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Inglés 3.º ESO

PROGRAMACIÓN (Unidades didácticas integradas)

ANDALUCÍA

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OBJETIVOS

La enseñanza de la primera lengua extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros países.14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

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UDI 0: STARTER UNIT

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 0

Etapa: ESO Curso: 3º

Área: Primera lengua extranjera inglés

Justificación: Esta unidad supone una revisión de conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores, que se presentan al alumnado a modo de calentamiento y recordatorio de los contenidos y procedimientos más importantes. También servirá para valorar el nivel general de la clase.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas son:

- Lingüística: lectura y producción de textos.

- Conciencia y expresiones culturales: conocimiento de otras culturas a través de su idioma y sus costumbres.

- SIE: planteamiento activo del estudio.

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1. CONCRECIÓN CURRICULAR

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Vocabulary:• daily routines• free-time activities• rooms/furniture• food/drinksGrammar:• present simple• subject/object pronouns• possessive adjectives/pronouns• prepositions of time• question words• adverbs of frequency• can/have/do• prepositions of place• a/an – some/any, (how) much/many – a lot of/ lots of – (a) few/(a) little – countable/uncountable nounsPronuntiation/Intonation:/s/, /z/, /IZ/-s ending (3rd person singular)Speaking/Functions & Presentation Skills:• describe your daily routine• talk about free-time activities• likes/dislikes• compare rooms• decide what to eat/drinkWriting:• an email describing your dailyroutine

2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.CCL, CAA.

4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de longitud media y de estructura simple; por ejemplo, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP.

2.6. Utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.

4.2. Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de longitud media y de estructura simple; por ejemplo, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

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2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 0: STARTER UNIT

Etapa: ESO Curso: 3.º Área: INGLÉS

TAREA 1: DAILY ROUTINES

Actividad 1- Vocabulario sobre rutinas diarias.Actividad 2- Acciones habituales y cuestiones asociadas (horas, frecuencia...).Actividad 3- Las comidas.

TAREA 1: DAILY ROUTINES

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADToda la actividad está pensada para atender a las posibles diferencias entre el alumnado, y servirá como muestra evaluativa de su madurez y fijación de conocimientos.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoActividad 1- Vocabulario sobre rutinas diarias. Aula / grupo-clase,

individual / 10 minutos.Libro alumno.

Relacional, memorístico.

Ejercicios:- Observar las imágenes que hacen referencia a las rutinas diarias.- Realizar los ejercicios asociados, que incluyen la compleción de formas verbales y la atención a su

pronunciación, L.A. pág. 7.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoActividad 2- Acciones habituales y cuestiones asociadas.

Aula /grupo clase, individual / 30 minutos.

Pizarra, material fungible.

Reflexivo, crítico, sintético.

Ejercicios:- Revisar el presente de los verbos, las preposiciones de tiempo y los pronombres interrogativos para usarlos

juntamente.- Recordar el orden correcto para la colocación de los adverbios de frecuencia por medio de la lectura de frases

asociadas a esquemas gráficos.- Trabajar en parejas para hablar acerca de actividades durante el tiempo libre.

Otras actividadesCompetencial (visual-espacial): elaborar un horario semanal, indicando las actividades en su orden.

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3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

Se primará un enfoque metodológico basado en las competencias clave. Ello requiere una estrecha colaboración de la comunidad educativa en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. Para ello se implementarán:

- Metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.).

- Se crearán comunidades dentro de la clase para favorecer el uso oral y escrito de la lengua, lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas.

- El docente colaborará con el alumnado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial.- El profesorado debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo

concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

- Se favorecerá la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, por medio de prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.

- Para favorecer la adaptación al nivel previo del alumnado, se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

- Para que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarización, la lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.

- La utilización de técnicas de manejo del estrés se recomienda para favorecer las habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.

- Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros u otros que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

- No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua extranjera objeto de estudio.

- El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el conocimiento.

- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.

- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos,

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actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.

- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

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4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 0

Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 Total

2.6. Utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.

No llega a utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, ni siquiera el relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.

Utiliza un repertorio léxico oral mínimo para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales, pero comete algunos errores.

Utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales, pero confunde el significado de algunos términos.

Utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.

4.2. Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de longitud media y de estructura simple; por ejemplo, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Desconoce y/ o no aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; ni siquiera copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Conoce y aplica con ayuda alguna estrategia adecuada para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Conoce sencillamente y aplica algunas estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Conoce perfectamente y aplica estrategias totalmente adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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Instrumentos de evaluación UDI 1

ESCRITOS ORALES OTROS• Tareas diversas del alumno/a que

realiza en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.

• Actividades TIC: actividades y test interactivos, resolución de problemas y enlaces de internet.

• Cuaderno del alumno.• Dosier individual.• Valoración del planteamiento y

de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación

continua del grupo clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las

competencias de la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral

de las competencias.• Rúbrica de evaluación del

Proyecto Emprendedor.• Rúbrica de evaluación de

habilidades generales.• Registro para la Evaluación de la

Práctica Docente.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

• Adaptación de las actividades de la programación.

• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad

intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por

incorporación tardía en el SE.…

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UDI 1: JUST THE JOB

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 1

Etapa: ESO Curso: 3.º

Área: Primera lengua extranjera inglés

Justificación: En esta unidad se exploran los siguientes contenidos: gente, trabajo, carácter y apariencia. Se aprenderán/revisarán el presente simple y el presente continuo, los adverbios de frecuencia, los verbos de estado y las formas comparativas y superlativas del adjetivo. También se contempla la escritura de una entrada de blog acerca del trabajo de una persona.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas son:

- Lingüística: lectura y producción de textos.

- Conciencia y expresiones culturales: conocimiento de otras culturas a través de su idioma y costumbres.

- SIE: planteamiento activo del estudio.

- Competencia digital: técnica de escritura específica para cuaderno virtual/búsqueda de información.

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1. CONCRECIÓN CURRICULAR

Vocabulary:• work & earnings• appearance• character• phrasal verbs (work)• prepositions• word formation(person nouns)Grammar:• present simple• present continuous• adverbs of frequency• stative verbs• comparative/superlative forms• intensifiersReading/Skills:A Day in the Life of a Jillaroo (blog entry) – (multiple choice, answerquestions, SKILLS: distinguish truths pseudotruths)Listening:Yes/No statements (dialogue)Pronuntiation/Intonation:stress in compound nounsSpeaking/Functions & Presentation Skills:• talk about jobs• describe pictures• describe a job• present a day in your life as a Jillaroo• present various career paths• a description of a scene• compare classmatesWriting:• a blog entry about a person’s job (SKILLS: brainstorming, intensifiers)Culture:The Pipes and Drums (article) – (identify relations in a text)CLIL:(Citizenship) The National Citizen Service (article) – (answer questions)

1.4. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y los detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, D.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, D, SIEP.

1.4. Aplica a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

2.8. Maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.3.1. Identifica la información esencial, los puntos más relevantes y los detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.4.1 Escribe, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

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2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 1: JUST THE JOB

Etapa: ESO Curso: 3.º Área: INGLÉS

TAREA 1: Introducción y Reading “A Day in the Life...”. Actividad 1- Visualizar el vídeo y realizar las actividades sobre distintos trabajos.Actividad 2- Leer el texto “A Day in the Life of a Jillaroo”.

TAREA 2: Grammar in use.

Actividad 1- Visualizar vídeo sobre las tareas de un piloto.Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación.Actividad 3- Buscar ejemplos de formas comparativas y superlativas en un texto.TAREA 3: Listening, Speaking and Writing Skills.

Actividad 1- Escuchar y prepararse para comprender las preguntas.Actividad 2- Dialogar con un modelo.Actividad 3- Pros y contras de las mascotas: texto de aplicación.TAREA 4: CLIL “Citizenship”.

Actividad 1- Aprender sobre el servicio nacional de ciudadanía.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar.

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Visión 360º.Actividad 3: Pon a prueba tus competencias utilizando el Progress check.

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TAREA 1: Introducción y Reading “A Day in the Life...”.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADSe cuenta con una tarea introductoria (LA, act. 1, pág. 11) con vocabulario básico que ayudará a completar los ejercicios que se vayan proponiendo.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoVisualizar el vídeo y realizar las actividades sobre distintos trabajos.

Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno.

Relacional, memorístico.

Ejercicios:- Observar las imágenes que hacen referencia a distintos trabajos.- Relacionarlas con los textos asociados, en los que se utilizan adjetivos descriptivos del carácter o las capacidades

físicas.

Actividad 2 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos PensamientoLeer el texto “A Day in the Life of a Jillaroo”. Aula/ Grupo clase, Individual/

30 minutos.Pizarra, material fungible.

Reflexivo,crítico,sintético.

Ejercicios:- Leer el texto y utilizar la técnica sugerida (subrayado y búsqueda de palabras clave).- Establecer el tema y los ítems fundamentales del texto por medio de los ejercicios asociados.

Otras actividadesCompetencial- Buscar más información sobre el tema de la lectura.

TAREA 2: Grammar in use.

Atención a la diversidad: antes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoVisualizar vídeo sobre las tareas de un piloto. Aula / grupo clase, individual /

30 minutos.Libro alumno.

Relacional,memorístico.

Ejercicios:- Ver el vídeo mientras se lee el texto asociado.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRealizar ejercicios de fijación. Aula / individual, parejas / 20

minutos.Libro alumno, material fungible.

Sintético.

Ejercicios:- Escribir frases acerca de sí mismo o sus amistades en los que se usen adverbios de frecuencia.- Revisarlas en parejas para comprobar que siguen el orden correcto.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Buscar ejemplos de formas comparativas y superlativas en un texto.

Aula / individual / 10 minutos. Libro del alumno.

Analítico.

Ejercicios:- Leer un breve texto acerca de hechos asombrosos y señalar los adjetivos.- Analizar su forma y clasificarlos.Otras actividades

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Competencial - Desarrollar el aprendizaje de los grados del adjetivo con una práctica oral en la que se vaya aumentando el grado hasta llegar al máximo, por turnos continuados, hasta que alguien se equivoque y haya que volver a empezar.

TAREA 3: Listening, Speaking and Writing Skills.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADPara prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto a los contenidos, se puede comenzar la clase revisando la lista que aparece en la primera página de la unidad.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEscuchar y prepararse para comprender las preguntas.

Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno.

Relacional, memorístico.

Ejercicios:- Leer un texto preparatorio, con una estructura similar a la audición para fijar sus elementos.- Escuchar la audición, prestando atención a los elementos destacados.- Contestar “yes” o “no” a cuestiones sobre el texto oral.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoDialogar siguiendo un modelo. Aula / grupo clase, parejas /

30 minutos.Libro alumno material fungible.

Relacional,memorístico.

Ejercicios:- Leer un texto dialógico y rellenar los huecos para aprender la estrategia de trabajo.- Trabajar en parejas para crear un diálogo con una estructura similar.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoPros y contras de las mascotas: texto de aplicación. Aula / individual / 30 minutos. Libro

alumno, material fungible.

Analítico, creativo.

Ejercicios:- Leer una entrada de blog para identificar su forma.- Establecer pros y contras de las mascotas.- Escribir su propia entrada de blog.

Otras actividadesIIMM visual-espacial/cinética: interpretar el diálogo de la actividad 2.

TAREA 4: CLIL “Citizenship”.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADExplicar cómo se forma la palabra citizenship y llamar la atención acerca de sus formantes.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoAprender sobre el servicio a los ciudadanos. Aula / grupo clase, individual /

30 minutos.Libro alumno.

Relacional, memorístico.

Ejercicios:- Leer y escuchar un texto sobre el servicio inglés a la ciudadanía y responder las preguntas asociadas.

Otras actividadesCompetencia digital: entrar en la página web del servicio inglés a la ciudadanía.

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TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar.

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Revisar los conocimientos utilizando el Progress check.Actividad 3: Comprobar las competencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoConstruir un esquema final sobre todo lo aprendido. Aula / individual, grupos, gran

grupo / 1 sesión.Pizarra digital, LA, LDI, material fungible.

Lógico, sistémico.

Ejercicios:- Tomar el esquema “What's in this unit?” del inicio de la unidad y completar un primer esqueleto del esquema

con estos apartados.

- Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRevisar los conocimientos utilizando el Progress check. Aula / libro del alumno /

individual / 30 minutos.Libro del alumno.

Sistémico.

Ejercicios:- Realizar el “Progress check”, en las últimas páginas de la unidad.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoComprobar las competencias. Aula / individual / 10 minutos. LA, LDI. Sistémico.Ejercicios:

- Autoevaluar el aprendizaje usando el apartado “Competences”, en la última página de la unidad.

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3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

Se primará un enfoque metodológico basado en las competencias clave. Ello requiere una estrecha colaboración de la comunidad educativa en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. Para ello se implementarán:

- Metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.).

- Se crearán comunidades dentro de la clase para favorecer el uso oral y escrito de la lengua, lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas.

- El docente colaborará con el alumnado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial.- El profesorado debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo

concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

- Se favorecerá la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, por medio de prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.

- Para favorecer la adaptación al nivel previo del alumnado, se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

- Para que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarización, la lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.

- La utilización de técnicas de manejo del estrés se recomienda para favorecer las habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.

- Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros u otros que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

- No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua extranjera objeto de estudio.

- El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el conocimiento.

- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.

- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos,

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actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.

- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

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4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 2

Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 Total

1.4. Aplica a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Tiene muchas dificultades para aplicar a la comprensión del texto sus escasos conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Trata de aplicar a la comprensión del texto solo algunos conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral, pero le resulta difícil.

Aplica a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral, pero comete algunos errores.

Aplica a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

2.8. Maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Carece de la capacidad de manejar frases cortas, grupos de palabras o fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, ni siquiera interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Maneja con dificultad y con apoyo rases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en numerosas ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y tratar de reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Maneja algunas frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en algunas ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Maneja con soltura frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en breves ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

3.1. Identifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten

No llega a identificar la información esencial, los puntos más relevantes ni detalles importantes en textos breves y bien

Identifica con gran dificultad alguna de la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos muy breves

Identifica alguna de la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados,

Identifica toda la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados,

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Indicadores Niveles de desempeñoasuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

estructurados, escritos en un registro informal o neutro, aunque traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios o contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, siempre que traten asuntos cotidianos, temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras muy sencillas y un léxico básico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

escritos en un registro informal o neutro, siempre que traten asuntos cotidianos, temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras bastante sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

4.1. Escribe en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Se muestra incapaz de escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, y es incapaz de utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente

Escribe con ayuda o modelos en papel o en soporte electrónico, textos muy breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando con algunos errores, recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, sin un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente

Es capaz de escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente algunos recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control mínimo de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente

Escribe en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente

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Instrumentos de evaluación UDi 1

ESCRITOS ORALES OTROS• Tareas diversas del alumno/a que

realiza en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.

• Actividades TIC: actividades y test interactivos, resolución de problemas y enlaces de Internet.

