Download - Componentes Del Diseño de Instrucción
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Diseo instruccional
Francisca Gil Prez
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Instruccin, enseanza y aprendizaje
Educacin bsica
Proceso enseanza-aprendizaje
Educacin superior
Introduccin de TICS
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Acciones del Diseador instruccional
Analizar y visualizar elementos estructurales del programa en formacin
Aportando soluciones y estrategias optimas al proceso formativo
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Caractersticas necesarias del diseador instruccional
Pedagoga Psicologa Ambientes virtuales de aprendizaje
Formacin a distancia
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Hoy da el diseador instruccional debe tener presente el uso de lastecnologas a travs de la utilizacin y/o creacin de ambientes de aprendizajevirtuales, sin embargo, para lograrlo debe disponer de:
Habilidades informticas bsicas y especficas de los AVA que le permitan laadaptacin de contenidos para la enseanza a distancia y virtual.
Conocimiento preciso de las caractersticas que presentan los materiales en laenseanza mediada por la tecnologa, los elementos que la componen, losformatos y tipologas. Con la capacidad de valorar las ventajas einconvenientes en el empleo de unos y otros en cada caso.
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Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que supone eldesarrollo de unos materiales frente a otros de modo que pueda seleccionarlas mejores soluciones para cada caso concreto.
Capacidad en el uso y manejo del software especfico para el diseo demateriales en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia,etc.)
Los conocimientos necesarios para implementar diversas metodologasdirigidas a la construccin del conocimiento.
Habilidades y conocimientos sobre la evaluacin de los procesos deformacin.
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Sin embargo, no puede decirseque sin tecnologa no se va lograrel objetivo principal: formacin decompetencias, ya que latecnologa es un medio muyimportante pero no un fin.
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El diseo instruccional, en el mbito educativo, debe facilitar el
procesamiento significativo de la informacin y del aprendizaje; por
tanto, ha de ser capaz de ensear el conocimiento organizadamente.
Especficamente, el papel del diseo instruccional en la educacin, requiere de
una buena planeacin. En trminos generales, planear significa prever metas por alcanzar y hacer realidad un proyecto considerando, por supuesto, los medios
para lograrlo.
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Elementos del diseo El diseo instruccional es una ciencia de gran valor para el docente ya
que le permite crear estrategias para la mejora del diseo de lasactividades de evaluacin y de los procesos de enseanza-aprendizajes en contextos de formacin.
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Bases del diseo instruccional
Instruccin
Es la formacin especifica que
proporciona la escuela, la aportacin que realiza
la escuela en la construccin de
personas
Enseanza
Son estrategias que adopta la escuela para
cumplir con su responsabilidad.
Promocin sistemtica del aprendizaje
mediante diversos medios
Aprendizaje
Es un cambio potencial de la conducta como
resultado de la experiencia
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Se alcanza un aprendizaje integrado cuando una persona incorporalo que aprende en la estructura de sus aprendizajes anteriores(Escribano 2004)
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Validacin: Como todo proceso un diseo instruccional debe ser validado de modo que se garantice su calidad
Anlisis del proyecto
Diseo instruccional
Produccin de medios
Implementacin de
plataformas
Evaluacin
Control de calidad: Criterios de diagnstico
Control de calidad: Indicadores educativos
Control de calidad: Indicadores tcnicos y
Comunicativos
Control de calidad: Indicadores de gestin,
seguimiento y resultados
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En el caso de la educacin, un proyecto debe estar basado en objetosde aprendizaje a travs de un proceso de seguimiento y anlisis de lasactividades de gestin, diseo y produccin de materiales educativos.Sin embargo, el objeto de aprendizaje debe tener la caracterstica quepermita ser modificado en su misma composicin para facilitar olograr un correcto funcionamiento.
