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LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
El diseño de tareas integradas
Centro de Profesores y Recursos de CeutaNoviembre de 2009
Ana Pino. Asesoría de Idiomas y FLV.
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DICCIONARIO DE LA RAE
Competencia2 (del latín competentĭa; cf. competente):
2. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
(http://buscon.rae.es)
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COMPETENCIAS Y EDUCACIÓN
El término competencia nace de una interpretación conductista del comportamiento humano y del aprendizaje. EEUU, 1970: el enfoque por competencias se populariza con el movimiento de formación profesional docente. Reino Unido, 1990: las competencias resurgen con el sistema nacional de cualificaciones profesionales. DeSeCo (OCDE, 2000): se retoman las CC desde una concepción constructivista del aprendizaje para dar respuesta desde los sistemas educativos a las demandas de la sociedad actual.
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COMPETENCIAS CLAVE O BÁSICAS
El Proyecto DeSeCo selecciona las competencias fundamentales o imprescindibles “que necesitan todos los seres humanos para hacer frente a las exigencias de los diferentes contextos de su vida como ciudadanos”.“(S)on importantes para muchas áreas de la vida” y “contribuyen a una vida satisfactoria y al buen funcionamiento de la comunidad social”.
Pérez Gómez, A. I. (2007) Cuadernos de Educación de Cantabria, 1.
La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas.
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/Publicaciones/Cuadernos_Educacion_1.PDF
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LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL PROYECTO DeSeCo (OCDE)
Categoría 1: usar herramientas interactivamente.
Capacidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto interactivamente. Capacidad para usar conocimiento e información interactivamente. Capacidad para usar tecnología interactivamente.
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Categoría 2: interactuar en grupos heterogéneos.
Capacidad para relacionarse bien con los otros. Capacidad para cooperar. Capacidad para gestionar y resolver conflictos.
LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL PROYECTO DeSeCo (OCDE)
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Categoría 3: actuar de forma autónoma.
Capacidad para actuar dentro de una situación compleja. Capacidad para elaborar, conducir y gestionar los propios planes de vida y proyectos personales. Capacidad para manifestar y defender derechos, intereses, límites y necesidades.
LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL PROYECTO DeSeCo (OCDE)
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LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL PROYECTO DeSeCo (OCDE)
DEFINICIÓN
Las competencias deben entenderse como:
la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada. Suponen una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
acción eficaz.
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OTRAS DEFINICIONES
Proyecto Atlántida: es la forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida, tanto personal como social.
http://www.cepazahar.org/eco/n5/spip.php?article72
Trujillo Sáez, F. (iCOBAE): una competencia supone la habilidad de satisfacer demandas complejas y enfrentarse a problemas propios del escenario social de manera eficaz.
http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
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OTRAS DEFINICIONES
UNA
COMPETENCIA
ES
LA FORMA
EN LA QUE SE
COMBINAN
MEDIANTE
PROCESOS COGNITIVOS
CONTENIDOS TAREAS CONTEXTOS
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/atlantida/competenicas_basicas_y_tareas.ppt
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¿QUÉ SIGNIFICA SER COMPENTENTE?
Se es competente cuando se actúa movilizando de forma integrada
conocimientos, procedimientos y actitudes ante una situación problema, de forma que
la situación sea resuelta con eficacia.
Zabala, A., Arnau, L. (2007). Cómo aprender y enseñar competencias, p. 48. Barcelona: Graó.
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IMPLICACIONES PRÁCTICAS
Las CCBB suponen:
Saber: conceptos; hechos, datos, definiciones. Saber hacer: técnica o procedimiento; hacer esquemas, usar instrumentos, aplicar métodos. Saber ser: actitudes.Querer hacer: motivación.Saber pensar: estrategia; planificar, auto-regular, autoevaluar. Saber coordinar: competencia; resolver problemas habituales y emergentes.
VV.AA. Cuadernos de Educación de Cantabria, nº 7, p. 21.
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RELACIÓN ENTRE LAS CC DE LA UE Y DEL ME
COMPETENCIAS CLAVE DE LA UE
Comunicación en la lengua materna.Comunicación en lenguas extranjeras. Competencia matemática y C. en Ciencia y Tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa. Conciencia y expresión culturales.
CCBB DEL ME
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artísticaAprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.
Otras: Competencia emocional y Competencia espiritual.
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DEFINICION UE
Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.
