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Sintomatologia ANSIOSA y DEPRESIVA en perfiles
BULLYING entre escolares de E.P
MARIO R. LARA ROS ELCHE 14-‐11-‐14
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ESQUEMA: 1. Obje/vo del estudio 2. Descripción muestra 3. Descripción instrumentos 4. Procedimiento 5. Resultados
Analizar-‐Examinar la relación entre el bullying y la sintomatología ansiosa y depresiva en niños/as de 9 a 12 años escolarizados en un CEIP de Alicante ciudad.
Obje/vo del estudio
Descripción de la Muestra
Tabla 1. Distribución de la muestra reducida por sexo, edad, rol en bullying y estatus social
Descripción de la Muestra
Entre 266 escolares con 135 chicos y 131 chicas de entre 9 y 12 años se detectó un 17,7% de alumnos implicados en situaciones de BULLYING. Con un 6,0% de vic/mas (10 chicos y 6 chicas), un 10,9% de agresores (26 chicos y 3 chicas) y un 0,8% de vic/mas-‐provocadores (0 chicos y 2 chicas) y un 82,3% como observadores (99 chicos y 120 chicas)
Descripción Instrumentos
• BULL-‐S. (Cerezo, F. 2000). Medida de la agresividad entre escolares de 7 a 16 años. 15 items. Analiza la estructura interna del aula a través de tres dimensiones: • Dimensión Sociometrica. • Dimensión Bullying. • Dimensión Situacional DescripWva.
• Revised Child Anxiety and Depression Scale
(RCADS-‐30; Sandin, Chorot, Valiente y Chorpita, 2010). Versión española abreviada del RCADS para niños y adolescentes. Consiste en 6 subescalas de 5 items que miden los mismos síndromes de ansiedad y depresión que la escala original: • Trastorno de Pánico. • Fobia Social-‐FS. • Trastorno de Ansiedad por Separación-‐TAS. • Trastorno de Ansiedad Generalizada-‐TAG. • Trastorno Obsesivo-‐Compulsivo-‐TOC. • Trastorno Depresivo Mayor-‐TDM.
Procedimiento
• Administración de ambas pruebas de forma simultanea en una sesión de 1 hora de duración. 1º se aplicó BULL-‐S y 2º RCADS-‐30.
• El pase lo realizó el mismo profesional. • Asignación de los sujetos a los subgrupos y/o perfiles de la
dinámica BULLYING: • Agresor o Bully. • VicWma. • VicWma-‐Agresor. • Observadores u Otros.
• Análisis estadís/cos. Programas InformáWcos Tipi-‐Soe del Bull-‐S e IBM SPSS-‐StaWsWcs 22, IBM. • Elaboración base de datos combinando los datos del
BULL-‐S y los datos del RCADS-‐30. • Configuración muestra de comparaciones diferentes
roles de bullying. • Comparaciones de medias entre roles de bullying y
sintomatología ansiosa y depresiva. • Análisis MANOVA • Análisis ANOVA
Resultados-‐II
• No hubo efecto significaWvo de la variable edad.
• Los efectos mas importantes fueron para las variables rol de bullying y sexo.
• Las comparaciones entre los perfiles de bullying y las diferentes dimensiones de ansiedad y depresión se realizaron por separado para chicos y para chicas.
• No se encontraron diferencias, entre los chicos, en los roles de vicWmas, agresores y observadores en ninguna medida de ansiedad y depresión.
• Se encontraron diferencias significa/vas, entre las chicas, en los roles de bullying en TAS, TAG, TOC y TDM.
Resultados-‐III
• Las niñas vic/mas mostraron puntuaciones mayores en TAS y en TOC que las niñas agresoras.
• Las niñas vic/mas presentaron puntuaciones mas elevadas en TAS y en TDM que las niñas observadoras.
• Las niñas agresoras puntuaron mas bajo en TAG que las niñas observadoras y que las vic/mas.
• Cuando se compara el rol de de niña vic/ma con el de observadora estas diferencias son muy significaWvas.
• Entre chicas vic/mas y chicas agresoras se constatan diferencias significaWvas.
Resultados-‐Totales • FS:
• No se detectan diferencias significaWvas ni entre las chicas ni entre los chicos.
• Trastorno de Pánico: • No se detectan diferencias
significaWvas ni entre las chicas ni entre los chicos.
