i
CARATULA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
La planificación microcurrícular por objetivos de aprendizaje en el Área de Biología en
relación con los resultados de aprendizaje de la Carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador, Periodo 2016 –
2016
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del Título de
Licenciado en Ciencias de la Educación de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología
y Química.
Autor: John Javier Ambi Lárraga
Tutor: MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra
Quito, Marzo de 2017
ii
©DERECHOS DE AUTOR
Yo, John Javier Ambi Larraga, en calidad de autor del trabajo de investigación: La
planificación microcurrícular por objetivos de aprendizaje en el Área de Biología en
relación con los resultados de aprendizaje de la Carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador, periodo 2016 –
2016, autorizo a la Universidad Central del Ecuador hacer uso del contenido total o parcial
que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
_________________________
John Javier Ambi Lárraga
CC. N° 172551773-2
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Adriana Eugenia Barahona Ibarra en mi calidad de tutora del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por JOHN JAVIER AMBI
LARRAGA; cuyo título es: LA PLANIFICACIÓN MICROCURRÍCULAR POR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE BIOLOGÍA EN RELACIÓN
CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA CARRERA DE CIENCIAS
NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, PERIODO 2016 – 2016, previo a la
obtención de Grado de Licenciado en Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
Química; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado
para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del
Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 19 días del mes de enero de 2017
MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra
DOCENTE - TUTOR
C.C. 091004710-9
iv
DEDICATORIA
Dedico este proyecto A mis padres José
Aurelio Ambi y María Susana Lárraga, a mis
hermanos Gladys, Carlos y Fernando quienes
me han sabido guiar y apoyarme
económicamente y moralmente en mi vida. A
mi esposa Pamela Sánchez, quien con amor,
cariño y paciencia me ha impulsado a buscar la
excelencia.
John Javier Ambi Lárraga
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por el ser guía de mi vida y
por brindarme grandes oportunidades y
bendiciones.
A la Universidad Central del Ecuador, Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química por proporcionarme
conocimientos y experiencias inolvidables en
todo el transcurso de mi Carrera Universitaria.
Agradezco a mis maestros en especial a mi
tutora Magister Adriana Barahona quien fue
uno de los precursores de esta investigación.
Al Magister Víctor Sánchez y MSc. Patricio
Cazar, quienes con sus consejos y
conocimientos me supieron guiar de la mejor
menare en este proyecto.
Agradezco a mis amigos Edwin Correa, Edwin
Peralta, Nathaly Fabara, Wilfrido Lanchimba y
Diana Pinango por su amistad y momentos
compartidos.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido CARATULA ................................................................................................................................ i
©DERECHOS DE AUTOR ....................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................................. iii
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ........................................................................................ iii
DEDICATORIA ......................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................. v
ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................... vi
LISTA DE TABLAS ................................................................................................................. ix
LISTO DE GRÁFICOS ............................................................................................................. x
LISTA DE ANEXOS ................................................................................................................. xi
RESUMEN................................................................................................................................ xii
ABSTRACT ............................................................................................................................. xiii
INTRODUCCION......................................................................................................................1
CAPÍTULO I ..............................................................................................................................3
EL PROBLEMA ........................................................................................................................3
1.1 Planteamiento del Problema ..........................................................................................3
1.2 Formulación del Problema ............................................................................................4
1.3 Preguntas Directrices .....................................................................................................4
1.4 Objetivos de la Investigación .........................................................................................4
Objetivo General ........................................................................................................................4
Objetivos Específicos .................................................................................................................4
1.5 Justificación ....................................................................................................................6
CAPÍTULO II ............................................................................................................................7
MARCO TEÓRICO ..................................................................................................................7
Antecedentes de Problema .........................................................................................................7
Fundamentación psicopedagógica.............................................................................................9
Fundamentación Teórica .........................................................................................................10
1. Niveles de concreción curricular .....................................................................................10
1.1. Macrocurrículo .............................................................................................................11
1.2. Mesocurrículo ...............................................................................................................11
1.3. Microcurrículo ..............................................................................................................12
2. Componentes del currículo ..............................................................................................13
Objetivos ...................................................................................................................................13
vii
2.2. Metodología ..................................................................................................................19
2.3. Recursos didácticos ......................................................................................................21
2.4. Evaluación .....................................................................................................................21
3. Ejes de formación .............................................................................................................23
3.1. Humanístico ..................................................................................................................23
3.2. Básico ............................................................................................................................23
3.3. Especialización ..............................................................................................................24
3.4. Optativo.........................................................................................................................25
3.5. Vinculación con la sociedad .........................................................................................26
3.6. Trabajo de grado ..........................................................................................................26
4. Objetivos de aprendizaje .................................................................................................26
5. Métodos de enseñanza de la Biología ..............................................................................30
5.1. Heurístico ......................................................................................................................30
5.2. Científico .......................................................................................................................31
5.3. Inductivo .......................................................................................................................31
5.4. Deductivo ......................................................................................................................32
6. Resultados de aprendizaje ...............................................................................................33
6.1. Conocimiento ................................................................................................................33
6.2. Comprensión .................................................................................................................33
6.3. Aplicación .....................................................................................................................34
6.4. Análisis ..........................................................................................................................34
6.5. Síntesis ...........................................................................................................................34
6.6. Evaluación .....................................................................................................................34
7. Estándares de calidad ......................................................................................................37
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ..............................................................................................43
Ley Orgánica de Educación Superior .....................................................................................44
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador ...................................................................46
Variable Independiente............................................................................................................48
Variable Dependiente ...............................................................................................................48
CAPÍTULO III .........................................................................................................................49
METODOLOGÍA ....................................................................................................................49
3.1.1. Diseño de la investigación ..............................................................................................49
3.1.2. Tipo de investigación ......................................................................................................49
3.1.3. Fórmula para calcular muestra preliminar y muestra final .......................................50
3.1.4. Técnica e instrumento para la recolección de datos.....................................................51
3.1.5. Validez y confiabilidad de los instrumentos .................................................................52
viii
3.1.6. Técnica para el procesamiento y análisis de resultados ...............................................52
3.1.7. Operacionalización de variables ............................................................................54
CAPÍTULO IV .........................................................................................................................56
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ......................................................56
CAPITULO IV .........................................................................................................................75
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................................75
CAPÍTULO VI .........................................................................................................................81
Propuesta ..................................................................................................................................81
Carátula ....................................................................................................................................82
DATOS INFORMATIVOS .....................................................................................................83
Título de la propuesta ..............................................................................................................83
Ficha técnica .............................................................................................................................83
Introducción .............................................................................................................................84
Antecedentes .............................................................................................................................85
Objetivo.....................................................................................................................................85
Factibilidad de la propuesta ....................................................................................................85
Metodología ..............................................................................................................................85
Tipo de investigación ................................................................................................................85
Investigación Bibliográfica ......................................................................................................85
Investigación Documental ........................................................................................................86
Fundamentación Científica .....................................................................................................86
Presentación del instructivo ....................................................................................................87
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................105
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Pregunta 1 ....................................................................................................................56
Tabla 2: Pregunta 2 ....................................................................................................................57
Tabla 3: Pregunta 3: ...................................................................................................................60
Tabla 4: Pregunta 4 ....................................................................................................................61
Tabla 5: Pregunta 5 ....................................................................................................................62
Tabla 6: Pregunta 6 ....................................................................................................................63
Tabla 7: Pregunta 7 ....................................................................................................................64
Tabla 8: Pregunta 8 ....................................................................................................................67
Tabla 9: Pregunta 9 ....................................................................................................................68
Tabla 10:Pregunta 10 .................................................................................................................71
Tabla 11: Pregunta 11 ................................................................................................................72
Tabla 12: Pregunta 12 ................................................................................................................73
Tabla 13: Pregunta 14 ................................................................................................................74
x
LISTO DE GRÁFICOS
Gráficos 1: Niveles de concreción curricular ............................................................................13
Gráficos 2: Formulación correcta e incorrecta de objetivos generales y específicos ..................15
Gráficos 3: Apreciación de objetivos en base autores ................................................................17
Gráficos 4: Clasificación de contenido en base autores ..............................................................19
Gráficos 5: Clasificacion de la evaluacion bajo enfoques ..........................................................22
Gráficos 6: Asignaturas del eje humanístico ..............................................................................23
Gráficos 7: Asignaturas del eje básico........................................................................................23
Gráficos 8: Asignaturas del eje de especialización .....................................................................24
Gráficos 9:Asignaturas del eje optativa ......................................................................................25
Gráficos 10: Asignaturas del eje vinculación .............................................................................26
Gráficos 11: Asignaturas de eje titulación ..................................................................................26
Gráficos 12: Verbos clasificados bajo el dominio cognitivo ......................................................28
Gráficos 13: Clasificación de objetivos ......................................................................................28
Gráficos 14:Clasificacion de objetivos mediante dominio cognitivo /resultados de aprendizaje 35
Gráficos 15: Estándares de calidad .............................................................................................38
Gráficos 16: Valores para encontrar la muestra ..........................................................................50
Gráficos 17: Muestra y población ..............................................................................................51
Gráficos 18: Niveles curriculares ...............................................................................................56
Gráficos 19: Cumplimiento del silabo ........................................................................................57
Gráficos 20: Componentes del currículo ....................................................................................60
Gráficos 21: Uso de componentes del currículo por parte de los docentes .................................61
Gráficos 22: Ejes de formación de la carrera ..............................................................................62
Gráficos 23: Ejes de formación con mayor relevancia ...............................................................63
Gráficos 24: Objetivos de aprendizaje de las catedras que conforman el Área de Biología .......64
Gráficos 25: Socialización de los objetivos de aprendizaje ........................................................67
Gráficos 26: Objetivos planteados en las cátedras de Biología...................................................68
Gráficos 27: Metodos aplicados en las catedras de Biologia ......................................................71
Gráficos 28: Incorporacion de nuevos métodos en las catedras de Biologia ..............................72
Gráficos 29: Estándares de calidad .............................................................................................73
Gráficos 30: Instructivo de seguimiento al silabo .......................................................................74
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexos 1: Matriz de responsabilidad ........................................................................................ 92
Anexos 2: Ficha de evaluación de la planificación microcurricular - Sílabo ............................ 94
Anexos 3: Solicitud de salida de campo .................................................................................... 97
Anexos 4: Reporte del seguimiento al silabo ............................................................................. 98
Anexos 5: Encuesta de seguimiento al silabo por parte del estudiante .................................... 101
Anexos 6: Materias distribuidas por ejes de formación académico ......................................... 104
Anexos 8: Sílabo de Biología del Desarrollo ........................................................................... 180
Anexos 9: Sílabo de Biología Molecular ................................................................................. 195
Anexos 10: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química ................................................................................................. 214
Anexos 11: Documentos de Aprobación de encuesta y entrevista ........................................... 220
Anexos 12: Fotografías de aplicación de encuesta .................................................................. 235
xii
RESUMEN
TEMA:” La planificación microcurricular por objetivos de aprendizaje en el Área de
Biología en relación con los resultados de aprendizaje de la Carrera de Ciencias Naturales
y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central de Ecuador, periodo 2016
– 2016”
Autor: John Javier Ambi Lárraga
Tutor: MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra
La educación superior en los últimos años ha mantenido una estructura sólida en cuanto
a sus políticas y a sus lineamientos de gestión curricular, lo que ha permitido que se puede
llevar a cabo un proceso de enseñanza aprendizaje fluido y sin muchas modificaciones.
La investigación está enfocada en determinar la incidencia de la planificación
microcurrícular por objetivos de aprendizaje en el Área de Biología en relación con los
resultados de aprendizaje de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
Química de la Universidad Central del Ecuador, periodo 2016 – 2016. La planificación
curricular es un proceso indispensable que se lleva a cabo dentro del aula, llevando al
estudiante a que pueda tener los mejores resultados, la adecuada organización del mismo
permite alcanzar los objetivos educativos. Este proceso que se lleva a cabo en cada
institución educativa está conformado por tres niveles de concreción o niveles de
asignaturas. En la elaboración de este proyecto de investigación se pudo diagnosticar la
formación académica de los estudiantes involucrados tomando en cuenta aspectos como
su compresión, conocimiento y aplicación de la planificación microcurricular. Esta
investigación se mantuvo bajo la modalidad socio-educativa cuyo enfoque fue cuali-
cuantitativa. El nivel de este proyecto de investigación fue descriptivo, bibliográfico y de
campo, en cuanto a técnicas de investigación podemos mencionar la aplicación de
encuestas a estudiantes de primero a octavo semestre y entrevista docentes. Como
propuesta se planteó la elaboración de un instructivo de seguimiento al silabo mismo que
permitirá llegar a cumplir un porcentaje más amplio de seguimiento al silabo
PALABRAS CLAVES: CURRÍCULO/ MICROCURRÍCULO/ PLANIFICACIÓN
CURRICULAR/ METODOLOGÍA/ OBJETIVOS DE APRENDIZAJE/
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
xiii
Title: "Micro-cunicular planning per learning objectives in the Biology area. in relation
to learning results of Natural and Environment. Sciences. Biology and Chemistry of
Universidad Central de Ecuador. period 2016 -2016"
Author: John Javier Ambi Lanaga
Tutor: MSc. Adriana Eugenia Barahona lbarra
Abstract
Higher education, during the last years, has maintained a solid structure regarding
cunicular management policies and guidelines, which has allowed that a fluid teaching-
leaming, and with few amendments. The investigation is intended to detennine incidence
of micro-curricular planning per leaming objectives in the Biology area, related to
leaming results for Natural and Environmental Sciences, Biology and Chemistry of the
Universidad Central del Ecuador, period 20l6 - 2016. Curricular planning is an
indispensable process made in the classroom, so that students get the best results, with an
adequate organization to reaching educational objectives. The process conducted in each
educational establishment consists of execution levels or subject levels. In the preparation
of such investigation project, academic formation of enrolled students was diagnosed, by
considering aspects, such as: understanding, knowledge and application of the micro-
curricular planning. This investigation was maintained under the sociooeducational
modality, under a qualitative-quantitative focus. The level of the current investigation
project was descriptive, bibliographic and field. Regarding investigation level, surveys
were applied to students front the first to eighth semester and an interview for
teachers.The preparation of a syllabus follow-up manual was proposed, which is expected
to get a higher compliance percentage with syllabus.
KEYWORDS: CURRICULUM / MICRO-CURRICULUM/ CURRICULAR
PLANNING/ METHODOLOGY/ LEARNING OBJECTIVES / LEARNING
RESULTS.
ACT
1
INTRODUCCION
La planificación microcurrícular forma parte esencial dentro del ámbito educativo ya que
tiene un carácter obligatorio porque está ligada con el compromiso que cada miembro de
la comunidad educativa debe tener, cuya aplicación permite determinar a qué tipo de
estudiantes se quiere formar. En la actualidad la planificación microcurrícular a través de
unidades didácticas, planes de clase, trabajos y prácticas, debe ser medido con un amplio
conocimiento del docente el mismo que no debe ser limitado a una información
contextualizada sino más amplia de tal manera que así se fortalezca la apreciación cultural
y científica.
Durante la elaboración y el perfeccionamiento curricular se considera varios aspectos
tales como: el que, para que, como, cuando y donde se lleva acabo proceso de enseñanza
aprendizaje los mismos que permiten llevar alcanzar los objetivos planteados en la
planificación microcurrícular.
Los objetivos de aprendizaje permiten informar lo que el curso, materia o módulo
educativo espera que el estudiante aprenda o a su vez lo que el estudiante debe ser capaz
de expresar al final de un periodo de educativo. La tipificación de los conceptos y las
competencias que deben tener los estudiantes es principalmente el primer paso en la
definición de los objetivos de aprendizaje y es importante que los temas a tratarse ya estén
preparados para la asignatura requerida.
Los objetivos de aprendizaje en términos didácticos son diferenciados junto con los
resultados de aprendizaje y las metas, y son un indicador de aquello que el docente
pretende alcanzar utilizando así estrategias de aprendizaje y recursos que sean necesarios
para cumplir con las actividades propuestas
Los resultados de aprendizaje forman un elemento esencial y de mucho interés en el
proceso de enseñanza aprendizaje ya que en base a ellos se ven reflejados los procesos de
formación logrados en el estudiante ya sea en métodos cualitativos o cuantitativos.
La presente investigación dispone de los siguientes capítulos detallados a continuación.
Capítulo I: El problema: El Planteamiento del Problema, Formulación del Problema,
Preguntas Directrices, Objetivos: Objetivo General, Objetivo Específico y la
Justificación.
Capitulo II: Marco Teórico: Antecedentes del Problema, Fundamentación Teórica,
Definición de Términos Básicos, Fundamentación Legal y Caracterización de las
Variables.
Capitulo III: Metodología: Diseño de la Investigación, Población y Muestra,
Operacionalización de Variables, Técnicas e Instrumentos de Recolección, Validez –
Confiabilidad y Técnicas de Procesamiento y Análisis.
Capitulo IV: Resultados: Presentación de Resultados, Análisis e Interpretación de
Resultados y Discusión de Resultados.
2
Capítulo V: Se presenta conclusiones y recomendaciones
Capítulo VI: Propuesta sobre la elaboración del documento como alternativa de solución
para mejorar la planificación microcurrícular en el Área de Biología de la Carrera de
Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del
Ecuador, periodo 2016 – 2016
Finalmente se presenta las referencias bibliográficas referencias web grafía y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
La planificación microcurrícular constituye un factor importante en los procesos de
enseñanza aprendizaje forjados por la capacidad que tiene el docente y en protagonismo
directo de los estudiantes, volviéndose más complejo y exigente a la vez, para poder
generar así las respuestas que el estudiante necesita.
Dentro de la planificación que lleva acabo en la Universidad Central del Ecuador y
específicamente la misma que se lleva en el Área de Biología de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química no alcanza el nivel total de cumplimento
generando así que se pueda cumplir con lo dispuesto en sílabo formado vacíos de la
temática que debió abordarse.
Este proyecto se enfoca principalmente en los niveles de concreción y/o planificación
curricular, específicamente en el microcurrículo. Consiguiendo determinar así cual es el
proceso para desarrollar la planificación microcurrícular en el Área de Biología. En la
actualidad el concepto de planificación microcurrícular no está entendió de una forma
muy clara por aquellos implicados en el ámbito educativo, sin concebir y entender el
concepto real del mismo.
En el amplio campo de la educación superior se puede evidenciar grandes problemas
académicos que enfrentan las instituciones en el cumplimiento de su labor docente, frente
a esta problemática que tienen las universidades se ha tenido que inspeccionar y analizar
cuidadosamente los procedimientos y programas de estudio de las diferentes Carreras,
con la finalidad de evidenciar cuales son los problemas que existen tanto es los
procedimientos y programas como en la planificación del mismo, permitiendo alcanzar
posibles soluciones que mejoren e enriquezcan la calidad educativa.
Dentro de la planificación microcurrícular se encuentran los objetivos de aprendizaje los
mismos que dan a conocer si el estudiante está asimilando el conocimiento y todo eso es
posible conseguirlo gracias a las experiencias de aprendizaje por ende el docente debe
analizar y estructurar de una manera muy cuidadosa los objetivos de aprendizaje.
En la actualidad la Carrera y consiguientemente el Área de Biología no cuenta con un
documento que permita medir los resultados y logros de aprendizaje que han podido
conseguir los estudiantes, al término de cada unidad, semestre, nivel o propia la carrera
en sí, temiendo que exista un déficit de carácter evaluativo en el Área de Biología y
generando una duda en que exista una relación entre los objetivos de aprendizaje
planteados en el microcurrículo y los resultados de aprendizaje dando como resultado
vacíos cognitivos.
4
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera incide la planificación microcurrícular por objetivos de aprendizaje en
el Área de Biología en relación con los resultados de aprendizaje de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador,
periodo 2016 – 2016?
1.3 Preguntas Directrices
1. ¿Cuál es el porcentaje de cumplimento de la planificación microcurrícular por
objetivos de aprendizaje en el Área de Biología de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del
Ecuador?
2. ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje en relación con la planificación
microcurricular que se lleva a cabo en el Área de Biología de la Carrera de
Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central
del Ecuador?
3. ¿De qué forma se elaboraría un documento cómo alternativa de solución para
mejorar la planificación microcurrícular en Área de Biología de la Carrera de
Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central
del Ecuador?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de la planificación microcurricular por objetivos de aprendizaje
en el Área de Biología en relación con los resultados de aprendizaje de la Carrera de
Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del
Ecuador, periodo 2016 – 2016
Objetivos Específicos
- Conocer cuál es el porcentaje de cumplimiento de planificación microcurricular
por objetivos de aprendizaje en el Área de Biología de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del
Ecuador
- Reconocer cuales son los resultados de aprendizaje en relación con la
planificación microcurricular que se lleva a cabo en el Área de Biología de la
Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la
Universidad Central del Ecuador
5
- Elaborar un documento como alternativa para mejor la planificación
microcurricular en el Área de Biología de la Carrera de Naturales y del Ambiente,
Biología y Química de la Universidad Central de Ecuador
6
1.5 Justificación
El presente proyecto se desarrolla debido al interés de mejorar la planificación
microcurrícular en el Área de Biología de la Carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química la misma que requiere implementar herramientas que
permitan evaluar la planificación microcurrÍcular por objetivos de aprendizaje y enfocar
este proyecto de investigación al estudiante, para dar a conocer cuál ha sido su desarrollo,
progreso, restricciones, necesidades y falencias sobre el mismo.
Los beneficiarios sobre el desarrollo de este proceso son estudiantes como docentes del
Área de Biología de la Carrera de Ciencias de Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química. La preparación que el personal docente del Área de Biología debe
ser comprometido, de un trabajo individual y colectivo permitiendo que los logros de
aprendizaje y los objetivos de aprendizaje puede ser alcanzados.
Los docentes, autoridades y estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química están muy conscientes de la problemática que existe con
las estrategias didácticas, metodologías y recursos innovadores permitiendo una mejor
asimilación del aprendizaje significativo de la catedra de Biología mismo que son
indispensables dentro del contenido microcurrícular.
El presente proyecto de investigación, se estableció como un aporte tanto teórico como
practico, para los beneficiarios directos, los estudiantes de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química aplicándolo así en el día a día de su
formación como docentes y en su campo laboral. La investigación se realizó a través de
encuestas, dirigidas a los estudiantes, además de realizar una entrevista a los docentes que
están conformando el Área de Biología.
Para el desarrollo de este proyecto de investigación se consideró su factibilidad social y
educativa contando con el apoyo de fuentes bibliográficas herramientas de Office como
Word, Excel y Power Point, además fue aprobado con el apoyo de las autoridades de la
Carrera con la finalidad de lograr un vínculo entre docente y estudiante durante todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Problema
Universidad Central del Ecuador
Proyecto desarrollado por Valencia, Roció (2013), con el tema: “Propuesta de un
sistema de planificación para la Universidad Central del Ecuador”, indica:
El desarrollo de una planificación estratégica en la Universidad Central del Ecuador
permite dar a conocer cuáles son las falencias y los aciertos de su realidad interna
permitiendo así mejorar la calidad de educación asiéndola así más competitiva a nivel de
carreras, facultades y universidades. Este nuevo sistema que propone dar a la Universal
Central del Ecuador proporcionara un cambio organizacional que signifique brinda a los
alumnos un excelente servicio de educación superior e investigación.
Universidad Tecnológica Equinoccial
Proyecto desarrollado por Pérez, Piedad (2013), con el tema: “La evaluación de la
planificación microcurricular y su incidencia en los resultados de aprendizaje de los
alumnos de quinto año de educación básica de la escuela Francisco Flor”, indica:
La planificación microcurricular es un proceso sistematizado el mismo que es revisado
evaluado y controlado para cumplir con las necesidades que el alumno necesite. Los
resultados de aprendizaje que son establecidos son desarrollados por una investigación
previa las cuales permiten cumplir las necesidades de competencias y habilidades. Dentro
de la planificación microcurricular deben ser incluidos los resultados de aprendizaje los
mismos a su vez deben ser socializados con los alumnos.
Universidad Técnica particular de Loja
Proyecto desarrollado por: Sánchez, Benigno (2010), con el tema “Diagnostico y diseño
de una propuesta curricular alternativa para promover el desarrollo de la evaluación
académica en el centro Educativo Manuel Muñoz Cueva de la ciudad de Cuenca, Durante
el año lectivo 2009-2010”, indica:
Para el desarrollo del mejoramiento sobre la evaluación académica se toman en cuenta
principalmente criterios de los directivos, tomando como un parámetro dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje aspectos indispensables que debe tomar una verdadera calidad
educativa.
8
Universidad Pedagógica Experimental (Caracas – Venezuela)
Proyecto desarrollado por Meléndez, Sileny y Gómez, Luis (2008), con el tema “La
planificación curricular en el aula. Un modelo de enseñanza por competencias”, indica:
En la planificación curricular de aula, específicamente, se exige al docente una reflexión
a la luz del paradigma constructivista, desde la forma de agrupar contenidos
programáticos con valores hasta la construcción de ambientes pedagógicos y didácticos
que posibiliten experiencias que favorezcan el desarrollo endógeno, mediante la
resolución de problemas y elaboración de proyectos de corto, mediano y largo plazo,
produciendo e innovando de acuerdo a las exigencias del sector productivo y tecnológico
actual.
9
Fundamentación psicopedagógica
Cuando se habla de fundamentos psicopedagógicos esto implica antes que nada reconocer
la estrecha relación que se mantiene entre la psicología y la pedagogía y más aún la
dialéctica. Nutriendo de esta forma la educación desde el principio del siglo pasado
configurado desde una psicología infantil naciente y que ha ido reestructurando
conceptos, ideas y discusiones que acompañado de la dialéctica, fueron transformándose
en teorías, propuesta, métodos y criterios (Bixio, 2003).
Al darse cuenta como el ser humano va aprendiendo se desarrollan metodologías
adecuadas para que pueda tener toda la información a su disposición, por lo que cada
investigación que aplica a un grupo diferente de personas nunca es la misma. Al obtener
los resultados de cómo se aprende y a la vez los indicadores de cómo enseñar se ha
trasladado a las aulas sin muchas investigaciones las que permitan entender cómo se
acomoda el proceso de enseñanza aprendizaje a cada individuo.
El inmenso aporta que ha proporcionado Piaget ha permitido que se pueda entender como
la psicología está inmersa en el campo de la educación un ejemplo muy claro es la teoría
de Piaget la cual ha generado un enorme impacto en la educación y en el diseño de teorías
para la práctica pedagógica.
El impacto de esta teoría en el campo de la educación es muy importante en los tiempos
modernos y si bien estas han variado con el tiempo desde que se la propuso nunca ha
perdido el enfoque que siempre se le dio. Hoy por hoy el aporte que genera una teoría
psicológica puede generar diversos enfoques, en base a ello el aporte de la teoría de Piaget
deben ser complementadas con otras teorías.
Dentro de la teoría de Piaget y en lo que respecta la relación que tiene con la educación
se lo puede dividir en dos grupos como:
1. Propuesta pedagógica: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la
psicología genética ha sido utilizada como base para el diseño de programas
educativos, métodos de enseñanza, estrategias didácticas, etc. Es decir,
trabajos en los que parecen propuestas para ser aplicadas en la educación.
2. Investigaciones psicopedagógicas: se trata de estudios en los que los
conceptos de la teoría de Piaget se han tomado como base para desarrollar
investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseñanza y el
aprendizaje, pero que no constituyen propuestas de aplicación directa en la
educación
(www.moodle2.unid.edu.mx)
El trabajo que se puede desarrollar a partir de la teoría de Piaget en el campo de la
educación es enorme y aún más se puede entender de mejor manera la teoría divida en
dos puntos básicos como lo es la propuesta pedagógica que ha permitido el diseño de
programas educativos que hoy con la tecnología que se maneje es de vital importancia
para poder asimilar de mejor manera el conocimiento, el otro punto investigaciones
pedagógicas mismas que han permitido entender y desarrollar las formas en el las cuales
su puede llegar a un individuo con el conocimiento.
10
Fundamentación Teórica
La planificación curricular
La planificación es un proceso indispensable que se lleva a cabo dentro del aula, llevando
al estudiante a que pueda tener los mejores resultados. La adecuada organización del
mismo permite alcanzar los objetivos educativos. Este proceso por más trabajoso y
tardado que parezca no debe ser una imposición por parte de las autoridades del plantel
si no que debe tomarse como el trabajo que todo maestro siempre lo debe hacer.
Según Zhunio (2013), “La planificación didáctica es la preparación del ambiente de
aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de
los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de
mejor manera” (pág. 5).
Para un mejor estudio a la planificación se lo puede entender desde tres aspectos
sustantivos, formales u operacionales mismos que son definidos por Ander-Egg, 1993
son:
- Sustantivamente: planificar es un esfuerzo por influir en el curso de
determinados acontecimientos, mediante la acción deliberada de algunos actores
sociales.
- Formalmente: significa incidir de una manera organizada y formalizada sobre
determinados procesos y acciones conducentes al logro de ciertos objetivos y
metas propuestas.
- Operacionalmente: se exprese en la utilización de determinados procedimientos,
con el propósito de introducir organización y racionalidad a un conjunto de
actividades consideradas pertinentes para el logro de determinadas metas y
objetivos
1. Niveles de concreción curricular
En el ámbito educativo se contemplan factores como administrativo y de índole
académico obviamente, mismo que concentran tres niveles de concreción como lo es el
nivel de concreción macro mismo que permite el fortalecimiento y la actualización de la
reforma curricular, nivel de concreción meso enfocado hacia el plan educativo
institucional y por último el nivel de concreción micro implica el desarrollo de la practica
pedagógica que se llevara a cabo en el aula y que está conformado por una serie de
elementos mismo que se trataran más adelante. La importancia que los niveles de
concreción representa es vital para cada estudiante asi indica (Calvo & Alfredo Pérez
Boullosa) “Los tres niveles de concreción (currículo oficial, proyecto Curricular de Etapa,
programación de aula) tienen una dimensión personalizadora, de individualización.”(pág.
100)
11
1.1. Macrocurrículo
Este nivel de concreción está diseñado por grupo de expertos que tienen conocimientos
suficientes en el campo educativo, docentes de todos los niveles educativos, pedagogos,
curriculistas, entre otras personas expertos en el tema; en este nivel de concreción se logra
determinar el perfil, objetivos, destrezas, indicadores mismo que se lo aplica a nivel
nacional y a su vez están regido bajo las leyes vigentes.
Según Lucea, (1994):
“El primer nivel de concreción está elaborado por una comisión de
expertos y de responsabilidad de la administración central y de las
comunidades autónomas. En este primer nivel de concreción se
especifican:
- Los objetivos generales de la etapa.
- Los bloques de conceptos y sistemas conceptuales;
1. Hechos, conceptos y sistemas conceptuales;
2. Procedimientos
3. Valores, actitudes y normas
- Los criterios de evaluación
- Los objetivos terminales referidos a los contenidos
- Las orientaciones didácticas para la elaboración de:
1. Actividades de enseñanza –aprendizaje
2. Actividades de evaluación” (pág. 37)
El primer nivel de concreción establece todos los parámetros que se deben de cumplir y
especificando para cada uno como lo es desde los objetivos hasta las actividades de
evaluación que se deben aplicar, poniendo en conocimiento a de más los lineamientos de
educación universitaria.
Es la propuesta teórico metodológica que guía el desarrollo y funcionalidad de la carrera,
contribuyendo desde el área específica de conocimiento a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, a través de objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y de evaluación que articulan el deber ser y la realidad de la oferta
educativa que se concreta en el modelo pedagógico y en el plan de estudios, asumiendo
que el estudiante es el sujeto principal del proceso educativo.
Nuestra facultad cuenta con dos mallas curriculares:
Revisar Anexo 1 y 2
(www.uce.edu.ec)
1.2. Mesocurrículo
Las leyes que rigen la gestión curricular se adecuan a las condiciones de cada
Universidad. Las autoridades establecerán condiciones que permitan que se pueda
cumplir el programa de cada área, en este nivel de concreción se señala aspectos claves
12
como aspectos teóricos, técnicos y administrados del currículo enfocado en su propuesta
educativa.
Según Carrasco, (1997):
“Este segundo nivel de constituye la pieza clave de toda reforma. Si esta pieza se
construye y aplica bien, se habrá iniciado dicha reforma; si no, habrá solo un cambio de
nombre para seguir con las formas de actuar de siempre”. (pág. 36)
La autonomía que debe presentar cada universidad en este proceso deber responder bajo
contextos socioeconómicos y culturales.
Según Blasco, (2001):
“El segundo nivel de concreción (Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de
Centro), los maestros, al realizar la secuenciación, por ciclos, de los objetivos generales,
de los contenidos y, sobre todo, delos criterios de evaluación, establecen el tipo y el grado
de aprendizaje que esperan alcancen los alumnos al terminar cada ciclo” (pág.36).
Para el desarrollo del segundo de nivel de concreción se requiere de la ayuda de las
autoridades y docentes para tener en claro cuál serán los objetivos general, contenidos a
desarrollarse y el tipo de evaluación que se llevara a acabo todo con un fin específico que
el estudiante tenga el grado de aprendizaje adecuado.
Revisar Anexo 1.Plan de estudio de la carrera: biología y química.
1.3. Microcurrículo
El ultimo nivel de concreción curricular encaminada a programa pedagógico que
desarrolla el docente en el aula. El microcurriculo se rige bajo lo establecido en le
macrocurriculo y aspectos propios de la universidad, determinando fundamentos y
aspectos de alta relevancia que se desarrollara en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El microcurriculo o bien llamado tercer nivel de concreción curricular que dentro de un
área toma un papel indispensable y generando preguntas tales como el qué, el cómo y el
cuándo evaluar.
La conformación de este nivel abarca los dos niveles ya antes señalados mismo que
constituyen la practica pedagógica que se aplicara en el aula, aunque estar en la tercera
posición de los niveles de concreción curricular es considerado como el pilar más
importante ya que es donde todo lo establecido, conformado y socializado es llevado al
campo d la practica ya que es aquí donde se tiene la interacción docente-estudiante y
viceversa, es aquí donde se puede reestructurar la planificación microcurricular de
acuerdo a la necesidades que presenta el estudiantado.
Según Carrasco, (1997):
“Este último nivel de concreción esa constituido por las programaciones de cada profesos
o grupo de profesores que a cada profesor o grupo de profesores realizan para guiar el
trabajo de los alumnos sobre una determinada área curricular, o para varias áreas, en el
supuesto de un trabajo globalizado o interdisiplinario”.(pág. 42)
13
Tal y como una serie de sucesos es lo pasa en los niveles de concreción curricular una
afecta al otro yendo de los mas grande a lo pequeño pero todos teniendo un enfoque en
común diseñar el mejor plan de estudios para los estudiantes velando por sus necesidad y
por llegar a ellos con todo el conocimiento posible teniendo el vínculo más importante
como lo docente-estudiante.
Gráficos 1: Niveles de concreción curricular
Niveles de concreción
curricular
Instrumentos
curriculares
Responsables
Primer nivel de concreción
curricular
Políticas educativas
nacionales
Reformar formas de gestión curricular
Concejo de Educación
superior (CES)
Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la
Calidad de la Educación
Superior (CEAACES)
Segundo nivel de
concreción curricular
Proyectos de planificación
curricular
Universidad
Tercer nivel de concreción
curricular
Planificación curricular Docente o docentes del
Área
Elaborado por: Ambi John, (2016)
Fuente: Zhunio, (2013)
2. Componentes del currículo
Según Doku & Luis Eduardo Gonzáles F., (2006):
“El currículo tiene dos componentes: en primer lugar los elementos y el plan que presenta
el documento en que se formaliza el currículo, y en segundo lugar, el modo en que se
deben organizarse las diversas partes del currículo” (pág. 366).