• Cuaderno del alumno.• Dosier individual.• Valoración del planteamiento y

de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación

continua del grupo clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las

competencias de la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral

de las competencias.• Rúbrica de evaluación del

Proyecto Emprendedor.• Rúbrica de evaluación de

habilidades generales.• Registro para la Evaluación de la

Práctica Docente.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

Page 24:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

• Adaptación de las actividades de la programación.

• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad

intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por

incorporación tardía en el SE.…

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UDI 2: NATURE'S FURY

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 2

Etapa: ESO Curso: 3.º

Área: Primera lengua extranjera inglés

Justificación: En esta unidad se revisarán temas de la naturaleza, desastres naturales y clima. Se aprenderá/revisará el pasado simple y el pasado continuo. También se aprenderá a escribir un correo electrónico para contar una experiencia y una historia corta.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas son:

- Lingüística: lectura y producción de textos.

- Conciencia y expresiones culturales: conocimiento de otras culturas a través de su idioma y sus costumbres.

- SIE: planteamiento activo del estudio.

- Competencia digital: técnica de escritura específica para correo electrónico.

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1. CONCRECIÓN CURRICULAR

Vocabulary:• natural disasters• weather• phrasal verbs (related to disasters)• prepositions• word formation (abstract nouns)Grammar:• past simple• past continuous• adverbs (form)Reading/Skills:• My Volcano Adventure (blog) – (complete sentences, answer questions, SKILLS: Predict content)• Sandy Strikes (diary entries) – (multiple choice, answer questions)Listening:• weather forecast (monologue)• multiple choice (dialogue)Pronuntiation/Intonation:/e/, /z/, /n/ • a presentation of an experienceSpeaking/Functions & Presentation Skills:• ask about/ describe/ comment on sb’s experience• describe feelings• set the scene• present a natural disaster• an email about a person’sexperienceWriting:• a story (SKILLS: adverbs/ adjectives, feelings, picture cards, sequence of events)Culture:The Great Fire of London (article) – (identify relations to an event)CLIL:(History) A City Burns Down (article) – (complete sentences, answer questions)

1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales,uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, SC.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.

4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismossencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.

1.3. Conoce y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). 2.6. Utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.

3.6. Reconoce léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e infiere del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.

4.5. Domina un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplea mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

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2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 1: NATURE'S FURY

Etapa: ESO Curso: 3.º Área: INGLÉS

TAREA 1: Introducción y Reading. Actividad 1- Revisar imágenes de desastres naturales y su vocabulario asociado.Actividad 2- Leer el texto “My Volcano Adventures”.

TAREA 2: Grammar in use.Actividad 1- Past simple vs Past continuous a través de un texto sobre Australia.Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación.

TAREA 3: Listening, Speaking and Writing Skills.Actividad 1- Escuchar y prepararse para comprender las preguntas de selección múltiple.Actividad 2- Hablar sobre experiencias.Actividad 3- Aplicar a la escritura de una historia corta el vocabulario y la gramática aprendidos.TAREA 4: CLIL “A city burns down”.Actividad 1- Aprender sobre los grandes incendios de Londres y Chicago.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar.

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Pon a prueba tus competencias utilizando el Progress check.

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TAREA 1: Introducción y Reading. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADSe cuenta con una lista de contenidos en la primera página de la unidad que pueden ser comentados antes de emprender las tareas con la finalidad de preguntar si se conocen de antemano las estructuras o el vocabulario.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRevisar imágenes de desastres naturales y su vocabulario asociado.

Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno.

Relacional,memorístico.

Ejercicios:- Observar las imágenes que representan distintos tipos de desastres naturales.- Relacionarlas con los textos asociados, en los que se utiliza vocabulario específico, atendiendo en este caso a los

campos semánticos relativos a cada actividad.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoLeer el texto “My Volcano Adventures”. Aula / grupo clase, individual /

30 minutos.Libro del alumno.

Reflexivo, crítico, sintético.

Ejercicios:

- Preparar la lectura con la ficha de las partes de un volcán, que se encuentra como ejercicio de “listening” en el LA, pág. 24.

- Establecer el tema y los ítems fundamentales del texto por medio de los ejercicios asociados.Otras actividadesIIMM visual-espacial: reproducir el esquema de las partes del volcán añadiendo la información recogida del texto.

TAREA 2: Grammar in use.ATENCIÓN A LA DIVERSIDADAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoPast simple vs. Past continuous. Aula / grupo clase, individual /

30 minutos.Libro alumno, pizarra digital, libro digital.

Relacional, memorístico.

Ejercicios:- Ver vídeo sobre Australia mientras se lee el texto asociado.- Recordar información sobre los incendios en Australia y relacionarla con los incendios en España y Portugal.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRealizar ejercicios de fijación. Aula / individual / 20 minutos. Libro

alumno, material fungible.

Sintético.

Ejercicios:- Completar una noticia periodística usando los tiempos verbales adecuados.- Explicar qué hacía la familia Powell mientras se producía un terremoto. (LA, act. 2, pág. 26).

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TAREA 3: Listening, Speaking and Writing Skills.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADPara preparar la audición se recomienda observar antes las imágenes asociadas y comentar las ideas que sugieran.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEscuchar y prepararse para comprender las preguntas.

Aula / mediateca / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno, reproductor audio.

Relacional, memorístico.

Ejercicios:- Revisar el vocabulario extra de la página WB 13.- Escuchar atentamente para completar frases con la información sobre desastres naturales en pasado.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoHablar sobre experiencias. Aula / grupo clase, parejas /

30 minutos.Libro alumno, material fungible.

Relacional, memorístico.

Ejercicios:- Escuchar sonidos que sugieren distintos escenarios.- Leer el diálogo y relacionar los sonidos.- Describir una experiencia usando esquemas dados.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEscribir una historia corta. Aula / individual / 30 minutos. Libro

alumno, material fungible.

Analítico, creativo.

Ejercicios:- Usar las respuestas del ejercicio 11, pág. 27 para componer un relato usando el Past simple y Past continuous

Otras actividadesCompetencia aprender a aprender/naturalista: Buscar información sobre incendios en la zona y hacer una ficha en inglés con los datos del suceso.

TAREA 4: CLIL “A city burns down”.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADMostrar imágenes de los grandes incendios de Chicago y Londres para que se comprenda su magnitud.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoAprender los grandes incendios de Londres y Chicago.

Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno, vídeo, libro digital.

Relacional.

Ejercicios:- Leer y escuchar un texto sobre el incendio de Chicago y responder sí/no a las preguntas asociadas.

Otras actividadesCompetencia aprender a aprender/sociales y cívicas: Interesarse por las medidas preventivas contra incendios del centro escolar.

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TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Revisar los conocimientos utilizando el Progress check.Actividad 3: Comprobar las competencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoConstruir un esquema final sobre todo lo aprendido. Aula / individual, grupos, gran

grupo / 1 sesión.Pizarra digital, LA, LDI, material fungible.

Lógico,sistémico.

Ejercicios:- Tomar el esquema “What’s in this unit?” del inicio de la unidad y completar un primer esqueleto del esquema

con estos apartados.

- Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRevisar los conocimientos utilizando el Progress check.

Aula, libro del alumno / individual / 30 minutos.

Libro del alumno.

Sistémico.

Ejercicios:- Realizar el Progress check, en las últimas páginas de la unidad.

Actividad 3 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos PensamientoComprobar las competencias. Aula / individual / 10 minutos. LA, LDI. Sistémico.Ejercicios:

- Autoevaluar el aprendizaje usando el apartado “Competences”, en la última página de la unidad.

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3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

Se primará un enfoque metodológico basado en las competencias clave. Ello requiere una estrecha colaboración de la comunidad educativa en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. Para ello se implementarán:

- Metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.).

- Se crearán comunidades dentro de la clase para favorecer el uso oral y escrito de la lengua, lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas.

- El docente colaborará con el alumnado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial.- El profesorado debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo

concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

- Se favorecerá la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, por medio de prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.

- Para favorecer la adaptación al nivel previo del alumnado, se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

- Para que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarización, la lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.

- La utilización de técnicas de manejo del estrés se recomienda para favorecer las habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.

- Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros u otros que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

- No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua extranjera objeto de estudio.

- El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el conocimiento.

- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.

- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos,

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actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.

- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

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4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 2

Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 Total

1.3. Conoce y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Desconoce y no utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Conoce solamente algunas utiliza con dificultad para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Conoce la mayoría y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Conoce un gran número y utiliza con facilidad para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

2.6. Utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.

No llega a utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, ni siquiera el relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.

Utiliza un repertorio léxico oral mínimo para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales, pero comete algunos errores.

Utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales, pero confunde el significado de algunos términos..

Utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.

3.6. Reconoce léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,

Desconoce el léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con

Reconoce algún léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con

Reconoce la mayoría del léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con

Reconoce fácilmente léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con

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Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 Total

1.3. Conoce y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Desconoce y no utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Conoce solamente algunas utiliza con dificultad para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Conoce la mayoría y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Conoce un gran número y utiliza con facilidad para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

estudios y ocupaciones, e infiere del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.

los propios intereses, estudios y ocupaciones, y es incapaz de inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de ninguna palabra o expresión que se desconozca.

los propios intereses, estudios y ocupaciones, e infiere del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.

los propios intereses, estudios y ocupaciones, e infiere del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.

los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, sin necesidad de apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.

4.5. Domina un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplea mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Carece de un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y es incapaz de emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Conoce un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Domina un repertorio bastante limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplea mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Domina un repertorio amplio de estructuras sintácticas de uso habitual y emplea con habilidad mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

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Instrumentos de evaluación UDi 1

ESCRITOS ORALES OTROS• Tareas diversas del alumno/a que

realiza en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.

• Actividades TIC: actividades y test interactivos, resolución de problemas y enlaces de Internet.

• Cuaderno del alumno.• Dosier individual.• Valoración del planteamiento y

de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación

continua del grupo clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las

competencias de la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral

de las competencias.• Rúbrica de evaluación del

Proyecto Emprendedor.• Rúbrica de evaluación de

habilidades generales.• Registro para la Evaluación de la

Práctica Docente

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

• Adaptación de las actividades de la programación.

• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad

intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por

incorporación tardía en el SE.…

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CULTURA EMPRENDEDORA

Proyecto: Establecer un protocolo de protección ante desastres

Capacidades emprendedoras: comunicación, búsqueda de información, trabajo en equipo y toma de decisiones.

Tarea: planificar y poner en marcha un puesto de limonada para recaudar fondos y destinarlos a un proyecto social del colegio.

Fase 1

¿Por dónde empezamos?

Concretemos la idea

Fase 2

¿Cómo nos organizamos?

El plan

Fase 3

¿Lo ponemos en práctica?

Tomamos decisiones

Actividad 1: buscar información sobre los posibles desastres que pueden afectar a la zona.

Actividad 2: elegir una de ellas y buscar modelos y vocabulario para poder hablar del tema en inglés, teniendo en cuenta que hay personas de distintas nacionalidades y el inglés es una lengua de intercomprensión.

Actividad 3: escribir un protocolo de actuación y presentarlo a los compañeros.

Conclusiones

Ayuda a los alumnos a analizar los resultados obtenidos y a reflexionar sobre estos.

Se recomienda que cada alumno conteste de forma individual y que después se ponga en común con el resto de los compañeros:

¿Cuál ha sido el resultado obtenido?

Comparad vuestros resultados con los obtenidos por otro grupo y comentad las diferencias.

¿Crees que sería útil si se llevase a la práctica?

¿Qué habéis aprendido?

¿Qué es lo que más os ha gustado de la experiencia?

¿Qué haríais de manera diferente si volvierais a repetir el proyecto?

¿Os veis capaces de convertiros ahora en voluntarios de protección civil?

¿Qué hemos aprendido con este proyecto?

- Es importante buscar la información adecuada, sin copiar directamente esquemas en español.

- La información sobre desastres naturales puede llegar a ser útil si trabajamos en ambientes de protección civil o para nuestro día a día.

Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Total

Participa activamente en

una conversación y

Tiene dificultades para participar en las conversaciones y le cuesta aceptar

Participa sólo en las conversaciones que le interesan y a veces le

Participa en las conversaciones y habitualmente es asertivo.

Participa activamente en las conversaciones de manera

Page 39:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

adopta actitud dialogante.

las opiniones de los demás.

cuesta aceptar opiniones distintas.

asertiva.

Genera sus propias ideas

con destreza en diferentes

contextos y situaciones a partir de una información.

Tiene conocimientos pero no los contextualiza.

Comprende algunos conocimientos y genera ideas en contextos y situaciones similares.

Relaciona conocimientos y, en ocasiones, genera nuevas ideas en diferentes contextos y situaciones.

Relaciona conocimientos, se plantea preguntas y genera nuevas ideas y propuestas en diferentes contextos y situaciones.

Participa activamente en

la toma de decisiones del

grupo.

Deciden por él. Decide en función del grupo.

Es capaz de tomar alguna decisión.

Toma decisiones con destreza.

Muestra capacidad para

trabajar en grupo en proyectos comunes.

No tiene adquirido el hábito de trabajar en grupo en proyectos comunes.

En ocasiones escucha y le cuesta aceptar opiniones diferentes a las suyas.

Normalmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros.

Siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros, intentando mantener al grupo trabajando de forma conjunta.

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UDI 3: REFLECTIONS

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 3

Etapa: ESO Curso: 3.º

Área: Primera lengua extranjera inglés

Justificación: En esta unidad se explorarán los temas de los viajes, el turismo y las vacaciones. Se aprenderá el Present perfect y el Present perfect continuous, y la comparación del presente con el pasado simple. También se aprenderá a escribir una entrada de blog, un correo electrónico a un amigo y una carta semiformal de agradecimiento.Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas son:

- Lingüística: lectura y producción de textos.

- Conciencia y expresiones culturales: conocimiento de otras culturas a través de su idioma y costumbres.

- SIE: planteamiento activo del estudio.

- Competencia digital: técnica de escritura específica para correo electrónico.

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1. CONCRECIÓN CURRICULAR

Vocabulary:• holiday activities• experiences• feelings• events• phrasal verbs (travel)• prepositions• word formation (-ing/-ed participles)Grammar:• present perfect• present perfect continuous• have been (to) – have gone (to)• present perfect vs past simpleReading/Skills:A Polar Adventure (article) – (missing sentences, answer questions, SKILLS: skimming)Listening:• multiple choice (dialogue)• note-taking (announcement)Pronuntiation/Intonation:intonation in exclamationsSpeaking/Functions & Presentation Skills:• present an expedition• ask about an experience/describe an experience• describe feelings• compare biomes• present the tropicalrainforest biomeWriting:• a blog entry• a semi-formal thank-you letter (SKILLS: semi-formal style, error correction, tenses)Culture:The Gorilla Run (article) – (answerquestions)CLIL:(Geography) Biomes (article) – (answer questions)

1.4. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, SC, SIEP.

3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP.

1.4. Aplica a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

2.3. Incorpora a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

3.6. Reconoce léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e infiere del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.

