ESCUELA POLITÉCNICA NACIONALCENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUA
OPERACIÓN LÓGICA-MATEMATICA INFANTIL CONSERVACIÓN DE CANTIDADES
CONTINUAS Y DISCONTINUAS
Sandra Bustamante
Inicio del Proceso
• Se busca un espacio abierto para realizar el taller.
• Allí, los niños y niñas, eligen una barra de plastilina de colores diversos.
• La observan, huelen, siente y describen las características descubiertas.
1er Momento - Percepción
• Reconocen y comparan entre compañeros/as, el tamaño de las barras de plastilina.
• Son de diferente color.• Huele a juguete nuevo…• Es suave.• Pesa poco, es liviana.• Son del mismo tamaño.
2° Momento de reflexión
• Los niños representan objetos sencillos como una tortilla.
• Responden a la pregunta ¿Dónde hay más plastilina en la barrita o en la tortilla.
• La respuesta fue, en la tortilla, pero se repitió el proceso lógico estimulando el pensamiento reversible con cada niño/a.
3° Momento - Comprensión
• Se demostró el proceso, elaborar la tortilla con la barrita y viceversa para que puedan responder a la pregunta ¿En dónde hay más plastilina?
• Estableciendo relaciones entre objetos cotidianos, se logró la comprensión de la OLMI.
Comprensión
• Como otra estrategia para construir y comprender, se utilizó agua de color.
• Observaron, describieron sus características y la cantidad de líquido contenido en la botella.
• Para luego…
Evaluación de la Comprensión
• Desocupar el agua de la botella en un recipiente hondo.
• Responder a la pregunta ¿Dónde hay más, en la botella o en el tazón.
• Los niños y niñas responden que en el tazón, porque es más grande.
La comprensión exige participación
• Se repitió el proceso de trasvasado de la botella al tazón y del tazón a la botella con el fin de que los niños y niñas se den cuenta que hay la misma cantidad de agua en cualquiera de los dos recipientes, hasta que algunos niños/as, no todos, lograron sus aprehensiones.
Comprensión• Los niños y niñas trataron de
explicar sus aprehensiones incluyendo gestos y movimientos representativos para establecer la conservación de la cantidad; en la mayoría de casos no fue fácil, pero con insistencia en el proceso reflexivo se consiguió.
• Se reconstruyó el proceso utilizando arena y otros recipientes.
Conclusión• El proceso de construcción de la
conservación de cantidades continuas y discontinuas, aplicando las experiencias de Piaget, resultó un tanto complicado para el grupo, sin embargo con la insistencia y la participación en la experiencia fue alcanzada por los participantes al darse cuenta de que existía la misma cantidad a pesar del cambio de forma o recipiente. La percepción de características de manera concreta facilita al niño/a las aprehensiones.
ESCUELA POLITÉCNICA NACIONAL
CENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUA
OPERACIÓN LÓGICA-MATEMATICA INFANTIL RELACIÓN NÚMERO-NUMERAL 4, 5, 6.
Sandra Bustamante
PARA EMPEZAR
• Se recuerda a quienes cumplen años en este mes.
• Dayuma y Moisés reciben la felicitación de sus compañeros/as con una canción de cumpleaños, y se colocan gorritos de fiesta.
• Al preguntarles cuantos años cumplen, responden que 6 y lo representan mediante los dedos de sus manos, igual lo hacen los demás niños/as y refieren edades de sus hermanos/as
1er MOMENTO - PERCEPCIÓN
• Buscan en el aula, grupos de objetos semejantes, en número de 4, 5 o 6.
• Reconocen en su cuerpo que tiene 5 dedos en las manos y pies.
• Cuentan cajas, juguetes, siluetas, los huevos que puso la gallina…
2° Momento - Reflexión• Se propone la realización
de un taller, utilizando carteles con los numerales 4, 5, 6.
• Cada equipo recibirá un paquete de recortes y fotografías con objetos, personas, animales … en las que contarán el número y ubicarán abajo del numeral respectivo.
3er Momento - Comprensión• Los niños y niñas comentan
sobre la experiencia por medio del organizador elaborado, en el que establecen la relación número numeral 4, 5, 6
• Continúan reconociendo en el aula, agrupaciones de objetos 4, 5, y 6.
• Elaboran las hojas de trabajo OLMI como evidencia de sus aprehensiones, con éxito.
Hojas de trabajo 1, 2, 3
Hojas de trabajo 4, 5, 6
CONCLUSIÓN
• Las experiencias de aprendizaje desarrolladas, al ser pertinentes, facilitan aprendizaje de manera significativa.
• La conservación de cantidades discontinuas fue aprehendida por los niños y niñas