ANALISIS DE DOCUMENTOS
DE PLANIFICACION
CURRICULAR
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PCI
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
Bajo rendimiento académico de los estudiantes.Limitados materiales educativosViolencia física y verbal entre estudiantes.Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes.Deserción escolarFalta de identidad local y regional. Violencia familiarInadecuados hábitos de higiene.
Los problemas
pedagógicos se
encuentran en
el diagnóstico
del PEI,
retómalos y
prioriza
aquellos que
deben ser
abordados
mediante la
interacción
pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la Institución
LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO
CURRICULAR.CURRICULAR.
1.PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 1.PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.PEDAGÓGICA.
2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE 2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.
ProblemProblemaa
Causa Causa Posibles formas Posibles formas de Soluciónde Solución
Necesidades de Necesidades de aprendizajeaprendizaje
Bajo rendimiento académico de los estudiantes
• Desinterés por el estudio de los estudiantes.
• Desconocimiento de técnicas de estudio.
• Práctica de valores de responsabilidad.
• Aplicación de estrategias de aprendizaje.
-Valores: responsabilidad
-Estrategias de aprendizaje
-Organizadores de información.
Violencia física y verbal entre estudiantes.
• Desintegración y abandono familiar.
• Violencia en el entorno social y escolar.
• Dinámicas grupales para afrontar las consecuencias de la desintegración familiar.• Práctica de valores y actitudes dentro de la comunidad educativa.
-Valores: respeto, responsabilidad
-Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz.
Falta de identidad local y regional.
• Desconocimiento de las costumbres y a cultura local y regional.
• Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales.
• Difusión de las costumbres • y tradiciones del entorno • local y regional.
-Orígenes de la comunidad.
-Fiestas y tradiciones de la localidad.
-Lugares turísticos de la localidad.
-Danza y música de la localidad.
-Valores: respeto, responsabilidad, Identidad.
Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.
DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALESDETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
-Valores: responsabilidad
-Estrategias de aprendizaje
-Organizadores de información.
Educación para el éxito
-Valores: respeto, responsabilidad
-Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz.
Educación para la convivencia, la paz, el respeto y la ciudadanía.
-Orígenes de la comunidad.
-Fiestas y tradiciones de la localidad.
-Lugares turísticos de la localidad.
-Danza y música de la localidad.
-Valores: respeto, responsabilidad, Identidad.
Educación para la identidad local y regional.
Los temas transversales responden a los
problemas priorizados y a las necesidades de
aprendizaje.
ValoresValores ResponsabilidadResponsabilidad RespetoRespeto Identidad Identidad
AC
TITUD
ESA
CTITU
DES
-Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades.-Participa en forma permanente y autónoma.-Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados.-Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área.-Llega a la hora indicada.-Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas.-Mantiene el orden y la disciplina en el aula.-Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas académicas encomendadas.-Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula.
-Aplica normas de higiene en su presentación personal.-Respeta la propiedad ajena.-Saluda a las personas que ingresan al aula.-Emplea vocabulario adecuado para comunicarse.-Mantiene el orden en clase.-Acepta a sus compañeros como son.-Pide la palabra para expresar sus ideas.-Respeta la diversidad cultural.-Escucha las sugerencias y opiniones de su compañeros.-Respeta la propiedad ajena.-Escucha atentamente las opiniones del profesor y sus compañeros.-Cumple con las normas de convivencia de la I. E.
-Muestra interés por las costumbres locales-regionales.-Lidera y organiza equipos para la práctica y difusión de cos-tumbres y tradiciones locales.-Toma la iniciativa para representar a la Institución educativa.-Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales.-Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural y natural de la I. E.-Asume como sujeto su sentido pertinencia a su realidad.-Lidera y organiza equipos para la ejecución de las actividades del área.-Asume como sujeto, su sentido de pertenencia a su realidad.
Los valores y actitudes responden a la problemática pedagógica priorizada y a los valores institucionales asumidos en
el PEI
3. ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y 3. ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES
3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .
1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
2. Desarrollar espacios de diálogo y comunicación que permitan a los estudiantes solucionar sus diferencias y problemas que los aquejan.