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Seleccin: Existen diferentes modelos de diseo instruccional por categora:
De orientacin en los sistemas
Modelo de Dick y Carey
Modelo de los procedimientos de
interservicios para el desarrollo de sistemas
instruccionales
De orientacin para el saln de
clases
Modelo de ASSURE, de Smaldino, de Russell Heinich y
Molenda
Modelo de Kemp, Morrison y Ross
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El modelo de Dick, Carey y Carey (2005) es considerado como elprincipal para la disciplina de tecnologa instruccional
Constituye un proceso sistmico que refiere a sus componentes comoun conjunto de partes interrelacionadas, que unidas se dirigen a unameta definida y de cada uno de sus pasos depende la totalidad delsistema. Sus elementos principales, que se siguen a manera de pasos(Saettler, 2004) son:
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1. Identificacin de la meta instruccional. 2. Anlisis de la instruccin: en este paso se establece la meta
instruccional. 3. Anlisis de los estudiantes y del contexto: consiste en conocer, de
entrada, las conductas y caractersticas de los estudiantes, considerando el qu van a aprender los alumnos y cmo lo van a aplicar.
4. Redaccin de objetivos: se definen los objetivos para cada unidad del contenido
5. Desarrollo de instrumentos de evaluacin: contempla la elaboracin de los materiales e instrumentos de evaluacin.
6. Elaboracin de la estrategia instruccional. 7. Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin. 8. Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa: referente al diseo del
curso. 9. Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa, que alude al valor de la
instruccin. 10. Revisin de la instruccin.
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Este modelo suele ser considerado de origen conductista y se aplicaen contextos educativos y de capacitacin. Sus principales ventajasradican en la evaluacin de necesidades, la declaracin de lo que seespera de los estudiantes, la organizacin de sus objetivos y laespecificacin, en su anlisis instruccional, de los procedimientos quese aplican para lograr la meta. Por otro lado, se puede considerar queuna debilidad del modelo es la secuencialidad de sus elementos,porque si durante el proceso falla alguno, detiene todo el proceso,motivo por el que el tiempo invertido se incrementa; y, por ltimo,que no existe retroalimentacin en cada paso del proceso, sino seconstata que el modelo funciona hasta que se pone a prueba en sutotalidad.
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El modelo ASSURE, basado en gran medida en las categoras de Robert Gagn, para asegurar el uso efectivo de los medios de instruccin
Sus siglas son una combinacin de la primera letra de las palabras en ingls, que se convierten en los seis pasos de este modelo didctico:
1. Analyse: analizar las caractersticas de los estudiantes
2. State Objetives: definir objetivos
3. Select, modify or design materials: elegir, modificar o disear materiales
4. Utilize materials: utilizar materiales
5. Require learner response: estimular la respuesta de los estudiantes
6. Evaluate: evaluar para asegurar el uso adecuado de los medios de instruccin.
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A partir de estos pasos, el modelo seofrece como gua para disear y conducirla instruccin incorporando medios y lasTecnologas de la Informacin y laComunicacin en el aprendizaje; con ellose busca la interaccin de los estudiantescon el ambiente de manera activa y, as,evitar la pasividad al slo recibirinformacin. La enseanza a estudiantescon diferentes estilos de aprendizaje esuna significativa ventaja que ofrece estemodelo.
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Modelo de Kemp, Morrison y Ross
1. Identificacin de problemas instruccionales
2. Consideracin de caractersticas del estudiante
3. Anlisis de tareas, metas y propsitos
4. Indicacin de objetivos instruccionales a los estudiantes
5. Secuencialidad en los contenidos
6. Diseo de estrategias instruccionales
7. Diseo de mensajes
8. Desarrollo de instrumentos de evaluacin
9. Seleccionar recursos para la entrega de la instruccin.
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Este modelo puede ser utilizado por los diseadores demanera flexible, ya que sus componentes no seencuentran conectados en forma lineal, e inclusive, deacuerdo al tipo de proyecto, pueden no requerirse losnueve elementos.
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Modelo ADDIE
Anlisis
Se define el problema y posibles soluciones
Diseo
Estrategias para desarrollar la instruccin
Desarrollo
Se crea ambiente de aprendizaje
Implementacin
Divulgacin de instruccin y distribucin de material
Evaluacin
Se concluye el proceso con verificacin de objetivos de
aprendizaje
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Deteccin y seleccin de necesidades instruccionales
Se define el problema, se identifica la fuente delproblema y se determinan las posibles soluciones, sepueden utilizar diferentes mtodos de identificacin, talcomo el anlisis de necesidades instruccionales y unalista de tareas a ensearse.
