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UNIVERSIDAD PERUANA UNION
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTIMULACIÓN PARA LA
LECTO-ESCRITURA
MONOGRAFÍA PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
POR:
DYONI INGARUCA ALDERETE
VILLA UNIÓN, 14 DE MARZO DEL 2000
2
DEDICATORIA
Dedico con mucho cariño y
amor a mis padres
Guillermo y Josefina.
3
AGRADECIMIENTO
Expreso mi profundo agradecimiento a
mis profesores que inculcaron en mi el
deseo de superación.
De igual manera a mis compañeros y
sobre todo a Dios.
Dyoni
4
ESTIMULACION PARA LA LECTO-
ESCRITURA
5
INDICE
ESTIMULACION PARA LA LECTO-ESCRITURA
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
LA LECTURA Y ESCRITURA 11
A. Qué es escribir 12
B. Proceso de adquisición de la escritura 13
C. Qué es leer 17
D. Secuencia de aprendizaje de la lectura 21
E. Estimulación para la lectura escritura 22
CAPITULO II
LA FUNCION SIMBÓLICA 24
A. Niveles de representación 24
1. Nivel de objeto 25
2. Nivel de indicio 26
3. Nivel simbólico 28
4. Nivel signo 29
B. Manifestaciones de la función simbólica 33
1. La imitación 34
2. El juego simbólico 34
6
3. El dibujo y modelado 35
4. El lenguaje 36
CAPITULO III
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE 38
A. Factores orgánicos o fisiológicos 39
B. Factores intelectuales 41
C. Factores psicológicos o afectivos 43
D. Factores sociales 44
E. Habilidades y destrezas básicas para la lecto-
escritura. 44
1. Desarrollo del lenguaje 45
2. El desarrollo socioemocional 46
3. El desarrollo de la percepción 48
4. La estructuración del esquema corporal 51
5. Nociones espacio-temporales 52
6. Coordinación motriz 53
CAPITULO IV
AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL DEL 1er CICLO DE
EDUCACION PRIMARIA 55
A. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE COMUNICACIÓN
INTEGRAL 56
B. COMPETENCIAS DEL AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL 57
7
C. PRINCIPIOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA LA
ESTIMULACIÓN DE LA CAPACIDAD CREATIVA DEL NIÑO 58
D. ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN PARA LA LECTO-
ESCRITURA 59
1. Crear un ambiente estimulante 59
2. Propiciar aprendizajes activos, agradables
y significativos 60
3. Organizar los sectores para la lectura y
la escritura 61
4. Estimular la lectura de imágenes y la
creación de textos 61
5. Ejercitar a los alumnos para que controlen
el trazo 61
6. Estimular a los alumnos para que realicen
actividades de lectura, expresión oral y
comunicación escrita 63
7. Palabras y microestructuras que la
constituyen 65
8. Relacionar las actividades de Estimulación
de la Lecto-Escritura con otras
actividades 67
9. Estrategias para formar niños lectores 68
a) Promueve que tus alumnos interroguen
los textos que leen 68
8
b. Convierte el aula en una ambiente
textualizado 69
c. Desarrolla el proyecto: “Organicemos
nuestra biblioteca” 71
d. Acuerda con tus alumnos un tiempo
para disfrutar la lectura 72
e. Lee a tus alumnos Textos entretenidos
e interesantes 73
CONCLUSIONES 76
RECOMENDACIONES 78
BIBLIOGRAFIA 79
9
INTRODUCCIÓN
La estimulación y la lecto-escritura es muy
importante, el mismo que implica el despliegue y
desarrollo de ciertas funciones psicológicas,
cognitivas y lingüísticas que el niño va ha
experimentando hasta llegar a un momento en que alcanza
el nivel de madurez suficiente para poder descifrar la
comunicación escrita e incorporar los signos gráficos a
su lenguaje.
Para alcanzar dicho nivel suficiente de madurez o
aptitud, para aprender además de alcanzar una madurez
biológica determinada, es importante que el alumno se
encuentre estimulado convenientemente en diversas
funciones y habilidades neuropsicológicas básicas que
se relacionan con la lecto-escritura.
El presente trabajo consta de los siguientes
capítulos:
1. La lectura y escritura
2. La función simbólica
3. Factores que influyen en el aprendizaje de la
lectura y escritura.
10
4. Habilidades Básicas para la lecto-escritura
5. El área de comunicación integral en el 1er
ciclo de educación primaria.
Para abordar estos puntos se ha realizado una
investigación bibliográfica, lo cual ha dado como
resultado esta monografía. Espero signifique un aporte
para la educación de nuestros alumnos. Por tanto dejo a
consideración del Jurado Evaluador.
La Graduando.
11
ESTIMULACIÓN PARA LA LECTO – ESCRITURA
CAPITULO I
LA LECTO – ESCRITURA
El aprendizaje de la lecto escritura es un proceso
evolutivo que se desarrolla gradualmente. El proceso
tiene etapas claramente definidas que empiezan con los
niños cuando juegan a escribir y culminan en la
escritura del adulto.
De igual manera que en aritmética y lectura los
niños que ingresan al primer grado no están igualmente
preparados para aprender a escribir. Se advierte que un
niño esta listo para aprender a escribir cuando,
producto de su interacción con otros niños, se da
cuenta que sus dibujos o garabatos pueden ser
interpretados o leídos.
La escritura supone el ejercicio y desarrollo de
las habilidades psicomotrices y éstas tampoco progresan
homogéneamente en un grupo de niños. Es por esta razón
que la estimulación debe ser lo suficiente flexible
para adecuarse a los distintos ritmos de desarrollo.
12
A. ¿QUÉ ES ESCRIBIR?
Para Yetta Goodman (1996.50) “el aprendizaje de la
escritura va de “la inversión a la convención”, en la
medida que los niños tengan la oportunidad de
“escribir” cotidianamente en el aula y se acerquen
progresivamente a los rasgos convencionales de la
escritura en su lengua materna.”
Antes de adaptar los signos, la escritura de los
niños es altamente simbólica y por ello significativos.
Los niños deben vivir la experiencia de la
producción de textos como la experimentan los
escritores afinando y corrigiendo en función de la
situación comunicativa y los destinatarios del texto.
El leer y el escribir son habilidades lingüísticas
que se desarrollan paralelamente y cierran el circuito
de la alfabetización.
ESCRIBIENDO SIEMPRE
Sobre sus propios intereses
Ayudándose de otros escritos
Desarrollando su sentimiento de
autoría
Respetando las producciones de
los demás
13
B. EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA:
Los estudios realizados sobre el proceso de la
adquisición del sistema alfabético de escritura por
parte del niño nos permite ver la similitud entre este
proceso y el que recorrió la humanidad. Muy
tempranamente el niño es capaz de dibujar si le
proporcionan los elementos para hacerlo sus dibujos
representan algo y pueden explicar qué representan. Sin
embargo, al principio no es capaz de diferenciar dibujo
de escritura si le pedimos por ejemplo que dibuje una
pelota o una casa y luego que escriba, su producción en
cuanto a dibujo y escritura será similar.
A continuación explicaremos el proceso que conduce
al niño a atender el lenguaje escrito para permitir al
maestro comprender la razón de las preguntas y de las
hipótesis del niño, de esta forma estará en mejores
condiciones de ayudarlo en el camino que conduce a la
adquisición de nuestro sistema de escritura.
Niveles de conceptualización:
Nivel Concreto: Los niños enfrentados a un texto lo
interpretan como dibujos, rayas, letras, etc., no han
comprendido la función simbólica de la escritura. No
han descubierto que la escritura remite a un
significado.
14
En ocasiones piensan que se lee a partir de
dibujos y los textos escritos que generalmente aparecen
debajo de los dibujos no tienen sentido para ellos (“No
se puede Leer”)
Nivel Simbólico: Los niños han descubierto que la
escritura representa algo y puede ser leída e
interpretada. Por ejemplo: las letras que aparecen en
lata de leche, anticipa que dice leche. El niño ha dado
un gran paso: dibujo y escritura están diferenciadas
(“se puede leer”); pero para saber qué dice un texto
necesita ir acompañado de un objeto o dibujo.
Además los textos deben tener determinadas
características para que “se puedan leer”: el número de
letras consideradas necesarias para que en ellas se
pueda leer varía según el momento del proceso
evolutivo. El niño comienza realizando un signo gráfico
por cada dibujo y en él leerá el nombre del mismo.
Más adelante tendrá una exigencia de cantidad. El
niño considera que una escritura con menos de tres
letras no se puede leer. Estas hipótesis de cantidad de
grafías es justificada por el niño de la siguiente
forma: “Son muy poquitas, no dice nada”.