Objetivos
El planteamiento de los objetivos por parte del maestro permite que el estudiante llegue
a su máximo nivel comprensión, es decir que ellos puedan captar todo lo que se les
enseña. Un instrumento que se ha llevado acabo para poder clasificar a los objetivos es
la taxonomía de Bloom, mismo que han permitido generar y aplicar un contenido concreto
para alcanzar los aprendizajes deseados.
Según Vidiella, (2002):
“Los objetivos son lo los docentes intenta lograr. “¿Qué cosas quiere que los alumnos
sean capaces de hacer?” lo que los estudiantes hacen es lo que importa en el aprendizaje
no lo que el docente” (pág. 54).
El tener siempre presente de tan importante es el estudiante y que es lo queremos que
aprenda se lo puede conseguir desde un buen planteamiento de objetivos.
14
Fuentes para la determinación de los objetivos
El saber establecer objetivos es una tarea muy compleja y es adaptable a las diferentes
ramas de estudio que existe en el mundo permitiendo de ese modo que el individuo se
autónomo y puede ser capaz de generar criterios con solides ante el tema que le toque
desenvolverse.
El establecer una secuencia de objetivos a dado paso a que se los entienda bajo cuatro
dimensiones esto según Vidiella, (2002):
a) Dimensión lógica. Hace referencia básica con ella a la coherencia del diseño
curricular y que por tanto de estar incardinado en el propio desarrollo de currículo;
esto exige al menos dos condiciones:
- Diseñar los instrumentos por los cuales el objetivo ha de lograrse.
- Excluir, en virtud de la opinión anterior aquellos mecanismos, instrumentos o
actividades que no sean coherentes o concordantes con las propuestas, pues o
serian contradictorias o negativas para su logro, en el mejor de los casos, neutras;
por lo que tampoco contribuyen a la intencionalidad educativa.
b) Dimensión psicológica. Seria aquella que en la definición de los objetivos tiene
en cuenta el sujeto al que se orienta la propuesta educativa.
c) Dimensión epistemológica. Garantías de la cientificidad del proceso de
determinación de los objetivos.
d) Dimensión hermenéutica. Determina el límite máximo de concreción de los
objetivos.
Taxonomía de los objetivos
La taxonomía de objetivos ha dado paso a que, prodecedimentos puedan llevarse a cabo,
a qué criterios se hayan podido formar. En base a su desarrollo se ha podido definirlo
como lógico-racional y explicando así el porqué de su clasificación.
Papel que juega los objetivos en el currículo
La formulación de objetivos trae consigo ventajas mismas que señala el rumbo de la
enseñanza.
Según Vidiella, (2002):
“Los objetivos pueden entenderse bajo dos planos:
- En el plano político y de la ordenación de los sistemas educativo:
- Establecer los fines en los que el poder político tiene responsabilidades.
- Ser una garantía en el respeto de las opciones fundamentales.
- Posibilitar mecanismos y las condiciones de la comunicación.
- En el plano pedagógico:
- Son útiles para facilitar, ayudar a definir, otros elementos del currículo, como son
métodos, recursos, actividades, experiencia, etc.
- Ayuda tanto a los profesores como a los alumnos para redefinir su situación
respecto de lo que se pretende alcanzar.
- Son un referente importante en la evaluación de los logros previstos.
- Ayuda a definir criterios para la evaluación (pág. 65)”.
15
Las diversas formas en las que se le pueden definir y a la vez que enfoques se les puede
dar es muy amplio ya que abarca desde políticas publicas hasta el campo educativo y
generando los mejores resultados a los estudiantes.
Tipos de objetivos:
Los tipos de objetivos permite abordar una temática pero dando un una ejecución
diferente entre ellos tememos:
- Objetivos generales:
Este tipo de objetivo permite tener una visión muy general de lo que se pretende
alcanzar dentro de periodo Universitario.
Según Vidiella, (2002):
“Los objetivos generales son concreciones metas a nivel de ciclo, nivel educativo, área
de conocimiento, etc. Hacen referencia a comportamientos o conductas generales y
exigen determinados niveles de desarrollo de capacidades, actitudes, etc., que el alumno
ha de dispones al termino de periodos de escolarización, cuyos referentes más claros
pueden ser los ciclos o cursos académicos, y dentro de estos las áreas. Por tanto,
responden a tipos de comportamientos, actitudes, valores y normas que tienen un
referente muy amplio y alto nivel de compresión; necesitan ser concentrados en niveles
más inferiores (pág. 67)”.
Los objetivos generales respondes a varios aspecto tales como las actitudes en otros y
dándonos a entender que no solo consta en tomar al objetivo general de una forma tan
amplia para su estudio. Otro aspecto a resalta del objetivo general es que al ser tan amplio
en lo que quiere establecer se dificulta su entendimiento.
Objetivos específicos:
Los objetivos específicos permiten enfocarse de manera más precisa y con menor
dificultad alcanzado así los resultados de aprendizaje propuestos.
Según Vidiella, (2002):
“Permiten ordenar y secuenciar los procesos de aprendizaje de secuencias concretas en
cada nivel educativo o área de conocimiento. Su formulación se hace de acuerdo con
unidades o bloques de contenidos concretos y secuencias de actividades, tareas o
experiencias determinadas (pág. 67)”.
La dirección que establece el objetivo general da paso a que se puedan plantear los
objetivos específicos siendo estos lo que permitirán llegar a lo que sea planteado el
maestro y lo que ese espera que el estudiante aprenda.
Gráficos 2: Formulación correcta e incorrecta de objetivos generales y específicos
Objetivo general o especifico
mal formulado
Un objetivo especifico
16
Propósito Se confunde lo que se consigue
con lo que pretendía conseguir
porque no se clarifico lo
suficiente.
Se evalúa y se comprueba desde el
comienzo lo que se pretendía.
Propósito
didáctico
El objetivo general no orienta. El estudiante está orientado sobre el cómo utilizar su tiempo se
facilita la coordinación.
Propósito
articulado
Se dificulta la coordinación con
otras áreas o materias.
Se facilita coordinación.
Formulación Los objetivos generales admiten
interpretaciones múltiples.
Los objetivos específicos no
admiten interpretaciones.
Evaluación Si hay fallos se atribuyen a los
estudiantes o al sistema.
Si hay fracaso resulta más fácil
averiguar donde se encuentra la
dificultad y la búsqueda de
soluciones
Evaluación del
Estudiante
El estudiante no sabe cómo será
evaluado.
El estudiante sabe cómo va a ser
evaluado.
Evaluación del
Docente
La actividad del profesor esta
dificultada.
La actividad del docente está
abierta a la crítica.
Elaborado por: John Ambi
Fuente: (Arceo, Ma. de Lourdes Lule González, Diana Pacheco Pinzón , Elisa Saad Dayán
, & Silvia Rojas- Drummond, 2000)
Taxonomía de Bloom
La taxonomía de Bloom está constituida por categorías y subcategorías.
Según Pocztar, (1982):
“La presentación de la taxonomía del ámbito cognoscitivo tiene propiedades:
- Estas categorías no son arbitrarias;
- Se encuentran dispuestas según un orden que corresponde al orden de los
fenómenos;
- Son exclusivas unas respecto a las otras (no existe superposición); están
jerarquizadas según el grado de complejidad (desde más simples a más
complejas),subdivididas en subcategorías que obedecen a los mismos principios
(exclusividad y jerarquía);
- El conjunto de las categorías concuerda con las “consideraciones teóricas
deducidas de los resultados obtenidos por la investigación” (pág.72)”.
A continuación se presentara algunas taxónomas empleadas para establecer los
objetivos:
17
Gráficos 3: Apreciación de objetivos en base autores
GAGNE
- Información verbal
- Habilidades intelectuales
- Estrategias cognitivas
- Aprender a prender reglas
- Actitudes
- Destrezas motrices
BEYER
- Habilidades de procesamiento de la información
- Estrategias de solución de problemas
- Estrategias de desarrollo del pensamiento
- Operaciones de procesamiento de la información
- Estrategias de tomas de decisiones
BLOOM
Cognitivo
- Conocimiento
- Comprensión
- Aplicación
- Análisis
- Síntesis
- Evaluación
Afectivo
- Percepción
- Respuesta
- Valoración
- Organización
- Actuación
Psicomotor
- Familiarización
- Fundamentación
- Desarrollo
- Ajustes y adaptación
- Percepción
Elaborado por: John Ambi
Fuente: (Arceo, Ma. de Lourdes Lule González, Diana Pacheco Pinzón , Elisa Saad
Dayán , & Silvia Rojas- Drummond, 2000)
2.1. Contenidos
Podemos entender que el contenido está conformado por conceptos, ideas, principios,
destrezas, y disposiciones formas en las cuales el alumno pueda conocer todo lo que se le
pretende enseñar y que desarrolle. Esto sirve de apoyo para que el docente mantenga
organizado su contenido en unidades.
Según Acero, (2002):
“Los contenidos son un componente esencial de los procesos de enseñanza-aprendizaje
que en un momento de la historia de la didáctica ocuparon su centro de interés, en forma
de trasmisión de saberes, luego fueron minusvalorados y en el pensamiento pedagógico
contemporáneo tienen tratamiento que les confiere el papel de medios no exclusivos ni
18
suficientes en la formación de las capacidades humanas a partir de una realidad tan
polimórfica como es la de la enseñanza (pág. 97)”.
La importancia que tiene los contenidos en currículo permite que el docente puede
organizar su toda su temática en unidades optimizando de mejor manera el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Criterios para seleccionar y secuencias los contenidos
La preparación y selección que debe tener los contenidos debe partir de la estructuración
de la ciencia que se vaya a tratar y a su vez de la necesidades que el estudia requiera ya
que no todos son iguales.
En primera instancia la elección del contenido se la realiza empezando por aresas de
conocimiento o materias y está a su vez por unidades articulados a las mismas y su
estructura funcional que a continuación se explicara:
- Epistemológico
- Coherencia
- Enseñanza pertinente al estudiante
Según Acero, (2002):
“Existen otros criterios que interesan están relacionados con:
- Contenidos que potencian capacidades transferibles a otras áreas o materias, por
su potencial para el deseo de aprender y la educación.
- Contenidos que conectan con situaciones de la vida. Evitando lo mercantilista o
utilitarias.
- Contenidos relacionados con lo que tiene un valor practico y vital.
- Contenidos relacionados con lo que tenga gusto e intereses estables como leer y
participar.
- Aproximaciones a la realidad donde es más importante analizar que repetir
análisis ajenos, porque hace crecer personalmente y ser autónomo (pág.100)”.
Estructuración funcional de los contenidos
La estructuración funcional se la podido interpretar con las áreas de contenidos o unidades
didácticas como se lo aplica en la Carrera de Biología y Química.
Para el desarrollo de la estructuración de contenidos se lo han dispuestos en:
- Áreas: se las define como ideas que están conectadas entre sí denominándose así
campo de relación de un área.
- Bloques: está constituido por objetivos, contenidos y actividades las cuales son
dispuestas por la institución educativa. La conformación de esta secuencia
estructural da paso a la selección de objetivos.
- Unidades didácticas: aquí se procede al desarrollo y organización de los
contenidos mismo que dan forma a la unidad didáctica para llegar a cumplir los
objetivos de aprendizaje.
19
Según Acero, (2002):
“La práctica de los profesores, además del currículo se actúa mediante lo que se concreta
o determina, pues una cosa es que se orden áreas de contenidos y otra es que se regule la
práctica de los profesores, se diga cómo se han de impartir las unidades didácticas, como
establecer la secuencia de aprendizaje o que criterios de conducta reflejan los aprendizaje
prescritos (pág. 101)”.
Dar un orden coherente a lo que se desarrolla y lo que se aplica en clases tiene que ser
rigurosamente cuidado ya que son los temas que se les va a impartir al estudiante y los
mismo que se quiere que apliquen en su día a día.
Gráficos 4: Clasificación de contenido en base autores
WHEELER
- Marcos conceptuales a) Estructura sustitutiva
b) Estructura sintáctica
- Temas básicos e ideas claves
- Muestras alternativas
STENHOUSE
- Conocimientos científicos a) Conocimientos
b) Habilidades
- Expresión artística
- El lenguaje
- La ética y la moral
COLL
- Hechos
- Conceptos
- Procedimientos
- Principios
- Actitudes
- Valores
- Normas
Elaborad por: John Ambi
Fuente: (Grundy, 1994)
El que se ha presentado indica los diversos puntos de vista de diferentes autores al
momento de clasificar a los contenidos siendo Wheeler desde mi punto de visto como el
a propuesta una clasificación simple y concreta para el desarrollo de los contenidos no
obstante existe una clasificación la cual abarca los contenidos desde hechos hasta normas.
2.2. Metodología
La aplicación que se les da a los métodos y a su vez a las estrategias que han facilitado el
modo en el que se emplea el proceso de enseñanza aprendizaje. Definiendo que los
métodos permiten establecer la relación de objetivos con los contenidos y las actividades.
20
La aplicación y a su vez el resultado que genera la metodología ha establecido un orden
como la sistematicidad, la intencionalidad llevando a la utilización de diversas estrategias
y planteamientos metodológicos y obteniendo resultados que no generan dudas.
Según Pérez, (1999):
“Las razones de esta evolución quizá hayan de buscarse en la propia complejidad de la
intervención educativa, definida por cuestiones tales como su componente ideológico, la
diversidad de situaciones en las que es necesario intervenir, las propias características
evolutivas y de formación de los alumnos a lo que se dirige, etc. (pág. 58)”.
La metodología y su cambio evolutivo ha ido de la mano en cuanto a la importancia que
a este se le dado, tomando el protagonismo dentro los elementos del currículo y a su
dentro del campo educativo. Generando así que se agana sí que se agana estudios más
detallados del mismo y buscando nuevos metodologías para facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Referentes contextuales del método
El método es considerado como un medio o variabilidad el cual se pone al servicio de la
institución educativa de acuerdo a las condiciones que indica la variabilidad de esta,
concretada en actividades, contenidos y resultados. Entendiéndose así al método como el
medio transportar las dimensiones practicas capaces de materializar un proyecto de
formación humana (Pérez, 1999).
Según Pérez, (1999):
“El método a acomodar a las actividades a las variables que definen el contexto en que se
desarrolla y que viene definido sustantivamente por:
- El proyecto educativo del centro:
En este sentido, trata de resolver el modelo o ideal educativo que se define en las
metas educativas que nos proponemos de acuerdo con los grandes fines de la
educación.
- El alumno y sus necesidades:
Aquí se analiza la necesidad de contar con el educando como sujeto activo en su
proceso de formación.
- Los contenidos:
Históricamente, el método ha estado condicionado por este elemento curricular del
contenido, desde una perspectiva logo céntrica el método servía a los contenidos,
sobretodo en la consideración de las exigencias definidas por la naturaleza científica
de tales contendidos (pág. 107)”.
21
2.3. Recursos didácticos
A los recursos didácticos están conformando todo para una mejor explicación podemos
nombrar: libros, internet, docentes, personas de la comunidad y especialmente los
alumnos.
El saber implementar unos recursos didácticos en base a la temática que se pretender
abordar es sumamente importante ya que en base eso se podrá lograr que el estudiante
pueda aprender de mejor manera.
2.4. Evaluación
La evaluación es proceso que permite determinar la profundidad y la eficacia de las
definiciones, doctrinas y principios por parte del estudiante. Lo ya antes mencionado
puede continuas y por lo tanto auténticas. Vidiella (2002) afirma. “Se subraya el hecho
de que los alumnos aplican su comprensión en una gran variedad de tareas (pág. 56)”. En
la actualidad a la evaluación se la considera como una exigencia social dispuesta por las
instituciones educativas y mismas que vista de otra manera permitirá evaluar el proceso
y obtener los resultados.
Hoy en día en conflicto que existe sobre la evaluación es dar a ella un juicio de valor que
dentro del aprendizaje siempre se ha cuestionado, la evaluación es un proceso complejo
que desarrolla el docente o a su lo que impone la institución. Los docentes consideran que
la evaluación siempre se considera presente en una institución educativa ya que forma
una parte indispensable del proceso de enseñanza aprendizaje.
En palabras más simples la evaluación es utilizada para ponderar procesos y resultados
de una manera cuantitativa o cualitativa y por ende de un uso pedagógico, pero a su vez
existe otra forma de interpretar a la evaluación como mantener el orden y utilizarla como
instrumento de sanción pero sin tener que ver con algún aspecto pedagógico.
Hay diferentes criterios los cuales mencionan que la evaluación más que tener un origen
pedagógico son más de índole social e institucional ya que se ha orientado a todo tipo de
procesos institucionales. (Palos, Domenech, Jiménez, Quesada, & Vilaró, 2006) Afirma-
“En este que decidimos que la evaluación se nos presenta como relevante, dado que se
posibilita racionalizar la práctica, teorizar en términos de procesos institucionales,
analizar las estrategias didácticas utilizadas, reflexionar acerca de los modos de
seleccionar las actividades de aprendizaje y los maratiales didácticos, etc.(pág. 91)”.
Dimensiones de evaluación
Al analizar las definiciones de evaluación autores indican que su estudio se lo puede hacer
a partir de dimensiones.
Según (Grundy, 1994):
“Define a la evaluación en tres ejes ortogonales, descritos por sus extremos:
- Eje descriptivo: medida – estimación.
- Eje normativo: norma - criterio
22
- Eje decisional: toma de decisiones - ausencia de toma de decisiones (pág.159)”.
Este autor establece estos ejes en base a sus criterios mismos que son de carácter
cuantitativo es decir que dan un valor numérico o de carácter cuantitativo proporciona
una descripción valorativa.
Características del modelo cuantitativo:
- Se emplea técnicas y metodologías que permitan expresar en números.
- Está enfocada en tener un resultado positivo.
- Permite establecer criterios de comparación y de comprobación.
- El éxito del modelo cuantitativo se basa en sus mediciones controladas y en
profundidad.
- Para que este modelo tenga validez y confiabilidad a de apoyarse en los
instrumentos y los resultados aplicados.
- Dos punto básico y clave en esto modelo es la exploración y generalización de
casos y situaciones.
Características del modelo cualitativo:
- Es comprensivo ante la ecuanimidad humana.
- El uso de la observación es la más empleada en este método.
- Su eficiencia se basa en la obtención de los datos que se generan en su
profundidad.
- Su enfoque se basa en casos únicos.
- La validez y confianza de este modelo opera bajo su dinamicidad.
Gráficos 5: Clasificacion de la evaluacion bajo enfoques
Evaluación de objetivos
Modelo que centra su análisis en la
eficacia y consecución de objetivos
previos
Evaluación libre de objetivos Evalúa los objetivos previstos e
imprevistos
Evaluación orientada a la toma de
decisiones
Facilita la toma de decisiones
Evaluación de la responsabilidad
Centra su análisis en determinar las
obligaciones y responsabilidades del
personal del programa
Evaluación de efectividad
Enfoca su análisis en la explicación de los
efectos, indica sus causas, para emitir
generalizaciones acerca de la eficacia del
programa
Evaluación orientada al usuario Evalúa el programa en relación al grado de
satisfacción del usuario o cliente
Elaborado por: John Ambi
Fuente: (Martínez, 2003)
23
Este cuadro de clasificación no indica que no solo desde una perspectiva educativa o
pedagógica se la puede ver a la evaluación, dando así que se esta clasificación en base a
enfoques.
3. Ejes de formación
El reglamento de Régimen Académico, en su Art. 104 y 113 determina los ejes de
formación que a continuación se detallan y mismo que son los que se aplican y se adaptan
para la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química.
3.1. Humanístico
En este de formación se ofrece asignaturas de crecimiento personal que fortalecen valores,
permiten establecer relaciones humanas teniendo un enfoque que permite llevarlo a diario
vivir y el desempeño digno del profesión las materias que lo conforman son 5 mismas
que permitirán el desarrollo integral del estudiante.
Gráficos 6: Asignaturas del eje humanístico
EJE
ASIGNATURA SEMESTRE CÓDIGO
HUMANÍSTICO
Filosofía de la educación 1 115
Problemas socioeconómicos de
América Latina y el mundo
1 119
Realidad nacional 2 217
Lenguaje y Comunicación 2 218
Ética profesional 3 314
Elaborado por: John Ambi
Fuente: Macrocurrículo y diseño curricular de la Carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química (2011)
3.2. Básico
El eje de formación básico contiene asignaturas con conocimientos esenciales y
habilidades básicas generando que adquieran conocimientos de las asignaturas que
conforman la malla curricular, permitiendo que puede tener los conocimientos necesarios
que un docente de Biología y Química debe tener. El número de asignaturas que están
conformando el eje de formación en la básica de la Carrera de Ciencias Naturales son 15
en este grupo de asignaturas se encuentras las de carácter científico permitiendo al alumno
su formación académica.
Gráficos 7: Asignaturas del eje básico
EJE
ASIGNATURA
SEMESTRE CÓDIGO
24
BÁSICO
Química general 1 118
Biología general 1 117
Física 1 120
Matemáticas 1 107
Investigación 1 121
Biología celular 2 212
Química general II 2 213
Biofísica 2 215
Investigación 2 216
Pedagogía 3 309
Biología evolutiva 3 310
Ciencias de la Tierra I 3 313
Bilogía del desarrollo 4 402
Ciencias de la Tierra II 4 412
Microbiología 4 413
Elaborado por: John Ambi
Fuente: Macrocurrículo y diseño curricular de la Carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química (2011)
3.3. Especialización
El eje de especialización permite que el estudiante adquiera conocimientos, habilidades
y técnicas necesarias, las cuales orientan al desarrollo de las capacidades específicas de
la profesión. En este eje de formación se encuentran el 50% de los créditos de la carrera
y el número de asignaturas que equivale 37.
Gráficos 8: Asignaturas del eje de especialización
EJE
ASIGNATURA
SEMESTRE CÓDIGO
PROFESIONAL
Psicología Educativa I 1 116
Historia de la educación ecuatoriana 2 211
Botánica I 2 219
Química Inorgánica 3 311
Zoología de Invertebrados 3 312
Botánica II 3 315
Zoología de Vertebrados 4 407
Diseño curricular I 4 410
Química analítica 4 411
Fisiología vegetal 4 414
Didáctica de las Ciencias Naturales 5 501
Educación ambiental 5 502
Diseño curricular II 5 509
Química-Física 5 510
Fauna ecuatoriana 5 511
Educación para la salud 5 512
Anatomía funcional 5 513
25
Didáctica de las Ciencias Naturales 6 601
Química orgánica 6 606
Evaluación de aprendizaje 6 607
Administración y Legislación
educativa
6 608
Anatomía Comparada 6 609
Nutrición Humana 6 610
Didáctica de la biología I 7 701
Didáctica de la química 7 702
Genética 7 704
Entornos virtuales de aprendizaje I 7 707
Bioquímica 7 708
Ecología 7 709
Flora Ecuatoriana 7 710
Didáctica de la Biología II 8 801
Didáctica de la Química II 8 802
Entornos virtuales de aprendizaje II 8 805
Proyectos Educativos 8 806
Ecología II 8 807
Biología Molecular 8 808
Elaborado por: John Ambi
Fuente: Macrocurrículo y diseño curricular de la Carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química (2011)
3.4. Optativo
En este eje de formación se encuentran asignaturas con características especiales que
permiten al estudiante una actualización y profundización de los conocimientos de alta
relevancia que está complementando al currículo. En el eje de formación optativo de la
carrera se encuentran 4 asignaturas con una equivalencia al 1% de los créditos de la
Carrera de Ciencias Naturales.
Gráficos 9: Asignaturas del eje optativa
EJE ASIGNATURA SEMESTRE CÓDIGO
OPTATIVA
Campismo y Rescate 5 514
Recursos Renovables y no Renovables 6 611
Química Industrial 7 711
Edición de contextos y material
didáctico virtual 8 809
Elaborado por: John Ambi
Fuente: Macrocurrículo y diseño curricular de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química (2011)
26
3.5. Vinculación con la sociedad
En el trabajo que el estudiante debe mantener con la comunidad es vital y en base a ello
se ha dispuesto el trabajo comunitario ente estudiante y comunidad, orientados a un
trabajo de ayudas, consultorías y todas en su totalidad son de carácter pedagógico. Este
eje permite que el estudiante mantenga una participación activa que permita reforzar
conocimientos ya adquiridos. Otro aspecto mencionar es la ayuda que el estudiante
mantiene con profesionales que poseen experiencia laboral. El eje vinculación con la
sociedad está conformada por 4 asignaturas que tiene un equivalente al 5% de la malla
curricular.
Gráficos 10: Asignaturas del eje vinculación
EJES ASIGNATURA SEMESTRE CÓDIGO
VINCULACIÓN
Practica pre-profesional I 5 508
Practica pre-profesional II 6 605
Practica pre-profesional III 7 706
Practica pre-profesional IV 8 804
Trabajo Comunitario 8 810
Elaborado por: John Ambi
Fuente: Macrocurrículo y diseño curricular de la Carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química (2011)
3.6. Trabajo de grado
Proceso en el cual es estudiante realiza su trabajo de grado con la ayuda de un docente
de la Carrera.
Gráficos 11: Asignaturas de eje titulación
TITULACIÓN Trabajo de grado
Examen complexivo o proyecto de grado
Elaborado por: John Ambi
Fuente: Macrocurrículo y diseño curricular de la Carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química (2011)
4. Objetivos de aprendizaje
Los objetivos están desarrollados para el estudiante aprenda, los cuales se mostraran al
finalizar un periodo escolar. Tener ya una temática establecida permitirá identificar
principios esenciales para establecer los objetivos de aprendizaje.
27
Los objetivos también permiten la selección del material didáctico y a su vez elegir los
criterios didácticos libros, videos, etc. En base a este aspecto el docente desarrolla una
metodología para que el estudiante aprenda de mejor manera y así alcanzar los objetivos
planteados.
Según (Camps, 2005):
“Si los objetivos de aprendizaje señalan para que se hace la formación, ahora se trata de
definir que se va aprender. Al definir los objetivos de aprendizaje se han identificado los
componentes cognitivos, psicomotores y afectivos que deben demostrar los estudiantes
en su comportamiento al finalizar el proceso de formación (pág. 193)”.
Características de los objetivos de aprendizaje:
1.- Pertinentes: Los clase de objetivos tiene que estar relacionado por contenidos y
principios que establecen las bases del proceso de enseñanza aprendizaje. Muchas de las
veces se establecen objetivos incongruentes o poco coherentes.
2.- Claros: todo objetivo tiene que ser claro para al momento de describirlos, muchas de
las palabras que se emplean como verbos tiene un parecido y sin no se es cuidadoso al
momento de definirlo el proceso de enseñanza para el alumno se podrá dificultar.
3.- Factibilidad: Los objetivos de aprendizaje deben ser llevados por el estudiante con
un tiempo adecuado y con todos los recursos que estén a su disposición.
4.- Evaluables: los objetivos dan lugar a un paso importantísimo dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje el cual es llevado por el estudiante y mismo que debe ser capar
demostrar cada un cierto tiempo o ha disposición del docente.
Utilidad de los objetivos de aprendizaje
Tres son los aspectos a considerar en cuanto a la utilidad de los objetivos:
1) Son el punto de origen de una planificación desarrollo que permitirá el proceso de
enseñanza aprendizaje, esto implica a docentes como alumnos ya que de un el
sentido para que la planificación se desarrolló bajo lo previsto logrando así
alcanzar los resultados.
2) Si los objetivos de aprendizaje si están bien formulados y planteados permitirán
que el estudiante muestre interés y este motivado con.
3) El éxito de los objetivos de aprendizaje es que sean claros y se puedan evaluar y
permitan generan criterios. Los objetivos que son manejados a nivel universitario
permiten desarrollar proyectos de investigación.
Clasificación de los objetivos de aprendizaje
La clasificación de los objetivos de aprendizaje
La taxonomía no solo es abordada por ciencias como la zoología o la botánica dentro del
campo educativo también se maneja un sistema similar aplicad a los objetivos de
aprendizaje uno de los pioneros como lo es Bloom dio lugar a una solución. Para que los
objetivos sea claro y eficaces y a la ves vayan a las necesidades que presente el estudiante
y su proceso cognitivo (aptitudes intelectuales).
28
Bloom establece una taxonomía cogita la cual está conformada por 6 niveles como se
presenta a continuación:
Gráficos 12: Verbos clasificados bajo el dominio cognitivo
Bloque I
1. Conocimiento
2. Comprensión
3. Aplicación
Bloque II
4. Análisis
5. Síntesis
6. Evaluación
Elaborado por: John Ambi
Fuente: (Birkenbihl, 2008)
Este cuadro señala la disposición de los objetivos en base a dos aspectos aptitudes y
capacidades intelectuales que posee el estudiante.
A continuación se presenta una clasificación de objetivos sin base en ningún aspecto
como lo hizo Bloom más bien esta clasificación es desarrollada para un mejor
entendimiento para el lector.
Gráficos 13: Clasificación de objetivos
Clasificación de objetivos
Objetivos
inmediatos y
mediatos
Los objetivos pueden
considerarse como
inmediatos y mediatos.
A) Objetivos inmediatos son
aquellos previstos para una
consecución a corto plazo,
después de una tarea, de una o
varias clases.
B) Objetivos mediatos: son
aquellos cuya consecución en el
comportamiento del educando
está prevista para un periodo
escolar.
Objetivos
generales y
específicos
Los objetivos pueden
considerarse también como
generales y específicos
A) Objetivos generales: son
idénticos a los objetivos
mediatos o educacionales,
previstos para un periodo
escolar, curso, área y hasta
unidad.
B) Objetivos específicos: se
identifican con los objetivos
particulares de cada actividad,
área de enseñanza también
29
pueden ser nombrado como
objetivos instruccionales
Objetivos
comunes y
específicos
Particularmente, inmediatos y
mediatos, sin embargo los
objetivos pueden presentar
una modalidad de
clasificación como: objetivos
comunes, específicos,
particulares, inmediatos y
mediatos.
A) Objetivos comunes: son los más
generales y a ellos deben apuntar
todas las disciplinas, como los
objetivos de una institución
educativa.
B) Objetivos específicos: son lo que
pertenecen a cada disciplina.
Objetivos
informativo,
formativos y
automatización
Otra clasificación en que le se
pueden presentar, es que no es
incompatible con ninguna de
las anteriores y parece ser
más práctica: objetivos
informativos de
automatización y formativos.
A) Objetivos informativos: son lo
que se refieren a hechos, datos ,
nomenclaturas, metodologías,
clasificación, etc. En base a estos
objetivos el estudiante puede
formar un orgánico y funcional
de conocimientos.
B) Objetivos de automatización:
son los objetivos que
relacionados con las habilidades
y hábitos para desarrollar las
tareas de rutina, la adquisición
de un vocabulario, habilidades
motrices, etc.
C) Objetivos formativos: son lo que
se refieren a actitudes e ideales,
al comportamiento socio-moral
y a los valores en sí.
30
Objetivos
educacionales e
instruccionales
Los objetivos pueden
considerarse como
educacionales e
instruccionales.
A) Los objetivos educacionales:
son más amplios, más generales,
y corresponden, por ende, a los
objetivos generales o mediatos.
Son los objetivos de la
educación, de una escuela
especifica.
Los objetivos generales
pretenden que el estudiante
alcance o incorpore a su
comportamiento.
B) Los objetivos instruccionales
también llamados específicos,
operacionales o
comportamentales son los
previstos a ser alcanzados por el
estudiante después de cada clase.
Elaborado por: John Ambi
Fuente: biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/5.pdf
5. Métodos de enseñanza de la Biología
Hoy en día nacen algunas especulaciones de cuál es la mejor forma en la que se debe
enseñar la Biología. Dado que es una disciplina fundamental dentro de los procesos de
investigación. Pero la duda más grande es si el currículo de Biología debería cambiar
debería cambiar y adaptarse ante la problemática que se vive hoy por hoy a nivel global.
Según Gama, 2007:
“La biología es la ciencia de la vida, la biología se dedica al estudio de los seres vivos y
todo lo que con ellos se relaciona. Los conocimientos que integran a la ciencia se obtienen
mediante el estudio y la investigación, y tienen características especiales: deben ser
racionales, exacto y verificables.
La biología es una ciencia muy amplia y al mismo tiempo muy compleja vital para el
proceso de enseñanza aprendizaje y pilar básico para poder enseñar a los estudiantes sobre
los procesos más comunes desde cómo se produce la lluvia hasta procesos más complejos
como el desarrollo del se humando (pág. 21)”.
5.1. Heurístico
Según Peralta, (2000):
“Es un proceso de aprendizaje; actividad mental, como es obvio, pero que en
determinados niveles puede ser simplemente manipulativa. De esta forma el estudiante
se convierte en sujeto activo, eje del proceso, mientras que la labor del profesor se centra
en despertar el interés (motivar) y orientar su actividad. Asimismo, en todo momento el
31
docente, debe acompañar al estudiante, para ayudar a resolver errores en los que incurra
y aprovecharlos para empezar la estrategia intelectual cuyo fin es que el estudiante
descubra por sí mismo los conceptos y las soluciones al problema (pág. 21)”.
El método heurístico permite analizar definiciones desde su formación y se recomienda
la implementación de una metodología por su supuesto activo.
El maestro utilizando este tipo de método pretende que el estudiante sea autónomo para
que así tenga todo el criterio para que buscar soluciones antes los problemas que se le
presenten. El dialogo permanente con el estudiante permitirá que no se pierda el rumbo
del tema y así pueda ver un intercambio de ideas entre docente y alumno.
5.2. Científico
El método científico fue elaborado por el ser humano el cual consiste en una seria de
procedimientos específicos, misma que ha permitido incorporar más conocimientos a la
ciencia. Este proceso ya antes mencionado consiste en una serie de pasos a seguir los
cuales son claros y pertinentes este proceso llevara a que se obtengan resultados fiables.
Según Cáceres, (1996):
“El método científico es la forma de obtener conocimientos más elevados que puede
aplicar él ser humano. En la actualidad es la cota intelectual más alta a que llegado el
Homo Sapiens; aun así no es autosuficiente ni infalible (pág. 32)”
El método científico ha permitido que el ser humano pueda ser capaz de despejar ciertas
dudas en todos los diversos campos de la ciencia haciendo más precioso en la aplicación
y desarrollo de la misma.
Como ya se ha señalado anteriormente el método científico consiste en una serie de pasos
los que a continuación se presentan:
- Identificación del problema
- Planteamiento de la hipótesis
- Formulación de objetivos
- Elaboración del marco teórico
- Diseño y aplicación de instrumentos
- Tabulación y análisis de resultados
- Comprobación de hipótesis
- Conclusiones
- Recomendaciones
5.3. Inductivo
El método inductivo o también conocido como inductivismo es una ciencia experimental
la cual se enfoca sobre enunciados singulares (particular-general). Este método utiliza la
observación directa entre fenómenos y la experimentación.
32
Otra definición considera que realiza un estudio o análisis detallado de lo estudiado hasta
llegar a la formulación de conceptos, definiciones, normas, principios o leyes.
Para la aplicación del método inductivo se requiere seguir una serie de pasos que son:
1. Identificación de los elementos o componentes del problema
2. Analizar cada uno de los elementos
3. Evaluar, procesar y sacar conclusiones de cada uno de los elementos.
Estos pasos que se han indicado que conforman el método inductivo se los plantea
mediante un esquema.
