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Análisis y Análisis y producción de producción de
materiales didácticos materiales didácticos de ELSEde ELSE
Claudia Fernández SilvaUBA- USAL
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DECÁLOGO DEL BUEN MATERIAL DIDÁCTICO
1. Adecuación al grupo meta2. Coherencia con el enfoque metodológico adoptado3. Actividades significativas4. Tratamiento de las habilidades lingüísticas5. Gradación de los objetivos y contenidos6. Respeto por las estrategias cognitivas, metacognitivas y socioafectivas7. Flexibilidad y adaptabilidad8. Contextualización de las actividades o tareas9. Claridad en las consignas10. Compatibilidad con las metafunciones sociales e ideológicas
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1. Adecuación al grupo meta
Análisis de necesidadesSituación de enseñanzaIntereses y necesidades del alumno
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2. Coherencia con el enfoque metodológico adoptado
Es prioritario tener un buen análisis de necesidades antes de adoptar un enfoque metodológico para justificar el diseño de un curso de lengua.
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Enfoques temáticos
Enfoques Funcionales
Enfoque por tareas
Eje de la unidad didáctica
Tema Funciones Tareas
Muestra de lengua El texto gira en torno a un tema
El texto ejemplifica la función Textos que sustentan o provocan las tareas
Conceptualización formal
Gramática.
No considera otros factores que no sean los formales
Se presentan las estructuras en relación con la función comunicativa.
Se presentan las estructuras en relación a la tarea
Actividades Repetición, huecos, etc. Producción controlada y libre, mucho trabajo de texto
Resolución de problemas. Trabajo cooperativo.
Cultura Profesor embajador
Cultura de la vida cotidiana, fórmulas de cortesía, (pragmática), referentes culturales (literatura, arte, espectáculo)
Cultura e intercultura
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3. Actividades significativas
- Que se perciba el objetivo de manera clara;- Que sea consecuente con el objetivo de la secuencia didáctica;- Que la actividad se pueda resolver con el conocimiento que el alumno tiene o que se le proporcione durante la actividad;- Que tanto la actividad como el tema esté vinculado a los intereses del alumno;- Que respete las estrategias cognitivas y metacognitivas;- Que no insulte la inteligencia del alumno;
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4. Tratamiento de las habilidades lingüísticas
Mito de las 4 destrezas
Enseñanza centrada en el alumno
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5. Gradación de los objetivos y contenidos
Enseñanza espiralada
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Gradación de la dificultad
Criterios Contenidos Funcionales Contenidos Gramaticales
Frecuencia de uso Se enseña antes a saludar y despedirse que a pedir cosas, favores o permisos
Puede + infinitivo es más usado que podía y podría. Además, es muy rentable: en todos los contextos es adecuado.
No marcado/ marcado La aceptación a una invitación u ofrecimiento es no marcado, el rechazo es marcado (no se espera).
El masculino es marcado frente al femenino y el singular frente al plural.
El presente es no marcado respecto del pasado y el futuro; el indicativo es marcado frente al subjuntivo; etc.
Dependencia del contexto /Independencia del contexto
Descripción, narración, hablar del futuro, hacer hipótesis (hablar de lo que nunca se vio)
Indicativo (Presente, pasado, futuro), imperativo condicional, y subjuntivo (presente, imperfecto)
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6. Respeto por las estrategias cognitivas, metacognitivas y
socioafectivas
Las estrategias son operaciones mentales, tácticas, procedimientos que se utilizan de forma más o menos consciente para llevar a cabo tareas
comunicativas o para enfrentarse a nuevas situaciones de aprendizaje. El desarrollo de estos
mecanismos posibilita la comunicación, incluso con carencias de recursos lingüísticos, torna el
aprendizaje más fácil, rápido, eficaz y transferible a nuevas situaciones y hace posible el aprender a
aprender.
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Un trampolín
Una caja de herramientas
Una receta de cocina
Un mapa
Una llaveUna biblia
Una camisa de fuerza
Un supermercado
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7. Flexibilidad y adaptabilidad
Los materiales didácticos deben concebirse como instrumentos flexibles y maleables;
como caja de herramientas y no como molde; como mapas orientadores y sugerentes y no como recetas prescriptivas y directivas de
modo que permitan activar los muy diversos y complejos mecanismos que actúan en el
aprendizaje. (Martín Peris, 1996).
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8. Contextualización de las actividades o tareas
El grado de contextualización que debe tener una actividad depende del tipo de
contenido. Práctica formal Baja contextualización
Práctica libre Alta contextualización
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9. Claridad en las consignas
- Ahora vamos a tratar de completar este ejercicio;
- Como ya vimos en el texto anterior, ahora, con tu compañero, van a
responder a las siguientes preguntas;
- Intenta completar con los verbos en la forma adecuada…
Las instrucciones tienen que ser breves, claras y precisas.
Cuidar de no acumular muchas actividades en una misma consigna
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10. Compatibilidad con las metafunciones sociales e
ideológicasLos materiales utilizados en la enseñanza y aprendizaje
de una L2 cumplen una función pedagógica y
"metafunciones" sociales e ideológicas
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Por medio del lenguaje se nombran, agrupan y clasifican
seres y objetos de acuerdo con una determinada ideología;
se establecen relaciones personales y sociales con los
demás y se construyen secuencias determinadas de
discurso.
Aspectos ideacionales, interpersonales y textuales
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Enseñar lengua es enseñar cultura: cada una de las decisiones que se tomen, en cuanto a la lengua (variedad, registros), al recorte de mundo, a las propuestas de lectura, a las relaciones que se
establecen, a la sociedad que representa, al tipo de socialización que propone y a los valores que
transmite, es ideológica.
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¡Gracias!Hasta la próxima
Respetar y fomentar estrategias socioafectivas y cognitivas