Objetivos :
Ejemplo:Ejemplo:
4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI
Los objetivos deben
reflejar en forma
concreta la
intencionalidad de
solucionar o abordar los
problemas o atender las
necesidades e intereses
identificados en el
diagnóstico
LOS OBJETIVOS RESPONDEN A LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA LOS OBJETIVOS RESPONDEN A LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA PRIORIZADA.PRIORIZADA.
5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
ÁREA CURRICULARESGRADOS DE ESTUDIOS
1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICAMATEMÁTICA 55 55 55 55 55
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN 55 55 55 55 55
IDIOMA EXTRANJERO 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2
FORMACIÒN CIUDADANA Y CÍVICA
2 2 2 2 2
HISTORIA,. GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
2 2 2 2 2
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA TECNOLOGÍA Y CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTEAMBIENTE
44 44 44 44 44
EDUCACIÓN PARA EL EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOTRABAJO
44 44 44 44 44
TUTORIA 1 1 1 1 1
TALLER DE FOLCKLORETALLER DE FOLCKLORE 22 22 22 22 22
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
Se hanSe hanincrementadoincrementado
horas a horas a determinadasdeterminadas
áreasáreas existentesexistentes
en el Plan de en el Plan de Estudios Oficial.Estudios Oficial.
Se ha generado Se ha generado un tallerun taller
Observa:Observa:
6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS6.1. Diversificación del cartel de capacidades
/ Describe
/ Explica
Observa: se han incorporado
otras capacidades
específicas, en relación a las
necesidades de aprendizaje y los lineamientos del
PER.
CONOCIMIENTOS BÁSICOS DIVERSIFICADOS DEL ORGANIZADOR HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIAL
QUINTO GRADO
1. Consecuencias de la II Guerra Mundial en el Perú, América Latina y el Mundo.
2. La Guerra Fría. Conflictos en América Latina: La crisis de los mísiles.
3. Política internacional de EE. UU. : Convivencia, paz, tolerancia y respeto.
4. Situación de África, , Europa y Asia.5. América Latina: Movimientos sociales y reformas.6. Proceso de descolonización7. Regímenes militares, populismos y crecimiento económico.8. Crisis económica, social y política de los 80s en el Perú,
América y el Mundo.9. Desintegración de la URSS y la reunificación alemana.10. Movimientos subversivos y procesos de pacificación en el
Perú: Paz y respeto a los DD. HH.11. Nuevo orden mundial y globalización.12. Economía en el Perú y el Mundo: de 1990 a la actualidad.13. Revaloración del Perú como sociedad, cultura y nación.
Observa: se hanObserva: se hanincorporadoincorporado
nuevos nuevos contenidos contenidos
vinculados a los vinculados a los Temas Temas
Transversales: Transversales: Identidad y Educ. Identidad y Educ.
para la para la convivencia.convivencia.
6.2. Diversificación del cartel de conocimientos
Ejemplo:Ejemplo: Cartel de contenidos diversificados del Cartel de contenidos diversificados del Área de Historia, Geografía y Economía.Área de Historia, Geografía y Economía.
7. Formulación de los Lineamientos Generales 7. Formulación de los Lineamientos Generales
Los lineamientos son pautas Los lineamientos son pautas generales y comunes de generales y comunes de
cómo trabajarán y actuarán cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el los docentes durante el proceso de aprendizajeproceso de aprendizaje
La formulación de lineamientos La formulación de lineamientos generales se concretan en:generales se concretan en:
1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje.
2. Lineamientos sobre evaluación.
3. Lineamientos sobre Tutoría.
Los Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque Los Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque del DCN de la EBR y con la propuesta pedagógica asumida en el PEI.del DCN de la EBR y con la propuesta pedagógica asumida en el PEI.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PROGRAMACIÓN ANUAL
Proyecto Curricular Institucional
Programación Anual
CARTEL DE CAPACIDADES CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADES DEL ÁREADIVERSIFICADES DEL ÁREA
CARTEL DE CONOCIMIENTOS CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREADIVERSIFICADOS DEL ÁREA
PANEL DE VALORES Y PANEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES
TEMAS TEMAS
TRANSVERSALESTRANSVERSALES
O. T. P. del Área Manual del Docente
Características y necesidades de los estudiantes
Características del entorno y condiciones de la
Institución Educativa
INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALANUAL
PER
PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALANUAL
FORMULAR LAS COMPETENCIAS DE GRADOFORMULAR LAS COMPETENCIAS DE GRADO
PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALESPRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDESPRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES
ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICASPROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN
SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICASUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
PROCESOPROCESOSS
1
2
4
5
6
7
3
1. 1. FORMULAR LAS COMPETENCIAS DE GRADOFORMULAR LAS COMPETENCIAS DE GRADO..
