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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa analítico. 717 Práctica Departamental (Cognitivo – conductual I)
Código: PG-SAC-ADM-50 Versión: 01 Fecha: 28/Mayo/2014 Página 1 de 24
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
717 Práctica departamental
(Cognitivo – conductual I)
Jefe de Departamento: Revisó: Autorizó:
Dra. Ma. Elena Urdiales Ibarra
Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado
Mtra. Sanjuana Verónica Alemán Facundo
Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez
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Código: PG-SAC-ADM-50 Versión: 01 Fecha: 28/Mayo/2014 Página 2 de 24
I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 717 Práctica departamental (cognitivo – conductual I)
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 12
4.- Modalidad.- Presencial X A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral X
5.1 Semestre: 5
5.2 Departamento: Practicas
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional____ Profesional X Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura X Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración: 08/06/2009
10.-Responsable (s) del diseño original: Dra. María Elena Urdiales Ibarra, Mtra. María Guadalupe Iglesias Ramírez
11.- Fecha de la última actualización:
12.-Responsable (s) de la actualización:
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II. Presentación:
Son los recintos universitarios en donde los futuros psicólogos adquieren las competencias para desempeñarse en el mundo laboral próximo; en
este sentido las Instituciones de Educación Superior están conscientes que para lograr programas educativos de calidad deberán estar acordes a
responder a las demandas sociales. Es así como el Modelo Educativo de la UANL dirige sus esfuerzos hacia el aprendizaje centrado en el
aprendizaje, basado en competencias, flexibilidad curricular y la internacionalización; estableciendo como figura principal al alumno como
creador, innovador, crítico, ético, responsable; y al profesor como promotor, facilitador, motivador, estratega, tutor y orientado al cambio.
La Unidad de Aprendizaje Práctica Departamental para la evaluación y diagnóstico en niños y adolescentes considera dentro de su estructura las
demandas de este modelo a fin de que se adquieran las competencias para la resolución de problemas dentro de escenarios reales por parte de los
estudiantes. Estas competencias servirán para responder a las necesidades que hoy en día se demandan ante casos de agresividad, falta de
autocontrol, déficit en habilidades sociales, baja autoestima, estrés, bulling, depresión, conductas adictivas que se presentan tanto en niños como en
adolescentes.
La realización exitosa del programa beneficiará al estudiante capacitándolo para la realización de evaluación y diagnóstico basado en la
metodología de Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual aplicado en niños y adolescentes. Este proceso se realizará bajo la guía directa de
supervisores expertos que a través del análisis de casos, modelamiento conductual, estrategias metacognitivas, seminarios, y lo más importante, la
práctica directa en clínicas de atención psicológica, hospitales, instituciones de salud mental y/o educativa establecerán la sinergia para el logro de
los propósitos de esta unidad de aprendizaje.
La unidad de aprendizaje está organizada en 4 momentos que dirigen al alumno a la adquisición de habilidades cognitivas, procedimentales y
valorales para poder elaborar diagnósticos preliminares que lo aproximen al entendimiento desde Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual
del comportamiento infantil y del adolescente en el campo clínico.
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III. Propósito:
Aplicar los principios teóricos y metodológicos de los Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual para establecer diagnósticos
presuntivos relativos a problemáticas en niños y adolescentes de forma ética y multidisciplinaria; lo cual contribuirá al desarrollo del
pensamiento crítico, autonomía y habilidades para la resolución de problemas que lo acerquen a la construcción de su perfil de egreso.
La presente Unidad de Aprendizaje establece la plataforma práctica para los alumnos que hayan optado por la trayectoria Cognitiva
Conductual en el Campo Clínico y que hayan elegido “Diagnóstico Psicológico I. Enfoque Cognitivo Conductual en niños y/o en
adolescentes”. Por otro lado, las competencias adquiridas a través del diseño de esta Unidad de Aprendizaje podrá complementarse
también para aquellos que elijan unidades pertenecientes al Campo Educativo, tales como Diagnóstico Funcional en personas con
necesidades educativas especiales, Evaluación Diagnóstica en problemas de aprendizaje y de lenguaje.
