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1. EJERCICIO COMPRENSIÓN DE LECTURA. LEA EL SIGUIENTE TEXTO Y SEÑALE CON COLOR
MORADO LOS CONECTORES DISCURSIVOS.CON AMARILLO UN NEXO INTRAORACIONAL
CON VERDE UN CONECTOR VALORATIVO Y CON AZUL LOS CONECTORES DE
CUANTIFICACIÓN.
Quien tiene un problema de ortografía no sufre solamente ese problema. Los errores con la puntuación o las letras van
siempre asociados a una deficiente expresión sintáctica y a un vocabulario pobre. La ortografía es el mercurio que sirve para
señalar la fiebre. Se podrán abolir las haches y las tildes, como propuso García Márquez, pero no por romper el termómetro
bajará la temperatura.
Las personas acostumbradas a leer buenos libros y buenos periódicos no suelen cometer faltas cuando escriben, porque su
memoria inconsciente ha ido almacenando las palabras exactas y ha deducido las relaciones gramaticales que mantienen
entre sí. Y cuando las necesiten para expresar una idea, brotarán casi sin esfuerzo.
Frente a eso, las faltas involuntarias afloran en quienes no quisieron o no pudieron recibir una enseñanza de calidad y no
han enriquecido luego su pensamiento con las cuidadas lecturas que conducen siempre a cuidadas reflexiones…
Hoy en día salimos a la plaza pública más con la palabra escrita que con la expresión oral. Redactamos mensajes de
WhatsApp, de correo, escribimos en Twitter… Y paseamos por esa calle de multitudes vestidos solamente con nuestra
ortografía y nuestra sintaxis. Así nos mostramos a los demás, que se formarán una opinión al respecto del mismo modo que
se establece una impresión general ante quien lleva siempre lamparones en el traje.
En definitiva, la ortografía es sobre todo un indicio. Se supone que quien escribe con corrección ha leído y ha incorporado
a su pensamiento una estructura gramatical que le permite ordenar mejor las ideas y analizar con más competencia tanto lo
que oye como lo que piensa. La buena ortografía ayuda además a relacionar unos vocablos con otros (y también a distinguir
unos conceptos de otros).
Por el contrario, cabe suponer que quien comete faltas de ortografía no dispone de esas herramientas; que tal vez disfrute
así de menor capacidad para la argumentación y la seducción, y que probablemente sea, por todo ello, una persona más
manipulable.
Álex Grijelmo, El País
EJEMPLO: Conector discursivo, en el texto sería: en definitiva. Señálelo con color morado. Un conector valorativo en el
texto sería: deficiente. Señálelo con color verde. Etc. Para ello revise los conectores y sus clases. Guía anterior.
2. Elige los conectores textuales adecuados en cada oración o en cada texto y complétalos. En algunos casos, es
válido más de un conector, así que elige el que creas más adecuado para el sentido completo. * Estoy enfermo,
no puedo salir de casa y hoy se cumple el plazo de entrega, ___________________ tendrá que ir mi padre en mi
lugar. * ¿Qué opina usted _______________ comportamiento del público, __________________, cómo califica la
actuación de ese público? * Hazlo tú, ___________________ eres tan listo. * Hoy trataremos el concepto de texto.
_______________________ hablaré de su definición. ___________________ explicaré cómo se elabora.
________________ os pondré algunos modelos de textos bien redactados. *No me he traído el material de pintura,
__________________ hoy no podemos pintar el cuadro. * ______________________ a tu pregunta, te contestaré
mañana. * Se le dan muy bien las ciencias. __________________ para las letras es un poco lento. * No puedo ir a
la excursión ___________________ tengo que trabajar ese día. * Este nuevo trabajo requiere madrugar y tú eres
un poco dormilón, __________________ aplícate y procura acostarte más temprano. * ________________ del Día
de los Derechos Humanos, os proyectaremos un documental sobre la situación de éstos en algunos países. Todo el
mundo tiene derecho a una vivienda. ___________________ esto parece que en la práctica no es así,
_____________ hay personas que viven en la calle y sufren, en mi opinión. La ha dejado el marido, está buscando
trabajo y ________________ tiene una enfermedad incurable. 3. Realiza los ejercicios interactivos de la siguiente
página:
http://www2.udec.cl/~vivergara/actividades/hotpsu/conectores1.htm
3. Consulta: Signo Lingüístico, partes diferencias entre cada uno, definición característica, estructura, tipos,
propiedades, ejemplos, etc.
4. Qué es signo lingüístico y signo no lingüístico diferencias.
5. Arbitrariedad del signo lingüístico.
6. Realice ejemplos y ejercicios propios, (inventados por usted) en donde demuestre que ud maneja el tema del signo
lingüístico.
https://www.google.com/search?q=el+signo+linguistico+ejemplos&safe=active&sxsrf=ALeKk01CF5nBM5_x9uKNY8xI
umXY0q9OEg:1592348475563&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjG8_mpuIfqAhUkWN8KHRrkCUYQ_
AUoAXoECA8QAw&biw=1280&bih=577
https://es.slideshare.net/yosselinalmendares/el-signo-lingstico-30872105
COLEGIO SANTA BÁRBARA I.E.D. SEDE A GRADO OCTAVO JORNADA MAÑANA Guía N° 7
ASIGNATURA ESPAÑOL DOCENTE EDGAR RUSINKE
REALIZAR EN LA SEMANA DEL 3 AL 21 DE AGOSTO DE 2020
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Presentación del trabajo.
2. Calidad de la Consulta
3. Producción propia
4. Sustentación
CORREO: [email protected] BLOG: https://artessb.blogspot.com/
MARCO TEÓRICO
ACTIVIDADES PROPUESTAS 1. En un octavo de cartulina blanca o papel Bond 28 vas a dibujar cuatro cubos y cuatro cilindros y en cada uno vas a
aplicar una técnica de sombreado, como se muestra en el ejemplo. Lo puedes hacer con lápiz, colores o carboncillo.
OBJETO SOMBREADO EN
PUNTOS
SOMBREADO
CON LÍNEAS
SOMBREADO
CON TRAMAS
SOMBREADO
DIFUMINADO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Desarrollo de las actividades de acuerdo a las especificaciones dadas en cada punto.
Aplicación práctica del tema y creatividad en las composiciones.
Presentación del trabajo práctico terminado en octavos de cartulina blanca, Bond 28, completo, limpio y sin doblar.
COLEGIO SANTA BÁRBARA I.E.D. SEDE A GRADO OCTAVO JORNADA MAÑANA Guía N° 7
ASIGNATURA ARTES PLÁSTICAS DOCENTE VIVIANA CAROLINA SILVA
REALIZAR EN LA SEMANA DEL 3 AL 21 DE AGOSTO DE 2020
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE
RECUERDA
Existen varias técnicas de sombreado en el dibujo que se pueden hacer tanto con lápices, colores,
carboncillos o también con pigmentos como tintas, acuarelas, vinilos…, estas técnicas son: con
puntos, con líneas en una sola dirección, con tramas, difuminando, entre otras.
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TEMA: Valores en las organizaciones sociales
Marco Teórico Despierta, baby
Está bastante claro lo que queremos (darnos la buena vida), pero no lo está tanto en qué consiste eso de «la buena vida». Y
es que querer la buena vida no es un querer cualquiera, como cuando uno quiere lentejas, cuadros, electrodomésticos o
dinero. Todos estos quereres son por decirlo así simples, se fijan en un solo aspecto de la realidad: no tienen perspectiva de
conjunto. No hay nada malo en querer lentejas cuando se tiene hambre, desde luego: pero en el mundo hay otras cosas, otras
relaciones, fidelidades debidas al pasado y esperanzas suscitadas por lo venidero, no sé, mucho más, todo lo que se te ocurra.
