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BVR.
AUTORA: Guerrero Nez, Teresa Isabel.
TTULO: Analisis y Causas del Fracaso escolar.
ISBN: 978-84-614-6996-3
N DE DEPSITO LEGAL: GR 340-2011
IMPRESO EN GRANADA, FEBRERO DE 2011
Editorial ADICE: Asociacin para la Difusin del Conocimiento Educativo.
C/lvaro Aparicio, 2.
CP 18012 Granada.
Imprime: Hermanos Gallego Hodar, S.L.
C/Cristo de la Expiracin, 2
CP 18400 rgiva (Granada).
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AAAnnnaaallliiisssiiisss yyy CCCaaauuusssaaasss dddeeelll FFFrrraaacccaaasssooo eeessscccooolllaaarrr
INDICE
1.- Introduccin.---------------------------------------------------------4
2.- Fracaso escolar.------------------------------------------------------6
2.1.- Definicion.
2.2.- Tipos de fracaso escolar
2.3.- Influencias negativas para que haya fracaso escolar
3.- Capacidad intelectual y fracaso.--------------------------------12
3.1.-Definicin de inteligencia
3.2.-Tipos de inteligencia
4.- Como detectar el fracaso escolar.------------------------------19
5.- Causas del fracaso escolar.--------------------------------------20
6.- Solucciones ante el Fracaso Escolar.--------------------------57
6.1.- Reacciones ante el problema
6.2.- Papel de la familia
6.3.- Papel del Sistema Educativo
6.4.-Fracaso Escolar y Competencias comunicativas
6.5.- Pautas para evitar el Fracaso Escolar
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7.- El Fracaso Escolar desde una perspectiva del
profesorado.---------------------------------------------------------------88
8.- Conclusin.------------------------------------------------------------92
9.-Bibliografa.------------------------------------------------------------94
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1. - INTRODUCCIN
En los ltimos aos ha surgido un creciente inters y preocupacin en la
mayora de los pases por el fracaso escolar, un problema determinado por
mltiples factores como el contexto social, la familia, el funcionamiento del
sistema educativo, el trabajo de cada profesor y la disposicin del propio
alumno.
El nio tendr, muy posiblemente, dificultad para algn tema escolar. Si en su
escuela o en su casa, se dan cuenta a tiempo de que el nio tiene dificultades,
podrn estudiar esas dificultades y poner en marcha las acciones necesarias
para superarlas: una mayor atencin sobre el nio, unas clases especiales o
una adaptacin de los objetivos educativos.
Si nadie repara en las dificultades del nio, o si no se les da la necesaria
importancia, el nio tendr trastornos en sus aprendizajes, que, en el peor de
los casos, se irn acumulando a cada curso que el nio haga. Muchas veces, se
habla de fracaso escolar acumulativo.
Pero no es correcto hablar de nios con fracaso escolar. Lo nico real es que
hay nios con dificultades, las cuales pueden ser muy variadas.
El fracaso escolar se produce cuando algo falla en algn punto del sistema
educativo, y el nio con dificultades no es ayudado para superarlas. La culpa no
es del nio. El nio es el eslabn ms dbil de la cadena. Primero porque es
nio. Segundo porque ya hemos quedado en que es un nio que tiene
dificultades. Tercero porque el nio no es un tcnico ni en pedagoga, ni en
psicologa, ni es maestro, ni ninguno de los profesionales que, se supone, son
quienes trabajan para ensearle y conducir sus aprendizajes.
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El fracaso es de alguna accin educativa que no ha orientado correctamente las
dificultades del nio, ni las ha tratado con el necesario acierto.
Los docentes son la segunda pieza ms dbil del sistema. Estn colocados en la
lnea de fuego y, a veces, ni se les prepara ni se les ayuda a la hora de
programar los aprendizajes de sus alumnos. Es lgico que, en ocasiones, se
mantengan a la defensiva cuando se sienten atacados. Nuestro respeto para
aquellos profesionales sensatos y competentes que actan de forma oportuna,
y que solventan con acierto los problemas de sus alumnos.
La solucin consiste en ver qu dificultad concreta plantea un nio con
trastornos de aprendizaje. Despus, detectar todos los factores que intervienen
en su dificultad. Y, sabiendo las implicaciones del caso, construir un programa
de objetivos para ese nio, y ponerlo en prctica.
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2.- FRACASO ESCOLAR
2.1.- Definicin sobre fracaso escolar
Vamos por tanto a tratar de definir el fracaso escolar, y cuando lo hacemos
estamos hablando de un problema que se vive, se ha vivido o se vivir en la
mayora de los hogares espaoles
Los ltimos sondeos hablan de un 29% de fracaso escolar, que es muy superior
a la media europea, en concreto, slo nos supera Portugal. Quedamos muy
lejos del 7% que existe en Suecia por ejemplo. Esta media ha ido subiendo e
incrementndose a pesar de que debido al descenso demogrfico cada vez son
menos los estudiantes. Las cifras son ahora mismo alarmantes. En la enseanza
media un 32% de los alumnos repiten curso, un 35% no terminan con xito 2
de ESO. El 48% no superan el bachiller y en la universidad el abandono de los
estudios ronda el 50%.
Pero, cuando hablamos realmente de fracaso? Hablamos de fracaso cuando un
nio no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su
edad y nivel pedaggico.
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Dado que el nico criterio para evaluar el xito o el fracaso de los nios, son las
calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos, que por supuesto suelen ser
masivos y hacer que los padres ya no sepan que hacer con ese nio o ese
joven. No vamos a hablar de uno o dos suspensos en alguna evaluacin, que
pueden ser absolutamente normales y superables, sino de esos otros nios
cuyas calificaciones son negativas al finalizar el curso escolar.
Para delimitar an ms el campo del que estamos hablando, podramos
referirnos a aquellos alumnos que hayan acabado el curso con ms de dos
asignaturas pendientes, que es cuando en principio repetirn curso, lo que
evidentemente sera una medida del fracaso escolar, aunque en niveles
prcticos y hasta la ley de calidad, debido a la coordinacin entre los padres y
los profesores, a veces se iba pasando a los nios de curso, y as se aplazaban
los conceptos de fracaso escolar hasta la finalizacin de cada ciclo de primaria o
secundaria que no pudieran superar, situacin que en la actualidad, se ha
reformado.
Qu entendemos por xito escolar y por fracaso escolar?
Usualmente, se da por sentada una relacin de correspondencia entre xito
escolar e inteligencia. Se asume que el estudiante que es exitoso en la escuela
es inteligente y el estudiante que es inteligente debe, a su vez, ser exitoso en la
escuela.
Sin embargo, la realidad es que la enseanza, en la mayora de instituciones
educativas, est ms orientada a llenar la cabeza del estudiante con datos y
teoras, que a potenciar y desarrollar la(s) inteligencia(s) del estudiante.
Por otra parte, si el xito escolar y la inteligencia que implica se transfirieran
automticamente a las situaciones de la vida cotidiana sera de esperar que
aquellos estudiantes con alto rendimiento acadmico fueran, con frecuencia,
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personas de alto rendimiento en sus diferentes campos de accin; personas en
esencia lderes, crticas, creativas e innovadoras en su cotidiano vivir.
No obstante, la verdad es que no todas las personas exitosas en el mbito
escolar logran ser exitosas en sus vidas laborales, sociales y personales. An
ms sorprendente es el hecho de que personas exitosas en la sociedad no
fueron los mejores estudiantes de sus clases e, incluso, algunos fueron
considerados elementos sin futuro Bill Gates o Albert Einstein, por ejemplo.
El xito escolar no slo se debe entender como el logro
individual y constatable que el estudiante hace de los
objetivos y los valores de la institucin educativa, sino
que se debe entender como el logro que el estudiante
hace en la formacin y desarrollo integral de
capacidades y habilidades asociadas con la consecucin
de una vida satisfactoria y exitosa.
Teniendo en cuenta esa visin del xito escolar, consideraramos que los
alumnos que han fracasado en el sistema escolar son aquellos que, al finalizar
su permanencia en la escuela, no han alcanzado la formacin necesaria para
vivir de forma autnoma.
2.2.-TIPOS DE FRACASO ESCOLAR
1. Primario: Cuando aparecen problemas de rendimiento en los primeros
aos de la vida escolar del nio, suelen estar asociados a dificultades
madurativas y dependiendo de cuales sean, pueden solucionarse
espontneamente o ser la base de un fracaso escolar permanente.
2. Secundarios produce cuando despus de unos aos de escolarizacin
muy buena aparecen problemas, generalmente debido a cambios en el
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nio, como la adolescencia o algn hecho puntual en la vida del nio que
interfiere momentneamente.
3. Circunstancial. El fracaso es transitorio y aislado, es por tanto algo
cuyas causas deben averiguar, para poder poner el remedio adecuado.
4. Habitual: Los suspensos constituyen la tnica habitual del nio, desde
el comienzo de la escolaridad. Debido a causas de origen personal como
por ejemplo, retraso en el desarrollo psicomotriz, retraso del lenguaje
hablado, retraso en la adquisicin de la lectura y escritura [dislexias,
dislalia (pronunciacin defectuosa), problemas de motricidad en la grafa,
disgrafa] en la letra con desorientacin espacial, mala caligrafa muy
aparatosa, bajo nivel intelectual, problemas personales, etc.
Este fracaso habitual, es el ms peligroso en cuanto a que hasta llegar a cursos
superiores, los padres no suelen dar importancia al hecho de que los profesores
del primer ciclo de primaria y del segundo opten por l necesita mejorar en
algunas de las materias.
