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. Nos encontramos ante un tupidísimo bosque,
muchos de ellos con más de cien mil ramas, que se
entrecruzan in ertan mueren rebrotan a través delSarah-Ja ne Blakemore Uta Frith.
cual iniciamos una exploración botánica para
herborizar, clasificar y comprender su
funcionamiento.Los niños tienen tantas ganas de aprender a hablar,que a los tres meses, mientras duermen, si alguien
habla cerca de ellos activan las mismas regionescere ra es que cuan o es a an esp er os.
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Las neurociencias nos dicen que el cerebro adulto, o
al menos ciertas re iones del mismo es casi tan
maleable como el del niño, y esto es una gran
noticia.
Plasticidad es la capacidad del sistema nervioso para
adaptarse continuamente a circunstanciascam an es, cosa que ocurre ca a vez que
aprendemos algo. El cerebro adulto tiene una enorme
,
no hay que olvidar una ley de hierro que rige los
acontecimientos neuronales: lo ue no se usa se
pierde.
De ahí la necesidad de recomendar una actitud mentalmente activa en todas las etapas vitales:infancia, adolescencia, madurez y ancianidad.
ues ro cere ro es se a o para a acc n. a pereza, la pasividad y la rutina lo intoxican.
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El mundo del cerebro es fascinante. Un kilo y medio
de sustancia gelatinosa produce los sentimientos, lasideas, los actos generosos, el amor, el arte, la
ciencia. Lo más humilde produce lo más grande.
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.
ESTE LIBRO.El cerebro adulto puede experimentar cambios,
producen generalmente debido al uso. Estos
tiene lugar a lo largo de toda la vida.
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Errores comunes acerca de la neurociencia.
número de células cerebrales. Sobre esto no hay
absolutamente nin una rueba. Utilizamos la
mayoría del cerebro gran parte del tiempo.
Ej, ¿Qué pasa con la señora W., que sufre unalesión cerebral masiva y al parecer lleva una
vida perfectamente normal?.
one e man esto a capac a erecuperación del cerebro: una pequeñísima
cerebral por lo demás dañada, puede bastar para
.el proceso de reparación
Por ello se habla de osibilidad de
compensación y de límites.
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¿Qué hay de la genética?Durante las últimas décadas, la expansión de las
investigaciones genéticas ha puesto de relieve lo
importante que son los genes en la creación deln v uo.
Sin embargo desde mucho antes de nacer, el
ambientales y no solo por programas genéticos.
No tiene sentido discutir acerca de esto. Para el
desarrollo normal del cerebro son necesarias
tanto la cultura como la naturaleza.
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¿Cómo funciona el cerebro?
universo.
El cerero adulto pesa aproximadamente 1’4 kg y contiene
unos c en m m ones e c u as.
Las neuronas tienen fibras largas y cortas que establecen
contacto con los somas de otras neuronas habiendo en el
cerebro más o menos mil billones de conexiones entre las
células.
,
mucho mayor que el total de habitantes del planeta que
son unos seis mil millones.
Una neurona consta de un soma, un axón y dendritas. El
axón de la mayoría de las neuronas está cubierto por una
,
impulsos por el axón. Los botones sinápticos de las
dendritas son los puntos de contacto con otras neuronas.
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• Plasticidad cerebralna so a neurona pue e ntegrar
entre 10.000 y 15.000 conexiones,y/o células gliales. Si todo elcerebro cuenta con 100.000
millones de neuronas promedio, el promedio de sinapsis existente enun cere ro umano es e unasimple regla de tres,cuyo número
escala humana.
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EL CEREBRO EN DESARROLLO.¿Qué cambia en el cerebro durante el desarrollo?
El cerebro humano contiene unos cien mil millones de ,
neuronas singularmente similar al del cerebro adulto. Casi
todas las neuronas del cerebro se generan mucho antes de
nacer: sobre todo durante los tres primeros meses delembarazo. La generación de neuronas recibe el nombre de
.
Un bebé humano nace con casi todas las células cerebrales
que llegará a tener salvo en lo que se refiere al cerebelo y al pocampo, on e e n mero e c u as aumen a
notablemente después del nacimiento.