En una palabra, no sólo de lentejas vive el hombre. La muerte es una gran simplificadora: cuando estás a punto de estirar la
pata importan muy pocas cosas. La vida, en cambio, siempre es complejidad y casi siempre complicaciones. Si rehúyes toda
complicación y buscas la gran simpleza no creas que quieres vivir más y mejor sino morirte de una vez. Y hemos dicho que
lo que realmente deseamos es la buena vida, no la pronta muerte.
La verdad es que las cosas que tenemos nos tienen ellas también a nosotros en contrapartida: lo que poseemos nos posee.
Lo que tenemos muy agarrado nos agarra también a su modo... o sea que más vale tener cuidado con no pasarse.
La mayor complejidad de la vida es precisamente ésa, que las personas no son cosas. Al principio no encontró dificultades:
las cosas se compran y se venden. Las cosas Se usan mientras sirven y luego se tiran.
Desengáñate: de una cosa sólo pueden sacarse muchas cosas. Nadie es capaz de dar lo que no tiene, ¿verdad?, ni mucho
menos nada puede dar más de lo que es. Si los hombres fuésemos simples cosas, con lo que las cosas pueden darnos nos
bastaría. Pero ésa es la complicación de que te hablaba que como no somos puras cosas, necesitamos «cosas» que las cosas
no tienen.
Cuando tratamos a los demás como cosas, lo que recibimos de ellos son también cosas: al estrujarlos sueltan dinero, nos
sirven, salen, entran, se frotan contra nosotros o sonríen cuando apretamos el debido botón...
Pero de este modo nunca nos darán esos dones más sutiles que sólo las personas pueden dar. No conseguiremos así ni
amistad, ni respeto, ni mucho menos amor.
Ninguna cosa puede brindarnos esa amistad, respeto, amor... en resumen, esa complicidad fundamental que sólo se da entre
iguales y que a ti o a mí que somos personas, no nos pueden ofrecer más que otras personas a las que tratemos como a tales.
Lo del trato es importante, porque ya hemos dicho que los humanos nos humanizamos unos a otros. Al tratar a las personas
como a personas y no como a cosas estoy haciendo posible que me devuelvan lo que sólo una persona puede darle a otra.
Pero al menos contamos con el respeto de una persona, aunque no sea más que una: nosotros mismos. Al no convertir a los
otros en cosas defendemos por lo menos nuestro derecho a no ser cosas para los otros. Intentamos que el mundo de las
personas sea.
¡Despierta de una vez, criatura! Los demás, desde fuera, pueden envidiarle a uno y no saber que en ese mismo momento
nos estamos muriendo de cáncer. ¿Vas a preferir darles gusto a los demás que satisfacerte a ti mismo? Y yo te digo que
dejes a la gente en paz y que sólo pienses en ti mismo.
Precisamente la ética lo que intenta es averiguar en qué consiste en el fondo, más allá de lo que nos cuentan o de lo que
vemos en los anuncios de la tele, esa dichosa buena vida que nos gustaría pegarnos. A estas alturas ya sabemos que ninguna
buena vida puede prescindir de las cosas, pero aún menos puede pasarse de personas. A las cosas hay que manejarlas como
a cosas y a las personas hay que tratarlas como personas: de este modo las cosas nos ayudarán en muchos aspectos y las
personas en uno fundamental, que ninguna cosa puede suplir, el de ser humanos. A lo mejor ser humanos no es cosa
COLEGIO SANTA BÁRBARA I.E.D. SEDE A GRADO OCTAVO JORNADA MAÑANA Guía N° 7
ASIGNATURA ÉTICA DOCENTE GERMÁN PINO Y SANDRA
ARCINIEGAS
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NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE
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importante porque queramos o no ya lo somos sin remedio... ¡Pero se puede ser humano-cosa o humano-humano, humano
simplemente preocupado en ganarse las cosas de la vida, todas las cosas, cuantas más cosas, mejor y humano dedicado a
disfrutar de la humanidad vivida entre personas! Por favor, no te rebajes; deja las rebajas para los grandes almacenes, que
es lo suyo.
Se puede ser listo para los negocios o para la política y un solemne borrico para cosas más serias como lo de vivir bien o
no.
Te repito una palabra que me parece crucial papa este asunto: atención. No me refiero a la atención del búho, sino a la
disposición a reflexionar sobre lo que se hace y a intentar precisar lo mejor posible el sentido de esa «buena vida» que
queremos vivir.
Sin cómodas pero peligrosas simplificaciones, procurando comprender toda la complejidad del asunto este de vivir (me
refiero a vivir humanamente), que se las trae.
Yo creo que la primera e indispensable condición ética es la de estar decididos a vivir de cualquier modo: estar convencido
de que no todo da igual, aunque antes o después vayamos a morirnos.
Cuando se habla de «moral» la gente suele referirse a esas órdenes y costumbres que suelen respetarse por lo menos
aparentemente y a veces sin saber muy bien por qué. Pero quizá el verdadero intríngulis no esté en someterse a un código o
en llevar la contraria a lo establecido sino en intentar comprender, por qué ciertos comportamientos nos convienen y otros
no, comprender de qué va la vida y qué es lo que puede hacerla «buena» para nosotros los humanos. Ante todo, nada de
contentarse con ser tenido por bueno, con quedar bien ante los demás, con que nos den aprobado. Pero el esfuerzo de tomar
la decisión tiene que hacerlo cada cual en solitario: nadie puede ser libre por ti.
Referencias Bibliográficas: Ética para Amador: Fernando Savater Editorial Ariel 2002
Actividades Propuestas
1- Lea con atención el articulo
2- Realiza una síntesis de lo que comprendiste al leer
3- Que es darse la buena vida para Savater y para usted
4- La lectura del capitulo, que enseñanza le dejó. Explícalo
5- Extracta 15 palabras del texto y elabora una sopa de letras
Criterios de Evaluación
1. Realización de la lectura.
2. Elaboración con argumentos de la guía.
3. Puesta en común
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ASIGNATURA RELIGIÓN DOCENTE GERMÁN PINO
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TEMA: La cultura del protestantismo
Marco Teórico
La Cultura del Protestantismo
Aunque se tiene la idea de que la Reforma Protestante fue un movimiento que afectó básicamente al sector religioso,
produciendo el más grande cisma del cristianismo, la verdad es que la revolución generada por Martín Lutero, sus
predecesores y sus miles de seguidores impactó todas las esferas de la sociedad, hasta tocar las disciplinas que habían tenido
estrecha relación con el catolicismo imperante. Artes como la música o la pintura recibieron una influencia tan fuerte, que
marcaron el comienzo y el final de etapas fundamentales de su evolución.
El propio Lutero, amante de la música, cantó en las esquinas de su ciudad natal y recibió compensaciones económicas. A
temprana edad aprendió a tocar flauta y laúd. Con su amigo Johan Walther cambió el estilo de los cantos litúrgicos y creó
más de cien corales para ser cantadas por el pueblo. Su más célebre composición, Castillo fuerte es nuestro Dios, sigue
identificando al luteranismo y, durante épocas de persecución, entre ellas la Guerra de los Treinta Años, fue canto de
consuelo y fortaleza y profesión de fe entre los creyentes.
Calvino y Zwinglio, al igual que Lutero, cambiaron la tradición musical en Suiza, Francia y el norte de Europa. Aunque el
reformador suizo sacó inicialmente el órgano de las iglesias, poco a poco fue permitiendo y apoyando la música en las
ceremonias religiosas, hasta impulsar la creación de himnos y cánticos sagrados, que le dieron forma posterior al salterio
francés, conocido también como salmo hugonote, en el que se destacaron, entre otros, los músicos Claude Marot, Teheodore
Beza y Clement Goudimel.
Los reformadores querían que la palabra de Dios llegara a todos los seres humanos, acompañada de inspiración. Por eso
favorecieron los cánticos de pasajes bíblicos con exquisitas notas musicales. Ese propósito inspiró a célebres compositores
que se identificaron con la idea protestante de llevar al alma misma del creyente el mensaje de Cristo. Esos principios fueron
tomados por Bach, Mendelssohn, Häendel y otros, quienes pasaron a la posteridad con sus obras de excelente factura musical
y profundo contenido religioso.