Para la mayora son todava muy pequeos y sus pequeos fracasos entre
comillas, no tienen importancia. Sin embargo y desde mi experiencia, es
precisamente en estos aos donde se va fraguando el futuro fracaso escolar, y
donde es bsico e imprescindible detectar las alteraciones que puedan
presentar los nios para establecer el programa de reeducacin necesario.
Empiezan a reconocerlo cuando los nios ya son mayores y empiezan a
suspender masivamente en 6 de primaria, y no pueden superar el 2 de ESO.
Habitualmente cuando se les advierte que deben repetir, o se les presenta ya
en 4 de ESO la opcin de continuar por una formacin profesional, si el
fracaso ha sido muy grande. Es entonces cuando suelen acudir a pedir ayuda a
tutores, o profesionales de la psicologa, adems de haber intentado durante
aos paliar esos suspensos con todo tipo de clases particulares, que a menudo
no les sirven de mucho, cuando se desconoce el origen de dicho fracaso.
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Bien creo que hemos descrito ampliamente que es y cuales son las causas del
fracaso escolar pero no debemos olvidarnos de las posibles soluciones a ste.
2.3.- INFLUENCIAS NEGATIVA
Ya sabemos que las causas del fracaso escolar es mltiple y hay quien las
centra en la influencia negativa de tres elementos muy conocidos en las familias
de hoy da:
La televisin: segn la
Asociacin de Telespectadores y
Radioyentes, los nios espaoles
son los ms "teleadictos" de
Europa con un 97% de los chicos
enganchados a la televisin unas
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tres horas y veinte minutos diarios por trmino medio. La revista Archives of
Pediatric and Adolescent Medicine, de julio de 2005, incluye tres estudios que
relacionan el uso de la televisin con las calificaciones escolares: en todos los
casos, los nios que ms televisin ven, sacan perores notas. Por el contrario,
los nios que tienen ordenador en casa obtienen, al menos en algunos casos,
mejores calificaciones.
Los videojuegos: para un 60% de los nios (segn la Asociacin de
Fabricantes de Juguetes), los videojuegos son otra forma de entretenimiento
favorita. Adems de las videoconsolas hay que destacar tambin los juegos de
ordenador.
Otros inventos electrnicos: aqu habra que incluir las play-station,
las game-cube, las game-boy, etc.
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3.-CAPACIDAD INTELECTUAL Y FRACASO
Con frecuencia, los padres y tutores recurren al Departamento de Orientacin
para que se les diga si su hijo o su alumno tiene algn problema cognitivo que
le dificulte el poder aprobar las asignaturas. Su pretensin es conocer si los
bajos resultados escolares son debidos a una escasa capacidad intelectual. Si el
chico tiene una inteligencia dentro de la media, podrn decirle que no tiene
disculpa para mejorar sus calificaciones.
La experiencia me va demostrando que salen adelante los alumnos o las
alumnas que se esfuerzan, que trabaja. An recuerdo el caso de un alumno son
un 140 de Cociente Intelectual este slo es un aspecto de la medicin de la
inteligencia- que no obtuvo el ttulo de Graduado en Secundaria que abandon
los estudios a los 16 aos. Tambin he podido comprobar al realizar las pruebas
psicopedaggicas para elaborar el Consejo Orientador de la E.S.O., cmo
alumnos y alumnas con una capacidad intelectual muy limitada, no slo
aprobaban los cursos, sino que incluso en algunas reas obtenan buenas
calificaciones.
Por tanto, los resultados escolares no dependen exclusivamente de las
capacidades, sino ms bien del estudio constante y ordenado. En
consecuencia, lo que los hijos necesitan es que se les ayude a adquirir hbitos
de estudio de una forma progresiva. Se empieza por veinte minutos de estudio
y se va aumentando poco a poco el tiempo hasta poder dedicar el tiempo
necesario que cada asignatura necesita. Adems, habr que hacerles ver que se
debe estudiar todos los das, aunque no haya examen. As, poco a poco,
llegarn a obtener las metas acadmicas que se propongan.
3.1.-LA INTELIGENCIA
Qu es la inteligencia? Slo hay un tipo de inteligencia?
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La inteligencia es un conjunto de capacidades y habilidades mentales (la
atencin, la memoria, el razonamiento, la fluidez verbal, las habilidades sociales
y el autoconocimiento) que permiten al individuo adaptarse al mundo,
utilizando eficazmente herramientas fsicas, intelectuales o socioculturales y
adaptando consciente, estratgica y exitosamente sus conocimientos y
experiencias a los problemas que su entorno le va planteando a diario.
Tal y como plantea Howard Gardner, en su teora de inteligencias mltiples, no
slo existe una inteligencia, en esencia, lgico matemtica que es la que prima
en el contexto acadmico, sino existen diferentes tipos de potenciales
cognitivos en las personas. Gardner identifica ocho inteligencias distintas:
musical, cintico-corporal, lgico-matemtica, lingstica, espacial,
interpersonal, intrapersonal y naturalista. Sostiene que todas las personas son
diferentes en el grado en que poseen estas inteligencias y en su combinacin.
Por ello, el fracaso en el contexto acadmico no implica necesariamente
ausencia de inteligencia, existen mltiples factores que inciden en el fracaso
escolar y tambin existen mltiples inteligencias que pueden ser ms o menos
valoradas en la escuela.
Otra cuestin a tener en cuenta y que se relaciona con el xito en la vida
profesional y personal es la inteligencia emocional. La inteligencia emocional
segn Goleman es la capacidad para reconocer sentimientos en s mismo y en
otros, siendo hbil para emplearlos al trabajar con otros.
El sistema educativo no siempre fomenta este tipo de inteligencia que es una
habilidad importante a la hora de desenvolverse en el mundo laboral.
3.2.- TIPOS DE INTELIGENCIA
Inteligencia se define como la capacidad de entender o comprender, pero no
hay una sola sino varios tipos, muchas veces depende de los valores o la
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cultura de cada sociedad, otras de las funciones, aptitudes o talantes, del que
la usa o la define, estas son las claves para saber todo sobre ella.
Tradicionalmente se ha visto la inteligencia como una sola identidad inherente a
cada uno de nosotros y en diferentes grados. En el ao de 1983, Howard
Gardner psiclogo estadounidense reconocido por sus teoras acerca de la
inteligencia ampli el concepto de la inteligencia al decir que sta es la
capacidad desarrollable y no slo algo innato de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una cultura (o varias); as estaba quitando la
etiqueta de inteligentes slo a los intelectuales y estaba dando cabida a una
serie de talentos que antes no haban sido reconocidos.
La teora de Gardner no estara completa si no hubiera formulado, en 1983, el
trmino Inteligencias mltiples, en el cual se agrupan 9 tipos de ellas.
Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudio el desarrollo de
habilidades en los nios y la forma en que se descomponen las diferentes
capacidades en casos de dao cerebral. Observo como se manifiesta cada una
de las inteligencias dentro de la cultura del individuo. Por ejemplo se demuestra
una inteligencia lingstica escribiendo poesa en una cultura y contando historia
de otras.
I n t e l i g e n c i a l i n g s t i c a :
Es considerada, una de las ms importantes. En general se utilizan ambos
hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los escritores que se
dedican a los medios impresos.
Aunque discuten sobre el origen y el desarrollo del lenguaje humano, los
expertos admiten que se remota a hace 100.000 aos, al homo sapiens arcaico;
el lenguaje fue una parte intrnseca de las vidas de estos homnidos como
animales sociales> Las sociedades han sido configuradas mantenidas por el
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lenguaje. El mismo tuvo en todas las sociedades antiguas un poder considerado
como ms fuerte que la espada.
I n t e l i g e n c i a m u s i c a l :
Conocida comnmente como buen odo, es el talento que tienen los msicos,
los cantantes y los bailarines. La fuerza de esta inteligencia innata vara de una
persona a otra. Pero por fuerte que sea su inteligencia musical, necesita ser
estimulada y configurada para desarrollar todo su potencial, ya sea par tocar un
instrumento o para escuchar una meloda con sensibilidad. Este tipo de
inteligencia surge a menudo muy pronto y de modo natural en los individuos
dotados para ello.
I n t e l i g e n c i a l g i c a m a t e m t i c a :
Considerada hace poco en occidente como una de las nicas inteligencias.
Quienes pertenecen a este grupo hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y
pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los tipos de inteligencia este es el
ms cercano al concepto tradicional de inteligencia.
En algunas llamadas sociedades primitivas, la lgica, las matemticas y la
ciencia no parecen ser a primera vista fundamentales para la cultura. Este
mbito de la inteligencia se emplea de formas diferentes: regatear y comerciar,
formular calendarios para medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y
distancias depende de la inteligencia lgico-matemtica, ejemplo esta que los
mejores pensadores lgicos matemtica fueron Galileo Galilei e Isaac Newton.
I n t e l i g e n c i a e s p a c i a l :
La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones del
mundo (o un fragmento de l, segn la situacin). Esta inteligencia la
comparten oficios tan diversos como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la
marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin. Cientficos como James
Watson y Francis Crick Utilizaron Bocetos y modelos (a veces mentalmente,
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otras veces en forma tridimensional) para visualizar y descodificar la espiral de
la molcula de ADN.
I n t e l i g e n c i a c o r p o r a l k i n e s t s i c a :
Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver
problemas o realizar actividades. En este campo estn los deportistas, los
cirujanos y los bailarines. Una aptitud natura de este tipo de inteligencia se
manifiesta a menudo desde nio; un ingeniero de xito recuerda que se
convirti en ingeniero a la edad de cuatro aos, cuando empez a desmotar
objetos del hogar cuando sus padres no le miraban.