Pero no acaban aquí las hipótesis originales que
los niños construyen a partir del descubrimiento de la
15
función simbólica de la lecto-escritura. A la hipótesis
del nombre y la cantidad se agrega ahora una tercer
exigencia para que un texto pueda ser leído es
necesario que las letras usadas sean variadas. Así el
niño piensa que es imposible realizar un acto de
lectura cuando los signos empleado son iguales ejemplo:
(AAAAA, TTTTTT) éstos “no sirven para leer”.
La escuela tradicional ha considerado algunas
palabras como fáciles y por lo tanto adecuadas para
iniciar la enseñanza de lecto-escritura. Por ejemplo
mamá, papá, ala, oso.
Si se tiene en cuenta las hipótesis de variedades
de letras y las de cantidad ¿no serán estas palabras
muy difíciles para el niños porque encontrarían sus
propias ideas sobre la lengua escrita?.
Enseñar a escribir palabras del tipo de osos y ala
conduce a otro problema puesto que estas palabras
pueden leerse de izquierda a derecha o de derecha a
izquierda con idénticos resultados ¿podrían ayudar al
niño a descubrir la dirección convencional de nuestro
sistema de escritura?.
Hasta aquí el niño ha descubierto la relación
entre la escritura y el significado pero todavía no ha
16
llegado a comprender la relación entre escritura y
aspectos sonoros del habla.
Nivel Lingüístico: Estos niños han descubierto otra
características importante del sistema de escritura: la
relación que existe entre los textos y aspectos
sonoros del habla
Hipótesis Pre-Silábica: El niño no busca una
correspondencia entre letras y sonidos.
Hipótesis silábicas: El niño realiza sus primeros
intentos de escribir tratando de asignar a cada letra
un valor sonoro silábico.
El niño se preocupa por el aspecto cuantitativo,
cuántas letras poner para escribir una palabra de
acuerdo con la cantidad de sílabas.
Pero también siente una exigencia cualitativa, qué
letras poner para cada una de las sílabas asegurando un
valor sonoro, convencional. Utiliza para cada sílaba
una letra que pertenezca a ella.
Hipótesis Silábico Alfabético: el niño adjudica a
ciertas letras un valor sonoro silábico, pero otras
letras son utilizadas con un valor sonoro fonético.
Existen un período de transición en el que el niño
combina aspectos de la concepción silábica con la
17
alfabética: cuando esto ocurre diremos que trabaja en
forma silábico-albabética.
Hipótesis Alfabética: el niño construye una nueva
hipótesis que le permite comprender las características
alfabéticas de nuestro sistema de escritura, llegando
así a establecer una correspondencia entre los fonemas
que forman una palabra y las letras necesarias para
escribir.
Entonces se pude concluir que el acceso a la
lengua escrita comienza en los niños mucho antes de que
el adulto inicia una enseñanza sistemática de la misma.
C. ¿QUE ES LEER?
Es un proceso:
Interactivo, que compromete, involucra
fundamentalmente al lector y al texto.
Cuyo resultado será la reconstrucción de
significados y sentidos expresados por medio de la
lengua escrita.
La Lectura y escritura son objetos culturales, que
se aprehenden en situaciones comunicativas reales, en
contextos sociales altamente gratificantes. La familia
y la escuela son los ambientes cotidianos que
proporcionan los insumos para la elaboración y
18
adquisición de estos aprendizajes, de parte de los
niños.
Los contextos sociales brindan, entre otras,
experiencias lectoras y escribanas, le otorgan a la
lectura y escritura un uso social, funcional y
proporcionan modelos lectores que disfrutan con esa
actividad.
¿Cuál es la naturaleza de los primeros contactos
Lectores?
Los primeros encuentros entre los niños y los
libros son tempranos. Se dan alrededor del primer años
de vida cuando “hojean” libros de imágenes y van
estableciendo un contacto afecto amistoso con los
libros que será la base del contacto intelectual,
posterior.
Proporcionan Modelos
FAMILIA
Proveen Textos a la
mano
Proporcionan Práctica
permanente
Liberan Oportunidades
ESCUELA de Lectura y
escritura
Seleccionan Material de
lectura
19
En Medio de las actividades en el aula, los niños
usan la lectura y la escritura para... es decir, hay
una situación comunicativa que resolver, hay una
situación que buscar, y por ello interrogan los textos,
los analizar., formulan hipótesis guiándose de “claves”
en la forma o en el contenido del texto.
Ya no es más el aprendizaje lector a partir de
elementos disgregados y sin sentido como son los
sonidos y/o los grafemas en sí mismo.
Los niños hacen suyo el código escrito en dos
planos paralelos: Uno, el de la Significación Total
porque “leen” textos reales que interpretan y
comprenden a partir de su competencia lingüística y de
sus experiencias previas: otro, el de la Comunicación
Simbólica de ideas y pensamiento cuando realizan sus
trazos simbólicos, ¿Llamados por nosotros garabatos?, y
a partir de sus propias “marcas o trazos” en el papel
producen textos con sentido completo.
20
LOS BENEFICIOS DE LA LECTURA:
La lectura es creadora de imágenes por ellos, los textos elegidos son sugerentes y precisos, de manera que favorezcan la formación de imágenes mentales: visuales, auditivas, olfativas, gustativas, Kinestésicas Sugerencias: - Describir el significado de algunos términos.
- Experiencia directa con algunos conceptos.
- Juegos de imaginación: Kinestésica, gráfica, lingüísticas, musical.
La lectura es vía de conocimiento, porque es una manera de ponerse en contacto con la realidad activando las capacidades intelectuales de los sujetos a fin de alcanzar nuevos conocimientos. Sugerencias: Conocimiento Objetivo:
- Formulación de preguntas de sondeo (convergentes) Conocimiento Subjetivo:
- Formulación de preguntas de alto orden (divergentes)
La lectura es un diálogo, entre el lector y la obra , porque ésta le permite confrontar sus propias experiencias, sus sentimientos y sus opiniones con la que dice el autor. Un texto expositivo al poner datos, moviliza en el lector su memoria, atención, abstracción... Sugerencias: - Identificar cosas nuevas en el texto.
- Dialogar imaginariamente con el autor.
- Discutir las acciones de los personajes.
La lectura es formación del juicio crítico, que permite elegir con seguridad y fundamento. Se inicia preguntándole al niño qué le gusta y qué le disgusta, después aprenderá a fundamentar sus opiniones y llegará a juzgar críticamente. Sugerencias: - Preguntas:
• Hechos: ¿Qué paso?, ¿Cómo es?
• Sentimientos: ¿Qué sintió? • Opinión: ¿Qué le pareció?, ¿Qué opina? ¿Por qué?.
- Distinguir lo que dice el texto y lo que quiere decir.
21
D. SECUENCIA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA:
La secuencia de aprendizaje de la lectura es
similar en todos los alumnos, lo que varían son los
ritmos del mismo, los cuales están condicionados a las
posibilidades de acercamiento con el lenguaje escrito,
el acceso a los materiales impresos y a la relación
afectiva con la lectura.
El aprendizaje de la lectura sigue la siguiente
secuencia:
1. Lectura de imágenes (apela al recuerdo de la
experiencia, del texto)
2. Lectora entrecortada. Pausas prolongadas,
omisiones, sustituciones.
3. Pausas cortas. Menos repeticiones.
4. Fluidez creciente. Errores aislados.
5. Lectura fluida y expresiva.
La lengua escrita es un objeto de conocimiento que
todo niño observa, cuestiona y sobre el cual se plantea
hipótesis buscando comprender sus reglas de producción
y funcionamiento.
Para el niño es más fácil leer un texto que una
palabra, los textos tienen sentido para él, las
palabras pueden tenerlas también, si se trata de su
22
nombre, o de su mamá, pero las sílabas no tienen
sentido, a no ser que se trate de un sí o un no, por
ejemplo.
Los oftalmólogos afirman que leemos un conjunto de
palabras. Las que nuestra vista capta una sola vez. Por
lo tanto es más difícil leer silabeando que la palabra
completa. Además en otros idiomas, el inglés, por citar
uno, se aprende leyendo la palabra completa, sin
silabear. Ejemplo House, window.
E. ESTIMULACIÓN PARA LA LECTURA ESCRITA:
En nuestra realidad es frecuente observar niños
menores de 6 años que manifiestan problemas de:
lenguaje, de lecto-escritura, bajo vocabulario, falta
de comprensión, etc. Por lo general el producto de la
falta de estímulos lingüísticos del entorno del niño.
Es necesario que los padres de familia y maestros
tomen conciencia de la importancia de la estimulación a
la lecto escritura.
Sabemos que la estimulación temprana es un
conjunto de medios, técnicas y actividades que con base
científica, en forma sistemática y secuencial se
23
emplean en niños desde antes del nacimiento hasta los 6
años para:
- Desarrollar al máximo sus capacidades.
- Corregir y/o compensar los efectos de su daño
presente o probable desaparición.