En las artes plásticas también fueron muchos los artistas que tomaron los postulados reformistas y plasmaron en sus obras
el dictado de luteranos y calvinistas de llevar al pueblo mensajes sencillos y edificadores del espíritu. Los pintores de la
reforma pusieron fin al clasicismo que venía desde el Renacimiento y que se expresaba en motivos religiosos sustentados
en la teología católica, para dar paso a narraciones pictóricas en las que los protagonistas fueron la naturaleza, la creación,
la obra de Dios.
Esos protagonistas aparecieron en obras que buscaron representar personas e historias que enfatizaban la salvación mediante
la fe y la gracia, y no por obras personales. Se prefirieron las escenas narrativas de La Biblia y las representaciones
moralizantes de la vida cotidiana. Por eso, desaparecieron las figuras de los santos y del clero para dar paso a la figura de
Jesús y a escenas de pecadores arrepentidos y perdonados por Cristo. Los críticos de arte ven en esos trabajos la obsesión
por el plano frontal y la reducción del espacio a sus mínimos esenciales.
El historiador Edmund Burke afirma en su obra Sobre lo bello y lo sublime que “el romanticismo británico es eminentemente
protestante”, y que, por ejemplo, “la Royal Academy se fundó reaccionando al clasicismo”, el embajador de Alemania en
España, Peter Temple, sintetizó el asunto manifestando que “el legado del reformador va mucho más allá de las reformas
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NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE
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dentro de la iglesia, y que la política, la ciencia y, por supuesto, las artes también fueron tocadas por la revolución que inició
Lutero”.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: https://www.elespectador.com/noticias/el-mundo/patrimonio-reformador-en-el-
arte-y-la-cultura/
ACTIVIDADES PROPUESTAS.
1. Lea con atención el texto.
2. Realice un resumen de la lectura.
3. Elabore un mapa mental
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lectura del texto Elaboración de la guía Puesta en común
TEMA: América Siglo XIX Primera Parte
Marco Teórico AMÉRICA SIGLO XIX
Entre 1810 y 1825, la mayor parte del imperio español en el continente americano se independizó. Solamente Cuba y Puerto
Rico continuaron siendo colonias españolas hasta 1898. La situación que precipitó el inicio de los primeros movimientos
independentistas fue la ocupación de España por las tropas napoleónicas. A partir de 1814, tras el intento de la monarquía
restaurada de Fernando VII de recuperar la situación anterior en el imperio colonial, se produjo un imparable proceso
emancipador que tiene características comunes, aunque con algunas particularidades, según la situación colonial de cada
lugar.
Factores y protagonistas de los movimientos independentistas
a) El ejemplo de la independencia de los Estados Unidos.
b) Las ideas ilustradas y liberales contrarias al Antiguo Régimen, que procedían de Europa.
c) El vacío de poder que se produjo durante la ocupación francesa de España.
d) La debilidad política y militar española a partir de 1814.
La iniciativa en los procesos de independencia fue de los criollos, es decir, de los descendientes de los españoles, que se
consideraban discriminados en la administración colonial, cuyos puestos eran ocupados por los peninsulares, aunque
tuviesen un innegable poder económico. Por otro lado, existía un malestar social entre los sectores indígenas y mestizos
por su situación económica y social, y por la presión fiscal que soportaban y que los enfrentaba tanto a los criollos como a
los peninsulares.
Los primeros movimientos: 1808-1814
La ocupación napoleónica de España propició el surgimiento de los primeros movimientos emancipadores y provocó en
América la misma reacción que se había producido en España, es decir, la creación de juntas de gobierno. En Buenos Aires
se constituyó la primera junta en mayo de 1810, formada por la burguesía criolla y que intentó extender su influencia hacia
el interior. En 1811, Artigas se hizo con el poder en Uruguay, y Rodríguez de Francia en Paraguay, proclamando la
independencia de España pero, también de la Junta de Buenos Aires. En Chile, el independentista
COLEGIO SANTA BÁRBARA I.E.D. SEDE A GRADO OCTAVO JORNADA MAÑANA Guía N° 7
ASIGNATURA SOCIALES DOCENTE GERMÁN PINO
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O’Higgins se puso al frente de una junta de gobierno. Estos procesos se repitieron en muchas ciudades americanas,
suponiendo la primera experiencia criolla de autogobierno. En 1811 se reunió en Caracas un Congreso de Notables, que
proclamó la independencia y promulgó una constitución federal, destacando ya en este proceso la figura de Simón Bolívar.
En Santa Fe de Bogotá, por su parte, se rompían los lazos con España y se convocaba un Congreso Nacional de los territorios
de Nueva Granada.
En México, los primeros movimientos tuvieron, al contrario de otras zonas, un fuerte protagonismo campesino, dirigidos
por los sacerdotes Miguel Hidalgo y José María Morelos. Se proclamó la independencia en 1813 pero los criollos, temerosos
de una revolución social, apoyaron al ejército español para liquidar la revolución y poner fin a la independencia. Este es un
ejemplo claro de cómo, a pesar de muchas semejanzas, los procesos de emancipación estuvieron marcados por las realidades
específicas de cada área geográfica.
Las juntas de gobierno depusieron a las autoridades coloniales e introdujeron reformas fiscales y abrieron sus puertos al
comercio mundial. Hasta 1814, España no tuvo capacidad de respuesta ante estos procesos. Pero, una vez restaurado en el
trono Fernando VII, las revoluciones independentistas fueron sofocadas. El propio Simón Bolívar tuvo que refugiarse en
Haití.
La independencia: los sueños frustrados y la realidad
Pero, a pesar del retroceso en el proceso emancipador, los esfuerzos por conseguir la independencia de la metrópoli no se
habían agotado. La revolución española de 1820 provocó la suspensión del envío de tropas a América para sofocar las
insurrecciones. Con el restablecimiento de la Constitución de 1812, los criollos americanos podían mandar representantes
a las Cortes en España pero era demasiado tarde porque esos criollos querían ya la independencia.
El foco argentino del Río de la Plata se había mantenido prácticamente independiente. De allí salió una expedición militar
comandada por José de San Martín en dirección a Chile, donde derrotó a los españoles y tomó la capital, Santiago. San
Martín, el comandante en jefe del denominado “Ejército de los Andes”, fue una figura decisiva para la independencia de
Argentina (1816), Chile (1818) y, posteriormente, Perú (1821-1824). Perú fue el último territorio en independizarse de
España. En 1821 el virrey español abandonó Lima, aunque hasta 1824 hubo una zona del virreinato en poder del ejército
español. En 1824 el ejército español fue derrotado en Ayacucho. Esta batalla supuso el final de la presencia española en la
América continental.
Más hacia el norte, la gran figura fue, sin lugar a dudas, Simón Bolívar “El Libertador”, entrando con sus tropas en Santa
Fe de Bogotá. En 1821, tras la batalla de Carabobo, ocupó Caracas, y Venezuela alcanzó la independencia. Después decidió
dirigir la guerra hacia Quito y Ecuador.
La delimitación de las nuevas naciones fue muy compleja. Bolívar soñaba con una Gran Colombia, que reuniera las actuales
Venezuela, Colombia y Bolivia; y en una segunda fase, llegar a una federación de estados americanos, una entidad política
similar a la que se daba con los Estados Unidos en el norte.
En México, por su parte, se siguió un proceso distinto hacia la independencia. Agustín de Iturbide transformó México en
un imperio independiente en 1821, con el apoyo de la jerarquía eclesiástica, el ejército y los criollos, como un sistema nada
liberal y para frenar cualquier reivindicación de las clases más populares. En 1823, las Provincias Unidas de América Central
(Guatemala, Nicaragua, Costa Rica, Honduras y El Salvador) se declararon independientes de España y de México.
