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COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT RABAT - MARRUECOS
EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
NIVEL 4º PRIMARIA
ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 2020-2021
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura,. 4º Primaria. Curso 2020/21
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN GENERAL
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE ÁREAS O
MATERIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS
DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
6. EVALUACIÓN
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y CONTRIBUCIÓN A
LA LECTURA.
10. USO DE LAS TIC.
11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA.
14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE LOS
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA
EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
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1. INTRODUCCIÓN GENERAL
El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el
desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma
integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la
lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo
presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y
descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua,
o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de
un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar información de
manera inmediata a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Se van a trabajar los siguientes objetivos:
1. Participar en situaciones de comunicación dirigida y espontáneas.
2. Expresarse de forma oral satisfaciendo las necesidades de comunicación en diferentes
situaciones.
3. Comprender los mensajes orales.
4. Ampliar el vocabulario para la mejora de la expresión y la comunicación.
5. Comprender y memorizar diferentes tipos de textos.
6. Producir textos orales y sencillos relacionados con el ámbito cotidiano del alumno.
7. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse.
8. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje.
9. Leer y comprender distintos tipos de textos acordes a su edad.
10. Utilizar estrategias para la comprensión de textos.
11. Utilizar las TIC como medio para la lectura y comprensión de textos y para la realización
de ejercicios.
12. Trabajar el Plan Lector para fomentar el gusto por la lectura.
13. Producir textos escritos de acuerdo con modelos sencillos.
14. Utilizar la lengua de forma oral y escrita.
15. Utilizar el diccionario como recurso.
16. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.
17. Favorecer el pensamiento crítico.
18. Trabajar el plan de escritura para la mejora de la eficacia escritora y fomentar la
creatividad.
19. Utilizar las TIC para presentar sus producciones.
20. Identificar los componentes básicos de una situación comunicativa.
21. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión de
textos orales y escritos.
22. Conocer y aplicar las normas ortográficas y utilizarlas con corrección en los textos.
23. Reconocer e identificar los elementos de la frase: sujeto-predicado y su relación.
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24. Reconocer la realidad plurilingüe de España.
25. Utilizar los textos literarios como fuente de disfrute y enriquecimiento.
26. Integrar la lectura expresiva y la comprensión de textos.
27. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la
lectura.
28. Elaborar textos sencillos siguiendo patrones.
29. Identificar y corregir en textos orales y sencillos rasgos y expresiones que manifiesten
discriminación.
30. Participar en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE ÁREAS
O MATERIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.
1. Situaciones de la comunicación, con distinta intención, respetando un orden espacial,
cronológico o lógico en el discurso.
2. Habilidades y estrategias de comunicación: encuestas y entrevistas.
3. Comentario y opinión personal empleando expresiones adecuadas para pedir turno de
palabra, formular, hacer peticiones, agradecer una colaboración...
4. Mensajes verbales y no verbales.
5. Reproducción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, argumentativos,
expositivos e instructivos.
6. Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, informativos, persuasivos y
argumentativos.
7. Escucha, creación, memorización, dramatización y reproducción de textos breves y
sencillos que estimulen el interés y la curiosidad del alumno.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer.
1. Consolidación del sistema de lecto-escritura.
2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
3. Audición de diferentes tipos de textos.
4. Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten la comprensión global de un
texto en todas las fases del proceso lector: antes de la lectura (identificando el objetivo,
activando el conocimiento previo...), durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras
o frases para solucionar problemas de comprensión, usando diccionarios...) y después de la
lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, interpretando y valorando el sentido de
palabras, frases y texto).
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5. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el
ámbito de uso: ámbito personal y familiar (diarios, notas, cartas, invitaciones, etc.), ámbito
escolar (resúmenes, esquemas, murales, etc.) y ámbito social (noticias procedentes de los
medios de comunicación y de Internet); y en relación con la finalidad que persiguen:
narraciones (cuentos, relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.), descripciones e
instrucciones de la vida cotidiana.
6. Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del hablante,
determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y
obtención de información concreta.
7. Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud del hablante.
8. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información,
de deleite y de diversión.
9. Selección de libros según el gusto personal.
10. Plan lector.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.
1. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y
como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. El texto
escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.
2. Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y encuestas.
3. Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal,
puntuación.
4. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa:
carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.
5. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario,
estructura...).
6. Revisión y mejora del texto.
7. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma,
guion, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación.
8. Caligrafía. Orden y presentación.
9. Dictados.
10. Plan de escritura.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
1. Elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, código, mensaje y contexto.
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2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinantes, pronombres, adverbio, verbo, preposición, conjunción e interjección.
3. Conocimiento y aplicación progresiva de las normas ortográficas que se integran en las
situaciones de comunicación escrita regulando y asegurando la fluidez en el intercambio
comunicativo.
4. Observación, reflexión y explicación de las relaciones semánticas de las palabras
(sinonimia, antonimia y polisemia) y de sus modificaciones y asociaciones significativas.
5. Reconocimiento y explicación de las funciones oracionales: sujeto y predicado.
6. Reconocimiento de la realidad plurilingüe de España.
Bloque 5. Educación literaria.
1. El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de
organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
2. Textos literarios y textos no literarios. Prosa y verso. El cuento: la estructura. Los cuentos
populares. El teatro: actos y escenas. Poesía: la rima. Las fábulas. Las leyendas. El cómic.
3. Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones
populares, cuentos...), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías,
novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros
géneros (teatro o poesía).
4. Identificación de recursos literarios.
TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre (7 de septiembre al 18 de diciembre)
• Unidad 0. Escáner del olvido Del 7 al 18de septiembre
• Sin pelos en la lengua Del 21de septiembre al 9 de octubre
• ¿Quién sabe dónde? Del 9 de noviembre al 27 de noviembre
• ¡No me digas! Del 26 de octubre al 11 de noviembre
• Sabor a la vida Del 30 de noviembre al 18 de diciembre
Segundo trimestre (del 5 de enero al 2 de abril)
• A pies juntillas Del 5 al 22 de enero
• ¿A qué suena? Del 25 de enero al 12 de febrero
• Sintoniza la radio Del 15 al 12 de marzo
• Me interesa saber… Del 15 al 2 abril
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Tercer trimestre (del 12 de abril al 23 de junio)
• Cuenta la leyenda… Del 19 al 23 de abril
• Los puntos sobre las íes Del 26 de abril al 7 de mayo
• Batería de preguntas Del 10 de mayo al 28 de mayo
• Se cierra el telón Del 31de mayo al 17 de junio
3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE
LAS DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El desarrollo de esta competencia en esta área curricular posibilita la familiarización con el
lenguaje propio haciendo un uso adecuado de términos, expresiones y comunicación del proceso
seguido en la resolución de problemas.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
• Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y los aparatos para
solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos
geométricos) en situaciones cotidianas.
• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.
• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.
Comunicación lingüística
La lectura y escritura son instrumentos fundamentales para la adquisición del conocimiento.
Los alumnos deben dominar las destrezas orales y escritas, por lo que se les debe dotar de
herramientas para la mejora en el aprendizaje y en los resultados.
Los descriptores que utilizaremos serán:
• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…
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• Manejar elementos de comunicación no verbal, normas ortográficas y gramaticales para
elaborar textos.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha
atenta al interlocutor…
• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.
• Disfrutar con la lectura.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de
asignaturas diversas.
Competencia digital
La competencia digital ayuda al alumno a desenvolverse de forma autónoma, ya que la
utilización de recursos digitales conlleva una ventaja por parte del alumno porque conoce y utiliza
habitualmente dichas herramientas. En esta área se hace necesario el manejo de estas
herramientas para la adquisición del conocimiento.
En el área de Lengua Castellana y Literatura entrenaremos los siguientes descriptores:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones
diversas.
• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
La pluralidad en la que vivimos nos obliga a conocer a fondo nuestro mundo. La perspectiva
es diferente dependiendo desde dónde observemos nuestro entorno. Esta competencia nos
posibilita el entendimiento de las diferentes manifestaciones culturales.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
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• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
El área de Lengua Castellana y Literatura incide en la práctica de un marco de actitudes y
valores tales como: el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio activo de la ciudadanía, el
desarrollo del espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo...
Los descriptores de esta competencia pueden ayudar a conseguir lo expuesto:
• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la
escuela.
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y
para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La expresión oral y la expresión escrita son dos herramientas que no pueden faltar para
entrenar diferentes habilidades de esta competencia.
En este caso, los descriptores son:
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Contagiar el entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.
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Aprender a aprender
La metodología es un pilar importante en esta área ya que va a posibilitar todos aquellos
aspectos que supongan una adquisición de vocabulario, conocimiento de la literatura, acercamiento
al hábito lector…
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia son:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas…
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento crítico, creativo, emocional,
interdependiente.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de
resultados intermedios.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S.
La Agenda de Desarrollo 2030 es un plan de acción en favor de las personas, el planeta y la
prosperidad. También tiene por objeto fortalecer la paz universal dentro de un concepto más amplio
de la libertad. La aprobación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) representa una
oportunidad histórica para unir a los países y las personas de todo el mundo y emprender nuevas
vías hacia el futuro. Los ODS están formulados para erradicar la pobreza, promover la prosperidad y
el bienestar para todos, proteger el medio ambiente y hacer frente al cambio climático a nivel
mundial.
Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible y sus 169 metas son de carácter integrado e
indivisible, de alcance mundial y de aplicación universal, tienen en cuenta las diferentes realidades,
capacidades y niveles de desarrollo de cada país y respetan sus políticas y prioridades nacionales.
En 4º de Primaria priorizamos la contribución a los siguientes objetivos de desarrollo sostenible:
• Objetivo 1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo. Efeméride: Día del
niño.
• Objetivo 2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y
promover la agricultura sostenible. Recogida de alimentos realizada por el departamento de
árabe todos los años.
• Objetivo 3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las
edades. Promoviendo hábitos de alimentación saludable y deporte.
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• Objetivo 4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Actitudes positivas hacia
todos los compañeros/as y trabajo cooperativo.
• Objetivo 5. Lograr la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de todas las mujeres y
niñas. Además del día de la mujer y día contra la violencia de género, hábitos y rutinas
diarias de aula.
• Objetivo 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible,
facilitar el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e
inclusivas a todos los niveles. Además del Día de la Paz y la No Violencia, resolución de
problemas que surgen en el centro-aula.
Consideramos los valores como temas transversales muy relevantes a desarrollar en
nuestros alumnos/as. Se trabajarán valores como el respeto, la empatía, la igualdad, etc. Estos
valores se inculcan en los hábitos, rutinas y quehacer diario del aula.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE
ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
• Actividades para el alumnado con altas capacidades
En el grupo de Alumnos del nivel 4º de Educación Primaria no hay diagnosticado ningún
alumno con altas capacidades. En caso de incorporación tardía de algún alumno con estas
características, se incluirá en este apartado las modificaciones correspondientes legalmente
fundamentadas. Igualmente se utilizarán las actividades complementarias y de ampliación
contempladas en las guías del profesor para este curso.
• Planes de recuperación y adaptación del currículo y de las actividades educativas
Tomando como base la Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se establecen el
marco y las directrices de actuación para el tercer trimestre del curso 2019-2020 y el inicio del curso
2020-2021, ante la situación de crisis ocasionada por el COVID-19, y concretamente en el Artículo
5. Sobre directrices específicas por etapas o enseñanzas, tanto los criterios como los
procedimientos de evaluación se han adaptado a estas circunstancias especiales del alumnado de
4º de Educación primaria y a las circunstancias especiales de educación semi-presencial y
educación on line.
Los resultados de las evaluaciones iniciales en esta área no han mostrado una pérdida
significativa de adquisición de contenidos previstos para el último trimestre del curso pasado. Aun
así, está previsto que, durante el primer trimestre, se preste especial atención al repaso y
consolidación dichos contenidos.
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A la hora de elaborar las adaptaciones curriculares no significativas y llevar a cabo las
modificaciones curriculares pertinentes se tiene en cuenta que los objetivos educativos sean los
mismos que para el grupo en el que se halla el niño con necesidad de adaptación curricular. La
adaptación curricular la elaborará el tutor o tutora del grupo.
Los apoyos o refuerzos se realizarán, preferentemente, por parte de los mismos profesores
que imparten clase en su nivel. La evaluación del niño que precise adaptación será la misma que
para el resto de los niños de su grupo. En el caso de que las adaptaciones curriculares afecten a la
metodología, se harán las modificaciones oportunas en cuanto a evaluación.
En ambas clases, hay alumnos/as que se han incorporado o que se incorporaron,
procedentes del sistema educativo francés o árabe, con nivel bajo en competencia lingüística y
lectoescritura. Los tutores realizarán el correspondiente Plan de Atención Individualizada.
La Propuesta didáctica pone a disposición del profesor una batería de actividades
complementarias que este puede utilizar a su conveniencia en el desarrollo de cada unidad
didáctica. Estas actividades se clasifican en:
- Actividades de refuerzo.
- Actividades de ampliación.
Asimismo, la Propuesta didáctica indica, en cada uno de los apartados que forman una
unidad didáctica, qué otros materiales conviene utilizar en ese momento para reforzar los
contenidos que se trabajan. Así, puede hacer referencia a las actividades del Cuaderno del alumno
o del material de Atención a la diversidad, a las lecturas de las antologías, del CD interactivo, etc.
6. EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
Trabajar de manera competencial en el aula, supone un cambio metodológico importante; el
docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado
de protagonismo.
En concreto en el área de Lengua Castellana y Literatura:
Los alumnos han de iniciarse en la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad.
Necesitamos dotar al alumnado de herramientas para que puedan desenvolverse en múltiples
contextos dominando la lengua oral y escrita de forma funcional.
Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que
hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia de cada una
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de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las
inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos
contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
En esta área los alumnos se inician en el desarrollo de las habilidades del lenguaje, por ello,
deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una
forma de entrenar la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas y saber expresar
en función del contexto y la intención comunicativa lo que puede suceder en situaciones reales y
cotidianas.
Los contenidos del área de Lengua Castellana están organizados alrededor de unos
conceptos fundamentales vinculados a contexto real; por ello será importante trabajar la parte
competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y se pueda aplicar a proyectos
reales cercanos al alumnado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Teniendo en cuenta las observaciones realizadas en el apartado anterior, durante el primer
trimestre, y antes de pasar a la evaluación de los contenidos correspondientes a ese nivel se están
evaluando las actividades de aprendizaje previas (comprensión lectora, comprensión oral,
comprensión escrita, y expresión escrita) para asegurarnos de que esos contenidos mencionados
están consolidados de forma correcta.
Todo este procedimiento de consolidación se desarrolla paralelamente a la impartición de los
contenidos tratados dentro del área correspondiente.
Los criterios generales de evaluación del área son.
a) Lee un texto con fluidez.
b) Extrae la información más importante de un texto.
c) Comprende un diálogo que contiene expresiones de saludo y despedida.
d) Expresa de manera comprensiva los gustos y preferencias.
e) Reconoce palabras sinónimas y antónimas.
f) Clasifica palabras según su número de sílabas.
g) Utiliza correctamente el punto, la coma y los dos puntos en la escritura de textos y
enumeraciones.
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h) Utiliza correctamente los signos de interrogación y exclamación en escritura de oraciones.
i) Reconoce correctamente palabras que pertenecen a una familia de palabras.
j) Identifica de manera correcta el número y la persona de una forma verbal.
k) Emplea la forma adecuada de un verbo en función del tiempo que deba expresar.
l) Identifica y emplea de manera correcta adjetivos.
m) Reconoce correctamente los sufijos -ero, -era, -ista, -or, -ora y -ería en palabras derivadas.
n) Aplica la regla ortográfica de escritura de m antes de p y b.
o) Escribe correctamente palabras con la letra b o v.
p) Aplica correctamente la regla ortográfica de escritura de las palabras con sonido k, sonido z,
sonido g suave, sonido j, sonido r suave y sonido r fuerte.
q) Escribe correctamente palabras terminadas en -d y -z y forma de manera adecuada su
plural.
r) Escribe correctamente palabras con ll e y.
s) Escribe de manera correcta palabras que son agudas, llanas o esdrújulas.
t) Comprende la información relevante de una nota.
u) Escribe una carta de manera adecuada.
Evaluación de las competencias básicas
1. Expresa opiniones de manera adecuada.
2. Expresa mediante lenguaje escrito ideas y preferencias de forma ordenada y clara.
3. Establece inferencias en el proceso de comprensión de un texto.
4. Expresa argumentos de manera convincente.
5. Maneja elementos matemáticos básicos.
6. Maneja información que obtiene a través de la observación de un plano.
7. Aplica distintos lenguajes específicos básicos (textual, icónico) de manera creativa.
8. Analiza la realidad desde distintas perspectivas.
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9. Escribe folletos de forma imaginativa y creativa.
10. Demuestra que aprecia y disfruta con la literatura como manifestación cultural.
11. Emplea recursos artísticos para crear el inicio de cuentos.
12. Aplica nuevos conocimientos y capacidades a situaciones comunicativas parecidas.
13. Toma decisiones tras sopesar los pros y los contras.
14. Expresa sus preferencias personales.
15. Expresa oralmente y de manera adecuada una opinión contraria a la de los demás.
Procedimientos e instrumentos de evaluación:
A pesar de que los resultados de la evaluación inicial indican que el grupo de 4º de
educación primaria no presenta carencias significativas motivadas por las circunstancias específicas
debidas a la pandemia COVID 19 que dominó el tercer trimestre del curso pasado, para aquellos
alumnos que presentan unos resultados más bajos a causa de sus circunstancias personales, se ha
diseñado un plan de apoyo específico para superar estas carencias detectadas.
Para evaluar el trabajo del alumnado se podrán utilizar los siguientes instrumentos de
evaluación:
- Pruebas orales: exámenes orales, exposición de algún tema, opiniones y debates sobre un
tema dado.
- Pruebas escritas: Exámenes, redacciones, trabajos y cuaderno de trabajo.
- Técnicas de observación para valorar:
• Actitud responsable en las tareas individuales y de grupo.
• Atención y seguimiento de las explicaciones de clase.
• Respeto por el material escolar y el mobiliario del centro.
• Respeto al profesorado y a los compañeros de clase.
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Criterios de calificación:
- Competencias 80% (de este porcentaje, solo un 50% exámenes)
- Trabajos 10%
- Convivencia 10%
En las pruebas y producciones escritas se valorará la ortografía, la gramática y el léxico, el
contenido y la coherencia, la presentación y limpieza y el plazo de presentación de los trabajos.
En las pruebas y producciones orales se valorará la pronunciación, la entonación y fluidez, la
postura y contacto visual, la gramática y el léxico, el contenido y la secuenciación de la información.
Para el grupo de alumnos que ha optado por la educación on line, los criterios de evaluación
que se seguirán son los siguientes:
- Realización y corrección de las tareas: 40 %
- Participación: 40 %
- Pruebas objetivas: 20 %
Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de
enseñanza.
Las circunstancias especiales de inicio de este curso, debido a la pandemia COVID 19, han
motivado que en el centro se estén desarrollando enseñanza semi-presencial y enseñanza on line
paralelamente.
Como criterio general, para ambos tipos de enseñanza se van a utilizar los siguientes
procedimientos e instrumentos de evaluación:
Para el alumnado que ha optado por enseñanza on line, además de todas estas
herramientas y procedimientos mencionados (adaptados en su caso a la enseñanza virtual), se
llevarán a cabo controles telemáticos a través de herramientas como cuestionarios electrónicos y
pruebas orales a través de las video llamadas.
Para este alumnado on line el centro contempla la presencialidad para la
valoración/realización de pruebas presenciales dos ocasiones por trimestre.
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7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
• Principios metodológicos.
La metodología de enseñanza-aprendizaje en la que se fundamenta la presente propuesta
responde a los siguientes principios metodológicos:
El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se plantean a partir
de los conocimientos y las experiencias que este ya posee.
El enfoque funcional de la enseñanza de la lengua. El estudio de la lengua se lleva a cabo
desde una perspectiva pragmática y funcional, con la finalidad de proporcionar a los alumnos los
conocimientos y las habilidades necesarios para comunicarse en la sociedad actual.
La motivación del alumnado. Partiendo de la premisa de la necesidad de que el alumno
adopte un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la presente propuesta plantea, para
conseguirlo, convertirlo en una experiencia realmente motivadora. Para ello, entre otras cuestiones,
se incluyen actividades que le permiten al alumno tomar conciencia de la utilidad de los
aprendizajes que realiza y de los logros que alcanza.
La progresividad y el reforzamiento de los aprendizajes. Los contenidos y las actividades
aparecen secuenciados atendiendo al criterio de progresividad, con la finalidad de acompasar de
manera adecuada el proceso de enseñanza-aprendizaje a su grado de dificultad y complejidad. Al
mismo tiempo, se han introducido actividades destinadas a que los alumnos puedan repasar y
reforzar los aprendizajes ya realizados en la sección ¿Te acuerdas?
La atención a la diversidad y a los estilos de aprendizaje de los alumnos. Con la finalidad de
que el docente pueda adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del aula y a los
diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos, el presente Proyecto pone a su disposición un
amplio y variado conjunto de materiales y recursos didácticos: del libro del alumno y la propuesta
didáctica, los murales (para la enseñanza de las conjugaciones verbales, las reglas ortográficas, los
géneros literarios y las distintas tipologías textuales), el CD de audiciones (con las grabaciones de la
secciones de comprensión oral, palabras para su búsqueda en el diccionario y los dictados), el CD
interactivo (con actividades de repaso de las secciones para cada unidad), las fichas fotocopiables
de Atención a la diversidad (de refuerzo y de ampliación), el Material de evaluación (con
evaluaciones de los contenidos y las competencias básicas por unidades, y de diagnóstico y de las
competencias básicas por trimestre) y los cuadernos de los alumnos.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura,. 4º Primaria. Curso 2020/21
El Proyecto Lingüístico de Centro dedica un apartado a la lengua española en la Educación
Primaria. Dice que las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta
área son: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de
las tecnologías de la información y la representación.
Concretando en lo que nos ocupa y siguiendo las indicaciones del currículum, observamos
que la adquisición y desarrollo del lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, por ser el
instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de
vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta de lo que
están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para
configurar su identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Las
situaciones escolares de comunicación irán estimulando a través de interacciones diversas, el
acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas de la lengua oral.
El bloque uno de esta área llamado lenguaje verbal, nos da las pautas y los objetivos que nos
marcamos para el desarrollo del lenguaje oral. Estos serían:
• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral.
• Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión,
estructuración adecuada de frases, entonación precisa y pronunciación clara
• Participación y escucha activa.
• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico.
• Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones
habituales de comunicación.
• Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles.
• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de mensajes
en lengua extranjera, uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema.
• Interés y actitud positiva hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.
En cuanto a la lengua escrita. El currículo nos habla de una aproximación a ella y en concreto
trabajamos los siguientes contenidos:
• Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación.
• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
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• Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. El nombre propio, el
nombre de los compañeros, el calendario, los carteles de la clase para ordenar el material y
los juegos, etc. De esta manera van acercándose al código escrito en infantil.
• Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,
revistas, periódicos, carteles, listas, notas, ordenadores, etiquetas, etc
• Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones, instrucciones
transmitidas o leídas por otras personas.
• Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
• Interés por comunicarse por escrito y respetando algunas convenciones del sistema de la
lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio.
• Organización y tipología de actividades.
Agrupamientos COVID-19
• El grupo clase se divide en dos grupos: grupo rojo y grupo amarillo. Vendrán en
días alternos para mantener la distancia de seguridad entre el alumnado.
• Se impartirá enseñanza semi-presencial y en línea
Modalidad Semi-presencial
El alumnado realizará un día de trabajo en el aula y un día de auto-aprendizaje en casa.
Durante los días de clase presencial se realizará la:
• Explicación de contenidos de la Unidad Didáctica.
• Explicación y orientación de la tarea a realizar en casa. Se prestará especial atención a la
importancia de ayudarles/ enseñarles a gestionar el trabajo que deben realizar en casa y el
auto-aprendizaje en casa
• En clase se priorizará el trabajo de:
• Oratoria y Debate.
• Dictado
• Razonamiento
Durante los días de auto-aprendizaje en casa se priorizará el trabajo de:
• Estudio y trabajo de los contenidos de la Unidad Didáctica.
• Búsqueda de Información.
• Expresión escrita (Diario, reflexiones…)
• Trabajos de investigación.
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• Preparación de Exposiciones.
Modalidad ON LINE
El grupo recibirá en el horario establecido una video-clase diaria. Recibirá 5 video-clases a
la semana en las áreas de: Lengua Castellana, Matemáticas, Naturales/Sociales, Inglés/Francés y
Árabe.
Se les enviará la misma programación que al grupo semi-presencial, se detallará qué debe
trabajar cada semana.
En la video-llamada se deberá priorizar:
• Explicación de contenidos de la Unidad.
• Aclarar dudas.
• Orientar y enseñar para el auto-aprendizaje.
Evaluación de la enseñanza en línea
Para todo el alumnado de la modalidad Online se recomienda realizar dos pruebas objetivas
presenciales, en el centro, para evaluar el cada trimestre, siempre que la familia esté de acuerdo en
acudir al centro para estas pruebas. De realizarse estas pruebas presenciales, la primera se
realizará la semana antes de las vacaciones de otoño, del 26 al 28 de octubre y la segunda la
semana del 7 al 11 de diciembre.
8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.
• Libro del alumno “La Leyenda del Legado”. Editorial Edelvives
• Guía de Recursos didácticos y de atención a la diversidad. Editorial Edelvives
• Cuatro murales, que constituyen un repaso global de algunas secciones del libro:
Conjugaciones verbales, Ortografía, Géneros literarios y Tipologías textuales.
• El diccionario.
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y
CONTRIBUCIÓN A LA LECTURA.
Dado que el aula de la biblioteca en estos momentos está siendo utilizada como clase para
determinados grupos de secundaria y para reuniones, el uso de la misma por el grupo de 4º de
educación Primaria, no se va a poder desarrollar como tal. Es por eso que, desde este nivel,
además de la lectura de un libro al trimestre propuesto como lectura de clase, se va a realizar una
tertulia literaria con una dedicación de una hora al mes. En esta tertulia se pondrá en se va trabajar
y debatir sobre los libros que cada alumno esté leyendo en ese periodo.
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Como control de estas lecturas, se realizará una ficha en clase en la que cada alumno
anotará el libro o libros que esté leyendo y que propone para la participación activa en el
debate/tertulia.
Otras propuestas para completar el trabajo de biblioteca que utilizaremos en este nivel
serán la teatralización de personajes o textos de la lectura, o realización de expresiones pláticas
relacionadas con las lecturas trabajadas en el periodo de referencia…
Estas actividades se realizarán tanto con los alumnos presenciales como con los alumnos
que han optado por enseñanza on line con las adaptaciones que fuesen necesarias.
Se motivará al alumnado a la lectura con la participación en las actividades organizadas a
través del Plan de Animación a la Lectura adaptando en todas ellas las actividades a realizar a los
medios telemáticos debido a las condiciones impuestas por la COVID 19.
10. USO DE LAS TIC.
Se pretende integrar al alumno en un mundo donde las tecnologías de la información y la
comunicación son un elemento habitual: ordenadores, DVD, correos electrónicos, videoconferencias,
mp3, etc., forman parte de la experiencia cotidiana de los alumnos y, como tales, se utilizan en distintos
espacios de cada una de las áreas.
La dificultad de la secuenciación es progresiva, y su objetivo final, que los alumnos sean
capaces de presentar al maestro un trabajo escrito con el procesador de textos Word y de
presentaciones PowerPoint. Para su elaboración habrá sido necesario, en algunos casos, encontrar,
tomar y manejar información de Internet.
Para los alumnos que han optado por enseñanza on line, se ha diseñado por parte de
Jefatura de estudios, un plan de atención que contempla el uso de la videoconferencia en las áreas
instrumentales.
Además, continuaremos haciendo uso de la classroom que comenzamos a utilizar el curso
pasado y cuyo funcionamiento ya conocen y tienen automatizado todos los alumnos.
11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ
Se realizarán referencias a la cultura marroquí de manera habitual: durante la asamblea
cuando los alumnos/as comentan sus vacaciones, origen árabe de una palabra, traducción al árabe,
lectura de cuentos marroquíes, lenguas utilizadas en Marruecos, etc.
A la hora de realizar dictados o poner ejemplos para el análisis sintáctico de oraciones, se
partirá del mundo más cercano de los alumnos (topónimos, nombres propios, comidas, lugares,
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gastronomía, etc.). Por ejemplo: “Youssef come cuscús los viernes”, “Amira fue a la medina a
comprar babuchas”, etc.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
El presente plan de actividades extraescolares para el curso 2020/2021 propuesto, queda a
expensas de su viabilidad en referencia a las condiciones especiales COVID 19 regentes en cada
momento y a las directrices educativas en relación a los criterios de actuación correspondientes.
Teniendo esto en cuenta, se pretende participar en las siguientes actividades
complementarias y extraescolares con este nivel y las adaptaciones que, debido a estas
circunstancias, sea menester realizar. Ello implicaría el uso de actividades virtuales en caso de que
no puedan realizarse físicamente debido a la pandemia COVID 19.
Actividades complementarias Actividades extraescolares
Día de la Hispanidad.
Día de los Derechos del niño.
Día de la Constitución.
Día de la Paz.
Carnaval.
Semana cultural.
Día del libro.
Día del Medio Ambiente.
Día de Marruecos
Asociación Al Rayan (1er trimestre)
Jardines exóticos (2º trimestre)
Excursión a la playa (3er trimestre)
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la
realización y desarrollo de las programaciones didácticas. Al final de cada trimestre se realiza una
ficha de seguimiento de la programación. En dicha ficha se evalúan los siguientes aspectos:
• Cumplimiento total o parcial de la programación. En caso de cumplimiento parcial, causas y
medidas a tomar
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• Alumnos evaluados y porcentaje de evaluación positiva y negativa
• Análisis y valoración general de los resultados por niveles
• Actividades programadas y realizadas para el desarrollo de las competencias. Evaluación
de las mismas.
• AACCEE organizadas
14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS
SOBRE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN,
FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA EVALUACIÓN: CRITERIOS DE
EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
La información a familias y alumnos relacionada con los elementos básicos de la
programación, se hará a través de las reuniones generales con familias, las tutorías individuales con
los padres. Estas tutorías podrán ser tanto presenciales como hasta ahora, como virtuales.
Como herramientas adicionales de comunicación con familias, se utilizará de forma
sistemática la aplicación Class Dojo y Tok App.
Igualmente será una herramienta habitual de comunicación la promovida para este nivel
durante el tercer trimestre del curso pasado: Classroom y correo electrónico, que tan buenos
resultados dio durante ese periodo.
EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT RABAT - MARRUECOS
NIVEL 4º PRIMARIA
ÁREA MATEMÁTICAS
CURSO 2020-2021
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN GENERAL
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE ÁREAS O MATERIAS,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERENTES
MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE LAS PROGRAMACIONES AL
DESARROLLO DE LOS O.D.S.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
6. EVALUACIÓN
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y CONTRIBUCIÓN A LA LECTURA.
10. USO DE LAS TICs.
11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE LOS ELEMENTOS
BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA EVALUACIÓN: CRITERIOS DE
EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
1. INTRODUCCIÓN GENERAL.
Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar
decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje
aporta a la formación intelectual general, y su contribución al desarrollo cognitivo.
En la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para
enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener
información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. Para
lograr una verdadera alfabetización numérica no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito, es necesario
actuar con seguridad ante los números y las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar las
relaciones básicas que se dan entre ellos.
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE ÁREAS O
MATERIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
Unidad 1. Números de hasta siete cifras
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Nombre y grafía de números
de seis y siete cifras
1. Leer y escribir los números naturales de
hasta siete cifras interpretando el valor
posicional de cada una de ellas, utilizándolos
en la interpretación y la resolución de
problemas.
1.1 Lee y escribe en textos
numéricos y de la vida cotidiana
números naturales de hasta siete
cifras, interpretando el valor de
posición de cada una de ellas.
Sistema de numeración
decimal: unidades, decenas,
centenas, unidades de millar,
decenas de millar, centenas de
millar y unidades de millón
2. Descomponer y componer números
naturales de hasta siete cifras, atendiendo al
valor posicional de estas.
2.1 Descompone y compone
números naturales de hasta siete
cifras, atendiendo al valor
posicional de estas.
Comparación y ordenación de
números de hasta siete cifras
3. Comparar y ordenar números naturales de
hasta siete cifras, interpretando el valor
posicional de estas.
3.1 Compara y ordena números
naturales de hasta siete cifras,
interpretando el valor posicional
de estas.
Aproximación de números a 4. Representar números naturales en la recta 4.1 Representa números
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
las decenas de millar y a las
centenas de millar
numérica y aproximarlos a las decenas de
millar y a las centenas de millar.
naturales en la recta numérica y
los aproxima a las decenas de
millar y a las centenas de millar.
Construcción de series
numéricas
5. Construir series numéricas ascendentes y
descendentes.
5.1 Construye series numéricas
ascendentes y descendentes.
Análisis y comprensión del
enunciado de un problema
para resolverlo siguiendo unos
pasos
6. Resolver un problema siguiendo unos
pasos.
6.1 Resuelve un problema y
reflexiona sobre el proceso de
resolución.
7. Utilizar procesos de razonamiento y
estrategias de resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.
7.1 Progresa en el análisis y
comprensión del enunciado de los
problemas (datos, relaciones
entre los datos, contexto del
problema).
8. Identificar y resolver problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados para
la resolución de problemas.
8.1 Progresa en la práctica del
método científico y es ordenado,
organizado y sistemático.
Uso y elaboración de
estrategias de cálculo mental
para sumar y restar centenas y
millares exactos
9. Usar y elaborar estrategias de cálculo
mental para sumar y restar centenas y
millares exactos.
9.1 Usa estrategias de cálculo
mental para sumar y restar
centenas exactas.
9.2 Elabora sus propias
estrategias de cálculo mental.
Unidad 2. Suma y resta
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Suma, resta y términos 1. Realizar cálculos numéricos básicos
con las operaciones de suma y resta.
1.1 Utiliza y automatiza los algoritmos
estándares de la suma y de la resta y los
aplica a la resolución de problemas.
Uso del paréntesis 2. Operar con números, conociendo la
utilidad de los paréntesis.
2.1 Integra el uso del paréntesis,
valorando sus posibilidades y respetando
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la jerarquía de las operaciones.
Propiedades conmutativa y
asociativa de la suma
3. Conocer y aplicar las propiedades
conmutativa y asociativa de la suma.
3.1 Reconoce y aplica las propiedades
conmutativa y asociativa de la suma.
Propiedad fundamental de la
resta
4. Reconocer la relación entre la suma y
la resta.
4.1 Reconoce la relación que existe entre
la suma y la resta.
Prueba de la resta 5. Comprobar el resultado de las restas
utilizando la prueba correspondiente.
5.1 Comprueba el resultado de las restas
utilizando la prueba correspondiente.
Series numéricas 6. Construir series numéricas. 6.1 Construye series numéricas (hasta la
centena de millar) ascendentes y
descendentes.
Resolución de un problema
ayudándose de un dibujo o
croquis
7. Resolver un problema empleando
para ello un dibujo o croquis que ayude
en el proceso.
7.1 Resuelve un problema empleando
para ello un dibujo o croquis que lo ayude
en el proceso.
8. Reflexionar sobre el proceso seguido
en un problema resuelto, aprendiendo
para situaciones similares futuras.
8.1 Reflexiona sobre los problemas
resueltos y los procesos desarrollados,
valorando las ideas claves y aprendiendo
para situaciones futuras similares.
Uso y elaboración de
estrategias de cálculo
mental para sumar 21, 31 y
41 a números de dos cifras
9. Usar y elaborar estrategias de cálculo
mental para sumar 21, 31 y 41 a
números de dos cifras.
9.1 Usa estrategias de cálculo mental
para sumar 21, 31 y 41 a números de dos
cifras. .
9.2 Elabora estrategias de cálculo mental.
Uso de la calculadora 10. Seleccionar y utilizar las
herramientas tecnológicas y estrategias
de cálculo para conocer los principios
matemáticos y resolver problemas.
10.1 Progresa en el uso de la calculadora
para resolver problemas y para
comprobar resultados teniendo en cuenta
las normas de su funcionamiento.
Unidad 3. Multiplicación
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación
1. Identificar y aplicar las propiedades
conmutativa y asociativa de la
multiplicación.
1.1 Identifica y aplica las propiedades
conmutativa y asociativa de la
multiplicación.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
Propiedad distributiva de la
multiplicación con respecto a
la suma
2. Identificar y aplicar la propiedad
distributiva de la multiplicación con
respecto a la suma.
2.1 Identifica y aplica la propiedad
distributiva de la multiplicación con
respecto a la suma.
Multiplicación por un número
de dos y tres cifras
3. Identificar y usar correctamente los
términos de la multiplicación.
3.1 Identifica y usa los términos propios
de la multiplicación.
4. Utilizar y automatizar el algoritmo
estándar de la multiplicación para
calcular multiplicaciones por números
de dos y tres cifras.
4.1 Conoce y emplea la multiplicación de
números naturales, así como los
correspondientes algoritmos.
5. Construir y memorizar las tablas de
multiplicar.
5.1 Construye y memoriza las tablas de
multiplicar y las aplica en cálculos
numéricos.
6. Multiplicar números por 10, 100 y 1
000.
6.1 Multiplica números por 10, 100 y 1
000.
7. Utilizar la multiplicación en contextos
de resolución de problemas en
situaciones de la vida cotidiana.
7.1 Utiliza la multiplicación para resolver
problemas en situaciones cotidianas.
Potencia como producto de
factores iguales
8. Identificar la potencia como una
multiplicación de factores iguales.
8.1 Identifica la potencia como una
multiplicación de factores iguales.
Cuadrados y cubos 9. Calcular cuadrados y cubos de
números.
9.1 Lee, escribe y calcula el cuadrado y el
cubo de un número.
Potencias de base 10 10. Realizar descomposiciones
polinómicas empleando potencias de
base 10.
10.1 Descompone números como suma
de multiplicaciones de un dígito por una
potencia de base 10.
Simplificación de un
problema para resolverlo
11. Simplificar un problema para
resolverlo.
11.1 Simplifica un problema para
resolverlo.
12. Utilizar procesos de razonamiento
y estrategias de resolución de
problemas.
12.1 Progresa en la utilización de
estrategias heurísticas y procesos de
razonamiento en la resolución de
problemas.
13. Profundizar en problemas
resueltos, planteando pequeñas
variaciones en los datos, otras
preguntas…
13.1 Progresa en la profundización de
problemas una vez resueltos, analizando
la coherencia de la solución y buscando
otras formas de resolverlos.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
Uso y elaboración de
estrategias de cálculo mental
para restar 21, 31 y 41 a
números de dos cifras
14. Usar y elaborar estrategias de
cálculo mental para restar 21, 31 y 41
a números de dos cifras.
14.1 Usa estrategias de cálculo mental
para restar 21, 31 y 41 a números de dos
cifras.
14.2 Elabora estrategias de cálculo
mental.
Unidad 4. División
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Propiedad fundamental de la
división
1. Conocer y aplicar la propiedad
fundamental de la división.
1.1 Identifica y usa los términos
propios de la división.
1.2 Conoce la relación entre los
términos de la división y la utiliza para
comprobar el resultado.
1.3 Asocia la operación de la división
con la inversa de la multiplicación.
1.4 Utiliza el carácter inverso de las
operaciones de multiplicar y dividir
para completar igualdades con
productos y divisiones.
División con divisor de dos
cifras
2. Calcular divisiones con divisor de dos
cifras.
2.1 Utiliza y automatiza el algoritmo
estándar de la división, estimando la
coherencia de los resultados.
2.2 Calcula divisiones con divisor de
dos cifras.
Múltiplos y divisores de un
número
3. Hallar múltiplos y divisores de un
número.
3.1 Identifica múltiplos y divisores.
3.2 Calcula los primeros múltiplos de
un número dado.
3.3 Determina los divisores de un
número menor que 100.
Números primos y compuestos 4. Identificar números primos y
compuestos.
4.1 Identifica números primos y
compuestos.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
4.2 Extrae los números primos de la
primera centena.
Criterios de divisibilidad 5. Conocer y aplicar los criterios de
divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
5.1 Conoce y aplica los criterios de
divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
Estimación y comprobación de
la solución de un problema
6. Estimar la solución de un problema y
comprobarla.
6.1 Estima la solución de un
problema y la comprueba.
7. Utilizar procesos de razonamiento y
estrategias de resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.
7.1 Progresa en la realización de
estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas
a resolver.
Uso y elaboración de
estrategias de cálculo mental
para sumar 29, 39 y 49 a
números de dos cifras
8. Usar y elaborar estrategias de cálculo
mental para sumar 29, 39 y 49 a números
de dos cifras.
8.1 Usa estrategias de cálculo mental
para sumar 29, 39 y 49 a números de
dos cifras.
8.2 Elabora estrategias de cálculo
mental.
Elaboración de informes 9. Elaborar y presentar informes. 9.1 Realiza un proyecto y elabora y
presenta un informe, exponiendo las
fases del mismo.
Uso de la calculadora 10. Usar la calculadora. 10.1 Usa la calculadora, aplicando
sus reglas de funcionamiento.
Unidad 5. Fracciones
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Suma y resta de fracciones
con el mismo denominador
1. Sumar y restar fracciones con
el mismo denominador.
1.1 Calcula sumas de fracciones con igual
denominador.
1.2 Calcula restas de fracciones con igual
denominador.
1.3 Conoce el concepto de doble y mitad, triple
y tercio.
Comparación de fracciones de
igual denominador
2. Leer, escribir y ordenar
fracciones.
2.1 Lee y escribe fracciones básicas.
2.2 Compara fracciones de igual denominador.
Fracción de un número 3. Calcular la fracción de un 3.1 Calcula la fracción de un número con
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número. numerador igual a 1 y distinto de 1.
3.2 Calcula la fracción de un número para
resolver problemas del entorno escolar.
3.3 Interpreta el significado de fracciones
sencillas en textos numéricos de la vida diaria.
Fracciones propias e
impropias. Número mixto
4. Identificar y usar fracciones
propias e impropias.
4.1 Reconoce y usa fracciones propias y
fracciones impropias.
5. Expresar fracciones
impropias como números
mixtos, y viceversa.
5.1 Expresa fracciones impropias como
números mixtos, y viceversa.
División de un problema en
varias etapas para resolverlo
6. Resolver un problema
dividiéndolo en varias etapas.
6.1 Divide un problema en varias etapas para
resolverlo.
7. Profundizar en problemas
resueltos, planteando pequeñas
variaciones en los datos, otras
preguntas, etc.
