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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2016-2017

ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO

DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA / BIOLOGÍA / CULTURA CIENTÍFICA / CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT

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ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN.

1.1 Componentes del departamento. 1.2 Grupos y materias impartidas. 1.3 Distribución de grupos y materias. 1.4 Libros de texto. 1.5 El laboratorio de ciencias experimentales.

2.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE ÁREAS O MATERIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. A. Educación Secundaria Obligatoria. A.1. 1º de ESO. A.3. 3º de ESO. A.4. 4º de ESO. B. Bachillerato. B.1. 1º Bachillerato: Biología y geología. B.2. 1º Bachillerato: Cultura Científica B.3. 2º Bachillerato: Biología. B.4. 2ºBachillerato: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. 3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. 4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

6. EVALUACIÓN. 7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTIOS 9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR. 10. USO DE LAS TIC. 11.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 12. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 13. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS.

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1.- INTRODUCCIÓN GENERAL El presente documento elaborado por el Departamento de Biología y Geología recoge la programación de todas las materias impartidas por dicho Departamento en el Colegio Español de Rabat para el curso académico 2016-2017. Para elaborar las programaciones se han relacionado los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias; asimismo se han secuenciado los contenidos. En la Educación Secundaria los objetivos principales de la materias del departamento de Biología y Geología se centran en la obtención de una cultura científica que permita al alumnado el conocimiento razonado y global de su entorno físico, de modo que reconozcan las estructuras y procesos que rigen el mundo natural, la unidad de estas estructuras y procesos en el Universo, se familiaricen con las leyes que lo rigen y con su expresión matemática, y puedan comprender y expresar, oralmente y por escrito, los problemas relacionados con el medio, la vida, la salud y las aplicaciones tecnológicas. De acuerdo con el currículo vigente, la Biología y Geología es una materia troncal general en primero y tercero de la ESO; en 4º la materia de Biología y Geología es una materia troncal de opción. En los primeros cursos se intenta que el alumnado adquiera una visión de conjunto de los fenómenos naturales y desarrolle las competencias básicas en ciencia y tecnología. En todos los cursos se programarán pequeños proyectos de investigación en equipo. Los contenidos de los cuatro cursos siguen un orden creciente de complejidad, de acuerdo con la madurez progresiva del alumnado. En cuanto a la metodología, es fundamental impulsar procesos de aprendizaje autónomo, pero también hay que potenciar en el alumnado el desarrollo de sus capacidades de trabajar en equipo, utilizando estrategias como el aprendizaje basado en proyectos; además se tendrán en cuenta las propuestas comunes a todas las materias, para fomentar la buena comprensión y expresión oral y escrita y también el uso de procedimientos matemáticos adecuados. Ya desde cursos pasados trabajamos en la adquisición de los objetivos y competencias básicas introducidas por la LOE, en la Orden ECI/2220/2007. En este curso desarrollaremos el currículo basado en competencias descrito en el artículo 6bis de la LOMCE y aplicaremos la Orden ECD/65/2015 que describe las estrategias para lograr el desarrollo competencial del alumnado, intentando que nuestra programación sea dinámica, transversal y de carácter integral. El RD 1105/2014 establece el currículo básico de ESO y Bachillerato, y en él nos basamos para secuenciar los bloques de contenidos. Se hace constar, de manera general, que los contenidos de las distintas materias son más extensos que el horario atribuido a las mismas. Sin embargo, el hecho de que muchos conceptos se reiteren en cursos sucesivos, a la vez que algunos contenidos requieran un tratamiento transversal, permite que el trabajo de aula se centre más en contenidos nuevos. Por esta causa es necesario “reducir” algunos puntos no fundamentales, pero sí importantes, de cada unidad didáctica (el criterio seguido para ello consiste en “resumir” o centrarse en lo esencial de aquellos conceptos ya estudiados en Educación Primaria y/o en cursos anteriores de ESO; secundariamente, se dejan en algunos casos contenidos que se verán en los cursos siguientes). Aunque el Departamento tiene conciencia de que esto es un problema general y de muy difícil solución, dado el marco horario de la ESO y los extensos contenidos de todas las asignaturas, considera necesario dejar constancia de ello. En el contexto del centro, situado en Marruecos y de titularidad española, es necesario adaptar la programación al entorno. En primer lugar, cabe insistir en el correcto uso de la terminología española en Biología y Geología así como en una comprensión y expresión oral y escrita correctas. Por lo que se refiere a los contenidos, existe una parte común a cualquier centro escolar, que no requiere, por tanto, adaptación ninguna: se trata de las bases biológicas y geológicas, desde el

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estudio del átomo o la descripción de la célula al estudio de la deformación de las rocas, así como otros muchos. Los puntos que sí requieren adaptaciones al entorno del centro donde se imparten son los referidos a hábitos de salud, como la alimentación, y también los ejemplos necesarios para el estudio de la fauna, la flora y la geología, que se tomarán de España y de Marruecos, con el objetivo de que los alumnado conozcan la Naturaleza de los dos países y las semejanzas y contrastes entre ambos: por ejemplo, el efecto de las distintas latitudes o la situación de ambos países entre el Mediterráneo y el Atlántico. De este modo se pretende que los alumnado tengan un marco de referencia propio si tuvieran intención de continuar estudios de tipo científico en su país o en España. Consideramos que con esta programación el alumnado que cursa alguna de las disciplinas en ella recogidas y por nosotros impartidas pueden adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y competencias básicas necesarios en cada uno de niveles de enseñanza en los que el departamento imparte docencia. 1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Dª María Isabel Cano Martínez Dª Montserrat Colilles Calvet Reunión de Departamento: jueves de 8.55 a 9.50 1.2. GRUPOS Y MATERIAS IMPARTIDAS Biología y Geología 1º ESO, 2 grupos Biología y Geología 3º ESO, 2 grupos. Biología y Geología 4º ESO, 2 grupos. Biología y Geología 1º Bachillerato, 1 grupo. Cultura Científica, 1º Bachillerato, 2 grupos. Biología, 2º Bachillerato, 1 grupo. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, 2ºBachillerato, 1 grupo. . 1.3. DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS Y MATERIAS Dª María Isabel Cano Martínez: 3º de ESO, Biología y Geología, 2 grupos (6h) 4º ESO, Biología y Geología, 1 grupo (3h) 1º de Bachillerato, Cultura Científica, 2 grupos (4h) 2º de Bachillerato, Biología ,1 grupo (4h) Laboratorio (1h) Tutoría 1º Bachillerato A: 1h………………………………….………................ Total horas, 19 Dª Montserrat Colilles Calvet 1º ESO, Biología y Geología, 1 grupo (8h) 4º ESO, Biología y Geología, 1 grupo (3h) 1º de Bachillerato, Biología y Geología, 1 grupos (4h) 2º de Bachillerato, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente (2h) Jefatura de Departamento: 3h………………………………………....................Total horas, 20

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1.4. LIBROS DE TEXTO

1º ESO: Editorial Edelvives #somoslink 3º ESO: Editorial Edelvives #somoslink 4º ESO: Editorial Anaya. 1º Bach. Cultura Científica: Editorial Anaya. 1º Bach. Biología y Geología: Editorial Santillana. 2º Bach. Biología: Editorial Santillana. 2º Bach. Ciencias de la Tierra y del Medio ambiente: Editorial Anaya. Adicionalmente, y a través de una plataforma moodle, se proporcionará al alumnado materiales en línea de uso libre (Recursos Educativos Abiertos), o de elaboración propia. Particularmente se utilizarán materiales del Proyecto Biosfera y de la plataforma Procomún, mantenida por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte a través del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado 1.5. EL LABORATORIO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES El único laboratorio del centro será utilizado por las asignaturas de los departamentos de, Biología y Geología y Física y Química, así como por algunos grupos de Educación Primaria cuando lo soliciten, para ello se ha hecho un reparto proporcional para poder disponer de su uso por parte de los dos departamentos, y dejando horarios libres, a disposición de los profesores que lo soliciten. Todo el material de que se dispone está ordenado o almacenado a punto para su uso. Se procederá a lo largo del curso a la revisión y optimización de todo el material, de modo que cada final de curso el laboratorio quede enriquecido y en disposición de uso para el curso siguiente. Durante el presente curso no se podrán realizar desdobles en los cursos de la ESO. El elevado número de alumnado por clase dificulta la programación de prácticas semanales para dichos niveles. Se pondrá un calendario semanal para que los profesores y profesoras puedan ver la disponibilidad. Durante este curso se realizarán prácticas de laboratorio en horario de tarde en el curso de 3º de ESO para poder trabajar en grupos de menos de 20 alumnado. 2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE

ÁREAS O MATERIAS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Durante la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnado y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender.

Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnado y

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alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. Los bloques en los que se estructuran los contenidos de la materia para 1º y 3º de ESO son los siguientes: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Bloque 2. La Tierra en el universo. Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra. Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud. Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución. Bloque 6. Los ecosistemas. Bloque 7. Proyecto de investigación. En el 4º curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias de la metodología científica. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio En el primer curso de Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.

• La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de ella se hará énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geológicos, entre otros y finalizar con el estudio de la geología externa.

• La Biología plantea el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: composición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. También se desarrolla y completa el estudio de la clasificación y organización de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptación al medio en el que habitan.

La Biología de 2º de Bachillerato trata el estudio en profundidad de la base molecular de la vida: Biología molecular, el estudio de la genética, la inmunología, así como el mundo de los microorganismos y sus implicaciones en la sociedad actual. En el tratamiento de estos temas se

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incide de forma especial en las líneas de investigación que se llevan a cabo en la actualidad y en las implicaciones sociales y éticas consustanciales a la investigación en estos campos. En la materia Cultura Científica, una materia troncal de opción, se parte de la formación de la Tierra hasta llegar al origen de la vida. Se introduce la historia de la medicina, haciendo hincapié en sus últimos avances y también discutiendo el papel de las terapias alternativas. Se introduce la historia y los últimos avances en genética. Se dejan las dos últimas unidades para abordar los contenidos relativos a las tecnologías de la información y la comunicación. La materia específica Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente tiene como eje principal el uso que hacemos los humanos de los recursos que nos ofrece nuestro planeta. La humanidad se comporta como si la capacidad del planeta fuese ilimitada y se enfrenta a importantes retos en el siglo XXI, tales como la búsqueda de fuentes alternativas de energía, abastecimiento de materias primas, disponibilidad de agua, los impactos ambientales, el calentamiento global del planeta, la disminución la capa de ozono, la pérdida de biodiversidad, etc. Esta materia se centra en conocer dichos problemas, su origen, consecuencias y posibles soluciones Las materias cursadas en el Bachillerato permitirán que alumnado y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.

1. Los principales modelos sobre el origen del Universo.

A. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA A.1. 1º ESO En este curso se describen el origen y las características del planeta Tierra y se identifican sus componentes. La observación y descripción de los seres vivos y su interacción con la Tierra permiten introducir la metodología científica, trabajar la obtención y selección de información y proponer pequeños trabajos de investigación a partir de elementos del entorno, por ello, los contenidos del Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica, y Bloque 7: Proyecto de investigación, se trabajarán en los bloques 2 y 3 BLOQUE 2: LA TIERRA EN EL UNIVERSO CONTENIDOS:

2. Características del Sistema Solar y de sus componentes. 3. El Planeta Tierra: Características. Movimientos: Consecuencias 4. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. 5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. 6. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. El efecto invernadero.

Importancia de la atmósfera para los seres vivos. 7. La hidrosfera: El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres

vivos. Contaminación del agua dulce y salada. 8. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Reconocer las principales ideas sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias.

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

2. Exponer la organización del sistema solar, así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

2.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales.

2. Comparar algunas características que se dan en los planetas del sistema solar y buscar qué relación tienen con su posición en el sistema solar.

2.2. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

3. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar. 3.1. Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar.

3. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

3.2 Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

3.3. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

4. Caracterizar los materiales terrestres más frecuentes e interpretar su distribución en las grandes capas de la Tierra.

4.1 Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

4.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

5. Reconocer y categorizar las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

5.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

5.2. Distingue algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de su vida cotidiana.

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5.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

6. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

6.1Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

6.2. Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

6.3. Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

6. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

6.4. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medioambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

6. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

6.5. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

7. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

7.1. Reconoce algunas propiedades del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

7. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

7.2. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de esta.

7. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

7.3. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

7. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

7.4. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y las relaciona con las actividades humanas.

8. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida tal y como la conocemos.

8.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en el planeta.

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BLOQUE 3: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA CONTENIDOS:

9. La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota animal y vegetal. 10. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. 11. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. 12. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. 13. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales,

nutrición, relación y reproducción. 14. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos.

Características anatómicas y fisiológicas. 15. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y

fisiológicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 9. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

9.1. Diferencia la materia viva de la inerte, partiendo de las características particulares de ambas 9.2. Compara la célula procariota y la eucariota deduciendo sus analogías y diferencias elementales.

10. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

10.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 10.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

11. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

11.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

11. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

11.2. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

11. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

11.3 Discrimina las características generales y singulares de cada grupo, identificándolos con distintos tipos de instrumentos.

11. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales y plantas.

11.4. Localiza ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas cercanos o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

12. Caracterizar los principales grupos de Moneras, Protoctistas y Hongos.

12.1. Reconoce diferentes ejemplares de Moneras, Protoctistas y Hongos.

12. Manejar la lupa binocular y el microscopio 12.2. Identifica utilizando diferentes soportes

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óptico, describiendo sus observaciones. distintos tipos de organismos unicelulares o pluricelulares.

13. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos de plantas.

13.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando las plantas más comunes con su grupo taxonómico.

13. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a las plantas e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen las más comunes.

13.2 Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos de plantas, destacando su importancia biológica.

13. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos de plantas y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

13.3. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo de plantas, identificándolos con distintos tipos de instrumentos.

13. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de plantas.

13.4. Localiza ejemplares de plantas propios de algunos ecosistemas cercanos o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

13.5. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las plantas más comunes con su adaptación al medio.

13. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de plantas.

13.6. Maneja claves sencillas de identificación de plantas.

13. Determinar las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia que tienen para la vida en general.

13.7 Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

14. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos de animales invertebrados.

14.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales invertebrados más comunes con su grupo taxonómico.

14. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los animales invertebrados e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los más comunes.

14.2. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos de animales invertebrados, destacando su importancia biológica.

14. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos de invertebrados y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

14.3 Discrimina las características generales y singulares de cada grupo de invertebrados, identificándolos con distintos tipos de instrumentos.

14. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados, valorando su importancia como fuente de recursos naturales.

14.4. Asocia invertebrados frecuentes de su entorno con el grupo taxonómico al que pertenecen.

14. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales.

14.5 Localiza ejemplares de animales invertebrados propios de algunos ecosistemas cercanos o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

14.6 Relaciona la presencia de determinadas

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estructuras en los animales invertebrados más comunes con su adaptación al medio.

14.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales invertebrados

14.7. Maneja claves sencillas de identificación de animales invertebrados

15. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos de animales vertebrados.

15.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales vertebrados más comunes con su grupo taxonómico.

15. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los animales vertebrados e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen.

15.2. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos destacando su importancia biológica.

15. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos de vertebrados y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

15.3. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo de vertebrados.

15. Caracterizar a los principales grupos de vertebrados, valorando su importancia como fuente de recursos naturales.

15.4 Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados asociándolos a la clase a la que pertenecen.

15. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales.

15.5 Localiza ejemplares de animales vertebrados propios de algunos ecosistemas cercanos o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

15.6 Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales más comunes con su adaptación al medio.

15. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales.

15.7. Maneja claves sencillas de identificación de animales.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Primera evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6. Segunda evaluación: 8, 9, 10, 11, 12. Tercera evaluación: 13, 14, 15, 7,8 . A.2 3º ESO En este curso se parte del estudio de la estructura y función del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educación para la salud, establece la importancia de las conductas saludables y señala la relación de cada sistema orgánico con la higiene y prevención de sus principales enfermedades. Asimismo, se propone una visión integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente. Se pretende también hace una introducción a la geología, relacionando procesos externos e internos. Finalmente se trabaja el bloque de ecosistemas. La experiencia de cursos anteriores nos hace pensar que difícilmente se podrá profundizar en todos los contenidos, queremos hacer constar que se primará la profundización en los contenidos del bloque 4.

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Los contenidos del Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica, y Bloque 7: Proyecto de investigación, se trabajarán en los bloques 4, 5, y 6. CONTENIDOS: BLOQUE 4: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD 1. Niveles de organización de la materia viva. 2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y

sistemas. 3. Nutrición, alimentación y salud. 4. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta

alimentaria. 5. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio,

circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

6. Órganos de los sentidos: estructura y func ión . 7. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino. La coordinación y el sistema

nervioso. Organización y función. 8. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. 9. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales

alteraciones. 10. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.

Prevención de lesiones 11. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos

y psíquicos en la adolescencia. 12. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos

anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. Salud e higiene sexual.

13. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares.

1.1 Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

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2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

3 Reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

3.1. Discrimina el proceso de nutrición del proceso de la alimentación.

3.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

4. Relacionar las dietas con la salud. Elaborar dietas equilibradas utilizando cálculos sobre balances calóricos, gasto energético, IMC y otros, adecuadas a diferentes situaciones.

4.1. Relaciona los hábitos nutricionales saludables con la necesidad de mantener una dieta equilibrada, adecuada a las diferentes situaciones vitales. Elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

4. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del cuerpo humano.

4.2. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

5. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas.

5.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

5. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

5.2. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

5. Identificar los componentes de los aparatos digestivo y respiratorio y conocer su funcionamiento.

5.3. Conoce los componentes de los aparatos digestivo y respiratorio y excretor y su funcionamiento.

5. Identificar los componentes del sistema circulatorio y excretor y conocer su funcionamiento.

5.4 Conoce los componentes del sistema circulatorio y excretor y su funcionamiento.

5. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad los factores que los determinan.

5.5 Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza, o puede realizar, para promoverla individual y colectivamente.

5. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la

5.6. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

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manera de prevenirlas.

5. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

5.7 Conoce hábitos de vida saludable, identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. 5.8 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

5. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

5.9. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

5. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

5.10 Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

6. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

6.1. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

7, Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

7.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

7.2 Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. 7.3. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

8. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

8.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

8. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

8.2. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

9. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que fabrican y la función que desempeñan.

9.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas.

9.2 Asocia las hormonas y sus funciones.

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9.3. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema endocrino, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

9 Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.

9.4. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

10. Categorizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

10.1 Especifica la ubicación de los principales huesos y músculos del cuerpo humano.

10. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

10.2. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

10. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

10.3. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

11, Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

11.1. Identifica los órganos de los aparatos reproductores humanos, especificando la función de cada uno de ellos.

11.2. Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor masculino y femenino.

12. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

12.1 Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

12.2. Describe los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

12. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos en base a su eficacia y reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

12.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

12.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

12, Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

12.3. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

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13. Valorar y considerar su propia sexualidad, y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

13.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

BLOQUE 5: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN 14 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad

sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención

15 Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

16 Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar.

17 Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.

18 Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

14. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

14.1. Conoce cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

14.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

14. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

14.3. Justifica la existencia de zonas en las que terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

14. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

14.4. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar

15. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

15.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

15. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

15.2. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

15.3. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

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16. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

16.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

16. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

16.2. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

16. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

16.3. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

17. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

17.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

17 Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

17.2. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

18. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

18.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

18. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

18.2. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

18.3. Valora la importancia de actividades humanas como la construcción de edificios e infraestructuras o la explotación de recursos geológicos en la transformación de la superficie terrestre.

BLOQUE 6: ECOSISTEMAS 19. Ecosistemas: identificación de sus componentes. 20. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. 21. Factores desencadenantes de desequilibrios en ecosistemas 22. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente 23. El suelo como ecosistema

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

19-20 Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

19-20.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

21. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

21.1. Reconoce los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

22. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

22.1 Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

23. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

23.1 Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

23. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

23.2 Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Primera evaluación: 1, 2, 3, 4, 5. Segunda evaluación: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.13. Tercera evaluación: 14, 15, 16, 17,18, 19, 20, 21, 22, 23. A.3 4º ESO La materia es optativa, y permite a los alumnado orientarse hacia el bachillerato biosanitario, por lo cual quienes la cursan suelen manifestar interés y ello permite desarrollar los contenidos con mayor eficacia. Es una revisión básica de los dos campos, desarrollando especialmente los procesos básicos biológicos y geológicos. El cuarto curso es final de etapa; como culminación de la educación obligatoria, la alfabetización científica de los alumnado, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas y con el método científico de analizar el mundo que les rodea y en el que viven se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento instrumental que les permita la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos parte de lo que conoce el alumnado y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir.

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BLOQUE 1. La evolución de la vida

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. La célula. Ciclo celular. 2. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. 3. Mutaciones. Relaciones con la evolución. 4. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. 5. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. 6. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. 7. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. 8. La evolución humana: proceso de hominización.

1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas 2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta. 3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. 4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica. 5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. 6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética. 7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. 8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. 9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. 10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.

1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. 2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. 3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo. 4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico. 5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. 6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen. 7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. 8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. 9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. 10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

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11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. 12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. 13. Comprender el proceso de la clonación. 14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente). 15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. 16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. 19. Describir la hominización.

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. 12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. 13.1. Describe las técnicas de clonación. 14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. 15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. 16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 18.1. Interpreta árboles filogenéticos. 19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.

BLOQUE 2. La dinámica de la Tierra .

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.

1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. 2. Registrar y reconstruir algunos de

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. 2.1. Reconstruye algunos cambios

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2. Utilización del actualismo como método de interpretación. 3. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. 4. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. 5. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.

los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual. 3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. 4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.

5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía. 6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.

8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. 9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. 10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. 11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.

notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. 3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. 3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. 4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. 5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica. 6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. 8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. 9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. 11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

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12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

BLOQUE 3. Ecología y medio ambiente

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. 2. Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. 3.La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.

1 Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. 2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. 3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. 4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. 5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. 6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. 7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. 3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. 4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. 5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. 6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. 7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

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sostenible. 8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. 9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. 10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... 8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. 9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. 10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

BLOQUE 4. Proyecto de investigación

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Proyecto de investigación. 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación. 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. 5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación, los ecosistemas de su entorno para su presentación y defensa en el aula. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

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TEMPORALIZACIÓN: 1ª Evaluación: Bloque 3: Ecología y Medio Ambiente. Bloque 1: Origen y evolución de los seres vivos. Teorías y mecanismos de la evolución. Evolución humana, proceso de hominización. 2ª Evaluación: Bloque 1: La célula y la teoría celular. La información genética. La herencia y la transmisión de caracteres. Biotecnología. Ingeniería genética. 3ª Evaluación: Bloque 2: la dinámica de la Tierra El bloque 4: Proyecto de Investigación se integra en los contenidos de los demás bloques. B. BACHILLERATO B.1. 1º DE BACHILLERATO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA La materia de Biología y Geología de 1º de Bachillerato, pretende alcanzar los siguientes objetivos: 1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la biología y la geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas. 2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica. 3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos. 4. Conocer el origen de los minerales y rocas, su clasificación y su importancia, así como los principales métodos para ordenarlos temporalmente según su disposición geológica. 5. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como estrategias adaptativas para sobrevivir en un entorno determinado. 6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado. 7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural. 8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico. 9. Desarrollar habilidades que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario. En la secuenciación y el desarrollo de los distintos contenidos se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

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- En Biología se ha seguido un desarrollo de complejidad creciente, señalando las bases de los niveles más simples (molecular, celular y tisular) antes de afrontar los complejos sistemas y relaciones de los individuos.

- En Geología, se ha optado por comenzar dando una visión global del planeta, tanto en lo relativo a su estructura como a su composición, destacando la importancia de la tectónica de placas como el contexto donde ocurren la mayoría de los procesos geológicos, para terminar con el estudio de los ambientes y los procesos petrogenéticos, tanto internos como externos.

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Características de los seres vivos y los niveles de organización.

2. Bioelementos y biomoléculas.

3. Los enlaces químicos y su importancia en biología. 4. Relación entre estructura u funciones biológicas de las biomoléculas

1. Especificar las características que definen a los seres vivos. 2. Distinguir: bioelemento, oligoelemento y biomolécula. 3. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas reconociendo los tipos de enlaces que establecen entre ellos para constituirlas

4. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. 4. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan.

