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CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS Y
CURRICULARES
PARTE GENERAL
ENFOQUES
PEDAGÓGICOS
CURRICULO
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CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
CURRÍCULO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
CURRÍCULO SC PRINCIPAL HERRAMIENTA DEL DOCENTE PRECISA LOS APRENDIZAJES QUE SE ESPERA LOGREN LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES
DCN. SISTEMA CURRICULAR
DIVERSIFICABLEGRADUALIDAD : cada competencia se desarrolla de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles
ABIERTO BAJA DENSIDAD: se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el periodo de enseñanza
FLEXIBLE PERTINENCIA: alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios reales.
CLARIDAD El currículo debe estar redactado con suma precisión y con explicitaciones necesarias para que suscite comprensiones similares en todos los docentes y demás miembros de las comunidades educativas.
FUENTES DEL CURRÍCULO
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Fu
nd
am
en
tos d
el
Cu
rríc
ulu
mEpistemológicos
Históricos
Pedagógicos
Socio-Antropológicos
Psico-Educativos
Filosóficos
Conocimiento esencial de cada disciplina, adaptado a la historia
social del momento.
Práctica pedagógica, a través de los años.
Modelo educativo referencial de todo el sistema educativo.
Conexión con la sociedad y ser humano donde se realiza práctica
docente.
Encaminan la estrategia del proceso enseñanza- aprendizaje;
que los educadores conozcan cómo aprenden los individuos.
Principios y valores: expresan el modelo Hombre - Sociedad
FUENTES DEL CURRÍCULO
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elCURRÍCULO
Pedagógicas : teoríay experienciapedagógicas;cómo enseñar
Psicológicas :teoríassobre el aprendizaje y eldesarrollo evolutivo delestudiante
Sociológicas: lasdemandas sociales
Epistemológicas:contenidosprovenientes de lasdisciplinas científicas
Enfoque Tradicional
Enfoque cognitivo.
Enfoque socio-cultural: aprendizaje eninteracción con el entorno social ycultural.
Enfoque de la pedagogía clásica.
Enfoques contemporaneos
ENFOQUES
PEDAGÓGICOS
ENFOQUES REPRESENTANTES
ENFOQUE CONDUCTISTA
Watson (La ciencia del comportamiento o de la conducta) Skinner (Condicionamiento Operante) Pavlov (Condicionamiento Clásico) Benjamin Bloom (Taxonomía Educativa) Robert Gagne ( Teoria Eclectica)
ENFOQUE COGNITIVO
Piaget (Epistemología Genética) Bruner (aprendizaje por el descubrimiento), Ausubel (aprendizaje significativo). Pascual Leone (Neocognitivismo) Reuven Feuerstein (Teoría de la modificabilidad cognitiva estructural)
ENFOQUE SOCIAL:
Vigotsky (Teoría Socio Histórico Cultural) Paulo Freire (La Educación como práctica de la libertad) José Antonio Encinas (Escuela Nueva) Kurt Lewin (Psicología Social moderna) Albert Bandura (Teoría del Aprendizaje Social)
ENFOQUECLÁSICO:
Rousseau (El Desarrollo y la Educación Natural del Niño) Montessori (Paidología) Makarenko (La Educación Para el Trabajo y La Disciplina) Comenio (Por una escuela práctica y sin malos tratos)
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS
Kolberg – Gilligan (Desarrollo Moral) EriKcson (Desarrollo Socioemocional) Kolb (Estilos y Ritmos de Aprendizaje) Howard Gadner (Inteligencias Múltiples) Daniel Goleman (Inteligencia Emocional)
ENFOQUE TRADICIONAL
CONDUCTISTA
I
El aprendizaje de acuerdo a
los conductistas
1. El aprendizaje conductista
1. El conductismo iguala al aprendizajecon los cambios en la conductaobservable, bien sea respecto a laforma o a la frecuencia de esasconductas.
2. El aprendizaje se logra cuandose demuestra o se exhibe unarespuesta apropiada.
1.¿Cómo ocurre el aprendizaje?
"2 + 4 = ?“ la respuesta es "6".
ESTÍMULO RESPUESTA
APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN
PARES ASOCIADOS
APRENDIZAJE -RESPUESTA
MEDIACIÓNCODIFICACIÓN DEL
ESTIMULO
1 2 3
MODELO PEDAGÓGICO LOGOCENTRICO
1. ¿Cómo ocurre el aprendizaje?