“Propuesta del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente” (Comisión de las Comunidades Europeas, 2006)
CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES Y ACTITUDES
Conocer la herencia cultural y las principales obras de arte del ámbito local, nacional y europeo. Expresarse a través de distintos medios y lenguajes artísticos. Desarrollar la creatividad y el juicio crítico. Adquirir un sentido de la identidad a la vez que un respeto por la diversidad. Participar en actividades culturales que puedan tener un rédito económico.
EXPRESIÓN CULTURAL
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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
DEFINICIÓN SEMÁNTICA
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. […]
RD 1513/2006, de 7 de diciembre, Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria (BOE 8 de diciembre de 2006)
RD 1631/2006, de 29 de diciembre, Enseñanzas Mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria (BOE del 6 de enero de 2007)
El desarrollo de las CCBB se inicia en la Etapa de Infantil, en la que deben sentarse “las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado”. RD 1630/2006, p. 476.
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¿Qué significa ser competente cultural y artísticamente hablando?
PERFIL
(P)ersona que se interesa por el mundo de la cultura y el arte, que tiene un sentido de identidad cultural a la vez que respeta las
ideas y formas de expresión de otras culturas y que busca diferentes maneras de “conectarse” con las distintas
manifestaciones artísticas, ya sea como espectador o expresándose a través de ellas.
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística. Madrid: Alianza Editorial.
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CCBB - ÁREAS CURRICULARES
Sarramona, J. (2003) : Las competencias básicas tienen un carácter transversal
o, si se prefiere, interdisciplinar, respecto a las disciplinas académicas, porque integran aprendizajes
de diversas procedencias […] http://www.gencat.net/educacio/csda/actuacions/congres_comp/pef/conferencia4.pdf
Trujillo Sáez, F. (2009): Todas las áreas de conocimiento contribuyen al desarrollo de las competencias básicas. Todas las competencias son necesarias en todas las áreas, en cierta medida.
http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
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DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
2.2. CONSTRUCCIÓN CULTURAL COMPARTIDA.
2.1. CONOCIMIENTO DEL PATRIMONIO.
2. CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL HECHO CULTURAL Y ARTÍSTICO EN LA SOCIEDAD
1.2. CREACIÓN ARTÍSTICA.
1.1. COMPRENSIÓN ARTISTICA.1. CONOCIMIENTO Y USO DE
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
SUBDIMENSIÓN HabilidadesDIMENSIÓN
http://entretizas.org/IMG/pdf/competencias_documento_1.pdf
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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA EN LOS CURRÍCULOS DE INFANTIL Y PRIMARIA
El desarrollo y adquisición de esta competencia requiere de un tratamiento transversaldesde las distintas áreas o materias curriculares.
Contribución de las áreas artísticas:
Educación artística (Primaria).
Contribución de las otras áreas:
INFANTIL: Conocimiento de si mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicación y representación.
PRIMARIA: Conocimiento del medio natural, social y cultural; Lengua castellana y literatura; Lengua extranjera; Educación Física; Educación para la ciudadanía y los derechos humanos; Matemáticas.
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Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artística:
Desde la Educación artística, mediante:
El conocimiento de distintos códigos y manifestaciones artísticas y la utilización de técnicas y recursos específicos. La recepción y la expresión propia a través de recursos y lenguajes artísticos variados (por ejemplo: el lenguaje musical). El desarrollo de la comunicación (música, teatro, artes visuales, literatura, danza) y de habilidades personales e interpersonales (iniciativa, imaginación, creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas, aprendizaje cooperativo). La alfabetización y la lectura crítica de los lenguajes simbólicos procedentes de los medios de comunicación y del entorno. …
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 70-73. Madrid: Alianza Editorial.
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Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artística:
Y mediante:
La concienciación sobre la dimensión cultural y social del arte, así como del patrimonio cultural propio y la diversidad cultural en el entorno próximo y lejano.La valoración de la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural y la construcción de las relaciones interpersonales desde la aceptación de la diversidad y el respeto a la diferencia.
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 70-73. Madrid: Alianza Editorial.Butterworth, Nick. Mi mamá es fantástica. Madrid: Anaya.
