Celina de María Oliveros Sandoval
MÓDULO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MOTIVAR A ESTUDIANTES DE TERCERO PRIMARIA EN LA PRÁCTICA DE LECTURA A TRAVÉS DE LA ACTIVIDAD
LÚDICA, COMO APOYO A DOCENTES DEL DISTRITO NÚMERO 20-09-020 MUNICIPIO DE QUEZALTEPEQUE DEPARTAMENTO DE CHIQUIMULA.
ASESOR: Msc. SALOMÓN ELIASIB ÁLVAREZ CORDÓN
Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, Julio de 2013
Este informe fue presentado por la autora como
trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado previo a
optar el grado de Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.
Guatemala, Julio de 2013
INTRODUCCIÓN
Este informe es el resultado del ejercicio profesional supervisado, realizado en la
municipalidad de Quezaltepeque Chiquimula y en el distrito número 20-09-020
Quezaltepeque Chiquimula.
En estos tiempos en que la tecnología llega a nuestras casas y aunque es buena, también
trae inconvenientes, como el que nuestros estudiantes no quieran utilizar su dedicación
creatividad e imaginación con la ayuda de la lectura aun sabiendo la importancia que tiene
para poder crecer en conocimientos ,mejorar el acervo cultural, y también como una forma
para entretenerse sanamente, pues por medio de la lectura se puede conocer más
profundamente todo lo que nos rodea y el porqué de las cosas y al mismo tiempo adquirir
experiencias vivenciales.
Hacer concursos de lectura rápida, lectura dirigida, lectura comprensiva, sirven para
motivar a los estudiantes en el desarrollo intelectual.
Existen muchas actividades para llevar a la práctica la lectura, y a la vez prácticar el valor
tan importante de la convivencia; entre ellas están los cuentos los cuales se pueden
enumerar y recitar, las poesías que pueden memorizarse y dramatizarse, jugar rondas,
analizar e intercambiar refranes etc.
El presente informe se encuentra dividido en cuatro capítulos, el Capítulo I está compuesto
por el diagnóstico este trata sobre datos generales de la institución como lo son nombre y
tipo de la institución, ubicación geográfica, misión y visión, políticas que se encuentran
dirigidas hacia los objetivos generales y metas que se plantean dentro de la institución
para su mejor funcionamiento y desarrollo, además cuenta con una estructura
organizacional en forma descendiente es importe mencionar que dentro de este capítulo
se realizaron estudios en la comunidad donde se realizó el proyecto, sus aspectos
positivos y también sus problemas y las posibles soluciones viables y factibles que se
podrían plantear. El II capítulo, está compuesto de el perfil del proyecto este describe
aspectos generales del proyecto como el nombre y la localización de este, además trata
de la planificación del proyecto en general, sus metas, sus recursos y fuentes de
financiamiento, cronograma para definir el orden de las actividades. El capítulo III proceso
de ejecución del proyecto, describe cada una de las actividades realizadas para poder
ejecutar el proyecto, así como el producto final y los logros que se alcanzaron según los
resultados al finalizar la ejecución del proyecto. En el capítulo IV se realiza la evaluación
de cada uno de los capítulos anteriores y el proyecto final, describiendo los resultados
alcanzados en cada etapa ejecutada. Al final del proyecto elaborado se realizan
conclusiones, recomendaciones y la bibliografía, como parte esencial del mismo,
adhiriéndole apéndice y anexos, los cuales presentan bases que dan soporte legal al
informe final del proyecto.
El proyecto consiste en la elaboración de un Módulo de estrategias pedagógicas para
motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura a través de la
actividad lúdica como apoyo a docentes del distrito número 20-09-020 municipio de
Quezaltepeque departamento de Chiquimula, con el propósito que se motiven en la
realización de su labor educativa, para que el acto educativo sea significativo es necesario
contar con un material de apoyo creativo para el estudiante, de esa manera él se sentirá
impresionado y motivado para asimilar de una manera más amena y entretenida la
práctica de lectura adecuada al proceso de enseñanza aprendizaje por medio del juego.
INDICE
CAPITULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la Institución 1
1.1.1 Nombre de la Institución
1.1.2 Tipo de Institución
1.1.3 Ubicación Geográfica
1.1.4 Visión
1.1.5 Misión
1.1.6 Políticas 2
1.1.7 Objetivos Generales
1.1.8 Metas
1.1.9 Estructura Organizacional 5
1.2 Técnicas utilizadas 10
1.3 Lista de Carencias
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 11
1.5 Datos de la Institución Patrocinadora 12
1.5.1 Nombre de la Institución
1.5.2 Tipo de Institución
1.5.3 Ubicación 13
1.5.4 Visión
1.5.5 Misión
1.5.6 Políticas
1.5.7 Objetivos 14
1.5.8 Metas
1.5.9 Estructura Organizacional
1.5.10 Recursos 15
1.6 Lista de Carencias 16
1.7 Cuadro de análisis y priorización 17
1.8 Análisis de viabilidad y tactilidad 18
1.9 Problema seleccionado 21
1.10 Solución propuesta como viable y factible
CAPITULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales 22
2.1.1 Nombre del Proyecto
2.1.2 Problema
2.1.3 Localización
2.1.4 Unidad Ejecutora
2.1.5 Tipo de Proyecto 23
2.2 Descripción del proyecto
2.3 Justificación
2.4 Objetivos del proyecto 24
2.4.1 Generales
2.4.2 Específicos
2.5 Metas 25
2.6 Beneficiarios 26
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 27
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 28
2.9 Recursos 29
2.9.1 Humanos
2.9.2 Materiales y equipo
2.9.3 Físicos 30
2.9.4 Financieros
CAPITULO III
PROCESO DE EJECUCION DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 31
3.2 Productos y logros 35
3.2.1 Logros
3.2.2 Resultados 36
CAPITULO IV
4.1 Evaluación del Diagnóstico 76
4.2 Evaluación del Perfil
4.3 Evaluación de la Ejecución 77
4.4 Evaluación Final
CONCLUSIONES 78
RECOMENDACIONES 79
BIBLIOGRAFÍA 80
ANEXOS
1.1 Datos generales dela institución
1.1.1 Nombre de la Institución patrocinada
Supervisión Educativa Quezaltepeque
1.1.2 Tipo de Institución
Es institución estatal educativa que pertenece al sector número 20-09-020
1.1.3 Ubicación Geográfica
Colonia el centro Zona 1 Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.
1.1.4 Visión
Ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de ser
guatemaltecos, empeñados en conseguir un desarrollo integral, con principios, valores y
convicciones que fundamentan su conducta.
1.1.5 Misión
Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de
oportunidades de Enseñanza-Aprendizaje, orientada a resultados, que aprovecha
diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y comprometida con una
Guatemala mejor.
1.1.6 Políticas Educativas
Avanzar hacia una Educación de Calidad.
Se prioriza la calidad de la educación en tanto que partimos de la premisa que el
ejercicio pleno del derecho a la educación, consiste no sólo en asistir a un centro
educativo, sino tener acceso a una educación de calidad. El centro del proceso de
enseñanza aprendizaje es la niñez y la juventud.
Sea rico o pobre, mujer u hombre, indígena o ladino. Todos, sin excepción,
recibirán educación pertinente y relevante con capacidades para ejercer su
ciudadanía en el siglo veintiuno y desempeñarse competentemente en este mundo
globalizado, tomando como punto de partida la convivencia solidaria en una
sociedad multicolor de una profunda y diversa riqueza cultural, en el marco del
respeto a nuestra biodiversidad.
1.1.7 Objetivos
Asegurar que las herramientas, documentos e instrumentos curriculares respondan
a las características, necesidades y aspiraciones de cada uno de los pueblos que
conforman nuestro país.
Fortalecer la profesionalización y desarrollo socio cultural del docente.
Avanzar en la profesionalización de técnicos y docentes para fortalecer la
educación extraescolar.
Fortalecer la figura directiva en la gestión de la administración educativa: el director.
Fortalecer los procesos que aseguran que los servicios de todos los niveles de
educación guatemalteca responden a criterios de calidad.
Fomentar el acceso a la tecnología con las orientaciones educativas sustentable.
Estimular la participación comunitaria y holística con metodologías pertinentes para
la atención de infantes, jóvenes y estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Facilitar la inserción de la población educativa a los procesos de globalización.
Fortalecer los procesos que aseguren que los servicios de todos los niveles de
educación guatemalteca responden a criterios de calidad y la incorporación del
estudiante al mundo global.
Promover la educación física de los estudiantes como elemento esencial que
estimula la vida democrática y la cultura de la paz? el cuidado de la salud personal
y prevención de enfermedades? las destrezas y competencias motoras? el sentido
de cooperación y pertenencia de la población escolar.
II- Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los niños y niñas de
extrema pobreza y de segmentos Vulnerables
La Constitución Política de la República y los compromisos de los Acuerdos de Paz
establecen la obligatoriedad de la educación inicial, la educación preprimaria, primaria y
ciclo básico del nivel medio. Asimismo, la responsabilidad de promover la educación
diversificada. La educación impartida por el Estado es gratuita.
En tal sentido el Plan de Educación 2008-2012, plantea la estrategia de ampliación de
cobertura en todos los niveles.
Objetivos Estratégicos
Incrementar la cobertura educativa, en todos los niveles del sistema con equidad,
pertinencia cultural y lingüística.
Ampliar la cobertura de la educación no formal por medio del fortalecimiento de
sistemas educativos orientados hacia la educación para el trabajo.
III- Justicia social a través de equidad educativa y permanencia escolar
Nos proponemos un concepto de equidad integral . Para nosotros la equidad en la
educación consiste en la posibilidad que todos los niños y niñas tengan las experiencias
que demanda el mundo actual para el desarrollo pleno de sus capacidades en el siglo XXI.
La equidad también implica el acceso de la mujer guatemalteca históricamente marginada
a la escuela en todos sus niveles, así como la atención a las poblaciones rurales,
especialmente indígenas, quienes también han permanecido al margen. En este sentido
se garantizará la prestación del servicio en todas las regiones del país, con énfasis en
donde es necesaria la educación bilingüe.
El planteamiento consiste en que toda la niñez complete el nivel primario. Si bien es cierto
que solo el 39% de niños y niñas completa el nivel primario, también lo es que en las
áreas rurales, zonas de extrema pobreza, poblaciones mayoritariamente indígenas y en
las escuelas del Estado, los niveles de completación son aún más bajos.
Por lo que impulsaremos en el gobierno programas específicos para estas poblaciones
que permita superar las inequidades existentes. Se ejecutará el programa de
transferencias condicionadas en efectivo para contribuir al logro de este propósito.
Objetivos Estratégicos
Implementar programas y mecanismos con énfasis en la niñez en situación de
pobreza extrema y pobreza, que aseguren el derecho y la obligación de recibir la
educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que
fija la ley. Se incrementarán las accione para asegurar que el estudiante concluya el
ciclo correspondiente.
Implementar y fortalecer programas orientados a la equidad integral para favorecer
a las poblaciones con características de pobreza y extrema pobreza.
IV- Fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural
Nos proponemos fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural, a través del incremento de
su presupuesto y la discusión con los representantes de las organizaciones indígenas el
modelo de la EBI en el país, respetando su cosmovisión, sus textos, materiales y recursos
de enseñanza, incrementando el número de contratación de maestros y maestras
bilingües en los diferentes niveles y modalidades de educación, mejorando las condiciones
laborales establecidas en la ley de generalización de la educación bilingüe intercultural.
Además, apoyar programas desde la perspectiva de los pueblos mayas, garífunas, xincas
y ladinos en un marco que tenga un triple eje: la ciudadanía multicultural que responda a la
identidad local, en el contexto de la ciudadanía guatemalteca que constituye el segundo
eje y un tercer eje vinculado a la ciudadanía centroamericana y cosmopolita cosmopolita.
Objetivo Estratégico
Fomento de la cultura y cosmovisión de los pueblos indígenas por medio del
fortalecimiento de una educación pertinente, bilingüe y multicultural que se
incorpore a un mundo global.
V- Implementar un Modelo de Gestión trasparente que responda a las necesidades de la
comunidad educativa.
Nos proponemos fortalecer sistemáticamente los mecanismos de eficiencia, transparencia
y eficacia garantizando los principios de participación, descentralización, pertinencia, que
garantice como centro del sistema educativo a la niñez y la juventud guatemalteca.
El objetivo fundamental del sistema educativo guatemalteco consiste en que los niños y
las niñas tengan un aprendizaje significativo y sean capaces de construir una sociedad
próspera y solidaria en un mundo altamente competitivo.