3. La preocupación primaria es la asociaciónentre el estímulo y la respuesta hecha,reforzable o permanente.
4. El conductismo se focaliza en las consecuencias
de las conductas, sosteniendo que lasrespuestas con mayor refuerzo tienenprobabilidad de volver a suceder en el futuro
1 ¿Cómo ocurre el aprendizaje?
5. No se hace ningún intento de determinar laestructura del conocimiento de unestudiante, ni tampoco de determinarcuáles son los procesos mentales que eseestudiante necesita usar.
6. Se caracteriza al estudiante como reactivoa las condiciones del ambiente y no comosucede en otras teorías, donde seconsidera que asume una posición activaen el descubrimiento del mismo.
IIFACTORES QUE INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE DE ACUERDO A LOS
CONDUCTISTAS
2. Los factores que influyen en el aprendizaje
1. Las condiciones ambientales reciben el mayor
énfasis.
2. Evaluación inicial a los estudiantes paradeterminar en qué punto comenzar lainstrucción, así como para determinar cuálesrefuerzos son más efectivos para un estudianteen particular.
3. El factor más crítico, sin embargo, es elordenamiento del estímulo y sus consecuenciasdentro del medio ambiente.
IIIROL DE LA MEMORIA
3. ¿Cuál es el rol de la memoria?
1. La memoria, tal como se define comúnmente,no es tomada en cuenta por los conductistas.Aunque se discute la adquisición de"hábitos", se le da muy poca atención acómo esos hábitos se almacenan o serecuperan para uso futuro.
2. El olvido se atribuye a la "falta de uso" deuna respuesta al pasar el tiempo. El usoperiodico o la revisión sirve paramantener al estudiante listo pararesponder.
IVLA TRANSFERENCIA
4. ¿Cómo ocurre la transferencia?
1. La transferencia se refiere a la aplicación delconocimiento aprendido en nuevasformas o nuevas situaciones, así comotambién a cómo el aprendizaje previo afectaal nuevo aprendizaje.
2. En las teorías conductistas del aprendizaje, latransferencia es un resultado de lageneralización. Las situaciones que presentancaracterísticas similares o idénticas permitenque las conductas se transfieran a través deelementos comunes.
VTIPOS DE APRENDIZAJE
5. ¿Que tipos de aprendizaje se explican mejor por esta
posición?
1. Discriminaciones (recuerdo de hechos)
2. Generalizaciones (definiendo e ilustrando
conceptos)
3. Asociaciones (aplicando explicaciones)
4. Encadenamiento (desempeño automático
de un procedimiento
especificado)
VIPRINCIPIOS BÁSICOS DE LA TEORIA
CONDUCTISTA
6. ¿Cuáles de los supuestos oprincipios básicos de esta teoría sonpertinentes al diseño curricular?
• Un énfasis en producir resultados observables y mensurablesen los estudiantes [objetivos de conducta, análisis de tareas,evaluación basada en criterios]
• Evaluación previa de los estudiantes para determinar dondedebe comenzar la instrucción [análisis del estudiante]
• Énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresara niveles más complejos de desempeño [secuencia de lapresentación, aprendizaje para el dominio]
• Uso de refuerzos para impactar al desempeño [premiostangibles, retroalimentación informativa]
• Uso de "pistas" o "indicios", modelaje y práctica para aseguraruna fuerte asociación estímulo-respuesta [secuencia de lapráctica desde lo simple a lo complejo, uso de "provocadores"].
VIIESTRUCTURACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN
PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE
7. ¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje?
Las teorías conductistas establecen que el trabajo deleducador/diseñador es:
(1) Determinar "pistas" o "indicios" ("cues") que puedan
"extraer" la respuesta deseada;
(2) Organizar situaciones de práctica en las cuales los
"provocadores" ("prompts") se aparean con los estímulos
que inicialmente no tienen poder para lograr la respuesta,
pero de los cuales se puede esperar que la logren en el
ambiente "natural" de desempeño; y
(3) Organizar las condiciones ambientales de tal forma que los
estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la
presencia de los estímulos correspondientes .