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. 2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. 3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. 4.1. Identifica los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, cenlace éster, enlace peptídico, O- nucleósido. 4.2. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

Bloque 2. La organización celular

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal.

2. Estructura y función de los orgánulos celulares.

3. El ciclo celular. La división

1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias.

2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.

1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. 1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. 2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones.

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celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos.

4. Planificación y realización de prácticas de laboratorio.

3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.

3. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.

2.2. Reconoce mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales. 3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.

Bloque 3. Histología

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. 2. Principales tejidos animales: estructura y función. 3. Principales tejidos vegetales: estructura y función. 4. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.

1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular.

2y3.Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan. 4. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

2.1-3.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.

4.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

Bloque 4. La biodiversidad

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Clasificación de los seres vivos. 2. Las grandes zonas biogeográficas.

3. Patrones de distribución de los principales biomas.

4. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos.

5. La conservación de la

biodiversidad.

1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

1. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

1. Conocer las características de los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. 2. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. 3. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales

1.1Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. 1.2. Reconoce los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos. 1.3 Enumera las características de cada uno de los reinos en los que se clasifican los seres vivos 1.4. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas 2.1Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. 2.2 Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales

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6. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.

variables climáticas. 4. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies

4. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. 5. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. 5. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. 5. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. 5. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica y Marruecos en el mantenimiento de la biodiversidad. 5. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies. 5. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas y marroquíes. 5. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. 5.Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies

6. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad. 6. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.

zonas biogeográficas. 2.3Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. 3.1 Reconoce la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies. 3.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas. 4.1 Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. 4.2 Asocia y relaciona las

principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

5.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. 5.2.Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad 5.3. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies. 5.4. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. 5.5. Identifica el proceso de selección natural y variabilidad natural como factores clave en el aumento de la biodiversidad 5.6. Enumera las fases de especiación y los factores que la favorecen. 5.7. Sitúa la Península Ibérica y Marruecos en sus áreas biogeográficas correspondientes. 5.8. Reconoce la importancia de los ecosistemas de la Península Ibérica y Marruecos. 5.9. Enumera los ecosistemas y las especies más representativas de la Península y de Marruecos. 5.10. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. 5.11. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. 5.12. Reconoce los endemismos y algún ejemplo de especiación de las Islas Canarias.

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6.Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano

5.13. Enumera las ventajas del mantenimiento de la biodiversidad para la especie humana. 5.14. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. 6.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de la acción antrópica. 6.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. 6.3. Conoce los principales efectos de la introducción de las especies alóctonas en los ecosistemas. 6.4. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y valoración de su biodiversidad.

Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. 2. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. 3. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. 4. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto.

5. Las adaptaciones de los

1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. 1.Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores 2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 2. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 2. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. 3. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. 3. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. 3. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. 3. Comprender los efectos de la

1.1 Describe la absorción del agua y las sales minerales. 1.2. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. 1.3.Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen 2.1. Conoce la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 2.2 Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 2.3 Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 2.4 Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen. 2.5 Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

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vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. 4. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 4. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. 4.Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. 4. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 4. Conocer las formas de propagación de los frutos. 5. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan.

5. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.

3.1 Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. 3.2. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. 3.3 Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. 3.4 Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. 4.1 Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 4.2. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. 4.3Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. 4.4Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. 4.5. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 4.6 Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. 5.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan. 5.2 Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas

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Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción.

2. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis.

3. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario.

4. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. 1. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. 1.Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados 1. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. 1. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. 1. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa. 1. Conocer la composición y función de la linfa. 1. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso). 1.Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados 1. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. 1. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. 1. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales. 1. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. 1.Conocer mecanismos

1.1 Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación. 1.2 Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.

1.3. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. 1.4. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. 1.5. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan. 1.6. Describe la absorción en el intestino. 1.7. Reconoce la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. 1.8. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. 1.9. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa. 1.10. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones. 1.11. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.

1.12. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas. 1.13. Define y explica el proceso de la excreción. 1.14. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción. 1.15. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.

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específicos o singulares de excreción en vertebrados 2. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. 2. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. 2. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. 2. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 2. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. 2. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). 2. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. 2. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. 2. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados. 3. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes 3. Describir los procesos de la gametogénesis. 3. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 3. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. 3. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

1.16. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. 1.17. Explica el proceso de formación de la orina. 1.18. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. 2.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. 2.2. Define estímulo, receptor, transmisor, efector. 2.3. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 2.4. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. 2.5. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 2.6. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. 2.7Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo. 2.8. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. 2.9. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. 2.10. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. 2.11. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control. 2.12. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control. 3.1 Describe las diferencias entre reproducción sexual y asexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas 3.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

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4. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan.

4.Realizar experiencias de fisiología animal

3.3 Distingue los tipos de reproducción sexual. 3.4 Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. 3.5. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 3.6. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas 3.7. Relaciona los tipos de huevo con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario 3.8. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. 4.1. Identifica las adaptaciones de los animales a los medios acuáticos. 4.2.Identifica las adaptaciones de los animales a los medios terrestres 4.3. Identifica las adaptaciones de los animales a los medios aéreos. 4.4 Describe y realiza experiencias en fisiología animal.

Bloque 7. Estructura y Composición de la Tierra.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. 2. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. 3. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. 2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición.

1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. 2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que

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Tectónica de placas. 4. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. 5. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.

3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. 3. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 3. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos.

4. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. 5. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.

permiten diferenciarlas. 2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

3.2. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 3.3. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. 4.1 Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

5.1 Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogénicos.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas.

2. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico- química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas.

3. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias:

1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. 1. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. 1. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. 1. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma. 1. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y

1.1Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie. 1.2Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición. 1.3. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

1.4. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del

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identificación e interpretación. 4. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias.

5, La deformación en relación a la Tectónica de placas. 6. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas

sismicidad.

2. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. 2. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. 3. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. 3. Explicar la diagénesis y sus fases. 4. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. 5. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas. 6.Representar los elementos de un pliegue y de una falla

magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica. 1.5. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 2.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan. 2.2 Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

3.1 Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

3.2 Describe las fases de la diagénesis. 4.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

5.1 Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas. 5.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. 6.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. 6.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

Bloque 9. Historia de la Tierra.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de

1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la

1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

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estrato. 2. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias.

3. Extinciones masivas y sus causas naturales

existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. 2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico.

3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. 3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

TEMPORALIZACIÓN. 1ª Evaluación: Bloques: 1, 2, 3, 4 2ª Evaluación: Bloques: 5,6 3ª Evaluación: Bloques: 7, 8,9 B.2. 1º DE BACHILLERATO: CULTURA CIENTÍFICA

La materia de Cultura Científica amplia y profundiza en los conocimientos adquiridos en cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle la formación de la Tierra y el origen de la vida, la genética, los avances biomédicos y, por último, un bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se parte de la formación de la Tierra hasta llegar al origen de la vida. Se introduce la historia de la medicina, haciendo hincapié en sus últimos avances y también discutiendo el papel de las terapias alternativas. Se introduce la historia y los últimos avances en genética. Se dejan las dos últimas unidades para abordar los contenidos relativos a las tecnologías de la información y la comunicación. CONTENIDOS Bloque 1. Procedimientos de trabajo Unidad 0: La ciencia y la sociedad Bloque 2. La Tierra y la vida Unidad 1: La Tierra Unidad 2: El origen de la vida y la evolución Unidad 3: Origen y evolución de la humanidad Bloque 3. Avances en biomedicina Unidad 4: La medicina y la salud Unidad 5: La investigación médico farmacéutica

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Bloque 4. La revolución genética Unidad 6: La revolución genética Unidad 7: La ingeniería genética Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información Unidad 8: La aldea global Unidad 9: Internet

Bloque 1. Procedimientos de trabajo

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- Los métodos de la ciencia: - Los métodos de la ciencia.. - El trabajo científico. - Cómo contrastar hipótesis. - La casualidad en la ciencia:

la serendipia. - Consideraciones al trabajar en

ciencia. - Dependencia de la ciencia

del contexto social y económico.

- La construcción del conocimiento científico. - La verdad y la certeza en

ciencia. - La ciencia en España. - La aplicación perversa de la

ciencia. - El fraude científico.

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico--‐gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.

1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia

3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico--‐gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

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Bloque 2. La Tierra y la vida

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- La investigación científica de la Tierra - Métodos de investigación

directos e indirectos - Terremotos y ondas

sísmicas - Estructura de la Tierra

- Las capas de la Tierra - Discontinuidades

- Divisiones dinámicas de la Tierra - La dinámica del manto y del

núcleo - Últimas teorías sobre el interior

terrestre - Teorías anteriores a la

«tectónica de placas» - Las pruebas de la tectónica de

placasEl origen de la vida - Las características de los

seres vivos - Primeras teorías sobre el

origen de la vida - La generación espontánea

La evolución (I): del fijismo al evolucionismo La evolución (II) - La teoría de Lamarck

- La evolución según Darwin y Wallace

La teoría sintética de la evolución - Críticas a la teoría sintética - Críticas antidarwinistas - El neolamarckismo

- La teoría neutralista - Los equilibrios

interrumpidos

1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan.

2. Explicar la tectónica de placas

y los fenómenos a que da lugar.

3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.

4. Enunciar las diferentes teorías

científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.

5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.

6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.

7. Conocer los últimos avances

científicos en el estudio de la vida en la Tierra.

1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas. 2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas. 4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies. 5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural

6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.

6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.

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Las pruebas de la evolución Teorías sobre el origen de la humanidad - La opinión de Lamarck - Darwin y «El origen del

hombre» Los primates - Del primate al homínido - La adquisición del bipedismo Los primeros homínidos Los primeros humanos: la humanización El origen de los humanos actuales - La dispersión de los sapiens por el mundo

7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

Bloque 3. Avances en biomedicina

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- Evolución histórica de la medicina - Los comienzos de la

medicina científica - La teoría de los cuatro

humores - La cirugía

- Barberos y cirujanos: la anestesia

- Anestesia - La antisepsia

- Técnicas de diagnóstico - Técnicas de registro de la

actividad eléctrica - Técnicas de diagnóstico por

imagen - Estudios radiológicos - Otras técnicas

- La salud - El concepto de salud - Factores determinantes de

la salud - Los factores de riesgo

1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades.

2. Distinguir entre lo que es

Medicina y lo que no lo es.

3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.

4. Tomar conciencia de la

importancia de la investigación médicofarmacéutica.

5. Hacer un uso responsable del

sistema sanitario y de los medicamentos.

6.Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales

1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. 2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan. 3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.

4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos. 5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos. 6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y

40

- Salud pública y medicina preventiva

- La sanidad en los países de bajo desarrollo - La sanidad y el nivel de

desarrollo - Las enfermedades

olvidadas - Las enfermedades raras

- La relación médico-paciente - El diagnóstico de las

enfermedades - El pronóstico - La historia clínica - El secreto profesional

- La investigación médico-farmacéutica - El medicamento y los

profesionales relacionados con él

- La función de la investigación médica

- El ensayo clínico - Los condicionamientos

éticos - Los principios bioéticos

- Las patentes - La investigación

farmacéutica y las patentes - Los genéricos

- El uso racional de los medicamentos - El uso de los medicamentos

y la OMS - El uso responsable de los

antibióticos - Los trasplantes - Las alternativas a la medicina

científica - ¿Qué es la medicina

tradicional?. - Las terapias alternativas - La homeopatía

medicamentos en función de la fuente consultada

41

Bloque 4. La revolución genética

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

La historia de la genética - Herencia biológica e

información genética - Mendel y Morgan. La

genética formal - El descubrimiento del ADN - El dogma central de la

biología molecular. El código genético

- Del gen al genoma. Genómica y epigenética

- Niveles de organización genética - Los nucleótidos - Los ácidos nucleicos - La estructura del ADN - El ADN se asocia con

proteínas - El genoma. La genómica

- El significado de la información genética - El concepto de gen - ¿Cómo se heredan los

genes? - ¿Cómo se expresa la

información genética? - El código genético

- Los proyectos HapMap y ENCODE - La ingeniería genética y sus

aplicaciones - Tecnología del ADN

recombinante - Amplificación del ADN. La

PCR y sus aplicaciones - La producción de fármacos - Terapia génica - Organismos genéticamente

modificados

1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.