- Evitar estados secundarios no deseados.
- Ayudar a los padres, en el manejo, eficacia y
autonomía en el cuidado y educación de su hijo.
24
CAPITULO II
LA FUNCIÓN SIMBÓLICA
A. NIVELES DE REPRESENTACIÓN:
Existen diferentes formas de lenguajes para
comunicarnos: oral, escrito, gestual, simbólico. Un
cartel publicitario es, por ejemplo, un símbolo que
comunica cierta información.
Toda este conjunto de formas de expresión
transmiten un significado, es decir, manifiestan o
expresan algo particular.
Si queremos comunicar la acción real de una madre
abrazando a su hijo, decimos o escribimos: “la madre
abrazada a su hijo”. Este es el significado que se
quiere dar a conocer. El lenguaje es la forma más
completa de representar nuestra realidad.
Llegar a este nivel de representación (el empleo
de las palabras como signos para enunciar hechos no
presentes), supone toda una construcción del
pensamiento, que se inicia desde que el niño nace.
Veremos como es que el niño evoluciona pasando por
25
niveles anteriores para llegar a representar con signos
convencionales de su realidad.
1. Nivel Objeto:
Desde su nacimiento hasta aproximadamente los
dos años la acción del niño es fundamentalmente
práctico, estrechamente ligada a los objetivos y
situaciones presentes. El no ha desarrollado aún
la capacidad de representar sucesos y objetos
ausentes.
Todo tipo de experiencias sensoriales,
afectivas, sociales, entre otras, estimulan la
formación de las imágenes estableciéndose la base
para el desarrollo de la habilidad de simbolizar y
representar.
Desde sus principios días otorga significado
algunos objetos o sucesos. Por Ejemplo: “si el
DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SIMBOLICA
NIVEL OBJETO NIVEL INDICIO NIVEL SIMBOLICO NIVEL SIGNO
26
bebe escucha la voz de su mamá, sonríe” más
adelante, “cuando ve el biberón, se calma”, ya que
asocia el objeto con un significado. “es algo que
calma el hambre”.
2. Nivel Indicio:
El nivel indicio, significa el primer
descubrimiento que realiza el niño al tener
contacto con los objetos que se encuentran a su
alrededor (entorno), donde el niño primeramente
observa a partir de una parte para luego llevarlo
a un todo.
Este nivel aparece a partir de 6 u 8 meses y
es ahí cuando el niño va desarrollando su
capacidad de representar. No se requiere de la
presencia de todo el objeto, persona, o suceso,
para identificarlo. Se vale de una de sus partes,
de un efecto producido o un antecedente temporal
para luego reconocerlo. Por ejemplo: Identifica
una sonaja a partir de una parte que queda visible
(significante) y el sonido de las llaves
(significante), al abrir la puerta puede
representar la presencia de papá o mamá.
Todas estas reacciones forman parte de los
primeros antecedentes de la capacidad de
27
representar. Todavía en esta presente etapa el
niño no establece ninguna relación o diferencia
entre lo que es significado o significante. Por
ejemplo: la presencia de mamá y la sonrisa del
niño son parte de una misma situación.
La presentación se da cuando un grupo de
personas, objetos o situaciones representan algo
diferente de los que el mismo es: mover la mano
(significante), quiere decir despedirse
(significado).
Algunos juegos y estrategias para favorecer los
niveles de representaciones y la función simbólica
• Nivel indicio tenemos:
- Juegos de adivinanzas con padres de un
objeto o efectos de un objeto.
- Reconocimiento de voces.
- Reconocimiento de huellas.
- Degustaciones.
- Juegos de reconocimiento de fragancias y
olores.
- Juegos de mimo. Reconocimiento de juegos
corporales.
28
• Juegos auditivos:
La maestra dice “muu” y un “mee” (la mestra se
apoya con láminas que combinan textos e
imágenes).
3. Nivel Simbólico:
Es la habilidad de usar representaciones
mentales a la que consciente o inconscientemente,
el niño les ha añadido significado en otras
palabras a través del nivel simbólico el niño
puede hacer que una cosa represente (simbolice)
algo más.
N. Simbólico (2 niveles)
Signo: Representación mental convencional, como
una palabra o un concepto.
Símbolo: representación mental personal de una
experiencia sensorial.
Símbolo y Símbolo llamó Piaget
Significado: tienen sentido para un niño debido a
la experiencia con los objetos reales o eventos
que ellos representan, de este modo un cono de
helado significa una cosa para Vicky pero para un
niño que nunca ha probado uno, puede no significar
más que un dibujo de un objeto con forma de cono.
29
Paralelamente aparece el lenguaje libre y
para expresar lo que desee un poco más adelante
aparece el dibujo como una manifestación de la
función simbólica.
Principales manifestaciones:
Imitación: después que Rosita vio a su mamá
cocinando ella produce la acción de su mamá
recordando esta acción.
El juego simbólico: Rosita , se dibuja cocinando o
modela con plastilina el plato que preparó, o
construye con cajas y otros accesorios, la
cocinita que utilizó para preparar el almuerzo.
El lenguaje: Rosita dice: ten cuidado mamá que te
puede quemar cuando preparas la comida.
4. Nivel Signo
El lenguaje es la forma más compleja y abstracta
de representación. Cuando uno habla o escribe,
representa a través de las palabras los
significados que desea trasmitir, podemos decir
que el lenguaje permite la evocación mediante la
palabra hablada o escrita, de acontecimientos.
Esto implica el uso de signos muy diferentes a la
realidad que representa.
30
¿Cómo entonces el niño se va a iniciar en el acto
gráfico?
Eliana Ramírez en su libro ¿Cómo preparar a los
niños para leer y escribir? proponen la siguiente
secuencia de trabajo:
Es importante que tengas en cuenta que lo
trascendental es el proceso que da lugar al
nacimiento del trazo, no tanto el resultado. No
importa que el trabajo esté logrado o si le gusta
más o menos al adulto. Interesa la experiencia
vivida por el niño antes de realizar el trazo.
FASE INICIAL:
El acto gráfico requiere que el niño explore
el espacio y experimente los movimientos en el
espacio con su propio cuerpo antes de realizar
trazos en el papel. Por ello es necesario.
LA PREPARACIÓN MOTRIZ: en este aspecto puede
realizar las siguientes actividades:
Dibujo Figurativo
Juegos o entretenimiento
gráficos
Ejercicios gráficos
Escritura
31
- Ejercicios de Psicomotricidad gruesa: Todos
los ejercicios y juegos de coordinanción de
movimientos que propician el dominio
corporal, la percepción de espacio y tiempo,
pero especialmente los de equilibrio ayudan a
madurar estos aspectos.
La postura, el equilibrio, la atención, la
direccionalidad van a depender de que se
realice este tipo de ejercicios.
- Trabajos manuales: en donde podemos rasgar
con las manos, recortar, pegar, punzar, etc.
- Juegos de manos: imitar acciones de
preferencia al cantar o al hacer ejercicios
de relación. Imitar cómo sube la araña cómo
se enrolla un ovillo imaginario, cómo se
exprime la ropa, cómo se mece la cuna.
- Juegos digitales como: Tocar piano sobre la
mesa, chasquear dedos, juegos con ligas o
pitas, doblar los dedos con garras y luego
levantarlos uno a uno.
DIBUJO FIGURATIVO:
Un niño ha llegado al nivel de dibujo figurativo
cuando puede representar gráficamente lo que ve y
que los elementos dibujados tengan sentido.
Nosotros podemos realizar actividades que permitan
32
a los niños comprender poco a poco que los
símbolos y el lenguaje oral pueden ser
representados a través de la escritura y que se
puede descifrar cuando se lee.
Para estimular este aspecto te proponemos:
• Descripción e interpretación de los propios
dibujos. El niño le dirá a la profesora lo que
ve o la historia que pueda inventar, y la
profesora irá anotando sin corregir u omitir
nada.
• Lectura de láminas: Lo que se busca en
actividad no es que el niño se limite a
enumerar los elementos de la lámina sino que
describa las acciones.
• Trabajos de secuencias: De 2,3 ó 4 escenas que
los niños deberán ordenar de manera que formen
una unidad.
Es importante que el niño vivencie experiencias
que le permita establecer dichas relaciones.
Después de estas experiencias pedir a los niños
que recuerden lo que hicieron primero tratando
de que relaten los pasos seguidos. Inicialmente
el material puede ser elaborado por la docente.
Poco a poco los niños después de hacer el
33
ordenamiento oral, dibujarán la secuencia de
acciones.
• Diario de los niños: Consiste en organizar una
carpeta de trabajos realizados por ellos en
forma diaria. Se puede realizar una revisión
periódica de los mismos para que los niños
verbalicen sus comentarios recordando lo que
vivieron en ese momento “leyendo” sus
comentarios.