Esquema:
a) Planteamiento del problema
b) Antecedentes del problema
c) Elementos del problema
d) Análisis del problema
e) Conclusiones
f) Recomendaciones
5.4. Deductivo
Según Moguel, (2005):
“El método inductivo es un proceso en el que, a partir del estudio de casos particulares,
se obtiene conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los fenómenos
estudiados
El método inductivo utiliza:
- La observación directa de los fenómenos
- La experimentación
- Los estudios de las relaciones que existe entre ellos (pág. 29)”.
El método deductivo se fundamental es el proceso mental de la deducción. El método
empieza con los postulados, leyes, teóricas del universo y a partir de esto se pretende
dar una solución.
El esquema que presenta el método deductivo es:
a) Planteamiento del problema
b) Conceptualización del problema
c) Identificación del elementos del problema
d) Análisis de la función de los elementos
e) conclusiones
f) Recomendaciones
33
6. Resultados de aprendizaje
Definición
Según Kennedy, (2007):
“Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de los que se espera que el
estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado
un proceso de aprendizaje.
- Los resultados de aprendizaje se centran más en lo que el estudiante ha aprendido
y no solamente en el contenido de lo que se le ha enseñado.
- Los resultados de aprendizaje se centran en lo que el estudiante puede demostrar
al término de una actividad de aprendizaje (pág. 19)”.
El obtener los resultados de aprendizaje indica que el maestro pudo llegar al estudiante
con el conocimiento en base a la metodología que aplico estrategias que desarrollo
cumpliendo así con lo propuesto en su planificación microcurricular
Como redactar los resultados de aprendizaje
En anteriores ítems de este proyecto de investigación ya se habló sobre la taxonomía de
Bloom en la cual se habla de la creación y el ordenamiento se verbos. Esto mismo verbos
juegan un papel fundamental en la redacción de los objetivos de aprendizaje. Esto verbos
que Bloom empleo ha sido utilizada por y con el tiempo esta misma lista de verbos ha
sido ampliada y mejorada en bases a diferentes enfoques.
6.1. Conocimiento
Este objetivo de aprendizaje permite recoger la información, también es considera como
la habilidad de recordar sucesos y haberlos entendido del todo.
Según Biggs, (1999):
“La comprensión se la define de manera que haga justicia con los temas y contenidos que
enseñamos, de acuerdo con el nivel del curso al que imparten los conocimientos, de un
modo mucho más concreto (pág. 56)”
La formulación correcta de los objetivos de aprendizaje permita que el estudiante
mantenga el interés y no pierda la línea argumental que el docente espera que siga.
6.2. Comprensión
Se puede interpretar que la comprensión es la habilidad que posee el ser humano para
poder interpretar y analizar información, en base a la forma como sea transferido el
conocimiento el mejor será la comprensión y su retención del mismo.
34
6.3. Aplicación
Según Kennedy, (2007):
“Se puede definir a la aplicación como la habilidad para utilizar material aprendido en
situaciones nuevas, por ejemplo, trabajar con ideas y conceptos para solucionar
problemas (pág. 28).”
Daremos un ejemplo muy claro de la aplicación de la Biología que es llevada a cabo por
el estudiante que estará en su obligación de profundizar en el tema, para que así todo los
conocimientos adquiridos por el estudiante los puede poner en práctica en vida
6.4. Análisis
Dentro de los temas que se deben abordar en los resultado de aprendizaje hay uno en
particular como es el por el estudiante no puede o no capta lo conocimientos
proporcionados por el maestro muchos casos se han visto dejando un resultado poco
satisfactorio dando como resultado que el docente cambie sus estrategias pedagógicas de
acuerdo a las necesidades que el estudiante presente.
Según Iafrancesco, (2005):
“Es una tarea de la escuela buscar las mejores formas para desarrollar los procesos de
pensamiento y cualificar las funciones cognitivas de los educandos, como también
investigar y proponer pedagógica y didácticamente estrategias que le permitan al
estudiante asumir la construcción conceptual”. (pág. 149)
Los análisis cuantitativos y cualitativos son los indicados para el docente puede llegar a
evaluar al estudiante, práctica que en la actualidad es muy discutida por sociedad.
6.5. Síntesis
Se puede entender a la síntesis como la habilidad de unir diferentes elementos la cual
comprende procedimientos que permiten unir relaciones abstractas.
6.6. Evaluación
La evaluación se puede considerar como la habilidad de por dar un juicio sea este
cuantitativo o cualitativo para llegar así a propósitos específicos.
A continuación se presentara un cuadro que propuso Bloom mismo que dividió en es
niveles de comedida, siendo el primer nivel el más simple.
35
Gráficos 14: Clasificacion de objetivos mediante dominio cognitivo /resultados de
aprendizaje
Domino
cognitivo Verbos
Resultados de
aprendizaje
Conocimiento
- Citar
- Dar a conoce
- Decir
- Definir
- Describir
- Duplicar
- Encontrar
- Enumera
- Examinar
- Identificar
- Listar
- Memorizar
- Mostrar
- Narrar
(relatar)
- Nombrar
- Notar
- Ordenar
- Organizar
- Perfilar
- Presentar
- Reconocer
- Recordar
- Relacionar
- Rememorar
- Repetir
- Reproducir
- Reunir
- Rotular
Se espera
Se puede expresar
de dos formas:
Al finalizar el
periodo escolar se
espera que el
estudiante pueda:
a) Evalué
b) Defina
Comprensión
- Asociar
- Cambiar
- Clarificar
- Clasificar
- Construir
- Contrastar
- Convertir
- Decodificar
- Defender
- Describir
- Diferenciar
- Discriminar
- Discutir
- Distinguir
- Estimar
- Explicar
- Expresar
- Extender
- Generalizar
- Identificar
- Ilustrar
- Indicar
- Inferir
- Informar
- Interpretar
- Localizar
- Parafrasear
- Predecir
- Reconocer
- Reescribir
- Reformular
- Revisar
- Seleccionar
- Solucionar
- Traducir
Se espera
El estudiante será
capaz de:
a) Anuncie
b) Clasifique
Reconozca
Aplicación
- Aplicar
- Apreciar
- Calcular
- Cambiar
- Completar
- Computar
- Interpretar
- Manipular
- Modificar
- Mostrar
- Operar
- Organizar
Se espera:
Que el estudiante
pueda
36
- Construir
- Demostrar
- Desarrollar
- Descubrir
- Dramatizar
- Emplear
- Encontrar
- Examinar
- Experimentar
- Ilustrar
- Practicar
- Predecir
- Preparar
- Producir
- Programar
- Relatar
- Seleccionar
- Seleccionar
- Solucionar
- Transferir
- Utilizar
a) Clasifique
b) Modifique
c) Seleccione
Análisis
- Analizar
- Asociar
- Calcular
- Categorizar
- Clasificar
- Comparar
- Contrastar
- Criticar
- Debatir
- Deducir
- Desglosar
- Determinar
- Diferenciar
- Discriminar
- Distinguir
- Dividir
- Examinar
- Examinar
- Experimentar
- Identificar
- Ilustrar
- Inferir
- Inspeccionar
- Interrogar
- Investigar
- Ordenar
- Organizar
- Perfilar
- Relacionar
- Señalar
- Separar
- Subdividir
- Valorar
Se espera:
Que el estudiante
pueda
a) Interprete
b) Relación
c) Modifique
Síntesis
- Argumentar
- Categorizar
- Combinar
- Compilar
- Componer
- Construir
- Crear
- Desarrollar
- Diseñar
- Establecer
- Explicar
- Formular
- Generalizar
- Generar
- Inventar
- Juntar
- Lograr
Modificar
- Organizar
- Organizar
- Originar
- Planificar
- Plantear
- Preparar
- Proponer
- Reconstruir
- Recopilar
- Reescribir
Se espera:
Que el estudiante
pueda
a) Formular
problemas
b) Proponer
soluciones
37
- Hacer
- Idear
- Integrar
- Reordenar
- Resumir
- Revisar
Evaluación
- Adjuntar
- Apoyar
- Argumentar
- Calificar
- Comparar
- Concluir
- Considerar
- Contrastar
- Convencer
- Criticar
- Decidir
- Defender
- Determinar
- Discriminar
- Estimar
- Evaluar
- Explicar
- Interpretar
- Justificar
- Juzgar
- Medir
- Predecir
- Recomendar
- Relacionar
- Resolver
- Resumir
- Revisar
- Seleccionar
- Validar
- Valorar
- Valorar
Se espera:
Que el estudiante
pueda
a) Puede
evaluar
estrategias
Elaborado por: John Ambi
Fuente: (Kennedy, 2007)
7. Estándares de calidad
Según Aranda, (2007):
“Cuando al análisis situacional se lo prefiere realizar considerando también estándares de
calidad, hay que tomar en cuenta que estos se derivan de características de calidad, hay
que tomar en cuenta que estos se derivan de características de calidad y generan a su vez
indicadores de calidad (pág. 241)”.
Entender en que consiste o con que finalidad se busca la calidad pues se entender que
trata de buscar la excelencia, producción optima, desarrollo de contenido de calidad y
pensamiento mediante la autocrítica, los cuales tiene que estar mejorando
constantemente.
Para saber en qué consisten los estándares de calidad se analizara el documento dispuesto
por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación superior (CEAACES) 2015, el cual está en la búsqueda de conceptos que
permita llevar a la educación superior al nivel más alto en excelencia.
El concepto de calidad no está muy bien claro ya que es un término muy subjetivo el cual
está dispuesto bajo intereses.
38
Según CEAACES, (2015):
“Se entiende a la calidad de las universidades y escuelas politécnicas como el grado en el
que, de conformidad con su misión, enmarcada en los fines y funciones del sistema de
educación superior ecuatoriano, alcanzan los objetivos de docencia, investigación y
vinculación con la sociedad, a través de la ejecución de procesos que observan los
principios del sistema y buscan el mejoramiento permanente (pág. 1)”.
Para que una universidad pueda llegar alcanzar la máxima excelencia tiene que reunir
ciertos aspectos que abordaran a continuación y detalladamente.
Alcanzar la calidad institucional requiere de una serie de aspectos que permitan distinguir
la calidad de las carreras y a su vez programas que lo permitan complementar esto con
lleva a que el nivel institucional de paso a que se puedan obtener los resultados a nivel de
carreras y programas dispuestos por las universidades.
Según CEAACES, (2015):
“Estos aspectos son atributos de la calidad que están relacionados principalmente con las
funciones, procesos y recursos de la institución (criterios). Sin embargo, al ser los
conceptos de este segundo nivel aspectos amplios pueden y deben ser descompuestos en
conceptos menos complejos (subcriterios), estos aspectos están relacionados con atributos
de los procesos o con los resultados obtenidos en la ejecución de los mismos. En el
siguiente nivel de concreción, los aspectos de estos atributos son medidos a través de
indicadores (pág. 1)”.
El documento realizado por el CEAACES manifiesta que los atributos relacionados con
los estándares de calidad para evaluar a las universidades están dispuestas en tres niveles
como son
- Criterios
- Subcriterios
- Indicadores
El CEAACES maneja un modelo de evolución el cual está conformada por seis criterios
que consideran son los más relevantes para alcanzar la calidad en las universidades y
escuelas politécnicas.
En la actualidad los modelos de evaluación
A continuación se presentara los criterios, subcriterios e indicadores que maneja el
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la calidad de la Educación
Superior.
Gráficos 15: Estándares de calidad
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Criterio Subcriterio Indicador Tipo de
indicador
Periodo
de calculo
39
Organización
Planificación
institucional
Planificación
estratégica
Cualitativo Estándar
Planificación
operativa
Cualitativo Estándar
Ética institucional
Rendición de
cuentas
Cualitativo Estándar
Ética Cualitativo Estándar
Gestión de calidad
Políticas y
procedimientos
Cualitativo Estándar
Sistemas de
información
Cualitativo Estándar
Oferta
académica
Cualitativo Estándar
Información
para la
evaluación
Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Academia
Posgrado
Formación de
posgrado
Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Doctores a TC Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Posgrado en
formación
Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Dedicación
Estudiantes
por docentes a
TC
Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Titularidad TC Cuantitativo Estándar
40
Fórmula
de cálculo
Horas de TC Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Horas clase
MT/TP
Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Carrera docente
Titularidad Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Evaluación
docente
Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Dirección
mujeres
Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Docencia
mujeres
Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Remuneración
TC
Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Remuneración
MT/PC
Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Investigación
Institucionalidad
Planificación
de la
investigación
Cualitativo Estándar
Gestión de
recursos para
la
investigación
Cualitativo
Estándar
Resultados Producción
científica
Cuantitativo Estándar
41
Fórmula
de cálculo
Producción
regional
Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Libros o
capítulos
revisado por
pares
Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Vinculación
con la sociedad
Institucionalización
Planificación
de la
vinculación
Cualitativo Estándar
Gestión de
recursos para
la vinculación
Cualitativo Estándar
Resultados de la
vinculación
Programas/
proyectos de
vinculación
Cualitativo Estándar
Recursos e
infraestructura
infraestructura
Calidad de
aulas
Cuantitativo
Estándar
Fórmula
de cálculo
Espacios de
bienestar
Cualitativo Estándar
Oficinas a TC Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Salas MT/TP Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
TIC
Conectividad Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
42
Plataforma de
gestión
académica
Cualitativo Estándar
Bibliotecas
Gestión de
biblioteca
Cualitativo Estándar
Libros por
estudiante
Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Espacio
estudiante
Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Estudiantes
Condiciones
Admisión es
estudiantes de
posgrado
Cualitativo Estándar
Bienestar
estudiantil
Cualitativo Estándar
Acción
afirmativa
Cualitativo Estándar
Eficiencia
académica
Asa de
retención
grado
Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Tasa de
titulación
grado
Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Tasa de
titulación
posgrado
Cuantitativo Estándar
Fórmula
de cálculo
Elaborado por: John Ambi
Fuente: CEAACES (2015)
Este cuadro que se elaborado consiste en demorar en una forma rápida cuales son los
criterios que se toman cuando para poder alcanzar la excelencia académica además se
tomó ciertos criterios que emplea el CEAACES para determinar la calidad en la educación
superior ecuatoriana.
43
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República del Ecuador
TITULO II DERECHOS
SECCIÓN QUINTA EDUCACIÓN
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho
y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad
y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer
nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la
educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito
cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e
hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
44
Ley Orgánica de Educación Superior
TITULO I
ÁMBITO, OBJETIVOS, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE
EDUCACIÓN
CAPITULO II
FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior de carácter humanista,
cultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien público social que,
de conformidad con la Constitución de la República, responderá al interés público y no
estará al servicio de intereses individuales y corporativos.
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- El derecho a la educación superior consiste
en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en función de los méritos
respectivos, a fin de acceder a una formación académica y profesional con producción de
conocimiento pertinente y de excelencia.
Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las comunidades,
pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo superior, a través de los mecanismos establecidos en la Constitución y esta Ley.
TITULO V
CALIDAD DE LA EDUCACION SUPERIOR
CAPITULO 1 DEL PRINCIPIO DE CALIDAD
Art. 93.- Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la búsqueda constante
y sistemática de la excelencia, la pertinencia, producción óptima, transmisión del
conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el
mejoramiento permanente.
Art. 94.- Evaluación de la calidad.- La Evaluación de la Calidad es el proceso para
determinar las condiciones de la institución, carrera o programa académico, mediante la
recopilación sistemática de datos cuantitativos y cualitativos que permitan emitir un juicio
o diagnóstico, analizando sus componentes, funciones, procesos, a fin de que sus
resultados sirvan para reformar y mejorar el programa de estudios, carrera o institución.
La Evaluación de la Calidad es un proceso permanente y supone un seguimiento
continuo.
Art. 95.- Acreditación.- La Acreditación es una validación de vigencia quinquenal
realizada por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de
la Educación Superior, para certificar la calidad de las instituciones de educación
superior, de una carrera o programa educativo, sobre la base de una evaluación previa.
45
La Acreditación es el producto de una evaluación rigurosa sobre el cumplimiento de
lineamientos, estándares y criterios de calidad de nivel internacional, a las carreras,
programas, postgrados e instituciones, obligatoria e independiente, que definirá el
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior.
El procedimiento incluye una autoevaluación de la propia institución, así como una
evaluación externa realizada por un equipo de pares expertos, quienes a su vez deben ser
acreditados periódicamente.
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior es el organismo responsable del aseguramiento de la calidad de la Educación
Superior, sus decisiones en esta materia obligan a todos los Organismos e instituciones
que integran el Sistema de Educación Superior del Ecuador.
Art. 96.- Aseguramiento de la calidad.- El Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior, está constituido por el conjunto de acciones que llevan a cabo las instituciones
vinculadas con este sector, con el fin de garantizar la eficiente y eficaz gestión, aplicables
a las carreras, programas académicos, a las instituciones de educación superior y también
a los consejos u organismos evaluadores y acreditadores.
Art. 97.- Clasificación Académica o Categorización.- La clasificación académica o
categorización de las instituciones, carreras y programas será el resultado de la
evaluación. Hará referencia a un ordenamiento de las instituciones, carreras y programas
de acuerdo a una metodología que incluya criterios y objetivos medibles y reproducibles
de carácter internacional.
TITULO V
CALIDAD DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CAPÍTULO II
NORMAS PARA LA GARANTÍA DE LA CALIDAD
Art. 98.- Planificación y ejecución de la autoevaluación.- La planificación y ejecución de
la autoevaluación estará a cargo de cada una de las instituciones de educación superior,
en coordinación con el Consejo de Evaluación. Acreditación y Aseguramiento de la
Calidad de la Educación Superior.
En el presupuesto que las instituciones del Sistema de Educación Superior, aprueben se
hará constar una partida adecuada para la realización del proceso de autoevaluación.
Art. 99.- La autoevaluación.- La Autoevaluación es el riguroso proceso de análisis que
una institución realiza sobre la totalidad de sus actividades institucionales o de una
carrera, programa o posgrado específico, con amplia participación de sus integrantes, a
través de un análisis crítico y un diálogo reflexivo, a fin de superar los obstáculos
existentes y considerar los logros alcanzados. Para mejorar la eficiencia institucional y
mejorar la calidad académica.
46
Art. 100.- La Evaluación Externa.- Es el proceso de verificación que el Consejo de
Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior realiza
a través de pares académicos de la totalidad o de las actividades institucionales o de una
carrera o programa para determinar que su desempeño cumple con las características y
estándares de calidad de las instituciones de educación superior y que sus actividades se
realizan en concordancia con la misión, visión, propósitos y objetivos institucionales o de
carrera, de tal manera que pueda certificar ante la sociedad la calidad académica y la
integridad institucional.
Para la emisión de informes de evaluación externa se deberá observar absoluta
rigurosidad técnica y académica.
Art. 101.- Reglamento y Código de Ética.- El Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior aprobará el Reglamento que
regulará las actividades de los evaluadores externos y de lodos los especialistas,
consultores y funcionarios; \. el Código de Etica en el que se hará constar los requisitos,
las incompatibilidades, prohibiciones y su forma de selección. En cada proceso de
evaluación, acreditación y categorización. los miembros del equipo evaluador suscribirán
el Código de Etica, en el que se hará constar la responsabilidad civil y laboral que
acarrearía el incumplimiento del mismo, así como la declaración juramentada de los
miembros del equipo evaluador de no tener conflicto de intereses con la institución,
carrera o programa que va a ser evaluada, acreditada y/o categorizada.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
TÍTULO I
BASE LEGAL, PRINCIPIOS FUNDAMENTALES, FINES Y OBJETIVOS
Art. 2.- Principios. La Universidad Central del Ecuador se guía por los siguientes
principios:
Autonomía: capacidad institucional para organizarse y desarrollarse en lo académico,
administrativo, financiero, orgánico y jurídico, para cumplir sus principios y objetivos,
dentro de los límites que le permite la Constitución y la ley. El ejercicio de este principio,
obliga a observar: responsabilidad, solidaridad social, rendición de cuentas y participar
tanto en la planificación nacional como en las preasignaciones presupuestarias conforme
a la Constitución.
Evaluación y calidad: proceso permanente de seguimiento y evaluación de las
actividades que desarrolla la Universidad para garantizar el cumplimiento de sus fines.
Gratuidad de la educación superior con responsabilidad académica de los estudiantes
sobre la base del financiamiento oportuno del Estado.
Humanismo: que proclama al ser humano como valor central del mundo, protege los
derechos humanos y sirve a la colectividad.
Art. 4.- Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
47
1. Investigar multi, inter y transdisciplinariamente los problemas fundamentales de la
sociedad y proponer alternativas para superar las inequidades que permitan mejorar la
calidad de vida de la población.
2. Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la filosofía, el
arte y la tecnología.
3. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos a nivel de pregrado y
postgrado: competentes, éticos, humanistas con calidad académica de acuerdo a las
necesidades y problemáticas del país y del mundo.
CAPITULO SEXTO
LAS CARRERAS
Art. 113.- Naturaleza. Carrera es la unidad académica responsable de la planificación,
ejecución y evaluación del desarrollo de la formación necesaria para el desempeño pleno
del ejercicio de una profesión; sustentada en la investigación científica, tecnológica y
social; y, la vinculación permanente con la sociedad.
La estructura curricular de las carreras de pregrado comprende los siguientes ejes de
formación: 1. Humanístico. Conducente a la formación de la persona;
2. Básico. Abarca los fundamentos de las ciencias que preparan al estudiante en el
pensamiento reflexivo y crítico.
3. Profesional. Comprende el dominio de las teorías, principios, métodos y tecnologías
de la profesión;
4. Vinculación con la Sociedad. Corresponde a la práctica preprofesional, pasantías,
estancias, ayudantías, u otros;
5. Optativo. Incluye estudios complementarios a la carrera.
DIRECCION DE PLANTEAMIENTO UNIVERSITARIO
Art. 128.- Desarrollo Institucional. El Plan de Desarrollo Institucional constituye el
marco orientador del accionar de la Universidad y procurará articularse con las propuestas
de desarrollo local, regional y nacional. El Plan operativo anual contendrá las estrategias,
objetivos, metas, actividades y presupuesto.
48
Variable Independiente
LA PLANIFICACIÓN MICROCURRÍCULAR POR OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE BIOLOGÍA:
Pertenece al tercer nivel de currículo educativo, el cual permite relacionar los objetivos
de aprendizaje con los contenidos del Área de Biología de la Carrera, los cuales deben
estar dentro de los ejes de formación curricular Universitaria.
Variable Dependiente
RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE BIOLOGÍA
Se enfocan principalmente en lo que el estudiante necesita aprender y demostrar al final
de cada periodo universitario, lo cual es posible de lograr mediante metodologías de
enseñanza aprendizaje que se aplican en el Área de Biología, permitiendo alcanzar los
estándares de calidad educativa.
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1.1. Diseño de la investigación
La orientación que presenta este proyecto de investigación es bajo el constructivismo
social, este proyecto de investigación tiene un enfoque cuali- cuantitativo. En cuanto a la
modalidad de este proyecto corresponde al socio-educativo, el nivel de la investigación
es descriptiva, se utiliza la investigación bibliográfica y de campo, y además de un análisis
crítico, racional de la problemática y la interpretación de los resultados estadísticos con
elementos críticos. Al ser una investigación de carácter socio-educativo involucra a los
directivos, docentes y estudiantes del Área de Biología.
3.1.2. Tipo de investigación
En la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la
Universidad Central del Ecuador existen tres docentes que corresponde al Área de
Biología, se trabajó en su totalidad con ellos ya que la población es pequeña; también
existe un numero de 300 estudiantes, lo cual fue un número grande para este proyecto de
investigación.
Según López, (2006):
“La inferencia estadística trata de conocer alguna característica de la población, mediante
el estudio de una muestra. La información contenida en la muestra puede ser (usualmente
es conveniente y suficiente) condensada en una magnitud, en una sola variable aleatoria
calcula como una función de las variables aleatorias que conforman la muestra” (pág.
193).
Fórmula para calcular la muestra en estudios en estudios descriptivos
Para estudios cuya variable principal es de tipo cuantitativo
Para población finita (cuando se conoce el total de las unidades de observación que la
integran)
50
3.1.3. Fórmula para calcular muestra preliminar y muestra final
no = Muestra preliminar
N = Universo o Población
PQ = Relación entre el éxito y el fracaso de una investigación equivalente a 0,25
N-1 = Universo menos la unidad
E2 = Error admisible
K2 = Coeficiente de corrección poblacional que equivale a 2 unidades
n = Muestra Final
Gráficos 16: Valores para encontrar la muestra
no 172
N 300
(N-1) 299
PQ 0,25
E2 5% 0,0025
K2 2 4
n 109
51
Gráficos 17: Muestra y población
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTÉ, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
ÁREA DE QUÍMICA
Estrato Población
Muestra % Relación
maestral
Técnica /
instrumento Semestre N° Paralelo
Estudiantes
Primero 100 36 33%
100% Encuesta
Segundo 39 14 13%
Tercero 81 30 27%
Cuarto 35 13 12%
Quinto 22 8 7%
Sexto 11 4 4%
Séptimo 0 0 0%
Octavo 12 4 4%
Total 300 11 109 100%
Elaborado por: John Ambi
3.1.4. Técnica e instrumento para la recolección de datos
En el presente proyecto de investigación se utilizó la técnica de la encuesta, cuyo
instrumento que se aplicó a los estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química, por otra parte se desarrolló una entrevista con los docentes
que componen el Área de Biología con el único objetivo de recolectar todos los datos
necesarios para este proyecto.
Encuestas:
La encuesta es una técnica de relección de datos, permitiendo estructurar y cuantificar los
datos recolectados y generar los resultados de toda la población estudiada. Esta técnica
de investigación sigue un protocolo ya establecido, seleccionado la información requerida
en la investigación, la cual es obtenida mediante un cuestionario de preguntas.
Considerada como una investigación de interés disciplinario por excelencia tanto por la
investigación de campo y por análisis estadísticos.
52
Según Alvira, (2004):
“La encuesta es esencialmente una técnica de recogida de información con una filosofía
subyacente (lo que la convierte en un método), pero admite muy diferentes diseños de
investigación:
- Estudios longitudinales.
- Diseños cuasi experimentales.
- Estudios de evolución con muestras representativas.”(pág. 7)
Entrevista
Según (Ibáñez & Alba Floencia A. López M.):
La entrevista es un intercambio verbal, que no ayuda a reunir datos durante un encuentro,
de carácter privado y cordial, donde una persona se dirige a otra y cuenta su historia, da
su versión de los hechos y responde a preguntas relacionadas con un problema en
específico (pág. 10)
3.1.5. Validez y confiabilidad de los instrumentos
La validez y confiabilidad de los instrumentos son caracteres indispensables los mismos
que tienen que estar presentes en todos los instrumentos de carácter científico para la
recolección de datos, por ese m otivo las conclusiones arrojadas de esta investigación
tiene un alto nivel de confianza, para lo cual se ha pedido la validación de los instrumentos
de manera documentada por parte de:
MSc. Patricio Cazar
MSc. Rodrigo Toapanta
MSc. Alejandro Bayas
3.1.6. Técnica para el procesamiento y análisis de resultados
Al terminas con la recolección de datos en este proyecto de investigación, se procedió a
la recopilación de los datos los cuales fueron a pasar como datos numéricos para ser
numerados y tabulados.
La aplicación de la encuesta y de la entrevista, se los desarrolló bajo los siguientes pasos:
- Preparación de una matriz para la encuesta como la entrevista.
- Elaboración de gráficos estadísticos por pregunta.
- Análisis de los resultados obtenidos.
- Comparación de los resultados recopilados con la información bibliográfica.
- Desarrollo de las conclusiones generales.
53
En análisis de toda la información obtenida se lo realizó por medio del programa Excel,
la misma que permitió la elaboración de gráficos estadísticos para el análisis de datos.
Aplicando en este proyecto de investigación estadística descriptiva.
54
3.1.7. Operacionalización de variables
DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES
ÍTEMS
TÉCNICA E
INSTRUMENTO ENCUESTA
ESTUDIANTES
GRUPO DE
DOCENTES
ENTREVISTADOS
Variable
independiente
La planificación
microcurrícular por
objetivos de
aprendizaje en el
Área de Biología
Pertenece al tercer nivel
de currículo educativo,
el cual permite
relacionar los objetivos
de aprendizaje con los
contenidos del Área de
Biología de la Carrera,
los cuales deben estar
dentro de los ejes de
formación curricular
Universitaria.
Niveles
curriculares
- Macro
currículo
- Meso currículo
- Micro currículo
1
2 1
Encuesta
Entrevista
Componentes
del currículo
- Objetivos
- Contenidos
- Metodología
- Recursos
didácticos
- Evaluación
3
4 2
Ejes
curriculares
- Humanístico
- Básico
- Especialización
- Optativo
- Vinculación
con la sociedad
- Trabajo de
grado
5
6 3
55
Objetivos de
aprendizaje
- Contenidos
- Habilidades
- Valores
- Aptitudes
7,8,9,14 4
Encuesta
Entrevista
Variable
dependiente
Resultados de
aprendizaje en el
Área de Biología
Se enfocan
principalmente en lo
que el estudiante
necesita aprender y
demostrar al final de
cada periodo
universitario, en base a
metodologías de
enseñanza aprendizaje
que se aplican en el
Área de Biología,
permitiendo alcanzar
los estándares de
calidad educativa.
Métodos de
enseñanza de
la Biología
- Heurístico
- Científico
- Inductivo
- Deductivo
10
11 5
Resultados de
aprendizaje
- Conocimientos
- Comprensión
- Aplicación
- Análisis
- Síntesis
- Evaluación
12 6
Estándares de
calidad
- Criterios
- Subcriterios
- Indicadores
13
7
56
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a los estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química
1.- ¿Conoce en que consiste cada uno de los niveles de concreción curricular
(Macro, meso y microcurrículo)?
Tabla 1: Pregunta 1
Gráficos 18: Niveles curriculares
El 22% de los encuestados que corresponde a (6% de siempre y 16 casi siempre), señala
que no conocen que son los niveles de concreción curricular no obstante un 78%
correspondientes a (47% a veces y 31% nunca) expresan lo contrario.
Estos resultados revelan que los estudiantes de la carrera tienen un desconocimiento en
cuanto a los niveles de concreción curricular generando así un problema muy grande ya
que estos son los pilares fundamentes de la gestión curricular sin embargo hay grupo de
estudiantes que si conocen en que consiste cada uno de los niveles de concreción y que
tienen todo el conocimiento para desarrollarlo y aplicarlo en el campo de la docente. Y a
su la importancia que lo niveles tiene así lo manifiesta (Calvo & Alfredo Pérez Boullosa)
Los tres niveles de concreción (currículo oficial, proyecto Curricular de Etapa,
programación de aula) tienen una dimensión personalizadora, de individualización.”(pág.
100)
5%
16%
47%
32%
Siempre Casi siempre Aveces Nunca
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 6%
Casi
siempre 17 16%
A veces 51 47%
Nunca 35 31%
Total 109 100%
57
2.- ¿Considera que se cumple la planificación microcurricular (sílabo) de las cátedras que están conformando el Área de Biología?
Tabla 2: Pregunta 2
Gráficos 19: Cumplimiento del silabo
31 35
20 20
4741
75
25 2519
46 50
2532 36
46
2740 45
25
50
2531
39
25
5037
2934
53
13 14
0
25
50 50
1525 25
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00
102030405060708090
100
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Biología
General
Biología
Celular
Biología
Evolutiva
Biología
del
Desarrollo
Botánica
I
Botánica
II
Flora
Ecuatoriana
Ecología
I
Ecología
II
Anatomía
Funcional Microbiología Genética
Biología
Molecular
Siempre 31% 35% 20% 20% 47% 41% 75% 25% 25% 19% 46% 50% 25%
Casi
siempre 32% 36% 46% 27% 40% 45% 25% 50% 25% 31% 39% 25% 50%
A veces 37% 29% 34% 53% 13% 14% 0% 25% 50% 50% 15% 25% 25%
Nunca 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
58
- Biología general
La mayoría de encuestados con un 63% correspondientes a (31% de siempre y 32% casi
siempre) consideran que si se cumple la planificación microcurrícular, sin embargo 37%
correspondiente a (A veces) se llega a cumplir la planificación curricular.
- Biología celular
El 71% correspondientes a (35% de siempre y 32% casi siempre) consideran que si se
cumple la planificación microcurricular no obstante 29% que corresponde (A veces)
indica que se llega a cumplir.
- Biología evolutiva
La mayoría de los encuestados con un 66% correspondientes a (20% de siempre y 46%
de casi siempre) consideran que si se cumple la planificación microcurricular. Y un 34%
correspondiente (A veces) señala que se llega a cumplir la planificación microcurricular.
- Biología del desarrollo
El 47% de los encuestados que corresponde a (20% siempre y 27% A veces) considera
que si se cumple la planificación microcurriular no obstante un 53% que corresponde a
(A veces) señala que se llega a cumplir la planificación microcurriular
- Botánica I
La mayor parte de los encuestados con 87% que corresponde a (47% de siempre y 40%
de casi siempre) consideran que si se cumple la planificación microcurricular de esta
catedra no obstante un 13% que corresponde a (A veces) indica que se llega a cumplir la
planificación microcurricular.
- Botánica II
El 86% de los encuestados correspondientes a (41% de siempre y 45% de casi siempre)
indican que si se cumple la planificación microcurricular sin embargo el 14% que
corresponde a (A veces) considera que llega a cumplir.
- Flora Ecuatoriana
El 100% de los encuestados que corresponde a (75% de siempre y 25% de casi siempre)
consideran que si llega a cumplir la planificación curricular en esta catedra.
- Anatomía funcional
El 50% de los encuestados que corresponden a (19% siempre y 31% casi siempre)
consideran que si cumple la planificación microcurrícular sin embargo un 50% que
corresponde a (A veces) indica que se cumple la planificación dela catedra.
- Microbiología
La mayor parte de los estudiantes con un 85% que corresponde a (46% a siempre y 39%
casi siempre) indican que si se cumple la planificación microcurricular de catedra de
microbiología no obstante un 15% que corresponde a (A veces) llega a cumplirse la
planificación mocrocurriular.
59
- Genética
El 75% de los encuestados que corresponde a (50% siempre y 25% casi siempre)
considera que si se cumple la planificación microcurricular sin embargo un 25% que
corresponde (A veces) indica que llega a cumplirse.
- Biología Molecular
La mayor parte de los encuestados con un 75% que corresponde a (25% siempre y 50%
casi siempre) indican que si se cumple la planificación curricular y un 25% que
corresponde a (A veces) indican que llega a cumplirse.
Las cátedras que llegan a cumplir en un 80% su planificación microcurricular son:
Botánica I, Botánica II, Flora Ecuatoriana y Microbiología, se toma este porcentaje de
80% ya que es considerado como el porcentaje estándar en cuanto a al cumplimiento de
la planificación curricular.
Los datos que arrojan las demás cátedras oscilan entre 47% considera como porcentaje
bueno y hasta el 75% los que los indica que para poder llegar al 80% estándar se tendrá
que reestructurar la planificación curricular de estas cátedras que no están llegando a
cumplir el porcentaje indicado.
60
3.- ¿Conoce cuál es la importancia de los componentes del currículo Educativo?
Tabla 3: Pregunta 3:
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 30 28%
Casi
siempre 32 30%
A veces 35 33%
Nunca 9 8%
Total 106 100%
Gráficos 20: Componentes del currículo
El conocimiento de los elementos curriculares por parte de los estudiantes es positivo, ya
que con un 58% que corresponde a (28% siempre, 30% casi siempre) tienen
conocimiento de cuáles son los componentes del currículo, sin embargo el 41% que
corresponde a (33% a veces, 8% nunca) no tiene un conocimiento claro de cuáles son los
componentes del currículo.