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IV. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO:
A. Competencias de la Formación General
Universitaria a las que contribuye ésta unidad de
aprendizaje
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de Aprendizaje
(CENEVAL)
Competencias instrumentales:
Capacidad para un aprendizaje autónomo y
continuo.
Habilidades para el desarrollo de diversas
expresiones del pensamiento: lógico, crítico,
creativo y propositivo.
Competencias de interacción social:
Práctica de reflexión ética y ejercicio de los valores
promovidos por la UANL, tales como: verdad,
solidaridad, responsabilidad, libertad, justicia,
equidad y respeto a la vida.
Habilidad para reconocer las amenazas del entorno
social y ecológico desde los ámbitos profesional y
humano.
Capacidad de un trabajo inter, multi y
transdisciplinario
Competencias integradoras:
Capacidad para la generación y la aplicación de
conocimientos.
Capacidad para integrarse en situaciones sociales y
Obtiene información psicológica pertinente y el motivo de consulta a partir de entrevistas,
técnicas de observación e instrumentos especializados.
Aplica instrumentos de evaluación psicológica (baterías de pruebas) para obtener información
sobre la personalidad, inteligencia, aptitudes, intereses, valores, procesos cognitivos,
emocionales, psicobiológicos, conductuales, etc., del evaluado.
Califica cada instrumento de evaluación psicológica aplicado al cliente de acuerdo con los
criterios de calificación de cada instrumento.
Interpreta los resultados de las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica empleados con
el cliente de acuerdo con el abordaje teórico utilizado en cada una de ellas.
Elabora un informe de evaluación diagnóstica a partir de la información obtenida en las técnicas e
instrumentos de evaluación psicológica empleadas.
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
Obtener los componentes biológicos, cognitivos y conductuales en diferentes problemáticas
presentes en niños y adolescentes a través de la entrevista a fin de establecer un diagnóstico
preliminar basado en Modelos de Piscología Cognitivo Conductual.
Medir a través de instrumentos estandarizados y no estandarizados comportamientos infantiles
y/o del adolescente que le permitan realizar una valoración basada en Modelos de Psicología
Cognitivo Conductual.
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profesionales cambiantes e inesperadas.
Capacidad para la resolución de problemas y la
adecuada toma de decisiones.
Determinar de forma preliminar diagnósticos funcionales y estructurales del comportamiento
infantil y del adolescente bajo la perspectiva Cognitivo Conductual en el campo clínico de forma
ética y con un enfoque multidisciplinario.
Valorar su estado actual en el nivel cognitivo y socio emocional que lo conlleven a un equilibrio
psicológico como terapeuta y como persona que promueven la realización de evaluaciones
diagnósticas éticamente responsables.
Elementos de competencia
Aplicar los pasos de la entrevista basada en Modelos de Psicología Cognitivo Conductual dirigida
a padres de familia de niños y/o adolescentes que presentan dificultades socio emocionales o
adaptativas con ayuda de un modelo o guía a fin de establecer un diagnóstico preliminar basado
en Modelos de Piscología Cognitivo Conductual.
Aplicar en casos reales el proceso de evaluación conductual de acuerdo a los lineamientos
metodológicos y éticos que rigen la disciplina.
Diseñar y aplicar líneas base para evaluar el comportamiento infantil y del adolescente en
escenarios reales basados en Modelos de Psicología Cognitivo Conductual siguiendo los
lineamientos metodológicos de la disciplina.
Aplicar instrumentos de evaluación observacional, escalas y cuestionarios formales y no formales
tanto a padres, profesores y/o al niño en escenarios familiares y extra familiares a fin de realizar
un análisis funcional de la conducta infantil fundamentado en Modelos de la Psicología Cognitivo
Conductual.
