ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. ORDEN DE ADQUISICIÓNDE LAS CONSONANTES EN LA LENGUA ESPAÑOLA.
MACARENA NAVARRO PABLO
UNIVERSIDAD DE SEVILLA (ESPAÑA)
Resumen: Para este trabajo revisaremos brevemente las teorías de Jakobson y Alarcos encuanto a la adquisición de las consonantes. Consideraremos una serie de leyes, expuestas porestos autores, para contrastarlas con los datos recogidos de un corpus personal. Analizaremoslos datos recogidos desde el nacimiento hasta los dos años. En nuestro estudio, nos decanta-remos por la línea presentada por Alarcos. Veremos, al analizar los datos, que resulta com-plicado determinar el orden de adquisición de los fonemas de forma individual. Sin embar-go, tomando los fonemas en grupo, según los rasgos que los diferencian, los resultados resul-tan mucho más significativos, pudiendo llegar a conclusiones más fundamentadas.
Palabras clave: Adquisición del lenguaje, orden de adquisición, fonemas, consonantes.
Abstract: This study briefly reviews Jakobson's and Alarcos's theories about theacquisition of consonants. Following these guidelines, the longitudinal study which wereport here aims to compare those theories with data from our research. To this purpo-se, we analyse information that covers from the child's birth till her 24 months. Theresults show the diffículties that come across when using individual phonemes to des-cribe the order a Spanish child would follow to adquire consonants. Therefore, in orderto reach reasonable conclusions from the results, we have grouped phonemes accordingto their distinctive festures.
Key words: Language adquisition, adquisition order, phoneme, consonants.
Resume: Pour l'élabotation de ce travail on va réviser sommairement les theories deJakobson el d'Alarcos en ce que concerne l'acquisition des consonnes. A ce sujet, eesauteurs-ci exposent toute une serie de lois qu'on metra en valeur et qu'on vérifiera avecles resignements qu'on a réunis dans notre corpus personnel. On fera une analyse desdonnées établis depuis la naissance de l'enfant jusqu'á l'áge de deux ans. Dans notreétude, on suivra la ligne de travail tracée para Alarcos. On verra, d'aprés l'analyse desresignements, qu'il n'est pas facile d'arriver á déterminer la gradation d'acquisition desphonemes de maniere individuelle. Malgré cela, en groupant les phonemes daprésleuirs traits différentiels, les résultats obtenus sont assez significatifs te on peut arrivera des conclusions sérieuses.
Mots-cles: L'acquisition du langage, l'ordre d'acquisition, des phonemes, des consonnes.
CAUCE, Revista Internacionul de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007.I pp. 297-336. Recibido: Abr. 2006. Aceptado: Ene. 2007. 297
MACARENA NAVARRO
INTRODUCCIÓN.
Realizamos primero un breve análisis de la adquisición del sistema fone-mático. Para este análisis tomaremos como referencia especialmente los estu-dios de Jakobson, centrados en el orden de adquisición del sistema fonemá-tico, y de Alarcos, que además de analizar este orden desde un punto de vistalingüístico, tiene en cuenta factores de carácter comunicativo.
Según Jakobson, el niño adquiere el sistema fonemático siguiendo unorden evolutivo prefijado. La selección del orden de los fonemas depende,en parte, del grado de dificultad y se realiza por contraste de rasgos dife-renciales, siguiendo la ley del contraste mínimo. Esto implica que se dife-renciarán primero aquellos fonemas que se oponen generando, a través desu conmutación, un cambio de significado. Aparece lo que se denominapar mínimo, palabras en las que dos fonemas se oponen cambiando el sig-nificado, ejemplo casa/cosa.
Aunque la descripción de Alarcos coincide en gran medida con la querealiza Jacobson, encontramos un matiz que las diferencia y que nosparece fundamental. Para Alarcos, el niño adquiere primero los rasgosdistintivos, empezando por los más significativos, especialmente por suoposición y, poco a poco, va aprendiendo a combinarlos de acuerdo conlas normas fonológicas de su lengua. Progresivamente, va añadiendo ras-gos cuya oposición es menor. Por este motivo, no se pretende determinarel momento de la aparición de cada fonema de manera aislada, sino quese centra en el análisis de la adquisición de determinados rasgos distin-tivos que, en ocasiones, incluyen más de un fonema. De hecho, hemosobservado en nuestro análisis que durante la adquisición de estos rasgos,existen fonemas que se conmutan por pertenecer al mismo grupo y dife-renciarse con rasgos menores.
En los cuadros 1 y 2, resumimos el orden de adquisición que presentanestos autores. Hemos suprimido la oposición entre elementos demáxima/mínima abertura, es decir, vocal/consonante y todas las adquisicio-nes de las vocales, ya que no son relevantes para este estudio, centrado úni-camente en las consonantes.
298 CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007.
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. ORDEN DE ADQU1SICIAON...
Cuadro 1
Jakobson
Con
sona
ntis
mo
mín
imo 1. Ipl frente /m/. Consonante oclusiva oral frente a
oclusiva nasal. En esta oposición la vocal permanecería
igual. Ipl y Iml
2. La siguiente oposición sena entre consonantes labiales
frente a dentales: p/t y m/n (en algunas lenguas alveolar).
Alarcos
1. Oposición labial-lingual. Consonantes oclusivas labiales
Ipl y /b/ frente a consonantes oclusivas linguales III y lál con
posible alternancia de oclusivas velares.
2. Rasgo nasal frente a rasgo oral.
Las oclusivas adquiridas con anterioridad se oponen a las
nasales.
Estas se consideran adquisiciones básicas, sin las cuales no pueden realizar-se las que vienen a continuación. La adquisición de consonantes orales (labialy lingual) y nasales constituyen el consonantismo mínimo para Jakobson.
A partir de este momento, comienzan a adquirirse el resto de las consonan-tes que, hasta el momento de su adquisición, son sustituidas por otras pre-viamente adquiridas. Por este motivo, a partir de ahora la adquisición dedeterminados fonemas supone la adquisición previa de otros que le son ante-riores. El orden puede variar para algunos grupos.
Cuadro 2.
Jakobson
3. La adquisición de las consonantes fricativas implica la de las
consonantes oclusivas. Por lo que las consonantes fricativas son
sustituidas antes por las oclusivas que ya hayan sido adquiridas.
Ejemplo: Isl por IV), M por Igl.
4. La adquisición de consonantes posteriores implica la de las
consonantes anteriores.
5. La adquisición de consonantes fricativas posteriores implica la
de las fricativas anteriores y también la de las oclusivas
posteriores. Es frecuente que las consonantes oclusivas
posteriores se sustituyan por las oclusivas dentales correspondientes
6. La adquisición de las consonantes africadas implica la de las
fricativas de la misma serie. Por ello, antes de su adquisición son
sustituidas por las oclusivas o por las fricativas correspondientes.
7. Las ultimas consonantes que se adquieren son las líquidas,
primero la lateral /I/ y después la vibrante /r/, que es sustituida
antes por lal o IV.
La consonante líquida suele aparecer antes de que se complete la
adquisición de todas las fricativas.
Alarcos
3. Rasgo velar. Se separan las oclusivas dentales de las velares
4. Rasgo fricativo. En general, se adquieren primero las fricativas
de articulación lingual.
5. Rasgo lateral. Adquisición de la consonante IV.
6. Rasgo vibrante. Adquisición de la consonante Ixl.
7. Rasgo sonoridad y aspiración. La distinción entre sordas y
sonoras, y aspiradas y no aspiradas es posterior.