Las competencias de ciclo están formulados en función de las Capacidades organizadoras del área; se encuentran en el DCNDCN
Las competencias degrado se formulan a partir
de las competencias por ciclo de la EBR
Comprensión Espacio
Temporal
Manejo de Información
Juicio Crítico
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE POR CICLO COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE POR CICLO
COMPETENCIAS DEL VI COMPETENCIAS DEL VI CICLOCICLO
COMPETENCIAS COMPETENCIAS DEL VII CICLODEL VII CICLO
COMPETENCIAS COMPETENCIAS DEDELL 1er. GRADO 1er. GRADO
COMPETENCIAS COMPETENCIAS DEDELL 2do. GRADO 2do. GRADO
COMPETENCIAS COMPETENCIAS DEDELL 3er. GRADO 3er. GRADO
COMPETENCIAS COMPETENCIAS DEDELL 4to. GRADO 4to. GRADO
COMPETENCIAS COMPETENCIAS DEDELL 5to. GRADO 5to. GRADO
Las competencias del 1er. y 2do.Las competencias del 1er. y 2do.grado se formulan a partirgrado se formulan a partir
de las competenciasde las competenciasdel VI Ciclodel VI Ciclo
Las competencias del 3er. 4to. y 5to.Las competencias del 3er. 4to. y 5to.grado se formulan a partirgrado se formulan a partir
de las competenciasde las competenciasdel VII Ciclodel VII Ciclo
LAS COMPETENCIAS DE GRADO SE FORMULAN POR CADA LAS COMPETENCIAS DE GRADO SE FORMULAN POR CADA
CAPACIDAD ORGANIZADORA.CAPACIDAD ORGANIZADORA.
EJEMPLO: FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS DE GRADO EJEMPLO: FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS DE GRADO
- - Historia, Geografía y EconomíaHistoria, Geografía y Economía
SECUNDARIA
VI CICLO VII CICLO
Maneja información relevante sobreprocesos históricos, geográficoy económicos del Perú, Américay el Mundo hasta la actualidad,comunicándola en ejercicio de sulibertad y autonomía.
PROPÓSITOS DEPROPÓSITOS DELL 3er. 3er. GRADOGRADO
PROPÓSITOS DEPROPÓSITOS DELL 4to. 4to. GRADOGRADO
Organiza la información relevante referida los procesos sociales y físicos del Perú, Latinoamérica y el mundo y la comunica en base a información confiable. Valorando y asumiendo una posición en base a principios éticos en el ejercicio de su libertad y autonomía
Analiza e interpreta información confiable referida los procesos sociales y físicos del Perú, Latinoamérica y el mundo y la comunica con coherencia. Valorando y asumiendo una posición en base a principios éticos en el ejercicio de su libertad y autonomía
Manejo de información
PROPÓSITOS DEPROPÓSITOS DELL 5to. 5to. GRADOGRADO
Interpreta y evalúa críticamente la información confiable referida los procesos sociales y físicos del Perú, Latinoamérica y el mundo y la comunica con coherencia y rigor. Valorando y asumiendo una posición en base a principios éticos en el ejercicio de su libertad y autonomía.
2. PRIORIZAR2. PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES LOS TEMAS TRANSVERSALES..
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
-Valores: responsabilidad
-Estrategias de aprendizaje
-Organizadores de información.
Educación para el éxito
-Valores: respeto, responsabilidad
-Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz.
Educación para la convivencia, la paz, y la ciudadanía.
-Orígenes de la comunidad.
-Fiestas y tradiciones de la localidad.
-Lugares turísticos de la localidad.
-Danza y música de la localidad.
