11
Módulo IV: Comprensión escrita de textos
académicos en inglés
Módulo IV: Comprensión escrita de textos
académicos en inglés
22
Objetivos Generales:Objetivos Generales:
Desarrollar la habilidad lectora de textos en inglés para facilitar los estudios académicos.
Conocer y aplicar estrategias que faciliten los procesos que intervienen en la lectura.
Desarrollar un sentido de confianza en sí mismo.
Desarrollar la habilidad lectora de textos en inglés para facilitar los estudios académicos.
Conocer y aplicar estrategias que faciliten los procesos que intervienen en la lectura.
Desarrollar un sentido de confianza en sí mismo.
33
Elementos interventores de la lecturaElementos interventores de la lectura
El lector El texto El objetivo / meta Las estrategias
El lector El texto El objetivo / meta Las estrategias
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Elementos interventores en el lectorElementos interventores en el lector
Experiencias previas Conocimientos previos Habilidades para leer Motivación Interés en el tema Factores físicos (hambriento o soñoliento)
Experiencias previas Conocimientos previos Habilidades para leer Motivación Interés en el tema Factores físicos (hambriento o soñoliento)
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1.1 Conociendo mi estilo de aprendizaje 1.1 Conociendo mi estilo de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje son aquellas acciones que permiten que un aprendizaje sea más sencillo, rápido, divertido, auto-dirigido, efectivo y transferible a otras situaciones. (Oxford, 1990)
Estrategias de aprendizaje son aquellas acciones que permiten que un aprendizaje sea más sencillo, rápido, divertido, auto-dirigido, efectivo y transferible a otras situaciones. (Oxford, 1990)
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Escala para responder inventario de estrategías de aprendizaje de un idioma extranjero
Escala para responder inventario de estrategías de aprendizaje de un idioma extranjero Nunca o casi nunca lo hago: rara vez cierto para
mí Usualmente no lo hago: es cierto en un
porcentaje menor a 50 Algunas veces lo hago: 50% de las veces Usualmente lo hago: Mas del 50% Siempre o casi siempre lo hago: es cierto para
casi todas las veces
Nunca o casi nunca lo hago: rara vez cierto para mí
Usualmente no lo hago: es cierto en un porcentaje menor a 50
Algunas veces lo hago: 50% de las veces Usualmente lo hago: Mas del 50% Siempre o casi siempre lo hago: es cierto para
casi todas las veces
77
Instrucciones para resultadosInstrucciones para resultados1. Escribir su respuesta (1, 2, 3, 4, o 5) en la
tabla.2. Sumar los puntos de cada columna (cada
sección)3. Dividir la suma de la sección entre el
número de preguntas de dicha sección.4. Hacer el promedio total (suma de todas las
respuestas dividido entre 50)
1. Escribir su respuesta (1, 2, 3, 4, o 5) en la tabla.
2. Sumar los puntos de cada columna (cada sección)
3. Dividir la suma de la sección entre el número de preguntas de dicha sección.
4. Hacer el promedio total (suma de todas las respuestas dividido entre 50)
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El mejor uso de estrategia depende de tu edad, personalidad, y propósito del aprendizaje.
Si tienes un puntaje bajo en una o varias de las secciones, podrías intentar emplear más estas estrategias.
El mejor uso de estrategia depende de tu edad, personalidad, y propósito del aprendizaje.
Si tienes un puntaje bajo en una o varias de las secciones, podrías intentar emplear más estas estrategias.
99
1.2 Conociendo y evaluando el propósito de mi lectura
1.2 Conociendo y evaluando el propósito de mi lectura La lectura de textos académicos en inglés es una
experiencia nueva para muchos. Debes centrar tu lectura en aspectos del texto,
hechos, lo “fácilmente visible”; parte de tu conocimiento previo.
Continua leyendo, termina la lectura, resúmela, y relaciona la información nueva con tu conocimiento previo.
No permitas que tus experiencias negativas interfieran con esta meta que te has fijado.
La lectura de textos académicos en inglés es una experiencia nueva para muchos.
Debes centrar tu lectura en aspectos del texto, hechos, lo “fácilmente visible”; parte de tu conocimiento previo.