Establecer un diagnóstico preliminar desde una fundamentación de la Psicología Cognitivo
Conductual para la detección de algunas problemáticas más frecuentes en niños y adolescentes
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(déficit en habilidades sociales, ansiedad y estrés, timidez, comportamiento agresivo, enuresis y
encopresis); desde una postura ética.
Determinar un diagnóstico estructural con base al DSM-IV-TR acorde al análisis funcional
realizado bajo la perspectiva de los Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual en
problemáticas presentes en niños y adolescentes con un enfoque multidisciplinario.
Analizar las habilidades emocionales, valorales y conductuales con las que cuenta el alumno para
enfrentar un proceso de entrevista y/o evaluación diagnóstica que le permitan integrarse a
situaciones cambiantes e inesperadas en el ámbito profesional y humano.
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V. Representación gráfica
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Fases de la unidad de aprendizaje.
Fase 0. Encuadre
0. Encuadre por parte del supervisor.
1. Conoce el reglamento de la práctica departamental.
2. Conoce el reglamento del Centro de práctica.
3. Autoevaluación y compromisos del estudiante.
Fase I. Teoría y técnica de la entrevista cognitivo conductual
4. Diferencia los pasos de la entrevista, fundamentada en Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual al observarlo en un modelo.
5. Reconoce errores metodológicos al observar la aplicación de entrevistas en casos reales.
6. Emplea los pasos de la entrevista conductual a fin de establecer un análisis funcional en problemáticas de niños y/o adolescentes con la guía
de un experto.
7. Enumera los pasos que componen el proceso de evaluación conductual.
8. Traduce los pasos del proceso de evaluación conductual a situaciones reales de problemáticas infantiles y/o del adolescente.
9. Emplea los lineamientos metodológicos y éticos del proceso de Evaluación Conductual en casos reales.
Fase II. Instrumentos de evaluación conductual
10. Identifica conductas problema, antecedentes y consecuentes del comportamiento infantil y/o del adolescente en problemáticas específicas.
11. Define operacionalmente dichas conductas.
12. Identifica el tipo de registro más adecuado para registrar la conducta objetivo.
13. Diseña formatos de registros válidos y confiables para ser utilizados por el mismo terapeuta y otros no profesionales.
14. Aplica registros observacionales para evaluar el comportamiento infantil y/o del adolescente en casos reales.
15. Registra variables biológicas, cognitivas y conductuales de forma válida y confiable.
16. Compara los rasgos obtenidos con referencia a los criterios y/o normas establecidas de acuerdo a las problemáticas valoradas.
17. Explica los resultados de acuerdo a los Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual.
Fase III. Diagnóstico congnitivo conductual y estructural
18. Integra los resultados en un perfil consistente y congruente de acuerdo a los Modelos de la Psicología Cognitivo Conductual.
19. Organiza la información en secciones de forma clara, sencilla y éticamente responsable.
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20. Fundamenta de manera oral y escrita el diagnóstico funcional de la conducta de acuerdo a un Modelo de la Psicología Cognitivo
Conductual, discriminando el lenguaje a utilizar de acuerdo a quien va dirigido.
21. Propone las acciones generales a seguir a partir de la evaluación diagnóstica con ayuda de un experto.
22. Refiere a otras instancias en caso de ser necesario.
23. Diferencia los 5 ejes del DISM-IV TR y sus criterios para el diagnóstico.
24. Contrasta la sintomatología que presenta el paciente evaluado con los criterios del DSM-IV TR.
25. Clasifica la sintomatología del paciente de acuerdo a la categorización del DSM-IV TR y CIE-10
Fase IV. Metaconocimiento de las habilidades como terapeuta clínico
26. Conoce las emociones, conductas y valores presentes al momento de enfrentarse a una relación terapeuta-paciente en situaciones de
entrevista.
27. Identifica en otros elementos verbales y no verbales a nivel conductual y emocional presentes al momento de realizar evaluaciones
diagnósticas.
