ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA FORTALECER LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y
MEJORAR LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN LA I.E. N° 89007
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ERLIN AMED ROBLES AGUIRRE
Asesor:
OMAR BELLIDO VALDIVIEZO
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 11
Alternativas de solución del problema identificado 23
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 25
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 25
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 33
Conclusiones 41
Referencias 42
Anexos 44
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Resumen
El trabajo académico de Plan de Acción tiene como propósito Incrementar el nivel de
aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del
nivel primaria de la I.E. N° 89007, de esta manera incrementar en un 15% el nivel
satisfactorio de los estudiantes de esa forma cumplir con los compromisos de gestión
escolar, asumir el liderazgo directivo como propone Viviane Robinson(2008), de esta
manera cumplir lo descrito en el Marco del Buen Desempeño Directivo, mejorar los
niveles de aprendizaje de los estudiantes, fortalecer el desempeño docente y esto será
posible asumiendo un liderazgo directivo, que ha sido fortalecido por la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico a través de los módulos de
estudios trabajados a los largo de estos dos años, como el Monitoreo, Acompañamiento
y Evaluación (MAE), lo que permite identificar los diversos problemas que existen en la
I.E. y dar las alternativas de solución aprovechando las oportunidades del contexto, las
fortalezas de los docentes y compromisos de los actores educativos. En conclusión, se
está preparado para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y alcanzar las metas
trazadas.
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Introducción
El presente trabajo de plan de acción es un aporte para la mejora de aprendizajes en de
los estudiantes del nivel primaria y surge como producto de la Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico con el propósito de mejorar los aprendizajes
de 753 estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89007, la práctica pedagógica de los
docentes, a través del acompañamiento pedagógico, para dar respuesta a la
problemática identificada Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia resuelve
problemas de cantidad en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89007. Ugel
Santa.
Para elaborar el presente trabajo académico se ha tenido en cuenta los resultados de
la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2016), donde el 62,5% de los estudiantes del
segundo grado de primaria no resuelve problemas de matemática, así como también, el
82,1% de estudiantes del cuarto grado. De igual forma, se ha tenido en cuenta las
estrategias de enseñanza que aplican los profesores, las mismas que ha sido recogidas
a través de una encuesta, lo que ha permitido analizar las causas y efectos del por qué
los estudiantes no están desarrollando las capacidades de resolver problemas en el área
de Matemática.
Este trabajo consta de cinco acápites, en primer lugar, se describe la identificación del
problema para ello se caracterizado el contexto sociocultural, físico, geográfico de la I.E,
de los actores de la comunidad educativa todo ello bajo el enfoque territorial, así como
también la chakana se Severo Cuba que nos ha permitido formular el problema. En
segundo lugar, es el resultado y análisis del diagnóstico donde se describe el liderazgo
directivo y su relación con los compromisos de gestión escolar, el Marco de Buen
Desempeño Directivo y las dimensiones de Viaviane Robinson. También se describe las
causas y efectos de la problemática, así como los instrumentos utilizados para la
investigación.
En tercer lugar, se describe las alternativas de solución a la problemática identificada,
así como los objetivos y meta a alcanzar, se describen las alternativas para las
dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, así como el
clima escolar. Un cuarto punto es la descripción de los referentes conceptuales y el
aporte de las experiencias que guardan relación con el presente trabajo y por último se
describe la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción para ello se
describe las matrices respectivas.
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Con lo descrito, podemos afirmar que el presente trabajo busca acciones concretas
para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, a través del acompañamiento busca
fortalecer el desempeño de los docentes brindándoles oportunidades de trabajar
colegiadamente, aplicando diversas estrategias para su autoformación. Es muy importante
aprovechar las oportunidades brindadas, las fortalezas de los docentes a fin de generar
los cambios necesarios para alcanzar la visión institucional y que los estudiantes
desarrollen capacidades que les permita resolver situaciones problemáticas en las
diferentes circunstancias de su vida.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La I.E. N° 89007 se creó en el 1966, durante sus 52 años de vida institucional ha tenido
logros significativos, actualmente es considerada como una Institución Educativa de alta
demanda de la Urb. 21 de Abril, gracias al esfuerzo del personal directivo, docente,
administrativo, estudiantes y padres de familia, tiene como visión, “Al 2020, brinda un
servicio educativo de calidad, los estudiantes construyen sus aprendizajes en base a la
indagación, haciendo uso de las TIC. Cuenta con docentes innovadores y capacitados
que atienden a la diversidad del aula, liderazgo pedagógico eficiente que busca el
bienestar de la comunidad educativa en un clima de respeto, es una institución segura,
acogedora, saludable, y comprometida con el cuidado del ambiente”. Se encuentra
ubicada en la Mz. C Lte. VI de la Urb. 21 de Abril del distrito de Chimbote, provincia
Santa, región Ancash, pertenece a la jurisdicción de la UGEL Santa.
Con respecto a la caracterización de la I.E. se centra en el enfoque territorial, según
Valdivia, territorio es un espacio multidimensional donde se juntan factores políticos
referidos a las normas y los documentos de gestión que los rigen, factores económicos
referido a los ingresos y bienes de la I.E. loa factores ambientales referido al clima,
espacios de vida y los factores culturales referidos a las costumbres, tipos de familias,
entre otros. (Consejo Nacional de Educación, 2014, p.10).
Así mismo el CNE resalta la importancia del enfoque territorial por tres motivos: En
primer lugar, cada estudiante que llega a la escuela es un usuario de los bienes y
servicios con que cuenta. En segundo lugar pone en manifiesto las condiciones de
educabilidad que recibe, por último, no puede existir una educación descontextualizada
del territorio, en tal sentido, la escuela debe brindar una educación que responda a los
factores que influyen en proyectos educativos, que involucran a directivos, docentes,
estudiantes y padres de familia, para atender necesidades de mejora de los aprendizajes,
así como cuidar el medio ambiente, manejo de residuos sólidos, jornadas y encuentros
familiares de los padres de familia. (CNE, 2014, p. 16)
Actualmente, atiende a estudiantes de la modalidad de Educación Básica Regular
como I.E. polidocente completa en el nivel inicial y primaria a 778 estudiantes, que
están a cargo de 37 profesionales quienes desarrollan sus actividades educativas, en
una infraestructura con siete pabellones que en conjunto hacen un total de 44
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ambientes de los cuales 24 son aulas para clases, dos aulas de innovación, una
biblioteca, una sala de cómputo, un aula de laboratorio, seis oficinas administrativas, seis
espacios para almacenes y cuatro ambientes para servicios higiénicos y un aula
multiusos. El 76 % de la edificación fue construida por el Gobierno Regional de Ancash
(GRA) el 2012 y el 14 % fue construida en el año 1998 por EL Instituto Nacional de
Infraestructura Educativa y de Salud (INFES), y el 10 % fue construida por la
Municipalidad Provincial del Santa.
Por otro lado, cuenta con un equipo directivo, la misma que está conformado por un
director designado en el 2015 y una subdirectora ratificada, una docente de inicial, 25
profesores de primaria, dos profesores de aula de innovación, tres profesores de
educación física y cuatro administrativos quienes atienden a 25 estudiantes del nivel
inicial y 753 del nivel primaria que están distribuidos en 25 secciones.
En lo concerniente a la designación como director, se asume en marzo del 2015,
encontrando a 12 secciones albergadas en otras I.E. debido a su infraestructura
inconclusa que desde enero del 2013 la obra fue paralizada y abandonada por el
consorcio 21 de Abril y el GRA, originando que 12 secciones de los grados, cuarto, quinto
y sexto de primaria fueran albergadas en tres diferentes I.E. cercanas generando
malestar en la población escolar. Para revertir esta situación se inicia la gestión,
solicitando a los entes responsables la culminación de la reconstrucción de la
infraestructura educativa, proceso que ha durado más de dos años logrando la
culminación de la obra en diciembre del 2017, estas situaciones de estar distribuidos no
han permitido tener las coordinaciones adecuadas que de alguna manera han influido
para no alcanzar las metas de aprendizaje trazadas.
Por otra parte, cabe resaltar el logro obtenido el año 2017 en el Plan Integral de
Gestión Ambiental de Residuos Sólidos (PIGARS) de la Municipalidad Provincial de la
Santa, de marzo a diciembre donde se logró el primer puesto en el concurso de reciclaje
haciéndose acreedor a un gallardete, un contenedor de plástico, un estante y 50
papeleras.
Cabe resaltar, el soporte de nuestros aliados estratégicos permite al logro de las
metas trazadas, la Asociación de Padres de Familia (APAFA) que es el órgano de
apoyo permanente, así mismo tenemos un convenio con la Municipalidad Provincial del
Santa con el área de gestión ambiental que promueve el reciclaje, con la Posta de Salud
de Magdalena Nueva [apoya en temas de salud escolar], también se cuenta con la
Policía Nacional del Perú a través de la Comisaria 21 de Abril quienes apoyan en temas
de Seguridad y Educación Vial y capacitan a la Brigada de Autoprotección Escolar
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(BAPE), programa que brinda seguridad escolar cuando los estudiantes ingresan y se
retiran de la I.E. con la Universidad Privara San Pedro que apoyan en Gestión de Riesgo
y Qali Warma que brinda desayuno por raciones a los estudiantes.
Por otro lado, la I.E. se encuentra ubicada en la Urb. 21 de Abril, su población escolar
está conformado por estudiantes de los pueblos jóvenes delos alrededores, cuyas
familias se dedican al comercio, a la agricultura, trabajos eventuales en la pesca, en
menor porcentaje hay familias que trabajan en empresas públicas y privadas. Cuenta con
todos los servicios básicos como agua, luz, telefonía fija y móvil, así como señal de
televisión por cable y abierta.
En cuanto a los recursos económico con que cuenta la I.E. un 90% proviene del
programa de mantenimiento del Minedu, lo que permite mantener la infraestructura,
mobiliario, equipos, servicios en óptimas condiciones, los ingresos económicos de la
APAFA son mínimos, debido a que los padres son conocedores del programa de
mantenimiento de locales escolares y que la matrícula es gratuita, los aportes de
asociados ya no los hacen. También debemos señalar que los padres de familia a pesar
de las limitaciones apoyan en el aspecto educativo de sus hijos, ya sea revisando sus
tareas y cumpliendo con las actividades que acuerdan con el docente de aula.