B. MANIFESTACIONES DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA:
De lo anteriormente expuesto podemos concluir que
la función simbólica es la capacidad de representar
mentalmente un objeto o acontecimiento no represente
(significado) y expresarlo por medio de la imitación,
el juego simbólico, la construcción, el modelado, el
dibujo y el lenguaje (significantes).
Lo característico de la función simbólica es la
evocación representativa de los objetos o
acontecimientos no presentes en ese momento. Este
proceso de representación, como se ha dicho
anteriormente, se inicia entre el año y medio y los dos
años, y continúa desarrollándose gradualmente a través
34
de las etapas posteriores. Sus principales
manifestaciones son:
1. La Imitación:
Al principio el niño imita gestos y acciones
en presencia del modelo. Posteriormente aparece la
imitación diferida; que es aquella que se produce
en ausencia del modelo y que se sustenta en la
evocación de algo vivido y lo percibido
anteriormente, para lo cual el niño tiene que
retener una imagen o representación mental de la
realidad.
El gesto que se usa para imitar es el inicio
de una significante que se parece en algo a lo que
se quiere representar (significado).
Por ejemplo: un niño de dos años ve a su papá
sembrando. Después que el papá se ha ido el niño
lo imita, recordando lo que le vio hacer.
2. El Juego simbólico:
Es una actividad de auténtica representación
con significantes diferenciados.
Surge casi al mismo tiempo que la imitación
diferida. El gesto imitador se acompaña, a menudo,
de objetos que se hacen simbólicos.
35
Es el caso, por ejemplo, de una niña de tres
años que juega a la comidita con piedritas y
palitos que su imaginación convierte en papas y
cucharas.
En este caso los gestos imitadores
(significantes) representan una acción realizada
por la madre (significado); las piedras y palitos
(significantes) representan papas y cucharas
(significados).
3. El dibujo, el modelado y la construcción:
El dibujo se inicia con los garabatos, trazos
espontáneos que el niño realiza como ejercitación
motora (a partir de los dieciocho meses).
En un proceso de carácter progresivo, la
función motora se coordina con la función
perceptiva (ojo-mano), hasta que el niño –
aproximadamente a los tres años y medio- logra
realizar sus primeros dibujos figurativos como
manifestación de la función representativa que
permite la expresión gráfica de las imágenes
mentales.
A través de sus dibujos –así como en el
modelado y la construcción- el niño hace un
esfuerzo por imitar la realidad y representarla.
36
Aunque la imagen gráfica, lo que se modela o se
construye (significantes) no son la realidad
(significado), la representan y se parecen en algo
a ella.
4. El Lenguaje:
Es la forma más compleja y abstracta de
representación. Cuando uno habla o escribe
representa, a través de las palabras, los
significados que desea transmitir.
El lenguaje permite la evocación, mediante la
palabra, de acontecimientos no actuales. Implica
empleo de signos (significantes), que son muy
diferentes de la realidad que representan.
Niveles de Representación y Evaluación de la Función
Simbólica
EL INDICIO
A partir de los seis
u ocho meses
EL SÍMBOLO
Desde los dos años y
durante el período de
la educación inicial
EL SIGNO
Al final del período
inicial (los
primeros grados de
educación primaria)
- Forma parte del
objeto por ejemplo:
el niño reconoce un
objeto a través de
una de sus partes.
Llorará por su
biberón sólo viendo
el chupón.
- Significado y
significante se
parecen. Por
ejemplo: el dibujo
de la casa
(significante)
representa a una
casa de verdad
- No hay ningún
parecido entre
significado; la
relación es
arbitraria. Por
ejemplo: la palabra
37
el chupón.
- Es un efecto
producido por el
objeto (o persona).
Por ejemplo: el niño
sonríe al escuchar
la voz de su madre,
o quiere su sonaja
cuando oye el
sonido.
- Es un
antecedente temporal
del objeto. Por
ejemplo: se pone
alegre al reconocer
la bocina del carro
de su padre.
- Es un
antecedente temporal
del objeto. Por
ejemplo: se pone
alegre al reconocer
la bocina del carro
de su padre.
- No hay
diferenciación entre
significante (el
chupón, la voz o la
bocina) y el
significado (el
biberón, la mamá, el
carro). Por eso los
indicios son
antecedente de la
función.
casa de verdad
(significado).
- Es individual o
creado por el niño.
Cada niño encuentra
su forma de
representación. Por
ejemplo: un palo
representará para
unos un caballo,
para otros una
escopeta, etc.
- Significante y
significado están
diferenciados. Por
ejemplo: el palo
(significante) es
diferente al
caballo. Además el
significante
representa
significados
ausentes. Por
ejemplo: el niño no
necesita ver el
caballo para
dramatizarlo.
ejemplo: la palabra
“casa” no tiene
parecido con la
imagen de una casa.
- La relación
entre significante y
significado está
aceptada
convencionalmente
por toda una
población que habla
el mismo idioma. Por
ejemplo: casa es
“wasi” en quechua,
“mansión” en
francés, “house” en
inglés, etc. Su
significado, empero,
es el mismo para
todos.
38
CAPITULO III
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE
LA LECTURA Y ESCRITURA
Señalaremos a continuación los factores que
influyen en el niño en su preparación para llegar a la
lectura y a la escritura.
Estos factores se clasifican en:
A) Factores orgánicos o fisiológicos: Los que se
refieren a la edad cronológica, al sexo y a
las facultades sensoriales.
B) Factores intelectuales: Son quizás lo más
relacionados con la estimulación a la lecto-
escritura. Entre ellos se considera: la
inteligencia general, y las habilidades
mentales específicas o desarrollo conceptual
y las aptitudes de razonamiento.
C) Factores psicológicos o afectivos: Dentro de
los que consideramos el afecto familiar, la
madurez emocional, la motivación y la
personalidad del niño.
D) Factores sociales: En donde podemos señalar:
el ambiente y la cultura.
39
A) FACTORES ORGÁNICOS O FISIOLÓGICOS:
La Edad: la edad promedio considerada como aquella en
la que el niño ya ha alcanzado cierta madurez y
desarrollo en general es de 5 a 7 años.
En nuestro medio se ha generalizado y normado la
iniciación del aprendizaje de la lectura, escritura y
matemática a la edad de 6 años. (Ingreso al primer
grado de Primaria). Sin embargo, este hecho puede estar
subestimando la importancia de algunos factores como el
ambiente sociocultural, la motivación, interés y
necesidad del mismo niño por aprender a, leer y
escribir.
Considerando la relación entre edad cronológica y
madurez no se debe asumir una actitud pasiva que haga
pensar que la madurez llega con el paso del tiempo; lo
que importa son los acontecimientos que pueden
modificar la conducta cognitiva o afectiva, acelerando
o retardando los procesos del niño.
Sexo: Las diferencias de sexo aparecen marcadas en
relación al crecimiento y maduración para el
aprendizaje de la lectura y escritura.
Algunos autores afirman que las niñas maduran más
rápido que los niños y que éstas aprenden a leer más
rápido.
40
Se afirma que las niñas alcanzan la pubertad más o
menos un año y medio antes que los varones. Respecto al
lenguaje, de igual manera las niñas hablan antes que
los niños y luego adquieren un vocabulario más amplio.
Siendo más eficientes en la escritura y luego en la
ortografía. Todo esto se comprueba a través de las
diferentes experiencias que se han tenido con los
niños.
El Sistema Sensorial: Es el que proporciona al cerebro
los estímulos básicos con que se construye las
experiencias. Este sistema sensorial es necesario
porque el cerebro no puede relacionarse directamente
con el medio. El único “Idioma” que entiende el cerebro
es el lenguaje electroquimico del sistema nerviosos. No
“comprende” las ondas luminosas o sonoras, ni ninguna
otra forma de la energía constituye el lenguaje del
ambiente. El contacto con el mundo de la experiencia es
posible por que algunas células nerviosas se han
convertido en receptores sensoriales especializados que
responden a determinados tipos de energía física. Todos
los sentidos tienen la capacidad de transformar o nacer
la traducción de las diversas formas de energía
(sonido, luz, temperatura) en el lenguaje codificado de
los impulsos nervioso.
41
La maduración nerviosa permite pasar gradualmente
de una actividad indiferenciada a una actividad
consistente y diferenciada, con respuesta a los
estímulos que le brinda el medio ambiente.
A través de los órganos de los sentidos se recibe
información sin procesar luego por un acto de
asociación y relación con experiencias previas. Se
convierten percepciones que van posibilitando la
estructuración o desarrollo de los conceptos, o de los
conocimientos en general. Por lo tanto, los defectos
táctiles, vestipulares, visuales o auditivos pueden
alterar la percepción de las palabras escritas o
habladas.
B. FACTORES INTELECTUALES:
Entre los factores cognoscitivos más relacionados
con el aprestamiento para la lectura figuran: la
inteligencia general y las habilidades mentales
específicas como la atención y la memoria.