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,humano cambia de manera realmente
es ectacular. Poco des ués del nacimiento,
el número de conexiones entre las células
cerebrales comienza a aumentar r p amen e, an o que e n mero e
conexiones del cerebro de un bebé supera
en mucho los niveles adultos. Ha ue
reducir en gran medida este exceso deconexiones, reducción, o poda, que es una
par e e esarro o an mpor an e como
pueda serlo el crecimiento inicial de
conexiones
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Hay muchos ejemplos en personas que han perdido unafunción.
,
corteza auditiva no se ocupa de los sonidos. La corteza auditiva
de los sordos que leen en los labios realmente empieza aresponder a movimientos de la boca. Esto es sumamente útil,
pues los sordos que leen los labios han de ser especialmente
sensibles a los movimientos de la boca. En vez de volverse
superflua, la corteza auditiva comienza a responder a otrasseñales que los individuos sordos necesitan procesar y
.
La corteza auditiva de las personas sordas que se comunican
con lenguaje de signos empieza a responder a los movimientosde las manos. La capacidad del cerebro se adapta a
circunstancias cambiantes.
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En los ciegos, la corteza visual no permanece
inactiva, sino que responde a señalessensoriales como el tacto del Braille. Esto es
destacable, pues las regiones cerebrales que
somatosensorial), se encuentra lejos de la
.
dedos sustituye la visión, la corteza visual
.
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Tal como hemos visto, el cerebro es capaz de“realojar la función”: las células cerebrales
ueden cambiar el cometido es ecífico ue
llevan a cabo con arreglo a lo mucho o poco .
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Tras una apoplejía, el cerebro se repara a sí mismo,
.
apoplejía, con fisioterapia y esfuerzo, pueden
recu erar buena arte de su función motora erdida
en algunos casos en semanas. El cerebro es capaz de
reasi nar recursos, así las funciones ue antesestaban controladas por la parte dañada lo están
ahora por otra parte que funciona. Esta útil estrategia
se vale de una porción de la corteza que en un principio estaba destinada a otra finalidad distinta,
bien que relacionada. Esta abundancia de pruebas de
que el cerebro sigue siendo plástico y flexible en lae a a u a ene mpor an es repercus ones en e
aprendizaje a lo largo de la vida. Quizá no todas las
función; pero esto aún no lo sabemos.
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El cerebro no es rígido. Incluso en la edad
,
fijas y pueden cambiar en función del uso, lo
.
Así pues, no sólo la estructura física del
,
sino que el aprendizaje modifica también sus
carac er s cas qu m cas. n ay que ver car
si esto es algo permanente. De todos modos no
ay u a e que, para una a ap ac n p ma,
no todo aprendizaje debería ser permanente.
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E ercicio físico el cerebro.
Las investigaciones con animales y seres
*Potencia la función cerebral.
* .
*Incrementa el aprendizaje.
cambios químicos que estimulan el aprendizaje
.
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Ejercicio físico y educación.
El ejercicio físico mejora la salud y el bienestar
general. Es el estado normal para el que hemos sido
diseñados, de ahí que sea bueno. Y además elejercicio hace que el cerebro aprenda con un mayor
rendimiento.
Es probable que los efectos positivos del ejercicio
físico sean iguales en el cerebro de los niños. Alincrementar la capacidad de los glóbulos para
absorber oxígeno, el ejercicio mejora no sólo las
funciones muscular, pulmonar y cardiaca y la
función cerebral.
Un estudio en Inglaterra, si los niños realizan sólo 5mn de ejercicios sencillos antes de la clase rinden
más. Tienen más motivación y asimilan materiales
de manera más eficiente.
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Terapia física.
sustancias químicas del cerebro que alteran eles a o e n mo. n a gunas personas pue e
por sí solo actuar como antidepresivo. Se usa a
menu o para ra ar a epres n y o ros problemas de salud mental.
umenta e esta o e n mo en e e
personas con depresión y se eleva al 80% si secombina con tratamiento.
