dossier “prácticas docentes en torno a los pasados
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Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria (CIS-CONICETIDES) Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021
TExTOS DE KARIN LAURA OTERO VIVIANA PAPPIERJULIANA SANTOS IBAacuteNtildeEZ MARIacuteA CECILIA LUZ DOMIacuteNGUEZ GRACIELA RUBIO Y xIMENA VALLE JAVIER PEacuteREZ GUIRAO ANA LIMA KAacuteLLASDIEGO ARIAS GOacuteMEZ
ENTREVISTA A VIacuteCTOR PENCHASZADEH EL APORTE DE LA GENEacuteTICA A LA LUCHA POR LOS DERECHOS HUMANOS POR SOLEDAD CATOGGIO
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Dossier ldquoPraacutecticas Docentes en torno a los PasaDos recientes
MiraDas iberoaMericanasrdquo coorDinaDo Por carlos fuertes Muntildeoz y
Mariacutea Paula Gonzaacutelez
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre MemoriaISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre de 2021
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Directora Claudia FeldSecretaria de Redaccioacuten Soledad CatoggioCoordinadora General Mariacutea Luisa DizCoordinadora Seccioacuten Entrevistas Soledad CatoggioCoordinadora Seccioacuten Resentildeas Florencia Larralde ArmasComiteacute editorial Mariacutea Luisa Diz Marina Franco Cora Ga-marnik Santiago Garantildeo Julieta Lampasona Florencia La-rralde Armas Luciana Messina Laura Mombello Alejandra Oberti Valentina Salvi Joaquiacuten Sticotti y Nadia TahirComiteacute cientiacutefico Jens Andermann (University of Zurich) Alejandro Baer (University of Minnesota) Vikki Bell (Uni-versity of London) Pilar Calveiro (Benemeacuterita Universi-dad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico) Alejandro Cerda (Universidad Autoacutenoma MetropolitanaXochimilco Meacute-xico) Rubeacuten Chababo (Universidad Nacional de Rosario) Carlos Demasi (Universidad de la Repuacuteblica Uruguay) Katherine Hite (Vassar College Nueva York) Elizabeth Jelin (CIS-CONICET IDES) Daniel Lvovich (UNGS CONICET) Joanna Page (University of Cambridge) Nelly Richard (Universidad de Arte y Ciencias Sociales ARCIS Chile) Reacutegine Robin (Universidad de Paris-X Nanterre Universidad de Queacutebec) Kathryn Sikkink (Harvard Uni-versity) Steve Stern (University of Wisconsin-Madison) Sofia Tiscornia (UBA CELS) Ricard Vinyes (Universidad de Barcelona) Diagramacioacuten Nicolaacutes GilApoyo editorial y correccioacuten Joaquiacuten Vitali (correccioacuten de las secciones ldquoResentildeasrdquo y ldquoEntrevistasrdquo Jimena Timor)
Foto de tapa Departamento Educativo del Museo de la Memoria (MUME) ndashURUGUA Autor Silvia Maresca Lacondeguy (2001)
Esta publicacioacuten cuenta con el apoyo editorial del Centro Argentino de Informacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica (CA-ICYT) perteneciente al Consejo Nacional de Investiga-ciones Cientiacuteficas y Teacutecnicas (CONICET) Para maquetar este nuacutemero hemos contado con el financiamiento del Proyecto de Unidades Ejecutoras Nro 22920160100005CO
Correos electroacutenicos revistamemoriayahoocomar nu-cleomemoriayahoocomarPaacutegina Web httpsprogramasidesorgarmemoriaNuacutecleo de Estudios sobre Memoria CIS-CONICETIDES Araacuteoz 2838 Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires Argentina
SUMARIO
Un desafiacuteo urgente aprender a ensentildear el deseo de memoria So-ledad Catoggio y Claudia Feld
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes mira-das iberoamericanasrdquo coordinado por Carlos Fuertes Mu-ntildeoz y Mariacutea Paula GonzaacutelezIntroduccioacuten Ensentildear el pasado y construir memorias posibili-dades y tensiones de las praacutecticas docentes en Iberoameacuterica Car-los Fuertes Muntildeoz y Mariacutea Paula GonzaacutelezMalvinas y su transmisioacuten escolar un campo de tensiones en el lejano Sur Karin Laura OteroiquestCoacutemo se ensentildea la uacuteltima dictadura argentina a los joacutevenes Praacutecticas escolares del pasado reciente en la ciudad de La Plata Viviana PappierLuchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de me-moria y praacutecticas docentes en una escuela marplatense Juliana Santos IbantildeezFormacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezTrabajos de memoria en el aula para la comprensioacuten de las po-liacuteticas de terrorismo de Estado y de deshumanizacioacuten en Chile Graciela Rubio y Ximena ValleLa lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica de la memoria traumaacutetica en Espantildea Javier Peacuterez GuiraoA abordagem da ditadura poacutes 1964 no Ensino de Histoacuteria (1985-2015) eacute possiacutevel pensar em uma pedagogiacutea da memoacuteria no Bra-sil Ana Lima KallaacutesLa subjetividad poliacutetica docente en la ensentildeanza sobre el conflic-to armado en Colombia Diego H Arias Goacutemez
ENTREVISTAS CONFERENCIAS
El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos entrevista a Viacutector Penchaszadeh por Soledad Catoggio
RESENtildeASLa apuesta productiva del terrorismo de Estado en Tucumaacuten Santiago GarantildeoMirada y recuerdo praacutecticas culturales desde la contingencia M Alejandra Saacutenchez AnteloTeatralidad archivo y poliacutetica un dispositivo digital heterotoacutepico para pensar las artes esceacutenicas en tiempos de pandemia Denise Cobello
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria es una pu-blicacioacuten del Nuacutecleo de Estudios sobre Memoria (CIS-CONICET IDES) y cuenta con el auspicio de la Red Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria Social (RIEMS)
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EDITORIAL
de ese habitar comuacuten coacutemo erigimos el pasado en un lugar productivo para la apropiacioacuten ciudadana de sus luchas y coacutemo lo constituimos en un motor de inno-vacioacuten de creacioacuten colectiva y de no repeticioacuten de sus horrores en el futuro
Uno de los valiosos hallazgos del dossier ldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes miradas ibe-roamericanasrdquo coordinado por Carlos Fuertes Muntildeoz y Mariacutea Paula Gonzaacutelez es mostrar algunos efectos con-cretos que se generan cuando estas praacutecticas adoptan un tono moralizante o excesivamente emocional Por otra parte se despliega una variedad de situaciones en las que el trabajo de ensentildeanza ndashcualquiera sea su en-foquendash trasciende el espacio escolar y habita museos y sitios de memoria generando articulaciones con otros actores y dispositivos puacuteblicos que ofician de mediado-res culturales de los pasados conflictivos A tono con este aporte nuestra imagen de tapa muestra a una do-cente en situacioacuten de clase en el Museo de la Memoria (MUME) de Uruguay aludiendo a varios de los afiches emblemaacuteticos del pasado dictatorial y de la lucha de los organismos de derechos humanos de ese paiacutes
En 2020 y buena parte de 2021 la pandemia forzoacute por razones sanitarias el despliegue de las praacutecticas docentes fuera de las aulas Esto abrioacute un abanico de formas remotas sincroacutenicas y asincroacutenicas de ense-ntildeanza a distancia Esta desaularizacioacuten como se sabe profundizoacute las desigualdades ya existentes en la comu-nidad educativa al tiempo que precarizoacute auacuten maacutes las condiciones de desempentildeo docente Como contracara este proceso revalorizoacute el lugar de la escuela como espa-cio de encuentro convivencia y transmisioacuten de saberes y habilidades sociales Ambos procesos que trascien-den la ensentildeanza del pasado reciente pusieron sobre la mesa la urgencia de revalorizar el trabajo docente y su rol fundamental en nuestra organizacioacuten social Este dossier intenta contribuir a esa revalorizacioacuten
En este nuacutemero la seccioacuten ldquoEntrevistasConferen-ciasrdquo se dedica a Viacutector Penchaszadeh meacutedico espe-cializado en geneacutetica salud puacuteblica y bioeacutetica recono-cido mundialmente por su contribucioacuten al desarrollo del ldquoiacutendice de abuelidadrdquo que posibilitoacute la restitucioacuten de la identidad de muchos nintildeos y nintildeas apropiados por parte de las fuerzas represivas durante la uacuteltima dictadura En una extensa conversacioacuten con Soledad
Catoggio Viacutector cuenta su vasta trayectoria en el cam-po de la salud y los derechos humanos enhebrando apasionantes vintildeetas de su vida en un colorido relato del pasado reciente
En la seccioacuten ldquoResentildeasrdquo presentamos la lectura de Santiago Garantildeo del libro de Diego Nemec Pueblos de la ldquoguerrardquo Pueblos de la ldquopazrdquo Los pueblos rurales del Operativo Independencia (Tucumaacuten 1976-1977) (San Miguel de Tucumaacuten EDUNT 2019) la revisioacuten de Mariacutea Alejandra Saacutenchez Antelo sobre el trabajo de Guillermina Fressoli Incomodar la mirada Museos artes visuales y memoria (Saacuteenz Pentildea EDUNTREF 2021) y la apreciacioacuten de Denise Cobello sobre Mutis por el foro Artes esceacutenicas y poliacutetica en tiempos de pan-demia compilacioacuten de Lola Proantildeo Goacutemez y Lorena Verzero (Buenos Aires ASPO 2020)
Como en cada nuacutemero queremos expresar nuestro agradecimiento al equipo editorial y especialmente a Mariacutea Luisa Diz coordinadora general de Clepsidra que trabaja amable y constantemente para hacer po-sible la publicacioacuten de la revista Queremos destacar tambieacuten el trabajo sostenido de las coordinadoras de las secciones ldquoEntrevistasConferenciasrdquo y ldquoResentildeasrdquo Soledad Catoggio y Florencia Larralde Armas res-pectivamente Agradecemos el apoyo editorial y la correccioacuten a cargo de Joaquiacuten Vitali y Jimena Timor (los textos de las resentildeas y la entrevista) y el hermoso trabajo de diagramacioacuten de Nicolaacutes Gil
Expresamos nuestro agradecimiento a Carlos Fuertes Muntildeoz y Mariacutea Paula Gonzaacutelez por el dedi-cado y riguroso trabajo en la coordinacioacuten del dossier Agradecemos a las evaluadoras y evaluadores que han dedicado su tiempo a revisar los numerosos textos re-cibidos en la convocatoria abierta para este nuacutemero Gracias al trabajo de todas estas personas logramos presentar una coleccioacuten de artiacuteculos originales y de alta calidad
La foto de tapa fue tomada por Silvia Maresca Lacondeguy durante una visita de estudiantes de sex-to grado a la exposicioacuten permanente del Museo de la Memoria (MUME) ubicado en la ciudad de Monte-video (Uruguay) en septiembre de 2019 Esta imagen fue gentilmente cedida por el Departamento Educati-vo del Museo con quienes estamos muy agradecidas Queremos tambieacuten dar las gracias a Viacutector Penchas-
zadeh por su generosa disposicioacuten para dialogar con Clepsidra y su colaboracioacuten durante todo el proceso de edicioacuten de la entrevista
Como en cada nuacutemero este trabajo no seriacutea posi-ble sin el apoyo constante del Centro de Investigacio-nes Sociales (CIS-CONICETIDES) de su personal y sus autoridades a quienes hacemos extensivo el agra-decimiento asiacute como la tarea de nuestras compantildeeras y compantildeeros del Nuacutecleo de Estudios sobre Memoria que funciona en el CIS Para maquetar este nuacutemero hemos contado con el financiamiento del Proyecto de Unidades Ejecutoras Nro 22920160100005CO
Por uacuteltimo este nuacutemero de Clepsidra se publica ademaacutes en un contexto muy especial el de nuestro propio cumpleantildeos Este antildeo el Nuacutecleo de Estudios sobre Memoria celebra su 20deg aniversario Desde 2001 somos un grupo de investigadoras e investiga-dores que trabajamos en el Instituto de Desarrollo Econoacutemico y Social (IDES) analizando las presencias y sentidos del pasado reciente en Argentina y otros paiacuteses del Cono Sur de Ameacuterica Latina A lo largo de estas dos deacutecadas hemos construido herramien-tas para comprender en estas latitudes los procesos de transmisioacuten de la memoria social sus actores las luchas entre memorias las temporalidades complejas que las habitan y los dispositivos culturales y comuni-cativos del recuerdo Nuestra publicacioacuten creada en 2014 es uno de los logros de nuestro espacio que nos enorgullece y materializa parte de este intenso traba-jo Queremos agradecer a quienes nos acompantildearon en estos veinte antildeos de incesante actividad a traveacutes de seminarios congresos presentaciones de libros cursos workshops entrevistas puacuteblicas jornadas de actualizacioacuten foros virtuales y desde las paacuteginas de esta publicacioacuten acadeacutemica Invitamos a los lectores y lectoras de Clepsidra a celebrar con nosotros y a seguir creciendo colectivamente
Soledad CatoggioSecretaria de RedaccioacutenClaudia FeldDirectora
ldquoiquestPodemos hablar de lecciones del pasadordquo Esta pregunta asiacute formulada por el valenciano Joan Manuel del Alcagravezar Garrido en 2006 no ha perdido vigencia para interrogar los viacutenculos entre educacioacuten y memo-ria y sobre la ensentildeanza de los pasados traumaacuteticos de la historia reciente en nuestras sociedades iberoameri-canas Ese mismo antildeo se sancionoacute en nuestro paiacutes la Ley Ndeg 26 085 que incorporoacute el 24 de marzo diacutea en que se conmemora el golpe de Estado de 1976 como efe-meacuteride nacional del ldquoDiacutea de la Memoria por la Verdad y la Justiciardquo iquestQueacute evoca la efemeacuteride iquestLa memoria del horror o de la lucha iquestEs posible ensentildear esa memoria
La idea de ldquolecciones del pasadordquo condensa ndasha priorindash una ensentildeanza de la historia con un manda-to memorial y nos permite someter a la reflexioacuten una serie de preguntas iquestes esta la uacutenica manera vaacutelida de transmitir el pasado iquestcuaacutel es su valor y su eficacia pe-dagoacutegica iquestcoacutemo se ensentildean los pasados conflictivos hoy en Iberoameacuterica iquestqueacute memorias se construyen a partir de esas historias ensentildeadas
El presente nuacutemero de Clepsidra Revista Interdis-ciplinaria de Estudios sobre Memoria hace un aporte original a esta reflexioacuten a partir del abordaje de las praacutecticas docentes y su incidencia en los diversos contextos sociopoliacuteticos contemporaacuteneos Nos intere-soacute ir maacutes allaacute de los contenidos transmitidos y de las exigencias del deber de memoria para preguntarnos por la agencia de aquellas y aquellos que han tomado a su cargo la responsabilidad de transmitir el pasado desde la escuela La pregunta que en sustancia in-tenta discutir este dossier es si podemos transformar el mandato memorial en ensentildeanza de un deseo de memoria Es decir erigir la memoria como ldquoescuela comuacutenrdquo donde se ensentildee y se aprenda que el pasado nos pertenece a todos y a todas Que es un lugar habi-table y aprehensible desde el presente Nos interesa en definitiva interrogar coacutemo transmitimos ldquoun anhelordquo
Un desafiacuteo urgente aprender a ensentildear el deseo de memoria
EDITORIAL
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 4-5
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DOSSIER
Introduccioacuten Ensentildear el pasado y construir memorias posibilidades y tensiones de las praacutecticas docentes en Iberoameacuterica
La educacioacuten minusentendida como una puesta a disposicioacuten del pasado en diaacutelogo con el presente y el futurominus resulta central para la construccioacuten de la memoria social Partiendo de esta premisa el tratamiento educativo de los pasados recientes conflictivos es un objeto de estudio en expansioacuten que cuenta con investigaciones en las cuales abundan los anaacutelisis sobre coacutemo se la enuncia en las prescripciones normativas y curriculares asiacute como su traduccioacuten en libros de textos escolares y otros materiales didaacutecticos Por ello este dossier se propuso ampliar la mirada para examinar en un marco iberoamericano las praacutecticas docentes en torno a los pasa-dos dictatoriales y traumaacuteticos partiendo de la centralidad de los profesores acto-res claves en los procesos de ensentildeanza y en la construccioacuten de memorias sociales en el aacutembito educativo Asiacute la convocatoria de artiacuteculos se focalizoacute en la agencia de los docentes y en la diversidad de estrategias empleadas para lidiar con los impera-tivos y tensiones de ensentildear esos pasados
Como resultado los artiacuteculos finalmente reunidos dan cuenta de una notable diversidad de procedencias perspectivas y abordajes En primer lugar una gran riqueza del dossier que presentamos es la variedad de paiacuteses que son objeto de indagaciones especiacuteficas Argentina Brasil Chile Colombia y Espantildea En segun-do lugar este abanico se combina con una pluralidad de miradas disciplinares que provienen de la ensentildeanza de historia sociologiacutea y antropologiacutea y ofrecen distintas claves para interrogar un objeto comuacuten las praacutecticas docentes en la ensentildeanza de los pasados traumaacuteticos y dictatoriales Por uacuteltimo se destaca la gran multiplicidad de fuentes que configuran los distintos abordajes aun cuando se basen en una metodologiacutea cualitativa compartida y converjan en el foco de anaacutelisis propuesto como se dijo el de las praacutecticas docentes y la cotidianeidad escolar En ese sentido se reuacutenen entrevistas a docentes y otros sujetos de la co-munidad educativa registros de observaciones en diversos espacios escolares y extraescolares y con distintos grados de participacioacuten materiales escolares tanto producidos por los docentes como por los estudiantes y actas de congresos aca-deacutemicos etceacutetera
En la propia seleccioacuten de las fuentes apreciamos ya la priorizacioacuten de distintas miradas sujetos y espacios en cada texto Aunque la mayoriacutea pone en el centro a los docentes secundarios y a la ensentildeanza de la Historia como materia esco-lar privilegiada tambieacuten se atiende a proyectos interdisciplinarios y se analizan praacutecticas de docentes de otras materias y niveles e incluso de algunos de ellos que ocupan cargos directivos Del mismo modo otra riqueza que surge de los anaacutelisis aquiacute reunidos es que los docentes no solo son abordados a partir de su rol de ldquoensentildeantesrdquo sino en el despliegue de diversos roles u ejerciendo praacutecticas que permiten tender puentes biograacuteficos y profesionales entre el campo de la en-sentildeanza y la memoria social Igualmente emergen otros sujetos que intervienen en las praacutecticas educativas relacionadas con la transmisioacuten de los pasados trau-maacuteticos recientes como los propios estudiantes desde luego pero tambieacuten sus familias las viacutectimas de las dictaduras y conflictos estudiados o entre otros los
Dossier ldquoPraacutecticas docentes en la ensentildeanza de los pasados dictatoriales y traumaacuteticos en IberoameacutericardquoCOORDINADO POR CARLOS FUERTES MUNtildeOZ Y MARIacuteA PAULA GONZAacuteLEZ
ldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 6-11
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militantes de los movimientos memorialistas y por los Derechos Humanos Los trabajos tambieacuten atienden a distintos tipos de centros educativos privados y puacute-blicos de orientacioacuten conservadora y progresista laicos y confesionales Junto a la atencioacuten a los grandes conglomerados urbanos por parte de algunos artiacuteculos otros desplazan la mirada hacia espacios perifeacutericos o rurales Si bien abundan los estudios de caso centrados en un solo centro o unos pocos docentes encon-tramos tambieacuten trabajos que reflexionan desde un aacutembito provincial o incluso nacional
En conjunto el dossier tiene la virtud de presentar no solo una gran diversi-dad de paiacuteses iberoamericanos sino tambieacuten de tipos de pasados conflictivos y memorias sociales analizadas Asiacute en cada paiacutes se aprecia el especiacutefico impac-to sobre las praacutecticas docentes del particular contexto sociopoliacutetico nacional en lo relativo a las memorias sociales judicializacioacuten luchas y poliacuteticas puacuteblicas de memoria con su especiacutefica traslacioacuten al aacutembito educativo mediante la cons-truccioacuten e implementacioacuten del curriacuteculo o mediante las memorias familiares y las representaciones del alumnado En tal sentido el caso argentino muestra un contexto sociopoliacutetico y especiacuteficamente educativo maacutes propicio para el abordaje criacutetico del pasado traumaacutetico reciente por lo que se puede sentildealar globalmente una diferencia de este paiacutes con respecto de Chile Brasil Colombia o Espantildea Partiendo de estas constataciones el dossier se desarrolla precisamente siguien-do este criterio geograacutefico
En una primera parte se presentan cuatro trabajos que ponen el foco en el abordaje en el aacutembito educativo de la uacuteltima dictadura argentina desde muy di-versos prismas y espacios Karin Laura Otero aborda el papel de los docentes de historia en el proceso de inclusioacuten curricular de la Guerra de Malvinas en el nivel secundario en la regioacuten de Tierra del Fuego particularmente afectada y atravesada memorialmente por el conflicto Su trabajo nos advierte de la importancia de las particularidades locales en el abordaje educativo de pasados traumaacuteticos una di-mensioacuten bien resumida en una frase de una profesora ldquoMalvinas acaacute fue distintordquo y podriacuteamos antildeadir lo sigue siendo en lo escolar y en lo memorial Por su parte Viviana Pappier analiza a traveacutes de un estudio de caso las muy distintas praacutecticas aacuteulicas de dos docentes de Historia de sexto antildeo ndashcentrado en la historia reciente argentinaminus de la misma escuela secundaria puacuteblica de la ciudad de La Plata Con ello muestra tanto la importancia de la pluralidad y de la dimensioacuten individual en el anaacutelisis de la profesioacuten docente como los cambios y continuidades en el ldquocoacutedigo disciplinarrdquo1 (Cuesta 1997) ndashesto es ideas valores suposiciones y rutinasminus de la historia escolar
A continuacioacuten Juliana Santos Ibaacutentildeez sale del aula de Historia para analizar las praacutecticas docentes desplegadas a nivel institucional minusy fuera del mismominus por directivos y profesores de historia matemaacuteticas o artes visuales en el marco del em-prendimiento de memoria impulsado en una escuela secundaria de Mar del Plata El objetivo es declararla como sitio de memoria en relacioacuten con la participacioacuten
1 Cuesta R (1997) Sociogeacutenesis de una disciplina escolar la historia Barcelona Pomares-Corredor
de antiguos alumnos en la lucha estudiantil y poliacutetica de los antildeos setenta y con su consiguiente conversioacuten en viacutectimas del terrorismo de Estado El uacuteltimo trabajo sobre el caso argentino presentado por Mariacutea Cecilia Luz Domiacutenguez desplaza la mirada al nivel universitario para analizar la realizacioacuten de praacutecticas formativas de estudiantes de la carrera de Trabajo Social en una casa operativa de la organizacioacuten poliacutetico-armada Montoneros convertida en sitio de memoria en la ciudad de La Plata La autora se detiene tanto en las motivaciones de sus docentes como en las actividades desarrolladas por los universitarios en colaboracioacuten con los activistas que gestionan el sitio
La segunda parte del monograacutefico se centra en otros contextos nacionales La abre el trabajo de Graciela Rubio y Ximena Valle sobre una experiencia en el abordaje de la dictadura chilena en la asignatura de Historia y Geografiacutea en un establecimiento confesional privado de Santiago que educa elites conservadoras El artiacuteculo muestra coacutemo las visitas a sitios de memoria y la contrastacioacuten de las memorias familiares con los testimonios de viacutectimas favorecen la comprensioacuten por parte de los estudiantes del terrorismo de Estado practicado por la dictadura de Pi-nochet A continuacioacuten Javier Peacuterez Guirao analiza coacutemo pese al escaso estiacutemulo del curriacuteculo espantildeol al tratamiento de la represioacuten practicada por la dictadura de Franco son numerosos los docentes de historia que valoran y aprovechan las iniciativas extracurriculares impulsadas por los movimientos memorialistas y por el gobierno de la provincia de Caacutediz para conocer mejor el impacto de la violencia franquista en los pueblos gaditanos Entre estas iniciativas destaca el particular impacto emocional provocado en el alumnado durante las visitas a las fosas comu-nes minuscuyas exhumaciones viene impulsando el propio movimiento memorialista ante la pasividad de las institucionesminus en las que se produjo un contacto visual directo con los restos oacuteseos y materiales (ropa objetos etc) de los fusilados por el franquismo
El caso del abordaje educativo de la dictadura brasilentildea es estudiado por Ana Lima Kallaacutes en una perspectiva de largo plazo y gran alcance espacial analizando las reflexiones y experiencias de innovacioacuten docente presentadas a los principales congresos de Historia y de Ensentildeanza de Historia celebrados entre 1985 y 2015 en Brasil Su trabajo constata ciertos avances en los uacuteltimos antildeos aunque al tiempo manifiesta su preocupacioacuten ante una cierta primaciacutea de la innovacioacuten metodoloacute-gica respecto a un menor desarrollo de la interpretacioacuten criacutetica de la naturaleza e impacto de la dictadura militar
Por uacuteltimo el artiacuteculo de Diego Arias desplaza la atencioacuten desde las dicta-duras finalizadas en los antildeos setentaochenta del siglo XX hacia un conflicto armado colombiano que se extiende desde los antildeos cincuenta hasta nuestros diacuteas El trabajo focaliza en la experiencia de un docente de Historia de Bogotaacute que organiza una estancia con sus estudiantes de ensentildeanza media en el depar-tamento del Cesar una zona campesina marcada fuertemente por el conflicto La propuesta se orientoacute a que los estudiantes ldquorespiren el ambienterdquo y accedan a otras formas de conocimiento del pasado a traveacutes de la conversacioacuten con habi-tantes de la zona acerca de las raiacuteces y consecuencias de la violencia alliacute vivida En este trabajo se destaca minusa partir del concepto de ldquosubjetividad poliacuteticardquominus la
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 6-11
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importancia de los recorridos e imaginarios poliacuteticos de los docentes para la praxis escolar
En suma los distintos artiacuteculos muestran la incidencia sobre las praacutecticas docentes de los diversos contextos sociopoliacuteticos de aacutembito nacional regional o local asiacute como ponen de manifiesto la impronta de las variadas culturas escola-res institucionales y disciplinares Y si algo dejan claro los trabajos aquiacute reunidos es que los diversos factores mencionados no actuacutean como determinantes sino como condicionantes de unas praacutecticas docentes que dan buena cuenta de la agencia autonomiacutea individualidad y maacutergenes de profesores y profesoras Asiacute los docentes emergen no como meros teacutecnicos o reproductores de discursos o propuestas elaboradas fuera de las instituciones educativas sino como sujetos activos y creativos marcados por sus propias trayectorias biograacuteficas ndashpersona-les acadeacutemicas sociopoliacuteticas etcminus en interrelacioacuten con las memorias sociales y los contextos poliacuteticos maacutes amplios Al tiempo si bien se reconoce las dificul-tades para un abordaje detallado de los pasados traumaacuteticos y que en ciertos contextos minusel colombiano o el brasilentildeominus abundan la elusioacuten y la superficialidad entre los profesores se aprecia en los trabajos reunidos una evidente focalizacioacuten en las praxis que suponen un aprovechamiento de los maacutergenes en las ldquoposibili-dadesrdquo para un tratamiento criacutetico
Todo ello se traduce en los sentidos contenidos y actividades que los docentes priorizan en la ensentildeanza de los pasados dictatoriales y traumaacuteticos tal y como muestran los distintos artiacuteculos De este modo las praacutecticas docentes analizadas ponen el tratamiento de los pasados traumaacuteticos recientes al servicio de la no-re-peticioacuten y para ello de la formacioacuten entre el alumnado de una conciencia criacutetica respecto a dichos pasados y de una empatiacutea para con las viacutectimas Precisamente las viacutectimas civiles de la violencia poliacutetica desplegada en el marco del conflicto colombiano y por las dictaduras iberoamericanas ocupan el grueso de las praacutecticas docentes analizadas destacando el uso de los testimonios de supervivientes y las visitas a ex centros de detencioacuten o fosas comunes Esto ademaacutes estariacutea marcando una fuerte ldquodesaularizacioacutenrdquo2 en el tratamiento de esos pasados cuando las praacutecti-cas docentes quiebran los claacutesicos tiempos y espacios escolares
Estas estrategias de gran potencial motivador y empaacutetico tienen con todo un importante riesgo si son idealizadas o valoradas en siacute mismas por su ldquoilusioacuten de realidadrdquo o veracidad y si no van asociadas a un trabajo docente de reflexioacuten criacuteti-ca y de contextualizacioacuten Asiacute en ocasiones se aprecia la adopcioacuten de un enfoque excesivamente moralizante o emocional que pone el foco en las consecuencias maacutes dramaacuteticas de los procesos estudiados sin ahondar con profundidad ni en los contextos o ideologiacuteas que los hicieron posibles ni en las motivaciones de las viacutectimas para el activismo sociopoliacutetico propiciando una ingenua y generaliza-dora victimizacioacuten de las sociedades estudiadas Y en el alumnado una empatiacutea sin comprensioacuten compleja e incluso un miedo desmovilizador a traveacutes del conoci-miento de hechos atroces como el terrorismo de Estado En conjunto se tratariacutea de
2 Cuesta R (2007) Los deberes de la memoria en la educacioacuten Madrid Octaedro
un problema no menor puesto que limitariacutea enormemente los propoacutesitos docentes ndashy curricularesminus que buscan vincular la ensentildeanza de estos temas a la construccioacuten de una ciudadaniacutea activa capaz precisamente de garantizar el fortalecimiento de la democracia a traveacutes de la movilizacioacuten social
Pero incluso con estas tensiones y riesgos el conjunto de trabajos dejan a la vis-ta praacutecticas docentes significativas y relevantes que minuscon mayor o menor fortaleza o fragilidadminus trazan caminos proponen aproximaciones y aprovechan los inters-ticios en una buacutesqueda que minusde modo no solo probable sino tambieacuten deseableminus resultaraacute incesante e inacabada En fin este ha sido el objetivo uacuteltimo del dossier reunir estudios sobre praacutecticas docentes que aporten a la desnaturalizacioacuten y des-centramiento de las miradas sobre el tratamiento educativo de los pasados traumaacute-ticos recientes en diversos paiacuteses de Iberoameacuterica asiacute como contribuir al campo de investigaciones sobre la memoria social en diaacutelogo con el mundo educativo
Carlos Fuertes Muntildeoz (Universidad de Valencia Espantildea) y Mariacutea Paula Gonzaacutelez (Universidad Nacional de General Sarmiento y Consejo Nacional de Investigaciones Cientiacuteficas y Teacutecnicas Argentina)
ldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 6-11
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Magister en Educacioacuten (Universidad de Entre Riacuteos) y Profesora en Ensentildeanza Media y Superior en Historia (Universidad de BuenosAires) Docente Investigadora adjunta regular en Historia Americana y Argentina del Instituto de Cultura Sociedad y Estado (Universidad Nacional de Tierra del Fuego ndashUNTFminus) Correo koterountdfeduar El presente artiacuteculo se enmarca en el proyecto de investigacioacuten ldquoDictadura militar conflictos beacutelicos y actores sociales en la historia reciente de Tierra del Fuegordquo (PID-UNTDF ldquoArdquo 2019-2021)
Malvinas y su transmisioacuten escolar un campo de tensiones en el lejano Sur
KARIN LAURA OTERO
ResumenEste artiacuteculo propone un anaacutelisis de las poliacuteticas de reforma curricular para la historia reciente argentina a partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional en 2006 focalizando en las problemaacuteticas relativas a la inclusioacuten del toacutepico Malvinas como contenido de ensentildeanza obligatorio para la escuela secundaria Desde un enfoque de historia local se aborda la construccioacuten de los sentidos y significaciones especiacuteficas que adquiere en la sociedad de Tierra del Fuego Para ello se incluyen fuentes orales generadas a partir de entrevistas a distintos actores clave ndashdocentes referentes ministeriales y veteranos de guerraminus
Palabras clave ensentildeanza pasado reciente malvinas tierra del fuego
Malvinas and its School Transmission a Field of Tensions in the Far SouthAbstractThis article proposes an analysis of the policies of curricular reform for recent Argentine history since the passage of the National Education Law in 2006 focusing on the problems related to the inclusion of the topic Malvinas as a content of obligatory educa-tion for secondary school From a local history approach it addresses the construction of the senses and specific meanings that it acquires in the society of Tierra del Fuego The theoretical-methodological instruments of the critical theory of the curriculum and its articulation with the procedures of oral history allowed us to analise the curricular texts and the testimonies produced in the interview situation This includes sources generated with different key actors ndashteachers ministerial referents and war vete-ransndash The meanings related to the war allow us to give an account of the social experiences of recent fuegian historyKeywords Teaching Recent past Malvinas Tierra del Fuego
Tras la brumalos nintildeos que fuimos
nos estaacuten gritandoAdioacutes
(Martiacuten Raninqueo 2011)
IntroduccioacutenEn las uacuteltimas deacutecadas se observa un proceso de expansioacuten y desarrollo del
campo acadeacutemico de estudios vinculados a la ensentildeanza de la historia en la Argen-tina En este marco a su vez los anaacutelisis que se centran en los modos de transmi-sioacuten escolar del pasado reciente se han focalizado en los grandes centros urbanos bonaerenses (de Ameacutezola 2008 Gonzaacutelez 2008 y 2014 Higuera Rubio 2010 Pa-ppier 2017 Legarralde 2018 Billaacuten 2018) Por otra parte se han desarrollado en menor medida investigaciones localizadas en ciudades del resto del paiacutes (Funes 2007 Tejerina 2007 Bembo 2012 Caldo y Escalona 2012 Gasel y Benwell 2017)
A su vez los ejes temaacuteticos indagados priorizan los problemas relativos al abor-daje educativo de la uacuteltima dictadura militar analizando las normativas oficiales ndashleyes nacionales y provincialesndash disentildeos curriculares ndashcontenidos obligatoriosplanes de estudio para la formacioacuten profesional y la ensentildeanzandash rituales vincula-dos a las efemeacuterides libros de texto materiales didaacutecticos y praacutecticas aacuteulicas1
En esta liacutenea en un texto precedente habiacuteamos abordado el tema de la trans-misioacuten escolar de la historia reciente argentina en las escuelas secundarias de Us-huaia haciendo foco en el anaacutelisis de los procesos de transformacioacuten curricular del periacuteodo que abarca desde la sancioacuten de la Ley Federal de Educacioacuten a la deacutecada posterior a la Ley de Educacioacuten Nacional (LEN)2 Nos interesaba alliacute reconstruir las apropiaciones criacuteticas que los docentes y las docentes poniacutean en juego respecto de las prescripciones oficiales para la ensentildeanza las luchas y poliacuteticas de la memo-ria y los desarrollos del campo historiograacutefico (Otero 2016)3
En la mayor parte de los trabajos aquiacute referidos el tratamiento escolar del toacutepi-co Malvinas no constituye por lo general el tema central4 Aun asiacute desde distintas perspectivas teoacutericas y metodoloacutegicas dan cuenta de los aspectos dilemaacuteticos que reporta su abordaje al ser resignificado como parte de la historia reciente argenti-na en funcioacuten de las experiencias de estudiantes y docentes En ese marco refieren
1 Para un anaacutelisis exhaustivo del estado de la cuestioacuten veacutease Gonzaacutelez MP (2017) quien define al campo de investigaciones como ldquoespacio de frontera como una interseccioacuten multidisciplinar y dialoacutegica como lugar de encuentros y preacutestamos para la exploracioacuten de contenidos sentidos suje-tos saberes praacutecticas materiales aprendizajes representaciones formaciones y contextos plurales y diversos de la ensentildeanza de la historiardquo (p 15)2 Leyes Nacionales Nordm 24 195 de 1993 y Nordm 26 206 de 20063 A partir de los aportes conceptuales de Denisse Jodelet (2003 2008) indagamos en las representa-ciones que los y las docentes construiacutean respecto de las poliacuteticas del terrorismo de Estado como ob-jeto de ensentildeanza A su vez nos propusimos analizar los saberes especiacuteficos que generaban en tanto que sujetos atravesados por los procesos de especificacioacuten curricular (Terigi 2006 2007)4 A excepcioacuten de artiacuteculos de Gasel y Benwell que retomaremos maacutes adelante
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 12-31
Recepcioacuten 16-07-2020Aceptacioacuten 8-03-2021
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a distintas situaciones en las que la escuela deviene el escenario donde se expresa cotidianamente la conflictividad del proceso histoacuterico y su ensentildeanza
En consecuencia no se problematiza solamente lo que se ensentildea o coacutemo se lo en-sentildea sino la incidencia de un conjunto de actores sociales y de voces puacuteblicas que interpelan reinterpretan y finalmente atribuyen sentidos al contenido escolar De este modo la activa presencia de las organizaciones de veteranos los viacutenculos familiares con excombatientes la inclusioacuten o exclusioacuten ndashen los actos escolaresndash de personajes poliacuteticos controversiales los discursos puacuteblicos de reivindicacioacuten o rechazo de la gue-rra son entre otros algunos de los ejemplos a traveacutes de los que se refiere a las distintas aristas del problema En suma se trata de un pasado reciente que siendo auacuten historia abierta expresa tensiones irresueltas y sus protagonistas directos pueden asumir la condicioacuten de testigos vivos tanto de dichos procesos como del caraacutecter traumaacutetico de su experiencia (Franco y Leviacuten 2007 Franco y Lvovich 2017) 5
Nos interesa en esta oportunidad focalizar el anaacutelisis en el proceso de imple-mentacioacuten en Tierra del Fuego de las poliacuteticas curriculares nacionales desarrolla-das a partir de la sancioacuten de la LEN Nuestro objetivo es indagar en las tensiones y conflictividades que se despliegan a escala local en un contexto en que se defi-nen los nuevos modos de inclusioacuten del toacutepico ldquoMalvinasrdquo en la escuela secundaria Desde esta perspectiva intentaremos relevar los sentidos y significaciones que ela-boran distintos actores impulsados por las representaciones que han construido en sus itinerarios biograacuteficos y profesionales
Encuadre teoacuterico-metodoloacutegicoAnalizar un proceso de transformacioacuten curricular requirioacute de los aportes de la
teoriacutea criacutetica del curriculum que permite resituar tanto a las poliacuteticas especiacuteficas como las normativas que las expresan dentro del complejo campo de los debates puacuteblicos Alliacute las leyes y los disentildeos de contenidos prescritos son reelaborados a la vez que cuestionados y rediscutidos por actores sociales concretos En este sentido y siguiendo a Goodson (2000 p184)
Debemos comenzar a ver la asignatura escolar y el curriculum centrado en la asigna-tura como un bloque dentro de un mosaico de ensentildeanza puacuteblica que se construyoacute cuidadosamente a lo largo de cien antildeos (hellip) En este sentido parece constituir un
5 En una investigacioacuten pionera Mariacute Saab y Suaacuterez (2000) indagaron sobre rol del sistema educativo en la formacioacuten de una conciencia nacional en la que se sedimentoacute la conviccioacuten respecto de la sober-aniacutea del Estado argentino sobre las islas Malvinas A su vez abordaron la correlacioacuten con el consenso social otorgado a la ocupacioacuten del archipieacutelago por parte de las fuerzas armadas argentinas durante la uacuteltima dictadura militar Sobre la base de cincuenta entrevistas (a habitantes de Buenos Aires y el conurbano de distinta edad y nivel educativo) lograron reconstruir un abanico de sentimientos de fervor y alegriacutea que anclaban en los recuerdos de infancia vinculados a lo aprendido en el aula y a los rituales patrioacuteticos En algunos casos se daba cuenta de las emociones contradictorias producidas por el repudio a las poliacuteticas represivas junto a la euforia por la recuperacioacuten de las Islas En esta liacutenea se ha profundizado -a partir de diversos testimonios- el anaacutelisis de las relaciones entre la escolarizacioacuten los conceptos y afectos asociados a Malvinas y las luchas poliacuteticas de los antildeos setenta (Lorenz 2006) Des-de otra perspectiva Guber (2001) habiacutea analizado la construccioacuten de Malvinas como causa nacional y luego popular asociada a los debates y la vida poliacutetica argentinas de los siglos XIX y XX
valioso terreno de investigacioacuten porque la asignatura se ubica en la interseccioacuten de las fuerzas internas y externas y ademaacutes las acciones del ldquoestado educacionalrdquo con frecuencia se encuentran inesperadamente visibles en momentos de redefinicioacuten de la asignatura
El anaacutelisis correspondiente a los textos curriculares se enmarca en esta pers-pectiva incluiremos algunos fragmentos de leyes de educacioacuten (LEN y Ley Pro-vincial 101814) y de los disentildeos provinciales para los contenidos de ensentildeanza del nivel secundario (TDF-ME Resol Nordm 279614)
A fin de abordar el problema aquiacute planteado y darle consistencia en tanto que objeto de investigacioacuten hemos recurrido a parte del andamiaje conceptual y de los procedimientos propios de la historia social en clave regionallocal Esta decisioacuten nos posibilitoacute ajustar la escala de anaacutelisis a fin de focalizar en los procesos sosteni-dos y disputados por sujetos histoacutericos concretos En el marco de
(hellip) investigaciones que reacias a entender el espacio de la sociabilidad humana en un momento determinado del tiempo como un a priori como un dato como un escenario se interesan por explicar lo vivido por actores sociales concretos en la lo-calidad No porque la historia a escala nacional ya no tenga nada que aportar sino porque admiten que el sentido de accioacuten humana es inescindible de sus contextos sociales de ocurrencia y que los actores situados en un espacio ni realizan un guioacuten prefigurado a escala nacional ni actuacutean dentro de los liacutemites geograacuteficos o poliacuteti-co-administrativos de la localidad Estos trabajos sobre el pasado reciente hacen de lo local un enfoque idoacuteneo para comprender determinadas dinaacutemicas clave del pasado reciente argentino (hellip) que la reduccioacuten de escala permite comprender en su comple-jidad y sus rostros humanos (Jensen 2017 pp 1437-1438)
Comprender entonces las reconfiguraciones locales que traen aparejadas las prescripciones nacionales relativas a Malvinas ndashcomo contenido para la ensentildean-zandash implicaraacute comenzar a pensar el contexto de Tierra del Fuego desde una oacuteptica regional esto es como territorio de dinaacutemicas histoacutericas (poliacuteticas sociales eco-noacutemicas) que desbordan los liacutemites geopoliacuteticos de la jurisdiccioacuten estatal En otros teacuterminos ldquotransformar los liacutemites en fronteras o sea espacios sociales construidos histoacutericamente de gran dinamismo y alta complejidadrdquo (Bandieri 2015 p187) es decir desnaturalizar ldquolas divisiones poliacutetico-administrativas emanadas del Estado nacional para ir tras nuestros sujetosrdquo (Anduacutejar 2018 p27)6
A fin de indagar los sentidos y significaciones construidas por los distintos su-jetos situados en el campo educativo local consideramos un concepto clave de la teoriacutea de las representaciones
(hellip) representar o representarse corresponde a un acto de pensamiento por el cual un sujeto se relaciona con un objeto Esto puede ser bien una persona una cosa un evento una teoriacutea etc este objeto puede ser tanto real como imaginario o miacutetico en cualquier caso la presencia del objeto es requerida siempre (Jodelet 1991 p 32)
6 Para una ampliacioacuten de los debates en torno a la historia regionallocal y su diaacutelogo con otras corrien-tes historiograacuteficas veacutease el dossier coordinado por Bohovslavsky (2018) alliacute se encontraraacuten los aportes de Susana Bandieri Sandra Fernaacutendez Andrea Anduacutejar entre otros y otras
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Desde aquiacute nos preguntamos acerca de los pensamientos y valoraciones que respecto de Malvinas despliegan sujetos sociales concretos docentes de historia del nivel secundario integrantes de los equipos de gestioacuten curricular del Ministe-rio de Educacioacuten y veteranos de la Guerra de Malvinas Para ello construimos un universo de veintisiete perfiles a los que realizamos entrevistas semiestructuradas a instancias del anaacutelisis aquiacute propuesto hemos seleccionado dos cuya transcrip-cioacuten parcial seraacute incluida De todos modos referiremos a ejemplos o considera-ciones generales que surgen del conjunto lo que seraacute explicitado oportunamente
Los testimonios producidos ndashen el marco del dispositivo de entrevistandash ad-quieren una pertinencia especiacutefica como fuentes orales y esto nos posibilita tanto documentar el proceso como generar conocimiento sobre el mismo En este senti-do asumimos que este tipo particular de fuentes ndashque surge del necesario diaacutelogo e intercambio de miradas entre investigador e investigadora y entrevistado y en-trevistadandash adquiere un caraacutecter relacional que posibilita establecer viacutenculos entre ldquoel presente en el que se habla y el pasado del cual se habla (memoria)hellip lo puacuteblico y lo privado la autobiografiacutea y la historiahellipla oralidad (de la fuente) y la escritura (del investigador)rdquo (Portelli 2018 p 195)
Poliacuteticas nacionales escuela Malvinas y memorias
Cuando fue la Guerra de Malvinas todos sabiacuteamos que eran nuestras porque lo habiacuteamos aprendido en la escuela Ahora tenemos el desafiacuteo de cumplir con lo que dice la Ley de Educacioacuten Nacional e incorporar la memoria de lo que ocurrioacute en Malvinas en los contenidos educativos Una tarea que no es para un diacutea sino que iniciamos hoy para que esteacute presente para siempre en el
sistema educativo argentino
Ministro de Educacioacuten Daniel Filmus Acto oficial 2 de abril de 20077
En los uacuteltimos veinte antildeos se han desarrollado un conjunto de poliacuteticas edu-cativas nacionales que en un contexto de profunda redefinicioacuten de los conteni-dos para la ensentildeanza de la historia reciente argentina resituaron el problema del abordaje de Malvinas como toacutepico prescripto para todos los niveles del sistema educativo obligatorio Este proceso tuvo lugar en un contexto de recomposicioacuten del sistema poliacutetico la economiacutea y la organizacioacuten social que implicaba superar las consecuencias de la crisis general de 2001-2002 (Feldfeberer y Gluz 2011)
A partir de 2003 en contraposicioacuten a la deacutecada de los noventa y al periacuteodo de go-bierno de la Alianza ndashsignados por la vigencia de las leyes de punto final y obedien-
7 Referido por de Ameacutezola Di Croce y Garriga (2007)
cia debida8 y de los decretos de indulto presidencial del menemismondash9 se favorecioacute la reapertura de todas las causas judiciales por criacutemenes de lesa humanidad cometidos durante la uacuteltima dictadura militar De este modo el poder poliacutetico finalmente haciacutea lugar a los reclamos de verdad y justicia que los organismos de derechos humanos y otros sectores de la sociedad habiacutean mantenido durante deacutecadas (Jelin 2017)10
En este contexto las poliacuteticas de memoria implementadas desde el Estado por los gobiernos de Neacutestor Kirchner y Cristina Fernaacutendez se manifestaron en medidas de fuerte contenido simboacutelico Durante el acto del 24 de marzo de 2004 se firmoacute un con-venio entre el Gobierno nacional y el de Ciudad de Buenos Aires para el desalojo de la ESMA y la posterior construccioacuten de un Museo para la Memoria11 En ese mismo predio una deacutecada maacutes tarde se inauguroacute el Museo Malvinas e Islas del Atlaacutentico Sur la fecha elegida fue un 10 de junio ndashdiacutea en que en 1829 el gobierno de Buenos Aires creoacute la Comandancia poliacutetica y militar cargo de Luis Vernetndash En estos gestos se expre-saba una poliacutetica memorialista en la que los reclamos soberanos se reinsertaban no sin tensiones en los procesos histoacutericos del pasado reciente
La LEN establece en su artiacuteculo 92 la inclusioacuten obligatoria de los siguientes contenidos relativos a la historia reciente argentina
Formaraacuten parte de los contenidos curriculares comunes a todas las jurisdiccionesb) La causa de la recuperacioacuten de nuestras Islas Malvinas Georgias del Sur y Sand-wich del Sur de acuerdo con lo prescripto en la Disposicioacuten Transitoria Primera de la Constitucioacuten Nacionalc) El ejercicio y construccioacuten de la memoria colectiva sobre los procesos histoacutericosy poliacuteticos que quebraron el orden constitucional y terminaron instaurando el te-rrorismo de estado con el objeto de generar en los alumnos y alumnas reflexiones y sentimientos democraacuteticos y de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia de los Derechos Humanos en concordancia con lo dispuesto por la Ley Ndeg 25 633
8 Leyes 23 492 y 23 521 sancionadas en 1986 y 1987 respectivamente por el Congreso Nacional -durante la presidencia de Rauacutel Alfonsiacuten- en respuesta a los levantamientos militares de Semana Santa Monte Caseros y Villa Martelli Estas leyes significaron un final dramaacutetico para las poliacuteticas inauguradas por los juicios realizados a las Juntas de excomandantes en 1985 Cabe subrayar que en el discurso de cierre de aquellas Pascuas que pronunciara el presidente desde la Casa de gobierno se destacoacute que muchos de los sublevados eran heacuteroes de Malvinas este elemento apuntaba soliviantar el peso de la sedicioacuten9 Bajo la preeminencia de la teoriacutea de los dos demonios y la ideologiacutea de la pacificacioacuten nacional el me-nemismo consolidaba la situacioacuten de impunidad inaugurada por las leyes antedichas Esta tendencia se condensoacute en el proyecto ndashnunca ejecutadondash de construccioacuten de un monumento a la conciliacioacuten nacional en el predio de la Escuela de Mecaacutenica de la Armada (ESMA) mediante un decreto firmado en enero de 1998 Al inicio de su presidencia Menem habiacutea promovido con eacutexito el establecimiento de un Monumento nacional a los caiacutedos en la guerra de Malvinas (Decreto Ndeg 140589) instalado finalmente en la Plaza San Martiacuten de la ciudad de Buenos Aires10 Durante los antildeos previos ante las demandas y movilizacioacuten de los distintos organismos de DDHH se establecieron las bases legislativas y judiciales de lo que seriacutea luego la declaracioacuten de inconstituciona-lidad y nulidad de las leyes de impunidad y decretos de indulto11 El actual Espacio para la Memoria Promocioacuten y Defensa de los DDHH
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Desde una perspectiva general la novedad del estatus juriacutedico de la prescripcioacuten de estos contenidos puede explicarse por el contexto ya referido la promocioacuten de poliacuteticas memorialistas en sintoniacutea con la defensa de los Derechos Humanos y la soberaniacutea sobre las Islas Por su parte la sucesioacuten de incisos en el instrumento legal pareceriacutea expresar cierta neutralidad valorativa propia de las exigencias formales de un texto juriacutedico Sin embargo esta perspectiva deja sin resolver una cuestioacuten relevante coacutemo inscribir la guerra ndashen tanto que episodio de defensa de la sobera-niacutea llevado a cabo por un gobierno de factondash en las memorias del pasado reciente A su vez la existencia de distintos criacutemenes ndashvinculados a la violacioacuten de Derechos Humanos fundamentalesndash seraacute uno de los nudos de enlace entre Malvinas y dicta-dura En el proceso de reconfiguracioacuten del curriculum de Malvinas y su ensentildeanza escolar tendraacuten expresioacuten las diferentes ldquomemorias en disputardquo (Jelin 2002)
A fin de profundizar en este aspecto retomaremos los aportes de Gonzalo de Ameacutezola quien se ha dedicado al anaacutelisis de la relacioacuten entre Malvinas y la escuela secundaria en el contexto de las reformas educativas recientes (de Ameacutezola Di Croce y Garriga 2007 de Ameacutezola y Morraacutes 2012 de Ameacutezola 2015 y 2016) Desde su perspectiva el proceso iniciado en 2003 evidencia una voluntad poliacutetica de ldquoremalvinizacioacutenrdquo que plasmada en el texto de la LEN se ha expresado tambieacuten en diferentes actos puacuteblicos de gobierno
La relevancia que adquiere el tema y el proceso de remalvinizacioacuten que impulsaba el gobierno fueron interpretados de una forma original por el entonces Ministro de Educacioacuten Daniel Filmus quien convocoacute en la sede de su cartera a setenta excom-batientes para acordar con ellos las poliacuteticas educativas a desarrollar durante el ciclo lectivo 2007 Durante el encuentro se trabajoacute en definir iniciativas para construir lsquoespacios de indagacioacuten pensamiento y produccioacuten en las escuelas de todo el paiacutesrsquo y acordar acciones conmemorativas para el diacutea 2 de abril Las declaraciones de Filmus muestran coacutemo habiacutea cambiado la valoracioacuten oficial de la guerra y su sentido his-toacuterico [cita del discurso con el que iniciamos este apartado] Pero esta apelacioacuten a la memoria de los protagonistas no pareciacutea demasiado oportuna y exenta de conflictos tal como se aprecioacute en esos diacuteas en otro acto oficial (de Ameacutezola 2016 p 376)
El autor hace referencia a la realizacioacuten de una exposicioacuten conmemorativa en el Ministerio de Defensa En ese aacutembito la agrupacioacuten del Centro de excomba-tientes Islas Malvinas (CECIM La Plata) instaloacute la figura de un soldado sometido a estaqueamientos como denuncia y repudio de los delitos cometidos durante la guerra contra soldados conscriptos por parte de la oficialidad En dicha muestra se proyectariacutea la peliacutecula Iluminados por el Fuego (2005) dirigida por Tristaacuten Bauer sobre el libro homoacutenimo de Edgardo Esteban12 El diacutea de la inauguracioacuten algunos veteranos de guerra y sus familiares se retiraron de la muestra manifestando que ese tipo de expresiones deshonraba a los caiacutedos En esa oportunidad la Ministra de Defensa Nilda Garreacute abordoacute lo sucedido destacando el accionar heroico de todos los combatientes y subrayando que la exposicioacuten no pretendiacutea plantear visiones
12 Bauer el actual ministro de Cultura de la Nacioacuten y Edgardo Esteban excombatiente que dirige hoy el Museo Malvinas
unilaterales ni verdades uacutenicas sino la discusioacuten de verdades relativas que per-mitieran una siacutentesis e interpretacioacuten aproximada de aquel complejo proceso (de Ameacutezola 2015 p79)
Nos interesa destacar aquiacute un punto de relevancia que retomaremos en el se-gundo apartado al analizar el campo de tensiones que se produce a escala local El conflicto al que alude el autor expresa las divergencias de posiciones en torno a las denuncias judiciales respecto de los criacutemenes de lesa humanidad perpetrados en Malvinas durante la guerra En ese mismo antildeo se inicioacute una causa ndasha partir del expediente 177707 ldquoPierre Pedro Valentiacuten sobre delito de accioacuten puacuteblicardquondash en el Juzgado Federal de Riacuteo Grande Tierra del Fuego El proceso tuvo su origen en un conjunto de veinticinco testimonios relevados por el entonces subsecretario de DDHH del gobierno de Corrientes Pablo Vassel quien acompantildeara las primeras denuncias (Vassel 2007) El CECIM se constituyoacute como parte querellante13 A maacutes de una deacutecada de iniciadas las investigaciones la causa cuenta con maacutes de ciento veinte denuncias que implican a noventa y cinco integrantes de las FFAA en dis-tintos delitos ndashestaqueamiento torturas con uso de electricidad enterramientos vejaciones entre otrosndash14
La poliacutetica exterior del kirchnerismo es sentildealada por el autor como parte del clima de re-malvinizacioacuten en lo que atantildee a la presentacioacuten de reclamos por la so-beraniacutea de las Islas ndashante el Comiteacute de Descolonizacioacuten de las Naciones Unidasndash15 Estas acciones generaron el repudio de algunos sectores del campo intelectual que en el Manifiesto ldquoMalvinas una visioacuten alternativardquo sostuvieron
Como miembros de una sociedad plural y diversa que tiene en la inmigracioacuten su fuente principal de integracioacuten poblacional no consideramos tener derechos preferenciales que nos permitan avasallar los de quienes viven y trabajan en Malvinas desde hace varias ge-neraciones mucho antes de que llegaran al paiacutes algunos de nuestros ancestros La sangre de los caiacutedos en Malvinas exige sobre todo que no se incurra nuevamente en el patriote-rismo que los llevoacute a la muerte ni se la use como elemento de sacralizacioacuten de posiciones que en todo sistema democraacutetico son opinables (p 377) 16
13 Para un balance de los debates en torno a las luchas por los DDHH vinculados con Malvinas veacutease Perera (2019) que registra el conversatorio coordinado por Mariacutea Guembe en el marco de las Jor-nadas ldquoRe-pensar Malvinasrdquo (Instituto Gino Germani UBA Octubre 2018) Alliacute participaron Pablo Vassel Celina Flores ndashinvestigadora de Memoria Abiertandash Maco Somigliana ndashintegrante del Equipo Argentino de Antropologiacutea Forensendash14 Hacia finales de 2017 el CECIM junto a la Comisioacuten Provincial por la Memoria (Buenos Aires) Nora Cortintildeas y Adolfo Peacuterez Esquivel ndashacompantildeados por integrantes de la Universidad Nacional de Tierra del Fuego y excombatientes radicados en la provinciandash realizaron presentaciones en el mismo Juzgado Federal para la reactivacioacuten de las causas A inicios de 2020 fueron procesados cuatro de los exmilitares a la vez que otros diez han sido citados a indagatorias15 Sentildealamos que la estrategia de presentacioacuten ante la ONU llevada adelante por distintos gobiernos nacionales tuvo por resultado y en este caso antecedentes las Resoluciones 1514 (XV) en 1960 y 2065 (XX) en 1965 En la primera se abre el proceso de descolonizacioacuten estableciendo la libre deter-minacioacuten de los pueblos a la vez que reconoce el principio de integracioacuten territorial y nacional En la segunda el organismo reconoce el conflicto por MalvinasFalklands e insta a los estados a la negocia-cioacuten paciacutefica de sus diferencias Ambos documentos tienen vigencia en la actualidad16 Entre los referentes y las referentes que firmaron la carta se encuentran Emilio de Ipola Joseacute Eliaschev Santiago Kovadloff Marcos Novaro Vicente Palermo Luis A Romero Hilda Saacutebato Dan-iel Sabsay y Beatriz Sarlo El texto completo fue publicado en La Nacioacuten (23 de febrero de 2012)
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Nos interesa sentildealar en primer teacutermino que los episodios referidos manifiestan sin duda la voluntad de reinstalar en la agenda gubernamental la legitimidad de la lucha por la soberaniacutea y de revisibilizar la presencia de las distintas organizaciones de veteranos y excombatientes de Malvinas La complejidad del problema expresa que auacuten quedan por tramitar y saldarse aspectos sustantivos de un proceso histoacute-rico ndashla dictadura y la guerra de Malvinasndash cuyos efectos traumaacuteticos no dejan de acontecer17
En este capiacutetulo incoacutemodo del pasado nacional convergen el terrorismo de Es-tado el apoyo multitudinario a la causa de la recuperacioacuten de las islas las expre-siones sociales ndashcartas colectas encomiendas de alimento y abrigosndash solidarias con quienes estaban combatiendo ndashmilitares de carrera y conscriptosndash y diversas formas de nacionalismo Protagonistas testigos y viacutectimas son coetaacuteneos tanto a la experiencia vivida como a los posteriores procesos de investigacioacuten escritura y ensentildeanza escolar sobre el tema
Una primera consideracioacuten a tener en cuenta es que el clima poliacutetico de una eacutepoca ndashlas estrategias remalvinizadoras o los avances en materia de Me-moria Verdad y Justiciandash no se traducen automaacuteticamente a los contenidos de ensentildeanza tampoco a los libros de textos ni a los rituales escolares En rigor perviven distintas tradiciones que albergan sentidos y referencias a menudo contradictorios entramados en las culturas escolares (Julia 2001 Vintildeao 2002)
En este sentido se han subrayado los complejos mecanismos que enmarca-dos en contextos escolares especiacuteficos los docentes y las docentes ponen en juego durante los procesos de transmisioacuten En algunos casos haciendo hincapieacute en las posibilidades de creacioacuten y recreacioacuten de saberes y en otros atendiendo a las ruti-nizaciones cristalizaciones y repeticiones que dentro de la asignatura escolar per-maneceriacutean inertes al paso del tiempo (Terigi 2007 Gonzaacutelez 2017b y de Ameacutezola y Morras 2012 respectivamente)
En este uacuteltimo sentido advierten acerca del vaciamiento de significados his-toacutericos en ciertas foacutermulas que se materializan en actos y cuadernos escolares la perennidad de la Argentina y su nacionalismo territorial la apelacioacuten a lo afectivo o sentimental hacia unos protagonistas (ldquochicos de la guerrardquo) que emergen des-contextualizados la mitificacioacuten de la causa Malvinas entre otras (de Ameacutezola Di Croce y Garriga 2007)18
Sin embargo al focalizar sobre los Disentildeos Curriculares ndashnacionales y de la provincia de Buenos Airesndash19 observan algunos esquemas de inter-
17 Los sucesos referidos permiten relevar a algunos de los actores que disputan sentidos sobre ese pasado funcionarios gubernamentales y judiciales militares de carrera exsoldados conscriptos distintas organizaciones que los nuclean y representan cientistas sociales y periodistas Las inter-venciones artiacutesticas los museos los discursos puacuteblicos los procesos judiciales los manifiestos son vehiacuteculos de expresioacuten de las luchas entre memorias rivales (Jelin 2002 2017)18 En una investigacioacuten realizada en escuelas de la ciudad de La Plata sobre la base del anaacutelisis de re-cursos didaacutecticos ndashcarteleras cuadernosndash y actos patrios los autores y autoras sostienen la hipoacutetesis de la transmisioacuten de un pasado deshistorizado19 CFCyE Resol 22504
pretacioacuten respecto de Malvinas que seriacutean luego recuperados e incluidos en diferentes libros de texto para el nivel secundario Alliacute pueden ser re-conocidos ciertos toacutepicos del campo acadeacutemico Malvinas como ldquomano-tazo de ahogado de la dictadurardquo manipulacioacuten mediaacutetica a una sociedad confundida y desinformada operativo de emergencia ante la crisis poliacutetica y econoacutemica del gobierno ldquofuga hacia adelanterdquo nuevo escenario del en-frentamiento entre civiles (conscriptos) y militares guerra absurda entre otros20
Nos interesa en este punto subrayar que estas claves de interpretacioacuten res-pecto de Malvinas se habiacutean constituido en una suerte de consenso predomi-nante en el mundo acadeacutemico argentino Se privilegioacute en particular el anaacutelisis de la guerra en teacuterminos poliacuteticos en cuanto a la funcioacuten que habriacutea tenido en la crisis final de la dictadura Estas de lecturas respecto del pasado reciente se apoyan en apreciaciones construidas sobre la base de criterios eacutetico-poliacuteticos ndashla condena a los criacutemenes de ldquolesardquo humanidad y el consecuente rechazo a las fuer-zas firmadasndash Sin embargo dejan fuera en teacuterminos analiacuteticos algunos aspectos centrales del proceso histoacuterico la guerra como fenoacutemeno social la diversidad de actores y sectores comprometidos en el conflicto las variaciones e impactos re-gionales y locales a lo largo del paiacutes etc (Lorenz 2013 Rodriacuteguez 2017 Guber 2017 Gasel y Benwell 2017)
En este aspecto consideramos pertinente analizar los conflictos relativos al campo curricular de la historia reciente en Tierra del Fuego Ya que un abordaje situado de las poliacuteticas educativas nos permitiraacute generar conocimiento especiacutefico sobre los sentidos y representaciones construidas a escala local en torno al toacutepico Malvinas A partir de esta indagacioacuten es posible relevar al menos parcialmente algunas de las experiencias histoacutericas que vinculan a la sociedad de Tierra del Fue-go con Malvinas lo que podriacutea traducirse en nuevos enfoques e interrogantes que enriquezcan el campo acadeacutemico
Malvinas y su ensentildeanza en el nivel secundario Escenas localesEntre la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional y la nueva Ley de Educa-
cioacuten de la Provincia de Tierra del Fuego transcurrieron ocho antildeos Las fuerzas poliacuteticas de la provincia no alcanzaban los acuerdos y consensos necesarios para la concrecioacuten de un instrumento juriacutedico que regule el funcionamiento del siste-ma educativo a escala local En el 2014 finalmente se promulgoacute la Ley Ndeg 1018 derogando asiacute un instrumento normativo vigente desde 1994 (Ley de Educacioacuten provincial Ndeg 159)
Durante ese periacuteodo se puso en marcha el proceso de transformacioacuten de la es-cuela secundaria mediante la extensioacuten de la obligatoriedad y la revisioacuten de todos los contenidos prescriptos para la ensentildeanza En ese marco las discusiones en tor-no a los sentidos y potencialidades de la ensentildeanza escolar de la historia reciente
20 A modo de ejemplo veacutease Suriano (2005 pp 11-22) Quiroga (2005 pp 72-80) Palermo y Novaro (2003 pp 411-459)
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constituyeron un entramado singular dentro del proceso de transformacioacuten curri-cular de la asignatura21
Respecto de los contenidos prescriptos el texto de la Ley de Educacioacuten de la provincia se halla en consonancia con las normativas nacionales Dentro de los objetivos de la poliacutetica educativa en su artiacuteculo 14 plantea
s) fomentar el conocimiento socio histoacuterico y geograacutefico de las Islas Malvinas Geor-gias del Sur y Sandwich del Sur y espacios mariacutetimos adyacentes t) propiciar el conocimiento sobre el afianzamiento de la presencia argentina en elterritorio antaacutertico y las Islas del Atlaacutentico Sur
Y en el artiacuteculo 130 sobre los contenidos curriculares provinciales
b) la causa de la soberaniacutea territorial poliacutetica econoacutemica y social de nuestra provin-cia y nacioacuten en particular de la recuperacioacuten de nuestras Islas Malvinas Georgias del Sur y Sandwich del Sur de acuerdo con lo prescripto en la Disposicioacuten Transitoria Primera de la Constitucioacuten Nacional y de la Constitucioacuten Provincialc) el ejercicio y construccioacuten de la memoria colectiva sobre los procesos histoacutericos ypoliacuteticos que quebraron el orden constitucional y terminaron instaurando el terroris-mo de estado con el objeto de generar en los estudiantes reflexiones y sentimientos democraacuteticos de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia de los Derechos Humanos en concordancia con lo dispuesto por la Ley Nacional 25633 y demaacutes normas vigentesg) el conocimiento y fortalecimiento de la perspectiva econoacutemica social ambiental y regional latinoamericana del Aacuterea Exclusiva Aduanera y la Ley Nacional 19640 en el marco de la construccioacuten de una identidad nacional regional y provincial
A partir de los objetivos queda asociada la causa Malvinas y los conflictos re-lativos a la soberaniacutea al deber de ensentildeanza respecto de la historia y geografiacutea del archipieacutelago En cuanto a los contenidos ldquoMalvinas y terrorismo de estadordquo la coincidencia con la LEN es evidente La novedad estaacute introducida por un elemento clave en la historia reciente de Tierra del Fuego la ley de promocioacuten econoacutemica Este instrumento generado en 1972 bajo el reacutegimen de facto de Agustiacuten Lanussse fue luego ampliado durante los gobiernos de Alfonsiacuten (Decreto 113988) y Cristina Fernaacutendez (Decreto Nordm 123407) La implementacioacuten de tales poliacuteticas una vez finalizada la uacuteltima dictadura tuvo como correlato el desarrollo vertiginoso de la planta industrial de la provincia y de la poblacioacuten asociada a las migraciones por motivos econoacutemicos22
Esta innovacioacuten en el texto juriacutedico fue consecuencia del trabajo realizado durante los antildeos previos por los equipos de gestioacuten curricular del Ministerio de
21 Durante las gestiones de la gobernadora Fabiana Riacuteos (2007-2011 y 2011-2015) se llevoacute adelante la implementacioacuten de la reforma educativa el Disentildeo Curricular Provincial fue el resultado de las reuniones participativas realizadas entre docentes directivos y equipos de gestioacuten ministeriales22 A modo ilustrativo sentildealamos la siguiente progresioacuten de los datos poblacionales 1970 13527 habitantes 1980 27358 1991 69369 2001 101079 2010 127205 Fuente INDEC-DGEyC Censos Nacionales de Poblacioacuten y Viviendas Este registro deberaacute tenerse en cuenta como indicador para considerar las dimensiones de la sociedad fueguina en el pasado reciente y los posibles impactos de procesos tales como la Guerra de Malvinas
Educacioacuten (ME) y de las escuelas La decisioacuten poliacutetico pedagoacutegica de incluir los procesos especiacuteficos del pasado reciente de Tierra del Fuego surgioacute en las distintas mesas de encuentro entre el personal teacutecnico ministerial los docentes y las docen-tes y directivos y directivas del nivel medio Estas propuestas se incluyeron en los documentos de trabajo de los lineamientos curriculares primero y en el disentildeo oficial definitivo (ME Resol Nordm 2 79614)
En este marco podemos afirmar que el curriculum de la historia aparece como el campo de tensiones que va de las directivas estatales nacionales y jurisdicciona-les al conjunto de fuerzas sociales locales destacaacutendose por su relevancia las con-diciones de implementacioacuten las normas institucionales y las visiones del mundo de los actores individuales (Benavot 2002)
Se trata de un proceso necesariamente poliacutetico que implica la toma de deci-siones sobre la base de tradiciones relaciones de fuerza y consensos ndashconstruidos maacutes o menos democraacuteticamentendash de raiacutez propia
Desde esta perspectiva nos interesa analizar algunos de los episodios suscita-dos durante el proceso local de construccioacuten de los contenidos de HRA para las es-cuelas secundarias El siguiente fragmento de entrevista refiere a una Mesa de tra-bajo a la que fueron convocados docentes del nivel medio y otros actores locales23
Situacioacuten 124
Matiacuteas ldquoCon el tema Malvinas hubo una cuestioacuten porque hemos tenido contacto con personas que tratan a nivel nacional el tema de educacioacuten y memoria donde Malvinas aparece como importante y nos han pasado material muy interesantehellip ldquoPensar Malvinasrdquo Volviendo a la realidad jurisdiccional se planteoacute que seriacutea bueno convocar antes de que estuviera publicado el Disentildeo a las organizaciones de excom-batientes para que pongan una palabra Tuvimos una entrevista con una persona que fue durante muchos antildeos presidente de un centro de excombatientes aquiacute con mucha informacioacuten sobre las Malvinas con mucho dato ahora coacutemo estaba organi-zado es discutible Y entonces lo que pasoacute ahiacute es que esa persona procuraba hacer una diferenciacioacuten entre lo que ellos llaman ldquola causardquo y ldquola gestardquo reivindicamos la causa y se remontaba a la usurpacioacuten de 1833 Gaucho Rivero etc Reivindicamos algunos aspectos de ldquola gestardquo lsquogestarsquo le llaman a la recuperacioacuten transitoria de 1982 pero criticamos otros iquestOtros cuaacuteles Le pregunteacute iquestla conduccioacuten militar ldquoSiacute siacuterdquo pero no estaba interesado en hablar al respecto Siacute teniacutea mucho intereacutes en que haya incluso planteado en los disentildeos -cosa que despueacutes nos parecioacute sumamente inconveniente y artificial- un espacio curricular especiacutefico para Malvinas maacutes un lugar formal para que los excombatientes vayan y den charlas canalizarlo formalmente Ah una de las cosas que maacutes me llamaba la atencioacuten es que eacutel nos deciacutea que trataacuteramos de no repetir lo que eacutel llamaba lsquouna farsa histoacutericarsquo y era esto de los episodios que ahora incluso pueden ser declarados delitos de lesa humanidad de los estaqueamientos padecidos
23 El equipo de gestioacuten ministerial organizoacute mesas consultivas a las que concurrioacute la mayor par-te de los y las docentes de la Provincia de acuerdo a su ciudad de radicacioacuten -Ushuaia Tolhuin y Riacuteo Grande- Algunas de estas instancias funcionaron bajo la modalidad de comisiones temaacuteticas ndashpor aacuterea curricular- seguidas de un plenario Otro de los dispositivos consistioacute en reuniones maacutesacotadas y con actores pertenecientes a sectores no necesariamente vinculados al sistema educativo obligatorio por ejemplo Asociaciones de veteranos de guerra investigadores de carrera entre otros 24 Entrevista realizada por el autor y autora en Ushuaia (2013) Matiacuteas nacido en 1976 radicado en Ushuaia en su infancia es profesor graduado universitario cumpliacutea la funcioacuten de referente de con-tenidos de Historia por el equipo de Gestioacuten Curricular del Ministerio de Educacioacuten
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por soldados en Malvinas Seguacuten eacutel era promovido por unos correntinos ldquoson esos correntinosrdquo deciacutea eacutel Bueno no ahiacute hicimos un corte pusimos una palabra y su aporte quedoacute muy atravesado por su posicionamiento Y acotado por la posicioacuten del equipo y del Ministerio en general Pasoacute tambieacuten con menos intensidad porque no convocaba tanta pasioacuten con el tema de Antaacutertida y con la ley de promocioacuten econoacutemica que son temas de historia reciente (hellip) tuvimos reuniones con sectores que piensan que participar es imponer una pos-tura muy sesgada y cuando eso recibe del otro lado comentarios criacuteticos se toman algunas cosas y otras no sucede el enojo Algo como dato interesante para pensar que no ocurre con la historia maacutes lejana es que la historia reciente genera esto un intereacutes muy grande por participar y un enojo muy grande si no estaacute mi interpretacioacuten como integrante de un grupo de intereacutes iquestno Un enojo muy grande Primero un afaacuten muy grande ldquoqueacute bueno que nos llaman a participarrdquo y a la vez una mirada dogmaacute-tica un dogmatismo siacutehellipAutor o autora Hay una tensioacuten por ser ldquohistoria vividardquo -ldquoyo lo viviacute a miacute me lo van a contarrdquo- con el conocimiento acadeacutemico y luego el conocimiento escolar hay me-diaciones y mediacioneshellip iquestEsto aparecioacute en las discusionesM Los colegas fueron bastante receptivos (hellip) Respecto de la dictadura al interior del equipo lo que se planteoacute sobre todo en las recomendaciones didaacutecticas fue un abordaje (hellip) que no implique que tenga que ensentildearse al final del tercer antildeo sino que se puede comenzar con ese tema ir hacia atraacutes ir hacia delante con mucha li-bertad para el recorte didaacutectico (hellip) Puede ser una diagonal pedagoacutegica un eje de todo un antildeo Ahora faltan esas mediaciones que vos deciacutes el proyecto curricular institucional y la construccioacuten en el aula de esas prescripciones de esos contenidos Y respecto de las mediaciones cuando yo te escuchaba se me ocurrioacute pensar que esa dificultad que tienen algunos actores que por otro lado quieren participar en la construccioacuten de prescripciones o de contenidos y demaacutes las dificultades que tienen para visualizar las mediaciones los consensos que no todo lo que uno plantea puede formar parte de una documentacioacuten oficial me parece que tiene que ver tambieacuten con un deacuteficit de experiencia democraacutetica que tiene nuestra sociedad (hellip) hay un nivel de enojo con cosas muy miacutenimas (hellip) A veces nos encontramos con aportes de grupos de poder vinculados a la historia reciente o criacuteticas de algunos de nuestros colegas no de todos por suerte pero se preguntan ldquoLos aportes que hicimos en la jornada de mayo x iquestpor queacute salieron cambiadosrdquo iexclPorque hay muchas escuelas en
Ushuaia Riacuteo Grande Tolhuin (hellip)
La situacioacuten narrada por el entrevistado nos permite indagar algunas de las dimensiones sustantivas del curriculum de la historia reciente entendido como un campo de lucha inevitablemente poliacutetico en el que estaacute en juego la construccioacuten de significados y la produccioacuten de sentido es decir como praacutectica discursiva atra-vesada por relaciones de poder (Da Silva 1998)
Se registra una dificultad explicitada como tal respecto de las tensiones y contradicciones entre los anaacutelisis criacuteticos ndashque requiere la ensentildeanza escolar del pasado recientendash y la dimensioacuten experiencial vinculada al sentir patrioacutetico y al ideario nacionalista presentado en la voz de un protagonista de la guerra de Malvinas
En el testimonio del veterano se tensan distintas representaciones relativas a Malvinas ldquocomo causa nacionalrdquo ndashdesde la ldquousurpacioacuten de 1833rdquondash la guerra como una ldquogesta patrioacuteticardquo que no permite estabilizar sentidos ndashde las criacuteticas no se puede o no se quiere hablarndash A la vez que se presenta una demanda a las insti-tuciones ndashal Ministerio a la escuelandash solicitando combatir una ldquofarsa histoacutericardquo Reaparecen situados esta vez en Tierra del Fuego el rechazo y la negacioacuten de lo
denunciado en instancia judicial respecto de los criacutemenes cometidos por oficiales contra soldados25
Acerca de ese punto en particular el docente ndashcomo representante de una poliacutetica oficialndash asume una posicioacuten eacutetica respecto de los criacutemenes de lesa hu-manidad No habilita la relativizacioacuten del tema su negacioacuten y menos auacuten la inclusioacuten de tales valoraciones en el plan de estudios del nivel secundario A la vez en su testimonio pondera la existencia de visiones dogmaacuteticas que dis-tintos actores sociales han construido sobre sus propias experiencias vitales y una demanda para que la escuela asuma y transmita esas significaciones como legiacutetimas
Lo que se pone en juego entonces es el proceso de legitimacioacuten de los saberes queacute puede y queacute debe transmitir la escuela secundaria acerca del pasado reciente En este sentido es interesante la solicitud de que haya una materia obligatoria especiacutefica sobre Malvinas Si bien la temaacutetica ha sido incorporada por las leyes de educacioacuten y los contenidos curriculares obligatorios existe por parte de las Aso-ciaciones de veteranos y excombatientes la voluntad de que se genere una asigna-tura transversal a todos los niveles del sistema educativo Parece traducirse alliacute una concepcioacuten escolar cimentada por maacutes de un siglo en la que la clasificacioacuten del conocimiento en asignaturas adviene como la uacutenica forma genuina y legiacutetima de tratamiento de la historia26
En el testimonio referido se ha puesto un liacutemite a la polifoniacutea de voces que pueden circular en la escuela (Carnovale y Larramendy 2010 pp 256-258) En teacuterminos de las autoras existen ciertos nuacutecleos duros de consenso traducidos en un compromiso eacutetico respecto de los Derechos Humanos A la vez la dimensioacuten intelectual de la memoria impulsa a la voluntad de conocer coacutemo y en queacute condi-ciones aquellos sucesos fueron posibles en este caso la guerra internacional y los criacutemenes que la atravesaron
Finalmente observamos que en el texto del Disentildeo Curricular Provincial (p 330) ndashde uso obligatorio en las escuelas secundariasndash quedaron expresadas las dis-tintas aristas planteadas
25 Corresponde aclarar aquiacute que las valoraciones expresadas en la voz de este veterano son com-partidas solo parcialmente en otros testimonios -tanto de exsoldados conscriptos como de militares de carrera- En este sentido la heterogeneidad de posiciones respecto de Malvinas no habilita la generalizacioacuten en particular en torno a la negacioacuten de las violaciones a los DDHH Algunos entrev-istados mantuvieron cierta prudencia respecto de los procesos judiciales en marcha otros alegaron desconocer la existencia de delitos contra soldados mientras que un sector muy activo participa de las luchas por la justicia y el esclarecimiento de los criacutemenes Veacutease nota al pie 1526 Se trata a nivel local de una demanda recurrente por parte de las Asociaciones de excombatientes y veteranos de Malvinas a la que se suman los representantes y las representantes de algunos partidos poliacuteticos En el marco de la Caacutetedra Libre Malvinas de la UNTDF y de las reuniones del Observatorio Malvinas dependiente del gobierno de la provincia se ha planteado en distintas oportunidades esa solicitud Otras formas de abordar el tema ndashproyectos escolares proyectos de investigacioacuten universi-tarios por ejemplo- son valorados como insuficientes en comparacioacuten a una asignatura escolar a fin de mantener en vigencia la ldquocuestioacuten Malvinasrdquo
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Proponemos trabajar la memoria histoacuterica de la uacuteltima dictadura y la Guerra de Mal-vinas contemplando permanentemente la cuestioacuten de los derechos humanos ahon-dar en el conflicto de la soberaniacutea y construir un relato histoacuterico sobre la usurpacioacuten britaacutenica y la guerra en su doble aspecto poliacutetica de un Estado terrorista y legiacutetimo reclamo argentino(hellip) Historia de las negociaciones diplomaacuteticas de los siglos XX y XXI (hellip) Analizar las distintas interpretaciones del problema a partir de las voces de di-versos protagonistas entre ellos los excombatientes contrastando diferentes docu-mentos y la produccioacuten acadeacutemica de distintos historiadores Se sugiere como mate-
rial de trabajo Pensar Malvinas (Lorenz 2010)
Sostenemos entonces que la produccioacuten de conocimiento histoacuterico ndashen el campo acadeacutemico y en el escolarndash que busca indagar en las causas y en las condi-ciones de posibilidad no solo de aquellos hechos aberrantes ndashlos criacutemenesndash sino de la trama maacutes extensa de un proceso social y cultural se transforma en un instru-mento clave de las disputas por el sentido
Situacioacuten 2
Alberto27 (A) ldquoRescato las jornadas de capacitacioacuten del Programa a 30 antildeos eran unas propuestas que veniacutean de Nacioacuten muy buenas realmente Se presentaron laacutemi-nas temaacuteticas sobre historia reciente ndashcreo que estaban disentildeadas por deacutecadas los 60-70 la dictadura y la recuperacioacuten de la democracia- maacutes unos cuadernillos tambieacuten producidos por el Ministerio de Educacioacuten Yo me inscribiacute en el eje ldquoA 25 antildeos de Malvinasrdquo trabajamos documentos se le dio mucha importancia al tema del anaacutelisis de distintas fuentes ndashdiscursos poliacuteticos el rol de los medios el rock nacional algu-nas peliacuteculas de ficcioacuten histoacutericandash todo apuntaba a pensar en la ensentildeanza para pibes del secundario pero partiendo de la investigacioacuten histoacuterica Tambieacuten participaron estudiantes del IPES en talleres de investigacioacuten Bueno despueacutes de todo eso el diacutea del cierre de las jornadas viene una compantildeera de la Facu por su cuenta pide per-miso y presenta a dos veteranos de guerra y dice algo como lsquoMuy lindas las jornadas pero Malvinas acaacute fue distinto ellos lo pueden contarrsquohellip Fue raro era todo lo contario de lo que nos veniacutean diciendo esos diacuteasrdquoAutor o autora iquestY en queacute aspecto por lo que contaban los veteranosA en parte siacute porque reivindicaban la guerra por completo pero maacutes que nada por lo de usar un testimonio como si fuera ldquolardquo historia
Queremos sentildealar algunas cuestiones que surgen de la entrevista y nos resultan sintomaacuteticas en relacioacuten con los aspectos que permanecen auacuten abiertos del pasado reciente de la sociedad fueguina La propuesta de capacitacioacuten a la que refiere el entrevistado se estructura sobre la base de un criterio de anaacutelisis histoacuterico la pues-ta en juego de un meacutetodo de investigacioacuten sobre una pluralidad de documentos escritos audiovisuales testimoniales La perspectiva hace justicia a los recaudos metodoloacutegicos que plantea la investigacioacuten histoacuterica respecto de los testimonios orales (Carnovale Lorenz y Pittaluga 2006)
27 Profesor de historia nacido en 1969 en Buenos Aires radicado en Ushuaia en 1987 comuni-cacioacuten personal 6 de mayo de 2019
Nada indica que al igual que Alberto su compantildeera de carrera universitaria no comparta estos criterios De hecho en la mayor parte de las entrevistas realizadas en el marco maacutes amplio de nuestra investigacioacuten relevamos un reconocimien-to ndashpor parte de los docentes y las docentesndash de las poliacuteticas oficiales nacionales posteriores al 2003 analizadas en la primera parte de este artiacuteculo En lo relativo a los Programas de desarrollocapacitacioacuten profesional vinculados a las plataformas y recursos de Nuestra Escuela Escuela y Memoria Pensar Malvinas (ME 2009) y Malvinas y la universidad entre otros se destaca tanto la valoracioacuten positiva como su apropiacioacuten y utilizacioacuten pedagoacutegicas
Al mismo tiempo los veteranos y excombatientes de guerra aparecen recu-rrentemente como los portadores privilegiados de una experiencia Esto se debe a distintas cuestiones por una parte a la visibilidad social que desde la inmediata posguerra han tenido en Tierra del Fuego las asociaciones que los nuclean28 Esto es una caracteriacutestica extendida a distintas zonas del paiacutes y se enmarca en las luchas por el reconocimiento social y poliacutetico en tanto que combatientes de una guerra nacional ante gobiernos y amplios sectores sociales que luego de la derrota les die-ron la espalda En teacuterminos generales la sociedad argentina no articuloacute un lugar simboacutelico que alojara a los sujetos de esa experiencia maacutes que bajo la categoriacutea extendida de soldadosviacutectimas de la dictadura (Guber 2004 Lorenz 2006 2015)
Sin embargo y sin desconocer ciertos elementos en comuacuten con otras regiones29 el proceso de visibilizacioacuten de los protagonistas de la guerra adquiere caracteriacutesti-cas especiacuteficas Esto se vincula con las marcas locales del pasado reciente el con-flicto beacutelico en las sociedades patagoacutenicas transformoacute la vida cotidiana de todos y todas sus habitantes En algunos casos por tratarse de ciudades australes que formaron parte del teatro de operaciones ndashRiacuteo Gallegos Riacuteo Grande Ushuaiandash la movilizacioacuten beacutelica estuvo asociada a un conjunto de praacutecticas de defensa civil ante posibles ataques oscurecimientos de los hogares suspensioacuten de las clases ocultamiento en refugios Para este tipo de aprestamiento y rutinas existiacutea a su vez la memoria social de una experiencia previa ligada al Conflicto entre la Argentina y Chile en 1978 por las islas del canal de Beagle ndashLennox Picton y Nuevandash (Lo-renz 2013 Gasel y Benwell 2017)
En la historia reciente de Tierra del Fuego los procesos traumaacuteticos del pasado cercano aparecen de modo recurrente fuertemente asociados a las experiencias de guerra A su vez el hecho de que estos testigos sean las voces socialmente habili-tadas para articular el relato de lo que ldquoen realidad ocurrioacuterdquo como depositarios de una verdad positiva a la que se deberiacutea acceder deja en evidencia una obturacioacuten la dificultad para tramitar la experiencia social del conjunto de la poblacioacuten
28 En Tierra del Fuego desde los antildeos 90 se instituyoacute la Vigilia previa al 2 de abril un ritual social que convoca la concurrencia de puacuteblico maacutes extensa en las ciudades de la provincia Para un registro y anaacutelisis de las de marcas memoriales respecto de Malvinas en Ushuaia veacutease Picco (2020)29 En la introduccioacuten a este trabajo relevamos un eje en comuacuten y transversal al tratamiento escolar de Malvinas en las investigaciones realizadas en distintas localidades de Buenos Aires Alliacute se ref-erenciaba la incidencia de los protagonistas directos de la guerra a traveacutes de las experiencias de estudiantes y docentes
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Una de las frases referidas en la entrevista como dicha al pasar constituye un elemento clave para pensar las relaciones entre memorias sociales y curriculum local de la historia reciente ldquoMalvinas acaacute fue distintordquo Se trata de una invitacioacuten involuntaria a investigar los procesos histoacutericos vinculados a un pasado abierto que todaviacutea conmociona a quienes habitan Tierra del Fuego En esta liacutenea nos im-pulsa a preguntarnos sobre otras realidades y experiencias sociales que previas a la dictadura y sus derivas beacutelicas fueron modificadas interrumpidas u olvidadas30 Y en ese mismo movimiento nos interroga acerca de queacute otras voces y experiencias de sujetos ndashindividuales y colectivosndash reclaman ser incluidos en los relatos acadeacute-micos memoriales y escolares
Balance provisorioEn el presente trabajo hemos intentado dar cuenta del proceso de implemen-
tacioacuten ndashen Tierra del Fuegondash de las poliacuteticas curriculares nacionales desarrolla-das a partir de la sancioacuten de la LEN (2006) Tuvimos por objetivo indagar en las tensiones y conflictividades que se desplegaban a escala local en un contexto ge-neral de redefinicioacuten de los modos de inclusioacuten del toacutepico Malvinas en la escuela secundaria Para ello analizamos los debates relativos a las poliacuteticas memorialistas nacionales y sus reconfiguraciones locales Observamos que las causas de defensa de los DDHH y de los reclamos soberanos por la Islas bien podiacutean superponerse disociarse o potenciarse en algunas de las situaciones analizadas a partir de las poliacuteticas oficiales
Los instrumentos teoacuterico-metodoloacutegicos de la teoriacutea criacutetica del curriculum y su articulacioacuten con los procedimientos de la historia oral nos posibilitaron la inter-pretacioacuten de los textos curriculares y de los testimonios producidos en situacioacuten de entrevista Es pertinente relevar a partir del anaacutelisis de las fuentes ciertas marcas especiacuteficas en las representaciones generadas por los sujetos que participan de las disputas del campo curricular en Tierra del Fuego Si bien en el abordaje educativo de Malvinas y el pasado cercano se advierten elementos comunes a otras regiones del paiacutes sostenemos aquiacute que las significaciones relativas a la guerra ndashen la voz de algunos y de algunas docentes y veteranosndash permiten dar cuenta de las experien-cias sociales propias de la historia reciente fueguina
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30 Destacamos en esta clave el trabajo pionero de Luiz y Schillat (1997) junto a las investigaciones maacutes recientes de Pierini y Beecher (2012 2017) Fernaacutendez y Malizia (2017) Horlent (2018) y Ce-carelli (2019)
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Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 12-31 Malvinas y su transmisioacuten escolar un campo de tensiones en el lejano Sur | Karin Laura Otero
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Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 12-31 Malvinas y su transmisioacuten escolar un campo de tensiones en el lejano Sur | Karin Laura Otero
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Magister en Historia y Memoria (Universidad Nacional de La Plata minusUNLPminus y Comisioacuten Provincial por la Memoria) Coordinadora del Aacuterea de Ciencias Sociales para el nivel primario de la Escuela Anexa (UNLP) Docente de escuelas secundarias y de ISFD ndeg17 de La Plata Jefe de Trabajos praacutecticos de la Caacutetedra de Planeamiento didaacutectico y praacutecticas de la ensentildeanza en Historia del Profesorado de Historia de la UNLP Correo electroacutenico vpappieryahoocom
iquestCoacutemo se ensentildea la uacuteltima dictadura argentina a los joacutevenes Praacutecticas escolares del pasado reciente en la ciudad de La Plata
VIVIANA PAPPIER
ResumenLa disputa por la interpretacioacuten y uso en el presente de los hechos histoacutericos sucedidos hace maacutes de 40 antildeos luego del uacuteltimo golpe de Estado en la Argentina ha sido uno de los ejes por los que ha transitado y transita nuestra vida democraacutetica La escuela como espacio de construccioacuten de memoria colectiva no estuvo ajena a estos procesos de transmisioacuten del pasado reciente el cual forma parte de las uacuteltimas reformas educativas y se encuentra presente como contenido en los disentildeos curriculares de la materia Historia de quinto y sexto antildeo del nivel secundario de la Provincia de Buenos Aires Este artiacuteculo analiza la compleja trama de las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje del pasado reciente argentino en las clases de Historia de sexto antildeo de una escuela secundaria de la ciudad de La Plata luego de estas reformas curriculares
Palabras claves praacutecticas escolares pasado reciente memoria ensentildeanza de la historia
How is the last Argentine dictatorship taught to young people School practices of the recent past in the city of La PlataThe dispute over the interpretation and use in the present of the historical events that occurred more than 40 years ago after the last coup in Argentina has been one of the axes through which our democratic life has traveled and continues High school as a space for the construction of collective memory has not been alien to these transmission processes of the recent past which is part of the latest educational reforms and is present as content in the curricular designs of the subject History of fifth and sixth year of the secondary level of the Province of Buenos Aires This article analyzes the complex fabric of teaching and learning practices of the recent Argentine past in sixth-year history classes at a secondary school in the city of La Plata after these curricular reformsKeywords school practices recent past memory teaching history
IntroduccioacutenLa disputa por la interpretacioacuten y uso en el presente de los hechos histoacutericos
sucedidos hace maacutes de 40 antildeos luego del uacuteltimo golpe de Estado en la Argentina ha sido uno de los ejes por los que ha transitado y transita nuestra vida democraacute-tica Numerosas son las formas de recordarlo y evocarlo las cuales atraviesan una conflictiva liacutenea que va desde la negacioacuten de su magnitud hasta la identificacioacuten y sentildealamiento de continuidades en la actualidad Esto se ha visto claramente en los uacuteltimos cambios de gobiernos con propuestas muy diferentes en torno a coacutemo pensar ese pasado reciente y su relacioacuten con el presente
La escuela como espacio de construccioacuten de memorias colectivas no ha estado ajena a estos procesos de transmisioacuten del pasado reciente Pero no fue la argentina una experiencia aislada La memoria ya habiacutea entrado en el mundo escolar euro-peo vinculada a la ensentildeanza de los pasados traumaacuteticos recientes como los tota-litarismos y genocidios del siglo XX Asiacute Theodor Adorno afirma para el mundo educativo que ldquola exigencia de que Auschwitz no se repita es la primera de todas las que hay que plantear a la educacioacutenrdquo (1998 p79) Con esta premisa diversas propuestas educativas colocaron a la memoria como un deber indelegable e inelu-dible de la escuela y a la historia reciente como contenido educativo en pos de la formacioacuten de una ciudadaniacutea democraacutetica (Pageacutes 2008)
Ya desde la transicioacuten democraacutetica de los ochenta esta temaacutetica fue muy dis-cutida y comenzoacute a formar parte de la escuela en los antildeos noventa con la Ley Fe-deral de Educacioacuten Luego se profundizoacute en el antildeo 2006 con la Ley de Educacioacuten Nacional primero desde las conmemoraciones escolares (actos del 24 de marzo 2 de abril y 16 de septiembre) y luego con nuevos contenidos en los disentildeos curri-culares Asiacute por ejemplo la historia reciente estaacute presente como contenido en el disentildeo curricular de la Provincia de Buenos Aires en la materia historia de quinto antildeo del nivel secundario y en la materia historia de sexto antildeo para las orientaciones de Ciencias Sociales y de Arte En este uacuteltimo caso se propone profundizarla con proyectos de investigacioacuten escolar centrados en la historia argentina desde los antildeos setenta en adelante (PBA-DGCE 2012)
Precisamente a partir de la incorporacioacuten de este contenido en ese disentildeo cu-rricular este artiacuteculo se propone enriquecer los estudios sobre las modalidades concretas que asumen las praacutecticas escolares vinculadas a la ensentildeanza del pasado reciente argentino en especial en las clases de historia en el nivel secundario a partir del anaacutelisis de registros de clases donde se aborda la temaacutetica en dos sextos antildeos de una escuela puacuteblica de la ciudad de La Plata provincia de Buenos Aires
Ahora bien el estudio de la temaacutetica elegida implica un doble desafiacuteo ya que tanto el pasado reciente como contenido escolar como las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje que tienen lugar en las aulas constituyen objetos de anaacutelisis que pre-sentan diferentes complejidades
La ensentildeanza escolar del pasado reciente bajo la lupaRespecto al pasado reciente como contenido su incorporacioacuten desatoacute nume-
rosas discusiones que auacuten hoy continuacutean y entre ellas se encuentran las referi-das a su conceptualizacioacuten y ensentildeanza problemas que motorizaron una vasta
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 32-49
Recepcioacuten 30-08-2020Aceptacioacuten 8-03-2021
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produccioacuten acadeacutemica siendo Dussel Finocchio y Gojman (1997) y de Ameacutezola (1999) los primeros trabajos que asumieron el desafiacuteo de pensar con los docen-tes las posibilidades y limitaciones de la ensentildeanza escolar de esta historia Sin embargo a pesar de ser un campo de estudio cuyas investigaciones han prolife-rado en los uacuteltimos antildeos1 no son muchos los trabajos que analizan las praacutecticas concretas en las aulas de historia donde se ensentildea el pasado reciente Algunas aproximaciones al respecto han sido las de Geoghegan (2008) Pappier y Morras (2008) Garriga Morras y Pappier (2008) Billaacuten (2013) Gasparini (2016) y Gon-zaacutelez (2018) Otras investigaciones han entrado en la cotidianidad escolar obser-vando praacutecticas escolares de ensentildeanza de la historia de modo maacutes sistemaacutetico como Billaacuten (2015) quien realiza un estudio de caso que posibilita conocer las praacutecticas escolares en sexto antildeo en una institucioacuten y contexto urbano particular como es San Miguel y la guarnicioacuten militar de Campo de Mayo mi tesis de maes-triacutea para una escuela de la ciudad de La Plata (Pappier 2017) e Higuera Rubio (2010) en Ciudad de Buenos Aires Por uacuteltimo Legarralde (2018) profundiza la transmisioacuten en general de la uacuteltima dictadura militar en las escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires
Varios son los factores que llevan a que no proliferen estudios centrados en las praacutecticas escolares Pero fundamentalmente y acordando con Gonzaacutelez el proble-ma no solo es praacutectico sino tambieacuten teoacuterico porque el desafiacuteo radica en centrar la mirada en ldquoun ejercicio de interpretacioacuten a la altura de la complejidad de lo cotidianordquo (Gonzaacutelez 2014b p5) que va mucho maacutes allaacute de medir la praacutectica en teacuterminos de acercamiento o desviacioacuten de prescripciones curriculares saberes acadeacutemicos u orientaciones pedagoacutegicas
Las praacutecticas escolares bajo la lupa Decisiones teoacuterico -metodoloacutegicasPrecisamente para investigar las praacutecticas escolares de ensentildeanza y apren-
dizaje del pasado reciente se tomaron varias decisiones teoacutericas-metodoloacutegi-cas las cuales estaacuten presentes en este artiacuteculo La primera implicoacute visibilizar lo que no ha sido reconocido en general en la investigacioacuten educativa que son las praacutecticas escolares cotidianas retomando los aportes de Certeau (2007) y de A M Chartier (2000) quien sostiene que ldquolas praacutecticas ordinarias de los docentes son variables ignoradas no controladas o no documentadas por la investigacioacuten educativa Maacutes auacuten son pensadas como las banalidades de las reiteraciones praacutecticas consideradas insignificantes y trivialesrdquo (Chartier 2000 p 162 en Gonzaacutelez 2014a) Asiacute lo que en general se dice sobre la en-sentildeanza son supuestos que no llegan a visibilizar ni reconocer la complejidad de las praacutecticas porque las mismas se analizan desde lo que se debe hacer seguacuten los discursos didaacutecticos y no sobre lo que efectivamente ocurre dando cuenta de los ldquohaceres ordinariosrdquo que tienen lugar en la vida cotidiana esco-lar (Chartier AM 2000)
1 Para conocer los trabajos que analizan estas producciones se puede consultar el libro de Mariacutea Paula Gonzaacutelez (2014)
En segundo lugar es necesario considerar las praacutecticas escolares como praacutecticas sociales situadas (Jackson [1968] 1998 Edelstein 2011) De este modo la historia reciente como contenido se construye y reelabora en las mismas praacutecticas escolares seguacuten las apropiaciones de los sujetos educativos en Historia como disciplina en una particular cultura escolar y en la ciudad de La Plata en el contexto actual Asiacute al concebir las praacutecticas escolares como praacutecticas sociales situadas en un espacio y tiempo especiacutefico asumo un enfoque teoacuterico con algunos conceptos que consi-dero claves tales como apropiacioacuten (Rockwell y Ezpeleta 1983 Chartier R 1991 y Chartier AM 2004) cultura escolar (Julia 2001 y Vintildeao Frago 2002) y coacutedigo disciplinar (Cuesta Fernaacutendez 1997)
Estos conceptos que destaqueacute posibilitan atender a la complejidad de las praacutecticas considerando a los sujetos en un rol activo pero sin dejar de tener en cuenta que actuacutean en disciplinas y contextos especiacuteficos minustanto dentro como fuera de la escuelaminus que estaacuten regulados fuertemente por tradiciones que los mismos sujetos reproducen en sus acciones cotidianas Pero tambieacuten son quienes en determinadas circunstancias logran generar cambios porque van maacutes allaacute de las normas y son quienes se las apropian y resignifican De este modo para po-der comprender coacutemo se ensentildea el pasado reciente en la actualidad en las aulas secundarias donde se dicta Historia es ineludible conceptualizar a las escuelas como lugares productores de cultura donde se conforman saberes propios en espacios atravesados por tradiciones que regulan los modos de hacer y de pensar que condicionan la configuracioacuten de los sentidos y significados particulares de los sujetos que intervienen en ellas
En cuanto al contexto espacial elegido este se centra en una escuela de la ciudad de La Plata una de las ciudades maacutes golpeadas por la uacuteltima dictadura donde transcurrieron numerosas historias de luchas y resistencias de silencios y testimo-nios que atravesaraacuten las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje del pasado recien-te en la escuela elegida Esta presenta una cultura escolar caracterizada por una fuerte valoracioacuten de la escuela puacuteblica de la participacioacuten que implica su defensa y la permanente apuesta a la construccioacuten de una identidad que retoma el pasado reciente para unir diferentes generaciones en las cuales los joacutevenes tienen un des-tacado rol Los registros aquiacute compartidos forman parte de una investigacioacuten maacutes amplia realizada en el antildeo 2014 en una coyuntura en la cual la propia escuela en uno de sus cursos minussexto antildeo Bminus se encuentra reconstruyendo su pasado al inves-tigar la propia historia de la institucioacuten y los alumnos se encuentran con historias de lucha y organizacioacuten para establecer el turno nocturno en la escuela en los antildeos 70 y finalizan su investigacioacuten con la construccioacuten de un sitio de Memoria Por otro lado considerar el contexto temporal implica hablar de la preponderancia de la ldquonarrativa del Nunca Maacutesrdquo como memoria oficial (Gonzalez 2014a Crenzel 2008)2 la cual sostiene valores de respeto por las instituciones democraacuteticas y los
2 Autores como Cerrutti (2000) Lorenz (2002) Lvovich y Bisquert (2008) y Crenzel (2008) analizan la confor-macioacuten de diferentes narraciones sobre el pasado reciente (discurso militar teoriacutea de los dos demonios ldquoNunca Maacutesrdquo memorias militantes) que se han ido construyendo a lo largo de estos uacuteltimos treinta antildeos
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 32-49 iquestCoacutemo se ensentildea la uacuteltima dictadura argentina a los joacutevenes Praacutecticas escolares del pasado reciente | Viviana Pappier
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derechos humanos y estaacute en las mismas normativas escolares Y tambieacuten es impor-tante destacar el desarrollo de poliacuteticas puacuteblicas de memoria activas por parte de los gobiernos kirchneristas de las cuales forman parte las normativas educativas y curriculares entre muchas otras
Para analizar las praacutecticas auacutelicas se tuvo en cuenta un enfoque cualitativo de corte etnograacutefico el cual permitioacute incorporar la mirada de los actores en la realizacioacuten de sus praacutecticas pero tambieacuten identificar la complejidad y heteroge-neidad que adquiere en los contextos especiacuteficos escolares y aacuteulicos describien-do ambientes y narrando procesos que no aparecen en los discursos oficiales (Guber 2001 y 2004)
Las praacutecticas aacuteulicas en historia como objeto de estudioDentro de las praacutecticas escolares de ensentildeanza del pasado reciente se pueden
considerar por un lado las conmemoraciones en tiempos de efemeacuterides y por otro las praacutecticas de ensentildeanza-aprendizaje que se dan en disciplinas escolares De las mismas nos centraremos en la ensentildeanza de la historia siguiendo a Cuesta Fer-naacutendez y su concepto de coacutedigo disciplinar quien lo define como
(hellip) conjunto de ideas valores suposiciones reglamentaciones y rutinas praacutecticas (de caraacutecter expreso y taacutecito) que a menudo se traducen en discursos legitimadores y lenguajes puacuteblicos sobre el valor educativo de la historia y que orientan la praacutectica profesional de los docentes En suma el elenco de ideas discursos y praacutecticas domi-nantes en la ensentildeanza de la Historia dentro del marco escolar (1997 p 86)
En su conceptualizacioacuten aparecen las tradiciones histoacutericamente constituidas pero tambieacuten las acciones de los sujetos educativos es decir las praacutecticas cotidianas de los docentes y alumnos que hacen que esas tradiciones tengan perdurabilidad pero que no se transformen en inmutables Este concepto de Cuesta es uacutetil justa-mente para mostrar estos cambios y continuidades que se dan en la ensentildeanza de la historia los cuales se pueden ver a traveacutes de diferentes fuentes que el autor con-sidera como ldquovisiblesrdquo e ldquoinvisiblesrdquo a la hora de reconstruir la sociogeacutenesis de la historia Las primeras fuentes son los discursos sobre la ensentildeanza los disentildeos cu-rriculares los mismos libros de textos entre otras Las segundas se corresponden con las mismas praacutecticas aacuteulicas y los contextos donde se llevan a cabo las cuales han sido relegadas en las investigaciones
A su vez estas praacutecticas se dan dentro de una cultura escolar Este concepto per-mite ver por un lado las apropiaciones del pasado reciente que realizan los sujetos en las praacutecticas aacuteulicas y coacutemo en ellas perviven tradiciones disciplinares e insti-tucionales arraigadas y por otro el lugar que tienen dentro de dichas praacutecticas las posibles innovaciones o transformaciones curriculares y pedagoacutegicas Por lo tanto el anaacutelisis de las praacutecticas escolares supone pensar en su espacialidad temporali-dad y materialidad en un contexto histoacuterico particular Por razones de extensioacuten desplegareacute en este artiacuteculo la dimensioacuten material de las praacutecticas escolares que constituye uno de los aspectos maacutes tangibles y concretos de ser registrados y anali-zados minusaunque no siempre se hagaminus y si bien no permiten reconstruir la totalidad de las praacutecticas escolares siacute constituyen una huella una evidencia de la cultura
escolar permitiendo acercarnos a los ldquohaceres ordinariosrdquo de los que habla Char-tier (2002) y reconstruir la dimensioacuten material de la vida cotidiana escolar (Gvirtz 1996 Pappier 2005 y 2006 Gonzaacutelez 2014b y 2014c) En los casos estudiados aquiacute el material analizado se compone de registros de actividades tanto en carpetas de clase (incluyendo trabajos enviados por mail) como a traveacutes de exaacutemenes Esta materialidad de la praacutectica no es evidente por siacute misma y en algunos casos requiere de ver la clase y escuchar a los docentes y estudiantes Por ello tambieacuten se suman registros de clase al anaacutelisis realizado3
Las praacutecticas de ensentildeanza-aprendizaje del pasado reciente en sexto antildeoEn sexto antildeo se trabajoacute con el pasado reciente durante todo el antildeo escolar
como plantea el disentildeo curricular Fernando y Cristina son los docentes que es-tuvieron a cargo de estos cursos Estaacuten proacuteximos a jubilarse llevan maacutes de veinte antildeos dando clases con estudiantes secundarios tienen varios cursos en el esta-blecimiento y ambos son profesores egresados de la Universidad Nacional de La Plata donde dictan o han dictado clases tambieacuten La particularidad de Cristina la docente de sexto antildeo B es que es al mismo tiempo vicedirectora de la escuela y las temaacuteticas vinculadas con el pasado reciente argentino las ensentildeaba antes de que formaran parte de las normativas curriculares A su vez siempre promovioacute y participoacute en la escuela de diferentes proyectos vinculados con los Derechos Humanos por lo que puede considerarse como una ldquoemprendedora de memoriardquo (Jelin 2002)
Si nos detenemos en las praacutecticas registradas en sexto antildeo A tiene un lugar prominente el cuestionario como una gran continuidad dentro del coacutedigo disci-plinar de la historia pero este promueve nuevas formas y recursos para construir el conocimiento se utilizan materiales de paacuteginas web textos acadeacutemicos muy ac-tualizados sobre la historia la memoria y el pasado reciente recursos audiovisuales que se distancian del viejo coacutedigo disciplinar maacutes apegado al manual En una de las clases observadas realizan el trabajo titulado ldquoLos meacutetodos del terrorismo de Estadordquo el cual suponiacutea la lectura de un texto informativo elaborado sobre la base de Pilar Calveiro (2006) y el Informe Nunca Maacutes y teniacutea como consignas ldquoiquestCuaacuteles era los objetivos del Terrorismo de Estado iquestCuaacutel era el objetivo de desaparecer a las personas Y por uacuteltimo iquestQueacute eran y coacutemo funcionaban los Centros Clan-destinos de detencioacutenrdquo El desarrollo del registro seraacute acompantildeado por algunos comentarios analiacuteticos
En esta clase no hubo una introduccioacuten al tema o especiacuteficamente al trabajo que teniacutean que hacer y sus consignas Esto se fue dando a medida que los alumnos llamaban al profesor que quedoacute sentado en su escritorio o si preguntaban en gene-ral desde el banco4
3 Cabe aclarar que por razones de espacio no se incluyen las voces de docentes y estudiantes en las entrevistas realizadas para la investigacioacuten4 Se transcribe registro de clase de Sexto antildeo A Con P se identifica al profesor Los alumnos no pu-dieron ser individualizados por ello aparecen como A sin distinciones Entre pareacutentesis se indican algunos comentarios de quien registra
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 32-49 iquestCoacutemo se ensentildea la uacuteltima dictadura argentina a los joacutevenes Praacutecticas escolares del pasado reciente | Viviana Pappier
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(Despueacutes de una hora reloj empiezan con la puesta en comuacuten)P iquestCuaacuteles eran los objetivos iquestQueacute pusieronA Lograr el disciplinamiento de la sociedad eliminando fiacutesicamente a todos los que se opusieranP iquestQueacute quiere decir esoA Queacute generaba miedoP iquestQueacute quiere decir disciplinarA Imponer P iquestImponer queacuteA Imponer miedoA El terrorA Pero no seriacutea controlar profeP Claro por eso es terrorismo de Estado Pero no estaban hablando recieacuten de controlar a traveacutes
del terror (hellip)
(En el medio hablan de sus elecciones estudiantiles de a quieacutenes votarhellip)
La resolucioacuten y comentario colectivo de las consignas se realizan raacutepidamente No todos participan y cuando lo hacen a veces es solo con alguna palabra que el profesor trata de relacionar con otras para que no se pierda el sentido de la res-puesta Constantemente la actualidad se cuela en el saloacuten a traveacutes de diferentes comentarios
P Vamos con la segunda pregunta(Siguen hablando de las listas y de la organizacioacuten de la escuela Se quejan del buffet)A El objetivo era por razones poliacuteticas Generaban miedo en las personas secuestraacutendolas ro-
baacutendolas torturaacutendolas y asesinaacutendolasA Las torturaban para que hablenP Claro el impacto es el terror en el colectivo social entonces si secuestran empezaacutes a tener cui-
dado y dejas de hacer cosasA Claro dejaban de hacer lo que haciacuteanA Hoy en diacutea pasa lo mismoP En algunos casosA Mi papaacute dice que no tengo que estar en el centro de estudiantes que tengo que estudiaP Pero podeacutes hacer las dos cosas (Hablan de estar en poliacutetica o no) A En esa eacutepoca el centro iba adelante ahora no(Hablan del desintereacutes que estaacute mal)P Bueno son tiempos distintos
No hay duda de que el tema de la clase es el terrorismo de Estado y por lo tan-to no puede dejarse de lado el horror de lo ocurrido durante la uacuteltima dictadura Sin embargo en general se aborda de modo superficial e irreflexivo En torno a la pregunta sobre por queacute desapareciacutean o queacute se buscaba con esa praacutectica se habla de sus secuestros o que dejaran de ldquohacer cosasrdquo que teniacutean de fondo un objetivo poliacutetico como plantean pero no se profundiza en el mismo No queda claro ni a traveacutes de las voz de los chicos ni del docente cuaacuteles son esas praacutecticas poliacuteticas que caracteriacutesticas teniacutean doacutende se realizaban en queacute contexto ni por queacute Mientras no se pone en juego mucha informacioacuten tampoco se invita a utili-zar vocabulario especiacutefico la militancia son ldquocosasrdquo que haciacutean los joacutevenes de los sesenta por ejemplo
Al mismo tiempo tampoco se apela al sentido de la desaparicioacuten como meacutetodo explicado por el mismo Videla ni queacute hubiera pasado si las muertes eran visibles o si los militantes eran encarcelados Lo que aparece con mucha claridad es que no hay fundamentaciones ni desarrollo de las respuestas
Seguacuten diversos autores como Lorenz (2006) Carretero y Borrelli (2008) en-tre otros este abordaje del pasado reciente minusespeciacuteficamente de la uacuteltima dicta-duraminus centraacutendose en un relato del horror es el que ha predominado en la ense-ntildeanza del tema y especialmente en la conmemoracioacuten de efemeacuterides como el 24 de marzo y el 16 de septiembre Consideran que este tipo de relato centrado en el horror induce por un lado a una identificacioacuten del receptor con el sufrimiento de las viacutectimas y al rechazo moral a las violaciones de los Derechos Humanos sin una reflexioacuten acerca de por queacute ocurrioacute Pero por otro lado puede llevar a una paraacutelisis que se traduce en el miedo a participar a comprometerse y actuar en la realidad en teacuterminos poliacuteticos En este sentido el registro muestra pervivencias de la dictadura que deberiacutean ser discutidas y analizadas en la clase como por ejemplo cuando el padre de uno de los alumnos no quiere que su hijo esteacute en el centro de estudiantes Preguntar el sentido de aquella negativa podriacutea haber sido un modo de problematizar coacutemo han quedado miedos en relacioacuten a la participa-cioacuten poliacutetica o por queacute Fernando puede decir con tanta naturalidad ldquopodeacutes hacer las dos cosasrdquo El sentido comuacuten aparece a traveacutes de la voz de los alumnos cuando afirman que las praacutecticas represivas en el terrorismo de Estado eran como ahora Alliacute el profesor trata de relativizar y decir que ldquoeran tiempos distintosrdquo pero no se profundiza por queacute afirma esto ni doacutende podemos advertir continuidades o reconocer transformaciones
Tambieacuten en las intervenciones los estudiantes hablan de los ldquovuelos de la muerterdquo y que los desaparecidos eran arrojados al rio desde un avioacuten Lo rela-cionan con pruebas que hace la gente tiraacutendose desde la altura Comentan sobre el golpe o que moriacutean cuando los tiraban En el caso de los llamados ldquovuelos de la muerterdquo el docente no expone las condiciones en que eran arrojados ni busca que repongan esa informacioacuten releyendo el texto entregado en la primera hora de clase que lo explicita con mucha claridad Tampoco los contextualiza ni cuestiona la comparacioacuten que estaacuten haciendo diferenciaacutendolos de las pruebas acrobaacuteticas o juegos con las que parece que los relacionan los alumnos Como dice Pilar Calveiro
La repeticioacuten de lo aterrador lo convirtioacute en banal Al trivializar lo sucedido en los campos se apuntalaba uno de los objetivos del poder concentracionario nor-malizar el asesinato y la desaparicioacuten inscribirlos como un dato en la memoria colectiva (hellip) El olvido adopta muchas formas la trivializacioacuten es soacutelo una de ellas (hellip) (2006 p 163)
Me parece oportuno entonces pensar iquestpara queacute ensentildear el pasado reciente iquestQueacute sentidos tiene para estos joacutevenes esta clase El transmitir un relato del pa-sado centrado en el horror sin considerar como necesaria una interpelacioacuten a los alumnos puede llevar a una banalizacioacuten del mismo ldquoperdiendo todo su potencial
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 32-49 iquestCoacutemo se ensentildea la uacuteltima dictadura argentina a los joacutevenes Praacutecticas escolares del pasado reciente | Viviana Pappier
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de resignificacioacuten y construccioacuten de puentes entre el pasado y el presenterdquo (Morras y Pappier 2008 p185)
Ya promediando el antildeo se realiza una prueba donde las consignas fueron las mismas que estuvieron trabajadas en las guiacuteas de lecturas Se identificaron rela-ciones de causas y consecuencias entre procesos (inicio de la dictadura guerra de Malvinas finalizacioacuten de la dictadura) anaacutelisis del lugar de la sociedad en la dic-tadura los objetivos del terrorismo de Estado entre otras cuestiones Todas fueron aprobadas algunas demostraban una buena comprensioacuten de los temas y muchas estaban incompletas con respuestas confusas Un problema bastante generalizado estuvo presente en relacioacuten a la pregunta ldquoiquestQueacute formas de resistencia se generaron desde la sociedad por el accionar represivo de la dictadurardquo
Algunas de las respuestas de los alumnos fueron ldquo(hellip) surgieron varios orga-nismos guerrilleros y organismos como las Madres de Plaza de Mayo que buscaban el paradero de sus hijosrdquo
Esto es interesante porque efectivamente las ven como una consecuencia de la dictadura dando cuenta de sus dificultades para conceptualizar la violencia poliacute-tica e identificar que la formacioacuten de las organizaciones armadas es anterior a la dictadura y coacutemo existieron formas de represioacuten en el mismo gobierno justicialis-ta elegido democraacuteticamente Y eso efectivamente forma parte de un problema en la ensentildeanza de la historia donde no estaacuten presentes las causas del golpe de Estado sino que se estaacute limitando a reforzar una memoria oficial centrada en el relato del Nunca Maacutes en casos particulares con algunos elementos de las memorias militan-tes que no explica histoacutericamente la uacuteltima dictadura
En siacutentesis en sexto antildeo A si bien el trabajo con bibliografiacutea especiacutefica es muy interesante la continuidad de las tradiciones escolares se presenta cuan-do el cuestionario se utiliza uacutenicamente como guiacutea de preguntas y respuestas que se copian acriacuteticamente no interpela la voz de los joacutevenes ni se ponen en juego sus propias representaciones frente a temas tan poleacutemicos como el pasa-do reciente
Por su parte sexto antildeo B desarrolloacute a lo largo del antildeo un proyecto de investiga-cioacuten que continuoacute del antildeo anterior como ya mencioneacute Para que los alumnos ten-gan algunas herramientas conceptuales miacutenimas sobre el pasado reciente argenti-no la docente les da un primer trabajo praacutectico donde les propone comparar los gobiernos militares desde 1955 hasta 1976 Entre las respuestas se notan algunas de ldquocopie y peguerdquo de informacioacuten extraiacuteda de internet y algunas confusiones concep-tuales como por ejemplo considerar organizaciones armadas y militares como los mismos sujetos confundiendo ideologiacuteas y proyectos poliacuteticos
Para la realizacioacuten del trabajo la docente sugiere materiales y paacuteginas web pero tambieacuten les da libertad a los alumnos para que realicen sus propias buacutes-quedas de informacioacuten Aquiacute nos encontramos claramente con nuevas formas que va adquiriendo el coacutedigo disciplinar las lecturas ya no estaacuten centradas en los manuales escolares sino que incluyen otros textos en este caso acadeacutemicos y varios recursos extraiacutedos de paacuteginas web y materiales audiovisuales como docu-mentales y canciones
En el marco del proyecto de investigacioacuten realizaron diversas actividades al centrarse en la biografiacutea de ldquoMachochardquo Tolosa5 exalumna de la escuela deteni-da-desaparecida realizando una entrevista a su hermano
El trabajo con la entrevista les permitioacute conocer que mientras investigaban so-bre los desaparecidos de la escuela se estaba llevando a cabo el juicio por apropia-cioacuten ilegal de los mellizos Reggiardo-Tolosa De hecho diacuteas despueacutes se conocioacute la sentencia una de las alumnas estuvo alliacute y logroacute charlar con uno de los mellizos contaacutendole que estaba investigando sobre su madre y que habiacutean hecho con sus compantildeeros y docente un Jardiacuten de la Memoria para recordar a estos exalumnos entre los que se encontraba ella Luego esta experiencia fue compartida con toda la clase y contribuyoacute a que los alumnos pudieran ver que conocer sobre el pasado reciente tambieacuten implicaba pensar el presente y podiacutea relacionarse con ellos mis-mos Alliacute hablaron de la importancia de sentirse parte de la historia de conocer a las personas y sus propias vidas y comentaron lo involucrados que se sentiacutean con la investigacioacuten que era mucho maacutes interesante que trabajar con un manual Tambieacuten cuestionaron que la justicia tardara tantos antildeos en llegar y a una alumna le parecioacute vergonzoso que despueacutes de tantos antildeos de democracia recieacuten hoy en algunos casos como el que vieron pudiera hablarse de justicia
En la uacuteltima clase la docente devuelve los trabajos finales y sigue resaltando como un problema generalizado que los alumnos confunden la AAA con las organizaciones armadas como Montoneros o ERP no pudiendo caracterizarlas y diferenciarlas entre otras cuestiones tal como vimos en otros casos analiza-dos
Tambieacuten aparece como una limitacioacuten para este tipo de proyectos las tradicio-nales praacutecticas de realizacioacuten de cuestionarios que apelan a la mera buacutesqueda de datos praacutecticas propias del viejo coacutedigo disciplinar que los mismos alumnos tien-den a reproducir porque supuestamente creen que es lo que se espera de ellos en la materia historia Si bien no estaacute presente la memorizacioacuten de datos el modelo de pregunta y respuesta de cuestionarios pervive sin duda como parte del viejo coacutedigo disciplinar
Como la finalidad de la investigacioacuten es crear un sitio de memoria en la es-cuela ellos deben visitar registrar y analizar de diferentes sitios de memoria para proponer coacutemo construir el propio que inauguraraacuten en la conmemoracioacuten de ldquoLa noche de los laacutepicesrdquo Algo central en esta praacutectica fueron las discusiones fundamentadas relacionando el pasado y el presente en el aula con un docente
5 ldquoMariacutea Rosa nacioacute en la ciudad de La Plata el 31 de diciembre de 1952 Su familia la llamaba ldquoMacho-chardquo Militaban en la organizacioacuten Montoneros junto a Enrique su marido La joven fue secuestrada el 8 de febrero de 1977 en la localidad de Florencio Varela provincia de Buenos Aires Estaba embarazada de seis meses y esperaba mellizos La pareja fue vista en el CCD ldquoLa Cachardquo y posiblemente hayan pasado por el CCD ldquoPozo de Aranardquo Proacutexima a su fecha de parto Mariacutea Rosa fue trasladada a la Caacutercel de Olmos donde el 27 de abril de 1977 dio a luz dos varones El 16 de mayo de 1977 los nintildeos fueron entregados a sus apropiadores quienes los inscribieron como hijos propios con esa fecha de nacimiento Luego de una ardua buacutesqueda de Abuelas de Plaza de Mayo en noviembre de 1991 la justicia les restituyoacute su verdadera identidad En httpswwwabuelasorgarcasoreggiardo-tolosa-matias-angel-265 En el antildeo 2014 se real-izoacute el juicio por los delitos cometidos en el centro Clandestino de Detencioacuten denominado La Cacha donde dieron su testimonio los mellizos y familiares de Machocha
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que habilitaba la palabra cuando no ha sido esta una praacutectica tradicional de la ensentildeanza de la historia ni de la cultura escolar Citareacute y analizareacute algunos de los fragmentos registrados en esa clase previa a la inauguracioacuten de Jardiacuten de la memoria en la cual docente y estudiantes dialogaron acerca del sentido de la construccioacuten del sitio y de las relaciones entre el pasado reciente los militantes de los setenta el presente y ellos
D iquestPara queacute les parece construir este sitio este lugar de memoria6 A Es un modo de reivindicar la lucha de los desaparecidos (Interrupcioacuten y no se entiende bienhellip
Se emociona la docente escuchaacutendolos)A Nosotras pusimos que queremos pensar en las proacuteximas generacionesA Tambieacuten es una forma de denuncia que queremos recordar a los militantes y pensar que
sigue habiendo eslabones ya que no podemos dejar de pensar en Julio Loacutepez y en el gatillo faacutecilA (Ofuscado un alumno de escuchar algo que parece otras veces tambieacuten se discutioacute) y nos
vamos de temahellip(Discusioacuten entre ellos) A Porque no podemos dejar de lado lo que pasa hoyD Justo queriacutea hablar de la importancia de pensar ese pasado con el presenteA Claro y ver queacute nos pasa en la realidad D iquestPor queacute es importante la relacioacuten entre pasado y presenteA Es importante para respetar los derechos humanos hoyD Claro esto que hacemos es vincular el pasado con el presenteA El paiacutes cambioacute estamos mejorD Por ejemplo yo no puedo dejar de reconocer que podemos hablar de este tema en una materia
que invita desde el mismo programa a que discutamos No puedo dejar de reconocer a este gobierno su poliacutetica de derechos humanos y ustedes ya saben que yo no hago poliacutetica partidaria pero siacute soy un
sujeto poliacutetico y me saco el sombrero por poder discutir estos temas
A Pero tambieacuten hay continuidades(Un alumno cuenta de un robo propio de la inseguridad El resto no considera el caso demasia-
do y toman otro ejemplo de maltrato en una comisariacutea)A Eso ya sabemos que pasaA Pero es triste que se vuelva naturalA Pasa en todas las comisariacuteasA Pero iquestte parece normalA A los joacutevenes los siguen maltratandoA Esas son las continuidadesA (hellip) pero si va preso no es porque se portoacute bienA iexclClaro que tiene que ir preso iexclPero no torturarloD Justamente por eso estamos acaacute (contextualiza en la dictadura donde no se podiacutea hablar de
justicia habiacutea mano propia de los militares contra los militantes y coacutemo hoy en democracia hay que conservar y valorar la importancia de la justicia) (hellip)
La conversacioacuten da cuenta de la multiplicidad de voces que aparecen en el aula habilitadas por un docente que entiende que los alumnos interpretan el
6 Fragmentos de Registro de clase de 6to antildeo B Mieacutercoles 10 de septiembre de 730 a 930 hs Se identifica con D al docente y con A los alumnos ya que no fue posible distinguir sus nombres propios ni identificarlos con diferentes nuacutemeros
pasado desde su propio presente y busca que expliciten sus puntos de vista que argumenten y desarrollen la criticidad El docente no deja de lado su lu-gar como tal ni como ldquosujeto poliacuteticordquo explicitando su punto de vista sobre el tema pero este no es impuesto a los joacutevenes permanentemente los interpela y los anima a participar y a discutir Abre sentidos preguntando sobre para queacute realizan el sitio de memoria los invita tender puentes entre el pasado y el presente y los alumnos logran hilarlo con el futuro al ldquopensar en las proacuteximas generacionesrdquo
Por otro lado la realidad aparece cuestionada en sus palabras Loacutepez no aparece en la comisariacutea los maltratanhellip Sin duda aparecen continuidades con el pasado represivo pero no todos las ven como tales Se cuela un discurso donde se niega la posibilidad de que estos derechos sean reconocidos como universales
Al mismo tiempo nos encontramos frente a una praacutectica en la cual el docente rompe con fuertes tradiciones de la ensentildeanza de la historia donde por un lado el pasado reciente no podiacutea ser analizado y menos en relacioacuten al presente y por otro el profesor debiacutea imponer su visioacuten y no propiciar el diaacutelogo o el debate Este tipo de discusiones donde se habilite la palabra del alumno y sea tenida en cuenta en el debate fundamentado no ha sido una praacutectica tradicional de la ensentildeanza de la his-toria ni de la escuela en general aunque ya hace muchos antildeos que aparece presente en los disentildeos curriculares y en la formacioacuten docente
En otra parte de la clase la docente quiere retomar las razones de la lucha poliacutetica de los militantes en los setenta
D iquestQueacute queriacutean modificarA Defender sus derechosA Muchos motivosD iquestQueacute habiacutea iquestCoacutemo era el paiacutesA Se milita por muchos motivosD iquestComo cuaacutelesA Justicia social y algunos problemas que tambieacuten estaacuten hoy(hellip)
D Claro podemos pensar que todaviacutea hay continuidades (hellip)
Resulta sumamente apasionante ver el nivel de discusioacuten que se presenta en el aula ante las preguntas del docente y la posibilidad que les deja de expresarse en un clima de respeto Sin duda se apropian del espacio auacutelico y resignifican las luchas de los militantes de los setenta pero en relacioacuten a queacute pasa hoy identificando cuaacuteles son los problemas actuales Conceptos como justicia social militancia derechos no parecen quedar vaciacuteos son cuestionados y hay un intento por historizarlos a traveacutes de las actividades que propone el docente a lo largo del antildeo Sin embargo pareciera que hay una idealizacioacuten de los joacutevenes de los setenta caracterizacioacuten que podriacutea vincularse con la significacioacuten biograacutefica que tiene para Cristina y el sentido formativo que le otorga a la ensentildeanza de este tema
Pero lo que me interesa resaltar aquiacute es coacutemo en la clase la docente abre la posibilidad para que los joacutevenes estudiantes relacionen el pasado reciente con su presente y especiacuteficamente con los ex alumnos militantes de la deacutecada del setenta
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al construir el sitio de memoria en la escuela Sin duda esta es una clase de his-toria particular donde se hilvana claramente con la construccioacuten de la memoria al legar a las futuras generaciones un sitio que deacute cuenta de la huella de estos alumnos pero tambieacuten de los joacutevenes de los setenta que transitaron por esta institucioacuten educativa A traveacutes de esta experiencia Cristina ha logrado incentivar y habilitar los ldquotrabajos de la memoriardquo (2002) promoviendo su construccioacuten desde lugares activos que involucran a los alumnos a pensar y pensarse al mismo tiempo buscando el sentido del pasado en su propio presente pero tambieacuten pen-sando en el futuro Viendo esta escena son pertinentes las palabras de Hassoun cuando habla de que en la eacutetica de la transmisioacuten los docentes deberiacutean cumplir el rol de ldquopasadoresrdquo (1996 pp 144-145) rol asumido por Cristina quien con sus diferentes propuestas tambieacuten se convirtioacute en ldquoemprendedora de memoriardquo (Jelin 2002)
Entre herencias e invenciones viejos y nuevos desafiacuteos En este artiacuteculo intenteacute visibilizar las praacutecticas concretas de ensentildeanza del pasa-
do reciente que se desenvolviacutean en dos aulas de historia de una escuela puacuteblica en la actualidad El anaacutelisis desde los conceptos de cultura escolar y coacutedigo disciplinar me permitioacute identificar las evidencias materiales de esas praacutecticas al mismo tiem-po que posibilitoacute el reconocimiento de lo complejo de la ensentildeanza y el aprendizaje del pasado reciente en el aula atendiendo a los sujetos concretos en sus praacutecticas cotidianas
Tambieacuten dichos conceptos me ayudaron a comprender que estas praacutecticas es-colares estaacuten reguladas por fuertes tradiciones de ensentildeanza que los sujetos in-tervinientes las actualizan y ponen en acto en los propios procesos de ensentildeanza aprendizaje cotidianos Pero al ser la cultura escolar y el coacutedigo disciplinar cons-trucciones histoacutericas asiacute como presentan continuidades de viejas tradiciones es-colares tambieacuten en las praacutecticas escolares se pueden ver cambios En relacioacuten con la ensentildeanza de la historia los docentes siguen el disentildeo curricular y ensentildean el pasado reciente a pesar de lo complejo y problemaacutetico buscando nuevas formas de trabajarlo en el aula aunque en un sexto se realiza un trabajo de investigacioacuten y en otro no Pero maacutes allaacute de esta diferencia es importante resaltar que estamos frente a una institucioacuten que posibilita que se trabajen estos temas que frecuentemente aparezcan preguntas e intervenciones de diferentes miembros de la comunidad con relacioacuten a la defensa de los derechos humanos y que se encuentre habilitada la reflexioacuten sobre los mismos en numerosas ocasiones Tambieacuten es importante resal-tar que en ambos casos estudiados hay cuestionamientos al viejo coacutedigo disciplinar que se caracterizaba por el patriotismo lo moralizador y los aprendizajes memo-riacutesticos entre otras caracteriacutesticas El coacutedigo que lentamente se configura se puede ver en estas praacutecticas analizadas donde aparece la historia reciente el valor de la democracia una historia maacutes explicativa y conceptual diversos textos y praacutecticas de lectura otros lenguajes como la los testimonios o las imaacutegenes diferentes pro-puestas de actividades que invitan minusde modo desigual seguacuten describimos en este trabajominus a que los alumnos participen de la construccioacuten del pasado reciente y del sentido del mismo
Sin embargo es importante resaltar que el pasado reciente se aborda maacutes des-de la memoria que desde la historia centraacutendose en la memoria del Nunca maacutes (Gonzaacutelez 2014a Crenzel 2008) lo cual por supuesto que es loable que ocurra pero no suficiente Precisamente porque no se profundiza la posibilidad de in-dagar y construir una explicacioacuten histoacuterica porque para ahondar en coacutemo fue posible el terrorismo de Estado no se puede soslayar la conflictividad poliacutetica de los antildeos setenta y la violencia revolucionaria Y tal como se ve en las clases esta temaacutetica les ocasiona a los alumnos serias dificultades de comprensioacuten llegando a afirmar que las organizaciones armadas son posteriores a la uacuteltima dictadura por ejemplo Asiacute las explicaciones anaacutelisis y discusiones de la historia quedan relegadas generalizaacutendose una ensentildeanza vinculada maacutes con la transmisioacuten de la memoria del Nunca Maacutes la cual a su vez aparece superponieacutendose con otras memorias
En definitiva en estas praacutecticas se pueden ver claramente aspectos emergen-tes y residuales como planteaba Williams (1980) se introduce el pasado reciente pero no incluye pensar histoacutericamente ni compararlo con el presente identificando cambios y continuidades se utilizan canciones imaacutegenes o peliacuteculas pero a veces no se contextualizan ni se analizan criacuteticamente se rescata el valor de la libertad y pluralidad de voces pero no siempre estas son habilitadas en el aula o se permite que aparezcan memorias en conflicto o lo que piensan los joacutevenes sobre su presen-te y se busca alguna relacioacuten con el pasado que se quiere ensentildear Sin embargo en el curso donde se realiza una investigacioacuten durante todo el antildeo que concluyoacute con la construccioacuten de un Jardiacuten de la Memoria aunque los estudiantes tienen serias di-ficultades para pensar histoacutericamente se logra la transmisioacuten del pasado reciente El psicoanalista egipcio Hassoun precisa esta idea de transmisioacuten entendida como dar y recibir ldquo[r]ecibir las voces de quienes ya estaacuten muertos y dar paso a las voces del porvenir es ni maacutes ni menos que tramitar una herenciardquo (2002) En este curso fueron consideradas las generaciones que heredaron ese pasado con sus propios tiempos ensentildeaacutendoles desde la escuela la posibilidad de dudar y de interrogar a ese pasado desde sus preguntas del presente En sus praacutecticas se hacen presentes debates sobre los derechos humanos en la actualidad lecturas e interpretaciones sobre lo que es vivir en democracia inquietudes en relacioacuten a coacutemo sentirse parte de un grupo escepticismos por la justicia que tarda en llegar pero tambieacuten apa-rece el orgullo de llevar adelante una investigacioacuten que les permite reconocerse como alumnos comprometidos con la transmisioacuten de la memoria colectiva Por otro lado alliacute se ve un docente emprendedor de memoria con un rol central en la transmisioacuten de este pasado reciente reconociendo su lugar como sujeto poliacute-tico acompantildeando a estos joacutevenes y brindaacutendoles la posibilidad de interpelar a la memoria para que el relato del pasado se complete con sus propias preguntas y sentidos Como sentildeala Guelerman ldquosoacutelo una transmisioacuten lograda podraacute brindar al heredero la posibilidad de abandonar el pasado para reencontrarlo en un espacio de verdadera libertadrdquo (2001 p 43)
Sin duda queda mucho camino por andar en la ensentildeanza y aprendizaje del pasado reciente argentino para que pueda dar respuestas a los problemas y nece-sidades del presente desplegando todo su potencial Pero para ello resulta central
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reconocer la complejidad que implican las praacutecticas escolares al ser ldquocontingentes oportunas y situadas (hellip) atravesadas por variables escolares y tambieacuten por na-rrativas sociales (hellip) Estas praacutecticas (hellip) muestran que no son reproducciones de algo que ocurre fuera de los espacios escolares sino algo que se produce dentro de estos (hellip) maacutes allaacute de la racionalidad de las teoriacuteas pedagoacutegicas de los saberes acadeacutemicos y de los disentildeos curricularesrdquo (Gonzalez 2011)
Y es que estas praacutecticas plurales dan cuenta de los modos particulares de apro-piacioacuten del pasado reciente tanto de los docentes como de los alumnos procesos que se dan en la cotidianidad de una escuela puacuteblica concreta con sus limitaciones pero tambieacuten con todas sus potencialidades El reconocer los elementos que con-figuran la compleja trama de dichas praacutecticas permite comprenderlas e identificar por un lado los problemas y riesgos de una oficializacioacuten del pasado reciente y por otro las potencialidades que habilita el concepto de transmisioacuten en las clases de Historia posibilitando la profundizacioacuten de alternativas tanto pedagoacutegicas como poliacuteticas
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amp Asociados La historia ensentildeada 12 173-192Pappier V (2017) La historia reciente en las aulas de nivel secundario Praacutecticas escolares en torno a la uacuteltima dictadura argentina (tesis ineacutedita de maestriacutea) Uni-versidad Nacional de La Plata La Plata ArgentinaPageacutes J (2008) El lugar de la memoria en la ensentildeanza de la historia Iber Didaacutec-tica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia 55 43-53Rockwell E y Ezpeleta J (1983) La escuela relato de un proceso de construccioacuten inconcluso Ponencia presentada en reunioacuten de CLACSO Sao Paolo BrasilWilliams R (1980) Marxismo y literatura Barcelona Peniacutensula
Fuentes primariasPBA-DGCE (2012) Provincia de Buenos Aires Direccioacuten General de Cultura y Educacioacuten Historia 6to antildeo Escuela Secundaria Orientada Ciclo Superior Ciencias Sociales La Plata Publicaciones de la Direccioacuten General de Cultura y Educacioacuten
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 32-49 iquestCoacutemo se ensentildea la uacuteltima dictadura argentina a los joacutevenes Praacutecticas escolares del pasado reciente | Viviana Pappier
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Licenciada en Sociologiacutea por la Universidad Nacional de Mar del Plata Becaria Doctoral del CONICET y Docente del Departamento de Sociologiacutea de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata Correo julianasantosibagmailcom
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela marplatense
JULIANA SANTOS IBAacuteNtildeEZ
ResumenDurante el antildeo 2017 un grupo de docentes de la Escuela de Educacioacuten Secundaria Ndeg1 de la ciudad de Mar del Plata comenzoacute a trabajar en la realizacioacuten de un proyecto orientado a recuperar la memoria de la institu-cioacuten vinculada al pasado reciente de terrorismo de Estado en la ciudad Este proyecto persiguioacute el objetivo de declarar a la escuela ldquositio histoacuterico por la memoria de los suentildeos colectivosrdquo y bajo este marco los actores desplegaron diversas acciones donde pusieron en juego su rol docente y sus trayectorias poliacuteticas militantes y autobiograacuteficas en el escenario escolar El presente artiacuteculo se propone describir y analizar las praacutecticas docen-tes desplegadas durante la puesta en marcha de este emprendimiento de memoria en la EES Ndeg1 de la ciudad de Mar del Plata esperando que este ejercicio contribuya a la reflexioacuten en torno al tratamiento del pasado reciente en el aacutembito escolar y su interrelacioacuten con las poliacuteticas de memoria que emergen de las luchas sociales por el sentido del mismo
Palabras clave praacutecticas docentes pasado reciente emprendimiento de memoria sitio de memoria
Fight against Oblivion and Signal Hope Memory policies and Teaching practices in a school from Mar del Plata SummaryDuring 2017 a group of teachers from the School of Secondary Education No 1 in the city of Mar del Plata began to work on the implementation of a project aimed at recovering the memory of the institution linked to the recent past of State terrorism in the city This project pursued the objective of declaring the school a Historic Site lsquofor the memory of collective dreamsrsquo and the actors narrate their vision of the events from a political perspective militant and autobiographical trajectories on school This article describes and analyses the teaching practices carried out during the launch of this memory undertaking in EES No 1 We hope this exercise will contribute to reflection on the treatment of the recent past in the educational field and its interrelation with the memory policies that emerge from social struggles for its meaningKeywords teaching practices recent past memory entrepreneurship historic site
IntroduccioacutenDurante el antildeo 2017 un grupo de docentes y ex alumnos de la EES Nordm1 de la
ciudad de Mar del Plata ndashconocida popularmente como La Piloto‒ comenzoacute a re-unirse para dar forma a un emprendimiento de memoria que buscoacute declarar a la escuela y a la plaza contigua como ldquositio histoacuterico por la memoria de los suentildeos co-lectivosrdquo Con este objetivo pensaron organizaron y concretaron diversas acciones tendientes a recuperar la memoria de la institucioacuten vinculada al pasado reciente de terrorismo de Estado en la ciudad A partir de ellas buscaron problematizar la violencia ejercida por la Concentracioacuten Nacional Universitaria (CNU) con ante-rioridad al golpe militar asiacute como tambieacuten recuperar las historias de militancia de detenidos desaparecidos durante el terrorismo de Estado que pasaron por la institucioacuten Esta tarea los condujo durante varios meses a un trabajo de construc-cioacuten de memorias sobre La Piloto y a producir una serie de acciones tendientes a homenajear a las viacutectimas que transitaron los pasillos del edificio Lograron asiacute el reconocimiento por parte de la comunidad educativa y de otros actores e insti-tuciones importantes como el Movimiento de Derechos Humanos de la ciudad y la Universidad Nacional de Mar del Plata (en adelante UNMDP) mediante una ordenanza del Honorable Concejo Deliberante (HCD) de la ciudad ldquopor la dedica-cioacuten y el compromiso con la Memoriardquo1
Este trabajo se inscribe dentro del campo de estudios de la memoria social que consideran la existencia de procesos de lucha por el pasado que se desarrollan en el presente y que tienen como protagonistas a individuos y grupos que recuerdan en interaccioacuten con otros y que disputan por instalar sus propias versiones acerca de lo que pasoacute Recuperando y problematizando los aportes de Halbwachs (2004) y la perspectiva de Pollak (2006) las investigaciones de Jelin introducen la nocioacuten de ldquotrabajos de la memoriardquo que aquiacute se adopta para describir los esfuerzos subjetivos que implican procesos de transformacioacuten simboacutelica y de elaboracioacuten de sentidos del pasado por parte de emprendedores de la memoria (2002 p 48) Esta definicioacuten de Jelin orienta este trabajo ya que seguacuten esta autora la nocioacuten de ldquoemprendedores de la memoriardquo implica una elaboracioacuten de la memoria en funcioacuten de un proyecto o emprendimiento de caraacutecter social o colectivo en el que estos actores se involucran personalmente pero tambieacuten comprometen a otros lo que genera participacioacuten y una tarea organizada de caraacutecter colectivo (Jelin 2005) Tambieacuten son uacutetiles a esta investigacioacuten las reflexiones realizadas por Jelin en cuanto a la transmisioacuten inter-generacional y la dimensioacuten pedagoacutegica de la memoria en las que problematiza las estrategias de transmisioacuten ancladas uacutenicamente en la difusioacuten de informacioacuten en contraposicioacuten a las que complementan a esta uacuteltima con instancias de reflexividad y revalorizan el papel activo por parte de los joacutevenes (2017 p 282)
Dentro de este campo de estudios varios autores han realizado aportes referi-dos a los procesos de marcacioacuten puacuteblica de espacios territoriales donde ocurrioacute la violencia estatal en las dictaduras y a los intentos de construir memoriales y monumentos que recuerden y homenajeen a sus viacutectimas Pierre Nora propuso el
1 Ordenanza Nordm 22 7032016 del HCD del municipio de General Pueyrredoacuten
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
Recepcioacuten 15-07-2020Aceptacioacuten 8-03-2021
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El objetivo de este trabajo es describir y analizar las praacutecticas docentes de en-sentildeanza del pasado reciente en dictadura en la Argentina que fueron desplegadas en un marco particular el emprendimiento de memoria que en el antildeo 2017 buscoacute sentildealizar a la EESNdeg1 de la ciudad de Mar del Plata como ldquositio histoacuterico por la memoria de los suentildeos colectivosrdquo Para ello se propone recuperar estas praacutecticas partiendo de reconocer a los docentes como sujetos activos en la construccioacuten de memorias y no como meros emisores de contenidos curriculares ligados a la trans-misioacuten escolar de la historia reciente Se indagaraacute tanto en los significados y las narrativas construidas en y a traveacutes de los contenidos que se produjeron en este contexto asiacute como tambieacuten en las implicancias poliacuteticas-militantes y autobiograacute-ficas que dieron contenido a las praacutecticas y las dinaacutemicas de funcionamiento que estas asumieron
La realizacioacuten de esta investigacioacuten requirioacute de la triangulacioacuten de distintas fuentes que permitioacute abordar la complejidad del proceso Durante el antildeo 2019 se realizaron entrevistas en profundidad a cuatro de los miembros maacutes activos du-rante la puesta en marcha del emprendimiento y se realizoacute un anaacutelisis documental tanto de fuentes de la prensa escrita (medios digitales e impresos) como de fuentes elaboradas en la escuela disponibles en el archivo institucional y facilitadas por los entrevistados4
En el primer apartado se describen el emprendimiento que funcionoacute como marco en el que los docentes desplegaron sus praacutecticas y las dinaacutemicas de funcio-namiento que hicieron a la comisioacuten de trabajo que conformaron En un segundo apartado se analiza el acto del 30 de mayo de 2017 considerando que en su orga-nizacioacuten y concrecioacuten se cristalizaron muchas de las praacutecticas docentes que son objeto de este escrito por lo que dicho momento constituye una lente interesante desde la cual acceder a su interpretacioacuten Luego se dedica un apartado al anaacutelisis de los modos de presentar el pasado y a las memorias que se plasmaron en las ac-ciones desarrolladas para finalmente terminar con algunas reflexiones
Los oriacutegenes del emprendimiento la comisioacuten de trabajo de La PilotoA principios del antildeo 2017 comenzoacute a funcionar una comisioacuten de trabajo que
reunioacute a un grupo de docentes y ex alumnos de la comunidad educativa de La Pilo-to interesados en aportar al trabajo de recuperar la historia de la institucioacuten ligada a los antildeos de violencia poliacutetica comprendidos antes y durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la Argentina Tambieacuten buscaba homenajear a las viacutectimas que habiacutean transitado por el edificio5
4 Esta investigacioacuten fue realizada durante el curso de la Beca de Investigacioacuten para Estudiantes Avan-zados otorgada por la Universidad Nacional de Mar del Plata inserta en el marco del proyecto de investigacioacuten Tramas represivas circuitos y tramitacioacuten del pasado autoritario en Mar del Plata (1976-2017) del Grupo de Investigacioacuten Violencia Justicia y Derechos Humanos del Centro de Estudios Sociales y Poliacuteticos (CESP) Facultad de Humanidades Posteriormente los resultados de esta inves-tigacioacuten fueron plasmados por la autora en su tesina de Licenciatura en Sociologiacutea denominada ldquoLa memoria piloto El emprendimiento de memoria impulsado por la comunidad educativa de la EES Ndeg1 de la ciudad de Mar del Plata durante el antildeo 2017rdquo (2019)5 En el antildeo 1970 luego de la finalizacioacuten de las reformas de infraestructura del edificio donde hasta
teacutermino ldquolugares de memoriardquo (Nora 1984 1998) para dar cuenta de objetos ‒no necesariamente fiacutesicos o espaciales‒ que representan cristalizaciones de la herencia nacional en una sociedad que intenta proteger aquello que ve amenazado Por su parte Henry Rousso consideroacute que las marcas constituyen ldquovectores de memoriardquo (Rousso 1990 1991 2000) ya que ofrecen de forma expliacutecita o impliacutecita repre-sentaciones singulares sobre el pasado funcionando a modo de soportes de narra-tivas sobre ese pasado
En la Argentina a partir de la asuncioacuten de Neacutestor Kirchner como presidente de la Nacioacuten en 2003 se inicioacute un proceso de apertura de espacios para la memoria que se fue consolidando a lo largo de los distintos mandatos del kirchnerismo2 Este proceso tuvo su cristalizacioacuten legislativa en la sancioacuten de la Ley de Sitios de Memoria que declara sitios de memoria del terrorismo de Estado ldquoa los lugares que funcionaron como centros clandestinos de detencioacuten tortura y exterminio o don-de sucedieron hechos emblemaacuteticos del accionar de la represioacuten ilegal desarrollada durante el terrorismo de Estado ejercido en el paiacutes hasta el 10 de diciembre de 1983rdquo (Ley Nordm 26 691 y Tavano y Portos 2020)
Para dar cuenta de un entretejido de lugares en permanente articulacioacuten Da Silva Catela sentildeala la existencia de ldquoterritorios de la memoriardquo (Da Silva Catela 2001) Observando tambieacuten el proceso mediante el cual se construyen estas mar-cas Elizabeth Jelin y Victoria Langland sentildealan que en la conversioacuten de espacio a lugar media una dimensioacuten subjetiva Las autoras denominan ldquomarcas territoria-lesrdquo al proceso de semantizacioacuten de los espacios materiales que involucra tanto lu-chas sociales por el sentido del pasado como un estado del debate sobre ese pasa-do rememorado (Jelin y Langland 2002) Dentro de esta perspectiva ubicamos al emprendimiento aquiacute estudiado como una iniciativa que se propuso la marcacioacuten territorial como sitio de memoria del terrorismo de Estado
Para esta investigacioacuten resulta relevante la importancia otorgada a la accioacuten hu-mana representada por los emprendedores de memoria durante y despueacutes de la ins-talacioacuten de la marca para la construccioacuten de memorias asiacute como tambieacuten el princi-pio imperativo del ldquodeber de memoriardquo que los mismos imprimen a las marcas (Jelin 2017) Este ldquodeber de memoriardquo que se orienta hacia la transmisioacuten de experiencias pasadas puede verse cristalizado en poliacuteticas de marcacioacuten territorial promovidas tanto por la sociedad civil como por el Estado Para Emilio Crenzel los sitios de memoria son centralmente herramientas de la pedagogiacutea de la memoria (Crenzel 2016) Sin embargo la pedagogiacutea de la memoria entendida como un campo en cons-truccioacuten a partir del reconocimiento del ldquodeber de memoriardquo y traducido en un deber de transmisioacuten (Legarralde y Brugaletta 2017) ha orientado poliacuteticas de rememo-racioacuten de diversa iacutendole en la Argentina Uno de los aacutembitos que los actores que las promueven consideraron privilegiado para ello ha sido el de la educacioacuten3
2 Con kirchnerismo se hace referencia al proceso poliacutetico comprendido entre los antildeos 2003 y 2015 en los que Neacutestor Kirchner (2003-2007) y Cristina Fernaacutendez de Kirchner (2007-2015) estuvieron a cargo de la Presidencia de la Nacioacuten Argentina3 Para un anaacutelisis acerca de la transmisioacuten de memorias sobre la uacuteltima dictadura en las escuelas secundarias veacutease Legarralde 2020
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela | Juliana Santos IbaacutentildeezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
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Si bien estuvo integrada por pocos miembros y su composicioacuten fue variando en el tiempo uno de los docentes se destacoacute como el principal promotor del empren-dimiento En aquel entonces se encontraba en el cargo de director de la EES Ndeg1 y fue eacutel quien se encargoacute de invitar a la participacioacuten a los distintos miembros asiacute como tambieacuten de orientar gran parte de las decisiones que se tomaron Todos los integrantes que fueron entrevistados reconocieron el lugar central que esta persona ocupoacute en el inicio y desarrollo del proyecto6
Ademaacutes del rol que los docentes ocuparon dentro de la institucioacuten sus propias trayectorias constituyeron otro elemento importante a la hora de poner en mar-cha el emprendimiento De diversas maneras las historias de vida de los docentes maacutes activos de la comisioacuten se encuentran vinculadas a las demandas de memoria verdad y justicia que logroacute instalar el movimiento de derechos humanos desde la vuelta a la democracia en nuestro paiacutes
El director de La Piloto (Docente 1) al momento de la investigacioacuten reconocioacute en su entrevista que elementos de su propia trayectoria militante ligada al campo de los derechos humanos funcionaron como incentivos a la hora de promover el trabajo sobre la memoria acerca del pasado reciente de La Piloto Haciendo refe-rencia a hechos de su militancia juvenil relacionados con organizaciones de dere-chos humanos aludioacute a su primera actividad militante dentro de la organizacioacuten poliacutetica en la que participaba7 y recordoacute tambieacuten como un momento importante de su militancia la realizacioacuten de un acto homenaje durante su mandato como presidente del Centro de Estudiantes de la Facultad de Psicologiacutea Durante todo su relato sentildealoacute su cercaniacutea con los espacios y con los militantes de diversas or-ganizaciones y dejoacute ver una fuerte carga de emotividad impresa en sus memorias En sus palabras los episodios que recuerda y elige mencionar a modo de ejemplo constituyen momentos relevantes de su historia aun en el presente Asiacute conecta de manera directa su pasado militante con el emprendimiento de memoria que impulsoacute en La Piloto durante el antildeo 2017 Expresando ldquoestar haciendo lo mismordquo el trabajo de memoria que aquiacute analizamos es presentado por este docente como una continuidad dentro de su trayectoria poliacutetica y profesional8 A su vez destacoacute
ese entonces funcionaba la Escuela Primaria Ndeg32 se inauguroacute la Escuela de Ensentildeanza Media Ndeg1 Durante los primeros antildeos de la deacutecada del 70 y hasta entrada la deacutecada del 90 en el edificio fun-cionaron las sedes del turno nocturno de las Facultades de Ciencias Econoacutemicas y de Humanidades pertenecientes a la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMDP) Esto trasladoacute gran parte de la actividad poliacutetica militante de la primera mitad de la deacutecada de los setenta hacia las inmediaciones del edificio y la plaza (reuniones encuentros asambleas) configurando uno de los escenarios privi-legiados para las disputas poliacuteticas y posteriormente para el despliegue del aparato represivo estatal durante la uacuteltima dictadura A raiacutez de esto la reivindicacioacuten del lugar como centro de la militancia y a la vez como foco de la represioacuten ilegal del Estado fueron elementos centrales que estructuraron los discursos de los actores que emprendieron el trabajo de rememoracioacuten que estudiamos6 Durante el antildeo 2019 se realizaron en el marco de esta investigacioacuten otras entrevistas en profundi-dad a docentes de la comisioacuten ademaacutes de la realizada al exdirector Por razones de confidencialidad en este artiacuteculo no se daraacuten a conocer los nombres de los docentes entrevistados7 En aquel entonces el entrevistado militaba en una organizacioacuten estudiantil en la Facultad de Inge-nieriacutea de la UNMDP La actividad consistioacute en una charla junto a Abuelas de Plaza de Mayo8 Docente 1 comunicacioacuten personal 2 de enero de 2019
la importancia del emprendimiento de rememoracioacuten en La Piloto como lo maacutes importante de su traacutensito por la institucioacuten para su faceta militante
Pero la implicancia poliacutetico-militante de este docente no fue la uacutenica que pudi-mos advertir Otra de las docentes entrevistadas (Docente 2) egresoacute de La Piloto en el antildeo 1975 y luego volvioacute a la escuela como docente Al momento de realizarse la entrevista todaviacutea ejerciacutea su cargo docente de Matemaacutetica y la Jefatura del De-partamento de Ciencias Exactas de la institucioacuten A sus dieciocho antildeos en octubre de 1976 fue detenida en casa de sus padres por oficiales de las fuerzas armadas y luego trasladada al centro clandestino de detencioacuten que funcionaba en la Base Naval de la ciudad de Mar del Plata9 donde permanecioacute en cautiverio durante treinta y tres diacuteas En aquel entonces era militante del Partido Socialista de los Trabajadores10
Ademaacutes de participar en la organizacioacuten de las actividades que se realizaron durante el emprendimiento esta docente participoacute en maacutes de una ocasioacuten de acti-vidades realizadas en la escuela desde su caraacutecter de sobreviviente En su entrevis-ta afirmoacute haber sido invitada a contar su experiencia en reiteradas ocasiones y se explayoacute en torno al lugar que ocupaba como sobreviviente dentro de la comunidad educativa de La Piloto haciendo expliacutecita su valorizacioacuten positiva acerca del hecho de brindar testimonio ante los estudiantes de la escuela Sin embargo cuando se le consultoacute sobre su consideracioacuten acerca de este lugar de sobreviviente puacuteblicamente reconocido fue posible identificar la coexistencia de dos sentidos distintos en su discurso uno positivo ligado a la responsabilidad de transmitir memorias y a la oportunidad de promover asiacute aprendizajes significativos respecto a lo acontecido en un pasado del que fue testigo y otro negativo en torno al recuerdo como movi-lizador de sentimientos dolorosos que confiesa que la han atravesado durante toda su vida luego de la experiencia represiva
Pese a esto en la narracioacuten de esta docente predominan los pasajes en los cuales observa con satisfaccioacuten el lugar que ocupa dentro de la comunidad de La Piloto en relacioacuten a este pasado reciente y su rol en cuanto a la transmisioacuten intergene-racional de dichas memorias Para la docente el emprendimiento del que formoacute parte y que aquiacute nos ocupa ldquofue un momento de reencuentro de reivindicacioacutenrdquo11 Su inclusioacuten en la comisioacuten del emprendimiento de memoria en La Piloto estuvo desde el inicio atada a su figura como sobreviviente Su historia personal era reco-nocida por gran parte de la comunidad educativa y por los demaacutes emprendedores que trabajaron el proyecto tanto al momento de considerarla para la realizacioacuten de actividades como para la reconstruccioacuten de lo ocurrido en aquella eacutepoca o para las instancias de transmisioacuten de memorias a los alumnos
9 La Base Naval es un asentamiento militar de la Armada Argentina ubicado en el puerto de la ciu-dad de Mar del Plata que durante los antildeos de la dictadura funcionoacute como un centro clandestino de detencioacuten y tortura10 El Partido Socialista de los Trabajadores (PST) fue un partido poliacutetico argentino de orientacioacuten trotskista creado en el antildeo 1972 como resultado de una fusioacuten entre el Partido Revolucionario de los Trabajadores La Verdad y el grupo proveniente del Partido Socialista liderado por Juan Carlos Coral 11 Docente 2 comunicacioacuten personal 9 de mayo de 2019
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela | Juliana Santos IbaacutentildeezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
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A partir de esto se evidencia la centralidad que asumioacute en la tarea de empren-dedora un mandato moral acerca de su accionar y la implicancia que el trabajo de memoria tuvo con su historia de vida El mandato de afectado directo de esta do-cente constituyoacute un fundamento diferencial de su accionar que lo impulsoacute como un deber de memoria y le otorgoacute un principio de legitimidad que la distancioacute de los otros
Por su parte si bien los otros dos docentes entrevistados no se encontraron tan directamente implicados en el proyecto desde sus trayectorias personales o histo-rias de vida ambos mostraron tener gran sensibilidad hacia la temaacutetica El tercer docente de La Piloto profesor de historia egresado de la UNMDP expresoacute un inte-reacutes personal e ideoloacutegico hacia la ensentildeanza del pasado reciente y la transmisioacuten de memorias que se propuso el proyecto Por uacuteltimo otro de los docentes maacutes activos de la comisioacuten sentildealoacute encontrarse movilizado por el recuerdo de ldquovarios amigos y conocidos que fueron viacutectimasrdquo de la represioacuten12
Las experiencias contadas por los docentes entrevistados y el anaacutelisis de las fuentes que estos produjeron hicieron posible reconstruir las principales caracte-riacutesticas que asumioacute el trabajo de la comisioacuten13 Con un caraacutecter poco estructurado en sus dinaacutemicas de funcionamiento esta no contoacute con una periodicidad ni regu-laridad en los encuentros Los integrantes fueron asumiendo tareas de acuerdo a los roles que cumpliacutean en la institucioacuten y a lo que desde este lugar podiacutean aportar Mientras que los Docentes 2 y 3 se centraron principalmente a la tarea de buacutesqueda de informacioacuten y reconstruccioacuten de la historia de la institucioacuten el Docente 1 y el Docente 4 se dedicaron especialmente a la coordinacioacuten de las distintas acciones que se impulsaron en este marco abocando su participacioacuten a otra de las liacuteneas de accioacuten maacutes notorias del proyecto la vinculacioacuten con otras instituciones de la ciu-dad De esta manera establecieron relaciones con otras instituciones educativas de la ciudad de Mar del Plata14 asiacute como tambieacuten con figuras poliacuteticas y responsables del gobierno municipal15
En relacioacuten al contexto en que los docentes llevaron a cabo sus acciones se observoacute que si bien en sus palabras es presentado en primera instancia como desfavorable lejos de conducir a los docentes del grupo promotor a abandonar su
12 Docente 4 comunicacioacuten personal 15 de mayo de 2019 13 Dentro de las fuentes que se analizaron en la investigacioacuten se encuentran actas de reunioacuten de la comisioacuten textos escritos anexados a la campantildea de junta de firmas realizada los proyectos de ley presentados para obtener las titulaciones formales documentos elaborados por la comisioacuten para di-fundir la iniciativa y el cronograma del acto del 30 de mayo entre otras14 Los docentes mantuvieron contacto y vinculacioacuten con instituciones educativas de la ciudad como la Escuela de Ceraacutemica Rogelio Yrurtia la Escuela de Artes Visuales MA Malharro y la Universidad Nacional de Mar del Plata 15 La vinculacioacuten con figuras reconocidas en la militancia por los derechos humanos fue fundamen-tal a lo largo de todo el emprendimiento Entre ellas se encuentra por ejemplo la concejala del Frente para la Victoria y en ese entonces presidenta de la comisioacuten de Derechos Humanos del HCD Marina Santoro quien acudioacute a la escuela en una oportunidad e incluso promovioacute el reconocimiento a dos miembros de la comisioacuten que emprendioacute el proyecto en La Piloto al entonces director y a Eduardo Britos ex alumno y ex detenido-desaparecido en lo que fuera la segunda edicioacuten del acto ldquoVoces de la Memoriardquo realizado en el recinto del HCD en el mes de marzo de 2017
idea generoacute en estos el efecto contrario16 En un contexto no beneficioso para la re-cepcioacuten de demandas de memoria el grupo se fortalecioacute a partir de la urgencia de la realizacioacuten del proyecto inscribiendo su accionar dentro de un deber de ldquososte-nerrdquo Sostener aquello que en su opinioacuten habiacutea constituido un avance en teacuterminos de las demandas de ldquomemoria verdad y justiciardquo conquistados durante los antildeos de gobierno del kirchnerismo
La inscripcioacuten de este emprendimiento de marcacioacuten territorial en este contex-to permitioacute advertir que la disputa de sentidos que desplegaron los actores no solo es en relacioacuten al pasado y a la versioacuten acerca del mismo sino que lo es al mismo tiempo con un presente donde tambieacuten se expresan luchas poliacuteticas Las diferen-cias con el nuevo rol asumido por el Estado durante el gobierno de Cambiemos en teacuterminos de poliacuteticas de memoria reforzaron en su rol a los docentes emprende-dores quienes intentaron ‒pese al reconocimiento de la dificultad que llevariacutea la tarea‒ declarar a La Piloto como sitio de memoria En este caso la activacioacuten social se produjo no solo por las huellas establecidas por las poliacuteticas de memoria del kir-chnerismo sino tambieacuten en contraposicioacuten con la orientacioacuten poliacutetica e ideoloacutegica expresada en las decisiones del nuevo gobierno en relacioacuten a este pasado
A partir de la consideracioacuten del contexto social y poliacutetico en el que se enmar-ca el emprendimiento y advirtiendo el caraacutecter intriacutensecamente conflictivo de los procesos de construccioacuten de memorias se observan los cambios que inevi-tablemente se producen sobre las significaciones construidas colectivamente El escenario poliacutetico del presente en el cual avanzaron con el emprendimiento fue de confrontacioacuten y dota a este uacuteltimo de nuevos significados que van maacutes allaacute de la disputa que ejercen por los sentidos del pasado Desde la mirada de Tarrow (1994) y los aportes realizados por Gamson (1992) a lo teorizado sobre la estructura de oportunidades poliacuteticas la manera en que la situacioacuten es interpretada por los acto-res participantes y la forma en que estos interpretan la propia movilizacioacuten incide en los procesos de creacioacuten resignificacioacuten y apertura de nuevas oportunidades En el caso que aquiacute analizamos observamos que no se trata uacutenicamente de coacutemo los actores se desarrollan en el marco de oportunidades a partir de aprovecharlas o no sino que construyen escenarios de atribucioacuten de nuevos significados que no pueden ser pensados uacutenicamente como efectos de un cambio en las oportunidades poliacuteticas De esta manera se destaca la dimensioacuten de la agencia de los docentes y su rol dentro del espacio escolar como activos constructores de memorias
El 24 de mayo del 2017 se presentaron dos proyectos de ley uno dirigido a la Caacutemara de Diputados de la Nacioacuten y otro dirigido a la Caacutemara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires17 Los fundamentos anexados a los mismos fueron en el
16 Los antildeos del macrismo son interpretados por los militantes de las causas ligadas a los derechos humanos como antildeos de retroceso tanto en materia de poliacuteticas de memoria como en el notable freno en la condena judicial a los criacutemenes de lesa humanidad cometidos durante la uacuteltima dictadura A su vez este contexto ha sido favorecedor para el resurgir de discursos de tinte negacionista en la escena puacuteblica y hasta incluso enunciados por funcionarios del gobierno macrista17 El proyecto presentado a la Caacutemara de Diputados de la Nacioacuten fue firmado por la diputada na-cional marplatense Fernanda Raverta (y cuya firma sumaron los diputados Cristina Britez Carlos Castagneto y Luana Volnovic) y solicitaba la declaracioacuten como Sitio Histoacuterico Nacional y Espacio de
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela | Juliana Santos IbaacutentildeezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
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sentido de ldquopreservar la memoria colectiva de toda una comunidad que se expresa en defensa de los derechos humanosrdquo y ldquoacompantildear y dar impulso a esta iniciativa reconociendo y legitimando el empentildeo y la perseverancia de la comunidad edu-cativa de la Escuela Piloto de Mar del Platardquo18 Un mes antes el HCD distinguiacutea a La Piloto ldquopor la dedicacioacuten y el compromiso con la Memoriardquo en una iniciativa promovida por la concejala del Frente para la Victoria y presidenta de la Comisioacuten de Derechos Humanos Marina Santoro Esto fue posible gracias a viacutenculos ya exis-tentes entre el exdirector la concejala y miembros de organizaciones de derechos humanos pertenecientes a un mismo universo poliacutetico y militante local que com-parte un discurso anclado en las demandas de memoria verdad y justicia y la de-fensa de los derechos humanos asiacute como tambieacuten otras ideas poliacutetico-ideoloacutegicas
Establecer un viacutenculo con la Universidad de Mar del Plata fue otra de las liacuteneas de accioacuten de la comisioacuten aprovechando la estrecha relacioacuten de algunos miembros con integrantes de la misma Para ello desde mediados del antildeo 2017 y durante el antildeo 2018 comenzaron a trabajar en un proyecto de extensioacuten para presentar en la Secretariacutea de Extensioacuten de la UNMDP que se denominoacute Recuperando Memorias en la Escuela Piloto y cuyo principal promotor tambieacuten fue el exdirector Nueva-mente la trayectoria institucional del Docente 1 vinculada a la UNMDP fue fun-damental al momento de impulsarlo19 Esto nos permite pensar a los actores como emprendedores que despliegan sus esfuerzos en distintos terrenos al mismo tiem-po de forma relacional y yuxtapuesta ya que lo que obtienen como capital en uno puede ser trasladado a otros y viceversa y las acciones desplegadas en uno pueden ser pensadas a fines de obtener reconocimiento en otros Los docentes que impul-saron este emprendimiento volcaron a sus praacutecticas elementos y recursos propios de otros universos de los que formaban parte ‒como el poliacutetico o el acadeacutemico‒ que combinaron con los propios del ejercicio de la docencia y con su rol dentro de la institucioacuten educativa De esta forma la escuela se vuelve un espacio permeable que se intersecta permanentemente con otros espacios sociales
En este apartado se pudo observar coacutemo los docentes de La Piloto fueron dando forma a un emprendimiento de memoria en la escuela con el cual se involucraron de diferentes formas Desde trayectorias poliacutetico-militantes y autobiograacuteficas los docentes maacutes activos en el proyecto plasmaron el imperativo del deber de memoria
la Memoria al inmueble y a la plaza El segundo pediacutea la declaracioacuten de dichos espacios como bienes de intereacutes cultural y la incorporacioacuten definitiva al patrimonio cultural de la provincia en el marco de la Ley Ndeg 10419 y fue presentado por la diputada Mariacutea Alejandra Martiacutenez en la Caacutemara de Diputa-dos de la Provincia de Buenos Aires Todos los legisladores que firmaron los proyectos accedieron a sus bancas en representacioacuten del Frente para la Victoria espacio poliacutetico opositor en aquel entonces al gobierno de la alianza Cambiemos a nivel nacional e identificado con el gobierno del kirchnerismo entre los antildeos 2003 y 201518 Fragmento del Proyecto de Ley Ndeg 2705 ingresado el 24 de mayo de 2017 a la Caacutemara de Diputa-dos de la Nacioacuten por Fernanda Raverta19 Actualmente se desempentildea como docente en la Facultad de Psicologiacutea y ha mantenido vincu-lacioacuten con el mundo universitario tanto a traveacutes de su gobierno como con el gremio docente y con un sector importante de la militancia estudiantil particularmente con la agrupacioacuten que en ese momen-to conduciacutea el Centro de Estudiantes de Psicologiacutea y que contribuyoacute a formar durante sus primeros antildeos de militancia universitaria
ligado a la preservacioacuten en el tiempo buscada a traveacutes de la sentildealizacioacuten como sitio de memoria Para esto movilizaron recursos de sus propias trayectorias poliacuteticas y autobiograacuteficas imprimieacutendole al emprendimiento dinaacutemicas particulares Algu-nas de ellas caracteriacutesticas del mundo de la militancia social y poliacutetica fueron la coordinacioacuten de acciones por fuera del espacio tiempo propio escolar la relevancia de las vinculaciones extra institucionales y la permanencia en el tiempo de meca-nismos de organizacioacuten interna que exceden los propiamente escolares
Una conmemoracioacuten propia el acto del 30 de mayoEn una fecha distinta a la que habitualmente se conmemora el aniversario de
la uacuteltima dictadura ciacutevico militar en la Argentina20 los integrantes de la comisioacuten promovieron un acto que involucroacute a docentes y estudiantes con el objetivo de homenajear a las viacutectimas sus familiares y a los sobrevivientes del terrorismo de Estado que habiacutean transitado por la institucioacuten Considerando que los actos esco-lares pueden ser interpretados como praacutecticas instituidas en las que se espera que se produzcan procesos de transmisioacuten intergeneracional de la memoria colectiva (Carretero y Kriger 2006 p 172) este apartado recorreraacute algunos de los momen-tos maacutes interesantes del acto para el anaacutelisis de las praacutecticas de los docentes21
En primer lugar se analizoacute el discurso de apertura brindado por el entonces director de La Piloto Luego de la entrada de los estudiantes abanderados y la en-tonacioacuten del himno nacional argentino el discurso condensoacute principalmente los siguientes elementos el agradecimiento a la presencia destacada de las organiza-ciones de derechos y a los sobrevivientes que brindaron testimonio durante el pro-ceso que abarcoacute el emprendimiento los objetivos del acto y el estado actual de la institucioacuten producto de los avances generados en relacioacuten a otras problemaacuteticas ajenas a la temaacutetica del acto Gran parte del discurso estuvo dirigida hacia los joacuteve-nes y al lugar que ocupan en la construccioacuten del futuro
Otro de los momentos destacados del acto fue la intervencioacuten artiacutestica realizada por miembros del Centro de Estudiantes de la escuela En ella estos recrearon una escena en la que miembros del aparato represivo del Estado deteniacutean a la fuerza a cuatro joacutevenes que estaban participando de una asamblea estudiantil durante la
20 La eleccioacuten de la fecha para la realizacioacuten del acto seguacuten las entrevistas a los docentes se fun-damentoacute en una necesidad pragmaacutetica de contar con maacutes tiempo para la organizacioacuten de las activ-idades descartando asiacute el habitual 24 de marzo Sin embargo lo inscribieron dentro de otra fecha significativa para ellos aunque no tanto para el movimiento de derechos humanos en la Argentina En otros paiacuteses de la regioacuten la uacuteltima semana de mayo se conmemora la Semana Internacional de las y los detenidos desaparecidos aunque en la Argentina el diacutea internacional del detenido-desa-parecido instituido por FEDEFAM se celebra el 30 de agosto Frente a esto es posible reflexionar que dicha enmarcacioacuten del acto en esta fecha pueda corresponderse con un intento posterior de los emprendedores de enmarcar la accioacuten en una fecha conmemorativa del pasado reciente inscribiendo su accionar en marcos interpretativos maacutes amplios disponibles construidos e impuestos por otros que circulan a traveacutes de las fechas conmemorativas pensadas como vehiacuteculos para la transmisioacuten de sentidos acerca del pasado 21 La reconstruccioacuten de gran parte del acto fue posible gracias al trabajo con las fuentes que consti-tuyeron su filmacioacuten y los documentos del Cronograma y de la Hoja de ruta del locutor y su anaacutelisis completo se encuentra en el escrito final de la Tesina de Licenciatura que nutre este artiacuteculo (Santos Ibaacutentildeez 2019)
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eacutepoca de la uacuteltima dictadura La intervencioacuten finalizoacute con la lectura con voz en off de un poema que versa sobre el recuerdo y la entrega y que es posible relacionar con el compromiso militante de la juventud de la deacutecada del 70 con una causa22 En los versos ldquo[n]o tenemos tumbas ni cruces ni flores ni lugar a donde nos puedan llorarrdquo puede entenderse una alusioacuten clara a la situacioacuten de los detenidos desa-parecidos viacutectimas del aparato represivo desplegado durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la Argentina
La intervencioacuten realizada por los estudiantes durante el acto constituyoacute una performance que podriacuteamos denominar ldquoclaacutesicardquo centrada en la represioacuten y en las viacutectimas que intentoacute reconstruir de manera cercana a la literalidad los episodios de desaparicioacuten forzada de personas ocurridos durante el terrorismo de Estado Por medio de las cortinas musicales escogidas de la iluminacioacuten puesta en marcha y de la personificacioacuten de escenas violentas de uso de la fuerza y sufrimiento de las detenidas los estudiantes recrearon de manera expliacutecita un episodio que al puacuteblico presente le fue sencillo relacionar con las escenas ya conocidas sobre la represioacuten durante la deacutecada del setenta Seguacuten Feld (2010) estos mecanismos de recreacioacuten que emplean imaacutegenes ldquoinventadasrdquo producidas artificialmente ndashcon actores ves-tuario y escenografiacuteandash generan una ilusioacuten de que el pasado puede desplegarse ante nuestros sentidos (Feld 2010)
Pero iquestcuaacutel fue el rol de los docentes en torno a esto Como advierte Jelin (2002) las representaciones del pasado pueden encontrar diferencias divergencias y hasta conflictos entre la voluntad de los distintos actores En esta clave leemos lo relatado por el Docente 3 en su entrevista cuando en alusioacuten a la representacioacuten sentildealoacute que los docentes habiacutean tenido que decirles a los estudiantes que lo que queriacutean hacer era ldquomuy fuerterdquo y que debiacutean ldquohacer algo maacutes suaverdquo Esta modificacioacuten en relacioacuten a lo que debiacutea representarse y coacutemo debiacutea hacerse permite percibir una posible intencionalidad pedagoacutegica de establecer ‒aunque de manera ambigua‒ un liacutemite de lo tolerable para los espectadores del acto asiacute como tambieacuten de promover una reflexioacuten del pasado dictatorial que fuera maacutes allaacute de las formas literales de representar la represioacuten
La entrega de reconocimientos que los docentes realizaron fue otro de los momen-tos importantes del acto Los primeros en recibirlos fueron los ex profesores y estudian-tes viacutectimas del terrorismo de Estado ldquoy que a partir de su valiente testimonio permiten ir reconstruyendo la memoria colectivardquo23 Luego fue el turno de los familiares de los estudiantes de La Piloto que auacuten se encuentran desaparecidos A cada uno de ellos les entregaron una fotografiacutea de su familiar enmarcada en un cuadro que con ayuda de seis estudiantes y con el puacuteblico que asistioacute al acto observando desde el pasillo los fa-miliares colocaron en la pared de una de las galeriacuteas de la escuela ya preparada para tal fin Arriba de sus cuadros algunos colocaron una rosa blanca
22 El poema corresponde a la cancioacuten ldquoDe lo que sontildeoacuterdquo perteneciente al disco ldquoA la sombra del por queacuterdquo (2009) de La Caverna banda de rock platense conocida en el ambiente del rock nacional por el contenido social que se plasma en las letras de sus canciones23 Palabras del maestro de ceremonias Pablo Salgado durante la conduccioacuten del acto del 30 de mayo de 2017
Por uacuteltimo en la puerta de entrada de la escuela se realizoacute el descubrimiento de un mural confeccionado por estudiantes de Quinto y Sexto Antildeo de la orientacioacuten Artes Visuales bajo la supervisioacuten de dos docentes del aacuterea El mural se ubica justo al costado de la principal puerta de acceso a la institucioacuten haciendo inevitable advertirlo cuando uno se acerca a la escuela y ocupando asiacute un espacio fiacutesico de relevancia en la fachada de la misma A partir del anaacutelisis de esta obra se observoacute que en ella se intentaron plasmar los pensamientos los anhelos y los suentildeos de las viacutectimas del terrorismo de Estado cuyos nombres fueron volcados a un lista-do hecho de placas ceraacutemicas colocadas debajo del mural Tres elementos permi-ten establecer una relacioacuten entre las viacutectimas homenajeadas y los pensamientos la militancia y los suentildeos de esta generacioacuten que forma parte de la construccioacuten discursiva de los docentes respecto al pasado a recordar ‒de la que se hablaraacute en el apartado siguiente‒ una balanza de la justicia eslabones de una cadena rota y un libro Una vez descubierto el mural el locutor leyoacute uno a uno los nombres de las viacutectimas que figuraban en las placas ceraacutemicas Ante el nombre de cada uno de ellos los asistentes coreaban al mismo tiempo la palabra ldquopresenterdquo
El acto constituyoacute para los docentes entrevistados un momento muy impor-tante Al finalizar el exdirector dio un reportaje en el que puso en valor lo ocurri-do durante el acto En ese momento hizo tambieacuten alusioacuten a uno de los aspectos relevantes de la historia de La Piloto que los docentes quisieron recuperar con el proyecto la vinculacioacuten de la escuela con el funcionamiento anterior de una de las sedes de la UNMDP y el accionar desplegado alliacute por la CNU durante la eacutepoca de la represioacuten ldquo[p]orque la CNU no solamente asesina a Silvia Filler en el edificio de Rectorado sino que aquiacute tambieacuten rompiacutea asambleas a cadenazos y de aquiacute fueron tambieacuten arrancados estudiantes universitariosrdquo expresoacute el directivo24
Ademaacutes de la reivindicacioacuten de los pedidos de declaracioacuten de sitio los docentes resaltaron tambieacuten otros aspectos de la realizacioacuten del acto El Docente 1 indicoacute el caraacutecter ldquosubjetivante y sanadorrdquo que el mismo adquirioacute25 mientras que para la Docente 2 este condensoacute una serie de atributos positivos que lo volvieron repara-dor y emocionante Sin embargo en su entrevista sentildealoacute respecto al rol asignado a los estudiantes ldquo[f]ue muy interesante (hellip) pero a miacute los actos que maacutes me gustan son los que hacemos con los estudiantes porque son a quienes nosotros ensentildea-mos si no es como que si vos le hablaacutes a gente que ya lo sabe (hellip)rdquo
En funcioacuten de seguir profundizando en torno a esto es vaacutelido hacernos la pregunta iquesta quieacutenes estaba dirigido el acto A diferencia de los actos escolares pautados por el calendario oficial y que reuacutenen a lo largo del ciclo lectivo a los miembros de la comunidad educativa de cada escuela este acto fue pensado y consecuentemente organizado para un puacuteblico maacutes amplio Las acciones que re-pusimos hicieron al evento un todo de praacutecticas sentidos y representaciones di-rigidas a un universo de actores vinculados a los derechos humanos y dentro de
24 Docente 1 comunicacioacuten para el Canal de la Universidad Nacional de Mar del Plata 30 de mayo del 201725 Docente 1 comunicacioacuten personal 2 de enero de 2019
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ese conjunto heterogeacuteneo de espectadores se encontraban los estudiantes del ciclo superior de secundaria de La Piloto Si bien para estos uacuteltimos la asistencia al acto fue obligatoria seguacuten afirmaron los docentes el puacuteblico privilegiado parecioacute haber sido otro los sobrevivientes que contribuyeron con su testimonio los familiares de las viacutectimas que recogieron los reconocimientos la comunidad de ex alumnos de la institucioacuten la Universidad Nacional de Mar del Plata algunas Madres y Abuelas referentes de las organizaciones de derechos humanos de la ciudad que se hicieron presentes
Pese a haber tenido participacioacuten en momentos particulares como la interven-cioacuten artiacutestica y la realizacioacuten del mural inaugurado los estudiantes no formaron parte del armado del acto en sus instancias organizativas ni integraron la comisioacuten Esto puede constituir la razoacuten en la que la Docente 2 fundamentoacute su consideracioacuten anteriormente sentildealada aunque no fue evaluado de la misma forma por el exdi-rector quien resaltoacute la importancia del acto como hecho pedagoacutegico con igual o mayor importancia que las acciones enmarcadas dentro de los contextos de ense-ntildeanza y aprendizaje aacuteulicos
El acto del 30 de mayo cristalizoacute los esfuerzos organizativos de la comisioacuten que se propuso rememorar la historia de La Piloto vinculada a la uacuteltima dictadura Actualmente no se ha conseguido la titulacioacuten formal como sitio y espacio de la memoria que se propuso mediante las acciones realizadas y si bien este objeti-vo persiste en la memoria de quienes pusieron en marcha el emprendimiento no constituye hoy en diacutea un proyecto institucional implementado en la escuela Piloto ni continuado por las nuevas camadas de docentes directivos y estudiantes
Imagen 1 Mural realizado por estudiantes de la escuela ubicado junto a la entrada principal e inaugurado el 30 de mayo de 2017
iquestQueacute transmitir Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanzaEntendiendo a las poliacuteticas de memorializacioacuten como trabajos de re signifi-
cacioacuten en el presente consideramos a los docentes que formaron parte de este emprendimiento como agentes activos en la construccioacuten de memorias acerca del pasado reciente y de la institucioacuten en la que se desempentildeaban En este apartado se presentaraacuten de manera sinteacutetica los ejes de sentido principales que estos plas-maron en el emprendimiento de La Piloto el accionar como parte de un deber de memoria la reivindicacioacuten de la militancia poliacutetica de los 70 y su buacutesqueda de re-conocimiento el desafiacuteo de la transmisioacuten a las joacutevenes generaciones y el caraacutecter reparador del emprendimiento
Del anaacutelisis del discurso de los docentes ndashen sus entrevistas y en los documen-tos que elaboraron‒ se desprende la ldquolucha contra el olvidordquo como uno de los prin-cipales cometidos que orientoacute la concrecioacuten de las iniciativas del proyecto Los do-centes rescataron la importancia de reconstruir ldquola historiardquo de la institucioacuten pero aquiacute nos preguntamos iquestcuaacutel es esa historia Los procesos de construccioacuten social de las memorias implican necesariamente selecciones arbitrarias acerca de lo que debe ser recordado Producto de esta selectividad existen ciertos olvidos que son inherentes en los fenoacutemenos de recepcioacuten y transmisioacuten de la memoria colectiva (Yerushalmi 1998) La historia que los emprendedores rescataron en el marco de este proyecto es especiacuteficamente aquella vinculada al pasado reciente de represioacuten y violencia poliacutetica durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la Argentina en-fatizando en el caraacutecter represivo de esta eacutepoca y enalteciendo las figuras de las viacutec-timas inocentes y los sobrevivientes del aparato represivo estatal que se conformoacute en aquellos antildeos En su relato reivindicaron el caraacutecter militante de las viacutectimas aunque sin hacer alusioacuten a la lucha armada de la eacutepoca o a las heterogeneidades y diferencias dentro del universo de las organizaciones poliacuteticas
Para los docentes de La Piloto su accionar cobroacute sentido en tanto consideraron necesario incluir dentro de la memoria colectiva el recuerdo de que en el edificio y en sus inmediaciones sucedieron hechos que hasta el momento no estaban siendo recordados como parte de la historia de la misma ldquo[q]ueriacuteamos dejar algo para el futuro de algo que ocurrioacute ahiacute y que estaba tapado (hellip) Recordar a los compantildee-ros compantildeeras estudiantes profesores luchadores socialesrdquo26 Para los empren-dedores el proyecto constituiacutea un ejercicio contra el olvido y de recuperacioacuten de la memoria
Al mismo tiempo estos sentidos se asociaron a significados orientados ha-cia el futuro El ejercicio de recuperacioacuten de memoria se fundamentoacute en el convencimiento de que esto era necesario para la construccioacuten de un futuro democraacutetico mejor El emprendimiento en tanto proyecto de memoria signi-ficoacute una restitucioacuten poliacutetica de lo silenciado o no recuperado ‒pero no olvida-do‒ como un valor elevado por los emprendedores Asiacute articularon en torno a estas nociones de deber que relacionadas con una mirada poliacutetica inscribie-ron al proyecto en una causa que se volvioacute fundamento de su legitimidad Este
26 Docente 4 comunicacioacuten personal 15 de mayo de 2019
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deber de memoria funciona a modo de imperativo eacutetico para los actores de la sociedad que impulsan demandas en teacuterminos de memorializacioacuten Tal como lo indica Jelin (2017) este mandato da por sentada la relacioacuten entre memoria justicia y democracia sin analizar criacuteticamente las distintas aristas que atra-viesan la construccioacuten o el fortalecimiento de los sistemas democraacuteticos La certeza de que el acto de recordar es garantiacutea de un futuro democraacutetico donde no se vuelva a incurrir en los errores del pasado impulsa la mayoriacutea de los emprendimientos de memoria y en nuestro caso el accionar de los docentes entrevistados de La Piloto
La fundamentacioacuten eacutetica anclada en este deber de memoria se tradujo en una intencioacuten pedagoacutegica de transmisioacuten de significados en torno al pasado reciente a los otros y a las nuevas generaciones De esta manera el objetivo de la transmisioacuten de sentidos acerca del pasado reciente a los joacutevenes que estudia-ban diariamente alliacute nutrioacute el proceso que aquiacute se analiza Estos joacutevenes ‒y fu-turos‒ estudiantes se convirtieron a lo largo del proceso en receptores de esta intencionalidad pedagoacutegica a quienes debiacutean serles transmitidos los sentidos acerca del pasado reciente coherentemente con el tipo de participacioacuten que mayoritariamente se les atribuyoacute en la organizacioacuten del emprendimiento como meros destinatarios y no como agentes activos en el proceso de construccioacuten de memorias
Por otra parte se observoacute que el relato construido por los emprendedores se articuloacute en torno a las consecuencias del despliegue del aparato represivo del Es-tado durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la Argentina la desaparicioacuten forzada de personas el asesinato y las violaciones a los derechos humanos ocu-rridas durante esa eacutepoca No obstante este relato se encontroacute atravesado por un componente particular dentro del discurso que le antildeadioacute nuevos significados el eacutenfasis colocado en la militancia poliacutetica de la eacutepoca En la presentacioacuten del pasado que construyeron la reivindicacioacuten de la figura de las viacutectimas y los sobrevivientes como militantes poliacuteticos comprometidos y orientados por valores sociales posi-tivos ocupoacute un lugar central El nombre de Sitio Histoacuterico ldquopor la Memoria de los Suentildeos Colectivosrdquo que plasmaron en los pedidos de marcacioacuten como sitio tradujo estos sentidos
En las palabras de los docentes entrevistados se destaca la vinculacioacuten entre el recuerdo de las historias de militancia con la intencionalidad pedagoacutegica de transmitir esas memorias a las nuevas generaciones Dentro de la construccioacuten narrativa desplegada la presentacioacuten de los homenajeados se orienta hacia una comparacioacuten con los joacutevenes en la actualidad Los suentildeos de aquella generacioacuten militante de la deacutecada del setenta fueron ligados en sus discursos a los suentildeos que los emprendedores consideraron que deberiacutean constituir los suentildeos de las juventu-des en el presente como nexo intergeneracional que liga unas a otras Esta enun-ciacioacuten fue realizada tambieacuten desde un lugar de pertenencia poliacutetica-militante similar a la de los joacutevenes que fueron viacutectimas de la represioacuten durante el terrorismo de Estado lo que se evidencia en la reiterada alusioacuten a los mismos bajo la categoriacutea de compantildeeros
Siguiendo la nocioacuten de ldquoregiacutemenes de memoriardquo propuesta por Emilio Cren-zel en los que se instalan en la escena puacuteblica memorias emblemaacuteticas27 que se tornan hegemoacutenicas al instaurar los marcos de seleccioacuten de lo memorable y las claves interpretativas para evocarlo pensarlo y transmitirlo (Crenzel 2008) ubi-camos a este emprendimiento como parte de un segundo periacuteodo que tiene lugar a mediados de la deacutecada del noventa y donde comienza a adquirir centralidad la reivindicacioacuten de la condicioacuten militante de las viacutectimas de la represioacuten como as-pecto a enaltecer por su relacioacuten con los fines de un futuro mejor La construccioacuten narrativa que volcaron los docentes a este emprendimiento de memoria hizo foco en el homenaje y el recuerdo a las viacutectimas de la represioacuten como sujetos que for-maron parte de una generacioacuten militante comprometida con las transformaciones sociales y con un horizonte de justicia social
Uno de los docentes integrantes de la comisioacuten buscoacute establecer este significado distintivo al sentildealar la particularidad del caso de La Piloto ldquo[e]staacuten sentildealizados los centros de tortura pero iquestdoacutende estaacute sentildealizada la esperanza iquestDoacutende estaacute que hubo una generacioacuten que sontildeoacute que luchoacute y que vivioacute por eso No hay un espacio Entonces a partir de esto nos interesa decir ldquobueno acaacute en esta plaza en este edi-fico pasoacute todo estordquo
Imagen 2 Familiares de viacutectimas colocando los cuadros con fotografiacuteas de los deteni-dos desaparecidos en el pasillo de la escuela en el marco del acto del 30 de mayo de 2017
27 Seguacuten Stern (2000) las memorias emblemaacuteticas constituyen un marco que organiza y articula las memorias personales vividas y medio sueltas daacutendoles un sentido interpretativo y un criterio de seleccioacuten que se articula en torno a un sentido mayor
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Este fragmento da cuenta de coacutemo los actores se insertaron en las disputas acerca de coacutemo es presentado el pasado reciente y de queacute forma debe ser re-cordado Asiacute como la construccioacuten y presentacioacuten de viacutectimas como inocentes supuso la exclusioacuten del caraacutecter poliacutetico de la lucha revolucionaria la presen-tacioacuten de las viacutectimas de La Piloto como militantes poliacuteticos orientados hacia la concrecioacuten de suentildeos colectivos y presentados desde sus categoriacuteas ocupacio-nales (profesores estudiantes luchadores sociales) tambieacuten supuso la omisioacuten de otras narrativas como la de la lucha armada o como la de otras memorias de la militancia
Un uacuteltimo elemento a considerar en este apartado atendiendo a las significa-ciones atadas al emprendimiento de memoria en La Piloto tiene que ver con la valorizacioacuten del mismo como reparador para los familiares de las viacutectimas y para los sobrevivientes En las entrevistas los docentes reconocieron y destacaron que la promocioacuten de las acciones que abarcoacute el emprendimiento realizado aquel antildeo reunioacute a distintas personas que anteriormente teniacutean una vinculacioacuten conflictiva con la institucioacuten en tanto espacio fiacutesico que recordaba un pasado traacutegico pero que a partir de los encuentros y los trabajos pudieron re significar esta experiencia y darle un cierre reparador a sus historias
Reflexiones finalesEste trabajo se propuso analizar a partir de la investigacioacuten realizada so-
bre el emprendimiento de memoria en La Piloto en el antildeo 2017 las praacutecticas docentes que se desplegaron en ese marco Para abordarlas se analizaron entrevistas y fuentes documentales y audiovisuales que sirvieron para re-construirlas en sus muacuteltiples dimensiones De este modo se observoacute coacutemo las trayectorias poliacutetico-militantes y autobiograacuteficas de los docentes fueron volcadas al espacio escolar como moacutevil y fundamento de su accionar a la vez que les permitieron movilizar recursos para la concrecioacuten de las actividades desplegadas Asiacute observamos la fuerte imbricacioacuten de los distintos univer-sos (poliacuteticos acadeacutemicos personales) de los que forman parte los docentes implicados en este tipo de emprendimientos en los que el espacio escolar se vuelve un territorio propicio para el despliegue de poliacuteticas de memoria construidas a partir de todos ellos
Por otra parte dentro de los sentidos detraacutes de las praacutecticas de los docentes y de la construccioacuten del relato acerca del pasado reciente a rememorar que llevaron adelante durante el emprendimiento se identificoacute el imperativo eacutetico del deber de memoria que relaciona el ejercicio del recuerdo del pasado con un horizonte de futuro anclado en la construccioacuten de una sociedad democraacutetica que a su vez fue puesto en relacioacuten con un segundo aspecto que destacamos y que fue el de la intencioacuten pedagoacutegica de transmitir memorias a las joacutevenes generaciones En tercer lugar se sentildealoacute la correspondencia del modo de presentar el pasado reciente con el reacutegimen de memoria dominante a partir de mediados de los 90 que reivindica la condicioacuten militante ligada a los proyectos de la militancia poliacutetica de los 70 como viacuteas legiacutetimas y nobles en vistas de alcanzar los ideales de la transformacioacuten social
y por uacuteltimo la centralidad del efecto reparador para los familiares de las viacutectimas y para los sobrevivientes de la represioacuten
A partir de este caso fue posible observar que en ocasiones los procesos de ensentildeanza del pasado reciente de dictadura en nuestro paiacutes implican fuertemente a los docentes desde sus propias trayectorias y como agentes activos en la cons-truccioacuten de relatos y significaciones acerca de lo ocurrido en lo que no solo es el cumplimiento de sus funciones de abordaje de los contenidos curriculares sino tambieacuten en la promocioacuten de poliacuteticas de memorializacioacuten como el caso de este emprendimiento que ellos mismos pensaron y pusieron en marcha en su escue-la Si bien la incorporacioacuten de fechas como el 24 de marzo al calendario oficial y de los contenidos ligados a este pasado traumaacutetico puede conducir a procesos de ensentildeanza de reproduccioacuten o transmisioacuten de la informacioacuten de lo acontecido de manera unilineal de los docentes hacia los estudiantes a partir de este trabajo se apunta que el caso analizado ilustra la posibilidad de ocurrencia de otros escena-rios En eacutel se destaca la centralidad del rol de los docentes desde su capacidad de agencia frente a la transmisioacuten de memorias acerca del pasado dictatorial tanto en contextos aacuteulicos como fuera de estos Pese a tratarse de experiencias que no asumen un caraacutecter continuo a lo largo del tiempo y que implican la movilizacioacuten de actores determinados en contextos particulares resultan interesantes a la hora de pensar el cometido de la transmisioacuten intergeneracional de memorias que le es asignado a la escuela28
Experiencias como la que aquiacute describimos invitan a revalorizar el papel que los docentes pueden jugar a la hora de promover procesos de trabajo reflexivos sobre las memorias del pasado reciente Pese a que advertimos que quizaacutes no hayan sido del todo potenciados en el caso que estudiamos si se considera por ejemplo el acotado lugar de participacioacuten que se les otorgoacute a los estudiantes en la elaboracioacuten de propuestas y organizacioacuten de las praacutecticas desplegadas este tipo de proyectos puestos en marcha por las comunidades educativas deben ser vistos como una posibilidad interesante a explorar si lo que se busca es concretarlos A su vez abren las puertas a la formulacioacuten de algunos interrogantes acerca de la transmisioacuten de memorias y de la lucha de los actores sociales por los sentidos del pasado Uno de los aspectos desarrollados en el campo acadeacutemico en relacioacuten a la transmisioacuten intergeneracional de las memorias y a los proyectos educativos que estas involucran tiene que ver con los alcances de la misma en tanto habi-litadora de procesos reflexivos por parte de las joacutevenes generaciones Siguiendo a Jelin consideramos que el desafiacuteo mayor en este punto se encuentra en la ca-pacidad de trascender la mera transmisioacuten de informacioacuten en pos de generar praacutecticas e instancias formativas que promuevan una reflexioacuten activa en torno al pasado Aquiacute surge la pregunta por el lugar de los destinatarios de la transmisioacuten
28 En el caso del emprendimiento que estudiamos observamos una discontinuidad muy marcada una vez que el entonces director y principal promotor de la comisioacuten dejoacute la institucioacuten Esto nos permite pensar nuevamente en la fuerte impronta personal e individual con la que se sostienen este tipo de proyectos institucionales que no permanecen en el tiempo y no logran trascender distintas gestiones directivas dentro de las escuelas
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela | Juliana Santos IbaacutentildeezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
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en estos emprendimientos en funcioacuten de las posibilidades que estos tengan para reinterpretar y resignificar maacutes que para repetir o memorizar obturando la posi-bilidad de que surjan propias relecturas acerca del pasado Si bien los emprende-dores de La Piloto sentildealaron en sus discursos la importancia de promocioacuten de un pensamiento criacutetico y no de una transmisioacuten acriacutetica de la informacioacuten respecto a lo ocurrido podemos considerar que dicha voluntad no encontroacute un correlato directo en la forma de concebir el lugar de los estudiantes en las experiencias de transmisioacuten que analizamos
Este artiacuteculo espera constituir un aporte a la reflexioacuten en torno al tratamiento del pasado reciente en el aacutembito escolar y su interrelacioacuten con las poliacuteticas de me-moria que emergen de las luchas sociales desde la conviccioacuten de que es necesario forjar procesos formativos que reconozcan que solo el hecho de saber queacute pasoacute no es garantiacutea de una formacioacuten democraacutetica ciudadana o ciacutevica de los sujetos que pasan por las aulas y los pasillos de nuestras escuelas En esta tarea los docentes tienen un rol fundamental y sus saberes y sus praacutecticas deben ser recuperados pro-movidos y jerarquizados en la buacutesqueda de los mecanismos colectivos de reflexioacuten y construccioacuten de memorias y ciudadaniacutea en las aulas
BibliografiacuteaCarretero M y Kriger M (2006) La usina de la patria y la mente de los alumnos Un estudio sobre las representaciones de las efemeacuterides escolares argentinas En M Carretero A Rosa y M F Gonzaacutelez (coord) Ensentildeanza de la historia y memoria colectiva (pp 169-196) Buenos Aires Paidoacutes EducadorCrenzel E A (2016) Sitios de memoria en la Argentina una reflexioacuten Univer-sidad de Buenos Aires Facultad de Ciencias Sociales Ciencias Sociales 90(3) pp 62-65Da Silva Catela L (2001) No habraacute flores en la tumba del pasado La experiencia de reconstruccioacuten del mundo de los familiares de desaparecidos La Plata Al Margen EdicionesFeld C (2010) Imagen memoria y desaparicioacuten una reflexioacuten sobre los diversos soportes audiovisuales de la memoria Aletheia 1(1)Gamson W A (1992) Talking politics Cambridge Cambridge University Press Halbwachs M (2004) La memoria colectiva Zaragoza Prensas de la Universidad de ZaragozaJelin E (2002) Los trabajos de la memoria Madrid Siglo XXI de Espantildea editoresJelin E (2005) Las luchas por la memoria Telar Revista del Instituto Interdiscipli-nario de Estudios Latinoamericanos 2(2) 14-40Jelin E (2017) La lucha por el pasado Buenos Aires Siglo XXIJelin E y Langland V (2003) Introduccioacuten Las marcas territoriales como nexo entre pasado y presente En E Jelin y V Langland (comps) Monumentos memo-riales y marcas territoriales (pp 1-18) Madrid Siglo XXI de Espantildea editores Legarralde M (2020) Combates por la memoria en la escuela Transmisioacuten de las
memorias sobre la dictadura militar en las escuelas secundarias Buenos Aires Mintildeo y DaacutevilaLegarralde M y Brugaletta F (2017) Dossier Pedagogiacutea de la Memoria Poliacuteticas y praacutecticas de transmisioacuten del pasado reciente en la Argentina Aletheia 7(14) 1-7Nora P (1984) Presentation En P Nora (dir) Les lieux de meacutemoire (pp 7-8) Pariacutes SeuilPollak M (2006) Memoria olvido silencio La produccioacuten social de identidades frente a situaciones liacutemite La Plata Al MargenRousso H (2006) El Siacutendrome de Vichy Pariacutes SeuilSantos Ibaacutentildeez J (2019) La memoria piloto El emprendimiento de memoria impul-sado por la comunidad educativa de la EES Ndeg1 de la ciudad de Mar del Plata duran-te el antildeo 2017 (tesina ineacutedita de licenciatura en sociologiacutea) Universidad Nacional de Mar del Plata Mar del Plata ArgentinaTarrow S (1994) Power in movement Collective action social movements and po-litics Cambridge Cambridge University PressTavano C S y Portos J M (2020) Gestioacuten militancia y poliacuteticas de la memoria la creacioacuten del ldquoFaro de la Memoriardquo en Mar del Plata Clepsidra Revista Interdisci-plinaria de Estudios sobre Memoria 7 (13) 114-137Yerushalmi Y (1998) Reflexiones sobre el olvido En Y Yerushalmi N Loraux H Mommsen J C Milner y G Vattimo Usos del olvido (pp 13-26) Nueva Visioacuten Buenos Aires
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela | Juliana Santos IbaacutentildeezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
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Licenciada en Antropologiacutea de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo (FCNyM) de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) Estudiante del Doctorado en Ciencias Naturales-Orientacioacuten Antropologiacutea de la FCNyM-UNLP Becaria Doctoral de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) Lugar de trabajo Divisioacuten Etnografiacutea del Museo de La Plata Ayudante Diplomada de la caacutetedra de Teoriacutea Antropoloacutegica de la carrera de Antropologiacutea de la FCNyM Correo mariacecilialuzdominguezgmailcom
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El BichicuiacuteMARIacuteA CECILIA LUZ DOMIacuteNGUEZ
ResumenEste artiacuteculo aborda una serie de experiencias enmarcadas en las praacutecticas de formacioacuten que estudiantes de Trabajo Social (UNLP) llevaron a cabo en El Bichicuiacute Este sitio de memoria fue una casa operativa de la organi-zacioacuten poliacutetico-armada Montoneros El anaacutelisis trabaja las praacutecticas y representaciones sociales de las docentes estudiantes y gestores del sitio Se focaliza en las praacutecticas intersubjetivas de construccioacuten de las memorias Se implementa una aproximacioacuten metodoloacutegica etnograacutefica a traveacutes de observaciones con distinto grado de participacioacuten y entrevistas en profundidad En cuanto a las praacutecticas docentes se indaga en los motivos por los cuales eligen como lugar de praacutectica de formacioacuten del Trabajador y Trabajadora Social la casa El Bichicuiacute queacute acciones y formas de intervencioacuten desarrollan en el espacio y el rol docente en las praacutecticas
Palabras clave praacutecticas de formacioacuten universitaria sitios de memoria representaciones sociales experiencia situada
College level formation at a Memory Site Intersubjective Memory-building experiences at de Memory Site El Bichicuiacute AbstractThis article addresses the formation practices that students from the Trabajo Social Faculty (UNLP) carried through at El Bi-chicuiacute This memory site was an operational house for the armed political organization Montoneros The analysis is focused on the practices and social representations that arise amongst teachers students and managers of the site From these experiences stem diverse intersubjective memory-building practices An ethnographic methodological approach is implemented through obser-vations with different degrees of participation and in-depth interviews Regarding the teacherrsquos practices some of the questions involved try to explain the motives behind the choice of El Bichicuiacute as a location for the formation of students from Trabajo Social which activities and ways of intervention they perform at the place and the role of the teachersKeywords College level formation practice Memory sites Social representations Situated experience
IntroduccioacutenLa ciudad de La Plata es un territorio en el cual se han realizado diversas ac-
ciones tendientes a marcar y sentildealizar sitios principalmente a partir del antildeo 1990 en aquellos espacios que han sido escenario de violaciones a los derechos humanos durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar argentina Entre ellos se encuentran si-tios que funcionaron como Centros Clandestinos de Detencioacuten Tortura y Exter-minio (CCDTyE) y lugares destinados a fines operativos de organizaciones poliacuteti-co-armadas Estas acciones de marcacioacuten territorial sobre la ciudad han llevado tambieacuten a la creacioacuten de baldosas placas escraches murales entre otros1 A partir del antildeo 2000 estas acciones en gran medida se han caracterizado por un traba-jo conjunto entre entidades estatales y organizaciones de derechos humanos que puede ser interpretado seguacuten Alonso (2013) como un proceso de normalizacioacuten e institucionalizacioacuten de los reclamos del movimiento argentino por los derechos humanos
El sitio de memoria El Bichicuiacute funcionoacute durante la uacuteltima dictadura ciacutevi-co-militar argentina como casa operativa de la organizacioacuten poliacutetico-armada Montoneros en la ciudad de La Plata El 22 de noviembre de 1976 fue atacada en el marco de un operativo de la policiacutea de la provincia de Buenos Aires y de las fuerzas armadas lo que trajo como consecuencia el asesinato de quienes mili-taban y viviacutean alliacute asiacute como grandes perjuicios edilicios A partir del momento en que la casa fue recuperada en el antildeo 2004 por Nicolaacutes Berardi uacutenico sobre-viviente del ataque se plantea un tipo de apropiacioacuten del espacio como memoria habitada
El objetivo de este artiacuteculo consiste en reflexionar y poner en discusioacuten una serie de experiencias vinculadas con las praacutecticas de formacioacuten que estudiantes de la carrera de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) llevaron a cabo en la casa El Bichicuiacute El foco de las observaciones y de los anaacutelisis realizados estaraacute puesto en las praacutecticas y representaciones sociales que son movilizadas durante estas experiencias por las docentes los estudiantes y quienes gestionanhabitan el sitio de memoria Se piensa a los sitios de memoria como materialidades y sistemas de referencia que promueven en una experi-encia situada la emergencia de un universo de representaciones sociales para una comunidad dada Se pretende mediante una aproximacioacuten metodoloacutegica cualitativa y etnograacutefica a partir de entrevistas en profundidad y observaciones con distinto grado de participacioacuten analizar las praacutecticas de construccioacuten inter-subjetiva de las memorias entre dichos grupos de actores sociales en una experi-encia de ensentildeanza-aprendizaje anclada en este sitio de memoria En cuanto a las praacutecticas docentes algunas de las preguntas a las que se intenta dar respuestas se refieren a los motivos por los cuales eligen como lugar de praacutectica de formacioacuten del trabajador y trabajadora social la casa El Bichicuiacute queacute acciones y formas de
1 Informacioacuten brindada por el proyecto ldquoPaisajes de la Memoriardquo llevado adelante por la Comisioacuten Provincial por la Memoria de la provincia de Buenos Aires Recuperado de httppaisajescomis-ionporlamemoriaorgpage_id=93
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
Recepcioacuten 15-07-2020Aceptacioacuten 7-03-2021
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intervencioacuten desarrollan en el espacio y queacute rol ocupan las docentes durante las praacutecticas de los estudiantes entre otras
Las casas operativas de las organizaciones poliacutetico-armadas como sitios de memoria
A partir de diversos testimonios de vecinos y familiares asiacute como de re-latos construidos por los diarios locales de la eacutepoca se han registrado tres casas que durante los antildeos 1975 y 1976 funcionaron como espacios operati-vos2 de la organizacioacuten Montoneros en la ciudad de La Plata la casa La Co-lumna que funcionaba como un centro de reuniones de la organizacioacuten y un escondite de armamento (Espinosa 2012) la casa Mariani-Teruggi donde funcionaba la imprenta de la organizacioacuten y la casa El Bichicuiacute en la cual funcionaba un centro de produccioacuten de documentacioacuten falsa Entre los diacuteas 22 y 24 de noviembre de 1976 estas tres casas fueron atacadas en el marco de un operativo conjunto por parte de las fuerzas armadas y la policiacutea bonaer-ense que tuvo como consecuencia la desaparicioacutenasesinato de la mayoriacutea de los militantes de la organizacioacuten que las habitaban asiacute como grandes peacuterdi-das materiales y edilicias
Las casas Mariani-Teruggi y El Bichicuiacute actualmente funcionan como sitios de memoria cada una con su modo de gestioacuten y de apropiacioacuten de los espa-cios3 Ambas casas comparten con los ex-CCDTyE recuperados el hecho de ser sitios de memoria ldquotestimonialesrdquo (Messina 201964) Son testimonio y prueba del terrorismo de Estado y del accionar de las fuerzas represivas lo que queda expresado mediante las marcas y huellas edilicias que se han conservado de los operativos de noviembre de 1976 Por otra parte dan cuenta de la vida de sus habitantes y de las actividades bajo clandestinidad de quienes militaban en las organizaciones poliacutetico-armadas Muacuteltiples memorias pueden ser moviliza-das en estos espacios entre las que destacan aquellas memorias subterraacuteneas y silenciadas que pueden manifestarse para pasar de lo ldquono-dichordquo a la contes-tacioacuten y a la reivindicacioacuten (Pollak 2006 p 24 Da Silva Catela 2001) Como sugiere Marchesi (2019) existen lugares y experiencias en referencia a las uacutelti-mas dictaduras del Cono Sur que interpelan a aquellas memorias emblemaacuteti-cas maacutes establecidas Estos espacios sobre todo aquellos que dan cuenta de la clandestinidad de las organizaciones poliacutetico-armadas ponen en crisis ldquouna
2 La denominacioacuten de ldquocasa operativardquo es geneacuterica se utilizoacute en las deacutecadas del 60acute y el 70acute para identificar aquellos inmuebles destinados al apoyo de actividades clandestinas desarrolladas por las organizaciones armadas declaradas ldquoilegalesrdquo y que contaban con un ldquoembuterdquo funcional a dichas actividades escondites muy sofisticados y difiacuteciles de abrir (Iocco 2012 p23)3 En la casa Mariani-Teruggi se impulsoacute una obra de conservacioacuten y preservacioacuten a fin de mantener el inmueble de la manera maacutes similar posible al estado en que quedoacute luego del operativo En el lugar se llevan a cabo visitas guiadas semanales y conmemoraciones anuales La casa ha sido declarada de Intereacutes Municipal por su valor histoacuterico en 1998 como Patrimonio Cultural de la Provincia de Buenos Aires en el 2000 de Intereacutes Nacional por la Secretariacutea de Cultura de la Presidencia de la Nacioacuten en 2003 y como Monumento Histoacuterico Nacional en 2004 Recuperado de httpsasociacionanahiorgcasa-mariani-teruggireconocimientos-oficiales
manera de contar la experiencia dictatorial basada en la oposicioacuten entre terror estatal y viacutectimas de la sociedad civilrdquo (Marchessi 2019 p 113)
Casa El BichicuiacuteLa casa El Bichicuiacute durante el antildeo 1976 fue habitada por el matrimonio de Ad-
olfo Joseacute Berardi y Mariacutea Isabel Gau embarazada de nueve meses y su hijo Nicolaacutes de un antildeo y medio de edad La pareja formaba parte de Montoneros y en la casa desarrollaba actividades vinculadas con la produccioacuten de documentacioacuten falsa para los militantes en la clandestinidad (Espinosa 2012 p 18) El 22 de noviembre de 1976 el matrimonio muere durante el ataque de las fuerzas conjuntas Nicolaacutes Berardi sobrevivioacute gracias a que su padre lo envolvioacute en un colchoacuten y lo pasoacute por la medianera a la casa de una vecina que lo entregoacute a las fuerzas policiales (Oliva 2013) Luego de estos hechos por oacuterdenes de Miguel Osvaldo Etchecolatz4 Nicolaacutes fue dado en adopcioacuten y vivioacute con sus apropiadores diecisiete diacuteas hasta que fue recuperado por sus abuelos maternos
Luego del ataque la casa estuvo deshabitada hasta aproximadamente 1983 cuando fue ocupada por Luis Alberto Bulus En 2004 Nicolaacutes Berardi llevoacute adelan-te un recorrido legal para desalojar a Bulus y de esta manera recuperar la casa Esta auacuten conserva algunas marcas de lo sucedido el 22 de noviembre de 1976 ori-ficios de bala en las paredes del patio abolladuras en el portoacuten blindado del garaje Una de las primeras cosas que hizo su propietario al recuperar el espacio fue quitar el cartel con el nuacutemero del domicilio de la fachada y reemplazarlo con otro tallado en madera donde puede leerse ldquoEl Bichicuiacuterdquo5 Poco despueacutes Berardi se mudoacute a la provincia de Catamarca donde reside actualmente Participa presencialmente en las actividades anuales llevadas a cabo en el espacio asiacute como en alguna situacioacuten que lo requiera como principal referente y propietario
Uno de los rasgos maacutes llamativos de El Bichicuiacute a diferencia de otros sitios de memoria es que funcionoacute simultaacuteneamente como vivienda entre 2004 y 2019 Las personas que habitaron la casa fueron amistades o conocidos de Berardi que en un comienzo colaboraron en el acondicionamiento del espacio como vivienda a partir de su recuperacioacuten La constitucioacuten de El Bichicuiacute como sitio de memoria se desarrolloacute a la par de un concepto que los habitantes y Berardi denominaron me-moria habitada Esta nocioacuten condensa diversos aspectos por un lado el hecho de ponderar las experiencias de habitar la casa las cuales comenzaron a formar parte de los relatos y sentidos transmitidos desde el espacio hacia la esfera puacuteblica por otro la legitimacioacuten de una forma de recuperar y activar un lugar de memoria que involucroacute la intervencioacuten y modificacioacuten de la materialidad del inmueble Ademaacutes de reorganizar funcionalmente la casa ndashderribo de paredes apertura de ventanas
4 Comisario General y Director de Investigaciones de la Policiacutea Bonaerense Encabezoacute junto al ejeacuter-cito y la armada argentina los operativos entre el 22 y 24 de noviembre de 19765 A partir del testimonio de Nicolaacutes se sabe que fue mediante su apodo ldquoBichicuiacuterdquo que su abuela logroacute recuperarlo de las manos de Etchecolatz dado que asiacute lo llamaban sus padres cuando eacutel era muy pequentildeo Cuando Berardi recupera la casa en 2004 se entera de ese apodo y decide resignificar el espacio a partir de ese nombre (Oliva 2013)
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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etcndash sus habitantes han llevado a cabo alliacute diversas intervenciones artiacutesticas6 Tambieacuten son parte de la memoria habitada todas aquellas actividades abiertas al puacuteblico entre las que destacan las conmemoraciones anuales Quienes habitaban la casa comenzaron a tomar un rol en la gestioacuten al involucrase en la organizacioacuten de esas actividades Podriacutea decirse que esta conjuncioacuten entre habitar y gestionar fue configurando un nuevo rol en los modos de ldquoemprender la memoriardquo (Jelin 2002) el gestorhabitante
Es interesante destacar que en El Bichicuiacute se desarrolla una modalidad de organizacioacuten autogestiva Si bien el espacio no estaacute contemplado en la Ley Na-cional de Sitios ha recibido en el antildeo 2012 el reconocimiento como Sitio de Memoria por la Comisioacuten Provincial por la Memoria7 en conjunto con la colo-cacioacuten de las Baldosas Blancas por la Memoria en la vereda de la casa8 Asimis-mo destacan las vinculaciones que El Bichicuiacute ha ido construyendo con otros grupos de actores sociales Entre ellas las relaciones que tiene el espacio con otros sitios de memoria de la ciudad especialmente con la Casa Mariani-Ter-uggi y con la UNLP
En este espacio se llevan a cabo dos conmemoraciones anuales una el 22 de noviembre la denominada Casa Abierta y otra alrededor del 24 de marzo en am-bas fechas se habilita el ingreso al inmueble con la intencioacuten de socializar el con-cepto de habitar la memoria9 Fuera de estas jornadas conmemorativas la casa ha funcionado como vivienda y no ha tenido diacuteas y horarios pautados para visitas10
La dimensioacuten pedagoacutegica entre las materializaciones de la memoria y las representaciones sociales
Como sostiene Messina (2016) a partir del antildeo 2000 proliferaron en la Argen-tina las iniciativas en la construccioacuten de espacios de memoria museos monumen-
6 En la casa se pueden visualizar diversas obras pictoacutericas en las paredes del interior obras de mosa-icos en paredes y pisos y murales en la fachada Dichas intervenciones fueron emplazadas por medio del trabajo de quienes habitaron el espacio acompantildeados eventualmente por otros colaboradores que se sumaron en el contexto de conmemoraciones u otras actividades 7 La Comisioacuten Provincial por la Memoria mediante su proyecto de ldquoPaisajes de la memoriardquo ha nombrado a la casa El Bichicuiacute como sitio de memoria ldquoCasa Gau-Berardirdquo (httpswwwcomision-porlamemoriaorginvestigacionpaisajes-de-la-memoriamapas-de-la-memoria)8 El proyecto de las Baldosas Blancas por la Memoria impulsado por la Subsecretariacutea de Derechos Humanos de la Municipalidad de La Plata tuvo por finalidad dejar una marca en todos los lugares en donde fueron asesinadas o desaparecidas personas durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la ciudad de La Plata En el antildeo 2010 el Consejo Deliberante de La Plata declaroacute parte integrante del Patrimonio Arquitectoacutenico y Cultural de la ciudad el programa Baldosas Blancas de la Memoria la Verdad y la Justicia (Paacutegina 12 jueves 14 de septiembre de 2014 En liacutenea httpswwwpagina12comardiarioelpais1-255046-2014-09-11html)9 Se caracterizan a grandes rasgos por ser jornadas en las que se da apertura de la casa al barrio y se desarrollan muestras expositivas temporarias con fuerte produccioacuten artiacutestica Tambieacuten se brindan espacios de participacioacuten por medio de la modalidad de microacutefono abierto recitales de muacutesica en la vereda y proyecciones de audiovisuales referidas a diversas temaacuteticas vinculadas a memoria y dere-chos humanos10 Actualmente la casa El Bichicuiacute no estaacute siendo utilizada como vivienda permanente pero es visit-ada y cuidada perioacutedicamente por amistades cercanas a Berardi
tos y marcas territoriales diversas La recuperacioacuten y apropiacioacuten de los sitios de memoria por parte de diversos actores sociales nos permite pensar en muacuteltiples dimensiones entre las que se encuentran el ldquovalor juriacutedico-documental un sig-nificado afectivo un capital poliacutetico y un potencial pedagoacutegicordquo (Schindel 2009 p 67) Son los actores sociales y sus praacutecticas quienes les dan diversidad de significa-dos a los espacios y en estos procesos construyen memorias y semantizan objetos y marcas (Pollak 2006 Jelin 2017) Se entiende a la intencioacuten pedagoacutegica como aquella que refiere a las significaciones que se construyen en torno a las material-izaciones de la memoria con el fin de transmitir a la ciudadaniacutea particularmente a las nuevas generaciones una narrativa de los hechos del pasado y un horizonte de futuro (Jelin 2017) El aspecto pedagoacutegico se vincula en gran medida con las poliacuteticas puacuteblicas de memoria que son impulsadas por parte de distintos grupos de actores sociales en los espacios de memoria entre los que destacan las vincu-laciones entre entidades estatales y organizaciones civiles de derechos humanos Podriacuteamos sentildealar que las poliacuteticas puacuteblicas de memoria son aquellas que hacen posible el acceso de la ciudadaniacutea a los relatos espacios museos y conmemora-ciones entre otros que refieren a pasados de violencia durante las uacuteltimas dict-aduras ciacutevico-militares en el Cono Sur Esta accesibilidad no implica solamente el hecho de poner a los ciudadanos en conocimiento de los sucesos de violacioacuten de los derechos humanos y de las poliacuteticas de reparacioacuten por parte del Estado para con las viacutectimas directas La accesibilidad tambieacuten supone la resignificacioacuten en el contexto poliacutetico-social del presente de los hechos sucedidos en el pasado para poner en discusioacuten el alcance de los teacuterminos derechos humanos democracia Esta-do justicia entre otros (Jelin 2017 Vinyes 2009)