Inteligencia: La inteligencia general, pese a que
constituye un promedio de muchos aspectos del
desarrollo mental, se relaciona significativamente con
la mayoría de los otros factores. Entre ellos la
herencia y el ambiente.
42
Al respecto no se ha llegado a conclusiones
definitivas pero hay consenso en consideración que
ambos son factores de gran influencia.
La inteligencia del niño es uno de los principales
factores que influyen en el ritmo o velocidad con que
puede aprender a leer. Mientras más maduro es un niño,
aprenderá mas fácilmente y retendrá o recuperar lo
aprendido con más facilidad que los niños con menos
edad mental.
Habilidades mentales específicas: La atención y la
memoria constituyen un pre-requisito para el
aprendizaje de la lecto-escritura, debido a que sólo se
aprende lo que no ha sido objeto de atención y se ha
memorizado.
Asimismo al razonar, al asociar o al interpretar,
el niño está ejercitando su intelecto. El pensamiento
se desarrolla con los aprendizajes que se asimilan o se
internalizan por las vivencias o experiencia personales
de cada uno. Por ejemplo, en una experiencia con agua;
los niños reconocerán la importancia que tiene el agua
para el aseo personal cundo se lavan las manos y
también como alimento cuando preparan una limonada para
tomarla durante el refrigerio.
Para unos niños lo más interesante es que ha
permitido reconocer la importancia del agua es el hecho
43
de tomar algo determinado; para otros les ha resultado
interesante y agradable lavarse las manos.
C. FACTORES PSICOLÓGICOS O AFECTIVOS:
El afecto familiar: La familia como agente socializante
y generador de relaciones afectivas influye
significativamente en la vida del niño. Algunos niños
que no han experimentado el amor o afecto por parte de
sus padres o familiares. Es decir, carentes de afecto,
pueden no aprender a hablar en el tiempo deseado.
También, por una situación dolorosa o traumática,
pueden retroceder en su desarrollo.
Madurez emocional: la socialización y la
sociabilización del niño favorecen su adaptación tanto
emocional como social. La socialización se entiende
como el proceso por el cual un conjunto de personas
conforman un grupo social determinado y la
sociabilización es la capacidad que tiene la persona
para integrarse adecuadamente a una grupo social
aceptando las normas y reglas establecidas en dicho
grupo.
Los niños que han llegado a confiar en sí mismo
con más facilidad asumen ciertas responsabilidades
entre las que se pueden señalar las de atender y
perseverar en las situaciones de aprendizaje.
44
D. FACTORES SOCIALES:
De la calidad de estímulos del ambiente dependerá
la aceleración o el retraso del aprendizaje de la
lecto-escritura en el niño
Evidentemente un niño que se encuentra inmerso en
un medio que es rico en experiencias y relaciones
adecuadas con los adultos, evolucionará en forma muy
diferente a aquel que se halla en un medio con serias
limitaciones y privaciones. En el primer caso, el
desarrollo social y otra será fluido y sin problemas,
lo que servirá de base para el aprendizaje de la
lectura y escritura.
Asimismo, si el medio que rodea al niño valora la
lectura, propiciará que éste desarrolle una actitud
positiva hacia ella, a diferencia del niño cuyo medio
no le da ni importancia ni el valor necesario.
E. HABILIDADES Y DESTREZAS PARA LA LECTO-ESCRITURA:
La preparación del niño a la lecto–escritura
requiere de una adecuada estructuración de habilidades
y destrezas relacionadas con:
1. El desarrollo del Lenguaje
2. El desarrollo socio-emocional
3. El desarrollo de la sensopercepción
4. La estructura del esquema corporal
45
5. Nociones espacio-temporales.
6. Coordinación Motriz.
1. El Desarrollo del Lenguaje:
Como es obvio la estimulación a la lecto-
escritura el desarrollo del lenguaje es
fundamental.
Revisemos ahora las funciones del lenguaje:
• Función emotiva
• Función comunicativa
• Función lúdica y
• Soporte del pensamiento
Función Emotiva: El niño desde que nace establece
una relación con su medio. A partir de los gritos
que emite acompañados de las acciones que realiza,
poco a poco llega a una disociación entre la
palabra y la acción llegando así a la
representación.
El grito, el llanto la palabra viene a ser –
el componente vocal de la emocional
Jean Piaget explica que esta función
constituye simplemente una expresión de los
sentimientos y no tiene a veces una intención de
comunicación. El niño no siempre espera
respuestas, sólo expresa lo que siente y piensa,
46
es una forma de presentar sus emociones y
sentimientos. Al lenguaje el debemos
fundamentalmente el desarrollo cognitivo general,
el niño construye su pensamiento y a la vez el
lenguaje, el niño va redescubriendo el lenguaje lo
que le va permitiendo comunicarse con los demás.
Función Lúdica: El lenguaje favorece en el niño la
manipulación o uso libre de los elementos
lingüísticos que va adquiriendo a través de
experiencias Esto le ayuda a enriquecer su
fantasía, imaginación y evaluación. Hecho que
resulta recreativo para el en la etapa pre-
escolar.
Al principio se recrea con sus balbuceos,
luego con la ecotalia y más tarde en la edad pre-
escolar con juegos de palabras comunes entre niños
de lo “Dame la mano, somos hermanos” o inventan
palabras que le resultan graciosas que le usan un
su juego u otras actividades contidianas.
2. Desarrollo Socio-Emocional:
Uno de los objetivos del estudiante a la
lecto-escritura en lo referente al aspecto socio
afectivo, es posibilitar la adaptación
familiarización del niño con el C.E., esto a
47
través de las actividades motivadoras integradas
del niño al grupo de compañeros.
La participación activa del niño en estas
actividades tiende a la formación de una conducta
social coherente tanto con los intereses
personales (el niño) así como con los grupales.
Podemos asegurar que de esta adaptación
depende el futuro del niño ya que como alumno
forma parte en un grupo social determinando (su
clase, su programa) y más tarde de un grupo
diferente en el cual su participación es
importante y necesaria (colegio, club, asociación,
comité, etc.
Soporte del Pensamiento:
El pensamiento y la inteligencia están
íntimamente relacionados con el lenguaje.
El lenguaje es eminentemente abstracto, la
relación que hay entre la palabra y lo que ella
representa es convencional, un acuerdo del grupo
social que lo utiliza.
El desarrollo de la capacidad de abstracción
favorece la evolución de los procesos del
pensamiento conceptual en el niño, y además le
ayuda a la comprensión que va adquiriendo de sí
mismo y de su medio ambiente va aprendiendo a
48
pensar lógicamente y la acepta cómo piensan los
demás fortaleciendo de esta manera las relaciones
con las personas de contexto socio-cultural donde
se desenvuelve.
Debemos tener encuentra que la incapacidad
para pensar en forma abstracta afecta la función
del lenguaje del niño y más aún su personalidad
como ser social.
3. Desarrollo de la percepción:
El aprendizaje perceptual se produce en razón
de que los niños de más edad perciben el conjunto
de estímulos en forma diferente que los más
pequeños porque cuentan con una estructura
cognitiva mas perfeccionada
El desarrollo de la capacidad perceptual
depende del progresivo perfeccionamiento cognitivo
que se deriva de la experiencia acumulada respecto
a una amplia gama de estímulos. Si esa experiencia
es demasiado restringida, no se producirá el
perfeccionamiento cognitivo ni el aprendizaje
perceptual.
Percepción visual: El término percepción
visual significa la capacidad de diferenciar e
interpretar mediante la asociación o la relación
49
con experiencias previas, los estímulos visuales
que están afectando al sentido de la vista
Percibir visualmente no comprende sólo la
capacidad de ver bien. Aunque el requisito previo
es poseer una capacidad periférica intacta, sino
que es un proceso mental que se desarrolla desde
el ingreso sensorial al estimulo visual.
Percepción Figura-fondo: El encéfalo humano
está organizado de tal manera que pueda elegir a
partir de la totalidad de estímulos que recibe,
aquello que se contribuye en el centro de su
atención. Estos estímulos seleccionados: auditivo,
táctiles o visuales constituyen la figura de
nuestro campo perceptual, en tanto la multitud de
otros estímulos conforman un fondo percibido sólo
de manera imprecisa, un objeto sólo puede ser
percibido de modo preciso en relación con el
fondo.
La percepción figura-fondo es importante por
que exige el reconocer con mayor claridad los
objetos a los que le dedicamos nuestra atención.
Los ejercicios para la percepción figura-
fondo educan la capacidad de aislamiento y
reconocimiento de objetos, figuras. Los niños
aprenden a concentrarse en estímulos importantes,
50
a verlos como figura y a categorizarlos respecto
al fondo. Logrando así la capacidad de diferenciar
los detalles importantes de los que no lo son,
seleccionándolos, estructurándolos cuidadosamente
en el marco de la percepción visual. Se consigue
así simultáneamente las condiciones básicas
fundamentales para la atención y la concentración.