En los años posteriores a la independencia de América Latina, fracasó el sueño de Bolívar de una América federada en un
sistema de naciones amigas. Cada país siguió su propia trayectoria. Además, no se intentaron crear sociedades más libres
con sistemas liberales avanzados, sino que establecieron sistemas políticos dominados por los criollos y no se cumplieron
las promesas hechas a indígenas y mestizos en las luchas por la independencia. Tampoco se concedió la libertad a los
esclavos negros.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. https://losojosdehipatia.com.es/cultura/historia/la-independencia-de-la-america-hispana/
Actividades Propuestas
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1. Mencione las causas de las independencias de los paises latinoamericanos.
2. Elabore un cuadro comparativo sobre las independencias,teniendo en cuenta:
Año, país y protagonistas.
3. Explique que se presentó en América Latina,después de las independencias.
Criterios de Evaluación
1. Lectura del texto Elaboración coherente y argumentada de la guía. Puesta en Común
FORMATOS BASICOS Alineación, Fuentes, Bordes y Sombreado
Actividad 1. Realizar el siguiente formato en EXCEL:
GASTOS MENSUALES
INGRESOS MENSUALES
CÓDIGO FECHA HORA ENERO FEBRERO MARZO
VENTAS 32 1201 18/07/2013 8:00 40000 40000 40000
INTERESES 32 1202 26/03/2013 14:00 2000 1000 1500
ALQUILER 32 1203 07/05/2013 18:00 1000 1000 1000
INGRESOS VARIOS 32 1204 21/06/2013 10:00 7000 7000 7000
Una vez realizado el ejercicio, debes hacer los siguientes pasos:
Selecciona los datos, y aplica fuente Arial.
Selecciona los títulos y aplica fuente Arial Black
El tamaño de la fuente de los datos debe ir a 12 pto.
Los Conceptos ”GASTOS PERSONALES debe ir en Verdana y tamaño 11
Los títulos en Negrita, Cursiva y tamaño 16 pto.
Los meses en Negrita color azul oscuro
Centrar los títulos “GASTOS MENSUALES” e “INGRESOS MENSUALES”, color fuente verde oscuro.
Centrar en sus celdas los datos de los meses
Crea los bordes tal como aparece en el ejercicio.
Rellena de color claro las celdas que contienen los números
Rellena de color amarillo muy claro las celdas que contienen los meses
Rellena de un verde muy claro las celdas que contienen los gastos e ingresos
Para los campos que contienen las fechas, aplica formato fecha larga.
COLEGIO SANTA BÁRBARA I.E.D. SEDE A GRADO OCTAVO JORNADA MAÑANA Guía N° 7
ASIGNATURA INFORMÁTICA DOCENTE PEDRO NEL GÓMEZ
REALIZAR EN LA SEMANA DEL 3 AL 21 DE AGOSTO DE 2020
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE
CÓDIGO FECHA HORA ENERO FEBRERO MARZO
SUMINISTROS 32 1205 16/07/2013 16:00 5000 5000 5000
GASTOS PERSONALES 32 1204 04/02/2013 13:00 22000 12000 12500
AMORTIZACIÓN 32 1207 10/06/2013 6:00 1800 1600 1400
CONSUMO 32 1208 30/02/2013 10:00 6000 6000 6000
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Para los campos que contienen la hora, aplica formato hora.
Para los meses de “ENERO”, aplica formato moneda con dos decimales y símbolo $Español (Colombia).
Para los meses de “FEBRERO”, aplica formato número con cuatro, usar separadores de miles.
Para los meses de “Marzo”, aplica formato contabilidad con dos decimales.
Guárdalo con el nombre “GASTOS EMPRESA GRADO 801 o 802”. Dependiendo el grado a que corresponda.
Actividad 2. Realizar un libro en EXCEL de acuerdo al siguiente formato:
1. Ingresar a EXCEL y crear un Libro con el nombre TABLAS DE MULTIPLICAR 801 o 802 respectivamente.
2. Las celdas que aparecen con color azul es donde ira la fórmula para calcular el producto de la multiplicación.
3. El nombre de la Hoja cambiar el nombre de Hoja 2 por suma
4. En la Hoja Suma realizar las tablas de la suma del 1 al 10
5. Guardar el archivo y enviarlo a Classroom
NOTA: Con el fin de ir realizando seguimiento a la actividad favor enviar los respectivos archivos a classroom
preferiblemente o al correo electrónico: [email protected]. Cualquier inquietud a través del mismo. Favor
colocar en el encabezado de la actividad el nombre completo del estudiante y el curso. De igual manera los alumnos que
no tienen correo crearlo. Les agradecería si pueden enviar un número celular (watsapp) donde nos podamos comunicar.
Si llega a ver inconveniente con las comunicaciones. Gracias.
En el evento que un alumno no pueda acceder a un computador realizar la actividad en el cuaderno. Sacar fotos y enviar
la actividad preferiblemente a CLASSROOM.
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TEMA: PRESENTE PROGRESIVO
MARCO TEÓRICO
El presente progresivo se usa para responder a la pregunta:
What are you doing? ¿Qué estás haciendo?
I am doing my homework. Estoy haciendo mi tarea
ACTIVIDADES
1. Repasar el marco teórico de la guía anterior.
2. Observar la siguiente imagen.
Esta es una reunión familiar. Está presente casi toda la familia menos tu primo que estudia en el extranjero y no
puede venir porque es mitad de semestre. Él lo quiere saber todo y tú le estás mandando textos contestando sus
preguntas. Mira el ejemplo y haz preguntas y respuestas, de cada imagen, usando el presente continuo.
What is my aunt elena doing? She is eating
La tía Elena
Aunt elena
COLEGIO SANTA BÁRBARA I.E.D. SEDE A GRADO OCTAVO JORNADA MAÑANA Guía N° 7
ASIGNATURA INGLÉS DOCENTE MARÍA CRISTINA PEÑA
REALIZAR EN LA SEMANA DEL 3 AL 21 DE AGOSTO DE 2020
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE
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3. En esta ocasión realizaremos el trabajo final de trimestre. Este será una línea de tiempo del lugar que escogió
anteriormente. Para esto debe tomar los eventos importantes que escribió, en trabajo anterior sobre el lugar
escogido, pasarlos a inglés y preparar la exposición. Cada evento debe ser muy concreto, con fechas.
4. Realizar exposición. Puede pasar fotos o imágenes. Y contar en inglés lo que averiguo sobre el lugar. Si tiene
dudas, serán resueltas en las asesorías virtuales que se programarán en Agosto.
1. Recuerde, el trabajo NO DEBE PASARLO POR TRADUCTOR. SI LO HACE SU NOTA SERÁ
NEGATIVA. (1.0). ESTA PROHIBIDO HACER COPIA. SI LO HACE SU NOTA SERÁ (1.0) SIN
POSIBILIDAD DE RECUPERAR.
EVALUACIÓN
Las actividades se evaluarán de la siguiente forma:
1. Enviar foto del 2 punto resuelto en el cuaderno. Puede recortar la imagen de la guía y pegarla.
2. Enviar video presentando la línea del tiempo del lugar escogido.
TODAS LAS ACTIVIDADES LAS DEBEN ENVIAR AL CLASSROOM.
BIBLIOGRAFIA
Presente progresivo. Recuperado de https://courses.lumenlearning.com/wm-spanish1/chapter/actividades-el-presente-
progresivo/
EVALUACIÓN TRIMESTRAL SEGUNDO PERIODO OCTAVO
Para presentar la evaluación trimestral del segundo periodo, debe ingresar al siguiente link.
https://forms.gle/SKbkdGPKhXCET4ff8
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ACTIVIDAD: RESOLVER LOS SIGUIENTES EJERCICIOS EN EL CUADERNO DE FISICA CON SUS
RESPECTIVOS PROCEDIMIENTOS Y MARCAR LA RESPUETA CORRECTA.
1. El término fluido es empleado para:
A) Líquidos y aceites
B) Líquidos y gases
C) Materia y gases
D) Gases y fluidos
Si la densidad de un material se puede determinar utilizando la ecuación 𝜌 =𝑚
𝑣.
