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La evaluación y la acreditación no son una moda académica pasajera, sino que se están constituyendo en una herramienta indispensable de política, planificación y gestión universitaria, que tendrá permanencia debido al reconocimiento creciente de la necesidad de garantizar una efectiva calidad académica. (Misdalia Peña Domínguez, Maria Teresa Gutiérrez Hernández y Lino Téllez Sánchez)
Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones. T. Tenbrink
“Juzgar la calidad no es fácil y no puede ser reducida a índices cuantitativos o a
fórmulas.Tal juicio debe ser hecho en base a la recopilación apropiada de información, respecto de una institución o programa
dando importancia a lo que significa mantener a la gente bien informada.
Esta es la esencia de la acreditación”
Proceso de autoevaluación y acreditación
Ramón R. Abarca Fernández 2012
COPA*, 1986*Council on Postsecondary Accreditation, United States Department of Education
El Proceso de Acreditación
a. Proceso fundamentalmente orientado al mejoramiento de la calidad y la información pública.
b. La calidad es responsabilidad prioritaria de las instituciones, en el contexto de su misión.
c. Proceso fuertemente orientado a procesos y resultados (o evidencias).
d. Basado en la autoevaluación y evaluación de pares.e. Proceso de carácter cíclico
Inco
rpor
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ceso
Diseño y Organización del proceso de Autoevaluación
Recopilación Cuali/Cuantiit.
Indicadores
Consulta a informantes
clave Interno/Externo
Procesamiento Análisis y discusióm
Informe de Autoevaluación•Principales conclusiones de la Consulta de Informantes Clave•Análisis Fortalezas/Debilida des (Juicios Evaluativos)•Plan de mejoramiento
Visita Pares
Pronunciamiento Comisión
• Informe de Pares• Observaciones
Carreras / Programa / Institución
• Observaciones y sugerencias
Control y Seguimiento
Plan de Desarrollo Estratégico (PDE)
Adecuación PDE a resultados del proceso
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Transparentar
Tomardecisiones
Ser eficient
es
Rendir cuentas
Los datos deben ser: Confiables, disponibles, integrales.
Datos
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Característicasde la
Acreditación
Reconocimiento o autorización oficial para iniciar sus actividades
académicas.Seguimiento sistemático,
durante un período establecido.
Comité evaluador: Académicos y
Técnicos evaluadores
Difusión
Sistema informático
Factores mundiales
Nuevas formas. Nuevos métodos. Nuevos conceptos
Aprender nuevas
conexiones
Falta de convergencia en políticas de desarrollo de la ES
Fuerte divergencia institucional
Criterios diversos en materia de calidad de la ES
Influencias heterogéneas en
materia de diseño y organización
Aparición de educación transnacional
Ramón R. Abarca Fernández 2012
a. Reconocer públicamente la calidad de los programas académicos de las IES e impulsar su mejoramiento.
b. Fomentar una cultura de mejora continua.c. Propiciar que el desempeño de los programas programas
académicos alcance parámetros deacadémicos alcance parámetros de calidad calidad nacionales e internacionales.
d. Contribuir a que los programas dispongan de recursos suficientes y de losrecursos suficientes y de los mecanismos mecanismos idóneos para asegurar la realización de sus propósitosasegurar la realización de sus propósitos.
Objetivos
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Proceso de acreditación
a. Planes de Mejoramiento derivados de la Autoevaluación
b. Informe Final de Autoevaluación
c. Visita de Pares Académicos y/o entidades evaluadoras
d. Evaluación por el CONEAU de los informes de los Pares
e. Acreditación por el CONEAU/SINEACE Ministerio de Educación Ramón R. Abarca Fernández 2010
Consultaa informantes
claves
Consultaa informantes
claves
Diseño yOrganización
- Análisis de las condiciones previas-Análisis de los criterios-Definición de equipos de trabajo-Cronograma-Recursos
Análisis de Procesos
Identificación de propósitos,
políticasmecanismos
de autorregulación
Análisis de Procesos
Identificación de propósitos,
políticasmecanismos
de autorregulación
Vis
ita
de p
ares
Info
rme
fina
lm
ejor
amie
nto
Valoración y
Seguimiento
Planificación y estrategia de desarrollo
Información de respaldo
Validación delproceso.
