Buenas prácticas para mejorar la
calidad en titulaciones de ingeniería
Foro AVAP de calidad universitaria
(Valencia, 3 de mayo 2016)
Teresa Sánchez Chaparro
Commission des Titres d’Ingénieur
Presentación de la CTI
CTI (Commission des Titres d’Ingénieur) es un organismo
independiente, creado en el año 1934, y que figura en la ley francesa como el organismo encargado de evaluar los programas de ingeniería en Francia (« Diplôme d’ingénieur »), de fomentar la mejora de la calidad, promover el título y la profesión en Francia y en el extranjero
Reconocimiento internacional
Información básica sobre la formación
y la profesión de ingeniero en Francia
• La profesión de ingeniero no está protegida en Francia (no hay un “colegio” o una “orden” de ingenieros)
• Pero el título de “ingénieur diplômé” (título académico con valor profesional) está protegido.
• Sólo los graduados de programas acreditados por la CTI tienen el derecho de utilizar dicho título (reconocimiento profesional; nivel salarial y estatus reconocido en convenciones colectivas)
• Todos los programas de ingeniería franceses deben acreditarse períodicamente (cada 5 años como mínimo)
• Más de 200 instituciones acreditadas en Francia y 20 en el extranjero
Escuelas independientes (grandes Écoles) y facultades de ingeniería (écoles internes)
Públicas y privadas
• Más de 30 000 ingenieros diplomados cada año
• Población total: 600 000 ingenieros diplomados
• 60% de los ingenieros franceses son “ingénieurs diplômés”.
El Sistema de ES francés y el “diplôme
d’ingénieur”
Formación en ingeniería (“engineering degree”):
Programa educativo que constituye la puerta de entrada a la profesión de ingeniero
Concepciones o imágenes culturales diferentes con respecto a la profesión de ingeniero
Ingeniero= técnico de alto
nivel
Ingeniero= directivo de
alto nivel; responsable en
la administración
Ingeniero=científico
Aplicado/ I+D
Dimensiones en la formación
del ingeniero
Diferentes imágenes culturales llevan a una gran diversidad en la formación de ingeniero
Dimensiones:
• Nivel (Bachelor (bac+3, bac+4); Máster (bac+5/6); doctorado)
• Estructura (ciclo integrado; 2+3; 3+2; 4+1; 4+2)
• Nivel de especialización (generalista vs. especializadas)
• Teoría vs. Práctica (Pedagogía inductiva vs. deductiva)
• Selección de estudiantes (formación de « masa » vs « élite »)
Ingeniero= directivo de
alto nivel; responsable en
la administración
Algunos perfiles de formación
Asociado con:
•Ciclos largos (Bac+5/6); nivel máster
•Estructuras diferentes según el país •Integrado o 2+3 en Francia
•Después del proceso de Bolonia, la mayoría de los países
han introducido bachelors intermedios (3+2; 4+1 o 4+2)
•Perfil generalista •Base científica amplia (capacidad de evolución)
•Se enfatizan ciertas competencias profesionales (« soft
skills »): comunicación, gestión, liderazgo
•Teoría vs. práctica •Diferentes situaciones
•En Francia, equilibrio (« stages » en la formación). En
otros países, formaciones más teóricas
•Selección (élite; prestigio social) • Selección por examen o concurso de entrada o selección
« natural » durante los primeros años
Algunos perfiles de formación
Asociado con
•Ciclos más cortos(Bac+3/4); nivel bachelor (excepcionalmente, máster en UK)
•Perfil más especializado •Base científica más acotada
•Énfasis en el desarrollo de competencias técnicas
•Importancia de algunos soft-skills « trabajar en equipo »,
« gestión de proyectos »
•Teoría vs. práctica •Normalemente, realización de proyectos, prácticas en
empresa, laboratorio;
•Problem-based learning (PBL)
•Selección menos importante (menos prestigio
social)
Ingeniero= técnico de alto
nivel
Algunos perfiles de formación
Asociado con
•Ciclos largos (Bac+5/6); nivel máster
•Perfil más especializado •Base científica importante pero especializada
•Énfasis en competencias técnicas
•Énfasis en competencias analíticas y de investigación
•Otras competencias (soft skills): « trabajar en equipo»
•Teoría vs práctica •Importancia de la teoría como base temática y analítica
•Proyectos, simulaciones, laboratorio…
•Problem-based learning
•Selección •A la entrada o durante los primeros años
Ingeniero=profesional I+D
Comentarios
• Algunos países tienen sistemas duales
Alemania: Technical university vs. Fachochschule
Bélgica: Génie civil vs. Génie industriel
España (antes de Bolonia): Ing. Superior vs. Ing. Técnico
• Algunos países tienen doctorado en ingeniería (diferente del
doctorado en ciencias)- UK, USA, Alemania
• En Francia, el modelo clásico es el ingeniero generalista, pero encontramos formaciones muy diversas (más o menos especializadas; más o menos prácticas)
Ante tal diversidad ¿cómo asegurar una formación en ingeniería de calidad que permita la movilidad académica y profesional?