2. Cuál es la densidad de la Madera de roble, sabiendo que 8 m3 de dicha madera tienen de masa 6500 kg
A. 6508 kg/ m3
B. 6492 kg/ m3
C.812.5 kg/ m3
D.81.25 kg/ m3
3. Si la densidad de un material es de 2,4 g/cm3, y el volumen es de 100 cm3. La masa del material es:
A. 0.24g
B. 24 g
C. 240 g
D. 2400 g
Una caja ejerce una fuerza de 2N sobre una de sus caras, el área que ocupa es de 1 m2
4. ¿Qué presión ejerce la caja sobre el suelo?
COLEGIO SANTA BÁRBARA I.E.D. SEDE A GRADO OCTAVO JORNADA MAÑANA Guía N° 7
ASIGNATURA FÍSICA DOCENTE JOSÉ EDUARDO RUIZ
REALIZAR EN LA SEMANA DEL 3 AL 21 DE AGOSTO DE 2020
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE
13
A. 1 Pa
B. 2 Pa
C. 4 pa
D. 8 Pa
5. "Todo cuerpo sumergido en un fluido experimenta un empuje..." este es el principio de:
A. Torricelli
B. Pascal
C. Arquímedes
D. Newton
6. Si la densidad del líquido es mayor que la densidad del cuerpo, tendremos que el EMPUJE es mayor que Peso del cuerpo,
entonces
A) El cuerpo sube o emerge en el líquido.
B) El cuerpo se hunde en el líquido.
C) El cuerpo cambia de forma.
D) El cuerpo flotará parcial o totalmente sumergido en el líquido.
7. Una de las formas para determinar el volumen de un sólido, es un sumergiéndolo en una bureta o recipiente graduado
que contenga agua, como se observa en la figura. De acuerdo con esto, se puede plantear la siguiente hipótesis:
A. El volumen de agua no se altera al introducir el sólido.
B. El volumen del sólido experimenta un cambio
C. El sólido modifica la estructura química del líquido.
D. Al introducir el objeto ocurre un desplazamiento del agua igual al del volumen del sólido
EVALUACIÓN: Los ejercicios se desarrollarán en el cuaderno de fisca en su totalidad y deben ser enviados al correo
respectivo, para luego ser evaluados de manera escrita.
14
TEMA: Cuidados del sistema nervioso
DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN: Reconoce la importancia de proteger su sistema nervioso y compartir sus saberes
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FACTORES QUE REPERCUTEN EN LA SALUD MENTAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL.
En el mundo en que nos ha tocado vivir, esto es, en una sociedad industrializada y con un ritmo de vida muy acelerado,
sobre todo en las zonas urbanas, realidades como el estrés, la tensión nerviosa y las depresiones se han convertido en
algunas de las enfermedades más características de finales del siglo XX y de principios del XXI.
En estas sociedades existen innumerables factores que inciden en nuestra salud mental. Desde unas vivencias que parecen
muy abstractas, como la presión por triunfar, la competencia en el trabajo o la falta de perspectivas en la vida, hasta otras
que nos resultan más próximas, como las responsabilidades familiares y laborales, los grandes desplazamientos en las
ciudades, la falta de horas de sueño o una alimentación poco equilibrada, todas ellas son factores causantes de
alteraciones nerviosas. En ciertas ocasiones pasan desapercibidas, como el insomnio, la agresividad, la falta de capacidad
de concentración, etc., pero en otras se convierten en enfermedades graves, como las depresiones u otras enfermedades
que afectan a la mente humana.
COLEGIO SANTA BÁRBARA I.E.D. SEDE A GRADO OCTAVO JORNADA MAÑANA Guía N° 7
ASIGNATURA BIOLOGÍA DOCENTE FABIÁN ANDRÉS ROSAS
REALIZAR EN LA SEMANA DEL 3 AL 21 DE AGOSTO DE 2020
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE
15
No siempre es fácil encontrar las causas de estas alteraciones. Más difícil aún resulta evitarlas porque, como ya hemos
indicado, se deben al tipo de vida obligado que llevamos y, muchas veces, la curación de estas enfermedades exige un
cambio en el modo de vida.
En líneas generales, se pueden considerar como hábitos saludables para nuestro Sistema Nervioso los siguientes:
Una alimentación sana y equilibrada, que nos aporte las sales minerales y las vitaminas adecuadas, además de
otros nutrientes.
Pasear, desplazarse andando si es posible, salir al campo, etc.
Adaptarse a las posibilidades que uno tiene en su vida familiar o laboral.
Encontrar momentos de tranquilidad para realizar actividades tales como leer, hacer deporte, o simplemente
charlar con otras personas.
PROCESOS DEGENERATIVOS DEL CEREBRO. LA ENFERMEDAD DE ALZHEIMER
Como ya te hemos informado, las neuronas no se pueden dividir. Cuando una neurona
muere por la razón que sea, no se puede volver a recuperar nunca. Casi desde que
nacemos estamos perdiendo neuronas. A partir de cierta edad el proceso se acelera y,
cuando llegamos a ser ancianos, carecemos de muchísimas neuronas que teníamos.
Esta es la razón por la que los ancianos pierden facultades, a veces de una forma leve,
pero otras de una forma muy acusada, produciéndose lo que llamamos la DEMENCIA
SENIL. Esta enfermedad suele afectar a personas muy ancianas.
La demencia senil es el resultado de un proceso que, en mayor o menor grado, todos sufrimos. No obstante, existen otras
formas de degeneración de nuestro Sistema Nervioso, sobre todo, del Sistema Nervioso Central. Actúan con mayor rapidez
y tienen consecuencias fatales para quien las padece, ya que afectan a la actividad mental, a la memoria, etc. Producen,
además un deterioro general del organismo, como sucede con la llamada ENFERMEDAD DE ALZHEIMER. Esta enfermedad
degenerativa empieza con leves pérdidas de memoria que se van agravando hasta que la persona deja de reconocer a sus
conocidos, y de hacer su vida normal (no se puede vestir, no se puede alimentar...). El enfermo sufre un progresivo
adelgazamiento y deterioro que se puede complicar con pulmonías y neumonías.
La enfermedad de Alzheimer requiere una atención permanente del enfermo. Aunque la razón concreta de este
aceleramiento en la degeneración del Sistema Nervioso no está muy clara, sabemos que existe un gen capaz de aumentar
las posibilidades de padecerla. Se ha relacionado también la enfermedad con un aumento en el tejido nervioso de los
niveles de metales pesados. En cualquier caso, todavía hay mucho que
aprender sobre esta enfermedad.
Además de estos deterioros más o menos naturales, existen otros
relacionados con la entrada en nuestro organismo de sustancias extrañas,
16
ajenas a nuestro cuerpo, de forma más o menos voluntaria. Así sucede en el caso de la enfermedad de las VACAS LOCAS,
o en el consumo de DROGAS:
En la mal llamada enfermedad de las "Vacas locas", o también conocida como síndrome de Creutzfeldt-Jacob atípico,
nuevo o juvenil, se produce un deterioro muy rápido en el encéfalo que puede provocar la muerte. La enfermedad típica
de Creutzfeldt-Jacob sólo afecta a ancianos. Sin embargo, la nueva variante afecta a todo tipo de individuos, y se la ha
relacionado con el consumo de carne de vacuno enfermo de la ENCEFALOPATÍA ESPONGIFORME BOVINA (EEB), que es la
verdadera enfermedad de las "vacas locas". La carne de estas vacas está contaminada con unas proteínas alteradas, los
PRIONES, que, al ser ingeridas, afectan a nuestros propios priones y los alteran también, produciendo la enfermedad.