4.4. Lleva a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Page 42:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 3: REFLECTIONS

Etapa: ESO Curso: 3.º Área: INGLÉS

TAREA 1: Introducción y Reading. Actividad 1- Revisar imágenes de viajes de aventura y su vocabulario asociado.Actividad 2- Leer el texto “A Polar Adventure”.

TAREA 2: Grammar in useActividad 1- Present perfect / Present perfect continuous / Past simple a través de un correo electrónico Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación

TAREA 3: Listening, Speaking and Writing Skills.Actividad 1- Escuchar y prepararse para comprender las preguntas de selección múltiple.Actividad 2- Establecer un diálogo describiendo una experiencia. Actividad 3- Escribir una carta de agradecimiento.TAREA 4: CLIL “Biomes”.Actividad 1- Aprender geografía con vídeo y textos aplicados.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar.

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1- Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2- Pon a prueba tus conocimientos utilizando el Progress check.Actividad 3- Revisa tus competencias.

Page 43:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

TAREA 1: Introducción y Reading. Actividad 2- Leer el texto “A Polar Adventure”.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRevisar imágenes de viajes de aventura y su vocabulario asociado.

Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno.

Relacional,memorístico.

Ejercicios:- Observar las imágenes que representan distintos tipos de viajes de aventura.- Relacionarlas con los textos asociados, en los que se utiliza vocabulario específico, atendiendo en este caso a los

campos semánticos relativos a cada actividad.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoActividad 2- Leer el texto “A Polar Adventure”. Aula / grupo clase, individual /

30 minutos.Libro del alumno.

Reflexivo, crítico, sintético

Ejercicios:- Preparar la lectura escribiendo en un minuto los tipos de vacaciones que se conozcan.- Establecer el tema y los ítems fundamentales del texto por medio de los ejercicios asociados.

Otras actividadesIIMM naturalista: Realizar una propuesta de visita al parque natural más cercano.

TAREA 2: Grammar in use.ATENCIÓN A LA DIVERSIDADAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes.

Actividad 1- Present perfect / Present perfect continuous / Past simple.

Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Ejercicios:- Leer y visualizar los distintos tipos de textos

breves en los que se narran viajes de aventura e indicar en qué medio puede estar cada uno según la imagen asociada y según el estilo.

- Buscar las formas del pasado y clasificarlas.

Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno, pizarra digital, libro digital.

Relacional, memorístico.

Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación. Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEjercicios:

- Transformar frases poniéndolas en pasado.- Usar preposiciones adecuadas. (LA act. 9,

pág. 41).

Aula / individual / 20 minutos. Libro alumno, material fungible.

Sintético.

TAREA 3 : Listening, Speaking and Writing Skills

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADSe ofrece vocabulario extra y ejercicios para continuar fijando conocimiento en las páginas del WB pág. 21 y 24, respectivamente.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEscuchar y prepararse para comprender las preguntas de selección múltiple.

Aula / mediateca / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno,

Relacional, memorístico.

Page 44:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

reproductor audio.

Ejercicios:- Preparar el vocabulario propuesto en el apartado de Atención a la diversidad.- Escuchar atentamente un diálogo para contestar correctamente a las preguntas de selección múltiple.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEstablecer un diálogo sobre una experiencia. Aula / grupo clase, parejas /

30 minutos.Libro alumno material fungible.

Relacional.

Ejercicios:- Fijar la atención en una imagen y buscar el vocabulario asociado.- Leer el texto dialógico mientras se escucha para completar los huecos.- Imitar el diálogo en parejas.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEscribir una carta de agradecimiento. Aula / individual / 30 minutos. Libro

alumno, material fungible.

Creativo.

Ejercicios:- Leer el modelo de carta de agradecimiento y la información sobre el estilo semiformal.- Sustituir el vocabulario coloquial por el semiformal.- Realizar un modelo propio.

Otras actividadesIIMM lingüística-verbal/interpersonal: Escribir y entregar una tarjeta de agradecimiento a una persona mayor.

TAREA 4: CLIL “Biomes”.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADExplicar, con los paisajes de Andalucía, el concepto de bioma o ecosistema.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoAprender geografía con vídeo y textos relacionados.

Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno, vídeo, libro digital.

Relacional.

Ejercicios:- Ver y leer el vídeo sobre los distintos biomas y marcar las palabras indicadas en el texto.- Contestar a las preguntas asociadas y al Culture Spot.(LA, pág. 46).

Otras actividadesCompetencia naturalista: Reseñar los ecosistemas naturales más cercanos y buscar vocabulario en inglés.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Revisar los conocimientos utilizando el Progress check.Actividad 3: Comprobar las competencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoConstruir un esquema final sobre todo lo aprendido. Aula / individual, grupos, gran Pizarra Lógico,

Page 45:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

grupo /1 sesión. digital, LA, LDI, material fungible.

sistémico.

Ejercicios:- Tomar el esquema “What’s in this unit?” del inicio de la unidad y completar un primer esqueleto del esquema

con estos apartados.

- Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRevisar los conocimientos utilizando el Progress check.

Aula / individual / 30 minutos. Libro del alumno.

Sistémico.

Ejercicios:- Realizar el Progress check, en las últimas páginas de la unidad.

Actividad 3 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos PensamientoComprobar las competencias. Aula / individual / 10 minutos. LA, LDI. Sistémico.Ejercicios:

- Autoevaluar el aprendizaje usando el apartado “Competences”, en la última página de la unidad.

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3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

Se primará un enfoque metodológico basado en las competencias clave. Ello requiere una estrecha colaboración de la comunidad educativa en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. Para ello se implementarán:

- Metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.).

- Se crearán comunidades dentro de la clase para favorecer el uso oral y escrito de la lengua, lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas.

- El docente colaborará con el alumnado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial.- El profesorado debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo

concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

- Se favorecerá la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, por medio de prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.

- Para favorecer la adaptación al nivel previo del alumnado, se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

- Para que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarización, la lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.

- La utilización de técnicas de manejo del estrés se recomienda para favorecer las habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.

- Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros u otros que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

- No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua extranjera objeto de estudio.

- El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el conocimiento.

- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.

- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos,

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actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.

- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

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4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 3

Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 Total

1.4. Aplica a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Carece de la capacidad de aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Aplica con dificultad a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Aplica a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral, aunque comete errores básicos.

Aplica con facilidad a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

2.3. Incorpora a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

No es capaz de incorporar a la producción de los textos orales ningunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, y muestra poco interés por respetar las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Incorpora con ayuda a la producción de los textos orales escasos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Incorpora a la producción de los textos orales un mínimo de conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando básicamente las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Incorpora a la producción de los textos orales un gran número de conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando estrictamente las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

3.6. Reconoce léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e infiere del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.

Desconoce el léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y es incapaz de inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de ninguna palabra o

Reconoce algún léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e infiere del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se

Reconoce la mayoría del léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e infiere del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se

Reconoce fácilmente léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, sin necesidad de apoyo visual, los significados de algunas palabras y

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Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 Total

1.4. Aplica a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Carece de la capacidad de aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Aplica con dificultad a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Aplica a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral, aunque comete errores básicos.

Aplica con facilidad a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

expresión que se desconozca.

desconocen. desconocen. expresiones que se desconocen.

4.4. Lleva a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Es incapaz de llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, y no sabe utilizar los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente, siendo incapaz de organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Lleva a cabo con apoyo algunas de las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando con errores poco importantes los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Lleva a cabo la mayoría de las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Lleva a cabo sin dificultad las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando con soltura los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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Instrumentos de evaluación UDI 1

ESCRITOS ORALES OTROS• Tareas diversas del alumno/a que

realiza en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.

• Actividades TIC: actividades y test interactivos, resolución de problemas y enlaces de Internet.

• Cuaderno del alumno.• Dosier individual.• Valoración del planteamiento y

de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación

continua del grupo clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las

competencias de la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral

de las competencias.• Rúbrica de evaluación del

Proyecto Emprendedor.• Rúbrica de evaluación de

habilidades generales.• Registro para la Evaluación de la

Práctica Docente.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

• Adaptación de las actividades de la programación.

• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad

intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por

incorporación tardía en el SE.…

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UDI 4: LAW & ORDER

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 4

Etapa: ESO Curso: 3.º

Área: Primera lengua extranjera inglés

Justificación: En esta unidad veremos temas sociales, delincuencia, seguridad y sensaciones. Se aprenderá el Past perfect, la forma -ing, el infinitivo, adjetivos y adverbios. También se aprenderá a escribir un correo informal contando un suceso.

A través de los contenidos y procedimientos se atenderán todas las competencias, especialmente:- Lingüística: lectura y producción de textos.

- Conciencia y expresiones culturales: conocimiento de otras culturas a través de su idioma y costumbres.

- SIE: planteamiento activo del estudio.

- Competencia digital: técnica de escritura específica para correo electrónico.

- Sociales y cívicas: conductas contrarias a la ley y su respuesta.

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1. CONCRECIÓN CURRICULAR

Vocabulary:• breaking the law• safety• feelings• phrasal verbs (crime)• prepositions• word formation (nouns related to crime)Grammar:• past perfect & past simple• -ing form/(to) -infinitive• too/enough• order of adjectives• types of adverbsReading/Skills:• Crime never pays (news reports) – (multiple matching, answer questions, SKILLS: predict content from title and pictures)• Live And Let Die (extract) – (T/F statements)Listening:• answer questions (news reports)• multiple choice (dialogue)• note-taking (announcement)Pronuntiation/Intonation:intonation in exclamations (how, what)Speaking/Functions & Presentation Skills:• describe an arrest• make a witness statement• describe a picture• present Ian Fleming• present James BondWriting:• sentences giving reasons for choice of news report• an informal email narrating an event (SKILLS: participles, order of adjectives, adverbs)Culture:Arthur Conan Doyle (biography) – (answer questions)CLIL:(Literature) The Hound of theBaskervilles (extract) – (answer questions, stylistic devices)3

1.6. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.CCL, CAA.

2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, SC, CEC.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

1.6. Discrimina patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconoce los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

2.10. Identifica elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra interés por conocerlos.

3.2. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. 4.6. Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

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2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 4: “LAW & ORDER”

Etapa: ESO Curso: 3.º Área: INGLÉS

TAREA 1: Introducción y Reading. Actividad 1- Revisar imágenes de actos vandálicos y contrarios a la ley.Actividad 2- Leer el texto “Crime never pays”.

TAREA 2: Grammar in use.Actividad 1- Past perfect / Past simple a través de la descripción de un crimen.Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación.

TAREA 3: Listening, Speaking and Writing Skills.Actividad 1- Escuchar y prepararse para comprender las preguntas de selección múltiple.Actividad 2- Describir imágenes.Actividad 3- Llevar a cabo un diálogo siguiendo el modelo de un testimonio.TAREA 4: Skills “Live and let die”.Actividad 1: Ver un vídeo y leer un texto sobre James Bond.Actividad 2: Usar tiempos del pasado en contexto escribiendo una descripción de sensaciones.TAREA 5: CLIL “The Hound of the Baskervilles”.Actividad 1- Aprender sobre literatura policíaca a través de un fragmento literario.

TAREA 6: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Pon a prueba tus conocimientos utilizando el Progress check.Actividad 3: Comprueba tus competencias.

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TAREA 1: Introducción y Reading. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:Se cuenta con una lista de contenidos en la primera página de la unidad, que pueden ser comentados antes de emprender las tareas, con la finalidad de preguntar si se conocen de antemano las estructuras o el vocabulario.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRevisar imágenes de actos vandálicos y contrarios a la ley.

Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno.

Relacional, memorístico.

Ejercicios:- Observar las imágenes que representan distintos tipos de desastres naturales.- Relacionarlas con los textos asociados, en los que se utiliza vocabulario específico, atendiendo en este caso a los

campos semánticos relativos a cada actividad.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoLeer los textos “Crime never pays”. Aula / grupo clase, individual /

45 minutos.Libro del alumno.

Relacional, creativo.

Ejercicios:- Preparar la lectura imaginando de qué tratarán los textos según su título.- Revisar el vocabulario propuesto.- Leer y establecer el tema y los ítems fundamentales del texto por medio de los ejercicios asociados.- Hablar sobre los textos, tratando de contar uno de ellos con frases cortas.

Otras actividadesCompetencia social y cívica: Explicar un crimen sucedido en la zona hace mucho tiempo.

TAREA 2: Grammar in use.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes.

Actividad 1- Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoPast perfect / Past simple a través de la descripción de un crimen.

Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno, pizarra digital, libro digital.

Relacional, memorístico.

Ejercicios:- Lectura de un breve texto sobre un acto criminal autoconfesado por error.- Comprobar los tiempos verbales del texto y aplicar el esquema para realizar otra descripción en la que faltan los

verbos (LA 10, pág. 53).

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRealizar ejercicios de fijación. Aula / individual / 20 minutos. Libro

alumno, material fungible.

Sintético.

Ejercicios:- Transformar frases usando adverbios de tiempo.- Aprender o recordar phrasal verbs relacionados con el tema.

Otras actividades: En el WB, páginas 30 y 31, se ofrecen ejercicios gramaticales extra.

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TAREA 3 : Listening, Speaking and Writing Skills.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEn el libro de ejercicios se encuentra vocabulario extra para preparar el tema WB, p. 29.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEscuchar y prepararse para comprender las preguntas de selección múltiple.

Aula / mediateca / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno, reproductor audio.

Relacional, memorístico.

Ejercicios:- Escuchar atentamente para contestar preguntas de selección múltiple sobre una entrevista a un chico que ha

empezado una campaña antivandalismo.Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoDescribir imágenes y escenarios. Aula / grupo clase, individual /

15 minutos.Libro alumno, material fungible.

Relacional, memorístico.

Ejercicios:- Describir una imagen hablando de gente, ropa, sensaciones, lugar, tiempo, actividades, etc.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoLlevar a cabo un diálogo siguiendo el modelo de un testimonio.

Aula / parejas / 30 minutos. Libro alumno, material fungible.

Analítico, creativo.

Ejercicios:- Leer un diálogo en el que se interroga a un testigo.- Reproducirlo con un compañero/a.

Otras actividadesIIMM interpersonal / CCMM sociales y cívicas: Explicar algún suceso del que se haya sido testigo.

TAREA 4: Skills “Live and let die”.ATENCIÓN A LA DIVERSIDADExplicar qué es el MI5 y usar la ficha de Ian Fleming para presentar el personaje de James Bond.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoVer un vídeo y leer un texto sobre James Bond. Aula / grupo clase, individual /

30 minutos.Libro alumno, vídeo, libro digital.

Relacional.

Ejercicios:- Leer y escuchar un texto sobre el personaje de James Bond en una de sus películas.- Comprobar el vocabulario asociado.- Escuchar el “James Bond London Tour” y completar el texto.

TAREA 4 : CLIL “The hound of the Baskervilles”.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADVer algún fragmento de película o serie sobre Sherlock Holmes.