I n t e l i g e n c i a e m o c i o n a l :
Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las
emociones. Y aunque parezca que este tipo de inteligencia es poco importante,
se ha demostrado que es igualmente vlida para tomar decisiones ya que en
estos momentos, los sentimientos y cmo nos sentimos tienen mucho que ver a
la hora de elegir.
La inteligencia emocional es un complemento indispensable en la relacin con s
mismo y con los dems. No sirve de nada ser el alumno con mejores
calificaciones si el nio no tiene amigos y se siente acomplejado. Saber manejar
nuestras emociones tambin tiene que ver con la seguridad que debe estar
presente en situaciones como un examen o una entrevista en las que los
nervios pueden borrar de nuestra mentetodo lo que sabemos.
I n t e l i g e n c i a i n t r a p e r s o n a l :
Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de nosotros mismos; nos
permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas, as como
nuestras cualidades y defectos sin maximizarlos o minimizarlos. Y aunque se
dice que nuestros sentimientos s deben ayudar a guiar nuestras decisiones,
debe existir un lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia es
funcional para cualquier rea de nuestra vida.
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I n t e l i g e n c i a i n t e r p e r s o n a l :
Esta nos permite entender a los dems. Se basa en la capacidad de manejar
relaciones humanas y la empata con la que nos ponemos los zapatos del otro
y reconocemos sus motivaciones, razones y emociones.
Este tipo de inteligencia es un complemento fundamental de cualquiera de las
dems, pues tampoco sirve de nada si sacamos las mejores notas pero
elegimos mal a nuestros amigos y, posteriormente, a nuestra pareja. La
mayora de las actividades que se realizan en la vida dependen de la
inteligencia interpersonal, ya que estn formadas por grupos humanos en los
que debemos relacionarnos.
Los grandes lderes tienen una fuerte inteligencia interpersonal para bien o para
mal. Martn Luther King lder estadounidense de los derechos civiles, fue un
orador estimulante que uso sus habilidades para inspirar el cambio social
radical.
Tambin se necesitan fuertes habilidades interpersonales en formas de terapia
y en la enseanza de los incapacitados. Los consejeros deben establecer
empata con sus pacientes para comprender sus motivaciones y
comportamiento, una tarea difcil cuando este no puede articular sus propios
sentimientos.
I n t e l i g e n c i a n a t u r a l i s t a :
La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biolgicos y herbolarios
son quienes ms la han desarrollado.
Todos tenemos los 9 tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas o otras
dependiendo de factores como la educacin, la familia y el entorno. No importa
cul sea la actividad que vayamos a desarrollar, pues necesitamos algunas
combinaciones segn sea el caso.
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Hoy, debido a la complejidad del mundo, los nios parecen estar mucho ms
listos para resolver problemas de toda ndole. Por eso, aunque es importante
que conozcas los talentos y aptitudes de tu hijo, tambin lo es que trates de
incentivar su capacidad para desenvolverse correctamente en cualquier mbito,
as cuando ingrese a la escuela y a la universidad, no slo ser capaz de
obtener buenas notas sino tambin de ser feliz.
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4.-COMO DETECTAR EL FRACASO
Su hijo es dislxico si:
La aparicin del lenguaje ha sido tarda, presenta dificultades motrices
siendo desde siempre muy torpe en juegos, deportes y habilidades
manuales.
Si tiene ms de siete aos, y no sabe leer o lo hace invirtiendo las palabras o
confundiendo las letras, silabea y le cuesta un enorme esfuerzo por lo que en
general suele rechazar la lectura sistemticamente.
Si su escritura presenta faltas especiales, como comerse letras al final o en
el medio de una palabra, invertir en las slabas trabadas como tra por tar,
bra por bar,, o bien rotar las letras, tanto en espejo como confundir la p - d,
p - q, d y b, n y s, ll y , r -l, etc...
Confunde los conceptos temporales, hoy y maana, antes y despus, das de
la semana, meses, estaciones, el reloj.
No sabe distinguir derecha e izquierda, le cuesta orientarse en la hoja de
papel, lo que hace que la apariencia de su escritura sea desastrosa, y
confunda conceptos como delante y detrs, arriba y abajo, etc.
Si utiliza la mano derecha, a veces hace cosas con la izquierda o bien mano
derecha y saca fotos con ojo izquierdo, o mano izquierda con pi derecho,
etc., es decir no esta lateralizado mano, pi, ojo y odo, del mismo lado.
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5.- CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR
Trastornos del Aprendizaje
El aprendizaje es la base donde se sustenta el desarrollo de una persona,
exigiendo que nuestro sistema nervioso sea modificado por los estmulos
ambientales que recibe.
La vida de un ser humano se desarrolla merced a su capacidad de incorporar
actividades aprendidas, sobre una base fundamental de actividades innatas.
Hay formas diferentes de aprendizaje las que se adquieren mediante la puesta
en accin de distintos procesos cognitivos que tienen su base en el sistema
nervioso y que utilizaran tambin reas y estructuras diferentes del cerebro y
cerebelo.
Desde hace algunos aos algunos especialistas han considerado, como una
declaracin de principios, que para entender los mltiples problemas que
presenta el nio con dificultades en el aprendizaje es necesaria una
comprensin total de lo que es el aprendizaje y los procesos que intervienen en
l.
El aprendizaje exige la existencia de mecanismos cerebrales que:
Recojan la informacin
La retengan durante periodos prolongados de tiempo
Tengan acceso a ella y la evoquen cuando resulte necesaria
La procesen de tal manera que pueda ser relacionada con informaciones
anteriores, simultaneas o posteriores
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Para que ello se cumpla han de ponerse en marcha importantes funciones y
cada una de ellas, a su vez, requiere la organizacin y secuencia de complejos
procesos que van a depender de mltiples sistemas cerebrales que habrn de
actuar coordinada e integralmente, bien de forma simultnea o de forma
sucesiva.
Las reas de desarrollo cognitivo son el proceso evolutivo de transformacin
que permite al nio ir desarrollando habilidades y destrezas, por medio de
adquisicin de experiencias y aprendizajes, para su adaptacin al medio
implicando procesos de discriminacin, atencin, memoria, imitacin,
conceptualizacin y resolucin de problemas.
Comprendemos como rea de desarrollo cognitivo aquella que comprende el
conocimiento fsico en trminos del conocimiento de las propiedades fsicas de
los objetos y del modo del como actuar sobre ellos explorando activamente con
todos los sentidos; y el conocimiento espacio-temporal definido en trminos de
nociones que alcanza el nio de su espacio y de su tiempo. El conocimiento
social definido como la comprensin de las claves de la comunidad y la
capacidad de entender y expresar sentimientos y deseos de si y de los dems.
Podramos decir que hablar de dificultades en el aprendizaje significa reconocer
alteraciones en el proceso de asimilacin y por ello en los procesos psquicos y
fsicos que intervienen en l. Aunque expresado de diferentes formas, la mayor
parte de los autores coinciden en colocar como componente central en el
concepto de dificultad en el aprendizaje, el aspecto de la inadecuada
asimilacin como expresin de alguna variante de alteracin de los procesos
psicolgicos.
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Posibles causas de las dificultades de aprendizaje
Una de las tareas fundamentales del maestro y quizs la ms importante ante
la problemtica: El nio que no aprende al ritmo de los dems es buscar el
motivo por el cual esto ocurre.
Las primeras interrogantes que puede hacerse el maestro, entre otras, son las
siguientes:
He utilizado adecuados mtodos de enseanza?
Utiliza el nio adecuados mtodos de estudio?
Asiste regularmente a clases?
Tendr algn conflicto familiar que le preocupa?
La bsqueda de respuestas a estas preguntas y a muchas otras puede ayudar
a explicar los factores que afectan el proceso de aprendizaje.
Los nios con problemas de
Aprendizaje
Los padres se preocupan mucho
cuando su hijo tiene problemas de
aprendizaje en la escuela, hay
muchas razones para el fracaso
escolar, pero entre las ms
comunes se encuentra especficamente la de los problemas del aprendizaje.
Estos nios suelen tener un nivel normal de inteligencia, tratan arduamente de
seguir las instrucciones, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en
la casa.
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Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, el/ella tiene mucha dificultad
dominando las tareas de la escuela y se atrasa.
Las dificultades para aprender interfieren con las tareas escolares. Como las
mismas habilidades que se necesitan para dominar estas tareas son necesarias
en otras actividades de la vida diaria, los nios y las nias tambin tienen
dificultades para los juegos, seguir reglas, hacer las tareas de la casa, vestirse,
hacer mandados o seguir una pequea conversacin. De tal manera que si un
nio tiene dificultades para aprender en la escuela, frecuentemente tendr
dificultades en otras actividades de su vida diaria.
Es importante estar consciente de las seales ms frecuentes que indican la
presencia de un problema de aprendizaje cuando el nio:
Tiene dificultad para entender y seguir instrucciones.
Tiene dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.
No domina las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene
dificultad identificando las palabras o una tendencia a escribir las letras,
palabras o nmeros al revs.
Le falta coordinacin al caminar, hacer deportes o llevar a cabo
actividades sencillas como sujetar un lpiz o amarrarse el cordn del
zapato.
Fcilmente se le extravan sus tareas, libros de la escuela y otros
artculos.
No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con ayer, hoy y
maana.
