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ALTA CAPACIDAD Y MAL RENDIMIENTO ESCOLAR
JENNIFER GAROZUNIVERSIDAD GALILEOCARNER 10002767
• Los dos principales indicadores en la excelencia educativa son:
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y LA ADAPTACIÓN
(de otras personas y de sí mismos)
RENDIMIENTO SUFICIENTE, SATISFACTORIO Y CAPACIDAD
• El fracaso o el éxito escolar se pueden comparar por: recursos y logros del alumno.
• Se presentan 4 situaciones.
Rendimiento suficiente y satisfactorio
Rendimiento insuficiente
pero satisfactorio
Rendimiento suficiente e
insatisfactorio
Rendimiento insuficiente
e insatisfactori
o
Alcanza objetivos y
rinde toda su capacidad
No alcanza objetivos pero rinde toda su
capacidad
Supera objetivos
mínimos a pesar de su
baja capacidad
No alcanza objetivos
mínimos y no rinde de
acuerdo a su capacidad.
Adaptación social
• La adaptación se puede considerar un estado y un proceso.
• Un estado que es el grado de apreciación que se tiene de sí mismo y de las posibilidades que se poseen.
• Un proceso será cuando se autoregula, utilizando los elementos y el ambiente de forma positiva.
• La adaptación es dinámica, recíproca y continua.
• Se tiene un proyecto de vida, y la realización requiere de la adaptación.
características de los superdotados con
problemas escolares
Frecuentemente se refieren a personas con baja clase social, de medio rural, grupos étnicos, o culturas marginales.
Son vistos como perezosos, desinteresados, rebeldes .
Caracterización psicológica
• CONTROL EXTERNO VRS. CONTROL INTERNO: Dependerá del locus de control que posea (interno, dirección de su conducta), (externo, factores externos, ajenos a ellos).
• POBRE AUTOCONCEPTO: baja autoestima, perfilada a mensajes positivos o negativos que reciba.
• ENCUBRIMIENTO DE LA CAPACIDAD: Ocultan su alta capacidad por miedo de no ser bien vistos, presión social.
• DISCAPACIDAD, PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y ALTA CAPACIDAD:
El problema se da en un diagnóstico ya que se ve castigado por barreras y dificultades de conducta.
Perspectiva sociológica
• POBRE ENTORNO SOCIAL DE PROCEDENCIA: crecen en ambientes con bajas expectativas, pocos estímulos, poca valoración de la educación, pobre lenguaje, traumas familiares, entre otros.
• MINORIAS ÉTNICAS y EXPECTATIVAS DE LA ESCUELA: Se refiere a que la escuela exige según como ve a la persona, favoreciendo el bajo rendimiento.
• Esto se da porque los profesores manifiestan agrado por lo alumnos aseados, de clase media, y responde negativamente a las personas de otra cultura.
PERSPECTIVA FAMIIAR
• Los hijos no queridos, rechazados, de padres divorciados o separados, son frecuentemente superdotados con fracaso escolar.
• ESTRUCTURA, CLIMA Y VALORES CON PROBLEMAS DE RENDIMIENTO:
Con bajos intereses personales El estilo educativo es libre Nivel educativo de los padres Frecuentemente los padres tienen problemas de
convivencia Pobres relaciones entre padres e hijos
Organización familiar inconsistente.
El hijo superdotado puede manipular.
No se apoya.
Se desatiende el desarrollo de autonomía.
Insatisfacción en la realidad profesional y doméstica.
Satisfacer la necesidad de un padre.
Olvidarse de la propia identidad.
Efecto de la propia escuela
• PRESIÓN HACIA LA MEDIA: los maestros quieren presionar a los alumnos con altas capacidades a realizar las mismas actividades, haciéndolos sentir incómodos e incomprendidos.
AUTOCONTROL, ESFUERZO Y RESULTADOS ESCOLARES:
• El grupo de superdotados que fracasa carece de autorregulación:
ESFUERZO POSITIVO-RESULTADOS POSITIVOS:
Realizan sus actividades, por su capacidad y motivación intrínseca, disfrutan de
actividades que requieren retos.