28. Reconoce emociones, creencias y comportamientos en su propia persona al momento de establecer la relación terapeuta-paciente.
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VI. Estructuración en capítulos, etapas o fases de la unidad de aprendizaje
Fase 1. Teoría y técnica de la entrevista cognitivo conductual
Competencia específica: Obtener los componentes biológicos, cognitivos y conductuales en diferentes problemáticas presentes en niños y
adolescentes a través de la entrevista a fin de establecer un diagnóstico preliminar basado en Modelos de Piscología Cognitivo Conductual.
Elementos
Competenci
a
Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Producto
Integrador
Aprendizaje Enseñanza Conceptual
Actitudinal
Procedimental
Aplicar los
pasos de la
entrevista
basada en
Modelos de
Psicología
Cognitivo
Conductual
dirigida a
padres de
familia de
niños y/o
adolescentes
que
presentan
dificultades
socio
emocionales
Carta
compromiso
del alumno
Anexo 1.
Lista de
cotejo de los
pasos de la
entrevista
Anexos 2.
Rúbrica para
reporte de
hallazgos en
donde se
muestran las
prácticas de
observación.
Diferencia
los pasos de
la entrevista,
fundamentad
a en Modelos
de la
Psicología
Cognitivo
Conductual
al observarlo
en un
modelo.
Reconoce
errores
metodológic
os al
observar la
1. Mapa Conceptual
sobre los Modelos de
Entrevista Conductual.
2. Registra los pasos
de la entrevista en
situaciones simuladas
en Cámara Gesell con
apoyo de cuestionarios
estructurados.
3. Reporte de
hallazgos sobre 5
observaciones de
entrevistas a padres de
familia de niños y/o
adolescentes.
4. Coevaluación y
autoevaluación de la
aplicación de 5
Encuadre
Modelamiento
Conductual al
observar casos
simulados en
cámara gesell.
Modelamiento
conductual al
observar casos
reales.
Supervisión de
expertos de
forma grupal e
individual.
Conceptual
-Diferencia los
pasos de la
entrevista
conductual.
Actitudinal
-Trabajo
multidisciplinario,
respeto, trabajo
colaborativo.
Procedimental
- Análisis y síntesis
de la información.
-Aplica la
metodología de una
técnica y/o proceso.
Cámara Gesell
Cubículos
Consentimiento
paciente y/o
institución
Cuestionarios
estructurados
sobre la historia
clínica y otros
formatos de
entrevista.
Elaboración
de la historia
clínica de 5
pacientes.
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Elementos
Competenci
a
Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Producto
Integrador
Aprendizaje Enseñanza Conceptual
Actitudinal
Procedimental
o adaptativas
con ayuda de
un modelo o
guía. a fin de
establecer un
diagnóstico
preliminar
basado en
Modelos de
Piscología
Cognitivo
Conductual.
aplicación de
entrevistas
en casos
reales.
Emplea los
pasos de la
entrevista
conductual a
fin de
establecer un
análisis
funcional en
problemática
s de niños
y/o
adolescentes
con la guía
de un
experto.
entrevistas dirigidas a
padres de familia de
niños y/o adolescentes
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Elementos
Competenci
a
Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Producto
Integrador
Aprendizaje Enseñanza Conceptual
Actitudinal
Procedimental
Aplicar en
casos reales
el proceso de
evaluación
conductual
de acuerdo a
los
lineamientos
metodológic
os y éticos
que rigen la
disciplina.
Anexo 3.
Lista de
cotejo para
exposición
de caso.
Enumera los
pasos que
componen el
proceso de
evaluación
conductual.
Traduce los
pasos del
proceso de
evaluación
conductual a
situaciones
reales de
problemáticas
infantiles y/o
del
adolescente.
Emplea los
lineamientos
metodológicos
y éticos del
proceso de
Evaluación
Conductual en
casos reales
5. Exposición de
caso: de forma
individual el alumno
preparará una
presentación de
power point en
donde se evidencie y
fundamente el
proceso de
evaluación
conductual realizado
en entrevistas reales
con padres de familia
de niños y/o
adolescentes.