7.1 Progresa en el planteamiento de nuevos
problemas a partir de uno resuelto: varía los
datos, propone nuevas preguntas, lo conecta
con la realidad, busca otros contextos, etcétera.
Uso y elaboración de
estrategias de cálculo mental
para restar 29, 39 y 49 a
números de dos cifras
8. Usar y elaborar estrategias de
cálculo mental para restar 29,
39 y 49 a números de dos cifras.
8.1 Usa estrategias de cálculo mental para
restar 29, 39 y 49 a números de dos cifras.
8.2 Elabora estrategias de cálculo mental.
Fracciones equivalentes 9. Reconocer y obtener
fracciones equivalentes.
9.1 Identifica y calcula fracciones equivalentes.
Unidad 6. Números decimales
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Unidad, décima,
centésima y milésima
1. Leer y escribir números
decimales, utilizándolos en la
interpretación de problemas en
contextos reales.
1.1 Utiliza los números decimales sencillos para
interpretar e intercambiar información en
contextos de la vida cotidiana.
2. Identificar la unidad, la décima,
la centésima y la milésima como
unidades decimales y conocer sus
equivalencias.
2.1 Descompone números decimales atendiendo
al valor posicional de sus cifras.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
Ordenación de números
decimales por
comparación y
representación en la recta
numérica
3. Comparar y ordenar números
decimales.
3.1 Ordena números decimales por comparación
y representación en la recta numérica.
Aproximación de números
decimales
4. Aproximar números decimales. 4.1 Aproxima números decimales a la décima.
Multiplicación de números
decimales
5. Conocer y usar la multiplicación
de números decimales, así como
su correspondiente algoritmo.
5.1 Conoce y usa la multiplicación de números
naturales y números decimales, así como los
correspondientes algoritmos.
5.2 Utiliza y automatiza el algoritmo estándar de
la multiplicación con números decimales,
estimando la coherencia de los resultados en
contextos de resolución de problemas y en
situaciones cotidianas.
Resolución de un
problema partiendo del
dato final hasta el inicial
6. Partir del dato final hasta el
inicial para resolver un problema.
6.1 Parte del dato final hasta el inicial para
resolver un problema.
7. Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias de
resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios
y comprobando las soluciones
obtenidas.
7.1 Progresa en la reflexión sobre el proceso de
resolución de problemas: revisa las operaciones
utilizadas y las unidades de los resultados,
comprueba e interpreta las soluciones en el
contexto de la situación, busca otras formas de
resolución, etc.
8. Desarrollar y cultivar las
actitudes inherentes al quehacer
matemático.
8.1 Reconoce, desarrolla y muestra actitudes
adecuadas para el trabajo en matemáticas:
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación
de la crítica razonada.
8.2 Distingue entre problemas y ejercicios y
aplica las estrategias adecuadas para cada
caso.
Uso y elaboración de
estrategias de cálculo
mental para sumar 199,
299 y 399 a números de
tres cifras
9. Usar y elaborar estrategias de
cálculo mental para sumar 199,
299 y 399 a números de tres cifras.
9.1 Usa estrategias de cálculo mental para
sumar 199, 299 y 399 a números de tres cifras.
9.2 Elabora estrategias de cálculo mental.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
Unidad 7. División con números decimales
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
División de un número decimal
por otro natural
1. Calcular el cociente de la división de un
número decimal por otro natural.
1.1 Calcula el cociente de un
número decimal por otro natural.
División con cociente decimal 2. Calcular divisiones con cociente decimal. 2.1 Calcula el cociente con
decimales de dos números
naturales.
Divisiones equivalentes 3. Reconocer y obtener divisiones
equivalentes.
3.1 Obtiene divisiones equivalentes.
División de un número natural
por otro decimal
4. Calcular divisiones de un número natural
por otro decimal.
4.1 Calcula el cociente de
divisiones de un número natural por
otro decimal.
División de dos números
decimales
5. Calcular el cociente de la división de dos
números decimales.
5.1 Calcula el cociente de la
división de dos números decimales.
Porcentajes 6. Calcular porcentajes del 50 %, el 25 % y
el 10 % en situaciones reales.
6.1 Calcula porcentajes del 50 %, el
25 % y el 10 % en situaciones
reales.
7. Reconocer la correspondencia entre
fracciones sencillas, decimales y
porcentajes.
7.1 Reconoce la correspondencia
entre fracciones sencillas,
decimales y porcentajes.
Estimación y comprobación de
la solución de un problema
8. Estimar la solución de un problema y
comprobarla.
8.1 Estima la solución de un
problema y la comprueba.
9. Utilizar procesos de razonamiento y
estrategias de resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.
9.1 Progresa en la realización de
estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los
problemas a resolver.
Uso y elaboración de
estrategias de cálculo mental
para multiplicar números de
dos cifras por 4, 6 y 20
10. Usar y elaborar estrategias de cálculo
mental para multiplicar números de dos
cifras por 4, 6 y 20.
10.1 Usa estrategias de cálculo
mental para multiplicar números de
dos cifras por 4, 6 y 20.
10.1 Elabora estrategias de cálculo
mental.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
Lectura, escritura y
representación de números
decimales
11. Leer, escribir y representar números
decimales.
11.1 Lee, escribe y representa de
forma manipulativa números
decimales.
Unidad 8. Unidades de medida
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Unidades del sistema
métrico decimal:
unidades de longitud
1. Interpretar textos numéricos y resolver problemas
relacionados con la longitud en contextos de la vida
cotidiana, utilizando las unidades adecuadas,
explicando el proceso seguido, escogiendo los
instrumentos de medida más apropiados en cada
caso y estimando la medida de longitudes a partir de
previsiones razonables.
1.1 Selecciona el instrumento y
las unidades en función del orden
de magnitud para realizar
mediciones con instrumentos
sencillos.
1.2 Utiliza en contextos reales las
unidades de medida de longitud
más usuales, eligiendo las más
adecuadas.
1.3 Estima medidas de objetos y
resultados de medidas
(distancias) en situaciones de la
vida cotidiana.
Unidades del sistema
métrico decimal:
unidades de capacidad
2. Interpretar textos numéricos y resolver problemas
relacionados con la capacidad en contextos de la
vida cotidiana, utilizando las unidades adecuadas,
explicando el proceso seguido, escogiendo los
instrumentos de medida más apropiados en cada
caso y estimando la medida de capacidades a partir
de previsiones razonables.
2.1 Selecciona el instrumento y
las unidades en función del orden
de magnitud para realizar
mediciones con instrumentos
sencillos.
2.2 Utiliza en contextos reales las
unidades de medida de capacidad
más usuales, eligiendo las más
adecuadas.
2.3 Estima medidas de objetos y
resultados de medidas
(capacidades) en situaciones de
la vida cotidiana.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
Unidades del sistema
métrico decimal:
unidades de masa
3. Interpretar textos numéricos y resolver problemas
relacionados con la masa en contextos de la vida
cotidiana, utilizando las unidades adecuadas,
explicando el proceso seguido, escogiendo los
instrumentos de medida más apropiados en cada
caso y estimando la medida de masas a partir de
previsiones razonables.
3.1 Selecciona el instrumento y
las unidades en función del orden
de magnitud para realizar
mediciones con instrumentos
sencillos.
3.2 Utiliza en contextos reales las
unidades de medida de masa más
usuales, eligiendo las más
adecuadas.
3.3 Estima medidas de objetos y
resultados de medidas (pesos) en
situaciones de la vida cotidiana.
Operaciones con
unidades de medida
4. Calcular sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones con unidades de medida.
4.1 Expresa en forma simple y en
forma compleja una medida.
4.2 Calcula sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con
unidades de medida.
Comparación y
ordenación de medidas
de una misma magnitud
5. Comparar y ordenar unidades y cantidades de
una misma magnitud, realizando conversiones de
las más usuales.
5.1 Compara y ordena unidades y
cantidades de una misma
magnitud realizando conversiones
de las más usuales.
Búsqueda de
regularidades para
resolver un problema
6. Buscar regularidades para resolver un problema. 6.1 Busca regularidades para
resolver un problema.
7. Describir y analizar situaciones de cambio para
encontrar patrones, regularidades y leyes
matemáticas en contextos numéricos, geométricos y
funcionales, valorando su utilidad para realizar
predicciones.
7.1 Progresa en la identificación
de patrones, regularidades y leyes
matemáticas en situaciones de
cambio, en contextos numéricos,
geométricos y funcionales.
8. Planificar y controlar las fases del método de
trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel.
8.1 Progresa en la elaboración de
conjeturas y busca argumentos
que las validen o las refuten, en
situaciones a resolver, en
contextos numéricos, geométricos
o funcionales.
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Uso y elaboración de
estrategias de cálculo
mental para multiplicar
y dividir números de
dos cifras por 5
9. Usar y elaborar estrategias de cálculo mental para
multiplicar y dividir números de dos cifras por 5.
9.1 Usa y elabora estrategias de
cálculo mental para multiplicar y
dividir números de dos cifras por
5.
Unidad 9. Dinero y tiempo
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Dinero y compras 1. Calcular operaciones sencillas con
euros y céntimos en situaciones de
compra.
1.1 Lee adecuadamente precios dados en
euros.
1.2 Efectúa mentalmente sumas de
precios con céntimos y multiplicaciones
por un número natural, aproximando cada
uno de ellos a euros.
1.3 Suma y resta cantidades expresadas
en euros y céntimos.
1.4 Calcula múltiplos y submúltiplos del
euro.
Horas y relojes 2. Conocer e interpretar las horas y los
minutos en relojes analógicos y
digitales.
2.1 Expresa la hora dada por un reloj
digital en forma analógica y viceversa.
3. Sumar y restar medidas de tiempo. 3.1 Calcula correctamente sumas y restas
con medidas de tiempo.
Medidas de tiempo mayores
que el día
4. Identificar unidades de medida de
tiempo mayores y menores que el año.
4.1 Reconoce otras medidas de tiempo
mayores y menores que el año.
4.2 Establece y utiliza las equivalencias
entre las diferentes unidades de tiempo.
Elaboración de un esquema
para resolver un problema
5. Elaborar un esquema para resolver
un problema.
5.1 Elabora un esquema para resolver un
problema.
6. Utilizar procesos de razonamiento y
estrategias de resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.
6.1 Progresa en la identificación e
interpretación de datos y mensajes de
textos numéricos sencillos de la vida
cotidiana (facturas, folletos publicitarios,
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rebajas…).
7. Desarrollar y cultivar las actitudes
personales inherentes al quehacer
matemático.
7.1 Se plantea la resolución de retos y
problemas con la precisión, esmero e
interés adecuados a su nivel educativo y a
la dificultad de la situación.
Uso y elaboración de
estrategias de cálculo
mental para sumar 199 o
299 a números de tres
cifras
8. Usar y elaborar estrategias de
cálculo mental para multiplicar decenas,
centenas y millares exactos entre sí.
8.1 Usa estrategias de cálculo mental para
multiplicar decenas, centenas y millares
exactos entre sí.
8.2 Elabora estrategias de cálculo mental.
Unidad 10. Rectas, ángulos y movimientos
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Posiciones de rectas y
circunferencias
1. Reconocer y representar posiciones relativas
de rectas y circunferencias.
1.1 Identifica y representa posiciones
relativas de rectas y circunferencias:
exterior, tangente y secante.
Simetrías y traslaciones 2. Identificar figuras trasladadas, con simetría y
simétricas.
2.1 Identifica y reproduce
manifestaciones artísticas con
simetrías y traslaciones.
Ángulos y medidas 3. Distinguir ángulos rectos, agudos, obtusos y
llanos.
3.1 Distingue ángulos rectos, agudos,
obtusos y llanos.
3.2 Mide ángulos utilizando
instrumentos convencionales.
3.3 Realiza medidas de ángulos con
el transportador.
4. Distinguir ángulos consecutivos, adyacentes y
opuestos por el vértice.
4.1 Distingue ángulos consecutivos,
adyacentes y opuestos por el vértice.
Ángulos consecutivos,
adyacentes y opuestos
por el vértice
5. Reconocer el ángulo como medida de un giro
o abertura.
5.1 Reconoce el ángulo como medida
de un giro o abertura.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
Giros 6. Identificar figuras giradas. 6.1 Identifica y reproduce
manifestaciones artísticas con giros.
Interpretación de
planos. Coordenadas
cartesianas
7. Describir una representación espacial
(croquis, callejeros, planos sencillos…),
interpretar y elaborar informaciones referidas a
situaciones y movimientos (seguir un recorrido
dado, indicar una dirección) y valorar
expresiones artísticas, utilizando como
elementos de referencia las nociones
geométricas básicas (situación, alineamiento,
movimiento).
7.1 Observa, identifica y describe
situaciones de la vida cotidiana en las
que es necesario utilizar nociones de
orientación y representación espacial
con un lenguaje adecuado.
7.2 Localiza puntos utilizando
coordenadas cartesianas.
7.3 Interpreta y describe la posición
de un objeto, calle o persona y
describe los movimientos situados en
un espacio real o en un croquis, un
callejero, un plano…, utilizando las
propiedades geométricas como
elementos de referencia.
7.4 Identifica y representa posiciones,
movimientos y recorridos realizados
sobre un espacio real o un dibujo
geométrico sencillo (croquis, plano,
mapa), a partir de explicaciones de
otras personas.
Interpretación de un
mapa para resolver un
problema
8. Interpretar un mapa para resolver un
problema.
8.1 Resuelve un problema
interpretando un mapa.
8.2 Progresa en la planificación del
proceso de trabajo con preguntas
adecuadas.
Uso y elaboración de
estrategias de cálculo
mental para dividir
números acabados en 0
por 10, 100 y 1 000
9. Usar y elaborar estrategias de cálculo mental
para dividir números acabados en 0 por 10, 100
y 1 000.
9.1 Usa estrategias de cálculo mental
para dividir números acabados en 0
por 10, 100 y 1 000.
9.2 Elabora estrategias de cálculo
mental.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
Unidad 11. Figuras planas y cuerpos geométricos
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Clasificación de triángulos 1. Clasificar los triángulos por
sus lados y por la amplitud de
sus ángulos.
1.1 Distingue entre triángulos acutángulos,
rectángulos y obtusángulos.
1.1 Distingue entre triángulos equiláteros,
isósceles y escalenos.
Clasificación de cuadriláteros 2. Clasificar los cuadriláteros en
paralelogramos y no
paralelogramos.
2.1 Clasifica los cuadriláteros en
paralelogramos y no paralelogramos.
Concavidad y convexidad 3. Conocer los conceptos de
concavidad y convexidad.
3.1 Conoce los conceptos de concavidad y
convexidad.
Circunferencia y círculo 4. Reconocer el círculo y la
circunferencia.
4.1 Diferencia la circunferencia y el círculo y
señala sus elementos.
4.2 Identifica y diferencia los elementos
básicos de la circunferencia y el círculo:
centro, radio, diámetro, cuerda, arco y sector
circular.
Área del cuadrado y del
rectángulo
5. Calcular el área del cuadrado
y del rectángulo.
5.1 Calcula el área del cuadrado y del
rectángulo.
Área del triángulo, del rombo y
del trapecio
6. Calcular el área del triángulo,
del rombo y del trapecio.
6.1 Calcula el área del triángulo, del rombo y
del trapecio.
Cuerpos geométricos 7. Identificar y describir cuerpos
geométricos utilizando un
vocabulario geométrico
apropiado.
7.1 Describe cuerpos geométricos a partir de
la manipulación y la observación de objetos de
la vida cotidiana, utilizando un vocabulario
geométrico apropiado.
7.2 Compara y clasifica figuras mediante
diversos criterios libremente elegidos y los
reconoce a partir de la manipulación y de una
descripción verbal, empleando los
instrumentos de dibujo necesarios para su
construcción.
7.3 Resuelve problemas geométricos
aplicando los conceptos y procedimientos
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
trabajados.
Resolución de un problema
mediante un gráfico
8. Resolver un problema
mediante un gráfico.
8.1 Resuelve un problema mediante un
gráfico.
8.2 Se habitúa al planteamiento de preguntas
y a la búsqueda de respuestas adecuadas en
la resolución de problemas.
Uso y elaboración de
estrategias de cálculo mental
para dividir números acabados
en 0 por decenas, centenas y
millares exactos
9. Usar y elaborar estrategias de
cálculo mental para dividir
números acabados en 0 por
decenas, centenas y millares
exactos.
9.1 Usa estrategias de cálculo mental para
dividir números acabados en 0 por decenas,
centenas y millares exactos.
9.2 Elabora estrategias de cálculo mental.
Longitud de la circunferencia 10. Averiguar la longitud de la
circunferencia.
10.1 Calcula la longitud de la circunferencia.
Unidad 12. Estadística y probabilidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Tablas de doble entrada.
Gráfico de barras y de líneas
doble
1. Elaborar, describir e
interpretar tablas de doble
entrada y gráficos de barras y
de líneas.
1.1 Elabora, describe e interpreta tablas de
doble entrada y gráficos de barras y de líneas.
1.2 Recopila datos e informaciones de la vida
diaria y elabora tablas de doble entrada y
gráficos sencillos, ordenando y comunicando
de manera adecuada la información.
1.3 Formula y resuelve problemas a partir de la
interpretación de datos presentados en forma
de tablas de doble entrada y gráficos.
Pictograma 2. Interpretar y elaborar
pictogramas.
2.1 Interpreta y elabora pictogramas a partir de
un conjunto de datos obtenidos de situaciones
de su entorno próximo.
Gráfico de sectores 3. Interpretar y elaborar
gráficos de sectores.
3.1 Interpreta y elabora gráficos de sectores a
partir de un conjunto de datos obtenidos de
situaciones de su entorno próximo.
Suceso seguro, posible e 4. Distinguir los sucesos 4.1 Distingue los sucesos seguro, posible e
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
imposible seguros, posibles e imposibles. imposible.
4.2 Aplica los conocimientos a situaciones de
la vida cotidiana e identifica situaciones de su
entorno donde sean útiles.
Cálculo de la probabilidad de
un suceso
5. Calcular la probabilidad de
un suceso.
5.1 Predice la probabilidad de un suceso
utilizando fracciones sencillas.
Elección de la estrategia más
adecuada para resolver un
problema
6. Elegir la estrategia más
adecuada para resolver un
problema.
6.1 Elige la estrategia más adecuada para
resolver un problema.
6.2 Progresa en la comunicación verbal, de
forma razonada, del proceso seguido en la
resolución de un problema de matemáticas o
en contextos de la realidad.
Uso y elaboración de
estrategias de cálculo mental
para dividir números de dos o
tres cifras por 4, 6 y 20
7. Usar y elaborar estrategias
de cálculo mental para dividir
números de dos o tres cifras
por 4, 6 y 20.
7.1 Usa estrategias de cálculo mental para
dividir números de dos o tres cifras por 4, 6 y
20.
7.2 Elabora estrategias de cálculo mental.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
La temporalización de las unidades se ha llevado a cabo teniendo en cuenta el calendario escolar, con sus
respectivos periodos festivos, y las fechas de las evaluaciones. La temporalización es la siguiente:
11.- Figuras planas y cuerpos 12 17/05/21 a 04/06/21 3ª
12.- Estadística y probabilidad 8 07/06/21 a 17/06/21 3º
Unidad didáctica Sesiones Período: Evaluación
Evaluación Inicial 2 Evaluación Inicial 1ª
1.-. Números de hasta siete cifras 8 14/09/20 a 2/10/20 1ª
2.- Suma y resta 8 5/10/2019 a 16/10/20 1ª
3.- Multiplicación 12 19/10/20 a 28/10/20 1ª
Vacaciones 29 oct-8 nov.
4.- División 12 30/11/20 a 11/12/20 1ª
Actividades de refuerzo y ampliación 4 14/12/20 a 17/12/20 1ª
5.- Fracciones 8 5/01/21 a 22/01/21 2ª
6.- Números decimales 12 25/01/21 a 12/02/21 2ª
7.- División con números decimales 8 15/02/21 a 01/03/21 2ª
Vacaciones 20 -28 feb
8.- Unidades de medida 8 01/03/21 a 12/03/21 2ª
Actividades de refuerzo y ampliación 4 15/03/21 a 26/03/21 2ª
9 .- Dinero y tiempo 4 29/03/21 a 2/04/21 2ª
Vacaciones 3-11 de abril
9.- Dinero y tiempo 8 12/04/21 a 23/04/21 3ª
10.- Rectas, ángulos y movimientos 12 26/05/21 a 12/05/21 3ª
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3.RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS
DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
Unidad 1. Números de hasta siete cifras
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
clave
1.1 Lee y escribe en textos numéricos y de la vida cotidiana números naturales de hasta siete
cifras, interpretando el valor de posición de cada una de ellas. CL – CMCT – AA
2.1 Descompone y compone números naturales de hasta siete cifras, atendiendo al valor
posicional de estas. CL – CMCT – AA
3.1 Compara y ordena números naturales de hasta siete cifras, interpretando el valor posicional
de estas. CL – CMCT – AA
4.1 Representa números naturales en la recta numérica y los aproxima a las decenas de millar y
a las centenas de millar. CMCT
5.1 Construye series numéricas ascendentes y descendentes. CL – CMCT – AA
6.1 Resuelve un problema y reflexiona sobre el proceso de resolución. CL – CMCT – AA
7.1 Progresa en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos, relaciones
entre los datos, contexto del problema). CL – CMCT – AA
8.1 Progresa en la práctica del método científico y es ordenado, organizado y sistemático. CL – CMCT – AA
9.1 Usa estrategias de cálculo mental para sumar y restar centenas exactas. CL – CMCT – AA
9.2 Elabora sus propias estrategias de cálculo mental. CL – CMCT – AA
Unidad 2. Suma y resta
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
clave
1.1 Utiliza y automatiza los algoritmos estándares de la suma y de la resta y los aplica a la
resolución de problemas. CL – CMCT – AA
2.1 Integra el uso del paréntesis, valorando sus posibilidades y respetando la jerarquía de las
operaciones. CL – CMCT – AA
3.1 Reconoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma. CL – CMCT – AA
4.1 Reconoce la relación que existe entre la suma y la resta. CMCT – AA
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
5.1 Comprueba el resultado de las restas utilizando la prueba correspondiente. CMCT – AA
6.1 Construye series numéricas (hasta la centena de millar) ascendentes y descendentes. CMCT
7.1 Resuelve un problema empleando para ello un dibujo o croquis que lo ayude en el proceso. CMCT – CD –
AA
8.1 Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas
claves y aprendiendo para situaciones futuras similares.
CMCT – CD –
AA
9.1 Usa estrategias de cálculo mental para sumar 21, 31 y 41 a números de dos cifras. . CMCT – CD –
AA
9.2 Elabora estrategias de cálculo mental. CMCT – CD –
AA
10.1 Progresa en el uso de la calculadora para resolver problemas y para comprobar resultados
teniendo en cuenta las normas de su funcionamiento.
CMCT – CD –
AA
Unidad 3. Multiplicación
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
clave
1.1 Identifica y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación. CMCT – AA
2.1 Identifica y aplica la propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la suma. CMCT – AA
3.1 Identifica y usa los términos propios de la multiplicación. CL – CMCT – AA
4.1 Conoce y emplea la multiplicación de números naturales, así como los correspondientes
algoritmos.
CL – CMCT – AA
5.1 Construye y memoriza las tablas de multiplicar y las aplica en cálculos numéricos. CL – CMCT – AA
6.1 Multiplica números por 10, 100 y 1 000. CL – CMCT – AA
7.1 Utiliza la multiplicación para resolver problemas en situaciones cotidianas. CL – CMCT – AA
8.1 Identifica la potencia como una multiplicación de factores iguales. CL – CMCT –
CSC
9.1 Lee, escribe y calcula el cuadrado y el cubo de un número. CL – CMCT –
CSC
10.1 Descompone números como suma de multiplicaciones de un dígito por una potencia de
base 10.
CL – CMCT –
CSC
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11.1 Simplifica un problema para resolverlo. CMCT – AA
12.1 Progresa en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la
resolución de problemas. CMCT – AA
13.1 Progresa en la profundización de problemas una vez resueltos, analizando la coherencia
de la solución y buscando otras formas de resolverlos. CMCT – AA
14.1 Usa estrategias de cálculo mental para restar 21, 31 y 41 a números de dos cifras. CMCT – AA
14.2 Elabora estrategias de cálculo mental. CMCT – AA
Unidad 4. División
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave
1.1 Identifica y usa los términos propios de la división. CL – CMCT – AA
1.2 Conoce la relación entre los términos de la división y la utiliza para comprobar el
resultado. CL – CMCT – AA
1.3 Asocia la operación de la división con la inversa de la multiplicación.
CL – CMCT – AA
1.4 Utiliza el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir para completar
igualdades con productos y divisiones. CL – CMCT – AA
2.1 Utiliza y automatiza el algoritmo estándar de la división, estimando la coherencia de los
resultados. CL – CMCT – AA
2.2 Calcula divisiones con divisor de dos cifras. CL – CMCT – AA
3.1 Identifica múltiplos y divisores. CL – CMCT
3.2 Calcula los primeros múltiplos de un número dado. CL – CMCT
3.3 Determina los divisores de un número menor que 100. CL – CMCT
4.1 Identifica números primos y compuestos. CL – CMCT
4.2 Extrae los números primos de la primera centena. CMCT – AA
5.1 Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10. CMCT – AA
6.1 Estima la solución de un problema y la comprueba. CL – CMCT – AA –
SIEE
7.1 Progresa en la realización de estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de
los problemas a resolver.
CL – CMCT – AA –
SIEE
8.1 Usa estrategias de cálculo mental para sumar 29, 39 y 49 a números de dos cifras. CL – CMCT – AA –
SIEE
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8.2 Elabora estrategias de cálculo mental. CL – CMCT – AA –
SIEE
9.1 Realiza un proyecto y elabora y presenta un informe, exponiendo las fases del mismo. CL – CMCT – AA –
CD
10.1 Usa la calculadora, aplicando sus reglas de funcionamiento. CL – CMCT – AA –
CD
Unidad 5. Fracciones
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
clave
1.1 Calcula sumas de fracciones con igual denominador. CMCT
1.2 Calcula restas de fracciones con igual denominador. CMCT
1.3 Conoce el concepto de doble y mitad, triple y tercio. CMCT
2.1 Lee y escribe fracciones básicas. CL – CMCT – AA
2.2 Compara fracciones de igual denominador. CL – CMCT – AA
3.1 Calcula la fracción de un número con numerador igual a 1 y distinto de 1. CMCT – AA
3.2 Calcula la fracción de un número para resolver problemas del entorno escolar. CMCT – AA
3.3 Interpreta el significado de fracciones sencillas en textos numéricos de la vida diaria. CMCT – AA
4.1 Reconoce y usa fracciones propias y fracciones impropias. CL – CMCT – AA
5.1 Expresa fracciones impropias como números mixtos, y viceversa. CL – CMCT – AA
6.1 Divide un problema en varias etapas para resolverlo. CL – CMCT – AA
7.1 Progresa en el planteamiento de nuevos problemas a partir de uno resuelto: varía los
datos, propone nuevas preguntas, lo conecta con la realidad, busca otros contextos, etcétera.
CL – CMCT – AA –
SIEE
8.1 Usa estrategias de cálculo mental para restar 29, 39 y 49 a números de dos cifras. CL – CMCT – AA –
SIEE
8.2 Elabora estrategias de cálculo mental. CL – CMCT – AA –
SIEE
9.1 Identifica y calcula fracciones equivalentes.
CMCT – AA
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Unidad 6. Números decimales
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
clave
1.1 Utiliza los números decimales sencillos para interpretar e intercambiar información en
contextos de la vida cotidiana. CL – CMCT – AA
2.1 Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras. CMCT – AA
3.1 Ordena números decimales por comparación y representación en la recta numérica. CL – CMCT – AA
4.1 Aproxima números decimales a la décima.
CMCT – AA
5.1 Conoce y usa la multiplicación de números naturales y números decimales, así como los
correspondientes algoritmos. CL – CMCT – AA
5.2 Utiliza y automatiza el algoritmo estándar de la multiplicación con números decimales,
estimando la coherencia de los resultados en contextos de resolución de problemas y en
situaciones cotidianas.
CL – CMCT – AA
6.1 Parte del dato final hasta el inicial para resolver un problema. CL – CMCT – AA
7.1 Progresa en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las
operaciones utilizadas y las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones
en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc.
CL – CMCT – AA
– SIEE
8.1 Reconoce, desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas:
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. CL – CMCT – AA
– SIEE
8.2 Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. CL – CMCT – AA
– SIEE
9.1 Usa estrategias de cálculo mental para sumar 199, 299 y 399 a números de tres cifras. CMCT – AA
9.2 Elabora estrategias de cálculo mental. CMCT – AA
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Unidad 7. División con números decimales
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
clave
1.1 Calcula el cociente de un número decimal por otro natural. CL – CMCT – AA
2.1 Calcula el cociente con decimales de dos números naturales. CL – CMCT – AA
3.1 Obtiene divisiones equivalentes. CL – CMCT – AA
4.1 Calcula el cociente de divisiones de un número natural por otro decimal. CL – CMCT – AA
5.1 Calcula el cociente de la división de dos números decimales. CL – CMCT – AA
6.1 Calcula porcentajes del 50 %, el 25 % y el 10 % en situaciones reales. CL – CMCT – AA
7.1 Reconoce la correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. CL – CMCT – AA
8.1 Estima la solución de un problema y la comprueba. CL – CMCT – AA
9.1 Progresa en la realización de estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los
problemas a resolver. CL – CMCT – AA
10.1 Usa estrategias de cálculo mental para multiplicar números de dos cifras por 4, 6 y 20. CL – CMCT – AA
10.1 Elabora estrategias de cálculo mental. CL – CMCT – AA
11.1 Lee, escribe y representa de forma manipulativa números decimales. CL – CMCT – AA
Unidad 8. Unidades de medida
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
clave
1.1 Selecciona el instrumento y las unidades en función del orden de magnitud para realizar
mediciones con instrumentos sencillos. CL – CMCT – AA
1.2 Utiliza en contextos reales las unidades de medida de longitud más usuales, eligiendo las
más adecuadas. CL – CMCT – AA
1.3 Estima medidas de objetos y resultados de medidas (distancias) en situaciones de la vida
cotidiana. CL – CMCT – AA
2.1 Selecciona el instrumento y las unidades en función del orden de magnitud para realizar
mediciones con instrumentos sencillos. CL – CMCT – CSC
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2.2 Utiliza en contextos reales las unidades de medida de capacidad más usuales, eligiendo
las más adecuadas. CL – CMCT – CSC
2.3 Estima medidas de objetos y resultados de medidas (capacidades) en situaciones de la
vida cotidiana. CL – CMCT – CS
3.1 Selecciona el instrumento y las unidades en función del orden de magnitud para realizar
mediciones con instrumentos sencillos. CMCT – AA
3.2 Utiliza en contextos reales las unidades de medida de masa más usuales, eligiendo las
más adecuadas. CMCT – AA
3.3 Estima medidas de objetos y resultados de medidas (pesos) en situaciones de la vida
cotidiana. CMCT – AA
4.1 Expresa en forma simple y en forma compleja una medida. CMCT – AA
4.2 Calcula sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con unidades de medida. CMCT – AA
5.1 Compara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud realizando
conversiones de las más usuales.
CL – CMCT – AA –
CSC
6.1 Busca regularidades para resolver un problema. CL – CMCT – AA
7.1 Progresa en la identificación de patrones, regularidades y leyes matemáticas en
situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. CL – CMCT – AA
8.1 Progresa en la elaboración de conjeturas y busca argumentos que las validen o las
refuten, en situaciones a resolver, en contextos numéricos, geométricos o funcionales. CL – CMCT – AA
9.1 Usa y elabora estrategias de cálculo mental para multiplicar y dividir números de dos cifras
por 5. CL – CMCT – AA
Unidad 9. Dinero y tiempo
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
clave
1.1 Lee adecuadamente precios dados en euros. CMCT – AA
1.2 Efectúa mentalmente sumas de precios con céntimos y multiplicaciones por un número
natural, aproximando cada uno de ellos a euros. CMCT – AA
1.3 Suma y resta cantidades expresadas en euros y céntimos. CMCT – AA
1.4 Calcula múltiplos y submúltiplos del euro. CMCT – AA
2.1 Expresa la hora dada por un reloj digital en forma analógica y viceversa. CL – CMCT – AA –
CEC
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3.1 Calcula correctamente sumas y restas con medidas de tiempo. CMCT – AA
4.1 Reconoce otras medidas de tiempo mayores y menores que el año. CMCT – AA
4.2 Establece y utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de tiempo. CMCT – AA
5.1 Elabora un esquema para resolver un problema. CL – CMCT – AA
6.1 Progresa en la identificación e interpretación de datos y mensajes de textos numéricos
sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…).
CL – CMCT – AA
7.1 Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación.
CL – CMCT – AA
8.1 Usa estrategias de cálculo mental para multiplicar decenas, centenas y millares exactos
entre sí.
CMCT – AA
8.2 Elabora estrategias de cálculo mental. CMCT – AA
Unidad 10. Rectas, ángulos y movimientos
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
clave
1.1 Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias: exterior, tangente y
secante.
CMCT – AA –
CEC
2.1 Identifica y reproduce manifestaciones artísticas con simetrías y traslaciones. CMCT – AA –
CEC
3.1 Distingue ángulos rectos, agudos, obtusos y llanos. CMCT – AA
3.2 Mide ángulos utilizando instrumentos convencionales. CMCT – AA
3.3 Realiza medidas de ángulos con el transportador. CMCT – AA
4.1 Distingue ángulos consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice. CMCT – AA
5.1 Reconoce el ángulo como medida de un giro o abertura. CMCT – AA
6.1 Identifica y reproduce manifestaciones artísticas con giros. CMCT – AA
7.1 Observa, identifica y describe situaciones de la vida cotidiana en las que es necesario utilizar
nociones de orientación y representación espacial con un lenguaje adecuado.
CL – CMCT –
AA
7.2 Localiza puntos utilizando coordenadas cartesianas. CL – CMCT –
AA
7.3 Interpreta y describe la posición de un objeto, calle o persona y describe los movimientos CL – CMCT –
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
situados en un espacio real o en un croquis, un callejero, un plano…, utilizando las propiedades
geométricas como elementos de referencia.
AA
7.4 Identifica y representa posiciones, movimientos y recorridos realizados sobre un espacio real
o un dibujo geométrico sencillo (croquis, plano, mapa), a partir de explicaciones de otras
personas.
CL – CMCT –
AA
8.1 Resuelve un problema interpretando un mapa. CMCT – AA
8.2 Progresa en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas. CL – CMCT –
AA
9.1 Usa estrategias de cálculo mental para dividir números acabados en 0 por 10, 100 y 1 000. CMCT – AA
9.2 Elabora estrategias de cálculo mental. CMCT – AA
Unidad 11. Figuras planas y cuerpos geométricos
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
clave
1.1 Distingue entre triángulos acutángulos, rectángulos y obtusángulos. CL – CMCT –
AA
1.1 Distingue entre triángulos equiláteros, isósceles y escalenos. CL – CMCT –
AA
2.1 Clasifica los cuadriláteros en paralelogramos y no paralelogramos. CL – CMCT –
AA
3.1 Conoce los conceptos de concavidad y convexidad. CL – CMCT –
AA
4.1 Diferencia la circunferencia y el círculo y señala sus elementos. CMCT – AA
4.2 Identifica y diferencia los elementos básicos de la circunferencia y el círculo: centro, radio,
diámetro, cuerda, arco y sector circular.
CMCT – AA
5.1 Calcula el área del cuadrado y del rectángulo. CMCT – AA
6.1 Calcula el área del triángulo, del rombo y del trapecio. CMCT – AA
7.1 Describe cuerpos geométricos a partir de la manipulación y la observación de objetos de la
vida cotidiana, utilizando un vocabulario geométrico apropiado.
CMCT – AA
7.2 Compara y clasifica figuras mediante diversos criterios libremente elegidos y los reconoce a
partir de la manipulación y de una descripción verbal, empleando los instrumentos de dibujo
necesarios para su construcción.
CMCT – AA
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7.3 Resuelve problemas geométricos aplicando los conceptos y procedimientos trabajados. CMCT – AA
8.1 Resuelve un problema mediante un gráfico. CL – CMCT –
AA
8.2 Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas en la
resolución de problemas.
CL – CMCT –
AA
9.1 Usa estrategias de cálculo mental para dividir números acabados en 0 por decenas, centenas
y millares exactos.
CMCT – AA
9.2 Elabora estrategias de cálculo mental. CMCT – AA
10.1 Calcula la longitud de la circunferencia. CMCT – AA
Unidad 12. Estadística y probabilidad
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
clave
1.1 Elabora, describe e interpreta tablas de doble entrada y gráficos de barras y de líneas. CL – CMCT – AA
1.2 Recopila datos e informaciones de la vida diaria y elabora tablas de doble entrada y
gráficos sencillos, ordenando y comunicando de manera adecuada la información.
CL – CMCT – AA
1.3 Formula y resuelve problemas a partir de la interpretación de datos presentados en forma
de tablas de doble entrada y gráficos.
CL – CMCT – AA
2.1 Interpreta y elabora pictogramas a partir de un conjunto de datos obtenidos de situaciones
de su entorno próximo.
CL – CMCT – AA
3.1 Interpreta y elabora gráficos de sectores a partir de un conjunto de datos obtenidos de
situaciones de su entorno próximo.
CL – CMCT – AA
4.1 Distingue los sucesos seguro, posible e imposible. CL – CMCT – AA
4.2 Aplica los conocimientos a situaciones de la vida cotidiana e identifica situaciones de su
entorno donde sean útiles.
CL – CMCT – AA
5.1 Predice la probabilidad de un suceso utilizando fracciones sencillas. CMCT – AA
6.1 Elige la estrategia más adecuada para resolver un problema. CL – CMCT – AA –
CSC
6.2 Progresa en la comunicación verbal, de forma razonada, del proceso seguido en la
resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.
CL – CMCT – AA –
CSC
7.1 Usa estrategias de cálculo mental para dividir números de dos o tres cifras por 4, 6 y 20. CMCT – AA
7.2 Elabora estrategias de cálculo mental. CMCT – AA
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4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S.
La Agenda de Desarrollo 2030 es un plan de acción en favor de las personas, el planeta y la prosperidad. También
tiene por objeto fortalecer la paz universal dentro de un concepto más amplio de la libertad. La aprobación de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) representa una oportunidad histórica para unir a los países y las personas
de todo el mundo y emprender nuevas vías hacia el futuro. Los ODS están formulados para erradicar la pobreza,
promover la prosperidad y el bienestar para todos, proteger el medio ambiente y hacer frente al cambio climático a
nivel mundial.
Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible y sus 169 metas son de carácter integrado e indivisible, de alcance
mundial y de aplicación universal, tienen en cuenta las diferentes realidades, capacidades y niveles de desarrollo de
cada país y respetan sus políticas y prioridades nacionales.
En 4º de Primaria priorizamos la contribución a los siguientes objetivos de desarrollo sostenible:
1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo. Efeméride: Día del niño.
2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura
sostenible. Recogida de alimentos realizada por el departamento de árabe todos los años.
3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades. Promoviendo hábitos de
alimentación saludable y deporte.
4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante
toda la vida para todos. Actitudes positivas hacia todos los compañeros/as y trabajo cooperativo.
5. Lograr la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de todas las mujeres y niñas. Además del día de la
mujer y día contra la violencia de género, hábitos y rutinas diarias de aula.
1. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para
todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles. Además del Día de la Paz
y la No Violencia, resolución de problemas que surgen en el centro.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
El centro y el profesorado siguiendo, la Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se establecen el marco y las
directrices de actuación para el inicio del curso 2020-2021, ante la situación de crisis ocasionada por el COVID-19, ha
organizado un plan de recuperación y adaptación del currículo y de las actividades educativas para el presente curso
escolar, con objeto de permitir el avance de todo el alumnado y especialmente de los más rezagados. Dicho plan está
basado en los informes individualizados que se emitieron al final del pasado curso y en los informes de evaluación
inicial realizados durante la última semana del mes de septiembre.
Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.
A pesar de que los resultados de la evaluación inicial indican que el grupo de 4º de educación primaria no
presenta carencias significativas motivadas por las circunstancias específicas debidas a la pandemia COVID
19 que dominó el tercer trimestre del curso pasado, para aquellos alumnos que presentan unos resultados
más bajos a causa de sus circunstancias personales, se ha diseñado un plan de apoyo específico para
superar estas carencias detectadas.
Para las adaptaciones curriculares no significativas están previstas en nuestro centro horario de apoyo donde se
tomarán las medidas de refuerzo a realizar en los casos que así lo requieran. Los alumnos/as que presentan
dificultades de aprendizaje en el Área recibirán Refuerzo Educativo dentro del aula o en sesiones de desdoble, en
función de las dificultades presentadas y del número de alumnos afectados.
Se sigue el siguiente protocolo de actuación:
Recogida de datos
Respecto al alumno:
✓ Historial académico anterior
✓ Datos médicos relevantes
✓ Desarrollo motriz
✓ Desarrollo del lenguaje
✓ Autonomía
✓ Desarrollo social
✓ Desarrollo intelectual y emocional
✓ Nivel de competencia del alumno/a respecto al área
✓ Cómo aprende: estilo de aprendizaje; qué le motiva para aprender
✓ Actitud ante el aprendizaje.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
Recogida de datos respecto al contexto inmediato y el contexto amplio:
✓ Cómo se le enseña y se le ha enseñado.
✓ Datos familiares relevantes.
✓ Clima del aula.
✓ Organización y características del centro.
✓ Entorno social
Intervención.
✓ Diseño conjunto tutor/a- profesor/a de área del programa de intervención: objetivos y contenidos.
✓ Estrategias metodológicas más adecuadas al caso
✓ Recursos que se precisan.
✓ Planificación temporalizada de seguimiento. Sesiones de evaluación.
✓ Criterios de evaluación.
La evaluación la realizará el equipo de profesores/ as que intervienen con el alumno en las adaptaciones
correspondientes y se llevará a cabo de manera oral y escrita.
Se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos mínimos.
Se diversificarán los métodos de evaluación: pruebas escritas y orales, producciones de aula, exposiciones orales,
etc.
Se le dará más tiempo para la realización de exámenes, permitiéndole terminar incluso con exposiciones orales.
Se reducirá el número de preguntas de los exámenes y se harán preguntas cortas.
Si falla en una prueba se le dará la oportunidad de mejorar la nota.
Se le ayudará a controlar el tiempo avisándole del tiempo que le queda.
Se evitarán pruebas extensas.
Se evaluará más el proceso que el resultado.
Se fijarán las fechas de exámenes con toda la antelación posible.
No se pondrá más de un examen por día ni más de tres por semana.