Continua leyendo, termina la lectura, resúmela, y relaciona la información nueva con tu conocimiento previo.
No permitas que tus experiencias negativas interfieran con esta meta que te has fijado.
1010
2.1 Palabras similares al español2.1 Palabras similares al español
Gracias a las raíces latinas del español, podemos afirmar que hay un índice más elevado de palabras en común entre el inglés escrito – sobre todo cuando lo escrito es de tono formal – y el español, que el que hay entre el inglés hablado y el español hablado.
Gracias a las raíces latinas del español, podemos afirmar que hay un índice más elevado de palabras en común entre el inglés escrito – sobre todo cuando lo escrito es de tono formal – y el español, que el que hay entre el inglés hablado y el español hablado.
1111
Propósito de estudio de este tema:Propósito de estudio de este tema:
Tomar conciencia de las relaciones lingüísticas ya que serán de utilidad cuando leas en inglés.
Hacer el aprendizaje del idioma más fácil. Facilitar el aprendizaje de vocabulario.
Tomar conciencia de las relaciones lingüísticas ya que serán de utilidad cuando leas en inglés.
Hacer el aprendizaje del idioma más fácil. Facilitar el aprendizaje de vocabulario.
1212
Cognados exactos:Cognados exactos: Hospital Error Neutral Factor Idea Hotel General Local Radio
Hospital Error Neutral Factor Idea Hotel General Local Radio
1313
Cognados cercanos:Cognados cercanos: Elegant Model Human University Movement Nation Silence Music Literature
Elegant Model Human University Movement Nation Silence Music Literature
1414
Cognados FalsosCognados Falsos
Español
Inglés
Correcto Incorrecto
Actual Present Actual
Campo Field Camp
Contestar To answer To contest
Pariente Relative Parent
Lectura Reading Lecture
Sano Healthy Sane
1515
2.2 Estructura de la palabra2.2 Estructura de la palabra La Raíz: es la parte de la palabra cuyo
significado no cambia. Prefijos y/o sufijos se añaden a la raíz para formar nuevas palabras
Los Prefijos: son los elementos que
preceden a las palabras, y que les añaden significación.
La Raíz: es la parte de la palabra cuyo significado no cambia. Prefijos y/o sufijos se añaden a la raíz para formar nuevas palabras
Los Prefijos: son los elementos que
preceden a las palabras, y que les añaden significación.
1616
Función del SufijoFunción del Sufijo Modificar la raíz de tal forma que se transforme a
una de las siguientes funciones: en un sustantivo, en un verbo, en un adjetivo o en un adverbio.
Un ejemplo: la palabra retomar se compone de la raíz tom, el prefijo -re, y el sufijo -ar. Cada elemento da significado a la palabra. En este caso el añadir el prefijo -re a la raíz da el significado de “volver a” y el añadir el sufijo ar da la función de verbo.
Modificar la raíz de tal forma que se transforme a una de las siguientes funciones: en un sustantivo, en un verbo, en un adjetivo o en un adverbio.
Un ejemplo: la palabra retomar se compone de la raíz tom, el prefijo -re, y el sufijo -ar. Cada elemento da significado a la palabra. En este caso el añadir el prefijo -re a la raíz da el significado de “volver a” y el añadir el sufijo ar da la función de verbo.
1717
Comparativos de igualdad:Comparativos de igualdad:
Afirmativo AS + adjective + AS = TAN + adjetivo + COMO
AS + adjective + AS = TAN + adjetivo + COMO
This book is as interesting as that magazine.Este libro es tan interesante como esa revista.
Buenos Aires is as expensive as TokyoBuenos Aires es tan cara como Tokio.
This book is as interesting as that magazine.Este libro es tan interesante como esa revista.
Buenos Aires is as expensive as TokyoBuenos Aires es tan cara como Tokio.
1818
Comparativos de igualdad:Comparativos de igualdad:
Negativo NOT AS + adjective + AS = NO TAN + adjetivo + COMO NOT AS + adjective + AS = NO TAN + adjetivo + COMO
This flat is not as big as that house.Este departamento no es tan grande como esa casa.
Paris is not as expensive as TokyoParís no es tan cara como Tokio.