En relación al perfil del director, se siente afortunado, fortalecido con la Segunda
Especialidad, entiende la importancia de cambiar la escuela, para ello se pone en
práctica las cinco dimensiones sobre liderazgo directivo propuesto por Viviane Robinson
(2008) con el propósito de lograr las metas trazadas. Si bien es cierto, que ha habido
debilidades en el monitoreo y acompañamiento por las cargas administrativas hoy se
viene realizando, bajo el enfoque crítico reflexivo, tomando en cuenta lo aprendido en
Módulo cinco Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente (MAE), así como
organizar los Grupos de Interaprendizaje (GIA) para la auto capacitación docente en
temáticas que permitan mejorar sus desempeños para superar las debilidades del
docente. Se ejerce un liderazgo democrático y concertador con la participación de todos
los actores educativos como lo establece el Marco de Buen desempeño Directivo
(MBDDir). Dominio 1. Competencia 2 Desempeño 6. Además, se promueve espacios de
implementación del currículo nacional, articulando a la planificación de la I.E., insertando
en el PEI, PT. Por otro lado, también incentivando a la participación de cursos virtuales
de PeruEduca, jornadas pedagógicas y trabajos colegiados siendo parte de comunidades
profesionales de aprendizaje cumpliendo así con el MBDDir. Dominio 2 Competencia 6
Desempeño 18. Para ello también se hace seguimiento de la enseñanza docente a
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través del monitoreo y acompañamiento, de esta manera se cumple con el MBDDir
Dominio 2. Competencia 6 Desempeño.
Por otro lado, se promueve las buenas relaciones humanas para fortalecer el clima
laboral entre los miembros de la comunidad educativa específicamente entre profesor,
estudiantes, tomando en cuenta la quinta dimensión de Vivian Robinson, todo ello
contribuye a mejorar las relacionas de los actores educativos para un adecuado clima
escolar.
En relación al perfil de los profesores, destaca la voluntad de cambio a las nuevas
exigencias educativas, participan de capacitaciones, cursos virtuales, tienen una actitud
de trabajo colaborativo, desarrollando cada vez mayor interés por conocer a sus
estudiantes, atendiendo a las necesidades educativas de los mismos, se va
empoderando del Currículo Nacional de Educación Básica ( CNEB), planifican
colegiadamente la programación curricular anual, las unidades didácticas, organiza,
ejecuta y evalúa situaciones de aprendizaje, usa adecuadamente los recursos que
provee el Minedu situación que guarda relación con el Marco de Buen Desempeño
Docente, Dominio 1, competencia 1, desempeño 1, promueven la buena convivencia
entre todos los actores educativos cumpliendo el dominio 2 , competencia 3,
desempeño 11. Sin embargo, tienen poco manejo de las TICS y eso se refleja en la
dificultad que tienen para elaborar material educativo impreso, en el escaso uso de esta
herramienta en el área de matemáticas.
Asimismo, el Minedu (2014) dice respecto a la escuela que queremos, los docentes
deben buscar una institución educativa que garantice los aprendizajes de sus
estudiantes, que lo que planifica guarda relación con lo que se quiere lograr, con los
procesos pedagógicos, use adecuadamente los recursos y evalúa su programación en
forma permanente. (p.32). Hay una nueva actitud de trabajo que están asumiendo
actualmente los docentes al reunirse para elaborar sus programaciones curriculares,
reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones y planificar colegiadamente las
unidades didácticas, mostrando de esta forma comportamientos que guardan relación
con el cumplimiento del dominio 1competencia 2 y los desempeños 4;5;6 y 7 del Marco
del Buen Desempeño Docente (MBDD).
Con respecto al perfil de los estudiantes se debe destacar que trabajan
colaborativamente conformados grupos de aprendizaje tanto para sus actividades
cognitivas, investigativas, deportivas y sociales los que les ha permitido ganar el
concurso de reciclaje el 2017 organizado por la Gerencia Ambiental de la Municipalidad
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provincial del Santa del programa PIGARS, Son campeón de la disciplina de vóley a nivel
distrital el 2017 y 2018, también de los juegos deportivos escolares, y campeones de la
disciplina de vóley, fútbol de las Olimpiadas Deportivas EDECCU 2017 de la
Municipalidad Provincial del Santa. Sin embargo, falta mejorar en cuanto a la convivencia
en la I.E., no cumplen a cabalidad las normas y acuerdos de aula lo que muchas veces
altera la convivencia armónica y el clima favorable para el aprendizaje, así mismo no
cumplen con los compromisos que asumen para el cuidado de la infraestructura.
En cuanto al perfil de los padres de familia se caracteriza por su poca participación en
los proyectos institucionales, no se asocian a la APAFA para evitar el pago de sus cuotas
ordinarias, poca participación en las convocatorias que hacen los docentes de aula, los
comités de trabajo como escuela de familias, gestión de riesgo, el comité de tutoría, de
igual forma el apoyo que brindan a sus hijos en las actividades educativas cada año
disminuye debido a que ambos padres trabajan y proveen a los hijos herramientas
tecnológicas que sirven de entreteniendo y distractores que la mayoría de los casos los
niños no los usan adecuadamente lo que influye negativamente en el rendimiento de su
aprendizaje.
No obstante, hay padres que apoyan a sus hijos en las actividades educativas,
cumpliendo con su responsabilidad de padres del mismo modo hay un número reducido
de padres que son asociados a la APAFA y cumplen son su compromiso económico
11
Descripción y formulación del problema
En la actualidad, podemos afirmar que los problemas en el mundo se agudizan por el
avance de la ciencia y tecnología, el cambio climático, el crecimiento de la población y
crisis económica, estas condiciones limitan a los gobiernos satisfacer las necesidades
educativas de sus estados, siendo los países pobres los más afectados. Si bien aquellos,
con economías fuertes financian mejor las políticas educativas aún están lejos de
garantizar que las necesidades básicas de aprendizaje de los niños y niñas, puedan
satisfacerse en la dimensión que se requiere para enfrentar los retos actuales que la
sociedad exige.
Por ello, debido a los deficientes sistemas educativos en el mundo, con cifras
alarmantes como hace más de 25 años, la Unesco, aprobó la Declaración mundial sobre
educación para todos y Marco de acción para satisfacer las necesidades básicas de
aprendizaje, en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, Jomtien, Tailandia,
1990, en el artículo 1 se declara las necesidades de contar con “herramientas esenciales
para el aprendizaje de la lectura, escritura, expresión oral, el cálculo, la solución de
problemas matemáticos, como contenidos básicos de aprendizaje”. Lo que nos indica
que los estudiantes deben aprender a solucionar problemas matemáticos en diferentes
contextos.
Por otro lado, la Unesco (2016) a través de El Tercer Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (TERCE) afirma que los estudiantes deben ser capaces de: “Desarrollar
habilidades de resolución de problemas y razonamiento matemático, y aplicar estas
habilidades para formular y resolver problemas” (p. 27). Del cuadernillo N°2 Logros de
Aprendizaje de TERCE (20015), de los resultados podemos afirmar que los estudiantes
que alcanzan el nivel IV son aquellos que tienen las capacidades para resolver múltiples
problemas, así, en el tercer grado de primaria de Perú solo el 8,9% de estudiantes
alcanzó el nivel IV o nivel esperado, y el 64,7% se ubica en el nivel I y II. (p.51) Un
resultado similar se repite en los estudiantes del sexto grado donde el 7,2% alcanza el
nivel IV y el 77,3% se ubica en los niveles I y II de lo que podemos concluir que los
estudiantes no desarrollan las capacidades para resolver problemas (p. 62)
En el Perú en el marco de la Ley General de Educación como parte del Foro del
Acuerdo Nacional asume el compromiso de elaborar el Proyecto Educativo Nacional
(PEN), para orientar la política educativa hacia el 2021 con 6 objetivos estratégicos
buscando que todos los niños y niñas reciban una atención educativa de calidad en
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espacios adecuados, con los recursos necesarios para desarrollar su potencial humano
hasta alcanzar equidad y justicia.
Con el propósito, de medir los avances en los aprendizajes de estudiantes, el Perú, a
través del Minedu aplica la ECE, desde el 2004 a estudiantes del segundo grado de
primaria y desde el 2016 a cuarto grado. Para medir sus habilidades matemáticas, ha
clasificado en “cuatro niveles de logro, en Satisfactorio (nivel esperado para el final del
grado), En proceso, En inicio y Previo al inicio”. Estos tres últimos agrupan a los
estudiantes que no alcanzaron lo esperado para el grado.
Respecto a los resultados nacionales, en el área de matemática, de la ECE 2016
tenemos en la Tabla 1, los resultados obtenidos en el año 2015 por los estudiantes del
segundo grado, el 31.0 % están en inicio, el 42.3 % en proceso y el 26.6 % en
satisfactorio, así mismo los resultados nacionales del año 2016 los estudiantes del
segundo grado de primaria un 28.6 % se ubican en inicio, el 37.3 % en proceso y 34.1 %
en satisfactorio tal como se muestra en la tabla. De estos resultados podemos concluir
que la mayoría de estudiantes no logran el nivel satisfactorio.
Así mismo, la Tabla 2 nos muestra el resultado de los estudiantes del cuarto grado,
donde leemos que el 10.7 % de estudiantes del cuarto grado de primaria se ubica previo
al inicio, el 22.5 % en inicio, el 41.6 % en procesos y el 25.2 % en el nivel satisfactorio.
Como vemos los resultados nos indican que la mayor parte de estudiantes no alcanza el
nivel satisfactorio.
En cuanto a los resultados a nivel de la Región Ancash, en la ECE 2016 se muestra
en la Tabla 3, en el segundo grado el 37.6 % está en inicio, el 36.2 % está en proceso y
el 26.2 % está en el nivel satisfactorio. Los resultados nos indican que la mayoría de
estudiantes no logra el nivel previsto.
Por otro lado la Tabla 4, nos muestra los resultados de la Región Ancash obtenidos
por los estudiantes del cuarto grado donde se observa que el 14, 1% de estudiantes se
encuentra en previo al inicio, un 23.9 % en inicio, el 40.7 % en proceso y el 21.3 % en
satisfactorio, como se ve los resultados obtenidos ponen en evidencia que los estudiante
tienen dificultada para resolver problemas de matemática.