![Page 22: COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICAfiles.competenciasaula.webnode.es/200000028-b86aab9649/COMPETENCIA... · (P)ersona que se interesa por el mundo de la cultura y el arte, que tiene](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022041607/5e34d696de066976f51cbe73/html5/thumbnails/22.jpg)
Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artística:
Desde el Conocimiento del medio natural, social y cultural, mediante:
El conocimiento, la valoración y la conservación de diferentes manifestaciones artísticas y culturales. El reconocimiento de aquellas manifestaciones que forman parte del patrimonio cultural.La toma de conciencia, el disfrute y la valoración de manifestaciones artísticas de distintas épocas y culturas.
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 73. Madrid: Alianza Editorial.
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Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artística:
Desde la Lengua castellana y literatura, mediante:
La lectura, la interpretación y valoración de obras literarias. La creación de textos literarios. La relación de las distintas manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas (música, pintura, cine, etc.)El acercamiento a autores, críticos, bibliotecas, librerías, catálogos, etc.
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 73. Madrid: Alianza Editorial.
![Page 24: COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICAfiles.competenciasaula.webnode.es/200000028-b86aab9649/COMPETENCIA... · (P)ersona que se interesa por el mundo de la cultura y el arte, que tiene](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022041607/5e34d696de066976f51cbe73/html5/thumbnails/24.jpg)
Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artística:
Desde la Lengua extranjera, mediante:
El acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países donde se habla esa lengua. La aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística en ese idioma. La expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diferentes manifestaciones culturales y artísticas. La realización de trabajos creativos individuales o en grupo (representaciones, role-play, composiciones escritas, etc.)
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 74. Madrid: Alianza Editorial.
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Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artística:
Desde la Educación Física, mediante:
El desarrollo de distintas habilidades perceptivo-motrices.La participación en manifestaciones culturales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades extraescolares o la danza, así como su comprensión y valoración. El conocimiento de manifestaciones lúdicas, deportivas y expresivas de otras culturas.
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 73. Madrid: Alianza Editorial.
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Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artística:
Desde la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, mediante:
El conocimiento de la pluralidad social y del carácterde la globalización.
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 75. Madrid: Alianza Editorial.
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Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artística:
Desde las Matemáticas, mediante:
El propio conocimiento matemático como una expresión universal de la cultura.La relación con la música y con las artes plásticas. Los medios que ofrece para describir y comprender algunos aspectos de los lenguajes artísticos y sus productos.
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 74. Madrid: Alianza Editorial.
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Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artística:
Desde las TICs, mediante:
El acceso al arte digital y a información sobre obras artísticas inaccesibles físicamente. La captación y la aplicación de contenidos multimedia que integren recursos de distintos lenguajes.El enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de las reglas propias de las convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico.
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística, p. 74. Madrid: Alianza Editorial.
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS CCBB
Trujillo Sáez, F. (2009) http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
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DEFINICIÓN DE TAREA
El enfoque por tareas es una forma de enseñar.
Una tarea es una acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitan la elaboración de un producto relevante.Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen la Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen la elaboracielaboracióón de un producto social relevante (n de un producto social relevante (conocimiento en conocimiento en acciaccióónn). ).
Una Una actividadactividad es una es una acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente. Un ejercicio es una acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/atlantida/competenicas_basicas_y_tareas.ppt
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ESQUEMA DE TRABAJO DE UNA TAREA
Producto final deseado. Contexto y justificación de la tarea. Competencias que se trabajan. Áreas de conocimiento implicadas. Secuencia de actividades. Materiales. Temporalización. Agrupamientos. Mecanismos y criterios de evaluación:
Indicadores de éxito de la tarea.
Recomendaciones de iCOBAE: www.icobae.eshttp://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
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COMPONENTES DE UNA TAREA ORIENTADA AL DESARROLLO DE LAS CCBB
COMPETENCIASCompetencias que van a desarrollarse con la realización de la tarea.
CONTEXTOSituación real en la que se va a aplicar estas competencias.
CONTENIDOSContenidos previos y necesarios para comprender y realizar la tarea.
RECURSOSTipos de preguntas, textos, mapas, gráficos, instrumentos, etc. Organización del aula. Metodología. Otros.
Giráldez, A. http://www.cep-cr.es/~marifer/jornadasartistico/Sitio_web_5/PONENCIA_COMPETENCIA_CULTURAL_Y_ARTISTICA_files
/CompetenciasBasicasC.pdf
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EL ENFOQUE POR TAREAS EN UN CENTRO EDUCATIVO
Enfoque light: mantenemos el libro de texto y diseñamos tareas que encajen en nuestras UUDD, que se desarrollen a lo largo de varias unidades o que tengan lugar, por ejemplo, al final del trimestre.Enfoque unipersonal: programamos tareas integradas o interdisciplinares pero las llevamos a cabo sin contar con un equipo docente. Enfoque grupal: programamos tareas integradas o interdisciplinares y las llevamos a la práctica con un pequeño grupo de docentes. Enfoque de centro: todos los recursos (humanos, materiales, espaciales, etc.), se ponen al servicio del desarrollo de la tarea.