- Actividades para el alumnado con altas capacidades
En el grupo de Alumnos del nivel 4º de Educación Primaria no hay diagnosticado ningún alumno
con altas capacidades. En caso de incorporación tardía de algún alumno con estas características,
se incluirá en este apartado las modificaciones correspondientes legalmente fundamentadas.
Igualmente se utilizarán las actividades complementarias y de ampliación contempladas en las
guías del profesor para este curso.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
Adaptación de los criterios de evaluación.
Teniendo en cuenta las observaciones del apartado anterior, durante el primer trimestre y antes de
pasar a la evaluación de los contenidos correspondientes a ese nivel se están evaluando las
actividades de aprendizaje referidas anteriormente (comprensión lectora, comprensión escrita,
calculo mental, resolución de problemas…) para asegurarnos de que esos contenidos mencionados
están consolidados de forma correcta.
Todo este procedimiento se desarrolla paralelamente a la impartición de los contenidos tratados
dentro del área correspondiente.
6. EVALUACIÓN.
La base de la evaluación es la observación diaria por parte del profesorado, el registro de las observaciones y la
adopción de medidas individuales o grupales para subsanar las posibles deficiencias del proceso de adquisición de
competencias.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las circunstancias especiales de inicio de este curso, debido a la pandemia COVID 19, han motivado que en el
centro se estén desarrollando enseñanza semi-presencial y enseñanza on line paralelamente.
Como criterio general, para ambos tipos de enseñanza se van a utilizar los siguientes procedimientos e instrumentos
de evaluación:
AUTOEVALUACIÓN Es efectuada por el propio alumno
OBSERVACIÓN DIRECTA Realizaciones de tareas en el aula, actividades colectivas o
individuales.
ANÁLISIS DE TAREAS
Análisis de trabajo del alumnado: presentación, limpieza.
Ejecución: interés, esfuerzo, atención.
Corrección o no de trabajos. Calidad y reflejo de conceptos y
contenidos adquiridos.
- Intervención en las actividades: participación, autonomía,
progreso y nivel de objetivos alcanzados, niveles de
expresión, trabajo en grupo.
INTERROGACIÓN, PRUEBAS
Y PREGUNTAS Orales, escritas, gráficas, prácticas, individuales, colectivas…
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
- Escalas de observación: listas para controlar faltas de asistencia
- Listas para controlar falta de material (libro, material fungible) y su cuidado.
- Listas para controlar realización de trabajos.
- Diario de clase.
- Observación de grupo: actividades comunes grupales, diferentes pruebas socio métricas, juegos colectivos
que permitan obtener información de la configuración del grupo y de dinámicas internas.
- Análisis de las producciones de los alumnos: cuaderno, presentación, limpieza, orden, corrección o no de
trabajos.
- Intervención en las actividades: participación, autonomía, niveles de expresión, trabajo en equipo.
- Intercambios orales con el alumnado: entrevistas, diálogos, debates, asambleas, puestas en común.
- Pruebas específicas; pueden ser orales, escritas, gráficas, prácticas, individuales, colectivas…
Se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo de las programaciones
didácticas durante y después de cada sesión, así como al final de cada unidad y trimestre.
Se evaluarán:
- La temporalización de las unidades didácticas.
- El desarrollo de los objetivos didácticos.
- El manejo de los contenidos de la unidad.
- La realización de las tareas.
- Las estrategias metodológicas.
- Los recursos.
- La claridad de los criterios de evaluación
- La atención a la diversidad.
Son tres los indicadores que se utilizarán: a destacar, a mejorar y propuestas de mejora.
Criterios de calificación de la modalidad de enseñanza Semipresencial
La evaluación continua es el proceso por el que se constata el grado de consecución de los objetivos respecto a
diversos indicadores en relación con las competencias clave definidas por la Unión Europea, lo que ayuda a realizar
diagnósticos precoces y a establecer mecanismos de refuerzo que permitan lograr el éxito escolar. Esto significa
que evaluación no se fundamenta en los exámenes, sino que estos son una herramienta más para corroborar dicho
progreso. La base de la evaluación es la observación diaria por parte del profesorado, el registro de las
observaciones y la adopción de medidas individuales o grupales para subsanar las posibles deficiencias del proceso
de adquisición de competencias.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
Por todo ello, los criterios de calificación se fundamentarán en la observación del grado de consecución de los
diferentes estándares de aprendizaje establecidos para el desarrollo de cada unidad didáctica en la que se tendrá
en cuenta:
- En un 80% la valoración del grado de consecución de los estándares de aprendizaje distribuidos
proporcionalmente entre todos los indicadores establecidos para cada unidad didáctica. La base de esta
valoración será la observación y registro del grado de consecución de cada uno de los indicadores a través
del trabajo diario de clase, planteamiento de ejercicios concretos … y, si se da el caso, realización de
exámenes al concluir una unidad didáctica cuya nota no podrá tener un peso mayor del 50% de este
apartado.
- Un 10% lo constituirá la valoración de los indicadores referentes a la calidad de los trabajos presentados
(cuadernos, monografías, presentaciones, trabajo en aplicaciones informáticas, trabajos de investigación …)
según una rúbrica creada al efecto en relación con la competencia “Aprender a aprender”.
- Un 10% referido a la competencia “Conciencia y expresiones sociales” sobre un indicador específico de
respeto a las normas e interacción con el medio escolar.
Competencias 80%
Trabajo diario 10%
Actitud: esfuerzo, atención, interés, participación y comportamiento. 10%
Criterios de calificación de la modalidad de enseñanza On Line
- Videollamadas (conexión, participación, calidad de las intervenciones, expresión oral, adquisición de los
contenidos) 40%
- Tareas (entrega a tiempo, calidad de las tareas, tareas realizadas por el alumnado) 40%
- Pruebas objetivas 20%
Para este alumnado on line el centro recomienda la presencialidad para la valoración/realización de pruebas
presenciales dos ocasiones por trimestre.
Para el alumnado que ha optado por enseñanza on line, además de todas estas herramientas y procedimientos
mencionados (adaptados en su caso a la enseñanza virtual), se llevarán a cabo controles telemáticos a través de
herramientas como cuestionarios electrónicos y pruebas orales a través de las video llamadas.
Estos criterios serán comunicados al alumnado en los primeros días de clase y a los padres y madres en la
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primera reunión de la tutoría que se celebre.
RÚBRICA REFERENTE A LA VALORACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS TRABAJOS Y LAS NORMAS E
INTERACCIÓN EN EL MEDIO ESCOLAR (ver criterios de calificación)
INDICADOR EXCELENTE
4
SATISFACTORIO
3
ELEMENTAL
2
INADECUADO
1
Presenta los
trabajos de
forma
ordenada,
limpia y clara.
COMPETENCI
A:
APRENDER A
APRENDER
Presenta los
trabajos
(cuaderno,
monografías,
presentaciones...)
cumpliendo las
normas
establecidas por el
profesor/a tanto en
los aspectos
formales como de
contenido.
Presenta los
trabajos
(cuaderno,
monografías,
presentaciones...)
con aceptable
pulcritud,
respetando la
mayor parte de las
normas
establecidas por el
profesor/a tanto en
los aspectos
formales como de
contenido.
Presenta los
trabajos (cuaderno,
monografías,
presentaciones...)
con poca pulcritud,
sin respetar la
mayor parte de las
normas
establecidas por el
profesor/a tanto en
los aspectos
formales como de
contenido.
Presenta los
trabajos
(cuaderno,
monografías,
presentaciones...)
de forma sucia y/o
desordenada, sin
respetar la mayor
parte de las
normas
establecidas por el
profesor/a tanto
en los aspectos
formales como de
contenido.
Respeta las
normas de la
clase.
COMPETENCI
A:
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
SOCIALES
Tiene un
comportamiento
modélico
respetando
escrupulosament
e las normas
establecidas para
el trabajo y la
dinámica de la
clase.
Tiene un
comportamiento
aceptable
respetando
generalmente las
normas
establecidas para
el trabajo y la
dinámica de la
clase.
Tiene un mal
comportamiento
en algunos
momentos y le
cuesta respetar las
normas
establecidas para
el trabajo y la
dinámica de la
clase.
Tiene
habitualmente un
mal
comportamiento y
no respeta casi
nunca las normas
establecidas para
el trabajo y la
dinámica de la
clase
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Los criterios de calificación se fundamentarán en la observación del grado de consecución de los diferentes
estándares de aprendizaje establecidos para el desarrollo de cada unidad didáctica
Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.
Se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo de las programaciones
didácticas durante y después de cada sesión, así como al final de cada unidad y trimestre.
Se evaluarán:
- La temporalización de las unidades didácticas.
- El desarrollo de los objetivos didácticos.
- El manejo de los contenidos de la unidad.
- La realización de las tareas.
- Las estrategias metodológicas.
- Los recursos.
- La claridad de los criterios de evaluación
- La atención a la diversidad.
Son tres los indicadores que se utilizarán: a destacar, a mejorar y propuestas de mejora.
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
De manera general y en circunstancias normales, el trabajo en esta área en la Educación Primaria estará basado en
la experiencia; los contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se deberán abordar en contextos de
identificación y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales
relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a
partir de las experiencias y los conocimientos previos.
Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y
deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular
de la educación matemática. En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades
básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos,
modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, hasta la comunicación de los
resultados.
Partimos del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de
su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
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Principios metodológicos
Buscaremos situaciones próximas al alumnado para que puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos que
conforman cada una de las competencias. Asimismo, se crearán contextos y situaciones que representen retos para
los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a
contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un
especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la
escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
• Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos
• Aseguraremos la construcción de aprendizajes significativos a través de los conocimientos previos y de la
memorización comprensiva.
• Proporcionaremos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos/as, con el fin de que
resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los siguientes:
• Metodología activa.
Fomentando el trabajo en equipo.
Integrando activamente al alumnado en la dinámica del aula y en la adquisición de los aprendizajes.
• Motivación
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos/as.
También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
• Atención a la diversidad del alumnado
Nuestra intervención educativa con el alumnado asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus
diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
• La diversidad de agrupamientos
Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas. Se
realizarán diferentes agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo, parejas, etc.) atendiendo a distintos criterios como
son: ritmo de aprendizaje, intereses, motivación, comportamiento, cooperación, etc.
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Sin embargo, y pese a todo lo expuesto anteriormente, en este curso de especial complejidad cabe destacar una
organización específica que se concreta en los puntos siguientes:
Organización y tipología de actividades.
Agrupamientos COVID-19
• El grupo clase se divide en dos grupos: grupo rojo y grupo amarillo. Vendrán en días alternos para
mantener la distancia de seguridad entre el alumnado.
• Enseñanza semipresencial y en línea
Modalidad Semipresencial
El alumnado realizará un día de trabajo en el aula y un día de autoaprendizaje en casa.
Día de clase
Se realizará la:
• Explicación de contenidos de la Unidad Didáctica.
• Explicación y orientación de la tarea a realizar en casa. Es importante ayudarles/ enseñarles a gestionar el
trabajo que deben realizar en casa, el autoaprendizaje en casa.
En clase se priorizará el trabajo de:
• Oratoria y Debate.
• Dictado
• Cálculo mental
• Razonamiento matemático
• Resolución de problemas
Autoaprendizaje en casa
En casa se priorizará el trabajo de:
• Estudio y trabajo de los contenidos de la Unidad Didáctica.
• Búsqueda de Información.
• Expresión escrita (Diario, reflexiones…)
• Trabajos de investigación.
• Preparación de Exposiciones.
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Modalidad ON LINE
El grupo recibirá en el horario establecido una video-clase diaria, recibirá 5 video-clases a la semana en las áreas
de: Lengua Castellana, Matemáticas, Naturales/Sociales, Inglés/Francés y Árabe.
Se les enviará la misma programación que al grupo semipresencial, se detallará qué debe trabajar cada semana.
En la videollamada se deberá priorizar:
• Explicación de contenidos de la Unidad.
• Aclarar dudas.
• Orientar y enseñar para el autoaprendizaje.
El cálculo mental se llevará a cabo prioritariamente en el área de Matemáticas, pero podrá darse espontáneamente
en cualquier otra.
Se contempla también media hora semanal de resolución de problemas en el área de Matemáticas.
Todas las materias se tratarán desde un punto de vista interdisciplar y se aplicarán las técnicas de trabajo y estudio
para fomentar el autoaprendizaje.
También se desarrollarán, en la medida de lo posible y teniendo en cuenta la situación de pandemia en la que se ha
iniciado el curso, tareas de trabajo cooperativo en el aula.
8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.
• Guías del profesor. Desvives "Leyenda del Legado". Matemáticas 4º
• Libro digital
• Libros de consulta y ampliación
• Biblioteca de aula
• Biblioteca del centro (ver apartado correspondiente de adaptación al curso presente teniendo en cuenta las
medidas COVID)
• Juegos
• Ordenador y cañón
• Pizarras
• Sala de informática
• Material de laboratorio: juegos de pesas y medidas.
• Balanza
• Regla, escuadra y cartabón
• Compás
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• Calculadora
• Juegos de arquitectura
• El CD que acompaña a la propuesta didáctica.
• El material de aula correspondiente a este curso: dominó de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, juego
de fracciones, reloj analógico, billetes y monedas, metros y tres murales (tabla pitagórica, medidas de longitud,
capacidad y peso, y clasificación de triángulos y cuadriláteros).
• El uso de la Biblioteca de centro y de aula, de la sala de informática y del material de todo tipo queda
condicionado a las medidas COVID)
MATERIALES DEL ALUMNADO.
• Libro de texto de matemáticas de Desvives Matemáticas 4. Leyenda del legado.
• Cuaderno de trabajo
• Material manipulativo para contar, descontar, agrupar, fracciones, etc. (condicionado a las medidas COVID)
• Calculadora
• Regla, escuadra y cartabón
• Compás
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y CONTRIBUCIÓN A LA
LECTURA.
Cuatro son las vías en la contribución al Plan lector de los alumnos de 4º de Educación Primaria:
- Préstamos a través de la biblioteca del centro.
- Préstamos a través de la biblioteca de aula.
- Libros obligatorios para cada trimestre.
- Participación del alumnado en el Plan de Animación a la Lectura para trabajar las cuatro destrezas
lingüísticas en relación con las AACCEE.
En el área de matemáticas la lectura y comprensión lectora son fundamentales, contribuiremos a la mejora de la
lectura mediante las siguientes estrategias:
Mejorar y enriquecer el vocabulario básico del área de matemáticas
Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben enfrentarse en esta área,
utilizando las técnicas y estrategias oportunas:
Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto.
Lectura comprensiva de enunciados de problemas matemáticos.
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Dado que el aula de la biblioteca en estos momentos está siendo utilizada como clase para determinados
grupos de secundaria y para reuniones, el uso de la misma por el grupo de 4º de educación Primaria, no se va a
poder desarrollar como tal. Es por eso que, desde este nivel, además de la lectura de un libro al trimestre
propuesto como lectura de clase, se va a realizar una tertulia literaria con una dedicación de una hora al mes.
En esta tertulia se pondrá en se va trabajar y debatir sobre los libros que cada alumno esté leyendo en ese
periodo.
Como control de estas lecturas, se realizará una ficha en clase en la que cada alumno anotará el libro o libros
que esté leyendo y que propone para la participación activa en el debate/tertulia.
Otras propuestas para completar el trabajo de biblioteca que utilizaremos en este nivel serán la teatralización de
personajes o textos de la lectura, o realización de expresiones pláticas relacionadas con las lecturas trabajadas
en el periodo de referencia…
Estas actividades se realizarán tanto con los alumnos presenciales como con los alumnos que han optado por
enseñanza on line con las adaptaciones que fuesen necesarias.
10. USO DE LAS TIC
Se hará un uso del cañón para proyectar diferentes materiales que sirvan de soporte visual a los contenidos.
Además, los alumnos tienen acceso a los contenidos y actividades de la editorial en formato digital a través de
edelvivesdigital.com
Se desarrollarán las siguientes actividades:
- Búsqueda de información temática en la red.
- Libro digital
- Classdojo como herramienta de comunicación con las familias y motivación para los alumnos
- Ejercitación de conceptos matemáticos utilizando paginas específicas.
Para los alumnos que han optado por enseñanza on line, se ha diseñado por parte de Jefatura de estudios, un
plan de atención que contempla el uso de la videoconferencia en las áreas correspondientes.
Además, continuaremos haciendo uso de la classroom que comenzamos a utilizar el curso pasado y cuyo
funcionamiento ya conocen y tienen automatizado todos los alumnos.
11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ
Desde una perspectiva de fomentar los valores de respeto a la diversidad, el diálogo y la tolerancia abordaremos en
esta programación el tratamiento de la cultura marroquí. El planteamiento será interdisciplinar y transversal, se hará
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referencia a la cultura del país en cualquier situación o actividad que se desarrolle en el ámbito del proceso de
enseñanza aprendizaje del alumnado, relacionándola también con diferentes culturas como puede ser a española ya
que es en el ámbito de esta cultura donde ellos están realizando sus estudios. (nombres de ciudades, nombres de
capitales, nombres propios de personas, instituciones, moneda del país, unidades de medida, comidas…)
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Trimestre Actividad Fecha de celebración
1º
Día de la Hispanidad
Día del niño
Día Contra la Violencia de Género
Día de la Constitución.
12 de octubre.
20 de noviembre
25 noviembre
6 de diciembre.
2º
Día de la Paz y la No violencia.
Carnaval
Día de la Mujer
Día de la poesía
30 de enero.
febrero.
8 de marzo.
21 de marzo
3º
Día de Libro.
Día de Marruecos.
Día de las matemáticas
Fiesta fin de curso.
23 de abril.
Por determinar.
Por determinar
Sin determinar.
Actividades extraescolares
Trimestre Salida Fecha
1º Association Al Rayan Por determinar
2º Jardín botánico Por determinar
3º Salida a la playa Por determinar
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21
El presente plan de actividades extraescolares para el curso 2020/2021 propuesto, queda a expensas de su
viabilidad en referencia a las condiciones especiales COVID 19 regentes en cada momento y a las directrices
educativas en relación a los criterios de actuación correspondientes.
Teniendo esto en cuenta, se pretende participar en las siguientes actividades complementarias y extraescolares con
este nivel y las adaptaciones que, debido a estas circunstancias, sea menester realizar. Ello implicaría el uso de
actividades virtuales en caso de que no puedan realizarse físicamente debido a la pandemia COVID 19.
Actividades complementarias Actividades extraescolares
Día de la Hispanidad.
Día de los Derechos del niño.
Día de la Constitución.
Día de la Paz.
Carnaval.
Semana cultural.
Día del libro.
Día del Medio Ambiente.
Día de Marruecos
Asociación Al Rayan (1er trimestre)
Jardines exóticos (2º trimestre)
Excursión a la playa (3er trimestre)
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA.
Es necesario promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo de las
programaciones didácticas. Al final de cada trimestre se realiza una ficha de seguimiento de la programación.
En dicha ficha se evalúan los siguientes aspectos:
- Cumplimiento total o parcial de la programación. En caso de cumplimiento parcial, causas y medidas a
tomar
- Alumnos evaluados y porcentaje de evaluación positiva y negativa
- Análisis y valoración general de los resultados por niveles
- Actividades programadas y realizadas para el desarrollo de las competencias. Evaluación de las mismas.
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- AACCEE organizadas
14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE LOS
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA
EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
La información a familias y alumnos relacionada con los elementos básicos de la programación, se hará a través de
las reuniones generales con familias, las tutorías individuales con los padres. Estas tutorías podrán ser tanto
presenciales como hasta ahora, como virtuales.
Como herramientas adicionales de comunicación con familias, se utilizará de forma sistemática la aplicación Class
Dojo y Tok App.
Igualmente será una herramienta habitual de comunicación la promovida para este nivel durante el tercer trimestre
del curso pasado: Classroom y correo electrónico, que tan buenos resultados dio durante ese periodo.
La información a familias y alumnos relacionada con los elementos básicos de la programación, se hará a través de
las reuniones generales con familias, las tutorías individuales con los padres y a través de la agenda escolar. Como
herramienta adicional de comunicación con familias, se utilizará la aplicación Class Dojo.
EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT RABAT - MARRUECOS
NIVEL 4º PRIMARIA
ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA
CURSO 2020-2021
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Ciencias de la Naturaleza,. 4º Primaria. Curso 2020/21
ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN GENERAL.
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE ÁREAS O
MATERIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS
DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
6. EVALUACIÓN.
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y CONTRIBUCIÓN A
LA LECTURA.
10. USO DE LAS TICs.
11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA.
14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE
LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE SOBRE
LA EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Ciencias de la Naturaleza,. 4º Primaria. Curso 2020/21
1. INTRODUCCIÓN GENERAL.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a
nuestra vida diaria. A través de las Ciencias de la Naturaleza nos acercamos al trabajo científico
y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y
alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias
necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
Pretendemos conseguir:
• Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos
sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación
práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión
sobre su propio proceso de aprendizaje.
• Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para
establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la
realización de proyectos.
• Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y
colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el
ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la
calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias
individuales.
• Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente
de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus
relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y
adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación
del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la
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promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del
entorno.
• Conocer y valorar el patrimonio natural de España y de Marruecos y contribuir
activamente a su conservación y mejora.
• Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso
de la sociedad como conjunto.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información,
como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su
contribución a la mejora de las condiciones
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE
ÁREAS O MATERIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
• UNIDAD 1- Las plantas y los animales
Observación directa e indirecta de plantas con instrumentos apropiados y a través del uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Los seres vivos: características, clasificación y tipos
Reconocimiento de los órganos de las plantas.
Las funciones vitales de las plantas
La importancia de la fotosíntesis
Características de los vertebrados.
Clasificación de los vertebrados
Características de los invertebrados.
Clasificación de los invertebrados
La agricultura.
Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales
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• UNIDAD 2 – Los ecosistemas
Características y componentes del ecosistema
Las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. Las cadenas alimentarias
Ecosistemas: desierto, pradera, estepa, charca, bosque, litoral y ciudad y los seres vivos que en ellos
habitan
La extinción de especies
La protección de los ecosistemas. Medidas positivas para la conservación
Los seres vivos: características, clasificación y tipos
• UNIDAD 3 –. La nutrición en el ser humano
El aparato digestivo: órganos y función
Hábitos saludables del aparato digestivo
El aparato respiratorio: órganos y función
Hábitos saludables del aparato respiratorio
El aparato circulatorio
Hábitos saludables del aparato circulatorio
El aparato excretor: órganos y función
Hábitos saludables del aparato excretor
Los alimentos y los nutrientes: pirámide alimentaria
Identificación de sistemas de conservación alimentaria.
Las funciones vitales de los seres humanos.
Los trasplantes
• UNIDAD 4 – La relación y la reproducción en el ser humano
La función de relación
El sentido de la vista
Hábitos de higiene que protegen los ojos
El sentido del oído
Hábitos de higiene que protegen los oídos
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El gusto, el olfato y el tacto
Hábitos que protegen los órganos de los sentidos del gusto, del olfato y del tacto
El aparato locomotor
Cuidados del aparato locomotor
La función de reproducción: el aparato reproductor femenino y el aparato reproductor masculino
El desarrollo equilibrado de la personalidad
Avances de la ciencia: las radiografías
• UNIDAD 5 – La materia y la energía.
La materia. Sustancias puras y mezclas
Los cambios físicos de la materia
Los cambios químicos de la materia
La energía y sus formas
Las fuentes de energía
La luz: reflexión y refracción
La luz y los colores
Utilización responsable de la energía
El ahorro energético. La «regla de las tres R»
El sonido
La densidad de un cuerpo
• UNIDAD 6 – Las fuerzas y las máquinas.
Las fuerzas y sus efectos
Los tipos de fuerzas
El peso de un cuerpo
Flotación de los cuerpos en un medio líquido
Las máquinas simples: la palanca
Otras máquinas simples
Las máquinas compuestas
Una máquina compuesta: la bicicleta
Los grandes inventos de la historia. La ciencia y la tecnología
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Temporalización de las Unidades Didácticas
La temporalización de las unidades se ha llevado a cabo teniendo en cuenta el
calendario escolar, con sus respectivos periodos festivos, y las fechas de las evaluaciones.
Unidad didáctica Sesiones Período: Evaluación
0.- Evaluación Inicial 4 7/9/2020 a 21/9/20 1ª
1.- Las plantas y los animales 12 21/09/20 a 28/10/20 1ª
2.- Los ecosistemas 12 09/11/2020 a 11/12/20 1ª
3.- La nutrición en el ser humano 10 5/01/21 a 5/02/21 2ª
4.- La relación y la reproducción en
el ser humano 8 8/02/21 a 12/03/21
2ª
5.- La materia y la energía 12 15/03/21 a 30/04/21 3ª
6.- Las fuerzas y las máquinas. 12 5/05/21 a 11/06/21 3ª
3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE
LAS DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
Unidad 1. Las plantas y los animales
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave
1.1 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
CMCT, CD
1.2 Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o
digital, sobre un tema propuesto, recogiendo información de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet), y comunica de forma oral el proceso
seguido, apoyándose en imágenes y breves textos escritos realizados
según pautas.
CL, CMCT, CD
1.3 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte CL, CMCT, CD
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Ciencias de la Naturaleza,. 4º Primaria. Curso 2020/21
papel y digital.
1.4 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y
tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
CMCT, CD
2.1 Utiliza los instrumentos apropiados y los medios audiovisuales y
tecnológicos para observar directa e indirectamente plantas y obtener
información para realizar diversas acciones de identificación y
clasificación.
CL, CMCT, AA
2.2 Observa directamente plantas, con instrumentos apropiados y a través
del uso del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
las identifica y describe.
CL, CMCT, AA
3.1 Muestra interés por la observación y el estudio de todos los seres
vivos.
CL, CMCT, AA
3.2 Identifica y describe la estructura de los seres vivos: órganos,
aparatos, identificando las principales características y funciones de cada
uno de ellos.
CL, CMCT, AA
4.1 Clasifica las plantas atendiendo a la observación de sus
características.
CL, CMCT, AA
4.2 Observa directa o indirectamente e identifica características de las
plantas.
CL, CMCT, AA
4.3 Identifica las funciones vitales de las plantas. CL, CMCT, AA
5.1 Reconoce la importancia de las plantas como fuente de alimento para
los seres vivos.
CL, CMCT, AA
5.2 Aprecia y cuida las plantas y valora los beneficios que proporcionan al
resto de los seres vivos.
CL, CMCT, AA
6.1 Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. CL, CMCT, AA
7.1 Observa e identifica las principales características de los animales
vertebrados.
CL, CMCT, AA
8.1 Clasifica los animales vertebrados, distinguiendo los grupos
principales.
CL, CMCT, AA
9.1 Observa e identifica las principales características de los animales
invertebrados.
CL, CMCT, AA
10.1 Clasifica los animales invertebrados, distinguiendo los grupos CL, CMCT, AA
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Ciencias de la Naturaleza,. 4º Primaria. Curso 2020/21
principales.
11.1 Observa, identifica las principales características de la agricultura,
estudiando y describiendo algunos cultivos.
CL, CMCT, AA
11.2 Muestra un comportamiento activo en la conservación y el cuidado de
plantas y animales.
CL, CMCT, AA
Unidad 2. Los ecosistemas
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave
1.1 Identifica las principales características y los componentes de un
ecosistema.
CL, CMCT, AA
2.1 Identifica las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. CL, CMCT, CD, AA
2.2 Explica qué es una cadena alimentaria a través de ejemplos concretos
y sencillos.
CL, CMCT, AA
2.3 Elabora cadenas alimentarias a partir de información sobre los seres
vivos de un determinado ecosistema.
CL, CMCT, AA
3.1 Reconoce algunos de los componentes y las características de los
ecosistemas de desierto, pradera, estepa, bosque, charca, litoral y ciudad.
CL, CMCT, CD, AA
4.1 Analiza algunas de las causas de la extinción de especies. CL, CMCT, CD, AA
4.2 Propone acciones argumentadas para evitar la extinción de especies. CL, CMCT, CD, AA
5.1 Valora la necesidad de la conservación de los ecosistemas y reflexiona
sobre las consecuencias de la acción contraria.
CL, CMCT, AA
6.1 Utiliza, de manera dirigida, guías sencillas para la identificación de
animales y plantas.
CL, CMCT, AA
Unidad 3. La nutrición en el ser humano
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave
1.1 Identifica y localiza los principales órganos del aparato digestivo. CL, CMCT, AA
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Ciencias de la Naturaleza,. 4º Primaria. Curso 2020/21
1.2 Explica el proceso digestivo. CL, CMCT, AA
2.1 Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos en el cuidado y
mantenimiento del aparato digestivo.
CL, CMCT, CD, AA
3.1 Identifica y localiza los principales órganos del aparato respiratorio. CL, CMCT, CD, AA
3.2 Explica las principales funciones de los órganos respiratorios. CL, CMCT, AA
4.1 Identifica y adopta hábitos saludables para prevenir enfermedades del
aparato respiratorio.
CL, CMCT, AA
5.1 Identifica las principales funciones de los órganos del aparato circulatorio. CL, CMCT, AA
6.1 Identifica y adopta hábitos saludables para prevenir enfermedades del
aparato circulatorio.
CL, CMCT, AA
7.1 Identifica y localiza las principales partes del sistema urinario. CL, CMCT, AA
8.1 Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos en el cuidado y
mantenimiento del aparato excretor.
CL, CMCT, CD, AA
9.1 Clasifica los nutrientes atendiendo a la función que realizan y los asocia a los
alimentos que los contienen.
CL, CMCT, AA
9.2 Construye una pirámide alimentaria y la utiliza para elaborar una dieta
saludable.
CL, CMCT, AA
9.3 Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las
prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
CL, CMCT, AA
10.1 Identifica sistemas de conservación alimentaria. CL, CMCT, CD, AA
11.1 Identifica los principales órganos implicados en la realización de las
funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
CL, CMCT, CD, AA
11.2 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas, y
tiene iniciativa en la toma de decisiones.
CL, CMCT, AA, CSC
Unidad 4. La relación y la reproducción en el ser humano
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave
1.1 Identifica los principales órganos, sistemas y aparatos implicados en la
función de relación.
CL, CMCT, AA
2.1 Describe cómo se desarrolla la función de relación. CL, CMCT, AA
3.1 Describe las partes del ojo. CL, CMCT, AA
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3.2 Explica brevemente el funcionamiento básico del ojo. CL, CMCT, AA
4.1 Identifica y adopta hábitos saludables para prevenir enfermedades del
sentido de la vista.
CL, CMCT, AA
5.1 Describe las partes del oído. CL, CMCT
5.2 Explica brevemente el funcionamiento básico del oído. CL, CMCT, AA
6.1 Identifica y adopta hábitos saludables para prevenir enfermedades del
oído.
CL, CMCT, AA
7.1 Describe brevemente las principales funciones de los órganos de los
sentidos del gusto, del olfato y del tacto.
CL, CMCT, AA
8.1 Identifica y adopta hábitos saludables para proteger los órganos de los
sentidos del gusto, del olfato y del tacto.
CL, CMCT, AA
9.1 Identifica y localiza algunos huesos, músculos y articulaciones del
cuerpo humano.
CL, CMCT, AA
10.1 Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos en el cuidado y
mantenimiento del aparato locomotor.
CL, CMCT, AA
11.1 Identifica y localiza los principales órganos implicados en la función de
reproducción.
CL, CMCT, AA
12.1 Identifica emociones y sentimientos propios y de otras personas,
manifestando conductas empáticas.
CL, CMCT, AA, CSC
13.1 Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que
mejoran la salud (medicina).
CL, CMCT, CD, AA
Unidad 5. La materia y la energía
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave
1.1 Reconoce las propiedades de la materia. CL, CMCT, AA
1.2 Realiza experiencias de separación de mezclas. CL, CMCT, CD, AA
2.1 Identifica algunos cambios de estado y su reversibilidad. CL, CMCT, AA
3.1 Expone las características de los cambios químicos: combustión,
oxidación y fermentación.
CL, CMCT, AA
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3.2 Planifica experiencias sencillas para el estudio de la fermentación
de algunos alimentos y la oxidación de metales.
CL, CMCT, AA
4.1 Explica las principales características de las diferentes formas de
energía.
CL, CMCT, AA
5.1 Diferencia las energías renovables y no renovables, e identifica
las fuentes de las que provienen.
CL, CMCT, AA
6.1 Distingue fuentes naturales y artificiales de luz. CL, CMCT, AA
6.2 Realiza experiencias de reflexión y de refracción de la luz. CL, CMCT, AA
7.1 Realiza sencillas experiencias para estudiar la descomposición de
la luz blanca, identificando los colores.
CL, CMCT, AA
8.1 Explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de
la energía (agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, etc.), exponiendo
posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
CL, CMCT, AA, CSC
8.2 Identifica la producción de residuos, la contaminación y el impacto
medioambiental que produce el uso de la energía.
CL, CMCT, CD, AA
9.1 Mantiene una actitud responsable en el ahorro energético. CL, CMCT, AA, CSC
9.2 Reduce, recicla y reutiliza objetos y sustancias. CL, CMCT, AA
10.1 Observa e identifica las principales características del sonido y
su transmisión, valorando la importancia de la contaminación
acústica.
11.1 Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa de
un cuerpo, como la balanza y la báscula.
CL, CMCT, AA
11.2 Identifica, a través de sencillos experimentos, la densidad como
la propiedad de la materia que explica la diferencia de peso/masa que
se da en diferentes cuerpos con igual volumen o en un mismo cuerpo
con distintos volúmenes.
CL, CMCT, AA, CSC
Unidad 6. Las fuerzas y las máquinas
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave
1.1 Predice cambios en el movimiento y en la forma de los cuerpos. CL, CMCT, AA
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1.2 Realiza experimentos sencillos para estudiar los efectos visibles de las
fuerzas sobre los objetos, y realiza predicciones sobre los cambios de
movimiento o forma de estos.
CL, CMCT, AA
2.1 Describe cómo actúan las fuerzas a distancia y de contacto sobre los
cuerpos.
CL, CMCT, AA
3.1 Utiliza diferentes procedimientos para la medida del peso de un cuerpo. CL, CMCT, AA
4.1 Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un
medio líquido.
CL, CMCT, AA
5.1 Identifica diferentes tipos de máquinas y las clasifica según el número de
piezas, la manera de accionarlas y la acción que realizan.
CL, CMCT, AA
5.2 Observa, identifica y describe algunos de los elementos de las palancas. CL, CMCT, AA
6.1 Identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y su utilidad para
facilitar las actividades humanas.
CL, CMCT, AA
7.1 Reconoce algunos operadores mecánicos y su función. CL, CMCT, AA
8.1 Analiza el funcionamiento de las partes y la estructura de una máquina
compuesta (la bicicleta) y los relaciona con su función.
CL, CMCT, AA
9.1 Reconoce algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la
humanidad.
CL, CMCT, AA
9.2 Identifica los avances de la ciencia en distintos ámbitos (hogar y vida
cotidiana, medicina, cultura y ocio…) y describe la influencia del desarrollo
tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.
CL, CMCT, AA, CSC
10.1 Planifica y construye algún objeto o máquina de construcción sencilla
que cumpla una función a partir de piezas moduladas.
CL, CMCT, AA
4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE
LAS PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S.
La Agenda para el Desarrollo Sostenible 2030, establece 17 objetivos de aplicación universal
que, desde el 1 de enero de 2016, rigen los esfuerzos de los países para lograr un mundo
sostenible en el año 2030. Estos objetivos buscan ampliar los éxitos alcanzados con los
anteriores Objetivos de Desarrollo del Milenio, así como lograr aquellas metas que no fueron
conseguidas.
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De los 17 objetivos de desarrollo sostenible, en el área de Ciencias de la naturaleza de 4º de
educación Primaria, se van a trabajar los siguientes:
3. Garantizar una vida saludable y promover el bienestar para todos y todas en todas las
edades. Se enlazará con el tema número tres de la programación “La nutrición en el ser
humano”.
4. Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades
de aprendizaje permanente para todos. Se trabajará de forma transversal en todas las
áreas.
5. Alcanzar la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas. Se
trabajará de forma transversal en todas las áreas.
12. Asegurar el acceso a energías asequibles, fiables, sostenibles y modernas para todos.
Este objetivo se trabará en el tema cinco: “La materia y la energía”.
13. Garantizar las pautas de consumo y de producción sostenibles. Este objetivo se
trabajará especialmente en relación con los temas número cinco y seis de la
programación “La materia y la energía” y “Las fuerzas y las maquinas”
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE
ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
El centro y el profesorado siguiendo, la Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se
establecen el marco y las directrices de actuación para el inicio del curso 2020-2021, ante la
situación de crisis ocasionada por el COVID-19, ha organizado un plan de recuperación y
adaptación del currículo y de las actividades educativas para el presente curso escolar, con
objeto de permitir el avance de todo el alumnado y especialmente de los más rezagados.
Dicho plan está basado en los informes individualizados que se emitieron al final del pasado
curso y en los informes de evaluación inicial realizados durante la última semana del mes de
septiembre.
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A la hora de elaborar las adaptaciones curriculares no significativas y llevar a cabo las
modificaciones curriculares pertinentes se tendrá en cuenta que los objetivos educativos sean los
mismos que para el grupo en el que se halle el niño con necesidad de adaptación curricular. La
adaptación curricular la elaborará el tutor o tutora del grupo.
Los apoyos o refuerzos se realizarán, preferentemente, por parte de los mismos profesores que
imparten clase en su nivel. La evaluación del niño que precise adaptación será la misma que
para el resto de los niños de su grupo. En el caso de que las adaptaciones curriculares afecten a
la metodología, se harán las modificaciones oportunas en cuanto a evaluación.
En ambas clases, hay alumnos/as de nueva incorporación, procedentes del sistema educativo
francés con nivel bajo en competencia lingüística y lectoescritura. Las tutoras realizarán el
correspondiente Plan de Atención Individualizada.
La Propuesta didáctica pone a disposición del profesor una batería de actividades
complementarias que este puede utilizar a su conveniencia en el desarrollo de cada unidad
didáctica. Estas actividades se clasifican en:
• Actividades de refuerzo.
• Actividades de ampliación.
Asimismo, la Propuesta didáctica indica, en cada uno de los apartados que forman una unidad
didáctica, qué otros materiales conviene utilizar en ese momento para reforzar los contenidos
que se trabajan. Así, puede hacer referencia a las actividades del Cuaderno del alumno o del
material de Atención a la diversidad, a las guías del Taller de biblioteca, a las lecturas de las
antologías, del CD interactivo, etc.
6. EVALUACIÓN.
La base de la evaluación es la observación diaria por parte del profesorado, el registro de las
observaciones y la adopción de medidas individuales o grupales para subsanar las posibles
deficiencias del proceso de adquisición de competencias.
Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado
AUTOEVALUACIÓN Es efectuada por el propio alumno
OBSERVACIÓN DIRECTA Realizaciones de tareas en el aula utilización del Aula virtual,
Classroom actividades colectivas o individuales.
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ANÁLISIS DE TAREAS
Análisis de trabajo del alumnado: presentación, limpieza.
Ejecución: interés, esfuerzo, atención.
Corrección o no de trabajos. Calidad y reflejo de conceptos y
contenidos adquiridos.
- Intervención en las actividades: participación, autonomía,
progreso y nivel de objetivos alcanzados, niveles de
expresión, trabajo en grupo.
INTERROGACIÓN, PRUEBAS
Y PREGUNTAS
Orales, escritas, gráficas, prácticas, individuales, colectivas…
- Análisis de las producciones de los alumnos: cuaderno, presentación, limpieza, orden,
corrección o no de trabajos.
- Intervención en las actividades: participación, autonomía, niveles de expresión.
- Pruebas específicas; pueden ser orales, escritas, gráficas, prácticas, individuales,
colectivas…
- Un Proyecto en cada unidad obligatorio referente al tema que se haya tratado.
En las pruebas y producciones escritas se valorará la ortografía, la gramática y el léxico, el
contenido y la coherencia, la presentación y limpieza y el plazo de presentación de los trabajos.
En las pruebas y producciones orales se valorará la pronunciación, la entonación y fluidez, la
postura y contacto visual, la gramática y el léxico, el contenido y la secuenciación de la
información.
Criterios de calificación Modalidad Semipresencial
La evaluación continua es el proceso por el que se constata el grado de consecución de los
objetivos respecto a diversos indicadores en relación con las competencias clave definidas por la
Unión Europea, lo que ayuda a realizar diagnósticos precoces y a establecer mecanismos de
refuerzo que permitan lograr el éxito escolar. Esto significa que evaluación no se fundamenta en
los exámenes, sino que estos son una herramienta más para corroborar dicho progreso. La
base de la evaluación es la observación diaria por parte del profesorado, el registro de las
observaciones y la adopción de medidas individuales o grupales para subsanar las posibles
deficiencias del proceso de adquisición de competencias.
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Por todo ello, los criterios de calificación se fundamentarán en la observación del grado de
consecución de los diferentes estándares de aprendizaje establecidos para el desarrollo de cada
unidad didáctica en la que se tendrá en cuenta:
- En un 80% la valoración del grado de consecución de de los estándares de aprendizaje
distribuidos proporcionalmente entre todos los indicadores establecidos para cada
unidad didáctica. La base de esta valoración será la observación y registro del grado de
consecución de cada uno de los indicadores a través del trabajo diario de clase,
planteamiento de ejercicios concretos … y, si se da el caso, realización de exámenes al
concluir una unidad didáctica cuya nota no podrá tener un peso mayor del 50% de este
apartado.
- Un 10% lo constituirá la valoración de los indicadores referentes a la calidad de los
trabajos presentados (cuadernos, monografías, presentaciones, trabajo en aplicaciones
informáticas, trabajos de investigación …) según una rúbrica creada al efecto en relación
con la competencia “Aprender a aprender”.
- Un 10% referido a la competencia “Conciencia y expresiones sociales” sobre un
indicador específico de respeto a las normas e interacción con el medio escolar.
Criterios de evaluación del alumnado online
- Videollamadas (conexión, participación, calidad de las intervenciones, expresión oral,
adquisición de los contenidos) 40%
- Tareas (entrega a tiempo, calidad de las tareas, tareas realizadas por el alumnado) 40%
- Pruebas objetivas 20%
Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de
enseñanza.
Se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo de
las programaciones didácticas durante y después de cada sesión, así como al final de cada
unidad y trimestre.
Se evaluarán:
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- La temporalización de las unidades didácticas.
- El desarrollo de los objetivos didácticos.
- El manejo de los contenidos de la unidad.
- La realización de las tareas.
- Las estrategias metodológicas.
- Los recursos.
- La claridad de los criterios de evaluación
- La atención a la diversidad.
Son tres los indicadores que se utilizarán: a destacar, a mejorar y propuestas de mejora.