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recuperación en personas que
han sufrido a o le ías o
lesiones cerebrales. Además,
la actividad física diariamejora el aprendizaje y la
capacidad mental general en
pacientes que se restablecende apoplejías o lesiones en la
ca eza y en personas sanas e
edad avanzada.
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E ercitar el cerebro:
De los cien mil millones de neuronas del cerebro, se
ha conjeturado que a partir de los 40 perdemos cien
mil al día. No sabemos si esto es bueno o malo.
Quizás perder células sea una parte necesaria del
aprendizaje.
Lo que no se usa, se pierde.
las edades e incluyen conocimientos culturales en
diversas esferas, así como destrezas emocionales,
, .
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HACIA UNA NUEVA CIENCIA DEL
APRENDIZAJE.
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La conectividad del cerebro está cambiando
continuamente. El estado de artida es la
• 1
plasticidad. Cada vez que aprendemos algo nuevo,
el cerebro cambia de alguna manera. La
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• 2a pre spos c n a que a exper enc a rea ce
ajustes en el cerebro influye en la plasticidad del
mismo. Estos ajustes, aunque se traduzcan en una p r a e ex a , const tuyen una parte
esencial del desarrollo, pues confieren eficiencia y
permanencia. Pese a que la mayor parte de los
ajustes tienen lugar en fases tempranas durante
periodos sensibles del cerebro, ciertas regiones,
los lóbulos frontales, siguen desarrollándosedurante toda la adolescencia hasta entrada la edad
adulta.
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• 3
conexiones sinàpticas. Esto depende de programas
genéticos, pero también del uso. Probablemente
durante infancia y adolescencia.
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•
Durante el desarrollo singularmente largo del
cerebro, los axones de las células se mielinizan demanera gradual. Esto acelera la velocidad detransmisión de señales que pasan de una neurona aotra. Todos estos cambios, parecen depender al
,
lo clave del aprendizaje.
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CONCLUSIÓN.Todas
las
diapositivas
corresponden
al
libro
anteriormente
citado.La educación cambia la mente y el
cerebro.
¿Puede la educación hacer que el
.
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Tenemos:
Un lado iz uierdo: nos a uda a ensa de una maneralógica y a organizar lospensamientospara construir frases.
n a o erec o: nosayu a a expermen a as emoc onesy
a in te rp re ta r lasseñalesno verbales.
Un cerebro de reptil: nos permite actuar intuitivamente ytomar dec isiones relacionadas con la supervivencia en
.
Un cerebro de mamífero: nos orienta hacia la conexión y lasrelaciones.
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CEREBRO IZQUIERDO:
D s ruta con e or en, es L g co, Ltera ,Lingüístico (le gustan las palabras) y
Lineal (coloca las cosas conforme a unasecuencia o en orden. Le encantan laslistas.
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CEREBRO DERECHO:
Holístico no verbal, envía recibe señales ue nospermiten comunicarnos, como las expresiones faciales, elcontacto visual, el tono de voz, las posturas y los gestos. No
,
general, el significado y sensación de una experiencia y seespecializa en las imágenes, las emociones y los recuerdos.
sentimientos del corazón. Esmás intuitivo y emocional.
Ojo, está influido más directamente por el cuerpo y las zonasinferiores del cerebro, que le permiten recibir e interpretar la
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COMPARACIÓN.
H.I. L g co, ng stco y tera . Lepreocupa la letra de la Ley. Se centra en
el texto.
autográfico. Le preocupa el espíritu de
, ,las relaciones emocionales. Se centra en
.
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DESDE EL PUNTO DE VISTA EVOLUTIVO.,
en los niños muy pequeños predomina el,
los primeros tres años. Aún no domina la
palabras para expresar sus sentimientos
.lógica, las responsabilidades y el tiempo
.
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Para llevar una vida equilibrada, valiosa y creativa, llena de relac ionespersonales bien conectadas, es crucial que nuestros dos hemisferios
actúen conjuntamente. El cuerpo calloso está diseñado paraconec aro y que ra a en en equpo. Si hay integración, valorarán tanto la lógica como las emociones,
estarán equilibrados y podrán entenderse a sí mismos y al mundo engeneral.