Simulaciones
conductuales
en cámara
gesell.
Supervisión
individual y/o
grupal.
Análisis de
casos.
Resolución de
problemas de
casos reales.
Exposición de
expertos a
través de
seminarios.
Conceptual
Descripción de las
fases del proceso de
evaluación.
Actitudinal
Respeto a la
diversidad.
Pensamiento
crítico, fomento del
comportamiento
ético del estudiante.
Procedimental
Análisis, síntesis y
evaluación de la
información.
Utilización del
método científico
(lógico-inductivo).
Cámara Gesell
Cubículos
Consentimiento
paciente y/o
institución
Formatos de
entrevista.
5 Reportes
de entrevista
de casos
reales basado
en Modelos
de psicología
cognitivo
conductual
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Fase II. Instrumentos de evaluación conductual
Competencia específica: Medir a través de instrumentos estandarizados y no estandarizados comportamientos infantiles y/o del adolescente que le
permitan realizar una valoración basada en Modelos de Psicología Cognitivo Conductual que lo orienten a establecer hipótesis presuntivas.
Elementos
Competenci
a
Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Producto
Integrador
Aprendizaje Enseñanza Conceptual
Actitudinal
Procedimental
Diseñar y
aplicar líneas
base para
evaluar el
comportamie
nto infantil y
del
adolescente
en
escenarios
reales
basados en
Modelos de
Psicología
Cognitivo
Conductual
siguiendo los
lineamientos
metodológic
os de la
disciplina.
Anexo 4.
Rúbrica para
elaboración de
línea base
Identifica
conductas
problema,
antecedentes y
consecuentes del
comportamiento
infantil y/o del
adolescente en
problemáticas
específicas.
Define
operacionalmente
dichas conductas.
Identifica el tipo
de registro más
adecuado para
registrar la
6.
Aprendizaje
vicario o por
observación.
7. Práctica
directa: auto
evaluación.
Supervisión
individual y/o
grupal.
Resolución de
problemas de casos
reales.
Exposición de
expertos a través de
seminarios.
Práctica directa
Conceptual
Definición y
características de la
línea base.
Caracterización de los
tipos de registro.
Confiabilidad y validez
de la técnica de
observación
Actitudinal
Respeto, trabajo ético,
pensamiento crítico,
trabajo colaborativo,
respeto a la diversidad.
Procedimental
Emplear la técnica de la
observación.
Análisis y síntesis y
aplicación del
conocimiento.
Casos
reales.
Cámara
Gesell
Formatos
para el
registro
observaci
onal
Medición
de 5 líneas
bases que
consideren
la
elaboración
válida y
confiable de
registros de
acuerdo al
análisis
realizado
en la
entrevista.
Retroalime
ntación del
Portafolio
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Elementos
Competencia Evidencias de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Producto
Integrador
Aprendizaje Enseñanza Conceptual
Actitudinal
Procedimental
conducta objetivo.
Diseña formatos
de registros
válidos y
confiables para
ser utilizados por
el mismo
terapeuta y otros
no profesionales.
Aplica registros
observacionales
para evaluar el
comportamiento
infantil y/o del
adolescente en
casos reales.
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Elementos
Competencia Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Producto
Integrador
Aprendizaje Enseña
nza
Conceptual
Actitudinal
Procedimental
Aplicar
instrumentos de
evaluación
observacional,
escalas y
cuestionarios
formales y no
formales tanto a
padres, profesores
y/o al niño en
escenarios
familiares y extra
familiares a fin de
realizar un
análisis funcional
de la conducta
infantil
fundamentado en
Modelos de la
Psicología
Cognitivo
Conductual.
Anexo 5.
Lista de
cotejo de la
aplicación de
los
instrumentos.
Anexo 6.
Lista de
cotejo para
exposición
de
resultados.
Anexo 7.