Los sitios de memoria en la Argentina principalmente los ex-CCDTyE recu-perados tienen como una de sus funciones primordiales la educacioacuten ejercida a traveacutes de diversas modalidades y estrategias entre las cuales estaacuten las visitas guiadas y las muestras expositivas Una posible categorizacioacuten nos permite dis-tinguir entre educacioacuten formal no formal e informal de acuerdo al grado de institucionalizacioacuten intenciones y objetivos metodologiacuteas y sistematicidad de los procesos de aprendizaje (Valdeacutes Sagueacutez 1999 Asensio 2015) Por ejemplo el Espacio Memoria y Derechos Humanos ex ESMA11 plantea una ldquopedagogiacutea puacuteblica de la memoriardquo con el objetivo de reflexionar criacuteticamente sobre el pas-ado reciente para una construccioacuten democraacutetica y colectiva Las propuestas del espacio se dirigen a puacuteblicos diversos y con distintos abordajes Ofrece un am-plio abanico de actividades entre las que destacan el programa ldquoLa escuela va a los juiciosrdquo asiacute como talleres visitas y formacioacuten en el nivel medio y terciario12 Como un ejemplo maacutes cercano la casa Mariani-Teruggi es pensada por el Equi-
11 Durante la uacuteltima dictadura argentina el predio de la ESMA (Escuela de Mecaacutenica de la Armada) funcionoacute como un centro clandestino de detencioacuten tortura y exterminio En el antildeo 2004 el Poder Ejecutivo Nacional y el gobierno de la Ciudad de Buenos Aires firmaron un convenio para trans-formarlo en un espacio para la memoria Recuperado de httpswwwespaciomemoriaarhistoria12 Para maacutes informacioacuten en relacioacuten a la oferta educativa del sitio de memoria ir a httpswwwespaciomemoriaareducacion
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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po de Guiacuteas como un espacio poliacutetico y pedagoacutegico que les permite dar a conocer la historia de la casa y brindar un espacio de debate y reflexioacuten intergeneracional donde los estudiantes son los protagonistas Esto se da en el marco de visitas guiadas que se ofrecen a contingentes educativos de nivel medio terciario uni-versitario y al puacuteblico en general (Carrizo 2017) Asimismo destaca el trabajo de la Comisioacuten Provincial por la Memoria que impulsa proyectos educativos que integran diversos sitios de memoria de la regioacuten mediante visitas guiadas talleres dictado de seminarios investigacioacuten entre otros13 Tambieacuten impulsa el programa Joacutevenes y Memoria dirigido a estudiantes secundarios el cual busca ligar las problemaacuteticas de las comunidades locales trabajando cuestiones del pas-ado dictatorial (Jelin 2017 p 280)
En este trabajo se aborda una experiencia de ensentildeanza-aprendizaje que podriacutea entenderse como formal ya que fue parte de la planificacioacuten curricular de una caacutet-edra universitaria Durante el periacuteodo 2016-2018 la casa El Bichicuiacute formoacute parte de los centros de praacutectica del Taller de Derechos Humanos (DDHH) de la caacutetedra de Trabajo Social III de la carrera de Trabajo Social Algunas de las preguntas que motivan el anaacutelisis indagan sobre por queacute y coacutemo El Bichicuiacute es un espacio se-leccionado por laslos docentes de la carrera para la formacioacuten de los futurosas trabajadoresas sociales Queacute trayectorias de militancia o de intereses personales movilizan a loslas trabajadoresas sociales en formacioacuten y formados a vincu-larse con el espacio Asimismo indagar las motivaciones e intereses de quienes gestionan la casa para decidir formar parte de los centros de praacutectica de la carrera de Trabajo Social
Otro aspecto que se intenta abordar es el de los procesos intersubjetivos de construccioacuten de las memorias durante estas experiencias Para quienes no fueron contemporaacuteneos de los hechos ldquola memoria es una representacioacuten del pasado construida como conocimiento cultural compartido por generaciones sucesivas y por diversos otrosrdquo (Jelin 2017 p 17) Pensar en la dimensioacuten intersubjetiva nos permite atender a las formas en que docentes estudiantes y gestores interpre-tan organizan y reproducen formas particulares de ver el mundo social (Duranti 2010 Wright 1994 Jackson 1996 p 34) Al respecto la nocioacuten de memorias de la poliacutetica es uacutetil para pensar los procesos de activacioacuten de este espacio de memoria en tanto procesos intergeneracionales Permite visualizar coacutemo construyen y elab-oran los recuerdos y relatos quienes no vivieron los periacuteodos de la militancia de las organizaciones poliacutetico-armadas de la deacutecada de 1970 (Rabotnikof citado en Besse y Varela 2013 p 256)
Las experiencias del Taller de Praacutectica se desarrollan en un sitio de memoria en el cual la dimensioacuten material cobra gran preponderancia por su caraacutecter tes-timonial ya que en eacutel sucedieron los hechos que son recordados conmemorados y evocados (Messina 2019) La dimensioacuten material ‒las ruinas los vestigios los restos‒ es una huella de memoria en la medida que es movilizada y significada por
13 Para maacutes informacioacuten ir a httpswwwcomisionporlamemoriaorgeducacion-investigacion-archivo
grupos e individuos en los procesos de memorializacioacuten (Schindel 200967 Jelin 2017 p 17) El anaacutelisis de las representaciones sociales podriacutea acercarnos a reve-lar los sentidos que los grupos humanos adjudican a los acontecimientos histoacuteri-cos en este caso focalizados en El Bichicuiacute (Magarintildeos de Morentiacuten 2008 Reca 2016) Las representaciones sociales son una construccioacuten histoacuterica imaginaria y simboacutelica una forma de conocimiento social la manera de interpretar y pensar nuestra realidad cotidiana (Jodelet 1984) Pensar a las representaciones en torno al pasado como modos de accioacuten de los actores sociales en el presente (Rousso 2000) Estas se construyen conjugando tanto el peso de las huellas y marcas de los sucesos traumaacuteticos acaecidos en el espacio como los usos e instrumentalizaciones del pasado por parte de los grupos de actores sociales participantes (Rousso 1991 Lavabre 1991)
Praacutecticas de formacioacuten universitaria en un sitio de memoriaEl Taller de DDHH de la caacutetedra de Trabajo Social III de la carrera de Tra-
bajo Social (UNLP) se originoacute en 2016 con el objetivo de abordar la temaacutetica de derechos humanos en su concepcioacuten maacutes amplia el derecho a la educacioacuten el derecho a la salud el derecho a la recreacioacuten entre otros Quienes lo llevan a cabo son dos docentes que tienen trayectorias de militancia ejercicio pro-fesional y docencia relacionadas directamente con la temaacutetica de violacioacuten a los derechos humanos durante la uacuteltima dictadura Una de ellas trabaja dando clases en el Instituto Universitario Nacional de Derechos Humanos Madres de Plaza de Mayo (IUNMa) mientras que la otra trabaja en el Centro de Pro-teccioacuten a los derechos de la Viacutectima (CPV) de la ciudad de La Plata que en su inicio asistiacutea a viacutectimas de delitos de lesa humanidad Los centros de praacutectica posibles de ser elegidos por los estudiantes del taller son la casa El Bichicuiacute y el Centro Cultural Daniel Favero14
Una de las profesoras expresoacute que la eleccioacuten de El Bichicuiacute como lugar de praacutec-tica responde a la necesidad de incluir en la formacioacuten de los estudiantes espacios en los cuales se pueda abordar la temaacutetica de la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar argentina Los sitios de memoria para las docentes permiten reivindicar y pro-fundizar el nexo entre la carrera con organismos u organizaciones de derechos humanos En el contexto de la carrera describen la experiencia como novedosa y desafiante ya que hay que ver de queacute manera encaja la casa en el marco de las praacutecticas de formacioacuten En este sentido entienden que un lugar de praacutectica como El Bichicuiacute permite abordar el rol del Estado durante la dictadura y las continui-dades estructurales a nivel sociopoliacutetico que perduran auacuten en democracia Estas continuidades estructurales refieren al ajuste la desocupacioacuten la miseria el ham-bre que son una deuda de la democracia Las docentes encuentran en las praacutecticas
14 El Centro Cultural Daniel Favero con sede en la ciudad de La Plata es una Asociacioacuten sin fines de lucro que tiene como objetivo ldquopromover el progreso social y el desarrollo cultural de la comunidad atendiendo al rescate de la memoria histoacuterica la justicia la solidaridad y la participacioacuten desar-rollando actividades educativas artiacutesticas y culturalesrdquo Recuperado de httpscentro-cultural-dan-iel-faverowebnodees
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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del taller una oportunidad para discutir y reflexionar acerca de asuntos como los modelos de Estado el rol de la clase trabajadora la relacioacuten de los trabajadores con el Estado y las poliacuteticas sociales
La praacutectica trabaja desde una perspectiva marxista e histoacuterico-criacutetica que plantea una concepcioacuten de Estado de poliacuteticas sociales en relacioacuten a queacute concepcioacuten del otro tenemos (hellip) El Estado no es para nosotros un Estado aacuterbitro ni un Estado que nos represente en teacuterminos de armoniacutea Para nosotras es interesante que ellos puedan situar ese hecho que ocurrioacute [el ataque de las fuerzas conjuntas a la casa El Bichicuiacute] en el marco de eacutesa concepcioacuten de Estado (hellip) Creemos que el Estado en esa fase represiva de la eacutepoca de la dictadura se llevoacute los mejores cuadros de la clase obrera fue un momento de auge de organizacioacuten y de lucha (hellip) Coacutemo eso repercute en nosotros como trabajadores sociales15
Otro aspecto remarcado por las docentes es la necesidad de refrescar y manten-er viva la memoria para recuperar los hechos del pasado junto a los estudiantes quienes nacieron en democracia Por otro lado visibilizar lo que pasoacute durante la dictadura y bregar por la justicia
El planteo de la caacutetedra es que los estudiantes que eligen el centro de praacutectica deben en primer teacutermino conocer a los referentes de dicho espacio y junto a ellos determinar cuaacuteles son las problemaacuteticas o las necesidades a trabajar Durante el antildeo 2018 he participado junto a una de las gestorashabitantes de la casa como referente en las praacutecticas de un grupo de estudiantes Las praacutecticas se realizaron en la casa con periodicidad semanal Durante estos encuentros los estudiantes pu-dieron recorrer el espacio observar las distintas materializaciones de la memoria alliacute presentes los archivos de la casa16 y proponerse posibles viacuteas de accioacuten desde su aacutembito disciplinar
Para las docentes es crucial que cada grupo de estudiantes trabaje y haga un aporte de acuerdo con los intereses y objetivos de los referentes del sitio de me-moria
[que los estudiantes] se reuacutenan para pensarse y planificar las actividades en queacute cosas van a hacer eacutenfasis Nosotras ponemos la casa y se trabaja derechos humanos pero ellos pueden darle la impronta de hecho este antildeo el grupo decide trabajar la cuestioacuten de geacutenero (hellip) Que se pueda construir algo que le aporte realmente a la casa y que en ese sentido se pueda recuperar y visibilizar lo que pasoacute pero tambieacuten lo nuevo todo lo que auacuten falta construir todo lo bueno y nuevo que la casa tiene para dar17
Se advierte tanto en el discurso de los gestoreshabitantes como en el de las do-
15 Virginia Galvaacuten comunicacioacuten personal 16 de octubre del 201816 A lo largo de los encuentros los estudiantes tuvieron acceso a gran parte de los archivos del sitio de memoria entre ellos fotocopias de actas de la DIPPBA sobre la casa y sobre la familia Berardi-Gau tarjetas y cartas de invitacioacuten a conmemoraciones de distintos antildeos folletos informativos sobre el si-tio entre otros Ademaacutes de los materiales de archivo mencionados es de destacar una liacutenea de tiempo realizada por los gestoreshabitantes que reconstruye lo que sucedioacute en la casa entre 1976 y 201417 Virginia Galvaacuten comunicacioacuten personal 16 de octubre del 2018
centes la problematizacioacuten acerca de la institucionalidad del sitio El Bichicuiacute Para las docentes no es una institucioacuten formal en la medida en que no tiene un finan-ciamiento o reconocimiento por parte del Estado Para ellas esta condicioacuten genera algunas limitaciones para los gestoreshabitantes sobre todo econoacutemicas ya que todo lo hacen de manera voluntaria ldquoa pulmoacutenrdquo Consideran que las praacutecticas de formacioacuten son un aporte al sitio dado que a traveacutes de un organismo como la facul-tad se pudieron gestionar insumos para la praacutectica que fueron utilizados en las ac-tividades desarrolladas Para una de las gestorashabitantes del sitio implementar las praacutecticas requirioacute una serie de conversaciones con las docentes para establecer en queacute medida el espacio puede pensarse como institucioacuten y como encajariacutea en la formacioacuten del trabajador social Por otra parte el hecho de que la casa sea selec-cionada como un centro de praacutectica es seguacuten la entrevistada un reconocimiento que otorga aval o validez
iquestQueacute cosas tiene que tener una institucioacuten Bueno tiene que ser reconoci-da por otras personas entonces ahiacute nos estaban reconociendo como una insti-tucioacuten (hellip) Tambieacuten a miacute lo que me gusta de este lugar es que no se van con todo resuelto entonces es como [si los estudiantes preguntaran] iquestpero para queacute estamos acaacute No te tiene que caer la ficha ahora [sobre] por queacute estas acaacute En alguacuten momento todo lo que pasaste por acaacute te va a servir Estaacute bueno hacer esa experiencia que no sea todo dentro de una institucioacuten tan hegemoacutenica como es la facultad que haya espacios que no son hegemoacutenicos que no son recono-cidos como institucioacuten (hellip) nosotros no tenemos el reconocimiento ni el aval de ninguacuten lado cuando estaacuten reconociendo la parte de los derechos humanos y estaacuten hablando de espacios que tienen que ver con nuestra historia estaacute bueno que suceda eso y que se pueda explotar18
Mujeres y Dictadura la problemaacutetica de geacutenero en el Taller de Derechos Humanos
Durante los primeros encuentros uno de los puntos clave que debiacutea definir el taller era el de las problemaacuteticas que se tratariacutean durante las praacutecticas Los estudiantes plantearon que les costaba ver con claridad queacute necesidad teniacutea la casa y queacute propuesta hacer desde el rol del trabajador social Una de las refer-entes sugirioacute trabajar la problemaacutetica de geacutenero a partir de conversaciones en torno al proyecto de Ley de Interrupcioacuten Voluntaria del Embarazo19 el 33deg En-cuentro Nacional de Mujeres de Trelew (Chubut) y su relacioacuten con los derechos de la mujer Fue asiacute que los talleristas en conjunto con las referentes disentildearon un eje para abordar las violaciones a los derechos humanos de las mujeres al que titularon Mujeres y Dictadura Maacutes allaacute del tiacutetulo la intencioacuten era abordar casos y testimonios de la uacuteltima dictadura pero incluir tambieacuten aquellos suce-
18 Maileacuten Romero comunicacioacuten personal 10 de diciembre del 201819 El 14 de junio del antildeo 2018 la Caacutemara de Diputados de la Nacioacuten Argentina dio media sancioacuten al proyecto de Ley de Interrupcioacuten Voluntaria del Embarazo (IVE) Leer maacutes en httpswwwpagi-na12comar121561-un-paso-gigante-hacia-el-derecho-al-aborto
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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didos en el periacuteodo democraacutetico posterior Como se puede observar el contex-to sociopoliacutetico y cultural del antildeo 2018 propicioacute la emergencia y discusioacuten de la temaacutetica de geacutenero en el espacio de memoria Quienes plantearon trabajar este eje eran partiacutecipes directas de los movimientos feministas que bregando por ampliar los derechos de las mujeres y disidencias denunciaban femicidios redes de trata y violencia domeacutestica entre otros Como sostiene Aacutelvarez la ldquoinvestigacioacuten juzgamiento y visibilizacioacuten de la violencia sexual en el mar-co del terrorismo de Estado se inscribe en otras circulaciones discursivas que configuran el horizonte de expectativas actualrdquo (Aacutelvarez 2020 p 24) En el transcurso de los uacuteltimos antildeos a la par de los debates reclamos y movilizacioacuten en la esfera puacuteblica y quizaacutes como consecuencia de esto se han llevado a cabo poliacuteticas estatales con enfoque de geacutenero Por ejemplo en el caso que aquiacute se analiza la caacutetedra de Trabajo Social ademaacutes del Taller de Derechos Humanos brinda un Taller sobre Geacuteneros y Juventudes buscando trabajar la temaacutetica de geacutenero de modo transversal
El trabajo sobre el eje Mujeres y Dictadura implicoacute la lectura de bibliografiacutea especiacutefica la visualizacioacuten de videosdocumentales y la buacutesqueda de noticias en relacioacuten con el tema20 El grupo plasmoacute este trabajo en el marco de una jorna-da conmemorativa de la segunda desaparicioacuten forzada de Julio Loacutepez y de la ldquoNoche de los Laacutepicesrdquo llevada a cabo en El Bichicuiacute el 15 de septiembre de 2018 La actividad central que realizaron consistioacute en la proyeccioacuten y discusioacuten acerca de ldquoCampo de Batalla Cuerpo de Mujerrdquo21 un documental con testimonios de mujeres que estuvieron secuestradas en centros clandestinos de detencioacuten du-rante la uacuteltima dictadura La jornada fue organizada iacutentegramente por los estudi-antes del taller y las referentes y contoacute con la presencia de las docentes y otros alumnos de la caacutetedra
De las discusiones que se desarrollaron en esa oportunidad destaca la impor-tancia que los estudiantes le dieron a la posibilidad de hablar sobre la temaacutetica de geacutenero vinculada a la dictadura ya que para ellos siempre fue un tema tabuacute Du-rante el plenario de discusioacuten se mencionoacute el hecho de que la violacioacuten sexual fue una praacutectica sistemaacutetica y planificada por parte de los dictadores una modalidad de dominacioacuten y deshumanizacioacuten de la mujer otra de las caras de la violencia machista Tambieacuten se mencionaron los avances en la justicia al admitir que la
20 Entre algunos casos abordados por el grupo estuvo la megacausa La Perla en la cual se condenaron los delitos sexuales como delitos de Lesa Humanidad (httpcosecharojaorgla-perla-delitos-sex-uales) Otro es la historia de Silvia Suppo quien declaroacute entre otras causas en la megacausa Rafaela y fue asesinada en plena democracia (httpswwwlavacaorgnotassilvia-suppo-punaladas) De la mano con estos casos de ldquofemicidio estatalrdquo se planteoacute como posibilidad buscar casos similares en el libro ldquoNunca Maacutesrdquo Tambieacuten se problematizaron los casos de violencia obsteacutetrica y las muertes por abortos clandestinos21 La peliacutecula ldquoCampo de Batalla Cuerpo de Mujerrdquo de Fernando Aacutelvarez fue realizada en base a un estudio acadeacutemico histoacuterico y socioloacutegico que abordaba distintos testimonios de viacutectimas de violen-cia de geacutenero durante la uacuteltima dictadura militar argentina en particular en los centros clandestinos de detencioacuten (CCD) El film visibiliza las diferentes violencias que padecieron las mujeres en los CCD entre ellas la maacutes visible y enfocada fue la de la violacioacuten sexual
violacioacuten sexual es algo distinto de la tortura algo que no debe quedar dentro de la denominacioacuten legal de tortura y otras vejaciones En este sentido resulta interesante recordar que a partir del antildeo 2003 se implementaron en la Argenti-na nuevas poliacuteticas de memoria que de la mano de la legislacioacuten internacional habilitaron la consideracioacuten de la violencia sexual en los Centros Clandestinos de Detencioacuten (CCD) como delitos de lesa humanidad y su diferenciacioacuten de otros tormentos (Aacutelvarez 2020 Balardini Oberlin y Sobredo 2012 Jelin 2017) En el encuentro por otra parte se problematizaron las desigualdades de geacutenero dentro de las organizaciones de la lucha armada La incursioacuten en estos toacutepicos puede pensarse como punto de partida para reflexionar acerca de dos tipos de memorias de la militancia que estuvieron mucho tiempo subterraacuteneas respecto de otras maacutes legitimadas aquellas que se vinculan con la cuestioacuten de geacutenero y las memorias de la lucha armada (Crenzel 2008 Marchesi 2019 Pollak 2006) Asiacute como entendemos que el contexto sociopoliacutetico brindoacute condiciones para discutir la problemaacutetica de geacutenero podriacutea pensarse que el sitio El Bichicuiacute como ex casa operativa de Montoneros se constituyoacute en un territorio feacutertil para relacionar dicha problemaacutetica con la lucha armada
El abordaje de la problemaacutetica de geacutenero continuoacute en la realizacioacuten de un taller denominado Mujeres y Dictadura el cual se llevoacute a cabo durante la Casa Abierta del 22 de noviembre Los estudiantes dieron cierre a sus praacutecticas con este taller al que presentaron como una oportunidad para compartir testimonios de distintas mujeres que habiacutean vivido la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar-eclesiaacutestica-empre-sarial argentina Se desarrolloacute un trabajo en grupos en los cuales se llevoacute cabo la lectura de los testimonios Este espacio de lectura dio lugar al intercambio de relatos orales y biograacuteficos sobre vivencias de mujeres tanto durante la dictadura como en la actualidad Luego se desarrolloacute un plenario que giroacute en torno a la car-acterizacioacuten de los diversos roles que las mujeres teniacutean durante la dictadura los cruces entre ser mujeres y militantes mujeres y madres mujeres y amas de casa Con respecto al viacutenculo entre las mujeres y las organizaciones de la lucha armada se habloacute de distintas capas de sometimiento dentro de las organizaciones en el rol de amas de casa y en los centros clandestinos de detencioacuten Alrededor de estos relatos surgieron discusiones que referiacutean a la problemaacutetica actual sobre geacutenero y sobre el movimiento feminista procesos que brindan herramientas para des-naturalizar las violencias hacia las mujeres en la dictadura Es interesante pensar aquiacute en las distintas temporalidades narrativas de las memorias en las cuales las posibilidades de escucha de los testimonios fueron cambiando gracias a quebrar ciertos silencios sociales y dar apertura a nuevos aacutembitos legiacutetimos de escucha y reparacioacuten (Aacutelvarez 2020 p 16 Peller y Sutton 2020 p 7)
El viacutenculo con el barrio los vecinos de la casaDando cuenta de su perfil de trabajadoresas sociales en formacioacuten los es-
tudiantes manifestaron intereacutes por la relacioacuten entre los vecinos del barrio y el sitio Las referentes del espacio refirieron a los estudiantes que desde que se comenzaron a realizar las conmemoraciones del 22 de noviembre se escribiacutea una carta de invitacioacuten a los vecinos que se saliacutea a repartir por debajo de las puertas
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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unas semanas antes de la conmemoracioacuten En estas cartas se contaba sinteacutetica-mente la historia de la casa y se invitaba a los vecinos a ofrecer su testimonio de lo ocurrido A partir de estas cartas algunos vecinos se acercaron a la casa a charlar otros mandaron imaacutegenes y testimonios escritos por debajo de la puerta Este relato inspiroacute la idea de realizar en conjunto entre estudiantes y referentes una carta de invitacioacuten a los vecinos para repartir antes de la conmemoracioacuten del 22 de noviembre de 2018 Los estudiantes tambieacuten propusieron salir a la vere-da a hacer las reuniones para observar la dinaacutemica barrial hacer un recorrido tocando puertas y presentarse a los vecinos para indagar acerca de su relacioacuten con la casa y su historia
Reflexiones finalesEl anaacutelisis de algunas de las praacutecticas y representaciones sociales que se
construyen y llevan a cabo en la casa El Bichicuiacute por parte de quienes gestion-an el espacio asiacute como por parte de quienes participan desde la academia ha permitido visualizar algunos de los procesos intersubjetivos y sociales de la experiencia y de la memoria Se pudo observar coacutemo las diversas material-izaciones presentes en el sitio de memoria tanto las huellas y marcas como las intervenciones a traveacutes de la dinaacutemica de memoria habitada funcionan como soportes o vehiacuteculos de memoria no solo en relacioacuten con los hechos histoacutericos sucedidos en el sitio sino tambieacuten en la apertura de sentidos para la discusioacuten de otras problemaacuteticas
La intervencioacuten de los estudiantes de Trabajo Social en el espacio puede pen-sarse como parte del complejo proceso de construccioacuten de las memorias Esto se ve reflejado en la diversidad de representaciones sociales que son movilizadas en el tiempo presente ndashla temaacutetica de geacutenero en relacioacuten a la dictadura y a la democ-racia la violacioacuten de los derechos humanos en sentido amplio el viacutenculo cara a cara con los vecinosminus en un contexto social y poliacutetico determinado del paiacutes Estas representaciones sociales se movilizaron a partir de vehiculizar las huellas e intervenciones en la casa asiacute como los archivos Cabe destacar aquiacute que los archivos no solo estaacuten constituidos por las fuentes que permiten reconstruir el hecho histoacuterico sino tambieacuten por aquellas que describen los procesos de memo-ria en democracia y en el habitar el espacio Estas representaciones se anclan en el presente pero sin perder de vista los acontecimientos histoacutericos conjugando tanto el peso de las huellas y marcas de los sucesos traumaacuteticos acaecidos en el espacio como los usos e instrumentalizaciones de ese pasado en los procesos de habitar la memoria
En el sitio El Bichicuiacute los procesos intersubjetivos se plantean de tal modo que actores sociales de distintas generaciones realizan alliacute praacutecticas que les permiten tramitar el pasado reciente desde una perspectiva propia Al mismo tiempo la interaccioacuten de quienes vivieron en carne propia los sucesos de la uacuteltima dictadu-ra y quienes los viven como memorias de otras memorias plantea un dinamismo muy particular Para los gestores de El Bichicuiacute fue posible resignificar el sitio y
su historia a partir del aporte de praacutecticas y representaciones de otros actores Para las docentes llevar a cabo las praacutecticas de formacioacuten en el sitio les permitioacute problematizar las nociones de Estado democracia y derechos humanos en el pre-sente Su objetivo pedagoacutegico estuvo en la formacioacuten del perfil del trabajador social su relacioacuten con el Estado y su funcioacuten al servicio de las necesidades de grupos o comunidades especiacuteficas Para los estudiantes fue una oportunidad de formacioacuten disciplinar novedosa y desafiante donde se conjugoacute la participacioacuten en un espacio de memoria y el aprendizaje a partir de la interaccioacuten con ge-stores y referentes con la implementacioacuten de actividades que surgieron de mo-tivaciones intereses e inquietudes situados en el contexto histoacuterico-poliacutetico que les toca vivir
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Profesora de Historia y Geografiacutea Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso Magister en Historia Universidad de Chile Doctora en Educacioacuten Universidad de Granada Lugar de trabajo Instituto de Historia y Ciencias Sociales Facultad de Humanidades y Edu-cacioacuten Universidad de Valparaiacuteso Chile Correo gracielarubiouvcl Profesora de Historia y Geografiacutea Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso Chile Coordinadora de Proyecto en Corporacioacuten Aacutegape Educacioacuten Correo xvallec1965gmailcom
Trabajos de memoria en el aula para la comprensioacuten de las poliacuteticas de terrorismo de Estado y de deshumanizacioacuten en Chile
GRACIELA RUBIO Y xIMENA VALLE
ResumenEl artiacuteculo analiza el caso de tres estrategias didaacutecticas de la memoria para la comprensioacuten del terrorismo de Estado y la deshumanizacioacuten en la historia reciente y las praacutecticas docentes que las sustentan en un centro educativo entre 2015 y 2018 Las estrategias implementadas para el trabajo de la memoria testimonial las me-morias sociales y emblemaacuteticas y la visita a sitios de memoria fortalecen en los joacutevenes una visioacuten historizada de las violaciones de los derechos humanos y promueven la comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica de un pasado de cataacutestrofe y de complejidad implicado en el presente El desarrollo de estas praacutecticas docentes aporta al fortale-cimiento de equipos autoacutenomos que se distancian de posiciones reproductivistas del curriacuteculum y promueven el pensamiento criacutetico de los estudiantes en un espacio puacuteblico
Palabras clave historia reciente memoria derechos humanos ensentildeanza
Memory work in the classroom to understand the policies of state terrorism and dehumanization of ChileAbstractThis article analyses the case of three memory didactic strategies for the comprehension of state terrorism and dehumanization in the recent history and the pedagogical practices in which they are sustained in an educational center between 2015 and 2018 The implemented strategies for the testimonial memory the social and emblematic memory and the visit to memory places streng-then the historical view of the human rights violations in young people At the same time comprehension and historic empathy of a catastrophic past and the complexity implied in the present are promoted among them The development of these pedagogical practices contributes to encourage autonomous teams which have kept away from reproductive curriculum positions and also promotes the students critical thinking in a public areaKeywords recent history memory human rights teaching
IntroduccioacutenLas experiencias de violacioacuten sistemaacutetica de los derechos humanos en la histo-
ria reciente en las dictaduras del Cono Sur y de las violencias en Colombia han sido integradas en un conjunto de perspectivas educativas que reconocen estos pasados como horizonte estrateacutegico pedagoacutegico para el desarrollo de aprendizajes y una formacioacuten poliacutetica comprometida con la defensa de estos derechos (Arias 2018 Veneros 2014) Su desarrollo inscribe la ensentildeanza de la Historia y las Ciencias So-ciales en procesos de memorializacioacuten promovidos por los movimientos memoria-les y los Estados (Rubio y Osorio 2017 Collins y Joignant 2013 Brett et al 2007) debatiendo sobre los usos puacuteblicos de la historia y el aporte de diversos registros de memoria para la comprensioacuten de experiencias concentracionarias (Herrera y Pertuz 2016 Baacutercena 2011) Caracteriza a la ensentildeanza de la historia reciente la incidencia de los contextos socio-poliacuteticos en sus formas de desarrollo y la diver-sidad de praacutecticas que integran con distintos eacutenfasis el pensamiento histoacuterico la memoria colectiva y la educacioacuten en derechos humanos (Santiesteban et al 2010 Jelin 2002 Cuesta 2014 Morales y Magendzo 2018) Pese a la relevancia de edu-car a las nuevas generaciones desde estas orientaciones el desarrollo sostenido de estas praacutecticas en las aulas chilenas aun es una apuesta en marcha Este artiacuteculo pretende relevar un conjunto de estrategias de trabajo didaacutectico de memorias para la comprensioacuten del terrorismo de Estado y la empatiacutea histoacuterica de los joacutevenes ante las experiencias de deshumanizacioacuten en la dictadura El anaacutelisis de las propuestas evidencia el aporte del trabajo de memorias a la interpretacioacuten histoacuterica de dicho pasado y el desplazamiento de los docentes desde posiciones reproductivistas del curriacuteculum hacia perspectivas interdisciplinares de ensentildeanza de la historia que promueven un viacutenculo activo de los estudiantes entre pasado y presente
Ensentildeanza de la Historia Reciente en Chile Historia memoria y curriacuteculumLa ensentildeanza de la historia reciente se inscribe en un entramado de relaciones po-
liacuteticas interdisciplinares y culturales que median en las aproximaciones de docentes y estudiantes a un pasado conflictivo y de violencia Inciden los recuerdos vigentes en la memoria puacuteblica los procesos de temporalizacioacuten del pasado en el presente de los joacutevenes y las rupturas cognitivas en las narrativas cuando estos se acercan a lo indeci-ble (Ruumlsen 2009) Perspectivas disciplinares sobre la ensentildeanza de la historia destacan la influencia que ejercen las visiones de los docentes sobre la disciplina en los orde-namientos didaacutecticos observando la incidencia de visiones teoacutericas reproductivistas ingenuas focalizadas en contenidos las relativistas en las que prima la interpretacioacuten y las criterialistas centradas en las evidencias (Revilla y Saacutenchez Agusti 2018)
Anaacutelisis situados e interdisciplinares de las praacutecticas de ensentildeanza de la historia reciente en Chile han observado la coexistencia de praacutecticas de memoria que repro-ducen perspectivas hegemoacutenicas de encapsulamiento de las memorias y formas al-ternativas criacuteticas que promueven compromisos afectivos axioloacutegicos y episteacutemi-cos (Oteiza 2018 y 2017) Una larga tradicioacuten de ensentildeanza de la historia centrada en el docente como transmisor del curriacuteculum (Zuacutentildeiga 2015) converge con las perspectivas reproductivistas y el llamado coacutedigo disciplinar de la historia (Cuesta 1999) en el trabajo curricular de la historia reciente Este con un enfoque tradicio-
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 86-103
Recepcioacuten 13-08-2020Aceptacioacuten 2-06-2021
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Metodologiacutea y participantesLa investigacioacuten de caraacutecter cualitativa (Flick 2007) realizoacute un estudio de caso
de un establecimiento particular confesional privado de Santiago que educa elites conservadoras Se abordoacute en la asignatura de Historia y Geografiacutea en educacioacuten secundaria durante el segundo semestre con 2 y 4 horas semanales Los criterios de seleccioacuten del caso fueron la pertinencia en el desarrollo de estrategias de trabajo de memoria la oportunidad por la continuidad de la propuesta y archivo de do-cumentacioacuten y la disposicioacuten de los docentes a colaborar
Participaron tres docentes del departamento de Historia y Ciencias Sociales y noventa estudiantes de tercer antildeo de secundaria con un rango de edad de entre 15 y 16 antildeos
Marcos de anaacutelisis recoleccioacuten y organizacioacuten de la informacioacutenPara el enfoque didaacutectico de las memorias se consideraron las perspectivas
criacuteticas dialoacutegicas y contextualizadas de ensentildeanza de la historia reciente (Rubio 2016 Gonzaacutelez y Areyuna 2014) que destacan el trabajo de memorias y las narra-tivas de los participantes como expresiones de relaciones de poder las potenciali-dades del pensamiento histoacuterico y las visiones comprensivas orientadas a hipoteti-zar y desarrollar explicaciones histoacutericas sobre relaciones de poder el abordaje de los hechos que integran las intenciones de los agentes y los efectos la promocioacuten de interpretaciones fundadas ldquoconversaciones histoacutericasrdquo y la extraccioacuten de ldquola leccioacuten moralrdquo (Paul 2016 Santiesteban et al 2010) la perspectiva social situada y reflexiva de la praacutectica pedagoacutegica (Ariztia 2017 Shoumln 1982) los meacutetodos dia-loacutegicos (Ferrada y Flecha 2008) la indagacioacuten entre los participantes para generar conocimiento y la dimensioacuten experiencial de docentes y estudiantes extraiacuteda de registros entrevistas y grupos focales (Canales 2006) Sobre la base de estas refe-rencias se realizaron las siguientes acciones
Entrevistas con guion abierto a docentes participantes (dos) para recopilar infor-macioacuten relevante reconstruir la propuesta y reflexionar sobre sus potencialidades
Recopilacioacuten de fuentes documentales aportadas por los docentes Por un lado documentos de trabajo didaacutectico en el aula (pautas de testimonios presentaciones de clases sobre hitos de la historia reciente documentos de sesiones preparato-rias de trabajo de memorias de visita a sitios y metodologiacuteas asociadas) ruacutebricas pautas de proyecto de investigacioacuten de estudiantes pautas de trabajo de talleres y testimonios Por otro lado documentos de trabajo del equipo docente fichas de autores analizados planificaciones notas registros de actividades y reuniones
Registro de apreciaciones de estudiantes presentes en los trabajos como parte de su participacioacuten y reflexioacuten y en grupos focales aplicados como meacutetodos dialoacutegi-cos y evaluativos de los procesos de la propuesta
Registro de apreciaciones de apoderados2 presentes en entrevistas y correos elec-
2 Se refiere a visiones sobre las discusiones que plantea el pasado reciente que se activan al movilizar las memorias de apoderados y estudiantes en las actividades y diaacutelogos desarrollados Los apoder-ados son quienes estaacuten a cargo de los estudiantes por caso padres madres familiares y otros que cuidan de ellos Estaacuten organizados en centros de padres por establecimiento y participan de las activ-idades como parte de la comunidad educativa
nal de la historia poliacutetica (Villaloacuten y Zamora 2018) reproduce el recuerdo oficial y reduce la memoria a una metodologiacutea de acceso a experiencias de violacioacuten de derechos presuponiendo que la confrontacioacuten de fuentes permitiraacute a los joacutevenes resolver las disputas por la explicacioacuten histoacuterica Tres memorias hegemoacutenicas deri-vadas de la discusioacuten puacuteblica y los acuerdos poliacuteticos trazados desde 1990 hasta hoy conforman la narrativa evolutiva que explica la llamada crisis de la Unidad Popular y el golpe de estado de 1973 Las memorias de decadencia del Estado republicano y de enfoque determinista de la violencia realzan causas internas de largo plazo y responsabilizan a la Unidad Popular de dicho quiebre Y la memoria de guerra friacutea desplaza las explicaciones hacia causas externas que soslayan la responsabilidad de la clase poliacutetica En cuanto a los aprendizajes y habilidades del pensamiento his-toacuterico mantiene las competencias generales de la disciplina (orientacioacuten espacio temporal continuidad y cambio etc) sin integrar reflexiones propias de la historia reciente (Aceituno y Collao 2018) tales como relacionar de modo bidireccional el pasado y el presente vincular la vida del estudiante e introducir metodologiacuteas para abordar temas controversiales (Toledo et al 2015) No propicia reflexiones criacuteticas sobre las condiciones para la violacioacuten sistemaacutetica de derechos y las diferencias entre hechos y relatos construidos (Larramendy y Carnovale 2010) Perspectiva distante de una aproximacioacuten comprensiva y eacutetica de la historia orientada a elabo-rar juicios histoacutericos fundados (Paul 2016) Desde el antildeo 20171 se ha reconocido la funcioacuten de la memoria para el fortalecimiento de una cultura poliacutetica que valore los derechos humanos como principios generadores de democracia perspectiva ausente en el curriacuteculum escolar Si bien este uacuteltimo incluye diversas formas de testimonios los considera recursos complementarios para la reconstruccioacuten histoacute-rica y no vinculados con el pensamiento histoacuterico Asimismo las praacutecticas docen-tes los relevan como ejemplos parciales de experiencias del terrorismo de Estado proyectando estas visiones en sus estudiantes (Meneses 2017)
En un contexto de deacuteficits de conocimiento de la historia reciente y de forma-cioacuten en derechos humanos en joacutevenes este orden curricular debilita el acceso a la discusioacuten poliacutetica y al horror lo que reduce la comprensioacuten histoacuterica a narrativas fragmentarias y deacutebiles para condenar la violacioacuten de derechos (Gonzaacutelez y Rubio 2017) Se requiere promover posiciones criacuteticas y dialoacutegicas sobre la ensentildeanza de la historia reciente que cuestionen la estructura y el orden discursivo curricular como parte de una memoria hegemoacutenica de ese pasado sujeta a intereses que pro-ponen el desmontaje de las explicaciones histoacutericas hegemoacutenicas el debate criacutetico entre memorias el trabajo del testimonio como fuente de conocimiento de lo in-decible y la visita a sitios de memoria como escenario de contextualizacioacuten de la memoria y la historia (Rubio 2016 Gonzaacutelez y Areyuna 2014)
1 Ley Nordm 21 045 de 2017 Art 8 De la memoria histoacuterica Ministerio de las Culturas las Artes y el Patrimonio Recuperado de httpextwprlegs1faoorgdocspdfchi170936pdf
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troacutenicos que muestran visiones en el desarrollo de las estrategias La informacioacuten aportoacute a los siguientes anaacutelisis
Tabla 1 Fuentes de informacioacuten de la propuestaFuentes Anaacutelisis
Documentos de trabajo didaacutectico en el aulaDocumentos de trabajo del equipo docente
De elementos didaacutecticos (pensamiento histoacuterico met-odologiacuteas para la ensentildeanza etc)De procesos de reflexioacuten evaluacioacuten y resignificacioacuten sobre la praacutectica
Registros de apreciaciones de estudi-antes en el desarrollo de las activi-dades y grupos focales
De la participacioacuten de los estudiantes en sus apren-dizajes e indagacioacuten en aula y transformaciones en las visiones del pasado reciente
Registros de apreciaciones de apod-erados
De tensiones sociales y poliacuteticas implicadas en el trabajo didaacutectico de memorias
La informacioacuten se organizoacute en una tabla por cada antildeo de ejecucioacuten
Tabla 2 Componentes de la propuesta de trabajo didaacutectico de la memoria 2015-2018Objetivos deaprendizaje
Conceptos Conocimiento histoacuterico
Meacutetodosde en-
sentildeanza
Praacutecticas do-centes
MomentosRelevantes
Propoacutesitos curric-ulares y propoacutesitos propuestos por el equipo
Referentes y teoriacuteas relevadas en el tra-bajo
Hechos y pro-cesos de la histo-ria reciente
Desarrollo didaacutectico
Indagacioacuten reflexioacuten ensentildeanza y evaluacioacuten
Hitos en la con-solidacioacuten de los objetivos de la propuesta
Levantamiento de categoriacuteasLa informacioacuten de las entrevistas se centroacute en la reconstruccioacuten y reflexioacuten
de las estrategias didaacutecticas y sus praacutecticas fue categorizada seguacuten procedi-mientos de anaacutelisis cualitativos y relacionada con las codificaciones de los re-gistros documentales y orales Se aplicaron criterios de correspondencia entre categoriacuteas datos extraiacutedos y relaciones con las reflexiones de las entrevistas Cada fase del periacuteodo se organizoacute en matrices de contenidos sometidas a co-rreccioacuten y reflexioacuten reconstruyendo con los docentes la articulacioacuten de las estrategias didaacutecticas de memoria para luego conformar una ficha de anaacutelisis de cada una
Anaacutelisis del trabajo didaacutectico de memoria en el aula y de las praacutecticas docentes (caracteriacutesticas generales de la propuesta)
PropoacutesitosEl equipo se propuso desarrollar un trabajo didaacutectico de memorias para promo-
ver capacidades comprensivas y criacuteticas sobre el terrorismo de Estado y la empatiacutea histoacuterica ante las experiencias de deshumanizacioacuten registradas en la dictadura De
la unidad ldquoTransformaciones estructurales y quiebre de la democracia en Chilerdquo (Ajuste curricular 2009 Mineduc) seleccionaron el objetivo
Interesa que identifiquen las medidas y praacutecticas institucionalizadas de la dictadura que significaron el fin del estado de derecho y que caracterizaron la violacioacuten siste-maacutetica de los derechos humanos en este periacuteodo (hellip) Asimismo se espera que com-prendan la importancia de mantener viva la memoria histoacuterica defender incondi-cionalmente los derechos humanos profundizar nuestra democracia y respetar las opiniones distintas a las propias en un marco de diaacutelogo (Ajustes curriculares 2009)
El aprendizaje esperado original era ldquo[c]aracterizar los principales rasgos del golpe de estado y de la dictadura militar en Chile incluyendo la violacioacuten sis-temaacutetica de los derechos humanos la violencia poliacutetica y la supresioacuten del estado de derechordquo (Apreciacioacuten de Estudiantes 13 Mineduc 2009 p 196) Sugeriacutea en algunas actividades contrastar interpretaciones analizando fuentes como bandos decretos y leyes promulgadas por la junta militar e identificando objetivos o utili-dades perseguidas con las medidas que establecieran el impacto para el estado de derecho y contrastaran estos rasgos con el actual Estado democraacutetico El curriacutecu-lum centrado en datos histoacutericos no integraba los procesos vitales y reflexivos de los estudiantes y no aportaba metodologiacuteas para el trabajo didaacutectico de la memoria y el terrorismo de Estado
Luego de indagar en teoriacuteas y metodologiacuteas los docentes disentildearon objetivos contextualizados y orientados hacia la comprensioacuten El primero fue ldquo[c]oncluir criacuteticamente sobre las violaciones a los derechos humanos durante la dictadura (1973-1990) y su impacto en la construccioacuten de la memoria nacional incorpo-rando en su desarrollo el diaacutelogo y la confrontacioacuten de testimonios de viacutectimas y memorias familiaresrdquo Ajustaacutendolo a su vez tras su primera implementacioacuten a desempentildeos centrados en el diaacutelogo de memorias ldquo[d]ialogar con las memorias existentes de la dictadura militar chilena (1973-1990) para convivir y aceptar la diferencia como elemento propio de un contexto democraacutetico teniendo como eje intransable el respeto por los derechos humanosrdquo (Docente 2)3
Considerando las tensiones que las complejidades poliacuteticas de la historia re-ciente generaban en una comunidad educativa conservadora respecto del periacuteodo 1973-1990 se situoacute la ensentildeanza en el espacio puacuteblico de acuerdo al mandato del Curriacuteculum Nacional (2009) Se fundamentaron las praacutecticas de contextualizacioacuten curricular (Ferrada y Flecha 2008) basadas en el trabajo didaacutectico de la memoria (Jelin 2002) la educacioacuten en derechos humanos (Morales y Magendzo et al 2018) y los elementos de la EpC4 (Perkins 2008 Stone 1999 Richard et al 2014) para visibilizar la comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica Las estrategias se integraron en un proyecto de investigacioacuten organizado en etapas con metodologiacuteas participativas de investigacioacuten social e histoacuterica a traveacutes de las cuales los estudiantes desarrolla-
3 Entrevista a docente4 Marco de Ensentildeanza para la Comprensioacuten (EpC) Vincula la investigacioacuten y praacutectica Universidad de Harvard
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ron protagonismo indagativo dialoacutegico y organizativo habilidades metacognitivas y autorreflexivas comprensioacuten de siacute mismos y de los otros y la toma de decisiones (eleccioacuten de formatos de trabajo y visita a sitios de memoria) Consolidaron de este modo aprendizajes socializados puacuteblicamente
Marcos conceptuales
Se abordaron consecutivamente historia reciente fuentes primarias y memoria (2015) derechos humanos sitios de memoria (2017-2018) y democracia (2018) El trabajo didaacutectico de las memorias enfatizoacute su funcioacuten eacutetica (Todorov 2013) y su aporte a la identidad poliacutetica y al reconocimiento del trauma (Jelin 2002) Se rela-cionaron las memorias sociales y emblemaacuteticas (de grupos de la sociedad en Chile Stern 2000) con los lugares de memoria (Nora 2009) y las orientaciones eacuteticas poliacuteticas y metodoloacutegicas para su trabajo educativo (Rubio 2016)
Figura 1 estrategias de trabajo didaacutectico de la memoria 2015-20185
Esto permitioacute disentildear tres estrategias didaacutecticas 1) el trabajo del testimonio mediante la indagacioacuten en fuentes oficiales como los informes ldquoVerdad y Reconci-liacioacutenrdquo (1991) y ldquoLa Comisioacuten de Prisioacuten Poliacutetica y Torturardquo (2005) que evidencia-ba histoacutericamente la violacioacuten sistemaacutetica de los derechos humanos entre 1973 y 1990 2) el trabajo de memorias sociales y emblemaacuteticas6 que promovioacute relaciones
5 Ajustes didaacutecticos de memorias emblemaacuteticas6 Memorias emblemaacuteticas de salvacioacuten (sectores del pinochetismo y conservadurismo) de ruptura lacerante no resuelta (clase poliacutetica vigente en 1973) de consecuencia eacutetica y democraacutetica (movimien-tos de resistencia a la dictadura deacutecada de 1980) y de olvido (nietos herederos que no vivieron la historia de 1965-1990)
entre memorias familiares heredadas y marcos narrativos explicativos maacutes amplios asociados a identidades socio-poliacuteticas contrastadas y dialogadas en el aula como espacio puacuteblico regulado y 3) la visita a sitios de memoria que conectariacutea la expe-riencia de deshumanizacioacuten instaurada por la dictadura con conceptos como vio-lacioacuten de derechos poliacuteticas de desmovilizacioacuten de represioacuten y exterminio (Villa Grimaldi 2017) Las estrategias movilizaron discusiones puacuteblicas sobre los acon-tecimientos la magnitud de los dantildeos las responsabilidades y sus repercusiones en la vida social del pasado y del presente
Estrategias de trabajo didaacutectico de memorias
Testimonio memorias sociales y emblemaacuteticasAmbas estrategias fueron articuladas secuencialmente Se analizoacute el testimo-
nio de violacioacuten de derechos como registro histoacuterico presente en los Informes de Verdad destacando su aporte a la reconstruccioacuten de la verdad a la reflexioacuten sobre los efectos del terrorismo de Estado y la comprensioacuten de la deshumanizacioacuten Se indagoacute (mediante entrevistas) en las memorias sociales familiares para evidenciar los liacutemites de sus narrativas contrastar diversas explicaciones parciales y recono-cer sus relaciones con las memorias emblemaacuteticas (previa lectura del autor) como parte de una identidad social y poliacutetica
Tabla 3 Trabajo de testimonios y memorias sociales y emblemaacuteticas
Propoacutesitos
TESTIMONIO MEMORIAS
Comprender el aporte del testimonio al conocimiento del terrorismo de Estado en la historia reciente
Comprender las memorias sociales como fuentes con posibilidades y liacutemites en el acceso a experiencias del terrorismo de estado
Conceptos Funcioacuten eacutetica de la memoria histoacuterica trabajos de memoria e identidad poliacutetica Lugares de memoria Fuentes primarias terrorismo y violencia de estado Violaciones de derechos humanos Democracia
Memoria emblemaacutetica de salvacioacuten de quiebre republicano de consistencia eacutetica de defensa de los derechos humanos Terrorismo y violencia de estado Violaciones de derechos humanos Democracia
Conocimiento histoacuterico
Poder total Guerra Friacutea Dictadura (1973-1990) Desmovilizacioacuten represioacuten y exterminio (1973-1978 1980-1990) Movimientos de resistencia y organizaciones sociales y de derechos humanos Los antildeos ochenta Centros de prisioacuten exterminio y tortura
Poder total Guerra Friacutea Dictadura (1973-1990) Desmovilizacioacuten represioacuten y exterminio (1973-1978 1980-1990) Movimientos de resistencia y organizaciones sociales y de derechos humanos Los antildeos ochenta Centros de prisioacuten exterminio y tortura
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Habilidades Anaacutelisis de fuentes e indagacioacuten histoacuterica Empatiacutea histoacuterica ante las violaciones de derechos Pensamiento criacutetico sobre las condiciones y decisiones para la violacioacuten sistemaacutetica de derechos Comprensioacuten de los efectos humanos y sociales del terrorismo de Estado
Comprensioacuten de los efectos humanos y sociales del terrorismo de Estado Anaacutelisis de fuentes e indagacioacuten histoacuterica Pensamiento criacutetico sobre las condiciones y decisiones para la violacioacuten sistemaacutetica de derechos Pensamiento criacutetico reflexivo sobre las diversas narrativas de memoria sobre el pasado reciente Empatiacutea histoacuterica ante las violaciones de derechos
Recursos Ajuste curricular 2009 Bibliografiacutea Informes de Verdad (Rettig 1991 Valech 2005) Video ldquosobrevivienterdquo Campo de concentracioacuten Segunda Guerra Mundial Pautas de entrevistas
Ajuste curricular 2009 Bibliografiacutea Pautas de entrevistas Taller concepto memorias emblemaacuteticas y nudos convocantes
Estrategias Trabajos en parejas o triacuteos Seleccioacuten y registro de un testimonio de viacutectima de violacioacuten de derechos por cada integrante Confrontacioacuten entre memorias de viacutectimas de violaciones de derechos y memorias familiares Grupo focal de estudiantes para evaluar y reflexionar sobre trabajo de testimonio y memorias
Trabajo en parejas o triacuteos Lectura comprensiva Bibliografiacutea de memorias emblemaacuteticas Entrevista y registro de memorias familiares por cada integrante relacioacuten entre estas y las memorias emblemaacuteticas comparacioacuten entre estudiantes Diagrama de Venn Encuentros y desencuentros Grupo focal
Las metodologiacuteas de investigacioacuten social (entrevistas y grupos focales) el anaacute-lisis de fuentes testimoniales (de viacutectimas del Holocausto y del caso chileno) y las bibliograacuteficas para construir conocimiento y comprensioacuten junto con los registros de los diaacutelogos entre memorias situaron a los estudiantes en una visioacuten maacutes inte-gral ante las motivaciones y creencias de familiares directos respecto de las dis-cusiones poliacuteticas del pasado Reflexionando sobre las intenciones (Paul 2016) reconstruyeron las estructuras sociales praacutecticas culturales familiares y estilos de vida explicitaron perspectivas sociales y poliacuteticas de sus familiares cercanos que veiacutean la llegada al gobierno de Salvador Allende (1970) asociada a lo que llama-ban un ldquoresentimiento social de la izquierdardquo que habiacutea amenazado sus privilegios Llevaacutendoles por ello a justificar el golpe de estado de 1973 y la dictadura para restituir el orden social originario Las metodologiacuteas distanciaron a los estudiantes de una adhesioacuten ciega al relato original del pasado al contrastar sus memorias so-ciales heredadas con los testimonios y las memorias emblemaacuteticas La evaluacioacuten del trabajo en los grupos focales evidencioacute los liacutemites de la memoria familiar
() la violencia del reacutegimen hacia sus ciudadanos fue devastadora e inolvidable pues bastantes de las agresiones terminaron en fallecimientos de personas involucradas Las familias de los desaparecidos y muertos recuerdan a sus parientes con viva imagen al presentar el lugar fotografiacuteas sobre las viacutectimas y el luto que se les tiene en la puesta de velas y recuerdos a los alrededores () el museo me mostroacute realidades que no conociacutea y de todo lo ocurrido durante la dictadura la verdad es que me dejoacute con ganas de saber maacutes sobre lo ocurrido y conversarlo con mis familiares (Estudiante 4)7
7 Estudiantes
Valoraron analizar y compartir las relaciones entre las memorias familiares y emblemaacuteticas y reconocerse en diversas posiciones ldquo[e]n mi caso con eso de las perspectivas me ha ayudado a ver lo que conozco Entendiendo que solamen-te estoy posicionado en un lugar distinto que otrosrdquo (Estudiante 12) Asimismo permitioacute cuestionar la memoria heredada como fuente de verdad histoacuterica ldquo[e]s que si uno lo vive como experiencia es porque es verdaderardquo (Estudiante 10) Las estrategias de trabajo de testimonios memoria social y emblemaacutetica pusieron en diaacutelogo diferentes perspectivas sobre el pasado reciente y relevaron el anaacutelisis de fuentes primarias de memoria como recurso didaacutectico para acceder a una historia viva afirmacioacuten usada por los estudiantes al evaluar el impacto de su proyecto
Visita a sitios de memoriaLa metodologiacutea de visita a sitios (2017-2018) aplicada luego del trabajo del
testimonio y las memorias sociales (familiares y emblemaacuteticas) se focalizoacute en la caracterizacioacuten del espacio y sus transformaciones resultantes de las poliacuteticas de represioacuten y exterminio Se reflexionoacute sobre las implicancias de la violacioacuten siste-maacutetica de derechos humanos en edificaciones emplazadas en barrios residenciales (Londres 38 Villa Grimaldi Domingo Cantildeas) y en medio de la comunidad La visita a estos espacios contemploacute su preparacioacuten y desarrollo con una bitaacutecora de registro y las rutinas de pensamiento que vincularon el conocimiento previo de la historia reciente con la experiencia del sitio Asiacute antes de la visita definieron conceptos clave violencia de estado criacutemenes de lesa humanidad DINACNI8 e indagaron sobre el funcionamiento del lugar previo a constituirse como centro de detencioacuten Durante la visita documentaron la experiencia mediante la estrategia color-siacutembolo-imagen asociada a la investigacioacuten de la historia reciente El registro en una bitaacutecora favorecioacute una reflexioacuten iacutentima sobre el lugar como testimonio de la violencia estatal Y en el Despueacutes de la visita indagaron sobre el funcionamiento posterior y su valor patrimonial para las generaciones futuras
Tabla 4 Visita a sitios y EpC
Propoacutesito Comprender el aporte del dialogo entre diversas fuentes a la comprensioacuten de la historia reciente Empatizar histoacutericamente con las experiencias de deshumanizacioacuten en la dictadura
Conceptos Lugares de memoria Sitios de memoria dolor poliacutetico Terrorismo de estado Exterminio tortura y violacioacuten sistemaacutetica de derechos humanos Memoria
Conocimiento histoacuterico
Guerra Friacutea en Ameacuterica Latina deacutecadas de 1960 y 1970 Golpe de Estado Desmovilizacioacuten represioacuten y exterminio (1973-1978 1980-1990) Criacutemenes de lesa humanidad Movimientos de resistencia y organizaciones sociales y de derechos humanos en los antildeos ochenta Centros de prisioacuten exterminio y tortura Poliacuteticas de violacioacuten sistemaacutetica de los derechos humanos El poder total Dictadura Resistencias iglesia arte y cultura
8 Instituciones de prisioacuten y exterminio Direccioacuten de Inteligencia Nacional y Central Nacional de Informaciones
Trabajos de memoria en el aula para la comprensioacuten de las poliacuteticas de terrorismo de Estado | Graciela Rubio y Ximena ValleClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 86-103
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Habilidades Anaacutelisis de fuentes e indagacioacuten histoacuterica del periacuteodo y del sitio Empatiacutea histoacuterica ante las violaciones de derechos Pensamiento criacutetico frente a decisiones implicadas en la violacioacuten sistemaacutetica de derechos Comprensioacuten de efectos humanos y sociales del terrorismo de Estado
Recursos Ajuste curricular 2009 Pautas de trabajo preparacioacuten de la visita Bitaacutecora plantillas de trabajo de rutinas
Estrategias Trabajo colaborativo Indagacioacuten sobre sitio de memoria Documentacioacuten bitaacutecora y rutinas de pensamiento (antes durante despueacutes color siacutembolo imagen) Siacutentesis comunicacioacuten del aprendizaje valorado a la comunidad Poacutester explicativo siacutentesis de investigacioacuten y hallazgos que incluye mapa conceptual del periacuteodo reflexioacuten sobre experiencias y trabajos de memorias visita a sitios y rutinas de pensamiento titular ldquoantes pensaba - ahora piensordquo y preguntas creativas del estudiante Problematizacioacuten del docente para el producto final iquestcoacutemo agrega valor a mi vida mirar la historia reciente desde la experiencia y las memorias de los testigos de la eacutepoca y sitios de memoria
La estrategia visita a sitios puso en diaacutelogo diversas fuentes visibilizando con-tradicciones de narrativas vigentes en las discusiones sobre pasado y presente Las rutinas de pensamiento vehicularon la expresioacuten de un conjunto de ideas y sensa-ciones tras constatar en cada sitio la experiencia del horror y sus disonancias con las narrativas de memorias heredadas Asiacute en la rutina antes pensaba se destacoacute la complejidad poliacutetica vivida en el paiacutes y en ahora pienso se cuestionaron las memo-rias familiares
() porque hace reflexionar sobre el pasado y cuestionar tradiciones familiares o de cercaniacutea que no siempre son del todo objetivas () nos quedamos con la conviccioacuten de que Chile vivioacute una eacutepoca de espanto y de dolor las cual no pudimos vivir en car-ne propia pero que sin embargo logran impactarnos de una manera profundamente complejardquo (Estudiante 30 y Estudiante 12)
Se valoroacute unaacutenimemente comprender aspectos de la historia reciente la expe-riencia del horror las memorias de testigos y de los sitios Ante la pregunta iquestcoacutemo agrega valor a mi vida mirar la historia reciente luego de este proceso indagatorio
() aporta mucho a las personas que no vivimos la dictadura y te ayuda a empatizar con las viacutectimas () nos hace reflexionar sobre los abusos de poder y sobre lo terrible que es vivir en un paiacutes sin democracia Las memorias son un regalo increiacuteble para la historia ayudan a comprender los periacuteodos desde una mirada distinta a la que puede entregar cualquier medio de informacioacuten (Estudiante 6)
Algunas de las preguntas creativas elaboradas concluida la experiencia evi-denciaron comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica ldquoiquestvalioacute la pena sacrificar 17 antildeos de democracia para llegar al Chile de hoy iquestcoacutemo llegamos a este extremo iquestqueacute tan grande fue el impacto de la dictadura que hasta hoy es un tema controversialrdquo (Estudiante 8 y Estudiante 10) Lo que a su vez saca a luz el proceso inacabado de la comprensioacuten del terrorismo de Estado y la deshumanizacioacuten
En la estrategia color siacutembolo imagen para representar la experiencia de visita algunos comentaron ldquo() [l]o identificamos con color gris queriendo representar la poca claridad y controversia sobre la violacioacuten a los derechos humanos y el golpe de estadordquo (Estudiante 1) Entre los siacutembolos emergioacute la esvaacutestica ldquo[s]emejante a
los ideales germanos el Estado chileno a partir de 1973 hasta fines de los ochenta sometiacutea a sus opositores y ciudadanos a atrocidades Los ideales del fascismo y el control de sus sociedades eran compartidos tanto por Hitler como por Pinochetrdquo (Estudiante 2) La imagen asocioacute el sitio con el hipocampo parte del cerebro en-cargada de la memoria destacando su funcioacuten para preservarla Finalmente la ex-periencia fue comunicada mediante la construccioacuten de un poacutester auto explicativo de los hallazgos expuesto a la comunidad Documento que incorporoacute las rutinas titular siacutentesis del recorrido y hallazgos de la investigacioacuten un mapa conceptual de la historia reciente la reflexioacuten sobre las memorias familiares las emblemaacuteticas y del sitio
Las tres estrategias integraron las tramas de vida de los estudiantes en un es-pacio puacuteblico regulado y responsable que permitioacute acceder a la complejidad de la historia reciente dando lugar a historias silenciadas de las poliacuteticas de prisioacuten y exterminio entre sus familiares que hablaban de roles represores en uno de los sitios de detencioacuten visitado la prisioacuten por responsabilidad en violaciones de lesa humanidad y la vivencia de la prisioacuten y tortura
Imagen 1 Poster autoexplicativo
Praacutecticas docentes relevantes
Documentar e indagar sobre la ensentildeanza La documentacioacuten de las praacutecticas acopioacute registros y documentos sobre defini-
ciones de conocimiento histoacuterico referencias teoacutericas y bibliograacuteficas decisiones metodoloacutegicas y estrategias de ensentildeanza y comunicados a la comunidad educati-va Las praacutecticas de ensentildeanza se situaron en un contexto puacuteblico desde el princi-pio de la responsabilidad Los productos de la investigacioacuten social de las memorias (informes reflexiones escritas material audiovisual etc) y la indagacioacuten histoacuterica realizadas por los estudiantes se consideraron formas de conocimiento para refor-mular objetivos de aprendizaje
Trabajos de memoria en el aula para la comprensioacuten de las poliacuteticas de terrorismo de Estado | Graciela Rubio y Ximena ValleClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 86-103
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Las rutinas de pensamiento (2017-2018) integraron las dimensiones de la com-prensioacuten propoacutesito referido al sentido del conocimiento en teacuterminos sociales y personales que mueve a cuestionar queacute y para queacute ensentildear y articular estas deci-siones con coherencia y responsabilidad al disentildear la propuesta educativa meacutetodo reflexiona sobre procedimientos de generacioacuten de conocimiento en la disciplina y contenido disciplinar y comunicacioacuten (Boix-Mancilla y Gardner 1999) Todas se desarrollaron en un contexto dialoacutegico contrastando las diversas fuentes del recuerdo (histoacuterica testimonios y sitios) lo que explicitoacute las tensiones entre las narrativas y discusiones sobre el pasado y el presente
Meacutetodos participativos y vivencialesMediante las metodologiacuteas los estudiantes reflexionaron sobre las configura-
ciones de las memorias familiares Comentaron ldquo() en el ejercicio de categorizar me di cuenta de lo potente que es el lenguaje las connotaciones y las palabras para referirse a las cosas () hay palabras claves en el coacutemo uno expresa lo que significanrdquo (Estudiante 15) aludiendo a los nudos convocantes de Stern Los estu-diantes participaron en la gestioacuten del conocimiento y las evaluaciones El diaacutelogo evidencioacute distancias entre la historia reciente y las memorias heredadas ldquo() me ha ayudado a ver lo que conozco Entendiendo que estoy posicionado en un lugar distinto Para miacute no fue difiacutecil categorizarlas porque estaba casi hecha para mi abuela (aludiendo a Memoria de la Salvacioacuten) (hellip) uno lo vive como experiencia de una historia que es verdaderardquo (Estudiante 25)
ResultadosTrabajo didaacutectico de la memoriaLas tres estrategias implementadas secuencial y articuladamente promovieron
la imaginacioacuten e interpretacioacuten histoacuterica y la comprensioacuten relacionando las me-morias sociales con marcos conceptuales como terrorismo de Estado y violacio-nes de lesa humanidad Se reflexionoacute sobre la magnitud y sentido de la violencia ejercida y se cuestionaron los futuros posibles de ese pasado transcurrido entre 1973 y 1990 ldquoiquestcoacutemo seriacutea Chile si Allende hubiese terminado su mandato cuando correspondiacutea (Estudiante 8)rdquo
Las metodologiacuteas permitieron definir una comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica es-peciacutefica para la violencia estatal y la deshumanizacioacuten en la dictadura centrada en los dantildeos sociales y el sinsentido de estas praacutecticas de horror
La contrastacioacuten entre memorias y testimonios escritos de violaciones de de-rechos ratificoacute la verdad histoacuterica de los informes y tensionoacute las narrativas here-dadas La visita a sitios acercoacute las poliacuteticas del horror y desplazoacute la verdad familiar a una interpretacioacuten parcial Algunos padres cuestionaron el contacto con estos testimonios observando como un ldquo(hellip) peligro provocar en mi hija un sentimiento de experiencia vicariardquo (Apoderado 2)9 que podriacutea reeditar el horror a partir de
9 Apoderados que manifiestan sus visiones sobre el pasado reciente movidos por las estrategias de trabajo de memoria
historias ajenas La posicioacuten evidencioacute la pertinencia de las perspectivas de anaacutelisis de las intenciones (Paul 2016) de los testimonios y de la discusioacuten sobre aconteci-mientos socialmente vivos Ante la metodologiacutea del trabajo testimonial declararon
(hellip) los profesores tienen un papel primordial y colaboran en la gran responsabili-dad que tenemos como padres (hellip) nuestra gran preocupacioacuten se fundamenta en lo innecesario abusivo y morboso del hecho de estar expuestas a informaciones con detalles horribles acerca de situaciones descritas como violaciones de DDHH10 aco-tadas al periacuteodo 1973-1990 sin ninguna sugerencia de fuentes confiables por parte de equipo que instruyoacute el trabajo (Apoderado 3)
Ante la realidad del horror descrita expusieron
(hellip) mi hija quedoacute muy afectada (y yo tambieacuten) al describir la ldquogran cantidad forma detalles escabrosos y acciones de violaciones a mujeres en una situacioacuten particularrdquo incluyendo ratas palos perros animales botellas personas y una escalofriante va-riedad de informacioacuten de fuentes no confirmadas No me referireacute a lo real o no de dichas afirmaciones sino a la exposicioacuten a la que estuvo para responder a la ldquoreco-pilacioacuten de testimonios de violaciones de DDHHrdquo que han significado para ella una confusioacuten insomnio y profunda conmocioacuten (Apoderado 3)
Y banalizando las praacutecticas de deshumanizacioacuten afirmaron
[a] modo de ejemplo y tal vez un muy burdo ejemplo (sic) podemos comparar un ficticio accidente automoviliacutestico un vehiacuteculo conducido a exceso de velocidad por un conductor ebrio pueda atropellar y dar muerte a peatones inocentes (sic) no se hace necesario mostrar detalles o imaacutegenes de lo ocurrido para comprender la irresponsa-bilidad y el dolor producto de esta accioacuten (Apoderado 3)
Las visiones de los apoderados muestran por una parte las tensiones poliacutetico ideoloacutegicas generadas por el trabajo de memorias de represioacuten y exterminio en sectores sociales afines al reacutegimen que fueron confrontados por los testimonios de deshumanizacioacuten que induciacutean a cuestionar sus posiciones eacuteticas yo a hacerse cargo de sus adhesiones poliacuteticas dictatoriales una vez que la memoria familiar habiacutea sido debilitada11 Muestra tambieacuten una discusioacuten abierta sobre las estrate-gias para la comprensioacuten de los dantildeos individuales y colectivos derivados de estas experiencias histoacutericas si es necesario acceder a descripciones explicitas o si se deben evitar Y por uacuteltimo muestra diversas estrategias evasivas al contacto con el anaacutelisis poliacutetico del horror en las cuales se implican formas de banalizacioacuten y na-turalizacioacuten de las violencias heredadas del reacutegimen fortalecidas por los contextos neoliberales
10 Derechos Humanos11 Otros registros de apoderados defendieron el derecho de los padres a educar a sus hijos consa-grado en la constitucioacuten de 1980 (vigente en el momento del estudio) para mostrar el poder de su memoria familiar y decidir coacutemo abordar estas temaacuteticas
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Las praacutecticasLas estrategias que cuestionan el curriacuteculum de historia se propusieron integrar
las experiencias sociales de los estudiantes desarrollando un trabajo autoacutenomo dis-tante de posiciones reproductivistas focalizado en la comprensioacuten y empatiacutea histoacute-rica enfatizando responsabilidades efectos poliacuteticos y dantildeos sociales que persisten en el presente Esto desmonta explicaciones histoacutericas de causa y efecto e introduce una mirada criacutetica a las condiciones de violacioacuten sistemaacutetica de derechos
Indagaciones sobre la praacutectica las metodologiacuteas y la comprensioacuten de la historia recienteEl equipo establecioacute cuatro elementos de complejidad de la praacutectica (Shoumln
1982) a) abordar el silenciamiento de un pasado conflictivo y los impactos de la violencia poliacutetica hasta el presente b) desarrollar metodologiacuteas de indagacioacuten participativas y vivenciales con nuevos conceptos y sus resistencias c) desplazar el centro de su ensentildeanza desde los contenidos a los propoacutesitos educativos que pretendiacutean promover el pensamiento criacutetico la comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica integrando el terrorismo de Estado y las poliacuteticas de deshumanizacioacuten (1973-1990) mediante el trabajo de memorias y d) documentar indagar y reflexionar sobre la praacutectica Se preguntaron ldquoiquestqueacute van a hacer nuestros estudiantes con eso que saben o aprendieron iquestpor queacute valorar los testimonios y las memorias familiares como fuentes histoacutericasrdquo (Entrevista a Docentes 1)12 Para orientar decisiones futuras se preguntaron ldquoiquestcoacutemo favorecer una experiencia para comprender la memoria y sus particularidades aproximaacutendonos al pasado recienterdquo (Entrevista a Docentes 2)
La apertura a las memorias en un equipo con diversas trayectorias vitales y profe-sionales les llevoacute a asumir tres posiciones estrateacutegicas los derechos humanos como un referente compartido de las praacutecticas en una sociedad democraacutetica con diversas me-morias la imposibilidad de negar las vulneraciones y evitar la pedagogizacioacuten (imposi-cioacuten) del recuerdo (Cuesta 2011 Baacutercena 2011) Las metodologiacuteas develaron proble-mas disciplinares como la relacioacuten pasado-presente el abordaje de procesos histoacutericos vinculados a la poliacutetica de exterminio y los negacionismos para lo cual acordaron ldquo(hellip) enfatizar la argumentacioacuten desde las disciplinas y los derechos humanos para sustentar los hechos del pasado reciente como realidades indiscutiblesrdquo (Docente 2)
El acercamiento vivencial al pasado promovioacute la empatiacutea histoacuterica ante la des-humanizacioacuten y algunos cuestionamientos derivados de la visita al Museo de la Memoria ldquo() y aunque tenga partes que no me hayan convencido del todo me impregnoacute un sentimiento de pena y algo de rabia Es una sensacioacuten extrantildea pues el sufrimiento no es miacuteo sino de los familiares de las viacutectimas y por supuesto los que vivieron en carne propia esta realidadrdquo (Estudiante 5)
Desafiacuteos Emergieron como desafiacuteos de la praacutectica en primer lugar asumir desde una
perspectiva criacutetica la problematizacioacuten de sus propios trayectos profesionales de memoria y de conocimiento y promocioacuten de los derechos humanos como parte
12 Entrevista a docentes
de la discusioacuten puacuteblica sobre la ensentildeanza del pasado reciente En segundo lugar ampliar las aproximaciones a los derechos humanos para integrarlos como recurso explicativo y analiacutetico de la historia ensentildeada Ademaacutes consolidar el aula como espacio puacuteblico regulado para el diaacutelogo de memorias entre los miembros de la co-munidad educativa y como parte de las poliacuteticas de memoria Y finalmente afian-zar el trabajo de memorias para la consolidacioacuten de habilidades del pensamiento histoacuterico propias de la ensentildeanza del pasado reciente
Reflexiones finales
El caso muestra potencial de replicabilidad Las estrategias integraron aproxi-maciones poliacuteticas y eacuteticas al conocimiento y la reflexioacuten sobre los dantildeos sociales de la violencia poliacutetica promoviendo una apertura de la interpretacioacuten histoacuteri-ca del reacutegimen dictatorial La praacutectica evidencioacute la relacioacuten entre la dimensioacuten puacuteblica del trabajo docente y los aprendizajes El trabajo de las memorias y las estrategias participativas trascendieron el orden curricular integrando reflexiones vitales de los estudiantes que impulsaron la empatiacutea ante los efectos sociales de las poliacuteticas de deshumanizacioacuten la comprensioacuten y la criacutetica al terrorismo de Estado en las dictaduras y sus diferencias con las democracias
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Maacutester en Patrimonio Histoacuterico-Arqueoloacutegico Universidad de Caacutediz Espantildea Antropoacutelogo investigador de las exhumaciones de las viacutectimas del golpe militar de 1936 en la provincia de Caacutediz Correo javiguiraogmailcom
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica de la memoria traumaacutetica en EspantildeaJAVIER PEacuteREZ GUIRAO
ResumenA partir de experiencias de colaboracioacuten entre centros educativos con proyectos institucionales de la provincia de Caacutediz (Espantildea) y asociaciones memorialistas este artiacuteculo defiende la pertinencia de trascender las fronteras de la escuela en la ensentildeanza del pasado traumaacutetico asociado a la dictadura de Franco De la memoria narrada en voz baja dentro del espacio privado de la familia a la ruptura de la cultura del silencio y olvido desde el mo-vimiento social por la recuperacioacuten de la memoria histoacuterica la faceta maacutes paradigmaacutetica ha sido la apertura de fosas comunes por los mismos familiares y activistas La integracioacuten de este activismo social en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje se presenta como contribucioacuten para superar los toacutepicos en el conocimiento de la his-toria reciente y conflictiva espantildeola al objeto de generar en el alumnado una actitud criacutetica y mayor conciencia histoacuterica
Palabras clave Escuela memoria histoacuterica movilizacioacuten social didaacutectica criacutetica
The Struggle Against the Reproduction of Historical Amnesia in Schools A Pedagogical Model for Teaching a Traumatic Historical Memory in SpainAbstractThis article is based on collaborative efforts among institutions of learning government-supported initiatives in the province of Caacutediz (Spain) and civic organizations in order to enhance and promote extracurricular education focused on teaching the Spa-nish traumatic past The determining factor in the movement from family secrets shared behind closed doors to todayrsquos memory activistsrsquo public advocacy for the recovery of historical memory has been the exhumation of the mass graves supported by family members and social activists alike In this essay I present the integration of social activism in the teaching and learning process as a means to overcome curricular clicheacutes about the civil war and the Franco repression in Spain In this way students are encou-raged to develop critical thinking skills and a greater historical understanding of the nationrsquos pastKeywords School historical memory social movements critical pedagogy
Introduccioacuten la memoria histoacuterica entre fosas comunes y escuelaLa memoria histoacuterica en Espantildea es un asunto auacuten sin resolver Las particula-
ridades del caso espantildeol respecto a otros paiacuteses europeos y americanos que han sufrido procesos beacutelicos y violencia de Estado durante el siglo XX estaacuten imbricadas por diversos factores Entre ellos destaca la instauracioacuten de un pacto de silencio y olvido durante la transicioacuten a la democracia (Espinosa 2010) sin comisiones de la verdad y en consecuencia la consolidacioacuten de un sistema democraacutetico asentado sobre las viejas estructuras franquistas que han aceptado una lectura acriacutetica del pasado de tal forma que persiste la idea de imposibilidad de superacioacuten de nues-tros obsoletos esquemas guerracivilistas (Cuesta 2007) la divisioacuten entre bandos entre rojos y azules
Mientras tanto la impunidad sigue campando a sus anchas y miles de cuerpos de personas desaparecidas viacutectimas de la violencia de retaguardia de los suble-vados permanecen enterrados en cunetas pies de tapias de cementerios y otros rincones en fosas clandestinas de la violencia represiva franquista1
La memoria de los vencidos en Espantildea ha permanecido durante demasiado tiempo silenciada2 en la intimidad de la esfera privada familiar conocida en la mayoriacutea de ocasiones por la comunidad pero sin ser un tema que permitiera su expresioacuten puacuteblica y auacuten menos su vindicacioacuten por la verdad la justicia y la repara-cioacuten En todo caso si algo se hablaba era en voz baja alejado de oiacutedos indiscretos obedeciendo al miedo que perduroacute durante la larga dictadura y gran parte de la transicioacuten a la democracia
Solo hasta el ldquoresurgir de la memoriardquo a partir de los primeros antildeos de nuestro siglo no se produce una ruptura del silencio y del olvido negociado (Del Riacuteo 2013 Espinosa 2015) El movimiento social por la recuperacioacuten de la memoria histoacuterica ha permitido el traacutensito desde el mutismo o el susurro de la mesa de camilla a la exclamacioacuten e impugnacioacuten puacuteblicas a su conocimiento y reconocimiento social La Ley Ndeg 522007 de 26 de diciembre conocida como Ley de Memoria Histoacuterica pre-tendioacute ser una respuesta en muchos aspectos insuficiente a las demandas de colecti-vos memorialistas que reclamaban una responsabilidad estatal hacia este fenoacutemeno
Pese a haber transcurrido dos deacutecadas de exhumaciones bajo protocolo cien-tiacutefico es mucho el trabajo que queda pendiente en este campo Estos procesos tienen su geacutenesis en la sociedad civil su verdadera impulsora a traveacutes de fami-liares y activistas que asisten a la fagocitacioacuten de sus demandas desde distintos frentes de la izquierda poliacutetica al rechazo e incluso al insulto desde la derecha asiacute como a la paulatina institucionalizacioacuten de sus iniciativas (Del Riacuteo 2013) generando un fuerte impacto en la sociedad de la informacioacuten y el conocimiento (Ferraacutendiz 2014)
1 Solo en Andaluciacutea el mapa de fosas de la web de la Consejeriacutea de Cultura y Patrimonio Histoacuterico cifra el nuacutemero de viacutectimas en 45566 con un total de 708 fosas comunes Recuperado de httpswwwjuntadeandaluciaesorganismosculturaypatrimoniohistoricoareasmemoria-democraticafosasmapas-fosashtml2 Para una aproximacioacuten bibliograacutefica a su estudio destacamos los trabajos de Julio Aroacutestegui (1997) Juliaacuten Casanova (2013) Santos Juliaacute (2019) o Alberto Reig Tapia (2006) entre otros
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
Recepcioacuten 14-07-2020Aceptacioacuten 27-02-2021
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En este artiacuteculo quiero presentar coacutemo ciertas actuaciones educativas de cola-boracioacuten entre instituciones y asociaciones dentro de la provincia de Caacutediz (An-daluciacutea) persiguen luchar contra el arraigo del olvido del pasado traumaacutetico en la escuela Su praacutectica vuelve a obedecer al compromiso de la sociedad civil la cual consigue por siacute misma articular espacios de encuentro para que el alumnado pueda acceder al conocimiento de su convulsa historia reciente y en gran medida desconocida trascendiendo los liacutemites convencionales de la escuela y ofreciendo al discente una salida de campo
Enfoque episteacutemico historia identidad y reproduccioacuten del olvidoLa historia y su ensentildeanza han estado y en gran medida continuacutean ligadas a
la formacioacuten y refuerzo de la identidad colectiva que en nuestro tiempo cristali-za en la ideologiacutea del nacionalismo El caraacutecter igualitarista y emocional de esta ideologiacutea favorece una historia de sentido comuacuten aceptada ampliamente por la sociedad incluyendo gran parte del profesorado maniquea y con gran represen-tacioacuten social (Loacutepez Facal 2003) Los acontecimientos pasados han sido revelados con cierta pretensioacuten la que atiza la epopeya nacional y olvida lo indecible Es la historia emotiva e identitaria que se opone a la racional y criacutetica (Carretero 2007 Carretero Castorina Sarti Van Alphen y Barreiro 2013 Carretero Rosa y Gon-zaacutelez 2006) y que penetra a traveacutes del curriacuteculum oculto En su ensentildeanza esta dicotomiacutea seguacuten Loacutepez Facal (2003) se muestra como historia lineal superficial enciclopeacutedica sumisa o memoriacutestica frente a la historia radical (de ir a la raiacutez) contrastable muacuteltiple procedimental o reflexiva En el caso de la historia reciente ademaacutes las distintas subjetividades estaacuten mediadas por las enfrentadas fuerzas po-liacuteticas o grupos de presioacuten en busca de consolidar su posicioacuten y su poder
Distintas investigaciones en Espantildea han afrontado el estudio de los libros de texto que el profesorado utiliza en la escuela en el abordaje de nuestro pasado re-ciente maacutes traumaacutetico6 La idea de la existencia de una sola y verdadera historia incuestionable consolidada e inmutable se ha ejemplificado en el principal recurso didaacutectico ndashy a veces el uacutenicondash utilizado en las aulas y se opone a un modelo de ensentildeanza de la historia disciplinar (Valls 2009) Estas investigaciones han con-firmado que la historia reciente que llega a los discentes no solo adolece de una pretendida equidistancia (Diacuteez 2012) sino que variacutea seguacuten el contexto poliacutetico social y econoacutemico7
Partimos de una premisa epistemoloacutegica no existe una uacutenica historia sino distintas miradas hacia el pasado en la que una se consolida como dominante
6 Sin ser exhaustivos en nuestra recopilacioacuten citaremos algunos de los trabajos versados en el contenido de los libros de texto y en el escaso tratamiento de estos temas en las aulas que nos permiten apoy-ar nuestro planteamiento Aacutelvarez Cal Haro y Gonzaacutelez Muntildeoz (2000) Bel y Colomer (2017) Boyd (2006) Diacuteez (2012) Fuertes (2018) Gonzaacutelez Delgado (2015) Saacutenchez-Lafuente (2007) y Valls (2009)7 Otras conclusiones de estos trabajos a pesar del avance que reconocen que se ha producido en los uacuteltimos antildeos hacia una historia maacutes factual que valorativa abundan en la falta de tratamiento de la represioacuten franquista la banalizacioacuten de la dictadura como reacutegimen fascista la existencia de temas tabuacute o la ausencia de la memoria histoacuterica y las fosas comunes en las unidades didaacutecticas de los manuales escolares
Las numerosas exhumaciones realizadas no han contado con el suficiente apoyo del Estado que ha dejado mayoritariamente en manos de las asociaciones esta tarea con poco o ninguacuten apoyo econoacutemico de las instituciones Su propoacutesito es resituar en la comunidad de los muertos al familiar ausente que no ha sido olvidado a partir de la realizacioacuten de ritos peculiares de duelo que permiten el traacutensito del subtierro a la necroacutepolis (Del Riacuteo y Talego 2014 Ferraacutendiz 2014 Peacuterez Guirao 2019)
Pero estas exhumaciones si bien a nuestro juicio son la piedra angular del mo-vimiento social memorialista no lo agota A ellas se suman muchas veces como complementarias de estos procesos una constante e ingente produccioacuten historio-graacutefica de trabajos localizados3 de desigual alcance geograacutefico que intentan arrojar luz sobre la inmensa noche franquista y que destapan la cruel y feroz represioacuten de retaguardia la recogida de testimonios para apuntalar con fuentes orales las investigaciones documentales o con el exclusivo objeto de salvaguardar el valor patrimonial del testigo desde sus vivencias o emociones (Peacuterez Guirao 2016) los homenajes y actos de reconocimiento de diverso tipo incluidas las re-inhumacio-nes de los cuerpos rescatados la sentildealizacioacuten de espacios catalogados como lugares de memoria como campos de concentracioacuten obras puacuteblicas de trabajo esclavo fosas comunes localizadas yo excavadas lugares de ejecuciones masivas etceacutetera asiacute como la ereccioacuten de memoriales en estos y otros puntos sentildealados Uno de estos territorios en los que la memoria penetra cada vez con maacutes fuerza es el de la escuela en muchas ocasiones como consecuencia de los trabajos de excavacioacuten y exhumacioacuten enclavados en ciertas poblaciones (Peacuterez Guirao 2018)
La Ley Ndeg 22017 de 28 de marzo de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica de An-daluciacutea ambicionada por una gran parte del movimiento memorialista andaluz que habiacutea depositado en ella anhelos y aspiraciones de antildeos de lucha4 destina su artiacuteculo 47 a ldquoactuaciones en materia de ensentildeanzardquo estableciendo por parte del organismo competente en educacioacuten la inclusioacuten de la memoria democraacutetica5 en los curriacutecu-lums de educacioacuten primaria secundaria bachillerato y adultos a partir de las ldquopraacutec-ticas cientiacuteficas propias de la investigacioacuten historiograacuteficardquo (Ley 2 2017 31101) Al igual que en otros de sus muacuteltiples aspectos como en el caso de las intervenciones sobre fosas comunes de la represioacuten franquista el mandato de la ley sin su desarrollo correspondiente y las medidas que garanticen los recursos para su ejecucioacuten maacutes allaacute de la voluntad de profesorado o activistas acaba siendo pura retoacuterica
3 En este sentido defendemos la representatividad por extensioacuten de trabajos localizados muy propio de la etnografiacutea y de los antropoacutelogos que no locales en la liacutenea que defiende Walter Mignolo (1996)4 A pesar del gran consenso durante su traacutemite y aprobacioacuten parlamentarios en la actualidad el conservador gobierno andaluz tripartito ha frenado su desarrollo e implementacioacuten dejaacutendola en la praacutectica sin aplicacioacuten tal y como ocurriera con la ley estatal y el gobierno del Partido Popular a partir de 20115 La Ley Ndeg 22017 define la memoria democraacutetica como ldquola salvaguarda conocimiento y difusioacuten de la historia de la lucha del pueblo andaluz por sus derechos y libertades (hellip) asiacute como la promocioacuten del derecho a una justicia efectiva y a la reparacioacuten para las viacutectimas andaluzas del golpe militar y la dictadura franquistardquo Sobre la relacioacuten entre memoria histoacuterica y democraacutetica asiacute como sobre la dimensioacuten plural y conflictiva del concepto de memoria veacutease Peacuterez Guirao (2019)
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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2007 p 64) lo expresa con gran precisioacuten ldquoPodriacutea decirse que para hacer realmen-te relevante lo que se aprende se requiere lsquodesaularizarrsquo la ensentildeanza deslocalizar los aprendizajes multiplicar los escenarios de la accioacuten educativa y dar una proyec-cioacuten puacuteblica al conjunto del trabajo emprendido conjuntamente por profesorado alumnado y en su caso otras personas comprometidas con el mismordquo
De puertas para afuera la experiencia gaditana en el binomio memoria y escuela8
En el aacutembito de la provincia de Caacutediz al sur de Andaluciacutea se ha atendido el bi-nomio memoria y escuela desde varios frentes en una trayectoria de colaboracioacuten entre la Diputacioacuten de Caacutediz y centros de ensentildeanza y de estos con asociaciones memorialistas como AMEDE9 o el Foro por la Memoria del Campo de Gibraltar y AFRESAMA10
Desde la Diputacioacuten Provincial de Caacutediz se ha implementado desde 2008 un proyecto denominado en sus oriacutegenes Aula para la Recuperacioacuten de la Memoria Histoacuterica y que a partir de 2016 pasoacute a denominarse Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica En sus distintas ediciones este proyecto ha ido orientaacuten-dose cada vez maacutes al alumnado de educacioacuten secundaria pisando con su terce-ra edicioacuten praacutecticamente todos los pueblos de la provincia repitiendo un mismo formato consistente en la exposicioacuten de la muestra Conociendo la memoria de la Segunda Repuacuteblica al Franquismo en la provincia de Caacutediz con referencias al golpe militar y la represioacuten de la dictadura en las distintas poblaciones junto con conferencias o mesas redondas de intereacutes regional y proyeccioacuten de documentales
Este proyecto nace precisamente de la constatacioacuten del desconocimiento sobre lo que significoacute el golpe de estado y la represioacuten en las distintas poblaciones de la regioacuten en un ejercicio pedagoacutegico que pretende llevar la memoria histoacuterica a la ac-tualidad de la vida comunitaria En ella los centros educativos han sido invitados
8 Agradezco a Andreacutes Rebolledo Barreno presidente del Foro por la Memoria del Campo de Gi-braltar y de AFRESAMA su colaboracioacuten para contactar con docentes del Campo de Gibraltar y a Santiago Moreno Tello historiador y director del Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacuteti-ca ldquoCarlos Peralesrdquo de la Diputacioacuten de Caacutediz por la informacioacuten facilitada sobre este proyecto y el contacto con profesorado participante9 AMEDE son las siglas de la Asociacioacuten por la Recuperacioacuten de la Memoria Democraacutetica Social y Poliacutetica de San Fernando Esta asociacioacuten viene trabajando desde 2017 en la excavacioacuten en exten-sioacuten y exhumacioacuten de restos oacuteseos humanos de las fosas comunes del cementerio de la ciudad En el momento de redaccioacuten de este artiacuteculo se contabilizaban 108 cuerpos rescatados Su activismo social (Cate-Arries 2019) en la lucha por recuperar cuerpos visibilizar sus reivindicaciones de verdad justicia reparacioacuten y no repeticioacuten ha trascendido tambieacuten las fronteras de la escuela a partir de con-ferencias exposiciones y visitas guiadas a los trabajos arqueoloacutegicos y antropoloacutegicos10 AFRESAMA son las siglas de la Asociacioacuten de Familiares de Represaliados por el Franquismo en La Sauceda y el Marrufo Junto con el Foro por la Memoria del Campo de Gibraltar realizaron en 2011 sondeos arqueoloacutegicos en un paraje del cortijo El Marrufo localizando restos oacuteseos humanos de cuatro personas y numerosas evidencias baliacutesticas En 2012 con el apoyo econoacutemico del grupo Festina excavaron y exhumaron los restos de 28 personas de siete fosas comunes que a finales de ese antildeo recibiacutean sepultura en un antiguo cementerio rehabilitado ubicado en el mismo paraje 13 de ellos fueron identificados y sus nombres lucen a la entrada de un sencillo mausoleo Ambas asociaciones siguen desarrollando un proyecto pedagoacutegico de gran envergadura en la Casa de la Memoria La Sauceda Recuperado de httpwwwcasamemorialasaucedaesindexphpes
La fragmentacioacuten de fuentes histoacutericas tan solo nos permitiraacute una aproximacioacuten incompleta y provisional y nos veremos obligados a aceptar que la historia como saber en constante construccioacuten y revisioacuten no seraacute nunca objetiva pese a las pre-cauciones metodoloacutegicas del historiador o de la historiadora Maacutes bien habremos de entenderla como atravesada por la cultura y el lenguaje no ajena a una inevita-ble carga teoacuterica subyacente y en constante proyeccioacuten desde el presente (Aacutelvarez Junco 2003)
Por tanto en la ensentildeanza de la historia desde la pedagogiacutea criacutetica cobra espe-cial intereacutes entender el curriacuteculum inmerso en distintas luchas de poder ldquoel cu-rriacuteculo escolar no es algo natural dado o neutralrdquo (Cuesta 2007 p 26) Su con-sagracioacuten se realiza como elemento de legitimacioacuten de desigualdades sociales a partir de su loacutegica credencialista y meritocraacutetica perpetuaacutendola por medio de la reproduccioacuten sociocultural de estructuras de dominacioacuten que eacutel mismo origina y alimenta (Cuesta 2007)
Del mismo modo que el curriacuteculum mantiene una funcioacuten reproductiva del sistema sociocultural y de acuerdo con la idea expresada del pacto de silencio y olvido que sobre nuestro pasado conflictivo se adopta en la transicioacuten democraacute-tica sostenemos que la escuela ha ejercido una funcioacuten reproductiva del silencio sobre lo que supuso el franquismo y que se consolidoacute durante la transicioacuten con la restauracioacuten democraacutetica Aspectos como la memoria histoacuterica y la apertura de fosas comunes no solo no estaacuten en las programaciones curriculares sino que son deliberadamente obviadas por entenderse con connotaciones poliacuteticas y un com-promiso que se pretenden fuera de la competencia de la escuela (Diacuteez 2012 Valls 2007 Martiacutenez 2014)
El estudio de la historia a partir del uso de fuentes diversas y maacutes heterodoxas ndashalgunas de las cuales necesitan inevitablemente abrir la escuela de puertas para afuera para su ensentildeanza y aprendizajendash como pueden ser las fuentes orales la documentacioacuten archiviacutestica o de hemeroteca las fuentes iconograacuteficas y audio-visuales destacando en especial para este periacuteodo junto al testimonio el valor de la fotografiacutea asiacute como las visitas guiadas a procesos de excavacioacuten y exhumacioacuten en fosas comunes de la represioacuten conferencias exposiciones ilustrativas con pre-sencia de expertos y activistas en estos lares o visitas guiadas a lugares de especial relevancia histoacuterica son solo algunas de las formas a partir de las cuales aproxi-mar al alumnado a una construccioacuten del conocimiento histoacuterico maacutes allaacute de los muros de la escuela a partir de experiencias educativas encarnadas (Peacuterez Gui-rao 2018) Suponen una ruptura con ciertos convencionalismos en la ensentildeanza reglada abriendo la escuela a la sociedad dinamizando el proceso de ensentildean-za y aprendizaje franqueando sistemas obsoletos de evaluacioacuten y la foucaultiana sancioacuten normalizadora que contribuyen a activar en el alumnado un aprendizaje maacutes significativo y criacutetico articulando su experiencia personal y de grupo con la historia de su entorno creando en definitiva conciencia sobre su historia que seraacute conciencia sobre la posibilidad de ser agencia en la construccioacuten de sociedades maacutes justas y democraacuteticas
La participacioacuten e implicacioacuten de la sociedad civil en estos procesos ofrece la oportunidad de diversificar los agentes canales y recursos didaacutecticos (Cuesta
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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guiacutea en las visitas hemos tenido acceso privilegiado a las apreciaciones de 14 do-centes de 12 centros educativos de la provincia de Caacutediz Todos a excepcioacuten de uno de ellos de titularidad puacuteblica Las salidas se desarrollaron durante distintos cursos acadeacutemicos desde 2015-2016 a 2019-2020 con alumnado de ESO y Bachillerato en mayor medida perteneciente a los uacuteltimos cursos de ambas etapas
Uno de los aspectos maacutes comentados por el profesorado que visitoacute el Aula es la importancia del conocimiento histoacuterico situado ldquohellip (los alumnos y alumnas) ven el conocimiento como algo cercano y representativo frente a lo intangible del aula del institutordquo13 Joseacute Mariacutea Hermoso Rivero profesor del Colegio Compantildeiacutea de Mariacutea de Sanluacutecar de Barrameda con cursos de 3ordm de ESO considera que esta actividad ldquohellipda la oportunidad a los alumnos de acercarse al periacuteodo histoacuterico de la guerra civil en la provincia de Caacutediz incluidos los sucesos ocurridos en su localidad de origenrdquo14
Su valoracioacuten siempre positiva entreteje estas actividades con el curriacuteculum y la conveniencia de su continuidad ldquohellipeste tipo de actividades no deberiacutean ser un hecho aislado sino algo que se hiciera todos los antildeos y que estuvieran integradas plenamente en el curriacuteculo escolar al igual que en otros paiacuteses se hacerdquo15
Este conocimiento puede adquirir una dimensioacuten mayor si ademaacutes de situarlo se vincula a la propia experiencia Es lo que apreciamos en las visitas organizadas por AMEDE o por mediacioacuten de sus integrantes ldquo[d]etalles como encontrar las gafas o el resto de la ropa de un difunto realmente les sorprendioacute porque les hizo ver que todo aquello era real (obviamente saben que no nos inventamos las cosas en clase pero estaacuten acostumbrados a escuchar lo que otros saben no a ser testi-gos)rdquo16 La sorpresa descrita al contemplar detalles de los restos escarnecidos de las personas asesinadas crea un impacto en el alumnado que moviliza su empatiacutea su atencioacuten y motivacioacuten Ya no estaacuten leyendo ni les estaacuten exponiendo contenidos verbal o visualmente estaacuten siendo testigos de las pruebas de un crimen que les invita a reflexionar sobre lo ocurrido en la historia de su ciudad y su paiacutes ldquo[n]o es lo mismo que yo explique en pocas semanas (por tener que terminar el temario) una serie de hechos a que ellos puedan ver con sus propios ojos las consecuencias de una guerra civilrdquo17
Pilar Recio Arancoacuten nos dice ldquo[e]n historia especialmente en la historia re-ciente resultan fundamentales las experiencias praacutecticas El valor fundamental es
13 Antonio Ortega Castillo en la visita del Instituto de Ensentildeanza Secundaria (IES) Ciudad de Heacutercu-les de Chiclana de la Frontera con grupos de 4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) al Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 6 de julio de 2020)14 Correo electroacutenico al autor el 06072015 Mariacutea Virtudes Narvaacuteez Alba del IES Ciudad de Heacutercules de Chiclana de la Frontera con alumna-do de 4ordm de ESO y Bachillerato tras el paso del Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 6 de julio de 2020)16 Joseacute Joaquiacuten Rodriacuteguez Moreno del IES La Bahiacutea de San Fernando tras una visita realizada a las fosas comunes de la represioacuten franquista en el cementerio de la ciudad con el alumnado de 4ordm de ESO durante el curso escolar 2017-2018 (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 28 de junio de 2020)17 Mariacutea Luciacutea Navarro Fernaacutendez repitioacute experiencias en varias visitas a fosas comunes en los ce-menterios de Puerto Real y San Fernando con alumnado de 2ordm de Bachillerato de los IES Wenceslao Beniacutetez e Isla de Leoacuten (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 29 de junio de 2020)
de honor ofreciendo esta iniciativa un cauce para el conocimiento de la historia local y de poblaciones del entorno despertando la motivacioacuten y la atencioacuten en el alumnado por el conocimiento de su historia
Junto a esta iniciativa entidades como AMEDE han sentido como parte de su compromiso social la necesidad de poner en praacutectica actividades de difusioacuten y divulgacioacuten de sus trabajos ldquoLas intervenciones de AMEDE en San Fernando no solo sacan a la luz los restos de las viacutectimas exhumadas sino que tambieacuten transmi-ten sus valores ideoloacutegicos largamente silenciados ademaacutes de los proyectos poliacuteti-cos frustradosrdquo (Cate-Arries 2019 p 209)
Desde 2017 son numerosos los centros de ensentildeanza de la provincia que han contado con esta asociacioacuten para la realizacioacuten de conferencias visitas a exposicio-nes11 o a las fosas de la represioacuten en el interior del cementerio de la ciudad algunas de ellas institucionalizadas por la Ley Ndeg 22017 a partir de la celebracioacuten del Diacutea de la Memoria Histoacuterica y Democraacutetica otras como salida de campo que conecta con el estudio de la historia reciente de Espantildea
La movilizacioacuten social por la memoria histoacuterica su expresioacuten firme y decidida en espacios puacuteblicos es la respuesta al silencio a hablar en voz baja o en la inti-midad familiar ndashen los casos en los que esta circunstancia se dabandash impuesto por los vencedores (Cate-Arries 2016) La propuesta que realizamos en este trabajo y que ilustramos con las voces del profesorado va dirigida a invertir la expresioacuten ldquode puertas para adentrordquo con la que Cate-Arries (2016 2019) se refiere a los testi-monios sobre la represioacuten franquista que se quedan en el aacutembito privado e iacutentimo como consecuencia del miedo que inoculoacute la violencia del golpe militar la guerra y la represioacuten Muestran el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la historia que venimos defendiendo en este artiacuteculo la construccioacuten del conocimiento histoacuterico su localizacioacuten en el entorno el aprendizaje encarnado a traveacutes de la experiencia la actitud criacutetica el enriquecimiento moral y eacutetico o el pensar histoacutericamente
A continuacioacuten destacareacute aspectos coincidentes en las valoraciones que el profe-sorado realiza del proyecto del Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica de la Diputacioacuten de Caacutediz de las visitas a fosas comunes de la represioacuten en Puerto Real12 y San Fernando a la Casa de la Memoria en Jimena de la Frontera al poblado de La Sauceda y su cementerio Desde nuestro papel como investigador y a la vez miembro del equipo teacutecnico que trabaja para AMEDE siendo en algunas ocasiones
11 Destaca a este respecto la exposicioacuten itinerante de la Asociacioacuten Nuestra Memoria El ADN de la Memoria Fosas del Franquismo semillas de memoria organizada por AMEDE y que contoacute con la co-laboracioacuten de la Asociacioacuten para la Recuperacioacuten de la Memoria Histoacuterica y la Sociedad de Ciencias Aranzadi entre otras instituciones En palabras de la infatigable activista y presidenta de la asocia-cioacuten promotora Paqui Maqueda (2016 p235) ldquoCon la exposicioacuten de estas fotografiacuteas generacionales queremos trasmitir el mensaje de que los familiares hemos recogido el testigo de los nuestros para que sus historias no caigan en el olvidordquo Junto a la exposicioacuten se exponiacutea un lienzo a tamantildeo real de una fosa comuacuten (La Andaya-Lerma Burgos) que quedoacute perimetrada por la cadena que rodeaba el espacio acotado de las fosas comunes en el Cementerio Municipal de San Fernando12 La intervencioacuten en las fosas del Cementerio de San Roque de Puerto Real fueron acometidas entre 2014 y 2016 mediante subvencioacuten a la Asociacioacuten para la Recuperacioacuten de la Memoria Histoacuterica Social y Poliacutetica de Puerto Real en una primera fase y directamente por el mismo equipo teacutecnico subcontrat-ado desde la Direccioacuten General de Memoria Democraacutetica de la Junta de Andaluciacutea en una segunda
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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comprobar que la historia existe fuera de los libros y que tiene algo que decirnos En esta ocasioacuten nos lo dice a gritosrdquo18 El profesorado que visitoacute esta excavacioacuten y su alumnado salieron impactados de la violencia que contemplaron a pie de fosa El oxiacutemoron de las fosas del silencio con el mensaje a gritos a sus espectadores y espectadoras resume el profundo calado que dejan estas experiencias pedagoacutegicas
Otra cuestioacuten muy presente al reflexionar sobre estas actividades es que el alum-nado empieza a interrogarse sobre su pasado Magdalena Gonzaacutelez Martiacuten exper-ta investigadora de la represioacuten franquista en la poblacioacuten de Conil de la Frontera (Gonzaacutelez Martiacuten 2014) nos expone al respecto ldquo[p]or una parte el alumnado tiene una experiencia acadeacutemica y personal sobre los meacutetodos de la historia y de la investigacioacuten asiacute como de cuestiones relacionadas con otras ciencias sociales Aprende a formular preguntasrdquo19 La experiencia vuelve a ser un elemento distinti-vo pero ademaacutes se incide en la importancia que para el alumnado tiene aprender a usar los meacutetodos de investigacioacuten historiograacuteficos y de otras disciplinas como la antropologiacutea o la arqueologiacutea Es fundamental que el alumnado se interrogue por su realidad que la cuestione que sienta un intenso deseo de descubrimiento de comprender que no se trata de una realidad objetiva sino de una construccioacuten (Saacutenchez Moreno 2006) ldquo[l]a gran mayoriacutea del alumnado llega a clase impresio-nado y con muchas maacutes preguntas que las que suelen hacer tras una explicacioacuten en clase sobre el temardquo nos explica Mariacutea Luciacutea Navarro Fernaacutendez de las visitas ya comentadas De nuevo podemos observar coacutemo generar preguntas es la forma maacutes elemental de activar la curiosidad el intereacutes por aprender el inicio del que parte cualquier proceso de investigacioacuten Y luego antildeade coacutemo el recuerdo unido a la emocioacuten en la experiencia promueve una consolidacioacuten intensa en la memoria mucho mayor que el simple aprendizaje de la historia monumental de Nietzsche (1932) ldquohelliphace un tiempo me encontreacute con una alumna del Wenceslao y se acor-daba de la visita a la fosa comuacuten de Puerto Real (hellip) se acordaba todaviacutea coacutemo se sintioacute al verla sin embargo estoy segura que si le hubiera preguntado por alguna batalla por ejemplo no se hubiera acordado segurordquo
Viacutector Manuel Vegas Conejo profesor del IES Isla de Leoacuten visitoacute durante el curso escolar 2018-2019 las fosas del cementerio de San Fernando y durante 2019-2020 la Casa de la Memoria y el poblado de La Sauceda con alumnado de 4ordm de ESO Su experiencia vuelve a mostrar coacutemo estas actividades generan preguntas en el alumnado maacutes que respuestas ldquoSe han interesado y han preguntado bastante incluso han opinado sobre lo idoacuteneo o no de hablar de esos temas algo que me parece ideal para que los chavales entiendan todas las dimensiones del problemardquo Y antildeade
18 Visita del IES Wenceslao Beniacutetez de San Fernando durante el curso escolar 2015-2016 a las fosas comunes del cementerio de Puerto Real con alumnado de 2ordm de Bachillerato (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 30 de junio de 2020)19Apreciaciones a partir de las visitas de los IES Wenceslao Beniacutetez (San Fernando) La Atalaya (Conil de la Frontera) y Santo Domingo (El Puerto de Santa Mariacutea) de 2ordm de Bachillerato durante distintos cursos escolares a las fosas comunes del cementerio de Puerto Real y San Fernando (comu-nicacioacuten personal [correo electroacutenico] 28 de junio de 2020)
Es muy importante hacer ver al alumnado que la recuperacioacuten de la memoria his-toacuterica no se trata de un tema poliacutetico de derecha o izquierda sino que forma parte de la salud democraacutetica de nuestro paiacutes que deberiacutea basarse en hacer justicia con las viacutectimas Creo que el alumnado debe percibir que si la dictadura franquista hubiese sido de corte estalinista esto mismo se hariacutea igual20
Juan Vidal Salvador durante el confinamiento por la emergencia sanitaria ori-ginada por el COVID-19 no desaprovechoacute la oportunidad de seguir trabajando desde fuera del aula la recuperacioacuten de la memoria histoacuterica con una conferencia en liacutenea al alumnado de 4ordm de ESO del IES La Pedrera Blanca de Chiclana de la Frontera Su conclusioacuten era que ldquohelliphan construido un relato de los hechos maacutes complejo en el que se combina la perspectiva general de los acontecimientos his-toacutericos sucedidos durante la dictadura franquista con sucesos locales acaecidos a partir del establecimiento de dicho reacutegimenrdquo21 Nos muestra por tanto coacutemo el estudio de la historia reciente puede mantener relacioacuten con el entorno maacutes inme-diato del alumnado su propia familia su comunidad transitando desde lo par-ticular a lo general o viceversa ldquolos contextos proacuteximos ndashla historia familiar o la localndash pueden actuar como catalizadores del aprendizajerdquo (Peacuterez Guirao 2018 p 65) ldquoGeneralmente ven la historia como algo lejano (en el tiempo y en el lugar) a sus vidas esta experiencia ha contribuido a que comprueben que la historia estaacute en lugares cercanosrdquo nos expresaba Pilar Recio Arancoacuten de la visita ya mencionada con anterioridad a las fosas de Puerto Real De esta misma actividad Ramoacuten Lu-que Saacutenchez apunta ldquo[c]onsidero que les sirvioacute para tomar conciencia de la reali-dad de la Guerra Civil y de los criacutemenes que se cometieron contra una poblacioacuten que fue asesinada solo por pensar diferenterdquo22
Otro profesor Emilio Poussa Romaacuten tras la visita de 2ordm de Bachillerato del IES Botaacutenico de San Fernando durante el curso escolar 2018-2019 a las fosas comunes del cementerio de esta ciudad expresa ldquo(hellip) para miacute como docente les comenteacute que fue la mejor clase de historia de todo el cursordquo23
Otras entidades que han participado de esta apertura de puertas han sido el Foro por la Memoria del Campo de Gibraltar y AFRESAMA A traveacutes de la exposicioacuten permanente en la Casa de la Memoria sobre el poblado de La Sauceda ndasharrasado completamente por la aviacioacuten franquista antes de dejar de ser el uacuteltimo reducto de resistencia de la provincia el 31 de octubre de 1936ndash los trabajos ya mencionados de excavacioacuten y exhumacioacuten de las fosas del cortijo El Marrufo y paneles gene-rales de lo que fue la Repuacuteblica el golpe militar la guerra la represioacuten el exilio el franquismo o la violencia contra las mujeres se ofrece al visitante una leccioacuten exhaustiva bien documentada y divulgativa Esta exposicioacuten se complementa con el archivo documental la biblioteca y continuos proyectos que ejemplarizan desde estas entidades la lucha contra el olvido Sus propios integrantes realizan desinte-resadamente visitas a las ruinas del poblado dentro de un paraje de gran belleza
20 Viacutector Manuel Vegas Conejo comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 30 de junio de 202021 Juan Vidal Salvador Correo comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 30 de junio de 202022 Ramoacuten Luque Saacutenchez comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 2 de julio de 202023 Emilio Poussa Romaacuten comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 30 de junio de 2020
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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natural asiacute como al cementerio por ellos mismos rehabilitado donde reposan los restos de los 28 cuerpos exhumados en 2012
Estas y otras actividades como conferencias de supervivientes de La Desban-daacute24 o miembros de la Unioacuten Militar Democraacutetica25 han sido algunas de las activi-dades que desde distintos cursos de la ESO y Bachillerato ha podido experimentar el alumnado del IES Sierra Luna de Los Barrios Su profesor Francisco Joseacute Hidal-go Carmona comenta a su propoacutesito
Sin lugar a dudas el alumnado muestra mucho maacutes intereacutes por aquellas actividades donde pueden conocer una experiencia real de primera manoLes ayuda a vincular de forma clara su presente con el proceso histoacuterico comienzan a preguntarse coacutemo vivioacute su familia la dictadura la inmediata posguerra la represioacuten en queacute situacioacuten crecieron sus abuelos queacute carencias tuvieron o queacute experiencias vivieron Aprovechan para preguntar en sus casas la historia familiarEl alumnado se conmueve muchiacutesimo cuando conoce de primera mano una expe-riencia traumaacutetica (hellip) se esfuerzan por comparar aquellos hechos con los que ellos viven en el presente (muchos se acuerdan de guerras y desplazamientos de poblacioacuten
actuales)26
Distintos elementos ya expresados como el intereacutes o la atencioacuten que despier-tan estas actividades en el discente el generar preguntas sobre su realidad maacutes inmediata asiacute como el depoacutesito de recuerdo emocional vuelven a activarse en es-tas otras experiencias Junto a ellas la importancia de competencias transversales del curriacuteculum ldquohellipestas actividades trabajan de forma transversal elementos del curriacuteculum que en muchas ocasiones se dejan de ladordquo Unas veces con efectos didaacutecticos inesperados y otras veces calando en el alumnado que no destaca pre-cisamente en lo acadeacutemico y sin embargo sorprende por su manera de conectar con la actividad Elena Trujillo Petisme del IES Almadraba de Tarifa realiza con el alumnado de 4ordm de ESO y 2ordm de Bachillerato una actividad de investigacioacuten so-bre memoria histoacuterica en su propia familia a partir de un pequentildeo cuestionario Desarrollan entrevistas confeccionan su aacuterbol genealoacutegico redactan la historia o dibujan un coacutemic ldquo[m]e propongo que entiendan que la Historia que estudiamos no son solo nombres importantes tambieacuten nosotros formamos parte de la histo-ria y tambieacuten hacemos historiardquo Y agrega ldquo[a]lumnas y alumnos que no destacan demasiado presentan investigaciones tan maravillosas que de repente consiguen que tu idea sobre ellos cambie totalmenterdquo27 Esta idea recurrente en los comenta-rios del profesorado nos invita a preguntarnos si el sistema escolar en su estan-darizacioacuten del buen discente no cercena en ocasiones las capacidades ocultas que
24 Asiacute se conoce el eacutexodo que en febrero de 1937 protagonizoacute la poblacioacuten civil que tras la caiacuteda de Maacutelaga ante las tropas franquistas en colaboracioacuten con alemanes e italianos iniciaron la huida por la carretera de la costa hacia Almeriacutea ambas ciudades andaluzas Se bombardeoacute desde el aire y el mar a mujeres y nintildeos representando una de las mayores masacres de este periacuteodo25 Organizacioacuten militar clandestina de finales del franquismo que perseguiacutea derrocar la dictadura y la democratizacioacuten de las Fuerzas Armadas26 Francisco Joseacute Hidalgo Carmona comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 1 de julio de 202027 Elena Trujillo Petisme comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 4 de julio de 2020
la ensentildeanza tradicional desecha Hay muacuteltiples ejemplos de sobra conocidos de genios o grandes pensadores y pensadoras que fracasaron estrepitosamente en el sistema educativo
Estas experiencias y otras similares con el alumnado accesibles en publicacio-nes de trabajos de investigacioacuten con fuentes orales (Gonzaacutelez Martiacuten 2006 Bene-gas 2006) se centran maacutes en el estudio de las causas que en su descripcioacuten valoran el diaacutelogo intergeneracional realizan la comparacioacuten de la historia narrada con la propia experiencia vital del discente logrando su implicacioacuten emocional acercaacuten-dose a un conocimiento maacutes significativo de su comunidad y reforzando valores democraacuteticos y ciacutevicos
Finalmente otra profesora Margarita Garciacutea Diacuteaz del IES Joseacute Cadalso en San Roque describe en relacioacuten con su experiencia docente en visitas a la Casa de la Memoria y La Sauceda con alumnado de 4ordm de ESO y ambos cursos de Bachillerato coacutemo se genera esa conciencia histoacuterica en el alumnado una actitud de empatizar con la tragedia vivida por dos o tres generaciones anteriores a la suya cuyo testi-monio queda en peligro de extincioacuten ldquo[c]reo que la memoria histoacuterica debe forma parte de nuestros curricula (sic) de historia por diversas razones conocer nuestro pasado valorar las aportaciones a la democracia y la libertad de tantos miles de represaliados y como un ejercicio de identidad social y cultural promoviendo ac-titudes de empatiacutea y respetordquo28
Conclusiones un modelo social para la didaacutectica de la memoria traumaacuteticaJuan Leoacuten Moriche destacado activista algecirentildeo que colabora profusamente
con las asociaciones del Campo de Gibraltar en las visitas a la Casa de la Memoria al poblado de La Sauceda y a su cementerio nos narra una aneacutecdota que conside-ramos apropiada para concluir este artiacuteculo
Finalizada la sesioacuten en la sala de exposicioacuten permanente y estando esperando a que los alumnos se acomodaran en la biblioteca para continuar la visita uno de ellos gritoacute al llegar a mi altura iexclArriba Espantildea viva Franco En un tono calmado sereno y res-petuoso le dije al chiquillo maacutes o menos Mira esas cosas las dicen los ignorantes o los estuacutepidos Quiero pensar que a ti te mueve la ignorancia pero para eso estaacutes aquiacute para aprender Lo que acabas de decir es una ofensa muy grave para ese compantildeero (le dije sentildealando a Andreacutes Rebolledo) Las tropas de Franco le asesinaron a su abue-lo y a su tiacuteo abuelo y a su madre la dejaron hueacuterfana con un antildeo y medio Y Jimena estaacute llena de personas con una situacioacuten parecida a la de Andreacutes Por eso digo que si conoces la historia de Andreacutes y su familia la de este pueblo la de Andaluciacutea entera y sigues diciendo eso ya no seraacutes un ignorante sino una mala persona Y yo estoy seguro de que en el fondo tuacute no eres asiacute y que puedes poner remedio a tu ignorancia29
Hemos visto coacutemo ciertas praacutecticas docentes con alumnado de distintas etapas educativas en colaboracioacuten con instituciones y el activismo ciudadano contribu-yen a romper la visioacuten monoliacutetica y alejada de la historia que ofrecen los libros
28 Margarita Garciacutea Diacuteaz comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 2 de julio de 202029 Juan Leoacuten Moriche comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 5 de julio de 2020
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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de texto y las uacutenicas exposiciones del profesorado acercando al discente a lo que conocemos como pensar histoacutericamente es decir desde una perspectiva de la his-toria disciplinar y criacutetica En la medida que es un proceso vivido encarnado y sentido el alumnado a partir de su propia experiencia aprende haciendo historia (Alaniacutes 2014 Peacuterez Guirao 2018) Es un proceso dialoacutegico de interrogacioacuten de la propia historia familiar comunitaria y nacional que se afianza con las emociones y arraiga en la memoria con fuerza siempre en inevitable contraste y comparacioacuten con su presente
En ninguacuten caso se trata de dirigir el proceso de ensentildeanza y aprendizaje en una uacutenica direccioacuten coincidente con la ideologiacutea del profesorado sino de mostrar distintos caminos maacutes allaacute de la historia oficial emanada desde posiciones hege-moacutenicas y que excluye precisamente a la memoria subsumida tras deacutecadas de si-lencio y olvido Esta propuesta se alinea con la didaacutectica criacutetica en sus tres grandes programas de procedimiento que recoge Cuesta (2007p 62) ldquoreplanteamiento de la produccioacuten y uso de materiales didaacutecticos desactivacioacuten de los marcos cronoes-paciales de los aprendizajes y problematizacioacuten de las raiacuteces de nuestras identida-desrdquo y situacutea en un lugar preponderante la memoria traumaacutetica como elemento de comprensioacuten e interpretacioacuten de la historia actual
La investigacioacuten histoacuterica no puede desvincularse de la movilizacioacuten social (Gonzaacutelez Martiacuten 2017) y del mismo modo que deben estrecharse lazos de cone-xioacuten entre la investigacioacuten acadeacutemica y la historia que llega a los libros de texto y se estudia en las aulas las repercusiones histoacutericas sociales y poliacuteticas presentes del trabajo reivindicativo a pie de fosa y a pie de calle (Cate-Arries 2016) ha de facili-tar un flujo constante de emergencia del pasado en las historias familiares y locales auacuten pendientes de ser rescatadas que contribuyan a una experiencia educativa maacutes completa en el alumnado
El profesorado a este respecto a pesar del mayor esfuerzo que conllevan estas actividades muestra su valoracioacuten positiva en la ensentildeanza integral que el alumna-do experimenta Transita de la leccioacuten de historia a la leccioacuten de vida del discurso al constructo de la abstraccioacuten a la concrecioacuten y de lo intelectual a lo sensitivo El alumnado creceraacute en valores democraacuteticos ciacutevicos y de respeto herramientas imprescindibles en la lucha contra la intolerancia el odio y el miedo
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La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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Doutora em Histoacuteria pela Universidade Federal Fluminense (UFF Brasil) - Historiadora do Instituto do Patrimocircnio Histoacuterico e Artiacutestico Nacional (IPHAN) Correo analimakallasgmailcom
A abordagem da ditadura poacutes 1964 no Ensino de Histoacuteria (1985-2015) eacute possiacutevel pensar em uma pedagogia da memoacuteria no BrasilANA LIMA KALLAacuteS
ResumoO artigo apresenta uma reflexatildeo sobre as possibilidades de uma ldquopedagogia da memoacuteriardquo no Brasil a partir da anaacutelise de experiecircncias de ensino do passado ditatorial poacutes-1964 na educaccedilatildeo baacutesica relatadas por professores em eventos cientiacuteficos Investigamos os anais de trecircs eventos da aacuterea de Histoacuteria e de Ensino de Histoacuteria reali-zados no periacuteodo de 1985 a 2015 nos quais identificamos 45 comunicaccedilotildees sobre ensino do passado ditatorial de um total de 1200 trabalhos analisados O debate aqui proposto leva em conta a relaccedilatildeo entre o ensino da histoacuteria da ditadura e o processo de transiccedilatildeo brasileira para a democracia entre 1974 e 1988
Palavras-chave ensino de histoacuteria ditadura civil-militar poacutes-1964 memoacuteria transiccedilatildeo democraacutetica
The approach to the post-1964 dictatorship in History Teaching (1985-2015) is it possible to think about a pedagogy of memory in BrazilAbstract The article presents a reflection on the possibilities of a ldquomemory pedagogyrdquo in Brazil based on the analysis of teaching experien-ces from the post-1964 dictatorial past in basic education reported by teachers at scientific events We investigated the annals of three events in the area of History and History Teaching carried out between 1985 and 2015 in which we identified 45 communi-cations on teaching from the dictatorial past of a total of 1200 analyzed papers The debate proposed here takes into account the relationship between teaching the history of the dictatorship and the Brazilian transition to democracy between 1974 and 1988Key-words history teaching post-1964 civil-military dictatorship memory democratic transition
O ensino do passado ditatorial a partir das ldquoredemocratizaccedilotildeesrdquo As mudanccedilas curriculares nos ensinos baacutesico e superior tiveram lugar em gran-
de parte dos paiacuteses saiacutedos de ditaduras militares nos anos 1980 e 1990 No campo do Ensino de Histoacuteria as preocupaccedilotildees dos profissionais da educaccedilatildeo giraram em torno da renovaccedilatildeo historiograacutefica proporcionada pela Nova Histoacuteria e pela criacutetica agrave histoacuteria tradicional ainda muito presente nas escolas e consolidada nos anos de ditadura militar Em paiacuteses da Ameacuterica Latina como Brasil Colocircmbia e Peru buscou-se privilegiar a histoacuteria dos ldquode baixordquo em especial de negros indiacutegenas e trabalhadores em geral (Nadai 1988 p 13)
A Nova Histoacuteria e as novas metodologias de ensino pautadas pela histoacuteria como processo e como problema foram implementadas em meio a contradiccedilotildees Na Ameacuterica Latina a massificaccedilatildeo do ensino baacutesico se deu juntamente com uma tendecircncia de privatizaccedilatildeo da educaccedilatildeo baseada em poliacuteticas neoliberais configu-rando a tendecircncia apontada por Luiz Antonio Cunha de ldquosimbiose Estado-capitalrdquo (Cunha 2014 p 361) Essa experiecircncia teve seu marco claacutessico no Chile onde o sistema educacional foi privatizado em todos os niacuteveis a partir de legislaccedilatildeo educa-cional instituiacuteda por Augusto Pinochet pouco dias antes de sair do governo
As mudanccedilas curriculares enfatizaram a funccedilatildeo da disciplina de Histoacuteria na formaccedilatildeo do cidadatildeo criacutetico (Bittencourt 1998 p 22) Nos novos documentos cu-rriculares predominou uma concepccedilatildeo liberal de cidadania na qual a abordagem da cidadania ficou circunscrita aos direitos poliacuteticos e civis Em alguma medida as mudanccedilas curriculares acompanharam os processos transicionais em curso e o estabelecimento de democracias restritas (Fernandes 2005 p 256 Mattos 2017 pp 11-31) na Ameacuterica Latina
A exaltaccedilatildeo dos valores democraacuteticos nas legislaccedilotildees educativas saiacutedas das di-taduras nem sempre caminhou conjuntamente com a anaacutelise criacutetica dos passados recentes Na maioria dos paiacuteses as alteraccedilotildees no curriacuteculo natildeo passaram tanto pela inclusatildeo imediata do ensino do passado recente Quando isso aconteceu como no caso do Brasil cujos livros didaacuteticos desde a deacutecada de 1990 jaacute apresentavam con-teuacutedos sobre a ditadura poacutes-1964 configurou-se como um processo de abordagem asseacuteptica e despolitizada em grande parte das obras (Ameacutezola y Cerri 2008) As poucas coleccedilotildees didaacuteticas de histoacuteria que abordaram de forma criacutetica e aprofunda-da o passado recente deixaram de ser publicadas nos anos 20001
As experiecircncias de transiccedilatildeo pelo alto no Cone Sul foram marcadas em geral pela conciliaccedilatildeo entre setores militares poliacuteticos tradicionais conservadores e se-tores do empresariado promovendo mudanccedilas de regime poliacutetico com permanecircn-cias na estruturaccedilatildeo do Estado capitalista No caso brasileiro houve a manutenccedilatildeo de setores historicamente vinculados ao regime ditatorial nos cargos da ldquoNova Re-puacuteblicardquo inclusive no Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (Dreifuss 1989) Essas experiecircncias de transiccedilatildeo democraacutetica de caraacuteter controlado e amneacutesico determinaram em al-
1 Aqui nos referimos agraves coleccedilotildees ldquoHistoacuteria do Brasilrdquo de Elza Nadai e Joana Neves e ldquoHistoacuteria da So-ciedade Brasileirardquo de Francisco Alencar Lucia Carpi e Marcus Ribeiro que circularam no mercado editorial brasileiro desde fins dos anos 1970 ateacute final dos anos 1990
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 120-141
Recepcioacuten 27-05-2020Aceptacioacuten 17-05-2021
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guma medida o caraacuteter das reformas educacionais que se processaram com o fim das ditaduras No caso da disciplina de Histoacuteria a criacutetica feita ao seu caraacuteter tradi-cional e nacionalista em muitos paiacuteses do Cone Sul natildeo significou uma valorizaccedilatildeo de conteuacutedos criacuteticos relacionados agrave experiecircncia ditatorial recente
Considerando esse fator buscaremos refletir sobre a forma pela qual a temaacutetica da uacuteltima ditadura brasileira foi abordada em sala de aula por professores da edu-caccedilatildeo baacutesica entre 1985 e 2015 periacuteodo que abrange o iniacutecio da ldquoredemocratizaccedilatildeordquo ateacute o ano seguinte agrave publicaccedilatildeo do Relatoacuterio Final da Comissatildeo Nacional da Verdade (CNV) Investigaremos quais debates de memoacuteria puderam ser travados juntos aos estudantes nessas trecircs deacutecadas para a partir disso avaliar se no Brasil desenvolveu-se uma ldquopedagogia da memoacuteriardquo concebendo-a com base na ideia do Nunca Mais
A expressatildeo ldquopedagogia da memoacuteriardquo foi cunhada na Alemanha a partir de um movimento de reconstruccedilatildeo do passado nazista com o objetivo de prevenir no fu-turo novos episoacutedios daquele tipo de violecircncia (Aylloacuten Yares 2012) De iniacutecio foi utilizada nas escolas para tratar o Holocausto em sua especificidade Nos anos 2000 a temaacutetica deixou de ser apresentada apenas como excepcionalidade sendo abor-dada a partir da ideia do universalismo2 O antissemitismo e o Holocausto foram relacionados a outras poliacuteticas de extermiacutenio movidas pelo fenocircmeno do fascismo
Usamos o conceito de ldquopedagogia da memoacuteriardquo baseado no debate proposto por diversos autores do campo da memoacuteria (Adorno 1986 Mate 2011 Padroacutes 2001 Yerushalmi 2017 Todorov 2000 Jeliacuten Lorenz 2004) Tal conceito abrange a preocupaccedilatildeo com o ensino de passados considerados sensiacuteveis e traumaacuteticos com o objetivo de elaboraacute-los e ressignificaacute-los junto agraves novas geraccedilotildees que natildeo os viveram diretamente Nessa perspectiva ganham forccedila as ideias de ldquomemoacuteria exemplarrdquo de Todorov (2000)3 e de ldquomemoacuteria como justiccedilardquo de Yerushalmi (2017)4
O ensino de histoacuteria do passado recente movido pela ideia da ldquopedagogia da memoacuteriardquo deveria estimular a historicizaccedilatildeo de nosso tempo presente natildeo como re-sultado de um processo contiacutenuo de evoluccedilatildeo histoacuterica mas como contexto movido por contradiccedilotildees Tal ensino seria inspirado pela contraposiccedilatildeo agravequilo que o filoacutesofo Vladimir Safatle (2010) chamou de um desejo de eliminaccedilatildeo calcado em um desejo de desaparecimento ndashdos rastros dos corpos e da memoacuteriaminus A ldquopedagogia da me-moacuteriardquo teria como um de seus fundamentos ldquoimpedir que os mortos sejam mortos uma segunda vezrdquo imperativo cunhado contra Auschwitz no seacuteculo XX
2 Hobsbawm (2013) faz uma defesa da aproximaccedilatildeo dos historiadores da perspectiva da totalida-de entendendo-a como condiccedilatildeo necessaacuteria para a compreensatildeo da histoacuteria da humanidade e de qualquer fraccedilatildeo especiacutefica desta3 Debruccedilando-se sobre os usos da memoacuteria Todorov (2000) discorre sobre duas formas de seleccedilatildeo de memoacuterias uma literal e outra exemplar Na primeira a recuperaccedilatildeo da memoacuteria tem como objetivo trazecirc-la como algo singular uacutenico e insuperaacutevel No segundo a memoacuteria recuperada pode ser usada para entender outras situaccedilotildees similares no presente mesmo que com sujeitos histoacutericos distintos4 De acordo com Yerushalmi (2017) no mundo de hoje natildeo podemos falar em decadecircncia da me-moacuteria coletiva ou de falta de consciecircncia com relaccedilatildeo ao passado mas de ldquoviolaccedilatildeo brutal daquilo que a memoacuteria pode ainda conservar da mentira deliberada visando agrave distorccedilatildeo de fontes e arqui-vos da invenccedilatildeo de passados restituiacutedos e miacuteticos ()rdquo
A fim de pensar sobre o debate de memoacuterias da ditadura poacutes-1964 no acircmbito do ensino de histoacuteria no Brasil examinamos os anais dos Simpoacutesios da Associaccedilatildeo Nacional de Histoacuteria ndash ANPUH (1985 ndash 2015)5 do Encontro Nacional Perspecti-vas do Ensino de Histoacuteria (1988ndash2015) e do Encontro Nacional de Pesquisadores do Ensino de Histoacuteria ndash ENPEH (1995ndash2008) selecionando comunicaccedilotildees para verificar em que medida e como a recente experiecircncia da ditadura apareceu nos debates e pesquisas nos primeiros anos de regime democraacutetico Buscamos identifi-car a abordagem sobre ldquoa ditadura poacutes-1964rdquo ldquoensino de histoacuteriardquo ou ldquointersecccedilotildees entre ambos os camposrdquo totalizando 442 itens analisados inicialmente no inter-valo temporal de 1985 a 1999
A primeira conclusatildeo a que chegamos foi que o ensino do passado recente natildeo se configurou como uma preocupaccedilatildeo desses intelectuais nos anos 1980 e 1990 De 442 comunicaccedilotildees analisadas entre 1985 e 1999 apenas 7 mencionaram algu-ma questatildeo relacionada ao ensino de histoacuteria da ditadura Nesse primeiro interva-lo temporal os assuntos relativos ao ensino de histoacuteria que mais apareceram nos eventos cientiacuteficos foram a necessidade de reformulaccedilatildeo do curriacuteculo de histoacuteria formaccedilatildeo e praacutetica de professores de histoacuteria e novas metodologias de ensino e de avaliaccedilatildeo No que se refere aos temas sobre ditadura poacutes-1964 discutidos desta-cou-se o debate acerca da imprensa alternativa luta armada e contracultura nos anos 1960 e 1970
Em um segundo momento da pesquisa tentamos identificar as comunicaccedilotildees que abarcaram uma preocupaccedilatildeo com o ensino do passado ditatorial no intervalo temporal de 1985 a 2015 Ao todo analisamos 1 200 itens dentre os quais apenas 45 trataram da questatildeo do ensino do periacuteodo ditatorial
Entendemos que os anais de eventos cientiacuteficos analisados constituem um dos corpus documentais possiacuteveis para se pensar em que medida o ensino de histoacuteria da ditadura poacutes-1964 no Brasil se constituiu em uma preocupaccedilatildeo real desses in-telectuais ao longo das trecircs deacutecadas que se seguiram ao fim do regime ditatorial A partir de 1990 a ANPUH passou a aceitar professores de histoacuteria da educaccedilatildeo baacutesica como associados fato que mostra a dissociaccedilatildeo que existia entre o que era concebido como trabalho do historiador e do professor da educaccedilatildeo baacutesica Por conta dessa dissociaccedilatildeo e considerando a importacircncia de eventos para se discutir o campo do ensino de histoacuteria foram criados dois outros eventos o Encontro Na-cional Perspectivas do Ensino de Histoacuteria (1988) e o Encontro Nacional de Pesqui-sadores em Ensino de Histoacuteria ndash ENPEH (1993)
Esses eventos se configuraram como espaccedilos de debate puacuteblico entre professo-res-historiadores pois proporcionaram a troca de pesquisas e experiecircncias entre os pares e sua publicaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo puacuteblica em anais Expressam como fonte histoacuterica parte dos debates feitos em cada eacutepoca bem como propiciam a divulgaccedilatildeo de relatos de sala de aula de professores sobre determinados conteuacutedos e metodologias Nesse sentido consideramos que esses anais podem nos ajudar a compreender as mudanccedilas no ensino de histoacuteria da ditadura poacutes-1964 ao longo do tempo seja mostrando a im-
5 A lista completa de anais consultados para a pesquisa se encontra ao final deste artigo
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portacircncia que essa temaacutetica adquiriu nos curriacuteculos escolares seja evidenciando os debates de memoacuteria sobre o passado recente travados entre alunos professores e pais
Os primeiros relatos sobre o ensino do periacuteodo ditatorial no Brasil anos 1980 e 1990
As primeiras pesquisas que apresentam alguma preocupaccedilatildeo com o ensino do passado ditatorial poacutes-1964 o fazem de maneira indireta isto eacute com foco no uso de novas linguagens no ensino Uma comunicaccedilatildeo de 1989 outras de 1997 e 1999 propuseram o uso da muacutesica como fonte no ensino de histoacuteria destacan-do-se canccedilotildees de protesto eou censuradas produzidas durante o periacuteodo ditatorial (Fernandes 1989 p 36 Cunha 1997 p 45 Fiuza 1999 pp 382-383) Nos trecircs trabalhos evidenciou-se a preocupaccedilatildeo dos autores com o alargamento das fontes documentais na pesquisa histoacuterica inquietude intensificada no que tange agrave abor-dagem do uacuteltimo periacuteodo ditatorial tendo em vista a carecircncia de documentaccedilatildeo Ao priorizar o uso da fonte musical para o estudo do periacuteodo poacutes-1964 tais profes-sores buscaram contornar a abordagem ldquotradicionalrdquo feita pela literatura didaacutetica fomentando a atenccedilatildeo dos alunos para as mensagens subliminares presentes nas letras das canccedilotildees e nas formas existentes de se driblar a censura ou se transmitir mensagens ufanistas que iam ao encontro do projeto poliacutetico vigente
A metodologia de ensino da histoacuteria por meio da muacutesica foi considerada por esses intelectuais como uma forma de possibilitar uma atitude mais ativa do aluna-do na construccedilatildeo do conhecimento histoacuterico escolar
Em 1999 surgiram as pesquisas que buscaram destacar a importacircncia da his-toacuteria do tempo presente histoacuteria imediata e discussatildeo em torno das memoacuterias do passado ditatorial expressas nos trabalhos de Enrique Serra Padroacutes Maria Inez Salgado de Souza e Daniela Wagner (Padroacutes 1999 p 54 Souza 1999 pp 301-313 Wagner 1999 pp 343-354)
O primeiro trabalho apresentado em evento acadecircmico no Brasil que expocircs as relaccedilotildees entre memoacuteria passado recente e ensino de histoacuteria foi de autoria de uma pesquisadora argentina da Universidad Nacional de Riacuteo Cuarto Coacuterdoba Em 1999 Daniela Wagner trouxe reflexotildees jaacute em curso em seu paiacutes de origem relativas agrave construccedilatildeo e produccedilatildeo da memoacuteria da uacuteltima ditadura argentina nos anos 1990 agrave importacircncia dos lugares de memoacuteria como espaccedilos de denuacutencia e de identidade entre os que viveram direta ou indiretamente a repressatildeo transmissatildeo intergeracional e documento de histoacuteria para a memoacuteria futura Baseando-se nas contribuiccedilotildees de Elizabeth Jeliacuten Bronislaw Baczko Ineacutes Dussel e Silvia Finocchio Wagner propocircs um debate importante no Brasil destacando o papel dos estudos de memoacuteria no questionamento dos paradigmas tradicionais da historiografia e da dimensatildeo social e construtiva da memoacuteria que possibilita a sua ressignificaccedilatildeo a cada contexto em cada indiviacuteduo ou grupo social Nesse trabalho de memoacuteria a escola constituiria espaccedilo de embates entre o que lembrar e o que esquecer como lembrar e como esquecer quais as fronteiras entre a memoacuteria e o esquecimento e os desdobramentos disso para as lutas do presente (Wagner 1999 p 353)
Por sua vez o texto de Enrique Serra Padroacutes do mesmo ano dialoga com as contribuiccedilotildees teoacutericas anteriores e eacute enfaacutetico ao ressaltar o perigo da ldquodesmemoacute-
ria histoacutericardquo no Brasil O autor relaciona o processo de esquecimento do passado recente a uma poliacutetica de Estado pensada e colocada em praacutetica pelos governos democraacuteticos O papel da histoacuteria e do ensino seria o de atuar na luta contra o esquecimento e contra a impunidade possibilitando a luta pela justiccedila Daiacute a im-portacircncia do ensino de passados recentes
Reflexotildees sobre o ensino do passado recente no iniacutecio do seacuteculo XXI a centralidade das novas metodologias de ensino
Entre 2003 e 2007 encontramos um volume maior de pesquisas sobre o pas-sado ditatorial no Brasil A criacutetica agrave concepccedilatildeo de histoacuteria e de ensino herdada da ditadura pode ser considerada um tema frequente nos trabalhos apresentados em congressos por professores de Histoacuteria que procuravam novas metodologias de ensino natildeo calcadas na aula expositiva tradicional e na memorizaccedilatildeo de datas fatos e grandes personagens da histoacuteria poliacutetica tradicional
Aleacutem das experiecircncias de ensino de histoacuteria da ditadura atraveacutes da muacutesica que seguem ateacute os dias de hoje identificamos pesquisas que exploraram outras lin-guagens no trabalho didaacutetico A pesquisa de Serlei Ranzi de 2007 abordou o uso de filmes do Cinema Novo na formaccedilatildeo continuada de professores de Histoacuteria O objetivo central da autora natildeo foi discutir o passado ditatorial ou ldquoo quecircrdquo ensinar e ldquopor quecircrdquo abordar certos assuntos mas ldquocontribuir para uma reflexatildeo sobre as possibilidades pedagoacutegicas dos audiovisuais apontando as dificuldades e fragili-dades na formaccedilatildeo dos professores no procedimento com esses meios tidos como fundamentais para o ensinordquo (Ranzi 2007 p 2 254)
Outros trabalhos com propostas alternativas de metodologias de ensino foram publicados em 2008 A comunicaccedilatildeo de Celso Luiz Jr e Teresa Teruya (2008 pp 1-12) teve por objetivo discutir os longas-metragens Lamarca (1994) de Sergio Resende e O que eacute isso companheiro (1997) de Bruno Barreto e abordou a utili-zaccedilatildeo da linguagem fiacutelmica no ensino de histoacuteria visando a estimular a educaccedilatildeo para a miacutedia e o tratamento da memoacuteria do passado ditatorial poacutes-1964 na sala de aula Aleacutem de propor a criacutetica ao ensino ldquolinear e acriacuteticordquo da histoacuteria a pesquisa trouxe o cuidado com a discussatildeo acerca das memoacuterias produzidas por ex-militan-tes da luta armada no contexto imediato poacutes-ditatura Utilizando como referecircncias bibliograacuteficas o relatoacuterio do Brasil Nunca Mais (1985) e a obra do jornalista Elio Gaspari (2002) o artigo dos professores reforccedila a perspectiva de que o regime mi-litar brasileiro pode ser caracterizado como ldquoconduta ditatorial de Estadordquo a partir de uma cronologia que tem iniacutecio em 1968 com a instituiccedilatildeo do AI-56 ateacute 1974 a partir da apresentaccedilatildeo do projeto de distensatildeo pelo presidente Geisel7 (Junior Y Teruya 2008 p 5) Igualmente estaacute presente a concepccedilatildeo de que a resistecircncia agrave
6 Ato Institucional nordm 5 baixado em 13 de dezembro de 1968 vigorou ateacute 1978 Produziu diversas accedilotildees arbitraacuterias e violentas aos considerados ldquoinimigos do regimerdquo que tiveram efeitos duradouros7 O projeto de distensatildeo do governo Geisel apresentado em 1974 eacute considerado por muitos histo-riadores como o iniacutecio do processo de transiccedilatildeo da ditadura agrave chamada Nova Repuacuteblica no Brasil Sua principal caracteriacutestica foi a reativaccedilatildeo da representaccedilatildeo poliacutetica estabelecendo um partido do governo a ARENA e um da oposiccedilatildeo o MDB (Movimento Democraacutetico Brasileiro)
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ditadura se organizou basicamente ldquopor meio de grupos armadosrdquo e que a tortu-ra consistiu no ldquoprincipal instrumento de repressatildeo e investigaccedilatildeo por parte das autoridades ligadas ao governo militarrdquo (Junior y Teruya 2008 p 6) Os autores concluem que
Com certeza a ditadura natildeo eacute beneacutefica para nenhum paiacutes portanto cultivar essa me-moacuteria eacute um dever do ensino de histoacuteria O intuito natildeo eacute sofrer as perdas do passado mas repensar as praacuteticas poliacuteticas do paiacutes para ter em mente que a democracia ainda eacute uma instituiccedilatildeo a ser preservada (Junior y Teruya 2008 p 10)
O trabalho dos professores Celso Luiz Jr e Teresa Teruya apresenta uma pers-pectiva militarista do golpe e do regime desconsiderando o colaboracionismo com setores civis A comunicaccedilatildeo tambeacutem leva em conta uma periodizaccedilatildeo reduzida do regime (1968 a 1974) Apesar disso mostrou a importacircncia de se contrapor a uma memoacuteria ldquopositivardquo dos governos militares poacutes-1964 acenando para o ensino de histoacuteria como espaccedilo primordial no empreendimento da memoacuteria em prol dos valores e praacuteticas democraacuteticas
As disputas de memoacuteria da ditadura na sala de aula a partir dos 40 anos do golpe de 1964
Pesquisa apresentada por um professor de histoacuteria da rede puacuteblica de ensino do municiacutepio de Mageacute estado do Rio de Janeiro em 2004 chama a atenccedilatildeo por mostrar pela primeira vez de forma expliacutecita uma preocupaccedilatildeo com o ensino as memoacuterias e a compreensatildeo do sentido histoacuterico do golpe de 1964 e da ditadura que se seguiu Nesse trabalho Charleston Assis (2004) conjugando novos conteuacutedos e metodologias discute as memoacuterias da ditadura na sala de aula a partir de questio-naacuterios e entrevistas realizados com familiares de alunos de uma turma de 8ordf seacuterie (atual 9ordm ano) de uma escola puacuteblica
De acordo com o autor os resultados da pesquisa mostraram a amneacutesia social8 dominante no que se refere ao legado do regime ditatorial militar na regiatildeo de Mageacute (RJ) A pesquisa do professor revelou que 83 de 110 entrevistados lembrava o periacuteodo da ditadura poacutes-1964 como ldquoa melhor eacutepoca para se viverrdquo tendo em vista a maior possibilidade de emprego o estabelecimento da ordem de melhor infraestrutura no paiacutes e de educaccedilatildeo puacuteblica A maioria dos entrevistados por Assis tambeacutem disse preferir viver naquela eacutepoca que no presente mesmo que 80 deles tenha mostrado conhecimento sobre a falta de liberdade de expressatildeo
As respostas apontaram o general Joatildeo Batista Figueiredo (1978-1984) como o ldquomelhor presidente do periacuteodo militarrdquo 44 das pessoas afirmaram desconhecer a anistia e 70 declararam reprovar o comunismo Charleston narra a anaacutelise dos
8 ldquoAmneacutesia socialrdquo eacute um termo usado pelo historiador Peter Burke (2011) para se referir ao meca-nismo da memoacuteria que inclui a organizaccedilatildeo social do esquecer as regras de exclusatildeo supressatildeo ou repressatildeo Burke busca definir a ldquohistoacuteria social do lembrarrdquo baseada em trecircs aspectos principais os modos de transmissatildeo de memoacuterias puacuteblicas a forma pela qual esses modos mudaram ao longo do tempo e os usos do esquecimento A compreensatildeo dos processos de ldquoamneacutesia socialrdquo em cada sociedade faria parte da terceira dimensatildeo de uma histoacuteria social do lembrar
resultados das entrevistas com os alunos em sala de aula confrontando as memoacute-rias com dados objetivos de pesquisas histoacutericas sobre o periacuteodo que mostram o caraacuteter de classe do projeto poliacutetico levado a cabo pelos governos militares o acirramento das desigualdades sociais no paiacutes a intensificaccedilatildeo da concentraccedilatildeo de renda e da propriedade fundiaacuteria O autor tambeacutem problematiza a questatildeo edu-cacional durante a ditadura mostrando o caraacuteter restrito da escola puacuteblica e os elevados niacuteveis de analfabetismo no paiacutes naquele periacuteodo Sua pesquisa procurou problematizar igualmente a memoacuteria ldquopositivardquo com relaccedilatildeo ao general Figueire-do visto que fazia apenas 20 anos do movimento das Diretas Jaacute com ampla parti-cipaccedilatildeo popular contra o qual teria lutado Figueiredo
() tatildeo desanimadora conclusatildeo chegamos ao examinarmos que 19 sequer lem-bram de alguma coisa ruim do periacuteodo Somados aos 39 que apontaram problemas pessoais como casamento desemprego ou doenccedila temos 58 que natildeo tem uma me-moacuteria de nenhum fato negativo perpetrado pelos governos militares () com esses resultados em matildeos discuti com a turma o fato de que a memoacuteria que uma sociedade tem de determinados fatos do passado natildeo eacute necessariamente ndash e quase nunca o eacute ndash Histoacuteria Analisamos textos de livros didaacuteticos trouxe estatiacutesticas de inflaccedilatildeo e con-centraccedilatildeo de renda exibi documentaacuterio e filme discutimos acerca de liberdade de expressatildeo e direitos humanos trouxe textos com depoimentos de pessoas torturadas e de torturadores e fotos de accedilotildees da poliacutecia contra os movimentos sociais bem como algumas muacutesicas de oposiccedilatildeo ao regime Fizemos atividades com discussatildeo () e produccedilatildeo de textos sobre o assunto Muito produtivo tambeacutem foi uma espeacutecie de tri-bunal que fizemos com metade da turma tendo que defender o regime e a outra acu-saacute-lo Felizmente a acusaccedilatildeo saiu vitoriosa Somente a partir daiacute discutiu-se porque seus pais parentes e vizinhos pensam assim como vimos anteriormente () outro fator importante para a formaccedilatildeo de uma memoacuteria favoraacutevel agrave ditadura tambeacutem foi apontado no iniacutecio a quem interessa a amneacutesia social sobre determinado tema Bem nesse aspecto vemos que desde que a ditadura terminou haacute um esforccedilo para o apa-gamento dos fatos negativos do periacuteodo pelos beneficiaacuterios do regime notadamente pela miacutedia televisiva que em raras ocasiotildees tratou do tema (Assis 2004 pp 6-7)
A comunicaccedilatildeo de Charleston Assis eacute fundamental por revelar a forccedila do senso comum com relaccedilatildeo ao passado ditatorial endossando perspectivas que ameni-zam a violecircncia sistemaacutetica produzida pelo Estado reforccedilam a ideia de um maior desenvolvimento econocircmico em funccedilatildeo do ldquomilagrerdquo da garantia da ordem e do bem-estar geral pela militarizaccedilatildeo do Estado que seguem sendo difundidas mes-mo com a expansatildeo das pesquisas histoacutericas sobre o periacuteodo
Entre 2004 e 2009 as pesquisas apresentadas por professores historiadores mos-traram resultados muito diferentes no que se refere agrave memoacuteria do passado ditato-rial entre os sujeitos escolares Se ateacute 2004 os trabalhos indicam uma significativa amneacutesia social a partir de 2008 apesar de ainda insuficiente a referecircncia ao pe-riacuteodo poacutes-1964 jaacute eacute feita a partir de uma perspectiva criacutetica com a denominaccedilatildeo ldquoditadurardquo a clareza com relaccedilatildeo agrave poliacutetica repressiva e a cassaccedilatildeo dos direitos po-liacuteticos civis e sociais
O ensino da histoacuteria da ditadura durante os trabalhos da CNVO periacuteodo de 2012 a 2015 no Brasil eacute marcado pelos trabalhos da CNV que teve seu
relatoacuterio final lanccedilado em dezembro de 2014 Esse ano tambeacutem testemunha a efemeacuteride
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dos 50 anos do golpe de 1964 com profusatildeo de novas pesquisas sobre o tema Cabe lembrar que no ano de 2010 eacute lanccedilado o terceiro Plano Nacional de Direitos Humanos com um eixo orientador sobre o Direito agrave Memoacuteria e agrave Verdade pela primeira vez no Brasil
Eacute de fato nesse intervalo temporal que encontramos a maior quantidade de tra-balhos com uma preocupaccedilatildeo expliacutecita com o ensino do passado ditatorial mui-tas vezes atrelado agrave educaccedilatildeo em direitos humanos Entre as discussotildees que mais aparecem entre 2012 e 2015 estatildeo as relativas agrave anaacutelise da abordagem do passado ditatorial nos livros didaacuteticos de Histoacuteria O incremento do debate puacuteblico ocasio-nado pela instalaccedilatildeo da CNV o acompanhamento midiaacutetico da Comissatildeo e seus desdobramentos na ldquoopiniatildeo puacuteblicardquo e na disputa de memoacuterias tiveram impactos na sala de aula gerando um maior interesse por parte de alunos e professores em abordar a temaacutetica aleacutem de passar a ser tema mais frequente nas provas do Exame Nacional do Ensino Meacutedio (ENEM) 9
A comunicaccedilatildeo de Danielle Silveira apresentada em 2015 examinou os sujei-tos da ditadura poacutes-1964 nos livros didaacuteticos A autora problematizou a questatildeo de como satildeo tratados e descritos os setores sociais que apoiaram e sustentaram a ditadura e os que resistiram a ela na Coleccedilatildeo ldquoHistoacuteria Global Brasil e Geralrdquo de Gilberto Cotrim (2010) Silveira conclui que
() os sujeitos que atuaram ndash seja na oposiccedilatildeo seja no apoio ndash na ditadura militar satildeo tratados pela coleccedilatildeo com uma certa descontinuidade podendo dificultar a com-preensatildeo mais adequada da narrativa Podemos destacar atraveacutes da anaacutelise que satildeo atribuiacutedas agrave sociedade brasileira como um todo a responsabilidade pelo enfraqueci-mento da ditadura mas em relaccedilatildeo a consolidaccedilatildeo do regime a sociedade pratica-mente desaparece da narrativa (Silveira 2015 p 9)
O trabalho em questatildeo apresenta alguns dos debates historiograacuteficos entatildeo em voga a partir dos 40 anos do golpe e principalmente a partir dos 50 anos a saber a temaacutetica do apoio e sustentaccedilatildeo civil da ditadura e seu projeto de classe Tal de-bate aberto com a publicaccedilatildeo da pesquisa do cientista poliacutetico Reneacute Dreifuss nos anos 1980 tem sido redirecionado por outros pesquisadores que natildeo utilizam a categoria ldquoclasserdquo para compreender o caraacuteter do projeto poliacutetico econocircmico e so-cial implementado pelos governos militares A discussatildeo proposta pelo historiador Daniel Aaratildeo Reis Filho eacute um exemplo dessa perspectiva apontando o silencia-mento de narrativas que mostrem o apoio da ldquosociedaderdquo ao golpe e agrave ditadura (REIS 2000)
O debate sobre curriacuteculo aleacutem de ser costumeiramente pautado em trabalhos que analisam as narrativas de livros didaacuteticos e outros usos puacuteblicos da histoacuteria tambeacutem aparece em pesquisas sobre os sistemas de avaliaccedilatildeo educacional igual-mente definidores de curriacuteculo Nesse sentido a pesquisa de Diego Velasco sobre a abordagem do tema da ditadura poacutes-1964 nas provas do ENEM entre 2009 e 2014 teve como objetivo investigar os itens de Histoacuteria que versavam sobre a ditadura militar poacutes-1964 procurando identificar que aspectos e narrativas desse periacuteodo
9 Exame de admissatildeo de estudantes para o Ensino Superior
foram mobilizados (Velasco 2015 pp1516-1517)Em sua tese de doutorado Velasco aprofundou essa pesquisa e identificou a
presenccedila cada vez maior de questotildees sobre o periacuteodo ditatorial militar no ENEM principalmente a partir de 2010 Percebeu que a preocupaccedilatildeo central das questotildees das provas residiu em promover o confronto entre interpretaccedilotildees diversas e natildeo aprofundar o conhecimento sobre determinado evento histoacuterico
() muitas questotildees operavam na tensatildeo entre fugir da lsquohistoacuteria uacutenicarsquo e muitas vezes reforccedilar estereoacutetipos eou ideias do senso comum apresentando divergentes pontos de vista sobre o assunto Por fim observei pouco diaacutelogo com as reformulaccedilotildees his-toriograacuteficas desenvolvidas no campo () (Velasco 2018 p188)
No que se refere aos debates historiograacuteficos presentes nas provas Velasco cha-ma a atenccedilatildeo para a ausecircncia de problematizaccedilatildeo em torno dos setores civis que apoiaram e sustentaram a ditadura A partir da pesquisa de Velasco percebemos que as questotildees das provas acabam reforccedilando o binocircmio Estado-opressor versus sociedade civil-resistente natildeo proporcionando uma compreensatildeo mais aprofun-dada das fraccedilotildees de classe que sustentaram e se beneficiaram do regime poacutes-1964 bem como das diversas formas de oposiccedilatildeo e lutas travadas contra o regime que natildeo apenas pelos grupos guerrilheiros esquerdas e estudantes
A pesquisa tambeacutem mostra que entre 1998 e 2008 de 693 questotildees do ENEM analisadas apenas uma versava sobre a ditadura militar Tal questatildeo de 2006 rela-cionava a conquista da Copa do Mundo de Futebol de 1970 com a propaganda do regime No entanto entre 2010 e 2017 dos 810 itens analisados 26 abordaram de forma direta ou indireta a temaacutetica
Em 2013 o trabalho de Aacutegata Oliveira Mayra Medina e Tamires Silva apresen-tou uma experiecircncia de debate em sala de aula acerca das narrativas em disputa sobre a CNV e os direitos humanos As autoras se mostram preocupadas com a ldquoeducaccedilatildeo para o nunca maisrdquo a partir de uma perspectiva da educaccedilatildeo em direitos humanos O projeto teve vaacuterias etapas com debate sobre o filme ldquoZuzu Angelrdquo (Seacutergio Rezende 2006) anaacutelise de entrevista com o cantor Geraldo Azevedo na qual o artista conta ter sido preso pelo DOPS10 e torturado sem ter feito parte de nenhum movimento organizado de esquerda leitura e reflexatildeo sobre o AI-5 e sobre lei de anistia escuta e debate sobre a muacutesica ldquoMil faces de um homem leal (Marighella)rdquo do grupo Racionais MC e anaacutelise de reportagens jornaliacutesticas sobre a CNV que apontassem duas perspectivas distintas acerca do trabalho dessa co-missatildeo Dessa experiecircncia nos chamou a atenccedilatildeo o relato sobre o desconhecimento e a desinformaccedilatildeo por parte dos alunos acerca tanto da temaacutetica da ditadura quan-to do regime democraacutetico
Ao tocar no assunto da ditadura civil-militar fizeram comentaacuterios bem superficiais citando exemplos do que jaacute haviam escutado falar sobre Um dos alunos relatou um
10 Departamento de Ordem Poliacutetica e Social oacutergatildeo de repressatildeo do governo brasileiro usado nas ditaduras do Estado Novo (1937 ndash 1945) e civil-militar poacutes-1964
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 120-141 A abordagem da ditadura poacutes 1964 no Ensino de Histoacuteria (1985-2015) eacute possiacutevel pensar em uma pedagogia da memoacuteria Ana Lima Kallaacutes
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caso de um vizinho que dizia ldquoque se hoje vivecircssemos no periacuteodo da ditadura o paiacutes seria melhor natildeo haveria as roubalheiras que temrdquo Poreacutem ao serem questionados se o periacuteodo havia sido bom ou ruim a maioria concordou que esse tinha sido ruim para o paiacutes que houve violecircncia com as pessoas que eram contra o governo houve repressatildeo censura e que nos dias atuais possuiacuteam uma liberdade de expressatildeo muito maior que naquele periacuteodo (Oliveira Medina y Silva 2013)
A escolha de duas narrativas conflitantes sobre a instalaccedilatildeo e os trabalhos da CNV buscou mostrar
() a disputa que ocorre pela memoacuteria do periacuteodo e fazecirc-los [os alunos] perceber a relatividade da narrativa ou seja o risco de negligenciar um assunto quando se entra em contato com uma uacutenica versatildeo Buscar-se-ia mostrar que ao analisar um discurso devemos pensar nas intenccedilotildees que estatildeo por traacutes do mesmo (Oliveira Medina y Silva 2013)
As relaccedilotildees entre passado e presente continuidades entre o regime dita-torial e o regime democraacutetico
O uso de pesquisas de opiniatildeo e questionaacuterios com alunos e familiares sobre o passado ditatorial seguiu aparecendo nas comunicaccedilotildees apresentadas recen-temente como eacute o caso dos trabalhos de Baacuterbara Virgiacutenia Groff da Silva e de Brayan Lee Thompson Aacutevila (Ciampi 2015 p 23) No primeiro a justificativa pautou-se no papel da escola como possiacutevel espaccedilo de debate sobre o periacuteodo ditatorial e seus legados no presente Os obstaacuteculos para isso seriam a opccedilatildeo de muitos professores por natildeo abordar o periacuteodo ndashldquoomissatildeo curricular docenterdquondash e a ldquopoliacutetica de esquecimento organizado promovido pelo Estado brasileirordquo (Silva 2015 pp1176-1177) A escolha da temaacutetica e a metodologia do trabalho da professora se deu
() devido ao cinquentenaacuterio do golpe de 1964 a repercussatildeo que essa efemeacuteride gerou na imprensa as lembranccedilas e os discursos que os alunos traziam para a sala de aula dos familiares ou conhecidos que viveram nesse periacuteodo e ao conteuacutedo pro-gramaacutetico que indicava o estudo dos conceitos de ditadura e democracia () cada aluno seria responsaacutevel por entrevistar cinco pessoas proacuteximas nascidas entre 1960 e 1980 As pessoas deveriam responder a seguinte pergunta vocecirc prefere um governo ditatorial ou democraacutetico Por quecirc O discente anotaria a resposta aleacutem de trazer alguns dados a mais sobre o entrevistado como a escolaridade idade e sexo (Silva 2015 p 11)
Em seguida Baacuterbara Silva apresenta algumas das respostas trazidas pelos alunos
Democracia pois eacute um sistema de governo onde se tem liberdade e jaacute na ditadura eacute um governo sem liberdade de expressatildeo e autoritaacuterioPrefiro o governo ditatorial pois o povo natildeo sabe aproveitar a liberdade que tem confundindo liberdade com libertinagem levando a sociedade a ficar pobre cultural-mente fazendo com que as crianccedilas e jovens ouccedilam muacutesicas desrespeitosas e convi-vam em ambientes de traacutefico ndash considerando tudo isso liberdadePrefiro o democraacutetico Pois pior que seja o governo natildeo daacute para reclamar muito pois
foi o povo que botou este presidente ou governador no cargoDemocracia pois te daacute voz perante a sociedade e te proporciona liberdade para par-ticipar das decisotildees poliacuteticas e civisAinda acho que existe um pouco de ditaduraPrefiro o governo democraacutetico pois nele o povo ldquotem vozrdquo e pode usaacute-la para mani-festar-se Prefiro a ditadura na eacutepoca natildeo havia tanta corrupccedilatildeo na poliacutetica e havia maior in-vestimento em sauacutede seguranccedila e o ensino era de melhor qualidadeDemocraacutetico porque com a democracia todos os cidadatildeos podem participar escol-hendo seus representantes que desenvolveratildeo as leisDitatorial porque tiacutenhamos mais seguranccedilaDo jeito que estaacute acho que o democraacutetico natildeo daacute certo o povo natildeo tem tanta opiniatildeo e nem sabe o que faz com isso prefiro o ditatorial talvez resolva e coloque ordem no povo (Silva 2015 p 13)
Nos resultados das entrevistas vemos ainda muitos elementos do senso comum que reforccedilam uma perspectiva dicotocircmica entre o regime ditatorial e o regime de-mocraacutetico sem avaliar as permanecircncias das formas de dominaccedilatildeo do capitalismo em diferentes regimes poliacuteticos a equivalecircncia colocada entre ditadura poacutes-1964 e manutenccedilatildeo da ordem ditadura e seguranccedila ditadura e melhores condiccedilotildees de vida e de infraestrutura ditadura eacutetica e moralizaccedilatildeo ndash argumentos proferidos pelos proacuteprios governos militares e seus defensores A concepccedilatildeo de democracia que vem agrave tona estaacute referenciada nas liberdades individuais e na representatividade eleitoral mas em duas falas afirma-se que o ldquopovo natildeo estaacute preparadordquo para ter li-berdade argumento proferido por governantes em diferentes periacuteodos da Histoacuteria do Brasil como no preacute-aboliccedilatildeo da escravidatildeo em fins do seacuteculo XIX e na luta pelas eleiccedilotildees diretas em 1984
Tambeacutem eacute de 2015 o trabalho de Dinorah Amaral Matte (2015 p111) que narrou uma experiecircncia de aula para o 9ordm ano numa escola estadual do Rio Grande do Sul em 2013 sobre a temaacutetica da ditadura poacutes-1964 No relato de aula a professora historiadora parte da anaacutelise de uma charge de Ziraldo de 1984 presente no livro didaacutetico adotado bem como na leitura do capiacutetulo sobre ditadura presente no mesmo manual A etapa seguinte foi a realizaccedilatildeo de entrevistas e conversas com amigos e familiares sobre o passado ditatorial e a discussatildeo dos resultados em sala de aula Matte cita algumas das narrativas trazidas por alunos
Muitas pessoas que vivenciaram esse periacuteodo disseram que gostavam daquela eacutepoca porque natildeo havia roubo adolescentes natildeo andavam na rua ateacute de madrugadaA ditadura militar era muito riacutegida havia muita tortura natildeo havia pensamento criacute-tico (Matte 2015 pp 167)
Ao final a autora conclui que
Ao analisarmos os relatos foi percebida a indignaccedilatildeo com a violecircncia a repressatildeo a falta de liberdade de expressatildeo mas tambeacutem alguns reproduzem a ideia que o periacuteodo militar foi marcado por maior seguranccedila para a populaccedilatildeo pois o relato via
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oral que obtiveram atraveacutes das conversas informais com os professores ou familiares que viveram no periacuteodo lhes imprimiu maior credibilidade sobre o periacuteodo que as narrativas dos manuais didaacuteticos (Matte 2015 p 167)
Aqui mais uma vez o passado ditatorial eacute lembrado pela comunidade escolar a partir de dois elementos a violecircnciaausecircncia de liberdade de expressatildeo e regime da ordem e da seguranccedila Essa e outras pesquisas revelam a importacircncia do trabal-ho com testemunhos para a abordagem da temaacutetica em sala de aula jaacute que as falas permitem maior verossimilhanccedila e proximidade com tal passado do que a leitura do livro didaacutetico Desse modo percebemos que o exerciacutecio de entrevistas e conver-sas com familiares e comunidade local acerca das memoacuterias da ditadura tem um enorme potencial de reflexatildeo sobre aquilo que Alessandro Portelli (1996) chamou de disputa de memoacuterias ideologicamente mediadas11 Daiacute a importacircncia de cruzar as narrativas trazidas pelos alunos fortemente marcadas por elementos de senso comum com dados de pesquisas histoacutericas
Pedagogia da memoacuteria ou desmemoacuteria A anaacutelise dessas comunicaccedilotildees em anais de eventos cientiacuteficos de histoacute-
ria nos possibilita fazer algumas reflexotildees A primeira eacute que a partir de 2004 quando dos 40 anos do golpe de 1964 identificamos uma preocupaccedilatildeo maior dos professores-historiadores com o ensino do passado ditatorial Antes dis-so verificamos uma reflexatildeo inicial sobre a importacircncia do ensino da histoacuteria do tempo presente e preocupaccedilotildees de ordem metodoloacutegica que agraves vezes se confundem com inovaccedilotildees teacutecnicas sobre formas de ensinar e de aprender de modo a tornar a disciplina de histoacuteria mais proacutexima do cotidiano dos estudan-tes Nesses casos a temaacutetica da ditadura apareceu no conteuacutedo das letras de muacutesica e filmes
A presenccedila de trabalhos em eventos cientiacuteficos movidos pela reflexatildeo em torno das memoacuterias da ditadura na comunidade escolar a partir de 2004 fo-ram enriquecidos pelos debates acadecircmicos em torno dos 40 anos do golpe de 1964 Em 2004 os historiadores brasileiros se posicionaram com relaccedilatildeo agrave bibliografia sobre a ditadura que predominou nos anos 1980 e 1990 a saber as pesquisas feitas por cientistas poliacuteticos (politologia) e os relatos de memoacuteria principalmente de militantes da luta armada (memorialiacutestica) Data de 2004 o debate proposto pelo historiador Daniel Aaratildeo Reis Filho sobre a elaboraccedilatildeo
11 Na deacutecada de 1990 Alessandro Portelli analisou os depoimentos dos sobreviventes do massacre de Civitella em 1944 um pequeno povoado na Toscana Itaacutelia O pesquisador italiano mostrou as divisotildees da memoacuteria entre uma ldquomemoacuteria oficialrdquo que comemora o massacre como episoacutedio da Resistecircncia e compara as viacutetimas a maacutertires da liberdade e uma ldquomemoacuteria comunitaacuteriardquo criada e preservada pelos sobreviventes viuacutevas e filhos focada quase exclusivamente no seu luto nas per-das pessoais e coletivas No entanto nem memoacuteria oficial nem memoacuteria comunitaacuteria constituiriam campos homogecircneos sendo permeadas por uma multiplicidade de memoacuterias fragmentadas todas elas podendo ser consideradas ideoloacutegicas e culturalmente mediadas As disputas de memoacuterias tam-beacutem foram analisadas por Pollak (1989) em especial as clivagens entre uma memoacuteria oficial e as memoacuterias subterracircneas que aparecem em geral em periacuteodos de crise O autor ressalta que muitas vezes a memoacuteria oficial natildeo necessariamente relacionada ao Estado estaacute fincada em natildeo-ditos o que demanda um intenso trabalho de organizaccedilatildeo
da memoacuteria da ditadura pelas esquerdas nos anos 1990 e seus ldquodeslocamentos de sentidordquo12 A partir de 2004 tambeacutem haacute uma maior valorizaccedilatildeo de pesquisas no campo da Histoacuteria do Tempo Presente cenaacuterio que natildeo aparecia nos anos 1980 e 1990 quando predominava uma desconfianccedila de grande parte dos his-toriadores com relaccedilatildeo agrave Histoacuteria Recente
No plano das poliacuteticas reparatoacuterias em 2001 foi instituiacuteda a Comissatildeo de Anis-tia do Ministeacuterio da Justiccedila (CAMJ) para examinar os requerimentos de reparaccedilatildeo econocircmica de caraacuteter indenizatoacuterio dos anistiados poliacuteticos Em 2003 foi lanccedilado o ldquoDossiecirc Ditadura Mortos e Desaparecidos Poliacuteticos no Brasil (1964-1985)rdquo com os resultados das pesquisas feitas pela Comissatildeo de Familiares de Mortos e Desa-parecidos Poliacuteticos Em 2007 foi lanccedilado o livro ldquoDireito agrave Memoacuteria e agrave Verdaderdquo com os resultados dos onze anos de investigaccedilatildeo da Comissatildeo Especial de Mortos e Desaparecidos Poliacuteticos (CEMDP) criada em 1995 Foi a primeira vez que o Estado brasileiro reconheceu sua responsabilidade com relaccedilatildeo aos mortos e desa-parecidos da ditadura Os desdobramentos dessas primeiras poliacuteticas de reparaccedilatildeo podem ter atingido as salas de aula e o ensino sobre o periacuteodo da ditadura jaacute que passaram a estar disponiacuteveis mais informaccedilotildees sobre o regime e sobre os segmen-tos atingidos pelo seu projeto poliacutetico-econocircmico
Dez anos depois em 2014 percebemos um incremento do debate sobre a ditadura em sala de aula A instalaccedilatildeo das comissotildees da verdade (nacional estaduais e setoriais) e o espaccedilo midiaacutetico que seus trabalhos alcanccedilaram bem como a publicizaccedilatildeo das disputas de memoacuterias podem ter contribuiacutedo para esse fomento O ano de 2015 eacute o que apresenta a maior quantidade de trabal-hos com essa preocupaccedilatildeo direta Ainda assim as pesquisas revelam a pre-senccedila decisiva tanto em 2004 quanto em 2014 de elementos do senso comum nas perspectivas e memoacuterias apresentadas por alunos familiares e professores predominando muitas vezes imagens ldquopositivasrdquo do periacuteodo ditatorial e con-cepccedilotildees esvaziadas de democracia
12 Segundo Aaratildeo nos anos 1990 quando publicadas as primeiras memoacuterias de ex-combatentes da luta armada convencionou-se a pensar que todos os que se posicionaram criticamente ao regime militar teriam feito parte da ldquoresistecircncia democraacuteticardquo Para o historiador essa elaboraccedilatildeo da memoacute-ria constituiria um deslocamento de sentido jaacute que a esquerda armada nunca tinha demonstrado nenhum apego pelos valores democraacuteticos ao contraacuterio teria abandonado a defesa da legalidade nos anos 1960 para assumir uma posiccedilatildeo ofensiva e contra a lei Essa leitura foi criticada pelos histo-riadores Caio Navarro de Toledo e Marcelo Ridenti (2004) que afirmaram esse tipo de leitura abria brechas para o reforccedilo de perspectivas justificadoras do golpe e do regime ditatorial que se fortale-ceram nos anos posteriores
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A difusatildeo de pontos de vista que levam a uma relativizaccedilatildeo de regimes de ex-ceccedilatildeo eacute prova do sucesso da poliacutetica estatal de esquecimento organizado com ausecircncia de poliacuteticas educacionais que priorizem o estudo do periacuteodo ditatorial no Brasil Aleacutem da ausecircncia de poliacuteticas educacionais especiacuteficas sobre o ensino da ditadura poacutes-1964 e a lentidatildeo das poliacuteticas de reparaccedilatildeo o processo de transiccedilatildeo brasileiro foi vitorioso do ponto de vista das classes dominantes
A mudanccedila de regime poliacutetico no Brasil foi feita baseada na perspectiva da con-tinuidade com a conciliaccedilatildeo entre os principais sustentadores da ditadura e parte da oposiccedilatildeo especialmente os segmentos liberais Essa conciliaccedilatildeo iniciada em 1974 com a autorizaccedilatildeo do bipartidarismo permitiu que imagens positivas do re-gime amplamente divulgadas na eacutepoca se perpetuassem com o tempo chegando a coexistir sem necessariamente conflitar com as imagens do horror da repressatildeo tortura desaparecimentos e mortes
Na disputa de memoacuterias do periacuteodo democraacutetico continuou forte a imagem do ldquoBrasil-potecircnciardquo construiacuteda nos anos de ldquoMilagre Econocircmicordquo (1969-1973) quando o paiacutes atingiu elevadas taxas de crescimento econocircmico mesmo que a um enorme custo social A perspectiva ideoloacutegica da Doutrina de Seguranccedila Nacional
serviu para justificar a poliacutetica repressiva e sustentar outra imagem positiva que segue presente ateacute os dias de hoje o regime ditatorial como regime da ordem e da seguranccedila A Lei de Seguranccedila Nacional segue em vigor ateacute a atualidade no Brasil e tem como objetivo assegurar a ordem contra qualquer tipo de ldquoameaccedila internardquo A transiccedilatildeo brasileira natildeo eliminou a tutela militar natildeo houve criacutetica agrave atuaccedilatildeo das FFAA nem a retirada de suas prerrogativas adquiridas Tampouco houve uma criacute-tica ao papel do empresariado que garantiu a sustentaccedilatildeo do regime ditatorial que financiou a repressatildeo e que se beneficiou do projeto poliacutetico-econocircmico levado a cabo pela ditadura (Gorender 1988)
Apesar de natildeo podermos falar em construccedilatildeo de consensos plenos durante um regime autoritaacuterio jaacute que natildeo temos canais abertos de participaccedilatildeo poliacutetica po-demos sim pensar em ldquoconsensos passivosrdquo construiacutedos pelo regime combinados com o uso excessivo da coerccedilatildeo (Gramsci 2014) Nessa construccedilatildeo que buscou legitimar as accedilotildees dos governos militares um dos recursos mais utilizados foi a retoacuterica de defesa da democracia A chamada ldquorevoluccedilatildeo de 1964rdquo foi justificada pela grande imprensa como uma intervenccedilatildeo em nome da democracia A facccedilatildeo militar ligada ao presidente Castelo Branco que predominou nos primeiros anos de regime precisava construir um consenso junto a determinadas parcelas da so-ciedade brasileira por isso se propocircs agrave construccedilatildeo de uma ldquodemocracia tuteladardquo O discurso estava baseado na ideia de que o exerciacutecio de poder direto pelos militares tinha como objetivo consolidar as bases de um ldquosistema poliacutetico seguro e estaacutevel protegido contra a subversatildeo a corrupccedilatildeo e o comunismo para soacute depois devolver o poder aos civisrdquo (Vasconcelos 2019 p 393)
Assim o regime ditatorial-militar garantiu poderes excepcionais ao Executivo sem extinguir o Legislativo e o Judiciaacuterio sustentou eleiccedilotildees indiretas para Pre-sidente da Repuacuteblica conservou inicialmente os partidos apoacutes expurgar os par-lamentares indesejaacuteveis extinguiu por fim mas elaborou um novo sistema par-tidaacuterio e preservou a princiacutepio a Constituiccedilatildeo de 1946 impondo-lhe alteraccedilotildees (Vasconcelos 2019) A concretizaccedilatildeo desse projeto foi acompanhada pelo uso da violecircncia como atestam as mortes desaparecimentos e torturas a pessoas conside-radas ldquosuspeitasrdquo
Eacute niacutetida a multiplicidade de denominaccedilotildees atribuiacutedas ao periacuteodo (ditadura de seguranccedila nacional regime militar com conduta ditatorial periacuteodo militar ditadu-ra militar regime civil-militar ditadura civil-militar) nas comunicaccedilotildees apresenta-das em eventos cientiacuteficos por noacutes analisadas O mesmo se percebe com relaccedilatildeo agrave periodizaccedilatildeo (1968-1974 1964-1979 1964-1984 1964-1985) revelando uma pers-pectiva contraditoacuteria em certas anaacutelises marcadas pelo reconhecimento do caraacuteter autoritaacuterio do regime e pela relativizaccedilatildeo acerca da magnitude da repressatildeo ex-pressa na reduccedilatildeo do periacuteodo histoacuterico considerado como de fato ditatorial e no encolhimento dos setores sociais atingidos pela violecircncia estatal
Constatamos ainda que entre 2011 e 2015 a temaacutetica da ditadura tornou-se um componente do curriacuteculo permanente da educaccedilatildeo baacutesica presente de forma constante nas provas no ENEM e nos livros didaacuteticos como mostram pesquisas recentes No entanto isso natildeo significou um necessaacuterio aprofundamento da com-preensatildeo sobre o periacuteodo Estamos diante de uma diretriz cujo objetivo central
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Figura 1 Atividades de eventos cientiacuteficos que abordaram o ensino do pas-sado ditatorial o periacuteodo ditatorial e a transiccedilatildeo poliacutetica entre 1985 e 2015
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para a disciplina de histoacuteria eacute contrastar versotildees mostrando que a histoacuteria natildeo eacute ldquouacutenicardquo nem que existe uma soacute ldquoverdaderdquo Isso pode ter levado a um reforccedilo de narrativas pautadas no senso comum ao inveacutes de sua desconstruccedilatildeo e aprofunda-mento
Por fim a prioridade dada agrave abordagem de diferentes narrativas sobre um mesmo fato histoacuterico veio acompanhada pelo menosprezo do estiacutemulo agrave busca pela mateacuteria-prima sustentadora de tais narrativas a partir de evidecircncias histoacute-ricas A ecircnfase no ensino da busca e contextualizaccedilatildeo de informaccedilotildees histoacutericas oriundas de diferentes meios superou a preocupaccedilatildeo com a seleccedilatildeo de conteuacutedos O repuacutedio de grande parte dos professores agrave educaccedilatildeo e ao ensino herdados da ditadura foi revertido para a condenaccedilatildeo da histoacuteria e do ensino ldquotradicionaisrdquo caracterizados a partir de uma concepccedilatildeo linear evolucionista factual naciona-lista eurocecircntrica moralista e estritamente poliacutetica da histoacuteria cujos meacutetodos baseavam-se na exposiccedilatildeo coacutepia e memorizaccedilatildeo de fatos datas e personagens ldquoilustresrdquo
Todavia em muitos momentos essas reflexotildees dissociaram conteuacutedos e me-todologias ao denunciarem o problema do ldquoconteudismordquo em uma realidade es-colar cada vez mais ampla e diversificada Soma-se a isso o destaque atribuiacutedo agrave competecircncia do ldquoaprender a aprenderrdquo nas orientaccedilotildees curriculares dos anos 1990 e 2000 orientadas pelos organismos internacionais como Unesco e Banco Mundial desvalorizando o papel da escola na socializaccedilatildeo do saber historica-mente produzido Na disciplina de histoacuteria esse processo levou a uma valori-zaccedilatildeo do como ensinar e do desenvolvimento da capacidade de identificar as diversas narrativas histoacutericas sua origem e impactos e a uma desvalorizaccedilatildeo do ensino de conteuacutedos histoacutericos
Assim entendemos que o processo de transiccedilatildeo para a democracia de caraacuteter controlado e pelo alto bem como o colaboracionismo entre militares e fraccedilotildees importantes do empresariado na conduccedilatildeo e desfecho do regime ditatorial podem ser consideradas chaves importantes para compreender a poliacutetica de esquecimen-to organizado que tambeacutem se manifestou na educaccedilatildeo e no ensino de histoacuteria Os relatos de professores mostraram que talvez natildeo possamos falar em desme-moria13 principalmente a partir do seacuteculo XXI quando haacute maior divulgaccedilatildeo de informaccedilotildees sobre o sistema repressivo da ditadura poacutes-1964 mas na persistecircncia de memoacuterias positivas14 do passado ditatorial que natildeo satildeo abaladas com o conhe-
13 Por desmemoacuteria nos referimos ao debate feito por Padroacutes (2006) no qual defende que a desme-moacuteria natildeo pode ser simplesmente entendida como esquecimento ou como memoacuteria apagada As informaccedilotildees e fatos concretos apagados pelo terror de Estado natildeo podem ser esquecidos pois natildeo foram conhecidos Soacute se pode apagar aquilo que foi lembrado e conhecido A desmemoacuteria eacute portan-to o desconhecimento dos fatos ocorridos resultado de um sonegamento de informaccedilatildeo planejado A desmemoacuteria eacute sinocircnimo de silecircncio o que levaria ao silecircncio e apagamento da proacutepria histoacuteria14 Por memoacuterias positivas nos referimos agraves lembranccedilas positivas do passado ditatorial como as que foram disseminadas pelos agentes do aparelho de Estado ditatorial em seus discursos ao longo de todo o regime e aos militares que natildeo quiseram se submeter ao pacto da redemocratizaccedilatildeo op-tando por seguir proferindo elogios ao regime ditatorial e aos agentes do Estado que participaram ativamente da repressatildeo e de torturas Essas memoacuterias positivas estatildeo presentes em alguns livros de memoacuterias como ldquoA verdade sufocadardquo (2006) de autoria do coronel Carlos Brilhante Ustra e ldquoDes-
cimento a respeito da poliacutetica repressiva e de graves violaccedilotildees de direitos humanos cometidas de forma sistemaacutetica por agentes do Estado em colaboraccedilatildeo com setores das classes dominantes
A ausecircncia de poliacuteticas educacionais especiacuteficas para tratar o passado dita-torial entre as geraccedilotildees mais jovens acabou colocando essa responsabilidade a cargo dos professores da educaccedilatildeo baacutesica que individualmente e sem apoio ins-titucional vem buscando trabalhar com o tema em sala de aula Se nas primeiras deacutecadas apoacutes o fim da ditadura eram escassas as comunicaccedilotildees apresentadas por professores que refletiam uma preocupaccedilatildeo com o ensino do periacuteodo ditatorial nas uacuteltimas deacutecadas essa preocupaccedilatildeo se tornou mais presente com o uso mais diversificado de materiais usados em sala de aula uma melhor abordagem do tema nos manuais didaacuteticos e uma presenccedila mais frequente nas avaliaccedilotildees edu-cacionais No entanto ainda natildeo podemos falar de uma pedagogia da memoacuteria no Brasil que possibilite uma reflexatildeo aprofundada sobre aquele passado entre as novas geraccedilotildees e que sirva como ferramenta para pensar o Brasil de hoje de acentuados traccedilos autoritaacuterios baseados no extermiacutenio de ldquosuspeitosrdquo ldquoinimigosrdquo pobres negros e indiacutegenas Se em 2015 havia o iniacutecio da construccedilatildeo de uma pedagogia da memoacuteria sobre o passado ditatorial no Brasil tal construccedilatildeo foi obstaculizada a partir de 2018
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fazendo mitos da luta armadardquo (2006) do coronel Aluiacutesio Madruga de Moura e Souza A defesa das memoacuterias positivas da ditadura tambeacutem ocorre em locais como o Clube Militar no Rio de Janeiro na organizaccedilatildeo Terrorismo Nunca Mais (Ternuma) criada em 1998 e em muitos siacutetios eletrocircnicos criados por grupos de extrema-direita que se pulverizaram nos uacuteltimos anos no Brasil Mais recente-mente essas memoacuterias positivas tecircm sido proferidas por membros do Palaacutecio do Planalto e circulam nos grandes meios de comunicaccedilatildeo
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 120-141 A abordagem da ditadura poacutes 1964 no Ensino de Histoacuteria (1985-2015) eacute possiacutevel pensar em uma pedagogia da memoacuteria Ana Lima Kallaacutes
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Cunha L A (2014) O legado da ditadura para a educaccedilatildeo brasileira Educaccedilatildeo e Sociedade 35(127) 357-77Dreifuss R (1989) O jogo da direita na Nova Repuacuteblica (3ordf ed) Petroacutepolis RJ Vozes Dreifuss R (2006) 1964 a conquista do Estado Accedilatildeo poliacutetica poder e golpe de classe (2ordf ed) Petroacutepolis (RJ) Vozes Fernandes F (2005) A revoluccedilatildeo burguesa no Brasil Ensaio de interpretaccedilatildeo socio-loacutegica (5ordf ed) Rio de Janeiro GloboGaspari E (2002) A ditadura envergonhada Satildeo Paulo Cia das LetrasGaspari El (2002) A ditadura escancarada Satildeo Paulo Cia das LetrasGorender J (1988) Coerccedilatildeo e consenso na poliacutetica Estudos Avanccedilados 2(3)Gramsci A (2014) Cadernos do Caacutercere (vol 3) Rio de Janeiro Civilizaccedilatildeo Bra-sileiraHobsbawm E (2013) Sobre histoacuteria (trad Cid Knipel Moreira) Satildeo Paulo Com-panhia das LetrasJeliacuten E amp Lorenz F G (Org) (2004) Educacioacuten y Memoria La escuela elabora el pasado Madrid Siglo XXIKallaacutes A L (2020) O debate puacuteblico de professores historiadores acerca da dita-dura poacutes-1964 no Brasil ensino de histoacuteria memoacuteria e usos puacuteblicos da histoacuteria recente (1985ndash2015) (tese doutorado ineacutedita) Universidade Federal Fluminense Niteroacutei-Rio de Janeiro BrasilMate M R (2011) La posmemoria En R Cuesta Fernaacutendez (coord) El lugar de la memoria en la educacioacuten (pp119-131) Espanha Com-ciencia socialMattos M B (2017) Estado e formas de dominaccedilatildeo no Brasil contemporacircneo En Estado e formas de dominaccedilatildeo no Brasil contemporacircneo (pp 11-31) Rio de Janeiro Consequecircncia (Coleccedilatildeo Observatoacuterio da Classe Trabalhadora)Padroacutes E S (2001) Usos da memoacuteria e do esquecimento na histoacuteria Letras UFSM (22) 79-95Padroacutes E S (2004) Memoacuteria e esquecimento das ditaduras de seguranccedila nacio-nal os desaparecidos poliacuteticos Histoacuteria em Revista (vol 10)Pollak M (1989) Memoacuteria esquecimento e silecircncio Estudos histoacutericos 2(3) 3-15Portelli A (1996) O massacre de Civitella Val di Chiana Em M de M Ferreira y J Amado (comp) Usos e abusos da Histoacuteria Oral (pp103-130) Rio de Janeiro Ed da FGVReis D A (2000) Ditadura militar esquerdas e sociedade Rio de Janeiro Jorge ZaharSaflatle V (2010) Do uso da violecircncia contra o Estado ilegal Em V Saflatle y E Teles (orgs) O que resta da ditadura (pp237-252) Satildeo Paulo Boitempo-Coleccedilatildeo Estado de SiacutetioSeminaacuterio 40 anos do Golpe de 1964 (2004) 1964-2004 40 anos do golpe ditadura militar e resistecircncia no Brasil ndash Rio de Janeiro 7 Letras 2004Todorov T (2000) Los abusos de la Memoria Barcelona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica ASToledo C N (2006) 1964 Golpismo e democracia As falaacutecias do revisionismo Criacutetica Marxista (27) 27-49
Vasconcelos C B de (2019) O discurso da democracia imprensa e hegemonia da ditadura empresarial-militar brasileira (1964-1968) Tempo amp Argumento 11(28) 365-401Yerushalmi Y H (2017) Reflexotildees sobre o esquecimento Em YH Yerushalmi N Loraux H Mommsen J-C Milner y G Vattimo Usos do esquecimento (pp 9-28) Campinas SP Editora UnicampArtigos em anaisAssis C (2004) Memoacuterias da ditadura ndash uma proposta para a sala de aula 5 En-contro Perspectivas do Ensino de Histoacuteria Rio de Janeiro BrasilCiampi H (2015) As memoacuterias sobre o regime civil-militar brasileiro (1964-1985) em sala de aula um estudo como alunos do ensino meacutedio 9 Encontro Perspectivas do Ensino de Histoacuteria Belo Horizonte Brasil Cunha M de Fa da (1997) Brasil Poacutes-1964 atraveacutes de muacutesicas possibilidades de estudo Ponencia presentada en el 19 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Belo Hori-zonte Brasil Fernandes Joseacute Oriaacute (1989) Aprendendo histoacuteria atraveacutes da muacutesica Ponencia pre-sentada en el 15 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Beleacutem BrasilFiuza A F (1999) Entre cantos e chibatas a pobreza em rima rica na muacutesica de Joatildeo Bosco e Aldir Blanc- uma experiecircncia no ensino de histoacuteria Ponencia presenta-da en el 20 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Florianoacutepolis Brasil Junior C L y Teruya T K (2008) O cinema a resistecircncia armada e a ditadura militar no ensino de histoacuteria Ponencia presentada en el 8 Encontro Nacional de Pesquisadores em Ensino de Histoacuteria Satildeo Paulo BrasilMatte D A (2015) A ditadura militar brasileira no livro didaacutetico de histoacuteria e o pensamento histoacuterico dos estudantes Ponencia presentada en el 9 Encontro Pers-pectivas do Ensino de Histoacuteria Belo Horizonte Brasil Nadai E (1988) O ensino de histoacuteria na Ameacuterica Latina Ponencia presentada en el 1 Encontro Perspectivas do Ensino de Histoacuteria Satildeo Paulo Brasil Oliveira Aacute I De Medina M De A y Silva T F (2013) Experiecircncia de Estaacutegio em Ensino de Histoacuteria Os Direitos Humanos e o Debate em Torno da Comissatildeo Nacional da Verdade Ponencia presentada en el 24 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Natal BrasilPadroacutes E S (1999) Anistia anestesia amneacutesia ndash tempo presente e memoacuteria histoacuteri-ca na Ameacuterica Latina Ponencia presentada en el 20 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Florianoacutepolis Brasil Ranzi S M F (2007) Cabra marcado para morrer uma experiecircncia com cinema na formaccedilatildeo continuada de professores de Histoacuteria Ponencia presentada en el 24 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Satildeo Leopoldo Brasil Silva B V G da (2015) Vocecirc prefere um governo ditatorial ou democraacutetico Possibi-lidades de discussatildeo sobre a ditadura civil-militar brasileira em sala de aula a partir de uma pesquisa de opiniatildeo realizada pelos alunos Ponencia presentada en el 25 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Florianoacutepolis BrasilSilveira D R (2015) Histoacuteria do Tempo presente e livro didaacutetico os sujeitos da dita-dura Militar nos livros didaacuteticos de Histoacuteria Ponencia presentada en el 25 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Florianoacutepolis Brasil
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Souza M I S de (1999) Desencontros entre produccedilatildeo historiograacutefica e livro didaacute-tico implicaccedilotildees para o ensino fundamental Ponencia presentada en el 3 Encontro Perspectivas do Ensino de Histoacuteria Satildeo Paulo BrasilWagner D (1999) Memoria mucho maacutes que memorizar Ponencia presentada en el 3 Encontro Perspectivas do Ensino de Histoacuteria Satildeo Paulo BrasilVelasco D B (2015) As narrativas de Histoacuteria produzidas no ENEM Quais satildeo os sentidos de ldquoverdaderdquo mobilizados sobre a Ditadura Militar Brasileira Ponencia presentada en el 25 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Florianoacutepolis BrasilVelasco D B (2018) Narrativas de histoacuteria do Brasil no ENEM disputas curricula-res pela hegemonizaccedilatildeo do conhecimento escolar (tese de doutorado natildeo publicada) Universidade Federal do Rio de Janeiro Rio de Janeiro Brasil
AnaisSimpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 13 1985 Anais Curitiba UFPR 1985Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 14 1987 Anais Brasiacutelia UNB 1987Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 15 1989 Anais Beleacutem UFPA 1989Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 16 1991 Anais Rio de Janeiro UFRJ 1991Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 17 1993 Anais Satildeo Paulo USP 1993Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 18 1995 Anais Recife UFPE 1995Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 19 1997 Anais Belo Horizonte UFMG 1997Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 20 1999 Anais Florianoacutepolis UFSC 1999Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 21 2001 Anais Niteroacutei UFF 2001Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 22 2003 Anais Joatildeo Pessoa UFPB 2003Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 23 2005 Anais Londrina UEL 2005Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 24 2007 Anais Satildeo Leopoldo Unisinos 2007Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 25 2009 Anais Fortaleza UFC 2009Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 26 2011 Anais Satildeo Paulo USP 2011Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 27 2013 Anais Natal UFRN 2013Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 28 2015 Anais Florianoacutepolis UFSC 2015
ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 1 1988 Anais Satildeo Paulo USP 1988ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 2 1996 Anais Satildeo Paulo USP 1996ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 3 1999 Anais Curitiba UFPR 1999ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 4 2001 Anais Ijuiacute Unijuiacute 2001ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 5 2004 Anais Rio de Janeiro UFRJ 2004ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 6 2007 Anais Campinas Unicamp 2007ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 7 2009 Anais Uberlacircndia UFU 2009
ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 8 2012 Anais Campinas Unicamp 2012ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 9 2015 Anais Belo Horizonte UFMG 2015ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 2 1995 Anais Niteroacutei UFF 1995ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 3 1997 Anais Campinas Unicamp 1997ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 4 1999 Anais Ijuiacute Unijuiacute 1999ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 5 2001 Anais Joatildeo Pessoa UFPB 2001ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 6 2003 Anais Londrina UEL 2003ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 7 2006 Anais Belo Horizonte UFMG 2006ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 8 2008 Anais Satildeo Paulo USP 2008
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Docente de la Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas Bogotaacute Grupo de investigacioacuten Educacioacuten y cultura poliacutetica Doctor en educacioacuten Magiacutester en sociologiacutea de la educacioacuten Correo dhariasgudistritaleduco El presente texto hace parte de los resultados de la investigacioacuten titulada ldquoEl conflicto armado seguacuten estudiantes de Bogotaacuterdquo financiada por el Centro de Investigaciones y Desarrollo Cientiacutefico de la Universidad Distrital coacutedigo 2460270419
La subjetividad poliacutetica docente en la ensentildeanza sobre el conflicto armado en ColombiaDIEGO H ARIAS GOacuteMEZ
Resumen El presente artiacuteculo se propone ahondar en la subjetividad poliacutetica en relacioacuten con la ensentildeanza sobre la vio-lencia poliacutetica en Colombia en concreto profundiza en la experiencia de un docente que realiza un particular ejercicio pedagoacutegico de ensentildeanza sobre el conflicto armado en la que acompantildea a un grupo de estudiantes de uacuteltimo grado de educacioacuten media a una zona campesina Para ello se recurrioacute a relatos de vida a partir de en-trevistas en profundidad Esta iniciativa estaacute cruzada de principio a fin por la subjetividad poliacutetica del docente que permanentemente declara su lectura del mundo y la importancia de conectar los temas de la convulsionada historia reciente nacional y las opciones eacutetico-poliacuteticas propias
Palabras clave ensentildeanza de la historia subjetividad poliacutetica docente conflicto armado violencia poliacutetica
The Teaching Political Subjectivity in Teaching on the Armed Conflict in ColombiaAbstractThis article delves into the experience of a teacher who carries out a pedagogical teaching exercise on the Colombian armed con-flict in which he accompanies a group of final grade students to a rural area This initiative is crossed from beginning to end by the political subjectivity of the teacher who permanently declares his reading of the world and the importance of connecting the issues of the upheaval in recent national history and his own ethical-political optionsKey words history teaching educational political subjectivity armed conflict political violence
Ni la subjetividad hace lsquotodopoderosamentersquo la objetividad ni eacutesta perfila de forma inapelable la subjetividad Para miacute no es posible hablar de subjetividad a no ser que se comprenda en su relacioacuten dialeacutectica con la objetividad No hay subjetividad en la hipertrofia que la convierte en creadora de la objetividad ni tam-poco en la minimizacioacuten que la entiende como puro reflejo de la objetividad En este sentido solo hablo en subjetividad entre los seres que lsquoinacabadosrsquo se hayan hecho capaces de saberse in-acabados entre los seres que esteacuten dispuestos a ir maacutes allaacute de la lsquodeterminacioacutenrsquo reducida asiacute a condicionamiento y que asumieacuten-dose como sujetos por no estar determinados puedan arriesgarse como sujetos por no estar determinados Por eso mismo no hay manera de hablarse en subjetividad en las compresiones objeti-vistas mecanicistas ni tampoco en las subjetivistas de la historia Solo en la historia como posibilidad y no como determinacioacuten se percibe y se vive la subjetividad en su relacioacuten dialeacutectica con la objetividad
Freire 2001 p 68
Colombia es un paiacutes que lleva deacutecadas de conflicto armado interno fruto de una compleja combinacioacuten histoacuterica de varios factores entre ellos seguacuten el Centro Nacional de Memoria Histoacuterica (CNMH 2013) problemas sobre la te-nencia de tierra fallas estructurales del sistema democraacutetico impunidad y falta de justicia campeante imposibilidad de alternativas poliacuteticas legales y ausencia institucional del Estado en muchas regiones del paiacutes Seguacuten el CNMH esta con-frontacioacuten ha dejado 220 000 muertos entre 1958 y 2012 y la cuenta continuacutea porque persiste el accionar de grupos legales e ilegales y al igual que muchas de las causas que le dieron origen1 En las uacuteltimas deacutecadas este conflicto se ha agudizado por cuenta de la influencia del narcotraacutefico y la ampliacioacuten de las redes delincuenciales con sectores poliacuteticos y empresariales hecho que condu-jo a la judicializacioacuten en 2006 de maacutes del 30 del Congreso de la Repuacuteblica y a la apertura de varios procesos judiciales por paramilitarismo al expresidente maacutes famoso del paiacutes
Quizaacute por la omnipresencia de la guerra y por la indiferencia de las elites hacia las maacutes de ocho millones de viacutectimas esta confrontacioacuten no ha sido ob-jeto deliberado y riguroso de las poliacuteticas educativas Han sido maacutes bien los movimientos populares y las organizaciones sociales las que desde sus propias iniciativas han hecho importantes esfuerzos en torno a estrategias para divulgar
1 Seguacuten la Fundacioacuten Ideas para la Paz en los primeros cien diacuteas del gobierno de Duque ldquose destacan el incremento del nuacutemero de viacutectimas de desplazamiento y confinamiento (un alza del 21 con respecto al periodo de agosto a octubre de 2017) y el aumento en el nuacutemero de agresiones y homicidios de liacutederes sociales (del 115 y 143 respectivamente) Ademaacutes hay incrementos notables de homicidios en zonas de disputa como lo son los departamentos de Putumayo y Arauca y regiones como el Bajo Cauca el Norte de Antioquia y el sur del Chocoacute En Cauca y Narintildeo tambieacuten se registran incrementos en el nuacutemero de muertes violentas Recuperado de httpideaspazorgmediawebsiteFIP_100diasduquepdf
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 142-155
Recepcioacuten 26-06-2020Aceptacioacuten 8-03-2021
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la comprensioacuten de este fenoacutemeno especialmente en espacios de educacioacuten no formal
El estudio de la ensentildeanza de la historia reciente en educacioacuten baacutesica y media es relativamente nuevo en Colombia (Rodriacuteguez y Saacutenchez 2009) Por muchos antildeos esta convulsionada realidad entroacute fragmentariamente a las escuelas gracias la dinaacutemica de ONGs y de derechos humanos y al compromiso de docentes que manteniacutean simpatiacuteas con grupos poliacuteticos (Herrera Ortega Cristancho y Olaya 2013) Sin embargo las poliacuteticas educativas han hecho en las uacuteltimas dos deacuteca-das tiacutemidos acercamientos a los pasados violentos especialmente por medio de orientaciones curriculares para el aacuterea de ciencias sociales tales como los linea-mientos (MEN 2002) y maacutes tarde con los estaacutendares de competencias (MEN 2004a) que prescriben los contenidos especiacuteficos del mundo social e histoacuterico para todos los grados y niveles de educacioacuten baacutesica aquiacute se restringen los temas sobre la realidad nacional especialmente al grado deacutecimo donde los iacutetems sobre el conflicto armado y la violencia poliacutetica tienen un espacio limitado2 Maacutes re-cientemente al calor de los diaacutelogos de la guerrilla con el gobierno Santos surge la llamada Caacutetedra por la paz (Congreso de la Repuacuteblica 2014) que inicialmente despertoacute la esperanza en muacuteltiples sectores pues se pensoacute que por fin se aborda-riacutean de una manera integral y compleja los contenidos referidos al uacuteltimo medio siglo de conflicto social y armado que ha dejado una secuela de maacutes de 200 000 muertos (CNMH 2013)
Sin embargo dicha Caacutetedra resultoacute ambigua y esquemaacutetica en su promulgacioacuten pues despueacutes de unos preaacutembulos ambiciosos finalmente reglamentoacute la obligato-riedad de implementar un extenso nuacutemero de temaacuteticas doce en total de las cua-les solo algunas atantildeen al conflicto con el agravante que deja en potestad de las instituciones educativas el escoger solo dos de ellas
a) Justicia y Derechos Humanosb) Uso sostenible de los recursos naturalesc) Proteccioacuten de las riquezas culturales y naturales de la Nacioacutend) Resolucioacuten paciacutefica de conflictose) Prevencioacuten del acoso escolarf) Diversidad y pluralidadg) Participacioacuten poliacuteticah) Memoria histoacutericai) Dilemas moralesj) Proyectos de impacto social
2 ldquoAnalizo el periodo conocido como ldquola violenciardquo y establezco relaciones con las formas actuales de violencia Identifico las causas caracteriacutesticas y consecuencias del Frente Nacional Explico el sur-gimiento de la guerrilla el paramilitarismo y el narcotraacutefico en Colombia (hellip) Asumo una posicioacuten criacutetica frente a las acciones violentas de los distintos grupos armados en el paiacutes y en el mundo Asumo una posicioacuten criacutetica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en Colombia teniendo en cuenta las posturas de las partes involucradasrdquo (MEN 2004ordf p 38)
k) Historia de los acuerdos de paz nacionales e internacionalesl) Proyectos de vida y prevencioacuten de riesgos
Posteriormente el Ministerio de Educacioacuten edita unas Orientaciones para la implementacioacuten de esta Caacutetedra (Chaux y Velaacutesquez sf) en la que expliacutecita-mente articula sus contenidos a asuntos comportamentales como son las com-petencias ciudadanas y a las dinaacutemicas de convivencia escolar (MEN 2004b) maacutes que a la comprensioacuten del pasado y al compromiso con acciones en pro de tal fin Estas Orientaciones pasan de largo el estudio de la violencia poliacutetica vivida en el paiacutes por tantos antildeos y se centran en proponer unas relaciones escolares paciacuteficas y no conflictivas La polisemia del concepto conflicto se asume prio-ritariamente desde las relaciones individuales e interpersonales a la vez que es despojado de su dimensioacuten poliacutetica e histoacuterica a la luz del derecho internacional y de la dinaacutemica de confrontacioacuten entre grupos armados con el Estado Para este documento oficial
(hellip) es prioritario ayudar a las nuevas generaciones a aprender a relacionarse de maneras mucho maacutes paciacuteficas incluyentes y democraacuteticas que como ha sido en las anteriores generaciones Asiacute mismo es importante identificar promover y visibilizar praacutecticas paciacuteficas solidarias y creativas que ya han desarrolla-do grupos de joacutevenes Necesitamos promover actitudes creencias y praacutecticas consistentes con culturas de paz especialmente en los contextos en los que las praacutecticas de exclusioacuten agresioacuten y violencia han sido comunes (Chaux y Velaacutes-quez sf p 9)
Cuando se alude al conflicto pese a reconocer la existencia de una prolongada guerra que ha dejado millones de viacutectimas ello se hace en funcioacuten de proyectar el manejo adecuado de las emociones en la escuela las relaciones armoacutenicas y la inclusioacuten de la participacioacuten en los cauces institucionales
Los nintildeos y adolescentes requieren guiacuteas para comprender las tragedias del pasado y plantear hacia el futuro nuevas formas de relacionarse con los demaacutes basadas en el manejo constructivo de los conflictos la prevencioacuten de la agresioacuten el respeto por las diferencias y las diversas identidades la valoracioacuten de la democracia la participacioacuten poliacutetica la cultura de la legalidad el Estado de Derecho y los Derechos Humanos (p 10)
Para el Estado la prioridad en el aacutembito escolar es el buen comportamiento ciu-dadano maacutes que el anaacutelisis y el entendimiento de las tragedias sociopoliacuteticas que nos han precedido (Arias 2015) Asiacute bajo la renombrada etiqueta de educacioacuten para la paz los estudiantes son convocados a regular su comportamiento a rela-cionarse paciacuteficamente y a aceptar las normas y pautas institucionales3 El entendi-
3 Aspecto que tambieacuten estaacute en sintoniacutea con algunos de los objetivos de los Estaacutendares de ciencias so-ciales ldquoPromuevo campantildeas para fomentar la cultura del pago de impuestos y ejerzo vigilancia sobre el gasto puacuteblico en mi comunidadrdquo (MEN 2004ordf p 39)
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 142-155 La subjetividad poliacutetica docente en la ensentildeanza sobre el conflicto armado en Colombia | Diego H Arias Goacutemez
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miento del pasado el anaacutelisis de las causas y consecuencias de deacutecadas de conflicto la responsabilidad de actores organizaciones y funcionarios las repercusiones en el presente las muacuteltiples miradas e intereses las penurias de las viacutectimas las ideas de los escolares o de los docentes al respecto entre muchas otras cosas quedan obliterados en estas normativas
En distancia de estos propoacutesitos oficiales el presente texto da cuenta de parte de una investigacioacuten mayor interesada en comprender y caracterizar los ejercicios docentes sobre el pasado violento y el conflicto armado en Colom-bia desde la categoriacutea de subjetividad poliacutetica entendida como el denso y largo proceso mediante el cual los sujetos decantan los influjos del medio y frente a su realidad construyen identidad se posicionan se proyectan y relatan su pasado (Ruiz y Prada 2012) En concreto se buscoacute analizar relatos de docentes sobre sus praacutecticas de aula sobre el tema para ello se trabajoacute con entrevistas a profundidad con 15 docentes de educacioacuten baacutesica y media de distintas ciuda-des del paiacutes En el presente artiacuteculo se profundiza en el relato de un profesor participante en el estudio
Una dimensioacuten potente aunque no muy recurrente en los diaacutelogos con los docentes lo constituyoacute la importancia de las apuestas personales las militan-cias las opciones eacuteticas o las subjetividades poliacuteticas que estos invocaban para abordar con sus estudiantes los pasados traumaacuteticos En otras palabras frente a un mayoritario tratamiento superficial reducido y fragmentado de temas que tienen que ver con el histoacuterico conflicto armado colombiano en la investigacioacuten una minoriacutea de docentes evidenciaron que le dedican maacutes tiempo en el calen-dario escolar maacutes recursos en el uso de estrategias metodoloacutegicas son menos simplistas en su exposicioacuten y maacutes expliacutecitos en pronunciarse frente a la impor-tancia de garantizar que sus estudiantes comprendieran en profundidad estos fenoacutemenos La constante de estos pocos docentes consistioacute en que articularon el contenido pedagoacutegico de estos temas aacutelgidos que presentaban en sus clases a sus propias apuestas poliacuteticas De la presentacioacuten y anaacutelisis de una de sus narrativas va el presente artiacuteculo
Metodoloacutegicamente se acudioacute a los relatos de vida (Boliacutevar 2014) en una perspec-tiva autobiograacutefica por cuanto interesaba dar cuenta de la experiencia del sujeto profe-sor desde su propia narracioacuten Esta perspectiva revista importancia ya que no analiza el relato en su mera singularidad sino que lo articula con los contextos histoacutericos vividos para el caso del profesor participantes del presente estudio se trata de la violencia po-liacutetica de las uacuteltimas deacutecadas ldquolo que exige una comprensioacuten maacutes profunda de las inte-rrelaciones entre estructura contextual y agenterdquo (p 712) Los estudios de la vida de los profesores ponen en relacioacuten la vida personal y la historia social en la que se posiciona
Esta interaccioacuten entre sujeto y estructura en los relatos de vida pone de manifiesto la importancia de la fuerza de las realidades que contribuyen a la toma de opciones y decisiones y que en algunos casos las determinan pero tambieacuten revela con fuerza la manera como los sujetos esquivan las presiones que le impone el medio para no reproducir los pensamientos deseos y com-portamientos aceptados En tal sentido este recurso metodoloacutegico habilita considerar como en las conclusiones se veraacute que maacutes allaacute de una potencia
individual el presente relato se constituye en una posibilidad para afirmar mo-dos de ser y hacer docentes alternativos al hegemoacutenico bajo el entendido que ldquola tarea de esta transformacioacuten es hacer visible los modos en que los relatos de vida personales estaacuten mediados por imperativos culturales y poliacuteticos maacutes ampliosrdquo (Boliacutevar 2014 p 716)
Nociones sobre subjetividad poliacuteticaSeguacuten Gonzaacutelez (2012) la subjetividad es una produccioacuten simboacutelico-emocio-
nal de las experiencias vividas por las personas para el autor ldquola realidad que nos rodea desde muy temprano se configura subjetivamente a traveacutes de nuestras rela-ciones con los otrosrdquo (p 13) Por ello lo subjetivo no es reductible a lo individual por cuanto las experiencias se tienen en entornos sociales y cualquier elaboracioacuten personal siempre estaacute atravesada por las vivencias Para el autor ldquola accioacuten estaacute configurada subjetivamente en el sujeto de la accioacuten pero a su vez estaacute configura-da dentro del espacio social en que ella acontecerdquo (p 23) Esta primera definicioacuten es complementada por Tassin (2012) para quien la subjetividad ndashsubjetivacioacuten en sus teacuterminosndash no es un estado sino que es un proceso lo que quiere decir que corresponde a una permanente disyuntiva de ldquouna desidentificacioacuten de una sa-lida fuera de siacute maacutes que la de un devenir siacute mismo maacutes que una apropiacioacuten de siacute un recogimiento de siacute que identifique un ser a lo que es o a lo que se supone que debe ser o a lo que desea ser o incluso a lo que se le exige que seardquo (p 37) Por ello la subjetividad no corresponde necesariamente a la identificacioacuten porque su esencia es la errancia el nomadismo la aventura un devenir indeterminado Esta definicioacuten resulta clave para entender en el marco de la presente investigacioacuten la manera como algunos docentes postulan una subjetividad que resiste el espiacuteritu de la eacutepoca en el sentido de anunciarse propositivas beligerantes y preocupadas por lo colectivo
Gonzaacutelez (2012) por su parte diferencia la subjetividad individual de la sub-jetividad social Esta uacuteltima se configura en una dimensioacuten discursiva represen-tacional y emocional en una integracioacuten de procesos macro y microsociales ocu-rridos en la familia la escuela o el barrio El ejemplo que usa para describir este tipo de subjetividad consiste en la falta de seguridad sobre siacute mismos que tienen algunos grupos de Ameacuterica Latina fruto de densos procesos de exclusioacuten y des-consideracioacuten a los que han sido sometidos Aquiacute se da una convergencia de pro-ducciones subjetivas de grupos poblacionales con condiciones de vida y posiciones sociales determinadas En este marco se articulan las subjetividades individuales que siempre parten de la historia vivida al interior de un grupo social y que si bien se expresan en un presente dada su historicidad no es posible reducir a las experiencias actuales Sin embargo para el autor siempre hay posibilidad de eludir el pensamiento impuesto y ldquoes precisamente sobre esa subjetividad singular que la persona emerge como sujeto generando opciones subjetivas frente a lo social-mente dominanterdquo (Gonzaacutelez 2012 24) Por tanto no caben generalizaciones ya que cada formacioacuten subjetiva depende de muacuteltiples factores lo que remite a la necesidad de indagar la configuracioacuten subjetiva en el marco de procesos sociales particulares
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En esta liacutenea un cariz clave de la subjetividad social es la subjetividad poliacutetica en tanto decanta procesos estructurales que informan sobre las relaciones de poder el funcionamiento de la sociedad el posicionamiento hacia el presente y las posibilida-des futuras de un orden deseado se diriacutea con Lechner (2002) Para este autor ldquodando cabida a la subjetividad la poliacutetica da al ciudadano la oportunidad de reconocer su experiencia cotidiana como parte de la vida en sociedadrdquo (p 12) Para este autor la sub-jetividad poliacutetica en tanto pliegue de lo social permite entender que las experiencias individuales de miedo de interpretacioacuten del mundo de memoria histoacuterica o de afectos y emociones remiten a realidades estructurales que trascienden a los sujetos
En las sociedades contemporaacuteneas la caracterizacioacuten de las subjetividades poliacute-ticas se vuelve muy compleja a causa de la erosioacuten de viejos esquemas que perfila-ban con fuerza estilos subjetivos maacutes o menos homogeacuteneos En particular la fuerza vinculante que en su momento tuvo el Estado para definir maneras de ser pensar y existir han cedido (Lewcowitz 2006) para dar lugar a la imposicioacuten de nuevos agentes que fungen como vectores que trazan con fuerza aspectos que contribuyen a delinear otras subjetividades contemporaacuteneas (Arias 2012) Evidentemente una manera de experimentar estas subjetividades emergentes consiste en evidenciar que las personas ya no importan al Estado como ciudadanos sino en tanto consu-midores torciendo la loacutegica de los derechos exclusivamente al aacutembito del consumo y legitimando asiacute la estrechez poliacutetica en la que la democracia se reduce a escoger de entre varias opciones a un candidato en eacutepoca de elecciones En estos diacuteas ldquoel mercado libra a cada uno a su propia iniciativa y a su propia capacidad de hacer su vida y bajo estas nuevas condiciones el Estado se convierte en un mero adminis-trador de sus efectosrdquo (Duschatzky 2001 p 131)
La subjetividad poliacutetica carga un caraacutecter externo que implica su configuracioacuten pues si bien hablar de subjetividad implica una construccioacuten interna desde las ex-periencias sociales la subjetividad poliacutetica remite expliacutecitamente a un conjunto de condiciones fuera del mismo sujeto pero por otra parte seguacuten Tassin (2012) comporta una ruptura respecto a la pertenencia sociohistoacuterica que se tiene por lo que se debe actuar de forma distinta a lo que bajo su nombre le habriacutea sido dado ldquoDecir que no es el heredero testamentario de lo que es es decir que no estaacute obligado por su ser o su pasado que no existe ley o norma que dicte su conducta que debe inventarse inventando lo que eacutel hace de su ser o de su pasadordquo (p 38) En teacuterminos de Lechner (2002) pese a que la subjetividad se produce en cauces estructurales no se agota en ellos ella ldquosiempre produce un excedente extra-sis-teacutemico un lsquoplusrsquo que desborda cualquier institucionalizacioacutenrdquo (p 53) Para el caso de la presente investigacioacuten este tipo de subjetividad que rompe con los esquemas que moldean maneras de ser y de pensar temerosas y conformistas en el marco de deacutecadas de conflicto armado desaparicioacuten forzada y desplazamiento irrumpe en varios docentes cuya dimensioacuten poliacutetica es enunciada a propoacutesito de la ensentildeanza de temas que atantildeen a ese pasado violento
Un ejercicio docente en zona de conflictoPara empezar conviene indicar que la configuracioacuten de la subjetividad poliacutetica
docente convoca elementos de orden biograacutefico donde las experiencias vividas
antes de la praacutectica docente fueron determinantes para definir el tipo de docente que se quiere ser Asiacute las vivencias familiares los aprendizajes en el colegio o la universidad la cercaniacutea con movimientos populares el habitar en sectores depri-midos o las militancias de juventud dejaron su huella en las opciones presentes de maestros que hacen apuestas alternativas para ensentildear pasados aacutelgidos Para el caso del presente estudio el recorrido vital del profesor Joseacute4 lo habilitoacute para afron-tar la manera arriesgada de ensentildear a sus estudiantes queacute es el conflicto armado A continuacioacuten se presentan y analizan fragmentos de su relato de vida obtenidos en el marco de la investigacioacuten en mencioacuten
Alguien me deciacutea que uno no podriacutea ser profesor del Distrito si no habiacutea sido ldquontildeerordquo [habitante de calle] y yo deciacutea ldquosiacute pero usted tampoco puede ser profesora de socia-les si no ha militado en alguna huevonada porque es que esto es muy difiacutecil apren-derlo mirando por la ventanardquo Entonces lo que me lleva a miacute a estudiar [ensentildeanza de] ciencias sociales no son inquietudes del orden intelectual ni acadeacutemico porque uno entra de primiacuteparo a estudiar sociales y uno no sabe nada La primera clase que me hicieron en la universidad era Taller de lengua que era una vaina ahiacute de escritura y yo penseacute ldquohuy pero esto de sociales es cheacutevererdquo yo penseacute que eso era sociales Pero hoy la motivacioacuten lo es la preocupacioacuten la inquietud del orden poliacutetico como tal En la inquietud de orden poliacutetico yo podriacutea pensar que mi vida ha girado primero en mi juventud desde una loacutegica vinculada al pensamiento anarquista Me gustaba mucho la escuela de Ferrer i Guardia el descreer en el mundo Lo que pasa es que ya despueacutes me di cuenta que descreer en todo es una postura goda en el sentido que lleva al quietismo Luego una vinculacioacuten con las miradas que desde Ameacuterica Latina se han tenido con el mundo la idea de construccioacuten de poder popular Es decir la idea de construccioacuten de poder popular pero que no es sinoacutenimo del pueblo en armas asiacute que me parece que el poder se construye desde referentes de asociatividades pero estos referentes no pueden estar en el plano de lo doctrinal sino que vuelvan otra vez al plano de la comprensioacuten del mundo
El contenido poliacutetico que marca la ensentildeanza del pasado reciente no es un asunto circunstancial de la praacutectica de este docente sino que es un elemento trans-versal que antecede su profesioacuten El compromiso poliacutetico que enarbola es parte de un trasegar mayor porque para eacutel antes de pararse frente a un grupo hay que haber tenido en la vida cierto recorrido organizativo y que se materializa a propoacutesito de un tema sensible que decide trabajar con sus estudiantes Esto hace parte de su ldquocomprensioacuten del mundordquo
Por otro lado el matiz poliacutetico es autoinvocado desde el ejercicio docente de Joseacute sin dicotomiacuteas y sin problemas para establecer prioridades respecto a las de-mandas oficiales que relega en funcioacuten de sus opciones fundamentales Para este docente toda praacutectica pedagoacutegica es concomitantemente poliacutetica maacutexime si se es docente de ciencias sociales En sus palabras
4 Se cambioacute el nombre para preservar su identidad
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(hellip) yo soy freiriano cien por ciento en el sentido de que todo proyecto pedagoacute-gico es un proyecto poliacutetico de todo lado de cualquiera No hay un proyecto que sea neutral poliacuteticamente Hasta esos que se enuncian como neutrales tienen una apuesta poliacutetica consciente o inconscientemente Si no hay pasioacuten por estos temas simplemente no se hace
Teniendo en cuenta este recorrido y estas opciones se entiende que este docente conecte la loacutegica de la ensentildeanza de los pasados recientes con la formacioacuten poliacutetica (Arias 2018) en tanto los contenidos sobre los despojos de tierras la impunidad sobre los victimarios la conformacioacuten de grupos armados y la connivencia del Estado con el narcotraacutefico por ejemplo se prestan perfectamente para interpelar el presente y cuestionar el desorden estructural vigente (Lechner 2002) Para Joseacute ante la fuerza de las contradicciones de la realidad colombiana no es posible ser neutral Aquiacute lo poliacutetico maacutes que una cuestioacuten de opciones es asunto de coheren-cia al momento de narrarnos como nacioacuten
El nuacutecleo del ejercicio de ensentildeanza que narra el profesor Joseacute consiste en una singular experiencia donde lleva anualmente a un grupo de estudiantes del uacuteltimo grado de formacioacuten de educacioacuten media de la ciudad de Bogotaacute a una zona cam-pesina a maacutes de 700 kiloacutemetros de distancia viaje que emprenden por carretera Esta zona al norte del paiacutes por su ubicacioacuten estrateacutegica representa un histoacuterico escenario de conflicto de actores armados especialmente de paramilitares contra la poblacioacuten civil5 Gracias a la acogida de organizaciones sociales y educativas este docente ha logrado garantizar las redes de apoyo y de trabajo pedagoacutegico para lle-var adelante su proyecto poliacutetico-pedagoacutegico Aquiacute la explicacioacuten de su expedicioacuten en extenso
Hoy tenemos una salida que ya tiene otro cariz ya no es contemplativa sino que es parte de un ejercicio escolar que los estudiantes realizan y que involucra otras aacutereas no solo sociales En ese contexto hemos podido vincularnos con los procesos en ciertas zonas del paiacutes especialmente en el departamento del Cesar en la zona del centro del Cesar en el corredor minero y ese viacutenculo estrecho con esos procesos sociales nos ha permitido conocer de lleno la problemaacutetica de alliacute y tener una muy buena aceptacioacuten de parte de las comunidades y poder llevar a los estudiantes a que conozcan de fondo problemas centrales como el problema de la tenencia de la tierra el problema de la violencia contemporaacutenea el paramilitarismo todo este asunto des-de la voz de los habitantes de los territorios Entonces lo que tenemos como nuestro foco de atencioacuten es en el modelo de desarrollo el extractivismo como cabeza del mo-delo de desarrollo y lo que hemos encontrado es el viacutenculo estrecho entre violencia conflicto armado y el modelo de desarrollo lo muestran los estudios lo muestran las estadiacutesticas En el caso del Cesar viene la titulacioacuten de concesiones mineras y al
5 Seguacuten el CNMH (2013) la loacutegica de la guerra ha sido diferenciada entre los diferentes actores arma-dos asiacute los paramilitares se han caracterizado no solo por cargar con maacutes asesinados sino por tener maacutes sevicia en sus actos ldquoLa violencia contra la integridad fiacutesica es el rasgo distintivo de la violencia paramilitar mientras que la violencia contra la libertad y los bienes define la violencia guerrillera En otras palabras los paramilitares asesinan maacutes que las guerrillas mientras que los guerrilleros secuestran maacutes y causan mucha maacutes destruccioacuten que los paramilitaresrdquo (p 35) Entre 1980 y 2012 los paramilitares fueron responsables del 59 de las masacres la guerrilla del 173 y la fuerza puacuteblica del 8 Sobre asesinatos selectivos documentados a los paramilitares se les atribuye el 384 a la guerrilla 168 y a la fuerza puacuteblica 10
poco tiempo arranca la espiral de masacres y desplazamiento forzado de pobladores para desocupar las zonas para hacer la extraccioacuten Ahiacute encontramos la posibilidad de estudiar de forma real sobre un problema real Muchas veces la escuela lo que hace es simular cosas aquiacute nos metemos con un problema real
En este caso la ensentildeanza de la historia reciente deja de ser un ejercicio simu-lado y artificial en el que los escolares son expuestos a temaacuteticas distantes y ajenas probablemente importantes para el profesor pero no siempre para los joacutevenes Fe-noacutemenos como el paramilitarismo la insurgencia o el desplazamiento dejan de ser temaacuteticas con el mismo nivel de importancia que industrializacioacuten desarrollo o tercer mundo en el sentido de ser unos contenidos friacuteos que se memorizan para pasar un examen tal como lo arrojoacute la investigacioacuten para la mayoriacutea de profesores en el paiacutes (Arias 2018) En esta liacutenea el profesor Joseacute narra el fuerte impacto que toma en los estudiantes esta experiencia vital ya que la convivencia diaria con las viacutectimas del conflicto durante varias semanas participar en sus cotidianidades escuchar directamente sus dramas y compartir el ambiente de intimidacioacuten que flota en el aire de la zona constituyen vivencias insustituibles que probablemente marcaraacuten por siempre a sus estudiantes
Aquiacute se combinan los conocimientos teoacutericos sobre la guerra en Colombia que son trabajados con los estudiantes semanas antes del viaje y el contacto di-recto con los campesinos del territorio Este ejercicio tambieacuten gana en la articu-lacioacuten con otros saberes escolares ya que es un ejercicio colectivo que involucra a otras disciplinas escolares donde por ejemplo se aprende sobre teacutecnicas de cultivo se aporta con la construccioacuten de estufas amigables con el ambiente se estudia el nivel de potabilidad del agua en un contexto minero se estudian las tradiciones culturales directamente entre otros aspectos bajo el principio de que esta dinaacutemica no implica un aprovechamiento de los recursos y saberes de los pobladores sino un aprendizaje conjunto y un diaacutelogo de saberes Al decir de Jimeno (2019) aquiacute suceden comunidades emocionales como procedimiento narrativo para sobreponerse a la violencia gracias a eventos puacuteblicos donde los que no han padecido los estragos de la violencia en este caso los estudiantes no solo se solidarizan con el dolor de las viacutectimas sino que se involucran con ellos en acciones de verdad y justicia
La subjetividad poliacutetica de Joseacute estaacute enlazada con la perspectiva de las viacutectimas del conflicto ya que trasciende el tratamiento lastimero que impulsa el discurso oficial y procura un acercamiento solidario a sus penurias a la vez que procura pequentildeos aportes que mejoren su calidad de vida y sobre todo promueve acciones conjuntas para denunciar y transformar las condiciones que los pone en desventaja en las pujas por el poder regional y nacional