Será necesario establecer alianzas con otros actores que hacen educación en Guatemala,
tales como los gobiernos locales, partidos políticos, las universidades, los centros de
formación agrícola y capacitación técnica, organizaciones empresariales y sociales.
Especial atención tendrá la relación con los organismos internacionales.
Objetivos Estratégicos
Fortalecer el sistema educativo nacional para garantizar la calidad y pertinencia del
servicio en todos los niveles educativos y sectores? y que permita a los egresados
del sistema incorporarse al diálogo en contextos multiculturales y globalizados.
Estimular la participación social en la transformación educativa, con procesos
claros, democráticos y descentralizados que incorporen el proceso educativo al
quehacer comunitario.
Asignación de puestos docentes permanentes para cubrir las necesidades
educativas de cobertura.
VI- Aumento de la Inversión Educativa
Se promoverá el aumento en la inversión en educación, ampliando progresivamente el
presupuesto que logre alcanzar al final de nuestro período, para garantizar la calidad de la
educación como uno de los derechos fundamentales de los y las ciudadanas. El aumento
en la inversión debe ir acompañado del buen uso, racionalidad y transparencia.
Objetivo estratégico
Promover el aumento de la inversión del sistema escolar, que permita financiar las
intervenciones educativas necesarias para alcanzar las metas comprometidas a
nivel nacional e internacional.
VII- Descentralización Educativa
Dentro del contexto de descentralización se pretende privilegiar el ámbito municipal, para
que sean los gobiernos locales los rectores orientadores del desarrollo del municipio, así
como el sustento de los cuatro pilares en los que debe fundamentarse la implementación
de la estrategia nacional: a) el respeto y la observancia de la autonomía municipal, b) el
fortalecimiento institucional de las municipalidades, c) la desconcentración y
descentralización como instrumentos de desarrollo? y, d) la democracia y participación
ciudadana.
Objetivos Estratégicos
Avanzar sobre la base del marco normativo existente hacia la realización de un
proceso de descentralización del sistema educativo. Un elemento fundamental en
este proceso es el fortalecimiento de los consejos municipales de educación, lo cual
contribuirá a la transparencia de la política educativa.
Promover un programa específico que busque el fortalecimiento de la auditoria
social que incluye la capacidad de construir propuestas, el monitoreo y la
evaluación.
VIII- Fortalecimiento de la Institucionalidad del Sistema Educativo Nacional
Fortaleceremos la institucionalidad del sistema educativo escolar. Como parte de esta
política promoveremos la instalación, integración y funcionamiento del Consejo Nacional
de Educación, con la participación de los distintos sectores de la sociedad, así como el
fortalecimiento de los Consejo Municipales de Educación.
Objetivo Estratégico
Fortalecer el sistema educativo nacional para garantizar la calidad y pertinencia del
servicio en todos los niveles, con visión de largo plazo con el objetivo de que
Guatemala se fortalezcan en la Educación, para que nuestro niños y niñas, tengan
un mejor futuro, que puedan ser grandes para su país el día de mañana, Guatemala
es un País que quiere y se está superando.
Objetivos Generales
Ejecutar las políticas, programas y estrategias educativas nacionales del Ministerio
de Educación a nivel departamental.
Mejorar la calidad y ampliar la cobertura del Sistema Educativo en su ámbito
territorial, planificando la ejecución de programas y proyectos.
Desconcentrar y descentralizar el proceso educativo.
Específicos
Constituirse en el canal idóneo entre la comunidad educativa del departamento y el
Ministerio de Educación, para atender y resolver los problemas y necesidades planteadas.
Administrar racionalmente los recursos humanos, materiales y financieros
asignados al departamento, planificando y programando su utilización en función
de las necesidades prioritarias en materia educativa.
Monitorear y evaluar permanentemente la calidad de la educación y del rendimiento
escolar, aplicando los correctivos y metodologías adecuadas para el mejoramiento
educativo.
Prestar servicios técnicos y administrativos a la comunidad educativa del
departamento, desarrollando sistemas, métodos y procedimientos de trabajo que
permitan actuar con eficiencia y eficacia.
Desarrollar sistemas y procedimientos de trabajo que permitan modificar las
acciones en materia de administración escolar, para la adecuada prestación de los
servicios.
Lograr la participación de todos los sectores involucrados en el proceso educativo,
mejorar la educación con calidad equidad y fortalecer el recurso humano docente,
técnico, administrativo y de servicio.
1.1.8 Metas
Capacitar en un cien por ciento a los docentes de tercero primaria del distrito
20-09-020.
Gestionar la implementación de programas para orientar a los docentes de
tercero primaria de las 37 escuelas.
Capacitar en un cien por ciento al personal del distrito 20-09-020 para
atender con excelencia a los docentes.
1.1.9 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
1.1.10 Recursos
Humanos
En la Supervisión Educativa del Municipio de Quezaltepeque, Chiquimula laboran cuatro
personas, dos Coordinadores Técnicos Administrativos ( C. T. A) , quienes están
contratados bajo el renglón 022; una secretaria bajo el renglón 022 y una secretaria
presupuestada bajo el renglón 011.
Materiales
Dos computadoras
Una impresora multifuncional
cinco escritorios
Dos sillas giratorias
Quince sillas plásticas
Dos libreras metálicas
Dos anaqueles
Un pupitre
Financieros
Programas de apoyo Cantidad recibida anual
Alimentación escolar Q 1.55 por niño Q 9385.00
Útiles escolares Q 55.00 por niño Q 1,815.00
Valija didáctica Q 220.00 por niño Q 440.00
Gratuidad Q 40.00 por niño Q 1,320.00
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico.
La información obtenida de la municipalidad de Quetzaltepeque, Chiquimula, mediante la
guía de sectores permitió conocer su estado físico, financiero y administrativo, siendo este
el objetivo principal del diagnóstico conocer las carencias de la institución.
1.3 Listado de Carencias
La Supervisión Educativa del municipio de Quezaltepeque, departamento de Chiquimula
muestra las carencias o necesidades siguientes:
Inexistencia de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero
primaria en la práctica de lectura.
Inexistencia de módulo para la enseñanza del curso Lenguaje 3 (Inglés)
Insuficiente personal docente para las escuelas del sector
Deserción escolar
Inexistencia de archiveros
Insuficientes aulas para la población estudiantil
Insuficiente iluminación en las aulas
Inexistencia de fondos para remozamiento de edificios escolares
Deterioro de las carreteras que conducen a las diferentes escuelas del sector.
Inexistencia de personal operativo en los diferentes centros educativos.
Carencia de servicios sanitarios para el público en las instalaciones de la
Supervisión Educativa.
Inexistencia de edificio propio para la Supervisión Educativa.
Insuficiente espacio para atender al público en la oficina de la Supervisión
Educativa.
Inexistencia de cubículos privados para cada Coordinador Técnico
Administrativo en la oficina de la Supervisión Educativa.
Inexistencia de sala de espera para el público en la oficina de la Supervisión
Educativa.
Inexistencia de docentes contratados por el Ministerio de Educación para
impartir el curso de Lenguaje 3 (Inglés) en escuelas del nivel primario del
Estado.
Carencia de salón propio para reuniones de trabajo en la Supervisión de
Educación.
Carencia de fotocopiadora en la oficina de la Supervisión Educativa.
Insuficiencia de sillas para el público que visita la Supervisión Educativa
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problema Factores que lo
producen Soluciones
Deficiencia
educativa
1. Inexistencia de
estrategias
pedagógicas para
motivar a
estudiantes de
tercero primaria en
la práctica de
lectura .
2. Inexistencia de
1. Elaboración de un
módulo de estrategias
pedagógicas para motivar
a estudiantes de tercero
primaria en la práctica de
lectura a través de la
actividad lúdica.
2. Elaboración de módulo
para la enseñanza del
módulo para la
enseñanza del
curso Lenguaje 3
3. Inexistencia de
material didáctico
para la enseñanza
del curso Lenguaje
3 (Inglés).
4. Carencia de
personal docente
especializado en el
área de Inglés.
curso de Lenguaje 3
(Inglés).
3. Dotar de material
didáctico para la
enseñanza del curso
Lenguaje 3 (inglés).
4. Gestionar la contratación
de personal docente
especializado en el área
de Inglés.
Insalubridad
1. Manejo inadecuado
de basura y material
de desecho en
diferentes escuelas
del sector.
1. Establecer formas de
reutilizar el material de
desecho.
Manejo
inadecuado de los
recursos
naturales.
1. Tala inmoderada de
árboles.
1. Vigilar la tala de
árboles.
2. Implementar normas
para el cultivo de la
tierra.
3. Reforestar con
especies propias del
lugar.
Deficiencia en la
infraestructura de
la Supervisión
Educativa
1. Insuficiencia de
espacio en la oficina
de la Supervisión
Educativa
2. Carencia de salón
propio para
reuniones de
trabajo.
3. Carencia de servicio
sanitario para el
público en las
instalaciones de la
Supervisión
Educativa
4. Inexistencias de
edificio propio para
la institución.
5. Inexistencia de
cubículos privados
para cada
Coordinador
Técnico
1. Gestionar la
construcción de un
edificio propio.
2. Gestionar la
construcción de
servicio sanitario para
el público.
3. Gestionar la
construcción de una
división de tablayeso u
otro materia en la
oficina.
Administrativo.
6. Inexistencia de sala
de espera para el
público.
7. Insuficiencia de
aulas para la
población escolar
7. Creación de aulas
en los centros
educativos
Deficiencia
económica
1. Inexistencia de
fondos para
remozamiento de
edificios escolares.
2. Carencia de
anaqueles.
3. Insuficientes
cátedras.
4. Inexistencia de
archiveros.
5. Insuficiencia de
aulas para la
población escolar.
6. Insuficiencia de
docentes.
7. Carencia de
fotocopiadora en la
oficina de la
1. Solicitar la ampliación
del presupuesto para
el remozamiento de
edificios escolares.
2. Gestionar los fondos
económicos para la
adquisición de
anaqueles, cátedras y
archiveros.
3. Solicitar la contratación
de docentes
4. Gestionar para la
donación de una
fotocopiadora y más
sillas para la oficina de
la Supervisión
Educativa..
Análisis de viabilidad y factibilidad
Problema seleccionado
Inexistencia de estrategias pedagógicaspara motivar a estudiantes de tercero primaria en
la práctica de lecturaa través de la actividad lúdica, como apoyo a docentes del distrito
número 20-09-020, municipio de Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.
Supervisión
Educativa.
8. Insuficiencia de
sillas para el público
que visita las
instalaciones de la
Supervisión
Educativa.
Inseguridad
Descuido vial
Intrascendencia
de actividades
1. Deterioro de las
carreteras que
conducen a las
diferentes escuelas.
1. Solicitar al alcalde de
Quezaltepeque el
mantenimiento de la
carretera que conduce
a las diferentes
escuelas.
Propuestas de solución
1. Elaboración de un Módulo de estrategias pedagógicaspara motivar a estudiantes
de tercero primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica .
2. Implementación de material didáctico para motivar a estudiantes en la práctica de
lectura.
3. Dotación de material pedagógico para adquirir la práctica de la
lectura en los estudiantes.
No. INDICADORES OPCIÓN
1
OPCIÓN 2 OPCIÓN 3
FINANCIERO SI NO SI NO SI NO
1 Se cuenta con los recursos económicos
suficientes.
X X X
2 Es necesario pagar impuestos X X X
3 Se tiene recursos económicos extras para
cubrir emergencias.
X X X
4 Se cuenta con el apoyo financiero de la
institución patrocinante.
X X X
ADMINISTRATIVO LEGAL
5 Las autoridades del plantel educativo
aprueban el proyecto
X X X
6 Las autoridades educativas del municipio
aprueban el proyecto.
X X X
7 Se tienen bases legales para realizar el
proyecto
X X X
8 Se respeta la legislación existente X X X
9 Se necesita de representación legal X X X
TECNICO
10 Se cuenta con la tecnología adecuada X X X
11 Se tienen claros los objetivos X X X
12 Se tienen claras las metas X X X
13 Se necesita personal técnico X X X
14 El proyecto tiene suficiente tiempo para su
realización
X X X
CULTURAL
15 El proyecto afecta las costumbres y
tradiciones del lugar
X X X
16 El proyecto contribuye al fomento cultural de
la sociedad
X X X
17 El proyecto esta enfocado a un grupo
cultural específico
X X
SOCIAL
18 El proyecto beneficia a la sociedad X X X
19 El proyecto permite el crecimiento social X X X
INSTITUCIONAL
20 El proyecto es indispensable para el
desarrollo de la institución
X X X
21 Se soluciona la problemática de la
institución
X X X
22
Se
Se cuenta con el apoyo de la institución
beneficiada
X X X
23 El proyecto beneficia a la comunidad
educativa
X X X
NATURAL
24 El proyecto necesita estudio de impacto
ambiental
X X X
25 El proyecto contribuye a la protección del
medio ambiente
X X x
26 Integra a la comunidad educativa en la
conservación ambiental.