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Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoAprender sobre la literatura policíaca británica y practicar el vocabulario y los esquemas aprendidos.

Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno, vídeo, libro digital.

Relacional.

Ejercicios:- Leer un fragmento de “The hound of the Baskervilles”.- Ver un breve vídeo sobre Arthur Conan Doyle y contestar las preguntas del “Culture Spot”.- Leer un texto sobre un robo y contestar “yes/no” a una serie de preguntas.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar.

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Revisar los conocimientos utilizando el Progress check.Actividad 3: Comprobar las competencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoConstruir un esquema final sobre todo lo aprendido. Aula / individual, grupos, gran

grupo /1 sesión.Pizarra digital, LA, LDI, material fungible.

Lógico, sistémico.

Ejercicios:- Tomar el esquema “What’s in this unit?” del inicio de la unidad y completar un primer esqueleto del esquema

con estos apartados.

- Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRevisar los conocimientos utilizando el Progress check.

Aula / individual / 30 minutos. Libro del alumno.

Sistémico.

Ejercicios:- Realizar el Progress check en las últimas páginas de la unidad.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoComprobar las competencias. Aula / individual / 10 minutos. LA, LDI. Sistémico.Ejercicios:

- Autoevaluar el aprendizaje usando el apartado “Competences”, en la última página de la unidad.

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3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

Se primará un enfoque metodológico basado en las competencias clave. Ello requiere una estrecha colaboración de la comunidad educativa en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. Para ello se implementarán:

- Metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.).

- Se crearán comunidades dentro de la clase para favorecer el uso oral y escrito de la lengua, lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas.

- El docente colaborará con el alumnado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial.- El profesorado debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo

concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

- Se favorecerá la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, por medio de prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.

- Para favorecer la adaptación al nivel previo del alumnado, se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

- Para que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarización, la lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.

- La utilización de técnicas de manejo del estrés se recomienda para favorecer las habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.

- Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros u otros que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

- No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua extranjera objeto de estudio.

- El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el conocimiento.

- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.

- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos,

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actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.

- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

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4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 4

3.2. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Desconoce y por consiguiente no sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conoce y sabe aplicar algunas estrategias para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto, pero no usa las más adecuadas.

Conoce algunas y sabe aplicar la mayoría de las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto, pero necesita revisarlo varias veces.

Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

4.6. Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Desconoce y no utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, ni siquiera aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito muy básico para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, muy simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos siempre necesita readaptar el mensaje.

Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito amplio para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, y en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos no necesita adaptar el mensaje.

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Instrumentos de evaluación UDI 4

ESCRITOS ORALES OTROS• Tareas diversas del alumno/a que

realiza en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.

• Actividades TIC: actividades y test interactivos, resolución de problemas y enlaces de Internet.

• Cuaderno del alumno.• Dosier individual.• Valoración del planteamiento y

de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación

continua del grupo clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las

competencias de la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral

de las competencias.• Rúbrica de evaluación del

Proyecto Emprendedor.• Rúbrica de evaluación de

habilidades generales.• Registro para la Evaluación de la

Práctica Docente.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

• Adaptación de las actividades de la programación.

• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad

intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por

incorporación tardía en el SE.…

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CULTURA EMPRENDEDORA

(Vamos a emprender)

Proyecto: Realizar una ficha de investigación en inglés

Capacidades emprendedoras: comunicación, búsqueda de información, trabajo en equipo y toma de decisiones.

Tarea: buscar información sobre algún antiguo crimen que haya sucedido en la zona o sobre uno actual del que haya información en prensa.

Fase 1

¿Por dónde empezamos?

Concretemos la idea

Fase 2

¿Cómo nos organizamos?

El plan

Fase 3

¿Lo ponemos en práctica?

Tomamos decisiones

Actividad 1: buscar información sobre el crimen o suceso en la prensa antigua o moderna.

Actividad 2: recopilar la información y organizarla por ítems (lugar, tiempo, personas, objetos, testimonios, acciones...).

Actividad 3: redactar los datos como si nos hubiesen sido dados por testigos.

Actividad 4: realizar un informe o una ficha policial que se pueda presentar a la clase, en formato tradicional o digital.

Conclusiones

Ayuda a los alumnos a analizar los resultados obtenidos y a reflexionar sobre estos.

Se recomienda que cada alumno conteste de forma individual y que después se ponga en común con el resto de los compañeros:

¿Cuál ha sido el resultado obtenido?

Comparad vuestros resultados con los obtenidos por otro grupo y comentad las diferencias.

¿Crees que sería útil si se llevase a la práctica?

¿Qué habéis aprendido?

¿Qué es lo que más os ha gustado de la experiencia?

¿Qué haríais de manera diferente si volvierais a repetir el proyecto?

¿Os veis capaces de convertiros ahora en detectives?

¿Qué hemos aprendido con este proyecto?

- Es importante buscar la información adecuada y aplicar el vocabulario correctamente.

- Organizar la información ayuda a entenderla.

Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Total

Participa activamente en

una conversación y

Tiene dificultades para participar en las conversaciones y le cuesta aceptar

Participa solo en las conversaciones que le interesan y a veces le

Participa en las conversaciones y habitualmente es asertivo.

Participa activamente en las conversaciones de manera

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adopta actitud dialogante.

las opiniones de los demás.

cuesta aceptar opiniones distintas.

asertiva.

Genera sus propias ideas

con destreza en diferentes

contextos y situaciones a partir de una información.

Tiene conocimientos pero no los contextualiza.

Comprende algunos conocimientos y genera ideas en contextos y situaciones similares.

Relaciona conocimientos y, en ocasiones, genera nuevas ideas en diferentes contextos y situaciones.

Relaciona conocimientos, se plantea preguntas y genera nuevas ideas y propuestas en diferentes contextos y situaciones.

Participa activamente en

la toma de decisiones del

grupo.

Deciden por él. Decide en función del grupo.

Es capaz de tomar alguna decisión.

Toma decisiones con destreza.

Muestra capacidad para

trabajar en grupo en proyectos comunes.

No tiene adquirido el hábito de trabajar en grupo en proyectos comunes.

En ocasiones escucha y le cuesta aceptar opiniones diferentes a las suyas.

Normalmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros.

Siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros, intentando mantener al grupo trabajando de forma conjunta.

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UDI 5: HIGH TECH

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 5

Etapa: ESO Curso: 3.º

Área: Primera lengua extranjera inglés

Justificación: Por medio de esta unidad se revisarán los contenidos referentes a ciencia y tecnología, aparatos eléctricos e internet. Se estudiará will be/going to, el present simple y el present continuous con sentido de futuro, cláusulas temporales y condicionales. También se escribirá un ensayo “for/against”.

A través de los contenidos y procedimientos se atenderán todas las competencias, especialmente:- Lingüística: lectura y producción de textos.

- Conciencia y expresiones culturales: conocimiento de otras culturas a través de su idioma y costumbres.

- SIE: planteamiento activo del estudio.

- Competencia digital: Internet y aparatos electrónicos.

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1. CONCRECIÓN CURRICULAR

SEGUNDO TRIMESTREUNIT 5

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Vocabulary:• electrical devices• technology• the Internet• instructions• space• phrasal verbs (technology)• prepositions• word formation (prefixes)Grammar:• will – be going to• present continuous/present simple(future meaning)• time clauses• conditionals (0-3)Reading/Skills:Artificial Intelligence (article) – (multiple choice, answer questions, SKILLS: dictionary entries)Listening:Yes/No statements(dialogue)Pronuntiation/Intonation:homophones Speaking/Functions & Presentation Skills:• give a presentation on AI• describe a picture• express annoyance/ sympathise• a presentation on the pros & cons of using mobile phones• a presentation on computersWriting:• a summary of a text• a questionnaire• a for-&-against essay (SKILLS: linkers, formal language, topic/supporting sentences, paragraph structure)Culture:MIT (article) – (answer questions)CLIL:(ICT) About Computers (informative texts) – (multiple matching)

1.4. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, D, SIEP.

2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, D.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

1.4. Aplica a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. 2.1. Produce textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. 2.2. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. 3.1. Identifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. 4.5. Domina un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismossencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

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habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.

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2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 4: HIGH TECH

Etapa: ESO Curso: 3.º Área: INGLÉS

TAREA 1: Introducción y Reading. Actividad 1- Revisar imágenes de aparatos electrónicos.Actividad 2- Leer el texto “Artificial intelligence”.

TAREA 2: Grammar in use.Actividad 1- Cláusulas temporales y sus enlaces en oraciones de pasado y futuro.Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación.

TAREA 3: Listening and Speaking Skills.Actividad 1- Escuchar y prepararse para asignar correctamente las respuestas” yes/no”.Actividad 2- Describir imágenes.Actividad 3- “Everyday English” para expresar disgusto.TAREA 4: Writing Skills “A for-and-against essay”.Actividad 1- Usar argumentos a favor y en contra, justificaciones y ejemplos.TAREA 5: CLIL “About Computers”Actividad 1- Aprender sobre los antecedentes de los ordenadores.

TAREA 6: Comprobar – Reflexionar – Cambiar.

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Pon a prueba tus conocimientos utilizando el Progress check. Actividad 3: Comprueba tus competencias.

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TAREA 1: Introducción y Reading. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADSe puede ofrecer una ficha gramatical para que se comprueben los contenidos mientras se trabaja con ellos. En el libro del alumno, GR7 y 8.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoActividad 1- Revisar imágenes de aparatos electrónicos.

Aula / grupo clase, individual / 20 minutos.

Libro alumno.

Relacional.

Ejercicios:- Observar las imágenes que representan distintos aparatos electrónicos.- Completar las frases usando los verbos adecuados a cada uno.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoActividad 2- Leer el texto “Artificial intelligence”. Aula / grupo clase, individual /

parejas / 45 minutos.Libro del alumno.

Relacional, memorístico.

Ejercicios:- Preparar la lectura con la entrada de diccionario propuesta para entender el concepto.- Revisar el vocabulario propuesto.- Leer y establecer el tema y los ítems fundamentales del texto por medio de los ejercicios asociados.- Hablar sobre inteligencia artificial en parejas.

Otras actividadesCompetencias lingüística y digital: Recoger vocabulario del ámbito informático tomado directamente del inglés.

TAREA 2: Grammar in use.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADFacilitar la misma ficha gramatical indicada en la tarea 1.

Actividad 1- Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoCláusulas temporales y sus enlaces en oraciones de pasado y futuro.

Aula / grupo clase, individual / 30minutos.

Libro alumno.

Relacional, analítico.

Ejercicios:- Explicación gramatical convencional.- Buscar la información en el texto dialógico propuesto.

Actividad 2- Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRealizar ejercicios de fijación. Aula / individual / 20 minutos. Libro

alumno, material fungible.

Memorístico, analítico.

Ejercicios:- Revisar las cláusulas condicionales por medio de ejercicios.- Completar con el nexo correspondiente un texto con huecos.

Otras actividades: En el WB, pág. 38 y 39, se ofrecen ejercicios gramaticales extra.

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TAREA 3: Listening and Speaking Skills.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEn el libro de ejercicios se encuentra vocabulario extra para preparar el tema WB, pág. 29.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEscuchar y prepararse para asignar correctamente las respuestas “yes/no”.

Aula / mediateca / grupo clase, Individual / 30 minutos.

Libro alumno, reproductor audio.

Relacional, memorístico.

Ejercicios:- Escuchar atentamente para contestar preguntas de selección múltiple.- Escuchar de nuevo y organizar la información en pros/contras.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoDescribir imágenes. Aula / grupo clase, individual-

parejas / 15 minutos.Libro alumno material fungible.

Relacional, memorístico.

Ejercicios:- Describir una imagen al compañero.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoActividad 3- “Everyday English” para expresar disgusto.

Aula / parejas / 30 minutos. Libro alumno, audio.

Analítico.

Ejercicios:- Leer solamente la primera y la última parte de un diálogo para averiguar su tema.- Completar los huecos con vocabulario dado.- Reproducirlo en voz alta con un compañero/a

TAREA 4: Writing Skills “A for-and-against essay”.ATENCIÓN A LA DIVERSIDADAnalizar el modelo de ensayo entre toda la clase, con ayuda del docente.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Usar argumentos a favor y en contra, justificaciones y ejemplos.

Aula / individual / 30minutos. Libro alumno, material fungible.

Crítico, reflexivo, creativo.

Ejercicios:- Leer un texto de opinión acerca de internet.- Comprobar el vocabulario asociado.- Utilizar argumentos, justificaciones y ejemplos para escribir su propio texto.

TAREA 5: CLIL “About Computers”.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADVer algún documental sencillo sobre el mecanismo de Antikythera, la calculadora de Pascal, o sobre el libro mecánico de Ángela Ruíz Robles.

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Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoAprender sobre los antecedentes de los ordenadores.

Aula / grupo-clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno, vídeo, libro digital.

Relacional.

Ejercicios:- Escuchar los fragmentos sobre ordenadores primitivos.- Leer el texto sobre Bina48.

TAREA 6: Comprobar – Reflexionar – Cambiar.

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Revisar los conocimientos utilizando el Progress check.Actividad 3: Comprobar las competencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoConstruir un esquema final sobre todo lo aprendido. Aula / individual, grupos, gran

grupo /1 sesión.Pizarra digital, LA, LDI, material fungible.

Lógico, sistémico.

Ejercicios:- Tomar el esquema “What's in this unit?” del inicio de la unidad y completar un primer esqueleto del esquema

con estos apartados.

- Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRevisar los conocimientos utilizando el Progress check.

Aula, libro del alumno / individual / 30 minutos.

Libro del alumno.

Sistémico.

Ejercicios:- Realizar el Progress check, en las últimas páginas de la unidad.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoComprobar las competencias Aula / individual / 10 minutos. LA, LDI. Sistémico.Ejercicios:

- Autoevaluar el aprendizaje usando el apartado “Competences”, en la última página de la unidad.

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3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

Se primará un enfoque metodológico basado en las competencias clave. Ello requiere una estrecha colaboración de la comunidad educativa en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. Para ello se implementarán:

- Metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.).

- Se crearán comunidades dentro de la clase para favorecer el uso oral y escrito de la lengua, lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas.

- El docente colaborará con el alumnado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial.- El profesorado debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo

concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

- Se favorecerá la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, por medio de prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.

- Para favorecer la adaptación al nivel previo del alumnado, se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

- Para que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarización, la lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.

- La utilización de técnicas de manejo del estrés se recomienda para favorecer las habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.

- Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros u otros que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

- No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua extranjera objeto de estudio.

- El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el conocimiento.

- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.

- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos,

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actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.

- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

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4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 5

Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 Total

1.4. Aplica a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Carece de la capacidad de aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Aplica con dificultad a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Aplica a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral, aunque comete errores básicos.

Aplica con facilidad a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

2.1. Produce textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor.

Es incapaz de producir textos breves y comprensibles, ni en conversación cara a cara, ni por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, ni siquiera con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, ni siquiera teniendo en cuenta eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte

Produce con dificultad y ayuda textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, con numerosas interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor.