2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.

3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.

4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.

6. Analizar los posibles usos de

la clonación.

7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.

8.Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción

1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética. 2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia. 3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. 5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.

6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos. 7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.

42

- La reproducción asistida - Tipos de reproducción

asistida - Selección y conservación de

embriones - Las normas sobre

reproducción asistida - La clonación

- Tipos de clonación - Aplicaciones de la clonación

- Las células madre - Tipos de células madre - Métodos de obtención de

células madre - Aplicaciones de las células

madre - Repercusiones sociales de las aplicaciones de la genética

asistida y clonación 8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- La información - El ordenador: historia y

evolución - Generaciones de

ordenadores - Ley de Moore

- Dispositivos de almacenamiento de la información

- Tecnología analógica y digital - Tecnología analógica - Tecnología digital

- La sociedad de la información - Las infraestructuras de la

sociedad de la información - Sistemas operativos - Navegadores, programas y

aplicaciones - Las redes

- Tecnología LED

1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.

2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.

3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico.

1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.

1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

1.3. Utiliza con propiedad conceptos

específicamente asociados al uso de Internet.

2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.

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- Evolución tecnológica y consumo - Internet y la sociedad

- Qué es Internet - Elementos de Internet

- Las repercusiones de Internet - Privacidad y protección de

datos - La revolución de la

comunicación - La conexión a las redes

- Redes sociales - Problemas en las redes

sociales - La telefonía móvil

- Las antenas y la telefonía móvil

- Otras revoluciones de la comunicación - La teledetección - El GPS

- Los SIG

4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad.

5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso.

6.Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.

2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.

2.3. Establece y describe la

infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.

2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.

2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.

4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.

4.2. Determina los problemas a los que

se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.

5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.

6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico

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TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre: Bloque 2. Segundo trimestre: Bloques 3 y 4. Tercer trimestre: Bloque 5. Los procedimientos de trabajo, propuestos en el bloque 1 se abordarán a lo largo de todos los temas. B.3. 2º DE BACHILLERATO: BIOLOGÍA La Biología de segundo curso de Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la formación científica del alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de las ciencias; contribuye a consolidar el método científico como herramienta habitual de trabajo, con lo que ello conlleva de estímulo de su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños experimentales, interpretación de datos y resolución de problemas, haciendo que este alumnado alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores.

Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera constante y continua en las últimas décadas, no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y el avance de la sociedad sino que al mismo tiempo han generado algunas controversias que, por sus implicaciones de distinta naturaleza (sociales, éticas, económicas, etc.) no se pueden obviar y también son objeto de análisis durante el desarrollo de la asignatura.

Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son continuos, y precisamente ellos son el motor que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas de investigación en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevas ramas del conocimiento como la genómica, la proteómica, o la biotecnología, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad, abriendo

además nuevos horizontes fruto de la colaboración con otras disciplinas, algo que permite el desarrollo tecnológico actual.

Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques en los cuales se pretende profundizar a partir de los conocimientos previos ya adquiridos en el curso y etapas anteriores, tomando como eje vertebrador la célula, su composición química, estructura y ultraestructura y funciones. El primer bloque se centra en el estudio de la base molecular y fisicoquímica de la vida, con especial atención al estudio de los bioelementos, y los enlaces químicos que posibilitan la formación de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. El segundo bloque fija su atención en la célula como un sistema complejo integrado, analizando la influencia del progreso técnico en el estudio de la estructura, ultraestructura y fisiología celular. El tercero se centra en el estudio de la genética molecular y los nuevos desarrollos de ésta en el campo de la ingeniería genética, con las repercusiones éticas y sociales derivadas de dicha manipulación genética, y se relaciona el estudio de la genética con el hecho evolutivo. En el cuarto se aborda el estudio de los microorganismos, la biotecnología, así como las aplicaciones de esta y de la microbiología en campos variados como la industria alimentaria, farmacéutica, la biorremediación, etc. El quinto, se centra en la inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus disfunciones y deficiencias. Y el último estudia la evolución.

Sintetizando, se puede concluir que la materia de Biología aporta al alumnado unos

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conocimientos fundamentales para su formación científica, así como unas destrezas que le permitirán seguir profundizando a lo largo de su formación, todo ello sustentado en los conocimientos previamente adquiridos y fortaleciendo su formación cívica como un ciudadano libre y responsable.

Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques:

1. La base molecular y fisicoquímica de la vida. 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular. 3. Genética y evolución. 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología. 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones.

Contenidos Criterios evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida

Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones.

Los enlaces químicos y su importancia en biología.

Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.

Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.

Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.

Vitaminas: Concepto. Clasificación

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen.

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.

1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica.

1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.

2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.

2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.

2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas

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Contenidos Criterios evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular

La célula: unidad de estructura y función.

La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico.

Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas. 2. Interpretar la estructura de una célula

eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

3. Analizar el ciclo celular y

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.

2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura

vida. orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.

3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O- nucleósido.

5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica.

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.

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celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.

La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan.

El ciclo celular.

La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos.

Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

Introducción al catabolismo y anabolismo.

metabolismo:

Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.

La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

Las fermentaciones y sus aplicaciones

La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.

diferenciar sus fases.

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.

5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales.

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.

11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.

y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.

3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.

4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos.

8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.

9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético.

9.2. Valora la importancia de las

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La quimiosíntesis. fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.

10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.

10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.

11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

Contenidos Criterios evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3. Genética y evolución

La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.

Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas.

El ARN. Tipos y funciones

La expresión deTranscripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética

Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos.

Mutaciones y cáncer.

Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

4. Determinar las características y funciones de los ARN.

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. 6. Definir el concepto de mutación distinguiendo

los principales tipos y agentes mutagénicos.7. Contrastar la relación entre mutación y

cáncer8. Desarrollar los avances más recientes en el

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.

4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética

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nuevas especies. La ingeniería genética. Principales

líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente.

Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.

Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo.

Evidencias del proceso evolutivo.

Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.

La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.

Evolución y biodiversidad.

los genes.

ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética.

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.

13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.

15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.

molecular.

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.

5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción.

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética.

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.

7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.

10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

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12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.

13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.

14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.

15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.

Contenidos Criterios evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología

Microbiología. Concepto de microorganismo.

Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas.

Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización.

Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

Los microorganismos como

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.

2. Describir las características estructurales y

funcionales de microorganismos.

los distintos grupos de

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

5. Reconocer las enfermedades más

1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

5.1. Relaciona los microorganismos

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agentes productores de enfermedades.

La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología.

frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.

6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.

Contenidos Criterios evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas.

La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables.

Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.

Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune.

Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.

Disfunciones y deficiencias del

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas.

3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.

4. Identificar la estructura de los anticuerpos.

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno- anticuerpo.

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.

2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.

6.1. Destaca la importancia de la

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TEMPORALIZACIÓN 1ª Evaluación: Bloque 1 y Bloque 2 hasta Morfología celular. 2ª Evaluación: Bloque 2 y Bloque 3 3ª Evaluación: Bloque 4 y Bloque 5 B.4. 2º DE BACHILLERATO: CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE. La necesidad de contar en el currículo de Bachillerato con una disciplina científica de carácter interdisciplinar y sistémico, surge tras el desarrollo de la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro en 1992. Con esta materia se pretende que el alumnado incorpore a su bagaje los conocimientos sobre los grandes problemas ambientales que acarrea el desarrollo humano, junto a la necesaria reflexión científica sobre ellos, adquiriendo con ello una nueva estructura conceptual integradora

sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.

Sistema inmunitario y cáncer.

Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.

El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.

frecuentes.

8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas.

memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

7.2. Describe el ciclo de desarr. del VIH.

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.

8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales.

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.

8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.

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de las aportaciones de otras materias hacia el conocimiento del medio ambiente; y sobre todo, poder inculcar a los alumnado y a las alumnas la idea de un desarrollo humano sostenible, respetuoso con el medio y los valores ecológicos de nuestro planeta, con la consiguiente rentabilidad social y humana para las futuras generaciones. Los contenidos se distribuyen en siete grandes bloques, en los cuales se pretende profundizar a partir de los conocimientos previos ya adquiridos en etapas anteriores:

Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental Bloque 2. Las capas fluidas, dinámica Bloque 3. Contaminación atmosférica Bloque 4. Contaminación de las aguas Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible

Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES 1. Concepto de medio ambiente. Sistemas y sus modelos. Realización de modelos sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural. El medio ambiente como sistema. 2. Cambios ambientales a lo largo de la historia como consecuencia de la aparición de la vida y de las actividades humanas. 3. Recursos naturales. Riesgos e impactos ambientales 4. Principales instrumentos de información ambiental.

1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la interdependencia de sus elementos. 2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia. 3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente. 4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental.

1.1 Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus relaciones. 1.2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores. 2.1. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia. 3.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados a la actividad humana. 4.1. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental. 4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información.

Bloque 2. Las capas fluidas, dinámica

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. El origen de la energía externa del planeta. 2. Las capas fluidas de la Tierra

1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas valorándola como recurso energético

1.1. Valora la radiación solar como recurso energético. 1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima.

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y su relación con el clima. 3. Composición y estructura de la atmósfera. Dinámica atmosférica. 4.Funciones de la atmósfera: actividad reguladora y protectora. 5.La capa de ozono: Formación y importancia 6. El efecto invernadero. 7. Circulación general atmosférica 8.El clima: formación de precipitaciones y sus tipos. Interpretación de mapas meteorológicos. 9La hidrosfera. Masas de agua. El balance hídrico y ciclo del agua. 10.La relación entre la dinámica de la hidrosfera y el clima. Fenómenos climáticos relacionados con las corrientes oceánicas. 11.Riesgos climáticos asociados a distintos tipos de precipitaciones (lluvias torrenciales, rayos, nevadas, granizo, gota fría), huracanes y tornados.

2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima. 3. Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia biológica.

4. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen.

5. Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra 6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático

7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua). 8. Explicar la formación de precipitaciones relacionándolo con los movimientos de masas de aire. 9. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos.

1.3. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa 2.1. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica. 2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima. 3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia. 3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica. 4.1. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución. 4.2. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono. 5.1. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra. 5.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias. 6.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático. 6.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima. 7.1. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El Niño” y los huracanes, entre otros. 7.2. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima. 8.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones. 8.2. Interpreta mapas meteorológicos. 9.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan. 9.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.

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Bloque 3. Contaminación atmosférica

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Concepto de contaminación y contaminante atmosférico. 2. Los principales contaminantes atmosféricos. Clasificación de contaminantes: tipos, origen y daños que producen. 3. Dinámica de la dispersión de los contaminantes. 4.Consecuencias de la contaminación atmosférica. 5.Detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica. 6. Efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica.

1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y sanitarias.

2. Proponer medidas que favorecen la disminución de la contaminación atmosférica y alguno de sus efectos, como el efecto invernadero. 3. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos y con los factores que contribuyen a la dispersión de la contaminación atmosférica.

4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica.

1.1. Distingue entre contaminación y contaminante. 1.2. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen. 2.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero. 3.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas. 3.2. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica. 4.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire. 4.2. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico.

Bloque 4. Contaminación de las aguas

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Contaminación del agua. Los contaminantes y sus repercusiones. 2. Calidad del agua. Indicadores de calidad del agua. 3. Eutrofización. 4. Medidas contra la contaminación del agua. 5.Sistemas de potabilización del agua y de depuración de las aguas residuales 6.Usos del agua y planificación. Medidas para un uso eficiente del agua.

1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen.

2. Conocer los indicadores de calidad del agua. 3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua, proponiendo medidas que la eviten o disminuyan.

1.1. Reconoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas. 1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos. 2.1. Reconoce y describe los principales indicadores de calidad del agua. 3.1. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo. 3.2. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua.

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4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.

4.1. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.

Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. La geosfera: composición y estructura. Balance energético de la Tierra 2. Geodinámica interna. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra: vulcanismo y sismicidad. 3. Geodinámica externa. Procesos geológicos externos. Sistemas de ladera y sistemas fluviales y la dinámica de sus procesos. 4. Riesgos geológicos. Predicción y prevención de los distintos riesgos geológicos. 5. El relieve como resultado de la interacción entre la dinámica interna y externa de la Tierra. 6. Recursos minerales y energéticos. Impactos y riesgos derivados de su explotación y uso. 7.Uso eficiente de la energía y de los recursos.