VIIIPUNTOS DE VISTA DE LOS
CONDUCTISTAS
PUNTO DE VISTA DE LOS
CONDUCTISTAS
a) conductismo CLASICO:
Autor principal: WATSON: En 1913 escribe "Lapsicología desde el punto de vista conductista" , en1924 escribe "Conductismo"
Precursores:
Reflexología de Ivan Paulov "condicionamientoclásico"
Conexionismo de Thorndike "condicionamiento
operante": aprender por ensayo y error
PUNTO DE VISTA DE LOS
CONDUCTISTAS
b) NEOCONDUCTISMO:
Se apoyan en Watson, pero sus posturas son menosdogmáticas y más complejas, entre 1930 y 1960 se desarrollantres corrientes:
Conductismo formal: HULL (1952) enriquece losplanteamientos de Watson con las aportaciones de la filosofíapositiva lógica
Conductismo informal: muchos psicólogos abandonaron losintentos de grandes síntesis científicas lógicas y se dedicaron ainvestigaciones conductistas sobre temas específicos
Conductismo radical: B.SKINNER, acentúa el conductismo deWatson afirmando que estamos totalmente dependientes delambiente.
IXCARACTERÍSTICAS GENERALES DE
LOS CONDUCTISTAS
CARACTERISTICAS GENERALES DEL CONDUCTISMO
a) monismo físico: no dualismo mente-cuerpo, niegan la existencia
de la mente en cualquier forma, ya sea como sustancia, ya comoentidad conceptual que controla la conducta
b) periferalismo: las conductas han de ser tratadas como conductasobservables no como expresión de estados profundos inobservables
c) empirismo: la conducta es fruto de la experiencia aprendida delsujeto, no de factores innatos o genéticos
d) asociacionismo: asociación entre estímulos y respuestas
e) atomismo: lo mismo que una molécula consta de átomos y seanaliza descomponiéndola y componiéndola, la conducta humana seanaliza científicamente descomponiéndola y componiéndola en losestímulos y respuestas elementales
CARACTERISTICAS GENERALES DEL CONDUCTISMO
f) continuidad filogenética: existe una sólida continuidad enla forma en que la conducta es aprendida y mantenida en todaslas especies animales
g) positivismo: sólo es válido lo observable y que sepuede reducir a medida
h) modelos:
Condicionamiento Clásico Condicionamiento Operante
EI RI
EC RC
El condicionamiento no es por razones innatas sino por el aprendizaje que se
deriva de conectar estímulos y respuestas a través del ensayo, error y
acierto
XPRINCIPALES REPRESENTANTES DEL
ENFOQUE CONDUCTISTA
John Broadus Watson
Watson – OBJETIVO Y MÉTODOS DE
ESTUDIO DEL CONDUCTISMO
Defiende:
El objeto de estudio del conductismo, segúnWatson, es característicamente directo y objetivo: laconducta observable, medible y cuantificable. Sufinalidad es que dado el estímulo, poder predecir larespuesta, y dada la respuesta poder predecir elestímulo antecedente. De lo que se trata es deconocer, manipular, predecir y controlar la conducta.
Watson – OBJETIVO Y MÉTODOS DE
ESTUDIO DEL CONDUCTISMO
Son cuatro los métodos propuestos por Watson:
1.- Observación, con control instrumental
2.- Observación sin control instrumental.
2.- Método de reflejo condicionado
3.- Método de informe verbal
Watson – OBJETIVO Y MÉTODOS DE
ESTUDIO DEL CONDUCTISMO
El conductismo Watsoniano, es un movimiento en lapsicología que avoca el uso de procedimientosestrictamente experimentales para la observación deconductas (respuestas) con relación al ambiente(estímulo). En ese entonces la psicología eraconsiderada predominantemente como el estudio delas experiencias internas o sentimientos a través demétodos subjetivos o introspectivos. Watson nonegaba la existencia de experiencias internas oemociones, pero insistía que estas experiencias nopodían ser estudiadas porque eran imposibles deobservar.
Watson – OBJETIVO Y MÉTODOS DE
ESTUDIO DEL CONDUCTISMO
Con una afirmación que se hizo famosa, Watsondeclaraba que si le hubiesen dado una docenade niños sanos, los habría podido convertirfácilmente en buenos doctores, magistrados,artistas, comerciantes, independientemente desus hipotéticas "tendencias, inclinaciones,vocaciones, raza de los antepasados".