• TAS: • Di fe renc ia s en t re ch i cas
observadoras (-‐) y chicas vic/mas (+).
• Di fe renc ia s en t re ch i cas vic/mas (+) y chicas agresoras (-‐)
• TAG: • Di fe renc ia s en t re ch i cas
observadoras (-‐) y chicas agresoras (+).
• Resto de roles sin diferencias en TAG.
• TOC: • Di fe renc ia s en t re ch i cas
v i c/mas ( + ) que c h i c a s agresoras (-‐).
• Resto de roles sin diferencias en TOC.
• TDM: • Di fe renc ia s en t re ch i cas
v i c / m a s ( + ) y c h i c a s observadoras (-‐)
0
2
4
6
8
10
12
O
V
A
Total
Resultados-‐FS y Pánico
• FS y Trastorno de Pánico: • No se detectan diferencias significaWvas ni
entre las chicas ni entre los chicos.
0"
1"
2"
3"
4"
5"
6"
7"
8"
9"
O" V" A" Total"
FS_chicos"
FS_chicas"
Total"
0"
0,5"
1"
1,5"
2"
2,5"
3"
3,5"
4"
O" V" A" Total"
Panico_chicos"
Panico_chicas"
Total"
Resultados-‐TAS y TAG
• TAS: • Diferencias entre chicas observadoras (-‐) y
chicas vic/mas (+). • Diferencias entre chicas vic/mas (+) y chicas
agresoras (-‐)
• TAG: • Diferencias entre chicas observadoras (-‐) y
chicas agresoras (+). • Resto de roles sin diferencias en TAG.
0"
2"
4"
6"
8"
10"
12"
O" V" A" Total"
TAG_chicos"
TAG_chicas"
Total"
Resultados-‐TOC y TDM
• TOC: • Diferencias entre chicas vic/mas (+) que chicas agresoras (-‐). • Resto de roles sin diferencias en TOC.
0
2
4
6
8
10
O V A Total
TOC_chicos
TOC_chicas
Total
• TDM: • Diferencias entre chicas vic/mas (+) y chicas observadoras (-‐)
0
2
4
6
8
O V A Total
TDM_chicos
TDM_chicas
Total
Resultados-‐IV
• Se raWfica que las puntuaciones en las escalas de ansiedad son mayores entre las chicas vic/mas que entre las chicas agresoras. Sobretodo en TAS y en TOC. • Las alteraciones emocionales son mas frecuentes entre chicas que entre chicos. • La respuesta de los chicos suele ser de /po mas externalizante (Albores-‐Gallo et al. 2011) como TDAH, oposicionismo y trastornos de conducta. • Se debe atender al impacto emocional de las dinamicas de bullying pues es la problemáWca menos atendida debido a su sufrimiento en silencio y en soledad (invisibilidad).
STATUS SOCIAL en Perfiles Psicologicos implicados en DINAMICAS-‐BULLYING
MARIO R. LARA ROS ELCHE 14-‐11-‐14
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Se hallaron diferencias entre víc/mas, agresores y otros u observadores en las variables de: • número de elecciones
• numero de rechazos
• expecta/vas de rechazo
las víc/mas presentaron de forma significaWva: • un menor
número de elecciones que los observadores
• Un mayor número de rechazos
los agresores mostraron significaWvam mayor número de rechazos que los observadores, y mayor expecta/vas de rechazo que los observadores y que las vic/mas
Puntuaciones significaWvas entre los alumnos elegidos cuando se correlacionan los observadores con las vic/mas, Otros estudios destacan también el liderazgo como una de las caracterísWcas de los agresores.
En los alumnos rechazados, se observan difer signific entre los observadores y las vic/mas como era de esperar. Lo más significaWvo son las diferencias encontradas entre observadores y agresores
En las expecta/va de ser rechazado se observan difer muy signific entre los observadores y los agresores, y difer signific entre las vic/mas y los agresores. (Ello explica rechazo que generan en el grupo-‐clase estas dinámicas de acoso o bullying)
En las expecta/va de ser elegido no se han encontrado diferencias significaWvas entre observadores, vic/mas y agresores.
Las vic/mas parecen ser menos conscientes del rechazo que despiertan pues sus diferencias en expectaWvas de rechazo no son significaWvas respecto a los otros u observadores.