1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.

2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos internos. 3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos, relacionando éstos con los daños que producen 4. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa. 5. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, valorando los factores que influyen. 6. Reconocer los recursos minerales, los combustibles fósiles y los impactos derivados de su uso. 7. Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios.

1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos. 2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico. 3.1. Reconoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos. 3.2 Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen 4.1 Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta. 5.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los factores que intervienen. 5.2. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos. 5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre. 6.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados. 7.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos. 7.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos

Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Relaciones tróficas entre los organismos de los ecosistemas. Flujo de energía y ciclo de la materia. Parámetros tróficos. Factores limitantes de la producción primaria.

1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.

1.1. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad. 1.2. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema. 1.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.

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2. Ciclos biogeoquímicos. 3. La dinámica y la autorregulación de los ecosistemas y la repercusión de la acción humana. 4.La biodiversidad, su importancia y su pérdida. 5. Composición, estructura y textura. Los procesos edáficos. Tipos de suelos. 6. La degradación del suelo. Conservación y recuperación de suelos. 7. Los recursos agrícolas, ganaderos y forestales y los impactos ambientales derivados de su uso. 8.El sistema litoral y su valor ecológico. Los recursos costeros e impactos derivados de su explotación. 9.Los recursos pesqueros. Conservación de las zonas litorales.

2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. 3. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. 4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella. 5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han originado. 6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso 7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo y proponer soluciones para su conservación y recuperación. 8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería. 9. Comprender las características del sistema litoral. 10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros. 11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico

1.4. Explica las causas de la diferente productividad en mares y continentes. 2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio. 3.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos. 3.2. Reconoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas. 3.3. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. 4.1. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución. 4.2. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema. 5.1. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina 6.1. Valora el suelo como recurso frágil y escaso. 7.1. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración. 7.2. Identifica problemas relacionados con la degradación de los suelos y propone medidas para su conservación y recuperación. 8.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y ganadería. 9.1. Reconoce las características del sistema litoral. 10.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad. 10.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales. 11.1. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.

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Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Modelos de desarrollo. 2. El desarrollo sostenible. Principios operativos de sostenibilidad. Gestión sostenible de recursos y residuos. 3. Gestión ambiental. Evaluación de impacto ambiental. 4. Ordenación del territorio, Mapas de riesgo. 5. Organismos nacionales e internacionales, coordinación y cooperación en materia medioambiental. 6. Legislación española sobre impactos ambientales y normas de prevención aplicables. 7. Protección de espacios naturales.

1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. 2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental. 3. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos.

4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio

5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental y señalar lo que indica la legislación española sobre algunos impactos ambientales y normas de prevención asociadas. 6. Valorar la protección de los espacios naturales.

1.1. Distingue diferentes modelos de uso de los recursos diseñando otros sostenibles. 1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. 2.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental deduciendo impactos y medidas correctoras. 3.1. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la calidad de vida. 3.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio. 3.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio. 3.4. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión. 4.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales. 4.2. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio. 5.1. Reconoce los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental. 5.2. Señala lo que indica la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevención aplicables. 6.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª Evaluación: Bloque 1 y 2 2º Evaluación: Bloque 3,4 y 5 3ª Evaluación: Bloque 6 y 7

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3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

• COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA. (CL) La lectura y elaboración de

memorias científicas y trabajos de divulgación científica permitirá a los alumnado adquirir destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos en diferentes formatos. Se incluyen lecturas para los niveles de la ESO y 1º de bachillerato, recomendándose algunas para 2º de bachillerato. Adicionalmente, dentro del Plan de Mejora vigente en el centro se han previsto actividades específicas para fomentar el correcto uso del español a través de actividades para desarrollar la expresión y comprensión oral y escrita. De acuerdo con lo que se determina en la PGA del centro se realizará al menos una actividad trimestral dirigida a trabajar la expresión oral, la producción de textos y la exposición oral en clase. Trimestralmente también se hará al menos una audición y un trabajo relacionado con las lecturas recomendadas.

• COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. (CMCT)

- A través de la interpretación de gráficas y resolución de problemas y cálculos sencillos que permite cuantificar los fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias y expresar datos e ideas sobre la naturaleza, los alumnado pueden interpretar y hacer predicciones de distintos fenómenos en su contexto.

- El acercamiento y la interacción con el medio físico serán tratados en todas las unidades

de todas las asignaturas puesto que es una de las competencias específicas de la materia, tanto en lo referido al conocimiento del entorno físico y biológico, como en el apartado correspondiente a la interacción y el impacto de la especie humana sobre su entorno.

- La práctica de los métodos propios de la actividad científica, la elaboración de preguntas, la indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, el contraste de opiniones, el diseño de pruebas y experimentos y el aprovechamiento de recursos, son destrezas que contribuyen a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, responsabilidad etc.

- El uso correcto del lenguaje científico para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos o procesos es una exigencia esencial en la comunicación de la ciencia que permite el entendimiento y fomenta el respeto a las comunicaciones científicas.

• COMPETENCIA DIGITAL (CD). Mediante el uso de las TICs en casa y en el aula como

instrumento de adquisición, producción e intercambio de materiales curriculares y didácticos, y de interacción entre los miembros de la comunidad educativa. Particularmente se promoverá la adquisición de destrezas en el uso de la plataforma del departamento y de las aplicaciones didácticas específicas utilizadas por los profesoras para lograr una buena comunicación y un entorno de aprendizaje activo y permanente. Desde el departamento se promueve el concepto de aula abierta, en el sentido expresado en el artículo 111bis de la LOMCE.

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Promover los comportamientos adecuados en el ámbito digital, evitar los plagios y ser críticos con las fuentes de información son destrezas inherentes al uso de las nuevas tecnologías y también se favorecerá la motivación, la curiosidad por el aprendizaje y el trabajo colaborativo.

• APRENDER A APRENDER (AA) potenciando una metodología activa donde cada quien aprenda a buscar y obtener información, a ser capaz de razonar y de buscar respuestas de una forma autónoma ante diversas situaciones, y a ser consciente de los conocimientos adquiridos a través de la autoevaluación. Todo ello en un marco donde la curiosidad, el impulso exploratorio y el amor por el saber hallen una gratificación apropiada.

• COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS(CS): El departamento de Biología y Geología

promueve, asimismo, una metodología dirigida hacia a la integración entre Ciencia, Tecnología y Sociedad, de modo que los contenidos no se exponen como secciones cerradas y compartimentadas dentro de la asignatura correspondiente, sino en un amplio marco donde se tienen en cuenta las conexiones con otras ciencias y ramas del saber, con el entorno tecnológico, social y ambiental y con el marco histórico que ha posibilitado el avance de la ciencia. Se entiende que interpretar el mundo a través de una mirada científica incluye la implicación del alumnado como ciudadano y su contribución a la adopción de soluciones a problemas determinados definibles a escala social.

• SENTIDO DE INICIATICA Y ESPÍRITU EMPRENDOR (SIEE), estimulando la creatividad

en el diseño experimental, originalidad en la emisión de hipótesis, la adopción de retos de trabajo, el cumplimiento de plazos y compromisos, el cuestionamiento de opiniones a través de evidencias, etc.

• CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEE). Valorando la importancia de la

contribución de la ciencia a la cultura universal, así como las múltiples conexiones entre ciencia y arte (Brueghel, Dalí, Cajal, etc.). Se promoverá entre los alumnado la elaboración de representaciones y dibujos donde junto a la capacidad comunicativa se valore el sentido estético.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN 1º,3º Y 4º de ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

CL CMCT

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y

2. Utiliza la información de manera crítica, obteniéndola de distintos medios y transmitiéndola utilizando distintos soportes.

CMCT CD

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argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural.

3. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

3. Integra y aplica las destrezas propias del método científico

CMCT

4. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

3. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

CMCT AA

5. Desarrollar con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos básicos del laboratorio, describiendo sus observaciones y argumentando el proceso seguido.

5.1. Desarrolla con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos ópticos de reconocimiento, y describiendo sus observaciones.

CMCT SIEE

5.2 Selecciona el material básico de laboratorio, utilizándolo para realizar diferentes tipos de medidas y argumentando el proceso seguido.

CMCT SIEE

5.3. Reconoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

CMCT CS AA

6. Realizar con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, con seguridad, valorando su ejecución e interpretando los resultados.

6.1. Realiza una posible práctica de laboratorio o de campo, siguiendo los protocolos adecuados.

CMCT CSC

6.2. Establece conclusiones y las expresa usando diversos soportes.

CMCT CD

62

14. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal

14. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal

CMCT CSC

15. Exponer y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales, de su entorno o la alimentación y la nutrición humana.

15.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre hábitos de alimentación o animales de su entorno para su presentación y defensa en el aula.

CMCT CEE AA SIEE

15.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones.

CSC CL

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN BACHILLERATO.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Competencia en comunicación lingüística (CL)

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Define y utiliza correctamente términos como trabajo científico, hipótesis, fraude, teorías, observación…

- Utiliza con corrección el lenguaje escrito y oral para expresar los conocimientos adquiridos sobre el trabajo científico.

- Efectúa la lectura comprensiva de las lecturas que se realicen y realiza las actividades que en cada momento indique el profesorado.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos de análisis rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico,

- Conoce las líneas generales del trabajo científico.

- Distingue entre el método científico y el trabajo científico propiamente dicho.

- Describe cómo se construye el conocimiento científico.

- Aplica el conocimiento científico para solucionar problemas.

- Responde preguntas construyendo conocimiento científico.

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físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Competencia digital (CD) - Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos

- Busca información y elabora informes a partir de ella sobre la situación de la ciencia en España y Marruecos

- Usa herramientas interactivas para contestar algunas de las preguntas.

Competencia para aprender a aprender (AA)

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Analiza alguna de las aplicaciones nocivas o trágicas de la ciencia para los seres humanos.

- Toma conciencia de la necesidad de una formación científica para poder formarse una opinión crítica.

Competencias sociales y cívicas (CS)

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Valora la importancia del conocimiento científico en el modo de vida de la sociedad actual.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

- Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

- Muestra iniciativa a la hora de intervenir en los debates que se establecen en el aula sobre los contenidos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales (CEE)

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento

- Analiza la influencia de las creencias sociales y religiosas y de muchos naturalistas, desde la Grecia Clásica hasta los siglos XVII y XVIII, en sus aportaciones científicas.

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científico. 4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. De acuerdo con lo establecido en la LOMCE, los elementos transversales que deben formar parte de las programaciones didácticas son: La comprensión lectora, La Expresión Oral y Escrita, La Comunicación audiovisual, Las TIC, El Emprendimiento y la Educación Cívica y Constitucional, en este apartado haremos referencia al último de los elementos transversales, puesto que los demás se tratan como objetivos específicos del Plan de Mejora del Centro. Con respecto a la Educación Cívica y Constitucional deben formarse en los principios democráticos, y ello puede hacerse extensivo a la enseñanza obligatoria igualmente. Se trata de principios transversales que deben incorporarse a todas las materias y contribuir a la formación integral del alumnado, que convierta a sus miembros en ciudadanos conocedores de sus derechos y sabedores y ejercientes de sus deberes. Educación moral y cívica

• Mantener una actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y entre grupos.

• Valorar positivamente las diferencias entre las personas y los grupos sociales de nuestra sociedad o entre sociedades o culturas diferentes de la propia.

• Tener una actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales y sociales.

• Manifestar interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de la sociedad humana y en particular, por los derechos y deberes de los ciudadanos.

• Ser capaz de analizar críticamente los valores de la sociedad propia. • Manifestar interés por conocer y conservar el patrimonio cultural propio y el de otras

sociedades. • Adquirir conciencia reflexiva acerca de los riesgos de las drogodependencias y otros

hábitos no saludables en la alimentación, la vialidad y otros aspectos que afecten a la propia supervivencia y a la de los conciudadanos, así como al espacio común.