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Instrumentos para la deteccin Para detectar necesidades de tipo Instrumento de recogida de datos
Sentidas Cuestionario de Necesidades Formativas a los
integrantes del grupo
+ Entrevistas a estudiantes
Normativas Anlisis de documentos
+ Entrevistas a directivos
+ Entrevistas a estudiantes
Expresadas Entrevista a directivos, profesores, estudiantes
Comparativas Entrevistas a directivos
+Entrevista a profesores
+ Entrevistas a estudiantes
+ Anlisis de documentos
Por demanda Lo que est solicitando el estudiante
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La parte medular consiste en hacerreferencia a ciertas habilidades delos alumnos y que pueden serevaluados por los encuestados endos momentos:
a) En un primer momento en el queellos deban evaluar cmo seperciben en cuanto a su competenciaen esa habilidad
b) En un segundo momento en elque deban evaluar su deseo derecibir formacin para esa habilidad
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En resumen, se determinan las caractersticas de los alumnos:
Condiciones de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores previos
Estilos de aprendizaje de los estudiantes
Caractersticas psicolgicas, emociones y socioeconmicas
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Como evaluar
necesidades
Modelo clsico
Modelo deductivo
Modelo inductivo
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Modelo inductivo, donde las metas, expectativas y resultados se obtienen a partir de los sujetos-objetos del proyecto o programa de accin.
Modelo deductivo, que parte de la identificacin y seleccin de metas existentes, para de ello derivar un programa.
Modelo clsico, que parte de declaraciones generales de metas, para despus pasar al desarrollo de cursos de accin.
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La eleccin del modelo depender de las metas institucionales e hiptesis previas. En la prctica, estos modelos se pueden combinar.
Una vez detectadas las necesidades instruccionales seguramente hemos realizado un diagnstico: valorativo y situacional.
La deteccin de necesidades requiere:
Legitimidad: Lo que se evala sea ticamente aceptable
Utilidad: Que se pueda obtener un beneficio
Viabilidad: Que sea posible evaluar las necesidades
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Fines, propsitos y metas
Fines: Enunciados que expresan las necesidades educativas, las aspiraciones de una sociedad, de un pueblo, o en este caso de un grupo escolar. Formulaciones de carcter filosfico y poltico, a travs de ellas el estado propone sus fines educativos, los cuales son expresados en las constituciones y leyes de educacin.
Propsitos: Enunciados que expresan la intencin y aspiraciones del facilitador, as como las actividades que va a realizar. En este no se especifica la conducta o desempeo que deber exhibir el estudiante para demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado. En nuestro caso podemos aplicar la idea en el hecho de que como maestrante nos estamos actualizando en avances de la tecnologa educativa y su aplicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje
Metas: Enuncia el resultado final que se desea alcanzar, que resuelve o atiende los asuntos crticos identificados mediante el anlisis situacional.
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Tipos y redaccin de objetivos
Definicin de objetivos: Formulaciones de carcter didctico queexpresan en forma clara, los aprendizajes o comportamientos que sehan de observar en el participante al concluir el proceso deinstruccin en un determinado evento.
Tipos de objetivos:
Terminales: Expresan la conducta o el tipo de desempeo que elestudiante exhibir al finalizar la actividad de instruccin y cuyo logrodepender del logro de un conjunto de aprendizajes subordinados.
Especficos: Son de menor alcance y la suma de sus logros conducenal logro del objetivo terminal
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En la conformacin de proyectos educativos, en el nivel ms amplio y
general de propsitos se expresan los objetivos generales del proyecto
se relacionan con las metas institucionales ms amplias,
como
desglosar en objetivos de menor generalidad, los cuales corresponden a secciones cuyo nombre variar segn las secciones en las
que se organice el proyecto.
Tenemos los objetivos de programas, mdulos o unidades.
el desglose contina hasta llegar a los objetivos de aprendizaje, nivel donde se da la mayor especificidad o concrecin, por lo que tambin se les conoce como objetivos especficos.
EJEMPLO EN EDUCACION
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Anlisis de tareas y seleccin del contenido, considerar:
Caractersticas de los participantes, el tiempo
disponible para la instruccin, los mtodos y
tcnicas a ser utilizados
Los contenidos debern mantener la continuidad, un
orden lgico y sistemtico
Seleccin de estrategias instruccionales (actividades)
Son las acciones que ha de realizar el alumno para alcanzar los objetivos
propuestos, por lo que debern tener una relacin
directa con estos
Pueden ser: Obligatorias, de ampliacin, optativas o de
recuperacin
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Contenido
De acuerdo al conocimiento
Conocimiento declarativo, cuando la referencia es a conceptos, principios o teoras, como
ocurre en este tipo de conocimiento.