This flat is not as big as that house.Este departamento no es tan grande como esa casa.
Paris is not as expensive as TokyoParís no es tan cara como Tokio.
1919
Comparativos de superioridad:Comparativos de superioridad:
Adjetivos hasta 2 sílabas
adjective + ER + THAN = MAS + adjetivo + QUE
adjective + ER + THAN = MAS + adjetivo + QUE
Los monosílabos y los bisílabos terminados en sonido vocálico o con acento en la segunda sílaba forman el comparativo añadiendo -er al adjetivo:
Los monosílabos y los bisílabos terminados en sonido vocálico o con acento en la segunda sílaba forman el comparativo añadiendo -er al adjetivo:
This book is cheaper than that magazine.Este libro es más barato que esa revista.
This book is cheaper than that magazine.Este libro es más barato que esa revista.
2020
Comparativos de superioridad:Comparativos de superioridad:
Adjetivos de más de 2 sílabas
MORE + adjective + THAN = MÁS + adjetivo + QUE
MORE + adjective + THAN = MÁS + adjetivo + QUE
Con los polisílabos se antepone more (más) al adjetivo seguido de than (que comparativo):
Con los polisílabos se antepone more (más) al adjetivo seguido de than (que comparativo):
Paris is more interesting than Los Angeles.París es más interesante que Los Angeles.
Paris is more interesting than Los Angeles.París es más interesante que Los Angeles.
2121
Comparativos de inferioridad:Comparativos de inferioridad:
Se antepone “less” (menos) al adjetivo seguido de”than” (que comparativo):
less expensive thanmenos caro que
less intelligent than menos inteligente que.
Se antepone “less” (menos) al adjetivo seguido de”than” (que comparativo):
less expensive thanmenos caro que
less intelligent than menos inteligente que.
2222
Comparativos de superioridad:Comparativos de superioridad: Los monosílabos y bisílabos añaden la terminación -est
al adjetivo:You are the tallest, eres el más alto; Mount Everest is the highest mountain, el monte Everest es la montaña más alta.
Los polisílabos anteponen the most (el más, los más, la más, las más) al adjetivo:This book is the most expensive, este libro es el más caro.
El superlativo de inferioridad se forma añadiendo the least (el menos) al adjetivo:La Rioja is the least expensive province in Argentina, La Rioja es la provincia argentina menos cara.
Los monosílabos y bisílabos añaden la terminación -est al adjetivo:You are the tallest, eres el más alto; Mount Everest is the highest mountain, el monte Everest es la montaña más alta.
Los polisílabos anteponen the most (el más, los más, la más, las más) al adjetivo:This book is the most expensive, este libro es el más caro.
El superlativo de inferioridad se forma añadiendo the least (el menos) al adjetivo:La Rioja is the least expensive province in Argentina, La Rioja es la provincia argentina menos cara.
2323
2.3 El contexto2.3 El contexto
Otra estrategia más para deducir un significado es el recurrir al contexto del texto.
Sin embargo, no hay que olvidar que los textos rara vez se limitan a una sola oración; las ideas de una oración y otra pueden formar parte del significado buscado.
Otra estrategia más para deducir un significado es el recurrir al contexto del texto.
Sin embargo, no hay que olvidar que los textos rara vez se limitan a una sola oración; las ideas de una oración y otra pueden formar parte del significado buscado.
2424
2.4 Predicción2.4 Predicción
El predecir es un proceso automático cuando se lee en la lengua materna.
No necesariamente podemos hacerlo en una lengua extranjera.
La práctica te permitirá hacerlo de manera inconsciente.
El predecir es un proceso automático cuando se lee en la lengua materna.
No necesariamente podemos hacerlo en una lengua extranjera.
La práctica te permitirá hacerlo de manera inconsciente.
2525
3.1 Puntuación 3.1 Puntuación
La puntuación es una herramienta para segmentar y/o estructurar la información dentro de un texto.
Como lector, el estar consciente de las funciones que tienen estos signos te servirán para guiar la lectura.
La puntuación es una herramienta para segmentar y/o estructurar la información dentro de un texto.