Cuando uno se vincula estrechamente con los pobladores en los territorios y empie-za a entender las dinaacutemicas que estaacuten ocurriendo ahiacute y le empiezan a contar coacutemo era eso antes queacute fue lo que pasoacute en determinado momento por queacute estaacuten peleando ahorita entonces uno empieza a entender un poco de cosas que no se ven a simple vista Eso lo logramos Intentamos desarrollar con los estudiantes no solamente que vayan a usufructuar un saber o unas experiencias de una gente sino poder aportar algo Ese aporte estaacute en las piezas comunicativas que ellos construyen en distintos
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formatos videos revistas Distintos formatos que les pueden servir a los pobladores de distintas maneras para sus propias peleas o para preservar su memoria
Al escuchar al profesor es evidente que el ejercicio pedagoacutegico se conecta con la subjetividad poliacutetica porque Joseacute tiene un posicionamiento ante la realidad del paiacutes que trasciende su ejercicio profesional pero que obviamente lo incluye Por eso la importancia del reconocimiento de las estrategias para divulgar las luchas de los pobladores y de los ejercicios de memoria que vistos en terreno tambieacuten fun-gen como eficaz recurso didaacutectico para analizar el conflicto armado colombiano con los escolares
La experiencia no solo es significativa para el profesor Joseacute quien ya tiene un marco interpretativo del mundo y trata de comprometerse en la medida de sus po-sibilidades para denunciar la situacioacuten de los campesinos del Cesar y del proyecto minero-industrial que los afecta sino para los estudiantes que seguacuten este docente nunca salen indemnes de este viaje al pasado-presente de su paiacutes El profesor Joseacute narra que con otros colegas decidioacute reemplazar el acostumbrado paseo anual a pa-raiacutesos turiacutesticos usual en los estudiantes de uacuteltimo antildeo por una clase en la que las explicaciones magistrales y los libros de texto fueron reemplazados temporalmente por los testimonios de los pobladores el calor del caribe y la vivencia directa en el territorio En este sentido los objetivos formativos que declara son complemen-tados al precisar lo que busca con esta intervencioacuten en la que resalta la distancia respecto a moldeamientos ideoloacutegicos Ante la pregunta sobre queacute busca en sus estudiantes con esta praacutectica Joseacute responde
Busco sobre todo no que se vuelvan historiadores socioacutelogos antropoacutelogos nada de eso No busco que se vuelvan de izquierda ni que se vayan al monte [a la guerrilla] Lo que busco es que cada uno entienda coacutemo funciona el sistema el sis-tema en el que estamos Que cada uno entienda que somos un engranaje dentro de ese sistema y que uno puede tomar la decisioacuten de ser un palo en el engranaje o ser funcional Pero que lo haga conscientemente Estos chicos estaacuten en un momento donde toman la decisioacuten de su vida de queacute van a hacer hacia adelante de su forma-cioacuten profesional su proyecto de vida Ese es un punto de quiebre Entonces que las decisiones que tomen las tomen conscientemente y no solo pensando en su bien-estar individual Yo aspiro a que los estudiantes a final de antildeo tengan una lectura del mundo una idea una eacutetica responsable frente al mundo y esa posibilidad de responder les permita tomar una decisioacuten responsable Que si quiere hacer plata y meterse en una petrolera pues hermano haacutegale pero entienda las implicaciones de esa decisioacuten No se trata de que se vuelvan socioacutelogos o antropoacutelogos porque hay socioacutelogos y antropoacutelogos igualmente funcionales el asunto es que uno entienda queacute lugar ocupa y queacute lugar quiere ocupar en el sistema Me interesa contribuir para que ellos tengan una posicioacuten frente al mundo incluso desde el punto de vista eacutetico poliacutetico Eso es crucial en la formacioacuten de estos chicos
iquestUn ejemplo a replicarComo se ha observado el profesor Joseacute configura una subjetividad poliacutetica que
lo habilita para pronunciarse sobre la realidad nacional en teacuterminos complejos y sisteacutemicos sin caer en el emprendedurismo individualista que actualmente el poder neoliberal agencia especialmente en el campo educativo (Joacutedar y Goacutemez 2007) y que se materializan en las poliacuteticas educativas del paiacutes que como se ha menciona-do someramente trazan directrices sobre la ensentildeanza del pasado reciente (MEN 2004a Chaux y Velaacutesquez sf) Subjetividad poliacutetica que lo posiciona tambieacuten para concebir su ejercicio docente como parte de las plataformas de su compromi-so poliacutetico especiacuteficamente respecto a la comprensioacuten que puede suscitar en sus estudiantes sobre el conflicto armado
La experiencia narrada por el profesor no ha sido ajena a muchas dificultades que eacutel mismo reconoce tales como la reticencia de algunos padres de familia de colegas y de directivas escolares que no dejan de extrantildearse con este experimento pedagoacutegico sumado a los problemas de seguridad en el territorio al que llega con menores de edad las alteraciones de la normalidad acadeacutemica para cubrir en la institucioacuten los docentes que acompantildean este viaje de varios diacuteas la falta de arti-culacioacuten con algunas aacutereas acadeacutemicas o las dificultades de orden econoacutemico para costear el viaje al lado de sus propios temores por los riesgos que corre Este no es un camino plano No se trata de romantizar una intensa iniciativa fruto de re-flexiones colectivas y de maduraciones pedagoacutegicas que difiacutecilmente es replicable en otros contextos para algunos tal vez imprudente y que quizaacute termine cuando el mismo profesor Joseacute no esteacute en la institucioacuten educativa6
Con este ejemplo no se trata de establecer un arquetipo sobre lo que debe ser la praacutectica escolar sobre los pasados traumaacuteticos o un modelo de subjetividad po-liacutetica docente en un paiacutes fragmentado dividido y adolorido por tantas deacutecadas de violencia Trato de descubrir pistas pedagoacutegicas para asomarnos de otra manera al conflicto para reconocer la potencia de hacer visible lo que muchos docentes hacen al respecto de divulgar iniciativas que en muchos lugares se adelantan par-ticularmente a propoacutesito de la ensentildeanza sobre un conflicto armado de maacutes de seis deacutecadas que parece curtir la piel social de Colombia acostumbrada a tanta sangre y dolor En estos momentos de perplejidad y crisis la voz del profesor Joseacute nos re-cuerda lo clave que resulta reivindicar la trayectoria vital de los docentes su subje-tividad maacutexime si se dedican a la transmisioacuten de pasados violentos y en medio de esas opciones nos devuelve la esperanza en que es posible un ejercicio pedagoacutegico que conecte vitalmente con la poliacutetica
6 Para el momento de elaboracioacuten del presente artiacuteculo supe que el profesor Joseacute renuncioacute al colegio y la experiencia no se siguioacute llevando a cabo
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ENTREVISTAS CONFERENCIAS
Reforma Universitaria de 1918 El movimiento refor-mista era pluripartidista y si bien habiacutea universitarios enrolados en partidos poliacuteticos (Partido Radical Par-tido Comunista Partido Socialista y otros) la mayo-riacutea era como yo no partidista En alguacuten momento a partir de la Revolucioacuten cubana de 1959 me incorporeacute a la Juventud Socialista y me sentiacutea ldquofidelistardquo Me con-vertiacute en un admirador y partidario de la Revolucioacuten cubana con todo lo que eso significaba Mi transcu-rrir universitario estuvo marcado por este despertar poliacutetico y social Cuando me gradueacute de meacutedico en 1964 ya sabiacutea lo que queriacutea hacer formarme como pediatra Hice la residencia de pediatriacutea en el Hospi-tal de Nintildeos Ricardo Gutieacuterrez que en ese momento recieacuten se estaba organizando dirigida por Carlos Gia-nantonio que fue un ldquomaestro de maestrosrdquo Lo que aprendiacute con eacutel maacutes que la pediatriacutea fue el humanismo meacutedico el cuidar a los pacientes en todas sus necesi-dades Fue en esos antildeos que descubriacute el intereacutes por
ENTREVISTA A VIacuteCTOR PENCHASZADEH
El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
POR SOLEDAD CATOGGIO
Esta entrevista se realizoacute en la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires en tres encuentros sucesivos 29 de octubre y 3 y 11 de noviembre del 2020 La desgrabacioacuten de esta conversacioacuten fue financiada con el proyecto PIP 2017-2022 ldquoGeneacutetica y Derechos Humanos Poliacuteticas y Gestioacuten en la Salud y la Identidad en la Argentina Reciente (1980-2017)rdquo La seleccioacuten y edicioacuten del texto incluida la redaccioacuten de las notas al pie son responsabilidad de la entrevistadora Es Dra en Ciencias Sociales (UBA) investigadora del CONICET docente de Historia Social Latinoamericana (UBA) e Historia Social Argentina y Latinoamericna (UNTREF) Actualmente es directora del Nuacutecleo de Estudios sobre Memoria (CIS-CONICETIDES)
Viacutector Penchaszadeh es reconocido mundialmente por haber contribuido al desarrollo del ldquoiacutendice de abuelidadrdquo que permitioacute restituir la identidad de nietxs apropiadxs durante la uacuteltima dictadura militar y sirvioacute de modelo para otros paiacuteses del mundo En esta entrevista Penchaszadeh meacutedico especializado en geneacutetica salud puacuteblica y bioeacutetica nos cuenta su vasta trayectoria en el campo de la salud y los derechos humanos Sus antildeos de formacioacuten en el paiacutes y en los Estados Unidos su exilio primero en Venezuela y luego en Estados Unidos donde hizo la mayor parte de su carrera profesional su trabajo docente en Cuba y sus viajes como meacutedico activista a Centroameacuterica son algunas vintildeetas de una vida apasionante e intensa
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Soledad Catoggio Viacutector iquestcoacutemo fueron tus antildeos de formacioacuten universitaria y queacute te llevoacute a darle esa im-pronta social a tu especialidad meacutedica Viacutector Penchaszadeh Mi intereacutes por las ciencias de la salud empezoacute en mi uacuteltimo antildeo de la escuela secun-daria cuando tuve un despertar social poliacutetico y cul-tural motivado por la militancia estudiantil y los en-cuentros y discusiones con mis compantildeeros del Cole-gio Nacional Sarmiento En ese frenesiacute juvenil surgioacute mi intereacutes por la medicina como disciplina relaciona-da con la investigacioacuten biomeacutedica y la salud En el antildeo 1958 rendiacute el examen de ingreso y entreacute a la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires Para miacute fue entrar en otro mundo Estaba Arturo Frondizi en el gobierno habiacutea mucho conflicto social y poliacutetico y fue el antildeo de la controversia universitaria conocida como ldquola laica o la librerdquo Para entonces yo teniacutea mi-litancia en el movimiento reformista que aludiacutea a la
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ViacuteCTOR PENCHASzADEH UN HACEDOR DE NUEVOS CAMINOS ENTRE VARIOS MUNDOS
Viacutector Penchaszadeh nacioacute el 6 de abril de 1942 en una familia de clase media de inmigrantes judiacuteos que desde distintas procedencias y sorteando todo tipo de avatares llegaron a la Argentina en 1939 y se instalaron en la ciudad de Buenos Aires Muy tempranamente a los dieciseacuteis antildeos entroacute a la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires (UBA) siguiendo una profunda vocacioacuten que auacuten lo acompantildea En 1964 se graduoacute de meacutedico y desde entonces integra la Sociedad Argenti-na de Pediatriacutea En 1971 obtuvo su tiacutetulo de Magiacutester en Geneacutetica Humana y Salud Puacuteblica por la Universidad Johns Hopkins (Baltimore Estados Unidos) Al comienzo de su exilio (1975-2007) fue profesor de pediatriacutea geneacutetica y salud puacuteblica en la Universidad Central de Venezuela en Caracas Luego se trasladoacute a Estados Unidos donde vivioacute 25 antildeos y fue sucesivamente profesor en la Univer-sidad Cornell en las escuelas de medicina Mount Sinai y Albert Einstein y en la Escuela de Salud Puacuteblica de la Universidad de Columbia En los antildeos ochenta a pedido de Abuelas de Plaza de Mayo fue una de las piezas clave en el desarrollo del ldquoiacutendice de abuelidadrdquo que permitioacute la restitucioacuten de la identidad de los nietxs apropiadxs por la uacuteltima dictadura militar argentina Es tambieacuten reconocido por sus aportes en bioeacutetica disciplina en la que se formoacute en la Universidad de Columbia donde en 1996 hizo un diplomado en Bioeacutetica y Humanidades Meacutedicas Fue presidente de la Red Latinoame-ricana y del Caribe de Bioeacutetica UNESCO
Desde su regreso a la Argentina en 2007 fue consultor del Estado nacional en distintas aacutereas Para mencionar algunas entre 2006 y 2009 fue miembro del Programa de Salud Ciencia y Tecnologiacutea (Salud Investiga) del Ministerio de Salud de la Nacioacuten Entre 2009 y 2013 fue coordinador del Grupo de Trabajo de Geneacutetica Forense y Derechos Humanos del Ministerio de Relaciones Exteriores Por uacuteltimo entre 2013 y 2015 fue consultor del Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea e In-novacioacuten sobre el Banco Nacional de Datos Geneacuteticos Actualmente en el campo de la docencia es profesor y director del posgrado en Geneacutetica Derechos Humanos y Sociedad de la Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF) Es autor de decenas de publicaciones cientiacuteficas y del libro Geneacutetica y derechos humanos encuentros y desencuentros (Buenos Aires Paidoacutes 2012) A lo largo de su carrera Penchaszadeh ha trabajado en diversos paiacuteses en la aplicacioacuten de la geneacutetica a la salud puacuteblica ha contribuido con desarrollos cientiacuteficos a la identificacioacuten de nintildexs desapare-cidxs en contextos de dictaduras y ha volcado su experticia meacutedica al compromiso y a la defensa de los derechos humanos en distintos paiacuteses del mundo Desde 1986 hasta el presente ha sido consultor en numerosas oportunidades de diversos organismos internacionales de salud geneacutetica y derechos humanos Organizacioacuten Panamericana de la Salud Organizacioacuten Mundial de la Salud UNICEF United Nations Population Found (UNFPA) Global Forum for Health Research Phy-sicians for Human Rights Human Rights Watch Comiteacute Internacional de la Cruz Roja y Abuelas de Plaza de Mayo entre otras
lo social desde la medicina y me inclineacute por la salud colectiva La experiencia como residente me hizo dar cuenta de que para que haya salud a nivel colectivo tiene que haber sistemas puacuteblicos de salud basados en la equidad y en la justicia social Y eso me llevoacute poliacuteti-camente a militar por una distribucioacuten maacutes igual de la riqueza en el paiacutes como factor fundamental para que se pudiera concretar la vigencia plena de ese derecho a la salud que muchos de nosotros queriacuteamos alcanzar Termineacute la residencia en 1967 el antildeo del asesinato del ldquoCherdquo Guevara en Bolivia que me marcoacute muchiacutesimo
S C iquestTu admiracioacuten por el proceso revolucionario cubano tuvo que ver con esta orientacioacuten hacia la sa-lud colectiva iquestCoacutemo llegaste desde alliacute a la geneacutetica meacutedica
V P Nuestra camada de residentes del Hospital de Nintildeos fue muy apadrinada por Carlos Gianantonio Durante el uacuteltimo antildeo de la residencia Gianantonio teniacutea reuniones con nosotros y nos preguntaba queacute iacutebamos a hacer despueacutes Solo a unos pocos les intere-saba la actividad privada como pediatras de consul-torio La mayoriacutea queriacuteamos desarrollar la pediatriacutea en nuestro paiacutes en las aacutereas en que maacutes haciacutea falta Gianantonio me deciacutea ldquoUsted Penchaszadeh iquestqueacute va a hacer iquestUsted deciacutea que le interesaba la geneacuteticardquo Eacutel fue perspicaz en advertir mi intereacutes por la geneacutetica y me alentoacute dicieacutendome que era una disciplina de re-ciente desarrollo y con mucho futuro y que no habiacutea genetistas en la Argentina A su vez me dio contactos para que me presentara a una beca en Estados Unidos Y asiacute fue En julio de 1968 viajeacute a Baltimore a espe-cializarme en la Johns Hopkins University una de las mejores universidades de los Estados Unidos Hice un posgrado mixto por un lado curseacute una maestriacutea en ciencias en salud puacuteblica y por el otro hice entrena-miento cliacutenico en geneacutetica meacutedica especialidad que recieacuten estaba naciendo Estuve dos antildeos y medio vi-viendo en Baltimore con mi mujer de entonces y alliacute nacioacute Nicolaacutes nuestro primer hijo Eran tiempos de ebullicioacuten en Estados Unidos y encontreacute ldquola horma de mi zapatordquo con toda la protesta contra la guerra de Vietnam Pasaba casi maacutes tiempo en la calle que en el laboratorio Durante esa estadiacutea y gracias a esa ri-
queza de experiencias de todo tipo fui encontrando el modo de combinar el enfoque de la salud puacuteblica que yo traiacutea con la aplicacioacuten de esta nueva disciplina la geneacutetica meacutedicaFue tambieacuten en esa eacutepoca que empeceacute a tomar con-tacto con profesionales vinculados a Cuba siempre buscando visitar la isla y tomar contacto con la revo-lucioacuten En Baltimore conociacute a Daniel Joly un meacutedico argentino que estaba haciendo un doctorado en salud puacuteblica en la Johns Hopkins University y que despueacutes fue el representante de la Organizacioacuten Panamericana de la Salud (OPS) en La Habana Cuando por fin pude viajar a un congreso de pediatriacutea en La Habana gra-cias a eacutel pude conocer muchos aspectos de la realidad cubana
S C Si tuvieras que definir para un puacuteblico no espe-cialista esta idea de geneacutetica comunitaria iquestcoacutemo ex-plicariacuteas su especificidad
V P La geneacutetica comunitaria se basa en que los ser-vicios de salud tienen que estar donde estaacuten las per-sonas y los problemas Y las personas y los problemas estaacuten en la comunidad por eso la llamamos ldquogeneacutetica
ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanosClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 156-173
Descubriacute el intereacutes por lo social desde la medicina y me inclineacute por la salud colectiva La experiencia como residente me hizo dar cuenta de que para que haya salud a nivel colectivo tiene que haber sistemas puacuteblicos de salud basados en la equidad y en la justicia social
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de una ideologiacutea donde el lucro no interfiera con la praacutectica meacutedica El foco de la actividad del programa fue principal-mente el diagnoacutestico prenatal es decir haciacutea eacutenfasis en la prevencioacuten de las enfermedades hereditarias y congeacutenitas Asiacute se armoacute una red de atencioacuten preven-cioacuten y educacioacuten de alcance nacional Este progra-ma contribuyoacute a disminuir la mortalidad infantil en Cuba gracias a la prevencioacuten y el diagnoacutestico precoz de los trastornos congeacutenitos De hecho Cuba llegoacute a tener menor mortalidad infantil que el propio EEUU Mi funcioacuten en este programa fue la de asesor de las actividades asistenciales y la capacitacioacuten como do-cente de meacutedicos genetistas El hecho de que yo fuera director del Centro Colaborativo de la Organizacioacuten Mundial de la Salud en Geneacutetica Comunitaria en Nueva York facilitoacute que pudiera viajar frecuentemen-te a la isla para llevar insumos diversos (libros com-putadoras instrumentos de laboratorio etc) bajo la cobertura del organismo internacional y obviar asiacute el injusto bloqueo econoacutemico a Cuba impuesto por Es-tados Unidos
S C Volviendo a los comienzos de los antildeos setenta al fin de tu primera estadiacutea en Estados Unidos iquestpodriacuteas contarnos coacutemo fue tu regreso a la Argentina con todo ese background cultural y poliacutetico iquestVolviste al Gutieacute-rrez iquestQueacute te llevoacute maacutes tarde al exilio
V P Cuando regreseacute en 1971 me inserteacute en el Centro Nacional de Geneacutetica Meacutedica (CENAGEM) que aca-baba de crear Eduardo Castilla el uacutenico genetista que habiacutea en la Argentina y que teniacutea el proyecto de crear un Registro Nacional de Anomaliacuteas Congeacutenitas Sin embargo pronto me di cuenta de que ese centro no respondiacutea a mis expectativas pues alliacute se privilegia-ban aspectos estadiacutesticos y no la geneacutetica cliacutenica es decir el contacto con los problemas concretos de los pacientes con trastornos geneacuteticos De hecho era un lugar desconectado de la actividad asistencial y no se atendiacutean pacientes Decidiacute entonces que mi lugar era el Gutieacuterrez Hableacute con Gianantonio quien me consi-guioacute una beca como instructor de residentes Con ese cargo estuve desde el 72 hasta el 75 cuando me exilieacuteEn el iacutenterin pasoacute todo lo que pasoacute en el paiacutes Caacutem-
pora Peroacuten-Peroacuten la Triple A y Loacutepez Rega y el accio-nar de organizaciones armadas El Hospital de Nintildeos se transformoacute en un emblema de progresismo no solo en salud sino en poliacutetica Todaviacutea guardo ejemplares de la revista de ultraderecha Cabildo que titulaba ldquoEl Hospital de Nintildeos un nido de marxistasrdquo Y yo que por entonces no militaba en ninguna organizacioacuten poliacutetica era el elegido para coordinar la mayoriacutea de las asambleas de personal que se sucediacutean sin cesar al calor de los acontecimientos Mi loacutegica era que como yo no haciacutea nada ilegal no teniacutea necesidad de tener recaudos de seguridad Por eso no me cuidaba de sa-ludar a compantildeeros aun sin saber si estaban o no in-volucrados en acciones armadas ni de ir a entierros de compantildeeros asesinados por la Triple A Evidentemen-te debiacute haber llamado la atencioacuten de los organismos de represioacuten y ocurrioacute lo que me decidioacute a exiliarme En 1972 habiacutea nacido nuestra segunda hija Analiacutea y ya eacuteramos una familia de cuatro Yo teniacutea un consul-torio privado en el que atendiacutea solo y una tarde del 19 de diciembre de 1975 tocan el timbre arguyendo que eran pacientes y entran cuatro tipos armados muy violentos Me golpearon me vendaron los ojos revisaron todo el consultorio robaron instrumentos de laboratorio y me bajaron a la calle disfrazado para llevarme en medio de amenazas de que si me resistiacutea ldquoera boletardquo Afortunadamente el auto que teniacutean para el operativo no habiacutea llegado auacuten y aprovechando el desconcierto de los tipos me resistiacute griteacute como un
loco por encima de la mordaza que cubriacutea mi boca empujeacute con todas mis fuerzas hacia atraacutes para evitar que me introdujeran en el auto (que ya habiacutea llegado) me tireacute al piso en la calle y les desbarateacute el operati-vo Todaviacutea estaacutebamos en un reacutegimen constitucional era un lugar ceacutentrico Callao entre Santa Fe y Marcelo T de Alvear a pocos diacuteas de Navidad estaba todo el mundo de compras eso jugoacute a mi favor Al no estar encuadrado en una organizacioacuten poliacutetica era consciente de que no teniacutea ninguna proteccioacuten para quedarme en el paiacutes asiacute que a los dos diacuteas del intento de secuestro viajeacute a Caracas donde ya estaba exiliado mi hermano Pablo bioacutelogo y que tambieacuten habiacutea tenido amenazas de la Triple A en la Univer-sidad de Mar del Plata donde trabajaba Dos meses despueacutes poco antes del golpe militar llegoacute mi familia y nos preparamos para quedarnos sin saber cuaacutento iba a durar la dictadura
Meacutedico en el exilio de la colonia argentina a Physi-cians for Human Rights
S C iquestCoacutemo fue tu vida en Venezuela
V P En Venezuela estuvimos cinco antildeos En ese en-tonces habiacutea un reacutegimen democraacutetico y un boom eco-noacutemico habiacutea oportunidades y ademaacutes como era un paiacutes que teniacutea poca tradicioacuten acadeacutemica universitaria los exiliados que llegaban de Uruguay Chile y Argen-tina huyendo de las dictaduras eran muy bien aco-gidos La solidaridad de los colegas fue muy grande conseguimos trabajo tanto mi mujer bioacuteloga como yo Primero fui investigador del Instituto Venezolano de Investigaciones Cientiacuteficas y luego paseacute a la Uni-versidad Central de Venezuela Gracias a la ayuda del Dr Sergio Arias genetista que habiacutea conocido antildeos atraacutes en Johns Hopkins y otros colegas venezolanos pude aplicar mis conocimientos en metodologiacuteas epi-demioloacutegicas para conocer la realidad de las enfer-medades geneacuteticas en un paiacutes Con ese objetivo armeacute una especie de red con los pocos genetistas venezola-nos existentes y empeceacute a desarrollar lo que se llama ldquoservicios de geneacutetica asistencialrdquo basados en los prin-cipales hospitales pero con conexiones de referencia y contrarreferencia con los centros de atencioacuten prima-
Empeceacute en Cuba a aggiornar la geneacutetica meacutedica a la salud colectiva que es mucho maacutes que la suma de las saludes individuales porque requiere de apoyo estatal y ademaacutes de una ideologiacutea donde el lucro no interfiera en la praacutectica meacutedica
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comunitariardquo La atencioacuten de salud en la comunidad se implementa baacutesicamente en los centros de salud y en los centros de atencioacuten primaria Y sin embargo en la mayoriacutea de los paiacuteses los servicios de geneacutetica meacutedica se crearon a partir de centros de atencioacuten terciaria es decir de alta complejidad Pero como los pacientes no teniacutean faacutecil acceso a esos centros de atencioacuten comple-ja los servicios de geneacutetica asiacute concebidos no podiacutean tener un conocimiento completo de la problemaacutetica de las enfermedades geneacuteticas que habiacutea en las dife-rentes comunidades Entonces baacutesicamente se trataba de generar servicios de atencioacuten a la salud en geneacutetica (prevencioacuten diagnoacutestico asesoramieto geneacutetico) en los centros de atencioacuten primaria donde se atendiacutea la gente
S C Imagino que eso requeriacutea de una poliacutetica estatal iquestno
V P Por supuesto no es casualidad que fuera Cuba pionera en el desarrollo de la geneacutetica comunitaria En 1978 gracias a una beca de la Academia de Cien-cias de la Unioacuten Sovieacutetica asistiacute a un congreso inter-nacional de geneacutetica humana en Moscuacute Alliacute conociacute a Luis Heredero el jefe de la geneacutetica meacutedica cubana con quien con el tiempo nos hicimos muy amigos En 1984 cuando visiteacute Cuba por primera vez entableacute lazos con Luis y empezamos a elaborar y desarrollar proyectos de geneacutetica comunitaria alliacute En esa eacutepo-ca yo viviacutea exiliado en Nueva York donde trabajaba como genetista Entre 1984 y 2004 debo haber viajado a Cuba unas treinta veces iba una o dos veces por antildeo Con el equipo del Centro Nacional de Geneacutetica Meacute-dica que dirigiacutea Luis contribuiacute a capacitar residentes de geneacutetica y recorrimos toda la isla instalando servi-cios de geneacutetica en los centros de salud Todo esto fue documentado y presentado a las autoridades sanita-rias cubanas Afortunadamente toda la estructura de salud puacuteblica cubana era muy proclive a lo que Luis y su equipo planteaban que era desarrollar la geneacuteti-ca asistencial en los centros de atencioacuten primaria En esos veinte antildeos con la direccioacuten de Luis Heredero se desarrolloacute praacutecticamente todo el sistema de atencioacuten de geneacutetica en esos centros Eso significoacute aggiornar la geneacutetica meacutedica a la salud colectiva que es mucho maacutes que la suma de las saludes individuales porque requiere de apoyo estatal ndashcomo vos deciacutesndash y ademaacutes
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ria Ademaacutes por mi cuenta empeceacute a atender como pediatra a la colonia argentina en Caracas que se iba nutriendo cada vez maacutes de gente que llegaba exiliada de las dictaduras del Cono Sur entre ellos socioacutelo-gos meacutedicos psiquiatras de los que me hice amigo Ademaacutes habiacutea exiliados de otros paiacuteses de Ameacuterica Latina Alliacute por ejemplo mis hijos iban a la escuela primaria Rondalera que la habiacutean creado maestros uruguayos exiliados y asiacute se fue armando nuestra vida alliacute Yo revalideacute mi tiacutetulo de meacutedico y atendiacutea a muchos hijos de exiliados en mi consultorio que lo armeacute en mi domicilio Ahiacute ejerciacutea la pediatriacutea por fuera de la actividad acadeacutemica cobrando poco y nada y llegueacute a tener una cartilla de quinientos pacientes Desde que regreseacute a la Argentina en 2007 me ha pasado ocasio-nalmente algo muy emocionante que es que se me acerca gente ya mayor de edad y me dice ldquoYo fui pa-ciente tuya en Venezuelardquo
S C iquestY queacute fue lo que te decidioacute a irte de alliacute
V P Desde el primer tiempo habiacutea tenido distintos ofrecimientos para irme a Estados Unidos pero al principio me resistiacutea a volver al mundo anglosajoacuten me sentiacutea a gusto en Venezuela en Ameacuterica Latina y entre amigos Sucedioacute que a fines de los antildeos setenta mi tra-bajo se estancoacute mi hijo mayor entraba al secundario y no encontraacutebamos buenas opciones de escolaridad puacuteblica y empeceacute a buscar la manera de irnos Tuve que dar exaacutemenes de revaacutelida de meacutedico en Estados Unidos que los rendiacute desde Caracas y viajaba anual-mente a ese paiacutes a congresos de geneacutetica que funcio-naban un poco como ldquobolsas de trabajordquo Y en uno de esos eventos conseguiacute trabajo como genetista cliacutenico en un hospital de Nueva York Alceacute amarras en julio de 1981 y nos fuimos a Nueva York donde me quedeacute veinticinco antildeosNueva York era un centro muy atractivo desde el punto de vista profesional y acadeacutemico pero tam-bieacuten como lugar estrateacutegico para la lucha por los de-rechos humanos Alliacute mi primer trabajo fue como deciacutea como genetista cliacutenico en un hospital univer-sitario Luego logreacute un cargo acadeacutemico en el Cornell Medical Center y maacutes tarde trabajeacute sucesivamente
como profesor y genetista en la Escuela de Medicina de Mount Sinai el Hospital Beth Israel y el Medical College Albert Einstein Finalmente interesado por la salud puacuteblica decidiacute dejar la medicina cliacutenica e ingre-seacute como profesor de epidemiologiacutea en la Escuela de Salud Puacuteblica de la Universidad de ColumbiaMientras tanto seguiacute de lleno como activista por los derechos humanos Me sumeacute a un grupo de argenti-nos y creamos un servicio de denuncias sobre las vio-laciones a los derechos humanos que cometiacutea la dicta-dura ciacutevico-militar en Argentina (desapariciones tor-turas asesinatos robo de bebeacutes y otras atrocidades) Mi casa era lugar de llegada de gente que veniacutea de la Argentina albergueacute a Emilio Mignone a madres de Plaza de Mayo como Reneacutee Epelbaum a abuelas de Plaza de Mayo como Alicia ldquoLichardquo Zubasnabar de De la Cuadra Estela de Carlotto y Mariacutea Isabel ldquoChichardquo Chorobik de Mariani a Julio Raffo que era secretario ejecutivo del Centro de Estudios Legales y Sociales entre otros En Nueva York teniacutea sede el Consejo de Derechos Humanos de Naciones Unidas que luego fue trasladado a Ginebra Por ello era un lugar de mu-cha gravitacioacuten para la denuncia internacional de las
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Atendiacute como pediatra a la colonia argentina en Caracas nutrida de gente que llegaba exiliada de las dictaduras del Cono Sur Llegueacute a tener una cartilla de quinientos pacientes Desde que regreseacute al paiacutes en 2007 me ha pasado ocasionalmente algo muy emocionante que es que se me acerca gente ya mayor de edad y me dice ldquoYo fui paciente tuya en Venezuelardquo
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ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
dictaduras Nosotros participaacutebamos como observa-dores de ese Consejo de Naciones Unidas teniacuteamos reuniones asiduas con periodistas y ademaacutes nos vin-culaacutebamos con organizaciones de derechos humanos norteamericanas Fui por ejemplo parte del consejo asesor de la seccioacuten de Ameacutericas de Human Rights Watch por invitacioacuten de Juan Meacutendez con quien soy muy amigo1 Incluso armamos una organizacioacuten que se llamaba Centro Argentino de Servicios de Informa-cioacuten (AISC por sus siglas en ingleacutes) que capitaneoacute Ceacutesar Chelala otro amigo entrantildeable2
A miacute me empezoacute a picar el tema de las guerras en Centroameacuterica y el rol de Estados Unidos en ellas Eso era un hervidero poliacutetico donde las violaciones a los derechos humanos por parte de los gobiernos milita-res de la regioacuten eran notorias Mi activismo por los derechos humanos me llevoacute a participar de la creacioacuten de la organizacioacuten que se llama Physicians for Human Rights3 formada en Boston en 1981 que organizaba misiones humanitarias en ese momento a El Salva-dor En ese marco participeacute tres veces en misiones a ese paiacutes en plena guerra civil como meacutedico del grupo Mi tarea era documentar violaciones a la neutralidad meacutedica por parte del gobierno militar de El Salvador que abundaban Luego de los acuerdos de paz entre el gobierno y la guerrilla instrumentados en 1992 por las Naciones Unidas la doctora salvadorentildea Mariacutea Isabel Rodriacuteguez que habiacutea sido funcionaria de la Or-ganizacioacuten Panamericana de la Salud fue la primera mujer rectora de la Universidad de El Salvador y en
1 Juan Meacutendez es un abogado laboralista argentino peronista que por su actividad en defensa de presos poliacuteticos fue detenido por el gobierno de Isabel Peroacuten y tras un periacuteodo de cautiverio partioacute al exilio en 1977 y se convirtioacute con el tiempo en una reconocida figura internacional en el campo de los derechos humanos Primero con posiciones clave en organizaciones no gubernamentales como Human Rights Watch e International Center for Transicional Justice luego con cargos importantes en el sistema interamericano en instituciones acadeacutemicas y en Naciones Unidas Entre 2004 y 2007 Meacutendez se convirtioacute en el primer asesor especial en materia de genocidio de la Secretariacutea General de Na-ciones Unidas Para un anaacutelisis de su trayectoria veacutease Catoggio Mariacutea Soledad (2020) ldquoPuentes religiosos del activismo humanitario desde la poliacutetica contra el Estado hacia una poliacutetica estatal de innovacioacuten en Derechos Humanosrdquo en Gimeacutenez Beacuteliveau V (comp) La religioacuten ante los problemas sociales Espiritualidad poder y sociabilidad en Ameacuterica Latina CLACSO Buenos Aires2 Ceacutesar Chelala es un meacutedico argentino radicado en los Estados Unidos desde 1971 donde estuvo abocado a la investigacioacuten en geneacutetica molecular y farmacologiacutea en el Instituto de Investigacioacuten de Salud Puacuteblica y en la Facultad de Medicina de la Universidad de Nueva York Chelala ganoacute reconocimiento en el campo de los derechos humanos por ser el coautor (usando el pseudoacutenimo Mario Savio) con Paul H Hoeffel del artiacuteculo ldquoDesaparecidos o muertos en Argentina la buacutesqueda desesperada de miles de viacutectimas secuestradasrdquo que fue tapa de la revista The New York Times en 1979 A raiacutez de ese artiacuteculo que provocoacute un escaacutendalo internacional los autores recibieron ese antildeo el premio Overseas Press Club of America al mejor artiacuteculo sobre derechos humanos Con el tiempo abandonoacute la medicina y se dedicoacute de lleno al periodismo y al activismo en derechos humanos Veacutease httpswwwtheglobalistcomcontributorscesar-chelala3 Physicians for Human Rights es una organizacioacuten sin fines de lucro creada gracias al impulso de Jonathan Fine Robert Lawrence Jack Geiger Carola Blitzman Eisenberg y Jane Green Schaller Su objetivo es utilizar la ciencia y la medicina para documentar y denunciar violaciones a los derechos humanos Al respecto puede verse httpsphrorgabouthistory
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2014 fue nombrada Ministra de Salud Ya en tiempos de paz viajeacute varias veces a El Salvador por cuestiones de trabajo para el Ministerio de Salud para la Univer-sidad como docente y parte del equipo del Instituto Nacional de Investigaciones de Salud que Mariacutea Isa-bel se empentildeoacute en crear cuando fue ministra Para miacute era un ambiente muy saludable muy sanador Y todo eso yo lo podiacutea hacer desde Estados Unidos bajo la cobertura de la Organizacioacuten Mundial de la Salud y de su versioacuten regional en las Ameacutericas la Organiza-cioacuten Panamericana de la Salud Iba protegido y podiacutea involucrarme Tambieacuten en El Salvador colaboreacute con la organizacioacuten Pro Buacutesqueda para la restitucioacuten de los nintildeos y nintildeas apropiados durante la guerra civil Pro Buacutesqueda fue una organizacioacuten creada siguiendo el ejemplo de Abuelas de Plaza de Mayo en Argentina por un sacerdote jesuita John Cortina y apoyada por Cristian Orrego Benavente un genetista chileno que integroacute la primera delegacioacuten de la Asociacioacuten Ame-ricana para el Avance de la Ciencia (AAAS por sus siglas en ingleacutes) que visitoacute la Argentina a pedido de la Comisioacuten Nacional sobre Desaparicioacuten de Personas (CONADEP) en 1984 y que fue el antecedente tanto de la creacioacuten del Equipo Argentino de Antropologiacutea Forense (EAAF)4 como del ldquoiacutendice de abuelidadrdquo y del Banco Nacional de Datos Geneacuteticos (BNDG) Mu-chos de los desarrollos que surgieron de las demandas de las Madres y Abuelas en Argentina fueron luego llevados a otros lugares
Las Abuelas y la geneacutetica para los derechos humanos
S C De alguacuten modo el momento en que las Abuelas recurren a vos con una serie de preguntas en la buacutesqueda de la restitucioacuten de la identidad de sus nietxs apropiadxs por la dictadura forma parte ya de un hito de memo-ria en la historia del campo de los derechos humanos
iquestCoacutemo fue ese encuentro iquestUstedes ya se conociacutean de antes o vos las conoceacutes a raiacutez de esa consulta
V P Yo sabiacutea lo que estaba pasando con Abuelas y de las denuncias pero personalmente no las conociacutea No te olvides que todaviacutea no podiacutea volver a la Ar-gentina Entonces las oportunidades que teniacutea para ver a las Abuelas eran cuando ellas viajaban Y este fue uno de los viajes emblemaacuteticos de Abuelas en noviembre del 82 Pasaron primero por Washington Yo era amigo de una de las hijas de Emilio Mignone Isabel que viviacutea en Washington y estaba trabajando en el Banco Interamericano de Desarrollo Ella y el marido Mario Del Carril eran un matrimonio muy connotado en los derechos humanos argentinos en Washington Isabel les dio mi contacto a ldquoChichardquo y a Estela Me llamaron desde Washington y queda-mos en vernos en cuanto llegaran a Nueva York Y asiacute ocurrioacute Nos vimos en el hotel en el que estaban parando y fue una conversacioacuten muy larga Pero yo la sintetizo con la pregunta famosa de ldquoiquestCoacutemo vamos a hacer cuando retorne la democracia para identifi-car a nuestros nietos robadosrdquo Despueacutes de 30 antildeos no seacute cuaacutento construiacute yo del recuerdo que tengo y cuaacutento fue realmente asiacute pero me quedeacute con la emo-cioacuten fuerte que me provocoacute Estela en aquel momento dicieacutendome ldquoEscuchame Viacutector vos que sos argen-tino genetista y estaacutes en el centro del mundo iquesthay algo maacutes importante a lo que te puedas dedicar que a responder esta preguntardquoAl diacutea siguiente fuimos a ver Fred Allen quien era una personalidad de gran envergadura cientiacutefica por su trabajo con grupos sanguiacuteneos y desempentildeo como director del Banco de Sangre de Nueva York Y tuvimos una conversacioacuten larga con eacutel en la que dijo lo mismo que lo que yo les habiacutea dicho a las Abuelas ldquoEsto (establecer la relacioacuten geneacutetica entre nietos y
abuelos) tiene que ser posible porque si se puede ha-cer para las pruebas de paternidad no hay razoacuten de que no pueda hacerse entre nietos y abuelos habraacute que buscarle la vuelta a la foacutermula de la probabilidad de inclusioacutenrdquo5 Sea para los padres o para los abue-los en definitiva es la misma liacutenea de herencia con la salvedad de que en el caso de las Abuelas faltaba
la generacioacuten de los padres de los nintildeos apropiados que estaban desaparecidos Si vos teneacutes los datos ge-neacuteticos de los abuelos posibles y del nintildeo sobre el cual hay sospechas sobre su identidad teneacutes los da-tos Era cuestioacuten de encontrar coacutemo disentildear la foacuter-mula probabiliacutestica que tuviera en cuenta la ausencia de esa generacioacuten De eso se encargoacute Mary-Claire 4 El Equipo Argentino de Antropologiacutea Forense es una institucioacuten cientiacutefica no gubernamental sin fines de lucro creada en 1984 y
dedicada a la aplicacioacuten de las ciencias forenses para la investigacioacuten buacutesqueda recuperacioacuten determinacioacuten de la causa de muerte identificacioacuten y restitucioacuten de personas desaparecidas en Argentina y en todo el mundo Su conformacioacuten se remonta a la solicitud de la Comisioacuten Nacional sobre la Desaparicioacuten de Personas y de Abuelas de Plaza de Mayo de asistencia cientiacutefica en la buacutesqueda de nietxs desaparecidxs junto a sus padres durante la uacuteltima dictadura a la Asociacioacuten Americana para el Avance de la Ciencia con sede en Esta-dos Unidos A este llamado respondioacute Eric Sover entonces director del Programa de Ciencia y Derechos Humanos convocando a Clyde Snow un reconocido antropoacutelogo forense que reunioacute a antropoacutelogos meacutedicos y arqueoacutelogos para realizar en Argentina exhumaciones y anaacutelisis de restos oacuteseos con meacutetodo cientiacutefico Al respecto veacutease httpseaaforg
La pregunta famosa de ldquoiquestCoacutemo vamos a hacer cuando retorne la democracia para identificar a nuestros nietos robadosrdquo fue en 1982 Recuerdo la emocioacuten fuerte que me provocoacute Estela dicieacutendome ldquoEscuchame Viacutector vos que sos argentino genetista y estaacutes en el centro del mundo iquesthay algo maacutes importante a lo que te puedas dedicar que a responder esta preguntardquo
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Viacutector Penchaszadeh con Estela de Carlotto y Gabriela Alegre recibiendo el premio ldquoPersonalidad destacada de la Cienciardquo Legislatura de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires 5 de Mayo de 2014
ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
5 La probabilidad de inclusioacuten es la probabilidad de que una concordancia entre los marcadores geneacuteticos de dos personas sea debida a que son parientes y no al azar Se expresa como iacutendice probabiliacutestico de certeza por ejemplo ldquoiacutendice de paternidadrdquo o ldquoiacutendice de abuelidadrdquo Actualmente todos estos anaacutelisis se basan en el estudio del ADN y se pueden establecer probabilidades para cuaquier tipo de parentesco
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King a quien yo conociacutea por reuniones en la Asocia-cioacuten Norteamericana de Geneacutetica Humana Cristian Orrego trabajaba con ella en el mismo laboratorio Ademaacutes por su relacioacuten con los derechos humanos Cristian era miembro del Comiteacute de Responsabili-dad Social de la Ciencia de la AAAS cuyo responsa-ble era Eric Stover Ahiacute se armoacute enseguida un equipo entre Mary-Claire Cristian Eric y yo para definir el apoyo que dariacutea la AAAS y coacutemo y con quieacutenes iba a trabajar Mary-Claire en la parte estadiacutestico-proba-biliacutestica Ella teniacutea ya un equipo porque se dedicaba a geneacutetica poblacional que en aquel momento era principalmente una disciplina estadiacutestica Al tiempo Mary-Claire me mandoacute por correo los caacutel-culos que estaban haciendo dicieacutendome que a su jui-cio esto teniacutea que funcionar Y asiacute se hizo
S C iquestY coacutemo fue el proceso que llevoacute a la creacioacuten del Banco Nacional de Datos Geneacuteticos
V P Cuando en 1983 en Argentina ganoacute Alfonsiacuten a miacute se me movioacute el piso Tuvimos una discusioacuten muy profunda entre mi mujer de entonces y mis hijos que estaban empezando la adolescencia sobre si volviacutea-mos o no al paiacutes Fuimos de visita a la toma de pose-sioacuten de Alfonsiacuten y nos quedamos diez diacuteas En Bue-nos Aires estuve con Madres y hableacute con Aldo Neri que habiacutea sido una persona clave para posibilitar mi salida al exilio y a quien Alfonsiacuten acababa de nom-brar ministro de Bienestar Social Tambieacuten converseacute sobre el tema con Teodoro Puga un pediatra amigo de Abuelas que acababa de ser nombrado secretario de Salud de lo que era entonces la Municipalidad de Buenos Aires Por los requerimientos tecnoloacutegicos de los laboratorios que demandaba la implementacioacuten de las pruebas geneacuteticas para determinanr abuelidad estaba claro que se debiacutea buscar el lugar apropiado en la oacuterbita de Salud de la ciudad de Buenos Aires Yo
aprovecheacute mi visita para hacer un paneo raacutepido de los laboratorios en los cuales se pudiera hacer el estudio de grupos sanguiacuteneos y antiacutegenos de histocompatibi-lidad que eran los anaacutelisis sobre los cuales se basaban las pruebas de paternidad en ese entonces6 Y encontreacute que habiacutea un solo laboratorio puacuteblico que era el Labo-ratorio de Inmunologiacutea del Hospital Durand que era municipal Su directora era Ana Mariacutea Di Lonardo meacutedica inmunoacuteloga quien si bien no era genetista manejaba el laboratorio donde se haciacutean los anaacuteli-sis de antiacutegenos de histocompatibilidad que fueron hasta la aparicioacuten del ADN el principal meacutetodo para determinar el iacutendice de paternidad y de abuelidad Claramente ese era el lugar donde se iba a tener que centrar el futuro Banco Nacional de Datos Geneacuteticos sobre el cual habiacuteamos hablado con Puga y convenido que era imprescindible crearlo
S C iquestCuaacuteles habiacutean sido hasta el momento las estra-tegias que usaban las Abuelas para buscar e identificar a sus nietxs apropiadxs por los represores
V P Hasta entonces la estrategia estaba basada en querellas individuales de una familia o un set de abue-los que sospechaba que tal o cual nintildeo o nintildea podiacutea ser hijo de desaparecidos Sospecha que se fundaba en una serie de datos circunstanciales supuestos partos domiciliarios (que las Abuelas investigaban) partidas de nacimiento firmadas por cuatro o cinco meacutedicos represores (que ya se sabiacutea que eran los que habiacutean estado en los partos en cautiverio) y denuncias anoacute-nimas Las sospechas generaban querellas individua-les En esas circunstancias el juez teniacutea que definir si haciacutea lugar a una querella y pediacutea pruebas geneacuteticas que en esa eacutepoca como te dije antes eran los anaacutelisis de antiacutegenos de histocompatibilidad y grupos sanguiacute-neos Claro que todaviacutea habiacutea que resolver el obstaacutecu-lo de la ausencia de los padres del nintildeo o nintildea y hasta
entonces nunca en el mundo se habiacutea establecido la filiacioacuten entre un nintildeo o nintildea y posibles abuelos Para eso haciacutea falta el iacutendice de abuelidadAl poco tiempo Mary-Claire King pone por primera vez sus pies en la Argentina en la misioacuten cientiacutefica so-licitada por la CONADEP a la AAAS con la foacutermula del iacutendice de abuelidad justo cuando se estaba sus-tanciando el juicio por Paula Eva Logares que habiacutea sido secuestrada a los dos antildeos junto con sus padres que fueron desaparecidos y luego habiacutea sido apro-piada por un policiacutea7 Este individuo se ldquocavoacute solo la fosardquo porque dijo que teniacutea una partida de nacimien-to ndashque resultoacute apoacutecrifandash en la cual le habiacutea redu-cido en dos antildeos la edad a Paula y la habiacutea anotado como hija bioloacutegica de eacutel y no aceptoacute nunca hacerse las pruebas geneacuteticas Entonces el juez decidioacute hacer las pruebas geneacuteticas a Paula y a las dos abuelas que estaban vivas en ese momento Y se usoacute por primera
vez la foacutermula del ldquoiacutendice de abuelidadrdquo que el juez aceptoacute Esta prueba dio un porcentaje muy alto de 999 de inclusioacuten (iacutendice de abuelidad) Gracias a eso Paula Eva Logares fue restituida a su familia bio-loacutegica los apropiadores fueron a la caacutercel y el resto es historia
ldquoLa cocinardquo del Banco Nacional de Datos Geneacuteticos
S C iquestQueacute impacto tuvo ese juicio en todo el proceso
V P Ese juicio hizo que maacutes abuelas que estaban bus-cando nietos hicieran el mismo tipo de investigaciones de reunioacuten de datos circunstanciales y recoleccioacuten de evidencias para iniciar juicios Pero los juicios no po-diacutean tener como base de comparacioacuten a todas las abue-las que buscaban nietos porque eran como cuatrocien-tas por lo que la comparacioacuten se haciacutea solamente con
7 Paula Eva Logares fue localizada en 1983 y restituida el 13 de diciembre de 1984 Para una referencia maacutes completa del caso puede consultarse el sitio de Abuelas de Plaza de Mayo en httpswwwabuelasorgarcasologares-paula-eva-243
6 Cuando auacuten no existiacutean las teacutecnicas de ADN la identificacioacuten geneacutetica se haciacutea por productos geacutenicos es decir mediante aquello que produce el ADN que son decenas de miles de proteiacutenas de diferentes tipos Los antiacutegenos de histocompatibilidad son productos geacutenicos Se trata de moleacuteculas proteicas que se encuentran en las membranas de todas las ceacutelulas y que al igual que los grupos sanguiacute-neos hay cuatro o cinco variantes que tienen a su vez una variabilidad muy grande Entonces la probabilidad de que dos personas no emparentadas tengan la misma combinacioacuten de variantes es muy baja Por eso se usaban tanto para evaluar la compatibilidad para los trasplantes de oacuterganos como para las pruebas de paternidad Veacutease Abuelas de Plaza de Mayo (2008) Las Abuelas y la geneacutetica El aporte de la ciencia en la buacutesqueda de los desaparecidos Buenos Aires Abuelas de Plaza de Mayo p 42
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 156-173 ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
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Viacutector Penchaszadeh con Nora Cortintildeas recibiendo el Premio ldquoPersonalidad destacada de la Cienciardquo Legislatura de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires 5 de Mayo de 2014
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Banco que atribuiacutea la primera ley es decir esto que te comentaba de que se haciacutean muchas otras cosas ademaacutes de la buacutesqueda de nietos robados En la vieja ley habiacutea un artiacuteculo que estableciacutea que el objetivo del Banco era ldquoresolver problemas de identidadrdquo pero sin precisar de quieacutenes Entonces eso era necesario precisarlo A su vez era imperioso sacarlo del aacutembito de un hospital Los hospitales se ocupan de la salud y si bien la iden-tidad tiene que ver con la salud no es estrictamente un objeto de ese aacutembito para encajar alliacute las pruebas de fi-liacioacuten hay que estirar demasiado el concepto de salud Era maacutes loacutegico que estuviera bajo la oacuterbita del Ministe-rio de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten porque la iden-tificacioacuten geneacutetica es una disciplina cientiacutefico-teacutecnica La nueva ley establecioacute la nueva jurisdiccioacuten que haciacutea depender el BNDG del Ministerio de Ciencia Tecnolo-
giacutea e Innovacioacuten de la Nacioacuten Uno de los argumentos de quienes se oponiacutean al traslado era que se le estaba sa-cando el Banco a la ciudad para daacuterselo al gobierno na-cional9 Sin embargo lo cierto es que el BNDG fue crea-do cuando la ciudad de Buenos Aires no era autoacutenoma y siempre dependioacute del Poder Ejecutivo Nacional en el aacutembito del Ministerio de Salud A lo largo de los antildeos se generoacute una dependencia bipartita el financiamiento equipamiento insumos y normativas surgiacutea del Poder Ejecutivo Nacional y todo lo relativo al espacio fiacutesico y al personal era responsabilidad de la ciudad de quien depende el Hospital Durand Lo que sucedioacute fue que en 1987 nadie imaginaba que se iba a modificar la Consti-tucioacuten en el 94 y que la ciudad iba a ser autoacutenoma Tam-poco era previsible que la ciudad se convirtiera en un lu-gar de signo poliacutetico contrario al del gobierno nacional
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la familia particular que haciacutea la querella El resultado era un juicio tras otro juicio tras otro juicio Los jueces no estaban facultados para decir ldquoBueno analicemos a toda esta genterdquo No habiacutea infraestructura para ello Asiacute quedoacute en evidencia que era necesario armar un banco de datos geneacuteticos el cual se creoacute en 1987 por ley Yo viajeacute nuevamente a Buenos Aires como consultor de la Organizacioacuten Panamericana de la Salud a pedido del Dr Puga quien me pidioacute que aconsejara en queacute labora-torio debiacutea situarse el Banco Nacional de Datos Geneacute-ticos (BNDG) Yo como te conteacute ya me habiacutea ocupado de relevar los laboratorios de la ciudad de Buenos Aires Habiacutea un par de laboratorios privados que teniacutean la in-fraestructura pero las Abuelas no queriacutean saber nada porque alliacute trabajaba un genetista vinculado al Hospi-tal Militar que era el Dr Luis Verruno Entonces que-doacute como uacutenica opcioacuten el Servicio de Inmunologiacutea del Hospital Durand
S C iquestCoacutemo evaluaacutes los primeros veintidoacutes antildeos de fun-cionamiento del BNDG en el Hospital Durand iquestQueacute motivoacute su mudanza en el 2009 desde tu perspectiva
V P La ley que crea el Banco Nacional de Datos Geneacute-ticos nombra en forma especiacutefica al Hospital Durand como su lugar de funcionamiento Esa ley del antildeo 1987 fue la que permitioacute crear el Banco aunque adolecioacute de una serie de errores En primer lugar no era una en-tidad que se dedicara solamente a la identificacioacuten de nintildeos robados porque ese laboratorio haciacutea tambieacuten anaacutelisis de histocompatibilidad para trasplantes y fun-damentalmente pruebas de paternidad para disputas civiles que los jueces requeriacutean permanentemente En-tonces el Banco se inundoacute de requerimientos de dis-tinta naturaleza que agravaban los problemas croacutenicos de suministros de recursos de equipamientos de espa-cios Desde el punto de vista de las Abuelas el principal problema era que los anaacutelisis para la restitucioacuten de la identidad de los nietos y nietas tardaban meses Esto te-
niacutea una explicacioacuten muy simple y era que a diferencia de estos los anaacutelisis de identificacioacuten de causas civiles eran pagos Seguacuten Di Lonardo la directora del Banco entonces gracias a esos ingresos se podiacutean financiar los insumos para hacer el trabajo de las Abuelas En parte es cierto que el BNDG siempre estuvo subfinanciado y por eso Mary-Claire King comenzoacute a colaborar ad honorem recibiendo muestras y analizaacutendolas en Esta-dos Unidos Ella se habiacutea mudado a la Universidad de Washington en Seattle y las analizaba en su laboratorio Yo fui uno de los tantos correos que llevoacute muestras de sangre para Mary-Claire a Estados Unidos Mary-Clai-re armoacute casi un Banco paralelo que recieacuten ahora se estaacute unificando haciendo el traslado de las muestras con-servadas en el laboratorio de Mary-Claire al BNDG Para salvar muchos de estos problemas en 2009 se promulgoacute una nueva ley del BNDG
S C Tuve la oportunidad de leer los debates legislati-vos y la discusioacuten fue intensa iquestQueacute cambios en con-creto introdujo la nueva legislacioacuten para el BNDG
V P Yo estuve involucrado en este proceso porque junto con el Dr Heacutector Targovnik de la UBA y del CONICET fuimos nombrados por el Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten como coordinadores de la adecuacioacuten del BNDG a la nueva ley En el 2009 cuando se promulga la nueva ley yo ya estaba de regreso en Argentina La nueva ley enmienda algunos errores Por ejemplo un error de la primera ley fue decir que el Banco Nacional de Datos Geneacuteticos teniacutea que estar en un lugar especiacutefico dirigido por una persona en parti-cular y que debiacutea hacer un listado de anaacutelisis especiacuteficos iquestCuaacutel fue el inconveniente Fue que esas pruebas geneacute-ticas quedaron obsoletas enseguida porque aparecioacute la posibilidad de hacerlo por ADN y eso no lo contem-plaba la ley de 19878 La nueva ley establecioacute criterios de funcionamiento maacutes modernos y resolvioacute el problema de la definicioacuten demasiado amplia de las funciones del
8 A partir de 1985 la teacutecnica de la ldquohuella geneacuteticardquo desarrollada por Alec Jeffreys permitioacute la identificacioacuten de individuos antes solo posible por el sistema dactiloscoacutepico Sin embargo fue recieacuten a partir de 1992 con el salto tecnoloacutegico que significoacute el desarrollo del PCR (reaccioacuten en cadena de la polimerasa en su traduccioacuten al espantildeol) una suerte de ldquofotocopiadora geneacuteticardquo que haciacutea posible am-plificar pequentildeos fragmentos de ADN que las estimaciones o desestimaciones de parentesco comenzaron a hacerse a partir de teacutecnicas de ADN Esta nueva herramienta el PCR no solo permitiacutea analizar muestras escasas y degradadas sino secuenciar directamente el material geneacutetico es decir el ADN mitocondrial para establecer el linaje materno que comenzoacute a utilizarse en el BNDG en 1993
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Viacutector Penchaszadeh con Laura Conte y Taty Almeida recibiendo el Premio ldquoPersonalidad destacada de la Cienciardquo Legislatura de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires 5 de Mayo de 2014
ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
9 Se refiere a la fuerte oposicioacuten que generoacute la iniciativa de trasladar el BNDG tanto por sectores de izquierda algunos sectores del movimiento de derechos humanos y asociaciones de viacutectimas de otras violencias como por sectores de la derecha partidaria Al re-specto puede verse por ejemplo La Nacioacuten ldquoEl Banco de Datos Geneacuteticos vuelve al ojo de la tormentardquo 8 de agosto de 2014 disponible en httpswwwlanacioncomarpoliticael-banco-de-datos-geneticos-vuelve-al-ojo-de-la-tormenta-nid1716713 Anred ldquoMirta Bar-avalle el Banco de Datos Geneacuteticos del Hospital Durand es irremplazablerdquo 21 de junio de 2014 disponible en httpswwwanredorg20140621mirta-baravalle-el-banco-de-datos-geneticos-del-hospital-durand-es-irremplazable La Izquierda Diario ldquoGenoci-dio iquest30 Antildeos del Banco Nacional de Datos Geneacuteticosrdquo 1 de junio de 2017 disponible en httpswwwlaizquierdadiariocomTrein-ta-anos-del-Banco-Nacional-de-Datos-Geneticos
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como sucedioacute Otro punto clave del conflicto fue que la nueva ley dispuso que los directivos del BNDG debiacutean ser nombrados por concurso La ley anterior estableciacutea como directora a Di Lonardo porque en ese momen-to era la jefa del Servicio de Inmunologiacutea del Durand Cuando se jubiloacute la que la sucedioacute en el cargo no era jefa del Servicio sino alguien que simplemente le seguiacutea en antiguumledad entonces teacutecnicamente ejerciacutea sus fun-ciones sin atenerse al marco legal El requerimiento de que los directivos del Banco fueran nombrados por con-curso abierto fue un punto fundamental y positivo de la nueva ley El Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea e Inno-vacioacuten nos nombroacute al Dr Targovnik y a miacute como orga-nizadores del concurso para el cual se nombroacute un jura-do internacional inobjetable Ganoacute el concurso la Dra Mariana Herrera genetista molecular y expresidenta de la Sociedad Argentina de Geneacutetica Forense quien desde 2015 es la directora y debe renovar su mandato por un nuevo concurso cada cuatro antildeos La oposicioacuten al traslado del BNDG no teniacutea razones cientiacutefico-teacutecnicas sino que estuvo motorizada poliacute-ticamente por la oposicioacuten al gobierno nacional Esta oposicioacuten hizo una campantildea de desinformacioacuten con la falsa acusacioacuten de que se queriacutea privatizar el BNDG y generando ansiedad entre los usuarios del Banco usando el argumento de que se iban a perder mues-tras en el traslado y de que se iba a despedir personal Ninguna de esas aseveraciones era veraz No fue cierto que hubo planes de privatizar el BNDG ni hubo ries-go de peacuterdida de muestras ni se despidioacute personal
Con respecto a esto uacuteltimo la nueva ley garantizaba la estabilidad laboral del personal y el traslado a la nueva jurisdiccioacuten era totalmente voluntario el que preferiacutea quedarse en el aacutembito de la CABA era libre de hacerlo Una parte del personal que trabajaba en el Durand y que no queriacutea renunciar a los beneficios del reacutegimen laboral protegido de la CABA simplemente se que-doacute como empleado de la ciudad La que fungiacutea como directora del BNDG al margen de la legalidad eligioacute no presentarse al concurso y se buscoacute otro trabajo En cambio cerca de la mitad del plantel que trabajaba en el Durand recibioacute con beneplaacutecito su traslado al Mi-nisterio de CienciaTecnologiacutea e Innovacioacuten La oposicioacuten al traslado tambieacuten agitoacute otro tema que es independiente de la jurisdiccioacuten administrativa del BNDG y que tiene que ver con que la nueva ley estable-ce taxativamente que el objeto del BNDG estaacute acotado a los problemas de identidad causados por delitos de lesa humanidad cometidos por el reacutegimen militar Es decir quedan excluidas las dudas de identidad de causa civil como las de personas adoptadas ilegalmente que buscan su identidad y que en Argentina lamentable-mente son decenas de miles Este es un problema real pero que supera las capacidades del BNDG pues no existe una base de datos geneacuteticos de toda la poblacioacuten argentina contra la cual comparar el ADN de decenas de miles de personas que dudan de su identidad Este tema debe ser motivo de poliacuteticas puacuteblicas de preven-cioacuten del robo de nintildeos y de adopciones ilegales y motor de desarrollo de laboratorios de geneacutetica forense liga-dos a la justicia en todas las provincias tal como se estaacute haciendo desde algunos antildeos Volviendo al BNDG finalmente se logroacute hacer el traslado se despejaron las dudas legiacutetimas o producidas por desin-formacioacuten interesada y el Banco hoy cuenta con todo un edificio propio para su funcionamiento un presupuesto adecuado laboratorios de primer nivel con equipos de uacutel-tima generacioacuten y personal cientiacutefico entrenado y estable Los que conocimos las tremendas deficiencias que adole-ciacutean las instalaciones en el Hospital Durand consideramos que el traslado fue absolutamente positivo
S C Del 2015 a esta parte iquestsurgieron nuevos proble-mas o desafiacuteos para el Banco
Los juicios no podiacutean tener como base de comparacioacuten a todas las abuelas que buscaban nietos porque eran como cuatrocientas por lo que la comparacioacuten se haciacutea solamente con la familia particular que haciacutea la querella El resultado era un juicio tras otro juicio tras otro juicio Quedoacute en evidencia que era necesario armar un banco de datos geneacuteticos
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V P Ahora existe un problema de otro orden y es que ya llevamos un antildeo y medio de pandemia y auacuten no tene-mos ninguacuten caso nuevo para ponerle el nuacutemero 131 Eso tiene que ver con el hecho de que todaviacutea hay familias que no figuran en la base de datos En este momento hay poco mas de 300 familias registradas que buscan nietos y cerca de 1 500 muestras y perfiles geneacuteticos Estima-mos que existe una porcioacuten de familias que no se han registrado en el Banco por motivos que solo podemos especular En los uacuteltimos veinte antildeos el BNDG realizoacute anaacutelisis geneacuteticos en alrededor de 20 000 personas que nacieron durante la dictadura y dudan de su identidad lo que demuestra la magnitud de este fenoacutemeno social Son alrededor de 1 000 casos por antildeo que enviacutea la Co-misioacuten Nacional por el Derecho a la Identidad (CONA-DI) o los solicita un juez Las personas que dudan de
su identidad y nacieron en el periacuteodo de la dictadura pueden recurrir a la CONADI que evaluacutea los casos y los enviacutea al Banco Nacional de Datos Geneacuteticos para el anaacutelisis del ADN que pasa a ser comparado contra toda la base de datos del Banco Es un derecho y un servi-cio gratuito por ley Aun asiacute sigue siendo un desafiacuteo en parte porque hay personas que a pesar de sus dudas de identidad no logran dar el paso para saldarlas
Poliacuteticas de identidad biobancos ADN y lazo social
S C Ahora me queda maacutes claro el motivo por el cual se circunscriben las funciones del Banco a la restitucioacuten de identidad de nietxs apropiadxs du-rante la uacuteltima dictadura y se decide dejar fuera de su oacuterbita los estudios para cuestiones vinculadas a
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la justicia civil como paternidad o temas de salud como la histocompatibilidad de los trasplantes Sin embargo algo que fue muy controvertido en los de-bates legislativos fue el hecho de que quedaran fue-ra de su oacuterbita los estudios de ADN para otros deli-tos de desaparicioacuten en democracia como los casos de violencia institucional o trata de personas iquestCuaacutel es tu mirada al respecto
V P Fuimos muchos los que criticamos que le pusie-ran fecha de comienzo y de fin a los casos de delitos de lesa humanidad de los que debe ocuparse el Ban-co tanto para las personas vivas como para los restos humanos Las fechas son del 24 de marzo de 1976 al 10 de diciembre de 1983 que es el periacuteodo de la dic-tadura lo cual es injusto porque deja afuera los casos previos de criacutemenes y asesinatos en los que actuoacute la Triple A en connivencia con el gobierno de Isabel Pe-roacuten Por otro lado ese lapso de tiempo no contempla los criacutemenes de lesa humanidad cometidos luego del retorno de la democracia Habriacutea que preguntarles a los legisladores cuaacutel fue el criterio para delimitar ese marco temporal Con respecto a los otros temas de identidad el principal problema que impide que el BNDG se ocupe de ellos como te dije antes es que no tiene base de datos para confrontar esos casos La base de datos del Banco la integran las familias de desaparecidos de la dictadura que voluntariamente aportaron sus muestras para encontrar a sus nietos En otros casos de identidad dudosa (conflictos civiles de filiacioacuten anaacutelisis de ADN en criacutemenes y delitos sexuales violencia institucional y trata de personas) el Estado argentino los estaacute encarando de diversas maneras Lo hace por ejemplo a nivel provincial con laboratorios de geneacutetica forense que dependen del sistema judicial provincial Por lo menos la mitad de las provincias ya los tienen Cuando se promulgoacute la ley de geneacutetica forense para delitos sexuales esa misma ley le encargoacute al Ministerio de Ciencia Tec-nologiacutea e Innovacioacuten que estableciera reglas teacutecnicas comunes y que llevara a cabo un censo de los labora-torios geneacuteticos existentes en el paiacutes Sobre esto hay una comisioacuten sobre biobancos que se estaacute ocupando y que ya ha publicado normas de funcionamiento de biobancos forenses Centralizar toda la geneacutetica fo-
rense del paiacutes en el BNDG es algo imposible e impen-sable Lo maacutes conveniente es hacer bancos de datos geneacuteticos para temas especiacuteficos como se hizo con el Registro Nacional de Datos Geneacuteticos vinculado a delitos sexuales En ese caso lo maacutes loacutegico es que sean bancos de datos geneacuteticos alojados en la oacuterbita de los ministerios de Justicia provinciales
S C Claro siguiendo esta idea el propio Equipo Argentino de Antropologiacutea Forense tiene hoy su propio banco geneacutetico a pesar de ser una organi-zacioacuten que surge de la misma buacutesqueda de los des-aparecidos y en la misma eacutepoca de creacioacuten estatal del BNDG Desde tu perspectiva iquestqueacute diferencioacute al EAAF y coacutemo se articula su trabajo con el BNDG
V P El EAAF nacioacute muy imbuido de la fuerza de la sociedad civil y de las ventajas de no ser parte del Es-tado Ellos armaron su organizacioacuten sin fines de lucro y empezaron a operar pero tuvieron que lidiar siem-pre con la dificultad de tener que buscar sus propias fuentes de financiacioacuten Obtuvieron financiacioacuten de fundaciones privadas internacionales accedieron a un subsidio del Departamento de Estado Norteame-ricano y tambieacuten por parte del Estado argentino A miacute me consta que desde sus inicios toda su trayecto-ria la han hecho mantenieacutendose al margen de la po-liacutetica Son una organizacioacuten sin fines de lucro ellos se ufanan mucho por eso y desde mi punto de vista tienen todo el creacutedito para hacerlo Ahora aunque el EAAF y el BNDG tienen bases de datos geneacuteticos diferentes estaacuten interconectadas desde sus oriacutegenes Cuando Clyde Snow hizo la exhumacioacuten del cadaacutever de Laura Carlotto le dijo a Estela ldquoSos abuelardquo iquestPor queacute Porque le vio en el cuerpo de su hija las sentildeales de la impronta del feto en los huesos peacutelvicos que es una marca patognoacutemica de embarazo Siguiendo con este grupo familiar el compantildeero de Laura Carlotto Walmir Montoya fue identificado por el EAAF entre varias personas enterradas como NN en el cemen-terio de Avellaneda Esta identificacioacuten fue posible porque el EAAF tiene una base de datos de ADN de maacutes de 5 000 familiares de desaparecidos entre los cuales se encontraba el ADN aportado voluntaria-mente por la madre de ese joven Esta identificacioacuten
fue hecha varios antildeos antes de la identificacioacuten de Ig-nacio hijo de Laura y Walmir el nieto que finalmen-te logroacute encontrar Estela y ese dato fue comunicado al Banco Nacional de Datos Geneacuteticos como parte de la colaboracioacuten de ambas entidades Por eso cuando aparecioacute Ignacio a hacerse el anaacutelisis de ADN en el Banco saltoacute enseguida su identidad pues el BNDG contaba con el perfil geneacutetico de su padre Walmir y de varios miembros de la familia de Laura (padres y hermanos) Entonces aunque son organizaciones que se dedican a facetas distintas de la buacutesqueda de los desaparecidos estaacuten en permanente contacto El EAAF va a tener tra-bajo para mucho tiempo por venir pues el universo de los desaparecidos adultos es muchiacutesimo maacutes grande que el de los bebeacutes apropiados desde su nacimiento en cautiverio o desde pequentildeos que se estiman en menos de 500 Si seguimos la aparicioacuten de nuevos nietos recu-perados a lo largo de los uacuteltimos antildeos vemos que son cada vez menos Si bien la pandemia ha incidido mucho en esto lo cierto es que la buacutesqueda de nietos es como buscar una aguja en un pajar sin tener pistas uacutetiles y dependiendo mucho del azar Por eso la direccioacuten estaacute embarcada en dos estrategias para ampliar el alcance del Banco una es completar las familias incompletas obte-niendo muestras de ADN mediante la exhumacioacuten de parientes ya fallecidos y la otra es aumentar el nuacutemero de marcadores geneacuteticos que se analizan en el genoma Encontrar personas que han sido apropiadas desde la infancia hace 40 o 50 antildeos requiere ademaacutes de tecno-logiacutea poliacuteticas sociales de difusioacuten del tema en la socie-dad y actividad proactiva de buacutesqueda por parte de or-ganismos del Estado Por otra parte existe el problema maacutes amplio de la gente que busca su identidad bioloacutegica debido a fenoacutemenos que son anteriores a la dictadura y que continuacutean hasta la actualidad que son las redes de robo de bebeacutes y las adopciones realizadas por fuera de los marcos legales Ese problema no se soluciona solo con ADN sino socialmente En ese sentido el ADN no es la respuesta a todos los problemas de identidad por-que la identidad no se agota en el ADN
S C Te referiacutes a la distincioacuten entre identidad bio-loacutegica e identidad personal iquestPodriacuteas desarrollar esa idea
V P Yo abogo por un concepto amplio de identidad La ciencia no tiene respuestas absolutas para todas las cosas ni siquiera para la identidad En uacuteltima instancia la geneacutetica te da un resultado con un 999 de proba-bilidad Ahora ese 01 es el margen de error es la in-dicacioacuten de que existe una posibilidad por maacutes iacutenfima que sea de que ese resultado podriacutea estar equivocado A su vez la identidad geneacutetica es solamente una peque-ntildeiacutesima parte de la identidad personal Yo converso con las Abuelas sobre esto y ellas entienden que aunque es cierto que el ADN ha permitido que 130 personas apro-piadas recuperaran su identidad geneacutetica la identidad personal no estaacute dada solamente por el ADN La iden-tidad de las personas es un fenoacutemeno complejo que se construye a lo largo de la vida que depende de factores emocionales histoacutericos educacionales afectivos lin-guumliacutesticos y otros El lenguaje es fundamental Y el ADN de alguien que habla espantildeol es igual al ADN de alguien que habla ingleacutes Y sin embargo dos lenguas distintas te dan distinta identidad personal En fin como genetista soy antireduccionista El reduccionismo geneacutetico postu-la que todo depende de los genes y que lo maacutes importan-te en cualquier caracteriacutestica humana son los genes Y no es asiacute Ni aun las enfermedades geneacuteticas se podriacutean atribuir exclusivamente a los genes porque los genes interactuacutean constantemente con factores ambientales nutricionales psicoloacutegicos y de la atencioacuten y cuidados que recibe el paciente En este sentido es necesario des-acralizar el ADN
ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanosClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 156-173
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bresaturado de huellas marcas restos y objetos de la llamada ldquoguerra santardquo (tanques banderas siacutembolos patrios y cruces) con los que se tratoacute de construir un relato oficial y espacial sobre el Operativo Indepen-dencia trazando una continuidad con la ldquogesta de la Independenciardquo en el siglo XIX y las ldquocampantildeas al desiertordquoOtro de sus aportes es demostrar coacutemo en Tucumaacuten se entrelazaron las tres dimensiones de la doctrina contrainsurgente (la represioacuten social y poliacutetica la ac-cioacuten psicoloacutegica y la accioacuten ciacutevica) Alliacute se articuloacute el aniquilamiento de toda forma de oposicioacuten poliacutetica con estrategias de control y disciplinamiento y la ac-tiva buacutesqueda de adhesioacuten al proyecto militar y de imponer los valores de las FFAA Emplazados en una zona de alta conflictividad durante los antildeos previos (y donde desde 1974 habiacutea operado un frente de gue-rrilla rural del PRT-ERP) estas poblaciones fueron ideadas como ldquolugares de pazrdquo reservas morales que condensaban los valores castrenses frente a futuras amenazas ldquosubversivasrdquo A su vez el personal mili-tar se autotituloacute como ldquocruzados que peleaban por el bien de la patriardquo que se habiacutean sacrificado para resguardar el tradicional modo de vida occidental y cristiano frente al ataque de la ldquosubversioacuten apaacutetridardquo Este recurso de enaltecer la ldquosangre derramadardquo fue utilizado para disciplinar a los habitantes reubicados y para alentar la idea de una deuda de los pobladores del sur tucumano hacia el Ejeacutercito argentino En esta misma liacutenea se presentaba como una accioacuten civilizadora como ejemplo del ldquoprogresordquo y ldquoordenrdquo que traeriacutea el Ejeacutercito Es bien interesante la discu-sioacuten planteada por el autor la uacuteltima dictadura no solo buscoacute desindustrializar sino que el ldquodesarrollordquo ndashparte de la Doctrina de Seguridad Nacionalndash fun-cionariacutea como un antiacutedoto contra la ldquosubversioacutenrdquo y atacariacutea sus raiacuteces Ademaacutes porque la promocioacuten de la radicacioacuten de industrias en la zona se uniacutea a la promesa de asegurarles ldquoseguridadrdquo y disciplina-miento laboral a los (futuros) inversionistasPero Nemec no solo analiza el proyecto sino tam-bieacuten su implementacioacuten y los efectos sociales en el largo plazo en Tucumaacuten que ndashsin dudasndash dan indi-cios contundentes para comprender coacutemo el repre-sor Bussi logroacute imponerse como gobernador de esa
provincia en 1995 Destacando su rol tan paternalista como autoritario nos muestra la impronta personal que Bussi le dio al terrorismo de Estado en Tucu-maacuten (y que lo diferencia de lo sucedido en el resto del paiacutes) Tambieacuten ilumina la dimensioacuten productiva del Operativo Independencia y las paradojas de la represioacuten si bien nacioacute de una reubicacioacuten forzada y de la represioacuten extrema las memorias locales mues-tran coacutemo lo obligatorio tambieacuten se puede volver deseado Gracias a un atento trabajo de campo en la zona Nemec reconstruye coacutemo esa identidad con la que fue fundado el pueblo sigue presente en muchos de sus pobladores actuales y que las memorias de la ldquoguerra contra la subversioacutenrdquo continuacutean circulando entre ellos Una memoria incoacutemoda del pasado re-ciente que nos muestra los efectos a largo plazo de la violencia de Estado y la capilaridad del discurso antisubversivo
RESENtildeAS
La apuesta productiva del terrorismo de Estado en Tucumaacuten
Licenciado en Ciencias Antropoloacutegicas y doctor Aacuterea Antropologiacutea UBA Investigador adjunto del CONICET y profesor de las uni-versidades nacionales de Lanuacutes y Tres de Febrero
A partir de una investigacioacuten seria rigurosa y muy bien documentada este libro abor-da un tema poco explorado por la historia
reciente tucumana la fundacioacuten de cuatro pueblos durante la comandancia de Antonio Domingo Bussi del Operativo Independencia que implicoacute la reubi-cacioacuten forzosa de los pobladores que viviacutean disper-
sos en el pedemonte tucumano entre 1976 y 1977 El trabajo ilumina la importancia y el uso estrateacutegico que las autoridades militares les dieron a estas pobla-ciones asiacute como al monte tucumano y al Operativo Independencia en general Nemec demuestra que la historia de estos pueblos estaacute inextricablemente li-gada a la violencia estatal extrema cuyos primeros centros clandestinos de detencioacuten se inauguraron en la provincia de Tucumaacuten en febrero de 1975 un antildeo antes del Golpe de Estado De ese modo da cuen-ta de las especificidades que adoptoacute esta campantildea militar ndashtan singular en relacioacuten con lo sucedido en el resto del paiacutesndash asiacute como tambieacuten de un aacuterea de vacancia para los estudios sobre la uacuteltima dictadura la represioacuten social en aacutereas rurales ndasha primera vista no evidentemente poliacutetica pero tan capilar como la destinada a opositores y activistas al menos en el sur tucumanoEl libro reconstruye el gran trabajo de propaganda que desplegoacute el Ejeacutercito argentino para legitimar (se) en el ejercicio de la represioacuten ilegal En este sentido ilumina la centralidad de Tucumaacuten en el esquema re-presivo y en el relato justificador de la llamada ldquolucha contra la subversioacutenrdquo Los cuatro pueblos construidos por Bussi fueron parte central de esa gran puesta en escena de una guerra desplegada en el ldquoteatro de ope-racionesrdquo de Tucumaacuten sumamente funcional para ocultar la represioacuten ilegalFueron ndashen palabras de Nemecndash ldquolugares de reme-moracioacuten inicial de la guerrardquo un espacio de home-naje a la figura de los militares ldquocaiacutedosrdquo en manos de la guerrilla para escenificar una versioacuten oficial so-bre lo sucedido y convertirla en huella material de su victoria sobre el ldquoenemigo subversivordquo En tiem-pos de dictadura la memoria de la ldquoguerrardquo era re-actualizada permanentemente y fue recreada para mantener vivo aquel argumento original de legitima-cioacuten castrense sobre todo cuando aumentaban las denuncias por violaciones a los derechos humanos Asiacute el libro pone la lupa sobre la dimensioacuten material de la memoria el sur tucumano fue un espacio so-
SANTIAGO GARANtildeO
Acerca de Pueblos de la ldquoguerrardquo Pueblos de la ldquopazrdquo Los pueblos rurales del Operativo In-dependencia (Tucumaacuten 1976-1977) de Die-go Nemec San Miguel de Tucumaacuten EDUNT 2019 245 paacuteginas
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anuda en un trabajo artesanal Se da cuenta en esta resentildea de una breve seleccioacuten (tal vez algo capricho-sa) y algunas de sus operacionalizaciones La resis-tencia en un sentido deleuziano de resistencia a la muerte constituye una nocioacuten que da cuenta de cier-tas formas del arte de los montajes y las propuestas museiacutesticas del trabajar de los artistas de lo colecti-vo de las comunidades frente al desguace del Estado y sus propios territorios de la reconfiguracioacuten de los espacios del desmembramiento de las comunidades La nocioacuten de recuerdo habilita los interrogantes cen-trales sobre las estrategias para activar la rememora-cioacuten en les espectadores acerca de los procesos que signaron sus comunidades y sus subjetividades La melancoliacutea y como categoriacutea anudada la nostalgia preacutestamo del psicoanaacutelisis son abordadas por los museos y los artistas de formas novedosas (y dife-renciadas entre siacute) para producir dislocaciones que provoquen el pensamiento criacutetico sobre aquello que se recuerda desde las urgencias del presente Final-mente la referencia a las nociones de mundo visual y campo visual implicadas mutuamente posibilita dar cuenta de la articulacioacuten que recorre el libro singu-lar-colectivo y sus manifestaciones artefacto-espec-tadores artista-comunidad historia particular-his-toria colectivaEl extrantildeamiento la interrupcioacuten y los saltos en los relatos las perturbaciones en la mirada el fuera de campo y a la vez el sentildealamiento expliacutecito consti-tuyen elementos privilegiados en la argumentacioacuten No solo porque conforman estrategias de los museos de Ingeniero White y Federacioacuten y de las praacutecticas de Larrambebere y Molinari las cuales proponen un reacutegimen de la mirada y activan el recuerdo criacutetico A la vez constituyen una toma de posicioacuten de la autora en relacioacuten con el pasado reciente de la Argentina y la resistencia colectiva del recuerdo que determina-das praacutecticas culturales promueven El abordaje transdisciplinario que la eleccioacuten del andamiaje teoacuterico previamente referido supone habilita diferentes claves de lectura antropoloacutegica en la descripcioacuten densa con espiacuteritu etnograacutefico del contexto en el que los museos se encuentran y con el que se interrelacionan esteacutetica en tanto da cuenta de regiacutemenes sensibles que tensionan el es-
pectar histoacuterico-social en el abordaje del contexto del avance de las poliacuteticas neoliberales que tuvieron consecuencias en las comunidades y en las praacutecticas museiacutesticas y de los artistas incluso enmarcadas en la gestioacuten cultural y las poliacuteticas culturales museoloacute-gica al reponer las discusiones acerca del artefacto En definitiva el trabajo de escritura aparece como un collage en tanto procedimiento al que puede vincu-larse la idea de filigrana anteriormente aludidaHacia el final del texto se enuncia que al veacutertigo del puro presente que el avance de una fase avanzada del capitalismo favorece se oponen los trabajos recogi-dos por la investigacioacuten que proponen una buacutesque-da de restos de permanencia tradiciones e identida-des Entonces volviendo al momento de edicioacuten y presentacioacuten del libro un presente que aparece in-cierto en el que solo parece pensarse (y desearse) en un futuro proacuteximo que nos devuelva una supuesta normalidad que quedoacute en el pasado la lectura de la investigacioacuten de Guillermina Fressoli resulta provo-cativa incoacutemoda y tal vez apropiada en este contex-to de contingencia
RESENtildeAS
Mirada y recuerdo praacutecticas culturales desde la contingencia
M ALEJANDRA SAacuteNCHEZ ANTELO
Licenciada en Gestioacuten del Arte y la Cultura (UNTREF) doctoranda en Ciencias Sociales (UBA) docente investigadora (UNTREF y UV) gestora cultural Fressoli ganoacute una de las liacuteneas de apoyo de Investiga Cultura (Publicaacute tu Tesis) en 2019 La misma proponiacutea una asociacioacuten entre el Ministerio de Cultura y una universidad nacional para publicar trabajos de posgrado
Tesis doctoral adaptada a las exigencias del trabajo editorial el texto de Guillermina Fressoli surge en un momento crucial de los
aparatos culturales especiacuteficamente los museos y el quehacer puacuteblico de artistas visuales Producto del apoyo que el Ministerio de Cultura de la Nacioacuten ndashentonces secretariacuteandash brindoacute a la Editorial de la Uni-
versidad Nacional de Tres de Febrero su edicioacuten en 2021 genera un puente reflexivo con aquellos contex-tos criacuteticos que preocupan a la autoraEl libro consta de dos partes diferenciadas y a su vez entrelazadas De lo colectivo a lo singular la produc-cioacuten del recuerdo en la museografiacutea criacutetica y De lo sin-gular a lo colectivo el obrar del arte en la produccioacuten criacutetica del recuerdo (cada una con tres capiacutetulos) En la primera se aborda el museo susceptible de ser de-finido en tanto dispositivo o como aparato percepti-vo tomando tres casos bien particulares como son el Museo del Puerto y Ferrowhite (ambos de la loca-lidad de Ingeniero White en la provincia de Buenos Aires) y el Museo Moacutevil de Federacioacuten (de la loca-lidad del mismo nombre provincia de Entre Riacuteos) En la segunda se posa la mirada (valga la analogiacutea) sobre el quehacer de Eduardo Molinari y Patricio La-rrambebere dos artistas visuales (a quienes la autora definiraacute como de lo colectivo) durante la deacutecada de los noventa oponiendo sus praacutecticas al surgimiento de un canon artiacutestico en la Argentina que se definiriacutea como arte light o ldquodel RojasrdquoAl estilo de la filigrana la autora introduce a quien lee en el par singular-colectivo mostrando los hilos imbricados de una tensioacuten que se activa a partir de la mirada que especta lo que promueve procesos pro-ductivos del recuerdo La tesis alrededor de la cual se construye la argumentacioacuten sostiene que ldquoel conoci-miento artiacutestico puede aportar claves a la configura-cioacuten de sistemas criacuteticos del recuerdo usufructuando la capacidad de la experiencia artiacutestica de configurar y tensionar rasgos de lo particular y lo singular en re-lacioacuten con lo culturalrdquo (p 21) Y es a partir de dicha tesis que se construiraacute el cuidadoso andamiaje teoacute-rico el cual abreva en la teoriacutea del arte la filosofiacutea los estudios de memoria pero tambieacuten en la criacutetica cultural las categoriacuteas de cultura y los conceptos de la museografiacutea criacutetica Las praacutecticas museiacutesticas y las artiacutesticas que consti-tuyen los casos de estudio encuentran un hilo con-ductor en distintas categoriacuteas que Fressoli discute y
Acerca de Incomodar la mirada Museos artes visuales y memoria de Guillermina Fressoli Saacuteenz Pentildea EDUNTREF 2021 236 paacuteginas
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intervenciones que tuvieron lugar en el coloquio y deja abierta la discusioacuten en un foro al que se accede a traveacutes de un hiperviacutenculo La segunda opcioacuten permite el in-greso por medio de diferentes alternativas (paiacutes tiacutetulo autora palabras claves o secciones) organizadas en un diagrama que ilumina los cruces y las relaciones que constituyen este proyecto Las entradas hipervincula-das invitan a co-construir un camino al mismo tiempo que se lo transita Tanto el iacutendice como las secciones y las palabras claves del menuacute responden a un orden que va de un estado de situacioacuten pre-pandeacutemico a los di-ferentes modos de atravesar el aislamiento social pre-ventivo y obligatorio (ASPO) para llegar a imaginar por uacuteltimo la pospandemia La primera seccioacuten ldquoAsediar lo conocido Poliacuteticas co-munitarias del desviacuteo y re-configuracioacuten de las teatra-lidadesrdquo cuenta con los aportes de Lola Proantildeo Goacutemez (EcuadorArgentina) Eberto Garciacutea Abreu (Cuba) Alicia del Campo (ChileEEUU) y Rociacuteo Galicia (Meacute-xico) Estos ensayos abren la reflexioacuten sobre la idea de una poeacutetica pandeacutemica donde la tecnologiacutea da paso a formas creativas construidas sobre un andamiaje en pie de lucha que deja al descubierto los desastres del neoli-beralismo la precarizacioacuten laboral y el vaciacuteo del Estado de bienestar pero que permite tambieacuten la preparacioacuten para pensar otras formas de articulacioacuten territorial y solidaria La segunda seccioacuten titulada ldquoInterfaces resistentes Marcos perceptuales y afectividadrdquo reuacutene los trabajos de Mauricio Barriacutea Jara (Chile) Lorena Verzero (Ar-gentina) Stephan Baumgartel (Brasil) y Nahuel Telleriacutea (ArgentinaEEUU) Estas reflexiones giran en torno a la afectividad como experiencia poliacutetica los diferentes modos de presencia en confinamiento y la emergencia de nuevas formas de percepcioacuten Desarrollan la nocioacuten de escucha y su capacidad de permitir nuevas relacio-nes con el tiempo y con lxs otrxs en un entramado de afectos y de potencia poliacutetica a traveacutes de la experiencia colectiva Asiacute surgen modos de produccioacuten de conoci-miento que permiten llegar a formas utoacutepicas de trans-formacioacuten La tercera seccioacuten ldquoArchivos en comuacuten Memorias y teatralidadesrdquo propone los trabajos de Alejandra Ma-riacuten Pineda (Colombia) Catalina Donoso Pinto (Chile) Ezequiel Lozano (Argentina) y Piacutea Gutieacuterrez (Chile)
Los dos primeros textos abordan obras previas al aisla-miento y utilizan la experiencia de la pandemia como disparador de la memoria Los otros dos desarrollan la idea de archivo teatral y su relacioacuten con la virtualidad recorriendo una variedad de formas y acciones archi-viacutesticas para dar cuenta tanto de sus potencialidades como de la persistencia de su precariedad La cuarta seccioacuten ldquoCrisis y diferencia Activismos y subjetividades colectivas en la escena puacuteblicardquo estaacute con-formada por las producciones de Faacutetima Costa da Lima (Brasil) Santiago Roldoacutes (Ecuador) Pablo Cisternas Alarcoacuten (Chile) y Arturo Diacuteaz Sandoval (Meacutexico) Aquiacute se analizan praacutecticas tradicionales y su resignificacioacuten poliacutetica como resistencia Estos trabajos reflexionan acerca de las nuevas eacuteticas consolidadas por el activis-mo digital e interpretan la pandemia como la oportuni-dad para inventar nuevas formas de comunidadLa quinta seccioacuten titulada ldquoUna moneda en el aire Ar-tes esceacutenicas para la pospandemiardquo se compone de los trabajos de Gustavo Remedi (Uruguay) Viacutector Vivies-cas (Colombia) y Gustavo Geirola (ArgentinaEEUU) Los tres desde distintos enfoques elaboran un planteo similar el teatro debe cambiar El tiempo de la peste conduce a las artes esceacutenicas a la buacutesqueda de nuevas formas de creacioacuten y otras maneras de encuentro Estos trabajos enfatizan la necesidad de un teatro que convo-que a la emancipacioacuten y que pueda ser repensado desde su dimensioacuten espiritual Hasta aquiacute algunos de los debates propuestos en una experiencia de lectura que invita a repensar y co-pensar el teatro en un contexto en el que debe hacer frente a nuevas paradojas La poliacutetica de los afectos que circula en estos trabajos aparece como herramienta de resis-tencia como gesto revolucionario en medio del rebrote de expresiones individualistas como acto performativo que posibilita el autocuidado la corresponsabilidad y la solidaridad para sostener y nutrir la colectividad en medio de un mundo estallado Un libro que nos confir-ma el valor de un tiempo de escucha para poder revisar el pasado e inscribir nuestro presente en una continui-dad diferenciada que traiga consigo las potencialidades transformadoras del futuro
Teatralidad archivo y poliacutetica un dispositivo digital heterotoacutepico para pensar las artes esceacutenicas en tiempos de pandemia
DENISE COBELLO
Acerca de Mutis por el foro Artes esceacutenicas y poliacutetica en tiempos de pandemia de Lola Proa-ntildeo Goacutemez y Lorena Verzero (comps) Buenos
Aires ASPO 2020 304 paacuteginas1
Mg en Estudios Teatrales Sorbonne NouvelleParis 3 Estudiante de Doctorado Universidad Nacional de las Artes con beca CONICET1 Disponible en httpbitlyMutisPorElForo
En agosto del 2020 la Red de Estudios de Artes Esceacutenicas Latinoamericanas (REAL) reunioacute a un grupo de investigadorxs docentxs y hace-
dorxs de diversos paiacuteses de nuestro continente en el marco del coloquio ldquoCataacutestrofe y paradoja escenas de
la pandemiardquo Los debates alliacute surgidos desde un pen-samiento situado multidisciplinario y una perspectiva decolonizadora de geacutenero ligada a los derechos huma-nos y a las economiacuteas populares dieron geacutenesis a este libro digital de acceso libre y gratuito La expresioacuten mutis por el foro remite en este contexto a una praacutectica que se vio obligada a abandonar los es-pacios tradicionales en los que se haciacutea presente Un apagoacuten que duroacute varios meses hasta empezar a amainar y permitir el resurgimiento de nuevas formas a traveacutes de la virtualidad Asiacute la teatralidad fue ldquovolviendo a escenardquo en forma de archivo experiencia performaacutetica foro o chat entre muchas de las nuevas praacutecticas De esta manera y como sentildeala Lola Proantildeo Goacutemez el tea-tro ensayoacute diferentes posibilidades de continuidad de la teatralidad social a una teatralidad pandeacutemica gra-cias la necesidad de resistencia frente a este escenario distoacutepico ahora evidenciado De acuerdo con Lorena Verzero el teatro parece buscar incansablemente esas posibilidades de utopiacutea que la misma distopiacutea alberga Este libro nace de un trabajo colectivo y colaborativo Se presenta como un dispositivo heterotoacutepico que pone en tensioacuten su espacio con el fin de habilitar nuevos modos de entenderlo La heterotopiacutea se convierte entonces en una suerte de acontecimiento que surge al recorrer sus paacuteginas y que permite desnaturalizar lo instaurado para repensar las formas de relacioacuten con este objeto Asiacute se inserta en un presente de auge tecnoloacutegico a traveacutes de un formato digital transparente abierto e inclusivo que se vale de diferentes niveles de informacioacuten producto de las relaciones sociales dinaacutemicas que articula Esto le permite no solo exponer una mirada criacutetica sobre las artes esceacutenicas la poliacutetica y la pandemia sino tambieacuten abrir nuevos puntos de discusioacuten sobre los viejos fan-tasmas del control social y las teacutecnicas biopoliacuteticas de disuasioacuten al mismo tiempo que afirma la urgencia de la corresponsabilidad social Existen dos maneras de recorrerlo mediante un iacutendice ldquotradicionalrdquo o a traveacutes de un menuacute La primera opcioacuten conduce a una estructura encabezada por dos notas editoriales seguida de cinco secciones organizadas te-maacuteticamente y un apartado final que retoma algunas
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Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria ISSN 2362-2075Volumen 8 Nuacutemero 16octubre 2021
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Directora Claudia FeldSecretaria de Redaccioacuten Soledad CatoggioCoordinadora General Mariacutea Luisa DizCoordinadora Seccioacuten Entrevistas Soledad CatoggioCoordinadora Seccioacuten Resentildeas Florencia Larralde ArmasComiteacute editorial Mariacutea Luisa Diz Marina Franco Cora Ga-marnik Santiago Garantildeo Julieta Lampasona Florencia La-rralde Armas Luciana Messina Laura Mombello Alejandra Oberti Valentina Salvi Joaquiacuten Sticotti y Nadia TahirComiteacute cientiacutefico Jens Andermann (University of Zurich) Alejandro Baer (University of Minnesota) Vikki Bell (Uni-versity of London) Pilar Calveiro (Benemeacuterita Universi-dad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico) Alejandro Cerda (Universidad Autoacutenoma MetropolitanaXochimilco Meacute-xico) Rubeacuten Chababo (Universidad Nacional de Rosario) Carlos Demasi (Universidad de la Repuacuteblica Uruguay) Katherine Hite (Vassar College Nueva York) Elizabeth Jelin (CIS-CONICET IDES) Daniel Lvovich (UNGS CONICET) Joanna Page (University of Cambridge) Nelly Richard (Universidad de Arte y Ciencias Sociales ARCIS Chile) Reacutegine Robin (Universidad de Paris-X Nanterre Universidad de Queacutebec) Kathryn Sikkink (Harvard Uni-versity) Steve Stern (University of Wisconsin-Madison) Sofia Tiscornia (UBA CELS) Ricard Vinyes (Universidad de Barcelona) Diagramacioacuten Nicolaacutes GilApoyo editorial y correccioacuten Joaquiacuten Vitali (correccioacuten de las secciones ldquoResentildeasrdquo y ldquoEntrevistasrdquo Jimena Timor)
Foto de tapa Departamento Educativo del Museo de la Memoria (MUME) ndashURUGUA Autor Silvia Maresca Lacondeguy (2001)
Esta publicacioacuten cuenta con el apoyo editorial del Centro Argentino de Informacioacuten Cientiacutefica y Tecnoloacutegica (CA-ICYT) perteneciente al Consejo Nacional de Investiga-ciones Cientiacuteficas y Teacutecnicas (CONICET) Para maquetar este nuacutemero hemos contado con el financiamiento del Proyecto de Unidades Ejecutoras Nro 22920160100005CO
Correos electroacutenicos revistamemoriayahoocomar nu-cleomemoriayahoocomarPaacutegina Web httpsprogramasidesorgarmemoriaNuacutecleo de Estudios sobre Memoria CIS-CONICETIDES Araacuteoz 2838 Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires Argentina
SUMARIO
Un desafiacuteo urgente aprender a ensentildear el deseo de memoria So-ledad Catoggio y Claudia Feld
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes mira-das iberoamericanasrdquo coordinado por Carlos Fuertes Mu-ntildeoz y Mariacutea Paula GonzaacutelezIntroduccioacuten Ensentildear el pasado y construir memorias posibili-dades y tensiones de las praacutecticas docentes en Iberoameacuterica Car-los Fuertes Muntildeoz y Mariacutea Paula GonzaacutelezMalvinas y su transmisioacuten escolar un campo de tensiones en el lejano Sur Karin Laura OteroiquestCoacutemo se ensentildea la uacuteltima dictadura argentina a los joacutevenes Praacutecticas escolares del pasado reciente en la ciudad de La Plata Viviana PappierLuchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de me-moria y praacutecticas docentes en una escuela marplatense Juliana Santos IbantildeezFormacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezTrabajos de memoria en el aula para la comprensioacuten de las po-liacuteticas de terrorismo de Estado y de deshumanizacioacuten en Chile Graciela Rubio y Ximena ValleLa lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica de la memoria traumaacutetica en Espantildea Javier Peacuterez GuiraoA abordagem da ditadura poacutes 1964 no Ensino de Histoacuteria (1985-2015) eacute possiacutevel pensar em uma pedagogiacutea da memoacuteria no Bra-sil Ana Lima KallaacutesLa subjetividad poliacutetica docente en la ensentildeanza sobre el conflic-to armado en Colombia Diego H Arias Goacutemez
ENTREVISTAS CONFERENCIAS
El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos entrevista a Viacutector Penchaszadeh por Soledad Catoggio
RESENtildeASLa apuesta productiva del terrorismo de Estado en Tucumaacuten Santiago GarantildeoMirada y recuerdo praacutecticas culturales desde la contingencia M Alejandra Saacutenchez AnteloTeatralidad archivo y poliacutetica un dispositivo digital heterotoacutepico para pensar las artes esceacutenicas en tiempos de pandemia Denise Cobello
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria es una pu-blicacioacuten del Nuacutecleo de Estudios sobre Memoria (CIS-CONICET IDES) y cuenta con el auspicio de la Red Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria Social (RIEMS)
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EDITORIAL
de ese habitar comuacuten coacutemo erigimos el pasado en un lugar productivo para la apropiacioacuten ciudadana de sus luchas y coacutemo lo constituimos en un motor de inno-vacioacuten de creacioacuten colectiva y de no repeticioacuten de sus horrores en el futuro
Uno de los valiosos hallazgos del dossier ldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes miradas ibe-roamericanasrdquo coordinado por Carlos Fuertes Muntildeoz y Mariacutea Paula Gonzaacutelez es mostrar algunos efectos con-cretos que se generan cuando estas praacutecticas adoptan un tono moralizante o excesivamente emocional Por otra parte se despliega una variedad de situaciones en las que el trabajo de ensentildeanza ndashcualquiera sea su en-foquendash trasciende el espacio escolar y habita museos y sitios de memoria generando articulaciones con otros actores y dispositivos puacuteblicos que ofician de mediado-res culturales de los pasados conflictivos A tono con este aporte nuestra imagen de tapa muestra a una do-cente en situacioacuten de clase en el Museo de la Memoria (MUME) de Uruguay aludiendo a varios de los afiches emblemaacuteticos del pasado dictatorial y de la lucha de los organismos de derechos humanos de ese paiacutes
En 2020 y buena parte de 2021 la pandemia forzoacute por razones sanitarias el despliegue de las praacutecticas docentes fuera de las aulas Esto abrioacute un abanico de formas remotas sincroacutenicas y asincroacutenicas de ense-ntildeanza a distancia Esta desaularizacioacuten como se sabe profundizoacute las desigualdades ya existentes en la comu-nidad educativa al tiempo que precarizoacute auacuten maacutes las condiciones de desempentildeo docente Como contracara este proceso revalorizoacute el lugar de la escuela como espa-cio de encuentro convivencia y transmisioacuten de saberes y habilidades sociales Ambos procesos que trascien-den la ensentildeanza del pasado reciente pusieron sobre la mesa la urgencia de revalorizar el trabajo docente y su rol fundamental en nuestra organizacioacuten social Este dossier intenta contribuir a esa revalorizacioacuten
En este nuacutemero la seccioacuten ldquoEntrevistasConferen-ciasrdquo se dedica a Viacutector Penchaszadeh meacutedico espe-cializado en geneacutetica salud puacuteblica y bioeacutetica recono-cido mundialmente por su contribucioacuten al desarrollo del ldquoiacutendice de abuelidadrdquo que posibilitoacute la restitucioacuten de la identidad de muchos nintildeos y nintildeas apropiados por parte de las fuerzas represivas durante la uacuteltima dictadura En una extensa conversacioacuten con Soledad
Catoggio Viacutector cuenta su vasta trayectoria en el cam-po de la salud y los derechos humanos enhebrando apasionantes vintildeetas de su vida en un colorido relato del pasado reciente
En la seccioacuten ldquoResentildeasrdquo presentamos la lectura de Santiago Garantildeo del libro de Diego Nemec Pueblos de la ldquoguerrardquo Pueblos de la ldquopazrdquo Los pueblos rurales del Operativo Independencia (Tucumaacuten 1976-1977) (San Miguel de Tucumaacuten EDUNT 2019) la revisioacuten de Mariacutea Alejandra Saacutenchez Antelo sobre el trabajo de Guillermina Fressoli Incomodar la mirada Museos artes visuales y memoria (Saacuteenz Pentildea EDUNTREF 2021) y la apreciacioacuten de Denise Cobello sobre Mutis por el foro Artes esceacutenicas y poliacutetica en tiempos de pan-demia compilacioacuten de Lola Proantildeo Goacutemez y Lorena Verzero (Buenos Aires ASPO 2020)
Como en cada nuacutemero queremos expresar nuestro agradecimiento al equipo editorial y especialmente a Mariacutea Luisa Diz coordinadora general de Clepsidra que trabaja amable y constantemente para hacer po-sible la publicacioacuten de la revista Queremos destacar tambieacuten el trabajo sostenido de las coordinadoras de las secciones ldquoEntrevistasConferenciasrdquo y ldquoResentildeasrdquo Soledad Catoggio y Florencia Larralde Armas res-pectivamente Agradecemos el apoyo editorial y la correccioacuten a cargo de Joaquiacuten Vitali y Jimena Timor (los textos de las resentildeas y la entrevista) y el hermoso trabajo de diagramacioacuten de Nicolaacutes Gil
Expresamos nuestro agradecimiento a Carlos Fuertes Muntildeoz y Mariacutea Paula Gonzaacutelez por el dedi-cado y riguroso trabajo en la coordinacioacuten del dossier Agradecemos a las evaluadoras y evaluadores que han dedicado su tiempo a revisar los numerosos textos re-cibidos en la convocatoria abierta para este nuacutemero Gracias al trabajo de todas estas personas logramos presentar una coleccioacuten de artiacuteculos originales y de alta calidad
La foto de tapa fue tomada por Silvia Maresca Lacondeguy durante una visita de estudiantes de sex-to grado a la exposicioacuten permanente del Museo de la Memoria (MUME) ubicado en la ciudad de Monte-video (Uruguay) en septiembre de 2019 Esta imagen fue gentilmente cedida por el Departamento Educati-vo del Museo con quienes estamos muy agradecidas Queremos tambieacuten dar las gracias a Viacutector Penchas-
zadeh por su generosa disposicioacuten para dialogar con Clepsidra y su colaboracioacuten durante todo el proceso de edicioacuten de la entrevista
Como en cada nuacutemero este trabajo no seriacutea posi-ble sin el apoyo constante del Centro de Investigacio-nes Sociales (CIS-CONICETIDES) de su personal y sus autoridades a quienes hacemos extensivo el agra-decimiento asiacute como la tarea de nuestras compantildeeras y compantildeeros del Nuacutecleo de Estudios sobre Memoria que funciona en el CIS Para maquetar este nuacutemero hemos contado con el financiamiento del Proyecto de Unidades Ejecutoras Nro 22920160100005CO
Por uacuteltimo este nuacutemero de Clepsidra se publica ademaacutes en un contexto muy especial el de nuestro propio cumpleantildeos Este antildeo el Nuacutecleo de Estudios sobre Memoria celebra su 20deg aniversario Desde 2001 somos un grupo de investigadoras e investiga-dores que trabajamos en el Instituto de Desarrollo Econoacutemico y Social (IDES) analizando las presencias y sentidos del pasado reciente en Argentina y otros paiacuteses del Cono Sur de Ameacuterica Latina A lo largo de estas dos deacutecadas hemos construido herramien-tas para comprender en estas latitudes los procesos de transmisioacuten de la memoria social sus actores las luchas entre memorias las temporalidades complejas que las habitan y los dispositivos culturales y comuni-cativos del recuerdo Nuestra publicacioacuten creada en 2014 es uno de los logros de nuestro espacio que nos enorgullece y materializa parte de este intenso traba-jo Queremos agradecer a quienes nos acompantildearon en estos veinte antildeos de incesante actividad a traveacutes de seminarios congresos presentaciones de libros cursos workshops entrevistas puacuteblicas jornadas de actualizacioacuten foros virtuales y desde las paacuteginas de esta publicacioacuten acadeacutemica Invitamos a los lectores y lectoras de Clepsidra a celebrar con nosotros y a seguir creciendo colectivamente
Soledad CatoggioSecretaria de RedaccioacutenClaudia FeldDirectora
ldquoiquestPodemos hablar de lecciones del pasadordquo Esta pregunta asiacute formulada por el valenciano Joan Manuel del Alcagravezar Garrido en 2006 no ha perdido vigencia para interrogar los viacutenculos entre educacioacuten y memo-ria y sobre la ensentildeanza de los pasados traumaacuteticos de la historia reciente en nuestras sociedades iberoameri-canas Ese mismo antildeo se sancionoacute en nuestro paiacutes la Ley Ndeg 26 085 que incorporoacute el 24 de marzo diacutea en que se conmemora el golpe de Estado de 1976 como efe-meacuteride nacional del ldquoDiacutea de la Memoria por la Verdad y la Justiciardquo iquestQueacute evoca la efemeacuteride iquestLa memoria del horror o de la lucha iquestEs posible ensentildear esa memoria
La idea de ldquolecciones del pasadordquo condensa ndasha priorindash una ensentildeanza de la historia con un manda-to memorial y nos permite someter a la reflexioacuten una serie de preguntas iquestes esta la uacutenica manera vaacutelida de transmitir el pasado iquestcuaacutel es su valor y su eficacia pe-dagoacutegica iquestcoacutemo se ensentildean los pasados conflictivos hoy en Iberoameacuterica iquestqueacute memorias se construyen a partir de esas historias ensentildeadas
El presente nuacutemero de Clepsidra Revista Interdis-ciplinaria de Estudios sobre Memoria hace un aporte original a esta reflexioacuten a partir del abordaje de las praacutecticas docentes y su incidencia en los diversos contextos sociopoliacuteticos contemporaacuteneos Nos intere-soacute ir maacutes allaacute de los contenidos transmitidos y de las exigencias del deber de memoria para preguntarnos por la agencia de aquellas y aquellos que han tomado a su cargo la responsabilidad de transmitir el pasado desde la escuela La pregunta que en sustancia in-tenta discutir este dossier es si podemos transformar el mandato memorial en ensentildeanza de un deseo de memoria Es decir erigir la memoria como ldquoescuela comuacutenrdquo donde se ensentildee y se aprenda que el pasado nos pertenece a todos y a todas Que es un lugar habi-table y aprehensible desde el presente Nos interesa en definitiva interrogar coacutemo transmitimos ldquoun anhelordquo
Un desafiacuteo urgente aprender a ensentildear el deseo de memoria
EDITORIAL
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 4-5
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DOSSIER
Introduccioacuten Ensentildear el pasado y construir memorias posibilidades y tensiones de las praacutecticas docentes en Iberoameacuterica
La educacioacuten minusentendida como una puesta a disposicioacuten del pasado en diaacutelogo con el presente y el futurominus resulta central para la construccioacuten de la memoria social Partiendo de esta premisa el tratamiento educativo de los pasados recientes conflictivos es un objeto de estudio en expansioacuten que cuenta con investigaciones en las cuales abundan los anaacutelisis sobre coacutemo se la enuncia en las prescripciones normativas y curriculares asiacute como su traduccioacuten en libros de textos escolares y otros materiales didaacutecticos Por ello este dossier se propuso ampliar la mirada para examinar en un marco iberoamericano las praacutecticas docentes en torno a los pasa-dos dictatoriales y traumaacuteticos partiendo de la centralidad de los profesores acto-res claves en los procesos de ensentildeanza y en la construccioacuten de memorias sociales en el aacutembito educativo Asiacute la convocatoria de artiacuteculos se focalizoacute en la agencia de los docentes y en la diversidad de estrategias empleadas para lidiar con los impera-tivos y tensiones de ensentildear esos pasados
Como resultado los artiacuteculos finalmente reunidos dan cuenta de una notable diversidad de procedencias perspectivas y abordajes En primer lugar una gran riqueza del dossier que presentamos es la variedad de paiacuteses que son objeto de indagaciones especiacuteficas Argentina Brasil Chile Colombia y Espantildea En segun-do lugar este abanico se combina con una pluralidad de miradas disciplinares que provienen de la ensentildeanza de historia sociologiacutea y antropologiacutea y ofrecen distintas claves para interrogar un objeto comuacuten las praacutecticas docentes en la ensentildeanza de los pasados traumaacuteticos y dictatoriales Por uacuteltimo se destaca la gran multiplicidad de fuentes que configuran los distintos abordajes aun cuando se basen en una metodologiacutea cualitativa compartida y converjan en el foco de anaacutelisis propuesto como se dijo el de las praacutecticas docentes y la cotidianeidad escolar En ese sentido se reuacutenen entrevistas a docentes y otros sujetos de la co-munidad educativa registros de observaciones en diversos espacios escolares y extraescolares y con distintos grados de participacioacuten materiales escolares tanto producidos por los docentes como por los estudiantes y actas de congresos aca-deacutemicos etceacutetera
En la propia seleccioacuten de las fuentes apreciamos ya la priorizacioacuten de distintas miradas sujetos y espacios en cada texto Aunque la mayoriacutea pone en el centro a los docentes secundarios y a la ensentildeanza de la Historia como materia esco-lar privilegiada tambieacuten se atiende a proyectos interdisciplinarios y se analizan praacutecticas de docentes de otras materias y niveles e incluso de algunos de ellos que ocupan cargos directivos Del mismo modo otra riqueza que surge de los anaacutelisis aquiacute reunidos es que los docentes no solo son abordados a partir de su rol de ldquoensentildeantesrdquo sino en el despliegue de diversos roles u ejerciendo praacutecticas que permiten tender puentes biograacuteficos y profesionales entre el campo de la en-sentildeanza y la memoria social Igualmente emergen otros sujetos que intervienen en las praacutecticas educativas relacionadas con la transmisioacuten de los pasados trau-maacuteticos recientes como los propios estudiantes desde luego pero tambieacuten sus familias las viacutectimas de las dictaduras y conflictos estudiados o entre otros los
Dossier ldquoPraacutecticas docentes en la ensentildeanza de los pasados dictatoriales y traumaacuteticos en IberoameacutericardquoCOORDINADO POR CARLOS FUERTES MUNtildeOZ Y MARIacuteA PAULA GONZAacuteLEZ
ldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 6-11
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militantes de los movimientos memorialistas y por los Derechos Humanos Los trabajos tambieacuten atienden a distintos tipos de centros educativos privados y puacute-blicos de orientacioacuten conservadora y progresista laicos y confesionales Junto a la atencioacuten a los grandes conglomerados urbanos por parte de algunos artiacuteculos otros desplazan la mirada hacia espacios perifeacutericos o rurales Si bien abundan los estudios de caso centrados en un solo centro o unos pocos docentes encon-tramos tambieacuten trabajos que reflexionan desde un aacutembito provincial o incluso nacional
En conjunto el dossier tiene la virtud de presentar no solo una gran diversi-dad de paiacuteses iberoamericanos sino tambieacuten de tipos de pasados conflictivos y memorias sociales analizadas Asiacute en cada paiacutes se aprecia el especiacutefico impac-to sobre las praacutecticas docentes del particular contexto sociopoliacutetico nacional en lo relativo a las memorias sociales judicializacioacuten luchas y poliacuteticas puacuteblicas de memoria con su especiacutefica traslacioacuten al aacutembito educativo mediante la cons-truccioacuten e implementacioacuten del curriacuteculo o mediante las memorias familiares y las representaciones del alumnado En tal sentido el caso argentino muestra un contexto sociopoliacutetico y especiacuteficamente educativo maacutes propicio para el abordaje criacutetico del pasado traumaacutetico reciente por lo que se puede sentildealar globalmente una diferencia de este paiacutes con respecto de Chile Brasil Colombia o Espantildea Partiendo de estas constataciones el dossier se desarrolla precisamente siguien-do este criterio geograacutefico
En una primera parte se presentan cuatro trabajos que ponen el foco en el abordaje en el aacutembito educativo de la uacuteltima dictadura argentina desde muy di-versos prismas y espacios Karin Laura Otero aborda el papel de los docentes de historia en el proceso de inclusioacuten curricular de la Guerra de Malvinas en el nivel secundario en la regioacuten de Tierra del Fuego particularmente afectada y atravesada memorialmente por el conflicto Su trabajo nos advierte de la importancia de las particularidades locales en el abordaje educativo de pasados traumaacuteticos una di-mensioacuten bien resumida en una frase de una profesora ldquoMalvinas acaacute fue distintordquo y podriacuteamos antildeadir lo sigue siendo en lo escolar y en lo memorial Por su parte Viviana Pappier analiza a traveacutes de un estudio de caso las muy distintas praacutecticas aacuteulicas de dos docentes de Historia de sexto antildeo ndashcentrado en la historia reciente argentinaminus de la misma escuela secundaria puacuteblica de la ciudad de La Plata Con ello muestra tanto la importancia de la pluralidad y de la dimensioacuten individual en el anaacutelisis de la profesioacuten docente como los cambios y continuidades en el ldquocoacutedigo disciplinarrdquo1 (Cuesta 1997) ndashesto es ideas valores suposiciones y rutinasminus de la historia escolar
A continuacioacuten Juliana Santos Ibaacutentildeez sale del aula de Historia para analizar las praacutecticas docentes desplegadas a nivel institucional minusy fuera del mismominus por directivos y profesores de historia matemaacuteticas o artes visuales en el marco del em-prendimiento de memoria impulsado en una escuela secundaria de Mar del Plata El objetivo es declararla como sitio de memoria en relacioacuten con la participacioacuten
1 Cuesta R (1997) Sociogeacutenesis de una disciplina escolar la historia Barcelona Pomares-Corredor
de antiguos alumnos en la lucha estudiantil y poliacutetica de los antildeos setenta y con su consiguiente conversioacuten en viacutectimas del terrorismo de Estado El uacuteltimo trabajo sobre el caso argentino presentado por Mariacutea Cecilia Luz Domiacutenguez desplaza la mirada al nivel universitario para analizar la realizacioacuten de praacutecticas formativas de estudiantes de la carrera de Trabajo Social en una casa operativa de la organizacioacuten poliacutetico-armada Montoneros convertida en sitio de memoria en la ciudad de La Plata La autora se detiene tanto en las motivaciones de sus docentes como en las actividades desarrolladas por los universitarios en colaboracioacuten con los activistas que gestionan el sitio
La segunda parte del monograacutefico se centra en otros contextos nacionales La abre el trabajo de Graciela Rubio y Ximena Valle sobre una experiencia en el abordaje de la dictadura chilena en la asignatura de Historia y Geografiacutea en un establecimiento confesional privado de Santiago que educa elites conservadoras El artiacuteculo muestra coacutemo las visitas a sitios de memoria y la contrastacioacuten de las memorias familiares con los testimonios de viacutectimas favorecen la comprensioacuten por parte de los estudiantes del terrorismo de Estado practicado por la dictadura de Pi-nochet A continuacioacuten Javier Peacuterez Guirao analiza coacutemo pese al escaso estiacutemulo del curriacuteculo espantildeol al tratamiento de la represioacuten practicada por la dictadura de Franco son numerosos los docentes de historia que valoran y aprovechan las iniciativas extracurriculares impulsadas por los movimientos memorialistas y por el gobierno de la provincia de Caacutediz para conocer mejor el impacto de la violencia franquista en los pueblos gaditanos Entre estas iniciativas destaca el particular impacto emocional provocado en el alumnado durante las visitas a las fosas comu-nes minuscuyas exhumaciones viene impulsando el propio movimiento memorialista ante la pasividad de las institucionesminus en las que se produjo un contacto visual directo con los restos oacuteseos y materiales (ropa objetos etc) de los fusilados por el franquismo
El caso del abordaje educativo de la dictadura brasilentildea es estudiado por Ana Lima Kallaacutes en una perspectiva de largo plazo y gran alcance espacial analizando las reflexiones y experiencias de innovacioacuten docente presentadas a los principales congresos de Historia y de Ensentildeanza de Historia celebrados entre 1985 y 2015 en Brasil Su trabajo constata ciertos avances en los uacuteltimos antildeos aunque al tiempo manifiesta su preocupacioacuten ante una cierta primaciacutea de la innovacioacuten metodoloacute-gica respecto a un menor desarrollo de la interpretacioacuten criacutetica de la naturaleza e impacto de la dictadura militar
Por uacuteltimo el artiacuteculo de Diego Arias desplaza la atencioacuten desde las dicta-duras finalizadas en los antildeos setentaochenta del siglo XX hacia un conflicto armado colombiano que se extiende desde los antildeos cincuenta hasta nuestros diacuteas El trabajo focaliza en la experiencia de un docente de Historia de Bogotaacute que organiza una estancia con sus estudiantes de ensentildeanza media en el depar-tamento del Cesar una zona campesina marcada fuertemente por el conflicto La propuesta se orientoacute a que los estudiantes ldquorespiren el ambienterdquo y accedan a otras formas de conocimiento del pasado a traveacutes de la conversacioacuten con habi-tantes de la zona acerca de las raiacuteces y consecuencias de la violencia alliacute vivida En este trabajo se destaca minusa partir del concepto de ldquosubjetividad poliacuteticardquominus la
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importancia de los recorridos e imaginarios poliacuteticos de los docentes para la praxis escolar
En suma los distintos artiacuteculos muestran la incidencia sobre las praacutecticas docentes de los diversos contextos sociopoliacuteticos de aacutembito nacional regional o local asiacute como ponen de manifiesto la impronta de las variadas culturas escola-res institucionales y disciplinares Y si algo dejan claro los trabajos aquiacute reunidos es que los diversos factores mencionados no actuacutean como determinantes sino como condicionantes de unas praacutecticas docentes que dan buena cuenta de la agencia autonomiacutea individualidad y maacutergenes de profesores y profesoras Asiacute los docentes emergen no como meros teacutecnicos o reproductores de discursos o propuestas elaboradas fuera de las instituciones educativas sino como sujetos activos y creativos marcados por sus propias trayectorias biograacuteficas ndashpersona-les acadeacutemicas sociopoliacuteticas etcminus en interrelacioacuten con las memorias sociales y los contextos poliacuteticos maacutes amplios Al tiempo si bien se reconoce las dificul-tades para un abordaje detallado de los pasados traumaacuteticos y que en ciertos contextos minusel colombiano o el brasilentildeominus abundan la elusioacuten y la superficialidad entre los profesores se aprecia en los trabajos reunidos una evidente focalizacioacuten en las praxis que suponen un aprovechamiento de los maacutergenes en las ldquoposibili-dadesrdquo para un tratamiento criacutetico
Todo ello se traduce en los sentidos contenidos y actividades que los docentes priorizan en la ensentildeanza de los pasados dictatoriales y traumaacuteticos tal y como muestran los distintos artiacuteculos De este modo las praacutecticas docentes analizadas ponen el tratamiento de los pasados traumaacuteticos recientes al servicio de la no-re-peticioacuten y para ello de la formacioacuten entre el alumnado de una conciencia criacutetica respecto a dichos pasados y de una empatiacutea para con las viacutectimas Precisamente las viacutectimas civiles de la violencia poliacutetica desplegada en el marco del conflicto colombiano y por las dictaduras iberoamericanas ocupan el grueso de las praacutecticas docentes analizadas destacando el uso de los testimonios de supervivientes y las visitas a ex centros de detencioacuten o fosas comunes Esto ademaacutes estariacutea marcando una fuerte ldquodesaularizacioacutenrdquo2 en el tratamiento de esos pasados cuando las praacutecti-cas docentes quiebran los claacutesicos tiempos y espacios escolares
Estas estrategias de gran potencial motivador y empaacutetico tienen con todo un importante riesgo si son idealizadas o valoradas en siacute mismas por su ldquoilusioacuten de realidadrdquo o veracidad y si no van asociadas a un trabajo docente de reflexioacuten criacuteti-ca y de contextualizacioacuten Asiacute en ocasiones se aprecia la adopcioacuten de un enfoque excesivamente moralizante o emocional que pone el foco en las consecuencias maacutes dramaacuteticas de los procesos estudiados sin ahondar con profundidad ni en los contextos o ideologiacuteas que los hicieron posibles ni en las motivaciones de las viacutectimas para el activismo sociopoliacutetico propiciando una ingenua y generaliza-dora victimizacioacuten de las sociedades estudiadas Y en el alumnado una empatiacutea sin comprensioacuten compleja e incluso un miedo desmovilizador a traveacutes del conoci-miento de hechos atroces como el terrorismo de Estado En conjunto se tratariacutea de
2 Cuesta R (2007) Los deberes de la memoria en la educacioacuten Madrid Octaedro
un problema no menor puesto que limitariacutea enormemente los propoacutesitos docentes ndashy curricularesminus que buscan vincular la ensentildeanza de estos temas a la construccioacuten de una ciudadaniacutea activa capaz precisamente de garantizar el fortalecimiento de la democracia a traveacutes de la movilizacioacuten social
Pero incluso con estas tensiones y riesgos el conjunto de trabajos dejan a la vis-ta praacutecticas docentes significativas y relevantes que minuscon mayor o menor fortaleza o fragilidadminus trazan caminos proponen aproximaciones y aprovechan los inters-ticios en una buacutesqueda que minusde modo no solo probable sino tambieacuten deseableminus resultaraacute incesante e inacabada En fin este ha sido el objetivo uacuteltimo del dossier reunir estudios sobre praacutecticas docentes que aporten a la desnaturalizacioacuten y des-centramiento de las miradas sobre el tratamiento educativo de los pasados traumaacute-ticos recientes en diversos paiacuteses de Iberoameacuterica asiacute como contribuir al campo de investigaciones sobre la memoria social en diaacutelogo con el mundo educativo
Carlos Fuertes Muntildeoz (Universidad de Valencia Espantildea) y Mariacutea Paula Gonzaacutelez (Universidad Nacional de General Sarmiento y Consejo Nacional de Investigaciones Cientiacuteficas y Teacutecnicas Argentina)
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Magister en Educacioacuten (Universidad de Entre Riacuteos) y Profesora en Ensentildeanza Media y Superior en Historia (Universidad de BuenosAires) Docente Investigadora adjunta regular en Historia Americana y Argentina del Instituto de Cultura Sociedad y Estado (Universidad Nacional de Tierra del Fuego ndashUNTFminus) Correo koterountdfeduar El presente artiacuteculo se enmarca en el proyecto de investigacioacuten ldquoDictadura militar conflictos beacutelicos y actores sociales en la historia reciente de Tierra del Fuegordquo (PID-UNTDF ldquoArdquo 2019-2021)
Malvinas y su transmisioacuten escolar un campo de tensiones en el lejano Sur
KARIN LAURA OTERO
ResumenEste artiacuteculo propone un anaacutelisis de las poliacuteticas de reforma curricular para la historia reciente argentina a partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional en 2006 focalizando en las problemaacuteticas relativas a la inclusioacuten del toacutepico Malvinas como contenido de ensentildeanza obligatorio para la escuela secundaria Desde un enfoque de historia local se aborda la construccioacuten de los sentidos y significaciones especiacuteficas que adquiere en la sociedad de Tierra del Fuego Para ello se incluyen fuentes orales generadas a partir de entrevistas a distintos actores clave ndashdocentes referentes ministeriales y veteranos de guerraminus
Palabras clave ensentildeanza pasado reciente malvinas tierra del fuego
Malvinas and its School Transmission a Field of Tensions in the Far SouthAbstractThis article proposes an analysis of the policies of curricular reform for recent Argentine history since the passage of the National Education Law in 2006 focusing on the problems related to the inclusion of the topic Malvinas as a content of obligatory educa-tion for secondary school From a local history approach it addresses the construction of the senses and specific meanings that it acquires in the society of Tierra del Fuego The theoretical-methodological instruments of the critical theory of the curriculum and its articulation with the procedures of oral history allowed us to analise the curricular texts and the testimonies produced in the interview situation This includes sources generated with different key actors ndashteachers ministerial referents and war vete-ransndash The meanings related to the war allow us to give an account of the social experiences of recent fuegian historyKeywords Teaching Recent past Malvinas Tierra del Fuego
Tras la brumalos nintildeos que fuimos
nos estaacuten gritandoAdioacutes
(Martiacuten Raninqueo 2011)
IntroduccioacutenEn las uacuteltimas deacutecadas se observa un proceso de expansioacuten y desarrollo del
campo acadeacutemico de estudios vinculados a la ensentildeanza de la historia en la Argen-tina En este marco a su vez los anaacutelisis que se centran en los modos de transmi-sioacuten escolar del pasado reciente se han focalizado en los grandes centros urbanos bonaerenses (de Ameacutezola 2008 Gonzaacutelez 2008 y 2014 Higuera Rubio 2010 Pa-ppier 2017 Legarralde 2018 Billaacuten 2018) Por otra parte se han desarrollado en menor medida investigaciones localizadas en ciudades del resto del paiacutes (Funes 2007 Tejerina 2007 Bembo 2012 Caldo y Escalona 2012 Gasel y Benwell 2017)
A su vez los ejes temaacuteticos indagados priorizan los problemas relativos al abor-daje educativo de la uacuteltima dictadura militar analizando las normativas oficiales ndashleyes nacionales y provincialesndash disentildeos curriculares ndashcontenidos obligatoriosplanes de estudio para la formacioacuten profesional y la ensentildeanzandash rituales vincula-dos a las efemeacuterides libros de texto materiales didaacutecticos y praacutecticas aacuteulicas1
En esta liacutenea en un texto precedente habiacuteamos abordado el tema de la trans-misioacuten escolar de la historia reciente argentina en las escuelas secundarias de Us-huaia haciendo foco en el anaacutelisis de los procesos de transformacioacuten curricular del periacuteodo que abarca desde la sancioacuten de la Ley Federal de Educacioacuten a la deacutecada posterior a la Ley de Educacioacuten Nacional (LEN)2 Nos interesaba alliacute reconstruir las apropiaciones criacuteticas que los docentes y las docentes poniacutean en juego respecto de las prescripciones oficiales para la ensentildeanza las luchas y poliacuteticas de la memo-ria y los desarrollos del campo historiograacutefico (Otero 2016)3
En la mayor parte de los trabajos aquiacute referidos el tratamiento escolar del toacutepi-co Malvinas no constituye por lo general el tema central4 Aun asiacute desde distintas perspectivas teoacutericas y metodoloacutegicas dan cuenta de los aspectos dilemaacuteticos que reporta su abordaje al ser resignificado como parte de la historia reciente argenti-na en funcioacuten de las experiencias de estudiantes y docentes En ese marco refieren
1 Para un anaacutelisis exhaustivo del estado de la cuestioacuten veacutease Gonzaacutelez MP (2017) quien define al campo de investigaciones como ldquoespacio de frontera como una interseccioacuten multidisciplinar y dialoacutegica como lugar de encuentros y preacutestamos para la exploracioacuten de contenidos sentidos suje-tos saberes praacutecticas materiales aprendizajes representaciones formaciones y contextos plurales y diversos de la ensentildeanza de la historiardquo (p 15)2 Leyes Nacionales Nordm 24 195 de 1993 y Nordm 26 206 de 20063 A partir de los aportes conceptuales de Denisse Jodelet (2003 2008) indagamos en las representa-ciones que los y las docentes construiacutean respecto de las poliacuteticas del terrorismo de Estado como ob-jeto de ensentildeanza A su vez nos propusimos analizar los saberes especiacuteficos que generaban en tanto que sujetos atravesados por los procesos de especificacioacuten curricular (Terigi 2006 2007)4 A excepcioacuten de artiacuteculos de Gasel y Benwell que retomaremos maacutes adelante
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 12-31
Recepcioacuten 16-07-2020Aceptacioacuten 8-03-2021
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a distintas situaciones en las que la escuela deviene el escenario donde se expresa cotidianamente la conflictividad del proceso histoacuterico y su ensentildeanza
En consecuencia no se problematiza solamente lo que se ensentildea o coacutemo se lo en-sentildea sino la incidencia de un conjunto de actores sociales y de voces puacuteblicas que interpelan reinterpretan y finalmente atribuyen sentidos al contenido escolar De este modo la activa presencia de las organizaciones de veteranos los viacutenculos familiares con excombatientes la inclusioacuten o exclusioacuten ndashen los actos escolaresndash de personajes poliacuteticos controversiales los discursos puacuteblicos de reivindicacioacuten o rechazo de la gue-rra son entre otros algunos de los ejemplos a traveacutes de los que se refiere a las distintas aristas del problema En suma se trata de un pasado reciente que siendo auacuten historia abierta expresa tensiones irresueltas y sus protagonistas directos pueden asumir la condicioacuten de testigos vivos tanto de dichos procesos como del caraacutecter traumaacutetico de su experiencia (Franco y Leviacuten 2007 Franco y Lvovich 2017) 5
Nos interesa en esta oportunidad focalizar el anaacutelisis en el proceso de imple-mentacioacuten en Tierra del Fuego de las poliacuteticas curriculares nacionales desarrolla-das a partir de la sancioacuten de la LEN Nuestro objetivo es indagar en las tensiones y conflictividades que se despliegan a escala local en un contexto en que se defi-nen los nuevos modos de inclusioacuten del toacutepico ldquoMalvinasrdquo en la escuela secundaria Desde esta perspectiva intentaremos relevar los sentidos y significaciones que ela-boran distintos actores impulsados por las representaciones que han construido en sus itinerarios biograacuteficos y profesionales
Encuadre teoacuterico-metodoloacutegicoAnalizar un proceso de transformacioacuten curricular requirioacute de los aportes de la
teoriacutea criacutetica del curriculum que permite resituar tanto a las poliacuteticas especiacuteficas como las normativas que las expresan dentro del complejo campo de los debates puacuteblicos Alliacute las leyes y los disentildeos de contenidos prescritos son reelaborados a la vez que cuestionados y rediscutidos por actores sociales concretos En este sentido y siguiendo a Goodson (2000 p184)
Debemos comenzar a ver la asignatura escolar y el curriculum centrado en la asigna-tura como un bloque dentro de un mosaico de ensentildeanza puacuteblica que se construyoacute cuidadosamente a lo largo de cien antildeos (hellip) En este sentido parece constituir un
5 En una investigacioacuten pionera Mariacute Saab y Suaacuterez (2000) indagaron sobre rol del sistema educativo en la formacioacuten de una conciencia nacional en la que se sedimentoacute la conviccioacuten respecto de la sober-aniacutea del Estado argentino sobre las islas Malvinas A su vez abordaron la correlacioacuten con el consenso social otorgado a la ocupacioacuten del archipieacutelago por parte de las fuerzas armadas argentinas durante la uacuteltima dictadura militar Sobre la base de cincuenta entrevistas (a habitantes de Buenos Aires y el conurbano de distinta edad y nivel educativo) lograron reconstruir un abanico de sentimientos de fervor y alegriacutea que anclaban en los recuerdos de infancia vinculados a lo aprendido en el aula y a los rituales patrioacuteticos En algunos casos se daba cuenta de las emociones contradictorias producidas por el repudio a las poliacuteticas represivas junto a la euforia por la recuperacioacuten de las Islas En esta liacutenea se ha profundizado -a partir de diversos testimonios- el anaacutelisis de las relaciones entre la escolarizacioacuten los conceptos y afectos asociados a Malvinas y las luchas poliacuteticas de los antildeos setenta (Lorenz 2006) Des-de otra perspectiva Guber (2001) habiacutea analizado la construccioacuten de Malvinas como causa nacional y luego popular asociada a los debates y la vida poliacutetica argentinas de los siglos XIX y XX
valioso terreno de investigacioacuten porque la asignatura se ubica en la interseccioacuten de las fuerzas internas y externas y ademaacutes las acciones del ldquoestado educacionalrdquo con frecuencia se encuentran inesperadamente visibles en momentos de redefinicioacuten de la asignatura
El anaacutelisis correspondiente a los textos curriculares se enmarca en esta pers-pectiva incluiremos algunos fragmentos de leyes de educacioacuten (LEN y Ley Pro-vincial 101814) y de los disentildeos provinciales para los contenidos de ensentildeanza del nivel secundario (TDF-ME Resol Nordm 279614)
A fin de abordar el problema aquiacute planteado y darle consistencia en tanto que objeto de investigacioacuten hemos recurrido a parte del andamiaje conceptual y de los procedimientos propios de la historia social en clave regionallocal Esta decisioacuten nos posibilitoacute ajustar la escala de anaacutelisis a fin de focalizar en los procesos sosteni-dos y disputados por sujetos histoacutericos concretos En el marco de
(hellip) investigaciones que reacias a entender el espacio de la sociabilidad humana en un momento determinado del tiempo como un a priori como un dato como un escenario se interesan por explicar lo vivido por actores sociales concretos en la lo-calidad No porque la historia a escala nacional ya no tenga nada que aportar sino porque admiten que el sentido de accioacuten humana es inescindible de sus contextos sociales de ocurrencia y que los actores situados en un espacio ni realizan un guioacuten prefigurado a escala nacional ni actuacutean dentro de los liacutemites geograacuteficos o poliacuteti-co-administrativos de la localidad Estos trabajos sobre el pasado reciente hacen de lo local un enfoque idoacuteneo para comprender determinadas dinaacutemicas clave del pasado reciente argentino (hellip) que la reduccioacuten de escala permite comprender en su comple-jidad y sus rostros humanos (Jensen 2017 pp 1437-1438)
Comprender entonces las reconfiguraciones locales que traen aparejadas las prescripciones nacionales relativas a Malvinas ndashcomo contenido para la ensentildean-zandash implicaraacute comenzar a pensar el contexto de Tierra del Fuego desde una oacuteptica regional esto es como territorio de dinaacutemicas histoacutericas (poliacuteticas sociales eco-noacutemicas) que desbordan los liacutemites geopoliacuteticos de la jurisdiccioacuten estatal En otros teacuterminos ldquotransformar los liacutemites en fronteras o sea espacios sociales construidos histoacutericamente de gran dinamismo y alta complejidadrdquo (Bandieri 2015 p187) es decir desnaturalizar ldquolas divisiones poliacutetico-administrativas emanadas del Estado nacional para ir tras nuestros sujetosrdquo (Anduacutejar 2018 p27)6
A fin de indagar los sentidos y significaciones construidas por los distintos su-jetos situados en el campo educativo local consideramos un concepto clave de la teoriacutea de las representaciones
(hellip) representar o representarse corresponde a un acto de pensamiento por el cual un sujeto se relaciona con un objeto Esto puede ser bien una persona una cosa un evento una teoriacutea etc este objeto puede ser tanto real como imaginario o miacutetico en cualquier caso la presencia del objeto es requerida siempre (Jodelet 1991 p 32)
6 Para una ampliacioacuten de los debates en torno a la historia regionallocal y su diaacutelogo con otras corrien-tes historiograacuteficas veacutease el dossier coordinado por Bohovslavsky (2018) alliacute se encontraraacuten los aportes de Susana Bandieri Sandra Fernaacutendez Andrea Anduacutejar entre otros y otras
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 12-31 Malvinas y su transmisioacuten escolar un campo de tensiones en el lejano Sur | Karin Laura Otero
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Desde aquiacute nos preguntamos acerca de los pensamientos y valoraciones que respecto de Malvinas despliegan sujetos sociales concretos docentes de historia del nivel secundario integrantes de los equipos de gestioacuten curricular del Ministe-rio de Educacioacuten y veteranos de la Guerra de Malvinas Para ello construimos un universo de veintisiete perfiles a los que realizamos entrevistas semiestructuradas a instancias del anaacutelisis aquiacute propuesto hemos seleccionado dos cuya transcrip-cioacuten parcial seraacute incluida De todos modos referiremos a ejemplos o considera-ciones generales que surgen del conjunto lo que seraacute explicitado oportunamente
Los testimonios producidos ndashen el marco del dispositivo de entrevistandash ad-quieren una pertinencia especiacutefica como fuentes orales y esto nos posibilita tanto documentar el proceso como generar conocimiento sobre el mismo En este senti-do asumimos que este tipo particular de fuentes ndashque surge del necesario diaacutelogo e intercambio de miradas entre investigador e investigadora y entrevistado y en-trevistadandash adquiere un caraacutecter relacional que posibilita establecer viacutenculos entre ldquoel presente en el que se habla y el pasado del cual se habla (memoria)hellip lo puacuteblico y lo privado la autobiografiacutea y la historiahellipla oralidad (de la fuente) y la escritura (del investigador)rdquo (Portelli 2018 p 195)
Poliacuteticas nacionales escuela Malvinas y memorias
Cuando fue la Guerra de Malvinas todos sabiacuteamos que eran nuestras porque lo habiacuteamos aprendido en la escuela Ahora tenemos el desafiacuteo de cumplir con lo que dice la Ley de Educacioacuten Nacional e incorporar la memoria de lo que ocurrioacute en Malvinas en los contenidos educativos Una tarea que no es para un diacutea sino que iniciamos hoy para que esteacute presente para siempre en el
sistema educativo argentino
Ministro de Educacioacuten Daniel Filmus Acto oficial 2 de abril de 20077
En los uacuteltimos veinte antildeos se han desarrollado un conjunto de poliacuteticas edu-cativas nacionales que en un contexto de profunda redefinicioacuten de los conteni-dos para la ensentildeanza de la historia reciente argentina resituaron el problema del abordaje de Malvinas como toacutepico prescripto para todos los niveles del sistema educativo obligatorio Este proceso tuvo lugar en un contexto de recomposicioacuten del sistema poliacutetico la economiacutea y la organizacioacuten social que implicaba superar las consecuencias de la crisis general de 2001-2002 (Feldfeberer y Gluz 2011)
A partir de 2003 en contraposicioacuten a la deacutecada de los noventa y al periacuteodo de go-bierno de la Alianza ndashsignados por la vigencia de las leyes de punto final y obedien-
7 Referido por de Ameacutezola Di Croce y Garriga (2007)
cia debida8 y de los decretos de indulto presidencial del menemismondash9 se favorecioacute la reapertura de todas las causas judiciales por criacutemenes de lesa humanidad cometidos durante la uacuteltima dictadura militar De este modo el poder poliacutetico finalmente haciacutea lugar a los reclamos de verdad y justicia que los organismos de derechos humanos y otros sectores de la sociedad habiacutean mantenido durante deacutecadas (Jelin 2017)10
En este contexto las poliacuteticas de memoria implementadas desde el Estado por los gobiernos de Neacutestor Kirchner y Cristina Fernaacutendez se manifestaron en medidas de fuerte contenido simboacutelico Durante el acto del 24 de marzo de 2004 se firmoacute un con-venio entre el Gobierno nacional y el de Ciudad de Buenos Aires para el desalojo de la ESMA y la posterior construccioacuten de un Museo para la Memoria11 En ese mismo predio una deacutecada maacutes tarde se inauguroacute el Museo Malvinas e Islas del Atlaacutentico Sur la fecha elegida fue un 10 de junio ndashdiacutea en que en 1829 el gobierno de Buenos Aires creoacute la Comandancia poliacutetica y militar cargo de Luis Vernetndash En estos gestos se expre-saba una poliacutetica memorialista en la que los reclamos soberanos se reinsertaban no sin tensiones en los procesos histoacutericos del pasado reciente
La LEN establece en su artiacuteculo 92 la inclusioacuten obligatoria de los siguientes contenidos relativos a la historia reciente argentina
Formaraacuten parte de los contenidos curriculares comunes a todas las jurisdiccionesb) La causa de la recuperacioacuten de nuestras Islas Malvinas Georgias del Sur y Sand-wich del Sur de acuerdo con lo prescripto en la Disposicioacuten Transitoria Primera de la Constitucioacuten Nacionalc) El ejercicio y construccioacuten de la memoria colectiva sobre los procesos histoacutericosy poliacuteticos que quebraron el orden constitucional y terminaron instaurando el te-rrorismo de estado con el objeto de generar en los alumnos y alumnas reflexiones y sentimientos democraacuteticos y de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia de los Derechos Humanos en concordancia con lo dispuesto por la Ley Ndeg 25 633
8 Leyes 23 492 y 23 521 sancionadas en 1986 y 1987 respectivamente por el Congreso Nacional -durante la presidencia de Rauacutel Alfonsiacuten- en respuesta a los levantamientos militares de Semana Santa Monte Caseros y Villa Martelli Estas leyes significaron un final dramaacutetico para las poliacuteticas inauguradas por los juicios realizados a las Juntas de excomandantes en 1985 Cabe subrayar que en el discurso de cierre de aquellas Pascuas que pronunciara el presidente desde la Casa de gobierno se destacoacute que muchos de los sublevados eran heacuteroes de Malvinas este elemento apuntaba soliviantar el peso de la sedicioacuten9 Bajo la preeminencia de la teoriacutea de los dos demonios y la ideologiacutea de la pacificacioacuten nacional el me-nemismo consolidaba la situacioacuten de impunidad inaugurada por las leyes antedichas Esta tendencia se condensoacute en el proyecto ndashnunca ejecutadondash de construccioacuten de un monumento a la conciliacioacuten nacional en el predio de la Escuela de Mecaacutenica de la Armada (ESMA) mediante un decreto firmado en enero de 1998 Al inicio de su presidencia Menem habiacutea promovido con eacutexito el establecimiento de un Monumento nacional a los caiacutedos en la guerra de Malvinas (Decreto Ndeg 140589) instalado finalmente en la Plaza San Martiacuten de la ciudad de Buenos Aires10 Durante los antildeos previos ante las demandas y movilizacioacuten de los distintos organismos de DDHH se establecieron las bases legislativas y judiciales de lo que seriacutea luego la declaracioacuten de inconstituciona-lidad y nulidad de las leyes de impunidad y decretos de indulto11 El actual Espacio para la Memoria Promocioacuten y Defensa de los DDHH
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Desde una perspectiva general la novedad del estatus juriacutedico de la prescripcioacuten de estos contenidos puede explicarse por el contexto ya referido la promocioacuten de poliacuteticas memorialistas en sintoniacutea con la defensa de los Derechos Humanos y la soberaniacutea sobre las Islas Por su parte la sucesioacuten de incisos en el instrumento legal pareceriacutea expresar cierta neutralidad valorativa propia de las exigencias formales de un texto juriacutedico Sin embargo esta perspectiva deja sin resolver una cuestioacuten relevante coacutemo inscribir la guerra ndashen tanto que episodio de defensa de la sobera-niacutea llevado a cabo por un gobierno de factondash en las memorias del pasado reciente A su vez la existencia de distintos criacutemenes ndashvinculados a la violacioacuten de Derechos Humanos fundamentalesndash seraacute uno de los nudos de enlace entre Malvinas y dicta-dura En el proceso de reconfiguracioacuten del curriculum de Malvinas y su ensentildeanza escolar tendraacuten expresioacuten las diferentes ldquomemorias en disputardquo (Jelin 2002)
A fin de profundizar en este aspecto retomaremos los aportes de Gonzalo de Ameacutezola quien se ha dedicado al anaacutelisis de la relacioacuten entre Malvinas y la escuela secundaria en el contexto de las reformas educativas recientes (de Ameacutezola Di Croce y Garriga 2007 de Ameacutezola y Morraacutes 2012 de Ameacutezola 2015 y 2016) Desde su perspectiva el proceso iniciado en 2003 evidencia una voluntad poliacutetica de ldquoremalvinizacioacutenrdquo que plasmada en el texto de la LEN se ha expresado tambieacuten en diferentes actos puacuteblicos de gobierno
La relevancia que adquiere el tema y el proceso de remalvinizacioacuten que impulsaba el gobierno fueron interpretados de una forma original por el entonces Ministro de Educacioacuten Daniel Filmus quien convocoacute en la sede de su cartera a setenta excom-batientes para acordar con ellos las poliacuteticas educativas a desarrollar durante el ciclo lectivo 2007 Durante el encuentro se trabajoacute en definir iniciativas para construir lsquoespacios de indagacioacuten pensamiento y produccioacuten en las escuelas de todo el paiacutesrsquo y acordar acciones conmemorativas para el diacutea 2 de abril Las declaraciones de Filmus muestran coacutemo habiacutea cambiado la valoracioacuten oficial de la guerra y su sentido his-toacuterico [cita del discurso con el que iniciamos este apartado] Pero esta apelacioacuten a la memoria de los protagonistas no pareciacutea demasiado oportuna y exenta de conflictos tal como se aprecioacute en esos diacuteas en otro acto oficial (de Ameacutezola 2016 p 376)
El autor hace referencia a la realizacioacuten de una exposicioacuten conmemorativa en el Ministerio de Defensa En ese aacutembito la agrupacioacuten del Centro de excomba-tientes Islas Malvinas (CECIM La Plata) instaloacute la figura de un soldado sometido a estaqueamientos como denuncia y repudio de los delitos cometidos durante la guerra contra soldados conscriptos por parte de la oficialidad En dicha muestra se proyectariacutea la peliacutecula Iluminados por el Fuego (2005) dirigida por Tristaacuten Bauer sobre el libro homoacutenimo de Edgardo Esteban12 El diacutea de la inauguracioacuten algunos veteranos de guerra y sus familiares se retiraron de la muestra manifestando que ese tipo de expresiones deshonraba a los caiacutedos En esa oportunidad la Ministra de Defensa Nilda Garreacute abordoacute lo sucedido destacando el accionar heroico de todos los combatientes y subrayando que la exposicioacuten no pretendiacutea plantear visiones
12 Bauer el actual ministro de Cultura de la Nacioacuten y Edgardo Esteban excombatiente que dirige hoy el Museo Malvinas
unilaterales ni verdades uacutenicas sino la discusioacuten de verdades relativas que per-mitieran una siacutentesis e interpretacioacuten aproximada de aquel complejo proceso (de Ameacutezola 2015 p79)
Nos interesa destacar aquiacute un punto de relevancia que retomaremos en el se-gundo apartado al analizar el campo de tensiones que se produce a escala local El conflicto al que alude el autor expresa las divergencias de posiciones en torno a las denuncias judiciales respecto de los criacutemenes de lesa humanidad perpetrados en Malvinas durante la guerra En ese mismo antildeo se inicioacute una causa ndasha partir del expediente 177707 ldquoPierre Pedro Valentiacuten sobre delito de accioacuten puacuteblicardquondash en el Juzgado Federal de Riacuteo Grande Tierra del Fuego El proceso tuvo su origen en un conjunto de veinticinco testimonios relevados por el entonces subsecretario de DDHH del gobierno de Corrientes Pablo Vassel quien acompantildeara las primeras denuncias (Vassel 2007) El CECIM se constituyoacute como parte querellante13 A maacutes de una deacutecada de iniciadas las investigaciones la causa cuenta con maacutes de ciento veinte denuncias que implican a noventa y cinco integrantes de las FFAA en dis-tintos delitos ndashestaqueamiento torturas con uso de electricidad enterramientos vejaciones entre otrosndash14
La poliacutetica exterior del kirchnerismo es sentildealada por el autor como parte del clima de re-malvinizacioacuten en lo que atantildee a la presentacioacuten de reclamos por la so-beraniacutea de las Islas ndashante el Comiteacute de Descolonizacioacuten de las Naciones Unidasndash15 Estas acciones generaron el repudio de algunos sectores del campo intelectual que en el Manifiesto ldquoMalvinas una visioacuten alternativardquo sostuvieron
Como miembros de una sociedad plural y diversa que tiene en la inmigracioacuten su fuente principal de integracioacuten poblacional no consideramos tener derechos preferenciales que nos permitan avasallar los de quienes viven y trabajan en Malvinas desde hace varias ge-neraciones mucho antes de que llegaran al paiacutes algunos de nuestros ancestros La sangre de los caiacutedos en Malvinas exige sobre todo que no se incurra nuevamente en el patriote-rismo que los llevoacute a la muerte ni se la use como elemento de sacralizacioacuten de posiciones que en todo sistema democraacutetico son opinables (p 377) 16
13 Para un balance de los debates en torno a las luchas por los DDHH vinculados con Malvinas veacutease Perera (2019) que registra el conversatorio coordinado por Mariacutea Guembe en el marco de las Jor-nadas ldquoRe-pensar Malvinasrdquo (Instituto Gino Germani UBA Octubre 2018) Alliacute participaron Pablo Vassel Celina Flores ndashinvestigadora de Memoria Abiertandash Maco Somigliana ndashintegrante del Equipo Argentino de Antropologiacutea Forensendash14 Hacia finales de 2017 el CECIM junto a la Comisioacuten Provincial por la Memoria (Buenos Aires) Nora Cortintildeas y Adolfo Peacuterez Esquivel ndashacompantildeados por integrantes de la Universidad Nacional de Tierra del Fuego y excombatientes radicados en la provinciandash realizaron presentaciones en el mismo Juzgado Federal para la reactivacioacuten de las causas A inicios de 2020 fueron procesados cuatro de los exmilitares a la vez que otros diez han sido citados a indagatorias15 Sentildealamos que la estrategia de presentacioacuten ante la ONU llevada adelante por distintos gobiernos nacionales tuvo por resultado y en este caso antecedentes las Resoluciones 1514 (XV) en 1960 y 2065 (XX) en 1965 En la primera se abre el proceso de descolonizacioacuten estableciendo la libre deter-minacioacuten de los pueblos a la vez que reconoce el principio de integracioacuten territorial y nacional En la segunda el organismo reconoce el conflicto por MalvinasFalklands e insta a los estados a la negocia-cioacuten paciacutefica de sus diferencias Ambos documentos tienen vigencia en la actualidad16 Entre los referentes y las referentes que firmaron la carta se encuentran Emilio de Ipola Joseacute Eliaschev Santiago Kovadloff Marcos Novaro Vicente Palermo Luis A Romero Hilda Saacutebato Dan-iel Sabsay y Beatriz Sarlo El texto completo fue publicado en La Nacioacuten (23 de febrero de 2012)
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Nos interesa sentildealar en primer teacutermino que los episodios referidos manifiestan sin duda la voluntad de reinstalar en la agenda gubernamental la legitimidad de la lucha por la soberaniacutea y de revisibilizar la presencia de las distintas organizaciones de veteranos y excombatientes de Malvinas La complejidad del problema expresa que auacuten quedan por tramitar y saldarse aspectos sustantivos de un proceso histoacute-rico ndashla dictadura y la guerra de Malvinasndash cuyos efectos traumaacuteticos no dejan de acontecer17
En este capiacutetulo incoacutemodo del pasado nacional convergen el terrorismo de Es-tado el apoyo multitudinario a la causa de la recuperacioacuten de las islas las expre-siones sociales ndashcartas colectas encomiendas de alimento y abrigosndash solidarias con quienes estaban combatiendo ndashmilitares de carrera y conscriptosndash y diversas formas de nacionalismo Protagonistas testigos y viacutectimas son coetaacuteneos tanto a la experiencia vivida como a los posteriores procesos de investigacioacuten escritura y ensentildeanza escolar sobre el tema
Una primera consideracioacuten a tener en cuenta es que el clima poliacutetico de una eacutepoca ndashlas estrategias remalvinizadoras o los avances en materia de Me-moria Verdad y Justiciandash no se traducen automaacuteticamente a los contenidos de ensentildeanza tampoco a los libros de textos ni a los rituales escolares En rigor perviven distintas tradiciones que albergan sentidos y referencias a menudo contradictorios entramados en las culturas escolares (Julia 2001 Vintildeao 2002)
En este sentido se han subrayado los complejos mecanismos que enmarca-dos en contextos escolares especiacuteficos los docentes y las docentes ponen en juego durante los procesos de transmisioacuten En algunos casos haciendo hincapieacute en las posibilidades de creacioacuten y recreacioacuten de saberes y en otros atendiendo a las ruti-nizaciones cristalizaciones y repeticiones que dentro de la asignatura escolar per-maneceriacutean inertes al paso del tiempo (Terigi 2007 Gonzaacutelez 2017b y de Ameacutezola y Morras 2012 respectivamente)
En este uacuteltimo sentido advierten acerca del vaciamiento de significados his-toacutericos en ciertas foacutermulas que se materializan en actos y cuadernos escolares la perennidad de la Argentina y su nacionalismo territorial la apelacioacuten a lo afectivo o sentimental hacia unos protagonistas (ldquochicos de la guerrardquo) que emergen des-contextualizados la mitificacioacuten de la causa Malvinas entre otras (de Ameacutezola Di Croce y Garriga 2007)18
Sin embargo al focalizar sobre los Disentildeos Curriculares ndashnacionales y de la provincia de Buenos Airesndash19 observan algunos esquemas de inter-
17 Los sucesos referidos permiten relevar a algunos de los actores que disputan sentidos sobre ese pasado funcionarios gubernamentales y judiciales militares de carrera exsoldados conscriptos distintas organizaciones que los nuclean y representan cientistas sociales y periodistas Las inter-venciones artiacutesticas los museos los discursos puacuteblicos los procesos judiciales los manifiestos son vehiacuteculos de expresioacuten de las luchas entre memorias rivales (Jelin 2002 2017)18 En una investigacioacuten realizada en escuelas de la ciudad de La Plata sobre la base del anaacutelisis de re-cursos didaacutecticos ndashcarteleras cuadernosndash y actos patrios los autores y autoras sostienen la hipoacutetesis de la transmisioacuten de un pasado deshistorizado19 CFCyE Resol 22504
pretacioacuten respecto de Malvinas que seriacutean luego recuperados e incluidos en diferentes libros de texto para el nivel secundario Alliacute pueden ser re-conocidos ciertos toacutepicos del campo acadeacutemico Malvinas como ldquomano-tazo de ahogado de la dictadurardquo manipulacioacuten mediaacutetica a una sociedad confundida y desinformada operativo de emergencia ante la crisis poliacutetica y econoacutemica del gobierno ldquofuga hacia adelanterdquo nuevo escenario del en-frentamiento entre civiles (conscriptos) y militares guerra absurda entre otros20
Nos interesa en este punto subrayar que estas claves de interpretacioacuten res-pecto de Malvinas se habiacutean constituido en una suerte de consenso predomi-nante en el mundo acadeacutemico argentino Se privilegioacute en particular el anaacutelisis de la guerra en teacuterminos poliacuteticos en cuanto a la funcioacuten que habriacutea tenido en la crisis final de la dictadura Estas de lecturas respecto del pasado reciente se apoyan en apreciaciones construidas sobre la base de criterios eacutetico-poliacuteticos ndashla condena a los criacutemenes de ldquolesardquo humanidad y el consecuente rechazo a las fuer-zas firmadasndash Sin embargo dejan fuera en teacuterminos analiacuteticos algunos aspectos centrales del proceso histoacuterico la guerra como fenoacutemeno social la diversidad de actores y sectores comprometidos en el conflicto las variaciones e impactos re-gionales y locales a lo largo del paiacutes etc (Lorenz 2013 Rodriacuteguez 2017 Guber 2017 Gasel y Benwell 2017)
En este aspecto consideramos pertinente analizar los conflictos relativos al campo curricular de la historia reciente en Tierra del Fuego Ya que un abordaje situado de las poliacuteticas educativas nos permitiraacute generar conocimiento especiacutefico sobre los sentidos y representaciones construidas a escala local en torno al toacutepico Malvinas A partir de esta indagacioacuten es posible relevar al menos parcialmente algunas de las experiencias histoacutericas que vinculan a la sociedad de Tierra del Fue-go con Malvinas lo que podriacutea traducirse en nuevos enfoques e interrogantes que enriquezcan el campo acadeacutemico
Malvinas y su ensentildeanza en el nivel secundario Escenas localesEntre la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional y la nueva Ley de Educa-
cioacuten de la Provincia de Tierra del Fuego transcurrieron ocho antildeos Las fuerzas poliacuteticas de la provincia no alcanzaban los acuerdos y consensos necesarios para la concrecioacuten de un instrumento juriacutedico que regule el funcionamiento del siste-ma educativo a escala local En el 2014 finalmente se promulgoacute la Ley Ndeg 1018 derogando asiacute un instrumento normativo vigente desde 1994 (Ley de Educacioacuten provincial Ndeg 159)
Durante ese periacuteodo se puso en marcha el proceso de transformacioacuten de la es-cuela secundaria mediante la extensioacuten de la obligatoriedad y la revisioacuten de todos los contenidos prescriptos para la ensentildeanza En ese marco las discusiones en tor-no a los sentidos y potencialidades de la ensentildeanza escolar de la historia reciente
20 A modo de ejemplo veacutease Suriano (2005 pp 11-22) Quiroga (2005 pp 72-80) Palermo y Novaro (2003 pp 411-459)
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constituyeron un entramado singular dentro del proceso de transformacioacuten curri-cular de la asignatura21
Respecto de los contenidos prescriptos el texto de la Ley de Educacioacuten de la provincia se halla en consonancia con las normativas nacionales Dentro de los objetivos de la poliacutetica educativa en su artiacuteculo 14 plantea
s) fomentar el conocimiento socio histoacuterico y geograacutefico de las Islas Malvinas Geor-gias del Sur y Sandwich del Sur y espacios mariacutetimos adyacentes t) propiciar el conocimiento sobre el afianzamiento de la presencia argentina en elterritorio antaacutertico y las Islas del Atlaacutentico Sur
Y en el artiacuteculo 130 sobre los contenidos curriculares provinciales
b) la causa de la soberaniacutea territorial poliacutetica econoacutemica y social de nuestra provin-cia y nacioacuten en particular de la recuperacioacuten de nuestras Islas Malvinas Georgias del Sur y Sandwich del Sur de acuerdo con lo prescripto en la Disposicioacuten Transitoria Primera de la Constitucioacuten Nacional y de la Constitucioacuten Provincialc) el ejercicio y construccioacuten de la memoria colectiva sobre los procesos histoacutericos ypoliacuteticos que quebraron el orden constitucional y terminaron instaurando el terroris-mo de estado con el objeto de generar en los estudiantes reflexiones y sentimientos democraacuteticos de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia de los Derechos Humanos en concordancia con lo dispuesto por la Ley Nacional 25633 y demaacutes normas vigentesg) el conocimiento y fortalecimiento de la perspectiva econoacutemica social ambiental y regional latinoamericana del Aacuterea Exclusiva Aduanera y la Ley Nacional 19640 en el marco de la construccioacuten de una identidad nacional regional y provincial
A partir de los objetivos queda asociada la causa Malvinas y los conflictos re-lativos a la soberaniacutea al deber de ensentildeanza respecto de la historia y geografiacutea del archipieacutelago En cuanto a los contenidos ldquoMalvinas y terrorismo de estadordquo la coincidencia con la LEN es evidente La novedad estaacute introducida por un elemento clave en la historia reciente de Tierra del Fuego la ley de promocioacuten econoacutemica Este instrumento generado en 1972 bajo el reacutegimen de facto de Agustiacuten Lanussse fue luego ampliado durante los gobiernos de Alfonsiacuten (Decreto 113988) y Cristina Fernaacutendez (Decreto Nordm 123407) La implementacioacuten de tales poliacuteticas una vez finalizada la uacuteltima dictadura tuvo como correlato el desarrollo vertiginoso de la planta industrial de la provincia y de la poblacioacuten asociada a las migraciones por motivos econoacutemicos22
Esta innovacioacuten en el texto juriacutedico fue consecuencia del trabajo realizado durante los antildeos previos por los equipos de gestioacuten curricular del Ministerio de
21 Durante las gestiones de la gobernadora Fabiana Riacuteos (2007-2011 y 2011-2015) se llevoacute adelante la implementacioacuten de la reforma educativa el Disentildeo Curricular Provincial fue el resultado de las reuniones participativas realizadas entre docentes directivos y equipos de gestioacuten ministeriales22 A modo ilustrativo sentildealamos la siguiente progresioacuten de los datos poblacionales 1970 13527 habitantes 1980 27358 1991 69369 2001 101079 2010 127205 Fuente INDEC-DGEyC Censos Nacionales de Poblacioacuten y Viviendas Este registro deberaacute tenerse en cuenta como indicador para considerar las dimensiones de la sociedad fueguina en el pasado reciente y los posibles impactos de procesos tales como la Guerra de Malvinas
Educacioacuten (ME) y de las escuelas La decisioacuten poliacutetico pedagoacutegica de incluir los procesos especiacuteficos del pasado reciente de Tierra del Fuego surgioacute en las distintas mesas de encuentro entre el personal teacutecnico ministerial los docentes y las docen-tes y directivos y directivas del nivel medio Estas propuestas se incluyeron en los documentos de trabajo de los lineamientos curriculares primero y en el disentildeo oficial definitivo (ME Resol Nordm 2 79614)
En este marco podemos afirmar que el curriculum de la historia aparece como el campo de tensiones que va de las directivas estatales nacionales y jurisdicciona-les al conjunto de fuerzas sociales locales destacaacutendose por su relevancia las con-diciones de implementacioacuten las normas institucionales y las visiones del mundo de los actores individuales (Benavot 2002)
Se trata de un proceso necesariamente poliacutetico que implica la toma de deci-siones sobre la base de tradiciones relaciones de fuerza y consensos ndashconstruidos maacutes o menos democraacuteticamentendash de raiacutez propia
Desde esta perspectiva nos interesa analizar algunos de los episodios suscita-dos durante el proceso local de construccioacuten de los contenidos de HRA para las es-cuelas secundarias El siguiente fragmento de entrevista refiere a una Mesa de tra-bajo a la que fueron convocados docentes del nivel medio y otros actores locales23
Situacioacuten 124
Matiacuteas ldquoCon el tema Malvinas hubo una cuestioacuten porque hemos tenido contacto con personas que tratan a nivel nacional el tema de educacioacuten y memoria donde Malvinas aparece como importante y nos han pasado material muy interesantehellip ldquoPensar Malvinasrdquo Volviendo a la realidad jurisdiccional se planteoacute que seriacutea bueno convocar antes de que estuviera publicado el Disentildeo a las organizaciones de excom-batientes para que pongan una palabra Tuvimos una entrevista con una persona que fue durante muchos antildeos presidente de un centro de excombatientes aquiacute con mucha informacioacuten sobre las Malvinas con mucho dato ahora coacutemo estaba organi-zado es discutible Y entonces lo que pasoacute ahiacute es que esa persona procuraba hacer una diferenciacioacuten entre lo que ellos llaman ldquola causardquo y ldquola gestardquo reivindicamos la causa y se remontaba a la usurpacioacuten de 1833 Gaucho Rivero etc Reivindicamos algunos aspectos de ldquola gestardquo lsquogestarsquo le llaman a la recuperacioacuten transitoria de 1982 pero criticamos otros iquestOtros cuaacuteles Le pregunteacute iquestla conduccioacuten militar ldquoSiacute siacuterdquo pero no estaba interesado en hablar al respecto Siacute teniacutea mucho intereacutes en que haya incluso planteado en los disentildeos -cosa que despueacutes nos parecioacute sumamente inconveniente y artificial- un espacio curricular especiacutefico para Malvinas maacutes un lugar formal para que los excombatientes vayan y den charlas canalizarlo formalmente Ah una de las cosas que maacutes me llamaba la atencioacuten es que eacutel nos deciacutea que trataacuteramos de no repetir lo que eacutel llamaba lsquouna farsa histoacutericarsquo y era esto de los episodios que ahora incluso pueden ser declarados delitos de lesa humanidad de los estaqueamientos padecidos
23 El equipo de gestioacuten ministerial organizoacute mesas consultivas a las que concurrioacute la mayor par-te de los y las docentes de la Provincia de acuerdo a su ciudad de radicacioacuten -Ushuaia Tolhuin y Riacuteo Grande- Algunas de estas instancias funcionaron bajo la modalidad de comisiones temaacuteticas ndashpor aacuterea curricular- seguidas de un plenario Otro de los dispositivos consistioacute en reuniones maacutesacotadas y con actores pertenecientes a sectores no necesariamente vinculados al sistema educativo obligatorio por ejemplo Asociaciones de veteranos de guerra investigadores de carrera entre otros 24 Entrevista realizada por el autor y autora en Ushuaia (2013) Matiacuteas nacido en 1976 radicado en Ushuaia en su infancia es profesor graduado universitario cumpliacutea la funcioacuten de referente de con-tenidos de Historia por el equipo de Gestioacuten Curricular del Ministerio de Educacioacuten
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por soldados en Malvinas Seguacuten eacutel era promovido por unos correntinos ldquoson esos correntinosrdquo deciacutea eacutel Bueno no ahiacute hicimos un corte pusimos una palabra y su aporte quedoacute muy atravesado por su posicionamiento Y acotado por la posicioacuten del equipo y del Ministerio en general Pasoacute tambieacuten con menos intensidad porque no convocaba tanta pasioacuten con el tema de Antaacutertida y con la ley de promocioacuten econoacutemica que son temas de historia reciente (hellip) tuvimos reuniones con sectores que piensan que participar es imponer una pos-tura muy sesgada y cuando eso recibe del otro lado comentarios criacuteticos se toman algunas cosas y otras no sucede el enojo Algo como dato interesante para pensar que no ocurre con la historia maacutes lejana es que la historia reciente genera esto un intereacutes muy grande por participar y un enojo muy grande si no estaacute mi interpretacioacuten como integrante de un grupo de intereacutes iquestno Un enojo muy grande Primero un afaacuten muy grande ldquoqueacute bueno que nos llaman a participarrdquo y a la vez una mirada dogmaacute-tica un dogmatismo siacutehellipAutor o autora Hay una tensioacuten por ser ldquohistoria vividardquo -ldquoyo lo viviacute a miacute me lo van a contarrdquo- con el conocimiento acadeacutemico y luego el conocimiento escolar hay me-diaciones y mediacioneshellip iquestEsto aparecioacute en las discusionesM Los colegas fueron bastante receptivos (hellip) Respecto de la dictadura al interior del equipo lo que se planteoacute sobre todo en las recomendaciones didaacutecticas fue un abordaje (hellip) que no implique que tenga que ensentildearse al final del tercer antildeo sino que se puede comenzar con ese tema ir hacia atraacutes ir hacia delante con mucha li-bertad para el recorte didaacutectico (hellip) Puede ser una diagonal pedagoacutegica un eje de todo un antildeo Ahora faltan esas mediaciones que vos deciacutes el proyecto curricular institucional y la construccioacuten en el aula de esas prescripciones de esos contenidos Y respecto de las mediaciones cuando yo te escuchaba se me ocurrioacute pensar que esa dificultad que tienen algunos actores que por otro lado quieren participar en la construccioacuten de prescripciones o de contenidos y demaacutes las dificultades que tienen para visualizar las mediaciones los consensos que no todo lo que uno plantea puede formar parte de una documentacioacuten oficial me parece que tiene que ver tambieacuten con un deacuteficit de experiencia democraacutetica que tiene nuestra sociedad (hellip) hay un nivel de enojo con cosas muy miacutenimas (hellip) A veces nos encontramos con aportes de grupos de poder vinculados a la historia reciente o criacuteticas de algunos de nuestros colegas no de todos por suerte pero se preguntan ldquoLos aportes que hicimos en la jornada de mayo x iquestpor queacute salieron cambiadosrdquo iexclPorque hay muchas escuelas en
Ushuaia Riacuteo Grande Tolhuin (hellip)
La situacioacuten narrada por el entrevistado nos permite indagar algunas de las dimensiones sustantivas del curriculum de la historia reciente entendido como un campo de lucha inevitablemente poliacutetico en el que estaacute en juego la construccioacuten de significados y la produccioacuten de sentido es decir como praacutectica discursiva atra-vesada por relaciones de poder (Da Silva 1998)
Se registra una dificultad explicitada como tal respecto de las tensiones y contradicciones entre los anaacutelisis criacuteticos ndashque requiere la ensentildeanza escolar del pasado recientendash y la dimensioacuten experiencial vinculada al sentir patrioacutetico y al ideario nacionalista presentado en la voz de un protagonista de la guerra de Malvinas
En el testimonio del veterano se tensan distintas representaciones relativas a Malvinas ldquocomo causa nacionalrdquo ndashdesde la ldquousurpacioacuten de 1833rdquondash la guerra como una ldquogesta patrioacuteticardquo que no permite estabilizar sentidos ndashde las criacuteticas no se puede o no se quiere hablarndash A la vez que se presenta una demanda a las insti-tuciones ndashal Ministerio a la escuelandash solicitando combatir una ldquofarsa histoacutericardquo Reaparecen situados esta vez en Tierra del Fuego el rechazo y la negacioacuten de lo
denunciado en instancia judicial respecto de los criacutemenes cometidos por oficiales contra soldados25
Acerca de ese punto en particular el docente ndashcomo representante de una poliacutetica oficialndash asume una posicioacuten eacutetica respecto de los criacutemenes de lesa hu-manidad No habilita la relativizacioacuten del tema su negacioacuten y menos auacuten la inclusioacuten de tales valoraciones en el plan de estudios del nivel secundario A la vez en su testimonio pondera la existencia de visiones dogmaacuteticas que dis-tintos actores sociales han construido sobre sus propias experiencias vitales y una demanda para que la escuela asuma y transmita esas significaciones como legiacutetimas
Lo que se pone en juego entonces es el proceso de legitimacioacuten de los saberes queacute puede y queacute debe transmitir la escuela secundaria acerca del pasado reciente En este sentido es interesante la solicitud de que haya una materia obligatoria especiacutefica sobre Malvinas Si bien la temaacutetica ha sido incorporada por las leyes de educacioacuten y los contenidos curriculares obligatorios existe por parte de las Aso-ciaciones de veteranos y excombatientes la voluntad de que se genere una asigna-tura transversal a todos los niveles del sistema educativo Parece traducirse alliacute una concepcioacuten escolar cimentada por maacutes de un siglo en la que la clasificacioacuten del conocimiento en asignaturas adviene como la uacutenica forma genuina y legiacutetima de tratamiento de la historia26
En el testimonio referido se ha puesto un liacutemite a la polifoniacutea de voces que pueden circular en la escuela (Carnovale y Larramendy 2010 pp 256-258) En teacuterminos de las autoras existen ciertos nuacutecleos duros de consenso traducidos en un compromiso eacutetico respecto de los Derechos Humanos A la vez la dimensioacuten intelectual de la memoria impulsa a la voluntad de conocer coacutemo y en queacute condi-ciones aquellos sucesos fueron posibles en este caso la guerra internacional y los criacutemenes que la atravesaron
Finalmente observamos que en el texto del Disentildeo Curricular Provincial (p 330) ndashde uso obligatorio en las escuelas secundariasndash quedaron expresadas las dis-tintas aristas planteadas
25 Corresponde aclarar aquiacute que las valoraciones expresadas en la voz de este veterano son com-partidas solo parcialmente en otros testimonios -tanto de exsoldados conscriptos como de militares de carrera- En este sentido la heterogeneidad de posiciones respecto de Malvinas no habilita la generalizacioacuten en particular en torno a la negacioacuten de las violaciones a los DDHH Algunos entrev-istados mantuvieron cierta prudencia respecto de los procesos judiciales en marcha otros alegaron desconocer la existencia de delitos contra soldados mientras que un sector muy activo participa de las luchas por la justicia y el esclarecimiento de los criacutemenes Veacutease nota al pie 1526 Se trata a nivel local de una demanda recurrente por parte de las Asociaciones de excombatientes y veteranos de Malvinas a la que se suman los representantes y las representantes de algunos partidos poliacuteticos En el marco de la Caacutetedra Libre Malvinas de la UNTDF y de las reuniones del Observatorio Malvinas dependiente del gobierno de la provincia se ha planteado en distintas oportunidades esa solicitud Otras formas de abordar el tema ndashproyectos escolares proyectos de investigacioacuten universi-tarios por ejemplo- son valorados como insuficientes en comparacioacuten a una asignatura escolar a fin de mantener en vigencia la ldquocuestioacuten Malvinasrdquo
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 12-31 Malvinas y su transmisioacuten escolar un campo de tensiones en el lejano Sur | Karin Laura Otero
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Proponemos trabajar la memoria histoacuterica de la uacuteltima dictadura y la Guerra de Mal-vinas contemplando permanentemente la cuestioacuten de los derechos humanos ahon-dar en el conflicto de la soberaniacutea y construir un relato histoacuterico sobre la usurpacioacuten britaacutenica y la guerra en su doble aspecto poliacutetica de un Estado terrorista y legiacutetimo reclamo argentino(hellip) Historia de las negociaciones diplomaacuteticas de los siglos XX y XXI (hellip) Analizar las distintas interpretaciones del problema a partir de las voces de di-versos protagonistas entre ellos los excombatientes contrastando diferentes docu-mentos y la produccioacuten acadeacutemica de distintos historiadores Se sugiere como mate-
rial de trabajo Pensar Malvinas (Lorenz 2010)
Sostenemos entonces que la produccioacuten de conocimiento histoacuterico ndashen el campo acadeacutemico y en el escolarndash que busca indagar en las causas y en las condi-ciones de posibilidad no solo de aquellos hechos aberrantes ndashlos criacutemenesndash sino de la trama maacutes extensa de un proceso social y cultural se transforma en un instru-mento clave de las disputas por el sentido
Situacioacuten 2
Alberto27 (A) ldquoRescato las jornadas de capacitacioacuten del Programa a 30 antildeos eran unas propuestas que veniacutean de Nacioacuten muy buenas realmente Se presentaron laacutemi-nas temaacuteticas sobre historia reciente ndashcreo que estaban disentildeadas por deacutecadas los 60-70 la dictadura y la recuperacioacuten de la democracia- maacutes unos cuadernillos tambieacuten producidos por el Ministerio de Educacioacuten Yo me inscribiacute en el eje ldquoA 25 antildeos de Malvinasrdquo trabajamos documentos se le dio mucha importancia al tema del anaacutelisis de distintas fuentes ndashdiscursos poliacuteticos el rol de los medios el rock nacional algu-nas peliacuteculas de ficcioacuten histoacutericandash todo apuntaba a pensar en la ensentildeanza para pibes del secundario pero partiendo de la investigacioacuten histoacuterica Tambieacuten participaron estudiantes del IPES en talleres de investigacioacuten Bueno despueacutes de todo eso el diacutea del cierre de las jornadas viene una compantildeera de la Facu por su cuenta pide per-miso y presenta a dos veteranos de guerra y dice algo como lsquoMuy lindas las jornadas pero Malvinas acaacute fue distinto ellos lo pueden contarrsquohellip Fue raro era todo lo contario de lo que nos veniacutean diciendo esos diacuteasrdquoAutor o autora iquestY en queacute aspecto por lo que contaban los veteranosA en parte siacute porque reivindicaban la guerra por completo pero maacutes que nada por lo de usar un testimonio como si fuera ldquolardquo historia
Queremos sentildealar algunas cuestiones que surgen de la entrevista y nos resultan sintomaacuteticas en relacioacuten con los aspectos que permanecen auacuten abiertos del pasado reciente de la sociedad fueguina La propuesta de capacitacioacuten a la que refiere el entrevistado se estructura sobre la base de un criterio de anaacutelisis histoacuterico la pues-ta en juego de un meacutetodo de investigacioacuten sobre una pluralidad de documentos escritos audiovisuales testimoniales La perspectiva hace justicia a los recaudos metodoloacutegicos que plantea la investigacioacuten histoacuterica respecto de los testimonios orales (Carnovale Lorenz y Pittaluga 2006)
27 Profesor de historia nacido en 1969 en Buenos Aires radicado en Ushuaia en 1987 comuni-cacioacuten personal 6 de mayo de 2019
Nada indica que al igual que Alberto su compantildeera de carrera universitaria no comparta estos criterios De hecho en la mayor parte de las entrevistas realizadas en el marco maacutes amplio de nuestra investigacioacuten relevamos un reconocimien-to ndashpor parte de los docentes y las docentesndash de las poliacuteticas oficiales nacionales posteriores al 2003 analizadas en la primera parte de este artiacuteculo En lo relativo a los Programas de desarrollocapacitacioacuten profesional vinculados a las plataformas y recursos de Nuestra Escuela Escuela y Memoria Pensar Malvinas (ME 2009) y Malvinas y la universidad entre otros se destaca tanto la valoracioacuten positiva como su apropiacioacuten y utilizacioacuten pedagoacutegicas
Al mismo tiempo los veteranos y excombatientes de guerra aparecen recu-rrentemente como los portadores privilegiados de una experiencia Esto se debe a distintas cuestiones por una parte a la visibilidad social que desde la inmediata posguerra han tenido en Tierra del Fuego las asociaciones que los nuclean28 Esto es una caracteriacutestica extendida a distintas zonas del paiacutes y se enmarca en las luchas por el reconocimiento social y poliacutetico en tanto que combatientes de una guerra nacional ante gobiernos y amplios sectores sociales que luego de la derrota les die-ron la espalda En teacuterminos generales la sociedad argentina no articuloacute un lugar simboacutelico que alojara a los sujetos de esa experiencia maacutes que bajo la categoriacutea extendida de soldadosviacutectimas de la dictadura (Guber 2004 Lorenz 2006 2015)
Sin embargo y sin desconocer ciertos elementos en comuacuten con otras regiones29 el proceso de visibilizacioacuten de los protagonistas de la guerra adquiere caracteriacutesti-cas especiacuteficas Esto se vincula con las marcas locales del pasado reciente el con-flicto beacutelico en las sociedades patagoacutenicas transformoacute la vida cotidiana de todos y todas sus habitantes En algunos casos por tratarse de ciudades australes que formaron parte del teatro de operaciones ndashRiacuteo Gallegos Riacuteo Grande Ushuaiandash la movilizacioacuten beacutelica estuvo asociada a un conjunto de praacutecticas de defensa civil ante posibles ataques oscurecimientos de los hogares suspensioacuten de las clases ocultamiento en refugios Para este tipo de aprestamiento y rutinas existiacutea a su vez la memoria social de una experiencia previa ligada al Conflicto entre la Argentina y Chile en 1978 por las islas del canal de Beagle ndashLennox Picton y Nuevandash (Lo-renz 2013 Gasel y Benwell 2017)
En la historia reciente de Tierra del Fuego los procesos traumaacuteticos del pasado cercano aparecen de modo recurrente fuertemente asociados a las experiencias de guerra A su vez el hecho de que estos testigos sean las voces socialmente habili-tadas para articular el relato de lo que ldquoen realidad ocurrioacuterdquo como depositarios de una verdad positiva a la que se deberiacutea acceder deja en evidencia una obturacioacuten la dificultad para tramitar la experiencia social del conjunto de la poblacioacuten
28 En Tierra del Fuego desde los antildeos 90 se instituyoacute la Vigilia previa al 2 de abril un ritual social que convoca la concurrencia de puacuteblico maacutes extensa en las ciudades de la provincia Para un registro y anaacutelisis de las de marcas memoriales respecto de Malvinas en Ushuaia veacutease Picco (2020)29 En la introduccioacuten a este trabajo relevamos un eje en comuacuten y transversal al tratamiento escolar de Malvinas en las investigaciones realizadas en distintas localidades de Buenos Aires Alliacute se ref-erenciaba la incidencia de los protagonistas directos de la guerra a traveacutes de las experiencias de estudiantes y docentes
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Una de las frases referidas en la entrevista como dicha al pasar constituye un elemento clave para pensar las relaciones entre memorias sociales y curriculum local de la historia reciente ldquoMalvinas acaacute fue distintordquo Se trata de una invitacioacuten involuntaria a investigar los procesos histoacutericos vinculados a un pasado abierto que todaviacutea conmociona a quienes habitan Tierra del Fuego En esta liacutenea nos im-pulsa a preguntarnos sobre otras realidades y experiencias sociales que previas a la dictadura y sus derivas beacutelicas fueron modificadas interrumpidas u olvidadas30 Y en ese mismo movimiento nos interroga acerca de queacute otras voces y experiencias de sujetos ndashindividuales y colectivosndash reclaman ser incluidos en los relatos acadeacute-micos memoriales y escolares
Balance provisorioEn el presente trabajo hemos intentado dar cuenta del proceso de implemen-
tacioacuten ndashen Tierra del Fuegondash de las poliacuteticas curriculares nacionales desarrolla-das a partir de la sancioacuten de la LEN (2006) Tuvimos por objetivo indagar en las tensiones y conflictividades que se desplegaban a escala local en un contexto ge-neral de redefinicioacuten de los modos de inclusioacuten del toacutepico Malvinas en la escuela secundaria Para ello analizamos los debates relativos a las poliacuteticas memorialistas nacionales y sus reconfiguraciones locales Observamos que las causas de defensa de los DDHH y de los reclamos soberanos por la Islas bien podiacutean superponerse disociarse o potenciarse en algunas de las situaciones analizadas a partir de las poliacuteticas oficiales
Los instrumentos teoacuterico-metodoloacutegicos de la teoriacutea criacutetica del curriculum y su articulacioacuten con los procedimientos de la historia oral nos posibilitaron la inter-pretacioacuten de los textos curriculares y de los testimonios producidos en situacioacuten de entrevista Es pertinente relevar a partir del anaacutelisis de las fuentes ciertas marcas especiacuteficas en las representaciones generadas por los sujetos que participan de las disputas del campo curricular en Tierra del Fuego Si bien en el abordaje educativo de Malvinas y el pasado cercano se advierten elementos comunes a otras regiones del paiacutes sostenemos aquiacute que las significaciones relativas a la guerra ndashen la voz de algunos y de algunas docentes y veteranosndash permiten dar cuenta de las experien-cias sociales propias de la historia reciente fueguina
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30 Destacamos en esta clave el trabajo pionero de Luiz y Schillat (1997) junto a las investigaciones maacutes recientes de Pierini y Beecher (2012 2017) Fernaacutendez y Malizia (2017) Horlent (2018) y Ce-carelli (2019)
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Magister en Historia y Memoria (Universidad Nacional de La Plata minusUNLPminus y Comisioacuten Provincial por la Memoria) Coordinadora del Aacuterea de Ciencias Sociales para el nivel primario de la Escuela Anexa (UNLP) Docente de escuelas secundarias y de ISFD ndeg17 de La Plata Jefe de Trabajos praacutecticos de la Caacutetedra de Planeamiento didaacutectico y praacutecticas de la ensentildeanza en Historia del Profesorado de Historia de la UNLP Correo electroacutenico vpappieryahoocom
iquestCoacutemo se ensentildea la uacuteltima dictadura argentina a los joacutevenes Praacutecticas escolares del pasado reciente en la ciudad de La Plata
VIVIANA PAPPIER
ResumenLa disputa por la interpretacioacuten y uso en el presente de los hechos histoacutericos sucedidos hace maacutes de 40 antildeos luego del uacuteltimo golpe de Estado en la Argentina ha sido uno de los ejes por los que ha transitado y transita nuestra vida democraacutetica La escuela como espacio de construccioacuten de memoria colectiva no estuvo ajena a estos procesos de transmisioacuten del pasado reciente el cual forma parte de las uacuteltimas reformas educativas y se encuentra presente como contenido en los disentildeos curriculares de la materia Historia de quinto y sexto antildeo del nivel secundario de la Provincia de Buenos Aires Este artiacuteculo analiza la compleja trama de las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje del pasado reciente argentino en las clases de Historia de sexto antildeo de una escuela secundaria de la ciudad de La Plata luego de estas reformas curriculares
Palabras claves praacutecticas escolares pasado reciente memoria ensentildeanza de la historia
How is the last Argentine dictatorship taught to young people School practices of the recent past in the city of La PlataThe dispute over the interpretation and use in the present of the historical events that occurred more than 40 years ago after the last coup in Argentina has been one of the axes through which our democratic life has traveled and continues High school as a space for the construction of collective memory has not been alien to these transmission processes of the recent past which is part of the latest educational reforms and is present as content in the curricular designs of the subject History of fifth and sixth year of the secondary level of the Province of Buenos Aires This article analyzes the complex fabric of teaching and learning practices of the recent Argentine past in sixth-year history classes at a secondary school in the city of La Plata after these curricular reformsKeywords school practices recent past memory teaching history
IntroduccioacutenLa disputa por la interpretacioacuten y uso en el presente de los hechos histoacutericos
sucedidos hace maacutes de 40 antildeos luego del uacuteltimo golpe de Estado en la Argentina ha sido uno de los ejes por los que ha transitado y transita nuestra vida democraacute-tica Numerosas son las formas de recordarlo y evocarlo las cuales atraviesan una conflictiva liacutenea que va desde la negacioacuten de su magnitud hasta la identificacioacuten y sentildealamiento de continuidades en la actualidad Esto se ha visto claramente en los uacuteltimos cambios de gobiernos con propuestas muy diferentes en torno a coacutemo pensar ese pasado reciente y su relacioacuten con el presente
La escuela como espacio de construccioacuten de memorias colectivas no ha estado ajena a estos procesos de transmisioacuten del pasado reciente Pero no fue la argentina una experiencia aislada La memoria ya habiacutea entrado en el mundo escolar euro-peo vinculada a la ensentildeanza de los pasados traumaacuteticos recientes como los tota-litarismos y genocidios del siglo XX Asiacute Theodor Adorno afirma para el mundo educativo que ldquola exigencia de que Auschwitz no se repita es la primera de todas las que hay que plantear a la educacioacutenrdquo (1998 p79) Con esta premisa diversas propuestas educativas colocaron a la memoria como un deber indelegable e inelu-dible de la escuela y a la historia reciente como contenido educativo en pos de la formacioacuten de una ciudadaniacutea democraacutetica (Pageacutes 2008)
Ya desde la transicioacuten democraacutetica de los ochenta esta temaacutetica fue muy dis-cutida y comenzoacute a formar parte de la escuela en los antildeos noventa con la Ley Fe-deral de Educacioacuten Luego se profundizoacute en el antildeo 2006 con la Ley de Educacioacuten Nacional primero desde las conmemoraciones escolares (actos del 24 de marzo 2 de abril y 16 de septiembre) y luego con nuevos contenidos en los disentildeos curri-culares Asiacute por ejemplo la historia reciente estaacute presente como contenido en el disentildeo curricular de la Provincia de Buenos Aires en la materia historia de quinto antildeo del nivel secundario y en la materia historia de sexto antildeo para las orientaciones de Ciencias Sociales y de Arte En este uacuteltimo caso se propone profundizarla con proyectos de investigacioacuten escolar centrados en la historia argentina desde los antildeos setenta en adelante (PBA-DGCE 2012)
Precisamente a partir de la incorporacioacuten de este contenido en ese disentildeo cu-rricular este artiacuteculo se propone enriquecer los estudios sobre las modalidades concretas que asumen las praacutecticas escolares vinculadas a la ensentildeanza del pasado reciente argentino en especial en las clases de historia en el nivel secundario a partir del anaacutelisis de registros de clases donde se aborda la temaacutetica en dos sextos antildeos de una escuela puacuteblica de la ciudad de La Plata provincia de Buenos Aires
Ahora bien el estudio de la temaacutetica elegida implica un doble desafiacuteo ya que tanto el pasado reciente como contenido escolar como las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje que tienen lugar en las aulas constituyen objetos de anaacutelisis que pre-sentan diferentes complejidades
La ensentildeanza escolar del pasado reciente bajo la lupaRespecto al pasado reciente como contenido su incorporacioacuten desatoacute nume-
rosas discusiones que auacuten hoy continuacutean y entre ellas se encuentran las referi-das a su conceptualizacioacuten y ensentildeanza problemas que motorizaron una vasta
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 32-49
Recepcioacuten 30-08-2020Aceptacioacuten 8-03-2021
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produccioacuten acadeacutemica siendo Dussel Finocchio y Gojman (1997) y de Ameacutezola (1999) los primeros trabajos que asumieron el desafiacuteo de pensar con los docen-tes las posibilidades y limitaciones de la ensentildeanza escolar de esta historia Sin embargo a pesar de ser un campo de estudio cuyas investigaciones han prolife-rado en los uacuteltimos antildeos1 no son muchos los trabajos que analizan las praacutecticas concretas en las aulas de historia donde se ensentildea el pasado reciente Algunas aproximaciones al respecto han sido las de Geoghegan (2008) Pappier y Morras (2008) Garriga Morras y Pappier (2008) Billaacuten (2013) Gasparini (2016) y Gon-zaacutelez (2018) Otras investigaciones han entrado en la cotidianidad escolar obser-vando praacutecticas escolares de ensentildeanza de la historia de modo maacutes sistemaacutetico como Billaacuten (2015) quien realiza un estudio de caso que posibilita conocer las praacutecticas escolares en sexto antildeo en una institucioacuten y contexto urbano particular como es San Miguel y la guarnicioacuten militar de Campo de Mayo mi tesis de maes-triacutea para una escuela de la ciudad de La Plata (Pappier 2017) e Higuera Rubio (2010) en Ciudad de Buenos Aires Por uacuteltimo Legarralde (2018) profundiza la transmisioacuten en general de la uacuteltima dictadura militar en las escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires
Varios son los factores que llevan a que no proliferen estudios centrados en las praacutecticas escolares Pero fundamentalmente y acordando con Gonzaacutelez el proble-ma no solo es praacutectico sino tambieacuten teoacuterico porque el desafiacuteo radica en centrar la mirada en ldquoun ejercicio de interpretacioacuten a la altura de la complejidad de lo cotidianordquo (Gonzaacutelez 2014b p5) que va mucho maacutes allaacute de medir la praacutectica en teacuterminos de acercamiento o desviacioacuten de prescripciones curriculares saberes acadeacutemicos u orientaciones pedagoacutegicas
Las praacutecticas escolares bajo la lupa Decisiones teoacuterico -metodoloacutegicasPrecisamente para investigar las praacutecticas escolares de ensentildeanza y apren-
dizaje del pasado reciente se tomaron varias decisiones teoacutericas-metodoloacutegi-cas las cuales estaacuten presentes en este artiacuteculo La primera implicoacute visibilizar lo que no ha sido reconocido en general en la investigacioacuten educativa que son las praacutecticas escolares cotidianas retomando los aportes de Certeau (2007) y de A M Chartier (2000) quien sostiene que ldquolas praacutecticas ordinarias de los docentes son variables ignoradas no controladas o no documentadas por la investigacioacuten educativa Maacutes auacuten son pensadas como las banalidades de las reiteraciones praacutecticas consideradas insignificantes y trivialesrdquo (Chartier 2000 p 162 en Gonzaacutelez 2014a) Asiacute lo que en general se dice sobre la en-sentildeanza son supuestos que no llegan a visibilizar ni reconocer la complejidad de las praacutecticas porque las mismas se analizan desde lo que se debe hacer seguacuten los discursos didaacutecticos y no sobre lo que efectivamente ocurre dando cuenta de los ldquohaceres ordinariosrdquo que tienen lugar en la vida cotidiana esco-lar (Chartier AM 2000)
1 Para conocer los trabajos que analizan estas producciones se puede consultar el libro de Mariacutea Paula Gonzaacutelez (2014)
En segundo lugar es necesario considerar las praacutecticas escolares como praacutecticas sociales situadas (Jackson [1968] 1998 Edelstein 2011) De este modo la historia reciente como contenido se construye y reelabora en las mismas praacutecticas escolares seguacuten las apropiaciones de los sujetos educativos en Historia como disciplina en una particular cultura escolar y en la ciudad de La Plata en el contexto actual Asiacute al concebir las praacutecticas escolares como praacutecticas sociales situadas en un espacio y tiempo especiacutefico asumo un enfoque teoacuterico con algunos conceptos que consi-dero claves tales como apropiacioacuten (Rockwell y Ezpeleta 1983 Chartier R 1991 y Chartier AM 2004) cultura escolar (Julia 2001 y Vintildeao Frago 2002) y coacutedigo disciplinar (Cuesta Fernaacutendez 1997)
Estos conceptos que destaqueacute posibilitan atender a la complejidad de las praacutecticas considerando a los sujetos en un rol activo pero sin dejar de tener en cuenta que actuacutean en disciplinas y contextos especiacuteficos minustanto dentro como fuera de la escuelaminus que estaacuten regulados fuertemente por tradiciones que los mismos sujetos reproducen en sus acciones cotidianas Pero tambieacuten son quienes en determinadas circunstancias logran generar cambios porque van maacutes allaacute de las normas y son quienes se las apropian y resignifican De este modo para po-der comprender coacutemo se ensentildea el pasado reciente en la actualidad en las aulas secundarias donde se dicta Historia es ineludible conceptualizar a las escuelas como lugares productores de cultura donde se conforman saberes propios en espacios atravesados por tradiciones que regulan los modos de hacer y de pensar que condicionan la configuracioacuten de los sentidos y significados particulares de los sujetos que intervienen en ellas
En cuanto al contexto espacial elegido este se centra en una escuela de la ciudad de La Plata una de las ciudades maacutes golpeadas por la uacuteltima dictadura donde transcurrieron numerosas historias de luchas y resistencias de silencios y testimo-nios que atravesaraacuten las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje del pasado recien-te en la escuela elegida Esta presenta una cultura escolar caracterizada por una fuerte valoracioacuten de la escuela puacuteblica de la participacioacuten que implica su defensa y la permanente apuesta a la construccioacuten de una identidad que retoma el pasado reciente para unir diferentes generaciones en las cuales los joacutevenes tienen un des-tacado rol Los registros aquiacute compartidos forman parte de una investigacioacuten maacutes amplia realizada en el antildeo 2014 en una coyuntura en la cual la propia escuela en uno de sus cursos minussexto antildeo Bminus se encuentra reconstruyendo su pasado al inves-tigar la propia historia de la institucioacuten y los alumnos se encuentran con historias de lucha y organizacioacuten para establecer el turno nocturno en la escuela en los antildeos 70 y finalizan su investigacioacuten con la construccioacuten de un sitio de Memoria Por otro lado considerar el contexto temporal implica hablar de la preponderancia de la ldquonarrativa del Nunca Maacutesrdquo como memoria oficial (Gonzalez 2014a Crenzel 2008)2 la cual sostiene valores de respeto por las instituciones democraacuteticas y los
2 Autores como Cerrutti (2000) Lorenz (2002) Lvovich y Bisquert (2008) y Crenzel (2008) analizan la confor-macioacuten de diferentes narraciones sobre el pasado reciente (discurso militar teoriacutea de los dos demonios ldquoNunca Maacutesrdquo memorias militantes) que se han ido construyendo a lo largo de estos uacuteltimos treinta antildeos
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 32-49 iquestCoacutemo se ensentildea la uacuteltima dictadura argentina a los joacutevenes Praacutecticas escolares del pasado reciente | Viviana Pappier
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derechos humanos y estaacute en las mismas normativas escolares Y tambieacuten es impor-tante destacar el desarrollo de poliacuteticas puacuteblicas de memoria activas por parte de los gobiernos kirchneristas de las cuales forman parte las normativas educativas y curriculares entre muchas otras
Para analizar las praacutecticas auacutelicas se tuvo en cuenta un enfoque cualitativo de corte etnograacutefico el cual permitioacute incorporar la mirada de los actores en la realizacioacuten de sus praacutecticas pero tambieacuten identificar la complejidad y heteroge-neidad que adquiere en los contextos especiacuteficos escolares y aacuteulicos describien-do ambientes y narrando procesos que no aparecen en los discursos oficiales (Guber 2001 y 2004)
Las praacutecticas aacuteulicas en historia como objeto de estudioDentro de las praacutecticas escolares de ensentildeanza del pasado reciente se pueden
considerar por un lado las conmemoraciones en tiempos de efemeacuterides y por otro las praacutecticas de ensentildeanza-aprendizaje que se dan en disciplinas escolares De las mismas nos centraremos en la ensentildeanza de la historia siguiendo a Cuesta Fer-naacutendez y su concepto de coacutedigo disciplinar quien lo define como
(hellip) conjunto de ideas valores suposiciones reglamentaciones y rutinas praacutecticas (de caraacutecter expreso y taacutecito) que a menudo se traducen en discursos legitimadores y lenguajes puacuteblicos sobre el valor educativo de la historia y que orientan la praacutectica profesional de los docentes En suma el elenco de ideas discursos y praacutecticas domi-nantes en la ensentildeanza de la Historia dentro del marco escolar (1997 p 86)
En su conceptualizacioacuten aparecen las tradiciones histoacutericamente constituidas pero tambieacuten las acciones de los sujetos educativos es decir las praacutecticas cotidianas de los docentes y alumnos que hacen que esas tradiciones tengan perdurabilidad pero que no se transformen en inmutables Este concepto de Cuesta es uacutetil justa-mente para mostrar estos cambios y continuidades que se dan en la ensentildeanza de la historia los cuales se pueden ver a traveacutes de diferentes fuentes que el autor con-sidera como ldquovisiblesrdquo e ldquoinvisiblesrdquo a la hora de reconstruir la sociogeacutenesis de la historia Las primeras fuentes son los discursos sobre la ensentildeanza los disentildeos cu-rriculares los mismos libros de textos entre otras Las segundas se corresponden con las mismas praacutecticas aacuteulicas y los contextos donde se llevan a cabo las cuales han sido relegadas en las investigaciones
A su vez estas praacutecticas se dan dentro de una cultura escolar Este concepto per-mite ver por un lado las apropiaciones del pasado reciente que realizan los sujetos en las praacutecticas aacuteulicas y coacutemo en ellas perviven tradiciones disciplinares e insti-tucionales arraigadas y por otro el lugar que tienen dentro de dichas praacutecticas las posibles innovaciones o transformaciones curriculares y pedagoacutegicas Por lo tanto el anaacutelisis de las praacutecticas escolares supone pensar en su espacialidad temporali-dad y materialidad en un contexto histoacuterico particular Por razones de extensioacuten desplegareacute en este artiacuteculo la dimensioacuten material de las praacutecticas escolares que constituye uno de los aspectos maacutes tangibles y concretos de ser registrados y anali-zados minusaunque no siempre se hagaminus y si bien no permiten reconstruir la totalidad de las praacutecticas escolares siacute constituyen una huella una evidencia de la cultura
escolar permitiendo acercarnos a los ldquohaceres ordinariosrdquo de los que habla Char-tier (2002) y reconstruir la dimensioacuten material de la vida cotidiana escolar (Gvirtz 1996 Pappier 2005 y 2006 Gonzaacutelez 2014b y 2014c) En los casos estudiados aquiacute el material analizado se compone de registros de actividades tanto en carpetas de clase (incluyendo trabajos enviados por mail) como a traveacutes de exaacutemenes Esta materialidad de la praacutectica no es evidente por siacute misma y en algunos casos requiere de ver la clase y escuchar a los docentes y estudiantes Por ello tambieacuten se suman registros de clase al anaacutelisis realizado3
Las praacutecticas de ensentildeanza-aprendizaje del pasado reciente en sexto antildeoEn sexto antildeo se trabajoacute con el pasado reciente durante todo el antildeo escolar
como plantea el disentildeo curricular Fernando y Cristina son los docentes que es-tuvieron a cargo de estos cursos Estaacuten proacuteximos a jubilarse llevan maacutes de veinte antildeos dando clases con estudiantes secundarios tienen varios cursos en el esta-blecimiento y ambos son profesores egresados de la Universidad Nacional de La Plata donde dictan o han dictado clases tambieacuten La particularidad de Cristina la docente de sexto antildeo B es que es al mismo tiempo vicedirectora de la escuela y las temaacuteticas vinculadas con el pasado reciente argentino las ensentildeaba antes de que formaran parte de las normativas curriculares A su vez siempre promovioacute y participoacute en la escuela de diferentes proyectos vinculados con los Derechos Humanos por lo que puede considerarse como una ldquoemprendedora de memoriardquo (Jelin 2002)
Si nos detenemos en las praacutecticas registradas en sexto antildeo A tiene un lugar prominente el cuestionario como una gran continuidad dentro del coacutedigo disci-plinar de la historia pero este promueve nuevas formas y recursos para construir el conocimiento se utilizan materiales de paacuteginas web textos acadeacutemicos muy ac-tualizados sobre la historia la memoria y el pasado reciente recursos audiovisuales que se distancian del viejo coacutedigo disciplinar maacutes apegado al manual En una de las clases observadas realizan el trabajo titulado ldquoLos meacutetodos del terrorismo de Estadordquo el cual suponiacutea la lectura de un texto informativo elaborado sobre la base de Pilar Calveiro (2006) y el Informe Nunca Maacutes y teniacutea como consignas ldquoiquestCuaacuteles era los objetivos del Terrorismo de Estado iquestCuaacutel era el objetivo de desaparecer a las personas Y por uacuteltimo iquestQueacute eran y coacutemo funcionaban los Centros Clan-destinos de detencioacutenrdquo El desarrollo del registro seraacute acompantildeado por algunos comentarios analiacuteticos
En esta clase no hubo una introduccioacuten al tema o especiacuteficamente al trabajo que teniacutean que hacer y sus consignas Esto se fue dando a medida que los alumnos llamaban al profesor que quedoacute sentado en su escritorio o si preguntaban en gene-ral desde el banco4
3 Cabe aclarar que por razones de espacio no se incluyen las voces de docentes y estudiantes en las entrevistas realizadas para la investigacioacuten4 Se transcribe registro de clase de Sexto antildeo A Con P se identifica al profesor Los alumnos no pu-dieron ser individualizados por ello aparecen como A sin distinciones Entre pareacutentesis se indican algunos comentarios de quien registra
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 32-49 iquestCoacutemo se ensentildea la uacuteltima dictadura argentina a los joacutevenes Praacutecticas escolares del pasado reciente | Viviana Pappier
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(Despueacutes de una hora reloj empiezan con la puesta en comuacuten)P iquestCuaacuteles eran los objetivos iquestQueacute pusieronA Lograr el disciplinamiento de la sociedad eliminando fiacutesicamente a todos los que se opusieranP iquestQueacute quiere decir esoA Queacute generaba miedoP iquestQueacute quiere decir disciplinarA Imponer P iquestImponer queacuteA Imponer miedoA El terrorA Pero no seriacutea controlar profeP Claro por eso es terrorismo de Estado Pero no estaban hablando recieacuten de controlar a traveacutes
del terror (hellip)
(En el medio hablan de sus elecciones estudiantiles de a quieacutenes votarhellip)
La resolucioacuten y comentario colectivo de las consignas se realizan raacutepidamente No todos participan y cuando lo hacen a veces es solo con alguna palabra que el profesor trata de relacionar con otras para que no se pierda el sentido de la res-puesta Constantemente la actualidad se cuela en el saloacuten a traveacutes de diferentes comentarios
P Vamos con la segunda pregunta(Siguen hablando de las listas y de la organizacioacuten de la escuela Se quejan del buffet)A El objetivo era por razones poliacuteticas Generaban miedo en las personas secuestraacutendolas ro-
baacutendolas torturaacutendolas y asesinaacutendolasA Las torturaban para que hablenP Claro el impacto es el terror en el colectivo social entonces si secuestran empezaacutes a tener cui-
dado y dejas de hacer cosasA Claro dejaban de hacer lo que haciacuteanA Hoy en diacutea pasa lo mismoP En algunos casosA Mi papaacute dice que no tengo que estar en el centro de estudiantes que tengo que estudiaP Pero podeacutes hacer las dos cosas (Hablan de estar en poliacutetica o no) A En esa eacutepoca el centro iba adelante ahora no(Hablan del desintereacutes que estaacute mal)P Bueno son tiempos distintos
No hay duda de que el tema de la clase es el terrorismo de Estado y por lo tan-to no puede dejarse de lado el horror de lo ocurrido durante la uacuteltima dictadura Sin embargo en general se aborda de modo superficial e irreflexivo En torno a la pregunta sobre por queacute desapareciacutean o queacute se buscaba con esa praacutectica se habla de sus secuestros o que dejaran de ldquohacer cosasrdquo que teniacutean de fondo un objetivo poliacutetico como plantean pero no se profundiza en el mismo No queda claro ni a traveacutes de las voz de los chicos ni del docente cuaacuteles son esas praacutecticas poliacuteticas que caracteriacutesticas teniacutean doacutende se realizaban en queacute contexto ni por queacute Mientras no se pone en juego mucha informacioacuten tampoco se invita a utili-zar vocabulario especiacutefico la militancia son ldquocosasrdquo que haciacutean los joacutevenes de los sesenta por ejemplo
Al mismo tiempo tampoco se apela al sentido de la desaparicioacuten como meacutetodo explicado por el mismo Videla ni queacute hubiera pasado si las muertes eran visibles o si los militantes eran encarcelados Lo que aparece con mucha claridad es que no hay fundamentaciones ni desarrollo de las respuestas
Seguacuten diversos autores como Lorenz (2006) Carretero y Borrelli (2008) en-tre otros este abordaje del pasado reciente minusespeciacuteficamente de la uacuteltima dicta-duraminus centraacutendose en un relato del horror es el que ha predominado en la ense-ntildeanza del tema y especialmente en la conmemoracioacuten de efemeacuterides como el 24 de marzo y el 16 de septiembre Consideran que este tipo de relato centrado en el horror induce por un lado a una identificacioacuten del receptor con el sufrimiento de las viacutectimas y al rechazo moral a las violaciones de los Derechos Humanos sin una reflexioacuten acerca de por queacute ocurrioacute Pero por otro lado puede llevar a una paraacutelisis que se traduce en el miedo a participar a comprometerse y actuar en la realidad en teacuterminos poliacuteticos En este sentido el registro muestra pervivencias de la dictadura que deberiacutean ser discutidas y analizadas en la clase como por ejemplo cuando el padre de uno de los alumnos no quiere que su hijo esteacute en el centro de estudiantes Preguntar el sentido de aquella negativa podriacutea haber sido un modo de problematizar coacutemo han quedado miedos en relacioacuten a la participa-cioacuten poliacutetica o por queacute Fernando puede decir con tanta naturalidad ldquopodeacutes hacer las dos cosasrdquo El sentido comuacuten aparece a traveacutes de la voz de los alumnos cuando afirman que las praacutecticas represivas en el terrorismo de Estado eran como ahora Alliacute el profesor trata de relativizar y decir que ldquoeran tiempos distintosrdquo pero no se profundiza por queacute afirma esto ni doacutende podemos advertir continuidades o reconocer transformaciones
Tambieacuten en las intervenciones los estudiantes hablan de los ldquovuelos de la muerterdquo y que los desaparecidos eran arrojados al rio desde un avioacuten Lo rela-cionan con pruebas que hace la gente tiraacutendose desde la altura Comentan sobre el golpe o que moriacutean cuando los tiraban En el caso de los llamados ldquovuelos de la muerterdquo el docente no expone las condiciones en que eran arrojados ni busca que repongan esa informacioacuten releyendo el texto entregado en la primera hora de clase que lo explicita con mucha claridad Tampoco los contextualiza ni cuestiona la comparacioacuten que estaacuten haciendo diferenciaacutendolos de las pruebas acrobaacuteticas o juegos con las que parece que los relacionan los alumnos Como dice Pilar Calveiro
La repeticioacuten de lo aterrador lo convirtioacute en banal Al trivializar lo sucedido en los campos se apuntalaba uno de los objetivos del poder concentracionario nor-malizar el asesinato y la desaparicioacuten inscribirlos como un dato en la memoria colectiva (hellip) El olvido adopta muchas formas la trivializacioacuten es soacutelo una de ellas (hellip) (2006 p 163)
Me parece oportuno entonces pensar iquestpara queacute ensentildear el pasado reciente iquestQueacute sentidos tiene para estos joacutevenes esta clase El transmitir un relato del pa-sado centrado en el horror sin considerar como necesaria una interpelacioacuten a los alumnos puede llevar a una banalizacioacuten del mismo ldquoperdiendo todo su potencial
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de resignificacioacuten y construccioacuten de puentes entre el pasado y el presenterdquo (Morras y Pappier 2008 p185)
Ya promediando el antildeo se realiza una prueba donde las consignas fueron las mismas que estuvieron trabajadas en las guiacuteas de lecturas Se identificaron rela-ciones de causas y consecuencias entre procesos (inicio de la dictadura guerra de Malvinas finalizacioacuten de la dictadura) anaacutelisis del lugar de la sociedad en la dic-tadura los objetivos del terrorismo de Estado entre otras cuestiones Todas fueron aprobadas algunas demostraban una buena comprensioacuten de los temas y muchas estaban incompletas con respuestas confusas Un problema bastante generalizado estuvo presente en relacioacuten a la pregunta ldquoiquestQueacute formas de resistencia se generaron desde la sociedad por el accionar represivo de la dictadurardquo
Algunas de las respuestas de los alumnos fueron ldquo(hellip) surgieron varios orga-nismos guerrilleros y organismos como las Madres de Plaza de Mayo que buscaban el paradero de sus hijosrdquo
Esto es interesante porque efectivamente las ven como una consecuencia de la dictadura dando cuenta de sus dificultades para conceptualizar la violencia poliacute-tica e identificar que la formacioacuten de las organizaciones armadas es anterior a la dictadura y coacutemo existieron formas de represioacuten en el mismo gobierno justicialis-ta elegido democraacuteticamente Y eso efectivamente forma parte de un problema en la ensentildeanza de la historia donde no estaacuten presentes las causas del golpe de Estado sino que se estaacute limitando a reforzar una memoria oficial centrada en el relato del Nunca Maacutes en casos particulares con algunos elementos de las memorias militan-tes que no explica histoacutericamente la uacuteltima dictadura
En siacutentesis en sexto antildeo A si bien el trabajo con bibliografiacutea especiacutefica es muy interesante la continuidad de las tradiciones escolares se presenta cuan-do el cuestionario se utiliza uacutenicamente como guiacutea de preguntas y respuestas que se copian acriacuteticamente no interpela la voz de los joacutevenes ni se ponen en juego sus propias representaciones frente a temas tan poleacutemicos como el pasa-do reciente
Por su parte sexto antildeo B desarrolloacute a lo largo del antildeo un proyecto de investiga-cioacuten que continuoacute del antildeo anterior como ya mencioneacute Para que los alumnos ten-gan algunas herramientas conceptuales miacutenimas sobre el pasado reciente argenti-no la docente les da un primer trabajo praacutectico donde les propone comparar los gobiernos militares desde 1955 hasta 1976 Entre las respuestas se notan algunas de ldquocopie y peguerdquo de informacioacuten extraiacuteda de internet y algunas confusiones concep-tuales como por ejemplo considerar organizaciones armadas y militares como los mismos sujetos confundiendo ideologiacuteas y proyectos poliacuteticos
Para la realizacioacuten del trabajo la docente sugiere materiales y paacuteginas web pero tambieacuten les da libertad a los alumnos para que realicen sus propias buacutes-quedas de informacioacuten Aquiacute nos encontramos claramente con nuevas formas que va adquiriendo el coacutedigo disciplinar las lecturas ya no estaacuten centradas en los manuales escolares sino que incluyen otros textos en este caso acadeacutemicos y varios recursos extraiacutedos de paacuteginas web y materiales audiovisuales como docu-mentales y canciones
En el marco del proyecto de investigacioacuten realizaron diversas actividades al centrarse en la biografiacutea de ldquoMachochardquo Tolosa5 exalumna de la escuela deteni-da-desaparecida realizando una entrevista a su hermano
El trabajo con la entrevista les permitioacute conocer que mientras investigaban so-bre los desaparecidos de la escuela se estaba llevando a cabo el juicio por apropia-cioacuten ilegal de los mellizos Reggiardo-Tolosa De hecho diacuteas despueacutes se conocioacute la sentencia una de las alumnas estuvo alliacute y logroacute charlar con uno de los mellizos contaacutendole que estaba investigando sobre su madre y que habiacutean hecho con sus compantildeeros y docente un Jardiacuten de la Memoria para recordar a estos exalumnos entre los que se encontraba ella Luego esta experiencia fue compartida con toda la clase y contribuyoacute a que los alumnos pudieran ver que conocer sobre el pasado reciente tambieacuten implicaba pensar el presente y podiacutea relacionarse con ellos mis-mos Alliacute hablaron de la importancia de sentirse parte de la historia de conocer a las personas y sus propias vidas y comentaron lo involucrados que se sentiacutean con la investigacioacuten que era mucho maacutes interesante que trabajar con un manual Tambieacuten cuestionaron que la justicia tardara tantos antildeos en llegar y a una alumna le parecioacute vergonzoso que despueacutes de tantos antildeos de democracia recieacuten hoy en algunos casos como el que vieron pudiera hablarse de justicia
En la uacuteltima clase la docente devuelve los trabajos finales y sigue resaltando como un problema generalizado que los alumnos confunden la AAA con las organizaciones armadas como Montoneros o ERP no pudiendo caracterizarlas y diferenciarlas entre otras cuestiones tal como vimos en otros casos analiza-dos
Tambieacuten aparece como una limitacioacuten para este tipo de proyectos las tradicio-nales praacutecticas de realizacioacuten de cuestionarios que apelan a la mera buacutesqueda de datos praacutecticas propias del viejo coacutedigo disciplinar que los mismos alumnos tien-den a reproducir porque supuestamente creen que es lo que se espera de ellos en la materia historia Si bien no estaacute presente la memorizacioacuten de datos el modelo de pregunta y respuesta de cuestionarios pervive sin duda como parte del viejo coacutedigo disciplinar
Como la finalidad de la investigacioacuten es crear un sitio de memoria en la es-cuela ellos deben visitar registrar y analizar de diferentes sitios de memoria para proponer coacutemo construir el propio que inauguraraacuten en la conmemoracioacuten de ldquoLa noche de los laacutepicesrdquo Algo central en esta praacutectica fueron las discusiones fundamentadas relacionando el pasado y el presente en el aula con un docente
5 ldquoMariacutea Rosa nacioacute en la ciudad de La Plata el 31 de diciembre de 1952 Su familia la llamaba ldquoMacho-chardquo Militaban en la organizacioacuten Montoneros junto a Enrique su marido La joven fue secuestrada el 8 de febrero de 1977 en la localidad de Florencio Varela provincia de Buenos Aires Estaba embarazada de seis meses y esperaba mellizos La pareja fue vista en el CCD ldquoLa Cachardquo y posiblemente hayan pasado por el CCD ldquoPozo de Aranardquo Proacutexima a su fecha de parto Mariacutea Rosa fue trasladada a la Caacutercel de Olmos donde el 27 de abril de 1977 dio a luz dos varones El 16 de mayo de 1977 los nintildeos fueron entregados a sus apropiadores quienes los inscribieron como hijos propios con esa fecha de nacimiento Luego de una ardua buacutesqueda de Abuelas de Plaza de Mayo en noviembre de 1991 la justicia les restituyoacute su verdadera identidad En httpswwwabuelasorgarcasoreggiardo-tolosa-matias-angel-265 En el antildeo 2014 se real-izoacute el juicio por los delitos cometidos en el centro Clandestino de Detencioacuten denominado La Cacha donde dieron su testimonio los mellizos y familiares de Machocha
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que habilitaba la palabra cuando no ha sido esta una praacutectica tradicional de la ensentildeanza de la historia ni de la cultura escolar Citareacute y analizareacute algunos de los fragmentos registrados en esa clase previa a la inauguracioacuten de Jardiacuten de la memoria en la cual docente y estudiantes dialogaron acerca del sentido de la construccioacuten del sitio y de las relaciones entre el pasado reciente los militantes de los setenta el presente y ellos
D iquestPara queacute les parece construir este sitio este lugar de memoria6 A Es un modo de reivindicar la lucha de los desaparecidos (Interrupcioacuten y no se entiende bienhellip
Se emociona la docente escuchaacutendolos)A Nosotras pusimos que queremos pensar en las proacuteximas generacionesA Tambieacuten es una forma de denuncia que queremos recordar a los militantes y pensar que
sigue habiendo eslabones ya que no podemos dejar de pensar en Julio Loacutepez y en el gatillo faacutecilA (Ofuscado un alumno de escuchar algo que parece otras veces tambieacuten se discutioacute) y nos
vamos de temahellip(Discusioacuten entre ellos) A Porque no podemos dejar de lado lo que pasa hoyD Justo queriacutea hablar de la importancia de pensar ese pasado con el presenteA Claro y ver queacute nos pasa en la realidad D iquestPor queacute es importante la relacioacuten entre pasado y presenteA Es importante para respetar los derechos humanos hoyD Claro esto que hacemos es vincular el pasado con el presenteA El paiacutes cambioacute estamos mejorD Por ejemplo yo no puedo dejar de reconocer que podemos hablar de este tema en una materia
que invita desde el mismo programa a que discutamos No puedo dejar de reconocer a este gobierno su poliacutetica de derechos humanos y ustedes ya saben que yo no hago poliacutetica partidaria pero siacute soy un
sujeto poliacutetico y me saco el sombrero por poder discutir estos temas
A Pero tambieacuten hay continuidades(Un alumno cuenta de un robo propio de la inseguridad El resto no considera el caso demasia-
do y toman otro ejemplo de maltrato en una comisariacutea)A Eso ya sabemos que pasaA Pero es triste que se vuelva naturalA Pasa en todas las comisariacuteasA Pero iquestte parece normalA A los joacutevenes los siguen maltratandoA Esas son las continuidadesA (hellip) pero si va preso no es porque se portoacute bienA iexclClaro que tiene que ir preso iexclPero no torturarloD Justamente por eso estamos acaacute (contextualiza en la dictadura donde no se podiacutea hablar de
justicia habiacutea mano propia de los militares contra los militantes y coacutemo hoy en democracia hay que conservar y valorar la importancia de la justicia) (hellip)
La conversacioacuten da cuenta de la multiplicidad de voces que aparecen en el aula habilitadas por un docente que entiende que los alumnos interpretan el
6 Fragmentos de Registro de clase de 6to antildeo B Mieacutercoles 10 de septiembre de 730 a 930 hs Se identifica con D al docente y con A los alumnos ya que no fue posible distinguir sus nombres propios ni identificarlos con diferentes nuacutemeros
pasado desde su propio presente y busca que expliciten sus puntos de vista que argumenten y desarrollen la criticidad El docente no deja de lado su lu-gar como tal ni como ldquosujeto poliacuteticordquo explicitando su punto de vista sobre el tema pero este no es impuesto a los joacutevenes permanentemente los interpela y los anima a participar y a discutir Abre sentidos preguntando sobre para queacute realizan el sitio de memoria los invita tender puentes entre el pasado y el presente y los alumnos logran hilarlo con el futuro al ldquopensar en las proacuteximas generacionesrdquo
Por otro lado la realidad aparece cuestionada en sus palabras Loacutepez no aparece en la comisariacutea los maltratanhellip Sin duda aparecen continuidades con el pasado represivo pero no todos las ven como tales Se cuela un discurso donde se niega la posibilidad de que estos derechos sean reconocidos como universales
Al mismo tiempo nos encontramos frente a una praacutectica en la cual el docente rompe con fuertes tradiciones de la ensentildeanza de la historia donde por un lado el pasado reciente no podiacutea ser analizado y menos en relacioacuten al presente y por otro el profesor debiacutea imponer su visioacuten y no propiciar el diaacutelogo o el debate Este tipo de discusiones donde se habilite la palabra del alumno y sea tenida en cuenta en el debate fundamentado no ha sido una praacutectica tradicional de la ensentildeanza de la his-toria ni de la escuela en general aunque ya hace muchos antildeos que aparece presente en los disentildeos curriculares y en la formacioacuten docente
En otra parte de la clase la docente quiere retomar las razones de la lucha poliacutetica de los militantes en los setenta
D iquestQueacute queriacutean modificarA Defender sus derechosA Muchos motivosD iquestQueacute habiacutea iquestCoacutemo era el paiacutesA Se milita por muchos motivosD iquestComo cuaacutelesA Justicia social y algunos problemas que tambieacuten estaacuten hoy(hellip)
D Claro podemos pensar que todaviacutea hay continuidades (hellip)
Resulta sumamente apasionante ver el nivel de discusioacuten que se presenta en el aula ante las preguntas del docente y la posibilidad que les deja de expresarse en un clima de respeto Sin duda se apropian del espacio auacutelico y resignifican las luchas de los militantes de los setenta pero en relacioacuten a queacute pasa hoy identificando cuaacuteles son los problemas actuales Conceptos como justicia social militancia derechos no parecen quedar vaciacuteos son cuestionados y hay un intento por historizarlos a traveacutes de las actividades que propone el docente a lo largo del antildeo Sin embargo pareciera que hay una idealizacioacuten de los joacutevenes de los setenta caracterizacioacuten que podriacutea vincularse con la significacioacuten biograacutefica que tiene para Cristina y el sentido formativo que le otorga a la ensentildeanza de este tema
Pero lo que me interesa resaltar aquiacute es coacutemo en la clase la docente abre la posibilidad para que los joacutevenes estudiantes relacionen el pasado reciente con su presente y especiacuteficamente con los ex alumnos militantes de la deacutecada del setenta
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 32-49 iquestCoacutemo se ensentildea la uacuteltima dictadura argentina a los joacutevenes Praacutecticas escolares del pasado reciente | Viviana Pappier
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al construir el sitio de memoria en la escuela Sin duda esta es una clase de his-toria particular donde se hilvana claramente con la construccioacuten de la memoria al legar a las futuras generaciones un sitio que deacute cuenta de la huella de estos alumnos pero tambieacuten de los joacutevenes de los setenta que transitaron por esta institucioacuten educativa A traveacutes de esta experiencia Cristina ha logrado incentivar y habilitar los ldquotrabajos de la memoriardquo (2002) promoviendo su construccioacuten desde lugares activos que involucran a los alumnos a pensar y pensarse al mismo tiempo buscando el sentido del pasado en su propio presente pero tambieacuten pen-sando en el futuro Viendo esta escena son pertinentes las palabras de Hassoun cuando habla de que en la eacutetica de la transmisioacuten los docentes deberiacutean cumplir el rol de ldquopasadoresrdquo (1996 pp 144-145) rol asumido por Cristina quien con sus diferentes propuestas tambieacuten se convirtioacute en ldquoemprendedora de memoriardquo (Jelin 2002)
Entre herencias e invenciones viejos y nuevos desafiacuteos En este artiacuteculo intenteacute visibilizar las praacutecticas concretas de ensentildeanza del pasa-
do reciente que se desenvolviacutean en dos aulas de historia de una escuela puacuteblica en la actualidad El anaacutelisis desde los conceptos de cultura escolar y coacutedigo disciplinar me permitioacute identificar las evidencias materiales de esas praacutecticas al mismo tiem-po que posibilitoacute el reconocimiento de lo complejo de la ensentildeanza y el aprendizaje del pasado reciente en el aula atendiendo a los sujetos concretos en sus praacutecticas cotidianas