Trujillo Sáez, F. (2009) http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/
Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
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LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMO PUNTO DE PARTIDA EN EL DISEÑO DE TAREAS
Los criterios de evaluación nos permiten acceder a las competencias fácilmente porque:
Aglutinan todas las competencias, sean de la materia que sean.Están redactados en forma de actividades para el aula y a partir de ellos podemos formular tareas de enseñanza.“(C)ontienen elementos de distintas CCBB, por lo que nos informan sobre los procesos de adquisición y desarrollo de las mismas”.
VVAA (2009) Cuadernos de Educación de Cantabria, nº 7. Del Proyecto educativo a las programaciones de aula: la incorporación de las competencias básicas a la
práctica educativa, p.43.
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ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria. Criterio de evaluación, nº 10.
Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de
información y la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.
TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.
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Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria. Criterio de evaluación, nº 10.
Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de
información y la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.
APRENDER A APRENDER
TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.
ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria. Criterio de evaluación, nº 10.
Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información y la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.
APRENDER A APRENDER COMPETENCIA DIGITAL
TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.
ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria. Criterio de evaluación, nº 10.
Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información y la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.
APRENDER A APRENDER COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.
ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Educación Artística. Tercer ciclo de Primaria. Criterio de evaluación, nº 10.
Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información y la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.
APRENDER A APRENDER COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA LINGÜÍSTICACOMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.
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ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterio de evaluación de Conocimiento del Medio. 2º Ciclo de Primaria.
Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación, …) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
Criterio de evaluación de Lengua castellana y literatura. 2º Ciclo de Primaria.
Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las
posibilidades que ofrece.
Cuadernos de Educación de Cantabria, nº 7, p. 43.
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EJEMPLOS DE TAREAS INTEGRADAS
Diseñar un cartel para anunciar un evento. Redactar un catálogo de normas para la convivencia y respeto en clase. Diseñar un calendario con los días, los meses y las estaciones del año. Elaborar un pequeño diccionario o glosario.Elaborar una guía turística. Entrevistar a un músico.Grabar un podcast y subirlo a la Red. Programar un concierto o una exposición. Crear un blog.
Giráldez, A. (s.f) Competencias básicas y educación cultural y artística.
http://www.cep-cr.es/~marifer/jornadasartistico/Sitio_web_5/PONENCIA_COMPETENCIA_CULTURAL_Y_ARTISTICA_
files/CompetenciasBasicasC.pdf
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EVALUACIÓN
Establecer la contribución de cada área al desarrollo de las competencias (trabajo de grupo). Fijar unos indicadores de éxito y elaborar rúbricas (http://rubistar4teachers.org). Utilizar distintos tipos e instrumentos de evaluación.
ExamenCuadernoDebatesRegistro anecdóticoTrabajo en equipoPortafoliosEntrevistasDiarios de claseGrabaciones en audio/vídeoObservación sistemática en el aula
-
+
Ojeda, D. (2009) http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/Socio-linguistico/evaluacionalternativa.pps#27
Trujillo Sáez, F. (2009) http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
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RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y ENLACES DE INTERÉS
Giráldez, A. (2007) Competencia cultural y artística. Madrid: Alianza Editorial. Gobierno de Cantabria. Consejería de Educación. Cuadernos de Educación. Sarramona, J. (2004) Cómo enseñar y aprender competencias. Barcelona: Grupo Editorial CEAC. Escamilla, A. (2008) Las competencias básicas: claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: Graó. www.cprceuta.es
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RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y ENLACES DE INTERÉS
www.icobae.blogspot.comwww.proyecto-atlantida.orgwww.pnte.cfnavarra.es/jornadaseducativas/escuela/Materiales_files/comptenciasc.pdfwww.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/ocr/documentos/LOE_competenciasbasicas.ppwww.educastur.printcast.es/info/calidad/indicadoreshttp://blog.educastur.es/luciaaghttp://codigosartisticos.blogspot.com/http://competentes.wordpress.com/www.leer.es
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GRACIAS