Lista de
cotejo para
exposición
de los
seminarios.
Registra variables
biológicas,
cognitivas y
conductuales de
forma válida y
confiable.
Compara los
rasgos obtenidos
con referencia a los
criterios y/o normas
establecidas de
acuerdo a las
problemáticas
valoradas.
Explica los
resultados de
acuerdo a los
Modelos de la
Psicología
Cognitivo
Conductual.
8. Co
evaluación y
Auto
evaluación:
El terapeuta
observará y
evaluará el
trabajo
realizado por
sus pares.
9.
Exposición
de los
alumnos de
los
resultados de
la aplicación
de los
instrumentos.
Observa
ción de
caso
real.
Aplicaci
ón de
instrume
ntos en
cámara
gesell.
Seminar
ios de
expertos
sobre las
diferent
es
problem
áticas.
Conceptual
Instrumentos de evaluación de acuerdo a
la problemática de niños y adolescentes
que se presentan:
Habilidades sociales y autocontrol
Agresividad infantil y en la
adolescencia
Autoestima y autoconcepto
Enuresis y encopresis
Dificultades relacionales paterno
filiales
Ciclo vital de la familia
Depresión, ansiedad
Bulling
Sexualidad
Actitudinal
Pensamiento crítico
Trabajo multidisciplinario.
Respeto a la diversidad contextual.
Procedimental
Resolución de problemas.
Análisis, síntesis y evaluación de la
información.
Cámara
Gesell
Instrumen
to de
Consenti
miento de
los
pacientes.
Autorizac
ión de las
institucio
nes para
observar
casos
reales.
Instrumen
tos de
evaluació
n
conductua
l formales
y no
formales.
Aplicación
y revisión
de 5
baterías de
instrument
os en
problemáti
cas
presentes
en niños y
adolescent
es.
Retroalime
ntación del
Portafolio
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Fase III. Diagnóstico cognitivo conductual y estructural
Competencia específica: Determinar de forma preliminar diagnósticos funcionales y estructurales del comportamiento infantil y del adolescente
bajo la perspectiva Cognitivo Conductual en el campo clínico de forma ética y con un enfoque multidisciplinario.
Elementos
Competencia Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Producto
Integrador
Aprendizaje Enseñanza Conceptual
Actitudinal
Procedimental
Establecer un
diagnóstico
preliminar desde
una
fundamentación
de la Psicología
Cognitivo
Conductual para
la detección de
algunas
problemáticas
más frecuentes
en niños y
adolescentes
(déficit en
habilidades
sociales,
ansiedad y
estrés,
Anexo 8.
Rúbrica
sobre
impresión
diagnóstica.
Integra los resultados
en un perfil consistente
y congruente de
acuerdo a los Modelos
de la Psicología
Cognitivo Conductual.
Organiza la
información en
secciones de forma
clara, sencilla y
éticamente
responsable.
Fundamenta de
manera oral y escrita
el diagnóstico
funcional de la
conducta de acuerdo a
un Modelo de la
Psicología Cognitivo
9.
Supervisión
guiada
individual.
10.
Exposición
de caso
Observación de
caso real.
Seminarios de
expertos sobre las
diferentes
problemáticas.
Análisis de caso
individual y
grupal.
Conceptual
Diagnóstico funcional en
las siguientes
problemáticas presentes
en niños y/o adolescentes:
Habilidades
sociales y
autocontrol
Agresividad
infantil y en la
adolescencia
Autoestima y
autoconcepto
Enuresis y
encopresis
Dificultades
relacionales
paterno filiales
Ciclo vital de la
familia
Depresión,
Instrumen
tos de
evaluación.
Práctica en
escenarios
reales.
Impresión
diagnóstica
preliminar
de 5 casos
reales de
niños y/o
adolescentes
.
Retroalimen
tación del
Portafolio
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Elementos
Competencia
Evidencias
de
aprendizaj
e
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Producto
Integrador
Aprendiz
aje
Enseñanza Conceptual
Actitudinal
Procedimental
Timidez,
comportamiento
agresivo, enuresis y
encopresis); desde una
postura ética.