Tambieacuten dichos conceptos me ayudaron a comprender que estas praacutecticas es-colares estaacuten reguladas por fuertes tradiciones de ensentildeanza que los sujetos in-tervinientes las actualizan y ponen en acto en los propios procesos de ensentildeanza aprendizaje cotidianos Pero al ser la cultura escolar y el coacutedigo disciplinar cons-trucciones histoacutericas asiacute como presentan continuidades de viejas tradiciones es-colares tambieacuten en las praacutecticas escolares se pueden ver cambios En relacioacuten con la ensentildeanza de la historia los docentes siguen el disentildeo curricular y ensentildean el pasado reciente a pesar de lo complejo y problemaacutetico buscando nuevas formas de trabajarlo en el aula aunque en un sexto se realiza un trabajo de investigacioacuten y en otro no Pero maacutes allaacute de esta diferencia es importante resaltar que estamos frente a una institucioacuten que posibilita que se trabajen estos temas que frecuentemente aparezcan preguntas e intervenciones de diferentes miembros de la comunidad con relacioacuten a la defensa de los derechos humanos y que se encuentre habilitada la reflexioacuten sobre los mismos en numerosas ocasiones Tambieacuten es importante resal-tar que en ambos casos estudiados hay cuestionamientos al viejo coacutedigo disciplinar que se caracterizaba por el patriotismo lo moralizador y los aprendizajes memo-riacutesticos entre otras caracteriacutesticas El coacutedigo que lentamente se configura se puede ver en estas praacutecticas analizadas donde aparece la historia reciente el valor de la democracia una historia maacutes explicativa y conceptual diversos textos y praacutecticas de lectura otros lenguajes como la los testimonios o las imaacutegenes diferentes pro-puestas de actividades que invitan minusde modo desigual seguacuten describimos en este trabajominus a que los alumnos participen de la construccioacuten del pasado reciente y del sentido del mismo
Sin embargo es importante resaltar que el pasado reciente se aborda maacutes des-de la memoria que desde la historia centraacutendose en la memoria del Nunca maacutes (Gonzaacutelez 2014a Crenzel 2008) lo cual por supuesto que es loable que ocurra pero no suficiente Precisamente porque no se profundiza la posibilidad de in-dagar y construir una explicacioacuten histoacuterica porque para ahondar en coacutemo fue posible el terrorismo de Estado no se puede soslayar la conflictividad poliacutetica de los antildeos setenta y la violencia revolucionaria Y tal como se ve en las clases esta temaacutetica les ocasiona a los alumnos serias dificultades de comprensioacuten llegando a afirmar que las organizaciones armadas son posteriores a la uacuteltima dictadura por ejemplo Asiacute las explicaciones anaacutelisis y discusiones de la historia quedan relegadas generalizaacutendose una ensentildeanza vinculada maacutes con la transmisioacuten de la memoria del Nunca Maacutes la cual a su vez aparece superponieacutendose con otras memorias
En definitiva en estas praacutecticas se pueden ver claramente aspectos emergen-tes y residuales como planteaba Williams (1980) se introduce el pasado reciente pero no incluye pensar histoacutericamente ni compararlo con el presente identificando cambios y continuidades se utilizan canciones imaacutegenes o peliacuteculas pero a veces no se contextualizan ni se analizan criacuteticamente se rescata el valor de la libertad y pluralidad de voces pero no siempre estas son habilitadas en el aula o se permite que aparezcan memorias en conflicto o lo que piensan los joacutevenes sobre su presen-te y se busca alguna relacioacuten con el pasado que se quiere ensentildear Sin embargo en el curso donde se realiza una investigacioacuten durante todo el antildeo que concluyoacute con la construccioacuten de un Jardiacuten de la Memoria aunque los estudiantes tienen serias di-ficultades para pensar histoacutericamente se logra la transmisioacuten del pasado reciente El psicoanalista egipcio Hassoun precisa esta idea de transmisioacuten entendida como dar y recibir ldquo[r]ecibir las voces de quienes ya estaacuten muertos y dar paso a las voces del porvenir es ni maacutes ni menos que tramitar una herenciardquo (2002) En este curso fueron consideradas las generaciones que heredaron ese pasado con sus propios tiempos ensentildeaacutendoles desde la escuela la posibilidad de dudar y de interrogar a ese pasado desde sus preguntas del presente En sus praacutecticas se hacen presentes debates sobre los derechos humanos en la actualidad lecturas e interpretaciones sobre lo que es vivir en democracia inquietudes en relacioacuten a coacutemo sentirse parte de un grupo escepticismos por la justicia que tarda en llegar pero tambieacuten apa-rece el orgullo de llevar adelante una investigacioacuten que les permite reconocerse como alumnos comprometidos con la transmisioacuten de la memoria colectiva Por otro lado alliacute se ve un docente emprendedor de memoria con un rol central en la transmisioacuten de este pasado reciente reconociendo su lugar como sujeto poliacute-tico acompantildeando a estos joacutevenes y brindaacutendoles la posibilidad de interpelar a la memoria para que el relato del pasado se complete con sus propias preguntas y sentidos Como sentildeala Guelerman ldquosoacutelo una transmisioacuten lograda podraacute brindar al heredero la posibilidad de abandonar el pasado para reencontrarlo en un espacio de verdadera libertadrdquo (2001 p 43)
Sin duda queda mucho camino por andar en la ensentildeanza y aprendizaje del pasado reciente argentino para que pueda dar respuestas a los problemas y nece-sidades del presente desplegando todo su potencial Pero para ello resulta central
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reconocer la complejidad que implican las praacutecticas escolares al ser ldquocontingentes oportunas y situadas (hellip) atravesadas por variables escolares y tambieacuten por na-rrativas sociales (hellip) Estas praacutecticas (hellip) muestran que no son reproducciones de algo que ocurre fuera de los espacios escolares sino algo que se produce dentro de estos (hellip) maacutes allaacute de la racionalidad de las teoriacuteas pedagoacutegicas de los saberes acadeacutemicos y de los disentildeos curricularesrdquo (Gonzalez 2011)
Y es que estas praacutecticas plurales dan cuenta de los modos particulares de apro-piacioacuten del pasado reciente tanto de los docentes como de los alumnos procesos que se dan en la cotidianidad de una escuela puacuteblica concreta con sus limitaciones pero tambieacuten con todas sus potencialidades El reconocer los elementos que con-figuran la compleja trama de dichas praacutecticas permite comprenderlas e identificar por un lado los problemas y riesgos de una oficializacioacuten del pasado reciente y por otro las potencialidades que habilita el concepto de transmisioacuten en las clases de Historia posibilitando la profundizacioacuten de alternativas tanto pedagoacutegicas como poliacuteticas
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Licenciada en Sociologiacutea por la Universidad Nacional de Mar del Plata Becaria Doctoral del CONICET y Docente del Departamento de Sociologiacutea de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata Correo julianasantosibagmailcom
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela marplatense
JULIANA SANTOS IBAacuteNtildeEZ
ResumenDurante el antildeo 2017 un grupo de docentes de la Escuela de Educacioacuten Secundaria Ndeg1 de la ciudad de Mar del Plata comenzoacute a trabajar en la realizacioacuten de un proyecto orientado a recuperar la memoria de la institu-cioacuten vinculada al pasado reciente de terrorismo de Estado en la ciudad Este proyecto persiguioacute el objetivo de declarar a la escuela ldquositio histoacuterico por la memoria de los suentildeos colectivosrdquo y bajo este marco los actores desplegaron diversas acciones donde pusieron en juego su rol docente y sus trayectorias poliacuteticas militantes y autobiograacuteficas en el escenario escolar El presente artiacuteculo se propone describir y analizar las praacutecticas docen-tes desplegadas durante la puesta en marcha de este emprendimiento de memoria en la EES Ndeg1 de la ciudad de Mar del Plata esperando que este ejercicio contribuya a la reflexioacuten en torno al tratamiento del pasado reciente en el aacutembito escolar y su interrelacioacuten con las poliacuteticas de memoria que emergen de las luchas sociales por el sentido del mismo
Palabras clave praacutecticas docentes pasado reciente emprendimiento de memoria sitio de memoria
Fight against Oblivion and Signal Hope Memory policies and Teaching practices in a school from Mar del Plata SummaryDuring 2017 a group of teachers from the School of Secondary Education No 1 in the city of Mar del Plata began to work on the implementation of a project aimed at recovering the memory of the institution linked to the recent past of State terrorism in the city This project pursued the objective of declaring the school a Historic Site lsquofor the memory of collective dreamsrsquo and the actors narrate their vision of the events from a political perspective militant and autobiographical trajectories on school This article describes and analyses the teaching practices carried out during the launch of this memory undertaking in EES No 1 We hope this exercise will contribute to reflection on the treatment of the recent past in the educational field and its interrelation with the memory policies that emerge from social struggles for its meaningKeywords teaching practices recent past memory entrepreneurship historic site
IntroduccioacutenDurante el antildeo 2017 un grupo de docentes y ex alumnos de la EES Nordm1 de la
ciudad de Mar del Plata ndashconocida popularmente como La Piloto‒ comenzoacute a re-unirse para dar forma a un emprendimiento de memoria que buscoacute declarar a la escuela y a la plaza contigua como ldquositio histoacuterico por la memoria de los suentildeos co-lectivosrdquo Con este objetivo pensaron organizaron y concretaron diversas acciones tendientes a recuperar la memoria de la institucioacuten vinculada al pasado reciente de terrorismo de Estado en la ciudad A partir de ellas buscaron problematizar la violencia ejercida por la Concentracioacuten Nacional Universitaria (CNU) con ante-rioridad al golpe militar asiacute como tambieacuten recuperar las historias de militancia de detenidos desaparecidos durante el terrorismo de Estado que pasaron por la institucioacuten Esta tarea los condujo durante varios meses a un trabajo de construc-cioacuten de memorias sobre La Piloto y a producir una serie de acciones tendientes a homenajear a las viacutectimas que transitaron los pasillos del edificio Lograron asiacute el reconocimiento por parte de la comunidad educativa y de otros actores e insti-tuciones importantes como el Movimiento de Derechos Humanos de la ciudad y la Universidad Nacional de Mar del Plata (en adelante UNMDP) mediante una ordenanza del Honorable Concejo Deliberante (HCD) de la ciudad ldquopor la dedica-cioacuten y el compromiso con la Memoriardquo1
Este trabajo se inscribe dentro del campo de estudios de la memoria social que consideran la existencia de procesos de lucha por el pasado que se desarrollan en el presente y que tienen como protagonistas a individuos y grupos que recuerdan en interaccioacuten con otros y que disputan por instalar sus propias versiones acerca de lo que pasoacute Recuperando y problematizando los aportes de Halbwachs (2004) y la perspectiva de Pollak (2006) las investigaciones de Jelin introducen la nocioacuten de ldquotrabajos de la memoriardquo que aquiacute se adopta para describir los esfuerzos subjetivos que implican procesos de transformacioacuten simboacutelica y de elaboracioacuten de sentidos del pasado por parte de emprendedores de la memoria (2002 p 48) Esta definicioacuten de Jelin orienta este trabajo ya que seguacuten esta autora la nocioacuten de ldquoemprendedores de la memoriardquo implica una elaboracioacuten de la memoria en funcioacuten de un proyecto o emprendimiento de caraacutecter social o colectivo en el que estos actores se involucran personalmente pero tambieacuten comprometen a otros lo que genera participacioacuten y una tarea organizada de caraacutecter colectivo (Jelin 2005) Tambieacuten son uacutetiles a esta investigacioacuten las reflexiones realizadas por Jelin en cuanto a la transmisioacuten inter-generacional y la dimensioacuten pedagoacutegica de la memoria en las que problematiza las estrategias de transmisioacuten ancladas uacutenicamente en la difusioacuten de informacioacuten en contraposicioacuten a las que complementan a esta uacuteltima con instancias de reflexividad y revalorizan el papel activo por parte de los joacutevenes (2017 p 282)
Dentro de este campo de estudios varios autores han realizado aportes referi-dos a los procesos de marcacioacuten puacuteblica de espacios territoriales donde ocurrioacute la violencia estatal en las dictaduras y a los intentos de construir memoriales y monumentos que recuerden y homenajeen a sus viacutectimas Pierre Nora propuso el
1 Ordenanza Nordm 22 7032016 del HCD del municipio de General Pueyrredoacuten
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
Recepcioacuten 15-07-2020Aceptacioacuten 8-03-2021
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El objetivo de este trabajo es describir y analizar las praacutecticas docentes de en-sentildeanza del pasado reciente en dictadura en la Argentina que fueron desplegadas en un marco particular el emprendimiento de memoria que en el antildeo 2017 buscoacute sentildealizar a la EESNdeg1 de la ciudad de Mar del Plata como ldquositio histoacuterico por la memoria de los suentildeos colectivosrdquo Para ello se propone recuperar estas praacutecticas partiendo de reconocer a los docentes como sujetos activos en la construccioacuten de memorias y no como meros emisores de contenidos curriculares ligados a la trans-misioacuten escolar de la historia reciente Se indagaraacute tanto en los significados y las narrativas construidas en y a traveacutes de los contenidos que se produjeron en este contexto asiacute como tambieacuten en las implicancias poliacuteticas-militantes y autobiograacute-ficas que dieron contenido a las praacutecticas y las dinaacutemicas de funcionamiento que estas asumieron
La realizacioacuten de esta investigacioacuten requirioacute de la triangulacioacuten de distintas fuentes que permitioacute abordar la complejidad del proceso Durante el antildeo 2019 se realizaron entrevistas en profundidad a cuatro de los miembros maacutes activos du-rante la puesta en marcha del emprendimiento y se realizoacute un anaacutelisis documental tanto de fuentes de la prensa escrita (medios digitales e impresos) como de fuentes elaboradas en la escuela disponibles en el archivo institucional y facilitadas por los entrevistados4
En el primer apartado se describen el emprendimiento que funcionoacute como marco en el que los docentes desplegaron sus praacutecticas y las dinaacutemicas de funcio-namiento que hicieron a la comisioacuten de trabajo que conformaron En un segundo apartado se analiza el acto del 30 de mayo de 2017 considerando que en su orga-nizacioacuten y concrecioacuten se cristalizaron muchas de las praacutecticas docentes que son objeto de este escrito por lo que dicho momento constituye una lente interesante desde la cual acceder a su interpretacioacuten Luego se dedica un apartado al anaacutelisis de los modos de presentar el pasado y a las memorias que se plasmaron en las ac-ciones desarrolladas para finalmente terminar con algunas reflexiones
Los oriacutegenes del emprendimiento la comisioacuten de trabajo de La PilotoA principios del antildeo 2017 comenzoacute a funcionar una comisioacuten de trabajo que
reunioacute a un grupo de docentes y ex alumnos de la comunidad educativa de La Pilo-to interesados en aportar al trabajo de recuperar la historia de la institucioacuten ligada a los antildeos de violencia poliacutetica comprendidos antes y durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la Argentina Tambieacuten buscaba homenajear a las viacutectimas que habiacutean transitado por el edificio5
4 Esta investigacioacuten fue realizada durante el curso de la Beca de Investigacioacuten para Estudiantes Avan-zados otorgada por la Universidad Nacional de Mar del Plata inserta en el marco del proyecto de investigacioacuten Tramas represivas circuitos y tramitacioacuten del pasado autoritario en Mar del Plata (1976-2017) del Grupo de Investigacioacuten Violencia Justicia y Derechos Humanos del Centro de Estudios Sociales y Poliacuteticos (CESP) Facultad de Humanidades Posteriormente los resultados de esta inves-tigacioacuten fueron plasmados por la autora en su tesina de Licenciatura en Sociologiacutea denominada ldquoLa memoria piloto El emprendimiento de memoria impulsado por la comunidad educativa de la EES Ndeg1 de la ciudad de Mar del Plata durante el antildeo 2017rdquo (2019)5 En el antildeo 1970 luego de la finalizacioacuten de las reformas de infraestructura del edificio donde hasta
teacutermino ldquolugares de memoriardquo (Nora 1984 1998) para dar cuenta de objetos ‒no necesariamente fiacutesicos o espaciales‒ que representan cristalizaciones de la herencia nacional en una sociedad que intenta proteger aquello que ve amenazado Por su parte Henry Rousso consideroacute que las marcas constituyen ldquovectores de memoriardquo (Rousso 1990 1991 2000) ya que ofrecen de forma expliacutecita o impliacutecita repre-sentaciones singulares sobre el pasado funcionando a modo de soportes de narra-tivas sobre ese pasado
En la Argentina a partir de la asuncioacuten de Neacutestor Kirchner como presidente de la Nacioacuten en 2003 se inicioacute un proceso de apertura de espacios para la memoria que se fue consolidando a lo largo de los distintos mandatos del kirchnerismo2 Este proceso tuvo su cristalizacioacuten legislativa en la sancioacuten de la Ley de Sitios de Memoria que declara sitios de memoria del terrorismo de Estado ldquoa los lugares que funcionaron como centros clandestinos de detencioacuten tortura y exterminio o don-de sucedieron hechos emblemaacuteticos del accionar de la represioacuten ilegal desarrollada durante el terrorismo de Estado ejercido en el paiacutes hasta el 10 de diciembre de 1983rdquo (Ley Nordm 26 691 y Tavano y Portos 2020)
Para dar cuenta de un entretejido de lugares en permanente articulacioacuten Da Silva Catela sentildeala la existencia de ldquoterritorios de la memoriardquo (Da Silva Catela 2001) Observando tambieacuten el proceso mediante el cual se construyen estas mar-cas Elizabeth Jelin y Victoria Langland sentildealan que en la conversioacuten de espacio a lugar media una dimensioacuten subjetiva Las autoras denominan ldquomarcas territoria-lesrdquo al proceso de semantizacioacuten de los espacios materiales que involucra tanto lu-chas sociales por el sentido del pasado como un estado del debate sobre ese pasa-do rememorado (Jelin y Langland 2002) Dentro de esta perspectiva ubicamos al emprendimiento aquiacute estudiado como una iniciativa que se propuso la marcacioacuten territorial como sitio de memoria del terrorismo de Estado
Para esta investigacioacuten resulta relevante la importancia otorgada a la accioacuten hu-mana representada por los emprendedores de memoria durante y despueacutes de la ins-talacioacuten de la marca para la construccioacuten de memorias asiacute como tambieacuten el princi-pio imperativo del ldquodeber de memoriardquo que los mismos imprimen a las marcas (Jelin 2017) Este ldquodeber de memoriardquo que se orienta hacia la transmisioacuten de experiencias pasadas puede verse cristalizado en poliacuteticas de marcacioacuten territorial promovidas tanto por la sociedad civil como por el Estado Para Emilio Crenzel los sitios de memoria son centralmente herramientas de la pedagogiacutea de la memoria (Crenzel 2016) Sin embargo la pedagogiacutea de la memoria entendida como un campo en cons-truccioacuten a partir del reconocimiento del ldquodeber de memoriardquo y traducido en un deber de transmisioacuten (Legarralde y Brugaletta 2017) ha orientado poliacuteticas de rememo-racioacuten de diversa iacutendole en la Argentina Uno de los aacutembitos que los actores que las promueven consideraron privilegiado para ello ha sido el de la educacioacuten3
2 Con kirchnerismo se hace referencia al proceso poliacutetico comprendido entre los antildeos 2003 y 2015 en los que Neacutestor Kirchner (2003-2007) y Cristina Fernaacutendez de Kirchner (2007-2015) estuvieron a cargo de la Presidencia de la Nacioacuten Argentina3 Para un anaacutelisis acerca de la transmisioacuten de memorias sobre la uacuteltima dictadura en las escuelas secundarias veacutease Legarralde 2020
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela | Juliana Santos IbaacutentildeezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
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Si bien estuvo integrada por pocos miembros y su composicioacuten fue variando en el tiempo uno de los docentes se destacoacute como el principal promotor del empren-dimiento En aquel entonces se encontraba en el cargo de director de la EES Ndeg1 y fue eacutel quien se encargoacute de invitar a la participacioacuten a los distintos miembros asiacute como tambieacuten de orientar gran parte de las decisiones que se tomaron Todos los integrantes que fueron entrevistados reconocieron el lugar central que esta persona ocupoacute en el inicio y desarrollo del proyecto6
Ademaacutes del rol que los docentes ocuparon dentro de la institucioacuten sus propias trayectorias constituyeron otro elemento importante a la hora de poner en mar-cha el emprendimiento De diversas maneras las historias de vida de los docentes maacutes activos de la comisioacuten se encuentran vinculadas a las demandas de memoria verdad y justicia que logroacute instalar el movimiento de derechos humanos desde la vuelta a la democracia en nuestro paiacutes
El director de La Piloto (Docente 1) al momento de la investigacioacuten reconocioacute en su entrevista que elementos de su propia trayectoria militante ligada al campo de los derechos humanos funcionaron como incentivos a la hora de promover el trabajo sobre la memoria acerca del pasado reciente de La Piloto Haciendo refe-rencia a hechos de su militancia juvenil relacionados con organizaciones de dere-chos humanos aludioacute a su primera actividad militante dentro de la organizacioacuten poliacutetica en la que participaba7 y recordoacute tambieacuten como un momento importante de su militancia la realizacioacuten de un acto homenaje durante su mandato como presidente del Centro de Estudiantes de la Facultad de Psicologiacutea Durante todo su relato sentildealoacute su cercaniacutea con los espacios y con los militantes de diversas or-ganizaciones y dejoacute ver una fuerte carga de emotividad impresa en sus memorias En sus palabras los episodios que recuerda y elige mencionar a modo de ejemplo constituyen momentos relevantes de su historia aun en el presente Asiacute conecta de manera directa su pasado militante con el emprendimiento de memoria que impulsoacute en La Piloto durante el antildeo 2017 Expresando ldquoestar haciendo lo mismordquo el trabajo de memoria que aquiacute analizamos es presentado por este docente como una continuidad dentro de su trayectoria poliacutetica y profesional8 A su vez destacoacute
ese entonces funcionaba la Escuela Primaria Ndeg32 se inauguroacute la Escuela de Ensentildeanza Media Ndeg1 Durante los primeros antildeos de la deacutecada del 70 y hasta entrada la deacutecada del 90 en el edificio fun-cionaron las sedes del turno nocturno de las Facultades de Ciencias Econoacutemicas y de Humanidades pertenecientes a la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMDP) Esto trasladoacute gran parte de la actividad poliacutetica militante de la primera mitad de la deacutecada de los setenta hacia las inmediaciones del edificio y la plaza (reuniones encuentros asambleas) configurando uno de los escenarios privi-legiados para las disputas poliacuteticas y posteriormente para el despliegue del aparato represivo estatal durante la uacuteltima dictadura A raiacutez de esto la reivindicacioacuten del lugar como centro de la militancia y a la vez como foco de la represioacuten ilegal del Estado fueron elementos centrales que estructuraron los discursos de los actores que emprendieron el trabajo de rememoracioacuten que estudiamos6 Durante el antildeo 2019 se realizaron en el marco de esta investigacioacuten otras entrevistas en profundi-dad a docentes de la comisioacuten ademaacutes de la realizada al exdirector Por razones de confidencialidad en este artiacuteculo no se daraacuten a conocer los nombres de los docentes entrevistados7 En aquel entonces el entrevistado militaba en una organizacioacuten estudiantil en la Facultad de Inge-nieriacutea de la UNMDP La actividad consistioacute en una charla junto a Abuelas de Plaza de Mayo8 Docente 1 comunicacioacuten personal 2 de enero de 2019
la importancia del emprendimiento de rememoracioacuten en La Piloto como lo maacutes importante de su traacutensito por la institucioacuten para su faceta militante
Pero la implicancia poliacutetico-militante de este docente no fue la uacutenica que pudi-mos advertir Otra de las docentes entrevistadas (Docente 2) egresoacute de La Piloto en el antildeo 1975 y luego volvioacute a la escuela como docente Al momento de realizarse la entrevista todaviacutea ejerciacutea su cargo docente de Matemaacutetica y la Jefatura del De-partamento de Ciencias Exactas de la institucioacuten A sus dieciocho antildeos en octubre de 1976 fue detenida en casa de sus padres por oficiales de las fuerzas armadas y luego trasladada al centro clandestino de detencioacuten que funcionaba en la Base Naval de la ciudad de Mar del Plata9 donde permanecioacute en cautiverio durante treinta y tres diacuteas En aquel entonces era militante del Partido Socialista de los Trabajadores10
Ademaacutes de participar en la organizacioacuten de las actividades que se realizaron durante el emprendimiento esta docente participoacute en maacutes de una ocasioacuten de acti-vidades realizadas en la escuela desde su caraacutecter de sobreviviente En su entrevis-ta afirmoacute haber sido invitada a contar su experiencia en reiteradas ocasiones y se explayoacute en torno al lugar que ocupaba como sobreviviente dentro de la comunidad educativa de La Piloto haciendo expliacutecita su valorizacioacuten positiva acerca del hecho de brindar testimonio ante los estudiantes de la escuela Sin embargo cuando se le consultoacute sobre su consideracioacuten acerca de este lugar de sobreviviente puacuteblicamente reconocido fue posible identificar la coexistencia de dos sentidos distintos en su discurso uno positivo ligado a la responsabilidad de transmitir memorias y a la oportunidad de promover asiacute aprendizajes significativos respecto a lo acontecido en un pasado del que fue testigo y otro negativo en torno al recuerdo como movi-lizador de sentimientos dolorosos que confiesa que la han atravesado durante toda su vida luego de la experiencia represiva
Pese a esto en la narracioacuten de esta docente predominan los pasajes en los cuales observa con satisfaccioacuten el lugar que ocupa dentro de la comunidad de La Piloto en relacioacuten a este pasado reciente y su rol en cuanto a la transmisioacuten intergene-racional de dichas memorias Para la docente el emprendimiento del que formoacute parte y que aquiacute nos ocupa ldquofue un momento de reencuentro de reivindicacioacutenrdquo11 Su inclusioacuten en la comisioacuten del emprendimiento de memoria en La Piloto estuvo desde el inicio atada a su figura como sobreviviente Su historia personal era reco-nocida por gran parte de la comunidad educativa y por los demaacutes emprendedores que trabajaron el proyecto tanto al momento de considerarla para la realizacioacuten de actividades como para la reconstruccioacuten de lo ocurrido en aquella eacutepoca o para las instancias de transmisioacuten de memorias a los alumnos
9 La Base Naval es un asentamiento militar de la Armada Argentina ubicado en el puerto de la ciu-dad de Mar del Plata que durante los antildeos de la dictadura funcionoacute como un centro clandestino de detencioacuten y tortura10 El Partido Socialista de los Trabajadores (PST) fue un partido poliacutetico argentino de orientacioacuten trotskista creado en el antildeo 1972 como resultado de una fusioacuten entre el Partido Revolucionario de los Trabajadores La Verdad y el grupo proveniente del Partido Socialista liderado por Juan Carlos Coral 11 Docente 2 comunicacioacuten personal 9 de mayo de 2019
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A partir de esto se evidencia la centralidad que asumioacute en la tarea de empren-dedora un mandato moral acerca de su accionar y la implicancia que el trabajo de memoria tuvo con su historia de vida El mandato de afectado directo de esta do-cente constituyoacute un fundamento diferencial de su accionar que lo impulsoacute como un deber de memoria y le otorgoacute un principio de legitimidad que la distancioacute de los otros
Por su parte si bien los otros dos docentes entrevistados no se encontraron tan directamente implicados en el proyecto desde sus trayectorias personales o histo-rias de vida ambos mostraron tener gran sensibilidad hacia la temaacutetica El tercer docente de La Piloto profesor de historia egresado de la UNMDP expresoacute un inte-reacutes personal e ideoloacutegico hacia la ensentildeanza del pasado reciente y la transmisioacuten de memorias que se propuso el proyecto Por uacuteltimo otro de los docentes maacutes activos de la comisioacuten sentildealoacute encontrarse movilizado por el recuerdo de ldquovarios amigos y conocidos que fueron viacutectimasrdquo de la represioacuten12
Las experiencias contadas por los docentes entrevistados y el anaacutelisis de las fuentes que estos produjeron hicieron posible reconstruir las principales caracte-riacutesticas que asumioacute el trabajo de la comisioacuten13 Con un caraacutecter poco estructurado en sus dinaacutemicas de funcionamiento esta no contoacute con una periodicidad ni regu-laridad en los encuentros Los integrantes fueron asumiendo tareas de acuerdo a los roles que cumpliacutean en la institucioacuten y a lo que desde este lugar podiacutean aportar Mientras que los Docentes 2 y 3 se centraron principalmente a la tarea de buacutesqueda de informacioacuten y reconstruccioacuten de la historia de la institucioacuten el Docente 1 y el Docente 4 se dedicaron especialmente a la coordinacioacuten de las distintas acciones que se impulsaron en este marco abocando su participacioacuten a otra de las liacuteneas de accioacuten maacutes notorias del proyecto la vinculacioacuten con otras instituciones de la ciu-dad De esta manera establecieron relaciones con otras instituciones educativas de la ciudad de Mar del Plata14 asiacute como tambieacuten con figuras poliacuteticas y responsables del gobierno municipal15
En relacioacuten al contexto en que los docentes llevaron a cabo sus acciones se observoacute que si bien en sus palabras es presentado en primera instancia como desfavorable lejos de conducir a los docentes del grupo promotor a abandonar su
12 Docente 4 comunicacioacuten personal 15 de mayo de 2019 13 Dentro de las fuentes que se analizaron en la investigacioacuten se encuentran actas de reunioacuten de la comisioacuten textos escritos anexados a la campantildea de junta de firmas realizada los proyectos de ley presentados para obtener las titulaciones formales documentos elaborados por la comisioacuten para di-fundir la iniciativa y el cronograma del acto del 30 de mayo entre otras14 Los docentes mantuvieron contacto y vinculacioacuten con instituciones educativas de la ciudad como la Escuela de Ceraacutemica Rogelio Yrurtia la Escuela de Artes Visuales MA Malharro y la Universidad Nacional de Mar del Plata 15 La vinculacioacuten con figuras reconocidas en la militancia por los derechos humanos fue fundamen-tal a lo largo de todo el emprendimiento Entre ellas se encuentra por ejemplo la concejala del Frente para la Victoria y en ese entonces presidenta de la comisioacuten de Derechos Humanos del HCD Marina Santoro quien acudioacute a la escuela en una oportunidad e incluso promovioacute el reconocimiento a dos miembros de la comisioacuten que emprendioacute el proyecto en La Piloto al entonces director y a Eduardo Britos ex alumno y ex detenido-desaparecido en lo que fuera la segunda edicioacuten del acto ldquoVoces de la Memoriardquo realizado en el recinto del HCD en el mes de marzo de 2017
idea generoacute en estos el efecto contrario16 En un contexto no beneficioso para la re-cepcioacuten de demandas de memoria el grupo se fortalecioacute a partir de la urgencia de la realizacioacuten del proyecto inscribiendo su accionar dentro de un deber de ldquososte-nerrdquo Sostener aquello que en su opinioacuten habiacutea constituido un avance en teacuterminos de las demandas de ldquomemoria verdad y justiciardquo conquistados durante los antildeos de gobierno del kirchnerismo
La inscripcioacuten de este emprendimiento de marcacioacuten territorial en este contex-to permitioacute advertir que la disputa de sentidos que desplegaron los actores no solo es en relacioacuten al pasado y a la versioacuten acerca del mismo sino que lo es al mismo tiempo con un presente donde tambieacuten se expresan luchas poliacuteticas Las diferen-cias con el nuevo rol asumido por el Estado durante el gobierno de Cambiemos en teacuterminos de poliacuteticas de memoria reforzaron en su rol a los docentes emprende-dores quienes intentaron ‒pese al reconocimiento de la dificultad que llevariacutea la tarea‒ declarar a La Piloto como sitio de memoria En este caso la activacioacuten social se produjo no solo por las huellas establecidas por las poliacuteticas de memoria del kir-chnerismo sino tambieacuten en contraposicioacuten con la orientacioacuten poliacutetica e ideoloacutegica expresada en las decisiones del nuevo gobierno en relacioacuten a este pasado
A partir de la consideracioacuten del contexto social y poliacutetico en el que se enmar-ca el emprendimiento y advirtiendo el caraacutecter intriacutensecamente conflictivo de los procesos de construccioacuten de memorias se observan los cambios que inevi-tablemente se producen sobre las significaciones construidas colectivamente El escenario poliacutetico del presente en el cual avanzaron con el emprendimiento fue de confrontacioacuten y dota a este uacuteltimo de nuevos significados que van maacutes allaacute de la disputa que ejercen por los sentidos del pasado Desde la mirada de Tarrow (1994) y los aportes realizados por Gamson (1992) a lo teorizado sobre la estructura de oportunidades poliacuteticas la manera en que la situacioacuten es interpretada por los acto-res participantes y la forma en que estos interpretan la propia movilizacioacuten incide en los procesos de creacioacuten resignificacioacuten y apertura de nuevas oportunidades En el caso que aquiacute analizamos observamos que no se trata uacutenicamente de coacutemo los actores se desarrollan en el marco de oportunidades a partir de aprovecharlas o no sino que construyen escenarios de atribucioacuten de nuevos significados que no pueden ser pensados uacutenicamente como efectos de un cambio en las oportunidades poliacuteticas De esta manera se destaca la dimensioacuten de la agencia de los docentes y su rol dentro del espacio escolar como activos constructores de memorias
El 24 de mayo del 2017 se presentaron dos proyectos de ley uno dirigido a la Caacutemara de Diputados de la Nacioacuten y otro dirigido a la Caacutemara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires17 Los fundamentos anexados a los mismos fueron en el
16 Los antildeos del macrismo son interpretados por los militantes de las causas ligadas a los derechos humanos como antildeos de retroceso tanto en materia de poliacuteticas de memoria como en el notable freno en la condena judicial a los criacutemenes de lesa humanidad cometidos durante la uacuteltima dictadura A su vez este contexto ha sido favorecedor para el resurgir de discursos de tinte negacionista en la escena puacuteblica y hasta incluso enunciados por funcionarios del gobierno macrista17 El proyecto presentado a la Caacutemara de Diputados de la Nacioacuten fue firmado por la diputada na-cional marplatense Fernanda Raverta (y cuya firma sumaron los diputados Cristina Britez Carlos Castagneto y Luana Volnovic) y solicitaba la declaracioacuten como Sitio Histoacuterico Nacional y Espacio de
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sentido de ldquopreservar la memoria colectiva de toda una comunidad que se expresa en defensa de los derechos humanosrdquo y ldquoacompantildear y dar impulso a esta iniciativa reconociendo y legitimando el empentildeo y la perseverancia de la comunidad edu-cativa de la Escuela Piloto de Mar del Platardquo18 Un mes antes el HCD distinguiacutea a La Piloto ldquopor la dedicacioacuten y el compromiso con la Memoriardquo en una iniciativa promovida por la concejala del Frente para la Victoria y presidenta de la Comisioacuten de Derechos Humanos Marina Santoro Esto fue posible gracias a viacutenculos ya exis-tentes entre el exdirector la concejala y miembros de organizaciones de derechos humanos pertenecientes a un mismo universo poliacutetico y militante local que com-parte un discurso anclado en las demandas de memoria verdad y justicia y la de-fensa de los derechos humanos asiacute como tambieacuten otras ideas poliacutetico-ideoloacutegicas
Establecer un viacutenculo con la Universidad de Mar del Plata fue otra de las liacuteneas de accioacuten de la comisioacuten aprovechando la estrecha relacioacuten de algunos miembros con integrantes de la misma Para ello desde mediados del antildeo 2017 y durante el antildeo 2018 comenzaron a trabajar en un proyecto de extensioacuten para presentar en la Secretariacutea de Extensioacuten de la UNMDP que se denominoacute Recuperando Memorias en la Escuela Piloto y cuyo principal promotor tambieacuten fue el exdirector Nueva-mente la trayectoria institucional del Docente 1 vinculada a la UNMDP fue fun-damental al momento de impulsarlo19 Esto nos permite pensar a los actores como emprendedores que despliegan sus esfuerzos en distintos terrenos al mismo tiem-po de forma relacional y yuxtapuesta ya que lo que obtienen como capital en uno puede ser trasladado a otros y viceversa y las acciones desplegadas en uno pueden ser pensadas a fines de obtener reconocimiento en otros Los docentes que impul-saron este emprendimiento volcaron a sus praacutecticas elementos y recursos propios de otros universos de los que formaban parte ‒como el poliacutetico o el acadeacutemico‒ que combinaron con los propios del ejercicio de la docencia y con su rol dentro de la institucioacuten educativa De esta forma la escuela se vuelve un espacio permeable que se intersecta permanentemente con otros espacios sociales
En este apartado se pudo observar coacutemo los docentes de La Piloto fueron dando forma a un emprendimiento de memoria en la escuela con el cual se involucraron de diferentes formas Desde trayectorias poliacutetico-militantes y autobiograacuteficas los docentes maacutes activos en el proyecto plasmaron el imperativo del deber de memoria
la Memoria al inmueble y a la plaza El segundo pediacutea la declaracioacuten de dichos espacios como bienes de intereacutes cultural y la incorporacioacuten definitiva al patrimonio cultural de la provincia en el marco de la Ley Ndeg 10419 y fue presentado por la diputada Mariacutea Alejandra Martiacutenez en la Caacutemara de Diputa-dos de la Provincia de Buenos Aires Todos los legisladores que firmaron los proyectos accedieron a sus bancas en representacioacuten del Frente para la Victoria espacio poliacutetico opositor en aquel entonces al gobierno de la alianza Cambiemos a nivel nacional e identificado con el gobierno del kirchnerismo entre los antildeos 2003 y 201518 Fragmento del Proyecto de Ley Ndeg 2705 ingresado el 24 de mayo de 2017 a la Caacutemara de Diputa-dos de la Nacioacuten por Fernanda Raverta19 Actualmente se desempentildea como docente en la Facultad de Psicologiacutea y ha mantenido vincu-lacioacuten con el mundo universitario tanto a traveacutes de su gobierno como con el gremio docente y con un sector importante de la militancia estudiantil particularmente con la agrupacioacuten que en ese momen-to conduciacutea el Centro de Estudiantes de Psicologiacutea y que contribuyoacute a formar durante sus primeros antildeos de militancia universitaria
ligado a la preservacioacuten en el tiempo buscada a traveacutes de la sentildealizacioacuten como sitio de memoria Para esto movilizaron recursos de sus propias trayectorias poliacuteticas y autobiograacuteficas imprimieacutendole al emprendimiento dinaacutemicas particulares Algu-nas de ellas caracteriacutesticas del mundo de la militancia social y poliacutetica fueron la coordinacioacuten de acciones por fuera del espacio tiempo propio escolar la relevancia de las vinculaciones extra institucionales y la permanencia en el tiempo de meca-nismos de organizacioacuten interna que exceden los propiamente escolares
Una conmemoracioacuten propia el acto del 30 de mayoEn una fecha distinta a la que habitualmente se conmemora el aniversario de
la uacuteltima dictadura ciacutevico militar en la Argentina20 los integrantes de la comisioacuten promovieron un acto que involucroacute a docentes y estudiantes con el objetivo de homenajear a las viacutectimas sus familiares y a los sobrevivientes del terrorismo de Estado que habiacutean transitado por la institucioacuten Considerando que los actos esco-lares pueden ser interpretados como praacutecticas instituidas en las que se espera que se produzcan procesos de transmisioacuten intergeneracional de la memoria colectiva (Carretero y Kriger 2006 p 172) este apartado recorreraacute algunos de los momen-tos maacutes interesantes del acto para el anaacutelisis de las praacutecticas de los docentes21
En primer lugar se analizoacute el discurso de apertura brindado por el entonces director de La Piloto Luego de la entrada de los estudiantes abanderados y la en-tonacioacuten del himno nacional argentino el discurso condensoacute principalmente los siguientes elementos el agradecimiento a la presencia destacada de las organiza-ciones de derechos y a los sobrevivientes que brindaron testimonio durante el pro-ceso que abarcoacute el emprendimiento los objetivos del acto y el estado actual de la institucioacuten producto de los avances generados en relacioacuten a otras problemaacuteticas ajenas a la temaacutetica del acto Gran parte del discurso estuvo dirigida hacia los joacuteve-nes y al lugar que ocupan en la construccioacuten del futuro
Otro de los momentos destacados del acto fue la intervencioacuten artiacutestica realizada por miembros del Centro de Estudiantes de la escuela En ella estos recrearon una escena en la que miembros del aparato represivo del Estado deteniacutean a la fuerza a cuatro joacutevenes que estaban participando de una asamblea estudiantil durante la
20 La eleccioacuten de la fecha para la realizacioacuten del acto seguacuten las entrevistas a los docentes se fun-damentoacute en una necesidad pragmaacutetica de contar con maacutes tiempo para la organizacioacuten de las activ-idades descartando asiacute el habitual 24 de marzo Sin embargo lo inscribieron dentro de otra fecha significativa para ellos aunque no tanto para el movimiento de derechos humanos en la Argentina En otros paiacuteses de la regioacuten la uacuteltima semana de mayo se conmemora la Semana Internacional de las y los detenidos desaparecidos aunque en la Argentina el diacutea internacional del detenido-desa-parecido instituido por FEDEFAM se celebra el 30 de agosto Frente a esto es posible reflexionar que dicha enmarcacioacuten del acto en esta fecha pueda corresponderse con un intento posterior de los emprendedores de enmarcar la accioacuten en una fecha conmemorativa del pasado reciente inscribiendo su accionar en marcos interpretativos maacutes amplios disponibles construidos e impuestos por otros que circulan a traveacutes de las fechas conmemorativas pensadas como vehiacuteculos para la transmisioacuten de sentidos acerca del pasado 21 La reconstruccioacuten de gran parte del acto fue posible gracias al trabajo con las fuentes que consti-tuyeron su filmacioacuten y los documentos del Cronograma y de la Hoja de ruta del locutor y su anaacutelisis completo se encuentra en el escrito final de la Tesina de Licenciatura que nutre este artiacuteculo (Santos Ibaacutentildeez 2019)
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eacutepoca de la uacuteltima dictadura La intervencioacuten finalizoacute con la lectura con voz en off de un poema que versa sobre el recuerdo y la entrega y que es posible relacionar con el compromiso militante de la juventud de la deacutecada del 70 con una causa22 En los versos ldquo[n]o tenemos tumbas ni cruces ni flores ni lugar a donde nos puedan llorarrdquo puede entenderse una alusioacuten clara a la situacioacuten de los detenidos desa-parecidos viacutectimas del aparato represivo desplegado durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la Argentina
La intervencioacuten realizada por los estudiantes durante el acto constituyoacute una performance que podriacuteamos denominar ldquoclaacutesicardquo centrada en la represioacuten y en las viacutectimas que intentoacute reconstruir de manera cercana a la literalidad los episodios de desaparicioacuten forzada de personas ocurridos durante el terrorismo de Estado Por medio de las cortinas musicales escogidas de la iluminacioacuten puesta en marcha y de la personificacioacuten de escenas violentas de uso de la fuerza y sufrimiento de las detenidas los estudiantes recrearon de manera expliacutecita un episodio que al puacuteblico presente le fue sencillo relacionar con las escenas ya conocidas sobre la represioacuten durante la deacutecada del setenta Seguacuten Feld (2010) estos mecanismos de recreacioacuten que emplean imaacutegenes ldquoinventadasrdquo producidas artificialmente ndashcon actores ves-tuario y escenografiacuteandash generan una ilusioacuten de que el pasado puede desplegarse ante nuestros sentidos (Feld 2010)
Pero iquestcuaacutel fue el rol de los docentes en torno a esto Como advierte Jelin (2002) las representaciones del pasado pueden encontrar diferencias divergencias y hasta conflictos entre la voluntad de los distintos actores En esta clave leemos lo relatado por el Docente 3 en su entrevista cuando en alusioacuten a la representacioacuten sentildealoacute que los docentes habiacutean tenido que decirles a los estudiantes que lo que queriacutean hacer era ldquomuy fuerterdquo y que debiacutean ldquohacer algo maacutes suaverdquo Esta modificacioacuten en relacioacuten a lo que debiacutea representarse y coacutemo debiacutea hacerse permite percibir una posible intencionalidad pedagoacutegica de establecer ‒aunque de manera ambigua‒ un liacutemite de lo tolerable para los espectadores del acto asiacute como tambieacuten de promover una reflexioacuten del pasado dictatorial que fuera maacutes allaacute de las formas literales de representar la represioacuten
La entrega de reconocimientos que los docentes realizaron fue otro de los momen-tos importantes del acto Los primeros en recibirlos fueron los ex profesores y estudian-tes viacutectimas del terrorismo de Estado ldquoy que a partir de su valiente testimonio permiten ir reconstruyendo la memoria colectivardquo23 Luego fue el turno de los familiares de los estudiantes de La Piloto que auacuten se encuentran desaparecidos A cada uno de ellos les entregaron una fotografiacutea de su familiar enmarcada en un cuadro que con ayuda de seis estudiantes y con el puacuteblico que asistioacute al acto observando desde el pasillo los fa-miliares colocaron en la pared de una de las galeriacuteas de la escuela ya preparada para tal fin Arriba de sus cuadros algunos colocaron una rosa blanca
22 El poema corresponde a la cancioacuten ldquoDe lo que sontildeoacuterdquo perteneciente al disco ldquoA la sombra del por queacuterdquo (2009) de La Caverna banda de rock platense conocida en el ambiente del rock nacional por el contenido social que se plasma en las letras de sus canciones23 Palabras del maestro de ceremonias Pablo Salgado durante la conduccioacuten del acto del 30 de mayo de 2017
Por uacuteltimo en la puerta de entrada de la escuela se realizoacute el descubrimiento de un mural confeccionado por estudiantes de Quinto y Sexto Antildeo de la orientacioacuten Artes Visuales bajo la supervisioacuten de dos docentes del aacuterea El mural se ubica justo al costado de la principal puerta de acceso a la institucioacuten haciendo inevitable advertirlo cuando uno se acerca a la escuela y ocupando asiacute un espacio fiacutesico de relevancia en la fachada de la misma A partir del anaacutelisis de esta obra se observoacute que en ella se intentaron plasmar los pensamientos los anhelos y los suentildeos de las viacutectimas del terrorismo de Estado cuyos nombres fueron volcados a un lista-do hecho de placas ceraacutemicas colocadas debajo del mural Tres elementos permi-ten establecer una relacioacuten entre las viacutectimas homenajeadas y los pensamientos la militancia y los suentildeos de esta generacioacuten que forma parte de la construccioacuten discursiva de los docentes respecto al pasado a recordar ‒de la que se hablaraacute en el apartado siguiente‒ una balanza de la justicia eslabones de una cadena rota y un libro Una vez descubierto el mural el locutor leyoacute uno a uno los nombres de las viacutectimas que figuraban en las placas ceraacutemicas Ante el nombre de cada uno de ellos los asistentes coreaban al mismo tiempo la palabra ldquopresenterdquo
El acto constituyoacute para los docentes entrevistados un momento muy impor-tante Al finalizar el exdirector dio un reportaje en el que puso en valor lo ocurri-do durante el acto En ese momento hizo tambieacuten alusioacuten a uno de los aspectos relevantes de la historia de La Piloto que los docentes quisieron recuperar con el proyecto la vinculacioacuten de la escuela con el funcionamiento anterior de una de las sedes de la UNMDP y el accionar desplegado alliacute por la CNU durante la eacutepoca de la represioacuten ldquo[p]orque la CNU no solamente asesina a Silvia Filler en el edificio de Rectorado sino que aquiacute tambieacuten rompiacutea asambleas a cadenazos y de aquiacute fueron tambieacuten arrancados estudiantes universitariosrdquo expresoacute el directivo24
Ademaacutes de la reivindicacioacuten de los pedidos de declaracioacuten de sitio los docentes resaltaron tambieacuten otros aspectos de la realizacioacuten del acto El Docente 1 indicoacute el caraacutecter ldquosubjetivante y sanadorrdquo que el mismo adquirioacute25 mientras que para la Docente 2 este condensoacute una serie de atributos positivos que lo volvieron repara-dor y emocionante Sin embargo en su entrevista sentildealoacute respecto al rol asignado a los estudiantes ldquo[f]ue muy interesante (hellip) pero a miacute los actos que maacutes me gustan son los que hacemos con los estudiantes porque son a quienes nosotros ensentildea-mos si no es como que si vos le hablaacutes a gente que ya lo sabe (hellip)rdquo
En funcioacuten de seguir profundizando en torno a esto es vaacutelido hacernos la pregunta iquesta quieacutenes estaba dirigido el acto A diferencia de los actos escolares pautados por el calendario oficial y que reuacutenen a lo largo del ciclo lectivo a los miembros de la comunidad educativa de cada escuela este acto fue pensado y consecuentemente organizado para un puacuteblico maacutes amplio Las acciones que re-pusimos hicieron al evento un todo de praacutecticas sentidos y representaciones di-rigidas a un universo de actores vinculados a los derechos humanos y dentro de
24 Docente 1 comunicacioacuten para el Canal de la Universidad Nacional de Mar del Plata 30 de mayo del 201725 Docente 1 comunicacioacuten personal 2 de enero de 2019
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela | Juliana Santos IbaacutentildeezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
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ese conjunto heterogeacuteneo de espectadores se encontraban los estudiantes del ciclo superior de secundaria de La Piloto Si bien para estos uacuteltimos la asistencia al acto fue obligatoria seguacuten afirmaron los docentes el puacuteblico privilegiado parecioacute haber sido otro los sobrevivientes que contribuyeron con su testimonio los familiares de las viacutectimas que recogieron los reconocimientos la comunidad de ex alumnos de la institucioacuten la Universidad Nacional de Mar del Plata algunas Madres y Abuelas referentes de las organizaciones de derechos humanos de la ciudad que se hicieron presentes
Pese a haber tenido participacioacuten en momentos particulares como la interven-cioacuten artiacutestica y la realizacioacuten del mural inaugurado los estudiantes no formaron parte del armado del acto en sus instancias organizativas ni integraron la comisioacuten Esto puede constituir la razoacuten en la que la Docente 2 fundamentoacute su consideracioacuten anteriormente sentildealada aunque no fue evaluado de la misma forma por el exdi-rector quien resaltoacute la importancia del acto como hecho pedagoacutegico con igual o mayor importancia que las acciones enmarcadas dentro de los contextos de ense-ntildeanza y aprendizaje aacuteulicos
El acto del 30 de mayo cristalizoacute los esfuerzos organizativos de la comisioacuten que se propuso rememorar la historia de La Piloto vinculada a la uacuteltima dictadura Actualmente no se ha conseguido la titulacioacuten formal como sitio y espacio de la memoria que se propuso mediante las acciones realizadas y si bien este objeti-vo persiste en la memoria de quienes pusieron en marcha el emprendimiento no constituye hoy en diacutea un proyecto institucional implementado en la escuela Piloto ni continuado por las nuevas camadas de docentes directivos y estudiantes
Imagen 1 Mural realizado por estudiantes de la escuela ubicado junto a la entrada principal e inaugurado el 30 de mayo de 2017
iquestQueacute transmitir Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanzaEntendiendo a las poliacuteticas de memorializacioacuten como trabajos de re signifi-
cacioacuten en el presente consideramos a los docentes que formaron parte de este emprendimiento como agentes activos en la construccioacuten de memorias acerca del pasado reciente y de la institucioacuten en la que se desempentildeaban En este apartado se presentaraacuten de manera sinteacutetica los ejes de sentido principales que estos plas-maron en el emprendimiento de La Piloto el accionar como parte de un deber de memoria la reivindicacioacuten de la militancia poliacutetica de los 70 y su buacutesqueda de re-conocimiento el desafiacuteo de la transmisioacuten a las joacutevenes generaciones y el caraacutecter reparador del emprendimiento
Del anaacutelisis del discurso de los docentes ndashen sus entrevistas y en los documen-tos que elaboraron‒ se desprende la ldquolucha contra el olvidordquo como uno de los prin-cipales cometidos que orientoacute la concrecioacuten de las iniciativas del proyecto Los do-centes rescataron la importancia de reconstruir ldquola historiardquo de la institucioacuten pero aquiacute nos preguntamos iquestcuaacutel es esa historia Los procesos de construccioacuten social de las memorias implican necesariamente selecciones arbitrarias acerca de lo que debe ser recordado Producto de esta selectividad existen ciertos olvidos que son inherentes en los fenoacutemenos de recepcioacuten y transmisioacuten de la memoria colectiva (Yerushalmi 1998) La historia que los emprendedores rescataron en el marco de este proyecto es especiacuteficamente aquella vinculada al pasado reciente de represioacuten y violencia poliacutetica durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la Argentina en-fatizando en el caraacutecter represivo de esta eacutepoca y enalteciendo las figuras de las viacutec-timas inocentes y los sobrevivientes del aparato represivo estatal que se conformoacute en aquellos antildeos En su relato reivindicaron el caraacutecter militante de las viacutectimas aunque sin hacer alusioacuten a la lucha armada de la eacutepoca o a las heterogeneidades y diferencias dentro del universo de las organizaciones poliacuteticas
Para los docentes de La Piloto su accionar cobroacute sentido en tanto consideraron necesario incluir dentro de la memoria colectiva el recuerdo de que en el edificio y en sus inmediaciones sucedieron hechos que hasta el momento no estaban siendo recordados como parte de la historia de la misma ldquo[q]ueriacuteamos dejar algo para el futuro de algo que ocurrioacute ahiacute y que estaba tapado (hellip) Recordar a los compantildee-ros compantildeeras estudiantes profesores luchadores socialesrdquo26 Para los empren-dedores el proyecto constituiacutea un ejercicio contra el olvido y de recuperacioacuten de la memoria
Al mismo tiempo estos sentidos se asociaron a significados orientados ha-cia el futuro El ejercicio de recuperacioacuten de memoria se fundamentoacute en el convencimiento de que esto era necesario para la construccioacuten de un futuro democraacutetico mejor El emprendimiento en tanto proyecto de memoria signi-ficoacute una restitucioacuten poliacutetica de lo silenciado o no recuperado ‒pero no olvida-do‒ como un valor elevado por los emprendedores Asiacute articularon en torno a estas nociones de deber que relacionadas con una mirada poliacutetica inscribie-ron al proyecto en una causa que se volvioacute fundamento de su legitimidad Este
26 Docente 4 comunicacioacuten personal 15 de mayo de 2019
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela | Juliana Santos IbaacutentildeezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
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deber de memoria funciona a modo de imperativo eacutetico para los actores de la sociedad que impulsan demandas en teacuterminos de memorializacioacuten Tal como lo indica Jelin (2017) este mandato da por sentada la relacioacuten entre memoria justicia y democracia sin analizar criacuteticamente las distintas aristas que atra-viesan la construccioacuten o el fortalecimiento de los sistemas democraacuteticos La certeza de que el acto de recordar es garantiacutea de un futuro democraacutetico donde no se vuelva a incurrir en los errores del pasado impulsa la mayoriacutea de los emprendimientos de memoria y en nuestro caso el accionar de los docentes entrevistados de La Piloto
La fundamentacioacuten eacutetica anclada en este deber de memoria se tradujo en una intencioacuten pedagoacutegica de transmisioacuten de significados en torno al pasado reciente a los otros y a las nuevas generaciones De esta manera el objetivo de la transmisioacuten de sentidos acerca del pasado reciente a los joacutevenes que estudia-ban diariamente alliacute nutrioacute el proceso que aquiacute se analiza Estos joacutevenes ‒y fu-turos‒ estudiantes se convirtieron a lo largo del proceso en receptores de esta intencionalidad pedagoacutegica a quienes debiacutean serles transmitidos los sentidos acerca del pasado reciente coherentemente con el tipo de participacioacuten que mayoritariamente se les atribuyoacute en la organizacioacuten del emprendimiento como meros destinatarios y no como agentes activos en el proceso de construccioacuten de memorias
Por otra parte se observoacute que el relato construido por los emprendedores se articuloacute en torno a las consecuencias del despliegue del aparato represivo del Es-tado durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la Argentina la desaparicioacuten forzada de personas el asesinato y las violaciones a los derechos humanos ocu-rridas durante esa eacutepoca No obstante este relato se encontroacute atravesado por un componente particular dentro del discurso que le antildeadioacute nuevos significados el eacutenfasis colocado en la militancia poliacutetica de la eacutepoca En la presentacioacuten del pasado que construyeron la reivindicacioacuten de la figura de las viacutectimas y los sobrevivientes como militantes poliacuteticos comprometidos y orientados por valores sociales posi-tivos ocupoacute un lugar central El nombre de Sitio Histoacuterico ldquopor la Memoria de los Suentildeos Colectivosrdquo que plasmaron en los pedidos de marcacioacuten como sitio tradujo estos sentidos
En las palabras de los docentes entrevistados se destaca la vinculacioacuten entre el recuerdo de las historias de militancia con la intencionalidad pedagoacutegica de transmitir esas memorias a las nuevas generaciones Dentro de la construccioacuten narrativa desplegada la presentacioacuten de los homenajeados se orienta hacia una comparacioacuten con los joacutevenes en la actualidad Los suentildeos de aquella generacioacuten militante de la deacutecada del setenta fueron ligados en sus discursos a los suentildeos que los emprendedores consideraron que deberiacutean constituir los suentildeos de las juventu-des en el presente como nexo intergeneracional que liga unas a otras Esta enun-ciacioacuten fue realizada tambieacuten desde un lugar de pertenencia poliacutetica-militante similar a la de los joacutevenes que fueron viacutectimas de la represioacuten durante el terrorismo de Estado lo que se evidencia en la reiterada alusioacuten a los mismos bajo la categoriacutea de compantildeeros
Siguiendo la nocioacuten de ldquoregiacutemenes de memoriardquo propuesta por Emilio Cren-zel en los que se instalan en la escena puacuteblica memorias emblemaacuteticas27 que se tornan hegemoacutenicas al instaurar los marcos de seleccioacuten de lo memorable y las claves interpretativas para evocarlo pensarlo y transmitirlo (Crenzel 2008) ubi-camos a este emprendimiento como parte de un segundo periacuteodo que tiene lugar a mediados de la deacutecada del noventa y donde comienza a adquirir centralidad la reivindicacioacuten de la condicioacuten militante de las viacutectimas de la represioacuten como as-pecto a enaltecer por su relacioacuten con los fines de un futuro mejor La construccioacuten narrativa que volcaron los docentes a este emprendimiento de memoria hizo foco en el homenaje y el recuerdo a las viacutectimas de la represioacuten como sujetos que for-maron parte de una generacioacuten militante comprometida con las transformaciones sociales y con un horizonte de justicia social
Uno de los docentes integrantes de la comisioacuten buscoacute establecer este significado distintivo al sentildealar la particularidad del caso de La Piloto ldquo[e]staacuten sentildealizados los centros de tortura pero iquestdoacutende estaacute sentildealizada la esperanza iquestDoacutende estaacute que hubo una generacioacuten que sontildeoacute que luchoacute y que vivioacute por eso No hay un espacio Entonces a partir de esto nos interesa decir ldquobueno acaacute en esta plaza en este edi-fico pasoacute todo estordquo
Imagen 2 Familiares de viacutectimas colocando los cuadros con fotografiacuteas de los deteni-dos desaparecidos en el pasillo de la escuela en el marco del acto del 30 de mayo de 2017
27 Seguacuten Stern (2000) las memorias emblemaacuteticas constituyen un marco que organiza y articula las memorias personales vividas y medio sueltas daacutendoles un sentido interpretativo y un criterio de seleccioacuten que se articula en torno a un sentido mayor
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Este fragmento da cuenta de coacutemo los actores se insertaron en las disputas acerca de coacutemo es presentado el pasado reciente y de queacute forma debe ser re-cordado Asiacute como la construccioacuten y presentacioacuten de viacutectimas como inocentes supuso la exclusioacuten del caraacutecter poliacutetico de la lucha revolucionaria la presen-tacioacuten de las viacutectimas de La Piloto como militantes poliacuteticos orientados hacia la concrecioacuten de suentildeos colectivos y presentados desde sus categoriacuteas ocupacio-nales (profesores estudiantes luchadores sociales) tambieacuten supuso la omisioacuten de otras narrativas como la de la lucha armada o como la de otras memorias de la militancia
Un uacuteltimo elemento a considerar en este apartado atendiendo a las significa-ciones atadas al emprendimiento de memoria en La Piloto tiene que ver con la valorizacioacuten del mismo como reparador para los familiares de las viacutectimas y para los sobrevivientes En las entrevistas los docentes reconocieron y destacaron que la promocioacuten de las acciones que abarcoacute el emprendimiento realizado aquel antildeo reunioacute a distintas personas que anteriormente teniacutean una vinculacioacuten conflictiva con la institucioacuten en tanto espacio fiacutesico que recordaba un pasado traacutegico pero que a partir de los encuentros y los trabajos pudieron re significar esta experiencia y darle un cierre reparador a sus historias
Reflexiones finalesEste trabajo se propuso analizar a partir de la investigacioacuten realizada so-
bre el emprendimiento de memoria en La Piloto en el antildeo 2017 las praacutecticas docentes que se desplegaron en ese marco Para abordarlas se analizaron entrevistas y fuentes documentales y audiovisuales que sirvieron para re-construirlas en sus muacuteltiples dimensiones De este modo se observoacute coacutemo las trayectorias poliacutetico-militantes y autobiograacuteficas de los docentes fueron volcadas al espacio escolar como moacutevil y fundamento de su accionar a la vez que les permitieron movilizar recursos para la concrecioacuten de las actividades desplegadas Asiacute observamos la fuerte imbricacioacuten de los distintos univer-sos (poliacuteticos acadeacutemicos personales) de los que forman parte los docentes implicados en este tipo de emprendimientos en los que el espacio escolar se vuelve un territorio propicio para el despliegue de poliacuteticas de memoria construidas a partir de todos ellos
Por otra parte dentro de los sentidos detraacutes de las praacutecticas de los docentes y de la construccioacuten del relato acerca del pasado reciente a rememorar que llevaron adelante durante el emprendimiento se identificoacute el imperativo eacutetico del deber de memoria que relaciona el ejercicio del recuerdo del pasado con un horizonte de futuro anclado en la construccioacuten de una sociedad democraacutetica que a su vez fue puesto en relacioacuten con un segundo aspecto que destacamos y que fue el de la intencioacuten pedagoacutegica de transmitir memorias a las joacutevenes generaciones En tercer lugar se sentildealoacute la correspondencia del modo de presentar el pasado reciente con el reacutegimen de memoria dominante a partir de mediados de los 90 que reivindica la condicioacuten militante ligada a los proyectos de la militancia poliacutetica de los 70 como viacuteas legiacutetimas y nobles en vistas de alcanzar los ideales de la transformacioacuten social
y por uacuteltimo la centralidad del efecto reparador para los familiares de las viacutectimas y para los sobrevivientes de la represioacuten
A partir de este caso fue posible observar que en ocasiones los procesos de ensentildeanza del pasado reciente de dictadura en nuestro paiacutes implican fuertemente a los docentes desde sus propias trayectorias y como agentes activos en la cons-truccioacuten de relatos y significaciones acerca de lo ocurrido en lo que no solo es el cumplimiento de sus funciones de abordaje de los contenidos curriculares sino tambieacuten en la promocioacuten de poliacuteticas de memorializacioacuten como el caso de este emprendimiento que ellos mismos pensaron y pusieron en marcha en su escue-la Si bien la incorporacioacuten de fechas como el 24 de marzo al calendario oficial y de los contenidos ligados a este pasado traumaacutetico puede conducir a procesos de ensentildeanza de reproduccioacuten o transmisioacuten de la informacioacuten de lo acontecido de manera unilineal de los docentes hacia los estudiantes a partir de este trabajo se apunta que el caso analizado ilustra la posibilidad de ocurrencia de otros escena-rios En eacutel se destaca la centralidad del rol de los docentes desde su capacidad de agencia frente a la transmisioacuten de memorias acerca del pasado dictatorial tanto en contextos aacuteulicos como fuera de estos Pese a tratarse de experiencias que no asumen un caraacutecter continuo a lo largo del tiempo y que implican la movilizacioacuten de actores determinados en contextos particulares resultan interesantes a la hora de pensar el cometido de la transmisioacuten intergeneracional de memorias que le es asignado a la escuela28
Experiencias como la que aquiacute describimos invitan a revalorizar el papel que los docentes pueden jugar a la hora de promover procesos de trabajo reflexivos sobre las memorias del pasado reciente Pese a que advertimos que quizaacutes no hayan sido del todo potenciados en el caso que estudiamos si se considera por ejemplo el acotado lugar de participacioacuten que se les otorgoacute a los estudiantes en la elaboracioacuten de propuestas y organizacioacuten de las praacutecticas desplegadas este tipo de proyectos puestos en marcha por las comunidades educativas deben ser vistos como una posibilidad interesante a explorar si lo que se busca es concretarlos A su vez abren las puertas a la formulacioacuten de algunos interrogantes acerca de la transmisioacuten de memorias y de la lucha de los actores sociales por los sentidos del pasado Uno de los aspectos desarrollados en el campo acadeacutemico en relacioacuten a la transmisioacuten intergeneracional de las memorias y a los proyectos educativos que estas involucran tiene que ver con los alcances de la misma en tanto habi-litadora de procesos reflexivos por parte de las joacutevenes generaciones Siguiendo a Jelin consideramos que el desafiacuteo mayor en este punto se encuentra en la ca-pacidad de trascender la mera transmisioacuten de informacioacuten en pos de generar praacutecticas e instancias formativas que promuevan una reflexioacuten activa en torno al pasado Aquiacute surge la pregunta por el lugar de los destinatarios de la transmisioacuten
28 En el caso del emprendimiento que estudiamos observamos una discontinuidad muy marcada una vez que el entonces director y principal promotor de la comisioacuten dejoacute la institucioacuten Esto nos permite pensar nuevamente en la fuerte impronta personal e individual con la que se sostienen este tipo de proyectos institucionales que no permanecen en el tiempo y no logran trascender distintas gestiones directivas dentro de las escuelas
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en estos emprendimientos en funcioacuten de las posibilidades que estos tengan para reinterpretar y resignificar maacutes que para repetir o memorizar obturando la posi-bilidad de que surjan propias relecturas acerca del pasado Si bien los emprende-dores de La Piloto sentildealaron en sus discursos la importancia de promocioacuten de un pensamiento criacutetico y no de una transmisioacuten acriacutetica de la informacioacuten respecto a lo ocurrido podemos considerar que dicha voluntad no encontroacute un correlato directo en la forma de concebir el lugar de los estudiantes en las experiencias de transmisioacuten que analizamos
Este artiacuteculo espera constituir un aporte a la reflexioacuten en torno al tratamiento del pasado reciente en el aacutembito escolar y su interrelacioacuten con las poliacuteticas de me-moria que emergen de las luchas sociales desde la conviccioacuten de que es necesario forjar procesos formativos que reconozcan que solo el hecho de saber queacute pasoacute no es garantiacutea de una formacioacuten democraacutetica ciudadana o ciacutevica de los sujetos que pasan por las aulas y los pasillos de nuestras escuelas En esta tarea los docentes tienen un rol fundamental y sus saberes y sus praacutecticas deben ser recuperados pro-movidos y jerarquizados en la buacutesqueda de los mecanismos colectivos de reflexioacuten y construccioacuten de memorias y ciudadaniacutea en las aulas
BibliografiacuteaCarretero M y Kriger M (2006) La usina de la patria y la mente de los alumnos Un estudio sobre las representaciones de las efemeacuterides escolares argentinas En M Carretero A Rosa y M F Gonzaacutelez (coord) Ensentildeanza de la historia y memoria colectiva (pp 169-196) Buenos Aires Paidoacutes EducadorCrenzel E A (2016) Sitios de memoria en la Argentina una reflexioacuten Univer-sidad de Buenos Aires Facultad de Ciencias Sociales Ciencias Sociales 90(3) pp 62-65Da Silva Catela L (2001) No habraacute flores en la tumba del pasado La experiencia de reconstruccioacuten del mundo de los familiares de desaparecidos La Plata Al Margen EdicionesFeld C (2010) Imagen memoria y desaparicioacuten una reflexioacuten sobre los diversos soportes audiovisuales de la memoria Aletheia 1(1)Gamson W A (1992) Talking politics Cambridge Cambridge University Press Halbwachs M (2004) La memoria colectiva Zaragoza Prensas de la Universidad de ZaragozaJelin E (2002) Los trabajos de la memoria Madrid Siglo XXI de Espantildea editoresJelin E (2005) Las luchas por la memoria Telar Revista del Instituto Interdiscipli-nario de Estudios Latinoamericanos 2(2) 14-40Jelin E (2017) La lucha por el pasado Buenos Aires Siglo XXIJelin E y Langland V (2003) Introduccioacuten Las marcas territoriales como nexo entre pasado y presente En E Jelin y V Langland (comps) Monumentos memo-riales y marcas territoriales (pp 1-18) Madrid Siglo XXI de Espantildea editores Legarralde M (2020) Combates por la memoria en la escuela Transmisioacuten de las
memorias sobre la dictadura militar en las escuelas secundarias Buenos Aires Mintildeo y DaacutevilaLegarralde M y Brugaletta F (2017) Dossier Pedagogiacutea de la Memoria Poliacuteticas y praacutecticas de transmisioacuten del pasado reciente en la Argentina Aletheia 7(14) 1-7Nora P (1984) Presentation En P Nora (dir) Les lieux de meacutemoire (pp 7-8) Pariacutes SeuilPollak M (2006) Memoria olvido silencio La produccioacuten social de identidades frente a situaciones liacutemite La Plata Al MargenRousso H (2006) El Siacutendrome de Vichy Pariacutes SeuilSantos Ibaacutentildeez J (2019) La memoria piloto El emprendimiento de memoria impul-sado por la comunidad educativa de la EES Ndeg1 de la ciudad de Mar del Plata duran-te el antildeo 2017 (tesina ineacutedita de licenciatura en sociologiacutea) Universidad Nacional de Mar del Plata Mar del Plata ArgentinaTarrow S (1994) Power in movement Collective action social movements and po-litics Cambridge Cambridge University PressTavano C S y Portos J M (2020) Gestioacuten militancia y poliacuteticas de la memoria la creacioacuten del ldquoFaro de la Memoriardquo en Mar del Plata Clepsidra Revista Interdisci-plinaria de Estudios sobre Memoria 7 (13) 114-137Yerushalmi Y (1998) Reflexiones sobre el olvido En Y Yerushalmi N Loraux H Mommsen J C Milner y G Vattimo Usos del olvido (pp 13-26) Nueva Visioacuten Buenos Aires
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela | Juliana Santos IbaacutentildeezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
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Licenciada en Antropologiacutea de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo (FCNyM) de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) Estudiante del Doctorado en Ciencias Naturales-Orientacioacuten Antropologiacutea de la FCNyM-UNLP Becaria Doctoral de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) Lugar de trabajo Divisioacuten Etnografiacutea del Museo de La Plata Ayudante Diplomada de la caacutetedra de Teoriacutea Antropoloacutegica de la carrera de Antropologiacutea de la FCNyM Correo mariacecilialuzdominguezgmailcom
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El BichicuiacuteMARIacuteA CECILIA LUZ DOMIacuteNGUEZ
ResumenEste artiacuteculo aborda una serie de experiencias enmarcadas en las praacutecticas de formacioacuten que estudiantes de Trabajo Social (UNLP) llevaron a cabo en El Bichicuiacute Este sitio de memoria fue una casa operativa de la organi-zacioacuten poliacutetico-armada Montoneros El anaacutelisis trabaja las praacutecticas y representaciones sociales de las docentes estudiantes y gestores del sitio Se focaliza en las praacutecticas intersubjetivas de construccioacuten de las memorias Se implementa una aproximacioacuten metodoloacutegica etnograacutefica a traveacutes de observaciones con distinto grado de participacioacuten y entrevistas en profundidad En cuanto a las praacutecticas docentes se indaga en los motivos por los cuales eligen como lugar de praacutectica de formacioacuten del Trabajador y Trabajadora Social la casa El Bichicuiacute queacute acciones y formas de intervencioacuten desarrollan en el espacio y el rol docente en las praacutecticas
Palabras clave praacutecticas de formacioacuten universitaria sitios de memoria representaciones sociales experiencia situada
College level formation at a Memory Site Intersubjective Memory-building experiences at de Memory Site El Bichicuiacute AbstractThis article addresses the formation practices that students from the Trabajo Social Faculty (UNLP) carried through at El Bi-chicuiacute This memory site was an operational house for the armed political organization Montoneros The analysis is focused on the practices and social representations that arise amongst teachers students and managers of the site From these experiences stem diverse intersubjective memory-building practices An ethnographic methodological approach is implemented through obser-vations with different degrees of participation and in-depth interviews Regarding the teacherrsquos practices some of the questions involved try to explain the motives behind the choice of El Bichicuiacute as a location for the formation of students from Trabajo Social which activities and ways of intervention they perform at the place and the role of the teachersKeywords College level formation practice Memory sites Social representations Situated experience
IntroduccioacutenLa ciudad de La Plata es un territorio en el cual se han realizado diversas ac-
ciones tendientes a marcar y sentildealizar sitios principalmente a partir del antildeo 1990 en aquellos espacios que han sido escenario de violaciones a los derechos humanos durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar argentina Entre ellos se encuentran si-tios que funcionaron como Centros Clandestinos de Detencioacuten Tortura y Exter-minio (CCDTyE) y lugares destinados a fines operativos de organizaciones poliacuteti-co-armadas Estas acciones de marcacioacuten territorial sobre la ciudad han llevado tambieacuten a la creacioacuten de baldosas placas escraches murales entre otros1 A partir del antildeo 2000 estas acciones en gran medida se han caracterizado por un traba-jo conjunto entre entidades estatales y organizaciones de derechos humanos que puede ser interpretado seguacuten Alonso (2013) como un proceso de normalizacioacuten e institucionalizacioacuten de los reclamos del movimiento argentino por los derechos humanos
El sitio de memoria El Bichicuiacute funcionoacute durante la uacuteltima dictadura ciacutevi-co-militar argentina como casa operativa de la organizacioacuten poliacutetico-armada Montoneros en la ciudad de La Plata El 22 de noviembre de 1976 fue atacada en el marco de un operativo de la policiacutea de la provincia de Buenos Aires y de las fuerzas armadas lo que trajo como consecuencia el asesinato de quienes mili-taban y viviacutean alliacute asiacute como grandes perjuicios edilicios A partir del momento en que la casa fue recuperada en el antildeo 2004 por Nicolaacutes Berardi uacutenico sobre-viviente del ataque se plantea un tipo de apropiacioacuten del espacio como memoria habitada
El objetivo de este artiacuteculo consiste en reflexionar y poner en discusioacuten una serie de experiencias vinculadas con las praacutecticas de formacioacuten que estudiantes de la carrera de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) llevaron a cabo en la casa El Bichicuiacute El foco de las observaciones y de los anaacutelisis realizados estaraacute puesto en las praacutecticas y representaciones sociales que son movilizadas durante estas experiencias por las docentes los estudiantes y quienes gestionanhabitan el sitio de memoria Se piensa a los sitios de memoria como materialidades y sistemas de referencia que promueven en una experi-encia situada la emergencia de un universo de representaciones sociales para una comunidad dada Se pretende mediante una aproximacioacuten metodoloacutegica cualitativa y etnograacutefica a partir de entrevistas en profundidad y observaciones con distinto grado de participacioacuten analizar las praacutecticas de construccioacuten inter-subjetiva de las memorias entre dichos grupos de actores sociales en una experi-encia de ensentildeanza-aprendizaje anclada en este sitio de memoria En cuanto a las praacutecticas docentes algunas de las preguntas a las que se intenta dar respuestas se refieren a los motivos por los cuales eligen como lugar de praacutectica de formacioacuten del trabajador y trabajadora social la casa El Bichicuiacute queacute acciones y formas de
1 Informacioacuten brindada por el proyecto ldquoPaisajes de la Memoriardquo llevado adelante por la Comisioacuten Provincial por la Memoria de la provincia de Buenos Aires Recuperado de httppaisajescomis-ionporlamemoriaorgpage_id=93
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
Recepcioacuten 15-07-2020Aceptacioacuten 7-03-2021
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intervencioacuten desarrollan en el espacio y queacute rol ocupan las docentes durante las praacutecticas de los estudiantes entre otras
Las casas operativas de las organizaciones poliacutetico-armadas como sitios de memoria
A partir de diversos testimonios de vecinos y familiares asiacute como de re-latos construidos por los diarios locales de la eacutepoca se han registrado tres casas que durante los antildeos 1975 y 1976 funcionaron como espacios operati-vos2 de la organizacioacuten Montoneros en la ciudad de La Plata la casa La Co-lumna que funcionaba como un centro de reuniones de la organizacioacuten y un escondite de armamento (Espinosa 2012) la casa Mariani-Teruggi donde funcionaba la imprenta de la organizacioacuten y la casa El Bichicuiacute en la cual funcionaba un centro de produccioacuten de documentacioacuten falsa Entre los diacuteas 22 y 24 de noviembre de 1976 estas tres casas fueron atacadas en el marco de un operativo conjunto por parte de las fuerzas armadas y la policiacutea bonaer-ense que tuvo como consecuencia la desaparicioacutenasesinato de la mayoriacutea de los militantes de la organizacioacuten que las habitaban asiacute como grandes peacuterdi-das materiales y edilicias
Las casas Mariani-Teruggi y El Bichicuiacute actualmente funcionan como sitios de memoria cada una con su modo de gestioacuten y de apropiacioacuten de los espa-cios3 Ambas casas comparten con los ex-CCDTyE recuperados el hecho de ser sitios de memoria ldquotestimonialesrdquo (Messina 201964) Son testimonio y prueba del terrorismo de Estado y del accionar de las fuerzas represivas lo que queda expresado mediante las marcas y huellas edilicias que se han conservado de los operativos de noviembre de 1976 Por otra parte dan cuenta de la vida de sus habitantes y de las actividades bajo clandestinidad de quienes militaban en las organizaciones poliacutetico-armadas Muacuteltiples memorias pueden ser moviliza-das en estos espacios entre las que destacan aquellas memorias subterraacuteneas y silenciadas que pueden manifestarse para pasar de lo ldquono-dichordquo a la contes-tacioacuten y a la reivindicacioacuten (Pollak 2006 p 24 Da Silva Catela 2001) Como sugiere Marchesi (2019) existen lugares y experiencias en referencia a las uacutelti-mas dictaduras del Cono Sur que interpelan a aquellas memorias emblemaacuteti-cas maacutes establecidas Estos espacios sobre todo aquellos que dan cuenta de la clandestinidad de las organizaciones poliacutetico-armadas ponen en crisis ldquouna
2 La denominacioacuten de ldquocasa operativardquo es geneacuterica se utilizoacute en las deacutecadas del 60acute y el 70acute para identificar aquellos inmuebles destinados al apoyo de actividades clandestinas desarrolladas por las organizaciones armadas declaradas ldquoilegalesrdquo y que contaban con un ldquoembuterdquo funcional a dichas actividades escondites muy sofisticados y difiacuteciles de abrir (Iocco 2012 p23)3 En la casa Mariani-Teruggi se impulsoacute una obra de conservacioacuten y preservacioacuten a fin de mantener el inmueble de la manera maacutes similar posible al estado en que quedoacute luego del operativo En el lugar se llevan a cabo visitas guiadas semanales y conmemoraciones anuales La casa ha sido declarada de Intereacutes Municipal por su valor histoacuterico en 1998 como Patrimonio Cultural de la Provincia de Buenos Aires en el 2000 de Intereacutes Nacional por la Secretariacutea de Cultura de la Presidencia de la Nacioacuten en 2003 y como Monumento Histoacuterico Nacional en 2004 Recuperado de httpsasociacionanahiorgcasa-mariani-teruggireconocimientos-oficiales
manera de contar la experiencia dictatorial basada en la oposicioacuten entre terror estatal y viacutectimas de la sociedad civilrdquo (Marchessi 2019 p 113)
Casa El BichicuiacuteLa casa El Bichicuiacute durante el antildeo 1976 fue habitada por el matrimonio de Ad-
olfo Joseacute Berardi y Mariacutea Isabel Gau embarazada de nueve meses y su hijo Nicolaacutes de un antildeo y medio de edad La pareja formaba parte de Montoneros y en la casa desarrollaba actividades vinculadas con la produccioacuten de documentacioacuten falsa para los militantes en la clandestinidad (Espinosa 2012 p 18) El 22 de noviembre de 1976 el matrimonio muere durante el ataque de las fuerzas conjuntas Nicolaacutes Berardi sobrevivioacute gracias a que su padre lo envolvioacute en un colchoacuten y lo pasoacute por la medianera a la casa de una vecina que lo entregoacute a las fuerzas policiales (Oliva 2013) Luego de estos hechos por oacuterdenes de Miguel Osvaldo Etchecolatz4 Nicolaacutes fue dado en adopcioacuten y vivioacute con sus apropiadores diecisiete diacuteas hasta que fue recuperado por sus abuelos maternos
Luego del ataque la casa estuvo deshabitada hasta aproximadamente 1983 cuando fue ocupada por Luis Alberto Bulus En 2004 Nicolaacutes Berardi llevoacute adelan-te un recorrido legal para desalojar a Bulus y de esta manera recuperar la casa Esta auacuten conserva algunas marcas de lo sucedido el 22 de noviembre de 1976 ori-ficios de bala en las paredes del patio abolladuras en el portoacuten blindado del garaje Una de las primeras cosas que hizo su propietario al recuperar el espacio fue quitar el cartel con el nuacutemero del domicilio de la fachada y reemplazarlo con otro tallado en madera donde puede leerse ldquoEl Bichicuiacuterdquo5 Poco despueacutes Berardi se mudoacute a la provincia de Catamarca donde reside actualmente Participa presencialmente en las actividades anuales llevadas a cabo en el espacio asiacute como en alguna situacioacuten que lo requiera como principal referente y propietario
Uno de los rasgos maacutes llamativos de El Bichicuiacute a diferencia de otros sitios de memoria es que funcionoacute simultaacuteneamente como vivienda entre 2004 y 2019 Las personas que habitaron la casa fueron amistades o conocidos de Berardi que en un comienzo colaboraron en el acondicionamiento del espacio como vivienda a partir de su recuperacioacuten La constitucioacuten de El Bichicuiacute como sitio de memoria se desarrolloacute a la par de un concepto que los habitantes y Berardi denominaron me-moria habitada Esta nocioacuten condensa diversos aspectos por un lado el hecho de ponderar las experiencias de habitar la casa las cuales comenzaron a formar parte de los relatos y sentidos transmitidos desde el espacio hacia la esfera puacuteblica por otro la legitimacioacuten de una forma de recuperar y activar un lugar de memoria que involucroacute la intervencioacuten y modificacioacuten de la materialidad del inmueble Ademaacutes de reorganizar funcionalmente la casa ndashderribo de paredes apertura de ventanas
4 Comisario General y Director de Investigaciones de la Policiacutea Bonaerense Encabezoacute junto al ejeacuter-cito y la armada argentina los operativos entre el 22 y 24 de noviembre de 19765 A partir del testimonio de Nicolaacutes se sabe que fue mediante su apodo ldquoBichicuiacuterdquo que su abuela logroacute recuperarlo de las manos de Etchecolatz dado que asiacute lo llamaban sus padres cuando eacutel era muy pequentildeo Cuando Berardi recupera la casa en 2004 se entera de ese apodo y decide resignificar el espacio a partir de ese nombre (Oliva 2013)
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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etcndash sus habitantes han llevado a cabo alliacute diversas intervenciones artiacutesticas6 Tambieacuten son parte de la memoria habitada todas aquellas actividades abiertas al puacuteblico entre las que destacan las conmemoraciones anuales Quienes habitaban la casa comenzaron a tomar un rol en la gestioacuten al involucrase en la organizacioacuten de esas actividades Podriacutea decirse que esta conjuncioacuten entre habitar y gestionar fue configurando un nuevo rol en los modos de ldquoemprender la memoriardquo (Jelin 2002) el gestorhabitante
Es interesante destacar que en El Bichicuiacute se desarrolla una modalidad de organizacioacuten autogestiva Si bien el espacio no estaacute contemplado en la Ley Na-cional de Sitios ha recibido en el antildeo 2012 el reconocimiento como Sitio de Memoria por la Comisioacuten Provincial por la Memoria7 en conjunto con la colo-cacioacuten de las Baldosas Blancas por la Memoria en la vereda de la casa8 Asimis-mo destacan las vinculaciones que El Bichicuiacute ha ido construyendo con otros grupos de actores sociales Entre ellas las relaciones que tiene el espacio con otros sitios de memoria de la ciudad especialmente con la Casa Mariani-Ter-uggi y con la UNLP
En este espacio se llevan a cabo dos conmemoraciones anuales una el 22 de noviembre la denominada Casa Abierta y otra alrededor del 24 de marzo en am-bas fechas se habilita el ingreso al inmueble con la intencioacuten de socializar el con-cepto de habitar la memoria9 Fuera de estas jornadas conmemorativas la casa ha funcionado como vivienda y no ha tenido diacuteas y horarios pautados para visitas10
La dimensioacuten pedagoacutegica entre las materializaciones de la memoria y las representaciones sociales
Como sostiene Messina (2016) a partir del antildeo 2000 proliferaron en la Argen-tina las iniciativas en la construccioacuten de espacios de memoria museos monumen-
6 En la casa se pueden visualizar diversas obras pictoacutericas en las paredes del interior obras de mosa-icos en paredes y pisos y murales en la fachada Dichas intervenciones fueron emplazadas por medio del trabajo de quienes habitaron el espacio acompantildeados eventualmente por otros colaboradores que se sumaron en el contexto de conmemoraciones u otras actividades 7 La Comisioacuten Provincial por la Memoria mediante su proyecto de ldquoPaisajes de la memoriardquo ha nombrado a la casa El Bichicuiacute como sitio de memoria ldquoCasa Gau-Berardirdquo (httpswwwcomision-porlamemoriaorginvestigacionpaisajes-de-la-memoriamapas-de-la-memoria)8 El proyecto de las Baldosas Blancas por la Memoria impulsado por la Subsecretariacutea de Derechos Humanos de la Municipalidad de La Plata tuvo por finalidad dejar una marca en todos los lugares en donde fueron asesinadas o desaparecidas personas durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la ciudad de La Plata En el antildeo 2010 el Consejo Deliberante de La Plata declaroacute parte integrante del Patrimonio Arquitectoacutenico y Cultural de la ciudad el programa Baldosas Blancas de la Memoria la Verdad y la Justicia (Paacutegina 12 jueves 14 de septiembre de 2014 En liacutenea httpswwwpagina12comardiarioelpais1-255046-2014-09-11html)9 Se caracterizan a grandes rasgos por ser jornadas en las que se da apertura de la casa al barrio y se desarrollan muestras expositivas temporarias con fuerte produccioacuten artiacutestica Tambieacuten se brindan espacios de participacioacuten por medio de la modalidad de microacutefono abierto recitales de muacutesica en la vereda y proyecciones de audiovisuales referidas a diversas temaacuteticas vinculadas a memoria y dere-chos humanos10 Actualmente la casa El Bichicuiacute no estaacute siendo utilizada como vivienda permanente pero es visit-ada y cuidada perioacutedicamente por amistades cercanas a Berardi
tos y marcas territoriales diversas La recuperacioacuten y apropiacioacuten de los sitios de memoria por parte de diversos actores sociales nos permite pensar en muacuteltiples dimensiones entre las que se encuentran el ldquovalor juriacutedico-documental un sig-nificado afectivo un capital poliacutetico y un potencial pedagoacutegicordquo (Schindel 2009 p 67) Son los actores sociales y sus praacutecticas quienes les dan diversidad de significa-dos a los espacios y en estos procesos construyen memorias y semantizan objetos y marcas (Pollak 2006 Jelin 2017) Se entiende a la intencioacuten pedagoacutegica como aquella que refiere a las significaciones que se construyen en torno a las material-izaciones de la memoria con el fin de transmitir a la ciudadaniacutea particularmente a las nuevas generaciones una narrativa de los hechos del pasado y un horizonte de futuro (Jelin 2017) El aspecto pedagoacutegico se vincula en gran medida con las poliacuteticas puacuteblicas de memoria que son impulsadas por parte de distintos grupos de actores sociales en los espacios de memoria entre los que destacan las vincu-laciones entre entidades estatales y organizaciones civiles de derechos humanos Podriacuteamos sentildealar que las poliacuteticas puacuteblicas de memoria son aquellas que hacen posible el acceso de la ciudadaniacutea a los relatos espacios museos y conmemora-ciones entre otros que refieren a pasados de violencia durante las uacuteltimas dict-aduras ciacutevico-militares en el Cono Sur Esta accesibilidad no implica solamente el hecho de poner a los ciudadanos en conocimiento de los sucesos de violacioacuten de los derechos humanos y de las poliacuteticas de reparacioacuten por parte del Estado para con las viacutectimas directas La accesibilidad tambieacuten supone la resignificacioacuten en el contexto poliacutetico-social del presente de los hechos sucedidos en el pasado para poner en discusioacuten el alcance de los teacuterminos derechos humanos democracia Esta-do justicia entre otros (Jelin 2017 Vinyes 2009)
Los sitios de memoria en la Argentina principalmente los ex-CCDTyE recu-perados tienen como una de sus funciones primordiales la educacioacuten ejercida a traveacutes de diversas modalidades y estrategias entre las cuales estaacuten las visitas guiadas y las muestras expositivas Una posible categorizacioacuten nos permite dis-tinguir entre educacioacuten formal no formal e informal de acuerdo al grado de institucionalizacioacuten intenciones y objetivos metodologiacuteas y sistematicidad de los procesos de aprendizaje (Valdeacutes Sagueacutez 1999 Asensio 2015) Por ejemplo el Espacio Memoria y Derechos Humanos ex ESMA11 plantea una ldquopedagogiacutea puacuteblica de la memoriardquo con el objetivo de reflexionar criacuteticamente sobre el pas-ado reciente para una construccioacuten democraacutetica y colectiva Las propuestas del espacio se dirigen a puacuteblicos diversos y con distintos abordajes Ofrece un am-plio abanico de actividades entre las que destacan el programa ldquoLa escuela va a los juiciosrdquo asiacute como talleres visitas y formacioacuten en el nivel medio y terciario12 Como un ejemplo maacutes cercano la casa Mariani-Teruggi es pensada por el Equi-
11 Durante la uacuteltima dictadura argentina el predio de la ESMA (Escuela de Mecaacutenica de la Armada) funcionoacute como un centro clandestino de detencioacuten tortura y exterminio En el antildeo 2004 el Poder Ejecutivo Nacional y el gobierno de la Ciudad de Buenos Aires firmaron un convenio para trans-formarlo en un espacio para la memoria Recuperado de httpswwwespaciomemoriaarhistoria12 Para maacutes informacioacuten en relacioacuten a la oferta educativa del sitio de memoria ir a httpswwwespaciomemoriaareducacion
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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po de Guiacuteas como un espacio poliacutetico y pedagoacutegico que les permite dar a conocer la historia de la casa y brindar un espacio de debate y reflexioacuten intergeneracional donde los estudiantes son los protagonistas Esto se da en el marco de visitas guiadas que se ofrecen a contingentes educativos de nivel medio terciario uni-versitario y al puacuteblico en general (Carrizo 2017) Asimismo destaca el trabajo de la Comisioacuten Provincial por la Memoria que impulsa proyectos educativos que integran diversos sitios de memoria de la regioacuten mediante visitas guiadas talleres dictado de seminarios investigacioacuten entre otros13 Tambieacuten impulsa el programa Joacutevenes y Memoria dirigido a estudiantes secundarios el cual busca ligar las problemaacuteticas de las comunidades locales trabajando cuestiones del pas-ado dictatorial (Jelin 2017 p 280)
En este trabajo se aborda una experiencia de ensentildeanza-aprendizaje que podriacutea entenderse como formal ya que fue parte de la planificacioacuten curricular de una caacutet-edra universitaria Durante el periacuteodo 2016-2018 la casa El Bichicuiacute formoacute parte de los centros de praacutectica del Taller de Derechos Humanos (DDHH) de la caacutetedra de Trabajo Social III de la carrera de Trabajo Social Algunas de las preguntas que motivan el anaacutelisis indagan sobre por queacute y coacutemo El Bichicuiacute es un espacio se-leccionado por laslos docentes de la carrera para la formacioacuten de los futurosas trabajadoresas sociales Queacute trayectorias de militancia o de intereses personales movilizan a loslas trabajadoresas sociales en formacioacuten y formados a vincu-larse con el espacio Asimismo indagar las motivaciones e intereses de quienes gestionan la casa para decidir formar parte de los centros de praacutectica de la carrera de Trabajo Social
Otro aspecto que se intenta abordar es el de los procesos intersubjetivos de construccioacuten de las memorias durante estas experiencias Para quienes no fueron contemporaacuteneos de los hechos ldquola memoria es una representacioacuten del pasado construida como conocimiento cultural compartido por generaciones sucesivas y por diversos otrosrdquo (Jelin 2017 p 17) Pensar en la dimensioacuten intersubjetiva nos permite atender a las formas en que docentes estudiantes y gestores interpre-tan organizan y reproducen formas particulares de ver el mundo social (Duranti 2010 Wright 1994 Jackson 1996 p 34) Al respecto la nocioacuten de memorias de la poliacutetica es uacutetil para pensar los procesos de activacioacuten de este espacio de memoria en tanto procesos intergeneracionales Permite visualizar coacutemo construyen y elab-oran los recuerdos y relatos quienes no vivieron los periacuteodos de la militancia de las organizaciones poliacutetico-armadas de la deacutecada de 1970 (Rabotnikof citado en Besse y Varela 2013 p 256)
Las experiencias del Taller de Praacutectica se desarrollan en un sitio de memoria en el cual la dimensioacuten material cobra gran preponderancia por su caraacutecter tes-timonial ya que en eacutel sucedieron los hechos que son recordados conmemorados y evocados (Messina 2019) La dimensioacuten material ‒las ruinas los vestigios los restos‒ es una huella de memoria en la medida que es movilizada y significada por
13 Para maacutes informacioacuten ir a httpswwwcomisionporlamemoriaorgeducacion-investigacion-archivo
grupos e individuos en los procesos de memorializacioacuten (Schindel 200967 Jelin 2017 p 17) El anaacutelisis de las representaciones sociales podriacutea acercarnos a reve-lar los sentidos que los grupos humanos adjudican a los acontecimientos histoacuteri-cos en este caso focalizados en El Bichicuiacute (Magarintildeos de Morentiacuten 2008 Reca 2016) Las representaciones sociales son una construccioacuten histoacuterica imaginaria y simboacutelica una forma de conocimiento social la manera de interpretar y pensar nuestra realidad cotidiana (Jodelet 1984) Pensar a las representaciones en torno al pasado como modos de accioacuten de los actores sociales en el presente (Rousso 2000) Estas se construyen conjugando tanto el peso de las huellas y marcas de los sucesos traumaacuteticos acaecidos en el espacio como los usos e instrumentalizaciones del pasado por parte de los grupos de actores sociales participantes (Rousso 1991 Lavabre 1991)
Praacutecticas de formacioacuten universitaria en un sitio de memoriaEl Taller de DDHH de la caacutetedra de Trabajo Social III de la carrera de Tra-
bajo Social (UNLP) se originoacute en 2016 con el objetivo de abordar la temaacutetica de derechos humanos en su concepcioacuten maacutes amplia el derecho a la educacioacuten el derecho a la salud el derecho a la recreacioacuten entre otros Quienes lo llevan a cabo son dos docentes que tienen trayectorias de militancia ejercicio pro-fesional y docencia relacionadas directamente con la temaacutetica de violacioacuten a los derechos humanos durante la uacuteltima dictadura Una de ellas trabaja dando clases en el Instituto Universitario Nacional de Derechos Humanos Madres de Plaza de Mayo (IUNMa) mientras que la otra trabaja en el Centro de Pro-teccioacuten a los derechos de la Viacutectima (CPV) de la ciudad de La Plata que en su inicio asistiacutea a viacutectimas de delitos de lesa humanidad Los centros de praacutectica posibles de ser elegidos por los estudiantes del taller son la casa El Bichicuiacute y el Centro Cultural Daniel Favero14
Una de las profesoras expresoacute que la eleccioacuten de El Bichicuiacute como lugar de praacutec-tica responde a la necesidad de incluir en la formacioacuten de los estudiantes espacios en los cuales se pueda abordar la temaacutetica de la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar argentina Los sitios de memoria para las docentes permiten reivindicar y pro-fundizar el nexo entre la carrera con organismos u organizaciones de derechos humanos En el contexto de la carrera describen la experiencia como novedosa y desafiante ya que hay que ver de queacute manera encaja la casa en el marco de las praacutecticas de formacioacuten En este sentido entienden que un lugar de praacutectica como El Bichicuiacute permite abordar el rol del Estado durante la dictadura y las continui-dades estructurales a nivel sociopoliacutetico que perduran auacuten en democracia Estas continuidades estructurales refieren al ajuste la desocupacioacuten la miseria el ham-bre que son una deuda de la democracia Las docentes encuentran en las praacutecticas
14 El Centro Cultural Daniel Favero con sede en la ciudad de La Plata es una Asociacioacuten sin fines de lucro que tiene como objetivo ldquopromover el progreso social y el desarrollo cultural de la comunidad atendiendo al rescate de la memoria histoacuterica la justicia la solidaridad y la participacioacuten desar-rollando actividades educativas artiacutesticas y culturalesrdquo Recuperado de httpscentro-cultural-dan-iel-faverowebnodees
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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del taller una oportunidad para discutir y reflexionar acerca de asuntos como los modelos de Estado el rol de la clase trabajadora la relacioacuten de los trabajadores con el Estado y las poliacuteticas sociales
La praacutectica trabaja desde una perspectiva marxista e histoacuterico-criacutetica que plantea una concepcioacuten de Estado de poliacuteticas sociales en relacioacuten a queacute concepcioacuten del otro tenemos (hellip) El Estado no es para nosotros un Estado aacuterbitro ni un Estado que nos represente en teacuterminos de armoniacutea Para nosotras es interesante que ellos puedan situar ese hecho que ocurrioacute [el ataque de las fuerzas conjuntas a la casa El Bichicuiacute] en el marco de eacutesa concepcioacuten de Estado (hellip) Creemos que el Estado en esa fase represiva de la eacutepoca de la dictadura se llevoacute los mejores cuadros de la clase obrera fue un momento de auge de organizacioacuten y de lucha (hellip) Coacutemo eso repercute en nosotros como trabajadores sociales15
Otro aspecto remarcado por las docentes es la necesidad de refrescar y manten-er viva la memoria para recuperar los hechos del pasado junto a los estudiantes quienes nacieron en democracia Por otro lado visibilizar lo que pasoacute durante la dictadura y bregar por la justicia
El planteo de la caacutetedra es que los estudiantes que eligen el centro de praacutectica deben en primer teacutermino conocer a los referentes de dicho espacio y junto a ellos determinar cuaacuteles son las problemaacuteticas o las necesidades a trabajar Durante el antildeo 2018 he participado junto a una de las gestorashabitantes de la casa como referente en las praacutecticas de un grupo de estudiantes Las praacutecticas se realizaron en la casa con periodicidad semanal Durante estos encuentros los estudiantes pu-dieron recorrer el espacio observar las distintas materializaciones de la memoria alliacute presentes los archivos de la casa16 y proponerse posibles viacuteas de accioacuten desde su aacutembito disciplinar
Para las docentes es crucial que cada grupo de estudiantes trabaje y haga un aporte de acuerdo con los intereses y objetivos de los referentes del sitio de me-moria
[que los estudiantes] se reuacutenan para pensarse y planificar las actividades en queacute cosas van a hacer eacutenfasis Nosotras ponemos la casa y se trabaja derechos humanos pero ellos pueden darle la impronta de hecho este antildeo el grupo decide trabajar la cuestioacuten de geacutenero (hellip) Que se pueda construir algo que le aporte realmente a la casa y que en ese sentido se pueda recuperar y visibilizar lo que pasoacute pero tambieacuten lo nuevo todo lo que auacuten falta construir todo lo bueno y nuevo que la casa tiene para dar17
Se advierte tanto en el discurso de los gestoreshabitantes como en el de las do-
15 Virginia Galvaacuten comunicacioacuten personal 16 de octubre del 201816 A lo largo de los encuentros los estudiantes tuvieron acceso a gran parte de los archivos del sitio de memoria entre ellos fotocopias de actas de la DIPPBA sobre la casa y sobre la familia Berardi-Gau tarjetas y cartas de invitacioacuten a conmemoraciones de distintos antildeos folletos informativos sobre el si-tio entre otros Ademaacutes de los materiales de archivo mencionados es de destacar una liacutenea de tiempo realizada por los gestoreshabitantes que reconstruye lo que sucedioacute en la casa entre 1976 y 201417 Virginia Galvaacuten comunicacioacuten personal 16 de octubre del 2018
centes la problematizacioacuten acerca de la institucionalidad del sitio El Bichicuiacute Para las docentes no es una institucioacuten formal en la medida en que no tiene un finan-ciamiento o reconocimiento por parte del Estado Para ellas esta condicioacuten genera algunas limitaciones para los gestoreshabitantes sobre todo econoacutemicas ya que todo lo hacen de manera voluntaria ldquoa pulmoacutenrdquo Consideran que las praacutecticas de formacioacuten son un aporte al sitio dado que a traveacutes de un organismo como la facul-tad se pudieron gestionar insumos para la praacutectica que fueron utilizados en las ac-tividades desarrolladas Para una de las gestorashabitantes del sitio implementar las praacutecticas requirioacute una serie de conversaciones con las docentes para establecer en queacute medida el espacio puede pensarse como institucioacuten y como encajariacutea en la formacioacuten del trabajador social Por otra parte el hecho de que la casa sea selec-cionada como un centro de praacutectica es seguacuten la entrevistada un reconocimiento que otorga aval o validez
iquestQueacute cosas tiene que tener una institucioacuten Bueno tiene que ser reconoci-da por otras personas entonces ahiacute nos estaban reconociendo como una insti-tucioacuten (hellip) Tambieacuten a miacute lo que me gusta de este lugar es que no se van con todo resuelto entonces es como [si los estudiantes preguntaran] iquestpero para queacute estamos acaacute No te tiene que caer la ficha ahora [sobre] por queacute estas acaacute En alguacuten momento todo lo que pasaste por acaacute te va a servir Estaacute bueno hacer esa experiencia que no sea todo dentro de una institucioacuten tan hegemoacutenica como es la facultad que haya espacios que no son hegemoacutenicos que no son recono-cidos como institucioacuten (hellip) nosotros no tenemos el reconocimiento ni el aval de ninguacuten lado cuando estaacuten reconociendo la parte de los derechos humanos y estaacuten hablando de espacios que tienen que ver con nuestra historia estaacute bueno que suceda eso y que se pueda explotar18
Mujeres y Dictadura la problemaacutetica de geacutenero en el Taller de Derechos Humanos
Durante los primeros encuentros uno de los puntos clave que debiacutea definir el taller era el de las problemaacuteticas que se tratariacutean durante las praacutecticas Los estudiantes plantearon que les costaba ver con claridad queacute necesidad teniacutea la casa y queacute propuesta hacer desde el rol del trabajador social Una de las refer-entes sugirioacute trabajar la problemaacutetica de geacutenero a partir de conversaciones en torno al proyecto de Ley de Interrupcioacuten Voluntaria del Embarazo19 el 33deg En-cuentro Nacional de Mujeres de Trelew (Chubut) y su relacioacuten con los derechos de la mujer Fue asiacute que los talleristas en conjunto con las referentes disentildearon un eje para abordar las violaciones a los derechos humanos de las mujeres al que titularon Mujeres y Dictadura Maacutes allaacute del tiacutetulo la intencioacuten era abordar casos y testimonios de la uacuteltima dictadura pero incluir tambieacuten aquellos suce-
18 Maileacuten Romero comunicacioacuten personal 10 de diciembre del 201819 El 14 de junio del antildeo 2018 la Caacutemara de Diputados de la Nacioacuten Argentina dio media sancioacuten al proyecto de Ley de Interrupcioacuten Voluntaria del Embarazo (IVE) Leer maacutes en httpswwwpagi-na12comar121561-un-paso-gigante-hacia-el-derecho-al-aborto
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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didos en el periacuteodo democraacutetico posterior Como se puede observar el contex-to sociopoliacutetico y cultural del antildeo 2018 propicioacute la emergencia y discusioacuten de la temaacutetica de geacutenero en el espacio de memoria Quienes plantearon trabajar este eje eran partiacutecipes directas de los movimientos feministas que bregando por ampliar los derechos de las mujeres y disidencias denunciaban femicidios redes de trata y violencia domeacutestica entre otros Como sostiene Aacutelvarez la ldquoinvestigacioacuten juzgamiento y visibilizacioacuten de la violencia sexual en el mar-co del terrorismo de Estado se inscribe en otras circulaciones discursivas que configuran el horizonte de expectativas actualrdquo (Aacutelvarez 2020 p 24) En el transcurso de los uacuteltimos antildeos a la par de los debates reclamos y movilizacioacuten en la esfera puacuteblica y quizaacutes como consecuencia de esto se han llevado a cabo poliacuteticas estatales con enfoque de geacutenero Por ejemplo en el caso que aquiacute se analiza la caacutetedra de Trabajo Social ademaacutes del Taller de Derechos Humanos brinda un Taller sobre Geacuteneros y Juventudes buscando trabajar la temaacutetica de geacutenero de modo transversal
El trabajo sobre el eje Mujeres y Dictadura implicoacute la lectura de bibliografiacutea especiacutefica la visualizacioacuten de videosdocumentales y la buacutesqueda de noticias en relacioacuten con el tema20 El grupo plasmoacute este trabajo en el marco de una jorna-da conmemorativa de la segunda desaparicioacuten forzada de Julio Loacutepez y de la ldquoNoche de los Laacutepicesrdquo llevada a cabo en El Bichicuiacute el 15 de septiembre de 2018 La actividad central que realizaron consistioacute en la proyeccioacuten y discusioacuten acerca de ldquoCampo de Batalla Cuerpo de Mujerrdquo21 un documental con testimonios de mujeres que estuvieron secuestradas en centros clandestinos de detencioacuten du-rante la uacuteltima dictadura La jornada fue organizada iacutentegramente por los estudi-antes del taller y las referentes y contoacute con la presencia de las docentes y otros alumnos de la caacutetedra
De las discusiones que se desarrollaron en esa oportunidad destaca la impor-tancia que los estudiantes le dieron a la posibilidad de hablar sobre la temaacutetica de geacutenero vinculada a la dictadura ya que para ellos siempre fue un tema tabuacute Du-rante el plenario de discusioacuten se mencionoacute el hecho de que la violacioacuten sexual fue una praacutectica sistemaacutetica y planificada por parte de los dictadores una modalidad de dominacioacuten y deshumanizacioacuten de la mujer otra de las caras de la violencia machista Tambieacuten se mencionaron los avances en la justicia al admitir que la
20 Entre algunos casos abordados por el grupo estuvo la megacausa La Perla en la cual se condenaron los delitos sexuales como delitos de Lesa Humanidad (httpcosecharojaorgla-perla-delitos-sex-uales) Otro es la historia de Silvia Suppo quien declaroacute entre otras causas en la megacausa Rafaela y fue asesinada en plena democracia (httpswwwlavacaorgnotassilvia-suppo-punaladas) De la mano con estos casos de ldquofemicidio estatalrdquo se planteoacute como posibilidad buscar casos similares en el libro ldquoNunca Maacutesrdquo Tambieacuten se problematizaron los casos de violencia obsteacutetrica y las muertes por abortos clandestinos21 La peliacutecula ldquoCampo de Batalla Cuerpo de Mujerrdquo de Fernando Aacutelvarez fue realizada en base a un estudio acadeacutemico histoacuterico y socioloacutegico que abordaba distintos testimonios de viacutectimas de violen-cia de geacutenero durante la uacuteltima dictadura militar argentina en particular en los centros clandestinos de detencioacuten (CCD) El film visibiliza las diferentes violencias que padecieron las mujeres en los CCD entre ellas la maacutes visible y enfocada fue la de la violacioacuten sexual
violacioacuten sexual es algo distinto de la tortura algo que no debe quedar dentro de la denominacioacuten legal de tortura y otras vejaciones En este sentido resulta interesante recordar que a partir del antildeo 2003 se implementaron en la Argenti-na nuevas poliacuteticas de memoria que de la mano de la legislacioacuten internacional habilitaron la consideracioacuten de la violencia sexual en los Centros Clandestinos de Detencioacuten (CCD) como delitos de lesa humanidad y su diferenciacioacuten de otros tormentos (Aacutelvarez 2020 Balardini Oberlin y Sobredo 2012 Jelin 2017) En el encuentro por otra parte se problematizaron las desigualdades de geacutenero dentro de las organizaciones de la lucha armada La incursioacuten en estos toacutepicos puede pensarse como punto de partida para reflexionar acerca de dos tipos de memorias de la militancia que estuvieron mucho tiempo subterraacuteneas respecto de otras maacutes legitimadas aquellas que se vinculan con la cuestioacuten de geacutenero y las memorias de la lucha armada (Crenzel 2008 Marchesi 2019 Pollak 2006) Asiacute como entendemos que el contexto sociopoliacutetico brindoacute condiciones para discutir la problemaacutetica de geacutenero podriacutea pensarse que el sitio El Bichicuiacute como ex casa operativa de Montoneros se constituyoacute en un territorio feacutertil para relacionar dicha problemaacutetica con la lucha armada
El abordaje de la problemaacutetica de geacutenero continuoacute en la realizacioacuten de un taller denominado Mujeres y Dictadura el cual se llevoacute a cabo durante la Casa Abierta del 22 de noviembre Los estudiantes dieron cierre a sus praacutecticas con este taller al que presentaron como una oportunidad para compartir testimonios de distintas mujeres que habiacutean vivido la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar-eclesiaacutestica-empre-sarial argentina Se desarrolloacute un trabajo en grupos en los cuales se llevoacute cabo la lectura de los testimonios Este espacio de lectura dio lugar al intercambio de relatos orales y biograacuteficos sobre vivencias de mujeres tanto durante la dictadura como en la actualidad Luego se desarrolloacute un plenario que giroacute en torno a la car-acterizacioacuten de los diversos roles que las mujeres teniacutean durante la dictadura los cruces entre ser mujeres y militantes mujeres y madres mujeres y amas de casa Con respecto al viacutenculo entre las mujeres y las organizaciones de la lucha armada se habloacute de distintas capas de sometimiento dentro de las organizaciones en el rol de amas de casa y en los centros clandestinos de detencioacuten Alrededor de estos relatos surgieron discusiones que referiacutean a la problemaacutetica actual sobre geacutenero y sobre el movimiento feminista procesos que brindan herramientas para des-naturalizar las violencias hacia las mujeres en la dictadura Es interesante pensar aquiacute en las distintas temporalidades narrativas de las memorias en las cuales las posibilidades de escucha de los testimonios fueron cambiando gracias a quebrar ciertos silencios sociales y dar apertura a nuevos aacutembitos legiacutetimos de escucha y reparacioacuten (Aacutelvarez 2020 p 16 Peller y Sutton 2020 p 7)
El viacutenculo con el barrio los vecinos de la casaDando cuenta de su perfil de trabajadoresas sociales en formacioacuten los es-
tudiantes manifestaron intereacutes por la relacioacuten entre los vecinos del barrio y el sitio Las referentes del espacio refirieron a los estudiantes que desde que se comenzaron a realizar las conmemoraciones del 22 de noviembre se escribiacutea una carta de invitacioacuten a los vecinos que se saliacutea a repartir por debajo de las puertas
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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unas semanas antes de la conmemoracioacuten En estas cartas se contaba sinteacutetica-mente la historia de la casa y se invitaba a los vecinos a ofrecer su testimonio de lo ocurrido A partir de estas cartas algunos vecinos se acercaron a la casa a charlar otros mandaron imaacutegenes y testimonios escritos por debajo de la puerta Este relato inspiroacute la idea de realizar en conjunto entre estudiantes y referentes una carta de invitacioacuten a los vecinos para repartir antes de la conmemoracioacuten del 22 de noviembre de 2018 Los estudiantes tambieacuten propusieron salir a la vere-da a hacer las reuniones para observar la dinaacutemica barrial hacer un recorrido tocando puertas y presentarse a los vecinos para indagar acerca de su relacioacuten con la casa y su historia
Reflexiones finalesEl anaacutelisis de algunas de las praacutecticas y representaciones sociales que se
construyen y llevan a cabo en la casa El Bichicuiacute por parte de quienes gestion-an el espacio asiacute como por parte de quienes participan desde la academia ha permitido visualizar algunos de los procesos intersubjetivos y sociales de la experiencia y de la memoria Se pudo observar coacutemo las diversas material-izaciones presentes en el sitio de memoria tanto las huellas y marcas como las intervenciones a traveacutes de la dinaacutemica de memoria habitada funcionan como soportes o vehiacuteculos de memoria no solo en relacioacuten con los hechos histoacutericos sucedidos en el sitio sino tambieacuten en la apertura de sentidos para la discusioacuten de otras problemaacuteticas
La intervencioacuten de los estudiantes de Trabajo Social en el espacio puede pen-sarse como parte del complejo proceso de construccioacuten de las memorias Esto se ve reflejado en la diversidad de representaciones sociales que son movilizadas en el tiempo presente ndashla temaacutetica de geacutenero en relacioacuten a la dictadura y a la democ-racia la violacioacuten de los derechos humanos en sentido amplio el viacutenculo cara a cara con los vecinosminus en un contexto social y poliacutetico determinado del paiacutes Estas representaciones sociales se movilizaron a partir de vehiculizar las huellas e intervenciones en la casa asiacute como los archivos Cabe destacar aquiacute que los archivos no solo estaacuten constituidos por las fuentes que permiten reconstruir el hecho histoacuterico sino tambieacuten por aquellas que describen los procesos de memo-ria en democracia y en el habitar el espacio Estas representaciones se anclan en el presente pero sin perder de vista los acontecimientos histoacutericos conjugando tanto el peso de las huellas y marcas de los sucesos traumaacuteticos acaecidos en el espacio como los usos e instrumentalizaciones de ese pasado en los procesos de habitar la memoria
En el sitio El Bichicuiacute los procesos intersubjetivos se plantean de tal modo que actores sociales de distintas generaciones realizan alliacute praacutecticas que les permiten tramitar el pasado reciente desde una perspectiva propia Al mismo tiempo la interaccioacuten de quienes vivieron en carne propia los sucesos de la uacuteltima dictadu-ra y quienes los viven como memorias de otras memorias plantea un dinamismo muy particular Para los gestores de El Bichicuiacute fue posible resignificar el sitio y
su historia a partir del aporte de praacutecticas y representaciones de otros actores Para las docentes llevar a cabo las praacutecticas de formacioacuten en el sitio les permitioacute problematizar las nociones de Estado democracia y derechos humanos en el pre-sente Su objetivo pedagoacutegico estuvo en la formacioacuten del perfil del trabajador social su relacioacuten con el Estado y su funcioacuten al servicio de las necesidades de grupos o comunidades especiacuteficas Para los estudiantes fue una oportunidad de formacioacuten disciplinar novedosa y desafiante donde se conjugoacute la participacioacuten en un espacio de memoria y el aprendizaje a partir de la interaccioacuten con ge-stores y referentes con la implementacioacuten de actividades que surgieron de mo-tivaciones intereses e inquietudes situados en el contexto histoacuterico-poliacutetico que les toca vivir
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Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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Profesora de Historia y Geografiacutea Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso Magister en Historia Universidad de Chile Doctora en Educacioacuten Universidad de Granada Lugar de trabajo Instituto de Historia y Ciencias Sociales Facultad de Humanidades y Edu-cacioacuten Universidad de Valparaiacuteso Chile Correo gracielarubiouvcl Profesora de Historia y Geografiacutea Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso Chile Coordinadora de Proyecto en Corporacioacuten Aacutegape Educacioacuten Correo xvallec1965gmailcom
Trabajos de memoria en el aula para la comprensioacuten de las poliacuteticas de terrorismo de Estado y de deshumanizacioacuten en Chile
GRACIELA RUBIO Y xIMENA VALLE
ResumenEl artiacuteculo analiza el caso de tres estrategias didaacutecticas de la memoria para la comprensioacuten del terrorismo de Estado y la deshumanizacioacuten en la historia reciente y las praacutecticas docentes que las sustentan en un centro educativo entre 2015 y 2018 Las estrategias implementadas para el trabajo de la memoria testimonial las me-morias sociales y emblemaacuteticas y la visita a sitios de memoria fortalecen en los joacutevenes una visioacuten historizada de las violaciones de los derechos humanos y promueven la comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica de un pasado de cataacutestrofe y de complejidad implicado en el presente El desarrollo de estas praacutecticas docentes aporta al fortale-cimiento de equipos autoacutenomos que se distancian de posiciones reproductivistas del curriacuteculum y promueven el pensamiento criacutetico de los estudiantes en un espacio puacuteblico
Palabras clave historia reciente memoria derechos humanos ensentildeanza
Memory work in the classroom to understand the policies of state terrorism and dehumanization of ChileAbstractThis article analyses the case of three memory didactic strategies for the comprehension of state terrorism and dehumanization in the recent history and the pedagogical practices in which they are sustained in an educational center between 2015 and 2018 The implemented strategies for the testimonial memory the social and emblematic memory and the visit to memory places streng-then the historical view of the human rights violations in young people At the same time comprehension and historic empathy of a catastrophic past and the complexity implied in the present are promoted among them The development of these pedagogical practices contributes to encourage autonomous teams which have kept away from reproductive curriculum positions and also promotes the students critical thinking in a public areaKeywords recent history memory human rights teaching
IntroduccioacutenLas experiencias de violacioacuten sistemaacutetica de los derechos humanos en la histo-
ria reciente en las dictaduras del Cono Sur y de las violencias en Colombia han sido integradas en un conjunto de perspectivas educativas que reconocen estos pasados como horizonte estrateacutegico pedagoacutegico para el desarrollo de aprendizajes y una formacioacuten poliacutetica comprometida con la defensa de estos derechos (Arias 2018 Veneros 2014) Su desarrollo inscribe la ensentildeanza de la Historia y las Ciencias So-ciales en procesos de memorializacioacuten promovidos por los movimientos memoria-les y los Estados (Rubio y Osorio 2017 Collins y Joignant 2013 Brett et al 2007) debatiendo sobre los usos puacuteblicos de la historia y el aporte de diversos registros de memoria para la comprensioacuten de experiencias concentracionarias (Herrera y Pertuz 2016 Baacutercena 2011) Caracteriza a la ensentildeanza de la historia reciente la incidencia de los contextos socio-poliacuteticos en sus formas de desarrollo y la diver-sidad de praacutecticas que integran con distintos eacutenfasis el pensamiento histoacuterico la memoria colectiva y la educacioacuten en derechos humanos (Santiesteban et al 2010 Jelin 2002 Cuesta 2014 Morales y Magendzo 2018) Pese a la relevancia de edu-car a las nuevas generaciones desde estas orientaciones el desarrollo sostenido de estas praacutecticas en las aulas chilenas aun es una apuesta en marcha Este artiacuteculo pretende relevar un conjunto de estrategias de trabajo didaacutectico de memorias para la comprensioacuten del terrorismo de Estado y la empatiacutea histoacuterica de los joacutevenes ante las experiencias de deshumanizacioacuten en la dictadura El anaacutelisis de las propuestas evidencia el aporte del trabajo de memorias a la interpretacioacuten histoacuterica de dicho pasado y el desplazamiento de los docentes desde posiciones reproductivistas del curriacuteculum hacia perspectivas interdisciplinares de ensentildeanza de la historia que promueven un viacutenculo activo de los estudiantes entre pasado y presente
Ensentildeanza de la Historia Reciente en Chile Historia memoria y curriacuteculumLa ensentildeanza de la historia reciente se inscribe en un entramado de relaciones po-
liacuteticas interdisciplinares y culturales que median en las aproximaciones de docentes y estudiantes a un pasado conflictivo y de violencia Inciden los recuerdos vigentes en la memoria puacuteblica los procesos de temporalizacioacuten del pasado en el presente de los joacutevenes y las rupturas cognitivas en las narrativas cuando estos se acercan a lo indeci-ble (Ruumlsen 2009) Perspectivas disciplinares sobre la ensentildeanza de la historia destacan la influencia que ejercen las visiones de los docentes sobre la disciplina en los orde-namientos didaacutecticos observando la incidencia de visiones teoacutericas reproductivistas ingenuas focalizadas en contenidos las relativistas en las que prima la interpretacioacuten y las criterialistas centradas en las evidencias (Revilla y Saacutenchez Agusti 2018)
Anaacutelisis situados e interdisciplinares de las praacutecticas de ensentildeanza de la historia reciente en Chile han observado la coexistencia de praacutecticas de memoria que repro-ducen perspectivas hegemoacutenicas de encapsulamiento de las memorias y formas al-ternativas criacuteticas que promueven compromisos afectivos axioloacutegicos y episteacutemi-cos (Oteiza 2018 y 2017) Una larga tradicioacuten de ensentildeanza de la historia centrada en el docente como transmisor del curriacuteculum (Zuacutentildeiga 2015) converge con las perspectivas reproductivistas y el llamado coacutedigo disciplinar de la historia (Cuesta 1999) en el trabajo curricular de la historia reciente Este con un enfoque tradicio-
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 86-103
Recepcioacuten 13-08-2020Aceptacioacuten 2-06-2021
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Metodologiacutea y participantesLa investigacioacuten de caraacutecter cualitativa (Flick 2007) realizoacute un estudio de caso
de un establecimiento particular confesional privado de Santiago que educa elites conservadoras Se abordoacute en la asignatura de Historia y Geografiacutea en educacioacuten secundaria durante el segundo semestre con 2 y 4 horas semanales Los criterios de seleccioacuten del caso fueron la pertinencia en el desarrollo de estrategias de trabajo de memoria la oportunidad por la continuidad de la propuesta y archivo de do-cumentacioacuten y la disposicioacuten de los docentes a colaborar
Participaron tres docentes del departamento de Historia y Ciencias Sociales y noventa estudiantes de tercer antildeo de secundaria con un rango de edad de entre 15 y 16 antildeos
Marcos de anaacutelisis recoleccioacuten y organizacioacuten de la informacioacutenPara el enfoque didaacutectico de las memorias se consideraron las perspectivas
criacuteticas dialoacutegicas y contextualizadas de ensentildeanza de la historia reciente (Rubio 2016 Gonzaacutelez y Areyuna 2014) que destacan el trabajo de memorias y las narra-tivas de los participantes como expresiones de relaciones de poder las potenciali-dades del pensamiento histoacuterico y las visiones comprensivas orientadas a hipoteti-zar y desarrollar explicaciones histoacutericas sobre relaciones de poder el abordaje de los hechos que integran las intenciones de los agentes y los efectos la promocioacuten de interpretaciones fundadas ldquoconversaciones histoacutericasrdquo y la extraccioacuten de ldquola leccioacuten moralrdquo (Paul 2016 Santiesteban et al 2010) la perspectiva social situada y reflexiva de la praacutectica pedagoacutegica (Ariztia 2017 Shoumln 1982) los meacutetodos dia-loacutegicos (Ferrada y Flecha 2008) la indagacioacuten entre los participantes para generar conocimiento y la dimensioacuten experiencial de docentes y estudiantes extraiacuteda de registros entrevistas y grupos focales (Canales 2006) Sobre la base de estas refe-rencias se realizaron las siguientes acciones
Entrevistas con guion abierto a docentes participantes (dos) para recopilar infor-macioacuten relevante reconstruir la propuesta y reflexionar sobre sus potencialidades
Recopilacioacuten de fuentes documentales aportadas por los docentes Por un lado documentos de trabajo didaacutectico en el aula (pautas de testimonios presentaciones de clases sobre hitos de la historia reciente documentos de sesiones preparato-rias de trabajo de memorias de visita a sitios y metodologiacuteas asociadas) ruacutebricas pautas de proyecto de investigacioacuten de estudiantes pautas de trabajo de talleres y testimonios Por otro lado documentos de trabajo del equipo docente fichas de autores analizados planificaciones notas registros de actividades y reuniones
Registro de apreciaciones de estudiantes presentes en los trabajos como parte de su participacioacuten y reflexioacuten y en grupos focales aplicados como meacutetodos dialoacutegi-cos y evaluativos de los procesos de la propuesta
Registro de apreciaciones de apoderados2 presentes en entrevistas y correos elec-
2 Se refiere a visiones sobre las discusiones que plantea el pasado reciente que se activan al movilizar las memorias de apoderados y estudiantes en las actividades y diaacutelogos desarrollados Los apoder-ados son quienes estaacuten a cargo de los estudiantes por caso padres madres familiares y otros que cuidan de ellos Estaacuten organizados en centros de padres por establecimiento y participan de las activ-idades como parte de la comunidad educativa
nal de la historia poliacutetica (Villaloacuten y Zamora 2018) reproduce el recuerdo oficial y reduce la memoria a una metodologiacutea de acceso a experiencias de violacioacuten de derechos presuponiendo que la confrontacioacuten de fuentes permitiraacute a los joacutevenes resolver las disputas por la explicacioacuten histoacuterica Tres memorias hegemoacutenicas deri-vadas de la discusioacuten puacuteblica y los acuerdos poliacuteticos trazados desde 1990 hasta hoy conforman la narrativa evolutiva que explica la llamada crisis de la Unidad Popular y el golpe de estado de 1973 Las memorias de decadencia del Estado republicano y de enfoque determinista de la violencia realzan causas internas de largo plazo y responsabilizan a la Unidad Popular de dicho quiebre Y la memoria de guerra friacutea desplaza las explicaciones hacia causas externas que soslayan la responsabilidad de la clase poliacutetica En cuanto a los aprendizajes y habilidades del pensamiento his-toacuterico mantiene las competencias generales de la disciplina (orientacioacuten espacio temporal continuidad y cambio etc) sin integrar reflexiones propias de la historia reciente (Aceituno y Collao 2018) tales como relacionar de modo bidireccional el pasado y el presente vincular la vida del estudiante e introducir metodologiacuteas para abordar temas controversiales (Toledo et al 2015) No propicia reflexiones criacuteticas sobre las condiciones para la violacioacuten sistemaacutetica de derechos y las diferencias entre hechos y relatos construidos (Larramendy y Carnovale 2010) Perspectiva distante de una aproximacioacuten comprensiva y eacutetica de la historia orientada a elabo-rar juicios histoacutericos fundados (Paul 2016) Desde el antildeo 20171 se ha reconocido la funcioacuten de la memoria para el fortalecimiento de una cultura poliacutetica que valore los derechos humanos como principios generadores de democracia perspectiva ausente en el curriacuteculum escolar Si bien este uacuteltimo incluye diversas formas de testimonios los considera recursos complementarios para la reconstruccioacuten histoacute-rica y no vinculados con el pensamiento histoacuterico Asimismo las praacutecticas docen-tes los relevan como ejemplos parciales de experiencias del terrorismo de Estado proyectando estas visiones en sus estudiantes (Meneses 2017)
En un contexto de deacuteficits de conocimiento de la historia reciente y de forma-cioacuten en derechos humanos en joacutevenes este orden curricular debilita el acceso a la discusioacuten poliacutetica y al horror lo que reduce la comprensioacuten histoacuterica a narrativas fragmentarias y deacutebiles para condenar la violacioacuten de derechos (Gonzaacutelez y Rubio 2017) Se requiere promover posiciones criacuteticas y dialoacutegicas sobre la ensentildeanza de la historia reciente que cuestionen la estructura y el orden discursivo curricular como parte de una memoria hegemoacutenica de ese pasado sujeta a intereses que pro-ponen el desmontaje de las explicaciones histoacutericas hegemoacutenicas el debate criacutetico entre memorias el trabajo del testimonio como fuente de conocimiento de lo in-decible y la visita a sitios de memoria como escenario de contextualizacioacuten de la memoria y la historia (Rubio 2016 Gonzaacutelez y Areyuna 2014)
1 Ley Nordm 21 045 de 2017 Art 8 De la memoria histoacuterica Ministerio de las Culturas las Artes y el Patrimonio Recuperado de httpextwprlegs1faoorgdocspdfchi170936pdf
Trabajos de memoria en el aula para la comprensioacuten de las poliacuteticas de terrorismo de Estado | Graciela Rubio y Ximena ValleClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 86-103
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troacutenicos que muestran visiones en el desarrollo de las estrategias La informacioacuten aportoacute a los siguientes anaacutelisis
Tabla 1 Fuentes de informacioacuten de la propuestaFuentes Anaacutelisis
Documentos de trabajo didaacutectico en el aulaDocumentos de trabajo del equipo docente
De elementos didaacutecticos (pensamiento histoacuterico met-odologiacuteas para la ensentildeanza etc)De procesos de reflexioacuten evaluacioacuten y resignificacioacuten sobre la praacutectica
Registros de apreciaciones de estudi-antes en el desarrollo de las activi-dades y grupos focales
De la participacioacuten de los estudiantes en sus apren-dizajes e indagacioacuten en aula y transformaciones en las visiones del pasado reciente
Registros de apreciaciones de apod-erados
De tensiones sociales y poliacuteticas implicadas en el trabajo didaacutectico de memorias
La informacioacuten se organizoacute en una tabla por cada antildeo de ejecucioacuten
Tabla 2 Componentes de la propuesta de trabajo didaacutectico de la memoria 2015-2018Objetivos deaprendizaje
Conceptos Conocimiento histoacuterico
Meacutetodosde en-
sentildeanza
Praacutecticas do-centes
MomentosRelevantes
Propoacutesitos curric-ulares y propoacutesitos propuestos por el equipo
Referentes y teoriacuteas relevadas en el tra-bajo
Hechos y pro-cesos de la histo-ria reciente
Desarrollo didaacutectico
Indagacioacuten reflexioacuten ensentildeanza y evaluacioacuten
Hitos en la con-solidacioacuten de los objetivos de la propuesta
Levantamiento de categoriacuteasLa informacioacuten de las entrevistas se centroacute en la reconstruccioacuten y reflexioacuten
de las estrategias didaacutecticas y sus praacutecticas fue categorizada seguacuten procedi-mientos de anaacutelisis cualitativos y relacionada con las codificaciones de los re-gistros documentales y orales Se aplicaron criterios de correspondencia entre categoriacuteas datos extraiacutedos y relaciones con las reflexiones de las entrevistas Cada fase del periacuteodo se organizoacute en matrices de contenidos sometidas a co-rreccioacuten y reflexioacuten reconstruyendo con los docentes la articulacioacuten de las estrategias didaacutecticas de memoria para luego conformar una ficha de anaacutelisis de cada una
Anaacutelisis del trabajo didaacutectico de memoria en el aula y de las praacutecticas docentes (caracteriacutesticas generales de la propuesta)
PropoacutesitosEl equipo se propuso desarrollar un trabajo didaacutectico de memorias para promo-
ver capacidades comprensivas y criacuteticas sobre el terrorismo de Estado y la empatiacutea histoacuterica ante las experiencias de deshumanizacioacuten registradas en la dictadura De
la unidad ldquoTransformaciones estructurales y quiebre de la democracia en Chilerdquo (Ajuste curricular 2009 Mineduc) seleccionaron el objetivo
Interesa que identifiquen las medidas y praacutecticas institucionalizadas de la dictadura que significaron el fin del estado de derecho y que caracterizaron la violacioacuten siste-maacutetica de los derechos humanos en este periacuteodo (hellip) Asimismo se espera que com-prendan la importancia de mantener viva la memoria histoacuterica defender incondi-cionalmente los derechos humanos profundizar nuestra democracia y respetar las opiniones distintas a las propias en un marco de diaacutelogo (Ajustes curriculares 2009)
El aprendizaje esperado original era ldquo[c]aracterizar los principales rasgos del golpe de estado y de la dictadura militar en Chile incluyendo la violacioacuten sis-temaacutetica de los derechos humanos la violencia poliacutetica y la supresioacuten del estado de derechordquo (Apreciacioacuten de Estudiantes 13 Mineduc 2009 p 196) Sugeriacutea en algunas actividades contrastar interpretaciones analizando fuentes como bandos decretos y leyes promulgadas por la junta militar e identificando objetivos o utili-dades perseguidas con las medidas que establecieran el impacto para el estado de derecho y contrastaran estos rasgos con el actual Estado democraacutetico El curriacutecu-lum centrado en datos histoacutericos no integraba los procesos vitales y reflexivos de los estudiantes y no aportaba metodologiacuteas para el trabajo didaacutectico de la memoria y el terrorismo de Estado
Luego de indagar en teoriacuteas y metodologiacuteas los docentes disentildearon objetivos contextualizados y orientados hacia la comprensioacuten El primero fue ldquo[c]oncluir criacuteticamente sobre las violaciones a los derechos humanos durante la dictadura (1973-1990) y su impacto en la construccioacuten de la memoria nacional incorpo-rando en su desarrollo el diaacutelogo y la confrontacioacuten de testimonios de viacutectimas y memorias familiaresrdquo Ajustaacutendolo a su vez tras su primera implementacioacuten a desempentildeos centrados en el diaacutelogo de memorias ldquo[d]ialogar con las memorias existentes de la dictadura militar chilena (1973-1990) para convivir y aceptar la diferencia como elemento propio de un contexto democraacutetico teniendo como eje intransable el respeto por los derechos humanosrdquo (Docente 2)3
Considerando las tensiones que las complejidades poliacuteticas de la historia re-ciente generaban en una comunidad educativa conservadora respecto del periacuteodo 1973-1990 se situoacute la ensentildeanza en el espacio puacuteblico de acuerdo al mandato del Curriacuteculum Nacional (2009) Se fundamentaron las praacutecticas de contextualizacioacuten curricular (Ferrada y Flecha 2008) basadas en el trabajo didaacutectico de la memoria (Jelin 2002) la educacioacuten en derechos humanos (Morales y Magendzo et al 2018) y los elementos de la EpC4 (Perkins 2008 Stone 1999 Richard et al 2014) para visibilizar la comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica Las estrategias se integraron en un proyecto de investigacioacuten organizado en etapas con metodologiacuteas participativas de investigacioacuten social e histoacuterica a traveacutes de las cuales los estudiantes desarrolla-
3 Entrevista a docente4 Marco de Ensentildeanza para la Comprensioacuten (EpC) Vincula la investigacioacuten y praacutectica Universidad de Harvard
Trabajos de memoria en el aula para la comprensioacuten de las poliacuteticas de terrorismo de Estado | Graciela Rubio y Ximena ValleClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 86-103
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ron protagonismo indagativo dialoacutegico y organizativo habilidades metacognitivas y autorreflexivas comprensioacuten de siacute mismos y de los otros y la toma de decisiones (eleccioacuten de formatos de trabajo y visita a sitios de memoria) Consolidaron de este modo aprendizajes socializados puacuteblicamente
Marcos conceptuales
Se abordaron consecutivamente historia reciente fuentes primarias y memoria (2015) derechos humanos sitios de memoria (2017-2018) y democracia (2018) El trabajo didaacutectico de las memorias enfatizoacute su funcioacuten eacutetica (Todorov 2013) y su aporte a la identidad poliacutetica y al reconocimiento del trauma (Jelin 2002) Se rela-cionaron las memorias sociales y emblemaacuteticas (de grupos de la sociedad en Chile Stern 2000) con los lugares de memoria (Nora 2009) y las orientaciones eacuteticas poliacuteticas y metodoloacutegicas para su trabajo educativo (Rubio 2016)
Figura 1 estrategias de trabajo didaacutectico de la memoria 2015-20185
Esto permitioacute disentildear tres estrategias didaacutecticas 1) el trabajo del testimonio mediante la indagacioacuten en fuentes oficiales como los informes ldquoVerdad y Reconci-liacioacutenrdquo (1991) y ldquoLa Comisioacuten de Prisioacuten Poliacutetica y Torturardquo (2005) que evidencia-ba histoacutericamente la violacioacuten sistemaacutetica de los derechos humanos entre 1973 y 1990 2) el trabajo de memorias sociales y emblemaacuteticas6 que promovioacute relaciones
5 Ajustes didaacutecticos de memorias emblemaacuteticas6 Memorias emblemaacuteticas de salvacioacuten (sectores del pinochetismo y conservadurismo) de ruptura lacerante no resuelta (clase poliacutetica vigente en 1973) de consecuencia eacutetica y democraacutetica (movimien-tos de resistencia a la dictadura deacutecada de 1980) y de olvido (nietos herederos que no vivieron la historia de 1965-1990)
entre memorias familiares heredadas y marcos narrativos explicativos maacutes amplios asociados a identidades socio-poliacuteticas contrastadas y dialogadas en el aula como espacio puacuteblico regulado y 3) la visita a sitios de memoria que conectariacutea la expe-riencia de deshumanizacioacuten instaurada por la dictadura con conceptos como vio-lacioacuten de derechos poliacuteticas de desmovilizacioacuten de represioacuten y exterminio (Villa Grimaldi 2017) Las estrategias movilizaron discusiones puacuteblicas sobre los acon-tecimientos la magnitud de los dantildeos las responsabilidades y sus repercusiones en la vida social del pasado y del presente
Estrategias de trabajo didaacutectico de memorias
Testimonio memorias sociales y emblemaacuteticasAmbas estrategias fueron articuladas secuencialmente Se analizoacute el testimo-
nio de violacioacuten de derechos como registro histoacuterico presente en los Informes de Verdad destacando su aporte a la reconstruccioacuten de la verdad a la reflexioacuten sobre los efectos del terrorismo de Estado y la comprensioacuten de la deshumanizacioacuten Se indagoacute (mediante entrevistas) en las memorias sociales familiares para evidenciar los liacutemites de sus narrativas contrastar diversas explicaciones parciales y recono-cer sus relaciones con las memorias emblemaacuteticas (previa lectura del autor) como parte de una identidad social y poliacutetica
Tabla 3 Trabajo de testimonios y memorias sociales y emblemaacuteticas
Propoacutesitos
TESTIMONIO MEMORIAS
Comprender el aporte del testimonio al conocimiento del terrorismo de Estado en la historia reciente
Comprender las memorias sociales como fuentes con posibilidades y liacutemites en el acceso a experiencias del terrorismo de estado
Conceptos Funcioacuten eacutetica de la memoria histoacuterica trabajos de memoria e identidad poliacutetica Lugares de memoria Fuentes primarias terrorismo y violencia de estado Violaciones de derechos humanos Democracia
Memoria emblemaacutetica de salvacioacuten de quiebre republicano de consistencia eacutetica de defensa de los derechos humanos Terrorismo y violencia de estado Violaciones de derechos humanos Democracia
Conocimiento histoacuterico
Poder total Guerra Friacutea Dictadura (1973-1990) Desmovilizacioacuten represioacuten y exterminio (1973-1978 1980-1990) Movimientos de resistencia y organizaciones sociales y de derechos humanos Los antildeos ochenta Centros de prisioacuten exterminio y tortura
Poder total Guerra Friacutea Dictadura (1973-1990) Desmovilizacioacuten represioacuten y exterminio (1973-1978 1980-1990) Movimientos de resistencia y organizaciones sociales y de derechos humanos Los antildeos ochenta Centros de prisioacuten exterminio y tortura
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Habilidades Anaacutelisis de fuentes e indagacioacuten histoacuterica Empatiacutea histoacuterica ante las violaciones de derechos Pensamiento criacutetico sobre las condiciones y decisiones para la violacioacuten sistemaacutetica de derechos Comprensioacuten de los efectos humanos y sociales del terrorismo de Estado
Comprensioacuten de los efectos humanos y sociales del terrorismo de Estado Anaacutelisis de fuentes e indagacioacuten histoacuterica Pensamiento criacutetico sobre las condiciones y decisiones para la violacioacuten sistemaacutetica de derechos Pensamiento criacutetico reflexivo sobre las diversas narrativas de memoria sobre el pasado reciente Empatiacutea histoacuterica ante las violaciones de derechos
Recursos Ajuste curricular 2009 Bibliografiacutea Informes de Verdad (Rettig 1991 Valech 2005) Video ldquosobrevivienterdquo Campo de concentracioacuten Segunda Guerra Mundial Pautas de entrevistas
Ajuste curricular 2009 Bibliografiacutea Pautas de entrevistas Taller concepto memorias emblemaacuteticas y nudos convocantes
Estrategias Trabajos en parejas o triacuteos Seleccioacuten y registro de un testimonio de viacutectima de violacioacuten de derechos por cada integrante Confrontacioacuten entre memorias de viacutectimas de violaciones de derechos y memorias familiares Grupo focal de estudiantes para evaluar y reflexionar sobre trabajo de testimonio y memorias
Trabajo en parejas o triacuteos Lectura comprensiva Bibliografiacutea de memorias emblemaacuteticas Entrevista y registro de memorias familiares por cada integrante relacioacuten entre estas y las memorias emblemaacuteticas comparacioacuten entre estudiantes Diagrama de Venn Encuentros y desencuentros Grupo focal
Las metodologiacuteas de investigacioacuten social (entrevistas y grupos focales) el anaacute-lisis de fuentes testimoniales (de viacutectimas del Holocausto y del caso chileno) y las bibliograacuteficas para construir conocimiento y comprensioacuten junto con los registros de los diaacutelogos entre memorias situaron a los estudiantes en una visioacuten maacutes inte-gral ante las motivaciones y creencias de familiares directos respecto de las dis-cusiones poliacuteticas del pasado Reflexionando sobre las intenciones (Paul 2016) reconstruyeron las estructuras sociales praacutecticas culturales familiares y estilos de vida explicitaron perspectivas sociales y poliacuteticas de sus familiares cercanos que veiacutean la llegada al gobierno de Salvador Allende (1970) asociada a lo que llama-ban un ldquoresentimiento social de la izquierdardquo que habiacutea amenazado sus privilegios Llevaacutendoles por ello a justificar el golpe de estado de 1973 y la dictadura para restituir el orden social originario Las metodologiacuteas distanciaron a los estudiantes de una adhesioacuten ciega al relato original del pasado al contrastar sus memorias so-ciales heredadas con los testimonios y las memorias emblemaacuteticas La evaluacioacuten del trabajo en los grupos focales evidencioacute los liacutemites de la memoria familiar
() la violencia del reacutegimen hacia sus ciudadanos fue devastadora e inolvidable pues bastantes de las agresiones terminaron en fallecimientos de personas involucradas Las familias de los desaparecidos y muertos recuerdan a sus parientes con viva imagen al presentar el lugar fotografiacuteas sobre las viacutectimas y el luto que se les tiene en la puesta de velas y recuerdos a los alrededores () el museo me mostroacute realidades que no conociacutea y de todo lo ocurrido durante la dictadura la verdad es que me dejoacute con ganas de saber maacutes sobre lo ocurrido y conversarlo con mis familiares (Estudiante 4)7
7 Estudiantes
Valoraron analizar y compartir las relaciones entre las memorias familiares y emblemaacuteticas y reconocerse en diversas posiciones ldquo[e]n mi caso con eso de las perspectivas me ha ayudado a ver lo que conozco Entendiendo que solamen-te estoy posicionado en un lugar distinto que otrosrdquo (Estudiante 12) Asimismo permitioacute cuestionar la memoria heredada como fuente de verdad histoacuterica ldquo[e]s que si uno lo vive como experiencia es porque es verdaderardquo (Estudiante 10) Las estrategias de trabajo de testimonios memoria social y emblemaacutetica pusieron en diaacutelogo diferentes perspectivas sobre el pasado reciente y relevaron el anaacutelisis de fuentes primarias de memoria como recurso didaacutectico para acceder a una historia viva afirmacioacuten usada por los estudiantes al evaluar el impacto de su proyecto
Visita a sitios de memoriaLa metodologiacutea de visita a sitios (2017-2018) aplicada luego del trabajo del
testimonio y las memorias sociales (familiares y emblemaacuteticas) se focalizoacute en la caracterizacioacuten del espacio y sus transformaciones resultantes de las poliacuteticas de represioacuten y exterminio Se reflexionoacute sobre las implicancias de la violacioacuten siste-maacutetica de derechos humanos en edificaciones emplazadas en barrios residenciales (Londres 38 Villa Grimaldi Domingo Cantildeas) y en medio de la comunidad La visita a estos espacios contemploacute su preparacioacuten y desarrollo con una bitaacutecora de registro y las rutinas de pensamiento que vincularon el conocimiento previo de la historia reciente con la experiencia del sitio Asiacute antes de la visita definieron conceptos clave violencia de estado criacutemenes de lesa humanidad DINACNI8 e indagaron sobre el funcionamiento del lugar previo a constituirse como centro de detencioacuten Durante la visita documentaron la experiencia mediante la estrategia color-siacutembolo-imagen asociada a la investigacioacuten de la historia reciente El registro en una bitaacutecora favorecioacute una reflexioacuten iacutentima sobre el lugar como testimonio de la violencia estatal Y en el Despueacutes de la visita indagaron sobre el funcionamiento posterior y su valor patrimonial para las generaciones futuras
Tabla 4 Visita a sitios y EpC
Propoacutesito Comprender el aporte del dialogo entre diversas fuentes a la comprensioacuten de la historia reciente Empatizar histoacutericamente con las experiencias de deshumanizacioacuten en la dictadura
Conceptos Lugares de memoria Sitios de memoria dolor poliacutetico Terrorismo de estado Exterminio tortura y violacioacuten sistemaacutetica de derechos humanos Memoria
Conocimiento histoacuterico
Guerra Friacutea en Ameacuterica Latina deacutecadas de 1960 y 1970 Golpe de Estado Desmovilizacioacuten represioacuten y exterminio (1973-1978 1980-1990) Criacutemenes de lesa humanidad Movimientos de resistencia y organizaciones sociales y de derechos humanos en los antildeos ochenta Centros de prisioacuten exterminio y tortura Poliacuteticas de violacioacuten sistemaacutetica de los derechos humanos El poder total Dictadura Resistencias iglesia arte y cultura
8 Instituciones de prisioacuten y exterminio Direccioacuten de Inteligencia Nacional y Central Nacional de Informaciones
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Habilidades Anaacutelisis de fuentes e indagacioacuten histoacuterica del periacuteodo y del sitio Empatiacutea histoacuterica ante las violaciones de derechos Pensamiento criacutetico frente a decisiones implicadas en la violacioacuten sistemaacutetica de derechos Comprensioacuten de efectos humanos y sociales del terrorismo de Estado
Recursos Ajuste curricular 2009 Pautas de trabajo preparacioacuten de la visita Bitaacutecora plantillas de trabajo de rutinas
Estrategias Trabajo colaborativo Indagacioacuten sobre sitio de memoria Documentacioacuten bitaacutecora y rutinas de pensamiento (antes durante despueacutes color siacutembolo imagen) Siacutentesis comunicacioacuten del aprendizaje valorado a la comunidad Poacutester explicativo siacutentesis de investigacioacuten y hallazgos que incluye mapa conceptual del periacuteodo reflexioacuten sobre experiencias y trabajos de memorias visita a sitios y rutinas de pensamiento titular ldquoantes pensaba - ahora piensordquo y preguntas creativas del estudiante Problematizacioacuten del docente para el producto final iquestcoacutemo agrega valor a mi vida mirar la historia reciente desde la experiencia y las memorias de los testigos de la eacutepoca y sitios de memoria
La estrategia visita a sitios puso en diaacutelogo diversas fuentes visibilizando con-tradicciones de narrativas vigentes en las discusiones sobre pasado y presente Las rutinas de pensamiento vehicularon la expresioacuten de un conjunto de ideas y sensa-ciones tras constatar en cada sitio la experiencia del horror y sus disonancias con las narrativas de memorias heredadas Asiacute en la rutina antes pensaba se destacoacute la complejidad poliacutetica vivida en el paiacutes y en ahora pienso se cuestionaron las memo-rias familiares
() porque hace reflexionar sobre el pasado y cuestionar tradiciones familiares o de cercaniacutea que no siempre son del todo objetivas () nos quedamos con la conviccioacuten de que Chile vivioacute una eacutepoca de espanto y de dolor las cual no pudimos vivir en car-ne propia pero que sin embargo logran impactarnos de una manera profundamente complejardquo (Estudiante 30 y Estudiante 12)
Se valoroacute unaacutenimemente comprender aspectos de la historia reciente la expe-riencia del horror las memorias de testigos y de los sitios Ante la pregunta iquestcoacutemo agrega valor a mi vida mirar la historia reciente luego de este proceso indagatorio
() aporta mucho a las personas que no vivimos la dictadura y te ayuda a empatizar con las viacutectimas () nos hace reflexionar sobre los abusos de poder y sobre lo terrible que es vivir en un paiacutes sin democracia Las memorias son un regalo increiacuteble para la historia ayudan a comprender los periacuteodos desde una mirada distinta a la que puede entregar cualquier medio de informacioacuten (Estudiante 6)
Algunas de las preguntas creativas elaboradas concluida la experiencia evi-denciaron comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica ldquoiquestvalioacute la pena sacrificar 17 antildeos de democracia para llegar al Chile de hoy iquestcoacutemo llegamos a este extremo iquestqueacute tan grande fue el impacto de la dictadura que hasta hoy es un tema controversialrdquo (Estudiante 8 y Estudiante 10) Lo que a su vez saca a luz el proceso inacabado de la comprensioacuten del terrorismo de Estado y la deshumanizacioacuten
En la estrategia color siacutembolo imagen para representar la experiencia de visita algunos comentaron ldquo() [l]o identificamos con color gris queriendo representar la poca claridad y controversia sobre la violacioacuten a los derechos humanos y el golpe de estadordquo (Estudiante 1) Entre los siacutembolos emergioacute la esvaacutestica ldquo[s]emejante a
los ideales germanos el Estado chileno a partir de 1973 hasta fines de los ochenta sometiacutea a sus opositores y ciudadanos a atrocidades Los ideales del fascismo y el control de sus sociedades eran compartidos tanto por Hitler como por Pinochetrdquo (Estudiante 2) La imagen asocioacute el sitio con el hipocampo parte del cerebro en-cargada de la memoria destacando su funcioacuten para preservarla Finalmente la ex-periencia fue comunicada mediante la construccioacuten de un poacutester auto explicativo de los hallazgos expuesto a la comunidad Documento que incorporoacute las rutinas titular siacutentesis del recorrido y hallazgos de la investigacioacuten un mapa conceptual de la historia reciente la reflexioacuten sobre las memorias familiares las emblemaacuteticas y del sitio
Las tres estrategias integraron las tramas de vida de los estudiantes en un es-pacio puacuteblico regulado y responsable que permitioacute acceder a la complejidad de la historia reciente dando lugar a historias silenciadas de las poliacuteticas de prisioacuten y exterminio entre sus familiares que hablaban de roles represores en uno de los sitios de detencioacuten visitado la prisioacuten por responsabilidad en violaciones de lesa humanidad y la vivencia de la prisioacuten y tortura
Imagen 1 Poster autoexplicativo
Praacutecticas docentes relevantes
Documentar e indagar sobre la ensentildeanza La documentacioacuten de las praacutecticas acopioacute registros y documentos sobre defini-
ciones de conocimiento histoacuterico referencias teoacutericas y bibliograacuteficas decisiones metodoloacutegicas y estrategias de ensentildeanza y comunicados a la comunidad educati-va Las praacutecticas de ensentildeanza se situaron en un contexto puacuteblico desde el princi-pio de la responsabilidad Los productos de la investigacioacuten social de las memorias (informes reflexiones escritas material audiovisual etc) y la indagacioacuten histoacuterica realizadas por los estudiantes se consideraron formas de conocimiento para refor-mular objetivos de aprendizaje
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Las rutinas de pensamiento (2017-2018) integraron las dimensiones de la com-prensioacuten propoacutesito referido al sentido del conocimiento en teacuterminos sociales y personales que mueve a cuestionar queacute y para queacute ensentildear y articular estas deci-siones con coherencia y responsabilidad al disentildear la propuesta educativa meacutetodo reflexiona sobre procedimientos de generacioacuten de conocimiento en la disciplina y contenido disciplinar y comunicacioacuten (Boix-Mancilla y Gardner 1999) Todas se desarrollaron en un contexto dialoacutegico contrastando las diversas fuentes del recuerdo (histoacuterica testimonios y sitios) lo que explicitoacute las tensiones entre las narrativas y discusiones sobre el pasado y el presente
Meacutetodos participativos y vivencialesMediante las metodologiacuteas los estudiantes reflexionaron sobre las configura-
ciones de las memorias familiares Comentaron ldquo() en el ejercicio de categorizar me di cuenta de lo potente que es el lenguaje las connotaciones y las palabras para referirse a las cosas () hay palabras claves en el coacutemo uno expresa lo que significanrdquo (Estudiante 15) aludiendo a los nudos convocantes de Stern Los estu-diantes participaron en la gestioacuten del conocimiento y las evaluaciones El diaacutelogo evidencioacute distancias entre la historia reciente y las memorias heredadas ldquo() me ha ayudado a ver lo que conozco Entendiendo que estoy posicionado en un lugar distinto Para miacute no fue difiacutecil categorizarlas porque estaba casi hecha para mi abuela (aludiendo a Memoria de la Salvacioacuten) (hellip) uno lo vive como experiencia de una historia que es verdaderardquo (Estudiante 25)
ResultadosTrabajo didaacutectico de la memoriaLas tres estrategias implementadas secuencial y articuladamente promovieron
la imaginacioacuten e interpretacioacuten histoacuterica y la comprensioacuten relacionando las me-morias sociales con marcos conceptuales como terrorismo de Estado y violacio-nes de lesa humanidad Se reflexionoacute sobre la magnitud y sentido de la violencia ejercida y se cuestionaron los futuros posibles de ese pasado transcurrido entre 1973 y 1990 ldquoiquestcoacutemo seriacutea Chile si Allende hubiese terminado su mandato cuando correspondiacutea (Estudiante 8)rdquo
Las metodologiacuteas permitieron definir una comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica es-peciacutefica para la violencia estatal y la deshumanizacioacuten en la dictadura centrada en los dantildeos sociales y el sinsentido de estas praacutecticas de horror
La contrastacioacuten entre memorias y testimonios escritos de violaciones de de-rechos ratificoacute la verdad histoacuterica de los informes y tensionoacute las narrativas here-dadas La visita a sitios acercoacute las poliacuteticas del horror y desplazoacute la verdad familiar a una interpretacioacuten parcial Algunos padres cuestionaron el contacto con estos testimonios observando como un ldquo(hellip) peligro provocar en mi hija un sentimiento de experiencia vicariardquo (Apoderado 2)9 que podriacutea reeditar el horror a partir de
9 Apoderados que manifiestan sus visiones sobre el pasado reciente movidos por las estrategias de trabajo de memoria
historias ajenas La posicioacuten evidencioacute la pertinencia de las perspectivas de anaacutelisis de las intenciones (Paul 2016) de los testimonios y de la discusioacuten sobre aconteci-mientos socialmente vivos Ante la metodologiacutea del trabajo testimonial declararon
(hellip) los profesores tienen un papel primordial y colaboran en la gran responsabili-dad que tenemos como padres (hellip) nuestra gran preocupacioacuten se fundamenta en lo innecesario abusivo y morboso del hecho de estar expuestas a informaciones con detalles horribles acerca de situaciones descritas como violaciones de DDHH10 aco-tadas al periacuteodo 1973-1990 sin ninguna sugerencia de fuentes confiables por parte de equipo que instruyoacute el trabajo (Apoderado 3)
Ante la realidad del horror descrita expusieron
(hellip) mi hija quedoacute muy afectada (y yo tambieacuten) al describir la ldquogran cantidad forma detalles escabrosos y acciones de violaciones a mujeres en una situacioacuten particularrdquo incluyendo ratas palos perros animales botellas personas y una escalofriante va-riedad de informacioacuten de fuentes no confirmadas No me referireacute a lo real o no de dichas afirmaciones sino a la exposicioacuten a la que estuvo para responder a la ldquoreco-pilacioacuten de testimonios de violaciones de DDHHrdquo que han significado para ella una confusioacuten insomnio y profunda conmocioacuten (Apoderado 3)
Y banalizando las praacutecticas de deshumanizacioacuten afirmaron
[a] modo de ejemplo y tal vez un muy burdo ejemplo (sic) podemos comparar un ficticio accidente automoviliacutestico un vehiacuteculo conducido a exceso de velocidad por un conductor ebrio pueda atropellar y dar muerte a peatones inocentes (sic) no se hace necesario mostrar detalles o imaacutegenes de lo ocurrido para comprender la irresponsa-bilidad y el dolor producto de esta accioacuten (Apoderado 3)
Las visiones de los apoderados muestran por una parte las tensiones poliacutetico ideoloacutegicas generadas por el trabajo de memorias de represioacuten y exterminio en sectores sociales afines al reacutegimen que fueron confrontados por los testimonios de deshumanizacioacuten que induciacutean a cuestionar sus posiciones eacuteticas yo a hacerse cargo de sus adhesiones poliacuteticas dictatoriales una vez que la memoria familiar habiacutea sido debilitada11 Muestra tambieacuten una discusioacuten abierta sobre las estrate-gias para la comprensioacuten de los dantildeos individuales y colectivos derivados de estas experiencias histoacutericas si es necesario acceder a descripciones explicitas o si se deben evitar Y por uacuteltimo muestra diversas estrategias evasivas al contacto con el anaacutelisis poliacutetico del horror en las cuales se implican formas de banalizacioacuten y na-turalizacioacuten de las violencias heredadas del reacutegimen fortalecidas por los contextos neoliberales
10 Derechos Humanos11 Otros registros de apoderados defendieron el derecho de los padres a educar a sus hijos consa-grado en la constitucioacuten de 1980 (vigente en el momento del estudio) para mostrar el poder de su memoria familiar y decidir coacutemo abordar estas temaacuteticas
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Las praacutecticasLas estrategias que cuestionan el curriacuteculum de historia se propusieron integrar
las experiencias sociales de los estudiantes desarrollando un trabajo autoacutenomo dis-tante de posiciones reproductivistas focalizado en la comprensioacuten y empatiacutea histoacute-rica enfatizando responsabilidades efectos poliacuteticos y dantildeos sociales que persisten en el presente Esto desmonta explicaciones histoacutericas de causa y efecto e introduce una mirada criacutetica a las condiciones de violacioacuten sistemaacutetica de derechos
Indagaciones sobre la praacutectica las metodologiacuteas y la comprensioacuten de la historia recienteEl equipo establecioacute cuatro elementos de complejidad de la praacutectica (Shoumln
1982) a) abordar el silenciamiento de un pasado conflictivo y los impactos de la violencia poliacutetica hasta el presente b) desarrollar metodologiacuteas de indagacioacuten participativas y vivenciales con nuevos conceptos y sus resistencias c) desplazar el centro de su ensentildeanza desde los contenidos a los propoacutesitos educativos que pretendiacutean promover el pensamiento criacutetico la comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica integrando el terrorismo de Estado y las poliacuteticas de deshumanizacioacuten (1973-1990) mediante el trabajo de memorias y d) documentar indagar y reflexionar sobre la praacutectica Se preguntaron ldquoiquestqueacute van a hacer nuestros estudiantes con eso que saben o aprendieron iquestpor queacute valorar los testimonios y las memorias familiares como fuentes histoacutericasrdquo (Entrevista a Docentes 1)12 Para orientar decisiones futuras se preguntaron ldquoiquestcoacutemo favorecer una experiencia para comprender la memoria y sus particularidades aproximaacutendonos al pasado recienterdquo (Entrevista a Docentes 2)
La apertura a las memorias en un equipo con diversas trayectorias vitales y profe-sionales les llevoacute a asumir tres posiciones estrateacutegicas los derechos humanos como un referente compartido de las praacutecticas en una sociedad democraacutetica con diversas me-morias la imposibilidad de negar las vulneraciones y evitar la pedagogizacioacuten (imposi-cioacuten) del recuerdo (Cuesta 2011 Baacutercena 2011) Las metodologiacuteas develaron proble-mas disciplinares como la relacioacuten pasado-presente el abordaje de procesos histoacutericos vinculados a la poliacutetica de exterminio y los negacionismos para lo cual acordaron ldquo(hellip) enfatizar la argumentacioacuten desde las disciplinas y los derechos humanos para sustentar los hechos del pasado reciente como realidades indiscutiblesrdquo (Docente 2)
El acercamiento vivencial al pasado promovioacute la empatiacutea histoacuterica ante la des-humanizacioacuten y algunos cuestionamientos derivados de la visita al Museo de la Memoria ldquo() y aunque tenga partes que no me hayan convencido del todo me impregnoacute un sentimiento de pena y algo de rabia Es una sensacioacuten extrantildea pues el sufrimiento no es miacuteo sino de los familiares de las viacutectimas y por supuesto los que vivieron en carne propia esta realidadrdquo (Estudiante 5)
Desafiacuteos Emergieron como desafiacuteos de la praacutectica en primer lugar asumir desde una
perspectiva criacutetica la problematizacioacuten de sus propios trayectos profesionales de memoria y de conocimiento y promocioacuten de los derechos humanos como parte
12 Entrevista a docentes
de la discusioacuten puacuteblica sobre la ensentildeanza del pasado reciente En segundo lugar ampliar las aproximaciones a los derechos humanos para integrarlos como recurso explicativo y analiacutetico de la historia ensentildeada Ademaacutes consolidar el aula como espacio puacuteblico regulado para el diaacutelogo de memorias entre los miembros de la co-munidad educativa y como parte de las poliacuteticas de memoria Y finalmente afian-zar el trabajo de memorias para la consolidacioacuten de habilidades del pensamiento histoacuterico propias de la ensentildeanza del pasado reciente
Reflexiones finales
El caso muestra potencial de replicabilidad Las estrategias integraron aproxi-maciones poliacuteticas y eacuteticas al conocimiento y la reflexioacuten sobre los dantildeos sociales de la violencia poliacutetica promoviendo una apertura de la interpretacioacuten histoacuteri-ca del reacutegimen dictatorial La praacutectica evidencioacute la relacioacuten entre la dimensioacuten puacuteblica del trabajo docente y los aprendizajes El trabajo de las memorias y las estrategias participativas trascendieron el orden curricular integrando reflexiones vitales de los estudiantes que impulsaron la empatiacutea ante los efectos sociales de las poliacuteticas de deshumanizacioacuten la comprensioacuten y la criacutetica al terrorismo de Estado en las dictaduras y sus diferencias con las democracias
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Trabajos de memoria en el aula para la comprensioacuten de las poliacuteticas de terrorismo de Estado | Graciela Rubio y Ximena ValleClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 86-103
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Trabajos de memoria en el aula para la comprensioacuten de las poliacuteticas de terrorismo de Estado | Graciela Rubio y Ximena ValleClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 86-103
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Maacutester en Patrimonio Histoacuterico-Arqueoloacutegico Universidad de Caacutediz Espantildea Antropoacutelogo investigador de las exhumaciones de las viacutectimas del golpe militar de 1936 en la provincia de Caacutediz Correo javiguiraogmailcom
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica de la memoria traumaacutetica en EspantildeaJAVIER PEacuteREZ GUIRAO
ResumenA partir de experiencias de colaboracioacuten entre centros educativos con proyectos institucionales de la provincia de Caacutediz (Espantildea) y asociaciones memorialistas este artiacuteculo defiende la pertinencia de trascender las fronteras de la escuela en la ensentildeanza del pasado traumaacutetico asociado a la dictadura de Franco De la memoria narrada en voz baja dentro del espacio privado de la familia a la ruptura de la cultura del silencio y olvido desde el mo-vimiento social por la recuperacioacuten de la memoria histoacuterica la faceta maacutes paradigmaacutetica ha sido la apertura de fosas comunes por los mismos familiares y activistas La integracioacuten de este activismo social en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje se presenta como contribucioacuten para superar los toacutepicos en el conocimiento de la his-toria reciente y conflictiva espantildeola al objeto de generar en el alumnado una actitud criacutetica y mayor conciencia histoacuterica
Palabras clave Escuela memoria histoacuterica movilizacioacuten social didaacutectica criacutetica
The Struggle Against the Reproduction of Historical Amnesia in Schools A Pedagogical Model for Teaching a Traumatic Historical Memory in SpainAbstractThis article is based on collaborative efforts among institutions of learning government-supported initiatives in the province of Caacutediz (Spain) and civic organizations in order to enhance and promote extracurricular education focused on teaching the Spa-nish traumatic past The determining factor in the movement from family secrets shared behind closed doors to todayrsquos memory activistsrsquo public advocacy for the recovery of historical memory has been the exhumation of the mass graves supported by family members and social activists alike In this essay I present the integration of social activism in the teaching and learning process as a means to overcome curricular clicheacutes about the civil war and the Franco repression in Spain In this way students are encou-raged to develop critical thinking skills and a greater historical understanding of the nationrsquos pastKeywords School historical memory social movements critical pedagogy
Introduccioacuten la memoria histoacuterica entre fosas comunes y escuelaLa memoria histoacuterica en Espantildea es un asunto auacuten sin resolver Las particula-
ridades del caso espantildeol respecto a otros paiacuteses europeos y americanos que han sufrido procesos beacutelicos y violencia de Estado durante el siglo XX estaacuten imbricadas por diversos factores Entre ellos destaca la instauracioacuten de un pacto de silencio y olvido durante la transicioacuten a la democracia (Espinosa 2010) sin comisiones de la verdad y en consecuencia la consolidacioacuten de un sistema democraacutetico asentado sobre las viejas estructuras franquistas que han aceptado una lectura acriacutetica del pasado de tal forma que persiste la idea de imposibilidad de superacioacuten de nues-tros obsoletos esquemas guerracivilistas (Cuesta 2007) la divisioacuten entre bandos entre rojos y azules
Mientras tanto la impunidad sigue campando a sus anchas y miles de cuerpos de personas desaparecidas viacutectimas de la violencia de retaguardia de los suble-vados permanecen enterrados en cunetas pies de tapias de cementerios y otros rincones en fosas clandestinas de la violencia represiva franquista1
La memoria de los vencidos en Espantildea ha permanecido durante demasiado tiempo silenciada2 en la intimidad de la esfera privada familiar conocida en la mayoriacutea de ocasiones por la comunidad pero sin ser un tema que permitiera su expresioacuten puacuteblica y auacuten menos su vindicacioacuten por la verdad la justicia y la repara-cioacuten En todo caso si algo se hablaba era en voz baja alejado de oiacutedos indiscretos obedeciendo al miedo que perduroacute durante la larga dictadura y gran parte de la transicioacuten a la democracia
Solo hasta el ldquoresurgir de la memoriardquo a partir de los primeros antildeos de nuestro siglo no se produce una ruptura del silencio y del olvido negociado (Del Riacuteo 2013 Espinosa 2015) El movimiento social por la recuperacioacuten de la memoria histoacuterica ha permitido el traacutensito desde el mutismo o el susurro de la mesa de camilla a la exclamacioacuten e impugnacioacuten puacuteblicas a su conocimiento y reconocimiento social La Ley Ndeg 522007 de 26 de diciembre conocida como Ley de Memoria Histoacuterica pre-tendioacute ser una respuesta en muchos aspectos insuficiente a las demandas de colecti-vos memorialistas que reclamaban una responsabilidad estatal hacia este fenoacutemeno
Pese a haber transcurrido dos deacutecadas de exhumaciones bajo protocolo cien-tiacutefico es mucho el trabajo que queda pendiente en este campo Estos procesos tienen su geacutenesis en la sociedad civil su verdadera impulsora a traveacutes de fami-liares y activistas que asisten a la fagocitacioacuten de sus demandas desde distintos frentes de la izquierda poliacutetica al rechazo e incluso al insulto desde la derecha asiacute como a la paulatina institucionalizacioacuten de sus iniciativas (Del Riacuteo 2013) generando un fuerte impacto en la sociedad de la informacioacuten y el conocimiento (Ferraacutendiz 2014)
1 Solo en Andaluciacutea el mapa de fosas de la web de la Consejeriacutea de Cultura y Patrimonio Histoacuterico cifra el nuacutemero de viacutectimas en 45566 con un total de 708 fosas comunes Recuperado de httpswwwjuntadeandaluciaesorganismosculturaypatrimoniohistoricoareasmemoria-democraticafosasmapas-fosashtml2 Para una aproximacioacuten bibliograacutefica a su estudio destacamos los trabajos de Julio Aroacutestegui (1997) Juliaacuten Casanova (2013) Santos Juliaacute (2019) o Alberto Reig Tapia (2006) entre otros
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
Recepcioacuten 14-07-2020Aceptacioacuten 27-02-2021
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En este artiacuteculo quiero presentar coacutemo ciertas actuaciones educativas de cola-boracioacuten entre instituciones y asociaciones dentro de la provincia de Caacutediz (An-daluciacutea) persiguen luchar contra el arraigo del olvido del pasado traumaacutetico en la escuela Su praacutectica vuelve a obedecer al compromiso de la sociedad civil la cual consigue por siacute misma articular espacios de encuentro para que el alumnado pueda acceder al conocimiento de su convulsa historia reciente y en gran medida desconocida trascendiendo los liacutemites convencionales de la escuela y ofreciendo al discente una salida de campo
Enfoque episteacutemico historia identidad y reproduccioacuten del olvidoLa historia y su ensentildeanza han estado y en gran medida continuacutean ligadas a
la formacioacuten y refuerzo de la identidad colectiva que en nuestro tiempo cristali-za en la ideologiacutea del nacionalismo El caraacutecter igualitarista y emocional de esta ideologiacutea favorece una historia de sentido comuacuten aceptada ampliamente por la sociedad incluyendo gran parte del profesorado maniquea y con gran represen-tacioacuten social (Loacutepez Facal 2003) Los acontecimientos pasados han sido revelados con cierta pretensioacuten la que atiza la epopeya nacional y olvida lo indecible Es la historia emotiva e identitaria que se opone a la racional y criacutetica (Carretero 2007 Carretero Castorina Sarti Van Alphen y Barreiro 2013 Carretero Rosa y Gon-zaacutelez 2006) y que penetra a traveacutes del curriacuteculum oculto En su ensentildeanza esta dicotomiacutea seguacuten Loacutepez Facal (2003) se muestra como historia lineal superficial enciclopeacutedica sumisa o memoriacutestica frente a la historia radical (de ir a la raiacutez) contrastable muacuteltiple procedimental o reflexiva En el caso de la historia reciente ademaacutes las distintas subjetividades estaacuten mediadas por las enfrentadas fuerzas po-liacuteticas o grupos de presioacuten en busca de consolidar su posicioacuten y su poder
Distintas investigaciones en Espantildea han afrontado el estudio de los libros de texto que el profesorado utiliza en la escuela en el abordaje de nuestro pasado re-ciente maacutes traumaacutetico6 La idea de la existencia de una sola y verdadera historia incuestionable consolidada e inmutable se ha ejemplificado en el principal recurso didaacutectico ndashy a veces el uacutenicondash utilizado en las aulas y se opone a un modelo de ensentildeanza de la historia disciplinar (Valls 2009) Estas investigaciones han con-firmado que la historia reciente que llega a los discentes no solo adolece de una pretendida equidistancia (Diacuteez 2012) sino que variacutea seguacuten el contexto poliacutetico social y econoacutemico7
Partimos de una premisa epistemoloacutegica no existe una uacutenica historia sino distintas miradas hacia el pasado en la que una se consolida como dominante
6 Sin ser exhaustivos en nuestra recopilacioacuten citaremos algunos de los trabajos versados en el contenido de los libros de texto y en el escaso tratamiento de estos temas en las aulas que nos permiten apoy-ar nuestro planteamiento Aacutelvarez Cal Haro y Gonzaacutelez Muntildeoz (2000) Bel y Colomer (2017) Boyd (2006) Diacuteez (2012) Fuertes (2018) Gonzaacutelez Delgado (2015) Saacutenchez-Lafuente (2007) y Valls (2009)7 Otras conclusiones de estos trabajos a pesar del avance que reconocen que se ha producido en los uacuteltimos antildeos hacia una historia maacutes factual que valorativa abundan en la falta de tratamiento de la represioacuten franquista la banalizacioacuten de la dictadura como reacutegimen fascista la existencia de temas tabuacute o la ausencia de la memoria histoacuterica y las fosas comunes en las unidades didaacutecticas de los manuales escolares
Las numerosas exhumaciones realizadas no han contado con el suficiente apoyo del Estado que ha dejado mayoritariamente en manos de las asociaciones esta tarea con poco o ninguacuten apoyo econoacutemico de las instituciones Su propoacutesito es resituar en la comunidad de los muertos al familiar ausente que no ha sido olvidado a partir de la realizacioacuten de ritos peculiares de duelo que permiten el traacutensito del subtierro a la necroacutepolis (Del Riacuteo y Talego 2014 Ferraacutendiz 2014 Peacuterez Guirao 2019)
Pero estas exhumaciones si bien a nuestro juicio son la piedra angular del mo-vimiento social memorialista no lo agota A ellas se suman muchas veces como complementarias de estos procesos una constante e ingente produccioacuten historio-graacutefica de trabajos localizados3 de desigual alcance geograacutefico que intentan arrojar luz sobre la inmensa noche franquista y que destapan la cruel y feroz represioacuten de retaguardia la recogida de testimonios para apuntalar con fuentes orales las investigaciones documentales o con el exclusivo objeto de salvaguardar el valor patrimonial del testigo desde sus vivencias o emociones (Peacuterez Guirao 2016) los homenajes y actos de reconocimiento de diverso tipo incluidas las re-inhumacio-nes de los cuerpos rescatados la sentildealizacioacuten de espacios catalogados como lugares de memoria como campos de concentracioacuten obras puacuteblicas de trabajo esclavo fosas comunes localizadas yo excavadas lugares de ejecuciones masivas etceacutetera asiacute como la ereccioacuten de memoriales en estos y otros puntos sentildealados Uno de estos territorios en los que la memoria penetra cada vez con maacutes fuerza es el de la escuela en muchas ocasiones como consecuencia de los trabajos de excavacioacuten y exhumacioacuten enclavados en ciertas poblaciones (Peacuterez Guirao 2018)
La Ley Ndeg 22017 de 28 de marzo de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica de An-daluciacutea ambicionada por una gran parte del movimiento memorialista andaluz que habiacutea depositado en ella anhelos y aspiraciones de antildeos de lucha4 destina su artiacuteculo 47 a ldquoactuaciones en materia de ensentildeanzardquo estableciendo por parte del organismo competente en educacioacuten la inclusioacuten de la memoria democraacutetica5 en los curriacutecu-lums de educacioacuten primaria secundaria bachillerato y adultos a partir de las ldquopraacutec-ticas cientiacuteficas propias de la investigacioacuten historiograacuteficardquo (Ley 2 2017 31101) Al igual que en otros de sus muacuteltiples aspectos como en el caso de las intervenciones sobre fosas comunes de la represioacuten franquista el mandato de la ley sin su desarrollo correspondiente y las medidas que garanticen los recursos para su ejecucioacuten maacutes allaacute de la voluntad de profesorado o activistas acaba siendo pura retoacuterica
3 En este sentido defendemos la representatividad por extensioacuten de trabajos localizados muy propio de la etnografiacutea y de los antropoacutelogos que no locales en la liacutenea que defiende Walter Mignolo (1996)4 A pesar del gran consenso durante su traacutemite y aprobacioacuten parlamentarios en la actualidad el conservador gobierno andaluz tripartito ha frenado su desarrollo e implementacioacuten dejaacutendola en la praacutectica sin aplicacioacuten tal y como ocurriera con la ley estatal y el gobierno del Partido Popular a partir de 20115 La Ley Ndeg 22017 define la memoria democraacutetica como ldquola salvaguarda conocimiento y difusioacuten de la historia de la lucha del pueblo andaluz por sus derechos y libertades (hellip) asiacute como la promocioacuten del derecho a una justicia efectiva y a la reparacioacuten para las viacutectimas andaluzas del golpe militar y la dictadura franquistardquo Sobre la relacioacuten entre memoria histoacuterica y democraacutetica asiacute como sobre la dimensioacuten plural y conflictiva del concepto de memoria veacutease Peacuterez Guirao (2019)
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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2007 p 64) lo expresa con gran precisioacuten ldquoPodriacutea decirse que para hacer realmen-te relevante lo que se aprende se requiere lsquodesaularizarrsquo la ensentildeanza deslocalizar los aprendizajes multiplicar los escenarios de la accioacuten educativa y dar una proyec-cioacuten puacuteblica al conjunto del trabajo emprendido conjuntamente por profesorado alumnado y en su caso otras personas comprometidas con el mismordquo
De puertas para afuera la experiencia gaditana en el binomio memoria y escuela8
En el aacutembito de la provincia de Caacutediz al sur de Andaluciacutea se ha atendido el bi-nomio memoria y escuela desde varios frentes en una trayectoria de colaboracioacuten entre la Diputacioacuten de Caacutediz y centros de ensentildeanza y de estos con asociaciones memorialistas como AMEDE9 o el Foro por la Memoria del Campo de Gibraltar y AFRESAMA10
Desde la Diputacioacuten Provincial de Caacutediz se ha implementado desde 2008 un proyecto denominado en sus oriacutegenes Aula para la Recuperacioacuten de la Memoria Histoacuterica y que a partir de 2016 pasoacute a denominarse Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica En sus distintas ediciones este proyecto ha ido orientaacuten-dose cada vez maacutes al alumnado de educacioacuten secundaria pisando con su terce-ra edicioacuten praacutecticamente todos los pueblos de la provincia repitiendo un mismo formato consistente en la exposicioacuten de la muestra Conociendo la memoria de la Segunda Repuacuteblica al Franquismo en la provincia de Caacutediz con referencias al golpe militar y la represioacuten de la dictadura en las distintas poblaciones junto con conferencias o mesas redondas de intereacutes regional y proyeccioacuten de documentales
Este proyecto nace precisamente de la constatacioacuten del desconocimiento sobre lo que significoacute el golpe de estado y la represioacuten en las distintas poblaciones de la regioacuten en un ejercicio pedagoacutegico que pretende llevar la memoria histoacuterica a la ac-tualidad de la vida comunitaria En ella los centros educativos han sido invitados
8 Agradezco a Andreacutes Rebolledo Barreno presidente del Foro por la Memoria del Campo de Gi-braltar y de AFRESAMA su colaboracioacuten para contactar con docentes del Campo de Gibraltar y a Santiago Moreno Tello historiador y director del Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacuteti-ca ldquoCarlos Peralesrdquo de la Diputacioacuten de Caacutediz por la informacioacuten facilitada sobre este proyecto y el contacto con profesorado participante9 AMEDE son las siglas de la Asociacioacuten por la Recuperacioacuten de la Memoria Democraacutetica Social y Poliacutetica de San Fernando Esta asociacioacuten viene trabajando desde 2017 en la excavacioacuten en exten-sioacuten y exhumacioacuten de restos oacuteseos humanos de las fosas comunes del cementerio de la ciudad En el momento de redaccioacuten de este artiacuteculo se contabilizaban 108 cuerpos rescatados Su activismo social (Cate-Arries 2019) en la lucha por recuperar cuerpos visibilizar sus reivindicaciones de verdad justicia reparacioacuten y no repeticioacuten ha trascendido tambieacuten las fronteras de la escuela a partir de con-ferencias exposiciones y visitas guiadas a los trabajos arqueoloacutegicos y antropoloacutegicos10 AFRESAMA son las siglas de la Asociacioacuten de Familiares de Represaliados por el Franquismo en La Sauceda y el Marrufo Junto con el Foro por la Memoria del Campo de Gibraltar realizaron en 2011 sondeos arqueoloacutegicos en un paraje del cortijo El Marrufo localizando restos oacuteseos humanos de cuatro personas y numerosas evidencias baliacutesticas En 2012 con el apoyo econoacutemico del grupo Festina excavaron y exhumaron los restos de 28 personas de siete fosas comunes que a finales de ese antildeo recibiacutean sepultura en un antiguo cementerio rehabilitado ubicado en el mismo paraje 13 de ellos fueron identificados y sus nombres lucen a la entrada de un sencillo mausoleo Ambas asociaciones siguen desarrollando un proyecto pedagoacutegico de gran envergadura en la Casa de la Memoria La Sauceda Recuperado de httpwwwcasamemorialasaucedaesindexphpes
La fragmentacioacuten de fuentes histoacutericas tan solo nos permitiraacute una aproximacioacuten incompleta y provisional y nos veremos obligados a aceptar que la historia como saber en constante construccioacuten y revisioacuten no seraacute nunca objetiva pese a las pre-cauciones metodoloacutegicas del historiador o de la historiadora Maacutes bien habremos de entenderla como atravesada por la cultura y el lenguaje no ajena a una inevita-ble carga teoacuterica subyacente y en constante proyeccioacuten desde el presente (Aacutelvarez Junco 2003)
Por tanto en la ensentildeanza de la historia desde la pedagogiacutea criacutetica cobra espe-cial intereacutes entender el curriacuteculum inmerso en distintas luchas de poder ldquoel cu-rriacuteculo escolar no es algo natural dado o neutralrdquo (Cuesta 2007 p 26) Su con-sagracioacuten se realiza como elemento de legitimacioacuten de desigualdades sociales a partir de su loacutegica credencialista y meritocraacutetica perpetuaacutendola por medio de la reproduccioacuten sociocultural de estructuras de dominacioacuten que eacutel mismo origina y alimenta (Cuesta 2007)
Del mismo modo que el curriacuteculum mantiene una funcioacuten reproductiva del sistema sociocultural y de acuerdo con la idea expresada del pacto de silencio y olvido que sobre nuestro pasado conflictivo se adopta en la transicioacuten democraacute-tica sostenemos que la escuela ha ejercido una funcioacuten reproductiva del silencio sobre lo que supuso el franquismo y que se consolidoacute durante la transicioacuten con la restauracioacuten democraacutetica Aspectos como la memoria histoacuterica y la apertura de fosas comunes no solo no estaacuten en las programaciones curriculares sino que son deliberadamente obviadas por entenderse con connotaciones poliacuteticas y un com-promiso que se pretenden fuera de la competencia de la escuela (Diacuteez 2012 Valls 2007 Martiacutenez 2014)
El estudio de la historia a partir del uso de fuentes diversas y maacutes heterodoxas ndashalgunas de las cuales necesitan inevitablemente abrir la escuela de puertas para afuera para su ensentildeanza y aprendizajendash como pueden ser las fuentes orales la documentacioacuten archiviacutestica o de hemeroteca las fuentes iconograacuteficas y audio-visuales destacando en especial para este periacuteodo junto al testimonio el valor de la fotografiacutea asiacute como las visitas guiadas a procesos de excavacioacuten y exhumacioacuten en fosas comunes de la represioacuten conferencias exposiciones ilustrativas con pre-sencia de expertos y activistas en estos lares o visitas guiadas a lugares de especial relevancia histoacuterica son solo algunas de las formas a partir de las cuales aproxi-mar al alumnado a una construccioacuten del conocimiento histoacuterico maacutes allaacute de los muros de la escuela a partir de experiencias educativas encarnadas (Peacuterez Gui-rao 2018) Suponen una ruptura con ciertos convencionalismos en la ensentildeanza reglada abriendo la escuela a la sociedad dinamizando el proceso de ensentildean-za y aprendizaje franqueando sistemas obsoletos de evaluacioacuten y la foucaultiana sancioacuten normalizadora que contribuyen a activar en el alumnado un aprendizaje maacutes significativo y criacutetico articulando su experiencia personal y de grupo con la historia de su entorno creando en definitiva conciencia sobre su historia que seraacute conciencia sobre la posibilidad de ser agencia en la construccioacuten de sociedades maacutes justas y democraacuteticas
La participacioacuten e implicacioacuten de la sociedad civil en estos procesos ofrece la oportunidad de diversificar los agentes canales y recursos didaacutecticos (Cuesta
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guiacutea en las visitas hemos tenido acceso privilegiado a las apreciaciones de 14 do-centes de 12 centros educativos de la provincia de Caacutediz Todos a excepcioacuten de uno de ellos de titularidad puacuteblica Las salidas se desarrollaron durante distintos cursos acadeacutemicos desde 2015-2016 a 2019-2020 con alumnado de ESO y Bachillerato en mayor medida perteneciente a los uacuteltimos cursos de ambas etapas
Uno de los aspectos maacutes comentados por el profesorado que visitoacute el Aula es la importancia del conocimiento histoacuterico situado ldquohellip (los alumnos y alumnas) ven el conocimiento como algo cercano y representativo frente a lo intangible del aula del institutordquo13 Joseacute Mariacutea Hermoso Rivero profesor del Colegio Compantildeiacutea de Mariacutea de Sanluacutecar de Barrameda con cursos de 3ordm de ESO considera que esta actividad ldquohellipda la oportunidad a los alumnos de acercarse al periacuteodo histoacuterico de la guerra civil en la provincia de Caacutediz incluidos los sucesos ocurridos en su localidad de origenrdquo14
Su valoracioacuten siempre positiva entreteje estas actividades con el curriacuteculum y la conveniencia de su continuidad ldquohellipeste tipo de actividades no deberiacutean ser un hecho aislado sino algo que se hiciera todos los antildeos y que estuvieran integradas plenamente en el curriacuteculo escolar al igual que en otros paiacuteses se hacerdquo15
Este conocimiento puede adquirir una dimensioacuten mayor si ademaacutes de situarlo se vincula a la propia experiencia Es lo que apreciamos en las visitas organizadas por AMEDE o por mediacioacuten de sus integrantes ldquo[d]etalles como encontrar las gafas o el resto de la ropa de un difunto realmente les sorprendioacute porque les hizo ver que todo aquello era real (obviamente saben que no nos inventamos las cosas en clase pero estaacuten acostumbrados a escuchar lo que otros saben no a ser testi-gos)rdquo16 La sorpresa descrita al contemplar detalles de los restos escarnecidos de las personas asesinadas crea un impacto en el alumnado que moviliza su empatiacutea su atencioacuten y motivacioacuten Ya no estaacuten leyendo ni les estaacuten exponiendo contenidos verbal o visualmente estaacuten siendo testigos de las pruebas de un crimen que les invita a reflexionar sobre lo ocurrido en la historia de su ciudad y su paiacutes ldquo[n]o es lo mismo que yo explique en pocas semanas (por tener que terminar el temario) una serie de hechos a que ellos puedan ver con sus propios ojos las consecuencias de una guerra civilrdquo17
Pilar Recio Arancoacuten nos dice ldquo[e]n historia especialmente en la historia re-ciente resultan fundamentales las experiencias praacutecticas El valor fundamental es
13 Antonio Ortega Castillo en la visita del Instituto de Ensentildeanza Secundaria (IES) Ciudad de Heacutercu-les de Chiclana de la Frontera con grupos de 4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) al Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 6 de julio de 2020)14 Correo electroacutenico al autor el 06072015 Mariacutea Virtudes Narvaacuteez Alba del IES Ciudad de Heacutercules de Chiclana de la Frontera con alumna-do de 4ordm de ESO y Bachillerato tras el paso del Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 6 de julio de 2020)16 Joseacute Joaquiacuten Rodriacuteguez Moreno del IES La Bahiacutea de San Fernando tras una visita realizada a las fosas comunes de la represioacuten franquista en el cementerio de la ciudad con el alumnado de 4ordm de ESO durante el curso escolar 2017-2018 (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 28 de junio de 2020)17 Mariacutea Luciacutea Navarro Fernaacutendez repitioacute experiencias en varias visitas a fosas comunes en los ce-menterios de Puerto Real y San Fernando con alumnado de 2ordm de Bachillerato de los IES Wenceslao Beniacutetez e Isla de Leoacuten (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 29 de junio de 2020)
de honor ofreciendo esta iniciativa un cauce para el conocimiento de la historia local y de poblaciones del entorno despertando la motivacioacuten y la atencioacuten en el alumnado por el conocimiento de su historia
Junto a esta iniciativa entidades como AMEDE han sentido como parte de su compromiso social la necesidad de poner en praacutectica actividades de difusioacuten y divulgacioacuten de sus trabajos ldquoLas intervenciones de AMEDE en San Fernando no solo sacan a la luz los restos de las viacutectimas exhumadas sino que tambieacuten transmi-ten sus valores ideoloacutegicos largamente silenciados ademaacutes de los proyectos poliacuteti-cos frustradosrdquo (Cate-Arries 2019 p 209)
Desde 2017 son numerosos los centros de ensentildeanza de la provincia que han contado con esta asociacioacuten para la realizacioacuten de conferencias visitas a exposicio-nes11 o a las fosas de la represioacuten en el interior del cementerio de la ciudad algunas de ellas institucionalizadas por la Ley Ndeg 22017 a partir de la celebracioacuten del Diacutea de la Memoria Histoacuterica y Democraacutetica otras como salida de campo que conecta con el estudio de la historia reciente de Espantildea
La movilizacioacuten social por la memoria histoacuterica su expresioacuten firme y decidida en espacios puacuteblicos es la respuesta al silencio a hablar en voz baja o en la inti-midad familiar ndashen los casos en los que esta circunstancia se dabandash impuesto por los vencedores (Cate-Arries 2016) La propuesta que realizamos en este trabajo y que ilustramos con las voces del profesorado va dirigida a invertir la expresioacuten ldquode puertas para adentrordquo con la que Cate-Arries (2016 2019) se refiere a los testi-monios sobre la represioacuten franquista que se quedan en el aacutembito privado e iacutentimo como consecuencia del miedo que inoculoacute la violencia del golpe militar la guerra y la represioacuten Muestran el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la historia que venimos defendiendo en este artiacuteculo la construccioacuten del conocimiento histoacuterico su localizacioacuten en el entorno el aprendizaje encarnado a traveacutes de la experiencia la actitud criacutetica el enriquecimiento moral y eacutetico o el pensar histoacutericamente
A continuacioacuten destacareacute aspectos coincidentes en las valoraciones que el profe-sorado realiza del proyecto del Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica de la Diputacioacuten de Caacutediz de las visitas a fosas comunes de la represioacuten en Puerto Real12 y San Fernando a la Casa de la Memoria en Jimena de la Frontera al poblado de La Sauceda y su cementerio Desde nuestro papel como investigador y a la vez miembro del equipo teacutecnico que trabaja para AMEDE siendo en algunas ocasiones
11 Destaca a este respecto la exposicioacuten itinerante de la Asociacioacuten Nuestra Memoria El ADN de la Memoria Fosas del Franquismo semillas de memoria organizada por AMEDE y que contoacute con la co-laboracioacuten de la Asociacioacuten para la Recuperacioacuten de la Memoria Histoacuterica y la Sociedad de Ciencias Aranzadi entre otras instituciones En palabras de la infatigable activista y presidenta de la asocia-cioacuten promotora Paqui Maqueda (2016 p235) ldquoCon la exposicioacuten de estas fotografiacuteas generacionales queremos trasmitir el mensaje de que los familiares hemos recogido el testigo de los nuestros para que sus historias no caigan en el olvidordquo Junto a la exposicioacuten se exponiacutea un lienzo a tamantildeo real de una fosa comuacuten (La Andaya-Lerma Burgos) que quedoacute perimetrada por la cadena que rodeaba el espacio acotado de las fosas comunes en el Cementerio Municipal de San Fernando12 La intervencioacuten en las fosas del Cementerio de San Roque de Puerto Real fueron acometidas entre 2014 y 2016 mediante subvencioacuten a la Asociacioacuten para la Recuperacioacuten de la Memoria Histoacuterica Social y Poliacutetica de Puerto Real en una primera fase y directamente por el mismo equipo teacutecnico subcontrat-ado desde la Direccioacuten General de Memoria Democraacutetica de la Junta de Andaluciacutea en una segunda
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comprobar que la historia existe fuera de los libros y que tiene algo que decirnos En esta ocasioacuten nos lo dice a gritosrdquo18 El profesorado que visitoacute esta excavacioacuten y su alumnado salieron impactados de la violencia que contemplaron a pie de fosa El oxiacutemoron de las fosas del silencio con el mensaje a gritos a sus espectadores y espectadoras resume el profundo calado que dejan estas experiencias pedagoacutegicas
Otra cuestioacuten muy presente al reflexionar sobre estas actividades es que el alum-nado empieza a interrogarse sobre su pasado Magdalena Gonzaacutelez Martiacuten exper-ta investigadora de la represioacuten franquista en la poblacioacuten de Conil de la Frontera (Gonzaacutelez Martiacuten 2014) nos expone al respecto ldquo[p]or una parte el alumnado tiene una experiencia acadeacutemica y personal sobre los meacutetodos de la historia y de la investigacioacuten asiacute como de cuestiones relacionadas con otras ciencias sociales Aprende a formular preguntasrdquo19 La experiencia vuelve a ser un elemento distinti-vo pero ademaacutes se incide en la importancia que para el alumnado tiene aprender a usar los meacutetodos de investigacioacuten historiograacuteficos y de otras disciplinas como la antropologiacutea o la arqueologiacutea Es fundamental que el alumnado se interrogue por su realidad que la cuestione que sienta un intenso deseo de descubrimiento de comprender que no se trata de una realidad objetiva sino de una construccioacuten (Saacutenchez Moreno 2006) ldquo[l]a gran mayoriacutea del alumnado llega a clase impresio-nado y con muchas maacutes preguntas que las que suelen hacer tras una explicacioacuten en clase sobre el temardquo nos explica Mariacutea Luciacutea Navarro Fernaacutendez de las visitas ya comentadas De nuevo podemos observar coacutemo generar preguntas es la forma maacutes elemental de activar la curiosidad el intereacutes por aprender el inicio del que parte cualquier proceso de investigacioacuten Y luego antildeade coacutemo el recuerdo unido a la emocioacuten en la experiencia promueve una consolidacioacuten intensa en la memoria mucho mayor que el simple aprendizaje de la historia monumental de Nietzsche (1932) ldquohelliphace un tiempo me encontreacute con una alumna del Wenceslao y se acor-daba de la visita a la fosa comuacuten de Puerto Real (hellip) se acordaba todaviacutea coacutemo se sintioacute al verla sin embargo estoy segura que si le hubiera preguntado por alguna batalla por ejemplo no se hubiera acordado segurordquo
Viacutector Manuel Vegas Conejo profesor del IES Isla de Leoacuten visitoacute durante el curso escolar 2018-2019 las fosas del cementerio de San Fernando y durante 2019-2020 la Casa de la Memoria y el poblado de La Sauceda con alumnado de 4ordm de ESO Su experiencia vuelve a mostrar coacutemo estas actividades generan preguntas en el alumnado maacutes que respuestas ldquoSe han interesado y han preguntado bastante incluso han opinado sobre lo idoacuteneo o no de hablar de esos temas algo que me parece ideal para que los chavales entiendan todas las dimensiones del problemardquo Y antildeade
18 Visita del IES Wenceslao Beniacutetez de San Fernando durante el curso escolar 2015-2016 a las fosas comunes del cementerio de Puerto Real con alumnado de 2ordm de Bachillerato (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 30 de junio de 2020)19Apreciaciones a partir de las visitas de los IES Wenceslao Beniacutetez (San Fernando) La Atalaya (Conil de la Frontera) y Santo Domingo (El Puerto de Santa Mariacutea) de 2ordm de Bachillerato durante distintos cursos escolares a las fosas comunes del cementerio de Puerto Real y San Fernando (comu-nicacioacuten personal [correo electroacutenico] 28 de junio de 2020)
Es muy importante hacer ver al alumnado que la recuperacioacuten de la memoria his-toacuterica no se trata de un tema poliacutetico de derecha o izquierda sino que forma parte de la salud democraacutetica de nuestro paiacutes que deberiacutea basarse en hacer justicia con las viacutectimas Creo que el alumnado debe percibir que si la dictadura franquista hubiese sido de corte estalinista esto mismo se hariacutea igual20
Juan Vidal Salvador durante el confinamiento por la emergencia sanitaria ori-ginada por el COVID-19 no desaprovechoacute la oportunidad de seguir trabajando desde fuera del aula la recuperacioacuten de la memoria histoacuterica con una conferencia en liacutenea al alumnado de 4ordm de ESO del IES La Pedrera Blanca de Chiclana de la Frontera Su conclusioacuten era que ldquohelliphan construido un relato de los hechos maacutes complejo en el que se combina la perspectiva general de los acontecimientos his-toacutericos sucedidos durante la dictadura franquista con sucesos locales acaecidos a partir del establecimiento de dicho reacutegimenrdquo21 Nos muestra por tanto coacutemo el estudio de la historia reciente puede mantener relacioacuten con el entorno maacutes inme-diato del alumnado su propia familia su comunidad transitando desde lo par-ticular a lo general o viceversa ldquolos contextos proacuteximos ndashla historia familiar o la localndash pueden actuar como catalizadores del aprendizajerdquo (Peacuterez Guirao 2018 p 65) ldquoGeneralmente ven la historia como algo lejano (en el tiempo y en el lugar) a sus vidas esta experiencia ha contribuido a que comprueben que la historia estaacute en lugares cercanosrdquo nos expresaba Pilar Recio Arancoacuten de la visita ya mencionada con anterioridad a las fosas de Puerto Real De esta misma actividad Ramoacuten Lu-que Saacutenchez apunta ldquo[c]onsidero que les sirvioacute para tomar conciencia de la reali-dad de la Guerra Civil y de los criacutemenes que se cometieron contra una poblacioacuten que fue asesinada solo por pensar diferenterdquo22
Otro profesor Emilio Poussa Romaacuten tras la visita de 2ordm de Bachillerato del IES Botaacutenico de San Fernando durante el curso escolar 2018-2019 a las fosas comunes del cementerio de esta ciudad expresa ldquo(hellip) para miacute como docente les comenteacute que fue la mejor clase de historia de todo el cursordquo23
Otras entidades que han participado de esta apertura de puertas han sido el Foro por la Memoria del Campo de Gibraltar y AFRESAMA A traveacutes de la exposicioacuten permanente en la Casa de la Memoria sobre el poblado de La Sauceda ndasharrasado completamente por la aviacioacuten franquista antes de dejar de ser el uacuteltimo reducto de resistencia de la provincia el 31 de octubre de 1936ndash los trabajos ya mencionados de excavacioacuten y exhumacioacuten de las fosas del cortijo El Marrufo y paneles gene-rales de lo que fue la Repuacuteblica el golpe militar la guerra la represioacuten el exilio el franquismo o la violencia contra las mujeres se ofrece al visitante una leccioacuten exhaustiva bien documentada y divulgativa Esta exposicioacuten se complementa con el archivo documental la biblioteca y continuos proyectos que ejemplarizan desde estas entidades la lucha contra el olvido Sus propios integrantes realizan desinte-resadamente visitas a las ruinas del poblado dentro de un paraje de gran belleza
20 Viacutector Manuel Vegas Conejo comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 30 de junio de 202021 Juan Vidal Salvador Correo comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 30 de junio de 202022 Ramoacuten Luque Saacutenchez comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 2 de julio de 202023 Emilio Poussa Romaacuten comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 30 de junio de 2020
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natural asiacute como al cementerio por ellos mismos rehabilitado donde reposan los restos de los 28 cuerpos exhumados en 2012
Estas y otras actividades como conferencias de supervivientes de La Desban-daacute24 o miembros de la Unioacuten Militar Democraacutetica25 han sido algunas de las activi-dades que desde distintos cursos de la ESO y Bachillerato ha podido experimentar el alumnado del IES Sierra Luna de Los Barrios Su profesor Francisco Joseacute Hidal-go Carmona comenta a su propoacutesito
Sin lugar a dudas el alumnado muestra mucho maacutes intereacutes por aquellas actividades donde pueden conocer una experiencia real de primera manoLes ayuda a vincular de forma clara su presente con el proceso histoacuterico comienzan a preguntarse coacutemo vivioacute su familia la dictadura la inmediata posguerra la represioacuten en queacute situacioacuten crecieron sus abuelos queacute carencias tuvieron o queacute experiencias vivieron Aprovechan para preguntar en sus casas la historia familiarEl alumnado se conmueve muchiacutesimo cuando conoce de primera mano una expe-riencia traumaacutetica (hellip) se esfuerzan por comparar aquellos hechos con los que ellos viven en el presente (muchos se acuerdan de guerras y desplazamientos de poblacioacuten
actuales)26
Distintos elementos ya expresados como el intereacutes o la atencioacuten que despier-tan estas actividades en el discente el generar preguntas sobre su realidad maacutes inmediata asiacute como el depoacutesito de recuerdo emocional vuelven a activarse en es-tas otras experiencias Junto a ellas la importancia de competencias transversales del curriacuteculum ldquohellipestas actividades trabajan de forma transversal elementos del curriacuteculum que en muchas ocasiones se dejan de ladordquo Unas veces con efectos didaacutecticos inesperados y otras veces calando en el alumnado que no destaca pre-cisamente en lo acadeacutemico y sin embargo sorprende por su manera de conectar con la actividad Elena Trujillo Petisme del IES Almadraba de Tarifa realiza con el alumnado de 4ordm de ESO y 2ordm de Bachillerato una actividad de investigacioacuten so-bre memoria histoacuterica en su propia familia a partir de un pequentildeo cuestionario Desarrollan entrevistas confeccionan su aacuterbol genealoacutegico redactan la historia o dibujan un coacutemic ldquo[m]e propongo que entiendan que la Historia que estudiamos no son solo nombres importantes tambieacuten nosotros formamos parte de la histo-ria y tambieacuten hacemos historiardquo Y agrega ldquo[a]lumnas y alumnos que no destacan demasiado presentan investigaciones tan maravillosas que de repente consiguen que tu idea sobre ellos cambie totalmenterdquo27 Esta idea recurrente en los comenta-rios del profesorado nos invita a preguntarnos si el sistema escolar en su estan-darizacioacuten del buen discente no cercena en ocasiones las capacidades ocultas que
24 Asiacute se conoce el eacutexodo que en febrero de 1937 protagonizoacute la poblacioacuten civil que tras la caiacuteda de Maacutelaga ante las tropas franquistas en colaboracioacuten con alemanes e italianos iniciaron la huida por la carretera de la costa hacia Almeriacutea ambas ciudades andaluzas Se bombardeoacute desde el aire y el mar a mujeres y nintildeos representando una de las mayores masacres de este periacuteodo25 Organizacioacuten militar clandestina de finales del franquismo que perseguiacutea derrocar la dictadura y la democratizacioacuten de las Fuerzas Armadas26 Francisco Joseacute Hidalgo Carmona comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 1 de julio de 202027 Elena Trujillo Petisme comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 4 de julio de 2020
la ensentildeanza tradicional desecha Hay muacuteltiples ejemplos de sobra conocidos de genios o grandes pensadores y pensadoras que fracasaron estrepitosamente en el sistema educativo
Estas experiencias y otras similares con el alumnado accesibles en publicacio-nes de trabajos de investigacioacuten con fuentes orales (Gonzaacutelez Martiacuten 2006 Bene-gas 2006) se centran maacutes en el estudio de las causas que en su descripcioacuten valoran el diaacutelogo intergeneracional realizan la comparacioacuten de la historia narrada con la propia experiencia vital del discente logrando su implicacioacuten emocional acercaacuten-dose a un conocimiento maacutes significativo de su comunidad y reforzando valores democraacuteticos y ciacutevicos
Finalmente otra profesora Margarita Garciacutea Diacuteaz del IES Joseacute Cadalso en San Roque describe en relacioacuten con su experiencia docente en visitas a la Casa de la Memoria y La Sauceda con alumnado de 4ordm de ESO y ambos cursos de Bachillerato coacutemo se genera esa conciencia histoacuterica en el alumnado una actitud de empatizar con la tragedia vivida por dos o tres generaciones anteriores a la suya cuyo testi-monio queda en peligro de extincioacuten ldquo[c]reo que la memoria histoacuterica debe forma parte de nuestros curricula (sic) de historia por diversas razones conocer nuestro pasado valorar las aportaciones a la democracia y la libertad de tantos miles de represaliados y como un ejercicio de identidad social y cultural promoviendo ac-titudes de empatiacutea y respetordquo28
Conclusiones un modelo social para la didaacutectica de la memoria traumaacuteticaJuan Leoacuten Moriche destacado activista algecirentildeo que colabora profusamente
con las asociaciones del Campo de Gibraltar en las visitas a la Casa de la Memoria al poblado de La Sauceda y a su cementerio nos narra una aneacutecdota que conside-ramos apropiada para concluir este artiacuteculo
Finalizada la sesioacuten en la sala de exposicioacuten permanente y estando esperando a que los alumnos se acomodaran en la biblioteca para continuar la visita uno de ellos gritoacute al llegar a mi altura iexclArriba Espantildea viva Franco En un tono calmado sereno y res-petuoso le dije al chiquillo maacutes o menos Mira esas cosas las dicen los ignorantes o los estuacutepidos Quiero pensar que a ti te mueve la ignorancia pero para eso estaacutes aquiacute para aprender Lo que acabas de decir es una ofensa muy grave para ese compantildeero (le dije sentildealando a Andreacutes Rebolledo) Las tropas de Franco le asesinaron a su abue-lo y a su tiacuteo abuelo y a su madre la dejaron hueacuterfana con un antildeo y medio Y Jimena estaacute llena de personas con una situacioacuten parecida a la de Andreacutes Por eso digo que si conoces la historia de Andreacutes y su familia la de este pueblo la de Andaluciacutea entera y sigues diciendo eso ya no seraacutes un ignorante sino una mala persona Y yo estoy seguro de que en el fondo tuacute no eres asiacute y que puedes poner remedio a tu ignorancia29
Hemos visto coacutemo ciertas praacutecticas docentes con alumnado de distintas etapas educativas en colaboracioacuten con instituciones y el activismo ciudadano contribu-yen a romper la visioacuten monoliacutetica y alejada de la historia que ofrecen los libros
28 Margarita Garciacutea Diacuteaz comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 2 de julio de 202029 Juan Leoacuten Moriche comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 5 de julio de 2020
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de texto y las uacutenicas exposiciones del profesorado acercando al discente a lo que conocemos como pensar histoacutericamente es decir desde una perspectiva de la his-toria disciplinar y criacutetica En la medida que es un proceso vivido encarnado y sentido el alumnado a partir de su propia experiencia aprende haciendo historia (Alaniacutes 2014 Peacuterez Guirao 2018) Es un proceso dialoacutegico de interrogacioacuten de la propia historia familiar comunitaria y nacional que se afianza con las emociones y arraiga en la memoria con fuerza siempre en inevitable contraste y comparacioacuten con su presente
En ninguacuten caso se trata de dirigir el proceso de ensentildeanza y aprendizaje en una uacutenica direccioacuten coincidente con la ideologiacutea del profesorado sino de mostrar distintos caminos maacutes allaacute de la historia oficial emanada desde posiciones hege-moacutenicas y que excluye precisamente a la memoria subsumida tras deacutecadas de si-lencio y olvido Esta propuesta se alinea con la didaacutectica criacutetica en sus tres grandes programas de procedimiento que recoge Cuesta (2007p 62) ldquoreplanteamiento de la produccioacuten y uso de materiales didaacutecticos desactivacioacuten de los marcos cronoes-paciales de los aprendizajes y problematizacioacuten de las raiacuteces de nuestras identida-desrdquo y situacutea en un lugar preponderante la memoria traumaacutetica como elemento de comprensioacuten e interpretacioacuten de la historia actual
La investigacioacuten histoacuterica no puede desvincularse de la movilizacioacuten social (Gonzaacutelez Martiacuten 2017) y del mismo modo que deben estrecharse lazos de cone-xioacuten entre la investigacioacuten acadeacutemica y la historia que llega a los libros de texto y se estudia en las aulas las repercusiones histoacutericas sociales y poliacuteticas presentes del trabajo reivindicativo a pie de fosa y a pie de calle (Cate-Arries 2016) ha de facili-tar un flujo constante de emergencia del pasado en las historias familiares y locales auacuten pendientes de ser rescatadas que contribuyan a una experiencia educativa maacutes completa en el alumnado
El profesorado a este respecto a pesar del mayor esfuerzo que conllevan estas actividades muestra su valoracioacuten positiva en la ensentildeanza integral que el alumna-do experimenta Transita de la leccioacuten de historia a la leccioacuten de vida del discurso al constructo de la abstraccioacuten a la concrecioacuten y de lo intelectual a lo sensitivo El alumnado creceraacute en valores democraacuteticos ciacutevicos y de respeto herramientas imprescindibles en la lucha contra la intolerancia el odio y el miedo
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La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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Doutora em Histoacuteria pela Universidade Federal Fluminense (UFF Brasil) - Historiadora do Instituto do Patrimocircnio Histoacuterico e Artiacutestico Nacional (IPHAN) Correo analimakallasgmailcom
A abordagem da ditadura poacutes 1964 no Ensino de Histoacuteria (1985-2015) eacute possiacutevel pensar em uma pedagogia da memoacuteria no BrasilANA LIMA KALLAacuteS
ResumoO artigo apresenta uma reflexatildeo sobre as possibilidades de uma ldquopedagogia da memoacuteriardquo no Brasil a partir da anaacutelise de experiecircncias de ensino do passado ditatorial poacutes-1964 na educaccedilatildeo baacutesica relatadas por professores em eventos cientiacuteficos Investigamos os anais de trecircs eventos da aacuterea de Histoacuteria e de Ensino de Histoacuteria reali-zados no periacuteodo de 1985 a 2015 nos quais identificamos 45 comunicaccedilotildees sobre ensino do passado ditatorial de um total de 1200 trabalhos analisados O debate aqui proposto leva em conta a relaccedilatildeo entre o ensino da histoacuteria da ditadura e o processo de transiccedilatildeo brasileira para a democracia entre 1974 e 1988
Palavras-chave ensino de histoacuteria ditadura civil-militar poacutes-1964 memoacuteria transiccedilatildeo democraacutetica
The approach to the post-1964 dictatorship in History Teaching (1985-2015) is it possible to think about a pedagogy of memory in BrazilAbstract The article presents a reflection on the possibilities of a ldquomemory pedagogyrdquo in Brazil based on the analysis of teaching experien-ces from the post-1964 dictatorial past in basic education reported by teachers at scientific events We investigated the annals of three events in the area of History and History Teaching carried out between 1985 and 2015 in which we identified 45 communi-cations on teaching from the dictatorial past of a total of 1200 analyzed papers The debate proposed here takes into account the relationship between teaching the history of the dictatorship and the Brazilian transition to democracy between 1974 and 1988Key-words history teaching post-1964 civil-military dictatorship memory democratic transition
O ensino do passado ditatorial a partir das ldquoredemocratizaccedilotildeesrdquo As mudanccedilas curriculares nos ensinos baacutesico e superior tiveram lugar em gran-
de parte dos paiacuteses saiacutedos de ditaduras militares nos anos 1980 e 1990 No campo do Ensino de Histoacuteria as preocupaccedilotildees dos profissionais da educaccedilatildeo giraram em torno da renovaccedilatildeo historiograacutefica proporcionada pela Nova Histoacuteria e pela criacutetica agrave histoacuteria tradicional ainda muito presente nas escolas e consolidada nos anos de ditadura militar Em paiacuteses da Ameacuterica Latina como Brasil Colocircmbia e Peru buscou-se privilegiar a histoacuteria dos ldquode baixordquo em especial de negros indiacutegenas e trabalhadores em geral (Nadai 1988 p 13)
A Nova Histoacuteria e as novas metodologias de ensino pautadas pela histoacuteria como processo e como problema foram implementadas em meio a contradiccedilotildees Na Ameacuterica Latina a massificaccedilatildeo do ensino baacutesico se deu juntamente com uma tendecircncia de privatizaccedilatildeo da educaccedilatildeo baseada em poliacuteticas neoliberais configu-rando a tendecircncia apontada por Luiz Antonio Cunha de ldquosimbiose Estado-capitalrdquo (Cunha 2014 p 361) Essa experiecircncia teve seu marco claacutessico no Chile onde o sistema educacional foi privatizado em todos os niacuteveis a partir de legislaccedilatildeo educa-cional instituiacuteda por Augusto Pinochet pouco dias antes de sair do governo
As mudanccedilas curriculares enfatizaram a funccedilatildeo da disciplina de Histoacuteria na formaccedilatildeo do cidadatildeo criacutetico (Bittencourt 1998 p 22) Nos novos documentos cu-rriculares predominou uma concepccedilatildeo liberal de cidadania na qual a abordagem da cidadania ficou circunscrita aos direitos poliacuteticos e civis Em alguma medida as mudanccedilas curriculares acompanharam os processos transicionais em curso e o estabelecimento de democracias restritas (Fernandes 2005 p 256 Mattos 2017 pp 11-31) na Ameacuterica Latina
A exaltaccedilatildeo dos valores democraacuteticos nas legislaccedilotildees educativas saiacutedas das di-taduras nem sempre caminhou conjuntamente com a anaacutelise criacutetica dos passados recentes Na maioria dos paiacuteses as alteraccedilotildees no curriacuteculo natildeo passaram tanto pela inclusatildeo imediata do ensino do passado recente Quando isso aconteceu como no caso do Brasil cujos livros didaacuteticos desde a deacutecada de 1990 jaacute apresentavam con-teuacutedos sobre a ditadura poacutes-1964 configurou-se como um processo de abordagem asseacuteptica e despolitizada em grande parte das obras (Ameacutezola y Cerri 2008) As poucas coleccedilotildees didaacuteticas de histoacuteria que abordaram de forma criacutetica e aprofunda-da o passado recente deixaram de ser publicadas nos anos 20001
As experiecircncias de transiccedilatildeo pelo alto no Cone Sul foram marcadas em geral pela conciliaccedilatildeo entre setores militares poliacuteticos tradicionais conservadores e se-tores do empresariado promovendo mudanccedilas de regime poliacutetico com permanecircn-cias na estruturaccedilatildeo do Estado capitalista No caso brasileiro houve a manutenccedilatildeo de setores historicamente vinculados ao regime ditatorial nos cargos da ldquoNova Re-puacuteblicardquo inclusive no Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (Dreifuss 1989) Essas experiecircncias de transiccedilatildeo democraacutetica de caraacuteter controlado e amneacutesico determinaram em al-
1 Aqui nos referimos agraves coleccedilotildees ldquoHistoacuteria do Brasilrdquo de Elza Nadai e Joana Neves e ldquoHistoacuteria da So-ciedade Brasileirardquo de Francisco Alencar Lucia Carpi e Marcus Ribeiro que circularam no mercado editorial brasileiro desde fins dos anos 1970 ateacute final dos anos 1990
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 120-141
Recepcioacuten 27-05-2020Aceptacioacuten 17-05-2021
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guma medida o caraacuteter das reformas educacionais que se processaram com o fim das ditaduras No caso da disciplina de Histoacuteria a criacutetica feita ao seu caraacuteter tradi-cional e nacionalista em muitos paiacuteses do Cone Sul natildeo significou uma valorizaccedilatildeo de conteuacutedos criacuteticos relacionados agrave experiecircncia ditatorial recente
Considerando esse fator buscaremos refletir sobre a forma pela qual a temaacutetica da uacuteltima ditadura brasileira foi abordada em sala de aula por professores da edu-caccedilatildeo baacutesica entre 1985 e 2015 periacuteodo que abrange o iniacutecio da ldquoredemocratizaccedilatildeordquo ateacute o ano seguinte agrave publicaccedilatildeo do Relatoacuterio Final da Comissatildeo Nacional da Verdade (CNV) Investigaremos quais debates de memoacuteria puderam ser travados juntos aos estudantes nessas trecircs deacutecadas para a partir disso avaliar se no Brasil desenvolveu-se uma ldquopedagogia da memoacuteriardquo concebendo-a com base na ideia do Nunca Mais
A expressatildeo ldquopedagogia da memoacuteriardquo foi cunhada na Alemanha a partir de um movimento de reconstruccedilatildeo do passado nazista com o objetivo de prevenir no fu-turo novos episoacutedios daquele tipo de violecircncia (Aylloacuten Yares 2012) De iniacutecio foi utilizada nas escolas para tratar o Holocausto em sua especificidade Nos anos 2000 a temaacutetica deixou de ser apresentada apenas como excepcionalidade sendo abor-dada a partir da ideia do universalismo2 O antissemitismo e o Holocausto foram relacionados a outras poliacuteticas de extermiacutenio movidas pelo fenocircmeno do fascismo
Usamos o conceito de ldquopedagogia da memoacuteriardquo baseado no debate proposto por diversos autores do campo da memoacuteria (Adorno 1986 Mate 2011 Padroacutes 2001 Yerushalmi 2017 Todorov 2000 Jeliacuten Lorenz 2004) Tal conceito abrange a preocupaccedilatildeo com o ensino de passados considerados sensiacuteveis e traumaacuteticos com o objetivo de elaboraacute-los e ressignificaacute-los junto agraves novas geraccedilotildees que natildeo os viveram diretamente Nessa perspectiva ganham forccedila as ideias de ldquomemoacuteria exemplarrdquo de Todorov (2000)3 e de ldquomemoacuteria como justiccedilardquo de Yerushalmi (2017)4
O ensino de histoacuteria do passado recente movido pela ideia da ldquopedagogia da memoacuteriardquo deveria estimular a historicizaccedilatildeo de nosso tempo presente natildeo como re-sultado de um processo contiacutenuo de evoluccedilatildeo histoacuterica mas como contexto movido por contradiccedilotildees Tal ensino seria inspirado pela contraposiccedilatildeo agravequilo que o filoacutesofo Vladimir Safatle (2010) chamou de um desejo de eliminaccedilatildeo calcado em um desejo de desaparecimento ndashdos rastros dos corpos e da memoacuteriaminus A ldquopedagogia da me-moacuteriardquo teria como um de seus fundamentos ldquoimpedir que os mortos sejam mortos uma segunda vezrdquo imperativo cunhado contra Auschwitz no seacuteculo XX
2 Hobsbawm (2013) faz uma defesa da aproximaccedilatildeo dos historiadores da perspectiva da totalida-de entendendo-a como condiccedilatildeo necessaacuteria para a compreensatildeo da histoacuteria da humanidade e de qualquer fraccedilatildeo especiacutefica desta3 Debruccedilando-se sobre os usos da memoacuteria Todorov (2000) discorre sobre duas formas de seleccedilatildeo de memoacuterias uma literal e outra exemplar Na primeira a recuperaccedilatildeo da memoacuteria tem como objetivo trazecirc-la como algo singular uacutenico e insuperaacutevel No segundo a memoacuteria recuperada pode ser usada para entender outras situaccedilotildees similares no presente mesmo que com sujeitos histoacutericos distintos4 De acordo com Yerushalmi (2017) no mundo de hoje natildeo podemos falar em decadecircncia da me-moacuteria coletiva ou de falta de consciecircncia com relaccedilatildeo ao passado mas de ldquoviolaccedilatildeo brutal daquilo que a memoacuteria pode ainda conservar da mentira deliberada visando agrave distorccedilatildeo de fontes e arqui-vos da invenccedilatildeo de passados restituiacutedos e miacuteticos ()rdquo
A fim de pensar sobre o debate de memoacuterias da ditadura poacutes-1964 no acircmbito do ensino de histoacuteria no Brasil examinamos os anais dos Simpoacutesios da Associaccedilatildeo Nacional de Histoacuteria ndash ANPUH (1985 ndash 2015)5 do Encontro Nacional Perspecti-vas do Ensino de Histoacuteria (1988ndash2015) e do Encontro Nacional de Pesquisadores do Ensino de Histoacuteria ndash ENPEH (1995ndash2008) selecionando comunicaccedilotildees para verificar em que medida e como a recente experiecircncia da ditadura apareceu nos debates e pesquisas nos primeiros anos de regime democraacutetico Buscamos identifi-car a abordagem sobre ldquoa ditadura poacutes-1964rdquo ldquoensino de histoacuteriardquo ou ldquointersecccedilotildees entre ambos os camposrdquo totalizando 442 itens analisados inicialmente no inter-valo temporal de 1985 a 1999