Es fundamental establecer la diferencia entre un nio con Problemas de
Aprendizaje especficos y un nio con un problema de aprendizaje general,
como lo es el lento aprendizaje.
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Caractersticas de un nio con aprendizaje lento:
1. Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de
aprendizaje del resto de sus compaeros,
2. Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y
el grado de complejidad de los contenidos escolares.
3. Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima.
4. Inadecuacin entre sus habilidades psicolingsticas y el lenguaje
utilizado por el profesor.
5. Falta de autonoma necesaria para el establecimiento de sus propias
estrategias para estudiar y memorizar.
Las caractersticas de los nios de aprendizaje lento, en la sala de clase
serian las siguientes:
1. Dificultad para finalizar sus tareas
2. Escasa atencin
3. Bajo nivel de perseverancia
4. Falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad
para hacerse escuchar.
Los problemas de aprendizaje y su relacin con el rendimiento escolar
Indiscutiblemente cualquier problema que se presente en un nio tendr
efectos sobre su desarrollo psicolgico y escolar, sobre todo cuando hablamos
de aprendizaje, ya que el primero afecta directamente la relacin y el proceso
de enseanza aprendizaje, as como las expectativas de rendimiento del nio
que pueden tener los padres y los maestros.
Partiendo de esto, es necesario considerar cuatro aspectos fundamentales que
nos permitirn comprender la relacin que existe entre los problemas de
aprendizaje y el rendimiento escolar.
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1. El bajo rendimiento escolar y sus causas
2. Los estilos de aprendizaje
3. El proceso de enseanza aprendizaje
4. Los criterios de evaluacin
El bajo rendimiento escolar y sus causas
Hablar de los nios y jvenes con bajo rendimiento escolar es considerar un
grupo heterogneo en donde estn involucradas unas series de variables, por
eso para que podamos entender mejor la realidad que aqueja a muchos
estudiantes es necesario distinguir sus distintas formas de presentacin.
1.- La primera de ellas se relaciona con los nios y jvenes que tienen
dificultades reales de aprendizaje en cualquiera de sus manifestaciones. Este
grupo de estudiantes por el hecho de tener un mal rendimiento generalmente
se deprimen, tienen problemas de autoestima y su motivacin para la escuela
es muy pobre. Esto mismo hace que les contine yendo mal, y de esta forma es
cada vez ms difcil que puedan salir del estado en que se encuentran.
2.- El segundo grupo incluye a los nios y jvenes que les cuesta atender,
concentrarse en clases, porque son ms impulsivos e inquietos y tienen malos
hbitos de estudio. Si bien algunos pueden presentar sndrome de dficit de
atencin, esto no ocurre necesariamente en todos los casos.
3.- Por ultimo un tercer grupo lo integran los nios y jvenes deprimidos, lo
cual puede deberse a diferentes causas, cuando el menor esta triste baja de
inmediato su rendimiento porque la atencin esta centrada en sus
preocupaciones.
Por lo general, esto ocurre por una reaccin a ciertas circunstancias que afectan
directamente al nio o joven, como un cambio de escuela, la separacin de los
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padres, la muerte de algn familiar, el rechazo de los compaeros o cualquier
otra situacin en particular.
Los estilos de aprendizaje
Las personas tenemos un rango diverso de habilidades y capacidades, as
mismo poseemos muchas formas de aprender ya que la inteligencia humana
tiene muchas herramientas para procesar y acomodar la informacin.
Los nios presentan diferentes estilos de aprendizaje y desarrollan una forma
preferencial de captar y asimilar la informacin que facilita su aprendizaje.
Es importante por lo tanto considerar la implementacin de una educacin
basada en el descubrimiento y la estimulacin de los talentos y habilidades de
los educandos, es pues nuestra tarea como docentes identificar las capacidades
y aptitudes excepcionales que poseen los alumnos y as utilizar una gama de
estrategias educativas que permitan que todos nuestros estudiantes puedan
poner en practica sus fortalezas cognitivas, afectivas y psicomotoras.
El proceso de enseanza-aprendizaje
Ubicar el aprendizaje escolar en un contexto socioeducativo nos permitir
comprender que todo proceso escolar se expresa en un conjunto de prcticas
sociales por medio de las cuales se promueve el aprendizaje y que para que los
alumnos puedan asimilar los conocimientos, requiere de la preparacin de un
ambiente interactivo que propicie una variedad de experiencias preparadas y
ejecutadas bajo un plan de accin psicopedaggico.
En este sentido, el aprendizaje escolar se concibe como un proceso en donde
interactan con una dinmica particular los maestros, los alumnos y los
contenidos del programa de estudios.
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En el proceso de enseanza-aprendizaje es fundamental tener presente la
participacin de elementos relacionados con conocimientos, habilidades,
capacidades y experiencias previas, y entre estas, aquellas que son comunes
para todos los estudiantes y las que son particulares, dentro de estas ultimas
encontraremos a los alumnos con problemas de aprendizaje.
Es necesario considerar desde la funcin docente el sentido que los maestros y
alumnos atribuyen a las actividades de aprendizaje, as como las percepciones
que los alumnos reflejan frente a un conocimiento o actividad concreta. En este
sentido, el acto educativo requiere de una voluntad del maestro para intervenir
sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos, esto significa que como
maestros debemos tener una voluntad para ensear y no solo un proceso en
donde el alumno aprenda.
Segn expresa Cesar Coll para que se d un acto educativo se requiere de
procesos interactivos escolares que se caracterizan por tres vrtices:
El sujeto que aprende
El objeto u objetos de conocimiento que constituyen los
contenidos del aprendizaje; y
El sujeto que tiene la voluntad de ensear: el maestro o la
maestra.
El profesor es el mediador quien con sus intervenciones especficas promueve el
aprendizaje a travs de la organizacin de actividades que le permitan a los
alumnos estructurar sus conocimientos.
Si coincidimos que la enseanza se centra en procurar la construccin de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, valores y destrezas de los
educandos, es tarea de los maestros presentar a sus alumnos objetos de
aprendizaje ordenados y delimitados de tal manera que les permitan
aproximarse progresivamente al conocimiento, a travs de la utilizacin de
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distintos canales sensoriales, cognoscitivos y afectivos, siempre en la bsqueda
de aprendizajes significativos.
De esta forma la incidencia de problemas de aprendizaje puede disminuir
considerablemente favoreciendo el rendimiento escolar de todos los
estudiantes, incluyendo los que presentan problemas especficos de
aprendizaje.
Los criterios de evaluacin
El ltimo aspecto que como docentes debemos considerar al momento de
analizar la situacin que vive el nio con problemas de aprendizaje es la forma
en que el centro educativo maneja las exigencias y los criterios de evaluacin.
Las instituciones deben ser capaces de diferencias las habilidades en los ninos a
manera de no exigirles a todos de la misma manera.
La idea es potenciar lo que cada uno de los alumnos puede hacer mejor y no
suponer que el grupo en su totalidad debe ser bueno para todo.
Los problemas de Aprendizaje y su clasificacin
En ocasiones hemos escuchado algunos maestros decir que uno de sus
alumnos tiene problemas de aprendizaje, sin embargo ese comentario no
determina con seguridad y acertividad el tipo de problema de aprendizaje que
manifiesta ese alumno, por lo que es importante dar a conocer que los
problemas de aprendizaje se clasifican en:
Problemas Generales de aprendizaje
Problemas Especficos de aprendizaje.
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Problemas Generales de Aprendizaje
Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje,
observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin,
afectando el rendimiento global.
Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con
inmadurez en el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para
aprender. Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo
mental, dificultades auditivas severas y alteracin en la psicomotricidad.
Dentro de esta categora podemos mencionar a todos los nios que por
encontrarse en situacin de discapacidad manifiestan dificultades para aprender
y los alumnos de aprendizaje lento, quienes presentan dificultades para seguir
un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria,
junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin
y dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida.
Estos alumnos no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco
presentaran un Problema especfico de aprendizaje, ni alteraciones en su
desarrollo sensorial, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este
grupo esta constituido por nios con un desarrollo mas lento y con un ritmo
crnico de aprendizaje mas bajo que el resto de sus compaeros.
Problemas Especficos de Aprendizaje
Se manifiestan en nios con inteligencia normal o alrededor de lo normal que
carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas.
No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en
ciertas reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras.
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Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduracin
psquica y neurolgica.
La presencia de las dificultades se da en diversos niveles de aprendizaje:
recepcin, comprensin, retencin y creatividad en relacin a su edad mental y
ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad
inferior a lo esperado en relacin a su capacidad.
Este desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por
alteraciones psiconeurolgicas.
Es difcil en algunos casos sealar de manera estricta si la dificultad responde a
un cuadro de problema general o especfico ya que presentan caractersticas
de ambas categoras. Del mismo modo hay nios que manifiestan problemas
generales asocindose un trastorno especfico.
Tipos de Problemas Especficos de Aprendizaje
Dentro de los problemas de aprendizaje especficos podemos encontrar los
siguientes:
Dislexia
Alexia
Disgrafa
Agrafia
Disortografa
Discalculia
Acalculia
Apraxia
Dispraxia
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Dislexia
Es un desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la
expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades
reiteradas y persistentes para aprender a leer.
Se evidencia en una lectura confusa y muy lenta, errores de ortografa y
cambio de letras o slabas. Se caracteriza por un rendimiento inferior al
esperado para la edad mental.
Una definicin completa de este trastorno la da M. Thomson que indica que
es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es
independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura,
la escritura y el deletreo, estn, muy por debajo del nivel esperado en funcin
de su inteligencia y de su edad cronolgica.