Tenemos dos lados para tener funciones especializadas y alcanzarobjetivos y tareas más complejas. Emplear solo un lado sería comonadar con un solo brazo.
lógica del izquierdo, nos sentiríamos como si nos ahogáramos enimágenes, sensaciones corporales, y en lo que percibiríamos como unaluvión emocional.
,sentimientos y lasexperienciaspersonales sería como vivir en un desiertoemocional.
Objetivo, es evitar vivir tanto en un aluvión emocional como en un.
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El cerebro inferior: Tronco cerebral y sistema
límbico. Son má rimitiva se ocu an:A) Funciones básicas: la respiración y elparpadeo.
B) De reacciones innatas e impulsos: la lucha yla huida.C) de lasemociones fuertes: la ira y el miedo.
Cuando nos cabreamos, es el cerebro inferiorante a ra. Todas las necesidades básicas quedan
u .
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El cerebro superior se compone de la corteza
cerebral y de diferentes partes, destacando laprefrontal media.
perspectiva más amplia del mundo, como unabiblioteca con mucha luz y ventanas yc ara oyas.
Se ocupa:
A) El pensamiento.
B) La Imaginación.
C) La planificación.
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Es muy complejo y sofisticado, controla partes del
pensamiento analítico y de orden superior, como: Tomar decisiones y planificar con sensatez.
Controlar las emocionesy el cuerpo.
n en erse a s m smo.
Sentir empatía.
Cuando el cerebro superior funciona bien, el niño puederegula sus emociones, plantearse consecuencias, pensaantes de actuar y tener en cuenta los sentimientos de losdemás, todo lo cual lo ayudará a progresa en los diferentesámbitosde la vida.
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El cerebro funciona mejor si la parte superior y la inferior
están integradas, y significa :A) La superior puede supervisar las acciones de la inferior ycontribuir a aplacar las reacciones extremas, los impulsos y
.
B) Y el cerebro inferior realiza importantes contribuciones deabajo a arriba, para evitar tomar dec isiones importantes ene supero sn ene en cuen a a apor ac n e asemociones, los instintos y el cuerpo.
Debemos de tene en cuenta los sentimientos emocionales yfísicos del inferior antes de usar el superior para decidir unplan de acción.
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La integración permitirá un flujo libre
inferior.
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Diferenciar las rabietas del cerebro inferior y las del cerebro
superior.
Conectar y redirigir cuando sean del cerebro inferior., ,
apacible, apartarlo del peligro, etc.
No tiene sentido hablarle de consecuencias ni de conductaadecuada. Lo importante es ayudarlo a apaciguar su
Cuando esté más receptivo, se le podrá hablar deconductas adecuadas y consecuencias.
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Estrategia del cerebro pleno nº 5: MUEVE EL CUERPO PARA NOPERDERLA CABEZA.
químicas del cerebro. Cuando se pierde el control del superior,para ayudarlo a recuperar el equilibrio, que mueva su cuerpo.
Tras unos minutos de ejercicio físico se puede apaciguar la
amígdala y devolver el mando al cerebro superior.
Cuando alteramos nuestro estado físico, a través del,
emocional.
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Sensaciones y percepciones Sensibilidad: capacidad del sistema biológico para ser consciente de los
cambios del entorno (estímulos) y ajustar su actividad a una intensidad en
dirección y duración adecuadas (respuesta). Estímulo: del lat. Stimulus (aguijón). Stimulare: pinchar, picar. Es el
agente físico, químico, mecánico que desencadena una reacción funcionalen el organismo. Sólo es “estímulo” aquél que desencadena una respuesta.
¿QUÉ ES UNA RESPUESTA?Por débil que sea una respuesta, siempre hay que darle significado y funcionalidad
La reacción del organismo al estímulo nos da información sobre el gradode integración del estímulo.
.las propiedades físicas y químicas del medio en impulsos nerviosos –señales- transmitidas y procesadas por el SN.
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Sensaciones y percepciones
Sensaciones: canales básicos por los que la información interna y externallega al cerebro, permitiendo la orientación respecto a uno mismo y el medio.
.necesita de nutrientes para desarrollarse (Ayres, J.)