Percepción Auditiva El niño está sumergido en
un mundo sonoro rico y diferenciado y las
actividades que realiza en esta etapa del
aprestamiento están relacionadas con el desarrollo
de destrezas de escuchar, de discriminar
auditivamente entre sonidos y ruidos de la
naturaleza o hechos por el hombre, variaciones de
memoria auditiva y todo esto va constituyendo la
base para el desarrollo auditivo-verbal necesario
para el aprendizaje de la lectura.
Al niño se le debe proporcionar múltiples
oportunidades para que entre en contacto con el
lenguaje escrito y oral. Brindándole la ayuda para
que construya significados y dé sentido y lógica a
su aprendizaje. Así como informaciones organizadas
presentándole sugerencias en algunos casos para
que él como responsables de su aprendizaje se
sienta satisfecho por los logros obtenidos, ya sea
51
en forma individual o grupal, y que los niños
pueden coordinar acciones para “aprender“ o
“hacer” algo “interesante”
4. La estructuración del Esquema corporal:
El esquema corporal viene a ser la
representación mental del propio cuerpo. Es una
configuración intuitiva que se estructura a lo
largo de todo el desarrollo, a partir de las
relaciones entre el sujeto y el medio ambiente.
Lateralidad: La literalidad es el predominio
funcional de una lado del cuerpo, determinado por
la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el
otro, en relación a determinadas funciones.
Para establecer el concepto de lateralidad es
necesario referirse a lo que se ha llamado
dominancia cerebral sobre el otro, produciendo una
lateralidad dominantes, tal como lo sugiera el
término-uno de los lados del cuerpo desarrolla
mayor fuerza y destreza resultando más efectivo
para la acción.
Se ha considerado que la dominancia del
hemisferio del hemisferio cerebral izquierdo
produce la lateralidad derecha, la predominancia
52
del hemisferio cerebral derecho produce
lateralidad izquierda a lo que se denomina zurdo.
No siempre se da una lateralidad dominante en
los niños en todo el cuerpo. Si no que podemos
encontrar niños que, siendo diestros con la mano,
son zurdos con el ojo, o con el pie, o viceversa.
Así esta característica se le conoce como
lateralida cruzada.
El tiempo y el espacio influyen en la forma de
unir las letras entre si su adecuada relación respecto
a los márgenes tanto verticales como horizontales y a
los espacios regulares entre palabra y palabra.
5. Nociones espacio-temporales:
De acuerdo con Piaget, la noción de espacio
no es innata, poco a poco el niño la va elaborando
a medida que va creciendo.
Primero establece lo que se llama espacio
fisiológico, mediante los movimientos de la
cabeza, de los miembros y otras partes del
cuerpo. Después las percepciones visuales,
auditivas, táctiles y Kinestésicas o de
movimiento, establecen una coordinación espacial
entre el niño y los objetos que se encuentran a su
alrededor. Agrega más tarde el reconocimiento de
53
los objetos y sus fomas, a aunque es el manipuleo
de todo lo que está a su alcance lo que le
permite.
6. Coordinación motriz.
En este proceso de estimulación a la lecto-
escritura es importante considerar el desarrollo y
coordinación motriz del niño, haciendo una
diferenciación de las leyes céfalo-caudal y
próximo-distal.
La primera se refiere al hecho de que la
motricidad de la región de la cabeza y tronco
precede a la de las extremidades. La segunda ley,
implica que los movimientos de los grandes grupos
musculares de localización más cercanos al tronco,
se diferencian antes que los de las partes
externas. Así, la diferenciación de los
movimientos globales del brazo es previa a la del
codo y esta, a su vez, precede la del puño que a
su vez es previa a los movimientos niños de los
dedos.
Se han determinado dos técnicas destinadas al
desarrollo de la eficiencia motriz al nivel de la
motricidad fina en función a la madurez de la
lecto escritura.
54
Estas técnicas son:
- Las técnicas no-gráficas: entre los cuales podemos
señalar, trozar papel, el plegado simple de una
hoja en diferentes direcciones, trenzar tiras de
papel, hacer flechas de papel, armar y desarmar
rompecabezas, manejar bloques pequeños, ensartar,
hacer pasado, enroscar y desenroscar, y otros.
- Las técnicas gráficas, que conlleva una actividad
más compleja por parte de los niños, por ejemplo,
dibujar o pintar dentro de ciertos limites. Estas
técnicas gráficas sirven para desarrollar la
motricidad fina necesaria para el aprendizaje de
la escrituran y se subdivide en: pictográficas y
escriptográficas.
Acerca de las técnicas pictográficas se
propone una serie de ejercicios que están
centrados en la seguridad y fluidez del movimiento
buscando la perfección del trazo.
En relación con las técnias escriptográficas,
estás tienen por objeto mejorar las posiciones del
sujeto realizar algunos movimientos gestos
gráficos (en el aíre, sobre la arena, sobre una
masa, sobre el agua), sin pretender llegar a la
escritura.
55
CAPITULO IV
AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL DEL 1er
CICLO DE EDUCACION PRIMARIA
La comunicación es un proceso mediante el cual los
hombres y las mujeres transfieren información de
diferentes maneras, ya sea como individuos o como
miembros de una sociedad.
Para comunicarnos empleamos principalmente el
lenguaje verbal (oral o articulado) haciendo uso de los
fonemas que pertenecen a un código lingüístico de una
determinada lengua, pero existen otros tipos de
comunicación en los que se utiliza la imagen, el sonido
y el movimiento.
El niño aprende primero a hablar, luego a dibujar
y por último a escribir, a medida que se convierte en
adulto va logrando gráficar imágenes más objetivas y
convencionales.
La Grafosíntesis permite representar palabras y
frases en sus diagramas por dibujos, empleando pocos
trazos pero muy ricos en significación. Es un valioso
auxiliar mental de la interpretación gráfica global,
56
desglosamiento de los elementos básicos y relación con
los otros, reconstrucción mental del concepto
consultando la grafosíntesis elaborada, agregado mental
de detalles, movimiento, color ruido acción, etc.; para
favorecer su fijación mental, y comprobar y reforzar
ésta, por medio de la repetición del concepto, en base
a la reinterpretación de la grafosíntesis ya en la
mente (sin consultar el dibujo en el papel).
El Programa Curricular de Comunicación Integral
considera cuatro Objetivos Generales, los cuales deben
ser entendidos como líneas que orientan la articulación
con la Educación Primaria. Las competencias están
relacionadas a los siguientes aspectos, los cuales se
complementan:
- Comunicación Oral: Habilidad de Escuchar y Hablar.
- Comunicación Escrita: Habilidad de Leer y Escribir
(Producción de Textos).
- Lectura de Imágenes.
- Expresión Artística.
A. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE COMUNICACIÓN
INTEGRAL:
1. Se expresa espontáneamente en forma oral, con
orden, claridad y coherencia, cuando
interviene en diálogos y cuando expone frente
57
a los demás con espíritu dialógico,
procesando críticamente la información que
recibe.
2. Produce textos claros y coherentes que
exponen su experiencia y conocimientos, así
como sus vivencias y sentimientos, respetando
las normas de la lengua escrita. Lee
críticamente textos de diversa índole,
empleándolos como instrumento para conocer y
comprender la realidad o como fuente de
disfrute y enriquecimiento de su persona.
3. Está preparado para comprender, aprovechar,
interpretar y evaluar imágenes y textos
icónico-verbales y tomar una posición crítica
frente a los mismos.
4. Expresa sus experiencias, vivencias y
sentimientos empleando diversas formas de
expresión artística y aprecia las creaciones
de los demás, provenientes de la cultura
local, regional, nacional y universal.
B. COMPETENCIAS DEL AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL:
1. Utiliza el lenguaje oral como medio de
comunicación de sentimientos, deseos e ideas
58
ajustándose a los diferentes contextos,
situaciones e interlocutores.
2. Produce y lee diferentes tipos de textos
espontánea y creativamente comunicando sus
experiencias, ideas intereses, necesidades y
sentimientos.
3. Lee, comprende, interepreta y produce
imágenes como una forma de comunicación y
disfrute, descubriendo e identificando los
elementos básicos de esta forma comunicativa.
4. Utiliza creativamente formas de comunicación
(plástica, dramática, corporal y musical)
para evocar y representar situaciones,
acciones, conocimientos, deseos y
sentimientos, sean de tipo real o imaginario.
C. PRINCIPIOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA LA
ESTIMULACIÓN DE LA CAPACIDAD CREATIVA DEL NIÑO
a) El niño se expresa de acuerdo a las leyes
naturales de su desarrollo. Se expresa como
piensa y ve las cosas, no como los adultos
las ven.
b) El niño no hereda conocimientos ni estilos
artísticos, éstos los adquiere de manera
progresiva.
