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Guía del maestro
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II. ENFOQUE DEL CAMDE FORMACIÓN.
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Propiciar en la clase de Español contextos de interaccy uso del lenguaje que permitan a los estudian
adquirir el conocimiento necesario para emplear texorales y escritos, para fnes verdaderos y dirigidospersonas reales.
Y el puente para lograr esto son las prácticas sociales lenguaje; stas se defnen como las !ormas en que
personas se relacionan entre s" mediante el lenguaje distintos ám#itos de la vida.
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II. AMBIENTES DE APRENDIZPROPICIOS PARA EL DESARRODE COMPETENCIAS DEL LENG
COMUNICACIÓN.
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Dos modalidades de trabajo:
PROYECTOS DIDÁCTICOS
Un proyecto didáctico implica la
realización de un conjunto de
actividades secuenciadas,
previamente planificadas por el
docente, que están encaminadas
a elaborar un producto delleguaje. Dando un enfoque
didáctico pero con la misma
intención de las practicas
sociales del lenguaje, que sea
real para el uso cotidiano.
ACTIVIDADES
PERMANENTES.
$on el fn de estudiantes de %ásica se invoprácticas de
semejantes a lasse esta#leció programas de emodalidad de didáctico d&'ctividades perm
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III. EVALUACIÓN
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)E*E)E+E- 'P)E+/0'1E2 E2PE)'32
Evaluacióndiagnóstica
Evaluación!ormativa
Evalua2uma
Para tener unparámetro que
permita valorar losavances en elproceso educativo,es necesario realizaruna evaluacióninicial, datos sobrelo que los alumnosdominan o no con
relación a losa rendiza es
Se obtienen datosque permiten
valorar el avancede los alumnos conrespecto a losaprendizajesesperados oidentifcar losobstáculos queenrentan al
realizar lasdistintas
Permite se lo!r
propósitoplanteadinicio pro"ecto
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IV. ORGANIZACIÓNPEDAGÓGICA DE LA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE.
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lanifai!n "# $n %&'(#)' "i"
#onte$tualizaciondel pro"ecto
%$ploración deconocimientos
previos de losalumnos.
Desarrollo delpro"ecto
&acer participes a los alumnos de las mpro"ecto.'ue los alumnos conozcan primero en producto fnal del pro"ecto.
(os conocimientos " )abilidades de un alumnos con respecto de un tema o unadel len!uaje suelen ser )etero!*nedepende de muc)as circunstancias:características del conte$to, de sus antamiliares, de sus e$periencias enanteriores.%l len!uaje se aprende en la interaccique el dise+o de las actividades del Pro"constitu"an una serie de actividadesalumnos interacten con los te$tos, entel docente, e interacten además con olos te$tos.
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V. ORIENTACIONES DID+C4 $on ejemplos identifcando los procesos involucrados y lamovili5ación de sa#eres u#icando la graduación de los mis
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a6 $ontextuali5ación delproyecto
• 7ocali5ar el %loque donde se u#ica el Proyecto que se desarrollará
y el 8m#ito al que pertenece.
• /dentifcar la práctica social del lenguaje en la cual se #asa elProyecto.
• )evisar el tipo de texto que se tra#ajará.
• )evisar las competencias que se pretenden !avorecer.
• 9acer una revisión de otros materiales que pueden !ortalecer eldesarrollo del Proyecto. 2e sugiere identifcar qu partes oactividades del li#ro de texto se van a utili5ar y en qu momento.
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El ejemplo a desarrollar es el siguiente- Español. ercer grado%73:E /
Práctica social del lenguaje- 3rgani5ar datos en un directorio. ipo de texto- escriptivo.$ompetencias que se !avorecen- 7as cuatro competenciascomunicativas.
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#6 Exploración de los conocimientos previos de los alum
2e sugiere al maestro iniciar el proyecto
preguntando a sus alumnos,
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c6 esarrollo del proyecto
En el caso de los Programas ajustados >?@@, las &produccionesdel Proyecto( pueden ser consideradas como las etapas delproyecto, pues cada una implica la reali5ación de un conjunto deactividades que culmina en un su#producto. ' sa#er-
• Revisión y comparación de modelos de directorios.
• Revisión de recibos de servicios luz, gas, agua, entre otros! para
identificar las formas de registrar los datos.
• Registro de los datos seleccionados para conformar el directorio.
• Discusión en grupo sobre la forma más funcional de ordenar los datouso del orden del alfab"tico y organización por categor#as!.
• $ormato para la organización de los datos.
• %orradores del directorio orden alfab"tico y estructura!.