Jean Ayres nos dice que las sensaciones son impulsos eléctricos. Lasreacciones químicas que ocurren dentro del sistema nervioso contribuyen
también a la producción de impulsos. Para que los impulsos tengan significado, deben de someterse a un proceso
,percepciones.
La integración sensorial comienza en el seno materno cuando el cerebro delfeto siente los movimientos del cuerpo de la madre.
El sistema nervioso de las personas tranquilas y felices posee normalmenteun grado muy alto de integración.
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Interoceptivas: señales que provienen del cuerpo. Orientadas a la
satisfacción de necesidades (hambre, sed, malestar, etc.). El sentido visceral.
Propioceptivas: señales que informan del estado (aparato locomotor) yposición del cuerpo en el espacio. Receptores en músculos y articulaciones.Incluye las sensaciones de movimiento (equilibrio estático o dinámico). El
Exteroceptivas: sensaciones del medio exterior De contacto: el estímulo se aplica directamente sobre el órgano sensorial A distancia: el estímulo es detectado a cierta distancia (vista, oído, olfato) Intermodales: sensaciones vibratorias (menor frecuencia que ondas sonoras) Los cinco sentidos (vista, oido, olfato, gusto y tacto).
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Sensaciones y percepciones
Percepción: tarea analítico-sintética –procesos cognitivos- que realiza el,
de los sentidos.
* Anomalías órganos de los sentidos: receptores sensoriales*Anomalías del procesamiento e integración sensorial: lesiones estructurales
.
Plasticidad cerebral: capacidad de modificación del cerebro en respuesta
través del refuerzo, debilitación y/o eliminación de las conexionesneuronales; y del crecimiento de otras nuevas.
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Sensaciones y percepciones: importancia deo recer am ente est mu ante
Los estímulos periféricos son capaces de modificar la organización espacial de la corteza,. ,en la recuperación de funciones tras una lesión cerebral precoz.
Existen ex eriencias si nificativas ue demuestran ue la e ercitación motora uedemodificar la organización somatotópica cerebral y favorecer la recuperación funcional.
Los estímulos deben presentarse adecuadamente en cantidad y calidad. Se sabe que lahiperestimulación, la estimulación fluctuante y la estimulación a destiempo son tannocivas para los sistemas funcionales como la ausencia misma de la estimulación.
Para saber más:
*Etchepareborda, M. C., Abad-Mas, L. y Pina, J. (2003). Estimulación multisensorial. Revista de Neurología, vol. 36 (122-128)as a o, . . as c a neurona y ases c en cas e a neuro a ac n.
Revista de Neurología, vol. 34 (130-135)
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Isabelle Beaudr
La modulación sensorial es un mecanismo de regulación del
SNC. Im lica la facilitación de ciertas informaciones araProducir una respuesta más intensa y la inhibición de otrasInformaciones para reducir el exceso de actividad.
La modulación sensorial es un proceso neurofisiológico.
Las fases son:1. Registro o recepción sensorial.2. Orientación.3. Estado de alerta (preparado para la acción).
l h b
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Facilitación e inhibición. Jean A res
El sistema nervioso se modula a sí mismo
incrementando la carga energética de unosmensa es y re uc en o a e otros.
Hay partes del cerebro que emiten unos mensajesque ayudan a facilitar que otros mensajes puedancruzar sinapsis concretas. FACILITADORES.
Hay partes que envían mensajes que obstruyen oinhiben el flu o de información or las sina sis.
INHIBIDORES.
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.
La combinación de mensajes facilitadores e
inhibidores produce modulación. La modulación es el proceso que emplea el SN
para autoorganizarse.
Igual que modulamos el sonido de una radiosubiendo o bajando el volumen.
Todos los procesos sensoriales y motores
re uieren una dis osición com le a de fuerzasfacilitadores que ayuden a los mensajes a seguiradelante y de fuerzas inhibidoras que reduzcan losimpulsos no necesarios.
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• : AFECTACIONES EN EL PROCESAMIENTO SENSORIAL E
IMPLICACIONES
EDUCATIVAS.• JORNADA DE CENTROS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL.