Produce textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor.

Produce textos breves y perfectamente comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, sin necesidad de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y sin que sean necesarias peticiones de repetición por parte

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Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 Total

1.4. Aplica a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Carece de la capacidad de aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Aplica con dificultad a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Aplica a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral, aunque comete errores básicos.

Aplica con facilidad a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

del interlocutor. del interlocutor.

2.2 Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos.

Desconoce y no sabe aplicar ninguna de las estrategias adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, ni siquiera utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, ni el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos.

Conoce mínimamente y sabe aplicar en algunos casos las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos.

Conoce algunas y sabe aplicar la varias estrategias entre las más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos.

Conoce y sabe aplicar con corrección las numerosas estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos.

3.1. Identifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

No llega a identificar la información esencial, los puntos más relevantes ni detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, aunque traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios o contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso

Identifica con gran dificultad alguna de la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos muy breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, siempre que traten asuntos cotidianos, temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras muy sencillas y un léxico básico de uso

Identifica alguna de la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, siempre que traten asuntos cotidianos, temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras bastante sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso

Identifica toda la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves ybien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interéso relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

Page 78:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 Total

1.4. Aplica a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Carece de la capacidad de aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Aplica con dificultad a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

Aplica a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral, aunque comete errores básicos.

Aplica con facilidad a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.

como en soporte digital.

común tanto en formato impreso como en soporte digital.

como en soporte digital.

4.5 Domina un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismossencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial ytemporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Carece de un repertorio suficiente de estructuras sintácticas de uso habitual y es incapaz de emplear mecanismossencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Conoce un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismossencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Domina un repertorio algo limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplea mecanismossencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Domina un repertorio amplio de estructuras sintácticas de uso habitual y emplea con habilidad mecanismossencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

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Instrumentos de evaluación UDI 5

ESCRITOS ORALES OTROS• Tareas diversas del alumno/a que

realiza en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.

• Actividades TIC: actividades y test interactivos, resolución de problemas y enlaces de Internet.

• Cuaderno del alumno.• Dosier individual.• Valoración del planteamiento y

de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación

continua del grupo clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las

competencias de la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral

de las competencias.• Rúbrica de evaluación del

Proyecto Emprendedor.• Rúbrica de evaluación de

habilidades generales.• Registro para la Evaluación de la

Práctica Docente.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

Page 81:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

• Adaptación de las actividades de la programación.

• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad

intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por

incorporación tardía en el SE.…

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CULTURA EMPRENDEDORA

(Vamos a emprender)

Proyecto: Usamos un aparato electrónico en inglés

Capacidades emprendedoras: comunicación, búsqueda de información, trabajo en equipo y toma de decisiones.

Tarea: tratar de traducir las instrucciones de un aparato electrónico.

Fase 1

¿Por dónde empezamos?

Concretemos la idea

Fase 2

¿Cómo nos organizamos?

El plan

Fase 3

¿Lo ponemos en práctica?

Tomamos decisiones

Actividad 1: buscamos el vocabulario necesario para realizar nuestro “manual de instrucciones”.

Actividad 2: organizamos la información y escribimos frases comprensibles.

Actividad 3: dar las instrucciones a una tercera persona y comprobar que se entienden.

Conclusiones

Ayuda a los alumnos a analizar los resultados obtenidos y a reflexionar sobre estos.

Se recomienda que cada alumno conteste de forma individual y que después se ponga en común con el resto de los compañeros:

¿Cuál ha sido el resultado obtenido?

Comparad vuestros resultados con los obtenidos por otro grupo y comentad las diferencias.

¿Crees que sería útil si se llevase a la práctica?

¿Qué habéis aprendido?

¿Qué es lo que más os ha gustado de la experiencia?

¿Qué haríais de manera diferente si volvierais a repetir el proyecto?

¿Qué hemos aprendido con este proyecto?

- Es importante buscar la información adecuada y aplicar el vocabulario correctamente.

- Organizar la información ayuda a entenderla.

Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Total

Participa activamente en

una conversación y adopta actitud

dialogante.

Tiene dificultades para participar en las conversaciones y le cuesta aceptar las opiniones de los demás.

Participa sólo en las conversaciones que le interesan y a veces le cuesta aceptar opiniones distintas.

Participa en las conversaciones y habitualmente es asertivo.

Participa activamente en las conversaciones de manera asertiva.

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Genera sus propias ideas

con destreza en diferentes

contextos y situaciones a partir de una información.

Tiene conocimientos pero no los contextualiza.

Comprende algunos conocimientos y genera ideas en contextos y situaciones similares.

Relaciona conocimientos y, en ocasiones, genera nuevas ideas en diferentes contextos y situaciones.

Relaciona conocimientos, se plantea preguntas y genera nuevas ideas y propuestas en diferentes contextos y situaciones.

Participa activamente en

la toma de decisiones del

grupo.

Deciden por él. Decide en función del grupo.

Es capaz de tomar alguna decisión.

Toma decisiones con destreza.

Muestra capacidad para

trabajar en grupo en proyectos comunes.

No tiene adquirido el hábito de trabajar en grupo en proyectos comunes.

En ocasiones escucha y le cuesta aceptar opiniones diferentes a las suyas.

Normalmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros.

Siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros, intentando mantener al grupo trabajando de forma conjunta.

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CULTURA EMPRENDEDORA

(Vamos a emprender)

Proyecto: Excursión a un parque natural

Capacidades emprendedoras: comunicación, búsqueda de información, organización de tareas, trabajo en equipo y toma de decisiones.

Tarea: preparar una excursión para la clase al parque natural más cercano o interesante.

Fase 1

¿Por dónde empezamos?

Concretemos la idea

Fase 2

¿Cómo nos organizamos?

El plan

Fase 3

¿Lo ponemos en práctica?

Tomamos decisiones

Actividad 1: buscar información en inglés sobre el parque natural más cercano, teniendo en cuenta que podremos invitar a alumnos de otras nacionalidades, turistas, etc.

Actividad 2: establecer una ruta y buscar los medios más adecuados para llegar.

Actividad 3: buscar una fecha adecuada.

Actividad 4: hacer una plantilla para saber cuánto tiempo lleva el viaje y la visita.

Actividad 5: realizar un presupuesto de gastos.

Actividad 3: proponer el plan y llevar a cabo las actividades necesarias para realizarlo (reserva de visita, búsqueda de transporte, autorizaciones, etc.).

Conclusiones

Ayuda a los alumnos a analizar los resultados obtenidos y a reflexionar sobre estos.

Se recomienda que cada alumno conteste de forma individual y que después se ponga en común con el resto de los compañeros:

¿Cuál ha sido el resultado obtenido?

Comparad vuestros resultados con los obtenidos por otro grupo y comentad las diferencias.

¿Crees que sería útil si se llevase a la práctica?

¿Qué habéis aprendido?

¿Qué es lo que más os ha gustado de la experiencia?

¿Qué haríais de manera diferente si volvierais a repetir el proyecto?

¿Os veis capaces de convertiros ahora en guías de naturaleza?

¿Qué hemos aprendido con este proyecto?

- Para aprender, es importante buscar la información adecuada, sin copiar directamente esquemas en español.

- Las visitas a los parques naturales nos sensibilizan ante la naturaleza.

- Planificar una excursión requiere esfuerzo.

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Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Total

Participa activamente en

una conversación y adopta actitud

dialogante.

Tiene dificultades para participar en las conversaciones y le cuesta aceptar las opiniones de los demás.

Participa sólo en las conversaciones que le interesan y a veces le cuesta aceptar opiniones distintas.

Participa en las conversaciones y habitualmente es asertivo.

Participa activamente en las conversaciones de manera asertiva.

Genera sus propias ideas

con destreza en diferentes

contextos y situaciones a partir de una información.

Tiene conocimientos pero no los contextualiza.

Comprende algunos conocimientos y genera ideas en contextos y situaciones similares.

Relaciona conocimientos y, en ocasiones, genera nuevas ideas en diferentes contextos y situaciones.

Relaciona conocimientos, se plantea preguntas y genera nuevas ideas y propuestas en diferentes contextos y situaciones.

Participa activamente en

la toma de decisiones del

grupo.

Deciden por él. Decide en función del grupo.

Es capaz de tomar alguna decisión.

Toma decisiones con destreza.

Muestra capacidad para

trabajar en grupo en proyectos comunes.

No tiene adquirido el hábito de trabajar en grupo en proyectos comunes.

En ocasiones escucha y le cuesta aceptar opiniones diferentes a las suyas.

Normalmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros.

Siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros, intentando mantener al grupo trabajando de forma conjunta.

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UDI 6: HEALTHY MIND, HEALTHY BODY

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 6

Etapa: ESO Curso: 3.º

Área: Primera lengua extranjera inglés

Justificación: En esta unidad se revisarán temas de la naturaleza, desastres naturales y clima. Se aprenderá/revisará el pasado simple y el pasado continuo. También se aprenderá a escribir un correo electrónico para contar una experiencia y una historia corta.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas son:

- Lingüística: lectura y producción de textos.

- Conciencia y expresiones culturales: conocimiento de otras culturas a través de su idioma y costumbres.

- SIE: planteamiento activo del estudio.

- Competencia Ciencia: conocimientos sobre alimentación y salud.

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1. CONCRECIÓN CURRICULAR

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Vocabulary:• food & drink• quantities• cooking methods• illnesses/injuries• health• extreme sports• health problems• phrasal verbs (health)• prepositions• word formation (suffixes)Grammar:• the passive• reflexive/emphaticpronounsReading/Skills:• Poisonous Mushrooms, Poison Oak, GM: the Future of Food , an email (texts) – (multiple choice, answer questions, SKILLS: author’s purpose)• Natural Healing (article) – (answer questions, use dictionaries, SKILLS: using dictionaries)Listening:• a talk (T/F statements)• an announcement (T/F statements)Pronuntiation/Intonation:/s/, /S/ Speaking/Functions & Presentation Skills:• present the pros & cons of GM foods• present the pros & cons of eating ready-made meals• an informative text about a charity• describe/treat an injury• describe pictures• give a presentation on how to protect our skin from the sunWriting:• a text about plants• a text about naturalremedies• an opinion essay (SKILLS: linking words/phrases, topic/ supporting sentences, express opinion)Culture:Canstruction (informative text)CLIL:(Science) Our Skin (article) – (T/F statement)

1.5. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionadoscon los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados dealgunas palabras y expresiones. CCL, CAA.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjeroo se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunquesea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP.

1.5. Reconoce léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e infiere del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. 2.7. Pronuncia y entona de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. 3.2. Conoce y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. 4.4. Lleva a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

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2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 1: HEALTHY MIND, HEALTHY BODY

Etapa: ESO Curso: 3.º Área: INGLÉS

TAREA 1: Introducción y Reading. Actividad 1- Revisar imágenes de tipos de alimentos y vocabulario asociado.Actividad 2- Leer los textos sobre alimentos

TAREA 2: Grammar in use.Actividad 1- The passive, por medio de un anuncio.Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación.

TAREA 3: Listening, Speaking and Writing Skills.Actividad 1- Escuchar y prepararse para comprender las preguntas T/F.Actividad 2- Describing / Treating an injury.Actividad 3- Relacionar frases para crear un texto de opinión.TAREA 4: CLIL “Natural Healing”.Actividad 1- Aprender sobre síntomas, medicina y remedios naturales.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar.

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Pon a prueba tus competencias utilizando el Progress check.

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TAREA 1: Introducción y Reading. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADSe cuenta con una lista de contenidos en la primera página de la unidad, que pueden ser comentados antes de emprender las tareas, con la finalidad de preguntar si se conocen de antemano las estructuras o el vocabulario.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRevisar imágenes de tipos de alimentos y vocabulario asociado.

Aula / individual-parejas / 30 minutos.

Libro alumno.

Relacional.

Ejercicios:- Observar las imágenes que representan distintos tipos de alimentos - En parejas, distribuir alimentos en los grupos indicados.

- Poner frases en voz pasiva.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoLeer los textos sobre alimentos. Aula / grupo clase, individual /

30 minutos.Libro del alumno.

Reflexivo, crítico, sintético.

Ejercicios:- Tratar de saber cuál es el tema de los textos antes de leerlos, por sus títulos o ilustraciones.- Leer los textos y realizar los ejercicios de vocabulario relacionado con el tema.

Otras actividadesIIMM naturalista: Describir alguna planta venenosa que se conozca.

TAREA 2: Grammar in use.ATENCIÓN A LA DIVERSIDADAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes.

Actividad 1- Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

The passive, por medio de un anuncio. Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno, pizarra digital, libro digital.

Analítico, sintético.

Ejercicios:- Leer un anuncio de prensa y comprobar cómo se usa la voz pasiva.- Ver un vídeo sobre el pez globo.

Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEjercicios:

- Revisar los pronombres enfáticos por medio de ejercicios.

- Transformar frases activas en pasivas.

Aula / individual / 20 minutos. Libro alumno, material fungible.

Sintético.

Otras actividadesEn el libro de ejercicios se ofrecen tareas extra para fijar las estructuras aprendidas: WB pág. 46-47.

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TAREA 3: Listening, Speaking and Writing Skills.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRevisar en común la ficha “Vocabulary Plus” LA, pág. 80, para facilitar la comprensión a todo el grupo.

Actividad 1 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos PensamientoEscuchar y prepararse para comprender las preguntas T/F.

Aula / mediateca / grupo clase, individual / 20 minutos.

Libro alumno, reproductor audio.

Relacional, memorístico.

Ejercicios:- Leer las rúbricas y las afirmaciones sobre comida rápida para decidir si son verdaderas o falsas.- Escuchar atentamente para completar frases con la información sobre desastres naturales en pasado.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoDescribing / Treating an injury. Aula / individual / 20 minutos. Libro

alumno, material fungible.

Relacional.

Ejercicios:- Leer un diálogo mientras se completa con la palabra adecuada.- Mirar una imagen y completar el texto adjunto con vocabulario dado sobre la enfermedad.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRelacionar frases para crear un texto de opinión. Aula / individual / 30 minutos. Libro

alumno, material fungible.

Analítico,creativo.

Ejercicios:- -Reescribir frases dadas, uniéndolas con los nexos adecuados para que reflejen la propia opinión.

Otras actividadesCompetencia (aprender a aprender/naturalista): Explicar con sus palabras en qué se diferencian vegetarianismo de veganismo.

TAREA 4: Skills “Natural Healing”.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADUtilizar el diccionario para completar el vocabulario.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoAprender sobre síntomas, medicina y remedios naturales.

Aula / grupo clase, individual / 30 minutos

Libro alumno, vídeo, libro digital.

Relacional.

Ejercicios:- Leer y escuchar varios textos breves sobre distintas plantas medicinales.- Hablar sobre lo que se ha aprendido con los textos.- Escuchar un texto oral sobre para qué sirve la camomila.

TAREA 4: CLIL “Our Skin/The History of Skydiving”.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADUtilizar el diccionario para completar el vocabulario.