Es importante aclarar que la dislexia no es el resultado de una falta de
motivacin, de una discapacidad sensorial, de un entorno educativo y ambiental
desfavorable o de otras condiciones limitativas, pero si puede aparecer junto
con ellas.
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Profundizando en la deteccin de los nios con problemas de dislexia, de
acuerdo con los criterios de la Asociacin Britnica de Dislexia, los signos que
pueden tener (algunos de ellos, no necesariamente todos) los nios segn la
edad, serian los siguientes:
Signos de Dislexia
Edad
Signo
Nios de
Preescolar
Historia familiar de problemas dislxicos(padres, hermanos u
otros familiares)
Retraso en aprender a hablar con claridad,
Confusiones en la pronunciacin de palabras que se
asemejan por su fontica.
Falta de habilidad para recordar el nombre de series de
cosas, por ejemplo los colores.
Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la
orientacin espacial.
Alternancia de das buenos y malos en el trabajo escolar, sin
razn aparente.
Aptitud para la construccin y los objetos y juguetes
tcnicos (mayor habilidad manual que lingstica, que
aparecer tpicamente en las pruebas de inteligencia),
juegos de bloques, lego.
Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar.
Dificultad con las palabras rimadas.
Dificultades con las secuencias.
Nios hasta 9
aos
Particular dificultad para aprender a leer y escribir.
Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en
direccin u orientacin inadecuada.
Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
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Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar
y en general para retener secuencias, como por ejemplo los
das de la semana, los dedos de la mano, los meses del ao.
Falta de atencin y de concentracin.
Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.
Nios entre 9 y
12 aos
Continuos errores en la lectura. Lagunas en comprensin de
lectura.
Forma extraa de escribir, por ejemplo con omisin de
letras o alteraciones del orden de las mismas.
Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el
cuaderno.
Dificultad para seguir instrucciones orales.
Aumento de la falta de auto confianza y aumento de la
frustracin.
Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de
atencin, inmadurez.
Nios de 12
aos en
adelante
Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en
ocasiones incomprensible.
Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos.
Dificultad para planificar y redactar relatos y composiciones
escritas en general.
Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los
nmeros de telfono.
Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Baja auto estima.
Baja comprensin lectora.
Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin
progresiva. A veces depresin.
Aversin a la lectura y la escritura.
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Clasificacin de la Dislexia
La dislexia se clasifica en:
Dislexia Adquirida:
Aplicada a nios que habiendo logrado un determinado nivel lecto-escritor lo
pierde un poco a consecuencia de una lesin cerebral.
Este tipo de dislexia puede determinarse con la presencia de signos directos o
indirectos que apoyan el hecho de que la dificultad es causada en parte por
dao cerebral.
Los signos directos son, por ejemplo, el dao fsico o lesin al cerebro, y las
evidencias reveladas por una operacin o cualesquiera que muestren que pudo
haber lesiones cerebrales o hemorragia, como en una embolia.
Los signos indirectos consisten en patrones irregulares en el
electroencefalograma (EEG), reflejos anormales o dificultades en la
coordinacin y orientacin mano-ojo, por ejemplo:
Teniendo en cuenta estas caractersticas, podemos clasificar este tipo de
dislexia en:
Dislexia acstica: Se manifiesta en la insuficiencia para la
diferenciacin acstica de los fonemas y en el anlisis y sntesis de los
mismos, ocurriendo omisiones, distorsiones, transposiciones o
sustituciones. Se confunden los fonemas por su similitud articulatoria.
Dislexia ptica: Imprecisin de coordinacin viso-espacial
manifestndose en la confusin de letras con similitud grfica.
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Dislexia motriz: Se evidencia en dificultad para el movimiento ocular.
Estrechez del campo visual que provoca retrocesos, intervalos mudos al
leer, salto de renglones.
Dislexia Congnita o Especfica del Desarrollo:
La que presentan nios durante el proceso de aprendizaje, sin razones
aparentes. Se clasifica en:
Evolutiva: Se le considera as cuando aparecen dificultades y
rpidamente estos sntomas desaparecen por si solos durante el
aprendizaje. Los sntomas son: inversiones en la escritura y/o en la
lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones,
repeticiones.
Profunda: Los cambios de smbolos (letras y nmeros), modifican la
identidad visual y fontica.
Cmo identificamos a un Dislxico?
El dato ms caracterstico es la inversin de letras. El nio escribir, por
ejemplo: LI por IL, NI por IN. Hay cientos de inversiones posibles.
Inversin parecida en las slabas de tres letras. Es decir que escribir:
PRA por PAR, BRA por BAR.
Cabe tambin el que coloque el final de una palabra antes del comienzo.
El dislxico confunde ciertas letras homfonas para l en la lectura. As,
D y T, R y G suaves, B y P.
Tambin recurre a reemplazar palabras. Cuando lee, su vista tropieza
con una palabra complicada, comprende vagamente su significado y la
sustituye por otra que, a su juicio, es de sentido anlogo. Si, por
ejemplo, en el texto aparece TIGRE, asociando la idea de fiera el nio
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emplea LEON y salva la dificultad de la prdida o traspaso de letras
(TRIGE o TIGUE).
La prdida de letras en las slabas con tres resulta frecuente: CAMPAR
por COMPRAR, SABE por SABLE. Y es preciso sealar que este
aparentemente sencillo defecto de lenguaje es en un 90% de 100 casos
consecuencia de la dislexia.
Defecto an ms corriente: duda y corta las palabras por cualquier sitio,
o las agrupa mal. Es fcil ver que en el dictado el nio escribi UNEN SA
YO por UN ENSAYO. No advierte el sentido de la palabra o palabras, ni
tampoco respeta su ortografa.
Comprende mal, o no comprende en absoluto lo que lee.
Prevencin de la Dislexia en el nivel preescolar
Si bien los sntomas se manifiestan a la hora en que el nio se ve obligado a
realizar, en el primer ao escolar, el aprendizaje sistemtico de la lecto-
escritura, cada nio presenta un manojo de sntomas que le es propio y el
profesional experimentado puede detectar los factores de riesgo aun antes del
ingreso escolar.
Hasta ese momento nadie detect la dificultad que se avecinaba. De pronto el
nio se olvida las letras a los pocos minutos de ser aprendidas en el aula. No
quedan fijadas en la memoria visual y auditiva del alumno, por lo tanto no
saben pronunciar sus sonidos o escribirlas espontneamente al dictado.
Cuando el alumno llega al trmino del primer ao, aun persisten muchas
dificultades y no logra la decodificacin correcta del lenguaje, manifestando
muchas veces imposibilidad parcial o total de leer Pero, cmo es posible que
estas dificultades no se hayan anunciado antes del primer ao escolar? Es que
no presentan sntomas de riesgo ya en el jardn de infantes los nios que sern
los futuros dislxicos?
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Muchos profesionales observan que existen nios, ms de los que creemos, que
se encuentran en inferioridad de condiciones para comenzar el aprendizaje
sistemtico de la lectura. Pero son muy pocos los que recomiendan que se le
brinde al alumno una evaluacin y un diagnstico preciso de sus dificultades.
Creen que el tiempo y la escuela ayudarn a que el nio madure sus funciones
bsicas. Pero no siempre es as. Se le debe ayudar a tiempo con un diagnstico
precoz a cargo de un especialista en dislexia. Pues el alumno no debe perder un
tiempo que no recuperar jams.
La lectura incompleta o excesivamente lenta, montona, con confusiones de
letras y sonidos, afecta al aprendizaje actual y al prximo remoto. Es de muy
mal pronstico para el aprendizaje futuro. El alumno ya comienza a quedarse
rezagado en su comprensin lectora, con huecos que sern muy difciles de
salvar.
Por lo tanto es posible y aun deseable, detectar y prevenir la dislexia cuando el
nio no ha comenzado aun el aprendizaje sistemtico de la lectura. La
prevencin va mucho ms all del recortado de figuras o de la ejercitacin
motriz. Aun el simple reconocimiento de letras es insuficiente.
Es necesario entonces, al ingreso al jardn de infantes, del mismo modo que se
evala la agudeza visual o el umbral auditivo del nio, una evaluacin
profesional de los posibles sntomas de riesgo de padecer dislexia, que debera
exigirse como condicin necesaria para el ingreso al preescolar, pues es
entonces que de existir los mencionados sntomas, estaramos a tiempo de
subsanar importantes problemas que podra padecer el nio en el futuro, no
slo en cuanto al aprendizaje de la lectura, sino a nivel emocional y social, pues
las frustraciones no resueltas que acarrea un problema de aprendizaje, conlleva
trastornos crnicos de personalidad.
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Alexia
Es la perdida de la capacidad previamente adquirida de la lectura, debida a un
dao cerebral, la cual puede ocurrir de las siguientes formas:
Puede tratarse de una alexia relativa, como por ejemplo cuando el paciente
experimenta dificultades para interpretar el significado completo de un texto
muy elaborado (por ejemplo un texto tcnico), aunque puede comprender
textos ms simples o instrucciones escritas.
Alexia simblica o lexical. Es la forma ms comn, originada por un
trastorno en la capacidad para interpretar el carcter simblico del material
escrito.
Alexia agnsica. La dificultad para interpretar el material escrito tiene en su
base un trastorno visuoperceptivo, por lo cual esta forma de alexia,
propiamente hablando, no se relaciona directamente con los trastornos del
lenguaje.
La mayor parte de las personas adultas que tienen dislexia tambin tienen
disgrafa.