PEDAGÓGICO
27 El proyecto tiene bases en el CNB X X X
28 El fin primordial del proyecto es pedagógico X X X
29 El proyecto persigue la formación integral
del estudiante.
X X X
30 Resultados 22 6 11 17 12 15
Problema seleccionado
Inexistencia de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria
en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica, como apoyo a docentes del
distrito número 20-09-020, municipio de Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.
Solución propuesta como viable y factible
Elaboración de un Módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de
tercero primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica como apoyo a
docentes del distrito número 20-09-020 ; municipio de Quezaltepeque, departamento de
Chiquimula.
CAPITULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales
2.1.1. Nombre del Proyecto
Módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en la
práctica de lectura a través de la actividad lúdica, como apoyo a docentes del distrito
número 20-09-020; municipio de Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.
2.1.2 Problema
Inexistencia de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en
la práctica de lectura a través de la actividad lúdica,como apoyo a docentes del distrito
número 20-09-020, municipio de Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.
2.1.3 Localización
Supervisión Educativa distrito número 20-09-020; municipiode Quezaltepeque,
departamento de Chiquimula.
2.1.4 Unidad Ejecutora
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Municipalidad de Quezaltepeque.
Epesista Celina de María Oliveros Sandoval
2.1.5 Tipo de Proyecto
Producto Pedagógico
2.2 Descripción del Proyecto
El proyecto consiste en la elaboración de un módulo de estrategias pedagógicas para
motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura ; a fin de impulsar una
nueva perspectiva en el desarrollo de la educación utilizando la actividad lúdica;
actualmente la práctica de lectura se ha dejado de ejercitar por parte de algunos docentes
que han perdido la responsabilidad de motivar a los estudiantes en este hábito tan
indispensable; además es de sumo interés aclarar lo esencial que es para la niñez la
lectura pues así logran desarrollar su imaginación y mejorar sus conocimientos de manera
integral, Este proyecto ayudará y beneficiará a los estudiantes y a los docentes a
despertar el deseo de leer y memorizar cuentos, leer y recitar poesias, memorizar y jugar
rondas, memorizar e intercambiar refranes; de esta manera, se contribuye con la
comunidad educativa, enseñando la responsabilidad de adquirir el hábito de la lectura, y
se motiva al estudiantepara que alcance el desarrollo intelectual y la convivencia por
medio de la aplicación de valores. .
2.3 Justificación
Según el diagnóstico practicado en la Municipalidad de Quezaltepeque, Chiquimula y en
el distrito número 20-09-020; municipio de Quezaltepeque, Chiquimula, se detectó la
inexistencia de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria
en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica; siendo este el cimiento de una
educación integral en todo ser humano pues por medio del juego cada individuo logra
desarrollar y practicar muchos valores esenciales para logra ser una persona realmente
con éxito en el ámbito académico y en el ámbito social . El módulo de estrategias
pedagógicaspara motivar a estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura a
través de la actividad lúdica, provee diversas estrategias que ayudarán a los docentes a
enseñarle al estudiante, que dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje puede
contribuir a motivarle para adquirir un aprendizaje significativo; y además podrá modificar
el método de enseñanza, y así el estudiante pueda desarrollar los cuatro principios:
Experiencia directa, situación de juego, manipulación del material concreto, uso del
material gráfico, establecidos en el Currículum Nacional Base.
2.4 Objetivos del proyecto
2.4.1 Objetivo General
Contribuir con docentes y estudiantes que pertenecen al distrito número 20-09-020;
municipalidad de Quezaltepeque departamento de Chiquimula para que desarrollen la
práctica de lectura por medio de actividades lúdicas, fortaleciendo la responsabilidad para
adquirir el hábito de lectura y el valor de la convivencia en cada estudiante,orientador y
facilitador del proceso enseñanza aprendizaje.
2.4.2 Objetivos Específicos
Elaborar un módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero
primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica, como apoyo a
docentes del distrito número 20-09-020; municipio de Quezaltepeque, departamento
de Chiquimula.
Socializar el módulo con los docentes de tercero primaria, y directores de las 37
escuelas, que pertenecen al distrito número 20-09-020; municipio de Quezaltepeque,
Chiquimula.
Forestar con docentes, estudiantes, empleados municipales y habitantes un área del
caserío San Juan Aldea Yocón del municipio de Quezaltepeque, departamento de
Chiquimula.
2.5 Metas
Elaboración de 40 Módulos de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes
de tercero primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica, como
apoyo a docentes del distrito número 20-09-020; municipio de Quezaltepeque
departamento de Chiquimula.
Socialización del módulo con el cien por ciento de docentes y directores de las 37
Escuelas que pertenecen al distrito número 20-09-020; municipio de
Quezaltepeque, departamento de Chiquimula.
Forestación con empleados municipales, estudiantes y el cincuenta por ciento de
habitantes del caserío San Juan Aldea Yocón Municipio de Quezaltepeque
Departamento de Chiquimula, un área con 1,000 pilones de especies propias del
lugar.
2.6. Beneficiarios Directos 37 docentes de tercero primaria del distrito número 20-09-020; municipio de
Quezaltepeque, Chiquimula.
280 estudiantes de la escuelas del distrito número 20-09-020; municipio de
Quezaltepeque, Chiquimula.
Indirectos
Municipalidad, comunidad educativa y población del municipio de Quetzaltepeque,
departamento de Chiqumula.
2.7 Fuentes de Financiamiento y Presupuesto
DESCRIPCIÓN FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
COLABORACIÓN EN
EFECTIVO
500 pilones
19 jornales.
Elaboración de módulo
Reproducción de
módulos
Trasporte de pilones
Municipalidad de
Quetzaltepeque
Q 800.00
Q 10,500.00
188 pilones Q 200.00
312 pilones Q 400.00
Capacitador a epesistas CONRED Q 300.00
20 playeras Epesistas Q 600.00
Refacción a docentes y
directores
Epesistas Q 900.00
Cena para autoridades
municipales
Epesistas Q 2,000.00
TOTAL Q 15,700.00
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto.
= 2011 = 2012
No.
Actividades
SEPTIE
MBRE
OCTUB
RE
NOVIE
MBRE
MAYO JUNIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Visita a la Supervisión de
Quezaltepeque, Chiquimula.
2. Reunión con autoridades para
exponer el proyecto a realizar.
3. Aprobación del proyecto por
parte de las autoridades
municipales y educativas.
4. Recolección de información para
elaborar el módulo.
5. Elaboración del módulo para
motivar la práctica de lectura
utilizando el juego.
No.
Actividades
JULIO AGOST
O
SEPTIE
MBRE
OCTUB
RE
NOVIE
MBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
6 Diagramación del módulo
7 Presentación y aprobación del
módulo
8 Gestionar un ambiente para la
entrega y socialización del
módulo.
9 Redacción de invitaciones para
los docentes y directores.
10 Recolección de víveres para
refacción de docentes y
directores.
11 Entrega y socialización del
módulo con docentes, directores,
alcalde municipal y coordinador
técnico administrativo.
12. Gestión de donación de pilones.
13. Capacitacion epesista sobre
plantaciones forestales por el
ingeniero ambiental de
CONRED.
14. Visita de epesista al terreno a
reforestar.
15. Gestion de transporte de los
pilones al municipio.
16
Plantación de pilones con
estudiantes en el área protegida.
17.
Visitas periódicas de verificación
al lugar reforestado.
2.9 Recursos
2.9.1 Humanos
Epesista
Alcalde municipal
Alumnos
Docentes
Directora
Habitantes
Trabajadores municipales
Supervisor Educativo
Capacitador Ingeniero Ambiental de CONRED
Jornaleros de la municipalidad de Quezaltepeque
2.9.2 Materiales y Equipo
Hojas
Computadoras.
Módulo elaborado por epesista
Cañonera
Diapositivas sobre plantaciones forestales.
Barra
Afiches
Sellador
Equipo de sonido
Cámara fotográfica y de video
Mesas
Sillas
Camiones
Azadón.
Machetes.
Árboles (pilones)
Playeras para epesistas
Cubetas
Pita, metro
2.9.3 Físicos
Terreno municipal
Supervisón educativa municipio de Quezaltepeque
Municipalidad de Quezaltepeque
2.9.4 Financieros
Q17,500.00
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
Se realizaron las actividades de acuerdo a lo estructurado en el cronograma, de la
siguiente manera.
3.1.1 Reunión con Autoridades para exponer el proyecto a realizar, el día 11 de
Septiembre de 2011 el cual consiste en la elaboración de un aporte pedagógico
complementado con una actividad de reforestación.
3.1.2 Aprobación del proyecto por parte de las autoridades municipales y educativas
realizada el 24 de Septiembre de 2011, en dicha reunión el alcalde aprobó realizar el
proyecto en el municipio de Quetzaltepeque en terrenos municipales y el señor
supervisor aprobó la participación del grado seleccionado por la epesista.
3.1.3 La recolección de información para el módulo a realizar fue trabajada desde el día 25
de Octubre del 2011 hasta el día 30 de abril de 2012.
3.1.4 Redacción del módulo para la enseñanza de estrategias pedagógicas para motivar a
estudiantes de tercero primaria en la práctica de lectura, realizado en las fechas del
23 de mayo al 25Agosto del 2012.
3.1.5 La diagramación del Módulo para la enseñanza de estrategias pedagógicas para
motivar a estudiantes en la práctica de lectura fue realizada del 24 de Septiembre al
28 de Septiembre del 2012.
3.1.6 Presentación y aprobación del Módulo para la enseñanza de estrategias
pedagógicas para motivar a estudiantes en la práctica de lectura, al asesor fue
realizada el dia 30 de Septiembre de 2012.
3.1.7 Entrega del módulo de estrategias pedagógicas para motivar la práctica de lectura a
estudiantes de tercero primaria, elaborado por la Episita fue entregado a docentes de
las escuelas, alcalde municipal, y Coordinador Técnico Administrativo del municipio
el día viernes 05 de Octubre de 2012.
3.1.8 Socialización del Módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de
tercero primaria en la práctica de lectura, realizado el 10 de Octubre de 2012, con
docentes, directores alcalde municipal y Coordinador Técnico Administrativo.
3.1.9 Capacitación a epesista sobre las plantaciones forestales por técnico de CONRED,
realizada en el salón No. 3 del restaurante Charlis Pizza, en Octubre del 2011 dicha
capacitación estuvo dirigida por el Ing. Mynor Orellana quien explicó cada uno de los
pasos a realizar al momento de plantar un árbol.
3.1.10 Gestionar la donación de pilones, a diversas instituciones con el fin de recolectar
diversas especies de árboles para reforestar los terrenos proporcionados por la
municipalidad, dichas gestiones fueron realizadas el 02 Octubre de 2011.
3.1.11 Laepesista realizó visitas a los terrenos a reforestar, para comprobar el estado de
los mismos con el fin de organizar de acuerdo a las medidas de los terrenos las
distancias a plantar los árboles, los días 15 y 16 Octubre de 2011.
3.1.12 Gestionar transporte de los pilones al municipio, el día 18 Octubre de 2011 se
realizó la reunión con el señor alcalde para gestionar el transporte, en dicha reunión
el señor alcalde facilitó el uso del camión de la municipalidad con su respectivo
chofer.
3.1.13 El trasporte de los pilones a los lugares a reforestar, fue realizado los días 29 al 31
de Septiembre de 2011 con el fin de tener las cantidades específicas de árboles de
diferentes especies en los lugares a reforestar.
3.1.14 Replica de capacitación sobre plantaciones forestales a estudiantes de los niveles
primarios 100 estudiantes y del nivel medio 50 estudiantes, quienes luego formaran
parte de la actividad de reforestación.
3.1.15 El 9 de Octubre de 2011 se dio paso a la actividad de plantación de pilones con
estudiantes del nivel medio en caserío San Juan, aldea Yocon, Quetzaltepeque.
3.1.16 El 09 Octubre de 2011 se dio paso a la actividad de plantación de pilones con
estudiantes del nivel medio en caserío San Juan, aldea Yocon, Quetzaltepeque.
3.1.17 Visita de verificación a lugares reforestados, fue realizada los días 4, 11 y 18 de
Noviembre de 2011 para comprobar el crecimiento de los árboles plantados.