En Europa, estándares comunes para el aseguramiento de la calidad
Gestionar la diversidad
• Perfil de competencias
(learning outcomes) mínimo
común a todas las
formaciones europeas
• Para nivel bachelor y máster
European Standards and Guidelines
EUR-ACE
• Estándares comunes para la acreditación de formación de ingenieros en Europa a nivel bachelor y master
• Sello creado por ENAEE (European Network for Accreditation of Engineering Education- www.enaee.fr)
• La CTI, junto con la ANECA, es una de las 13 agencias que pueden otorgar el sello EUR-ACE
• Se distinguen 8 competencias básicas para los programas de ingeniería: • Knowledge and Understanding
• Engineering Analysis
• Engineering Design
• Investigations
• Engineering Practice
• Making Judgements
• Communication and Team-working
• Lifelong Learning
Gestionar la diversidad
• Ejemplo:
Knowledge and Understanding The learning process should enable Bachelor Degree graduates to
demonstrate:
• knowledge and understanding of the mathematics and other basic sciences underlying their engineering specialisation, at a level necessary to achieve the other programme outcomes;
• knowledge and understanding of engineering disciplines underlying their specialisation, at a level necessary to achieve the other programme outcomes, including some awareness at their forefront;
• awareness of the wider multidisciplinary context of engineering.
The learning process should enable Master Degree graduates to demonstrate:
• in-depth knowledge and understanding of mathematics and sciences underlying their engineering specialisation, at a level necessary to achieve the other programme outcomes;
• in-depth knowledge and understanding of engineering disciplines underlying their specialisation, at a level necessary to achieve the other programme outcomes;
• critical awareness of the forefront of their specialisation;
• critical awareness of the wider multidisciplinary context of engineering and of knowledge issues at the interface between different fields.
Gestionar la diversidad
• EURACE
• Knowledge and Understanding
• Engineering Analysis
• Engineering Design
• Investigations
• Engineering Practice
• Making Judgements
• Communication and Team-working
• Lifelong Learning
Gestionar la diversidad
Competencias
científicas, técnicas y
analíticas
Competencias
prácticas y
profesionales
Gestionar la diversidad
0
2
4
6
8
10
12
0
2
4
6
8
10
12
0
2
4
6
8
10
12
Posibles derivas
EUR-ACE
Posibles derivas
EUR-ACE
0
2
4
6
8
10
12
Formación
en ciencias
aplicadas
• Formación demasiado
enfocada a
competencias teórico-
técnicas
• Falta de competencias
prácticas y
profesionales
Ejemplo: Ingeniería matemática vs Matemáticas aplicadas
Posibles derivas
EUR-ACE
0
2
4
6
8
10
12
Formación
en gestión
• Formación demasiado
enfocada a
competencias prácticas
y profesionales
• Falta de competencias
teórico-técnicas
Ejemplo: Ingeniería de organización vs.
Administración de empresas
Posibles derivas
EUR-ACE
0
2
4
6
8
10
12
Formación técnica
(profesional) • Falta de competencias
teórico-técnicas
• Falta de competencias
profesionales de alto
nivel Ejemplo: Ingeniero eléctrico vs.
Electricista
Las prácticas en empresa (“stages”)
en la formación de ingeniero
• Para constituir una vía adecuada de entrada a la profesión, los
programas de formación en ingeniería deben incluír componentes
prácticos.
• En especial, las prácticas en empresa constituyen un método
especialemente eficaz para desarrollar competencias
profesionales y humanas.
• Distintas prácticas según los países, pero en general presencia
creciente.
• En Francia, introducidas sistemáticamente en la formación desde
los años 60.
• Actualmente, la CTI exige 28 semanas de “stage” (al menos 14
en empresa). La media de las formaciones francesas es 32
semanas.
Las prácticas en empresa (“stages”)
en la formación de ingeniero
Beneficios (utilidad)
• Conciencia y apertura de los estudiantes hacia el mundo
professional (en particular, los aspectos sociales, éticos y
humanos)
• Familiarizarse con las organizaciones y sus estructuras
• Adquirir competencias relacionales y profesionales
• Aplicar conocimiento teórico, capacidades y aptitudes aprendidas
durante el programa de formación a una situación professional.
• Primer contacto con el sector profesional, lo que puede tener
impacto positive en la empleabilidad a corto plazo (35% de los
graduados franceses encuentran trabajo en la empresa en la que
realizaron sus prácticas)
Las prácticas en empresa (“stages”)
en la formación de ingeniero
Riesgos y dificultades
• Posible saturación de las empresas ante demanda creciente
• En algunos casos, riesgo de “explotación” del alumno
• Dificultades para integrar verdaderamente las prácticas en el
curriculum docente
• Dificultades para su correcta evaluación y seguimiento
• ¿Cuál es la cantidad óptima?
Conclusiones
• Gran diversidad de formaciones en ingeniería en función
de distintos perfiles profesionales buscados y distintas
tradiciones académicas
• Estándares de calidad (ESG, EUR-ACE) proporcionan un
marco de referencia respetuoso con la diversidad
• Gran diversidad de métodos docentes aplicables, aunque
consenso con respecto a algunos components como las
prácticas en empresa)
Merci
Gracias
Thank you