Disgrafa
Es una de las dificultades de aprendizaje con las que nos encontramos muy a
menudo en los salones de clase. Es un trastorno especfico de la escritura. El
nio presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por
su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes
escolares.
Los problemas ms frecuentes que se suelen observar son:
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inversin de slabas
omisin de letras
escribir letras en espejo
escritura continuada o con separaciones incorrectas
Todo ello, le supone un sobreesfuerzo de atencin y muy pocos resultados
exitosos.
La escritura comporta un proceso de codificacin, y cualquier alteracin que
perturbe los procesos codificadores/decodificadores de lectura puede interferir
en la escritura.
Para ubicar a un alumno en esta categora es importante comprobar la ausencia
de los siguientes factores, cuya presencia nos llevara a categorizar estas
dificultades como vinculadas a otros trastornos mayores o de otra ndole:
Ausencia de problemas sensoriales y motorices: auditivos, problemas
de visin o dficit en la coordinacin motora graves.
Ausencia de trastornos emocionales severos: desordenes intensos de
personalidad, psicosis o cuadros autistas.
Ausencia de trastornos neurolgicos
Una puntuacin de CI verbal o manipulativo superior a 70
Dos aos de retraso escritor si el sujeto tiene mas de ocho aos.
Criterios a considerar:
Deterioro de la escritura a nivel formal o simblico.
Rendimiento en las tareas de escritura notablemente menor del nivel
esperado dada la escolarizacin y la capacidad intelectual del nio o
el rendimiento general de las dems reas.
La Disgrafa Motriz o Caligrfica
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La disgrafa motriz afecta la calidad de la escritura en su aspecto
perceptivo motriz.
Estos son algunos de los errores mas comunes que pueden manifestar nios
que presentan una disgrafa motriz caligrfica:
1. Escritura en espejo
2. Trastorno de la forma de la letra
3. Trastorno del tamao de la letra
4. Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre
palabras y renglones.
5. Inclinacin defectuosa de las palabras y renglones.
6. Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones.
7. Trastornos de la presin o color de la escritura, bien por exceso o por
defecto.
Los problemas mas frecuentes que se suelen observar son:
Omisiones: Consiste en la omisin de letras, silabas o palabras. Al escribir el
alumno lo hace de forma incompleta. Ejemplo: escribe vetana por ventana.
Separaciones o Fragmentaciones: No se unen las palabras o las silabas que
forman cada palabra, producindose una ruptura y aparecen las palabras
carentes de significado. Ejemplo: ca sa en vez de casa.
Contaminaciones: Consiste en la unin de dos palabras de un modo
incorrecto. Ejemplo: Escribe lasflores en vez de las flores.
Sustituciones: Se debe a que hay letras que al pronunciarse tienen sonidos
similares, siendo confundidas. Ejemplo: Escribe elefante en lugar de elefante.
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Traslaciones: Consiste en el cambio de lugar de las letras y slabas en el
sentido derecha-izquierda; es muy frecuente tambin con las silabas directas e
inversas. Ejemplo: Escribe sol en vez de los.
Agregados: Consiste en aadir letras y silabas a las palabras cuando no
corresponden con las mismas. Ejemplo: salire por salir.
Inversiones: Se cambian los trazos de la parte superior por la inferior y
viceversa
El tratamiento consistira en detectar la causa lo antes posible, y realizar una
atencin individualizada y especfica sobre cada caso en cuestin, por parte de
un especialista en Psicologa infantil.
Es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con
los siguientes aprendizajes.
La Disgrafa Fonolgica
El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel del lxico.
Por una parte pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de
palabras esteriotipadas y poco precisas para expresarse.
Se le conoce como Disgrafa Central en la que hay una alteracin en el sistema
de Conversin Fonema-Grafema, es decir, el sujeto slo puede escribir aquellas
palabras para las cuales tiene Representacin Lxica.
Dificultades para escribir las Pseudo palabras o palabras poco familiares.
Analicemos ahora otra de las dificultades que pueden surgir como consecuencia
de una dislexia, nos referimos a la disortografa.
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Disortografa
Es la dificultad que presentan determinados alumnos al momento de reproducir
correctamente las grafas que integran las palabras. Esta deficiencia va
asociada a la dislexia y puede ocurrir como consecuencia de la misma.
Es importante detectar que clase de disortografa presenta el nio, para luego
articular el tratamiento adecuado:
a) Observar si se trata de mala ortografa que afecta la articulacin del
lenguaje. Son nios inteligentes que cometen faltas corrientes y
sintcticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura
gramatical de la lengua.
b) Nios que desfiguran la lengua, que parecen no haber aun automatizado
la adquisicin de la ortografa.
c) Cuadro disortogrfico de nios con bajo nivel intelectual, concomitante a
retraso en la lecto-escritura.
El maestro deber detectar el origen de las dificultades a fin de orientar
correctamente al nio, y a los padres, en el caso por ejemplo de hallar
deficiencias visuales o auditivas que por diversos motivos no hayan sido
detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta al
especialista. A veces faltas que se arrastran durante aos pueden ser
corregidas a tiempo con un buen tratamiento.
Agrafa
Es la prdida de la capacidad de escribir, como consecuencia de una lesin
cerebral, generalmente va acompaada de la alexia.
La desorganizacin de las capacidades lingsticas propia de la afasia repercute
necesariamente sobre el lenguaje escrito, en formas tan variadas como las que
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se producen en el lenguaje oral. Pero entre la elaboracin de los elementos
semnticos y la produccin final del texto escrito intervienen elementos de
ordenacin gestual y espacial que requieren la integridad de los mecanismos
superiores de la organizacin motora, gestual y visuoespacial.
Por ello las lesiones cerebrales pueden originar dos grandes tipos de trastornos
agrficos, dependiendo de si la afectacin incide predominantemente sobre los
mecanismos especficos del lenguaje (agrafia afsica) o sobre la
instrumentacin compleja de la expresin grfica (agrafia aprxica).
La agrafia de carcter afsico puede mostrar dos grandes subtipos relacionados
con la afectacin anatomofuncional predominante: agrafia de tipo anterior
(frontal), con rasgos toscos en relacin a la afectacin motora, caligrafa
grande, ortografa deficiente y produccin limitada a escasas palabras o frases
cortas agramticas. Y agrafia de tipo posterior (parieto-temporal), en la cual la
mecnica de la escritura es normal, pero se producen paragrafias literales y
verbales, faltan nombres y se observa disintaxis.
La agrafia de carcter aprxico constituye un trastorno del grafismo en base a
alteraciones visuoespaciales, visuoconstructivas y prxicas. Aunque en su base
no se halle una disrupcin especficamente afsica, el trastorno del grafismo
puede ser suficientemente severo como para interferir seriamente con la
capacidad del paciente para expresarse por escrito.
Otra dificultad que pueden manifestar los nios con problemas de aprendizaje
es la discalculia, trastorno que analizaremos a continuacin.
Discalculia
Existen muchas definiciones sobre esta dificultad, quiz la ms prctica y
adecuada sea la inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones
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aritmticas, a pesar de recibir toda la instruccin convencional, en contraste
con una capacidad intelectual normal.
Si no se trata tempranamente, puede arrastrar un importante retraso educativo.
En los nios esta dificultad causa mucho sufrimiento, especialmente en los
primeros aos escolares en los que el dominio de las bases conceptuales es de
gran importancia, pues el aprendizaje de la matemtica es de tipo acumulativo,
por ejemplo, no es posible entender la multiplicacin sino se entiende la suma.
El ambiente en clase puede resultar muy angustioso para ellos si no reciben
una instruccin especial que atienda sus necesidades de ver y comprender los
conceptos matemticos, la laguna se hace cada vez mayor. Algunos pueden
mostrar problemas de conducta que complican aun ms sus dificultades de
aprendizaje.
Un nio con discalculia puede manifestar las siguientes caractersticas:
Dificultades en la organizacin espacial
Dificultad para organizar los nmeros en columnas o para seguir la
direccionalidad apropiada del procedimiento
Omisin o adicin de un paso del procedimiento aritmtico; aplicacin de
una regla aprendida para un procedimiento a otro diferente (como sumar
cuando hay que restar)
Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los nmeros
sustrados y no hacer la conexin de que esto no puede ser.
Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar algn
paso de la divisin, este problema se incrementa conforme el material es
mas complejo
Especial dificultad con los problemas razonados, particularmente los que
involucran mltiples pasos como cuando hay que sumar y luego restar
para encontrar la respuesta.
Poco dominio de conceptos como clasificacin, medicin y secuenciacin.
Se les dificulta seguir procedimientos sin saber el como y por qu.
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Acalculia
Es la perdida de las habilidades aritmticas previamente adquiridas, se presenta
en tres formas:
Acalculia afsica: Inhabilidad para la comprensin de nmeros y signos
aritmticos como lenguaje. Se asocia con Afasia que consiste en la prdida total
o parcial de la capacidad para comunicarse, perturbndose la utilizacin de las
capacidades precisas para la produccin y/o la comprensin de la palabra oral y
escrita.
Acalculia visual-espacial: Comprensin inapropiada de los nmeros y puntos
decimales, que genera errores en el clculo.
Anaritmtica: Perdida pura del calculo, generalmente asociado con afasia y
muy ocasionalmente como hallazgo aislado.
Existen otros problemas de aprendizaje que no estn ntimamente relacionados
con la dislexia, pero que requieren de nuestra atencin especial para evitar que
se conviertan en un obstculo en el proceso de aprendizaje de nuestros nios.
A continuacin analizamos algunos de ellos.