SkinnerEl modelo del aprendizaje
dirigido
SKINNER – Criterio Epistemológico
El aprendizaje dirigido parte de una concepción de lapersona como ser activo en un mundo caracterizadopor un orden natural. En este sentido, elcomportamiento de los individuos es también predecibley controlable, en la medida en que tiene lugar en unmedio que a su vez lo afecta.
Este modelo se basa en la teoría sobre el aprendizaje delcondicionamiento operante.
Nocionesdel modelo del aprendizaje
dirigido
SKINNER – Criterio Epistemológico
1. De acuerdo con Skinner, el problema en la educaciónobedecía a que la metodología empleada era inadecuada,debido a su carácter aversivo, que implica recurrir al(castigo) de los alumnos.
2. Este método se caracterizaba por poner en ridículo alalumno, dejar tareas extra, llamar la atención consarcasmo, hacer críticas, entre otros rasgos. Este (controlaversivo) hace que la escuela sea vista como unaexperiencia desagradable y poco motivadora.
SKINNER – Criterio Epistemológico
3. El aprendizaje dirigido surge como una alternativa queno es (aversiva) y que utiliza el reforzamiento comoherramienta para lograr el aprendizaje.
4. La base conceptual del aprendizaje (dirigido) es elcondicionamiento operante. Éste se refiere a un tipo deaprendizaje en el cual se modifican las conductas a partirde la regulación o el control de las consecuencias.
5. En el (condicionamiento operante) intervienen treselementos: el ambiente o la situación, la respuesta oconducta de la persona y la consecuencia o refuerzo.
SKINNER – Criterio Epistemológico
6. Uno de los principios fundamentales delcondicionamiento operante es el reforzamiento, el cualconsiste en incrementar la frecuencia de una respuestacuando le siguen ciertas consecuencias(inmediatamente).
7. Podemos definir los reforzadores como aquellossucesos o estímulos que siguen y fortalecen una(conducta). Estos reforzadores pueden ser positivos(cuando hacen que aumente la conducta) o negativos(cuando buscan eliminarla el estimulo).
SKINNER – Criterio Epistemológico
8. El uso de los (reforzadores) hace que el aprendizajesea más efectivo y motivador para el alumno. Al versereforzada cada conducta, el alumno puede verificar ellogro en su propio aprendizaje.
9. El aprendizaje dirigido es considerado como unmétodo (autodidacta) debido a que cada alumnoaprende por sí mismo con la ayuda de un textoprogramado o máquina de enseñanza, preparados deantemano según su nivel y conocimiento previo.
El texto programado y la máquina de enseñanza son herramientas diseñadas en
función delmodelo del aprendizaje dirigido. Ambos se rigen por los principios que se presentan a
continuación.
SKINNER – Criterio Epistemológico
10. El primer requisito a tener en cuenta en elaprendizaje dirigido son los objetivos claros. Estos(objetivos) describen la conducta específica que seespera que el alumno logre, especificando la situación enla que debe manifestarse y el nivel o grado de eficienciaque se tienen que alcanzar.
11. Los objetivos deben señalarse de manera tal que laconducta esperada sea (observable) por el maestro, paraque éste evalúe el cumplimiento de los mismos.
SKINNER – Criterio Epistemológico
12. De acuerdo con el modelo del aprendizaje dirigido,éste resulta más efectivo cuando la información sepresenta mediante pequeños pasos sucesivos y fáciles decomprender. Con el procedimiento de pasos (pequeños),el aprendizaje dirigido reduce al mínimo el ensayo yerror.
13. El aprendizaje dirigido se compone de varios pasosfáciles de asimilar. Una adecuada programación lepermitirá al alumno aprender cometiendo (pocos)errores.
SKINNERPrincipios del aprendizaje dirigido
SKINNER – Principios del aprendizaje
dirigido
1. Uno de estos principios señala que el alumno aprende
mejor cuando lo hace mediante pequeños Pasos.
2. Otro de los fundamentos del aprendizaje dirigido esque el alumno asimila más cuando combina susrespuestas con lo que ha aprendido, entonces el segundoprincipio del aprendizaje dirigido, que es el de la
respuesta activa.