Conocimiento de procedimientos implica aplicaciones expresadas en etapas o pasos a
desarrollar.
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Para hablar de anlisis de tareas es indispensable contar con una organizacin acadmico administrativa, dado el alcance y complejidad de un proyecto de educacin, como es nuestro caso, intervienen muchas instancias que deben coordinarse. La coordinacin del personal asignado requiere de integrar esta fase de organizacin acadmico administrativa, donde se planteara un cronograma, y el sealamiento tanto de recursos humanos como fsicos. Es posible que algunas funciones de traslapen y se deban discutir acuerdos. Aqu se pueden instalar los pasos tpicos de proyectos como los describen Aguilar y Block.
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Considerar
Identificacin de las instituciones participantes.
Definir recursos humanos.
Establecer la infraestructura de equipo e instalaciones con que se cuenta.
Establecer las adquisiciones de equipo o papelera contempladas.
Planear documentaciones relacionadas con permisos, apoyos, etc.
Establecer de manera general el manejo presupuestal.
Definir las salidas o productos.
Cronograma general de actividades.
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Segn Miles (2003), el anlisis de una tarea es una evaluacin denecesidades profunda. Algunos procesos necesitandescomponerse en partes ms pequeas para que cada uno deellos sea escrutado. Un anlisis de una tarea concienzudo es untrabajo complejo que requiere que todas las partesconstituyentes puedan descomponerse para identificar todos lospasos y procesos y las correspondientes competenciasnecesarias para llevar a cabo dichos procesos y pasos. Haymuchos problemas que no requieren un anlisis de tareacompleto.
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Seleccin de estrategias instruccionales: Criterios De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido
amplio incluye tres aspectos:
1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar porparte del docente
2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparselos estudiantes para la instruccin para presentar el contenido
3. La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los dosaspectos anteriores de acuerdo a lo planificado.
Estos aspectos corresponden a tres tipos de Estrategias:
Estrategias de Organizacin del Contenido
Estrategias de Distribucin de Contenido y Organizacin de los Alumnos
Estrategias de Gerencia
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Clasificacin
Cognoscitivas
Facilitan la construccin, la aplicacin y la validacin del conocimiento
MetacognoscitivasEspecifican los pasos
para supervisar, evaluar y mejorar
cualquier pensamiento o accin
que se est ejecutando
Didcticas
stas especifican las secuencias de
actividades a realizar para organizar y
conducir el proceso de enseanza -
aprendizaje.
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Otra clasificacin Las actividades de los alumnos
El trabajo del alumno
La aceptacin de lo enseado
Pasivas, solo es receptor
Activas, participa en construccin de
aprendizaje
Individuales, el trabajo de aula se adecua al alumnoColectivas, todos los alumnos cooperan con el trabajoMixtas, se combinan actividades
De acuerdo al docente:Las estrategias dogmticas, donde la accin del docente se concentra en la transmisin, de manera autoritaria, de contenidos Las heursticas, cuando su prctica pedaggica va dirigida a estimular y guiar el aprendizaje.
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Teora del aprendizaje Caractersticas de la
instruccin
Patrones instruccionales
asociados
Estrategias
recomendadas
Conductismo
Aprender por imitacin
Tradicional
Lineal
Reactiva
El estudiante es pasivo
Tutorial
Entrenamiento
Repeticin
Asociacin
Retroalimentacin
Contigidad
Cognitivismo
Aprender por asociacin
nfasis en razonamiento
Alto nivel de
procesamiento cognitivo
Simulacin
Informacin actualizada
Inferencia
Ensayo de reglas
Construccin de modelos
mentales
Constructivis-mo
Aprender experiencia
Alto nivel de complejidad
conceptual del dominio
vivencial dependiente del
contexto
Investigacin/construccin
Exploracin
Mtodo cientfico
Escenario basado en
objetivos
Conocimiento
Mecanismos del
pensamiento del experto
Diseo de experiencias
Colaboracin
Ejemplo
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Seleccin de medios instruccionales: Recursos
Son los medios de que disponemos para llevar a cabo lasactividades programadas. Pueden ser los diversosmateriales didcticos que se prev utilizar a lo largo delcurso. Conviene especificar cules sern proporcionadospor la institucin, cuales aportaran los alumnos y los quehan de utilizarse del entorno en donde se est ubicado.
