanas, Nº 16 .p. 105- 114
Angulo Delgado, Fanny y Quintanilla Gatica, Mario (2010). Unidades didácticas en ciencias naturales y educación ambiental: su contribución a la promoción de competencias de pensamiento científico. Medellín: Universidad de Antioquia.
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Van Cleave, Janice. (1996) Biología para niños y jóvenes. 101 experimentos divertidos. Ediorial Limusa. Mexico.
Van Cleave, Janice. (1995). Química para niños y jóvenes. 101 experimentos divertidos. Ediorial Limusa. México.
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7. APROBACIÓN DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN (Curso o Práctica)
7.1. ACTUALIZADO POR: 7.2. APROBADO POR: 7.3. SUGERENCIAS
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