En cuanto a los resultados de la Ugel Santa la Tabla 5 nos muestra los resultados de
la ECE 2016 del segundo donde se puede leer que el 28,8 % de estudiantes está en
inicio, el 38,9 % en proceso y el 32,3 % en el nivel satisfactorio. Como podemos ver los
resultados nos permiten determinar que la mayoría de estudiantes no logran el nivel
esperado.
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Así mismo, la Tabla 6, nos muestra los resultados del cuarto grado de primaria a
nivel de la Ugel Santa en la que se puede leer que el 6.2% de estudiantes están en
previo al inicio, el 21.0 % en inicio, el 48.0 % en proceso y el 24.8 % en satisfactorio.
Estos datos revelan los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes, confirmando que
no tienen las competencias para resolver problemas de matemática.
Por otro lado, la ECE 2016 también refleja esta problemática en la I.E. N° 89007 así
nos muestra la Tabla 7, los resultados obtenidos por los estudiantes del segundo grado
nos indica que el 19.10 % se encuentran encuentra en inicio, el 43.4 % en proceso y el
37.5 % en satisfactorio, lo que nos indica que el 62.5 % no resuelve problemas de
matemática.
Por último, podemos leer en la Tabla 8, el que presenta los resultados del cuarto
grado, el 8.0% de estudiantes se encuentra en el nivel previo al inicio, el 22.3 % en inicio,
el 51.8 % en proceso y el 17.9 % en satisfactorio lo que nos indica que el 82.1 % no tiene
las competencias para resolver problemas de matemática.
En resumen, podemos ver que, en los resultados obtenidos por los estudiantes del
segundo y cuarto grado de primaria, a nivel nacional, regional, local e institucional, no
alcanzan el nivel satisfactorio. Por lo tanto, tienen dificultades para poder solucionar
problemas de matemática. Concluyendo establecemos que si no pueden resolver los
problemas de cantidad que son básicos, tendrán mayor dificultad, en resolver problemas
de regularidad equivalencia y cambio, así como de forma movimiento y localización y
gestión de datos e incertidumbre.
Por su parte, en Rutas de Aprendizaje, Minedu (2015), afirma:
Actuar y pensar en situaciones de cantidad implica resolver problemas relacionados
con cantidades que se pueden contar y medir para desarrollar progresivamente el sentido
numérico y de magnitud, la construcción del significado de las operaciones, así como la
aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación. Toda esta comprensión se
logra a través del despliegue y la interrelación de las capacidades de matematizar
situaciones, comunicar y representar ideas matemáticas, elaborar y usar estrategias para
resolver problemas o al razonar y argumentar generando ideas matemáticas través de
sus conclusiones y respuestas.
Esto nos lleva a reafirmar que la base para resolver problemas diversos de
matemática es que los estudiantes desarrollen la capacidad problemas de cantidad, es
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importante desarrollar en los estudiantes las habilidades de representar y cuantificar
números, organizar datos, comprender situaciones con operaciones de cantidad.
En cuanto a los resultados de las Actas de Evaluación correspondientes al año escolar
2017 los estudiantes lograron las mestas en un 90% es decir, tienen competencias para
resolver problemas de matemática según los grados de estudio que cursan, sim embargo
estos resultados contrastan con los obtenidos en las evaluaciones ECE, lo que
demuestra que los docentes aplican evaluaciones de menor complejidad.
Para la identificación del problema se ha utilizado la chakana, un modelo de
escuela con cinco (05) campos, propuesto por Severo Cuba (Minedu, 2015), donde los
problemas existentes en una I.E pueden mapearse. Así, en cuanto a los aprendizajes
fundamentales el problema priorizado es del área de matemática; Nivel insatisfactorio de
aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del
nivel primaria, tomando como fuente de información los resultados alcanzados por la
ECE 2016 donde el 62.5 % de estudiantes del segundo grado no resuelven problemas de
matemática, así como el 82.1 % de estudiantes del cuarto grado.
En cuanto al campo de los procesos pedagógicos el problema radica en el inadecuado
uso de estrategias metodológicas en la resolución de problemas por los docentes para
resolver problemas, las prácticas conductistas o tradicionales con la que todavía se
enseña la matemática, el limitado uso de materiales educativo concretos estructurados,
no estructurados, así como el uso de la TICS y otras herramientas tecnológicas lo que no
ayuda al logro de aprendizajes.
A su vez en cuanto al tercer campo, referido a la gestión, participación y liderazgo en
la I.E. tenemos como problema el acompañamiento pedagógico a los docentes, situación
que se origina por actividades administrativa, limitada capacitación que se tiene sobre
monitoreo y acompañamiento lo que no permite dar las asesorías adecuadas, liderazgo
directivo que de a poco se viene fortaleciendo con la Segunda Especialidad en Gestión
Escolar lo que permitirá cumplir sus funciones de manera eficiente.
Por otro lado, en cuanto a la convivencia entre los actores educativos, el clima escolar
se siente amenazado por actitudes violentas de algunos estudiantes, lo que genera
conflicto entre compañeros, estas conductas impulsivas con mayor grado en algunas
aulas evidencian el incumplimiento de normas, la falta de compromisos de los padres de
familia que en algunos casos justifican las conductas inadecuadas de sus menores hijos,
no contribuyen a mejorar el clima escolar entre los estudiantes. Por último en cuanto al
quinto campo, de la interrelación alianza escuela y comunidad, la participación de las
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autoridades locales visitan poco salvo por algún interés, de igual modo los moradores no
se involucran con las actividades que realizan los estudiantes.
Así, el problema priorizado es del área de matemática se ubica en los aprendizajes
que se realiza en la institución educativa, problema que se enuncia Nivel insatisfactorio
de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del
nivel primaria, tomando como fuente de información los resultados alcanzados por la
ECE 2016 donde el 62.5 % de estudiantes del segundo grado no resuelven problemas de
matemática, así como el 82.1 % de estudiantes del cuarto grado no tienen las
competencias para desarrollar problemas de cantidad en el área de matemáticas.
Para identificar el problema se utilizó la técnica del árbol de problemas, donde el
tronco corresponde al problema central, Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la
competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del nivel primaria, las
raíces corresponden a las causas del problema y la copa a los efectos o consecuencias
del problema. Analizando las causas tenemos:
Causa 1. Paradigmas asociados a prácticas conductistas de enseñanza que tiene
como efecto el desarrollo de clases tradicionales
Causa 2. Limitado acompañamiento en estrategias de enseñanza a los docentes
cuyo efecto es que las sesiones de aprendizaje que no siguen los
procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática.
Causa 3. Dificultades en el manejo de estrategias de promoción, prevención y
atención de la convivencia escolar que origina el efecto de
incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.
A partir de este análisis del árbol de problemas, se priorizo tres aspectos
fundamentales que inciden en la escuela:
Gestión curricular
En este aspecto se considera la primera causa son los paradigmas asociados a
prácticas conductistas de enseñanza, sesiones planificadas sin considerar materiales
pertinentes, docentes que desarrollan sus sesiones de aprendizaje sin considerar los
procesos didácticos del área, algunos no adecuan los aprendizajes a las características
de los estudiantes, el material educativo no es pertinente para cada sesión, limitado uso
de instrumentos de evaluación, falta de trabajo colegiado para evaluar la planificación
curricular, falta de empoderamiento del currículo nacional por parte de los docentes, los
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efectos se ven reflejado en los resultados de las evaluaciones ECE 2016 donde más del
60% de estudiantes no tienen habilidades para solucionar problemas de matemática. De
igual forma, los resultados de las evaluaciones diagnósticas institucionales indican que
más del 50% de estudiantes no pueden resolver problemas de matemáticas. Si bien es
cierto, que los resultados de las Actas de evaluación final muestran resultados donde
más del 97% de estudiantes están promovidos en el área de matemáticas, los resultados
son diametralmente opuestos con respecto a las evaluaciones estandarizadas de la ECE
o similares.
En este sentido, tiene como efecto el desarrollo de clases tradicionales donde se
sigue dando importancia a la transmisión y memorización de conocimientos, resolución
de problemas usando fórmulas o esquemas.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
La causa referente a este aspecto que se priorizó es el limitado acompañamiento en
estrategias de enseñanza a los docentes, que el director realiza debido a la carga
administrativa que a pesar del escritorio limpio que promueve el Minedu, hay
documentación administrativa que los órganos intermedios solicitan y quitan tiempo a
gestión pedagógica que debe realizar el director. Igualmente, hay docentes tienen poco
interés por capacitarse y auto capacitarse, no dispone de tiempo para participar en el
trabajo colegiados, no planifican colegiadamente las unidades didácticas, sesiones de
aprendizaje y tienen un manejo limitado de estrategias de enseñanza para la solución de
problemas. Por otro lado, en los monitoreos llevados a cabo se observa a docentes que
no logran los propósitos de la sesión porque no siguen los procesos didácticos del área,
otros no alcanzan material pertinente para apoyar el desarrollo de la sesión.
De igual forma, para la evaluación del área no se elaboran los instrumentos de
evaluación, se alcanza una hoja fotocopiada con ejercicios matemáticos o unos cuantos
problemas que sirven como instrumentos, lo que no permite evaluar adecuadamente las
capacidades programadas, ya que los instrumentos de evaluación no permiten evidenciar
los aprendizajes esperados. De igual forma los docentes muy pocas veces se reúnen
para diseñar matrices de evaluación en forma colaborativa.
En consecuencia, el efecto de toda esta situación es que las de sesiones de
aprendizaje que elaboran los docentes no siguen los procesos pedagógicos y sobre todo
los didácticos del área de matemáticas, como se sabe si no se sigue estos pasos, el
estudiante tendrá dificultades para desarrollar el pensamiento matemático y las
capacidades que ello requieren.
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Convivencia escolar.
La tercera causa es el escaso manejo de estrategias por parte del docente para la
promoción de la convivencia escolar. Los conflictos frecuentes que surgen en las aulas,
en el día a día entre los escolares, donde algunos niños sufren la violencia de sus
compañeros como; burlas, sobrenombres, golpes, humillaciones, para la atención de
estos casos muchas veces el docente no maneja estrategias de intervención para la
atención de los casos o no cuentan con las herramientas necesarias de prevención,
debido a la escaza capacitación sobre convivencia escolar, manejo de conflictos
escolares, dinámica de grupos, a estos debemos agregar que para la elaboración del
reglamento interno, las normas de convivencia y acuerdos de aula no participan todos los
padres de familia, estos instrumentos no son evaluados permanentemente con la
participación de los actores educativos, no se buscan soluciones adecuadas a los
conflictos que surgen, las informaciones y los marcos normativos no son analizados
periódicamente lo que no permite prevenir situaciones de conflicto entre escolares, para
los casos que se presentan, no se toman en cuenta los protocolos que recomienda el
Minedu .