59
c) El niño al pintar, cantar o danzar es capaz
de concretar sus emociones siempre y cuando
se le brinden las condiciones favorables.
El arte infantil solamente puede ser
producido por el niño que no esté dirigido
por su maestro.
d) El niño debe desarrollar su capacidad
creadora y para ello el docente debe
facilitar ese desarrollo, brindándole un
ambiente de libertad frente a situaciones de
expresión gráfico-plástica, musical, corporal
y literaria.
En las AULAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, el
aprendizaje del lenguaje escrito tendrá sentido si
se vincula con la utilidad y función del escrito
fuera de él.
D. ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN PARA LA LECTO-
ESCRITURA:
1. Crear un ambiente estimulante:
Para que el niño que aspiramos:
- Se exprese oralmente con corrección y propiedad,
articulando correctamente los fonemas.
- Explore, actúe, haga preguntas, elabore hipótesis
y así descubra significados, adquiera conceptos,
60
establezca relaciones acerca de los elementos y
situaciones de su entorno.
- Descubra el lenguaje escrito (Escritura y la
lectura)
- Encuentre placer en leer y escribir porque lo hace
en un contexto que tiene significado para él.
- Se comprometa activamente en la producción y
comprensión de textos.
- Se considere valioso e importante. (Autoestima)
- Participe en trabajos grupales.
- Utilice diversas maneras de comunicarse incluyendo
la expresión artística: plástica, dramática,
corporal y musical.
2. Propiciar aprendizajes activos, agradables y
significativos:
El docente debe aprovechar todas las
oportunidades para ESTIMULAR el LENGUAJE ORAL,
ESCRITO y ARTÍSTICO, como:
- Escuchar a los niños
- Hacer que el aprender sea placentero.
- Utilizar el juego como forma principal de
aprender.
- Crear un ambiente positivo.
- Respetar la lógica infantil.
61
3. Organizar los sectores para la lectura y la
escritura:
En todos los sectores que se organicen es
necesario que los alumnos cuenten con material que
favorezca no sólo a la lecto-escritura sino
también al desarrollo de la expresión oral. El
docente debe de texturalizar su aula.
4. Estimular la lectura de imágenes y la creación
de textos:
El alumno debe estar en condiciones de:
- Describir e interpretar oralmente sus propios
dibujos.
- Interpretar dibujos de otros niños.
- Leer láminas.
- Escuchar un cuento narrado o leído por un
adulto.
- Crear un cuento y representarlo gráficamente.
- Leer sus propias creaciones.
5. Ejercitar a los alumnos para que controlen el
trazo:
Mediante:
62
- Juegos o entrenamientos gráficos. Partiendo de un
punto. De varios puntos etc.
- Ejercicios gráficos. Estas actividades de
grafismos son planificadas por el profesor a
partir de los grafismos creados por los niños o
para que adornen sus dibujos libremente.
- Ejercicios de representación del movimiento.
(actividades psicomotrices)
Es necesario que antes que el niño realice
trazos se tenga presente los siguientes aspectos:
a) Coordinación Dinámica (Desarrollo de la
conciencia global del cuerpo ejemplo: correr,
caminar, saltar, etc.).
b) Equilibrio (Puede ser estático y luego
dinámico. Mantener el equilibrio primero con
los ojos abiertos y luego con los ojos
cerrados. Ejemplo: Mantenerse en equilibrio
sobre las puntas de los pies).
c) Respiración y relajación (el control
respiratorio es imprescindible para conseguir
la relajación. Ejemplo: inflar globos, jugar
al globo que se desinfla, hacer trazos
siguiendo caminitos para llegar a un lugar y
decir en voz alta el trayecto).
63
d) Conciencia de las sensaciones (apretar-
soltar, móvil-inmóvil, calor-frío, blando-
duro, sensación de peso, de movimiento etc.)
e) Disociación de movimientos: Ejemplo: Colocar
las manos sobre la cabeza.
Los niños podrán construir garfismos
utilizando materiales diversos, como por ejemplo
palitos, semillas, etc.
6. Estimular a los alumnos para que realicen
actividades de lectura, expresión oral y
comunicación escrita.
El docente deberá estimular a los niños mediante:
- Escritura espontánea.
- Juegos de identificación del nombre de los
compañeros.
- Reconocimiento y escritura de palabras y
expresiones en función del contexto.
- Lectura y escritura de otras palabras.
- El descubrimiento de la estructura del
lenguaje: Estructuración de oraciones.
Al realizar actividades relacionadas con la
lectura se deberá tener en cuenta los Siete
64
Niveles de Conceptos Lingüísticos-siete niveles de
índice de lectura:
a) La noción de contexto (contexto de un texto,
no de una palabra) Origen del texto que se va
a leer.
b) Principales parámetros de la situación de
comunicación: Emisor-Receptor-Objetivo y
desafío-contenido o mensaje.
c) Tipo de textos (carta-afiche-cuento-novela,
etc.).
d) Superestructura que se manifiesta en forma
de:
- Organización espacial y lógica de los bloques de
texto ("silueta")
- Esquema narrativo si se trata de una "historia"
(cuento, leyenda, novela, etc.).
- Dinámica interna (inicio-cierre-progresión de uno
al otro)
e) Lingüística textual:
- Las opciones de enunciación (personas,
tiempos, lugares) y sus marcas.
- Los subtitutos.
- Los nexos (preparación y conjunciones)
65
- Los campos semánticos (redes de
significación)
- La puntuación de texto. (Signos de
puntuación)
f) Lingüística de la frase:
- Sintaxis: clases, grupos, relaciones
(marcas), transformaciones.
- Vocabulario: las opciones lexicales, las
palabras en contexto.
- Ortografía llamada gramatical y lo que puede
aportar para el significado.
- Puntuación de la frase.
7. Palabras y microestructuras que la consituyen
- Grafemas, garfías o letras (minúsculas y
mayúsculas).
- Sus combinaciones carácterísticas en la
lengua materna y las relaciones entre
grafemas y fonemas.
Fonema /b/ = Grafías: "b" y "v"
Fonema /K/ = Grafías: "c" (Con las vocales
"a"-"o"-"u"); "k" y "q"
Fonema /g/ = Grafías: "g" (Con "a"-"o"-"u")
66
Fonema /s/ = Grafías: "s" (Con las vocales
"e"-"i"); "z", "x", etc.
- Microestructura sintáctica, marcas nominales
(singular/plular, masculino/femenino; marcas
verbales: (persona, tiempo, modo, número)
- Micoestructura semántica: prefijos, sufijos,
radicales.
Al realizar actividades relacionadas con la
escritura se deberá tener en cuenta.
- La posición del cuerpo.
- La coordinación entre la presión y la presión
del lápiz u objeto con que va escribir
- La visión y transcripción de izquierda a
derecha.
- La ortografía de las palabras
- Empleo de grafías correctas y de la
acentuación
- Los espacios entre las palabras y las
dimensiones de la letra
- La caligrafía
- El orden y la limpieza al escribir
- El uso adecuado del papel u otro material
utilizado para escribir.
67
- El uso adecuado del papel u otro material
utilizado para escribir.
8. Relacionar las actividades de Estimulación de
la Lecto-Escritura con otras actividades:
Las actividades de dibujar, interpretar
láminas, crear sus propios cuentos y
representarlos, expresar vivencia y contar
experiencia, además de tener valor en sí mismas,
pueden ser parte e actividades más integradas y
significativas para el niño.
El lenguaje oral ha de usarse no sólo como
medio para transmitir información, sino como medio
de comunicación con los niños. Se debe aprovechar
todas las actividades que se realizan para brindar
textos escritos a los niños.
Elaborar los carteles de calendario, estado
del tiempo, nombre de los sectores, recetas con
participación de los niños. Lo importante es crear
un ambiente lector y de comunicación oral y
escrita, en el cual los niños tengan la
oportunidad de utilizar textos ilustrados para
leer, con sentido para ellos porque son de su
interés y responder a situaciones de su vida
cotidiana.
68
9. Estrategias para formar niños lectores:
a) Promueve que tus alumnos interroguen los
textos que leen.
Esta estrategia, propuesta por Josette
Jolibert, ha sido adaptada a nuestra realidad
con resultados muy positivos. La pueden usar
los niños y las niñas en su trabajo
individual y grupal. Para aprovecharla, te
recomendamos seguir los momentos que a
continuación se describen:
Cuando la actividad significtiva que
estén desarrollando lo requiere, los niños y
las niñas elegirán un texto; si no,
sugiéreles que tomen los de la biblioteca de
aula para completar su información o
actividad.