Educación para la paz y la convivencia • Respeto por las opiniones y creencias de todas las personas sin distinción. • Reconocimiento del diálogo para resolver discrepancias y conflictos entre personas y

entre sociedades. Educación para la igualdad

• Respeto hacia todas las personas sin distinción de raza, origen o costumbres • Respeto hacia todas las personas sin distinción de género. • Implicación en la reducción de toda discriminación por razón de raza, género o clase

social. Educación ambiental

• Adquirir conciencia del hecho de formar parte de la naturaleza al mismo nivel que las otras especies.

• Respetar la integridad del entorno a todos los niveles y en todos los lugares. • Adquirir conciencia de la capacidad para actuar a favor del medio ambiente a escala

local. • Educarse en un consumo responsable, respetando la norma “reducir, reutilizar, reciclar”.

Educación para la salud • Respetar el propio cuerpo y actuar en la conservación de la propia salud y la de los

demás. • Tomar conciencia y evitar los hábitos nocivos para la salud y las conductas de riesgo.

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• Tomar conciencia y estimular los hábitos favorables a la conservación de la salud. 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES: ESO: El nivel medio del alumnado no requiere unas adaptaciones especiales: se efectuarán actividades de refuerzo y recuperación, cuando sea necesario y algún alumno o alumna halle dificultades en su aprendizaje. Por tanto, la atención en estos casos, que no son numerosos, será estrictamente individualizada. Asimismo, se intentará ampliar los contenidos para aquellos alumnado que manifiesten disposición para ello a través de actividades voluntarias propuestas por las profesoras. En primer lugar, se intentará determinar y delimitar las dificultades concretas que presente cada alumno (comprensión oral o escrita insuficiente, escaso dominio de la lengua, falta de trabajo o de motivación). Se sustituirán algunos ejercicios por otros especialmente adaptados a las dificultades del alumnado, a fin de que las supere. En caso de no obtenerse el progreso adecuado, o si se observase que estas dificultades son generales, el alumnado será derivado a la profesora psicopedagoga del centro. Habiéndose detectado, sin embargo, ciertas deficiencias en el dominio de la lengua española por parte de algunos alumnado, incluso entre aquellos cuyo trabajo y rendimiento son buenos, se llevarán a cabo algunos refuerzos en este campo (con especial atención a la lectura), dedicándole, además, el tiempo y la atención necesarios a fin de mejorar el conocimiento de la lengua vehicular de los estudios, que no familiar, entre el alumnado en general. Para los pocos alumnado con la asignatura del curso anterior pendiente, una alumna en 3º de ESO y tres en 4º de ESO, se realizará un seguimiento individualizado, tal como se ha hecho en cursos anteriores y se especifica a continuación: Se entrevistará individualmente al alumnado con la materia pendiente del curso anterior, a fin de evaluar su situación personal; se entregará un dossier a cada alumno/a en octubre, referente al contenido de la primera mitad de la materia, que deberá entregar el día 8 de febrero. Con el dossier completado se presentará a un examen parcial que incluirá esta primera mitad de los contenidos, y que tendrá lugar ese mismo día. Finalizado y evaluado el examen, recibirá un dossier de trabajo con la segunda parte de los contenidos de la materia pendiente, que deberá entregar debidamente cumplimentado el día 10 de mayo, y realizará el correspondiente examen ese mismo día. Si no ha aportado los dossiers completos y/o no ha superado las pruebas podrá presentarse a un examen global el día 24 de mayo. Durante la primera entrevista en el mes de octubre se les entregará una hoja con toda la planificación de recuperación que deberán devolver firmada por los padres. En esta primera entrevista se ofrecerá al alumno la posibilidad de presentarse a un examen global de todo el curso el día 8 de febrero. El alumnado podrá consultar al profesor del departamento responsable de los alumnado pendientes mediante solicitud de cita siempre que lo precise. Bachillerato: Los alumnado de Biología y Geología de 1º de Bachillerato han aprobado todas las materias de Educación Secundaria Obligatoria y no deben recuperar. No procede ninguna actividad específica de atención a la diversidad al tratarse de un grupo relativamente homogéneo En la materia de Cultura Científica de 1º de Bachillerato, se prestará atención a las dificultades que esta asignatura pueda presentar para los alumnado que no cursen la opción científica y que

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no hayan cursado tampoco Biología y Geología en 4º de ESO. Recibirán material complementario que les facilite la adquisición de los conocimientos y destrezas necesarios Los alumnado de Biología de 2º de Bachillerato tienen un buen rendimiento y no procede ninguna atención individualizada salvo la que merecen todos los alumnado del centro.

6. EVALUACIÓN A.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN PARA TODOS LOS CURSOS DE LA ESO

a. Ejercicios del libro de texto efectuados en casa.

. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

b. Ejercicios de las actividades prácticas elaborados por el Departamento y realizados en el aula o en el laboratorio. Se consideran actividades prácticas las actividades extraescolares que se realicen, que llevan el correspondiente guión.

c. Realización del cuaderno de la asignatura. d. Trabajos realizados en grupo y que podrán exponerse en clase. e. Exámenes periódicos (tratando que su contenido forme un bloque coherente). f. Participación en las actividades orales de clase.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1. Para calificar cada evaluación se tendrá en cuenta:

a) Los resultados de los exámenes, que supondrá el 60% de la nota de cada evaluación. Se realizarán, al menos, 2 exámenes en cada evaluación. Si se obtiene una nota por debajo de 4 en uno de ellos no se hará media con el otro.

b) Trabajo individual o en grupo, cuaderno e informes de prácticas de laboratorio (30%). c) Actitud y trabajos en casa y en clase o laboratorio (10%)

Se valorará la corrección de la expresión oral y escrita en español y la presentación de ejercicios y trabajos.

- En el caso de las pruebas escritas, las faltas se penalizarán de la siguiente forma: 0,01 puntos por tilde y 0,15 puntos por falta ortográfica. También se penalizará la mala presentación de la prueba con hasta 0,5 puntos.

- En el caso de los trabajos, en cada uno de ellos se dará a conocer al alumnado los criterios de calificación de la presentación y la corrección escrita.

Si se sorprende a un alumno/a copiando en un examen, dicho examen tendrá la calificación de 0, y no podrá hacer media con los demás exámenes. El mismo criterio se adoptará con los trabajos plagiados o bajados, total o parcialmente, de internet, a excepción de que se consulte con el profesorado y se citen las fuentes. 2. Recuperación de cada evaluación: Habrá una recuperación de cada evaluación en la

siguiente y de la tercera a final de curso mediante exámenes, la presentación del cuaderno y/o de los trabajos que se estimen oportunos.

3. Calificación de la asignatura en junio: Se realizará un promedio de las calificaciones

obtenidas en cada una de las tres evaluaciones del curso, siempre que cada una de ellas

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sea igual o superior a 4 puntos. Se considera aprobado el alumnado que obtenga una calificación igual o mayor a 5 puntos.

B.

a) Exámenes periódicos:

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN PARA BACHILLERATO: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Se realizarán dos exámenes parciales en cada uno de los trimestres; excepto en la asignatura de Cultura Científica que por la reducida carga horaria de la misma se realizará un examen al trimestre. Para superar los exámenes no superados, se realizará un examen de recuperación en cada evaluación, coincidiendo con el inicio del trimestre siguiente. El último examen de recuperación, incluirá la recuperación de contenidos no superados en anteriores evaluaciones. b) Trabajos: - Realización de esquemas de cada tema a la finalización de los mismos. - Realización de ejercicios según diversos formatos. - Elaboración de trabajos escritos sobre contenidos de la asignatura a partir de un soporte

audiovisual o de un artículo de interés científico. - Elaboración de modelos y maquetas relacionados con estructuras estudiadas. - Realización de debates sobre temas científico-éticos socialmente polémicos en la actualidad,

previa preparación. - Realización de presentaciones orales sobre determinados contenidos del programa

previamente preparadas en grupo. - Realización de pequeños trabajos de investigación. d) La Observación de aula- La participación constructiva en clase, dirigida a la promoción del conocimiento personal y

colectivo.

:

- La responsabilidad ante el trabajo en la asignatura. - La solidaridad y la colaboración en el grupo. - El respeto a todos los miembros del grupo. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: - La nota de cada evaluación será el resultado de aplicar los procedimientos de evaluación

anteriores, teniendo en cuenta los siguientes porcentajes:

Nota media de exámenes

Nota media de trabajos

Observación de aula

Cultura Científica 50% 40% 10%

Biología y Geología 1º 70% 20% 10%

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

70% 20% 10%

Biología 2º 80% 10% 10%

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- No se hará nota media de todo lo anterior si un examen o el trabajo del trimestre tiene una nota inferior a 4.

- La nota final de la asignatura será la media de las notas de las tres evaluaciones y habrá de

tener un valor mínimo de 5. - Si un alumno o alumna copia en un examen o plagia un trabajo de alguna fuente documental

o de otro compañero/a dicho examen o trabajo tendrá la calificación de 0, con lo que no puede hacer media con los demás resultados.

- Con el fin de perfeccionar el uso de la lengua española en los exámenes se penalizarán las

faltas de la siguiente forma: tildes 0,01: faltas 0,15. La presentación puede llegar a bajar 0,5 puntos.

7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

a) Se plantea al alumnado actividades de ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) o la formulación de sus ideas sobre los contenidos objeto de estudio a partir de diferentes actividades, se procura aplicar el Aprendizaje en Contexto

ESO: Las estrategias metodológicas que se proponen conciben la educación como un proceso constructivo en el que la relación y la actitud que mantienen el profesorado y el alumnado permiten el aprendizaje significativo, porque el profesorado facilita la interacción de los conocimientos y experiencias previas del alumnado con los nuevos conocimientos y, por tanto el alumnado es el agente de su propio proceso de aprendizaje ya que va modificando progresivamente sus esquemas de conocimiento. Esta concepción permite la funcionalidad del aprendizaje en la medida que el alumnado pueda utilizar lo aprendido en circunstancias reales, llevándolo a la práctica o utilizándolo para lograr nuevos aprendizajes. En el aula se utilizan estrategias diversas:

b) Se procede al debate, lectura y/o explicación de los conceptos básicos, a su comentario con los alumnado y a la realización de los ejercicios correspondientes.

c) Se introducen periódicamente materiales complementarios, especialmente multimedia (audiovisual animado tipo DVD o imagen fija), acompañado de un guion de soporte para su mejor aprovechamiento.

d) Se proponen actividades en grupo para fomentar el aprendizaje cooperativo. A lo largo del curso deberán preparar trabajo en grupo que expondrán ante sus compañeros.

e) Durante la lectura del libro que tienen asignado se harán ejercicios periódicos para desarrollar su expresión escrita, la comprensión de lo que leen y su capacidad de síntesis.

En el laboratorio: a) Se proporciona el soporte teórico práctico, se familiariza a los alumnado con el material

correspondiente a la actividad y se potencia luego la realización autónoma de la misma, bajo la vigilancia del profesor. Cuando se requiere, por su complejidad o longitud, la actividad se empieza a preparar previamente en el aula. Se trata principalmente de que los alumnado apliquen, a un nivel elemental, técnicas y métodos del trabajo científico, introduciéndose poco a poco el método científico en su actividad discente. Este Curso no disponemos de recursos para poder desdoblar a los alumnado de los cursos más numerosos y, por tanto, el número de actividades programadas se reducirá.

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b) Laboratorios virtuales. Se utilizaran prácticas virtuales para compensar la reducción de las actividades con presencia física en el laboratorio.

Las actividades complementarias y extraescolares: a) Se preparan previamente en el aula y después de su realización en el campo, provistos los

alumnado del pertinente guion, se revisan y analizan los resultados. b) Se procurará, cuando sea posible, que las actividades sean interdisciplinares y se

aprovecharán las actividades académicas en las que intervenga todo el centro para preparar alguna de las actividades.

c) Este curso se trabajarán temas de Educación Ambiental, tal como se propone en el Eje 3 del Plan de Mejora del Centro, y también se programarán actividades que tengan como hilo conductor el tema “Siglo XX español: Arte y Cultura”.