CAUCE, Revista Internacional de Fitología y su Didáctica, n" 30, 2007. 299
MACARENA NAVARRO
RESUMEN DE RASGOS DISTINTIVOS PARA LA DIFERENCIACIÓN DE FONEMAS.
En este trabajo nos centraremos en la adquisición de grupos de consonan-tes a través de sus rasgos distintivos. Consideramos que los fonemas vancompletando sus características funcionales por la sucesiva ampliación de lasoposiciones de marcas pertinentes. Un fonema, por tanto, se caracteriza poruna serie de rasgos fonéticos. Encontramos lo que se denominan rasgos míni-mos, que resultan muy abstractos en términos articulatorios. Ampliando elconjunto de rasgos, hemos seleccionados entre los rasgos fonéticos másimportantes para distinguir fonemas, aquellos que resultan relevantes paraeste estudio. Teniendo en cuenta que solo realizaremos el análisis de la adqui-sición de las consonantes, descartamos los rasgos caracterizados por un estre-chamiento del tracto vocal. Asimismo, dado que vamos a trabajar únicamen-te a nivel de fonemas, tampoco contemplaremos el rasgo de silabicidad.
Los rasgos seleccionados y que servirán como base del estudio son lossiguientes:
1. Rasgo de sonoridad. Cuando el sonido produce una cierta vibraciónen las cuerdas vocales, este sonido es sonoro. Sin embargo, cuandoesta vibración no se produce, el sonido resultante es sordo. En espa-ñol esta característica solo es relevante entre los pares de fonemas/b/- /p/, lál- Itl y Igl- /k/.
2. Rasgo nasal. Cuando un fonema es articulado sin que el aire entreen el tracto nasal entonces tiene rasgo [-ñas], esto sucede en todas lasconsonantes y vocales del español, excepto en las nasales /m, n, ñ/que tienen rasgo [+ ñas].
3. Modo de articulación. Divide a las consonantes en oclusivas, frica-tivas y africadas.
4. Punto o lugar de articulación. Divide las consonantes en bilabiales,labio dentales, dentales, interdentales, alveolares, palatales y velares.
5. Rasgo lateral. Este rasgo describe la salida de aire respecto a la lengua.Solo los fonemas IV y ILI tienen rasgo [+lat], el resto son [- laf].
6. Rasgo vibrante. De acuerdo con este rasgo, las consonantes vibrantespresentan períodos oclusivos (interrupciones de energía) muy breves, quecorresponden a las pequeñas oclusiones producidas en el tracto vocal.
300 CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007.
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. ORDEN DE ADQUISICIAÓN...
Cada una de esas oclusiones da origen a su propia explosión, seguida deun periodo vocal, todo ello muy breve. Esta oclusión puede producirseuna sola vez, vibrante simple, o varias veces seguidas, vibrante múltiple.
3. Cuadro de los fonemas del español
Lugar
Modo
Oclusiva
Fricativa
Africada
Nasal
Lateral
Vibrante
simple
Vibrante
múltiple
bilabial
sor
P
son
b
m
labiodental
sor
f
son
dental
sor
t
son
d
interdental
sor
8
son
alveolar
sor
s
son
n
1
r
F
palatal
Sor
tí/c
son
y
n
X/l ,
velar
sor
k
X
son
8
ANÁLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS.
Etapa prelingüística.
Tomamos los datos de las emisiones fónicas desde esta etapa para analizartoda la evolución posterior.
Emisiones fónicas: inventario de los datos recogidos etapa prelingüística,con un orden cronológico:
Edadmeses
3
9
Emisión fónica
gan, ga
bapa
Edad (meses)
7
10
Emisión fónica
boboma, miñan, ñañña, bamiau, ta-bapiau pió pia pata
CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007. 301
MACARENA NAVARRO
11
13
pito piuma (toma)nam namkokipió piakokipió piama mama mi
ñi,ñamiauncaia, uia, ua, eabi, pi, gaeje
12
14
papi piopa pipa pió opi,piokopi kopaikua, ko , ki, kuanan, na , niame, mamikopao, ka, kajtallei
jipei pico pao pai apakopajai, pijiñoishiako, kañiupukuamingagakukuacoapikicopukuukuapikicoba
Desde los 3 a los 10 meses apreciamos la producción de sonidos oclusivos/p, t, b, g/ y nasales /m, rj/. A los 11 meses se incluye la oclusiva /k/ y nasal/n/. A partir de los 12 meses encontramos la producción, en escasos ejemplos,de una fricativa Ixl y la lateral palatal /X/.
Etapa lingüística.
Consideramos el comienzo de la etapa lingüística cuando el niño pasa de pro-ducir emisiones fónicas desinteresadas a aprender fonemas intentando imitarlos sonidos que oye de forma intencionada. Hablamos entonces de las prime-ras palabras, se trata de emisiones fónicas dotadas de un significado concreto.Al principio de la etapa, las emisiones no tienen por qué coincidir con las pala-bras del sistema adulto, pero progresivamente van acercándose, a medida queel niño va perfeccionando la adquisición de su sistema fonemático.
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11 a 13 mesesExiste una simplificación silábica, de forma que el significante que produ-
ce la niña es monosilábico o bisilábico, no coincidiendo, en muchos casoscon el correspondiente en el sistema adulto. También encontramos signifi-cantes que se corresponden con varios en el sistema adulto, ejemplo *padesigna pato, patata, zapato e hipopótamo.
Observamos una ligera tendencia a formar el significante con las últimassílabas de la palabra, excepto cuando aparece el fonema /p/ en el significante:
* pa designa: pato, patata, zapato e hipopótamo (la t es sustituida por p)* tita designa: chinita, gatita, tita, sirenita (la n es sustitutita por t)* col designa: caracol.* unca designa: nunca.
Aparecen las consonantes oclusivas /p, t, k, b/ y nasales /m, n, ji/, casi deforma simultánea.
Se prefiere la oclusiva bilabial sorda /p/, como consonante del significantesimplificado, frente a consonantes como:
la oclusiva dental sorda /t/ pa = patata, pato, zapatola nasal bilabial Ival pa = hipopótamola fricativa interdental /6/ pa = zapato
Sin embargo, la oclusiva dental sorda Ixl, cuando no aparece la oclusivabilabial sorda /p/, es la consonante del significante simplificado, anulandootras consonantes del significante adulto:
la oclusiva velar sonora /g/ tita = gatitala nasal alveolar /n/ tita = sirenitala fricativa alveolar sorda /s/ tita = sirenitala africada palatal sorda 1x51 tita = chinitala vibrante simple Ixl tita = sirenita
La oclusiva velar sorda /k/ aparece en el significante escogido por laniña anulando:
la lateral alveolar /I/: ka = pelota,la vibrante simple Ixl: col = caracolla oclusiva dental sorda Ixl: ka - pelota
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La nasal bilabial /m/ en los datos de los 11 y 12 meses anula:la oclusiva dental sorda /t/: ma = tomala oclusiva dental sonora lál: ame = damela oclusiva velar sorda Ikl: mi = Micky
14 meses
Aparecen el resto de las consonantes oclusivas lál y /g/
Encontramos un significante con la consonante fricativa postalveolar sorda/// (fonema que no pertenece al español) sustituyendo a la fricativa dentalsorda /6/: ishío = Rocío.
Siguen apareciendo significantes que se corresponden con varios en el sis-tema adulto.