A primeira conclusatildeo a que chegamos foi que o ensino do passado recente natildeo se configurou como uma preocupaccedilatildeo desses intelectuais nos anos 1980 e 1990 De 442 comunicaccedilotildees analisadas entre 1985 e 1999 apenas 7 mencionaram algu-ma questatildeo relacionada ao ensino de histoacuteria da ditadura Nesse primeiro interva-lo temporal os assuntos relativos ao ensino de histoacuteria que mais apareceram nos eventos cientiacuteficos foram a necessidade de reformulaccedilatildeo do curriacuteculo de histoacuteria formaccedilatildeo e praacutetica de professores de histoacuteria e novas metodologias de ensino e de avaliaccedilatildeo No que se refere aos temas sobre ditadura poacutes-1964 discutidos desta-cou-se o debate acerca da imprensa alternativa luta armada e contracultura nos anos 1960 e 1970
Em um segundo momento da pesquisa tentamos identificar as comunicaccedilotildees que abarcaram uma preocupaccedilatildeo com o ensino do passado ditatorial no intervalo temporal de 1985 a 2015 Ao todo analisamos 1 200 itens dentre os quais apenas 45 trataram da questatildeo do ensino do periacuteodo ditatorial
Entendemos que os anais de eventos cientiacuteficos analisados constituem um dos corpus documentais possiacuteveis para se pensar em que medida o ensino de histoacuteria da ditadura poacutes-1964 no Brasil se constituiu em uma preocupaccedilatildeo real desses in-telectuais ao longo das trecircs deacutecadas que se seguiram ao fim do regime ditatorial A partir de 1990 a ANPUH passou a aceitar professores de histoacuteria da educaccedilatildeo baacutesica como associados fato que mostra a dissociaccedilatildeo que existia entre o que era concebido como trabalho do historiador e do professor da educaccedilatildeo baacutesica Por conta dessa dissociaccedilatildeo e considerando a importacircncia de eventos para se discutir o campo do ensino de histoacuteria foram criados dois outros eventos o Encontro Na-cional Perspectivas do Ensino de Histoacuteria (1988) e o Encontro Nacional de Pesqui-sadores em Ensino de Histoacuteria ndash ENPEH (1993)
Esses eventos se configuraram como espaccedilos de debate puacuteblico entre professo-res-historiadores pois proporcionaram a troca de pesquisas e experiecircncias entre os pares e sua publicaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo puacuteblica em anais Expressam como fonte histoacuterica parte dos debates feitos em cada eacutepoca bem como propiciam a divulgaccedilatildeo de relatos de sala de aula de professores sobre determinados conteuacutedos e metodologias Nesse sentido consideramos que esses anais podem nos ajudar a compreender as mudanccedilas no ensino de histoacuteria da ditadura poacutes-1964 ao longo do tempo seja mostrando a im-
5 A lista completa de anais consultados para a pesquisa se encontra ao final deste artigo
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 120-141 A abordagem da ditadura poacutes 1964 no Ensino de Histoacuteria (1985-2015) eacute possiacutevel pensar em uma pedagogia da memoacuteria Ana Lima Kallaacutes
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portacircncia que essa temaacutetica adquiriu nos curriacuteculos escolares seja evidenciando os debates de memoacuteria sobre o passado recente travados entre alunos professores e pais
Os primeiros relatos sobre o ensino do periacuteodo ditatorial no Brasil anos 1980 e 1990
As primeiras pesquisas que apresentam alguma preocupaccedilatildeo com o ensino do passado ditatorial poacutes-1964 o fazem de maneira indireta isto eacute com foco no uso de novas linguagens no ensino Uma comunicaccedilatildeo de 1989 outras de 1997 e 1999 propuseram o uso da muacutesica como fonte no ensino de histoacuteria destacan-do-se canccedilotildees de protesto eou censuradas produzidas durante o periacuteodo ditatorial (Fernandes 1989 p 36 Cunha 1997 p 45 Fiuza 1999 pp 382-383) Nos trecircs trabalhos evidenciou-se a preocupaccedilatildeo dos autores com o alargamento das fontes documentais na pesquisa histoacuterica inquietude intensificada no que tange agrave abor-dagem do uacuteltimo periacuteodo ditatorial tendo em vista a carecircncia de documentaccedilatildeo Ao priorizar o uso da fonte musical para o estudo do periacuteodo poacutes-1964 tais profes-sores buscaram contornar a abordagem ldquotradicionalrdquo feita pela literatura didaacutetica fomentando a atenccedilatildeo dos alunos para as mensagens subliminares presentes nas letras das canccedilotildees e nas formas existentes de se driblar a censura ou se transmitir mensagens ufanistas que iam ao encontro do projeto poliacutetico vigente
A metodologia de ensino da histoacuteria por meio da muacutesica foi considerada por esses intelectuais como uma forma de possibilitar uma atitude mais ativa do aluna-do na construccedilatildeo do conhecimento histoacuterico escolar
Em 1999 surgiram as pesquisas que buscaram destacar a importacircncia da his-toacuteria do tempo presente histoacuteria imediata e discussatildeo em torno das memoacuterias do passado ditatorial expressas nos trabalhos de Enrique Serra Padroacutes Maria Inez Salgado de Souza e Daniela Wagner (Padroacutes 1999 p 54 Souza 1999 pp 301-313 Wagner 1999 pp 343-354)
O primeiro trabalho apresentado em evento acadecircmico no Brasil que expocircs as relaccedilotildees entre memoacuteria passado recente e ensino de histoacuteria foi de autoria de uma pesquisadora argentina da Universidad Nacional de Riacuteo Cuarto Coacuterdoba Em 1999 Daniela Wagner trouxe reflexotildees jaacute em curso em seu paiacutes de origem relativas agrave construccedilatildeo e produccedilatildeo da memoacuteria da uacuteltima ditadura argentina nos anos 1990 agrave importacircncia dos lugares de memoacuteria como espaccedilos de denuacutencia e de identidade entre os que viveram direta ou indiretamente a repressatildeo transmissatildeo intergeracional e documento de histoacuteria para a memoacuteria futura Baseando-se nas contribuiccedilotildees de Elizabeth Jeliacuten Bronislaw Baczko Ineacutes Dussel e Silvia Finocchio Wagner propocircs um debate importante no Brasil destacando o papel dos estudos de memoacuteria no questionamento dos paradigmas tradicionais da historiografia e da dimensatildeo social e construtiva da memoacuteria que possibilita a sua ressignificaccedilatildeo a cada contexto em cada indiviacuteduo ou grupo social Nesse trabalho de memoacuteria a escola constituiria espaccedilo de embates entre o que lembrar e o que esquecer como lembrar e como esquecer quais as fronteiras entre a memoacuteria e o esquecimento e os desdobramentos disso para as lutas do presente (Wagner 1999 p 353)
Por sua vez o texto de Enrique Serra Padroacutes do mesmo ano dialoga com as contribuiccedilotildees teoacutericas anteriores e eacute enfaacutetico ao ressaltar o perigo da ldquodesmemoacute-
ria histoacutericardquo no Brasil O autor relaciona o processo de esquecimento do passado recente a uma poliacutetica de Estado pensada e colocada em praacutetica pelos governos democraacuteticos O papel da histoacuteria e do ensino seria o de atuar na luta contra o esquecimento e contra a impunidade possibilitando a luta pela justiccedila Daiacute a im-portacircncia do ensino de passados recentes
Reflexotildees sobre o ensino do passado recente no iniacutecio do seacuteculo XXI a centralidade das novas metodologias de ensino
Entre 2003 e 2007 encontramos um volume maior de pesquisas sobre o pas-sado ditatorial no Brasil A criacutetica agrave concepccedilatildeo de histoacuteria e de ensino herdada da ditadura pode ser considerada um tema frequente nos trabalhos apresentados em congressos por professores de Histoacuteria que procuravam novas metodologias de ensino natildeo calcadas na aula expositiva tradicional e na memorizaccedilatildeo de datas fatos e grandes personagens da histoacuteria poliacutetica tradicional
Aleacutem das experiecircncias de ensino de histoacuteria da ditadura atraveacutes da muacutesica que seguem ateacute os dias de hoje identificamos pesquisas que exploraram outras lin-guagens no trabalho didaacutetico A pesquisa de Serlei Ranzi de 2007 abordou o uso de filmes do Cinema Novo na formaccedilatildeo continuada de professores de Histoacuteria O objetivo central da autora natildeo foi discutir o passado ditatorial ou ldquoo quecircrdquo ensinar e ldquopor quecircrdquo abordar certos assuntos mas ldquocontribuir para uma reflexatildeo sobre as possibilidades pedagoacutegicas dos audiovisuais apontando as dificuldades e fragili-dades na formaccedilatildeo dos professores no procedimento com esses meios tidos como fundamentais para o ensinordquo (Ranzi 2007 p 2 254)
Outros trabalhos com propostas alternativas de metodologias de ensino foram publicados em 2008 A comunicaccedilatildeo de Celso Luiz Jr e Teresa Teruya (2008 pp 1-12) teve por objetivo discutir os longas-metragens Lamarca (1994) de Sergio Resende e O que eacute isso companheiro (1997) de Bruno Barreto e abordou a utili-zaccedilatildeo da linguagem fiacutelmica no ensino de histoacuteria visando a estimular a educaccedilatildeo para a miacutedia e o tratamento da memoacuteria do passado ditatorial poacutes-1964 na sala de aula Aleacutem de propor a criacutetica ao ensino ldquolinear e acriacuteticordquo da histoacuteria a pesquisa trouxe o cuidado com a discussatildeo acerca das memoacuterias produzidas por ex-militan-tes da luta armada no contexto imediato poacutes-ditatura Utilizando como referecircncias bibliograacuteficas o relatoacuterio do Brasil Nunca Mais (1985) e a obra do jornalista Elio Gaspari (2002) o artigo dos professores reforccedila a perspectiva de que o regime mi-litar brasileiro pode ser caracterizado como ldquoconduta ditatorial de Estadordquo a partir de uma cronologia que tem iniacutecio em 1968 com a instituiccedilatildeo do AI-56 ateacute 1974 a partir da apresentaccedilatildeo do projeto de distensatildeo pelo presidente Geisel7 (Junior Y Teruya 2008 p 5) Igualmente estaacute presente a concepccedilatildeo de que a resistecircncia agrave
6 Ato Institucional nordm 5 baixado em 13 de dezembro de 1968 vigorou ateacute 1978 Produziu diversas accedilotildees arbitraacuterias e violentas aos considerados ldquoinimigos do regimerdquo que tiveram efeitos duradouros7 O projeto de distensatildeo do governo Geisel apresentado em 1974 eacute considerado por muitos histo-riadores como o iniacutecio do processo de transiccedilatildeo da ditadura agrave chamada Nova Repuacuteblica no Brasil Sua principal caracteriacutestica foi a reativaccedilatildeo da representaccedilatildeo poliacutetica estabelecendo um partido do governo a ARENA e um da oposiccedilatildeo o MDB (Movimento Democraacutetico Brasileiro)
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 120-141 A abordagem da ditadura poacutes 1964 no Ensino de Histoacuteria (1985-2015) eacute possiacutevel pensar em uma pedagogia da memoacuteria Ana Lima Kallaacutes
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ditadura se organizou basicamente ldquopor meio de grupos armadosrdquo e que a tortu-ra consistiu no ldquoprincipal instrumento de repressatildeo e investigaccedilatildeo por parte das autoridades ligadas ao governo militarrdquo (Junior y Teruya 2008 p 6) Os autores concluem que
Com certeza a ditadura natildeo eacute beneacutefica para nenhum paiacutes portanto cultivar essa me-moacuteria eacute um dever do ensino de histoacuteria O intuito natildeo eacute sofrer as perdas do passado mas repensar as praacuteticas poliacuteticas do paiacutes para ter em mente que a democracia ainda eacute uma instituiccedilatildeo a ser preservada (Junior y Teruya 2008 p 10)
O trabalho dos professores Celso Luiz Jr e Teresa Teruya apresenta uma pers-pectiva militarista do golpe e do regime desconsiderando o colaboracionismo com setores civis A comunicaccedilatildeo tambeacutem leva em conta uma periodizaccedilatildeo reduzida do regime (1968 a 1974) Apesar disso mostrou a importacircncia de se contrapor a uma memoacuteria ldquopositivardquo dos governos militares poacutes-1964 acenando para o ensino de histoacuteria como espaccedilo primordial no empreendimento da memoacuteria em prol dos valores e praacuteticas democraacuteticas
As disputas de memoacuteria da ditadura na sala de aula a partir dos 40 anos do golpe de 1964
Pesquisa apresentada por um professor de histoacuteria da rede puacuteblica de ensino do municiacutepio de Mageacute estado do Rio de Janeiro em 2004 chama a atenccedilatildeo por mostrar pela primeira vez de forma expliacutecita uma preocupaccedilatildeo com o ensino as memoacuterias e a compreensatildeo do sentido histoacuterico do golpe de 1964 e da ditadura que se seguiu Nesse trabalho Charleston Assis (2004) conjugando novos conteuacutedos e metodologias discute as memoacuterias da ditadura na sala de aula a partir de questio-naacuterios e entrevistas realizados com familiares de alunos de uma turma de 8ordf seacuterie (atual 9ordm ano) de uma escola puacuteblica
De acordo com o autor os resultados da pesquisa mostraram a amneacutesia social8 dominante no que se refere ao legado do regime ditatorial militar na regiatildeo de Mageacute (RJ) A pesquisa do professor revelou que 83 de 110 entrevistados lembrava o periacuteodo da ditadura poacutes-1964 como ldquoa melhor eacutepoca para se viverrdquo tendo em vista a maior possibilidade de emprego o estabelecimento da ordem de melhor infraestrutura no paiacutes e de educaccedilatildeo puacuteblica A maioria dos entrevistados por Assis tambeacutem disse preferir viver naquela eacutepoca que no presente mesmo que 80 deles tenha mostrado conhecimento sobre a falta de liberdade de expressatildeo
As respostas apontaram o general Joatildeo Batista Figueiredo (1978-1984) como o ldquomelhor presidente do periacuteodo militarrdquo 44 das pessoas afirmaram desconhecer a anistia e 70 declararam reprovar o comunismo Charleston narra a anaacutelise dos
8 ldquoAmneacutesia socialrdquo eacute um termo usado pelo historiador Peter Burke (2011) para se referir ao meca-nismo da memoacuteria que inclui a organizaccedilatildeo social do esquecer as regras de exclusatildeo supressatildeo ou repressatildeo Burke busca definir a ldquohistoacuteria social do lembrarrdquo baseada em trecircs aspectos principais os modos de transmissatildeo de memoacuterias puacuteblicas a forma pela qual esses modos mudaram ao longo do tempo e os usos do esquecimento A compreensatildeo dos processos de ldquoamneacutesia socialrdquo em cada sociedade faria parte da terceira dimensatildeo de uma histoacuteria social do lembrar
resultados das entrevistas com os alunos em sala de aula confrontando as memoacute-rias com dados objetivos de pesquisas histoacutericas sobre o periacuteodo que mostram o caraacuteter de classe do projeto poliacutetico levado a cabo pelos governos militares o acirramento das desigualdades sociais no paiacutes a intensificaccedilatildeo da concentraccedilatildeo de renda e da propriedade fundiaacuteria O autor tambeacutem problematiza a questatildeo edu-cacional durante a ditadura mostrando o caraacuteter restrito da escola puacuteblica e os elevados niacuteveis de analfabetismo no paiacutes naquele periacuteodo Sua pesquisa procurou problematizar igualmente a memoacuteria ldquopositivardquo com relaccedilatildeo ao general Figueire-do visto que fazia apenas 20 anos do movimento das Diretas Jaacute com ampla parti-cipaccedilatildeo popular contra o qual teria lutado Figueiredo
() tatildeo desanimadora conclusatildeo chegamos ao examinarmos que 19 sequer lem-bram de alguma coisa ruim do periacuteodo Somados aos 39 que apontaram problemas pessoais como casamento desemprego ou doenccedila temos 58 que natildeo tem uma me-moacuteria de nenhum fato negativo perpetrado pelos governos militares () com esses resultados em matildeos discuti com a turma o fato de que a memoacuteria que uma sociedade tem de determinados fatos do passado natildeo eacute necessariamente ndash e quase nunca o eacute ndash Histoacuteria Analisamos textos de livros didaacuteticos trouxe estatiacutesticas de inflaccedilatildeo e con-centraccedilatildeo de renda exibi documentaacuterio e filme discutimos acerca de liberdade de expressatildeo e direitos humanos trouxe textos com depoimentos de pessoas torturadas e de torturadores e fotos de accedilotildees da poliacutecia contra os movimentos sociais bem como algumas muacutesicas de oposiccedilatildeo ao regime Fizemos atividades com discussatildeo () e produccedilatildeo de textos sobre o assunto Muito produtivo tambeacutem foi uma espeacutecie de tri-bunal que fizemos com metade da turma tendo que defender o regime e a outra acu-saacute-lo Felizmente a acusaccedilatildeo saiu vitoriosa Somente a partir daiacute discutiu-se porque seus pais parentes e vizinhos pensam assim como vimos anteriormente () outro fator importante para a formaccedilatildeo de uma memoacuteria favoraacutevel agrave ditadura tambeacutem foi apontado no iniacutecio a quem interessa a amneacutesia social sobre determinado tema Bem nesse aspecto vemos que desde que a ditadura terminou haacute um esforccedilo para o apa-gamento dos fatos negativos do periacuteodo pelos beneficiaacuterios do regime notadamente pela miacutedia televisiva que em raras ocasiotildees tratou do tema (Assis 2004 pp 6-7)
A comunicaccedilatildeo de Charleston Assis eacute fundamental por revelar a forccedila do senso comum com relaccedilatildeo ao passado ditatorial endossando perspectivas que ameni-zam a violecircncia sistemaacutetica produzida pelo Estado reforccedilam a ideia de um maior desenvolvimento econocircmico em funccedilatildeo do ldquomilagrerdquo da garantia da ordem e do bem-estar geral pela militarizaccedilatildeo do Estado que seguem sendo difundidas mes-mo com a expansatildeo das pesquisas histoacutericas sobre o periacuteodo
Entre 2004 e 2009 as pesquisas apresentadas por professores historiadores mos-traram resultados muito diferentes no que se refere agrave memoacuteria do passado ditato-rial entre os sujeitos escolares Se ateacute 2004 os trabalhos indicam uma significativa amneacutesia social a partir de 2008 apesar de ainda insuficiente a referecircncia ao pe-riacuteodo poacutes-1964 jaacute eacute feita a partir de uma perspectiva criacutetica com a denominaccedilatildeo ldquoditadurardquo a clareza com relaccedilatildeo agrave poliacutetica repressiva e a cassaccedilatildeo dos direitos po-liacuteticos civis e sociais
O ensino da histoacuteria da ditadura durante os trabalhos da CNVO periacuteodo de 2012 a 2015 no Brasil eacute marcado pelos trabalhos da CNV que teve seu
relatoacuterio final lanccedilado em dezembro de 2014 Esse ano tambeacutem testemunha a efemeacuteride
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dos 50 anos do golpe de 1964 com profusatildeo de novas pesquisas sobre o tema Cabe lembrar que no ano de 2010 eacute lanccedilado o terceiro Plano Nacional de Direitos Humanos com um eixo orientador sobre o Direito agrave Memoacuteria e agrave Verdade pela primeira vez no Brasil
Eacute de fato nesse intervalo temporal que encontramos a maior quantidade de tra-balhos com uma preocupaccedilatildeo expliacutecita com o ensino do passado ditatorial mui-tas vezes atrelado agrave educaccedilatildeo em direitos humanos Entre as discussotildees que mais aparecem entre 2012 e 2015 estatildeo as relativas agrave anaacutelise da abordagem do passado ditatorial nos livros didaacuteticos de Histoacuteria O incremento do debate puacuteblico ocasio-nado pela instalaccedilatildeo da CNV o acompanhamento midiaacutetico da Comissatildeo e seus desdobramentos na ldquoopiniatildeo puacuteblicardquo e na disputa de memoacuterias tiveram impactos na sala de aula gerando um maior interesse por parte de alunos e professores em abordar a temaacutetica aleacutem de passar a ser tema mais frequente nas provas do Exame Nacional do Ensino Meacutedio (ENEM) 9
A comunicaccedilatildeo de Danielle Silveira apresentada em 2015 examinou os sujei-tos da ditadura poacutes-1964 nos livros didaacuteticos A autora problematizou a questatildeo de como satildeo tratados e descritos os setores sociais que apoiaram e sustentaram a ditadura e os que resistiram a ela na Coleccedilatildeo ldquoHistoacuteria Global Brasil e Geralrdquo de Gilberto Cotrim (2010) Silveira conclui que
() os sujeitos que atuaram ndash seja na oposiccedilatildeo seja no apoio ndash na ditadura militar satildeo tratados pela coleccedilatildeo com uma certa descontinuidade podendo dificultar a com-preensatildeo mais adequada da narrativa Podemos destacar atraveacutes da anaacutelise que satildeo atribuiacutedas agrave sociedade brasileira como um todo a responsabilidade pelo enfraqueci-mento da ditadura mas em relaccedilatildeo a consolidaccedilatildeo do regime a sociedade pratica-mente desaparece da narrativa (Silveira 2015 p 9)
O trabalho em questatildeo apresenta alguns dos debates historiograacuteficos entatildeo em voga a partir dos 40 anos do golpe e principalmente a partir dos 50 anos a saber a temaacutetica do apoio e sustentaccedilatildeo civil da ditadura e seu projeto de classe Tal de-bate aberto com a publicaccedilatildeo da pesquisa do cientista poliacutetico Reneacute Dreifuss nos anos 1980 tem sido redirecionado por outros pesquisadores que natildeo utilizam a categoria ldquoclasserdquo para compreender o caraacuteter do projeto poliacutetico econocircmico e so-cial implementado pelos governos militares A discussatildeo proposta pelo historiador Daniel Aaratildeo Reis Filho eacute um exemplo dessa perspectiva apontando o silencia-mento de narrativas que mostrem o apoio da ldquosociedaderdquo ao golpe e agrave ditadura (REIS 2000)
O debate sobre curriacuteculo aleacutem de ser costumeiramente pautado em trabalhos que analisam as narrativas de livros didaacuteticos e outros usos puacuteblicos da histoacuteria tambeacutem aparece em pesquisas sobre os sistemas de avaliaccedilatildeo educacional igual-mente definidores de curriacuteculo Nesse sentido a pesquisa de Diego Velasco sobre a abordagem do tema da ditadura poacutes-1964 nas provas do ENEM entre 2009 e 2014 teve como objetivo investigar os itens de Histoacuteria que versavam sobre a ditadura militar poacutes-1964 procurando identificar que aspectos e narrativas desse periacuteodo
9 Exame de admissatildeo de estudantes para o Ensino Superior
foram mobilizados (Velasco 2015 pp1516-1517)Em sua tese de doutorado Velasco aprofundou essa pesquisa e identificou a
presenccedila cada vez maior de questotildees sobre o periacuteodo ditatorial militar no ENEM principalmente a partir de 2010 Percebeu que a preocupaccedilatildeo central das questotildees das provas residiu em promover o confronto entre interpretaccedilotildees diversas e natildeo aprofundar o conhecimento sobre determinado evento histoacuterico
() muitas questotildees operavam na tensatildeo entre fugir da lsquohistoacuteria uacutenicarsquo e muitas vezes reforccedilar estereoacutetipos eou ideias do senso comum apresentando divergentes pontos de vista sobre o assunto Por fim observei pouco diaacutelogo com as reformulaccedilotildees his-toriograacuteficas desenvolvidas no campo () (Velasco 2018 p188)
No que se refere aos debates historiograacuteficos presentes nas provas Velasco cha-ma a atenccedilatildeo para a ausecircncia de problematizaccedilatildeo em torno dos setores civis que apoiaram e sustentaram a ditadura A partir da pesquisa de Velasco percebemos que as questotildees das provas acabam reforccedilando o binocircmio Estado-opressor versus sociedade civil-resistente natildeo proporcionando uma compreensatildeo mais aprofun-dada das fraccedilotildees de classe que sustentaram e se beneficiaram do regime poacutes-1964 bem como das diversas formas de oposiccedilatildeo e lutas travadas contra o regime que natildeo apenas pelos grupos guerrilheiros esquerdas e estudantes
A pesquisa tambeacutem mostra que entre 1998 e 2008 de 693 questotildees do ENEM analisadas apenas uma versava sobre a ditadura militar Tal questatildeo de 2006 rela-cionava a conquista da Copa do Mundo de Futebol de 1970 com a propaganda do regime No entanto entre 2010 e 2017 dos 810 itens analisados 26 abordaram de forma direta ou indireta a temaacutetica
Em 2013 o trabalho de Aacutegata Oliveira Mayra Medina e Tamires Silva apresen-tou uma experiecircncia de debate em sala de aula acerca das narrativas em disputa sobre a CNV e os direitos humanos As autoras se mostram preocupadas com a ldquoeducaccedilatildeo para o nunca maisrdquo a partir de uma perspectiva da educaccedilatildeo em direitos humanos O projeto teve vaacuterias etapas com debate sobre o filme ldquoZuzu Angelrdquo (Seacutergio Rezende 2006) anaacutelise de entrevista com o cantor Geraldo Azevedo na qual o artista conta ter sido preso pelo DOPS10 e torturado sem ter feito parte de nenhum movimento organizado de esquerda leitura e reflexatildeo sobre o AI-5 e sobre lei de anistia escuta e debate sobre a muacutesica ldquoMil faces de um homem leal (Marighella)rdquo do grupo Racionais MC e anaacutelise de reportagens jornaliacutesticas sobre a CNV que apontassem duas perspectivas distintas acerca do trabalho dessa co-missatildeo Dessa experiecircncia nos chamou a atenccedilatildeo o relato sobre o desconhecimento e a desinformaccedilatildeo por parte dos alunos acerca tanto da temaacutetica da ditadura quan-to do regime democraacutetico
Ao tocar no assunto da ditadura civil-militar fizeram comentaacuterios bem superficiais citando exemplos do que jaacute haviam escutado falar sobre Um dos alunos relatou um
10 Departamento de Ordem Poliacutetica e Social oacutergatildeo de repressatildeo do governo brasileiro usado nas ditaduras do Estado Novo (1937 ndash 1945) e civil-militar poacutes-1964
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caso de um vizinho que dizia ldquoque se hoje vivecircssemos no periacuteodo da ditadura o paiacutes seria melhor natildeo haveria as roubalheiras que temrdquo Poreacutem ao serem questionados se o periacuteodo havia sido bom ou ruim a maioria concordou que esse tinha sido ruim para o paiacutes que houve violecircncia com as pessoas que eram contra o governo houve repressatildeo censura e que nos dias atuais possuiacuteam uma liberdade de expressatildeo muito maior que naquele periacuteodo (Oliveira Medina y Silva 2013)
A escolha de duas narrativas conflitantes sobre a instalaccedilatildeo e os trabalhos da CNV buscou mostrar
() a disputa que ocorre pela memoacuteria do periacuteodo e fazecirc-los [os alunos] perceber a relatividade da narrativa ou seja o risco de negligenciar um assunto quando se entra em contato com uma uacutenica versatildeo Buscar-se-ia mostrar que ao analisar um discurso devemos pensar nas intenccedilotildees que estatildeo por traacutes do mesmo (Oliveira Medina y Silva 2013)
As relaccedilotildees entre passado e presente continuidades entre o regime dita-torial e o regime democraacutetico
O uso de pesquisas de opiniatildeo e questionaacuterios com alunos e familiares sobre o passado ditatorial seguiu aparecendo nas comunicaccedilotildees apresentadas recen-temente como eacute o caso dos trabalhos de Baacuterbara Virgiacutenia Groff da Silva e de Brayan Lee Thompson Aacutevila (Ciampi 2015 p 23) No primeiro a justificativa pautou-se no papel da escola como possiacutevel espaccedilo de debate sobre o periacuteodo ditatorial e seus legados no presente Os obstaacuteculos para isso seriam a opccedilatildeo de muitos professores por natildeo abordar o periacuteodo ndashldquoomissatildeo curricular docenterdquondash e a ldquopoliacutetica de esquecimento organizado promovido pelo Estado brasileirordquo (Silva 2015 pp1176-1177) A escolha da temaacutetica e a metodologia do trabalho da professora se deu
() devido ao cinquentenaacuterio do golpe de 1964 a repercussatildeo que essa efemeacuteride gerou na imprensa as lembranccedilas e os discursos que os alunos traziam para a sala de aula dos familiares ou conhecidos que viveram nesse periacuteodo e ao conteuacutedo pro-gramaacutetico que indicava o estudo dos conceitos de ditadura e democracia () cada aluno seria responsaacutevel por entrevistar cinco pessoas proacuteximas nascidas entre 1960 e 1980 As pessoas deveriam responder a seguinte pergunta vocecirc prefere um governo ditatorial ou democraacutetico Por quecirc O discente anotaria a resposta aleacutem de trazer alguns dados a mais sobre o entrevistado como a escolaridade idade e sexo (Silva 2015 p 11)
Em seguida Baacuterbara Silva apresenta algumas das respostas trazidas pelos alunos
Democracia pois eacute um sistema de governo onde se tem liberdade e jaacute na ditadura eacute um governo sem liberdade de expressatildeo e autoritaacuterioPrefiro o governo ditatorial pois o povo natildeo sabe aproveitar a liberdade que tem confundindo liberdade com libertinagem levando a sociedade a ficar pobre cultural-mente fazendo com que as crianccedilas e jovens ouccedilam muacutesicas desrespeitosas e convi-vam em ambientes de traacutefico ndash considerando tudo isso liberdadePrefiro o democraacutetico Pois pior que seja o governo natildeo daacute para reclamar muito pois
foi o povo que botou este presidente ou governador no cargoDemocracia pois te daacute voz perante a sociedade e te proporciona liberdade para par-ticipar das decisotildees poliacuteticas e civisAinda acho que existe um pouco de ditaduraPrefiro o governo democraacutetico pois nele o povo ldquotem vozrdquo e pode usaacute-la para mani-festar-se Prefiro a ditadura na eacutepoca natildeo havia tanta corrupccedilatildeo na poliacutetica e havia maior in-vestimento em sauacutede seguranccedila e o ensino era de melhor qualidadeDemocraacutetico porque com a democracia todos os cidadatildeos podem participar escol-hendo seus representantes que desenvolveratildeo as leisDitatorial porque tiacutenhamos mais seguranccedilaDo jeito que estaacute acho que o democraacutetico natildeo daacute certo o povo natildeo tem tanta opiniatildeo e nem sabe o que faz com isso prefiro o ditatorial talvez resolva e coloque ordem no povo (Silva 2015 p 13)
Nos resultados das entrevistas vemos ainda muitos elementos do senso comum que reforccedilam uma perspectiva dicotocircmica entre o regime ditatorial e o regime de-mocraacutetico sem avaliar as permanecircncias das formas de dominaccedilatildeo do capitalismo em diferentes regimes poliacuteticos a equivalecircncia colocada entre ditadura poacutes-1964 e manutenccedilatildeo da ordem ditadura e seguranccedila ditadura e melhores condiccedilotildees de vida e de infraestrutura ditadura eacutetica e moralizaccedilatildeo ndash argumentos proferidos pelos proacuteprios governos militares e seus defensores A concepccedilatildeo de democracia que vem agrave tona estaacute referenciada nas liberdades individuais e na representatividade eleitoral mas em duas falas afirma-se que o ldquopovo natildeo estaacute preparadordquo para ter li-berdade argumento proferido por governantes em diferentes periacuteodos da Histoacuteria do Brasil como no preacute-aboliccedilatildeo da escravidatildeo em fins do seacuteculo XIX e na luta pelas eleiccedilotildees diretas em 1984
Tambeacutem eacute de 2015 o trabalho de Dinorah Amaral Matte (2015 p111) que narrou uma experiecircncia de aula para o 9ordm ano numa escola estadual do Rio Grande do Sul em 2013 sobre a temaacutetica da ditadura poacutes-1964 No relato de aula a professora historiadora parte da anaacutelise de uma charge de Ziraldo de 1984 presente no livro didaacutetico adotado bem como na leitura do capiacutetulo sobre ditadura presente no mesmo manual A etapa seguinte foi a realizaccedilatildeo de entrevistas e conversas com amigos e familiares sobre o passado ditatorial e a discussatildeo dos resultados em sala de aula Matte cita algumas das narrativas trazidas por alunos
Muitas pessoas que vivenciaram esse periacuteodo disseram que gostavam daquela eacutepoca porque natildeo havia roubo adolescentes natildeo andavam na rua ateacute de madrugadaA ditadura militar era muito riacutegida havia muita tortura natildeo havia pensamento criacute-tico (Matte 2015 pp 167)
Ao final a autora conclui que
Ao analisarmos os relatos foi percebida a indignaccedilatildeo com a violecircncia a repressatildeo a falta de liberdade de expressatildeo mas tambeacutem alguns reproduzem a ideia que o periacuteodo militar foi marcado por maior seguranccedila para a populaccedilatildeo pois o relato via
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oral que obtiveram atraveacutes das conversas informais com os professores ou familiares que viveram no periacuteodo lhes imprimiu maior credibilidade sobre o periacuteodo que as narrativas dos manuais didaacuteticos (Matte 2015 p 167)
Aqui mais uma vez o passado ditatorial eacute lembrado pela comunidade escolar a partir de dois elementos a violecircnciaausecircncia de liberdade de expressatildeo e regime da ordem e da seguranccedila Essa e outras pesquisas revelam a importacircncia do trabal-ho com testemunhos para a abordagem da temaacutetica em sala de aula jaacute que as falas permitem maior verossimilhanccedila e proximidade com tal passado do que a leitura do livro didaacutetico Desse modo percebemos que o exerciacutecio de entrevistas e conver-sas com familiares e comunidade local acerca das memoacuterias da ditadura tem um enorme potencial de reflexatildeo sobre aquilo que Alessandro Portelli (1996) chamou de disputa de memoacuterias ideologicamente mediadas11 Daiacute a importacircncia de cruzar as narrativas trazidas pelos alunos fortemente marcadas por elementos de senso comum com dados de pesquisas histoacutericas
Pedagogia da memoacuteria ou desmemoacuteria A anaacutelise dessas comunicaccedilotildees em anais de eventos cientiacuteficos de histoacute-
ria nos possibilita fazer algumas reflexotildees A primeira eacute que a partir de 2004 quando dos 40 anos do golpe de 1964 identificamos uma preocupaccedilatildeo maior dos professores-historiadores com o ensino do passado ditatorial Antes dis-so verificamos uma reflexatildeo inicial sobre a importacircncia do ensino da histoacuteria do tempo presente e preocupaccedilotildees de ordem metodoloacutegica que agraves vezes se confundem com inovaccedilotildees teacutecnicas sobre formas de ensinar e de aprender de modo a tornar a disciplina de histoacuteria mais proacutexima do cotidiano dos estudan-tes Nesses casos a temaacutetica da ditadura apareceu no conteuacutedo das letras de muacutesica e filmes
A presenccedila de trabalhos em eventos cientiacuteficos movidos pela reflexatildeo em torno das memoacuterias da ditadura na comunidade escolar a partir de 2004 fo-ram enriquecidos pelos debates acadecircmicos em torno dos 40 anos do golpe de 1964 Em 2004 os historiadores brasileiros se posicionaram com relaccedilatildeo agrave bibliografia sobre a ditadura que predominou nos anos 1980 e 1990 a saber as pesquisas feitas por cientistas poliacuteticos (politologia) e os relatos de memoacuteria principalmente de militantes da luta armada (memorialiacutestica) Data de 2004 o debate proposto pelo historiador Daniel Aaratildeo Reis Filho sobre a elaboraccedilatildeo
11 Na deacutecada de 1990 Alessandro Portelli analisou os depoimentos dos sobreviventes do massacre de Civitella em 1944 um pequeno povoado na Toscana Itaacutelia O pesquisador italiano mostrou as divisotildees da memoacuteria entre uma ldquomemoacuteria oficialrdquo que comemora o massacre como episoacutedio da Resistecircncia e compara as viacutetimas a maacutertires da liberdade e uma ldquomemoacuteria comunitaacuteriardquo criada e preservada pelos sobreviventes viuacutevas e filhos focada quase exclusivamente no seu luto nas per-das pessoais e coletivas No entanto nem memoacuteria oficial nem memoacuteria comunitaacuteria constituiriam campos homogecircneos sendo permeadas por uma multiplicidade de memoacuterias fragmentadas todas elas podendo ser consideradas ideoloacutegicas e culturalmente mediadas As disputas de memoacuterias tam-beacutem foram analisadas por Pollak (1989) em especial as clivagens entre uma memoacuteria oficial e as memoacuterias subterracircneas que aparecem em geral em periacuteodos de crise O autor ressalta que muitas vezes a memoacuteria oficial natildeo necessariamente relacionada ao Estado estaacute fincada em natildeo-ditos o que demanda um intenso trabalho de organizaccedilatildeo
da memoacuteria da ditadura pelas esquerdas nos anos 1990 e seus ldquodeslocamentos de sentidordquo12 A partir de 2004 tambeacutem haacute uma maior valorizaccedilatildeo de pesquisas no campo da Histoacuteria do Tempo Presente cenaacuterio que natildeo aparecia nos anos 1980 e 1990 quando predominava uma desconfianccedila de grande parte dos his-toriadores com relaccedilatildeo agrave Histoacuteria Recente
No plano das poliacuteticas reparatoacuterias em 2001 foi instituiacuteda a Comissatildeo de Anis-tia do Ministeacuterio da Justiccedila (CAMJ) para examinar os requerimentos de reparaccedilatildeo econocircmica de caraacuteter indenizatoacuterio dos anistiados poliacuteticos Em 2003 foi lanccedilado o ldquoDossiecirc Ditadura Mortos e Desaparecidos Poliacuteticos no Brasil (1964-1985)rdquo com os resultados das pesquisas feitas pela Comissatildeo de Familiares de Mortos e Desa-parecidos Poliacuteticos Em 2007 foi lanccedilado o livro ldquoDireito agrave Memoacuteria e agrave Verdaderdquo com os resultados dos onze anos de investigaccedilatildeo da Comissatildeo Especial de Mortos e Desaparecidos Poliacuteticos (CEMDP) criada em 1995 Foi a primeira vez que o Estado brasileiro reconheceu sua responsabilidade com relaccedilatildeo aos mortos e desa-parecidos da ditadura Os desdobramentos dessas primeiras poliacuteticas de reparaccedilatildeo podem ter atingido as salas de aula e o ensino sobre o periacuteodo da ditadura jaacute que passaram a estar disponiacuteveis mais informaccedilotildees sobre o regime e sobre os segmen-tos atingidos pelo seu projeto poliacutetico-econocircmico
Dez anos depois em 2014 percebemos um incremento do debate sobre a ditadura em sala de aula A instalaccedilatildeo das comissotildees da verdade (nacional estaduais e setoriais) e o espaccedilo midiaacutetico que seus trabalhos alcanccedilaram bem como a publicizaccedilatildeo das disputas de memoacuterias podem ter contribuiacutedo para esse fomento O ano de 2015 eacute o que apresenta a maior quantidade de trabal-hos com essa preocupaccedilatildeo direta Ainda assim as pesquisas revelam a pre-senccedila decisiva tanto em 2004 quanto em 2014 de elementos do senso comum nas perspectivas e memoacuterias apresentadas por alunos familiares e professores predominando muitas vezes imagens ldquopositivasrdquo do periacuteodo ditatorial e con-cepccedilotildees esvaziadas de democracia
12 Segundo Aaratildeo nos anos 1990 quando publicadas as primeiras memoacuterias de ex-combatentes da luta armada convencionou-se a pensar que todos os que se posicionaram criticamente ao regime militar teriam feito parte da ldquoresistecircncia democraacuteticardquo Para o historiador essa elaboraccedilatildeo da memoacute-ria constituiria um deslocamento de sentido jaacute que a esquerda armada nunca tinha demonstrado nenhum apego pelos valores democraacuteticos ao contraacuterio teria abandonado a defesa da legalidade nos anos 1960 para assumir uma posiccedilatildeo ofensiva e contra a lei Essa leitura foi criticada pelos histo-riadores Caio Navarro de Toledo e Marcelo Ridenti (2004) que afirmaram esse tipo de leitura abria brechas para o reforccedilo de perspectivas justificadoras do golpe e do regime ditatorial que se fortale-ceram nos anos posteriores
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 120-141 A abordagem da ditadura poacutes 1964 no Ensino de Histoacuteria (1985-2015) eacute possiacutevel pensar em uma pedagogia da memoacuteria Ana Lima Kallaacutes
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A difusatildeo de pontos de vista que levam a uma relativizaccedilatildeo de regimes de ex-ceccedilatildeo eacute prova do sucesso da poliacutetica estatal de esquecimento organizado com ausecircncia de poliacuteticas educacionais que priorizem o estudo do periacuteodo ditatorial no Brasil Aleacutem da ausecircncia de poliacuteticas educacionais especiacuteficas sobre o ensino da ditadura poacutes-1964 e a lentidatildeo das poliacuteticas de reparaccedilatildeo o processo de transiccedilatildeo brasileiro foi vitorioso do ponto de vista das classes dominantes
A mudanccedila de regime poliacutetico no Brasil foi feita baseada na perspectiva da con-tinuidade com a conciliaccedilatildeo entre os principais sustentadores da ditadura e parte da oposiccedilatildeo especialmente os segmentos liberais Essa conciliaccedilatildeo iniciada em 1974 com a autorizaccedilatildeo do bipartidarismo permitiu que imagens positivas do re-gime amplamente divulgadas na eacutepoca se perpetuassem com o tempo chegando a coexistir sem necessariamente conflitar com as imagens do horror da repressatildeo tortura desaparecimentos e mortes
Na disputa de memoacuterias do periacuteodo democraacutetico continuou forte a imagem do ldquoBrasil-potecircnciardquo construiacuteda nos anos de ldquoMilagre Econocircmicordquo (1969-1973) quando o paiacutes atingiu elevadas taxas de crescimento econocircmico mesmo que a um enorme custo social A perspectiva ideoloacutegica da Doutrina de Seguranccedila Nacional
serviu para justificar a poliacutetica repressiva e sustentar outra imagem positiva que segue presente ateacute os dias de hoje o regime ditatorial como regime da ordem e da seguranccedila A Lei de Seguranccedila Nacional segue em vigor ateacute a atualidade no Brasil e tem como objetivo assegurar a ordem contra qualquer tipo de ldquoameaccedila internardquo A transiccedilatildeo brasileira natildeo eliminou a tutela militar natildeo houve criacutetica agrave atuaccedilatildeo das FFAA nem a retirada de suas prerrogativas adquiridas Tampouco houve uma criacute-tica ao papel do empresariado que garantiu a sustentaccedilatildeo do regime ditatorial que financiou a repressatildeo e que se beneficiou do projeto poliacutetico-econocircmico levado a cabo pela ditadura (Gorender 1988)
Apesar de natildeo podermos falar em construccedilatildeo de consensos plenos durante um regime autoritaacuterio jaacute que natildeo temos canais abertos de participaccedilatildeo poliacutetica po-demos sim pensar em ldquoconsensos passivosrdquo construiacutedos pelo regime combinados com o uso excessivo da coerccedilatildeo (Gramsci 2014) Nessa construccedilatildeo que buscou legitimar as accedilotildees dos governos militares um dos recursos mais utilizados foi a retoacuterica de defesa da democracia A chamada ldquorevoluccedilatildeo de 1964rdquo foi justificada pela grande imprensa como uma intervenccedilatildeo em nome da democracia A facccedilatildeo militar ligada ao presidente Castelo Branco que predominou nos primeiros anos de regime precisava construir um consenso junto a determinadas parcelas da so-ciedade brasileira por isso se propocircs agrave construccedilatildeo de uma ldquodemocracia tuteladardquo O discurso estava baseado na ideia de que o exerciacutecio de poder direto pelos militares tinha como objetivo consolidar as bases de um ldquosistema poliacutetico seguro e estaacutevel protegido contra a subversatildeo a corrupccedilatildeo e o comunismo para soacute depois devolver o poder aos civisrdquo (Vasconcelos 2019 p 393)
Assim o regime ditatorial-militar garantiu poderes excepcionais ao Executivo sem extinguir o Legislativo e o Judiciaacuterio sustentou eleiccedilotildees indiretas para Pre-sidente da Repuacuteblica conservou inicialmente os partidos apoacutes expurgar os par-lamentares indesejaacuteveis extinguiu por fim mas elaborou um novo sistema par-tidaacuterio e preservou a princiacutepio a Constituiccedilatildeo de 1946 impondo-lhe alteraccedilotildees (Vasconcelos 2019) A concretizaccedilatildeo desse projeto foi acompanhada pelo uso da violecircncia como atestam as mortes desaparecimentos e torturas a pessoas conside-radas ldquosuspeitasrdquo
Eacute niacutetida a multiplicidade de denominaccedilotildees atribuiacutedas ao periacuteodo (ditadura de seguranccedila nacional regime militar com conduta ditatorial periacuteodo militar ditadu-ra militar regime civil-militar ditadura civil-militar) nas comunicaccedilotildees apresenta-das em eventos cientiacuteficos por noacutes analisadas O mesmo se percebe com relaccedilatildeo agrave periodizaccedilatildeo (1968-1974 1964-1979 1964-1984 1964-1985) revelando uma pers-pectiva contraditoacuteria em certas anaacutelises marcadas pelo reconhecimento do caraacuteter autoritaacuterio do regime e pela relativizaccedilatildeo acerca da magnitude da repressatildeo ex-pressa na reduccedilatildeo do periacuteodo histoacuterico considerado como de fato ditatorial e no encolhimento dos setores sociais atingidos pela violecircncia estatal
Constatamos ainda que entre 2011 e 2015 a temaacutetica da ditadura tornou-se um componente do curriacuteculo permanente da educaccedilatildeo baacutesica presente de forma constante nas provas no ENEM e nos livros didaacuteticos como mostram pesquisas recentes No entanto isso natildeo significou um necessaacuterio aprofundamento da com-preensatildeo sobre o periacuteodo Estamos diante de uma diretriz cujo objetivo central
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Figura 1 Atividades de eventos cientiacuteficos que abordaram o ensino do pas-sado ditatorial o periacuteodo ditatorial e a transiccedilatildeo poliacutetica entre 1985 e 2015
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para a disciplina de histoacuteria eacute contrastar versotildees mostrando que a histoacuteria natildeo eacute ldquouacutenicardquo nem que existe uma soacute ldquoverdaderdquo Isso pode ter levado a um reforccedilo de narrativas pautadas no senso comum ao inveacutes de sua desconstruccedilatildeo e aprofunda-mento
Por fim a prioridade dada agrave abordagem de diferentes narrativas sobre um mesmo fato histoacuterico veio acompanhada pelo menosprezo do estiacutemulo agrave busca pela mateacuteria-prima sustentadora de tais narrativas a partir de evidecircncias histoacute-ricas A ecircnfase no ensino da busca e contextualizaccedilatildeo de informaccedilotildees histoacutericas oriundas de diferentes meios superou a preocupaccedilatildeo com a seleccedilatildeo de conteuacutedos O repuacutedio de grande parte dos professores agrave educaccedilatildeo e ao ensino herdados da ditadura foi revertido para a condenaccedilatildeo da histoacuteria e do ensino ldquotradicionaisrdquo caracterizados a partir de uma concepccedilatildeo linear evolucionista factual naciona-lista eurocecircntrica moralista e estritamente poliacutetica da histoacuteria cujos meacutetodos baseavam-se na exposiccedilatildeo coacutepia e memorizaccedilatildeo de fatos datas e personagens ldquoilustresrdquo
Todavia em muitos momentos essas reflexotildees dissociaram conteuacutedos e me-todologias ao denunciarem o problema do ldquoconteudismordquo em uma realidade es-colar cada vez mais ampla e diversificada Soma-se a isso o destaque atribuiacutedo agrave competecircncia do ldquoaprender a aprenderrdquo nas orientaccedilotildees curriculares dos anos 1990 e 2000 orientadas pelos organismos internacionais como Unesco e Banco Mundial desvalorizando o papel da escola na socializaccedilatildeo do saber historica-mente produzido Na disciplina de histoacuteria esse processo levou a uma valori-zaccedilatildeo do como ensinar e do desenvolvimento da capacidade de identificar as diversas narrativas histoacutericas sua origem e impactos e a uma desvalorizaccedilatildeo do ensino de conteuacutedos histoacutericos
Assim entendemos que o processo de transiccedilatildeo para a democracia de caraacuteter controlado e pelo alto bem como o colaboracionismo entre militares e fraccedilotildees importantes do empresariado na conduccedilatildeo e desfecho do regime ditatorial podem ser consideradas chaves importantes para compreender a poliacutetica de esquecimen-to organizado que tambeacutem se manifestou na educaccedilatildeo e no ensino de histoacuteria Os relatos de professores mostraram que talvez natildeo possamos falar em desme-moria13 principalmente a partir do seacuteculo XXI quando haacute maior divulgaccedilatildeo de informaccedilotildees sobre o sistema repressivo da ditadura poacutes-1964 mas na persistecircncia de memoacuterias positivas14 do passado ditatorial que natildeo satildeo abaladas com o conhe-
13 Por desmemoacuteria nos referimos ao debate feito por Padroacutes (2006) no qual defende que a desme-moacuteria natildeo pode ser simplesmente entendida como esquecimento ou como memoacuteria apagada As informaccedilotildees e fatos concretos apagados pelo terror de Estado natildeo podem ser esquecidos pois natildeo foram conhecidos Soacute se pode apagar aquilo que foi lembrado e conhecido A desmemoacuteria eacute portan-to o desconhecimento dos fatos ocorridos resultado de um sonegamento de informaccedilatildeo planejado A desmemoacuteria eacute sinocircnimo de silecircncio o que levaria ao silecircncio e apagamento da proacutepria histoacuteria14 Por memoacuterias positivas nos referimos agraves lembranccedilas positivas do passado ditatorial como as que foram disseminadas pelos agentes do aparelho de Estado ditatorial em seus discursos ao longo de todo o regime e aos militares que natildeo quiseram se submeter ao pacto da redemocratizaccedilatildeo op-tando por seguir proferindo elogios ao regime ditatorial e aos agentes do Estado que participaram ativamente da repressatildeo e de torturas Essas memoacuterias positivas estatildeo presentes em alguns livros de memoacuterias como ldquoA verdade sufocadardquo (2006) de autoria do coronel Carlos Brilhante Ustra e ldquoDes-
cimento a respeito da poliacutetica repressiva e de graves violaccedilotildees de direitos humanos cometidas de forma sistemaacutetica por agentes do Estado em colaboraccedilatildeo com setores das classes dominantes
A ausecircncia de poliacuteticas educacionais especiacuteficas para tratar o passado dita-torial entre as geraccedilotildees mais jovens acabou colocando essa responsabilidade a cargo dos professores da educaccedilatildeo baacutesica que individualmente e sem apoio ins-titucional vem buscando trabalhar com o tema em sala de aula Se nas primeiras deacutecadas apoacutes o fim da ditadura eram escassas as comunicaccedilotildees apresentadas por professores que refletiam uma preocupaccedilatildeo com o ensino do periacuteodo ditatorial nas uacuteltimas deacutecadas essa preocupaccedilatildeo se tornou mais presente com o uso mais diversificado de materiais usados em sala de aula uma melhor abordagem do tema nos manuais didaacuteticos e uma presenccedila mais frequente nas avaliaccedilotildees edu-cacionais No entanto ainda natildeo podemos falar de uma pedagogia da memoacuteria no Brasil que possibilite uma reflexatildeo aprofundada sobre aquele passado entre as novas geraccedilotildees e que sirva como ferramenta para pensar o Brasil de hoje de acentuados traccedilos autoritaacuterios baseados no extermiacutenio de ldquosuspeitosrdquo ldquoinimigosrdquo pobres negros e indiacutegenas Se em 2015 havia o iniacutecio da construccedilatildeo de uma pedagogia da memoacuteria sobre o passado ditatorial no Brasil tal construccedilatildeo foi obstaculizada a partir de 2018
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ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 1 1988 Anais Satildeo Paulo USP 1988ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 2 1996 Anais Satildeo Paulo USP 1996ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 3 1999 Anais Curitiba UFPR 1999ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 4 2001 Anais Ijuiacute Unijuiacute 2001ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 5 2004 Anais Rio de Janeiro UFRJ 2004ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 6 2007 Anais Campinas Unicamp 2007ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 7 2009 Anais Uberlacircndia UFU 2009
ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 8 2012 Anais Campinas Unicamp 2012ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 9 2015 Anais Belo Horizonte UFMG 2015ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 2 1995 Anais Niteroacutei UFF 1995ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 3 1997 Anais Campinas Unicamp 1997ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 4 1999 Anais Ijuiacute Unijuiacute 1999ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 5 2001 Anais Joatildeo Pessoa UFPB 2001ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 6 2003 Anais Londrina UEL 2003ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 7 2006 Anais Belo Horizonte UFMG 2006ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 8 2008 Anais Satildeo Paulo USP 2008
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 120-141 A abordagem da ditadura poacutes 1964 no Ensino de Histoacuteria (1985-2015) eacute possiacutevel pensar em uma pedagogia da memoacuteria Ana Lima Kallaacutes
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Docente de la Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas Bogotaacute Grupo de investigacioacuten Educacioacuten y cultura poliacutetica Doctor en educacioacuten Magiacutester en sociologiacutea de la educacioacuten Correo dhariasgudistritaleduco El presente texto hace parte de los resultados de la investigacioacuten titulada ldquoEl conflicto armado seguacuten estudiantes de Bogotaacuterdquo financiada por el Centro de Investigaciones y Desarrollo Cientiacutefico de la Universidad Distrital coacutedigo 2460270419
La subjetividad poliacutetica docente en la ensentildeanza sobre el conflicto armado en ColombiaDIEGO H ARIAS GOacuteMEZ
Resumen El presente artiacuteculo se propone ahondar en la subjetividad poliacutetica en relacioacuten con la ensentildeanza sobre la vio-lencia poliacutetica en Colombia en concreto profundiza en la experiencia de un docente que realiza un particular ejercicio pedagoacutegico de ensentildeanza sobre el conflicto armado en la que acompantildea a un grupo de estudiantes de uacuteltimo grado de educacioacuten media a una zona campesina Para ello se recurrioacute a relatos de vida a partir de en-trevistas en profundidad Esta iniciativa estaacute cruzada de principio a fin por la subjetividad poliacutetica del docente que permanentemente declara su lectura del mundo y la importancia de conectar los temas de la convulsionada historia reciente nacional y las opciones eacutetico-poliacuteticas propias
Palabras clave ensentildeanza de la historia subjetividad poliacutetica docente conflicto armado violencia poliacutetica
The Teaching Political Subjectivity in Teaching on the Armed Conflict in ColombiaAbstractThis article delves into the experience of a teacher who carries out a pedagogical teaching exercise on the Colombian armed con-flict in which he accompanies a group of final grade students to a rural area This initiative is crossed from beginning to end by the political subjectivity of the teacher who permanently declares his reading of the world and the importance of connecting the issues of the upheaval in recent national history and his own ethical-political optionsKey words history teaching educational political subjectivity armed conflict political violence
Ni la subjetividad hace lsquotodopoderosamentersquo la objetividad ni eacutesta perfila de forma inapelable la subjetividad Para miacute no es posible hablar de subjetividad a no ser que se comprenda en su relacioacuten dialeacutectica con la objetividad No hay subjetividad en la hipertrofia que la convierte en creadora de la objetividad ni tam-poco en la minimizacioacuten que la entiende como puro reflejo de la objetividad En este sentido solo hablo en subjetividad entre los seres que lsquoinacabadosrsquo se hayan hecho capaces de saberse in-acabados entre los seres que esteacuten dispuestos a ir maacutes allaacute de la lsquodeterminacioacutenrsquo reducida asiacute a condicionamiento y que asumieacuten-dose como sujetos por no estar determinados puedan arriesgarse como sujetos por no estar determinados Por eso mismo no hay manera de hablarse en subjetividad en las compresiones objeti-vistas mecanicistas ni tampoco en las subjetivistas de la historia Solo en la historia como posibilidad y no como determinacioacuten se percibe y se vive la subjetividad en su relacioacuten dialeacutectica con la objetividad
Freire 2001 p 68
Colombia es un paiacutes que lleva deacutecadas de conflicto armado interno fruto de una compleja combinacioacuten histoacuterica de varios factores entre ellos seguacuten el Centro Nacional de Memoria Histoacuterica (CNMH 2013) problemas sobre la te-nencia de tierra fallas estructurales del sistema democraacutetico impunidad y falta de justicia campeante imposibilidad de alternativas poliacuteticas legales y ausencia institucional del Estado en muchas regiones del paiacutes Seguacuten el CNMH esta con-frontacioacuten ha dejado 220 000 muertos entre 1958 y 2012 y la cuenta continuacutea porque persiste el accionar de grupos legales e ilegales y al igual que muchas de las causas que le dieron origen1 En las uacuteltimas deacutecadas este conflicto se ha agudizado por cuenta de la influencia del narcotraacutefico y la ampliacioacuten de las redes delincuenciales con sectores poliacuteticos y empresariales hecho que condu-jo a la judicializacioacuten en 2006 de maacutes del 30 del Congreso de la Repuacuteblica y a la apertura de varios procesos judiciales por paramilitarismo al expresidente maacutes famoso del paiacutes
Quizaacute por la omnipresencia de la guerra y por la indiferencia de las elites hacia las maacutes de ocho millones de viacutectimas esta confrontacioacuten no ha sido ob-jeto deliberado y riguroso de las poliacuteticas educativas Han sido maacutes bien los movimientos populares y las organizaciones sociales las que desde sus propias iniciativas han hecho importantes esfuerzos en torno a estrategias para divulgar
1 Seguacuten la Fundacioacuten Ideas para la Paz en los primeros cien diacuteas del gobierno de Duque ldquose destacan el incremento del nuacutemero de viacutectimas de desplazamiento y confinamiento (un alza del 21 con respecto al periodo de agosto a octubre de 2017) y el aumento en el nuacutemero de agresiones y homicidios de liacutederes sociales (del 115 y 143 respectivamente) Ademaacutes hay incrementos notables de homicidios en zonas de disputa como lo son los departamentos de Putumayo y Arauca y regiones como el Bajo Cauca el Norte de Antioquia y el sur del Chocoacute En Cauca y Narintildeo tambieacuten se registran incrementos en el nuacutemero de muertes violentas Recuperado de httpideaspazorgmediawebsiteFIP_100diasduquepdf
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 142-155
Recepcioacuten 26-06-2020Aceptacioacuten 8-03-2021
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la comprensioacuten de este fenoacutemeno especialmente en espacios de educacioacuten no formal
El estudio de la ensentildeanza de la historia reciente en educacioacuten baacutesica y media es relativamente nuevo en Colombia (Rodriacuteguez y Saacutenchez 2009) Por muchos antildeos esta convulsionada realidad entroacute fragmentariamente a las escuelas gracias la dinaacutemica de ONGs y de derechos humanos y al compromiso de docentes que manteniacutean simpatiacuteas con grupos poliacuteticos (Herrera Ortega Cristancho y Olaya 2013) Sin embargo las poliacuteticas educativas han hecho en las uacuteltimas dos deacuteca-das tiacutemidos acercamientos a los pasados violentos especialmente por medio de orientaciones curriculares para el aacuterea de ciencias sociales tales como los linea-mientos (MEN 2002) y maacutes tarde con los estaacutendares de competencias (MEN 2004a) que prescriben los contenidos especiacuteficos del mundo social e histoacuterico para todos los grados y niveles de educacioacuten baacutesica aquiacute se restringen los temas sobre la realidad nacional especialmente al grado deacutecimo donde los iacutetems sobre el conflicto armado y la violencia poliacutetica tienen un espacio limitado2 Maacutes re-cientemente al calor de los diaacutelogos de la guerrilla con el gobierno Santos surge la llamada Caacutetedra por la paz (Congreso de la Repuacuteblica 2014) que inicialmente despertoacute la esperanza en muacuteltiples sectores pues se pensoacute que por fin se aborda-riacutean de una manera integral y compleja los contenidos referidos al uacuteltimo medio siglo de conflicto social y armado que ha dejado una secuela de maacutes de 200 000 muertos (CNMH 2013)
Sin embargo dicha Caacutetedra resultoacute ambigua y esquemaacutetica en su promulgacioacuten pues despueacutes de unos preaacutembulos ambiciosos finalmente reglamentoacute la obligato-riedad de implementar un extenso nuacutemero de temaacuteticas doce en total de las cua-les solo algunas atantildeen al conflicto con el agravante que deja en potestad de las instituciones educativas el escoger solo dos de ellas
a) Justicia y Derechos Humanosb) Uso sostenible de los recursos naturalesc) Proteccioacuten de las riquezas culturales y naturales de la Nacioacutend) Resolucioacuten paciacutefica de conflictose) Prevencioacuten del acoso escolarf) Diversidad y pluralidadg) Participacioacuten poliacuteticah) Memoria histoacutericai) Dilemas moralesj) Proyectos de impacto social
2 ldquoAnalizo el periodo conocido como ldquola violenciardquo y establezco relaciones con las formas actuales de violencia Identifico las causas caracteriacutesticas y consecuencias del Frente Nacional Explico el sur-gimiento de la guerrilla el paramilitarismo y el narcotraacutefico en Colombia (hellip) Asumo una posicioacuten criacutetica frente a las acciones violentas de los distintos grupos armados en el paiacutes y en el mundo Asumo una posicioacuten criacutetica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en Colombia teniendo en cuenta las posturas de las partes involucradasrdquo (MEN 2004ordf p 38)
k) Historia de los acuerdos de paz nacionales e internacionalesl) Proyectos de vida y prevencioacuten de riesgos
Posteriormente el Ministerio de Educacioacuten edita unas Orientaciones para la implementacioacuten de esta Caacutetedra (Chaux y Velaacutesquez sf) en la que expliacutecita-mente articula sus contenidos a asuntos comportamentales como son las com-petencias ciudadanas y a las dinaacutemicas de convivencia escolar (MEN 2004b) maacutes que a la comprensioacuten del pasado y al compromiso con acciones en pro de tal fin Estas Orientaciones pasan de largo el estudio de la violencia poliacutetica vivida en el paiacutes por tantos antildeos y se centran en proponer unas relaciones escolares paciacuteficas y no conflictivas La polisemia del concepto conflicto se asume prio-ritariamente desde las relaciones individuales e interpersonales a la vez que es despojado de su dimensioacuten poliacutetica e histoacuterica a la luz del derecho internacional y de la dinaacutemica de confrontacioacuten entre grupos armados con el Estado Para este documento oficial
(hellip) es prioritario ayudar a las nuevas generaciones a aprender a relacionarse de maneras mucho maacutes paciacuteficas incluyentes y democraacuteticas que como ha sido en las anteriores generaciones Asiacute mismo es importante identificar promover y visibilizar praacutecticas paciacuteficas solidarias y creativas que ya han desarrolla-do grupos de joacutevenes Necesitamos promover actitudes creencias y praacutecticas consistentes con culturas de paz especialmente en los contextos en los que las praacutecticas de exclusioacuten agresioacuten y violencia han sido comunes (Chaux y Velaacutes-quez sf p 9)
Cuando se alude al conflicto pese a reconocer la existencia de una prolongada guerra que ha dejado millones de viacutectimas ello se hace en funcioacuten de proyectar el manejo adecuado de las emociones en la escuela las relaciones armoacutenicas y la inclusioacuten de la participacioacuten en los cauces institucionales
Los nintildeos y adolescentes requieren guiacuteas para comprender las tragedias del pasado y plantear hacia el futuro nuevas formas de relacionarse con los demaacutes basadas en el manejo constructivo de los conflictos la prevencioacuten de la agresioacuten el respeto por las diferencias y las diversas identidades la valoracioacuten de la democracia la participacioacuten poliacutetica la cultura de la legalidad el Estado de Derecho y los Derechos Humanos (p 10)
Para el Estado la prioridad en el aacutembito escolar es el buen comportamiento ciu-dadano maacutes que el anaacutelisis y el entendimiento de las tragedias sociopoliacuteticas que nos han precedido (Arias 2015) Asiacute bajo la renombrada etiqueta de educacioacuten para la paz los estudiantes son convocados a regular su comportamiento a rela-cionarse paciacuteficamente y a aceptar las normas y pautas institucionales3 El entendi-
3 Aspecto que tambieacuten estaacute en sintoniacutea con algunos de los objetivos de los Estaacutendares de ciencias so-ciales ldquoPromuevo campantildeas para fomentar la cultura del pago de impuestos y ejerzo vigilancia sobre el gasto puacuteblico en mi comunidadrdquo (MEN 2004ordf p 39)
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 142-155 La subjetividad poliacutetica docente en la ensentildeanza sobre el conflicto armado en Colombia | Diego H Arias Goacutemez
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miento del pasado el anaacutelisis de las causas y consecuencias de deacutecadas de conflicto la responsabilidad de actores organizaciones y funcionarios las repercusiones en el presente las muacuteltiples miradas e intereses las penurias de las viacutectimas las ideas de los escolares o de los docentes al respecto entre muchas otras cosas quedan obliterados en estas normativas
En distancia de estos propoacutesitos oficiales el presente texto da cuenta de parte de una investigacioacuten mayor interesada en comprender y caracterizar los ejercicios docentes sobre el pasado violento y el conflicto armado en Colom-bia desde la categoriacutea de subjetividad poliacutetica entendida como el denso y largo proceso mediante el cual los sujetos decantan los influjos del medio y frente a su realidad construyen identidad se posicionan se proyectan y relatan su pasado (Ruiz y Prada 2012) En concreto se buscoacute analizar relatos de docentes sobre sus praacutecticas de aula sobre el tema para ello se trabajoacute con entrevistas a profundidad con 15 docentes de educacioacuten baacutesica y media de distintas ciuda-des del paiacutes En el presente artiacuteculo se profundiza en el relato de un profesor participante en el estudio
Una dimensioacuten potente aunque no muy recurrente en los diaacutelogos con los docentes lo constituyoacute la importancia de las apuestas personales las militan-cias las opciones eacuteticas o las subjetividades poliacuteticas que estos invocaban para abordar con sus estudiantes los pasados traumaacuteticos En otras palabras frente a un mayoritario tratamiento superficial reducido y fragmentado de temas que tienen que ver con el histoacuterico conflicto armado colombiano en la investigacioacuten una minoriacutea de docentes evidenciaron que le dedican maacutes tiempo en el calen-dario escolar maacutes recursos en el uso de estrategias metodoloacutegicas son menos simplistas en su exposicioacuten y maacutes expliacutecitos en pronunciarse frente a la impor-tancia de garantizar que sus estudiantes comprendieran en profundidad estos fenoacutemenos La constante de estos pocos docentes consistioacute en que articularon el contenido pedagoacutegico de estos temas aacutelgidos que presentaban en sus clases a sus propias apuestas poliacuteticas De la presentacioacuten y anaacutelisis de una de sus narrativas va el presente artiacuteculo
Metodoloacutegicamente se acudioacute a los relatos de vida (Boliacutevar 2014) en una perspec-tiva autobiograacutefica por cuanto interesaba dar cuenta de la experiencia del sujeto profe-sor desde su propia narracioacuten Esta perspectiva revista importancia ya que no analiza el relato en su mera singularidad sino que lo articula con los contextos histoacutericos vividos para el caso del profesor participantes del presente estudio se trata de la violencia po-liacutetica de las uacuteltimas deacutecadas ldquolo que exige una comprensioacuten maacutes profunda de las inte-rrelaciones entre estructura contextual y agenterdquo (p 712) Los estudios de la vida de los profesores ponen en relacioacuten la vida personal y la historia social en la que se posiciona
Esta interaccioacuten entre sujeto y estructura en los relatos de vida pone de manifiesto la importancia de la fuerza de las realidades que contribuyen a la toma de opciones y decisiones y que en algunos casos las determinan pero tambieacuten revela con fuerza la manera como los sujetos esquivan las presiones que le impone el medio para no reproducir los pensamientos deseos y com-portamientos aceptados En tal sentido este recurso metodoloacutegico habilita considerar como en las conclusiones se veraacute que maacutes allaacute de una potencia
individual el presente relato se constituye en una posibilidad para afirmar mo-dos de ser y hacer docentes alternativos al hegemoacutenico bajo el entendido que ldquola tarea de esta transformacioacuten es hacer visible los modos en que los relatos de vida personales estaacuten mediados por imperativos culturales y poliacuteticos maacutes ampliosrdquo (Boliacutevar 2014 p 716)
Nociones sobre subjetividad poliacuteticaSeguacuten Gonzaacutelez (2012) la subjetividad es una produccioacuten simboacutelico-emocio-
nal de las experiencias vividas por las personas para el autor ldquola realidad que nos rodea desde muy temprano se configura subjetivamente a traveacutes de nuestras rela-ciones con los otrosrdquo (p 13) Por ello lo subjetivo no es reductible a lo individual por cuanto las experiencias se tienen en entornos sociales y cualquier elaboracioacuten personal siempre estaacute atravesada por las vivencias Para el autor ldquola accioacuten estaacute configurada subjetivamente en el sujeto de la accioacuten pero a su vez estaacute configura-da dentro del espacio social en que ella acontecerdquo (p 23) Esta primera definicioacuten es complementada por Tassin (2012) para quien la subjetividad ndashsubjetivacioacuten en sus teacuterminosndash no es un estado sino que es un proceso lo que quiere decir que corresponde a una permanente disyuntiva de ldquouna desidentificacioacuten de una sa-lida fuera de siacute maacutes que la de un devenir siacute mismo maacutes que una apropiacioacuten de siacute un recogimiento de siacute que identifique un ser a lo que es o a lo que se supone que debe ser o a lo que desea ser o incluso a lo que se le exige que seardquo (p 37) Por ello la subjetividad no corresponde necesariamente a la identificacioacuten porque su esencia es la errancia el nomadismo la aventura un devenir indeterminado Esta definicioacuten resulta clave para entender en el marco de la presente investigacioacuten la manera como algunos docentes postulan una subjetividad que resiste el espiacuteritu de la eacutepoca en el sentido de anunciarse propositivas beligerantes y preocupadas por lo colectivo
Gonzaacutelez (2012) por su parte diferencia la subjetividad individual de la sub-jetividad social Esta uacuteltima se configura en una dimensioacuten discursiva represen-tacional y emocional en una integracioacuten de procesos macro y microsociales ocu-rridos en la familia la escuela o el barrio El ejemplo que usa para describir este tipo de subjetividad consiste en la falta de seguridad sobre siacute mismos que tienen algunos grupos de Ameacuterica Latina fruto de densos procesos de exclusioacuten y des-consideracioacuten a los que han sido sometidos Aquiacute se da una convergencia de pro-ducciones subjetivas de grupos poblacionales con condiciones de vida y posiciones sociales determinadas En este marco se articulan las subjetividades individuales que siempre parten de la historia vivida al interior de un grupo social y que si bien se expresan en un presente dada su historicidad no es posible reducir a las experiencias actuales Sin embargo para el autor siempre hay posibilidad de eludir el pensamiento impuesto y ldquoes precisamente sobre esa subjetividad singular que la persona emerge como sujeto generando opciones subjetivas frente a lo social-mente dominanterdquo (Gonzaacutelez 2012 24) Por tanto no caben generalizaciones ya que cada formacioacuten subjetiva depende de muacuteltiples factores lo que remite a la necesidad de indagar la configuracioacuten subjetiva en el marco de procesos sociales particulares
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 142-155 La subjetividad poliacutetica docente en la ensentildeanza sobre el conflicto armado en Colombia | Diego H Arias Goacutemez
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En esta liacutenea un cariz clave de la subjetividad social es la subjetividad poliacutetica en tanto decanta procesos estructurales que informan sobre las relaciones de poder el funcionamiento de la sociedad el posicionamiento hacia el presente y las posibilida-des futuras de un orden deseado se diriacutea con Lechner (2002) Para este autor ldquodando cabida a la subjetividad la poliacutetica da al ciudadano la oportunidad de reconocer su experiencia cotidiana como parte de la vida en sociedadrdquo (p 12) Para este autor la sub-jetividad poliacutetica en tanto pliegue de lo social permite entender que las experiencias individuales de miedo de interpretacioacuten del mundo de memoria histoacuterica o de afectos y emociones remiten a realidades estructurales que trascienden a los sujetos
En las sociedades contemporaacuteneas la caracterizacioacuten de las subjetividades poliacute-ticas se vuelve muy compleja a causa de la erosioacuten de viejos esquemas que perfila-ban con fuerza estilos subjetivos maacutes o menos homogeacuteneos En particular la fuerza vinculante que en su momento tuvo el Estado para definir maneras de ser pensar y existir han cedido (Lewcowitz 2006) para dar lugar a la imposicioacuten de nuevos agentes que fungen como vectores que trazan con fuerza aspectos que contribuyen a delinear otras subjetividades contemporaacuteneas (Arias 2012) Evidentemente una manera de experimentar estas subjetividades emergentes consiste en evidenciar que las personas ya no importan al Estado como ciudadanos sino en tanto consu-midores torciendo la loacutegica de los derechos exclusivamente al aacutembito del consumo y legitimando asiacute la estrechez poliacutetica en la que la democracia se reduce a escoger de entre varias opciones a un candidato en eacutepoca de elecciones En estos diacuteas ldquoel mercado libra a cada uno a su propia iniciativa y a su propia capacidad de hacer su vida y bajo estas nuevas condiciones el Estado se convierte en un mero adminis-trador de sus efectosrdquo (Duschatzky 2001 p 131)
La subjetividad poliacutetica carga un caraacutecter externo que implica su configuracioacuten pues si bien hablar de subjetividad implica una construccioacuten interna desde las ex-periencias sociales la subjetividad poliacutetica remite expliacutecitamente a un conjunto de condiciones fuera del mismo sujeto pero por otra parte seguacuten Tassin (2012) comporta una ruptura respecto a la pertenencia sociohistoacuterica que se tiene por lo que se debe actuar de forma distinta a lo que bajo su nombre le habriacutea sido dado ldquoDecir que no es el heredero testamentario de lo que es es decir que no estaacute obligado por su ser o su pasado que no existe ley o norma que dicte su conducta que debe inventarse inventando lo que eacutel hace de su ser o de su pasadordquo (p 38) En teacuterminos de Lechner (2002) pese a que la subjetividad se produce en cauces estructurales no se agota en ellos ella ldquosiempre produce un excedente extra-sis-teacutemico un lsquoplusrsquo que desborda cualquier institucionalizacioacutenrdquo (p 53) Para el caso de la presente investigacioacuten este tipo de subjetividad que rompe con los esquemas que moldean maneras de ser y de pensar temerosas y conformistas en el marco de deacutecadas de conflicto armado desaparicioacuten forzada y desplazamiento irrumpe en varios docentes cuya dimensioacuten poliacutetica es enunciada a propoacutesito de la ensentildeanza de temas que atantildeen a ese pasado violento
Un ejercicio docente en zona de conflictoPara empezar conviene indicar que la configuracioacuten de la subjetividad poliacutetica
docente convoca elementos de orden biograacutefico donde las experiencias vividas
antes de la praacutectica docente fueron determinantes para definir el tipo de docente que se quiere ser Asiacute las vivencias familiares los aprendizajes en el colegio o la universidad la cercaniacutea con movimientos populares el habitar en sectores depri-midos o las militancias de juventud dejaron su huella en las opciones presentes de maestros que hacen apuestas alternativas para ensentildear pasados aacutelgidos Para el caso del presente estudio el recorrido vital del profesor Joseacute4 lo habilitoacute para afron-tar la manera arriesgada de ensentildear a sus estudiantes queacute es el conflicto armado A continuacioacuten se presentan y analizan fragmentos de su relato de vida obtenidos en el marco de la investigacioacuten en mencioacuten
Alguien me deciacutea que uno no podriacutea ser profesor del Distrito si no habiacutea sido ldquontildeerordquo [habitante de calle] y yo deciacutea ldquosiacute pero usted tampoco puede ser profesora de socia-les si no ha militado en alguna huevonada porque es que esto es muy difiacutecil apren-derlo mirando por la ventanardquo Entonces lo que me lleva a miacute a estudiar [ensentildeanza de] ciencias sociales no son inquietudes del orden intelectual ni acadeacutemico porque uno entra de primiacuteparo a estudiar sociales y uno no sabe nada La primera clase que me hicieron en la universidad era Taller de lengua que era una vaina ahiacute de escritura y yo penseacute ldquohuy pero esto de sociales es cheacutevererdquo yo penseacute que eso era sociales Pero hoy la motivacioacuten lo es la preocupacioacuten la inquietud del orden poliacutetico como tal En la inquietud de orden poliacutetico yo podriacutea pensar que mi vida ha girado primero en mi juventud desde una loacutegica vinculada al pensamiento anarquista Me gustaba mucho la escuela de Ferrer i Guardia el descreer en el mundo Lo que pasa es que ya despueacutes me di cuenta que descreer en todo es una postura goda en el sentido que lleva al quietismo Luego una vinculacioacuten con las miradas que desde Ameacuterica Latina se han tenido con el mundo la idea de construccioacuten de poder popular Es decir la idea de construccioacuten de poder popular pero que no es sinoacutenimo del pueblo en armas asiacute que me parece que el poder se construye desde referentes de asociatividades pero estos referentes no pueden estar en el plano de lo doctrinal sino que vuelvan otra vez al plano de la comprensioacuten del mundo
El contenido poliacutetico que marca la ensentildeanza del pasado reciente no es un asunto circunstancial de la praacutectica de este docente sino que es un elemento trans-versal que antecede su profesioacuten El compromiso poliacutetico que enarbola es parte de un trasegar mayor porque para eacutel antes de pararse frente a un grupo hay que haber tenido en la vida cierto recorrido organizativo y que se materializa a propoacutesito de un tema sensible que decide trabajar con sus estudiantes Esto hace parte de su ldquocomprensioacuten del mundordquo
Por otro lado el matiz poliacutetico es autoinvocado desde el ejercicio docente de Joseacute sin dicotomiacuteas y sin problemas para establecer prioridades respecto a las de-mandas oficiales que relega en funcioacuten de sus opciones fundamentales Para este docente toda praacutectica pedagoacutegica es concomitantemente poliacutetica maacutexime si se es docente de ciencias sociales En sus palabras
4 Se cambioacute el nombre para preservar su identidad
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 142-155 La subjetividad poliacutetica docente en la ensentildeanza sobre el conflicto armado en Colombia | Diego H Arias Goacutemez
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(hellip) yo soy freiriano cien por ciento en el sentido de que todo proyecto pedagoacute-gico es un proyecto poliacutetico de todo lado de cualquiera No hay un proyecto que sea neutral poliacuteticamente Hasta esos que se enuncian como neutrales tienen una apuesta poliacutetica consciente o inconscientemente Si no hay pasioacuten por estos temas simplemente no se hace
Teniendo en cuenta este recorrido y estas opciones se entiende que este docente conecte la loacutegica de la ensentildeanza de los pasados recientes con la formacioacuten poliacutetica (Arias 2018) en tanto los contenidos sobre los despojos de tierras la impunidad sobre los victimarios la conformacioacuten de grupos armados y la connivencia del Estado con el narcotraacutefico por ejemplo se prestan perfectamente para interpelar el presente y cuestionar el desorden estructural vigente (Lechner 2002) Para Joseacute ante la fuerza de las contradicciones de la realidad colombiana no es posible ser neutral Aquiacute lo poliacutetico maacutes que una cuestioacuten de opciones es asunto de coheren-cia al momento de narrarnos como nacioacuten
El nuacutecleo del ejercicio de ensentildeanza que narra el profesor Joseacute consiste en una singular experiencia donde lleva anualmente a un grupo de estudiantes del uacuteltimo grado de formacioacuten de educacioacuten media de la ciudad de Bogotaacute a una zona cam-pesina a maacutes de 700 kiloacutemetros de distancia viaje que emprenden por carretera Esta zona al norte del paiacutes por su ubicacioacuten estrateacutegica representa un histoacuterico escenario de conflicto de actores armados especialmente de paramilitares contra la poblacioacuten civil5 Gracias a la acogida de organizaciones sociales y educativas este docente ha logrado garantizar las redes de apoyo y de trabajo pedagoacutegico para lle-var adelante su proyecto poliacutetico-pedagoacutegico Aquiacute la explicacioacuten de su expedicioacuten en extenso
Hoy tenemos una salida que ya tiene otro cariz ya no es contemplativa sino que es parte de un ejercicio escolar que los estudiantes realizan y que involucra otras aacutereas no solo sociales En ese contexto hemos podido vincularnos con los procesos en ciertas zonas del paiacutes especialmente en el departamento del Cesar en la zona del centro del Cesar en el corredor minero y ese viacutenculo estrecho con esos procesos sociales nos ha permitido conocer de lleno la problemaacutetica de alliacute y tener una muy buena aceptacioacuten de parte de las comunidades y poder llevar a los estudiantes a que conozcan de fondo problemas centrales como el problema de la tenencia de la tierra el problema de la violencia contemporaacutenea el paramilitarismo todo este asunto des-de la voz de los habitantes de los territorios Entonces lo que tenemos como nuestro foco de atencioacuten es en el modelo de desarrollo el extractivismo como cabeza del mo-delo de desarrollo y lo que hemos encontrado es el viacutenculo estrecho entre violencia conflicto armado y el modelo de desarrollo lo muestran los estudios lo muestran las estadiacutesticas En el caso del Cesar viene la titulacioacuten de concesiones mineras y al
5 Seguacuten el CNMH (2013) la loacutegica de la guerra ha sido diferenciada entre los diferentes actores arma-dos asiacute los paramilitares se han caracterizado no solo por cargar con maacutes asesinados sino por tener maacutes sevicia en sus actos ldquoLa violencia contra la integridad fiacutesica es el rasgo distintivo de la violencia paramilitar mientras que la violencia contra la libertad y los bienes define la violencia guerrillera En otras palabras los paramilitares asesinan maacutes que las guerrillas mientras que los guerrilleros secuestran maacutes y causan mucha maacutes destruccioacuten que los paramilitaresrdquo (p 35) Entre 1980 y 2012 los paramilitares fueron responsables del 59 de las masacres la guerrilla del 173 y la fuerza puacuteblica del 8 Sobre asesinatos selectivos documentados a los paramilitares se les atribuye el 384 a la guerrilla 168 y a la fuerza puacuteblica 10
poco tiempo arranca la espiral de masacres y desplazamiento forzado de pobladores para desocupar las zonas para hacer la extraccioacuten Ahiacute encontramos la posibilidad de estudiar de forma real sobre un problema real Muchas veces la escuela lo que hace es simular cosas aquiacute nos metemos con un problema real
En este caso la ensentildeanza de la historia reciente deja de ser un ejercicio simu-lado y artificial en el que los escolares son expuestos a temaacuteticas distantes y ajenas probablemente importantes para el profesor pero no siempre para los joacutevenes Fe-noacutemenos como el paramilitarismo la insurgencia o el desplazamiento dejan de ser temaacuteticas con el mismo nivel de importancia que industrializacioacuten desarrollo o tercer mundo en el sentido de ser unos contenidos friacuteos que se memorizan para pasar un examen tal como lo arrojoacute la investigacioacuten para la mayoriacutea de profesores en el paiacutes (Arias 2018) En esta liacutenea el profesor Joseacute narra el fuerte impacto que toma en los estudiantes esta experiencia vital ya que la convivencia diaria con las viacutectimas del conflicto durante varias semanas participar en sus cotidianidades escuchar directamente sus dramas y compartir el ambiente de intimidacioacuten que flota en el aire de la zona constituyen vivencias insustituibles que probablemente marcaraacuten por siempre a sus estudiantes
Aquiacute se combinan los conocimientos teoacutericos sobre la guerra en Colombia que son trabajados con los estudiantes semanas antes del viaje y el contacto di-recto con los campesinos del territorio Este ejercicio tambieacuten gana en la articu-lacioacuten con otros saberes escolares ya que es un ejercicio colectivo que involucra a otras disciplinas escolares donde por ejemplo se aprende sobre teacutecnicas de cultivo se aporta con la construccioacuten de estufas amigables con el ambiente se estudia el nivel de potabilidad del agua en un contexto minero se estudian las tradiciones culturales directamente entre otros aspectos bajo el principio de que esta dinaacutemica no implica un aprovechamiento de los recursos y saberes de los pobladores sino un aprendizaje conjunto y un diaacutelogo de saberes Al decir de Jimeno (2019) aquiacute suceden comunidades emocionales como procedimiento narrativo para sobreponerse a la violencia gracias a eventos puacuteblicos donde los que no han padecido los estragos de la violencia en este caso los estudiantes no solo se solidarizan con el dolor de las viacutectimas sino que se involucran con ellos en acciones de verdad y justicia
La subjetividad poliacutetica de Joseacute estaacute enlazada con la perspectiva de las viacutectimas del conflicto ya que trasciende el tratamiento lastimero que impulsa el discurso oficial y procura un acercamiento solidario a sus penurias a la vez que procura pequentildeos aportes que mejoren su calidad de vida y sobre todo promueve acciones conjuntas para denunciar y transformar las condiciones que los pone en desventaja en las pujas por el poder regional y nacional
Cuando uno se vincula estrechamente con los pobladores en los territorios y empie-za a entender las dinaacutemicas que estaacuten ocurriendo ahiacute y le empiezan a contar coacutemo era eso antes queacute fue lo que pasoacute en determinado momento por queacute estaacuten peleando ahorita entonces uno empieza a entender un poco de cosas que no se ven a simple vista Eso lo logramos Intentamos desarrollar con los estudiantes no solamente que vayan a usufructuar un saber o unas experiencias de una gente sino poder aportar algo Ese aporte estaacute en las piezas comunicativas que ellos construyen en distintos
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formatos videos revistas Distintos formatos que les pueden servir a los pobladores de distintas maneras para sus propias peleas o para preservar su memoria
Al escuchar al profesor es evidente que el ejercicio pedagoacutegico se conecta con la subjetividad poliacutetica porque Joseacute tiene un posicionamiento ante la realidad del paiacutes que trasciende su ejercicio profesional pero que obviamente lo incluye Por eso la importancia del reconocimiento de las estrategias para divulgar las luchas de los pobladores y de los ejercicios de memoria que vistos en terreno tambieacuten fun-gen como eficaz recurso didaacutectico para analizar el conflicto armado colombiano con los escolares
La experiencia no solo es significativa para el profesor Joseacute quien ya tiene un marco interpretativo del mundo y trata de comprometerse en la medida de sus po-sibilidades para denunciar la situacioacuten de los campesinos del Cesar y del proyecto minero-industrial que los afecta sino para los estudiantes que seguacuten este docente nunca salen indemnes de este viaje al pasado-presente de su paiacutes El profesor Joseacute narra que con otros colegas decidioacute reemplazar el acostumbrado paseo anual a pa-raiacutesos turiacutesticos usual en los estudiantes de uacuteltimo antildeo por una clase en la que las explicaciones magistrales y los libros de texto fueron reemplazados temporalmente por los testimonios de los pobladores el calor del caribe y la vivencia directa en el territorio En este sentido los objetivos formativos que declara son complemen-tados al precisar lo que busca con esta intervencioacuten en la que resalta la distancia respecto a moldeamientos ideoloacutegicos Ante la pregunta sobre queacute busca en sus estudiantes con esta praacutectica Joseacute responde
Busco sobre todo no que se vuelvan historiadores socioacutelogos antropoacutelogos nada de eso No busco que se vuelvan de izquierda ni que se vayan al monte [a la guerrilla] Lo que busco es que cada uno entienda coacutemo funciona el sistema el sis-tema en el que estamos Que cada uno entienda que somos un engranaje dentro de ese sistema y que uno puede tomar la decisioacuten de ser un palo en el engranaje o ser funcional Pero que lo haga conscientemente Estos chicos estaacuten en un momento donde toman la decisioacuten de su vida de queacute van a hacer hacia adelante de su forma-cioacuten profesional su proyecto de vida Ese es un punto de quiebre Entonces que las decisiones que tomen las tomen conscientemente y no solo pensando en su bien-estar individual Yo aspiro a que los estudiantes a final de antildeo tengan una lectura del mundo una idea una eacutetica responsable frente al mundo y esa posibilidad de responder les permita tomar una decisioacuten responsable Que si quiere hacer plata y meterse en una petrolera pues hermano haacutegale pero entienda las implicaciones de esa decisioacuten No se trata de que se vuelvan socioacutelogos o antropoacutelogos porque hay socioacutelogos y antropoacutelogos igualmente funcionales el asunto es que uno entienda queacute lugar ocupa y queacute lugar quiere ocupar en el sistema Me interesa contribuir para que ellos tengan una posicioacuten frente al mundo incluso desde el punto de vista eacutetico poliacutetico Eso es crucial en la formacioacuten de estos chicos
iquestUn ejemplo a replicarComo se ha observado el profesor Joseacute configura una subjetividad poliacutetica que
lo habilita para pronunciarse sobre la realidad nacional en teacuterminos complejos y sisteacutemicos sin caer en el emprendedurismo individualista que actualmente el poder neoliberal agencia especialmente en el campo educativo (Joacutedar y Goacutemez 2007) y que se materializan en las poliacuteticas educativas del paiacutes que como se ha menciona-do someramente trazan directrices sobre la ensentildeanza del pasado reciente (MEN 2004a Chaux y Velaacutesquez sf) Subjetividad poliacutetica que lo posiciona tambieacuten para concebir su ejercicio docente como parte de las plataformas de su compromi-so poliacutetico especiacuteficamente respecto a la comprensioacuten que puede suscitar en sus estudiantes sobre el conflicto armado
La experiencia narrada por el profesor no ha sido ajena a muchas dificultades que eacutel mismo reconoce tales como la reticencia de algunos padres de familia de colegas y de directivas escolares que no dejan de extrantildearse con este experimento pedagoacutegico sumado a los problemas de seguridad en el territorio al que llega con menores de edad las alteraciones de la normalidad acadeacutemica para cubrir en la institucioacuten los docentes que acompantildean este viaje de varios diacuteas la falta de arti-culacioacuten con algunas aacutereas acadeacutemicas o las dificultades de orden econoacutemico para costear el viaje al lado de sus propios temores por los riesgos que corre Este no es un camino plano No se trata de romantizar una intensa iniciativa fruto de re-flexiones colectivas y de maduraciones pedagoacutegicas que difiacutecilmente es replicable en otros contextos para algunos tal vez imprudente y que quizaacute termine cuando el mismo profesor Joseacute no esteacute en la institucioacuten educativa6
Con este ejemplo no se trata de establecer un arquetipo sobre lo que debe ser la praacutectica escolar sobre los pasados traumaacuteticos o un modelo de subjetividad po-liacutetica docente en un paiacutes fragmentado dividido y adolorido por tantas deacutecadas de violencia Trato de descubrir pistas pedagoacutegicas para asomarnos de otra manera al conflicto para reconocer la potencia de hacer visible lo que muchos docentes hacen al respecto de divulgar iniciativas que en muchos lugares se adelantan par-ticularmente a propoacutesito de la ensentildeanza sobre un conflicto armado de maacutes de seis deacutecadas que parece curtir la piel social de Colombia acostumbrada a tanta sangre y dolor En estos momentos de perplejidad y crisis la voz del profesor Joseacute nos re-cuerda lo clave que resulta reivindicar la trayectoria vital de los docentes su subje-tividad maacutexime si se dedican a la transmisioacuten de pasados violentos y en medio de esas opciones nos devuelve la esperanza en que es posible un ejercicio pedagoacutegico que conecte vitalmente con la poliacutetica
6 Para el momento de elaboracioacuten del presente artiacuteculo supe que el profesor Joseacute renuncioacute al colegio y la experiencia no se siguioacute llevando a cabo
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ENTREVISTAS CONFERENCIAS
Reforma Universitaria de 1918 El movimiento refor-mista era pluripartidista y si bien habiacutea universitarios enrolados en partidos poliacuteticos (Partido Radical Par-tido Comunista Partido Socialista y otros) la mayo-riacutea era como yo no partidista En alguacuten momento a partir de la Revolucioacuten cubana de 1959 me incorporeacute a la Juventud Socialista y me sentiacutea ldquofidelistardquo Me con-vertiacute en un admirador y partidario de la Revolucioacuten cubana con todo lo que eso significaba Mi transcu-rrir universitario estuvo marcado por este despertar poliacutetico y social Cuando me gradueacute de meacutedico en 1964 ya sabiacutea lo que queriacutea hacer formarme como pediatra Hice la residencia de pediatriacutea en el Hospi-tal de Nintildeos Ricardo Gutieacuterrez que en ese momento recieacuten se estaba organizando dirigida por Carlos Gia-nantonio que fue un ldquomaestro de maestrosrdquo Lo que aprendiacute con eacutel maacutes que la pediatriacutea fue el humanismo meacutedico el cuidar a los pacientes en todas sus necesi-dades Fue en esos antildeos que descubriacute el intereacutes por
ENTREVISTA A VIacuteCTOR PENCHASZADEH
El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
POR SOLEDAD CATOGGIO
Esta entrevista se realizoacute en la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires en tres encuentros sucesivos 29 de octubre y 3 y 11 de noviembre del 2020 La desgrabacioacuten de esta conversacioacuten fue financiada con el proyecto PIP 2017-2022 ldquoGeneacutetica y Derechos Humanos Poliacuteticas y Gestioacuten en la Salud y la Identidad en la Argentina Reciente (1980-2017)rdquo La seleccioacuten y edicioacuten del texto incluida la redaccioacuten de las notas al pie son responsabilidad de la entrevistadora Es Dra en Ciencias Sociales (UBA) investigadora del CONICET docente de Historia Social Latinoamericana (UBA) e Historia Social Argentina y Latinoamericna (UNTREF) Actualmente es directora del Nuacutecleo de Estudios sobre Memoria (CIS-CONICETIDES)
Viacutector Penchaszadeh es reconocido mundialmente por haber contribuido al desarrollo del ldquoiacutendice de abuelidadrdquo que permitioacute restituir la identidad de nietxs apropiadxs durante la uacuteltima dictadura militar y sirvioacute de modelo para otros paiacuteses del mundo En esta entrevista Penchaszadeh meacutedico especializado en geneacutetica salud puacuteblica y bioeacutetica nos cuenta su vasta trayectoria en el campo de la salud y los derechos humanos Sus antildeos de formacioacuten en el paiacutes y en los Estados Unidos su exilio primero en Venezuela y luego en Estados Unidos donde hizo la mayor parte de su carrera profesional su trabajo docente en Cuba y sus viajes como meacutedico activista a Centroameacuterica son algunas vintildeetas de una vida apasionante e intensa
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Soledad Catoggio Viacutector iquestcoacutemo fueron tus antildeos de formacioacuten universitaria y queacute te llevoacute a darle esa im-pronta social a tu especialidad meacutedica Viacutector Penchaszadeh Mi intereacutes por las ciencias de la salud empezoacute en mi uacuteltimo antildeo de la escuela secun-daria cuando tuve un despertar social poliacutetico y cul-tural motivado por la militancia estudiantil y los en-cuentros y discusiones con mis compantildeeros del Cole-gio Nacional Sarmiento En ese frenesiacute juvenil surgioacute mi intereacutes por la medicina como disciplina relaciona-da con la investigacioacuten biomeacutedica y la salud En el antildeo 1958 rendiacute el examen de ingreso y entreacute a la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires Para miacute fue entrar en otro mundo Estaba Arturo Frondizi en el gobierno habiacutea mucho conflicto social y poliacutetico y fue el antildeo de la controversia universitaria conocida como ldquola laica o la librerdquo Para entonces yo teniacutea mi-litancia en el movimiento reformista que aludiacutea a la
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ViacuteCTOR PENCHASzADEH UN HACEDOR DE NUEVOS CAMINOS ENTRE VARIOS MUNDOS
Viacutector Penchaszadeh nacioacute el 6 de abril de 1942 en una familia de clase media de inmigrantes judiacuteos que desde distintas procedencias y sorteando todo tipo de avatares llegaron a la Argentina en 1939 y se instalaron en la ciudad de Buenos Aires Muy tempranamente a los dieciseacuteis antildeos entroacute a la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires (UBA) siguiendo una profunda vocacioacuten que auacuten lo acompantildea En 1964 se graduoacute de meacutedico y desde entonces integra la Sociedad Argenti-na de Pediatriacutea En 1971 obtuvo su tiacutetulo de Magiacutester en Geneacutetica Humana y Salud Puacuteblica por la Universidad Johns Hopkins (Baltimore Estados Unidos) Al comienzo de su exilio (1975-2007) fue profesor de pediatriacutea geneacutetica y salud puacuteblica en la Universidad Central de Venezuela en Caracas Luego se trasladoacute a Estados Unidos donde vivioacute 25 antildeos y fue sucesivamente profesor en la Univer-sidad Cornell en las escuelas de medicina Mount Sinai y Albert Einstein y en la Escuela de Salud Puacuteblica de la Universidad de Columbia En los antildeos ochenta a pedido de Abuelas de Plaza de Mayo fue una de las piezas clave en el desarrollo del ldquoiacutendice de abuelidadrdquo que permitioacute la restitucioacuten de la identidad de los nietxs apropiadxs por la uacuteltima dictadura militar argentina Es tambieacuten reconocido por sus aportes en bioeacutetica disciplina en la que se formoacute en la Universidad de Columbia donde en 1996 hizo un diplomado en Bioeacutetica y Humanidades Meacutedicas Fue presidente de la Red Latinoame-ricana y del Caribe de Bioeacutetica UNESCO
Desde su regreso a la Argentina en 2007 fue consultor del Estado nacional en distintas aacutereas Para mencionar algunas entre 2006 y 2009 fue miembro del Programa de Salud Ciencia y Tecnologiacutea (Salud Investiga) del Ministerio de Salud de la Nacioacuten Entre 2009 y 2013 fue coordinador del Grupo de Trabajo de Geneacutetica Forense y Derechos Humanos del Ministerio de Relaciones Exteriores Por uacuteltimo entre 2013 y 2015 fue consultor del Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea e In-novacioacuten sobre el Banco Nacional de Datos Geneacuteticos Actualmente en el campo de la docencia es profesor y director del posgrado en Geneacutetica Derechos Humanos y Sociedad de la Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF) Es autor de decenas de publicaciones cientiacuteficas y del libro Geneacutetica y derechos humanos encuentros y desencuentros (Buenos Aires Paidoacutes 2012) A lo largo de su carrera Penchaszadeh ha trabajado en diversos paiacuteses en la aplicacioacuten de la geneacutetica a la salud puacuteblica ha contribuido con desarrollos cientiacuteficos a la identificacioacuten de nintildexs desapare-cidxs en contextos de dictaduras y ha volcado su experticia meacutedica al compromiso y a la defensa de los derechos humanos en distintos paiacuteses del mundo Desde 1986 hasta el presente ha sido consultor en numerosas oportunidades de diversos organismos internacionales de salud geneacutetica y derechos humanos Organizacioacuten Panamericana de la Salud Organizacioacuten Mundial de la Salud UNICEF United Nations Population Found (UNFPA) Global Forum for Health Research Phy-sicians for Human Rights Human Rights Watch Comiteacute Internacional de la Cruz Roja y Abuelas de Plaza de Mayo entre otras
lo social desde la medicina y me inclineacute por la salud colectiva La experiencia como residente me hizo dar cuenta de que para que haya salud a nivel colectivo tiene que haber sistemas puacuteblicos de salud basados en la equidad y en la justicia social Y eso me llevoacute poliacuteti-camente a militar por una distribucioacuten maacutes igual de la riqueza en el paiacutes como factor fundamental para que se pudiera concretar la vigencia plena de ese derecho a la salud que muchos de nosotros queriacuteamos alcanzar Termineacute la residencia en 1967 el antildeo del asesinato del ldquoCherdquo Guevara en Bolivia que me marcoacute muchiacutesimo
S C iquestTu admiracioacuten por el proceso revolucionario cubano tuvo que ver con esta orientacioacuten hacia la sa-lud colectiva iquestCoacutemo llegaste desde alliacute a la geneacutetica meacutedica
V P Nuestra camada de residentes del Hospital de Nintildeos fue muy apadrinada por Carlos Gianantonio Durante el uacuteltimo antildeo de la residencia Gianantonio teniacutea reuniones con nosotros y nos preguntaba queacute iacutebamos a hacer despueacutes Solo a unos pocos les intere-saba la actividad privada como pediatras de consul-torio La mayoriacutea queriacuteamos desarrollar la pediatriacutea en nuestro paiacutes en las aacutereas en que maacutes haciacutea falta Gianantonio me deciacutea ldquoUsted Penchaszadeh iquestqueacute va a hacer iquestUsted deciacutea que le interesaba la geneacuteticardquo Eacutel fue perspicaz en advertir mi intereacutes por la geneacutetica y me alentoacute dicieacutendome que era una disciplina de re-ciente desarrollo y con mucho futuro y que no habiacutea genetistas en la Argentina A su vez me dio contactos para que me presentara a una beca en Estados Unidos Y asiacute fue En julio de 1968 viajeacute a Baltimore a espe-cializarme en la Johns Hopkins University una de las mejores universidades de los Estados Unidos Hice un posgrado mixto por un lado curseacute una maestriacutea en ciencias en salud puacuteblica y por el otro hice entrena-miento cliacutenico en geneacutetica meacutedica especialidad que recieacuten estaba naciendo Estuve dos antildeos y medio vi-viendo en Baltimore con mi mujer de entonces y alliacute nacioacute Nicolaacutes nuestro primer hijo Eran tiempos de ebullicioacuten en Estados Unidos y encontreacute ldquola horma de mi zapatordquo con toda la protesta contra la guerra de Vietnam Pasaba casi maacutes tiempo en la calle que en el laboratorio Durante esa estadiacutea y gracias a esa ri-
queza de experiencias de todo tipo fui encontrando el modo de combinar el enfoque de la salud puacuteblica que yo traiacutea con la aplicacioacuten de esta nueva disciplina la geneacutetica meacutedicaFue tambieacuten en esa eacutepoca que empeceacute a tomar con-tacto con profesionales vinculados a Cuba siempre buscando visitar la isla y tomar contacto con la revo-lucioacuten En Baltimore conociacute a Daniel Joly un meacutedico argentino que estaba haciendo un doctorado en salud puacuteblica en la Johns Hopkins University y que despueacutes fue el representante de la Organizacioacuten Panamericana de la Salud (OPS) en La Habana Cuando por fin pude viajar a un congreso de pediatriacutea en La Habana gra-cias a eacutel pude conocer muchos aspectos de la realidad cubana
S C Si tuvieras que definir para un puacuteblico no espe-cialista esta idea de geneacutetica comunitaria iquestcoacutemo ex-plicariacuteas su especificidad
V P La geneacutetica comunitaria se basa en que los ser-vicios de salud tienen que estar donde estaacuten las per-sonas y los problemas Y las personas y los problemas estaacuten en la comunidad por eso la llamamos ldquogeneacutetica
ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanosClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 156-173
Descubriacute el intereacutes por lo social desde la medicina y me inclineacute por la salud colectiva La experiencia como residente me hizo dar cuenta de que para que haya salud a nivel colectivo tiene que haber sistemas puacuteblicos de salud basados en la equidad y en la justicia social
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de una ideologiacutea donde el lucro no interfiera con la praacutectica meacutedica El foco de la actividad del programa fue principal-mente el diagnoacutestico prenatal es decir haciacutea eacutenfasis en la prevencioacuten de las enfermedades hereditarias y congeacutenitas Asiacute se armoacute una red de atencioacuten preven-cioacuten y educacioacuten de alcance nacional Este progra-ma contribuyoacute a disminuir la mortalidad infantil en Cuba gracias a la prevencioacuten y el diagnoacutestico precoz de los trastornos congeacutenitos De hecho Cuba llegoacute a tener menor mortalidad infantil que el propio EEUU Mi funcioacuten en este programa fue la de asesor de las actividades asistenciales y la capacitacioacuten como do-cente de meacutedicos genetistas El hecho de que yo fuera director del Centro Colaborativo de la Organizacioacuten Mundial de la Salud en Geneacutetica Comunitaria en Nueva York facilitoacute que pudiera viajar frecuentemen-te a la isla para llevar insumos diversos (libros com-putadoras instrumentos de laboratorio etc) bajo la cobertura del organismo internacional y obviar asiacute el injusto bloqueo econoacutemico a Cuba impuesto por Es-tados Unidos
S C Volviendo a los comienzos de los antildeos setenta al fin de tu primera estadiacutea en Estados Unidos iquestpodriacuteas contarnos coacutemo fue tu regreso a la Argentina con todo ese background cultural y poliacutetico iquestVolviste al Gutieacute-rrez iquestQueacute te llevoacute maacutes tarde al exilio
V P Cuando regreseacute en 1971 me inserteacute en el Centro Nacional de Geneacutetica Meacutedica (CENAGEM) que aca-baba de crear Eduardo Castilla el uacutenico genetista que habiacutea en la Argentina y que teniacutea el proyecto de crear un Registro Nacional de Anomaliacuteas Congeacutenitas Sin embargo pronto me di cuenta de que ese centro no respondiacutea a mis expectativas pues alliacute se privilegia-ban aspectos estadiacutesticos y no la geneacutetica cliacutenica es decir el contacto con los problemas concretos de los pacientes con trastornos geneacuteticos De hecho era un lugar desconectado de la actividad asistencial y no se atendiacutean pacientes Decidiacute entonces que mi lugar era el Gutieacuterrez Hableacute con Gianantonio quien me consi-guioacute una beca como instructor de residentes Con ese cargo estuve desde el 72 hasta el 75 cuando me exilieacuteEn el iacutenterin pasoacute todo lo que pasoacute en el paiacutes Caacutem-
pora Peroacuten-Peroacuten la Triple A y Loacutepez Rega y el accio-nar de organizaciones armadas El Hospital de Nintildeos se transformoacute en un emblema de progresismo no solo en salud sino en poliacutetica Todaviacutea guardo ejemplares de la revista de ultraderecha Cabildo que titulaba ldquoEl Hospital de Nintildeos un nido de marxistasrdquo Y yo que por entonces no militaba en ninguna organizacioacuten poliacutetica era el elegido para coordinar la mayoriacutea de las asambleas de personal que se sucediacutean sin cesar al calor de los acontecimientos Mi loacutegica era que como yo no haciacutea nada ilegal no teniacutea necesidad de tener recaudos de seguridad Por eso no me cuidaba de sa-ludar a compantildeeros aun sin saber si estaban o no in-volucrados en acciones armadas ni de ir a entierros de compantildeeros asesinados por la Triple A Evidentemen-te debiacute haber llamado la atencioacuten de los organismos de represioacuten y ocurrioacute lo que me decidioacute a exiliarme En 1972 habiacutea nacido nuestra segunda hija Analiacutea y ya eacuteramos una familia de cuatro Yo teniacutea un consul-torio privado en el que atendiacutea solo y una tarde del 19 de diciembre de 1975 tocan el timbre arguyendo que eran pacientes y entran cuatro tipos armados muy violentos Me golpearon me vendaron los ojos revisaron todo el consultorio robaron instrumentos de laboratorio y me bajaron a la calle disfrazado para llevarme en medio de amenazas de que si me resistiacutea ldquoera boletardquo Afortunadamente el auto que teniacutean para el operativo no habiacutea llegado auacuten y aprovechando el desconcierto de los tipos me resistiacute griteacute como un
loco por encima de la mordaza que cubriacutea mi boca empujeacute con todas mis fuerzas hacia atraacutes para evitar que me introdujeran en el auto (que ya habiacutea llegado) me tireacute al piso en la calle y les desbarateacute el operati-vo Todaviacutea estaacutebamos en un reacutegimen constitucional era un lugar ceacutentrico Callao entre Santa Fe y Marcelo T de Alvear a pocos diacuteas de Navidad estaba todo el mundo de compras eso jugoacute a mi favor Al no estar encuadrado en una organizacioacuten poliacutetica era consciente de que no teniacutea ninguna proteccioacuten para quedarme en el paiacutes asiacute que a los dos diacuteas del intento de secuestro viajeacute a Caracas donde ya estaba exiliado mi hermano Pablo bioacutelogo y que tambieacuten habiacutea tenido amenazas de la Triple A en la Univer-sidad de Mar del Plata donde trabajaba Dos meses despueacutes poco antes del golpe militar llegoacute mi familia y nos preparamos para quedarnos sin saber cuaacutento iba a durar la dictadura
Meacutedico en el exilio de la colonia argentina a Physi-cians for Human Rights
S C iquestCoacutemo fue tu vida en Venezuela
V P En Venezuela estuvimos cinco antildeos En ese en-tonces habiacutea un reacutegimen democraacutetico y un boom eco-noacutemico habiacutea oportunidades y ademaacutes como era un paiacutes que teniacutea poca tradicioacuten acadeacutemica universitaria los exiliados que llegaban de Uruguay Chile y Argen-tina huyendo de las dictaduras eran muy bien aco-gidos La solidaridad de los colegas fue muy grande conseguimos trabajo tanto mi mujer bioacuteloga como yo Primero fui investigador del Instituto Venezolano de Investigaciones Cientiacuteficas y luego paseacute a la Uni-versidad Central de Venezuela Gracias a la ayuda del Dr Sergio Arias genetista que habiacutea conocido antildeos atraacutes en Johns Hopkins y otros colegas venezolanos pude aplicar mis conocimientos en metodologiacuteas epi-demioloacutegicas para conocer la realidad de las enfer-medades geneacuteticas en un paiacutes Con ese objetivo armeacute una especie de red con los pocos genetistas venezola-nos existentes y empeceacute a desarrollar lo que se llama ldquoservicios de geneacutetica asistencialrdquo basados en los prin-cipales hospitales pero con conexiones de referencia y contrarreferencia con los centros de atencioacuten prima-
Empeceacute en Cuba a aggiornar la geneacutetica meacutedica a la salud colectiva que es mucho maacutes que la suma de las saludes individuales porque requiere de apoyo estatal y ademaacutes de una ideologiacutea donde el lucro no interfiera en la praacutectica meacutedica
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comunitariardquo La atencioacuten de salud en la comunidad se implementa baacutesicamente en los centros de salud y en los centros de atencioacuten primaria Y sin embargo en la mayoriacutea de los paiacuteses los servicios de geneacutetica meacutedica se crearon a partir de centros de atencioacuten terciaria es decir de alta complejidad Pero como los pacientes no teniacutean faacutecil acceso a esos centros de atencioacuten comple-ja los servicios de geneacutetica asiacute concebidos no podiacutean tener un conocimiento completo de la problemaacutetica de las enfermedades geneacuteticas que habiacutea en las dife-rentes comunidades Entonces baacutesicamente se trataba de generar servicios de atencioacuten a la salud en geneacutetica (prevencioacuten diagnoacutestico asesoramieto geneacutetico) en los centros de atencioacuten primaria donde se atendiacutea la gente
S C Imagino que eso requeriacutea de una poliacutetica estatal iquestno
V P Por supuesto no es casualidad que fuera Cuba pionera en el desarrollo de la geneacutetica comunitaria En 1978 gracias a una beca de la Academia de Cien-cias de la Unioacuten Sovieacutetica asistiacute a un congreso inter-nacional de geneacutetica humana en Moscuacute Alliacute conociacute a Luis Heredero el jefe de la geneacutetica meacutedica cubana con quien con el tiempo nos hicimos muy amigos En 1984 cuando visiteacute Cuba por primera vez entableacute lazos con Luis y empezamos a elaborar y desarrollar proyectos de geneacutetica comunitaria alliacute En esa eacutepo-ca yo viviacutea exiliado en Nueva York donde trabajaba como genetista Entre 1984 y 2004 debo haber viajado a Cuba unas treinta veces iba una o dos veces por antildeo Con el equipo del Centro Nacional de Geneacutetica Meacute-dica que dirigiacutea Luis contribuiacute a capacitar residentes de geneacutetica y recorrimos toda la isla instalando servi-cios de geneacutetica en los centros de salud Todo esto fue documentado y presentado a las autoridades sanita-rias cubanas Afortunadamente toda la estructura de salud puacuteblica cubana era muy proclive a lo que Luis y su equipo planteaban que era desarrollar la geneacuteti-ca asistencial en los centros de atencioacuten primaria En esos veinte antildeos con la direccioacuten de Luis Heredero se desarrolloacute praacutecticamente todo el sistema de atencioacuten de geneacutetica en esos centros Eso significoacute aggiornar la geneacutetica meacutedica a la salud colectiva que es mucho maacutes que la suma de las saludes individuales porque requiere de apoyo estatal ndashcomo vos deciacutesndash y ademaacutes
ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
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ria Ademaacutes por mi cuenta empeceacute a atender como pediatra a la colonia argentina en Caracas que se iba nutriendo cada vez maacutes de gente que llegaba exiliada de las dictaduras del Cono Sur entre ellos socioacutelo-gos meacutedicos psiquiatras de los que me hice amigo Ademaacutes habiacutea exiliados de otros paiacuteses de Ameacuterica Latina Alliacute por ejemplo mis hijos iban a la escuela primaria Rondalera que la habiacutean creado maestros uruguayos exiliados y asiacute se fue armando nuestra vida alliacute Yo revalideacute mi tiacutetulo de meacutedico y atendiacutea a muchos hijos de exiliados en mi consultorio que lo armeacute en mi domicilio Ahiacute ejerciacutea la pediatriacutea por fuera de la actividad acadeacutemica cobrando poco y nada y llegueacute a tener una cartilla de quinientos pacientes Desde que regreseacute a la Argentina en 2007 me ha pasado ocasio-nalmente algo muy emocionante que es que se me acerca gente ya mayor de edad y me dice ldquoYo fui pa-ciente tuya en Venezuelardquo
S C iquestY queacute fue lo que te decidioacute a irte de alliacute
V P Desde el primer tiempo habiacutea tenido distintos ofrecimientos para irme a Estados Unidos pero al principio me resistiacutea a volver al mundo anglosajoacuten me sentiacutea a gusto en Venezuela en Ameacuterica Latina y entre amigos Sucedioacute que a fines de los antildeos setenta mi tra-bajo se estancoacute mi hijo mayor entraba al secundario y no encontraacutebamos buenas opciones de escolaridad puacuteblica y empeceacute a buscar la manera de irnos Tuve que dar exaacutemenes de revaacutelida de meacutedico en Estados Unidos que los rendiacute desde Caracas y viajaba anual-mente a ese paiacutes a congresos de geneacutetica que funcio-naban un poco como ldquobolsas de trabajordquo Y en uno de esos eventos conseguiacute trabajo como genetista cliacutenico en un hospital de Nueva York Alceacute amarras en julio de 1981 y nos fuimos a Nueva York donde me quedeacute veinticinco antildeosNueva York era un centro muy atractivo desde el punto de vista profesional y acadeacutemico pero tam-bieacuten como lugar estrateacutegico para la lucha por los de-rechos humanos Alliacute mi primer trabajo fue como deciacutea como genetista cliacutenico en un hospital univer-sitario Luego logreacute un cargo acadeacutemico en el Cornell Medical Center y maacutes tarde trabajeacute sucesivamente
como profesor y genetista en la Escuela de Medicina de Mount Sinai el Hospital Beth Israel y el Medical College Albert Einstein Finalmente interesado por la salud puacuteblica decidiacute dejar la medicina cliacutenica e ingre-seacute como profesor de epidemiologiacutea en la Escuela de Salud Puacuteblica de la Universidad de ColumbiaMientras tanto seguiacute de lleno como activista por los derechos humanos Me sumeacute a un grupo de argenti-nos y creamos un servicio de denuncias sobre las vio-laciones a los derechos humanos que cometiacutea la dicta-dura ciacutevico-militar en Argentina (desapariciones tor-turas asesinatos robo de bebeacutes y otras atrocidades) Mi casa era lugar de llegada de gente que veniacutea de la Argentina albergueacute a Emilio Mignone a madres de Plaza de Mayo como Reneacutee Epelbaum a abuelas de Plaza de Mayo como Alicia ldquoLichardquo Zubasnabar de De la Cuadra Estela de Carlotto y Mariacutea Isabel ldquoChichardquo Chorobik de Mariani a Julio Raffo que era secretario ejecutivo del Centro de Estudios Legales y Sociales entre otros En Nueva York teniacutea sede el Consejo de Derechos Humanos de Naciones Unidas que luego fue trasladado a Ginebra Por ello era un lugar de mu-cha gravitacioacuten para la denuncia internacional de las
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Atendiacute como pediatra a la colonia argentina en Caracas nutrida de gente que llegaba exiliada de las dictaduras del Cono Sur Llegueacute a tener una cartilla de quinientos pacientes Desde que regreseacute al paiacutes en 2007 me ha pasado ocasionalmente algo muy emocionante que es que se me acerca gente ya mayor de edad y me dice ldquoYo fui paciente tuya en Venezuelardquo
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ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
dictaduras Nosotros participaacutebamos como observa-dores de ese Consejo de Naciones Unidas teniacuteamos reuniones asiduas con periodistas y ademaacutes nos vin-culaacutebamos con organizaciones de derechos humanos norteamericanas Fui por ejemplo parte del consejo asesor de la seccioacuten de Ameacutericas de Human Rights Watch por invitacioacuten de Juan Meacutendez con quien soy muy amigo1 Incluso armamos una organizacioacuten que se llamaba Centro Argentino de Servicios de Informa-cioacuten (AISC por sus siglas en ingleacutes) que capitaneoacute Ceacutesar Chelala otro amigo entrantildeable2
A miacute me empezoacute a picar el tema de las guerras en Centroameacuterica y el rol de Estados Unidos en ellas Eso era un hervidero poliacutetico donde las violaciones a los derechos humanos por parte de los gobiernos milita-res de la regioacuten eran notorias Mi activismo por los derechos humanos me llevoacute a participar de la creacioacuten de la organizacioacuten que se llama Physicians for Human Rights3 formada en Boston en 1981 que organizaba misiones humanitarias en ese momento a El Salva-dor En ese marco participeacute tres veces en misiones a ese paiacutes en plena guerra civil como meacutedico del grupo Mi tarea era documentar violaciones a la neutralidad meacutedica por parte del gobierno militar de El Salvador que abundaban Luego de los acuerdos de paz entre el gobierno y la guerrilla instrumentados en 1992 por las Naciones Unidas la doctora salvadorentildea Mariacutea Isabel Rodriacuteguez que habiacutea sido funcionaria de la Or-ganizacioacuten Panamericana de la Salud fue la primera mujer rectora de la Universidad de El Salvador y en
1 Juan Meacutendez es un abogado laboralista argentino peronista que por su actividad en defensa de presos poliacuteticos fue detenido por el gobierno de Isabel Peroacuten y tras un periacuteodo de cautiverio partioacute al exilio en 1977 y se convirtioacute con el tiempo en una reconocida figura internacional en el campo de los derechos humanos Primero con posiciones clave en organizaciones no gubernamentales como Human Rights Watch e International Center for Transicional Justice luego con cargos importantes en el sistema interamericano en instituciones acadeacutemicas y en Naciones Unidas Entre 2004 y 2007 Meacutendez se convirtioacute en el primer asesor especial en materia de genocidio de la Secretariacutea General de Na-ciones Unidas Para un anaacutelisis de su trayectoria veacutease Catoggio Mariacutea Soledad (2020) ldquoPuentes religiosos del activismo humanitario desde la poliacutetica contra el Estado hacia una poliacutetica estatal de innovacioacuten en Derechos Humanosrdquo en Gimeacutenez Beacuteliveau V (comp) La religioacuten ante los problemas sociales Espiritualidad poder y sociabilidad en Ameacuterica Latina CLACSO Buenos Aires2 Ceacutesar Chelala es un meacutedico argentino radicado en los Estados Unidos desde 1971 donde estuvo abocado a la investigacioacuten en geneacutetica molecular y farmacologiacutea en el Instituto de Investigacioacuten de Salud Puacuteblica y en la Facultad de Medicina de la Universidad de Nueva York Chelala ganoacute reconocimiento en el campo de los derechos humanos por ser el coautor (usando el pseudoacutenimo Mario Savio) con Paul H Hoeffel del artiacuteculo ldquoDesaparecidos o muertos en Argentina la buacutesqueda desesperada de miles de viacutectimas secuestradasrdquo que fue tapa de la revista The New York Times en 1979 A raiacutez de ese artiacuteculo que provocoacute un escaacutendalo internacional los autores recibieron ese antildeo el premio Overseas Press Club of America al mejor artiacuteculo sobre derechos humanos Con el tiempo abandonoacute la medicina y se dedicoacute de lleno al periodismo y al activismo en derechos humanos Veacutease httpswwwtheglobalistcomcontributorscesar-chelala3 Physicians for Human Rights es una organizacioacuten sin fines de lucro creada gracias al impulso de Jonathan Fine Robert Lawrence Jack Geiger Carola Blitzman Eisenberg y Jane Green Schaller Su objetivo es utilizar la ciencia y la medicina para documentar y denunciar violaciones a los derechos humanos Al respecto puede verse httpsphrorgabouthistory
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2014 fue nombrada Ministra de Salud Ya en tiempos de paz viajeacute varias veces a El Salvador por cuestiones de trabajo para el Ministerio de Salud para la Univer-sidad como docente y parte del equipo del Instituto Nacional de Investigaciones de Salud que Mariacutea Isa-bel se empentildeoacute en crear cuando fue ministra Para miacute era un ambiente muy saludable muy sanador Y todo eso yo lo podiacutea hacer desde Estados Unidos bajo la cobertura de la Organizacioacuten Mundial de la Salud y de su versioacuten regional en las Ameacutericas la Organiza-cioacuten Panamericana de la Salud Iba protegido y podiacutea involucrarme Tambieacuten en El Salvador colaboreacute con la organizacioacuten Pro Buacutesqueda para la restitucioacuten de los nintildeos y nintildeas apropiados durante la guerra civil Pro Buacutesqueda fue una organizacioacuten creada siguiendo el ejemplo de Abuelas de Plaza de Mayo en Argentina por un sacerdote jesuita John Cortina y apoyada por Cristian Orrego Benavente un genetista chileno que integroacute la primera delegacioacuten de la Asociacioacuten Ame-ricana para el Avance de la Ciencia (AAAS por sus siglas en ingleacutes) que visitoacute la Argentina a pedido de la Comisioacuten Nacional sobre Desaparicioacuten de Personas (CONADEP) en 1984 y que fue el antecedente tanto de la creacioacuten del Equipo Argentino de Antropologiacutea Forense (EAAF)4 como del ldquoiacutendice de abuelidadrdquo y del Banco Nacional de Datos Geneacuteticos (BNDG) Mu-chos de los desarrollos que surgieron de las demandas de las Madres y Abuelas en Argentina fueron luego llevados a otros lugares
Las Abuelas y la geneacutetica para los derechos humanos
S C De alguacuten modo el momento en que las Abuelas recurren a vos con una serie de preguntas en la buacutesqueda de la restitucioacuten de la identidad de sus nietxs apropiadxs por la dictadura forma parte ya de un hito de memo-ria en la historia del campo de los derechos humanos
iquestCoacutemo fue ese encuentro iquestUstedes ya se conociacutean de antes o vos las conoceacutes a raiacutez de esa consulta
V P Yo sabiacutea lo que estaba pasando con Abuelas y de las denuncias pero personalmente no las conociacutea No te olvides que todaviacutea no podiacutea volver a la Ar-gentina Entonces las oportunidades que teniacutea para ver a las Abuelas eran cuando ellas viajaban Y este fue uno de los viajes emblemaacuteticos de Abuelas en noviembre del 82 Pasaron primero por Washington Yo era amigo de una de las hijas de Emilio Mignone Isabel que viviacutea en Washington y estaba trabajando en el Banco Interamericano de Desarrollo Ella y el marido Mario Del Carril eran un matrimonio muy connotado en los derechos humanos argentinos en Washington Isabel les dio mi contacto a ldquoChichardquo y a Estela Me llamaron desde Washington y queda-mos en vernos en cuanto llegaran a Nueva York Y asiacute ocurrioacute Nos vimos en el hotel en el que estaban parando y fue una conversacioacuten muy larga Pero yo la sintetizo con la pregunta famosa de ldquoiquestCoacutemo vamos a hacer cuando retorne la democracia para identifi-car a nuestros nietos robadosrdquo Despueacutes de 30 antildeos no seacute cuaacutento construiacute yo del recuerdo que tengo y cuaacutento fue realmente asiacute pero me quedeacute con la emo-cioacuten fuerte que me provocoacute Estela en aquel momento dicieacutendome ldquoEscuchame Viacutector vos que sos argen-tino genetista y estaacutes en el centro del mundo iquesthay algo maacutes importante a lo que te puedas dedicar que a responder esta preguntardquoAl diacutea siguiente fuimos a ver Fred Allen quien era una personalidad de gran envergadura cientiacutefica por su trabajo con grupos sanguiacuteneos y desempentildeo como director del Banco de Sangre de Nueva York Y tuvimos una conversacioacuten larga con eacutel en la que dijo lo mismo que lo que yo les habiacutea dicho a las Abuelas ldquoEsto (establecer la relacioacuten geneacutetica entre nietos y
abuelos) tiene que ser posible porque si se puede ha-cer para las pruebas de paternidad no hay razoacuten de que no pueda hacerse entre nietos y abuelos habraacute que buscarle la vuelta a la foacutermula de la probabilidad de inclusioacutenrdquo5 Sea para los padres o para los abue-los en definitiva es la misma liacutenea de herencia con la salvedad de que en el caso de las Abuelas faltaba
la generacioacuten de los padres de los nintildeos apropiados que estaban desaparecidos Si vos teneacutes los datos ge-neacuteticos de los abuelos posibles y del nintildeo sobre el cual hay sospechas sobre su identidad teneacutes los da-tos Era cuestioacuten de encontrar coacutemo disentildear la foacuter-mula probabiliacutestica que tuviera en cuenta la ausencia de esa generacioacuten De eso se encargoacute Mary-Claire 4 El Equipo Argentino de Antropologiacutea Forense es una institucioacuten cientiacutefica no gubernamental sin fines de lucro creada en 1984 y
dedicada a la aplicacioacuten de las ciencias forenses para la investigacioacuten buacutesqueda recuperacioacuten determinacioacuten de la causa de muerte identificacioacuten y restitucioacuten de personas desaparecidas en Argentina y en todo el mundo Su conformacioacuten se remonta a la solicitud de la Comisioacuten Nacional sobre la Desaparicioacuten de Personas y de Abuelas de Plaza de Mayo de asistencia cientiacutefica en la buacutesqueda de nietxs desaparecidxs junto a sus padres durante la uacuteltima dictadura a la Asociacioacuten Americana para el Avance de la Ciencia con sede en Esta-dos Unidos A este llamado respondioacute Eric Sover entonces director del Programa de Ciencia y Derechos Humanos convocando a Clyde Snow un reconocido antropoacutelogo forense que reunioacute a antropoacutelogos meacutedicos y arqueoacutelogos para realizar en Argentina exhumaciones y anaacutelisis de restos oacuteseos con meacutetodo cientiacutefico Al respecto veacutease httpseaaforg
La pregunta famosa de ldquoiquestCoacutemo vamos a hacer cuando retorne la democracia para identificar a nuestros nietos robadosrdquo fue en 1982 Recuerdo la emocioacuten fuerte que me provocoacute Estela dicieacutendome ldquoEscuchame Viacutector vos que sos argentino genetista y estaacutes en el centro del mundo iquesthay algo maacutes importante a lo que te puedas dedicar que a responder esta preguntardquo
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 156-173
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Viacutector Penchaszadeh con Estela de Carlotto y Gabriela Alegre recibiendo el premio ldquoPersonalidad destacada de la Cienciardquo Legislatura de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires 5 de Mayo de 2014
ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
5 La probabilidad de inclusioacuten es la probabilidad de que una concordancia entre los marcadores geneacuteticos de dos personas sea debida a que son parientes y no al azar Se expresa como iacutendice probabiliacutestico de certeza por ejemplo ldquoiacutendice de paternidadrdquo o ldquoiacutendice de abuelidadrdquo Actualmente todos estos anaacutelisis se basan en el estudio del ADN y se pueden establecer probabilidades para cuaquier tipo de parentesco
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King a quien yo conociacutea por reuniones en la Asocia-cioacuten Norteamericana de Geneacutetica Humana Cristian Orrego trabajaba con ella en el mismo laboratorio Ademaacutes por su relacioacuten con los derechos humanos Cristian era miembro del Comiteacute de Responsabili-dad Social de la Ciencia de la AAAS cuyo responsa-ble era Eric Stover Ahiacute se armoacute enseguida un equipo entre Mary-Claire Cristian Eric y yo para definir el apoyo que dariacutea la AAAS y coacutemo y con quieacutenes iba a trabajar Mary-Claire en la parte estadiacutestico-proba-biliacutestica Ella teniacutea ya un equipo porque se dedicaba a geneacutetica poblacional que en aquel momento era principalmente una disciplina estadiacutestica Al tiempo Mary-Claire me mandoacute por correo los caacutel-culos que estaban haciendo dicieacutendome que a su jui-cio esto teniacutea que funcionar Y asiacute se hizo
S C iquestY coacutemo fue el proceso que llevoacute a la creacioacuten del Banco Nacional de Datos Geneacuteticos
V P Cuando en 1983 en Argentina ganoacute Alfonsiacuten a miacute se me movioacute el piso Tuvimos una discusioacuten muy profunda entre mi mujer de entonces y mis hijos que estaban empezando la adolescencia sobre si volviacutea-mos o no al paiacutes Fuimos de visita a la toma de pose-sioacuten de Alfonsiacuten y nos quedamos diez diacuteas En Bue-nos Aires estuve con Madres y hableacute con Aldo Neri que habiacutea sido una persona clave para posibilitar mi salida al exilio y a quien Alfonsiacuten acababa de nom-brar ministro de Bienestar Social Tambieacuten converseacute sobre el tema con Teodoro Puga un pediatra amigo de Abuelas que acababa de ser nombrado secretario de Salud de lo que era entonces la Municipalidad de Buenos Aires Por los requerimientos tecnoloacutegicos de los laboratorios que demandaba la implementacioacuten de las pruebas geneacuteticas para determinanr abuelidad estaba claro que se debiacutea buscar el lugar apropiado en la oacuterbita de Salud de la ciudad de Buenos Aires Yo
aprovecheacute mi visita para hacer un paneo raacutepido de los laboratorios en los cuales se pudiera hacer el estudio de grupos sanguiacuteneos y antiacutegenos de histocompatibi-lidad que eran los anaacutelisis sobre los cuales se basaban las pruebas de paternidad en ese entonces6 Y encontreacute que habiacutea un solo laboratorio puacuteblico que era el Labo-ratorio de Inmunologiacutea del Hospital Durand que era municipal Su directora era Ana Mariacutea Di Lonardo meacutedica inmunoacuteloga quien si bien no era genetista manejaba el laboratorio donde se haciacutean los anaacuteli-sis de antiacutegenos de histocompatibilidad que fueron hasta la aparicioacuten del ADN el principal meacutetodo para determinar el iacutendice de paternidad y de abuelidad Claramente ese era el lugar donde se iba a tener que centrar el futuro Banco Nacional de Datos Geneacuteticos sobre el cual habiacuteamos hablado con Puga y convenido que era imprescindible crearlo
S C iquestCuaacuteles habiacutean sido hasta el momento las estra-tegias que usaban las Abuelas para buscar e identificar a sus nietxs apropiadxs por los represores
V P Hasta entonces la estrategia estaba basada en querellas individuales de una familia o un set de abue-los que sospechaba que tal o cual nintildeo o nintildea podiacutea ser hijo de desaparecidos Sospecha que se fundaba en una serie de datos circunstanciales supuestos partos domiciliarios (que las Abuelas investigaban) partidas de nacimiento firmadas por cuatro o cinco meacutedicos represores (que ya se sabiacutea que eran los que habiacutean estado en los partos en cautiverio) y denuncias anoacute-nimas Las sospechas generaban querellas individua-les En esas circunstancias el juez teniacutea que definir si haciacutea lugar a una querella y pediacutea pruebas geneacuteticas que en esa eacutepoca como te dije antes eran los anaacutelisis de antiacutegenos de histocompatibilidad y grupos sanguiacute-neos Claro que todaviacutea habiacutea que resolver el obstaacutecu-lo de la ausencia de los padres del nintildeo o nintildea y hasta
entonces nunca en el mundo se habiacutea establecido la filiacioacuten entre un nintildeo o nintildea y posibles abuelos Para eso haciacutea falta el iacutendice de abuelidadAl poco tiempo Mary-Claire King pone por primera vez sus pies en la Argentina en la misioacuten cientiacutefica so-licitada por la CONADEP a la AAAS con la foacutermula del iacutendice de abuelidad justo cuando se estaba sus-tanciando el juicio por Paula Eva Logares que habiacutea sido secuestrada a los dos antildeos junto con sus padres que fueron desaparecidos y luego habiacutea sido apro-piada por un policiacutea7 Este individuo se ldquocavoacute solo la fosardquo porque dijo que teniacutea una partida de nacimien-to ndashque resultoacute apoacutecrifandash en la cual le habiacutea redu-cido en dos antildeos la edad a Paula y la habiacutea anotado como hija bioloacutegica de eacutel y no aceptoacute nunca hacerse las pruebas geneacuteticas Entonces el juez decidioacute hacer las pruebas geneacuteticas a Paula y a las dos abuelas que estaban vivas en ese momento Y se usoacute por primera
vez la foacutermula del ldquoiacutendice de abuelidadrdquo que el juez aceptoacute Esta prueba dio un porcentaje muy alto de 999 de inclusioacuten (iacutendice de abuelidad) Gracias a eso Paula Eva Logares fue restituida a su familia bio-loacutegica los apropiadores fueron a la caacutercel y el resto es historia
ldquoLa cocinardquo del Banco Nacional de Datos Geneacuteticos
S C iquestQueacute impacto tuvo ese juicio en todo el proceso
V P Ese juicio hizo que maacutes abuelas que estaban bus-cando nietos hicieran el mismo tipo de investigaciones de reunioacuten de datos circunstanciales y recoleccioacuten de evidencias para iniciar juicios Pero los juicios no po-diacutean tener como base de comparacioacuten a todas las abue-las que buscaban nietos porque eran como cuatrocien-tas por lo que la comparacioacuten se haciacutea solamente con
7 Paula Eva Logares fue localizada en 1983 y restituida el 13 de diciembre de 1984 Para una referencia maacutes completa del caso puede consultarse el sitio de Abuelas de Plaza de Mayo en httpswwwabuelasorgarcasologares-paula-eva-243
6 Cuando auacuten no existiacutean las teacutecnicas de ADN la identificacioacuten geneacutetica se haciacutea por productos geacutenicos es decir mediante aquello que produce el ADN que son decenas de miles de proteiacutenas de diferentes tipos Los antiacutegenos de histocompatibilidad son productos geacutenicos Se trata de moleacuteculas proteicas que se encuentran en las membranas de todas las ceacutelulas y que al igual que los grupos sanguiacute-neos hay cuatro o cinco variantes que tienen a su vez una variabilidad muy grande Entonces la probabilidad de que dos personas no emparentadas tengan la misma combinacioacuten de variantes es muy baja Por eso se usaban tanto para evaluar la compatibilidad para los trasplantes de oacuterganos como para las pruebas de paternidad Veacutease Abuelas de Plaza de Mayo (2008) Las Abuelas y la geneacutetica El aporte de la ciencia en la buacutesqueda de los desaparecidos Buenos Aires Abuelas de Plaza de Mayo p 42
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 156-173 ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
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Viacutector Penchaszadeh con Nora Cortintildeas recibiendo el Premio ldquoPersonalidad destacada de la Cienciardquo Legislatura de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires 5 de Mayo de 2014
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Banco que atribuiacutea la primera ley es decir esto que te comentaba de que se haciacutean muchas otras cosas ademaacutes de la buacutesqueda de nietos robados En la vieja ley habiacutea un artiacuteculo que estableciacutea que el objetivo del Banco era ldquoresolver problemas de identidadrdquo pero sin precisar de quieacutenes Entonces eso era necesario precisarlo A su vez era imperioso sacarlo del aacutembito de un hospital Los hospitales se ocupan de la salud y si bien la iden-tidad tiene que ver con la salud no es estrictamente un objeto de ese aacutembito para encajar alliacute las pruebas de fi-liacioacuten hay que estirar demasiado el concepto de salud Era maacutes loacutegico que estuviera bajo la oacuterbita del Ministe-rio de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten porque la iden-tificacioacuten geneacutetica es una disciplina cientiacutefico-teacutecnica La nueva ley establecioacute la nueva jurisdiccioacuten que haciacutea depender el BNDG del Ministerio de Ciencia Tecnolo-
giacutea e Innovacioacuten de la Nacioacuten Uno de los argumentos de quienes se oponiacutean al traslado era que se le estaba sa-cando el Banco a la ciudad para daacuterselo al gobierno na-cional9 Sin embargo lo cierto es que el BNDG fue crea-do cuando la ciudad de Buenos Aires no era autoacutenoma y siempre dependioacute del Poder Ejecutivo Nacional en el aacutembito del Ministerio de Salud A lo largo de los antildeos se generoacute una dependencia bipartita el financiamiento equipamiento insumos y normativas surgiacutea del Poder Ejecutivo Nacional y todo lo relativo al espacio fiacutesico y al personal era responsabilidad de la ciudad de quien depende el Hospital Durand Lo que sucedioacute fue que en 1987 nadie imaginaba que se iba a modificar la Consti-tucioacuten en el 94 y que la ciudad iba a ser autoacutenoma Tam-poco era previsible que la ciudad se convirtiera en un lu-gar de signo poliacutetico contrario al del gobierno nacional
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la familia particular que haciacutea la querella El resultado era un juicio tras otro juicio tras otro juicio Los jueces no estaban facultados para decir ldquoBueno analicemos a toda esta genterdquo No habiacutea infraestructura para ello Asiacute quedoacute en evidencia que era necesario armar un banco de datos geneacuteticos el cual se creoacute en 1987 por ley Yo viajeacute nuevamente a Buenos Aires como consultor de la Organizacioacuten Panamericana de la Salud a pedido del Dr Puga quien me pidioacute que aconsejara en queacute labora-torio debiacutea situarse el Banco Nacional de Datos Geneacute-ticos (BNDG) Yo como te conteacute ya me habiacutea ocupado de relevar los laboratorios de la ciudad de Buenos Aires Habiacutea un par de laboratorios privados que teniacutean la in-fraestructura pero las Abuelas no queriacutean saber nada porque alliacute trabajaba un genetista vinculado al Hospi-tal Militar que era el Dr Luis Verruno Entonces que-doacute como uacutenica opcioacuten el Servicio de Inmunologiacutea del Hospital Durand
S C iquestCoacutemo evaluaacutes los primeros veintidoacutes antildeos de fun-cionamiento del BNDG en el Hospital Durand iquestQueacute motivoacute su mudanza en el 2009 desde tu perspectiva
V P La ley que crea el Banco Nacional de Datos Geneacute-ticos nombra en forma especiacutefica al Hospital Durand como su lugar de funcionamiento Esa ley del antildeo 1987 fue la que permitioacute crear el Banco aunque adolecioacute de una serie de errores En primer lugar no era una en-tidad que se dedicara solamente a la identificacioacuten de nintildeos robados porque ese laboratorio haciacutea tambieacuten anaacutelisis de histocompatibilidad para trasplantes y fun-damentalmente pruebas de paternidad para disputas civiles que los jueces requeriacutean permanentemente En-tonces el Banco se inundoacute de requerimientos de dis-tinta naturaleza que agravaban los problemas croacutenicos de suministros de recursos de equipamientos de espa-cios Desde el punto de vista de las Abuelas el principal problema era que los anaacutelisis para la restitucioacuten de la identidad de los nietos y nietas tardaban meses Esto te-
niacutea una explicacioacuten muy simple y era que a diferencia de estos los anaacutelisis de identificacioacuten de causas civiles eran pagos Seguacuten Di Lonardo la directora del Banco entonces gracias a esos ingresos se podiacutean financiar los insumos para hacer el trabajo de las Abuelas En parte es cierto que el BNDG siempre estuvo subfinanciado y por eso Mary-Claire King comenzoacute a colaborar ad honorem recibiendo muestras y analizaacutendolas en Esta-dos Unidos Ella se habiacutea mudado a la Universidad de Washington en Seattle y las analizaba en su laboratorio Yo fui uno de los tantos correos que llevoacute muestras de sangre para Mary-Claire a Estados Unidos Mary-Clai-re armoacute casi un Banco paralelo que recieacuten ahora se estaacute unificando haciendo el traslado de las muestras con-servadas en el laboratorio de Mary-Claire al BNDG Para salvar muchos de estos problemas en 2009 se promulgoacute una nueva ley del BNDG
S C Tuve la oportunidad de leer los debates legislati-vos y la discusioacuten fue intensa iquestQueacute cambios en con-creto introdujo la nueva legislacioacuten para el BNDG
V P Yo estuve involucrado en este proceso porque junto con el Dr Heacutector Targovnik de la UBA y del CONICET fuimos nombrados por el Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten como coordinadores de la adecuacioacuten del BNDG a la nueva ley En el 2009 cuando se promulga la nueva ley yo ya estaba de regreso en Argentina La nueva ley enmienda algunos errores Por ejemplo un error de la primera ley fue decir que el Banco Nacional de Datos Geneacuteticos teniacutea que estar en un lugar especiacutefico dirigido por una persona en parti-cular y que debiacutea hacer un listado de anaacutelisis especiacuteficos iquestCuaacutel fue el inconveniente Fue que esas pruebas geneacute-ticas quedaron obsoletas enseguida porque aparecioacute la posibilidad de hacerlo por ADN y eso no lo contem-plaba la ley de 19878 La nueva ley establecioacute criterios de funcionamiento maacutes modernos y resolvioacute el problema de la definicioacuten demasiado amplia de las funciones del
8 A partir de 1985 la teacutecnica de la ldquohuella geneacuteticardquo desarrollada por Alec Jeffreys permitioacute la identificacioacuten de individuos antes solo posible por el sistema dactiloscoacutepico Sin embargo fue recieacuten a partir de 1992 con el salto tecnoloacutegico que significoacute el desarrollo del PCR (reaccioacuten en cadena de la polimerasa en su traduccioacuten al espantildeol) una suerte de ldquofotocopiadora geneacuteticardquo que haciacutea posible am-plificar pequentildeos fragmentos de ADN que las estimaciones o desestimaciones de parentesco comenzaron a hacerse a partir de teacutecnicas de ADN Esta nueva herramienta el PCR no solo permitiacutea analizar muestras escasas y degradadas sino secuenciar directamente el material geneacutetico es decir el ADN mitocondrial para establecer el linaje materno que comenzoacute a utilizarse en el BNDG en 1993
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Viacutector Penchaszadeh con Laura Conte y Taty Almeida recibiendo el Premio ldquoPersonalidad destacada de la Cienciardquo Legislatura de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires 5 de Mayo de 2014
ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
9 Se refiere a la fuerte oposicioacuten que generoacute la iniciativa de trasladar el BNDG tanto por sectores de izquierda algunos sectores del movimiento de derechos humanos y asociaciones de viacutectimas de otras violencias como por sectores de la derecha partidaria Al re-specto puede verse por ejemplo La Nacioacuten ldquoEl Banco de Datos Geneacuteticos vuelve al ojo de la tormentardquo 8 de agosto de 2014 disponible en httpswwwlanacioncomarpoliticael-banco-de-datos-geneticos-vuelve-al-ojo-de-la-tormenta-nid1716713 Anred ldquoMirta Bar-avalle el Banco de Datos Geneacuteticos del Hospital Durand es irremplazablerdquo 21 de junio de 2014 disponible en httpswwwanredorg20140621mirta-baravalle-el-banco-de-datos-geneticos-del-hospital-durand-es-irremplazable La Izquierda Diario ldquoGenoci-dio iquest30 Antildeos del Banco Nacional de Datos Geneacuteticosrdquo 1 de junio de 2017 disponible en httpswwwlaizquierdadiariocomTrein-ta-anos-del-Banco-Nacional-de-Datos-Geneticos
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como sucedioacute Otro punto clave del conflicto fue que la nueva ley dispuso que los directivos del BNDG debiacutean ser nombrados por concurso La ley anterior estableciacutea como directora a Di Lonardo porque en ese momen-to era la jefa del Servicio de Inmunologiacutea del Durand Cuando se jubiloacute la que la sucedioacute en el cargo no era jefa del Servicio sino alguien que simplemente le seguiacutea en antiguumledad entonces teacutecnicamente ejerciacutea sus fun-ciones sin atenerse al marco legal El requerimiento de que los directivos del Banco fueran nombrados por con-curso abierto fue un punto fundamental y positivo de la nueva ley El Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea e Inno-vacioacuten nos nombroacute al Dr Targovnik y a miacute como orga-nizadores del concurso para el cual se nombroacute un jura-do internacional inobjetable Ganoacute el concurso la Dra Mariana Herrera genetista molecular y expresidenta de la Sociedad Argentina de Geneacutetica Forense quien desde 2015 es la directora y debe renovar su mandato por un nuevo concurso cada cuatro antildeos La oposicioacuten al traslado del BNDG no teniacutea razones cientiacutefico-teacutecnicas sino que estuvo motorizada poliacute-ticamente por la oposicioacuten al gobierno nacional Esta oposicioacuten hizo una campantildea de desinformacioacuten con la falsa acusacioacuten de que se queriacutea privatizar el BNDG y generando ansiedad entre los usuarios del Banco usando el argumento de que se iban a perder mues-tras en el traslado y de que se iba a despedir personal Ninguna de esas aseveraciones era veraz No fue cierto que hubo planes de privatizar el BNDG ni hubo ries-go de peacuterdida de muestras ni se despidioacute personal
Con respecto a esto uacuteltimo la nueva ley garantizaba la estabilidad laboral del personal y el traslado a la nueva jurisdiccioacuten era totalmente voluntario el que preferiacutea quedarse en el aacutembito de la CABA era libre de hacerlo Una parte del personal que trabajaba en el Durand y que no queriacutea renunciar a los beneficios del reacutegimen laboral protegido de la CABA simplemente se que-doacute como empleado de la ciudad La que fungiacutea como directora del BNDG al margen de la legalidad eligioacute no presentarse al concurso y se buscoacute otro trabajo En cambio cerca de la mitad del plantel que trabajaba en el Durand recibioacute con beneplaacutecito su traslado al Mi-nisterio de CienciaTecnologiacutea e Innovacioacuten La oposicioacuten al traslado tambieacuten agitoacute otro tema que es independiente de la jurisdiccioacuten administrativa del BNDG y que tiene que ver con que la nueva ley estable-ce taxativamente que el objeto del BNDG estaacute acotado a los problemas de identidad causados por delitos de lesa humanidad cometidos por el reacutegimen militar Es decir quedan excluidas las dudas de identidad de causa civil como las de personas adoptadas ilegalmente que buscan su identidad y que en Argentina lamentable-mente son decenas de miles Este es un problema real pero que supera las capacidades del BNDG pues no existe una base de datos geneacuteticos de toda la poblacioacuten argentina contra la cual comparar el ADN de decenas de miles de personas que dudan de su identidad Este tema debe ser motivo de poliacuteticas puacuteblicas de preven-cioacuten del robo de nintildeos y de adopciones ilegales y motor de desarrollo de laboratorios de geneacutetica forense liga-dos a la justicia en todas las provincias tal como se estaacute haciendo desde algunos antildeos Volviendo al BNDG finalmente se logroacute hacer el traslado se despejaron las dudas legiacutetimas o producidas por desin-formacioacuten interesada y el Banco hoy cuenta con todo un edificio propio para su funcionamiento un presupuesto adecuado laboratorios de primer nivel con equipos de uacutel-tima generacioacuten y personal cientiacutefico entrenado y estable Los que conocimos las tremendas deficiencias que adole-ciacutean las instalaciones en el Hospital Durand consideramos que el traslado fue absolutamente positivo
S C Del 2015 a esta parte iquestsurgieron nuevos proble-mas o desafiacuteos para el Banco
Los juicios no podiacutean tener como base de comparacioacuten a todas las abuelas que buscaban nietos porque eran como cuatrocientas por lo que la comparacioacuten se haciacutea solamente con la familia particular que haciacutea la querella El resultado era un juicio tras otro juicio tras otro juicio Quedoacute en evidencia que era necesario armar un banco de datos geneacuteticos
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 156-173
V P Ahora existe un problema de otro orden y es que ya llevamos un antildeo y medio de pandemia y auacuten no tene-mos ninguacuten caso nuevo para ponerle el nuacutemero 131 Eso tiene que ver con el hecho de que todaviacutea hay familias que no figuran en la base de datos En este momento hay poco mas de 300 familias registradas que buscan nietos y cerca de 1 500 muestras y perfiles geneacuteticos Estima-mos que existe una porcioacuten de familias que no se han registrado en el Banco por motivos que solo podemos especular En los uacuteltimos veinte antildeos el BNDG realizoacute anaacutelisis geneacuteticos en alrededor de 20 000 personas que nacieron durante la dictadura y dudan de su identidad lo que demuestra la magnitud de este fenoacutemeno social Son alrededor de 1 000 casos por antildeo que enviacutea la Co-misioacuten Nacional por el Derecho a la Identidad (CONA-DI) o los solicita un juez Las personas que dudan de
su identidad y nacieron en el periacuteodo de la dictadura pueden recurrir a la CONADI que evaluacutea los casos y los enviacutea al Banco Nacional de Datos Geneacuteticos para el anaacutelisis del ADN que pasa a ser comparado contra toda la base de datos del Banco Es un derecho y un servi-cio gratuito por ley Aun asiacute sigue siendo un desafiacuteo en parte porque hay personas que a pesar de sus dudas de identidad no logran dar el paso para saldarlas
Poliacuteticas de identidad biobancos ADN y lazo social
S C Ahora me queda maacutes claro el motivo por el cual se circunscriben las funciones del Banco a la restitucioacuten de identidad de nietxs apropiadxs du-rante la uacuteltima dictadura y se decide dejar fuera de su oacuterbita los estudios para cuestiones vinculadas a
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ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
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la justicia civil como paternidad o temas de salud como la histocompatibilidad de los trasplantes Sin embargo algo que fue muy controvertido en los de-bates legislativos fue el hecho de que quedaran fue-ra de su oacuterbita los estudios de ADN para otros deli-tos de desaparicioacuten en democracia como los casos de violencia institucional o trata de personas iquestCuaacutel es tu mirada al respecto
V P Fuimos muchos los que criticamos que le pusie-ran fecha de comienzo y de fin a los casos de delitos de lesa humanidad de los que debe ocuparse el Ban-co tanto para las personas vivas como para los restos humanos Las fechas son del 24 de marzo de 1976 al 10 de diciembre de 1983 que es el periacuteodo de la dic-tadura lo cual es injusto porque deja afuera los casos previos de criacutemenes y asesinatos en los que actuoacute la Triple A en connivencia con el gobierno de Isabel Pe-roacuten Por otro lado ese lapso de tiempo no contempla los criacutemenes de lesa humanidad cometidos luego del retorno de la democracia Habriacutea que preguntarles a los legisladores cuaacutel fue el criterio para delimitar ese marco temporal Con respecto a los otros temas de identidad el principal problema que impide que el BNDG se ocupe de ellos como te dije antes es que no tiene base de datos para confrontar esos casos La base de datos del Banco la integran las familias de desaparecidos de la dictadura que voluntariamente aportaron sus muestras para encontrar a sus nietos En otros casos de identidad dudosa (conflictos civiles de filiacioacuten anaacutelisis de ADN en criacutemenes y delitos sexuales violencia institucional y trata de personas) el Estado argentino los estaacute encarando de diversas maneras Lo hace por ejemplo a nivel provincial con laboratorios de geneacutetica forense que dependen del sistema judicial provincial Por lo menos la mitad de las provincias ya los tienen Cuando se promulgoacute la ley de geneacutetica forense para delitos sexuales esa misma ley le encargoacute al Ministerio de Ciencia Tec-nologiacutea e Innovacioacuten que estableciera reglas teacutecnicas comunes y que llevara a cabo un censo de los labora-torios geneacuteticos existentes en el paiacutes Sobre esto hay una comisioacuten sobre biobancos que se estaacute ocupando y que ya ha publicado normas de funcionamiento de biobancos forenses Centralizar toda la geneacutetica fo-
rense del paiacutes en el BNDG es algo imposible e impen-sable Lo maacutes conveniente es hacer bancos de datos geneacuteticos para temas especiacuteficos como se hizo con el Registro Nacional de Datos Geneacuteticos vinculado a delitos sexuales En ese caso lo maacutes loacutegico es que sean bancos de datos geneacuteticos alojados en la oacuterbita de los ministerios de Justicia provinciales
S C Claro siguiendo esta idea el propio Equipo Argentino de Antropologiacutea Forense tiene hoy su propio banco geneacutetico a pesar de ser una organi-zacioacuten que surge de la misma buacutesqueda de los des-aparecidos y en la misma eacutepoca de creacioacuten estatal del BNDG Desde tu perspectiva iquestqueacute diferencioacute al EAAF y coacutemo se articula su trabajo con el BNDG
V P El EAAF nacioacute muy imbuido de la fuerza de la sociedad civil y de las ventajas de no ser parte del Es-tado Ellos armaron su organizacioacuten sin fines de lucro y empezaron a operar pero tuvieron que lidiar siem-pre con la dificultad de tener que buscar sus propias fuentes de financiacioacuten Obtuvieron financiacioacuten de fundaciones privadas internacionales accedieron a un subsidio del Departamento de Estado Norteame-ricano y tambieacuten por parte del Estado argentino A miacute me consta que desde sus inicios toda su trayecto-ria la han hecho mantenieacutendose al margen de la po-liacutetica Son una organizacioacuten sin fines de lucro ellos se ufanan mucho por eso y desde mi punto de vista tienen todo el creacutedito para hacerlo Ahora aunque el EAAF y el BNDG tienen bases de datos geneacuteticos diferentes estaacuten interconectadas desde sus oriacutegenes Cuando Clyde Snow hizo la exhumacioacuten del cadaacutever de Laura Carlotto le dijo a Estela ldquoSos abuelardquo iquestPor queacute Porque le vio en el cuerpo de su hija las sentildeales de la impronta del feto en los huesos peacutelvicos que es una marca patognoacutemica de embarazo Siguiendo con este grupo familiar el compantildeero de Laura Carlotto Walmir Montoya fue identificado por el EAAF entre varias personas enterradas como NN en el cemen-terio de Avellaneda Esta identificacioacuten fue posible porque el EAAF tiene una base de datos de ADN de maacutes de 5 000 familiares de desaparecidos entre los cuales se encontraba el ADN aportado voluntaria-mente por la madre de ese joven Esta identificacioacuten
fue hecha varios antildeos antes de la identificacioacuten de Ig-nacio hijo de Laura y Walmir el nieto que finalmen-te logroacute encontrar Estela y ese dato fue comunicado al Banco Nacional de Datos Geneacuteticos como parte de la colaboracioacuten de ambas entidades Por eso cuando aparecioacute Ignacio a hacerse el anaacutelisis de ADN en el Banco saltoacute enseguida su identidad pues el BNDG contaba con el perfil geneacutetico de su padre Walmir y de varios miembros de la familia de Laura (padres y hermanos) Entonces aunque son organizaciones que se dedican a facetas distintas de la buacutesqueda de los desaparecidos estaacuten en permanente contacto El EAAF va a tener tra-bajo para mucho tiempo por venir pues el universo de los desaparecidos adultos es muchiacutesimo maacutes grande que el de los bebeacutes apropiados desde su nacimiento en cautiverio o desde pequentildeos que se estiman en menos de 500 Si seguimos la aparicioacuten de nuevos nietos recu-perados a lo largo de los uacuteltimos antildeos vemos que son cada vez menos Si bien la pandemia ha incidido mucho en esto lo cierto es que la buacutesqueda de nietos es como buscar una aguja en un pajar sin tener pistas uacutetiles y dependiendo mucho del azar Por eso la direccioacuten estaacute embarcada en dos estrategias para ampliar el alcance del Banco una es completar las familias incompletas obte-niendo muestras de ADN mediante la exhumacioacuten de parientes ya fallecidos y la otra es aumentar el nuacutemero de marcadores geneacuteticos que se analizan en el genoma Encontrar personas que han sido apropiadas desde la infancia hace 40 o 50 antildeos requiere ademaacutes de tecno-logiacutea poliacuteticas sociales de difusioacuten del tema en la socie-dad y actividad proactiva de buacutesqueda por parte de or-ganismos del Estado Por otra parte existe el problema maacutes amplio de la gente que busca su identidad bioloacutegica debido a fenoacutemenos que son anteriores a la dictadura y que continuacutean hasta la actualidad que son las redes de robo de bebeacutes y las adopciones realizadas por fuera de los marcos legales Ese problema no se soluciona solo con ADN sino socialmente En ese sentido el ADN no es la respuesta a todos los problemas de identidad por-que la identidad no se agota en el ADN
S C Te referiacutes a la distincioacuten entre identidad bio-loacutegica e identidad personal iquestPodriacuteas desarrollar esa idea
V P Yo abogo por un concepto amplio de identidad La ciencia no tiene respuestas absolutas para todas las cosas ni siquiera para la identidad En uacuteltima instancia la geneacutetica te da un resultado con un 999 de proba-bilidad Ahora ese 01 es el margen de error es la in-dicacioacuten de que existe una posibilidad por maacutes iacutenfima que sea de que ese resultado podriacutea estar equivocado A su vez la identidad geneacutetica es solamente una peque-ntildeiacutesima parte de la identidad personal Yo converso con las Abuelas sobre esto y ellas entienden que aunque es cierto que el ADN ha permitido que 130 personas apro-piadas recuperaran su identidad geneacutetica la identidad personal no estaacute dada solamente por el ADN La iden-tidad de las personas es un fenoacutemeno complejo que se construye a lo largo de la vida que depende de factores emocionales histoacutericos educacionales afectivos lin-guumliacutesticos y otros El lenguaje es fundamental Y el ADN de alguien que habla espantildeol es igual al ADN de alguien que habla ingleacutes Y sin embargo dos lenguas distintas te dan distinta identidad personal En fin como genetista soy antireduccionista El reduccionismo geneacutetico postu-la que todo depende de los genes y que lo maacutes importan-te en cualquier caracteriacutestica humana son los genes Y no es asiacute Ni aun las enfermedades geneacuteticas se podriacutean atribuir exclusivamente a los genes porque los genes interactuacutean constantemente con factores ambientales nutricionales psicoloacutegicos y de la atencioacuten y cuidados que recibe el paciente En este sentido es necesario des-acralizar el ADN
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bresaturado de huellas marcas restos y objetos de la llamada ldquoguerra santardquo (tanques banderas siacutembolos patrios y cruces) con los que se tratoacute de construir un relato oficial y espacial sobre el Operativo Indepen-dencia trazando una continuidad con la ldquogesta de la Independenciardquo en el siglo XIX y las ldquocampantildeas al desiertordquoOtro de sus aportes es demostrar coacutemo en Tucumaacuten se entrelazaron las tres dimensiones de la doctrina contrainsurgente (la represioacuten social y poliacutetica la ac-cioacuten psicoloacutegica y la accioacuten ciacutevica) Alliacute se articuloacute el aniquilamiento de toda forma de oposicioacuten poliacutetica con estrategias de control y disciplinamiento y la ac-tiva buacutesqueda de adhesioacuten al proyecto militar y de imponer los valores de las FFAA Emplazados en una zona de alta conflictividad durante los antildeos previos (y donde desde 1974 habiacutea operado un frente de gue-rrilla rural del PRT-ERP) estas poblaciones fueron ideadas como ldquolugares de pazrdquo reservas morales que condensaban los valores castrenses frente a futuras amenazas ldquosubversivasrdquo A su vez el personal mili-tar se autotituloacute como ldquocruzados que peleaban por el bien de la patriardquo que se habiacutean sacrificado para resguardar el tradicional modo de vida occidental y cristiano frente al ataque de la ldquosubversioacuten apaacutetridardquo Este recurso de enaltecer la ldquosangre derramadardquo fue utilizado para disciplinar a los habitantes reubicados y para alentar la idea de una deuda de los pobladores del sur tucumano hacia el Ejeacutercito argentino En esta misma liacutenea se presentaba como una accioacuten civilizadora como ejemplo del ldquoprogresordquo y ldquoordenrdquo que traeriacutea el Ejeacutercito Es bien interesante la discu-sioacuten planteada por el autor la uacuteltima dictadura no solo buscoacute desindustrializar sino que el ldquodesarrollordquo ndashparte de la Doctrina de Seguridad Nacionalndash fun-cionariacutea como un antiacutedoto contra la ldquosubversioacutenrdquo y atacariacutea sus raiacuteces Ademaacutes porque la promocioacuten de la radicacioacuten de industrias en la zona se uniacutea a la promesa de asegurarles ldquoseguridadrdquo y disciplina-miento laboral a los (futuros) inversionistasPero Nemec no solo analiza el proyecto sino tam-bieacuten su implementacioacuten y los efectos sociales en el largo plazo en Tucumaacuten que ndashsin dudasndash dan indi-cios contundentes para comprender coacutemo el repre-sor Bussi logroacute imponerse como gobernador de esa
provincia en 1995 Destacando su rol tan paternalista como autoritario nos muestra la impronta personal que Bussi le dio al terrorismo de Estado en Tucu-maacuten (y que lo diferencia de lo sucedido en el resto del paiacutes) Tambieacuten ilumina la dimensioacuten productiva del Operativo Independencia y las paradojas de la represioacuten si bien nacioacute de una reubicacioacuten forzada y de la represioacuten extrema las memorias locales mues-tran coacutemo lo obligatorio tambieacuten se puede volver deseado Gracias a un atento trabajo de campo en la zona Nemec reconstruye coacutemo esa identidad con la que fue fundado el pueblo sigue presente en muchos de sus pobladores actuales y que las memorias de la ldquoguerra contra la subversioacutenrdquo continuacutean circulando entre ellos Una memoria incoacutemoda del pasado re-ciente que nos muestra los efectos a largo plazo de la violencia de Estado y la capilaridad del discurso antisubversivo
RESENtildeAS
La apuesta productiva del terrorismo de Estado en Tucumaacuten
Licenciado en Ciencias Antropoloacutegicas y doctor Aacuterea Antropologiacutea UBA Investigador adjunto del CONICET y profesor de las uni-versidades nacionales de Lanuacutes y Tres de Febrero
A partir de una investigacioacuten seria rigurosa y muy bien documentada este libro abor-da un tema poco explorado por la historia
reciente tucumana la fundacioacuten de cuatro pueblos durante la comandancia de Antonio Domingo Bussi del Operativo Independencia que implicoacute la reubi-cacioacuten forzosa de los pobladores que viviacutean disper-
sos en el pedemonte tucumano entre 1976 y 1977 El trabajo ilumina la importancia y el uso estrateacutegico que las autoridades militares les dieron a estas pobla-ciones asiacute como al monte tucumano y al Operativo Independencia en general Nemec demuestra que la historia de estos pueblos estaacute inextricablemente li-gada a la violencia estatal extrema cuyos primeros centros clandestinos de detencioacuten se inauguraron en la provincia de Tucumaacuten en febrero de 1975 un antildeo antes del Golpe de Estado De ese modo da cuen-ta de las especificidades que adoptoacute esta campantildea militar ndashtan singular en relacioacuten con lo sucedido en el resto del paiacutesndash asiacute como tambieacuten de un aacuterea de vacancia para los estudios sobre la uacuteltima dictadura la represioacuten social en aacutereas rurales ndasha primera vista no evidentemente poliacutetica pero tan capilar como la destinada a opositores y activistas al menos en el sur tucumanoEl libro reconstruye el gran trabajo de propaganda que desplegoacute el Ejeacutercito argentino para legitimar (se) en el ejercicio de la represioacuten ilegal En este sentido ilumina la centralidad de Tucumaacuten en el esquema re-presivo y en el relato justificador de la llamada ldquolucha contra la subversioacutenrdquo Los cuatro pueblos construidos por Bussi fueron parte central de esa gran puesta en escena de una guerra desplegada en el ldquoteatro de ope-racionesrdquo de Tucumaacuten sumamente funcional para ocultar la represioacuten ilegalFueron ndashen palabras de Nemecndash ldquolugares de reme-moracioacuten inicial de la guerrardquo un espacio de home-naje a la figura de los militares ldquocaiacutedosrdquo en manos de la guerrilla para escenificar una versioacuten oficial so-bre lo sucedido y convertirla en huella material de su victoria sobre el ldquoenemigo subversivordquo En tiem-pos de dictadura la memoria de la ldquoguerrardquo era re-actualizada permanentemente y fue recreada para mantener vivo aquel argumento original de legitima-cioacuten castrense sobre todo cuando aumentaban las denuncias por violaciones a los derechos humanos Asiacute el libro pone la lupa sobre la dimensioacuten material de la memoria el sur tucumano fue un espacio so-
SANTIAGO GARANtildeO
Acerca de Pueblos de la ldquoguerrardquo Pueblos de la ldquopazrdquo Los pueblos rurales del Operativo In-dependencia (Tucumaacuten 1976-1977) de Die-go Nemec San Miguel de Tucumaacuten EDUNT 2019 245 paacuteginas
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anuda en un trabajo artesanal Se da cuenta en esta resentildea de una breve seleccioacuten (tal vez algo capricho-sa) y algunas de sus operacionalizaciones La resis-tencia en un sentido deleuziano de resistencia a la muerte constituye una nocioacuten que da cuenta de cier-tas formas del arte de los montajes y las propuestas museiacutesticas del trabajar de los artistas de lo colecti-vo de las comunidades frente al desguace del Estado y sus propios territorios de la reconfiguracioacuten de los espacios del desmembramiento de las comunidades La nocioacuten de recuerdo habilita los interrogantes cen-trales sobre las estrategias para activar la rememora-cioacuten en les espectadores acerca de los procesos que signaron sus comunidades y sus subjetividades La melancoliacutea y como categoriacutea anudada la nostalgia preacutestamo del psicoanaacutelisis son abordadas por los museos y los artistas de formas novedosas (y dife-renciadas entre siacute) para producir dislocaciones que provoquen el pensamiento criacutetico sobre aquello que se recuerda desde las urgencias del presente Final-mente la referencia a las nociones de mundo visual y campo visual implicadas mutuamente posibilita dar cuenta de la articulacioacuten que recorre el libro singu-lar-colectivo y sus manifestaciones artefacto-espec-tadores artista-comunidad historia particular-his-toria colectivaEl extrantildeamiento la interrupcioacuten y los saltos en los relatos las perturbaciones en la mirada el fuera de campo y a la vez el sentildealamiento expliacutecito consti-tuyen elementos privilegiados en la argumentacioacuten No solo porque conforman estrategias de los museos de Ingeniero White y Federacioacuten y de las praacutecticas de Larrambebere y Molinari las cuales proponen un reacutegimen de la mirada y activan el recuerdo criacutetico A la vez constituyen una toma de posicioacuten de la autora en relacioacuten con el pasado reciente de la Argentina y la resistencia colectiva del recuerdo que determina-das praacutecticas culturales promueven El abordaje transdisciplinario que la eleccioacuten del andamiaje teoacuterico previamente referido supone habilita diferentes claves de lectura antropoloacutegica en la descripcioacuten densa con espiacuteritu etnograacutefico del contexto en el que los museos se encuentran y con el que se interrelacionan esteacutetica en tanto da cuenta de regiacutemenes sensibles que tensionan el es-
pectar histoacuterico-social en el abordaje del contexto del avance de las poliacuteticas neoliberales que tuvieron consecuencias en las comunidades y en las praacutecticas museiacutesticas y de los artistas incluso enmarcadas en la gestioacuten cultural y las poliacuteticas culturales museoloacute-gica al reponer las discusiones acerca del artefacto En definitiva el trabajo de escritura aparece como un collage en tanto procedimiento al que puede vincu-larse la idea de filigrana anteriormente aludidaHacia el final del texto se enuncia que al veacutertigo del puro presente que el avance de una fase avanzada del capitalismo favorece se oponen los trabajos recogi-dos por la investigacioacuten que proponen una buacutesque-da de restos de permanencia tradiciones e identida-des Entonces volviendo al momento de edicioacuten y presentacioacuten del libro un presente que aparece in-cierto en el que solo parece pensarse (y desearse) en un futuro proacuteximo que nos devuelva una supuesta normalidad que quedoacute en el pasado la lectura de la investigacioacuten de Guillermina Fressoli resulta provo-cativa incoacutemoda y tal vez apropiada en este contex-to de contingencia
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Mirada y recuerdo praacutecticas culturales desde la contingencia
M ALEJANDRA SAacuteNCHEZ ANTELO
Licenciada en Gestioacuten del Arte y la Cultura (UNTREF) doctoranda en Ciencias Sociales (UBA) docente investigadora (UNTREF y UV) gestora cultural Fressoli ganoacute una de las liacuteneas de apoyo de Investiga Cultura (Publicaacute tu Tesis) en 2019 La misma proponiacutea una asociacioacuten entre el Ministerio de Cultura y una universidad nacional para publicar trabajos de posgrado
Tesis doctoral adaptada a las exigencias del trabajo editorial el texto de Guillermina Fressoli surge en un momento crucial de los
aparatos culturales especiacuteficamente los museos y el quehacer puacuteblico de artistas visuales Producto del apoyo que el Ministerio de Cultura de la Nacioacuten ndashentonces secretariacuteandash brindoacute a la Editorial de la Uni-
versidad Nacional de Tres de Febrero su edicioacuten en 2021 genera un puente reflexivo con aquellos contex-tos criacuteticos que preocupan a la autoraEl libro consta de dos partes diferenciadas y a su vez entrelazadas De lo colectivo a lo singular la produc-cioacuten del recuerdo en la museografiacutea criacutetica y De lo sin-gular a lo colectivo el obrar del arte en la produccioacuten criacutetica del recuerdo (cada una con tres capiacutetulos) En la primera se aborda el museo susceptible de ser de-finido en tanto dispositivo o como aparato percepti-vo tomando tres casos bien particulares como son el Museo del Puerto y Ferrowhite (ambos de la loca-lidad de Ingeniero White en la provincia de Buenos Aires) y el Museo Moacutevil de Federacioacuten (de la loca-lidad del mismo nombre provincia de Entre Riacuteos) En la segunda se posa la mirada (valga la analogiacutea) sobre el quehacer de Eduardo Molinari y Patricio La-rrambebere dos artistas visuales (a quienes la autora definiraacute como de lo colectivo) durante la deacutecada de los noventa oponiendo sus praacutecticas al surgimiento de un canon artiacutestico en la Argentina que se definiriacutea como arte light o ldquodel RojasrdquoAl estilo de la filigrana la autora introduce a quien lee en el par singular-colectivo mostrando los hilos imbricados de una tensioacuten que se activa a partir de la mirada que especta lo que promueve procesos pro-ductivos del recuerdo La tesis alrededor de la cual se construye la argumentacioacuten sostiene que ldquoel conoci-miento artiacutestico puede aportar claves a la configura-cioacuten de sistemas criacuteticos del recuerdo usufructuando la capacidad de la experiencia artiacutestica de configurar y tensionar rasgos de lo particular y lo singular en re-lacioacuten con lo culturalrdquo (p 21) Y es a partir de dicha tesis que se construiraacute el cuidadoso andamiaje teoacute-rico el cual abreva en la teoriacutea del arte la filosofiacutea los estudios de memoria pero tambieacuten en la criacutetica cultural las categoriacuteas de cultura y los conceptos de la museografiacutea criacutetica Las praacutecticas museiacutesticas y las artiacutesticas que consti-tuyen los casos de estudio encuentran un hilo con-ductor en distintas categoriacuteas que Fressoli discute y
Acerca de Incomodar la mirada Museos artes visuales y memoria de Guillermina Fressoli Saacuteenz Pentildea EDUNTREF 2021 236 paacuteginas
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 176-177
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RESENtildeAS
intervenciones que tuvieron lugar en el coloquio y deja abierta la discusioacuten en un foro al que se accede a traveacutes de un hiperviacutenculo La segunda opcioacuten permite el in-greso por medio de diferentes alternativas (paiacutes tiacutetulo autora palabras claves o secciones) organizadas en un diagrama que ilumina los cruces y las relaciones que constituyen este proyecto Las entradas hipervincula-das invitan a co-construir un camino al mismo tiempo que se lo transita Tanto el iacutendice como las secciones y las palabras claves del menuacute responden a un orden que va de un estado de situacioacuten pre-pandeacutemico a los di-ferentes modos de atravesar el aislamiento social pre-ventivo y obligatorio (ASPO) para llegar a imaginar por uacuteltimo la pospandemia La primera seccioacuten ldquoAsediar lo conocido Poliacuteticas co-munitarias del desviacuteo y re-configuracioacuten de las teatra-lidadesrdquo cuenta con los aportes de Lola Proantildeo Goacutemez (EcuadorArgentina) Eberto Garciacutea Abreu (Cuba) Alicia del Campo (ChileEEUU) y Rociacuteo Galicia (Meacute-xico) Estos ensayos abren la reflexioacuten sobre la idea de una poeacutetica pandeacutemica donde la tecnologiacutea da paso a formas creativas construidas sobre un andamiaje en pie de lucha que deja al descubierto los desastres del neoli-beralismo la precarizacioacuten laboral y el vaciacuteo del Estado de bienestar pero que permite tambieacuten la preparacioacuten para pensar otras formas de articulacioacuten territorial y solidaria La segunda seccioacuten titulada ldquoInterfaces resistentes Marcos perceptuales y afectividadrdquo reuacutene los trabajos de Mauricio Barriacutea Jara (Chile) Lorena Verzero (Ar-gentina) Stephan Baumgartel (Brasil) y Nahuel Telleriacutea (ArgentinaEEUU) Estas reflexiones giran en torno a la afectividad como experiencia poliacutetica los diferentes modos de presencia en confinamiento y la emergencia de nuevas formas de percepcioacuten Desarrollan la nocioacuten de escucha y su capacidad de permitir nuevas relacio-nes con el tiempo y con lxs otrxs en un entramado de afectos y de potencia poliacutetica a traveacutes de la experiencia colectiva Asiacute surgen modos de produccioacuten de conoci-miento que permiten llegar a formas utoacutepicas de trans-formacioacuten La tercera seccioacuten ldquoArchivos en comuacuten Memorias y teatralidadesrdquo propone los trabajos de Alejandra Ma-riacuten Pineda (Colombia) Catalina Donoso Pinto (Chile) Ezequiel Lozano (Argentina) y Piacutea Gutieacuterrez (Chile)
Los dos primeros textos abordan obras previas al aisla-miento y utilizan la experiencia de la pandemia como disparador de la memoria Los otros dos desarrollan la idea de archivo teatral y su relacioacuten con la virtualidad recorriendo una variedad de formas y acciones archi-viacutesticas para dar cuenta tanto de sus potencialidades como de la persistencia de su precariedad La cuarta seccioacuten ldquoCrisis y diferencia Activismos y subjetividades colectivas en la escena puacuteblicardquo estaacute con-formada por las producciones de Faacutetima Costa da Lima (Brasil) Santiago Roldoacutes (Ecuador) Pablo Cisternas Alarcoacuten (Chile) y Arturo Diacuteaz Sandoval (Meacutexico) Aquiacute se analizan praacutecticas tradicionales y su resignificacioacuten poliacutetica como resistencia Estos trabajos reflexionan acerca de las nuevas eacuteticas consolidadas por el activis-mo digital e interpretan la pandemia como la oportuni-dad para inventar nuevas formas de comunidadLa quinta seccioacuten titulada ldquoUna moneda en el aire Ar-tes esceacutenicas para la pospandemiardquo se compone de los trabajos de Gustavo Remedi (Uruguay) Viacutector Vivies-cas (Colombia) y Gustavo Geirola (ArgentinaEEUU) Los tres desde distintos enfoques elaboran un planteo similar el teatro debe cambiar El tiempo de la peste conduce a las artes esceacutenicas a la buacutesqueda de nuevas formas de creacioacuten y otras maneras de encuentro Estos trabajos enfatizan la necesidad de un teatro que convo-que a la emancipacioacuten y que pueda ser repensado desde su dimensioacuten espiritual Hasta aquiacute algunos de los debates propuestos en una experiencia de lectura que invita a repensar y co-pensar el teatro en un contexto en el que debe hacer frente a nuevas paradojas La poliacutetica de los afectos que circula en estos trabajos aparece como herramienta de resis-tencia como gesto revolucionario en medio del rebrote de expresiones individualistas como acto performativo que posibilita el autocuidado la corresponsabilidad y la solidaridad para sostener y nutrir la colectividad en medio de un mundo estallado Un libro que nos confir-ma el valor de un tiempo de escucha para poder revisar el pasado e inscribir nuestro presente en una continui-dad diferenciada que traiga consigo las potencialidades transformadoras del futuro
Teatralidad archivo y poliacutetica un dispositivo digital heterotoacutepico para pensar las artes esceacutenicas en tiempos de pandemia
DENISE COBELLO
Acerca de Mutis por el foro Artes esceacutenicas y poliacutetica en tiempos de pandemia de Lola Proa-ntildeo Goacutemez y Lorena Verzero (comps) Buenos
Aires ASPO 2020 304 paacuteginas1
Mg en Estudios Teatrales Sorbonne NouvelleParis 3 Estudiante de Doctorado Universidad Nacional de las Artes con beca CONICET1 Disponible en httpbitlyMutisPorElForo
En agosto del 2020 la Red de Estudios de Artes Esceacutenicas Latinoamericanas (REAL) reunioacute a un grupo de investigadorxs docentxs y hace-
dorxs de diversos paiacuteses de nuestro continente en el marco del coloquio ldquoCataacutestrofe y paradoja escenas de
la pandemiardquo Los debates alliacute surgidos desde un pen-samiento situado multidisciplinario y una perspectiva decolonizadora de geacutenero ligada a los derechos huma-nos y a las economiacuteas populares dieron geacutenesis a este libro digital de acceso libre y gratuito La expresioacuten mutis por el foro remite en este contexto a una praacutectica que se vio obligada a abandonar los es-pacios tradicionales en los que se haciacutea presente Un apagoacuten que duroacute varios meses hasta empezar a amainar y permitir el resurgimiento de nuevas formas a traveacutes de la virtualidad Asiacute la teatralidad fue ldquovolviendo a escenardquo en forma de archivo experiencia performaacutetica foro o chat entre muchas de las nuevas praacutecticas De esta manera y como sentildeala Lola Proantildeo Goacutemez el tea-tro ensayoacute diferentes posibilidades de continuidad de la teatralidad social a una teatralidad pandeacutemica gra-cias la necesidad de resistencia frente a este escenario distoacutepico ahora evidenciado De acuerdo con Lorena Verzero el teatro parece buscar incansablemente esas posibilidades de utopiacutea que la misma distopiacutea alberga Este libro nace de un trabajo colectivo y colaborativo Se presenta como un dispositivo heterotoacutepico que pone en tensioacuten su espacio con el fin de habilitar nuevos modos de entenderlo La heterotopiacutea se convierte entonces en una suerte de acontecimiento que surge al recorrer sus paacuteginas y que permite desnaturalizar lo instaurado para repensar las formas de relacioacuten con este objeto Asiacute se inserta en un presente de auge tecnoloacutegico a traveacutes de un formato digital transparente abierto e inclusivo que se vale de diferentes niveles de informacioacuten producto de las relaciones sociales dinaacutemicas que articula Esto le permite no solo exponer una mirada criacutetica sobre las artes esceacutenicas la poliacutetica y la pandemia sino tambieacuten abrir nuevos puntos de discusioacuten sobre los viejos fan-tasmas del control social y las teacutecnicas biopoliacuteticas de disuasioacuten al mismo tiempo que afirma la urgencia de la corresponsabilidad social Existen dos maneras de recorrerlo mediante un iacutendice ldquotradicionalrdquo o a traveacutes de un menuacute La primera opcioacuten conduce a una estructura encabezada por dos notas editoriales seguida de cinco secciones organizadas te-maacuteticamente y un apartado final que retoma algunas
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 178-179
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria ISSN 2362-2075Volumen 8 Nuacutemero 16octubre 2021
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EDITORIAL
de ese habitar comuacuten coacutemo erigimos el pasado en un lugar productivo para la apropiacioacuten ciudadana de sus luchas y coacutemo lo constituimos en un motor de inno-vacioacuten de creacioacuten colectiva y de no repeticioacuten de sus horrores en el futuro
Uno de los valiosos hallazgos del dossier ldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes miradas ibe-roamericanasrdquo coordinado por Carlos Fuertes Muntildeoz y Mariacutea Paula Gonzaacutelez es mostrar algunos efectos con-cretos que se generan cuando estas praacutecticas adoptan un tono moralizante o excesivamente emocional Por otra parte se despliega una variedad de situaciones en las que el trabajo de ensentildeanza ndashcualquiera sea su en-foquendash trasciende el espacio escolar y habita museos y sitios de memoria generando articulaciones con otros actores y dispositivos puacuteblicos que ofician de mediado-res culturales de los pasados conflictivos A tono con este aporte nuestra imagen de tapa muestra a una do-cente en situacioacuten de clase en el Museo de la Memoria (MUME) de Uruguay aludiendo a varios de los afiches emblemaacuteticos del pasado dictatorial y de la lucha de los organismos de derechos humanos de ese paiacutes
En 2020 y buena parte de 2021 la pandemia forzoacute por razones sanitarias el despliegue de las praacutecticas docentes fuera de las aulas Esto abrioacute un abanico de formas remotas sincroacutenicas y asincroacutenicas de ense-ntildeanza a distancia Esta desaularizacioacuten como se sabe profundizoacute las desigualdades ya existentes en la comu-nidad educativa al tiempo que precarizoacute auacuten maacutes las condiciones de desempentildeo docente Como contracara este proceso revalorizoacute el lugar de la escuela como espa-cio de encuentro convivencia y transmisioacuten de saberes y habilidades sociales Ambos procesos que trascien-den la ensentildeanza del pasado reciente pusieron sobre la mesa la urgencia de revalorizar el trabajo docente y su rol fundamental en nuestra organizacioacuten social Este dossier intenta contribuir a esa revalorizacioacuten
En este nuacutemero la seccioacuten ldquoEntrevistasConferen-ciasrdquo se dedica a Viacutector Penchaszadeh meacutedico espe-cializado en geneacutetica salud puacuteblica y bioeacutetica recono-cido mundialmente por su contribucioacuten al desarrollo del ldquoiacutendice de abuelidadrdquo que posibilitoacute la restitucioacuten de la identidad de muchos nintildeos y nintildeas apropiados por parte de las fuerzas represivas durante la uacuteltima dictadura En una extensa conversacioacuten con Soledad
Catoggio Viacutector cuenta su vasta trayectoria en el cam-po de la salud y los derechos humanos enhebrando apasionantes vintildeetas de su vida en un colorido relato del pasado reciente
En la seccioacuten ldquoResentildeasrdquo presentamos la lectura de Santiago Garantildeo del libro de Diego Nemec Pueblos de la ldquoguerrardquo Pueblos de la ldquopazrdquo Los pueblos rurales del Operativo Independencia (Tucumaacuten 1976-1977) (San Miguel de Tucumaacuten EDUNT 2019) la revisioacuten de Mariacutea Alejandra Saacutenchez Antelo sobre el trabajo de Guillermina Fressoli Incomodar la mirada Museos artes visuales y memoria (Saacuteenz Pentildea EDUNTREF 2021) y la apreciacioacuten de Denise Cobello sobre Mutis por el foro Artes esceacutenicas y poliacutetica en tiempos de pan-demia compilacioacuten de Lola Proantildeo Goacutemez y Lorena Verzero (Buenos Aires ASPO 2020)
Como en cada nuacutemero queremos expresar nuestro agradecimiento al equipo editorial y especialmente a Mariacutea Luisa Diz coordinadora general de Clepsidra que trabaja amable y constantemente para hacer po-sible la publicacioacuten de la revista Queremos destacar tambieacuten el trabajo sostenido de las coordinadoras de las secciones ldquoEntrevistasConferenciasrdquo y ldquoResentildeasrdquo Soledad Catoggio y Florencia Larralde Armas res-pectivamente Agradecemos el apoyo editorial y la correccioacuten a cargo de Joaquiacuten Vitali y Jimena Timor (los textos de las resentildeas y la entrevista) y el hermoso trabajo de diagramacioacuten de Nicolaacutes Gil
Expresamos nuestro agradecimiento a Carlos Fuertes Muntildeoz y Mariacutea Paula Gonzaacutelez por el dedi-cado y riguroso trabajo en la coordinacioacuten del dossier Agradecemos a las evaluadoras y evaluadores que han dedicado su tiempo a revisar los numerosos textos re-cibidos en la convocatoria abierta para este nuacutemero Gracias al trabajo de todas estas personas logramos presentar una coleccioacuten de artiacuteculos originales y de alta calidad
La foto de tapa fue tomada por Silvia Maresca Lacondeguy durante una visita de estudiantes de sex-to grado a la exposicioacuten permanente del Museo de la Memoria (MUME) ubicado en la ciudad de Monte-video (Uruguay) en septiembre de 2019 Esta imagen fue gentilmente cedida por el Departamento Educati-vo del Museo con quienes estamos muy agradecidas Queremos tambieacuten dar las gracias a Viacutector Penchas-
zadeh por su generosa disposicioacuten para dialogar con Clepsidra y su colaboracioacuten durante todo el proceso de edicioacuten de la entrevista
Como en cada nuacutemero este trabajo no seriacutea posi-ble sin el apoyo constante del Centro de Investigacio-nes Sociales (CIS-CONICETIDES) de su personal y sus autoridades a quienes hacemos extensivo el agra-decimiento asiacute como la tarea de nuestras compantildeeras y compantildeeros del Nuacutecleo de Estudios sobre Memoria que funciona en el CIS Para maquetar este nuacutemero hemos contado con el financiamiento del Proyecto de Unidades Ejecutoras Nro 22920160100005CO
Por uacuteltimo este nuacutemero de Clepsidra se publica ademaacutes en un contexto muy especial el de nuestro propio cumpleantildeos Este antildeo el Nuacutecleo de Estudios sobre Memoria celebra su 20deg aniversario Desde 2001 somos un grupo de investigadoras e investiga-dores que trabajamos en el Instituto de Desarrollo Econoacutemico y Social (IDES) analizando las presencias y sentidos del pasado reciente en Argentina y otros paiacuteses del Cono Sur de Ameacuterica Latina A lo largo de estas dos deacutecadas hemos construido herramien-tas para comprender en estas latitudes los procesos de transmisioacuten de la memoria social sus actores las luchas entre memorias las temporalidades complejas que las habitan y los dispositivos culturales y comuni-cativos del recuerdo Nuestra publicacioacuten creada en 2014 es uno de los logros de nuestro espacio que nos enorgullece y materializa parte de este intenso traba-jo Queremos agradecer a quienes nos acompantildearon en estos veinte antildeos de incesante actividad a traveacutes de seminarios congresos presentaciones de libros cursos workshops entrevistas puacuteblicas jornadas de actualizacioacuten foros virtuales y desde las paacuteginas de esta publicacioacuten acadeacutemica Invitamos a los lectores y lectoras de Clepsidra a celebrar con nosotros y a seguir creciendo colectivamente
Soledad CatoggioSecretaria de RedaccioacutenClaudia FeldDirectora
ldquoiquestPodemos hablar de lecciones del pasadordquo Esta pregunta asiacute formulada por el valenciano Joan Manuel del Alcagravezar Garrido en 2006 no ha perdido vigencia para interrogar los viacutenculos entre educacioacuten y memo-ria y sobre la ensentildeanza de los pasados traumaacuteticos de la historia reciente en nuestras sociedades iberoameri-canas Ese mismo antildeo se sancionoacute en nuestro paiacutes la Ley Ndeg 26 085 que incorporoacute el 24 de marzo diacutea en que se conmemora el golpe de Estado de 1976 como efe-meacuteride nacional del ldquoDiacutea de la Memoria por la Verdad y la Justiciardquo iquestQueacute evoca la efemeacuteride iquestLa memoria del horror o de la lucha iquestEs posible ensentildear esa memoria
La idea de ldquolecciones del pasadordquo condensa ndasha priorindash una ensentildeanza de la historia con un manda-to memorial y nos permite someter a la reflexioacuten una serie de preguntas iquestes esta la uacutenica manera vaacutelida de transmitir el pasado iquestcuaacutel es su valor y su eficacia pe-dagoacutegica iquestcoacutemo se ensentildean los pasados conflictivos hoy en Iberoameacuterica iquestqueacute memorias se construyen a partir de esas historias ensentildeadas
El presente nuacutemero de Clepsidra Revista Interdis-ciplinaria de Estudios sobre Memoria hace un aporte original a esta reflexioacuten a partir del abordaje de las praacutecticas docentes y su incidencia en los diversos contextos sociopoliacuteticos contemporaacuteneos Nos intere-soacute ir maacutes allaacute de los contenidos transmitidos y de las exigencias del deber de memoria para preguntarnos por la agencia de aquellas y aquellos que han tomado a su cargo la responsabilidad de transmitir el pasado desde la escuela La pregunta que en sustancia in-tenta discutir este dossier es si podemos transformar el mandato memorial en ensentildeanza de un deseo de memoria Es decir erigir la memoria como ldquoescuela comuacutenrdquo donde se ensentildee y se aprenda que el pasado nos pertenece a todos y a todas Que es un lugar habi-table y aprehensible desde el presente Nos interesa en definitiva interrogar coacutemo transmitimos ldquoun anhelordquo
Un desafiacuteo urgente aprender a ensentildear el deseo de memoria
EDITORIAL
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 4-5
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DOSSIER
Introduccioacuten Ensentildear el pasado y construir memorias posibilidades y tensiones de las praacutecticas docentes en Iberoameacuterica
La educacioacuten minusentendida como una puesta a disposicioacuten del pasado en diaacutelogo con el presente y el futurominus resulta central para la construccioacuten de la memoria social Partiendo de esta premisa el tratamiento educativo de los pasados recientes conflictivos es un objeto de estudio en expansioacuten que cuenta con investigaciones en las cuales abundan los anaacutelisis sobre coacutemo se la enuncia en las prescripciones normativas y curriculares asiacute como su traduccioacuten en libros de textos escolares y otros materiales didaacutecticos Por ello este dossier se propuso ampliar la mirada para examinar en un marco iberoamericano las praacutecticas docentes en torno a los pasa-dos dictatoriales y traumaacuteticos partiendo de la centralidad de los profesores acto-res claves en los procesos de ensentildeanza y en la construccioacuten de memorias sociales en el aacutembito educativo Asiacute la convocatoria de artiacuteculos se focalizoacute en la agencia de los docentes y en la diversidad de estrategias empleadas para lidiar con los impera-tivos y tensiones de ensentildear esos pasados
Como resultado los artiacuteculos finalmente reunidos dan cuenta de una notable diversidad de procedencias perspectivas y abordajes En primer lugar una gran riqueza del dossier que presentamos es la variedad de paiacuteses que son objeto de indagaciones especiacuteficas Argentina Brasil Chile Colombia y Espantildea En segun-do lugar este abanico se combina con una pluralidad de miradas disciplinares que provienen de la ensentildeanza de historia sociologiacutea y antropologiacutea y ofrecen distintas claves para interrogar un objeto comuacuten las praacutecticas docentes en la ensentildeanza de los pasados traumaacuteticos y dictatoriales Por uacuteltimo se destaca la gran multiplicidad de fuentes que configuran los distintos abordajes aun cuando se basen en una metodologiacutea cualitativa compartida y converjan en el foco de anaacutelisis propuesto como se dijo el de las praacutecticas docentes y la cotidianeidad escolar En ese sentido se reuacutenen entrevistas a docentes y otros sujetos de la co-munidad educativa registros de observaciones en diversos espacios escolares y extraescolares y con distintos grados de participacioacuten materiales escolares tanto producidos por los docentes como por los estudiantes y actas de congresos aca-deacutemicos etceacutetera
En la propia seleccioacuten de las fuentes apreciamos ya la priorizacioacuten de distintas miradas sujetos y espacios en cada texto Aunque la mayoriacutea pone en el centro a los docentes secundarios y a la ensentildeanza de la Historia como materia esco-lar privilegiada tambieacuten se atiende a proyectos interdisciplinarios y se analizan praacutecticas de docentes de otras materias y niveles e incluso de algunos de ellos que ocupan cargos directivos Del mismo modo otra riqueza que surge de los anaacutelisis aquiacute reunidos es que los docentes no solo son abordados a partir de su rol de ldquoensentildeantesrdquo sino en el despliegue de diversos roles u ejerciendo praacutecticas que permiten tender puentes biograacuteficos y profesionales entre el campo de la en-sentildeanza y la memoria social Igualmente emergen otros sujetos que intervienen en las praacutecticas educativas relacionadas con la transmisioacuten de los pasados trau-maacuteticos recientes como los propios estudiantes desde luego pero tambieacuten sus familias las viacutectimas de las dictaduras y conflictos estudiados o entre otros los
Dossier ldquoPraacutecticas docentes en la ensentildeanza de los pasados dictatoriales y traumaacuteticos en IberoameacutericardquoCOORDINADO POR CARLOS FUERTES MUNtildeOZ Y MARIacuteA PAULA GONZAacuteLEZ
ldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 6-11
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militantes de los movimientos memorialistas y por los Derechos Humanos Los trabajos tambieacuten atienden a distintos tipos de centros educativos privados y puacute-blicos de orientacioacuten conservadora y progresista laicos y confesionales Junto a la atencioacuten a los grandes conglomerados urbanos por parte de algunos artiacuteculos otros desplazan la mirada hacia espacios perifeacutericos o rurales Si bien abundan los estudios de caso centrados en un solo centro o unos pocos docentes encon-tramos tambieacuten trabajos que reflexionan desde un aacutembito provincial o incluso nacional
En conjunto el dossier tiene la virtud de presentar no solo una gran diversi-dad de paiacuteses iberoamericanos sino tambieacuten de tipos de pasados conflictivos y memorias sociales analizadas Asiacute en cada paiacutes se aprecia el especiacutefico impac-to sobre las praacutecticas docentes del particular contexto sociopoliacutetico nacional en lo relativo a las memorias sociales judicializacioacuten luchas y poliacuteticas puacuteblicas de memoria con su especiacutefica traslacioacuten al aacutembito educativo mediante la cons-truccioacuten e implementacioacuten del curriacuteculo o mediante las memorias familiares y las representaciones del alumnado En tal sentido el caso argentino muestra un contexto sociopoliacutetico y especiacuteficamente educativo maacutes propicio para el abordaje criacutetico del pasado traumaacutetico reciente por lo que se puede sentildealar globalmente una diferencia de este paiacutes con respecto de Chile Brasil Colombia o Espantildea Partiendo de estas constataciones el dossier se desarrolla precisamente siguien-do este criterio geograacutefico
En una primera parte se presentan cuatro trabajos que ponen el foco en el abordaje en el aacutembito educativo de la uacuteltima dictadura argentina desde muy di-versos prismas y espacios Karin Laura Otero aborda el papel de los docentes de historia en el proceso de inclusioacuten curricular de la Guerra de Malvinas en el nivel secundario en la regioacuten de Tierra del Fuego particularmente afectada y atravesada memorialmente por el conflicto Su trabajo nos advierte de la importancia de las particularidades locales en el abordaje educativo de pasados traumaacuteticos una di-mensioacuten bien resumida en una frase de una profesora ldquoMalvinas acaacute fue distintordquo y podriacuteamos antildeadir lo sigue siendo en lo escolar y en lo memorial Por su parte Viviana Pappier analiza a traveacutes de un estudio de caso las muy distintas praacutecticas aacuteulicas de dos docentes de Historia de sexto antildeo ndashcentrado en la historia reciente argentinaminus de la misma escuela secundaria puacuteblica de la ciudad de La Plata Con ello muestra tanto la importancia de la pluralidad y de la dimensioacuten individual en el anaacutelisis de la profesioacuten docente como los cambios y continuidades en el ldquocoacutedigo disciplinarrdquo1 (Cuesta 1997) ndashesto es ideas valores suposiciones y rutinasminus de la historia escolar
A continuacioacuten Juliana Santos Ibaacutentildeez sale del aula de Historia para analizar las praacutecticas docentes desplegadas a nivel institucional minusy fuera del mismominus por directivos y profesores de historia matemaacuteticas o artes visuales en el marco del em-prendimiento de memoria impulsado en una escuela secundaria de Mar del Plata El objetivo es declararla como sitio de memoria en relacioacuten con la participacioacuten
1 Cuesta R (1997) Sociogeacutenesis de una disciplina escolar la historia Barcelona Pomares-Corredor
de antiguos alumnos en la lucha estudiantil y poliacutetica de los antildeos setenta y con su consiguiente conversioacuten en viacutectimas del terrorismo de Estado El uacuteltimo trabajo sobre el caso argentino presentado por Mariacutea Cecilia Luz Domiacutenguez desplaza la mirada al nivel universitario para analizar la realizacioacuten de praacutecticas formativas de estudiantes de la carrera de Trabajo Social en una casa operativa de la organizacioacuten poliacutetico-armada Montoneros convertida en sitio de memoria en la ciudad de La Plata La autora se detiene tanto en las motivaciones de sus docentes como en las actividades desarrolladas por los universitarios en colaboracioacuten con los activistas que gestionan el sitio
La segunda parte del monograacutefico se centra en otros contextos nacionales La abre el trabajo de Graciela Rubio y Ximena Valle sobre una experiencia en el abordaje de la dictadura chilena en la asignatura de Historia y Geografiacutea en un establecimiento confesional privado de Santiago que educa elites conservadoras El artiacuteculo muestra coacutemo las visitas a sitios de memoria y la contrastacioacuten de las memorias familiares con los testimonios de viacutectimas favorecen la comprensioacuten por parte de los estudiantes del terrorismo de Estado practicado por la dictadura de Pi-nochet A continuacioacuten Javier Peacuterez Guirao analiza coacutemo pese al escaso estiacutemulo del curriacuteculo espantildeol al tratamiento de la represioacuten practicada por la dictadura de Franco son numerosos los docentes de historia que valoran y aprovechan las iniciativas extracurriculares impulsadas por los movimientos memorialistas y por el gobierno de la provincia de Caacutediz para conocer mejor el impacto de la violencia franquista en los pueblos gaditanos Entre estas iniciativas destaca el particular impacto emocional provocado en el alumnado durante las visitas a las fosas comu-nes minuscuyas exhumaciones viene impulsando el propio movimiento memorialista ante la pasividad de las institucionesminus en las que se produjo un contacto visual directo con los restos oacuteseos y materiales (ropa objetos etc) de los fusilados por el franquismo
El caso del abordaje educativo de la dictadura brasilentildea es estudiado por Ana Lima Kallaacutes en una perspectiva de largo plazo y gran alcance espacial analizando las reflexiones y experiencias de innovacioacuten docente presentadas a los principales congresos de Historia y de Ensentildeanza de Historia celebrados entre 1985 y 2015 en Brasil Su trabajo constata ciertos avances en los uacuteltimos antildeos aunque al tiempo manifiesta su preocupacioacuten ante una cierta primaciacutea de la innovacioacuten metodoloacute-gica respecto a un menor desarrollo de la interpretacioacuten criacutetica de la naturaleza e impacto de la dictadura militar
Por uacuteltimo el artiacuteculo de Diego Arias desplaza la atencioacuten desde las dicta-duras finalizadas en los antildeos setentaochenta del siglo XX hacia un conflicto armado colombiano que se extiende desde los antildeos cincuenta hasta nuestros diacuteas El trabajo focaliza en la experiencia de un docente de Historia de Bogotaacute que organiza una estancia con sus estudiantes de ensentildeanza media en el depar-tamento del Cesar una zona campesina marcada fuertemente por el conflicto La propuesta se orientoacute a que los estudiantes ldquorespiren el ambienterdquo y accedan a otras formas de conocimiento del pasado a traveacutes de la conversacioacuten con habi-tantes de la zona acerca de las raiacuteces y consecuencias de la violencia alliacute vivida En este trabajo se destaca minusa partir del concepto de ldquosubjetividad poliacuteticardquominus la
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 6-11
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importancia de los recorridos e imaginarios poliacuteticos de los docentes para la praxis escolar
En suma los distintos artiacuteculos muestran la incidencia sobre las praacutecticas docentes de los diversos contextos sociopoliacuteticos de aacutembito nacional regional o local asiacute como ponen de manifiesto la impronta de las variadas culturas escola-res institucionales y disciplinares Y si algo dejan claro los trabajos aquiacute reunidos es que los diversos factores mencionados no actuacutean como determinantes sino como condicionantes de unas praacutecticas docentes que dan buena cuenta de la agencia autonomiacutea individualidad y maacutergenes de profesores y profesoras Asiacute los docentes emergen no como meros teacutecnicos o reproductores de discursos o propuestas elaboradas fuera de las instituciones educativas sino como sujetos activos y creativos marcados por sus propias trayectorias biograacuteficas ndashpersona-les acadeacutemicas sociopoliacuteticas etcminus en interrelacioacuten con las memorias sociales y los contextos poliacuteticos maacutes amplios Al tiempo si bien se reconoce las dificul-tades para un abordaje detallado de los pasados traumaacuteticos y que en ciertos contextos minusel colombiano o el brasilentildeominus abundan la elusioacuten y la superficialidad entre los profesores se aprecia en los trabajos reunidos una evidente focalizacioacuten en las praxis que suponen un aprovechamiento de los maacutergenes en las ldquoposibili-dadesrdquo para un tratamiento criacutetico
Todo ello se traduce en los sentidos contenidos y actividades que los docentes priorizan en la ensentildeanza de los pasados dictatoriales y traumaacuteticos tal y como muestran los distintos artiacuteculos De este modo las praacutecticas docentes analizadas ponen el tratamiento de los pasados traumaacuteticos recientes al servicio de la no-re-peticioacuten y para ello de la formacioacuten entre el alumnado de una conciencia criacutetica respecto a dichos pasados y de una empatiacutea para con las viacutectimas Precisamente las viacutectimas civiles de la violencia poliacutetica desplegada en el marco del conflicto colombiano y por las dictaduras iberoamericanas ocupan el grueso de las praacutecticas docentes analizadas destacando el uso de los testimonios de supervivientes y las visitas a ex centros de detencioacuten o fosas comunes Esto ademaacutes estariacutea marcando una fuerte ldquodesaularizacioacutenrdquo2 en el tratamiento de esos pasados cuando las praacutecti-cas docentes quiebran los claacutesicos tiempos y espacios escolares
Estas estrategias de gran potencial motivador y empaacutetico tienen con todo un importante riesgo si son idealizadas o valoradas en siacute mismas por su ldquoilusioacuten de realidadrdquo o veracidad y si no van asociadas a un trabajo docente de reflexioacuten criacuteti-ca y de contextualizacioacuten Asiacute en ocasiones se aprecia la adopcioacuten de un enfoque excesivamente moralizante o emocional que pone el foco en las consecuencias maacutes dramaacuteticas de los procesos estudiados sin ahondar con profundidad ni en los contextos o ideologiacuteas que los hicieron posibles ni en las motivaciones de las viacutectimas para el activismo sociopoliacutetico propiciando una ingenua y generaliza-dora victimizacioacuten de las sociedades estudiadas Y en el alumnado una empatiacutea sin comprensioacuten compleja e incluso un miedo desmovilizador a traveacutes del conoci-miento de hechos atroces como el terrorismo de Estado En conjunto se tratariacutea de
2 Cuesta R (2007) Los deberes de la memoria en la educacioacuten Madrid Octaedro
un problema no menor puesto que limitariacutea enormemente los propoacutesitos docentes ndashy curricularesminus que buscan vincular la ensentildeanza de estos temas a la construccioacuten de una ciudadaniacutea activa capaz precisamente de garantizar el fortalecimiento de la democracia a traveacutes de la movilizacioacuten social
Pero incluso con estas tensiones y riesgos el conjunto de trabajos dejan a la vis-ta praacutecticas docentes significativas y relevantes que minuscon mayor o menor fortaleza o fragilidadminus trazan caminos proponen aproximaciones y aprovechan los inters-ticios en una buacutesqueda que minusde modo no solo probable sino tambieacuten deseableminus resultaraacute incesante e inacabada En fin este ha sido el objetivo uacuteltimo del dossier reunir estudios sobre praacutecticas docentes que aporten a la desnaturalizacioacuten y des-centramiento de las miradas sobre el tratamiento educativo de los pasados traumaacute-ticos recientes en diversos paiacuteses de Iberoameacuterica asiacute como contribuir al campo de investigaciones sobre la memoria social en diaacutelogo con el mundo educativo
Carlos Fuertes Muntildeoz (Universidad de Valencia Espantildea) y Mariacutea Paula Gonzaacutelez (Universidad Nacional de General Sarmiento y Consejo Nacional de Investigaciones Cientiacuteficas y Teacutecnicas Argentina)
ldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 6-11
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Magister en Educacioacuten (Universidad de Entre Riacuteos) y Profesora en Ensentildeanza Media y Superior en Historia (Universidad de BuenosAires) Docente Investigadora adjunta regular en Historia Americana y Argentina del Instituto de Cultura Sociedad y Estado (Universidad Nacional de Tierra del Fuego ndashUNTFminus) Correo koterountdfeduar El presente artiacuteculo se enmarca en el proyecto de investigacioacuten ldquoDictadura militar conflictos beacutelicos y actores sociales en la historia reciente de Tierra del Fuegordquo (PID-UNTDF ldquoArdquo 2019-2021)
Malvinas y su transmisioacuten escolar un campo de tensiones en el lejano Sur
KARIN LAURA OTERO
ResumenEste artiacuteculo propone un anaacutelisis de las poliacuteticas de reforma curricular para la historia reciente argentina a partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional en 2006 focalizando en las problemaacuteticas relativas a la inclusioacuten del toacutepico Malvinas como contenido de ensentildeanza obligatorio para la escuela secundaria Desde un enfoque de historia local se aborda la construccioacuten de los sentidos y significaciones especiacuteficas que adquiere en la sociedad de Tierra del Fuego Para ello se incluyen fuentes orales generadas a partir de entrevistas a distintos actores clave ndashdocentes referentes ministeriales y veteranos de guerraminus
Palabras clave ensentildeanza pasado reciente malvinas tierra del fuego
Malvinas and its School Transmission a Field of Tensions in the Far SouthAbstractThis article proposes an analysis of the policies of curricular reform for recent Argentine history since the passage of the National Education Law in 2006 focusing on the problems related to the inclusion of the topic Malvinas as a content of obligatory educa-tion for secondary school From a local history approach it addresses the construction of the senses and specific meanings that it acquires in the society of Tierra del Fuego The theoretical-methodological instruments of the critical theory of the curriculum and its articulation with the procedures of oral history allowed us to analise the curricular texts and the testimonies produced in the interview situation This includes sources generated with different key actors ndashteachers ministerial referents and war vete-ransndash The meanings related to the war allow us to give an account of the social experiences of recent fuegian historyKeywords Teaching Recent past Malvinas Tierra del Fuego
Tras la brumalos nintildeos que fuimos
nos estaacuten gritandoAdioacutes
(Martiacuten Raninqueo 2011)
IntroduccioacutenEn las uacuteltimas deacutecadas se observa un proceso de expansioacuten y desarrollo del
campo acadeacutemico de estudios vinculados a la ensentildeanza de la historia en la Argen-tina En este marco a su vez los anaacutelisis que se centran en los modos de transmi-sioacuten escolar del pasado reciente se han focalizado en los grandes centros urbanos bonaerenses (de Ameacutezola 2008 Gonzaacutelez 2008 y 2014 Higuera Rubio 2010 Pa-ppier 2017 Legarralde 2018 Billaacuten 2018) Por otra parte se han desarrollado en menor medida investigaciones localizadas en ciudades del resto del paiacutes (Funes 2007 Tejerina 2007 Bembo 2012 Caldo y Escalona 2012 Gasel y Benwell 2017)
A su vez los ejes temaacuteticos indagados priorizan los problemas relativos al abor-daje educativo de la uacuteltima dictadura militar analizando las normativas oficiales ndashleyes nacionales y provincialesndash disentildeos curriculares ndashcontenidos obligatoriosplanes de estudio para la formacioacuten profesional y la ensentildeanzandash rituales vincula-dos a las efemeacuterides libros de texto materiales didaacutecticos y praacutecticas aacuteulicas1
En esta liacutenea en un texto precedente habiacuteamos abordado el tema de la trans-misioacuten escolar de la historia reciente argentina en las escuelas secundarias de Us-huaia haciendo foco en el anaacutelisis de los procesos de transformacioacuten curricular del periacuteodo que abarca desde la sancioacuten de la Ley Federal de Educacioacuten a la deacutecada posterior a la Ley de Educacioacuten Nacional (LEN)2 Nos interesaba alliacute reconstruir las apropiaciones criacuteticas que los docentes y las docentes poniacutean en juego respecto de las prescripciones oficiales para la ensentildeanza las luchas y poliacuteticas de la memo-ria y los desarrollos del campo historiograacutefico (Otero 2016)3
En la mayor parte de los trabajos aquiacute referidos el tratamiento escolar del toacutepi-co Malvinas no constituye por lo general el tema central4 Aun asiacute desde distintas perspectivas teoacutericas y metodoloacutegicas dan cuenta de los aspectos dilemaacuteticos que reporta su abordaje al ser resignificado como parte de la historia reciente argenti-na en funcioacuten de las experiencias de estudiantes y docentes En ese marco refieren
1 Para un anaacutelisis exhaustivo del estado de la cuestioacuten veacutease Gonzaacutelez MP (2017) quien define al campo de investigaciones como ldquoespacio de frontera como una interseccioacuten multidisciplinar y dialoacutegica como lugar de encuentros y preacutestamos para la exploracioacuten de contenidos sentidos suje-tos saberes praacutecticas materiales aprendizajes representaciones formaciones y contextos plurales y diversos de la ensentildeanza de la historiardquo (p 15)2 Leyes Nacionales Nordm 24 195 de 1993 y Nordm 26 206 de 20063 A partir de los aportes conceptuales de Denisse Jodelet (2003 2008) indagamos en las representa-ciones que los y las docentes construiacutean respecto de las poliacuteticas del terrorismo de Estado como ob-jeto de ensentildeanza A su vez nos propusimos analizar los saberes especiacuteficos que generaban en tanto que sujetos atravesados por los procesos de especificacioacuten curricular (Terigi 2006 2007)4 A excepcioacuten de artiacuteculos de Gasel y Benwell que retomaremos maacutes adelante
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 12-31
Recepcioacuten 16-07-2020Aceptacioacuten 8-03-2021
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a distintas situaciones en las que la escuela deviene el escenario donde se expresa cotidianamente la conflictividad del proceso histoacuterico y su ensentildeanza
En consecuencia no se problematiza solamente lo que se ensentildea o coacutemo se lo en-sentildea sino la incidencia de un conjunto de actores sociales y de voces puacuteblicas que interpelan reinterpretan y finalmente atribuyen sentidos al contenido escolar De este modo la activa presencia de las organizaciones de veteranos los viacutenculos familiares con excombatientes la inclusioacuten o exclusioacuten ndashen los actos escolaresndash de personajes poliacuteticos controversiales los discursos puacuteblicos de reivindicacioacuten o rechazo de la gue-rra son entre otros algunos de los ejemplos a traveacutes de los que se refiere a las distintas aristas del problema En suma se trata de un pasado reciente que siendo auacuten historia abierta expresa tensiones irresueltas y sus protagonistas directos pueden asumir la condicioacuten de testigos vivos tanto de dichos procesos como del caraacutecter traumaacutetico de su experiencia (Franco y Leviacuten 2007 Franco y Lvovich 2017) 5
Nos interesa en esta oportunidad focalizar el anaacutelisis en el proceso de imple-mentacioacuten en Tierra del Fuego de las poliacuteticas curriculares nacionales desarrolla-das a partir de la sancioacuten de la LEN Nuestro objetivo es indagar en las tensiones y conflictividades que se despliegan a escala local en un contexto en que se defi-nen los nuevos modos de inclusioacuten del toacutepico ldquoMalvinasrdquo en la escuela secundaria Desde esta perspectiva intentaremos relevar los sentidos y significaciones que ela-boran distintos actores impulsados por las representaciones que han construido en sus itinerarios biograacuteficos y profesionales
Encuadre teoacuterico-metodoloacutegicoAnalizar un proceso de transformacioacuten curricular requirioacute de los aportes de la
teoriacutea criacutetica del curriculum que permite resituar tanto a las poliacuteticas especiacuteficas como las normativas que las expresan dentro del complejo campo de los debates puacuteblicos Alliacute las leyes y los disentildeos de contenidos prescritos son reelaborados a la vez que cuestionados y rediscutidos por actores sociales concretos En este sentido y siguiendo a Goodson (2000 p184)
Debemos comenzar a ver la asignatura escolar y el curriculum centrado en la asigna-tura como un bloque dentro de un mosaico de ensentildeanza puacuteblica que se construyoacute cuidadosamente a lo largo de cien antildeos (hellip) En este sentido parece constituir un
5 En una investigacioacuten pionera Mariacute Saab y Suaacuterez (2000) indagaron sobre rol del sistema educativo en la formacioacuten de una conciencia nacional en la que se sedimentoacute la conviccioacuten respecto de la sober-aniacutea del Estado argentino sobre las islas Malvinas A su vez abordaron la correlacioacuten con el consenso social otorgado a la ocupacioacuten del archipieacutelago por parte de las fuerzas armadas argentinas durante la uacuteltima dictadura militar Sobre la base de cincuenta entrevistas (a habitantes de Buenos Aires y el conurbano de distinta edad y nivel educativo) lograron reconstruir un abanico de sentimientos de fervor y alegriacutea que anclaban en los recuerdos de infancia vinculados a lo aprendido en el aula y a los rituales patrioacuteticos En algunos casos se daba cuenta de las emociones contradictorias producidas por el repudio a las poliacuteticas represivas junto a la euforia por la recuperacioacuten de las Islas En esta liacutenea se ha profundizado -a partir de diversos testimonios- el anaacutelisis de las relaciones entre la escolarizacioacuten los conceptos y afectos asociados a Malvinas y las luchas poliacuteticas de los antildeos setenta (Lorenz 2006) Des-de otra perspectiva Guber (2001) habiacutea analizado la construccioacuten de Malvinas como causa nacional y luego popular asociada a los debates y la vida poliacutetica argentinas de los siglos XIX y XX
valioso terreno de investigacioacuten porque la asignatura se ubica en la interseccioacuten de las fuerzas internas y externas y ademaacutes las acciones del ldquoestado educacionalrdquo con frecuencia se encuentran inesperadamente visibles en momentos de redefinicioacuten de la asignatura
El anaacutelisis correspondiente a los textos curriculares se enmarca en esta pers-pectiva incluiremos algunos fragmentos de leyes de educacioacuten (LEN y Ley Pro-vincial 101814) y de los disentildeos provinciales para los contenidos de ensentildeanza del nivel secundario (TDF-ME Resol Nordm 279614)
A fin de abordar el problema aquiacute planteado y darle consistencia en tanto que objeto de investigacioacuten hemos recurrido a parte del andamiaje conceptual y de los procedimientos propios de la historia social en clave regionallocal Esta decisioacuten nos posibilitoacute ajustar la escala de anaacutelisis a fin de focalizar en los procesos sosteni-dos y disputados por sujetos histoacutericos concretos En el marco de
(hellip) investigaciones que reacias a entender el espacio de la sociabilidad humana en un momento determinado del tiempo como un a priori como un dato como un escenario se interesan por explicar lo vivido por actores sociales concretos en la lo-calidad No porque la historia a escala nacional ya no tenga nada que aportar sino porque admiten que el sentido de accioacuten humana es inescindible de sus contextos sociales de ocurrencia y que los actores situados en un espacio ni realizan un guioacuten prefigurado a escala nacional ni actuacutean dentro de los liacutemites geograacuteficos o poliacuteti-co-administrativos de la localidad Estos trabajos sobre el pasado reciente hacen de lo local un enfoque idoacuteneo para comprender determinadas dinaacutemicas clave del pasado reciente argentino (hellip) que la reduccioacuten de escala permite comprender en su comple-jidad y sus rostros humanos (Jensen 2017 pp 1437-1438)
Comprender entonces las reconfiguraciones locales que traen aparejadas las prescripciones nacionales relativas a Malvinas ndashcomo contenido para la ensentildean-zandash implicaraacute comenzar a pensar el contexto de Tierra del Fuego desde una oacuteptica regional esto es como territorio de dinaacutemicas histoacutericas (poliacuteticas sociales eco-noacutemicas) que desbordan los liacutemites geopoliacuteticos de la jurisdiccioacuten estatal En otros teacuterminos ldquotransformar los liacutemites en fronteras o sea espacios sociales construidos histoacutericamente de gran dinamismo y alta complejidadrdquo (Bandieri 2015 p187) es decir desnaturalizar ldquolas divisiones poliacutetico-administrativas emanadas del Estado nacional para ir tras nuestros sujetosrdquo (Anduacutejar 2018 p27)6
A fin de indagar los sentidos y significaciones construidas por los distintos su-jetos situados en el campo educativo local consideramos un concepto clave de la teoriacutea de las representaciones
(hellip) representar o representarse corresponde a un acto de pensamiento por el cual un sujeto se relaciona con un objeto Esto puede ser bien una persona una cosa un evento una teoriacutea etc este objeto puede ser tanto real como imaginario o miacutetico en cualquier caso la presencia del objeto es requerida siempre (Jodelet 1991 p 32)
6 Para una ampliacioacuten de los debates en torno a la historia regionallocal y su diaacutelogo con otras corrien-tes historiograacuteficas veacutease el dossier coordinado por Bohovslavsky (2018) alliacute se encontraraacuten los aportes de Susana Bandieri Sandra Fernaacutendez Andrea Anduacutejar entre otros y otras
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Desde aquiacute nos preguntamos acerca de los pensamientos y valoraciones que respecto de Malvinas despliegan sujetos sociales concretos docentes de historia del nivel secundario integrantes de los equipos de gestioacuten curricular del Ministe-rio de Educacioacuten y veteranos de la Guerra de Malvinas Para ello construimos un universo de veintisiete perfiles a los que realizamos entrevistas semiestructuradas a instancias del anaacutelisis aquiacute propuesto hemos seleccionado dos cuya transcrip-cioacuten parcial seraacute incluida De todos modos referiremos a ejemplos o considera-ciones generales que surgen del conjunto lo que seraacute explicitado oportunamente
Los testimonios producidos ndashen el marco del dispositivo de entrevistandash ad-quieren una pertinencia especiacutefica como fuentes orales y esto nos posibilita tanto documentar el proceso como generar conocimiento sobre el mismo En este senti-do asumimos que este tipo particular de fuentes ndashque surge del necesario diaacutelogo e intercambio de miradas entre investigador e investigadora y entrevistado y en-trevistadandash adquiere un caraacutecter relacional que posibilita establecer viacutenculos entre ldquoel presente en el que se habla y el pasado del cual se habla (memoria)hellip lo puacuteblico y lo privado la autobiografiacutea y la historiahellipla oralidad (de la fuente) y la escritura (del investigador)rdquo (Portelli 2018 p 195)
Poliacuteticas nacionales escuela Malvinas y memorias
Cuando fue la Guerra de Malvinas todos sabiacuteamos que eran nuestras porque lo habiacuteamos aprendido en la escuela Ahora tenemos el desafiacuteo de cumplir con lo que dice la Ley de Educacioacuten Nacional e incorporar la memoria de lo que ocurrioacute en Malvinas en los contenidos educativos Una tarea que no es para un diacutea sino que iniciamos hoy para que esteacute presente para siempre en el
sistema educativo argentino
Ministro de Educacioacuten Daniel Filmus Acto oficial 2 de abril de 20077
En los uacuteltimos veinte antildeos se han desarrollado un conjunto de poliacuteticas edu-cativas nacionales que en un contexto de profunda redefinicioacuten de los conteni-dos para la ensentildeanza de la historia reciente argentina resituaron el problema del abordaje de Malvinas como toacutepico prescripto para todos los niveles del sistema educativo obligatorio Este proceso tuvo lugar en un contexto de recomposicioacuten del sistema poliacutetico la economiacutea y la organizacioacuten social que implicaba superar las consecuencias de la crisis general de 2001-2002 (Feldfeberer y Gluz 2011)
A partir de 2003 en contraposicioacuten a la deacutecada de los noventa y al periacuteodo de go-bierno de la Alianza ndashsignados por la vigencia de las leyes de punto final y obedien-
7 Referido por de Ameacutezola Di Croce y Garriga (2007)
cia debida8 y de los decretos de indulto presidencial del menemismondash9 se favorecioacute la reapertura de todas las causas judiciales por criacutemenes de lesa humanidad cometidos durante la uacuteltima dictadura militar De este modo el poder poliacutetico finalmente haciacutea lugar a los reclamos de verdad y justicia que los organismos de derechos humanos y otros sectores de la sociedad habiacutean mantenido durante deacutecadas (Jelin 2017)10
En este contexto las poliacuteticas de memoria implementadas desde el Estado por los gobiernos de Neacutestor Kirchner y Cristina Fernaacutendez se manifestaron en medidas de fuerte contenido simboacutelico Durante el acto del 24 de marzo de 2004 se firmoacute un con-venio entre el Gobierno nacional y el de Ciudad de Buenos Aires para el desalojo de la ESMA y la posterior construccioacuten de un Museo para la Memoria11 En ese mismo predio una deacutecada maacutes tarde se inauguroacute el Museo Malvinas e Islas del Atlaacutentico Sur la fecha elegida fue un 10 de junio ndashdiacutea en que en 1829 el gobierno de Buenos Aires creoacute la Comandancia poliacutetica y militar cargo de Luis Vernetndash En estos gestos se expre-saba una poliacutetica memorialista en la que los reclamos soberanos se reinsertaban no sin tensiones en los procesos histoacutericos del pasado reciente
La LEN establece en su artiacuteculo 92 la inclusioacuten obligatoria de los siguientes contenidos relativos a la historia reciente argentina
Formaraacuten parte de los contenidos curriculares comunes a todas las jurisdiccionesb) La causa de la recuperacioacuten de nuestras Islas Malvinas Georgias del Sur y Sand-wich del Sur de acuerdo con lo prescripto en la Disposicioacuten Transitoria Primera de la Constitucioacuten Nacionalc) El ejercicio y construccioacuten de la memoria colectiva sobre los procesos histoacutericosy poliacuteticos que quebraron el orden constitucional y terminaron instaurando el te-rrorismo de estado con el objeto de generar en los alumnos y alumnas reflexiones y sentimientos democraacuteticos y de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia de los Derechos Humanos en concordancia con lo dispuesto por la Ley Ndeg 25 633
8 Leyes 23 492 y 23 521 sancionadas en 1986 y 1987 respectivamente por el Congreso Nacional -durante la presidencia de Rauacutel Alfonsiacuten- en respuesta a los levantamientos militares de Semana Santa Monte Caseros y Villa Martelli Estas leyes significaron un final dramaacutetico para las poliacuteticas inauguradas por los juicios realizados a las Juntas de excomandantes en 1985 Cabe subrayar que en el discurso de cierre de aquellas Pascuas que pronunciara el presidente desde la Casa de gobierno se destacoacute que muchos de los sublevados eran heacuteroes de Malvinas este elemento apuntaba soliviantar el peso de la sedicioacuten9 Bajo la preeminencia de la teoriacutea de los dos demonios y la ideologiacutea de la pacificacioacuten nacional el me-nemismo consolidaba la situacioacuten de impunidad inaugurada por las leyes antedichas Esta tendencia se condensoacute en el proyecto ndashnunca ejecutadondash de construccioacuten de un monumento a la conciliacioacuten nacional en el predio de la Escuela de Mecaacutenica de la Armada (ESMA) mediante un decreto firmado en enero de 1998 Al inicio de su presidencia Menem habiacutea promovido con eacutexito el establecimiento de un Monumento nacional a los caiacutedos en la guerra de Malvinas (Decreto Ndeg 140589) instalado finalmente en la Plaza San Martiacuten de la ciudad de Buenos Aires10 Durante los antildeos previos ante las demandas y movilizacioacuten de los distintos organismos de DDHH se establecieron las bases legislativas y judiciales de lo que seriacutea luego la declaracioacuten de inconstituciona-lidad y nulidad de las leyes de impunidad y decretos de indulto11 El actual Espacio para la Memoria Promocioacuten y Defensa de los DDHH
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Desde una perspectiva general la novedad del estatus juriacutedico de la prescripcioacuten de estos contenidos puede explicarse por el contexto ya referido la promocioacuten de poliacuteticas memorialistas en sintoniacutea con la defensa de los Derechos Humanos y la soberaniacutea sobre las Islas Por su parte la sucesioacuten de incisos en el instrumento legal pareceriacutea expresar cierta neutralidad valorativa propia de las exigencias formales de un texto juriacutedico Sin embargo esta perspectiva deja sin resolver una cuestioacuten relevante coacutemo inscribir la guerra ndashen tanto que episodio de defensa de la sobera-niacutea llevado a cabo por un gobierno de factondash en las memorias del pasado reciente A su vez la existencia de distintos criacutemenes ndashvinculados a la violacioacuten de Derechos Humanos fundamentalesndash seraacute uno de los nudos de enlace entre Malvinas y dicta-dura En el proceso de reconfiguracioacuten del curriculum de Malvinas y su ensentildeanza escolar tendraacuten expresioacuten las diferentes ldquomemorias en disputardquo (Jelin 2002)
A fin de profundizar en este aspecto retomaremos los aportes de Gonzalo de Ameacutezola quien se ha dedicado al anaacutelisis de la relacioacuten entre Malvinas y la escuela secundaria en el contexto de las reformas educativas recientes (de Ameacutezola Di Croce y Garriga 2007 de Ameacutezola y Morraacutes 2012 de Ameacutezola 2015 y 2016) Desde su perspectiva el proceso iniciado en 2003 evidencia una voluntad poliacutetica de ldquoremalvinizacioacutenrdquo que plasmada en el texto de la LEN se ha expresado tambieacuten en diferentes actos puacuteblicos de gobierno