ESFUERZO POSITIVO, RESULTADOS NEGATIVOS:
Se da en instituciones donde no les interesan las altas
capacidades, y le piden al alumno adaptarse a lo que ya
se planteo.
ESFUERZO NEGATIVO-RESULTADOS POSITIVOS:
En estas instituciones valoran las altas capacidades, pero no
se proporcionan las actividades que le sean reto para el
alumno, trabajo fácil.
ESFUERZO NEGATIVO-RESULTADOS NEGATIVOS:
Es una mezcla entre no creer en las altas capacidades ni proporciona actividades
adecuadas, son casos graves donde ya afecta la autoestima.
INADAPTACIÓN ESCOLARPese a sus altas capacidadesconductas típicas de mal rendimiento:
La fatigaLa distracciónEl aburrimientoProblemas de conductaFalta de seguridad personal y emocionalMal rendimiento
diagnóstico• Se parta de los siguientes principios:
Pluralismo: definición amplia de las altas capacidades.
Defendible: utilizar instrumentos y procedimientos según la investigación previa.
Comprensivo: lograr que el alumno se identifique y se atienda luego de este.
A favor del alumno: programas diseñados específicamente para ellos y sus necesidades.
Intervención • Atender temprana y sistemáticamente a
las necesidades de los alumnos.• Emplear estrategias investigadas.• Emplear modelos de aprendizaje
experimental.• Motivar el auto expresarse.• Emplear mentores y modelos para imitar.• Integrarse a la comunidad.• Orientar a los valores culturales y al
desarrollo de la capacidad.
Hacia la reversibilidadLa inadaptación escolar es siempre una relacióndeficiente entre el sujeto y el medio, y cada vez esreforzada constantemente por la familia, profesorescompañeros.
1.Evaluación de las capacidades, recursos y deficiencias del alumno.
2.Establecimiento de comunicación, de relación interpersonal con el alumno.
3.Cambio de expectativas hacia el alumno y del alumno. 4.Corrección de las deficiencias y potenciación de las
capacidades. 5.Modificación del sistema de refuerzos y del sistema
educativo.
Evaluación diagnóstica
Se enfocan en las áreas débiles. Se exploran las siguientes áreas:
Inteligencia general: se recomiendan los test de inteligencia libres de influencia cultural, recomiendan los siguientes test:
1. El test de inteligencia fluida de Cattel válido para niños de 8 años y adultos.
2. El test de matrices progresivas de Raven desde los 8 años a adultos.
3. The Cartoon Conservation Scalas desde preescolar a 14 – 15 años.
4. La escala de intelegencia de Wechsler válida para distintas edades.
• La creatividad: debe ser valorada desde la perspectiva psicométrica.
• Aptitudes diferenciadas: estas son para evaluar el perfil de capacidades.
• Características de personalidad: se evaluarán características como auto concepto, dependencia – independencia, estilos de aprendizaje, intereses y valores.
ESTABLECER COMUNICACIÓN CON EL ALUMNO
NECESIDADES VITALES:
• Necesidad de seguridad• Necesidad de pertenencia y respeto• Necesidad de comunicación y auto
realización
Características del currículo• El programa está diseñado para acomodarse a los
puntos fuertes y débiles del alumno. • El currículo debe ofrecer estrategias que reten al
alumno para desarrollar su potencial.
• La provisión sistemática de educación afectiva.
• Desarrollar en el alumno estrategias constructivas de acercamiento a las situaciones construyendo sobre el incremento de su propia comprensión.
Modificación del sistema de refuerzos escolares y familiares
• Las conductas que se cambien deben de ser modificadas tanto en el hogar y la escuela, deben tener un tiempo estipulado, con periodos de evaluación continúa, dando experiencias de éxito inmediato, en ambos contextos.
• La familia debe cooperar con un sistema educativo flexible pero firme, coherente y complementario con el de la aula.
bibliografía
• Libro “Diagnóstico y educación de los más capaces”. Autor: Carmen Jiménez Fernández