Como resultado, se tiene el incremento de conflictos entre escolares, estudiantes
afectados en su rendimiento escolar, conflictos entre padres de familia, quejas de padres
cuyos hijos son agredidos, incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula y de
la I.E. Toda esta situación guarda relación con las dimensiones 4 y 5 del liderazgo
pedagógico propuesto por Vivian Robinson.
Análisis y resultados del diagnóstico
Los resultados del diagnóstico guardan relación directa con el Dominio 1 MBDDir y las
competencias 1 y 2, donde el director como líder pedagógico es el encargado de
gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes, para ello conduce la
planificación de los procesos pedagógicos, el clima escolar, en base a las características
de los estudiantes y su contexto orientado al logro de las metas trazadas, promoviendo la
participación democrática de los diversos actores de la I.E. Así mismo guarda relación
con el dominio 2 y las competencias 5 y 6 donde el directivo como líder pedagógico
orienta los, procesos pedagógicos, promoviendo en los docentes el trabajo colaborativo,
la formación continua y autoevaluación para la práctica pedagógica para alcanzar la
calidad de los procesos pedagógicos realizando el acompañamiento docente.
18
De igual manera esta problemática guarda relación con el cumplimiento de los
Compromisos de Gestión Escolar, en primer lugar con el compromiso uno (1), reflejados
en los resultados alcanzados por los estudiantes de segundo (2°) y cuarto (4°) grado de
primaria en la ECE 2016, lo que permite trazar metas y asegurar buenas prácticas
educativas, en segundo lugar guarda relación con el compromiso cuatro (4) referido al
monitoreo y acompañamiento a los docentes, esta debe ser planificada, en consenso y
llevada a cabo bajo el enfoque crítico reflexivo, implementando estrategias de trabajo de
formación docente referidos a la solución de problemas de matemática, brindar asesoría
oportuna, buscar fortalecer el desempeño, docente que aseguran aprendizajes de
calidad, tercer lugar guarda relación con el compromiso cinco (5) gestión de la
convivencia escolar, lo que lleva a propiciar ambientes seguros y un clima favorable
donde todos puedan sentirse acogidos y respetados.
Con respecto al liderazgo directivo propuesto por Viviane Robinson la problemática
guarda relación con la primera dimensión, establecimiento de metas, por tanto se debe
establecer metas posibles de alcanzar en el área de matemática elevando los resultados
del nivel satisfactorio de los estudiantes, de igual forma guarda relación con la segunda
dimensión uso estratégico de los recursos, para ello se debe proveer de los recursos
necesarios material educativo y tecnológico a estudiantes y docentes, tanto las que
entrega el Minedu, como con los que cuenta la I.E. para garantizar una buena
planificación y aprendizajes significativos.
Así mismo guarda relación con la tercera dimensión planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo por lo que se requiere elaborar un plan de
monitoreo y acompañamiento bajo el enfoque crítico reflexivo para analizar
potencialidades y debilidades del docente, también guarda relación con la dimensión
relacionado al desarrollo de los docentes para la cual se deben establecer las grupos de
inter aprendizaje, círculos de inter aprendizaje, jornadas de reflexión pedagógica, talleres
y capacitación a través de los cursos virtuales del PeruEduca, finalmente guarda relación
con la dimensión garantiza un ambiente seguro y de soporte, invirtiendo en este rubro de
manera adecuada el fondo de mantenimiento de locales escolares que destina el
Minedu.
El problema priorizado corresponde al área de matemáticas, los bajos resultados
obtenidos por los estudiantes, requiere atención inmediata. Desarrollar capacidades
matemáticas en los estudiantes permitirá enfrentar con mayores posibilidades de éxito
los problemas que se les puede presentar al largo de su vida. Así mismo, se cuenta con
los medios y materiales que entrega le Minedu para cada grado de estudios, es
19
necesario aprovechar la actitud de cambio que está mostrando el profesor a fin de que se
pueda gestionar con eficiencia los aprendizajes de los estudiantes.
Si en caso el Director de la I.E no atiende, no implementa acciones que permitan
reducir esta problemática priorizada entonces las proyecciones son que los docentes
sigan transmitiendo conocimientos, las sesiones de aprendizaje no cumplan su propósito
para la cual son elaboradas y que los conflictos se incrementen originando que las
metas proyectadas se alejen más, que menos estudiantes desarrollen las habilidades de
resolver problemas y que el sentido de la visón que tiene la I.E. no tenga razón de ser.
Por tanto, a partir de todo el marco explicativo, y descrito se formula el siguiente
enunciado: ¿Cómo los factores asociados al acompañamiento pedagógico fortalecen la
práctica pedagógica y mejora los niveles insatisfactorios de la competencia resuelve
problemas de cantidad de los estudiantes del nivel primaria?
Resultados del diagnóstico
El instrumento aplicado la guía de entrevista, cuya técnica es técnica es la entrevista.
La fuente de información que se obtuvo es a cuatro (04) docentes del III ciclo como
muestra para el análisis de información.
El instrumento que se aplicó está construido bajo la dimensión de Gestión Curricular,
en la causa priorizada relacionada al inadecuado uso de estrategias enseñanza en la
resolución de problemas.
Se estableció las siguientes preguntas: ¿Cómo planifica la enseñanza de resolución
de problemas?, ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para enseñar resolución de
problemas matemáticos? ¿Por qué?, ¿Qué materiales y/o recursos didácticos utilizas
para enseñar resolución de problemas matemáticos? ¿Por qué?, ¿Influyen los procesos
didácticos del área de matemáticas en el aprendizaje de los estudiantes? ¿De qué
manera?
Categoría: Resolución de problemas.
Los docentes entrevistados responden, para que los estudiantes aprendan a resolver
problemas tienen que seguir los procesos didácticos del área y formular bien las
preguntas en el desarrollo de las sesiones. Sin embargo, no es suficiente conocer los
procesos didácticos del área de matemáticas y formular preguntas adecuadas, sino, se
debe seguir los pasos establecidos para la construcción del pensamiento matemático.
Minedu propone a través de soporte pedagógico, los procesos didácticos del área de
matemáticas deben cumplirse en forma secuenciada y ordenada iniciando con
20
comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación de los concreto a
los simbólico, formalización, reflexión y por último la transferencia, los cual se sustenta en
lo propuesto por autores como Polya, Burton, Mason, Stacey y Shoenfield Minedu, Rutas
de aprendizaje (2015) quienes sugieren pautas para la solución de problemas siguiendo
los siguientes pasos: Comprender el problema, concebir un plan o diseñar una estrategia,
llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia y reflexionar sobre el proceso seguido.(p.86)
Por lo tanto, no es suficiente que el docente conozca los procesos didácticos y
formule buenas preguntas, es imprescindible que durante el desarrollo de las sesiones de
matemática siga los pasos establecidos, porque cada uno de ellos cumple un propósito
para que los estudiantes desarrollen su pensamiento matemático, resuelva problemas,
de igual manera las preguntas que se formulen deben ser pertinentes de modo que
ayude al estudiantes a encontrar soluciones, esto será posible si el docente está
capacitado, conoce muy bien los procesos didácticos y los aplica adecuadamente.
Categoría: Monitoreo y acompañamiento.
Respecto a la categoría: Monitoreo y acompañamiento, los docentes entrevistados
manifiestan que las visitas al aula deben ser más continuas, tener espacios de dialogo y
reflexión después de cada visita, buscar espacios para la planificación de sesiones,
compartir experiencias de cómo están enseñando en el área de matemática los demás
docentes, que resultados obtienen con las estrategias que aplican, hay el deseo de
rescatar las buenas experiencias para mejorar los aprendizajes. Si bien es cierto que se
ha planificado tres (03) visitas al aula durante el año el mismo que se cumple más con
carácter administrativo, con limitada asesoría, sin espacios de dialogo reflexivo, por lo
que se debe tomar en cuenta lo que dice Minedu en la R.S.G. N° 008- 2017 define al
acompañamiento como estrategia de formación docente en servicio, la que se realiza en
la escuela y esta se puede hacer de uno a por ciclos para mejorar su práctica pedagógica
y promover su autonomía profesional para lograr la mejora de los aprendizajes.
Esto nos lleva a comprender que no es suficiente recoger información a través del
monitoreo y saber cuáles son las fortalezas y debilidades del docente, muy por el
contrario, es importante brindar el acompañamiento, ofrecer asesoría oportuna para la
mejora de su práctica en el aula, fortalecer sus capacidades profesionales, promover su
autoformación, interactuar con los demás profesores, intercambiando experiencias,
participando en estrategias de estudio, como los círculos de aprendizaje, tertulias
pedagógicas y jornadas de reflexión.
21
Categoría: Convivencia escolar.
Con respecto a la convivencia escolar, analizando los conflictos que surgen entre
estudiantes podemos afirmar que los docentes no ponen en marcha estrategias de
prevención, tampoco se promociona la convivencia armónica ni se difunde masivamente
por diversos medios la importancia de convivir en un espacio seguro y pacífico. En
algunos casos para la atención de conflictos no siguen los protocolos que recomienda el
Minedu a través del Siseve, la mayoría, cree que es una responsabilidad del director o
del comité de tutoría, optan por derivar situaciones que sus aulas y lo hacen
informalmente sin seguir los protocolos correspondientes. Minedu (2017) define la
convivencia escolar, como las relaciones interpersonales que se dan en la vida escolar,
que se construye en el día a día entre estudiantes, docentes y demás miembros de la
escuela, desarrollando capacidades y actitudes, practicando valores y ejerciendo sus
derechos.
En consecuencia, es muy importante que el docente conozca y maneje estrategias de
prevención y promoción de la buena convivencia, así como la atención adecuada de
conflictos siguiendo los protocolos que recomienda el Minedu, con el propósito de tener
una escuela acogedora donde los estudiantes conviven con tolerancia y respeto para
sembrar una cultura de tolerancia y paz que la sociedad necesita.