Conductual,
discriminando el
lenguaje a utilizar de
acuerdo a quien va
dirigido.
Propone las acciones
generales a seguir a
partir de la evaluación
diagnóstica con ayuda
de un experto.
Refiere a otras
instancias en caso de ser
necesario.
ansiedad
Bulling
Sexualidad
Actitudinal
Respeto, trabajo
multidisciplinario,
honestidad. Ética del
ejercicio profesional.
Procedimental
Valoración, juicio, toma
de decisiones; pasos en la
elaboración de reportes.
Determinar un
diagnóstico estructural
con base al DSM-IV-
TR acorde al análisis
funcional realizado
bajo la perspectiva de
los Modelos de la
Psicología Cognitivo
Conductual en
Anexo 9.
Lista de
cotejo
aplicación
del DSM-
IV TR
Diferencia los 5 ejes del
DISM-IV TR y sus
criterios para el
diagnóstico.
Contrasta la
sintomatología que
presenta el paciente
evaluado con los
criterios del DSM-IV
11.
Aprendiza
je
colaborati
vo: co
evaluació
n.
Seminarios de
expertos sobre el
manejo del DSM-
IV-TR.
Análisis de casos
individual y
grupal.
Conceptual
Ejes del Manual
Diagnóstico de los
trastornos mentales.
CIE-10.
Actitudinal
Trabajo
multidisciplinario,
honestidad. Ética del
ejercicio profesional
Casos
clínicos
Impresión
diagnóstica
estructural
de 5 casos
reales de
niños y/o
adolescentes
con base al
DSM-IV TR
y CIE-10
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Elementos
Competencia
Evidenci
as de
aprendiz
aje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recurso
s
Producto
Integrador
Aprendiz
aje
Enseñanza Conceptual
Actitudinal
Procedimental
Problemáticas presentes
en niños y adolescentes
con un enfoque
multidisciplinario
TR y
CIE-10
Procedimental.
Valoración, juicio, toma
de decisiones.
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Fase IV. Metaconocimiento de las habilidades como terapeuta clínico
Competencia específica: Valorar su estado actual en el nivel cognitivo y socio emocional que lo conlleven a un equilibrio psicológico como
terapeuta y como persona que promueven la realización de evaluaciones diagnósticas éticamente responsables.
Elementos
Competencia Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de desempeño
Actividades Contenidos
Recursos
Producto
Integrador
Aprendiza
je
Enseñanza Conceptual
Actitudinal
Procedimental
Analizar las
habilidades
emocionales,
valorales y
conductuales
con las que
cuenta el
alumno para
enfrentar un
proceso de
entrevista y/o
evaluación
diagnóstica
que le
permitan
integrarse a
situaciones
cambiantes e
inesperadas en
el ámbito
profesional y
humano
10. Reporte
de
autoevaluaci
ón
Conoce las emociones,
conductas y valores presentes
al momento de enfrentarse a
una relación terapeuta-
paciente en situaciones de
entrevista.
Identifica en otros elementos
verbales y no verbales a nivel
conductual y emocional
presentes al momento de
realizar evaluaciones
diagnósticas.
Reconoce emociones,
creencias y comportamientos
en su propia persona al
momento de establecer la
relación terapeuta-paciente.
12. Co
evaluación.
13. Diario
personal
que se
llevará a
cabo en
cada sesión
de
evaluación
(autoevalua
ción).
Análisis de
caso,
películas.
Simulaciones
.
Dinámicas
de auto
análisis.
Conceptual
Valores, relación
paciente-terapeuta.
Actitudinal
Metaconocimiento
Introspección.
Procedimental:
Valoración, juicio,
toma de decisiones.
Casos
Cámara
Gesell
Retroalime
ntación del
Portafolio
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VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
Actividades: Ponderación: 40
pts.