Según los resultados obtenidos los estudiantes si conocen los componentes del currículo
siento parte fundamental dentro de la planificación microcurricular. Según Doku & Luis
Eduardo Gonzáles F., (2006): “El currículo tiene dos componentes: en primer lugar los
elementos y el plan que presenta el documento en que se formaliza el currículo, y en
segundo lugar, el modo en que se deben organizarse las diversas partes del currículo”
(pág. 366). Es decir que los docentes y aún más el estudiante que se está formando como
docente tiene que saber dominar estos componentes ya que en base a ella estará dando
sus clases y transmitiendo el conocimiento.
28%
30%
33%
9%
Siempre Casi siempre Aveces Nunca
61
4.- ¿Considera que los docentes del Área de Biología hacen uso de todos los
componentes del currículo educativo?
Tabla 4: Pregunta 4
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 32 29%
Casi
siempre 41 38%
A veces 36 33%
Nunca 0 0%
Total 109 100%
Gráficos 21: Uso de componentes del currículo por parte de los docentes
La mayoría de encuestados con un 67% que corresponde a (29% siempre, 38% casi
siempre), manifiesta que los docentes del área de Biología si hacen uso de los
componentes del currículo educativo, no obstante, el 33% que corresponde a (A veces)
indica no poseen ninguna referencia de que los docentes del área de Biología hagan uso
de estos componentes.
Los resultados señalan que los docentes del Área de Biología si hacen uso de los
componen del currículo permitiendo así que el estudiante puede tener un mejor
desempeño en la catedra misma que tendrá relevancia en su proceso de formación como
docente.
29%
38%
33%
0%
Siempre Casi siempre Aveces Nunca
62
5.- ¿Conoce en que consiste cada uno de los ejes de formación de la carrera
(Humanista, básica, profesión, optativa, vinculación con la sociedad y titulación)?
Tabla 5: Pregunta 5
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 37 34%
Casi
siempre 35 32%
A veces 25 23%
Nunca 12 11%
Total 109 100%
Gráficos 22: Ejes de formación de la carrera
El 66% de los encuestados que corresponde a (34% siempre y 32% casi siempre) indica
que si tiene conocimiento de que son los ejes de formación y cuáles son los que están
conformando la carrera. Y un 34% correspondientes a (23% de a veces y 11% de nunca),
expresan lo contrario.
Que el estudiante tengan conocimiento de los ejes de formación universitario le da una
visión y a la ves una respuesta concreta del por qué se le imparte estas cátedras en la
Carrera de Ciencias Naturales y a la ves cuales de estas cátedras están conformando cada
eje. Los ejes de formación universitario están dispuestos por el Reglamento de Régimen
Académico, en su Art. 104 y 113.
34%
32%
23%
11%
Siempre Casi siempre Aveces Nunca
63
6.- ¿De los ejes de formación ya mencionados, cual considera que tiene más
relevancia en su formación como docente?
Tabla 6: Pregunta 6
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Humanística 38 35%
Básica 7 6%
Profesión 44 40%
Optativa 1 1%
Vinculación con la
sociedad 8 7%
Titulación 11 10%
Total 109 100%
Gráficos 23: Ejes de formación con mayor relevancia
Los estudiantes encuestados consideran que tiene muchas más relevancia el eje de
profesión con un 40%, 35% humanístico, 10% titulación, 7% básica, 7% vinculación con
la sociedad y con un muy bajo porcentaje está el eje de formación optativa con un 1%.
Los resultados obtenidos, permiten demostrar que el estudiante da prioridad al eje de
formación profesión pero a la vez que genera una duda, sabe en realidad el estudiante en
cosiste este eje y a la ves todas las materias que lo conforma todo esto genera más dudas
ya que el estudiante hace un caso mínimo por el eje optativo sin tener en cuenta cátedras
como campismo y rescate, recursos renovables y no renovales, química industrial y
edición de contextos y material didáctico virtual mismas que tienen un peso
importantísimo en su formación como docente.
35%
7%40%
1% 7%
10%
Humanística Básica Profesión Optativa Vinculación con la sociedad Titulación
64
7.- ¿Conoce con exactitud los objetivos de aprendizaje de las cátedras que están conformando el Área de Biología?
Tabla 7: Pregunta 7
Biología General
Biología Celular
Biología Evolutiva
Biología del
Desarrollo
Botánica I
Botánica II
Flora Ecuatoriana
Ecología I
Ecología II
Anatomía Funcional
Microbiología Genética Biología
Molecular
Siempre 11% 17% 10% 20% 48% 48% 55% 25% 0% 19% 33% 25% 50%
Casi siempre 36% 35% 36% 44% 43% 43% 39% 50% 25% 19% 40% 50% 25%
A veces 37% 38% 54% 36% 9% 9% 6% 25% 50% 38% 27% 25% 25%
Nunca 16% 10% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 25% 24% 0% 0% 0%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Gráficos 24: Objetivos de aprendizaje de las catedras que conforman el Área de Biología
1117
10
20
48 4855
25
0
19
3325
50
36 35 3644 43 43
39
50
2519
40
50
25
37 38
54
36
9 9 6
25
50
38
27 25 25
1610
0 0 0 0 0 0
25 24
0 0 00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
BiologíaGeneral
BiologíaCelular
BiologíaEvolutiva
Biología delDesarrollo
Botánica I Botánica II FloraEcuatoriana
Ecología I Ecología II AnatomíaFuncional
Microbiología Genética BiologíaMolecular
Siempre Casi siempre A veces Nunca
65
- Biología general
La mayoría de encuestados con un 47% correspondientes a (11% de siempre y 36% casi
siempre) conoce cuales son los objetivos de aprendizaje de la catedra, sin embargo 53%
correspondiente a (37% A veces y 16% nunca) incidan lo contario.
- Biología celular
El 52% correspondientes a (17% de siempre y 35% casi siempre) conocen cuales son los
objetivos de aprendizaje de la catedra no obstante 48% que corresponde (38% A veces y
10% nunca) que no tienen conocimiento alguno de los objetivos de aprendizaje.
- Biología evolutiva
La mayoría de los encuestados con un 46% correspondientes a (10% de siempre y 36%
de casi siempre) conocen cuales son los objetivos de aprendizaje de la catedra. Y un 54%
correspondiente (A veces) indica que a veces tiene en conocimiento cuales son los
objetivos de aprendizaje planteados para la catedra.
- Biología del desarrollo
La mayor parte de los encuestados con 64% que corresponde a (20% de siempre y 44%
de casi siempre) conoce los objetivos de aprendizaje de la carrera no obstante un 36% que
corresponde a (A veces) indica que a veces tienen conocimiento de cuáles son los
objetivos de aprendizaje de la catedra.
- Botánica I
El 91% de los encuestados que corresponde a (48% siempre y 43% A veces) si tiene
conocimiento de los objetivos de aprendizaje de la carrera no obstante un 9% que
corresponde a (A veces) señala lo contrario.
- Botánica II
El 91% de los encuestados que corresponde a (48% siempre y 43% A veces) si tiene
conocimiento de los objetivos de aprendizaje de la carrera no obstante un 9% que
corresponde a (A veces) señala lo contrario.
- Flora Ecuatoriana
El 94% de los encuestados que corresponde a (55% de siempre y 39% de casi siempre) si
tiene conocimiento de los objetivos de aprendizaje de la catedra sin embargo un 6% que
corresponde a (A veces) indica que no tiene ningún conocimiento de los objetivos
planteados en la catedra.
- Anatomía funcional
El 38% de los encuestados que corresponden a (19% siempre y 19% casi siempre) tiene
conocimiento de los objetivos de aprendizaje que están conformando la catedra sin
embargo 62% que corresponde a (38% A veces y 24% nunca) indica lo contrario.
- Microbiología
66
La mayor parte de los estudiantes con un 73% que corresponde a (33% a siempre y 40%
casi siempre) indican que si tiene conocimiento de los objetivos de aprendizaje de la
catedra no obstante un 27% que corresponde a (A veces) manifiesta que no tiene
conocimiento de los mismos.
- Genética
El 75% de los encuestados que corresponde a (25% siempre y 50% casi siempre) tiene
conocimiento de los objetivos de aprendizaje de la catedra sin embargo un 25% que
corresponde (A veces) indica lo contario.
- Biología Molecular
La mayor parte de los encuestados con un 75% que corresponde a (50% siempre y 25%
casi siempre) indican que si tiene conocimiento de los objetivos de aprendizaje que están
planteados para la catedra no obstante un 25% que corresponde a (A veces) indican que
a veces son de su conocimiento esto objetivos.
El porcentaje más algo de las cátedras que están conformado el Área de Biología y dan a
conocer al estudiante cuales son los objetivos de aprendizaje son: Botánica I y II, Flora
Ecuatoriana con un porcentaje alto de igual forma están las cátedras como Genética y
Biología molecular.
Que el estudiante puede tener ya claro lo que se presente llevar acabo en la catedra se
facilitara aún más el desarrolla de la catedra ya que es importante que el estudiante tenga
el mejor un manejo satisfactorio de la misma así lo indica (Camps, 2005):“Si los
objetivos de aprendizaje señalan para que se hace la formación, ahora se trata de definir
que se va aprender. Al definir los objetivos de aprendizaje se han identificado los
componentes cognitivos, psicomotores y afectivos que deben demostrar los estudiantes
en su comportamiento al finalizar el proceso de formación (pág. 193)”.
67
8.- ¿Considera que la socialización de los objetivos de aprendizaje al comienzo de
cada unidad le permitirá asimilar de mejor manera la temática de dicha unidad?
Tabla 8: Pregunta 8
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 62 57%
Casi
siempre 42 39%
A veces 4 4%
Nunca 0 0%
Total 108 100%
Gráficos 25: Socialización de los objetivos de aprendizaje
Un mayoritario de 96% que corresponde a (57% de siempre y un 39% de casi siempre),
señala que, será oportuno la socialización de los objetivos de aprendizaje al comienzo de
cada unidad. Y, un 4% correspondientes a (4% de a veces y 0% de nunca), expresan lo
contrario.
Los resultados señalan que el estudiante tendrá una mejor asimilación o comprensión del
contenido de la catedra si los objetivos de aprendizaje son socializados pertinentemente.
Permitiendo así alcanzar lo propuesto por el docente y lo desea por el estudiante.
Teniendo en cuenta que estos objetivos siempre deben presentar ciertas características
como ser claros, pertinentes, efectivos y evaluables.
57%
39%
4%
0%
Siempre Casi siempre Aveces Nunca
68
9.- ¿Considera que los objetivos planteados en las cátedras que están conformando el Área de Biología son los más indicados dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje?
Tabla 9: Pregunta 9
Biología
General
Biología
Celular
Biología
Evolutiva
Biología
del
Desarrollo
Botánica
I
Botánica
II
Flora
Ecuatoriana
Ecología
I
Ecología
II
Anatomía
Funcional Microbiología Genética
Biología
Molecular
Siempre 25% 24% 20% 28% 65% 50% 100% 50% 0% 32% 37% 25% 50%
Casi
siempre 36% 34% 54% 33% 35% 46% 0% 46% 50% 21% 33% 50% 25%
A veces 39% 42% 26% 39% 0% 4% 0% 4% 25% 47% 30% 25% 25%
Nunca 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 25% 0% 0% 0% 0%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Gráficos 26: Objetivos planteados en las cátedras de Biología
25 24 2028
6550
100
50
0
32 3725
5036 34
54
33 3546
0
46 50
2133
50
2539 42
2639
0 4 0 4
4730 25 25
0 0 0 0 0 0 0 0
25
0 0 0 00
102030405060708090
100
Siempre Casi siempre A veces Nunca
69
- Biología general
La mayoría de encuestados con un 61% correspondientes a (25% de siempre y 36% casi
siempre) consideran que los objetivos planteados en la catedra si son los más indicados,
sin embargo 39% correspondiente a (A veces) incidan lo contario.
- Biología celular
El 58% correspondientes a (24% de siempre y 34% casi siempre) consideran que los
objetivos planteados en la catedra si son los más indicados no obstante 42% que
corresponde (A veces) considera que los objetivos planteados en la catedra sea los más
indicados.
- Biología evolutiva
La mayoría de los encuestados con un 74% correspondientes a (20% de siempre y 54%
de casi siempre) consideran que los objetivos planteados en la catedra si son los más
indicados. Y un 26% correspondiente (A veces) indica lo contario.
- Biología del desarrollo
La mayor parte de los encuestados con 61% que corresponde a (28% de siempre y 33%
de casi siempre) considera que los objetivos de la catedra si están bien planteados no
obstante un 39% que corresponde (A veces) señala que los objetivos de la catedra no están
muy bien planteados.
- Botánica I
El 100% de los encuestados que corresponde a (65% siempre y 35% casi siempre) indica
que los objetivos que se plantean en la catedra están bien planteados.
- Botánica II
El 96% de los encuestados que corresponde a (50% siempre y 46%casi siempre) si
consideran que los objetivos planteados por la catedra si son los más indicados no
obstante un 4% que corresponde a (A veces) señala lo contrario.
- Flora Ecuatoriana
El 100% de los encuestados que corresponde a (100% de siempre) manifiestan que los
objetivos plantados para esta catedra siempre son los correctos.
Anatomía funcional
El 53% de los encuestados que corresponden a (32% siempre y 21% casi siempre)
consideran que los objetivos planteados para la catedra si son los más correctos sin
embargo 47% que corresponde a (A veces) indica lo contrario.
- Microbiología
La mayor parte de los estudiantes con un 70% que corresponde a (37% a siempre y 33%
casi siempre) indican que los objetivos planteados para la catedra son los más indicado
70
no obstante un 30% que corresponde a (A veces) manifiesta que a veces estos objetivos
planteados no siempre son los correctos
- Genética
El 75% de los encuestados que corresponde a (25% siempre y 50% casi siempre)
manifiestan que los objetivos planteados para esta catedra están muy bien planteados sin
embargo un 25% que corresponde (A veces) indica lo contario.
- Biología Molecular
La mayor parte de los encuestados con un 75% que corresponde a (50% siempre y 25%
casi siempre) indican que los objetivos planteados para esta catedra si están muy bien
planteados obstante un 25% que corresponde a (A veces) indica lo contrario.
71
10.- ¿Los métodos que se aplican en las cátedras que están conformando el Área de
Biología son los más indicados?
Tabla 10: Pregunta 10
Alternativa Frecuencia Porcentaje
ABP 12 11%
Científico 36 33%
Solución de
problemas 14 13%
Estudio de casos 5 5%
Heurístico 6 6%
Deductivo 19 17%
Inductivo 17 16%
Total 109 100%
Gráficos 27: Metodos aplicados en las catedras de Biologia
Los estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
manifestaron con un 33% que el método científico es el más utilizado en las cátedras que
están conformando el Área de Biología con un 17% es el método deductivo, 16% método
inductivo, 13% solución de problemas, 11% aprendizaje basado en problemas y los que
menos se pueden evidenciar son el método heurístico con un 6% y en menor cantidad con
5% estudio de casos.
Según los resultados objetivos, los estudiantes han manifestado que el empleo del método
científico en las cátedras de biología es más perceptible para ellos y el mismo que les
facilita manejar de mejor manera la temática así lo indica Cáceres, (1996):“El método
científico es la forma de obtener conocimientos más elevados que puede aplicar él ser
humano. En la actualidad es la cota intelectual más alta a que llegado el Homo Sapiens;
aun así no es autosuficiente ni infalible (pág. 32)”
11%
33%
13%5%
5%
17%
16%
ABP Científico Solución de problemas
Estudios de casos Heurístico Dedecutivo
Inductivo
72
11.- ¿Considera que se pueda incorporar nuevos métodos de enseñanza en las
cátedras que están conformando el Área de Biología cómo?
Tabla 11: Pregunta 11
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Método analógico o
comparativo 35 32%
Método intuitivo 13 12%
Método pasivo 18 17%
Método activo 31 28%
Otros 12 11%
Total 109 100%
Gráficos 28: Incorporacion de nuevos métodos en las catedras de Biologia
La mayor parte de encuestados con un 32% considera que puede incorporar el método
analógico o comparativo en la cátedras que conforman el Área de Biología con un 28%
el método activo, 17% método pasivo, 12% método intuitivo y con menor porcentaje con
un 11% otros métodos.
La implementación del método analógico comparativo llama mucho la atención de los
estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Quimia y que
esperan que se pueda incorporar en la planificación curricular de las cátedras que están
conformando el Área de Biología.
32%
12%
17%
28%
11%
Método analógico o comparativo Método intuitivo
Método pasivo Método activo
Otros
73
13.- ¿Los estándares de calidad permiten alcanzar la excelencia a una institución
en base a su criterio el Área de Biología se encuentra en un nivel?
Tabla 12: Pregunta 12
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Muy
satisfactorio 28 26%
Satisfactorio 42 39%
Poco
satisfactorio 39 36%
Insatisfactorio 0 0%
Total 109 100%
Gráficos 29: Estándares de calidad
El 16% de los encuestados manifiesta que la carrera se encuentra en un nivel muy
satisfactorio, un 39% en un nivel satisfactorio y un ,36% poco satisfactorio.
Los resultados obtenidos, se puede apreciar que el área de biología entra en el rango de
calidad estimado que es estimado por el CEAACES así lo señala también Aranda, (2007):
“Cuando al análisis situacional se lo prefiere realizar considerando también estándares de
calidad, hay que tomar en cuenta que estos se derivan de características de calidad, hay
que tomar en cuenta que estos se derivan de características de calidad y generan a su vez
indicadores de calidad (pág. 241)”.
26%
38%
36%
0%
Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio Insatisfactorio
74
14.- ¿Considera que la elaboración de un instructivo de seguimiento al silabo
mejoraría la planificación microcurrícular del Área de Biología?
Tabla 13: Pregunta 14
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 88 81%
Casi
siempre 21 19%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 109 100%
Gráficos 30: Instructivo de seguimiento al silabo
El 81% de los encuestados considera que la elaboración de un instructivo de seguimiento
al silabo mejoraría la planificación microcurricular en el área de Biología. Y un 19
considera que un instructivo casi siempre podría mejorar la planificación
microcurricular en el área de biología.
81%
19%
0% 0%
Siempre Casi siempre Aveces Nunca
75
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Existe una relación directa entre la planificación microcurricular con los resultados de
aprendizaje alcanzados al final de la asignatura de Biología, se evidencia una mayor
cantidad de aciertos, lo que expresa que existe una planificación, ejecución en términos
positivos. La planificación microcurricular incluye los objetivos que son planteados al
inicio de cada unidad y se suma a esto la aplicación de los tres niveles de concreción
curricular por parte de los docentes del Área de Biología, de esta manera los estudiantes
adquieren los resultados, habilidades, destrezas, conocimientos y valores en ambientes de
aprendizaje adecuados con recursos necesarios y técnicas didácticas innovadoras para el
cumplimiento de las intencionalidades del Área.
En cuanto al cumplimiento de las cátedras que están conformando el Área de Biología
asignaturas como Botánica I, Botánica II, Flora Ecuatoriana y Microbiología si llegan a
cumplir su planificación microcurricular de un 80% a 100% sin embargo cátedras como
Biología General, Biología Celular, Biología Evolutiva, Biología del Desarrollo,
Anatomía Funcional, Genética y Biología Molecular tiene un porcentaje de cumplimiento
que oscila desde 63% a 75%.
El seguimiento al silabo entiéndase como una herramienta que permite cumplir la
planificación curricular y permita el desarrollo total del proceso de enseñanza aprendizaje
del estudiante, debe incorporar matrices que permitan su efectividad y contribuyan a la
formación docente en relación con el perfil de egreso y perfil docente de la Carrera de
Ciencias Naturales.
En la propuesta se plantea un instructivo de seguimiento al silabo que contenga matriz de
responsabilidad, ficha de evaluación de planificación microcurricular, solicitud de salida
de campo, reporte de seguimiento al silabo y encuesta de siguiente al silabo. Esto
permitirá alcanzar un alto porcentaje de seguimiento al silabo,
RECOMENDACIONES
Para la elaboración de los instructivos curriculares (Macro, Meso y Microcurriculo) se
sugiere tener en cuenta los resultados que se registran en la encuesta de seguimiento al
silabo, también los elementos que conforman el perfil de egreso, el cual permitirá que se
determine las debilidades y fortalezas en el proceso de enseñanza aprendizaje del
estudiante.
Para llegar a cumplir el porcentaje deseado de la planificación curricular al finalizar cada
periodo universitario se sugiere que el docente analice los resultados de las encuestas de
seguimiento al silabo y así pueda reestructurar la planificación microcurricular para que
esta pueda cumplirse en su totalidad y el estudiante así no quede con temáticas
inconclusas.
Se sugiere que la carrera, en particular en el Área de Biología instrumentalice y aplique
el instructivo de seguimiento al silabo para la elaboración de cada silabo en referencia
76
con los resultados que arroje la encuesta en dicha propuesta, permitiendo llegar alcanzar
con lo establecido por el docente en su planificación.
77
Preguntas Entrevistados Conclusión
Dra. Verónica Maila MSc. Gabriel Carrillo
1.- ¿Piensa que existen
debilidades en algún nivel de
concreción dentro del Área de
Biología?
Dirigida a docentes del Área de
Biología de Carrera de ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y
Química.
Quizá se requiera revisar las
planificaciones microcurriculares
dado que las temáticas deben
responder a las que se desarrollan en
la educación básica y bachillerato.
Además, se debe evitar la repetición
de temas en las diferentes
asignaturas y semestres, o dejar de
lado otros temas que requieran ser
desarrollados.
SI Las debilidades desde los niveles de
concreción, recaen sobre las
planificaciones microcurriculares, para lo
cual se necesita revisar cada planificación
antes de aplicarla al estudiantado, ya que
todo debe concordar desde la educación
básica para evitar la repetición de temas y
no cansar al estudiante, al contrario
motivarlo, a ver más allá de una
planificación.
78
2.- ¿Considera que se deba
mejorar la planificación
microcurricular en el Área de
Biología?
Considero que debería haber dentro
del horario de docentes la asignación
de una hora para la reunión de área y
de esta manera tratar sobre aspectos
como los citados en la pregunta
anterior, así como soslayar posibles
inconvenientes que puedan seguir
durante el periodo lectivo y de esta
manera intervenir de manera
oportuna.
SI Todos los cambios y modificaciones que
necesite la planificación se la debe hacer a
tiempo, para esto es necesario destinar un
espacio dentro de los horarios para poder
dar lugar y poner más atención a
problemáticas como esta, con esto
mejorará el resultado de aprendizaje
desde la planificación.
3.- ¿Considera que los ejes de
formación curricular actuales
cumplen con la necesidad que el
estudiante requiere en todo su
proceso de formación como
docente?
Los ejes de formación curricular son
los adecuados, no obstante es en las
planificaciones microcurriculares
donde se afianza dichos ejes de
formación ahí la necesidad mejora y
actualiza la necesidad del mismo.
Más o menos La planificación microcurricular es la que
refleja todo el contenido superior, a
pesar de que este sea el adecuado es
necesario poner más atención a las
necesidades del estudiante para poder
mejorarlas en esta parte del
microcurriculo.
4.- ¿Cuál es la importancia de
plantear objetivos de aprendizaje
en la planificación
microcurricular?
La importancia radica en el carácter
orientado del proceso de enseñanza-
aprendizaje que estos tienen, en
donde se da la prioridad a lo que el
estudiante debe llegar a desarrollar,
hacer, mas no al contenido ni
metodología.
Verificar el cumplimiento
del currículo
Los objetivos de aprendizaje son el pilar
fundamental de una planificación ya que
gracias a estos, observaremos el alcance
que han tenido los estudiantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
79
5.- ¿Qué metodologías de
enseñanza utiliza para impartir
las clases de Biología?
Método deductivo, inductivo,
análogo, basado en la lógica de la
disciplina científica, activo, entre
otras.
Las metodologías magistrales,
grupales e individuales.
Metodologías prácticas y
teóricas
La variación de metodologías es
importante, dentro del proceso
enseñanza aprendizaje, ya que no todos
los alumnos responden a todas las
metodologías, el universo estudiantil es
infinito.
6.- ¿Considera que al finalizar
cada periodo universitario llegan
a cumplirse todos los resultados
de aprendizaje?
Sobre la base de experiencia con los
señores y las señoritas estudiantes,
considero que no se cumplen con
todos los resultados de aprendizaje,
pues se evidencia en la mayoría una
debilidad en la expresión y en la
escritura, por ejemplo.
SI La expresión oral, escrita y la ortografía,
también forman parte de la enseñanza
aprendizaje, este detalle es quien evita
que todos los resultados de aprendizaje
puedan cumplirse, no como una
obligación sino como algo ético y
responsable.
80
7.- ¿Considera que los
estándares de calidad
dispuestos por el CEAACES en
el 2015 los cuales son:
organización, académica,
investigación, vinculación con la
sociedad, recursos e
infraestructura, estudiantes
estos afectan en algún aspecto al
Área de Biología?
Los estándares de calidad son sin
lugar a duda un aspecto que permite
mejorar los procesos educativos, no
obstante cuando estos niveles de
evaluación punitivos no se logran, los
propósitos de mejoramiento en el
Área de Biología, así como todas las
áreas deben tener a alcanzar estos
estándares, no por imposición sino
por la responsabilidad y ética
profesional. En otras palabras si se
trabaja con responsabilidad los
estándares dispuestos por el
CEAACES no tendrían por qué afectar
al área.
No
Si todos los aspectos dentro del área de
Biología o de cualquier área de estudio,
están en perfecto orden las disposiciones
por la entidad CEAACES, no tendría ningún
efecto negativo, mejor aún, seguirían
mejorando la calidad de la educación
superior e irían de la mano con los
objetivos y propósitos que tenga el área.
81
CAPÍTULO VI
Propuesta
82
Carátula
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
PROPUESTA
ELABORACIÓN DE UN INSTRUCTIVO DE SEGUIMIENTO AL SILABO,
DIRIGIDA A DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE CIENCIAS
NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA, FACULTAD DE
FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, PERDIÓ 2016 – 2016, CON EL FIN QUE SE CUMPLA
LA PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR (SILABO)
Autor: John Javier Ambi Lárraga
C.C.: 1725527732
Tutor: MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra
83
DATOS INFORMATIVOS
Título de la propuesta
ELABORACIÓN DE UN INSTRUCTIVO DE SEGUIMIENTO AL SILABO,
DIRIGIDA A DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE CIENCIAS
NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA, FACULTAD DE
FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, PERDIÓ 2016 – 2016, CON EL FIN QUE SE CUMPLA
LA PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR (SILABO)
Ficha técnica
Nombre de la Institución: Universidad Central del Ecuador
Facultad: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera: Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
Nombre del responsable de la investigación: John Javier Ambi Larraga
Nombre de la tutora: MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra
Beneficiarios: Docentes y estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química
84
Introducción
La presente propuesta tiene como fin llevar acabo todo lo que se ha planteado y
desarrollado en el silabo su totalidad, mediante el instructivo de seguimiento al silabo se
busca un cumplimiento por parte de docente y una responsabilidad por parte del
estudiante encargado fomentando un alto nivel de responsabilidad.
En esta propuesta se conocerá, cual es nivel de responsabilidad que tomara desde máxima
autoridad de la carrera hasta el estudiante dando a conocer cuál será la función y
actividades que se deben desarrollar en este proceso y cual serán los formatos a manejarse
dentro del proceso de seguimiento al silabo.
Se ha llevado a cabo este instructivo en base a los resultados obtenidos del capítulo cuatro
en el presente proyecto de investigación mismo que con preguntas precisas y concisas dio
sin ningún problema la apertura a tal propuesta, en la cual se concluyó que no se cumple
en su totalidad la planificación microcurricular (silabo) en el Área de Biología, que los
objetivos planteados en las cátedras que están conformando el Área de Biología no son
los más indicados para su proceso de enseñanza aprendizaje o que no conocen con
exactitud el contenido planteado en el silabo, pero si poseen el interés para conocerlo y
fortalecer su conocimiento académico.
El interés de este trabajo se concentra en la elaboración de un instructivo de seguimiento
al silabo permitiendo así alcanzar todo lo desarrollado en mismo, el presente instructivo
consta de documenta establecida para que cumpla en su totalidad.
85
Antecedentes
El instructivo de seguimiento al silabo, es una propuesta organizada, la cual va acorde a
los intereses que la carrera necesita y desde luego Docentes y Estudiantes mismo que
buscan mejorar la calidad de aprendizaje.
En la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química, de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad Central del Ecuador es la
primera vez que se desarrolla un instructivo de seguimiento al silabo, por lo que no existen
fuentes de respaldo dentro de la Carrera pero si de una Facultad en particular como lo es
la Facultad de Odontología mismo que es establecido para todas las carreras que
conforman esa Facultad y todas sus asignaturas correspondientes.
Objetivo
Determinar cuál es el nivel de porcentaje en el cumplimiento del silabo de las cátedras
que están conformando el Área de Biología de la Carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador.
Factibilidad de la propuesta
Metodología
Tipo de investigación
La modalidad aplicada para este proyecto de investigación fue documental –
bibliográfico permitiendo la fundamentación mediante las fuentes bibliográficas como:
libros, textos, páginas de internet que han servido como pilar fundamental para el
desarrollo de esta propuesta.
Investigación Bibliográfica
En esta parte del proyecto del investigación se escribe lo que la comunidad científica a
determinado, como investigador lo que se necesita hacer es profundizar en el tema que
desea estudiar. La investigación bibliográfica busca la información necesaria permitiendo
seleccionar los contenidos con más coherencia y los más apropiados para la investigación.
86
Investigación Documental
Se entiende como investigación documental existe el registro de mensajes ya sea en
manuscritos o impresos. (Rivas-Torres, 1995) Afirma “Los receptores de la
investigación documental es la comunidad científica y el público en general” (p. 15).
Fundamentación Científica
Sílabos
Instructivo de seguimiento
Elementos que conforma el instructivo de seguimiento al silabo
- Matriz de responsabilidades
- Ficha de evaluación de planificación microcurricular
- Solicitud de salida de campo
- Reporte de seguimiento al silabo
- Encuesta de seguimiento al silabo / estudiante
87
Presentación del instructivo
88
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y
DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
89
1. ESPECIFICACIONES GENERALES
OBJETIVO: Determinar cuál es el
nivel de porcentaje en el
cumplimiento al silabo.
ALCANCE: Este proceso se lo
desarrollará en las aulas asignadas
para la carrera, el mismo que
empezará a partir de la socialización
del silabo y en la culminación de
exámenes de segundo hemisemestre.
RESPONSABLE: Dirección general
académica, Consejo de Carrera,
Comisión de reforma curricular,
Comisión de eje y Comisión de
semestre.
PARTICIPANTES: Docentes y
estudiantes de la Carrera.
ACTIVIDADES PRINCIPALES:
- Establecer la estructura del silabo
- Determinar responsables
- Elaborar y revisar los sílabos
- Seguimiento del silabo por parte del estudiante
- Evaluar resultados del seguimiento al silabo
- Modificar sílabos en base a los resultados obtenidos
2. CONDICIONES GENERALES
El silabo debe estar elaborado en base a los lineamientos establecidos por el Consejo
de Educación Superior y bajo el formato dispuesto por la Dirección General
Académica de la Universidad Central del Ecuador.
3. CONTENIDO
Actividades Responsables Descripción
Establecer la
estructura del
silabo
Dirección
General
Académica
La entidad autónoma de Consejo de
Educación Superior (CES) y el Consejo
de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de Calidad de la
Educación Superior (CEAACES)
establezcan cuales son los lineamientos
de régimen curricular, permitiendo así la
construcción del silabo, dando paso a la
Dirección General Académica a que
pueda cambiar los formatos y enviarlos a
todas las carreras.
Determinar
responsables
Consejo de
Carrera
El Consejo de Carrera establecerá el nivel
de responsabilidad desde profesores a
90
estudiantes en el proceso de
construcción, revisión y seguimiento al
silabo. Matriz de responsabilidad (Anexo
1)
Seguimiento al
silabo
Consejo
académico
Docente
Aspectos a considerar:
1) Los datos informativos serán
actualizados al comenzar un
nuevo periodo universitario
considerando información como:
número de créditos, requisitos co-
requisitos de la malla vigente.
2) Reestructurar los ítems
pertinentes especialmente con la
programación de unidades y que
mantenga coherencia con los
resultados de aprendizaje que se
desea alcanzar.
3) La que se establezca para el silabo
debe ser actualizada. En la
bibliografía que se emplee debe
estar registrada los libros físicos
como digitales. En la bibliografía
complementaria sugerir al
estudiante libros que profundicen
aún más el tema de prácticas de
laboratorio.
4) Elaborar un informe por parte del
docente mismo que será
entregado al consejo de carrera
con fines de aprobación y toma de
decisiones con docente que no
han logrado cumplir el 80 % de
los criterios evaluados Ficha de
evaluación de la planificación
microcurricular – silabo (Anexo
2)
5) En cuanto a las cátedras que
requieran organizar alguna salida
de campo o cualquier actividad
que se desarrolle fuera de las
instalaciones de la carrera o fuera
de la UCE (no involucra a
91
actividades de vinculación con la
comunidad), se necesita que dicha
actividad este registrada en el
silabo y con tiempo considerable
para que sea aprobada
(informarse antes cuánto tiempo
puede durar la aprobación de
dicha salida) misma que debe ser
analizada y aprobada por las
autoridades competentes, el
programa debe contener:
Solicitud de salida de campo
(Anexo 3)
Seguimiento del
silabo Estudiantes
El responsable de llevar el reporte de
seguimiento al silabo será un estudiante
asignado por el docente a consideración
(Anexo 4).
Al concluir las actividades del semestre
el mismo o en coordinación con algún
estudiante del curso se aplicara la
Encuesta de seguimiento al silabo (Anexo
5)
Reestructuración
del silabo Docentes
Los sílabos serán ajustados para el
semestre inmediato tomando en
consideración los Ejes de formación
académica (Anexo 6)
92
Anexo 1.
Matriz de responsabilidad
CARGO RESPONSABILIDAD
Director de
Carrera
- Estructurar el silabo en base a los procedimientos e
instrumentos más adecuados.
- Organizar el proceso de revisión y elaboración del silabo.
- Convocar a reuniones a docentes de manera pertinente.
- Aprobar los sílabos que están conformando cada una de las
cátedras de la Carrera.
Coordinadores
de Área
- Asistir a las reuniones programadas por el consejo de
Carrera.
- Revisar y aprobar los sílabos en todo su contenido, para
obtener una relación lógica con otras asignaturas.
Docente
- Constatar que el silabo este bajo los lineamientos
explicados y poner en conocimientos los ajustes que se
realizarán al mismo, a la autoridad correspondiente de la
Carrera.
- Solicitar al estudiante encargado la hoja del seguimiento al
sílabo, para constatar el tema y colocar su rúbrica.
Estudiante
- Evaluar los sílabos aplicando la encuesta de seguimiento
al silabo.
- Proceder de manera responsable como representante de la
asignatura en el seguimiento al sílabo.