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
Principios metodológicos
Buscaremos situaciones próximas al alumnado para que puedan aplicar en diferentes contextos
los contenidos de cada una de las competencias. Se crearán contextos y situaciones que
representen retos para los alumnos, que les inviten a cuestionarse sus saberes actuales, que les
obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y
a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades
sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas
en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
• Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos
• Aseguraremos la construcción de aprendizajes significativos a través de los
conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Proporcionaremos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos/as,
con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los
siguientes:
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• Autonomía en el aprendizaje
Se fomentará la autonomía en el aprendizaje ya que la implantación de la enseñanza
semipresencial en días alternos hace necesaria la utilización del aula virtual. Classroom como
plataforma donde los alumnos sean capaces de organizar su tiempo, realicen un autoaprendizaje
mediante la visualización de vídeos de ampliación de conocimientos y donde aprendan a
planificar su tiempo y las tareas a realizar, así como el tiempo que distribuirán de manera
personal acorde a los días presenciales y no presenciales, participando de ese modo en el
diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Los alumnos que hayan decidido la enseñanza online tendrán también en esta plataforma el eje
donde organizar su aprendizaje.
• Motivación
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los
alumnos/as.
• Atención a la diversidad del alumnado
Nuestra intervención educativa con el alumnado asume como uno de sus principios básicos
tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y
motivaciones.
Competencia lingüística en español:
- Se trabajará con exposiciones orales de los propios alumnos, audiciones y visionado de
videos en cada unidad.
- Se implementará la calidad de la expresión escrita con la redacción y realización de
esquemas.
Competencia matemática
Esta competencia está altamente relacionada con el área de ciencias naturales ya que implica la
capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y
predecir distintos fenómenos en su contexto. Utilizaremos los conceptos matemáticos aprendidos
para aplicarlos en cada tema mediante la construcción de gráficos, estadísticas, climogramas…
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8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.
Classroom
Guías del profesor. Edelvives. Ciencias de la Naturaleza 4
Libro digital
Libros de consulta y ampliación
Biblioteca de aula
Juegos
Ordenador, cañón
Recursos en la red.
Pizarras
Material del alumno
Classroom
Libro de texto de Edelvives. Ciencias de la Naturaleza 4.
Libro digital
Cuaderno
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y
CONTRIBUCIÓN A LA LECTURA.
La contribución al Plan lector de los alumnos de 4º de Educación Primaria: será a través de la
participación del alumnado en el Plan de Animación a la Lectura para trabajar las cuatro
destrezas lingüísticas en relación con las AACCEE.
En el área de ciencias naturales la lectura y comprensión lectora son fundamentales,
contribuiremos a la mejora de la lectura mediante las siguientes estrategias:
- Mejorar y enriquecer el vocabulario básico del área.
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- Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben
enfrentarse en esta área, utilizando las técnicas y estrategias oportunas.
- Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto.
- El uso de la biblioteca del centro este año no procede ya que se encuentra cerrada
debido a la pandemia.
- Se valorará la lectura de libros de carácter científico: biografías, inventos, aportaciones a
la ciencia...
10. USO DE LAS TICS.
Se hará un uso del cañón para proyectar diferentes materiales que sirvan de soporte visual a los
contenidos. Además, los alumnos tienen acceso a los contenidos y actividades de la editorial en
formato digital a través de edelvivesdigital.com
Se desarrollarán las siguientes actividades:
- Utilización del aula virtual Classroom
- Búsqueda de información temática en la red.
- Libro digital
- Realización de proyectos utilizando los programas Word,PPT...entre otros .
11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ.
Desde una perspectiva de fomentar los valores de respeto a la diversidad, el diálogo y la
tolerancia abordaremos en esta programación el tratamiento de la cultura marroquí. El
planteamiento será interdisciplinar y transversal, se hará referencia a la cultura del país en
cualquier situación o actividad que se desarrolle en el ámbito del proceso de enseñanza
aprendizaje del alumnado, relacionándola también con diferentes culturas como puede ser a
española ya que es en el ámbito de esta cultura donde ellos están realizando sus estudios.
(nombres de ciudades, nombres de capitales, nombres propios de personas, instituciones,
moneda del país, unidades de medida, comidas…)
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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Actividades complementarias
Trimestre Actividad Fecha de celebración
1º
Día de la Hispanidad
Día del niño
Día Contra la Violencia de Género
Día de la Constitución.
12 de octubre.
20 de noviembre
25 noviembre
6 de diciembre.
2º
Día de la Paz y la No violencia.
Carnaval
Día de la Mujer
Día de la poesía
30 de enero.
febrero.
8 de marzo.
21 de marzo
3º
Día de Libro.
Día de Marruecos.
Día de las matemáticas
Fiesta fin de curso.
23 de abril.
Por determinar.
Por determinar
Sin determinar.
Actividades extraescolares
No procede las actividades extraescolares hasta que no se normalice la situación de la
pandemia.
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
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Es necesario promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo
de las programaciones didácticas. Al final de cada trimestre se realiza una ficha de
seguimiento de la programación. En dicha ficha se evalúan los siguientes aspectos:
- Cumplimiento total o parcial de la programación. En caso de cumplimiento parcial,
causas y medidas a tomar
- Alumnos evaluados y porcentaje de evaluación positiva y negativa
- Análisis y valoración general de los resultados por niveles
- Actividades programadas y realizadas para el desarrollo de las competencias.
Evaluación de las mismas.
- AACCEE organizadas
14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS
FAMILIAS SOBRE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN,
FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA EVALUACIÓN: CRITERIOS DE
EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
La información a familias y alumnos relacionada con los elementos básicos de la
programación, se hará a través de las reuniones generales con familias, las tutorías
individuales con los padres y a través de la agenda escolar. Como herramienta adicional de
comunicación con familias, se utilizará el Classroom y el correo electrónico, así como la
agenda del alumno.
EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT RABAT - MARRUECOS
NIVEL 4º PRIMARIA
ÁREA CIENCIAS SOCIALES
CURSO 2020-2021
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Ciencias Sociales,. 4º Primaria. Curso 2020/21
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN GENERAL
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE ÁREAS O
MATERIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS
DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
6. EVALUACIÓN
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y
CONTRIBUCIÓN A LA LECTURA.
10. USO DE LAS TIC
11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA.
14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE
LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE
SOBRE LA EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y
PROMOCIÓN.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Ciencias Sociales,. 4º Primaria. Curso 2020/21
1. INTRODUCCIÓN GENERAL
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como
seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos.
El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los
mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
El currículo básico del área de Ciencias Sociales de Educación Primaria contiene los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta área, que tendrá un carácter
global e integrador.
Se van a trabajar los siguientes objetivos:
1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
2. Describir el tiempo atmosférico e identificar los aparatos que utilizan los meteorólogos
para obtener mediciones concretas y exactas sobre las condiciones atmosféricas,
valorando la importancia de las predicciones del tiempo meteorológico en las vidas de
las personas y en las actividades económicas de algunos sectores.
3. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos y relacionar
las capas que la forman con cada una de sus funciones. Explicar la hidrosfera,
describiendo cómo se distribuye el agua en el planeta e identificando las diferentes
masas y cursos de agua.
4. Definir relieve, nombrar formas típicas del relieve y explicar las características del relieve
de su entorno próximo, su comunidad y España.
5. Conocer la organización territorial y política de España y sus órganos de gobierno.
6. Describir y caracterizar los grupos de población en relación con las actividades
económicas, identificando los sectores en los que se agrupan.
7. Adquirir la idea de edad de la historia y datar las edades de la historia, asociadas a los
hechos que marcan sus inicios y sus finales.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Ciencias Sociales,. 4º Primaria. Curso 2020/21
8. Datar la prehistoria y la Edad Antigua, y conocer las características de las formas de vida
humana en estos períodos.
9. Utilizar, de manera guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información, aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE
ÁREAS O MATERIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES.
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los principales
ámbitos que componen las Ciencias Sociales.
Bloque 1. Contenidos comunes
• Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.
• Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e
indirectas).
• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y
seleccionar información y presentar conclusiones.
• Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida
mediante diferentes métodos y fuentes.
• Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
• Técnicas de trabajo intelectual.
• Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia
en el estudio.
• Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias
Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).
• Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Ciencias Sociales,. 4º Primaria. Curso 2020/21
• Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
• Planificación y gestión de trabajos y proyectos con el fin de alcanzar objetivos prefijados.
Iniciativa emprendedora.
• Estrategias para la resolución de conflictos, la utilización de las normas de convivencia y
la valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
Bloque 2. El mundo en que vivimos
• El tiempo atmosférico y sus factores.
• Caracterización del tiempo atmosférico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La
meteorología y las estaciones del año. Las estaciones meteorológicas: instrumentos
meteorológicos y sus utilidades.
• La predicción del tiempo atmosférico.
• Mapas del tiempo. Símbolos convencionales. La atmósfera. El tiempo atmosférico en mi
localidad.
• El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos
naturales.
• Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del
territorio.
• Los impactos medioambientales en la localidad y en el paisaje de la comunidad.
• La hidrosfera: características de las aguas continentales y marinas. Los principales ríos
de la comunidad y de España.
• La litosfera: características y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y
minerales: sus usos y utilidades. Las piedras preciosas.
• La formación del relieve.
• El relieve: características y principales formas del relieve en su localidad y en España.
Bloque 3. Vivir en sociedad
• La organización territorial y política del Estado: municipios y CCAA.
• Los conceptos demográficos básicos.
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• Las actividades económicas de los sectores de producción.
• Los municipios. Territorio y población municipal.
• Los ayuntamientos y concejos. Composición, funciones y servicios municipales.
• Comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España.
• La población en el territorio. Criterios de clasificación. Factores que modifican la
población de un territorio: natalidad, mortalidad, emigración e inmigración.
• La población según la estructura profesional: población activa y población no activa.
• Las actividades económicas en los tres sectores de producción.
• La producción de bienes y servicios.
• El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones. Educación vial.
Bloque 4. Las huellas del tiempo
• El tiempo histórico y su medida.
• Las edades de la historia.
• Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del
tiempo.
• La prehistoria (Paleolítico y Neolítico). Datación y características. Las formas de vida
invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artísticas y arquitectónicas de la
prehistoria. El Paleolítico y el Neolítico: yacimientos más significativos.
• La Edad Antigua. Características. Forma de vida, actividades económicas y
producciones de los seres humanos de la Edad Antigua. La romanización. El legado
cultural romano.
TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre (9 de septiembre al 20 de diciembre)
• Unidad 0. Escáner del olvido Del 7 al 19 de septiembre
• Unidad 1. Aire y agua para la vida Del 21 de septiembre al 26 de octubre
• Unidad 2. El terreno que pisas del 27 de octubre al 14 de diciembre
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Segundo trimestre (del 6 de enero al 22 de marzo)
• Unidad 3. Convivimos del 5 de enero al 19 de febrero
• Unidad 4. Personas, más personas del 1 de marzo al 2 de abril
Tercer trimestre (del 23 de marzo al 23 de junio)
• Unidad 5. Lo que éramos y lo que somos Del 12 de abril al 7 de mayo
• Unidad 6. Nuestros antepasados del 10 de mayo al 22 de junio
3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
DE LAS DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
En el área de Ciencias Sociales incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de
manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El desarrollo de esta competencia en el área curricular de Ciencias Sociales implica la habilidad
progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de
indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes, formular preguntas, localizar,
obtener, analizar y representar información… plantear y contrastar soluciones… y, todo ello, en
contextos tan variados como sea posible. El desarrollo de esta competencia en esta área
conlleva utilizar en los ámbitos personal y social diferentes elementos razonamientos
matemáticos para dar una mejor respuesta a los contextos cotidianos en los que nos
encontremos.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Ciencias Sociales,. 4º Primaria. Curso 2020/21
• Generar criterios personales sobre la visión social sobre la estética del cuerpo humano
frente al cuidado saludable del mismo.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante.
• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.
• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos
geométricos...) en situaciones cotidianas.
• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.
• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
Comunicación lingüística
El desarrollo de la competencia lingüística en el área de Ciencias Sociales nos lleva a entrenar
diferentes destrezas y habilidades que suponen establecer vínculos y relaciones constructivas
con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas que adquieren consideración y
respeto en la medida en que se conocen. Esta competencia está presente en la capacidad
efectiva de convivir y resolver conflictos.
La utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
de interpretación, de comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento favorecerá un mayor desarrollo lingüístico en el alumno, apuntando a usar de
modo funcional, al menos una lengua extranjera.
Los descriptores que utilizaremos serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos
• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,
relatos…
• Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
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• Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos escritos.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha
atenta al interlocutor…
• Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso
de la misma.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en
cualquier situación.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o
de asignaturas diversas.
Competencia digital
La competencia digital desde el área de Ciencias Sociales comportará hacer uso habitual de los
recursos tecnológicos disponibles para evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información para
comprender la realidad social en la que vivimos contribuyendo a la mejora. Esta competencia
nos ayudará a transformar la información en conocimiento para aplicarlo en distintas situaciones
y contextos en los que el alumnado se vaya encontrando.
En el área de Ciencias Sociales entrenaremos los siguientes descriptores:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones
diversas.
• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Ciencias Sociales,. 4º Primaria. Curso 2020/21
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida
diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
El área de Ciencias Sociales, nos ayudará a conocer el mundo en el que vivimos, ahondar en el
conocimiento de nuestra sociedad, comprender la realidad histórica y social de nuestro entorno.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente,
comporta reelaborar ideas, sentimientos propios y ajenos… para poder comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones de diferentes manifestaciones culturales.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
El área de Ciencias Sociales incide en la comprensión de la realidad social en la que se vive,
entre otras. Esta competencia nos ayudará a desarrollar la comprensión sobre los rasgos de la
sociedad actual, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. Desarrolla también en mostrar un
sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.
Asimismo, forma parte de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber
que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud
constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, una escala de valores construida
mediante la reflexión crítica el diálogo de unos patrones culturales básicos por lo que el
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entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación nos pueden
facilitar el entrenamiento:
• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la
escuela.
• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de Derecho
refrendado por una norma suprema llamada Constitución española.
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo
y para la resolución de conflictos.
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El área de Ciencias Sociales ayudará a desarrollar el sentido de iniciativa del alumnado a través
de fomentar la transformación de ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos, planificar y
llevar a cabo proyectos. Esto nos lleva a entrenar actitudes positivas hacia el cambio y la
innovación; habilidades relacionadas con el liderazgo de proyectos que incluyen visión, espíritu
de superación, habilidades para el diálogo y cooperación, organización de tareas…
En este caso, los descriptores a entrenar serían:
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.
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• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender nos ayuda a ser conscientes de cómo se aprende, de
cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Esta competencia
hace necesaria la perseverancia en el aprendizaje, capacidad de autoevaluarse y auto-regularse
sabiendo administrar el esfuerzo, aprendiendo de los errores de uno mismo y de los demás,
incidiendo en planteamientos de metas alcanzables a corto, medio y largo plazo elevando de
forma progresiva y realista los objetivos de aprendizaje.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:
• Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función
de los resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
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4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE
LAS PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S.
La Agenda de Desarrollo 2030 es un plan de acción en favor de las personas, el planeta y la
prosperidad. También tiene por objeto fortalecer la paz universal dentro de un concepto más
amplio de la libertad. La aprobación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) representa
una oportunidad histórica para unir a los países y las personas de todo el mundo y emprender
nuevas vías hacia el futuro. Los ODS están formulados para erradicar la pobreza, promover la
prosperidad y el bienestar para todos, proteger el medio ambiente y hacer frente al cambio
climático a nivel mundial.
Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible y sus 169 metas son de carácter integrado e
indivisible, de alcance mundial y de aplicación universal, tienen en cuenta las diferentes
realidades, capacidades y niveles de desarrollo de cada país y respetan sus políticas y
prioridades nacionales.
En 4º de Primaria priorizamos la contribución a los siguientes objetivos de desarrollo sostenible:
• Objetivo 1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo. Efeméride: Día
del niño.
• Objetivo 2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición
y promover la agricultura sostenible. Recogida de alimentos realizada por el
departamento de árabe todos los años.
• Objetivo 3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las
edades. Promoviendo hábitos de alimentación saludable y deporte.
• Objetivo 4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Actitudes positivas hacia
todos los compañeros/as y trabajo cooperativo.
• Objetivo 5. Lograr la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de todas las
mujeres y niñas. Además del día de la mujer y día contra la violencia de género, hábitos
y rutinas diarias de aula.
• Objetivo 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible,
facilitar el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e
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inclusivas a todos los niveles. Además del Día de la Paz y la No Violencia, resolución de
problemas que
Consideramos los valores como temas transversales muy relevantes a desarrollar en nuestros
alumnos/as. Se trabajarán valores como el respeto, la empatía, la igualdad, etc. Estos valores se
inculcan en los hábitos, rutinas y quehacer diario del aula.
Además, en el área de Ciencias Sociales trabajaremos la conciencia y el respecto al medio
ambiente mediante los efectos negativos de la contaminación y nuestra responsabilidad con el
entorno, los valores de una sociedad democrática, la paz y la interculturalidad, etc.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE
ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
• Actividades para el alumnado con altas capacidades
En el grupo de Alumnos del nivel 4º de Educación Primaria no hay diagnosticado ningún alumno
con altas capacidades. En caso de incorporación tardía de algún alumno con estas
características, se incluirá en este apartado las modificaciones correspondientes legalmente
fundamentadas. Igualmente se utilizarán las actividades complementarias y de ampliación
contempladas en las guías del profesor para este curso.
• Planes de recuperación y adaptación del currículo y de las actividades educativas
Tomando como base la Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se establecen el marco y
las directrices de actuación para el tercer trimestre del curso 2019-2020 y el inicio del curso
2020-2021, ante la situación de crisis ocasionada por el COVID-19, y concretamente en el
Artículo 5. Sobre directrices específicas por etapas o enseñanzas, tanto los criterios como los
procedimientos de evaluación se han adaptado a estas circunstancias especiales del alumnado
de 4º de Educación primaria y a las circunstancias especiales de educación semi-presencial y
educción on line.
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Los resultados de las evaluaciones iniciales en esta área no han sido buenos. Por ello está
previsto que, especialmente durante el primer trimestre, se preste especial atención al repaso y
consolidación de los contenidos impartidos en el nivel anterior.
Si fuese necesaria la elaboración de adaptaciones curriculares no significativas y llevar a cabo
las modificaciones curriculares pertinentes se tendrán en cuenta que los objetivos educativos
sean los mismos que para el grupo en el que se halle el niño con necesidad de adaptación
curricular. La adaptación curricular la elaborará el tutor o tutora del grupo.
Los apoyos o refuerzos se realizarán, preferentemente, por parte de los mismos profesores que
imparten clase en su nivel. La evaluación del niño que precise adaptación será la misma que
para el resto de los niños de su grupo. En el caso de que las adaptaciones curriculares afecten a
la metodología, se harán las modificaciones oportunas en cuanto a evaluación.
En ambas clases, hay alumnos/as que se han incorporado o que se incorporaron, procedentes
del sistema educativo francés o árabe, con nivel bajo en competencia lingüística y lectoescritura.
Los tutores realizarán el correspondiente Plan de Atención Individualizada.
La Propuesta didáctica pone a disposición del profesor una batería de actividades
complementarias que este puede utilizar a su conveniencia en el desarrollo de cada unidad
didáctica. Estas actividades se clasifican en:
⎯ Actividades de refuerzo.
⎯ Actividades de ampliación.
Asimismo, la Propuesta didáctica indica, en cada uno de los apartados que forman una unidad
didáctica, qué otros materiales conviene utilizar en ese momento para reforzar los contenidos
que se trabajan. Así, puede hacer referencia a las actividades del Cuaderno del alumno o del
material de Atención a la diversidad, a las guías del Taller de biblioteca, a las lecturas de las
antologías, del CD interactivo, etc.
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6. EVALUACIÓN
a) ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
El objetivo de las Ciencias Sociales es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos
fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva por ello, los
alumnos han de iniciarse en conocer, utilizar destrezas y estrategias para poder dar respuesta a
aquello que se les pide y que consigan lo propuesto.
Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que
seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de
sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las
Inteligencias Múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos
contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos.
En esta área los alumnos se inician en poner en práctica los nuevos conocimientos,
experimentar y comprobar su necesidad y utilidad reflexionando sobre lo aprendido y sacando
conclusiones para su vida. Por ello, el trabajo en grupo colaborativo será uno de los pilares para
entrenar cuestiones de habilidades sociales y aspectos de contenido que ayudarán a consolidar
aún más todo lo trabajado.
Los contenidos del área de Ciencias Sociales están organizados alrededor de unos conceptos
fundamentales vinculados a contexto real, será importante trabajar la parte competencial de
forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al
alumnado.
b) CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se evaluarán los siguientes estándares de aprendizaje:
Bloque 1. Contenidos comunes
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1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por
escrito.
2.1. Utiliza tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes
sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos,
esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
limpia.
3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la
terminología adecuada a los temas tratados.
3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área,
que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos.
4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda,
selección y la organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra
habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, y respeta los principios básicos del funcionamiento
democrático.
6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social, y crea estrategias para
resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, etc.).
8.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, y fomenta
los valores democráticos.
9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, que le hacen
activo ante las circunstancias que le rodean.
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9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y la ejecución de acciones y tareas, y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y
reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta
responsabilidades.
Bloque 2. El mundo en que vivimos
1.1. Define tiempo atmosférico y conoce su variabilidad.
1.2. Identifica el tiempo que hace en función de las nubes, el viento, la temperatura y las
precipitaciones.
1.3. Describe cómo las nubes nos informan del estado de la atmósfera, identifica algunos
tipos sencillos de nubes según su forma, color y altura, y las asocia con sus nombres.
1.4. Identifica la dirección y la velocidad del viento como dos importantes elementos del
tiempo atmosférico, y nombra los aparatos que sirven para medirlos.
1.5. Confecciona e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones de su
zona, a partir de los datos obtenidos en un período de tiempo.
2.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.
2.2. Analiza la importancia de las predicciones ante catástrofes meteorológicas.
3.1. Describe, de manera sencilla, cómo suele ser el tiempo en la zona en la que vive a lo
largo de las estaciones.
3.2. Identifica las estaciones del año y sus características.
4.1. Explica para qué son necesarias las predicciones del tiempo y qué aparatos utilizan los
meteorólogos para realizarlas.
4.2. Describe una estación meteorológica y explica su función.
4.3. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos
atmosféricos y clasifica cada aparato meteorológico con la información que nos ofrece.
4.4. Explica y valora la importancia de las predicciones meteorológicas en la vida de las
personas y en algunas actividades económicas.
5.1. Interpreta un sencillo mapa meteorológico, distinguiendo sus elementos principales.
6.1. Define atmósfera, conoce cómo varía esta en altura y describe hechos y características
de las capas que se aprecian en ella.
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6.2. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.
7.1. Identifica y describe las alteraciones y los desequilibrios que los seres humanos
producimos en el medio natural, y las causas que los provocan.
7.2. Explica la necesidad de conservar los recursos naturales básicos para garantizar un
desarrollo sostenible.
7.3. Muestra sensibilidad ante los problemas ambientales y realiza un consumo
responsable.
7.4. Propone y asume acciones en su entorno próximo para reducir el impacto de nuestras
actividades.
8.1. Define hidrosfera e identifica y nombra masas, cursos de aguas continentales y los
movimientos de las aguas oceánicas, y explica cómo se distribuyen en el planeta.
8.2. Nombra y localiza los océanos en un mapa.
8.3. Conoce las principales acumulaciones y cursos de agua de su entorno próximo.
8.4. Identifica y nombra los tramos de un río, y describe las características de cada uno de
ellos.
8.5. Nombra y localiza en un mapa los grandes ríos de España.
9.1. Observa, identifica y explica la composición de las rocas, nombrando algunos de sus
tipos.
9.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, clasifica algunos minerales
por sus propiedades y describe los usos y utilidades de rocas y minerales.
10.1. Define relieve, describe distintos tipos de relieve y nombra los elementos que lo
forman.
10.2. Describe las características generales del relieve de los territorios de España.
10.3. Localiza las principales unidades del relieve y la red hidrográfica de su entorno
próximo.
Bloque 3. Vivir en sociedad
1.1. Define municipio, término municipal y población municipal.
1.2. Identifica los elementos que forman el municipio propio.
2.1. Describe qué es un ayuntamiento, su composición y las funciones que realiza.
2.2. Explica cómo se eligen y cuáles son las funciones de los responsables del
ayuntamiento.
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2.3. Nombra e identifica los servicios municipales, en especial en su entorno próximo.
3.1. Describe la organización territorial de España.
3.2. Define provincia, comunidad y ciudad autónoma.
3.3. Localiza en un mapa las distintas comunidades y ciudades autónomas que forman
España, así como sus provincias.
3.4. Nombra las estructuras básicas de gobierno y los elementos territoriales de España, de
las comunidades autónomas y de sus ciudades autónomas.
4.1. Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en ella
y los define correctamente.
4.2. Explica por qué la población se reparte de forma desigual en España, pues hay
comunidades autónomas densamente pobladas y otras con menor densidad.
4.3. Interpreta pirámides de población sencillas y explica qué representan.
4.4. Describe las diferencias entre censo de población y padrón municipal, y conoce los
organismos encargados de realizarlos.
5.1. Define población activa y población no activa, y clasifica la población en relación con el
trabajo.
5.2. Nombra los tres sectores de las actividades económicas y clasifica algunas de esas
actividades (en especial las de su entorno) en el sector al que pertenecen.
5.3. Explica a grandes rasgos las actividades económicas que se realizan en España y su
localización en los territorios correspondientes.
5.4. Localiza geográficamente las principales zonas industriales, vías de comunicación y
sitios de interés turístico de su comunidad o ciudad autónoma.
6.1. Identifica las actividades comerciales, sus principales tipos y las personas que
intervienen en ellas.
6.2. Localiza en un plano distintos lugares turísticos de España.
6.3. Identifica e interpreta algunos símbolos de un mapa de comunicaciones.
6.4. Identifica diferentes tipos de vías en un mapa de carreteras.
7.1. Respeta la seguridad vial en todos sus aspectos.
7.2. Valora la importancia que tiene el respeto de las normas y las señales de tráfico, y
conoce su significado.
7.3. Identifica diferentes situaciones y circunstancias en las que el peatón puede ver
comprometida su seguridad debido a un comportamiento indebido.
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Bloque 4. Las huellas del tiempo
1.1. Relata hechos de su vida utilizando aspectos básicos de tiempo: pasado, presente,
futuro, anterior, posterior, simultáneo, partiendo de su historia familiar.
1.2. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado,
y para percibir la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.
1.3. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos
situándolos como sucesivos, por ejemplo a. C. o d. C.
2.1. Define el concepto de prehistoria, enumera las edades de la historia y las ordena
cronológicamente.
2.2. Reconoce las distintas edades de la historia y describe las formas de vida más
características de cada una.
3.1. Describe las principales características de la prehistoria y de la Edad Antigua en la
península ibérica.
4.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria (Paleolítico
y Neolítico) y describe las características básicas de la vida en estas dos épocas.
4.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería como
descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.
4.3. Relaciona el desarrollo de los transportes durante el Neolítico con el desarrollo del
comercio.
5.1. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo,
en especial las referidas a la civilización romana.
5.2. Explica la conquista romana de la Península y conoce la organización territorial de la
Hispania romana.
5.3. Reconoce los diferentes tipos de viviendas y construcciones más significativas en la
época de los romanos en España.
5.4. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y la organización social de la época
de los romanos en España.
5.5. Describe algunas manifestaciones culturales y artísticas de las distintas etapas de la
historia estudiadas.
6.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un
edificio antiguo.
6.2. Explica para qué se pueden utilizar en nuestros días los edificios del pasado.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Pruebas orales
• Pruebas escritas
• Cuaderno de clase
• Trabajos en equipo
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- Competencias 80% (de este porcentaje, solo un 50% exámenes)
- Trabajos 10%
- Convivencia 10%
En las pruebas y producciones escritas se valorará la ortografía, la gramática y el léxico, el
contenido y la coherencia, la presentación y limpieza y el plazo de presentación de los trabajos.
En las pruebas y producciones orales se valorará la pronunciación, la entonación y fluidez, la
postura y contacto visual, la gramática y el léxico, el contenido y la secuenciación de la
información.
Para el grupo de alumnos que ha optado por la educación on line, los criterios de evaluación que
se seguirán son los siguientes:
- Realización y corrección de las tareas: 40 %
- Participación: 40 %
- Pruebas objetivas: 20 %
Para el alumnado que ha optado por enseñanza on line, además de todas estas herramientas y
procedimientos mencionados (adaptados en su caso a la enseñanza virtual), se llevarán a cabo
controles telemáticos a través de herramientas como cuestionarios electrónicos y pruebas orales
a través de las video llamadas.
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Para este alumnado on line el centro contempla la presencialidad para la valoración/realización
de pruebas presenciales dos ocasiones por trimestre.
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
• Principios metodológicos.
La metodología de enseñanza-aprendizaje en la que se fundamenta la presente propuesta
responde a los siguientes principios:
El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se plantean a partir de
los conocimientos y las experiencias que este ya posee.
El enfoque funcional de la enseñanza de la lengua. El estudio de la lengua se lleva a cabo desde
una perspectiva pragmática y funcional, con la finalidad de proporcionar a los alumnos los
conocimientos y las habilidades necesarios para comunicarse en la sociedad actual.
La motivación del alumnado. Partiendo de la premisa de la necesidad de que el alumno adopte
un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la presente propuesta plantea, para
conseguirlo, convertirlo en una experiencia realmente motivadora. Para ello, entre otras
cuestiones, se incluyen actividades que le permiten al alumno tomar conciencia de la utilidad de
los aprendizajes que realiza y de los logros que alcanza.
La progresividad y el reforzamiento de los aprendizajes. Los contenidos y las actividades
aparecen secuenciados atendiendo al criterio de progresividad, con la finalidad de acompasar de
manera adecuada el proceso de enseñanza-aprendizaje a su grado de dificultad y complejidad.
Al mismo tiempo, se han introducido actividades destinadas a que los alumnos puedan repasar y
reforzar los aprendizajes ya realizados en la sección ¿Te acuerdas?
La atención a la diversidad y a los estilos de aprendizaje de los alumnos. Con la finalidad de que
el docente pueda adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del aula y a los
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diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos, el presente Proyecto pone a su disposición un
amplio y variado conjunto de materiales y recursos didácticos: del libro del alumno y la propuesta
didáctica, los murales (para la enseñanza de las conjugaciones verbales, las reglas ortográficas,
los géneros literarios y las distintas tipologías textuales), el CD de audiciones (con las
grabaciones de la secciones de comprensión oral, palabras para su búsqueda en el diccionario y
los dictados), el CD interactivo (con actividades de repaso de las secciones para cada unidad),
las fichas fotocopiables de Atención a la diversidad (de refuerzo y de ampliación), el Material de
evaluación (con evaluaciones de los contenidos y las competencias básicas por unidades, y de
diagnóstico y de las competencias básicas por trimestre) y los cuadernos de los alumnos.
Se favorecerán los trabajos cooperativos y la interdisciplinariedad de los contenidos del área con
otras áreas. Además, se realizarán sesiones en la sala de informática para trabajar contenidos
de Ciencias Sociales mediante herramientas ofimáticas.
Además, se tendrá en cuenta el Proyecto Lingüístico del Centro, que recoge pautas y
directrices para la transmisión de la lengua española en materias no lingüísticas. El Proyecto
Lingüístico de Centro establece los dos siguientes puntos:
1. La lengua española como medio de transmisión de conocimientos y de la adquisición
de la competencia lingüística, en el marco del currículo escolar de materias no lingüísticas
La adquisición de la competencia lingüística en lengua española, lengua vehicular de
todas las enseñanzas impartidas en el CER excepto las relativas a las lenguas árabe, francés e
inglés, se adquiere también a partir de su uso en los procesos de enseñanza aprendizaje de las
distintas materias del currículo escolar y en los distintos ámbitos de enseñanza: curricular, de
actividades complementarias y extraescolares
El dominio de la lengua española por parte del alumnado es fundamental en el proceso de
aprendizaje de otras materias del currículo. Todos los intercambios lingüísticos orales y escritos
dentro del aula se hacen en lengua española.
La comprensión de enunciados y de contenidos, el conocimiento de un vocabulario o
terminología específica a cada ámbito de conocimiento, la comprensión y producción de textos
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escritos y orales variados relativos a las citadas materias curriculares, la realización de tareas
orales y escritas para el aprendizaje y la evaluación, la realización de trabajos personales o
colaborativos, de trabajos de investigación, etc. exigen un dominio de la lengua vehicular
semejante al de un hablante español de su misma edad, cercano a su consideración como
lengua materna en el ámbito escolar.
En este sentido, se ha tenido en cuenta los siguientes aspectos para la elaboración de la
programación:
• El perfil lingüístico del alumnado, valorando que para gran parte del alumnado del CER,
la lengua española es una lengua extranjera, no familiar
• La enseñanza de las distintas materias del currículo en una situación de diglosia o de
lenguas en contacto, tratando las interferencias lingüísticas
• Tendrá en cuenta la metodología AICLE o de enseñanza de una lengua a través de
contenidos para contribuir a la adquisición de la competencia lingüística en lengua
española
• Establecerá procedimientos y criterios para la evaluación y la calificación de la
competencia lingüística en lengua española del alumnado.
2. Las materias no lingüísticas y la adquisición de la competencia lingüística
El profesorado de las materias no lingüísticas solicitará del alumnado el uso correcto de la
lengua española en los intercambios lingüísticos dentro y fuera del aula
Las materias no lingüísticas contribuirán a la adquisición de la competencia lingüística, mediante
la realización de tareas comunicativas orales o escritas propias de su ámbito, a través de:
2.1 Contenidos lingüísticos específicos de la lengua española en las distintas materias del
currículo escolar; utilización de léxico y terminología específica: matemática, científica,
tecnológica, artística…
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2.2 Contenidos textuales, relativos al uso de textos orales y escritos en lengua española,
propios de la materia poniendo de relieve distintas estructuras gramaticales propias de cada uno
de ellos: textos de carácter expositivo, explicativo, narrativo, o argumentativo.
2.3 Uso de la lengua española en realización de tareas finales propias de cada ámbito o
asignatura, en tareas curriculares de enseñanza, aprendizaje y evaluación en las distintas
etapas educativas.
2.4 El profesorado propondrá lecturas o materiales audiovisuales propios de su materia en
lengua española como fuente de enriquecimiento lingüístico y cultural del alumnado, Dichas
lecturas se incluirán en el Plan Lector del centro.
Con objeto de favorecer la interculturalidad y el plurilingüismo, se pueden proponen
documentos en otras lenguas estudiadas Se respetará la lengua original de los documentos
siempre que sea posible.
2.5 Uso de la lengua española en las actividades complementarias y extraescolares.
Además, con objeto de favorecer la interdisciplinaridad, la interculturalidad y el plurilingüismo
algunas actividades pueden ser realizadas en alguna de las lenguas extranjeras estudiadas en el
centro
2.6 La evaluación de la competencia lingüística en lengua española. El profesorado de las
materias no lingüísticas valorará en sus calificaciones el uso de la lengua española en las
actividades de aprendizaje, teniendo en cuenta la corrección ortográfica, gramatical y
comunicativa del alumnado, el uso de un vocabulario específico adecuado, tanto en la expresión
oral como en la expresión escrita en todo tipo de actividades o intercambios comunicativos
dentro y fuera del aula. También el respeto de los códigos socioculturales propios de la
comunicación oral y escrita en lengua española.
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• Organización y tipología de actividades.
Agrupamientos COVID-19
• El grupo clase se divide en dos grupos: grupo rojo y grupo amarillo. Vendrán en
días alternos para mantener la distancia de seguridad entre el alumnado.
• Se impartirá enseñanza semi-presencial y en línea
Modalidad Semi-presencial
El alumnado realizará un día de trabajo en el aula y un día de auto-aprendizaje en casa.
Durante los días de clase presencial se realizará la:
• Explicación de contenidos de la Unidad Didáctica.
• Explicación y orientación de la tarea a realizar en casa. Se prestará especial atención a
la importancia de ayudarles/ enseñarles a gestionar el trabajo que deben realizar en
casa y el auto-aprendizaje en casa
• En clase se priorizará el trabajo de:
• Oratoria y Debate.
• Dictado
• Razonamiento
Durante los días de auto-aprendizaje en casa se priorizará el trabajo de:
• Estudio y trabajo de los contenidos de la Unidad Didáctica.
• Búsqueda de Información.
• Expresión escrita (Diario, reflexiones…)
• Trabajos de investigación.
• Preparación de Exposiciones.
Modalidad ON LINE
El grupo recibirá en el horario establecido una video-clase diaria. Recibirá 5 video-clases a la
semana en las áreas de: Lengua Castellana, Matemáticas, Naturales/Sociales, Inglés/Francés y
Árabe
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Ciencias Sociales,. 4º Primaria. Curso 2020/21
Se les enviará la misma programación que al grupo semi-presencial, se detallará qué debe
trabajar cada semana.
En la video-llamada se deberá priorizar:
• Explicación de contenidos de la Unidad.
• Aclarar dudas.
• Orientar y enseñar para el auto-aprendizaje.
Evaluación de la enseñanza en línea
Para todo el alumnado de la modalidad Online se recomienda realizar dos pruebas objetivas
presenciales, en el centro, para evaluar el cada trimestre, siempre que la familia esté de acuerdo
en acudir al centro para estas pruebas. De realizarse estas pruebas presenciales, la primera se
realizará la semana antes de las vacaciones de otoño, del 26 al 28 de octubre y la segunda la
semana del 7 al 11 de diciembre.
8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.
• Libro del alumno “La Leyenda del Legado”. Editorial Edelvives
• Guía de Recursos didácticos y de atención a la diversidad
• Murales: Sistema solar, la atmósfera, ciclo del agua, elementos del relieve, etapas de la
historia, mapa físico y político de España…).
• Recursos interactivos. Apoyado con el ordenador y cañón del aula
• Materiales Superpixépolis.
• Mapas, Globo terráqueo
• El diccionario.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Ciencias Sociales,. 4º Primaria. Curso 2020/21
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y
CONTRIBUCIÓN A LA LECTURA.
Dado que el aula de la biblioteca en estos momentos está siendo utilizada como clase para
determinados grupos de secundaria y para reuniones, el uso de la misma por el grupo de 4º
de educación Primaria, no se va a poder desarrollar como tal. Se animará a los alumnos a la
lectura de textos y obras relacionadas con las ciencias sociales y a participar activamente
en debates y presentaciones relacionadas con los temas tratados en las diferentes
unidades.
Se motivará al alumnado a la lectura con la participación en las actividades organizadas a
través del Plan de Animación a la Lectura relacionadas con las efemérides y en las que se
trabajan temas transversales de interés para las Ciencias Sociales (derechos de la infancia,
igualdad de género, fechas conmemorativas como el día de la Hispanidad y el día de la
Constitución, etc.).
Además de las medidas transversales y recogidas en el resto de programaciones (ver
especialmente punto 9 de la programación de Lengua Castellana y Literatura), en el área
desde el área de Ciencias Sociales, se trabaja la comprensión lectora en todas las sesiones
mediante la lectura grupal y lectura individual y, posteriormente, actividades de comprensión
de textos y búsqueda de información y palabras clave. Asimismo, se trabajará la
comprensión de los textos, el vocabulario, el subrayado y el resumen de dichos textos. Se
buscará información de los temas tratados a través de internet, diccionario, etc.
10. USO DE LAS TIC.
Se pretende integrar al alumno en un mundo donde las nuevas tecnologías son un elemento
habitual: ordenadores, DVD, correos electrónicos, videoconferencias, mp3, etc., forman parte de
la experiencia cotidiana de los alumnos y, como tales, se utilizan en distintos espacios de cada
una de las áreas.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Ciencias Sociales,. 4º Primaria. Curso 2020/21
La dificultad de la secuenciación es progresiva, y su objetivo final, que los alumnos sean capaces
de presentar al maestro un trabajo escrito con el procesador de textos Word y de presentaciones
PowerPoint. Para su elaboración habrá sido necesario, en algunos casos, encontrar, tomar y
manejar información de Internet.
Para los alumnos que han optado por enseñanza on line, se ha diseñado por parte de Jefatura
de estudios, un plan de atención que contempla el uso de la videoconferencia en las áreas
instrumentales.
Además, continuaremos haciendo uso de la classroom que comenzamos a utilizar el curso
pasado y cuyo funcionamiento ya conocen y tienen automatizado todos los alumnos.
11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ
Se realizarán referencias constantes a la cultura marroquí de manera habitual, apoyándonos en
el entorno más cercano de los alumnos/as como punto de partida para la construcción del
conocimiento:
• Localización: continente africano, país Marruecos, ciudad Rabat
• Unidad 1. Clima en Marruecos, geografía física (océano, ríos y montañas principales)
• Unidad 2. Paisajes en Marruecos
• Unidad 3:
o Introducción a la política marroquí: presidente del gobierno y alcalde de Rabat,
proyección de fotografías de las elecciones marroquíes (urnas, logos de partidos
políticos)
o Ciudades principales de Marruecos, barrios de Rabat, etc.
o Servicios públicos específicos de Rabat
o Riqueza cultural: bailes, canciones, gastronomía, fiestas, idiomas hablados en
Marruecos
o Existencia de la Unión Africana
• Unidad 4. Pirámide de población e Marruecos, gráfico de sectores de producción de
Marruecos, empresas marroquíes
• Unidad 5 y 6. Presencia romana en Marruecos (Volubilis), monumentos históricos en
Rabat (Chellah), museos de Rabat
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Ciencias Sociales,. 4º Primaria. Curso 2020/21
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
El presente plan de actividades extraescolares para el curso 2020/2021 propuesto,
queda a expensas de su viabilidad en referencia a las condiciones especiales COVID 19
regentes en cada momento y a las directrices educativas en relación a los criterios de actuación
correspondientes.
Teniendo esto en cuenta, se pretende participar en las siguientes actividades
complementarias y extraescolares con este nivel y las adaptaciones que, debido a estas
circunstancias, sea menester realizar. Ello implicaría el uso de actividades virtuales en caso de
que no puedan realizarse físicamente debido a la pandemia COVID 19.
Actividades complementarias Actividades extraescolares
Día de la Hispanidad.
Día de los Derechos del niño.
Día de la Constitución.
Día de la Paz.
Carnaval.
Semana cultural.
Día del libro.
Día del Medio Ambiente.
Día de Marruecos
Asociación Al Rayan (1er trimestre)
Jardines exóticos (2º trimestre)
Excursión a la playa (3er trimestre)
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización
y desarrollo de las programaciones didácticas. Al final de cada trimestre se realiza una ficha de
seguimiento de la programación. En dicha ficha se evalúan los siguientes aspectos:
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Ciencias Sociales,. 4º Primaria. Curso 2020/21
• Cumplimiento total o parcial de la programación. En caso de cumplimiento parcial,
causas y medidas a tomar
• Alumnos evaluados y porcentaje de evaluación positiva y negativa
• Análisis y valoración general de los resultados por niveles
• Actividades programadas y realizadas para el desarrollo de las competencias.