Los resultados del diagnóstico permiten tener una mayor comprensión al momento de
implementar el plan de acción. A continuación, se muestran los resultados por aspecto de
priorización del problema:
En gestión curricular
Los resultado del análisis de la problemática de aprendizajes que registra la institución
educativa se basa en los resultados obtenidos por los estudiantes de segundo (2°) y
cuarto (4°) grado en las evaluación ECE 2016, donde en el segundo grado se tiene que
el 62.5 % de estudiantes no resuelve problemas de cantidad en el área de matemática,
un resultado preocupante también reflejan los estudiantes del cuarto grado de primaria
donde el 82.1 % no alcanza el nivel deseado.
Por otro lado el consolidado de las Acta de Evaluación del año 2017 se presentan en
la Tabla 10 , el 84.2% de estudiantes del segundo grado aprobaron el área y el 97.7% de
estudiantes del cuarto grado también aprobaron el área de matemática, además, la
media aritmética indica que el 92% de los estudiantes que culminaron su año escolar
obtuvieron calificativo A, logrando así aprobar el área y fueron promovidos al grado
22
siguiente, Sin embargo estos resultados distan mucho de los obtenidos en las
evaluaciones censales que aplica el Minedu o las que aplica la Región donde los
resultados proyectados no son alcanzados, ni los estudiantes demuestran capacidades
para resolver situaciones matemáticas.
Después de haber analizado la problemática de la I.E. así como los resultados
institucionales de la ECE en el área de matemática durante el año escolar 2016 y 2017,
con todos los docentes en una jornada de reflexión pedagógica, se priorizó el problema
Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en
los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89007 de la Urb. 21 de Abril.
Acompañamiento, Monitoreo y Evaluación
Por otro lado, los resultados de monitoreo realizado a los docentes durante la primera
visita nos indica que el 5 de los 25 docentes en el instrumento rúbricas de observación de
aula alcanza el nivel IV, en los que respecta al nivel satisfactorio se ubican 16 docentes.
En la visita de junio a setiembre 12 se ubican en nivel III, 9 en el nivel satisfactorio y 3 en
proceso. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta lo que dice Minedu (2017), que el
monitoreo permite recoger información para comprobar lo que se está aprendiendo y que
tan significativos son estos aprendizajes y que sean los esperados.
De lo analizado podemos concluir que el plan d acompañamiento a la plana docente
debe ser en forma permanente por lo que se requiere ejecutar un buen monitoreo lo que
permitirá sistematizar información para realizar el acompañamiento sobre la base de
necesidades concretas del docente, de esa manera ayudar a tomar decisiones para
gestionar con eficiencia su enseñanza, planificar el MAE, para la asesoría continua,
contribuir a la formación docente, potenciar su trabajo en aula y optimizar los
resultados.
Convivencia Escolar
Otra situación analizada ha sido la convivencia escolar, la violencia que vive la sociedad
se ve reflejada en la escuela con los comportamientos que muestran los estudiantes, en
las aulas suceden conflictos que son registrados los cuadernos anecdóticos o registro de
casos del docente, en el libro Registro de incidencias de la dirección se tiene registrado
tres casos, y uno en el Siseve.
Los acuerdos que regulan los comportamientos en las aulas y la I.E. no son
respetados, la violencia genera un clima desfavorable para los aprendizajes, se debe
buscar formas de disminuir los conflictos escolares, promover una cultura de paz y
respeto y la dirección de la I.E. debe actuar como dice Minedu (2017), Módulo3, con
23
interés, promoviendo la práctica de valores, reflexionando sobre los comportamientos, y
compromisos de cada miembro escolar, para crear las condiciones necesarias para los
aprendizajes.
Con los datos obtenidos contamos con los argumentos para atender a la problemática
priorizada y ejecutar un Plan de Acción, planteando para ello algunas estrategias cuyo
resultado será la mejora de los logros de aprendizaje en el área de matemáticas de los
estudiantes del nivel primaria de la I.E. N°89007 a través de las buenas practicas
pedagógicas que desarrollan los docentes.
Alternativas de solución del problema identificado
El Plan de Acción se plantea como objetivo general del problema, Incrementar el nivel
de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del
nivel primaria de la I.E. N° 89007 de la Ugel Santa, mediante la implementación del
acompañamiento pedagógico para alcanzar la meta trazada con el plan de acción para
elevar en un 15% el nivel de logro en el área de matemática.
Para resolver la problemática se han seleccionado tres estrategias: Gestión curricular,
Monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar.
Para la causa, Limitado acompañamiento en estrategias de enseñanza a los docentes,
de la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha planteado el objetivo
específico incrementar el acompañamiento en estrategias de enseñanza. De igual forma,
la estrategia seleccionada es monitoreo y acompañamiento la que se desarrollará con las
siguientes acciones; B1 Elaboración del Plan de Monitoreo, B2 visitas de aula y B3
observación entre pares.
La meta es que el 100% estén monitoreados con tres o más visitas en las aulas
donde trabajan durante el año escolar, y a través del enfoque crítico reflexivo permitan
establecer sus fortaleza y debilidades para que luego se les acompañe bajo en nuevo
concepto del MAE lo que le va permitir al directivo brindar asesoría oportuna y pertinente,
ya no, desde el punto de vista de evaluar o supervisar, sino desde un proceso de
reflexión que busca mejorar la práctica docente como lo cita Minedu 2015, en el plan de
monitoreo local y regional, no es suficiente observar y recoger información para tomar
decisiones, sino también es orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos en
función al logro de las metas y a generar cambios en los profesores, estudiantes y
directivos.
24
En cuanto al acompañamiento pedagógico, Minedu 2014 define como estrategia de
formación centrada en la escuela con el propósito de mejorar la práctica docente y
realizar los cambios necesarios que garantice el logro de aprendizajes, por lo tanto, el
director como líder pedagógico debe asumir la responsabilidad de acompañar a los
docentes ofreciendo asistencia técnica.
Por otro lado, las visitas de aula como señala Minedu (2014) es la principal forma de
intervención en la práctica de la labor del docente, permite observar en forma directa su
desempeño, y los aprendizajes de los estudiantes. Por otro lado, para la visita al aula se
debe contar con las rúbricas de observación de aula u otro instrumento adecuado para
recoger la información, analizarla, bajo el enfoque crítico reflexivo y planificar la siguiente.
Otro punto es que la visita al aula promueve la reflexión sobre la práctica
pedagógica y analizar en forma conjunta la información registrada, permite la
autoevaluación, genera un espacio de diálogo y fortalecer aspectos pedagógicos a través
de la asesoría, se puede establecer acuerdos y compromisos de mejora para las
siguientes visitas, además permite desarrollar el microtaller para compartir experiencias o
buscar alternativas con los docentes del grado.
Por último, se debe implementar la observación entre pares, Minedu (2017) define que
esta estrategia permite hacer el papel de observador al docente de mayor experiencia o
experto, sobre otro, con el propósito de construir colegiadamente saberes pedagógicos
en un espacio de confianza ya que se tiene la oportunidad de escuchar las sugerencias y
aportes de alguien que está mucho más cerca a tu que hacer pedagógico y que
probablemente en el día a día en el aula tiene la misma inquietud. Concluyendo con esta
parte, diremos que para obtener mejores resultados en los aprendizajes de los
estudiantes y como líder pedagógico el director debe cumplir con los compromisos de
gestión escolar acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica para desarrollar
capacidades matemáticas en los estudiantes, lograr aprendizajes significativos lo que
guarda relación con el PO03.3
Para la causa, paradigmas asociados a prácticas conductistas de enseñanza, de la
dimensión gestión curricular se ha planteado como objetivo específico fortalecer el uso
de estrategias de enseñanza en la competencia resuelve problemas de cantidad, para la
cual se implementará los círculos de interaprendizaje, con las siguientes acciones; A1
talleres de capacitación, A2reunión colegiada de docentes y A3 tertulias pedagógicas
dialógicas.
25
Siendo los círculos de aprendizaje una estrategia que interactuar, compartir puntos de
vista sobre temáticas de interés, la meta es que el 100% de docentes se capaciten en el
uso adecuado de estrategias de enseñanza de resolución de problemas en el área de
matemáticas y como directivo fortalecido con la segunda especialidad, se tiene que
promover el desarrollo de los maestros para tener mejores aprendizajes cumpliendo así
con el PE03.3
Con respecto a la tercera causa, dificultades en el manejo de estrategias de
promoción, prevención y atención de la convivencia escolar, de la dimensión convivencia
escolar se plantea como objetivo específico fortalecer las estrategias de promoción,
prevención y atención de la convivencia escolar, estableciendo para ello los talleres
donde se tratarán temas relacionados a las habilidades interpersonales, las emociones y
manejo de conflictos de los estudiantes, para la que se propone las siguientes acciones;
C1 taller de habilidades interpersonales, C2 taller de capacitación sobre manejo de
conflictos y C3 taller con especialistas sobre equilibrio y control de emociones.
Desde siempre la violencia en las escuelas ha existido, pero cada vez se hace más
crítico, todos los días surgen nuevos conflictos y es necesario capacitar al maestro con
talleres para que puedan promover ambientes saludables, manejo de emociones,
atender e intervenir acertadamente en situaciones de conflictos de estudiantes. El
directivo se ha fortalecido con el módulo de HI del diplomado y la segunda especialidad
por ello debe garantizar un ambiente seguro y de soporte para asegurar buenos
aprendizajes todo ello relacionado con el PO05.1
Las estrategias y las acciones planteadas van a permitir a los docentes, ampliar su
conocimiento sobre estrategias de resolución de problemas de matemáticas, usar los
medios y recursos de forma adecuada, permitiendo que los estudiantes desarrollen
capacidades de resolución de problemas lo que permitirá que más estudiantes tengan
resultados satisfactorio, alcanzar la meta propuesta mejores aprendizajes, reflexionar
sobre su práctica pedagógica, recibir de asesoría oportuna y atender con eficacia los
conflictos escolares, promoviendo espacios saludables de aprendizaje, la convivencia
armónica para alcanzar la escuela que queremos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
26
Círculos de interaprendizaje, desde el punto de vista pedagógico es necesario revisar
algunos estudios realizados. Al respecto, Mogollón, O y Solano M (2011) define los
círculos de inter-aprendizaje como espacios de aprendizaje entre y para docentes donde
se puede investigar de cómo solucionar problemas de aprendizaje que surgen en las
escuelas, compartir experiencias sobre estrategias didácticas, para aclarar dudas,
reflexionar sobre la práctica docente para atender a la diversidad de los estudiantes,
entre otras situaciones.