Anexos 1: Matriz de responsabilidad
93
Anexo 2. Ficha de evaluación de la planificación microcurricular - Sílabo
Datos informativos
Semestre: _______________________________________
Periodo: _________________________________________
Aspecto revisado
Docente
1 2 3 3.5 4 5 6 7 8
Califi
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En
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Trabajo
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Bibliografía
Acti
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Básic
a
Co
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en
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a
Reco
men
dad
a
Vir
tual
Asignatura Docente
94
Anexos 2: Ficha de evaluación de la planificación microcurricular - Sílabo
Recomendaciones: ________________________________
______________________________ _________________________________________________
Escala de evaluación:
(5) Aprobado sin observaciones
(4) Aprobado con observaciones
(3)Completar según observaciones
(2)Corregir según observación
(1)Reestructurar
(0) No consta
Entrega oportuna del silabo
(5,0) Entrega puntual (dentro del
plazo)
(2,5) entrega a destiempo (una
semana)
(0,0) Entrega con retraso (más de una
semana)
95
Anexo 3. Solicitud de salida de campo
Datos generales
Fecha de solicitud: _____________________________________________________
Nombre de la asignatura: ________________________________________________
Nombre del docente responsable: _________________________________________
Lugar a visitar: ________________________________________________________
Fecha, hora y lugar de salida: ____________________________________________
Fecha, hora y lugar de llegada: ___________________________________________
Costo aproximado de la salida:
_____________________________________________________
Plan de trabajo
Itinerario de viaje (información del lugar de alojamiento):_______________________
____________________________________________________________________
Objetivo general: ______________________________________________________
Objetivo específico: ____________________________________________________
Actividades a ejecutarse: _______________________________________________
Metodología: _________________________________________________________
Cronograma de actividades
Actividades Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
96
Participantes
Docentes
Nombre del docente Función
Estudiantes
Semestre: ____________
Paralelo: _____________
Total de estudiantes: ___________
Nombres y Apellidos Cedula Firma
97
Criterios de evaluación académica de la salida de campo (corresponde a cada docente)
Criterio Puntaje Nota
final
Puntualidad 2
Indumentaria e instrumentos apropiados para la salida de campo 2
Conocimiento previo del trabajo a realizar 2
Participación 2
Organización 2
Presentación del informe escrito u oral (exposición) 10
Total 20
Anexos 3: Solicitud de salida de campo
98
Anexo 4. Reporte de seguimiento al sílabo
Periodo académico: ______________________________________
Asignatura: _____________________________________
Semestre: ______________________________________
Paralelo: _______________________________________
Docente Estudiante responsable
Nombre: Nombre:
Mail: Mail:
Teléfono: Teléfono
Fecha
Hora
Unidad CONTENIDOS
Temas y Subtemas
Trabajo
autónomo
Firma del (a)
Docente
Firma del (a)
Representante
Estudiantil
Observaciones Inicio Final
Anexos 4: Reporte del seguimiento al silabo
99
Anexo 5.
Encuesta de seguimiento al silabo por parte del estudiante
Semestre: ______________________ Paralelo: ___________
Docente: _______________________ Asignatura: _________
Lea detenidamente y conteste con la mayor veracidad posible las siguientes preguntas,
las mismas que permitirán realizar el seguimiento a los resultados de aprendizaje y
contenidos propuestos en el silabo. La información proporcionada será confidencial.
Socialización del silabo
1. ¿El docente socializó el sílabo con los estudiantes?
Dentro de la primera semana de clases
Durante el transcurso del semestre
No socializó el sílabo
2. Señale el medio que utilizó el docente para socializar el sílabo:
Lo expuso en el aula
Utilizó un archivo virtual
Entregó una copia física
No socializó el sílabo
Desarrollo del contenido
3. ¿Los contenidos desarrollados corresponden a la temática planteada en el sílabo?
Completamente
Parcialmente
No cumplió
No socializó el sílabo
100
4. ¿Las actividades prácticas son coherentes con el contenido del sílabo?
Completamente
Parcialmente
No tiene coherencia
No socializó el sílabo
5. ¿El docente hace uso de la bibliografía descrita en el sílabo?
Completamente
Parcialmente
No tiene coherencia
No socializo el sílabo
Desarrollo de resultados de aprendizaje
6. ¿Los resultados de aprendizaje planteados en el sílabo se cumplieron?
Completamente
Parcialmente
No se cumplieron
No socializó el sílabo
7. Los resultados de aprendizaje alcanzados tienen un nivel de:
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Poco satisfactorio
Insatisfactorio
Cumplimiento de estrategias y evaluaciones propuestas
8. ¿Las estrategias que aplicó el docente corresponde a lo propuesto en el sílabo?
Completamente
101
Parcialmente
No se cumplió
No socializó el sílabo
9. ¿Las actividades de evaluación propuestas corresponde a lo planteado en el
sílabo?
Completamente
Parcialmente
No se cumplió
No socializó el sílabo
Gracias por su colaboración
Anexos 5: Encuesta de seguimiento al silabo por parte del estudiante
102
Anexo 6.
MATERIAS DISTRIBUIDAS POR EJES DE FORMACIÓN ACADÉMICO
EJES ASIGNATURA SEMESTRE CÓDIGO
HUMANÍSTICO
Filosofía de la educación 1 115
Problemas socioeconómicos de
América Latina y el mundo 1 119
Realidad nacional 2 217
Lenguaje y Comunicación 2 218
Ética profesional 3 314
BÁSICO
Química general 1 118
Biología general 1 117
Física 1 120
Matemáticas 1 107
Investigación 1 121
Biología celular 2 212
Química general II 2 213
Biofísica 2 215
Investigación 2 216
Pedagogía 3 309
Biología evolutiva 3 310
Ciencias de la Tierra I 3 313
Bilogía del desarrollo 4 402
Ciencias de la Tierra II 4 412
Microbiología 4 413
PROFESIONAL
Psicología Educativa I 1 116
Historia de la educación ecuatoriana 2 211
Botánica I 2 219
Química Inorgánica 3 311
Zoología de Invertebrados 3 312
Botánica II 3 315
103
Zoología de Vertebrados 4 407
Diseño curricular I 4 410
Química analítica 4 411
Fisiología vegetal 4 414
Didáctica de las Ciencias Naturales 5 501
Educación ambiental 5 502
Diseño curricular II 5 509
Química-Física 5 510
Fauna ecuatoriana 5 511
Educación para la salud 5 512
Anatomía funcional 5 513
Didáctica de las Ciencias Naturales 6 601
Química orgánica 6 606
Evaluación de aprendizaje 6 607
Administración y Legislación
educativa 6 608
Anatomía Comparada 6 609
Nutrición Humana 6 610
Didáctica de la biología I 7 701
Didáctica de la química 7 702
Genética 7 704
Entornos virtuales de aprendizaje I 7 707
Bioquímica 7 708
Ecología 7 709
Flora Ecuatoriana 7 710
Didáctica de la Biología II 8 801
Didáctica de la Química II 8 802
Entornos virtuales de aprendizaje II 8 805
Proyectos Educativos 8 806
Ecología II 8 807
104
Biología Molecular 8 808
OPTATIVA
Campismo y Rescate 5 514
Recursos Renovables y no
Renovables 6 611
Química Industrial 7 711
Edición de contextos y material
didáctico virtual 8 809
VINCULACIÓN
Practica pre-profesional I 5 508
Practica pre-profesional II 6 605
Practica pre-profesional III 7 706
Practica pre-profesional IV 8 804
Trabajo Comunitario 8 810
Anexos 6: Materias distribuidas por ejes de formación académico
TITULACIÓN Trabajo de grado
Examen complexivo o proyecto de grado
105
BIBLIOGRAFÍA
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108
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA 2016
DATOS INFORMATIVOS:
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
La Biología es una materia básica de la malla curricular, aborda la biología celular y molecular ya
que la evolución de la ciencia con todos los acontecimientos han permitido elaborar conceptos
fundamentales, como la relación entre estructura molecular y función, el carácter dinámico de
los organismos celulares, el empleo de energía química para que la célula desarrolle sus
actividades y garantice la biosíntesis de macro moléculas y la naturaleza de la regulación celular
FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA:
CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
ASIGNATURA: BIOLOGÍA GENERAL
CÓDIGO DE ASIGNATURA: 117
CRÉDITOS: 4
NÚMERO DE HORAS: 1
SEMESTRE – PARALELO/S: 1° “A”
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR: PROFESIONAL
TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA
PROFESOR COORDINADOR DE
ASIGNATURA: Dr. RAÚL POZO
PROFESORES DE LA
ASIGNATURA: Dr. RAÚL POZO .
CORREO ELECTRÓNICO
INSTITUCIONAL:
PERÍODO ACADÉMICO: ABRIL- SEPTIEMBRE
PRERREQUISITOS Asignatura
s: I Códigos:
CORREQUISITOS Asignatura
s: Códigos:
109
así como mecanismos encargados de ciertas actividades importantes como la respiración, la
fotosíntesis, mecanismos de transcripción, duplicación y traducción de DNA .
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Analizar la importancia del estudio de la biología como ciencia relacionada no sólo al proceso de
la vida sino también a la economía, la salud, reconociendo la estructura y funcionamiento de la
célula como unidad básica de la vida, así como las principales funciones de los seres vivos y
evaluando la aplicación de los procesos biológicos en la solución de problemas abordados con
claridad científica y ética.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA: (Para alcanzar los resultados de
aprendizaje del perfil de egreso de la carrera)
Los estudiantes explican la importancia de la Biología, la interacción que esta posee con otras
ciencias, el papel del método científico como herramienta de trabajo, así como también explica
con eficiencia las características de los seres vivos, su diversidad y su origen.
Los estudiantes reconocen y explica las propiedades y principales reinos de la naturaleza.
Los estudiantes entienden que las biomembranas definen matrices celulares y analiza los
procesos moleculares relacionados con la forma y motilidad celular, con el transporte y
distribución de sustancias, con la formación y almacenamiento de moléculas energéticas,
entendiendo que las interrelaciones entre ellas mantienen la estabilidad estructural y funcional
de la célula.
Los estudiantes aplican conceptos y teorías de la célula, identifica información relevante en
cuanto a su estructura y funciones, y participa asumiendo responsabilidad y reconociendo su
vital importancia.
UNIDADES TEMÁTICAS - CONOCIMIENTOS
I UNIDAD: BIOLOGÍA COMO CIENCIA DE LA VIDA
II UNIDAD: LA VIDA
III UNIDAD: BASE QUIMICA DE LA VIDA
IV UNIDAD: LA CELULA
CAPACIDADES ACTITUDES
Se expresa con propiedad
Trabaja en equipo y se integra
Tiene compresión analítica y síntesis
Formula juicios críticos coherentes
Argumenta puntos de vista
Precisión conceptual y terminología
Colaborativo
Respetuoso
Responsable
Mente abierta
Creativo
Crítico
110
Ejecuta procesos de enseñanza y aprendizaje
Evalúa los aprendizajes
Reflexivo
Pertinente
Metodología:
En el avance de los contenidos de la asignatura permitirá aplicar las siguientes estrategias
metodológicas.
Aplicación de técnicas activas:
Equipos de trabajo, talleres, lectura exegética, investigaciones, aplicación del método científico,
elaboración de organizadores gráficos, exposiciones, trabajo colaborativo, microproyectos,
laboratorios.
Escenarios de aprendizaje:
Para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje los escenarios recomendables
comprenden las aulas, Tic, laboratorios de la carrera, centros de información, bibliotecas
virtuales, entorno natural.
Evaluación de Resultados:
El proceso de evaluación estará diseñado acorde al sistema propuesto por la Universidad Central
del Ecuador, siendo este permanente, continuo y sistemático.
El semestre está distribuido en dos hemisemestres con un total de 64 horas, cada hemisemestre
consta de 32 horas de desempeño académico, en los cuales se aplicarán evaluaciones
individuales, colectivas e integrales (50%) y una evaluación final de hemisemestre (50%) dicho
proceso será evaluado sobre 20 puntos, equivalente al 100%. Al concluir el período académico
el estudiante deberá alcanzar un mínimo de 28 puntos y un máximo de 40 puntos para ser
promovido al curso superior, en caso de no cumplir con el puntaje requerido deberá presentarse
a rendir el examen de recuperación de acuerdo a los lineamientos establecidos en el proceso de
evaluación de la universidad.
SÍLABO DE LA ASIGNATURA
PROGRAMACIÓN DE UNIDADES:
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 1
NOMBRE DE LA
UNIDAD: Biología como ciencia de la vida.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD:
Explica la importancia de la Biología, la interacción que esta
posee con otras ciencias, el papel del método científico como
herramienta de trabajo, así como también explica con eficiencia
las características de los seres vivos, su diversidad y su origen.
CÁLC
ULO
DE
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
N° Horas
aprendizaje
Presenciales
10
111
HORA
S DE
LA
UNID
AD
Seleccionar el escenario
pertinente
Aula x
Taller
Laboratorio x
Centros de
informática
Bibliotecas x
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas
Prácticas-
laboratorio,
simulaciones,
6
TUTORÍAS ACADEMICAS
N° Horas
Presenciales
4
N° Horas
Aprendizaje
Virtual
0
TRABAJO AUTÓNOMO
N° Horas de
Trabajo
Autónomo
18
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA
SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Conceptualización
de la Biología,
Historia de la
Biología, (Método
Científico), Relación
con otras ciencias.
La vida, sus
propiedades,
organización de los
seres vivos.
Práctica de
laboratorio No 1 y
2: Método
Investigar actividades que
demuestren la aplicación del
método científico (Proyectos
propuestos).
Realiza un organizador gráfico
de temas y subtemas.
Lecturas previas, y
Explorar en internet y procesa
la información.
Aplicación del método
científico
Preguntas de Exploración
Conversaciones y diálogos.
Lecciones orales
Trabajo e investigaciones
individuales
Trabajos en grupo
Elaboración de ensayos
Exposiciones
Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
112
científico; uso y
manejo de
Microscopio.
Principios
inmediatos.
(Bioelementos)
Práctica
laboratorio No 3
Reconocimiento de
Bioelementos.
Realiza un organizador gráfico
de temas y subtemas.
Lecturas previas y explora en
internet sobre temas
propuestos
Preguntas de Exploración
Conversaciones y diálogos.
Lecciones orales
Trabajo e investigaciones
individuales
Trabajos en grupo
Elaboración de ensayos
Exposiciones
Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Teorías sobre el
origen de la vida.
Práctica
laboratorio No. 4:
Origen de la vida
Realiza un organizador gráfico
de temas y subtemas.
Ejemplifica las diferentes
teorías.
Preguntas de Exploración
Elaboración de ensayos
Conversaciones y diálogos
Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e individuales
Lectura referentes al tema Prueba de base estructurada
METODOLO
GÍAS DE
APRENDIZAJ
E:
Aplicación de técnicas activas: Equipos de trabajo, talleres, lectura
exegética, investigaciones, aplicación del método científico, elaboración de
organizadores gráficos, exposiciones, trabajo colaborativo, informes de
laboratorio.
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Material didáctico, diapositivas seleccionadas a la temática.
Cuestionarios, Bibliografía de la unidad. Internet. Laptop, proyector, Aula
virtual, pizarra electrónica.
BIBLIOGRAFÍA:
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILI
DAD EN
BIBLIOTECA
VIRTUAL NOMBRE BIBLIOTECA VIRTUAL
113
SI NO
BÁSICA
VILLE, C. et.
al (1992)
Biología.
Editorial
Interameric
ana
Mcgraw-
Hill.
México.
x VV.AA.
(2010).
Biología:
conceptos
y
fundament
os básicos.
Bogota:
Editorial
Jorge
Tadeo
Lozano.
ISBN
978958725
0572 156 p.
http://bvirtual.uce.edu.ec:23
41/a/37940/biolog-a
COMPLEMENT
ARIA
KARP, G.,
Biología
celular y
molecular.
Quinta
Edición.
Editorial
Interameric
ana.
México.
2005
x
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 2
NOMBRE DE LA UNIDAD: La vida
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD:
Reconoce y explica las propiedades y principales reinos de la
naturaleza.
CÁLCUL
O DE
HORAS
DE LA
UNIDA
D
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Aula x
Taller
Laboratorio x
N° Horas aprendizaje
Teóricas
8
N° Horas Prácticas-
laboratorio, simulaciones
8
114
Centros de
informática
Bibliotecas
Empresas,
instituciones
Aula virtual x
Evento académico
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 4
N° Horas Aprendizaje Aula
Virtual
0
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
18
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES
DE INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA
SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Diversidad de los
organismos: Reino
Mónera.
Practica laboratorio
No 5:
Observación de
bacterias de yogurt
Realiza un organizador
gráfico del reino mónera.
Lecturas previas.
Explorar en internet y
procesar la información.
Resúmenes, Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e individuales
Diversidad de los
organismos: Reinos,
Protista.
Practica laboratorio:
No 6:
Diversidad de
protistas en aguas
estancadas.
Diversidad de los
organismos: Reino
Fungy.
Realiza un organizador
gráfico del reino protista y
fungy.
Cultivo de hongos en pan,
fruta y cuero.
Lecturas previas.
Explorar en internet y
procesar la información.
Aplicación del
conocimiento en el
laboratorio
Resúmenes, Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e individuales
115
Diversidad de los
organismos: Reino
Plantae,
Práctica de
laboratorio No 8
Estructuras
reproductivas y
vegetativas de las
gimnospermas.
Realiza un organizador
gráfico de las
características de las
plantas angiospermas y
gimnospermas
diferenciando su
estructura.
Lecturas previas.
Explorar en internet y
procesar la información.
Aplicación del
conocimiento en el
laboratorio
Resúmenes, Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e individuales
Diversidad de los
organismos: Reino
Animalia.
Práctica No 9:
Identificación de
características en
reino animalia
Compara y contrasta
puntos de vista.
Resúmenes, Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e individuales
METODOLOG
ÍAS DE
APRENDIZAJE
:
Aplicación de técnicas activas: Equipos de trabajo, talleres,
Lectura exegética, investigaciones, aplicación del método científico,
elaboración de organizadores gráficos, exposiciones, trabajo colaborativo,
Trabajo de laboratorio.
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Material didáctico, diapositivas seleccionadas a la temática,.
Cuestionarios, Bibliografía de la unidad. Internet. Laptop, proyector, Aula
virtual, pizarra electrónica, Laboratorio.
BIBLIOGRAFÍA:
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILI
DAD EN
BIBLIOTECA VIRTUAL NOMBRE BIBLIOTECA VIRTUAL
SI NO
BÁSICA
VILLE,
Claude. et.
al (1992)
Biología.
Editorial
Interameri
cana
X
VV.AA.
(2010).
Biología:
conceptos
y
fundamen
tos
http://bvirtual.uce.edu.ec:234
1/a/37940/biolog-a
116
Mcgraw-
Hill.
México.
Código:
574 V728
X
básicos.
Bogota:
Editorial
Jorge
Tadeo
Lozano.
ISBN
97895872
50572 156
p.
COMPLEMENT
ARIA
SMALLWO
OD,
William,
(1980),
Biología,
Publicacio
nes
Cultural
S:A.
México
Código:
574 S635
X
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 3
NOMBRE DE LA UNIDAD: Base química de la vida
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD:
Entiende que las biomembranas definen matrices celulares y
analiza los procesos moleculares relacionados con la forma y
motilidad celular, con el transporte y distribución de sustancias,
con la formación y almacenamiento de moléculas energéticas,
entendiendo que las interrelaciones entre ellas mantienen la
estabilidad estructural y funcional de la célula.
CÁLCULO
DE
HORAS
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Aula x
N° Horas aprendizaje
Teóricas
8
117
DE LA
UNIDAD
Taller
Laboratorio x
Centros de
informática
Bibliotecas
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento
académico
N° Horas Prácticas-
laboratorio,
simulaciones,
8
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 16
N° Horas Aprendizaje
Aula Virtual
0
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
18
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE
TRABAJO AUTÓNOMO,
ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA
SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Biomoléculas.
Carbohidratos:
monosacáridos,
disacáridos,
polisacáridos.
Práctica de
laboratorio No 10:
Identificación de
Carbohidratos
Realiza organizadores
gráficos de la estructura,
propiedades y
comportamiento de las
biomoléculas
Identificación de
muestras en el
laboratorio
Resumen
Biomoléculas.
Lípidos.
Práctica de
laboratorio :No 11
Realiza organizadores
gráficos de la estructura,
propiedades y
comportamiento de las
biomoléculas
Organizadores gráficos
118
Identificación de
lípidos
Identificación de
muestras en el
laboratorio
Biomoléculas.
Proteínas y ácidos
Nucleicos.
Práctica de
laboratorio No 12
Extraccion de ADN
Realiza organizadores
gráficos de la estructura,
propiedades y
comportamiento de las
biomoléculas
Identificación de
muestras en el
laboratorio
Organizadores gráficos
METODOLOG
ÍAS DE
APRENDIZAJE
:
Aplicación de técnicas activas: Equipos de trabajo, talleres,
Lectura exegética, investigaciones, aplicación del método científico,
elaboración de organizadores gráficos, exposiciones, trabajo colaborativo,
Trabajos de laboratorio.
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Material didáctico, diapositivas seleccionadas a la temática,.
Cuestionarios, Bibliografía de la unidad. Internet. Laptop, proyector, Aula
virtual, pizarra electrónica, Laboratorio.
BIBLIOGRAFÍA:
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBI
LIDAD EN
BIBLIOTEC
A VIRTUAL NOMBRE BIBLIOTECA VIRTUAL
SI NO
BÁSICA
VILLE, C. et.
al (1992)
Biología.
Editorial
Interameric
ana
Mcgraw-
Hill.
México.
X
VV.AA.
(2010).
Biología:
conceptos
y
fundamen
tos
básicos.
Bogota:
Editorial
Jorge
Tadeo
Lozano.
ISBN
97895872
http://bvirtual.uce.edu.ec:234
1/a/37940/biolog-a
119
50572 156
p.
COMPLEMENT
ARIA
KARP, G.,
Biología
celular y
molecular.
Quinta
Edición.
Editorial
Interameric
ana.
México.
2005
X
120
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 4
NOMBRE DE LA UNIDAD: La célula
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD:
El estudiante aplica conceptos y teorías de la célula, identifica
información relevante en cuanto a su estructura y funciones, y
participa asumiendo responsabilidad y reconociendo su vital
importancia.
CÁLCUL
O DE
HORAS
DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Aula x
Taller
Laboratorio x
Centros de
informática
Bibliotecas
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas aprendizaje
Teóricas
8
N° Horas Prácticas-
laboratorio, simulaciones,
8
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 4
N° Horas Aprendizaje Aula
Virtual
0
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
18
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE
TRABAJO AUTÓNOMO,
ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA
SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Teoría celular
Membrana celular:
Estructura y función.
Práctica de laboratorio
No. 13:
Lecturas previas.
Explorar en internet y
procesar la información.
Aplicación del
conocimiento en el
laboratorio.
Preguntas de Exploración
Elaboración de ensayos
Conversaciones y diálogos
Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e individuales
121
Observación de células
en cebolla
Identificación de
muestras en el
laboratorio
Exposiciones
Células Procariotas y
eucariotas.
Grafica células
procariotas y eucariotas
diferenciando su
estructura.
Preguntas de Exploración
Elaboración de ensayos
Conversaciones y diálogos
Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e individuales
Exposiciones
Células animales y
vegetales.
Grafica células
procariotas y eucariotas
diferenciando su
estructura.
Preguntas de Exploración
Elaboración de ensayos
Conversaciones y diálogos
Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e individuales
Exposiciones
Células animales y
vegetales.
Práctica de laboratorio
No 14
Observación de células
en animales
Elabora maquetas de las
células animal y vegetal
reconociendo su
estructura .y funciones
de sus organoides
citoplasmáticos.
Identificación de
muestras en el
laboratorio
Presentación de proyectos
integradores
METODOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE:
Aplicación de técnicas activas: Equipos de trabajo, talleres,
Lectura exegética, investigaciones, aplicación del método científico,
elaboración de organizadores gráficos, exposiciones, trabajo
colaborativo, trabajos de laboratorio.
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Material didáctico, diapositivas seleccionadas a la temática,.
Cuestionarios, Bibliografía de la unidad. Internet. Laptop, proyector,
Aula virtual, pizarra electrónica, laboratorio.
BIBLIOGRAFÍA:
122
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBI
LIDAD EN
BIBLIOTEC
A VIRTUAL NOMBRE BIBLIOTECA VIRTUAL
SI NO
BÁSICA
VILLE, C. et.
al (1992)
Biología.
Editorial
Interameric
ana
Mcgraw-
Hill.
México.
X
VV.AA.
(2010).
Biología:
conceptos
y
fundamen
tos
básicos.
Bogota:
Editorial
Jorge
Tadeo
Lozano.
ISBN
97895872
50572 156
p.
http://bvirtual.uce.edu.ec:234
1/a/37940/biolog-a
COMPLEMENT
ARIA
KARP, G.,
Biología
celular y
molecular.
Quinta
Edición.
Editorial
Interameric
ana.
México.
2005
X
123
RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL
PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
(los elaborados para cada unidad)
NIVEL DE LOGRO ESPERADO
(Avanzado, Intermedio, Inicial)
EL ESTUDIANTE
DEBE
(Desempeños)
Explica la importancia de la
Biología, la interacción que esta
posee con otras ciencias, el papel
del método científico como
herramienta de trabajo, así como
también explica con eficiencia las
características de los seres vivos, su
diversidad y su origen.
Inicial Analizar a través de
la lectura exegética
lo que implica el
método científico.
Reconoce y explica las propiedades
y principales reinos de la
naturaleza.
Intermedio Socializar los
avances científicos
a través de trabajo
colaborativo.
Entiende que las biomembranas
definen matrices celulares y analiza
los procesos moleculares
relacionados con la forma y
motilidad celular, con el transporte
y distribución de sustancias, con la
formación y almacenamiento de
moléculas energéticas,
entendiendo que las
interrelaciones entre ellas
mantienen la estabilidad
estructural y funcional de la célula.
Intermedio Realizar mapas
conceptuales sobre
estrategias
didácticas.
Aplica conceptos y teorías de la
célula, identifica información
relevante en cuanto a su estructura
y funciones, y participa asumiendo
responsabilidad y reconociendo su
vital importancia.
Avanzado Desarrollar
pequeños
proyectos
relacionados con el
tema propuesto.
124
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
TÉCNICAS PRIMER HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
SEGUNDO
HEMISEME
STRE
(PUNTOS)
Evaluación escrita o práctica, parcial o final (10 Puntos) 50% (10 Puntos)
50%
Trabajo autónomo y/o virtual ( 2 Puntos) 10% ( 2Puntos)
10%
Trabajos individuales ( 3 Puntos) 15 % ( 3Puntos)
15%
Trabajos grupales ( 3Puntos) 15 % ( 3Puntos)
15%
Trabajos integradores ( 2 Puntos)10 % ( 2Puntos)
10%
TOTAL (20 Puntos) 100% (20 Puntos)
100%
PERFIL DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA:
Títulos Obtenidos
Licenciado en Ciencias de la Educación. Profesor de enseñanza media en la especialización de
Biología y Química.
Doctor en Biología.
Especialista en Biología Molecular.
Magíster en Gerencia Educativa.
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Docente en la Escuela de Psicología de la Universidad Cristiana Latinoamericana.
Docente de Genética, Biología General, Biología Celular, Biología del Desarrollo y Genética I en
la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente Biología y Química de la Universidad Central del
Ecuador.
Capacitador del Propedéutico de Medicina del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión
(SNNA)
Docente Habilitado por el SNNA
125
REVISIÓN Y APROBACIÓN:
ELABORADO POR REVISADO APROBADO
FIRMA DE DOCENTES
RESPONSABLES
FECHA:
Docente 1: MSc. Raúl Pozo
Docente 2:
______________________
NOMBRE:
FECHA: ___________________
FIRMA:
____________________
Consejo de Carrera
NOMBRE:
FECHA:
_______________
FIRMA:
________________
Coordinador/a de
Carrera
(Director/a)
126
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA
DATOS INFORMATIVOS:
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
La cátedra involucra el estudio teórico y práctico de los factores intrínsecos y extrínsecos de la
Biología Celular, que determinan los procesos vitales y la relación entre la estructura celular y la
función, lo que nos demuestra que la Biología Celular, es una materia básica de la malla
curricular, más aun para el profesor o investigador, la que implica un conjunto de contenidos
científicos jerarquizados, relevantes, actualizados.
Anexos 7: Sílabo de Biología Celular
FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA:
CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
ASIGNATURA: BIOLOGÍA CELULAR
CÓDIGO DE ASIGNATURA: 212
CRÉDITOS: 4
NÚMERO DE HORAS: 4
SEMESTRE – PARALELO/S: 2
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR: PROFESIONAL
TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA
PROFESOR COORDINADOR DE
ASIGNATURA: RAÚL POZO
PROFESORES DE LA
ASIGNATURA: GABRIEL CARRILLO
CORREO ELECTRÓNICO
INSTITUCIONAL: [email protected]
PERÍODO ACADÉMICO: Abril 2016-septiembre 2016
PRERREQUISITOS Asignatura
s:
BIOLOGÍA
GENERAL Códigos:
CORREQUISITOS Asignatura
s: BOTÁNICA. Códigos:
127
Se reforzarán los conocimientos teóricos con el desarrollo de prácticas de laboratorio.
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Conocer, Identificar e Interpretar1 las características principales, de la Biología de la Celula , de
una manera teórica y de laboratorio de manera comparada, lo que facilitará la trasmisión de los
contenidos con calidad, en su desempeño como docente/investigador en los niveles educativos
a nivel básico y de bachillerato.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA: (Para alcanzar los resultados de
aprendizaje del perfil de egreso de la carrera)
Conoce, valora e Interpreta aspectos relacionados a la biología de la celula a nivel de
morfológico, funcional y comparada de Biología Celular, mediante técnicas activas de estudio y
el ejercicio de la ética profesional con responsabilidad.
UNIDADES TEMÁTICAS - CONOCIMIENTOS
I UNIDAD: Introducción a la Célula.
Histotria Celular.
Complejidad y Organización.
II UNIDAD: Organelos Celulares.
Núcleo.
Ribosomas- Retículo Endoplasmático.
Aparato de Golgi-Citoplasma.
Membrana-Mitocondria.
III UNIDAD: Metabolismo Celular
Comunicación-Reconocimiento.
Interacción Celular.
IV UNIDAD: División Celular.
Ciclo Celular.
Mitosis.
Meiosis
128
CAPACIDADES ACTITUDES
Se expresa con propiedad
Trabaja en equipo y se integra
Tiene compresión analítica y síntesis
Formula juicios críticos coherentes
Categoriza situaciones reales
Argumenta puntos de vista
Precisión conceptual y terminología
Diseña instrumentos curriculares
Ejecuta procesos de enseñanza y aprendizaje
Evalúa los aprendizajes
Colaborativo
Respetuoso
Responsable
Mente abierta
Creativo
Crítico
Reflexivo
Organizador
Pertinente
Razonador
Metodología:
Estrategias metodológicas y didácticas del pensamiento crítico, que implica un aprendizaje
activo y participativo en que se construye significado por medio de la interacción y el diálogo
para desarrollar la actitud investigativa, el cuestionamiento, la reflexión y el aprovechamiento
de conocimientos con el fin de tomar decisiones y plantear soluciones, en relación con tres
factores indispensables del proceso de formación: 1) Planificación curricular, 2) Metodología y
estrategias didácticas y 3) Manejo de clase a través de trabajo investigativo como eje
metodológico del proceso.
Entre otras estrategias se mencionan: Método Socrático, Aprendizaje Basado en Problemas,
Método de Acercamiento Crítico, Ensayos, Lectura de Artículos, Mapas semánticos, Discusión
Crítica, Red de Discusión, Discurso, Gráficos, Aula Invertida, Practicum, Lesson Study, Video
Foro, Proyecto Interdisciplinario, Investigación Acción, Juego de Roles, Experiencia Concreta,
Controversia Cognitiva, Dilema Ético
Escenarios de aprendizaje:
Aulas, Talleres, Laboratorios, Centros de información, Bibliotecas virtuales, Concursos
académicos, Eventos de actualización e intercambio de experiencias tanto presenciales como
virtuales (Congresos, semanas académicas, foros, entre otros)
Evaluación de Resultados:
La evaluación semestral del aprendizaje, será sobre 40 puntos.
20 puntos en cada hemi semestre.
EXÁMENES Hasta el 50%
ACTIVIDES COMPLEMENTARIAS: Prácticas, seminarios,
lecciones, tareas, participación en clase. Hasta el 50%
129
SÍLABO DE LA ASIGNATURA
PROGRAMACIÓN DE UNIDADES:
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 1
NOMBRE DE LA UNIDAD: Introducción a la Célula.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA UNIDAD: Define, Clasifica y Describe los contenidos sobre
INTRODUCCIÓN A LA CÉLULA con objetividad.
CÁLCULO DE
HORAS DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Seleccionar el escenario
pertinente
Aula X
Taller
Laboratorio X
Centros de
informática
Bibliotecas
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas
aprendizaje
Presenciales
16
N° Horas Prácticas-
laboratorio,
simulaciones,
6
TUTORÍAS ACADEMICAS
N° Horas
Presenciales
1
N° Horas
Aprendizaje Virtual
TRABAJO AUTÓNOMO
N° Horas de Trabajo
Autónomo
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE VINCULACIÓN
CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1ª semana
Historia Celular
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
130
2ª semana Historia Celular Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalúa evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
3ª semana Complejidad y
Organización.
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalúa evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
4ª semana Complejidad y
Organización.
Clase Magistral, Enseñanza
problémica y Estudio de Casos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
METODOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE:
Clase Magistral, Enseñanza problémica y Estudio de Casos
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Aula de Clase, Laboratorio, Proyector
BIBLIOGRAFÍA: Raven, Johnson. 2001. Biology 6th edition. MacGraw Hill. Columbus. EEUU
Gunning, B. 1996. Plant Cell Biology. Jones and Bartlett Publishers. EEUU
Purves, B., Sadava, D. 2003. Life Science of Biology 7th edition. Sinauer Associates and W. H.
Freeman. EEUU.
Campbell, N. 2005. Biology 7th. Pearson, Benjamin, Cummings. EEUU.
Bolsover, S., et. Al., 2004. Cell Biology, a short course. 2 th edition. John Wiley. EEUU.
Celis, J. Cell Biology. 2005. A laboratory handbook. Vol 1. Academic Press. 3 th edition.
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA VIRTUAL
NOMBRE
BIBLIOTECA
VIRTUAL SI NO
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
131
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 2
NOMBRE DE LA UNIDAD: Organelos Celulares
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
Describe y analiza los distintos organelos celulares de
manera grupal e individual, con Actitud Científica y
Responsabilidad Ambiental.
CÁLCULO DE
HORAS DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Seleccionar el escenario
pertinente
Aula X
Taller
Laboratorio X
Centros de
informática
Bibliotecas
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas aprendizaje Teóricas 16
N° Horas Prácticas-laboratorio,
simulaciones
6
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 1
N° Horas Aprendizaje Aula
Virtual
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1ª semana: Núcleo.
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
2ª semana: Ribosomas-
Retículo Endoplasmático.
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Examen objetivo
Escala estimativa
132
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Registro específico
3ª semana: Aparato de
Golgi-Citoplasma.
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
4ª semana: Membrana-
Mitocondria.
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
METODOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE:
Clase Magistral, Enseñanza problémica y Estudio de Casos
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Aula de Clase, Laboratorio, Proyector
BIBLIOGRAFÍA: Raven, Johnson. 2001. Biology 6th edition. MacGraw Hill. Columbus. EEUU
Gunning, B. 1996. Plant Cell Biology. Jones and Bartlett Publishers. EEUU
Purves, B., Sadava, D. 2003. Life Science of Biology 7th edition. Sinauer Associates and W. H.
Freeman. EEUU.
Campbell, N. 2005. Biology 7th. Pearson, Benjamin, Cummings. EEUU.
Bolsover, S., et. Al., 2004. Cell Biology, a short course. 2 th edition. John Wiley. EEUU.
Celis, J. Cell Biology. 2005. A laboratory handbook. Vol 1. Academic Press. 3 th edition.