Promueve que los niños y la niñas “lean”
los textos
Orienta con preguntas a los niños y las
niñas para que formulen hipótesis sobre el
texto elegido. Así surgirá una gran
expectativa por conocerlo.
Puedes preguntar: ¿De dónde sacamos el
texto? ¿Quién lo trajo? ¿Para qué? ¿Lo han
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visto antes? ¿Dónde? ¿De qué creen que trate
el texto? ¿Por qué creen eso? ¿Quién lo habrá
escrito? ¿Con qué?.
b. Convierte el aula en una Ambiente
textualizado:
Para que los niños y las niñas
desarrollen la lectura y escritura, es
necesario que tengan materiales de lectura.
Por eso, el aula debe ser un ambiente
textualizado. Aquí te ofrecemos algunas
estrategias para que trabajes con tus alumnas
y alumnos.
Estos formatos y carteles pueden ser:
- El cuadro de asistencia
- El cuadro de comisiones y tareas
- El cartel con las normas de aula
- Un calendario.
- El cuadro con los cumpleaños de sus
compañeras y compañeros.
- Carteles con las actividades o proyectos
del mes.
Pongan en cajas los siguientes textos:
- Etiquetas o envases de productos.
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- Recetas para preparar alimentos
- Fichas de instrucciones para hacer cosas
(manualidad, experimentos, reglas de
juego, etc.)
- Cartas, tarjetas, notas que escriben y
que reciben.
- Poesías, canciones, cuentos.
Los alumnos elegirán estos materiales y
los usaran en las actividades significativas
que realicen contigo.
Ubica con los alumnos la biblioteca en
el mejor espacio del aula. Trata de que los
libros estén al alcance de ellos. Muestra las
portadas de los textos, porque sus
ilustraciones los invitarán a tomar el libro
de su preferencia y leerlo. Además renueva
los libros periódicamente.
Algunos maestros y maestras se preocupan
por mantener los libros bien cuidados. Para
lograrlo, no permiten que los alumnos lo
usen. Que este no sea tu caso. Es cierto que
los libros se gastan con el uso permanente.
Pero también es cierto que si los alumnos no
usan textos, no aprenderán a leer.
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c. Desarrolla el proyecto: “Organicemos
nuestra biblioteca”
Aprovecha el módulo de Biblioteca de
Aula para planificar y organizar con los
alumnos una actividad significativa; la
organización de la biblioteca de aula.
Antes de realizar la actividad, envuelve
el módulo de libros, con papel de regalo y
preséntalo a tus alumnos.
Hazles preguntas para que descubran qué
contiene el paquete.
Muestra los libros a los niños y las
niñas, para que se familiaricen con ellos.
Conversa con tus alumnos y alumnas sobre
como conservar los libros. Lleguen a
acuerdos básicos. Por ejemplo, Juanita,
profesora de segundo grado, de Puno, llegó a
los siguientes acuerdos con sus niños:
Recuérdales que deben cumplir los
acuerdos establecidos para conservar los
textos (manos limpias, respetar al compañero,
esperar el turno).
- Leeremos todos los días después del
recreo.
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- Nos lavaremos bien las manos antes de
tomas los libros.
- Le pediremos al profesor que nos lea un
libro que nos guste
- Guardaremos los libros cuando terminemos
de leer.
Propón a sus alumnas y alumnos planifica
y organizar el proyecto “Nuestra Biblioteca”.
d. Acuerda con tus Niños y Niñas un tiempo
para Disfrutar la Lectura
Acuerda con tus niños y niñas un horario
permanente (todos los días) para que leer se
convierta en uno de los hábitos más
importantes del aula. Por ejemplo, pueden
comenzar leyendo después del recreo, unos
diez minutos, tiempo que después puede
ampliarse hasta treinta minutos, conforme
vaya aumentando el interés de los niños y las
niñas.
Durante el tiempo de lectura, que es el
tiempo para leer por el placer de leer, niñas
y niños colocarán un cartel en al puerta del
aula que diga: “Estamos leyendo, por favor no
interrumpir”.
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En este momento, tú, los alumnos
cometen, espontáneamente, sus lecturas. No
hagas preguntas ni intentes participar en la
conversación, salvo en caso que los alumnos
te lo pidan. Ofréceles cinco o diez minutos
para que puedan conversar sobre sus
personajes, situaciones, desenlaces e
historia favoritas.
e. Lee a tus alumnos Textos entretenidos e
interesantes
La lectura debe ingresar al aula con las
funciones que tiene en la sociedad:
comunicar, informar y entretener.
La narración de historias interesantes
es una buena estrategia para despertar el
interés por la lectura y la escritura en
niños y las niñas. La experiencia ha
demostrado que los alumnos desde muy pequeños
disfrutan escuchando historias leídas por una
persona adulta, en voz alta, con entusiasmo y
adecuada entonación. Por eso:
- Lee a tus alumnos historias, rimas,
trabalenguas, series de aventuras, entre
74
otros tipos de textos, por lo menos una
vez a la semana.
- Elige con tus alumnas y alumnos el día y
la hora de la semana, para que escuchen
la lectura de textos de su interés. La
lectura puedes hacerla tú, un padre o
una madre de familia, el director del
centro educativo o un invitado de la
comunidad.
Con esta práctica permanente, los niños
y las niñas gozarán, tendrá interés por leer,
identificarán los tipos de textos que
prefieren, formularán hipótesis sobre su
contenido, imaginarán sucesos y desarrollarán
su fantasía.
Té sugerimos que aproveches la aplicación de
esta estrategia, de la siguiente manera:
Muestra a tus alumnos el libro de su
agrado y pregúntales: ¿Por qué les gusta? ¿De
que creen que se trata? ¿Cuál puede ser él
titulo? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Por qué les
parece que es así?
Para que el ejercicio previo a la lectura sea
útil, prepara las preguntas con anticipación,
de acuerdo a los libros que tengas en la
75
biblioteca de aula y a la capacidad de
comprensión de tus alumnos. Sólo si respetas
sus ritmos de aprendizaje y niveles de
desarrollo, tendrás éxito como docente.
La conversación previa a la lectura
facilita que los alumnos comprendan más
fácilmente los textos, activa su curiosidad y
promueve que formulen hipótesis iniciales.
A ellos les gusta escuchar varias veces la
las lecturas de sus cuentos. Poemas y otros
textos preferidos, al escuchar por segunda
vez o tercera un mismo texto, participarán
cada vez con más autonomía, porque pueden
predecir con mayor facilidad.
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CONCLUSIONES
a) La estimulación a la lecto escritura es un
conjunto organizado de actividades preparatorias
destinadas a dotar al niño de experiencias y
estímulos, que fáciliten la maduración de
funciones psicomotoras, cognitiva, y afectivas
específicas; con el propósito de favorecer la
adquisición de la lecto escritura, en forma
adecuada y provechosa.
b) Los factores orgánicos que influyen en la lecto
escritura son: la edad, sexo y sistema sensorial.
c) Los factores intelectuales son quizás los más
relacionados en la estimulación a la lecto-
escritura. Entre ellos se considera la
inteligencia, las habilidades mentales y las
aptitudes de razonamiento.
d) Los factores psicológicos o afectivos, sobre todo
la familia, influye significativamente en la vida
de los niños en su socialización y en sus
realizaciones, afectivas. Si el niño carece de
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afecto familiar le ocasiona un retraso del
lenguaje y por ende a la lecto escritura.
e) El desarrollo de la capacidad perceptual depende
del progresivo perfeccionamiento cognitivo que se
deriva de la experiencia acumulada respecto de una
amplia gama de estímulos.
f) La percepción visual, auditiva, figurando, son
percepciones importantes para la lecto escritura
g) La comunicación es un proceso mediante el cual los
hombres y las mujeres transfieren información de
diferentes maneras, ya sea como individuos o como
miembros de una sociedad.
h) Es importante crear un ambiente estimulante para
que el niño se exprese oralmente con conexión y
propiedad articulando bien los jóvenes.
i) Se debe propiciar aprendizajes activos, agradable
y significativos. El docente debe aprovechar todos
las oportunidades para estimular el lenguaje oral
y escrito.
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RECOMENDACIONES
1. Los docentes deben organizar en sus aulas, el
sector para la lectura y escritura o la biblioteca
para reforzar los aprendizajes.
2. Los docentes deben realizar con los alumnos un
conjunto de actividades significativas que le
permitan la estimulación a la lectura y escritura.
3. Para organizar la biblioteca es importante
realizar con los alumnos campañas de recolección
de textos. Comprometiendo también a otras
instituciones que puedan domar fuentes
bibliográficas y otros.
4. Se deben promover la comunicación permanente entre
los alumnos y alumnas, con sus padres y miembros
de la comunidad en busca de mejorar los
aprendizajes a la lectura y escritura
5. Se debe estimular la producción de textos con
participación de los alumnos
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