-Valores: respeto, responsabilidad, Identidad.
Educación en y para los derechos humanos
Los Temas Transversales priorizados para el año lectivoLos Temas Transversales priorizados para el año lectivo
Los Temas Transversales
se desprenden de lasnecesidades de
Aprendizaje (PCI).
3. PRIORIZAR3. PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES LOS VALORES Y ACTITUDES..
RESPONSABILIDAD RESPETO IDENTIDAD
Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades.
Aplica normas de higiene en su presentación personal.
Muestra interés por las costumbres locales – regionales.
Participa en forma permanente y autónoma.
Respeta la propiedad ajena Lidera y organiza grupos para la práctica y difusión de costumbres y tradiciones locales.
Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados
Saluda a las personas que ingresan al aula. Toma la iniciativa para representar a la Institución educativa.
Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área.
Emplea vocabulario adecuado para comunicarse.
Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales.
Llega a la hora indicada. Mantiene el orden en clase. Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural y natural de la I. E.
Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas.
Acepta a sus compañeros como son. Asume como sujeto su sentido pertinencia a su realidad.
Mantiene el orden y la disciplina en el aula. Pide la palabra para expresar sus ideas. Lidera y organiza equipos para la ejecución de las actividades del área.
Asume con la conducción de su equipo y cumple con las tareas académicas encomendadas.
Respeta la diversidad cultural. Asume como sujeto, su sentido de pertinencia a su realidad.
Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula.
Escucha las sugerencias y opiniones de su compañeros.
Respeta la propiedad ajena.
Escucha atentamente la opinión del profesor y sus compañeros.
Cumple con las normas de de la IELas actitudes ante el áreaactitudes ante el área y las actitudes de comportamientoactitudes de comportamiento a desarrollar en el año lectivo se seleccionan del panel de valores y actitudes
del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
EJEMPLO DE VALORES Y ACTITUDES EJEMPLO DE VALORES Y ACTITUDES ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍAÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Valores Actitudes.
Ante el área Comportamiento
RESPETO Escucha atentamente la opinión del profesor y sus compañeros.
Aplica normas de higiene en su presentación personalRespeta la propiedad ajenaEmplea vocabulario adecuado para comunicarse.Saluda a las personas que ingresan al aula.
RESPONSABI -LIDAD
Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área de historia, Geografía y Econocmía.Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas y actividades.Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados.Asume con responsabilidad la conducción de su equipo de trabajo.Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades para el logro de los aprendizajes esperados.
Participa en forma permanente y autónoma.Contribuye con la conservación de orden e higiene del aulaMantiene el orden y disciplina en el aula.Llega a la hora indicada.
IDENTIDAD Lidera y organiza equipos para la ejecución de las actividades del área.
Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural y natural de la I. E.
Las actitudes tienen que estar organizadas de acuerdo al área. Deben contribuir Las actitudes tienen que estar organizadas de acuerdo al área. Deben contribuir al logro de las capacidades propuestas en el área y al comportamiento.al logro de las capacidades propuestas en el área y al comportamiento.
4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES 4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.DIDACTICAS.
Las unidadesLas unidadesdidácticas sedidácticas se
organizan a partirorganizan a partirdel cartel de del cartel de
conocimientos conocimientos diversificadosdiversificados
La articulación de los conocimientos de cada organizador del área La articulación de los conocimientos de cada organizador del área generarán bloques temáticos.generarán bloques temáticos.
COMPONENTES
(ORGANIZADORES)
CONTENIDOS
Historia del Perú en el Contexto Mundial.
1.Consecuencias de la segunda guerra mundial, en el Perú, América y el Mundo.2.La guerra fría / Política internacional de EE.UU. en América Latina /Situación de Europa, Asia y África.3.Procesos de descolonización en el mundo.4.América Latina: Movimientos sociales y reformas durante la década del 60´.5.Perú: Régimen militar, populismo y crecimiento económico en los 60´ y 70´.6.Sociedad y política en América Latina: Participación de la mujer en los procesos políticos y sociales.7.Situación política, social y económica de América Latina a finales de la década del 70´.
Espacio Geográfico, Sociedad y Economía.