Esto nos lleva a pensar que, si los docentes tienen voluntad de solucionar los
problemas de aprendizaje que surgen en sus niños, con voluntad y decisión, utilizando su
tiempo libre, pueden organizarse y auto capacitarse, obteniendo beneficios mutuos para
beneficio de sus estudiantes.
Por su parte, Acuña N. y Ataucure F. (2011) señalan que los círculos de aprendizaje
son espacios de análisis, reflexión e intercambio de experiencias, donde el maestro con
el espíritu de mejorar su trabajo diario con los estudiantes realiza su propia capacitación.
Lo señalado, es aporte muy importante desde la propia práctica docente, donde los
maestros podemos mejorar la calidad de nuestro trabajo compartiendo nuestras
experiencias y trabajando en equipo, con voluntad y decisión podemos innovar nuestras
formas de trabajo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Por otro lado, Díaz (2011), afirma que son reuniones de trabajo de un grupo de
docentes que por deciden trabajar en equipo con propósito común y solucionar un
problema de aprendizaje.
Lo que nos invita a resaltar que si los docentes se proponen solucionar problemas que
surgen en los aprendizajes de los estudiantes pueden organizarse y plantear alternativas
de solución realizando trabajos colaborativos.
De los aportes teóricos encontrados, definimos los círculos de aprendizaje como
espacios para fortalecer la labor pedagógica del docente a través del estudio entre
docentes sobre temas diversos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Por lo expuesto según los referentes conceptuales los Círculos de interaprendizaje en
la institución educativa es un espacio de comunicación de los aprendizajes que
promueve la ayuda mutua donde los profesores pueden reflexionar sobre su práctica
pedagógica, compartir sus experiencias y de esa forma incrementar los niveles de
aprendizaje de sus estudiantes a la vez les permite fortalecer sus competencias
profesionales.
27
Acompañamiento pedagógico: conceptualización
Para definir el acompañamiento es necesario revisar los conceptos teóricos que existen
sobre esta materia. Minedu (2017) define el acompañamiento como un proceso de
formación y retroalimentación, donde el directivo y el docente trabajan en forma
horizontal, donde en forma conjunta se busca estrategias para la mejora de los
aprendizajes.
El concepto que define Minedu, nos permite señalar que el directivo en su calidad de
acompañante y el docente en su calidad de acompañado aperturando un espacio de
dialogo y reflexión pueden encontrar alternativas de solución a los diversos problemas
que se encuentra en el aula para beneficio de sus estudiantes.
Por otro lado, Minedu (2015), también sostiene que el acompañamiento es una
estrategia de formación en servicio situada en la escuela, donde el director líder
pedagógico, dirige y promueve el desarrollo de las competencias del docente para
fortalecer su desempeño en el aula, bajo el enfoque crítico reflexivo de forma individual o
colectiva con la intención de hacer cambios para mejorar los aprendizajes.
Lo sostenido por Minedu, nos indica que el acompañamiento debe permitir optimizar
todos los recursos necesarios para mejorar los aprendizajes y debe darse en la escuela
en el día a día, en la práctica, brindando asesoría oportuna y reflexionando sobre el
sentido de su enseñanza para alcanzar las metas trazadas.
Por su parte Vezub y Alliaud citado en Minedu (2012) señala que el acompañamiento
pedagógico debe iniciar el desarrollo profesional del docente y los cambios que ello
requiere, ampliando sus conocimientos teóricos y científicos para la mejora de su trabajo,
basado en su autoformación, trabajo en equipo con el directivo y sus pares donde prime
la confianza y la oportunidad de expresar los puntos de vista buscando mejorar la
práctica docente para resultados satisfactorios.
Lo señalado por Vezub y Alliaud, indica que el acompañamiento promueve el
desarrollo profesional del docente. Ampliar sus conocimientos a través de la
autoformación para desarrollar sus competencias profesionales y alcanzar logros con sus
estudiantes.
En este marco, el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica permite
fortalecer el desempeño docente bajo el enfoque crítico reflexivo, tomar los cambios
oportunos y necesarios para asegurar los aprendizajes de los estudiantes y el
cumplimiento de las metas trazadas. Trabajando desde una perspectiva horizontal,
mediante actividades colaborativas donde el rol del que acompaña es ayudar a que el
28
docente perciba, comprenda y formule nuevas formas de enseñanza como productos de
su autoformación, la asesoría e investigación en equipo garantizando mejores
aprendizajes en los estudiantes.
Taller: Conceptualización
Para conceptualizar el taller se ha revisado algunos autores, Ander-Egg (1991) define
al taller como una forma de enseñar y sobre todo de aprender, mediante la realización de
algo, que se lleva a cabo conjuntamente y aprender haciendo en grupo.
En efecto como define Ander-Egg E, el taller es un espacio de aprendizaje donde se
aprende haciendo y es vivencial donde los que participan pueden interactuar, es algo así
como aprender haciendo.
Por otro lado Gonzales (1987) citado por Aponte (2015), conceptualiza al taller como
un espacio-tiempo para la vivencia, la reflexión y la conceptualización como síntesis del
pensar, sentir y el hacer.
Por lo señalado por Gonzales, es necesario que el docente trabaje talleres sobre
temáticas relacionadas a las emociones y la solución de conflictos, este espacio le
permitirá investigar y vivenciar con sus pares experiencias y conceptos, desarrollar
habilidades para manejar situaciones que ocurren en su aula y poner en marcha la teoría
y la práctica, facilitando de esta manera su trabajo docente.
De igual modo, Black (1946) citado por Gutiérrez (2010) sostiene que la estrategia
metodológica (taller) hace posible que se desarrolle el pensamiento crítico como parte de
un proceso intelectual y como producto de interpretar la realidad a través de cuatro
habilidades básicas: hablar, oír, leer y escribir.
Por lo expuesto, los talleres permitirán al docente desarrollar diversas estrategias y
alternativas para manejar los conflictos en los estudiantes, a convivir en armonía, a ser
tolerantes y respetuosos, a orientarles a regular sus comportamientos, emociones y
sentimientos ya que en los primeros años de la vida escolar los niños ven al maestro
como sus referentes. Un clima armonioso favorecerá el logro de los aprendizajes y una
buena convivencia.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Gestión curricular: Círculos de interaprendizaje.
Para la estrategia círculos de interaprendizaje se ha seleccionado el circulo de estudio
debido a que es una estrategia con características comunes ya que en ambos son una
29
buena estrategia de autoformación docente, para iniciar se ha seleccionado la
experiencia, círculos de calidad docente del nivel primario del municipio de San Cristobal
de Totonicapan, investigación realizada por Barreno en Guatemala (2017) cuyo objetivo
general es identificar como se aplican los círculos de calidad en docentes del nivel
primario de municipio de San Cristóbal de Totonicapan lo que concluye en:
La participación en los círculos de calidad es voluntaria, orientada a actualización
donde se puede investigar diversos temas, lo que permite el análisis y puesta en común
beneficiando a cada participante y al grupo.
Por otro lado se seleccionado la experiencia Comunidades profesionales de
aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara, investigación
realizada por Delano (2015) cuyo objetivo es Identificarlos elementos constitutivos de un
modelo de Comunidad Profesional de Aprendizaje que aporten al cambio y mejoramiento
de la calidad de la enseñanza delos docentes del colegio Santa Clara donde se llega a la
siguiente conclusión: La instalación de comunidades profesionales de aprendizaje en las
escuelas va permitir mejorar el trabajo en equipo de los docentes, los aprendizajes de los
estudiantes van a tener mejores resultados, la escuela construirá calidad en la educación
que oferta, con docente que mejorar sus propios aprendizajes formando así una cultura
profesional, cuyas características serán; sentido de comunidad, aprendizaje docente y
trabajo colaborativo, por lo que debe establecerse una visión compartida.
También, se ha considerado la experiencia de Desempeño didáctico y académico del
docente relacionado a la satisfacción de los estudiantes del programa de
complementación pedagógica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2013-II,
investigación realizada por Tolentino (2014) cuyo objetivo general es Determinar la
relación existente entre el desempeño didáctico t académico del docente con el grado de
satisfacción de los estudiantes del programa de complementación pedagógica de la
UNMSM durante el periodo 2013-II, lo que llega a concluir: Hay una relación significativa
entre la didáctica que realiza en aula el docente y la complacencia de los estudiantes, de
lo que podemos deducir que los docentes pueden organizarse en círculos de estudio
para mejorar, ampliar, perfeccionar sus estrategias d enseñanza lo que no solo mejorará
los resultado en los aprendizajes sino en que la satisfacción de los estudiantes
Monitoreo, acompañamiento y evaluación: Acompañamiento pedagógico
A continuación veremos experiencias relacionadas al acompañamiento pedagógico que
está directamente relacionado a potenciar las capacidades del docente para la cual se ha
seleccionado la tesis monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica
docente en la competencia resolución de problemas en el área de matemática del III ciclo
30
de educación básica regular de la institución educativa N° 80248 del distrito de Curgos,
provincia de Sánchez Carrión -UGEL Sánchez Carrión, La Libertad, investigación
realizada por Olaya (2018) en La Libertad - Perú, cuyo objetivo general fortalecer la
práctica pedagógica para el desarrollo de las competencias en el área de matemáticas
mediante la implementación de un plan monitoreo, acompañamiento evaluación que
responda a las necesidades del docente de la institución educativa N° 80248, del distrito
de Curgos, provincia de Sánchez Carrión -UGEL Sánchez Carrión, el mismo que llega a
las siguiente conclusión:
El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor docente debe ser permanente,
propiciar condiciones de mejora del trabajo en aula partiendo de un diagnóstico, por lo
que el director como líder pedagógico debe generar condiciones para que los docentes
desarrollen sus capacidades contrarrestando sus debilidades con sus fortalezas.