3.1.18 La actividad de desarrolló en el salón municipal de Quezaltepeque, la capacitación
fue impartida por el Prof. Eduardo Paredes, educador del Ministerio de Ambiente,
realizada el 24 de septiembre de 2011. Dirigida a los directores de los niveles
primario del municipio, con la colaboración y apoyo del Coordinador Técnico
Administrativo del Municipio. Como resultado se capacitó a 30 directores.
Capacitación con el ingeniero de CONRED sobre la plantación
de árboles.
Agradeciéndole al señor Álvaro Rolando Morales alcalde de
Quetzaltepeque.
Trasportando los pilones hacia el lugar donde se van a plantar.
Plantando pilones.
Capacitación sobre el módulo.
En tercero primaria a través de la actividad lúdica como apoyo a los
docentes del distrito número 20-09-020 municipio de Quezaltepeque,
departamento de Chiquimula.
Celina de María Oliveros Sandoval
Quezaltepeque, 2013.
Módulo de Estrategias Pedagógicas para
motivar a estudiantes en la práctica de
lectura
PRESENTACIÓN
Módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en la
práctica de lectura a través de la actividad lúdica, está enfocado como apoyo a los
formadores que pertenecen al distrito número 20-09-020 municipio de Quezaltepeque del
departamento de Chiquimula, que por medio de los recorridos del proceso enseñanza
aprendizaje, encausarán a los estudiantes del nivel primario, a fin de impulsar una nueva
perspectiva acerca de mejores conocimientos a través dela lectura, adquiriendo un alto
nivel de educación integral.
Las actividades de las unidades permitirán ei desarrollo de los estudiantes en la
práctica de lectura a través de la elaboración de mochilas lectoras, árboles de rondas,
canguros declamadores y globos sabios.
Su enfoque pedagógico permite al docente trabajarlo de la mano con el resto de
actividades planificadas ya que es adaptable al Área de Comunicación y Lenguaje y
Formación ciudadana del Currículum Nacional Base de primaria.
Los íconos utilizados para la organización de las actividades son:
Escuchamos Jugamos Trabajamos
INDICE
Base Legal del módulo. 1
Objetivo del módulo 3
Unidad No.1 Mi Mochila Lectora 8
Unidad No. 2 El Canguro Declamador 30
Unidad No. 3 El Árbol de las Rondas 43
Unidad No. 4 Los Globos Sabios 51
Conclusiones 55
Recomendaciones 56
Bibliografía 57
BASE LEGAL DEL MÓDULO
El Módulo tiene como base legal el Currículum Nacional Base del nivel primario.
1. PRINCIPIOS
“Sostenibilidad”Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes,
valore y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio
entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Equidad:Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y
étnicas y promover la igualdad de oportunidades para todos.
2. POLITICAS
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad,
colaboración y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la
cultura de paz y la construcción ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las
relaciones interculturales.
Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
3. FINES
El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y
nacional
La transformación, resolución, y prevención de problemas mediante el análisis
crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y
tecnológico.
4. COMPETENCIAS
COMPETENCIA DE MARCO Constituye los grandes propósitos de la educación
y las metas a lograr la formación de los guatemaltecos y guatemaltecas.
COMPETENCIA DE EJE Señala los aprendizajes de conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y
desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas,
experiencias y necesidades sociales; integrando de esta manera, las actividades
escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
COMPETENCIA DE AREA Comprenden las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas
áreas de las ciencias, artes y la tecnología al finalizar el nivel.
COMPETENCIA DE GRADO O ETAPA están enfocadas más allá de la
memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un
aprendizaje significativo”.
OBJETIVO DEL MÓDULO
Promover un proceso de educación orientado a formar un hábito de lectura en los
niños y niñas que ingresan a las escuelas que pertenecen al distrito número 20-09-
020 municipio de Quezaltepeque del departamento de Chiquimula a fin de convertir
a los establecimientos en un espacio para eldesarrollo de un alto nivel de educación
integral.
IMPORTANCIA DEL MÓDULO
¿Qué es Lúdica? Define: lúdica
Lúdica proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo al juego.
El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego.
El juego ha sido desde siempre la manera primigenia y natural de aprender. El juego es
una preparación para la vida y en el se participa sin esfuerzo aparente, porque la
motivación es muy intensa, en la línea de la motivación intrínseca de PIAGET el juego
motiva por sí mismo. Hay que utilizar juegos y actividades que favorezcan la participación,
colaboración y en los que todos disfruten y respeten las actuaciones de los demás. Si
pudiéramos convertir todos los aprendizajes escolares en juegos, habríamos resuelto el
fracaso escolar.
La construcción de materiales educativos complejos, que contribuyen para el desarrollo
de un alto nivel de educación y la responsabilidad ciudadana. El juego es fundamental en
el aprendizaje de los niños para que ellos no pierdan el interés y mantenga la motivación,
que es lo que permite desarrollar habilidades y destrezas de una manera divertida pero al
mismo tiempo practicando valores y principios.
Todos los niños necesitan que el docente en varios momentos manifieste empatía y esto
únicamente se puede lograr realizando actividades divertidas donde los niños pueden
recrearse jugando y aprendiendo a la vez.
Ernesto Yturralde (2012) comenta: Los juegos pueden estar presentes en las diferentes
etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano.Es evidente el valor educativo, que
el juego tiene en las etapas pre-escolares y en la escuela en general, pero muchos
observadores han tardado en reconocer al juego como detonador del aprendizaje. Para
muchos el jugar equivale a perder el tiempo, y no están equivocados si en la aplicación del
juego no hay estructura, sentido y contenido. Las actividades lúdicas pueden estar
presentes inclusive en la edad adulta y ser muy constructivos si se los aplica bajo la
metodología del Aprendizaje Experiencial, conscientes de que los seres humanos nos
mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje desde que nacemos y
permanentemente mientras tenemos vida.
Asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que este sea utilizado en
muchos casos para manipular y controlar a los niños, dentro de ambientes escolares en
los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las características del
juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de
vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio
normado e institucionalizado como es la escuela.
La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la
adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de
actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
Según Jiménez (2002)
La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la
cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios
cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen
actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte
y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando
interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen dichos
eventos.
La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que
acontece percibiéndolo como acto de satisfacción física, espiritual o mental. La actividad
lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las
personas. Jiménez (2002)
Para Motta (2004) la lúdica es un procedimiento pedagógico en si mismo. La metodología
lúdica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodología lúdica
genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y situaciones lúdicas. (p. 23) La
lúdica se caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfacción personal a través del
compartir con la otredad.
En opinión de Waichman (2000) es imprescindible la modernización del sistema educativo
para considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de manera tal que lo
lúdico deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para
el trabajo escolar.
Para Torres (2004) lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como
pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos del nivel
educativo. En ese sentido el docente de educación inicial debe desarrollar la actividad
lúdica como estrategias pedagógicas respondiendo satisfactoriamente a la formación
integral del niño y la niña.
En el informe final van plasmados los logros y el producto de lo diagnosticado. En el
último capítulo se evalúa cada uno de los capítulos anteriores describiendo los resultados
alcanzados en cada etapa de este proyecto. La parte final del proyecto la conforman las
conclusiones, recomendaciones y la bibliografía, como parte esencial, el apéndice y
anexos, los cuales presentan bases que dan soporte al informe.
EL MÓDULO CONTEMPLA
1. En los Formadores
Modificar el Método de aprendizaje
Construcción de Aprendizajes significativos
Aprendizaje lúdico y creativo
2. En los Educandos
Sujetos de formación, prácticos y reflexivos
Recorridos educativos (Experiencias personales)
Llevar a la práctica lo aprendido.
LA MOCHILA LECTORA
CUENTO
LA CAPERUCITA ROJA
Había una vez una niña muy bonita. Su madre le había hecho una capa roja y la
muchachita la llevaba tan a menudo que todo el mundo la
llamaba Caperucita Roja.
Un día, su madre le pidió que llevase unos pasteles a su abuela
que vivía al otro lado del bosque, recomendándole que no se
entretuviese por el camino, pues cruzar el bosque era muy
peligroso, ya que siempre andaba acechando por allí el lobo.
Roja recogió la cesta con los pasteles y se puso en camino. La
niña tenía que atravesar el bosque para llegar a casa de la
Abuelita, pero no le daba miedo porque allí siempre se
encontraba con muchos amigos: los pájaros, las ardillas...
De repente vio al lobo, que era enorme, delante de ella.
¿A dónde vas, niña? - le preguntó el lobo con su voz ronca.
A casa de mi Abuelita - le dijo Caperucita.
No está lejos - pensó el lobo para sí, dándose media vuelta.
Caperucita puso su cesta en la hierba y se entretuvo cogiendo flores: - El lobo se ha ido -
pensó-, no tengo nada que temer. La abuela se pondrá muy contenta cuando le lleve un
hermoso ramo de flores además de los pasteles.
Mientras tanto, el lobo se fue a casa de la Abuelita, llamó suavemente a la puerta y la
anciana le abrió pensando que era Caperucita. Un cazador que pasaba por allí había
observado la llegada del lobo.
El lobo devoró a la Abuelita y se puso el gorro rosa de la desdichada, se metió en la cama
y cerró los ojos. No tuvo que esperar mucho, pues Caperucita Roja llegó enseguida, toda
contenta. La niña se acercó a la cama y vio que su abuela
estaba muy cambiada.
Abuelita, abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes!
Son para verte mejor - dijo el lobo tratando de imitar la voz de
la abuela.
Abuelita, abuelita, ¡qué orejas más grandes tienes!
Son para oírte mejor - siguió diciendo el lobo.
Abuelita, abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes!
Son para...¡comerte mejoooor! - y diciendo esto, el lobo malvado se abalanzó sobre la
niñita y la devoró, lo mismo que había hecho con la abuelita.
Mientras tanto, el cazador se había quedado preocupado y creyendo adivinar las malas
intenciones del lobo, decidió echar un vistazo a ver si todo iba bien en la casa de la
Abuelita. Pidió ayuda a un serrador y los dos juntos llegaron al lugar. Vieron la puerta de la
casa abierta y al lobo tumbado en la cama, dormido de tan harto que estaba.
El cazador sacó su cuchillo y rajó el vientre del lobo. La Abuelita y Caperucita estaban allí,
¡vivas!.
Para castigar al lobo malo, el cazador le llenó el vientre de piedras y
luego lo volvió a cerrar. Cuando el lobo despertó de su pesado
sueño, sintió muchísima sed y se dirigió a un estanque próximo
para beber. Como las piedras pesaban mucho, cayó en el estanque
de cabeza y se ahogó.
En cuanto a Caperucita y su abuela, no sufrieron más que un gran susto, pero Caperucita
Roja había aprendido la lección. Prometió a su Abuelita no hablar con ningún desconocido
que se encontrara en el camino. De ahora en adelante, seguiría las juiciosas
recomendaciones de su Abuelita y de su Mamá.Charles Perrault (1697),
PREGUNTAS? 1. ¿Dé que color era la capa de Caperucita?
2. ¿Qué llevaba Caperucita a su abuelita?
3. ¿Cuál fue la recomendación que le dio su mamá a Caperucita Roja?
4. ¿Quién fue el que observó que el lobo había llegado a la casa de la abuelita?
5. ¿Dé que manera murió el lobo?
REFLEXIÓN
Los niños deben obedecer los consejos de sus padres para que les vaya bien.
MENSAJE Practicando la obediencia los niños serán siempre felices.
VALORES
Prudencia
Responsabilidad
Amor
¡VAMOS A CONTAR CUENTOS¡
INSTRUCCIONES
Todos se forman en grupos de 5 cada uno cuenta una parte del cuento a ver quién lo
cuenta mejor y lo dramatizan.
LA CENICIENTA
Había una vez un gentil hombre que se casó en segundas
nupcias con una mujer, la más altanera y orgullosa que
jamás se haya visto.
Tenía dos hijas por el
estilo y que se le
parecían en todo.
El marido, por su lado,
tenía una hija, pero de
una dulzura y bondad sin par; lo había heredado de su
madre que era la mejor persona del mundo.
Junto con realizarse la boda, la madrasta dio libre curso a su mal carácter; no pudo
soportar las cualidades de la joven, que hacían aparecer todavía más odiables a sus hijas.