* pi designa pinza, peine, cepillo y pico.* ka designa cuchara, llave, pelota y mosca
Hay también una preferencia de la oclusiva bilabial sorda /p/ como conso-nante del significante simplificado, frente a consonantes como:
la oclusiva velar sorda fkl pi = picola fricativa dental sorda /0/ pi = pinza, pi = cepillola lateral palatal ILI pi = cepillola africada palatal sorda /til pe = chupe
Se prefiere igualmente el uso de la Itl, como consonante del significantesimplificado, frente a consonantes como:
la oclusiva velar sonora /g/ lleta - galletala fricativa alveolar sorda /s/ tá = sentar, tá = está
Existe además la preferencia del fonema oclusivo sordo velar Ikl, comoconsonante del significante simplificado frente a consonantes como:
la nasal bilabial /m/: ka = mosca, eka = muñecala oclusiva bilabial sorda /p/: uca = pilucala lateral alveolar IV: uca = pilucala africada palatal lili: ka = cuchara
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Encontramos las siguientes sustituciones o anulaciones de fonemas en lossignificantes producidos por la niña, en contraste con sus correspondientessignificantes en el sistema adulto:
/t/: pa = patata, popa — trompa/k/: pi = pico, ita = quita/g/: lleta = galleta/m/: popa = trompa, ka = muñeca, ka = mosca/n/: pi = pinza, pi =peine, tá = sentá, ma = mano/ji/ eka = muñeca/9/: pi = pinza, ishio = Rocío/s/: ta = sentar/está, do = dos, ka = mosca/tí/: pe = chupete , ka = cuchara/x/: amón = jamón/I/: abi = abuela, abito = abuelito, ka = pelota, uca = piluca/£/: pi = cepillo, ka = llaveM: popa = trompa, tá = sentar,
15 meses
Aparecen las consonantes fricativas: /s/, /f / y /y/.
Encontramos otro significante realizado con el fonema fricativo postalveolarsordo líl, en este caso sustituyendo al fonema fricativo alveolar sordo /s/: * Ji = si.
El número de significantes se equilibra, de forma que coincide con los delsistema adulto. Aumenta el número de significantes bisilábicos en las pro-ducciones de la niña, aunque sigue simplificando los significantes de tressílabas del sistema adulto.
Encontramos las siguientes sustituciones o anulaciones de fonemas en lossignificantes producidos por la niña, en contraste con sus correspondientessignificantes en el sistema adulto:
/t/: pompa = trompaIkJ: ita = quitalál: kiau = cuidado , caio = caido/9/: etin = calcetín/%/: yeye = Reyes
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IX.ll: pete = chupeteIV: abito = abuelito, etin = calcetín, eón = leónIxl: pompa = trompa, yeye = ReyesIII: abiba = arribaIxl: ose = José
16-17 mesesAparecen significantes de tres sílabas y combinaciones de consonantes,
aunque en grupos de no más de dos.
Aumenta el número de palabras con consonantes fricativas. Aparece tambiénla consonante africada palatal sorda ItSl: *oche = coche, cachito = cachito.
Aparecen varios significantes con consonantes laterales IV: alta, culete,león y flor; y /£/: *illón = sillón; y una vibrante simple Ixl: *ampara = lám-para, flor, Siró (nombre del perro), aunque débil en pronunciación, y todavíaanulada en gran cantidad de significantes.
Encontramos las siguientes sustituciones o anulaciones de fonemas en lossignificantes producidos por la niña, en contraste con sus correspondientessignificantes en el sistema adulto.
16 mesestil: cashin = calcetíníkl: ubo = cuboIb/: ka = caballo, afota = alfombra/g/: bobo = globoIva/: afota = alfombraInl: coio = conejolíl: pante — elefante/9/: patita = zapatilla, pichi = lápiz/s/: coba = escoba, ilion = sillónIxl: pió = pájaro, coio = conejoIV: pota = pelota, pante = elefante, pichi = lápiz, ampara = lámpara, sata
= saltar, afota = alfombra, bobo = globo, cashin = calcetínILI: ca = caballo, amaio = amarillo, casito = castillo, patita = zapatillaIxl: afota = alfombra, pió = pájaro, kuga = tortuga, amaio = amarillo,
mimi = dormir, tige = tigre, nana = ranatil: caito = carrito
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17 mesesIxl: onto = tontoíkl: illo = cuchillo, shara = cucharaíbl: afota = alfombralál: caio = caidoIgl: itara = guitarraIml: pita = limpiar, afota = alfombra¡ni: pita = pintar/6/ cabesa = cabeza, bisi = bici, cashetin = calcetín, u = luz, sinta = cinta/s/: e te = este, e to = esto/tf/: shara = cuchara, illo = cuchilloIxl: ua = jugarIV: puto = pluto, peio = pelo, pita = limpiar, abo =árbol, cashetin = calcetín,
afota = alfombra, u = luz, sata = salta/£/: poito = pollito, casito = castilloIxl: opa = ropa, pompeta = t rompeta, pita = l impiar, pone = poner ,
abo = árbol , bibi = abrir, totillita = tortillita, tenedo = tenedor, sentá= sentar, kuga = tortuga, tige = tigre, afota = alfombra, ua =jugar
ni: itara = guitarra, caito = carrito
18-19 meses
Aparecen el resto de las consonantes fricativas:
la fricativa velar sorda Ixl , en baja (forma imperativa del verbo bajar) ysustituyendo a la fricativa alveolar sorda I si *jopla = sopla
la fricativa interdental sorda /6/ en la palabra: pinza.
Seguimos encontrando sustituciones y anulaciones de fonemas en los sig-nificantes producidos por la niña:
IXl: gacha = agáchateIkl: pento = cuento, ita = quítaloIb/: pantá / vantá — levantarlál: peio = perdido, condio = escondido, comió = comido, mimi = dormir/g/: usta — gusta, ashia = graciasIml: paca — maca, pita = limpiar, pone = ponmeInl: pita = pintar
CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007. 307
MACARENA NAVARRO
líl: vor = por favor/0/: ashia = graciasIsl: jopa = sopla, econde = esconder, no tá = no está, condio = escondido,
ashia = gracias.ItSI: copete = chupete/y/: plaia = playaIxl: ua/ uga = jugar/I/: jopa = sopla, parte = pártelo, baba = lavar, pantá/vantá = levantar,
fante = elefante, ita = quítalo, pita = limpiar.Ixl: econde = esconder, peio = perdido, pita = pintar, baba = lavar,
pantá/vantá = levantar, baila = bailar, come = comer, uga = jugar,pita = limpiar, paque = parque, baja = bajar, mimi = dormir, ashia =gracias, abi = ábrelo
Ixl: pedo = perro, abiba = arriba
20- 21 meses
No encontramos ningún fonema nuevo. Continúan realizándose sustitucio-nes y anulaciones de los fonemas que están en proceso de adquisición:
IXl: kokuga = tortuga, cokikita = tortuguita, oca =otra, a = está, kipo = constipoIkl: cholate = chocolateIb/: ola = bolaId/: pare = pared, pisao = pisado, peio = perdido, ame = dame, pintao =
pintado, comió = comido, metió = metido, condio = escondido,auame = ayúdame
/g/: cokikita = tortuguita, acomio = cógeme¡mi: hicopota = hipopótamo, keka = muñeca, pochocha = mariposa, ucho
= mucho, tite = quítame/n/: pita = pintar, canta = encantaIQI: cabesa = cabeza, carosa = carroza, susia = sucia, patilla = zapatillaIsl: tella = estrella, pochocha = mariposa, epea = espera, cóndete = escón-
dete, condio = escondido, a = está, kipo = constipo, escape = escapes(escapar), vetida = vestida, do = dos, te = tres.
