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Dónde vivimos
La “zona de confort”.Los “artistas grafiteros”.¿Por qué no avanzo?Creencias y comportamiento.
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La zona de confort
• Confort emocional.• Grafitis por todas partes.• Valores, creencias,
aptitudes, y actitudes:– Puedo, no puedo, debo, no debo, es
posible, no es posible …• Los “artistas del grafiti”.
– “No te ilusiones demasiado si no quieres sufrir después”.
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Los artistas grafiteros
• En la universidad americana de Berkeley se ha investigado el número de frases negativas y positivas se les dice a los niños desde los 3 a los 7 años.– Negativas: 100.000 A 150.000 VECES.– Positivas: 6% de las veces.
• Frases negativas: – Eso no lo puedes hacer.– Eso no es así / no existe.
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Repetimos patrones
La juventud es inmoderada en sus deseos. • Émile Zola, Escritor francés, 1840 –1902Cada hora de tiempo perdido en la juventud es una
posibilidad más de desgracia en la adultez. • Napoleón Bonaparte 1769 - 1821Juventud y adolescencia no son sino exceso e
ignorancia. • François Villón Poeta francés 1431 - 1463Los jóvenes de hoy no parecen tener respeto alguno por el pasado ni
esperanza ninguna para lo porvenir. • Hipócrates (s. V AC-s. IV AC) Médico griego.Los jóvenes de hoy aman el lujo, tienen manías y desprecian la autoridad.
Responden a sus padres, cruzan las piernas y tiranizan a sus maestros.
• Sócrates (470 AC-399 AC) Filósofo griego.No hay jóvenes malos, sino jóvenes mal orientados. • San Juan Bosco 1815 - 1888
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¿Por qué no avanzo?
• No avanzamos por miedo a errar, fracasar, desilusionarnos …
• Hasta que no recorremos todo el camino no aparecen todas las emociones que nos limitan.
• Esas emociones tienen forma de creencias.
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Creencias y Comportamiento
Lo que creo es: (metáfora del elefante)
• Lo que me limita en la acción.• Lo que me lleva a actuar
(comportamiento).• Lo que me impide probar.• Lo que consigo.¿Cuál es el límite sin mis creencias?
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Zona de aprendizaje
Paradigma educativo racionalProceso de aprendizaje¿No os suena?Práctica¿Falla algo?
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Paradigma educativo racional
• “Pienso luego existo”. Descartes
• Los pensamientos generan las emociones.
• Hemos de controlar los pensamientos para controlar emociones y comportamiento.
• Mismos pensamientos mismo comportamiento. • La educación sirve para formar mentes y todas iguales.• Valores: éxito, esfuerzo individual, dedicación, …• La fuerza de voluntad se puede ejercitar (coacción).• Se aprende por repetición.
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Proceso de aprendizaje 1/2
Repetición espaciada: así es como se desarrolla el proceso de aprendizaje.
• 1ª exposición: "No lo creo".• 2ª exposición: "Entiendo la información,
pero no lo acepto como verdad”.• 3ª exposición: "Estoy de acuerdo con
los conceptos pero no creo que vaya a funcionar para mí”.
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Proceso de aprendizaje 2/2
• 4ª exposición: "Esta información expresa bastante bien lo que siento acerca de _____."
• 5ª exposición: "He utilizado esta información hoy y funciona muy bien - Ahora soy un creyente."
• 6ª exposición: Ahora eres dueño de la idea. Es parte de ti y estás feliz de compartir tus nuevos conocimientos con los demás.
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¿No os suena?
• “No lo creo“.• “No lo acepto”.• “No creo que vaya a
funcionar”.• “Expresa bastante bien
lo que siento“• “Funciona muy bien”.• “Dueño de la idea”.
• El aprendizaje podría ser instantáneo si no tuviésemos que superar las barreras.
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Práctica
• Imaginaros estudiando.• Atención a las imágenes y
sensaciones del cuerpo.• Recordaros estudiando.• Imaginaros haciendo un examen.• Atención a las imágenes y
sensaciones del cuerpo.• Recordaros haciendo un examen.
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La receta
• Ingredientes:– Elegir el problema: buscar una
frase que defina tu problema.• Exámenes, estudios, trabajo, hobbies …• Escribe todo lo que se te ocurra sobre ese
problema.
– Puntuar: puntúa de 0 a 100 la importancia que tiene para ti.
• "0" significa que no es un problema y "100" que es el máximo que puedes soportar.
– Respirar 5 veces: aplica la respiración completa.
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Aprendizaje, cerebro y emoción
Inteligencia instantáneaFocalizar la atenciónLey de Yerkes-DobsonMotivación y fuerza de voluntadCreatividad¿Cómo aprendemos realmente?Paradigma educativo humanistaConsecuencias
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Inteligencia instantánea
• La reducción del riego sanguíneo al neocortex implica una disminución de su rendimiento
• Se reduce la capacidad de:– Análisis de la información– Lógica– Creatividad– Resolución de problemas
• Nos volvemos más tontos• Ej: ¿cómo pude decir eso?
(trabajo, ligar, familia)
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Focalizar la atención
• El cerebro siempre está entrando y saliendo del estado de atención.
• La curiosidad y la “zona”.• Si estoy “alerta” mis
posibilidades de distracción son altas.• El estado de alerta es somático.• Luchar contra ese estado genera
tensión. (videojuego)
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Ley de Yerkes-Dodson (1908)
• Demostraron matemáticamente la relación entre la emoción y el aprendizaje.