• ALICANTE, 27 DE JUNIO 2011.
• DRA.
MARÍA
J.
LÓPEZ
JUEZ.
NEUROBIÓLOGA.
• DIRECTORA DE CON NEOCORTEX.
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AUTOMÁTICO:
Conexión/desconexión.
oca zac n e a uen e e es mu o:Campos receptivo.
ontro e a intensi a e est mu o.
Control de filtrado de entrada deestímulos.
PROCESAMIENTO SENSORIALPROCESAMIENTO SENSORIAL
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PROCESAMIENTO SENSORIAL:
Hipo sensible.
Hipersensible. Filtrado sensorial. Desconectado.
ro emas e ve oc a e procesam en o. Percepción fragmentada.
.
PROCESAMIENTO SENSORIALPROCESAMIENTO SENSORIAL
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MODELOS DE LOS UMBRALES SENSORIALES DE
WINNIE DUNN:La mayoría de nosotros podemos tolerar complejos estímulosDe nuestro ambiente a la vez que somos capaces de detectar Cambios sutiles a nuestro alrededor.
, , Nos permite pasar de un estímulo a otro fácilmente.
Una persona con un umbral sensorial muy bajo, será alertadaPor cualquier pequeño cambio, puede verse sobrecargadaSensorialmente.
,Fuerte antes de poder detectarlo, parece no enterarse de lo
ue asa a su alrededor.
IsabelleIsabelle BeaudryBeaudry..
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En función del umbral sensorial: (el punto en el cual, la entradasensorial combinada, activa el SNC y vemos una respuesta):
Personas hi o-reactivas: no res onden a cantidades e ueñas nimoderadas de estimulación en el área de su sensibilidad.Personas hiper-reactivas: se sobrecargan o irritan antecantidades pequeñas o moderadas de estimulación.
,buscándolas.
(Ojo) Los niños con severos impedimentos, son generalmente hipoo hiper-reactivos en varias áreas. Y además la reactividad puedecambiar de un momento a otro, pues las altas emociones, la fatiga yel estrés pueden hacer que los patrones de la reactividad del niño
cambien.A veces la reactividad varía dentro de un área sensorial, pudiendoser hipersensible al sonido en un rango de frecuencia, Ej., a lasaspiradores e hipo reactivo a la voz humana.
.
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PROCESAMIENTO
SENSORIAL.
• Nivel de conexión con el entorno.
•
.• Nivel de desarrollo intelectual.
• Implicaciones
comportamentales.
PROCESAMIENTO
SENSORIAL
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““
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neuronas limitado y a partir deneuronas limitado y a partir deaqu com enzan a mor r .aqu com enzan a mor r .
Después del nacimiento y durante la edad
dos conas del cerebro, el rinoncéfalo y el
aprendizaje).
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r ur uen los primeros años de vida”.en los primeros años de vida”.
L l i i n f n m nmantiene durante toda la vida como
m r l r r i n l i n n
personas con trastornos adquiridos y laosibilidad de a rendiza e en todosnosotros. No obstante ocurre con menos
otencia.
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3) Despu s de un trastorno3) Despu s de un trastornoneuroló ico ad uirido, es inútilneuroló ico ad uirido, es inútiltrabajar pasados los 6 meses.trabajar pasados los 6 meses.
Si bien es fundamental la intervenciónl rim r m m n in l n
el coma, se puede producira rendiza e lasticidad des ués demucho tiempo, aunque con menor
efectividad.
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..ilimitada, cuando más se estimuleilimitada, cuando más se estimulee cere ro m s se esarro ar .e cere ro m s se esarro ar .
Los sistemas sensoriales tienen distintos
filtro para evitar la sobre-estimulación,
estímulo, no se producirá mayor
..
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..
mejorar la entrada de lamejorar la entrada de la..
o e vo e a es mu ac n esproporcionar información al sistema paraprovocar a acc n.
Este es el objetivo final.
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Susana Álvarez PérezC.E.E.E. “Sagrada Familia” (Huelva)
Lucia Díaz CarcelénC.P.E.E. “Stmo.Cristo de la Misericordia” (Murcia)