Otra experiencia seleccionada es relación del monitoreo y acompañamiento con las
competencias pedagógicas de la institución educativa Augusto B. Leguía de Puente
Piedra, realizada por Morales (2016) Lima- Perú, que tiene por objetivo general,
determinar la relación entre el monitoreo y el acompañamiento y las competencias
pedagógicas de la IE. Agusto B. Leguía, Puente piedra, 2016. Investigadora que llega a
la siguiente conclusión:
Existe una correlación significativa, positiva y moderada entre el monitoreo y
acompañamiento debido a que los docentes en la medida que son monitoreados y
acompañados alcanzan mayor dominio de contenidos, mejoran los resultados de la
evaluación de los aprendizajes, los docentes optimizan su forma de enseñar a los
estudiantes. Lo que demuestra que el acompañamiento es una estrategia que permite
perfeccionar el desempeño docente.
A continuación, veremos experiencia monitoreo, acompañamiento y evaluación para
mejorar la práctica docente del área de matemáticas del IV ciclo de educación primaria
de la institución educativa N°80178 Simón Bolívar del distrito de Chugay, provincia de
Sánchez Carrión, UGEL Sánchez Carrión La Libertad. Trabajo realizado por Oliva (2018)
que tiene por objetivo general fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de las
competencias del área de matemática mediante la implementación de un plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación que responda a las necesidades y demandas
de los docentes de la institución educativa N° 80178 Simón Bolívar del distrito de
Chugay, provincia d Sánchez Carrión. UGEL Sánchez Carrión – Libertad, investigadora
que llega a la siguiente conclusión:
31
El director se ha fortalecido con la segunda especialidad en gestión escolar con
liderazgo pedagógico en ese sentido está capacitado para asesorar al docente, promover
el desarrollo de sus competencias para la mejora de su quehacer pedagógico, elaborar e
implementar un plan de monitoreo y acompañamiento que responda a las necesidades
de los estudiantes y asumir compromisos de mejora para los aprendizajes. Lo que
implica que el acompañamiento permite mejorar los resultados de los aprendizajes.
Convivencia y clima escolar: talleres
Con respecto a las experiencias sobre talleres se tiene la experiencia Taller
desarrollando mis habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar en los
estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E.N° 5130 de Ventanilla 2016,
investigación llevada a cabo por Saravia (2017), tiene como objetivo general contrastar
la influencia del taller desarrollando mis habilidades interpersonales influye en mejorar la
convivencia escolar en los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E N°5130
de ventanilla, 2016, la misma que llegó a la siguiente conclusión:
La aplicación del taller, demostró una mejora significativa en la convivencia de los
estudiantes cuyo efecto fue también la mejora de la comunicación, los aprendizajes,
disminuyó las conductas antisociales, los casos de bulling, lo que demuestra que el
desarrollo de estos talleres ayuda al control emocional de los estudiantes y su
convivencia en la escuela.
Así mismo citaremos la experiencia Habilidades sociales y tutoría docente según la
percepción de alumnos de 6to grado: red educativa 04 Ventanilla, investigación a cargo
de Huamán y Vásquez (2012), cuyo objetivo general es determinar si existe relación
entre habilidades sociales y tutoría docente según la percepción de alumnos del 6to
grado de primaria de la red educativa 04 de Ventanilla, quienes llegan a la siguiente
conclusión:
Que existe relación directa entre las habilidades sociales y la tutoría docente por lo
que se debe contar con planes y programas para la capacitación de docentes para
mejorar su labor en la orientación a sus estudiantes para favorecer la buena convivencia.
Por último, se ha seleccionado la experiencia la actividad lúdica en el aprendizaje de
las matemáticas en los estudiantes del V ciclo de la institución educativa 2074 Virgen
Peregrina del Rosario del distrito de San Martin de Poerres-2015, investigación que
estuvo a cargo de Carraso y Teccsi (2017), cuyo objetivo general es determinarla
efectividad de la actividad lúdica en el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes
32
del V ciclo de la institución educativa 2074 Virgen Peregrina del Rosario, del distrito de
San Martin de Poerres-2015, que finalmente llega a la siguiente conclusión:
La aplicación de actividades lúdicas en el desarrollo de actividades del área de
matemática si es efectiva, los resultados indican que más del 70% de estudiantes
desarrollan las capacidades propuestas, los aprendizajes son más efectivos. Esta
experiencia guarda relación con la problemática planteada, en tal sentido es necesario
enseñar matemáticas aplicando estrategias lúdicas que permitan desarrollar su
capacidades cognitivas y socioemocionales, interactuando con sus pares durante el
desarrollo de las actividades propuestas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La presente propuesta denominada: Acompañamiento pedagógico fortalece la práctica pedagógica y mejora los niveles de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89007, UGEL Santa 2018. Tiene como propósito mejorar el desempeño docente. La viabilidad del presente trabajo es posible debido a las condiciones existentes en la institución educativa y la predisposición del personal docente por mejorar su trabajo pedagógico.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89007. Ugel Santa.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución Acciones
Metas
Incrementar el
nivel de
aprendizaje de la
competencia
resuelve
problemas de
cantidad en los
estudiantes del
nivel primaria de
la I.E. N° 89007
Fortalecer el uso de estrategias de enseñanza en la competencia Resuelve problemas de cantidad.
Gestión curricular
A. Implementación de
los Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento de la práctica pedagógica en estrategias de enseñanza.
A1. Talleres de capacitación sobre estrategias para resolver problemas de cantidad.
A2. Reunión colegiada de docentes sobre procesos didácticos y estrategias de solución de problemas.
A3.Tertulias pedagógicas dialógica para analizar textos sobre estrategias matemáticas.
100% de docentes usan estrategias de enseñanza para la solución de problemas de matemática.
Incrementar el
acompañamiento en estrategias de enseñanza.
Acompaña
miento y monitoreo
B. Implementación del Acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente.
B1 Elaboración del Plan de Monitoreo en forma consensuada.
B2 Visitas al aula para la observación directa de la labor docente y su planificación
100% de
docentes monitoreados y acompañados
34
B3 Observación entre pares para compartir experiencias de enseñanza.
Fortalecer las estrategias de promoción, prevención y atención de la convivencia escolar.
Convivenc
ia escolar
C. Implementación de talleres para fortalecer estrategias de promoción, prevención y atención de la convivencia escolar.
C1 Taller de habilidades interpersonales con temas referidos a la convivencia escolar.
C2 Taller de capacitación sobre manejo de conflictos escolares para mejorar la convivencia escolar.
C3 Taller con especialistas sobre equilibrio y control de emociones para prevenir los conflictos escolares.
100% de
docentes que manejan estrategias de prevención y solución de conflictos que contribuyen a un buen clima escolar.
35
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma 2019
Humanos / materiales
E F M A M J J A S O N D
Fortalecer el uso de estrategias de enseñanza en la competencia Resuelve problemas de cantidad.
A1. Talleres de capacitación sobre estrategias para resolver problemas de cantidad. .
100% de docentes usan estrategias de enseñanza para la solución de problemas de matemática.
Equipo directivo / docentes capacitador
Papelotes Plumones Fotocopias Lap top Proyector Pasajes
X X X X
A2. Reunión colegiada de docentes sobre procesos didácticos y estrategias de solución de problemas.
Equipo directivo / docentes
Fotocopias Papelotes. Plumones
X X X X X X X X X
A3.Tertulias pedagógicas dialógica para analizar textos sobre estrategias matemáticas.
Equipo directivo / docentes
Fotocopias X X X X X
Incrementar el acompañamiento en estrategias de enseñanza.
B1 Elaboración del Plan de Monitoreo en forma consensuada.
100% de docentes monitoreados y acompañados
Equipo directivo / docentes
Papel bond Texto del MAE
X X
B2 Visitas al aula para la observación directa de la labor docente y su planificación
Equipo directivo
Fichas de monitoreo Rubricas de evaluación
X X X X X X X
B3 Observación entre pares
Docentes
Fichas de monitoreo
X X X X X X X X
36
para compartir experiencias de enseñanza.
Fortalecer las estrategias de promoción, prevención y atención de la convivencia escolar.
C1 Taller de habilidades interpersonales con temas referidos a la convivencia escolar.
100% de docentes que manejan estrategias de prevención y solución de conflictos que contribuyen a un buen clima escolar.
Equipo directivo / docentes Capacitador
Papelotes Plumones Fotocopias Lap top Proyector Pasajes
X X X
. C2 Taller de
capacitación sobre manejo de conflictos escolares para mejorar la convivencia escolar.
Equipo directivo / docentes
Fotocopias Módulos de HI del diplomado de Gestión Escolar
X X X X X
C3 Taller con especialistas sobre equilibrio y control de emociones para prevenir los conflictos escolares.
Equipo directivo / docentes Capacitador Comité de Tutoría
Papelotes Plumones Fotocopias Textos de tutoría del Minedu
X X X X
37
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. Talleres de capacitación sobre estrategias para resolver problemas de cantidad.
Papelotes, plumones Fotocopias Laptop, proyector Pasajes
Recursos propios S/. 50.00
A2. Reunión colegiada de docentes sobre procesos didácticos y estrategias de solución de problemas.
Fotocopias Papelotes. Plumones
Recursos propios S/.10.00
A3. Tertulias pedagógicas dialógica para analizar textos sobre estrategias matemáticas.
Fotocopias Recursos propios S/. 10.00
B1 Elaboración del Plan de Monitoreo en forma consensuada.
Papel bond Recursos propios S/. 10.00
B2 Visitas al aula para la observación directa de la labor docente y su planificación
Fichas de monitoreo Recursos propios S/. 10.00
B3 Observación entre pares para compartir experiencias de enseñanza.
Fichas de monitoreo
Recursos propios S/. 10.00
C1 Taller de habilidades interpersonales para tratar temas referidos al control de emociones.
Papelotes, plumones Fotocopias Lap top, proyector Pasajes
Recursos propios S/. 50.00
C2 Taller de capacitación sobre manejo de conflictos escolares para mejorar la convivencia escolar.
Fotocopias Recursos propios S/. 100.00
C3 Taller con especialistas sobre equilibrio y control de emociones para prevenir los conflictos escolares.