Evaluación delos procesos ymecanismos
deautorregulación .
Acreditación institucional:Conducción del proceso
Análisis de documentación, antecedentes, estadísticas
(Datos cuantitativos y cualitativos)
Análisis de documentación, antecedentes, estadísticas
(Datos cuantitativos y cualitativos)
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Síntesis de resultados
Elaboracióndel Informede evaluación interna
Plan de Mejoras
Síntesis de resultados
Elaboracióndel Informede evaluación interna
Plan de MejorasEstudio
de casosEstudiode casos
[d e s a f i a n d o f r o n t e r a s]
Proceso de autoevaluación
Taller de capacitaciónTaller de capacitación
Preinformes
Informe interno de autoevaluación
Escuela de Derecho
Proceso de evaluación externa
Informe de evaluación externa
Elaboración de plan de cambiosElaboración de plan de cambios
Informe final
Escuela de Derecho
Rector
CONEAU
Programa Acreditado
Acta de acuerdo
Ejecución del plan de cambios
Seg
uim
ient
o
Acta de acuerdo
Info
rmac
ión
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Para la acreditación de una carrera se requiere:1. Enviar por escrito al CONEAU la solicitud
correspondiente. 2. Llevar a cabo una recopilación de información que
requiere el proceso (Información para la Acreditación) y entregarla al organismo acreditador.
3. Realizar una autoevaluación, a la luz de los requisitos esenciales -mínimos y complementarios-.
4. Visita y evaluación de un “Comité Evaluador del programa.”
Para la acreditación de una carrera se requiere:1. Enviar por escrito al CONEAU la solicitud
correspondiente. 2. Llevar a cabo una recopilación de información que
requiere el proceso (Información para la Acreditación) y entregarla al organismo acreditador.
3. Realizar una autoevaluación, a la luz de los requisitos esenciales -mínimos y complementarios-.
4. Visita y evaluación de un “Comité Evaluador del programa.”
Procedimientos de acreditación
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Generalmente, las categorías de análisis son las siguientes:
1. Características de los programas académicos.2. Personal Académico. 3. Estudiantes. 4. Plan de estudios. 5. Proceso de enseñanza aprendizaje. 6. Infraestructura y Financiaimiento. 7. Investigación. 8. Extensión, difusión del conocimiento y vinculación. 9. Administración del programa. 10. Resultados e impacto.
Categorías de análisis
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Todos los requisitos tienen carácter esencial en el proceso de otorgamiento de la acreditación, y han sido divididos en dos categorías:
-Mínimos:Son aquellos cuya satisfacción es indispensable para que el programa pueda recibir la acreditación.
Todos los requisitos tienen carácter esencial en el proceso de otorgamiento de la acreditación, y han sido divididos en dos categorías:
-Mínimos:Son aquellos cuya satisfacción es indispensable para que el programa pueda recibir la acreditación.
Requisitos esenciales
-Complementarios:Son aquellos que de manera conjunta, con los requisitos mínimos, integran el total de las condiciones para el otorgamiento de la acreditación de un programa.
-Complementarios:Son aquellos que de manera conjunta, con los requisitos mínimos, integran el total de las condiciones para el otorgamiento de la acreditación de un programa.
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Crea una cultura de la autoevaluación, la
autorregulación y la calidad
Mejora la calidad, la pertinencia y la
eficienciaFortalece la autonomía
universitaria
Aumenta la gobernabilidad
Fortalece la comunidad académica
Es un ejercicio integrador del conocimiento y apropiación de la
misión y del proyecto institucional
Favorece la capacidad de cambio y el planteamiento de planes de desarrollo y de acción precisos
Incentiva la renovación de currículos más
pertinentes
Orienta decisiones internas (currículo, planeación) y
externas
Fomenta el planteamiento de programas
interdisciplinarios
Favorece la coherencia de las decisiones que se toman con la
misión institucional
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Beneficios del Proceso
de Acreditación
a. Imaginable: transmite una imagen de lo que será el futuro.
b. Deseable: apela a los intereses a largo plazo de la mayoría de los involucrados.
c. Factible: se compone de objetivos realistas, susceptibles de ser alcanzados.
d. Centrada: lo suficientemente clara como para brindar
e. orientación en la toma de decisiones.f. Flexible: lo suficientemente general como para
dar cabida a la iniciativa individual y permitir respuestas alternativas.
g. Comunicable: puede explicarse con éxito en pocos minutos.