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Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoAprender sobre nuestra piel y sobre la historia del paracaidismo.

Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno, vídeo, libro digital.

Relacional.

Ejercicios:

- Leer y escuchar un texto sobre las características de nuestra piel.- Visionar un vídeo sobre paracaidismo y aprender sobre la historia de sus pioneros.- Hablar sobre lo que se ha aprendido con los textos.- Contestar preguntas sobre los textos.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar.

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Revisar los conocimientos utilizando el Progress check.Actividad 3: Comprobar las competencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoConstruir un esquema final sobre todo lo aprendido. Aula / individual, grupos, gran

grupo / 1 sesión.Pizarra digital, LA, LDI, material fungible.

Lógico, sistémico.

Ejercicios:

- Tomar el esquema “What’s in this unit?” del inicio de la unidad y completar un primer esqueleto del esquema con estos apartados.

- Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRevisar los conocimientos utilizando el Progress check.

Aula / individual / 30 minutos. Libro del alumno.

Sistémico.

Ejercicios:- Realizar el Progress check, en las últimas páginas de la unidad.

Actividad 3 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos PensamientoComprobar las competencias. Aula/ individual/ 10 min LA, LDI Sistémico.Ejercicios:

- Autoevaluar el aprendizaje usando el apartado “Competences”, en la última página de la unidad.

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3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

Se primará un enfoque metodológico basado en las competencias clave. Ello requiere una estrecha colaboración de la comunidad educativa en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. Para ello se implementarán:

- Metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.).

- Se crearán comunidades dentro de la clase para favorecer el uso oral y escrito de la lengua, lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas.

- El docente colaborará con el alumnado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial.- El profesorado debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo

concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

- Se favorecerá la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, por medio de prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.

- Para favorecer la adaptación al nivel previo del alumnado, se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

- Para que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarización, la lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.

- La utilización de técnicas de manejo del estrés se recomienda para favorecer las habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.

- Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros u otros que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

- No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua extranjera objeto de estudio.

- El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el conocimiento.

- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.

- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos,

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actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.

- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

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4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 6

Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 Total

1.5. Reconoce léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e infiere del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones.

Reconoce muy escaso léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y le cuesta mucho esfuerzo inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones.

Reconoce bastante del léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios pero tiene dificultades para inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones.

Reconoce la mayoría léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y generalmente infiere del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones, aunque cometa errores ocasionales.

Reconoce léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e infiere del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones.

2.7. Pronuncia y entona de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunquesea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión.

No es capaz de pronunciar ni entonar de manera clara e inteligible, resulta evidente el acento extranjero y comete numerosos errores de pronunciación que no interrumpen la comunicación, y es necesario repetir constantemente para ayudar a la comprensión.

Pronuncia y entona de manera relativamente clara e inteligible , aunque en numerosas ocasiones resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación frecuentes, siempre que no interrumpan totalmente la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión.

Pronuncia y entona de manera bastante clara e inteligible, aunque en algunas ocasiones resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación , siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión.

Pronuncia y entona de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación muy esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión.

3.2. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

No conoce ni sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conoce y aplica básicamente solo las más básicas entre las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conoce la mayoría y sabe aplicar con suficiente corrección las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conoce y sabe aplicar con gran corrección las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sidosuficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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Instrumentos de evaluación UDI 6

ESCRITOS ORALES OTROS• Tareas diversas del alumno/a que

realiza en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.

• Actividades TIC: actividades y test interactivos, resolución de problemas y enlaces de Internet.

• Cuaderno del alumno.• Dosier individual.• Valoración del planteamiento y

de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación

continua del grupo clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las

competencias de la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral

de las competencias.• Rúbrica de evaluación del

Proyecto Emprendedor.• Rúbrica de evaluación de

habilidades generales.• Registro para la Evaluación de la

Práctica Docente.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

• Adaptación de las actividades de la programación.

• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad

intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por

incorporación tardía en el SE.…

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CULTURA EMPRENDEDORA

(Vamos a emprender)

Proyecto: Describir un tratamiento natural que se use en la zona

Capacidades emprendedoras: comunicación, búsqueda de información, trabajo en equipo y toma de decisiones.

Tarea: dar instrucciones para usar un remedio natural.

Fase 1

¿Por dónde empezamos?

Concretemos la idea

Fase 2

¿Cómo nos organizamos?

El plan

Fase 3

¿Lo ponemos en práctica?

Tomamos decisiones

Actividad 1: buscar información sobre alguna planta con propiedades curativas que se dé en la zona del centro.

Actividad 2: buscar o preguntar por recetas de uso.

Actividad 3: escribir las instrucciones

Actividad 4: buscar la planta y poner en práctica el remedio delante de la clase.

Conclusiones

Ayuda a los alumnos a analizar los resultados obtenidos y a reflexionar sobre estos.

Se recomienda que cada alumno conteste de forma individual y que después se ponga en común con el resto de los compañeros:

¿Cuál ha sido el resultado obtenido?

Comparad vuestros resultados con los obtenidos por otro grupo y comentad las diferencias.

¿Crees que sería útil si se llevase a la práctica?

¿Qué habéis aprendido?

¿Qué es lo que más os ha gustado de la experiencia?

¿Qué haríais de manera diferente si volvierais a repetir el proyecto?

¿Os veis capaces de convertiros ahora en botánicos o médicos naturalistas?

¿Qué hemos aprendido con este proyecto?

- Es importante buscar la información adecuada, en fuentes fiables.

- La naturaleza está llena de plantas beneficiosas o venenosas, por lo que es interesante conocerlas.

Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Total

Participa activamente en

una conversación y adopta actitud

dialogante.

Tiene dificultades para participar en las conversaciones y le cuesta aceptar las opiniones de los demás.

Participa sólo en las conversaciones que le interesan y a veces le cuesta aceptar opiniones distintas.

Participa en las conversaciones y habitualmente es asertivo.

Participa activamente en las conversaciones de manera asertiva.

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Genera sus propias ideas

con destreza en diferentes

contextos y situaciones a partir de una información.

Tiene conocimientos pero no los contextualiza.

Comprende algunos conocimientos y genera ideas en contextos y situaciones similares.

Relaciona conocimientos y, en ocasiones, genera nuevas ideas en diferentes contextos y situaciones.

Relaciona conocimientos, se plantea preguntas y genera nuevas ideas y propuestas en diferentes contextos y situaciones.

Participa activamente en

la toma de decisiones del

grupo.

Deciden por él. Decide en función del grupo.

Es capaz de tomar alguna decisión.

Toma decisiones con destreza.

Muestra capacidad para

trabajar en grupo en proyectos comunes.

No tiene adquirido el hábito de trabajar en grupo en proyectos comunes.

En ocasiones escucha y le cuesta aceptar opiniones diferentes a las suyas.

Normalmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros.

Siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros, intentando mantener al grupo trabajando de forma conjunta.

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UDI 7: GLOBAL ISSUES

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 7

Etapa: ESO Curso: 3.º

Área: Primera lengua extranjera inglés

Justificación: En esta unidad se revisarán temas de la naturaleza, desastres naturales y clima. Se aprenderá/revisará el pasado simple y el pasado continuo. También se aprenderá a escribir un correo electrónico para contar una experiencia y una historia corta.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas son:

- Lingüística: lectura y producción de textos.

- Conciencia y expresiones culturales: conocimiento de otras culturas a través de su idioma y costumbres.

- SIE: planteamiento activo del estudio.

- Competencias sociales y cívicas: toma de conciencia sobre los problemas mundiales.

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1. CONCRECIÓN CURRICULAR

Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 Total

1.3. Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

No llega a distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

Le cuesta trabajo llegar a distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

Distingue casi siempre la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre), aunque a veces las confunde.

Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

2.9. Interactúa de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas ogestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación delinterlocutor.

Es incapaz de interactuar en intercambios claramente estructurados, ni siquiera utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra ni aunque dependa en gran medida de la actuación del interlocutor

Intenta, aunque comete algunos errores, interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando algunas fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor

Interactúa de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor

Interactúa eficazmente en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos elaborados para tomar o ceder el turno de palabra, sin necesidad de depender en gran medida de la actuación del interlocutor

3.1. Identifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

No llega a identificar la información esencial, los puntos más relevantes ni detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, aunque traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios o contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

Identifica con gran dificultad alguna de la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos muy breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, siempre que traten asuntos cotidianos, temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras muy sencillas y un léxico básico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

Identifica alguna de la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, siempre que traten asuntos cotidianos, temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras bastante sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

Identifica toda la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

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Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 Total

1.3. Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

No llega a distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

Le cuesta trabajo llegar a distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

Distingue casi siempre la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre), aunque a veces las confunde.

Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

4.1. Escribe en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Se muestra incapaz de escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, y es incapaz de utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente

Escribe con ayuda o modelos en papel o en soporte electrónico, textos muy breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando con algunos errores, recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, sin un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente

Es capaz de escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente algunos recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control mínimo de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente

Escribe en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente

Page 103:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 7: GLOBAL ISSUES

Etapa: ESO Curso: 3.º Área: INGLÉS

TAREA 1: Introducción y Reading. Actividad 1- Revisar imágenes sobre distintos problemas de todo el mundo.Actividad 2- Leer sobre las “Lion lights”.

TAREA 2: Grammar in use.Actividad 1- Verbos modales, por medio de un texto normativo sobre la reserva Moremi Game.Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación.

TAREA 3: Listening, Speaking and Writing Skills.Actividad 1- Escuchar y prepararse para comprender las preguntas de elección múltiple.Actividad 2- Describir problemas y ofrecer soluciones.Actividad 3- Escribir un texto con sugerencias.TAREA 4: CLIL “What is your water footprint?”Actividad 1- Aprender sobre la conservación del agua y especies naturales.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar.

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Pon a prueba tus competencias utilizando el Progress check.

Page 104:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

TAREA 1: Introducción y Reading. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADSe cuenta con una lista de contenidos en la primera página de la unidad, que pueden ser comentados antes de emprender las tareas, con la finalidad de preguntar si se conocen de antemano las estructuras o el vocabulario.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRevisar imágenes sobre distintos problemas de todo el mundo.

Aula / individual-parejas / 20 minutos.

Libro alumno.

Relacional.

Ejercicios:- Observar las imágenes sobre problemas de todo el mundo.- Relacionarlas con la lista adjunta.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoLeer sobre las “Lion lights”. Aula / grupo clase, individual /

30 minutos.Libro del alumno.

Reflexivo, crítico, sintético

Ejercicios:- Tratar de saber cuál es el tema de los textos antes de leerlos, por sus títulos o ilustraciones.- Leer los textos y realizar los ejercicios de vocabulario relacionado con el tema.

TAREA 2: Grammar in use.ATENCIÓN A LA DIVERSIDADAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes.

Actividad 1- Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoVerbos modales, por medio de un texto normativo sobre la reserva Moremi Game.

Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno.

Analítico, sintético.

Ejercicios:- Leer la normativa de la reserva y comprobar cuáles son las obligaciones y cuáles las posibilidades con los verbos

modales.

Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEjercicios:

- Reescribir frases usando verbos modales.- Usar phrasal verbs relacionados con la

globalización.

Aula / individual / 20 minutos. Libro alumno, material fungible.

Creativo.

Otras actividadesEn el libro de ejercicios se ofrecen tareas extra para fijar las estructuras aprendidas: WB pág. 54-55.

TAREA 3: Listening, Speaking and Writing Skills.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRevisar en común la ficha “Vocabulary Plus” WB pág. 53 para facilitar la comprensión a todo el grupo.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEscuchar y prepararse para comprender las preguntas de elección múltiple.

Aula / mediateca / grupo clase, individual / 20 minutos.

Libro alumno, reproductor

Relacional, memorístico.

Page 105:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

audio.

Ejercicios:- Leer las frases y elegir la adecuada.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoDescribir problemas y ofrecer soluciones. Aula / individual-parejas / 20

minutos.Libro alumno, material fungible.

Relacional.

Ejercicios:- Leer un diálogo mientras se marcan determinadas frases.- Reproducir el diálogo en parejas.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEscribir un texto con sugerencias Aula / individual / 30 minutos. Libro

alumno, material fungible.

Analítico, creativo.

Ejercicios:- Leer un texto con recomendaciones sobre la contaminación para entender las estructuras.- Utilizar las respuestas al ejercicio 8 (LA pág. 97) para escribir un ensayo usando los verbos adecuados.

Otras actividadesCompetencia (aprender a aprender): Usar la “checklist” de la página 97 para autocorregir el texto.

TAREA 4: CLIL “What is your water Footprint?”.

Leer el texto para toda la clase para favorecer su comprensión.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoAprender sobre la conservación del agua y especies naturales.

Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno, vídeo, libro digital.

Relacional.

Ejercicios:- Leer y escuchar varios textos breves sobre la conservación de las especies y “la huella de agua”.- Hablar sobre lo que se ha aprendido con los textos.- Contestar preguntas adjuntas a los textos.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar.

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Revisar los conocimientos utilizando el Progress check.Actividad 3: Comprobar las competencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoConstruir un esquema final sobre todo lo aprendido. Aula / individual, grupos, gran

grupo / 1 sesión.Pizarra digital, LA, LDI, material fungible.

Lógico, sistémico.

Page 106:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

Ejercicios:

- Tomar el esquema “What's in this unit?” del inicio de la unidad y completar un primer esqueleto del esquema con estos apartados.

- Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRevisar los conocimientos utilizando el Progress check.

Aula / individual / 30 minutos. Libro del alumno.

Sistémico.

Ejercicios:- Realizar el Progress check, en las últimas páginas de la unidad.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoComprobar las competencias. Aula / individual / 10 minutos. LA, LDI. Sistémico.Ejercicios:

- Autoevaluar el aprendizaje usando el apartado “Competences”, en la última página de la unidad.

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3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

Se primará un enfoque metodológico basado en las competencias clave. Ello requiere una estrecha colaboración de la comunidad educativa en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. Para ello se implementarán:

- Metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.).

- Se crearán comunidades dentro de la clase para favorecer el uso oral y escrito de la lengua, lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas.

- El docente colaborará con el alumnado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial.- El profesorado debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo

concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

- Se favorecerá la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, por medio de prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.

- Para favorecer la adaptación al nivel previo del alumnado, se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

- Para que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarización, la lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.

- La utilización de técnicas de manejo del estrés se recomienda para favorecer las habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.

- Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros u otros que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

- No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua extranjera objeto de estudio.

- El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el conocimiento.

- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.

- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos,

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actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.

- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

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4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 7

Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 Total

1.3. Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

No llega a distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

Le cuesta trabajo llegar a distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

Distingue casi siempre la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre), aunque a veces las confunde.

Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

2.9. Interactúa de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación delinterlocutor.

Es incapaz de interactuar en intercambios claramente estructurados, ni siquiera utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra ni aunque dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

Intenta, aunque comete algunos errores, interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando algunas fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

Interactúa de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

Interactúa eficazmente en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos elaborados para tomar o ceder el turno de palabra, sin necesidad de depender en gran medida de la actuación del interlocutor.