La obligó a las más viles tareas de la casa: ella era la que fregaba los pisos y la vajilla, la
que limpiaba los cuartos de la señora y de las señoritas sus hijas; dormía en lo más alto de
la casa, en una buhardilla, sobre una mísera payasa, mientras sus hermanas ocupaban
habitaciones con parquet, donde tenían camas a la última moda y espejos en que podían
mirarse de cuerpo entero. La pobre muchacha aguantaba todo con paciencia, y no se
atrevía a quejarse ante su padre, de miedo que le reprendiera pues su mujer lo dominaba
por completo. Cuando terminaba sus quehaceres, se instalaba en el rincón de la
chimenea, sentándose sobre las cenizas, lo que le había merecido un apodo. La menor,
que no era tan mala como la mayor, la llamaba Cenicienta; sin embargo Cenicienta, con
sus míseras ropas, no dejaba de ser cien veces más hermosa que sus hermanas que
andaban tan ricamente vestidas.
Sucedió que el hijo del rey dio un baile al que invitó a todas las personas distinguidas;
nuestras dos señoritas también fueron invitadas, pues tenían mucho nombre en la
comarca. Helas aquí muy satisfechas y preocupadas de elegir los trajes y peinados que
mejor les sentaran; nuevo trabajo para Cenicienta pues era ella quien planchaba la ropa
de sus hermanas y plisaba los adornos de sus vestidos. No se hablaba más que de la
forma en que irían trajeadas.
Yo, dijo la mayor, me pondré mi vestido de terciopelo rojo y mis adornos de Inglaterra.
Yo, dijo la menor, iré con mi falda sencilla; pero en cambio, me pondré mi abrigo con flores
de oro y mi prendedor de brillantes, que no pasarán desapercibidos.
Manos expertas se encargaron de armar los peinados de dos pisos y se compraron
lunares postizos. Llamaron a Cenicienta para pedirle su opinión, pues tenía buen gusto.
Cenicienta las aconsejó lo mejor posible, y se ofreció incluso para arreglarles el peinado,
lo que aceptaron. Mientras las peinaba, ellas le decían:
Cenicienta, ¿te gustaría ir al baile?
Ay, señoritas, os estáis burlando, eso no es cosa para mí.
Tienes razón, se reirían bastante si vieran a un Culocenizón entrar al baile.
Otra que Cenicienta les habría arreglado mal los cabellos, pero ella era buena y las peinó
con toda perfección.
Tan contentas estaban que pasaron cerca de dos días sin comer. Más de doce cordones
rompieron a fuerza de apretarlos para que el talle se les viera más fino, y se lo pasaban
delante del espejo.
Finalmente, llegó el día feliz; partieron y Cenicienta las siguió con los ojos y cuando las
perdió de vista se puso a llorar. Su madrina, que la vio anegada en lágrimas, le preguntó
qué le pasaba.
Me gustaría... me gustaría...
Lloraba tanto que no pudo terminar. Su madrina, que era un hada, le dijo:
¿Te gustaría ir al baile, no es cierto?
¡Ay, sí!, -dijo Cenicienta suspirando.
¡Bueno, te portarás bien!, -dijo su madrina-, yo te haré ir.
La llevó a su cuarto y le dijo:
Ve al jardín y tráeme un zapallo.
Cenicienta fue en el acto a coger el mejor que encontró y lo llevó a su madrina, sin poder
adivinar cómo este zapallo podría hacerla ir al baile. Su madrina lo vació y dejándole
solamente la cáscara, lo tocó con su varita mágica e instantáneamente el zapallo se
convirtió en un bello carruaje todo dorado.
En seguida miró dentro de la ratonera donde encontró seis ratas vivas. Le dijo a
Cenicienta que levantara un poco la puerta de la trampa, y a cada rata que salía le daba
un golpe con la varita, y la rata quedaba automáticamente transformada en un brioso
caballo; lo que hizo un tiro de seis caballos de un hermoso color gris ratón. Como no
encontraba con qué hacer un cochero:
Voy a ver -dijo Cenicienta-, si hay algún ratón en la trampa, para hacer un cochero.
Tienes razón, -dijo su madrina-, anda a ver.
Cenicienta le llevó la trampa donde había tres ratones gordos. El hada eligió uno por su
imponente barba, y habiéndolo tocado quedó convertido en un cochero gordo con un
precioso bigote. En seguida, ella le dijo:
Baja al jardín, encontrarás seis lagartos detrás de la regadera; tráemelos.
Tan pronto los trajo, la madrina los trocó en seis lacayos que se subieron en seguida a la
parte posterior del carruaje, con sus trajes galoneados, sujetándose a él como si en su
vida hubieran hecho otra cosa. El hada dijo entonces a Cenicienta:
Bueno, aquí tienes para ir al baile, ¿no estás bien
aperada?
Es cierto, pero, ¿podré ir así, con estos vestidos tan
feos?
Su madrina no hizo más que tocarla con su varita, y al momento sus ropas se cambiaron
en magníficos vestidos de paño de oro y plata, todos recamados con pedrerías; luego le
dio un par de zapatillas de cristal, las más preciosas del mundo.
Una vez ataviada de este modo, Cenicienta subió al carruaje; pero su madrina le
recomendó sobre todo que regresara antes de la medianoche, advirtiéndole que si se
quedaba en el baile un minuto más, su carroza volvería a convertirse en zapallo, sus
caballos en ratas, sus lacayos en lagartos, y que sus viejos vestidos recuperarían su forma
primitiva. Ella prometió a su madrina que saldría del baile antes de la medianoche. Partió,
loca de felicidad.
El hijo del rey, a quien le avisaron que acababa de llegar una gran princesa que nadie
conocía, corrió a recibirla; le dio la mano al bajar del carruaje y la llevó al salón donde
estaban los comensales. Entonces se hizo un gran silencio: el baile cesó y los violines
dejaron de tocar, tan absortos estaban todos contemplando la gran belleza de esta
desconocida. Sólo se oía un confuso rumor:
¡Ah, qué hermosa es!
El mismo rey, siendo viejo, no dejaba de mirarla y de decir por lo bajo a la reina que desde
hacía mucho tiempo no veía una persona tan bella y graciosa. Todas las damas
observaban con atención su peinado y sus vestidos, para tener al día siguiente otros
semejantes, siempre que existieran telas igualmente bellas y manos tan diestras para
confeccionarlos. El hijo del rey la colocó en el sitio de honor y en seguida la condujo al
salón para bailar con ella. Bailó con tanta gracia que fue un motivo más de admiración.
Trajeron exquisitos manjares que el príncipe no probó, ocupado como estaba en
observarla. Ella fue a sentarse al lado de sus hermanas y les hizo mil atenciones;
compartió con ellas los limones y naranjas que el príncipe le había obsequiado, lo que las
sorprendió mucho, pues no la conocían. Charlando así estaban, cuando Cenicienta oyó
dar las once y tres cuartos; hizo al momento una gran reverenda a los asistentes y se fue
a toda prisa.
Apenas hubo llegado, fue a buscar a su madrina y después de darle las gracias, le dijo
que desearía mucho ir al baile al día siguiente porque el príncipe se lo había pedido.
Cuando le estaba contando a su madrina todo lo que había sucedido en el baile, las dos
hermanas golpearon a su puerta; Cenicienta fue a abrir.
¡Cómo habéis tardado en volver! -les dijo bostezando, frotándose los ojos y estirándose
como si acabara de despertar; sin embargo no había tenido ganas de dormir desde que se
separaron.
Si hubieras ido al baile -le dijo una de las hermanas-, no te habrías aburrido; asistió la más
bella princesa, la más bella que jamás se ha visto; nos hizo mil atenciones, nos dio
naranjas y limones.
Cenicienta estaba radiante de alegría. Les preguntó el nombre de esta princesa; pero
contestaron que nadie la conocía, que el hijo del rey no se conformaba y que daría todo en
el mundo por saber quién era. Cenicienta sonrió y les dijo:
¿Era entonces muy hermosa? Dios mío, felices vosotras, ¿no podría verla yo? Ay, señorita
Javotte, prestadme el vestido amarillo que usáis todos los días.
Verdaderamente -dijo la señorita Javotte-, ¡no faltaba más! Prestarle mi vestido a tan feo
Culocenizón... tendría que estar loca.
Cenicienta esperaba esta negativa, y se alegró, pues se habría sentido bastante
confundida si su hermana hubiese querido prestarle el vestido.
Al día siguiente las dos hermanas fueron al baile, y Cenicienta también, pero aún más
ricamente ataviada que la primera vez. El hijo del rey estuvo constantemente a su lado y
diciéndole cosas agradables; nada aburrida estaba la joven damisela y olvidó la
recomendación de su madrina; de modo que oyó tocar la primera campanada de
medianoche cuando creía que no eran ni las once. Se levantó y salió corriendo, ligera
como una gacela. El príncipe la siguió, pero no pudo alcanzarla; ella había dejado caer
una de sus zapatillas de cristal que el príncipe recogió con todo cuidado.
Cenicienta llegó a casa sofocada, sin carroza, sin lacayos, con sus viejos vestidos, pues
no le había quedado de toda su magnificencia sino una de sus zapatillas, igual a la que se
le había caído.
Preguntaron a los porteros del palacio si habían
visto salir a una princesa; dijeron que no habían
visto salir a nadie, salvo una muchacha muy mal
vestida que tenía más aspecto de aldeana que de
señorita.
Cuando sus dos hermanas regresaron del baile, Cenicienta les preguntó si esta vez
también se habían divertido y si había ido la hermosa dama. Dijeron que sí, pero que
había salido escapada al dar las doce, y tan rápidamente que había dejado caer una de
sus zapatillas de cristal, la más bonita del mundo; que el hijo del rey la había recogido
dedicándose a contemplarla durante todo el resto del baile, y que sin duda estaba muy
enamorado de la bella personita dueña de la zapatilla. Y era verdad, pues a los pocos días
el hijo del rey hizo proclamar al son de trompetas que se casaría con la persona cuyo pie
se ajustara a la zapatilla.
Empezaron probándola a las princesas, en seguida a las duquesas, y a toda la corte, pero
inútilmente. La llevaron donde las dos hermanas, las que hicieron todo lo posible para que
su pie cupiera en la zapatilla, pero no pudieron. Cenicienta, que las estaba mirando, y que
reconoció su zapatilla, dijo riendo:
-¿Puedo probar si a mí me calza?
Sus hermanas se pusieron a reír y a burlarse de ella. El gentilhombre que probaba la
zapatilla, habiendo mirado atentamente a Cenicienta y encontrándola muy linda, dijo que
era lo justo, y que él tenía orden de probarla a todas las jóvenes. Hizo sentarse a
Cenicienta y acercando la zapatilla a su piececito, vio que encajaba sin esfuerzo y que era
hecha a su medida.
Grande fue el asombro de las dos hermanas, pero más grande aún cuando Cenicienta
sacó de su bolsillo la otra zapatilla y se la puso. En esto llegó la madrina que, habiendo
tocado con su varita los vestidos de Cenicienta, los volvió más deslumbrantes aún que los
anteriores.
Entonces las dos hermanas la reconocieron como la persona que habían visto en el baile.
Se arrojaron a sus pies para pedirle perdón por todos los malos tratos que le habían
infligido. Cenicienta las hizo levantarse y les dijo, abrazándolas, que las perdonaba de
todo corazón y les rogó que siempre la quisieran.
Fue conducida ante el joven príncipe, vestida como estaba. Él la encontró más bella que
nunca, y pocos días después se casaron. Cenicienta, que era tan buena como hermosa,
hizo llevar a sus hermanas a morar en el palacio y las casó en seguida con dos grandes
señores de la corte. Charles Perrault (1697)
EL PATITO FEO
Como cada verano, a la Señora Pata le dio por empollar y todas sus amigas del corral
estaban deseosas de ver a sus patitos, que siempre eran los más guapos de todos.
Llegó el día en que los patitos comenzaron a abrir los huevos poco a poco y todos se
congregaron ante el nido para verles por primera vez.
Uno a uno fueron saliendo hasta seis preciosos patitos, cada uno acompañado por los
gritos de alborozo de la Señora Pata y de sus amigas. Tan contentas estaban que
tardaron un poco en darse cuenta de que un huevo, el más grande de los siete, aún no se
había abierto.
Todos concentraron su atención en el huevo que permanecía intacto, incluso los patitos
recién nacidos, esperando ver algún signo de movimiento.
Al poco, el huevo comenzó a romperse y de él salió un sonriente pato, más grande que
sus hermanos, pero ¡oh, sorpresa!, muchísimo más feo y desgarbado que los otros seis...
La Señora Pata se moría de vergüenza por haber tenido un patito tan feísimo y le apartó
con el ala mientras prestaba atención a los otros seis.
El patito se quedó tristísimo porque se empezó a dar cuenta de que allí no le querían...
Pasaron los días y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba, pues crecía muy
rápido y era flacucho y desgarbado, además de bastante torpe el pobrecito.
Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se reían constantemente de él llamándole feo
y torpe.
El patito decidió que debía buscar un lugar donde pudiese encontrar amigos que de
verdad le quisieran a pesar de su desastroso aspecto y una mañana muy temprano, antes
de que se levantase el granjero, huyó por un agujero del cercado.
Así llegó a otra granja, donde una vieja le recogió y el patito feo creyó que había
encontrado un sitio donde por fin le querrían y cuidarían, pero se equivocó también,
porque la vieja era mala y sólo quería que el pobre patito le sirviera de primer plato.
También se fue de aquí corriendo.
Llegó el invierno y el patito feo casi se muere de hambre pues tuvo que buscar comida
entre el hielo y la nieve y tuvo que huir de cazadores que pretendían dispararle.
Al fin llegó la primavera y el patito pasó por un estanque donde encontró las aves más
bellas que jamás había visto hasta entonces. Eran elegantes, gráciles y se movían con
tanta distinción que se sintió totalmente acomplejado porque él era muy torpe. De todas
formas, como no tenía nada que perder se
acercó a ellas y les preguntó si podía bañarse
también.
Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el
patito vio en el estanque, le respondieron:
¡Claro que sí, eres uno de los nuestros!
A lo que el patito respondió:
¡No os burléis de mí!. Ya sé que soy feo y desgarbado, pero no deberíais reír por eso...
Mira tu reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y verás cómo no te mentimos.
El patito se introdujo incrédulo en el agua transparente y lo que vio le dejó maravillado.
¡Durante el largo invierno se había transformado en un precioso cisne!. Aquel patito feo y
desgarbado era ahora el cisne más blanco y elegante de todos cuantos había en el
estanque.
Así fue como el patito feo se unió a los suyos y vivió feliz para siempre. Hans Christian
Andersen (1843)
LOS TRES CERDITOS.
Junto a sus papás, tres cerditos habían crecido alegremente en una cabaña del bosque. Y
cómo ya eran mayores, sus papás decidieron que era hora de que hicieran, cada uno, su
propia casa.
Los tres cerditos se despidieron de sus papás, y fueron a ver cómo era el mundo. El
primer cerdito, el perezoso de la familia, decidió hacer una casa de paja. En un minuto la
choza estaba hecha. Y entonces se echó a dormir.
El segundo cerdito, un glotón, prefirió hacer una cabaña de madera. No tardó mucho en
construirla. Y luego se echó a comer manzanas.
El tercer cerdito, muy trabajador, optó por construirse una casa de ladrillos y cemento.
Tardaría más en construirla pero se sentiría más protegido.
Después de un día de mucho trabajo, la casa quedó preciosa. Pero ya se empezaba
a oír los aullidos del lobo en el bosque. No tardó mucho para que el lobo se acercara a las
casas de los tres cerditos.
Hambriento, el lobo se dirigió a la primera casa y dijo:
¡Ábreme la puerta! ¡Ábreme la puerta o soplaré y tu casa tiraré!.
Cómo el cerdito no la abrió, el lobo sopló con fuerza, y derrumbó la casa de paja. El
cerdito, temblando de miedo, salió corriendo y entró en la casa de madera de su hermano.
El lobo le siguió. Y delante de la segunda casa, llamó a la puerta, y dijo:
¡Ábreme la puerta! ¡Ábreme la puerta o soplaré y tu casa tiraré!
Pero el segundo cerdito no la abrió y el lobo sopló y sopló, y la cabaña se fue por los aires.
Asustados, los dos cerditos corrieron y entraron en la casa de ladrillos de su hermano.
Pero, como el lobo estaba decidido a comérselos, llamó a la puerta y gritó:
¡Ábreme la puerta!¡Ábreme la puerta o soplaré y tu casa tiraré!
Y el cerdito trabajador le dijo:
¡Sopla lo que quieras, pero no la abriré! Entonces el lobo sopló y sopló. Sopló con todas
sus fuerzas, pero la casa no se movió.
La casa era muy fuerte y resistente. El lobo se quedó casi sin aire. Pero aunque el lobo
estaba muy cansado, no desistía. Trajo una escalera, subió al tejado de la casa y se
deslizó por el pasaje de la chimenea.
Estaba empeñado en entrar en la casa y comer a los tres cerditos como fuera. Pero lo que
él no sabía es que los cerditos pusieron al final de la chimenea, un caldero con agua
hirviendo.
Y el lobo, al caerse por la chimenea acabó quemándose con el agua caliente. Dio un
enorme grito y salió corriendo para nunca más volver.
Y así, los cerditos pudieron vivir tranquilamente. Y tanto el perezoso como el glotón
aprendieron que solo con el trabajo se consigue las cosas. Andrew Lang (1892).
LA MOCHILA LECTORA
MATERIALES:
Tela resistible
Cono de hilo
Siperes
Agujas
Tijeras
Metro
Figuritas
MANOS A LA OBRA:
1.Mida y recorte la tela con el patrón de la mochila.
2.Costurar cada parte de la mochila.
3.Costurar los dos siperes.
4.Pegar las figuritas.
UNIDADNO.2
POESIA
La niña de Guatemala
Quiero, a la sombra de un ala,
Contar este cuento en flor:
La niña de Guatemala,
La que se murió de amor.
Eran de lirios los ramos,
Y las orlas de reseda
Y de jazmín: la enterramos
En una caja de seda.
...Ella dio al desmemoriado
Una almohadilla de olor:
El volvió, volvió casado:
Ella se murió de amor.
Iban cargándola en andas
Obispos y embajadores:
Detrás iba el pueblo en tandas,
Todo cargado de flores.
...Ella, por volverlo a ver,
Salió a verlo al mirador:
El volvió con su mujer:
Ella se murió de amor.
Como de bronce candente
Al beso de despedida
Era su frente ¡la frente
Que más he amado en mi vida!
...Se entró de tarde en el río,
La sacó muerta el doctor:
Dicen que murió de frío:
Yo sé que murió de amor.
Allí, en la bóveda helada,
La pusieron en dos bancos:
Besé su mano afilada,
Besé sus zapatos blancos.
Callado, al oscurecer,
Me llamó el enterrador:
¡Nunca más he vuelto a ver
A la que murió de amor!
José Martí (1891)
PREGUNTAS?
1.¿De dónde era la niña?
2.¿De qué murió la niña?
3.¿Quiénes cargaban las andas?
4.¿Qué color eran los zapatos?
REFLEXIÓN
El amor es un sentimiento único existen diferentes clases de amor: El amor ágape es el
amor a Dios, el amor filial es el amor a la familia, y el amor heros es el amor de pareja.
MENSAJE
El amor a Dios es el que todos debemos conocer y practicarlo con nuestro prójimo.
VALORES Amor
Sensibilidad
Respeto
VAMOS A DECLAMAR
INSTRUCCIONES:
Todos en grupos de 4 integrantes se organizan para realizar una poesía
coreográfica.
¡SI YO NO PIDO
TANTO!
¡Si yo no pido tanto!
Amor es lo que pido.
Briznas de amor para esta sed del
mundo,
tan grande y tan sumisa.
Un diminuto amor, pero constante,
que dé su mano al que su mano
tienda,
que limpie las miradas y los ojos
llene de dulcedumbre.
Algo de amor en esos corazones
que no aman a los niños,
que son capaces de cegar a un
pájaro,
de aplastar las hormigas.
Algo de amor; apenas un murmullo
de amor en cada pecho de criatura
hacia todos los seres,
hacia todas las cosas.
¡Si yo no pido tanto!
Briznas de amor para esta sed del
mundo.
Ana Inés Bonnin Armstrong (1997)
EL TELEFONO POMPÍN
El Teléfono Pompín.
El teléfono Pompín,
calladito en un rincón
esperando que las horas
pasen pronto en el reloj.
Cuando tú, vuelves a casa,
escucha tu voz de nuevo
y piruetas de colores
hace su cable en el suelo.
Ring, Ring, sonó, cógelo ya
que sienta tus manitas lindas
como siguen el compás.
Tu suave voz, acaricia su auricular
el eco de ese sonido
es como un osito de peluche
duerme con él, cuando no estás.
Ahora, cierra los ojitos
y ponte a soñar
Mientras él vela tus sueños,
silencio, duérmete ya.
Marisa Moreno, Spain (2004)
EL RATONCITO ESCOBILLA
El ratoncito Escobilla, vivía cerca de un
parque,
En su casita amarilla, detrás de los
rosales.
Es un ratón barrigudo, con una tierna
sonrisa,
Un gran hocico peludo y una cara
divertida.
Todas las mañanas al salir el sol,
Coge su escobita y empieza su labor.
Barre por aquí, barre por allá
Todas las hojitas ha de acumular,
Pues es el otoño y los arbolitos
Pierden las hojitas, poquito a poquito.
Siempre hay papeles para recoger.
Cáscaras de pipas, cáscaras de nuez,
Bolsas, chucherías y alguna que otra vez,
Unas basurillas no se sabe muy bien de
qué.
Los perritos ensucian, los niños también
Y algunos mayores ensucian por trés.
Pero el ratoncito que es trabajador,
Limpia, limpia, limpia con satisfacción.
Riega siempre el parque, aunque el sol
no brille.
Hay un gato grande que no quiere que le
pille.
Pero él es muy listo, sabe trabajar
Y de los gatitos le gusta escapar.
¡Oh, que hermoso parque! Dice: todo el
mundo.
¡Esto es un tesoro!, ¡Una maravilla!.
El verdor del césped; las flores tan lindas.
¡Todo, todo, todo, gracias a Escobilla!.
Marisa Moreno, Spain (2004)
EL ASEO
"Mi cuerpo yo cuido
con mucho interés
mi cara me lavo
y lavo mis pies.
Me baño y me ducho
¡mejor al revés!
Me ducho y me baño
me peino después.
Cepillo mis dientes
después de comer
y siempre mis manos
limpias y aseadas
procuro tener"
MARISA MERLO (2008)
POESÍA: EL BARQUITO DE PAPEL
Con la mitad de un periódico
Hice un barco de papel,
En la puerta de mi casa
Le hice navegar muy bien.
mi hermana, con su abanico,
Sopla y sopla sobre él.
¡buen viaje, buen viaje,
Barquito de papel!
Marisa Mierlo (2008)
POESÍA: CANTA PAJARITO
CANTA, CANTA, PAJARITO
CANTA, CANTA TU CANTAR,
QUE EL BUEN TIEMPO SE ACERCA
PODRÁS SALIR A VOLAR.
CUANDO PASES POR MI CASA,
ME VENDRÁS A VISITAR,
ME ASOMARÉ A LA VENTANA
Y ESCUCHARÉ TU CANTAR.
José Bardales (1843)
MI CLASE
MI CLASE ES MUY BONITA,
TENGO MUCHOS JUGUETES
QUE COMPARTO ALEGRE
CON MIS AMIGUETES.
APRENDO POESÍAS, CUENTOS,
BAILES Y CANCIONES,
Y LOS DÍAS DE FIESTA
Joaquín Rodríguez (1697)
LA PRIMAVERA
LA PRIMAVERA HA VENIDO,
NADIE SABE CÓMO HA SIDO.
HA DESPERTADO LA RAMA,
EL ALMENDRO HA FLORECIDO.
EN EL CAMPO SE ESCUCHABA
EL “GRI-GRI” DEL GRILLO.
LA PRIMAVERA HA VENIDO
NADIE SABE CÓMO HA SIDOHAY VACACIONES
Marcia Santos (1840)
EL CANGURO DECLAMADOR
MATERIALES
Papel fomi de colores
Hojas de papel construcción de colores
Papel de regalo
Tijeras
Marcadores
Pegamento
MANOS A LA OBRA
1. Dibuje y recorte cada parte del canguro.
2. Pegue cada una de las partes.
3. Coloque en la bolsa del canguro las
hojas de papel construcción
recortadasen formas diferentes con
diversidad de poesías.
UNIDAD NO.
3
MUY BUEN DIA MI SEÑORIO
-Muy buen día, su señoría.
-Mantantiru-Liru-Lá!
-¿Qué quería su señoría?
-Mantantiru-Liru-Lá!
-Yo quería una de sus hijas,
-Mantantiru-Liru-Lá!
-¿Cuál quería su señoría?
-Mantantiru-Liru-Lá!
-Yo quería la más bonita,
-Mantantiru-Liru-Lá!
¿Y qué oficio le pondremos?
-Mantantiru-Liru-Lá!
-Le pondremos de modista,
-Mantantiru-Liru-Lá!
-Ese oficio no le agrada,
-Mantantiru-Liru-Lá!
-Le podremos de pianista,
-Mantantiru-Liru-Lá!