Características de una visión efectiva
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Proyecto Educativo Proyecto Educativo InstitucionalInstitucional
Modelo
pedagógico
centrado en
el
estudiante
Formación teórico-práctica
Impulso a las actividades de investigación Gestión centrada
en la calidad
Ramón R. Abarca Fernández 2010
VISION
MISIÓN
Componentes del Proyecto Educativo Iinstitucional
IDENTIDAD
DIAGNOSTICODIAGNOSTICO
PROPUESTA PEDAGOGICA
PROPUESTA DEGESTION
VISION
MISION
VALORES
INTERNOINTERNO
EXTERNOEXTERNO
PERFILES
PRINCIPIOS
OBJETIVOS
ESTRUCTURA
FUNCIONES
APRENDIZAJE/ENSEÑANZA
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Ramón R. Abarca Fernández 2012
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País Organismo de evaluación educativa Organismos de estadísticas educativas
Argentina Dirección nacional de información y evaluación de la calidad educativa (DINIECE)
Brasil Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educativas Anísio Teixeira (INEP)
xxx
Bolivia Observatorio de la calidad educativa (OCE) Equipo de información educativa, Dirección General de Planificación
Chile Sistema de medición de la calidad de la calidad de la educación (SIMCE)
Unidad de estadísticas, Centro de estudios, División de planificación y presupuesto
Colombia Instituto colombiano para la evaluación de la educación (ICEFES) y Dirección de evaluación del departamento nacional de planeación (DNP)
Grupo de información de la oficina asesora de planeación, finanzas y sistemas de información
Costa Rica Dirección de gestión y evaluación de la calidad Departamento de análisis estadístico
Cuba n. a. Dirección Nacional de Planeamiento y Estadísticas Educativas
Ecuador Instituto Nacional de Evaluación Educativa Archivo Maestro de Instituciones Educativas (AMIE)
El Salvador n.a. Gerencia de Monitoreo, Evaluación y Estadística
España Instituto de Evaluación Oficina de Estadística
Guatemala Dirección de Evaluación e Investigación Educativa Dirección de Planificación Educativa (DIPLAN)
Honduras n.a. Proyecto de Mejoramiento de las Estadísticas Educativas, Dirección de Planeamiento y Evaluación de la Gestión
México Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) Dirección General de Planeación y Programación
Nicaragua N.a. Dirección de Estadísticas Educativas
Panamá Dirección Nacional de Evaluación Educativa Departamento de Estadística de la Dirección Nacional de Planeamiento Educativo
Paraguay Dirección de Evaluación de la Calidad Educativa Dirección de Estadística de la Dirección General de Planificación Educativa
Portugal Gabinete de Estatística e Planeamento da Educação
RepúblicaDominicana
Instituto Dominicano de Evaluación de la Calidad de la Educación (IDEICE) y Dirección de Evaluación de la Calidad de la Educación
Unidad de Estadística de la Dirección de Planificación
Uruguay Instituto Nacional de Evaluación Educativa y Consejo Directivo Central de la Administración Nacional de Educación Pública (CODICEN-ANEP)
Área de Investigación y Estadística de la Dirección de Educación del Ministerio de Educación y Cultura
Organismos dedicados a la evaluación y las estadísticas educativas en los países de Iberoamérica
Requerimientos:
a.Reflexión participativa intra y extra universitaria
b.Diseño de escenarios prospectivos
c.Evaluación como herramienta de cambio, no de sanción.
d.Objetivos públicos, compartidos, declarados, no ocultos
e.Resultados públicos y orientadores
f.Replanteo relación gestión – calidad – evaluación
g.Análisis de concepciones sobre calidad de educación
h.Calidad como “construcción social”, colectiva, gradual
i.Pertinencia académica y socio-política
Requerimientos:
a.Reflexión participativa intra y extra universitaria
b.Diseño de escenarios prospectivos
c.Evaluación como herramienta de cambio, no de sanción.
d.Objetivos públicos, compartidos, declarados, no ocultos
e.Resultados públicos y orientadores
f.Replanteo relación gestión – calidad – evaluación
g.Análisis de concepciones sobre calidad de educación
h.Calidad como “construcción social”, colectiva, gradual
i.Pertinencia académica y socio-política
Evaluación y acreditación como proceso permanente y continuo
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Generar compromiso
Acercamiento
Autoevaluación
Planes de Mejora
¿Listos?