Como lector, el estar consciente de las funciones que tienen estos signos te servirán para guiar la lectura.
2626
La coma se usa para:La coma se usa para:
indicar una serie dentro de una lista dar las partes de una secuencia mostrar alternativas dar información general separar una cláusula subordinada de la principal identificar algunas partículas de enlace resaltar palabras y frases que expresan la actitud
del escritor o indicar frases de tiempo o espacio.
indicar una serie dentro de una lista dar las partes de una secuencia mostrar alternativas dar información general separar una cláusula subordinada de la principal identificar algunas partículas de enlace resaltar palabras y frases que expresan la actitud
del escritor o indicar frases de tiempo o espacio.
2727
El punto y la coma se usa para:El punto y la coma se usa para: balancear dos ideas (cláusulas), que por lo
general se contrastan separar elementos extensos en una lista.
balancear dos ideas (cláusulas), que por lo general se contrastan
separar elementos extensos en una lista.
2828
Dos puntos se usan para:Dos puntos se usan para:
presentar una lista presentar información que extiende una
idea previa, ya sea complementándola o haciendo explícita una implicación existente
presentar una lista presentar información que extiende una
idea previa, ya sea complementándola o haciendo explícita una implicación existente
2929
El Guión indica:El Guión indica:
un comentario adicional o recapacitación del autor
para que dos o más palabras sean tomadas como una unidad
para dividir una palabra al final de una línea.
un comentario adicional o recapacitación del autor
para que dos o más palabras sean tomadas como una unidad
para dividir una palabra al final de una línea.
3030
El Paréntesis indica:El Paréntesis indica:
información general una explicación no técnica de un término
técnico un término técnico hacer más explícita o ejemplificar una idea
anterior.
información general una explicación no técnica de un término
técnico un término técnico hacer más explícita o ejemplificar una idea
anterior.
3131
Las comillas se usan paraLas comillas se usan para
citar o indicar un título indicar un término extranjero o técnico indicar que una palabra o frase está siendo
usada fuera de su contexto normal, o con un significado especial o desconocido.
citar o indicar un título indicar un término extranjero o técnico indicar que una palabra o frase está siendo
usada fuera de su contexto normal, o con un significado especial o desconocido.
3232
3.2 Los Nexos3.2 Los Nexos
Se usan para unir las oraciones. Dan cierta organización lógica. Guían al lector a lo largo del texto. Son generalmente conjunciones, pero suelen ser
preposiciones o adverbios. Al igual que en español, la elección de un nexo
(siendo del mismo grupo) es de tipo estilista. No tienen ni género ni número
Se usan para unir las oraciones. Dan cierta organización lógica. Guían al lector a lo largo del texto. Son generalmente conjunciones, pero suelen ser
preposiciones o adverbios. Al igual que en español, la elección de un nexo
(siendo del mismo grupo) es de tipo estilista. No tienen ni género ni número
3333
El proceso de lecturaEl proceso de lectura
Lee rápidamente cada texto: Lee rápidamente cada texto:
Se deja de
de ver el bosque por
por ver los árboles.
You cannot see the
the woods because of
of the trees.
3434
El proceso de lecturaEl proceso de lectura
Cada texto tiene un par de errores. Lo más probable es que notaste los errores del
texto en inglés. Cuando lees en inglés, tus ojos probablemente se
mueven de la siguiente manera.
…..the major additions to the original buildings …..
Cada texto tiene un par de errores. Lo más probable es que notaste los errores del
texto en inglés. Cuando lees en inglés, tus ojos probablemente se
mueven de la siguiente manera.
…..the major additions to the original buildings …..
3535
El proceso de lecturaEl proceso de lectura Cada flecha representa una pausa en el
movimiento de tus ojos. Cada pausa toma tiempo. Un lector cuya lengua materna sea el inglés, lee
el mismo texto así:
…..the major additions to the original buildings …..
Cada flecha representa una pausa en el movimiento de tus ojos.
Cada pausa toma tiempo. Un lector cuya lengua materna sea el inglés, lee
el mismo texto así:
…..the major additions to the original buildings …..
3636
El proceso de lecturaEl proceso de lectura
Este lector se centra en menos palabras que tú, y aún así él está leyendo con más comprensión porque centra su atención en aquellas palabra con mayor significado en la idea.