El consumo de drogas y otras sustancias químicas, que actúan sobre el Sistema Nervioso, produce una destrucción de
neuronas que poco a poco lo van deteriorando. Muchas veces actúan de forma directa, por la destrucción del tejido, y
otras afectando a las funciones cerebrales, como es la recepción de estímulos, produciendo falsas recepciones
("alucinaciones") o provocando la incapacidad de recibir estímulos, pérdida de memoria, alteración del apetito, las
emociones, etc. Tal vez el efecto más conocido es la dependencia psicológica, lo que vulgarmente llamamos "estar
enganchados".
Consulta acá mas sobre la drogadicción
https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/VS/PP/ENT/cartilla-participante-prevencion-
mitigacion.pdf
ACTIVIDAD
1. Basado en la anterior información y la que consultes en internet, junto con alguno de tus familiares, realiza un
video o audio, en donde de manera atractiva, hagas una entrevista o campaña, cuyo objetivo sea la prevención
de consumo de drogas o el cuidado del sistema nervioso. Puedes hacerlo junto con un compañero con el que te
puedas comunicar, pero debe haber al menos un familiar que participe en el proceso. Tienes hasta el 14 de Agosto
para enviarlo ..,, Exitos!!!
17
TEMA: ECUACIONES Y TIPOS DE REACCIONES QUIMICAS
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN PARA LA GUIA: Identificar los tipos de reacciones químicas
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REACCIONES Y ECUACIONES QUIMICAS
La ecuación química balanceada es una ecuación algebraica con todos los reaccionantes en el primer miembro y todos los
productos en el segundo miembro por esta razón el signo igual algunas veces se remplaza por una flecha que muestra el
sentido hacia la derecha de la ecuación, si tiene lugar también la reacción inversa, se utiliza la doble flecha de las
ecuaciones en equilibrio.
REACCIONES QUÍMICAS
Una reacción química es el proceso por el cual unas sustancias se transforman en otras.
EJEMPLO: El H2 y el O2 reaccionan para formar un nuevo compuesto H2O. las sustancias iniciales se llaman reactivos o
reactantes y las que resultan se llaman productos.
LA ECUACIÓN QUÍMICA
En la ecuación química los números relativos de moléculas de los reaccionantes y de los de los productos están indicados
por los coeficientes de las fórmulas que representan estas moléculas. Describen cuantitativamente los cambios químicos
que tienen lugar en las reacciones químicas
HCl + NaOH → NaCl + H2O
reactivos productos
CARACTERÍSTICAS DE LA ECUACIÓN:
1. Indica el estado físico de los reactivos y productos ((l) liquido, (s) sólido, (g) gaseoso y (ac) acuoso (en solución) )
2. Deben indicarse los catalizadores que son sustancias que aceleran o disminuyen la velocidad de la reacción y que no
son consumidos. Estos van encima o debajo de la flecha que separa reactantes y productos.
EJEMPLO:
6CO2 + 6H2O
luz solar
C6H12O6 + 6O2
3. Debe indicarse el desprendimiento o absorción de energía
4. La ecuación debe estar balanceada, es decir el número de átomos que entran debe ser igual a los que salen. Esto basado
en la ley de la conservación de la materia, que básicamente dice que la materia no se crea ni se destruye:
solo se transforma», propuesta por Antoine Lavoisier
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ASIGNATURA QUÍMICA DOCENTE FABIÁN ANDRÉS ROSAS
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NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE
18
EJEMPLO:
2H(g) + O2(g) → 2H2O (l) + 136 kcal
5. Si hay una delta sobre la flecha indica que se suministra calor a la reacción;
EJEMPLO:
KClO3 KCl + O2
TIPOS DE REACCIONES QUÍMICAS
Las ecuaciones químicas son expresiones abreviadas de los cambios o reacciones químicas en términos de los elementos
y compuestos que forman los reactivos y los productos se clasifican en:
NOMBRE EXPLICACIÓN EJEMPLO
Composición o
síntesis
Es aquella donde dos o más
sustancias se unen para
formar un solo producto
2CaO(s) + H2O(l) → Ca(OH)2(ac)
Descomposición o
análisis
Ocurre cuando un átomo
sustituye a otro en una
molécula :
2HgO (s) → 2Hg(l) + O2(g)
Neutralización
En ella un ácido reacciona
con una base para formar
una sal y desprender agua.
H2SO4 (ac) + 2NaOH(ac) → Na2SO4(ac) + 2H2O(l)
Desplazamiento Un átomo sustituye a otro en
una molécula CuSO4 + Fe → FeSO4 + Cu
Intercambio o doble
desplazamiento
Se realiza por intercambio de
átomos entre las sustancias
que se relacionan
K2S + MgSO4 → K2SO4 + MgS
Sin transferencia de
electrones
Se presenta solamente una
redistribución de los
elementos para formar otros
sustancias. No hay
intercambio de electrones.
Reacciones de doble desplazamiento
Con transferencia
de
electrones (REDOX)
Hay cambio en el número de
oxidación de algunos átomos
en los reactivos con respecto
a los productos.
Reacciones de síntesis, descomposición,
desplazamiento
Reacción
endotérmica
Es aquella que necesita el
suministro de calor para
llevarse a cabo.
2NaH 2Na(s) + H2(g)
19
Reacción
exotérmica
Es aquella que desprende
calor cuando se produce.
2C
(grafito) + H2(g) → C2H2 (g) ΔH=54.85
kcal
ACTIVIDAD
En una reacción química, los enlaces entre los que forman los reactivos se rompen. Los átomos, entonces, se
reorganizan de otro modo formando nuevos . Esto da lugar a una o más sustancias a las iniciales.
1. La palabra que falta en el espacio 1 y 2 es
A. Átomos
B. Elementos
C. Compuestos
D. Iones
2. La palabra que falta en el espacio 3 es
A. Átomos
B. Compuestos
C. Diferentes
D. Iguales
3. Cuando las ecuaciones contienen a ambos lados de la flecha, el mismo número de átomos de cada uno de los
compuestos que intervienen en la reacción se puede decir que esta
A. Alineada
B. Desorganizada
C. Balanceada
D. Organizada
4. Clasifique las siguientes reacciones como uno de los tipos de reacciones descritos. ESCRIBALO AL FRENTE
a. 2 H2 + O2→2 H2O _______________________________
b. H2CO3 + 2 Na → Na2CO3 + H2 ___________________________
c. Ba(OH)2 → H2O + BaO ____________________________
d. Ca(OH)2 + 2 HCl → 2 H2O + CaCl2 _______________________________
e. CH4 + 2 O2 → CO2 + 2 H2O ________________________________
f. 2 Na + Cl2 → 2 NaCl ______________________________
g. Cl2 + 2 LiBr → 2 LiCl + Br2 _________________________________
20
Temas: Media Aritmética y Mediana en Datos Agrupados
Solución y Envió: Lunes, 03 De Agosto (7am) a Viernes, 21 De Agosto (12m). Enviar solución a:
Link Evaluación: https://forms.gle/N3QavxP3PicUKUGc8
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 10 DE ACUERDO A LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
Para calcular la MEDIA ARITMÉTICA (𝒙) o Promedio en un conjunto de datos agrupados se utiliza la siguiente
expresión:
�̅� =∑ 𝑓𝑖 ∙ 𝑀𝑖
𝑛
Para calcular la MEDIANA (�̃�) en un conjunto de datos agrupados, primero se ubica la clase mediana en la
tabla, la cual estará en la línea del intervalo donde se encuentra la Frecuencia Acumulada mayor a la mitad
del total de frecuencias absolutas, luego se utiliza la siguiente expresión:
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ASIGNATURA ESTADÍSTICA DOCENTE JUNIOR ALBEIRO ROJAS
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NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE
MEDIA ARITMÉTICA
frecuencias
absolutas marcas de clase
Total de datos o
sumatoria de
frecuencias absolutas
Sumatoria
Frecuencia acumulada de la
clase anterior a la mediana
Amplitud del intervalo
de la clase mediana
mitad del total de
frecuencias absolutas
frecuencia absoluta de
la clase mediana Límite inferior del intervalo
de la clase mediana
MEDIANA
21
�̃� = 𝐿𝑖𝑛𝑓 + ((
𝑛2) − 𝐹𝑚−1
𝑓𝑚) ∙ 𝐴𝑚
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 y 2 TENIENDO EN CUENTA LA INFORMACIÓN ANTERIOR CON LA SIGUIENTE
TABLA:
Un grupo de atletas se está preparando para una maratón siguiendo una dieta muy
estricta. A continuación, se presenta los intervalos del peso en kilogramos que han
logrado bajar los atletas en la siguiente tabla de frecuencias de datos agrupados:
Intervalos de
Peso Bajado
frecuencia
absoluta
( fi )
Frecuencia
Acumulada
( Fi )