Papelotes, plumones Fotocopias Laptop, proyector Pasajes
Recursos propios S/. 250.00
TOTAL S/. 530.00
38
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICA
CION
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES
Y/O
DIFICULTADE
S SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
ACC 11 Lista
de cotejo
Equipo directivo
Docentes
capacitador
Mayo –setiembre -- --
ACC 12 Lista d
cotejo
Equipo directivo
docentes Marzo - noviembre
ACC 13 Lista de
cotejo
Equipo
directivo
docentes
Marzo - noviembre
ACC 21
Lista de
cotejo
Acta
Equipo directivo
docentes Marzo
ACC 22
Rúbricas
de evaluación
Cuaderno
de campo
Equipo directivo Marzo – setiembre
ACC 23 Ficha de
observación docentes Junio – noviembre
ACC 31 Lista de
cotejo
Equipo directivo
docentes Marzo – setiembre
39
ACC 32 Lista de
cotejo
Equipo directivo
docentes Marzo – noviembre
AC
C 33 Lista de cotejo
Equipo directivo
Docentes
capacitador
Marzo - setiembre
NIVEL DE
LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su
ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su
ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial,
pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de
acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
El problema en educación no solo responde a labor que ejerce el docente en aula,
son muchos los factores que tiene mayor incidencia, ejecutar un Plan de Acción
permitirá planificar un conjunto de acciones para hacer frente a las problemáticas que
encontramos en la escuela, para ello se debe de utilizar herramienta como la Chakana
e problemas, potencialidades, para priorizar los problemas y seleccionar estrategias
que nos permitan solucionar ejerciendo el liderazgo pedagógico con eficiencia a
mejorar los aprendizajes en los estudiantes.
El acompañamiento pedagógico es un espacio de reflexión entre el directivo y
docente, por lo que se convierte en una estrategia de formación continua en la propia
escuela el objetivo es que el docente mejore su trabajo en el aula, con el fin de que los
estudiantes tengan mejores oportunidades de aprender haciendo uso de los materiales
y tecnológicos. Del estudio realizado podemos afirmar que el director debe asumir su
liderazgo gestionando los aprendizajes con las herramientas necesarias hasta
alcanzar las metas trazadas y superar cada año hasta lograr la calidad.
El liderazgo pedagógico es una pieza clave en la gestión de los aprendizajes de los
estudiantes, es decir que el director a través del acompañamiento pedagógico pueda
brindar el soporte técnico para deconstruir, reconstruir y fortalecer su desempeño
profesional.
Se pone en consideración el presente trabajo para que los maestros puedan seguir
indagando sobre las estrategias planteadas en el presente trabajo a fin de que puedan
ahondar y ampliar sus conocimientos para mejorar su práctica pedagógica, para que su
quehacer en el aula sea de satisfacción para el docente y los estudiantes.
42
Referencias
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investigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación
superior, recuperado file:///C:/Users/User/Downloads/Dialnet-
ElTallerComoEstrategiaMetodologicaParaEstimularLaI-6232367%20(3).pdf
Acuña N. y Ataucure F, (2011). Autoformación en el Círculo de Interaprendizaje
http://tarea.org.pe/images/Tarea78_54_Acuna_Natalia_Ataucure_Felix.pdf
Ander-Egg E.(1991) El taller una alternativa de renovación. Editorial Magisterio
del Río de la Plata. Buenos Aires. Argentina.
Barreto, I, (2017). Circulo de Calidad Docente del nivel primario del Municipio de
San Cristóbal de Totonicapán. Universidad Rafael Landivar.
Boletin Consejo Nacional de Educación (2014). Gestión descentralizada con
enfoque territorial,
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología
de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
Delano A. (2015) Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su
instalación en la escuela santa Clara.
Diaz, G. Círculos de aprendizaje. Centro Ludus . Universidad Católica de
Uruguay https://ucu.edu.uy/sites/default/files/centro_ludus/circulos-de-
aprendizaje.pdf
Gutiérrez D. (2010) El taller como estrategia didáctica. Derechos Reservados
Razón y Palabra es una publicación electrónica editada por el Proyecto
Internet ITESM campus Estado de México 1996-2010
.
Huamán I. y Vásquez M (2012) Habilidades sociales y tutoría docente según la
percepción de alumnos de 6to grado: red educativa 04 Ventanilla – Lima
Callao.
Melendez, G. (2011) La Gestión de Acompañamiento pedagógico el caso del
programa estratégico “Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de
Educación Básica Regular (PELA) en la Región Callao – Ugel Ventanilla.
Pontifica Universidad Católica del Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo:
Directivos construyendo escuela. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento
Pedagógico Lima, Perú: Inductria Gráfica MACOLE S.R.L.
43
Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas de Aprendizaje ¿Qué y cómo
aprenden nuestros niños y niñas? – Versión 2015. Lima, Perú: Quad/graphics.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para
el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Primer
Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Asesoria a la gestión escolar y CIAG.
Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del participante – Tercer
Fasciculo. Lima, Perú. Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, Acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. Guía del participante – Texto del módulo
5. Lima, Perú. Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional para
una organización escolar efectiva. Guía del participante – Texto del módulo
3. Lima, Perú. Editorial Camangraf.
Mogollón, O. y Solano, M. (2011) Escuelas activas. Apuestas para mejorarla
calidad de la educación. Washington DC. Editorial Fhi360.
Morales G. (2017) Monitoreo y acompañamiento con las competencias
pedagógicas de la I.E. Augusto B. Leguía de Puente Piedra. Lima
Olaya P. (2018) Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la
práctica docente en la competencia resolución de problemas en el área de
matemáticas del II ciclo de EBR de la IE.E. N° 80248 del distrito de Curgos,
provincia Sánchez Carrión- UGEL Sánchez Carriona, La Libertad.
Oliva D. (2018) Monitoreo, acompañamiento y evaluación que responda a las
necesidades y demandas de los docentes de la institución educativa N° 80178
Simón Bolívar del distrito de Chugay, provincia d Sánchez Carrión. UGEL
Sánchez Carrión – Libertad
Saravia, C, (2016) Taller desarrollando mis habilidades interpersonales para
mejorar la convivencia escolar en los estudiantes del primer grado de
secundaria de la I.E. N° 5130 de Ventanilla, 2016.
Tolentino L. (2014) Desempeño didáctico y académico del docente relacionado
a la satisfacción de los estudiantes del programa de complementación
pedagógica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2013-II,
UMC/Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (2016). ¿Qué logran
nuestros estudiantes en matemática? Lima, Ministerio de Educación de Perú.
44
Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
Fuente: Elaboración del autor.
Paradigmas asociados a prácticas conductistas de enseñanza
Limitado acompañamiento en
estrategias de enseñanza a los docentes
Dificultades en el manejo de estrategias de promoción, prevención y atención de la
convivencia escolar.
Sesiones de aprendizaje que no
siguen los procesos pedagógicos y
didácticos del área de matemática
Incumplimiento de los acuerdos de convivencia
en el aula
Desarrollo de clases tradicionales
Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de
cantidad en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89007. Ugel Santa
46
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración del autor.
Fortalecer el uso de estrategias de enseñanza en la competencia resuelve problemas de cantidad
.
Incrementar el acompañamiento en
estrategias de enseñanza
Fortalecer las estrategias de promoción, prevención y
atención de la convivencia escolar
Implementación del
acompañamiento pedagógico Implementación de los
talleres socioemcionales
Implementación de los círculos de interaprendizaje
Incrementar el nivel de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de
cantidad en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89007
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
48
Anexo 4: Guía de entrevista
Fuente: Docentes Tiempo: 25’
1. ¿Cómo planifica la enseñanza de resolución de problemas? Describa.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para enseñar resolución de problemas
matemáticos? ¿Por qué?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Qué materiales y/o recursos didácticos utilizas para enseñar resolución de problemas
matemáticos? ¿Por qué?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---
4. ¿Influyen los procesos didácticos del área de matemáticas en el aprendizaje de los
estudiantes? ¿De qué manera?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración del autor.
Anexo 5: evidencias fotográficas
Entrevista a la docente Rosio Gutiérrez Celis
Entrevista a la docente Yuly Pérez Sobrados
50
Anexo 6: Resultados ECE 2016
Tabla 1: Fuente UMC-2016- Resultados nacionales. Segundo Grado/Nivel Primaria
Niveles de logro
Resultados Nacionales
2015 2016
Satisfactorio 26,6% 34.1%
En proceso 42,3% 37,3%
En inicio 31,0% 28,6%
Total 100% 100%
Tabla 2: Fuente UMC-2016- Resultados nacionales. Cuarto Grado/Nivel Primaria
Niveles de logro
Resultados Nacionales
2015 2016
Satisfactorio 25,2%
En proceso 41,6%
En inicio 22,5% Previo al
inicio 10,7%
Total 100%
Tabla 3: Fuente UMC-2016- Resultado Región Ancash. Segundo Grado/Nivel Primaria
Niveles de logro
Región Ancash
2015 2016
Satisfactorio 24,6% 26,2%
En proceso 39,4% 36,2%
En inicio 36,0% 37,6%
Total 100% 100%
Tabla 4: Fuente UMC-2016- Resultados Región Ancash. Cuarto Grado/Nivel Primaria
Niveles de logro
Región Ancash
2015 2016
Satisfactorio 21,3%
En proceso 40,7%
En inicio 23,9% Previo al
inicio 14,1%
Total 100%
Tabla 5: Fuente UMC-2016- Resultados Ugel Santa. Segundo Grado/Nivel Primaria
Niveles de logro
Ugel Santa
2015 2016
Satisfactorio 32,3%
En proceso 38,9%
En inicio 28,8%
Total 100%
Tabla 6: Fuente UMC-2016- Resultados Ugel Santa. Cuarto Grado/Nivel Primaria
Niveles de logro
Ugel Santa
2015 2016
Satisfactorio 24,8%
En proceso 48,0%
En inicio 21,0% Previo al
inicio 6,2%
Total 100%
Tabla 7: Fuente UMC-2016- Segundo Grado/Nivel Primaria
Niveles de logro
I.E 89007
Cantidad Porcentaje
Satisfactorio 51 37,5%
En proceso 59 43,4%
En inicio 26 19.10%
Total 136 100%
Tabla 8: Fuente UMC-2016- Cuarto Grado/Nivel Primaria
Niveles de logro
I.E 89007
Cantidad Porcentaje
Satisfactorio 20 17,9%
En proceso 58 51,8%
En inicio 25 22.3% Previo al
inicio 9 8.0%
Total 112 100%
Anexo 7: Consolidado de actas finales Resultados históricos de actas 2015, 2016, 2017