Apraxia y Dispraxia
Las praxias son complejos programas de movimientos intencionales,
coordinados por el Sistema Nervioso Central (SNC), destinados a producir un
acto especfico (hablar, abotonarse, escribir, manejar un auto, etc.). La mayora
se aprenden en los primeros 6 aos de vida, con posibilidad de perfeccionarse
paulatinamente o darles otra utilidad en el futuro, y le permiten al individuo
desenvolverse con autonoma.
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El prefijo griego "dys" indica dificultad y el prefijo "a" significa falta o ausencia
de. Por eso, la DISPRAXIA se diferencia de la APRAXIA. Las dispraxias del
desarrollo, o evolutivas, son debidas a fallas en la construccin interna de las
secuencias de movimiento para llegar a un acto especfico e intencional, y no a
la prdida de una accin previamente aprendida como sera el caso de las
apraxias.
La Apraxia es un trastorno de la eficiencia motriz, el nio no puede realizar
algunos gestos o movimientos. Forma parte de un sndrome psicomotor y
neurolgico. Es difcil detectar en la escuela y se pone en evidencia
rpidamente en las clases de educacin fsica, en donde aparece como torpe,
lento o inhbil. En estas clases ser el nio incluido en un grupo de
competencia o como acompaante de la destreza fsica o bien ser el
protegido, aquel al que todos perdonan y ayudan.
La apraxia es importante en la patologa del lenguaje debido a que ciertos tipos
de apraxias pueden afectar directamente la programacin motora de los
msculos del habla.
En la tarea escolar se observar la misma conducta motora inadecuada, ser el
nio que no logra organizar sus materiales, su mochila, el que no participa en
actividades manuales y sobre todo el nio al que le cuesta mucho el manejo del
cuaderno y la escritura.
Dispraxia
La dificultad para coordinar y ejecutar progresivamente movimientos simples
como levantar un dedo, empuar la mano, con miras a llegar a movimientos
ms complejos, contar con los dedos, arrugar un papel, provocada por
alteraciones o desajustes a nivel del SNC, se denomina DISPRAXIA.
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Se refiere a la falta de organizacin del movimiento, el nio puede tener una
inteligencia normal y no adolecer de ninguna lesin cerebral.
Los nios dispraxicos son incapaces de ordenar un movimiento en relacin con
su propio cuerpo, de la misma forma que no pueden adaptar sus movimientos a
un objeto exterior. Esta impotencia es debida al mal conocimiento del propio
cuerpo, del espacio interior y exterior.
A menudo se mencionan diversos tipos de dispraxias, entre otras:
Dispraxia en el Vestirse: Dificultad para realizar coordinadamente
movimientos para vestirse (abotonarse, subir la cremallera, amarrarse
los zapatos).
Dispraxia Digital: Dificultad para mover secuencialmente los dedos.
Dispraxia del Habla.
En la escuela el campo de dificultad aparecer en su mala ubicacin y uso de su
lugar de trabajo y materiales.
Otro problema especfico de aprendizaje que repercute en el fracaso escolar es
el Dficit de Atencin e Hiperactividad. De el hablaremos a continuacin.
Dficit de Atencin e Hiperactividad
El dficit de atencin e hiperactividad, ADHD por sus siglas en ingles (Attention
Deficit Hyperactivity Disorder), antes llamado hiperquinesia o disfuncin
cerebral mnima es uno de los trastornos mentales mas comunes entre nios.
Afecta entre el 3 y el 5 por ciento de todos los nios. Los varones se ven
afectados dos o tres veces ms que las nias. Como promedio, al menos un
nio de cada aula necesita ayuda para este trastorno.
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Es diagnosticado en la infancia y se caracteriza por la falta de atencin,
impulsividad y, en algunos casos, hiperactividad. Estos sntomas normalmente
se producen de forma conjunta; sin embargo, uno puede ocurrir sin los otros.
Los sntomas de hiperactividad, cuando estn presentes, son casi siempre
aparentes a la edad de 7 aos y pueden ser aparentes en preescolares muy
jvenes. Puede que la falta de atencin o el dficit de atencin no sean
evidentes hasta que el nio se enfrente a las expectativas de la escuela
primaria.
Cules son los diferentes tipos de ADHD?
Los tres tipos principales de ADHD son los siguientes:
ADHD tipo combinado: Este es el tipo ms frecuente de ADHD,
caracterizado por comportamientos impulsivos e hiperactivos, y falta de
atencin y distraccin.
ADHD tipo impulsivo, hiperactivo: ste es el tipo menos frecuente
de ADHD, caracterizado por comportamientos impulsivos e hiperactivos
sin falta de atencin ni distraccin.
ADHD tipo falta de atencin y distraccin: Este tipo de ADHD est
caracterizado predominantemente por una falta de atencin y distraccin
sin hiperactividad.
Causas del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
El ADHD es una de las reas de la salud mental en adolescentes y nios que
ms se est investigando. Sin embargo, la causa precisa del trastorno es
todava desconocida. La evidencia disponible sugiere que el ADHD es gentico.
Es un trastorno biolgico del cerebro. En los nios que tienen ADHD se
encuentran bajos niveles de dopamina (una sustancia qumica del cerebro), que
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es un neurotransmisor (un tipo de sustancia qumica del cerebro). Los estudios
por imagen del cerebro que utilizan escneres PET (tomografa por emisin de
positrones; una forma de creacin de imgenes del cerebro que hace posible
observar el cerebro humano en funcionamiento) muestran que el metabolismo
cerebral en los nios que tienen ADHD es ms bajo en las zonas del cerebro
que controlan la atencin, el juicio social y el movimiento.
A quines afecta el trastorno hiperactivo de dficit de atencin?
Muchos padres de nios que tienen ADHD experimentaron sntomas de ADHD
cuando eran ms jvenes. El ADHD se encuentra comnmente en hermanos y
hermanas de la misma familia. La mayora de las familias buscan ayuda cuando
los sntomas de su hijo empiezan a interferir con el aprendizaje y los ajustes a
las expectativas de la escuela y las actividades apropiadas para la edad del
nio.
Cules son los sntomas del trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad?
La mayora de los sntomas de los nios que tienen ADHD tambin se producen
a veces en los nios que no tienen este trastorno. Sin embargo, en los nios
que tienen ADHD, estos sntomas ocurren de forma ms frecuente e interfieren
con el aprendizaje, el ajuste a la escuela y, algunas veces, con las relaciones
del nio con los dems.
A continuacin se enumeran los sntomas ms comunes del ADHD. Sin
embargo, cada nio puede experimentarlos de una forma diferente. Las tres
categoras de sntomas del ADHD son las siguientes:
Falta de atencin:
o lapso de atencin corto para su edad (dificultad para mantener la
atencin)
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o dificultad para escuchar a los dems
o dificultad para prestar atencin a detalles
o se distrae fcilmente
o mala memoria
o capacidad organizativa deficiente para su edad
o capacidad de estudio deficiente para su edad
Impulsividad:
o interrumpe a menudo a los dems
o tiene dificultad para esperar su turno en la escuela y, o en los
juegos sociales
o tiende a responder impulsivamente en vez de esperar a que le
pregunten
o corre riesgos frecuentemente y, a menudo, sin pensar antes de
actuar
Hiperactividad:
o parece estar en constante movimiento; corre o trepa, a veces sin
otro objetivo aparente que moverse
o tiene dificultad para permanecer en su asiento incluso cuando as
se espera
o no se est quieto con las manos o se retuerce cuando est en su
asiento; se mueve excesivamente
o habla excesivamente
o tiene dificultad para participar en actividades tranquilas
o pierde u olvida las cosas repetidamente y a menudo
o es incapaz de permanecer en su tarea; cambia de una tarea a
otra sin terminar ninguna.
Los sntomas del ADHD pueden parecerse a los de otros cuadros clnicos o
problemas de conducta. Adems, muchos de estos sntomas pueden
presentarse en nios y adolescentes que no tienen ADHD. El elemento clave en
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el diagnstico es que los sntomas deben perjudicar significativamente la
capacidad de adaptacin tanto en el hogar como en la escuela.
La deteccin e intervencin temprana puede reducir la gravedad de los
sntomas, disminuir la interferencia de los sntomas del comportamiento con el
rendimiento escolar, estimular el desarrollo y crecimiento normal del nio, y
mejorar la calidad de vida de los nios y adolescentes que tienen ADHD. En la
ltima dcada, los cientficos han aprendido mucho acerca de la trama del
trastorno y ahora pueden identificar y tratar a nios, adolescentes y adultos
que lo tienen.
Existen ya una variedad de medicamentos y terapias para cambiar el
comportamiento y opciones educacionales para ayudar a personas con ADHD a
concentrar su atencin, aumentar su autoestima y funcionar en forma
adecuada.Las funciones ejecutivas que se ven alteradas, podemos verlas en el
siguiente cuadro:
ACTIVACIN FOCUS ESFUERZO EMOCIN MEMORIA ACCIN
Dificultad en
ordenar
ideas.
Confunde
directivas
Pierde el
foco.
Se distrae
Problemas
de
coordinacin
vigilia-sueo.
Pierde el
inters.
No completa
las tareas.
Las
emociones
lo impactan
mucho.
No puede
quitarse
algunos
pensamiento
s de la
cabeza, se
vuelven
recurrentes
Olvida lo
planeado
No puede
resolver
problemas
que
impliquen
pasos y
perseveranci
a, pues no
puede hacer
secuenciaci
n y
monitoreo.