Este lector se centra en menos palabras que tú, y aún así él está leyendo con más comprensión porque centra su atención en aquellas palabra con mayor significado en la idea.
3737
4.1 Hojear y Rastear (skim and scan)4.1 Hojear y Rastear (skim and scan)
Naturalmente hay textos que deben leerse en detalle.
Los estudiantes de una lengua extranjera suelen insistir en leer todo, palabra por palabra.
La lectura en detalle casi nunca es desde un enfoque de “palabra por palabra”
Naturalmente hay textos que deben leerse en detalle.
Los estudiantes de una lengua extranjera suelen insistir en leer todo, palabra por palabra.
La lectura en detalle casi nunca es desde un enfoque de “palabra por palabra”
3838
Circunstancias en que aplica el hojear un textoCircunstancias en que aplica el hojear un texto Ver qué esta disponible (ejemplo: en un
menú) Descubrir si un texto será interesante o útil Cerciorarse de la idea o de la actitud
general del autor. Determinar dónde empezar a buscar
información específica (preludio a rastrear información)
Ver qué esta disponible (ejemplo: en un menú)
Descubrir si un texto será interesante o útil Cerciorarse de la idea o de la actitud
general del autor. Determinar dónde empezar a buscar
información específica (preludio a rastrear información)
3939
4.2 Identificar idea principal y secundaria4.2 Identificar idea principal y secundaria Una idea principal encierra los datos
precisos y concretos que expresa una afirmación amplia en la que quedan incluidas y resumidas las demás frases.
Es una frase abstracta (que generaliza) y de mayor comprensión.
Es imprescindible en el texto para que tenga sentido.
Una idea principal encierra los datos precisos y concretos que expresa una afirmación amplia en la que quedan incluidas y resumidas las demás frases.
Es una frase abstracta (que generaliza) y de mayor comprensión.
Es imprescindible en el texto para que tenga sentido.
4040
Las ideas principalesLas ideas principales
Un texto es conocimiento estructurado.
Para entender dicho conocimiento debes reconocer dicha estructura primero.
Un texto es conocimiento estructurado.
Para entender dicho conocimiento debes reconocer dicha estructura primero.
4141
Las ideas principalesLas ideas principales
generalmente tienen una relación lógica, fácil de entender y recordar.
definen un "esqueleto" conceptual donde podrá ubicar después los detalles.
generalmente tienen una relación lógica, fácil de entender y recordar.
definen un "esqueleto" conceptual donde podrá ubicar después los detalles.
4242
Las ideas secundariasLas ideas secundarias
Son menos importantes. Dan detalles, argumentos, más ideas en
relación a la idea principal. Si se suprimen las ideas secundarias, el
texto tiene sentido pero perdemos los detalles.
Son menos importantes. Dan detalles, argumentos, más ideas en
relación a la idea principal. Si se suprimen las ideas secundarias, el
texto tiene sentido pero perdemos los detalles.
4343
Método “SQ3R”Método “SQ3R”
Survey = Explorar Question = Preguntar Read = Leer Recite = Recitar Review = Repasar
Survey = Explorar Question = Preguntar Read = Leer Recite = Recitar Review = Repasar
4444
5. Recomendaciones5. Recomendaciones
Pregúntate constantemente qué es lo que está tratando de decir el autor, en una actitud mental similar a la que tendrías si estuvieras conversando con él.
No te fijes en los detalles. Concéntrate en las ideas principales y descubrirás
que recordar los detalles resulta más fácil.
Pregúntate constantemente qué es lo que está tratando de decir el autor, en una actitud mental similar a la que tendrías si estuvieras conversando con él.
No te fijes en los detalles. Concéntrate en las ideas principales y descubrirás
que recordar los detalles resulta más fácil.
4545
D. R. Septiembre 2007Monterrey, Nuevo León; México.
D. R. Septiembre 2007Monterrey, Nuevo León; México.
Escuela de Graduados en Educación
Universidad Virtual
Tecnológico de Monterrey
Escuela de Graduados en Educación
Universidad Virtual
Tecnológico de Monterrey