Evaluación de las mismas.
• AACCEE organizadas
14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS
FAMILIAS SOBRE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA
PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
La información a familias y alumnos relacionada con los elementos básicos de la
programación, se hará a través de las reuniones generales con familias, las tutorías
individuales con los padres. Estas tutorías podrán ser tanto presenciales como hasta
ahora, como virtuales.
Como herramientas adicionales de comunicación con familias, se utilizará de forma
sistemática la aplicación Class Dojo y Tok App.
Igualmente será una herramienta habitual de comunicación la promovida para este nivel
durante el tercer trimestre del curso pasado: classroom y correo electrónico, que tan
buenos resultados dio durante ese periodo.
EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT RABAT - MARRUECOS
NIVEL 4º PRIMARIA
ÁREA PLÁSTICA
CURSO 2020-2021
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN GENERAL
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE ÁREAS O
MATERIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS
DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
6. EVALUACIÓN
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y
CONTRIBUCIÓN A LA LECTURA.
10. USO DE LAS TICs.
11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA.
14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE
LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE
SOBRE LA EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y
PROMOCIÓN.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
1. INTRODUCCIÓN GENERAL
Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la
humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se
contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Por otra parte, el proceso de
aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas que
le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que
ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para
comunicarse con el resto de seres humanos.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los
fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la
percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento
plástico y musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las
aportaciones que se han ido añadiendo al mismo.
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del
conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar,
de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación
ofrecen para el desarrollo de las capacidades artísticas en el alumnado.
El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes: la Educación Plástica, y la
Educación Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. A su
vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entre
sí mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodológico el
docente podrá abordar de manera conjunta los diferentes bloques.
El primero de los bloques de la Educación Plástica, Educación Audiovisual, está referido
al estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que
cobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado Educación
Artística hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han
estado asociados al área. El último bloque incluye el desarrollo desde el punto de vista gráfico de
los saberes adquiridos desde el área de matemáticas en el apartado de geometría.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
Se van a trabajar los siguientes objetivos:
1. Discriminar los elementos distintivos del cartel.
2. Realizar composiciones con imágenes.
3. Conocer diferentes tipos de cine.
4. Realizar operaciones con unidades de medida.
5. Utilizar el compás para representar figuras geométricas.
6. Representar en planos su entorno cercano.
7. Utilizar la escuadra y cartabón para el dibujo de ángulos.
8. Reconocer la simetría en figuras dadas.
9. Reconocer la idea de color secundario.
10. Expresar y narrar experiencias artísticas.
11. Valorar la función histórica del retrato.
12. Realizar dibujos con grafito.
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE
ÁREAS O MATERIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES.
Contenidos Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
Imagen fija: el
cartel.
1. Reconocer los
elementos
compositivos del cartel:
imagen y texto.
1.1. Conoce los elementos
compositivos del cartel.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
2.Identificar las normas
básicas de
composición en un
cartel (Kino Glaz,
AleksandrRodchenko,
1924) yun libro
(Robotype, de
KurtSchwitters):
legibilidad, orden,
equilibrio, tamaño y
color.
2.1. Observa y comprueba
las normas básicas de
composición en dos ejemplos
diferentes: un cartel y un
libro.
2.2. Identifica el tipo de
imágenes empleadas en un
cartel: fotografías, dibujos,
composiciones geométricas y
abstractas.
La imagen
publicitaria.
3.Distinguir la imagen
publicitaria.
3.1. Distingue las imágenes
publicitarias.
Adecuación de
la imagen a lo
que se quiere
contar:
comunicación
visual.
4.Entender las
imágenes como
mecanismos para
transmitir ideas.
4.1. Clasifica las imágenes en
función de lo que significan.
El cine:
géneros.
5.Reconocer el tipo de
imagen característica
de diferentes géneros
cinematográficos.
5.1. Reconoce diferentes
géneros cinematográficos:
drama, comedia, terror,
animación, musical o ciencia
ficción.
Profesiones
cinematográfica
s.
6.Conocer diferentes
profesiones del cine.
6.1. Distingue diferentes
profesionales y su cometido
en la creación de una película
cinematográfica.
La animación:
proceso de
7.Distinguir la
animación como una
7.1. Reconoce el cine de
animación como un género
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
creación de una
película de
animación.
categoría del cine y
aprender conceptos
básicos de la creación
audiovisual.
cinematográfico y comenta el
proceso empleado para su
creación. Aprende conceptos
elementales de la creación
audiovisual: guion,
realización, montaje, sonido.
Utilidad de
diferentes
instrumentos de
dibujo
geométrico.
8.Identificar la utilidad
de la escuadra y el
cartabón.
8.1. Identifica los materiales
necesarios para trazar rectas
y perpendiculares.
9.Conocer la utilidad
del compás.
9.1. Conoce el compás como
instrumento para realizar
círculos y circunferencias, así
como su mantenimiento.
10.Reconocer la
utilidad del
transportador.
10.1. Reconoce el
transportador como
instrumento para dibujar
ángulos.
Utilizar la
medición para
crear.
11.Medir segmentos
en centímetros y
emplear la regla en
creaciones artísticas.
11.1. Utiliza la regla para
realizar mediciones en la
ejecución de actividades.
Posiciones
relativas entre
ángulos.
12.Comprender e
identificar las
diferentes posiciones
relativas entre ángulos:
complementario,
suplementario,
opuesto, consecutivo y
adyacente.
12.1. Identifica y practica las
posiciones relativas entre
ángulos: complementario,
suplementario, opuesto,
consecutivo y adyacente.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
Profesiones
artísticas y
artesanas.
13.Entender la
diferencia entre las
profesiones artísticas y
artesanas.
13.1. Identifica qué
profesiones son artísticas y
cuáles son artesanas.
Texturas
visuales y
táctiles.
14.Diferenciar los
conceptos de textura
visual y textura táctil.
14.1. Reconoce qué texturas
son visuales y cuáles son
táctiles.
El retrato. 15.Entender el retrato
como una
representación del
rostro que varía en
función del autor que lo
realiza.
15.1Realiza retratos
picassianos.
Construcción de
objetos
tridimensionales
.
16. Dibujar y elaborar
obras tridimensionales
con diferentes
materiales.
16.1. Crea volúmenes
sencillos con materiales
diversos y reciclados.
El círculo y la
circunferencia
como elementos
configuradores
de la forma en
obras artísticas:
Formas
circulares, Sol
n.º 1, Alegría de
vivir y Primer
disco.
17.Conocer las
posibilidades
expresivas de círculos
y circunferencias.
17.1. Descubre la
expresividad de los círculos y
las circunferencias en
ejemplos de artistas
significativos.
Técnicas
artísticas:
18.Aproximarse a la
experimentación y el
18.1. Disfruta con la
manipulación y la exploración
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
lápices de
colores,
témpera,
collage,
rotuladores y
lápiz de grafito.
Tema
específico: lápiz
de grafito.
manejo de distintos
materiales. Desarrollar
la expresión artística a
través de la
combinación de
técnicas plásticas.
de los materiales.
19.Representar ideas
de forma personal
mediante las técnicas
artísticas.
19.1. Diferencia
sensorialmente texturas
naturales y artificiales.
19.2. Utiliza las técnicas de
dibujo más adecuadas para
sus creaciones a partir del
natural.
Artesanía
española.
Objetos
artesanales más
característicos.
20.Conocer las
manifestaciones
artísticas más
significativas que
forman parte del
patrimonio artístico y
cultural, y aprender
actitudes de respeto y
valoración de dicho
patrimonio.
20.1. Reconoce, respeta y
valora las manifestaciones
artísticas más importantes del
patrimonio cultural y
artesanal español.
Programas
informáticos
útiles y
nociones
básicas de
Internet.
21. Aproximarse al uso
de programas
informáticos y adquirir
nociones básicas de
Internet.
21.1. Utiliza programas
informáticos sencillos y
conoce y maneja Internet y la
búsqueda de información.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
Obras de arte y
artistas
relevantes.
22.Acercarse a la
lectura, el análisis y la
interpretación del arte
y las imágenes fijas.
22.1. Analiza, de manera
sencilla y utilizando la
terminología adecuada,
imágenes fijas atendiendo a
sus elementos básicos.
23. Iniciarse en el
conocimiento de los
artistas más relevantes
de la historia del arte.
23.1. Conoce, de manera
sencilla, a los artistas más
relevantes de la historia del
arte y utiliza en el proceso la
terminología adecuada.
El Lissitzky. 24.Aproximarse al
conocimiento de
artistas significativos
que forman parte del
patrimonio cultural.
24.1. Se inicia en el
conocimiento de artistas
plásticos y su obra: El
Lissitzky.
Robert
Delaunay.
24.2. Comienza a conocer
diferentes artistas plásticos y
su obra: Robert Delaunay.
Alberto
Giacometti.
24.3. Se introduce en el
conocimiento de artistas
plásticos y de su obra:
Alberto Giacometti.
La tipografía y
el cartelismo.
25. Ser capaz de
identificar alguna
característica que
defina el estilo de los
artistas.
25.1. Considera la influencia
de KazimirMalévich en la
obra de El Lissitzky.
Identifica los recursos
empleados por El Lissitzky
para la elaboración de
carteles propagandísticos,
como el dibujo de letras y
números (o diseño de
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
Iconos de las competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
tipografía).
Colores
rítmicos.
25.2. Aprecia la influencia de
Paul Cézanne y Georges
Seurat en la obra de Robert
Delaunay. Identifica los
recursos plásticos empleados
por este artista, como la
repetición de colores y
formas que dotan de
movimiento y ritmo a sus
pinturas.
Retratos. 25.3. Reconoce e identifica
las características de la
escultura de Giacometti, así
como de sus retratos,
planteados a gran velocidad y
con las figuras humanas en el
centro del lienzo.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
Autonomía e iniciativa persona
TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre (7 de septiembre al 17 de diciembre)
- Unidad 1. Las imágenes también hablan
Segundo trimestre (del 5 de enero al 19 de marzo)
- Unidad 2. ¡Mensaje a la vista!
Tercer trimestre (del 22 de marzo al 21 de junio)
- Unidad 3. ¡Películas y más películas!
3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE
LAS DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
Ver tabla del punto 2.
4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE
LAS PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S.
La Agenda de Desarrollo 2030 es un plan de acción en favor de las personas, el planeta y la
prosperidad. También tiene por objeto fortalecer la paz universal dentro de un concepto más
amplio de la libertad. La aprobación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) representa
una oportunidad histórica para unir a los países y las personas de todo el mundo y emprender
nuevas vías hacia el futuro. Los ODS están formulados para erradicar la pobreza, promover la
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
prosperidad y el bienestar para todos, proteger el medio ambiente y hacer frente al cambio
climático a nivel mundial.
Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible y sus 169 metas son de carácter integrado e
indivisible, de alcance mundial y de aplicación universal, tienen en cuenta las diferentes
realidades, capacidades y niveles de desarrollo de cada país y respetan sus políticas y
prioridades nacionales.
En 4º de Primaria priorizamos la contribución a los siguientes objetivos de desarrollo sostenible:
- Objetivo 1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo. Efeméride: Día del
niño.
- Objetivo 2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y
promover la agricultura sostenible. Recogida de alimentos realizada por el departamento de
árabe todos los años.
- Objetivo 3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades.
Promoviendo hábitos de alimentación saludable y deporte.
- Objetivo 4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Actitudes positivas hacia todos
los compañeros/as y trabajo cooperativo.
- Objetivo 5. Lograr la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de todas las mujeres y
niñas. Además del día de la mujer y día contra la violencia de género, hábitos y rutinas diarias
de aula.
- Objetivo 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar
el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a
todos los niveles. Además del Día de la Paz y la No Violencia, resolución de problemas que
Consideramos los valores como temas transversales muy relevantes a desarrollar en
nuestros alumnos/as. Se trabajarán valores como el respeto, la empatía, la igualdad, etc. Estos
valores se inculcan en los hábitos, rutinas y quehacer diario del aula.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
A la hora de elaborar las adaptaciones curriculares no significativas y llevar a cabo las
modificaciones curriculares pertinentes se tendrá en cuenta que los objetivos educativos sean los
mismos que para el grupo en el que se halle el niño con necesidad de adaptación curricular. La
adaptación curricular la elaborará el tutor o tutora del grupo.
En el área de Plástica no se prevén apoyos o refuerzos ni adaptaciones curriculares.
Todos los alumnos/as pueden realizar las actividades con mayor o menor destreza y
colaboración del profesorado.
Tomando como base la Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se establecen el marco y
las directrices de actuación para el tercer trimestre del curso 2019-2020 y el inicio del curso
2020-2021, ante la situación de crisis ocasionada por el COVID-19, y concretamente en el
Artículo 5. Sobre directrices específicas por etapas o enseñanzas, tanto los criterios como los
procedimientos de evaluación se han adaptado a estas circunstancias especiales del alumnado
de 4º de Educación primaria y a las circunstancias especiales de educación semi presencial y
educción on line.
Los resultados de las evaluaciones iniciales en esta área no han mostrado una pérdida
significativa de adquisición de contenidos previstos para el último trimestre del curso pasado
6. EVALUACIÓN
a) ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
A la hora de realizar cualquier trabajo en la materia, se le mostrará al alumno las diferentes
técnicas que debe aplicar en cualquier lámina y las proporciones que debe tener en cuenta
antes de comenzar a dibujar. De igual manera se le informará de cómo y que técnica ha de
aplicar al dar el color.
A la hora de evaluar los diferentes trabajos se valorará el interés y dedicación, la presentación y
limpieza de cada una de las láminas realizada.
Instrumentos:
• Rúbricas y escalas de observación
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
b) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- Competencias 80%
- Aprender a aprender 10%
- Social y cívica 10%
En el caso de la enseñanza on line, además de todas estas herramientas y procedimientos
mencionados (adaptados en su caso a la enseñanza virtual), se llevarán sistemas de evaluación
adecuados al modelo a distancia, tal y como se hizo en el último trimestre del curso pasado.
Los criterios de evaluación para el alumnado online serán:
- Presentación de tareas: 40%
- Participación: 40%
- Pruebas: 20%
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el
docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor
grado de protagonismo.
En concreto en el área de Plástica:
• El desarrollo de esta área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas para
favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y creatividad.
• La metodología utilizada en Educación Artística, como no puede ser de otro modo, debe ser
asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje han de
realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas,
barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el protagonista activo en el proceso de
sensibilización, apreciación y creación artística.
• Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el niño/a dibuja,
pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento, dramatiza, presenta una historia o un juego
expresando sus propios sentimientos y emociones...), y los valores perceptivos (el niño/a
también contempla dibujos, cuadros, esculturas, fotografías, películas, videoclips, escucha
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo...). Los lenguajes artísticos se
trabajarán a través de técnicas y procedimientos diversos de una forma más dinámica y
creativa.
• Por otro lado, el alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento de las
tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a utilizar, de forma
responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen
para el desarrollo de sus capacidades artísticas.
• Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que
habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno conozca dónde
residen sus fortalezas.
• Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de
cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la
Además, se tendrá en cuenta el Proyecto Lingüístico del Centro, que recoge pautas y
directrices para la transmisión de la lengua española en materias no lingüísticas. El Proyecto
Lingüístico de Centro establece los dos siguientes puntos:
1. La lengua española como medio de transmisión de conocimientos y de la adquisición
de la competencia lingüística, en el marco del currículo escolar de materias no lingüísticas
La adquisición de la competencia lingüística en lengua española, lengua vehicular de todas las
enseñanzas impartidas en el CER excepto las relativas a las lenguas árabe, francés e inglés, se
adquiere también a partir de su uso en los procesos de enseñanza aprendizaje de las distintas
materias del currículo escolar y en los distintos ámbitos de enseñanza: curricular, de actividades
complementarias y extraescolares
El dominio de la lengua española por parte del alumnado es fundamental en el proceso de
aprendizaje de otras materias del currículo. Todos los intercambios lingüísticos orales y escritos
dentro del aula se hacen en lengua española.
La comprensión de enunciados y de contenidos, el conocimiento de un vocabulario o
terminología específica a cada ámbito de conocimiento, la comprensión y producción de textos
escritos y orales variados relativos a las citadas materias curriculares, la realización de tareas
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
orales y escritas para el aprendizaje y la evaluación, la realización de trabajos personales o
colaborativos, de trabajos de investigación, etc. exigen un dominio de la lengua vehicular
semejante al de un hablante español de su misma edad, cercano a su consideración como
lengua materna en el ámbito escolar.
En este sentido, se ha tenido en cuenta los siguientes aspectos para la elaboración de la
programación:
● El perfil lingüístico del alumnado, valorando que para gran parte del alumnado del CER,
la lengua española es una lengua extranjera, no familiar
● La enseñanza de las distintas materias del currículo en una situación de diglosia o de
lenguas en contacto, tratando las interferencias lingüísticas
● Tendrá en cuenta la metodología AICLE o de enseñanza de una lengua a través de
contenidos para contribuir a la adquisición de la competencia lingüística en lengua española
● Establecerá procedimientos y criterios para la evaluación y la calificación de la
competencia lingüística en lengua española del alumnado.
2. Las materias no lingüísticas y la adquisición de la competencia lingüística
El profesorado de las materias no lingüísticas solicitará del alumnado el uso correcto de la
lengua española en los intercambios lingüísticos dentro y fuera del aula
Las materias no lingüísticas contribuirán a la adquisición de la competencia lingüística, mediante
la realización de tareas comunicativas orales o escritas propias de su ámbito, a través de:
2.1 Contenidos lingüísticos específicos de la lengua española en las distintas materias del
currículo escolar; utilización de léxico y terminología específica: matemática, científica,
tecnológica, artística…
2.2 Contenidos textuales, relativos al uso de textos orales y escritos en lengua española,
propios de la materia poniendo de relieve distintas estructuras gramaticales propias de cada
uno de ellos: textos de carácter expositivo, explicativo, narrativo, o argumentativo.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
2.3 Uso de la lengua española en realización de tareas finales propias de cada ámbito o
asignatura, en tareas curriculares de enseñanza, aprendizaje y evaluación en las distintas
etapas educativas.
2.4 El profesorado propondrá lecturas o materiales audiovisuales propios de su materia
en lengua española como fuente de enriquecimiento lingüístico y cultural del alumnado, Dichas
lecturas se incluirán en el Plan Lector del centro.
Con objeto de favorecer la interculturalidad y el plurilingüismo, se pueden proponen documentos
en otras lenguas estudiadas Se respetará la lengua original de los documentos siempre que sea
posible.
2.5 Uso de la lengua española en las actividades complementarias y extraescolares.
Además, con objeto de favorecer la interdisciplinaridad, la interculturalidad y el plurilingüismo
algunas actividades pueden ser realizadas en alguna de las lenguas extranjeras estudiadas en el
centro
2.6 La evaluación de la competencia lingüística en lengua española
El profesorado de las materias no lingüísticas valorará en sus calificaciones el uso de la lengua
española en las actividades de aprendizaje, teniendo en cuenta la corrección ortográfica,
gramatical y comunicativa del alumnado, el uso de un vocabulario específico adecuado, tanto en
la expresión oral como en la expresión escrita en todo tipo de actividades o intercambios
comunicativos dentro y fuera del aula. También el respeto de los códigos socioculturales
propios de la comunicación oral y escrita en lengua española.
8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.
- Libro del alumno de Plástica “Superpixépolis”. Editorial Edelvives
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
- Materiales didácticos de educación artística: ceras blandas, ceras duras, lápices de colores,
lápiz de grafito, pegamento, rotuladores, tijeras, bolígrafo, escuadra y cartabón, cartulina, cola
blanca, compás, ordenador, papel de seda, papeles de colores pincel, plastilina, punzón, regla,
témpera y transportador de ángulos.
- Material reciclado, tetra brik, macarrones, papel de aluminio, periódicos, cartón, revistas,
tapones, etc.
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y
CONTRIBUCIÓN A LA LECTURA.
Se incentivará el préstamo de la biblioteca de aula, nutrida de textos literarios y no
literarios con temáticas diversas, de interés para el alumnado. Además, se emplearán dos
semanas de cada trimestre para la lectura de un texto literario en clase (narrativa, poesía y
teatro).
Se motivará al alumnado a la lectura con la participación en las actividades organizadas
a través del Plan de Animación a la Lectura relacionadas con las efemérides, que en ocasiones
requieren también la realización de trabajos plásticos como murales, carteles, pósters, dibujos,
etc.
Dado que el aula de la biblioteca en estos momentos está siendo utilizada como clase para
determinados grupos de secundaria y para reuniones, el uso de la misma por el grupo de 4º de
educación Primaria, no se va a poder desarrollar como tal. Es por eso que, desde este nivel,
además de la lectura de un libro al trimestre propuesto como lectura de clase, se va a realizar
una tertulia literaria con una dedicación de una hora al mes. En esta tertulia se pondrá en se va
trabajar y debatir sobre los libros que cada alumno esté leyendo en ese periodo.
Como control de estas lecturas, se realizará una ficha en clase en la que cada alumno anotará el
libro o libros que esté leyendo y que propone para la participación activa en el debate/tertulia.
Otras propuestas para completar el trabajo de biblioteca que utilizaremos en este nivel serán la
teatralización de personajes o textos de la lectura, o realización de expresiones pláticas
relacionadas con las lecturas trabajadas en el periodo de referencia…
Estas actividades se realizarán tanto con los alumnos presenciales como con los alumnos que
han optado por enseñanza on line con las adaptaciones que fuesen necesarias.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
10. USO DE LAS TICs.
El primero de los bloques de la Educación Plástica, Educación Audiovisual, está referido al
estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que
cobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación realizan al mundo de la imagen. Nuestros alumnos son alumnos del siglo XXI y
por lo tanto, no pueden estar alejados del conocimiento y empleo de las TIC en los distintos
ámbitos de su formación, siendo la educación artística un aporte fundamental al desarrollo
integral de la persona.
Se pretende integrar al alumno en un mundo donde las nuevas tecnologías son un
elemento habitual: ordenadores, DVD, correos electrónicos, videoconferencias, mp3, etc., forman
parte de la experiencia cotidiana de los alumnos y, como tales, se utilizan en distintos espacios de
cada una de las áreas.
La dificultad de la secuenciación es progresiva, y su objetivo final, que los alumnos sean
capaces de presentar al maestro un trabajo escrito con el procesador de textos Word y de
presentaciones Powerpoint. Para su elaboración habrá sido necesario, en algunos casos, encontrar,
tomar y manejar información de Internet. Se contará con material digital como vídeos y puzles de
obras de arte, actividades interactivas compositivas, actividades de técnicas plásticas con barra
de herramientas, etc.
Los alumnos/as tienen un pincho USB en el que almacenan y gestionan sus trabajos. Se
prevé acudir al aula de Informática con una periodicidad semanal.
Para los alumnos que han optado por enseñanza on line, se ha diseñado por parte de Jefatura
de estudios, un plan de atención que contempla el uso de la videoconferencia en las áreas
correspondientes.
Además, continuaremos haciendo uso de la Classroom que comenzamos a utilizar el curso
pasado y cuyo funcionamiento ya conocen y tienen automatizado todos los alumnos.
11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ
Se realizarán referencias a la cultura marroquí de manera habitual: paisajes, artistas,
mosaicos, monumentos, etc.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
A la hora de poner ejemplos se partirá del mundo más cercano de los alumnos
(topónimos, nombres propios, comidas, lugares, gastronomía, etc.). Por ejemplo: “Youssef come
cuscús los viernes”, “Amina fue a la medina a comprar babuchas”, etc.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Trimestre Actividad Fecha de celebración
1º
Día de la Hispanidad
Día del niño
Día Contra la Violencia de Género
Día de la Constitución.
12 de octubre.
20 de noviembre
25 noviembre
6 de diciembre.
2º
Día de la Paz y la No violencia.
Carnaval
Día de la Mujer
Día de la poesía
30 de enero.
febrero.
8 de marzo.
21 de marzo
3º
Día de Libro.
Día de Marruecos.
Día de las matemáticas
Fiesta fin de curso.
23 de abril.
Por determinar.
Por determinar
Sin determinar.
El hilo conductor de las actividades de este año es el viaje de Magallanes.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Trimestre Salida Fecha
1º Association Al Rayan Por determinar
2º Jardín botánico Por determinar
3º Salida a la playa Por determinar
El presente plan de actividades extraescolares para el curso 2020/2021 propuesto, queda a
expensas de su viabilidad en referencia a las condiciones especiales COVID 19 regentes en
cada momento y a las directrices educativas en relación a los criterios de actuación
correspondientes.
Teniendo esto en cuenta, se pretende participar en las siguientes actividades complementarias y
extraescolares con este nivel y las adaptaciones que, debido a estas circunstancias, sea
menester realizar. Ello implicaría el uso de actividades virtuales en caso de que no puedan
realizarse físicamente debido a la pandemia COVID 19
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización
y desarrollo de las programaciones didácticas. Al final de cada trimestre se realiza una ficha de
seguimiento de la programación. En dicha ficha se evalúan los siguientes aspectos:
- Cumplimiento total o parcial de la programación. En caso de cumplimiento parcial,
causas y medidas a tomar
- Alumnos evaluados y porcentaje de evaluación positiva y negativa
- Análisis y valoración general de los resultados por niveles
- Actividades programadas y realizadas para el desarrollo de las competencias.
Evaluación de las mismas.
- AACCEE organizadas
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21
14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS
FAMILIAS SOBRE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN,
FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA EVALUACIÓN: CRITERIOS DE
EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
Se informará a las familias en las reuniones generales prescriptivas realizadas a principio de
curso, después de la primera y segunda evaluación. Finalmente, también se informará en la
reunión individual de final de curso para la entrega de boletines. Además, las familias tienen
acceso a las diferentes pruebas de evaluación y calificaciones obtenidas por sus hijos (controles,
trabajos, redacciones, etc.).
La información a familias y alumnos relacionada con los elementos básicos de la programación,
se hará a través de las reuniones generales con familias, las tutorías individuales con los padres.
Estas tutorías podrán ser tanto presenciales como hasta ahora, como virtuales.
Como herramientas adicionales de comunicación con familias, se utilizará de forma sistemática
la aplicación Class Dojo y Tok App.
Igualmente será una herramienta habitual de comunicación la promovida para este nivel durante
el tercer trimestre del curso pasado: classroom y correo electrónico, que tan buenos resultados
dio durante ese periodo.
COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT
RABAT - MARRUECOS
EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
NIVEL 4º PRIMARIA
ÁREA EDICACIÓN FÍSICA
CURSO 2020-2021
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, E. Física, 4º Primaria. Curso 2020/21
ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN GENERAL.
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE ÁREAS O
MATERIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS
DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
6. EVALUACIÓN.
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y CONTRIBUCIÓN A LA
LECTURA.
10. USO DE LAS TICs.
11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA.
14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE LOS
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA
EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, E. Física, 4º Primaria. Curso 2020/21
1- INTRODUCCIÓN GENERAL
La asignatura de Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las
personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los
procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora
fundamentalmente. Para su consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es
necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y
a la relación con el entorno. De este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las
propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos
relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además
de integrar conocimientos y habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio y
el respeto a las normas, entre otras.
Desde el área de Educación Física en 4º de Educación Primaria prestaremos especial atención al
trabajo relacionado con:
a) Acciones motrices individuales en entornos estables.
b) Acciones motrices en situaciones de oposición.
c) Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición.
d) Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico.
e) Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión.
Durante este curso, y debido a la situación inicial producida por la pandemia COVID 2019,
se van a adaptar estos aspectos, y se trabajará sobre cada uno de ellos bajo el prisma de una
educación física teórica y adaptada a este nuevo sistema de impartición del área en el aula,
quedando a la espera de las instrucciones del gobierno marroquí sobre la impartición de la
Educación Física en los centros de Marruecos, para posibles adaptaciones posteriores, si ello
fuera necesario y/o posible.
Los contenidos del área de Educación Física, se encuentran agrupados en los siguientes
bloques generales de contenido, por tanto, en este nivel trabajaremos en los siguientes bloques de
contenido:
1. Habilidades perceptivo motrices
2. Habilidades motrices básicas
3. Actividades físicas artístico expresivas
4. Actividad física y salud
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, E. Física, 4º Primaria. Curso 2020/21
Objetivos del área.
1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y requisitos de precisión
espacio temporales, aplicando las habilidades perceptivo-motrices.
2. Resolver situaciones motrices con aumento de la dificultad perceptiva y requisitos de
precisión espacio-temporal, aplicando las habilidades motrices básicas.
3. Utilizar el cuerpo y el movimiento como recurso rítmico y para expresar y comunicar de
forma creativa, sensaciones, emociones e ideas.
4. Resolver situaciones motrices aplicando los conocimientos, principios, reglas y
estrategias, propios de la lógica interna de cada situación.
5. Regular y dosificar la intensidad y duración del esfuerzo para mejorar el nivel de sus
capacidades físicas, teniendo en cuenta sus posibilidades, y desde la perspectiva de la
salud.
6. Mostrar un comportamiento respetuoso consigo mismo, con los demás y con el entorno,
aplicando las normas de participación de los juegos y actividades.
7. Comprender la importancia de la prevención y las medidas de seguridad en la realización
de la práctica de la actividad física.
8. Participar con interés en las actividades, valorando la importancia de la actividad física
para la salud, y aceptando y respetando la propia realidad corporal y la de los demás.
9. Extraer, elaborar y compartir información relacionada con temas tratados durante el curso,
utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la
información y la comunicación como recurso de apoyo.
Los objetivos del área serán adaptados, en la medida de lo posible, a las restricciones
impuestas por las circunstancias especiales mencionadas en el punto anterior producidas por la
pandemia COVID 19.
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE
EDUCACIÓN FÍSICA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES.
En los contenidos del área de Educación Física, el qué enseñar no pueden Considerarse
como dimensiones impermeables, sino como elementos relacionados que se complementan entre
sí, de forma que el desarrollo de uno contribuye al desarrollo de los otros y, por lo tanto, comparten
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, E. Física, 4º Primaria. Curso 2020/21
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Los bloques incluyen conocimientos,
procedimientos y actitudes de forma no diferenciada, teniendo como eje fundamental los
procedimientos:
Bloque 1, “Habilidades perceptivo motrices”
• Representación del propio cuerpo y el de los demás.
• Posibilidades perceptivas.
• Experimentación y exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el
movimiento.
• Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión y la relajación.
• Toma de conciencia de la actitud postural.
• Aplicación de la relajación global y de grandes segmentos corporales.
• Conciencia de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios. Control del ritmo respiratorio
en diferentes actividades.
• Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
• Experimentación de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales en
diferentes posturas.
• Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.
• Discriminación de la derecha y la izquierda en los demás.
• Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de
sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad, en diferentes
planos.
• Organización espacio-temporal en acciones y situaciones complejidad creciente.
• Apreciación de distancias y trayectorias.
• Memorización de recorridos.
• Apreciación de la velocidad.
• Reconocimiento de la posición relativa de dos objetos.
• Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de las demás personas.
• Desarrollo de la confianza en uno mismo a través de la actividad física
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, E. Física, 4º Primaria. Curso 2020/21
Secuenciación: PRIMER Y SEGUNDO TRIMESTRE
Bloque 2 “habilidades motrices básicas”
• Formas y posibilidades del movimiento en las habilidades motrices básicas.
• Utilización eficaz de las habilidades motrices básicas en medios y situaciones estables y
conocidas.
• Control motor en la ejecución.
• Inicio en la adaptación de las habilidades básicas a situaciones no habituales y entornos
desconocidos
• Percepción y decisión en las tareas motoras.
• Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego.
• Manejo móviles, con o sin implemento en situaciones de juego
• Práctica de juegos cooperativos y tradicionales de distintas culturas, especialmente los
presentes en el entorno.
• Práctica de juegos y actividades físicas en un entorno no habitual o en el medio natural.
• Práctica de juegos de pistas y rastreo.
• Sensibilización y respeto al medio ambiente.
• Iniciación a la práctica de juegos pre-deportivos y de deporte adaptado.
• Utilización de estrategias básicas en situaciones de cooperación, de oposición y de
cooperación-oposición, en la práctica de juegos y actividades motoras.
• Actitud responsable en relación con las estrategias establecidas.
• Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales.
• Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas del juego.
• Interés por el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.
• Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los juegos y actividades.
• Interés por mejorar la competencia motriz.
• Disposición favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y
aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, E. Física, 4º Primaria. Curso 2020/21
Secuenciación: PRIMER Y SEGUNDO TRIMESTRE
Bloque 3, “Actividades físicas artístico expresivas”
• El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
• Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo relacionadas con la actitud, el tono
muscular, la mímica facial, los gestos y los ademanes.
• Aplicación de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el
tiempo o la intensidad.
• Ejecución de bailes y coreografías simples.
• Práctica de bailes populares, tanto autóctonos como procedentes de otras culturas,
especialmente de las presentes en el entorno.
• Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
• Comprensión de mensajes corporales.
• Recreación de personajes reales y ficticios.
• Exploración de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
• Participación activa en situaciones que supongan comunicación corporal.
• Valoración de las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del
movimiento.
Secuenciación: TERCER TIMESTRE
Bloque 4, “Actividad física y salud”
Agrupa los contenidos relacionados con la adquisición de hábitos de ejercicio físico que repercuten
en la propia ejecución motriz, en la salud y el bienestar personal,
• El cuidado del cuerpo.
• Adquisición de hábitos saludables de alimentación relacionados con la actividad física y
consolidación de hábitos de higiene corporal.
• Flexibilidad.
• Ejercicios para los diferentes grupos articulares.
• Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica a través de la práctica de las
habilidades motrices básicas.
• Reconocimiento y actitud favorable de los beneficios de la actividad física en la salud.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, E. Física, 4º Primaria. Curso 2020/21
• Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física.
• Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios
• El sedentarismo en la sociedad actual.
• Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
Durante el periodo de docencia condicionada por las condiciones impuestas por la pandemia
COVID 19, se prestará especial atención a este bloque de contenidos, habida cuenta de los
espacios y restricciones con las que contamos para la impartición del área.
Secuenciación: TODO EL CURSO.
3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERARATURA Y CADA UNA DE LAS
COMPETENCIAS.
A continuación se exponen cada una de las competencias clave y la forma en que vamos a
contribuir desde nuestra área a la consecución de las mismas:
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la
percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un
espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Mediante el conocimiento, la
práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar
la salud. Adquiriendo hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición
física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de
la vida.
2. Competencias sociales y cívicas, mediante la educación de habilidades sociales, pues
las características del área, el entorno donde se desarrolla y la dinámica de las clases,
propician este aspecto; y a través de las actividades realizadas colectivamente, facilitando
las relaciones, la integración, el respeto, la cooperación y la solidaridad.
3. Conciencia y expresiones culturales, mediante la exploración y utilización de las
posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento, y mediante el reconocimiento y la
apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, E. Física, 4º Primaria. Curso 2020/21
como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su
consideración como patrimonio de los pueblos.
4. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor emplazando al alumnado a tomar
decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud positiva; y otorgando protagonismo al alumnado
en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y
expresivas.
5. Aprender a aprender, mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias
posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un
repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello
permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza.
6. Competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el
área aporta, en la infinidad de actividades lúdico-deportivas propuestas.
7. Competencia digital, mediante la valoración crítica de los mensajes y estereotipos
referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que
pueden dañar la propia imagen corporal. Además se aprovecharán las múltiples
posibilidades que ofrecen la gran variedad de recursos informáticos existentes.
8. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, realizando
cálculos; utilizando números; interpretando informaciones, datos y argumentaciones;
realizando razonamientos lógicos, en las actividades de percepción y orientación espacial
propuestas.
4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE
LAS PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S
La Agenda para el Desarrollo Sostenible 2030, aprobada en establece 17 objetivos de
aplicación universal que, desde el 1 de enero de 2016, rigen los esfuerzos de los países para
lograr un mundo sostenible en el año 2030. Estos objetivos buscan ampliar los éxitos alcanzados
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, E. Física, 4º Primaria. Curso 2020/21
con ellos con los anteriores Objetivos de Desarrollo del Milenio, así como lograr aquellas metas
que no fueron conseguidas.
De los 17 objetivos de desarrollo sostenible, en el área de Educación Física de 4º de Educación
Primaria, se van a trabajar los siguientes:
• Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades
de aprendizaje permanente para todos. Desde el área de educación física se incidirá
especialmente en promover la equidad y valores inclusivos a través de las actividades
diarias de clase y valorando el trabajo y esfuerzo de todos los alumnos y alumnas en las
actividades diarias.
• Alcanzar la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas. Se
trabajará de forma transversal a lo largo de todo el año, prestando especial atención al
trabajo en parejas y equipos mixtos.
• Garantizar las pautas de consumo y de producción sostenibles. (De forma transversal a lo
largo de todo el año). Se incidirá en la importancia del cuidado del material, utilización
responsable y reciclaje del mismo, etc.
• Proteger, restaurar y promover la utilización sostenible de los ecosistemas terrestres,
gestionar de manera sostenible los bosques, combatir la desertificación y detener y
revertir la degradación de la tierra, y frenar la pérdida de diversidad biológica. (De forma
transversal a lo largo de todo el año, trabajando de manera especial la mentalización
sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y la utilización responsable del entorno
durante la realización de actividades el medio natural.).
• Durante este periodo de COVID 19, se va a trabajar, especialmente, en orden a garantizar
una vida saludable y promover el bienestar para todos y todas en todas las edades. Se
trabajará a lo largo de todo el año y en relación con la dieta saludable y los hábitos
alimenticios y de higiene personal necesarios y presentes en la práctica deportiva y el
ejercicio físico.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, E. Física, 4º Primaria. Curso 2020/21
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE
ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
Prestaremos especial atención a los diferentes elementos curriculares que conforman el
área de Educación Física, para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las posibilidades y
limitaciones de movimiento que presente cualquier alumno ya sea temporal o permanente.
Se prestará también especial atención y continuo refuerzo positivo, a la participación
colaboradora y constructiva con sus compañeros/as con trastornos por déficit de atención con o
sin hiperactividad, atendiendo a las recomendaciones establecidas por sus tutores. En estos casos
nos centraremos en la Metodología, es decir, vamos a atender estas carencias interviniendo en la
forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos/as, y
distintos tipos de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de construcción del
aprendizaje. Así mismo la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos
momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las características de los contenidos a trabajar,
nos va a permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas
de aprendizajes.
Una vez más, todos estos procesos de trabajo y de atención a todo los alumnos,
especialmente dentro del área de educación física, se verá condicionada por las especiales
circunstancias de actuación y procedimiento motivadas por la COVID 19 y reflejadas en el “Plan de
contingencia frente al COVID 19” del centro y a las esperadas instrucciones del gobierno marroquí
en referencia a la impartición del área de educación física en los centros de Marruecos. Por tanto,
se va a seguir trabajando en la misma línea que se siguió durante el último trimestre del curso
anterior ya fuertemente condicionado por las circunstancias impuestas por la pandemia.
En la medida de lo posible se:
• Facilitará el acceso del alumno al trabajo cotidiano.
• Buscará la vía de comunicación más clara para el alumno/a.
• Se procurará en los casos precisos la ayuda de un compañero.
• Se asignará distintos roles según la problemática planteada.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, E. Física, 4º Primaria. Curso 2020/21
• Se prestará especial atención durante el desarrollo de la actividad y si es
necesario se adaptará los materiales o se cambiará de objetivo en alguna tarea
concreta.
El alumno que ha optado por enseñanza on line, siguiendo las instrucciones de la Dirección
del Centro y debido a las adaptaciones producidas en este sentido por los horarios de atención a
los alumnos presenciales, semi-presenciales y online, estos últimos no tendrán Educación Física
dentro de su horario de atención.
6. EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación para el área de Educación Física serán comunicados a los
alumnos en los primeros días de clase y a los padres en la primera reunión de la tutoría que se
celebre.
Los criterios de calificación para el cuarto nivel de educación primaria en la materia de
educación física serán valorados en base a los siguientes porcentajes, siempre teniendo en cuenta
los condicionales especiales impuestos por la COVID 19:
Área cognoscitiva:
• Conocimiento del propio cuerpo.
• Valoración de hábitos higiénicos. 20%
• Dominio de nociones topológicas y temporales.
Área motriz:
• Desarrollo morfológico.
• Desarrollo funcional.
• Desarrollo de capacidades perceptivo-motrices.
• Esquema corporal.
• Equilibrio y ajuste postural. 50%
• Lateralidad.
• Orientación espacial.
• Orientación temporal.
• Estructuración espacio-temporal.
• Aprendizaje de habilidades básicas (desplazamientos, saltos,
• giros, equilibrios).
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, E. Física, 4º Primaria. Curso 2020/21
Área Socio-afectiva
• Actitudes
• Preferencias 30%
• Relaciones.
Procedimientos e instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de
enseñanza
Para la evaluación del proceso de enseñanza se utilizaran algunas herramientas o
instrumentos como:
• Hojas de registro: donde podremos anotar los aspectos más destacables.
• Observación en el aula
• Valoración de la actitud en relación a la materia: interés, esfuerzo…a través de rúbricas.
En función de los intereses y objetivos concretos de la evaluación, se valorara la idoneidad de
uno/s u otro/s instrumentos. Ello nos facilitara la reflexión sobre nuestra tarea como docentes y la
posibilidad de introducir las propuestas de intervención y mejora de los resultados competenciales.
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Los juegos y las actividades lúdicas son recursos imprescindibles en esta etapa como
situación de aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica,
por su carácter motivador y su capacidad para potenciar actitudes y valores positivos. Los bloques
incluyen conocimientos, procedimientos y actitudes de forma no diferenciada, teniendo como eje
fundamental los procedimientos.
Supone movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el
cuerpo y su movimiento, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la
experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la
conducta motriz a los diferentes contextos. Un tratamiento que irá de lo global a lo específico,
prevaleciendo el criterio de diversidad sobre el de especialización, y asegurando una competencia
motriz que sirva de base para futuros aprendizajes. Se pretende el desarrollo de la autonomía,
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planteando un proceso de resolución de situaciones significativas y motivadoras, deben propiciar
la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia
de conocimientos de otras situaciones, ejercitar su capacidad de atención, de memoria y su
creatividad, contribuir al desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de
etapa. Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para acceder a
la información, indagar, conocer y compartir experiencias o planificar otras nuevas, favorecerá el
desarrollo de la competencia en comunicación, la de aprender a aprender, la de autonomía e
iniciativa personal y a consolidar conocimientos y vocabulario específico de la materia. Los
contenidos y su secuenciación deberán organizarse de forma globalizada e integradora, responder
a las características e intereses del alumnado, y permitir la integración de los mismos de forma
significativa y motivadora.