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Veamos ahora, cul es la incidencia que este trastorno tiene para un escolar:
NIOS CON TDAH NIOS NORMALES
REPITEN 45% 25%
SE LOS SUSPENDE 60% 40%
SE LOS EXPULSA 18% 10%
SE GRADAN 4% 35%
Riesgo ambiental
Sin afecto no se aprende ni se crece" tal es el ttulo que lleva por nombre un
proyecto intervencin del CONICET, Argentina.
Esto significa, que aquellos nios que estn en situacin de riesgo, no podrn
tener el bienestar psicolgico que les permita aprender y crecer,
desarrollndose como un ser humano pleno, creativo, tomador de decisiones y
activamente incluido en su sociedad.
Quines estn en situacin de riesgo ambiental? Aquellos que se enfrentan a
lo siguiente (Garmezy, 1987):
Pobreza crnica
Madre con bajo o nulo nivel de educacin
Problemas crnicos de salud
Enfermedad crnica o problemas de salud de alguno de los miembros de
la familia.
Muerte de algn miembro de la familia
Separacin de los padres
Nueva pareja de alguno de los padres
Nuevo hermano
Todos estos aspectos, hacen que aquel nio que no tenga capacidades
resilientes, tenga un bloqueo psicolgico que lo inhibe de aprender y
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desarrollarse. Aquellos que tengan conductas resilientes, podrn emerger de las
adversidades.
Garmezy sostiene que la pobreza en general, es un factor de riesgo. Sin
embargo otros autores como Edith Grotberg (2000), sostienen que no existe tal
relacin. Pues pueden existir nios con escaso poder resiliente en un contexto
socioeconmico elevado.
Rockwell, sostiene que existen ciertos mitos, en cuanto a la resiliencia, con los
nios en situacin de riesgo:
Predeterminacin (no se puede escapar de esos ciclos de violencia)
El dao es irreparable
Identidad (por ser de dnde proviene trae un rtulo o etiqueta)
No hay nada qu se pueda hacer
Si bien es cierto que bajo condiciones de riesgo estn tanto el nio como el
adulto y por ello pueden crearse vnculos conflictivos, existen aquellos nios
que pueden desarrollarse (apoyados en adultos cuidadores resilientes) y
escapar del crculo. Sobre todo, si el adulto cuidador posee un alto nivel
intelectual.
Los restantes miembros de la familia no slo los padres pueden contribuir a
la resiliencia emocional del nio en riesgo. Cuando el nio no encuentra en sus
padres lo que necesita, si tiene cualidades resilientes, buscar en un vecino, un
pariente ms lejano, un maestro o profesor el apoyo que necesita para
enfrentar la adversidad.
La escuela misma tiene la capacidad de crear resiliencia o fortaleza del yo; para
ello debe incrementar y favorecer los vnculos, las uniones, los apegos; darle
herramientas para prosperar que le permitan salirse de su contexto y favorecer
la autoestima, y la iniciativa propia.
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El apoyo que el nio busca, entonces, puede ser de tipo afectivo, instrumental,
de informacin y de red o pertenencia a un grupo. Estos apoyos son los que
trabajaran contra la sensacin de soledad y proporcionar habilidades sociales
que le permitan luego construir la postergacin de la gratificacin; es decir,
habilidad para sobreponerse cuando no se logr lo esperado o en el tiempo que
se lo esperaba.
El rol del lenguaje en el fracaso escolar
La lingstica educacional ha sealado ya la importancia que tiene el desarrollo
del lenguaje en los procesos de aprendizaje.
Si tomamos en cuenta a un nio que no haya sufrido lesiones a nivel fsico,
podremos encontrar que existen dos grandes causas para la dificultad en la
apropiacin del habla.
En primer lugar un factor gentico o hereditario, y en segundo lugar, factores
que se vinculan al ambiente o contexto.Nos detendremos primero en lo que
representa lo ms habitual, factores ambientales o de contexto.
Segn Berstain, el nio trae consigo un cdigo de comunicacin, que es su
lengua materna y lo que su entorno le provey; a ello lo llama cdigo
restringido. Este nio, cuando entra a la escuela, debe enfrentarse con los
cdigos propios de cada disciplina y el vocabulario que tiene el docente, al que
llama cdigo elaborado.
Es decir que el nio deber apropiarse de los contenidos verbales de cada
asignatura a travs del lenguaje de cada uno de sus profesores.
Los lingistas educacionales sostiene que la falta de adecuacin de los cdigos
lingsticos por parte de los docentes, son un importante aspecto a tener en
cuenta ante el fracaso escolar de un nio. El desdn sobre su propia lengua y la
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imposicin de la apropiacin de los cdigos tcnicos y profesionales, actan
negativamente en la posibilidad de aprehensin del conocimiento.
En un pas tan vasto como el nuestro, es inconcebible que se use el mismo
texto desde Ushuaia a La Quiaca. Cada provincia debe procurar la edicin de un
libro etnogrfico, es decir, que respete las caractersticas propias de la
poblacin y su contexto geogrfico.
Discapacidad Intelectual
Las discapacidades intelectuales constituyen limitaciones significativas tanto en
el funcionamiento intelectual como en conductas adaptativas sociales,
conceptuales y prcticas, que se originan antes de los 18 aos. Las conductas
adaptativas son aquellas que permiten responder con xito a las demandas del
entorno, naturales y sociales.
Existen diversos test, que permiten ver si existe o no una real discapacidad o se
trata de un suceso pasajero.
Uno de ellos es el CALS, que posee 814 tems o herramientas son
seleccionables, no es preciso seguirlas a todas- que permiten medir la destreza
en la vida personal, en el hogar, la comunidad, el trabajo, etc.
En la escuela, especficamente, se denomina ALSC y mide las capacidades de
aprendizaje.
Otra herramienta muy eficaz es la denominada ICAP, pero lo que ocurre es que
es muy minucioso, debe seguirse por completo y sistemticamente para poder
arribar a un diagnstico.
Si bien la persona que utilice estas herramientas debe ser idnea, es til que se
utilicen ante la duda, puesto que cuanto antes se sepan cules son las
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discapacidades, antes se podr trabajar sobre ellas y de la manera ms
adecuada y eficaz.
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6.- SOLUCCIONES ANTE EL FRACASO
Parece claro que en el caso de un fracaso escolar primario y habitual, se deber
realizar una exhaustiva exploracin mdica y psicolgica del nio, que descarte
algn tipo de trastorno especfico, o la existencia de un problema lectoescritor,
dficit de atencin, bajo nivel intelectual, etc, para poder tomas las medidas
oportunas, estableciendo un diagnstico precoz que es fundamental en muchos
casos.
Yo dira que en el caso del fracaso escolar circunstancial las medidas a tomar
son en primer lugar analizar todo el grupo ( padres, educadores, equipo
psicopedaggico etc.) las circunstancias concretas que hayan podido motivar la
desgana o la apata de ese alumno, como las cuestiones personales, sobretodo
en la adolescencia, problemas con el sexo opuesto, novios, sentimientos de
inferioridad o inadecuacin, que suele hasta considerarse normal una cierta
inflexin o fracaso en los cursos claves como por ejemplo 2 y 4 de ESO.
Durante toda esta etapa no es difcil encontrar problemas de ansiedad,
depresiones, miedos y complejos, consecuencia lgica de la etapa evolutiva que
presentan y que sern ms acusados, cuanta ms desinformacin tengan sobre
esta etapa, padres y educadores.
Analizar si las circunstancias familiares, atraviesan una etapa especial que
puede haber afectado al chico, o son demasiado exigentes o perfeccionistas, o
bien si existe un ambiente malo para el estudio. Hacer por tanto un claro
autoexamen de nuestra situacin y actitud con respecto al alumno.
Tambin debe averiguarse tambin si ha existido por parte de algn miembro
de la comunidad educativa crticas o humillaciones, por parte de algn docente
y de los propios compaeros, que hayan minado el inters del alumno. En este
sentido existen interesantes estudios sobre el bullying o acoso en las
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escuelas. Tampoco podemos descartar las calificaciones injustas, o el exceso de
tareas o un nivel exagerado, habitualmente forzado por la necesidad de aprobar
la PAU, enseguida la revlida, con la competitividad que se tiene a veces entre
los centros, y que hace que el alumno acabe agotndose puesto que se siente
desbordado y por tanto se abandona totalmente.
Por otra parte, todos sabemos que la socializacin es importante. No es raro,
que un chico suspenda el curso cuando cambia de centro, o cuando tiene
problemas de relacin con los dems, si carece por tanto de habilidades
sociales. Habra que analizar tambin este contexto.
Una vez hallada la causa debe ponerse elremedio, con la ayuda del psiclogo
en el caso de problemas personales o emocionales o de socializacin
(depresiones, crisis de angustia, ansiedad, introversin exagerada, timidez,
drogadiccin) que nos orientar hacia el tratamiento adecuado, o bien
reconduciendo las conductas familiares equivocadas, reconociendo los propios
errores, si hemos sido capaces de detectarlos o con la terapia psicolgica
adecuada.
En el caso de que la causa est en la comunidad educativa abordando
inmediatamente el problema para tratar de solventarlo y si es necesario realizar
un cambio de centro.
No quiero olvidarme sin embargo, de las herramientas que son fundamentales
para conseguir un buen trabajo, lo son en todas las profesiones y en la del
estudiante, esas herramientas son imprescindibles: son las famosas tcnicas de
estudio que facilitarn un buen rendimiento.
Los puntos principales son los siguientes:
Forma fsica para el estudio: aqu mencionaremos una correcta
alimentacin y un descanso adecuado, el estudiante necesita cuando es
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