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Doctorado en Ciencias de la Educación
RUDECOLOMBIA
Seminario: Políticas de Educación Superior.
Popayan-Colombia. Jueves 19 de abril 2007
REENCUENTRO CON EL MÉTODO DIDÁCTICO COMO CONDICIÓN DE UNA DIDÁCTICA CONSISTENTE CON LA REFORMA EDUCACIONAL.
Profesor: Eduardo Castro Silva
Conferencia
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Aterrizar la Reforma....!!
Reforma Educativa
Sala de Clases
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Aterrizar la Reforma...!!
Lugar Común Principal de la Reforma: El éxito de la Reforma se juega en la sala de clases, en la calidad de las interacciones que se producen entre alumno y profesor y entre alumnos y otros.
Problema Central de la Didáctica: Como conducir un proceso de enseñanza aprendizaje consistente con los principios de la Reforma.
El Método Didáctico
Forma o estilo de conducir la clase o lección
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Prehistoria del Método Didáctico I.
Platón427-348 a.c
SensaciónFalsedad
Fenómeno
IdeasVerdad
NoumenosValores
Dialéctica• ascendente• descendente
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Prehistoria del Método Didáctico II.
Triada Pedagógica.
(sofistas; tradición clásica; humanismo renacentista)
Naturaleza Conocimiento
Ejercicio
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Prehistoria del Método Didáctico III.
Plutarco50-120 d.c
Naturaleza(memoria)
Virtud(ejemplos)
MétodoPremios-castigosElogios-reproches
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Prehistoria del Método Didáctico IV.
San Agustín374-430
Hombrecaído.
Perdicióndel alma.
Error
Hombreredimido.Salvación del alma.Verdad
Método: crearcondiciones para escuchar la VozInterior• coercitio• instructio
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Prehistoria del Método Didáctico V.
Comenius1592-1670
Saber del fundamento, razón y fin de todas las cosas principales
Hombre conapetito de saber
• método natural• testimonio de los sentidos al desarrollode la voluntad• intuición directa de los objetos• 3 principios: globalidad, gradualidad,ciclicidad
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Auge y caída del Método Didáctico I.
Fase 1: El Método en la Escuela Tradicional.
Método
MateriaAlumno Polo psicológico Polo lógico
Polo metodológico
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Auge y caída del Método Didáctico II.
Fase 2: El Método en la Escuela Nueva.
Problema Teleológico¿Hacia dónde?
Sujeto ideal
Problema Antropológico¿Quién?
Sujeto real
Problema metodológico(cómo-cuándo)
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Auge y caída del Método Didáctico III.
Fase III: El Método Didactico y la Escuela Avanzada
La Enseñanza
La Metodología
El Aprendizaje
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Auge y caída del Método Didáctico IV.
El Aprendizaje
• motivaciones• intereses
• diferencias individuales• conductas de entrada
• autoestima, autoconcepto• pérfil psicológico• constructivismo
• participante• cliente
• inteligencia emocional• C.I.
• aprendizaje por descubrimiento• estilos cognitivos
• metacognición• transferencia del aprendizaje
• aprendizaje significativo• bases neurolingüisticas
etc, etc.
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Auge y caída del Método Didáctico V.
La Enseñanza
• fines, objetivos, propósitos, metas• contenidos, actividades• objetivos transversales• actividades genéricas
• enseñanza efectiva (escuelas)• mapas conceptuales
• taxonomia de objetivos• planes, programas
• enseñanza programada• enseñanza integrada
• enseñanza indirecta-refleja• enseñanza virtual• curriculum oculto
• actores de la enseñanza • objetivos operacionales• gestión de la enseñanza• ramificada, globalizada
etc, etc.
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Auge y caída del Método Didáctico VI.
La Metodología
• métodos, estrategias, procedimientos, técnicas• portafolio
• audiovisuales• informática educativa, enseñanza en línea
• ENLACES• planificación estratégica• diseños instruccionales
• metodologias interactivas• evaluación (iluminativa, medición, otros)
• enfoque sistémico• supervisión
• investigación en la acción• el profesor como facilitador
• dinámica grupal: metodologías grupales• salidas a terreno
• centro de recursos• aulas tecnológicas
etc, etc.
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Auge y caída del Método Didáctico VII
Fase III: El Método Didactico en la Escuela Avanzada
....... y todo contextualizado en la realidad actual como lo exigen los..... ¡FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM!
Sociedad delconocimiento
Postmodernidad
Decadencia de las utopias
DescentralizaciónHeterogeneidad
Primacia del ser personal
Socialización de la función docente
Primacia de lovalórico y de la
dimensión afectiva
Mercado
Relativización y subjetivismo
Globalización
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Auge y caída del Método Didáctico VIII
Plan de Estudio v/s Curriculum
Punto de vista Plan y Programa de estudio Curriculum escolar
Epoca de incorporación en nuestra práctica pedagógica
A fines del siglo XIX Década de los 70 (siglo XX)
Países de procedencia Alemania, Francia, países latinoamericanos
Países anglosajones
Tipo de sistema Centralizado Descentralizado
Alcance del medio Nacional Institucional (la escuela)
Carácter de la Enseñanza Homogénea Heterogénea
Inclusividad de factores que inciden en el proceso E-A
Baja: categorías y contenidos de enseñanza con indicación de su dosificación.