La relevancia que adquiere el tema y el proceso de remalvinizacioacuten que impulsaba el gobierno fueron interpretados de una forma original por el entonces Ministro de Educacioacuten Daniel Filmus quien convocoacute en la sede de su cartera a setenta excom-batientes para acordar con ellos las poliacuteticas educativas a desarrollar durante el ciclo lectivo 2007 Durante el encuentro se trabajoacute en definir iniciativas para construir lsquoespacios de indagacioacuten pensamiento y produccioacuten en las escuelas de todo el paiacutesrsquo y acordar acciones conmemorativas para el diacutea 2 de abril Las declaraciones de Filmus muestran coacutemo habiacutea cambiado la valoracioacuten oficial de la guerra y su sentido his-toacuterico [cita del discurso con el que iniciamos este apartado] Pero esta apelacioacuten a la memoria de los protagonistas no pareciacutea demasiado oportuna y exenta de conflictos tal como se aprecioacute en esos diacuteas en otro acto oficial (de Ameacutezola 2016 p 376)
El autor hace referencia a la realizacioacuten de una exposicioacuten conmemorativa en el Ministerio de Defensa En ese aacutembito la agrupacioacuten del Centro de excomba-tientes Islas Malvinas (CECIM La Plata) instaloacute la figura de un soldado sometido a estaqueamientos como denuncia y repudio de los delitos cometidos durante la guerra contra soldados conscriptos por parte de la oficialidad En dicha muestra se proyectariacutea la peliacutecula Iluminados por el Fuego (2005) dirigida por Tristaacuten Bauer sobre el libro homoacutenimo de Edgardo Esteban12 El diacutea de la inauguracioacuten algunos veteranos de guerra y sus familiares se retiraron de la muestra manifestando que ese tipo de expresiones deshonraba a los caiacutedos En esa oportunidad la Ministra de Defensa Nilda Garreacute abordoacute lo sucedido destacando el accionar heroico de todos los combatientes y subrayando que la exposicioacuten no pretendiacutea plantear visiones
12 Bauer el actual ministro de Cultura de la Nacioacuten y Edgardo Esteban excombatiente que dirige hoy el Museo Malvinas
unilaterales ni verdades uacutenicas sino la discusioacuten de verdades relativas que per-mitieran una siacutentesis e interpretacioacuten aproximada de aquel complejo proceso (de Ameacutezola 2015 p79)
Nos interesa destacar aquiacute un punto de relevancia que retomaremos en el se-gundo apartado al analizar el campo de tensiones que se produce a escala local El conflicto al que alude el autor expresa las divergencias de posiciones en torno a las denuncias judiciales respecto de los criacutemenes de lesa humanidad perpetrados en Malvinas durante la guerra En ese mismo antildeo se inicioacute una causa ndasha partir del expediente 177707 ldquoPierre Pedro Valentiacuten sobre delito de accioacuten puacuteblicardquondash en el Juzgado Federal de Riacuteo Grande Tierra del Fuego El proceso tuvo su origen en un conjunto de veinticinco testimonios relevados por el entonces subsecretario de DDHH del gobierno de Corrientes Pablo Vassel quien acompantildeara las primeras denuncias (Vassel 2007) El CECIM se constituyoacute como parte querellante13 A maacutes de una deacutecada de iniciadas las investigaciones la causa cuenta con maacutes de ciento veinte denuncias que implican a noventa y cinco integrantes de las FFAA en dis-tintos delitos ndashestaqueamiento torturas con uso de electricidad enterramientos vejaciones entre otrosndash14
La poliacutetica exterior del kirchnerismo es sentildealada por el autor como parte del clima de re-malvinizacioacuten en lo que atantildee a la presentacioacuten de reclamos por la so-beraniacutea de las Islas ndashante el Comiteacute de Descolonizacioacuten de las Naciones Unidasndash15 Estas acciones generaron el repudio de algunos sectores del campo intelectual que en el Manifiesto ldquoMalvinas una visioacuten alternativardquo sostuvieron
Como miembros de una sociedad plural y diversa que tiene en la inmigracioacuten su fuente principal de integracioacuten poblacional no consideramos tener derechos preferenciales que nos permitan avasallar los de quienes viven y trabajan en Malvinas desde hace varias ge-neraciones mucho antes de que llegaran al paiacutes algunos de nuestros ancestros La sangre de los caiacutedos en Malvinas exige sobre todo que no se incurra nuevamente en el patriote-rismo que los llevoacute a la muerte ni se la use como elemento de sacralizacioacuten de posiciones que en todo sistema democraacutetico son opinables (p 377) 16
13 Para un balance de los debates en torno a las luchas por los DDHH vinculados con Malvinas veacutease Perera (2019) que registra el conversatorio coordinado por Mariacutea Guembe en el marco de las Jor-nadas ldquoRe-pensar Malvinasrdquo (Instituto Gino Germani UBA Octubre 2018) Alliacute participaron Pablo Vassel Celina Flores ndashinvestigadora de Memoria Abiertandash Maco Somigliana ndashintegrante del Equipo Argentino de Antropologiacutea Forensendash14 Hacia finales de 2017 el CECIM junto a la Comisioacuten Provincial por la Memoria (Buenos Aires) Nora Cortintildeas y Adolfo Peacuterez Esquivel ndashacompantildeados por integrantes de la Universidad Nacional de Tierra del Fuego y excombatientes radicados en la provinciandash realizaron presentaciones en el mismo Juzgado Federal para la reactivacioacuten de las causas A inicios de 2020 fueron procesados cuatro de los exmilitares a la vez que otros diez han sido citados a indagatorias15 Sentildealamos que la estrategia de presentacioacuten ante la ONU llevada adelante por distintos gobiernos nacionales tuvo por resultado y en este caso antecedentes las Resoluciones 1514 (XV) en 1960 y 2065 (XX) en 1965 En la primera se abre el proceso de descolonizacioacuten estableciendo la libre deter-minacioacuten de los pueblos a la vez que reconoce el principio de integracioacuten territorial y nacional En la segunda el organismo reconoce el conflicto por MalvinasFalklands e insta a los estados a la negocia-cioacuten paciacutefica de sus diferencias Ambos documentos tienen vigencia en la actualidad16 Entre los referentes y las referentes que firmaron la carta se encuentran Emilio de Ipola Joseacute Eliaschev Santiago Kovadloff Marcos Novaro Vicente Palermo Luis A Romero Hilda Saacutebato Dan-iel Sabsay y Beatriz Sarlo El texto completo fue publicado en La Nacioacuten (23 de febrero de 2012)
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Nos interesa sentildealar en primer teacutermino que los episodios referidos manifiestan sin duda la voluntad de reinstalar en la agenda gubernamental la legitimidad de la lucha por la soberaniacutea y de revisibilizar la presencia de las distintas organizaciones de veteranos y excombatientes de Malvinas La complejidad del problema expresa que auacuten quedan por tramitar y saldarse aspectos sustantivos de un proceso histoacute-rico ndashla dictadura y la guerra de Malvinasndash cuyos efectos traumaacuteticos no dejan de acontecer17
En este capiacutetulo incoacutemodo del pasado nacional convergen el terrorismo de Es-tado el apoyo multitudinario a la causa de la recuperacioacuten de las islas las expre-siones sociales ndashcartas colectas encomiendas de alimento y abrigosndash solidarias con quienes estaban combatiendo ndashmilitares de carrera y conscriptosndash y diversas formas de nacionalismo Protagonistas testigos y viacutectimas son coetaacuteneos tanto a la experiencia vivida como a los posteriores procesos de investigacioacuten escritura y ensentildeanza escolar sobre el tema
Una primera consideracioacuten a tener en cuenta es que el clima poliacutetico de una eacutepoca ndashlas estrategias remalvinizadoras o los avances en materia de Me-moria Verdad y Justiciandash no se traducen automaacuteticamente a los contenidos de ensentildeanza tampoco a los libros de textos ni a los rituales escolares En rigor perviven distintas tradiciones que albergan sentidos y referencias a menudo contradictorios entramados en las culturas escolares (Julia 2001 Vintildeao 2002)
En este sentido se han subrayado los complejos mecanismos que enmarca-dos en contextos escolares especiacuteficos los docentes y las docentes ponen en juego durante los procesos de transmisioacuten En algunos casos haciendo hincapieacute en las posibilidades de creacioacuten y recreacioacuten de saberes y en otros atendiendo a las ruti-nizaciones cristalizaciones y repeticiones que dentro de la asignatura escolar per-maneceriacutean inertes al paso del tiempo (Terigi 2007 Gonzaacutelez 2017b y de Ameacutezola y Morras 2012 respectivamente)
En este uacuteltimo sentido advierten acerca del vaciamiento de significados his-toacutericos en ciertas foacutermulas que se materializan en actos y cuadernos escolares la perennidad de la Argentina y su nacionalismo territorial la apelacioacuten a lo afectivo o sentimental hacia unos protagonistas (ldquochicos de la guerrardquo) que emergen des-contextualizados la mitificacioacuten de la causa Malvinas entre otras (de Ameacutezola Di Croce y Garriga 2007)18
Sin embargo al focalizar sobre los Disentildeos Curriculares ndashnacionales y de la provincia de Buenos Airesndash19 observan algunos esquemas de inter-
17 Los sucesos referidos permiten relevar a algunos de los actores que disputan sentidos sobre ese pasado funcionarios gubernamentales y judiciales militares de carrera exsoldados conscriptos distintas organizaciones que los nuclean y representan cientistas sociales y periodistas Las inter-venciones artiacutesticas los museos los discursos puacuteblicos los procesos judiciales los manifiestos son vehiacuteculos de expresioacuten de las luchas entre memorias rivales (Jelin 2002 2017)18 En una investigacioacuten realizada en escuelas de la ciudad de La Plata sobre la base del anaacutelisis de re-cursos didaacutecticos ndashcarteleras cuadernosndash y actos patrios los autores y autoras sostienen la hipoacutetesis de la transmisioacuten de un pasado deshistorizado19 CFCyE Resol 22504
pretacioacuten respecto de Malvinas que seriacutean luego recuperados e incluidos en diferentes libros de texto para el nivel secundario Alliacute pueden ser re-conocidos ciertos toacutepicos del campo acadeacutemico Malvinas como ldquomano-tazo de ahogado de la dictadurardquo manipulacioacuten mediaacutetica a una sociedad confundida y desinformada operativo de emergencia ante la crisis poliacutetica y econoacutemica del gobierno ldquofuga hacia adelanterdquo nuevo escenario del en-frentamiento entre civiles (conscriptos) y militares guerra absurda entre otros20
Nos interesa en este punto subrayar que estas claves de interpretacioacuten res-pecto de Malvinas se habiacutean constituido en una suerte de consenso predomi-nante en el mundo acadeacutemico argentino Se privilegioacute en particular el anaacutelisis de la guerra en teacuterminos poliacuteticos en cuanto a la funcioacuten que habriacutea tenido en la crisis final de la dictadura Estas de lecturas respecto del pasado reciente se apoyan en apreciaciones construidas sobre la base de criterios eacutetico-poliacuteticos ndashla condena a los criacutemenes de ldquolesardquo humanidad y el consecuente rechazo a las fuer-zas firmadasndash Sin embargo dejan fuera en teacuterminos analiacuteticos algunos aspectos centrales del proceso histoacuterico la guerra como fenoacutemeno social la diversidad de actores y sectores comprometidos en el conflicto las variaciones e impactos re-gionales y locales a lo largo del paiacutes etc (Lorenz 2013 Rodriacuteguez 2017 Guber 2017 Gasel y Benwell 2017)
En este aspecto consideramos pertinente analizar los conflictos relativos al campo curricular de la historia reciente en Tierra del Fuego Ya que un abordaje situado de las poliacuteticas educativas nos permitiraacute generar conocimiento especiacutefico sobre los sentidos y representaciones construidas a escala local en torno al toacutepico Malvinas A partir de esta indagacioacuten es posible relevar al menos parcialmente algunas de las experiencias histoacutericas que vinculan a la sociedad de Tierra del Fue-go con Malvinas lo que podriacutea traducirse en nuevos enfoques e interrogantes que enriquezcan el campo acadeacutemico
Malvinas y su ensentildeanza en el nivel secundario Escenas localesEntre la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional y la nueva Ley de Educa-
cioacuten de la Provincia de Tierra del Fuego transcurrieron ocho antildeos Las fuerzas poliacuteticas de la provincia no alcanzaban los acuerdos y consensos necesarios para la concrecioacuten de un instrumento juriacutedico que regule el funcionamiento del siste-ma educativo a escala local En el 2014 finalmente se promulgoacute la Ley Ndeg 1018 derogando asiacute un instrumento normativo vigente desde 1994 (Ley de Educacioacuten provincial Ndeg 159)
Durante ese periacuteodo se puso en marcha el proceso de transformacioacuten de la es-cuela secundaria mediante la extensioacuten de la obligatoriedad y la revisioacuten de todos los contenidos prescriptos para la ensentildeanza En ese marco las discusiones en tor-no a los sentidos y potencialidades de la ensentildeanza escolar de la historia reciente
20 A modo de ejemplo veacutease Suriano (2005 pp 11-22) Quiroga (2005 pp 72-80) Palermo y Novaro (2003 pp 411-459)
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constituyeron un entramado singular dentro del proceso de transformacioacuten curri-cular de la asignatura21
Respecto de los contenidos prescriptos el texto de la Ley de Educacioacuten de la provincia se halla en consonancia con las normativas nacionales Dentro de los objetivos de la poliacutetica educativa en su artiacuteculo 14 plantea
s) fomentar el conocimiento socio histoacuterico y geograacutefico de las Islas Malvinas Geor-gias del Sur y Sandwich del Sur y espacios mariacutetimos adyacentes t) propiciar el conocimiento sobre el afianzamiento de la presencia argentina en elterritorio antaacutertico y las Islas del Atlaacutentico Sur
Y en el artiacuteculo 130 sobre los contenidos curriculares provinciales
b) la causa de la soberaniacutea territorial poliacutetica econoacutemica y social de nuestra provin-cia y nacioacuten en particular de la recuperacioacuten de nuestras Islas Malvinas Georgias del Sur y Sandwich del Sur de acuerdo con lo prescripto en la Disposicioacuten Transitoria Primera de la Constitucioacuten Nacional y de la Constitucioacuten Provincialc) el ejercicio y construccioacuten de la memoria colectiva sobre los procesos histoacutericos ypoliacuteticos que quebraron el orden constitucional y terminaron instaurando el terroris-mo de estado con el objeto de generar en los estudiantes reflexiones y sentimientos democraacuteticos de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia de los Derechos Humanos en concordancia con lo dispuesto por la Ley Nacional 25633 y demaacutes normas vigentesg) el conocimiento y fortalecimiento de la perspectiva econoacutemica social ambiental y regional latinoamericana del Aacuterea Exclusiva Aduanera y la Ley Nacional 19640 en el marco de la construccioacuten de una identidad nacional regional y provincial
A partir de los objetivos queda asociada la causa Malvinas y los conflictos re-lativos a la soberaniacutea al deber de ensentildeanza respecto de la historia y geografiacutea del archipieacutelago En cuanto a los contenidos ldquoMalvinas y terrorismo de estadordquo la coincidencia con la LEN es evidente La novedad estaacute introducida por un elemento clave en la historia reciente de Tierra del Fuego la ley de promocioacuten econoacutemica Este instrumento generado en 1972 bajo el reacutegimen de facto de Agustiacuten Lanussse fue luego ampliado durante los gobiernos de Alfonsiacuten (Decreto 113988) y Cristina Fernaacutendez (Decreto Nordm 123407) La implementacioacuten de tales poliacuteticas una vez finalizada la uacuteltima dictadura tuvo como correlato el desarrollo vertiginoso de la planta industrial de la provincia y de la poblacioacuten asociada a las migraciones por motivos econoacutemicos22
Esta innovacioacuten en el texto juriacutedico fue consecuencia del trabajo realizado durante los antildeos previos por los equipos de gestioacuten curricular del Ministerio de
21 Durante las gestiones de la gobernadora Fabiana Riacuteos (2007-2011 y 2011-2015) se llevoacute adelante la implementacioacuten de la reforma educativa el Disentildeo Curricular Provincial fue el resultado de las reuniones participativas realizadas entre docentes directivos y equipos de gestioacuten ministeriales22 A modo ilustrativo sentildealamos la siguiente progresioacuten de los datos poblacionales 1970 13527 habitantes 1980 27358 1991 69369 2001 101079 2010 127205 Fuente INDEC-DGEyC Censos Nacionales de Poblacioacuten y Viviendas Este registro deberaacute tenerse en cuenta como indicador para considerar las dimensiones de la sociedad fueguina en el pasado reciente y los posibles impactos de procesos tales como la Guerra de Malvinas
Educacioacuten (ME) y de las escuelas La decisioacuten poliacutetico pedagoacutegica de incluir los procesos especiacuteficos del pasado reciente de Tierra del Fuego surgioacute en las distintas mesas de encuentro entre el personal teacutecnico ministerial los docentes y las docen-tes y directivos y directivas del nivel medio Estas propuestas se incluyeron en los documentos de trabajo de los lineamientos curriculares primero y en el disentildeo oficial definitivo (ME Resol Nordm 2 79614)
En este marco podemos afirmar que el curriculum de la historia aparece como el campo de tensiones que va de las directivas estatales nacionales y jurisdicciona-les al conjunto de fuerzas sociales locales destacaacutendose por su relevancia las con-diciones de implementacioacuten las normas institucionales y las visiones del mundo de los actores individuales (Benavot 2002)
Se trata de un proceso necesariamente poliacutetico que implica la toma de deci-siones sobre la base de tradiciones relaciones de fuerza y consensos ndashconstruidos maacutes o menos democraacuteticamentendash de raiacutez propia
Desde esta perspectiva nos interesa analizar algunos de los episodios suscita-dos durante el proceso local de construccioacuten de los contenidos de HRA para las es-cuelas secundarias El siguiente fragmento de entrevista refiere a una Mesa de tra-bajo a la que fueron convocados docentes del nivel medio y otros actores locales23
Situacioacuten 124
Matiacuteas ldquoCon el tema Malvinas hubo una cuestioacuten porque hemos tenido contacto con personas que tratan a nivel nacional el tema de educacioacuten y memoria donde Malvinas aparece como importante y nos han pasado material muy interesantehellip ldquoPensar Malvinasrdquo Volviendo a la realidad jurisdiccional se planteoacute que seriacutea bueno convocar antes de que estuviera publicado el Disentildeo a las organizaciones de excom-batientes para que pongan una palabra Tuvimos una entrevista con una persona que fue durante muchos antildeos presidente de un centro de excombatientes aquiacute con mucha informacioacuten sobre las Malvinas con mucho dato ahora coacutemo estaba organi-zado es discutible Y entonces lo que pasoacute ahiacute es que esa persona procuraba hacer una diferenciacioacuten entre lo que ellos llaman ldquola causardquo y ldquola gestardquo reivindicamos la causa y se remontaba a la usurpacioacuten de 1833 Gaucho Rivero etc Reivindicamos algunos aspectos de ldquola gestardquo lsquogestarsquo le llaman a la recuperacioacuten transitoria de 1982 pero criticamos otros iquestOtros cuaacuteles Le pregunteacute iquestla conduccioacuten militar ldquoSiacute siacuterdquo pero no estaba interesado en hablar al respecto Siacute teniacutea mucho intereacutes en que haya incluso planteado en los disentildeos -cosa que despueacutes nos parecioacute sumamente inconveniente y artificial- un espacio curricular especiacutefico para Malvinas maacutes un lugar formal para que los excombatientes vayan y den charlas canalizarlo formalmente Ah una de las cosas que maacutes me llamaba la atencioacuten es que eacutel nos deciacutea que trataacuteramos de no repetir lo que eacutel llamaba lsquouna farsa histoacutericarsquo y era esto de los episodios que ahora incluso pueden ser declarados delitos de lesa humanidad de los estaqueamientos padecidos
23 El equipo de gestioacuten ministerial organizoacute mesas consultivas a las que concurrioacute la mayor par-te de los y las docentes de la Provincia de acuerdo a su ciudad de radicacioacuten -Ushuaia Tolhuin y Riacuteo Grande- Algunas de estas instancias funcionaron bajo la modalidad de comisiones temaacuteticas ndashpor aacuterea curricular- seguidas de un plenario Otro de los dispositivos consistioacute en reuniones maacutesacotadas y con actores pertenecientes a sectores no necesariamente vinculados al sistema educativo obligatorio por ejemplo Asociaciones de veteranos de guerra investigadores de carrera entre otros 24 Entrevista realizada por el autor y autora en Ushuaia (2013) Matiacuteas nacido en 1976 radicado en Ushuaia en su infancia es profesor graduado universitario cumpliacutea la funcioacuten de referente de con-tenidos de Historia por el equipo de Gestioacuten Curricular del Ministerio de Educacioacuten
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por soldados en Malvinas Seguacuten eacutel era promovido por unos correntinos ldquoson esos correntinosrdquo deciacutea eacutel Bueno no ahiacute hicimos un corte pusimos una palabra y su aporte quedoacute muy atravesado por su posicionamiento Y acotado por la posicioacuten del equipo y del Ministerio en general Pasoacute tambieacuten con menos intensidad porque no convocaba tanta pasioacuten con el tema de Antaacutertida y con la ley de promocioacuten econoacutemica que son temas de historia reciente (hellip) tuvimos reuniones con sectores que piensan que participar es imponer una pos-tura muy sesgada y cuando eso recibe del otro lado comentarios criacuteticos se toman algunas cosas y otras no sucede el enojo Algo como dato interesante para pensar que no ocurre con la historia maacutes lejana es que la historia reciente genera esto un intereacutes muy grande por participar y un enojo muy grande si no estaacute mi interpretacioacuten como integrante de un grupo de intereacutes iquestno Un enojo muy grande Primero un afaacuten muy grande ldquoqueacute bueno que nos llaman a participarrdquo y a la vez una mirada dogmaacute-tica un dogmatismo siacutehellipAutor o autora Hay una tensioacuten por ser ldquohistoria vividardquo -ldquoyo lo viviacute a miacute me lo van a contarrdquo- con el conocimiento acadeacutemico y luego el conocimiento escolar hay me-diaciones y mediacioneshellip iquestEsto aparecioacute en las discusionesM Los colegas fueron bastante receptivos (hellip) Respecto de la dictadura al interior del equipo lo que se planteoacute sobre todo en las recomendaciones didaacutecticas fue un abordaje (hellip) que no implique que tenga que ensentildearse al final del tercer antildeo sino que se puede comenzar con ese tema ir hacia atraacutes ir hacia delante con mucha li-bertad para el recorte didaacutectico (hellip) Puede ser una diagonal pedagoacutegica un eje de todo un antildeo Ahora faltan esas mediaciones que vos deciacutes el proyecto curricular institucional y la construccioacuten en el aula de esas prescripciones de esos contenidos Y respecto de las mediaciones cuando yo te escuchaba se me ocurrioacute pensar que esa dificultad que tienen algunos actores que por otro lado quieren participar en la construccioacuten de prescripciones o de contenidos y demaacutes las dificultades que tienen para visualizar las mediaciones los consensos que no todo lo que uno plantea puede formar parte de una documentacioacuten oficial me parece que tiene que ver tambieacuten con un deacuteficit de experiencia democraacutetica que tiene nuestra sociedad (hellip) hay un nivel de enojo con cosas muy miacutenimas (hellip) A veces nos encontramos con aportes de grupos de poder vinculados a la historia reciente o criacuteticas de algunos de nuestros colegas no de todos por suerte pero se preguntan ldquoLos aportes que hicimos en la jornada de mayo x iquestpor queacute salieron cambiadosrdquo iexclPorque hay muchas escuelas en
Ushuaia Riacuteo Grande Tolhuin (hellip)
La situacioacuten narrada por el entrevistado nos permite indagar algunas de las dimensiones sustantivas del curriculum de la historia reciente entendido como un campo de lucha inevitablemente poliacutetico en el que estaacute en juego la construccioacuten de significados y la produccioacuten de sentido es decir como praacutectica discursiva atra-vesada por relaciones de poder (Da Silva 1998)
Se registra una dificultad explicitada como tal respecto de las tensiones y contradicciones entre los anaacutelisis criacuteticos ndashque requiere la ensentildeanza escolar del pasado recientendash y la dimensioacuten experiencial vinculada al sentir patrioacutetico y al ideario nacionalista presentado en la voz de un protagonista de la guerra de Malvinas
En el testimonio del veterano se tensan distintas representaciones relativas a Malvinas ldquocomo causa nacionalrdquo ndashdesde la ldquousurpacioacuten de 1833rdquondash la guerra como una ldquogesta patrioacuteticardquo que no permite estabilizar sentidos ndashde las criacuteticas no se puede o no se quiere hablarndash A la vez que se presenta una demanda a las insti-tuciones ndashal Ministerio a la escuelandash solicitando combatir una ldquofarsa histoacutericardquo Reaparecen situados esta vez en Tierra del Fuego el rechazo y la negacioacuten de lo
denunciado en instancia judicial respecto de los criacutemenes cometidos por oficiales contra soldados25
Acerca de ese punto en particular el docente ndashcomo representante de una poliacutetica oficialndash asume una posicioacuten eacutetica respecto de los criacutemenes de lesa hu-manidad No habilita la relativizacioacuten del tema su negacioacuten y menos auacuten la inclusioacuten de tales valoraciones en el plan de estudios del nivel secundario A la vez en su testimonio pondera la existencia de visiones dogmaacuteticas que dis-tintos actores sociales han construido sobre sus propias experiencias vitales y una demanda para que la escuela asuma y transmita esas significaciones como legiacutetimas
Lo que se pone en juego entonces es el proceso de legitimacioacuten de los saberes queacute puede y queacute debe transmitir la escuela secundaria acerca del pasado reciente En este sentido es interesante la solicitud de que haya una materia obligatoria especiacutefica sobre Malvinas Si bien la temaacutetica ha sido incorporada por las leyes de educacioacuten y los contenidos curriculares obligatorios existe por parte de las Aso-ciaciones de veteranos y excombatientes la voluntad de que se genere una asigna-tura transversal a todos los niveles del sistema educativo Parece traducirse alliacute una concepcioacuten escolar cimentada por maacutes de un siglo en la que la clasificacioacuten del conocimiento en asignaturas adviene como la uacutenica forma genuina y legiacutetima de tratamiento de la historia26
En el testimonio referido se ha puesto un liacutemite a la polifoniacutea de voces que pueden circular en la escuela (Carnovale y Larramendy 2010 pp 256-258) En teacuterminos de las autoras existen ciertos nuacutecleos duros de consenso traducidos en un compromiso eacutetico respecto de los Derechos Humanos A la vez la dimensioacuten intelectual de la memoria impulsa a la voluntad de conocer coacutemo y en queacute condi-ciones aquellos sucesos fueron posibles en este caso la guerra internacional y los criacutemenes que la atravesaron
Finalmente observamos que en el texto del Disentildeo Curricular Provincial (p 330) ndashde uso obligatorio en las escuelas secundariasndash quedaron expresadas las dis-tintas aristas planteadas
25 Corresponde aclarar aquiacute que las valoraciones expresadas en la voz de este veterano son com-partidas solo parcialmente en otros testimonios -tanto de exsoldados conscriptos como de militares de carrera- En este sentido la heterogeneidad de posiciones respecto de Malvinas no habilita la generalizacioacuten en particular en torno a la negacioacuten de las violaciones a los DDHH Algunos entrev-istados mantuvieron cierta prudencia respecto de los procesos judiciales en marcha otros alegaron desconocer la existencia de delitos contra soldados mientras que un sector muy activo participa de las luchas por la justicia y el esclarecimiento de los criacutemenes Veacutease nota al pie 1526 Se trata a nivel local de una demanda recurrente por parte de las Asociaciones de excombatientes y veteranos de Malvinas a la que se suman los representantes y las representantes de algunos partidos poliacuteticos En el marco de la Caacutetedra Libre Malvinas de la UNTDF y de las reuniones del Observatorio Malvinas dependiente del gobierno de la provincia se ha planteado en distintas oportunidades esa solicitud Otras formas de abordar el tema ndashproyectos escolares proyectos de investigacioacuten universi-tarios por ejemplo- son valorados como insuficientes en comparacioacuten a una asignatura escolar a fin de mantener en vigencia la ldquocuestioacuten Malvinasrdquo
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Proponemos trabajar la memoria histoacuterica de la uacuteltima dictadura y la Guerra de Mal-vinas contemplando permanentemente la cuestioacuten de los derechos humanos ahon-dar en el conflicto de la soberaniacutea y construir un relato histoacuterico sobre la usurpacioacuten britaacutenica y la guerra en su doble aspecto poliacutetica de un Estado terrorista y legiacutetimo reclamo argentino(hellip) Historia de las negociaciones diplomaacuteticas de los siglos XX y XXI (hellip) Analizar las distintas interpretaciones del problema a partir de las voces de di-versos protagonistas entre ellos los excombatientes contrastando diferentes docu-mentos y la produccioacuten acadeacutemica de distintos historiadores Se sugiere como mate-
rial de trabajo Pensar Malvinas (Lorenz 2010)
Sostenemos entonces que la produccioacuten de conocimiento histoacuterico ndashen el campo acadeacutemico y en el escolarndash que busca indagar en las causas y en las condi-ciones de posibilidad no solo de aquellos hechos aberrantes ndashlos criacutemenesndash sino de la trama maacutes extensa de un proceso social y cultural se transforma en un instru-mento clave de las disputas por el sentido
Situacioacuten 2
Alberto27 (A) ldquoRescato las jornadas de capacitacioacuten del Programa a 30 antildeos eran unas propuestas que veniacutean de Nacioacuten muy buenas realmente Se presentaron laacutemi-nas temaacuteticas sobre historia reciente ndashcreo que estaban disentildeadas por deacutecadas los 60-70 la dictadura y la recuperacioacuten de la democracia- maacutes unos cuadernillos tambieacuten producidos por el Ministerio de Educacioacuten Yo me inscribiacute en el eje ldquoA 25 antildeos de Malvinasrdquo trabajamos documentos se le dio mucha importancia al tema del anaacutelisis de distintas fuentes ndashdiscursos poliacuteticos el rol de los medios el rock nacional algu-nas peliacuteculas de ficcioacuten histoacutericandash todo apuntaba a pensar en la ensentildeanza para pibes del secundario pero partiendo de la investigacioacuten histoacuterica Tambieacuten participaron estudiantes del IPES en talleres de investigacioacuten Bueno despueacutes de todo eso el diacutea del cierre de las jornadas viene una compantildeera de la Facu por su cuenta pide per-miso y presenta a dos veteranos de guerra y dice algo como lsquoMuy lindas las jornadas pero Malvinas acaacute fue distinto ellos lo pueden contarrsquohellip Fue raro era todo lo contario de lo que nos veniacutean diciendo esos diacuteasrdquoAutor o autora iquestY en queacute aspecto por lo que contaban los veteranosA en parte siacute porque reivindicaban la guerra por completo pero maacutes que nada por lo de usar un testimonio como si fuera ldquolardquo historia
Queremos sentildealar algunas cuestiones que surgen de la entrevista y nos resultan sintomaacuteticas en relacioacuten con los aspectos que permanecen auacuten abiertos del pasado reciente de la sociedad fueguina La propuesta de capacitacioacuten a la que refiere el entrevistado se estructura sobre la base de un criterio de anaacutelisis histoacuterico la pues-ta en juego de un meacutetodo de investigacioacuten sobre una pluralidad de documentos escritos audiovisuales testimoniales La perspectiva hace justicia a los recaudos metodoloacutegicos que plantea la investigacioacuten histoacuterica respecto de los testimonios orales (Carnovale Lorenz y Pittaluga 2006)
27 Profesor de historia nacido en 1969 en Buenos Aires radicado en Ushuaia en 1987 comuni-cacioacuten personal 6 de mayo de 2019
Nada indica que al igual que Alberto su compantildeera de carrera universitaria no comparta estos criterios De hecho en la mayor parte de las entrevistas realizadas en el marco maacutes amplio de nuestra investigacioacuten relevamos un reconocimien-to ndashpor parte de los docentes y las docentesndash de las poliacuteticas oficiales nacionales posteriores al 2003 analizadas en la primera parte de este artiacuteculo En lo relativo a los Programas de desarrollocapacitacioacuten profesional vinculados a las plataformas y recursos de Nuestra Escuela Escuela y Memoria Pensar Malvinas (ME 2009) y Malvinas y la universidad entre otros se destaca tanto la valoracioacuten positiva como su apropiacioacuten y utilizacioacuten pedagoacutegicas
Al mismo tiempo los veteranos y excombatientes de guerra aparecen recu-rrentemente como los portadores privilegiados de una experiencia Esto se debe a distintas cuestiones por una parte a la visibilidad social que desde la inmediata posguerra han tenido en Tierra del Fuego las asociaciones que los nuclean28 Esto es una caracteriacutestica extendida a distintas zonas del paiacutes y se enmarca en las luchas por el reconocimiento social y poliacutetico en tanto que combatientes de una guerra nacional ante gobiernos y amplios sectores sociales que luego de la derrota les die-ron la espalda En teacuterminos generales la sociedad argentina no articuloacute un lugar simboacutelico que alojara a los sujetos de esa experiencia maacutes que bajo la categoriacutea extendida de soldadosviacutectimas de la dictadura (Guber 2004 Lorenz 2006 2015)
Sin embargo y sin desconocer ciertos elementos en comuacuten con otras regiones29 el proceso de visibilizacioacuten de los protagonistas de la guerra adquiere caracteriacutesti-cas especiacuteficas Esto se vincula con las marcas locales del pasado reciente el con-flicto beacutelico en las sociedades patagoacutenicas transformoacute la vida cotidiana de todos y todas sus habitantes En algunos casos por tratarse de ciudades australes que formaron parte del teatro de operaciones ndashRiacuteo Gallegos Riacuteo Grande Ushuaiandash la movilizacioacuten beacutelica estuvo asociada a un conjunto de praacutecticas de defensa civil ante posibles ataques oscurecimientos de los hogares suspensioacuten de las clases ocultamiento en refugios Para este tipo de aprestamiento y rutinas existiacutea a su vez la memoria social de una experiencia previa ligada al Conflicto entre la Argentina y Chile en 1978 por las islas del canal de Beagle ndashLennox Picton y Nuevandash (Lo-renz 2013 Gasel y Benwell 2017)
En la historia reciente de Tierra del Fuego los procesos traumaacuteticos del pasado cercano aparecen de modo recurrente fuertemente asociados a las experiencias de guerra A su vez el hecho de que estos testigos sean las voces socialmente habili-tadas para articular el relato de lo que ldquoen realidad ocurrioacuterdquo como depositarios de una verdad positiva a la que se deberiacutea acceder deja en evidencia una obturacioacuten la dificultad para tramitar la experiencia social del conjunto de la poblacioacuten
28 En Tierra del Fuego desde los antildeos 90 se instituyoacute la Vigilia previa al 2 de abril un ritual social que convoca la concurrencia de puacuteblico maacutes extensa en las ciudades de la provincia Para un registro y anaacutelisis de las de marcas memoriales respecto de Malvinas en Ushuaia veacutease Picco (2020)29 En la introduccioacuten a este trabajo relevamos un eje en comuacuten y transversal al tratamiento escolar de Malvinas en las investigaciones realizadas en distintas localidades de Buenos Aires Alliacute se ref-erenciaba la incidencia de los protagonistas directos de la guerra a traveacutes de las experiencias de estudiantes y docentes
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Una de las frases referidas en la entrevista como dicha al pasar constituye un elemento clave para pensar las relaciones entre memorias sociales y curriculum local de la historia reciente ldquoMalvinas acaacute fue distintordquo Se trata de una invitacioacuten involuntaria a investigar los procesos histoacutericos vinculados a un pasado abierto que todaviacutea conmociona a quienes habitan Tierra del Fuego En esta liacutenea nos im-pulsa a preguntarnos sobre otras realidades y experiencias sociales que previas a la dictadura y sus derivas beacutelicas fueron modificadas interrumpidas u olvidadas30 Y en ese mismo movimiento nos interroga acerca de queacute otras voces y experiencias de sujetos ndashindividuales y colectivosndash reclaman ser incluidos en los relatos acadeacute-micos memoriales y escolares
Balance provisorioEn el presente trabajo hemos intentado dar cuenta del proceso de implemen-
tacioacuten ndashen Tierra del Fuegondash de las poliacuteticas curriculares nacionales desarrolla-das a partir de la sancioacuten de la LEN (2006) Tuvimos por objetivo indagar en las tensiones y conflictividades que se desplegaban a escala local en un contexto ge-neral de redefinicioacuten de los modos de inclusioacuten del toacutepico Malvinas en la escuela secundaria Para ello analizamos los debates relativos a las poliacuteticas memorialistas nacionales y sus reconfiguraciones locales Observamos que las causas de defensa de los DDHH y de los reclamos soberanos por la Islas bien podiacutean superponerse disociarse o potenciarse en algunas de las situaciones analizadas a partir de las poliacuteticas oficiales
Los instrumentos teoacuterico-metodoloacutegicos de la teoriacutea criacutetica del curriculum y su articulacioacuten con los procedimientos de la historia oral nos posibilitaron la inter-pretacioacuten de los textos curriculares y de los testimonios producidos en situacioacuten de entrevista Es pertinente relevar a partir del anaacutelisis de las fuentes ciertas marcas especiacuteficas en las representaciones generadas por los sujetos que participan de las disputas del campo curricular en Tierra del Fuego Si bien en el abordaje educativo de Malvinas y el pasado cercano se advierten elementos comunes a otras regiones del paiacutes sostenemos aquiacute que las significaciones relativas a la guerra ndashen la voz de algunos y de algunas docentes y veteranosndash permiten dar cuenta de las experien-cias sociales propias de la historia reciente fueguina
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30 Destacamos en esta clave el trabajo pionero de Luiz y Schillat (1997) junto a las investigaciones maacutes recientes de Pierini y Beecher (2012 2017) Fernaacutendez y Malizia (2017) Horlent (2018) y Ce-carelli (2019)
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Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 12-31 Malvinas y su transmisioacuten escolar un campo de tensiones en el lejano Sur | Karin Laura Otero
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Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 12-31 Malvinas y su transmisioacuten escolar un campo de tensiones en el lejano Sur | Karin Laura Otero
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Magister en Historia y Memoria (Universidad Nacional de La Plata minusUNLPminus y Comisioacuten Provincial por la Memoria) Coordinadora del Aacuterea de Ciencias Sociales para el nivel primario de la Escuela Anexa (UNLP) Docente de escuelas secundarias y de ISFD ndeg17 de La Plata Jefe de Trabajos praacutecticos de la Caacutetedra de Planeamiento didaacutectico y praacutecticas de la ensentildeanza en Historia del Profesorado de Historia de la UNLP Correo electroacutenico vpappieryahoocom
iquestCoacutemo se ensentildea la uacuteltima dictadura argentina a los joacutevenes Praacutecticas escolares del pasado reciente en la ciudad de La Plata
VIVIANA PAPPIER
ResumenLa disputa por la interpretacioacuten y uso en el presente de los hechos histoacutericos sucedidos hace maacutes de 40 antildeos luego del uacuteltimo golpe de Estado en la Argentina ha sido uno de los ejes por los que ha transitado y transita nuestra vida democraacutetica La escuela como espacio de construccioacuten de memoria colectiva no estuvo ajena a estos procesos de transmisioacuten del pasado reciente el cual forma parte de las uacuteltimas reformas educativas y se encuentra presente como contenido en los disentildeos curriculares de la materia Historia de quinto y sexto antildeo del nivel secundario de la Provincia de Buenos Aires Este artiacuteculo analiza la compleja trama de las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje del pasado reciente argentino en las clases de Historia de sexto antildeo de una escuela secundaria de la ciudad de La Plata luego de estas reformas curriculares
Palabras claves praacutecticas escolares pasado reciente memoria ensentildeanza de la historia
How is the last Argentine dictatorship taught to young people School practices of the recent past in the city of La PlataThe dispute over the interpretation and use in the present of the historical events that occurred more than 40 years ago after the last coup in Argentina has been one of the axes through which our democratic life has traveled and continues High school as a space for the construction of collective memory has not been alien to these transmission processes of the recent past which is part of the latest educational reforms and is present as content in the curricular designs of the subject History of fifth and sixth year of the secondary level of the Province of Buenos Aires This article analyzes the complex fabric of teaching and learning practices of the recent Argentine past in sixth-year history classes at a secondary school in the city of La Plata after these curricular reformsKeywords school practices recent past memory teaching history
IntroduccioacutenLa disputa por la interpretacioacuten y uso en el presente de los hechos histoacutericos
sucedidos hace maacutes de 40 antildeos luego del uacuteltimo golpe de Estado en la Argentina ha sido uno de los ejes por los que ha transitado y transita nuestra vida democraacute-tica Numerosas son las formas de recordarlo y evocarlo las cuales atraviesan una conflictiva liacutenea que va desde la negacioacuten de su magnitud hasta la identificacioacuten y sentildealamiento de continuidades en la actualidad Esto se ha visto claramente en los uacuteltimos cambios de gobiernos con propuestas muy diferentes en torno a coacutemo pensar ese pasado reciente y su relacioacuten con el presente
La escuela como espacio de construccioacuten de memorias colectivas no ha estado ajena a estos procesos de transmisioacuten del pasado reciente Pero no fue la argentina una experiencia aislada La memoria ya habiacutea entrado en el mundo escolar euro-peo vinculada a la ensentildeanza de los pasados traumaacuteticos recientes como los tota-litarismos y genocidios del siglo XX Asiacute Theodor Adorno afirma para el mundo educativo que ldquola exigencia de que Auschwitz no se repita es la primera de todas las que hay que plantear a la educacioacutenrdquo (1998 p79) Con esta premisa diversas propuestas educativas colocaron a la memoria como un deber indelegable e inelu-dible de la escuela y a la historia reciente como contenido educativo en pos de la formacioacuten de una ciudadaniacutea democraacutetica (Pageacutes 2008)
Ya desde la transicioacuten democraacutetica de los ochenta esta temaacutetica fue muy dis-cutida y comenzoacute a formar parte de la escuela en los antildeos noventa con la Ley Fe-deral de Educacioacuten Luego se profundizoacute en el antildeo 2006 con la Ley de Educacioacuten Nacional primero desde las conmemoraciones escolares (actos del 24 de marzo 2 de abril y 16 de septiembre) y luego con nuevos contenidos en los disentildeos curri-culares Asiacute por ejemplo la historia reciente estaacute presente como contenido en el disentildeo curricular de la Provincia de Buenos Aires en la materia historia de quinto antildeo del nivel secundario y en la materia historia de sexto antildeo para las orientaciones de Ciencias Sociales y de Arte En este uacuteltimo caso se propone profundizarla con proyectos de investigacioacuten escolar centrados en la historia argentina desde los antildeos setenta en adelante (PBA-DGCE 2012)
Precisamente a partir de la incorporacioacuten de este contenido en ese disentildeo cu-rricular este artiacuteculo se propone enriquecer los estudios sobre las modalidades concretas que asumen las praacutecticas escolares vinculadas a la ensentildeanza del pasado reciente argentino en especial en las clases de historia en el nivel secundario a partir del anaacutelisis de registros de clases donde se aborda la temaacutetica en dos sextos antildeos de una escuela puacuteblica de la ciudad de La Plata provincia de Buenos Aires
Ahora bien el estudio de la temaacutetica elegida implica un doble desafiacuteo ya que tanto el pasado reciente como contenido escolar como las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje que tienen lugar en las aulas constituyen objetos de anaacutelisis que pre-sentan diferentes complejidades
La ensentildeanza escolar del pasado reciente bajo la lupaRespecto al pasado reciente como contenido su incorporacioacuten desatoacute nume-
rosas discusiones que auacuten hoy continuacutean y entre ellas se encuentran las referi-das a su conceptualizacioacuten y ensentildeanza problemas que motorizaron una vasta
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 32-49
Recepcioacuten 30-08-2020Aceptacioacuten 8-03-2021
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produccioacuten acadeacutemica siendo Dussel Finocchio y Gojman (1997) y de Ameacutezola (1999) los primeros trabajos que asumieron el desafiacuteo de pensar con los docen-tes las posibilidades y limitaciones de la ensentildeanza escolar de esta historia Sin embargo a pesar de ser un campo de estudio cuyas investigaciones han prolife-rado en los uacuteltimos antildeos1 no son muchos los trabajos que analizan las praacutecticas concretas en las aulas de historia donde se ensentildea el pasado reciente Algunas aproximaciones al respecto han sido las de Geoghegan (2008) Pappier y Morras (2008) Garriga Morras y Pappier (2008) Billaacuten (2013) Gasparini (2016) y Gon-zaacutelez (2018) Otras investigaciones han entrado en la cotidianidad escolar obser-vando praacutecticas escolares de ensentildeanza de la historia de modo maacutes sistemaacutetico como Billaacuten (2015) quien realiza un estudio de caso que posibilita conocer las praacutecticas escolares en sexto antildeo en una institucioacuten y contexto urbano particular como es San Miguel y la guarnicioacuten militar de Campo de Mayo mi tesis de maes-triacutea para una escuela de la ciudad de La Plata (Pappier 2017) e Higuera Rubio (2010) en Ciudad de Buenos Aires Por uacuteltimo Legarralde (2018) profundiza la transmisioacuten en general de la uacuteltima dictadura militar en las escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires
Varios son los factores que llevan a que no proliferen estudios centrados en las praacutecticas escolares Pero fundamentalmente y acordando con Gonzaacutelez el proble-ma no solo es praacutectico sino tambieacuten teoacuterico porque el desafiacuteo radica en centrar la mirada en ldquoun ejercicio de interpretacioacuten a la altura de la complejidad de lo cotidianordquo (Gonzaacutelez 2014b p5) que va mucho maacutes allaacute de medir la praacutectica en teacuterminos de acercamiento o desviacioacuten de prescripciones curriculares saberes acadeacutemicos u orientaciones pedagoacutegicas
Las praacutecticas escolares bajo la lupa Decisiones teoacuterico -metodoloacutegicasPrecisamente para investigar las praacutecticas escolares de ensentildeanza y apren-
dizaje del pasado reciente se tomaron varias decisiones teoacutericas-metodoloacutegi-cas las cuales estaacuten presentes en este artiacuteculo La primera implicoacute visibilizar lo que no ha sido reconocido en general en la investigacioacuten educativa que son las praacutecticas escolares cotidianas retomando los aportes de Certeau (2007) y de A M Chartier (2000) quien sostiene que ldquolas praacutecticas ordinarias de los docentes son variables ignoradas no controladas o no documentadas por la investigacioacuten educativa Maacutes auacuten son pensadas como las banalidades de las reiteraciones praacutecticas consideradas insignificantes y trivialesrdquo (Chartier 2000 p 162 en Gonzaacutelez 2014a) Asiacute lo que en general se dice sobre la en-sentildeanza son supuestos que no llegan a visibilizar ni reconocer la complejidad de las praacutecticas porque las mismas se analizan desde lo que se debe hacer seguacuten los discursos didaacutecticos y no sobre lo que efectivamente ocurre dando cuenta de los ldquohaceres ordinariosrdquo que tienen lugar en la vida cotidiana esco-lar (Chartier AM 2000)
1 Para conocer los trabajos que analizan estas producciones se puede consultar el libro de Mariacutea Paula Gonzaacutelez (2014)
En segundo lugar es necesario considerar las praacutecticas escolares como praacutecticas sociales situadas (Jackson [1968] 1998 Edelstein 2011) De este modo la historia reciente como contenido se construye y reelabora en las mismas praacutecticas escolares seguacuten las apropiaciones de los sujetos educativos en Historia como disciplina en una particular cultura escolar y en la ciudad de La Plata en el contexto actual Asiacute al concebir las praacutecticas escolares como praacutecticas sociales situadas en un espacio y tiempo especiacutefico asumo un enfoque teoacuterico con algunos conceptos que consi-dero claves tales como apropiacioacuten (Rockwell y Ezpeleta 1983 Chartier R 1991 y Chartier AM 2004) cultura escolar (Julia 2001 y Vintildeao Frago 2002) y coacutedigo disciplinar (Cuesta Fernaacutendez 1997)
Estos conceptos que destaqueacute posibilitan atender a la complejidad de las praacutecticas considerando a los sujetos en un rol activo pero sin dejar de tener en cuenta que actuacutean en disciplinas y contextos especiacuteficos minustanto dentro como fuera de la escuelaminus que estaacuten regulados fuertemente por tradiciones que los mismos sujetos reproducen en sus acciones cotidianas Pero tambieacuten son quienes en determinadas circunstancias logran generar cambios porque van maacutes allaacute de las normas y son quienes se las apropian y resignifican De este modo para po-der comprender coacutemo se ensentildea el pasado reciente en la actualidad en las aulas secundarias donde se dicta Historia es ineludible conceptualizar a las escuelas como lugares productores de cultura donde se conforman saberes propios en espacios atravesados por tradiciones que regulan los modos de hacer y de pensar que condicionan la configuracioacuten de los sentidos y significados particulares de los sujetos que intervienen en ellas
En cuanto al contexto espacial elegido este se centra en una escuela de la ciudad de La Plata una de las ciudades maacutes golpeadas por la uacuteltima dictadura donde transcurrieron numerosas historias de luchas y resistencias de silencios y testimo-nios que atravesaraacuten las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje del pasado recien-te en la escuela elegida Esta presenta una cultura escolar caracterizada por una fuerte valoracioacuten de la escuela puacuteblica de la participacioacuten que implica su defensa y la permanente apuesta a la construccioacuten de una identidad que retoma el pasado reciente para unir diferentes generaciones en las cuales los joacutevenes tienen un des-tacado rol Los registros aquiacute compartidos forman parte de una investigacioacuten maacutes amplia realizada en el antildeo 2014 en una coyuntura en la cual la propia escuela en uno de sus cursos minussexto antildeo Bminus se encuentra reconstruyendo su pasado al inves-tigar la propia historia de la institucioacuten y los alumnos se encuentran con historias de lucha y organizacioacuten para establecer el turno nocturno en la escuela en los antildeos 70 y finalizan su investigacioacuten con la construccioacuten de un sitio de Memoria Por otro lado considerar el contexto temporal implica hablar de la preponderancia de la ldquonarrativa del Nunca Maacutesrdquo como memoria oficial (Gonzalez 2014a Crenzel 2008)2 la cual sostiene valores de respeto por las instituciones democraacuteticas y los
2 Autores como Cerrutti (2000) Lorenz (2002) Lvovich y Bisquert (2008) y Crenzel (2008) analizan la confor-macioacuten de diferentes narraciones sobre el pasado reciente (discurso militar teoriacutea de los dos demonios ldquoNunca Maacutesrdquo memorias militantes) que se han ido construyendo a lo largo de estos uacuteltimos treinta antildeos
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 32-49 iquestCoacutemo se ensentildea la uacuteltima dictadura argentina a los joacutevenes Praacutecticas escolares del pasado reciente | Viviana Pappier
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derechos humanos y estaacute en las mismas normativas escolares Y tambieacuten es impor-tante destacar el desarrollo de poliacuteticas puacuteblicas de memoria activas por parte de los gobiernos kirchneristas de las cuales forman parte las normativas educativas y curriculares entre muchas otras
Para analizar las praacutecticas auacutelicas se tuvo en cuenta un enfoque cualitativo de corte etnograacutefico el cual permitioacute incorporar la mirada de los actores en la realizacioacuten de sus praacutecticas pero tambieacuten identificar la complejidad y heteroge-neidad que adquiere en los contextos especiacuteficos escolares y aacuteulicos describien-do ambientes y narrando procesos que no aparecen en los discursos oficiales (Guber 2001 y 2004)
Las praacutecticas aacuteulicas en historia como objeto de estudioDentro de las praacutecticas escolares de ensentildeanza del pasado reciente se pueden
considerar por un lado las conmemoraciones en tiempos de efemeacuterides y por otro las praacutecticas de ensentildeanza-aprendizaje que se dan en disciplinas escolares De las mismas nos centraremos en la ensentildeanza de la historia siguiendo a Cuesta Fer-naacutendez y su concepto de coacutedigo disciplinar quien lo define como
(hellip) conjunto de ideas valores suposiciones reglamentaciones y rutinas praacutecticas (de caraacutecter expreso y taacutecito) que a menudo se traducen en discursos legitimadores y lenguajes puacuteblicos sobre el valor educativo de la historia y que orientan la praacutectica profesional de los docentes En suma el elenco de ideas discursos y praacutecticas domi-nantes en la ensentildeanza de la Historia dentro del marco escolar (1997 p 86)
En su conceptualizacioacuten aparecen las tradiciones histoacutericamente constituidas pero tambieacuten las acciones de los sujetos educativos es decir las praacutecticas cotidianas de los docentes y alumnos que hacen que esas tradiciones tengan perdurabilidad pero que no se transformen en inmutables Este concepto de Cuesta es uacutetil justa-mente para mostrar estos cambios y continuidades que se dan en la ensentildeanza de la historia los cuales se pueden ver a traveacutes de diferentes fuentes que el autor con-sidera como ldquovisiblesrdquo e ldquoinvisiblesrdquo a la hora de reconstruir la sociogeacutenesis de la historia Las primeras fuentes son los discursos sobre la ensentildeanza los disentildeos cu-rriculares los mismos libros de textos entre otras Las segundas se corresponden con las mismas praacutecticas aacuteulicas y los contextos donde se llevan a cabo las cuales han sido relegadas en las investigaciones
A su vez estas praacutecticas se dan dentro de una cultura escolar Este concepto per-mite ver por un lado las apropiaciones del pasado reciente que realizan los sujetos en las praacutecticas aacuteulicas y coacutemo en ellas perviven tradiciones disciplinares e insti-tucionales arraigadas y por otro el lugar que tienen dentro de dichas praacutecticas las posibles innovaciones o transformaciones curriculares y pedagoacutegicas Por lo tanto el anaacutelisis de las praacutecticas escolares supone pensar en su espacialidad temporali-dad y materialidad en un contexto histoacuterico particular Por razones de extensioacuten desplegareacute en este artiacuteculo la dimensioacuten material de las praacutecticas escolares que constituye uno de los aspectos maacutes tangibles y concretos de ser registrados y anali-zados minusaunque no siempre se hagaminus y si bien no permiten reconstruir la totalidad de las praacutecticas escolares siacute constituyen una huella una evidencia de la cultura
escolar permitiendo acercarnos a los ldquohaceres ordinariosrdquo de los que habla Char-tier (2002) y reconstruir la dimensioacuten material de la vida cotidiana escolar (Gvirtz 1996 Pappier 2005 y 2006 Gonzaacutelez 2014b y 2014c) En los casos estudiados aquiacute el material analizado se compone de registros de actividades tanto en carpetas de clase (incluyendo trabajos enviados por mail) como a traveacutes de exaacutemenes Esta materialidad de la praacutectica no es evidente por siacute misma y en algunos casos requiere de ver la clase y escuchar a los docentes y estudiantes Por ello tambieacuten se suman registros de clase al anaacutelisis realizado3
Las praacutecticas de ensentildeanza-aprendizaje del pasado reciente en sexto antildeoEn sexto antildeo se trabajoacute con el pasado reciente durante todo el antildeo escolar
como plantea el disentildeo curricular Fernando y Cristina son los docentes que es-tuvieron a cargo de estos cursos Estaacuten proacuteximos a jubilarse llevan maacutes de veinte antildeos dando clases con estudiantes secundarios tienen varios cursos en el esta-blecimiento y ambos son profesores egresados de la Universidad Nacional de La Plata donde dictan o han dictado clases tambieacuten La particularidad de Cristina la docente de sexto antildeo B es que es al mismo tiempo vicedirectora de la escuela y las temaacuteticas vinculadas con el pasado reciente argentino las ensentildeaba antes de que formaran parte de las normativas curriculares A su vez siempre promovioacute y participoacute en la escuela de diferentes proyectos vinculados con los Derechos Humanos por lo que puede considerarse como una ldquoemprendedora de memoriardquo (Jelin 2002)
Si nos detenemos en las praacutecticas registradas en sexto antildeo A tiene un lugar prominente el cuestionario como una gran continuidad dentro del coacutedigo disci-plinar de la historia pero este promueve nuevas formas y recursos para construir el conocimiento se utilizan materiales de paacuteginas web textos acadeacutemicos muy ac-tualizados sobre la historia la memoria y el pasado reciente recursos audiovisuales que se distancian del viejo coacutedigo disciplinar maacutes apegado al manual En una de las clases observadas realizan el trabajo titulado ldquoLos meacutetodos del terrorismo de Estadordquo el cual suponiacutea la lectura de un texto informativo elaborado sobre la base de Pilar Calveiro (2006) y el Informe Nunca Maacutes y teniacutea como consignas ldquoiquestCuaacuteles era los objetivos del Terrorismo de Estado iquestCuaacutel era el objetivo de desaparecer a las personas Y por uacuteltimo iquestQueacute eran y coacutemo funcionaban los Centros Clan-destinos de detencioacutenrdquo El desarrollo del registro seraacute acompantildeado por algunos comentarios analiacuteticos
En esta clase no hubo una introduccioacuten al tema o especiacuteficamente al trabajo que teniacutean que hacer y sus consignas Esto se fue dando a medida que los alumnos llamaban al profesor que quedoacute sentado en su escritorio o si preguntaban en gene-ral desde el banco4
3 Cabe aclarar que por razones de espacio no se incluyen las voces de docentes y estudiantes en las entrevistas realizadas para la investigacioacuten4 Se transcribe registro de clase de Sexto antildeo A Con P se identifica al profesor Los alumnos no pu-dieron ser individualizados por ello aparecen como A sin distinciones Entre pareacutentesis se indican algunos comentarios de quien registra
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 32-49 iquestCoacutemo se ensentildea la uacuteltima dictadura argentina a los joacutevenes Praacutecticas escolares del pasado reciente | Viviana Pappier
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(Despueacutes de una hora reloj empiezan con la puesta en comuacuten)P iquestCuaacuteles eran los objetivos iquestQueacute pusieronA Lograr el disciplinamiento de la sociedad eliminando fiacutesicamente a todos los que se opusieranP iquestQueacute quiere decir esoA Queacute generaba miedoP iquestQueacute quiere decir disciplinarA Imponer P iquestImponer queacuteA Imponer miedoA El terrorA Pero no seriacutea controlar profeP Claro por eso es terrorismo de Estado Pero no estaban hablando recieacuten de controlar a traveacutes
del terror (hellip)
(En el medio hablan de sus elecciones estudiantiles de a quieacutenes votarhellip)
La resolucioacuten y comentario colectivo de las consignas se realizan raacutepidamente No todos participan y cuando lo hacen a veces es solo con alguna palabra que el profesor trata de relacionar con otras para que no se pierda el sentido de la res-puesta Constantemente la actualidad se cuela en el saloacuten a traveacutes de diferentes comentarios
P Vamos con la segunda pregunta(Siguen hablando de las listas y de la organizacioacuten de la escuela Se quejan del buffet)A El objetivo era por razones poliacuteticas Generaban miedo en las personas secuestraacutendolas ro-
baacutendolas torturaacutendolas y asesinaacutendolasA Las torturaban para que hablenP Claro el impacto es el terror en el colectivo social entonces si secuestran empezaacutes a tener cui-
dado y dejas de hacer cosasA Claro dejaban de hacer lo que haciacuteanA Hoy en diacutea pasa lo mismoP En algunos casosA Mi papaacute dice que no tengo que estar en el centro de estudiantes que tengo que estudiaP Pero podeacutes hacer las dos cosas (Hablan de estar en poliacutetica o no) A En esa eacutepoca el centro iba adelante ahora no(Hablan del desintereacutes que estaacute mal)P Bueno son tiempos distintos
No hay duda de que el tema de la clase es el terrorismo de Estado y por lo tan-to no puede dejarse de lado el horror de lo ocurrido durante la uacuteltima dictadura Sin embargo en general se aborda de modo superficial e irreflexivo En torno a la pregunta sobre por queacute desapareciacutean o queacute se buscaba con esa praacutectica se habla de sus secuestros o que dejaran de ldquohacer cosasrdquo que teniacutean de fondo un objetivo poliacutetico como plantean pero no se profundiza en el mismo No queda claro ni a traveacutes de las voz de los chicos ni del docente cuaacuteles son esas praacutecticas poliacuteticas que caracteriacutesticas teniacutean doacutende se realizaban en queacute contexto ni por queacute Mientras no se pone en juego mucha informacioacuten tampoco se invita a utili-zar vocabulario especiacutefico la militancia son ldquocosasrdquo que haciacutean los joacutevenes de los sesenta por ejemplo
Al mismo tiempo tampoco se apela al sentido de la desaparicioacuten como meacutetodo explicado por el mismo Videla ni queacute hubiera pasado si las muertes eran visibles o si los militantes eran encarcelados Lo que aparece con mucha claridad es que no hay fundamentaciones ni desarrollo de las respuestas
Seguacuten diversos autores como Lorenz (2006) Carretero y Borrelli (2008) en-tre otros este abordaje del pasado reciente minusespeciacuteficamente de la uacuteltima dicta-duraminus centraacutendose en un relato del horror es el que ha predominado en la ense-ntildeanza del tema y especialmente en la conmemoracioacuten de efemeacuterides como el 24 de marzo y el 16 de septiembre Consideran que este tipo de relato centrado en el horror induce por un lado a una identificacioacuten del receptor con el sufrimiento de las viacutectimas y al rechazo moral a las violaciones de los Derechos Humanos sin una reflexioacuten acerca de por queacute ocurrioacute Pero por otro lado puede llevar a una paraacutelisis que se traduce en el miedo a participar a comprometerse y actuar en la realidad en teacuterminos poliacuteticos En este sentido el registro muestra pervivencias de la dictadura que deberiacutean ser discutidas y analizadas en la clase como por ejemplo cuando el padre de uno de los alumnos no quiere que su hijo esteacute en el centro de estudiantes Preguntar el sentido de aquella negativa podriacutea haber sido un modo de problematizar coacutemo han quedado miedos en relacioacuten a la participa-cioacuten poliacutetica o por queacute Fernando puede decir con tanta naturalidad ldquopodeacutes hacer las dos cosasrdquo El sentido comuacuten aparece a traveacutes de la voz de los alumnos cuando afirman que las praacutecticas represivas en el terrorismo de Estado eran como ahora Alliacute el profesor trata de relativizar y decir que ldquoeran tiempos distintosrdquo pero no se profundiza por queacute afirma esto ni doacutende podemos advertir continuidades o reconocer transformaciones
Tambieacuten en las intervenciones los estudiantes hablan de los ldquovuelos de la muerterdquo y que los desaparecidos eran arrojados al rio desde un avioacuten Lo rela-cionan con pruebas que hace la gente tiraacutendose desde la altura Comentan sobre el golpe o que moriacutean cuando los tiraban En el caso de los llamados ldquovuelos de la muerterdquo el docente no expone las condiciones en que eran arrojados ni busca que repongan esa informacioacuten releyendo el texto entregado en la primera hora de clase que lo explicita con mucha claridad Tampoco los contextualiza ni cuestiona la comparacioacuten que estaacuten haciendo diferenciaacutendolos de las pruebas acrobaacuteticas o juegos con las que parece que los relacionan los alumnos Como dice Pilar Calveiro
La repeticioacuten de lo aterrador lo convirtioacute en banal Al trivializar lo sucedido en los campos se apuntalaba uno de los objetivos del poder concentracionario nor-malizar el asesinato y la desaparicioacuten inscribirlos como un dato en la memoria colectiva (hellip) El olvido adopta muchas formas la trivializacioacuten es soacutelo una de ellas (hellip) (2006 p 163)
Me parece oportuno entonces pensar iquestpara queacute ensentildear el pasado reciente iquestQueacute sentidos tiene para estos joacutevenes esta clase El transmitir un relato del pa-sado centrado en el horror sin considerar como necesaria una interpelacioacuten a los alumnos puede llevar a una banalizacioacuten del mismo ldquoperdiendo todo su potencial
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de resignificacioacuten y construccioacuten de puentes entre el pasado y el presenterdquo (Morras y Pappier 2008 p185)
Ya promediando el antildeo se realiza una prueba donde las consignas fueron las mismas que estuvieron trabajadas en las guiacuteas de lecturas Se identificaron rela-ciones de causas y consecuencias entre procesos (inicio de la dictadura guerra de Malvinas finalizacioacuten de la dictadura) anaacutelisis del lugar de la sociedad en la dic-tadura los objetivos del terrorismo de Estado entre otras cuestiones Todas fueron aprobadas algunas demostraban una buena comprensioacuten de los temas y muchas estaban incompletas con respuestas confusas Un problema bastante generalizado estuvo presente en relacioacuten a la pregunta ldquoiquestQueacute formas de resistencia se generaron desde la sociedad por el accionar represivo de la dictadurardquo
Algunas de las respuestas de los alumnos fueron ldquo(hellip) surgieron varios orga-nismos guerrilleros y organismos como las Madres de Plaza de Mayo que buscaban el paradero de sus hijosrdquo
Esto es interesante porque efectivamente las ven como una consecuencia de la dictadura dando cuenta de sus dificultades para conceptualizar la violencia poliacute-tica e identificar que la formacioacuten de las organizaciones armadas es anterior a la dictadura y coacutemo existieron formas de represioacuten en el mismo gobierno justicialis-ta elegido democraacuteticamente Y eso efectivamente forma parte de un problema en la ensentildeanza de la historia donde no estaacuten presentes las causas del golpe de Estado sino que se estaacute limitando a reforzar una memoria oficial centrada en el relato del Nunca Maacutes en casos particulares con algunos elementos de las memorias militan-tes que no explica histoacutericamente la uacuteltima dictadura
En siacutentesis en sexto antildeo A si bien el trabajo con bibliografiacutea especiacutefica es muy interesante la continuidad de las tradiciones escolares se presenta cuan-do el cuestionario se utiliza uacutenicamente como guiacutea de preguntas y respuestas que se copian acriacuteticamente no interpela la voz de los joacutevenes ni se ponen en juego sus propias representaciones frente a temas tan poleacutemicos como el pasa-do reciente
Por su parte sexto antildeo B desarrolloacute a lo largo del antildeo un proyecto de investiga-cioacuten que continuoacute del antildeo anterior como ya mencioneacute Para que los alumnos ten-gan algunas herramientas conceptuales miacutenimas sobre el pasado reciente argenti-no la docente les da un primer trabajo praacutectico donde les propone comparar los gobiernos militares desde 1955 hasta 1976 Entre las respuestas se notan algunas de ldquocopie y peguerdquo de informacioacuten extraiacuteda de internet y algunas confusiones concep-tuales como por ejemplo considerar organizaciones armadas y militares como los mismos sujetos confundiendo ideologiacuteas y proyectos poliacuteticos
Para la realizacioacuten del trabajo la docente sugiere materiales y paacuteginas web pero tambieacuten les da libertad a los alumnos para que realicen sus propias buacutes-quedas de informacioacuten Aquiacute nos encontramos claramente con nuevas formas que va adquiriendo el coacutedigo disciplinar las lecturas ya no estaacuten centradas en los manuales escolares sino que incluyen otros textos en este caso acadeacutemicos y varios recursos extraiacutedos de paacuteginas web y materiales audiovisuales como docu-mentales y canciones
En el marco del proyecto de investigacioacuten realizaron diversas actividades al centrarse en la biografiacutea de ldquoMachochardquo Tolosa5 exalumna de la escuela deteni-da-desaparecida realizando una entrevista a su hermano
El trabajo con la entrevista les permitioacute conocer que mientras investigaban so-bre los desaparecidos de la escuela se estaba llevando a cabo el juicio por apropia-cioacuten ilegal de los mellizos Reggiardo-Tolosa De hecho diacuteas despueacutes se conocioacute la sentencia una de las alumnas estuvo alliacute y logroacute charlar con uno de los mellizos contaacutendole que estaba investigando sobre su madre y que habiacutean hecho con sus compantildeeros y docente un Jardiacuten de la Memoria para recordar a estos exalumnos entre los que se encontraba ella Luego esta experiencia fue compartida con toda la clase y contribuyoacute a que los alumnos pudieran ver que conocer sobre el pasado reciente tambieacuten implicaba pensar el presente y podiacutea relacionarse con ellos mis-mos Alliacute hablaron de la importancia de sentirse parte de la historia de conocer a las personas y sus propias vidas y comentaron lo involucrados que se sentiacutean con la investigacioacuten que era mucho maacutes interesante que trabajar con un manual Tambieacuten cuestionaron que la justicia tardara tantos antildeos en llegar y a una alumna le parecioacute vergonzoso que despueacutes de tantos antildeos de democracia recieacuten hoy en algunos casos como el que vieron pudiera hablarse de justicia
En la uacuteltima clase la docente devuelve los trabajos finales y sigue resaltando como un problema generalizado que los alumnos confunden la AAA con las organizaciones armadas como Montoneros o ERP no pudiendo caracterizarlas y diferenciarlas entre otras cuestiones tal como vimos en otros casos analiza-dos
Tambieacuten aparece como una limitacioacuten para este tipo de proyectos las tradicio-nales praacutecticas de realizacioacuten de cuestionarios que apelan a la mera buacutesqueda de datos praacutecticas propias del viejo coacutedigo disciplinar que los mismos alumnos tien-den a reproducir porque supuestamente creen que es lo que se espera de ellos en la materia historia Si bien no estaacute presente la memorizacioacuten de datos el modelo de pregunta y respuesta de cuestionarios pervive sin duda como parte del viejo coacutedigo disciplinar
Como la finalidad de la investigacioacuten es crear un sitio de memoria en la es-cuela ellos deben visitar registrar y analizar de diferentes sitios de memoria para proponer coacutemo construir el propio que inauguraraacuten en la conmemoracioacuten de ldquoLa noche de los laacutepicesrdquo Algo central en esta praacutectica fueron las discusiones fundamentadas relacionando el pasado y el presente en el aula con un docente
5 ldquoMariacutea Rosa nacioacute en la ciudad de La Plata el 31 de diciembre de 1952 Su familia la llamaba ldquoMacho-chardquo Militaban en la organizacioacuten Montoneros junto a Enrique su marido La joven fue secuestrada el 8 de febrero de 1977 en la localidad de Florencio Varela provincia de Buenos Aires Estaba embarazada de seis meses y esperaba mellizos La pareja fue vista en el CCD ldquoLa Cachardquo y posiblemente hayan pasado por el CCD ldquoPozo de Aranardquo Proacutexima a su fecha de parto Mariacutea Rosa fue trasladada a la Caacutercel de Olmos donde el 27 de abril de 1977 dio a luz dos varones El 16 de mayo de 1977 los nintildeos fueron entregados a sus apropiadores quienes los inscribieron como hijos propios con esa fecha de nacimiento Luego de una ardua buacutesqueda de Abuelas de Plaza de Mayo en noviembre de 1991 la justicia les restituyoacute su verdadera identidad En httpswwwabuelasorgarcasoreggiardo-tolosa-matias-angel-265 En el antildeo 2014 se real-izoacute el juicio por los delitos cometidos en el centro Clandestino de Detencioacuten denominado La Cacha donde dieron su testimonio los mellizos y familiares de Machocha
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que habilitaba la palabra cuando no ha sido esta una praacutectica tradicional de la ensentildeanza de la historia ni de la cultura escolar Citareacute y analizareacute algunos de los fragmentos registrados en esa clase previa a la inauguracioacuten de Jardiacuten de la memoria en la cual docente y estudiantes dialogaron acerca del sentido de la construccioacuten del sitio y de las relaciones entre el pasado reciente los militantes de los setenta el presente y ellos
D iquestPara queacute les parece construir este sitio este lugar de memoria6 A Es un modo de reivindicar la lucha de los desaparecidos (Interrupcioacuten y no se entiende bienhellip
Se emociona la docente escuchaacutendolos)A Nosotras pusimos que queremos pensar en las proacuteximas generacionesA Tambieacuten es una forma de denuncia que queremos recordar a los militantes y pensar que
sigue habiendo eslabones ya que no podemos dejar de pensar en Julio Loacutepez y en el gatillo faacutecilA (Ofuscado un alumno de escuchar algo que parece otras veces tambieacuten se discutioacute) y nos
vamos de temahellip(Discusioacuten entre ellos) A Porque no podemos dejar de lado lo que pasa hoyD Justo queriacutea hablar de la importancia de pensar ese pasado con el presenteA Claro y ver queacute nos pasa en la realidad D iquestPor queacute es importante la relacioacuten entre pasado y presenteA Es importante para respetar los derechos humanos hoyD Claro esto que hacemos es vincular el pasado con el presenteA El paiacutes cambioacute estamos mejorD Por ejemplo yo no puedo dejar de reconocer que podemos hablar de este tema en una materia
que invita desde el mismo programa a que discutamos No puedo dejar de reconocer a este gobierno su poliacutetica de derechos humanos y ustedes ya saben que yo no hago poliacutetica partidaria pero siacute soy un
sujeto poliacutetico y me saco el sombrero por poder discutir estos temas
A Pero tambieacuten hay continuidades(Un alumno cuenta de un robo propio de la inseguridad El resto no considera el caso demasia-
do y toman otro ejemplo de maltrato en una comisariacutea)A Eso ya sabemos que pasaA Pero es triste que se vuelva naturalA Pasa en todas las comisariacuteasA Pero iquestte parece normalA A los joacutevenes los siguen maltratandoA Esas son las continuidadesA (hellip) pero si va preso no es porque se portoacute bienA iexclClaro que tiene que ir preso iexclPero no torturarloD Justamente por eso estamos acaacute (contextualiza en la dictadura donde no se podiacutea hablar de
justicia habiacutea mano propia de los militares contra los militantes y coacutemo hoy en democracia hay que conservar y valorar la importancia de la justicia) (hellip)
La conversacioacuten da cuenta de la multiplicidad de voces que aparecen en el aula habilitadas por un docente que entiende que los alumnos interpretan el
6 Fragmentos de Registro de clase de 6to antildeo B Mieacutercoles 10 de septiembre de 730 a 930 hs Se identifica con D al docente y con A los alumnos ya que no fue posible distinguir sus nombres propios ni identificarlos con diferentes nuacutemeros
pasado desde su propio presente y busca que expliciten sus puntos de vista que argumenten y desarrollen la criticidad El docente no deja de lado su lu-gar como tal ni como ldquosujeto poliacuteticordquo explicitando su punto de vista sobre el tema pero este no es impuesto a los joacutevenes permanentemente los interpela y los anima a participar y a discutir Abre sentidos preguntando sobre para queacute realizan el sitio de memoria los invita tender puentes entre el pasado y el presente y los alumnos logran hilarlo con el futuro al ldquopensar en las proacuteximas generacionesrdquo
Por otro lado la realidad aparece cuestionada en sus palabras Loacutepez no aparece en la comisariacutea los maltratanhellip Sin duda aparecen continuidades con el pasado represivo pero no todos las ven como tales Se cuela un discurso donde se niega la posibilidad de que estos derechos sean reconocidos como universales
Al mismo tiempo nos encontramos frente a una praacutectica en la cual el docente rompe con fuertes tradiciones de la ensentildeanza de la historia donde por un lado el pasado reciente no podiacutea ser analizado y menos en relacioacuten al presente y por otro el profesor debiacutea imponer su visioacuten y no propiciar el diaacutelogo o el debate Este tipo de discusiones donde se habilite la palabra del alumno y sea tenida en cuenta en el debate fundamentado no ha sido una praacutectica tradicional de la ensentildeanza de la his-toria ni de la escuela en general aunque ya hace muchos antildeos que aparece presente en los disentildeos curriculares y en la formacioacuten docente
En otra parte de la clase la docente quiere retomar las razones de la lucha poliacutetica de los militantes en los setenta
D iquestQueacute queriacutean modificarA Defender sus derechosA Muchos motivosD iquestQueacute habiacutea iquestCoacutemo era el paiacutesA Se milita por muchos motivosD iquestComo cuaacutelesA Justicia social y algunos problemas que tambieacuten estaacuten hoy(hellip)
D Claro podemos pensar que todaviacutea hay continuidades (hellip)
Resulta sumamente apasionante ver el nivel de discusioacuten que se presenta en el aula ante las preguntas del docente y la posibilidad que les deja de expresarse en un clima de respeto Sin duda se apropian del espacio auacutelico y resignifican las luchas de los militantes de los setenta pero en relacioacuten a queacute pasa hoy identificando cuaacuteles son los problemas actuales Conceptos como justicia social militancia derechos no parecen quedar vaciacuteos son cuestionados y hay un intento por historizarlos a traveacutes de las actividades que propone el docente a lo largo del antildeo Sin embargo pareciera que hay una idealizacioacuten de los joacutevenes de los setenta caracterizacioacuten que podriacutea vincularse con la significacioacuten biograacutefica que tiene para Cristina y el sentido formativo que le otorga a la ensentildeanza de este tema
Pero lo que me interesa resaltar aquiacute es coacutemo en la clase la docente abre la posibilidad para que los joacutevenes estudiantes relacionen el pasado reciente con su presente y especiacuteficamente con los ex alumnos militantes de la deacutecada del setenta
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al construir el sitio de memoria en la escuela Sin duda esta es una clase de his-toria particular donde se hilvana claramente con la construccioacuten de la memoria al legar a las futuras generaciones un sitio que deacute cuenta de la huella de estos alumnos pero tambieacuten de los joacutevenes de los setenta que transitaron por esta institucioacuten educativa A traveacutes de esta experiencia Cristina ha logrado incentivar y habilitar los ldquotrabajos de la memoriardquo (2002) promoviendo su construccioacuten desde lugares activos que involucran a los alumnos a pensar y pensarse al mismo tiempo buscando el sentido del pasado en su propio presente pero tambieacuten pen-sando en el futuro Viendo esta escena son pertinentes las palabras de Hassoun cuando habla de que en la eacutetica de la transmisioacuten los docentes deberiacutean cumplir el rol de ldquopasadoresrdquo (1996 pp 144-145) rol asumido por Cristina quien con sus diferentes propuestas tambieacuten se convirtioacute en ldquoemprendedora de memoriardquo (Jelin 2002)
Entre herencias e invenciones viejos y nuevos desafiacuteos En este artiacuteculo intenteacute visibilizar las praacutecticas concretas de ensentildeanza del pasa-
do reciente que se desenvolviacutean en dos aulas de historia de una escuela puacuteblica en la actualidad El anaacutelisis desde los conceptos de cultura escolar y coacutedigo disciplinar me permitioacute identificar las evidencias materiales de esas praacutecticas al mismo tiem-po que posibilitoacute el reconocimiento de lo complejo de la ensentildeanza y el aprendizaje del pasado reciente en el aula atendiendo a los sujetos concretos en sus praacutecticas cotidianas
Tambieacuten dichos conceptos me ayudaron a comprender que estas praacutecticas es-colares estaacuten reguladas por fuertes tradiciones de ensentildeanza que los sujetos in-tervinientes las actualizan y ponen en acto en los propios procesos de ensentildeanza aprendizaje cotidianos Pero al ser la cultura escolar y el coacutedigo disciplinar cons-trucciones histoacutericas asiacute como presentan continuidades de viejas tradiciones es-colares tambieacuten en las praacutecticas escolares se pueden ver cambios En relacioacuten con la ensentildeanza de la historia los docentes siguen el disentildeo curricular y ensentildean el pasado reciente a pesar de lo complejo y problemaacutetico buscando nuevas formas de trabajarlo en el aula aunque en un sexto se realiza un trabajo de investigacioacuten y en otro no Pero maacutes allaacute de esta diferencia es importante resaltar que estamos frente a una institucioacuten que posibilita que se trabajen estos temas que frecuentemente aparezcan preguntas e intervenciones de diferentes miembros de la comunidad con relacioacuten a la defensa de los derechos humanos y que se encuentre habilitada la reflexioacuten sobre los mismos en numerosas ocasiones Tambieacuten es importante resal-tar que en ambos casos estudiados hay cuestionamientos al viejo coacutedigo disciplinar que se caracterizaba por el patriotismo lo moralizador y los aprendizajes memo-riacutesticos entre otras caracteriacutesticas El coacutedigo que lentamente se configura se puede ver en estas praacutecticas analizadas donde aparece la historia reciente el valor de la democracia una historia maacutes explicativa y conceptual diversos textos y praacutecticas de lectura otros lenguajes como la los testimonios o las imaacutegenes diferentes pro-puestas de actividades que invitan minusde modo desigual seguacuten describimos en este trabajominus a que los alumnos participen de la construccioacuten del pasado reciente y del sentido del mismo
Sin embargo es importante resaltar que el pasado reciente se aborda maacutes des-de la memoria que desde la historia centraacutendose en la memoria del Nunca maacutes (Gonzaacutelez 2014a Crenzel 2008) lo cual por supuesto que es loable que ocurra pero no suficiente Precisamente porque no se profundiza la posibilidad de in-dagar y construir una explicacioacuten histoacuterica porque para ahondar en coacutemo fue posible el terrorismo de Estado no se puede soslayar la conflictividad poliacutetica de los antildeos setenta y la violencia revolucionaria Y tal como se ve en las clases esta temaacutetica les ocasiona a los alumnos serias dificultades de comprensioacuten llegando a afirmar que las organizaciones armadas son posteriores a la uacuteltima dictadura por ejemplo Asiacute las explicaciones anaacutelisis y discusiones de la historia quedan relegadas generalizaacutendose una ensentildeanza vinculada maacutes con la transmisioacuten de la memoria del Nunca Maacutes la cual a su vez aparece superponieacutendose con otras memorias
En definitiva en estas praacutecticas se pueden ver claramente aspectos emergen-tes y residuales como planteaba Williams (1980) se introduce el pasado reciente pero no incluye pensar histoacutericamente ni compararlo con el presente identificando cambios y continuidades se utilizan canciones imaacutegenes o peliacuteculas pero a veces no se contextualizan ni se analizan criacuteticamente se rescata el valor de la libertad y pluralidad de voces pero no siempre estas son habilitadas en el aula o se permite que aparezcan memorias en conflicto o lo que piensan los joacutevenes sobre su presen-te y se busca alguna relacioacuten con el pasado que se quiere ensentildear Sin embargo en el curso donde se realiza una investigacioacuten durante todo el antildeo que concluyoacute con la construccioacuten de un Jardiacuten de la Memoria aunque los estudiantes tienen serias di-ficultades para pensar histoacutericamente se logra la transmisioacuten del pasado reciente El psicoanalista egipcio Hassoun precisa esta idea de transmisioacuten entendida como dar y recibir ldquo[r]ecibir las voces de quienes ya estaacuten muertos y dar paso a las voces del porvenir es ni maacutes ni menos que tramitar una herenciardquo (2002) En este curso fueron consideradas las generaciones que heredaron ese pasado con sus propios tiempos ensentildeaacutendoles desde la escuela la posibilidad de dudar y de interrogar a ese pasado desde sus preguntas del presente En sus praacutecticas se hacen presentes debates sobre los derechos humanos en la actualidad lecturas e interpretaciones sobre lo que es vivir en democracia inquietudes en relacioacuten a coacutemo sentirse parte de un grupo escepticismos por la justicia que tarda en llegar pero tambieacuten apa-rece el orgullo de llevar adelante una investigacioacuten que les permite reconocerse como alumnos comprometidos con la transmisioacuten de la memoria colectiva Por otro lado alliacute se ve un docente emprendedor de memoria con un rol central en la transmisioacuten de este pasado reciente reconociendo su lugar como sujeto poliacute-tico acompantildeando a estos joacutevenes y brindaacutendoles la posibilidad de interpelar a la memoria para que el relato del pasado se complete con sus propias preguntas y sentidos Como sentildeala Guelerman ldquosoacutelo una transmisioacuten lograda podraacute brindar al heredero la posibilidad de abandonar el pasado para reencontrarlo en un espacio de verdadera libertadrdquo (2001 p 43)
Sin duda queda mucho camino por andar en la ensentildeanza y aprendizaje del pasado reciente argentino para que pueda dar respuestas a los problemas y nece-sidades del presente desplegando todo su potencial Pero para ello resulta central
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reconocer la complejidad que implican las praacutecticas escolares al ser ldquocontingentes oportunas y situadas (hellip) atravesadas por variables escolares y tambieacuten por na-rrativas sociales (hellip) Estas praacutecticas (hellip) muestran que no son reproducciones de algo que ocurre fuera de los espacios escolares sino algo que se produce dentro de estos (hellip) maacutes allaacute de la racionalidad de las teoriacuteas pedagoacutegicas de los saberes acadeacutemicos y de los disentildeos curricularesrdquo (Gonzalez 2011)
Y es que estas praacutecticas plurales dan cuenta de los modos particulares de apro-piacioacuten del pasado reciente tanto de los docentes como de los alumnos procesos que se dan en la cotidianidad de una escuela puacuteblica concreta con sus limitaciones pero tambieacuten con todas sus potencialidades El reconocer los elementos que con-figuran la compleja trama de dichas praacutecticas permite comprenderlas e identificar por un lado los problemas y riesgos de una oficializacioacuten del pasado reciente y por otro las potencialidades que habilita el concepto de transmisioacuten en las clases de Historia posibilitando la profundizacioacuten de alternativas tanto pedagoacutegicas como poliacuteticas
Bibliografiacutea
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Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 32-49 iquestCoacutemo se ensentildea la uacuteltima dictadura argentina a los joacutevenes Praacutecticas escolares del pasado reciente | Viviana Pappier
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Licenciada en Sociologiacutea por la Universidad Nacional de Mar del Plata Becaria Doctoral del CONICET y Docente del Departamento de Sociologiacutea de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata Correo julianasantosibagmailcom
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela marplatense
JULIANA SANTOS IBAacuteNtildeEZ
ResumenDurante el antildeo 2017 un grupo de docentes de la Escuela de Educacioacuten Secundaria Ndeg1 de la ciudad de Mar del Plata comenzoacute a trabajar en la realizacioacuten de un proyecto orientado a recuperar la memoria de la institu-cioacuten vinculada al pasado reciente de terrorismo de Estado en la ciudad Este proyecto persiguioacute el objetivo de declarar a la escuela ldquositio histoacuterico por la memoria de los suentildeos colectivosrdquo y bajo este marco los actores desplegaron diversas acciones donde pusieron en juego su rol docente y sus trayectorias poliacuteticas militantes y autobiograacuteficas en el escenario escolar El presente artiacuteculo se propone describir y analizar las praacutecticas docen-tes desplegadas durante la puesta en marcha de este emprendimiento de memoria en la EES Ndeg1 de la ciudad de Mar del Plata esperando que este ejercicio contribuya a la reflexioacuten en torno al tratamiento del pasado reciente en el aacutembito escolar y su interrelacioacuten con las poliacuteticas de memoria que emergen de las luchas sociales por el sentido del mismo
Palabras clave praacutecticas docentes pasado reciente emprendimiento de memoria sitio de memoria
Fight against Oblivion and Signal Hope Memory policies and Teaching practices in a school from Mar del Plata SummaryDuring 2017 a group of teachers from the School of Secondary Education No 1 in the city of Mar del Plata began to work on the implementation of a project aimed at recovering the memory of the institution linked to the recent past of State terrorism in the city This project pursued the objective of declaring the school a Historic Site lsquofor the memory of collective dreamsrsquo and the actors narrate their vision of the events from a political perspective militant and autobiographical trajectories on school This article describes and analyses the teaching practices carried out during the launch of this memory undertaking in EES No 1 We hope this exercise will contribute to reflection on the treatment of the recent past in the educational field and its interrelation with the memory policies that emerge from social struggles for its meaningKeywords teaching practices recent past memory entrepreneurship historic site
IntroduccioacutenDurante el antildeo 2017 un grupo de docentes y ex alumnos de la EES Nordm1 de la
ciudad de Mar del Plata ndashconocida popularmente como La Piloto‒ comenzoacute a re-unirse para dar forma a un emprendimiento de memoria que buscoacute declarar a la escuela y a la plaza contigua como ldquositio histoacuterico por la memoria de los suentildeos co-lectivosrdquo Con este objetivo pensaron organizaron y concretaron diversas acciones tendientes a recuperar la memoria de la institucioacuten vinculada al pasado reciente de terrorismo de Estado en la ciudad A partir de ellas buscaron problematizar la violencia ejercida por la Concentracioacuten Nacional Universitaria (CNU) con ante-rioridad al golpe militar asiacute como tambieacuten recuperar las historias de militancia de detenidos desaparecidos durante el terrorismo de Estado que pasaron por la institucioacuten Esta tarea los condujo durante varios meses a un trabajo de construc-cioacuten de memorias sobre La Piloto y a producir una serie de acciones tendientes a homenajear a las viacutectimas que transitaron los pasillos del edificio Lograron asiacute el reconocimiento por parte de la comunidad educativa y de otros actores e insti-tuciones importantes como el Movimiento de Derechos Humanos de la ciudad y la Universidad Nacional de Mar del Plata (en adelante UNMDP) mediante una ordenanza del Honorable Concejo Deliberante (HCD) de la ciudad ldquopor la dedica-cioacuten y el compromiso con la Memoriardquo1
Este trabajo se inscribe dentro del campo de estudios de la memoria social que consideran la existencia de procesos de lucha por el pasado que se desarrollan en el presente y que tienen como protagonistas a individuos y grupos que recuerdan en interaccioacuten con otros y que disputan por instalar sus propias versiones acerca de lo que pasoacute Recuperando y problematizando los aportes de Halbwachs (2004) y la perspectiva de Pollak (2006) las investigaciones de Jelin introducen la nocioacuten de ldquotrabajos de la memoriardquo que aquiacute se adopta para describir los esfuerzos subjetivos que implican procesos de transformacioacuten simboacutelica y de elaboracioacuten de sentidos del pasado por parte de emprendedores de la memoria (2002 p 48) Esta definicioacuten de Jelin orienta este trabajo ya que seguacuten esta autora la nocioacuten de ldquoemprendedores de la memoriardquo implica una elaboracioacuten de la memoria en funcioacuten de un proyecto o emprendimiento de caraacutecter social o colectivo en el que estos actores se involucran personalmente pero tambieacuten comprometen a otros lo que genera participacioacuten y una tarea organizada de caraacutecter colectivo (Jelin 2005) Tambieacuten son uacutetiles a esta investigacioacuten las reflexiones realizadas por Jelin en cuanto a la transmisioacuten inter-generacional y la dimensioacuten pedagoacutegica de la memoria en las que problematiza las estrategias de transmisioacuten ancladas uacutenicamente en la difusioacuten de informacioacuten en contraposicioacuten a las que complementan a esta uacuteltima con instancias de reflexividad y revalorizan el papel activo por parte de los joacutevenes (2017 p 282)
Dentro de este campo de estudios varios autores han realizado aportes referi-dos a los procesos de marcacioacuten puacuteblica de espacios territoriales donde ocurrioacute la violencia estatal en las dictaduras y a los intentos de construir memoriales y monumentos que recuerden y homenajeen a sus viacutectimas Pierre Nora propuso el
1 Ordenanza Nordm 22 7032016 del HCD del municipio de General Pueyrredoacuten
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
Recepcioacuten 15-07-2020Aceptacioacuten 8-03-2021
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El objetivo de este trabajo es describir y analizar las praacutecticas docentes de en-sentildeanza del pasado reciente en dictadura en la Argentina que fueron desplegadas en un marco particular el emprendimiento de memoria que en el antildeo 2017 buscoacute sentildealizar a la EESNdeg1 de la ciudad de Mar del Plata como ldquositio histoacuterico por la memoria de los suentildeos colectivosrdquo Para ello se propone recuperar estas praacutecticas partiendo de reconocer a los docentes como sujetos activos en la construccioacuten de memorias y no como meros emisores de contenidos curriculares ligados a la trans-misioacuten escolar de la historia reciente Se indagaraacute tanto en los significados y las narrativas construidas en y a traveacutes de los contenidos que se produjeron en este contexto asiacute como tambieacuten en las implicancias poliacuteticas-militantes y autobiograacute-ficas que dieron contenido a las praacutecticas y las dinaacutemicas de funcionamiento que estas asumieron
La realizacioacuten de esta investigacioacuten requirioacute de la triangulacioacuten de distintas fuentes que permitioacute abordar la complejidad del proceso Durante el antildeo 2019 se realizaron entrevistas en profundidad a cuatro de los miembros maacutes activos du-rante la puesta en marcha del emprendimiento y se realizoacute un anaacutelisis documental tanto de fuentes de la prensa escrita (medios digitales e impresos) como de fuentes elaboradas en la escuela disponibles en el archivo institucional y facilitadas por los entrevistados4
En el primer apartado se describen el emprendimiento que funcionoacute como marco en el que los docentes desplegaron sus praacutecticas y las dinaacutemicas de funcio-namiento que hicieron a la comisioacuten de trabajo que conformaron En un segundo apartado se analiza el acto del 30 de mayo de 2017 considerando que en su orga-nizacioacuten y concrecioacuten se cristalizaron muchas de las praacutecticas docentes que son objeto de este escrito por lo que dicho momento constituye una lente interesante desde la cual acceder a su interpretacioacuten Luego se dedica un apartado al anaacutelisis de los modos de presentar el pasado y a las memorias que se plasmaron en las ac-ciones desarrolladas para finalmente terminar con algunas reflexiones
Los oriacutegenes del emprendimiento la comisioacuten de trabajo de La PilotoA principios del antildeo 2017 comenzoacute a funcionar una comisioacuten de trabajo que
reunioacute a un grupo de docentes y ex alumnos de la comunidad educativa de La Pilo-to interesados en aportar al trabajo de recuperar la historia de la institucioacuten ligada a los antildeos de violencia poliacutetica comprendidos antes y durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la Argentina Tambieacuten buscaba homenajear a las viacutectimas que habiacutean transitado por el edificio5
4 Esta investigacioacuten fue realizada durante el curso de la Beca de Investigacioacuten para Estudiantes Avan-zados otorgada por la Universidad Nacional de Mar del Plata inserta en el marco del proyecto de investigacioacuten Tramas represivas circuitos y tramitacioacuten del pasado autoritario en Mar del Plata (1976-2017) del Grupo de Investigacioacuten Violencia Justicia y Derechos Humanos del Centro de Estudios Sociales y Poliacuteticos (CESP) Facultad de Humanidades Posteriormente los resultados de esta inves-tigacioacuten fueron plasmados por la autora en su tesina de Licenciatura en Sociologiacutea denominada ldquoLa memoria piloto El emprendimiento de memoria impulsado por la comunidad educativa de la EES Ndeg1 de la ciudad de Mar del Plata durante el antildeo 2017rdquo (2019)5 En el antildeo 1970 luego de la finalizacioacuten de las reformas de infraestructura del edificio donde hasta
teacutermino ldquolugares de memoriardquo (Nora 1984 1998) para dar cuenta de objetos ‒no necesariamente fiacutesicos o espaciales‒ que representan cristalizaciones de la herencia nacional en una sociedad que intenta proteger aquello que ve amenazado Por su parte Henry Rousso consideroacute que las marcas constituyen ldquovectores de memoriardquo (Rousso 1990 1991 2000) ya que ofrecen de forma expliacutecita o impliacutecita repre-sentaciones singulares sobre el pasado funcionando a modo de soportes de narra-tivas sobre ese pasado
En la Argentina a partir de la asuncioacuten de Neacutestor Kirchner como presidente de la Nacioacuten en 2003 se inicioacute un proceso de apertura de espacios para la memoria que se fue consolidando a lo largo de los distintos mandatos del kirchnerismo2 Este proceso tuvo su cristalizacioacuten legislativa en la sancioacuten de la Ley de Sitios de Memoria que declara sitios de memoria del terrorismo de Estado ldquoa los lugares que funcionaron como centros clandestinos de detencioacuten tortura y exterminio o don-de sucedieron hechos emblemaacuteticos del accionar de la represioacuten ilegal desarrollada durante el terrorismo de Estado ejercido en el paiacutes hasta el 10 de diciembre de 1983rdquo (Ley Nordm 26 691 y Tavano y Portos 2020)
Para dar cuenta de un entretejido de lugares en permanente articulacioacuten Da Silva Catela sentildeala la existencia de ldquoterritorios de la memoriardquo (Da Silva Catela 2001) Observando tambieacuten el proceso mediante el cual se construyen estas mar-cas Elizabeth Jelin y Victoria Langland sentildealan que en la conversioacuten de espacio a lugar media una dimensioacuten subjetiva Las autoras denominan ldquomarcas territoria-lesrdquo al proceso de semantizacioacuten de los espacios materiales que involucra tanto lu-chas sociales por el sentido del pasado como un estado del debate sobre ese pasa-do rememorado (Jelin y Langland 2002) Dentro de esta perspectiva ubicamos al emprendimiento aquiacute estudiado como una iniciativa que se propuso la marcacioacuten territorial como sitio de memoria del terrorismo de Estado
Para esta investigacioacuten resulta relevante la importancia otorgada a la accioacuten hu-mana representada por los emprendedores de memoria durante y despueacutes de la ins-talacioacuten de la marca para la construccioacuten de memorias asiacute como tambieacuten el princi-pio imperativo del ldquodeber de memoriardquo que los mismos imprimen a las marcas (Jelin 2017) Este ldquodeber de memoriardquo que se orienta hacia la transmisioacuten de experiencias pasadas puede verse cristalizado en poliacuteticas de marcacioacuten territorial promovidas tanto por la sociedad civil como por el Estado Para Emilio Crenzel los sitios de memoria son centralmente herramientas de la pedagogiacutea de la memoria (Crenzel 2016) Sin embargo la pedagogiacutea de la memoria entendida como un campo en cons-truccioacuten a partir del reconocimiento del ldquodeber de memoriardquo y traducido en un deber de transmisioacuten (Legarralde y Brugaletta 2017) ha orientado poliacuteticas de rememo-racioacuten de diversa iacutendole en la Argentina Uno de los aacutembitos que los actores que las promueven consideraron privilegiado para ello ha sido el de la educacioacuten3
2 Con kirchnerismo se hace referencia al proceso poliacutetico comprendido entre los antildeos 2003 y 2015 en los que Neacutestor Kirchner (2003-2007) y Cristina Fernaacutendez de Kirchner (2007-2015) estuvieron a cargo de la Presidencia de la Nacioacuten Argentina3 Para un anaacutelisis acerca de la transmisioacuten de memorias sobre la uacuteltima dictadura en las escuelas secundarias veacutease Legarralde 2020
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela | Juliana Santos IbaacutentildeezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
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Si bien estuvo integrada por pocos miembros y su composicioacuten fue variando en el tiempo uno de los docentes se destacoacute como el principal promotor del empren-dimiento En aquel entonces se encontraba en el cargo de director de la EES Ndeg1 y fue eacutel quien se encargoacute de invitar a la participacioacuten a los distintos miembros asiacute como tambieacuten de orientar gran parte de las decisiones que se tomaron Todos los integrantes que fueron entrevistados reconocieron el lugar central que esta persona ocupoacute en el inicio y desarrollo del proyecto6
Ademaacutes del rol que los docentes ocuparon dentro de la institucioacuten sus propias trayectorias constituyeron otro elemento importante a la hora de poner en mar-cha el emprendimiento De diversas maneras las historias de vida de los docentes maacutes activos de la comisioacuten se encuentran vinculadas a las demandas de memoria verdad y justicia que logroacute instalar el movimiento de derechos humanos desde la vuelta a la democracia en nuestro paiacutes
El director de La Piloto (Docente 1) al momento de la investigacioacuten reconocioacute en su entrevista que elementos de su propia trayectoria militante ligada al campo de los derechos humanos funcionaron como incentivos a la hora de promover el trabajo sobre la memoria acerca del pasado reciente de La Piloto Haciendo refe-rencia a hechos de su militancia juvenil relacionados con organizaciones de dere-chos humanos aludioacute a su primera actividad militante dentro de la organizacioacuten poliacutetica en la que participaba7 y recordoacute tambieacuten como un momento importante de su militancia la realizacioacuten de un acto homenaje durante su mandato como presidente del Centro de Estudiantes de la Facultad de Psicologiacutea Durante todo su relato sentildealoacute su cercaniacutea con los espacios y con los militantes de diversas or-ganizaciones y dejoacute ver una fuerte carga de emotividad impresa en sus memorias En sus palabras los episodios que recuerda y elige mencionar a modo de ejemplo constituyen momentos relevantes de su historia aun en el presente Asiacute conecta de manera directa su pasado militante con el emprendimiento de memoria que impulsoacute en La Piloto durante el antildeo 2017 Expresando ldquoestar haciendo lo mismordquo el trabajo de memoria que aquiacute analizamos es presentado por este docente como una continuidad dentro de su trayectoria poliacutetica y profesional8 A su vez destacoacute
ese entonces funcionaba la Escuela Primaria Ndeg32 se inauguroacute la Escuela de Ensentildeanza Media Ndeg1 Durante los primeros antildeos de la deacutecada del 70 y hasta entrada la deacutecada del 90 en el edificio fun-cionaron las sedes del turno nocturno de las Facultades de Ciencias Econoacutemicas y de Humanidades pertenecientes a la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMDP) Esto trasladoacute gran parte de la actividad poliacutetica militante de la primera mitad de la deacutecada de los setenta hacia las inmediaciones del edificio y la plaza (reuniones encuentros asambleas) configurando uno de los escenarios privi-legiados para las disputas poliacuteticas y posteriormente para el despliegue del aparato represivo estatal durante la uacuteltima dictadura A raiacutez de esto la reivindicacioacuten del lugar como centro de la militancia y a la vez como foco de la represioacuten ilegal del Estado fueron elementos centrales que estructuraron los discursos de los actores que emprendieron el trabajo de rememoracioacuten que estudiamos6 Durante el antildeo 2019 se realizaron en el marco de esta investigacioacuten otras entrevistas en profundi-dad a docentes de la comisioacuten ademaacutes de la realizada al exdirector Por razones de confidencialidad en este artiacuteculo no se daraacuten a conocer los nombres de los docentes entrevistados7 En aquel entonces el entrevistado militaba en una organizacioacuten estudiantil en la Facultad de Inge-nieriacutea de la UNMDP La actividad consistioacute en una charla junto a Abuelas de Plaza de Mayo8 Docente 1 comunicacioacuten personal 2 de enero de 2019
la importancia del emprendimiento de rememoracioacuten en La Piloto como lo maacutes importante de su traacutensito por la institucioacuten para su faceta militante
Pero la implicancia poliacutetico-militante de este docente no fue la uacutenica que pudi-mos advertir Otra de las docentes entrevistadas (Docente 2) egresoacute de La Piloto en el antildeo 1975 y luego volvioacute a la escuela como docente Al momento de realizarse la entrevista todaviacutea ejerciacutea su cargo docente de Matemaacutetica y la Jefatura del De-partamento de Ciencias Exactas de la institucioacuten A sus dieciocho antildeos en octubre de 1976 fue detenida en casa de sus padres por oficiales de las fuerzas armadas y luego trasladada al centro clandestino de detencioacuten que funcionaba en la Base Naval de la ciudad de Mar del Plata9 donde permanecioacute en cautiverio durante treinta y tres diacuteas En aquel entonces era militante del Partido Socialista de los Trabajadores10
Ademaacutes de participar en la organizacioacuten de las actividades que se realizaron durante el emprendimiento esta docente participoacute en maacutes de una ocasioacuten de acti-vidades realizadas en la escuela desde su caraacutecter de sobreviviente En su entrevis-ta afirmoacute haber sido invitada a contar su experiencia en reiteradas ocasiones y se explayoacute en torno al lugar que ocupaba como sobreviviente dentro de la comunidad educativa de La Piloto haciendo expliacutecita su valorizacioacuten positiva acerca del hecho de brindar testimonio ante los estudiantes de la escuela Sin embargo cuando se le consultoacute sobre su consideracioacuten acerca de este lugar de sobreviviente puacuteblicamente reconocido fue posible identificar la coexistencia de dos sentidos distintos en su discurso uno positivo ligado a la responsabilidad de transmitir memorias y a la oportunidad de promover asiacute aprendizajes significativos respecto a lo acontecido en un pasado del que fue testigo y otro negativo en torno al recuerdo como movi-lizador de sentimientos dolorosos que confiesa que la han atravesado durante toda su vida luego de la experiencia represiva
Pese a esto en la narracioacuten de esta docente predominan los pasajes en los cuales observa con satisfaccioacuten el lugar que ocupa dentro de la comunidad de La Piloto en relacioacuten a este pasado reciente y su rol en cuanto a la transmisioacuten intergene-racional de dichas memorias Para la docente el emprendimiento del que formoacute parte y que aquiacute nos ocupa ldquofue un momento de reencuentro de reivindicacioacutenrdquo11 Su inclusioacuten en la comisioacuten del emprendimiento de memoria en La Piloto estuvo desde el inicio atada a su figura como sobreviviente Su historia personal era reco-nocida por gran parte de la comunidad educativa y por los demaacutes emprendedores que trabajaron el proyecto tanto al momento de considerarla para la realizacioacuten de actividades como para la reconstruccioacuten de lo ocurrido en aquella eacutepoca o para las instancias de transmisioacuten de memorias a los alumnos
9 La Base Naval es un asentamiento militar de la Armada Argentina ubicado en el puerto de la ciu-dad de Mar del Plata que durante los antildeos de la dictadura funcionoacute como un centro clandestino de detencioacuten y tortura10 El Partido Socialista de los Trabajadores (PST) fue un partido poliacutetico argentino de orientacioacuten trotskista creado en el antildeo 1972 como resultado de una fusioacuten entre el Partido Revolucionario de los Trabajadores La Verdad y el grupo proveniente del Partido Socialista liderado por Juan Carlos Coral 11 Docente 2 comunicacioacuten personal 9 de mayo de 2019
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela | Juliana Santos IbaacutentildeezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
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A partir de esto se evidencia la centralidad que asumioacute en la tarea de empren-dedora un mandato moral acerca de su accionar y la implicancia que el trabajo de memoria tuvo con su historia de vida El mandato de afectado directo de esta do-cente constituyoacute un fundamento diferencial de su accionar que lo impulsoacute como un deber de memoria y le otorgoacute un principio de legitimidad que la distancioacute de los otros
Por su parte si bien los otros dos docentes entrevistados no se encontraron tan directamente implicados en el proyecto desde sus trayectorias personales o histo-rias de vida ambos mostraron tener gran sensibilidad hacia la temaacutetica El tercer docente de La Piloto profesor de historia egresado de la UNMDP expresoacute un inte-reacutes personal e ideoloacutegico hacia la ensentildeanza del pasado reciente y la transmisioacuten de memorias que se propuso el proyecto Por uacuteltimo otro de los docentes maacutes activos de la comisioacuten sentildealoacute encontrarse movilizado por el recuerdo de ldquovarios amigos y conocidos que fueron viacutectimasrdquo de la represioacuten12
Las experiencias contadas por los docentes entrevistados y el anaacutelisis de las fuentes que estos produjeron hicieron posible reconstruir las principales caracte-riacutesticas que asumioacute el trabajo de la comisioacuten13 Con un caraacutecter poco estructurado en sus dinaacutemicas de funcionamiento esta no contoacute con una periodicidad ni regu-laridad en los encuentros Los integrantes fueron asumiendo tareas de acuerdo a los roles que cumpliacutean en la institucioacuten y a lo que desde este lugar podiacutean aportar Mientras que los Docentes 2 y 3 se centraron principalmente a la tarea de buacutesqueda de informacioacuten y reconstruccioacuten de la historia de la institucioacuten el Docente 1 y el Docente 4 se dedicaron especialmente a la coordinacioacuten de las distintas acciones que se impulsaron en este marco abocando su participacioacuten a otra de las liacuteneas de accioacuten maacutes notorias del proyecto la vinculacioacuten con otras instituciones de la ciu-dad De esta manera establecieron relaciones con otras instituciones educativas de la ciudad de Mar del Plata14 asiacute como tambieacuten con figuras poliacuteticas y responsables del gobierno municipal15
En relacioacuten al contexto en que los docentes llevaron a cabo sus acciones se observoacute que si bien en sus palabras es presentado en primera instancia como desfavorable lejos de conducir a los docentes del grupo promotor a abandonar su
12 Docente 4 comunicacioacuten personal 15 de mayo de 2019 13 Dentro de las fuentes que se analizaron en la investigacioacuten se encuentran actas de reunioacuten de la comisioacuten textos escritos anexados a la campantildea de junta de firmas realizada los proyectos de ley presentados para obtener las titulaciones formales documentos elaborados por la comisioacuten para di-fundir la iniciativa y el cronograma del acto del 30 de mayo entre otras14 Los docentes mantuvieron contacto y vinculacioacuten con instituciones educativas de la ciudad como la Escuela de Ceraacutemica Rogelio Yrurtia la Escuela de Artes Visuales MA Malharro y la Universidad Nacional de Mar del Plata 15 La vinculacioacuten con figuras reconocidas en la militancia por los derechos humanos fue fundamen-tal a lo largo de todo el emprendimiento Entre ellas se encuentra por ejemplo la concejala del Frente para la Victoria y en ese entonces presidenta de la comisioacuten de Derechos Humanos del HCD Marina Santoro quien acudioacute a la escuela en una oportunidad e incluso promovioacute el reconocimiento a dos miembros de la comisioacuten que emprendioacute el proyecto en La Piloto al entonces director y a Eduardo Britos ex alumno y ex detenido-desaparecido en lo que fuera la segunda edicioacuten del acto ldquoVoces de la Memoriardquo realizado en el recinto del HCD en el mes de marzo de 2017
idea generoacute en estos el efecto contrario16 En un contexto no beneficioso para la re-cepcioacuten de demandas de memoria el grupo se fortalecioacute a partir de la urgencia de la realizacioacuten del proyecto inscribiendo su accionar dentro de un deber de ldquososte-nerrdquo Sostener aquello que en su opinioacuten habiacutea constituido un avance en teacuterminos de las demandas de ldquomemoria verdad y justiciardquo conquistados durante los antildeos de gobierno del kirchnerismo
La inscripcioacuten de este emprendimiento de marcacioacuten territorial en este contex-to permitioacute advertir que la disputa de sentidos que desplegaron los actores no solo es en relacioacuten al pasado y a la versioacuten acerca del mismo sino que lo es al mismo tiempo con un presente donde tambieacuten se expresan luchas poliacuteticas Las diferen-cias con el nuevo rol asumido por el Estado durante el gobierno de Cambiemos en teacuterminos de poliacuteticas de memoria reforzaron en su rol a los docentes emprende-dores quienes intentaron ‒pese al reconocimiento de la dificultad que llevariacutea la tarea‒ declarar a La Piloto como sitio de memoria En este caso la activacioacuten social se produjo no solo por las huellas establecidas por las poliacuteticas de memoria del kir-chnerismo sino tambieacuten en contraposicioacuten con la orientacioacuten poliacutetica e ideoloacutegica expresada en las decisiones del nuevo gobierno en relacioacuten a este pasado
A partir de la consideracioacuten del contexto social y poliacutetico en el que se enmar-ca el emprendimiento y advirtiendo el caraacutecter intriacutensecamente conflictivo de los procesos de construccioacuten de memorias se observan los cambios que inevi-tablemente se producen sobre las significaciones construidas colectivamente El escenario poliacutetico del presente en el cual avanzaron con el emprendimiento fue de confrontacioacuten y dota a este uacuteltimo de nuevos significados que van maacutes allaacute de la disputa que ejercen por los sentidos del pasado Desde la mirada de Tarrow (1994) y los aportes realizados por Gamson (1992) a lo teorizado sobre la estructura de oportunidades poliacuteticas la manera en que la situacioacuten es interpretada por los acto-res participantes y la forma en que estos interpretan la propia movilizacioacuten incide en los procesos de creacioacuten resignificacioacuten y apertura de nuevas oportunidades En el caso que aquiacute analizamos observamos que no se trata uacutenicamente de coacutemo los actores se desarrollan en el marco de oportunidades a partir de aprovecharlas o no sino que construyen escenarios de atribucioacuten de nuevos significados que no pueden ser pensados uacutenicamente como efectos de un cambio en las oportunidades poliacuteticas De esta manera se destaca la dimensioacuten de la agencia de los docentes y su rol dentro del espacio escolar como activos constructores de memorias
El 24 de mayo del 2017 se presentaron dos proyectos de ley uno dirigido a la Caacutemara de Diputados de la Nacioacuten y otro dirigido a la Caacutemara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires17 Los fundamentos anexados a los mismos fueron en el
16 Los antildeos del macrismo son interpretados por los militantes de las causas ligadas a los derechos humanos como antildeos de retroceso tanto en materia de poliacuteticas de memoria como en el notable freno en la condena judicial a los criacutemenes de lesa humanidad cometidos durante la uacuteltima dictadura A su vez este contexto ha sido favorecedor para el resurgir de discursos de tinte negacionista en la escena puacuteblica y hasta incluso enunciados por funcionarios del gobierno macrista17 El proyecto presentado a la Caacutemara de Diputados de la Nacioacuten fue firmado por la diputada na-cional marplatense Fernanda Raverta (y cuya firma sumaron los diputados Cristina Britez Carlos Castagneto y Luana Volnovic) y solicitaba la declaracioacuten como Sitio Histoacuterico Nacional y Espacio de
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela | Juliana Santos IbaacutentildeezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
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sentido de ldquopreservar la memoria colectiva de toda una comunidad que se expresa en defensa de los derechos humanosrdquo y ldquoacompantildear y dar impulso a esta iniciativa reconociendo y legitimando el empentildeo y la perseverancia de la comunidad edu-cativa de la Escuela Piloto de Mar del Platardquo18 Un mes antes el HCD distinguiacutea a La Piloto ldquopor la dedicacioacuten y el compromiso con la Memoriardquo en una iniciativa promovida por la concejala del Frente para la Victoria y presidenta de la Comisioacuten de Derechos Humanos Marina Santoro Esto fue posible gracias a viacutenculos ya exis-tentes entre el exdirector la concejala y miembros de organizaciones de derechos humanos pertenecientes a un mismo universo poliacutetico y militante local que com-parte un discurso anclado en las demandas de memoria verdad y justicia y la de-fensa de los derechos humanos asiacute como tambieacuten otras ideas poliacutetico-ideoloacutegicas
Establecer un viacutenculo con la Universidad de Mar del Plata fue otra de las liacuteneas de accioacuten de la comisioacuten aprovechando la estrecha relacioacuten de algunos miembros con integrantes de la misma Para ello desde mediados del antildeo 2017 y durante el antildeo 2018 comenzaron a trabajar en un proyecto de extensioacuten para presentar en la Secretariacutea de Extensioacuten de la UNMDP que se denominoacute Recuperando Memorias en la Escuela Piloto y cuyo principal promotor tambieacuten fue el exdirector Nueva-mente la trayectoria institucional del Docente 1 vinculada a la UNMDP fue fun-damental al momento de impulsarlo19 Esto nos permite pensar a los actores como emprendedores que despliegan sus esfuerzos en distintos terrenos al mismo tiem-po de forma relacional y yuxtapuesta ya que lo que obtienen como capital en uno puede ser trasladado a otros y viceversa y las acciones desplegadas en uno pueden ser pensadas a fines de obtener reconocimiento en otros Los docentes que impul-saron este emprendimiento volcaron a sus praacutecticas elementos y recursos propios de otros universos de los que formaban parte ‒como el poliacutetico o el acadeacutemico‒ que combinaron con los propios del ejercicio de la docencia y con su rol dentro de la institucioacuten educativa De esta forma la escuela se vuelve un espacio permeable que se intersecta permanentemente con otros espacios sociales
En este apartado se pudo observar coacutemo los docentes de La Piloto fueron dando forma a un emprendimiento de memoria en la escuela con el cual se involucraron de diferentes formas Desde trayectorias poliacutetico-militantes y autobiograacuteficas los docentes maacutes activos en el proyecto plasmaron el imperativo del deber de memoria
la Memoria al inmueble y a la plaza El segundo pediacutea la declaracioacuten de dichos espacios como bienes de intereacutes cultural y la incorporacioacuten definitiva al patrimonio cultural de la provincia en el marco de la Ley Ndeg 10419 y fue presentado por la diputada Mariacutea Alejandra Martiacutenez en la Caacutemara de Diputa-dos de la Provincia de Buenos Aires Todos los legisladores que firmaron los proyectos accedieron a sus bancas en representacioacuten del Frente para la Victoria espacio poliacutetico opositor en aquel entonces al gobierno de la alianza Cambiemos a nivel nacional e identificado con el gobierno del kirchnerismo entre los antildeos 2003 y 201518 Fragmento del Proyecto de Ley Ndeg 2705 ingresado el 24 de mayo de 2017 a la Caacutemara de Diputa-dos de la Nacioacuten por Fernanda Raverta19 Actualmente se desempentildea como docente en la Facultad de Psicologiacutea y ha mantenido vincu-lacioacuten con el mundo universitario tanto a traveacutes de su gobierno como con el gremio docente y con un sector importante de la militancia estudiantil particularmente con la agrupacioacuten que en ese momen-to conduciacutea el Centro de Estudiantes de Psicologiacutea y que contribuyoacute a formar durante sus primeros antildeos de militancia universitaria
ligado a la preservacioacuten en el tiempo buscada a traveacutes de la sentildealizacioacuten como sitio de memoria Para esto movilizaron recursos de sus propias trayectorias poliacuteticas y autobiograacuteficas imprimieacutendole al emprendimiento dinaacutemicas particulares Algu-nas de ellas caracteriacutesticas del mundo de la militancia social y poliacutetica fueron la coordinacioacuten de acciones por fuera del espacio tiempo propio escolar la relevancia de las vinculaciones extra institucionales y la permanencia en el tiempo de meca-nismos de organizacioacuten interna que exceden los propiamente escolares
Una conmemoracioacuten propia el acto del 30 de mayoEn una fecha distinta a la que habitualmente se conmemora el aniversario de
la uacuteltima dictadura ciacutevico militar en la Argentina20 los integrantes de la comisioacuten promovieron un acto que involucroacute a docentes y estudiantes con el objetivo de homenajear a las viacutectimas sus familiares y a los sobrevivientes del terrorismo de Estado que habiacutean transitado por la institucioacuten Considerando que los actos esco-lares pueden ser interpretados como praacutecticas instituidas en las que se espera que se produzcan procesos de transmisioacuten intergeneracional de la memoria colectiva (Carretero y Kriger 2006 p 172) este apartado recorreraacute algunos de los momen-tos maacutes interesantes del acto para el anaacutelisis de las praacutecticas de los docentes21
En primer lugar se analizoacute el discurso de apertura brindado por el entonces director de La Piloto Luego de la entrada de los estudiantes abanderados y la en-tonacioacuten del himno nacional argentino el discurso condensoacute principalmente los siguientes elementos el agradecimiento a la presencia destacada de las organiza-ciones de derechos y a los sobrevivientes que brindaron testimonio durante el pro-ceso que abarcoacute el emprendimiento los objetivos del acto y el estado actual de la institucioacuten producto de los avances generados en relacioacuten a otras problemaacuteticas ajenas a la temaacutetica del acto Gran parte del discurso estuvo dirigida hacia los joacuteve-nes y al lugar que ocupan en la construccioacuten del futuro
Otro de los momentos destacados del acto fue la intervencioacuten artiacutestica realizada por miembros del Centro de Estudiantes de la escuela En ella estos recrearon una escena en la que miembros del aparato represivo del Estado deteniacutean a la fuerza a cuatro joacutevenes que estaban participando de una asamblea estudiantil durante la
20 La eleccioacuten de la fecha para la realizacioacuten del acto seguacuten las entrevistas a los docentes se fun-damentoacute en una necesidad pragmaacutetica de contar con maacutes tiempo para la organizacioacuten de las activ-idades descartando asiacute el habitual 24 de marzo Sin embargo lo inscribieron dentro de otra fecha significativa para ellos aunque no tanto para el movimiento de derechos humanos en la Argentina En otros paiacuteses de la regioacuten la uacuteltima semana de mayo se conmemora la Semana Internacional de las y los detenidos desaparecidos aunque en la Argentina el diacutea internacional del detenido-desa-parecido instituido por FEDEFAM se celebra el 30 de agosto Frente a esto es posible reflexionar que dicha enmarcacioacuten del acto en esta fecha pueda corresponderse con un intento posterior de los emprendedores de enmarcar la accioacuten en una fecha conmemorativa del pasado reciente inscribiendo su accionar en marcos interpretativos maacutes amplios disponibles construidos e impuestos por otros que circulan a traveacutes de las fechas conmemorativas pensadas como vehiacuteculos para la transmisioacuten de sentidos acerca del pasado 21 La reconstruccioacuten de gran parte del acto fue posible gracias al trabajo con las fuentes que consti-tuyeron su filmacioacuten y los documentos del Cronograma y de la Hoja de ruta del locutor y su anaacutelisis completo se encuentra en el escrito final de la Tesina de Licenciatura que nutre este artiacuteculo (Santos Ibaacutentildeez 2019)
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eacutepoca de la uacuteltima dictadura La intervencioacuten finalizoacute con la lectura con voz en off de un poema que versa sobre el recuerdo y la entrega y que es posible relacionar con el compromiso militante de la juventud de la deacutecada del 70 con una causa22 En los versos ldquo[n]o tenemos tumbas ni cruces ni flores ni lugar a donde nos puedan llorarrdquo puede entenderse una alusioacuten clara a la situacioacuten de los detenidos desa-parecidos viacutectimas del aparato represivo desplegado durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la Argentina
La intervencioacuten realizada por los estudiantes durante el acto constituyoacute una performance que podriacuteamos denominar ldquoclaacutesicardquo centrada en la represioacuten y en las viacutectimas que intentoacute reconstruir de manera cercana a la literalidad los episodios de desaparicioacuten forzada de personas ocurridos durante el terrorismo de Estado Por medio de las cortinas musicales escogidas de la iluminacioacuten puesta en marcha y de la personificacioacuten de escenas violentas de uso de la fuerza y sufrimiento de las detenidas los estudiantes recrearon de manera expliacutecita un episodio que al puacuteblico presente le fue sencillo relacionar con las escenas ya conocidas sobre la represioacuten durante la deacutecada del setenta Seguacuten Feld (2010) estos mecanismos de recreacioacuten que emplean imaacutegenes ldquoinventadasrdquo producidas artificialmente ndashcon actores ves-tuario y escenografiacuteandash generan una ilusioacuten de que el pasado puede desplegarse ante nuestros sentidos (Feld 2010)
Pero iquestcuaacutel fue el rol de los docentes en torno a esto Como advierte Jelin (2002) las representaciones del pasado pueden encontrar diferencias divergencias y hasta conflictos entre la voluntad de los distintos actores En esta clave leemos lo relatado por el Docente 3 en su entrevista cuando en alusioacuten a la representacioacuten sentildealoacute que los docentes habiacutean tenido que decirles a los estudiantes que lo que queriacutean hacer era ldquomuy fuerterdquo y que debiacutean ldquohacer algo maacutes suaverdquo Esta modificacioacuten en relacioacuten a lo que debiacutea representarse y coacutemo debiacutea hacerse permite percibir una posible intencionalidad pedagoacutegica de establecer ‒aunque de manera ambigua‒ un liacutemite de lo tolerable para los espectadores del acto asiacute como tambieacuten de promover una reflexioacuten del pasado dictatorial que fuera maacutes allaacute de las formas literales de representar la represioacuten
La entrega de reconocimientos que los docentes realizaron fue otro de los momen-tos importantes del acto Los primeros en recibirlos fueron los ex profesores y estudian-tes viacutectimas del terrorismo de Estado ldquoy que a partir de su valiente testimonio permiten ir reconstruyendo la memoria colectivardquo23 Luego fue el turno de los familiares de los estudiantes de La Piloto que auacuten se encuentran desaparecidos A cada uno de ellos les entregaron una fotografiacutea de su familiar enmarcada en un cuadro que con ayuda de seis estudiantes y con el puacuteblico que asistioacute al acto observando desde el pasillo los fa-miliares colocaron en la pared de una de las galeriacuteas de la escuela ya preparada para tal fin Arriba de sus cuadros algunos colocaron una rosa blanca
22 El poema corresponde a la cancioacuten ldquoDe lo que sontildeoacuterdquo perteneciente al disco ldquoA la sombra del por queacuterdquo (2009) de La Caverna banda de rock platense conocida en el ambiente del rock nacional por el contenido social que se plasma en las letras de sus canciones23 Palabras del maestro de ceremonias Pablo Salgado durante la conduccioacuten del acto del 30 de mayo de 2017
Por uacuteltimo en la puerta de entrada de la escuela se realizoacute el descubrimiento de un mural confeccionado por estudiantes de Quinto y Sexto Antildeo de la orientacioacuten Artes Visuales bajo la supervisioacuten de dos docentes del aacuterea El mural se ubica justo al costado de la principal puerta de acceso a la institucioacuten haciendo inevitable advertirlo cuando uno se acerca a la escuela y ocupando asiacute un espacio fiacutesico de relevancia en la fachada de la misma A partir del anaacutelisis de esta obra se observoacute que en ella se intentaron plasmar los pensamientos los anhelos y los suentildeos de las viacutectimas del terrorismo de Estado cuyos nombres fueron volcados a un lista-do hecho de placas ceraacutemicas colocadas debajo del mural Tres elementos permi-ten establecer una relacioacuten entre las viacutectimas homenajeadas y los pensamientos la militancia y los suentildeos de esta generacioacuten que forma parte de la construccioacuten discursiva de los docentes respecto al pasado a recordar ‒de la que se hablaraacute en el apartado siguiente‒ una balanza de la justicia eslabones de una cadena rota y un libro Una vez descubierto el mural el locutor leyoacute uno a uno los nombres de las viacutectimas que figuraban en las placas ceraacutemicas Ante el nombre de cada uno de ellos los asistentes coreaban al mismo tiempo la palabra ldquopresenterdquo
El acto constituyoacute para los docentes entrevistados un momento muy impor-tante Al finalizar el exdirector dio un reportaje en el que puso en valor lo ocurri-do durante el acto En ese momento hizo tambieacuten alusioacuten a uno de los aspectos relevantes de la historia de La Piloto que los docentes quisieron recuperar con el proyecto la vinculacioacuten de la escuela con el funcionamiento anterior de una de las sedes de la UNMDP y el accionar desplegado alliacute por la CNU durante la eacutepoca de la represioacuten ldquo[p]orque la CNU no solamente asesina a Silvia Filler en el edificio de Rectorado sino que aquiacute tambieacuten rompiacutea asambleas a cadenazos y de aquiacute fueron tambieacuten arrancados estudiantes universitariosrdquo expresoacute el directivo24
Ademaacutes de la reivindicacioacuten de los pedidos de declaracioacuten de sitio los docentes resaltaron tambieacuten otros aspectos de la realizacioacuten del acto El Docente 1 indicoacute el caraacutecter ldquosubjetivante y sanadorrdquo que el mismo adquirioacute25 mientras que para la Docente 2 este condensoacute una serie de atributos positivos que lo volvieron repara-dor y emocionante Sin embargo en su entrevista sentildealoacute respecto al rol asignado a los estudiantes ldquo[f]ue muy interesante (hellip) pero a miacute los actos que maacutes me gustan son los que hacemos con los estudiantes porque son a quienes nosotros ensentildea-mos si no es como que si vos le hablaacutes a gente que ya lo sabe (hellip)rdquo
En funcioacuten de seguir profundizando en torno a esto es vaacutelido hacernos la pregunta iquesta quieacutenes estaba dirigido el acto A diferencia de los actos escolares pautados por el calendario oficial y que reuacutenen a lo largo del ciclo lectivo a los miembros de la comunidad educativa de cada escuela este acto fue pensado y consecuentemente organizado para un puacuteblico maacutes amplio Las acciones que re-pusimos hicieron al evento un todo de praacutecticas sentidos y representaciones di-rigidas a un universo de actores vinculados a los derechos humanos y dentro de
24 Docente 1 comunicacioacuten para el Canal de la Universidad Nacional de Mar del Plata 30 de mayo del 201725 Docente 1 comunicacioacuten personal 2 de enero de 2019
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ese conjunto heterogeacuteneo de espectadores se encontraban los estudiantes del ciclo superior de secundaria de La Piloto Si bien para estos uacuteltimos la asistencia al acto fue obligatoria seguacuten afirmaron los docentes el puacuteblico privilegiado parecioacute haber sido otro los sobrevivientes que contribuyeron con su testimonio los familiares de las viacutectimas que recogieron los reconocimientos la comunidad de ex alumnos de la institucioacuten la Universidad Nacional de Mar del Plata algunas Madres y Abuelas referentes de las organizaciones de derechos humanos de la ciudad que se hicieron presentes
Pese a haber tenido participacioacuten en momentos particulares como la interven-cioacuten artiacutestica y la realizacioacuten del mural inaugurado los estudiantes no formaron parte del armado del acto en sus instancias organizativas ni integraron la comisioacuten Esto puede constituir la razoacuten en la que la Docente 2 fundamentoacute su consideracioacuten anteriormente sentildealada aunque no fue evaluado de la misma forma por el exdi-rector quien resaltoacute la importancia del acto como hecho pedagoacutegico con igual o mayor importancia que las acciones enmarcadas dentro de los contextos de ense-ntildeanza y aprendizaje aacuteulicos
El acto del 30 de mayo cristalizoacute los esfuerzos organizativos de la comisioacuten que se propuso rememorar la historia de La Piloto vinculada a la uacuteltima dictadura Actualmente no se ha conseguido la titulacioacuten formal como sitio y espacio de la memoria que se propuso mediante las acciones realizadas y si bien este objeti-vo persiste en la memoria de quienes pusieron en marcha el emprendimiento no constituye hoy en diacutea un proyecto institucional implementado en la escuela Piloto ni continuado por las nuevas camadas de docentes directivos y estudiantes
Imagen 1 Mural realizado por estudiantes de la escuela ubicado junto a la entrada principal e inaugurado el 30 de mayo de 2017
iquestQueacute transmitir Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanzaEntendiendo a las poliacuteticas de memorializacioacuten como trabajos de re signifi-
cacioacuten en el presente consideramos a los docentes que formaron parte de este emprendimiento como agentes activos en la construccioacuten de memorias acerca del pasado reciente y de la institucioacuten en la que se desempentildeaban En este apartado se presentaraacuten de manera sinteacutetica los ejes de sentido principales que estos plas-maron en el emprendimiento de La Piloto el accionar como parte de un deber de memoria la reivindicacioacuten de la militancia poliacutetica de los 70 y su buacutesqueda de re-conocimiento el desafiacuteo de la transmisioacuten a las joacutevenes generaciones y el caraacutecter reparador del emprendimiento
Del anaacutelisis del discurso de los docentes ndashen sus entrevistas y en los documen-tos que elaboraron‒ se desprende la ldquolucha contra el olvidordquo como uno de los prin-cipales cometidos que orientoacute la concrecioacuten de las iniciativas del proyecto Los do-centes rescataron la importancia de reconstruir ldquola historiardquo de la institucioacuten pero aquiacute nos preguntamos iquestcuaacutel es esa historia Los procesos de construccioacuten social de las memorias implican necesariamente selecciones arbitrarias acerca de lo que debe ser recordado Producto de esta selectividad existen ciertos olvidos que son inherentes en los fenoacutemenos de recepcioacuten y transmisioacuten de la memoria colectiva (Yerushalmi 1998) La historia que los emprendedores rescataron en el marco de este proyecto es especiacuteficamente aquella vinculada al pasado reciente de represioacuten y violencia poliacutetica durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la Argentina en-fatizando en el caraacutecter represivo de esta eacutepoca y enalteciendo las figuras de las viacutec-timas inocentes y los sobrevivientes del aparato represivo estatal que se conformoacute en aquellos antildeos En su relato reivindicaron el caraacutecter militante de las viacutectimas aunque sin hacer alusioacuten a la lucha armada de la eacutepoca o a las heterogeneidades y diferencias dentro del universo de las organizaciones poliacuteticas
Para los docentes de La Piloto su accionar cobroacute sentido en tanto consideraron necesario incluir dentro de la memoria colectiva el recuerdo de que en el edificio y en sus inmediaciones sucedieron hechos que hasta el momento no estaban siendo recordados como parte de la historia de la misma ldquo[q]ueriacuteamos dejar algo para el futuro de algo que ocurrioacute ahiacute y que estaba tapado (hellip) Recordar a los compantildee-ros compantildeeras estudiantes profesores luchadores socialesrdquo26 Para los empren-dedores el proyecto constituiacutea un ejercicio contra el olvido y de recuperacioacuten de la memoria
Al mismo tiempo estos sentidos se asociaron a significados orientados ha-cia el futuro El ejercicio de recuperacioacuten de memoria se fundamentoacute en el convencimiento de que esto era necesario para la construccioacuten de un futuro democraacutetico mejor El emprendimiento en tanto proyecto de memoria signi-ficoacute una restitucioacuten poliacutetica de lo silenciado o no recuperado ‒pero no olvida-do‒ como un valor elevado por los emprendedores Asiacute articularon en torno a estas nociones de deber que relacionadas con una mirada poliacutetica inscribie-ron al proyecto en una causa que se volvioacute fundamento de su legitimidad Este
26 Docente 4 comunicacioacuten personal 15 de mayo de 2019
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deber de memoria funciona a modo de imperativo eacutetico para los actores de la sociedad que impulsan demandas en teacuterminos de memorializacioacuten Tal como lo indica Jelin (2017) este mandato da por sentada la relacioacuten entre memoria justicia y democracia sin analizar criacuteticamente las distintas aristas que atra-viesan la construccioacuten o el fortalecimiento de los sistemas democraacuteticos La certeza de que el acto de recordar es garantiacutea de un futuro democraacutetico donde no se vuelva a incurrir en los errores del pasado impulsa la mayoriacutea de los emprendimientos de memoria y en nuestro caso el accionar de los docentes entrevistados de La Piloto
La fundamentacioacuten eacutetica anclada en este deber de memoria se tradujo en una intencioacuten pedagoacutegica de transmisioacuten de significados en torno al pasado reciente a los otros y a las nuevas generaciones De esta manera el objetivo de la transmisioacuten de sentidos acerca del pasado reciente a los joacutevenes que estudia-ban diariamente alliacute nutrioacute el proceso que aquiacute se analiza Estos joacutevenes ‒y fu-turos‒ estudiantes se convirtieron a lo largo del proceso en receptores de esta intencionalidad pedagoacutegica a quienes debiacutean serles transmitidos los sentidos acerca del pasado reciente coherentemente con el tipo de participacioacuten que mayoritariamente se les atribuyoacute en la organizacioacuten del emprendimiento como meros destinatarios y no como agentes activos en el proceso de construccioacuten de memorias
Por otra parte se observoacute que el relato construido por los emprendedores se articuloacute en torno a las consecuencias del despliegue del aparato represivo del Es-tado durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la Argentina la desaparicioacuten forzada de personas el asesinato y las violaciones a los derechos humanos ocu-rridas durante esa eacutepoca No obstante este relato se encontroacute atravesado por un componente particular dentro del discurso que le antildeadioacute nuevos significados el eacutenfasis colocado en la militancia poliacutetica de la eacutepoca En la presentacioacuten del pasado que construyeron la reivindicacioacuten de la figura de las viacutectimas y los sobrevivientes como militantes poliacuteticos comprometidos y orientados por valores sociales posi-tivos ocupoacute un lugar central El nombre de Sitio Histoacuterico ldquopor la Memoria de los Suentildeos Colectivosrdquo que plasmaron en los pedidos de marcacioacuten como sitio tradujo estos sentidos
En las palabras de los docentes entrevistados se destaca la vinculacioacuten entre el recuerdo de las historias de militancia con la intencionalidad pedagoacutegica de transmitir esas memorias a las nuevas generaciones Dentro de la construccioacuten narrativa desplegada la presentacioacuten de los homenajeados se orienta hacia una comparacioacuten con los joacutevenes en la actualidad Los suentildeos de aquella generacioacuten militante de la deacutecada del setenta fueron ligados en sus discursos a los suentildeos que los emprendedores consideraron que deberiacutean constituir los suentildeos de las juventu-des en el presente como nexo intergeneracional que liga unas a otras Esta enun-ciacioacuten fue realizada tambieacuten desde un lugar de pertenencia poliacutetica-militante similar a la de los joacutevenes que fueron viacutectimas de la represioacuten durante el terrorismo de Estado lo que se evidencia en la reiterada alusioacuten a los mismos bajo la categoriacutea de compantildeeros
Siguiendo la nocioacuten de ldquoregiacutemenes de memoriardquo propuesta por Emilio Cren-zel en los que se instalan en la escena puacuteblica memorias emblemaacuteticas27 que se tornan hegemoacutenicas al instaurar los marcos de seleccioacuten de lo memorable y las claves interpretativas para evocarlo pensarlo y transmitirlo (Crenzel 2008) ubi-camos a este emprendimiento como parte de un segundo periacuteodo que tiene lugar a mediados de la deacutecada del noventa y donde comienza a adquirir centralidad la reivindicacioacuten de la condicioacuten militante de las viacutectimas de la represioacuten como as-pecto a enaltecer por su relacioacuten con los fines de un futuro mejor La construccioacuten narrativa que volcaron los docentes a este emprendimiento de memoria hizo foco en el homenaje y el recuerdo a las viacutectimas de la represioacuten como sujetos que for-maron parte de una generacioacuten militante comprometida con las transformaciones sociales y con un horizonte de justicia social
Uno de los docentes integrantes de la comisioacuten buscoacute establecer este significado distintivo al sentildealar la particularidad del caso de La Piloto ldquo[e]staacuten sentildealizados los centros de tortura pero iquestdoacutende estaacute sentildealizada la esperanza iquestDoacutende estaacute que hubo una generacioacuten que sontildeoacute que luchoacute y que vivioacute por eso No hay un espacio Entonces a partir de esto nos interesa decir ldquobueno acaacute en esta plaza en este edi-fico pasoacute todo estordquo
Imagen 2 Familiares de viacutectimas colocando los cuadros con fotografiacuteas de los deteni-dos desaparecidos en el pasillo de la escuela en el marco del acto del 30 de mayo de 2017
27 Seguacuten Stern (2000) las memorias emblemaacuteticas constituyen un marco que organiza y articula las memorias personales vividas y medio sueltas daacutendoles un sentido interpretativo y un criterio de seleccioacuten que se articula en torno a un sentido mayor
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Este fragmento da cuenta de coacutemo los actores se insertaron en las disputas acerca de coacutemo es presentado el pasado reciente y de queacute forma debe ser re-cordado Asiacute como la construccioacuten y presentacioacuten de viacutectimas como inocentes supuso la exclusioacuten del caraacutecter poliacutetico de la lucha revolucionaria la presen-tacioacuten de las viacutectimas de La Piloto como militantes poliacuteticos orientados hacia la concrecioacuten de suentildeos colectivos y presentados desde sus categoriacuteas ocupacio-nales (profesores estudiantes luchadores sociales) tambieacuten supuso la omisioacuten de otras narrativas como la de la lucha armada o como la de otras memorias de la militancia
Un uacuteltimo elemento a considerar en este apartado atendiendo a las significa-ciones atadas al emprendimiento de memoria en La Piloto tiene que ver con la valorizacioacuten del mismo como reparador para los familiares de las viacutectimas y para los sobrevivientes En las entrevistas los docentes reconocieron y destacaron que la promocioacuten de las acciones que abarcoacute el emprendimiento realizado aquel antildeo reunioacute a distintas personas que anteriormente teniacutean una vinculacioacuten conflictiva con la institucioacuten en tanto espacio fiacutesico que recordaba un pasado traacutegico pero que a partir de los encuentros y los trabajos pudieron re significar esta experiencia y darle un cierre reparador a sus historias
Reflexiones finalesEste trabajo se propuso analizar a partir de la investigacioacuten realizada so-
bre el emprendimiento de memoria en La Piloto en el antildeo 2017 las praacutecticas docentes que se desplegaron en ese marco Para abordarlas se analizaron entrevistas y fuentes documentales y audiovisuales que sirvieron para re-construirlas en sus muacuteltiples dimensiones De este modo se observoacute coacutemo las trayectorias poliacutetico-militantes y autobiograacuteficas de los docentes fueron volcadas al espacio escolar como moacutevil y fundamento de su accionar a la vez que les permitieron movilizar recursos para la concrecioacuten de las actividades desplegadas Asiacute observamos la fuerte imbricacioacuten de los distintos univer-sos (poliacuteticos acadeacutemicos personales) de los que forman parte los docentes implicados en este tipo de emprendimientos en los que el espacio escolar se vuelve un territorio propicio para el despliegue de poliacuteticas de memoria construidas a partir de todos ellos
Por otra parte dentro de los sentidos detraacutes de las praacutecticas de los docentes y de la construccioacuten del relato acerca del pasado reciente a rememorar que llevaron adelante durante el emprendimiento se identificoacute el imperativo eacutetico del deber de memoria que relaciona el ejercicio del recuerdo del pasado con un horizonte de futuro anclado en la construccioacuten de una sociedad democraacutetica que a su vez fue puesto en relacioacuten con un segundo aspecto que destacamos y que fue el de la intencioacuten pedagoacutegica de transmitir memorias a las joacutevenes generaciones En tercer lugar se sentildealoacute la correspondencia del modo de presentar el pasado reciente con el reacutegimen de memoria dominante a partir de mediados de los 90 que reivindica la condicioacuten militante ligada a los proyectos de la militancia poliacutetica de los 70 como viacuteas legiacutetimas y nobles en vistas de alcanzar los ideales de la transformacioacuten social
y por uacuteltimo la centralidad del efecto reparador para los familiares de las viacutectimas y para los sobrevivientes de la represioacuten
A partir de este caso fue posible observar que en ocasiones los procesos de ensentildeanza del pasado reciente de dictadura en nuestro paiacutes implican fuertemente a los docentes desde sus propias trayectorias y como agentes activos en la cons-truccioacuten de relatos y significaciones acerca de lo ocurrido en lo que no solo es el cumplimiento de sus funciones de abordaje de los contenidos curriculares sino tambieacuten en la promocioacuten de poliacuteticas de memorializacioacuten como el caso de este emprendimiento que ellos mismos pensaron y pusieron en marcha en su escue-la Si bien la incorporacioacuten de fechas como el 24 de marzo al calendario oficial y de los contenidos ligados a este pasado traumaacutetico puede conducir a procesos de ensentildeanza de reproduccioacuten o transmisioacuten de la informacioacuten de lo acontecido de manera unilineal de los docentes hacia los estudiantes a partir de este trabajo se apunta que el caso analizado ilustra la posibilidad de ocurrencia de otros escena-rios En eacutel se destaca la centralidad del rol de los docentes desde su capacidad de agencia frente a la transmisioacuten de memorias acerca del pasado dictatorial tanto en contextos aacuteulicos como fuera de estos Pese a tratarse de experiencias que no asumen un caraacutecter continuo a lo largo del tiempo y que implican la movilizacioacuten de actores determinados en contextos particulares resultan interesantes a la hora de pensar el cometido de la transmisioacuten intergeneracional de memorias que le es asignado a la escuela28
Experiencias como la que aquiacute describimos invitan a revalorizar el papel que los docentes pueden jugar a la hora de promover procesos de trabajo reflexivos sobre las memorias del pasado reciente Pese a que advertimos que quizaacutes no hayan sido del todo potenciados en el caso que estudiamos si se considera por ejemplo el acotado lugar de participacioacuten que se les otorgoacute a los estudiantes en la elaboracioacuten de propuestas y organizacioacuten de las praacutecticas desplegadas este tipo de proyectos puestos en marcha por las comunidades educativas deben ser vistos como una posibilidad interesante a explorar si lo que se busca es concretarlos A su vez abren las puertas a la formulacioacuten de algunos interrogantes acerca de la transmisioacuten de memorias y de la lucha de los actores sociales por los sentidos del pasado Uno de los aspectos desarrollados en el campo acadeacutemico en relacioacuten a la transmisioacuten intergeneracional de las memorias y a los proyectos educativos que estas involucran tiene que ver con los alcances de la misma en tanto habi-litadora de procesos reflexivos por parte de las joacutevenes generaciones Siguiendo a Jelin consideramos que el desafiacuteo mayor en este punto se encuentra en la ca-pacidad de trascender la mera transmisioacuten de informacioacuten en pos de generar praacutecticas e instancias formativas que promuevan una reflexioacuten activa en torno al pasado Aquiacute surge la pregunta por el lugar de los destinatarios de la transmisioacuten
28 En el caso del emprendimiento que estudiamos observamos una discontinuidad muy marcada una vez que el entonces director y principal promotor de la comisioacuten dejoacute la institucioacuten Esto nos permite pensar nuevamente en la fuerte impronta personal e individual con la que se sostienen este tipo de proyectos institucionales que no permanecen en el tiempo y no logran trascender distintas gestiones directivas dentro de las escuelas
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela | Juliana Santos IbaacutentildeezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
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en estos emprendimientos en funcioacuten de las posibilidades que estos tengan para reinterpretar y resignificar maacutes que para repetir o memorizar obturando la posi-bilidad de que surjan propias relecturas acerca del pasado Si bien los emprende-dores de La Piloto sentildealaron en sus discursos la importancia de promocioacuten de un pensamiento criacutetico y no de una transmisioacuten acriacutetica de la informacioacuten respecto a lo ocurrido podemos considerar que dicha voluntad no encontroacute un correlato directo en la forma de concebir el lugar de los estudiantes en las experiencias de transmisioacuten que analizamos
Este artiacuteculo espera constituir un aporte a la reflexioacuten en torno al tratamiento del pasado reciente en el aacutembito escolar y su interrelacioacuten con las poliacuteticas de me-moria que emergen de las luchas sociales desde la conviccioacuten de que es necesario forjar procesos formativos que reconozcan que solo el hecho de saber queacute pasoacute no es garantiacutea de una formacioacuten democraacutetica ciudadana o ciacutevica de los sujetos que pasan por las aulas y los pasillos de nuestras escuelas En esta tarea los docentes tienen un rol fundamental y sus saberes y sus praacutecticas deben ser recuperados pro-movidos y jerarquizados en la buacutesqueda de los mecanismos colectivos de reflexioacuten y construccioacuten de memorias y ciudadaniacutea en las aulas
BibliografiacuteaCarretero M y Kriger M (2006) La usina de la patria y la mente de los alumnos Un estudio sobre las representaciones de las efemeacuterides escolares argentinas En M Carretero A Rosa y M F Gonzaacutelez (coord) Ensentildeanza de la historia y memoria colectiva (pp 169-196) Buenos Aires Paidoacutes EducadorCrenzel E A (2016) Sitios de memoria en la Argentina una reflexioacuten Univer-sidad de Buenos Aires Facultad de Ciencias Sociales Ciencias Sociales 90(3) pp 62-65Da Silva Catela L (2001) No habraacute flores en la tumba del pasado La experiencia de reconstruccioacuten del mundo de los familiares de desaparecidos La Plata Al Margen EdicionesFeld C (2010) Imagen memoria y desaparicioacuten una reflexioacuten sobre los diversos soportes audiovisuales de la memoria Aletheia 1(1)Gamson W A (1992) Talking politics Cambridge Cambridge University Press Halbwachs M (2004) La memoria colectiva Zaragoza Prensas de la Universidad de ZaragozaJelin E (2002) Los trabajos de la memoria Madrid Siglo XXI de Espantildea editoresJelin E (2005) Las luchas por la memoria Telar Revista del Instituto Interdiscipli-nario de Estudios Latinoamericanos 2(2) 14-40Jelin E (2017) La lucha por el pasado Buenos Aires Siglo XXIJelin E y Langland V (2003) Introduccioacuten Las marcas territoriales como nexo entre pasado y presente En E Jelin y V Langland (comps) Monumentos memo-riales y marcas territoriales (pp 1-18) Madrid Siglo XXI de Espantildea editores Legarralde M (2020) Combates por la memoria en la escuela Transmisioacuten de las
memorias sobre la dictadura militar en las escuelas secundarias Buenos Aires Mintildeo y DaacutevilaLegarralde M y Brugaletta F (2017) Dossier Pedagogiacutea de la Memoria Poliacuteticas y praacutecticas de transmisioacuten del pasado reciente en la Argentina Aletheia 7(14) 1-7Nora P (1984) Presentation En P Nora (dir) Les lieux de meacutemoire (pp 7-8) Pariacutes SeuilPollak M (2006) Memoria olvido silencio La produccioacuten social de identidades frente a situaciones liacutemite La Plata Al MargenRousso H (2006) El Siacutendrome de Vichy Pariacutes SeuilSantos Ibaacutentildeez J (2019) La memoria piloto El emprendimiento de memoria impul-sado por la comunidad educativa de la EES Ndeg1 de la ciudad de Mar del Plata duran-te el antildeo 2017 (tesina ineacutedita de licenciatura en sociologiacutea) Universidad Nacional de Mar del Plata Mar del Plata ArgentinaTarrow S (1994) Power in movement Collective action social movements and po-litics Cambridge Cambridge University PressTavano C S y Portos J M (2020) Gestioacuten militancia y poliacuteticas de la memoria la creacioacuten del ldquoFaro de la Memoriardquo en Mar del Plata Clepsidra Revista Interdisci-plinaria de Estudios sobre Memoria 7 (13) 114-137Yerushalmi Y (1998) Reflexiones sobre el olvido En Y Yerushalmi N Loraux H Mommsen J C Milner y G Vattimo Usos del olvido (pp 13-26) Nueva Visioacuten Buenos Aires
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela | Juliana Santos IbaacutentildeezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
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Licenciada en Antropologiacutea de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo (FCNyM) de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) Estudiante del Doctorado en Ciencias Naturales-Orientacioacuten Antropologiacutea de la FCNyM-UNLP Becaria Doctoral de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) Lugar de trabajo Divisioacuten Etnografiacutea del Museo de La Plata Ayudante Diplomada de la caacutetedra de Teoriacutea Antropoloacutegica de la carrera de Antropologiacutea de la FCNyM Correo mariacecilialuzdominguezgmailcom
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El BichicuiacuteMARIacuteA CECILIA LUZ DOMIacuteNGUEZ
ResumenEste artiacuteculo aborda una serie de experiencias enmarcadas en las praacutecticas de formacioacuten que estudiantes de Trabajo Social (UNLP) llevaron a cabo en El Bichicuiacute Este sitio de memoria fue una casa operativa de la organi-zacioacuten poliacutetico-armada Montoneros El anaacutelisis trabaja las praacutecticas y representaciones sociales de las docentes estudiantes y gestores del sitio Se focaliza en las praacutecticas intersubjetivas de construccioacuten de las memorias Se implementa una aproximacioacuten metodoloacutegica etnograacutefica a traveacutes de observaciones con distinto grado de participacioacuten y entrevistas en profundidad En cuanto a las praacutecticas docentes se indaga en los motivos por los cuales eligen como lugar de praacutectica de formacioacuten del Trabajador y Trabajadora Social la casa El Bichicuiacute queacute acciones y formas de intervencioacuten desarrollan en el espacio y el rol docente en las praacutecticas
Palabras clave praacutecticas de formacioacuten universitaria sitios de memoria representaciones sociales experiencia situada
College level formation at a Memory Site Intersubjective Memory-building experiences at de Memory Site El Bichicuiacute AbstractThis article addresses the formation practices that students from the Trabajo Social Faculty (UNLP) carried through at El Bi-chicuiacute This memory site was an operational house for the armed political organization Montoneros The analysis is focused on the practices and social representations that arise amongst teachers students and managers of the site From these experiences stem diverse intersubjective memory-building practices An ethnographic methodological approach is implemented through obser-vations with different degrees of participation and in-depth interviews Regarding the teacherrsquos practices some of the questions involved try to explain the motives behind the choice of El Bichicuiacute as a location for the formation of students from Trabajo Social which activities and ways of intervention they perform at the place and the role of the teachersKeywords College level formation practice Memory sites Social representations Situated experience
IntroduccioacutenLa ciudad de La Plata es un territorio en el cual se han realizado diversas ac-
ciones tendientes a marcar y sentildealizar sitios principalmente a partir del antildeo 1990 en aquellos espacios que han sido escenario de violaciones a los derechos humanos durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar argentina Entre ellos se encuentran si-tios que funcionaron como Centros Clandestinos de Detencioacuten Tortura y Exter-minio (CCDTyE) y lugares destinados a fines operativos de organizaciones poliacuteti-co-armadas Estas acciones de marcacioacuten territorial sobre la ciudad han llevado tambieacuten a la creacioacuten de baldosas placas escraches murales entre otros1 A partir del antildeo 2000 estas acciones en gran medida se han caracterizado por un traba-jo conjunto entre entidades estatales y organizaciones de derechos humanos que puede ser interpretado seguacuten Alonso (2013) como un proceso de normalizacioacuten e institucionalizacioacuten de los reclamos del movimiento argentino por los derechos humanos
El sitio de memoria El Bichicuiacute funcionoacute durante la uacuteltima dictadura ciacutevi-co-militar argentina como casa operativa de la organizacioacuten poliacutetico-armada Montoneros en la ciudad de La Plata El 22 de noviembre de 1976 fue atacada en el marco de un operativo de la policiacutea de la provincia de Buenos Aires y de las fuerzas armadas lo que trajo como consecuencia el asesinato de quienes mili-taban y viviacutean alliacute asiacute como grandes perjuicios edilicios A partir del momento en que la casa fue recuperada en el antildeo 2004 por Nicolaacutes Berardi uacutenico sobre-viviente del ataque se plantea un tipo de apropiacioacuten del espacio como memoria habitada
El objetivo de este artiacuteculo consiste en reflexionar y poner en discusioacuten una serie de experiencias vinculadas con las praacutecticas de formacioacuten que estudiantes de la carrera de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) llevaron a cabo en la casa El Bichicuiacute El foco de las observaciones y de los anaacutelisis realizados estaraacute puesto en las praacutecticas y representaciones sociales que son movilizadas durante estas experiencias por las docentes los estudiantes y quienes gestionanhabitan el sitio de memoria Se piensa a los sitios de memoria como materialidades y sistemas de referencia que promueven en una experi-encia situada la emergencia de un universo de representaciones sociales para una comunidad dada Se pretende mediante una aproximacioacuten metodoloacutegica cualitativa y etnograacutefica a partir de entrevistas en profundidad y observaciones con distinto grado de participacioacuten analizar las praacutecticas de construccioacuten inter-subjetiva de las memorias entre dichos grupos de actores sociales en una experi-encia de ensentildeanza-aprendizaje anclada en este sitio de memoria En cuanto a las praacutecticas docentes algunas de las preguntas a las que se intenta dar respuestas se refieren a los motivos por los cuales eligen como lugar de praacutectica de formacioacuten del trabajador y trabajadora social la casa El Bichicuiacute queacute acciones y formas de
1 Informacioacuten brindada por el proyecto ldquoPaisajes de la Memoriardquo llevado adelante por la Comisioacuten Provincial por la Memoria de la provincia de Buenos Aires Recuperado de httppaisajescomis-ionporlamemoriaorgpage_id=93
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
Recepcioacuten 15-07-2020Aceptacioacuten 7-03-2021
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intervencioacuten desarrollan en el espacio y queacute rol ocupan las docentes durante las praacutecticas de los estudiantes entre otras
Las casas operativas de las organizaciones poliacutetico-armadas como sitios de memoria
A partir de diversos testimonios de vecinos y familiares asiacute como de re-latos construidos por los diarios locales de la eacutepoca se han registrado tres casas que durante los antildeos 1975 y 1976 funcionaron como espacios operati-vos2 de la organizacioacuten Montoneros en la ciudad de La Plata la casa La Co-lumna que funcionaba como un centro de reuniones de la organizacioacuten y un escondite de armamento (Espinosa 2012) la casa Mariani-Teruggi donde funcionaba la imprenta de la organizacioacuten y la casa El Bichicuiacute en la cual funcionaba un centro de produccioacuten de documentacioacuten falsa Entre los diacuteas 22 y 24 de noviembre de 1976 estas tres casas fueron atacadas en el marco de un operativo conjunto por parte de las fuerzas armadas y la policiacutea bonaer-ense que tuvo como consecuencia la desaparicioacutenasesinato de la mayoriacutea de los militantes de la organizacioacuten que las habitaban asiacute como grandes peacuterdi-das materiales y edilicias
Las casas Mariani-Teruggi y El Bichicuiacute actualmente funcionan como sitios de memoria cada una con su modo de gestioacuten y de apropiacioacuten de los espa-cios3 Ambas casas comparten con los ex-CCDTyE recuperados el hecho de ser sitios de memoria ldquotestimonialesrdquo (Messina 201964) Son testimonio y prueba del terrorismo de Estado y del accionar de las fuerzas represivas lo que queda expresado mediante las marcas y huellas edilicias que se han conservado de los operativos de noviembre de 1976 Por otra parte dan cuenta de la vida de sus habitantes y de las actividades bajo clandestinidad de quienes militaban en las organizaciones poliacutetico-armadas Muacuteltiples memorias pueden ser moviliza-das en estos espacios entre las que destacan aquellas memorias subterraacuteneas y silenciadas que pueden manifestarse para pasar de lo ldquono-dichordquo a la contes-tacioacuten y a la reivindicacioacuten (Pollak 2006 p 24 Da Silva Catela 2001) Como sugiere Marchesi (2019) existen lugares y experiencias en referencia a las uacutelti-mas dictaduras del Cono Sur que interpelan a aquellas memorias emblemaacuteti-cas maacutes establecidas Estos espacios sobre todo aquellos que dan cuenta de la clandestinidad de las organizaciones poliacutetico-armadas ponen en crisis ldquouna
2 La denominacioacuten de ldquocasa operativardquo es geneacuterica se utilizoacute en las deacutecadas del 60acute y el 70acute para identificar aquellos inmuebles destinados al apoyo de actividades clandestinas desarrolladas por las organizaciones armadas declaradas ldquoilegalesrdquo y que contaban con un ldquoembuterdquo funcional a dichas actividades escondites muy sofisticados y difiacuteciles de abrir (Iocco 2012 p23)3 En la casa Mariani-Teruggi se impulsoacute una obra de conservacioacuten y preservacioacuten a fin de mantener el inmueble de la manera maacutes similar posible al estado en que quedoacute luego del operativo En el lugar se llevan a cabo visitas guiadas semanales y conmemoraciones anuales La casa ha sido declarada de Intereacutes Municipal por su valor histoacuterico en 1998 como Patrimonio Cultural de la Provincia de Buenos Aires en el 2000 de Intereacutes Nacional por la Secretariacutea de Cultura de la Presidencia de la Nacioacuten en 2003 y como Monumento Histoacuterico Nacional en 2004 Recuperado de httpsasociacionanahiorgcasa-mariani-teruggireconocimientos-oficiales
manera de contar la experiencia dictatorial basada en la oposicioacuten entre terror estatal y viacutectimas de la sociedad civilrdquo (Marchessi 2019 p 113)
Casa El BichicuiacuteLa casa El Bichicuiacute durante el antildeo 1976 fue habitada por el matrimonio de Ad-
olfo Joseacute Berardi y Mariacutea Isabel Gau embarazada de nueve meses y su hijo Nicolaacutes de un antildeo y medio de edad La pareja formaba parte de Montoneros y en la casa desarrollaba actividades vinculadas con la produccioacuten de documentacioacuten falsa para los militantes en la clandestinidad (Espinosa 2012 p 18) El 22 de noviembre de 1976 el matrimonio muere durante el ataque de las fuerzas conjuntas Nicolaacutes Berardi sobrevivioacute gracias a que su padre lo envolvioacute en un colchoacuten y lo pasoacute por la medianera a la casa de una vecina que lo entregoacute a las fuerzas policiales (Oliva 2013) Luego de estos hechos por oacuterdenes de Miguel Osvaldo Etchecolatz4 Nicolaacutes fue dado en adopcioacuten y vivioacute con sus apropiadores diecisiete diacuteas hasta que fue recuperado por sus abuelos maternos
Luego del ataque la casa estuvo deshabitada hasta aproximadamente 1983 cuando fue ocupada por Luis Alberto Bulus En 2004 Nicolaacutes Berardi llevoacute adelan-te un recorrido legal para desalojar a Bulus y de esta manera recuperar la casa Esta auacuten conserva algunas marcas de lo sucedido el 22 de noviembre de 1976 ori-ficios de bala en las paredes del patio abolladuras en el portoacuten blindado del garaje Una de las primeras cosas que hizo su propietario al recuperar el espacio fue quitar el cartel con el nuacutemero del domicilio de la fachada y reemplazarlo con otro tallado en madera donde puede leerse ldquoEl Bichicuiacuterdquo5 Poco despueacutes Berardi se mudoacute a la provincia de Catamarca donde reside actualmente Participa presencialmente en las actividades anuales llevadas a cabo en el espacio asiacute como en alguna situacioacuten que lo requiera como principal referente y propietario
Uno de los rasgos maacutes llamativos de El Bichicuiacute a diferencia de otros sitios de memoria es que funcionoacute simultaacuteneamente como vivienda entre 2004 y 2019 Las personas que habitaron la casa fueron amistades o conocidos de Berardi que en un comienzo colaboraron en el acondicionamiento del espacio como vivienda a partir de su recuperacioacuten La constitucioacuten de El Bichicuiacute como sitio de memoria se desarrolloacute a la par de un concepto que los habitantes y Berardi denominaron me-moria habitada Esta nocioacuten condensa diversos aspectos por un lado el hecho de ponderar las experiencias de habitar la casa las cuales comenzaron a formar parte de los relatos y sentidos transmitidos desde el espacio hacia la esfera puacuteblica por otro la legitimacioacuten de una forma de recuperar y activar un lugar de memoria que involucroacute la intervencioacuten y modificacioacuten de la materialidad del inmueble Ademaacutes de reorganizar funcionalmente la casa ndashderribo de paredes apertura de ventanas
4 Comisario General y Director de Investigaciones de la Policiacutea Bonaerense Encabezoacute junto al ejeacuter-cito y la armada argentina los operativos entre el 22 y 24 de noviembre de 19765 A partir del testimonio de Nicolaacutes se sabe que fue mediante su apodo ldquoBichicuiacuterdquo que su abuela logroacute recuperarlo de las manos de Etchecolatz dado que asiacute lo llamaban sus padres cuando eacutel era muy pequentildeo Cuando Berardi recupera la casa en 2004 se entera de ese apodo y decide resignificar el espacio a partir de ese nombre (Oliva 2013)
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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etcndash sus habitantes han llevado a cabo alliacute diversas intervenciones artiacutesticas6 Tambieacuten son parte de la memoria habitada todas aquellas actividades abiertas al puacuteblico entre las que destacan las conmemoraciones anuales Quienes habitaban la casa comenzaron a tomar un rol en la gestioacuten al involucrase en la organizacioacuten de esas actividades Podriacutea decirse que esta conjuncioacuten entre habitar y gestionar fue configurando un nuevo rol en los modos de ldquoemprender la memoriardquo (Jelin 2002) el gestorhabitante
Es interesante destacar que en El Bichicuiacute se desarrolla una modalidad de organizacioacuten autogestiva Si bien el espacio no estaacute contemplado en la Ley Na-cional de Sitios ha recibido en el antildeo 2012 el reconocimiento como Sitio de Memoria por la Comisioacuten Provincial por la Memoria7 en conjunto con la colo-cacioacuten de las Baldosas Blancas por la Memoria en la vereda de la casa8 Asimis-mo destacan las vinculaciones que El Bichicuiacute ha ido construyendo con otros grupos de actores sociales Entre ellas las relaciones que tiene el espacio con otros sitios de memoria de la ciudad especialmente con la Casa Mariani-Ter-uggi y con la UNLP
En este espacio se llevan a cabo dos conmemoraciones anuales una el 22 de noviembre la denominada Casa Abierta y otra alrededor del 24 de marzo en am-bas fechas se habilita el ingreso al inmueble con la intencioacuten de socializar el con-cepto de habitar la memoria9 Fuera de estas jornadas conmemorativas la casa ha funcionado como vivienda y no ha tenido diacuteas y horarios pautados para visitas10
La dimensioacuten pedagoacutegica entre las materializaciones de la memoria y las representaciones sociales
Como sostiene Messina (2016) a partir del antildeo 2000 proliferaron en la Argen-tina las iniciativas en la construccioacuten de espacios de memoria museos monumen-
6 En la casa se pueden visualizar diversas obras pictoacutericas en las paredes del interior obras de mosa-icos en paredes y pisos y murales en la fachada Dichas intervenciones fueron emplazadas por medio del trabajo de quienes habitaron el espacio acompantildeados eventualmente por otros colaboradores que se sumaron en el contexto de conmemoraciones u otras actividades 7 La Comisioacuten Provincial por la Memoria mediante su proyecto de ldquoPaisajes de la memoriardquo ha nombrado a la casa El Bichicuiacute como sitio de memoria ldquoCasa Gau-Berardirdquo (httpswwwcomision-porlamemoriaorginvestigacionpaisajes-de-la-memoriamapas-de-la-memoria)8 El proyecto de las Baldosas Blancas por la Memoria impulsado por la Subsecretariacutea de Derechos Humanos de la Municipalidad de La Plata tuvo por finalidad dejar una marca en todos los lugares en donde fueron asesinadas o desaparecidas personas durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la ciudad de La Plata En el antildeo 2010 el Consejo Deliberante de La Plata declaroacute parte integrante del Patrimonio Arquitectoacutenico y Cultural de la ciudad el programa Baldosas Blancas de la Memoria la Verdad y la Justicia (Paacutegina 12 jueves 14 de septiembre de 2014 En liacutenea httpswwwpagina12comardiarioelpais1-255046-2014-09-11html)9 Se caracterizan a grandes rasgos por ser jornadas en las que se da apertura de la casa al barrio y se desarrollan muestras expositivas temporarias con fuerte produccioacuten artiacutestica Tambieacuten se brindan espacios de participacioacuten por medio de la modalidad de microacutefono abierto recitales de muacutesica en la vereda y proyecciones de audiovisuales referidas a diversas temaacuteticas vinculadas a memoria y dere-chos humanos10 Actualmente la casa El Bichicuiacute no estaacute siendo utilizada como vivienda permanente pero es visit-ada y cuidada perioacutedicamente por amistades cercanas a Berardi
tos y marcas territoriales diversas La recuperacioacuten y apropiacioacuten de los sitios de memoria por parte de diversos actores sociales nos permite pensar en muacuteltiples dimensiones entre las que se encuentran el ldquovalor juriacutedico-documental un sig-nificado afectivo un capital poliacutetico y un potencial pedagoacutegicordquo (Schindel 2009 p 67) Son los actores sociales y sus praacutecticas quienes les dan diversidad de significa-dos a los espacios y en estos procesos construyen memorias y semantizan objetos y marcas (Pollak 2006 Jelin 2017) Se entiende a la intencioacuten pedagoacutegica como aquella que refiere a las significaciones que se construyen en torno a las material-izaciones de la memoria con el fin de transmitir a la ciudadaniacutea particularmente a las nuevas generaciones una narrativa de los hechos del pasado y un horizonte de futuro (Jelin 2017) El aspecto pedagoacutegico se vincula en gran medida con las poliacuteticas puacuteblicas de memoria que son impulsadas por parte de distintos grupos de actores sociales en los espacios de memoria entre los que destacan las vincu-laciones entre entidades estatales y organizaciones civiles de derechos humanos Podriacuteamos sentildealar que las poliacuteticas puacuteblicas de memoria son aquellas que hacen posible el acceso de la ciudadaniacutea a los relatos espacios museos y conmemora-ciones entre otros que refieren a pasados de violencia durante las uacuteltimas dict-aduras ciacutevico-militares en el Cono Sur Esta accesibilidad no implica solamente el hecho de poner a los ciudadanos en conocimiento de los sucesos de violacioacuten de los derechos humanos y de las poliacuteticas de reparacioacuten por parte del Estado para con las viacutectimas directas La accesibilidad tambieacuten supone la resignificacioacuten en el contexto poliacutetico-social del presente de los hechos sucedidos en el pasado para poner en discusioacuten el alcance de los teacuterminos derechos humanos democracia Esta-do justicia entre otros (Jelin 2017 Vinyes 2009)
Los sitios de memoria en la Argentina principalmente los ex-CCDTyE recu-perados tienen como una de sus funciones primordiales la educacioacuten ejercida a traveacutes de diversas modalidades y estrategias entre las cuales estaacuten las visitas guiadas y las muestras expositivas Una posible categorizacioacuten nos permite dis-tinguir entre educacioacuten formal no formal e informal de acuerdo al grado de institucionalizacioacuten intenciones y objetivos metodologiacuteas y sistematicidad de los procesos de aprendizaje (Valdeacutes Sagueacutez 1999 Asensio 2015) Por ejemplo el Espacio Memoria y Derechos Humanos ex ESMA11 plantea una ldquopedagogiacutea puacuteblica de la memoriardquo con el objetivo de reflexionar criacuteticamente sobre el pas-ado reciente para una construccioacuten democraacutetica y colectiva Las propuestas del espacio se dirigen a puacuteblicos diversos y con distintos abordajes Ofrece un am-plio abanico de actividades entre las que destacan el programa ldquoLa escuela va a los juiciosrdquo asiacute como talleres visitas y formacioacuten en el nivel medio y terciario12 Como un ejemplo maacutes cercano la casa Mariani-Teruggi es pensada por el Equi-
11 Durante la uacuteltima dictadura argentina el predio de la ESMA (Escuela de Mecaacutenica de la Armada) funcionoacute como un centro clandestino de detencioacuten tortura y exterminio En el antildeo 2004 el Poder Ejecutivo Nacional y el gobierno de la Ciudad de Buenos Aires firmaron un convenio para trans-formarlo en un espacio para la memoria Recuperado de httpswwwespaciomemoriaarhistoria12 Para maacutes informacioacuten en relacioacuten a la oferta educativa del sitio de memoria ir a httpswwwespaciomemoriaareducacion
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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po de Guiacuteas como un espacio poliacutetico y pedagoacutegico que les permite dar a conocer la historia de la casa y brindar un espacio de debate y reflexioacuten intergeneracional donde los estudiantes son los protagonistas Esto se da en el marco de visitas guiadas que se ofrecen a contingentes educativos de nivel medio terciario uni-versitario y al puacuteblico en general (Carrizo 2017) Asimismo destaca el trabajo de la Comisioacuten Provincial por la Memoria que impulsa proyectos educativos que integran diversos sitios de memoria de la regioacuten mediante visitas guiadas talleres dictado de seminarios investigacioacuten entre otros13 Tambieacuten impulsa el programa Joacutevenes y Memoria dirigido a estudiantes secundarios el cual busca ligar las problemaacuteticas de las comunidades locales trabajando cuestiones del pas-ado dictatorial (Jelin 2017 p 280)
En este trabajo se aborda una experiencia de ensentildeanza-aprendizaje que podriacutea entenderse como formal ya que fue parte de la planificacioacuten curricular de una caacutet-edra universitaria Durante el periacuteodo 2016-2018 la casa El Bichicuiacute formoacute parte de los centros de praacutectica del Taller de Derechos Humanos (DDHH) de la caacutetedra de Trabajo Social III de la carrera de Trabajo Social Algunas de las preguntas que motivan el anaacutelisis indagan sobre por queacute y coacutemo El Bichicuiacute es un espacio se-leccionado por laslos docentes de la carrera para la formacioacuten de los futurosas trabajadoresas sociales Queacute trayectorias de militancia o de intereses personales movilizan a loslas trabajadoresas sociales en formacioacuten y formados a vincu-larse con el espacio Asimismo indagar las motivaciones e intereses de quienes gestionan la casa para decidir formar parte de los centros de praacutectica de la carrera de Trabajo Social
Otro aspecto que se intenta abordar es el de los procesos intersubjetivos de construccioacuten de las memorias durante estas experiencias Para quienes no fueron contemporaacuteneos de los hechos ldquola memoria es una representacioacuten del pasado construida como conocimiento cultural compartido por generaciones sucesivas y por diversos otrosrdquo (Jelin 2017 p 17) Pensar en la dimensioacuten intersubjetiva nos permite atender a las formas en que docentes estudiantes y gestores interpre-tan organizan y reproducen formas particulares de ver el mundo social (Duranti 2010 Wright 1994 Jackson 1996 p 34) Al respecto la nocioacuten de memorias de la poliacutetica es uacutetil para pensar los procesos de activacioacuten de este espacio de memoria en tanto procesos intergeneracionales Permite visualizar coacutemo construyen y elab-oran los recuerdos y relatos quienes no vivieron los periacuteodos de la militancia de las organizaciones poliacutetico-armadas de la deacutecada de 1970 (Rabotnikof citado en Besse y Varela 2013 p 256)
Las experiencias del Taller de Praacutectica se desarrollan en un sitio de memoria en el cual la dimensioacuten material cobra gran preponderancia por su caraacutecter tes-timonial ya que en eacutel sucedieron los hechos que son recordados conmemorados y evocados (Messina 2019) La dimensioacuten material ‒las ruinas los vestigios los restos‒ es una huella de memoria en la medida que es movilizada y significada por
13 Para maacutes informacioacuten ir a httpswwwcomisionporlamemoriaorgeducacion-investigacion-archivo
grupos e individuos en los procesos de memorializacioacuten (Schindel 200967 Jelin 2017 p 17) El anaacutelisis de las representaciones sociales podriacutea acercarnos a reve-lar los sentidos que los grupos humanos adjudican a los acontecimientos histoacuteri-cos en este caso focalizados en El Bichicuiacute (Magarintildeos de Morentiacuten 2008 Reca 2016) Las representaciones sociales son una construccioacuten histoacuterica imaginaria y simboacutelica una forma de conocimiento social la manera de interpretar y pensar nuestra realidad cotidiana (Jodelet 1984) Pensar a las representaciones en torno al pasado como modos de accioacuten de los actores sociales en el presente (Rousso 2000) Estas se construyen conjugando tanto el peso de las huellas y marcas de los sucesos traumaacuteticos acaecidos en el espacio como los usos e instrumentalizaciones del pasado por parte de los grupos de actores sociales participantes (Rousso 1991 Lavabre 1991)
Praacutecticas de formacioacuten universitaria en un sitio de memoriaEl Taller de DDHH de la caacutetedra de Trabajo Social III de la carrera de Tra-
bajo Social (UNLP) se originoacute en 2016 con el objetivo de abordar la temaacutetica de derechos humanos en su concepcioacuten maacutes amplia el derecho a la educacioacuten el derecho a la salud el derecho a la recreacioacuten entre otros Quienes lo llevan a cabo son dos docentes que tienen trayectorias de militancia ejercicio pro-fesional y docencia relacionadas directamente con la temaacutetica de violacioacuten a los derechos humanos durante la uacuteltima dictadura Una de ellas trabaja dando clases en el Instituto Universitario Nacional de Derechos Humanos Madres de Plaza de Mayo (IUNMa) mientras que la otra trabaja en el Centro de Pro-teccioacuten a los derechos de la Viacutectima (CPV) de la ciudad de La Plata que en su inicio asistiacutea a viacutectimas de delitos de lesa humanidad Los centros de praacutectica posibles de ser elegidos por los estudiantes del taller son la casa El Bichicuiacute y el Centro Cultural Daniel Favero14
Una de las profesoras expresoacute que la eleccioacuten de El Bichicuiacute como lugar de praacutec-tica responde a la necesidad de incluir en la formacioacuten de los estudiantes espacios en los cuales se pueda abordar la temaacutetica de la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar argentina Los sitios de memoria para las docentes permiten reivindicar y pro-fundizar el nexo entre la carrera con organismos u organizaciones de derechos humanos En el contexto de la carrera describen la experiencia como novedosa y desafiante ya que hay que ver de queacute manera encaja la casa en el marco de las praacutecticas de formacioacuten En este sentido entienden que un lugar de praacutectica como El Bichicuiacute permite abordar el rol del Estado durante la dictadura y las continui-dades estructurales a nivel sociopoliacutetico que perduran auacuten en democracia Estas continuidades estructurales refieren al ajuste la desocupacioacuten la miseria el ham-bre que son una deuda de la democracia Las docentes encuentran en las praacutecticas
14 El Centro Cultural Daniel Favero con sede en la ciudad de La Plata es una Asociacioacuten sin fines de lucro que tiene como objetivo ldquopromover el progreso social y el desarrollo cultural de la comunidad atendiendo al rescate de la memoria histoacuterica la justicia la solidaridad y la participacioacuten desar-rollando actividades educativas artiacutesticas y culturalesrdquo Recuperado de httpscentro-cultural-dan-iel-faverowebnodees
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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del taller una oportunidad para discutir y reflexionar acerca de asuntos como los modelos de Estado el rol de la clase trabajadora la relacioacuten de los trabajadores con el Estado y las poliacuteticas sociales
La praacutectica trabaja desde una perspectiva marxista e histoacuterico-criacutetica que plantea una concepcioacuten de Estado de poliacuteticas sociales en relacioacuten a queacute concepcioacuten del otro tenemos (hellip) El Estado no es para nosotros un Estado aacuterbitro ni un Estado que nos represente en teacuterminos de armoniacutea Para nosotras es interesante que ellos puedan situar ese hecho que ocurrioacute [el ataque de las fuerzas conjuntas a la casa El Bichicuiacute] en el marco de eacutesa concepcioacuten de Estado (hellip) Creemos que el Estado en esa fase represiva de la eacutepoca de la dictadura se llevoacute los mejores cuadros de la clase obrera fue un momento de auge de organizacioacuten y de lucha (hellip) Coacutemo eso repercute en nosotros como trabajadores sociales15
Otro aspecto remarcado por las docentes es la necesidad de refrescar y manten-er viva la memoria para recuperar los hechos del pasado junto a los estudiantes quienes nacieron en democracia Por otro lado visibilizar lo que pasoacute durante la dictadura y bregar por la justicia
El planteo de la caacutetedra es que los estudiantes que eligen el centro de praacutectica deben en primer teacutermino conocer a los referentes de dicho espacio y junto a ellos determinar cuaacuteles son las problemaacuteticas o las necesidades a trabajar Durante el antildeo 2018 he participado junto a una de las gestorashabitantes de la casa como referente en las praacutecticas de un grupo de estudiantes Las praacutecticas se realizaron en la casa con periodicidad semanal Durante estos encuentros los estudiantes pu-dieron recorrer el espacio observar las distintas materializaciones de la memoria alliacute presentes los archivos de la casa16 y proponerse posibles viacuteas de accioacuten desde su aacutembito disciplinar
Para las docentes es crucial que cada grupo de estudiantes trabaje y haga un aporte de acuerdo con los intereses y objetivos de los referentes del sitio de me-moria
[que los estudiantes] se reuacutenan para pensarse y planificar las actividades en queacute cosas van a hacer eacutenfasis Nosotras ponemos la casa y se trabaja derechos humanos pero ellos pueden darle la impronta de hecho este antildeo el grupo decide trabajar la cuestioacuten de geacutenero (hellip) Que se pueda construir algo que le aporte realmente a la casa y que en ese sentido se pueda recuperar y visibilizar lo que pasoacute pero tambieacuten lo nuevo todo lo que auacuten falta construir todo lo bueno y nuevo que la casa tiene para dar17
Se advierte tanto en el discurso de los gestoreshabitantes como en el de las do-
15 Virginia Galvaacuten comunicacioacuten personal 16 de octubre del 201816 A lo largo de los encuentros los estudiantes tuvieron acceso a gran parte de los archivos del sitio de memoria entre ellos fotocopias de actas de la DIPPBA sobre la casa y sobre la familia Berardi-Gau tarjetas y cartas de invitacioacuten a conmemoraciones de distintos antildeos folletos informativos sobre el si-tio entre otros Ademaacutes de los materiales de archivo mencionados es de destacar una liacutenea de tiempo realizada por los gestoreshabitantes que reconstruye lo que sucedioacute en la casa entre 1976 y 201417 Virginia Galvaacuten comunicacioacuten personal 16 de octubre del 2018
centes la problematizacioacuten acerca de la institucionalidad del sitio El Bichicuiacute Para las docentes no es una institucioacuten formal en la medida en que no tiene un finan-ciamiento o reconocimiento por parte del Estado Para ellas esta condicioacuten genera algunas limitaciones para los gestoreshabitantes sobre todo econoacutemicas ya que todo lo hacen de manera voluntaria ldquoa pulmoacutenrdquo Consideran que las praacutecticas de formacioacuten son un aporte al sitio dado que a traveacutes de un organismo como la facul-tad se pudieron gestionar insumos para la praacutectica que fueron utilizados en las ac-tividades desarrolladas Para una de las gestorashabitantes del sitio implementar las praacutecticas requirioacute una serie de conversaciones con las docentes para establecer en queacute medida el espacio puede pensarse como institucioacuten y como encajariacutea en la formacioacuten del trabajador social Por otra parte el hecho de que la casa sea selec-cionada como un centro de praacutectica es seguacuten la entrevistada un reconocimiento que otorga aval o validez
iquestQueacute cosas tiene que tener una institucioacuten Bueno tiene que ser reconoci-da por otras personas entonces ahiacute nos estaban reconociendo como una insti-tucioacuten (hellip) Tambieacuten a miacute lo que me gusta de este lugar es que no se van con todo resuelto entonces es como [si los estudiantes preguntaran] iquestpero para queacute estamos acaacute No te tiene que caer la ficha ahora [sobre] por queacute estas acaacute En alguacuten momento todo lo que pasaste por acaacute te va a servir Estaacute bueno hacer esa experiencia que no sea todo dentro de una institucioacuten tan hegemoacutenica como es la facultad que haya espacios que no son hegemoacutenicos que no son recono-cidos como institucioacuten (hellip) nosotros no tenemos el reconocimiento ni el aval de ninguacuten lado cuando estaacuten reconociendo la parte de los derechos humanos y estaacuten hablando de espacios que tienen que ver con nuestra historia estaacute bueno que suceda eso y que se pueda explotar18
Mujeres y Dictadura la problemaacutetica de geacutenero en el Taller de Derechos Humanos
Durante los primeros encuentros uno de los puntos clave que debiacutea definir el taller era el de las problemaacuteticas que se tratariacutean durante las praacutecticas Los estudiantes plantearon que les costaba ver con claridad queacute necesidad teniacutea la casa y queacute propuesta hacer desde el rol del trabajador social Una de las refer-entes sugirioacute trabajar la problemaacutetica de geacutenero a partir de conversaciones en torno al proyecto de Ley de Interrupcioacuten Voluntaria del Embarazo19 el 33deg En-cuentro Nacional de Mujeres de Trelew (Chubut) y su relacioacuten con los derechos de la mujer Fue asiacute que los talleristas en conjunto con las referentes disentildearon un eje para abordar las violaciones a los derechos humanos de las mujeres al que titularon Mujeres y Dictadura Maacutes allaacute del tiacutetulo la intencioacuten era abordar casos y testimonios de la uacuteltima dictadura pero incluir tambieacuten aquellos suce-
18 Maileacuten Romero comunicacioacuten personal 10 de diciembre del 201819 El 14 de junio del antildeo 2018 la Caacutemara de Diputados de la Nacioacuten Argentina dio media sancioacuten al proyecto de Ley de Interrupcioacuten Voluntaria del Embarazo (IVE) Leer maacutes en httpswwwpagi-na12comar121561-un-paso-gigante-hacia-el-derecho-al-aborto
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didos en el periacuteodo democraacutetico posterior Como se puede observar el contex-to sociopoliacutetico y cultural del antildeo 2018 propicioacute la emergencia y discusioacuten de la temaacutetica de geacutenero en el espacio de memoria Quienes plantearon trabajar este eje eran partiacutecipes directas de los movimientos feministas que bregando por ampliar los derechos de las mujeres y disidencias denunciaban femicidios redes de trata y violencia domeacutestica entre otros Como sostiene Aacutelvarez la ldquoinvestigacioacuten juzgamiento y visibilizacioacuten de la violencia sexual en el mar-co del terrorismo de Estado se inscribe en otras circulaciones discursivas que configuran el horizonte de expectativas actualrdquo (Aacutelvarez 2020 p 24) En el transcurso de los uacuteltimos antildeos a la par de los debates reclamos y movilizacioacuten en la esfera puacuteblica y quizaacutes como consecuencia de esto se han llevado a cabo poliacuteticas estatales con enfoque de geacutenero Por ejemplo en el caso que aquiacute se analiza la caacutetedra de Trabajo Social ademaacutes del Taller de Derechos Humanos brinda un Taller sobre Geacuteneros y Juventudes buscando trabajar la temaacutetica de geacutenero de modo transversal
El trabajo sobre el eje Mujeres y Dictadura implicoacute la lectura de bibliografiacutea especiacutefica la visualizacioacuten de videosdocumentales y la buacutesqueda de noticias en relacioacuten con el tema20 El grupo plasmoacute este trabajo en el marco de una jorna-da conmemorativa de la segunda desaparicioacuten forzada de Julio Loacutepez y de la ldquoNoche de los Laacutepicesrdquo llevada a cabo en El Bichicuiacute el 15 de septiembre de 2018 La actividad central que realizaron consistioacute en la proyeccioacuten y discusioacuten acerca de ldquoCampo de Batalla Cuerpo de Mujerrdquo21 un documental con testimonios de mujeres que estuvieron secuestradas en centros clandestinos de detencioacuten du-rante la uacuteltima dictadura La jornada fue organizada iacutentegramente por los estudi-antes del taller y las referentes y contoacute con la presencia de las docentes y otros alumnos de la caacutetedra
De las discusiones que se desarrollaron en esa oportunidad destaca la impor-tancia que los estudiantes le dieron a la posibilidad de hablar sobre la temaacutetica de geacutenero vinculada a la dictadura ya que para ellos siempre fue un tema tabuacute Du-rante el plenario de discusioacuten se mencionoacute el hecho de que la violacioacuten sexual fue una praacutectica sistemaacutetica y planificada por parte de los dictadores una modalidad de dominacioacuten y deshumanizacioacuten de la mujer otra de las caras de la violencia machista Tambieacuten se mencionaron los avances en la justicia al admitir que la
20 Entre algunos casos abordados por el grupo estuvo la megacausa La Perla en la cual se condenaron los delitos sexuales como delitos de Lesa Humanidad (httpcosecharojaorgla-perla-delitos-sex-uales) Otro es la historia de Silvia Suppo quien declaroacute entre otras causas en la megacausa Rafaela y fue asesinada en plena democracia (httpswwwlavacaorgnotassilvia-suppo-punaladas) De la mano con estos casos de ldquofemicidio estatalrdquo se planteoacute como posibilidad buscar casos similares en el libro ldquoNunca Maacutesrdquo Tambieacuten se problematizaron los casos de violencia obsteacutetrica y las muertes por abortos clandestinos21 La peliacutecula ldquoCampo de Batalla Cuerpo de Mujerrdquo de Fernando Aacutelvarez fue realizada en base a un estudio acadeacutemico histoacuterico y socioloacutegico que abordaba distintos testimonios de viacutectimas de violen-cia de geacutenero durante la uacuteltima dictadura militar argentina en particular en los centros clandestinos de detencioacuten (CCD) El film visibiliza las diferentes violencias que padecieron las mujeres en los CCD entre ellas la maacutes visible y enfocada fue la de la violacioacuten sexual
violacioacuten sexual es algo distinto de la tortura algo que no debe quedar dentro de la denominacioacuten legal de tortura y otras vejaciones En este sentido resulta interesante recordar que a partir del antildeo 2003 se implementaron en la Argenti-na nuevas poliacuteticas de memoria que de la mano de la legislacioacuten internacional habilitaron la consideracioacuten de la violencia sexual en los Centros Clandestinos de Detencioacuten (CCD) como delitos de lesa humanidad y su diferenciacioacuten de otros tormentos (Aacutelvarez 2020 Balardini Oberlin y Sobredo 2012 Jelin 2017) En el encuentro por otra parte se problematizaron las desigualdades de geacutenero dentro de las organizaciones de la lucha armada La incursioacuten en estos toacutepicos puede pensarse como punto de partida para reflexionar acerca de dos tipos de memorias de la militancia que estuvieron mucho tiempo subterraacuteneas respecto de otras maacutes legitimadas aquellas que se vinculan con la cuestioacuten de geacutenero y las memorias de la lucha armada (Crenzel 2008 Marchesi 2019 Pollak 2006) Asiacute como entendemos que el contexto sociopoliacutetico brindoacute condiciones para discutir la problemaacutetica de geacutenero podriacutea pensarse que el sitio El Bichicuiacute como ex casa operativa de Montoneros se constituyoacute en un territorio feacutertil para relacionar dicha problemaacutetica con la lucha armada
El abordaje de la problemaacutetica de geacutenero continuoacute en la realizacioacuten de un taller denominado Mujeres y Dictadura el cual se llevoacute a cabo durante la Casa Abierta del 22 de noviembre Los estudiantes dieron cierre a sus praacutecticas con este taller al que presentaron como una oportunidad para compartir testimonios de distintas mujeres que habiacutean vivido la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar-eclesiaacutestica-empre-sarial argentina Se desarrolloacute un trabajo en grupos en los cuales se llevoacute cabo la lectura de los testimonios Este espacio de lectura dio lugar al intercambio de relatos orales y biograacuteficos sobre vivencias de mujeres tanto durante la dictadura como en la actualidad Luego se desarrolloacute un plenario que giroacute en torno a la car-acterizacioacuten de los diversos roles que las mujeres teniacutean durante la dictadura los cruces entre ser mujeres y militantes mujeres y madres mujeres y amas de casa Con respecto al viacutenculo entre las mujeres y las organizaciones de la lucha armada se habloacute de distintas capas de sometimiento dentro de las organizaciones en el rol de amas de casa y en los centros clandestinos de detencioacuten Alrededor de estos relatos surgieron discusiones que referiacutean a la problemaacutetica actual sobre geacutenero y sobre el movimiento feminista procesos que brindan herramientas para des-naturalizar las violencias hacia las mujeres en la dictadura Es interesante pensar aquiacute en las distintas temporalidades narrativas de las memorias en las cuales las posibilidades de escucha de los testimonios fueron cambiando gracias a quebrar ciertos silencios sociales y dar apertura a nuevos aacutembitos legiacutetimos de escucha y reparacioacuten (Aacutelvarez 2020 p 16 Peller y Sutton 2020 p 7)
El viacutenculo con el barrio los vecinos de la casaDando cuenta de su perfil de trabajadoresas sociales en formacioacuten los es-
tudiantes manifestaron intereacutes por la relacioacuten entre los vecinos del barrio y el sitio Las referentes del espacio refirieron a los estudiantes que desde que se comenzaron a realizar las conmemoraciones del 22 de noviembre se escribiacutea una carta de invitacioacuten a los vecinos que se saliacutea a repartir por debajo de las puertas
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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unas semanas antes de la conmemoracioacuten En estas cartas se contaba sinteacutetica-mente la historia de la casa y se invitaba a los vecinos a ofrecer su testimonio de lo ocurrido A partir de estas cartas algunos vecinos se acercaron a la casa a charlar otros mandaron imaacutegenes y testimonios escritos por debajo de la puerta Este relato inspiroacute la idea de realizar en conjunto entre estudiantes y referentes una carta de invitacioacuten a los vecinos para repartir antes de la conmemoracioacuten del 22 de noviembre de 2018 Los estudiantes tambieacuten propusieron salir a la vere-da a hacer las reuniones para observar la dinaacutemica barrial hacer un recorrido tocando puertas y presentarse a los vecinos para indagar acerca de su relacioacuten con la casa y su historia
Reflexiones finalesEl anaacutelisis de algunas de las praacutecticas y representaciones sociales que se
construyen y llevan a cabo en la casa El Bichicuiacute por parte de quienes gestion-an el espacio asiacute como por parte de quienes participan desde la academia ha permitido visualizar algunos de los procesos intersubjetivos y sociales de la experiencia y de la memoria Se pudo observar coacutemo las diversas material-izaciones presentes en el sitio de memoria tanto las huellas y marcas como las intervenciones a traveacutes de la dinaacutemica de memoria habitada funcionan como soportes o vehiacuteculos de memoria no solo en relacioacuten con los hechos histoacutericos sucedidos en el sitio sino tambieacuten en la apertura de sentidos para la discusioacuten de otras problemaacuteticas
La intervencioacuten de los estudiantes de Trabajo Social en el espacio puede pen-sarse como parte del complejo proceso de construccioacuten de las memorias Esto se ve reflejado en la diversidad de representaciones sociales que son movilizadas en el tiempo presente ndashla temaacutetica de geacutenero en relacioacuten a la dictadura y a la democ-racia la violacioacuten de los derechos humanos en sentido amplio el viacutenculo cara a cara con los vecinosminus en un contexto social y poliacutetico determinado del paiacutes Estas representaciones sociales se movilizaron a partir de vehiculizar las huellas e intervenciones en la casa asiacute como los archivos Cabe destacar aquiacute que los archivos no solo estaacuten constituidos por las fuentes que permiten reconstruir el hecho histoacuterico sino tambieacuten por aquellas que describen los procesos de memo-ria en democracia y en el habitar el espacio Estas representaciones se anclan en el presente pero sin perder de vista los acontecimientos histoacutericos conjugando tanto el peso de las huellas y marcas de los sucesos traumaacuteticos acaecidos en el espacio como los usos e instrumentalizaciones de ese pasado en los procesos de habitar la memoria
En el sitio El Bichicuiacute los procesos intersubjetivos se plantean de tal modo que actores sociales de distintas generaciones realizan alliacute praacutecticas que les permiten tramitar el pasado reciente desde una perspectiva propia Al mismo tiempo la interaccioacuten de quienes vivieron en carne propia los sucesos de la uacuteltima dictadu-ra y quienes los viven como memorias de otras memorias plantea un dinamismo muy particular Para los gestores de El Bichicuiacute fue posible resignificar el sitio y
su historia a partir del aporte de praacutecticas y representaciones de otros actores Para las docentes llevar a cabo las praacutecticas de formacioacuten en el sitio les permitioacute problematizar las nociones de Estado democracia y derechos humanos en el pre-sente Su objetivo pedagoacutegico estuvo en la formacioacuten del perfil del trabajador social su relacioacuten con el Estado y su funcioacuten al servicio de las necesidades de grupos o comunidades especiacuteficas Para los estudiantes fue una oportunidad de formacioacuten disciplinar novedosa y desafiante donde se conjugoacute la participacioacuten en un espacio de memoria y el aprendizaje a partir de la interaccioacuten con ge-stores y referentes con la implementacioacuten de actividades que surgieron de mo-tivaciones intereses e inquietudes situados en el contexto histoacuterico-poliacutetico que les toca vivir
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Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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Profesora de Historia y Geografiacutea Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso Magister en Historia Universidad de Chile Doctora en Educacioacuten Universidad de Granada Lugar de trabajo Instituto de Historia y Ciencias Sociales Facultad de Humanidades y Edu-cacioacuten Universidad de Valparaiacuteso Chile Correo gracielarubiouvcl Profesora de Historia y Geografiacutea Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso Chile Coordinadora de Proyecto en Corporacioacuten Aacutegape Educacioacuten Correo xvallec1965gmailcom
Trabajos de memoria en el aula para la comprensioacuten de las poliacuteticas de terrorismo de Estado y de deshumanizacioacuten en Chile
GRACIELA RUBIO Y xIMENA VALLE
ResumenEl artiacuteculo analiza el caso de tres estrategias didaacutecticas de la memoria para la comprensioacuten del terrorismo de Estado y la deshumanizacioacuten en la historia reciente y las praacutecticas docentes que las sustentan en un centro educativo entre 2015 y 2018 Las estrategias implementadas para el trabajo de la memoria testimonial las me-morias sociales y emblemaacuteticas y la visita a sitios de memoria fortalecen en los joacutevenes una visioacuten historizada de las violaciones de los derechos humanos y promueven la comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica de un pasado de cataacutestrofe y de complejidad implicado en el presente El desarrollo de estas praacutecticas docentes aporta al fortale-cimiento de equipos autoacutenomos que se distancian de posiciones reproductivistas del curriacuteculum y promueven el pensamiento criacutetico de los estudiantes en un espacio puacuteblico
Palabras clave historia reciente memoria derechos humanos ensentildeanza
Memory work in the classroom to understand the policies of state terrorism and dehumanization of ChileAbstractThis article analyses the case of three memory didactic strategies for the comprehension of state terrorism and dehumanization in the recent history and the pedagogical practices in which they are sustained in an educational center between 2015 and 2018 The implemented strategies for the testimonial memory the social and emblematic memory and the visit to memory places streng-then the historical view of the human rights violations in young people At the same time comprehension and historic empathy of a catastrophic past and the complexity implied in the present are promoted among them The development of these pedagogical practices contributes to encourage autonomous teams which have kept away from reproductive curriculum positions and also promotes the students critical thinking in a public areaKeywords recent history memory human rights teaching
IntroduccioacutenLas experiencias de violacioacuten sistemaacutetica de los derechos humanos en la histo-
ria reciente en las dictaduras del Cono Sur y de las violencias en Colombia han sido integradas en un conjunto de perspectivas educativas que reconocen estos pasados como horizonte estrateacutegico pedagoacutegico para el desarrollo de aprendizajes y una formacioacuten poliacutetica comprometida con la defensa de estos derechos (Arias 2018 Veneros 2014) Su desarrollo inscribe la ensentildeanza de la Historia y las Ciencias So-ciales en procesos de memorializacioacuten promovidos por los movimientos memoria-les y los Estados (Rubio y Osorio 2017 Collins y Joignant 2013 Brett et al 2007) debatiendo sobre los usos puacuteblicos de la historia y el aporte de diversos registros de memoria para la comprensioacuten de experiencias concentracionarias (Herrera y Pertuz 2016 Baacutercena 2011) Caracteriza a la ensentildeanza de la historia reciente la incidencia de los contextos socio-poliacuteticos en sus formas de desarrollo y la diver-sidad de praacutecticas que integran con distintos eacutenfasis el pensamiento histoacuterico la memoria colectiva y la educacioacuten en derechos humanos (Santiesteban et al 2010 Jelin 2002 Cuesta 2014 Morales y Magendzo 2018) Pese a la relevancia de edu-car a las nuevas generaciones desde estas orientaciones el desarrollo sostenido de estas praacutecticas en las aulas chilenas aun es una apuesta en marcha Este artiacuteculo pretende relevar un conjunto de estrategias de trabajo didaacutectico de memorias para la comprensioacuten del terrorismo de Estado y la empatiacutea histoacuterica de los joacutevenes ante las experiencias de deshumanizacioacuten en la dictadura El anaacutelisis de las propuestas evidencia el aporte del trabajo de memorias a la interpretacioacuten histoacuterica de dicho pasado y el desplazamiento de los docentes desde posiciones reproductivistas del curriacuteculum hacia perspectivas interdisciplinares de ensentildeanza de la historia que promueven un viacutenculo activo de los estudiantes entre pasado y presente
Ensentildeanza de la Historia Reciente en Chile Historia memoria y curriacuteculumLa ensentildeanza de la historia reciente se inscribe en un entramado de relaciones po-
liacuteticas interdisciplinares y culturales que median en las aproximaciones de docentes y estudiantes a un pasado conflictivo y de violencia Inciden los recuerdos vigentes en la memoria puacuteblica los procesos de temporalizacioacuten del pasado en el presente de los joacutevenes y las rupturas cognitivas en las narrativas cuando estos se acercan a lo indeci-ble (Ruumlsen 2009) Perspectivas disciplinares sobre la ensentildeanza de la historia destacan la influencia que ejercen las visiones de los docentes sobre la disciplina en los orde-namientos didaacutecticos observando la incidencia de visiones teoacutericas reproductivistas ingenuas focalizadas en contenidos las relativistas en las que prima la interpretacioacuten y las criterialistas centradas en las evidencias (Revilla y Saacutenchez Agusti 2018)
Anaacutelisis situados e interdisciplinares de las praacutecticas de ensentildeanza de la historia reciente en Chile han observado la coexistencia de praacutecticas de memoria que repro-ducen perspectivas hegemoacutenicas de encapsulamiento de las memorias y formas al-ternativas criacuteticas que promueven compromisos afectivos axioloacutegicos y episteacutemi-cos (Oteiza 2018 y 2017) Una larga tradicioacuten de ensentildeanza de la historia centrada en el docente como transmisor del curriacuteculum (Zuacutentildeiga 2015) converge con las perspectivas reproductivistas y el llamado coacutedigo disciplinar de la historia (Cuesta 1999) en el trabajo curricular de la historia reciente Este con un enfoque tradicio-
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 86-103
Recepcioacuten 13-08-2020Aceptacioacuten 2-06-2021
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Metodologiacutea y participantesLa investigacioacuten de caraacutecter cualitativa (Flick 2007) realizoacute un estudio de caso
de un establecimiento particular confesional privado de Santiago que educa elites conservadoras Se abordoacute en la asignatura de Historia y Geografiacutea en educacioacuten secundaria durante el segundo semestre con 2 y 4 horas semanales Los criterios de seleccioacuten del caso fueron la pertinencia en el desarrollo de estrategias de trabajo de memoria la oportunidad por la continuidad de la propuesta y archivo de do-cumentacioacuten y la disposicioacuten de los docentes a colaborar
Participaron tres docentes del departamento de Historia y Ciencias Sociales y noventa estudiantes de tercer antildeo de secundaria con un rango de edad de entre 15 y 16 antildeos
Marcos de anaacutelisis recoleccioacuten y organizacioacuten de la informacioacutenPara el enfoque didaacutectico de las memorias se consideraron las perspectivas
criacuteticas dialoacutegicas y contextualizadas de ensentildeanza de la historia reciente (Rubio 2016 Gonzaacutelez y Areyuna 2014) que destacan el trabajo de memorias y las narra-tivas de los participantes como expresiones de relaciones de poder las potenciali-dades del pensamiento histoacuterico y las visiones comprensivas orientadas a hipoteti-zar y desarrollar explicaciones histoacutericas sobre relaciones de poder el abordaje de los hechos que integran las intenciones de los agentes y los efectos la promocioacuten de interpretaciones fundadas ldquoconversaciones histoacutericasrdquo y la extraccioacuten de ldquola leccioacuten moralrdquo (Paul 2016 Santiesteban et al 2010) la perspectiva social situada y reflexiva de la praacutectica pedagoacutegica (Ariztia 2017 Shoumln 1982) los meacutetodos dia-loacutegicos (Ferrada y Flecha 2008) la indagacioacuten entre los participantes para generar conocimiento y la dimensioacuten experiencial de docentes y estudiantes extraiacuteda de registros entrevistas y grupos focales (Canales 2006) Sobre la base de estas refe-rencias se realizaron las siguientes acciones
Entrevistas con guion abierto a docentes participantes (dos) para recopilar infor-macioacuten relevante reconstruir la propuesta y reflexionar sobre sus potencialidades
Recopilacioacuten de fuentes documentales aportadas por los docentes Por un lado documentos de trabajo didaacutectico en el aula (pautas de testimonios presentaciones de clases sobre hitos de la historia reciente documentos de sesiones preparato-rias de trabajo de memorias de visita a sitios y metodologiacuteas asociadas) ruacutebricas pautas de proyecto de investigacioacuten de estudiantes pautas de trabajo de talleres y testimonios Por otro lado documentos de trabajo del equipo docente fichas de autores analizados planificaciones notas registros de actividades y reuniones
Registro de apreciaciones de estudiantes presentes en los trabajos como parte de su participacioacuten y reflexioacuten y en grupos focales aplicados como meacutetodos dialoacutegi-cos y evaluativos de los procesos de la propuesta
Registro de apreciaciones de apoderados2 presentes en entrevistas y correos elec-
2 Se refiere a visiones sobre las discusiones que plantea el pasado reciente que se activan al movilizar las memorias de apoderados y estudiantes en las actividades y diaacutelogos desarrollados Los apoder-ados son quienes estaacuten a cargo de los estudiantes por caso padres madres familiares y otros que cuidan de ellos Estaacuten organizados en centros de padres por establecimiento y participan de las activ-idades como parte de la comunidad educativa
nal de la historia poliacutetica (Villaloacuten y Zamora 2018) reproduce el recuerdo oficial y reduce la memoria a una metodologiacutea de acceso a experiencias de violacioacuten de derechos presuponiendo que la confrontacioacuten de fuentes permitiraacute a los joacutevenes resolver las disputas por la explicacioacuten histoacuterica Tres memorias hegemoacutenicas deri-vadas de la discusioacuten puacuteblica y los acuerdos poliacuteticos trazados desde 1990 hasta hoy conforman la narrativa evolutiva que explica la llamada crisis de la Unidad Popular y el golpe de estado de 1973 Las memorias de decadencia del Estado republicano y de enfoque determinista de la violencia realzan causas internas de largo plazo y responsabilizan a la Unidad Popular de dicho quiebre Y la memoria de guerra friacutea desplaza las explicaciones hacia causas externas que soslayan la responsabilidad de la clase poliacutetica En cuanto a los aprendizajes y habilidades del pensamiento his-toacuterico mantiene las competencias generales de la disciplina (orientacioacuten espacio temporal continuidad y cambio etc) sin integrar reflexiones propias de la historia reciente (Aceituno y Collao 2018) tales como relacionar de modo bidireccional el pasado y el presente vincular la vida del estudiante e introducir metodologiacuteas para abordar temas controversiales (Toledo et al 2015) No propicia reflexiones criacuteticas sobre las condiciones para la violacioacuten sistemaacutetica de derechos y las diferencias entre hechos y relatos construidos (Larramendy y Carnovale 2010) Perspectiva distante de una aproximacioacuten comprensiva y eacutetica de la historia orientada a elabo-rar juicios histoacutericos fundados (Paul 2016) Desde el antildeo 20171 se ha reconocido la funcioacuten de la memoria para el fortalecimiento de una cultura poliacutetica que valore los derechos humanos como principios generadores de democracia perspectiva ausente en el curriacuteculum escolar Si bien este uacuteltimo incluye diversas formas de testimonios los considera recursos complementarios para la reconstruccioacuten histoacute-rica y no vinculados con el pensamiento histoacuterico Asimismo las praacutecticas docen-tes los relevan como ejemplos parciales de experiencias del terrorismo de Estado proyectando estas visiones en sus estudiantes (Meneses 2017)
En un contexto de deacuteficits de conocimiento de la historia reciente y de forma-cioacuten en derechos humanos en joacutevenes este orden curricular debilita el acceso a la discusioacuten poliacutetica y al horror lo que reduce la comprensioacuten histoacuterica a narrativas fragmentarias y deacutebiles para condenar la violacioacuten de derechos (Gonzaacutelez y Rubio 2017) Se requiere promover posiciones criacuteticas y dialoacutegicas sobre la ensentildeanza de la historia reciente que cuestionen la estructura y el orden discursivo curricular como parte de una memoria hegemoacutenica de ese pasado sujeta a intereses que pro-ponen el desmontaje de las explicaciones histoacutericas hegemoacutenicas el debate criacutetico entre memorias el trabajo del testimonio como fuente de conocimiento de lo in-decible y la visita a sitios de memoria como escenario de contextualizacioacuten de la memoria y la historia (Rubio 2016 Gonzaacutelez y Areyuna 2014)
1 Ley Nordm 21 045 de 2017 Art 8 De la memoria histoacuterica Ministerio de las Culturas las Artes y el Patrimonio Recuperado de httpextwprlegs1faoorgdocspdfchi170936pdf
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troacutenicos que muestran visiones en el desarrollo de las estrategias La informacioacuten aportoacute a los siguientes anaacutelisis
Tabla 1 Fuentes de informacioacuten de la propuestaFuentes Anaacutelisis
Documentos de trabajo didaacutectico en el aulaDocumentos de trabajo del equipo docente
De elementos didaacutecticos (pensamiento histoacuterico met-odologiacuteas para la ensentildeanza etc)De procesos de reflexioacuten evaluacioacuten y resignificacioacuten sobre la praacutectica
Registros de apreciaciones de estudi-antes en el desarrollo de las activi-dades y grupos focales
De la participacioacuten de los estudiantes en sus apren-dizajes e indagacioacuten en aula y transformaciones en las visiones del pasado reciente
Registros de apreciaciones de apod-erados
De tensiones sociales y poliacuteticas implicadas en el trabajo didaacutectico de memorias
La informacioacuten se organizoacute en una tabla por cada antildeo de ejecucioacuten
Tabla 2 Componentes de la propuesta de trabajo didaacutectico de la memoria 2015-2018Objetivos deaprendizaje
Conceptos Conocimiento histoacuterico
Meacutetodosde en-
sentildeanza
Praacutecticas do-centes
MomentosRelevantes
Propoacutesitos curric-ulares y propoacutesitos propuestos por el equipo
Referentes y teoriacuteas relevadas en el tra-bajo
Hechos y pro-cesos de la histo-ria reciente
Desarrollo didaacutectico
Indagacioacuten reflexioacuten ensentildeanza y evaluacioacuten
Hitos en la con-solidacioacuten de los objetivos de la propuesta
Levantamiento de categoriacuteasLa informacioacuten de las entrevistas se centroacute en la reconstruccioacuten y reflexioacuten
de las estrategias didaacutecticas y sus praacutecticas fue categorizada seguacuten procedi-mientos de anaacutelisis cualitativos y relacionada con las codificaciones de los re-gistros documentales y orales Se aplicaron criterios de correspondencia entre categoriacuteas datos extraiacutedos y relaciones con las reflexiones de las entrevistas Cada fase del periacuteodo se organizoacute en matrices de contenidos sometidas a co-rreccioacuten y reflexioacuten reconstruyendo con los docentes la articulacioacuten de las estrategias didaacutecticas de memoria para luego conformar una ficha de anaacutelisis de cada una
Anaacutelisis del trabajo didaacutectico de memoria en el aula y de las praacutecticas docentes (caracteriacutesticas generales de la propuesta)
PropoacutesitosEl equipo se propuso desarrollar un trabajo didaacutectico de memorias para promo-
ver capacidades comprensivas y criacuteticas sobre el terrorismo de Estado y la empatiacutea histoacuterica ante las experiencias de deshumanizacioacuten registradas en la dictadura De
la unidad ldquoTransformaciones estructurales y quiebre de la democracia en Chilerdquo (Ajuste curricular 2009 Mineduc) seleccionaron el objetivo
Interesa que identifiquen las medidas y praacutecticas institucionalizadas de la dictadura que significaron el fin del estado de derecho y que caracterizaron la violacioacuten siste-maacutetica de los derechos humanos en este periacuteodo (hellip) Asimismo se espera que com-prendan la importancia de mantener viva la memoria histoacuterica defender incondi-cionalmente los derechos humanos profundizar nuestra democracia y respetar las opiniones distintas a las propias en un marco de diaacutelogo (Ajustes curriculares 2009)
El aprendizaje esperado original era ldquo[c]aracterizar los principales rasgos del golpe de estado y de la dictadura militar en Chile incluyendo la violacioacuten sis-temaacutetica de los derechos humanos la violencia poliacutetica y la supresioacuten del estado de derechordquo (Apreciacioacuten de Estudiantes 13 Mineduc 2009 p 196) Sugeriacutea en algunas actividades contrastar interpretaciones analizando fuentes como bandos decretos y leyes promulgadas por la junta militar e identificando objetivos o utili-dades perseguidas con las medidas que establecieran el impacto para el estado de derecho y contrastaran estos rasgos con el actual Estado democraacutetico El curriacutecu-lum centrado en datos histoacutericos no integraba los procesos vitales y reflexivos de los estudiantes y no aportaba metodologiacuteas para el trabajo didaacutectico de la memoria y el terrorismo de Estado
Luego de indagar en teoriacuteas y metodologiacuteas los docentes disentildearon objetivos contextualizados y orientados hacia la comprensioacuten El primero fue ldquo[c]oncluir criacuteticamente sobre las violaciones a los derechos humanos durante la dictadura (1973-1990) y su impacto en la construccioacuten de la memoria nacional incorpo-rando en su desarrollo el diaacutelogo y la confrontacioacuten de testimonios de viacutectimas y memorias familiaresrdquo Ajustaacutendolo a su vez tras su primera implementacioacuten a desempentildeos centrados en el diaacutelogo de memorias ldquo[d]ialogar con las memorias existentes de la dictadura militar chilena (1973-1990) para convivir y aceptar la diferencia como elemento propio de un contexto democraacutetico teniendo como eje intransable el respeto por los derechos humanosrdquo (Docente 2)3
Considerando las tensiones que las complejidades poliacuteticas de la historia re-ciente generaban en una comunidad educativa conservadora respecto del periacuteodo 1973-1990 se situoacute la ensentildeanza en el espacio puacuteblico de acuerdo al mandato del Curriacuteculum Nacional (2009) Se fundamentaron las praacutecticas de contextualizacioacuten curricular (Ferrada y Flecha 2008) basadas en el trabajo didaacutectico de la memoria (Jelin 2002) la educacioacuten en derechos humanos (Morales y Magendzo et al 2018) y los elementos de la EpC4 (Perkins 2008 Stone 1999 Richard et al 2014) para visibilizar la comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica Las estrategias se integraron en un proyecto de investigacioacuten organizado en etapas con metodologiacuteas participativas de investigacioacuten social e histoacuterica a traveacutes de las cuales los estudiantes desarrolla-
3 Entrevista a docente4 Marco de Ensentildeanza para la Comprensioacuten (EpC) Vincula la investigacioacuten y praacutectica Universidad de Harvard
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ron protagonismo indagativo dialoacutegico y organizativo habilidades metacognitivas y autorreflexivas comprensioacuten de siacute mismos y de los otros y la toma de decisiones (eleccioacuten de formatos de trabajo y visita a sitios de memoria) Consolidaron de este modo aprendizajes socializados puacuteblicamente
Marcos conceptuales
Se abordaron consecutivamente historia reciente fuentes primarias y memoria (2015) derechos humanos sitios de memoria (2017-2018) y democracia (2018) El trabajo didaacutectico de las memorias enfatizoacute su funcioacuten eacutetica (Todorov 2013) y su aporte a la identidad poliacutetica y al reconocimiento del trauma (Jelin 2002) Se rela-cionaron las memorias sociales y emblemaacuteticas (de grupos de la sociedad en Chile Stern 2000) con los lugares de memoria (Nora 2009) y las orientaciones eacuteticas poliacuteticas y metodoloacutegicas para su trabajo educativo (Rubio 2016)
Figura 1 estrategias de trabajo didaacutectico de la memoria 2015-20185
Esto permitioacute disentildear tres estrategias didaacutecticas 1) el trabajo del testimonio mediante la indagacioacuten en fuentes oficiales como los informes ldquoVerdad y Reconci-liacioacutenrdquo (1991) y ldquoLa Comisioacuten de Prisioacuten Poliacutetica y Torturardquo (2005) que evidencia-ba histoacutericamente la violacioacuten sistemaacutetica de los derechos humanos entre 1973 y 1990 2) el trabajo de memorias sociales y emblemaacuteticas6 que promovioacute relaciones
5 Ajustes didaacutecticos de memorias emblemaacuteticas6 Memorias emblemaacuteticas de salvacioacuten (sectores del pinochetismo y conservadurismo) de ruptura lacerante no resuelta (clase poliacutetica vigente en 1973) de consecuencia eacutetica y democraacutetica (movimien-tos de resistencia a la dictadura deacutecada de 1980) y de olvido (nietos herederos que no vivieron la historia de 1965-1990)
entre memorias familiares heredadas y marcos narrativos explicativos maacutes amplios asociados a identidades socio-poliacuteticas contrastadas y dialogadas en el aula como espacio puacuteblico regulado y 3) la visita a sitios de memoria que conectariacutea la expe-riencia de deshumanizacioacuten instaurada por la dictadura con conceptos como vio-lacioacuten de derechos poliacuteticas de desmovilizacioacuten de represioacuten y exterminio (Villa Grimaldi 2017) Las estrategias movilizaron discusiones puacuteblicas sobre los acon-tecimientos la magnitud de los dantildeos las responsabilidades y sus repercusiones en la vida social del pasado y del presente
Estrategias de trabajo didaacutectico de memorias
Testimonio memorias sociales y emblemaacuteticasAmbas estrategias fueron articuladas secuencialmente Se analizoacute el testimo-
nio de violacioacuten de derechos como registro histoacuterico presente en los Informes de Verdad destacando su aporte a la reconstruccioacuten de la verdad a la reflexioacuten sobre los efectos del terrorismo de Estado y la comprensioacuten de la deshumanizacioacuten Se indagoacute (mediante entrevistas) en las memorias sociales familiares para evidenciar los liacutemites de sus narrativas contrastar diversas explicaciones parciales y recono-cer sus relaciones con las memorias emblemaacuteticas (previa lectura del autor) como parte de una identidad social y poliacutetica
Tabla 3 Trabajo de testimonios y memorias sociales y emblemaacuteticas
Propoacutesitos
TESTIMONIO MEMORIAS
Comprender el aporte del testimonio al conocimiento del terrorismo de Estado en la historia reciente
Comprender las memorias sociales como fuentes con posibilidades y liacutemites en el acceso a experiencias del terrorismo de estado
Conceptos Funcioacuten eacutetica de la memoria histoacuterica trabajos de memoria e identidad poliacutetica Lugares de memoria Fuentes primarias terrorismo y violencia de estado Violaciones de derechos humanos Democracia
Memoria emblemaacutetica de salvacioacuten de quiebre republicano de consistencia eacutetica de defensa de los derechos humanos Terrorismo y violencia de estado Violaciones de derechos humanos Democracia
Conocimiento histoacuterico
Poder total Guerra Friacutea Dictadura (1973-1990) Desmovilizacioacuten represioacuten y exterminio (1973-1978 1980-1990) Movimientos de resistencia y organizaciones sociales y de derechos humanos Los antildeos ochenta Centros de prisioacuten exterminio y tortura
Poder total Guerra Friacutea Dictadura (1973-1990) Desmovilizacioacuten represioacuten y exterminio (1973-1978 1980-1990) Movimientos de resistencia y organizaciones sociales y de derechos humanos Los antildeos ochenta Centros de prisioacuten exterminio y tortura
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Habilidades Anaacutelisis de fuentes e indagacioacuten histoacuterica Empatiacutea histoacuterica ante las violaciones de derechos Pensamiento criacutetico sobre las condiciones y decisiones para la violacioacuten sistemaacutetica de derechos Comprensioacuten de los efectos humanos y sociales del terrorismo de Estado
Comprensioacuten de los efectos humanos y sociales del terrorismo de Estado Anaacutelisis de fuentes e indagacioacuten histoacuterica Pensamiento criacutetico sobre las condiciones y decisiones para la violacioacuten sistemaacutetica de derechos Pensamiento criacutetico reflexivo sobre las diversas narrativas de memoria sobre el pasado reciente Empatiacutea histoacuterica ante las violaciones de derechos
Recursos Ajuste curricular 2009 Bibliografiacutea Informes de Verdad (Rettig 1991 Valech 2005) Video ldquosobrevivienterdquo Campo de concentracioacuten Segunda Guerra Mundial Pautas de entrevistas
Ajuste curricular 2009 Bibliografiacutea Pautas de entrevistas Taller concepto memorias emblemaacuteticas y nudos convocantes
Estrategias Trabajos en parejas o triacuteos Seleccioacuten y registro de un testimonio de viacutectima de violacioacuten de derechos por cada integrante Confrontacioacuten entre memorias de viacutectimas de violaciones de derechos y memorias familiares Grupo focal de estudiantes para evaluar y reflexionar sobre trabajo de testimonio y memorias
Trabajo en parejas o triacuteos Lectura comprensiva Bibliografiacutea de memorias emblemaacuteticas Entrevista y registro de memorias familiares por cada integrante relacioacuten entre estas y las memorias emblemaacuteticas comparacioacuten entre estudiantes Diagrama de Venn Encuentros y desencuentros Grupo focal