1x51: copete = chupete/y/: auame = ayúdame, io = yoIxl: iafa/ = jirafa, ugá = jugar/I/: eón = león, banco = blanco, fo = flor, peota = pelota, pape = papel, peo
= pelo, pici = lápiz, óbito = lobito, avántate = levántate, uego = luego.
308 CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, ti" 30, 2007.
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. ORDEN DE ADQUISICIAON...
/X/: anio = anilloIxl: vede = verde, tiige = tigre, maillo = amarillo, tella = estrella, cokuga
= tortuga, fo = flor, cokikita = tortuguita, iafa = jirafa, pochocha =mariposa, peikito = periquito, po favo = por favor, peio = perdido,oto = roto, oto = otro, pinta = pintar, ugá = jugar, epea = espera, subi= subir, anda = andar, aha = ahora, come = comer, busca = buscar,abe = abre, ico = rico, te = tres, cuato = cuatro.
Ixl: peíto = perrito, buró = burro, carosa = carroza.
22- 24 mesesAparecen dos significantes con la vibrante múltiple: arriba y cierra.
Con esto se completan todas las consonantes del español, aunque algunashan aparecido en pocos significantes y siguen siendo anuladas en otros, loque significa que el proceso de adquisición no ha finalizado por completo.Encontramos las siguientes sustituciones y anulaciones:
22- 23 mesesItl: diver = divertido, e = está, abajando = trabajandoId/: diver = divertido, quea = queda, io = ido, comió = comidoIgl: te = tengo/m/: suelta = suéltame, pupiosa = mariposaInl: te = tengo/s/: toy = estoy, e = está, paio = país, e = es, tá = estáIxl: deame = déjame/I/: aicia = AliciaIxl: quieo = quiero, pone = poner, baila = bailar, siviendo = sirviendo, mia =
mira, abajando = trabajando, maavilla = maravilla, pupiosa = mariposa.
24 mesesItl: cómelo = cómetelo, ponió = puestoIb/: gueno = buenoIdl: cocogilo = cocodriloIgl: afa = gafas, lleamos = llegamos/s/: afa = gafas, ma = más, e = está, tumba - tumbarse, gana = ganas,
vamo = vamos, tate = estáte, ponió = puesto.IV: uz = luz, sácate = saltaIxl: come = comer, cocogilo = cocodrilo, cae = caer, mia = mira, mejo =
mejor, dormi = dormir, limpia = limpiar, echa = echar.
CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007- 309
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Emisiones fónicas: inventario de los datos recogidos etapa lingüística (con
un orden cronológico).
Tabla 1: 11-13 meses11 meses.fonemaIml
Significante niñamaio
Significante adultotomaadiós
12 meses:fonemaIml
ñd
Significante niñaamemika
Significante adultodamemickypelota
13 meses.fonema/p/
ñd/k//n/IblMImlInl
IpfIV
Significante niñapapa/panpi / pipapiópipa/titapapicoluncabiba/abibatitamaminenaniñacol
Significante adultopato, patata, zapato, hipopótamopanpicopájarotictac (reloj)papicaracolnuncaabuelochinita, gatita, tita, sirenitamaminena/neneniña/niñocaracol
310 CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007.
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. ORDEN DE ADQUISICIAON...
Tabla 2: 14 mesesOclusivasfonema
¥
fía/
IM
lálIkl
/g/
Significante niña
pipapi/pepopavenabiabia/abioita/kitalleta-Hitatá
dokaekaucaquíiga
Significante adultopinza, peine, cepillo, picopatatachupetrompavenabuelaabueloquitagalletasentarestádoscuchara, llave, pelota, moscakeka, muñecapilucaaquídiga/teléfono
Nasales/m/
/n/
ma(h)amónum +unven
manojamónunaunaven
Fricativa, semiconsonate y lateral/;/
/w//£/
ishiogua a-gualleta-Hita
Rocíoaguagalleta
CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007. 311
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Tabla 3: 15 meses.Oclusivas
fonema
/p/
Ihl
Itl
Ikl
Significante niñapitapompapeteabitobimbaabibavenEtin*itaabitopitapetekiaua caio
Significante adultopita( palomita)trompachupeteabuelobimbaArribavencalcetínquitaabuelopita(palomita)chupetecuidadose ha caido
Nasales
Iva]
Inl
mannomanopompabimbanoeónmannomanoven(e)finetin *
mandomanotrompabimbanoleónmandomanovendelfincalcetín
Fricativas
líl/s/
/ ; /
Ni
(e)finsisioseshi/Siye-ye
delfínsisiJosésiReyes
312 CA UCE, Revista Internacional de Filología v su Didáctica, n" 30, 2007.
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Tabla 4: 16 mesesOclusivas
/p/Significante niñapiepió
potapante
Significante adultopiepájaropelotaelefante
Significante niñapatita,patitiapichiampara
Significante adultozapatillazapatillalápizlampara
/t/sitosatacasitocasitaontotigekuga, totigititaalta
ositosaltacastillocasitatontotigretortugaalta (repetición)
afotaculetecaitocachitopotapantepatita,patitia
alfombraculetecarritocachitopelotaelefantezapatillazapatilla
Iklkacachitokallekamakaiocoio / coiakuga, totigitita
caballocachitocallecamacaidoconejotortuga
culetecaitocachitocoba/cobitacasitocasitacashin
culetecarritocachitoescobacastillocasitacalcetín
Iblubobibi
cubobibi
bobocoba/cobita
globoescoba
l%ltige tigre kuga, totigitita tortuga
CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007, 313
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Tabla 4.1: 16 mesesNasalesIralSignificante niñaamaiomi mi
Significante adultoamarillodormir
Significante ninakamaampara
Significante adultocamalámpara
/n/nanacashinleón
ranacalcetínleón
panteontoilion
elefantetontosillón
Tabla 4.2: 16 mesesFricativas y Africadasfonemalil
Isl
/ / /
luí
Significante ninaflorafotasirócasitocasitasatacashinochepichicachito
Significante adultofloralfombraSirócastillocasitasaltacalcetíncochelápizcachito
Laterales y vibrantesIV
ILIIxl
altaculeteleónflorilionamparaflor
•
alta (repetición)culeteleónflorsillónlámparaflor
314 CA UCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n ° 30, 2007.
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Tabla 5: 17 mesesOclusivasSignificante niña Significante adulto | Significante niña| Significante adulto