Todas las actividades de aula y evaluación se comentan globalmente en clase y, cuando ello es necesario, individualmente. BACHILLERATO Biología y Geología de 1º Se partirá en cada tema del conocimiento que ya tenemos y de las dudas o temas interesantes que nos planteemos respecto al mismo. Esto se desarrollará de forma oral o escrita. A partir de ahí trabajaremos nueva información: Proveniente del libro de texto o de documentos aportados por el profesor o por cualquier miembro de la clase. La información de estos documentos será objeto análisis y debate, hasta llegar a una comprensión del tema objeto de estudio satisfactoria. Una herramienta fundamental será el libro de texto como documento de consulta. Será importante trabajar con distintos tipos de recursos: Internet, libros, revistas, experimentos, observaciones, encuestas, videos, juegos, y documentos diversos. Siempre incluiremos en el estudio de estos temas los aspectos y problemas que tienen relevancia en la actualidad y en los que existe una polémica social. Habrá temas que los tratemos de forma abierta entre todos los miembros del grupo, y otros se tratarán en pequeños grupos o equipos para después exponerlos al resto de la clase. Utilizaremos como espacios de trabajo el aula, el laboratorio, la biblioteca y espacios naturales exteriores al centro Los resultados obtenidos de nuestros trabajos, investigaciones u observaciones se presentarán como: Informes de investigación, presentación en power point, representación, mural, artículo, dossier fotográfico, filmación en video, etc. De esta forma se comunicarán los trabajos abordados de forma individual o por equipo al resto del grupo. Cultura Científica Además del seguimiento de los contenidos de la programación, cuyo hilo será el libro de texto, esta asignatura requiere que el alumnado esté especialmente atento a la actualidad, por lo que tanto el profesor como los alumnado trabajarán a menudo con documentos recientes de distintos medios de comunicación y manejarán distintas páginas web (NASA, ESA, CSIC, CNRS, XPLORE-HEALTH), sobre las cuales se debatirá en clase o se realizarán pequeños trabajos.

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Biología de 2º Las clases se desarrollarán siguiendo el hilo conductor de los contenidos del programa. En general, cada tema de los tratados comenzará poniendo al alumnado en una situación problemática o singular, a través de la que se procurará estimular su interés, participación e implicación intelectual; a partir de ella, del debate y de la información aportada por la profesora, el libro de texto y acompañada de recursos diversos, se irán tratando las teorías, hipótesis y modelos de cada uno de los temas. Adquiere especial relevancia la recapitulación de cada tema tratado a través de la elaboración de un esquema-resumen y la realización de ejercicios teóricos y, sobre todo, de aplicación de los conceptos y procesos estudiados. Dado el grado de abstracción y complejidad de los conceptos y las dificultades de comprensión inherentes al mundo de lo “micro” los recursos audiovisuales tendrán un gran protagonismo en la enseñanza de esta materia. De forma complementaria se tratarán los temas éticos y la problemática social en relación con el desarrollo de la investigación biológica, bien de forma integrada en la dinámica del tratamiento del tema, bien a través de actividades específicas como debates estructurados, lectura y comentario de artículos, etc. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente Se trata de una ciencia síntesis de otras ciencias (destacan biología, geología, ecología, física y química) que proporciona herramientas para entender la dinámica de nuestro planeta, los problemas ambientales y la búsqueda de soluciones. Es fundamental impulsar procesos de aprendizaje autónomo, pero también hay que potenciar en el alumnado el desarrollo de sus capacidades de trabajar en equipo, utilizando estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, teniendo como ejes vertebradores cuestiones ambientales de actualidad. Por otro lado, el profesorado planteará debates sobre temas medioambientales que pongan de manifiesto la necesidad de información, reflexión y análisis crítico. El alumnado deberá buscar, analizar, seleccionar, contrastar, redactar y transmitir opiniones argumentadas sobre problemas medioambientales utilizando tanto los soportes tradicionales como las nuevas tecnologías. En todo caso, las estrategias metodológicas elegidas deben desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Para abordar el estudio de esta materia será necesario aplicar, de forma integradora, conocimientos y competencias adquiridos en otras materias, como por ejemplo Biología, Geología, Física y Química, que permitirán la comprensión de la dinámica e interacciones de los sistemas terrestres, de los impactos ambientales, de las soluciones propuestas a la problemática ambiental, etc. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSION ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL (Eje 1 del PLAN DE MEJORA) Se trabajará la comprensión oral a través de audiciones, a lo largo de todo el curso; se promoverá la producción de textos escritos y se realizarán presentaciones orales en todos los cursos sobre temas seleccionados de entre los contenidos del currículum. También se realizarán debates en torno a temas relacionados con la incidencia de las ciencias en la sociedad. Igualmente, en todos los cursos se prescriben lecturas de libros y/o artículos de divulgación científica. Todas estas actuaciones se concretan como sigue:

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En 1º de ESO el alumnado realizarán audiciones en cada unidad, se trabajarán contenidos del tema a través de una batería de ítems sobre comprensión oral y vocabulario. Se trabajará el español en un contexto de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas, puesto que se priorizará la calidad del material y se iniciará a los alumnado en la obtención de información en una diversidad de contextos lingüísticos. Siempre habrá subtítulos en castellano si la audición es en otra lengua. Durante el segundo trimestre los alumnado presentarán una producción escrita resultante de una reflexión propia sobre uno de los capítulos del libro de lectura escogido. En el segundo y tercer trimestre presentaran a sus compañeros las conclusiones de los trabajos realizados en grupo.

En 3º de ESO los alumnos y alumnas trabajarán con recursos multimedia diversos, como la plataforma del programa educativo Xplore Health, que ofrece recursos multimedia interactivos para acercar la investigación biomédica al aula. Se trabajaran recursos basados en la indagación y se fomentará la actuación del alumnado mediante debates, fomentando así su formación como ciudadanos responsables en la sociedad del conocimiento. A lo largo de todo el curso el alumnado entregarán trabajos, algunos se presentarán en público, delante de sus compañeros o a una audiencia más amplia. Durante el segundo y el tercer trimestre los alumnado presentarán una producción escrita resultante de una reflexión propia sobre uno de los capítulos del libro de lectura escogido. En 4º de ESO. Durante todo el curso se fomentará el uso de audiciones de procedencia diversa relacionadas con los temas del currículo. En el primer y tercer trimestre los alumnado presentarán una producción escrita resultante de una reflexión propia sobre uno de los capítulos del libro de lectura escogido. Para la celebración del día de la ciencia elaboraran y presentaran posters científicos relacionados con temas de biotecnología que expondrán a compañeros de otros cursos. En el tercer trimestre se realizarán debates relacionados con diversos aspectos de la Educación Ambiental. A lo largo de todo el curso los alumnado entregarán trabajos, algunos se presentarán en público, delante de sus compañeros o a una audiencia más amplia. En 1º de Bachillerato. A lo largo de todo el año los alumnado realizarán un trabajo de reflexión sobre las lecturas obligatorias. Se fomentarán las producciones de vídeos y posters científicos, dónde los alumnado deban expresarse correctamente en castellano hablado y escrito. Se fomentará su participación en debates sobre ciencia y literatura. En la materia de Cultura científica la presentación de un trabajo escrito trimestral con la posibilidad de presentación al grupo o a una audiencia más amplia En 2º de Bachillerato se organizará un debate sobre los límites de la investigación científica, bajo una perspectiva bioética. La evaluación se realizará a través de una tabla de indicadores de expresión oral A lo largo del año se presentarán trabajos escritos sobre diversos temas relacionados con el currículum. En la calificación se incluirá la corrección lingüística, la expresión y el estilo En el tercer trimestre se realizarán presentaciones orales sobre alguno de los temas del programa: Dentro de las actividades programadas por el departamento para la Semana Cultural se incluirán tertulias científico-literarias debatiendo los contenidos de los distintos libros que se hayan leído hasta el momento.

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PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COOPERATIVO, LA INTERDISPLINARIEDAD Y LAS TÉCNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO (Eje 2 del PLAN DE MEJORA ) En todos los cursos se realizarán trabajos en grupo dirigidos a fomentar el trabajo cooperativo. Se realizarán actividades curriculares y complementarias desde una perspectiva interdisciplinar, particularmente con los departamentos de Física y Química y Matemáticas. Se realizará un seguimiento sistemático de la actividad de estudio de los alumnado, proporcionándoles pautas y técnicas, en colaboración con el departamento de Orientación. AUTONOMÍA PERSONAL, HÁBITOS Y COMPORTAMIENTO El departamento en su quehacer cotidiano con los alumnado estimulará la creatividad en el diseño experimental, originalidad en la emisión de hipótesis, la adopción de retos de trabajo, el cumplimiento de plazos y compromisos, el cuestionamiento de opiniones a través de evidencias, etc.. Se pretende que el alumnado sea crítico con su propio aprendizaje, adquiriendo hábitos de autoevaluación. Todo ello se reflejará a través de acciones concretas, particularmente en la presentación oral y escrita de los trabajos. Se prestará atención especial al comportamiento en clase, según los acuerdos adoptados por el equipo docente en las sesiones de evaluación. Especialmente, se regulará el método de intervenciones en clase, permitiendo el debate y la polémica, pero ordenando estrictamente los turnos de palabras y prescribiendo las condiciones en las cuales el alumnado no debe intervenir interrumpiendo el discurso del profesor o el de otros alumnado. 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 1º ESO, Ciencias de la Naturaleza Los materiales que se utilizarán serán los siguientes: - Libro de texto Biología y Geología ESO 1.#somos link. Editorial Edelvives. - Información escrita aportada por el profesorado, en soporte físico o en línea. - Recursos educativos abiertos: plataforma Procomún del MECD - Bibliografía disponible en el centro: libros de texto, revistas de divulgación científica, periódicos, etc. - Medios audiovisuales: Vídeos, láminas, audiciones, etc… - Material de laboratorio y de campo. - Juegos de simulación. - Utilización de los equipos informáticos para la consulta y el ejercicio de actividades. - Otros recursos como el montaje y estudio de ecosistemas concretos, el manejo de organismos en el laboratorio, etc. - El cuaderno personal de cada alumna o alumno. Se potenciará, como en todos los cursos, el uso de las TIC y los materiales multimedia. 3º ESO, Biología y Geología Libro de texto: Biología y Geología ESO 3.#somos link. Editorial Edelvives. Materiales de prácticas y actividades de elaboración propia a partir de documentación diversa. Se potenciará la investigación a partir de TIC y fuente multimedia por parte de los propios alumnado. 4º ESO, Biología y Geología Libro de texto: Biología y Geología 4º ESO. Editorial Anaya.

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Materiales de prácticas y actividades de elaboración propia a partir de documentación diversa. Recursos educativos abiertos: plataforma Procomún del MECD Se potenciará la investigación a partir de fuentes multimedia por parte de los alumnado, así como el uso de las TIC. Se utilizarán al menos los siguientes recursos informáticos:

- Plataforma del departamento de Biología y Geología.. - Cañón de proyección. - Diversas direcciones de internet según las necesidades de cada caso.

Se trabajará también el uso de la lengua española, particularmente en su vertiente científica, con ampliación del vocabulario específico y con una expresión oral y escrita precisa y clara. 1º Bachillerato, Biología y Geología: Libro de texto: Biología y Geología. 1º de Bachillerato. Editorial Santillana. Materiales de prácticas y actividades de elaboración propia a partir de documentación diversa. Se potenciará la investigación a partir de fuentes multimedia por parte de los alumnado, así como el uso de las TIC. Se trabajará también el uso de la lengua española, particularmente en su vertiente científica, con ampliación del vocabulario específico y con una expresión oral y escrita precisa y clara. 1º Bachillerato, Cultura científica: Libro de texto: Cultura científica 1º Bachillerato. Ed Anaya. Dado el carácter de la materia, uno de cuyos objetivos principales es que el alumnado sean capaces de comprender los hechos científicos relevantes que se producen en el tiempo presente, son fundamentales las distintas fuentes de información: bibliografía (lectura de textos sencillos de escritores científicos, como Darwin o J. Watson), medios de comunicación (noticias de actualidad: la puesta en marcha del LHC, el trabajo de los premiados con el Nobel, etc) e Internet, que los alumnado no deben recibir solo pasivamente, sino también manejar con espíritu crítico y capacidad selectiva.