Marca de Clase
( Mi ) fi · Mi
[ 0 – 4 ) 5 5 2 10
[ 4 – 8 ) 5 10 6 30
[ 8 – 12 ) 4 14 10 40
[ 12 – 16 ) 4 18 14 56
[ 16 – 20 ] 2 20 18 36
n =
1. La media aritmética de la dieta de la anterior tabla es:
A. 8,6. B. 9,6. C. 7,6. D. 10,6.
2. La mediana de la dieta de la anterior tabla es:
A. 8,2. B. 8,0. C. 8,6. D. 9,0.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 3 y 4 TENIENDO EN CUENTA LA INFORMACIÓN AL INICIO CON LA SIGUIENTE
TABLA:
22
Una tienda en línea registra el tiempo que tarda la empresa de correos en hacer
llegar su mercadería a los clientes. Los tiempos en días están registrados por
intervalos en la siguiente tabla de frecuencias de datos agrupados:
Intervalos de
Tiempo
frecuencia
absoluta
( fi )
Frecuencia
Acumulada
( Fi )
Marca de
Clase ( Mi ) fi · Mi
[ 0 – 7 ) 4 4 3,5 14
[ 7 – 14 ) 6 10 10,5 63
[ 14 – 21 ) 5 15 17,5 87,5
[ 21 – 28 ) 2 17 24,5 49
[ 28 – 35 ] 3 20 31,5 94,5
n =
3. La media aritmética del tiempo de tardanza en la anterior tabla es:
A. 14,5. B. 15,0 C. 15,4 D. 14
4. La mediana del tiempo de tardanza en la anterior tabla es:
A. 15,0. B. 15,4. C. 14,5. D. 14.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 y 6 DE ACUERDO A LA SIGUIENTE TABLA:
Los goles que se han marcado en la última jornada de la Ligia de Europa están
registrados en intervalos de tiempos en la siguiente tabla de frecuencias de datos
agrupados:
Intervalos de
Tiempo
frecuencia
absoluta
( fi )
Frecuencia
Acumulada
( Fi )
Marca de
Clase ( Mi ) fi · Mi
[ 0 – 15 ) 5 5 7,5 37,5
[ 15 – 30 ) 6 11 22,5 135
[ 30 – 45 ) 7 18 37,5 262,5
[ 45 – 60 ) 5 23 52,5 262,5
[ 60 – 75 ) 2 25 67,5 135
[ 75 – 90 ] 6 31 82,5 495
23
n =
5. La media aritmética del tiempo en que se marcan goles de la anterior tabla es:
A. 42,82 B. 37,75 C. 40,80 D. 35,82.
6. La mediana del tiempo en que se marcan goles de la anterior tabla es:
A. 42,82. B. 37,75. C. 40,80. D. 35,82.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 y 8 DE ACUERDO A LA SIGUIENTE TABLA:
Las edades de los empleados de una empresa están agrupadas por intervalos en la
siguiente tabla de frecuencias de datos agrupados:
Intervalos de
Edad
frecuencia
absoluta
( fi )
Frecuencia
Acumulada
( Fi )
Marca de
Clase ( Mi ) fi · Mi
[ 18 – 25 ) 22 22 21,5 473
[ 25 – 35 ) 48 70 30 1440
[ 35 – 45 ) 51 121 40 2040
[ 45 – 55 ) 36 157 50 1800
[ 55 – 65 ] 27 184 60 1620
n =
7. La media aritmética de la edad de los empleados de la anterior tabla es:
A. 38,07. B. 39,59. C. 40,07. D. 39,31.
8. La mediana de la edad de los empleados de la anterior tabla es:
A. 38,07. B. 39,59. C. 40,07. D. 39,31.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 9 y 10 DE ACUERDO A LA SIGUIENTE TABLA:
En un grupo de 30 niños, se ha medido el peso en kilogramos, de cada uno, y se
agruparon por intervalos de peso en la siguiente tabla de frecuencias:
Intervalos de
Peso
frecuencia
absoluta
Frecuencia
Acumulada Marca de Clase fi · Mi
24
( fi ) ( Fi ) ( Mi )
[ 24,5 – 27,5 ) 3 3 26 78
[ 27,5 – 30,5 ) 7 10 29 203
[ 30,5 – 33,5 ) 10 20 32 320
[ 33,5 – 36,5 ) 6 26 35 210
[ 36,5 – 39,5 ) 3 29 38 114
[ 39,5 – 42,5 ] 1 30 41 41
n =
9. La media aritmética del peso de los niños de la anterior tabla es:
A. 32,2. B. 32. C. 30,5. D. 33,5.
10. La mediana del peso de los niños de la anterior tabla es:
A. 32,2. B. 32. C. 30,5. D. 33,5.
25
Tema: Términos Semejantes, Adición y Sustracción Polinomios
Solución y Envió: Lunes, 03 de Agosto (7AM) a Viernes, 21 de Agosto (12M). Enviar solución a:
Link Evaluación: https://forms.gle/6fdsPNGQwhgmccy48
Responde las preguntas 1, 2, 3 y de acuerdo con la siguiente información
m4 + 3m3n – 5m2n2 – 2mn3 + 6n4
1. Del tercer término se puede decir que:
A. Su parte literal es m
B. Su coeficiente es -5
C. Es un binomio
D. m y n están sumando
2. El grado absoluto de toda la expresión es:
A. 18, porque es la suma de todos los exponentes
B. 4, porque es el exponente más grande de la m.
C. 4, porque es la suma de los exponentes por cada término que da más alto
D. 20, porque es la suma de todos los exponentes
Responde las preguntas 3 y 4 de acuerdo con la siguiente información:
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ASIGNATURA MATEMÁTICAS DOCENTE JUNIOR ALBEIRO ROJAS
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NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE
26
3. El perímetro de la figura está representado por la expresión:
A. 3
16 x . C.
316 x .
B. )(631x . D. 412 x .
4. El valor numérico del perímetro de la figura cuando x = - 2 , es:
A. - 28
B. 20
C. - 20
D. 14
5. El perímetro de la siguiente figura es:
A. 3x2 + 7x + 2y – 5 C. 6x2 + 4x – 5
B. 6x2+7x–5 D. 6x2 + 7x + 2y + 5
6. Al encontrar el valor numérico del polinomio x2 – 3x + 2 para x = 2
1 se obtiene:
A. 1
B. 4
C. 4
3
2x2 + x x2 - y
2x – 1
x + y – 4
2x – 3
3x2 + x + 3
27
D. 4
9
7. Lucía es la encargada de la cafetería de una empresa y se dirige a un supermercado a comprar café. Por
ese producto tiene que pagar un impuesto del 5%. Si x es el precio de un kilogramo de café, ¿Cuál es la
expresión algebraica que representa lo que Lucía debe pagar en el supermercado por un kilogramo de
café?