/p/opaputopatoa ponepapapa-papapipitaguapaapone
ropaplutopatoponpapa Noellimpiarguapaa poner
poitopompetapio-peiopitapetepipipapa
pollitotrompetapelopintarchupetepipipapa
Ixletetotillitaitaracaitocashetinculete el neneasentaPutoositoa pita
estetortillitaguitarracarritocalcetínculete del nene
a sentarPlutoosito
a limpiar el cepillo
sintaotoe to sitenedopatopoítopompetaa pitapete
cintarotoesto sítenedorpatopollitotrompetaa pintarchupete
Iklcabesaculetecaiocasita
cabezaculetecaídocasita
caitokuga, totigititacachitocasito
carritotortugacachitocastillo
/b/abibaabobisi-bichibaño
arribaárbolbicibaño
bibia bibicabesa
bibiAbrircabeza
/d/tenedo | tenedor
I9Ja guaguapa
al aguaguapa
tigekuga, totigitita
tigretortuga
CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007. 315
MACARENA NAVARRO
Tabla 5.1: 17 mesesNasalesfonemaIml
Inl
IPJ
Significante niñamamamimipompe taunashillónnenenoa sentá nenea poneontobaño
Significante adultomamamimitrompetauñasillónnenenoa sentar al nenepontontobaño
Fricativas y Africadas/ / /lílIsl
/e/AJ7
Ixl
sharaafotasentasillóncabesaositobisisitocasitocasitaubichicachitoua
cucharaalfombrasentarsillóncabezaositobiciositocastillocasitaluzbicicachitojugar
Laterales y VibrantesIV
ILI
M
culetealtae culetesataillosillóntotillitai tarashara
culetealta (repetición)el culetesaltacuchillosillóntortillitaguitarracuchara
316 CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007.
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Tabla 6: 18-19 mesesOclusivasfonema
¥
Ibl
Itl
lál
l\d
Significante niñapacapepepacojopapentoplaiapedopate/partea pitaa vorabiabibaa babaa vantáa bailafantecopetepentotenitapate/partepántatemandoe pedopacapacocopetecocharacomea comea econdea ua /ugá
Significante adultomacapepepacosoplacuentoplayaperropárteloa pintarpor favorábreloarribaa lavara levantara bailarelefantechupetecuentotenquítalopártelolevántatemandoel perromacapacochupetecucharacomea comera escondera jugar
Significante niñaa pitapakebajapantápicacopetepántatea pone a pinzapeioabajatumbaabiba vántatevantá
a pitaa pitaa vantáa tumbapantáno táusta
a econdea condiokallepakeépicaaki a ponea condioa comió
a gacha
Significante adultoa limpiarparquebajarlevantarpicachupetelevántateponme la pinzaperdidoa bajartúmbatearriba levántatelevantar
a pintara limpiara levantartúmbatea levantarno estágustaa esconderse ha escondidocalleparqueme picaponió aquíse ha escondidome lo he comió
agáchate
CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n"30, 2007. 317
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Tabla 6.1: 18-19 mesesNasalesfonema/m/
¡ni
Significante niñamandomesacomea comiómandopentopántatea econdea vantáno tá
Significante adultomandomesacomeme lo he comiómandocuentolevántatea escondera levantarno está
Significante niñaa mimia tumbamano mama
pantáabiba vántatea pone a pinzamano mamaa condio
Significante adultoa dormirtúmbateven mama
a levantararriba levántateponme la pinzaven mamase ha escondido
Tabla 6.2: 18-19 mesesFricativas y lateralesfonemalil/s////IUIIxlmiIQI
Significante niñafantea mesaashiacocharajopakallepinza
Significante adultoelefantela mesagraciascucharasoplacallepinza
Significante niña
usta
a gachaa baja
Significante adulto
me gusta
agáchatea bajar
Tabla 6.3LateralesfonemaniIxl
: 18-19 mesesy VibrantesSignificante niñaa bailaa baila
Significante adultoa bailara bailar
Significante ninaplaiaa vor
Significante adultoplayapor favor
318 CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n"30, 2007.
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Tabla 7: 20-21 mesesOclusivasSignificante niña Significante adulto Significante nina Significante adulto
/p/pájarocopetemapachepeota/ pootapapeparepicipintasoplaepeapegepo favoe pillae pille
pájarochupetemapachepelotapapelparedlápizpintarsoplaesperapegarpor favorno pillate pillé
hicopotapesecitopochochapeikitopeopatillapisaopeiopintaopímpalopoquitobajokipoescape
hipopótamopececitomariposaperiquitopelozapatillapisadoperdidopintadolimpíalopoquitobajo (bajar)eos tipoescapes
/t/tiigepeitogatitogalletitacopetetellastellabesitopeota/ pootacamisitaavántategustacóndetea tumbasalta yaaltotocatiteototia akicantacuato
tigreperritogatitogalletitachupeteestrellaestrellabesitopelotacamisitalevántategustaescóndetetúmbatesuelta yaparatoca (el piano)quítameotrotira aquíme encantacuatro
cokikitahicopotapesecitoositoóbitopeikitocholateórnatepatillaotopintapitametiópintaoenteroaltoico/icatomavetidapoquitobajohastate
tortugitahipopótamopececitoosito1 óbitoperiquitochocolatetomatezapatillarotopintarpintarmetidopintadoenteroaltorico, ricatomavestidapoquitobajo (bajar)hastatres
CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007. 319
MACARENA NAVARRO
ñdkokugacucharacopetekekacabesamonecacamisitacanesúcarosacochea come sitocaabe a bocaototia akicantaoca vezcuato
tortugacucharachupetemuñekacabezamuñecacamisitacanesúcarrozacochea comer sítoca (el piano)abre la bocaotrotira aquíme encantaotra vezcuatro
cokikitahicopotacaballopeikitocasaacomiocóndetecomiócondiobuscacogeico/icapoquitoaha vengoaquíkipoescape
tortugitahipopótamocaballoperiquitocasacógemeescóndetecomidoescodidobuscarcogerico, ricapoquitoahora vengoaquícostipoescapes
Polbesitoblancacaballoóbitocabesaavántatea tumbaabe a bocapo favosubonovebajo (bajar)
besitoBlancacaballoLobitocabezalevántatetúmbateAbre la bocaPor favorSubonuevebajo
vedebancoburóbaberobufandasubíbalarbuscavetidaaha vengovoy
verdeblancoburrobaberobufandasubirbailarbuscarvestidaahora vengovoy
lálbufandacóndetemandado
bufandaescóndetemanda (mandar)dos
vedeandacondiovetida
verdeandarescodidovestida
IpJtiigekokugagustacogeuegovenga
tigretortugagustacogeluegovenga
gatitogalletitaugápegeaha vengo
gatitogalletitajugarpegarahora vengo
320 CAUCE, Revista Internacional de Filología}' su Didáctica, n"30, 2007.
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Tabla 7.1: 20-21 mesesNasalesSignificante niña Significante adulto Significante nina Significante adultoIralmaulomamámanomonecaacomiocomiómetiótomamásuna
amarillomamámanomuñecacógemecomidometidotomamásuno
mapacheórnatecamisitaamea tumbapímpaloa come simandaauame
mapachetomatecamisitadametúmbatelímpialoa comer símanda (mandar)ayúdame
InlSignificante niñabufandapintaavántateNo quierepintaocóndeteunaunavengacanta
Significante adultobufandapintarlevántateno quieropintadoescóndeteunaunovengame encanta
Significante niñabancoblancaaniocanesúandacondiomandaaha vengonove
Significante adultoblancoblancaanillocanesúandarescodidomanda (mandar)ahora vengonueve
CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007. 321
MACARENA NAVARRO
Tabla 7.2: 20-21 meses.Fricativas , laterales y vibrantesfonemalíl
Isl
MI
/el
Ixl
Significante niñafobufandastellabesitocabesacamisitapisaogustasalta yaa come simássubocucharapochochauchopesecitooca vezpájaroiaf a/jirafabajo
Significante adultoñorbufandaestrellabesitocabezacamisitapisadogustasuelta yaa comer símásSubocucharamariposamuchopececitootra vezpájarojirafabajo
Significante ninaiafa-jirafa
pesecitoositocanesúcarosasoplasubísusiabuscaescapehastamapachecochecholatepiciazulojodeja
Significante adultojirafa
pececitoositocanesúcarrozasoplasubirsuciabuscarescapeshastamapachecochechocolatelápizazulojodeja
Tabla 7.3: 20-21 meses.Laterales y vibrantesfonemai
/£/
Ixl
Significante niñaolacholatesoplasalta yapímpalomaillocaballogalletitae pillapájaroparecarosano quiere
Significante adultobolachocolatesoplasuelta yalímpialoamarillocaballogalletitano pillapájaroparedcarrozano quiero