Alta: todo factor o elemento que está presente en la organización y ejecución de la enseñanza.
Dimensión de realidad Teórica: define lo que debe enseñarse dentro del aula.
Práctica: considera el diseño y la acción de enseñanza y el rol de todo otro factor que emerge en la acción educativa real.
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El método didáctico y la lección I.Los pasos formales de J.F Herbart (1776-1841)
Eje: orientación del pensamiento del alumno vista desde la lógica de la enseñanza I.
Proceso de lección
Momentos
Penetración
Reflexión
Pasos
1. claridad
2. asociación
3. sistema
4. método
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El método didáctico y la lección II.Los pasos formales de los discipulos de Herbart.
Eje: orientación del pensamiento del alumno vista desde la lógica de la enseñanza II.
Orden J.F Herbart
1776-1841
T. Ziller
1817-1882
W. Rein
1847-1929
1º
Penetración
Claridad
Indicación del fin
análisis
presentación
Indicación del fin
preparación
presentación
2º Penetración
Asociación
Asociación Enlace
3º Reflexión
Sistema
Sistema Verificación
4º Reflexión
Método
Método Aplicación
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El Método Didáctico y la lección III.La influencia alemana en Chile: Instituto Pedagógico y Escuela Normal
Superior
Orden Pasos de la Lección
Esquema inicial Esquema simplificado
1º Preparación
Presentación
Asignación
(aprehensión de hechos)
2º Comparación Estudio
(generalización racional)
3º Generalización Revisión
(verificación y aplicación)
4º Aplicación
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Deformaciones en la Triada Pedagógica.
• Psicologismo
• Metodologismo
• Academicismo• Instruccionismo
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El Método Didáctico y la lección IV.Caída en el metodismo: Chile 1940-60
Sector cultural Tipo de clase Pasos de la lección
Ciencia
Formación de conceptos observación de hechos
proceso de formación de conceptos
verificación
Fijación de conceptos 1.
2.
3.
Verificación de conceptos 1.
2.
3.
Técnica
Aprehensión de mecanismos 1.
2.
3.
Ejercitación de mecanismos 1.
2.
3.
Aplicación de mecanismos 1.
2.
3.
Arte
Impresión 1.
2.
3.
Creación 1.
2.
3.
Apreciación 1.
2.
3.
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Concepto de Método I.
Vocablo acuñado en siglo VII A.C
Hodos“camino”
(sustantivo)
Meta“en, sobre, con, más
allá”(preposición)
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Concepto de Método II.
Significado habitual = Camino para......
deformado
MétodoFin
verdad
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Concepto de Método III.
Significado técnico = En camino.....
original
Método Finverdad
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Concepto de Método IV.
Método
Uso Vulgar•Técnica•Tactica
•Estrategia•Procedimiento•Modo de actuar
•Politica
Uso técnicoSólo en relación con
la busqueda del Conocimiento:
•Ciencia•Filosofía
•(Religión)•Didáctica
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Revolución Copernicana en el Método Didáctico I.
John Dewey (1859-1952)
Conceptos Básicos:El pensar reflexivo
(1905)
La Experiencia
La Escuela como ambiente especial de
cultura
La Educación como reconstrucción
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Revolución Copernicana en el Método Didáctico II.
El Método Didáctico según Dewey
Paso Pensar reflexivo Método Didáctico
Método científico
1º Dificultad sentida Preparación Observación de hechos
2º Identificación-definición
en términos de problema
Presentación Determinación del problema
3º Ocurrencia de ideas sobre la solución posible
Generalización racional
Hipótesis
4º Deducción de las ideas (raciocinio)
Deducción Deducción de consecuencias posibles (diseño de comprobación)
5º Corroboración de la idea elegida
Comprobación en la práctica o experiencia
Verificación
6º Generalización Conclusión Ley
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Concomitante Asociado
Primario
El Aprendizaje y la Lección I
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El Aprendizaje y la Lección II.
A
A
P
A
A
A
A
CC
C C
C
CC
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El Grande y el Pequeño Problema del Método Didáctico I
El Pequeño Problema
Proceso de la lección Objetivo especifico
cognoscitivo
Psicomotor
Consistencia de las Actividades: a) con el sentido de los pasos del método; b) con la naturaleza del objetivo.
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El Grande y el Pequeño Problema del Método Didáctico II
El Gran Problema
Control de clima
Estilo de las interacciones
Proceso de la lección
AprendizajeConcomitante
AprendizajePrimario
Pensamiento critico
Capacidades metacognitivas
Valores: actitudes
Consistencias de las actividades: a) con el pensar reflexivo;b) con el objetivo especifico y el fin general, al mismo tiempo.
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SINTESIS: Reencuentro entre el Método Didáctico y la Reforma Curricular
Control del Ambiente
Calidad de las interacciones
Método: Proceso reflexivo completoAlumno
ObjetivosTransversales
ObjetivosVerticales
Clave de una Nueva Didáctica: Resolución del Gran Problema del Método.