1.Redes viales, características, tipos e importancia para el desarrollo.2.Características físicas del medio geográfica.3.Integración latinoamericana: Instituciones actuales y posibilidades futuras.4.Actividades económicas en el Perú5.Distribución de la población por áreas geográficas y sectores económicos en 6.América Latina y el Mundo.
SELECCIÓN DE LOS BLOQUES DE SELECCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
BLOQUE IContenido 1Contenido 4Contenido 2Contenido 3
BLOQUE IIContenido 4Contenido 5Contenido 6Contenido 1
Son referenciales para determinar el número de unidades didácticas
Cada bloque se convertirá en una unidad didáctica y se le otorgará un titulo Cada bloque se convertirá en una unidad didáctica y se le otorgará un titulo representativo.representativo.
BLOQUE CONTENIDOS TÍTULO01 Consecuencias de la segunda guerra mundial, en el Perú, América y el Mundo.
Actividades económicas en el PerúLa guerra fría / Política internacional de EE.UU. en América Latina /Situación de Europa, Asia y África.Procesos de descolonización en el mundo.
“Conociendo las consecuencias y repercusiones del holocausto mundial”
02 América Latina: Movimientos sociales y reformas durante la década del 60´.Perú: Régimen militar, populismo y crecimiento económico en los 60´ y 70´.Sociedad y política en América Latina: Participación de la mujer en los procesos políticos y sociales.Redes viales, características, tipos e importancia para el desarrollo.
“Recorriendo Latinoamérica a través del las reformas políticas y económicas”
03 Características físicas del medio geográfica.Integración latinoamericana: Instituciones actuales y posibilidades futuras.Actividades económicas en Latinoamericana.Distribución de la población por áreas geográficas y sectores económicos en América Latina y el Mundo.Situación política, social y económica de América Latina a finales de la década del 70´.
“Construimos las bases para la convivencia e integración latinoamericana”
04 La amazonia como reserva de la biodiversidad en el mundo.Conservación de los ecosistemas en el Perú.
“Aprendiendo a respetar y conservar nuestros recursos para las futuras generaciones”
EJEMPLO DE ARTICULACION Y DETERMINACIÓN DEL NOMBRE DE LA EJEMPLO DE ARTICULACION Y DETERMINACIÓN DEL NOMBRE DE LA UNIDAD DIDACTICAUNIDAD DIDACTICA Historia, Geografía y Economía – 5to. GradoHistoria, Geografía y Economía – 5to. Grado
Componentes de H.,G.y E.: : Historia del Perú en el Historia del Perú en el contexto mundialcontexto mundial y y Espacio geográfico, sociedad y Espacio geográfico, sociedad y economíaeconomía..
EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Historia, Geografía y Economía – 5to. GradoDIDÁCTICAS Historia, Geografía y Economía – 5to. Grado
NÚMERODE
UNIDADTÍTULO DE LA UNIDAD
TIPODE
UNIDADTIEMPO
CRONOGRAMA
TRIMESTRES
I II III
1“Conociendo las consecuencias y
repercusiones del holocausto mundial”Unidad de aprendizaje
20hr.X
2“Recorriendo Latinoamérica a través del las
reformas políticas y económicas”Unidad de aprendizaje
11hr. X
3“Construimos las bases para la convivencia e integración latinoamericana”
Unidad de aprendizaje
12hr. X
4“Aprendiendo a respetar y conservar nuestros recursos para las futuras generaciones”
Unidad de aprendizaje
13hr X
5“Investigamos sobre las transformaciones del mundo en la década del 80´”
Unidad de aprendizaje
26hr X
6“Apostemos por la globalización en cada aspecto de nuestras vidas”
Unidad de aprendizaje
19hr X
7“Si queremos mejorar nuestro IDH, apostemos por las exportaciones y la democracia”
Unidad de aprendizaje
24hr X
LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD CON LA QUE SE TRATARÁ LOS APRENDIZAJES LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD CON LA QUE SE TRATARÁ LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS DETERMINA LA DURACIÓN DE LA UNIDADESPERADOS DETERMINA LA DURACIÓN DE LA UNIDAD..