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA VIRTUAL
NOMBRE
BIBLIOTECA
VIRTUAL SI NO
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 3
NOMBRE DE LA UNIDAD: Metabolismo Celular
133
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
Describe, analiza al Metabolismo Celular de manera grupal
e individual, con Actitud Científica y Responsabilidad
Ambiental.
CÁLCULO DE
HORAS DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Seleccionar el
escenario pertinente
Aula X
Taller
Laboratorio X
Centros de
informática
Bibliotecas
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento
académico
N° Horas aprendizaje
Teóricas
16
N° Horas Prácticas-
laboratorio, simulaciones,
6
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 1
N° Horas Aprendizaje Aula
Virtual
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1ª semana: Comunicación-
Reconocimiento.
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
2ª semana: Comunicación-
Reconocimiento.
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
134
Evalua evidencias y hechos
3ª semana Interacción
Celular.
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
4ª semana Interacción
Celular.
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
METODOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE:
Clase Magistral, Enseñanza problémica y Estudio de Casos
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Aula de Clase, Laboratorio, Proyector
BIBLIOGRAFÍA: Raven, Johnson. 2001. Biology 6th edition. MacGraw Hill. Columbus. EEUU
Gunning, B. 1996. Plant Cell Biology. Jones and Bartlett Publishers. EEUU
Purves, B., Sadava, D. 2003. Life Science of Biology 7th edition. Sinauer Associates and W. H.
Freeman. EEUU.
Campbell, N. 2005. Biology 7th. Pearson, Benjamin, Cummings. EEUU.
Bolsover, S., et. Al., 2004. Cell Biology, a short course. 2 th edition. John Wiley. EEUU.
Celis, J. Cell Biology. 2005. A laboratory handbook. Vol 1. Academic Press. 3 th edition.
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA VIRTUAL
NOMBRE
BIBLIOTECA
VIRTUAL SI NO
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 4.
NOMBRE DE LA UNIDAD: División Celular
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA UNIDAD: Caracteriza y relaciona al ciclo celular de manera y forma
precisa.
135
CÁLCULO DE
HORAS DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Seleccionar el
escenario pertinente
Aula X
Taller
Laboratorio X
Centros de
informática
Bibliotecas
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento
académico
N° Horas aprendizaje
Teóricas
16
N° Horas Prácticas-
laboratorio, simulaciones,
6
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 1
N° Horas Aprendizaje Aula
Virtual
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1ª semana: Ciclo Celular.
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
2ª semana: Mitosis.
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
3ª semana Mitosis.. Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Examen objetivo
Escala estimativa
136
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Registro específico
4ª semana Meiosis.
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
METODOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE:
Clase Magistral, Enseñanza problémica y Estudio de Casos
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Aula de Clase, Laboratorio, Proyector
BIBLIOGRAFÍA: Raven, Johnson. 2001. Biology 6th edition. MacGraw Hill. Columbus. EEUU
Gunning, B. 1996. Plant Cell Biology. Jones and Bartlett Publishers. EEUU
Purves, B., Sadava, D. 2003. Life Science of Biology 7th edition. Sinauer Associates and W. H.
Freeman. EEUU.
Campbell, N. 2005. Biology 7th. Pearson, Benjamin, Cummings. EEUU.
Bolsover, S., et. Al., 2004. Cell Biology, a short course. 2 th edition. John Wiley. EEUU.
Celis, J. Cell Biology. 2005. A laboratory handbook. Vol 1. Academic Press. 3 th edition.
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA VIRTUAL
NOMBRE
BIBLIOTECA
VIRTUAL SI NO
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DEL PERFIL DE EGRESO DE LA
CARRERA
(los elaborados para cada
unidad)
NIVEL DE LOGRO ESPERADO
(Avanzado, Intermedio,
Inicial)
EL ESTUDIANTE DEBE
(Desempeños)
137
Define, Clasifica y Describe los
contenidos sobre
INTRODUCCIÓN A LA CÉLULA
con objetividad.
Inicial
2. Describe y analiza los
distintos organelos celulares de
manera grupal e individual, con
Actitud Científica y
Responsabilidad Ambiental.
Intermedio
3 Describe, analiza al
Metabolismo Celular de manera
grupal e individual, con Actitud
Científica y Responsabilidad
Ambiental.
Intermedio
4. Caracteriza y relaciona al ciclo
celular de manera y forma
precisa.
Avanzado
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
TÉCNICAS
PRIMER
HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
SEGUNDO
HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
Evaluación escrita o práctica, parcial o final
(10 Puntos) 50% (10 Puntos) 50%
Trabajo autónomo y/o virtual ( Puntos) % ( Puntos) %
Trabajos individuales ( Puntos) % ( Puntos) %
Trabajos grupales ( Puntos) % ( Puntos) %
Trabajos integradores ( Puntos) % ( Puntos) %
TOTAL (20 Puntos) 100% (20 Puntos) 100%
PERFIL DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA:
REVISIÓN Y APROBACIÓN:
ELABORADO POR REVISADO APROBADO
FIRMA DE DOCENTES
RESPONSABLES
FECHA:
Docente 1:
NOMBRE:
FECHA: ___________________
NOMBRE:
FECHA:
_______________
138
______________________
Docente 2:
______________________
FIRMA:
____________________
Consejo de Carrera
FIRMA:
________________
Coordinador/a de
Carrera
(Director/a)
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA
DATOS INFORMATIVOS:
Anexos 8: Sílabo de Botánica I
FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
ASIGNATURA: Botánica I
CÓDIGO DE ASIGNATURA: 211
CRÉDITOS: 4
NÚMERO DE HORAS: 68
SEMESTRE – PARALELO/S: Segundo
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR: Básica
TIPO DE ASIGNATURA: Obligatoria
PROFESOR COORDINADOR DE
ASIGNATURA: Raúl Pozo
PROFESORES DE LA
ASIGNATURA: Carlos E. Cerón Martínez
PERÍODO ACADÉMICO: Abril – septiembre 2016
PRERREQUISITOS Asignaturas
:
Biología General
Investigación I Códigos:
104
107
139
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
La Botánica I es una asignatura fundamental y obligatoria principalmente como base para el
conocimiento posterior de la Sistemática Vegetal, Fisiología Vegetal y Flora Ecuatoriana. Es una
disciplina antigua, relacionada con varias asignaturas biológicas, ambientales, ecológicas y de
aprovechamiento económico. Por lo que al estudiante le permitirá con estas bases aprovechar
de mejor manera el aprendizaje de las asignaturas dependientes y las relacionadas con esta.
Conocida también como Organografía Vegetal, se encarga del estudio morfológico y
funcionamiento de los diferentes verticilos que estructuran una planta: raíz, tallo, hoja, flor,
inflorescencia, fruto, semilla, así como los procesos de dispersión y germinación.
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Lograr que los estudiantes de Biología y Química adquieran los conocimientos actuales
referentes de los órganos de las plantas como raíz tallo, hojas, inflorescencia, flores, frutos y
reproducción para aplicar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA: (Para alcanzar los resultados de
aprendizaje del perfil de egreso de la carrera)
Al finalizar el semestre el estudiante estará en capacidad de analizar y observar el hábito, los
verticilos, así como los procesos de dispersión y germinación de las plantas vasculares de nuestro
país. Comprender e impartir criterios de conservación y buen uso de nuestra diversidad
florística.
UNIDADES TEMÁTICAS - CONOCIMIENTOS
I UNIDAD: Organografía vegetal, la raíz y el tallo.
II UNIDAD: La Hoja.
III UNIDAD: La Inflorescencia, la flor, polinización y fecundación.
IV UNIDAD: El fruto, la semilla, dispersión, germinación y plántula.
CAPACIDADES ACTITUDES
Se expresa con propiedad
Trabaja en equipo y se integra
Tiene compresión analítica y síntesis
Colaborativo
Respetuoso
Responsable
CORREQUISITOS Asignaturas
: Códigos:
140
Formula juicios críticos coherentes
Categoriza situaciones reales
Argumenta puntos de vista
Precisión conceptual y terminología
Diseña instrumentos curriculares
Ejecuta procesos de enseñanza y aprendizaje
Evalúa los aprendizajes
Mente abierta
Creativo
Crítico
Reflexivo
Organizador
Pertinente
Razonador
Metodología:
Procedimientos Didácticos.- El proceso didáctico de enseñanza-aprendizaje se basa en la
comunicación de métodos (activo, heurístico, etc.) en la que el estudiante aprende
descubriendo, analizando, haciendo y creando; es decir “aprende a aprender” y el docente
interrelaciona el marco teórico con los problemas específicos del aprendizaje del mundo vegetal
y con las situaciones variadas de su enseñanza (planteamiento de casos, estudio morfológico y
anatómico de una especie, etc.)
Exposición Interactiva.- El docente expone los conceptos fundamentales de cada tópico, con
ejemplos y casos que motivan al alumno. Se plantean problemas e interrogantes con temática
de análisis afirmando las bases conceptuales, las exposiciones se da con el apoyo de medios o
ayudas audiovisuales. Las clases son interactivas a cargo del docente, dialogando con los
alumnos.
Método Magistral.- A cargo del docente sobre el tema calendarizado en la que se exponen los
conceptos fundamentales de cada tópico, se refieren ejemplos y casos que motivan al alumno.
Se plantean problemas e interrogantes como temática de análisis afirmando las bases
conceptuales para las actividades de la práctica, dichas exposiciones se dan con el apoyo de
medios o ayudas audiovisuales.
Prácticas de Laboratorio.- Se realizan en el Laboratorio de Biología donde se examinan
microscópica y microscópicamente las muestras vegetales frescas o secas utilizando técnicas
operatorias específicas para cada una de las prácticas programadas; el docente indica y dirige el
desarrollo de dichas técnicas y proporciona el instrumental óptico. Los alumnos con los
materiales requeridos para cada práctica realizaran las preparaciones y observaciones de
acuerdo a la guía de trabajos prácticos y ejercitarán hasta el dominio completo de dichas
técnicas.
Método colectivo de la investigación (Seminario).- Es la investigación en la que/ los alumnos
bajo la supervisión del docente examinan un tema acerca de una problemática específicas,
mediante el uso de la metodología científica y del material.
Escenarios de aprendizaje:
La proyección de los escenarios de aprendizaje está relacionados con la metodología y los
recursos didácticos que ayudaran en la formación profesional, como por ejemplo: Aula, talleres,
laboratorio, biblioteca virtual, Herbario Alfredo Paredes, Campus de la Universidad Central del
Ecuador, salida de campo.
141
Evaluación de Resultados:
La evaluación semestral del aprendizaje, será sobre 40 puntos.
20 puntos en cada hemi semestre.
EXÁMENES Hasta el 50%
ACTIVIDES COMPLEMENTARIAS: Prácticas, seminarios,
lecciones, tareas, participación en clase. Hasta el 50%
SÍLABO DE LA ASIGNATURA
PROGRAMACIÓN DE UNIDADES:
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 1
NOMBRE DE LA UNIDAD: Organografía vegetal, la raíz y el tallo.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
Conceptualiza, fundamenta, diferencia y ejemplifica las
partes de una planta, plantas con y sin flores, hábito de las
plantas, morfología, clases y funciones de las raíces y
tallos.
CÁLCULO DE
HORAS DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Seleccionar el escenario
pertinente
Aula x
Taller x
Laboratorio x
Centros de
informática
Bibliotecas x
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas
aprendizaje
Presenciales
8
N° Horas Prácticas-
laboratorio,
simulaciones,
4
TUTORÍAS ACADEMICAS
N° Horas
Presenciales
4
N° Horas
Aprendizaje Virtual
4
142
TRABAJO AUTÓNOMO
N° Horas de Trabajo
Autónomo
6
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1ª semana
Objetivos, concepto e
importancia. Partes de una
planta. Plantas sin flores,
plantas con flores.
Ordenador gráfico respecto al
concepto e Importancia de la
Organografía Vegetal. Observación
de campo y láminas impresas sobre
las partes de una planta.
Observación de láminas micro
herbario sobre plantas con y sin
flores.
Preguntas individuales
orales o escritas inter y
final de clase; o al
comienzo de la próxima
clase. Registro de notas
del docente.
2ª semana
Hábito y hábitat de las
plantas.
Ordenador gráfico respecto al
Hábito y hábitat de las plantas.
Informe técnico escrito
e ilustrado. Registro de
notas del docente.
3ª semana
Raíz: concepto, morfología.
Clases,
Funciones.
Informe técnico escrito e ilustrado.
Registro de notas del docente.
Lección escrita.
Registro de notas del
docente. Informe
técnico escrito.
4ª semana
Tallo: concepto,
morfología. Clases,
Funciones.
Ordenador gráfico respecto al
concepto y morfología del tallo.
Observación, graficación y
diferenciación de varias clases de
tallos en el Laboratorio.
Preguntas individuales
orales o escritas inter y
final de clase; o al
comienzo de la próxima
clase. Registro de notas
del docente. Informe
técnico escrito.
METODOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE:
Clases teóricas, evaluación oral, observación de campo, trabajo
autónomo, prácticas de laboratorio, tutorías.
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Aula de clases, láminas impresas, láminas micro herbario, Laboratorio
de Biología, material que provee el estudiante (raíces y tallos) campus
universitario, libros del Herbario QAP.
BIBLIOGRAFÍA: (Biblioteca Herbario Alfredo Paredes)
Cronquist A (1986) Introducción a la Botánica. 2da edición. Edit. Continental, México.
143
Flores-Vindas E (1999) La planta, estructura y función. Vol. I y II. Edit. Tecnológica de Costa
Rica, San José.
Font Quer P (1985) Diccionario Botánico. 9na reimpresión. Edit. Labor, Barcelona-España.
Fuentes Yagüe JL (2001) Iniciación a la Botánica. Ediciones Mundi-Prensa, Madrid-Barcelona-
México.
Rivas Carrión K (2009) Compendio de Botánica. Imprenta Rocafuerte, Cuenca – Ecuador.
Therón A (1972) Botánica. 3ra reimpresión. Imp. Juvenil-Maracaibo, Barcelona-España.
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA VIRTUAL
NOMBRE
BIBLIOTECA
VIRTUAL SI NO
BÁSICA
Cronquist
A.
X
Flores-
Vindas E
X
COMPLEMENTARIA
Font Quer
P
X Fuentes Yagüe
JL
Universidad
Central del
Ecuador –
Sistema
Integrado de
Bibliotecas
Therón A X
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 2
NOMBRE DE LA UNIDAD: La Hoja.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
Conceptualizar y diferenciar las hojas en su morfología,
clases y función de las mismas.
CÁLCULO DE
HORAS DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Aula x
Taller x
N° Horas aprendizaje Teóricas 8
N° Horas Prácticas-laboratorio,
simulaciones
144
Laboratorio x
Centros de
informática
Bibliotecas x
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento académico
4
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 4
N° Horas Aprendizaje Aula
Virtual
4
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
6
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1ª semana
Concepto, morfología.
Ordenador gráfico respecto al
concepto y morfología de la hoja.
Taller grupal.
Observación en el
Laboratorio.
2ª semana
Clases, funciones.
Taller grupal. Observación en el
Laboratorio.
Exposición e Informe
escrito grupal del taller.
Informe técnico de
Laboratorio. Registro de
notas del docente.
3ª semana
4ª semana
METODOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE:
Clases teóricas, laboratorio, evaluación, taller, tutorías.
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Aula de clases, aula virtual, libros, poster sobre hojas, hojas proveídos
por los estudiantes, laboratorio de Biología, láminas a color, etc.
BIBLIOGRAFÍA: (Biblioteca Herbario Alfredo Paredes)
Cronquist A (1986) Introducción a la Botánica. 2da edición. Edit. Continental, México.
145
Flores-Vindas E (1999) La planta, estructura y función. Vol. I y II. Edit. Tecnológica de Costa
Rica, San José.
Font Quer P (1985) Diccionario Botánico. 9na reimpresión. Edit. Labor, Barcelona-España.
Fuentes Yagüe JL (2001) Iniciación a la Botánica. Ediciones Mundi-Prensa, Madrid-Barcelona-
México.
Rivas Carrión K (2009) Compendio de Botánica. Imprenta Rocafuerte, Cuenca – Ecuador.
Therón A (1972) Botánica. 3ra reimpresión. Imp. Juvenil-Maracaibo, Barcelona-España.
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA VIRTUAL
NOMBRE
BIBLIOTECA
VIRTUAL SI NO
BÁSICA
Cronquist
A.
X
Flores-
Vindas E
X
Font Quer
P
X Fuentes Yagüe
JL
Universidad
Central del
Ecuador –
Sistema
Integrado de
Bibliotecas.
COMPLEMENTARIA
Therón A X
Cronquist
A
X
146
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 3
NOMBRE DE LA UNIDAD: La Inflorescencia, la flor, polinización y fecundación.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
Conceptualiza, establece e imparte fundamentos sobre la
morfología, clases y funciones de las inflorescencias, flores,
polinización y fecundación.
CÁLCULO DE
HORAS DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Aula x
Taller x
Laboratorio x
Centros de
informática
Bibliotecas x
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas aprendizaje
Teóricas
14
N° Horas Prácticas-
laboratorio, simulaciones,
6
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 4
N° Horas Aprendizaje Aula
Virtual
4
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
6
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1ª semana
La Inflorescencia: concepto,
morfología, clases y
funciones.
Ordenador gráfico respecto al
concepto y morfología de las
inflorescencias. Observación,
graficación y diferenciación entre
las diferentes clases de
inflorescencias en el campus
universitario. Talleres de
observación de inflorescencias
Preguntas individuales
orales o escritas inter y
final de clase; o al
comienzo de la próxima
clase. Informe escrito
de las observaciones de
campo y del taller.
Registro de notas del
docente.
147
2ª semana
La flore: concepto,
morfología, clases y
funciones.
Resumen escrito de asistencia a
exposición virtual sobre la flor.
Taller de observación de flores en
vivo, cortejo con láminas a color y
bibliografía.
Lección escrita. Registro
de notas del docente.
Informe técnico escrito.
3ª semana
Polinización y Fecundación:
concepto, importancia,
clases, función, polen y
polinizadores.
Observación de videos sobre
polinizadores. Observación y
graficación de varias clases de
polen. Observación grupal de
campo sobre polinización en un
sector de Quito.
Informe técnico escrito
y de observación de
campo. Registro de
Notas del docente.
4ª semana
METODOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE:
Clases teóricas, evaluación, observación de campo, tutorías, talleres,
prácticas de laboratorio.
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Aula de clases, aula virtual, campus universitario, láminas impresas a
color, libros, flores frescas obtenidas por los estudiantes, laboratorio
de Biología.
BIBLIOGRAFÍA: (Biblioteca Herbario Alfredo Paredes)
Cronquist A (1986) Introducción a la Botánica. 2da edición. Edit. Continental, México.
Flores-Vindas E (1999) La planta, estructura y función. Vol. I y II. Edit. Tecnológica de Costa
Rica, San José.
Font Quer P (1985) Diccionario Botánico. 9na reimpresión. Edit. Labor, Barcelona-España.
Fuentes Yagüe JL (2001) Iniciación a la Botánica. Ediciones Mundi-Prensa, Madrid-Barcelona-
México.
Rivas Carrión K (2009) Compendio de Botánica. Imprenta Rocafuerte, Cuenca – Ecuador.
Therón A (1972) Botánica. 3ra reimpresión. Imp. Juvenil-Maracaibo, Barcelona-España.
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA VIRTUAL
NOMBRE
BIBLIOTECA
VIRTUAL SI NO
148
BÁSICA
Cronquist
A.
X
Flores-
Vindas E.
X
COMPLEMENTARIA
Font Quer
P
X Fuentes Yagüe
JL
Universidad
Central del
Ecuador –
Sistema
Integrado de
Bibliotecas.
Therón A X
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 4
NOMBRE DE LA UNIDAD: El fruto, la semilla, dispersión, germinación y plántula.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
Conceptualiza, establece e imparte fundamentos sobre la
morfología, clases y funciones de los frutos, semillas,
dispersión, germinación y las plántulas.
CÁLCULO DE
HORAS DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Aula x
Taller x
Laboratorio x
Centros de
informática
Bibliotecas x
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas aprendizaje
Teóricas
14
N° Horas Prácticas-
laboratorio, simulaciones,
6
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 4
N° Horas Aprendizaje Aula
Virtual
4
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
8
149
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1ª semana
El fruto: concepto,
morfología, clases,
funciones
Resumen escrito de asistencia a
exposición virtual sobre el fruto.
Taller de observación de frutos en
vivo, cortejo con láminas a color
Preguntas individuales
orales o escritas inter y
final de clase; o al
comienzo de la próxima
clase. Informe técnico
escrito
Registro de notas del
docente.
2ª semana
La semilla: concepto,
morfología, clases,
funciones
Ordenador gráfico respecto al
concepto, morfología y funciones
de las semillas.
Preguntas individuales
orales o escritas inter y
final de clase; o al
comienzo de la próxima
clase. Registro de notas
del docente.
3ª semana
Dispersión: concepto,
morfología, clases,
funciones
Ordenador gráfico respecto al
concepto y morfología de las
semillas. Resumen de observación
de videos correspondientes a la
dispersión.
Preguntas individuales
orales o escritas inter y
final de clase; o al
comienzo de la próxima
clase. Informe técnico
escrito. Registro de
notas del docente
4ª semana
Germinación y plántula
Resumen de observación de videos
correspondientes a la germinación.
Observación y medición del
proceso de germinación y
desarrollo de las plántulas en
tarrinas caceras.
Lección Escrita. Informe
técnico escrito. Registro
de Notas del Docente.
METODOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE:
Clases teóricas, evaluación, prácticas de casa, taller, tutorías.
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Aula de clases, aula virtual, laboratorio de Biología láminas impresas a
color, libros, frutos frescos proporcionados por los estudiantes, videos,
libreta de anotaciones, tarinas, semillas, vivero casero.
BIBLIOGRAFÍA: (Biblioteca Herbario Alfredo Paredes)
Cronquist A (1986) Introducción a la Botánica. 2da edición. Edit. Continental, México.
150
Flores-Vindas E (1999) La planta, estructura y función. Vol. I y II. Edit. Tecnológica de Costa
Rica, San José.
Font Quer P (1985) Diccionario Botánico. 9na reimpresión. Edit. Labor, Barcelona-España.
Fuentes Yagüe JL (2001) Iniciación a la Botánica. Ediciones Mundi-Prensa, Madrid-Barcelona-
México.
Rivas Carrión K (2009) Compendio de Botánica. Imprenta Rocafuerte, Cuenca – Ecuador.
Therón A (1972) Botánica. 3ra reimpresión. Imp. Juvenil-Maracaibo, Barcelona-España.
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA VIRTUAL
NOMBRE
BIBLIOTECA
VIRTUAL SI NO
BÁSICA
Cronquist
A.
X
Flores-
Vindas E.
X
COMPLEMENTARIA
Font Quer
P
X Fuentes Yagüe
JL
Universidad
Central del
Ecuador –
Sistema
Integrado de
Bibliotecas.
Therón A X
RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DEL PERFIL DE EGRESO DE LA
CARRERA
(los elaborados para cada
unidad)
NIVEL DE LOGRO ESPERADO
(Avanzado, Intermedio,
Inicial)
EL ESTUDIANTE DEBE
(Desempeños)
151
1. Conceptualiza, fundamenta,
diferencia y ejemplifica las
partes de una planta, plantas
con y sin flores, hábito de las
plantas, morfología, clases y
funciones de las raíces y tallos.
Inicial El estudiante
conceptualiza,
fundamenta y
diferencia las partes de
una planta con o sin
flores, hábito, clases y
funciones de las raíces
y tallos.
2. Conceptualiza, establece e
imparte fundamentos sobre la
morfología, clases y funciones de
las hojas.
Inicial El estudiante reconoce
la morfología, clases y
funciones de las hojas
3. Conceptualiza, establece e
imparte fundamentos sobre la
morfología, clases y funciones de
las inflorescencias, flores,
polinización y fecundación.
Intermedio El estudiante reconoce
la morfología, clases y
funciones de las
inflorescencias, flores,
polinización y
fecundación.
4. Conceptualiza, establece e
imparte fundamentos sobre la
morfología, clases y funciones de
los frutos, semillas, dispersión,
germinación y las plántulas.
Avanzado El estudiante reconoce
la morfología, clases y
funciones de los
frutos, semillas,
dispersión,
germinación y
plántulas.
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
TÉCNICAS
PRIMER HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
SEGUNDO
HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
Evaluación escrita o práctica, parcial o final (examen)
(10 Puntos) 50% (10 Puntos) 50%
Trabajo autónomo y/o virtual (investigación)
(4 Puntos) % ( 4 Puntos) %
Trabajos individuales (lecciones, pruebas)
(3 Puntos) % ( 3 Puntos) %
Trabajos grupales (talleres, laboratorios y consultas)
( 3 Puntos) % ( 3 Puntos) %
TOTAL (20 Puntos) 100% (20 Puntos) 100%
152
PERFIL DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA:
Formación: Licenciado en Ciencias de la Educación, especialidad Biología-Química, Doctor en
Biología, especialización Flora Ecuatoriana, Magister en Educación Ambiental, Universidad
Central del Ecuador.
Cursos de Especialización Botánica en: Etnobotánica, nomenclatura y métodos de investigación
botánica (Bolivia, Brasil, Colombia y República Dominicana).
Investigación: Investigador de la flora ecuatoriana, etnobotánica y diversidad vegetal, ha
publicado 9 especies nuevas para la ciencia, 8 libros, 128 artículos botánicos en revistas
nacionales y extranjeras, 130 resúmenes de eventos, 11 guías fotográficas de plantas, instructor
y expositor en eventos botánicos a nivel nacional e internacional, autor y editor de la revista
CINCHONIA. Premio Universidad Central 1999.
REVISIÓN Y APROBACIÓN:
LABORADO POR REVISADO APROBADO
FIRMA DE DOCENTES
RESPONSABLES
FECHA: 30-marzo-2016
Docente 1:
______________________
Dr. Carlos E. Cerón-M
Docente 2:
______________________
NOMBRE:
FECHA: ___________________
FIRMA:
____________________
Consejo de Carrera
NOMBRE:
FECHA:
__________________
FIRMA:
____________________
Coordinador/a de
Carrera (Director/a)
153
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA
DATOS INFORMATIVOS:
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
La asignatura de Biología Evolutiva permite explicar científicamente el origen y la evolución de
los seres vivos, la diversidad biológica, los mecanismos de la evolución, los procesos
microevolutivos y macroevolutivos. La asignatura comprende el análisis del pensamiento
evolutivo; pruebas de la evolución; teoría sintética de la evolución sustentada en la genética de
poblaciones, genética molecular y ecología evolutiva. La biología evolutiva es una ciencia básica
Anexos 9: Sílabo de Biología Evolutiva
FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA:
CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
ASIGNATURA: BIOLOGÍA EVOLUTIVA
CÓDIGO DE ASIGNATURA: 304
CRÉDITOS: 4
NÚMERO DE HORAS: 4
SEMESTRE – PARALELO/S: 3
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR: PROFESIONAL
TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA
PROFESOR COORDINADOR DE
ASIGNATURA: RAÚL POZO
PROFESORES DE LA
ASIGNATURA: GABRIEL CARRILLO
CORREO ELECTRÓNICO
INSTITUCIONAL: [email protected]
PERÍODO ACADÉMICO: Abril 2016-septiembre 2016
PRERREQUISITOS Asignatura
s:
BIOLOGÍA
CELULAR Códigos:
CORREQUISITOS Asignatura
s:
Ciencias de la
Tierra I, Botánica
II y Zoología de
Invertebrados.
Códigos:
154
en la formación del futuro Docente, ofrece un aporte substancial a su formación en el ámbito
más amplio de las ciencias naturales.
Se reforzarán los conocimientos teóricos con el desarrollo de prácticas de laboratorio.
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Conocer, Identificar, Aplica e Interpretar las características de los conceptos evolutivos así
como: principios y tipos de evolución, en un contexto internacional y actualizado.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA: (Para alcanzar los resultados de
aprendizaje del perfil de egreso de la carrera)
Conocer, Identificar, Aplica e Interpretar las características de los conceptos evolutivos así
como: principios y tipos de evolución, en un contexto internacional y actualizado.
UNIDADES TEMÁTICAS - CONOCIMIENTOS
1. UNIDAD: Introducción a la Biología Evolutiva.
1.1. Definiciones y Concepciones Evolutivas
1.2. Árbol Familiar.
1.3. Filogenia
1.4. Eventos importantes en la Historia de la Vida.
2 UNIDAD: Mecanismos del Proceso Evolutivo.
2.1. Mecanismos de cambio: Mutación y Migración (Flujo genético)
2.2. Mecanismo de cambio: Deriva Génica.
2.3. Mecanismo de cambio: Selección Natural.
2.4. Mecanismo de cambio: Variación Genética y La sexualidad.
3 UNIDAD: Especiación.
3.1. Definición y Causas de la especiación.
3.2. Pruebas de Especiación
3.4. Coespeciación.
4 UNIDAD: Macroevoluación y Microevolución.
4.1. Definición y Patrones de microevolución.
4.1. Definición y Patrones de macroevolución.
CAPACIDADES ACTITUDES
Se expresa con propiedad
Trabaja en equipo y se integra
Colaborativo
Respetuoso
155
Tiene compresión analítica y síntesis
Formula juicios críticos coherentes
Categoriza situaciones reales
Argumenta puntos de vista
Precisión conceptual y terminología
Diseña instrumentos curriculares
Ejecuta procesos de enseñanza y aprendizaje
Evalúa los aprendizajes
Responsable
Mente abierta
Creativo
Crítico
Reflexivo
Organizador
Pertinente
Razonador
Metodología:
Estrategias metodológicas y didácticas del pensamiento crítico, que implica un aprendizaje
activo y participativo en que se construye significado por medio de la interacción y el diálogo
para desarrollar la actitud investigativa, el cuestionamiento, la reflexión y el aprovechamiento
de conocimientos con el fin de tomar decisiones y plantear soluciones, en relación con tres
factores indispensables del proceso de formación: 1) Planificación curricular, 2) Metodología y
estrategias didácticas y 3) Manejo de clase a través de trabajo investigativo como eje
metodológico del proceso.
Entre otras estrategias se mencionan: Método Socrático, Aprendizaje Basado en Problemas,
Método de Acercamiento Crítico, Ensayos, Lectura de Artículos, Mapas semánticos, Discusión
Crítica, Red de Discusión, Discurso, Gráficos, Aula Invertida, Practicum, Lesson Study, Video
Foro, Proyecto Interdisciplinario, Investigación Acción, Juego de Roles, Experiencia Concreta,
Controversia Cognitiva, Dilema Ético
Escenarios de aprendizaje:
Aulas, Talleres, Laboratorios, Centros de información, Bibliotecas virtuales, Concursos
académicos, Eventos de actualización e intercambio de experiencias tanto presenciales como
virtuales (Congresos, semanas académicas, foros, entre otros)
Evaluación de Resultados:
La evaluación semestral del aprendizaje, será sobre 40 puntos.
20 puntos en cada hemi semestre.
EXÁMENES Hasta el 50%
ACTIVIDES COMPLEMENTARIAS: Prácticas, seminarios,
lecciones, tareas, participación en clase. Hasta el 50%
156
SÍLABO DE LA ASIGNATURA
PROGRAMACIÓN DE UNIDADES:
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 1
NOMBRE DE LA UNIDAD: Introducción a la Biología Evolutiva
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
Describe, analiza los Conceptos, Principios Evolutivos de
manera grupal e individual, con Actitud Científica y
Responsabilidad Ambiental
CÁLCULO DE
HORAS DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Seleccionar el escenario
pertinente
Aula X
Taller
Laboratorio X
Centros de
informática
Bibliotecas
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas
aprendizaje
Presenciales
16
N° Horas Prácticas-
laboratorio,
simulaciones,
6
TUTORÍAS ACADEMICAS
N° Horas
Presenciales
1
N° Horas
Aprendizaje Virtual
TRABAJO AUTÓNOMO
N° Horas de Trabajo
Autónomo
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1ª semana
Definiciones y
Concepciones Evolutivas
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
157
Evalua evidencias y hechos
2ª semana Árbol Familiar Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalúa evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
3ª semana Filogenia Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalúa evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
4ª semana Eventos
importantes en la Historia
de la Vida.
Clase Magistral, Enseñanza
problémica y Estudio de Casos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
METODOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE:
Clase Magistral, Enseñanza problémica y Estudio de Casos
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Aula de Clase, Laboratorio, Proyector
BIBLIOGRAFÍA: Mark Ridley.2004.Evolution, 3rd edition.Blackwell Sciene.
Pierre Pontarotti.2010.Evolutionary Biology.Spriner Verlag Berlin.
Britanica Illustrated.2008.Evolution and Genetics.Enc.Britannica.
Peter Rosenbaum.2011.Understanding Evolution.McGraw-Hill
Jerry Coyne.2009.Why Evolution is True.Oxford University.
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA VIRTUAL
NOMBRE
BIBLIOTECA
VIRTUAL SI NO
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 2
NOMBRE DE LA UNIDAD: Mecanismos del Proceso Evolutivo
158
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
Describe y analiza los Mecanismos de Cambio en los
Procesos Evolutivos Conceptos de manera grupal e
individual, con Actitud Científica y Responsabilidad
Ambiental.
CÁLCULO DE
HORAS DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Seleccionar el escenario
pertinente
Aula X
Taller
Laboratorio X
Centros de
informática
Bibliotecas
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas aprendizaje Teóricas 16
N° Horas Prácticas-laboratorio,
simulaciones
6
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 1
N° Horas Aprendizaje Aula
Virtual
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1ª semana: Mecanismos de
cambio: Mutación y
Migración (Flujo genético)
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
2ª semana: Mecanismo de
cambio: Deriva Génica.
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
159
Evalua evidencias y hechos
3ª semana: Mecanismo de
cambio: Selección Natural.
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
4ª semana: Mecanismo de
cambio: Variación Genética
y La sexualidad.
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
METODOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE:
Clase Magistral, Enseñanza problémica y Estudio de Casos
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Aula de Clase, Laboratorio, Proyector
BIBLIOGRAFÍA: Mark Ridley.2004.Evolution, 3rd edition.Blackwell Sciene.
Pierre Pontarotti.2010.Evolutionary Biology.Spriner Verlag Berlin.
Britanica Illustrated.2008.Evolution and Genetics.Enc.Britannica.
Peter Rosenbaum.2011.Understanding Evolution.McGraw-Hill
Jerry Coyne.2009.Why Evolution is True.Oxford University.
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA VIRTUAL
NOMBRE
BIBLIOTECA
VIRTUAL SI NO
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 3
NOMBRE DE LA UNIDAD: Especiación
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DE LA UNIDAD:
Describe, analiza a la Epeciación de manera grupal e
individual, con Actitud Científica y Responsabilidad
Ambiental.
160
CÁLCULO DE
HORAS DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Seleccionar el escenario
pertinente
Aula X
Taller
Laboratorio X
Centros de
informática
Bibliotecas
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas aprendizaje
Teóricas
16
N° Horas Prácticas-
laboratorio, simulaciones,
6
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 1
N° Horas Aprendizaje Aula
Virtual
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1ª semana: Definición y
Causas de la especiación.
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
2ª semana: Pruebas de
Especiación
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
3ª semana Pruebas de
Especiación
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Examen objetivo
Escala estimativa
161
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Registro específico
4ª semana Coespeciación. Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
METODOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE:
Clase Magistral, Enseñanza problémica y Estudio de Casos
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Aula de Clase, Laboratorio, Proyector
BIBLIOGRAFÍA: Mark Ridley.2004.Evolution, 3rd edition.Blackwell Sciene.