Principios metodológicos:
1. Entender la educación como un proceso de construcción a través del aprendizaje
significativo, lo que en Educación Física implica:
• Aprender a aprender.
• Partir de la experiencia, conocimiento motriz del niño/a.
• Preservar la riqueza y expresividad de la conducta motriz, para favorecer
la adaptabilidad a situaciones (tareas motrices), cada vez más cambiantes
y complejas.
• Proporcionar al alumnado información sobre su momento del proceso de
enseñanza-aprendizaje, clarificando objetivos por alcanzar, objetivos
alcanzados, así como dificultades y errores.
2. Utilizar un enfoque globalizador en la educación primaria y dentro de la propia Educación
Física como medio de superación de la yuxtaposición y el sincretismo infantiles,
promoviendo planteamientos que eviten concebir la Educación Física como un cúmulo,
yuxtaposición de tareas motrices, conocimientos e informaciones.
3. Utilizar el juego siempre que sea posible, y teniendo en cuenta las circunstancias
especiales impuestas por la COVID 19, como forma de aprendizaje natural, no sólo de
aprendizajes motores sino también sociales, cognitivos y afectivos. Jugar es también
"aprender a jugar".
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, E. Física, 4º Primaria. Curso 2020/21
Los juegos tradicionales y populares, creados por el propio grupo o normalizados
(iniciación deportiva) como el medio fundamental para llevar a buen término el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la E.F., de la consecución de objetivos no sólo conceptuales y
procedimentales sino también afectivos:
• Respeto al juego limpio.
• Respeto a las reglas y normas por todos aceptados.
• Respeto a la figura/s del árbitro de juego.
• Aceptar la derrota como lance de juego.
• Aceptar el triunfo como lance de juego.
• Aceptar como espectador, las decisiones arbitrales (educación del
espectador).
4. Evitar la construcción de automatismos por un proceso repetitivo y monótono de ejercicios
que potencien la "memorización motriz", por contra la utilización del JUEGO O FORMAS
JUGADAS, potenciarán la "memoria motriz comprensiva".
5. Dar al alumno/a la posibilidad de EXPLORAR, DESCUBRIR Y CREAR, sus propias
posibilidades de movimiento.
6. La coeducación e individualización de la enseñanza. La Educación Física tiene la
responsabilidad de equilibrar las diferencias significativas entre alumnos referidos a
bagajes motores distintos. Será, pues, necesario constatar y prestar atención a los ritmos
y condiciones personales, únicos (atención individualizada), tanto en aspectos cognitivos,
afectivos y sociales, referidos principalmente a inhibiciones.
En cuanto a las diferencias individuales referidas al factor sexo se constata que desde el
punto de vista psicomotor no son relevantes en la educación primaria, si lo son desde el
punto de vista de hábitos, costumbres y sobre todo estereotipos sociales. Será necesario,
pues, estimular los grupos mixtos y evitar lenguajes y actitudes sexistas. En definitiva, se
pretenderá no lograr una respuesta motriz única sino mejorar la competencia motriz de
cada alumno/a con relación a su punto de partida, sin tener en cuenta el factor sexo.
7. La Educación Física como verdadera educación. Como ya hemos visto en el apartado de
las competencias básicas la Educación Física no pretende tan solo equipar al alumno/a
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con una experiencia motriz óptima sino también abarcar otros ámbitos de los que la
Educación Física. participa y que intervendrán en el proceso de construcción de una
personalidad integral.
8. Todos estos principios se verán condicionados y adaptados a las circunstancias
especiales impuestas por las pautas de actuación enmarcadas dentro del ámbito de la
pandemia COVID 2019.
Por otro lado, y teniendo especial referencia al marco de actuación mencionado en el punto
anterior, dentro de este nivel se va a incluir ½ hora semanal por grupo, para el desarrollo de
hábitos saludables relacionados con el área de Educación Física. Igualmente se va dar un
tratamiento teórico especial a la fundamentación científica de los contenidos tratados y reflejados
en esta programación, adaptándolos al nivel madurativo y emocional de los alumnos.
Técnicas de enseñanza:
Las técnicas de “instrucción directa” pueden ser utilizadas a pesar de que no debemos
encasillarlo en una mera repetición o en el simple aprendizaje de algún gesto.
Las técnicas de "indagación o búsqueda" son las que más se utilizan en esta etapa. Estos
métodos consiguen extraer del alumno toda su creatividad, toda su curiosidad y construcción de
esquemas diversos de movimiento. Así mismo estos métodos favorecen la resolución de
situaciones planteadas de muy diferente manera, favorecen la autovaloración y potencian la
globalización al tener que recurrir a diferentes soluciones dentro de un mismo obstáculo.
Otras técnicas que se utilizarán son la “asignación de tareas”, donde el maestro determinará
las tareas a realizar y el alumnado se responsabilizará de su trabajo; y “la enseñanza recíproca”,
donde se propone un trabajo por parejas, tríos o equipos y un compañero se encarga de la
observación de la tarea y suministra información a quien la ejecuta.
8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS
1. En cuanto a los recursos personales. El área de Educación Física es impartida por la
maestra especialista, exceptuando algunos días especiales donde se solicitará la
colaboración de los tutores.
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2. En cuanto a los recursos curriculares. Los maestros imparten sus clases siguiendo las
recomendaciones establecidas por el MEC, en la LOMCE y en los Reales Decretos de
desarrollo. Siendo por tanto fundamentales para el desarrollo de nuestra labor diaria el
PCC, La Programación General Anual, las adaptaciones curriculares individualizadas y las
Unidades Didácticas que desarrollan la programación.
3. En cuanto a los materiales curriculares podemos diferenciar entre materiales impresos:
i) Para el alumno. Vienen determinadas por las fichas de días de lluvia y otros para las
actividades complementarias que realizaremos a lo largo del curso.
ii) Para el profesor. Diversos libros de editoriales deportivas.
4. Recursos materiales. Espaciales. Configurados por las distintas instalaciones deportivas
del centro. En ellos podemos citar: dos pistas polideportivas al aire libre, un gimnasio,
vestuarios y almacén del material.
5. Materiales propios del área de Educación Física: colchonetas, ladrillos, picas, cuerdas de
pequeño tamaño, un inflador, pañuelos, cintas de colores, aros de varios tamaños,
balones de goma, balones de voleibol, balones de baloncesto, balones de fútbol, vallas,
balones gigantes, petos de varios colores, bancos suecos, picas con soporte, conos,
indiacas, sticks de hockey, pelotas de floorball, canastas de baloncesto, porterías de fútbol
sala, quita miedos, freesbes, palas, pelotas para palas, cubos de equilibrio, volantes de
bádminton, etc.
6. Medios audiovisuales o tecnológicos: un ordenador e impresora, sala de ordenadores,
televisión y DVD, equipos de música.
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y
CONTRIBUCIÓN A LA LECTURA
Se participará a lo largo de todo el curso en el plan de animación a la lectura, creado este
curso para infantil y primaria, según el calendario previsto y con las adaptaciones necesarias e
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impuestas por la pandemia COVID 19, cuyos objetivos son:
• Trabajar las cuatro destrezas lingüísticas mediante actividades motivadoras.
• Relacionar el desarrollo lingüística en español con las actividades complementarias y
extraescolares diseñadas por el centro.
• Transmitir valores de igualdad.
• Fomentar la realización de actividades y talleres inter-etapas e inter-niveles.
10. USO DE LAS TICs
Se van a utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de
información relacionada con la actividad física que se estén trabajando en ese momento concreto,
deportistas destacadas en alguna de las habilidades motrices básicas que estemos trabajando,
técnicas de trabajo de estas habilidades motrices adecuadas a su nivel, etc.
También se pueden utilizar aplicaciones gratuitas y sin registro como LEGEND, ADOBE
CLIP y QUIK con el fin de que los alumnos puedan hacer videos sencillos sobre el trabajo
realizado en su actividad diaria dentro del área de Educación Física.
11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ
Con el fin de fomentar los valores de respeto a la diversidad, el diálogo y la tolerancia
abordaremos en esta programación el tratamiento de la cultura marroquí. En los aspectos
generales tratados en el área de Educación Física como en el trabajo realizado se potenciarán
ejemplos locales en relación con los temas trabajados en cada momento (como, por ejemplo, visita
al circo de Salé para poder apreciar in situ el trabajo de verdaderos especialistas en el trabajo de
las habilidades físicas básicas.
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
El presente plan de actividades extraescolares para el curso 2020/2021 propuesto, queda
a expensas de su viabilidad en referencia a las condiciones especiales COVID 19 regentes en
cada momento y a las directrices educativas en relación a los criterios de actuación
correspondientes.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, E. Física, 4º Primaria. Curso 2020/21
Teniendo esto en cuenta, se pretende participar en las siguientes actividades
complementarias y extraescolares con este nivel y las adaptaciones que, debido a estas
circunstancias, sea menester realizar. Ello implicaría el uso de actividades virtuales en caso de
que no puedan realizarse físicamente debido a la pandemia COVID 19.
Actividades complementarias Actividades extraescolares
Día de la Hispanidad.
Día de los Derechos del niño.
Día de la Constitución.
Día de la Paz.
Carnaval.
Semana cultural.
Día del libro.
Día del Medio Ambiente.
Día de Marruecos
Asociación Al Rayan (1er trimestre)
Jardines exóticos (2º trimestre)
Excursión a la playa (3er trimestre)
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Se analizará el proceso de enseñanza aprendizaje llevado a cabo por el profesorado, a partir de
un análisis de los resultados obtenidos por los alumnos/as en las evaluaciones.
Así mismo, se tendrán en cuenta el grado de adecuación de los contenidos trabajados a la
capacidad del alumnado.
Se reflexionará sobre la metodología utilizada a lo largo de las unidades.
Se tendrán también en cuenta los resultados de la evaluación individualizada de 4º.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, E. Física, 4º Primaria. Curso 2020/21
14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS
FAMILIAS SOBRE
LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE
SOBRE LA EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y
PROMOCIÓN.
La información a familias y alumnos relacionada con los elementos básicos de la
programación, se hará a través de las reuniones generales con familias, las tutorías individuales
con los padres. Estas tutorías podrán ser tanto presenciales como hasta ahora, como virtuales.
Como herramientas adicionales de comunicación con familias, se utilizará de forma
sistemática la aplicación Class Dojo y Tok App.
Igualmente será una herramienta habitual de comunicación la promovida para este nivel
durante el tercer trimestre del curso pasado: classroom y correo electrónico, que tan buenos
resultados dio durante ese periodo.
EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT RABAT - MARRUECOS
NIVEL 4º PRIMARIA
ÁREA MÚSICA
CURSO 2020-2021
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Música,. 4º Primaria. Curso 2020/21
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN GENERAL
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE ÁREAS O
MATERIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS
DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
6. EVALUACIÓN
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y
CONTRIBUCIÓN A LA LECTURA.
10. USO DE LAS TICs.
11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA.
14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE
LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE
SOBRE LA EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y
PROMOCIÓN.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Música,. 4º Primaria. Curso 2020/21
INTRODUCCIÓN GENERAL
La Educación Musical aparece dentro del Área de Artística, conjuntamente con la
Plástica, asignatura con la que debe recibir un tratamiento globalizado. Además de éste, debe
producirse un tratamiento diferenciado pues los objetivos, contenidos, actividades, materiales,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e incluso el profesorado son específicos de
cada materia.
La finalidad de la Educación Musical en la escuela no es la formación de músicos, de
virtuosos musicales, su fin es otro; con esta área lo que se pretende es contribuir a la
formación integral de la persona y para ello se propone preparar al alumno como intérprete,
espectador y receptor de música, como realizador expresivo y como conocedor de los
rudimentos de la técnica y del lenguaje musical. Se produce un inicio en la concienciación de la
música en la sociedad actual y en el conocimiento de las distintas clases de música como
creación artística.
La Educación Musical también ha sido dividida en tres bloques: el primero referido a la
escucha, en el que el alumnado indagará en las posibilidades del sonido; el segundo bloque
comprende el desarrollo de habilidades para la interpretación musical; el tercer bloque es el
destinado al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y la
práctica de la danza.
La Educación Musical es algo más que la enseñanza de un lenguaje artístico. La iniciación
a la Música no es sólo un instrumento educativo de primer orden que ayuda a los alumnos a
construir su personalidad, sino también una fuente de experiencias gozosas que desarrollan en
el alumnado sus aptitudes motoras, perceptivas y cognitivas que influirán en la creación de
estructuras mentales necesarias para la construcción del pensamiento.
Para este curso 2020-21, las circunstancias especiales debidas a la pandemia COVID 19, exigen
que las programaciones de esta materia se adapten a los modos de enseñanza que ha diseñado
el centro. Es por ello que en todos los apartados genéricos de la misma (que se presenta en el
formato de enseñanza normalizada por si la situación lo permitiera más adelante ) hay que tener
en cuenta la adaptación de las propuestas a situaciones compatibles con las medidas de
protección tomadas por el centro y que se encuentran recogidas en el documento elaborado
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Música,. 4º Primaria. Curso 2020/21
desde el mismo: enseñanza presencial con un máximo de 14 alumnos por grupo de aprendizaje,
distancia de seguridad de más de un metro y medio, uso de mascarilla, lavado de manos
frecuente,…)
En el caso de la enseñanza musical, habría que añadir la no utilización del aula de música
debido a su uso para el desdoble de grupos y para reuniones, el no uso de los instrumentos
escolares, evitar el canto coral y la utilización de flautas y otros instrumentos y la imposibilidad de
realizar las actividades cooperativas habituales en esta materia, tales como trabajos conjuntos o
bailes y danzas. Aún así, quedan múltiples recursos para la impartición provechosa de la
materia, desde el uso de los medios virtuales para las audiciones y el conocimiento de
instrumentos al canto individual, siempre manteniendo las medidas de seguridad contempladas
en los documentos antes mencionados.
En cuanto a la participación en el Plan de actividades extraescolares y complementarias, se
procederá de la misma manera que en las demás materias, teniendo en cuenta que el plan para
el curso 2020/2021 queda a expensas de su viabilidad en referencia a las condiciones especiales
COVID 19 regentes en cada momento y a las directrices educativas en relación a los criterios de
actuación correspondientes lo que implicaría el uso de actividades virtuales en caso de que no
puedan realizarse físicamente.
Objetivos de área
1. Discriminar los parámetros del sonido en audiciones de sonidos del entorno.
2. Identificar y describir el sonido de las distintas voces e instrumentos.
3. Vocalizar, respirar y articular correctamente en las interpretaciones vocales.
4. Utilizar la voz como medio de expresión.
5. Explorar las cualidades sonoras de instrumentos de pequeña percusión y de instrumentos
de láminas.
6. Discriminar la duración, figuras musicales, notas, acentos y silencios en la interpretación de
partituras.
7. Disfrutar con la música y todo lo que la rodea en las interpretaciones musicales.
8. Utilizar el cuerpo como instrumento adecuando sus movimientos al ritmo, espacio y
coordinación.
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2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
CRITERIOS DE EVALUACÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
DISTRIBUCION POR UNIDADES DIDACTICAS SECUENCIADAS TEMPORALMENTE.
Unidad didáctica Sesiones Período: Evaluación
0.- Evaluación inicial/recuperación
de
conocimientos
2 7/9/2020 a 21/9/20
1ª
UNIDAD 1 6 21/09/20 a 28/10/20 1ª
UNIDAD 2 6 09/11/2020 a 11/12/20 1ª
UNIDAD 3 5 5/01/21 a 5/02/21 2ª
UNIDAD 4 4 8/02/21 a 12/03/21 2ª
UNIDAD 5 3 15/03/21 a 02/04/21
3ª
UNIDAD 6 3 12/04/21 a 30/04/21
3ª
UNIDAD 7 3 03/05/21 a 21/05/21
3ª
UNIDAD 8 3 24/05/21 a 11/06/21
3ª
Revisión, repaso y recuperación
ESCUCHA
ESCUCHA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPET
ENCIAS
• Las agrupaciones
musicales: solista, dúo,
1. Reconocer diferentes
tipos de agrupaciones
musicales vocales e
1.1 Conoce y discrimina la
clasificación de las voces
masculinas u femeninas
CEC
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CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPET
ENCIAS
trío, coro.
• Instrumentos de la
orquesta y del folklore.
• Dinámica estructural
de canciones y
fragmentos musicales
de distintos estilos,
culturas y tiempo.
instrumentales. 1.2 Reconoce e identifica
diferentes agrupaciones
vocales e instrumentales
CEC
2. Identificar por el
sonido instrumentos
musicales de la orquesta
sinfónica, de la banda y
del folklore en audiciones
de obras sencillas.
2.1 Identifica las diferentes
partes y los diferentes
instrumentos que
intervienen en una audición
de una pieza musical
orquestal
CEC
3. Reconocer y describir
la estructura de
canciones y fragmentos
musicales diferentes.
3.1 Analiza y describe
oralmente y por escrito la
estructura de canciones y
fragmentos musicales
escuchados en el aula
CEC, CL
3.2 Reconoce alguno de los
rasgos característicos de
piezas musicales de
diferentes culturas, tiempo y
estilo
CEC
INTERPRETACIÓN MUSICAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPET
ENCIAS
• La coordinación
individual y colectiva en
la interpretación vocal:
simultaneidad, sucesión
1. Interpretar canciones
como solista, en dúo, en
trío y en coro articulando
y afinando, de manera
1.1 Canta e interpreta
canciones de manera
individual y en grupo
afinando y articulando.
CEC,
CSC, AA
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CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPET
ENCIAS
y alternancia.
•
• Clasificación de los
instrumentos musicales
por familias: cuerdas
(frotadas, golpeadas,
punteadas), viento
(soplo humano y soplo
mecánico),
electrónicos, percusión
(sonido determinado e
indeterminado).
• Elementos de la
música (ritmo, melodía,
timbre, tempo,
dinámica, carácter).
• Profesiones
relacionadas con la
música. Interpretación
con flauta dulce.
desinhibida y placentera,
mostrando confianza en
las propias posibilidades,
mostrando respeto por
los demás.
1.2 Muestra una actitud de
respeto y confianza cuando
interpreta.
CSC
2. Reconocer y clasificar
los instrumentos
musicales por familias y
subfamilias describiendo
oralmente y por escrito
sus principales
características.
2.1 Conoce el nombre de
instrumentos que le son
mostrados físicamente o por
medio de imágenes.
CEC
2.2 Clasifica los
instrumentos musicales por
familias y subfamilias
CEC, AA
3. Reconocer los
elementos básicos de la
partitura de una pieza
musical el texto.
3.1 Distingue el ritmo,
tempo, melodía, timbre,
dinámica y carácter en una
obra o fragmento musical
CEC
3.2 Lee y crea partituras
sencillas utilizando las notas
de la escala pentatónica de
do y las figuras redonda,
blanca, negra y corchea
CEC,
CMCT,
AA
4. Buscar, seleccionar y
organizar informaciones
sobre acontecimientos,
creadores y profesionales
relacionados con la
música.
4.1 Busca en diferentes
fuentes de información
acontecimientos en la
historia de la música,
compositores e intérpretes
CEC,
CD, AA,
SIEE
4.2 Conoce y describe
diferentes oficios y
actividades relacionadas con
la música
AA, CL,
CEC
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Música,. 4º Primaria. Curso 2020/21
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPET
ENCIAS
5. Interpretar y
memorizar obras
musicales sencillas con
la flauta dulce como
solista y en grupo
desarrollando hábitos
correctos de respiración y
posición
5.1 Se inicia en la Interpreta
con la flauta dulce de
fragmentos musicales con
las notas de la mano
izquierda: sol, la, si, do y re
leídas en una partitura
CEC
LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMPET
ENCIAS
• Precisión rítmica y
dinámica.
.
• Danzas populares
españolas.
1. Expresar
corporalmente un
mensaje musical.
1.1 Expresa mediante el
cuerpo un mensaje musical AA, SIEE
2. Conoce las danzas
populares españolas
2.1 Reconoce una danza
española o secuencia de la
misma
CEC,
CSC
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3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
DE LAS DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
El listado de estándares de aprendizaje evaluables, surgidos de los criterios de
evaluación del Área de Artística, están asociados en la Programación Docente a las diferentes
competencias clave. Esto nos va a permitir evaluar y calificar el área e identificar las
competencias que se desarrollan. Dichos estándares constituyen el referente para planificar y
evaluar el área de Música.
Competencia en Comunicación Lingüística
Esta competencia hace referencia a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de organización de ideas, emociones y conductas. El aprendizaje
musical contribuye al desarrollo de esta competencia en la mayoría de las actividades que se
realizan en clase ya que los alumnos tienen que conocer y utilizar constantemente el vocabulario
musical específico. También se trabaja con el lenguaje en la interpretación vocal de canciones,
lectura de partituras y en la expresión de ideas, opiniones y emociones relacionadas con las
distintas manifestaciones musicales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Esta competencia hace referencia a la habilidad para utilizar razonamientos matemáticos
y capacita al alumnado para desenvolverse en ámbitos como la salud, el consumo y la
tecnología que nos rodea.
Dentro de las actividades musicales que contribuyen notablemente a desarrollar esta
competencia están el análisis y lectura de la partitura, ya que el ritmo musical está basado en las
figuras musicales relacionadas entre sí por una proporción matemática cuya unidad es el pulso.
También adquirimos la competencia matemática trabajando conceptos básicos como los
intervalos, la armonía, los fundamentos físico-matemáticos del sonido, el metrónomo, etc.
Además, El aprendizaje musical contribuye a desarrollar esta competencia ya que el
ruido y la contaminación acústica es un tema que se trabaja en todos los niveles. Además,
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durante la interpretación de las obras se incide en la necesidad de evitar el ruido, tocar con
musicalidad, cuidar la voz y conseguir hábitos musicales saludables.
Competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, procesar y
comunicar información y aprender a transformarla en conocimiento. Para desarrollar esta
competencia los alumnos utilizarán las TIC en los procesos de aprendizaje. Todas las
actividades musicales se pueden trabajar en este entorno.
Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma de acuerdo con nuestros propios
objetivos y necesidades. Las actividades musicales potencian capacidades y destrezas
fundamentales para el aprendizaje como son la atención, la concentración y la memoria. Las
interpretaciones musicales y la grabación de las mismas son especialmente interesantes ya que
el alumno necesita desarrollar la capacidad auditiva para asimilar la obra, identificar sus
elementos y conocerla a fondo. Las tareas musicales 2.0 que vamos a ver son muy adecuadas
para desarrollar esta competencia por la motivación que supone para el alumno trabajar en
Internet dándole la oportunidad de aprender investigando, enredando y dejando volar su
imaginación.
Competencias sociales y cívicas
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que vivimos. La
música contribuye a esta competencia fomentando la participación en actividades relacionadas
con la interpretación y la creación colectiva ya que ésta requiere un trabajo cooperativo, lo cual
supone una oportunidad para adquirir habilidades a la hora de relacionarse con los demás. La
mayoría de las actividades musicales prácticas se realizan en equipo: tocar, cantar, danzar,
escuchar, opinar, etc. con lo cual cualquier planteamiento relacionado con estas actividades
colaborará a desarrollar esta competencia.
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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia hace referencia a la adquisición de la conciencia y de los valores y
actitudes que cada uno tenemos. Supone transformar las ideas en acciones adquiriendo la
capacidad de planificar y llevar a cabo proyectos. Tanto la interpretación musical conjunta como
la composición y la realización de tareas 2.0 son actividades que contribuyen notablemente al
desarrollo de la iniciativa y autonomía personal mediante el trabajo colaborativo y la habilidad
para gestionar los proyectos, además desarrollan capacidades como la perseverancia,
autocrítica y autoestima.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar diferentes
manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y expresivas. Es
evidente que las actividades musicales contribuyen a desarrollar esta competencia, aunque se
podrían destacar: la interpretación colectiva, la escucha activa e interpretación de obras de
diferentes estilos musicales para favorecer la comprensión de otras culturas, y la apreciación y
valoración de la creatividad musical para expresar ideas.
4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE
LAS PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S.
La Agenda para el Desarrollo Sostenible 2030, aprobada en establece 17 objetivos de aplicación
universal que, desde el 1 de enero de 2016, rigen los esfuerzos de los países para lograr un
mundo sostenible en el año 2030. Estos objetivos buscan ampliar los éxitos alcanzados con ellos
con los anteriores Objetivos de Desarrollo del Milenio, así como lograr aquellas metas que no
fueron conseguidas.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son:
1. Erradicar la pobreza en todas sus formas en todo el mundo.
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2. Poner fin al hambre, conseguir la seguridad alimentaria y una mejor nutrición, y
promover la agricultura sostenible.
3. Garantizar una vida saludable y promover el bienestar para todos y todas en todas las
edades.
4. Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades
de aprendizaje permanente para todos.
5. Alcanzar la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas.
6. Garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua y el saneamiento para todos.
7. Asegurar el acceso a energías asequibles, fiables, sostenibles y modernas para todos.
8. Fomentar el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y
productivo, y el trabajo decente para todos.
9. Desarrollar infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y
sostenible, y fomentar la innovación.
10. Reducir las desigualdades entre países y dentro de ellos.
11. Conseguir que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros,
resilientes y sostenibles.
12. Garantizar las pautas de consumo y de producción sostenibles.
13. Tomar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos
14. Conservar y utilizar de forma sostenible los océanos, mares y recursos marinos para
lograr el desarrollo sostenible.
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15. Proteger, restaurar y promover la utilización sostenible de los ecosistemas terrestres,
gestionar de manera sostenible los bosques, combatir la desertificación y detener y
revertir la degradación de la tierra, y frenar la pérdida de diversidad biológica.
16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar acceso
a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos
los niveles.
17. Fortalecer los medios de ejecución y reavivar la alianza mundial para el desarrollo
sostenible.
Desde el área de Música se propondrán actividades como canciones con contenido relacionado
con los O.D.S. que ayuden a sensibilizar al alumnado; biografías de compositores, cantantes y
artistas en general, tanto clásicos com contemporáneos, que sean ejemplo de contribución al
bienestar y acercamiento al gran público; actividades musicales encaminadas a la sensibilización
y el compromiso con los O.D.S. en días o festiviades señalados, incapié en las mujeres
compositoras, cantantes, etc. Y su aportación al mundo de la música…
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE
ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
No se considera necesario la realización de adaptaciones curriculares tras los resultados
obtenidos en la evaluación inicial. Dadas las características de área de Educación Artística y más
concretamente dentro de la asignatura de Educación Musical, no se suelen tener dificultades
para que los niños realicen de forma adecuada las actividades propuestas ya que éstas se
pueden plantear al mismo tiempo desde distintas perspectivas y niveles. Por lo tanto, una misma
actividad se podrá realizar al mismo tiempo desde distintos niveles de dificultad, siempre
teniendo en cuenta no generar actitudes de competitividad o de desprecio hacia las diferencias.
Además, se propondrán actividades de ampliación/profundización/enriquecimiento: son las que
propondríamos a aquellos alumnos/as que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo.
Este tipo de actividades deben estar ajustadas a las características de dichos alumnos.
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6. EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación.
Los niveles de desempeño de las competencias se van a medir a través de indicadores
de logro, utilizándose en unos casos rúbricas y en otras escalas de observación: Excelente (E),
Bueno (B), Adecuado (A), Mejorable (M).
Cuaderno del profesor. Se registrará información de competencias observables y
determinadas a través de criterios específicos de una actividad asociada a uno o varios
estándares de aprendizaje. También se anotará todo lo relacionado con la actitud y
comportamiento del alumnado y si trae el material necesario para la actividad musical. Cada
actividad está valorada con una rúbrica o una escala de observación.
- Guía de observación directa. Se aplica en la observación del desempeño, habilidades,
destrezas y actitudes de los alumnos a través del diseño de situaciones que permitan lograr las
competencias esperadas y sirven de complemento para el cuaderno del profesor.
- Trabajos prácticos, que tengan que realizar tanto de manera grupal, pequeños grupos, por
parejas o de manera individual
- Pruebas, orales y prácticas (canto, interpretación instrumental de flauta,).
Criterios de calificación
Los criterios de calificación se fundamentarán en la observación del grado de
consecución de los diferentes estándares establecidos para cada unidad didáctica en la que se
tendrá en cuenta:
- Grado de adquisición de los estándares de aprendizaje: 80 %
La base de esta valoración será la observación y el registro en el cuaderno del profesor
del grado de consecución de los estándares de aprendizaje distribuidos proporcionalmente entre
todos los indicadores establecidos para cada unidad didáctica, valorados de 1 a 4: Mejorable,
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Adecuado, Bueno, Excelente. También, para la valoración de determinados estándares, la
realización de alguna prueba oral, cuya nota no podrá tener un peso mayor del 50% de este
criterio.
- Valoración de la calidad de los trabajos: 10%
Presentaciones, fichas, trabajos, interpretaciones vocales e instrumentales, deberes,)
- Actitud (competencias sociales y cívicas): 10 %
Respeto a las normas de clase, trabajo cooperativo, relaciones con los compañeros,
interés por el área de Música…
Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de
enseñanza
Para la evaluación del proceso de enseñanza se utilizarán algunas herramientas o instrumentos
como:
• Hojas de registro: donde podremos anotar los aspectos más destacables.
• Diario de aula
• Cuestionarios
• Encuestas y rúbricas
En función de los intereses y objetivos concretos de la evaluación, se valorará la idoneidad de
uno/s u otro/s instrumentos. Ello nos facilitara la reflexión sobre nuestra tarea como docentes y la
posibilidad de introducir las propuestas de intervención y mejora de los resultados
competenciales.
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7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Principios metodológicos
La metodología utilizada en esta área se basa en la perspectiva de “saber hacer”, es
decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la experiencia, tal y como se
recoge en las orientaciones de metodología didáctica del área de Artística de la Orden
ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para
el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Los principios metodológicos, con carácter general, que se aplican son los siguientes:
1º) Partir del nivel de desarrollo del alumno.
2º) Asegurar la significatividad de los aprendizajes. Se trata de contribuir al desarrollo de
los alumnos en un aprendizaje significativo
El contacto con la realidad debe hacerse a través de la actividad del niño: o imágenes de
la realidad. Se trata de que adquieran la capacidad de aprender a aprender. El aprendizaje
significativo no es sólo el resultado de una actividad individual. También son importantes la
interacción entre iguales, alumno-alumno, como la alumno-maestro.
3º) Atender la diversidad
Existen factores y circunstancias que influyen en los niños y que hacen que tengan
bagajes muy diferentes. Es necesario constatar y contar con los ritmos y condiciones personales
únicos y diversos. Junto a la programación de actividades de distintos tipos que pueden servir
para todos los alumnos, es necesario planificar otras con diferente grado de dificultad.
4º) Enfoque globalizador.
Constituye un principio didáctico fundamental en esta etapa, compatible con la
organización en áreas, que obliga a interrelacionar los contenidos.
5º) Una enseñanza lo más lúdica posible.
El juego es una estrategia, un medio didáctico de primer orden a estas edades. Debe
hacerse uso de él no sólo en el área de música sino también en todas las demás.
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Además de los principios antes mencionados aplicables en todas las áreas de Educación
Primaria, podemos hacer referencia a otros más específicos dentro del campo de la Educación
Musical y que tienen en cuenta la metodología de la pedagogía musical moderna.
1.- Sentir, vivenciar, antes que teorizar.
2.- Considerar al alumno sujeto activo de la educación.
3.- Percepción y expresión, como ámbitos en los que se desenvuelve la educación
musical.
4.- De nuevo destacar la ludicidad, el juego como recurso didáctico, motivador y cercano
al niño.
5.- El enfoque globalizador del Área de Música.
6.- Potenciar la creatividad y la improvisación.
7.- Potenciar las manifestaciones musicales propias del folklore.
8.- La práctica musical en grupo.
Se debe fomentar el esfuerzo y la dedicación de los alumnos al estudio, contribuyendo
con ello a desarrollar su autonomía y responsabilidad en las actividades habituales y en las
relaciones de grupo, potenciando su implicación creciente en la construcción del aprendizaje, un
pensamiento reflexivo y crítico, la elaboración de juicios personales y la creatividad.
Para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos, es necesario prever y
graduar las actividades para llevar a cabo los aprendizajes, de forma que se evite la
desmotivación inherente en su dificultad;
Organización y tipología de actividades
En cuanto a cómo se va a organizar el aprendizaje respecto a los distintos
agrupamientos de los alumnos, se va a proceder a un trabajo en gran grupo en aquellas
actividades que requieren la atención de la clase completa (presentación de un tema,
aprendizaje de una canción,...); en pequeños grupos para practicar ciertos contenidos (y aquí la
función del maestro será la de orientador); y a nivel individual para reforzar aquello que no se
logra alcanzar y para el afianzamiento de conceptos y realización de procedimientos. Con estas
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formas de organización diferentes se pretende favorecer la comunicación y la interacción social,
y es conveniente:
- Crear un clima de aceptación mutua y cooperación.
- La organización de equipos de trabajo, distribución de tareas y responsabilidades.
- Proponer metas colectivas atractivas y estimulantes (para fomentar el trabajo
cooperativo).
- Facilitar la conciencia de grupo.
Las actividades de enseñanza y aprendizaje no serán todas del mismo tipo, sino que
variarán en función de los objetivos que queramos alcanzar con cada una de ellas. De este modo
se llevarán a cabo actividades de: Introducción / motivación, conocimientos previos, desarrollo de
contenidos, consolidación, síntesis / resumen, refuerzo, ampliación, recuperación, evaluación.
En relación a los espacios de que se va a hacer uso, el aula de Música debe ser una
clase acogedora y que suponga una motivación para nuestros alumnos en cuanto a que se trate
de un lugar diferente por la distribución de las mesas (que serán sillas con pala para que ocupen
el menor espacio posible), la decoración del aula con motivos y pósters musicales, trabajos de
los propios alumnos, la correcta colocación y ordenación de los instrumentos musicales, etc.
Actividades de competencia matemática
En el área de educación musical aspectos como el ritmo y las escalas colaboran directamente
con la consecución de la Competencia Matemática
La música y las matemáticas tienen en común gran cantidad de teoría, situaciones, propuestas y
actividades que deberían ser aprovechadas en el aula de Educación Primaria. La Música y las
Matemáticas están emparentadas, tienen un origen común. Aunque hayan evolucionado hacia
“especies” distintas, el “código genético” es muy parecido, por eso hay gran cantidad de recursos
que existen vinculándolas entre sí.
Desde el punto de vista educativo esta unión tiene un gran potencial que se puede material en la
utilización de metodologías y recursos que impliquen una mayor interdisciplinariedad.
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Algunos de los recursos que se pueden utilizar son las aplicaciones Groove Pizza u OIID,
relacionar la música con la geometría, investigar sobre las matemáticas que aparecen en
Beethoven o aprender sobre la relación entre la música y la escuela pitagórica, entre otros.
Actividades de competencia lingüística
La poesía de las canciones, la rima o simplemente el vocabulario de las letras de las canciones
son aspectos de la competencia que se pueden reforzar desde la educación musical en todos los
niveles.
8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS
En este apartado se va a hacer referencia a las diferentes herramientas o utensilios que
se van a utilizar en el aula para el correcto desarrollo del proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Para ello vamos a distinguir cuatro tipos de recursos didácticos: impresos,
materiales, audiovisuales e informáticos.
Recursos impresos
Además del libro de texto del curso pasado, algunas de las actividades propuestas en
esta programación son para realizar en fichas que les serán entregadas en la clase, algunas de
elaboración propia y otras pertenecientes a libros de recursos y a las diferentes editoriales;
también material de determinadas páginas Web o blogs musicales relacionados con la educación
musical en Primaria.
Recursos materiales
Vamos a distinguir dos tipos de recursos materiales de los que utilizaremos en clase:
- De aula o permanentes.
- Los instrumentos musicales de pequeña percusión del aula, pentagrama en el suelo,
- Fungibles o perecederos: folios, lápices, gomas, cartulinas, lana, papel pautado,
ceras, pinturas y cualquier otro material que podamos necesitar.
Recursos audiovisuales
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En cuanto a los recursos que se basan en la imagen y en el sonido, se va a hacer uso de
los siguientes:
- De técnica visual: láminas y fotografías (no proyectados); proyector y ordenador
- De técnica sonora: reproductor de cd’s y radio.
- De técnica audiovisual: ordenador y proyector.
Recursos informáticos
Se hará uso del ordenador y del proyector junto a diversos programas educativos para el
área de Música aprovechando los recursos, desde Internet (páginas y blogs musicales
educativos) y desde otros programas comercializados como: Pipo – Música, Clic – Música,
Encore (editor de partituras), diccionarios y enciclopedias de Música, Karaokes, ...
Material básico en su estuche personal: lápiz, goma, sacapuntas, colores de cera y /o madera,
tijeras y pegamento de barra.
Una carpeta de gomas o de fundas de plástico para guardar fichas y partituras de clase.
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y
CONTRIBUCIÓN A LA LECTURA
Comprensión: oral y escrita
● Comprender el sentido de los textos escritos en relación con canciones, retahílas
y otros documentos usados en el área de Música.
● Captar el sentido de las expresiones orales: canciones, órdenes, explicaciones,
indicaciones, relatos…
● Disfrutar con la lectura
Expresión: oral y escrita
● Expresarse oralmente, de manera ordenada y clara.
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● Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos escritos.
● Componer distintos tipos de canciones creativamente con sentido literario.
Normas de comunicación
● Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
● Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las
diversas situaciones comunicativas.
Comunicación en lengua española
● Entender el contexto sociocultural de la lengua española, así como su historia
para un mejor uso de la misma.
● Mantener conversaciones en lengua española sobre temas cotidianos en distintos
contextos.
Se participa a lo largo de todo el curso en el plan de animación a la lectura
- Trabajar las cuatro destrezas lingüísticas mediante actividades motivantes.
- Relacionar el desarrollo lingüístico en español con las actividades complementarias y
extraescolares diseñadas por el centro.
- Darle continuidad al “Proyecto Emociones” a través de la literatura infantil.
- Transmitir valores de igualdad.
- Fomentar la realización de actividades y talleres interetapas e interniveles.
10. USO DE LAS TICS
Desde el área de música se abordará el uso de las TICs como recurso en el aula, tanto para
audiciones, vídeos, visualizaciones de partituras y muestra de información pertinente al tema de
trabajo.
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11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ
Con el objetivo de fomentar los valores de respeto a la diversidad, el diálogo y la tolerancia hacia
otras culturas abordaremos desde esta área el tratamiento de la cultura marroquí a través de un
planteamiento interdisciplinar y transversal. Se hará referencia a la cultura del país en cualquier
situación o actividad que se desarrolle en el ámbito del proceso de enseñanza aprendizaje,
relacionándola con las músicas y las expresiones propias del país, dando lugar también al
alumnado a manifestaciones propias y ligadas a ellos emocionalmente. Se hará referencia
también a la proximidad y diferencias entre las expresiones musicales marroquís y las españolas
y en el enriquecimiento entre ambas.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
Se realizarán las mismas actividades que se han programado a nivel de centro, que se irán
trabajando en las unidades didácticas programadas en el área en la medida de lo posible, tales
como el Día de la Hispanidad, la Constitución, el Carnaval, entre otras.
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES
Ficha de evaluación de la programación didáctica
OBJETIVOS *
Se incluyen los objetivos de manera ordenada
Están conectados con los contenidos y los estándares de evaluación
COMPETENCIAS CLAVE
Se conectan con los criterios de evaluación y los estándares evaluables
Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la
comprensión oral y escrita
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CONTENIDOS
Están secuenciados de manera coherente
Están organizados temporalmente
Están vinculados a situaciones reales significativas y motivantes
EVALUACIÓN
Están concretados los instrumentos de evaluación
Están concretadas y consensuadas las estrategias
Los criterios evaluadores son variados, observables y medibles
Los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación se trasladan al alumnado y a las
familias
Se consideran procedimientos para revisar la programación didáctica
Se contemplan, en su caso, medidas de apoyo y refuerzo a la diversidad
METODOLOGÍA
Se utilizan métodos y enfoques variados
Se utilizan estrategias globalizadoras de enseñanza/ aprendizaje
Se contempla algún tipo de trabajo cooperativo
Existe una organización flexible de los agrupamientos
RECURSOS
Existe una organización flexible de recursos y materiales
+
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14.- INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS
FAMILIAS SOBRE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN,
FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA EVALUACIÓN: CRITERIOS DE
EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
La información a familias y alumnos relacionada con los elementos básicos de la programación,
se hará a través de las reuniones generales con familias y las tutorías individuales con los
padres, si fuera necesario.
EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT RABAT - MARRUECOS
NIVEL 4º PRIMARIA
ÁREA LENGUA FRANCESA
CURSO 2020-2021
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Lengua francesa,. 4º Primaria. Curso 2020/21
ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN GENERAL.
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE ÁREAS O
MATERIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS
DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
6. EVALUACIÓN.
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y CONTRIBUCIÓN A
LA LECTURA.
10. USO DE LAS TICs.
11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA.
14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE LOS
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA
EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
1. INTRODUCCIÓN GENERAL
La adquisición en la etapa de Educación Primaria de competencias comunicativas en una lengua
distinta a la materna suele estar asociada a una mejora de los resultados en otros campos como la
competencia matemática, la expresión plástica o el dominio de la lectoescritura. Se ha constatado
asimismo que el estudio de otras lenguas favorece el desarrollo de la memoria auditiva y la
capacidad de escuchar, contribuyendo de este modo significativamente al desarrollo de las
habilidades de comunicación en todos los aspectos. Finalmente, a escala más profunda, existe un
amplio consenso a la hora de señalar el efecto beneficioso que ejerce el aprendizaje de otras
lenguas en el desarrollo de una adecuada sensibilización ante la diversidad de nuestra sociedad,
en la aceptación de las diferencias existentes como factor enriquecedor, y en el desarrollo de la
comprensión, la tolerancia y la valoración de otras identidades culturales.
El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal
como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
2.1 SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Unidades Contenidos Temporalización
Unidad1
1.Lectura comprensiva de un texto.