Significante niñaazulblancabalaraltoaltotellastellapatilla
cucharaburóbabero
Significante adultoazulblancabailarparaaltoestrellaestrellazapatilla
cucharaburrobabero
322 CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007.
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Tabla 8: 22-23 mesesOclusivasSignificante niña/p/patatitaspatioparababiona/papionaprobar
Significante adulto
patatitaspatioparalas dormilonasprobar
Significante niña
pongoponeprimeropaiopesapupiosa
Significante adulto
pongoponerprimeropaíspesamariposa
Nsueltaelefantealtavoztoymetacuantotodo
suéltameelefantealtavozestoymetacuantotodo
patatitasyastaestogustatepatiota
patatitasya estáestogustatengopatioestá
Iklcojoaquícomecansadaquerescuanto
cojoaquícomecansadaquierescuanto
quieoqueaconejoquiencomió
quieroquedaconejoquiencomido
/b/suboabajovoyaltavozvamosvaleabajandoblancomaavillababiona/papiona
suboabajovoyaltavozvamosvaletrabajandoblancomaravillalas dormilonas
di verbajobailasiviendoarribaprobarvene
divertidobajobailarsirviendoarribaprobarviene
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láldichotodocansadadondeabajando
dichotodocansadadondetrabajando
diverdeamesiviendo
divertidodéjamesirviendo
/g/aguapongogusta
aguapongogusta
324 CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007.
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Tabla 8.1: 22-23 mesesNasalesfonemaIml
ITJ
Significante niñamióvamosmiamáscomemuchometaelefantepongoblancocansadadondeabajandosueño
Significante adultomióvamosmiramáscomemuchometaelefantepongoblancocansadadondetrabajandosueño
Significante niñadeameprimeromamamaavillahombrecomió
ponesiviendoconejoquienvenecuanto
Significante adultodéjameprimeromamamaravillahombrecomido
ponersirviendoconejoquienvienecuanto
Tabla 8.2: 22-23 mesesFricativas y Africadasfonemalíl/e//s/
/y//x/
Significante niñaelefantealtavozsueltasubosillamássueñocansadaqueressaleesoeseyastacojoabajoabajando
Significante adultoelefantealtavozsuéltamesubosillamássueñocansadaquieressaleesoeseya estácojoabajotrabajando
Significante niña
suelopatatitasvamosyastaestogustapesapupiosasa io
bajoconejo
Significante adulto
suelopatatitasvamosya estáestogustapesamariposase ha ido
bajoconejo
CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007. 325
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Tabla 8.3: 22-23 meses Laterales y VibrantesSignificante niñaIV
| Significante adulto | Significante nina | Significante adulto
altavoz altavoz suelo suelosuelta suéltame baila bailarvale vale blanco blancosale sale (Salir) luz luz/£ /allí allí silla sillakldi ver divertido para paraprimero primero ahora ahoraqueres quieres probar probar/ f /
arriba | arriba cierra I apaga
Tabla 9: 24 meses.Significante niña Significante adulto Significante nina Significante adulto
/p/panperteponió
panpuertapuesto
poquitolimpa
poquitolimpiar
Ixlfanteperteestáe/tasólitafresquitatatetenmomentito
elefantepuertaestáestásólitafresquitaestátetenmomentito
hastatodotengoquitaquitapoquitotumbaquietasácate
hastatodotengo (tener)quita (quitar)quitatepoquitotumbarsequietasalte
ñdQuieo/quie(r)o/querococogiloricobarquilloqueda
quiero
cocodriloricobarquilloqueda (quedar)
come
caequitaquitaque
comer
caerquita (quitar)quítateque
326 CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n° 30, 2007.
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fresquitacómeloquietasácate
fresquitacómeteloquietasalte
cógelopoquitoaquí
cógelopoquitoaquí
Palbarquillohambredumbovasovamoechatateponiósabo / sepo
barquillohambreDumbovasovamosecharestátepuestosé
voyvavienebebidotumbasácatetenmomentitomama
voyvaviene (venir)bebidotumbarsesaltetenmomentitomama
láldomingoUzdumbodondequedadormi
domingoluzDumbodondequeda (quedar)dormir
enseguidabebidotodogrande
enseguidabebidotodogrande
IfiJcocogiloguenodomingoyoguragua
cocodrilobuenodomingoyoguragua
enseguidatengograndecógelogana
enseguidatengo (tener)grandecógeloGanas
CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n° 30, 2007. 327
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Tabla 9.2. 24 mesesSignificante niña Significante adulto Significante niña | Significante adultoImlmesamamadomingomiatumbadormicómelolimpamismomama
mesamamadomingomiratumbarsedormircómetelolimpiarmismomama
hambremanocomemadumbolleamosmomentovamomomentito
HambreManocomerMásDumboLlegamos
VamosMomentito
/n/fantepandomingoguenomanoguenoquedaganaponiósabo / sepo
elefantepandomingobuenomanobuenoqueda (quedar)ganaspuestosé
enseguidatengovienegrandedondemomentotumbatenmomentitomama
Enseguidatengo (tener)viene (venir)GrandeDondeMomentoTumbarseTenMomentitoMama
Tabla 9.3. 24 meses.Fricativas y Africadasfonemalíl
/9 /
/s/
MI/y/Ixl
Significante ninafanteafauz
mesaenseguidalleamosestásabo / sepomismohastaechayo
mejo
Significante adultoelefantegafasluz
mesaenseguidallegamosestásémismohastaecharyo
mejor
Significante ninafresquita
vasosalesólitafresquitasácateesoasi
yogur
Significante adultoFresquita
VasoSale (salir)SólitaFresquitaSalteEsoAsí
Yogur
328 CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007.
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Tabla 9.4: 24 mesesSignificante niñaIVcocogilosólitacómelohácelo
Laterales y vibrantesSignificante adulto
cocodrilosólitacómetelohazlo
Significante niña
salecógelolimpa
Significante adulto
sale (salir)CógeloLimpiar
líllleamos llegamos barquillo Barquilloklquieo/quie(r)o/queroricobarquillohambrearafresquita
quieroricobarquillohambreahorafresquita
pertegrandeabredormi
PuertaGrandeabre (abrir)Dormir
INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS.
El orden de instauración de las oposiciones del consonantismo mínimo deJakobson no coincide con el analizado en este estudio. Aunque, al principio,aparecen la oclusiva /p/ y la nasal /m/, también aparecen las oclusivas Itl, Ikly /b/ y la nasales /n/ y /ji/, no obstante, esta consonante es poco relevante porla escasez de significantes que presenta. Sin embargo, si analizamos los datosconsiderando la teoría de rasgos distintivos de Alarcos, podríamos decir queentre los 11 y 13 meses, aparecen los rasgos oclusivo y nasal de forma casisimultánea, aunque a medida que va aumentado el número de significantestotales que utiliza la niña, encontramos mayor número de consonantes oclu-sivas que de nasales. El contraste con el resto de los grupos es mayor, ya queno encontramos consonantes fricativas, africadas, laterales ni vibrantes hastalos 15-16 meses y en número escaso. Aún es más significativa la diferenciaa partir de los 16 meses, cuando el número de consonantes oclusivas aumen-ta considerablemente, mientras que la aparición de las fricativas, africadas,laterales y vibrantes sigue siendo lenta, o incluso no existe en el caso de lavibrante múltiple. Según esto, podemos decir que los primeros rasgos que seadquieren son el oclusivo y el nasal.
CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n° 30, 2007. 329
MACARENA NAVARRO
En este sentido, se mantiene bastante bien la condición establecida porJakobson de que la adquisición de las fricativas es posterior a la de las oclu-sivas, aunque en nuestro caso, diferenciaríamos entre oclusivas sordas ysonoras, no entre anteriores y posteriores como hace Jakobson. Diríamos, portanto, que nuestra niña está adquiriendo primero las oclusivas sordas, des-pués las sonoras, casi al mismo tiempo y con la misma frecuencia que algu-nas fricativas anteriores. Coincidimos, en este caso, con el estudio realizadopor Hernández Pina (1984:172) sobre su hijo, desde el nacimiento a los tresaños, y en el que llega a la siguiente conclusión:
"Sin embargo, las oclusivas sordas, con excepción de fl/J, aparecieron con ante-rioridad a las realizaciones fricativas de las oclusivas sonoras, o de otros fricati-vas, como /TV y /x/. Frente a este grupo, las oclusivas sordas precedieron sinexcepción a las fricativas".
No obstante, no confirmamos la teoría de Jakobson en lo que se refiere alas sustituciones que se realizan durante el periodo de adquisición de estasconsonantes. Encontramos escasas sustituciones, ya que en la mayoría de loscasos, las consonantes que no han comenzado su proceso de adquisición sonanuladas en los significantes de la niña. Si bien es cierto que aquellas conso-nantes que son sustituidas lo son por otras adquiridas con anterioridad. Entodos los casos, estas son oclusivas sordas, excepto en el caso de la fricativainterdental sorda /8/ que es sustituida por la fricativa post-alveolar sorda 151o la fricativa alveolar sorda /s/.
El hecho de que sean las consonantes oclusivas sordas las que sustituyan a lasdemás puede interpretarse como que estas poseen un grado de adquisición máselevado que el resto, conclusión presentada con anterioridad. Coincidíamos conHernández Pina en que las oclusivas sordas son adquiridas antes que las fricati-vas anteriores. Parece, por tanto, que el rasgo de sonoridad, que solo es signifi-cativo en nuestra lengua en las consonantes oclusivas, puede ser relevante en elorden de adquisición de los fonemas. Desgraciadamente, no podemos profundi-zar en esta idea, dado que en español no disponemos de más oposiciones, en loque respecta al rasgo de sonoridad en el sistema consonantico. Observamos queen el conjunto de las fricativas, la última en aparecer es la única fricativa sono-ra /x/, pero no podemos elevar este dato a conclusión dado que se trata del únicofonema sonoro dentro del conjunto de las consonantes fricativas.
330 CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n° 30, 2007,
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. ORDEN DE ADQUISICIAÓN...
Tenemos nuestras dudas de que el lugar de articulación pueda determinar elorden de adquisición de las consonantes. No parece que se cumpla ni para lasoclusivas ni para las fricativas. Este es, a nuestro entender, uno de los motivospor lo que no podemos confirmar la totalidad de las teorías de Jakobson ni deAlarcos. Ambos autores consideran el lugar de articulación de las consonantesal presentar los pasos del proceso de adquisición (véase cuadros 1 y 2).
Jakobson hace referencia al lugar de articulación:- Cuadro 1. 2: posición labial-dental.- Cuadro 2. 4: oposición consonantes posteriores-anteriores.- Cuadro 2.5: oposición fricativas posteriores-fricativas anteriores y oposi-
ción consonantes oclusivas posteriores-oclusivas dentales.
Alarcos, por su parte, hace referencia al lugar de articulación:- Cuadro 1.1: oposición labial-lingual.- Cuadro 2.3: oposición oclusivas dentales-velares.- Cuadro 2.4: oposición fricativas lingual-resto de fricativas.
En nuestro estudio, no encontramos estas oposiciones de forma significati-va. Las consonantes labiales /p/ y Ibl no parecen oponerse a las linguales /t/y lál. Parece existir más oposición entre las consonantes /p/ y /t/ como sordasy las consonantes Ibl y lál como sonoras.
Estamos de acuerdo, sin embargo, con la reflexión que hace DiegoGómez en su estudio La teoría universalista de Jakobson y el orden deadquisición de los fonemas en la lengua española (1993), cuando matizaque: "que un niño produzca sonidos que constituyen variantes de un fone-ma determinado no significa que haya adquirido tal fonema". Por estemotivo, al analizar nuestros datos, hablamos de aparición de fonemas y node adquisición de los mismos. Efectivamente, la fecha en la que registra-mos la primera realización sonora no debe considerarse la aparición de unfonema como tal (entendiendo que cada fonema se describe a través deunos rasgos distintivos que lo diferencian del resto del sistema) y muchomenos su adquisición. Es cierto que para considerar que un fonema estáincorporado al sistema fonemático es necesario que el niño diferencie todoslos rasgos distintivos que lo constituyen para que pueda establecer las opo-siciones con otros fonemas y conmutarlo debidamente.
CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007. 331
MACARENA NAVARRO
El siguiente paso que hemos realizado, para acercarnos a unas conclusionesmás precisas, es contabilizar y contrastar, no solo la cantidad de veces queaparece un fonema en el conjunto de significantes emitidos por la niña, sinolas veces que no es utilizado, es decir, es sustituido o anulado. Es esta unaseñal que creemos que ayuda a precisar el grado de adquisición de cada fone-ma dentro del conjunto global de todos los que se pronuncian. Pensamos quecuando un fonema es sustituido o anulado, puede ser por incapacidad tempo-ral de articulación o por falta de discriminación, pero, en cualquier caso, essíntoma de que el grado de adquisición del mismo es inferior al de aquellosque no son ni anulados ni sustituidos. Presentamos los cuadros 3, 4, 5 y 6 conlos datos que hemos manejado para realizar esta interpretación al final.
Rasgo sonoro (cuadro 3).
Este rasgo es pertinente en el caso de las consonantes oclusivas. Las pri-meras consonantes oclusivas que encontramos son sordas, a excepción de unsignificante con el fonema Ihl. A medida que va aumentando el número designificantes del corpus analizado, existe un aumento progresivo de los quecontienen consonantes oclusivas sordas. Con respecto a las oclusivas sono-ras, a excepción la Ihl, cuya evolución es similar a la de las oclusivas sordas,apenas se registran significantes que contengan las oclusivas lál y /g/ hastalos 18-19 meses, y siempre en menor número que las oclusivas sordas. Delmismo modo, los fonemas oclusivos sonoros presentan un mayor número designificantes en los que son sustituidos o anulados.
Rasgo nasal (cuadros 3 y 4).
Las consonantes /m/ y /n/ aparecen prácticamente al mismo tiempo yevolucionan de forma similar. No ocurre lo mismo con la /ji/, de la quesolo registramos un par de significantes durante todo el estudio. Si lascomparamos con las consonantes /p/, /t/ y /k/, la /m/ y la /n/ aparecen tam-bién a la misma vez, y aumenta el número de significantes con una pro-gresión similar. No obstante, al final de los dos periodos señalados, cuen-tan con menos significantes y, en algunos casos, con más anulaciones. Losdatos son similares a los que presenta la Ihl.