• El equilibrio emocional incrementa el aprendizaje, y no su ausencia o exceso emocional.
• Se establece que la motivación tiene un carácter emocional.
• Bridgid Finn 2011: recordar con una emoción de miedo mejora la memoria.
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Daniel H. Pink (escritor)
• Recompensas: solo funcionan en tareas mecánicas.
• Una de las tarea que requiera incluso mínima destreza mental, una recompensa mayor llevó a un desempeño peor.
• London School of Economics:– Consideramos que los incentivos
económicos pueden resultar en un impacto negativo sobre el desempeño general.
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Motivación y fuerza de voluntad
• “Para hacerlo solo hay que querer”. (Juicio subjetivo)
• Motivación ancla positiva.• Tener que usarlas indica
que mis emociones quieren otra cosa. (carrera de obstáculos)
• Hay que reforzarlas continuamente.• Duran lo que tarda en incrementarse lo
suficiente la intensidad emocional. (visualización poniéndote a hacer algo que no te gusta)
• Al fallar añadimos la culpa y frustración.
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Creatividad
• ¿Qué hacemos en la época preguntona de los niños?
• Ken Robinson (experto en creatividad y educación): (los clips)– Los niños son creativos
porque no tienen miedo a equivocarse.– En la educación está estigmatizado
equivocarse y cooperar.– En las empresas se castiga la
equivocación y se premia la competencia.
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Charles Limb (medico)
• Cuando hacemos una actividad creativa “desconectamos” grandes partes del lóbulo frontal.
• “Apagamos” las zonas de crítica y creencias.
• Los convergentes pueden dar respuestas muy parecidas a las de los divergentes "genuinos“. (wiki)
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Steven Johnson (divulgador de ciencia)
• La intuición está en la base.• Si no compartimos nuestras
intuiciones no crecen para llegar a ser ideas creativas.
• Cuanto más compartimos más aprendemos. ¿y si nos roban las ideas?
• Las ideas innovadoras provienen de la interacción de varias ideas.
• La combinación de disciplinas conlleva nuevas perspectivas.
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¿Cómo aprendemos realmente?
Así es como psicólogos de la educación creen que aprendemos la mayoría de nosotros:
• 10% de lo que leemos.• El 20% de lo que oímos.• El 30% de lo que vemos.• 50% de lo que vemos y oímos.• El 70% de lo que discutimos con los demás.• El 80% de lo que experimentamos.• El 95% de lo que enseñas a alguien más.
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Sugata Mitra (prof. U Newcastle)
• Promotor del experimento Hole in the Wall.
• Los niños aprenden de las computadoras sin ningún entrenamiento formal.
• Los resultados mejoraban con acceso a la “nube de abuelas”.
• Alumna mexicana: "porque nadie lo había hecho interesante"
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Paradigma educativo emocional
• Somos más que razón pura.• Somos únicos.• La motivación duradera:
– Autonomía: potenciar la capacidad de pensar, buscar, probar y adaptar sus propias estrategias a partir de lo que es importante individualmente.
– Maestría: desarrollar las competencias yaptitudes personales. Relaciones, conversaciones, autoestima, aprendizaje.
– Propósito: compartir objetivos ayuda a responsabilizase del propio desarrollo.
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Consecuencias
• Se vuelven críticos e independientes.– Hay que aprender a conversar,
lo que implica escuchar.– Hay que aprender a liberarse
de la certeza, de las creencias.– Soltar las emociones limitantes.
• Colaboración vs obediencia.– Todos hacemos lo mejor que podemos.– Todas las personas quieren colaborar.
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El espejo
• ¿El rendimiento de mi hijo es mi rendimiento?
• Ejercicio de recordar de mi y de mi hijo:– Cuando preguntaba.– Cuando me dejaron en el cole.– Relación con los profes.– Notas “no tan buenas”.– Estudio y no entiendo.– No me salen los problemas.
• ¿Qué es lo peor que puede pasar si mi hijo no es bueno en los estudios?
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Ejemplos
Aburrimiento, la pizarraLa preguntas, los castigoEstudiar, los exámenesLo peor
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Aburrimiento
• ¿Qué es lo que más te aburre en tu trabajo o actividades?
• Recuerda o imagina una situación.
• Mira las caras.• ¿Qué es lo peor que podría
haber pasado?
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La pizarra
• ¿Cómo te sientes cuando te sacaban a la pizarra o te hacían preguntas?
• Recuerda o imagina una situación.
• Mira las caras.• ¿Qué es lo peor que podría
haber pasado?
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Las preguntas
• ¿Cómo te sentías cuando hacías preguntas?
• Recuerda o imagina una situación.
• Mira las caras.• ¿Qué es lo peor que podría
haber pasado?
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Los castigos
• ¿Cómo te sentías cuando te castigaban?• Recuerda o imagina una
situación.• Mira las caras.• ¿Qué es lo peor que podría
haber pasado?
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Estudiando
• ¿Cómo te sentías cuando tenías que estudiar?
• Recuerda o imagina una situación.
• Mira las caras.• ¿Qué es lo peor que podría
haber pasado?
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Exámenes y las notas
• ¿Cómo te sentías cuando tenías que hacer un examen o dar las notas?
• Recuerda o imagina una situación.Mira las caras.
• ¿Qué es lo peor que podría haber pasado?
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Lo peor
• ¿Qué cosas no os gustaban nada, nada, de los estudios?
• Recuerda o imagina una situación.
• Mira las caras.• ¿Qué es lo peor que podría
haber pasado?