Las metodologiacuteas de investigacioacuten social (entrevistas y grupos focales) el anaacute-lisis de fuentes testimoniales (de viacutectimas del Holocausto y del caso chileno) y las bibliograacuteficas para construir conocimiento y comprensioacuten junto con los registros de los diaacutelogos entre memorias situaron a los estudiantes en una visioacuten maacutes inte-gral ante las motivaciones y creencias de familiares directos respecto de las dis-cusiones poliacuteticas del pasado Reflexionando sobre las intenciones (Paul 2016) reconstruyeron las estructuras sociales praacutecticas culturales familiares y estilos de vida explicitaron perspectivas sociales y poliacuteticas de sus familiares cercanos que veiacutean la llegada al gobierno de Salvador Allende (1970) asociada a lo que llama-ban un ldquoresentimiento social de la izquierdardquo que habiacutea amenazado sus privilegios Llevaacutendoles por ello a justificar el golpe de estado de 1973 y la dictadura para restituir el orden social originario Las metodologiacuteas distanciaron a los estudiantes de una adhesioacuten ciega al relato original del pasado al contrastar sus memorias so-ciales heredadas con los testimonios y las memorias emblemaacuteticas La evaluacioacuten del trabajo en los grupos focales evidencioacute los liacutemites de la memoria familiar
() la violencia del reacutegimen hacia sus ciudadanos fue devastadora e inolvidable pues bastantes de las agresiones terminaron en fallecimientos de personas involucradas Las familias de los desaparecidos y muertos recuerdan a sus parientes con viva imagen al presentar el lugar fotografiacuteas sobre las viacutectimas y el luto que se les tiene en la puesta de velas y recuerdos a los alrededores () el museo me mostroacute realidades que no conociacutea y de todo lo ocurrido durante la dictadura la verdad es que me dejoacute con ganas de saber maacutes sobre lo ocurrido y conversarlo con mis familiares (Estudiante 4)7
7 Estudiantes
Valoraron analizar y compartir las relaciones entre las memorias familiares y emblemaacuteticas y reconocerse en diversas posiciones ldquo[e]n mi caso con eso de las perspectivas me ha ayudado a ver lo que conozco Entendiendo que solamen-te estoy posicionado en un lugar distinto que otrosrdquo (Estudiante 12) Asimismo permitioacute cuestionar la memoria heredada como fuente de verdad histoacuterica ldquo[e]s que si uno lo vive como experiencia es porque es verdaderardquo (Estudiante 10) Las estrategias de trabajo de testimonios memoria social y emblemaacutetica pusieron en diaacutelogo diferentes perspectivas sobre el pasado reciente y relevaron el anaacutelisis de fuentes primarias de memoria como recurso didaacutectico para acceder a una historia viva afirmacioacuten usada por los estudiantes al evaluar el impacto de su proyecto
Visita a sitios de memoriaLa metodologiacutea de visita a sitios (2017-2018) aplicada luego del trabajo del
testimonio y las memorias sociales (familiares y emblemaacuteticas) se focalizoacute en la caracterizacioacuten del espacio y sus transformaciones resultantes de las poliacuteticas de represioacuten y exterminio Se reflexionoacute sobre las implicancias de la violacioacuten siste-maacutetica de derechos humanos en edificaciones emplazadas en barrios residenciales (Londres 38 Villa Grimaldi Domingo Cantildeas) y en medio de la comunidad La visita a estos espacios contemploacute su preparacioacuten y desarrollo con una bitaacutecora de registro y las rutinas de pensamiento que vincularon el conocimiento previo de la historia reciente con la experiencia del sitio Asiacute antes de la visita definieron conceptos clave violencia de estado criacutemenes de lesa humanidad DINACNI8 e indagaron sobre el funcionamiento del lugar previo a constituirse como centro de detencioacuten Durante la visita documentaron la experiencia mediante la estrategia color-siacutembolo-imagen asociada a la investigacioacuten de la historia reciente El registro en una bitaacutecora favorecioacute una reflexioacuten iacutentima sobre el lugar como testimonio de la violencia estatal Y en el Despueacutes de la visita indagaron sobre el funcionamiento posterior y su valor patrimonial para las generaciones futuras
Tabla 4 Visita a sitios y EpC
Propoacutesito Comprender el aporte del dialogo entre diversas fuentes a la comprensioacuten de la historia reciente Empatizar histoacutericamente con las experiencias de deshumanizacioacuten en la dictadura
Conceptos Lugares de memoria Sitios de memoria dolor poliacutetico Terrorismo de estado Exterminio tortura y violacioacuten sistemaacutetica de derechos humanos Memoria
Conocimiento histoacuterico
Guerra Friacutea en Ameacuterica Latina deacutecadas de 1960 y 1970 Golpe de Estado Desmovilizacioacuten represioacuten y exterminio (1973-1978 1980-1990) Criacutemenes de lesa humanidad Movimientos de resistencia y organizaciones sociales y de derechos humanos en los antildeos ochenta Centros de prisioacuten exterminio y tortura Poliacuteticas de violacioacuten sistemaacutetica de los derechos humanos El poder total Dictadura Resistencias iglesia arte y cultura
8 Instituciones de prisioacuten y exterminio Direccioacuten de Inteligencia Nacional y Central Nacional de Informaciones
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Habilidades Anaacutelisis de fuentes e indagacioacuten histoacuterica del periacuteodo y del sitio Empatiacutea histoacuterica ante las violaciones de derechos Pensamiento criacutetico frente a decisiones implicadas en la violacioacuten sistemaacutetica de derechos Comprensioacuten de efectos humanos y sociales del terrorismo de Estado
Recursos Ajuste curricular 2009 Pautas de trabajo preparacioacuten de la visita Bitaacutecora plantillas de trabajo de rutinas
Estrategias Trabajo colaborativo Indagacioacuten sobre sitio de memoria Documentacioacuten bitaacutecora y rutinas de pensamiento (antes durante despueacutes color siacutembolo imagen) Siacutentesis comunicacioacuten del aprendizaje valorado a la comunidad Poacutester explicativo siacutentesis de investigacioacuten y hallazgos que incluye mapa conceptual del periacuteodo reflexioacuten sobre experiencias y trabajos de memorias visita a sitios y rutinas de pensamiento titular ldquoantes pensaba - ahora piensordquo y preguntas creativas del estudiante Problematizacioacuten del docente para el producto final iquestcoacutemo agrega valor a mi vida mirar la historia reciente desde la experiencia y las memorias de los testigos de la eacutepoca y sitios de memoria
La estrategia visita a sitios puso en diaacutelogo diversas fuentes visibilizando con-tradicciones de narrativas vigentes en las discusiones sobre pasado y presente Las rutinas de pensamiento vehicularon la expresioacuten de un conjunto de ideas y sensa-ciones tras constatar en cada sitio la experiencia del horror y sus disonancias con las narrativas de memorias heredadas Asiacute en la rutina antes pensaba se destacoacute la complejidad poliacutetica vivida en el paiacutes y en ahora pienso se cuestionaron las memo-rias familiares
() porque hace reflexionar sobre el pasado y cuestionar tradiciones familiares o de cercaniacutea que no siempre son del todo objetivas () nos quedamos con la conviccioacuten de que Chile vivioacute una eacutepoca de espanto y de dolor las cual no pudimos vivir en car-ne propia pero que sin embargo logran impactarnos de una manera profundamente complejardquo (Estudiante 30 y Estudiante 12)
Se valoroacute unaacutenimemente comprender aspectos de la historia reciente la expe-riencia del horror las memorias de testigos y de los sitios Ante la pregunta iquestcoacutemo agrega valor a mi vida mirar la historia reciente luego de este proceso indagatorio
() aporta mucho a las personas que no vivimos la dictadura y te ayuda a empatizar con las viacutectimas () nos hace reflexionar sobre los abusos de poder y sobre lo terrible que es vivir en un paiacutes sin democracia Las memorias son un regalo increiacuteble para la historia ayudan a comprender los periacuteodos desde una mirada distinta a la que puede entregar cualquier medio de informacioacuten (Estudiante 6)
Algunas de las preguntas creativas elaboradas concluida la experiencia evi-denciaron comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica ldquoiquestvalioacute la pena sacrificar 17 antildeos de democracia para llegar al Chile de hoy iquestcoacutemo llegamos a este extremo iquestqueacute tan grande fue el impacto de la dictadura que hasta hoy es un tema controversialrdquo (Estudiante 8 y Estudiante 10) Lo que a su vez saca a luz el proceso inacabado de la comprensioacuten del terrorismo de Estado y la deshumanizacioacuten
En la estrategia color siacutembolo imagen para representar la experiencia de visita algunos comentaron ldquo() [l]o identificamos con color gris queriendo representar la poca claridad y controversia sobre la violacioacuten a los derechos humanos y el golpe de estadordquo (Estudiante 1) Entre los siacutembolos emergioacute la esvaacutestica ldquo[s]emejante a
los ideales germanos el Estado chileno a partir de 1973 hasta fines de los ochenta sometiacutea a sus opositores y ciudadanos a atrocidades Los ideales del fascismo y el control de sus sociedades eran compartidos tanto por Hitler como por Pinochetrdquo (Estudiante 2) La imagen asocioacute el sitio con el hipocampo parte del cerebro en-cargada de la memoria destacando su funcioacuten para preservarla Finalmente la ex-periencia fue comunicada mediante la construccioacuten de un poacutester auto explicativo de los hallazgos expuesto a la comunidad Documento que incorporoacute las rutinas titular siacutentesis del recorrido y hallazgos de la investigacioacuten un mapa conceptual de la historia reciente la reflexioacuten sobre las memorias familiares las emblemaacuteticas y del sitio
Las tres estrategias integraron las tramas de vida de los estudiantes en un es-pacio puacuteblico regulado y responsable que permitioacute acceder a la complejidad de la historia reciente dando lugar a historias silenciadas de las poliacuteticas de prisioacuten y exterminio entre sus familiares que hablaban de roles represores en uno de los sitios de detencioacuten visitado la prisioacuten por responsabilidad en violaciones de lesa humanidad y la vivencia de la prisioacuten y tortura
Imagen 1 Poster autoexplicativo
Praacutecticas docentes relevantes
Documentar e indagar sobre la ensentildeanza La documentacioacuten de las praacutecticas acopioacute registros y documentos sobre defini-
ciones de conocimiento histoacuterico referencias teoacutericas y bibliograacuteficas decisiones metodoloacutegicas y estrategias de ensentildeanza y comunicados a la comunidad educati-va Las praacutecticas de ensentildeanza se situaron en un contexto puacuteblico desde el princi-pio de la responsabilidad Los productos de la investigacioacuten social de las memorias (informes reflexiones escritas material audiovisual etc) y la indagacioacuten histoacuterica realizadas por los estudiantes se consideraron formas de conocimiento para refor-mular objetivos de aprendizaje
Trabajos de memoria en el aula para la comprensioacuten de las poliacuteticas de terrorismo de Estado | Graciela Rubio y Ximena ValleClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 86-103
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Las rutinas de pensamiento (2017-2018) integraron las dimensiones de la com-prensioacuten propoacutesito referido al sentido del conocimiento en teacuterminos sociales y personales que mueve a cuestionar queacute y para queacute ensentildear y articular estas deci-siones con coherencia y responsabilidad al disentildear la propuesta educativa meacutetodo reflexiona sobre procedimientos de generacioacuten de conocimiento en la disciplina y contenido disciplinar y comunicacioacuten (Boix-Mancilla y Gardner 1999) Todas se desarrollaron en un contexto dialoacutegico contrastando las diversas fuentes del recuerdo (histoacuterica testimonios y sitios) lo que explicitoacute las tensiones entre las narrativas y discusiones sobre el pasado y el presente
Meacutetodos participativos y vivencialesMediante las metodologiacuteas los estudiantes reflexionaron sobre las configura-
ciones de las memorias familiares Comentaron ldquo() en el ejercicio de categorizar me di cuenta de lo potente que es el lenguaje las connotaciones y las palabras para referirse a las cosas () hay palabras claves en el coacutemo uno expresa lo que significanrdquo (Estudiante 15) aludiendo a los nudos convocantes de Stern Los estu-diantes participaron en la gestioacuten del conocimiento y las evaluaciones El diaacutelogo evidencioacute distancias entre la historia reciente y las memorias heredadas ldquo() me ha ayudado a ver lo que conozco Entendiendo que estoy posicionado en un lugar distinto Para miacute no fue difiacutecil categorizarlas porque estaba casi hecha para mi abuela (aludiendo a Memoria de la Salvacioacuten) (hellip) uno lo vive como experiencia de una historia que es verdaderardquo (Estudiante 25)
ResultadosTrabajo didaacutectico de la memoriaLas tres estrategias implementadas secuencial y articuladamente promovieron
la imaginacioacuten e interpretacioacuten histoacuterica y la comprensioacuten relacionando las me-morias sociales con marcos conceptuales como terrorismo de Estado y violacio-nes de lesa humanidad Se reflexionoacute sobre la magnitud y sentido de la violencia ejercida y se cuestionaron los futuros posibles de ese pasado transcurrido entre 1973 y 1990 ldquoiquestcoacutemo seriacutea Chile si Allende hubiese terminado su mandato cuando correspondiacutea (Estudiante 8)rdquo
Las metodologiacuteas permitieron definir una comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica es-peciacutefica para la violencia estatal y la deshumanizacioacuten en la dictadura centrada en los dantildeos sociales y el sinsentido de estas praacutecticas de horror
La contrastacioacuten entre memorias y testimonios escritos de violaciones de de-rechos ratificoacute la verdad histoacuterica de los informes y tensionoacute las narrativas here-dadas La visita a sitios acercoacute las poliacuteticas del horror y desplazoacute la verdad familiar a una interpretacioacuten parcial Algunos padres cuestionaron el contacto con estos testimonios observando como un ldquo(hellip) peligro provocar en mi hija un sentimiento de experiencia vicariardquo (Apoderado 2)9 que podriacutea reeditar el horror a partir de
9 Apoderados que manifiestan sus visiones sobre el pasado reciente movidos por las estrategias de trabajo de memoria
historias ajenas La posicioacuten evidencioacute la pertinencia de las perspectivas de anaacutelisis de las intenciones (Paul 2016) de los testimonios y de la discusioacuten sobre aconteci-mientos socialmente vivos Ante la metodologiacutea del trabajo testimonial declararon
(hellip) los profesores tienen un papel primordial y colaboran en la gran responsabili-dad que tenemos como padres (hellip) nuestra gran preocupacioacuten se fundamenta en lo innecesario abusivo y morboso del hecho de estar expuestas a informaciones con detalles horribles acerca de situaciones descritas como violaciones de DDHH10 aco-tadas al periacuteodo 1973-1990 sin ninguna sugerencia de fuentes confiables por parte de equipo que instruyoacute el trabajo (Apoderado 3)
Ante la realidad del horror descrita expusieron
(hellip) mi hija quedoacute muy afectada (y yo tambieacuten) al describir la ldquogran cantidad forma detalles escabrosos y acciones de violaciones a mujeres en una situacioacuten particularrdquo incluyendo ratas palos perros animales botellas personas y una escalofriante va-riedad de informacioacuten de fuentes no confirmadas No me referireacute a lo real o no de dichas afirmaciones sino a la exposicioacuten a la que estuvo para responder a la ldquoreco-pilacioacuten de testimonios de violaciones de DDHHrdquo que han significado para ella una confusioacuten insomnio y profunda conmocioacuten (Apoderado 3)
Y banalizando las praacutecticas de deshumanizacioacuten afirmaron
[a] modo de ejemplo y tal vez un muy burdo ejemplo (sic) podemos comparar un ficticio accidente automoviliacutestico un vehiacuteculo conducido a exceso de velocidad por un conductor ebrio pueda atropellar y dar muerte a peatones inocentes (sic) no se hace necesario mostrar detalles o imaacutegenes de lo ocurrido para comprender la irresponsa-bilidad y el dolor producto de esta accioacuten (Apoderado 3)
Las visiones de los apoderados muestran por una parte las tensiones poliacutetico ideoloacutegicas generadas por el trabajo de memorias de represioacuten y exterminio en sectores sociales afines al reacutegimen que fueron confrontados por los testimonios de deshumanizacioacuten que induciacutean a cuestionar sus posiciones eacuteticas yo a hacerse cargo de sus adhesiones poliacuteticas dictatoriales una vez que la memoria familiar habiacutea sido debilitada11 Muestra tambieacuten una discusioacuten abierta sobre las estrate-gias para la comprensioacuten de los dantildeos individuales y colectivos derivados de estas experiencias histoacutericas si es necesario acceder a descripciones explicitas o si se deben evitar Y por uacuteltimo muestra diversas estrategias evasivas al contacto con el anaacutelisis poliacutetico del horror en las cuales se implican formas de banalizacioacuten y na-turalizacioacuten de las violencias heredadas del reacutegimen fortalecidas por los contextos neoliberales
10 Derechos Humanos11 Otros registros de apoderados defendieron el derecho de los padres a educar a sus hijos consa-grado en la constitucioacuten de 1980 (vigente en el momento del estudio) para mostrar el poder de su memoria familiar y decidir coacutemo abordar estas temaacuteticas
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Las praacutecticasLas estrategias que cuestionan el curriacuteculum de historia se propusieron integrar
las experiencias sociales de los estudiantes desarrollando un trabajo autoacutenomo dis-tante de posiciones reproductivistas focalizado en la comprensioacuten y empatiacutea histoacute-rica enfatizando responsabilidades efectos poliacuteticos y dantildeos sociales que persisten en el presente Esto desmonta explicaciones histoacutericas de causa y efecto e introduce una mirada criacutetica a las condiciones de violacioacuten sistemaacutetica de derechos
Indagaciones sobre la praacutectica las metodologiacuteas y la comprensioacuten de la historia recienteEl equipo establecioacute cuatro elementos de complejidad de la praacutectica (Shoumln
1982) a) abordar el silenciamiento de un pasado conflictivo y los impactos de la violencia poliacutetica hasta el presente b) desarrollar metodologiacuteas de indagacioacuten participativas y vivenciales con nuevos conceptos y sus resistencias c) desplazar el centro de su ensentildeanza desde los contenidos a los propoacutesitos educativos que pretendiacutean promover el pensamiento criacutetico la comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica integrando el terrorismo de Estado y las poliacuteticas de deshumanizacioacuten (1973-1990) mediante el trabajo de memorias y d) documentar indagar y reflexionar sobre la praacutectica Se preguntaron ldquoiquestqueacute van a hacer nuestros estudiantes con eso que saben o aprendieron iquestpor queacute valorar los testimonios y las memorias familiares como fuentes histoacutericasrdquo (Entrevista a Docentes 1)12 Para orientar decisiones futuras se preguntaron ldquoiquestcoacutemo favorecer una experiencia para comprender la memoria y sus particularidades aproximaacutendonos al pasado recienterdquo (Entrevista a Docentes 2)
La apertura a las memorias en un equipo con diversas trayectorias vitales y profe-sionales les llevoacute a asumir tres posiciones estrateacutegicas los derechos humanos como un referente compartido de las praacutecticas en una sociedad democraacutetica con diversas me-morias la imposibilidad de negar las vulneraciones y evitar la pedagogizacioacuten (imposi-cioacuten) del recuerdo (Cuesta 2011 Baacutercena 2011) Las metodologiacuteas develaron proble-mas disciplinares como la relacioacuten pasado-presente el abordaje de procesos histoacutericos vinculados a la poliacutetica de exterminio y los negacionismos para lo cual acordaron ldquo(hellip) enfatizar la argumentacioacuten desde las disciplinas y los derechos humanos para sustentar los hechos del pasado reciente como realidades indiscutiblesrdquo (Docente 2)
El acercamiento vivencial al pasado promovioacute la empatiacutea histoacuterica ante la des-humanizacioacuten y algunos cuestionamientos derivados de la visita al Museo de la Memoria ldquo() y aunque tenga partes que no me hayan convencido del todo me impregnoacute un sentimiento de pena y algo de rabia Es una sensacioacuten extrantildea pues el sufrimiento no es miacuteo sino de los familiares de las viacutectimas y por supuesto los que vivieron en carne propia esta realidadrdquo (Estudiante 5)
Desafiacuteos Emergieron como desafiacuteos de la praacutectica en primer lugar asumir desde una
perspectiva criacutetica la problematizacioacuten de sus propios trayectos profesionales de memoria y de conocimiento y promocioacuten de los derechos humanos como parte
12 Entrevista a docentes
de la discusioacuten puacuteblica sobre la ensentildeanza del pasado reciente En segundo lugar ampliar las aproximaciones a los derechos humanos para integrarlos como recurso explicativo y analiacutetico de la historia ensentildeada Ademaacutes consolidar el aula como espacio puacuteblico regulado para el diaacutelogo de memorias entre los miembros de la co-munidad educativa y como parte de las poliacuteticas de memoria Y finalmente afian-zar el trabajo de memorias para la consolidacioacuten de habilidades del pensamiento histoacuterico propias de la ensentildeanza del pasado reciente
Reflexiones finales
El caso muestra potencial de replicabilidad Las estrategias integraron aproxi-maciones poliacuteticas y eacuteticas al conocimiento y la reflexioacuten sobre los dantildeos sociales de la violencia poliacutetica promoviendo una apertura de la interpretacioacuten histoacuteri-ca del reacutegimen dictatorial La praacutectica evidencioacute la relacioacuten entre la dimensioacuten puacuteblica del trabajo docente y los aprendizajes El trabajo de las memorias y las estrategias participativas trascendieron el orden curricular integrando reflexiones vitales de los estudiantes que impulsaron la empatiacutea ante los efectos sociales de las poliacuteticas de deshumanizacioacuten la comprensioacuten y la criacutetica al terrorismo de Estado en las dictaduras y sus diferencias con las democracias
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Trabajos de memoria en el aula para la comprensioacuten de las poliacuteticas de terrorismo de Estado | Graciela Rubio y Ximena ValleClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 86-103
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Maacutester en Patrimonio Histoacuterico-Arqueoloacutegico Universidad de Caacutediz Espantildea Antropoacutelogo investigador de las exhumaciones de las viacutectimas del golpe militar de 1936 en la provincia de Caacutediz Correo javiguiraogmailcom
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica de la memoria traumaacutetica en EspantildeaJAVIER PEacuteREZ GUIRAO
ResumenA partir de experiencias de colaboracioacuten entre centros educativos con proyectos institucionales de la provincia de Caacutediz (Espantildea) y asociaciones memorialistas este artiacuteculo defiende la pertinencia de trascender las fronteras de la escuela en la ensentildeanza del pasado traumaacutetico asociado a la dictadura de Franco De la memoria narrada en voz baja dentro del espacio privado de la familia a la ruptura de la cultura del silencio y olvido desde el mo-vimiento social por la recuperacioacuten de la memoria histoacuterica la faceta maacutes paradigmaacutetica ha sido la apertura de fosas comunes por los mismos familiares y activistas La integracioacuten de este activismo social en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje se presenta como contribucioacuten para superar los toacutepicos en el conocimiento de la his-toria reciente y conflictiva espantildeola al objeto de generar en el alumnado una actitud criacutetica y mayor conciencia histoacuterica
Palabras clave Escuela memoria histoacuterica movilizacioacuten social didaacutectica criacutetica
The Struggle Against the Reproduction of Historical Amnesia in Schools A Pedagogical Model for Teaching a Traumatic Historical Memory in SpainAbstractThis article is based on collaborative efforts among institutions of learning government-supported initiatives in the province of Caacutediz (Spain) and civic organizations in order to enhance and promote extracurricular education focused on teaching the Spa-nish traumatic past The determining factor in the movement from family secrets shared behind closed doors to todayrsquos memory activistsrsquo public advocacy for the recovery of historical memory has been the exhumation of the mass graves supported by family members and social activists alike In this essay I present the integration of social activism in the teaching and learning process as a means to overcome curricular clicheacutes about the civil war and the Franco repression in Spain In this way students are encou-raged to develop critical thinking skills and a greater historical understanding of the nationrsquos pastKeywords School historical memory social movements critical pedagogy
Introduccioacuten la memoria histoacuterica entre fosas comunes y escuelaLa memoria histoacuterica en Espantildea es un asunto auacuten sin resolver Las particula-
ridades del caso espantildeol respecto a otros paiacuteses europeos y americanos que han sufrido procesos beacutelicos y violencia de Estado durante el siglo XX estaacuten imbricadas por diversos factores Entre ellos destaca la instauracioacuten de un pacto de silencio y olvido durante la transicioacuten a la democracia (Espinosa 2010) sin comisiones de la verdad y en consecuencia la consolidacioacuten de un sistema democraacutetico asentado sobre las viejas estructuras franquistas que han aceptado una lectura acriacutetica del pasado de tal forma que persiste la idea de imposibilidad de superacioacuten de nues-tros obsoletos esquemas guerracivilistas (Cuesta 2007) la divisioacuten entre bandos entre rojos y azules
Mientras tanto la impunidad sigue campando a sus anchas y miles de cuerpos de personas desaparecidas viacutectimas de la violencia de retaguardia de los suble-vados permanecen enterrados en cunetas pies de tapias de cementerios y otros rincones en fosas clandestinas de la violencia represiva franquista1
La memoria de los vencidos en Espantildea ha permanecido durante demasiado tiempo silenciada2 en la intimidad de la esfera privada familiar conocida en la mayoriacutea de ocasiones por la comunidad pero sin ser un tema que permitiera su expresioacuten puacuteblica y auacuten menos su vindicacioacuten por la verdad la justicia y la repara-cioacuten En todo caso si algo se hablaba era en voz baja alejado de oiacutedos indiscretos obedeciendo al miedo que perduroacute durante la larga dictadura y gran parte de la transicioacuten a la democracia
Solo hasta el ldquoresurgir de la memoriardquo a partir de los primeros antildeos de nuestro siglo no se produce una ruptura del silencio y del olvido negociado (Del Riacuteo 2013 Espinosa 2015) El movimiento social por la recuperacioacuten de la memoria histoacuterica ha permitido el traacutensito desde el mutismo o el susurro de la mesa de camilla a la exclamacioacuten e impugnacioacuten puacuteblicas a su conocimiento y reconocimiento social La Ley Ndeg 522007 de 26 de diciembre conocida como Ley de Memoria Histoacuterica pre-tendioacute ser una respuesta en muchos aspectos insuficiente a las demandas de colecti-vos memorialistas que reclamaban una responsabilidad estatal hacia este fenoacutemeno
Pese a haber transcurrido dos deacutecadas de exhumaciones bajo protocolo cien-tiacutefico es mucho el trabajo que queda pendiente en este campo Estos procesos tienen su geacutenesis en la sociedad civil su verdadera impulsora a traveacutes de fami-liares y activistas que asisten a la fagocitacioacuten de sus demandas desde distintos frentes de la izquierda poliacutetica al rechazo e incluso al insulto desde la derecha asiacute como a la paulatina institucionalizacioacuten de sus iniciativas (Del Riacuteo 2013) generando un fuerte impacto en la sociedad de la informacioacuten y el conocimiento (Ferraacutendiz 2014)
1 Solo en Andaluciacutea el mapa de fosas de la web de la Consejeriacutea de Cultura y Patrimonio Histoacuterico cifra el nuacutemero de viacutectimas en 45566 con un total de 708 fosas comunes Recuperado de httpswwwjuntadeandaluciaesorganismosculturaypatrimoniohistoricoareasmemoria-democraticafosasmapas-fosashtml2 Para una aproximacioacuten bibliograacutefica a su estudio destacamos los trabajos de Julio Aroacutestegui (1997) Juliaacuten Casanova (2013) Santos Juliaacute (2019) o Alberto Reig Tapia (2006) entre otros
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
Recepcioacuten 14-07-2020Aceptacioacuten 27-02-2021
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En este artiacuteculo quiero presentar coacutemo ciertas actuaciones educativas de cola-boracioacuten entre instituciones y asociaciones dentro de la provincia de Caacutediz (An-daluciacutea) persiguen luchar contra el arraigo del olvido del pasado traumaacutetico en la escuela Su praacutectica vuelve a obedecer al compromiso de la sociedad civil la cual consigue por siacute misma articular espacios de encuentro para que el alumnado pueda acceder al conocimiento de su convulsa historia reciente y en gran medida desconocida trascendiendo los liacutemites convencionales de la escuela y ofreciendo al discente una salida de campo
Enfoque episteacutemico historia identidad y reproduccioacuten del olvidoLa historia y su ensentildeanza han estado y en gran medida continuacutean ligadas a
la formacioacuten y refuerzo de la identidad colectiva que en nuestro tiempo cristali-za en la ideologiacutea del nacionalismo El caraacutecter igualitarista y emocional de esta ideologiacutea favorece una historia de sentido comuacuten aceptada ampliamente por la sociedad incluyendo gran parte del profesorado maniquea y con gran represen-tacioacuten social (Loacutepez Facal 2003) Los acontecimientos pasados han sido revelados con cierta pretensioacuten la que atiza la epopeya nacional y olvida lo indecible Es la historia emotiva e identitaria que se opone a la racional y criacutetica (Carretero 2007 Carretero Castorina Sarti Van Alphen y Barreiro 2013 Carretero Rosa y Gon-zaacutelez 2006) y que penetra a traveacutes del curriacuteculum oculto En su ensentildeanza esta dicotomiacutea seguacuten Loacutepez Facal (2003) se muestra como historia lineal superficial enciclopeacutedica sumisa o memoriacutestica frente a la historia radical (de ir a la raiacutez) contrastable muacuteltiple procedimental o reflexiva En el caso de la historia reciente ademaacutes las distintas subjetividades estaacuten mediadas por las enfrentadas fuerzas po-liacuteticas o grupos de presioacuten en busca de consolidar su posicioacuten y su poder
Distintas investigaciones en Espantildea han afrontado el estudio de los libros de texto que el profesorado utiliza en la escuela en el abordaje de nuestro pasado re-ciente maacutes traumaacutetico6 La idea de la existencia de una sola y verdadera historia incuestionable consolidada e inmutable se ha ejemplificado en el principal recurso didaacutectico ndashy a veces el uacutenicondash utilizado en las aulas y se opone a un modelo de ensentildeanza de la historia disciplinar (Valls 2009) Estas investigaciones han con-firmado que la historia reciente que llega a los discentes no solo adolece de una pretendida equidistancia (Diacuteez 2012) sino que variacutea seguacuten el contexto poliacutetico social y econoacutemico7
Partimos de una premisa epistemoloacutegica no existe una uacutenica historia sino distintas miradas hacia el pasado en la que una se consolida como dominante
6 Sin ser exhaustivos en nuestra recopilacioacuten citaremos algunos de los trabajos versados en el contenido de los libros de texto y en el escaso tratamiento de estos temas en las aulas que nos permiten apoy-ar nuestro planteamiento Aacutelvarez Cal Haro y Gonzaacutelez Muntildeoz (2000) Bel y Colomer (2017) Boyd (2006) Diacuteez (2012) Fuertes (2018) Gonzaacutelez Delgado (2015) Saacutenchez-Lafuente (2007) y Valls (2009)7 Otras conclusiones de estos trabajos a pesar del avance que reconocen que se ha producido en los uacuteltimos antildeos hacia una historia maacutes factual que valorativa abundan en la falta de tratamiento de la represioacuten franquista la banalizacioacuten de la dictadura como reacutegimen fascista la existencia de temas tabuacute o la ausencia de la memoria histoacuterica y las fosas comunes en las unidades didaacutecticas de los manuales escolares
Las numerosas exhumaciones realizadas no han contado con el suficiente apoyo del Estado que ha dejado mayoritariamente en manos de las asociaciones esta tarea con poco o ninguacuten apoyo econoacutemico de las instituciones Su propoacutesito es resituar en la comunidad de los muertos al familiar ausente que no ha sido olvidado a partir de la realizacioacuten de ritos peculiares de duelo que permiten el traacutensito del subtierro a la necroacutepolis (Del Riacuteo y Talego 2014 Ferraacutendiz 2014 Peacuterez Guirao 2019)
Pero estas exhumaciones si bien a nuestro juicio son la piedra angular del mo-vimiento social memorialista no lo agota A ellas se suman muchas veces como complementarias de estos procesos una constante e ingente produccioacuten historio-graacutefica de trabajos localizados3 de desigual alcance geograacutefico que intentan arrojar luz sobre la inmensa noche franquista y que destapan la cruel y feroz represioacuten de retaguardia la recogida de testimonios para apuntalar con fuentes orales las investigaciones documentales o con el exclusivo objeto de salvaguardar el valor patrimonial del testigo desde sus vivencias o emociones (Peacuterez Guirao 2016) los homenajes y actos de reconocimiento de diverso tipo incluidas las re-inhumacio-nes de los cuerpos rescatados la sentildealizacioacuten de espacios catalogados como lugares de memoria como campos de concentracioacuten obras puacuteblicas de trabajo esclavo fosas comunes localizadas yo excavadas lugares de ejecuciones masivas etceacutetera asiacute como la ereccioacuten de memoriales en estos y otros puntos sentildealados Uno de estos territorios en los que la memoria penetra cada vez con maacutes fuerza es el de la escuela en muchas ocasiones como consecuencia de los trabajos de excavacioacuten y exhumacioacuten enclavados en ciertas poblaciones (Peacuterez Guirao 2018)
La Ley Ndeg 22017 de 28 de marzo de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica de An-daluciacutea ambicionada por una gran parte del movimiento memorialista andaluz que habiacutea depositado en ella anhelos y aspiraciones de antildeos de lucha4 destina su artiacuteculo 47 a ldquoactuaciones en materia de ensentildeanzardquo estableciendo por parte del organismo competente en educacioacuten la inclusioacuten de la memoria democraacutetica5 en los curriacutecu-lums de educacioacuten primaria secundaria bachillerato y adultos a partir de las ldquopraacutec-ticas cientiacuteficas propias de la investigacioacuten historiograacuteficardquo (Ley 2 2017 31101) Al igual que en otros de sus muacuteltiples aspectos como en el caso de las intervenciones sobre fosas comunes de la represioacuten franquista el mandato de la ley sin su desarrollo correspondiente y las medidas que garanticen los recursos para su ejecucioacuten maacutes allaacute de la voluntad de profesorado o activistas acaba siendo pura retoacuterica
3 En este sentido defendemos la representatividad por extensioacuten de trabajos localizados muy propio de la etnografiacutea y de los antropoacutelogos que no locales en la liacutenea que defiende Walter Mignolo (1996)4 A pesar del gran consenso durante su traacutemite y aprobacioacuten parlamentarios en la actualidad el conservador gobierno andaluz tripartito ha frenado su desarrollo e implementacioacuten dejaacutendola en la praacutectica sin aplicacioacuten tal y como ocurriera con la ley estatal y el gobierno del Partido Popular a partir de 20115 La Ley Ndeg 22017 define la memoria democraacutetica como ldquola salvaguarda conocimiento y difusioacuten de la historia de la lucha del pueblo andaluz por sus derechos y libertades (hellip) asiacute como la promocioacuten del derecho a una justicia efectiva y a la reparacioacuten para las viacutectimas andaluzas del golpe militar y la dictadura franquistardquo Sobre la relacioacuten entre memoria histoacuterica y democraacutetica asiacute como sobre la dimensioacuten plural y conflictiva del concepto de memoria veacutease Peacuterez Guirao (2019)
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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2007 p 64) lo expresa con gran precisioacuten ldquoPodriacutea decirse que para hacer realmen-te relevante lo que se aprende se requiere lsquodesaularizarrsquo la ensentildeanza deslocalizar los aprendizajes multiplicar los escenarios de la accioacuten educativa y dar una proyec-cioacuten puacuteblica al conjunto del trabajo emprendido conjuntamente por profesorado alumnado y en su caso otras personas comprometidas con el mismordquo
De puertas para afuera la experiencia gaditana en el binomio memoria y escuela8
En el aacutembito de la provincia de Caacutediz al sur de Andaluciacutea se ha atendido el bi-nomio memoria y escuela desde varios frentes en una trayectoria de colaboracioacuten entre la Diputacioacuten de Caacutediz y centros de ensentildeanza y de estos con asociaciones memorialistas como AMEDE9 o el Foro por la Memoria del Campo de Gibraltar y AFRESAMA10
Desde la Diputacioacuten Provincial de Caacutediz se ha implementado desde 2008 un proyecto denominado en sus oriacutegenes Aula para la Recuperacioacuten de la Memoria Histoacuterica y que a partir de 2016 pasoacute a denominarse Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica En sus distintas ediciones este proyecto ha ido orientaacuten-dose cada vez maacutes al alumnado de educacioacuten secundaria pisando con su terce-ra edicioacuten praacutecticamente todos los pueblos de la provincia repitiendo un mismo formato consistente en la exposicioacuten de la muestra Conociendo la memoria de la Segunda Repuacuteblica al Franquismo en la provincia de Caacutediz con referencias al golpe militar y la represioacuten de la dictadura en las distintas poblaciones junto con conferencias o mesas redondas de intereacutes regional y proyeccioacuten de documentales
Este proyecto nace precisamente de la constatacioacuten del desconocimiento sobre lo que significoacute el golpe de estado y la represioacuten en las distintas poblaciones de la regioacuten en un ejercicio pedagoacutegico que pretende llevar la memoria histoacuterica a la ac-tualidad de la vida comunitaria En ella los centros educativos han sido invitados
8 Agradezco a Andreacutes Rebolledo Barreno presidente del Foro por la Memoria del Campo de Gi-braltar y de AFRESAMA su colaboracioacuten para contactar con docentes del Campo de Gibraltar y a Santiago Moreno Tello historiador y director del Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacuteti-ca ldquoCarlos Peralesrdquo de la Diputacioacuten de Caacutediz por la informacioacuten facilitada sobre este proyecto y el contacto con profesorado participante9 AMEDE son las siglas de la Asociacioacuten por la Recuperacioacuten de la Memoria Democraacutetica Social y Poliacutetica de San Fernando Esta asociacioacuten viene trabajando desde 2017 en la excavacioacuten en exten-sioacuten y exhumacioacuten de restos oacuteseos humanos de las fosas comunes del cementerio de la ciudad En el momento de redaccioacuten de este artiacuteculo se contabilizaban 108 cuerpos rescatados Su activismo social (Cate-Arries 2019) en la lucha por recuperar cuerpos visibilizar sus reivindicaciones de verdad justicia reparacioacuten y no repeticioacuten ha trascendido tambieacuten las fronteras de la escuela a partir de con-ferencias exposiciones y visitas guiadas a los trabajos arqueoloacutegicos y antropoloacutegicos10 AFRESAMA son las siglas de la Asociacioacuten de Familiares de Represaliados por el Franquismo en La Sauceda y el Marrufo Junto con el Foro por la Memoria del Campo de Gibraltar realizaron en 2011 sondeos arqueoloacutegicos en un paraje del cortijo El Marrufo localizando restos oacuteseos humanos de cuatro personas y numerosas evidencias baliacutesticas En 2012 con el apoyo econoacutemico del grupo Festina excavaron y exhumaron los restos de 28 personas de siete fosas comunes que a finales de ese antildeo recibiacutean sepultura en un antiguo cementerio rehabilitado ubicado en el mismo paraje 13 de ellos fueron identificados y sus nombres lucen a la entrada de un sencillo mausoleo Ambas asociaciones siguen desarrollando un proyecto pedagoacutegico de gran envergadura en la Casa de la Memoria La Sauceda Recuperado de httpwwwcasamemorialasaucedaesindexphpes
La fragmentacioacuten de fuentes histoacutericas tan solo nos permitiraacute una aproximacioacuten incompleta y provisional y nos veremos obligados a aceptar que la historia como saber en constante construccioacuten y revisioacuten no seraacute nunca objetiva pese a las pre-cauciones metodoloacutegicas del historiador o de la historiadora Maacutes bien habremos de entenderla como atravesada por la cultura y el lenguaje no ajena a una inevita-ble carga teoacuterica subyacente y en constante proyeccioacuten desde el presente (Aacutelvarez Junco 2003)
Por tanto en la ensentildeanza de la historia desde la pedagogiacutea criacutetica cobra espe-cial intereacutes entender el curriacuteculum inmerso en distintas luchas de poder ldquoel cu-rriacuteculo escolar no es algo natural dado o neutralrdquo (Cuesta 2007 p 26) Su con-sagracioacuten se realiza como elemento de legitimacioacuten de desigualdades sociales a partir de su loacutegica credencialista y meritocraacutetica perpetuaacutendola por medio de la reproduccioacuten sociocultural de estructuras de dominacioacuten que eacutel mismo origina y alimenta (Cuesta 2007)
Del mismo modo que el curriacuteculum mantiene una funcioacuten reproductiva del sistema sociocultural y de acuerdo con la idea expresada del pacto de silencio y olvido que sobre nuestro pasado conflictivo se adopta en la transicioacuten democraacute-tica sostenemos que la escuela ha ejercido una funcioacuten reproductiva del silencio sobre lo que supuso el franquismo y que se consolidoacute durante la transicioacuten con la restauracioacuten democraacutetica Aspectos como la memoria histoacuterica y la apertura de fosas comunes no solo no estaacuten en las programaciones curriculares sino que son deliberadamente obviadas por entenderse con connotaciones poliacuteticas y un com-promiso que se pretenden fuera de la competencia de la escuela (Diacuteez 2012 Valls 2007 Martiacutenez 2014)
El estudio de la historia a partir del uso de fuentes diversas y maacutes heterodoxas ndashalgunas de las cuales necesitan inevitablemente abrir la escuela de puertas para afuera para su ensentildeanza y aprendizajendash como pueden ser las fuentes orales la documentacioacuten archiviacutestica o de hemeroteca las fuentes iconograacuteficas y audio-visuales destacando en especial para este periacuteodo junto al testimonio el valor de la fotografiacutea asiacute como las visitas guiadas a procesos de excavacioacuten y exhumacioacuten en fosas comunes de la represioacuten conferencias exposiciones ilustrativas con pre-sencia de expertos y activistas en estos lares o visitas guiadas a lugares de especial relevancia histoacuterica son solo algunas de las formas a partir de las cuales aproxi-mar al alumnado a una construccioacuten del conocimiento histoacuterico maacutes allaacute de los muros de la escuela a partir de experiencias educativas encarnadas (Peacuterez Gui-rao 2018) Suponen una ruptura con ciertos convencionalismos en la ensentildeanza reglada abriendo la escuela a la sociedad dinamizando el proceso de ensentildean-za y aprendizaje franqueando sistemas obsoletos de evaluacioacuten y la foucaultiana sancioacuten normalizadora que contribuyen a activar en el alumnado un aprendizaje maacutes significativo y criacutetico articulando su experiencia personal y de grupo con la historia de su entorno creando en definitiva conciencia sobre su historia que seraacute conciencia sobre la posibilidad de ser agencia en la construccioacuten de sociedades maacutes justas y democraacuteticas
La participacioacuten e implicacioacuten de la sociedad civil en estos procesos ofrece la oportunidad de diversificar los agentes canales y recursos didaacutecticos (Cuesta
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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guiacutea en las visitas hemos tenido acceso privilegiado a las apreciaciones de 14 do-centes de 12 centros educativos de la provincia de Caacutediz Todos a excepcioacuten de uno de ellos de titularidad puacuteblica Las salidas se desarrollaron durante distintos cursos acadeacutemicos desde 2015-2016 a 2019-2020 con alumnado de ESO y Bachillerato en mayor medida perteneciente a los uacuteltimos cursos de ambas etapas
Uno de los aspectos maacutes comentados por el profesorado que visitoacute el Aula es la importancia del conocimiento histoacuterico situado ldquohellip (los alumnos y alumnas) ven el conocimiento como algo cercano y representativo frente a lo intangible del aula del institutordquo13 Joseacute Mariacutea Hermoso Rivero profesor del Colegio Compantildeiacutea de Mariacutea de Sanluacutecar de Barrameda con cursos de 3ordm de ESO considera que esta actividad ldquohellipda la oportunidad a los alumnos de acercarse al periacuteodo histoacuterico de la guerra civil en la provincia de Caacutediz incluidos los sucesos ocurridos en su localidad de origenrdquo14
Su valoracioacuten siempre positiva entreteje estas actividades con el curriacuteculum y la conveniencia de su continuidad ldquohellipeste tipo de actividades no deberiacutean ser un hecho aislado sino algo que se hiciera todos los antildeos y que estuvieran integradas plenamente en el curriacuteculo escolar al igual que en otros paiacuteses se hacerdquo15
Este conocimiento puede adquirir una dimensioacuten mayor si ademaacutes de situarlo se vincula a la propia experiencia Es lo que apreciamos en las visitas organizadas por AMEDE o por mediacioacuten de sus integrantes ldquo[d]etalles como encontrar las gafas o el resto de la ropa de un difunto realmente les sorprendioacute porque les hizo ver que todo aquello era real (obviamente saben que no nos inventamos las cosas en clase pero estaacuten acostumbrados a escuchar lo que otros saben no a ser testi-gos)rdquo16 La sorpresa descrita al contemplar detalles de los restos escarnecidos de las personas asesinadas crea un impacto en el alumnado que moviliza su empatiacutea su atencioacuten y motivacioacuten Ya no estaacuten leyendo ni les estaacuten exponiendo contenidos verbal o visualmente estaacuten siendo testigos de las pruebas de un crimen que les invita a reflexionar sobre lo ocurrido en la historia de su ciudad y su paiacutes ldquo[n]o es lo mismo que yo explique en pocas semanas (por tener que terminar el temario) una serie de hechos a que ellos puedan ver con sus propios ojos las consecuencias de una guerra civilrdquo17
Pilar Recio Arancoacuten nos dice ldquo[e]n historia especialmente en la historia re-ciente resultan fundamentales las experiencias praacutecticas El valor fundamental es
13 Antonio Ortega Castillo en la visita del Instituto de Ensentildeanza Secundaria (IES) Ciudad de Heacutercu-les de Chiclana de la Frontera con grupos de 4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) al Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 6 de julio de 2020)14 Correo electroacutenico al autor el 06072015 Mariacutea Virtudes Narvaacuteez Alba del IES Ciudad de Heacutercules de Chiclana de la Frontera con alumna-do de 4ordm de ESO y Bachillerato tras el paso del Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 6 de julio de 2020)16 Joseacute Joaquiacuten Rodriacuteguez Moreno del IES La Bahiacutea de San Fernando tras una visita realizada a las fosas comunes de la represioacuten franquista en el cementerio de la ciudad con el alumnado de 4ordm de ESO durante el curso escolar 2017-2018 (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 28 de junio de 2020)17 Mariacutea Luciacutea Navarro Fernaacutendez repitioacute experiencias en varias visitas a fosas comunes en los ce-menterios de Puerto Real y San Fernando con alumnado de 2ordm de Bachillerato de los IES Wenceslao Beniacutetez e Isla de Leoacuten (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 29 de junio de 2020)
de honor ofreciendo esta iniciativa un cauce para el conocimiento de la historia local y de poblaciones del entorno despertando la motivacioacuten y la atencioacuten en el alumnado por el conocimiento de su historia
Junto a esta iniciativa entidades como AMEDE han sentido como parte de su compromiso social la necesidad de poner en praacutectica actividades de difusioacuten y divulgacioacuten de sus trabajos ldquoLas intervenciones de AMEDE en San Fernando no solo sacan a la luz los restos de las viacutectimas exhumadas sino que tambieacuten transmi-ten sus valores ideoloacutegicos largamente silenciados ademaacutes de los proyectos poliacuteti-cos frustradosrdquo (Cate-Arries 2019 p 209)
Desde 2017 son numerosos los centros de ensentildeanza de la provincia que han contado con esta asociacioacuten para la realizacioacuten de conferencias visitas a exposicio-nes11 o a las fosas de la represioacuten en el interior del cementerio de la ciudad algunas de ellas institucionalizadas por la Ley Ndeg 22017 a partir de la celebracioacuten del Diacutea de la Memoria Histoacuterica y Democraacutetica otras como salida de campo que conecta con el estudio de la historia reciente de Espantildea
La movilizacioacuten social por la memoria histoacuterica su expresioacuten firme y decidida en espacios puacuteblicos es la respuesta al silencio a hablar en voz baja o en la inti-midad familiar ndashen los casos en los que esta circunstancia se dabandash impuesto por los vencedores (Cate-Arries 2016) La propuesta que realizamos en este trabajo y que ilustramos con las voces del profesorado va dirigida a invertir la expresioacuten ldquode puertas para adentrordquo con la que Cate-Arries (2016 2019) se refiere a los testi-monios sobre la represioacuten franquista que se quedan en el aacutembito privado e iacutentimo como consecuencia del miedo que inoculoacute la violencia del golpe militar la guerra y la represioacuten Muestran el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la historia que venimos defendiendo en este artiacuteculo la construccioacuten del conocimiento histoacuterico su localizacioacuten en el entorno el aprendizaje encarnado a traveacutes de la experiencia la actitud criacutetica el enriquecimiento moral y eacutetico o el pensar histoacutericamente
A continuacioacuten destacareacute aspectos coincidentes en las valoraciones que el profe-sorado realiza del proyecto del Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica de la Diputacioacuten de Caacutediz de las visitas a fosas comunes de la represioacuten en Puerto Real12 y San Fernando a la Casa de la Memoria en Jimena de la Frontera al poblado de La Sauceda y su cementerio Desde nuestro papel como investigador y a la vez miembro del equipo teacutecnico que trabaja para AMEDE siendo en algunas ocasiones
11 Destaca a este respecto la exposicioacuten itinerante de la Asociacioacuten Nuestra Memoria El ADN de la Memoria Fosas del Franquismo semillas de memoria organizada por AMEDE y que contoacute con la co-laboracioacuten de la Asociacioacuten para la Recuperacioacuten de la Memoria Histoacuterica y la Sociedad de Ciencias Aranzadi entre otras instituciones En palabras de la infatigable activista y presidenta de la asocia-cioacuten promotora Paqui Maqueda (2016 p235) ldquoCon la exposicioacuten de estas fotografiacuteas generacionales queremos trasmitir el mensaje de que los familiares hemos recogido el testigo de los nuestros para que sus historias no caigan en el olvidordquo Junto a la exposicioacuten se exponiacutea un lienzo a tamantildeo real de una fosa comuacuten (La Andaya-Lerma Burgos) que quedoacute perimetrada por la cadena que rodeaba el espacio acotado de las fosas comunes en el Cementerio Municipal de San Fernando12 La intervencioacuten en las fosas del Cementerio de San Roque de Puerto Real fueron acometidas entre 2014 y 2016 mediante subvencioacuten a la Asociacioacuten para la Recuperacioacuten de la Memoria Histoacuterica Social y Poliacutetica de Puerto Real en una primera fase y directamente por el mismo equipo teacutecnico subcontrat-ado desde la Direccioacuten General de Memoria Democraacutetica de la Junta de Andaluciacutea en una segunda
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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comprobar que la historia existe fuera de los libros y que tiene algo que decirnos En esta ocasioacuten nos lo dice a gritosrdquo18 El profesorado que visitoacute esta excavacioacuten y su alumnado salieron impactados de la violencia que contemplaron a pie de fosa El oxiacutemoron de las fosas del silencio con el mensaje a gritos a sus espectadores y espectadoras resume el profundo calado que dejan estas experiencias pedagoacutegicas
Otra cuestioacuten muy presente al reflexionar sobre estas actividades es que el alum-nado empieza a interrogarse sobre su pasado Magdalena Gonzaacutelez Martiacuten exper-ta investigadora de la represioacuten franquista en la poblacioacuten de Conil de la Frontera (Gonzaacutelez Martiacuten 2014) nos expone al respecto ldquo[p]or una parte el alumnado tiene una experiencia acadeacutemica y personal sobre los meacutetodos de la historia y de la investigacioacuten asiacute como de cuestiones relacionadas con otras ciencias sociales Aprende a formular preguntasrdquo19 La experiencia vuelve a ser un elemento distinti-vo pero ademaacutes se incide en la importancia que para el alumnado tiene aprender a usar los meacutetodos de investigacioacuten historiograacuteficos y de otras disciplinas como la antropologiacutea o la arqueologiacutea Es fundamental que el alumnado se interrogue por su realidad que la cuestione que sienta un intenso deseo de descubrimiento de comprender que no se trata de una realidad objetiva sino de una construccioacuten (Saacutenchez Moreno 2006) ldquo[l]a gran mayoriacutea del alumnado llega a clase impresio-nado y con muchas maacutes preguntas que las que suelen hacer tras una explicacioacuten en clase sobre el temardquo nos explica Mariacutea Luciacutea Navarro Fernaacutendez de las visitas ya comentadas De nuevo podemos observar coacutemo generar preguntas es la forma maacutes elemental de activar la curiosidad el intereacutes por aprender el inicio del que parte cualquier proceso de investigacioacuten Y luego antildeade coacutemo el recuerdo unido a la emocioacuten en la experiencia promueve una consolidacioacuten intensa en la memoria mucho mayor que el simple aprendizaje de la historia monumental de Nietzsche (1932) ldquohelliphace un tiempo me encontreacute con una alumna del Wenceslao y se acor-daba de la visita a la fosa comuacuten de Puerto Real (hellip) se acordaba todaviacutea coacutemo se sintioacute al verla sin embargo estoy segura que si le hubiera preguntado por alguna batalla por ejemplo no se hubiera acordado segurordquo
Viacutector Manuel Vegas Conejo profesor del IES Isla de Leoacuten visitoacute durante el curso escolar 2018-2019 las fosas del cementerio de San Fernando y durante 2019-2020 la Casa de la Memoria y el poblado de La Sauceda con alumnado de 4ordm de ESO Su experiencia vuelve a mostrar coacutemo estas actividades generan preguntas en el alumnado maacutes que respuestas ldquoSe han interesado y han preguntado bastante incluso han opinado sobre lo idoacuteneo o no de hablar de esos temas algo que me parece ideal para que los chavales entiendan todas las dimensiones del problemardquo Y antildeade
18 Visita del IES Wenceslao Beniacutetez de San Fernando durante el curso escolar 2015-2016 a las fosas comunes del cementerio de Puerto Real con alumnado de 2ordm de Bachillerato (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 30 de junio de 2020)19Apreciaciones a partir de las visitas de los IES Wenceslao Beniacutetez (San Fernando) La Atalaya (Conil de la Frontera) y Santo Domingo (El Puerto de Santa Mariacutea) de 2ordm de Bachillerato durante distintos cursos escolares a las fosas comunes del cementerio de Puerto Real y San Fernando (comu-nicacioacuten personal [correo electroacutenico] 28 de junio de 2020)
Es muy importante hacer ver al alumnado que la recuperacioacuten de la memoria his-toacuterica no se trata de un tema poliacutetico de derecha o izquierda sino que forma parte de la salud democraacutetica de nuestro paiacutes que deberiacutea basarse en hacer justicia con las viacutectimas Creo que el alumnado debe percibir que si la dictadura franquista hubiese sido de corte estalinista esto mismo se hariacutea igual20
Juan Vidal Salvador durante el confinamiento por la emergencia sanitaria ori-ginada por el COVID-19 no desaprovechoacute la oportunidad de seguir trabajando desde fuera del aula la recuperacioacuten de la memoria histoacuterica con una conferencia en liacutenea al alumnado de 4ordm de ESO del IES La Pedrera Blanca de Chiclana de la Frontera Su conclusioacuten era que ldquohelliphan construido un relato de los hechos maacutes complejo en el que se combina la perspectiva general de los acontecimientos his-toacutericos sucedidos durante la dictadura franquista con sucesos locales acaecidos a partir del establecimiento de dicho reacutegimenrdquo21 Nos muestra por tanto coacutemo el estudio de la historia reciente puede mantener relacioacuten con el entorno maacutes inme-diato del alumnado su propia familia su comunidad transitando desde lo par-ticular a lo general o viceversa ldquolos contextos proacuteximos ndashla historia familiar o la localndash pueden actuar como catalizadores del aprendizajerdquo (Peacuterez Guirao 2018 p 65) ldquoGeneralmente ven la historia como algo lejano (en el tiempo y en el lugar) a sus vidas esta experiencia ha contribuido a que comprueben que la historia estaacute en lugares cercanosrdquo nos expresaba Pilar Recio Arancoacuten de la visita ya mencionada con anterioridad a las fosas de Puerto Real De esta misma actividad Ramoacuten Lu-que Saacutenchez apunta ldquo[c]onsidero que les sirvioacute para tomar conciencia de la reali-dad de la Guerra Civil y de los criacutemenes que se cometieron contra una poblacioacuten que fue asesinada solo por pensar diferenterdquo22
Otro profesor Emilio Poussa Romaacuten tras la visita de 2ordm de Bachillerato del IES Botaacutenico de San Fernando durante el curso escolar 2018-2019 a las fosas comunes del cementerio de esta ciudad expresa ldquo(hellip) para miacute como docente les comenteacute que fue la mejor clase de historia de todo el cursordquo23
Otras entidades que han participado de esta apertura de puertas han sido el Foro por la Memoria del Campo de Gibraltar y AFRESAMA A traveacutes de la exposicioacuten permanente en la Casa de la Memoria sobre el poblado de La Sauceda ndasharrasado completamente por la aviacioacuten franquista antes de dejar de ser el uacuteltimo reducto de resistencia de la provincia el 31 de octubre de 1936ndash los trabajos ya mencionados de excavacioacuten y exhumacioacuten de las fosas del cortijo El Marrufo y paneles gene-rales de lo que fue la Repuacuteblica el golpe militar la guerra la represioacuten el exilio el franquismo o la violencia contra las mujeres se ofrece al visitante una leccioacuten exhaustiva bien documentada y divulgativa Esta exposicioacuten se complementa con el archivo documental la biblioteca y continuos proyectos que ejemplarizan desde estas entidades la lucha contra el olvido Sus propios integrantes realizan desinte-resadamente visitas a las ruinas del poblado dentro de un paraje de gran belleza
20 Viacutector Manuel Vegas Conejo comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 30 de junio de 202021 Juan Vidal Salvador Correo comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 30 de junio de 202022 Ramoacuten Luque Saacutenchez comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 2 de julio de 202023 Emilio Poussa Romaacuten comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 30 de junio de 2020
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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natural asiacute como al cementerio por ellos mismos rehabilitado donde reposan los restos de los 28 cuerpos exhumados en 2012
Estas y otras actividades como conferencias de supervivientes de La Desban-daacute24 o miembros de la Unioacuten Militar Democraacutetica25 han sido algunas de las activi-dades que desde distintos cursos de la ESO y Bachillerato ha podido experimentar el alumnado del IES Sierra Luna de Los Barrios Su profesor Francisco Joseacute Hidal-go Carmona comenta a su propoacutesito
Sin lugar a dudas el alumnado muestra mucho maacutes intereacutes por aquellas actividades donde pueden conocer una experiencia real de primera manoLes ayuda a vincular de forma clara su presente con el proceso histoacuterico comienzan a preguntarse coacutemo vivioacute su familia la dictadura la inmediata posguerra la represioacuten en queacute situacioacuten crecieron sus abuelos queacute carencias tuvieron o queacute experiencias vivieron Aprovechan para preguntar en sus casas la historia familiarEl alumnado se conmueve muchiacutesimo cuando conoce de primera mano una expe-riencia traumaacutetica (hellip) se esfuerzan por comparar aquellos hechos con los que ellos viven en el presente (muchos se acuerdan de guerras y desplazamientos de poblacioacuten
actuales)26
Distintos elementos ya expresados como el intereacutes o la atencioacuten que despier-tan estas actividades en el discente el generar preguntas sobre su realidad maacutes inmediata asiacute como el depoacutesito de recuerdo emocional vuelven a activarse en es-tas otras experiencias Junto a ellas la importancia de competencias transversales del curriacuteculum ldquohellipestas actividades trabajan de forma transversal elementos del curriacuteculum que en muchas ocasiones se dejan de ladordquo Unas veces con efectos didaacutecticos inesperados y otras veces calando en el alumnado que no destaca pre-cisamente en lo acadeacutemico y sin embargo sorprende por su manera de conectar con la actividad Elena Trujillo Petisme del IES Almadraba de Tarifa realiza con el alumnado de 4ordm de ESO y 2ordm de Bachillerato una actividad de investigacioacuten so-bre memoria histoacuterica en su propia familia a partir de un pequentildeo cuestionario Desarrollan entrevistas confeccionan su aacuterbol genealoacutegico redactan la historia o dibujan un coacutemic ldquo[m]e propongo que entiendan que la Historia que estudiamos no son solo nombres importantes tambieacuten nosotros formamos parte de la histo-ria y tambieacuten hacemos historiardquo Y agrega ldquo[a]lumnas y alumnos que no destacan demasiado presentan investigaciones tan maravillosas que de repente consiguen que tu idea sobre ellos cambie totalmenterdquo27 Esta idea recurrente en los comenta-rios del profesorado nos invita a preguntarnos si el sistema escolar en su estan-darizacioacuten del buen discente no cercena en ocasiones las capacidades ocultas que
24 Asiacute se conoce el eacutexodo que en febrero de 1937 protagonizoacute la poblacioacuten civil que tras la caiacuteda de Maacutelaga ante las tropas franquistas en colaboracioacuten con alemanes e italianos iniciaron la huida por la carretera de la costa hacia Almeriacutea ambas ciudades andaluzas Se bombardeoacute desde el aire y el mar a mujeres y nintildeos representando una de las mayores masacres de este periacuteodo25 Organizacioacuten militar clandestina de finales del franquismo que perseguiacutea derrocar la dictadura y la democratizacioacuten de las Fuerzas Armadas26 Francisco Joseacute Hidalgo Carmona comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 1 de julio de 202027 Elena Trujillo Petisme comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 4 de julio de 2020
la ensentildeanza tradicional desecha Hay muacuteltiples ejemplos de sobra conocidos de genios o grandes pensadores y pensadoras que fracasaron estrepitosamente en el sistema educativo
Estas experiencias y otras similares con el alumnado accesibles en publicacio-nes de trabajos de investigacioacuten con fuentes orales (Gonzaacutelez Martiacuten 2006 Bene-gas 2006) se centran maacutes en el estudio de las causas que en su descripcioacuten valoran el diaacutelogo intergeneracional realizan la comparacioacuten de la historia narrada con la propia experiencia vital del discente logrando su implicacioacuten emocional acercaacuten-dose a un conocimiento maacutes significativo de su comunidad y reforzando valores democraacuteticos y ciacutevicos
Finalmente otra profesora Margarita Garciacutea Diacuteaz del IES Joseacute Cadalso en San Roque describe en relacioacuten con su experiencia docente en visitas a la Casa de la Memoria y La Sauceda con alumnado de 4ordm de ESO y ambos cursos de Bachillerato coacutemo se genera esa conciencia histoacuterica en el alumnado una actitud de empatizar con la tragedia vivida por dos o tres generaciones anteriores a la suya cuyo testi-monio queda en peligro de extincioacuten ldquo[c]reo que la memoria histoacuterica debe forma parte de nuestros curricula (sic) de historia por diversas razones conocer nuestro pasado valorar las aportaciones a la democracia y la libertad de tantos miles de represaliados y como un ejercicio de identidad social y cultural promoviendo ac-titudes de empatiacutea y respetordquo28
Conclusiones un modelo social para la didaacutectica de la memoria traumaacuteticaJuan Leoacuten Moriche destacado activista algecirentildeo que colabora profusamente
con las asociaciones del Campo de Gibraltar en las visitas a la Casa de la Memoria al poblado de La Sauceda y a su cementerio nos narra una aneacutecdota que conside-ramos apropiada para concluir este artiacuteculo
Finalizada la sesioacuten en la sala de exposicioacuten permanente y estando esperando a que los alumnos se acomodaran en la biblioteca para continuar la visita uno de ellos gritoacute al llegar a mi altura iexclArriba Espantildea viva Franco En un tono calmado sereno y res-petuoso le dije al chiquillo maacutes o menos Mira esas cosas las dicen los ignorantes o los estuacutepidos Quiero pensar que a ti te mueve la ignorancia pero para eso estaacutes aquiacute para aprender Lo que acabas de decir es una ofensa muy grave para ese compantildeero (le dije sentildealando a Andreacutes Rebolledo) Las tropas de Franco le asesinaron a su abue-lo y a su tiacuteo abuelo y a su madre la dejaron hueacuterfana con un antildeo y medio Y Jimena estaacute llena de personas con una situacioacuten parecida a la de Andreacutes Por eso digo que si conoces la historia de Andreacutes y su familia la de este pueblo la de Andaluciacutea entera y sigues diciendo eso ya no seraacutes un ignorante sino una mala persona Y yo estoy seguro de que en el fondo tuacute no eres asiacute y que puedes poner remedio a tu ignorancia29
Hemos visto coacutemo ciertas praacutecticas docentes con alumnado de distintas etapas educativas en colaboracioacuten con instituciones y el activismo ciudadano contribu-yen a romper la visioacuten monoliacutetica y alejada de la historia que ofrecen los libros
28 Margarita Garciacutea Diacuteaz comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 2 de julio de 202029 Juan Leoacuten Moriche comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 5 de julio de 2020
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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de texto y las uacutenicas exposiciones del profesorado acercando al discente a lo que conocemos como pensar histoacutericamente es decir desde una perspectiva de la his-toria disciplinar y criacutetica En la medida que es un proceso vivido encarnado y sentido el alumnado a partir de su propia experiencia aprende haciendo historia (Alaniacutes 2014 Peacuterez Guirao 2018) Es un proceso dialoacutegico de interrogacioacuten de la propia historia familiar comunitaria y nacional que se afianza con las emociones y arraiga en la memoria con fuerza siempre en inevitable contraste y comparacioacuten con su presente
En ninguacuten caso se trata de dirigir el proceso de ensentildeanza y aprendizaje en una uacutenica direccioacuten coincidente con la ideologiacutea del profesorado sino de mostrar distintos caminos maacutes allaacute de la historia oficial emanada desde posiciones hege-moacutenicas y que excluye precisamente a la memoria subsumida tras deacutecadas de si-lencio y olvido Esta propuesta se alinea con la didaacutectica criacutetica en sus tres grandes programas de procedimiento que recoge Cuesta (2007p 62) ldquoreplanteamiento de la produccioacuten y uso de materiales didaacutecticos desactivacioacuten de los marcos cronoes-paciales de los aprendizajes y problematizacioacuten de las raiacuteces de nuestras identida-desrdquo y situacutea en un lugar preponderante la memoria traumaacutetica como elemento de comprensioacuten e interpretacioacuten de la historia actual
La investigacioacuten histoacuterica no puede desvincularse de la movilizacioacuten social (Gonzaacutelez Martiacuten 2017) y del mismo modo que deben estrecharse lazos de cone-xioacuten entre la investigacioacuten acadeacutemica y la historia que llega a los libros de texto y se estudia en las aulas las repercusiones histoacutericas sociales y poliacuteticas presentes del trabajo reivindicativo a pie de fosa y a pie de calle (Cate-Arries 2016) ha de facili-tar un flujo constante de emergencia del pasado en las historias familiares y locales auacuten pendientes de ser rescatadas que contribuyan a una experiencia educativa maacutes completa en el alumnado
El profesorado a este respecto a pesar del mayor esfuerzo que conllevan estas actividades muestra su valoracioacuten positiva en la ensentildeanza integral que el alumna-do experimenta Transita de la leccioacuten de historia a la leccioacuten de vida del discurso al constructo de la abstraccioacuten a la concrecioacuten y de lo intelectual a lo sensitivo El alumnado creceraacute en valores democraacuteticos ciacutevicos y de respeto herramientas imprescindibles en la lucha contra la intolerancia el odio y el miedo
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La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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Doutora em Histoacuteria pela Universidade Federal Fluminense (UFF Brasil) - Historiadora do Instituto do Patrimocircnio Histoacuterico e Artiacutestico Nacional (IPHAN) Correo analimakallasgmailcom
A abordagem da ditadura poacutes 1964 no Ensino de Histoacuteria (1985-2015) eacute possiacutevel pensar em uma pedagogia da memoacuteria no BrasilANA LIMA KALLAacuteS
ResumoO artigo apresenta uma reflexatildeo sobre as possibilidades de uma ldquopedagogia da memoacuteriardquo no Brasil a partir da anaacutelise de experiecircncias de ensino do passado ditatorial poacutes-1964 na educaccedilatildeo baacutesica relatadas por professores em eventos cientiacuteficos Investigamos os anais de trecircs eventos da aacuterea de Histoacuteria e de Ensino de Histoacuteria reali-zados no periacuteodo de 1985 a 2015 nos quais identificamos 45 comunicaccedilotildees sobre ensino do passado ditatorial de um total de 1200 trabalhos analisados O debate aqui proposto leva em conta a relaccedilatildeo entre o ensino da histoacuteria da ditadura e o processo de transiccedilatildeo brasileira para a democracia entre 1974 e 1988
Palavras-chave ensino de histoacuteria ditadura civil-militar poacutes-1964 memoacuteria transiccedilatildeo democraacutetica
The approach to the post-1964 dictatorship in History Teaching (1985-2015) is it possible to think about a pedagogy of memory in BrazilAbstract The article presents a reflection on the possibilities of a ldquomemory pedagogyrdquo in Brazil based on the analysis of teaching experien-ces from the post-1964 dictatorial past in basic education reported by teachers at scientific events We investigated the annals of three events in the area of History and History Teaching carried out between 1985 and 2015 in which we identified 45 communi-cations on teaching from the dictatorial past of a total of 1200 analyzed papers The debate proposed here takes into account the relationship between teaching the history of the dictatorship and the Brazilian transition to democracy between 1974 and 1988Key-words history teaching post-1964 civil-military dictatorship memory democratic transition
O ensino do passado ditatorial a partir das ldquoredemocratizaccedilotildeesrdquo As mudanccedilas curriculares nos ensinos baacutesico e superior tiveram lugar em gran-
de parte dos paiacuteses saiacutedos de ditaduras militares nos anos 1980 e 1990 No campo do Ensino de Histoacuteria as preocupaccedilotildees dos profissionais da educaccedilatildeo giraram em torno da renovaccedilatildeo historiograacutefica proporcionada pela Nova Histoacuteria e pela criacutetica agrave histoacuteria tradicional ainda muito presente nas escolas e consolidada nos anos de ditadura militar Em paiacuteses da Ameacuterica Latina como Brasil Colocircmbia e Peru buscou-se privilegiar a histoacuteria dos ldquode baixordquo em especial de negros indiacutegenas e trabalhadores em geral (Nadai 1988 p 13)
A Nova Histoacuteria e as novas metodologias de ensino pautadas pela histoacuteria como processo e como problema foram implementadas em meio a contradiccedilotildees Na Ameacuterica Latina a massificaccedilatildeo do ensino baacutesico se deu juntamente com uma tendecircncia de privatizaccedilatildeo da educaccedilatildeo baseada em poliacuteticas neoliberais configu-rando a tendecircncia apontada por Luiz Antonio Cunha de ldquosimbiose Estado-capitalrdquo (Cunha 2014 p 361) Essa experiecircncia teve seu marco claacutessico no Chile onde o sistema educacional foi privatizado em todos os niacuteveis a partir de legislaccedilatildeo educa-cional instituiacuteda por Augusto Pinochet pouco dias antes de sair do governo
As mudanccedilas curriculares enfatizaram a funccedilatildeo da disciplina de Histoacuteria na formaccedilatildeo do cidadatildeo criacutetico (Bittencourt 1998 p 22) Nos novos documentos cu-rriculares predominou uma concepccedilatildeo liberal de cidadania na qual a abordagem da cidadania ficou circunscrita aos direitos poliacuteticos e civis Em alguma medida as mudanccedilas curriculares acompanharam os processos transicionais em curso e o estabelecimento de democracias restritas (Fernandes 2005 p 256 Mattos 2017 pp 11-31) na Ameacuterica Latina
A exaltaccedilatildeo dos valores democraacuteticos nas legislaccedilotildees educativas saiacutedas das di-taduras nem sempre caminhou conjuntamente com a anaacutelise criacutetica dos passados recentes Na maioria dos paiacuteses as alteraccedilotildees no curriacuteculo natildeo passaram tanto pela inclusatildeo imediata do ensino do passado recente Quando isso aconteceu como no caso do Brasil cujos livros didaacuteticos desde a deacutecada de 1990 jaacute apresentavam con-teuacutedos sobre a ditadura poacutes-1964 configurou-se como um processo de abordagem asseacuteptica e despolitizada em grande parte das obras (Ameacutezola y Cerri 2008) As poucas coleccedilotildees didaacuteticas de histoacuteria que abordaram de forma criacutetica e aprofunda-da o passado recente deixaram de ser publicadas nos anos 20001
As experiecircncias de transiccedilatildeo pelo alto no Cone Sul foram marcadas em geral pela conciliaccedilatildeo entre setores militares poliacuteticos tradicionais conservadores e se-tores do empresariado promovendo mudanccedilas de regime poliacutetico com permanecircn-cias na estruturaccedilatildeo do Estado capitalista No caso brasileiro houve a manutenccedilatildeo de setores historicamente vinculados ao regime ditatorial nos cargos da ldquoNova Re-puacuteblicardquo inclusive no Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (Dreifuss 1989) Essas experiecircncias de transiccedilatildeo democraacutetica de caraacuteter controlado e amneacutesico determinaram em al-
1 Aqui nos referimos agraves coleccedilotildees ldquoHistoacuteria do Brasilrdquo de Elza Nadai e Joana Neves e ldquoHistoacuteria da So-ciedade Brasileirardquo de Francisco Alencar Lucia Carpi e Marcus Ribeiro que circularam no mercado editorial brasileiro desde fins dos anos 1970 ateacute final dos anos 1990
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 120-141
Recepcioacuten 27-05-2020Aceptacioacuten 17-05-2021
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guma medida o caraacuteter das reformas educacionais que se processaram com o fim das ditaduras No caso da disciplina de Histoacuteria a criacutetica feita ao seu caraacuteter tradi-cional e nacionalista em muitos paiacuteses do Cone Sul natildeo significou uma valorizaccedilatildeo de conteuacutedos criacuteticos relacionados agrave experiecircncia ditatorial recente
Considerando esse fator buscaremos refletir sobre a forma pela qual a temaacutetica da uacuteltima ditadura brasileira foi abordada em sala de aula por professores da edu-caccedilatildeo baacutesica entre 1985 e 2015 periacuteodo que abrange o iniacutecio da ldquoredemocratizaccedilatildeordquo ateacute o ano seguinte agrave publicaccedilatildeo do Relatoacuterio Final da Comissatildeo Nacional da Verdade (CNV) Investigaremos quais debates de memoacuteria puderam ser travados juntos aos estudantes nessas trecircs deacutecadas para a partir disso avaliar se no Brasil desenvolveu-se uma ldquopedagogia da memoacuteriardquo concebendo-a com base na ideia do Nunca Mais
A expressatildeo ldquopedagogia da memoacuteriardquo foi cunhada na Alemanha a partir de um movimento de reconstruccedilatildeo do passado nazista com o objetivo de prevenir no fu-turo novos episoacutedios daquele tipo de violecircncia (Aylloacuten Yares 2012) De iniacutecio foi utilizada nas escolas para tratar o Holocausto em sua especificidade Nos anos 2000 a temaacutetica deixou de ser apresentada apenas como excepcionalidade sendo abor-dada a partir da ideia do universalismo2 O antissemitismo e o Holocausto foram relacionados a outras poliacuteticas de extermiacutenio movidas pelo fenocircmeno do fascismo
Usamos o conceito de ldquopedagogia da memoacuteriardquo baseado no debate proposto por diversos autores do campo da memoacuteria (Adorno 1986 Mate 2011 Padroacutes 2001 Yerushalmi 2017 Todorov 2000 Jeliacuten Lorenz 2004) Tal conceito abrange a preocupaccedilatildeo com o ensino de passados considerados sensiacuteveis e traumaacuteticos com o objetivo de elaboraacute-los e ressignificaacute-los junto agraves novas geraccedilotildees que natildeo os viveram diretamente Nessa perspectiva ganham forccedila as ideias de ldquomemoacuteria exemplarrdquo de Todorov (2000)3 e de ldquomemoacuteria como justiccedilardquo de Yerushalmi (2017)4
O ensino de histoacuteria do passado recente movido pela ideia da ldquopedagogia da memoacuteriardquo deveria estimular a historicizaccedilatildeo de nosso tempo presente natildeo como re-sultado de um processo contiacutenuo de evoluccedilatildeo histoacuterica mas como contexto movido por contradiccedilotildees Tal ensino seria inspirado pela contraposiccedilatildeo agravequilo que o filoacutesofo Vladimir Safatle (2010) chamou de um desejo de eliminaccedilatildeo calcado em um desejo de desaparecimento ndashdos rastros dos corpos e da memoacuteriaminus A ldquopedagogia da me-moacuteriardquo teria como um de seus fundamentos ldquoimpedir que os mortos sejam mortos uma segunda vezrdquo imperativo cunhado contra Auschwitz no seacuteculo XX
2 Hobsbawm (2013) faz uma defesa da aproximaccedilatildeo dos historiadores da perspectiva da totalida-de entendendo-a como condiccedilatildeo necessaacuteria para a compreensatildeo da histoacuteria da humanidade e de qualquer fraccedilatildeo especiacutefica desta3 Debruccedilando-se sobre os usos da memoacuteria Todorov (2000) discorre sobre duas formas de seleccedilatildeo de memoacuterias uma literal e outra exemplar Na primeira a recuperaccedilatildeo da memoacuteria tem como objetivo trazecirc-la como algo singular uacutenico e insuperaacutevel No segundo a memoacuteria recuperada pode ser usada para entender outras situaccedilotildees similares no presente mesmo que com sujeitos histoacutericos distintos4 De acordo com Yerushalmi (2017) no mundo de hoje natildeo podemos falar em decadecircncia da me-moacuteria coletiva ou de falta de consciecircncia com relaccedilatildeo ao passado mas de ldquoviolaccedilatildeo brutal daquilo que a memoacuteria pode ainda conservar da mentira deliberada visando agrave distorccedilatildeo de fontes e arqui-vos da invenccedilatildeo de passados restituiacutedos e miacuteticos ()rdquo
A fim de pensar sobre o debate de memoacuterias da ditadura poacutes-1964 no acircmbito do ensino de histoacuteria no Brasil examinamos os anais dos Simpoacutesios da Associaccedilatildeo Nacional de Histoacuteria ndash ANPUH (1985 ndash 2015)5 do Encontro Nacional Perspecti-vas do Ensino de Histoacuteria (1988ndash2015) e do Encontro Nacional de Pesquisadores do Ensino de Histoacuteria ndash ENPEH (1995ndash2008) selecionando comunicaccedilotildees para verificar em que medida e como a recente experiecircncia da ditadura apareceu nos debates e pesquisas nos primeiros anos de regime democraacutetico Buscamos identifi-car a abordagem sobre ldquoa ditadura poacutes-1964rdquo ldquoensino de histoacuteriardquo ou ldquointersecccedilotildees entre ambos os camposrdquo totalizando 442 itens analisados inicialmente no inter-valo temporal de 1985 a 1999
A primeira conclusatildeo a que chegamos foi que o ensino do passado recente natildeo se configurou como uma preocupaccedilatildeo desses intelectuais nos anos 1980 e 1990 De 442 comunicaccedilotildees analisadas entre 1985 e 1999 apenas 7 mencionaram algu-ma questatildeo relacionada ao ensino de histoacuteria da ditadura Nesse primeiro interva-lo temporal os assuntos relativos ao ensino de histoacuteria que mais apareceram nos eventos cientiacuteficos foram a necessidade de reformulaccedilatildeo do curriacuteculo de histoacuteria formaccedilatildeo e praacutetica de professores de histoacuteria e novas metodologias de ensino e de avaliaccedilatildeo No que se refere aos temas sobre ditadura poacutes-1964 discutidos desta-cou-se o debate acerca da imprensa alternativa luta armada e contracultura nos anos 1960 e 1970
Em um segundo momento da pesquisa tentamos identificar as comunicaccedilotildees que abarcaram uma preocupaccedilatildeo com o ensino do passado ditatorial no intervalo temporal de 1985 a 2015 Ao todo analisamos 1 200 itens dentre os quais apenas 45 trataram da questatildeo do ensino do periacuteodo ditatorial
Entendemos que os anais de eventos cientiacuteficos analisados constituem um dos corpus documentais possiacuteveis para se pensar em que medida o ensino de histoacuteria da ditadura poacutes-1964 no Brasil se constituiu em uma preocupaccedilatildeo real desses in-telectuais ao longo das trecircs deacutecadas que se seguiram ao fim do regime ditatorial A partir de 1990 a ANPUH passou a aceitar professores de histoacuteria da educaccedilatildeo baacutesica como associados fato que mostra a dissociaccedilatildeo que existia entre o que era concebido como trabalho do historiador e do professor da educaccedilatildeo baacutesica Por conta dessa dissociaccedilatildeo e considerando a importacircncia de eventos para se discutir o campo do ensino de histoacuteria foram criados dois outros eventos o Encontro Na-cional Perspectivas do Ensino de Histoacuteria (1988) e o Encontro Nacional de Pesqui-sadores em Ensino de Histoacuteria ndash ENPEH (1993)
Esses eventos se configuraram como espaccedilos de debate puacuteblico entre professo-res-historiadores pois proporcionaram a troca de pesquisas e experiecircncias entre os pares e sua publicaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo puacuteblica em anais Expressam como fonte histoacuterica parte dos debates feitos em cada eacutepoca bem como propiciam a divulgaccedilatildeo de relatos de sala de aula de professores sobre determinados conteuacutedos e metodologias Nesse sentido consideramos que esses anais podem nos ajudar a compreender as mudanccedilas no ensino de histoacuteria da ditadura poacutes-1964 ao longo do tempo seja mostrando a im-
5 A lista completa de anais consultados para a pesquisa se encontra ao final deste artigo
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portacircncia que essa temaacutetica adquiriu nos curriacuteculos escolares seja evidenciando os debates de memoacuteria sobre o passado recente travados entre alunos professores e pais
Os primeiros relatos sobre o ensino do periacuteodo ditatorial no Brasil anos 1980 e 1990
As primeiras pesquisas que apresentam alguma preocupaccedilatildeo com o ensino do passado ditatorial poacutes-1964 o fazem de maneira indireta isto eacute com foco no uso de novas linguagens no ensino Uma comunicaccedilatildeo de 1989 outras de 1997 e 1999 propuseram o uso da muacutesica como fonte no ensino de histoacuteria destacan-do-se canccedilotildees de protesto eou censuradas produzidas durante o periacuteodo ditatorial (Fernandes 1989 p 36 Cunha 1997 p 45 Fiuza 1999 pp 382-383) Nos trecircs trabalhos evidenciou-se a preocupaccedilatildeo dos autores com o alargamento das fontes documentais na pesquisa histoacuterica inquietude intensificada no que tange agrave abor-dagem do uacuteltimo periacuteodo ditatorial tendo em vista a carecircncia de documentaccedilatildeo Ao priorizar o uso da fonte musical para o estudo do periacuteodo poacutes-1964 tais profes-sores buscaram contornar a abordagem ldquotradicionalrdquo feita pela literatura didaacutetica fomentando a atenccedilatildeo dos alunos para as mensagens subliminares presentes nas letras das canccedilotildees e nas formas existentes de se driblar a censura ou se transmitir mensagens ufanistas que iam ao encontro do projeto poliacutetico vigente
A metodologia de ensino da histoacuteria por meio da muacutesica foi considerada por esses intelectuais como uma forma de possibilitar uma atitude mais ativa do aluna-do na construccedilatildeo do conhecimento histoacuterico escolar
Em 1999 surgiram as pesquisas que buscaram destacar a importacircncia da his-toacuteria do tempo presente histoacuteria imediata e discussatildeo em torno das memoacuterias do passado ditatorial expressas nos trabalhos de Enrique Serra Padroacutes Maria Inez Salgado de Souza e Daniela Wagner (Padroacutes 1999 p 54 Souza 1999 pp 301-313 Wagner 1999 pp 343-354)
O primeiro trabalho apresentado em evento acadecircmico no Brasil que expocircs as relaccedilotildees entre memoacuteria passado recente e ensino de histoacuteria foi de autoria de uma pesquisadora argentina da Universidad Nacional de Riacuteo Cuarto Coacuterdoba Em 1999 Daniela Wagner trouxe reflexotildees jaacute em curso em seu paiacutes de origem relativas agrave construccedilatildeo e produccedilatildeo da memoacuteria da uacuteltima ditadura argentina nos anos 1990 agrave importacircncia dos lugares de memoacuteria como espaccedilos de denuacutencia e de identidade entre os que viveram direta ou indiretamente a repressatildeo transmissatildeo intergeracional e documento de histoacuteria para a memoacuteria futura Baseando-se nas contribuiccedilotildees de Elizabeth Jeliacuten Bronislaw Baczko Ineacutes Dussel e Silvia Finocchio Wagner propocircs um debate importante no Brasil destacando o papel dos estudos de memoacuteria no questionamento dos paradigmas tradicionais da historiografia e da dimensatildeo social e construtiva da memoacuteria que possibilita a sua ressignificaccedilatildeo a cada contexto em cada indiviacuteduo ou grupo social Nesse trabalho de memoacuteria a escola constituiria espaccedilo de embates entre o que lembrar e o que esquecer como lembrar e como esquecer quais as fronteiras entre a memoacuteria e o esquecimento e os desdobramentos disso para as lutas do presente (Wagner 1999 p 353)
Por sua vez o texto de Enrique Serra Padroacutes do mesmo ano dialoga com as contribuiccedilotildees teoacutericas anteriores e eacute enfaacutetico ao ressaltar o perigo da ldquodesmemoacute-
ria histoacutericardquo no Brasil O autor relaciona o processo de esquecimento do passado recente a uma poliacutetica de Estado pensada e colocada em praacutetica pelos governos democraacuteticos O papel da histoacuteria e do ensino seria o de atuar na luta contra o esquecimento e contra a impunidade possibilitando a luta pela justiccedila Daiacute a im-portacircncia do ensino de passados recentes
Reflexotildees sobre o ensino do passado recente no iniacutecio do seacuteculo XXI a centralidade das novas metodologias de ensino
Entre 2003 e 2007 encontramos um volume maior de pesquisas sobre o pas-sado ditatorial no Brasil A criacutetica agrave concepccedilatildeo de histoacuteria e de ensino herdada da ditadura pode ser considerada um tema frequente nos trabalhos apresentados em congressos por professores de Histoacuteria que procuravam novas metodologias de ensino natildeo calcadas na aula expositiva tradicional e na memorizaccedilatildeo de datas fatos e grandes personagens da histoacuteria poliacutetica tradicional
Aleacutem das experiecircncias de ensino de histoacuteria da ditadura atraveacutes da muacutesica que seguem ateacute os dias de hoje identificamos pesquisas que exploraram outras lin-guagens no trabalho didaacutetico A pesquisa de Serlei Ranzi de 2007 abordou o uso de filmes do Cinema Novo na formaccedilatildeo continuada de professores de Histoacuteria O objetivo central da autora natildeo foi discutir o passado ditatorial ou ldquoo quecircrdquo ensinar e ldquopor quecircrdquo abordar certos assuntos mas ldquocontribuir para uma reflexatildeo sobre as possibilidades pedagoacutegicas dos audiovisuais apontando as dificuldades e fragili-dades na formaccedilatildeo dos professores no procedimento com esses meios tidos como fundamentais para o ensinordquo (Ranzi 2007 p 2 254)
Outros trabalhos com propostas alternativas de metodologias de ensino foram publicados em 2008 A comunicaccedilatildeo de Celso Luiz Jr e Teresa Teruya (2008 pp 1-12) teve por objetivo discutir os longas-metragens Lamarca (1994) de Sergio Resende e O que eacute isso companheiro (1997) de Bruno Barreto e abordou a utili-zaccedilatildeo da linguagem fiacutelmica no ensino de histoacuteria visando a estimular a educaccedilatildeo para a miacutedia e o tratamento da memoacuteria do passado ditatorial poacutes-1964 na sala de aula Aleacutem de propor a criacutetica ao ensino ldquolinear e acriacuteticordquo da histoacuteria a pesquisa trouxe o cuidado com a discussatildeo acerca das memoacuterias produzidas por ex-militan-tes da luta armada no contexto imediato poacutes-ditatura Utilizando como referecircncias bibliograacuteficas o relatoacuterio do Brasil Nunca Mais (1985) e a obra do jornalista Elio Gaspari (2002) o artigo dos professores reforccedila a perspectiva de que o regime mi-litar brasileiro pode ser caracterizado como ldquoconduta ditatorial de Estadordquo a partir de uma cronologia que tem iniacutecio em 1968 com a instituiccedilatildeo do AI-56 ateacute 1974 a partir da apresentaccedilatildeo do projeto de distensatildeo pelo presidente Geisel7 (Junior Y Teruya 2008 p 5) Igualmente estaacute presente a concepccedilatildeo de que a resistecircncia agrave
6 Ato Institucional nordm 5 baixado em 13 de dezembro de 1968 vigorou ateacute 1978 Produziu diversas accedilotildees arbitraacuterias e violentas aos considerados ldquoinimigos do regimerdquo que tiveram efeitos duradouros7 O projeto de distensatildeo do governo Geisel apresentado em 1974 eacute considerado por muitos histo-riadores como o iniacutecio do processo de transiccedilatildeo da ditadura agrave chamada Nova Repuacuteblica no Brasil Sua principal caracteriacutestica foi a reativaccedilatildeo da representaccedilatildeo poliacutetica estabelecendo um partido do governo a ARENA e um da oposiccedilatildeo o MDB (Movimento Democraacutetico Brasileiro)
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ditadura se organizou basicamente ldquopor meio de grupos armadosrdquo e que a tortu-ra consistiu no ldquoprincipal instrumento de repressatildeo e investigaccedilatildeo por parte das autoridades ligadas ao governo militarrdquo (Junior y Teruya 2008 p 6) Os autores concluem que
Com certeza a ditadura natildeo eacute beneacutefica para nenhum paiacutes portanto cultivar essa me-moacuteria eacute um dever do ensino de histoacuteria O intuito natildeo eacute sofrer as perdas do passado mas repensar as praacuteticas poliacuteticas do paiacutes para ter em mente que a democracia ainda eacute uma instituiccedilatildeo a ser preservada (Junior y Teruya 2008 p 10)
O trabalho dos professores Celso Luiz Jr e Teresa Teruya apresenta uma pers-pectiva militarista do golpe e do regime desconsiderando o colaboracionismo com setores civis A comunicaccedilatildeo tambeacutem leva em conta uma periodizaccedilatildeo reduzida do regime (1968 a 1974) Apesar disso mostrou a importacircncia de se contrapor a uma memoacuteria ldquopositivardquo dos governos militares poacutes-1964 acenando para o ensino de histoacuteria como espaccedilo primordial no empreendimento da memoacuteria em prol dos valores e praacuteticas democraacuteticas
As disputas de memoacuteria da ditadura na sala de aula a partir dos 40 anos do golpe de 1964
Pesquisa apresentada por um professor de histoacuteria da rede puacuteblica de ensino do municiacutepio de Mageacute estado do Rio de Janeiro em 2004 chama a atenccedilatildeo por mostrar pela primeira vez de forma expliacutecita uma preocupaccedilatildeo com o ensino as memoacuterias e a compreensatildeo do sentido histoacuterico do golpe de 1964 e da ditadura que se seguiu Nesse trabalho Charleston Assis (2004) conjugando novos conteuacutedos e metodologias discute as memoacuterias da ditadura na sala de aula a partir de questio-naacuterios e entrevistas realizados com familiares de alunos de uma turma de 8ordf seacuterie (atual 9ordm ano) de uma escola puacuteblica
De acordo com o autor os resultados da pesquisa mostraram a amneacutesia social8 dominante no que se refere ao legado do regime ditatorial militar na regiatildeo de Mageacute (RJ) A pesquisa do professor revelou que 83 de 110 entrevistados lembrava o periacuteodo da ditadura poacutes-1964 como ldquoa melhor eacutepoca para se viverrdquo tendo em vista a maior possibilidade de emprego o estabelecimento da ordem de melhor infraestrutura no paiacutes e de educaccedilatildeo puacuteblica A maioria dos entrevistados por Assis tambeacutem disse preferir viver naquela eacutepoca que no presente mesmo que 80 deles tenha mostrado conhecimento sobre a falta de liberdade de expressatildeo
As respostas apontaram o general Joatildeo Batista Figueiredo (1978-1984) como o ldquomelhor presidente do periacuteodo militarrdquo 44 das pessoas afirmaram desconhecer a anistia e 70 declararam reprovar o comunismo Charleston narra a anaacutelise dos
8 ldquoAmneacutesia socialrdquo eacute um termo usado pelo historiador Peter Burke (2011) para se referir ao meca-nismo da memoacuteria que inclui a organizaccedilatildeo social do esquecer as regras de exclusatildeo supressatildeo ou repressatildeo Burke busca definir a ldquohistoacuteria social do lembrarrdquo baseada em trecircs aspectos principais os modos de transmissatildeo de memoacuterias puacuteblicas a forma pela qual esses modos mudaram ao longo do tempo e os usos do esquecimento A compreensatildeo dos processos de ldquoamneacutesia socialrdquo em cada sociedade faria parte da terceira dimensatildeo de uma histoacuteria social do lembrar
resultados das entrevistas com os alunos em sala de aula confrontando as memoacute-rias com dados objetivos de pesquisas histoacutericas sobre o periacuteodo que mostram o caraacuteter de classe do projeto poliacutetico levado a cabo pelos governos militares o acirramento das desigualdades sociais no paiacutes a intensificaccedilatildeo da concentraccedilatildeo de renda e da propriedade fundiaacuteria O autor tambeacutem problematiza a questatildeo edu-cacional durante a ditadura mostrando o caraacuteter restrito da escola puacuteblica e os elevados niacuteveis de analfabetismo no paiacutes naquele periacuteodo Sua pesquisa procurou problematizar igualmente a memoacuteria ldquopositivardquo com relaccedilatildeo ao general Figueire-do visto que fazia apenas 20 anos do movimento das Diretas Jaacute com ampla parti-cipaccedilatildeo popular contra o qual teria lutado Figueiredo
() tatildeo desanimadora conclusatildeo chegamos ao examinarmos que 19 sequer lem-bram de alguma coisa ruim do periacuteodo Somados aos 39 que apontaram problemas pessoais como casamento desemprego ou doenccedila temos 58 que natildeo tem uma me-moacuteria de nenhum fato negativo perpetrado pelos governos militares () com esses resultados em matildeos discuti com a turma o fato de que a memoacuteria que uma sociedade tem de determinados fatos do passado natildeo eacute necessariamente ndash e quase nunca o eacute ndash Histoacuteria Analisamos textos de livros didaacuteticos trouxe estatiacutesticas de inflaccedilatildeo e con-centraccedilatildeo de renda exibi documentaacuterio e filme discutimos acerca de liberdade de expressatildeo e direitos humanos trouxe textos com depoimentos de pessoas torturadas e de torturadores e fotos de accedilotildees da poliacutecia contra os movimentos sociais bem como algumas muacutesicas de oposiccedilatildeo ao regime Fizemos atividades com discussatildeo () e produccedilatildeo de textos sobre o assunto Muito produtivo tambeacutem foi uma espeacutecie de tri-bunal que fizemos com metade da turma tendo que defender o regime e a outra acu-saacute-lo Felizmente a acusaccedilatildeo saiu vitoriosa Somente a partir daiacute discutiu-se porque seus pais parentes e vizinhos pensam assim como vimos anteriormente () outro fator importante para a formaccedilatildeo de uma memoacuteria favoraacutevel agrave ditadura tambeacutem foi apontado no iniacutecio a quem interessa a amneacutesia social sobre determinado tema Bem nesse aspecto vemos que desde que a ditadura terminou haacute um esforccedilo para o apa-gamento dos fatos negativos do periacuteodo pelos beneficiaacuterios do regime notadamente pela miacutedia televisiva que em raras ocasiotildees tratou do tema (Assis 2004 pp 6-7)
A comunicaccedilatildeo de Charleston Assis eacute fundamental por revelar a forccedila do senso comum com relaccedilatildeo ao passado ditatorial endossando perspectivas que ameni-zam a violecircncia sistemaacutetica produzida pelo Estado reforccedilam a ideia de um maior desenvolvimento econocircmico em funccedilatildeo do ldquomilagrerdquo da garantia da ordem e do bem-estar geral pela militarizaccedilatildeo do Estado que seguem sendo difundidas mes-mo com a expansatildeo das pesquisas histoacutericas sobre o periacuteodo
Entre 2004 e 2009 as pesquisas apresentadas por professores historiadores mos-traram resultados muito diferentes no que se refere agrave memoacuteria do passado ditato-rial entre os sujeitos escolares Se ateacute 2004 os trabalhos indicam uma significativa amneacutesia social a partir de 2008 apesar de ainda insuficiente a referecircncia ao pe-riacuteodo poacutes-1964 jaacute eacute feita a partir de uma perspectiva criacutetica com a denominaccedilatildeo ldquoditadurardquo a clareza com relaccedilatildeo agrave poliacutetica repressiva e a cassaccedilatildeo dos direitos po-liacuteticos civis e sociais
O ensino da histoacuteria da ditadura durante os trabalhos da CNVO periacuteodo de 2012 a 2015 no Brasil eacute marcado pelos trabalhos da CNV que teve seu
relatoacuterio final lanccedilado em dezembro de 2014 Esse ano tambeacutem testemunha a efemeacuteride
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dos 50 anos do golpe de 1964 com profusatildeo de novas pesquisas sobre o tema Cabe lembrar que no ano de 2010 eacute lanccedilado o terceiro Plano Nacional de Direitos Humanos com um eixo orientador sobre o Direito agrave Memoacuteria e agrave Verdade pela primeira vez no Brasil
Eacute de fato nesse intervalo temporal que encontramos a maior quantidade de tra-balhos com uma preocupaccedilatildeo expliacutecita com o ensino do passado ditatorial mui-tas vezes atrelado agrave educaccedilatildeo em direitos humanos Entre as discussotildees que mais aparecem entre 2012 e 2015 estatildeo as relativas agrave anaacutelise da abordagem do passado ditatorial nos livros didaacuteticos de Histoacuteria O incremento do debate puacuteblico ocasio-nado pela instalaccedilatildeo da CNV o acompanhamento midiaacutetico da Comissatildeo e seus desdobramentos na ldquoopiniatildeo puacuteblicardquo e na disputa de memoacuterias tiveram impactos na sala de aula gerando um maior interesse por parte de alunos e professores em abordar a temaacutetica aleacutem de passar a ser tema mais frequente nas provas do Exame Nacional do Ensino Meacutedio (ENEM) 9
A comunicaccedilatildeo de Danielle Silveira apresentada em 2015 examinou os sujei-tos da ditadura poacutes-1964 nos livros didaacuteticos A autora problematizou a questatildeo de como satildeo tratados e descritos os setores sociais que apoiaram e sustentaram a ditadura e os que resistiram a ela na Coleccedilatildeo ldquoHistoacuteria Global Brasil e Geralrdquo de Gilberto Cotrim (2010) Silveira conclui que
() os sujeitos que atuaram ndash seja na oposiccedilatildeo seja no apoio ndash na ditadura militar satildeo tratados pela coleccedilatildeo com uma certa descontinuidade podendo dificultar a com-preensatildeo mais adequada da narrativa Podemos destacar atraveacutes da anaacutelise que satildeo atribuiacutedas agrave sociedade brasileira como um todo a responsabilidade pelo enfraqueci-mento da ditadura mas em relaccedilatildeo a consolidaccedilatildeo do regime a sociedade pratica-mente desaparece da narrativa (Silveira 2015 p 9)
O trabalho em questatildeo apresenta alguns dos debates historiograacuteficos entatildeo em voga a partir dos 40 anos do golpe e principalmente a partir dos 50 anos a saber a temaacutetica do apoio e sustentaccedilatildeo civil da ditadura e seu projeto de classe Tal de-bate aberto com a publicaccedilatildeo da pesquisa do cientista poliacutetico Reneacute Dreifuss nos anos 1980 tem sido redirecionado por outros pesquisadores que natildeo utilizam a categoria ldquoclasserdquo para compreender o caraacuteter do projeto poliacutetico econocircmico e so-cial implementado pelos governos militares A discussatildeo proposta pelo historiador Daniel Aaratildeo Reis Filho eacute um exemplo dessa perspectiva apontando o silencia-mento de narrativas que mostrem o apoio da ldquosociedaderdquo ao golpe e agrave ditadura (REIS 2000)
O debate sobre curriacuteculo aleacutem de ser costumeiramente pautado em trabalhos que analisam as narrativas de livros didaacuteticos e outros usos puacuteblicos da histoacuteria tambeacutem aparece em pesquisas sobre os sistemas de avaliaccedilatildeo educacional igual-mente definidores de curriacuteculo Nesse sentido a pesquisa de Diego Velasco sobre a abordagem do tema da ditadura poacutes-1964 nas provas do ENEM entre 2009 e 2014 teve como objetivo investigar os itens de Histoacuteria que versavam sobre a ditadura militar poacutes-1964 procurando identificar que aspectos e narrativas desse periacuteodo
9 Exame de admissatildeo de estudantes para o Ensino Superior
foram mobilizados (Velasco 2015 pp1516-1517)Em sua tese de doutorado Velasco aprofundou essa pesquisa e identificou a
presenccedila cada vez maior de questotildees sobre o periacuteodo ditatorial militar no ENEM principalmente a partir de 2010 Percebeu que a preocupaccedilatildeo central das questotildees das provas residiu em promover o confronto entre interpretaccedilotildees diversas e natildeo aprofundar o conhecimento sobre determinado evento histoacuterico
() muitas questotildees operavam na tensatildeo entre fugir da lsquohistoacuteria uacutenicarsquo e muitas vezes reforccedilar estereoacutetipos eou ideias do senso comum apresentando divergentes pontos de vista sobre o assunto Por fim observei pouco diaacutelogo com as reformulaccedilotildees his-toriograacuteficas desenvolvidas no campo () (Velasco 2018 p188)
No que se refere aos debates historiograacuteficos presentes nas provas Velasco cha-ma a atenccedilatildeo para a ausecircncia de problematizaccedilatildeo em torno dos setores civis que apoiaram e sustentaram a ditadura A partir da pesquisa de Velasco percebemos que as questotildees das provas acabam reforccedilando o binocircmio Estado-opressor versus sociedade civil-resistente natildeo proporcionando uma compreensatildeo mais aprofun-dada das fraccedilotildees de classe que sustentaram e se beneficiaram do regime poacutes-1964 bem como das diversas formas de oposiccedilatildeo e lutas travadas contra o regime que natildeo apenas pelos grupos guerrilheiros esquerdas e estudantes
A pesquisa tambeacutem mostra que entre 1998 e 2008 de 693 questotildees do ENEM analisadas apenas uma versava sobre a ditadura militar Tal questatildeo de 2006 rela-cionava a conquista da Copa do Mundo de Futebol de 1970 com a propaganda do regime No entanto entre 2010 e 2017 dos 810 itens analisados 26 abordaram de forma direta ou indireta a temaacutetica
Em 2013 o trabalho de Aacutegata Oliveira Mayra Medina e Tamires Silva apresen-tou uma experiecircncia de debate em sala de aula acerca das narrativas em disputa sobre a CNV e os direitos humanos As autoras se mostram preocupadas com a ldquoeducaccedilatildeo para o nunca maisrdquo a partir de uma perspectiva da educaccedilatildeo em direitos humanos O projeto teve vaacuterias etapas com debate sobre o filme ldquoZuzu Angelrdquo (Seacutergio Rezende 2006) anaacutelise de entrevista com o cantor Geraldo Azevedo na qual o artista conta ter sido preso pelo DOPS10 e torturado sem ter feito parte de nenhum movimento organizado de esquerda leitura e reflexatildeo sobre o AI-5 e sobre lei de anistia escuta e debate sobre a muacutesica ldquoMil faces de um homem leal (Marighella)rdquo do grupo Racionais MC e anaacutelise de reportagens jornaliacutesticas sobre a CNV que apontassem duas perspectivas distintas acerca do trabalho dessa co-missatildeo Dessa experiecircncia nos chamou a atenccedilatildeo o relato sobre o desconhecimento e a desinformaccedilatildeo por parte dos alunos acerca tanto da temaacutetica da ditadura quan-to do regime democraacutetico
Ao tocar no assunto da ditadura civil-militar fizeram comentaacuterios bem superficiais citando exemplos do que jaacute haviam escutado falar sobre Um dos alunos relatou um
10 Departamento de Ordem Poliacutetica e Social oacutergatildeo de repressatildeo do governo brasileiro usado nas ditaduras do Estado Novo (1937 ndash 1945) e civil-militar poacutes-1964
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 120-141 A abordagem da ditadura poacutes 1964 no Ensino de Histoacuteria (1985-2015) eacute possiacutevel pensar em uma pedagogia da memoacuteria Ana Lima Kallaacutes
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caso de um vizinho que dizia ldquoque se hoje vivecircssemos no periacuteodo da ditadura o paiacutes seria melhor natildeo haveria as roubalheiras que temrdquo Poreacutem ao serem questionados se o periacuteodo havia sido bom ou ruim a maioria concordou que esse tinha sido ruim para o paiacutes que houve violecircncia com as pessoas que eram contra o governo houve repressatildeo censura e que nos dias atuais possuiacuteam uma liberdade de expressatildeo muito maior que naquele periacuteodo (Oliveira Medina y Silva 2013)
A escolha de duas narrativas conflitantes sobre a instalaccedilatildeo e os trabalhos da CNV buscou mostrar
() a disputa que ocorre pela memoacuteria do periacuteodo e fazecirc-los [os alunos] perceber a relatividade da narrativa ou seja o risco de negligenciar um assunto quando se entra em contato com uma uacutenica versatildeo Buscar-se-ia mostrar que ao analisar um discurso devemos pensar nas intenccedilotildees que estatildeo por traacutes do mesmo (Oliveira Medina y Silva 2013)
As relaccedilotildees entre passado e presente continuidades entre o regime dita-torial e o regime democraacutetico
O uso de pesquisas de opiniatildeo e questionaacuterios com alunos e familiares sobre o passado ditatorial seguiu aparecendo nas comunicaccedilotildees apresentadas recen-temente como eacute o caso dos trabalhos de Baacuterbara Virgiacutenia Groff da Silva e de Brayan Lee Thompson Aacutevila (Ciampi 2015 p 23) No primeiro a justificativa pautou-se no papel da escola como possiacutevel espaccedilo de debate sobre o periacuteodo ditatorial e seus legados no presente Os obstaacuteculos para isso seriam a opccedilatildeo de muitos professores por natildeo abordar o periacuteodo ndashldquoomissatildeo curricular docenterdquondash e a ldquopoliacutetica de esquecimento organizado promovido pelo Estado brasileirordquo (Silva 2015 pp1176-1177) A escolha da temaacutetica e a metodologia do trabalho da professora se deu
() devido ao cinquentenaacuterio do golpe de 1964 a repercussatildeo que essa efemeacuteride gerou na imprensa as lembranccedilas e os discursos que os alunos traziam para a sala de aula dos familiares ou conhecidos que viveram nesse periacuteodo e ao conteuacutedo pro-gramaacutetico que indicava o estudo dos conceitos de ditadura e democracia () cada aluno seria responsaacutevel por entrevistar cinco pessoas proacuteximas nascidas entre 1960 e 1980 As pessoas deveriam responder a seguinte pergunta vocecirc prefere um governo ditatorial ou democraacutetico Por quecirc O discente anotaria a resposta aleacutem de trazer alguns dados a mais sobre o entrevistado como a escolaridade idade e sexo (Silva 2015 p 11)
Em seguida Baacuterbara Silva apresenta algumas das respostas trazidas pelos alunos
Democracia pois eacute um sistema de governo onde se tem liberdade e jaacute na ditadura eacute um governo sem liberdade de expressatildeo e autoritaacuterioPrefiro o governo ditatorial pois o povo natildeo sabe aproveitar a liberdade que tem confundindo liberdade com libertinagem levando a sociedade a ficar pobre cultural-mente fazendo com que as crianccedilas e jovens ouccedilam muacutesicas desrespeitosas e convi-vam em ambientes de traacutefico ndash considerando tudo isso liberdadePrefiro o democraacutetico Pois pior que seja o governo natildeo daacute para reclamar muito pois
foi o povo que botou este presidente ou governador no cargoDemocracia pois te daacute voz perante a sociedade e te proporciona liberdade para par-ticipar das decisotildees poliacuteticas e civisAinda acho que existe um pouco de ditaduraPrefiro o governo democraacutetico pois nele o povo ldquotem vozrdquo e pode usaacute-la para mani-festar-se Prefiro a ditadura na eacutepoca natildeo havia tanta corrupccedilatildeo na poliacutetica e havia maior in-vestimento em sauacutede seguranccedila e o ensino era de melhor qualidadeDemocraacutetico porque com a democracia todos os cidadatildeos podem participar escol-hendo seus representantes que desenvolveratildeo as leisDitatorial porque tiacutenhamos mais seguranccedilaDo jeito que estaacute acho que o democraacutetico natildeo daacute certo o povo natildeo tem tanta opiniatildeo e nem sabe o que faz com isso prefiro o ditatorial talvez resolva e coloque ordem no povo (Silva 2015 p 13)
Nos resultados das entrevistas vemos ainda muitos elementos do senso comum que reforccedilam uma perspectiva dicotocircmica entre o regime ditatorial e o regime de-mocraacutetico sem avaliar as permanecircncias das formas de dominaccedilatildeo do capitalismo em diferentes regimes poliacuteticos a equivalecircncia colocada entre ditadura poacutes-1964 e manutenccedilatildeo da ordem ditadura e seguranccedila ditadura e melhores condiccedilotildees de vida e de infraestrutura ditadura eacutetica e moralizaccedilatildeo ndash argumentos proferidos pelos proacuteprios governos militares e seus defensores A concepccedilatildeo de democracia que vem agrave tona estaacute referenciada nas liberdades individuais e na representatividade eleitoral mas em duas falas afirma-se que o ldquopovo natildeo estaacute preparadordquo para ter li-berdade argumento proferido por governantes em diferentes periacuteodos da Histoacuteria do Brasil como no preacute-aboliccedilatildeo da escravidatildeo em fins do seacuteculo XIX e na luta pelas eleiccedilotildees diretas em 1984
Tambeacutem eacute de 2015 o trabalho de Dinorah Amaral Matte (2015 p111) que narrou uma experiecircncia de aula para o 9ordm ano numa escola estadual do Rio Grande do Sul em 2013 sobre a temaacutetica da ditadura poacutes-1964 No relato de aula a professora historiadora parte da anaacutelise de uma charge de Ziraldo de 1984 presente no livro didaacutetico adotado bem como na leitura do capiacutetulo sobre ditadura presente no mesmo manual A etapa seguinte foi a realizaccedilatildeo de entrevistas e conversas com amigos e familiares sobre o passado ditatorial e a discussatildeo dos resultados em sala de aula Matte cita algumas das narrativas trazidas por alunos
Muitas pessoas que vivenciaram esse periacuteodo disseram que gostavam daquela eacutepoca porque natildeo havia roubo adolescentes natildeo andavam na rua ateacute de madrugadaA ditadura militar era muito riacutegida havia muita tortura natildeo havia pensamento criacute-tico (Matte 2015 pp 167)
Ao final a autora conclui que
Ao analisarmos os relatos foi percebida a indignaccedilatildeo com a violecircncia a repressatildeo a falta de liberdade de expressatildeo mas tambeacutem alguns reproduzem a ideia que o periacuteodo militar foi marcado por maior seguranccedila para a populaccedilatildeo pois o relato via
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oral que obtiveram atraveacutes das conversas informais com os professores ou familiares que viveram no periacuteodo lhes imprimiu maior credibilidade sobre o periacuteodo que as narrativas dos manuais didaacuteticos (Matte 2015 p 167)
Aqui mais uma vez o passado ditatorial eacute lembrado pela comunidade escolar a partir de dois elementos a violecircnciaausecircncia de liberdade de expressatildeo e regime da ordem e da seguranccedila Essa e outras pesquisas revelam a importacircncia do trabal-ho com testemunhos para a abordagem da temaacutetica em sala de aula jaacute que as falas permitem maior verossimilhanccedila e proximidade com tal passado do que a leitura do livro didaacutetico Desse modo percebemos que o exerciacutecio de entrevistas e conver-sas com familiares e comunidade local acerca das memoacuterias da ditadura tem um enorme potencial de reflexatildeo sobre aquilo que Alessandro Portelli (1996) chamou de disputa de memoacuterias ideologicamente mediadas11 Daiacute a importacircncia de cruzar as narrativas trazidas pelos alunos fortemente marcadas por elementos de senso comum com dados de pesquisas histoacutericas
Pedagogia da memoacuteria ou desmemoacuteria A anaacutelise dessas comunicaccedilotildees em anais de eventos cientiacuteficos de histoacute-
ria nos possibilita fazer algumas reflexotildees A primeira eacute que a partir de 2004 quando dos 40 anos do golpe de 1964 identificamos uma preocupaccedilatildeo maior dos professores-historiadores com o ensino do passado ditatorial Antes dis-so verificamos uma reflexatildeo inicial sobre a importacircncia do ensino da histoacuteria do tempo presente e preocupaccedilotildees de ordem metodoloacutegica que agraves vezes se confundem com inovaccedilotildees teacutecnicas sobre formas de ensinar e de aprender de modo a tornar a disciplina de histoacuteria mais proacutexima do cotidiano dos estudan-tes Nesses casos a temaacutetica da ditadura apareceu no conteuacutedo das letras de muacutesica e filmes
A presenccedila de trabalhos em eventos cientiacuteficos movidos pela reflexatildeo em torno das memoacuterias da ditadura na comunidade escolar a partir de 2004 fo-ram enriquecidos pelos debates acadecircmicos em torno dos 40 anos do golpe de 1964 Em 2004 os historiadores brasileiros se posicionaram com relaccedilatildeo agrave bibliografia sobre a ditadura que predominou nos anos 1980 e 1990 a saber as pesquisas feitas por cientistas poliacuteticos (politologia) e os relatos de memoacuteria principalmente de militantes da luta armada (memorialiacutestica) Data de 2004 o debate proposto pelo historiador Daniel Aaratildeo Reis Filho sobre a elaboraccedilatildeo
11 Na deacutecada de 1990 Alessandro Portelli analisou os depoimentos dos sobreviventes do massacre de Civitella em 1944 um pequeno povoado na Toscana Itaacutelia O pesquisador italiano mostrou as divisotildees da memoacuteria entre uma ldquomemoacuteria oficialrdquo que comemora o massacre como episoacutedio da Resistecircncia e compara as viacutetimas a maacutertires da liberdade e uma ldquomemoacuteria comunitaacuteriardquo criada e preservada pelos sobreviventes viuacutevas e filhos focada quase exclusivamente no seu luto nas per-das pessoais e coletivas No entanto nem memoacuteria oficial nem memoacuteria comunitaacuteria constituiriam campos homogecircneos sendo permeadas por uma multiplicidade de memoacuterias fragmentadas todas elas podendo ser consideradas ideoloacutegicas e culturalmente mediadas As disputas de memoacuterias tam-beacutem foram analisadas por Pollak (1989) em especial as clivagens entre uma memoacuteria oficial e as memoacuterias subterracircneas que aparecem em geral em periacuteodos de crise O autor ressalta que muitas vezes a memoacuteria oficial natildeo necessariamente relacionada ao Estado estaacute fincada em natildeo-ditos o que demanda um intenso trabalho de organizaccedilatildeo
da memoacuteria da ditadura pelas esquerdas nos anos 1990 e seus ldquodeslocamentos de sentidordquo12 A partir de 2004 tambeacutem haacute uma maior valorizaccedilatildeo de pesquisas no campo da Histoacuteria do Tempo Presente cenaacuterio que natildeo aparecia nos anos 1980 e 1990 quando predominava uma desconfianccedila de grande parte dos his-toriadores com relaccedilatildeo agrave Histoacuteria Recente
No plano das poliacuteticas reparatoacuterias em 2001 foi instituiacuteda a Comissatildeo de Anis-tia do Ministeacuterio da Justiccedila (CAMJ) para examinar os requerimentos de reparaccedilatildeo econocircmica de caraacuteter indenizatoacuterio dos anistiados poliacuteticos Em 2003 foi lanccedilado o ldquoDossiecirc Ditadura Mortos e Desaparecidos Poliacuteticos no Brasil (1964-1985)rdquo com os resultados das pesquisas feitas pela Comissatildeo de Familiares de Mortos e Desa-parecidos Poliacuteticos Em 2007 foi lanccedilado o livro ldquoDireito agrave Memoacuteria e agrave Verdaderdquo com os resultados dos onze anos de investigaccedilatildeo da Comissatildeo Especial de Mortos e Desaparecidos Poliacuteticos (CEMDP) criada em 1995 Foi a primeira vez que o Estado brasileiro reconheceu sua responsabilidade com relaccedilatildeo aos mortos e desa-parecidos da ditadura Os desdobramentos dessas primeiras poliacuteticas de reparaccedilatildeo podem ter atingido as salas de aula e o ensino sobre o periacuteodo da ditadura jaacute que passaram a estar disponiacuteveis mais informaccedilotildees sobre o regime e sobre os segmen-tos atingidos pelo seu projeto poliacutetico-econocircmico
Dez anos depois em 2014 percebemos um incremento do debate sobre a ditadura em sala de aula A instalaccedilatildeo das comissotildees da verdade (nacional estaduais e setoriais) e o espaccedilo midiaacutetico que seus trabalhos alcanccedilaram bem como a publicizaccedilatildeo das disputas de memoacuterias podem ter contribuiacutedo para esse fomento O ano de 2015 eacute o que apresenta a maior quantidade de trabal-hos com essa preocupaccedilatildeo direta Ainda assim as pesquisas revelam a pre-senccedila decisiva tanto em 2004 quanto em 2014 de elementos do senso comum nas perspectivas e memoacuterias apresentadas por alunos familiares e professores predominando muitas vezes imagens ldquopositivasrdquo do periacuteodo ditatorial e con-cepccedilotildees esvaziadas de democracia
12 Segundo Aaratildeo nos anos 1990 quando publicadas as primeiras memoacuterias de ex-combatentes da luta armada convencionou-se a pensar que todos os que se posicionaram criticamente ao regime militar teriam feito parte da ldquoresistecircncia democraacuteticardquo Para o historiador essa elaboraccedilatildeo da memoacute-ria constituiria um deslocamento de sentido jaacute que a esquerda armada nunca tinha demonstrado nenhum apego pelos valores democraacuteticos ao contraacuterio teria abandonado a defesa da legalidade nos anos 1960 para assumir uma posiccedilatildeo ofensiva e contra a lei Essa leitura foi criticada pelos histo-riadores Caio Navarro de Toledo e Marcelo Ridenti (2004) que afirmaram esse tipo de leitura abria brechas para o reforccedilo de perspectivas justificadoras do golpe e do regime ditatorial que se fortale-ceram nos anos posteriores
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A difusatildeo de pontos de vista que levam a uma relativizaccedilatildeo de regimes de ex-ceccedilatildeo eacute prova do sucesso da poliacutetica estatal de esquecimento organizado com ausecircncia de poliacuteticas educacionais que priorizem o estudo do periacuteodo ditatorial no Brasil Aleacutem da ausecircncia de poliacuteticas educacionais especiacuteficas sobre o ensino da ditadura poacutes-1964 e a lentidatildeo das poliacuteticas de reparaccedilatildeo o processo de transiccedilatildeo brasileiro foi vitorioso do ponto de vista das classes dominantes
A mudanccedila de regime poliacutetico no Brasil foi feita baseada na perspectiva da con-tinuidade com a conciliaccedilatildeo entre os principais sustentadores da ditadura e parte da oposiccedilatildeo especialmente os segmentos liberais Essa conciliaccedilatildeo iniciada em 1974 com a autorizaccedilatildeo do bipartidarismo permitiu que imagens positivas do re-gime amplamente divulgadas na eacutepoca se perpetuassem com o tempo chegando a coexistir sem necessariamente conflitar com as imagens do horror da repressatildeo tortura desaparecimentos e mortes
Na disputa de memoacuterias do periacuteodo democraacutetico continuou forte a imagem do ldquoBrasil-potecircnciardquo construiacuteda nos anos de ldquoMilagre Econocircmicordquo (1969-1973) quando o paiacutes atingiu elevadas taxas de crescimento econocircmico mesmo que a um enorme custo social A perspectiva ideoloacutegica da Doutrina de Seguranccedila Nacional
serviu para justificar a poliacutetica repressiva e sustentar outra imagem positiva que segue presente ateacute os dias de hoje o regime ditatorial como regime da ordem e da seguranccedila A Lei de Seguranccedila Nacional segue em vigor ateacute a atualidade no Brasil e tem como objetivo assegurar a ordem contra qualquer tipo de ldquoameaccedila internardquo A transiccedilatildeo brasileira natildeo eliminou a tutela militar natildeo houve criacutetica agrave atuaccedilatildeo das FFAA nem a retirada de suas prerrogativas adquiridas Tampouco houve uma criacute-tica ao papel do empresariado que garantiu a sustentaccedilatildeo do regime ditatorial que financiou a repressatildeo e que se beneficiou do projeto poliacutetico-econocircmico levado a cabo pela ditadura (Gorender 1988)
Apesar de natildeo podermos falar em construccedilatildeo de consensos plenos durante um regime autoritaacuterio jaacute que natildeo temos canais abertos de participaccedilatildeo poliacutetica po-demos sim pensar em ldquoconsensos passivosrdquo construiacutedos pelo regime combinados com o uso excessivo da coerccedilatildeo (Gramsci 2014) Nessa construccedilatildeo que buscou legitimar as accedilotildees dos governos militares um dos recursos mais utilizados foi a retoacuterica de defesa da democracia A chamada ldquorevoluccedilatildeo de 1964rdquo foi justificada pela grande imprensa como uma intervenccedilatildeo em nome da democracia A facccedilatildeo militar ligada ao presidente Castelo Branco que predominou nos primeiros anos de regime precisava construir um consenso junto a determinadas parcelas da so-ciedade brasileira por isso se propocircs agrave construccedilatildeo de uma ldquodemocracia tuteladardquo O discurso estava baseado na ideia de que o exerciacutecio de poder direto pelos militares tinha como objetivo consolidar as bases de um ldquosistema poliacutetico seguro e estaacutevel protegido contra a subversatildeo a corrupccedilatildeo e o comunismo para soacute depois devolver o poder aos civisrdquo (Vasconcelos 2019 p 393)
Assim o regime ditatorial-militar garantiu poderes excepcionais ao Executivo sem extinguir o Legislativo e o Judiciaacuterio sustentou eleiccedilotildees indiretas para Pre-sidente da Repuacuteblica conservou inicialmente os partidos apoacutes expurgar os par-lamentares indesejaacuteveis extinguiu por fim mas elaborou um novo sistema par-tidaacuterio e preservou a princiacutepio a Constituiccedilatildeo de 1946 impondo-lhe alteraccedilotildees (Vasconcelos 2019) A concretizaccedilatildeo desse projeto foi acompanhada pelo uso da violecircncia como atestam as mortes desaparecimentos e torturas a pessoas conside-radas ldquosuspeitasrdquo
Eacute niacutetida a multiplicidade de denominaccedilotildees atribuiacutedas ao periacuteodo (ditadura de seguranccedila nacional regime militar com conduta ditatorial periacuteodo militar ditadu-ra militar regime civil-militar ditadura civil-militar) nas comunicaccedilotildees apresenta-das em eventos cientiacuteficos por noacutes analisadas O mesmo se percebe com relaccedilatildeo agrave periodizaccedilatildeo (1968-1974 1964-1979 1964-1984 1964-1985) revelando uma pers-pectiva contraditoacuteria em certas anaacutelises marcadas pelo reconhecimento do caraacuteter autoritaacuterio do regime e pela relativizaccedilatildeo acerca da magnitude da repressatildeo ex-pressa na reduccedilatildeo do periacuteodo histoacuterico considerado como de fato ditatorial e no encolhimento dos setores sociais atingidos pela violecircncia estatal
Constatamos ainda que entre 2011 e 2015 a temaacutetica da ditadura tornou-se um componente do curriacuteculo permanente da educaccedilatildeo baacutesica presente de forma constante nas provas no ENEM e nos livros didaacuteticos como mostram pesquisas recentes No entanto isso natildeo significou um necessaacuterio aprofundamento da com-preensatildeo sobre o periacuteodo Estamos diante de uma diretriz cujo objetivo central
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Figura 1 Atividades de eventos cientiacuteficos que abordaram o ensino do pas-sado ditatorial o periacuteodo ditatorial e a transiccedilatildeo poliacutetica entre 1985 e 2015
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para a disciplina de histoacuteria eacute contrastar versotildees mostrando que a histoacuteria natildeo eacute ldquouacutenicardquo nem que existe uma soacute ldquoverdaderdquo Isso pode ter levado a um reforccedilo de narrativas pautadas no senso comum ao inveacutes de sua desconstruccedilatildeo e aprofunda-mento
Por fim a prioridade dada agrave abordagem de diferentes narrativas sobre um mesmo fato histoacuterico veio acompanhada pelo menosprezo do estiacutemulo agrave busca pela mateacuteria-prima sustentadora de tais narrativas a partir de evidecircncias histoacute-ricas A ecircnfase no ensino da busca e contextualizaccedilatildeo de informaccedilotildees histoacutericas oriundas de diferentes meios superou a preocupaccedilatildeo com a seleccedilatildeo de conteuacutedos O repuacutedio de grande parte dos professores agrave educaccedilatildeo e ao ensino herdados da ditadura foi revertido para a condenaccedilatildeo da histoacuteria e do ensino ldquotradicionaisrdquo caracterizados a partir de uma concepccedilatildeo linear evolucionista factual naciona-lista eurocecircntrica moralista e estritamente poliacutetica da histoacuteria cujos meacutetodos baseavam-se na exposiccedilatildeo coacutepia e memorizaccedilatildeo de fatos datas e personagens ldquoilustresrdquo
Todavia em muitos momentos essas reflexotildees dissociaram conteuacutedos e me-todologias ao denunciarem o problema do ldquoconteudismordquo em uma realidade es-colar cada vez mais ampla e diversificada Soma-se a isso o destaque atribuiacutedo agrave competecircncia do ldquoaprender a aprenderrdquo nas orientaccedilotildees curriculares dos anos 1990 e 2000 orientadas pelos organismos internacionais como Unesco e Banco Mundial desvalorizando o papel da escola na socializaccedilatildeo do saber historica-mente produzido Na disciplina de histoacuteria esse processo levou a uma valori-zaccedilatildeo do como ensinar e do desenvolvimento da capacidade de identificar as diversas narrativas histoacutericas sua origem e impactos e a uma desvalorizaccedilatildeo do ensino de conteuacutedos histoacutericos
Assim entendemos que o processo de transiccedilatildeo para a democracia de caraacuteter controlado e pelo alto bem como o colaboracionismo entre militares e fraccedilotildees importantes do empresariado na conduccedilatildeo e desfecho do regime ditatorial podem ser consideradas chaves importantes para compreender a poliacutetica de esquecimen-to organizado que tambeacutem se manifestou na educaccedilatildeo e no ensino de histoacuteria Os relatos de professores mostraram que talvez natildeo possamos falar em desme-moria13 principalmente a partir do seacuteculo XXI quando haacute maior divulgaccedilatildeo de informaccedilotildees sobre o sistema repressivo da ditadura poacutes-1964 mas na persistecircncia de memoacuterias positivas14 do passado ditatorial que natildeo satildeo abaladas com o conhe-
13 Por desmemoacuteria nos referimos ao debate feito por Padroacutes (2006) no qual defende que a desme-moacuteria natildeo pode ser simplesmente entendida como esquecimento ou como memoacuteria apagada As informaccedilotildees e fatos concretos apagados pelo terror de Estado natildeo podem ser esquecidos pois natildeo foram conhecidos Soacute se pode apagar aquilo que foi lembrado e conhecido A desmemoacuteria eacute portan-to o desconhecimento dos fatos ocorridos resultado de um sonegamento de informaccedilatildeo planejado A desmemoacuteria eacute sinocircnimo de silecircncio o que levaria ao silecircncio e apagamento da proacutepria histoacuteria14 Por memoacuterias positivas nos referimos agraves lembranccedilas positivas do passado ditatorial como as que foram disseminadas pelos agentes do aparelho de Estado ditatorial em seus discursos ao longo de todo o regime e aos militares que natildeo quiseram se submeter ao pacto da redemocratizaccedilatildeo op-tando por seguir proferindo elogios ao regime ditatorial e aos agentes do Estado que participaram ativamente da repressatildeo e de torturas Essas memoacuterias positivas estatildeo presentes em alguns livros de memoacuterias como ldquoA verdade sufocadardquo (2006) de autoria do coronel Carlos Brilhante Ustra e ldquoDes-
cimento a respeito da poliacutetica repressiva e de graves violaccedilotildees de direitos humanos cometidas de forma sistemaacutetica por agentes do Estado em colaboraccedilatildeo com setores das classes dominantes
A ausecircncia de poliacuteticas educacionais especiacuteficas para tratar o passado dita-torial entre as geraccedilotildees mais jovens acabou colocando essa responsabilidade a cargo dos professores da educaccedilatildeo baacutesica que individualmente e sem apoio ins-titucional vem buscando trabalhar com o tema em sala de aula Se nas primeiras deacutecadas apoacutes o fim da ditadura eram escassas as comunicaccedilotildees apresentadas por professores que refletiam uma preocupaccedilatildeo com o ensino do periacuteodo ditatorial nas uacuteltimas deacutecadas essa preocupaccedilatildeo se tornou mais presente com o uso mais diversificado de materiais usados em sala de aula uma melhor abordagem do tema nos manuais didaacuteticos e uma presenccedila mais frequente nas avaliaccedilotildees edu-cacionais No entanto ainda natildeo podemos falar de uma pedagogia da memoacuteria no Brasil que possibilite uma reflexatildeo aprofundada sobre aquele passado entre as novas geraccedilotildees e que sirva como ferramenta para pensar o Brasil de hoje de acentuados traccedilos autoritaacuterios baseados no extermiacutenio de ldquosuspeitosrdquo ldquoinimigosrdquo pobres negros e indiacutegenas Se em 2015 havia o iniacutecio da construccedilatildeo de uma pedagogia da memoacuteria sobre o passado ditatorial no Brasil tal construccedilatildeo foi obstaculizada a partir de 2018
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fazendo mitos da luta armadardquo (2006) do coronel Aluiacutesio Madruga de Moura e Souza A defesa das memoacuterias positivas da ditadura tambeacutem ocorre em locais como o Clube Militar no Rio de Janeiro na organizaccedilatildeo Terrorismo Nunca Mais (Ternuma) criada em 1998 e em muitos siacutetios eletrocircnicos criados por grupos de extrema-direita que se pulverizaram nos uacuteltimos anos no Brasil Mais recente-mente essas memoacuterias positivas tecircm sido proferidas por membros do Palaacutecio do Planalto e circulam nos grandes meios de comunicaccedilatildeo
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 120-141 A abordagem da ditadura poacutes 1964 no Ensino de Histoacuteria (1985-2015) eacute possiacutevel pensar em uma pedagogia da memoacuteria Ana Lima Kallaacutes
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Cunha L A (2014) O legado da ditadura para a educaccedilatildeo brasileira Educaccedilatildeo e Sociedade 35(127) 357-77Dreifuss R (1989) O jogo da direita na Nova Repuacuteblica (3ordf ed) Petroacutepolis RJ Vozes Dreifuss R (2006) 1964 a conquista do Estado Accedilatildeo poliacutetica poder e golpe de classe (2ordf ed) Petroacutepolis (RJ) Vozes Fernandes F (2005) A revoluccedilatildeo burguesa no Brasil Ensaio de interpretaccedilatildeo socio-loacutegica (5ordf ed) Rio de Janeiro GloboGaspari E (2002) A ditadura envergonhada Satildeo Paulo Cia das LetrasGaspari El (2002) A ditadura escancarada Satildeo Paulo Cia das LetrasGorender J (1988) Coerccedilatildeo e consenso na poliacutetica Estudos Avanccedilados 2(3)Gramsci A (2014) Cadernos do Caacutercere (vol 3) Rio de Janeiro Civilizaccedilatildeo Bra-sileiraHobsbawm E (2013) Sobre histoacuteria (trad Cid Knipel Moreira) Satildeo Paulo Com-panhia das LetrasJeliacuten E amp Lorenz F G (Org) (2004) Educacioacuten y Memoria La escuela elabora el pasado Madrid Siglo XXIKallaacutes A L (2020) O debate puacuteblico de professores historiadores acerca da dita-dura poacutes-1964 no Brasil ensino de histoacuteria memoacuteria e usos puacuteblicos da histoacuteria recente (1985ndash2015) (tese doutorado ineacutedita) Universidade Federal Fluminense Niteroacutei-Rio de Janeiro BrasilMate M R (2011) La posmemoria En R Cuesta Fernaacutendez (coord) El lugar de la memoria en la educacioacuten (pp119-131) Espanha Com-ciencia socialMattos M B (2017) Estado e formas de dominaccedilatildeo no Brasil contemporacircneo En Estado e formas de dominaccedilatildeo no Brasil contemporacircneo (pp 11-31) Rio de Janeiro Consequecircncia (Coleccedilatildeo Observatoacuterio da Classe Trabalhadora)Padroacutes E S (2001) Usos da memoacuteria e do esquecimento na histoacuteria Letras UFSM (22) 79-95Padroacutes E S (2004) Memoacuteria e esquecimento das ditaduras de seguranccedila nacio-nal os desaparecidos poliacuteticos Histoacuteria em Revista (vol 10)Pollak M (1989) Memoacuteria esquecimento e silecircncio Estudos histoacutericos 2(3) 3-15Portelli A (1996) O massacre de Civitella Val di Chiana Em M de M Ferreira y J Amado (comp) Usos e abusos da Histoacuteria Oral (pp103-130) Rio de Janeiro Ed da FGVReis D A (2000) Ditadura militar esquerdas e sociedade Rio de Janeiro Jorge ZaharSaflatle V (2010) Do uso da violecircncia contra o Estado ilegal Em V Saflatle y E Teles (orgs) O que resta da ditadura (pp237-252) Satildeo Paulo Boitempo-Coleccedilatildeo Estado de SiacutetioSeminaacuterio 40 anos do Golpe de 1964 (2004) 1964-2004 40 anos do golpe ditadura militar e resistecircncia no Brasil ndash Rio de Janeiro 7 Letras 2004Todorov T (2000) Los abusos de la Memoria Barcelona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica ASToledo C N (2006) 1964 Golpismo e democracia As falaacutecias do revisionismo Criacutetica Marxista (27) 27-49
Vasconcelos C B de (2019) O discurso da democracia imprensa e hegemonia da ditadura empresarial-militar brasileira (1964-1968) Tempo amp Argumento 11(28) 365-401Yerushalmi Y H (2017) Reflexotildees sobre o esquecimento Em YH Yerushalmi N Loraux H Mommsen J-C Milner y G Vattimo Usos do esquecimento (pp 9-28) Campinas SP Editora UnicampArtigos em anaisAssis C (2004) Memoacuterias da ditadura ndash uma proposta para a sala de aula 5 En-contro Perspectivas do Ensino de Histoacuteria Rio de Janeiro BrasilCiampi H (2015) As memoacuterias sobre o regime civil-militar brasileiro (1964-1985) em sala de aula um estudo como alunos do ensino meacutedio 9 Encontro Perspectivas do Ensino de Histoacuteria Belo Horizonte Brasil Cunha M de Fa da (1997) Brasil Poacutes-1964 atraveacutes de muacutesicas possibilidades de estudo Ponencia presentada en el 19 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Belo Hori-zonte Brasil Fernandes Joseacute Oriaacute (1989) Aprendendo histoacuteria atraveacutes da muacutesica Ponencia pre-sentada en el 15 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Beleacutem BrasilFiuza A F (1999) Entre cantos e chibatas a pobreza em rima rica na muacutesica de Joatildeo Bosco e Aldir Blanc- uma experiecircncia no ensino de histoacuteria Ponencia presenta-da en el 20 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Florianoacutepolis Brasil Junior C L y Teruya T K (2008) O cinema a resistecircncia armada e a ditadura militar no ensino de histoacuteria Ponencia presentada en el 8 Encontro Nacional de Pesquisadores em Ensino de Histoacuteria Satildeo Paulo BrasilMatte D A (2015) A ditadura militar brasileira no livro didaacutetico de histoacuteria e o pensamento histoacuterico dos estudantes Ponencia presentada en el 9 Encontro Pers-pectivas do Ensino de Histoacuteria Belo Horizonte Brasil Nadai E (1988) O ensino de histoacuteria na Ameacuterica Latina Ponencia presentada en el 1 Encontro Perspectivas do Ensino de Histoacuteria Satildeo Paulo Brasil Oliveira Aacute I De Medina M De A y Silva T F (2013) Experiecircncia de Estaacutegio em Ensino de Histoacuteria Os Direitos Humanos e o Debate em Torno da Comissatildeo Nacional da Verdade Ponencia presentada en el 24 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Natal BrasilPadroacutes E S (1999) Anistia anestesia amneacutesia ndash tempo presente e memoacuteria histoacuteri-ca na Ameacuterica Latina Ponencia presentada en el 20 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Florianoacutepolis Brasil Ranzi S M F (2007) Cabra marcado para morrer uma experiecircncia com cinema na formaccedilatildeo continuada de professores de Histoacuteria Ponencia presentada en el 24 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Satildeo Leopoldo Brasil Silva B V G da (2015) Vocecirc prefere um governo ditatorial ou democraacutetico Possibi-lidades de discussatildeo sobre a ditadura civil-militar brasileira em sala de aula a partir de uma pesquisa de opiniatildeo realizada pelos alunos Ponencia presentada en el 25 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Florianoacutepolis BrasilSilveira D R (2015) Histoacuteria do Tempo presente e livro didaacutetico os sujeitos da dita-dura Militar nos livros didaacuteticos de Histoacuteria Ponencia presentada en el 25 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Florianoacutepolis Brasil
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Souza M I S de (1999) Desencontros entre produccedilatildeo historiograacutefica e livro didaacute-tico implicaccedilotildees para o ensino fundamental Ponencia presentada en el 3 Encontro Perspectivas do Ensino de Histoacuteria Satildeo Paulo BrasilWagner D (1999) Memoria mucho maacutes que memorizar Ponencia presentada en el 3 Encontro Perspectivas do Ensino de Histoacuteria Satildeo Paulo BrasilVelasco D B (2015) As narrativas de Histoacuteria produzidas no ENEM Quais satildeo os sentidos de ldquoverdaderdquo mobilizados sobre a Ditadura Militar Brasileira Ponencia presentada en el 25 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Florianoacutepolis BrasilVelasco D B (2018) Narrativas de histoacuteria do Brasil no ENEM disputas curricula-res pela hegemonizaccedilatildeo do conhecimento escolar (tese de doutorado natildeo publicada) Universidade Federal do Rio de Janeiro Rio de Janeiro Brasil
AnaisSimpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 13 1985 Anais Curitiba UFPR 1985Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 14 1987 Anais Brasiacutelia UNB 1987Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 15 1989 Anais Beleacutem UFPA 1989Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 16 1991 Anais Rio de Janeiro UFRJ 1991Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 17 1993 Anais Satildeo Paulo USP 1993Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 18 1995 Anais Recife UFPE 1995Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 19 1997 Anais Belo Horizonte UFMG 1997Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 20 1999 Anais Florianoacutepolis UFSC 1999Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 21 2001 Anais Niteroacutei UFF 2001Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 22 2003 Anais Joatildeo Pessoa UFPB 2003Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 23 2005 Anais Londrina UEL 2005Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 24 2007 Anais Satildeo Leopoldo Unisinos 2007Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 25 2009 Anais Fortaleza UFC 2009Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 26 2011 Anais Satildeo Paulo USP 2011Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 27 2013 Anais Natal UFRN 2013Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 28 2015 Anais Florianoacutepolis UFSC 2015
ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 1 1988 Anais Satildeo Paulo USP 1988ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 2 1996 Anais Satildeo Paulo USP 1996ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 3 1999 Anais Curitiba UFPR 1999ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 4 2001 Anais Ijuiacute Unijuiacute 2001ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 5 2004 Anais Rio de Janeiro UFRJ 2004ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 6 2007 Anais Campinas Unicamp 2007ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 7 2009 Anais Uberlacircndia UFU 2009
ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 8 2012 Anais Campinas Unicamp 2012ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 9 2015 Anais Belo Horizonte UFMG 2015ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 2 1995 Anais Niteroacutei UFF 1995ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 3 1997 Anais Campinas Unicamp 1997ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 4 1999 Anais Ijuiacute Unijuiacute 1999ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 5 2001 Anais Joatildeo Pessoa UFPB 2001ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 6 2003 Anais Londrina UEL 2003ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 7 2006 Anais Belo Horizonte UFMG 2006ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 8 2008 Anais Satildeo Paulo USP 2008
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Docente de la Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas Bogotaacute Grupo de investigacioacuten Educacioacuten y cultura poliacutetica Doctor en educacioacuten Magiacutester en sociologiacutea de la educacioacuten Correo dhariasgudistritaleduco El presente texto hace parte de los resultados de la investigacioacuten titulada ldquoEl conflicto armado seguacuten estudiantes de Bogotaacuterdquo financiada por el Centro de Investigaciones y Desarrollo Cientiacutefico de la Universidad Distrital coacutedigo 2460270419
La subjetividad poliacutetica docente en la ensentildeanza sobre el conflicto armado en ColombiaDIEGO H ARIAS GOacuteMEZ
Resumen El presente artiacuteculo se propone ahondar en la subjetividad poliacutetica en relacioacuten con la ensentildeanza sobre la vio-lencia poliacutetica en Colombia en concreto profundiza en la experiencia de un docente que realiza un particular ejercicio pedagoacutegico de ensentildeanza sobre el conflicto armado en la que acompantildea a un grupo de estudiantes de uacuteltimo grado de educacioacuten media a una zona campesina Para ello se recurrioacute a relatos de vida a partir de en-trevistas en profundidad Esta iniciativa estaacute cruzada de principio a fin por la subjetividad poliacutetica del docente que permanentemente declara su lectura del mundo y la importancia de conectar los temas de la convulsionada historia reciente nacional y las opciones eacutetico-poliacuteticas propias
Palabras clave ensentildeanza de la historia subjetividad poliacutetica docente conflicto armado violencia poliacutetica
The Teaching Political Subjectivity in Teaching on the Armed Conflict in ColombiaAbstractThis article delves into the experience of a teacher who carries out a pedagogical teaching exercise on the Colombian armed con-flict in which he accompanies a group of final grade students to a rural area This initiative is crossed from beginning to end by the political subjectivity of the teacher who permanently declares his reading of the world and the importance of connecting the issues of the upheaval in recent national history and his own ethical-political optionsKey words history teaching educational political subjectivity armed conflict political violence
Ni la subjetividad hace lsquotodopoderosamentersquo la objetividad ni eacutesta perfila de forma inapelable la subjetividad Para miacute no es posible hablar de subjetividad a no ser que se comprenda en su relacioacuten dialeacutectica con la objetividad No hay subjetividad en la hipertrofia que la convierte en creadora de la objetividad ni tam-poco en la minimizacioacuten que la entiende como puro reflejo de la objetividad En este sentido solo hablo en subjetividad entre los seres que lsquoinacabadosrsquo se hayan hecho capaces de saberse in-acabados entre los seres que esteacuten dispuestos a ir maacutes allaacute de la lsquodeterminacioacutenrsquo reducida asiacute a condicionamiento y que asumieacuten-dose como sujetos por no estar determinados puedan arriesgarse como sujetos por no estar determinados Por eso mismo no hay manera de hablarse en subjetividad en las compresiones objeti-vistas mecanicistas ni tampoco en las subjetivistas de la historia Solo en la historia como posibilidad y no como determinacioacuten se percibe y se vive la subjetividad en su relacioacuten dialeacutectica con la objetividad
Freire 2001 p 68
Colombia es un paiacutes que lleva deacutecadas de conflicto armado interno fruto de una compleja combinacioacuten histoacuterica de varios factores entre ellos seguacuten el Centro Nacional de Memoria Histoacuterica (CNMH 2013) problemas sobre la te-nencia de tierra fallas estructurales del sistema democraacutetico impunidad y falta de justicia campeante imposibilidad de alternativas poliacuteticas legales y ausencia institucional del Estado en muchas regiones del paiacutes Seguacuten el CNMH esta con-frontacioacuten ha dejado 220 000 muertos entre 1958 y 2012 y la cuenta continuacutea porque persiste el accionar de grupos legales e ilegales y al igual que muchas de las causas que le dieron origen1 En las uacuteltimas deacutecadas este conflicto se ha agudizado por cuenta de la influencia del narcotraacutefico y la ampliacioacuten de las redes delincuenciales con sectores poliacuteticos y empresariales hecho que condu-jo a la judicializacioacuten en 2006 de maacutes del 30 del Congreso de la Repuacuteblica y a la apertura de varios procesos judiciales por paramilitarismo al expresidente maacutes famoso del paiacutes
Quizaacute por la omnipresencia de la guerra y por la indiferencia de las elites hacia las maacutes de ocho millones de viacutectimas esta confrontacioacuten no ha sido ob-jeto deliberado y riguroso de las poliacuteticas educativas Han sido maacutes bien los movimientos populares y las organizaciones sociales las que desde sus propias iniciativas han hecho importantes esfuerzos en torno a estrategias para divulgar
1 Seguacuten la Fundacioacuten Ideas para la Paz en los primeros cien diacuteas del gobierno de Duque ldquose destacan el incremento del nuacutemero de viacutectimas de desplazamiento y confinamiento (un alza del 21 con respecto al periodo de agosto a octubre de 2017) y el aumento en el nuacutemero de agresiones y homicidios de liacutederes sociales (del 115 y 143 respectivamente) Ademaacutes hay incrementos notables de homicidios en zonas de disputa como lo son los departamentos de Putumayo y Arauca y regiones como el Bajo Cauca el Norte de Antioquia y el sur del Chocoacute En Cauca y Narintildeo tambieacuten se registran incrementos en el nuacutemero de muertes violentas Recuperado de httpideaspazorgmediawebsiteFIP_100diasduquepdf
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 142-155
Recepcioacuten 26-06-2020Aceptacioacuten 8-03-2021
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la comprensioacuten de este fenoacutemeno especialmente en espacios de educacioacuten no formal
El estudio de la ensentildeanza de la historia reciente en educacioacuten baacutesica y media es relativamente nuevo en Colombia (Rodriacuteguez y Saacutenchez 2009) Por muchos antildeos esta convulsionada realidad entroacute fragmentariamente a las escuelas gracias la dinaacutemica de ONGs y de derechos humanos y al compromiso de docentes que manteniacutean simpatiacuteas con grupos poliacuteticos (Herrera Ortega Cristancho y Olaya 2013) Sin embargo las poliacuteticas educativas han hecho en las uacuteltimas dos deacuteca-das tiacutemidos acercamientos a los pasados violentos especialmente por medio de orientaciones curriculares para el aacuterea de ciencias sociales tales como los linea-mientos (MEN 2002) y maacutes tarde con los estaacutendares de competencias (MEN 2004a) que prescriben los contenidos especiacuteficos del mundo social e histoacuterico para todos los grados y niveles de educacioacuten baacutesica aquiacute se restringen los temas sobre la realidad nacional especialmente al grado deacutecimo donde los iacutetems sobre el conflicto armado y la violencia poliacutetica tienen un espacio limitado2 Maacutes re-cientemente al calor de los diaacutelogos de la guerrilla con el gobierno Santos surge la llamada Caacutetedra por la paz (Congreso de la Repuacuteblica 2014) que inicialmente despertoacute la esperanza en muacuteltiples sectores pues se pensoacute que por fin se aborda-riacutean de una manera integral y compleja los contenidos referidos al uacuteltimo medio siglo de conflicto social y armado que ha dejado una secuela de maacutes de 200 000 muertos (CNMH 2013)
Sin embargo dicha Caacutetedra resultoacute ambigua y esquemaacutetica en su promulgacioacuten pues despueacutes de unos preaacutembulos ambiciosos finalmente reglamentoacute la obligato-riedad de implementar un extenso nuacutemero de temaacuteticas doce en total de las cua-les solo algunas atantildeen al conflicto con el agravante que deja en potestad de las instituciones educativas el escoger solo dos de ellas
a) Justicia y Derechos Humanosb) Uso sostenible de los recursos naturalesc) Proteccioacuten de las riquezas culturales y naturales de la Nacioacutend) Resolucioacuten paciacutefica de conflictose) Prevencioacuten del acoso escolarf) Diversidad y pluralidadg) Participacioacuten poliacuteticah) Memoria histoacutericai) Dilemas moralesj) Proyectos de impacto social
2 ldquoAnalizo el periodo conocido como ldquola violenciardquo y establezco relaciones con las formas actuales de violencia Identifico las causas caracteriacutesticas y consecuencias del Frente Nacional Explico el sur-gimiento de la guerrilla el paramilitarismo y el narcotraacutefico en Colombia (hellip) Asumo una posicioacuten criacutetica frente a las acciones violentas de los distintos grupos armados en el paiacutes y en el mundo Asumo una posicioacuten criacutetica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en Colombia teniendo en cuenta las posturas de las partes involucradasrdquo (MEN 2004ordf p 38)
k) Historia de los acuerdos de paz nacionales e internacionalesl) Proyectos de vida y prevencioacuten de riesgos
Posteriormente el Ministerio de Educacioacuten edita unas Orientaciones para la implementacioacuten de esta Caacutetedra (Chaux y Velaacutesquez sf) en la que expliacutecita-mente articula sus contenidos a asuntos comportamentales como son las com-petencias ciudadanas y a las dinaacutemicas de convivencia escolar (MEN 2004b) maacutes que a la comprensioacuten del pasado y al compromiso con acciones en pro de tal fin Estas Orientaciones pasan de largo el estudio de la violencia poliacutetica vivida en el paiacutes por tantos antildeos y se centran en proponer unas relaciones escolares paciacuteficas y no conflictivas La polisemia del concepto conflicto se asume prio-ritariamente desde las relaciones individuales e interpersonales a la vez que es despojado de su dimensioacuten poliacutetica e histoacuterica a la luz del derecho internacional y de la dinaacutemica de confrontacioacuten entre grupos armados con el Estado Para este documento oficial
(hellip) es prioritario ayudar a las nuevas generaciones a aprender a relacionarse de maneras mucho maacutes paciacuteficas incluyentes y democraacuteticas que como ha sido en las anteriores generaciones Asiacute mismo es importante identificar promover y visibilizar praacutecticas paciacuteficas solidarias y creativas que ya han desarrolla-do grupos de joacutevenes Necesitamos promover actitudes creencias y praacutecticas consistentes con culturas de paz especialmente en los contextos en los que las praacutecticas de exclusioacuten agresioacuten y violencia han sido comunes (Chaux y Velaacutes-quez sf p 9)
Cuando se alude al conflicto pese a reconocer la existencia de una prolongada guerra que ha dejado millones de viacutectimas ello se hace en funcioacuten de proyectar el manejo adecuado de las emociones en la escuela las relaciones armoacutenicas y la inclusioacuten de la participacioacuten en los cauces institucionales
Los nintildeos y adolescentes requieren guiacuteas para comprender las tragedias del pasado y plantear hacia el futuro nuevas formas de relacionarse con los demaacutes basadas en el manejo constructivo de los conflictos la prevencioacuten de la agresioacuten el respeto por las diferencias y las diversas identidades la valoracioacuten de la democracia la participacioacuten poliacutetica la cultura de la legalidad el Estado de Derecho y los Derechos Humanos (p 10)
Para el Estado la prioridad en el aacutembito escolar es el buen comportamiento ciu-dadano maacutes que el anaacutelisis y el entendimiento de las tragedias sociopoliacuteticas que nos han precedido (Arias 2015) Asiacute bajo la renombrada etiqueta de educacioacuten para la paz los estudiantes son convocados a regular su comportamiento a rela-cionarse paciacuteficamente y a aceptar las normas y pautas institucionales3 El entendi-
3 Aspecto que tambieacuten estaacute en sintoniacutea con algunos de los objetivos de los Estaacutendares de ciencias so-ciales ldquoPromuevo campantildeas para fomentar la cultura del pago de impuestos y ejerzo vigilancia sobre el gasto puacuteblico en mi comunidadrdquo (MEN 2004ordf p 39)
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 142-155 La subjetividad poliacutetica docente en la ensentildeanza sobre el conflicto armado en Colombia | Diego H Arias Goacutemez
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miento del pasado el anaacutelisis de las causas y consecuencias de deacutecadas de conflicto la responsabilidad de actores organizaciones y funcionarios las repercusiones en el presente las muacuteltiples miradas e intereses las penurias de las viacutectimas las ideas de los escolares o de los docentes al respecto entre muchas otras cosas quedan obliterados en estas normativas
En distancia de estos propoacutesitos oficiales el presente texto da cuenta de parte de una investigacioacuten mayor interesada en comprender y caracterizar los ejercicios docentes sobre el pasado violento y el conflicto armado en Colom-bia desde la categoriacutea de subjetividad poliacutetica entendida como el denso y largo proceso mediante el cual los sujetos decantan los influjos del medio y frente a su realidad construyen identidad se posicionan se proyectan y relatan su pasado (Ruiz y Prada 2012) En concreto se buscoacute analizar relatos de docentes sobre sus praacutecticas de aula sobre el tema para ello se trabajoacute con entrevistas a profundidad con 15 docentes de educacioacuten baacutesica y media de distintas ciuda-des del paiacutes En el presente artiacuteculo se profundiza en el relato de un profesor participante en el estudio
Una dimensioacuten potente aunque no muy recurrente en los diaacutelogos con los docentes lo constituyoacute la importancia de las apuestas personales las militan-cias las opciones eacuteticas o las subjetividades poliacuteticas que estos invocaban para abordar con sus estudiantes los pasados traumaacuteticos En otras palabras frente a un mayoritario tratamiento superficial reducido y fragmentado de temas que tienen que ver con el histoacuterico conflicto armado colombiano en la investigacioacuten una minoriacutea de docentes evidenciaron que le dedican maacutes tiempo en el calen-dario escolar maacutes recursos en el uso de estrategias metodoloacutegicas son menos simplistas en su exposicioacuten y maacutes expliacutecitos en pronunciarse frente a la impor-tancia de garantizar que sus estudiantes comprendieran en profundidad estos fenoacutemenos La constante de estos pocos docentes consistioacute en que articularon el contenido pedagoacutegico de estos temas aacutelgidos que presentaban en sus clases a sus propias apuestas poliacuteticas De la presentacioacuten y anaacutelisis de una de sus narrativas va el presente artiacuteculo
Metodoloacutegicamente se acudioacute a los relatos de vida (Boliacutevar 2014) en una perspec-tiva autobiograacutefica por cuanto interesaba dar cuenta de la experiencia del sujeto profe-sor desde su propia narracioacuten Esta perspectiva revista importancia ya que no analiza el relato en su mera singularidad sino que lo articula con los contextos histoacutericos vividos para el caso del profesor participantes del presente estudio se trata de la violencia po-liacutetica de las uacuteltimas deacutecadas ldquolo que exige una comprensioacuten maacutes profunda de las inte-rrelaciones entre estructura contextual y agenterdquo (p 712) Los estudios de la vida de los profesores ponen en relacioacuten la vida personal y la historia social en la que se posiciona
Esta interaccioacuten entre sujeto y estructura en los relatos de vida pone de manifiesto la importancia de la fuerza de las realidades que contribuyen a la toma de opciones y decisiones y que en algunos casos las determinan pero tambieacuten revela con fuerza la manera como los sujetos esquivan las presiones que le impone el medio para no reproducir los pensamientos deseos y com-portamientos aceptados En tal sentido este recurso metodoloacutegico habilita considerar como en las conclusiones se veraacute que maacutes allaacute de una potencia
individual el presente relato se constituye en una posibilidad para afirmar mo-dos de ser y hacer docentes alternativos al hegemoacutenico bajo el entendido que ldquola tarea de esta transformacioacuten es hacer visible los modos en que los relatos de vida personales estaacuten mediados por imperativos culturales y poliacuteticos maacutes ampliosrdquo (Boliacutevar 2014 p 716)
Nociones sobre subjetividad poliacuteticaSeguacuten Gonzaacutelez (2012) la subjetividad es una produccioacuten simboacutelico-emocio-
nal de las experiencias vividas por las personas para el autor ldquola realidad que nos rodea desde muy temprano se configura subjetivamente a traveacutes de nuestras rela-ciones con los otrosrdquo (p 13) Por ello lo subjetivo no es reductible a lo individual por cuanto las experiencias se tienen en entornos sociales y cualquier elaboracioacuten personal siempre estaacute atravesada por las vivencias Para el autor ldquola accioacuten estaacute configurada subjetivamente en el sujeto de la accioacuten pero a su vez estaacute configura-da dentro del espacio social en que ella acontecerdquo (p 23) Esta primera definicioacuten es complementada por Tassin (2012) para quien la subjetividad ndashsubjetivacioacuten en sus teacuterminosndash no es un estado sino que es un proceso lo que quiere decir que corresponde a una permanente disyuntiva de ldquouna desidentificacioacuten de una sa-lida fuera de siacute maacutes que la de un devenir siacute mismo maacutes que una apropiacioacuten de siacute un recogimiento de siacute que identifique un ser a lo que es o a lo que se supone que debe ser o a lo que desea ser o incluso a lo que se le exige que seardquo (p 37) Por ello la subjetividad no corresponde necesariamente a la identificacioacuten porque su esencia es la errancia el nomadismo la aventura un devenir indeterminado Esta definicioacuten resulta clave para entender en el marco de la presente investigacioacuten la manera como algunos docentes postulan una subjetividad que resiste el espiacuteritu de la eacutepoca en el sentido de anunciarse propositivas beligerantes y preocupadas por lo colectivo
Gonzaacutelez (2012) por su parte diferencia la subjetividad individual de la sub-jetividad social Esta uacuteltima se configura en una dimensioacuten discursiva represen-tacional y emocional en una integracioacuten de procesos macro y microsociales ocu-rridos en la familia la escuela o el barrio El ejemplo que usa para describir este tipo de subjetividad consiste en la falta de seguridad sobre siacute mismos que tienen algunos grupos de Ameacuterica Latina fruto de densos procesos de exclusioacuten y des-consideracioacuten a los que han sido sometidos Aquiacute se da una convergencia de pro-ducciones subjetivas de grupos poblacionales con condiciones de vida y posiciones sociales determinadas En este marco se articulan las subjetividades individuales que siempre parten de la historia vivida al interior de un grupo social y que si bien se expresan en un presente dada su historicidad no es posible reducir a las experiencias actuales Sin embargo para el autor siempre hay posibilidad de eludir el pensamiento impuesto y ldquoes precisamente sobre esa subjetividad singular que la persona emerge como sujeto generando opciones subjetivas frente a lo social-mente dominanterdquo (Gonzaacutelez 2012 24) Por tanto no caben generalizaciones ya que cada formacioacuten subjetiva depende de muacuteltiples factores lo que remite a la necesidad de indagar la configuracioacuten subjetiva en el marco de procesos sociales particulares
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En esta liacutenea un cariz clave de la subjetividad social es la subjetividad poliacutetica en tanto decanta procesos estructurales que informan sobre las relaciones de poder el funcionamiento de la sociedad el posicionamiento hacia el presente y las posibilida-des futuras de un orden deseado se diriacutea con Lechner (2002) Para este autor ldquodando cabida a la subjetividad la poliacutetica da al ciudadano la oportunidad de reconocer su experiencia cotidiana como parte de la vida en sociedadrdquo (p 12) Para este autor la sub-jetividad poliacutetica en tanto pliegue de lo social permite entender que las experiencias individuales de miedo de interpretacioacuten del mundo de memoria histoacuterica o de afectos y emociones remiten a realidades estructurales que trascienden a los sujetos
En las sociedades contemporaacuteneas la caracterizacioacuten de las subjetividades poliacute-ticas se vuelve muy compleja a causa de la erosioacuten de viejos esquemas que perfila-ban con fuerza estilos subjetivos maacutes o menos homogeacuteneos En particular la fuerza vinculante que en su momento tuvo el Estado para definir maneras de ser pensar y existir han cedido (Lewcowitz 2006) para dar lugar a la imposicioacuten de nuevos agentes que fungen como vectores que trazan con fuerza aspectos que contribuyen a delinear otras subjetividades contemporaacuteneas (Arias 2012) Evidentemente una manera de experimentar estas subjetividades emergentes consiste en evidenciar que las personas ya no importan al Estado como ciudadanos sino en tanto consu-midores torciendo la loacutegica de los derechos exclusivamente al aacutembito del consumo y legitimando asiacute la estrechez poliacutetica en la que la democracia se reduce a escoger de entre varias opciones a un candidato en eacutepoca de elecciones En estos diacuteas ldquoel mercado libra a cada uno a su propia iniciativa y a su propia capacidad de hacer su vida y bajo estas nuevas condiciones el Estado se convierte en un mero adminis-trador de sus efectosrdquo (Duschatzky 2001 p 131)
La subjetividad poliacutetica carga un caraacutecter externo que implica su configuracioacuten pues si bien hablar de subjetividad implica una construccioacuten interna desde las ex-periencias sociales la subjetividad poliacutetica remite expliacutecitamente a un conjunto de condiciones fuera del mismo sujeto pero por otra parte seguacuten Tassin (2012) comporta una ruptura respecto a la pertenencia sociohistoacuterica que se tiene por lo que se debe actuar de forma distinta a lo que bajo su nombre le habriacutea sido dado ldquoDecir que no es el heredero testamentario de lo que es es decir que no estaacute obligado por su ser o su pasado que no existe ley o norma que dicte su conducta que debe inventarse inventando lo que eacutel hace de su ser o de su pasadordquo (p 38) En teacuterminos de Lechner (2002) pese a que la subjetividad se produce en cauces estructurales no se agota en ellos ella ldquosiempre produce un excedente extra-sis-teacutemico un lsquoplusrsquo que desborda cualquier institucionalizacioacutenrdquo (p 53) Para el caso de la presente investigacioacuten este tipo de subjetividad que rompe con los esquemas que moldean maneras de ser y de pensar temerosas y conformistas en el marco de deacutecadas de conflicto armado desaparicioacuten forzada y desplazamiento irrumpe en varios docentes cuya dimensioacuten poliacutetica es enunciada a propoacutesito de la ensentildeanza de temas que atantildeen a ese pasado violento
Un ejercicio docente en zona de conflictoPara empezar conviene indicar que la configuracioacuten de la subjetividad poliacutetica
docente convoca elementos de orden biograacutefico donde las experiencias vividas
antes de la praacutectica docente fueron determinantes para definir el tipo de docente que se quiere ser Asiacute las vivencias familiares los aprendizajes en el colegio o la universidad la cercaniacutea con movimientos populares el habitar en sectores depri-midos o las militancias de juventud dejaron su huella en las opciones presentes de maestros que hacen apuestas alternativas para ensentildear pasados aacutelgidos Para el caso del presente estudio el recorrido vital del profesor Joseacute4 lo habilitoacute para afron-tar la manera arriesgada de ensentildear a sus estudiantes queacute es el conflicto armado A continuacioacuten se presentan y analizan fragmentos de su relato de vida obtenidos en el marco de la investigacioacuten en mencioacuten
Alguien me deciacutea que uno no podriacutea ser profesor del Distrito si no habiacutea sido ldquontildeerordquo [habitante de calle] y yo deciacutea ldquosiacute pero usted tampoco puede ser profesora de socia-les si no ha militado en alguna huevonada porque es que esto es muy difiacutecil apren-derlo mirando por la ventanardquo Entonces lo que me lleva a miacute a estudiar [ensentildeanza de] ciencias sociales no son inquietudes del orden intelectual ni acadeacutemico porque uno entra de primiacuteparo a estudiar sociales y uno no sabe nada La primera clase que me hicieron en la universidad era Taller de lengua que era una vaina ahiacute de escritura y yo penseacute ldquohuy pero esto de sociales es cheacutevererdquo yo penseacute que eso era sociales Pero hoy la motivacioacuten lo es la preocupacioacuten la inquietud del orden poliacutetico como tal En la inquietud de orden poliacutetico yo podriacutea pensar que mi vida ha girado primero en mi juventud desde una loacutegica vinculada al pensamiento anarquista Me gustaba mucho la escuela de Ferrer i Guardia el descreer en el mundo Lo que pasa es que ya despueacutes me di cuenta que descreer en todo es una postura goda en el sentido que lleva al quietismo Luego una vinculacioacuten con las miradas que desde Ameacuterica Latina se han tenido con el mundo la idea de construccioacuten de poder popular Es decir la idea de construccioacuten de poder popular pero que no es sinoacutenimo del pueblo en armas asiacute que me parece que el poder se construye desde referentes de asociatividades pero estos referentes no pueden estar en el plano de lo doctrinal sino que vuelvan otra vez al plano de la comprensioacuten del mundo
El contenido poliacutetico que marca la ensentildeanza del pasado reciente no es un asunto circunstancial de la praacutectica de este docente sino que es un elemento trans-versal que antecede su profesioacuten El compromiso poliacutetico que enarbola es parte de un trasegar mayor porque para eacutel antes de pararse frente a un grupo hay que haber tenido en la vida cierto recorrido organizativo y que se materializa a propoacutesito de un tema sensible que decide trabajar con sus estudiantes Esto hace parte de su ldquocomprensioacuten del mundordquo
Por otro lado el matiz poliacutetico es autoinvocado desde el ejercicio docente de Joseacute sin dicotomiacuteas y sin problemas para establecer prioridades respecto a las de-mandas oficiales que relega en funcioacuten de sus opciones fundamentales Para este docente toda praacutectica pedagoacutegica es concomitantemente poliacutetica maacutexime si se es docente de ciencias sociales En sus palabras
4 Se cambioacute el nombre para preservar su identidad
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(hellip) yo soy freiriano cien por ciento en el sentido de que todo proyecto pedagoacute-gico es un proyecto poliacutetico de todo lado de cualquiera No hay un proyecto que sea neutral poliacuteticamente Hasta esos que se enuncian como neutrales tienen una apuesta poliacutetica consciente o inconscientemente Si no hay pasioacuten por estos temas simplemente no se hace
Teniendo en cuenta este recorrido y estas opciones se entiende que este docente conecte la loacutegica de la ensentildeanza de los pasados recientes con la formacioacuten poliacutetica (Arias 2018) en tanto los contenidos sobre los despojos de tierras la impunidad sobre los victimarios la conformacioacuten de grupos armados y la connivencia del Estado con el narcotraacutefico por ejemplo se prestan perfectamente para interpelar el presente y cuestionar el desorden estructural vigente (Lechner 2002) Para Joseacute ante la fuerza de las contradicciones de la realidad colombiana no es posible ser neutral Aquiacute lo poliacutetico maacutes que una cuestioacuten de opciones es asunto de coheren-cia al momento de narrarnos como nacioacuten
El nuacutecleo del ejercicio de ensentildeanza que narra el profesor Joseacute consiste en una singular experiencia donde lleva anualmente a un grupo de estudiantes del uacuteltimo grado de formacioacuten de educacioacuten media de la ciudad de Bogotaacute a una zona cam-pesina a maacutes de 700 kiloacutemetros de distancia viaje que emprenden por carretera Esta zona al norte del paiacutes por su ubicacioacuten estrateacutegica representa un histoacuterico escenario de conflicto de actores armados especialmente de paramilitares contra la poblacioacuten civil5 Gracias a la acogida de organizaciones sociales y educativas este docente ha logrado garantizar las redes de apoyo y de trabajo pedagoacutegico para lle-var adelante su proyecto poliacutetico-pedagoacutegico Aquiacute la explicacioacuten de su expedicioacuten en extenso
Hoy tenemos una salida que ya tiene otro cariz ya no es contemplativa sino que es parte de un ejercicio escolar que los estudiantes realizan y que involucra otras aacutereas no solo sociales En ese contexto hemos podido vincularnos con los procesos en ciertas zonas del paiacutes especialmente en el departamento del Cesar en la zona del centro del Cesar en el corredor minero y ese viacutenculo estrecho con esos procesos sociales nos ha permitido conocer de lleno la problemaacutetica de alliacute y tener una muy buena aceptacioacuten de parte de las comunidades y poder llevar a los estudiantes a que conozcan de fondo problemas centrales como el problema de la tenencia de la tierra el problema de la violencia contemporaacutenea el paramilitarismo todo este asunto des-de la voz de los habitantes de los territorios Entonces lo que tenemos como nuestro foco de atencioacuten es en el modelo de desarrollo el extractivismo como cabeza del mo-delo de desarrollo y lo que hemos encontrado es el viacutenculo estrecho entre violencia conflicto armado y el modelo de desarrollo lo muestran los estudios lo muestran las estadiacutesticas En el caso del Cesar viene la titulacioacuten de concesiones mineras y al
5 Seguacuten el CNMH (2013) la loacutegica de la guerra ha sido diferenciada entre los diferentes actores arma-dos asiacute los paramilitares se han caracterizado no solo por cargar con maacutes asesinados sino por tener maacutes sevicia en sus actos ldquoLa violencia contra la integridad fiacutesica es el rasgo distintivo de la violencia paramilitar mientras que la violencia contra la libertad y los bienes define la violencia guerrillera En otras palabras los paramilitares asesinan maacutes que las guerrillas mientras que los guerrilleros secuestran maacutes y causan mucha maacutes destruccioacuten que los paramilitaresrdquo (p 35) Entre 1980 y 2012 los paramilitares fueron responsables del 59 de las masacres la guerrilla del 173 y la fuerza puacuteblica del 8 Sobre asesinatos selectivos documentados a los paramilitares se les atribuye el 384 a la guerrilla 168 y a la fuerza puacuteblica 10
poco tiempo arranca la espiral de masacres y desplazamiento forzado de pobladores para desocupar las zonas para hacer la extraccioacuten Ahiacute encontramos la posibilidad de estudiar de forma real sobre un problema real Muchas veces la escuela lo que hace es simular cosas aquiacute nos metemos con un problema real
En este caso la ensentildeanza de la historia reciente deja de ser un ejercicio simu-lado y artificial en el que los escolares son expuestos a temaacuteticas distantes y ajenas probablemente importantes para el profesor pero no siempre para los joacutevenes Fe-noacutemenos como el paramilitarismo la insurgencia o el desplazamiento dejan de ser temaacuteticas con el mismo nivel de importancia que industrializacioacuten desarrollo o tercer mundo en el sentido de ser unos contenidos friacuteos que se memorizan para pasar un examen tal como lo arrojoacute la investigacioacuten para la mayoriacutea de profesores en el paiacutes (Arias 2018) En esta liacutenea el profesor Joseacute narra el fuerte impacto que toma en los estudiantes esta experiencia vital ya que la convivencia diaria con las viacutectimas del conflicto durante varias semanas participar en sus cotidianidades escuchar directamente sus dramas y compartir el ambiente de intimidacioacuten que flota en el aire de la zona constituyen vivencias insustituibles que probablemente marcaraacuten por siempre a sus estudiantes
Aquiacute se combinan los conocimientos teoacutericos sobre la guerra en Colombia que son trabajados con los estudiantes semanas antes del viaje y el contacto di-recto con los campesinos del territorio Este ejercicio tambieacuten gana en la articu-lacioacuten con otros saberes escolares ya que es un ejercicio colectivo que involucra a otras disciplinas escolares donde por ejemplo se aprende sobre teacutecnicas de cultivo se aporta con la construccioacuten de estufas amigables con el ambiente se estudia el nivel de potabilidad del agua en un contexto minero se estudian las tradiciones culturales directamente entre otros aspectos bajo el principio de que esta dinaacutemica no implica un aprovechamiento de los recursos y saberes de los pobladores sino un aprendizaje conjunto y un diaacutelogo de saberes Al decir de Jimeno (2019) aquiacute suceden comunidades emocionales como procedimiento narrativo para sobreponerse a la violencia gracias a eventos puacuteblicos donde los que no han padecido los estragos de la violencia en este caso los estudiantes no solo se solidarizan con el dolor de las viacutectimas sino que se involucran con ellos en acciones de verdad y justicia
La subjetividad poliacutetica de Joseacute estaacute enlazada con la perspectiva de las viacutectimas del conflicto ya que trasciende el tratamiento lastimero que impulsa el discurso oficial y procura un acercamiento solidario a sus penurias a la vez que procura pequentildeos aportes que mejoren su calidad de vida y sobre todo promueve acciones conjuntas para denunciar y transformar las condiciones que los pone en desventaja en las pujas por el poder regional y nacional
Cuando uno se vincula estrechamente con los pobladores en los territorios y empie-za a entender las dinaacutemicas que estaacuten ocurriendo ahiacute y le empiezan a contar coacutemo era eso antes queacute fue lo que pasoacute en determinado momento por queacute estaacuten peleando ahorita entonces uno empieza a entender un poco de cosas que no se ven a simple vista Eso lo logramos Intentamos desarrollar con los estudiantes no solamente que vayan a usufructuar un saber o unas experiencias de una gente sino poder aportar algo Ese aporte estaacute en las piezas comunicativas que ellos construyen en distintos
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formatos videos revistas Distintos formatos que les pueden servir a los pobladores de distintas maneras para sus propias peleas o para preservar su memoria
Al escuchar al profesor es evidente que el ejercicio pedagoacutegico se conecta con la subjetividad poliacutetica porque Joseacute tiene un posicionamiento ante la realidad del paiacutes que trasciende su ejercicio profesional pero que obviamente lo incluye Por eso la importancia del reconocimiento de las estrategias para divulgar las luchas de los pobladores y de los ejercicios de memoria que vistos en terreno tambieacuten fun-gen como eficaz recurso didaacutectico para analizar el conflicto armado colombiano con los escolares
La experiencia no solo es significativa para el profesor Joseacute quien ya tiene un marco interpretativo del mundo y trata de comprometerse en la medida de sus po-sibilidades para denunciar la situacioacuten de los campesinos del Cesar y del proyecto minero-industrial que los afecta sino para los estudiantes que seguacuten este docente nunca salen indemnes de este viaje al pasado-presente de su paiacutes El profesor Joseacute narra que con otros colegas decidioacute reemplazar el acostumbrado paseo anual a pa-raiacutesos turiacutesticos usual en los estudiantes de uacuteltimo antildeo por una clase en la que las explicaciones magistrales y los libros de texto fueron reemplazados temporalmente por los testimonios de los pobladores el calor del caribe y la vivencia directa en el territorio En este sentido los objetivos formativos que declara son complemen-tados al precisar lo que busca con esta intervencioacuten en la que resalta la distancia respecto a moldeamientos ideoloacutegicos Ante la pregunta sobre queacute busca en sus estudiantes con esta praacutectica Joseacute responde
Busco sobre todo no que se vuelvan historiadores socioacutelogos antropoacutelogos nada de eso No busco que se vuelvan de izquierda ni que se vayan al monte [a la guerrilla] Lo que busco es que cada uno entienda coacutemo funciona el sistema el sis-tema en el que estamos Que cada uno entienda que somos un engranaje dentro de ese sistema y que uno puede tomar la decisioacuten de ser un palo en el engranaje o ser funcional Pero que lo haga conscientemente Estos chicos estaacuten en un momento donde toman la decisioacuten de su vida de queacute van a hacer hacia adelante de su forma-cioacuten profesional su proyecto de vida Ese es un punto de quiebre Entonces que las decisiones que tomen las tomen conscientemente y no solo pensando en su bien-estar individual Yo aspiro a que los estudiantes a final de antildeo tengan una lectura del mundo una idea una eacutetica responsable frente al mundo y esa posibilidad de responder les permita tomar una decisioacuten responsable Que si quiere hacer plata y meterse en una petrolera pues hermano haacutegale pero entienda las implicaciones de esa decisioacuten No se trata de que se vuelvan socioacutelogos o antropoacutelogos porque hay socioacutelogos y antropoacutelogos igualmente funcionales el asunto es que uno entienda queacute lugar ocupa y queacute lugar quiere ocupar en el sistema Me interesa contribuir para que ellos tengan una posicioacuten frente al mundo incluso desde el punto de vista eacutetico poliacutetico Eso es crucial en la formacioacuten de estos chicos
iquestUn ejemplo a replicarComo se ha observado el profesor Joseacute configura una subjetividad poliacutetica que
lo habilita para pronunciarse sobre la realidad nacional en teacuterminos complejos y sisteacutemicos sin caer en el emprendedurismo individualista que actualmente el poder neoliberal agencia especialmente en el campo educativo (Joacutedar y Goacutemez 2007) y que se materializan en las poliacuteticas educativas del paiacutes que como se ha menciona-do someramente trazan directrices sobre la ensentildeanza del pasado reciente (MEN 2004a Chaux y Velaacutesquez sf) Subjetividad poliacutetica que lo posiciona tambieacuten para concebir su ejercicio docente como parte de las plataformas de su compromi-so poliacutetico especiacuteficamente respecto a la comprensioacuten que puede suscitar en sus estudiantes sobre el conflicto armado
La experiencia narrada por el profesor no ha sido ajena a muchas dificultades que eacutel mismo reconoce tales como la reticencia de algunos padres de familia de colegas y de directivas escolares que no dejan de extrantildearse con este experimento pedagoacutegico sumado a los problemas de seguridad en el territorio al que llega con menores de edad las alteraciones de la normalidad acadeacutemica para cubrir en la institucioacuten los docentes que acompantildean este viaje de varios diacuteas la falta de arti-culacioacuten con algunas aacutereas acadeacutemicas o las dificultades de orden econoacutemico para costear el viaje al lado de sus propios temores por los riesgos que corre Este no es un camino plano No se trata de romantizar una intensa iniciativa fruto de re-flexiones colectivas y de maduraciones pedagoacutegicas que difiacutecilmente es replicable en otros contextos para algunos tal vez imprudente y que quizaacute termine cuando el mismo profesor Joseacute no esteacute en la institucioacuten educativa6
Con este ejemplo no se trata de establecer un arquetipo sobre lo que debe ser la praacutectica escolar sobre los pasados traumaacuteticos o un modelo de subjetividad po-liacutetica docente en un paiacutes fragmentado dividido y adolorido por tantas deacutecadas de violencia Trato de descubrir pistas pedagoacutegicas para asomarnos de otra manera al conflicto para reconocer la potencia de hacer visible lo que muchos docentes hacen al respecto de divulgar iniciativas que en muchos lugares se adelantan par-ticularmente a propoacutesito de la ensentildeanza sobre un conflicto armado de maacutes de seis deacutecadas que parece curtir la piel social de Colombia acostumbrada a tanta sangre y dolor En estos momentos de perplejidad y crisis la voz del profesor Joseacute nos re-cuerda lo clave que resulta reivindicar la trayectoria vital de los docentes su subje-tividad maacutexime si se dedican a la transmisioacuten de pasados violentos y en medio de esas opciones nos devuelve la esperanza en que es posible un ejercicio pedagoacutegico que conecte vitalmente con la poliacutetica
6 Para el momento de elaboracioacuten del presente artiacuteculo supe que el profesor Joseacute renuncioacute al colegio y la experiencia no se siguioacute llevando a cabo
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ENTREVISTAS CONFERENCIAS
Reforma Universitaria de 1918 El movimiento refor-mista era pluripartidista y si bien habiacutea universitarios enrolados en partidos poliacuteticos (Partido Radical Par-tido Comunista Partido Socialista y otros) la mayo-riacutea era como yo no partidista En alguacuten momento a partir de la Revolucioacuten cubana de 1959 me incorporeacute a la Juventud Socialista y me sentiacutea ldquofidelistardquo Me con-vertiacute en un admirador y partidario de la Revolucioacuten cubana con todo lo que eso significaba Mi transcu-rrir universitario estuvo marcado por este despertar poliacutetico y social Cuando me gradueacute de meacutedico en 1964 ya sabiacutea lo que queriacutea hacer formarme como pediatra Hice la residencia de pediatriacutea en el Hospi-tal de Nintildeos Ricardo Gutieacuterrez que en ese momento recieacuten se estaba organizando dirigida por Carlos Gia-nantonio que fue un ldquomaestro de maestrosrdquo Lo que aprendiacute con eacutel maacutes que la pediatriacutea fue el humanismo meacutedico el cuidar a los pacientes en todas sus necesi-dades Fue en esos antildeos que descubriacute el intereacutes por
ENTREVISTA A VIacuteCTOR PENCHASZADEH
El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
POR SOLEDAD CATOGGIO
Esta entrevista se realizoacute en la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires en tres encuentros sucesivos 29 de octubre y 3 y 11 de noviembre del 2020 La desgrabacioacuten de esta conversacioacuten fue financiada con el proyecto PIP 2017-2022 ldquoGeneacutetica y Derechos Humanos Poliacuteticas y Gestioacuten en la Salud y la Identidad en la Argentina Reciente (1980-2017)rdquo La seleccioacuten y edicioacuten del texto incluida la redaccioacuten de las notas al pie son responsabilidad de la entrevistadora Es Dra en Ciencias Sociales (UBA) investigadora del CONICET docente de Historia Social Latinoamericana (UBA) e Historia Social Argentina y Latinoamericna (UNTREF) Actualmente es directora del Nuacutecleo de Estudios sobre Memoria (CIS-CONICETIDES)
Viacutector Penchaszadeh es reconocido mundialmente por haber contribuido al desarrollo del ldquoiacutendice de abuelidadrdquo que permitioacute restituir la identidad de nietxs apropiadxs durante la uacuteltima dictadura militar y sirvioacute de modelo para otros paiacuteses del mundo En esta entrevista Penchaszadeh meacutedico especializado en geneacutetica salud puacuteblica y bioeacutetica nos cuenta su vasta trayectoria en el campo de la salud y los derechos humanos Sus antildeos de formacioacuten en el paiacutes y en los Estados Unidos su exilio primero en Venezuela y luego en Estados Unidos donde hizo la mayor parte de su carrera profesional su trabajo docente en Cuba y sus viajes como meacutedico activista a Centroameacuterica son algunas vintildeetas de una vida apasionante e intensa
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Soledad Catoggio Viacutector iquestcoacutemo fueron tus antildeos de formacioacuten universitaria y queacute te llevoacute a darle esa im-pronta social a tu especialidad meacutedica Viacutector Penchaszadeh Mi intereacutes por las ciencias de la salud empezoacute en mi uacuteltimo antildeo de la escuela secun-daria cuando tuve un despertar social poliacutetico y cul-tural motivado por la militancia estudiantil y los en-cuentros y discusiones con mis compantildeeros del Cole-gio Nacional Sarmiento En ese frenesiacute juvenil surgioacute mi intereacutes por la medicina como disciplina relaciona-da con la investigacioacuten biomeacutedica y la salud En el antildeo 1958 rendiacute el examen de ingreso y entreacute a la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires Para miacute fue entrar en otro mundo Estaba Arturo Frondizi en el gobierno habiacutea mucho conflicto social y poliacutetico y fue el antildeo de la controversia universitaria conocida como ldquola laica o la librerdquo Para entonces yo teniacutea mi-litancia en el movimiento reformista que aludiacutea a la
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ViacuteCTOR PENCHASzADEH UN HACEDOR DE NUEVOS CAMINOS ENTRE VARIOS MUNDOS
Viacutector Penchaszadeh nacioacute el 6 de abril de 1942 en una familia de clase media de inmigrantes judiacuteos que desde distintas procedencias y sorteando todo tipo de avatares llegaron a la Argentina en 1939 y se instalaron en la ciudad de Buenos Aires Muy tempranamente a los dieciseacuteis antildeos entroacute a la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires (UBA) siguiendo una profunda vocacioacuten que auacuten lo acompantildea En 1964 se graduoacute de meacutedico y desde entonces integra la Sociedad Argenti-na de Pediatriacutea En 1971 obtuvo su tiacutetulo de Magiacutester en Geneacutetica Humana y Salud Puacuteblica por la Universidad Johns Hopkins (Baltimore Estados Unidos) Al comienzo de su exilio (1975-2007) fue profesor de pediatriacutea geneacutetica y salud puacuteblica en la Universidad Central de Venezuela en Caracas Luego se trasladoacute a Estados Unidos donde vivioacute 25 antildeos y fue sucesivamente profesor en la Univer-sidad Cornell en las escuelas de medicina Mount Sinai y Albert Einstein y en la Escuela de Salud Puacuteblica de la Universidad de Columbia En los antildeos ochenta a pedido de Abuelas de Plaza de Mayo fue una de las piezas clave en el desarrollo del ldquoiacutendice de abuelidadrdquo que permitioacute la restitucioacuten de la identidad de los nietxs apropiadxs por la uacuteltima dictadura militar argentina Es tambieacuten reconocido por sus aportes en bioeacutetica disciplina en la que se formoacute en la Universidad de Columbia donde en 1996 hizo un diplomado en Bioeacutetica y Humanidades Meacutedicas Fue presidente de la Red Latinoame-ricana y del Caribe de Bioeacutetica UNESCO
Desde su regreso a la Argentina en 2007 fue consultor del Estado nacional en distintas aacutereas Para mencionar algunas entre 2006 y 2009 fue miembro del Programa de Salud Ciencia y Tecnologiacutea (Salud Investiga) del Ministerio de Salud de la Nacioacuten Entre 2009 y 2013 fue coordinador del Grupo de Trabajo de Geneacutetica Forense y Derechos Humanos del Ministerio de Relaciones Exteriores Por uacuteltimo entre 2013 y 2015 fue consultor del Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea e In-novacioacuten sobre el Banco Nacional de Datos Geneacuteticos Actualmente en el campo de la docencia es profesor y director del posgrado en Geneacutetica Derechos Humanos y Sociedad de la Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF) Es autor de decenas de publicaciones cientiacuteficas y del libro Geneacutetica y derechos humanos encuentros y desencuentros (Buenos Aires Paidoacutes 2012) A lo largo de su carrera Penchaszadeh ha trabajado en diversos paiacuteses en la aplicacioacuten de la geneacutetica a la salud puacuteblica ha contribuido con desarrollos cientiacuteficos a la identificacioacuten de nintildexs desapare-cidxs en contextos de dictaduras y ha volcado su experticia meacutedica al compromiso y a la defensa de los derechos humanos en distintos paiacuteses del mundo Desde 1986 hasta el presente ha sido consultor en numerosas oportunidades de diversos organismos internacionales de salud geneacutetica y derechos humanos Organizacioacuten Panamericana de la Salud Organizacioacuten Mundial de la Salud UNICEF United Nations Population Found (UNFPA) Global Forum for Health Research Phy-sicians for Human Rights Human Rights Watch Comiteacute Internacional de la Cruz Roja y Abuelas de Plaza de Mayo entre otras
lo social desde la medicina y me inclineacute por la salud colectiva La experiencia como residente me hizo dar cuenta de que para que haya salud a nivel colectivo tiene que haber sistemas puacuteblicos de salud basados en la equidad y en la justicia social Y eso me llevoacute poliacuteti-camente a militar por una distribucioacuten maacutes igual de la riqueza en el paiacutes como factor fundamental para que se pudiera concretar la vigencia plena de ese derecho a la salud que muchos de nosotros queriacuteamos alcanzar Termineacute la residencia en 1967 el antildeo del asesinato del ldquoCherdquo Guevara en Bolivia que me marcoacute muchiacutesimo
S C iquestTu admiracioacuten por el proceso revolucionario cubano tuvo que ver con esta orientacioacuten hacia la sa-lud colectiva iquestCoacutemo llegaste desde alliacute a la geneacutetica meacutedica
V P Nuestra camada de residentes del Hospital de Nintildeos fue muy apadrinada por Carlos Gianantonio Durante el uacuteltimo antildeo de la residencia Gianantonio teniacutea reuniones con nosotros y nos preguntaba queacute iacutebamos a hacer despueacutes Solo a unos pocos les intere-saba la actividad privada como pediatras de consul-torio La mayoriacutea queriacuteamos desarrollar la pediatriacutea en nuestro paiacutes en las aacutereas en que maacutes haciacutea falta Gianantonio me deciacutea ldquoUsted Penchaszadeh iquestqueacute va a hacer iquestUsted deciacutea que le interesaba la geneacuteticardquo Eacutel fue perspicaz en advertir mi intereacutes por la geneacutetica y me alentoacute dicieacutendome que era una disciplina de re-ciente desarrollo y con mucho futuro y que no habiacutea genetistas en la Argentina A su vez me dio contactos para que me presentara a una beca en Estados Unidos Y asiacute fue En julio de 1968 viajeacute a Baltimore a espe-cializarme en la Johns Hopkins University una de las mejores universidades de los Estados Unidos Hice un posgrado mixto por un lado curseacute una maestriacutea en ciencias en salud puacuteblica y por el otro hice entrena-miento cliacutenico en geneacutetica meacutedica especialidad que recieacuten estaba naciendo Estuve dos antildeos y medio vi-viendo en Baltimore con mi mujer de entonces y alliacute nacioacute Nicolaacutes nuestro primer hijo Eran tiempos de ebullicioacuten en Estados Unidos y encontreacute ldquola horma de mi zapatordquo con toda la protesta contra la guerra de Vietnam Pasaba casi maacutes tiempo en la calle que en el laboratorio Durante esa estadiacutea y gracias a esa ri-
queza de experiencias de todo tipo fui encontrando el modo de combinar el enfoque de la salud puacuteblica que yo traiacutea con la aplicacioacuten de esta nueva disciplina la geneacutetica meacutedicaFue tambieacuten en esa eacutepoca que empeceacute a tomar con-tacto con profesionales vinculados a Cuba siempre buscando visitar la isla y tomar contacto con la revo-lucioacuten En Baltimore conociacute a Daniel Joly un meacutedico argentino que estaba haciendo un doctorado en salud puacuteblica en la Johns Hopkins University y que despueacutes fue el representante de la Organizacioacuten Panamericana de la Salud (OPS) en La Habana Cuando por fin pude viajar a un congreso de pediatriacutea en La Habana gra-cias a eacutel pude conocer muchos aspectos de la realidad cubana
S C Si tuvieras que definir para un puacuteblico no espe-cialista esta idea de geneacutetica comunitaria iquestcoacutemo ex-plicariacuteas su especificidad
V P La geneacutetica comunitaria se basa en que los ser-vicios de salud tienen que estar donde estaacuten las per-sonas y los problemas Y las personas y los problemas estaacuten en la comunidad por eso la llamamos ldquogeneacutetica
ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanosClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 156-173
Descubriacute el intereacutes por lo social desde la medicina y me inclineacute por la salud colectiva La experiencia como residente me hizo dar cuenta de que para que haya salud a nivel colectivo tiene que haber sistemas puacuteblicos de salud basados en la equidad y en la justicia social
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de una ideologiacutea donde el lucro no interfiera con la praacutectica meacutedica El foco de la actividad del programa fue principal-mente el diagnoacutestico prenatal es decir haciacutea eacutenfasis en la prevencioacuten de las enfermedades hereditarias y congeacutenitas Asiacute se armoacute una red de atencioacuten preven-cioacuten y educacioacuten de alcance nacional Este progra-ma contribuyoacute a disminuir la mortalidad infantil en Cuba gracias a la prevencioacuten y el diagnoacutestico precoz de los trastornos congeacutenitos De hecho Cuba llegoacute a tener menor mortalidad infantil que el propio EEUU Mi funcioacuten en este programa fue la de asesor de las actividades asistenciales y la capacitacioacuten como do-cente de meacutedicos genetistas El hecho de que yo fuera director del Centro Colaborativo de la Organizacioacuten Mundial de la Salud en Geneacutetica Comunitaria en Nueva York facilitoacute que pudiera viajar frecuentemen-te a la isla para llevar insumos diversos (libros com-putadoras instrumentos de laboratorio etc) bajo la cobertura del organismo internacional y obviar asiacute el injusto bloqueo econoacutemico a Cuba impuesto por Es-tados Unidos
S C Volviendo a los comienzos de los antildeos setenta al fin de tu primera estadiacutea en Estados Unidos iquestpodriacuteas contarnos coacutemo fue tu regreso a la Argentina con todo ese background cultural y poliacutetico iquestVolviste al Gutieacute-rrez iquestQueacute te llevoacute maacutes tarde al exilio
V P Cuando regreseacute en 1971 me inserteacute en el Centro Nacional de Geneacutetica Meacutedica (CENAGEM) que aca-baba de crear Eduardo Castilla el uacutenico genetista que habiacutea en la Argentina y que teniacutea el proyecto de crear un Registro Nacional de Anomaliacuteas Congeacutenitas Sin embargo pronto me di cuenta de que ese centro no respondiacutea a mis expectativas pues alliacute se privilegia-ban aspectos estadiacutesticos y no la geneacutetica cliacutenica es decir el contacto con los problemas concretos de los pacientes con trastornos geneacuteticos De hecho era un lugar desconectado de la actividad asistencial y no se atendiacutean pacientes Decidiacute entonces que mi lugar era el Gutieacuterrez Hableacute con Gianantonio quien me consi-guioacute una beca como instructor de residentes Con ese cargo estuve desde el 72 hasta el 75 cuando me exilieacuteEn el iacutenterin pasoacute todo lo que pasoacute en el paiacutes Caacutem-
pora Peroacuten-Peroacuten la Triple A y Loacutepez Rega y el accio-nar de organizaciones armadas El Hospital de Nintildeos se transformoacute en un emblema de progresismo no solo en salud sino en poliacutetica Todaviacutea guardo ejemplares de la revista de ultraderecha Cabildo que titulaba ldquoEl Hospital de Nintildeos un nido de marxistasrdquo Y yo que por entonces no militaba en ninguna organizacioacuten poliacutetica era el elegido para coordinar la mayoriacutea de las asambleas de personal que se sucediacutean sin cesar al calor de los acontecimientos Mi loacutegica era que como yo no haciacutea nada ilegal no teniacutea necesidad de tener recaudos de seguridad Por eso no me cuidaba de sa-ludar a compantildeeros aun sin saber si estaban o no in-volucrados en acciones armadas ni de ir a entierros de compantildeeros asesinados por la Triple A Evidentemen-te debiacute haber llamado la atencioacuten de los organismos de represioacuten y ocurrioacute lo que me decidioacute a exiliarme En 1972 habiacutea nacido nuestra segunda hija Analiacutea y ya eacuteramos una familia de cuatro Yo teniacutea un consul-torio privado en el que atendiacutea solo y una tarde del 19 de diciembre de 1975 tocan el timbre arguyendo que eran pacientes y entran cuatro tipos armados muy violentos Me golpearon me vendaron los ojos revisaron todo el consultorio robaron instrumentos de laboratorio y me bajaron a la calle disfrazado para llevarme en medio de amenazas de que si me resistiacutea ldquoera boletardquo Afortunadamente el auto que teniacutean para el operativo no habiacutea llegado auacuten y aprovechando el desconcierto de los tipos me resistiacute griteacute como un
loco por encima de la mordaza que cubriacutea mi boca empujeacute con todas mis fuerzas hacia atraacutes para evitar que me introdujeran en el auto (que ya habiacutea llegado) me tireacute al piso en la calle y les desbarateacute el operati-vo Todaviacutea estaacutebamos en un reacutegimen constitucional era un lugar ceacutentrico Callao entre Santa Fe y Marcelo T de Alvear a pocos diacuteas de Navidad estaba todo el mundo de compras eso jugoacute a mi favor Al no estar encuadrado en una organizacioacuten poliacutetica era consciente de que no teniacutea ninguna proteccioacuten para quedarme en el paiacutes asiacute que a los dos diacuteas del intento de secuestro viajeacute a Caracas donde ya estaba exiliado mi hermano Pablo bioacutelogo y que tambieacuten habiacutea tenido amenazas de la Triple A en la Univer-sidad de Mar del Plata donde trabajaba Dos meses despueacutes poco antes del golpe militar llegoacute mi familia y nos preparamos para quedarnos sin saber cuaacutento iba a durar la dictadura
Meacutedico en el exilio de la colonia argentina a Physi-cians for Human Rights
S C iquestCoacutemo fue tu vida en Venezuela
V P En Venezuela estuvimos cinco antildeos En ese en-tonces habiacutea un reacutegimen democraacutetico y un boom eco-noacutemico habiacutea oportunidades y ademaacutes como era un paiacutes que teniacutea poca tradicioacuten acadeacutemica universitaria los exiliados que llegaban de Uruguay Chile y Argen-tina huyendo de las dictaduras eran muy bien aco-gidos La solidaridad de los colegas fue muy grande conseguimos trabajo tanto mi mujer bioacuteloga como yo Primero fui investigador del Instituto Venezolano de Investigaciones Cientiacuteficas y luego paseacute a la Uni-versidad Central de Venezuela Gracias a la ayuda del Dr Sergio Arias genetista que habiacutea conocido antildeos atraacutes en Johns Hopkins y otros colegas venezolanos pude aplicar mis conocimientos en metodologiacuteas epi-demioloacutegicas para conocer la realidad de las enfer-medades geneacuteticas en un paiacutes Con ese objetivo armeacute una especie de red con los pocos genetistas venezola-nos existentes y empeceacute a desarrollar lo que se llama ldquoservicios de geneacutetica asistencialrdquo basados en los prin-cipales hospitales pero con conexiones de referencia y contrarreferencia con los centros de atencioacuten prima-
Empeceacute en Cuba a aggiornar la geneacutetica meacutedica a la salud colectiva que es mucho maacutes que la suma de las saludes individuales porque requiere de apoyo estatal y ademaacutes de una ideologiacutea donde el lucro no interfiera en la praacutectica meacutedica
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comunitariardquo La atencioacuten de salud en la comunidad se implementa baacutesicamente en los centros de salud y en los centros de atencioacuten primaria Y sin embargo en la mayoriacutea de los paiacuteses los servicios de geneacutetica meacutedica se crearon a partir de centros de atencioacuten terciaria es decir de alta complejidad Pero como los pacientes no teniacutean faacutecil acceso a esos centros de atencioacuten comple-ja los servicios de geneacutetica asiacute concebidos no podiacutean tener un conocimiento completo de la problemaacutetica de las enfermedades geneacuteticas que habiacutea en las dife-rentes comunidades Entonces baacutesicamente se trataba de generar servicios de atencioacuten a la salud en geneacutetica (prevencioacuten diagnoacutestico asesoramieto geneacutetico) en los centros de atencioacuten primaria donde se atendiacutea la gente
S C Imagino que eso requeriacutea de una poliacutetica estatal iquestno
V P Por supuesto no es casualidad que fuera Cuba pionera en el desarrollo de la geneacutetica comunitaria En 1978 gracias a una beca de la Academia de Cien-cias de la Unioacuten Sovieacutetica asistiacute a un congreso inter-nacional de geneacutetica humana en Moscuacute Alliacute conociacute a Luis Heredero el jefe de la geneacutetica meacutedica cubana con quien con el tiempo nos hicimos muy amigos En 1984 cuando visiteacute Cuba por primera vez entableacute lazos con Luis y empezamos a elaborar y desarrollar proyectos de geneacutetica comunitaria alliacute En esa eacutepo-ca yo viviacutea exiliado en Nueva York donde trabajaba como genetista Entre 1984 y 2004 debo haber viajado a Cuba unas treinta veces iba una o dos veces por antildeo Con el equipo del Centro Nacional de Geneacutetica Meacute-dica que dirigiacutea Luis contribuiacute a capacitar residentes de geneacutetica y recorrimos toda la isla instalando servi-cios de geneacutetica en los centros de salud Todo esto fue documentado y presentado a las autoridades sanita-rias cubanas Afortunadamente toda la estructura de salud puacuteblica cubana era muy proclive a lo que Luis y su equipo planteaban que era desarrollar la geneacuteti-ca asistencial en los centros de atencioacuten primaria En esos veinte antildeos con la direccioacuten de Luis Heredero se desarrolloacute praacutecticamente todo el sistema de atencioacuten de geneacutetica en esos centros Eso significoacute aggiornar la geneacutetica meacutedica a la salud colectiva que es mucho maacutes que la suma de las saludes individuales porque requiere de apoyo estatal ndashcomo vos deciacutesndash y ademaacutes
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ria Ademaacutes por mi cuenta empeceacute a atender como pediatra a la colonia argentina en Caracas que se iba nutriendo cada vez maacutes de gente que llegaba exiliada de las dictaduras del Cono Sur entre ellos socioacutelo-gos meacutedicos psiquiatras de los que me hice amigo Ademaacutes habiacutea exiliados de otros paiacuteses de Ameacuterica Latina Alliacute por ejemplo mis hijos iban a la escuela primaria Rondalera que la habiacutean creado maestros uruguayos exiliados y asiacute se fue armando nuestra vida alliacute Yo revalideacute mi tiacutetulo de meacutedico y atendiacutea a muchos hijos de exiliados en mi consultorio que lo armeacute en mi domicilio Ahiacute ejerciacutea la pediatriacutea por fuera de la actividad acadeacutemica cobrando poco y nada y llegueacute a tener una cartilla de quinientos pacientes Desde que regreseacute a la Argentina en 2007 me ha pasado ocasio-nalmente algo muy emocionante que es que se me acerca gente ya mayor de edad y me dice ldquoYo fui pa-ciente tuya en Venezuelardquo
S C iquestY queacute fue lo que te decidioacute a irte de alliacute
V P Desde el primer tiempo habiacutea tenido distintos ofrecimientos para irme a Estados Unidos pero al principio me resistiacutea a volver al mundo anglosajoacuten me sentiacutea a gusto en Venezuela en Ameacuterica Latina y entre amigos Sucedioacute que a fines de los antildeos setenta mi tra-bajo se estancoacute mi hijo mayor entraba al secundario y no encontraacutebamos buenas opciones de escolaridad puacuteblica y empeceacute a buscar la manera de irnos Tuve que dar exaacutemenes de revaacutelida de meacutedico en Estados Unidos que los rendiacute desde Caracas y viajaba anual-mente a ese paiacutes a congresos de geneacutetica que funcio-naban un poco como ldquobolsas de trabajordquo Y en uno de esos eventos conseguiacute trabajo como genetista cliacutenico en un hospital de Nueva York Alceacute amarras en julio de 1981 y nos fuimos a Nueva York donde me quedeacute veinticinco antildeosNueva York era un centro muy atractivo desde el punto de vista profesional y acadeacutemico pero tam-bieacuten como lugar estrateacutegico para la lucha por los de-rechos humanos Alliacute mi primer trabajo fue como deciacutea como genetista cliacutenico en un hospital univer-sitario Luego logreacute un cargo acadeacutemico en el Cornell Medical Center y maacutes tarde trabajeacute sucesivamente
como profesor y genetista en la Escuela de Medicina de Mount Sinai el Hospital Beth Israel y el Medical College Albert Einstein Finalmente interesado por la salud puacuteblica decidiacute dejar la medicina cliacutenica e ingre-seacute como profesor de epidemiologiacutea en la Escuela de Salud Puacuteblica de la Universidad de ColumbiaMientras tanto seguiacute de lleno como activista por los derechos humanos Me sumeacute a un grupo de argenti-nos y creamos un servicio de denuncias sobre las vio-laciones a los derechos humanos que cometiacutea la dicta-dura ciacutevico-militar en Argentina (desapariciones tor-turas asesinatos robo de bebeacutes y otras atrocidades) Mi casa era lugar de llegada de gente que veniacutea de la Argentina albergueacute a Emilio Mignone a madres de Plaza de Mayo como Reneacutee Epelbaum a abuelas de Plaza de Mayo como Alicia ldquoLichardquo Zubasnabar de De la Cuadra Estela de Carlotto y Mariacutea Isabel ldquoChichardquo Chorobik de Mariani a Julio Raffo que era secretario ejecutivo del Centro de Estudios Legales y Sociales entre otros En Nueva York teniacutea sede el Consejo de Derechos Humanos de Naciones Unidas que luego fue trasladado a Ginebra Por ello era un lugar de mu-cha gravitacioacuten para la denuncia internacional de las
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Atendiacute como pediatra a la colonia argentina en Caracas nutrida de gente que llegaba exiliada de las dictaduras del Cono Sur Llegueacute a tener una cartilla de quinientos pacientes Desde que regreseacute al paiacutes en 2007 me ha pasado ocasionalmente algo muy emocionante que es que se me acerca gente ya mayor de edad y me dice ldquoYo fui paciente tuya en Venezuelardquo
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ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
dictaduras Nosotros participaacutebamos como observa-dores de ese Consejo de Naciones Unidas teniacuteamos reuniones asiduas con periodistas y ademaacutes nos vin-culaacutebamos con organizaciones de derechos humanos norteamericanas Fui por ejemplo parte del consejo asesor de la seccioacuten de Ameacutericas de Human Rights Watch por invitacioacuten de Juan Meacutendez con quien soy muy amigo1 Incluso armamos una organizacioacuten que se llamaba Centro Argentino de Servicios de Informa-cioacuten (AISC por sus siglas en ingleacutes) que capitaneoacute Ceacutesar Chelala otro amigo entrantildeable2
A miacute me empezoacute a picar el tema de las guerras en Centroameacuterica y el rol de Estados Unidos en ellas Eso era un hervidero poliacutetico donde las violaciones a los derechos humanos por parte de los gobiernos milita-res de la regioacuten eran notorias Mi activismo por los derechos humanos me llevoacute a participar de la creacioacuten de la organizacioacuten que se llama Physicians for Human Rights3 formada en Boston en 1981 que organizaba misiones humanitarias en ese momento a El Salva-dor En ese marco participeacute tres veces en misiones a ese paiacutes en plena guerra civil como meacutedico del grupo Mi tarea era documentar violaciones a la neutralidad meacutedica por parte del gobierno militar de El Salvador que abundaban Luego de los acuerdos de paz entre el gobierno y la guerrilla instrumentados en 1992 por las Naciones Unidas la doctora salvadorentildea Mariacutea Isabel Rodriacuteguez que habiacutea sido funcionaria de la Or-ganizacioacuten Panamericana de la Salud fue la primera mujer rectora de la Universidad de El Salvador y en
1 Juan Meacutendez es un abogado laboralista argentino peronista que por su actividad en defensa de presos poliacuteticos fue detenido por el gobierno de Isabel Peroacuten y tras un periacuteodo de cautiverio partioacute al exilio en 1977 y se convirtioacute con el tiempo en una reconocida figura internacional en el campo de los derechos humanos Primero con posiciones clave en organizaciones no gubernamentales como Human Rights Watch e International Center for Transicional Justice luego con cargos importantes en el sistema interamericano en instituciones acadeacutemicas y en Naciones Unidas Entre 2004 y 2007 Meacutendez se convirtioacute en el primer asesor especial en materia de genocidio de la Secretariacutea General de Na-ciones Unidas Para un anaacutelisis de su trayectoria veacutease Catoggio Mariacutea Soledad (2020) ldquoPuentes religiosos del activismo humanitario desde la poliacutetica contra el Estado hacia una poliacutetica estatal de innovacioacuten en Derechos Humanosrdquo en Gimeacutenez Beacuteliveau V (comp) La religioacuten ante los problemas sociales Espiritualidad poder y sociabilidad en Ameacuterica Latina CLACSO Buenos Aires2 Ceacutesar Chelala es un meacutedico argentino radicado en los Estados Unidos desde 1971 donde estuvo abocado a la investigacioacuten en geneacutetica molecular y farmacologiacutea en el Instituto de Investigacioacuten de Salud Puacuteblica y en la Facultad de Medicina de la Universidad de Nueva York Chelala ganoacute reconocimiento en el campo de los derechos humanos por ser el coautor (usando el pseudoacutenimo Mario Savio) con Paul H Hoeffel del artiacuteculo ldquoDesaparecidos o muertos en Argentina la buacutesqueda desesperada de miles de viacutectimas secuestradasrdquo que fue tapa de la revista The New York Times en 1979 A raiacutez de ese artiacuteculo que provocoacute un escaacutendalo internacional los autores recibieron ese antildeo el premio Overseas Press Club of America al mejor artiacuteculo sobre derechos humanos Con el tiempo abandonoacute la medicina y se dedicoacute de lleno al periodismo y al activismo en derechos humanos Veacutease httpswwwtheglobalistcomcontributorscesar-chelala3 Physicians for Human Rights es una organizacioacuten sin fines de lucro creada gracias al impulso de Jonathan Fine Robert Lawrence Jack Geiger Carola Blitzman Eisenberg y Jane Green Schaller Su objetivo es utilizar la ciencia y la medicina para documentar y denunciar violaciones a los derechos humanos Al respecto puede verse httpsphrorgabouthistory
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2014 fue nombrada Ministra de Salud Ya en tiempos de paz viajeacute varias veces a El Salvador por cuestiones de trabajo para el Ministerio de Salud para la Univer-sidad como docente y parte del equipo del Instituto Nacional de Investigaciones de Salud que Mariacutea Isa-bel se empentildeoacute en crear cuando fue ministra Para miacute era un ambiente muy saludable muy sanador Y todo eso yo lo podiacutea hacer desde Estados Unidos bajo la cobertura de la Organizacioacuten Mundial de la Salud y de su versioacuten regional en las Ameacutericas la Organiza-cioacuten Panamericana de la Salud Iba protegido y podiacutea involucrarme Tambieacuten en El Salvador colaboreacute con la organizacioacuten Pro Buacutesqueda para la restitucioacuten de los nintildeos y nintildeas apropiados durante la guerra civil Pro Buacutesqueda fue una organizacioacuten creada siguiendo el ejemplo de Abuelas de Plaza de Mayo en Argentina por un sacerdote jesuita John Cortina y apoyada por Cristian Orrego Benavente un genetista chileno que integroacute la primera delegacioacuten de la Asociacioacuten Ame-ricana para el Avance de la Ciencia (AAAS por sus siglas en ingleacutes) que visitoacute la Argentina a pedido de la Comisioacuten Nacional sobre Desaparicioacuten de Personas (CONADEP) en 1984 y que fue el antecedente tanto de la creacioacuten del Equipo Argentino de Antropologiacutea Forense (EAAF)4 como del ldquoiacutendice de abuelidadrdquo y del Banco Nacional de Datos Geneacuteticos (BNDG) Mu-chos de los desarrollos que surgieron de las demandas de las Madres y Abuelas en Argentina fueron luego llevados a otros lugares
Las Abuelas y la geneacutetica para los derechos humanos
S C De alguacuten modo el momento en que las Abuelas recurren a vos con una serie de preguntas en la buacutesqueda de la restitucioacuten de la identidad de sus nietxs apropiadxs por la dictadura forma parte ya de un hito de memo-ria en la historia del campo de los derechos humanos
iquestCoacutemo fue ese encuentro iquestUstedes ya se conociacutean de antes o vos las conoceacutes a raiacutez de esa consulta
V P Yo sabiacutea lo que estaba pasando con Abuelas y de las denuncias pero personalmente no las conociacutea No te olvides que todaviacutea no podiacutea volver a la Ar-gentina Entonces las oportunidades que teniacutea para ver a las Abuelas eran cuando ellas viajaban Y este fue uno de los viajes emblemaacuteticos de Abuelas en noviembre del 82 Pasaron primero por Washington Yo era amigo de una de las hijas de Emilio Mignone Isabel que viviacutea en Washington y estaba trabajando en el Banco Interamericano de Desarrollo Ella y el marido Mario Del Carril eran un matrimonio muy connotado en los derechos humanos argentinos en Washington Isabel les dio mi contacto a ldquoChichardquo y a Estela Me llamaron desde Washington y queda-mos en vernos en cuanto llegaran a Nueva York Y asiacute ocurrioacute Nos vimos en el hotel en el que estaban parando y fue una conversacioacuten muy larga Pero yo la sintetizo con la pregunta famosa de ldquoiquestCoacutemo vamos a hacer cuando retorne la democracia para identifi-car a nuestros nietos robadosrdquo Despueacutes de 30 antildeos no seacute cuaacutento construiacute yo del recuerdo que tengo y cuaacutento fue realmente asiacute pero me quedeacute con la emo-cioacuten fuerte que me provocoacute Estela en aquel momento dicieacutendome ldquoEscuchame Viacutector vos que sos argen-tino genetista y estaacutes en el centro del mundo iquesthay algo maacutes importante a lo que te puedas dedicar que a responder esta preguntardquoAl diacutea siguiente fuimos a ver Fred Allen quien era una personalidad de gran envergadura cientiacutefica por su trabajo con grupos sanguiacuteneos y desempentildeo como director del Banco de Sangre de Nueva York Y tuvimos una conversacioacuten larga con eacutel en la que dijo lo mismo que lo que yo les habiacutea dicho a las Abuelas ldquoEsto (establecer la relacioacuten geneacutetica entre nietos y
abuelos) tiene que ser posible porque si se puede ha-cer para las pruebas de paternidad no hay razoacuten de que no pueda hacerse entre nietos y abuelos habraacute que buscarle la vuelta a la foacutermula de la probabilidad de inclusioacutenrdquo5 Sea para los padres o para los abue-los en definitiva es la misma liacutenea de herencia con la salvedad de que en el caso de las Abuelas faltaba
la generacioacuten de los padres de los nintildeos apropiados que estaban desaparecidos Si vos teneacutes los datos ge-neacuteticos de los abuelos posibles y del nintildeo sobre el cual hay sospechas sobre su identidad teneacutes los da-tos Era cuestioacuten de encontrar coacutemo disentildear la foacuter-mula probabiliacutestica que tuviera en cuenta la ausencia de esa generacioacuten De eso se encargoacute Mary-Claire 4 El Equipo Argentino de Antropologiacutea Forense es una institucioacuten cientiacutefica no gubernamental sin fines de lucro creada en 1984 y
dedicada a la aplicacioacuten de las ciencias forenses para la investigacioacuten buacutesqueda recuperacioacuten determinacioacuten de la causa de muerte identificacioacuten y restitucioacuten de personas desaparecidas en Argentina y en todo el mundo Su conformacioacuten se remonta a la solicitud de la Comisioacuten Nacional sobre la Desaparicioacuten de Personas y de Abuelas de Plaza de Mayo de asistencia cientiacutefica en la buacutesqueda de nietxs desaparecidxs junto a sus padres durante la uacuteltima dictadura a la Asociacioacuten Americana para el Avance de la Ciencia con sede en Esta-dos Unidos A este llamado respondioacute Eric Sover entonces director del Programa de Ciencia y Derechos Humanos convocando a Clyde Snow un reconocido antropoacutelogo forense que reunioacute a antropoacutelogos meacutedicos y arqueoacutelogos para realizar en Argentina exhumaciones y anaacutelisis de restos oacuteseos con meacutetodo cientiacutefico Al respecto veacutease httpseaaforg
La pregunta famosa de ldquoiquestCoacutemo vamos a hacer cuando retorne la democracia para identificar a nuestros nietos robadosrdquo fue en 1982 Recuerdo la emocioacuten fuerte que me provocoacute Estela dicieacutendome ldquoEscuchame Viacutector vos que sos argentino genetista y estaacutes en el centro del mundo iquesthay algo maacutes importante a lo que te puedas dedicar que a responder esta preguntardquo
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Viacutector Penchaszadeh con Estela de Carlotto y Gabriela Alegre recibiendo el premio ldquoPersonalidad destacada de la Cienciardquo Legislatura de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires 5 de Mayo de 2014
ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
5 La probabilidad de inclusioacuten es la probabilidad de que una concordancia entre los marcadores geneacuteticos de dos personas sea debida a que son parientes y no al azar Se expresa como iacutendice probabiliacutestico de certeza por ejemplo ldquoiacutendice de paternidadrdquo o ldquoiacutendice de abuelidadrdquo Actualmente todos estos anaacutelisis se basan en el estudio del ADN y se pueden establecer probabilidades para cuaquier tipo de parentesco
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King a quien yo conociacutea por reuniones en la Asocia-cioacuten Norteamericana de Geneacutetica Humana Cristian Orrego trabajaba con ella en el mismo laboratorio Ademaacutes por su relacioacuten con los derechos humanos Cristian era miembro del Comiteacute de Responsabili-dad Social de la Ciencia de la AAAS cuyo responsa-ble era Eric Stover Ahiacute se armoacute enseguida un equipo entre Mary-Claire Cristian Eric y yo para definir el apoyo que dariacutea la AAAS y coacutemo y con quieacutenes iba a trabajar Mary-Claire en la parte estadiacutestico-proba-biliacutestica Ella teniacutea ya un equipo porque se dedicaba a geneacutetica poblacional que en aquel momento era principalmente una disciplina estadiacutestica Al tiempo Mary-Claire me mandoacute por correo los caacutel-culos que estaban haciendo dicieacutendome que a su jui-cio esto teniacutea que funcionar Y asiacute se hizo
S C iquestY coacutemo fue el proceso que llevoacute a la creacioacuten del Banco Nacional de Datos Geneacuteticos
V P Cuando en 1983 en Argentina ganoacute Alfonsiacuten a miacute se me movioacute el piso Tuvimos una discusioacuten muy profunda entre mi mujer de entonces y mis hijos que estaban empezando la adolescencia sobre si volviacutea-mos o no al paiacutes Fuimos de visita a la toma de pose-sioacuten de Alfonsiacuten y nos quedamos diez diacuteas En Bue-nos Aires estuve con Madres y hableacute con Aldo Neri que habiacutea sido una persona clave para posibilitar mi salida al exilio y a quien Alfonsiacuten acababa de nom-brar ministro de Bienestar Social Tambieacuten converseacute sobre el tema con Teodoro Puga un pediatra amigo de Abuelas que acababa de ser nombrado secretario de Salud de lo que era entonces la Municipalidad de Buenos Aires Por los requerimientos tecnoloacutegicos de los laboratorios que demandaba la implementacioacuten de las pruebas geneacuteticas para determinanr abuelidad estaba claro que se debiacutea buscar el lugar apropiado en la oacuterbita de Salud de la ciudad de Buenos Aires Yo
aprovecheacute mi visita para hacer un paneo raacutepido de los laboratorios en los cuales se pudiera hacer el estudio de grupos sanguiacuteneos y antiacutegenos de histocompatibi-lidad que eran los anaacutelisis sobre los cuales se basaban las pruebas de paternidad en ese entonces6 Y encontreacute que habiacutea un solo laboratorio puacuteblico que era el Labo-ratorio de Inmunologiacutea del Hospital Durand que era municipal Su directora era Ana Mariacutea Di Lonardo meacutedica inmunoacuteloga quien si bien no era genetista manejaba el laboratorio donde se haciacutean los anaacuteli-sis de antiacutegenos de histocompatibilidad que fueron hasta la aparicioacuten del ADN el principal meacutetodo para determinar el iacutendice de paternidad y de abuelidad Claramente ese era el lugar donde se iba a tener que centrar el futuro Banco Nacional de Datos Geneacuteticos sobre el cual habiacuteamos hablado con Puga y convenido que era imprescindible crearlo
S C iquestCuaacuteles habiacutean sido hasta el momento las estra-tegias que usaban las Abuelas para buscar e identificar a sus nietxs apropiadxs por los represores
V P Hasta entonces la estrategia estaba basada en querellas individuales de una familia o un set de abue-los que sospechaba que tal o cual nintildeo o nintildea podiacutea ser hijo de desaparecidos Sospecha que se fundaba en una serie de datos circunstanciales supuestos partos domiciliarios (que las Abuelas investigaban) partidas de nacimiento firmadas por cuatro o cinco meacutedicos represores (que ya se sabiacutea que eran los que habiacutean estado en los partos en cautiverio) y denuncias anoacute-nimas Las sospechas generaban querellas individua-les En esas circunstancias el juez teniacutea que definir si haciacutea lugar a una querella y pediacutea pruebas geneacuteticas que en esa eacutepoca como te dije antes eran los anaacutelisis de antiacutegenos de histocompatibilidad y grupos sanguiacute-neos Claro que todaviacutea habiacutea que resolver el obstaacutecu-lo de la ausencia de los padres del nintildeo o nintildea y hasta
entonces nunca en el mundo se habiacutea establecido la filiacioacuten entre un nintildeo o nintildea y posibles abuelos Para eso haciacutea falta el iacutendice de abuelidadAl poco tiempo Mary-Claire King pone por primera vez sus pies en la Argentina en la misioacuten cientiacutefica so-licitada por la CONADEP a la AAAS con la foacutermula del iacutendice de abuelidad justo cuando se estaba sus-tanciando el juicio por Paula Eva Logares que habiacutea sido secuestrada a los dos antildeos junto con sus padres que fueron desaparecidos y luego habiacutea sido apro-piada por un policiacutea7 Este individuo se ldquocavoacute solo la fosardquo porque dijo que teniacutea una partida de nacimien-to ndashque resultoacute apoacutecrifandash en la cual le habiacutea redu-cido en dos antildeos la edad a Paula y la habiacutea anotado como hija bioloacutegica de eacutel y no aceptoacute nunca hacerse las pruebas geneacuteticas Entonces el juez decidioacute hacer las pruebas geneacuteticas a Paula y a las dos abuelas que estaban vivas en ese momento Y se usoacute por primera
vez la foacutermula del ldquoiacutendice de abuelidadrdquo que el juez aceptoacute Esta prueba dio un porcentaje muy alto de 999 de inclusioacuten (iacutendice de abuelidad) Gracias a eso Paula Eva Logares fue restituida a su familia bio-loacutegica los apropiadores fueron a la caacutercel y el resto es historia
ldquoLa cocinardquo del Banco Nacional de Datos Geneacuteticos
S C iquestQueacute impacto tuvo ese juicio en todo el proceso
V P Ese juicio hizo que maacutes abuelas que estaban bus-cando nietos hicieran el mismo tipo de investigaciones de reunioacuten de datos circunstanciales y recoleccioacuten de evidencias para iniciar juicios Pero los juicios no po-diacutean tener como base de comparacioacuten a todas las abue-las que buscaban nietos porque eran como cuatrocien-tas por lo que la comparacioacuten se haciacutea solamente con
7 Paula Eva Logares fue localizada en 1983 y restituida el 13 de diciembre de 1984 Para una referencia maacutes completa del caso puede consultarse el sitio de Abuelas de Plaza de Mayo en httpswwwabuelasorgarcasologares-paula-eva-243
6 Cuando auacuten no existiacutean las teacutecnicas de ADN la identificacioacuten geneacutetica se haciacutea por productos geacutenicos es decir mediante aquello que produce el ADN que son decenas de miles de proteiacutenas de diferentes tipos Los antiacutegenos de histocompatibilidad son productos geacutenicos Se trata de moleacuteculas proteicas que se encuentran en las membranas de todas las ceacutelulas y que al igual que los grupos sanguiacute-neos hay cuatro o cinco variantes que tienen a su vez una variabilidad muy grande Entonces la probabilidad de que dos personas no emparentadas tengan la misma combinacioacuten de variantes es muy baja Por eso se usaban tanto para evaluar la compatibilidad para los trasplantes de oacuterganos como para las pruebas de paternidad Veacutease Abuelas de Plaza de Mayo (2008) Las Abuelas y la geneacutetica El aporte de la ciencia en la buacutesqueda de los desaparecidos Buenos Aires Abuelas de Plaza de Mayo p 42
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 156-173 ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
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Viacutector Penchaszadeh con Nora Cortintildeas recibiendo el Premio ldquoPersonalidad destacada de la Cienciardquo Legislatura de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires 5 de Mayo de 2014
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Banco que atribuiacutea la primera ley es decir esto que te comentaba de que se haciacutean muchas otras cosas ademaacutes de la buacutesqueda de nietos robados En la vieja ley habiacutea un artiacuteculo que estableciacutea que el objetivo del Banco era ldquoresolver problemas de identidadrdquo pero sin precisar de quieacutenes Entonces eso era necesario precisarlo A su vez era imperioso sacarlo del aacutembito de un hospital Los hospitales se ocupan de la salud y si bien la iden-tidad tiene que ver con la salud no es estrictamente un objeto de ese aacutembito para encajar alliacute las pruebas de fi-liacioacuten hay que estirar demasiado el concepto de salud Era maacutes loacutegico que estuviera bajo la oacuterbita del Ministe-rio de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten porque la iden-tificacioacuten geneacutetica es una disciplina cientiacutefico-teacutecnica La nueva ley establecioacute la nueva jurisdiccioacuten que haciacutea depender el BNDG del Ministerio de Ciencia Tecnolo-
giacutea e Innovacioacuten de la Nacioacuten Uno de los argumentos de quienes se oponiacutean al traslado era que se le estaba sa-cando el Banco a la ciudad para daacuterselo al gobierno na-cional9 Sin embargo lo cierto es que el BNDG fue crea-do cuando la ciudad de Buenos Aires no era autoacutenoma y siempre dependioacute del Poder Ejecutivo Nacional en el aacutembito del Ministerio de Salud A lo largo de los antildeos se generoacute una dependencia bipartita el financiamiento equipamiento insumos y normativas surgiacutea del Poder Ejecutivo Nacional y todo lo relativo al espacio fiacutesico y al personal era responsabilidad de la ciudad de quien depende el Hospital Durand Lo que sucedioacute fue que en 1987 nadie imaginaba que se iba a modificar la Consti-tucioacuten en el 94 y que la ciudad iba a ser autoacutenoma Tam-poco era previsible que la ciudad se convirtiera en un lu-gar de signo poliacutetico contrario al del gobierno nacional
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la familia particular que haciacutea la querella El resultado era un juicio tras otro juicio tras otro juicio Los jueces no estaban facultados para decir ldquoBueno analicemos a toda esta genterdquo No habiacutea infraestructura para ello Asiacute quedoacute en evidencia que era necesario armar un banco de datos geneacuteticos el cual se creoacute en 1987 por ley Yo viajeacute nuevamente a Buenos Aires como consultor de la Organizacioacuten Panamericana de la Salud a pedido del Dr Puga quien me pidioacute que aconsejara en queacute labora-torio debiacutea situarse el Banco Nacional de Datos Geneacute-ticos (BNDG) Yo como te conteacute ya me habiacutea ocupado de relevar los laboratorios de la ciudad de Buenos Aires Habiacutea un par de laboratorios privados que teniacutean la in-fraestructura pero las Abuelas no queriacutean saber nada porque alliacute trabajaba un genetista vinculado al Hospi-tal Militar que era el Dr Luis Verruno Entonces que-doacute como uacutenica opcioacuten el Servicio de Inmunologiacutea del Hospital Durand