6. DETERMINAR LAS ESTREGIAS 6. DETERMINAR LAS ESTREGIAS METODOLÓGICAS.METODOLÓGICAS.
MÉTODOS Y TÉCNICAS. Método deductivo – inductivo * Debate dirigido. Método demostrativo. * Métodos activos. Estudio dirigido. * Organizadores de Método Científico conocimientos. Técnicas grupales. * Lluvia de ideas. Dinámicas motivacionales. * Socialización Estudio dirigido.
MEDIOS Y MATERIALES. Fólder y papel bond tamaño A4. * Hojas impresas. Marcador de pizarra. * Periódicos revistas.Lápiz, tajador y borrador. * Videos.Material ( diferentes tipos de mapas) * Láminas. Papelógrafos. * Radio grabadora.Plumones de papel. * ComputadoraCinta maskintape * Casete, CD.Medios audio visuales. * TICs.
Las estrategias a ser usadas serán diversas,
estas se aplicarán oportunamente de
acuerdo a la pertinencia de las actividades.
Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCNDCN, la , la propuesta pedagógica del propuesta pedagógica del PEI PEI y las orientaciones metodológicas y las orientaciones metodológicas
del del PCIPCI..
7. DETERMINAR LAS ORIENTACIONES PARA LA 7. DETERMINAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.EVALUACIÓN.
• La evaluación será permanente e integral• En cada unidad didáctica se evaluará los tres criterios • Las capacidades organizadoras (del área) y actitudes frente al área se constituyen en criterios de evaluación• La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.• Los aprendizajes esperados se constituyen en indicadores de evaluación.
Las orientaciones para Las orientaciones para
el proceso deel proceso de
evaluaciónevaluación
guardan coherenciaguardan coherencia
con el con el DCNDCN, ,
la propuesta la propuesta
pedagógica del pedagógica del PEI PEI
y las orientacionesy las orientaciones
metodológicas del metodológicas del PCIPCI..
7. DETERMINAR LAS BIBLIOGRAFIA BÁSICA.7. DETERMINAR LAS BIBLIOGRAFIA BÁSICA.
PARA EL ESTUDIANTE.Enfoques 5: MED, 2005.Huellas 4: Editorial Santillana, 2004.http://www.portaldehistoria.com http://www.clio.rediris.es/PARA EL DOCENTE.
•Manual del texto Enfoques 5. MED, 2005.•BETHELL, Leslie. “Historia de América Latina”. Cambrige University Press, 1996.•TREPAT, Cristofol. “Procedimientos en historia. Un punto de vista didáctico”. Univ. Barcelona, 1995.•HOBSBAWN, Eric “Historia de del siglo XX 1914-1991” Ed. Crítica, 1996.•“Historia de la Republica del Perú 1822 – 1993.Ed. El Comercio, 2005.•Orientaciones Técnico Pedagógicas CC. SS. Ministerio de Educación-2006http://www.inei.gob.pe
La bibliografía puede ser
presentada para el estudiante
y para el docente.
Si establecemos Webs en la bibliografía básica será necesario Si establecemos Webs en la bibliografía básica será necesario detallar su URL (dirección electrónica).detallar su URL (dirección electrónica).
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
UNIDADES DIDÁCTICAS
INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICALA UNIDAD DIDÁCTICA
Unidad Didáctica
CARTEL DE CARTEL DE CAPACIDADES CAPACIDADES
DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
CARTEL DE CARTEL DE CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
Características de los estudiantes
Características del entorno y condiciones de la
Institución Educativa
Programación Curricular
anualProyecto Curricular
InstitucionalGUÍASGUÍAS
OTP OTP
TEXTOSTEXTOS
MANUALESMANUALES
Centro de Recursos
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICASTIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
La Unidad Didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan y secuencia los
aprendizajes esperados a desarrollarse en las sesiones de aprendizaje.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
MÓDULO DE APRENDIZAJE
Gira en torno a un tema motivador.
Participación indistinta de los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Surge de una necesidad, interés o problema del aula.
Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.
Tiene como resultado un producto o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Desarrolla conocimientos específicos de un área.
Es de muy corta duración.
Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.
Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.
PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDACTICADIDACTICA
PRIORIZAR LAS CAPACIDADES Y EL TEMA TRANSVERSAL
FORMULAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / TIEMPO
FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
SELECCIONAR LOS INSTRUMENTOS DE ACUERDO A LOS INDICADORES FORMULADOS
PROCESOPROCESOSS
1
2
4
5
6
PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES
3
1. 1. DETERMINAR LAS CAPACIDADES Y EL TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOS EN LA UNIDAD
PROBLEMAS CAUSASPROSIBLES FORMAS DE
SOLUCIÓNNECESIDADES DE
APRENDIZAJETEMAS
TRANSVERSALES
Bajo rendimiento de los estudiantes
Desinterés por el estudio. Práctica de valores como la responsabilidad
Valores: Responsabilidad
Desconocimiento de técnicas de estudio.
Aplicación de estrategias de aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje.Organizadores visuales.
EDUCACIÓN EN EDUCACIÓN EN VALORES O VALORES O
FORMACIÓN ÉTICAFORMACIÓN ÉTICA
Violencia física y verbal entre estudiantes
Desintegración y abandono escolar.
Dinámicas grupales para afrontar las consecuencias de la desintegración familiar.
Valores: Respeto y responsabilidad EDUCACION PARA EDUCACION PARA
CONVIVENCIA, LA PAZ, CONVIVENCIA, LA PAZ, EL RESPETO Y LA EL RESPETO Y LA
CIUDADANIACIUDADANIAViolencia en el entorno social y escolar
Práctica de valores y actitudes dentro de la comunidad educativa y familiar.
Desarrollo de actitudes que permitan la practica de una cultura de paz.
Falta de identidad local y regional
Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional
Difusión de las costumbres y tradiciones del entorno local y regional.
Origines de la comunidadFiestas y tradiciones de la localidadLugares turísticos de la localidad.
EDUCACION EN Y PARA EDUCACION EN Y PARA LOS DERECHOS LOS DERECHOS
HUMANOSHUMANOSInfluencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales.
Práctica y desarrollo de talleres de arte: Música, danza y teatro.
Danza y música de la localidad.Valores: respeto, responsabilidad e identidad.
N° Nombre
Tema Transversal N° 1
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, EL RESPETO Y LA CIUDADANÍA.
En la presente unidad se priorizará el siguiente
tema transversal, seleccionado del PCI.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la convivencia, la paz, el respeto y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos
humanos.
Se priorizará el siguiente Tema Transversal,
seleccionado de la Programación Anual.
1. 1. DETERMINAR LAS CAPACIDADES Y EL TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOS EN LA UNIDAD
N° Nombre
Tema Transversal N° 1
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, Y LA CIUDADANÍA.
Valores Actitudes.
Ante el área Comportamiento
RESPETO
Escucha atentamente la opinión del profesor y sus compañeros.
Aplica normas de higiene en su presentación personalRespeta la propiedad ajenaEmplea vocabulario adecuado para comunicarse.Saluda a las personas que ingresan al aula.
RESPONSABI -LIDAD
Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área de CC.SS.Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas y actividades.Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados.Asume con responsabilidad la conducción de su equipo de trabajo.Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades para el logro de los aprendizajes esperados.
Participa en forma permanente y autónoma.Contribuye con la conservación de orden e higiene del aulaMantiene el orden y disciplina en el aula.Llega a la hora indicada.
2. 2. DETERMINAR LOS VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS EN LA UNIDAD
Por la naturaleza de la Unidad, se han priorizado
dos valores con susrespectivas actitudes.
3. FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS3. FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
+ =
CAPACIDAD CAPACIDAD (ESPECÍFICA)(ESPECÍFICA)
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO DIVERSIFICADODIVERSIFICADO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPERADOESPERADO
Consecuencias de la II Consecuencias de la II
Guerra Mundial en el Perú, Guerra Mundial en el Perú,
América Latina y el Mundo.América Latina y el Mundo.
IdentificaIdentifica Consecuencias de la II Guerra Consecuencias de la II Guerra Mundial en el Perú, América Latina y el Mundial en el Perú, América Latina y el
Mundo.Mundo.