Enviar Informe deAuto evaluación
Visita
Dictamen Positivo
no
si
Procesos para la acreditación de una Carrera profesional
Investigación
no
si
Actualizaciónsemestral
Ramón R. Abarca Fernández 2012
ffffffffffffdsssssdsssssPROPOSITOS
1. Mejorar estado salud de la población colombiana 2. Evitar la progresión y los desenlaces adversos de la enfermedad.
3. Enfrentar los retos de l envejecimiento poblacional y la transición demográfica.4.Disminuir las inequidades en salud de la población colombiana.
PROPOSITOS1. Mejorar estado salud de la población colombiana
2. Evitar la progresión y los desenlaces adversos de la enfermedad.3. Enfrentar los retos de l envejecimiento poblacional y la transición demográfica.
4.Disminuir las inequidades en salud de la población colombiana.
ENFOQUES
ENFOQUES
Poblacional
Det
erm
inan
tes
Gestión social
del riesgo
PRINCIPIOS
PRINCIPIOS
Universalidad Equidad
Calidad
EficienciaResponsabilidad
Respeto por la Diversidad Cultural y étnica
Par
tici
paci
ónso
cial
Intersectorialidad
LINEAS DE POLITICA
LINEAS DE POLITICA
Promoción de la salud y la calidad de vida
Prev ención de los
riesgos
Recuperación y superación de los
daños en la salud
Vigilancia en salud y gestión del
conocimiento
Gestió
n in
tegra
l par
a el d
esar
rollo
oper
ativo
y fu
ncio
nal d
el PNSP
OBJETIVOS Y PRIORIDADES
OBJETIVOS Y PRIORIDADES
Mejorar la salud infantil Mejorar la salud sexual y reproductiva
Mejorar la salud oral
Mej
orar
la sa
lud
men
tal
Disminuir las enfermedades
transmisibles y la zoonosis
Disminuir las enfermedades crónicas
no transmisible y las discapacidades
Mejorar la situación nutricional
Mejo
rar la
segu
ridad
sanit
aria y
ambien
tal
Mejorar la seguridad
en el trabajo y
disminuir la
s
enfermedades
de origen laboral
Fortalecer la gestión para el desarrollo
operativo y funcional del PNSP
Metas
Metas
Metas
Metas
http://www.descentralizadrogas.gov.co/noticias/plant/dia1/Plan%20de%20salud%20Publica%20MPS%20Jaqueline%20Acosta.ppt.
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Cumplimiento de la misión.
Visón, objetivos
Incentivar a los
académicos
Mecanismo de rendición de
cuentas
Señalar un paradigma de
la calidad
Fe pública de la calidad
Información confiable
Propiciar la idoneidad y
solidez de los programas
Mejoramiento de la calidad
Objetivos Objetivos para para
acreditar acreditar programas programas escolaresescolares
Auto examen permanente
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Referentes
Disciplinario Profesional Institucional
Capacitación Formación
ProgramaEvaluado
Información
Productos
Egresados Productividad Trascendencia
Contextual
Metodológico
Histórico
Conceptual
Criteriosde
Análisis
Coherencia - Congruencia - ConsistenciaAdecuación - Contexto Pertinencia
Qué debensaber
Para qué debensaber hacer
Qué debensaber hacer
Descripción de la TendenciaInercial de Desarrollo
Descripción delProyecto de Desarrollo
Concepción del ProcesoEnseñanza - Aprendizaje
Proyecto deInvestigación
InvestigaciónDocencia
Plan y Programade Estudio
EstudianteProfesor
Información necesariaDatos
Trayectoria Académica
BibliotecaLaboratoriosServicios de
ApoyoRecursos
Financiamiento
Logros y Deficiencias
SociedadInstitución
Perfiles deEgreso
Vinculación
Tipo de InstituciónMisión
GobiernoPlaneaciónEvaluación
Normatividad Gestión
Infr
aest
ruct
ura
Est
ruct
ura
Sup
eres
truc
tura
Jorge González GonzálezRamón R. Abarca Fernández 2012
MODELO PEDAGÓGICOFLEXIBLE
MODELO PEDAGÓGICOFLEXIBLE
CURRICULUM FLEXIBLE
mapa conceptual definición
CURRICULUM FLEXIBLE
mapa conceptual definición
PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS
Visión integradora flexible de los modelos educativo y pedagógico
Visión integradora flexible de los modelos educativo y pedagógico
Plan flexibleFormación de personal
Plan flexibleFormación de personal
Propuesta de Valor
Propuesta de Valor
EJE INTEGRADORFORMACIÓN OPERACIÓN
Esquema integrador de la visión Académica
Proyectos curriculares
flexibles
Estilos docentes y curriculares
Academias y cuerpos
académicos
Programa Operativo
Procesos de Enseñanza/
aprendizaje y Evaluación
MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO
IDEARIOMISIÓN
VISIÓN 2020
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Objeto de la Ley
Norma los procesos de evaluación, acreditación y certificación de la calidad
educativa
Define la participación del Estado en ellos
Regula el ámbito, la organización y el funcionamiento del Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa
Atículos 14° y 16° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación.
1
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Principios Transpa rencia
Resultados del Sistema deben ser confiables, expresados con claridad, accesibilidad y ser difundidos a la comunidad educativa y opinión pública oportunamente
Eficacia Lograr una cultura y práctica de la calidad educativa en todo el país, cautelando la racionalización en el uso de los recursos
Respon sabilidad
Instituciones comprendidas en la presente Ley asuman su propia responsabilidad en el logro de los propósitos y objetivos de la calidad, así como en el ejercicio responsable de la autonomía que, en el caso de las universidades, la Constitución les reconoce.
Participación
Aplica mecanismos y estrategias para buscar la participación voluntaria de las instituciones en los procesos evaluativos
Objetividad/ Imparcialidad
Procesos y actividades de evaluación deben priorizar la búsqueda de la mejora de la calidad, dentro de ley.
Garantizar actuación basada en la honestidad, equidad y justiciaEtica
Periodicidad
Permite apreciar la evolución de los logros hacia la meta de la calidadeducativa.
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Ley 28740 4
Funciones del SINEACE
a. Definir y enunciar los criterios, conceptos, definiciones,
clasificación, etc. a utilizarse en la evaluación, acreditación y
certificación de la calidad, a fin de posibilitar la integración,
comparación y el análisis de los resultados obtenidos.
a. Definir y enunciar los criterios, conceptos, definiciones,
clasificación, etc. a utilizarse en la evaluación, acreditación y
certificación de la calidad, a fin de posibilitar la integración,
comparación y el análisis de los resultados obtenidos.
b. Proponer políticas, programas y estrategias para el mejoramiento de la
calidad educativa y el buen funcionamiento de los órganos
operadores.
b. Proponer políticas, programas y estrategias para el mejoramiento de la
calidad educativa y el buen funcionamiento de los órganos
operadores.
d. Promover el compromiso de los ciudadanos con la cultura de la
calidad.
e. Garantizar la autonomía de los órganos operadores en el marco de la
presente Ley. f. Informar objetivamente, acerca del estado de la calidad de la educación
nacional y de los resultados logrados por las instituciones educativas evaluadas, para conocimiento público y orientación de las políticas y acciones
requeridas. g. Registrar a las entidades evaluadoras previa
comprobación objetiva del cumplimiento de los requisitos considerados en el reglamento de la presente Ley
6Ramón R. Abarca Fernández 2012
c. Articular el funcionamiento de los órganos operadores del
SINEACE.
Órganos Operadores
Establecen relaciones de coordinación con el Sector Educación, con gobiernos regionales, otros ministerios, gremios
empresariales y con los organismos de evaluación y acreditación de otros países
Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA) evalúa Instituciones de Educación Básica y Técnico-Productiva
Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior No Universitaria (CONEACES) con competencia en las Instituciones de Educación Superior No Universitaria
Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU), evalúa las Instituciones de Educación Superior Universitaria
Ramón R. Abarca Fernández 2012Ley 28740, 14, 15
Funciones de los Órganos Operativos a. Establecer los estándares que
deberán cumplir las instituciones educativas para ofrecer el servicio educativo.
b. Establecer criterios e indicadores nacionales y regionales de evaluación y acreditación de los aprendizajes, de los procesos pedagógicos y de la gestión que desarrollan las instituciones
c. Desarrollar las capacidades de los profesionales y técnicos especializados en evaluar logros y procesos educativos en los ámbitos nacional, regional y local.
d. Informar a la sociedad y a los responsables de las políticas educativas de los diversos niveles, sobre los resultados de las acciones de evaluación y acreditación para contribuir a la toma de decisiones e impulsar cambios a favor de la calidad
e. Constituirse en medio de contribuir a la modernización de las instituciones educativas
f. Cumplir las funciones asignadas por el artículo 16° de la Ley 28044 y las leyes específicas sobre la materia, en tanto no se opongan a las previstas en la presente Ley y en su reglamento.
g. Promover y orientar los procesos de autoevaluación institucional que regularicen y perfeccionen su práctica. Además, cumplen la función asignada por los incisos b) y c) del artículo 11° de la presente
Ramón R. Abarca Fernández 2012 Ley 28740 18
Entidades Evaluadoras
Son instituciones públicas o privadas, nacionales o internacionales
Idóneas y especializadas en evaluación y acreditación, de carácter académico y profesional
Debidamente constituidas y que son autorizadas y registradas por el órgano operador, de conformidad con las normas que establece el reglamento de la presente Ley.
Pueden desarrollarse en el ámbito local, regional, nacional o internacional
Ramón R. Abarca Fernández 2012
Ley 28740, 19
Organización del consejo de evaluación acreditación y certificación de la calidad de la educación universitaria -
CONEAU
El Órgano de Dirección del CONEAU está conformado por un Directorio de carácter interdisciplinario, de acuerdo al artículo 32º de la Ley Nº 28740.El Directorio elige entre sus miembros al Presidente por un período de tres años. Los miembros del Directorio perciben dietas y se reúnen en forma ordinaria, por lo menos, dos veces al mes.
Objetivos del Directorio del CONEAU
a.Promover el desarrollo de procesos de evaluación, acreditación y certificación de la calidad de la educación superior universitaria.
b.Contribuir a alcanzar niveles óptimos de calidad en los procesos, servicios y resultados de la educación superior universitaria.
c.Garantizar la calidad del servicio educativo universitario.
Art. 56 del Reglamento de la Ley 28740 Ramón R. Abarca Fernández 2012
Funciones del CONEAU
Ramón R. Abarca Fernández 2012Ramón R. Abarca Fernández 2010
Entidades Evaluadoras
Acreditación
Certificación
CONEAU
Aprueba normas que regulan
Autoriza y registra
Supervisa actividades
Con fines de
Resultados de procesos de Acreditación y Certificación
Estándares e Indicadores para la acreditaciónPublica
Define
Estándares y Criterios para la Certificación laboral
Evaluación de las Instituciones y sus filiales
De acuerdo con ANR y Colegio Profesional
correspondiente
Promueve
aprueba
http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf
Gracias
Ramón R. Abarca Fernández
Ramón R. Abarca Fernández 2012
La Declaración mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI amplía esta definición en cuanto a su evaluación, involucrando más categorías de análisis:“La calidad de la enseñanza superior es un concepto pluridimensional que debería comprender todas sus funciones y actividades: enseñanza y programas académicos, investigación y becas, personal, estudiantes, edificios, instalaciones, equipamiento y servicios a la comunidad y al mundo universitario. Una autoevaluación interna y un examen externo realizados con transparencia por expertos independientes, en lo posible especializados en lo internacional, son esenciales para la mejora de la calidad. Deberían crearse instancias nacionales independientes, y definirse normas comparativas de calidad, reconocidas en el plano internacional. Con miras a tener en cuenta la diversidad y evitar la uniformidad, debería prestarse la atención debida a las particularidades de los contextos institucional, nacional y regional. Losprotagonistas deben ser parte integrante del proceso de evaluacióninstitucional”.
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htmRamón R. Abarca Fernández 2012