Evaluación con
categorías generales
FASE 1 14%
TAREAS DE
SUPERVISIÓN
20 pts.
SESIONES DE
OBSERVACIÓN
15 pts.
PRÁCTICA DIRECTA
5 pts.
EVALUACIÓN DE
PROCESOS
ADMINISTRATIVOS
20 pts.
Mapa Conceptual 2 Tareas de supervisión
Registro de Entrevistas Simuladas 3 Sesiones de observación
Reporte de hallazgos 3 Sesiones de observación
Coevaluación y auto evaluación 3 Práctica directa
Exposición de caso 3 Tareas de supervisión
FASE II 10%
Aprendizaje vicario 2 Sesión de observación
Práctica directa 2 Práctica directa
Co evaluación y autoevaluación 3 Sesión de observación
Exposición de resultados 3 Tareas de supervisión
FASE III 10%
Supervisión guiada individual 4 Sesión de observación
Exposición de caso 3 Tarea de supervisión
Aprendizaje colaborativo: coevaluación DSM-IV TR 3 Tarea de supervisión
FASE IV 6%
Co evaluación 3 Tarea de supervisión
Reporte personal autoevaluación 3 Tarea de supervisión
EVALUACIÓN PROCESOS ADMINISTRATIVOS 20%
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PRODUCTO
INTEGRADOR
40 pts.
a) Asistencia y puntualidad a sesiones clínicas.
b) Asistencia y puntualidad a seminarios, supervisión,
sesiones de capacitación.
5 (a)
5 (b)
c) Entrega puntual de Reportes quincenales
d) Actualización de expediente de casos de acuerdo a
los criterios de la institución
e) Procesos administrativos de acuerdo a la institución
para abrir expedientes, altas, bajas, cambios de
terapeutas, asignaciones.
5 (c)
3 (d)
2 (e)
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VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
Portafolio de Evidencias
Evidencia de aprendizaje:
Es necesario mostrar el producto integrador desde el inicio del semestre y describir que es lo que se solicita
Ponderación: 40 pts.
Elaboración de la historia clínica de 5 pacientes. 5
5 Reportes de entrevista de casos reales basado en Modelos de psicología cognitivo conductual. 5
Medición de 5 líneas bases que consideren la elaboración válida y confiable de registros de acuerdo al análisis realizado
en la entrevista. 5
Aplicación y revisión de 5 baterías de instrumentos en problemáticas presentes en niños y adolescentes. 5
Impresión diagnóstica preliminar de 5 casos reales de niños y/o adolescentes. 10
Impresión diagnóstica estructural de 5 casos reales de niños y/o adolescentes con base al DSM-IV TR y CIE-10 5
Retroalimentación del Portafolio 5
Pre requisitos de Evaluación de la Unidad de Aprendizaje:
Revisar Documento Reglamento de Práctica Departamental Clínica y Salud Enfoque Cognitivo Conductual
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IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
Caballo, V. (2002) Manual de Terapia Cognitivo-conductual para los Trastornos psicológicos (Vol. 1). Siglo XXI. Madrid.
Caballo, V. (2005) Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Estrategias de evaluación, problemas infantiles y
trastornos de ansiedad. Ediciones Pirámide. España.
Caballo, V. E. (1991) Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Siglo XXI. España.
Fernández Ballesteros, R. (1994). Evaluación conductual hoy. Un enfoque para el cambio en psicología clínica y de la salud. Ediciones
Pirámide. España.
Kamphaus, R. W. & Frick, P. J. (1996). Evaluación clínica de la personalidad y la conducta del niño y del adolescente. Manual Moderno.
México.
Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. (2002). España: Elsevier Masson.
Martin, G. y Pear, G. (1999). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Prentice Hall 5ª edición. Madrid.
Mayor, J. y Labrador, F.J. (1993). Manual de modificación de conducta. Editorial Alambra. Madrid.
Normal Oficial Mexicana NOM-168-SSA1-1998 del Expediente Clínico.