A. x + 0,05x
B. x + 0,5x
C. x + 5x
D. x – 0,5x
8. El resultado de la suma de los siguientes polinomios (- 4x³ + 6x² – 8x + 1) + (2x² + 7x – 7), es:
A) 2x² + 7x – 7
B) -4x3 + 8x2 + x + 6
C) -4x³ + 6x² – 8x + 1
D) -4x3 + 8x2 – x – 6
9. Al restar los polinomios (x2 + 3x + 5) – (x4 +3x + 5), se obtiene:
a) x4 + 5x + 10
b) x4 + 5x - 10
c) x4 + 5x + 10
d) -x4 + x2
10. Al restar los polinomios (x2 +3x +5) – (x4 + 2x +6), se obtiene:
a) - x4 + x2 + x – 1
b) x4 + 5x + 10
c) - x4 + x2
d) - x4 + 5x + 10
HOJA DE RESPUESTAS TRIMESTRAL
Estudiante:
Grado: Trimestre: VALORACIÓN
Materia:
Docente:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
28
Tema: PERÍMETRO Y ÁREA DE POLÍGONOS
Solución y Envió: Lunes, 03 De Agosto (7am) a Viernes, 21 De Agosto (12m). Enviar solución a:
Link Evaluación: https://forms.gle/L5Kn8gow4PKaiD1KA
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 10 TENIENDO EN CUENTA LA SIGUIENTE TABLA:
FORMULAS PARA CALCULAR PERÍMETRO Y ÁREA DE POLÍGONOS
Figura o Polígono Fórmulas Figura o Polígono Fórmulas
TRIÁNGULO
P = A + B + C
𝐀 =𝐋𝐚𝐝𝐨 𝐁 𝐱 𝐀𝐥𝐭𝐮𝐫𝐚
𝟐
ROMBO
P = 4·a
𝐀 =𝑫 ∙ 𝒅
𝟐
RECTÁNGULO
P = 2·(Base + Altura)
A = Base x Altura
TRAPECIO
P = B + c + b + d
𝐀 = (𝑩 ∙ 𝒃
𝟐) ∙ 𝒂
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ASIGNATURA GEOMETRÍA DOCENTE JUNIOR ALBEIRO ROJAS
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NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE
Alt
ura
Lado B
Base
Alt
ura
29
CUADRADO
P = 4·Lado
A = (Lado)2
POLÍGONO REGULAR
𝐀 = 𝑷 ∙ 𝒂
𝟐
𝑷 = 𝒏 ∙ 𝒍
a = Apotema.
n = número de lados.
l = medida del lado.
PARALELOGRAMO
P = 2·(Base + Lado C)
A = Base x Altura
CÍRCULO
diámetro = 2·r
P = 2·π·r
A = 𝝅 ∙ 𝒓𝟐
π = 3,1416.
r = medida del radio.
Tema PERIMETROS Y ÁREA FIGURAS COMPUESTAS
Links videos
explicativos
https://www.youtube.com./watch?v=i2iHPW068Ek
https://www.youtube.com./watch?v=97CVOg3H9k8
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 y 2 DE ACUERDO A: En la siguiente figura aparece el frente de un museo. El
administrador quiere pintar la fachada, exceptuando la puerta, las ventanas y el zócalo de ladrillo.
Lado
Lad
o
Alt
ura
Base
r
30
1. El perímetro de la fachada a pintar y el perímetro solo del contorno del frente del museo en
metros, respectivamente son:
A. 49,5 metros en la fachada y 39 metros en el contorno del frente.
B. 39,5 metros en la fachada y 35 metros en el contorno del frente.
C. 33,5 metros en la fachada y 34 metros en el contorno del frente.
D. 40,5 metros en la fachada y 30 metros en el contorno del frente.
2. El área de la fachada a pintar y el área entre ventanas, puerta y zócalo en metros cuadrados,
respectivamente son:
A. 73 m2 en la fachada y 33 m2 entre ventanas, puerta y zócalo.
B. 30 m2 en la fachada y 43 m2 entre ventanas, puerta y zócalo.
C. 43 m2 en la fachada y 30 m2 entre ventanas, puerta y zócalo.
D. 33 m2 en la fachada y 40 m2 entre ventanas, puerta y zócalo.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 3 y 4 CON BASE EN EL SIGUIENTE PLANO:
3. El perímetro de cada oficina y el corredor, respectivamente son:
A. 186 metros en cada oficina y 72 metros en el corredor.
B. 198 metros en cada oficina y 84 metros en el corredor.
C. 216 metros en cada oficina y 96 metros en el corredor.
D. 312 metros en cada oficina y 96 metros en el corredor.
4. El área ocupada por las dos oficinas y el área del corredor, respectivamente son:
A. 5184 m2 en las oficinas y 648 m2 en el corredor.
B. 4184 m2 en las oficinas y 734 m2 en el corredor.
C. 4600 m2 en las oficinas y 400 m2 en el corredor.
D. 4752 m2 en las oficinas y 432 m2 en el corredor.
31
RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 y 6 DE ACUERDO A: En la figura el diámetro de cada bola de billar es de 57 mm.
5. El perímetro de una bola de billar y el perímetro del triángulo de la figura, respectivamente son:
A. 179,0712 mm de una bola de billar y 684 mm del triángulo.
B. 114,07 mm de una bola de billar y 171 mm del triángulo.
C. 89,5356 mm de una bola de billar y 684 mm del triángulo.
D. 684 mm de una bola de billar y 179 mm del triángulo.
6. El área total de las 15 bolas de billar es:
A. 3249 mm2.
B. 2551,7646 mm2.
C. 179,0712 mm2.
D. 89,5356 mm2.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 y 8 DE ACUERDO A: El siguiente Parque de diversiones.
.
7. El área donde están los carros chocones y el área donde se encuentra la rueda, respectivamente
son:
A. 3200 m2 en los carros chocones y 400π m2 en la rueda.
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B. 1600 m2 en los carros chocones y 400π m2 en la rueda.
C. 6400 m2 en los carros chocones y 800π m2 en la rueda.
D. 7200 m2 en los carros chocones y 1600π m2 en la rueda.
8. El área donde está la montaña rusa es:
A. 6400 m2 en la montaña rusa.
B. 3200 m2 en la montaña rusa.
C. 1280 m2 en la montaña rusa.
D. 9600 m2 en la montaña rusa.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 9 y 10 DE ACUERDO A LAS SIGUIENTES FIGURAS:
9. Si cada cuadrito tiene de lado 1 cm, entonces el perímetro correspondiente de cada figura, es:
A. Figura 1 = 24 cm ; Figura 2 = 36 cm ; Figura 3 = 24 cm ; Figura 4 = 24 cm ; Figura 5 = 22 cm.
B. Figura 1 = 20 cm ; Figura 2 = 30 cm ; Figura 3 = 20 cm ; Figura 4 = 20 cm ; Figura 5 = 30 cm.
C. Figura 1 = 26 cm ; Figura 2 = 38 cm ; Figura 3 = 26 cm ; Figura 4 = 26 cm ; Figura 5 = 24 cm.
D. Figura 1 = 30 cm ; Figura 2 = 40 cm ; Figura 3 = 28 cm ; Figura 4 = 28 cm ; Figura 5 = 26 cm.
10. Si cada cuadrito tiene de área 1 cm2, entonces el área total ocupada por todas las figuras, es:
A. 64 cm2
B. 154 cm2
C. 128 cm2
D. 144 cm2
33
TEMA: CINESTESIA O CINESTESIS 05
REFERENTE TEORICO
ANEXOS: FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y/O CIBERGRAFIA
https://profesionistas.org.mx/5-habilidades-del-deporte-para-tu-vida-profesional/
ACTIVIDADES PROPUESTAS:
De la referencia bibliográfica (artículo) HABILIDADES DEL DEPORTE PARA TU VIDA
PROFESIONAL responde:
1- Deduce o saca 3 ideas principales del tema o los temas que describe el articulo.
2- Por qué crees que es importante este tema para tu vida personal.
3- Realiza varios dibujos de las ideas principales del tema.
COLEGIO SANTA BÁRBARA I.E.D. SEDE A GRADO OCTAVO JORNADA MAÑANA Guía N° 7
ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA DOCENTE PEDRO PABLO ARIZA
REALIZAR EN LA SEMANA DEL 3 AL 21 DE AGOSTO DE 2020
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE