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Facilitadores Y Obstaculizadores De La Transferencia De
Formación En Liderazgo Escolar.
Richar Parra Robledo (Universidad Autónoma de Barcelona/Conicyt) Resumen: El objetivo de la presente comunicación es analizar los facilitadores y obstaculizadores de la transferencia de la formación en liderazgo escolar en una universidad chilena. El tipo de investigación es no experimental, transaccional descriptiva. El cuestionario diseñado, se divide en tres apartados y posee un índice de consistencia interna de α = 0,920. Los resultados de la investigación, señalan que la transferencia del aprendizaje se desarrolla de forma paralela entre en el contexto formativo y en el organizacional. Las conclusiones se centran en los factores de transferencia, considerando la influencia entre ellas de forma mutua y una interrelación para lograr el desarrollo personal y competencial del participante. Palabras clave: Facilitadores, obstaculizadores, transferencia de la formación, liderazgo escolar.
1. Objetivos o propósitos: Analizarlosfacilitadoresyobstaculizadoresdelatransferenciadelaformaciónenliderazgoescolarenunauniversidadchilena.
2. Marco teórico: Laevaluacióndelaformaciónsedefinecomounaseriedeprocesosderecogidadeinformaciónorientadoalaemisióndejuiciosdeméritoovalorrespectoaunaacciónformativa(Cano,2016).Unadelasetapasdelaformación,eslapuestaenprácticadeloaprendidoenelpuestodetrabajo,latransferencia.Definiremoslatransferenciacomoelgradoenqueseaplicanefectivamentelosconocimientos,habilidadesyactitudes,adquiridasenlasaccionesdelaformación,enelcontextodeltrabajo(BaldwinyFord,1988).Latransferenciadelaformaciónalpuestodetrabajo,eseldesarrolloefectivoyprácticodelaprendizaje,ensí,laaplicaciónenlapráctica.Enespecífico,hablamosdelcambiodecomportamientoefectivoenelpuestodetrabajo,incluyendoaspectoscomoelsaberserysaberhacer(Kirkpatrick,1999).Laliteraturanosdemuestrasquelosfactoresdelatransferenciahacenreferenciaalosaspectospersonalesdelosparticipantesyaspectosexternos,comofactoresinterpersonales,contextualesyorganizacionesfacilitadoresyobstaculizadoresdelatransferencia(Kirkpatrick,1999),sumadoalascaracterísticasdelaformación(Pineda,2011)yelclimaorganizacional(Holton,1996).
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3. Metodología: Lainvestigaciónsedesarrollóbajoelalerodeldiseñonoexperimental,expostfacto(Hernández,FernándezyBaptista,2003),conunmuestroprobabilísticointencionadode26participantesdelacohorte2014-2015delmásterengestióndirectivadelaUniversidadMayorenTemuco,Chile.ElinstrumentoderecogidadeinformaciónfuediseñadoenbasealosmodelosdeKirkpatrick(1999),Holton(1996)yGessleryHinrichs(2015),siendovalidadopor14juecesexpertos.Elcuestionariodefinitivo,presentatresdimensionescon17ítems(Tabla1)yuníndiceelevadodeconsistenciainternaglobal(α=0,920),entregadoporelprogramaSPSSStatistics22.Tabla1.Dimensionesdelcuestionario.Factores
Descripción Nºítems
Factorespersonales
Factoresindividualesvinculadosalaspercepcionesdelparticipante,focalizadoseneldesarrollopersonal.
5
Factoresdelaformación
Factoresdeldiseñocurriculardelaformación,considerandoelplandeestudios.
6
Factoresdelaorganización
Factoresdelaorganización,vinculadosalaaplicacióndelaformaciónenelpuestodetrabajo.
6
4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales: Elanálisisdelosresultadosfuerealizadoentresapartados:a)caracterizacióndelamuestra,b)resultadosdescriptivos,c)factoresfacilitadoresyobstaculizadoresdelatransferenciayd)correlacionesentredimensiones.a)Caracterizacióndelamuestra.
- Género,existeunadistribucióndesigual,presentándoseel65%congénerofemeninoyun35%demasculino.
- Edad,laedadmediaesde39años,enunintervalodeunaedadmínimade30añosyunaedadmáximade52años.
- Cargoactual,el52%delosparticipantesenelestudio,sondocentesyjefesdeunidadtécnicapedagógica,ensegundolugar,seencuentrandirectivosconun37%yfinalmente,otrosprofesionales,conun11%.
- Ladependenciaenquetrabajan,estáfocalizadaencentrosescolaresdelsectorpúblico(69%),seguidoporun23%subvencionadosyun8%privado.
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b)Resultadosdescriptivos.Elsiguienteapartadoseelaboraenbasealasvaloracionesdelaspercepcionesdelosparticipantes,siguiendolaestructuradelinstrumentogeneradoparaelpresenteestudio.Lasdimensionesdeanálisisdelosresultadosson:1)factorespersonales,2)factoresdelaformacióny3)factoresdelaorganización.Ladimensióndefactorespersonales(Tabla2,Figura1),sevinculadaalaspercepcionesdelparticipante,entemasfocalizadosasudesarrollopersonal,conlassiguientesvaloraciones:Tabla2.Factorespersonales.Factor Expectativassobrelaformación 1.Interésporlostemasdegestióndirectiva. 4,842.Motivaciónporaprender. 4,693.Actualizacióndeconocimientos. 4,65Contribucióndelaformación 4.…aldesarrollopersonal. 4,155.…aldesarrollodecompetencias. 4,15
Figura1.Perfildevaloracióndelosfactorespersonales.Ladimensióndelosfactoresdelaformación(Tabla3,Figura2)consideraeldiseñocurriculardesdeelpuntodevistadelaestructuradelplandeestudios.Losfactoresconsideradosenelinstrumentoson:
4,84 4,69 4,654,15 4,15
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Tabla3.Factoresdelaformación.Factor 1.Promocióndelareflexiónpedagógicaenloscontenidostratados. 4,152.Consecucióndeobjetivosdelaformación. 3,923.Promocióndeltrabajocooperativo. 4,264.Climapropicioparaelaprendizajeporpartedelosdocentes. 3,845.Faltadeanálisisdelosnudosdeaprendizajenologrados. 2,696.Limitadousodelfeedforwardporpartedelosdocentesduranteelprocesoformativo.
2,96
Figura2.Perfildevaloracióndelosfactoresdelaformación.Ladimensióndelaorganizaciónconsiderafactoresvinculadosalaaplicacióndelaformaciónenelpuestodetrabajo(Tabla4,Figura3),lasvariablesconsideradasson:Tabla4.Factoresdelaorganización.Factor 1.Laformacióncontribuyeenlamejorardelclima. 3,922.Elclimadelaorganizaciónfacilitalatransferencia. 3,803.Apoyodelosdirectivosdelaorganización. 3,734.Bajapercepcióndeunaculturadeaprendizajecontinuo. 3,465.Pocoapoyodelosprofesionalesenlatransferencia. 3,466.Faltadesoporteenlosprocesosdeinnovaciónpedagógica. 3,53
4,153,92
4,263,84
2,692,96
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Figura3.Perfildevaloracióndelosfactoresdelaorganización.c)Facilitadoresyobstaculizadoresdelatransferencia.Encuantoalosfactoresfacilitadoresyobstaculizadoresdelatransferenciadelaformación,hemosestablecidounamediade3,6,estimandounfactorfacilitadorsies>3,6ounfactorobstaculizadorsies<3,6.Lajustificacióndelaseleccióndelcriterio,sebasaenquetodaslasvaloracionesestánsobrelamediade3,ergo,sehizonecesarioaumentarlamediateórica,paralograrunamejordiscriminacióndelaspuntuaciones.Amododesíntesisdelacategorizaciónestablecida,consideramoselmodeloestructuraldeGessleryHinrichs(2015),circunscritoalasvariablespordimensionesysusrespectivasinfluenciasenlaszonasdedesempeñoodesarrollopersonal,competencialyprofesional(Figura4).
Figura4.Factoresfacilitadoresyobstaculizadoresdelatransferenciadelaformación.
3,92 3,80 3,73 3,46 3,46 3,53
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3
4
5
1 2 3 4 5 6
FACTORES PERSONALES
Interés en el tema (4,84) Motivación por aprender (4,69)
Actualización conocimiento (4,65)
Desarrollo personal (4,15)
Trabajo cooperativo (4,26)
Reflexión pedagógica (4,15) Consecución de objetivos (3,92)
Clima de aprendizaje (3,84)
FACTORES DE LA FORMACIÓN
Desarrollo competencial (4,15)
Feedforward (2,96)
Feedback (2,69)
Clima organizacional (3,80) Apoyo directivo (3,73)
FACTORES DE LA ORGANIZACIÓN
DESARROLLO PROFESIONAL
Soporte a la innovación (3,53)
Apoyo de los profesionales (3,46) Cultura de aprendizaje (3,46)
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d)CorrelacionesentrelasdimensionesElinstrumentoconsideratresdimensiones:1)Factorespersonales(FP),2)Factoresdelaformación(FF)y3)Factoresdelaorganización(FO).Cabesuponerlainterrelaciónentrelasdimensiones,esporello,quehemosaplicadoelestadísticodePearsonparareflejardichascorrelaciones(Tabla5).Tabla5.Correlaciónentredimensiones D1.FP D2.
FFD3.FO
D1.FP CorrelacióndePearsonSig.(bilateral)
D2.FF CorrelacióndePearsonSig.(bilateral)
0,519**0,007
D3.FO
CorrelacióndePearsonSig.(bilateral)
0,0380,855
0,406*0,040
**.Lacorrelaciónessignificativaenelnivel0,01*.Lacorrelaciónessignificativaenelnivel0,05Lasdimensionescorrelacionadasconsignificaciónestadísticason:1)Entrelosfactorespersonalesylosfactoresdelaformación,y2)Entrelosfactoresdelaformaciónylosfactoresdelaorganización.Losfactoresdelaformaciónseinterrelacionanentrelastresdimensiones.Además,seapreciaquelainfluenciaentrefactoresesmutuayparalela,lascualessevaninterrelacionadoparalograreldesarrollopersonalycompetencialdelparticipante.
5. Resultados y/o conclusiones: Lasconclusionesfinales,sedesarrollangenerandounavisiónsistémicayunaperspectivaintegradoradelprocesoevaluativodelosfacilitadoresyobstaculizadoresdelatransferenciadelaformación.Paratalesefectos,elpresenteapartadoseredactódesdelaperspectivadetresgruposdefactorescondicionantesdelatransferenciadelaformación:a)Factorespersonales.Examinandolasvaloracionespositivasenlosfactorespersonales,podemosconcluirlaexistenciadeunafuerteinfluenciaentrelosfacilitadoresdeesta
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dimensiónyeldesarrollopersonaldelosparticipantes,siendocoherenteconlosaportesdeGessleryHinrichs(2015).b)Factoresdelaformación.Enprimerlugar,debemosseñalarlavaloraciónpositivadelprogramademagisterengestióndirectivadelplandeformacióndirectoresenlaUniversidadMayor.Sumadoaloanterior,podemosafirmarquelosparticipantespercibenpositivamenteeldiseñoycoherenciainternadelaformación,locualofrecemayoresposibilidadesdetransferencia.Apesardelaaseveraciónanterior,existenobstáculos,loscualessefocalizanenlosprocesosderetroalimentación(feedback)ydelfeedforward,porpartedelosdocentes.LasdebilidadesmencionadassealineanconlosresultadosdeTomás-FolchyDurán-Bellonch(2017).Losfacilitadoressecentranenlaconsecucióndelosobjetivosyenlatriada,trabajocooperativo,lareflexiónpedagógicayelclimadeaprendizaje.Entornoalasestrategiasmetodológicas,seapreciaunainfluenciaeneldesarrollodecompetenciasdelliderazgodirectivoescolar,entremayorseaeltrabajocooperativoylareflexiónpedagógicamayorseráelgradodedesarrollodecompetencia.c)Factoresdelaorganización.Losparticipantespercibencomofacilitadoresdelatransferencia:elclimaorganizacionalyelapoyodelosdirectivos.Enlosanálisisdelosresultadossevisualizaunamutuainfluenciaentreclimadelaorganizaciónyeldesarrollodelaseguridadprofesional,porende,entremáspositivoseaelclimadelaorganizaciónmayorserálaseguridaddelprofesionalparaaplicarlascompetenciasensupuestodetrabajo.Losfactoresobstaculizadoresestánvinculadosalabajapercepcióndeunaculturadeaprendizajecontinuo,alafaltadesoporteenlosprocesosdeinnovaciónpedagógicayalpocoapoyodelosprofesionalesenlatransferenciadelaformaciónalaorganización.
6. Contribuciones y significación científica de este trabajo: Elanálisisdelosfactoresfacilitadoresyobstaculizadoresdelaformaciónesunprocesodelevantamientodeinformacióndeloscambiosproducidosporlasrelacionescausalesennivelespersonal,profesionalyorganizacional,atribuiblesaunprogramaformativo.Elreconocimientodelosfactores,nospermitemaximizarominimizarlosimpactosdelosfactoresparaaumentarlatransferenciadelaformación.Desdeestapremisa,seconsiderainherenteelpotencialdedesarrollodecambioparalamejoradelanálisisdelosfactoresdetransferencia,sumadoalaevaluacióndelatransferenciadelaformaciónencompetenciasdeliderazgoescolar.
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