3. El tercer principio del aprendizaje dirigido es el quesostiene que los alumnos aprenden más cuandocomprueban el resultado de sus respuestas
inmediatamente, este es principio de comprobación
SKINNER – Principios del aprendizaje
dirigido
4. El cuarto principio de progresión libreenfatiza que cada alumno avanza a su propio (ritmo).
5. El quinto principio del aprendizaje dirigido consiste en
la revisión o comprobación de lasrespuestas dadas por los alumnos en cada paso del
programa. El objetivo es detectar dónde se encuentranlos errores para poder corregirlos. Este quinto principiose conoce como el principio de (prueba) de los alumnos.
SKINNEROtros criterios epistemológicos del
condicionamiento operante
SKINNER – Criterio Epistemológico
Defiende:
Método experimental: como único criterio de cientificidadfrente a la simple observación empírica.
Método clínico: como la elaboración estadística y, sobre todo,frente a cualquier forma de "teorización".
Considera
Criterio Objetivista: como único camino de investigación enpsicología, afirmando que "el comportamiento directamenteobservable desde el exterior es el único objeto de lainvestigación en psicología" y rechazando "la subjetividad" comoobjeto de estudio y "la introspección" como método deinvestigar.
SKINNER - Teoría de la Personalidad
En su obra "Más allá de la libertad y de la dignidad", desarrolló
una serie de argumentaciones tendentes a ERRADICAR, ennombre de la ciencia determinista y naturalista, la tradicionalconcepción occidental que ve en el hombre a un ser LIBRE YRESPONSABLE.
El ser humano no es ninguna entidad supuestamenteautónoma; es función de condiciones, sean genéticas oambientales. La conducta no es ningún proceso "interno": es laacción del organismo ante el mundo externo. Esta acción estácompletamente determinada por las condiciones ambientales -las cuales incluyen los factores orgánicos. "No existe elhombre autónomo".
SKINNER - Condicionamiento Operante
- Skinner, describió un proceso decondicionamiento que denominó “operante”.Una conducta operante es aquella que actúaen el ambiente para obtener consecuencias.
- Por ejemplo, si una paloma está hambrientaoperará en el ambiente buscando alimento.
- El condicionamiento operante consiste en elestablecimiento de asociaciones de estímulosy respuestas.
SKINNER - Condicionamiento Operante
SKINNER - Condicionamiento Operante
Estímulo discriminativo: Es el estímulo que el sujetoselecciona del ambiente y va a causar una respuesta.Respuesta operante: Es la conducta que el organismo emiteen el ambiente como efecto al estímulo discriminativo.Reforzador positivo: Es aquel estímulo que “premia”
directamente la respuesta operante. Es decir, eleva laprobabilidad de emisión de una conducta.Castigo: Cualquier estímulo aversivo o punitivo que buscaeliminar o bajar la frecuencia de una conducta indeseada.Reforzador negativo : Es aquel estímulo que eleva laprobabilidad de respuesta pero actúa directamente sobre elestímulo discriminativo, al cual desea eliminar.
BLOOM
BENJAMIN BLOOM
Era un psicólogo educativo americano que hizo contribuciones
significativas a la clasificación de la Taxonomía y de la teoría delaprendizaje de la maestría.
La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que lasoperaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles decomplejidad creciente.
Lo que tiene de taxonómico esta teoría, es que cada niveldepende de la capacidad del alumno para desempeñarse en elnivel o los niveles precedentes.
BENJAMIN BLOOM
Enfocó su investigación sobre el estudio de objetivos
educativos y, propuso en última instancia que cualquier tareadada favorece uno de tres dominios psicológicos:
cognoscitivo afectivo psicomotor
Se ocupa de nuestra
capacidad de procesar y de utilizar (como
medida) la información de
una manera significativa.
Se refiere a las actitudes y a las sensaciones que
resultan el proceso de aprendizaje
implica habilidades
manipulantes o físicas
BENJAMIN BLOOMCATEGORÍA
CONOCIMIENTO Recoger Información
COMPRENSIÓN Confirmación Aplicación
APLICACIÓNHacer uso del Conocim.
Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:
Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia
Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias
Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos
Que Hace el Estudiante
El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió
El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo
El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema
Ejemplos de Palabras Indicadoras
- define- lista- rotula
- predice- asocia- estima
- aplica - demuestra- completa
BENJAMIN BLOOMCATEGORÍA
ANÁLISIS(orden Superior) Desglosar
SINTETIZAR (Orden superior) Reunir,
Incorporar
EVALUAR (Orden Superior) Juzgar el
resultado
Descripción: Lashabilidades que sedeben demostrar eneste nivel son:
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes
Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas
Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad
Que Haceel Estudiante
El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración
El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.