2. Conocimiento del mundo: Mis orígenes.
3. Gramática: La frase. La forma afirmativa y negativa.
4. Ortografía: Los acentos.
5. Conjugación: Pasado, presente y futuro.
6. Léxico: Familia de palabras.
7. Conocimiento artístico: Jacques Prévert, Vincent Van Gogh
8. Expresión escrita: Retrato de mi animal preferido.
16Sept – 14Oct
12 sesiones
Unidades Contenidos Temporalización
Unidad2
1. Lectura comprensivadeun texto.
2. Conocimiento del mundo: Los seres vivos y el medio
3. Gramática: Palabras invariables, tipos de frases e identificación del verbo
4. Ortografía: Los sonidos ien/ein, ian/ain, ion/oin.
5. Conjugación:
6. Léxico: Vocabulario de la naturaleza y el medio
7. Conocimiento artístico: Michel Serres y Leonardo de Vinci
8. Expresión escrita: Retrato de un animal según el modelo de Jules Renard
15 Oct – 27Nov
12 sesiones
Unidad3
1. Lectura comprensivadeun texto.
2. Conocimiento del mundo: La sucesión de los acontecimientos.
3. Gramática: Clases de palabras y el grupo nominal.
4. Ortografía: Los sonidos [s] y [k].
5. Conjugación: El presente de los verbos être, avoir, aller, partir, venir, voir, faire, dire
6. Léxico: Palabras que expresan emociones y sentimientos.
7. Conocimiento artístico: Claude Roy, Marc Chagall
8. Expresión escrita: Escrito sobre un suceso afortunado y otro desafortunado.
28 Nov– 10 En
12 sesiones
Unidad4
1. Lectura comprensivadeun texto.
2. Conocimiento del mundo: El desierto.
3. Gramática: El adjetivo calificativo.
4. Ortografía: El femenino y el plural de los nombres. Concordancia verbo y sujeto.
5. Conjugación: El presente de los verbos. Primer, segundo y tercer grupo.
6. Léxico: Vocabulario de viajes.
7. Conocimiento artístico: Paul Fort, Cartel publicitario.
8. Expresión escrita: El artículo de prensa.
13 En – 7 Febr
12 sesiones
Unidad5
1. Lectura comprensivadeun texto.
2. Conocimiento del mundo: La sociedad del ocio.
3. Gramática: El femenino y el plural de los adjetivos calificativos.
4. Ortografía: Los sonidos [g] y [ʒ].
5. Conjugación: El imperfecto de los verbos del primer y segundo grupo.
6. Léxico: Vocabulario del tiempo libre.
7. Conocimiento artístico: Jean-Claude Brinette, los robots en el cine.
8. Expresión escrita: El diálogo.
10 Febr – 10Mar
12 sesiones
Unidades Contenidos Temporalización
Unidad6
1. Lectura comprensivadeun texto.
2. Conocimiento del mundo: Cuentos y leyendas.
3. Gramática: Las conjunciones y palabras de enlace.El complemento directo y el
complemento indirecto.
4. Ortografía: Los sonidos [j].
5. Conjugación: Le passé composé
6. Léxico: Los héroes de los cuentos.
7. Conocimiento artístico: Maurice Careme, Gustave KLIMT.
8. Expresión escrita: Continuación de un cuento explicando por qué y cómo.
11 Mar – 6 Abr
12 sesiones
Unidad7
1. Lectura comprensiva de un texto.
2. Conocimiento del mundo: Ilusiones ópticas.
3. Gramática: Los pronombres y los complementos circunstanciales.
4. Ortografía: Los homófonos a/as/à; on/ont.
5. Conjugación: El futuro de los verbos avoir y être.
6. Léxico: Vocabulario policiaco.
7. Conocimiento artístico: Jules Supervielle, Salvador Dali.
8. Expresión escrita: la contraportada
7 Abr - 8 Mayo
Unidad 8
1. Lectura comprensiva de un texto.
2. Conocimiento del mundo: La revolución de las comunicaciones.
3. Gramática: Clases y funciones de las palabras. Los adverbios.
4. Ortografía: El plural de las palabras en al, et enou.
5. Conjugación: El futuro de los verbos del primer y segundo grupo y de partir.
6. Léxico: La ciencia ficción.
7. Conocimiento artístico: Robert Desnos. Takis (escultor griego).
8. Expresión escrita: La receta de cocina.
11 Mayo – 5 jun
Actividades de repaso 8 – 19 junio
➢ Mencionar que debido a las condiciones excepcionales en la que el curso se desarrollara,
en las cuales las clases tendrán lugar en modalidad semi-presencial u online este curso,
aproximadamente el 50% de los contenidos serán propuestos para trabajar en casa. El
intercambio de los trabajos y la corrección se ejecutará a través de las plataformas de
trabajo online Classroom.
3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
DE LAS DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
C.L
.
C.M
y C
. T.
C. D
IGIT
AL
A.
a A
PREN
DER
C. S
OC
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y
C.ÍV
ICA
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IATI
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E.E
C. y
E. C
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UR
AL.
Unidad1.Moi, ma famille
✓ Comprendeelsentidoglobaldeexplicacionesoinstruccionesoralessencillas.
✓ Reconoce el vocabulario de la familia y lo utiliza en situaciones de
comunicación oral y escrita.
✓ Comprende textos cortos, expresa de forma oral su contenido y
responde a cuestionarios de comprensión del texto.
✓ Identifica las frases de un texto, indicando el principio y el final de cada
una de ellas.
✓ Reconstruye frases partiendo de palabras desordenadas.
✓ Reconoce y utiliza frases en forma afirmativa o negativa y las palabras
específicas de la negación.
✓ Realiza cambios de frases afirmativas a negativas y viceversa.
✓ Utiliza los tres tipos de acentos al escribir palabras conocidas.
✓ Reconoce y utiliza el vocabulario específico y la forma verbal
correspondiente para expresar situaciones temporales de pasado,
presente y futuro.
✓ Reconoce la parte común, le radical, de palabras de la misma familia y
realiza listas y clasificaciones de palabras de la misma familia.
✓ Realiza dibujos a partir de poemas con descripciones adecuadas a su
edad.
✓ Describe oralmente lo representado en un cuadro.
✓ Escribe el retrato de un animal o mascota utilizando datos previamente
de anotados en una ficha de observación.
Se trabajarán en mayor o menor medida todas las
competencias:
Competencia Lingüística.
Competencia Aprender a aprender.
Competencia Social y Cívica.
Competencia Conciencia y Expresión Cultural
Competencia matemática, científica y tecnológica.
Iniciativa y espíritu emprendedor.
Unidad2. L’environnement et la nature
✓ Expresa de forma oralelsentidogeneraly
captalosdetallesesencialesdenarracionesoralesadecuadasasu nivel.
✓ Realiza clasificaciones de animales según diferentes criterios: el
entorno que habitan, su forma de desplazarse…
✓ Comprende textos cortos, expresa de forma oral su contenido y
responde a cuestionarios de comprensión del texto.
✓ Reconoce y utiliza correctamente palabras invariables conocidas.
Se trabajarán en mayor o menor medida todas las
competencias:
Competencia Lingüística.
Competencia Aprender a aprender.
Competencia Social y Cívica.
Competencia Conciencia y Expresión Cultural
Competencia matemática, científica y tecnológica.
C.L
.
C.M
y C
. T.
C. D
IGIT
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A.
a A
PREN
DER
C. S
OC
IAL.
y
C.ÍV
ICA
INIC
IATI
VAy
E.E
C. y
E. C
ULT
UR
AL.
✓ Identifica diferentes tipos de frases y las clasifica en declarativas,
exclamativas o interrogativas y realiza transformaciones de frases de
un tipo a otro.
✓ Identifica el verbo en frases y realiza cambios de número y tiempo,
teniendo en cuenta la concordancia del resto palabras de la frase.
✓ Lee, escribe y clasifica correctamente las palabras que contienen los
sonidos ien/ein, ian/ain, ion/oin.
✓ Conoce y utiliza adecuadamente el vocabulario relacionado con la
naturaleza y el entorno: animales salvajes y domésticos, plantas y
flores.
✓ Reconoce el vocabulario de la unidad en poemas y aprecia su valor
estético.
✓ Describe oralmente un cuadro destacando los colores, personajes,
animales y otros detalles.
Iniciativa y espíritu emprendedor.
Unidad3.Les petits bonheures et les petits malheures
✓ Expresa de forma oral ybienestructurada la actividad desu vida
cotidiana.
✓ Realiza lecturas adecuadas a su edad y responde de forma oral y
escrita a cuestiones relacionadas que ayudan a la comprensión del
texto.
✓ Identifica y reconoce la clase gramatical de palabras en una frase:
nombres comunes, propios y verbos.
✓ Marca el grupo nominal de una frase y reconoce la clase gramatical de
cada una de las palabras que lo forman.
✓ Reconoce, identifica y realiza cambios en el grupo nominal respetando
las reglas de concordancia.
✓ Reemplaza pronombres de frases por un grupo nominal respetando la
concordancia de género y número y viceversa.
✓ Clasifica palabras según el sonido [s] o [k].
✓ Reconoce las diferentes formas de escribir los sonidos [s] y [k]
✓ Completa palabra con sonidos [s] o [k] utilizando la letra adecuada.
✓ Utiliza adecuadamente las formas verbales del presente de indicativo
de los verbos: être, avoir, aller, partir, venir, voir, faire et dire.
Se trabajarán en mayor o menor medida todas las
competencias:
Competencia Lingüística.
Competencia Aprender a aprender.
Competencia Social y Cívica.
Competencia Conciencia y Expresión Cultural
Competencia matemática, científica y tecnológica.
Iniciativa y espíritu emprendedor.
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✓ Reconoce y clasifica palabras que expresan emociones y sentimientos:
felicidad o tristeza.
✓ Reconoce estados de ánimo de felicidad o tristeza en un poema.
✓ Expresa de forma oral el efecto que le produce mirar un cuadro
describiendo sus colores, personajes, etc.
✓ Escribe un pequeño texto de un suceso agradable y otro desagradable
realizando las etapas previas a la composición: clasificar palabras,
escribir frases cortas y finalmente escribir el texto.
Unidad4: Les aventures, les voyages
✓ Lee oraciones teniendo en cuenta signos de puntuación diversos y la
entonación adecuada.
✓ Expresa de forma oral el sentido general y capta los detalles esenciales
de narraciones orales adecuadas a su nivel.
✓ Respeta el turno de palabra para intervenciones.
✓ Reconoce el determinante y el adjetivo de un grupo nominal y la
concordancia entre ellos.
✓ Completa grupos nominales con adjetivos respetando adecuadamente
la concordancia.
✓ Distingue y selecciona palabras escritas en singular de otras en plural.
✓ Distingue y selecciona palabras escritas en masculino de otras en
femenino.
✓ Transforma frases cambiando el nombre común del masculino al
femenino y viceversa, respetando las reglas de concordancia.
✓ Asocia palabras en femenino con su correspondiente femenino.
✓ Escribe el masculino de una palabra en femenino y viceversa.
✓ Transforma frases cambiando las palabras en singular a plural y
viceversa.
✓ Reconoce el sujeto de una oración como actor de la acción que indica
el verbo y la concordancia de número entre ellos.
✓ Relaciona frases utilizando la concordancia sujeto verbo.
✓ Realiza cambios de número en el sujeto y en el verbo correspondiente.
✓ Escribe el infinitivo de los verbos conjugados y los clasifica según el
grupo de conjugación al que pertenecen.
✓ Clasifica formas verbales del presente según el grupo de conjugación al
Se trabajarán en mayor o menor medida todas las
competencias:
Competencia Lingüística.
Competencia Aprender a aprender.
Competencia Social y Cívica.
Competencia Conciencia y Expresión Cultural
Competencia matemática, científica y tecnológica.
Iniciativa y espíritu emprendedor.
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que pertenecen.
✓ Realiza clasificaciones de palabras relacionadas con el vocabulario
utilizado en los viajes.
✓ Detecta el intruso en listas de vocabulario de viajes.
✓ Completa de forma adecuada frases con expresiones propias del
lenguaje relacionado con los viajes.
✓ Escucha un poema y lo recita imitando las entonaciones escuchadas.
✓ Describe oralmente el contenido de un cartel publicitario y expresa las
sensaciones que le producen.
Unidad5:Spectacles et divertissements
✓ Lee textos adaptados a su edad con ritmo y entonación adecuados.
✓ Responde oralmente a preguntas relacionadas con el texto y realiza
un resumen oral sobre el mismo.
✓ Lee un cartel publicitario y clasifica la información que allí aparece.
✓ Identifica, en pequeños textos, adjetivos calificativos y los clasifica
según su género y su número.
✓ Realiza cambios de género y de número en los adjetivos calificativos
utilizando de forma adecuada las reglas gramaticales.
✓ Clasifica palabras con los sonidos [g] y [ʒ].
✓ Reconoce las diferentes maneras de escribir los sonidos [g] y [ʒ].
✓ Completa palabras, utilizando adecuadamente las letras g, gu o ge.
✓ Reconoce el complemento de un nombre como una palabra que
aumenta su información y va ligada mediante una de las preposiciones:
de, à, en.
✓ Completa nombres comunes con otro nombre o verbo relacionándolos
con las preposiciones de, à, en.
✓ Completa frases colocando la preposición adecuada para formar el
complemento del nombre.
✓ Transforma frases de forma adecuada añadiendo complementos al
nombre.
✓ Transforma pequeños textos con formas verbales en imperfecto a
presente.
✓ Utiliza el imperfecto de los verbos para expresar hechos del pasado.
✓ Reconoce el radical y la terminación de las formas verbales del
Se trabajarán en mayor o menor medida todas las
competencias:
Competencia Lingüística.
Competencia Aprender a aprender.
Competencia Social y Cívica.
Competencia Conciencia y Expresión Cultural
Competencia matemática, científica y tecnológica.
Iniciativa y espíritu emprendedor.
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imperfecto de los verbos del primer y segundo grupo de conjugación.
✓ Transforma pequeños textos con formas verbales en presente en
textos con formas verbales en pretérito imperfecto.
✓ Escribe el infinitivo de verbos conjugados en pretérito imperfecto.
✓ Realiza clasificaciones de palabras relacionadas con el vocabulario
utilizado en las actividades de tiempo libre.
✓ Utiliza correctamente el vocabulario relacionado con el tiempo libre
tanto en expresión escrita como oral.
✓ Escucha un poema y lo recita con la entonación y ritmo adecuado al
modelo escuchado.
✓ Participa en conversaciones dos a dos a partir del visionado de
imágenes relacionadas con el cine de ciencia ficción.
✓ Escribe un diálogo entre dos personajes utilizando adecuadamente los
signos de puntuación incluidos los del diálogo.
✓ Realiza listas de verbos sinónimos al verbo“decir”, para no repetirlo.
Unidad6: Comtes et legendes
✓ Expresa oralmente sus ideas y opiniones, respetando el uso de la
palabra, sobre lecturas realizadas en grupo de clase.
✓ Reconoce y utiliza las conjunciones y las palabras de enlace entre
frases.
✓ Completas frases, utilizando las conjunciones correctamente: et, ou,
car, mais.
✓ Reconoce el sonido [j] y las asocia a sus diferentes grafías: il, ill, ille, y,
i.
✓ Completas frases con las palabras adecuadas, las cuales contienen el
sonido [j].
✓ Reconoce expresiones de complemento directo como palabra o grupo
de palabras relacionadas directamente con el verbo sin preposición.
✓ Reconoce expresiones de complemento indirecto como palabra o
grupo de palabras relacionad con el verbo por una preposición: à, aux,
de, des.
✓ Distingue el complemento directo del complemento indirecto partiendo
de la existencia o no de preposición en su relación con el verbo.
Se trabajarán en mayor o menor medida todas las
competencias:
Competencia Lingüística.
Competencia Aprender a aprender.
Competencia Social y Cívica.
Competencia Conciencia y Expresión Cultural
Competencia matemática, científica y tecnológica.
Iniciativa y espíritu emprendedor.
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✓ Utiliza el pasado compuesto para expresar hechos del pasado.
✓ Reconoce le participio pasado de los verbos que utiliza habitualmente
y establece relaciones con su infinitivo correspondiente.
✓ Conjuga le pasado compuesto de los verbos habituales con el auxiliar
être o avoir según corresponde.
✓ Respeta la concordancia de género y número entre el sujeto del verbo
y el participio pasado, cuando el auxiliar es el verbo être.
✓ Utiliza correctamente el vocabulario relacionado con los héroes de los
cuentos, tanto en expresión escrita como oral.
✓ Recita de memoria pequeños poemas previamente escuchados, con la
entonación y ritmo adecuados.
✓ Describe e intercambia opiniones ante el visionado de un cuadro
donde se representa una alegoría.
✓ Escribe la continuación de un cuento utilizando los indicadores
temporales y los verbos en tiempo pasado.
Unidad7:Bizarre, vous avez dit Bizarre !
✓ Participa en debates en pequeño y gran grupo, expresando sus ideas
de forma correcta, escuchando a sus compañeros y respetando el
turno de palabra.
✓ Realiza lecturas adecuadas a su edad y responde de forma oral y
escrita a cuestiones relacionadas que ayudan a la comprensión del
texto.
✓ Reconoce los pronombres de un texto y los sustituye adecuadamente
por el nombre correspondiente.
✓ Reconoce el grupo nominal de una frase y lo reemplaza por un
pronombre respetando la concordancia.
✓ Reconoce y clasifica los complementos circunstanciales de lugar,
tiempo y forma o manera que precisan el desarrollo de la acción.
✓ Completas frases con el complemento circunstancial adecuado,
seleccionándolo de una lista.
✓ Destaca las tres grafías del sonido [a] (a,as, à) e identifica (a, as) como
formas conjugadas del verbo avoir y (à) como palabra invariable
Se trabajarán en mayor o menor medida todas las
competencias:
Competencia Lingüística.
Competencia Aprender a aprender.
Competencia Social y Cívica.
Competencia Conciencia y Expresión Cultural
Competencia matemática, científica y tecnológica.
Iniciativa y espíritu emprendedor.
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✓ Completas frases utilizando la grafía adecuada del sonido [a].
✓ Destaca las dos grafías del sonido [on] (ont,on) e identifica (ont) como
forma conjugada del verbo avoir y (on) como pronombre sujeto
reemplazable por “il”
✓ Completas frases utilizando la grafía adecuada del sonido [on].
✓ Utiliza el futuro de los verbos avoir y être para expresar hechos que
van a suceder.
✓ Conjuga el futuro de los verbos avoir y être y completa frases
utilizando la forma del verbo adecuada.
✓ Realiza clasificaciones de verbos conjugados en futuro simple.
✓ Conoce y utiliza adecuadamente el vocabulario de las novelas
policiacas completando pequeños textos.
✓ Relaciona de forma adecuada las palabras del vocabulario de la
unidad con su correspondiente definición.
✓ Escucha, aprende de memoria y posteriormente recita poemas
imitando el ritmo y la entonación oída.
✓ Describe e intercambia opiniones ante el visionado de un cuadro con
efectos visuales irreales.
✓ Escribe una contraportada sobre un pequeño texto, utilizando
previamente una tabla según un modelo dado.
Unidad 8 : Imaginer le futur
✓ Participa en debates en pequeño y gran grupo, expresando sus ideas
de forma correcta, escuchando a sus compañeros y respetando el
turno de palabra.
✓ Realiza lecturas adecuadas a su edad y responde de forma oral y
escrita a cuestiones relacionadas que ayudan a la comprensión del
texto.
✓ Identifica y clasifica palabras, con ayuda del diccionario, según su
naturaleza gramatical.
✓ Identifica la función gramatical de una palabra o grupo de palabras:
sujeto, predicado, COD, COI.
✓ Realiza clasificaciones de adverbios de manera, tiempo y lugar.
✓ Completas frases seleccionando de una lista, el adverbio adecuado.
✓ Escribe el plural de las palabras terminadas en _al y en _ou y las
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clasifica.
✓ Reescribe frases cambiándolas al plural que contienen palabras
terminadas en _al y en _ou.
✓ Utiliza el futuro de los verbos del primer y segundo grupo y también del
verbo “partir” para expresar hechos que van a suceder.
✓ Realiza cambios en los verbos de un texto para transformarlos de
presente a futuro y viceversa.
✓ Completas frases con la forma adecuada del verbo en futuro.
✓ Completas tablas de conjugación de verbos en futuro.
✓ Utiliza correctamente el vocabulario relacionado con la ciencia fición
tanto en expresión escrita como oral.
✓ Escucha un poema y lo recita con la entonación y ritmo adecuado al
modelo oído.
✓ Participa en conversaciones en pequeño grupo a partir del visionado de
imágenes reales, pero con intenciónfuturistas.
✓ Escribe una receta comenzando por la lista de ingredientes y de
material, continuando por las acciones utilizando el el verbo en
infinitivo y finalmente utilizando las normas de presentación de una
receta.
4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE
LAS PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S
La Agenda para el Desarrollo Sostenible 2030, establece 17 objetivos de aplicación universal que,
desde el 1 de enero de 2016, rigen los esfuerzos de los países para lograr un mundo sostenible en
el año 2030. Estos objetivos buscan ampliar los éxitos alcanzados con los anteriores Objetivos de
Desarrollo del Milenio, así como lograr aquellas metas que no fueron conseguidas.
De los 17 objetivos de desarrollo sostenible, en el área de Idioma Francés de 4º de Educación
Primaria, se van a trabajar los siguientes:
✓ Objetivo 4. Educación de calidad. Unidad 1. Rentrée scolaire
✓ Objetivo 5. Igualdad de género. Unidad 7. Les droits et les devoirs
✓ Objetivo 8. Trabajo decente y crecimiento económico. Unidad 2. Les vêtements
✓ Objetivo 15. Vida de ecosistemas terrestres. Unidad 3. Mon quotidien y Unidad 5.
Forêt et environnement
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE
ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
El centro y el profesorado siguiendo, la Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se
establecen el marco y las directrices de actuación para el inicio del curso 2020-2021, ante la
situación de crisis ocasionada por el COVID-19, ha organizado un plan de recuperación y
adaptación del currículo y de las actividades educativas para el presente curso escolar, con objeto
de permitir el avance de todo el alumnado y especialmente de los más rezagados. Dicho plan está
basado en los informes individualizados que se emitieron al final del pasado curso y en los informes
de evaluación inicial realizados durante la última semana del mes de septiembre.
Para las adaptaciones curriculares no significativas se prevén en el Centro horarios de apoyo
internivel donde se determinarán las necesidades de refuerzo presentes en el aula.
Actividades para el alumnado de alta capacidades.
Dadas las características del Centro, las medidas que se pueden tomar al respecto y que,
efectivamente se toman, son actividades de ampliación, fomentando sus capacidades y
afianzándolas.
Actividades de recuperación y refuerzo
Para el alumnado que presenta dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje, existen
varias modalidades de intervención: desdobles y apoyos-refuerzos, donde se plantean actividades
para que puedan alcanzar los objetivos del nivel que están cursando. Estas medidas se toman en
las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, principalmente.
Procedimientos
Recogida de datos respecto al alumno:
✓ Historial académico anterior
✓ Datos médicos relevantes
✓ Desarrollo motriz
✓ Desarrollo del lenguaje
✓ Autonomía
✓ Desarrollo social
✓ Desarrollo intelectual y emocional
✓ Nivel de competencia del alumno/ a respecto al área
✓ Estilo de aprendizaje; qué le anima a aprender
✓ Actitud ante el aprendizaje.
Respecto al contexto inmediato y el contexto amplio:
✓ Cómo se le enseña y se le ha enseñado
✓ Datos familiares relevantes
✓ Clima del aula
✓ Organización y características del centro
✓ Entorno social.
Elaboración de la intervención:
✓ Diseño conjunto tutor/ a- profesor/ a del área del programa de intervención: objetivos y
contenidos
✓ Estrategias metodológicas más adecuadas al caso
✓ Recursos que se precisan
✓ Seguimiento de los apoyos-refuerzos y de los desdobles
✓ Criterios de evaluación
La evaluación puede quedar reflejada en una simple ficha donde quede constancia si se
toman o no como referencia los objetivos señalados en la ACI y no los del grupo aula ya que
este caso sólo está previsto para las adaptaciones significativas que, al menos teóricamente,
no existen en nuestro Centro.
En todo caso la evaluación se hará por el equipo docente que interviene con el alumnado en
las adaptaciones correspondientes y se llevará a cabo de manera oral y escrita.
6. EVALUACIÓN
Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
o Pruebas orales
o Pruebas escritas
o Cuaderno de clase
o Evaluación del trabajo en equipo cooperativo.
o Exposiciones sobre una tarea realizada.
o Expresión escrita.
o Autoevaluación sobre la responsabilidad en las tareas.
o Intervención en las actividades: participación, autonomía, niveles de expresión,
trabajo en equipo.
Criterios de calificación
En la modalidad semi-presencial:
Competencias 80% (de este porcentaje, solo un 50% exámenes)
Trabajos 10%
Convivencia 10%
En la modalidad online:
Participacion en clase online 40%
Trabajos 40
Pruebas 20%
Procedimientos e instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de
enseñanza
Para la evaluación del proceso de enseñanza se utilizarán algunas herramientas o instrumentos
como:
o Hojas de registro: donde podremos anotar los aspectos más destacables.
o Diario de aula
o Cuestionarios
o Encuestas rúbricas
o Enregistrement
En función de los intereses y objetivos concretos de la evaluación, se valorará la idoneidad de
unos u otros instrumentos. Ello nos facilitara la reflexión sobre nuestra tarea como docentes y la
posibilidad de introducir las propuestas de intervención y mejora de los resultados competenciales.
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
• Principios metodológicos
Buscaremos situaciones próximas al alumnado para que puedan aplicar en diferentes
contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias.
Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten
a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su
parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las
habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución
de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de
opiniones.
o Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado, de sus aprendizajes previos y de
sus inquietudes.
o Aseguraremos la construcción de aprendizajes significativos a través de los
conocimientos previos, de la memorización comprensiva y del saber hacer.
o Proporcionaremos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los
alumnos/as, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los
siguientes:
- Metodología activa.
o Fomentando el trabajo en equipo.
o Integrando activamente al alumnado en la dinámica general del aula y en la
adquisición de los aprendizajes.
o Participando en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
- Motivación
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas
de los alumnos/as. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
- Atención a la diversidad del alumnado
Nuestra intervención educativa con el alumnado asume como uno de sus principios
básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y
motivaciones.
- Evaluación del proceso educativo
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del
proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que
permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
- La diversidad de agrupamientos
Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros
alumnos y alumnas. Se realizarán distintos tipos de agrupamiento (gran grupo, pequeño grupo o
parejas atendiendo a varios criterios, como son: ritmo de aprendizaje, intereses, motivación,
comportamiento y cooperación.
.
• Organización y tipología de las actividades
Pruebas y producciones escritas. En este tipo de pruebas se tendrán en cuenta:
o Ortografía
o Gramática y léxico
o Contenido y coherencia Presentación y limpieza
o Plazo de presentación
Pruebas y producciones orales en las que se evaluará:
o Pronunciación
o Entonación y fluidez
o Gramática y léxico
o Contenido
o Secuenciación de la información
o Postura y contacto visual
o Comunicación oral: hablar y escuchar
Trabajo en equipo.
o Participación
o Propuesta de ideas y soluciones a problemas concretos,
o Respeto a las ideas de los compañeros.
8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS
• Libro del alumno:“MAXI Français CE2”
• Fichas de consulta y ampliación
• Biblioteca de aula
• Biblioteca del centro
• Juegos
• Ordenador, proyector.
• Recursos en la red.
• Documentos didácticos
• Láminas murales
• CD de audiciones
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y
CONTRIBUCIÓN A LA LECTURA
Dentro del área de Idioma Francés:
• Aprovecharemos las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella.
• Ayudaremos a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben
enfrentarse en esta área, utilizando las técnicas y estrategias oportunas.
• Mejoraremos y enriqueceremos el vocabulario básico las áreas.
• Confeccionaremos listas de vocabulario de cada unidad o el listado de los términos
fundamentales de cada tema.
• Buscaremos información relacionada con un tema propuesto, bien a través de textos
escritos como de información en Internet que nos sirvan de complemento al tema que se
está estudiando en clase o para la realización de trabajo.
• Se recomendarán y leerán en clase textos de periódicos revistas documentos digitales, etc.
Adecuados al nivel y la temática tratada en cada momento, que tengan relación con los
temas del currículo.
• Lectura comprensiva de enunciados identificando la palabra clave de cada uno.
• Biblioteca de aula.
Se participará, a lo largo de todo el curso en el Plan de animación a la lectura cuyos objetivos
son:
- Trabajar las cuatro destrezas lingüísticas mediante actividades motivadoras.
- Relacionar el desarrollo lingüístico en francés con las actividades complementarias y
extraescolares diseñadas por el centro.
- Darle continuidad al “Proyecto Emociones” a través de la literatura infantil.
- Transmitir valores de igualdad.
- Fomentar la realización de actividades y talleres inter etapas e inter niveles virtuales.
10. USO DE LAS TICs
El uso de la pizarra digital, y el tratamiento de información a través del ordenar de aula contribuirá
de forma positiva a la adquisición de la Competencia Digital. El alumnado será solicitado para
manejar diferentes aplicaciones digitales a lo largo del curso como Flipgrid, Online voice recorder,
así como visitar diferentes páginas presentando un amplio banco de artículos, ejercicios, video
explicativos de los contenidos trabajados. Asimismo, a menudo manejaran la plataforma de
intercambio de trabajos requerida este año, Classroom.
Las actividades que desarrollaremos serán las siguientes:
- Búsqueda de información temática en la red.
- Realizaciones puntuales de presentaciones del tipo Power Point, Prezzi, etc., individuales
o en grupo para presentar al resto de la clase, en consonancia con los temas tratados en
cada momento.
11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ
Desde una perspectiva de fomentar los valores de respeto a la diversidad, el diálogo y la
tolerancia abordaremos en esta programación el tratamiento de la cultura marroquí. El
planteamiento será interdisciplinar y transversal, se hará referencia a la cultura del país en
cualquier situación o actividad que se desarrolle en el ámbito del proceso de enseñanza
aprendizaje del alumnado, relacionándola también con diferentes culturas como puede ser la
española y francesa ya que es en el ámbito de esta cultura donde ellos están realizando sus
estudios. (nombres de ciudades, nombres de capitales, nombres propios de personas,
instituciones, moneda del país, unidades de medida, comidas…). Se trazarán puentes de
conocimientos estrechos también existentes entre los contenidos de naturaleza histórica y la
cultura francesa y marroquí.
12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
25 septiembre 4º Aniversario de la adhesión de España a la agenda 2030 de Desarrollo
Sostenible de las Naciones Unidas
12 octubre Día de la Fiesta Nacional de España
20 noviembre Día del niño
25 noviembre Día internacional contra la violencia de género
6 diciembre Día de la Constitución
31 enero Día de la paz y la no violencia
11 febrero Día de la mujer y la niña en la ciencia
14 febrero San Valentín
21 marzo Día de la poesía
23 de abril Día del libro
Mayo Día de Marruecos
12 mayo Día de las matemáticas
Junio Día de la música
Actividades extraescolares Fechas
Circo de Salé
Quat’pattes
Asociación Al-Rayane
Excursión a la playa
Por determinar
Por determinar
Por determinar
Por determinar
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización
y desarrollo de programaciones didácticas. Para ello al finalizar cada unidad didáctica se propone
una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado
en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en
su conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.
EVALUACIÓN DE LA P. DIDÁCTICA: INDICADORES
OBJETIVOS
Se incluyen los objetivos de manera ordenada
Están conectados con los contenidos y con los estándares de
evaluación
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Se conectan con los criterios e evaluación y estándares evaluables
Se presentan desde el área estrategias para la animación a la
lectura y el desarrollo de la comprensión oral y escrita
CONTENIDOS
Están secuenciados de manera coherente
Están organizados temporalmente
Están vinculados a situaciones reales significativas y motivadoras
EVALUACIÓN Están concretados los instrumentos de evaluación
Están consensuadas y concretadas las estrategias
EVALUACIÓN DE LA P. DIDÁCTICA: INDICADORES
Los criterios evaluadores son variados, observables y medibles
Los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación se
trasladan al alumnado y a las familias
Se consideran procedimientos para revisar la programación
didáctica
Se contemplan, en su caso, medidas de atención a la diversidad
METODOLOGÍA
Se utilizan métodos y enfoques variados
Se utilizan estrategias globalizadoras de enseñanza/ aprendizaje
Se contempla algún tipo de trabajo cooperativo
Existe una organización flexible de los agrupamientos
Existe una organización flexible de los recursos y materiales
OTROS INDICADORES
Se contemplan los resultados de la evaluación del área
Distribución y uso de los espacios en el aula
Distribución de la carga horaria
Contribución de los métodos pedagógicos y didácticos a la mejora
del clima afectivo en el aula y en el centro
14. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE LOS
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE
SOBRE LA EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y
PROMOCIÓN.
Las familias serán informadas en todo momento a través de:
• Las reuniones generales de familias trimestrales
• Las tutorías individuales
• La agenda escolar del alumnado
• La aplicación Classdojo
• La página web del Centro
EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT
RABAT - MARRUECOS
NIVEL 4º PRIMARIA
ÁREA INGLÉS
CURSO 2020-2021
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Inglés,. 4º Primaria. Curso 2020/21
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN GENERAL
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE ÁREAS O MATERIAS,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERENTES
MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
6. EVALUACIÓN
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y CONTRIBUCIÓN A LA
LECTURA.
10. USO DE LAS TICs.
11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE LOS
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA
EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Inglés,. 4º Primaria. Curso 2020/21
1. INTRODUCCIÓN GENERAL
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia, ya que la capacidad de comunicación es
el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto crecientemente
pluricultural y plurilingüe. Así lo han reconocido todos los gobiernos de la Unión Europea, que a lo largo de los
últimos años han programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educación con el objetivo
último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas
además de su lengua materna, y así lo ha reflejado también la normativa española, la cual, en consonancia
con esto, otorga a la capacitación para la comunicación en una o más lenguas extranjeras un lugar destacado
entre los fines a cuya consecución está orientado nuestro actual sistema educativo .Así es que se han
establecido los siguientes objetivos de área:
OBJETIVOS DE ÁREA
• Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa.
• Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación pidiendo información
personal y responder a estos.
• Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones de intercambio de
información personal.
• Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos que proporcionen datos
personales.
• Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves dando información personal.
• Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la entonación, el ritmo, la pronunciación y la
acentuación en una canción.
• Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación, mostrando curiosidad y respeto
hacia sus hablantes y su cultura.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Inglés,. 4º Primaria. Curso 2020/21
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE ÁREAS O
MATERIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
Unidad didáctica Período: Evaluación
0.- Evaluación Inicial. - Welcome 7/9/202O a 14/9/20 1ª
1. A new school year 14/09/20 a 25/10/19 1ª
2. Describing people 25/10/2020 a 11/12/20 1ª
3. Around the town
5/01/21 a 5/02/21 2ª
4. Jobs and routines 15/02/21 a 19/03/21 2ª
5. Thinks we like doing 29/03/21 a 07/05/21 3ª
6. In the countriside 10/05/21 a 04/06/21 3ª
7. Tiger Street Club rewiew 07/06/21 a18/06/21 3º
3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS
DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
Competencias básicas:
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
• Comunicación lingüística
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DESCRIPTORES CONCRECIÓN
EN ACTIVIDADES
Escuchar
Identifica palabras sobre asignaturas
escolares.
- Audición e identificación del vocabulario y expresiones
de la unidad.
- Audición de las drills(reproducción e interiorización de
estructuras gramaticales mediante actividades basadas
en la repetición y corrección). .
Identifica frases sencillas relacionadas con el
tema de la unidad.
- Audición e identificación de frases sencillas.
- Audición y comprensión de las drills(reproducción e
interiorización de estructuras gramaticales mediante
actividades basadas en la repetición y corrección).
- Reproducción de estructuras aprendidas en cursos o
unidades anteriores.
relacionadas con el tema de cada unidad o unidades
anteriores.
- Realización en todas las misiones de actividades
basadas en la metodología del aprendizaje cooperativo
para el aprendizaje en grupo de la lengua y la
asimilación de las estructuras de cada unidad.
Capta la idea global en textos orales e
identifica aspectos específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del
contexto.
- Audición de un texto e identificación de las imágenes
correspondientes.
- Vídeo de repaso de las estructuras y el vocabulario de
la unidad
- Realización de ejercicios de listening utilizando el
vocabulario y la gramática de las unidades
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
entonación y acentuación de expresiones
habituales.
- Audición y reproducción de una canción
Sing and rap).
- Presentación de un vídeo sobre el vocabulario y la
gramática de la unidad).
- Audición de las historias
Comprueba las respuestas de las actividades - Corrección de las actividades a través de una audición.
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a través de un listening. Listen and check
Canta una canción utilizando los elementos
lingüísticos y paralingüísticos apropiados. - Reproducción de una canción Sing and clap
Reproduce estructuras gramaticales mediante
actividades orales propuestas en el Teacher´s
Guide, las drills, basadas en la repetición y
corrección.
- Reproducción e interiorización de estructuras
gramaticales mediante actividades basadas en la
repetición y corrección
- Reproducción de estructuras aprendidas en cursos o
unidades anteriores Refresh, Back to Basics, Rewind.
Participa con interés en juegos lingüísticos
propuestos
- Reproducción de expresiones sencillas y en los juegos
- Realización de actividades basadas en la metodología
del Cooperative Learning para el aprendizaje en grupo
de la lengua y la asimilación de las estructuras de la
unidad.
- Realización de una actividad para hacer práctica de
speaking - Realización de ejercicios enfocados a la
comprensión de oraciones traducidas al inglés o de
traducción de oraciones
Trabaja la oración interrogativa.
- Formación y asimilación de la oración interrogativa en
Listen. Then answer and ask Master the question y
Look, ask and answer.
Hace presentaciones breves y sencillas y
descripciones previamente preparadas.
- Presentación breve de un tema relacionado
directamente con lo trabajado en el aula
Participa en representaciones sencillas. - Representación de la historia del Reading en
Lee palabras presentadas previamente de
forma oral.
- Lectura del vocabulario clave de las unidades
- Lectura de las palabras claves de la unidad en un
Picture Dictionary,
Lee expresiones presentadas previamente de
forma oral.
- Lectura de expresiones claves de la unidad
- Lee el Grammar,para asimilar la gramática de cada
unidad
Lee de manera comprensiva textos e
historias.
- Lectura de historias y textos
- Reconoce, lee y entiende oraciones traducidas en
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inglés
- Lectura de textos y realización de ejercicios enfocados
a la práctica de reading dos niveles, se contempla la
diversidad en el aula).
Escribir
Escribe palabras y frases. - Escritura del vocabulario y expresiones gramaticales
claves de la unidad
Escribe textos muy sencillos basándose en
modelos muy estructurados.
- Escritura de textos breves y sencillos utilizando el
vocabulario y las estructuras previamente trabajadas ej
Let´s make a presentation chart.
- Realización de ejercicios para afianzar el vocabulario
de las unidades a dos niveles, se contempla la
diversidad en el aula.
- Realización de ejercicios enfocados a la práctica del
writing a dos niveles, se contempla la diversidad en el
aula).
- Realización de ejercicios enfocados a la comprensión de
oraciones traducidas al inglés o de traducción de
oraciones.
Responde a preguntas referidas a un texto
oral o escrito.
- Respuesta a preguntas referidas a un texto
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
DESCRIPTORES CONCRECIÓN
EN ACTIVIDADES
Identifica las horas en letra.
- Audición, reproducción y escritura de
las horas en letra
Escucha, repite y escribe los números al hablar de lo que
estaba haciendo en el pasado y las horas.
- Audición, reproducción y escritura de
los números
Lee y escucha los números ordinales y cardinales en un texto - Lectura y audición de un texto con
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al hablar de edad, niveles educativos y fechas. números ordinales y cardinales. .
Escucha, lee y reproduce los números en las actividades.
- Audición y reproducción de los
números.
- Lectura de los números
.
• Competencia digital
DESCRIPTORES CONCRECIÓN
EN ACTIVIDADES
Utiliza soporte digital para el aprendizaje - Realización de las actividades propuestas digitales.
• Aprender a aprender
DESCRIPTORES CONCRECIÓN
EN ACTIVIDADES
Participa en las drills como ejercicio para asimilar e
interiorizar de manera natural las diferentes estructuras
aprendidas en la unidad o unidades anteriores.
- Participación en las drills propuestas
(reproducción e interiorización de
estructuras gramaticales mediante
actividades basadas en la repetición y
corrección).
Usa estrategias básicas para aprender a aprender inglés
recurriendo a un diccionario visual y a un apéndice de
gramática y pronunciación al final del libro.
- Uso del Picture Dictionary,
con el vocabulario clave de cada unidad y
del Grammar,
- Uso de la guía de Pronunciation con los
sonidos claves.
Usa estrategias básicas de comprensión con la ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
- Identificación del significado de palabras
utilizando flashcards, apoyo visual, etc.
Utiliza los vídeos de vocabulario para asimilar la correcta
pronunciación de las palabras.
- Audición del vídeo de repaso de las
unidades y en los Review
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Utiliza los vídeos de gramática para asimilar el uso
correcto de las estructuras gramaticales en un contexto y
atendiendo a la pronunciación y entonación correcta de
las frases.
- Audición del vídeo de repaso de las
unidades y en los Review y videos.
Utiliza los vídeos de pronunciación para aprender a
pronunciar y reproducir correctamente frases y palabras.
- Audición del vídeo de pronunciación en los
Review
Utiliza la figura del profesor auxiliar para consolidar el
aprendizaje del vocabulario y la gramática de la unidad y
aprende una pronunciación correcta de lo aprendido.
- Audición del vídeo de repaso de las
unidades y en los Review
Valora el inglés como herramienta para el aprendizaje.
- Aprendizaje de temas de otras asignaturas
como Ciencias Sociales: la escuela en el
pasado.
- Aprendizaje de cómo era la escuela en el
pasado.
Interactúa con sus compañeros en juegos y actividades
orales basadas en la metodología del Cooperative
Learning asimilando e interiorizando las estructuras
gramaticales y el vocabulario de la unidad.
- Interacción de alumno-alumno, trabajo en
equipo y trabajo en parejas
• Competencia social y cívica
DESCRIPTORES CONCRECIÓN
EN ACTIVIDADES
Interactúa y disfruta en juegos y
escenificaciones con sus compañeros
respetando las normas básicas de
comportamiento.
- Participación en los Game time, juegos donde participa toda la
clase, y en los juegos propuestos - Escenificación de la historia
en la que los personajes siempre muestran una actitud
receptiva y de ayuda a los demás -.
Interés y concentración por
comprender las drills del profesor
para responder correctamente.
- Reproducción e interiorización de las drills (reproducción e
interiorización de estructuras gramaticales mediante
actividades basadas en la repetición y corrección).
Valora el inglés como instrumento - Aprendizaje y utilización del léxico trabajado en cursos
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para comunicarse con otras
personas.
anteriores y del nuevo en interacciones reales o simuladas -
Aprendizaje y utilización de una expresión coloquial para
hacerse entender y preguntar por el significado de algo How do
you say … in English?
- Desenvoltura en situaciones sencillas utilizando estructuras
trabajadas - Aprendizaje de contenidos aprendidos en otras
asignaturas como Ciencias Sociales: la escuela en el pasado.
Muestra interés por comunicarse con
personas angloparlantes.
- Lectura de textos sobre las costumbres y la cultura de las
personas que viven en países de habla inglesa - Identificación
de los niveles educativos y los deportes en la escuela en los.