Pierre Pontarotti.2010.Evolutionary Biology.Spriner Verlag Berlin.
Britanica Illustrated.2008.Evolution and Genetics.Enc.Britannica.
Peter Rosenbaum.2011.Understanding Evolution.McGraw-Hill
Jerry Coyne.2009.Why Evolution is True.Oxford University.
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA VIRTUAL
NOMBRE
BIBLIOTECA
VIRTUAL SI NO
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 4.
NOMBRE DE LA UNIDAD: Macroevoluación y Microevolución
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
Describe, analiza a la Macroevolución y Microevolución de
manera grupal e individual, con Actitud Científica y
Responsabilidad Ambiental.
CÁLCULO DE
HORAS DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
N° Horas aprendizaje
Teóricas
16
162
Seleccionar el
escenario pertinente
Aula X
Taller
Laboratorio X
Centros de
informática
Bibliotecas
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento
académico
N° Horas Prácticas-
laboratorio, simulaciones,
6
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 1
N° Horas Aprendizaje Aula
Virtual
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1ª semana: Definición y
Patrones de
microevolución
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
2ª semana: Definición y
Patrones de
microevolución
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
3ª semana Definición y
Patrones de
macroevolución.
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
163
Evalua evidencias y hechos
4ª semana Definición y
Patrones de
macroevolución.
Consultas bibliográficas
Establece diferencias y similitudes
Lecturas especializadas
Evalua evidencias y hechos
Examen objetivo
Escala estimativa
Registro específico
METODOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE:
Clase Magistral, Enseñanza problémica y Estudio de Casos
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Aula de Clase, Laboratorio, Proyector
BIBLIOGRAFÍA: Mark Ridley.2004.Evolution, 3rd edition.Blackwell Sciene.
Pierre Pontarotti.2010.Evolutionary Biology.Spriner Verlag Berlin.
Britanica Illustrated.2008.Evolution and Genetics.Enc.Britannica.
Peter Rosenbaum.2011.Understanding Evolution.McGraw-Hill
Jerry Coyne.2009.Why Evolution is True.Oxford University.
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA VIRTUAL
NOMBRE
BIBLIOTECA
VIRTUAL SI NO
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DEL PERFIL DE EGRESO DE LA
CARRERA
(los elaborados para cada
unidad)
NIVEL DE LOGRO ESPERADO
(Avanzado, Intermedio,
Inicial)
EL ESTUDIANTE DEBE
(Desempeños)
1. Describe, analiza los
Conceptos, Principios Evolutivos
de manera grupal e individual,
con Actitud Científica y
Responsabilidad Ambiental
Inicial
164
2. Describe y analiza los
Mecanismos de Cambio en los
Procesos Evolutivos Conceptos
de manera grupal e individual,
con Actitud Científica y
Responsabilidad Ambiental
Intermedio
3 Describe, analiza a la
Epeciación de manera grupal e
individual, con Actitud Científica
y Responsabilidad Ambiental.
Intermedio
4. Describe, analiza a la
Macroevolución y
Microevolución de manera
grupal e individual, con Actitud
Científica y Responsabilidad
Ambiental.
Avanzado
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
TÉCNICAS
PRIMER
HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
SEGUNDO
HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
Evaluación escrita o práctica, parcial o final
(10 Puntos) 50% (10 Puntos) 50%
Trabajo autónomo y/o virtual ( Puntos) % ( Puntos) %
Trabajos individuales ( Puntos) % ( Puntos) %
Trabajos grupales ( Puntos) % ( Puntos) %
Trabajos integradores ( Puntos) % ( Puntos) %
TOTAL (20 Puntos) 100% (20 Puntos) 100%
165
PERFIL DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA:
REVISIÓN Y APROBACIÓN:
ELABORADO POR REVISADO APROBADO
FIRMA DE DOCENTES
RESPONSABLES
FECHA:
Docente 1:
______________________
Docente 2:
NOMBRE:
FECHA: ___________________
FIRMA:
____________________
____________________
Consejo de Carrera
NOMBRE:
FECHA:
__________________
FIRMA:
__________________
Coordinador/a de
Carrera (Director/a)
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA
DATOS INFORMATIVOS:
Anexos 10: Sílabo de Botánica II
FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA:
Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
Química
ASIGNATURA: Botánica II
CÓDIGO DE ASIGNATURA: 311
CRÉDITOS: 4
NÚMERO DE HORAS: 68
SEMESTRE – PARALELO/S: Tercero
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR: Básica
166
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
La Botánica Sistemática involucra el estudio teórico y práctico de las especies vegetales de
nuestro país, clasificación taxonómica de las mismas, los factores que determinan la diversidad
vegetal ecuatoriana, utilidad de las mismas, potencial de las especies. Desarrollo histórico del
conocimiento botánico, evolución de los sistemas de clasificación, metodologías para la
investigación botánica, elaboración de propuestas de estudio botánico e informes técnicos,
discusión de bibliografías y páginas web referentes al avance actual botánico. Características
más importantes de las familias botánicas ecuatorianas. Se reforzarán los conocimientos
teóricos con el desarrollo de trabajos autónomos, lectura de artículos botánicos, desarrollo de
talleres botánicos que permitirá establecer iniciativas al trabajo en el perfil del docente con los
futuros estudiantes, salidas de campo y visitas a herbarios y áreas naturales.
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Proporcionar al estudiante del tercer semestre de la carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química, los conocimientos necesarios, para la clasificación e investigación
de las especies vegetales ecuatorianas además de desarrollar las destrezas y habilidades
estudiantiles, para el entendimiento, conservación y uso amigable del recurso flora en el campo
educativo.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA: (Para alcanzar los resultados de
aprendizaje del perfil de egreso de la carrera)
Conoce los conceptos, importancia, historia, división, normas-reglas y sistemas de clasificación
de la Botánica Sistemática. Aplica métodos de investigación botánica. Valora la diversidad
florística ecuatoriana, aplicables en el proceso de enseñanza aprendizaje.
TIPO DE ASIGNATURA: Obligatoria
PROFESOR COORDINADOR DE
ASIGNATURA: Raúl Pozo
PROFESORES DE LA
ASIGNATURA: Carlos E. Cerón Martínez
CORREO ELECTRÓNICO
INSTITUCIONAL:
[email protected], carlos
PERÍODO ACADÉMICO: Abril – septiembre 2016
PRERREQUISITOS Asignatura
s:
Botánica I
Biología Celular I Códigos:
211
204
CORREQUISITOS Asignatura
s: Códigos:
167
UNIDADES TEMÁTICAS - CONOCIMIENTOS
I UNIDAD: La Botánica Sistemática, Código Internacional de Botánica
II UNIDAD: Clasificaciones vegetales y evolución de la vegetación
III UNIDAD: Métodos y técnicas de investigación botánica
IV UNIDAD: Sistemática de plantas vasculares
CAPACIDADES ACTITUDES
Se expresa con propiedad
Trabaja en equipo y se integra
Tiene compresión analítica y síntesis
Formula juicios críticos coherentes
Categoriza situaciones reales
Argumenta puntos de vista
Precisión conceptual y terminología
Diseña instrumentos curriculares
Ejecuta procesos de enseñanza y aprendizaje
Evalúa los aprendizajes
Colaborativo
Respetuoso
Responsable
Mente abierta
Creativo
Crítico
Reflexivo
Organizador
Pertinente
Razonador
Metodología:
Procedimientos Didácticos.- El proceso didáctico de enseñanza-aprendizaje se basa en la
comunicación de métodos (activo, heurístico, etc.) en la que el estudiante aprende
descubriendo, analizando, haciendo y creando; es decir “aprende a aprender” y el docente
interrelaciona el marco teórico con los problemas específicos del aprendizaje del mundo vegetal
y con las situaciones variadas de su enseñanza (planteamiento de casos, estudio morfológico y
anatómico de una especie, etc.)
Exposición Interactiva.- El docente expone los conceptos fundamentales de cada tópico, con
ejemplos y casos que motivan al alumno. Se plantean problemas e interrogantes con temática
de análisis afirmando las bases conceptuales, las exposiciones se da con el apoyo de medios o
ayudas audiovisuales. Las clases son interactivas a cargo del docente, dialogando con los
alumnos.
Método Magistral.- A cargo del docente sobre el tema calendarizado en la que se exponen los
conceptos fundamentales de cada tópico, se refieren ejemplos y casos que motivan al alumno.
Se plantean problemas e interrogantes como temática de análisis afirmando las bases
conceptuales para las actividades de la práctica, dichas exposiciones se dan con el apoyo de
medios o ayudas audiovisuales.
168
Método colectivo de la investigación (Seminario).- Es la investigación en la que/ los alumnos
bajo la supervisión del docente examinan un tema acerca de una problemática específicas,
mediante el uso de la metodología científica y del material.
Taller.- durante el taller los estudiantes formarán pequeños grupos de trabajo, el docente
describirá las actividades y los tiempos dedicados a cada actividad, al final se realizaran una
breve presentación y la entrega de productos de algunas actividades.
Escenarios de aprendizaje:
La proyección de los escenarios de aprendizaje está relacionados con la metodología y los
recursos didácticos que ayudaran en la formación profesional, como por ejemplo: Aula, talleres,
laboratorio, biblioteca virtual, Herbario Alfredo Paredes, Campus de la Universidad Central del
Ecuador.
Evaluación de Resultados:
La evaluación semestral del aprendizaje, será sobre 40 puntos.
20 puntos en cada hemi semestre.
EXÁMENES Hasta el 50%
ACTIVIDES COMPLEMENTARIAS: Prácticas, seminarios,
lecciones, tareas, participación en clase. Hasta el 50%
SÍLABO DE LA ASIGNATURA
PROGRAMACIÓN DE UNIDADES:
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 1
NOMBRE DE LA UNIDAD: La Botánica Sistemática, Código Internacional de Botánica
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD:
Conoce los objetivos, conceptos, importancia y la división de
la Botánica Sistemática, además utiliza los conocimientos sobre
las normas, reglas del Código Internacional de Botánica.
CÁLCULO DE
HORAS DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Seleccionar el
escenario pertinente
Aula x
Taller x
Laboratorio x
Centros de
informática
Bibliotecas x
N° Horas aprendizaje
Presenciales
10
N° Horas Prácticas-
laboratorio, simulaciones,
0
169
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento académico
TUTORÍAS
ACADEMICAS
N° Horas Presenciales 2
N° Horas Aprendizaje Virtual 4
TRABAJO
AUTÓNOMO
N° Horas de Trabajo
Autónomo
6
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO,
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1ª semana
Objetivos, Concepto e
Importancia
División.
Lecturas sobre las sub ramas de la
Botánica Sistemática y entrega de
resúmenes de las lecturas.
Preguntas
individuales orales o
escritas inter y final
de clase; o al
comienzo de la
próxima clase.
Registro de notas del
docente.
2ª semana
Origen, artículos,
normas, reglas y
sugerencias del Código
Internacional de
Botánica.
Consulta bibliográfica y electrónica sobre
aplicación del Código Internacional de
Botánica en documentos técnicos de
Botánica.
Preguntas
individuales orales o
escritas inter y final
de clase; o al
comienzo de la
próxima clase.
Recepción de informe
técnico escrito sobre
la consulta.
3ª semana
Origen, artículos,
normas, reglas y
sugerencias del Código
Internacional de
Botánica.
Consulta bibliográfica y electrónica sobre
aplicación del Código Internacional de
Botánica en documentos técnicos de
Botánica.
Preguntas
individuales orales o
escritas inter y final
de clase; o al
comienzo de la
próxima clase.
Registro de notas por
parte del docente.
4ª semana
170
METODOLOGÍA
S DE
APRENDIZAJE:
Clases magistrales, interrogatorios diarios, individuales y grupales,
organizadores gráficos.
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Aula de clases, biblioteca del Herbario QAP y páginas web.
BIBLIOGRAFÍA: (Biblioteca Herbario Alfredo Paredes)
Cerón Martínez CE (2015) Bases para el estudio de la flora ecuatoriana. Editorial
Universitaria, Quito.
Freire Fierro A (2004) Botánica Sistemática Ecuatoriana. Missouri Botanical Garden Press. St.
Louis-U.S.A.
McNeill J, Barrie Ch FR, Burdet HM, Demoulin V, Hawksworth DL, Marhold K, Nicolson DH,
Prado J, Silva PC, Skog JE, Wiessema JH y Turland NJ (2006) International Code of Botanical
Nomenclature (Vienna Code), adopted by the Seventeenth International Botanical Congress
Vienna, Austria. Julay 2005. A.R.G. Gantner Verlag KG.
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILID
AD EN
BIBLIOTECA VIRTUAL
NOMBRE
BIBLIOTEC
A
VIRTUAL SI NO
BÁSICA
Cerón
Martín
ez CE
x www.tropicos.org Missouri
Botanical
Garden
McNeill
J et al.
x Fm2.fieldmuseum.org/plantg
uides
The Fiel
Museum,
Chicago
COMPLEMENTARIA
Freire
Fierro A
x Wikipedia Wikipedia
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 2
NOMBRE DE LA UNIDAD: Clasificaciones vegetales y evolución de la vegetación
171
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
Identifica y reconoce los sistemas: utilitario, mecánico,
natural y filogenético de las clasificaciones vegetales así
como el origen de la vegetación ecuatoriana.
CÁLCULO DE
HORAS DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Aula x
Taller x
Laboratorio x
Centros de
informática
Bibliotecas x
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas aprendizaje Teóricas 10
N° Horas Prácticas-laboratorio,
simulaciones
0
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 2
N° Horas Aprendizaje Aula
Virtual
4
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
6
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1ª semana
Sistema utilitario,
mecánico
Sistema natural y
filogenético
Lecturas recomendadas en libros y
consultas de la página web.
Lección escrita sobre la
temática impartida;
preguntas sueltas sobre
la temática. Informes
escritos de las lecturas
2ª semana
Origen de la vegetación
ecuatoriana
Lecturas recomendadas en PDF,
libros y páginas web.
Preguntas orales.
Informes escritos de las
lecturas. Registro de
notas del docente.
3ª semana
172
4ª semana
METODOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE:
Clases magistrales, interrogatorios diarios individuales y grupales.
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Aula de clases, biblioteca del Herbario QAP y páginas web.
BIBLIOGRAFÍA: (Biblioteca Herbario Alfredo Paredes)
Cerón Martínez CE (2015) Bases para el estudio de la flora ecuatoriana. Editorial
Universitaria, Quito.
Scagel RF, Bandoni RJ, Rouse GE, Schofield WB, Stein JR y Taylor TMC (1993) El reino vegetal,
los grupos de plantas y sus relaciones evolutivas. Edic. Omega, Barcelona – España.
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA VIRTUAL
NOMBRE
BIBLIOTECA
VIRTUAL SI NO
BÁSICA
Cerón
Martínez
CE
x
Scagel RF
et al.
x Wikipedia Wikipedia
COMPLEMENTARIA
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 3
NOMBRE DE LA UNIDAD: Métodos y técnicas de investigación botánica
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
Utiliza con efectividad los métodos cuantitativos y
cualitativos en el análisis de la vegetación, además estará
capacitado para escribir y leer propuestas e informes
técnicos botánicos.
173
CÁLCULO DE
HORAS DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Aula x
Taller x
Laboratorio x
Centros de
informática
Bibliotecas x
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas aprendizaje
Teóricas
12
N° Horas Prácticas-
laboratorio, simulaciones,
0
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 4
N° Horas Aprendizaje Aula
Virtual
4
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
8
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1ª semana
El Herbario
Visita al Herbario QAP o QCNE.
Tratamiento de muestras para
herbario
Informe de la visita al
herbario, entrega de
muestras tratadas para
herbario. Registro de
notas del docente.
2ª semana
Metodologías cualitativas y
cuantitativas
Estadística Botánica
Lectura comprensiva de artículos
botánicos. Calculo manual de
índices estadísticos con datos
florísticos reales o ficticios. Trabajo
de campo
Lección Oral. Preguntas
sueltas inter clase, al
final y al inicio de la
próxima clase. Informe
técnico escrito. Registro
de notas del docente
3ª semana
Propuestas e Informes
Técnicos
Lecturas comprensivas sobre
artículos botánicos, citas y
bibliografía citada
Lección escrita. Informe
técnico escrito. Registro
de notas del docente
4ª semana
174
METODOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE:
Clases magistrales, interrogatorios diarios, individuales y grupales,
talleres.
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Herbarios, aula de clases, libros y revistas indexadas, PDFs.
BIBLIOGRAFÍA: (Biblioteca Herbario Alfredo Paredes)
Cerón Martínez CE (2015) Bases para el estudio de la flora ecuatoriana. Editorial
Universitaria, Quito.
Margalef R (1982) Ecología. Edic. Omega. Barcelona – España
Martin GJ (1997) Etnobotánica, manual de métodos. Edit. Nordan-Comunidad, Montevideo.
Vallejo Joyas, MI, Londoño Vega AC, López Camacho R, Galeano G, Álvarez Dávila E y Devía
Álvarez W (2005) Métodos para estudios ecológicos a largo plazo, establecimiento de
parcelas permanentes en bosques de Colombia. Instituto de Investigación de Recursos
Biológicos Alexander von Humboldt, Bogotá.
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA VIRTUAL
NOMBRE
BIBLIOTECA
VIRTUAL SI NO
BÁSICA
Cerón
Martínez
CE
x
Vallejo
Joyas MI,
et al.
x
COMPLEMENTARIA Margalef R x Wikipedia Wikipedia
Martin GJ x
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 4
NOMBRE DE
LA UNIDAD: Sistemática de plantas vasculares
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
Diferencia las características únicas de cada familia botánica y aprecia el
valor de la diversidad vegetal ecuatoriana
175
DE LA
UNIDAD:
CÁLCU
LO DE
HORAS
DE LA
UNIDA
D
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Aula x
Taller x
Laboratorio x
Centros de
informática
Bibliotecas x
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas aprendizaje Teóricas
32
N° Horas Prácticas-laboratorio,
simulaciones,
0
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 8
N° Horas Aprendizaje Aula Virtual 4
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo Autónomo 16
CONTE
NIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE VINCULACIÓN
CON LA SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
1ª
seman
a
Divisió
n
Bryoph
yta,
Rhynio
phyta,
Psiloto
phyta,
Lectura comprensiva sobre la
descripción y usos de las diferentes
familias botánicas.
Elaboración de ordenadores gráficos.
Trabajo de campo.
Preguntas individuales orales o escritas
inter y final de clase; o al comienzo de la
próxima clase. Registro de notas del
docente
176
2ª
seman
a
Lycopo
diophy
ta,
Equiset
ophyta
,
Lectura comprensiva sobre la
descripción y usos de las diferentes
familias botánicas.
Elaboración de ordenadores gráficos.
Trabajo de campo.
Preguntas individuales orales o escritas
inter y final de clase; o al comienzo de la
próxima clase. Registro de notas del
docente
3ª
seman
a
Polypo
diophy
ta,
Pinoph
yta,
Lectura comprensiva sobre la
descripción y usos de las diferentes
familias botánicas.
Elaboración de ordenadores gráficos.
Trabajo de campo.
Preguntas individuales orales o escritas
inter y final de clase; o al comienzo de la
próxima clase. Registro de notas del
docente
4ª
seman
a
Magno
liophyt
a:
(Clase
Magno
liopsid
a y
Liliopsi
da).
Lectura comprensiva sobre la
descripción y usos de las diferentes
familias botánicas.
Elaboración de ordenadores gráficos.
Trabajo de campo.
Preguntas individuales orales o escritas
inter y final de clase; o al comienzo de la
próxima clase. Informe y exposición de los
talleres grupales. Informes técnicos
escritos. Registro de notas del docente
MET
ODO
LOGÍ
AS
DE
APR
END
IZAJ
E:
Clases teóricas, evaluación, prácticas de campo, talleres, tutorías.
177
REC
URS
OS
DID
ÁCTI
COS:
Aula de clases, bibliografía botánica, Herbario QAP, muestras botánicas frescas,
campus universitario, áreas silvestres cercanas a Quito (Reserva Geobotánica
Pululahua, cuenca del río Guayllabamba, etc.).
BIBLIOGRAFÍA: (Biblioteca Herbario Alfredo Paredes)
Cerón Martínez CE (2015) Bases para el estudio de la flora ecuatoriana. Editorial
Universitaria, Quito.
De la Torre L, Navarrete H, Muriel-M P, Macía MJ y Balslev H (eds.) (2008) Enciclopedia de
las Plantas Útiles del Ecuador. Herbario QCA de la Escuela de Ciencias Biológicas de las
Pontificia Universidad Católica del Ecuador & Herbario AAU del departamento de Ciencias
Biológicas de la Universidad de Aarhus. Quito & Aarhus.
Flora of Ecuador (varios años). Varios números.
Gentry AH (1993) A field guide to the families and genera of woody plants of northwest
South America (Colombia, Ecuador, Peru) with supplementary notes on herbaceous taxa.
Conservation International, Washington. DC.
JØrgensen PM & León-Yánez S (eds.) (1999) Catalogue of the Vascular Plants of Ecuador.
Ann. Missouri Bot. Garden 75: 1-1181, U.S.A.
León-Yánez S, Valencia R, Pitman N, Endara L, Ulloa Ulloa C y Navarrete H (eds.) (2011) Libro
rojo de las plantas endémicas del Ecuador. Segunda Edición. Publicaciones del Herbario
QCA, Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Quito.
OBRAS FÍSICAS
DISP
ONIBI
LIDA
D EN
BIBLI
OTEC
A
VIRTUAL NOMBRE BIBLIOTECA
VIRTUAL
S
I
N
O
178
BÁSI
CA
Cerón
Martínez
CE
X www.tropicos.org http://www.sinchi.org.co/col
eccionesbiologicas/index.php
?option=com_content&view=
article&id=2&Itemid=19
Gentry
AH
X Fm2.fieldmuseum.org/plantgui
des
The Fiel Museum, Chicago
CO
MPL
EME
NTA
RIA
De la
Torre L et
al.
X Wikipedia Wikipedia
JØrgense
n PM &
León-
Yánez S
X http://www.sinchi.org.co/colec
cionesbiologicas/index.php?opt
ion=com_content&view=article
&id=2&Itemid=19
Instituto amazónico de
investigación científica SINCHI
http://sciweb.nybg.org/science
2/vii2.asp
The New York Botanical
Garden
RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DEL PERFIL DE EGRESO DE LA
CARRERA
(los elaborados para cada
unidad)
NIVEL DE LOGRO ESPERADO
(Avanzado, Intermedio,
Inicial)
EL ESTUDIANTE DEBE
(Desempeños)
1. Conoce los objetivos,
conceptos, importancia y la
división de la Botánica
Sistemática, además utiliza los
conocimientos sobre las normas,
reglas del Código Internacional
de Botánica
Inicial Conocer los objetivos,
conceptos, importancia
y la división de la
Botánica sistemática,
utiliza adecuadamente
el Código Internacional
de Botánica para
escribir correctamente
los nombres
científicos.
2. Identifica y reconoce los
sistemas: utilitario, mecánico,
natural y filogenético de las
clasificaciones vegetales así
como el origen de la vegetación
ecuatoriana
Intermedio Reconoce, establece
semejanzas y
diferencias entre los
sistemas de
clasificación vegetal
como el origen de la
vegetación
ecuatoriana.
179
3. Utiliza con efectividad los
métodos cuantitativos y
cualitativos en el análisis de la
vegetación, además estará
capacitado para escribir y leer
propuestas e informes técnicos
botánicos
Intermedio Utilizar y aplica
correctamente los
métodos cuantitativos
y cualitativos e
interpretación de
resultados, además
estará en la capacidad
de leer y escribir
propuestas e informes
técnicos de botánica.
4. Diferencia las características
únicas de cada familia botánica y
aprecia el valor de la diversidad
vegetal ecuatoriana
Avanzado Conocer las
características únicas
de cada familia
botánica y valora la
biodiversidad vegetal
ecuatoriana
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
TÉCNICAS
PRIMER HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
SEGUNDO
HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
Evaluación escrita o práctica, parcial o final (examen)
(10 Puntos) 50% (10 Puntos) 50%
Trabajo autónomo y/o virtual (investigación)
( 4 Puntos) %
( 4 Puntos) %
Trabajos individuales (lecciones, pruebas)
( 3 Puntos) %
( 3 Puntos) %
Trabajos grupales (talleres, laboratorios y consultas)
( 3 Puntos) % ( 3 Puntos) %
TOTAL (20 Puntos) 100% (20 Puntos) 100%
PERFIL DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA:
Formación: Licenciado en Ciencias de la Educación, especialidad Biología-Química, Doctor en
Biología, especialización Flora Ecuatoriana, Magister en Educación Ambiental, Universidad
Central del Ecuador.
Cursos de Especialización Botánica en: Etnobotánica, nomenclatura y métodos de investigación
botánica (Bolivia, Brasil, Colombia y República Dominicana).
Investigación: Investigador de la flora ecuatoriana, etnobotánica y diversidad vegetal, ha
publicado 9 especies nuevas para la ciencia, 8 libros, 128 artículos botánicos en revistas
180
nacionales y extranjeras, 130 resúmenes de eventos, 11 guías fotográficas de plantas, instructor
y expositor en eventos botánicos a nivel nacional e internacional, autor y editor de la revista
CINCHONIA. Premio Universidad Central 1999.
REVISIÓN Y APROBACIÓN:
ELABORADO POR REVISADO APROBADO
FIRMA DE DOCENTES
RESPONSABLES
FECHA: 30-marzo-2016
Docente 1:
______________________
Dr. Carlos E. Cerón-M
Docente 2:
______________________
NOMBRE:
FECHA: ___________________
FIRMA:
____________________
Consejo de Carrera
NOMBRE:
FECHA:
__________________
FIRMA:
___________________
Coordinador/a de
Carrera (Director/a)
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA 2016
DATOS INFORMATIVOS:
Anexos 11: Sílabo de Biología del Desarrollo
FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA:
CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
ASIGNATURA: Biología del Desarrollo
CÓDIGO DE ASIGNATURA: 404
CRÉDITOS: 4
NÚMERO DE HORAS: 1
SEMESTRE – PARALELO/S: 4° “A”
181
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
La biología del desarrollo estudia los procesos mediante los cuales
los organismos crecen y se desarrollan y se multiplica. La biología del desarrollo actual
estudia los controles genéticos del crecimiento celular, la diferenciación celular y
la morfogénesis (el proceso que origina los tejidos, órganos y la anatomía).
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Contribuir con los estudiantes de la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
química con los conocimientos básicos de Biología del Desarrollo para que conozca los procesos
de desarrollo que conducen al establecimiento del plano corporal de los vertebrados y los
mecanismos celulares y genéticos correspondientes. Esto le permitirá, más adelante,
comprender la organogénesis y la histogénesis, así como la patología relacionada con los
mecanismos de desarrollo y diferenciación.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA: (Para alcanzar los resultados de
aprendizaje del perfil de egreso de la carrera)
Los estudiantes conocen, Identifican, aplican e Interpretan las características, principios de la
Biología del Desarrollo así como los ciclos de la Vida, los patrones de desarrollo y los genes y
desarrollo animal, en un contexto internacional y actualizado, enfocado a una realidad educativa
nacional, mediante técnicas activas de estudio y el ejercicio de la ética profesional y el respeto
de la naturaleza y sus recursos con claridad.
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR: Basica
TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA
PROFESOR COORDINADOR DE
ASIGNATURA: Dr. RAÚL POZO
PROFESORES DE LA
ASIGNATURA: Dr. RAÚL POZO .
CORREO ELECTRÓNICO
INSTITUCIONAL:
PERÍODO ACADÉMICO: ABRIL- SEPTIEMBRE
PRERREQUISITOS Asignatura
s:
Biología General
Biología celular
Bioquímica
Códigos:
709
204
708
CORREQUISITOS Asignatura
s: Códigos:
182
UNIDADES TEMÁTICAS - CONOCIMIENTOS
I UNIDAD: HISTORIA Y TEORÍAS DE LA BIOLOGÍA DEL DESARROLLO
II UNIDAD: LA FORMACIÓN DE GAMETOS Y LA FECUNDACIÓN
III UNIDAD: LA BASE GENETICA DE LA DIFERENCIACIÓN CELULAR
IV UNIDAD: DESARROLLO EMBRIONARIO DE SISTEMAS DEL SER HUMANO.
CAPACIDADES ACTITUDES
Se expresa con propiedad
Trabaja en equipo y se integra
Tiene compresión analítica y síntesis
Formula juicios críticos coherentes
Argumenta puntos de vista
Precisión conceptual y terminología
Ejecuta procesos de enseñanza y aprendizaje
Evalúa los aprendizajes
Colaborativo
Respetuoso
Responsable
Mente abierta
Creativo
Crítico
Reflexivo
Pertinente
Razonador
Metodología:
En el avance de los contenidos de la asignatura permitirá aplicar las siguientes estrategias
metodológicas.
Aplicación de técnicas activas:
Equipos de trabajo, talleres, lectura exegética, investigaciones, aplicación del método científico,
elaboración de organizadores gráficos, exposiciones, trabajo colaborativo, microproyectos,
laboratorios.
Escenarios de aprendizaje:
Para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje los escenarios recomendables
comprenden las aulas, Tic, laboratorios de la carrera, centros de información, bibliotecas
virtuales, entorno natural.
Evaluación de Resultados:
El proceso de evaluación estará diseñado acorde al sistema propuesto por la Universidad Central
del Ecuador, siendo este permanente, continuo y sistemático.
El semestre está distribuido en dos hemisemestres con un total de 64 horas, cada hemisemestre
consta de 32 horas de desempeño académico, en los cuales se aplicarán evaluaciones
individuales, colectivas e integrales (50%) y una evaluación final de hemisemestre (50%) dicho
183
proceso será evaluado sobre 20 puntos, equivalente al 100%. Al concluir el período académico
el estudiante deberá alcanzar un mínimo de 28 puntos y un máximo de 40 puntos para ser
promovido al curso superior, en caso de no cumplir con el puntaje requerido deberá presentarse
a rendir el examen de recuperación de acuerdo a los lineamientos establecidos en el proceso
de evaluación de la universidad.
SÍLABO DE LA ASIGNATURA
PROGRAMACIÓN DE UNIDADES:
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 1
NOMBRE DE LA UNIDAD: HISTORIA Y TEORÍAS DE LA BIOLOGÍA DEL DESARROLLO
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD:
Reconoce a la Biología del Desarrollo como ciencia, para
manejar con seguridad y fluidez los temas planteados.
CÁLCULO
DE
HORAS
DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Seleccionar el escenario
pertinente
Aula x
Taller
Laboratorio x
Centros de
informática
Bibliotecas x
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas
aprendizaje
Presenciales
16
N° Horas Prácticas-
laboratorio,
simulaciones,
0
TUTORÍAS ACADEMICAS
N° Horas
Presenciales
4
N° Horas
Aprendizaje
Virtual
0
TRABAJO AUTÓNOMO
N° Horas de
Trabajo Autónomo
18
CONTENIDOS ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
184
VINCULACIÓN CON LA
SOCIEDAD
Conocimiento antiguo y
medieval
Investigar actividades que
demuestren la aplicación del
método científico (Proyectos
propuestos).
Realiza un organizador gráfico
de temas y subtemas.
Lecturas previas, y
Explorar en internet y procesa la
información.
Aplicación del método científico
Preguntas de Exploración
Conversaciones y diálogos.
Lecciones orales
Trabajo e investigaciones
individuales
Trabajos en grupo
Elaboración de ensayos
Exposiciones
Organizadores gráficos
Renacimiento
Realiza un organizador gráfico
de temas y subtemas.
Lecturas previas y explora en
internet sobre temas propuestos
Preguntas de Exploración
Conversaciones y diálogos.
Lecciones orales
Trabajo e investigaciones
individuales
Trabajos en grupo
Elaboración de ensayos
Exposiciones
Organizadores gráficos
Modernidad
Realiza un organizador gráfico
de temas y subtemas.
Ejemplifica las diferentes teorías.
Preguntas de Exploración
Elaboración de ensayos
Conversaciones y diálogos
Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e
individuales
185
Contemporaneidad
Realiza organizadores gráficos
sobre el tema tratado.
Presenta exposiciones y
resúmenes, de calidad y
oportunamente sobre los
temas tratados.
Informe de laboratorio.
Evaluación por temas.
METODOLOGÍAS
DE
APRENDIZAJE:
Aplicación de técnicas activas: Equipos de trabajo, talleres, lectura
exegética, investigaciones, aplicación del método científico, elaboración
de organizadores gráficos, exposiciones, trabajo colaborativo, informes
de laboratorio.
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Material didáctico, diapositivas seleccionadas a la temática.
Cuestionarios, Bibliografía de la unidad. Internet. Laptop, proyector,
Aula virtual, pizarra electrónica.
BIBLIOGRAFÍA:
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA VIRTUAL NOMBRE BIBLIOTECA
VIRTUAL SI NO
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 2
NOMBRE DE LA UNIDAD: LA FORMACIÓN DE GAMETOS Y LA FECUNDACIÓN
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD:
Explica la naturaleza y principios de la Fecundación con
actitud científica
CÁLCULO
DE HORAS
DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Aula x
Taller
Laboratorio x
N° Horas aprendizaje
Teóricas
10
N° Horas Prácticas-
laboratorio, simulaciones
6
186
Centros de
informática
Bibliotecas
Empresas,
instituciones
Aula virtual x
Evento académico
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 4
N° Horas Aprendizaje Aula
Virtual
0
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
18
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA
SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Especies gonocorísticas o
dioicas: especies
hermafroditas o
monoicas:
Realiza un organizador gráfico
del reino mónera.
Lecturas previas.
Explorar en internet y procesar
la información.
Resúmenes, Organizadores
gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e
individuales
Diversidad de los
Descripción de Gónadas
masculinas
Práctica de laboratorio:
Estudio de testículo
Realiza un organizador gráfico
del reino protista y fungy.
Cultivo de hongos en pan, fruta
y cuero.
Lecturas previas.
Explorar en internet y procesar
la información.
Aplicación del conocimiento en
el laboratorio
Resúmenes, Organizadores
gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e
individuales
Espermiogénesis Realiza un organizador gráfico
de las características de las
plantas angiospermas y
gimnospermas diferenciando
su estructura.
Resúmenes, Organizadores
gráficos
Informe de laboratorio
187
Lecturas previas.
Explorar en internet y procesar
la información.
Aplicación del conocimiento en
el laboratorio
Trabajos en grupo e
individuales
Descripción de gónadas
femeninas. El Ciclo
Ovárico
Práctica de laboratorio:
Estudio de ovarios
Compara y contrasta puntos de
vista.
Resúmenes, Organizadores
gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e
individuales
Fecundación y sus clases Realiza organizadores gráficos
sobre el tema tratado.
Presenta exposiciones y
resúmenes, de calidad y
oportunamente sobre los
temas tratados.
Informe de laboratorio.
Evaluación por temas.
Tipos de huevos
Práctica de laboratorio:
Observación de la
estructura del huevo
Realiza organizadores gráficos
sobre el tema tratado.
Presenta exposiciones y
resúmenes, de calidad y
oportunamente sobre los
temas tratados.
Informe de laboratorio.
Evaluación por temas.
Tipos de Segmentación Realiza organizadores gráficos
sobre el tema tratado.
Presenta exposiciones y
resúmenes, de calidad y
oportunamente sobre los
temas tratados.
Informe de laboratorio.
Evaluación por temas.
METODOLOGÍAS
DE
APRENDIZAJE:
Aplicación de técnicas activas: Equipos de trabajo, talleres,
Lectura exegética, investigaciones, aplicación del método científico,
elaboración de organizadores gráficos, exposiciones, trabajo
colaborativo, Trabajo de laboratorio.