El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
Ejemplos de Palabras Indicadoras
- separa- ordena- explica
- combina- integra - reordena
- decide- establece gradación- prueba
ROBERT GAGNE
ROBERT GAGNE
Consagró su vida a la organización de actividadesdidácticas, indica que antes de emprender lapreparación de acciones didácticas, es importanteestudiar el dominio, la categoría o el tipo deaprendizaje de la materia.
Esas acciones corresponden: A los tipos deaprendizaje clasificados en el dominio de:
Habilidades intelectuales - la transmisión deconceptos
Habilidades motoras - el trabajo fonético
ROBERT GAGNE
Lo principal de su enfoque se describe acontinuación:
1. Los procesos de aprendizaje, es decir cómo elsujeto aprende y cual son los postulados hipotéticossobre los cuales se construye la teoría.
2. Las fases del aprendizaje.
3. Los resultados del aprendizaje o los tipos decapacidades que aprende el estudiante.
4. Las condiciones del aprendizaje, es decir loseventos facilitadores del aprendizaje.
ROBERT GAGNE (Proceso del aprendizaje)
Consiste en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje.
INFORMACIÓNESTIMULOS DEL
AMBIENTE
ESTRUCTURA DE CODIFICACION
(Validez)
RECEPTORES DEL SISTEMA NERVIOSO
CENTRAL
MEMORIA DE CORTO ALCANCE
(Codificación conceptual)
ALTERNATIVAS PARA PASAR A LA MEMORIA
DE LARGO PLAZO
ROBERT GAGNE (Fases del Aprendizaje)
MOTIVACIÓN
COMPRENSIÓN
ADQUISICIÓN
RETENCIÓN
Se establecen las condiciones adecuadas para captar la atención
del alumno, «expectativa» de «recompensa».
Se establece la relación con los procesos de «atención / percepción selectiva».
Dirigirse hacia los aspectos que hay que aprender.
El aprendizaje comienza realmente, la información es simplificada, regularizada
o grabada bajo una forma verbal o grabada bajo imágenes mentales.
El elemento modificado por la codificación penetra en la
profundidad de la memoria a largo plazo
ROBERT GAGNE (Fases del Aprendizaje)
REMEMORACIÓN
GENERALIZACIÓN
ACCIÓN
EL REFUERZO
El elemento aprendido es recordado esta vez con el fin de ser percibido como un alcance “Recuperación”
Utilización de lo aprendido en nuevas situaciones, en este sentido, se hablará de «transferencia» de la información
En este estadio se llega a medir el grado de aprendizaje obtenido
El hecho de saber que el objetivo ha sido cumplido, se convierte en un
incentivo para la «acción/aprendizaje».
ROBERT GAGNE (Capacidades Dominios)
DESTREZAS MOTORAS Destrezas del sistema muscular
INFORMACION VERBAL
DESTREZAS INTELECTUALES
Cantidad de información, responde a la pregunta ¿Qué cosa?
Adquisición de discriminaciones, decadenas simples hasta llegar aconceptos o reglas, responde a lapregunta ¿cómo hacer tal o cuálcosa?
ACTITUDESlas actitudes influyen sobre la elecciónde las acciones personales, antehechos o personas
ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS
Son destrezas organizadasinternamente que gobiernan elcomportamiento del individuo entérminos de su atención, lectura ypensamiento.
ROBERT GAGNE (Tipos de Aprendizaje)
. Aprendizaje de señales (puede ser equivalente al
condicionamiento clásico o de reflejos).
Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante.
Encadenamiento motor.
Asociación verbal (E:R en el área verbal).
Discriminaciones múltiples.
Aprendizaje de conceptos.
Aprendizaje de principios.
Resolución de problemas.
ROBERT GAGNE(Condiciones del aprendizaje)
Gagné da bastante atención a las condiciones externas,a la situación de aprendizaje. Según su concepto seidentifican cuatro variables iniciales en una situación deaprendizaje:
Aprendiz o alumno Situación de estipulación bajo la cual se hará el
aprendizaje Lo que ya está en memoria o lo que se puede
denominar conducta de entrada. Es la conducta final que se espera del alumno.