3.1. Identifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

No llega a identificar la información esencial, los puntos más relevantes ni detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, aunque traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios o contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

Identifica con gran dificultad alguna de la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos muy breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, siempre que traten asuntos cotidianos, temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras muy sencillas y un léxico básico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

Identifica alguna de la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, siempre que traten asuntos cotidianos, temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras bastante sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

Identifica toda la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

Page 110:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 Total

1.3. Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

No llega a distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

Le cuesta trabajo llegar a distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

Distingue casi siempre la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre), aunque a veces las confunde.

Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).

4.1. Escribe en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Se muestra incapaz de escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, y es incapaz de utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Escribe con ayuda o modelos en papel o en soporte electrónico, textos muy breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando con algunos errores, recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, sin un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Es capaz de escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente algunos recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control mínimo de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Escribe en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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Instrumentos de evaluación UDI 7

ESCRITOS ORALES OTROS• Tareas diversas del alumno/a que

realiza en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.

• Actividades TIC: actividades y test interactivos, resolución de problemas y enlaces de Internet.

• Cuaderno del alumno.• Dosier individual.• Valoración del planteamiento y

de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación

continua del grupo clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las

competencias de la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral

de las competencias.• Rúbrica de evaluación del

Proyecto Emprendedor.• Rúbrica de evaluación de

habilidades generales.• Registro para la Evaluación de la

Práctica Docente

Page 113:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

• Adaptación de las actividades de la programación.

• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad

intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por

incorporación tardía en el SE.…

Page 114:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

CULTURA EMPRENDEDORA

(Vamos a emprender)

Proyecto: Escribir un anuncio para una ONG naturalista

Capacidades emprendedoras: comunicación, búsqueda de información, trabajo en equipo y toma de decisiones.

Tarea: escribir un texto con recomendaciones.

Fase 1

¿Por dónde empezamos?

Concretemos la idea

Fase 2

¿Cómo nos organizamos?

El plan

Fase 3

¿Lo ponemos en práctica?

Tomamos decisiones

Actividad 1: buscar información sobre alguna actividad de conservación de la naturaleza que ya exista por la zona y averiguar a qué se dedican.

Actividad 2: poner en común la información.

Actividad 3: redactar el texto con recomendaciones usando los conocimientos de la unidad.

Actividad 4: darle formato digital o analógico y presentarlo a la clase.

Conclusiones

Ayuda a los alumnos a analizar los resultados obtenidos y a reflexionar sobre estos.

Se recomienda que cada alumno conteste de forma individual y que después se ponga en común con el resto de los compañeros:

¿Cuál ha sido el resultado obtenido?

Comparad vuestros resultados con los obtenidos por otro grupo y comentad las diferencias.

¿Crees que sería útil si se llevase a la práctica?

¿Qué habéis aprendido?

¿Qué es lo que más os ha gustado de la experiencia?

¿Qué haríais de manera diferente si volvierais a repetir el proyecto?

¿Os veis capaces de convertiros ahora en publicistas?

¿Qué hemos aprendido con este proyecto?

- Para convencer hay que dar buenas razones y utilizar el vocabulario adecuado.Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Total

Participa activamente en

una conversación y adopta actitud

dialogante.

Tiene dificultades para participar en las conversaciones y le cuesta aceptar las opiniones de los demás.

Participa sólo en las conversaciones que le interesan y a veces le cuesta aceptar opiniones distintas.

Participa en las conversaciones y habitualmente es asertivo.

Participa activamente en las conversaciones de manera asertiva.

Genera sus Tiene conocimientos

Comprende algunos

Relaciona conocimientos y,

Relaciona conocimientos,

Page 115:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

propias ideas con destreza en

diferentes contextos y

situaciones a partir de una información.

pero no los contextualiza.

conocimientos y genera ideas en contextos y situaciones similares.

en ocasiones, genera nuevas ideas en diferentes contextos y situaciones.

se plantea preguntas y genera nuevas ideas y propuestas en diferentes contextos y situaciones.

Participa activamente en

la toma de decisiones del

grupo.

Deciden por él. Decide en función del grupo.

Es capaz de tomar alguna decisión.

Toma decisiones con destreza.

Muestra capacidad para

trabajar en grupo en proyectos comunes.

No tiene adquirido el hábito de trabajar en grupo en proyectos comunes.

En ocasiones escucha y le cuesta aceptar opiniones diferentes a las suyas.

Normalmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros.

Siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros, intentando mantener al grupo trabajando de forma conjunta.

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UDI 8: CREATIVE MINDS

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 8

Etapa: ESO Curso: 3.º

Área: Primera lengua extranjera inglés

Justificación:En esta unidad se revisarán temas de la naturaleza, desastres naturales y clima. Se aprenderá/revisará el pasado simple y el pasado continuo. También se aprenderá a escribir un correo electrónico para contar una experiencia y una historia corta.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas son:

- Lingüística: lectura y producción de textos.

- Conciencia y expresiones culturales: conocimiento de otras culturas a través de su idioma y costumbres.

- SIE: planteamiento activo del estudio.

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1. CONCRECIÓN CURRICULAR

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeVocabulary:• art• cultural events & venues• TV programmes/books/ theatre/cinema• mass media• musical instruments• phrasal verbs (media/art)• prepositions• word formationGrammar:• direct/reported speech• clauses of concession• question tagsReading/Skills:• Underwater Art (article) – (multiple choice, answer questions, SKILLS: synonyms, opposites)• Musical instruments across America (article) – (multiple matching)Listening:• multiple choice (dialogue)• note-taking (advert)Pronuntiation/Intonation:intonation inquestion tagsSpeaking/Functions & Presentation Skills:• express preferences giving reasons• present a person• present musical instruments• present Expressionism• book tickets for an event• make decisionsWriting:• a biography of an artist• a formal letter of complaint (SKILLS: linkers: concession, formal style)• a text about a traditional musical instrumentCulture:Victoria & Albert Museum (informative text) – (answer questions)CLIL:(Art & Design) Realism (article) – (answer questions)

1.6. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.1.7. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, SC, CEC.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, SC, CEC.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales por ejemplo el punto, la coma, entre otros y las reglas ortográficas básicas, por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo entre otros, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS). CCL, CAA, SIEP.

1.6. Discrimina Patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconoce los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

1.7. Identifica algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. 2.8. Maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. 3.8. Identifica elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lenguaextranjera y muestra interés por conocerlos. 4.7. Conoce y aplica, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales por ejemplo el punto, la coma, entre otros y las reglas ortográficas básicas, por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo entre otros, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS).

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2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 8: CREATIVE MINDS

Etapa: ESO Curso: 3.º Área: INGLÉS

TAREA 1: Introducción y Reading. Actividad 1- Revisar imágenes sobre artistas y eventos culturales.Actividad 2- Leer texto sobre “Underwater art”.

TAREA 2: Grammar in use.Actividad 1- Estilo directo e indirecto, por medio de citas de famosos pintores.Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación.

TAREA 3: Listening, Speaking and Writing Skills.Actividad 1- Escuchar y prepararse para comprender las preguntas de elección múltiple.Actividad 2- Tomar decisiones: reservar entradas para un evento.Actividad 3- Escribir un correo electrónico en estilo formal.TAREA 4: SKILLS “Musical instruments across America”.Actividad 1: Aprender vocabulario y curiosidades acerca de instrumentos de América.TAREA 5: CLIL “Art &Design”.Actividad 1- Aprender sobre arte en diferentes ámbitos.

TAREA 6: Comprobar – Reflexionar – Cambiar.

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Pon a prueba tus competencias utilizando el Progress check.

Page 119:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

TAREA 1: Introducción y Reading. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADSe cuenta con una lista de contenidos en la primera página de la unidad, que pueden ser comentados antes de emprender las tareas, con la finalidad de preguntar si se conocen de antemano las estructuras o el vocabulario.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRevisar imágenes sobre artistas y eventos culturales.

Aula / individual-parejas / 20 minutos.

Libro alumno.

Relacional.

Ejercicios:- Observar las imágenes sobre problemas de todo el mundo.- Relacionarlas con la lista adjunta.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoLeer texto sobre “Underwater art”. Aula / grupo clase, individual /

30 minutos.Libro del alumno.

Reflexivo, crítico, sintético.

Ejercicios:

- Contestar preguntas sobre el tema mirando solo la ilustración.- Leer el texto y realizar los ejercicios de vocabulario relacionado con el tema.

TAREA 2: Grammar in use.ATENCIÓN A LA DIVERSIDADAntes de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes, o bien en la pizarra o bien con una ficha extra.

Actividad 1- Estilo directo e indirecto, por medio de citas de famosos pintores.

Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Ejercicios:- Leer las citas de los pintores y reconvertirlas

en estilo indirecto. - Aprender sobre la película Avengers, the Age

of Ultron y su origen en los cómics.

Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno.

Analítico, sintético.

Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEjercicios:

- Reescribir frases pasando de estilo directo a indirecto.

- Usar phrasal verbs relacionados con el arte.

Aula/ individual / 20 minutos. Libro alumno, material fungible.

Creativo.

Otras actividadesEn el libro de ejercicios se ofrecen tareas extra para fijar las estructuras aprendidas: WB pág. 62-63.

Page 120:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

TAREA 3 : Listening, Speaking and Writing Skills.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRevisar en común la ficha “Vocabulary Plus” WB pág. 53 para facilitar la comprensión a todo el grupo.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEscuchar y prepararse para comprender las preguntas de elección múltiple.

Aula / mediateca / grupo clase, individual / 20 minutos.

Libro alumno, reproductor audio.

Relacional, memorístico.

Ejercicios:- Escuchar a un cliente poniendo una queja.- Leer las frases y elegir la adecuada.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoTomar decisiones: reservar entradas para un evento.

Aula / individual-parejas / 20 minutos.

Libro alumno, material fungible.

Relacional.

Ejercicios:- Leer un diálogo mientras se marcan determinadas frases.- Reproducir el diálogo en parejas.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEscribir un correo electrónico en estilo formal. Aula / individual / 20 minutos. Libro

alumno, material fungible.

Analítico, creativo.

Ejercicios:- Leer un correo electrónico acerca de un evento para asumir las estructuras.- Utilizar el estilo formal para crear un texto propio y/o reemplazar las frases coloquiales de otro dado.

Otras actividadesCompetencia (aprender a aprender): Usar la “checklist” de la página 109 para autocorregir el texto.

TAREA 4: SKILLS “Musical instruments across America”.ATENCIÓN A LA DIVERSIDADPara prevenir las dificultades relativas a los contenidos, se puede mostrar un mapa de América e indicar los nombres de los países y sus nacionalidades asociadas.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoAprender vocabulario y curiosidades acerca de instrumentos de América.

Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Libro alumno, vídeo, libro digital.

Relacional.

Ejercicios:- Leer y escuchar varios textos breves sobre instrumentos musicales de toda América.- Hablar sobre lo que se ha aprendido con los textos.- Contestar preguntas adjuntas a los textos.

TAREA 5: CLIL “Art &Design”.ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRevisión en común del vocabulario asociado a la tarea.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoAprender sobre arte en diferentes ámbitos. Aula / grupo clase, individual / Libro Relacional.

Page 121:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

30 minutos. alumno, vídeo, libro digital.

Ejercicios:- Leer y escuchar varios textos breves sobre estilos artísticos y el Victoria & Albert Museum.- Hablar sobre lo que se ha aprendido con los textos.- Contestar preguntas adjuntas a los textos.

TAREA 6: Comprobar – Reflexionar – Cambiar.

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Revisar los conocimientos utilizando el Progress check.Actividad 3: Comprobar las competencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoConstruir un esquema final sobre todo lo aprendido. Aula / individual, grupos, gran

grupo / 1 sesión.Pizarra digital, LA, LDI, material fungible.

Lógico, sistémico.

Ejercicios:- Tomar el esquema “What’s in this unit?” del inicio de la unidad y completar un primer esqueleto del esquema

con estos apartados.

- Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRevisar los conocimientos utilizando el Progress check.

Aula / individual / 30 minutos. Libro del alumno.

Sistémico.

Ejercicios:- Realizar el Progress check, en las últimas páginas de la unidad.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoComprobar las competencias. Aula / individual / 10 minutos. LA, LDI. Sistémico.Ejercicios:

- Autoevaluar el aprendizaje usando el apartado “Competences”, en la última página de la unidad.

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3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

Se primará un enfoque metodológico basado en las competencias clave. Ello requiere una estrecha colaboración de la comunidad educativa en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. Para ello se implementarán:

- Metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.).

- Se crearán comunidades dentro de la clase para favorecer el uso oral y escrito de la lengua, lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas.

- El docente colaborará con el alumnado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial.- El profesorado debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo

concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

- Se favorecerá la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, por medio de prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.

- Para favorecer la adaptación al nivel previo del alumnado, se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

- Para que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarización, la lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.

- La utilización de técnicas de manejo del estrés se recomienda para favorecer las habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.

- Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros u otros que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

- No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua extranjera objeto de estudio.

- El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el conocimiento.

- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.

- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos,

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actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.

- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

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4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 8

Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 Total

1.6. Discrimina patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconoce los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

No llega a discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, ni a reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

Discrimina solo algunos patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconoce con dificultad algunos significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

Discrimina la mayoría de los patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconoce en general los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos, aunque puede cometer algún error poco importante.

Discrimina perfectamente patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

1.7. Identifica algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

No llega a identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera ni muestra interés por conocerlos.

Identifica los elementos culturales o geográficos más universalmente conocidos, propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra un mínimo interés por conocerlos.

Identifica la mayoría de los elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra bastante interés por conocerlos.

Identifica con facilidad y corrección elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra gran interés por conocerlos.

2.8. Maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Carece de la capacidad de manejar frases cortas, grupos de palabras o fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, ni siquiera interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras

Maneja con dificultad y con apoyo rases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en numerosas ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes

Maneja algunas frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en algunas ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en

Maneja con soltura frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en breves ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la

Page 125:  · Web viewAntes de visualizar el vídeo y de leer los textos, se ofrecerá una breve explicación gramatical sobre los contenidos correspondientes. Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor

Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 Total

1.6. Discrimina patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconoce los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

No llega a discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, ni a reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

Discrimina solo algunos patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconoce con dificultad algunos significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

Discrimina la mayoría de los patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconoce en general los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos, aunque puede cometer algún error poco importante.

Discrimina perfectamente patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

y tratar de reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

situaciones menos comunes.

comunicación en situaciones menos comunes.

3.8. Identifica elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra interés por conocerlos. .

Es incapaz de identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera ni muestra interés por conocerlos.

Identifica solamente algunos de los más destacados elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra moderado interés por conocerlos.

Identifica la mayoría elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra relativo interés por conocerlos.

Identifica sin duda elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra gran interés por conocerlos.