-Ese oficio no le agrada.
-Mantantiru-Liru-Lá!
-Le pondremos de cocinera.
-Mantantiru-Liru-Lá!
-Ese oficio no le agrada.
-Mantantiru-Liru-Lá!
-Le pondremos de princesita.
-Mantantiru-Liru-Lá!
Ese oficio sí le agrada,
-Mantantiru-Liru-Lá!
-Celebremos todos juntos.
-Mantantiru-Liru-Lá
Silvia Blanco (1856)
PREGUNTAS?
1. ¿Cuántos niños participaron en la ronda? 2. ¿Cómo se llama la ronda? 3. ¿Qué oficio le intereso más? 4. ¿Qué le intereso de esta ronda?
REFLEXIÓN
El respeto que se manifestó al asignarse los diferentes oficios.
MENSAJE
Las actitudes correctas siempre traen agradables satisfacciones.
VALORES
Respeto
Responsabilidad
Colaboración
Comprensión
CUCÚ, CANTABA LA RANA
INSTRUCCIONES: Vamos a jugar a la Ronda
Cucú, cucú,
cantaba la rana,
Cucú, cucú,
debajo del agua. (*)
Pasó un marinero,
Cucú, cucú,
llevando romero.
Cucú, cucú,
pasó una criada,
Cucú, cucú,
llevando ensalada.
Cucú, cucú,
pasó un caballero,
Cucú, cucú,
con capa y sombrero.
Cucú, cucú,
pasó una señora,
Cucú, cucú,
llevando unas moras.
Cucú, cucú,
le pedí un poquito;
Cucú, cucú,
no me quiso dar.
Cucú, cucú,
me puse a llorar.
Alfred Bester (2002)
LA FAROLERA
La Farolera tropezó
y en la calle se cayó
y al pasar por un cuartel
se enamoró de un coronel.
Alcen las banderas
para que pase la Farolera.
Ponga la escalera
y encienda el farol.
Después de encendido
se puso a contar
y todas las cuentas
salieron cabal.
Dos y dos son cuatro,
cuatro y dos son seis,
seis y dos son ocho
y ocho dieciséis,
y ocho veinticuatro,
y ocho treinta y dos.
Ay, niña bendita,
me arrodillo en vos.
Ángel Aragón (2003)
SOBRE EL PUENTE DEL AVIGNON
Sobre el puente de Avignón
todos bailan y yo también,
hacen así...
así las lavanderas.
Sobre el puente de Avignón
todos bailan y yo también,
hacen así ...
así las planchadoras.
Sobre el puente de Avignón
todos bailan y yo también,
hacen así...
así los militares.
Sobre el puente de Avignón
todos bailan y yo también,
hacen así...
Así las cocineras.
Sobre el puente de Avignón
todos bailan y yo también,
hacen así...
así me gusta a mí.
Alexander Beliaev (2006)
EL ÁRBOL DE LAS RONDAS
MATERIALES
Cartulina
Papel de china verde y café
Hojas de papel construcción rojo
Pegamento
Tijeras
MANOS A LA OBRA
Dibuje el árbol en la cartulina, luego corrugue el papel de china.
Pegue el papel de china verde en la copa del árbol y el papel de china café
en el tallo.
Recorte exactamente la forma del árbol.
Finalmente recorte en forma de pequeños libros las hojas de papel construcción rojo con
diferentes historias y las pega en el
árbol.
EL ÁRBOL DE LAS
RONDAS
MATERIALES Cartulina
Papel de china verde y café
Hojas de papel construcción rojo
Pegamento
Tijeras
MANOS A LA OBRA Dibuje el árbol en la cartulina, luego corrugue el papel de china.
Pegue el papel de china verde en la copa del árbol y el papel de china café
en el tallo.
Recorte exactamente la forma del árbol.
Finalmente recorte en forma de pequeños libros las hojas de papel construcción rojo con
diferentes historias y las pega en el árbol.
UNIDAD No.
4
Los Globos
sabios
REFRANES
En casa de herrero, cuchillo de
palo.
A veces falta una cosa en el lugar donde
nunca debiera hacer falta.
A mal tiempo, buena cara. Hay que saber sobrellevar los problemas
de la vida.
A pan duro, diente agudo. Para superar las dificultades, es necesario
esforzarse.
Cuando hay hambre, no hay pan
duro.
La necesidad obliga a valorar las cosas
mínimas.
A falta de pan, buenas son tortas. Cuando falta de algo, se valora lo que
puede reemplazarlo.
Unos nacen con estrella y otros
nacen estrellados. Es diverso el destino de los hombres.
Por la boca muere el pez. Es inconveniente hablar más de lo
necesario.
A palabras necias, oídos sordos. No hay que hacer caso del que habla sin
razón.
Nadie diga: de esta agua no he de
beber
Ninguno está libre de que le suceda lo que
a otro.
No se debe escupir al cielo. No se debe ofender a Dios, ni desear a
otros cosas nefastas.
Más ven cuatro ojos que dos. (o
Cuatro ojos ven más que dos)
Las cosas consultadas y revisadas entre
varios, salen mejor.
PREGUNTAS
1.¿Para qué sirven los refranes?
2.¿Quíen creo los refranes?
3.¿Sirven en algún momento los refranes?
4.¿Dejan mensaje los refranes?
REFLEXIÓN
Hay refranes que se adaptan a algunos momentos de la vida cotidiana.
MENSAJE
Los refranes resultan ser bastante acertados en varias circunstancias del ser humano.
VALORES
Respeto
Sinceridad
Paciencia
¡VAMOS A MEMORIZAR REFRANES¡
INSTRUCCIONES
Se forman grupos de 5 estudiantes, a ver qué grupo lee más refranes y los memoriza.
Ojos que no ven,
corazón que no siente.
No se sufre por lo que no se
sabe.
El ojo del amo engorda
el ganado.
Conviene que cada uno cuide
y vigile su empresa o
comercio.
Quien tiene tienda, que
la atienda (y si no que
la venda)
Cada uno debe vigilar bien
sus negocios.
Perro que ladra, no
muerde.
Los que hablan mucho,
suelen hacer poco.
A cada chancho
(puerco) le llega su San
Martín.
No hay persona a quien no le
llegue la hora de rendir sus
cuentas.
A quien madruga, Dios
lo ayuda.
Muchas veces, el éxito
depende de la rapidez.
Al perro flaco no le
faltan pulgas.
Al abatido y caído se le juntan
todos los males.
A buen entendedor,
pocas palabras bastan.
La persona inteligente,
comprende rápido lo que se
quiere decir.
LOS GLOBOS SABIOS
MATERIALES
Hojas de papel construcción de colores.
Hojas de papel bon blancas
Marcadores
Tijeras
Pegamento
Porta globos
MANOS A LA OBRA
1. Dibuje los globos en las hojas del papel construcción.
2. Recorte cada globo, luego pegue las hojas de papel bond recortadas en
diferentes formas con diversidad de refranes.
3. Finalmente pegue los globos en las porta
globos.
CONCLUSIONES
El proceso de enseñanza aprendizaje se facilita a través de material de apoyo que puede
ser utilizado por docentes y estudiantes.
El módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero primaria en
la práctica de lectura a través de la actividad lúdica, cumple con los contenidos y
actividades en base al CNB, para lograr un rendimiento académico integral y satisfactorio.
La enseñanza aprendizaje por medio de la construcción de aprendizajes significativos
utilizando la actividad lúdica es el agente principal en la formación integral.
La actividad lúdica es el agente principal en la construcción de aprendizajes significativos.
RECOMENDACIONES
Que los docentes de los centros educativos aunque no se les proporcione dentro de la
institución material de apoyo, busquen la forma de implementarlo en sus asignaturas, para
facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Todos los docentes que pertenecen al distrito número 20-09-020 puedan utilizar de forma
correcta el módulo de estrategias pedagógicas para motivar a los estudiantes de tercero
primaria en la práctica de lectura para alcanzar una educación integral.
La actividad lúdica debe practicarse siempre para mantener la motivación en los
estudiantes.
BIBLIOGRAFIA
Ministerio de Educación. Módulo de Capacitación Docente3. Primera
edición.Gutemala mayo 2,010.
Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base Nivel Primario. Primera edición.
Guatemala, 2007.
Escolar Activa para jugar y aprender 1. Editorial Océano.
Editores Paz Guatemala 2,010.
EGRAFÍA
http://cuentosparadormir.com/cuentos-clasicos/cuento-de-caperucita-roja
http://www.juanperez.com/poetas/nina.html
Autor del cuento del patito feo. lyrcs-house.com
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070509194640AAYQ9le
http://www.pcjovenes.com/historias_infantiles/Jugando_al_almacen.php
http://www.pcjovenes.com/historias_infantiles/Jugando_al_almacen.php
http://www.redargentina.com/refranes/
CAPITULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del Diagnóstico
La verificación de cada uno de los logros establecidos dentro del proceso del
diagnóstico fue evaluado por una lista de cotejo que permitió establecer el
cumplimento del mismo siendo este viable y factible ya que se conoce la situación
real de la institución patrocinante Municipalidad de Quezaltepeque, Chiquimula,
como la institución patrocinada Supervisión Educativa distrito número 20-09-020
del municipio de Quezaltepeque,Chiquimula.
4.2 Evaluación del perfil
Evaluado por medio de una lista de cotejo que estableció el fiel cumplimiento de las
actividades establecidas en el cronograma del perfil. Siendo cada una de ellas
realizadas de manera positiva llegando a plasmar las partes esenciales del mismo
como lo son: justificación, descripción y lo más puntual el tener claros los objetivos
y metas al momento de la ejecución del mismo.
4.3 Evaluación de la Ejecución
Cada una de las actividades planificadas y desarrolladas en este capítulo fueron
evaluados de forma positiva por medio de una lista de cotejo que que tuvo a bien
verificar el cumplimiento de los objetivos, metas y de la eficacia del aporte
pedagógico entregado a las instituciones enmarcadas dentro de los límites que fue
practicada dicha investigación siendo la municipalidad de Quezaltepeque y la
Supervisión Educativa distrito número 20-09-020 del municipio de Quezaltepeque,
departamento de Chiquimu
4.4 Evaluación Final
Mediante la lista de cotejo establecida para evaluar en su totalidad el Informe los
resultados son positivos ya que se comprueba que todas las actividades
planificadas en el proceso permitieron el pleno desarrollo de los objetivos con la
elaboaración de un Módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes
de tercero primaria a la práctica de lectura a través de la actividad lúdica dirigido
como apoyo los docentes del distrito número 20-09-020 del municipio de
Quezaltepeque, Departamento de Chiquimula. Permitiendo así minimizar el
problema encontrado.
CONCLUSIONES
El módulo de estrategias pedagógicas para motivar a estudiantes de tercero
primaria en la práctica de lectura a través de la actividad lúdica servirá para lograr
aprendizajes significativos.
La socialización del módulo de estrategias pedagógicas para motivar la práctica de
la lectura con docentes, directores, supervisor educativo y alcalde municipal
permiten visualizar la forma de trabajo que se plasma en el módulo.
La forestación permite no solo mejorar el medio ambiente sino que promueve la
participación de toda la comunidad educativa.
RECOMENDACIONES
Para que el docente pueda implementar la educación integral en el estudiante debe
utilizar el módulo de estrategias pedagógicas motivando a los estudiantes la
práctica de lectura en tercero, primaria a través de la metodología lúdica.
Es necesario que tanto los docentes, directores y supervisores educativos
conozcan el contenido del módulo de estrategias pedagógicas motivando a los
estudiantes la práctica de lectura en tercero, primaria a través de la metodología
lúdica para llevar a la práctica las actividades propuestas en el mismo.
La forestación debe ser una actividad con fines de mejorar el medio ambiente y
promover la participación de toda la comunidad educativa beneficiada.
BIBLIOGRAFIA
Universidad de San Carlos de Guatemala, Manual de Propedéutico para el Ejercicio
Profesional Supervisado. Guatemala 2,011.
Plan Estratégico Municipal. Quezaltepeque, Chiquimula 2012-2015.
Manual de Organización y Funciones, Municipalidad de Quezaltepeque.
Supervisión Educativa Distrito 20-09-020 Quezaltepeque,Chiquimula.
Módulo de Capacitación Docente No. 3 MINEDUC, Guatemala 2009.