Por ello, consideramos que el grado de adquisición de las consonantes /raly /n/ es ligeramente inferior al de las consonantes /p/, I\J y Ikl.
332 CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007.
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Modo de articulación (cuadros 3 y 5).
Según el modo de articulación, el mayor número de significantes y menor núme-ro de sustituciones se da en las oclusivas, seguidas por las fricativas y las africadas.
Punto de articulación (cuadros 3 y 5).
Según los datos obtenidos, no podemos considerar que el lugar de articulacióninfluya en la adquisición de las consonantes oclusivas. Las bilabiales /p/ y Ibl,no se oponen significativamente a las dentales IM y lál ni a las velares Dd y /g/.
Con respecto a las fricativas y africadas, hemos intentado establecer unorden según distintos criterios (el momento en el que aparecen, la cantidadde significantes, y el número de sustituciones o anulaciones) pero, en ningúncaso, se puede concluir que el orden de adquisición de las fricativas varíe porsu lugar de articulación.
Rasgos lateral y vibrante (cuadro 6).
En cuanto a las líquidas, estamos de acuerdo con Jakobson cuando las sitúa alfinal del proceso de adquisición de las consonantes. Del mismo modo, parece quelas laterales se adquieren antes que las vibrantes. De hecho, los datos muestranque desde los 13 a los 17 meses, en todos los casos, las consonantes son anula-das o sustituidas más veces de las que aparecen. En el primer período, la IV apa-rece 9 veces, mientras que es anulada o sustituida en 26 ocasiones. Encontramosla kl en 5 significantes y 26 veces anulada. En el siguiente período, los datoscambian. La IV se equilibra con 27 significantes y 20 anulaciones o sustituciones.Sin embargo, en el caso de la vibrante, aumentan los significantes hasta 25 y elnúmero de veces que es anulada o sustituida llega a 57. Algunos estudios sitúanla adquisición de este fonema alrededor de los tres años. Dado que este estudiollega hasta los dos años, podríamos hablar de un grado bajo o inicial de adquisi-ción del fonema, que se completará a medida que los significantes sigan aumen-tando, al tiempo que disminuyan las sustituciones o anulaciones del mismo.
Este dato es aún más significativo si lo contrastamos con las oclusivas, en lasque, por ejemplo, la /p/ durante el primer período cuenta con 35 significantes, fren-te a 2 anulaciones; en el segundo periodo, el número de significantes aumenta a65 y no hay ninguna anulación o sustitución. Diríamos, por tanto, que el grado deasimilación de este fonema puede considerarse superior al de fonema Ixl.
CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007. 333
MACARENA NAVARRO
De este estudio podemos sacar las siguientes conclusiones:
Los estudios realizados hasta el momento son insuficientes para obtener con-clusiones que puedan generalizarse. Jakobson y Alarcos presentan teorías muygenerales y al aplicarlas a una lengua particular solo se puede confirmar unaparte de ellas, existiendo muchos aspectos refutables, como la elección dellugar de articulación como referente para determinar el orden de adquisición.
Considerar el orden de adquisición de rasgos distintivos como punto de parti-da para la determinación del orden de constitución de los fonemas puede ser uncriterio válido para este tipo de estudios. Aunque las teorías presentadas porJakobson y Alarcos comparten una base muy similar, el matiz de la selección derasgos distintivos es distinto. Pensamos que intentar realizar el estudio del ordende adquisición de las consonantes fonema por fonema es poco fiable, teniendoen cuenta que cualquier estudio que se realice estará situado dentro de un con-texto particular que puede establecer diferencias en los datos que se obtengan.
Finalmente, aunque este estudio no pretende extraer conclusiones definiti-vas sobre el cumplimiento de las leyes citadas o establecer un orden de adqui-sición general para la lengua española, esperamos que los datos y el análisise interpretación realizados sirvan para aportar ideas que puedan ser contras-tadas con otros estudios para confirmar o descartar aspectos concretos de lasteorías existentes o de aquellas que puedan aparecer. Por ello, revisados, ana-lizados e interpretados todos los datos, podemos establecer el orden de adqui-sición de los rasgos distintivos de los fonemas de este estudio:
Con respecto al rasgo sonoro, en los casos en los que existe distinción entreconsonantes sordas y sonoras se adquieren primero las sordas.
Respecto al rasgo nasal, las consonantes nasales (exceptuando la palatal) seadquieren un poco más despacio que las oclusivas sordas, y algo más rápidoque las oclusivas sonoras (con excepción de la Ibl). Su grado de adquisiciónes superior al de las fricativas, africadas, laterales y vibrantes.
Con respecto al modo de articulación, las oclusivas sordas se adquieren pri-mero, después las oclusivas sonoras y por último las fricativas y las africadas.
No ha sido posible establecer ningún orden de adquisición atendiendo allugar de articulación.
334 CA UCE, Revista Internacional Je Filología y su Didáctica, n" 30, 2007.
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. ORDEN DE ADQU1SICIAON...
En lo que respecta al rasgo lateral, las consonantes /I/ y /£/ son deadquisición tardía.
Con respecto al rasgo vibrante, la Ixl y la Ivl son las últimas en aparecer.
Cuadro 3M.AMeses11-1314151617
18-1920-2122-2324
OclusivasP64381435182811565100
-1_2
-0-0-0-3-0-0-0-0-0-3
T1351719451445141891136
-6-3-1-1-1-12-1-5-3_2
-11-23
k242
138291335171782111
-1-2-1-1-2-7-2-1-0-0-3-10
b1344820102317185878
-0-1-0-2-1-4-1-1-0-1-3_7
d01
12488103032
-2-12
-1-6-4-9-4-1-18-24
801
2
472113102633
-1-1
-1-1-4-2-2-1-2-7-11
Cuadro 4M.AMeses11-1314151617
18-1920-2122-2324
Nasalesm434431871913195876
-1-3-0-1_2-7-3-5_2
-0-10-17
n3276725111912206287
-3-4-0-1-1- 9-1_2-1-0-4-13
Ji1
12
02
-0
-0
-0
CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007. 335
MACARENA NAVARRO
Cuadro 5M.Avieses1314151617
18-1920-2122-2324
Fricativasf001214
31379
-0-0-0-1-0-1-1-0-0-0-1-2
y Africadas
e0000iii41178
-1-2-1_2-5-11-1-4-0-0-5-16
s002
481422019145569
-1-3-1-2-2-9-5-11-5-8-29-38
S011114
03
t;000
2226
1911
-1-2-1
_2-6-1-1
-0-2-8
y0
1
10
1123
-0
-0
-0-1-2
-0-0-3-3
X
00001125511314
-1-1-1_2-1-6-1_2-1-0-4-10
Cuadro 6.M.Avieses1314151617
18-1920-2122-2324
Laterales11004492
10872736
_2-4-4-8-8-26-7-10-1_2-20-46
VibrantesX01
1351722
1217
-0_2
-4_2-8-0-1-0-0-1-9
r0003252
76102530
-1_2_2-7-13-25-14-26-8-8-56-81
r00
000002
22
-0-1
-1-2-4_2-3-0
-5-9
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALARCOS, E. et al. 1976. La adquisición del lenguaje por el niño. Buenos Aires: EdicionesNueva Visión SAIC.
GÓMEZ FERNÁNDEZ D. 1993. La Teoría Universalista de Jakobson y el Orden deAdquisición de los Fonemas en la Lengua Española. Cauce 16: 7-30.
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Génesis y despliegue evolutivo. Cauce 22-23: 519-538.
336 CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 30, 2007.