Direcciones de internet de Universidades, centros de investigación y de divulgación con información sobre diferentes contenidos del programa. Por su relevancia en la asignatura, sobre todo por sus recursos audiovisuales, se destaca:

2º Bachillerato, Biología: Libro de texto: Biología. Editorial Santillana.

www.bionova.org.es Artículos periodísticos o de divulgación científica de actualidad biológica. Se dispone de la base de datos de la revista Investigación y Ciencia. 2º Bachillerato, Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente. Libro de texto: Editorial Santillana Se potenciará la investigación a partir de fuentes multimedia por parte de los alumnado, así como el uso de las TIC. Se potenciará la discusión de temas científicos en los foros abiertos en plataforma del departamento de Biología y Geología.. 9. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO AL PLAN LECTOR

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El Departamento de Biología y Geología considera que el plan de estimulación de la lectura en alumnado de educación secundaria obligatoria y postobligatoria no debe interferir en los contenidos de las diversas materias que se imparten, no debe restar sino sumar, y no debe ser visto como un trabajo aparte del propio de las asignaturas sino como parte integrante de las mismas. Se dejan a criterio del profesor la periodicidad y el procedimiento a aplicar para la estimulación de la lectura en los alumnado, respetando los siguientes principios básicos: El libro de texto forma parte de la lectura habitual de los alumnado en todos los niveles, lo mismo que el material complementario de prácticas, ejercicios, exámenes y otros documentos propios de una clase normal. Dadas las características y contenidos de la materia, los alumnado deben igualmente aprender a leer y comprender no sólo los textos, sino también las imágenes (fotografías, dibujos y esquemas, así como filmaciones) así como las distintas escalas (imágenes macroscópicas, microscópicas y ultramicroscópicas, así como imágenes astronómicas obtenidas mediante distintos tipos de telescopios). Son de obligada lectura y comprensión las tablas y gráficas. El objetivo es conseguir que el alumnado sea capaz de leer y comprender cualquier texto de contenido científico divulgativo en periódicos y revistas, así como en libros de divulgación científica pura, e igualmente de escuchar y comprender noticias en medios audiovisuales. Para los distintos niveles que se imparten se prevén las siguientes lecturas de textos no académicos como los anteriormente citados:

- 1º de ESO: se leerán y comentarán las lecturas del libro de texto y se complementará con la lectura de algún libro escogido por los alumnado: La clave secreta del universo, de Stephen Hawking, El origen del Universo, de Stephen Hawking, El curioso Mundo de Calpurnia Tate, de Jaqueline Kely, Mi familia y otros animales de Gerald Durrell, algún texto divulgativo y/o algunos artículos sencillos de temas científicos de actualidad.

- 3º de ESO: se leerá un texto divulgativo cada trimestre, sobre biología humana (temas de anatomía, fisiología, salud y enfermedad y hábitos saludables, extraídos de libros, revistas científicas de nivel apropiado, artículos de periódico u otras fuentes, prestando especial atención a los asuntos de rigurosa actualidad). Las lecturas propuestas son: Toxina de Robin Cook, y Mi Familia y otros animales, de Gerald Durrell, EXO de Jordi Olloquequi.

- 4º de ESO: se propone e, Viaje al centro de la Tierra, Julio Verne,, Del Átomo a la Mente de J.L. Arsuaga, Ojos de Pantera de Silvia Aymerich, ¡No me baciles! de Montserrat Argerich, ¿Soy un Mono?. De Franisco J. Ayala.

- 1º de Bachillerato (Biología y Geología): Lecturas obligatorias: El Origen de la Vida, de Alexander Oparin, ¿Qué es la vida? De Erwin Shrödinger (selección de capítulos), La vida inmortal de Henrietta Lacks de Rebecca Skloot, La doble Hélice de James Watson Lecturas optativas:El Mono Obeso, de José Enrique Campillo El gen Egoísta o el Relojero Ciego, ambos de Richard Dawkins, El pulgar del panda de Stephen Jay Gould, En un Mundo Feliz, de Aldous Huxley,

- 1º de Bachillerato (Cultura Científica): Artículos relacionados con la actualidad científica - 2º de Bachillerato (Biología): artículos de actualidad en biología fundamental (genoma,

inmunología, biología celular, etc.), especialmente ajustados a los contenidos de la materia para no reducir el tiempo dedicado a los extensos contenidos, debido a la menor duración del curso en razón del examen de selectividad.

- 2º de Bachillerato (Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente): Lectura de Primavera silenciosa de Rachel Carlson, y de artículos de fuentes diversas relacionadas con la asignatura.

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Durante este curso el departamento adquirirá ejemplares de libros de divulgación científica para enriquecer los fondos de la biblioteca con el objetivo de aumentar la optatividad de las lecturas en todos los niveles.

10. FOMENTO DEL USO DE LAS TIC EN EL DEPARTAMENTO En las actividades previstas para el fomento del uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en ESO y en Bachillerato, el departamento de Biología y Geología considera imprescindible estimular el uso de las mismas y lo convierte en uno de sus objetivos, aunque hace constar algunas precisiones: El equipo informático del centro es insuficiente para que todas las materias puedan cumplir con el citado objetivo. El alumnado del centro dominan el uso corriente de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El profesorado debe reforzar su espíritu crítico acerca de los materiales que circulan en la red. Por lo tanto, el departamento solicita que se refuerce el equipamiento informático disponible para el uso de los alumnado, en el que se puedan impartir algunas sesiones de cada materia. El departamento de Biología y Geología propone las actividades concretas siguientes referentes a las TIC: - Uso de la plataforma del departamento. - Búsqueda de información en Internet de temas propuestos en los contenidos de la materia.

Los alumnado deben seleccionar la información, anotar las fuentes de procedencia, analizarla críticamente, saber resumirla y elaborar una presentación digital con texto y gráficos incorporados (fotos, esquemas o tablas y gráficas).

- Según la disponibilidad de los espacios equipados con ordenadores, se propone realizar una sesión quincenal (o cuando menos mensual) de trabajo de investigación en el centro (dado que los alumnado poseen equipos adecuados y conexión a Internet, parte del trabajo pueden continuarlo en casa o elaborarlo casi por completo en su entorno doméstico, pero ello impide que se les impartan las bases críticas necesarias para el buen uso de las TIC).

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Previsión por cursos y trimestres:

1º ESO

ACTIVIDAD

TIPO (Salida, excursión, viaje, exposición, conferencia,

taller, certamen, concurso, etc. )

MES

PROFESOR RESPONSABLE

NECESIDADES

Geología en la explanada de la Tour Hassan.

Interdisciplinar Matemáticas y Árabe

SALIDA DIC MONTSE COLILLES VICTOR LÓPEZ ___________________

JARDIN BOTÁNICO o JARDINES EXÓTICOS

SALIDA INTERDISCIPLINAR DEPTO. INGLÉS/EDUCACIÓN

FÍSICA FEB MONTSE COLILLES

CAMINANDO /AUTOBÚS

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PLAYA DE SKHIRAD SALIDA MARZO MONTSE COLILLES AUTOBÚS

3º ESO

ACTIVIDAD

TIPO (Salida, excursión, viaje,

exposición, conferencia, taller, certamen, concurso, etc. )

MES

PROFESOR RESPONSABLE

NECESIDADES

¿SOMOS LO QUE COMEMOS? TALLER NOV. ISABEL CANO Actividad en el centro

PROYECTO DE RECUPERACIÓN DE

PUEBLOS ABANDONADOS

SALIDA OCT-NOV

ISABEL CANO MONTSE COLILLES Salida al pueblo de Búbal

VISITA A CLÍNICA O CENTRO

UNIVERSITARIO ESPECIALIZADO EN

NUTRICIÓN

SALIDA 1r trimestre ISABEL CANO AUTOCAR

SALIDA AL VALLE AKREUCH

SALIDA ABRIL

MONTSE COLILLES ISABEL CANO

AUTOCAR

4º ESO

ACTIVIDAD

TIPO ( Salida, excursión, viaje,

exposición, conferencia, taller, certamen, concurso, etc. )

MES

PROFESOR RESPONSABLE

NECESIDADES

ESTUDIO ECOLÓGICO DE LA LAGUNA DE MOULAY

BOUSELHAM.Interdisciplinar FQ

SALIDA Nov ISABEL CANO

MONTSE COLILLES GUADALUPE ESPINAR

AUTOCAR

RAMÓN Y CAJAL EN BARCELONA

Actividad programada para el Viaje del curso a España MAR

TUTORES DE 4º

AVIÓN AUTOCAR

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1º BACH.

ACTIVIDAD

TIPO (Salida, excursión, viaje, exposición, conferencia,

taller, certamen, concurso, etc. )

MES

PROFESOR RESPONSABLE

NECESIDADES

SALIDA AL VALLE DE AKREUCH SALIDA FEB

MONTSE COLILLES ISABEL CANO

AUTOCAR

VISITA A LA POLICÓA CIENTÍFICA DE CASABLANCA

SALIDA FEB ISABEL CANO GUADALUPE ESPINAR

INVESTIGADORES EN EL AULA

VIDEOCONFERENCIA

A lo largo del curso

MONTSE COLILLES ISABEL CANO

__________

CONFERENCIA-DEBATE

¿VAMOS A COMPRAR MENTIRAS?

CONFERENCIA-DEBATE

(Semana Cultural)

AB MONTSE COLILLES ISABEL CANO __________

2º BACH.

ACTIVIDAD

TIPO ( Salida, excursión, viaje,

exposición, conferencia, taller, certamen, concurso, etc. )

MES

PROFESOR RESPONSABLE

NECESIDADES

PARTICIPACION EN EL COP 22

MARRAKECH SALIDA NOV ISABEL CANO

MONTSE COLILLES AUTOCAR

CENTRO DE INVESTIGACIÓN

NUCLEAR DE MAAMORA

VISITA Pendiente

ISABEL CANO CARLOS ÁLVAREZ AUTOCAR

78

INVESTIGADORES EN EL AULA

VIDEOCONFERENCIA

A lo largo del curso

MONTSE COLILLES ISABEL CANO

__________

OTRAS

ACTIVIDAD

TIPO ( Salida, excursión, viaje,

exposición, conferencia, taller, certamen, concurso, etc. )

MES

PROFESOR

RESPONSABLE

NECESIDADES

CIENCIA EN LOS NOMBRES DE LAS

CALLES TALLER SEMANA CULTURAL ABRIL MONTSE COLILLES .

Biblioteca

AULA AMBIENTAL Grupo de trabajo Todo el curso

ISABEL CANO MONTSE COLILLES Distintos espacios del instituto

TERTULIAS CIENTÍFICO-LITERARIA

Taller

Todo el curso. Semana Cultural

ISABEL CANO MONTSE COLILLES Biblioteca

CINE FÒRUM Grupo discusión Todo el curso

ISABEL CANO MONTSE COLILLES Biblioteca

PARTICIPACIÓN EN LA ACTIVIDAD DE

CELEBRACIÓN DEL 12 DE OCTUBRE

Trabajo en clase 1º ESO Octubre Montse Colilles Clase, Laboratorio

EDICIÓN DEL BLOG DE AACCEE Todo el

curso Montse Colilles Edición página web del centro

PARTICIPACIÓN EN EL CLUB DE

LECTURA Todo el

curso Montse Colilles Biblioteca

12. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

La reflexión sobre nuestra práctica docente, incluirá una revisión trimestral del seguimiento de esta programación didáctica. Los indicadores que se valorarán serán los siguientes:

a) Temporalización

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b) Adecuación de las actividades realizadas en el trimestre a los objetivos planteados.

c) Adecuación de los materiales utilizados.

d) Motivación de los alumnado por las diversas materias.

e) Resultados obtenidos por los alumnado.

f) Propuestas de mejora.

Para realizar dicha evaluación se tendrán en cuenta:

- Las propuestas de temporalización trimestral.

- Los resultados obtenidos por los alumnado en la evaluación.

- Las valoraciones de los alumnado respecto a actividades, materiales y motivación, que recogerá el profesor a final de trimestre.

- Las propuestas de mejora redactadas en los trimestres anteriores si las hubiere.

14. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMÍLIAS. El Departamento de Biología y Geología tiene una plataforma moodle con la que las profesoras se comunican e interactúan con el alumnado http://mcolille.moodlehub.com/, a través de la plataforma se informa a los alumnado de las fecha de entrega de los trabajos, de las fechas de exámenes y también es un espacio de trabajo. En este curso se utiliza sobre todo en Bachillerato y en 4º de ESO. Para la comunicación con los padres se potenciará el uso de las agendas y también se realizarán entrevistas con el alumnado y sus familias.


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