• Competencia digital
DESCRIPTORES CONCRECIÓN
EN ACTIVIDADES
Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje (IA).
- Realización de las actividades digitales propuestas.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
DESCRIPTORES CONCRECIÓN
EN ACTIVIDADES
Identifica elementos de su entorno. - Mediante actividades orales reconoce objetos de su entorno.
Interactúa con sus compañeros en
juegos y actividades basadas en la
metodología del Cooperative Learning,
actividades que implican ayuda mutua.
- Interacción en juegos y
actividades entre los propios alumnos
• Conciencia y expresiones culturales
DESCRIPTORES CONCRECIÓN
EN ACTIVIDADES
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Reproduce melodías. - Reproducción de la canción de las unidades Sing and clap.
Participa en juegos y
escenificaciones.
- Participación en los juegos cooperativos propuestos.
- Representación de la historia de la unidad.
Realiza composiciones plásticas
sencillas.
- Realización de una tabla sobre asignaturas Let´s make a subject
chart 3.
- Realización de un pompón de animadora Let´s make a
cheerlearder´s pom pom
Aprende una expresión coloquial
en cada Reading.
- En todas las historias, aprendizaje de una expresión cultural, How do
you say … in English?
Aprende sobre la cultura en
países de habla inglesa.
- Aprendizaje sobre algunas costumbres en países de habla inglesa
los niveles educativos y los deportes en la escuela en los Estados
Unidos.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
DESCRIPTORES CONCRECIÓN
EN ACTIVIDADES
Identifica elementos de su entorno.
- Mediante actividades orales reconoce un
mayor número de objetos de su entorno
que el año anterior.
Interactúa con sus compañeros en juegos y actividades
basadas en la metodología del Cooperative Learning,
actividades que implican ayuda mutua.
- Interacción en juegos y
actividades entre los propios alumnos
.
Realiza actividades de Plástica. - ej. Let´s make a chart.
Hace presentaciones breves y sencillas y descripciones
previamente preparadas.
- Presentación breve de un tema
relacionado directamente con lo
trabajado en el aula
Escribe un texto breve sobre el tema trabajado en el aula.
- Escritura de un texto breve sobre sí
mismo u otra persona relacionado con el
tema tratado en el aula.
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4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S.
Se promoverán dichos objetivos de una manera transversal a lo largo del curso.
En la asignatura de inglés se trabajan textos, videos y actividades de concienciación en la clase en dicha
lengua adaptados a la edad de los alumnos.
También se trabajan en las actividades complementarias con la celebración del Dia de la Mujer (ODS 4 y 5),
Día de la Paz (ODS 16), Día del Medioambiente (ODS 13 y 14)
De manera transversal y en todas las asignaturas se promoverá el uso controlado de la energía,
concienciación de la protección del medio ambiente. (ODS 7)
Se trabajarán los hábitos para una vida saludable en nuestra alimentación y hábitos de vida. (ODS 3)
También los hábitos de consumo responsable. (ODS 12).
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
El centro y el profesorado siguiendo, la Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se establecen el
marco y las directrices de actuación para el inicio del curso 2020-2021, ante la situación de crisis
ocasionada por el COVID-19, ha organizado un plan de recuperación y adaptación del currículo y de las
actividades educativas para el presente curso escolar, con objeto de permitir el avance de todo el
alumnado y especialmente de los más rezagados. Dicho plan está basado en los informes individualizados
que se emitieron al final del pasado curso y en los informes de evaluación inicial realizados durante la
última semana del mes de septiembre.
Para atender a la diversidad se respetará el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a de manera que se
proporcionarán oportunidades de participación tanto a los que van más avanzados como a aquellos les
cuesta más. Es muy importante que todos se sientan escuchados y que sean capaces de resolver las
situaciones comunicativas que se van presentando. Para hacer esto posible se les pedirán distintos niveles
de producción según sus capacidades, pudiendo variar desde la producción de expresiones clave
acompañadas de reacciones no verbales, hasta las que llegan a superar nuestra propuesta comunicativa
El método proporciona una página web para practicar en casa los aspectos trabajados y realizar
actividades de ampliación y refuerzo.
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En el aula:
• Adaptar la cantidad y complejidad del trabajo según el caso, tanto en clase como para realizar en
casa
• Ordenes claras, sencillas y de una en una y no más de tres a la vez.
Utilizar una variedad de vías de aprendizaje: visuales, auditivos y cenestésicas ej la representación
de role-plays, lecturas dramatizadas, la interpretación y grabación de diálogos o canciones.
Descripción de láminas, dibujos, fotografías. Comprensión oral de alguna información
• Usar distintas técnicas de manejo de la conducta, como el refuerzo positivo, el tiempo fuera, etc…
• Diversificación de los métodos de evaluación
• Más tiempo en los exámenes si se requiere
• Un examen más corto si el alumno tiene problemas con la lecto-escritura
• Repetición de la prueba, si es necesario.
• Ayuda en el control del tiempo-organizarse con tiempo suficiente para cada pregunta
No habrá adaptaciones curriculares
6. EVALUACIÓN
Procedimientos e instrumentos
La evaluación tendrá por finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y
necesidades educativas del alumnado y, en función de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación
docente.
El profesorado evaluará no sólo los procesos de aprendizaje de los alumnos/as, sino también su propia
práctica docente y el desarrollo del proyecto curricular, en relación con el logro de los objetivos educativos del
currículo.
Los resultados obtenidos por los alumnos y su grado de motivación serán el punto de partida de la evaluación
de la unidad didáctica.
En este segundo ciclo el énfasis se pone en la evaluación informal y formativa a través de la observación y la
elección de diversos datos y vivencias para, de esta manera, medir y monitorizar el progreso de los alumnos
en cada uno de los objetivos especificados. Entre los instrumentos utilizados para ello estarían:
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• Análisis de tareas y actividades encomendadas
• Observación directa
• Participación en clase
• Participación en diálogos
• Auto evaluación
• Lectura, escritura y reconocimiento de palabras del vocabulario
• Pruebas orales y escritas
• Projects de cada unidad
Criterios de calificación
Por su parte, los estándares de aprendizaje son los distintos niveles de conocimiento y habilidades
(contenidos y competencias) establecidos para el alumnado por cada asignatura y etapa o nivel objeto de
evaluación. Dichos estándares establecen lo que los alumnos y las alumnas deben aprender y,
consecuentemente, lo que el profesorado ha de enseñar. Y es, precisamente, en dicha propuesta formativa
donde los estándares de aprendizaje juegan un papel instrumental (herramienta de evaluación) para
determinar el logro de lo allí estipulado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
(Listening)
Comprender el vocabulario y las estructuras
gramaticales principales en textos orales muy
breves.
- Entiende las instrucciones del profesorado referidas
a las actividades habituales del aula.
- Entiende palabras y estructuras básicas trabajadas
oralmente.
- Identifica vocabulario relacionado con cada unidad -
Comprende lo esencial de narraciones orales y
instrucciones de aula:
- Sabe saludar y dar información básica sobre su
nombre, edad y estado de ánimo.
- Escucha activamente.
- Comprende lo esencial de narraciones orales.
- Utiliza el lenguaje no verbal y en imágenes que
acompañan al texto oral para descifrar su
significado.
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- Entiende las estructuras sintácticas utilizadas por el
profesor en las drills.
- Participa con interés en juegos lingüísticos.
- Comprende canciones.
- Expresa con gestos lo que entiende en las
canciones.
- Realiza actividades basadas en la metodología del
Cooperative Learning y trabaja en equipo (juegos,
diálogos, etc.).
(Speaking)
Conocer y saber utilizar el vocabulario y las
estructuras básicas para producir textos orales
sencillos y breves.
Asimilar las estructuras y adquirir fluidez verbal
mediante la repetición.
- Produce textos orales monólogos o diálogos muy
sencillos.
- Conoce el alfabeto inglés y es capaz de deletrear
palabras.
- Entiende, imita y repite con fluidez las estructuras
utilizadas.
- Reproduce y recuerda estructuras o vocabulario
estudiados en unidades o cursos anteriores.
- Realiza actividades basadas en la metodología del
Cooperative Learning y trabaja en equipo (juegos,
diálogos, etc.).
(Reading)
Comprender la información esencial de un texto
utilizando su conocimiento previo de vocabulario y
estructuras sintácticas.
- Es capaz de leer con fluidez las palabras y frases
sencillas aprendidas.
- Comprende textos escritos sencillos con el lenguaje
trabajado en el aula.
- Comprende instrucciones sencillas por escrito
asociadas a tarea escolares
(look, answer, say, read).
- Comprende frases traducidas y realiza
actividades con las mismas.
(Writing)
Producir textos escritos muy sencillos copiando las
palabras y estructuras trabajadas.
- Escribe el vocabulario y las estructuras
gramaticales trabajadas oralmente.
- Elabora textos sencillos a partir de los contenidos
aprendidos.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Inglés,. 4º Primaria. Curso 2020/21
Usar el inglés con interés y confianza en la
producción de textos orales en situaciones
cotidianas.
- Muestra interés por usar el inglés como instrumento
para comunicarse con personas de otras culturas y
países.
- Confía en su capacidad de expresarse en inglés.
Aprende y asimila el vocabulario de la unidad a
través de juegos de palabras.
- Compleción de palabras claves rellenando huecos.
- Realización de una sopa de letras.
- Búsqueda de las palabras secreta completando las
letras que corresponden a cada símbolo.
Interactúa con sus compañeros en juegos y
actividades orales basadas en la metodología del
Cooperative Learning asimilando e interiorizando
las estructuras gramaticales y el vocabulario de la
unidad.
- Interacción de alumno-alumno, trabajo en equipo y
trabajo en parejas
(Pronunciación)
Imitar la pronunciación, la entonación, el ritmo y
la acentuación para producir textos orales.
- Memoriza canciones.
- Escenifica historias.
- Imita las expresiones y sonidos presentados en los
vídeos de vocabulario, gramática, pronunciación y del
profesor auxiliar.
- Conoce la gran variedad de sonidos que hay en inglés
en comparación con su lengua. Por ejemplo, el sonido
/f/.
- Se esfuerza por pronunciar correctamente.
Mostrar interés y confianza por aprender
expresiones de uso frecuente en inglés.
- Muestra interés por escribir y repetir expresiones
conocidas en inglés How do you say … in English?
(Culture)
Mostrar interés por conocer detalles sobre las
costumbres de otros países.
- Muestra interés por usar el inglés como instrumento para
comunicarse con personas de otras culturas y países.
- Aprende sobre los niveles educativos y los deportes en
la escuela en los Estados Unidos.
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- Confía en su capacidad de expresarse en inglés.
(CLIL)
Mostrar interés por el inglés como herramienta
de aprendizaje de los contenidos de otras
materias.
- Valora la lengua inglesa como herramienta de
aprendizaje de otros contenidos como Ciencias
Sociales: la escuela en el pasado.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
TESTS ORALES Y ESCRITOS 80 %( 50% exam. 30% Project)
TRABAJO EN CLASE, CUADERNO, ACTIVITY
BOOK, FICHAS, DEBERES
10 %
PARTICIPACIÓN, COMPORTAMIENTO,
ACTITUD, INTERÉS
10%
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
Se pretende en este curso:
• Secuenciar cíclicamente el lenguaje objeto de estudio y que nace espontáneamente de forma
natural
• Proporcionar una experiencia de clase útil, motivadora y flexible
• Considerar el desarrollo global del niño y niña
• Enseñar “chunks of language” útiles junto a áreas específicas de vocabulario que serán
relevantes y cercanas al mundo del niño y la niña.
• Potenciar la práctica comunicativa a través del trabajo oral y auditivo.
• Potenciar la práctica escrita y leída a través de una gran variedad de contextos
Partimos desde una concepción constructivista del aprendizaje, además de intentar proporcionar un
aprendizaje creativo potenciado por las propias actividades y la capacidad del alumno de desarrollar su propio
trabajo con un margen de libertad creativa.
Se pide al alumno su actuación ante situaciones donde debe comprender y trabajar.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Inglés,. 4º Primaria. Curso 2020/21
Partiremos desde centros de interés para el alumno (su entorno, sus aficiones…) para potenciar su
motivación interna hacia la asignatura. Su trabajo siempre redundará en el beneficio del grupo ya que cada
uno ofrecerá un input comunicativo a los demás.
El error será protagonista del proceso de aprendizaje, entendiéndolo como necesario y sólo corrigiendo
cuando sea imprescindible, afecte a la comprensión o sea objeto particular del tema.
La lengua vehicular dentro de la clase será siempre el inglés.
El profesor actuará como:
• Organizador de contenidos y tareas
• Participara en la interacción con los alumnos, si bien serán estos los máximos protagonistas en la
medida de lo posible
• El profesor ofrece un input lingüístico, pero no el único ni el más importante (materiales, audios,
nuevas tecnologías y los propios alumnos)
Se potenciará siempre el trabajo en gran grupo o parejas, facilitando un ambiente natural para la
comunicación en la lengua objeto de estudio.
. Autonomía personal, hábitos, y comportamiento
Cuidado y respeto del material y las instalaciones. Normas del aula. Asignación de responsables. Elaboración
de carteles - Valoración de la limpieza de las producciones. - Respeto por el turno de palabra como norma
fundamental para el buen funcionamiento de la clase. Trabajo sistemático durante todo el curso mediante el
refuerzo positiva y la penalización para la participación. Respeto al medio ambiente y estrategias de
sostenibilidad.
Desarrollo de la competencia lingüística y la competencia matemática:
Se seguirán los acuerdos adoptados en CCP y claustro en el curso pasado y a principios de este, así como lo
acordado de forma transversal en el proyecto lingüístico del centro, más concretamente, el punto 6.2. que
recoge los contenidos curriculares de las lenguas española, árabe, francesa e inglesa en las diferentes
etapas. Dicho punto recoge paralelismos en la estructura de contenidos de las lenguas estudiadas y
elementos diferenciadores. Expone que los contenidos curriculares de las cuatro lenguas estudiadas en el
CER se estructuran en torno a actividades encaminadas al fomento de las destrezas lingüísticas tal como se
describen en el MCER: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Además, el currículo de lengua castellana comprende el estudio de la literatura
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Así, la lengua castellana es estudiada bajo un enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de las
lenguas y se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y
públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de destrezas discursivas que
pueden darse en distintos ámbitos: relaciones personales, académico, social y el de los medios de
comunicación cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del
lenguaje en todas sus dimensiones tanto relativos a elementos formales como a las normas sociolingüísticas
que presiden los intercambios
Competencia lingüística en ingles:
Se trabajan las cuatro destrezas de expresión y comunicación oral y escrita
• Se trabajará con exposiciones orales de los propios alumnos, audiciones y visionado de videos en
cada unidad.
• Se implementará la calidad de la expresión escrita con la redacción y producción de trabajos.
• Se realizará lectura de textos adecuadas al nivel.
Competencia matemática
Se trabajará numeración, realización de gráficas y diversos aspectos relacionados con el conocimiento
matemático.
Autonomía en el aprendizaje
Se fomentará la autonomía en el aprendizaje ya que la implantación de la enseñanza semipresencial en días
alternos hace necesaria la utilización del aula virtual. Classroom como plataforma donde los alumnos sean
capaces de organizar su tiempo, realicen un autoaprendizaje mediante la visualización de vídeos de
ampliación de conocimientos y donde aprendan a planificar su tiempo y las tareas a realizar, así como el
tiempo que distribuirán de manera personal acorde a los días presenciales y no presenciales, participando de
ese modo en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Los alumnos que hayan decidido la enseñanza online tendrán también en esta plataforma el eje donde
organizar su aprendizaje
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8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Classroom
Libro de texto: New Tigers (Pupil's book and Activity book)
Libro digital
Vídeo en red
Flashcards
Programas de refuerzo de las Tic´s
Libros de lectura
DVD
Proyector y ordenador en el aula
MATERIALES DEL ALUMNADO
• Libro del alumno Pupils Book "New Tiger 4" Ed. MacMillan
• Cuaderno de Actividades, Activity Book "New Tiger 4" Ed. MacMillan
• Cuaderno de clase, notebook
• Libro Digital
• Libros de lectura
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y CONTRIBUCIÓN
A LA LECTURA.
La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de
socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la
información.
Para ello es preciso que los alumnos adquieran habilidades en inglés que les permitan lo siguiente:
• Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos
• Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar
cuentos, etc.
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• Lectura de cuentos y narraciones breves adaptadas a su nivel de adquisición de la lengua.
Se participará a lo largo de todo el curso en el plan de animación a la lectura, creado este curso para
infantil y primaria, según el calendario previsto
10. USO DE LAS TICs.
• Classroom
• Recursos online “English for little kids”, “Learn English Kids British Council”,
• Proyector, presentaciones.
• Audiovisuales donde se incluirán videos, juegos y diferentes recursos incluidos en los materiales para
uso del profesor
• Los propios materiales del alumno ofrecen en sí una variedad de usos a través de audios, juegos de
ordenador, acceso y búsqueda en Internet de información. Se trabajará con la aplicación Navio, en el
aula de informática las diferentes unidades.
11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ.
Teniendo en cuenta las características del Centro, en el que confluyen varias culturas, se intentará en
todo momento, integrar la cultura del país en todos aquellos aspectos en que se pueda hacer una
comparativa, así como en referencia a las comidas, las festividades y los lugares marroquís
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
En el centro se celebran las siguientes actividades:
Trimestre Actividad Fecha de celebración
1º
Día de la Hispanidad
Dia Contra la Violencia de Género
Día de la Constitución.
12 de octubre.
Noviembre
diciembre.
2º
Día de la Paz.
Carnaval
Día de la Mujer
Día de la poesía
30 de enero.
febrero.
8 de marzo.
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3º
Día de Libro.
Día de Marruecos.
Fiesta fin de curso.
22 de abril.
Por determinar.
Sin determinar.
Se proponen como actividades complementarias:
• La celebración de Christmas (Navidad). Proyecto artes plásticas.
• Escenificación de cuentos para otros grupos.
• Participación en el English Day semana cultural
• Halloween
• Valentine's Day
• Día de la mujer.
• Día del libro
• Saint Patrick's
• Easter´s Eggs
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA.
Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación podría presentar tres momentos
diferenciados.
1. El primero de ellos nos invita, tras su planificación y previamente a su desarrollo y aplicación en
unidades o proyectos de trabajo, a testear la inclusión, idoneidad y pertinencia de todos los elementos
curriculares prescriptivos (ver ejemplo de ficha de evaluación de la programación didáctica).
2. El segundo momento alude a la reorientación continua que la aplicación en el aula de la
programación, puede aportar sobre los procesos de implementación. Instrumentos de evaluación
como el cuaderno o diario del profesor y el registro anecdótico, aportarán consideraciones, juicios,
sugerencias…, que luego serán objeto de una más profunda reflexión al final del proceso evaluador.
Las opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las puestas en común son también
una referencia importante para una valoración más participativa y compartida del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Inglés,. 4º Primaria. Curso 2020/21
3. Por último, será al final del proceso, tras la aplicación real de la programación, cuando tengamos una
perspectiva más completa que se completará con los resultados de la evaluación del aprendizaje del
alumnado.
FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente
OBJETIVOS
Se incluyen los contenidos
Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus estándares de aprendizaje,
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la
contribución del área al desarrollo de las mismas
Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje,
para poder ser evaluadas.
Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la
comprensión y expresión oral y escrita
Consideración de medidas para incorporar las TIC, a los procesos de enseñanza y aprendizaje
CONTENIDOS
Secuenciación coherente en cada uno
Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o
proyectos.
Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para
el alumnado
EVALUACIÓN
Se incluyen los CE del área
Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo
Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles
Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados
Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes
instrumentos de evaluación
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Inglés,. 4º Primaria. Curso 2020/21
Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes
mínimos para superarlo
Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o
proyectos para garantizar suficientemente su adquisición
Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación,
criterios de calificación y mínimos exigibles
Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta
los aprendizajes considerados como mínimos
Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el
alumnado
Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica
METODOLOGÍA
Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza
Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje
Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo
del aprendizaje
Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas
significativos, funcionales y motivantes para el alumnado
Metodologías de trabajo cooperativo
Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos,
descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest…
Recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado
Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales
OTROS ASPECTOS
Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo
Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en
los que se van a trabajar
Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas
Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos
Coordinación del profesorado a nivel vertical: ciclos y etapas
Actividades extraescolares y complementarias
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Inglés,. 4º Primaria. Curso 2020/21
14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE
LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE
SOBRE LA EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y
PROMOCIÓN.
• La información a familias y alumnos relacionada con los elementos básicos de la programación, se
hará a través de las reuniones generales con familias, las tutorías individuales con los padres y a
través de la agenda escolar. Como herramienta adicional de comunicación con familias, se utilizará la
Classroom, correo electrónico.
EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT RABAT - MARRUECOS
NIVEL 4º PRIMARIA
ÁREA ÁRABE
CURSO 2020-2021
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Árabe,. 4º Primaria. Curso 2020/21
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN GENERAL
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE ÁREAS O
MATERIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS
DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
6. EVALUACIÓN
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y CONTRIBUCIÓN A
LA LECTURA.
10. USO DE LAS TICs.
11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA.
14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE LOS
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA
EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Árabe,. 4º Primaria. Curso 2020/21
1. INTRODUCCIÓN GENERAL
Los alumnos del Colegio español de Rabat, en general, hablan dos tipos de lengua árabe: El dialecto
que se usa en el ámbito familiar y que es diferente del árabe liásico que se enseña en nuestro colegio
lengua del país.
En la programación seguimos los siguientes objetivos:
• Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizándolas informaciones
transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
• Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y de
serrallo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa
y de cooperación.
• Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la
ayuda de modelos.
• Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias intereses, extrayendo
información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
• Aprenderá utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías,
para obtener información y para comunicar se en la lengua extranjera.
• Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
• Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera.
• Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
• Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas e
aspectos léxicos de la lengua árabe e usar los como elementos básicos de la comunicación.
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
• Estrategias de comprensión de textos orales: Movilización de expectativas, identificación decálvese
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inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
• Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. –Descripción de
personas y objetos. - edición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. –Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.
• Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas
de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, más cotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la
casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la comunicación. Patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
• Estrategias de producción de textos orales: Planificación, ejecución y control mediante procedimientos
lingüísticos, para lingüísticos y para textuales.
• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no
verbal.
• Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. –
Descripción de personas y objetos. -Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
• Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de
vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, más cotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa,
dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
• Estrategias de comprensión de textos escritos. Movilización de expectativas, identificación de clávese inferencias,
Comprobación y reformulación de hipótesis.
• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no
verbal.
• Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. –
Descripción de personas y objetos. -Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
• Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas
de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la
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casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
• Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
• Estrategias de producción de textos escritos: Planificación, ejecución y control mediante procedimientos
lingüísticos, para lingüísticos y para textuales.
• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no
verbal.
• Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. -
Descripción de personas y objetos. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
• Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes del
cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
• Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
CONTENIDOS
Unidad 1: LA CIVILIZACION MARROQUI. De 28 -9-2020 a 28-10-2020.
- Monumentos de mi país.
- Ciudades marroquís.
- La ciudad del art.
- Mi país.
- La ciudad azul.
Unidad 2: EL ART Y LA CULTURA. De 9-11-2020 a 4-12-2020.
- Las fuentes de la Cultura.
- Vocabulario de la cultura.
- La pintora pequeña.
- Boda marroqui.
- El internet.
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Unidad 3: LOS OCIOS. DE 7-12-2020 a 22-1-2021.
- Cuentos y sueños.
- Los ocios en la vida de los niños.
- Me gusta la poesía.
- Ejemplos de los ocios.
Unidad 4: LA AGRICULTURA Y LA INDUSTRIA E EL COMERCIO. De 25-1-2021 a 5-3-2021.
- La pequeña planta.
- El azúcar.
- La industria marroquí.
- En el mercado.
- Día de un agricultor.
Unidad 5: EL BOSQUE. De 8-3-2021 a 16-4-2021.
- La fiesta del árbol.
- Excursionismo en los jardines.
- Historia de dos árboles.
- El árbol de la manzana.
Unidad 6: EL TURISMO. De 19-4-2021 a 4-6-2021.
- Vamos a Essaouira.
- La capital del turismo.
- Excursión en el deserto.
- El turismo de las montañas.
- Las montañas del atlas.
3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES YCADA
UNADELASCOMPETENCIASCLAVE
Se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares (Comunicación lingüística,
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá
al resto de Competencias Clave de tratamiento transversal.
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LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
Dotar a los alumnos de herramientas para la mejora del aprendizaje y la adquisición del
conocimiento. Por ello realizamos el siguiente:
- Asimilar el sentido de las expresiones: ordenes, explicaciones…
- Leer en el aula o en la biblioteca.
- Manejar el vocabulario adquirido en la en la lectura para producir su opinión en situaciones
cotidianas.
- Producir textos sencillos.
LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
En el área de lengua árabe se hace un entrenamiento de dichas competencias por fin de
familiarizarse con el lenguaje propio:
- Manejar el lenguaje matemático en cualquier contexto.
- Manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos) en
cualquier contexto.
- Usar el lenguaje de ciencia en cualquier situación.
LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER:
Es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar
en distintos contextos formales e informales. Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta
competencia son:
- Dotar los alumnos de estrategias para aprender a gestionar su aprendizaje.
- Identificar potencialidades personales como aprendizaje: estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples.
- Dotar los alumnos de estrategias para aprender a dar su opinión, criticar…
- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS:
A lo largo del año practicaremos un marco de actitudes y valores como: la igualdad, respeto a los derechos
humanos y el pluralismo. Los descriptos son:
- Habituar los alumnos al diálogo con los compañeros en situaciones de conflictos por fin de resolverlos.
- Reconocer riqueza en la diversidad de puntos de vista.
- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
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SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR:
Constituye en la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la
situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destreza so
habilidades y actitudes necesarios con criterio propio. En este caso, los descriptores son:
- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
- Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
- Tener el entusiasmo por la tarea.
LA COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL
La pluralidad en la que vivimos nos obliga a conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y con
una actitud abierta las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
- El conocimiento, estudio y comprensión de los distintos estilos y géneros artísticos y de las principales
obras y producciones del patrimonio cultural y artístico.
- Aprender las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos.
- Comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
- Expresar aprecio, respeto a las obras artísticas y culturales.
- Participar en la vida y la actividad cultural de la sociedad.
LA COMPETENCIA DIGITA L:
En el aprendizaje de la lengua árabe se usa necesario los recursos digitales para la adquisición del
conocimiento. Los descriptores son:
- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
- Utilizar las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo.
- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencia lo los puntos principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre
vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas
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de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos
orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de
repetición y con una importante referencia contextual.
- Distinguir la función comunicativa principal del texto (p.e. una demanda de información o una
- orden), así como los patrones discursivos básicos (p.e. inicio y cierre conversacional, o los
puntos de una narración esquemática).
- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales mono lógicos
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p.e., fórmulas y lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicarlos
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones comunicativas más elementales.
- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales
(p.e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación
cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación).
- Producir textos orales mono lógicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p.e.,
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
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- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un
intercambio directo de información sobre temas que les en muy familiares, utilizando
mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo
indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
- Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y
sencillas, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas
muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la
presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.
- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una
demanda de información, o uno freimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.e. inicio y cierre de una carta, o los
puntos de una descripción es que matica).
- Reconocerunrepertoriolimitadodeléxicoescritodealtafrecuenciarelativoasituaciones cotidianas y
temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y
necesidades.
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PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
- Conocer y aplicarlasestrategiasbásicasparaproducirtextosescritosmuybrevesy sencillos, p.e.
copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar
los a una producción escrita a de cuada al con texto, respetando las normas de cortesía básicas.
- Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de
sí mismo o de su entorno más in mediato, utilizan do un repertorio de códigos principalmente
icónicos para su función comunicativa.
- Conoceryutilizarunrepertoriolimitadodeléxicoescritodealtafrecuenciarelativoa situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S.
En 4º de Primaria priorizamos la contribución a los siguientes objetivos de desarrollo sostenible:
- Objetivo 1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo. Efeméride:
Día del niño.
- Objetivo 2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la
nutrición y promover la agricultura sostenible. Recogida de alimentos realizada por el
departamento de árabe todos los años.
- Objetivo 3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las
edades. Promoviendo hábitos de alimentación saludable y deporte.
- Objetivo 4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Actitudes positivas
hacia todos los compañeros/as y trabajo cooperativo.
- Objetivo 5. Lograr la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de todas las
mujeres y niñas. Además del día de la mujer y día contra la violencia de género,
hábitos y rutinas diarias de aula.
- Objetivo 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible,
facilitar el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e
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inclusivas a todos los niveles. Además del Día de la Paz y la No Violencia, resolución
de problemas que surgen en el centro.
Consideramos los valores como temas transversales muy relevantes a desarrollar en nuestros alumnos/as.
Se trabajarán valores como el respeto, la empatía, la igualdad, etc. Estos valores se inculcan en los hábitos,
rutinas y quehacer diario del aula.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
Con el fin de dar respuesta a las necesidades del alumnado, utilizaremos el amplio abanico de actividades de
ampliación y refuerzo que cada unidad didáctica propone a modo de sugerencia didáctica. Se respetará el
ritmo de aprendizaje de cada alumno/a de manera que se proporcionarán oportunidades de participación
tanto a los que van más avanzados como a aquellos les cuesta más. Es muy importante que todos se sientan
escuchados y que sean capaces de resolver las situaciones comunicativas que se van presentando. Para
hacer esto posible se les pedirán distintos niveles de producción según sus capacidades, pudiendo variar
desde la producción de expresiones clave acompañadas de reacciones no verbales, hasta las que llegan a
superar nuestra propuesta comunicativa.
• Alumnado de Altas Capacidades, realizaremos las actividades de ampliación propuestas en las
Guías Didácticas y talleres de enriquecimiento curricular, a fin de proporcionar unas oportunidades de
aprendizaje enriquecido centrado en el aprendizaje procedimental.
Para las adaptaciones curriculares no significativas se prevén en el centro horarios de apoyo inter- nivel
donde se determinarán las necesidades de refuerzo presentes en el aula.
• Procedimientos:
a) Recogida de datos respecto al alumno:
✓ Historial académico anterior
✓ Datos familiares relevantes
✓ Datos médicos relevantes
✓ Desarrollo motriz
✓ Desarrollo del lenguaje
✓ Autonomía
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✓ Desarrollo intelectual y emocional
✓ Nivel de competencia del alumno/ a respecto al área
✓ Estilo de aprendizaje; qué le anima aprender
✓ Actitud ante el aprendizaje.
Elaboración de la intervención
✓ Diseño conjunto tutor/a, profesor/a del área del programa de intervención: objetivos y
contenidos.
✓ Estrategias metodológicas más adecuadas al caso
✓ Recursos que se precisan
✓ Planificación y seguimiento de la actuación
✓ Criterios de evaluación
• La evaluación se hará por el equipo de profesores/as que intervienen con el alumno/a en las
adaptaciones correspondientes.
6. EVALUACIÓN.
En el área de Lengua árabe clásico, los alumnos han de iniciarse en la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad.
Por ello se usarán procedimientos de evaluación e instrumentos para obtener datos que ofrezcan validez y
fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos.
Los contenidos del área del árabe están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales
vinculados a contexto real, por ello será importante trabajar la parte competencial de forma que el
conocimiento se transforme en acción y se puede aplicar a proyectos reales cercanos al alumnado.
Criterios de Evaluación
a. Expresarse oralmente con fluidez.
b. Producir un texto sencillo.
c. Encontrar informaciones de un texto.
d. Recordar informaciones después de escuchar un audio.
e. Reconocer palabras sinónimas y antónimas.
f. Utiliza correctamente el punto, la coma y los dos puntos en la escritura de textos y
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enumeraciones.
g. Utilizar correctamente los signos de interrogación y exclamación en escritura de oraciones.
h. Identificar de manera correcta el número y la persona de una forma verbal.
i. Emplear la forma adecuada de un verbo en función del tiempo que deba expresar.
j. Aplicar la regla ortográfica de escritura de algunas letras
k. Escribir correctamente palabras transformándolas del singular a su plural.
l. Comprender la información relevante de una nota.
m. Escribir una carta de manera adecuada.
n. Describir una imagen utilizando vocabulario adquirido.
Evaluación de las competencias básicas
1. Expresa opiniones de manera adecuada.
2. Expresa mediante lenguaje escrito ideas y preferencias de forma ordenada y clara.
3. Establece inferencias en el proceso de comprensión de un texto.
4. Expresa argumentos de manera convincente.
5. Maneja elementos matemáticos básicos.
6. Maneja información que obtiene a través de la observación de un plano.
7. Aplica distintos lenguajes específicos básicos (textual, icónico) de manera creativa.
8. Analiza la realidad desde distintas perspectivas.
9. Escribe folletos de forma imaginativa y creativa.
10. Demuestra que aprecia y disfruta con la literatura como manifestación cultural.
11. Emplea recursos artísticos para crear el inicio de cuentos.
12. Aplica nuevos conocimientos y capacidades a situaciones comunicativas parecidas.
13. Toma decisiones tras sopesar los pros y los contras.
14. Expresa sus preferencias personales.
15. Expresa oralmente y de manera adecuada una opinión contraria a la de los demás.
Procedimientos e instrumentos de evaluación:
Para evaluar el trabajo del alumnado se podrán utilizar los siguientes instrumentos de evaluación:
− Pruebas orales: exámenes orales, exposición de algún tema, opiniones y debates sobre un tema
dado.
− Pruebas escritas: Exámenes, redacciones, trabajos y cuaderno de trabajo.
− Técnicas de observación para valorar:
. Actitud responsable en las tareas individuales y de grupo.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Árabe,. 4º Primaria. Curso 2020/21
. Atención y seguimiento de las explicaciones de clase.
. Respeto por el material escolar y el mobiliario del centro.
. Respeto al profesorado y a los compañeros de clase.
Criterios de calificación:
La calificación de cada alumno se establecerá de la siguiente manera:
- Nota media de los controles. 40 %
- Nota de clase (actitud, corrección ejercicios, trabajo en grupo
y otras intervenciones). 40 %
- Comportamiento. 30 %
_total 100%
En las pruebas y producciones escritas se valorará la ortografía, la gramática y el léxico, el contenido y la
coherencia, la presentación y limpieza y el plazo de presentación de los trabajos.
En las pruebas y producciones orales se valorará la pronunciación, la entonación y fluidez, la postura y
contacto visual, la gramática y el léxico, el contenido y la secuenciación de la información.
7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
La metodología de enseñanza-aprendizaje en la que se fundamenta la presente propuesta responde a los
siguientes principios:
El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se plantean a partir de los
conocimientos y las experiencias que este ya posee.
El enfoque funcional de la enseñanza de la lengua. El estudio de la lengua se lleva a cabo desde una
perspectiva pragmática y funcional, con la finalidad de proporcionar a los alumnos los conocimientos y las
habilidades necesarios para comunicarse en la sociedad actual.
La motivación del alumnado. Partiendo de la premisa de la necesidad de que el alumno adopte un rol activo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la presente propuesta plantea, para conseguirlo, convertirlo en una
experiencia realmente motivadora. Para ello, entre otras cuestiones, se incluyen actividades que le permiten
al alumno tomar conciencia de la utilidad de los aprendizajes que realiza y de los logros que alcanza.
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La progresividad y el reforzamiento de los aprendizajes. Los contenidos y las actividades aparecen
secuenciados atendiendo al criterio de progresividad, con la finalidad de acompasar de manera adecuada el
proceso de enseñanza-aprendizaje a su grado de dificultad y complejidad. Al mismo tiempo, se han
introducido actividades destinadas a que los alumnos puedan repasar y reforzar los aprendizajes ya
realizados en la sección.
La atención a la diversidad y a los estilos de aprendizaje de los alumnos. Con la finalidad de que el docente
pueda adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del aula y a los diferentes estilos de
aprendizaje de sus alumnos, el presente Proyecto pone a su disposición un amplio y variado conjunto de
materiales y recursos didácticos: del libro del alumno y la propuesta didáctica, los murales (para la enseñanza
de las conjugaciones verbales, las reglas ortográficas, los géneros literarios y las distintas tipologías
textuales), el CD de audiciones (con las grabaciones de la secciones de comprensión oral, palabras para su
búsqueda en el diccionario y los dictados), el CD interactivo (con actividades de repaso de las secciones para
cada unidad), las fichas foto copiables de Atención a la diversidad (de refuerzo y de ampliación), el Material
de evaluación (con evaluaciones de los contenidos y las competencias básicas por unidades, y de
diagnóstico y de las competencias básicas por trimestre) y los cuadernos de los alumnos.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las PRUEBAS DIAGNÓSTICAS del curso 2018/19 se
realizarán una serie de acciones encaminadas a mejorar en la Competencia Lingüística y Matemática.
Siguiendo los acuerdos de Claustro, se incidirá en la lectura y trabajo exhaustivo de sinónimos, vocabulario,
organización del texto en párrafos, conectores, etc. Se realizará, al menos, un trabajo de expresión escrita en
cada unidad. Se trabajarán las cuatro destrezas en cada unidad.
Además, se tendrá en cuenta las pautas del Proyecto Lingüístico de Centro, más concretamente, el punto
6.2. Que recoge los contenidos curriculares de las lenguas española, árabe, francesa e inglesa en las
diferentes etapas. Dicho punto recoge paralelismos en la estructura de contenidos de las lenguas estudiadas
y elementos diferenciadores. Expone que los contenidos curriculares de las cuatro lenguas estudiadas en el
CER se estructuran en torno a actividades encaminadas al fomento de las destrezas lingüísticas tal como se
describen en el MCER: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos
Así, la lengua árabe es estudiada bajo un enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de las lenguas y
se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos,
familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de destrezas discursivas que pueden darse
en distintos ámbitos: relaciones personales, académico, social y el de los medios de comunicación cuyo
dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas
sus dimensiones tanto relativos a elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los
intercambios
Asimismo, cabe señalar que la lengua árabe tiene como objeto de estudio una perspectiva metalingüística,
base para comprender mejor, por analogía o contraste, cómo funcionan las lenguas que el alumnado estudia.
Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Árabe,. 4º Primaria. Curso 2020/21
Concretando en lo que nos ocupa y siguiendo las indicaciones del currículum, observamos que la adquisición
y desarrollo del lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, por ser el instrumento por excelencia
de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas,
emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y
lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar su identidad personal, para aprender, para
aprender a hacer y para aprender a ser. Las situaciones escolares de comunicación irán estimulando a través
de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas de la lengua
oral.
El bloque uno de esta área llamado lenguaje verbal, nos da las pautas y los objetivos que nos marcamos
para el desarrollo del lenguaje oral. Estos serían:
● Utilización y valoración progresiva de la lengua oral.
● Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión,
estructuración adecuada de frases, entonación precisa y pronunciación clara.
● Participación y escucha activa.
● Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico.
● Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
● Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles.
● Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de
mensajes en lengua extranjera, uso del contexto visual y no verbal y de los
Conocimientos previos sobre el tema.
● Interés y actitud positiva hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.
En cuanto a la lengua escrita. El currículo nos habla de una aproximación a ella y en concreto trabajamos los
siguientes contenidos:
● Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación.
● Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
● Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. El nombre propio, el nombre
de los compañeros, el calendario, los carteles de la clase para ordenar el material y los juegos, etc. De esta
manera van acercándose al código escrito en infantil.
● Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas,
periódicos, carteles, listas, notas, ordenadores, etiquetas, etc
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● Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones, instrucciones transmitidas o
leídas por otras personas.
● Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
● Interés por comunicarse por escrito y respetando algunas convenciones del sistema de la lengua
escrita como linealidad, orientación y organización del espacio.
8. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Programas de refuerzo de las TIC
Libros de lectura
Conmemoraciones especiales
DVD
Proyector y ordenador en el aula
Sala de informática
Materiales del alumnado, incluidos los libros del alumno.
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y CONTRIBUCIÓN A
LA LECTURA
(Biblioteca de aula, lecturas colectivas…)
Iniciación a la lecto-escritura en árabe: asociación imagen palabra, (A partir de mayo) Lecturas de las
diferentes unidades del método.
Lecturas auténticas, canciones, …
Biblioteca de aula con cuentos auténticos en árabe.
✓ Potenciación de la biblioteca de aula renovando los títulos.
✓ Aportación de títulos que sean de interés del propio alumnado.
✓ Lectura y exposición semanal de un título diferenciando el papel del autor/a, el ilustrador/a,
la colección, la editorial, etc.
✓ Intercambio de títulos y exposiciones inter nivel.
✓ Participación voluntaria en las actividades desarrolladas desde el “Club de lectura”.
✓ Participación en las actividades previstas el Día del Libro.
✓ Uso de la biblioteca del centro.
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Se participa a lo largo de todo el curso en el plan de animación a la lectura, creado este curso para infantil
y primaria, según el calendario previsto, cuyos objetivos son:
- Relacionar el desarrollo lingüístico en español con las actividades complementarias y extraescolares
diseñadas por el centro.
- Transmitir valores de igualdad.
10. USO DE LAS TICS
- - Utilización del aula de informática según las necesidades del programa.
- - Recursos online:www.2prirabat.wordpress.com
- - Proyector, presentaciones PowerPoint, …
- - Audiovisuales.
11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ.
Desde la perspectiva de fomentar los valores de respeto a la diversidad, el diálogo y la tolerancia
abordaremos en esta programación el tratamiento de la cultura marroquí. El planteamiento será
interdisciplinar y transversal, se hará referencia a la cultura del país en cualquier situación o actividad
que se desarrolle en el ámbito del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, relacionándola
también con diferentes culturas como puede ser la española ya que es en el ámbito de esta cultura
donde ellos están realizando sus estudios (nombres de ciudades, capitales, nombres propios de
personas, instituciones, moneda del país, unidades de medida, comidas,)
12. ROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Trimestre Actividad Fecha de celebración
1º
Día de la Hispanidad
Día del niño
Día de la Constitución
Navidad
12 de octubre
21 de noviembre
5 de diciembre
19 al 22 de diciembre
2º Día de la Paz
Carnaval
30 de enero
Febrero
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3º
Día del libro
Día de
marruecos
Fiesta fin de curso
24 de abril
Mayo
Sin determinar
13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo
de las programaciones didácticas. Al final de cada trimestre se realiza una ficha de seguimiento de la
programación. En dicha ficha se evalúan los siguientes aspectos:
- Cumplimiento total o parcial de la programación. En caso de cumplimiento parcial, causas y medidas
a tomar
- Alumnos evaluados y porcentaje de evaluación positiva y negativa
- Análisis y valoración general de los resultados por niveles
- Actividades programadas y realizadas para el desarrollo de las competencias. Evaluación de las
mismas.
- AACCEE organizadas
14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE
LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA
EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOOCIÓN.
Las familias serán informadas de dicho proceso:
• Reuniones trimestrales de padres.
• Los martes a partir de las 14h: 00, tutorías individuales.
• Uso de la aplicación Classdojo.
• Comunicaciones en la agenda del alumnado.