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Alternativas
Sntesis comentada
Buscar documentos
disponibles en internet
Recurrir a los centros de
documentacin
Bibliotecas
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Mas comunes
Laminas
Rotafolio
Proyector
Internet
Plataformas
Redes sociales
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Evaluacin de los aprendizajes
Tipos de evaluacin
Continua: Haciendo un seguimiento permanente del
proceso de aprendizaje del
alumno
Peridica: Mediante controles o pruebas cada cierto tiempo
Formativa: Esta encaminada a
formar parte del proceso de
aprendizaje del alumno
Sumativa: Se implementa al final del proceso y sirve para verificar si los objetivos finales se
han alcanzado, tanto por parte del alumno como del profesor y el propio proceso.
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Evaluacin de la planeacin
Evaluacin del rendimiento de los alumnos en un evento educativo. Esta es la evaluacin del aprendizaje o aprovechamiento. La evaluacin del rendimiento puede ser por
prueba o por producto.
Evaluacin del programa educativo. Esto es, de la asignatura, unidad o mdulo. En la evaluacin del programa se plantean aspectos que puedan ir desde los costos, tiempos
y demanda, hasta aspectos de impacto social en la comunidad de aplicacin.
Evaluacin de materiales. Esta etapa de control es previa a la emisin o publicacin. Se trata de una prueba del material escrito, audiovisual, escrito o de cmputo, antes de
aplicarlo a la poblacin destinada.
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Fases de diseo
Anlisis
Evaluacin
ImplementacinDesarrollo
Diseo
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Fases Anlisis: El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno. El resultado ser una descripcin de un problema y una solucin propuesta, el perfil de un alumno, y la descripcin de las restricciones de los recursos
Diseo: se desarrolla un programa del curso detenindose especialmente en el enfoque didctico general y en el modo de secuenciar y dividir el contenido en las partes que lo compone
Desarrollo: La fase de desarrollo es aquella en la que escribe el texto del mdulo didctico, el storyboard, se graba el vdeo, y se programan las pginas web y multimedia, de acuerdo con el modo de hacer llegar la informacin escogida.
Implementacin: La fase de implementacin puede referirse a una implementacin del prototipo, una implementacin piloto o una implementacin total del proyecto didctico
Evaluacion: Debera realizar una evaluacin durante el proceso (evaluacin formativa) y al final de la formacin (evaluacin sumativa)
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Diseo:
Escribir los objetivos de la unidad o mdulo
Disear la evaluacin
Escoger los medios y el sistema de hacer llegar la informacin
Determinar el enfoque didctico general
Planificar la formacin: decidir las partes y el orden del contenido
Disear las actividades del alumno
Identificar los recursos
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Desarrollo
Tambin se realizan en la fase de desarrollo otras actividades como:
Trabajo con los productores/programadores para desarrollar los medios
Desarrollo de los materiales del profesor si conviene
Desarrollo del manual del usuario y de la gua del alumno si es necesario
Desarrollo de las actividades del alumno
Desarrollo de la formacin
Revisin y agrupacin (publicacin) del material existente
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Implementacin
Incluye:
Publicar materiales
Formar a profesores
Implementar el apoyo a alumnos y profesores
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Evaluacin
Sin embargo, debera aplicarse un elemento de evaluacin exhaustivo y formal de la evaluacin a lo largo del curso, para incluir:
Nivel 1: Evaluacin del curso y cmo mejorarlo
Nivel 2: Evaluacin del conocimiento de los alumnos
Nivel 3: Evaluacin del proceso de transferencia de la formacin
Nivel 4: Evaluacin del impacto econmico del curso (si se desarrolla como producto comercial)
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Actividades de la evaluacin
Realizar evaluaciones formativas y
sumativas
Interpretar los resultados
de las evaluaciones
de los alumnos
Recoger las opiniones de los graduados
y de los no graduados
Revisar las actividades
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http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z7.htm
Es un artculo de todos los que revis que me llam la atencin su presentacin
Gracias