IdentificaIdentifica
EJEMPLO DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICAEJEMPLO DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTTIVIDADES / ESTRATEGIAS
CRONOGRAMAIer TRIMESTRE
Marzo Abril Mayo
MANEJO DE INFORMACIONIdentifica las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en el Perú, América y el Mundo.Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la bipolaridad del mundo. Evalúa la situación política de África y Asia durante el proceso de descolonización.
JUICIO CRÍTICOArgumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles.Juzga el papel que desempeñaron los organismos internacionales creados en la época.Evalúa el papel de la política internacional de EE.UU. frente a América Latina.
4. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE 4. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Son situaciones o acciones pedagógicas que vivencian los estudiantes para el logro de los aprendizajes esperados.
ACTIVIDADESACTIVIDADESDE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEACTIVIDAD / ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE ESPERADOAPRENDIZAJE ESPERADO
Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles.
Es responsabilidad del docente diseñar y conducir las actividades,
sin embargo, los estudiantes son los actores principales.
•Observación y análisis de video de contenido histórico sobre la crisis entre las dos potencias mundiales.•Redacción de texto argumentativo respecto a la crisis de los misiles. (Pág. 96)
En las actividades de aprendizaje interactúan activamente los estudiantes y
los recursos educativos en un tiempo y espacio pedagógico.
APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTTIVIDADES / ESTRATEGIAS CRONOGRAMAIer TRIMESTRE
Marzo Abril Mayo
MANEJO DE INFORMACIONAnaliza las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en el Perú, América y el Mundo.Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la bipolaridad del mundo. Evalúa la situación política de África y Asia durante el proceso de descolonización.
JUICIO CRÍTICOArgumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles.Juzga el papel que desempeñaron los organismos internacionales creados en la época.Juzga el papel de la política internacional de EE.UU. frente a América Latina.
Lectura documentos oficiales de la conferencia de Yalta y el Plan Marshall
Lectura de cuadro estadístico sobre perdidas humanas al finalizar la II Guerra Mundial. (u4 35)Lectura de comics y caricaturas sobre la situación del mundo bajo los sistemas políticos antagónicos (Comunismo – Capitalismo). (Pág. 77)
Observación y Análisis de video de contenido histórico sobre la crisis entre las dos potencias mundiales.Redacción de texto argumentativo respecto a la crisis de los misiles. (Pág. 96)Discusión controversial acerca del papel desarrollado por la ONU en los años de la Guerra Fría.Lectura de noticias y documentos referidos a las acciones de EE.UU. respecto a América Latina después de la II Guerra mundial. (Pág. 94-96) (Pág. 114-118)
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EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / TIEMPO EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / TIEMPO AREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍAAREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
5. FORMULACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN5. FORMULACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN
Son señales, signos, indicios que evidencian si está aprendiendo el
estudiante
+=INDICADOR DE INDICADOR DE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADOAPRENDIZAJE ESPERADO
Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles.
PRODUCTOPRODUCTO
En un texto En un texto estructurado estructurado
INDICADORESINDICADORESDE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN
Los indicadores de evaluación se formulan a partir de los aprendizajes esperados que figuran en la organización de los
aprendizajes de la unidad didáctica
EJEMPLO DE INDICADORES DE EVALUACION EJEMPLO DE INDICADORES DE EVALUACION
CRITERIOS DE
EVALUACIÒNINDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
MANEJO DE INFORMACIO
N
Identifica las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en el Perú, América y el Mundo en un cuadro sinóptico.Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la bipolaridad del mundo elaborando caricaturas. Evalúa la situación política de África y Asia durante el proceso de descolonización emitiendo su apreciación personal.
Prueba de desarrollo
COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
Identifica las causas y el proceso de desarrollo de la Guerra Fría en el mundo a través de un mapa conceptual.Crea instrumentos y técnicas que representen los procesos durante la época de la Guerra Fría en el Perú y el Mundo en un friso históricoJuzga el papel que adoptaron las potencias ganadoras frente a los vencidos en la II Guerra Mundial en un texto corto.
Prueba de desarrollo
JUICIO CRÍTICO
Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles en un texto estructurado.Juzga el papel que desempeñaron los organismos internacionales creados en la época emitiendo opiniones personales.Juzga el papel de la política internacional de EE.UU. frente a América Latina emitiendo su apreciación personal.
Ficha de observación