4.7. Conoce y aplica, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales por ejemplo el punto, la coma, entre otros y las reglas ortográficas básicas, por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo entre otros, así como las convenciones ortográficas más

Desconoce y no aplica, de manera que el texto resulta incomprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más

Conoce algunos y aplica con dificultad, de manera que el texto resulta comprensible en gran parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las

Conoce casi todos y aplica, de manera que el texto resulte bastante comprensible , aunque con errores poco importantes, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así

Conoce y aplica, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más

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Indicadores Niveles de desempeño1 2 3 4 Total

1.6. Discrimina patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconoce los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

No llega a discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, ni a reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

Discrimina solo algunos patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconoce con dificultad algunos significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

Discrimina la mayoría de los patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconoce en general los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos, aunque puede cometer algún error poco importante.

Discrimina perfectamente patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.

habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS).

habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS).

convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS).

como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS).

habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS).

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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Instrumentos de evaluación UDI 8

ESCRITOS ORALES OTROS• Tareas diversas del alumno/a que

realiza en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.

• Actividades TIC: actividades y test interactivos, resolución de problemas y enlaces de Internet.

• Cuaderno del alumno.• Dosier individual.• Valoración del planteamiento y

de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación

continua del grupo clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las

competencias de la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral

de las competencias.• Rúbrica de evaluación del

Proyecto Emprendedor.• Rúbrica de evaluación de

habilidades generales.• Registro para la Evaluación de la

Práctica Docente.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

• Adaptación de las actividades de la programación.

• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad

intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por

incorporación tardía en el SE.…

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CULTURA EMPRENDEDORA

(Vamos a emprender)

Proyecto: Hacer un folleto para un museo

Capacidades emprendedoras: comunicación, búsqueda de información, trabajo en equipo y toma de decisiones.

Tarea: escribir un texto con recomendaciones.

Fase 1

¿Por dónde empezamos?

Concretemos la idea

Fase 2

¿Cómo nos organizamos?

El plan

Fase 3

¿Lo ponemos en práctica?

Tomamos decisiones

Actividad 1: buscar información sobre un museo interesante del pueblo o ciudad.

Actividad 2: poner en común la información.

Actividad 3: Repartir las tareas de redactar el texto y buscar o crear las imágenes.

Actividad 4: darle formato digital o analógico y presentarlo a la clase.

Conclusiones

Ayuda a los alumnos a analizar los resultados obtenidos y a reflexionar sobre estos.

Se recomienda que cada alumno conteste de forma individual y que después se ponga en común con el resto de los compañeros:

¿Cuál ha sido el resultado obtenido?

Comparad vuestros resultados con los obtenidos por otro grupo y comentad las diferencias.

¿Crees que sería útil si se llevase a la práctica?

¿Qué habéis aprendido?

¿Qué es lo que más os ha gustado de la experiencia?

¿Qué haríais de manera diferente si volvierais a repetir el proyecto?

¿Os veis capaces de convertiros ahora en diseñadores gráficos?

¿Qué hemos aprendido con este proyecto?

- Para convencer hay que dar buenas razones y utilizar el vocabulario adecuado.Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Total

Participa activamente en

una conversación y adopta actitud

dialogante.

Tiene dificultades para participar en las conversaciones y le cuesta aceptar las opiniones de los demás.

Participa sólo en las conversaciones que le interesan y a veces le cuesta aceptar opiniones distintas.

Participa en las conversaciones y habitualmente es asertivo.

Participa activamente en las conversaciones de manera asertiva.

Genera sus propias ideas

Tiene conocimientos pero no los

Comprende algunos conocimientos y

Relaciona conocimientos y, en ocasiones,

Relaciona conocimientos, se plantea

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con destreza en diferentes

contextos y situaciones a partir de una información.

contextualiza. genera ideas en contextos y situaciones similares.

genera nuevas ideas en diferentes contextos y situaciones.

preguntas y genera nuevas ideas y propuestas en diferentes contextos y situaciones.

Participa activamente en

la toma de decisiones del

grupo.

Deciden por él. Decide en función del grupo.

Es capaz de tomar alguna decisión.

Toma decisiones con destreza.

Muestra capacidad para

trabajar en grupo en proyectos comunes.

No tiene adquirido el hábito de trabajar en grupo en proyectos comunes.

En ocasiones escucha y le cuesta aceptar opiniones diferentes a las suyas.

Normalmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros.

Siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de los otros, intentando mantener al grupo trabajando de forma conjunta.

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UDI 9: TEEN SPOTLIGHT

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 9

Etapa: ESO Curso: 3.º

Área: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

Justificación: En esta unidad se estudian los temas relacionados con gente, vida social, ropa y problemas de la adolescencia. Se incluyen las cláusulas relativas, so/such, some/any/no/every y sus compuestos. También se escribirá un correo electrónico nominando a alguien para un premio y un correo informal.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas son:

- Lingüística: lectura y producción de textos.

- Conciencia y expresiones culturales: conocimiento de otras culturas a través de su idioma y costumbres.

- SIE: planteamiento activo del estudio.

- Competencia digital: técnica de escritura específica para correo electrónico.

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1. CONCRECIÓN CURRICULAR

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeVocabulary:• teen life• teen problems• clothes & footwearGrammar:• relative clauses• so/such (clauses of result)• the/–• some/any/no/every compoundsReading/Skills:Cycling to a better future (article) – (multiple choice, answer questions,SKILLS: predict content)Listening:• an announcement (note-taking)• dialogue (T/F statementsPronuntiation/Intonation:such, so Speaking/Functions & Presentation Skills:• ask for/give advice• give an acceptance speech• describe pictures• give a presentation on how to earn and spend money wiselyWriting:• an email nominating a person for an award• an informal email giving advice (SKILLS: informal style, opening/closing remarks, give advice and express possible results)Culture:What’s in a Name? (article) – (answer questions)CLIL:(PSHE) Money Matters (article) – (answer questions)

1.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales por ejemplo el punto, la coma, entre otros y las reglas ortográficas básicas, por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo entre otros, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP.

1.8. Valora la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. 2.3. Incorpora a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. 3.6. Reconoce léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e infiere del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. 4.7. Conoce y aplica, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos depuntuación elementales por ejemplo el punto, la coma, entre otros y las reglas ortográficas básicas, por ejemploel uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo entre otros, así como las convenciones ortográficas máshabituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS).

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2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 9: TEEN SPOTLIGHT

Etapa: ESO Curso: 3.º Área: INGLÉS

TAREA 1: Introducción y Reading “Cycling for a better future”. Actividad 1- Relacionar las imágenes con la vida adolescente y su propia experiencia.Actividad 2- Leer el texto “Cycling for a better future” y responder las preguntas relacionadas.

TAREA 2: Grammar in use.Actividad 1- Leer un blog para aprender sobre las cláusulas relativas.Actividad 2- Realizar ejercicios de fijación.TAREA 3: Listening, Speaking and Writing Skills.Actividad 1- Escuchar y prepararse para tomar notas acerca de un texto.Actividad 2- Analizar un modelo de diálogo y aprender sobre consejos.Actividad 3- Analizar un modelo de texto (e-mail) y asumir estructuras.TAREA 4: CLIL “Money Matters”.Actividad 1- Aprender acerca del uso responsable del dinero.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar.

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.Actividad 2: Revisar los conocimientos utilizando el Progress Check.Actividad 3: Comprobar las competencias.

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AREA 1: Introducción y Reading “Cycling for a better future”.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADSe cuenta con una tarea introductoria (LA, act. 1, pág. 11) con vocabulario básico que ayudará a completar los ejercicios que se vayan proponiendo.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRelacionar las imágenes con la vida adolescente y su propia experiencia.

Aula / grupo clase, individual / 15 minutos.

Libro alumno.

Relacional.

Ejercicios:- Observar las imágenes que hacen referencia a distintos problemas o situaciones adolescentes.- Relacionarlas con la propia experiencia.

Actividad 2 Escenario/Metodol.Tempor. Recursos PensamientoLeer el texto “Cycling for a better future” y responder a las preguntas relacionadas.

Aula / grupo clase, individual / 30 minutos.

Pizarra, material fungible.

Reflexivo, crítico, sintético.

Ejercicios:- Leer el texto y utilizar la técnica sugerida para predecir el contenido.- Establecer el tema y los ítems fundamentales del texto por medio de los ejercicios asociados.

Otras actividadesCompetencia digital: Buscar más información sobre el tema de la lectura en páginas en inglés.

TAREA 2: Grammar in use.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADHacer fichas proyectables o en materiales tradicionales y fijarlas en el aula mientras se desarrolla la actividad.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Leer un blog para aprender sobre las cláusulas relativas.

Aula / grupo clase, individual/ 10 minutos.

Libro alumno.

Analítico.

Ejercicios:- Leer comentarios a un blog y localizar los relativos.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Realizar ejercicios de fijación.Aula / individual / 20 minutos. Libro

alumno, material fungible.

Relacional.

Ejercicios:

- Unir frases con los relativos adecuados.- Elegir partículas para phrasal verbs

relacionados con el tiempo libre.Otras actividadesCompetencia (aprender a aprender): Desarrollar el aprendizaje contextual revisando las fichas proyectables o cartulinas cuando se tengan dudas.

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TAREA 3: Listening, Speaking and Writing Skills.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADPara prevenir las dificultades que puedan presentar los contenidos de la unidad, se puede revisar el vocabulario y proporcionar fichas gramaticales para su consulta.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoEscuchar y prepararse para tomar notas acerca de un texto.

Aula / individual / 20 minutos. Libro alumno.

Analítico.

Ejercicios:- Escuchar un anuncio y tomar notas para completar los huecos de un texto.- Practicar la pronunciación.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoAnalizar un modelo de diálogo y aprender sobre consejos.

Aula / grupo clase, parejas / 30 minutos.

Libro alumno, material fungible.

Relacional, memorístico.

Ejercicios:- Leer un texto dialógico y señalar los elementos usados para dar consejos.- Trabajar en parejas para crear un diálogo con una estructura similar.

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoAnalizar un modelo de texto (e-mail) y asumir estructuras.

Aula / individual / 30 minutos. Libro alumno, material fungible.

Analítico, creativo.

Ejercicios:- Leer un correo electrónico en el que se da un consejo.- Atender a las estructuras, los verbos y el vocabulario asociado, y usarlo para completar un correo similar sobre

otro tema.Otras actividadesIIMM interpersonal: Intercambiar problemas y soluciones entre compañeros.

TAREA 4: CLIL “Money Matters”

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRealizar la revisión de vocabulario en grupo.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoAprender sobre el uso responsable del dinero Aula / grupo clase, individual /

30 minutos.Libro alumno.

Relacional, memorístico.

Ejercicios:- Leer un texto sobre ahorro y formas de hacer dinero en la adolescencia y hablar al respecto.- Leer un texto sobre el intercambio de ropas y dar su opinión.

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar.

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación con el tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.

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Actividad 2: Revisar los conocimientos utilizando el Progress check.Actividad 3: Comprobar las competencias.

Actividad 1- Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoConstruir un esquema final sobre todo lo aprendido. Aula / individual, grupos, gran

grupo /1 sesión.Pizarra digital, LA, LDI, material fungible.

Lógico, sistémico.

Ejercicios:- Tomar el esquema “What’s in this unit?” del inicio de la unidad y completar un primer esqueleto del esquema

con estos apartados.

- Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 2- Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoRevisar los conocimientos utilizando el Progress check.

Aula / individual / 30 minutos. Libro del alumno.

Sistémico.

Ejercicios:- Realizar el Progress check, en las últimas páginas de la unidad.

Actividad 3- Escenario/Metodol./Tempor. Recursos PensamientoComprobar las competencias Aula / individual / 10 minutos. LA, LDI. Sistémico.Ejercicios:

- Autoevaluar el aprendizaje usando el apartado “Competences”, en la última página de la unidad.

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3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

Se primará un enfoque metodológico basado en las competencias clave. Ello requiere una estrecha colaboración de la comunidad educativa en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. Para ello se implementarán:

- Metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.).

- Se crearán comunidades dentro de la clase para favorecer el uso oral y escrito de la lengua, lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas.

- El docente colaborará con el alumnado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial.- El profesorado debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo

concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

- Se favorecerá la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, por medio de prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.

- Para favorecer la adaptación al nivel previo del alumnado, se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

- Para que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarización, la lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.

- La utilización de técnicas de manejo del estrés se recomienda para favorecer las habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.

- Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros u otros que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

- No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua extranjera objeto de estudio.

- El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social.

Consideraciones metodológicas específicas:

- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el conocimiento.

- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.

- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos,

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actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe enfrentarse, y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.

- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

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4. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 9

UNIT 9ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

NIVELES DE DESEMPEÑO1

Poco adecuado2

Adecuado3

Muy adecuado4

Excelente1.8. Valora la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Es incapaz de identificar ningún elemento culturales o geográfico propio de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y no muestra interés por conocerlos.

Identifica solo una minoría de elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra algún interés por conocerlos.

Identifica bastantes elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra interés por conocerlos.

Identifica numerosos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra interés por conocerlos.

2.3. Incorpora a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

No es capaz de incorporar a la producción de los textos orales ningunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, y muestra poco interés por respetar las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Incorpora con ayuda a la producción de los textos orales escasos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Incorpora a la producción de los textos orales un mínimo de conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando básicamente las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Incorpora a la producción de los textos orales un gran número de conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando estrictamente las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

3.6. Reconoce léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e infiere del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.

Desconoce el léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y es incapaz de inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de ninguna palabra o expresión que se desconozca.

Reconoce algún léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e infiere del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.

Reconoce la mayoría del léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e infiere del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.

Reconoce fácilmente léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, sin necesidad de apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.

4.7. Conoce y aplica, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los

Desconoce y no aplica, de manera que el texto resulta incomprensible en

Conoce algunos y aplica con dificultad, de manera que el texto resulta

Conoce casi todos y aplica, de manera que el texto resulte bastante

Conoce y aplica, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de

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UNIT 9ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

NIVELES DE DESEMPEÑO1

Poco adecuado2

Adecuado3

Muy adecuado4

Excelentesignos de puntuación elementales por ejemplo el punto, la coma, entre otros y las reglas ortográficas básicas, por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo entre otros, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS).

su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS).

comprensible en gran parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS).

comprensible , aunque con errores poco importantes, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS).

puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS).

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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Instrumentos de evaluación UDI 9

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ESCRITOS ORALES OTROS• Tareas diversas del alumno/a que

realiza en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.

• Actividades TIC: actividades y test interactivos, resolución de problemas y enlaces de Internet.

• Cuaderno del alumno.• Dosier individual.• Valoración del planteamiento y

de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.

• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación

continua del grupo clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las

competencias de la unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral

de las competencias.• Rúbrica de evaluación del

Proyecto Emprendedor.• Rúbrica de evaluación de

habilidades generales.• Registro para la Evaluación de la

Práctica Docente

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

• Adaptación de las actividades de la programación.

• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.

• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad

intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por

incorporación tardía en el SE.…


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