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Material didáctico, diapositivas seleccionadas a la temática,.
188
Cuestionarios, Bibliografía de la unidad. Internet. Laptop, proyector,
Aula virtual, pizarra electrónica, Laboratorio.
BIBLIOGRAFÍA:
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA VIRTUAL NOMBRE BIBLIOTECA
VIRTUAL SI NO
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 3
NOMBRE DE LA UNIDAD: LA BASE GENETICA DE LA DIFERENCIACIÓN CELULAR
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD:
Explica con razonamiento lógico y sistemático los eventos
que se dan para la formación de las capas embrionarias.
CÁLCULO
DE HORAS
DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Aula x
Taller
Laboratorio x
Centros de
informática
Bibliotecas
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento académico
N° Horas aprendizaje
Teóricas
16
N° Horas Prácticas-
laboratorio, simulaciones,
0
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 16
N° Horas Aprendizaje Aula
Virtual
0
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
18
189
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES
DE INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA
SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Mecanismos generales
de control de la
diferenciación celular
Realiza organizadores
gráficos de la estructura,
propiedades y
comportamiento de las
biomoléculas
Identificación de muestras en
el laboratorio
Resumen
Importancia de la
impronta genómica
Realiza organizadores
gráficos de la estructura,
propiedades y
comportamiento de las
biomoléculas
Identificación de muestras en
el laboratorio
Organizadores gráficos
Diferenciación celular en
mamíferos
Realiza organizadores
gráficos de la estructura,
propiedades y
comportamiento de las
biomoléculas
Identificación de muestras en
el laboratorio
Organizadores gráficos
Diferenciación celular en
plantas superiores
Realiza organizadores
gráficos sobre el tema
tratado.
Presenta exposiciones y
resúmenes, de calidad y
oportunamente sobre los temas
tratados.
Informe de laboratorio.
Evaluación por temas.
Capas embrionarias Realiza organizadores
gráficos sobre el tema
tratado.
Presenta exposiciones y
resúmenes, de calidad y
oportunamente sobre los temas
tratados.
Informe de laboratorio.
Evaluación por temas.
190
METODOLOGÍAS
DE
APRENDIZAJE:
Aplicación de técnicas activas: Equipos de trabajo, talleres,
Lectura exegética, investigaciones, aplicación del método científico,
elaboración de organizadores gráficos, exposiciones, trabajo
colaborativo.
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Material didáctico, diapositivas seleccionadas a la temática,.
Cuestionarios, Bibliografía de la unidad. Internet. Laptop, proyector,
Aula virtual, pizarra electrónica.
BIBLIOGRAFÍA:
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA VIRTUAL NOMBRE BIBLIOTECA
VIRTUAL SI NO
BÁSICA
COMPLEMENTARIA
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 4
NOMBRE DE LA UNIDAD: DESARROLLO EMBRIONARIO DE SISTEMAS DEL SER HUMANO.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD:
Identifica, describe y valora el desarrollo de cada uno de los
sistemas del cuerpo humano.
CÁLCULO
DE HORAS
DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Aula x
Taller
Laboratorio x
Centros de
informática
Bibliotecas
Empresas,
instituciones
Aula virtual
N° Horas aprendizaje
Teóricas
12
N° Horas Prácticas-
laboratorio, simulaciones,
4
191
Evento académico
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 4
N° Horas Aprendizaje Aula
Virtual
0
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
18
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES
DE INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA
SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Desarrollo embrionario
del Sistema nervioso
Práctica de laboratorio:
Observación de células
nerviosas
Lecturas previas.
Explorar en internet y
procesar la información.
Aplicación del conocimiento
en el laboratorio.
Identificación de muestras en
el laboratorio
Preguntas de Exploración
Elaboración de ensayos
Conversaciones y diálogos
Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e individuales
Exposiciones
Desarrollo embrionario
del Sistema circulatorio
Práctica de laboratorio:
Observación del corazón
Grafica células procariotas y
eucariotas diferenciando su
estructura.
Preguntas de Exploración
Elaboración de ensayos
Conversaciones y diálogos
Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e individuales
Exposiciones
Desarrollo embrionario
del tegumentario
Grafica células procariotas y
eucariotas diferenciando su
estructura.
Preguntas de Exploración
Elaboración de ensayos
Conversaciones y diálogos
Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e individuales
Exposiciones
192
Desarrollo embrionario
del Respiratorio
Elabora maquetas de las
células animal y vegetal
reconociendo su estructura .y
funciones de sus organoides
citoplasmáticos.
Identificación de muestras en
el laboratorio
Presentación de proyectos
integradores
Desarrollo embrionario
del Sistema óseo
Realiza organizadores gráficos
sobre el tema tratado.
Presenta exposiciones y
resúmenes, de calidad y
oportunamente sobre los temas
tratados.
Informe de laboratorio.
Evaluación por temas.
Desarrollo embrionario
del Sistema Digestivo
Realiza organizadores gráficos
sobre el tema tratado.
Presenta exposiciones y
resúmenes, de calidad y
oportunamente sobre los temas
tratados.
Informe de laboratorio.
Evaluación por temas.
METODOLOGÍAS DE
APRENDIZAJE:
Aplicación de técnicas activas: Equipos de trabajo, talleres,
Lectura exegética, investigaciones, aplicación del método científico,
elaboración de organizadores gráficos, exposiciones, trabajo
colaborativo, trabajos de laboratorio.
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Material didáctico, diapositivas seleccionadas a la temática,.
Cuestionarios, Bibliografía de la unidad. Internet. Laptop, proyector,
Aula virtual, pizarra electrónica, laboratorio.
BIBLIOGRAFÍA:
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBILIDAD
EN BIBLIOTECA VIRTUAL NOMBRE BIBLIOTECA
VIRTUAL SI NO
BÁSICA
193
COMPLEMENTARIA
RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL
PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
(los elaborados para cada unidad)
NIVEL DE LOGRO ESPERADO
(Avanzado, Intermedio, Inicial)
EL ESTUDIANTE
DEBE
(Desempeños)
Reconoce a la Biología del
Desarrollo como ciencia, para
manejar con seguridad y fluidez los
temas planteados.
Inicial Analizar a través de
la lectura exegética
lo que implica el
método científico.
El estudiante Explica la naturaleza y
principios de la Fecundación con
actitud científica
Intermedio Socializar los
avances científicos
a través de trabajo
colaborativo.
Explica con razonamiento lógico y
sistemático los eventos que se dan
para la formación de las capas
embrionarias.
Intermedio Realizar mapas
conceptuales sobre
estrategias
didácticas.
Identifica, describe y valora el
desarrollo de cada uno de los
sistemas del cuerpo humano.
Avanzado Desarrollar
pequeños
proyectos
relacionados con el
tema propuesto.
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
TÉCNICAS
PRIMER
HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
SEGUNDO
HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
Evaluación escrita o práctica, parcial o final (10 Puntos) 50% (10 Puntos) 50%
Trabajo autónomo y/o virtual ( 2 Puntos) 10% ( 2Puntos) 10%
Trabajos individuales ( 3 Puntos) 15 % ( 3Puntos) 15%
Trabajos grupales ( 3Puntos) 15 % ( 3Puntos) 15%
Trabajos integradores ( 2 Puntos)10 % ( 2Puntos) 10%
TOTAL (20 Puntos) 100% (20 Puntos)
100%
194
PERFIL DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA:
Títulos Obtenidos
Licenciado en Ciencias de la Educación. Profesor de enseñanza media en la especialización de
Biología y Química.
Doctor en Biología.
Especialista en Biología Molecular.
Magíster en Gerencia Educativa.
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Docente en la Escuela de Psicología de la Universidad Cristiana Latinoamericana.
Docente de Genética, Biología General, Biología Celular, Biología del Desarrollo y Genética I en
la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente Biología y Química de la Universidad Central del
Ecuador.
Capacitador del Propedéutico de Medicina del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión
(SNNA)
Docente Habilitado por el SNNA
REVISIÓN Y APROBACIÓN:
ELABORADO POR REVISADO APROBADO
FIRMA DE DOCENTES
RESPONSABLES
FECHA:
Docente 1: MSc. Raúl Pozo.
______________________
Docente 2:
NOMBRE:
FECHA: ___________________
FIRMA:
____________________
Consejo de Carrera
NOMBRE:
FECHA:
__________________
FIRMA:
___________________
Coordinador/a de
Carrera (Director/a)
195
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA 2016
DATOS INFORMATIVOS:
Anexos 12: Sílabo de Biología Molecular
FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA:
CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
ASIGNATURA: Biología Molecular
CÓDIGO DE ASIGNATURA: 809
CRÉDITOS: 4
NÚMERO DE HORAS: 4
SEMESTRE – PARALELO/S: 8° “A”
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR: PROFESIONAL
TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA
PROFESOR COORDINADOR DE
ASIGNATURA: Dr. RAÚL POZO
PROFESORES DE LA
ASIGNATURA: Dr. RAÚL POZO .
CORREO ELECTRÓNICO
INSTITUCIONAL:
PERÍODO ACADÉMICO: ABRIL- SEPTIEMBRE
PRERREQUISITOS Asignatura
s:
Genética I
Biología Celular
Bioquímica
Códigos:
709
204
708
CORREQUISITOS Asignatura
s: Códigos:
196
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
La Biología es una materia básica de la malla curricular, aborda la biología celular y La biología
molecular es la disciplina científica que tiene como objetivo el estudio de los procesos que se
desarrollan en los seres vivos desde un punto de vista molecular. En su sentido moderno
pretende explicar los fenómenos de la vida a partir de sus propiedades macromoleculares. Dos
macromoléculas en particular son su objeto de estudio: 1) Los ácidos nucleídos, (ADN y ARN)
y 2) Las proteínas, que son los agentes activos de los organismos vivos.
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Aportar a la formación de los estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química para que pueda reconocer los organismos vivos como resultantes
organizados de reacciones interatómicos, bio, macro y supramoleculares interpretando el
conocimiento teórico de procesos biológicos a través de la aplicación de técnicas de laboratorio
con criterios lógicos éticos, y científicos generando un autoconocimiento y conciencia de
cuidado.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA: (Para alcanzar los resultados de
aprendizaje del perfil de egreso de la carrera)
Conoce, valora e Interpreta aspectos relacionados a la biología de la célula a nivel de
morfológico, funcional y comparada de Biología Molecular, mediante técnicas activas de
estudio y el ejercicio de la ética profesional con responsabilidad.
UNIDADES TEMÁTICAS - CONOCIMIENTOS
I UNIDAD: CITOGENÉTICA
II UNIDAD: TRANSCRIPCIÓN DEL ADN
III UNIDAD: TRADUCCIÓN DEL ARNm
IV UNIDAD: REPLICACIÓN DEL ADN
CAPACIDADES ACTITUDES
Se expresa con propiedad
Trabaja en equipo y se integra
Tiene compresión analítica y síntesis
Formula juicios críticos coherentes
Argumenta puntos de vista
Precisión conceptual y terminología
Ejecuta procesos de enseñanza y aprendizaje
Evalúa los aprendizajes
Colaborativo
Respetuoso
Responsable
Mente abierta
Creativo
Crítico
Reflexivo
Pertinente
Razonador
197
Metodología:
En el avance de los contenidos de la asignatura permitirá aplicar las siguientes estrategias
metodológicas.
Aplicación de técnicas activas:
Equipos de trabajo, talleres, lectura exegética, investigaciones, aplicación del método científico,
elaboración de organizadores gráficos, exposiciones, trabajo colaborativo, microproyectos,
laboratorios.
Escenarios de aprendizaje:
Para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje los escenarios recomendables
comprenden las aulas, Tic, laboratorios de la carrera, centros de información, bibliotecas
virtuales, entorno natural.
Evaluación de Resultados:
El proceso de evaluación estará diseñado acorde al sistema propuesto por la Universidad Central
del Ecuador, siendo este permanente, continuo y sistemático.
El semestre está distribuido en dos hemisemestres con un total de 64 horas, cada hemisemestre
consta de 32 horas de desempeño académico, en los cuales se aplicarán evaluaciones
individuales, colectivas e integrales (50%) y una evaluación final de hemisemestre (50%) dicho
proceso será evaluado sobre 20 puntos, equivalente al 100%. Al concluir el período académico
el estudiante deberá alcanzar un mínimo de 28 puntos y un máximo de 40 puntos para ser
promovido al curso superior, en caso de no cumplir con el puntaje requerido deberá presentarse
a rendir el examen de recuperación de acuerdo a los lineamientos establecidos en el proceso
de evaluación de la universidad.
SÍLABO DE LA ASIGNATURA
PROGRAMACIÓN DE UNIDADES:
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 1
NOMBRE DE LA
UNIDAD: CITOGENÉTICA
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD:
Comprende la organización molecular del cromosoma y su
relación con el ciclo celular , desde el nivel molecular hasta
niveles más complejos que le permitan entender la estructura
cromosómica con coherencia y reflexión.
CÁLC
ULO
DE
HORA
S DE
LA
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Seleccionar el escenario
pertinente
Aula x
Taller
N° Horas
aprendizaje
Presenciales
12
N° Horas
Prácticas-
laboratorio,
simulaciones,
4
198
UNID
AD
Laboratorio x
Centros de
informática
Bibliotecas x
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento académico
TUTORÍAS ACADEMICAS
N° Horas
Presenciales
4
N° Horas
Aprendizaje
Virtual
0
TRABAJO AUTÓNOMO
N° Horas de
Trabajo
Autónomo
18
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO, ACTIVIDADES
DE INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA
SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Núcleo interfásico
Práctica de
Laboratorio:
Observación de
glóbulos blancos
Investigar actividades que
demuestren la aplicación del
método científico (Proyectos
propuestos).
Realiza un organizador
gráfico de temas y
subtemas.
Lecturas previas, y
Explorar en internet y
procesa la información.
Aplicación del método
científico
Preguntas de Exploración
Conversaciones y diálogos.
Lecciones orales
Trabajo e investigaciones individuales
Trabajos en grupo
Elaboración de ensayos
Exposiciones
Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Organización de los
cromosomas en
eucariontes
Realiza un organizador
gráfico de temas y
subtemas.
Preguntas de Exploración
Conversaciones y diálogos.
Lecciones orales
199
Lecturas previas y explora
en internet sobre temas
propuestos
Trabajo e investigaciones individuales
Trabajos en grupo
Elaboración de ensayos
Exposiciones
Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Proteínas
cromosómicas
Realiza un organizador
gráfico de temas y
subtemas.
Ejemplifica las diferentes
teorías.
Preguntas de Exploración
Elaboración de ensayos
Conversaciones y diálogos
Organizadores gráficos
Trabajos en grupo e individuales
Estructura de la
fibrilla de cromatina
Lectura referentes al tema Prueba de base estructurada
Heterocromatina y
Eucromatina
Realiza un organizador
gráfico de temas y
subtemas.
Ejemplifica las diferentes
teorías.
Elaboración de ensayos
Conversaciones y diálogos
Organizadores gráficos
Trabajos en grupo e individuales
Organización del
genoma
Realiza un organizador
gráfico de temas y
subtemas.
Ejemplifica las diferentes
teorías.
Elaboración de ensayos
Conversaciones y diálogos
Organizadores gráficos
Trabajos en grupo e individuales
Morfología de los
cromosomas
Práctica de
Laboratorio: Mapeo
genético en
Drosophila
Realiza organizadores
gráficos sobre el tema
tratado.
Presenta exposiciones y resúmenes,
de calidad y oportunamente sobre los
temas tratados.
Informe de laboratorio.
Evaluación por temas.
Cariotipo y
envoltura
cromosómica
Realiza organizadores
gráficos sobre el tema
tratado.
Presenta exposiciones y resúmenes,
de calidad y oportunamente sobre los
temas tratados.
Informe de laboratorio.
200
Práctica de
Laboratorio:
Cariotipado
Evaluación por temas.
Ciclo de división
celular: mitosis,
meiosis,
Gametogénesis
Práctica de
Laboratorio: Mitosis
y meiosis
Realiza organizadores
gráficos sobre el tema
tratado.
Presenta exposiciones y resúmenes,
de calidad y oportunamente sobre los
temas tratados.
Informe de laboratorio.
Evaluación por temas.
Estructura de los
Genes
Práctica de
Laboratorio:
Extraccio´n de ADN
Realiza organizadores
gráficos sobre el tema
tratado.
Presenta exposiciones y resúmenes,
de calidad y oportunamente sobre los
temas tratados.
Informes de laboratorio.
Evaluación por temas.
METODOLO
GÍAS DE
APRENDIZAJ
E:
Lecturas exegéticas, talleres, exposiciones, elaboración de organizadores
gráficos, técnicas activas, trabajo cooperativo, Aprendizaje basado en
problemas.
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Material didáctico, diapositivas seleccionadas a la temática.
Cuestionarios, Bibliografía de la unidad. Internet. Laptop, proyector, Aula
virtual, pizarra electrónica.
BIBLIOGRAFÍA:
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBIL
IDAD EN
BIBLIOTECA VIRTUAL NOMBRE BIBLIOTECA VIRTUAL
SI NO
BÁSICA
De
Robertis E.,
Hib J. &
Ponzio R. .
(2012).
Biología
Molecular
y Celualr.
Buenos
Aires: El
Ateneo.
x
Orengo,
F. D. J.
(2012).
Fundame
ntos de
biología
molecular
. España:
Editorial
UOC.
http://bvirtual.uce.edu.ec:2341/
a/24469/fundamentos-de-
biolog-a-molecular
201
COMPLEMENT
ARIA
KARP, G.,
Biología
celular y
molecular.
Quinta
Edición.
Editorial
Interameri
cana.
México.
2005
x
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 2
NOMBRE DE LA
UNIDAD: TRANSCRIPCIÓN DEL ADN
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD:
El estudiante es capaz de distinguir y separar la información
aprendida en sus principios o elementos, buscando
interrelaciones entre la transcripción y la traducción.
CÁLC
ULO
DE
HORA
S DE
LA
UNID
AD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Aula x
Taller
Laboratorio x
Centros de
informática
Bibliotecas x
Empresas,
instituciones
Aula virtual x
N° Horas aprendizaje
Teóricas
8
N° Horas Prácticas-
laboratorio, simulaciones
8
202
Evento académico
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 4
N° Horas Aprendizaje Aula
Virtual
0
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
18
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE
TRABAJO AUTÓNOMO,
ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA
SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Actuar de los ARN
polimerasa
Realiza un organizador
gráfico del reino mónera.
Lecturas previas.
Explorar en internet y
procesar la información.
Resúmenes, Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e individuales
Síntesis del ARN
mensajero
Realiza un organizador
gráfico del reino protista
y fungy.
Cultivo de hongos en pan,
fruta y cuero.
Lecturas previas.
Explorar en internet y
procesar la información.
Aplicación del
conocimiento en el
laboratorio
Resúmenes, Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e individuales
Regulación de la
actividad de los
genes que codifican
ARNm
Realiza un organizador
gráfico de las
características de las
plantas angiospermas y
gimnospermas
diferenciando su
estructura.
Lecturas previas.
Resúmenes, Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e individuales
203
Explorar en internet y
procesar la información.
Aplicación del
conocimiento en el
laboratorio
Acción de
promotores y
codificadores
Compara y contrasta
puntos de vista.
Resúmenes, Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e individuales
Diseños de los
factores de
transcripción
Realiza organizadores
gráficos sobre el tema
tratado.
Presenta exposiciones y resúmenes, de
calidad y oportunamente sobre los
temas tratados.
Informe de laboratorio.
Evaluación por temas.
Metilación del ADN Realiza organizadores
gráficos sobre el tema
tratado.
Presenta exposiciones y resúmenes, de
calidad y oportunamente sobre los
temas tratados.
Informes de laboratorio.
Evaluación por temas.
Procesamiento del
ARNm
Realiza organizadores
gráficos sobre el tema
tratado.
Presenta exposiciones y resúmenes, de
calidad y oportunamente sobre los
temas tratados.
Informes de laboratorio.
Evaluación por temas.
Regulación del
procesamiento de los
ARNm
Práctica de
Laboratorio:
Obtención de ARN
Realiza organizadores
gráficos sobre el tema
tratado.
Presenta exposiciones y resúmenes, de
calidad y oportunamente sobre los
temas tratados.
Informes de laboratorio.
Evaluación por temas.
METODOLOG
ÍAS DE
APRENDIZAJ
E:
Aplicación de técnicas activas: Equipos de trabajo, talleres,
Lectura exegética, investigaciones, aplicación del método científico,
elaboración de organizadores gráficos, exposiciones, trabajo colaborativo,
Trabajo de laboratorio.
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Material didáctico, diapositivas seleccionadas a la temática,.
204
Cuestionarios, Bibliografía de la unidad. Internet. Laptop, proyector, Aula
virtual, pizarra electrónica, Laboratorio.
BIBLIOGRAFÍA:
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBIL
IDAD EN
BIBLIOTECA VIRTUAL NOMBRE BIBLIOTECA VIRTUAL
SI NO
BÁSICA
De
Robertis
E., Hib J.
& Ponzio
R. .
(2012).
Biología
Molecular
y Celualr.
Buenos
Aires: El
Ateneo.
X
X
Orengo,
F. D. J.
(2012).
Fundam
entos de
biología
molecula
r.
España:
Editorial
UOC.
http://bvirtual.uce.edu.ec:2341/a/
24469/fundamentos-de-biolog-a-
molecular
Karp G..
(2005).
Biología
Molecular
y Celular
Concepto
s y
experime
ntos.
California:
Mc Graw
Hill.
X
COMPLEMENT
ARIA
Ramos P..
(1993).
Manual
de
205
Laborator
io de
Genética
para
Drosophil
a
melanoga
ster.
Mexico:
McGraw-
Hill.
X
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 3
NOMBRE DE LA UNIDAD: TRADUCCIÓN DEL ARNm
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD:
Explica con razonamiento lógico y sistemático los eventos que
se dan para la formación de proteínas, así como los elementos
que participan en este proceso.
CÁLCULO
DE
HORAS
DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Aula x
Taller
Laboratorio x
Centros de
informática
Bibliotecas
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento
académico
N° Horas aprendizaje
Teóricas
14
N° Horas Prácticas-
laboratorio,
simulaciones,
2
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 16
N° Horas Aprendizaje
Aula Virtual
0
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
18
206
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE
TRABAJO AUTÓNOMO,
ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA
SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Los tipos de ARNt Realiza organizadores
gráficos de la
estructura, propiedades
y comportamiento de
las biomoléculas
Identificación de
muestras en el
laboratorio
Resumen
Las formas
características del
ARNt
Realiza organizadores
gráficos de la
estructura, propiedades
y comportamiento de
las biomoléculas
Identificación de
muestras en el
laboratorio
Organizadores gráficos
Estructura de los
Ribosomas.
Realiza organizadores
gráficos de la
estructura, propiedades
y comportamiento de
las biomoléculas
Identificación de
muestras en el
laboratorio
Organizadores gráficos
Etapas de la síntesis
proteica.
Realiza organizadores
gráficos sobre el tema
tratado.
Presenta exposiciones y resúmenes, de
calidad y oportunamente sobre los temas
tratados.
Informe de laboratorio.
Evaluación por temas.
La regulación de la
traducción del ARNm
y la degradación de
las proteínas.
Realiza organizadores
gráficos sobre el tema
tratado.
Presenta exposiciones y resúmenes, de
calidad y oportunamente sobre los temas
tratados.
Informe de laboratorio.
207
Evaluación por temas.
La supervivencia de
los ARNm en el
citosol.
Realiza organizadores
gráficos sobre el tema
tratado.
Presenta exposiciones y resúmenes, de
calidad y oportunamente sobre los temas
tratados.
Informe de laboratorio.
Evaluación por temas.
METODOLOG
ÍAS DE
APRENDIZAJE
:
Aplicación de técnicas activas: Equipos de trabajo, talleres,
Lectura exegética, investigaciones, aplicación del método científico,
elaboración de organizadores gráficos, exposiciones, trabajo colaborativo.
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Material didáctico, diapositivas seleccionadas a la temática,.
Cuestionarios, Bibliografía de la unidad. Internet. Laptop, proyector, Aula
virtual, pizarra electrónica.
BIBLIOGRAFÍA:
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBI
LIDAD EN
BIBLIOTEC
A VIRTUAL NOMBRE BIBLIOTECA VIRTUAL
SI NO
BÁSICA
De
Robertis E.,
Hib J. &
Ponzio R. .
(2012).
Biología
Molecular
y Celualr.
Buenos
Aires: El
Ateneo.
X
Orengo,
F. D. J.
(2012).
Fundam
entos de
biología
molecula
r.
España:
Editorial
UOC.
http://bvirtual.uce.edu.ec:2341/a/
24469/fundamentos-de-biolog-a-
molecular
COMPLEMENT
ARIA
KARP, G.,
Biología
celular y
molecular.
Quinta
Edición.
Editorial
X
208
Interameri
cana.
México.
2005
DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 4
NOMBRE DE LA UNIDAD: REPLICACIÓN DEL ADN
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE LA
UNIDAD:
Identifica, describe y compara con razonamiento lógico y
analítico cada una de las enzimas que participan en el proceso
de Síntesis de ADN así como interpreta los fenómenos que se
da en la molécula de ADN.
CÁLCULO
DE
HORAS
DE LA
UNIDAD
ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
Aula x
Taller
Laboratorio x
Centros de
informática
Bibliotecas
Empresas,
instituciones
Aula virtual
Evento
académico
N° Horas aprendizaje
Teóricas
12
N° Horas Prácticas-
laboratorio, simulaciones,
4
TUTORÍAS
N° Horas Presenciales 4
N° Horas Aprendizaje Aula
Virtual
0
TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo
Autónomo
18
209
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE
TRABAJO AUTÓNOMO,
ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN Y DE
VINCULACIÓN CON LA
SOCIEDAD
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Bidireccional de la
Replicación.
Lecturas previas.
Explorar en internet y
procesar la información.
Aplicación del
conocimiento en el
laboratorio.
Identificación de
muestras en el
laboratorio
Preguntas de Exploración
Elaboración de ensayos
Conversaciones y diálogos
Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e individuales
Exposiciones
Replicación de los
telómeros
Grafica células
procariotas y eucariotas
diferenciando su
estructura.
Preguntas de Exploración
Elaboración de ensayos
Conversaciones y diálogos
Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e individuales
Exposiciones
Replicación de los
telómeros
Grafica células
procariotas y eucariotas
diferenciando su
estructura.
Preguntas de Exploración
Elaboración de ensayos
Conversaciones y diálogos
Organizadores gráficos
Informe de laboratorio
Trabajos en grupo e individuales
Exposiciones
Mutación del ADN
Práctica: Mutación en
drosophila
Elabora maquetas de
las células animal y
vegetal reconociendo
su estructura .y
funciones de sus
organoides
citoplasmáticos.
Presentación de proyectos integradores
210
Identificación de
muestras en el
laboratorio
Reparación del ADN Realiza organizadores
gráficos sobre el tema
tratado.
Presenta exposiciones y resúmenes, de
calidad y oportunamente sobre los
temas tratados.
Informe de laboratorio.
Evaluación por temas.
Transposición de
secuencias de ADN
Práctica de
Laboratorio:
Replicación del ADN
Realiza organizadores
gráficos sobre el tema
tratado.
Presenta exposiciones y resúmenes, de
calidad y oportunamente sobre los
temas tratados.
Informe de laboratorio.
Evaluación por temas.
METODOLOGÍAS
DE APRENDIZAJE:
Aplicación de técnicas activas: Equipos de trabajo, talleres,
Lectura exegética, investigaciones, aplicación del método científico,
elaboración de organizadores gráficos, exposiciones, trabajo
colaborativo, trabajos de laboratorio.
RECURSOS
DIDÁCTICOS:
Material didáctico, diapositivas seleccionadas a la temática,.
Cuestionarios, Bibliografía de la unidad. Internet. Laptop, proyector,
Aula virtual, pizarra electrónica, laboratorio.
BIBLIOGRAFÍA:
OBRAS FÍSICAS
DISPONIBI
LIDAD EN
BIBLIOTEC
A VIRTUAL NOMBRE BIBLIOTECA VIRTUAL
SI NO
BÁSICA
De Robertis
E., Hib J. &
Ponzio R. .
(2012).
Biología
Molecular y
Celualr.
Buenos
X
Orengo,
F. D. J.
(2012).
Fundam
entos de
biología
molecula
r.
España:
http://bvirtual.uce.edu.ec:2341/a/
24469/fundamentos-de-biolog-a-
molecular
211
Aires: El
Ateneo.
Editorial
UOC.
COMPLEMENT
ARIA
KARP, G.,
Biología
celular y
molecular.
Quinta
Edición.
Editorial
Interameric
ana.
México.
2005
X
RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DEL PERFIL DE EGRESO DE LA
CARRERA
(los elaborados para cada
unidad)
NIVEL DE LOGRO ESPERADO
(Avanzado, Intermedio,
Inicial)
EL ESTUDIANTE DEBE
(Desempeños)
Comprende la organización
molecular del cromosoma y su
relación con el ciclo celular ,
desde el nivel molecular hasta
niveles más complejos que le
permitan entender la estructura
cromosómica con coherencia y
reflexión.
Inicial Analizar a través de la
lectura exegética lo
que implica el método
científico.
El estudiante es capaz de
distinguir y separar la
información aprendida en sus
principios o elementos,
buscando interrelaciones entre
la transcripción y la traducción.
Intermedio Socializar los avances
científicos a través de
trabajo colaborativo.
212
Explica con razonamiento lógico
y sistemático los eventos que se
dan para la formación de
proteínas, así como los
elementos que participan en
este proceso.
Intermedio Realizar mapas
conceptuales sobre
estrategias didácticas.
Identifica, describe y compara
con razonamiento lógico y
analítico cada una de las enzimas
que participan en el proceso de
Síntesis de ADN así como
interpreta los fenómenos que se
da en la molécula de ADN.
Avanzado Desarrollar pequeños
proyectos
relacionados con el
tema propuesto.
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
TÉCNICAS
PRIMER
HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
SEGUNDO
HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
Evaluación escrita o práctica, parcial o final (10 Puntos) 50% (10 Puntos) 50%
Trabajo autónomo y/o virtual ( 2 Puntos) 10% ( 2Puntos) 10%
Trabajos individuales ( 3 Puntos) 15 % ( 3Puntos) 15%
Trabajos grupales ( 3Puntos) 15 % ( 3Puntos) 15%
Trabajos integradores ( 2 Puntos)10 % ( 2Puntos) 10%
TOTAL (20 Puntos) 100% (20 Puntos)
100%
PERFIL DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA:
Títulos Obtenidos
Licenciado en Ciencias de la Educación. Profesor de enseñanza media en la especialización de
Biología y Química.
Doctor en Biología.
Especialista en Biología Molecular.
Magíster en Gerencia Educativa.
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Docente en la Escuela de Psicología de la Universidad Cristiana Latinoamericana.
213
Docente de Genética, Biología General, Biología Celular, Biología del Desarrollo y Genética I en
la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente Biología y Química de la Universidad Central del
Ecuador.
Capacitador del Propedéutico de Medicina del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión
(SNNA)
Docente Habilitado por el SNNA
REVISIÓN Y APROBACIÓN:
ELABORADO POR REVISADO APROBADO
FIRMA DE DOCENTES
RESPONSABLES
FECHA:
Docente 1: MSc. Raúl Pozo
Docente 2:
______________________
NOMBRE:
FECHA:
___________________
FIRMA:
____________________
Consejo de Carrera
NOMBRE:
FECHA:
__________________
FIRMA:
______________________
Coordinador/a de Carrera
(Director/a)
214
Anexos 13: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Encuesta dirigida a los estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química
Fecha: ____________________
Semestre: _______________________________ Investigador: John Ambi
Paralelo: ________________________________
Tema: LA PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN EL
ÁREA DE BIOLOGÍA EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, PERIODO 2016 – 2016
Objetivo: Diagnosticar la planificación microcurrícular por objetivos en el Área de
Biología en relación con los resultados de aprendizaje de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química
Instrucciones:
1. Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas.
2. Marque con una X la alternativa que más se acerque a su punto de vista.
3. Por favor sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Esta
información es confidencial y solamente serviría para los propósitos de
investigación.
1.- ¿Conoce en que consiste cada uno de los niveles de concreción curricular (Macro,
meso y microcurrículo)?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
2.- ¿Considera que se cumple la planificación microcurricular (sílabo) de las cátedras
que están conformando el Área de Biología?
Siempre Casi
siempre
A
veces
Nunca
Biología general
Biología celular
215
Biología evolutiva
Biología del
desarrollo
Botánica I
Botánica II
Flora Ecuatoriana
Ecología I
Ecología II
Anatomía funcional
Microbiología
Genética
Biología Molecular
3.- ¿Conoce cuál es la importancia de los componentes del currículo Educativo?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Objetivos
Contenidos
Metodología
Recursos didácticos
Evaluación
4.- ¿Considera que los docentes del Área de Biología hacen uso de todos los
elementos del currículo educativo?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
5.- ¿Conoce en que consiste cada uno de los ejes de formación de la carrera
(Humanista, básica, profesión, optativa, vinculación con la sociedad y titulación)?
Siempre
Casi siempre
216
A veces
Nunca
6.- ¿De los ejes de formación ya mencionados, cual considera que tiene más
relevancia en su formación como docente?
Humanística
Básica
Profesión
Optativa
Vinculación con la
sociedad
Titulación
7.- ¿Conoce con exactitud los objetivos de aprendizaje de las cátedras que están
conformando el Área de Biología?
Siempre
Casi
siempre
A
veces Nunca
Biología general
Biología celular
Biología evolutiva
Biología del
desarrollo
Botánica I
Botánica II
Flora Ecuatoriana
Ecología I
Ecología II
Anatomía funcional
Microbiología
Genética
Biología Molecular
217
8.- ¿Considera que la socialización de los objetivos de aprendizaje al comienzo de
cada unidad le permitirá asimilar de mejor manera la temática de dicha unidad?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
9.- ¿Considera que los objetivos planteados en las cátedras que están conformando el
Área de Biología son los más indicados dentro del proceso enseñanza-aprendizaje?
Siempre
Casi
siempre
A
veces Nunca
Biología general
Biología celular
Biología evolutiva
Biología del
desarrollo
Botánica I
Botánica II
Flora Ecuatoriana
Ecología I
Ecología II
Anatomía funcional
Microbiología
Genética
Biología Molecular
218
10.- ¿Los métodos que se aplican en las cátedras que están conformando el Área de
Biología son los más indicados?
11.- ¿Considera que se pueda incorporar nuevos métodos de enseñanza de la Biología
cómo?
Método analógico o
comparativo
Método intuitivo
Método pasivo
Método activo
Otros
12.- ¿Considera necesario conocer cuáles son los logros de aprendizaje alcanzados al
finalizar cada unidad del sílabo?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
13.- ¿Los estándares de calidad permiten alcanzar la excelencia a una institución en
base a su criterio el Área de Biología se encuentra en un nivel?
Muy
satisfactorio
Satisfactorio
Poco
satisfactorio
Aprendizaje basado en problemas
Científico
Solución de problemas
Estudio de casos
Heurístico
Deductivo
Inductivo
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Insatisfactorio
14.- ¿Considera que la elaboración de un instructivo de seguimiento al silabo mejoraría
la planificación microcurrícular del Área de Biología?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
220
Anexos 14: Documentos de Aprobación de encuesta y entrevista
221
222
223
224
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227
228
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230
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233
234
235
Anexos 15: Fotografías de aplicación de encuesta
Fotos: Wilfrido Lanchimba, (2016)
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química