EGRAFIA
www.mineduc.gob.gt
PLAN DEL DIAGNOSITCO
EPESISTA: Celina de María Oliveros Sandoval. CARNÉ: 200041928. INSTITUCION: MUNICIPALIDAD DE QUEZALTEPEQUE, CHIQUIMULA. DIAGNOSTICO DE LA MUNICIPALIDAD DE QUEZALTEPEQUE,CHIQUIMULA. OBJETIVO GENERAL: Describir la situación y condición de la Municipalidad de Quezaltepeque, Chiquimula . OBJETIVOS ESPECIFICOS:
A. SECTOR COMUNIDAD: Describir los diversos ámbitos que conforman el Municipio de Quezaltepeque, Chiquimula
B. SECTOR INSTITUCION: Describir la ubicación geográfica, administrativa, estructura, histórica, ambiente y equipamiento de la Municipalidad de Quezaltepeque, municipio y Departamento de Chiquimula.
C. SECTOR FINANZAS: Determinar las fuentes de financiamiento de la municipalildad de quezaltepeque, asi como los ingresos, egresos y control financiero de dicha institución.
D. SECTOR RECURSOS HUMANOS: determinar la cantidad de personal que labora en la municipalidad de quezaltepeque y los usuarios que la visitan asi como también la condición socioeconómica de los mismos.
E. SECTOR DE OPERACIONES/ACCIONES: reconocer los servicios y acciones que la institución ofrece a la comunidad para suplir las necesidades prioritarias de sus pobladores.
F. SECTOR ADMINISTRATIVO: estimar la estructuración y el funcionamiento administrativo de la municipalidad de quezaltepeque de Chiquimula.
G. SECTOR RELACIONES: identificar las interrelaciones que la municipalidad de la municipalidad de Quezaltepeque, Chiquimula realiza internamente y con su entorno.
H. SECTOR FILOSOFICO: nombrar los fundamentos legales orientación aspiraciones y filosofía de la municipalidad de quezaltepeque Chiquimula.
ACTIVIDADES
Organización de directiva del grupo de Epesistas.
Reunión con autoridades municipales para solicitar realizar EPS en la institución.
Planificación Etapas del Diagnóstico.
Recopilación de información de la institución patrocinante.
Solicitar autorización a autoridades educativas para realizar EPS en la institución patrocinada.
Recopilación de información de la institución patrocinada.
Vista de carencias detectadas en ambas instituciones.
Priorizar problemas.
Proponer soluciones.
Realizar análisis de Viabilidad y Factibilidad a soluciones propuestas.
Evaluación de la Etapa del Diagnóstico.
Redacción del Diagnostico RECURSOS TÉCNICOS
Cuestionario
Entrevistas
Análisis de documentos
Observación HUMANOS
Epesistas
Asesor del Ejercicio Profesional Supervisado
Profesionales
TIEMPO Cronograma de Actividades.
No. Actividades Septiembre Octubre
1 2 3 4 1 2 3 4 5
1
Organización de Directiva del grupo de Epesistas.
2
Reunión con autoridades municipales, para solicitar EPS en la Institución
3
Planificación Etapa del Diagnóstico
4
Recopilación de Información de la Institución patrocinaste.
5
Solicitar autorización autoridades educativas para realizar EPS en la Institución patrocinada.
6
Recopilación de Información de la Institución patrocinada.
7
Listar carencias detectadas en ambas Instituciones.
8
Priorizar problema.
9
Proponer soluciones
10
Realizar análisis de Viabilidad y factibilidad a soluciones propuestas.
11 Evaluación de la Etapa del Diagnostico
12 Redacción de la Etapa del Diagnóstico
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION CHIQUIMULA EPESISTAS DELA CARRERA DE LICENCIATURA EN PEDAGIGÍA
Cuestionario dirigido a la unidad de Recursos Humanos de la Municipalidad de Quezaltepeque, del Departamento de Chiquimula. INSTRUCCIONES: Responda las siguientes preguntas sobre el personal operativo, administrativo y deservicio de la municipalidad de Quezaltepeque así como los usuarios que la visita. PERSONAL OPERATIVO:
1. ¿Cuál es el total de personas que laboran como operativos en esta municipalidad? _______________________________________________________
2. ¿Cuál es el total de personas que laboran como operativos fijos en esta municipalidad?
_______________________________________________________
3. ¿Cuál es el total de personas que laboran como operáticos interinos en esta municipalidad? _______________________________________________________
4. ¿Cuántas personas ingresan anualmente a laborar como operativos en la Municipalidad?
_______________________________________________________
5. ¿Cuántas personas se retiran anualmente de sus labores como operativos en la municipalidad? _______________________________________________________
6. ¿Cuántos profesionales laboran como personal operativo en esta Municipalidad?
_______________________________________________________
7. ¿Cuántos técnicos laboran como personal operativo en esta Municipalidad. _______________________________________________________
8. ¿Cómo es la asistencia del personal operativo?
Buena___________ Regular___________ Mala___________
9. ¿Donde reside el personal operativo que labora en la Municipalidad? _______________________________________________________
10. ¿Cuale es el horario de labores del personal operativo de la Municipalidad?
_______________________________________________________
PERSONAL ADMINISTRATIVO
1. ¿Cuál es el total de personas que laboran como administrativos en esta Municipalidad? ________________________________________________
2. ¿Cuál es el total personas que laboran como administrativos fijos en esta municipalidad?
________________________________________________
3. ¿Cuál es el total de personas que laboran como administrativo interinos en esta municipalidad? ________________________________________________
4. ¿Cuántas personas ingresa anualmente a laborar como administrativos en la Municipalidad?
________________________________________________
5. ¿Cuántas personas se retiran anualmente de sus labores como administrativos en esta municipalidad? ________________________________________________
6. ¿Cuántos profesionales laboran como personal administrativo en esta municipalidad? ________________________________________________
7. ¿Cuántos técnicos laboran como personal administrativo en esta municipalidad?
________________________________________________
8. ¿Cómo es la asistencia del personal administrativo? Buena___________ Regular___________ Mala___________
9. ¿Dónde reside el personal administrativo que labora en las Municipalidad?
________________________________________________
10. ¿Cuál es el horario de labores del personal administrativo de la Municipalidad? ________________________________________________
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCION CHIQUIMULA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA
EVALUACION ETAPA DEAGNOSTICO
INDICADORES SI NO
Describe con exactitud los hechos históricos que conforman el municipio de Quetzaltepeque, Chiquimula.
X
Describe la ubicación geográfica, administrativa, estructura física, habientes y equipamiento dela municipalidad de Quetzaltepeque, municipio y departamento de Chiquimula
X
Determina las fuentes de financiamiento de la municipalidad de Quetzaltepeque, así como los ingresos, egresos y control financiero de dicha institución.
X
Determina cuales son los programas de apoyo que la municipalidad de San José La Arada brinda a los distintos centros educativos.
X
Reconoce los servicios y acciones que la institución ofrece a la comunidad para beneficio de sus habitantes.
X
Estima la estructuración y el funcionamiento administrativo de la municipalidad de Quetzaltepeque, Chiquimula.
X
Identifica las interrelaciones que la municipalidad de Quetzaltepquqe, Chiquimula realiza internamente y con su entorno, específicamente con los establecimientos educativos.
X
Nombra los fundamentos legales, orientación, aspiraciones y filosofía de la municipalidad de Quetzaltepeque, Chiquimula.
X
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCION CHIQUIMULA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA
EVALUACION ETAPA DE PERFIL
INDICADORES SI NO
Describe la problemática encontrada en la municipalidad de Quetzaltepeque, Chiquimula como en la supervisión educativadistrito 20-09-020.
X
Describe el nombre general del proyecto. X
Determina el lugar geográfico donde el proyecto se llevará acabo.
X
Determina la cantidad de personas beneficiadas directa e indirectamente con la realización de dicho proyecto.
X
Reconoce los servicios y acciones que genera la realización de dicho proyecto.
X
Estima el presupuesto requerido para el desarrollo de proyecto.
X
Identifica los materiales y equipos utilizados en el desarrollo de los procesos.
X
Nombra los objetivos y metas a desarrollar con el proyecto. X
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION CHIQUIMULA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA.
EVALUACION DE LA EJECUCION
INDICACIONES SI NO
Describe cada una de las actividades realizadas tanto en la Municipalidad de Quetzaltepeque como en la Supervisión Educativa distrito No. 20-09-020
X
Describe la ubicación geográfica de las actividades realizadas dentro del municipio de Quetzaltepeque de Chiquimula
X
Determina la secuencia lógica de las actividades desarrolladas.
X
Determina la cantidad de tiempo requerido en cada una de las actividades desarrolladas.
X
Reconoce las acciones desarrolladas en cada actividad programada.
X
Determina el objetivo específico de cada una de las actividades desarrolladas.
X
Identifica a las personas que intervinieron en cada una de las actividades específicamente el propósito de su participación en ellas.
X
Nombra los resultados obtenidos en cada una de las actividades desarrolladas.
X
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION CHIQUIMULA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA.
EVALUACION FINAL
INDICACIONES SI NO
Describe si los objetivos y metas propuestas dentro de la investigación fueron alcanzados en el desarrollo de las actividades.
X
Describe el producto final entregado a la municipalidad de Quetzaltepeque, Chiquimula.
X
Determina que el módulo para la enseñanza de estrategias en el cuidado del medio ambiente posee base legal en el curriculum nacional base.
X
Determina que el uso adecuado del módulo permite minimizar el problema encontrado en la municipalidad de Quetzaltepeque, Chiquimula y la Supervisión Educativa distrito No. 20-09-020.
X
Reconoce los beneficios que se obtienen al integrar el módulo como parte del proceso de enseñanza por medio del aprendizaje significativo.
X
Estima la integración de la comunidad educativa como agentes de cambio dentro del proceso de enseñanza como apoyo al desarrollo pleno del niño
X
Identifica las interrelaciones que la municipalidad de Quezaltepeque, Chiquimula realiza con la Supervisión Educativa distrito No. 20-09-020.
X
PLAN DE SOSTENIBILIDAD DE PLANTACIONES FORESTALES EN EL MUNICIPIO DE QUETZALTEPEQUE DEPARTAMENTO DE CHIQUIMULA.
Lugar de la Plantación Forestal: caserío San Juan, aldea Yocon, Quetzaltepeque. El plan de sostenibilidad de plantaciones forestales, seguirá el siguiente esquema:
1. Objetivos:
1.1 Objetivo General:
Garantizar la protección y continuación de plantaciones forestales del municipio de
Quetzaltepeque, Chiquimula.
1.2 Objetivos Específicos.
Evitar incendios forestales.
Implementar los cuidados y manejos forestales en las plantaciones forestales.
Promover el cuidado del medio ambiente y las plantaciones forestales desde el aula.
2. Líneas Estratégicas para alcanzar los objetivos propuestos.
2.1 Contratación personal para el cuidado y manejo de plantaciones forestales.
2.2 Capacitación a los trabajadores forestales sobre el cuidado y manejo forestal.
2.3 Verificación el trabajo en las plantaciones forestales del municipio.
Sostenibilidad de Plantaciones Forestales
Cuidados y Manejo
Forestal
Involucrar la educación
formal en el cuidado
forestal.
Manejo de Incendios
Forestales
2.4 Declaración de Áreas Protegidas a los lugares donde se establecieron las plantaciones
forestales.
2.5 Incorporar en el Sistema Educativo formal, estatal y privado del municipio, temas sobre
conservación ambiental.
2.6 Concientización a la población en general sobre el cuidado de las plantaciones
forestales y la conservación ambiental.
3. Actividades
Definir un perfil de ingreso a la institución, para los empleados forestales.
Evaluación de personal para cuidados forestales.
Capacitar a los trabajadores forestales sobre qué es una plantación forestal, sus
cuidados y su manejo.
Implementar los cuidados y manejos de las plantaciones forestales.
Asignación de recursos económicos para el plan de sostenibilidad de plantaciones
forestales.
Establecer acuerdos municipales que amparen legalmente las plantaciones
forestales y sus cuidados.
Involucrar a docentes y autoridades educativas en la conservación ambiental y el
cuido y manejo de plantaciones forestales.
Implementar los aportes pedagógicos elaborados por lo epesistas en el sistema
educativo formal y oficial del municipio de Quetzaltepeque.
Programas y campañas de información sobre cuidados forestales y conservación
ambiental para la población en general.
4. Actuaciones Complementarias
Solicitar apoyo de entidades privadas y estatales como el Instituto Nacional de
Bosques, Ministerio de Ambiente, para la capacitación y promoción de las
plantaciones forestales y sus cuidados.
5. Responsables
Alcalde Municipal de Quetzaltepeque.
Coordinador de la Oficina Municipal de Planificación.
Coordinador de la Oficina de Recursos Naturales.
Trabajadores forestales (guarda bosques, peones, jornaleros, entre otros)
Directores y docentes de los establecimientos educativos del municipio de
Quezaltepeque.