S C iquestCoacutemo evaluaacutes los primeros veintidoacutes antildeos de fun-cionamiento del BNDG en el Hospital Durand iquestQueacute motivoacute su mudanza en el 2009 desde tu perspectiva
V P La ley que crea el Banco Nacional de Datos Geneacute-ticos nombra en forma especiacutefica al Hospital Durand como su lugar de funcionamiento Esa ley del antildeo 1987 fue la que permitioacute crear el Banco aunque adolecioacute de una serie de errores En primer lugar no era una en-tidad que se dedicara solamente a la identificacioacuten de nintildeos robados porque ese laboratorio haciacutea tambieacuten anaacutelisis de histocompatibilidad para trasplantes y fun-damentalmente pruebas de paternidad para disputas civiles que los jueces requeriacutean permanentemente En-tonces el Banco se inundoacute de requerimientos de dis-tinta naturaleza que agravaban los problemas croacutenicos de suministros de recursos de equipamientos de espa-cios Desde el punto de vista de las Abuelas el principal problema era que los anaacutelisis para la restitucioacuten de la identidad de los nietos y nietas tardaban meses Esto te-
niacutea una explicacioacuten muy simple y era que a diferencia de estos los anaacutelisis de identificacioacuten de causas civiles eran pagos Seguacuten Di Lonardo la directora del Banco entonces gracias a esos ingresos se podiacutean financiar los insumos para hacer el trabajo de las Abuelas En parte es cierto que el BNDG siempre estuvo subfinanciado y por eso Mary-Claire King comenzoacute a colaborar ad honorem recibiendo muestras y analizaacutendolas en Esta-dos Unidos Ella se habiacutea mudado a la Universidad de Washington en Seattle y las analizaba en su laboratorio Yo fui uno de los tantos correos que llevoacute muestras de sangre para Mary-Claire a Estados Unidos Mary-Clai-re armoacute casi un Banco paralelo que recieacuten ahora se estaacute unificando haciendo el traslado de las muestras con-servadas en el laboratorio de Mary-Claire al BNDG Para salvar muchos de estos problemas en 2009 se promulgoacute una nueva ley del BNDG
S C Tuve la oportunidad de leer los debates legislati-vos y la discusioacuten fue intensa iquestQueacute cambios en con-creto introdujo la nueva legislacioacuten para el BNDG
V P Yo estuve involucrado en este proceso porque junto con el Dr Heacutector Targovnik de la UBA y del CONICET fuimos nombrados por el Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten como coordinadores de la adecuacioacuten del BNDG a la nueva ley En el 2009 cuando se promulga la nueva ley yo ya estaba de regreso en Argentina La nueva ley enmienda algunos errores Por ejemplo un error de la primera ley fue decir que el Banco Nacional de Datos Geneacuteticos teniacutea que estar en un lugar especiacutefico dirigido por una persona en parti-cular y que debiacutea hacer un listado de anaacutelisis especiacuteficos iquestCuaacutel fue el inconveniente Fue que esas pruebas geneacute-ticas quedaron obsoletas enseguida porque aparecioacute la posibilidad de hacerlo por ADN y eso no lo contem-plaba la ley de 19878 La nueva ley establecioacute criterios de funcionamiento maacutes modernos y resolvioacute el problema de la definicioacuten demasiado amplia de las funciones del
8 A partir de 1985 la teacutecnica de la ldquohuella geneacuteticardquo desarrollada por Alec Jeffreys permitioacute la identificacioacuten de individuos antes solo posible por el sistema dactiloscoacutepico Sin embargo fue recieacuten a partir de 1992 con el salto tecnoloacutegico que significoacute el desarrollo del PCR (reaccioacuten en cadena de la polimerasa en su traduccioacuten al espantildeol) una suerte de ldquofotocopiadora geneacuteticardquo que haciacutea posible am-plificar pequentildeos fragmentos de ADN que las estimaciones o desestimaciones de parentesco comenzaron a hacerse a partir de teacutecnicas de ADN Esta nueva herramienta el PCR no solo permitiacutea analizar muestras escasas y degradadas sino secuenciar directamente el material geneacutetico es decir el ADN mitocondrial para establecer el linaje materno que comenzoacute a utilizarse en el BNDG en 1993
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Viacutector Penchaszadeh con Laura Conte y Taty Almeida recibiendo el Premio ldquoPersonalidad destacada de la Cienciardquo Legislatura de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires 5 de Mayo de 2014
ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
9 Se refiere a la fuerte oposicioacuten que generoacute la iniciativa de trasladar el BNDG tanto por sectores de izquierda algunos sectores del movimiento de derechos humanos y asociaciones de viacutectimas de otras violencias como por sectores de la derecha partidaria Al re-specto puede verse por ejemplo La Nacioacuten ldquoEl Banco de Datos Geneacuteticos vuelve al ojo de la tormentardquo 8 de agosto de 2014 disponible en httpswwwlanacioncomarpoliticael-banco-de-datos-geneticos-vuelve-al-ojo-de-la-tormenta-nid1716713 Anred ldquoMirta Bar-avalle el Banco de Datos Geneacuteticos del Hospital Durand es irremplazablerdquo 21 de junio de 2014 disponible en httpswwwanredorg20140621mirta-baravalle-el-banco-de-datos-geneticos-del-hospital-durand-es-irremplazable La Izquierda Diario ldquoGenoci-dio iquest30 Antildeos del Banco Nacional de Datos Geneacuteticosrdquo 1 de junio de 2017 disponible en httpswwwlaizquierdadiariocomTrein-ta-anos-del-Banco-Nacional-de-Datos-Geneticos
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como sucedioacute Otro punto clave del conflicto fue que la nueva ley dispuso que los directivos del BNDG debiacutean ser nombrados por concurso La ley anterior estableciacutea como directora a Di Lonardo porque en ese momen-to era la jefa del Servicio de Inmunologiacutea del Durand Cuando se jubiloacute la que la sucedioacute en el cargo no era jefa del Servicio sino alguien que simplemente le seguiacutea en antiguumledad entonces teacutecnicamente ejerciacutea sus fun-ciones sin atenerse al marco legal El requerimiento de que los directivos del Banco fueran nombrados por con-curso abierto fue un punto fundamental y positivo de la nueva ley El Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea e Inno-vacioacuten nos nombroacute al Dr Targovnik y a miacute como orga-nizadores del concurso para el cual se nombroacute un jura-do internacional inobjetable Ganoacute el concurso la Dra Mariana Herrera genetista molecular y expresidenta de la Sociedad Argentina de Geneacutetica Forense quien desde 2015 es la directora y debe renovar su mandato por un nuevo concurso cada cuatro antildeos La oposicioacuten al traslado del BNDG no teniacutea razones cientiacutefico-teacutecnicas sino que estuvo motorizada poliacute-ticamente por la oposicioacuten al gobierno nacional Esta oposicioacuten hizo una campantildea de desinformacioacuten con la falsa acusacioacuten de que se queriacutea privatizar el BNDG y generando ansiedad entre los usuarios del Banco usando el argumento de que se iban a perder mues-tras en el traslado y de que se iba a despedir personal Ninguna de esas aseveraciones era veraz No fue cierto que hubo planes de privatizar el BNDG ni hubo ries-go de peacuterdida de muestras ni se despidioacute personal
Con respecto a esto uacuteltimo la nueva ley garantizaba la estabilidad laboral del personal y el traslado a la nueva jurisdiccioacuten era totalmente voluntario el que preferiacutea quedarse en el aacutembito de la CABA era libre de hacerlo Una parte del personal que trabajaba en el Durand y que no queriacutea renunciar a los beneficios del reacutegimen laboral protegido de la CABA simplemente se que-doacute como empleado de la ciudad La que fungiacutea como directora del BNDG al margen de la legalidad eligioacute no presentarse al concurso y se buscoacute otro trabajo En cambio cerca de la mitad del plantel que trabajaba en el Durand recibioacute con beneplaacutecito su traslado al Mi-nisterio de CienciaTecnologiacutea e Innovacioacuten La oposicioacuten al traslado tambieacuten agitoacute otro tema que es independiente de la jurisdiccioacuten administrativa del BNDG y que tiene que ver con que la nueva ley estable-ce taxativamente que el objeto del BNDG estaacute acotado a los problemas de identidad causados por delitos de lesa humanidad cometidos por el reacutegimen militar Es decir quedan excluidas las dudas de identidad de causa civil como las de personas adoptadas ilegalmente que buscan su identidad y que en Argentina lamentable-mente son decenas de miles Este es un problema real pero que supera las capacidades del BNDG pues no existe una base de datos geneacuteticos de toda la poblacioacuten argentina contra la cual comparar el ADN de decenas de miles de personas que dudan de su identidad Este tema debe ser motivo de poliacuteticas puacuteblicas de preven-cioacuten del robo de nintildeos y de adopciones ilegales y motor de desarrollo de laboratorios de geneacutetica forense liga-dos a la justicia en todas las provincias tal como se estaacute haciendo desde algunos antildeos Volviendo al BNDG finalmente se logroacute hacer el traslado se despejaron las dudas legiacutetimas o producidas por desin-formacioacuten interesada y el Banco hoy cuenta con todo un edificio propio para su funcionamiento un presupuesto adecuado laboratorios de primer nivel con equipos de uacutel-tima generacioacuten y personal cientiacutefico entrenado y estable Los que conocimos las tremendas deficiencias que adole-ciacutean las instalaciones en el Hospital Durand consideramos que el traslado fue absolutamente positivo
S C Del 2015 a esta parte iquestsurgieron nuevos proble-mas o desafiacuteos para el Banco
Los juicios no podiacutean tener como base de comparacioacuten a todas las abuelas que buscaban nietos porque eran como cuatrocientas por lo que la comparacioacuten se haciacutea solamente con la familia particular que haciacutea la querella El resultado era un juicio tras otro juicio tras otro juicio Quedoacute en evidencia que era necesario armar un banco de datos geneacuteticos
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V P Ahora existe un problema de otro orden y es que ya llevamos un antildeo y medio de pandemia y auacuten no tene-mos ninguacuten caso nuevo para ponerle el nuacutemero 131 Eso tiene que ver con el hecho de que todaviacutea hay familias que no figuran en la base de datos En este momento hay poco mas de 300 familias registradas que buscan nietos y cerca de 1 500 muestras y perfiles geneacuteticos Estima-mos que existe una porcioacuten de familias que no se han registrado en el Banco por motivos que solo podemos especular En los uacuteltimos veinte antildeos el BNDG realizoacute anaacutelisis geneacuteticos en alrededor de 20 000 personas que nacieron durante la dictadura y dudan de su identidad lo que demuestra la magnitud de este fenoacutemeno social Son alrededor de 1 000 casos por antildeo que enviacutea la Co-misioacuten Nacional por el Derecho a la Identidad (CONA-DI) o los solicita un juez Las personas que dudan de
su identidad y nacieron en el periacuteodo de la dictadura pueden recurrir a la CONADI que evaluacutea los casos y los enviacutea al Banco Nacional de Datos Geneacuteticos para el anaacutelisis del ADN que pasa a ser comparado contra toda la base de datos del Banco Es un derecho y un servi-cio gratuito por ley Aun asiacute sigue siendo un desafiacuteo en parte porque hay personas que a pesar de sus dudas de identidad no logran dar el paso para saldarlas
Poliacuteticas de identidad biobancos ADN y lazo social
S C Ahora me queda maacutes claro el motivo por el cual se circunscriben las funciones del Banco a la restitucioacuten de identidad de nietxs apropiadxs du-rante la uacuteltima dictadura y se decide dejar fuera de su oacuterbita los estudios para cuestiones vinculadas a
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la justicia civil como paternidad o temas de salud como la histocompatibilidad de los trasplantes Sin embargo algo que fue muy controvertido en los de-bates legislativos fue el hecho de que quedaran fue-ra de su oacuterbita los estudios de ADN para otros deli-tos de desaparicioacuten en democracia como los casos de violencia institucional o trata de personas iquestCuaacutel es tu mirada al respecto
V P Fuimos muchos los que criticamos que le pusie-ran fecha de comienzo y de fin a los casos de delitos de lesa humanidad de los que debe ocuparse el Ban-co tanto para las personas vivas como para los restos humanos Las fechas son del 24 de marzo de 1976 al 10 de diciembre de 1983 que es el periacuteodo de la dic-tadura lo cual es injusto porque deja afuera los casos previos de criacutemenes y asesinatos en los que actuoacute la Triple A en connivencia con el gobierno de Isabel Pe-roacuten Por otro lado ese lapso de tiempo no contempla los criacutemenes de lesa humanidad cometidos luego del retorno de la democracia Habriacutea que preguntarles a los legisladores cuaacutel fue el criterio para delimitar ese marco temporal Con respecto a los otros temas de identidad el principal problema que impide que el BNDG se ocupe de ellos como te dije antes es que no tiene base de datos para confrontar esos casos La base de datos del Banco la integran las familias de desaparecidos de la dictadura que voluntariamente aportaron sus muestras para encontrar a sus nietos En otros casos de identidad dudosa (conflictos civiles de filiacioacuten anaacutelisis de ADN en criacutemenes y delitos sexuales violencia institucional y trata de personas) el Estado argentino los estaacute encarando de diversas maneras Lo hace por ejemplo a nivel provincial con laboratorios de geneacutetica forense que dependen del sistema judicial provincial Por lo menos la mitad de las provincias ya los tienen Cuando se promulgoacute la ley de geneacutetica forense para delitos sexuales esa misma ley le encargoacute al Ministerio de Ciencia Tec-nologiacutea e Innovacioacuten que estableciera reglas teacutecnicas comunes y que llevara a cabo un censo de los labora-torios geneacuteticos existentes en el paiacutes Sobre esto hay una comisioacuten sobre biobancos que se estaacute ocupando y que ya ha publicado normas de funcionamiento de biobancos forenses Centralizar toda la geneacutetica fo-
rense del paiacutes en el BNDG es algo imposible e impen-sable Lo maacutes conveniente es hacer bancos de datos geneacuteticos para temas especiacuteficos como se hizo con el Registro Nacional de Datos Geneacuteticos vinculado a delitos sexuales En ese caso lo maacutes loacutegico es que sean bancos de datos geneacuteticos alojados en la oacuterbita de los ministerios de Justicia provinciales
S C Claro siguiendo esta idea el propio Equipo Argentino de Antropologiacutea Forense tiene hoy su propio banco geneacutetico a pesar de ser una organi-zacioacuten que surge de la misma buacutesqueda de los des-aparecidos y en la misma eacutepoca de creacioacuten estatal del BNDG Desde tu perspectiva iquestqueacute diferencioacute al EAAF y coacutemo se articula su trabajo con el BNDG
V P El EAAF nacioacute muy imbuido de la fuerza de la sociedad civil y de las ventajas de no ser parte del Es-tado Ellos armaron su organizacioacuten sin fines de lucro y empezaron a operar pero tuvieron que lidiar siem-pre con la dificultad de tener que buscar sus propias fuentes de financiacioacuten Obtuvieron financiacioacuten de fundaciones privadas internacionales accedieron a un subsidio del Departamento de Estado Norteame-ricano y tambieacuten por parte del Estado argentino A miacute me consta que desde sus inicios toda su trayecto-ria la han hecho mantenieacutendose al margen de la po-liacutetica Son una organizacioacuten sin fines de lucro ellos se ufanan mucho por eso y desde mi punto de vista tienen todo el creacutedito para hacerlo Ahora aunque el EAAF y el BNDG tienen bases de datos geneacuteticos diferentes estaacuten interconectadas desde sus oriacutegenes Cuando Clyde Snow hizo la exhumacioacuten del cadaacutever de Laura Carlotto le dijo a Estela ldquoSos abuelardquo iquestPor queacute Porque le vio en el cuerpo de su hija las sentildeales de la impronta del feto en los huesos peacutelvicos que es una marca patognoacutemica de embarazo Siguiendo con este grupo familiar el compantildeero de Laura Carlotto Walmir Montoya fue identificado por el EAAF entre varias personas enterradas como NN en el cemen-terio de Avellaneda Esta identificacioacuten fue posible porque el EAAF tiene una base de datos de ADN de maacutes de 5 000 familiares de desaparecidos entre los cuales se encontraba el ADN aportado voluntaria-mente por la madre de ese joven Esta identificacioacuten
fue hecha varios antildeos antes de la identificacioacuten de Ig-nacio hijo de Laura y Walmir el nieto que finalmen-te logroacute encontrar Estela y ese dato fue comunicado al Banco Nacional de Datos Geneacuteticos como parte de la colaboracioacuten de ambas entidades Por eso cuando aparecioacute Ignacio a hacerse el anaacutelisis de ADN en el Banco saltoacute enseguida su identidad pues el BNDG contaba con el perfil geneacutetico de su padre Walmir y de varios miembros de la familia de Laura (padres y hermanos) Entonces aunque son organizaciones que se dedican a facetas distintas de la buacutesqueda de los desaparecidos estaacuten en permanente contacto El EAAF va a tener tra-bajo para mucho tiempo por venir pues el universo de los desaparecidos adultos es muchiacutesimo maacutes grande que el de los bebeacutes apropiados desde su nacimiento en cautiverio o desde pequentildeos que se estiman en menos de 500 Si seguimos la aparicioacuten de nuevos nietos recu-perados a lo largo de los uacuteltimos antildeos vemos que son cada vez menos Si bien la pandemia ha incidido mucho en esto lo cierto es que la buacutesqueda de nietos es como buscar una aguja en un pajar sin tener pistas uacutetiles y dependiendo mucho del azar Por eso la direccioacuten estaacute embarcada en dos estrategias para ampliar el alcance del Banco una es completar las familias incompletas obte-niendo muestras de ADN mediante la exhumacioacuten de parientes ya fallecidos y la otra es aumentar el nuacutemero de marcadores geneacuteticos que se analizan en el genoma Encontrar personas que han sido apropiadas desde la infancia hace 40 o 50 antildeos requiere ademaacutes de tecno-logiacutea poliacuteticas sociales de difusioacuten del tema en la socie-dad y actividad proactiva de buacutesqueda por parte de or-ganismos del Estado Por otra parte existe el problema maacutes amplio de la gente que busca su identidad bioloacutegica debido a fenoacutemenos que son anteriores a la dictadura y que continuacutean hasta la actualidad que son las redes de robo de bebeacutes y las adopciones realizadas por fuera de los marcos legales Ese problema no se soluciona solo con ADN sino socialmente En ese sentido el ADN no es la respuesta a todos los problemas de identidad por-que la identidad no se agota en el ADN
S C Te referiacutes a la distincioacuten entre identidad bio-loacutegica e identidad personal iquestPodriacuteas desarrollar esa idea
V P Yo abogo por un concepto amplio de identidad La ciencia no tiene respuestas absolutas para todas las cosas ni siquiera para la identidad En uacuteltima instancia la geneacutetica te da un resultado con un 999 de proba-bilidad Ahora ese 01 es el margen de error es la in-dicacioacuten de que existe una posibilidad por maacutes iacutenfima que sea de que ese resultado podriacutea estar equivocado A su vez la identidad geneacutetica es solamente una peque-ntildeiacutesima parte de la identidad personal Yo converso con las Abuelas sobre esto y ellas entienden que aunque es cierto que el ADN ha permitido que 130 personas apro-piadas recuperaran su identidad geneacutetica la identidad personal no estaacute dada solamente por el ADN La iden-tidad de las personas es un fenoacutemeno complejo que se construye a lo largo de la vida que depende de factores emocionales histoacutericos educacionales afectivos lin-guumliacutesticos y otros El lenguaje es fundamental Y el ADN de alguien que habla espantildeol es igual al ADN de alguien que habla ingleacutes Y sin embargo dos lenguas distintas te dan distinta identidad personal En fin como genetista soy antireduccionista El reduccionismo geneacutetico postu-la que todo depende de los genes y que lo maacutes importan-te en cualquier caracteriacutestica humana son los genes Y no es asiacute Ni aun las enfermedades geneacuteticas se podriacutean atribuir exclusivamente a los genes porque los genes interactuacutean constantemente con factores ambientales nutricionales psicoloacutegicos y de la atencioacuten y cuidados que recibe el paciente En este sentido es necesario des-acralizar el ADN
ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanosClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 156-173
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bresaturado de huellas marcas restos y objetos de la llamada ldquoguerra santardquo (tanques banderas siacutembolos patrios y cruces) con los que se tratoacute de construir un relato oficial y espacial sobre el Operativo Indepen-dencia trazando una continuidad con la ldquogesta de la Independenciardquo en el siglo XIX y las ldquocampantildeas al desiertordquoOtro de sus aportes es demostrar coacutemo en Tucumaacuten se entrelazaron las tres dimensiones de la doctrina contrainsurgente (la represioacuten social y poliacutetica la ac-cioacuten psicoloacutegica y la accioacuten ciacutevica) Alliacute se articuloacute el aniquilamiento de toda forma de oposicioacuten poliacutetica con estrategias de control y disciplinamiento y la ac-tiva buacutesqueda de adhesioacuten al proyecto militar y de imponer los valores de las FFAA Emplazados en una zona de alta conflictividad durante los antildeos previos (y donde desde 1974 habiacutea operado un frente de gue-rrilla rural del PRT-ERP) estas poblaciones fueron ideadas como ldquolugares de pazrdquo reservas morales que condensaban los valores castrenses frente a futuras amenazas ldquosubversivasrdquo A su vez el personal mili-tar se autotituloacute como ldquocruzados que peleaban por el bien de la patriardquo que se habiacutean sacrificado para resguardar el tradicional modo de vida occidental y cristiano frente al ataque de la ldquosubversioacuten apaacutetridardquo Este recurso de enaltecer la ldquosangre derramadardquo fue utilizado para disciplinar a los habitantes reubicados y para alentar la idea de una deuda de los pobladores del sur tucumano hacia el Ejeacutercito argentino En esta misma liacutenea se presentaba como una accioacuten civilizadora como ejemplo del ldquoprogresordquo y ldquoordenrdquo que traeriacutea el Ejeacutercito Es bien interesante la discu-sioacuten planteada por el autor la uacuteltima dictadura no solo buscoacute desindustrializar sino que el ldquodesarrollordquo ndashparte de la Doctrina de Seguridad Nacionalndash fun-cionariacutea como un antiacutedoto contra la ldquosubversioacutenrdquo y atacariacutea sus raiacuteces Ademaacutes porque la promocioacuten de la radicacioacuten de industrias en la zona se uniacutea a la promesa de asegurarles ldquoseguridadrdquo y disciplina-miento laboral a los (futuros) inversionistasPero Nemec no solo analiza el proyecto sino tam-bieacuten su implementacioacuten y los efectos sociales en el largo plazo en Tucumaacuten que ndashsin dudasndash dan indi-cios contundentes para comprender coacutemo el repre-sor Bussi logroacute imponerse como gobernador de esa
provincia en 1995 Destacando su rol tan paternalista como autoritario nos muestra la impronta personal que Bussi le dio al terrorismo de Estado en Tucu-maacuten (y que lo diferencia de lo sucedido en el resto del paiacutes) Tambieacuten ilumina la dimensioacuten productiva del Operativo Independencia y las paradojas de la represioacuten si bien nacioacute de una reubicacioacuten forzada y de la represioacuten extrema las memorias locales mues-tran coacutemo lo obligatorio tambieacuten se puede volver deseado Gracias a un atento trabajo de campo en la zona Nemec reconstruye coacutemo esa identidad con la que fue fundado el pueblo sigue presente en muchos de sus pobladores actuales y que las memorias de la ldquoguerra contra la subversioacutenrdquo continuacutean circulando entre ellos Una memoria incoacutemoda del pasado re-ciente que nos muestra los efectos a largo plazo de la violencia de Estado y la capilaridad del discurso antisubversivo
RESENtildeAS
La apuesta productiva del terrorismo de Estado en Tucumaacuten
Licenciado en Ciencias Antropoloacutegicas y doctor Aacuterea Antropologiacutea UBA Investigador adjunto del CONICET y profesor de las uni-versidades nacionales de Lanuacutes y Tres de Febrero
A partir de una investigacioacuten seria rigurosa y muy bien documentada este libro abor-da un tema poco explorado por la historia
reciente tucumana la fundacioacuten de cuatro pueblos durante la comandancia de Antonio Domingo Bussi del Operativo Independencia que implicoacute la reubi-cacioacuten forzosa de los pobladores que viviacutean disper-
sos en el pedemonte tucumano entre 1976 y 1977 El trabajo ilumina la importancia y el uso estrateacutegico que las autoridades militares les dieron a estas pobla-ciones asiacute como al monte tucumano y al Operativo Independencia en general Nemec demuestra que la historia de estos pueblos estaacute inextricablemente li-gada a la violencia estatal extrema cuyos primeros centros clandestinos de detencioacuten se inauguraron en la provincia de Tucumaacuten en febrero de 1975 un antildeo antes del Golpe de Estado De ese modo da cuen-ta de las especificidades que adoptoacute esta campantildea militar ndashtan singular en relacioacuten con lo sucedido en el resto del paiacutesndash asiacute como tambieacuten de un aacuterea de vacancia para los estudios sobre la uacuteltima dictadura la represioacuten social en aacutereas rurales ndasha primera vista no evidentemente poliacutetica pero tan capilar como la destinada a opositores y activistas al menos en el sur tucumanoEl libro reconstruye el gran trabajo de propaganda que desplegoacute el Ejeacutercito argentino para legitimar (se) en el ejercicio de la represioacuten ilegal En este sentido ilumina la centralidad de Tucumaacuten en el esquema re-presivo y en el relato justificador de la llamada ldquolucha contra la subversioacutenrdquo Los cuatro pueblos construidos por Bussi fueron parte central de esa gran puesta en escena de una guerra desplegada en el ldquoteatro de ope-racionesrdquo de Tucumaacuten sumamente funcional para ocultar la represioacuten ilegalFueron ndashen palabras de Nemecndash ldquolugares de reme-moracioacuten inicial de la guerrardquo un espacio de home-naje a la figura de los militares ldquocaiacutedosrdquo en manos de la guerrilla para escenificar una versioacuten oficial so-bre lo sucedido y convertirla en huella material de su victoria sobre el ldquoenemigo subversivordquo En tiem-pos de dictadura la memoria de la ldquoguerrardquo era re-actualizada permanentemente y fue recreada para mantener vivo aquel argumento original de legitima-cioacuten castrense sobre todo cuando aumentaban las denuncias por violaciones a los derechos humanos Asiacute el libro pone la lupa sobre la dimensioacuten material de la memoria el sur tucumano fue un espacio so-
SANTIAGO GARANtildeO
Acerca de Pueblos de la ldquoguerrardquo Pueblos de la ldquopazrdquo Los pueblos rurales del Operativo In-dependencia (Tucumaacuten 1976-1977) de Die-go Nemec San Miguel de Tucumaacuten EDUNT 2019 245 paacuteginas
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anuda en un trabajo artesanal Se da cuenta en esta resentildea de una breve seleccioacuten (tal vez algo capricho-sa) y algunas de sus operacionalizaciones La resis-tencia en un sentido deleuziano de resistencia a la muerte constituye una nocioacuten que da cuenta de cier-tas formas del arte de los montajes y las propuestas museiacutesticas del trabajar de los artistas de lo colecti-vo de las comunidades frente al desguace del Estado y sus propios territorios de la reconfiguracioacuten de los espacios del desmembramiento de las comunidades La nocioacuten de recuerdo habilita los interrogantes cen-trales sobre las estrategias para activar la rememora-cioacuten en les espectadores acerca de los procesos que signaron sus comunidades y sus subjetividades La melancoliacutea y como categoriacutea anudada la nostalgia preacutestamo del psicoanaacutelisis son abordadas por los museos y los artistas de formas novedosas (y dife-renciadas entre siacute) para producir dislocaciones que provoquen el pensamiento criacutetico sobre aquello que se recuerda desde las urgencias del presente Final-mente la referencia a las nociones de mundo visual y campo visual implicadas mutuamente posibilita dar cuenta de la articulacioacuten que recorre el libro singu-lar-colectivo y sus manifestaciones artefacto-espec-tadores artista-comunidad historia particular-his-toria colectivaEl extrantildeamiento la interrupcioacuten y los saltos en los relatos las perturbaciones en la mirada el fuera de campo y a la vez el sentildealamiento expliacutecito consti-tuyen elementos privilegiados en la argumentacioacuten No solo porque conforman estrategias de los museos de Ingeniero White y Federacioacuten y de las praacutecticas de Larrambebere y Molinari las cuales proponen un reacutegimen de la mirada y activan el recuerdo criacutetico A la vez constituyen una toma de posicioacuten de la autora en relacioacuten con el pasado reciente de la Argentina y la resistencia colectiva del recuerdo que determina-das praacutecticas culturales promueven El abordaje transdisciplinario que la eleccioacuten del andamiaje teoacuterico previamente referido supone habilita diferentes claves de lectura antropoloacutegica en la descripcioacuten densa con espiacuteritu etnograacutefico del contexto en el que los museos se encuentran y con el que se interrelacionan esteacutetica en tanto da cuenta de regiacutemenes sensibles que tensionan el es-
pectar histoacuterico-social en el abordaje del contexto del avance de las poliacuteticas neoliberales que tuvieron consecuencias en las comunidades y en las praacutecticas museiacutesticas y de los artistas incluso enmarcadas en la gestioacuten cultural y las poliacuteticas culturales museoloacute-gica al reponer las discusiones acerca del artefacto En definitiva el trabajo de escritura aparece como un collage en tanto procedimiento al que puede vincu-larse la idea de filigrana anteriormente aludidaHacia el final del texto se enuncia que al veacutertigo del puro presente que el avance de una fase avanzada del capitalismo favorece se oponen los trabajos recogi-dos por la investigacioacuten que proponen una buacutesque-da de restos de permanencia tradiciones e identida-des Entonces volviendo al momento de edicioacuten y presentacioacuten del libro un presente que aparece in-cierto en el que solo parece pensarse (y desearse) en un futuro proacuteximo que nos devuelva una supuesta normalidad que quedoacute en el pasado la lectura de la investigacioacuten de Guillermina Fressoli resulta provo-cativa incoacutemoda y tal vez apropiada en este contex-to de contingencia
RESENtildeAS
Mirada y recuerdo praacutecticas culturales desde la contingencia
M ALEJANDRA SAacuteNCHEZ ANTELO
Licenciada en Gestioacuten del Arte y la Cultura (UNTREF) doctoranda en Ciencias Sociales (UBA) docente investigadora (UNTREF y UV) gestora cultural Fressoli ganoacute una de las liacuteneas de apoyo de Investiga Cultura (Publicaacute tu Tesis) en 2019 La misma proponiacutea una asociacioacuten entre el Ministerio de Cultura y una universidad nacional para publicar trabajos de posgrado
Tesis doctoral adaptada a las exigencias del trabajo editorial el texto de Guillermina Fressoli surge en un momento crucial de los
aparatos culturales especiacuteficamente los museos y el quehacer puacuteblico de artistas visuales Producto del apoyo que el Ministerio de Cultura de la Nacioacuten ndashentonces secretariacuteandash brindoacute a la Editorial de la Uni-
versidad Nacional de Tres de Febrero su edicioacuten en 2021 genera un puente reflexivo con aquellos contex-tos criacuteticos que preocupan a la autoraEl libro consta de dos partes diferenciadas y a su vez entrelazadas De lo colectivo a lo singular la produc-cioacuten del recuerdo en la museografiacutea criacutetica y De lo sin-gular a lo colectivo el obrar del arte en la produccioacuten criacutetica del recuerdo (cada una con tres capiacutetulos) En la primera se aborda el museo susceptible de ser de-finido en tanto dispositivo o como aparato percepti-vo tomando tres casos bien particulares como son el Museo del Puerto y Ferrowhite (ambos de la loca-lidad de Ingeniero White en la provincia de Buenos Aires) y el Museo Moacutevil de Federacioacuten (de la loca-lidad del mismo nombre provincia de Entre Riacuteos) En la segunda se posa la mirada (valga la analogiacutea) sobre el quehacer de Eduardo Molinari y Patricio La-rrambebere dos artistas visuales (a quienes la autora definiraacute como de lo colectivo) durante la deacutecada de los noventa oponiendo sus praacutecticas al surgimiento de un canon artiacutestico en la Argentina que se definiriacutea como arte light o ldquodel RojasrdquoAl estilo de la filigrana la autora introduce a quien lee en el par singular-colectivo mostrando los hilos imbricados de una tensioacuten que se activa a partir de la mirada que especta lo que promueve procesos pro-ductivos del recuerdo La tesis alrededor de la cual se construye la argumentacioacuten sostiene que ldquoel conoci-miento artiacutestico puede aportar claves a la configura-cioacuten de sistemas criacuteticos del recuerdo usufructuando la capacidad de la experiencia artiacutestica de configurar y tensionar rasgos de lo particular y lo singular en re-lacioacuten con lo culturalrdquo (p 21) Y es a partir de dicha tesis que se construiraacute el cuidadoso andamiaje teoacute-rico el cual abreva en la teoriacutea del arte la filosofiacutea los estudios de memoria pero tambieacuten en la criacutetica cultural las categoriacuteas de cultura y los conceptos de la museografiacutea criacutetica Las praacutecticas museiacutesticas y las artiacutesticas que consti-tuyen los casos de estudio encuentran un hilo con-ductor en distintas categoriacuteas que Fressoli discute y
Acerca de Incomodar la mirada Museos artes visuales y memoria de Guillermina Fressoli Saacuteenz Pentildea EDUNTREF 2021 236 paacuteginas
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intervenciones que tuvieron lugar en el coloquio y deja abierta la discusioacuten en un foro al que se accede a traveacutes de un hiperviacutenculo La segunda opcioacuten permite el in-greso por medio de diferentes alternativas (paiacutes tiacutetulo autora palabras claves o secciones) organizadas en un diagrama que ilumina los cruces y las relaciones que constituyen este proyecto Las entradas hipervincula-das invitan a co-construir un camino al mismo tiempo que se lo transita Tanto el iacutendice como las secciones y las palabras claves del menuacute responden a un orden que va de un estado de situacioacuten pre-pandeacutemico a los di-ferentes modos de atravesar el aislamiento social pre-ventivo y obligatorio (ASPO) para llegar a imaginar por uacuteltimo la pospandemia La primera seccioacuten ldquoAsediar lo conocido Poliacuteticas co-munitarias del desviacuteo y re-configuracioacuten de las teatra-lidadesrdquo cuenta con los aportes de Lola Proantildeo Goacutemez (EcuadorArgentina) Eberto Garciacutea Abreu (Cuba) Alicia del Campo (ChileEEUU) y Rociacuteo Galicia (Meacute-xico) Estos ensayos abren la reflexioacuten sobre la idea de una poeacutetica pandeacutemica donde la tecnologiacutea da paso a formas creativas construidas sobre un andamiaje en pie de lucha que deja al descubierto los desastres del neoli-beralismo la precarizacioacuten laboral y el vaciacuteo del Estado de bienestar pero que permite tambieacuten la preparacioacuten para pensar otras formas de articulacioacuten territorial y solidaria La segunda seccioacuten titulada ldquoInterfaces resistentes Marcos perceptuales y afectividadrdquo reuacutene los trabajos de Mauricio Barriacutea Jara (Chile) Lorena Verzero (Ar-gentina) Stephan Baumgartel (Brasil) y Nahuel Telleriacutea (ArgentinaEEUU) Estas reflexiones giran en torno a la afectividad como experiencia poliacutetica los diferentes modos de presencia en confinamiento y la emergencia de nuevas formas de percepcioacuten Desarrollan la nocioacuten de escucha y su capacidad de permitir nuevas relacio-nes con el tiempo y con lxs otrxs en un entramado de afectos y de potencia poliacutetica a traveacutes de la experiencia colectiva Asiacute surgen modos de produccioacuten de conoci-miento que permiten llegar a formas utoacutepicas de trans-formacioacuten La tercera seccioacuten ldquoArchivos en comuacuten Memorias y teatralidadesrdquo propone los trabajos de Alejandra Ma-riacuten Pineda (Colombia) Catalina Donoso Pinto (Chile) Ezequiel Lozano (Argentina) y Piacutea Gutieacuterrez (Chile)
Los dos primeros textos abordan obras previas al aisla-miento y utilizan la experiencia de la pandemia como disparador de la memoria Los otros dos desarrollan la idea de archivo teatral y su relacioacuten con la virtualidad recorriendo una variedad de formas y acciones archi-viacutesticas para dar cuenta tanto de sus potencialidades como de la persistencia de su precariedad La cuarta seccioacuten ldquoCrisis y diferencia Activismos y subjetividades colectivas en la escena puacuteblicardquo estaacute con-formada por las producciones de Faacutetima Costa da Lima (Brasil) Santiago Roldoacutes (Ecuador) Pablo Cisternas Alarcoacuten (Chile) y Arturo Diacuteaz Sandoval (Meacutexico) Aquiacute se analizan praacutecticas tradicionales y su resignificacioacuten poliacutetica como resistencia Estos trabajos reflexionan acerca de las nuevas eacuteticas consolidadas por el activis-mo digital e interpretan la pandemia como la oportuni-dad para inventar nuevas formas de comunidadLa quinta seccioacuten titulada ldquoUna moneda en el aire Ar-tes esceacutenicas para la pospandemiardquo se compone de los trabajos de Gustavo Remedi (Uruguay) Viacutector Vivies-cas (Colombia) y Gustavo Geirola (ArgentinaEEUU) Los tres desde distintos enfoques elaboran un planteo similar el teatro debe cambiar El tiempo de la peste conduce a las artes esceacutenicas a la buacutesqueda de nuevas formas de creacioacuten y otras maneras de encuentro Estos trabajos enfatizan la necesidad de un teatro que convo-que a la emancipacioacuten y que pueda ser repensado desde su dimensioacuten espiritual Hasta aquiacute algunos de los debates propuestos en una experiencia de lectura que invita a repensar y co-pensar el teatro en un contexto en el que debe hacer frente a nuevas paradojas La poliacutetica de los afectos que circula en estos trabajos aparece como herramienta de resis-tencia como gesto revolucionario en medio del rebrote de expresiones individualistas como acto performativo que posibilita el autocuidado la corresponsabilidad y la solidaridad para sostener y nutrir la colectividad en medio de un mundo estallado Un libro que nos confir-ma el valor de un tiempo de escucha para poder revisar el pasado e inscribir nuestro presente en una continui-dad diferenciada que traiga consigo las potencialidades transformadoras del futuro
Teatralidad archivo y poliacutetica un dispositivo digital heterotoacutepico para pensar las artes esceacutenicas en tiempos de pandemia
DENISE COBELLO
Acerca de Mutis por el foro Artes esceacutenicas y poliacutetica en tiempos de pandemia de Lola Proa-ntildeo Goacutemez y Lorena Verzero (comps) Buenos
Aires ASPO 2020 304 paacuteginas1
Mg en Estudios Teatrales Sorbonne NouvelleParis 3 Estudiante de Doctorado Universidad Nacional de las Artes con beca CONICET1 Disponible en httpbitlyMutisPorElForo
En agosto del 2020 la Red de Estudios de Artes Esceacutenicas Latinoamericanas (REAL) reunioacute a un grupo de investigadorxs docentxs y hace-
dorxs de diversos paiacuteses de nuestro continente en el marco del coloquio ldquoCataacutestrofe y paradoja escenas de
la pandemiardquo Los debates alliacute surgidos desde un pen-samiento situado multidisciplinario y una perspectiva decolonizadora de geacutenero ligada a los derechos huma-nos y a las economiacuteas populares dieron geacutenesis a este libro digital de acceso libre y gratuito La expresioacuten mutis por el foro remite en este contexto a una praacutectica que se vio obligada a abandonar los es-pacios tradicionales en los que se haciacutea presente Un apagoacuten que duroacute varios meses hasta empezar a amainar y permitir el resurgimiento de nuevas formas a traveacutes de la virtualidad Asiacute la teatralidad fue ldquovolviendo a escenardquo en forma de archivo experiencia performaacutetica foro o chat entre muchas de las nuevas praacutecticas De esta manera y como sentildeala Lola Proantildeo Goacutemez el tea-tro ensayoacute diferentes posibilidades de continuidad de la teatralidad social a una teatralidad pandeacutemica gra-cias la necesidad de resistencia frente a este escenario distoacutepico ahora evidenciado De acuerdo con Lorena Verzero el teatro parece buscar incansablemente esas posibilidades de utopiacutea que la misma distopiacutea alberga Este libro nace de un trabajo colectivo y colaborativo Se presenta como un dispositivo heterotoacutepico que pone en tensioacuten su espacio con el fin de habilitar nuevos modos de entenderlo La heterotopiacutea se convierte entonces en una suerte de acontecimiento que surge al recorrer sus paacuteginas y que permite desnaturalizar lo instaurado para repensar las formas de relacioacuten con este objeto Asiacute se inserta en un presente de auge tecnoloacutegico a traveacutes de un formato digital transparente abierto e inclusivo que se vale de diferentes niveles de informacioacuten producto de las relaciones sociales dinaacutemicas que articula Esto le permite no solo exponer una mirada criacutetica sobre las artes esceacutenicas la poliacutetica y la pandemia sino tambieacuten abrir nuevos puntos de discusioacuten sobre los viejos fan-tasmas del control social y las teacutecnicas biopoliacuteticas de disuasioacuten al mismo tiempo que afirma la urgencia de la corresponsabilidad social Existen dos maneras de recorrerlo mediante un iacutendice ldquotradicionalrdquo o a traveacutes de un menuacute La primera opcioacuten conduce a una estructura encabezada por dos notas editoriales seguida de cinco secciones organizadas te-maacuteticamente y un apartado final que retoma algunas
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 178-179
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Introduccioacuten Ensentildear el pasado y construir memorias posibilidades y tensiones de las praacutecticas docentes en Iberoameacuterica
La educacioacuten minusentendida como una puesta a disposicioacuten del pasado en diaacutelogo con el presente y el futurominus resulta central para la construccioacuten de la memoria social Partiendo de esta premisa el tratamiento educativo de los pasados recientes conflictivos es un objeto de estudio en expansioacuten que cuenta con investigaciones en las cuales abundan los anaacutelisis sobre coacutemo se la enuncia en las prescripciones normativas y curriculares asiacute como su traduccioacuten en libros de textos escolares y otros materiales didaacutecticos Por ello este dossier se propuso ampliar la mirada para examinar en un marco iberoamericano las praacutecticas docentes en torno a los pasa-dos dictatoriales y traumaacuteticos partiendo de la centralidad de los profesores acto-res claves en los procesos de ensentildeanza y en la construccioacuten de memorias sociales en el aacutembito educativo Asiacute la convocatoria de artiacuteculos se focalizoacute en la agencia de los docentes y en la diversidad de estrategias empleadas para lidiar con los impera-tivos y tensiones de ensentildear esos pasados
Como resultado los artiacuteculos finalmente reunidos dan cuenta de una notable diversidad de procedencias perspectivas y abordajes En primer lugar una gran riqueza del dossier que presentamos es la variedad de paiacuteses que son objeto de indagaciones especiacuteficas Argentina Brasil Chile Colombia y Espantildea En segun-do lugar este abanico se combina con una pluralidad de miradas disciplinares que provienen de la ensentildeanza de historia sociologiacutea y antropologiacutea y ofrecen distintas claves para interrogar un objeto comuacuten las praacutecticas docentes en la ensentildeanza de los pasados traumaacuteticos y dictatoriales Por uacuteltimo se destaca la gran multiplicidad de fuentes que configuran los distintos abordajes aun cuando se basen en una metodologiacutea cualitativa compartida y converjan en el foco de anaacutelisis propuesto como se dijo el de las praacutecticas docentes y la cotidianeidad escolar En ese sentido se reuacutenen entrevistas a docentes y otros sujetos de la co-munidad educativa registros de observaciones en diversos espacios escolares y extraescolares y con distintos grados de participacioacuten materiales escolares tanto producidos por los docentes como por los estudiantes y actas de congresos aca-deacutemicos etceacutetera
En la propia seleccioacuten de las fuentes apreciamos ya la priorizacioacuten de distintas miradas sujetos y espacios en cada texto Aunque la mayoriacutea pone en el centro a los docentes secundarios y a la ensentildeanza de la Historia como materia esco-lar privilegiada tambieacuten se atiende a proyectos interdisciplinarios y se analizan praacutecticas de docentes de otras materias y niveles e incluso de algunos de ellos que ocupan cargos directivos Del mismo modo otra riqueza que surge de los anaacutelisis aquiacute reunidos es que los docentes no solo son abordados a partir de su rol de ldquoensentildeantesrdquo sino en el despliegue de diversos roles u ejerciendo praacutecticas que permiten tender puentes biograacuteficos y profesionales entre el campo de la en-sentildeanza y la memoria social Igualmente emergen otros sujetos que intervienen en las praacutecticas educativas relacionadas con la transmisioacuten de los pasados trau-maacuteticos recientes como los propios estudiantes desde luego pero tambieacuten sus familias las viacutectimas de las dictaduras y conflictos estudiados o entre otros los
Dossier ldquoPraacutecticas docentes en la ensentildeanza de los pasados dictatoriales y traumaacuteticos en IberoameacutericardquoCOORDINADO POR CARLOS FUERTES MUNtildeOZ Y MARIacuteA PAULA GONZAacuteLEZ
ldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 6-11
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militantes de los movimientos memorialistas y por los Derechos Humanos Los trabajos tambieacuten atienden a distintos tipos de centros educativos privados y puacute-blicos de orientacioacuten conservadora y progresista laicos y confesionales Junto a la atencioacuten a los grandes conglomerados urbanos por parte de algunos artiacuteculos otros desplazan la mirada hacia espacios perifeacutericos o rurales Si bien abundan los estudios de caso centrados en un solo centro o unos pocos docentes encon-tramos tambieacuten trabajos que reflexionan desde un aacutembito provincial o incluso nacional
En conjunto el dossier tiene la virtud de presentar no solo una gran diversi-dad de paiacuteses iberoamericanos sino tambieacuten de tipos de pasados conflictivos y memorias sociales analizadas Asiacute en cada paiacutes se aprecia el especiacutefico impac-to sobre las praacutecticas docentes del particular contexto sociopoliacutetico nacional en lo relativo a las memorias sociales judicializacioacuten luchas y poliacuteticas puacuteblicas de memoria con su especiacutefica traslacioacuten al aacutembito educativo mediante la cons-truccioacuten e implementacioacuten del curriacuteculo o mediante las memorias familiares y las representaciones del alumnado En tal sentido el caso argentino muestra un contexto sociopoliacutetico y especiacuteficamente educativo maacutes propicio para el abordaje criacutetico del pasado traumaacutetico reciente por lo que se puede sentildealar globalmente una diferencia de este paiacutes con respecto de Chile Brasil Colombia o Espantildea Partiendo de estas constataciones el dossier se desarrolla precisamente siguien-do este criterio geograacutefico
En una primera parte se presentan cuatro trabajos que ponen el foco en el abordaje en el aacutembito educativo de la uacuteltima dictadura argentina desde muy di-versos prismas y espacios Karin Laura Otero aborda el papel de los docentes de historia en el proceso de inclusioacuten curricular de la Guerra de Malvinas en el nivel secundario en la regioacuten de Tierra del Fuego particularmente afectada y atravesada memorialmente por el conflicto Su trabajo nos advierte de la importancia de las particularidades locales en el abordaje educativo de pasados traumaacuteticos una di-mensioacuten bien resumida en una frase de una profesora ldquoMalvinas acaacute fue distintordquo y podriacuteamos antildeadir lo sigue siendo en lo escolar y en lo memorial Por su parte Viviana Pappier analiza a traveacutes de un estudio de caso las muy distintas praacutecticas aacuteulicas de dos docentes de Historia de sexto antildeo ndashcentrado en la historia reciente argentinaminus de la misma escuela secundaria puacuteblica de la ciudad de La Plata Con ello muestra tanto la importancia de la pluralidad y de la dimensioacuten individual en el anaacutelisis de la profesioacuten docente como los cambios y continuidades en el ldquocoacutedigo disciplinarrdquo1 (Cuesta 1997) ndashesto es ideas valores suposiciones y rutinasminus de la historia escolar
A continuacioacuten Juliana Santos Ibaacutentildeez sale del aula de Historia para analizar las praacutecticas docentes desplegadas a nivel institucional minusy fuera del mismominus por directivos y profesores de historia matemaacuteticas o artes visuales en el marco del em-prendimiento de memoria impulsado en una escuela secundaria de Mar del Plata El objetivo es declararla como sitio de memoria en relacioacuten con la participacioacuten
1 Cuesta R (1997) Sociogeacutenesis de una disciplina escolar la historia Barcelona Pomares-Corredor
de antiguos alumnos en la lucha estudiantil y poliacutetica de los antildeos setenta y con su consiguiente conversioacuten en viacutectimas del terrorismo de Estado El uacuteltimo trabajo sobre el caso argentino presentado por Mariacutea Cecilia Luz Domiacutenguez desplaza la mirada al nivel universitario para analizar la realizacioacuten de praacutecticas formativas de estudiantes de la carrera de Trabajo Social en una casa operativa de la organizacioacuten poliacutetico-armada Montoneros convertida en sitio de memoria en la ciudad de La Plata La autora se detiene tanto en las motivaciones de sus docentes como en las actividades desarrolladas por los universitarios en colaboracioacuten con los activistas que gestionan el sitio
La segunda parte del monograacutefico se centra en otros contextos nacionales La abre el trabajo de Graciela Rubio y Ximena Valle sobre una experiencia en el abordaje de la dictadura chilena en la asignatura de Historia y Geografiacutea en un establecimiento confesional privado de Santiago que educa elites conservadoras El artiacuteculo muestra coacutemo las visitas a sitios de memoria y la contrastacioacuten de las memorias familiares con los testimonios de viacutectimas favorecen la comprensioacuten por parte de los estudiantes del terrorismo de Estado practicado por la dictadura de Pi-nochet A continuacioacuten Javier Peacuterez Guirao analiza coacutemo pese al escaso estiacutemulo del curriacuteculo espantildeol al tratamiento de la represioacuten practicada por la dictadura de Franco son numerosos los docentes de historia que valoran y aprovechan las iniciativas extracurriculares impulsadas por los movimientos memorialistas y por el gobierno de la provincia de Caacutediz para conocer mejor el impacto de la violencia franquista en los pueblos gaditanos Entre estas iniciativas destaca el particular impacto emocional provocado en el alumnado durante las visitas a las fosas comu-nes minuscuyas exhumaciones viene impulsando el propio movimiento memorialista ante la pasividad de las institucionesminus en las que se produjo un contacto visual directo con los restos oacuteseos y materiales (ropa objetos etc) de los fusilados por el franquismo
El caso del abordaje educativo de la dictadura brasilentildea es estudiado por Ana Lima Kallaacutes en una perspectiva de largo plazo y gran alcance espacial analizando las reflexiones y experiencias de innovacioacuten docente presentadas a los principales congresos de Historia y de Ensentildeanza de Historia celebrados entre 1985 y 2015 en Brasil Su trabajo constata ciertos avances en los uacuteltimos antildeos aunque al tiempo manifiesta su preocupacioacuten ante una cierta primaciacutea de la innovacioacuten metodoloacute-gica respecto a un menor desarrollo de la interpretacioacuten criacutetica de la naturaleza e impacto de la dictadura militar
Por uacuteltimo el artiacuteculo de Diego Arias desplaza la atencioacuten desde las dicta-duras finalizadas en los antildeos setentaochenta del siglo XX hacia un conflicto armado colombiano que se extiende desde los antildeos cincuenta hasta nuestros diacuteas El trabajo focaliza en la experiencia de un docente de Historia de Bogotaacute que organiza una estancia con sus estudiantes de ensentildeanza media en el depar-tamento del Cesar una zona campesina marcada fuertemente por el conflicto La propuesta se orientoacute a que los estudiantes ldquorespiren el ambienterdquo y accedan a otras formas de conocimiento del pasado a traveacutes de la conversacioacuten con habi-tantes de la zona acerca de las raiacuteces y consecuencias de la violencia alliacute vivida En este trabajo se destaca minusa partir del concepto de ldquosubjetividad poliacuteticardquominus la
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 6-11
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importancia de los recorridos e imaginarios poliacuteticos de los docentes para la praxis escolar
En suma los distintos artiacuteculos muestran la incidencia sobre las praacutecticas docentes de los diversos contextos sociopoliacuteticos de aacutembito nacional regional o local asiacute como ponen de manifiesto la impronta de las variadas culturas escola-res institucionales y disciplinares Y si algo dejan claro los trabajos aquiacute reunidos es que los diversos factores mencionados no actuacutean como determinantes sino como condicionantes de unas praacutecticas docentes que dan buena cuenta de la agencia autonomiacutea individualidad y maacutergenes de profesores y profesoras Asiacute los docentes emergen no como meros teacutecnicos o reproductores de discursos o propuestas elaboradas fuera de las instituciones educativas sino como sujetos activos y creativos marcados por sus propias trayectorias biograacuteficas ndashpersona-les acadeacutemicas sociopoliacuteticas etcminus en interrelacioacuten con las memorias sociales y los contextos poliacuteticos maacutes amplios Al tiempo si bien se reconoce las dificul-tades para un abordaje detallado de los pasados traumaacuteticos y que en ciertos contextos minusel colombiano o el brasilentildeominus abundan la elusioacuten y la superficialidad entre los profesores se aprecia en los trabajos reunidos una evidente focalizacioacuten en las praxis que suponen un aprovechamiento de los maacutergenes en las ldquoposibili-dadesrdquo para un tratamiento criacutetico
Todo ello se traduce en los sentidos contenidos y actividades que los docentes priorizan en la ensentildeanza de los pasados dictatoriales y traumaacuteticos tal y como muestran los distintos artiacuteculos De este modo las praacutecticas docentes analizadas ponen el tratamiento de los pasados traumaacuteticos recientes al servicio de la no-re-peticioacuten y para ello de la formacioacuten entre el alumnado de una conciencia criacutetica respecto a dichos pasados y de una empatiacutea para con las viacutectimas Precisamente las viacutectimas civiles de la violencia poliacutetica desplegada en el marco del conflicto colombiano y por las dictaduras iberoamericanas ocupan el grueso de las praacutecticas docentes analizadas destacando el uso de los testimonios de supervivientes y las visitas a ex centros de detencioacuten o fosas comunes Esto ademaacutes estariacutea marcando una fuerte ldquodesaularizacioacutenrdquo2 en el tratamiento de esos pasados cuando las praacutecti-cas docentes quiebran los claacutesicos tiempos y espacios escolares
Estas estrategias de gran potencial motivador y empaacutetico tienen con todo un importante riesgo si son idealizadas o valoradas en siacute mismas por su ldquoilusioacuten de realidadrdquo o veracidad y si no van asociadas a un trabajo docente de reflexioacuten criacuteti-ca y de contextualizacioacuten Asiacute en ocasiones se aprecia la adopcioacuten de un enfoque excesivamente moralizante o emocional que pone el foco en las consecuencias maacutes dramaacuteticas de los procesos estudiados sin ahondar con profundidad ni en los contextos o ideologiacuteas que los hicieron posibles ni en las motivaciones de las viacutectimas para el activismo sociopoliacutetico propiciando una ingenua y generaliza-dora victimizacioacuten de las sociedades estudiadas Y en el alumnado una empatiacutea sin comprensioacuten compleja e incluso un miedo desmovilizador a traveacutes del conoci-miento de hechos atroces como el terrorismo de Estado En conjunto se tratariacutea de
2 Cuesta R (2007) Los deberes de la memoria en la educacioacuten Madrid Octaedro
un problema no menor puesto que limitariacutea enormemente los propoacutesitos docentes ndashy curricularesminus que buscan vincular la ensentildeanza de estos temas a la construccioacuten de una ciudadaniacutea activa capaz precisamente de garantizar el fortalecimiento de la democracia a traveacutes de la movilizacioacuten social
Pero incluso con estas tensiones y riesgos el conjunto de trabajos dejan a la vis-ta praacutecticas docentes significativas y relevantes que minuscon mayor o menor fortaleza o fragilidadminus trazan caminos proponen aproximaciones y aprovechan los inters-ticios en una buacutesqueda que minusde modo no solo probable sino tambieacuten deseableminus resultaraacute incesante e inacabada En fin este ha sido el objetivo uacuteltimo del dossier reunir estudios sobre praacutecticas docentes que aporten a la desnaturalizacioacuten y des-centramiento de las miradas sobre el tratamiento educativo de los pasados traumaacute-ticos recientes en diversos paiacuteses de Iberoameacuterica asiacute como contribuir al campo de investigaciones sobre la memoria social en diaacutelogo con el mundo educativo
Carlos Fuertes Muntildeoz (Universidad de Valencia Espantildea) y Mariacutea Paula Gonzaacutelez (Universidad Nacional de General Sarmiento y Consejo Nacional de Investigaciones Cientiacuteficas y Teacutecnicas Argentina)
ldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 6-11
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Magister en Educacioacuten (Universidad de Entre Riacuteos) y Profesora en Ensentildeanza Media y Superior en Historia (Universidad de BuenosAires) Docente Investigadora adjunta regular en Historia Americana y Argentina del Instituto de Cultura Sociedad y Estado (Universidad Nacional de Tierra del Fuego ndashUNTFminus) Correo koterountdfeduar El presente artiacuteculo se enmarca en el proyecto de investigacioacuten ldquoDictadura militar conflictos beacutelicos y actores sociales en la historia reciente de Tierra del Fuegordquo (PID-UNTDF ldquoArdquo 2019-2021)
Malvinas y su transmisioacuten escolar un campo de tensiones en el lejano Sur
KARIN LAURA OTERO
ResumenEste artiacuteculo propone un anaacutelisis de las poliacuteticas de reforma curricular para la historia reciente argentina a partir de la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional en 2006 focalizando en las problemaacuteticas relativas a la inclusioacuten del toacutepico Malvinas como contenido de ensentildeanza obligatorio para la escuela secundaria Desde un enfoque de historia local se aborda la construccioacuten de los sentidos y significaciones especiacuteficas que adquiere en la sociedad de Tierra del Fuego Para ello se incluyen fuentes orales generadas a partir de entrevistas a distintos actores clave ndashdocentes referentes ministeriales y veteranos de guerraminus
Palabras clave ensentildeanza pasado reciente malvinas tierra del fuego
Malvinas and its School Transmission a Field of Tensions in the Far SouthAbstractThis article proposes an analysis of the policies of curricular reform for recent Argentine history since the passage of the National Education Law in 2006 focusing on the problems related to the inclusion of the topic Malvinas as a content of obligatory educa-tion for secondary school From a local history approach it addresses the construction of the senses and specific meanings that it acquires in the society of Tierra del Fuego The theoretical-methodological instruments of the critical theory of the curriculum and its articulation with the procedures of oral history allowed us to analise the curricular texts and the testimonies produced in the interview situation This includes sources generated with different key actors ndashteachers ministerial referents and war vete-ransndash The meanings related to the war allow us to give an account of the social experiences of recent fuegian historyKeywords Teaching Recent past Malvinas Tierra del Fuego
Tras la brumalos nintildeos que fuimos
nos estaacuten gritandoAdioacutes
(Martiacuten Raninqueo 2011)
IntroduccioacutenEn las uacuteltimas deacutecadas se observa un proceso de expansioacuten y desarrollo del
campo acadeacutemico de estudios vinculados a la ensentildeanza de la historia en la Argen-tina En este marco a su vez los anaacutelisis que se centran en los modos de transmi-sioacuten escolar del pasado reciente se han focalizado en los grandes centros urbanos bonaerenses (de Ameacutezola 2008 Gonzaacutelez 2008 y 2014 Higuera Rubio 2010 Pa-ppier 2017 Legarralde 2018 Billaacuten 2018) Por otra parte se han desarrollado en menor medida investigaciones localizadas en ciudades del resto del paiacutes (Funes 2007 Tejerina 2007 Bembo 2012 Caldo y Escalona 2012 Gasel y Benwell 2017)
A su vez los ejes temaacuteticos indagados priorizan los problemas relativos al abor-daje educativo de la uacuteltima dictadura militar analizando las normativas oficiales ndashleyes nacionales y provincialesndash disentildeos curriculares ndashcontenidos obligatoriosplanes de estudio para la formacioacuten profesional y la ensentildeanzandash rituales vincula-dos a las efemeacuterides libros de texto materiales didaacutecticos y praacutecticas aacuteulicas1
En esta liacutenea en un texto precedente habiacuteamos abordado el tema de la trans-misioacuten escolar de la historia reciente argentina en las escuelas secundarias de Us-huaia haciendo foco en el anaacutelisis de los procesos de transformacioacuten curricular del periacuteodo que abarca desde la sancioacuten de la Ley Federal de Educacioacuten a la deacutecada posterior a la Ley de Educacioacuten Nacional (LEN)2 Nos interesaba alliacute reconstruir las apropiaciones criacuteticas que los docentes y las docentes poniacutean en juego respecto de las prescripciones oficiales para la ensentildeanza las luchas y poliacuteticas de la memo-ria y los desarrollos del campo historiograacutefico (Otero 2016)3
En la mayor parte de los trabajos aquiacute referidos el tratamiento escolar del toacutepi-co Malvinas no constituye por lo general el tema central4 Aun asiacute desde distintas perspectivas teoacutericas y metodoloacutegicas dan cuenta de los aspectos dilemaacuteticos que reporta su abordaje al ser resignificado como parte de la historia reciente argenti-na en funcioacuten de las experiencias de estudiantes y docentes En ese marco refieren
1 Para un anaacutelisis exhaustivo del estado de la cuestioacuten veacutease Gonzaacutelez MP (2017) quien define al campo de investigaciones como ldquoespacio de frontera como una interseccioacuten multidisciplinar y dialoacutegica como lugar de encuentros y preacutestamos para la exploracioacuten de contenidos sentidos suje-tos saberes praacutecticas materiales aprendizajes representaciones formaciones y contextos plurales y diversos de la ensentildeanza de la historiardquo (p 15)2 Leyes Nacionales Nordm 24 195 de 1993 y Nordm 26 206 de 20063 A partir de los aportes conceptuales de Denisse Jodelet (2003 2008) indagamos en las representa-ciones que los y las docentes construiacutean respecto de las poliacuteticas del terrorismo de Estado como ob-jeto de ensentildeanza A su vez nos propusimos analizar los saberes especiacuteficos que generaban en tanto que sujetos atravesados por los procesos de especificacioacuten curricular (Terigi 2006 2007)4 A excepcioacuten de artiacuteculos de Gasel y Benwell que retomaremos maacutes adelante
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 12-31
Recepcioacuten 16-07-2020Aceptacioacuten 8-03-2021
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a distintas situaciones en las que la escuela deviene el escenario donde se expresa cotidianamente la conflictividad del proceso histoacuterico y su ensentildeanza
En consecuencia no se problematiza solamente lo que se ensentildea o coacutemo se lo en-sentildea sino la incidencia de un conjunto de actores sociales y de voces puacuteblicas que interpelan reinterpretan y finalmente atribuyen sentidos al contenido escolar De este modo la activa presencia de las organizaciones de veteranos los viacutenculos familiares con excombatientes la inclusioacuten o exclusioacuten ndashen los actos escolaresndash de personajes poliacuteticos controversiales los discursos puacuteblicos de reivindicacioacuten o rechazo de la gue-rra son entre otros algunos de los ejemplos a traveacutes de los que se refiere a las distintas aristas del problema En suma se trata de un pasado reciente que siendo auacuten historia abierta expresa tensiones irresueltas y sus protagonistas directos pueden asumir la condicioacuten de testigos vivos tanto de dichos procesos como del caraacutecter traumaacutetico de su experiencia (Franco y Leviacuten 2007 Franco y Lvovich 2017) 5
Nos interesa en esta oportunidad focalizar el anaacutelisis en el proceso de imple-mentacioacuten en Tierra del Fuego de las poliacuteticas curriculares nacionales desarrolla-das a partir de la sancioacuten de la LEN Nuestro objetivo es indagar en las tensiones y conflictividades que se despliegan a escala local en un contexto en que se defi-nen los nuevos modos de inclusioacuten del toacutepico ldquoMalvinasrdquo en la escuela secundaria Desde esta perspectiva intentaremos relevar los sentidos y significaciones que ela-boran distintos actores impulsados por las representaciones que han construido en sus itinerarios biograacuteficos y profesionales
Encuadre teoacuterico-metodoloacutegicoAnalizar un proceso de transformacioacuten curricular requirioacute de los aportes de la
teoriacutea criacutetica del curriculum que permite resituar tanto a las poliacuteticas especiacuteficas como las normativas que las expresan dentro del complejo campo de los debates puacuteblicos Alliacute las leyes y los disentildeos de contenidos prescritos son reelaborados a la vez que cuestionados y rediscutidos por actores sociales concretos En este sentido y siguiendo a Goodson (2000 p184)
Debemos comenzar a ver la asignatura escolar y el curriculum centrado en la asigna-tura como un bloque dentro de un mosaico de ensentildeanza puacuteblica que se construyoacute cuidadosamente a lo largo de cien antildeos (hellip) En este sentido parece constituir un
5 En una investigacioacuten pionera Mariacute Saab y Suaacuterez (2000) indagaron sobre rol del sistema educativo en la formacioacuten de una conciencia nacional en la que se sedimentoacute la conviccioacuten respecto de la sober-aniacutea del Estado argentino sobre las islas Malvinas A su vez abordaron la correlacioacuten con el consenso social otorgado a la ocupacioacuten del archipieacutelago por parte de las fuerzas armadas argentinas durante la uacuteltima dictadura militar Sobre la base de cincuenta entrevistas (a habitantes de Buenos Aires y el conurbano de distinta edad y nivel educativo) lograron reconstruir un abanico de sentimientos de fervor y alegriacutea que anclaban en los recuerdos de infancia vinculados a lo aprendido en el aula y a los rituales patrioacuteticos En algunos casos se daba cuenta de las emociones contradictorias producidas por el repudio a las poliacuteticas represivas junto a la euforia por la recuperacioacuten de las Islas En esta liacutenea se ha profundizado -a partir de diversos testimonios- el anaacutelisis de las relaciones entre la escolarizacioacuten los conceptos y afectos asociados a Malvinas y las luchas poliacuteticas de los antildeos setenta (Lorenz 2006) Des-de otra perspectiva Guber (2001) habiacutea analizado la construccioacuten de Malvinas como causa nacional y luego popular asociada a los debates y la vida poliacutetica argentinas de los siglos XIX y XX
valioso terreno de investigacioacuten porque la asignatura se ubica en la interseccioacuten de las fuerzas internas y externas y ademaacutes las acciones del ldquoestado educacionalrdquo con frecuencia se encuentran inesperadamente visibles en momentos de redefinicioacuten de la asignatura
El anaacutelisis correspondiente a los textos curriculares se enmarca en esta pers-pectiva incluiremos algunos fragmentos de leyes de educacioacuten (LEN y Ley Pro-vincial 101814) y de los disentildeos provinciales para los contenidos de ensentildeanza del nivel secundario (TDF-ME Resol Nordm 279614)
A fin de abordar el problema aquiacute planteado y darle consistencia en tanto que objeto de investigacioacuten hemos recurrido a parte del andamiaje conceptual y de los procedimientos propios de la historia social en clave regionallocal Esta decisioacuten nos posibilitoacute ajustar la escala de anaacutelisis a fin de focalizar en los procesos sosteni-dos y disputados por sujetos histoacutericos concretos En el marco de
(hellip) investigaciones que reacias a entender el espacio de la sociabilidad humana en un momento determinado del tiempo como un a priori como un dato como un escenario se interesan por explicar lo vivido por actores sociales concretos en la lo-calidad No porque la historia a escala nacional ya no tenga nada que aportar sino porque admiten que el sentido de accioacuten humana es inescindible de sus contextos sociales de ocurrencia y que los actores situados en un espacio ni realizan un guioacuten prefigurado a escala nacional ni actuacutean dentro de los liacutemites geograacuteficos o poliacuteti-co-administrativos de la localidad Estos trabajos sobre el pasado reciente hacen de lo local un enfoque idoacuteneo para comprender determinadas dinaacutemicas clave del pasado reciente argentino (hellip) que la reduccioacuten de escala permite comprender en su comple-jidad y sus rostros humanos (Jensen 2017 pp 1437-1438)
Comprender entonces las reconfiguraciones locales que traen aparejadas las prescripciones nacionales relativas a Malvinas ndashcomo contenido para la ensentildean-zandash implicaraacute comenzar a pensar el contexto de Tierra del Fuego desde una oacuteptica regional esto es como territorio de dinaacutemicas histoacutericas (poliacuteticas sociales eco-noacutemicas) que desbordan los liacutemites geopoliacuteticos de la jurisdiccioacuten estatal En otros teacuterminos ldquotransformar los liacutemites en fronteras o sea espacios sociales construidos histoacutericamente de gran dinamismo y alta complejidadrdquo (Bandieri 2015 p187) es decir desnaturalizar ldquolas divisiones poliacutetico-administrativas emanadas del Estado nacional para ir tras nuestros sujetosrdquo (Anduacutejar 2018 p27)6
A fin de indagar los sentidos y significaciones construidas por los distintos su-jetos situados en el campo educativo local consideramos un concepto clave de la teoriacutea de las representaciones
(hellip) representar o representarse corresponde a un acto de pensamiento por el cual un sujeto se relaciona con un objeto Esto puede ser bien una persona una cosa un evento una teoriacutea etc este objeto puede ser tanto real como imaginario o miacutetico en cualquier caso la presencia del objeto es requerida siempre (Jodelet 1991 p 32)
6 Para una ampliacioacuten de los debates en torno a la historia regionallocal y su diaacutelogo con otras corrien-tes historiograacuteficas veacutease el dossier coordinado por Bohovslavsky (2018) alliacute se encontraraacuten los aportes de Susana Bandieri Sandra Fernaacutendez Andrea Anduacutejar entre otros y otras
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Desde aquiacute nos preguntamos acerca de los pensamientos y valoraciones que respecto de Malvinas despliegan sujetos sociales concretos docentes de historia del nivel secundario integrantes de los equipos de gestioacuten curricular del Ministe-rio de Educacioacuten y veteranos de la Guerra de Malvinas Para ello construimos un universo de veintisiete perfiles a los que realizamos entrevistas semiestructuradas a instancias del anaacutelisis aquiacute propuesto hemos seleccionado dos cuya transcrip-cioacuten parcial seraacute incluida De todos modos referiremos a ejemplos o considera-ciones generales que surgen del conjunto lo que seraacute explicitado oportunamente
Los testimonios producidos ndashen el marco del dispositivo de entrevistandash ad-quieren una pertinencia especiacutefica como fuentes orales y esto nos posibilita tanto documentar el proceso como generar conocimiento sobre el mismo En este senti-do asumimos que este tipo particular de fuentes ndashque surge del necesario diaacutelogo e intercambio de miradas entre investigador e investigadora y entrevistado y en-trevistadandash adquiere un caraacutecter relacional que posibilita establecer viacutenculos entre ldquoel presente en el que se habla y el pasado del cual se habla (memoria)hellip lo puacuteblico y lo privado la autobiografiacutea y la historiahellipla oralidad (de la fuente) y la escritura (del investigador)rdquo (Portelli 2018 p 195)
Poliacuteticas nacionales escuela Malvinas y memorias
Cuando fue la Guerra de Malvinas todos sabiacuteamos que eran nuestras porque lo habiacuteamos aprendido en la escuela Ahora tenemos el desafiacuteo de cumplir con lo que dice la Ley de Educacioacuten Nacional e incorporar la memoria de lo que ocurrioacute en Malvinas en los contenidos educativos Una tarea que no es para un diacutea sino que iniciamos hoy para que esteacute presente para siempre en el
sistema educativo argentino
Ministro de Educacioacuten Daniel Filmus Acto oficial 2 de abril de 20077
En los uacuteltimos veinte antildeos se han desarrollado un conjunto de poliacuteticas edu-cativas nacionales que en un contexto de profunda redefinicioacuten de los conteni-dos para la ensentildeanza de la historia reciente argentina resituaron el problema del abordaje de Malvinas como toacutepico prescripto para todos los niveles del sistema educativo obligatorio Este proceso tuvo lugar en un contexto de recomposicioacuten del sistema poliacutetico la economiacutea y la organizacioacuten social que implicaba superar las consecuencias de la crisis general de 2001-2002 (Feldfeberer y Gluz 2011)
A partir de 2003 en contraposicioacuten a la deacutecada de los noventa y al periacuteodo de go-bierno de la Alianza ndashsignados por la vigencia de las leyes de punto final y obedien-
7 Referido por de Ameacutezola Di Croce y Garriga (2007)
cia debida8 y de los decretos de indulto presidencial del menemismondash9 se favorecioacute la reapertura de todas las causas judiciales por criacutemenes de lesa humanidad cometidos durante la uacuteltima dictadura militar De este modo el poder poliacutetico finalmente haciacutea lugar a los reclamos de verdad y justicia que los organismos de derechos humanos y otros sectores de la sociedad habiacutean mantenido durante deacutecadas (Jelin 2017)10
En este contexto las poliacuteticas de memoria implementadas desde el Estado por los gobiernos de Neacutestor Kirchner y Cristina Fernaacutendez se manifestaron en medidas de fuerte contenido simboacutelico Durante el acto del 24 de marzo de 2004 se firmoacute un con-venio entre el Gobierno nacional y el de Ciudad de Buenos Aires para el desalojo de la ESMA y la posterior construccioacuten de un Museo para la Memoria11 En ese mismo predio una deacutecada maacutes tarde se inauguroacute el Museo Malvinas e Islas del Atlaacutentico Sur la fecha elegida fue un 10 de junio ndashdiacutea en que en 1829 el gobierno de Buenos Aires creoacute la Comandancia poliacutetica y militar cargo de Luis Vernetndash En estos gestos se expre-saba una poliacutetica memorialista en la que los reclamos soberanos se reinsertaban no sin tensiones en los procesos histoacutericos del pasado reciente
La LEN establece en su artiacuteculo 92 la inclusioacuten obligatoria de los siguientes contenidos relativos a la historia reciente argentina
Formaraacuten parte de los contenidos curriculares comunes a todas las jurisdiccionesb) La causa de la recuperacioacuten de nuestras Islas Malvinas Georgias del Sur y Sand-wich del Sur de acuerdo con lo prescripto en la Disposicioacuten Transitoria Primera de la Constitucioacuten Nacionalc) El ejercicio y construccioacuten de la memoria colectiva sobre los procesos histoacutericosy poliacuteticos que quebraron el orden constitucional y terminaron instaurando el te-rrorismo de estado con el objeto de generar en los alumnos y alumnas reflexiones y sentimientos democraacuteticos y de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia de los Derechos Humanos en concordancia con lo dispuesto por la Ley Ndeg 25 633
8 Leyes 23 492 y 23 521 sancionadas en 1986 y 1987 respectivamente por el Congreso Nacional -durante la presidencia de Rauacutel Alfonsiacuten- en respuesta a los levantamientos militares de Semana Santa Monte Caseros y Villa Martelli Estas leyes significaron un final dramaacutetico para las poliacuteticas inauguradas por los juicios realizados a las Juntas de excomandantes en 1985 Cabe subrayar que en el discurso de cierre de aquellas Pascuas que pronunciara el presidente desde la Casa de gobierno se destacoacute que muchos de los sublevados eran heacuteroes de Malvinas este elemento apuntaba soliviantar el peso de la sedicioacuten9 Bajo la preeminencia de la teoriacutea de los dos demonios y la ideologiacutea de la pacificacioacuten nacional el me-nemismo consolidaba la situacioacuten de impunidad inaugurada por las leyes antedichas Esta tendencia se condensoacute en el proyecto ndashnunca ejecutadondash de construccioacuten de un monumento a la conciliacioacuten nacional en el predio de la Escuela de Mecaacutenica de la Armada (ESMA) mediante un decreto firmado en enero de 1998 Al inicio de su presidencia Menem habiacutea promovido con eacutexito el establecimiento de un Monumento nacional a los caiacutedos en la guerra de Malvinas (Decreto Ndeg 140589) instalado finalmente en la Plaza San Martiacuten de la ciudad de Buenos Aires10 Durante los antildeos previos ante las demandas y movilizacioacuten de los distintos organismos de DDHH se establecieron las bases legislativas y judiciales de lo que seriacutea luego la declaracioacuten de inconstituciona-lidad y nulidad de las leyes de impunidad y decretos de indulto11 El actual Espacio para la Memoria Promocioacuten y Defensa de los DDHH
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Desde una perspectiva general la novedad del estatus juriacutedico de la prescripcioacuten de estos contenidos puede explicarse por el contexto ya referido la promocioacuten de poliacuteticas memorialistas en sintoniacutea con la defensa de los Derechos Humanos y la soberaniacutea sobre las Islas Por su parte la sucesioacuten de incisos en el instrumento legal pareceriacutea expresar cierta neutralidad valorativa propia de las exigencias formales de un texto juriacutedico Sin embargo esta perspectiva deja sin resolver una cuestioacuten relevante coacutemo inscribir la guerra ndashen tanto que episodio de defensa de la sobera-niacutea llevado a cabo por un gobierno de factondash en las memorias del pasado reciente A su vez la existencia de distintos criacutemenes ndashvinculados a la violacioacuten de Derechos Humanos fundamentalesndash seraacute uno de los nudos de enlace entre Malvinas y dicta-dura En el proceso de reconfiguracioacuten del curriculum de Malvinas y su ensentildeanza escolar tendraacuten expresioacuten las diferentes ldquomemorias en disputardquo (Jelin 2002)
A fin de profundizar en este aspecto retomaremos los aportes de Gonzalo de Ameacutezola quien se ha dedicado al anaacutelisis de la relacioacuten entre Malvinas y la escuela secundaria en el contexto de las reformas educativas recientes (de Ameacutezola Di Croce y Garriga 2007 de Ameacutezola y Morraacutes 2012 de Ameacutezola 2015 y 2016) Desde su perspectiva el proceso iniciado en 2003 evidencia una voluntad poliacutetica de ldquoremalvinizacioacutenrdquo que plasmada en el texto de la LEN se ha expresado tambieacuten en diferentes actos puacuteblicos de gobierno
La relevancia que adquiere el tema y el proceso de remalvinizacioacuten que impulsaba el gobierno fueron interpretados de una forma original por el entonces Ministro de Educacioacuten Daniel Filmus quien convocoacute en la sede de su cartera a setenta excom-batientes para acordar con ellos las poliacuteticas educativas a desarrollar durante el ciclo lectivo 2007 Durante el encuentro se trabajoacute en definir iniciativas para construir lsquoespacios de indagacioacuten pensamiento y produccioacuten en las escuelas de todo el paiacutesrsquo y acordar acciones conmemorativas para el diacutea 2 de abril Las declaraciones de Filmus muestran coacutemo habiacutea cambiado la valoracioacuten oficial de la guerra y su sentido his-toacuterico [cita del discurso con el que iniciamos este apartado] Pero esta apelacioacuten a la memoria de los protagonistas no pareciacutea demasiado oportuna y exenta de conflictos tal como se aprecioacute en esos diacuteas en otro acto oficial (de Ameacutezola 2016 p 376)
El autor hace referencia a la realizacioacuten de una exposicioacuten conmemorativa en el Ministerio de Defensa En ese aacutembito la agrupacioacuten del Centro de excomba-tientes Islas Malvinas (CECIM La Plata) instaloacute la figura de un soldado sometido a estaqueamientos como denuncia y repudio de los delitos cometidos durante la guerra contra soldados conscriptos por parte de la oficialidad En dicha muestra se proyectariacutea la peliacutecula Iluminados por el Fuego (2005) dirigida por Tristaacuten Bauer sobre el libro homoacutenimo de Edgardo Esteban12 El diacutea de la inauguracioacuten algunos veteranos de guerra y sus familiares se retiraron de la muestra manifestando que ese tipo de expresiones deshonraba a los caiacutedos En esa oportunidad la Ministra de Defensa Nilda Garreacute abordoacute lo sucedido destacando el accionar heroico de todos los combatientes y subrayando que la exposicioacuten no pretendiacutea plantear visiones
12 Bauer el actual ministro de Cultura de la Nacioacuten y Edgardo Esteban excombatiente que dirige hoy el Museo Malvinas
unilaterales ni verdades uacutenicas sino la discusioacuten de verdades relativas que per-mitieran una siacutentesis e interpretacioacuten aproximada de aquel complejo proceso (de Ameacutezola 2015 p79)
Nos interesa destacar aquiacute un punto de relevancia que retomaremos en el se-gundo apartado al analizar el campo de tensiones que se produce a escala local El conflicto al que alude el autor expresa las divergencias de posiciones en torno a las denuncias judiciales respecto de los criacutemenes de lesa humanidad perpetrados en Malvinas durante la guerra En ese mismo antildeo se inicioacute una causa ndasha partir del expediente 177707 ldquoPierre Pedro Valentiacuten sobre delito de accioacuten puacuteblicardquondash en el Juzgado Federal de Riacuteo Grande Tierra del Fuego El proceso tuvo su origen en un conjunto de veinticinco testimonios relevados por el entonces subsecretario de DDHH del gobierno de Corrientes Pablo Vassel quien acompantildeara las primeras denuncias (Vassel 2007) El CECIM se constituyoacute como parte querellante13 A maacutes de una deacutecada de iniciadas las investigaciones la causa cuenta con maacutes de ciento veinte denuncias que implican a noventa y cinco integrantes de las FFAA en dis-tintos delitos ndashestaqueamiento torturas con uso de electricidad enterramientos vejaciones entre otrosndash14
La poliacutetica exterior del kirchnerismo es sentildealada por el autor como parte del clima de re-malvinizacioacuten en lo que atantildee a la presentacioacuten de reclamos por la so-beraniacutea de las Islas ndashante el Comiteacute de Descolonizacioacuten de las Naciones Unidasndash15 Estas acciones generaron el repudio de algunos sectores del campo intelectual que en el Manifiesto ldquoMalvinas una visioacuten alternativardquo sostuvieron
Como miembros de una sociedad plural y diversa que tiene en la inmigracioacuten su fuente principal de integracioacuten poblacional no consideramos tener derechos preferenciales que nos permitan avasallar los de quienes viven y trabajan en Malvinas desde hace varias ge-neraciones mucho antes de que llegaran al paiacutes algunos de nuestros ancestros La sangre de los caiacutedos en Malvinas exige sobre todo que no se incurra nuevamente en el patriote-rismo que los llevoacute a la muerte ni se la use como elemento de sacralizacioacuten de posiciones que en todo sistema democraacutetico son opinables (p 377) 16
13 Para un balance de los debates en torno a las luchas por los DDHH vinculados con Malvinas veacutease Perera (2019) que registra el conversatorio coordinado por Mariacutea Guembe en el marco de las Jor-nadas ldquoRe-pensar Malvinasrdquo (Instituto Gino Germani UBA Octubre 2018) Alliacute participaron Pablo Vassel Celina Flores ndashinvestigadora de Memoria Abiertandash Maco Somigliana ndashintegrante del Equipo Argentino de Antropologiacutea Forensendash14 Hacia finales de 2017 el CECIM junto a la Comisioacuten Provincial por la Memoria (Buenos Aires) Nora Cortintildeas y Adolfo Peacuterez Esquivel ndashacompantildeados por integrantes de la Universidad Nacional de Tierra del Fuego y excombatientes radicados en la provinciandash realizaron presentaciones en el mismo Juzgado Federal para la reactivacioacuten de las causas A inicios de 2020 fueron procesados cuatro de los exmilitares a la vez que otros diez han sido citados a indagatorias15 Sentildealamos que la estrategia de presentacioacuten ante la ONU llevada adelante por distintos gobiernos nacionales tuvo por resultado y en este caso antecedentes las Resoluciones 1514 (XV) en 1960 y 2065 (XX) en 1965 En la primera se abre el proceso de descolonizacioacuten estableciendo la libre deter-minacioacuten de los pueblos a la vez que reconoce el principio de integracioacuten territorial y nacional En la segunda el organismo reconoce el conflicto por MalvinasFalklands e insta a los estados a la negocia-cioacuten paciacutefica de sus diferencias Ambos documentos tienen vigencia en la actualidad16 Entre los referentes y las referentes que firmaron la carta se encuentran Emilio de Ipola Joseacute Eliaschev Santiago Kovadloff Marcos Novaro Vicente Palermo Luis A Romero Hilda Saacutebato Dan-iel Sabsay y Beatriz Sarlo El texto completo fue publicado en La Nacioacuten (23 de febrero de 2012)
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 12-31 Malvinas y su transmisioacuten escolar un campo de tensiones en el lejano Sur | Karin Laura Otero
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Nos interesa sentildealar en primer teacutermino que los episodios referidos manifiestan sin duda la voluntad de reinstalar en la agenda gubernamental la legitimidad de la lucha por la soberaniacutea y de revisibilizar la presencia de las distintas organizaciones de veteranos y excombatientes de Malvinas La complejidad del problema expresa que auacuten quedan por tramitar y saldarse aspectos sustantivos de un proceso histoacute-rico ndashla dictadura y la guerra de Malvinasndash cuyos efectos traumaacuteticos no dejan de acontecer17
En este capiacutetulo incoacutemodo del pasado nacional convergen el terrorismo de Es-tado el apoyo multitudinario a la causa de la recuperacioacuten de las islas las expre-siones sociales ndashcartas colectas encomiendas de alimento y abrigosndash solidarias con quienes estaban combatiendo ndashmilitares de carrera y conscriptosndash y diversas formas de nacionalismo Protagonistas testigos y viacutectimas son coetaacuteneos tanto a la experiencia vivida como a los posteriores procesos de investigacioacuten escritura y ensentildeanza escolar sobre el tema
Una primera consideracioacuten a tener en cuenta es que el clima poliacutetico de una eacutepoca ndashlas estrategias remalvinizadoras o los avances en materia de Me-moria Verdad y Justiciandash no se traducen automaacuteticamente a los contenidos de ensentildeanza tampoco a los libros de textos ni a los rituales escolares En rigor perviven distintas tradiciones que albergan sentidos y referencias a menudo contradictorios entramados en las culturas escolares (Julia 2001 Vintildeao 2002)
En este sentido se han subrayado los complejos mecanismos que enmarca-dos en contextos escolares especiacuteficos los docentes y las docentes ponen en juego durante los procesos de transmisioacuten En algunos casos haciendo hincapieacute en las posibilidades de creacioacuten y recreacioacuten de saberes y en otros atendiendo a las ruti-nizaciones cristalizaciones y repeticiones que dentro de la asignatura escolar per-maneceriacutean inertes al paso del tiempo (Terigi 2007 Gonzaacutelez 2017b y de Ameacutezola y Morras 2012 respectivamente)
En este uacuteltimo sentido advierten acerca del vaciamiento de significados his-toacutericos en ciertas foacutermulas que se materializan en actos y cuadernos escolares la perennidad de la Argentina y su nacionalismo territorial la apelacioacuten a lo afectivo o sentimental hacia unos protagonistas (ldquochicos de la guerrardquo) que emergen des-contextualizados la mitificacioacuten de la causa Malvinas entre otras (de Ameacutezola Di Croce y Garriga 2007)18
Sin embargo al focalizar sobre los Disentildeos Curriculares ndashnacionales y de la provincia de Buenos Airesndash19 observan algunos esquemas de inter-
17 Los sucesos referidos permiten relevar a algunos de los actores que disputan sentidos sobre ese pasado funcionarios gubernamentales y judiciales militares de carrera exsoldados conscriptos distintas organizaciones que los nuclean y representan cientistas sociales y periodistas Las inter-venciones artiacutesticas los museos los discursos puacuteblicos los procesos judiciales los manifiestos son vehiacuteculos de expresioacuten de las luchas entre memorias rivales (Jelin 2002 2017)18 En una investigacioacuten realizada en escuelas de la ciudad de La Plata sobre la base del anaacutelisis de re-cursos didaacutecticos ndashcarteleras cuadernosndash y actos patrios los autores y autoras sostienen la hipoacutetesis de la transmisioacuten de un pasado deshistorizado19 CFCyE Resol 22504
pretacioacuten respecto de Malvinas que seriacutean luego recuperados e incluidos en diferentes libros de texto para el nivel secundario Alliacute pueden ser re-conocidos ciertos toacutepicos del campo acadeacutemico Malvinas como ldquomano-tazo de ahogado de la dictadurardquo manipulacioacuten mediaacutetica a una sociedad confundida y desinformada operativo de emergencia ante la crisis poliacutetica y econoacutemica del gobierno ldquofuga hacia adelanterdquo nuevo escenario del en-frentamiento entre civiles (conscriptos) y militares guerra absurda entre otros20
Nos interesa en este punto subrayar que estas claves de interpretacioacuten res-pecto de Malvinas se habiacutean constituido en una suerte de consenso predomi-nante en el mundo acadeacutemico argentino Se privilegioacute en particular el anaacutelisis de la guerra en teacuterminos poliacuteticos en cuanto a la funcioacuten que habriacutea tenido en la crisis final de la dictadura Estas de lecturas respecto del pasado reciente se apoyan en apreciaciones construidas sobre la base de criterios eacutetico-poliacuteticos ndashla condena a los criacutemenes de ldquolesardquo humanidad y el consecuente rechazo a las fuer-zas firmadasndash Sin embargo dejan fuera en teacuterminos analiacuteticos algunos aspectos centrales del proceso histoacuterico la guerra como fenoacutemeno social la diversidad de actores y sectores comprometidos en el conflicto las variaciones e impactos re-gionales y locales a lo largo del paiacutes etc (Lorenz 2013 Rodriacuteguez 2017 Guber 2017 Gasel y Benwell 2017)
En este aspecto consideramos pertinente analizar los conflictos relativos al campo curricular de la historia reciente en Tierra del Fuego Ya que un abordaje situado de las poliacuteticas educativas nos permitiraacute generar conocimiento especiacutefico sobre los sentidos y representaciones construidas a escala local en torno al toacutepico Malvinas A partir de esta indagacioacuten es posible relevar al menos parcialmente algunas de las experiencias histoacutericas que vinculan a la sociedad de Tierra del Fue-go con Malvinas lo que podriacutea traducirse en nuevos enfoques e interrogantes que enriquezcan el campo acadeacutemico
Malvinas y su ensentildeanza en el nivel secundario Escenas localesEntre la sancioacuten de la Ley de Educacioacuten Nacional y la nueva Ley de Educa-
cioacuten de la Provincia de Tierra del Fuego transcurrieron ocho antildeos Las fuerzas poliacuteticas de la provincia no alcanzaban los acuerdos y consensos necesarios para la concrecioacuten de un instrumento juriacutedico que regule el funcionamiento del siste-ma educativo a escala local En el 2014 finalmente se promulgoacute la Ley Ndeg 1018 derogando asiacute un instrumento normativo vigente desde 1994 (Ley de Educacioacuten provincial Ndeg 159)
Durante ese periacuteodo se puso en marcha el proceso de transformacioacuten de la es-cuela secundaria mediante la extensioacuten de la obligatoriedad y la revisioacuten de todos los contenidos prescriptos para la ensentildeanza En ese marco las discusiones en tor-no a los sentidos y potencialidades de la ensentildeanza escolar de la historia reciente
20 A modo de ejemplo veacutease Suriano (2005 pp 11-22) Quiroga (2005 pp 72-80) Palermo y Novaro (2003 pp 411-459)
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constituyeron un entramado singular dentro del proceso de transformacioacuten curri-cular de la asignatura21
Respecto de los contenidos prescriptos el texto de la Ley de Educacioacuten de la provincia se halla en consonancia con las normativas nacionales Dentro de los objetivos de la poliacutetica educativa en su artiacuteculo 14 plantea
s) fomentar el conocimiento socio histoacuterico y geograacutefico de las Islas Malvinas Geor-gias del Sur y Sandwich del Sur y espacios mariacutetimos adyacentes t) propiciar el conocimiento sobre el afianzamiento de la presencia argentina en elterritorio antaacutertico y las Islas del Atlaacutentico Sur
Y en el artiacuteculo 130 sobre los contenidos curriculares provinciales
b) la causa de la soberaniacutea territorial poliacutetica econoacutemica y social de nuestra provin-cia y nacioacuten en particular de la recuperacioacuten de nuestras Islas Malvinas Georgias del Sur y Sandwich del Sur de acuerdo con lo prescripto en la Disposicioacuten Transitoria Primera de la Constitucioacuten Nacional y de la Constitucioacuten Provincialc) el ejercicio y construccioacuten de la memoria colectiva sobre los procesos histoacutericos ypoliacuteticos que quebraron el orden constitucional y terminaron instaurando el terroris-mo de estado con el objeto de generar en los estudiantes reflexiones y sentimientos democraacuteticos de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia de los Derechos Humanos en concordancia con lo dispuesto por la Ley Nacional 25633 y demaacutes normas vigentesg) el conocimiento y fortalecimiento de la perspectiva econoacutemica social ambiental y regional latinoamericana del Aacuterea Exclusiva Aduanera y la Ley Nacional 19640 en el marco de la construccioacuten de una identidad nacional regional y provincial
A partir de los objetivos queda asociada la causa Malvinas y los conflictos re-lativos a la soberaniacutea al deber de ensentildeanza respecto de la historia y geografiacutea del archipieacutelago En cuanto a los contenidos ldquoMalvinas y terrorismo de estadordquo la coincidencia con la LEN es evidente La novedad estaacute introducida por un elemento clave en la historia reciente de Tierra del Fuego la ley de promocioacuten econoacutemica Este instrumento generado en 1972 bajo el reacutegimen de facto de Agustiacuten Lanussse fue luego ampliado durante los gobiernos de Alfonsiacuten (Decreto 113988) y Cristina Fernaacutendez (Decreto Nordm 123407) La implementacioacuten de tales poliacuteticas una vez finalizada la uacuteltima dictadura tuvo como correlato el desarrollo vertiginoso de la planta industrial de la provincia y de la poblacioacuten asociada a las migraciones por motivos econoacutemicos22
Esta innovacioacuten en el texto juriacutedico fue consecuencia del trabajo realizado durante los antildeos previos por los equipos de gestioacuten curricular del Ministerio de
21 Durante las gestiones de la gobernadora Fabiana Riacuteos (2007-2011 y 2011-2015) se llevoacute adelante la implementacioacuten de la reforma educativa el Disentildeo Curricular Provincial fue el resultado de las reuniones participativas realizadas entre docentes directivos y equipos de gestioacuten ministeriales22 A modo ilustrativo sentildealamos la siguiente progresioacuten de los datos poblacionales 1970 13527 habitantes 1980 27358 1991 69369 2001 101079 2010 127205 Fuente INDEC-DGEyC Censos Nacionales de Poblacioacuten y Viviendas Este registro deberaacute tenerse en cuenta como indicador para considerar las dimensiones de la sociedad fueguina en el pasado reciente y los posibles impactos de procesos tales como la Guerra de Malvinas
Educacioacuten (ME) y de las escuelas La decisioacuten poliacutetico pedagoacutegica de incluir los procesos especiacuteficos del pasado reciente de Tierra del Fuego surgioacute en las distintas mesas de encuentro entre el personal teacutecnico ministerial los docentes y las docen-tes y directivos y directivas del nivel medio Estas propuestas se incluyeron en los documentos de trabajo de los lineamientos curriculares primero y en el disentildeo oficial definitivo (ME Resol Nordm 2 79614)
En este marco podemos afirmar que el curriculum de la historia aparece como el campo de tensiones que va de las directivas estatales nacionales y jurisdicciona-les al conjunto de fuerzas sociales locales destacaacutendose por su relevancia las con-diciones de implementacioacuten las normas institucionales y las visiones del mundo de los actores individuales (Benavot 2002)
Se trata de un proceso necesariamente poliacutetico que implica la toma de deci-siones sobre la base de tradiciones relaciones de fuerza y consensos ndashconstruidos maacutes o menos democraacuteticamentendash de raiacutez propia
Desde esta perspectiva nos interesa analizar algunos de los episodios suscita-dos durante el proceso local de construccioacuten de los contenidos de HRA para las es-cuelas secundarias El siguiente fragmento de entrevista refiere a una Mesa de tra-bajo a la que fueron convocados docentes del nivel medio y otros actores locales23
Situacioacuten 124
Matiacuteas ldquoCon el tema Malvinas hubo una cuestioacuten porque hemos tenido contacto con personas que tratan a nivel nacional el tema de educacioacuten y memoria donde Malvinas aparece como importante y nos han pasado material muy interesantehellip ldquoPensar Malvinasrdquo Volviendo a la realidad jurisdiccional se planteoacute que seriacutea bueno convocar antes de que estuviera publicado el Disentildeo a las organizaciones de excom-batientes para que pongan una palabra Tuvimos una entrevista con una persona que fue durante muchos antildeos presidente de un centro de excombatientes aquiacute con mucha informacioacuten sobre las Malvinas con mucho dato ahora coacutemo estaba organi-zado es discutible Y entonces lo que pasoacute ahiacute es que esa persona procuraba hacer una diferenciacioacuten entre lo que ellos llaman ldquola causardquo y ldquola gestardquo reivindicamos la causa y se remontaba a la usurpacioacuten de 1833 Gaucho Rivero etc Reivindicamos algunos aspectos de ldquola gestardquo lsquogestarsquo le llaman a la recuperacioacuten transitoria de 1982 pero criticamos otros iquestOtros cuaacuteles Le pregunteacute iquestla conduccioacuten militar ldquoSiacute siacuterdquo pero no estaba interesado en hablar al respecto Siacute teniacutea mucho intereacutes en que haya incluso planteado en los disentildeos -cosa que despueacutes nos parecioacute sumamente inconveniente y artificial- un espacio curricular especiacutefico para Malvinas maacutes un lugar formal para que los excombatientes vayan y den charlas canalizarlo formalmente Ah una de las cosas que maacutes me llamaba la atencioacuten es que eacutel nos deciacutea que trataacuteramos de no repetir lo que eacutel llamaba lsquouna farsa histoacutericarsquo y era esto de los episodios que ahora incluso pueden ser declarados delitos de lesa humanidad de los estaqueamientos padecidos
23 El equipo de gestioacuten ministerial organizoacute mesas consultivas a las que concurrioacute la mayor par-te de los y las docentes de la Provincia de acuerdo a su ciudad de radicacioacuten -Ushuaia Tolhuin y Riacuteo Grande- Algunas de estas instancias funcionaron bajo la modalidad de comisiones temaacuteticas ndashpor aacuterea curricular- seguidas de un plenario Otro de los dispositivos consistioacute en reuniones maacutesacotadas y con actores pertenecientes a sectores no necesariamente vinculados al sistema educativo obligatorio por ejemplo Asociaciones de veteranos de guerra investigadores de carrera entre otros 24 Entrevista realizada por el autor y autora en Ushuaia (2013) Matiacuteas nacido en 1976 radicado en Ushuaia en su infancia es profesor graduado universitario cumpliacutea la funcioacuten de referente de con-tenidos de Historia por el equipo de Gestioacuten Curricular del Ministerio de Educacioacuten
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por soldados en Malvinas Seguacuten eacutel era promovido por unos correntinos ldquoson esos correntinosrdquo deciacutea eacutel Bueno no ahiacute hicimos un corte pusimos una palabra y su aporte quedoacute muy atravesado por su posicionamiento Y acotado por la posicioacuten del equipo y del Ministerio en general Pasoacute tambieacuten con menos intensidad porque no convocaba tanta pasioacuten con el tema de Antaacutertida y con la ley de promocioacuten econoacutemica que son temas de historia reciente (hellip) tuvimos reuniones con sectores que piensan que participar es imponer una pos-tura muy sesgada y cuando eso recibe del otro lado comentarios criacuteticos se toman algunas cosas y otras no sucede el enojo Algo como dato interesante para pensar que no ocurre con la historia maacutes lejana es que la historia reciente genera esto un intereacutes muy grande por participar y un enojo muy grande si no estaacute mi interpretacioacuten como integrante de un grupo de intereacutes iquestno Un enojo muy grande Primero un afaacuten muy grande ldquoqueacute bueno que nos llaman a participarrdquo y a la vez una mirada dogmaacute-tica un dogmatismo siacutehellipAutor o autora Hay una tensioacuten por ser ldquohistoria vividardquo -ldquoyo lo viviacute a miacute me lo van a contarrdquo- con el conocimiento acadeacutemico y luego el conocimiento escolar hay me-diaciones y mediacioneshellip iquestEsto aparecioacute en las discusionesM Los colegas fueron bastante receptivos (hellip) Respecto de la dictadura al interior del equipo lo que se planteoacute sobre todo en las recomendaciones didaacutecticas fue un abordaje (hellip) que no implique que tenga que ensentildearse al final del tercer antildeo sino que se puede comenzar con ese tema ir hacia atraacutes ir hacia delante con mucha li-bertad para el recorte didaacutectico (hellip) Puede ser una diagonal pedagoacutegica un eje de todo un antildeo Ahora faltan esas mediaciones que vos deciacutes el proyecto curricular institucional y la construccioacuten en el aula de esas prescripciones de esos contenidos Y respecto de las mediaciones cuando yo te escuchaba se me ocurrioacute pensar que esa dificultad que tienen algunos actores que por otro lado quieren participar en la construccioacuten de prescripciones o de contenidos y demaacutes las dificultades que tienen para visualizar las mediaciones los consensos que no todo lo que uno plantea puede formar parte de una documentacioacuten oficial me parece que tiene que ver tambieacuten con un deacuteficit de experiencia democraacutetica que tiene nuestra sociedad (hellip) hay un nivel de enojo con cosas muy miacutenimas (hellip) A veces nos encontramos con aportes de grupos de poder vinculados a la historia reciente o criacuteticas de algunos de nuestros colegas no de todos por suerte pero se preguntan ldquoLos aportes que hicimos en la jornada de mayo x iquestpor queacute salieron cambiadosrdquo iexclPorque hay muchas escuelas en
Ushuaia Riacuteo Grande Tolhuin (hellip)
La situacioacuten narrada por el entrevistado nos permite indagar algunas de las dimensiones sustantivas del curriculum de la historia reciente entendido como un campo de lucha inevitablemente poliacutetico en el que estaacute en juego la construccioacuten de significados y la produccioacuten de sentido es decir como praacutectica discursiva atra-vesada por relaciones de poder (Da Silva 1998)
Se registra una dificultad explicitada como tal respecto de las tensiones y contradicciones entre los anaacutelisis criacuteticos ndashque requiere la ensentildeanza escolar del pasado recientendash y la dimensioacuten experiencial vinculada al sentir patrioacutetico y al ideario nacionalista presentado en la voz de un protagonista de la guerra de Malvinas
En el testimonio del veterano se tensan distintas representaciones relativas a Malvinas ldquocomo causa nacionalrdquo ndashdesde la ldquousurpacioacuten de 1833rdquondash la guerra como una ldquogesta patrioacuteticardquo que no permite estabilizar sentidos ndashde las criacuteticas no se puede o no se quiere hablarndash A la vez que se presenta una demanda a las insti-tuciones ndashal Ministerio a la escuelandash solicitando combatir una ldquofarsa histoacutericardquo Reaparecen situados esta vez en Tierra del Fuego el rechazo y la negacioacuten de lo
denunciado en instancia judicial respecto de los criacutemenes cometidos por oficiales contra soldados25
Acerca de ese punto en particular el docente ndashcomo representante de una poliacutetica oficialndash asume una posicioacuten eacutetica respecto de los criacutemenes de lesa hu-manidad No habilita la relativizacioacuten del tema su negacioacuten y menos auacuten la inclusioacuten de tales valoraciones en el plan de estudios del nivel secundario A la vez en su testimonio pondera la existencia de visiones dogmaacuteticas que dis-tintos actores sociales han construido sobre sus propias experiencias vitales y una demanda para que la escuela asuma y transmita esas significaciones como legiacutetimas
Lo que se pone en juego entonces es el proceso de legitimacioacuten de los saberes queacute puede y queacute debe transmitir la escuela secundaria acerca del pasado reciente En este sentido es interesante la solicitud de que haya una materia obligatoria especiacutefica sobre Malvinas Si bien la temaacutetica ha sido incorporada por las leyes de educacioacuten y los contenidos curriculares obligatorios existe por parte de las Aso-ciaciones de veteranos y excombatientes la voluntad de que se genere una asigna-tura transversal a todos los niveles del sistema educativo Parece traducirse alliacute una concepcioacuten escolar cimentada por maacutes de un siglo en la que la clasificacioacuten del conocimiento en asignaturas adviene como la uacutenica forma genuina y legiacutetima de tratamiento de la historia26
En el testimonio referido se ha puesto un liacutemite a la polifoniacutea de voces que pueden circular en la escuela (Carnovale y Larramendy 2010 pp 256-258) En teacuterminos de las autoras existen ciertos nuacutecleos duros de consenso traducidos en un compromiso eacutetico respecto de los Derechos Humanos A la vez la dimensioacuten intelectual de la memoria impulsa a la voluntad de conocer coacutemo y en queacute condi-ciones aquellos sucesos fueron posibles en este caso la guerra internacional y los criacutemenes que la atravesaron
Finalmente observamos que en el texto del Disentildeo Curricular Provincial (p 330) ndashde uso obligatorio en las escuelas secundariasndash quedaron expresadas las dis-tintas aristas planteadas
25 Corresponde aclarar aquiacute que las valoraciones expresadas en la voz de este veterano son com-partidas solo parcialmente en otros testimonios -tanto de exsoldados conscriptos como de militares de carrera- En este sentido la heterogeneidad de posiciones respecto de Malvinas no habilita la generalizacioacuten en particular en torno a la negacioacuten de las violaciones a los DDHH Algunos entrev-istados mantuvieron cierta prudencia respecto de los procesos judiciales en marcha otros alegaron desconocer la existencia de delitos contra soldados mientras que un sector muy activo participa de las luchas por la justicia y el esclarecimiento de los criacutemenes Veacutease nota al pie 1526 Se trata a nivel local de una demanda recurrente por parte de las Asociaciones de excombatientes y veteranos de Malvinas a la que se suman los representantes y las representantes de algunos partidos poliacuteticos En el marco de la Caacutetedra Libre Malvinas de la UNTDF y de las reuniones del Observatorio Malvinas dependiente del gobierno de la provincia se ha planteado en distintas oportunidades esa solicitud Otras formas de abordar el tema ndashproyectos escolares proyectos de investigacioacuten universi-tarios por ejemplo- son valorados como insuficientes en comparacioacuten a una asignatura escolar a fin de mantener en vigencia la ldquocuestioacuten Malvinasrdquo
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Proponemos trabajar la memoria histoacuterica de la uacuteltima dictadura y la Guerra de Mal-vinas contemplando permanentemente la cuestioacuten de los derechos humanos ahon-dar en el conflicto de la soberaniacutea y construir un relato histoacuterico sobre la usurpacioacuten britaacutenica y la guerra en su doble aspecto poliacutetica de un Estado terrorista y legiacutetimo reclamo argentino(hellip) Historia de las negociaciones diplomaacuteticas de los siglos XX y XXI (hellip) Analizar las distintas interpretaciones del problema a partir de las voces de di-versos protagonistas entre ellos los excombatientes contrastando diferentes docu-mentos y la produccioacuten acadeacutemica de distintos historiadores Se sugiere como mate-
rial de trabajo Pensar Malvinas (Lorenz 2010)
Sostenemos entonces que la produccioacuten de conocimiento histoacuterico ndashen el campo acadeacutemico y en el escolarndash que busca indagar en las causas y en las condi-ciones de posibilidad no solo de aquellos hechos aberrantes ndashlos criacutemenesndash sino de la trama maacutes extensa de un proceso social y cultural se transforma en un instru-mento clave de las disputas por el sentido
Situacioacuten 2
Alberto27 (A) ldquoRescato las jornadas de capacitacioacuten del Programa a 30 antildeos eran unas propuestas que veniacutean de Nacioacuten muy buenas realmente Se presentaron laacutemi-nas temaacuteticas sobre historia reciente ndashcreo que estaban disentildeadas por deacutecadas los 60-70 la dictadura y la recuperacioacuten de la democracia- maacutes unos cuadernillos tambieacuten producidos por el Ministerio de Educacioacuten Yo me inscribiacute en el eje ldquoA 25 antildeos de Malvinasrdquo trabajamos documentos se le dio mucha importancia al tema del anaacutelisis de distintas fuentes ndashdiscursos poliacuteticos el rol de los medios el rock nacional algu-nas peliacuteculas de ficcioacuten histoacutericandash todo apuntaba a pensar en la ensentildeanza para pibes del secundario pero partiendo de la investigacioacuten histoacuterica Tambieacuten participaron estudiantes del IPES en talleres de investigacioacuten Bueno despueacutes de todo eso el diacutea del cierre de las jornadas viene una compantildeera de la Facu por su cuenta pide per-miso y presenta a dos veteranos de guerra y dice algo como lsquoMuy lindas las jornadas pero Malvinas acaacute fue distinto ellos lo pueden contarrsquohellip Fue raro era todo lo contario de lo que nos veniacutean diciendo esos diacuteasrdquoAutor o autora iquestY en queacute aspecto por lo que contaban los veteranosA en parte siacute porque reivindicaban la guerra por completo pero maacutes que nada por lo de usar un testimonio como si fuera ldquolardquo historia
Queremos sentildealar algunas cuestiones que surgen de la entrevista y nos resultan sintomaacuteticas en relacioacuten con los aspectos que permanecen auacuten abiertos del pasado reciente de la sociedad fueguina La propuesta de capacitacioacuten a la que refiere el entrevistado se estructura sobre la base de un criterio de anaacutelisis histoacuterico la pues-ta en juego de un meacutetodo de investigacioacuten sobre una pluralidad de documentos escritos audiovisuales testimoniales La perspectiva hace justicia a los recaudos metodoloacutegicos que plantea la investigacioacuten histoacuterica respecto de los testimonios orales (Carnovale Lorenz y Pittaluga 2006)
27 Profesor de historia nacido en 1969 en Buenos Aires radicado en Ushuaia en 1987 comuni-cacioacuten personal 6 de mayo de 2019
Nada indica que al igual que Alberto su compantildeera de carrera universitaria no comparta estos criterios De hecho en la mayor parte de las entrevistas realizadas en el marco maacutes amplio de nuestra investigacioacuten relevamos un reconocimien-to ndashpor parte de los docentes y las docentesndash de las poliacuteticas oficiales nacionales posteriores al 2003 analizadas en la primera parte de este artiacuteculo En lo relativo a los Programas de desarrollocapacitacioacuten profesional vinculados a las plataformas y recursos de Nuestra Escuela Escuela y Memoria Pensar Malvinas (ME 2009) y Malvinas y la universidad entre otros se destaca tanto la valoracioacuten positiva como su apropiacioacuten y utilizacioacuten pedagoacutegicas
Al mismo tiempo los veteranos y excombatientes de guerra aparecen recu-rrentemente como los portadores privilegiados de una experiencia Esto se debe a distintas cuestiones por una parte a la visibilidad social que desde la inmediata posguerra han tenido en Tierra del Fuego las asociaciones que los nuclean28 Esto es una caracteriacutestica extendida a distintas zonas del paiacutes y se enmarca en las luchas por el reconocimiento social y poliacutetico en tanto que combatientes de una guerra nacional ante gobiernos y amplios sectores sociales que luego de la derrota les die-ron la espalda En teacuterminos generales la sociedad argentina no articuloacute un lugar simboacutelico que alojara a los sujetos de esa experiencia maacutes que bajo la categoriacutea extendida de soldadosviacutectimas de la dictadura (Guber 2004 Lorenz 2006 2015)
Sin embargo y sin desconocer ciertos elementos en comuacuten con otras regiones29 el proceso de visibilizacioacuten de los protagonistas de la guerra adquiere caracteriacutesti-cas especiacuteficas Esto se vincula con las marcas locales del pasado reciente el con-flicto beacutelico en las sociedades patagoacutenicas transformoacute la vida cotidiana de todos y todas sus habitantes En algunos casos por tratarse de ciudades australes que formaron parte del teatro de operaciones ndashRiacuteo Gallegos Riacuteo Grande Ushuaiandash la movilizacioacuten beacutelica estuvo asociada a un conjunto de praacutecticas de defensa civil ante posibles ataques oscurecimientos de los hogares suspensioacuten de las clases ocultamiento en refugios Para este tipo de aprestamiento y rutinas existiacutea a su vez la memoria social de una experiencia previa ligada al Conflicto entre la Argentina y Chile en 1978 por las islas del canal de Beagle ndashLennox Picton y Nuevandash (Lo-renz 2013 Gasel y Benwell 2017)
En la historia reciente de Tierra del Fuego los procesos traumaacuteticos del pasado cercano aparecen de modo recurrente fuertemente asociados a las experiencias de guerra A su vez el hecho de que estos testigos sean las voces socialmente habili-tadas para articular el relato de lo que ldquoen realidad ocurrioacuterdquo como depositarios de una verdad positiva a la que se deberiacutea acceder deja en evidencia una obturacioacuten la dificultad para tramitar la experiencia social del conjunto de la poblacioacuten
28 En Tierra del Fuego desde los antildeos 90 se instituyoacute la Vigilia previa al 2 de abril un ritual social que convoca la concurrencia de puacuteblico maacutes extensa en las ciudades de la provincia Para un registro y anaacutelisis de las de marcas memoriales respecto de Malvinas en Ushuaia veacutease Picco (2020)29 En la introduccioacuten a este trabajo relevamos un eje en comuacuten y transversal al tratamiento escolar de Malvinas en las investigaciones realizadas en distintas localidades de Buenos Aires Alliacute se ref-erenciaba la incidencia de los protagonistas directos de la guerra a traveacutes de las experiencias de estudiantes y docentes
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Una de las frases referidas en la entrevista como dicha al pasar constituye un elemento clave para pensar las relaciones entre memorias sociales y curriculum local de la historia reciente ldquoMalvinas acaacute fue distintordquo Se trata de una invitacioacuten involuntaria a investigar los procesos histoacutericos vinculados a un pasado abierto que todaviacutea conmociona a quienes habitan Tierra del Fuego En esta liacutenea nos im-pulsa a preguntarnos sobre otras realidades y experiencias sociales que previas a la dictadura y sus derivas beacutelicas fueron modificadas interrumpidas u olvidadas30 Y en ese mismo movimiento nos interroga acerca de queacute otras voces y experiencias de sujetos ndashindividuales y colectivosndash reclaman ser incluidos en los relatos acadeacute-micos memoriales y escolares
Balance provisorioEn el presente trabajo hemos intentado dar cuenta del proceso de implemen-
tacioacuten ndashen Tierra del Fuegondash de las poliacuteticas curriculares nacionales desarrolla-das a partir de la sancioacuten de la LEN (2006) Tuvimos por objetivo indagar en las tensiones y conflictividades que se desplegaban a escala local en un contexto ge-neral de redefinicioacuten de los modos de inclusioacuten del toacutepico Malvinas en la escuela secundaria Para ello analizamos los debates relativos a las poliacuteticas memorialistas nacionales y sus reconfiguraciones locales Observamos que las causas de defensa de los DDHH y de los reclamos soberanos por la Islas bien podiacutean superponerse disociarse o potenciarse en algunas de las situaciones analizadas a partir de las poliacuteticas oficiales
Los instrumentos teoacuterico-metodoloacutegicos de la teoriacutea criacutetica del curriculum y su articulacioacuten con los procedimientos de la historia oral nos posibilitaron la inter-pretacioacuten de los textos curriculares y de los testimonios producidos en situacioacuten de entrevista Es pertinente relevar a partir del anaacutelisis de las fuentes ciertas marcas especiacuteficas en las representaciones generadas por los sujetos que participan de las disputas del campo curricular en Tierra del Fuego Si bien en el abordaje educativo de Malvinas y el pasado cercano se advierten elementos comunes a otras regiones del paiacutes sostenemos aquiacute que las significaciones relativas a la guerra ndashen la voz de algunos y de algunas docentes y veteranosndash permiten dar cuenta de las experien-cias sociales propias de la historia reciente fueguina
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30 Destacamos en esta clave el trabajo pionero de Luiz y Schillat (1997) junto a las investigaciones maacutes recientes de Pierini y Beecher (2012 2017) Fernaacutendez y Malizia (2017) Horlent (2018) y Ce-carelli (2019)
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Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 12-31 Malvinas y su transmisioacuten escolar un campo de tensiones en el lejano Sur | Karin Laura Otero
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Magister en Historia y Memoria (Universidad Nacional de La Plata minusUNLPminus y Comisioacuten Provincial por la Memoria) Coordinadora del Aacuterea de Ciencias Sociales para el nivel primario de la Escuela Anexa (UNLP) Docente de escuelas secundarias y de ISFD ndeg17 de La Plata Jefe de Trabajos praacutecticos de la Caacutetedra de Planeamiento didaacutectico y praacutecticas de la ensentildeanza en Historia del Profesorado de Historia de la UNLP Correo electroacutenico vpappieryahoocom
iquestCoacutemo se ensentildea la uacuteltima dictadura argentina a los joacutevenes Praacutecticas escolares del pasado reciente en la ciudad de La Plata
VIVIANA PAPPIER
ResumenLa disputa por la interpretacioacuten y uso en el presente de los hechos histoacutericos sucedidos hace maacutes de 40 antildeos luego del uacuteltimo golpe de Estado en la Argentina ha sido uno de los ejes por los que ha transitado y transita nuestra vida democraacutetica La escuela como espacio de construccioacuten de memoria colectiva no estuvo ajena a estos procesos de transmisioacuten del pasado reciente el cual forma parte de las uacuteltimas reformas educativas y se encuentra presente como contenido en los disentildeos curriculares de la materia Historia de quinto y sexto antildeo del nivel secundario de la Provincia de Buenos Aires Este artiacuteculo analiza la compleja trama de las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje del pasado reciente argentino en las clases de Historia de sexto antildeo de una escuela secundaria de la ciudad de La Plata luego de estas reformas curriculares
Palabras claves praacutecticas escolares pasado reciente memoria ensentildeanza de la historia
How is the last Argentine dictatorship taught to young people School practices of the recent past in the city of La PlataThe dispute over the interpretation and use in the present of the historical events that occurred more than 40 years ago after the last coup in Argentina has been one of the axes through which our democratic life has traveled and continues High school as a space for the construction of collective memory has not been alien to these transmission processes of the recent past which is part of the latest educational reforms and is present as content in the curricular designs of the subject History of fifth and sixth year of the secondary level of the Province of Buenos Aires This article analyzes the complex fabric of teaching and learning practices of the recent Argentine past in sixth-year history classes at a secondary school in the city of La Plata after these curricular reformsKeywords school practices recent past memory teaching history
IntroduccioacutenLa disputa por la interpretacioacuten y uso en el presente de los hechos histoacutericos
sucedidos hace maacutes de 40 antildeos luego del uacuteltimo golpe de Estado en la Argentina ha sido uno de los ejes por los que ha transitado y transita nuestra vida democraacute-tica Numerosas son las formas de recordarlo y evocarlo las cuales atraviesan una conflictiva liacutenea que va desde la negacioacuten de su magnitud hasta la identificacioacuten y sentildealamiento de continuidades en la actualidad Esto se ha visto claramente en los uacuteltimos cambios de gobiernos con propuestas muy diferentes en torno a coacutemo pensar ese pasado reciente y su relacioacuten con el presente
La escuela como espacio de construccioacuten de memorias colectivas no ha estado ajena a estos procesos de transmisioacuten del pasado reciente Pero no fue la argentina una experiencia aislada La memoria ya habiacutea entrado en el mundo escolar euro-peo vinculada a la ensentildeanza de los pasados traumaacuteticos recientes como los tota-litarismos y genocidios del siglo XX Asiacute Theodor Adorno afirma para el mundo educativo que ldquola exigencia de que Auschwitz no se repita es la primera de todas las que hay que plantear a la educacioacutenrdquo (1998 p79) Con esta premisa diversas propuestas educativas colocaron a la memoria como un deber indelegable e inelu-dible de la escuela y a la historia reciente como contenido educativo en pos de la formacioacuten de una ciudadaniacutea democraacutetica (Pageacutes 2008)
Ya desde la transicioacuten democraacutetica de los ochenta esta temaacutetica fue muy dis-cutida y comenzoacute a formar parte de la escuela en los antildeos noventa con la Ley Fe-deral de Educacioacuten Luego se profundizoacute en el antildeo 2006 con la Ley de Educacioacuten Nacional primero desde las conmemoraciones escolares (actos del 24 de marzo 2 de abril y 16 de septiembre) y luego con nuevos contenidos en los disentildeos curri-culares Asiacute por ejemplo la historia reciente estaacute presente como contenido en el disentildeo curricular de la Provincia de Buenos Aires en la materia historia de quinto antildeo del nivel secundario y en la materia historia de sexto antildeo para las orientaciones de Ciencias Sociales y de Arte En este uacuteltimo caso se propone profundizarla con proyectos de investigacioacuten escolar centrados en la historia argentina desde los antildeos setenta en adelante (PBA-DGCE 2012)
Precisamente a partir de la incorporacioacuten de este contenido en ese disentildeo cu-rricular este artiacuteculo se propone enriquecer los estudios sobre las modalidades concretas que asumen las praacutecticas escolares vinculadas a la ensentildeanza del pasado reciente argentino en especial en las clases de historia en el nivel secundario a partir del anaacutelisis de registros de clases donde se aborda la temaacutetica en dos sextos antildeos de una escuela puacuteblica de la ciudad de La Plata provincia de Buenos Aires
Ahora bien el estudio de la temaacutetica elegida implica un doble desafiacuteo ya que tanto el pasado reciente como contenido escolar como las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje que tienen lugar en las aulas constituyen objetos de anaacutelisis que pre-sentan diferentes complejidades
La ensentildeanza escolar del pasado reciente bajo la lupaRespecto al pasado reciente como contenido su incorporacioacuten desatoacute nume-
rosas discusiones que auacuten hoy continuacutean y entre ellas se encuentran las referi-das a su conceptualizacioacuten y ensentildeanza problemas que motorizaron una vasta
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 32-49
Recepcioacuten 30-08-2020Aceptacioacuten 8-03-2021
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produccioacuten acadeacutemica siendo Dussel Finocchio y Gojman (1997) y de Ameacutezola (1999) los primeros trabajos que asumieron el desafiacuteo de pensar con los docen-tes las posibilidades y limitaciones de la ensentildeanza escolar de esta historia Sin embargo a pesar de ser un campo de estudio cuyas investigaciones han prolife-rado en los uacuteltimos antildeos1 no son muchos los trabajos que analizan las praacutecticas concretas en las aulas de historia donde se ensentildea el pasado reciente Algunas aproximaciones al respecto han sido las de Geoghegan (2008) Pappier y Morras (2008) Garriga Morras y Pappier (2008) Billaacuten (2013) Gasparini (2016) y Gon-zaacutelez (2018) Otras investigaciones han entrado en la cotidianidad escolar obser-vando praacutecticas escolares de ensentildeanza de la historia de modo maacutes sistemaacutetico como Billaacuten (2015) quien realiza un estudio de caso que posibilita conocer las praacutecticas escolares en sexto antildeo en una institucioacuten y contexto urbano particular como es San Miguel y la guarnicioacuten militar de Campo de Mayo mi tesis de maes-triacutea para una escuela de la ciudad de La Plata (Pappier 2017) e Higuera Rubio (2010) en Ciudad de Buenos Aires Por uacuteltimo Legarralde (2018) profundiza la transmisioacuten en general de la uacuteltima dictadura militar en las escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires
Varios son los factores que llevan a que no proliferen estudios centrados en las praacutecticas escolares Pero fundamentalmente y acordando con Gonzaacutelez el proble-ma no solo es praacutectico sino tambieacuten teoacuterico porque el desafiacuteo radica en centrar la mirada en ldquoun ejercicio de interpretacioacuten a la altura de la complejidad de lo cotidianordquo (Gonzaacutelez 2014b p5) que va mucho maacutes allaacute de medir la praacutectica en teacuterminos de acercamiento o desviacioacuten de prescripciones curriculares saberes acadeacutemicos u orientaciones pedagoacutegicas
Las praacutecticas escolares bajo la lupa Decisiones teoacuterico -metodoloacutegicasPrecisamente para investigar las praacutecticas escolares de ensentildeanza y apren-
dizaje del pasado reciente se tomaron varias decisiones teoacutericas-metodoloacutegi-cas las cuales estaacuten presentes en este artiacuteculo La primera implicoacute visibilizar lo que no ha sido reconocido en general en la investigacioacuten educativa que son las praacutecticas escolares cotidianas retomando los aportes de Certeau (2007) y de A M Chartier (2000) quien sostiene que ldquolas praacutecticas ordinarias de los docentes son variables ignoradas no controladas o no documentadas por la investigacioacuten educativa Maacutes auacuten son pensadas como las banalidades de las reiteraciones praacutecticas consideradas insignificantes y trivialesrdquo (Chartier 2000 p 162 en Gonzaacutelez 2014a) Asiacute lo que en general se dice sobre la en-sentildeanza son supuestos que no llegan a visibilizar ni reconocer la complejidad de las praacutecticas porque las mismas se analizan desde lo que se debe hacer seguacuten los discursos didaacutecticos y no sobre lo que efectivamente ocurre dando cuenta de los ldquohaceres ordinariosrdquo que tienen lugar en la vida cotidiana esco-lar (Chartier AM 2000)
1 Para conocer los trabajos que analizan estas producciones se puede consultar el libro de Mariacutea Paula Gonzaacutelez (2014)
En segundo lugar es necesario considerar las praacutecticas escolares como praacutecticas sociales situadas (Jackson [1968] 1998 Edelstein 2011) De este modo la historia reciente como contenido se construye y reelabora en las mismas praacutecticas escolares seguacuten las apropiaciones de los sujetos educativos en Historia como disciplina en una particular cultura escolar y en la ciudad de La Plata en el contexto actual Asiacute al concebir las praacutecticas escolares como praacutecticas sociales situadas en un espacio y tiempo especiacutefico asumo un enfoque teoacuterico con algunos conceptos que consi-dero claves tales como apropiacioacuten (Rockwell y Ezpeleta 1983 Chartier R 1991 y Chartier AM 2004) cultura escolar (Julia 2001 y Vintildeao Frago 2002) y coacutedigo disciplinar (Cuesta Fernaacutendez 1997)
Estos conceptos que destaqueacute posibilitan atender a la complejidad de las praacutecticas considerando a los sujetos en un rol activo pero sin dejar de tener en cuenta que actuacutean en disciplinas y contextos especiacuteficos minustanto dentro como fuera de la escuelaminus que estaacuten regulados fuertemente por tradiciones que los mismos sujetos reproducen en sus acciones cotidianas Pero tambieacuten son quienes en determinadas circunstancias logran generar cambios porque van maacutes allaacute de las normas y son quienes se las apropian y resignifican De este modo para po-der comprender coacutemo se ensentildea el pasado reciente en la actualidad en las aulas secundarias donde se dicta Historia es ineludible conceptualizar a las escuelas como lugares productores de cultura donde se conforman saberes propios en espacios atravesados por tradiciones que regulan los modos de hacer y de pensar que condicionan la configuracioacuten de los sentidos y significados particulares de los sujetos que intervienen en ellas
En cuanto al contexto espacial elegido este se centra en una escuela de la ciudad de La Plata una de las ciudades maacutes golpeadas por la uacuteltima dictadura donde transcurrieron numerosas historias de luchas y resistencias de silencios y testimo-nios que atravesaraacuten las praacutecticas de ensentildeanza y aprendizaje del pasado recien-te en la escuela elegida Esta presenta una cultura escolar caracterizada por una fuerte valoracioacuten de la escuela puacuteblica de la participacioacuten que implica su defensa y la permanente apuesta a la construccioacuten de una identidad que retoma el pasado reciente para unir diferentes generaciones en las cuales los joacutevenes tienen un des-tacado rol Los registros aquiacute compartidos forman parte de una investigacioacuten maacutes amplia realizada en el antildeo 2014 en una coyuntura en la cual la propia escuela en uno de sus cursos minussexto antildeo Bminus se encuentra reconstruyendo su pasado al inves-tigar la propia historia de la institucioacuten y los alumnos se encuentran con historias de lucha y organizacioacuten para establecer el turno nocturno en la escuela en los antildeos 70 y finalizan su investigacioacuten con la construccioacuten de un sitio de Memoria Por otro lado considerar el contexto temporal implica hablar de la preponderancia de la ldquonarrativa del Nunca Maacutesrdquo como memoria oficial (Gonzalez 2014a Crenzel 2008)2 la cual sostiene valores de respeto por las instituciones democraacuteticas y los
2 Autores como Cerrutti (2000) Lorenz (2002) Lvovich y Bisquert (2008) y Crenzel (2008) analizan la confor-macioacuten de diferentes narraciones sobre el pasado reciente (discurso militar teoriacutea de los dos demonios ldquoNunca Maacutesrdquo memorias militantes) que se han ido construyendo a lo largo de estos uacuteltimos treinta antildeos
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 32-49 iquestCoacutemo se ensentildea la uacuteltima dictadura argentina a los joacutevenes Praacutecticas escolares del pasado reciente | Viviana Pappier
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derechos humanos y estaacute en las mismas normativas escolares Y tambieacuten es impor-tante destacar el desarrollo de poliacuteticas puacuteblicas de memoria activas por parte de los gobiernos kirchneristas de las cuales forman parte las normativas educativas y curriculares entre muchas otras
Para analizar las praacutecticas auacutelicas se tuvo en cuenta un enfoque cualitativo de corte etnograacutefico el cual permitioacute incorporar la mirada de los actores en la realizacioacuten de sus praacutecticas pero tambieacuten identificar la complejidad y heteroge-neidad que adquiere en los contextos especiacuteficos escolares y aacuteulicos describien-do ambientes y narrando procesos que no aparecen en los discursos oficiales (Guber 2001 y 2004)
Las praacutecticas aacuteulicas en historia como objeto de estudioDentro de las praacutecticas escolares de ensentildeanza del pasado reciente se pueden
considerar por un lado las conmemoraciones en tiempos de efemeacuterides y por otro las praacutecticas de ensentildeanza-aprendizaje que se dan en disciplinas escolares De las mismas nos centraremos en la ensentildeanza de la historia siguiendo a Cuesta Fer-naacutendez y su concepto de coacutedigo disciplinar quien lo define como
(hellip) conjunto de ideas valores suposiciones reglamentaciones y rutinas praacutecticas (de caraacutecter expreso y taacutecito) que a menudo se traducen en discursos legitimadores y lenguajes puacuteblicos sobre el valor educativo de la historia y que orientan la praacutectica profesional de los docentes En suma el elenco de ideas discursos y praacutecticas domi-nantes en la ensentildeanza de la Historia dentro del marco escolar (1997 p 86)
En su conceptualizacioacuten aparecen las tradiciones histoacutericamente constituidas pero tambieacuten las acciones de los sujetos educativos es decir las praacutecticas cotidianas de los docentes y alumnos que hacen que esas tradiciones tengan perdurabilidad pero que no se transformen en inmutables Este concepto de Cuesta es uacutetil justa-mente para mostrar estos cambios y continuidades que se dan en la ensentildeanza de la historia los cuales se pueden ver a traveacutes de diferentes fuentes que el autor con-sidera como ldquovisiblesrdquo e ldquoinvisiblesrdquo a la hora de reconstruir la sociogeacutenesis de la historia Las primeras fuentes son los discursos sobre la ensentildeanza los disentildeos cu-rriculares los mismos libros de textos entre otras Las segundas se corresponden con las mismas praacutecticas aacuteulicas y los contextos donde se llevan a cabo las cuales han sido relegadas en las investigaciones
A su vez estas praacutecticas se dan dentro de una cultura escolar Este concepto per-mite ver por un lado las apropiaciones del pasado reciente que realizan los sujetos en las praacutecticas aacuteulicas y coacutemo en ellas perviven tradiciones disciplinares e insti-tucionales arraigadas y por otro el lugar que tienen dentro de dichas praacutecticas las posibles innovaciones o transformaciones curriculares y pedagoacutegicas Por lo tanto el anaacutelisis de las praacutecticas escolares supone pensar en su espacialidad temporali-dad y materialidad en un contexto histoacuterico particular Por razones de extensioacuten desplegareacute en este artiacuteculo la dimensioacuten material de las praacutecticas escolares que constituye uno de los aspectos maacutes tangibles y concretos de ser registrados y anali-zados minusaunque no siempre se hagaminus y si bien no permiten reconstruir la totalidad de las praacutecticas escolares siacute constituyen una huella una evidencia de la cultura
escolar permitiendo acercarnos a los ldquohaceres ordinariosrdquo de los que habla Char-tier (2002) y reconstruir la dimensioacuten material de la vida cotidiana escolar (Gvirtz 1996 Pappier 2005 y 2006 Gonzaacutelez 2014b y 2014c) En los casos estudiados aquiacute el material analizado se compone de registros de actividades tanto en carpetas de clase (incluyendo trabajos enviados por mail) como a traveacutes de exaacutemenes Esta materialidad de la praacutectica no es evidente por siacute misma y en algunos casos requiere de ver la clase y escuchar a los docentes y estudiantes Por ello tambieacuten se suman registros de clase al anaacutelisis realizado3
Las praacutecticas de ensentildeanza-aprendizaje del pasado reciente en sexto antildeoEn sexto antildeo se trabajoacute con el pasado reciente durante todo el antildeo escolar
como plantea el disentildeo curricular Fernando y Cristina son los docentes que es-tuvieron a cargo de estos cursos Estaacuten proacuteximos a jubilarse llevan maacutes de veinte antildeos dando clases con estudiantes secundarios tienen varios cursos en el esta-blecimiento y ambos son profesores egresados de la Universidad Nacional de La Plata donde dictan o han dictado clases tambieacuten La particularidad de Cristina la docente de sexto antildeo B es que es al mismo tiempo vicedirectora de la escuela y las temaacuteticas vinculadas con el pasado reciente argentino las ensentildeaba antes de que formaran parte de las normativas curriculares A su vez siempre promovioacute y participoacute en la escuela de diferentes proyectos vinculados con los Derechos Humanos por lo que puede considerarse como una ldquoemprendedora de memoriardquo (Jelin 2002)
Si nos detenemos en las praacutecticas registradas en sexto antildeo A tiene un lugar prominente el cuestionario como una gran continuidad dentro del coacutedigo disci-plinar de la historia pero este promueve nuevas formas y recursos para construir el conocimiento se utilizan materiales de paacuteginas web textos acadeacutemicos muy ac-tualizados sobre la historia la memoria y el pasado reciente recursos audiovisuales que se distancian del viejo coacutedigo disciplinar maacutes apegado al manual En una de las clases observadas realizan el trabajo titulado ldquoLos meacutetodos del terrorismo de Estadordquo el cual suponiacutea la lectura de un texto informativo elaborado sobre la base de Pilar Calveiro (2006) y el Informe Nunca Maacutes y teniacutea como consignas ldquoiquestCuaacuteles era los objetivos del Terrorismo de Estado iquestCuaacutel era el objetivo de desaparecer a las personas Y por uacuteltimo iquestQueacute eran y coacutemo funcionaban los Centros Clan-destinos de detencioacutenrdquo El desarrollo del registro seraacute acompantildeado por algunos comentarios analiacuteticos
En esta clase no hubo una introduccioacuten al tema o especiacuteficamente al trabajo que teniacutean que hacer y sus consignas Esto se fue dando a medida que los alumnos llamaban al profesor que quedoacute sentado en su escritorio o si preguntaban en gene-ral desde el banco4
3 Cabe aclarar que por razones de espacio no se incluyen las voces de docentes y estudiantes en las entrevistas realizadas para la investigacioacuten4 Se transcribe registro de clase de Sexto antildeo A Con P se identifica al profesor Los alumnos no pu-dieron ser individualizados por ello aparecen como A sin distinciones Entre pareacutentesis se indican algunos comentarios de quien registra
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(Despueacutes de una hora reloj empiezan con la puesta en comuacuten)P iquestCuaacuteles eran los objetivos iquestQueacute pusieronA Lograr el disciplinamiento de la sociedad eliminando fiacutesicamente a todos los que se opusieranP iquestQueacute quiere decir esoA Queacute generaba miedoP iquestQueacute quiere decir disciplinarA Imponer P iquestImponer queacuteA Imponer miedoA El terrorA Pero no seriacutea controlar profeP Claro por eso es terrorismo de Estado Pero no estaban hablando recieacuten de controlar a traveacutes
del terror (hellip)
(En el medio hablan de sus elecciones estudiantiles de a quieacutenes votarhellip)
La resolucioacuten y comentario colectivo de las consignas se realizan raacutepidamente No todos participan y cuando lo hacen a veces es solo con alguna palabra que el profesor trata de relacionar con otras para que no se pierda el sentido de la res-puesta Constantemente la actualidad se cuela en el saloacuten a traveacutes de diferentes comentarios
P Vamos con la segunda pregunta(Siguen hablando de las listas y de la organizacioacuten de la escuela Se quejan del buffet)A El objetivo era por razones poliacuteticas Generaban miedo en las personas secuestraacutendolas ro-
baacutendolas torturaacutendolas y asesinaacutendolasA Las torturaban para que hablenP Claro el impacto es el terror en el colectivo social entonces si secuestran empezaacutes a tener cui-
dado y dejas de hacer cosasA Claro dejaban de hacer lo que haciacuteanA Hoy en diacutea pasa lo mismoP En algunos casosA Mi papaacute dice que no tengo que estar en el centro de estudiantes que tengo que estudiaP Pero podeacutes hacer las dos cosas (Hablan de estar en poliacutetica o no) A En esa eacutepoca el centro iba adelante ahora no(Hablan del desintereacutes que estaacute mal)P Bueno son tiempos distintos
No hay duda de que el tema de la clase es el terrorismo de Estado y por lo tan-to no puede dejarse de lado el horror de lo ocurrido durante la uacuteltima dictadura Sin embargo en general se aborda de modo superficial e irreflexivo En torno a la pregunta sobre por queacute desapareciacutean o queacute se buscaba con esa praacutectica se habla de sus secuestros o que dejaran de ldquohacer cosasrdquo que teniacutean de fondo un objetivo poliacutetico como plantean pero no se profundiza en el mismo No queda claro ni a traveacutes de las voz de los chicos ni del docente cuaacuteles son esas praacutecticas poliacuteticas que caracteriacutesticas teniacutean doacutende se realizaban en queacute contexto ni por queacute Mientras no se pone en juego mucha informacioacuten tampoco se invita a utili-zar vocabulario especiacutefico la militancia son ldquocosasrdquo que haciacutean los joacutevenes de los sesenta por ejemplo
Al mismo tiempo tampoco se apela al sentido de la desaparicioacuten como meacutetodo explicado por el mismo Videla ni queacute hubiera pasado si las muertes eran visibles o si los militantes eran encarcelados Lo que aparece con mucha claridad es que no hay fundamentaciones ni desarrollo de las respuestas
Seguacuten diversos autores como Lorenz (2006) Carretero y Borrelli (2008) en-tre otros este abordaje del pasado reciente minusespeciacuteficamente de la uacuteltima dicta-duraminus centraacutendose en un relato del horror es el que ha predominado en la ense-ntildeanza del tema y especialmente en la conmemoracioacuten de efemeacuterides como el 24 de marzo y el 16 de septiembre Consideran que este tipo de relato centrado en el horror induce por un lado a una identificacioacuten del receptor con el sufrimiento de las viacutectimas y al rechazo moral a las violaciones de los Derechos Humanos sin una reflexioacuten acerca de por queacute ocurrioacute Pero por otro lado puede llevar a una paraacutelisis que se traduce en el miedo a participar a comprometerse y actuar en la realidad en teacuterminos poliacuteticos En este sentido el registro muestra pervivencias de la dictadura que deberiacutean ser discutidas y analizadas en la clase como por ejemplo cuando el padre de uno de los alumnos no quiere que su hijo esteacute en el centro de estudiantes Preguntar el sentido de aquella negativa podriacutea haber sido un modo de problematizar coacutemo han quedado miedos en relacioacuten a la participa-cioacuten poliacutetica o por queacute Fernando puede decir con tanta naturalidad ldquopodeacutes hacer las dos cosasrdquo El sentido comuacuten aparece a traveacutes de la voz de los alumnos cuando afirman que las praacutecticas represivas en el terrorismo de Estado eran como ahora Alliacute el profesor trata de relativizar y decir que ldquoeran tiempos distintosrdquo pero no se profundiza por queacute afirma esto ni doacutende podemos advertir continuidades o reconocer transformaciones
Tambieacuten en las intervenciones los estudiantes hablan de los ldquovuelos de la muerterdquo y que los desaparecidos eran arrojados al rio desde un avioacuten Lo rela-cionan con pruebas que hace la gente tiraacutendose desde la altura Comentan sobre el golpe o que moriacutean cuando los tiraban En el caso de los llamados ldquovuelos de la muerterdquo el docente no expone las condiciones en que eran arrojados ni busca que repongan esa informacioacuten releyendo el texto entregado en la primera hora de clase que lo explicita con mucha claridad Tampoco los contextualiza ni cuestiona la comparacioacuten que estaacuten haciendo diferenciaacutendolos de las pruebas acrobaacuteticas o juegos con las que parece que los relacionan los alumnos Como dice Pilar Calveiro
La repeticioacuten de lo aterrador lo convirtioacute en banal Al trivializar lo sucedido en los campos se apuntalaba uno de los objetivos del poder concentracionario nor-malizar el asesinato y la desaparicioacuten inscribirlos como un dato en la memoria colectiva (hellip) El olvido adopta muchas formas la trivializacioacuten es soacutelo una de ellas (hellip) (2006 p 163)
Me parece oportuno entonces pensar iquestpara queacute ensentildear el pasado reciente iquestQueacute sentidos tiene para estos joacutevenes esta clase El transmitir un relato del pa-sado centrado en el horror sin considerar como necesaria una interpelacioacuten a los alumnos puede llevar a una banalizacioacuten del mismo ldquoperdiendo todo su potencial
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de resignificacioacuten y construccioacuten de puentes entre el pasado y el presenterdquo (Morras y Pappier 2008 p185)
Ya promediando el antildeo se realiza una prueba donde las consignas fueron las mismas que estuvieron trabajadas en las guiacuteas de lecturas Se identificaron rela-ciones de causas y consecuencias entre procesos (inicio de la dictadura guerra de Malvinas finalizacioacuten de la dictadura) anaacutelisis del lugar de la sociedad en la dic-tadura los objetivos del terrorismo de Estado entre otras cuestiones Todas fueron aprobadas algunas demostraban una buena comprensioacuten de los temas y muchas estaban incompletas con respuestas confusas Un problema bastante generalizado estuvo presente en relacioacuten a la pregunta ldquoiquestQueacute formas de resistencia se generaron desde la sociedad por el accionar represivo de la dictadurardquo
Algunas de las respuestas de los alumnos fueron ldquo(hellip) surgieron varios orga-nismos guerrilleros y organismos como las Madres de Plaza de Mayo que buscaban el paradero de sus hijosrdquo
Esto es interesante porque efectivamente las ven como una consecuencia de la dictadura dando cuenta de sus dificultades para conceptualizar la violencia poliacute-tica e identificar que la formacioacuten de las organizaciones armadas es anterior a la dictadura y coacutemo existieron formas de represioacuten en el mismo gobierno justicialis-ta elegido democraacuteticamente Y eso efectivamente forma parte de un problema en la ensentildeanza de la historia donde no estaacuten presentes las causas del golpe de Estado sino que se estaacute limitando a reforzar una memoria oficial centrada en el relato del Nunca Maacutes en casos particulares con algunos elementos de las memorias militan-tes que no explica histoacutericamente la uacuteltima dictadura
En siacutentesis en sexto antildeo A si bien el trabajo con bibliografiacutea especiacutefica es muy interesante la continuidad de las tradiciones escolares se presenta cuan-do el cuestionario se utiliza uacutenicamente como guiacutea de preguntas y respuestas que se copian acriacuteticamente no interpela la voz de los joacutevenes ni se ponen en juego sus propias representaciones frente a temas tan poleacutemicos como el pasa-do reciente
Por su parte sexto antildeo B desarrolloacute a lo largo del antildeo un proyecto de investiga-cioacuten que continuoacute del antildeo anterior como ya mencioneacute Para que los alumnos ten-gan algunas herramientas conceptuales miacutenimas sobre el pasado reciente argenti-no la docente les da un primer trabajo praacutectico donde les propone comparar los gobiernos militares desde 1955 hasta 1976 Entre las respuestas se notan algunas de ldquocopie y peguerdquo de informacioacuten extraiacuteda de internet y algunas confusiones concep-tuales como por ejemplo considerar organizaciones armadas y militares como los mismos sujetos confundiendo ideologiacuteas y proyectos poliacuteticos
Para la realizacioacuten del trabajo la docente sugiere materiales y paacuteginas web pero tambieacuten les da libertad a los alumnos para que realicen sus propias buacutes-quedas de informacioacuten Aquiacute nos encontramos claramente con nuevas formas que va adquiriendo el coacutedigo disciplinar las lecturas ya no estaacuten centradas en los manuales escolares sino que incluyen otros textos en este caso acadeacutemicos y varios recursos extraiacutedos de paacuteginas web y materiales audiovisuales como docu-mentales y canciones
En el marco del proyecto de investigacioacuten realizaron diversas actividades al centrarse en la biografiacutea de ldquoMachochardquo Tolosa5 exalumna de la escuela deteni-da-desaparecida realizando una entrevista a su hermano
El trabajo con la entrevista les permitioacute conocer que mientras investigaban so-bre los desaparecidos de la escuela se estaba llevando a cabo el juicio por apropia-cioacuten ilegal de los mellizos Reggiardo-Tolosa De hecho diacuteas despueacutes se conocioacute la sentencia una de las alumnas estuvo alliacute y logroacute charlar con uno de los mellizos contaacutendole que estaba investigando sobre su madre y que habiacutean hecho con sus compantildeeros y docente un Jardiacuten de la Memoria para recordar a estos exalumnos entre los que se encontraba ella Luego esta experiencia fue compartida con toda la clase y contribuyoacute a que los alumnos pudieran ver que conocer sobre el pasado reciente tambieacuten implicaba pensar el presente y podiacutea relacionarse con ellos mis-mos Alliacute hablaron de la importancia de sentirse parte de la historia de conocer a las personas y sus propias vidas y comentaron lo involucrados que se sentiacutean con la investigacioacuten que era mucho maacutes interesante que trabajar con un manual Tambieacuten cuestionaron que la justicia tardara tantos antildeos en llegar y a una alumna le parecioacute vergonzoso que despueacutes de tantos antildeos de democracia recieacuten hoy en algunos casos como el que vieron pudiera hablarse de justicia
En la uacuteltima clase la docente devuelve los trabajos finales y sigue resaltando como un problema generalizado que los alumnos confunden la AAA con las organizaciones armadas como Montoneros o ERP no pudiendo caracterizarlas y diferenciarlas entre otras cuestiones tal como vimos en otros casos analiza-dos
Tambieacuten aparece como una limitacioacuten para este tipo de proyectos las tradicio-nales praacutecticas de realizacioacuten de cuestionarios que apelan a la mera buacutesqueda de datos praacutecticas propias del viejo coacutedigo disciplinar que los mismos alumnos tien-den a reproducir porque supuestamente creen que es lo que se espera de ellos en la materia historia Si bien no estaacute presente la memorizacioacuten de datos el modelo de pregunta y respuesta de cuestionarios pervive sin duda como parte del viejo coacutedigo disciplinar
Como la finalidad de la investigacioacuten es crear un sitio de memoria en la es-cuela ellos deben visitar registrar y analizar de diferentes sitios de memoria para proponer coacutemo construir el propio que inauguraraacuten en la conmemoracioacuten de ldquoLa noche de los laacutepicesrdquo Algo central en esta praacutectica fueron las discusiones fundamentadas relacionando el pasado y el presente en el aula con un docente
5 ldquoMariacutea Rosa nacioacute en la ciudad de La Plata el 31 de diciembre de 1952 Su familia la llamaba ldquoMacho-chardquo Militaban en la organizacioacuten Montoneros junto a Enrique su marido La joven fue secuestrada el 8 de febrero de 1977 en la localidad de Florencio Varela provincia de Buenos Aires Estaba embarazada de seis meses y esperaba mellizos La pareja fue vista en el CCD ldquoLa Cachardquo y posiblemente hayan pasado por el CCD ldquoPozo de Aranardquo Proacutexima a su fecha de parto Mariacutea Rosa fue trasladada a la Caacutercel de Olmos donde el 27 de abril de 1977 dio a luz dos varones El 16 de mayo de 1977 los nintildeos fueron entregados a sus apropiadores quienes los inscribieron como hijos propios con esa fecha de nacimiento Luego de una ardua buacutesqueda de Abuelas de Plaza de Mayo en noviembre de 1991 la justicia les restituyoacute su verdadera identidad En httpswwwabuelasorgarcasoreggiardo-tolosa-matias-angel-265 En el antildeo 2014 se real-izoacute el juicio por los delitos cometidos en el centro Clandestino de Detencioacuten denominado La Cacha donde dieron su testimonio los mellizos y familiares de Machocha
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que habilitaba la palabra cuando no ha sido esta una praacutectica tradicional de la ensentildeanza de la historia ni de la cultura escolar Citareacute y analizareacute algunos de los fragmentos registrados en esa clase previa a la inauguracioacuten de Jardiacuten de la memoria en la cual docente y estudiantes dialogaron acerca del sentido de la construccioacuten del sitio y de las relaciones entre el pasado reciente los militantes de los setenta el presente y ellos
D iquestPara queacute les parece construir este sitio este lugar de memoria6 A Es un modo de reivindicar la lucha de los desaparecidos (Interrupcioacuten y no se entiende bienhellip
Se emociona la docente escuchaacutendolos)A Nosotras pusimos que queremos pensar en las proacuteximas generacionesA Tambieacuten es una forma de denuncia que queremos recordar a los militantes y pensar que
sigue habiendo eslabones ya que no podemos dejar de pensar en Julio Loacutepez y en el gatillo faacutecilA (Ofuscado un alumno de escuchar algo que parece otras veces tambieacuten se discutioacute) y nos
vamos de temahellip(Discusioacuten entre ellos) A Porque no podemos dejar de lado lo que pasa hoyD Justo queriacutea hablar de la importancia de pensar ese pasado con el presenteA Claro y ver queacute nos pasa en la realidad D iquestPor queacute es importante la relacioacuten entre pasado y presenteA Es importante para respetar los derechos humanos hoyD Claro esto que hacemos es vincular el pasado con el presenteA El paiacutes cambioacute estamos mejorD Por ejemplo yo no puedo dejar de reconocer que podemos hablar de este tema en una materia
que invita desde el mismo programa a que discutamos No puedo dejar de reconocer a este gobierno su poliacutetica de derechos humanos y ustedes ya saben que yo no hago poliacutetica partidaria pero siacute soy un
sujeto poliacutetico y me saco el sombrero por poder discutir estos temas
A Pero tambieacuten hay continuidades(Un alumno cuenta de un robo propio de la inseguridad El resto no considera el caso demasia-
do y toman otro ejemplo de maltrato en una comisariacutea)A Eso ya sabemos que pasaA Pero es triste que se vuelva naturalA Pasa en todas las comisariacuteasA Pero iquestte parece normalA A los joacutevenes los siguen maltratandoA Esas son las continuidadesA (hellip) pero si va preso no es porque se portoacute bienA iexclClaro que tiene que ir preso iexclPero no torturarloD Justamente por eso estamos acaacute (contextualiza en la dictadura donde no se podiacutea hablar de
justicia habiacutea mano propia de los militares contra los militantes y coacutemo hoy en democracia hay que conservar y valorar la importancia de la justicia) (hellip)
La conversacioacuten da cuenta de la multiplicidad de voces que aparecen en el aula habilitadas por un docente que entiende que los alumnos interpretan el
6 Fragmentos de Registro de clase de 6to antildeo B Mieacutercoles 10 de septiembre de 730 a 930 hs Se identifica con D al docente y con A los alumnos ya que no fue posible distinguir sus nombres propios ni identificarlos con diferentes nuacutemeros
pasado desde su propio presente y busca que expliciten sus puntos de vista que argumenten y desarrollen la criticidad El docente no deja de lado su lu-gar como tal ni como ldquosujeto poliacuteticordquo explicitando su punto de vista sobre el tema pero este no es impuesto a los joacutevenes permanentemente los interpela y los anima a participar y a discutir Abre sentidos preguntando sobre para queacute realizan el sitio de memoria los invita tender puentes entre el pasado y el presente y los alumnos logran hilarlo con el futuro al ldquopensar en las proacuteximas generacionesrdquo
Por otro lado la realidad aparece cuestionada en sus palabras Loacutepez no aparece en la comisariacutea los maltratanhellip Sin duda aparecen continuidades con el pasado represivo pero no todos las ven como tales Se cuela un discurso donde se niega la posibilidad de que estos derechos sean reconocidos como universales
Al mismo tiempo nos encontramos frente a una praacutectica en la cual el docente rompe con fuertes tradiciones de la ensentildeanza de la historia donde por un lado el pasado reciente no podiacutea ser analizado y menos en relacioacuten al presente y por otro el profesor debiacutea imponer su visioacuten y no propiciar el diaacutelogo o el debate Este tipo de discusiones donde se habilite la palabra del alumno y sea tenida en cuenta en el debate fundamentado no ha sido una praacutectica tradicional de la ensentildeanza de la his-toria ni de la escuela en general aunque ya hace muchos antildeos que aparece presente en los disentildeos curriculares y en la formacioacuten docente
En otra parte de la clase la docente quiere retomar las razones de la lucha poliacutetica de los militantes en los setenta
D iquestQueacute queriacutean modificarA Defender sus derechosA Muchos motivosD iquestQueacute habiacutea iquestCoacutemo era el paiacutesA Se milita por muchos motivosD iquestComo cuaacutelesA Justicia social y algunos problemas que tambieacuten estaacuten hoy(hellip)
D Claro podemos pensar que todaviacutea hay continuidades (hellip)
Resulta sumamente apasionante ver el nivel de discusioacuten que se presenta en el aula ante las preguntas del docente y la posibilidad que les deja de expresarse en un clima de respeto Sin duda se apropian del espacio auacutelico y resignifican las luchas de los militantes de los setenta pero en relacioacuten a queacute pasa hoy identificando cuaacuteles son los problemas actuales Conceptos como justicia social militancia derechos no parecen quedar vaciacuteos son cuestionados y hay un intento por historizarlos a traveacutes de las actividades que propone el docente a lo largo del antildeo Sin embargo pareciera que hay una idealizacioacuten de los joacutevenes de los setenta caracterizacioacuten que podriacutea vincularse con la significacioacuten biograacutefica que tiene para Cristina y el sentido formativo que le otorga a la ensentildeanza de este tema
Pero lo que me interesa resaltar aquiacute es coacutemo en la clase la docente abre la posibilidad para que los joacutevenes estudiantes relacionen el pasado reciente con su presente y especiacuteficamente con los ex alumnos militantes de la deacutecada del setenta
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al construir el sitio de memoria en la escuela Sin duda esta es una clase de his-toria particular donde se hilvana claramente con la construccioacuten de la memoria al legar a las futuras generaciones un sitio que deacute cuenta de la huella de estos alumnos pero tambieacuten de los joacutevenes de los setenta que transitaron por esta institucioacuten educativa A traveacutes de esta experiencia Cristina ha logrado incentivar y habilitar los ldquotrabajos de la memoriardquo (2002) promoviendo su construccioacuten desde lugares activos que involucran a los alumnos a pensar y pensarse al mismo tiempo buscando el sentido del pasado en su propio presente pero tambieacuten pen-sando en el futuro Viendo esta escena son pertinentes las palabras de Hassoun cuando habla de que en la eacutetica de la transmisioacuten los docentes deberiacutean cumplir el rol de ldquopasadoresrdquo (1996 pp 144-145) rol asumido por Cristina quien con sus diferentes propuestas tambieacuten se convirtioacute en ldquoemprendedora de memoriardquo (Jelin 2002)
Entre herencias e invenciones viejos y nuevos desafiacuteos En este artiacuteculo intenteacute visibilizar las praacutecticas concretas de ensentildeanza del pasa-
do reciente que se desenvolviacutean en dos aulas de historia de una escuela puacuteblica en la actualidad El anaacutelisis desde los conceptos de cultura escolar y coacutedigo disciplinar me permitioacute identificar las evidencias materiales de esas praacutecticas al mismo tiem-po que posibilitoacute el reconocimiento de lo complejo de la ensentildeanza y el aprendizaje del pasado reciente en el aula atendiendo a los sujetos concretos en sus praacutecticas cotidianas
Tambieacuten dichos conceptos me ayudaron a comprender que estas praacutecticas es-colares estaacuten reguladas por fuertes tradiciones de ensentildeanza que los sujetos in-tervinientes las actualizan y ponen en acto en los propios procesos de ensentildeanza aprendizaje cotidianos Pero al ser la cultura escolar y el coacutedigo disciplinar cons-trucciones histoacutericas asiacute como presentan continuidades de viejas tradiciones es-colares tambieacuten en las praacutecticas escolares se pueden ver cambios En relacioacuten con la ensentildeanza de la historia los docentes siguen el disentildeo curricular y ensentildean el pasado reciente a pesar de lo complejo y problemaacutetico buscando nuevas formas de trabajarlo en el aula aunque en un sexto se realiza un trabajo de investigacioacuten y en otro no Pero maacutes allaacute de esta diferencia es importante resaltar que estamos frente a una institucioacuten que posibilita que se trabajen estos temas que frecuentemente aparezcan preguntas e intervenciones de diferentes miembros de la comunidad con relacioacuten a la defensa de los derechos humanos y que se encuentre habilitada la reflexioacuten sobre los mismos en numerosas ocasiones Tambieacuten es importante resal-tar que en ambos casos estudiados hay cuestionamientos al viejo coacutedigo disciplinar que se caracterizaba por el patriotismo lo moralizador y los aprendizajes memo-riacutesticos entre otras caracteriacutesticas El coacutedigo que lentamente se configura se puede ver en estas praacutecticas analizadas donde aparece la historia reciente el valor de la democracia una historia maacutes explicativa y conceptual diversos textos y praacutecticas de lectura otros lenguajes como la los testimonios o las imaacutegenes diferentes pro-puestas de actividades que invitan minusde modo desigual seguacuten describimos en este trabajominus a que los alumnos participen de la construccioacuten del pasado reciente y del sentido del mismo
Sin embargo es importante resaltar que el pasado reciente se aborda maacutes des-de la memoria que desde la historia centraacutendose en la memoria del Nunca maacutes (Gonzaacutelez 2014a Crenzel 2008) lo cual por supuesto que es loable que ocurra pero no suficiente Precisamente porque no se profundiza la posibilidad de in-dagar y construir una explicacioacuten histoacuterica porque para ahondar en coacutemo fue posible el terrorismo de Estado no se puede soslayar la conflictividad poliacutetica de los antildeos setenta y la violencia revolucionaria Y tal como se ve en las clases esta temaacutetica les ocasiona a los alumnos serias dificultades de comprensioacuten llegando a afirmar que las organizaciones armadas son posteriores a la uacuteltima dictadura por ejemplo Asiacute las explicaciones anaacutelisis y discusiones de la historia quedan relegadas generalizaacutendose una ensentildeanza vinculada maacutes con la transmisioacuten de la memoria del Nunca Maacutes la cual a su vez aparece superponieacutendose con otras memorias
En definitiva en estas praacutecticas se pueden ver claramente aspectos emergen-tes y residuales como planteaba Williams (1980) se introduce el pasado reciente pero no incluye pensar histoacutericamente ni compararlo con el presente identificando cambios y continuidades se utilizan canciones imaacutegenes o peliacuteculas pero a veces no se contextualizan ni se analizan criacuteticamente se rescata el valor de la libertad y pluralidad de voces pero no siempre estas son habilitadas en el aula o se permite que aparezcan memorias en conflicto o lo que piensan los joacutevenes sobre su presen-te y se busca alguna relacioacuten con el pasado que se quiere ensentildear Sin embargo en el curso donde se realiza una investigacioacuten durante todo el antildeo que concluyoacute con la construccioacuten de un Jardiacuten de la Memoria aunque los estudiantes tienen serias di-ficultades para pensar histoacutericamente se logra la transmisioacuten del pasado reciente El psicoanalista egipcio Hassoun precisa esta idea de transmisioacuten entendida como dar y recibir ldquo[r]ecibir las voces de quienes ya estaacuten muertos y dar paso a las voces del porvenir es ni maacutes ni menos que tramitar una herenciardquo (2002) En este curso fueron consideradas las generaciones que heredaron ese pasado con sus propios tiempos ensentildeaacutendoles desde la escuela la posibilidad de dudar y de interrogar a ese pasado desde sus preguntas del presente En sus praacutecticas se hacen presentes debates sobre los derechos humanos en la actualidad lecturas e interpretaciones sobre lo que es vivir en democracia inquietudes en relacioacuten a coacutemo sentirse parte de un grupo escepticismos por la justicia que tarda en llegar pero tambieacuten apa-rece el orgullo de llevar adelante una investigacioacuten que les permite reconocerse como alumnos comprometidos con la transmisioacuten de la memoria colectiva Por otro lado alliacute se ve un docente emprendedor de memoria con un rol central en la transmisioacuten de este pasado reciente reconociendo su lugar como sujeto poliacute-tico acompantildeando a estos joacutevenes y brindaacutendoles la posibilidad de interpelar a la memoria para que el relato del pasado se complete con sus propias preguntas y sentidos Como sentildeala Guelerman ldquosoacutelo una transmisioacuten lograda podraacute brindar al heredero la posibilidad de abandonar el pasado para reencontrarlo en un espacio de verdadera libertadrdquo (2001 p 43)
Sin duda queda mucho camino por andar en la ensentildeanza y aprendizaje del pasado reciente argentino para que pueda dar respuestas a los problemas y nece-sidades del presente desplegando todo su potencial Pero para ello resulta central
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reconocer la complejidad que implican las praacutecticas escolares al ser ldquocontingentes oportunas y situadas (hellip) atravesadas por variables escolares y tambieacuten por na-rrativas sociales (hellip) Estas praacutecticas (hellip) muestran que no son reproducciones de algo que ocurre fuera de los espacios escolares sino algo que se produce dentro de estos (hellip) maacutes allaacute de la racionalidad de las teoriacuteas pedagoacutegicas de los saberes acadeacutemicos y de los disentildeos curricularesrdquo (Gonzalez 2011)
Y es que estas praacutecticas plurales dan cuenta de los modos particulares de apro-piacioacuten del pasado reciente tanto de los docentes como de los alumnos procesos que se dan en la cotidianidad de una escuela puacuteblica concreta con sus limitaciones pero tambieacuten con todas sus potencialidades El reconocer los elementos que con-figuran la compleja trama de dichas praacutecticas permite comprenderlas e identificar por un lado los problemas y riesgos de una oficializacioacuten del pasado reciente y por otro las potencialidades que habilita el concepto de transmisioacuten en las clases de Historia posibilitando la profundizacioacuten de alternativas tanto pedagoacutegicas como poliacuteticas
Bibliografiacutea
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Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 32-49 iquestCoacutemo se ensentildea la uacuteltima dictadura argentina a los joacutevenes Praacutecticas escolares del pasado reciente | Viviana Pappier
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Licenciada en Sociologiacutea por la Universidad Nacional de Mar del Plata Becaria Doctoral del CONICET y Docente del Departamento de Sociologiacutea de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata Correo julianasantosibagmailcom
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela marplatense
JULIANA SANTOS IBAacuteNtildeEZ
ResumenDurante el antildeo 2017 un grupo de docentes de la Escuela de Educacioacuten Secundaria Ndeg1 de la ciudad de Mar del Plata comenzoacute a trabajar en la realizacioacuten de un proyecto orientado a recuperar la memoria de la institu-cioacuten vinculada al pasado reciente de terrorismo de Estado en la ciudad Este proyecto persiguioacute el objetivo de declarar a la escuela ldquositio histoacuterico por la memoria de los suentildeos colectivosrdquo y bajo este marco los actores desplegaron diversas acciones donde pusieron en juego su rol docente y sus trayectorias poliacuteticas militantes y autobiograacuteficas en el escenario escolar El presente artiacuteculo se propone describir y analizar las praacutecticas docen-tes desplegadas durante la puesta en marcha de este emprendimiento de memoria en la EES Ndeg1 de la ciudad de Mar del Plata esperando que este ejercicio contribuya a la reflexioacuten en torno al tratamiento del pasado reciente en el aacutembito escolar y su interrelacioacuten con las poliacuteticas de memoria que emergen de las luchas sociales por el sentido del mismo
Palabras clave praacutecticas docentes pasado reciente emprendimiento de memoria sitio de memoria
Fight against Oblivion and Signal Hope Memory policies and Teaching practices in a school from Mar del Plata SummaryDuring 2017 a group of teachers from the School of Secondary Education No 1 in the city of Mar del Plata began to work on the implementation of a project aimed at recovering the memory of the institution linked to the recent past of State terrorism in the city This project pursued the objective of declaring the school a Historic Site lsquofor the memory of collective dreamsrsquo and the actors narrate their vision of the events from a political perspective militant and autobiographical trajectories on school This article describes and analyses the teaching practices carried out during the launch of this memory undertaking in EES No 1 We hope this exercise will contribute to reflection on the treatment of the recent past in the educational field and its interrelation with the memory policies that emerge from social struggles for its meaningKeywords teaching practices recent past memory entrepreneurship historic site
IntroduccioacutenDurante el antildeo 2017 un grupo de docentes y ex alumnos de la EES Nordm1 de la
ciudad de Mar del Plata ndashconocida popularmente como La Piloto‒ comenzoacute a re-unirse para dar forma a un emprendimiento de memoria que buscoacute declarar a la escuela y a la plaza contigua como ldquositio histoacuterico por la memoria de los suentildeos co-lectivosrdquo Con este objetivo pensaron organizaron y concretaron diversas acciones tendientes a recuperar la memoria de la institucioacuten vinculada al pasado reciente de terrorismo de Estado en la ciudad A partir de ellas buscaron problematizar la violencia ejercida por la Concentracioacuten Nacional Universitaria (CNU) con ante-rioridad al golpe militar asiacute como tambieacuten recuperar las historias de militancia de detenidos desaparecidos durante el terrorismo de Estado que pasaron por la institucioacuten Esta tarea los condujo durante varios meses a un trabajo de construc-cioacuten de memorias sobre La Piloto y a producir una serie de acciones tendientes a homenajear a las viacutectimas que transitaron los pasillos del edificio Lograron asiacute el reconocimiento por parte de la comunidad educativa y de otros actores e insti-tuciones importantes como el Movimiento de Derechos Humanos de la ciudad y la Universidad Nacional de Mar del Plata (en adelante UNMDP) mediante una ordenanza del Honorable Concejo Deliberante (HCD) de la ciudad ldquopor la dedica-cioacuten y el compromiso con la Memoriardquo1
Este trabajo se inscribe dentro del campo de estudios de la memoria social que consideran la existencia de procesos de lucha por el pasado que se desarrollan en el presente y que tienen como protagonistas a individuos y grupos que recuerdan en interaccioacuten con otros y que disputan por instalar sus propias versiones acerca de lo que pasoacute Recuperando y problematizando los aportes de Halbwachs (2004) y la perspectiva de Pollak (2006) las investigaciones de Jelin introducen la nocioacuten de ldquotrabajos de la memoriardquo que aquiacute se adopta para describir los esfuerzos subjetivos que implican procesos de transformacioacuten simboacutelica y de elaboracioacuten de sentidos del pasado por parte de emprendedores de la memoria (2002 p 48) Esta definicioacuten de Jelin orienta este trabajo ya que seguacuten esta autora la nocioacuten de ldquoemprendedores de la memoriardquo implica una elaboracioacuten de la memoria en funcioacuten de un proyecto o emprendimiento de caraacutecter social o colectivo en el que estos actores se involucran personalmente pero tambieacuten comprometen a otros lo que genera participacioacuten y una tarea organizada de caraacutecter colectivo (Jelin 2005) Tambieacuten son uacutetiles a esta investigacioacuten las reflexiones realizadas por Jelin en cuanto a la transmisioacuten inter-generacional y la dimensioacuten pedagoacutegica de la memoria en las que problematiza las estrategias de transmisioacuten ancladas uacutenicamente en la difusioacuten de informacioacuten en contraposicioacuten a las que complementan a esta uacuteltima con instancias de reflexividad y revalorizan el papel activo por parte de los joacutevenes (2017 p 282)
Dentro de este campo de estudios varios autores han realizado aportes referi-dos a los procesos de marcacioacuten puacuteblica de espacios territoriales donde ocurrioacute la violencia estatal en las dictaduras y a los intentos de construir memoriales y monumentos que recuerden y homenajeen a sus viacutectimas Pierre Nora propuso el
1 Ordenanza Nordm 22 7032016 del HCD del municipio de General Pueyrredoacuten
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
Recepcioacuten 15-07-2020Aceptacioacuten 8-03-2021
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El objetivo de este trabajo es describir y analizar las praacutecticas docentes de en-sentildeanza del pasado reciente en dictadura en la Argentina que fueron desplegadas en un marco particular el emprendimiento de memoria que en el antildeo 2017 buscoacute sentildealizar a la EESNdeg1 de la ciudad de Mar del Plata como ldquositio histoacuterico por la memoria de los suentildeos colectivosrdquo Para ello se propone recuperar estas praacutecticas partiendo de reconocer a los docentes como sujetos activos en la construccioacuten de memorias y no como meros emisores de contenidos curriculares ligados a la trans-misioacuten escolar de la historia reciente Se indagaraacute tanto en los significados y las narrativas construidas en y a traveacutes de los contenidos que se produjeron en este contexto asiacute como tambieacuten en las implicancias poliacuteticas-militantes y autobiograacute-ficas que dieron contenido a las praacutecticas y las dinaacutemicas de funcionamiento que estas asumieron
La realizacioacuten de esta investigacioacuten requirioacute de la triangulacioacuten de distintas fuentes que permitioacute abordar la complejidad del proceso Durante el antildeo 2019 se realizaron entrevistas en profundidad a cuatro de los miembros maacutes activos du-rante la puesta en marcha del emprendimiento y se realizoacute un anaacutelisis documental tanto de fuentes de la prensa escrita (medios digitales e impresos) como de fuentes elaboradas en la escuela disponibles en el archivo institucional y facilitadas por los entrevistados4
En el primer apartado se describen el emprendimiento que funcionoacute como marco en el que los docentes desplegaron sus praacutecticas y las dinaacutemicas de funcio-namiento que hicieron a la comisioacuten de trabajo que conformaron En un segundo apartado se analiza el acto del 30 de mayo de 2017 considerando que en su orga-nizacioacuten y concrecioacuten se cristalizaron muchas de las praacutecticas docentes que son objeto de este escrito por lo que dicho momento constituye una lente interesante desde la cual acceder a su interpretacioacuten Luego se dedica un apartado al anaacutelisis de los modos de presentar el pasado y a las memorias que se plasmaron en las ac-ciones desarrolladas para finalmente terminar con algunas reflexiones
Los oriacutegenes del emprendimiento la comisioacuten de trabajo de La PilotoA principios del antildeo 2017 comenzoacute a funcionar una comisioacuten de trabajo que
reunioacute a un grupo de docentes y ex alumnos de la comunidad educativa de La Pilo-to interesados en aportar al trabajo de recuperar la historia de la institucioacuten ligada a los antildeos de violencia poliacutetica comprendidos antes y durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la Argentina Tambieacuten buscaba homenajear a las viacutectimas que habiacutean transitado por el edificio5
4 Esta investigacioacuten fue realizada durante el curso de la Beca de Investigacioacuten para Estudiantes Avan-zados otorgada por la Universidad Nacional de Mar del Plata inserta en el marco del proyecto de investigacioacuten Tramas represivas circuitos y tramitacioacuten del pasado autoritario en Mar del Plata (1976-2017) del Grupo de Investigacioacuten Violencia Justicia y Derechos Humanos del Centro de Estudios Sociales y Poliacuteticos (CESP) Facultad de Humanidades Posteriormente los resultados de esta inves-tigacioacuten fueron plasmados por la autora en su tesina de Licenciatura en Sociologiacutea denominada ldquoLa memoria piloto El emprendimiento de memoria impulsado por la comunidad educativa de la EES Ndeg1 de la ciudad de Mar del Plata durante el antildeo 2017rdquo (2019)5 En el antildeo 1970 luego de la finalizacioacuten de las reformas de infraestructura del edificio donde hasta
teacutermino ldquolugares de memoriardquo (Nora 1984 1998) para dar cuenta de objetos ‒no necesariamente fiacutesicos o espaciales‒ que representan cristalizaciones de la herencia nacional en una sociedad que intenta proteger aquello que ve amenazado Por su parte Henry Rousso consideroacute que las marcas constituyen ldquovectores de memoriardquo (Rousso 1990 1991 2000) ya que ofrecen de forma expliacutecita o impliacutecita repre-sentaciones singulares sobre el pasado funcionando a modo de soportes de narra-tivas sobre ese pasado
En la Argentina a partir de la asuncioacuten de Neacutestor Kirchner como presidente de la Nacioacuten en 2003 se inicioacute un proceso de apertura de espacios para la memoria que se fue consolidando a lo largo de los distintos mandatos del kirchnerismo2 Este proceso tuvo su cristalizacioacuten legislativa en la sancioacuten de la Ley de Sitios de Memoria que declara sitios de memoria del terrorismo de Estado ldquoa los lugares que funcionaron como centros clandestinos de detencioacuten tortura y exterminio o don-de sucedieron hechos emblemaacuteticos del accionar de la represioacuten ilegal desarrollada durante el terrorismo de Estado ejercido en el paiacutes hasta el 10 de diciembre de 1983rdquo (Ley Nordm 26 691 y Tavano y Portos 2020)
Para dar cuenta de un entretejido de lugares en permanente articulacioacuten Da Silva Catela sentildeala la existencia de ldquoterritorios de la memoriardquo (Da Silva Catela 2001) Observando tambieacuten el proceso mediante el cual se construyen estas mar-cas Elizabeth Jelin y Victoria Langland sentildealan que en la conversioacuten de espacio a lugar media una dimensioacuten subjetiva Las autoras denominan ldquomarcas territoria-lesrdquo al proceso de semantizacioacuten de los espacios materiales que involucra tanto lu-chas sociales por el sentido del pasado como un estado del debate sobre ese pasa-do rememorado (Jelin y Langland 2002) Dentro de esta perspectiva ubicamos al emprendimiento aquiacute estudiado como una iniciativa que se propuso la marcacioacuten territorial como sitio de memoria del terrorismo de Estado
Para esta investigacioacuten resulta relevante la importancia otorgada a la accioacuten hu-mana representada por los emprendedores de memoria durante y despueacutes de la ins-talacioacuten de la marca para la construccioacuten de memorias asiacute como tambieacuten el princi-pio imperativo del ldquodeber de memoriardquo que los mismos imprimen a las marcas (Jelin 2017) Este ldquodeber de memoriardquo que se orienta hacia la transmisioacuten de experiencias pasadas puede verse cristalizado en poliacuteticas de marcacioacuten territorial promovidas tanto por la sociedad civil como por el Estado Para Emilio Crenzel los sitios de memoria son centralmente herramientas de la pedagogiacutea de la memoria (Crenzel 2016) Sin embargo la pedagogiacutea de la memoria entendida como un campo en cons-truccioacuten a partir del reconocimiento del ldquodeber de memoriardquo y traducido en un deber de transmisioacuten (Legarralde y Brugaletta 2017) ha orientado poliacuteticas de rememo-racioacuten de diversa iacutendole en la Argentina Uno de los aacutembitos que los actores que las promueven consideraron privilegiado para ello ha sido el de la educacioacuten3
2 Con kirchnerismo se hace referencia al proceso poliacutetico comprendido entre los antildeos 2003 y 2015 en los que Neacutestor Kirchner (2003-2007) y Cristina Fernaacutendez de Kirchner (2007-2015) estuvieron a cargo de la Presidencia de la Nacioacuten Argentina3 Para un anaacutelisis acerca de la transmisioacuten de memorias sobre la uacuteltima dictadura en las escuelas secundarias veacutease Legarralde 2020
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela | Juliana Santos IbaacutentildeezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
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Si bien estuvo integrada por pocos miembros y su composicioacuten fue variando en el tiempo uno de los docentes se destacoacute como el principal promotor del empren-dimiento En aquel entonces se encontraba en el cargo de director de la EES Ndeg1 y fue eacutel quien se encargoacute de invitar a la participacioacuten a los distintos miembros asiacute como tambieacuten de orientar gran parte de las decisiones que se tomaron Todos los integrantes que fueron entrevistados reconocieron el lugar central que esta persona ocupoacute en el inicio y desarrollo del proyecto6
Ademaacutes del rol que los docentes ocuparon dentro de la institucioacuten sus propias trayectorias constituyeron otro elemento importante a la hora de poner en mar-cha el emprendimiento De diversas maneras las historias de vida de los docentes maacutes activos de la comisioacuten se encuentran vinculadas a las demandas de memoria verdad y justicia que logroacute instalar el movimiento de derechos humanos desde la vuelta a la democracia en nuestro paiacutes
El director de La Piloto (Docente 1) al momento de la investigacioacuten reconocioacute en su entrevista que elementos de su propia trayectoria militante ligada al campo de los derechos humanos funcionaron como incentivos a la hora de promover el trabajo sobre la memoria acerca del pasado reciente de La Piloto Haciendo refe-rencia a hechos de su militancia juvenil relacionados con organizaciones de dere-chos humanos aludioacute a su primera actividad militante dentro de la organizacioacuten poliacutetica en la que participaba7 y recordoacute tambieacuten como un momento importante de su militancia la realizacioacuten de un acto homenaje durante su mandato como presidente del Centro de Estudiantes de la Facultad de Psicologiacutea Durante todo su relato sentildealoacute su cercaniacutea con los espacios y con los militantes de diversas or-ganizaciones y dejoacute ver una fuerte carga de emotividad impresa en sus memorias En sus palabras los episodios que recuerda y elige mencionar a modo de ejemplo constituyen momentos relevantes de su historia aun en el presente Asiacute conecta de manera directa su pasado militante con el emprendimiento de memoria que impulsoacute en La Piloto durante el antildeo 2017 Expresando ldquoestar haciendo lo mismordquo el trabajo de memoria que aquiacute analizamos es presentado por este docente como una continuidad dentro de su trayectoria poliacutetica y profesional8 A su vez destacoacute
ese entonces funcionaba la Escuela Primaria Ndeg32 se inauguroacute la Escuela de Ensentildeanza Media Ndeg1 Durante los primeros antildeos de la deacutecada del 70 y hasta entrada la deacutecada del 90 en el edificio fun-cionaron las sedes del turno nocturno de las Facultades de Ciencias Econoacutemicas y de Humanidades pertenecientes a la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMDP) Esto trasladoacute gran parte de la actividad poliacutetica militante de la primera mitad de la deacutecada de los setenta hacia las inmediaciones del edificio y la plaza (reuniones encuentros asambleas) configurando uno de los escenarios privi-legiados para las disputas poliacuteticas y posteriormente para el despliegue del aparato represivo estatal durante la uacuteltima dictadura A raiacutez de esto la reivindicacioacuten del lugar como centro de la militancia y a la vez como foco de la represioacuten ilegal del Estado fueron elementos centrales que estructuraron los discursos de los actores que emprendieron el trabajo de rememoracioacuten que estudiamos6 Durante el antildeo 2019 se realizaron en el marco de esta investigacioacuten otras entrevistas en profundi-dad a docentes de la comisioacuten ademaacutes de la realizada al exdirector Por razones de confidencialidad en este artiacuteculo no se daraacuten a conocer los nombres de los docentes entrevistados7 En aquel entonces el entrevistado militaba en una organizacioacuten estudiantil en la Facultad de Inge-nieriacutea de la UNMDP La actividad consistioacute en una charla junto a Abuelas de Plaza de Mayo8 Docente 1 comunicacioacuten personal 2 de enero de 2019
la importancia del emprendimiento de rememoracioacuten en La Piloto como lo maacutes importante de su traacutensito por la institucioacuten para su faceta militante
Pero la implicancia poliacutetico-militante de este docente no fue la uacutenica que pudi-mos advertir Otra de las docentes entrevistadas (Docente 2) egresoacute de La Piloto en el antildeo 1975 y luego volvioacute a la escuela como docente Al momento de realizarse la entrevista todaviacutea ejerciacutea su cargo docente de Matemaacutetica y la Jefatura del De-partamento de Ciencias Exactas de la institucioacuten A sus dieciocho antildeos en octubre de 1976 fue detenida en casa de sus padres por oficiales de las fuerzas armadas y luego trasladada al centro clandestino de detencioacuten que funcionaba en la Base Naval de la ciudad de Mar del Plata9 donde permanecioacute en cautiverio durante treinta y tres diacuteas En aquel entonces era militante del Partido Socialista de los Trabajadores10
Ademaacutes de participar en la organizacioacuten de las actividades que se realizaron durante el emprendimiento esta docente participoacute en maacutes de una ocasioacuten de acti-vidades realizadas en la escuela desde su caraacutecter de sobreviviente En su entrevis-ta afirmoacute haber sido invitada a contar su experiencia en reiteradas ocasiones y se explayoacute en torno al lugar que ocupaba como sobreviviente dentro de la comunidad educativa de La Piloto haciendo expliacutecita su valorizacioacuten positiva acerca del hecho de brindar testimonio ante los estudiantes de la escuela Sin embargo cuando se le consultoacute sobre su consideracioacuten acerca de este lugar de sobreviviente puacuteblicamente reconocido fue posible identificar la coexistencia de dos sentidos distintos en su discurso uno positivo ligado a la responsabilidad de transmitir memorias y a la oportunidad de promover asiacute aprendizajes significativos respecto a lo acontecido en un pasado del que fue testigo y otro negativo en torno al recuerdo como movi-lizador de sentimientos dolorosos que confiesa que la han atravesado durante toda su vida luego de la experiencia represiva
Pese a esto en la narracioacuten de esta docente predominan los pasajes en los cuales observa con satisfaccioacuten el lugar que ocupa dentro de la comunidad de La Piloto en relacioacuten a este pasado reciente y su rol en cuanto a la transmisioacuten intergene-racional de dichas memorias Para la docente el emprendimiento del que formoacute parte y que aquiacute nos ocupa ldquofue un momento de reencuentro de reivindicacioacutenrdquo11 Su inclusioacuten en la comisioacuten del emprendimiento de memoria en La Piloto estuvo desde el inicio atada a su figura como sobreviviente Su historia personal era reco-nocida por gran parte de la comunidad educativa y por los demaacutes emprendedores que trabajaron el proyecto tanto al momento de considerarla para la realizacioacuten de actividades como para la reconstruccioacuten de lo ocurrido en aquella eacutepoca o para las instancias de transmisioacuten de memorias a los alumnos
9 La Base Naval es un asentamiento militar de la Armada Argentina ubicado en el puerto de la ciu-dad de Mar del Plata que durante los antildeos de la dictadura funcionoacute como un centro clandestino de detencioacuten y tortura10 El Partido Socialista de los Trabajadores (PST) fue un partido poliacutetico argentino de orientacioacuten trotskista creado en el antildeo 1972 como resultado de una fusioacuten entre el Partido Revolucionario de los Trabajadores La Verdad y el grupo proveniente del Partido Socialista liderado por Juan Carlos Coral 11 Docente 2 comunicacioacuten personal 9 de mayo de 2019
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela | Juliana Santos IbaacutentildeezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
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A partir de esto se evidencia la centralidad que asumioacute en la tarea de empren-dedora un mandato moral acerca de su accionar y la implicancia que el trabajo de memoria tuvo con su historia de vida El mandato de afectado directo de esta do-cente constituyoacute un fundamento diferencial de su accionar que lo impulsoacute como un deber de memoria y le otorgoacute un principio de legitimidad que la distancioacute de los otros
Por su parte si bien los otros dos docentes entrevistados no se encontraron tan directamente implicados en el proyecto desde sus trayectorias personales o histo-rias de vida ambos mostraron tener gran sensibilidad hacia la temaacutetica El tercer docente de La Piloto profesor de historia egresado de la UNMDP expresoacute un inte-reacutes personal e ideoloacutegico hacia la ensentildeanza del pasado reciente y la transmisioacuten de memorias que se propuso el proyecto Por uacuteltimo otro de los docentes maacutes activos de la comisioacuten sentildealoacute encontrarse movilizado por el recuerdo de ldquovarios amigos y conocidos que fueron viacutectimasrdquo de la represioacuten12
Las experiencias contadas por los docentes entrevistados y el anaacutelisis de las fuentes que estos produjeron hicieron posible reconstruir las principales caracte-riacutesticas que asumioacute el trabajo de la comisioacuten13 Con un caraacutecter poco estructurado en sus dinaacutemicas de funcionamiento esta no contoacute con una periodicidad ni regu-laridad en los encuentros Los integrantes fueron asumiendo tareas de acuerdo a los roles que cumpliacutean en la institucioacuten y a lo que desde este lugar podiacutean aportar Mientras que los Docentes 2 y 3 se centraron principalmente a la tarea de buacutesqueda de informacioacuten y reconstruccioacuten de la historia de la institucioacuten el Docente 1 y el Docente 4 se dedicaron especialmente a la coordinacioacuten de las distintas acciones que se impulsaron en este marco abocando su participacioacuten a otra de las liacuteneas de accioacuten maacutes notorias del proyecto la vinculacioacuten con otras instituciones de la ciu-dad De esta manera establecieron relaciones con otras instituciones educativas de la ciudad de Mar del Plata14 asiacute como tambieacuten con figuras poliacuteticas y responsables del gobierno municipal15
En relacioacuten al contexto en que los docentes llevaron a cabo sus acciones se observoacute que si bien en sus palabras es presentado en primera instancia como desfavorable lejos de conducir a los docentes del grupo promotor a abandonar su
12 Docente 4 comunicacioacuten personal 15 de mayo de 2019 13 Dentro de las fuentes que se analizaron en la investigacioacuten se encuentran actas de reunioacuten de la comisioacuten textos escritos anexados a la campantildea de junta de firmas realizada los proyectos de ley presentados para obtener las titulaciones formales documentos elaborados por la comisioacuten para di-fundir la iniciativa y el cronograma del acto del 30 de mayo entre otras14 Los docentes mantuvieron contacto y vinculacioacuten con instituciones educativas de la ciudad como la Escuela de Ceraacutemica Rogelio Yrurtia la Escuela de Artes Visuales MA Malharro y la Universidad Nacional de Mar del Plata 15 La vinculacioacuten con figuras reconocidas en la militancia por los derechos humanos fue fundamen-tal a lo largo de todo el emprendimiento Entre ellas se encuentra por ejemplo la concejala del Frente para la Victoria y en ese entonces presidenta de la comisioacuten de Derechos Humanos del HCD Marina Santoro quien acudioacute a la escuela en una oportunidad e incluso promovioacute el reconocimiento a dos miembros de la comisioacuten que emprendioacute el proyecto en La Piloto al entonces director y a Eduardo Britos ex alumno y ex detenido-desaparecido en lo que fuera la segunda edicioacuten del acto ldquoVoces de la Memoriardquo realizado en el recinto del HCD en el mes de marzo de 2017
idea generoacute en estos el efecto contrario16 En un contexto no beneficioso para la re-cepcioacuten de demandas de memoria el grupo se fortalecioacute a partir de la urgencia de la realizacioacuten del proyecto inscribiendo su accionar dentro de un deber de ldquososte-nerrdquo Sostener aquello que en su opinioacuten habiacutea constituido un avance en teacuterminos de las demandas de ldquomemoria verdad y justiciardquo conquistados durante los antildeos de gobierno del kirchnerismo
La inscripcioacuten de este emprendimiento de marcacioacuten territorial en este contex-to permitioacute advertir que la disputa de sentidos que desplegaron los actores no solo es en relacioacuten al pasado y a la versioacuten acerca del mismo sino que lo es al mismo tiempo con un presente donde tambieacuten se expresan luchas poliacuteticas Las diferen-cias con el nuevo rol asumido por el Estado durante el gobierno de Cambiemos en teacuterminos de poliacuteticas de memoria reforzaron en su rol a los docentes emprende-dores quienes intentaron ‒pese al reconocimiento de la dificultad que llevariacutea la tarea‒ declarar a La Piloto como sitio de memoria En este caso la activacioacuten social se produjo no solo por las huellas establecidas por las poliacuteticas de memoria del kir-chnerismo sino tambieacuten en contraposicioacuten con la orientacioacuten poliacutetica e ideoloacutegica expresada en las decisiones del nuevo gobierno en relacioacuten a este pasado
A partir de la consideracioacuten del contexto social y poliacutetico en el que se enmar-ca el emprendimiento y advirtiendo el caraacutecter intriacutensecamente conflictivo de los procesos de construccioacuten de memorias se observan los cambios que inevi-tablemente se producen sobre las significaciones construidas colectivamente El escenario poliacutetico del presente en el cual avanzaron con el emprendimiento fue de confrontacioacuten y dota a este uacuteltimo de nuevos significados que van maacutes allaacute de la disputa que ejercen por los sentidos del pasado Desde la mirada de Tarrow (1994) y los aportes realizados por Gamson (1992) a lo teorizado sobre la estructura de oportunidades poliacuteticas la manera en que la situacioacuten es interpretada por los acto-res participantes y la forma en que estos interpretan la propia movilizacioacuten incide en los procesos de creacioacuten resignificacioacuten y apertura de nuevas oportunidades En el caso que aquiacute analizamos observamos que no se trata uacutenicamente de coacutemo los actores se desarrollan en el marco de oportunidades a partir de aprovecharlas o no sino que construyen escenarios de atribucioacuten de nuevos significados que no pueden ser pensados uacutenicamente como efectos de un cambio en las oportunidades poliacuteticas De esta manera se destaca la dimensioacuten de la agencia de los docentes y su rol dentro del espacio escolar como activos constructores de memorias
El 24 de mayo del 2017 se presentaron dos proyectos de ley uno dirigido a la Caacutemara de Diputados de la Nacioacuten y otro dirigido a la Caacutemara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires17 Los fundamentos anexados a los mismos fueron en el
16 Los antildeos del macrismo son interpretados por los militantes de las causas ligadas a los derechos humanos como antildeos de retroceso tanto en materia de poliacuteticas de memoria como en el notable freno en la condena judicial a los criacutemenes de lesa humanidad cometidos durante la uacuteltima dictadura A su vez este contexto ha sido favorecedor para el resurgir de discursos de tinte negacionista en la escena puacuteblica y hasta incluso enunciados por funcionarios del gobierno macrista17 El proyecto presentado a la Caacutemara de Diputados de la Nacioacuten fue firmado por la diputada na-cional marplatense Fernanda Raverta (y cuya firma sumaron los diputados Cristina Britez Carlos Castagneto y Luana Volnovic) y solicitaba la declaracioacuten como Sitio Histoacuterico Nacional y Espacio de
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela | Juliana Santos IbaacutentildeezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
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sentido de ldquopreservar la memoria colectiva de toda una comunidad que se expresa en defensa de los derechos humanosrdquo y ldquoacompantildear y dar impulso a esta iniciativa reconociendo y legitimando el empentildeo y la perseverancia de la comunidad edu-cativa de la Escuela Piloto de Mar del Platardquo18 Un mes antes el HCD distinguiacutea a La Piloto ldquopor la dedicacioacuten y el compromiso con la Memoriardquo en una iniciativa promovida por la concejala del Frente para la Victoria y presidenta de la Comisioacuten de Derechos Humanos Marina Santoro Esto fue posible gracias a viacutenculos ya exis-tentes entre el exdirector la concejala y miembros de organizaciones de derechos humanos pertenecientes a un mismo universo poliacutetico y militante local que com-parte un discurso anclado en las demandas de memoria verdad y justicia y la de-fensa de los derechos humanos asiacute como tambieacuten otras ideas poliacutetico-ideoloacutegicas
Establecer un viacutenculo con la Universidad de Mar del Plata fue otra de las liacuteneas de accioacuten de la comisioacuten aprovechando la estrecha relacioacuten de algunos miembros con integrantes de la misma Para ello desde mediados del antildeo 2017 y durante el antildeo 2018 comenzaron a trabajar en un proyecto de extensioacuten para presentar en la Secretariacutea de Extensioacuten de la UNMDP que se denominoacute Recuperando Memorias en la Escuela Piloto y cuyo principal promotor tambieacuten fue el exdirector Nueva-mente la trayectoria institucional del Docente 1 vinculada a la UNMDP fue fun-damental al momento de impulsarlo19 Esto nos permite pensar a los actores como emprendedores que despliegan sus esfuerzos en distintos terrenos al mismo tiem-po de forma relacional y yuxtapuesta ya que lo que obtienen como capital en uno puede ser trasladado a otros y viceversa y las acciones desplegadas en uno pueden ser pensadas a fines de obtener reconocimiento en otros Los docentes que impul-saron este emprendimiento volcaron a sus praacutecticas elementos y recursos propios de otros universos de los que formaban parte ‒como el poliacutetico o el acadeacutemico‒ que combinaron con los propios del ejercicio de la docencia y con su rol dentro de la institucioacuten educativa De esta forma la escuela se vuelve un espacio permeable que se intersecta permanentemente con otros espacios sociales
En este apartado se pudo observar coacutemo los docentes de La Piloto fueron dando forma a un emprendimiento de memoria en la escuela con el cual se involucraron de diferentes formas Desde trayectorias poliacutetico-militantes y autobiograacuteficas los docentes maacutes activos en el proyecto plasmaron el imperativo del deber de memoria
la Memoria al inmueble y a la plaza El segundo pediacutea la declaracioacuten de dichos espacios como bienes de intereacutes cultural y la incorporacioacuten definitiva al patrimonio cultural de la provincia en el marco de la Ley Ndeg 10419 y fue presentado por la diputada Mariacutea Alejandra Martiacutenez en la Caacutemara de Diputa-dos de la Provincia de Buenos Aires Todos los legisladores que firmaron los proyectos accedieron a sus bancas en representacioacuten del Frente para la Victoria espacio poliacutetico opositor en aquel entonces al gobierno de la alianza Cambiemos a nivel nacional e identificado con el gobierno del kirchnerismo entre los antildeos 2003 y 201518 Fragmento del Proyecto de Ley Ndeg 2705 ingresado el 24 de mayo de 2017 a la Caacutemara de Diputa-dos de la Nacioacuten por Fernanda Raverta19 Actualmente se desempentildea como docente en la Facultad de Psicologiacutea y ha mantenido vincu-lacioacuten con el mundo universitario tanto a traveacutes de su gobierno como con el gremio docente y con un sector importante de la militancia estudiantil particularmente con la agrupacioacuten que en ese momen-to conduciacutea el Centro de Estudiantes de Psicologiacutea y que contribuyoacute a formar durante sus primeros antildeos de militancia universitaria
ligado a la preservacioacuten en el tiempo buscada a traveacutes de la sentildealizacioacuten como sitio de memoria Para esto movilizaron recursos de sus propias trayectorias poliacuteticas y autobiograacuteficas imprimieacutendole al emprendimiento dinaacutemicas particulares Algu-nas de ellas caracteriacutesticas del mundo de la militancia social y poliacutetica fueron la coordinacioacuten de acciones por fuera del espacio tiempo propio escolar la relevancia de las vinculaciones extra institucionales y la permanencia en el tiempo de meca-nismos de organizacioacuten interna que exceden los propiamente escolares
Una conmemoracioacuten propia el acto del 30 de mayoEn una fecha distinta a la que habitualmente se conmemora el aniversario de
la uacuteltima dictadura ciacutevico militar en la Argentina20 los integrantes de la comisioacuten promovieron un acto que involucroacute a docentes y estudiantes con el objetivo de homenajear a las viacutectimas sus familiares y a los sobrevivientes del terrorismo de Estado que habiacutean transitado por la institucioacuten Considerando que los actos esco-lares pueden ser interpretados como praacutecticas instituidas en las que se espera que se produzcan procesos de transmisioacuten intergeneracional de la memoria colectiva (Carretero y Kriger 2006 p 172) este apartado recorreraacute algunos de los momen-tos maacutes interesantes del acto para el anaacutelisis de las praacutecticas de los docentes21
En primer lugar se analizoacute el discurso de apertura brindado por el entonces director de La Piloto Luego de la entrada de los estudiantes abanderados y la en-tonacioacuten del himno nacional argentino el discurso condensoacute principalmente los siguientes elementos el agradecimiento a la presencia destacada de las organiza-ciones de derechos y a los sobrevivientes que brindaron testimonio durante el pro-ceso que abarcoacute el emprendimiento los objetivos del acto y el estado actual de la institucioacuten producto de los avances generados en relacioacuten a otras problemaacuteticas ajenas a la temaacutetica del acto Gran parte del discurso estuvo dirigida hacia los joacuteve-nes y al lugar que ocupan en la construccioacuten del futuro
Otro de los momentos destacados del acto fue la intervencioacuten artiacutestica realizada por miembros del Centro de Estudiantes de la escuela En ella estos recrearon una escena en la que miembros del aparato represivo del Estado deteniacutean a la fuerza a cuatro joacutevenes que estaban participando de una asamblea estudiantil durante la
20 La eleccioacuten de la fecha para la realizacioacuten del acto seguacuten las entrevistas a los docentes se fun-damentoacute en una necesidad pragmaacutetica de contar con maacutes tiempo para la organizacioacuten de las activ-idades descartando asiacute el habitual 24 de marzo Sin embargo lo inscribieron dentro de otra fecha significativa para ellos aunque no tanto para el movimiento de derechos humanos en la Argentina En otros paiacuteses de la regioacuten la uacuteltima semana de mayo se conmemora la Semana Internacional de las y los detenidos desaparecidos aunque en la Argentina el diacutea internacional del detenido-desa-parecido instituido por FEDEFAM se celebra el 30 de agosto Frente a esto es posible reflexionar que dicha enmarcacioacuten del acto en esta fecha pueda corresponderse con un intento posterior de los emprendedores de enmarcar la accioacuten en una fecha conmemorativa del pasado reciente inscribiendo su accionar en marcos interpretativos maacutes amplios disponibles construidos e impuestos por otros que circulan a traveacutes de las fechas conmemorativas pensadas como vehiacuteculos para la transmisioacuten de sentidos acerca del pasado 21 La reconstruccioacuten de gran parte del acto fue posible gracias al trabajo con las fuentes que consti-tuyeron su filmacioacuten y los documentos del Cronograma y de la Hoja de ruta del locutor y su anaacutelisis completo se encuentra en el escrito final de la Tesina de Licenciatura que nutre este artiacuteculo (Santos Ibaacutentildeez 2019)
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eacutepoca de la uacuteltima dictadura La intervencioacuten finalizoacute con la lectura con voz en off de un poema que versa sobre el recuerdo y la entrega y que es posible relacionar con el compromiso militante de la juventud de la deacutecada del 70 con una causa22 En los versos ldquo[n]o tenemos tumbas ni cruces ni flores ni lugar a donde nos puedan llorarrdquo puede entenderse una alusioacuten clara a la situacioacuten de los detenidos desa-parecidos viacutectimas del aparato represivo desplegado durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la Argentina
La intervencioacuten realizada por los estudiantes durante el acto constituyoacute una performance que podriacuteamos denominar ldquoclaacutesicardquo centrada en la represioacuten y en las viacutectimas que intentoacute reconstruir de manera cercana a la literalidad los episodios de desaparicioacuten forzada de personas ocurridos durante el terrorismo de Estado Por medio de las cortinas musicales escogidas de la iluminacioacuten puesta en marcha y de la personificacioacuten de escenas violentas de uso de la fuerza y sufrimiento de las detenidas los estudiantes recrearon de manera expliacutecita un episodio que al puacuteblico presente le fue sencillo relacionar con las escenas ya conocidas sobre la represioacuten durante la deacutecada del setenta Seguacuten Feld (2010) estos mecanismos de recreacioacuten que emplean imaacutegenes ldquoinventadasrdquo producidas artificialmente ndashcon actores ves-tuario y escenografiacuteandash generan una ilusioacuten de que el pasado puede desplegarse ante nuestros sentidos (Feld 2010)
Pero iquestcuaacutel fue el rol de los docentes en torno a esto Como advierte Jelin (2002) las representaciones del pasado pueden encontrar diferencias divergencias y hasta conflictos entre la voluntad de los distintos actores En esta clave leemos lo relatado por el Docente 3 en su entrevista cuando en alusioacuten a la representacioacuten sentildealoacute que los docentes habiacutean tenido que decirles a los estudiantes que lo que queriacutean hacer era ldquomuy fuerterdquo y que debiacutean ldquohacer algo maacutes suaverdquo Esta modificacioacuten en relacioacuten a lo que debiacutea representarse y coacutemo debiacutea hacerse permite percibir una posible intencionalidad pedagoacutegica de establecer ‒aunque de manera ambigua‒ un liacutemite de lo tolerable para los espectadores del acto asiacute como tambieacuten de promover una reflexioacuten del pasado dictatorial que fuera maacutes allaacute de las formas literales de representar la represioacuten
La entrega de reconocimientos que los docentes realizaron fue otro de los momen-tos importantes del acto Los primeros en recibirlos fueron los ex profesores y estudian-tes viacutectimas del terrorismo de Estado ldquoy que a partir de su valiente testimonio permiten ir reconstruyendo la memoria colectivardquo23 Luego fue el turno de los familiares de los estudiantes de La Piloto que auacuten se encuentran desaparecidos A cada uno de ellos les entregaron una fotografiacutea de su familiar enmarcada en un cuadro que con ayuda de seis estudiantes y con el puacuteblico que asistioacute al acto observando desde el pasillo los fa-miliares colocaron en la pared de una de las galeriacuteas de la escuela ya preparada para tal fin Arriba de sus cuadros algunos colocaron una rosa blanca
22 El poema corresponde a la cancioacuten ldquoDe lo que sontildeoacuterdquo perteneciente al disco ldquoA la sombra del por queacuterdquo (2009) de La Caverna banda de rock platense conocida en el ambiente del rock nacional por el contenido social que se plasma en las letras de sus canciones23 Palabras del maestro de ceremonias Pablo Salgado durante la conduccioacuten del acto del 30 de mayo de 2017
Por uacuteltimo en la puerta de entrada de la escuela se realizoacute el descubrimiento de un mural confeccionado por estudiantes de Quinto y Sexto Antildeo de la orientacioacuten Artes Visuales bajo la supervisioacuten de dos docentes del aacuterea El mural se ubica justo al costado de la principal puerta de acceso a la institucioacuten haciendo inevitable advertirlo cuando uno se acerca a la escuela y ocupando asiacute un espacio fiacutesico de relevancia en la fachada de la misma A partir del anaacutelisis de esta obra se observoacute que en ella se intentaron plasmar los pensamientos los anhelos y los suentildeos de las viacutectimas del terrorismo de Estado cuyos nombres fueron volcados a un lista-do hecho de placas ceraacutemicas colocadas debajo del mural Tres elementos permi-ten establecer una relacioacuten entre las viacutectimas homenajeadas y los pensamientos la militancia y los suentildeos de esta generacioacuten que forma parte de la construccioacuten discursiva de los docentes respecto al pasado a recordar ‒de la que se hablaraacute en el apartado siguiente‒ una balanza de la justicia eslabones de una cadena rota y un libro Una vez descubierto el mural el locutor leyoacute uno a uno los nombres de las viacutectimas que figuraban en las placas ceraacutemicas Ante el nombre de cada uno de ellos los asistentes coreaban al mismo tiempo la palabra ldquopresenterdquo
El acto constituyoacute para los docentes entrevistados un momento muy impor-tante Al finalizar el exdirector dio un reportaje en el que puso en valor lo ocurri-do durante el acto En ese momento hizo tambieacuten alusioacuten a uno de los aspectos relevantes de la historia de La Piloto que los docentes quisieron recuperar con el proyecto la vinculacioacuten de la escuela con el funcionamiento anterior de una de las sedes de la UNMDP y el accionar desplegado alliacute por la CNU durante la eacutepoca de la represioacuten ldquo[p]orque la CNU no solamente asesina a Silvia Filler en el edificio de Rectorado sino que aquiacute tambieacuten rompiacutea asambleas a cadenazos y de aquiacute fueron tambieacuten arrancados estudiantes universitariosrdquo expresoacute el directivo24
Ademaacutes de la reivindicacioacuten de los pedidos de declaracioacuten de sitio los docentes resaltaron tambieacuten otros aspectos de la realizacioacuten del acto El Docente 1 indicoacute el caraacutecter ldquosubjetivante y sanadorrdquo que el mismo adquirioacute25 mientras que para la Docente 2 este condensoacute una serie de atributos positivos que lo volvieron repara-dor y emocionante Sin embargo en su entrevista sentildealoacute respecto al rol asignado a los estudiantes ldquo[f]ue muy interesante (hellip) pero a miacute los actos que maacutes me gustan son los que hacemos con los estudiantes porque son a quienes nosotros ensentildea-mos si no es como que si vos le hablaacutes a gente que ya lo sabe (hellip)rdquo
En funcioacuten de seguir profundizando en torno a esto es vaacutelido hacernos la pregunta iquesta quieacutenes estaba dirigido el acto A diferencia de los actos escolares pautados por el calendario oficial y que reuacutenen a lo largo del ciclo lectivo a los miembros de la comunidad educativa de cada escuela este acto fue pensado y consecuentemente organizado para un puacuteblico maacutes amplio Las acciones que re-pusimos hicieron al evento un todo de praacutecticas sentidos y representaciones di-rigidas a un universo de actores vinculados a los derechos humanos y dentro de
24 Docente 1 comunicacioacuten para el Canal de la Universidad Nacional de Mar del Plata 30 de mayo del 201725 Docente 1 comunicacioacuten personal 2 de enero de 2019
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ese conjunto heterogeacuteneo de espectadores se encontraban los estudiantes del ciclo superior de secundaria de La Piloto Si bien para estos uacuteltimos la asistencia al acto fue obligatoria seguacuten afirmaron los docentes el puacuteblico privilegiado parecioacute haber sido otro los sobrevivientes que contribuyeron con su testimonio los familiares de las viacutectimas que recogieron los reconocimientos la comunidad de ex alumnos de la institucioacuten la Universidad Nacional de Mar del Plata algunas Madres y Abuelas referentes de las organizaciones de derechos humanos de la ciudad que se hicieron presentes
Pese a haber tenido participacioacuten en momentos particulares como la interven-cioacuten artiacutestica y la realizacioacuten del mural inaugurado los estudiantes no formaron parte del armado del acto en sus instancias organizativas ni integraron la comisioacuten Esto puede constituir la razoacuten en la que la Docente 2 fundamentoacute su consideracioacuten anteriormente sentildealada aunque no fue evaluado de la misma forma por el exdi-rector quien resaltoacute la importancia del acto como hecho pedagoacutegico con igual o mayor importancia que las acciones enmarcadas dentro de los contextos de ense-ntildeanza y aprendizaje aacuteulicos
El acto del 30 de mayo cristalizoacute los esfuerzos organizativos de la comisioacuten que se propuso rememorar la historia de La Piloto vinculada a la uacuteltima dictadura Actualmente no se ha conseguido la titulacioacuten formal como sitio y espacio de la memoria que se propuso mediante las acciones realizadas y si bien este objeti-vo persiste en la memoria de quienes pusieron en marcha el emprendimiento no constituye hoy en diacutea un proyecto institucional implementado en la escuela Piloto ni continuado por las nuevas camadas de docentes directivos y estudiantes
Imagen 1 Mural realizado por estudiantes de la escuela ubicado junto a la entrada principal e inaugurado el 30 de mayo de 2017
iquestQueacute transmitir Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanzaEntendiendo a las poliacuteticas de memorializacioacuten como trabajos de re signifi-
cacioacuten en el presente consideramos a los docentes que formaron parte de este emprendimiento como agentes activos en la construccioacuten de memorias acerca del pasado reciente y de la institucioacuten en la que se desempentildeaban En este apartado se presentaraacuten de manera sinteacutetica los ejes de sentido principales que estos plas-maron en el emprendimiento de La Piloto el accionar como parte de un deber de memoria la reivindicacioacuten de la militancia poliacutetica de los 70 y su buacutesqueda de re-conocimiento el desafiacuteo de la transmisioacuten a las joacutevenes generaciones y el caraacutecter reparador del emprendimiento
Del anaacutelisis del discurso de los docentes ndashen sus entrevistas y en los documen-tos que elaboraron‒ se desprende la ldquolucha contra el olvidordquo como uno de los prin-cipales cometidos que orientoacute la concrecioacuten de las iniciativas del proyecto Los do-centes rescataron la importancia de reconstruir ldquola historiardquo de la institucioacuten pero aquiacute nos preguntamos iquestcuaacutel es esa historia Los procesos de construccioacuten social de las memorias implican necesariamente selecciones arbitrarias acerca de lo que debe ser recordado Producto de esta selectividad existen ciertos olvidos que son inherentes en los fenoacutemenos de recepcioacuten y transmisioacuten de la memoria colectiva (Yerushalmi 1998) La historia que los emprendedores rescataron en el marco de este proyecto es especiacuteficamente aquella vinculada al pasado reciente de represioacuten y violencia poliacutetica durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la Argentina en-fatizando en el caraacutecter represivo de esta eacutepoca y enalteciendo las figuras de las viacutec-timas inocentes y los sobrevivientes del aparato represivo estatal que se conformoacute en aquellos antildeos En su relato reivindicaron el caraacutecter militante de las viacutectimas aunque sin hacer alusioacuten a la lucha armada de la eacutepoca o a las heterogeneidades y diferencias dentro del universo de las organizaciones poliacuteticas
Para los docentes de La Piloto su accionar cobroacute sentido en tanto consideraron necesario incluir dentro de la memoria colectiva el recuerdo de que en el edificio y en sus inmediaciones sucedieron hechos que hasta el momento no estaban siendo recordados como parte de la historia de la misma ldquo[q]ueriacuteamos dejar algo para el futuro de algo que ocurrioacute ahiacute y que estaba tapado (hellip) Recordar a los compantildee-ros compantildeeras estudiantes profesores luchadores socialesrdquo26 Para los empren-dedores el proyecto constituiacutea un ejercicio contra el olvido y de recuperacioacuten de la memoria
Al mismo tiempo estos sentidos se asociaron a significados orientados ha-cia el futuro El ejercicio de recuperacioacuten de memoria se fundamentoacute en el convencimiento de que esto era necesario para la construccioacuten de un futuro democraacutetico mejor El emprendimiento en tanto proyecto de memoria signi-ficoacute una restitucioacuten poliacutetica de lo silenciado o no recuperado ‒pero no olvida-do‒ como un valor elevado por los emprendedores Asiacute articularon en torno a estas nociones de deber que relacionadas con una mirada poliacutetica inscribie-ron al proyecto en una causa que se volvioacute fundamento de su legitimidad Este
26 Docente 4 comunicacioacuten personal 15 de mayo de 2019
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deber de memoria funciona a modo de imperativo eacutetico para los actores de la sociedad que impulsan demandas en teacuterminos de memorializacioacuten Tal como lo indica Jelin (2017) este mandato da por sentada la relacioacuten entre memoria justicia y democracia sin analizar criacuteticamente las distintas aristas que atra-viesan la construccioacuten o el fortalecimiento de los sistemas democraacuteticos La certeza de que el acto de recordar es garantiacutea de un futuro democraacutetico donde no se vuelva a incurrir en los errores del pasado impulsa la mayoriacutea de los emprendimientos de memoria y en nuestro caso el accionar de los docentes entrevistados de La Piloto
La fundamentacioacuten eacutetica anclada en este deber de memoria se tradujo en una intencioacuten pedagoacutegica de transmisioacuten de significados en torno al pasado reciente a los otros y a las nuevas generaciones De esta manera el objetivo de la transmisioacuten de sentidos acerca del pasado reciente a los joacutevenes que estudia-ban diariamente alliacute nutrioacute el proceso que aquiacute se analiza Estos joacutevenes ‒y fu-turos‒ estudiantes se convirtieron a lo largo del proceso en receptores de esta intencionalidad pedagoacutegica a quienes debiacutean serles transmitidos los sentidos acerca del pasado reciente coherentemente con el tipo de participacioacuten que mayoritariamente se les atribuyoacute en la organizacioacuten del emprendimiento como meros destinatarios y no como agentes activos en el proceso de construccioacuten de memorias
Por otra parte se observoacute que el relato construido por los emprendedores se articuloacute en torno a las consecuencias del despliegue del aparato represivo del Es-tado durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la Argentina la desaparicioacuten forzada de personas el asesinato y las violaciones a los derechos humanos ocu-rridas durante esa eacutepoca No obstante este relato se encontroacute atravesado por un componente particular dentro del discurso que le antildeadioacute nuevos significados el eacutenfasis colocado en la militancia poliacutetica de la eacutepoca En la presentacioacuten del pasado que construyeron la reivindicacioacuten de la figura de las viacutectimas y los sobrevivientes como militantes poliacuteticos comprometidos y orientados por valores sociales posi-tivos ocupoacute un lugar central El nombre de Sitio Histoacuterico ldquopor la Memoria de los Suentildeos Colectivosrdquo que plasmaron en los pedidos de marcacioacuten como sitio tradujo estos sentidos
En las palabras de los docentes entrevistados se destaca la vinculacioacuten entre el recuerdo de las historias de militancia con la intencionalidad pedagoacutegica de transmitir esas memorias a las nuevas generaciones Dentro de la construccioacuten narrativa desplegada la presentacioacuten de los homenajeados se orienta hacia una comparacioacuten con los joacutevenes en la actualidad Los suentildeos de aquella generacioacuten militante de la deacutecada del setenta fueron ligados en sus discursos a los suentildeos que los emprendedores consideraron que deberiacutean constituir los suentildeos de las juventu-des en el presente como nexo intergeneracional que liga unas a otras Esta enun-ciacioacuten fue realizada tambieacuten desde un lugar de pertenencia poliacutetica-militante similar a la de los joacutevenes que fueron viacutectimas de la represioacuten durante el terrorismo de Estado lo que se evidencia en la reiterada alusioacuten a los mismos bajo la categoriacutea de compantildeeros
Siguiendo la nocioacuten de ldquoregiacutemenes de memoriardquo propuesta por Emilio Cren-zel en los que se instalan en la escena puacuteblica memorias emblemaacuteticas27 que se tornan hegemoacutenicas al instaurar los marcos de seleccioacuten de lo memorable y las claves interpretativas para evocarlo pensarlo y transmitirlo (Crenzel 2008) ubi-camos a este emprendimiento como parte de un segundo periacuteodo que tiene lugar a mediados de la deacutecada del noventa y donde comienza a adquirir centralidad la reivindicacioacuten de la condicioacuten militante de las viacutectimas de la represioacuten como as-pecto a enaltecer por su relacioacuten con los fines de un futuro mejor La construccioacuten narrativa que volcaron los docentes a este emprendimiento de memoria hizo foco en el homenaje y el recuerdo a las viacutectimas de la represioacuten como sujetos que for-maron parte de una generacioacuten militante comprometida con las transformaciones sociales y con un horizonte de justicia social
Uno de los docentes integrantes de la comisioacuten buscoacute establecer este significado distintivo al sentildealar la particularidad del caso de La Piloto ldquo[e]staacuten sentildealizados los centros de tortura pero iquestdoacutende estaacute sentildealizada la esperanza iquestDoacutende estaacute que hubo una generacioacuten que sontildeoacute que luchoacute y que vivioacute por eso No hay un espacio Entonces a partir de esto nos interesa decir ldquobueno acaacute en esta plaza en este edi-fico pasoacute todo estordquo
Imagen 2 Familiares de viacutectimas colocando los cuadros con fotografiacuteas de los deteni-dos desaparecidos en el pasillo de la escuela en el marco del acto del 30 de mayo de 2017
27 Seguacuten Stern (2000) las memorias emblemaacuteticas constituyen un marco que organiza y articula las memorias personales vividas y medio sueltas daacutendoles un sentido interpretativo y un criterio de seleccioacuten que se articula en torno a un sentido mayor
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Este fragmento da cuenta de coacutemo los actores se insertaron en las disputas acerca de coacutemo es presentado el pasado reciente y de queacute forma debe ser re-cordado Asiacute como la construccioacuten y presentacioacuten de viacutectimas como inocentes supuso la exclusioacuten del caraacutecter poliacutetico de la lucha revolucionaria la presen-tacioacuten de las viacutectimas de La Piloto como militantes poliacuteticos orientados hacia la concrecioacuten de suentildeos colectivos y presentados desde sus categoriacuteas ocupacio-nales (profesores estudiantes luchadores sociales) tambieacuten supuso la omisioacuten de otras narrativas como la de la lucha armada o como la de otras memorias de la militancia
Un uacuteltimo elemento a considerar en este apartado atendiendo a las significa-ciones atadas al emprendimiento de memoria en La Piloto tiene que ver con la valorizacioacuten del mismo como reparador para los familiares de las viacutectimas y para los sobrevivientes En las entrevistas los docentes reconocieron y destacaron que la promocioacuten de las acciones que abarcoacute el emprendimiento realizado aquel antildeo reunioacute a distintas personas que anteriormente teniacutean una vinculacioacuten conflictiva con la institucioacuten en tanto espacio fiacutesico que recordaba un pasado traacutegico pero que a partir de los encuentros y los trabajos pudieron re significar esta experiencia y darle un cierre reparador a sus historias
Reflexiones finalesEste trabajo se propuso analizar a partir de la investigacioacuten realizada so-
bre el emprendimiento de memoria en La Piloto en el antildeo 2017 las praacutecticas docentes que se desplegaron en ese marco Para abordarlas se analizaron entrevistas y fuentes documentales y audiovisuales que sirvieron para re-construirlas en sus muacuteltiples dimensiones De este modo se observoacute coacutemo las trayectorias poliacutetico-militantes y autobiograacuteficas de los docentes fueron volcadas al espacio escolar como moacutevil y fundamento de su accionar a la vez que les permitieron movilizar recursos para la concrecioacuten de las actividades desplegadas Asiacute observamos la fuerte imbricacioacuten de los distintos univer-sos (poliacuteticos acadeacutemicos personales) de los que forman parte los docentes implicados en este tipo de emprendimientos en los que el espacio escolar se vuelve un territorio propicio para el despliegue de poliacuteticas de memoria construidas a partir de todos ellos
Por otra parte dentro de los sentidos detraacutes de las praacutecticas de los docentes y de la construccioacuten del relato acerca del pasado reciente a rememorar que llevaron adelante durante el emprendimiento se identificoacute el imperativo eacutetico del deber de memoria que relaciona el ejercicio del recuerdo del pasado con un horizonte de futuro anclado en la construccioacuten de una sociedad democraacutetica que a su vez fue puesto en relacioacuten con un segundo aspecto que destacamos y que fue el de la intencioacuten pedagoacutegica de transmitir memorias a las joacutevenes generaciones En tercer lugar se sentildealoacute la correspondencia del modo de presentar el pasado reciente con el reacutegimen de memoria dominante a partir de mediados de los 90 que reivindica la condicioacuten militante ligada a los proyectos de la militancia poliacutetica de los 70 como viacuteas legiacutetimas y nobles en vistas de alcanzar los ideales de la transformacioacuten social
y por uacuteltimo la centralidad del efecto reparador para los familiares de las viacutectimas y para los sobrevivientes de la represioacuten
A partir de este caso fue posible observar que en ocasiones los procesos de ensentildeanza del pasado reciente de dictadura en nuestro paiacutes implican fuertemente a los docentes desde sus propias trayectorias y como agentes activos en la cons-truccioacuten de relatos y significaciones acerca de lo ocurrido en lo que no solo es el cumplimiento de sus funciones de abordaje de los contenidos curriculares sino tambieacuten en la promocioacuten de poliacuteticas de memorializacioacuten como el caso de este emprendimiento que ellos mismos pensaron y pusieron en marcha en su escue-la Si bien la incorporacioacuten de fechas como el 24 de marzo al calendario oficial y de los contenidos ligados a este pasado traumaacutetico puede conducir a procesos de ensentildeanza de reproduccioacuten o transmisioacuten de la informacioacuten de lo acontecido de manera unilineal de los docentes hacia los estudiantes a partir de este trabajo se apunta que el caso analizado ilustra la posibilidad de ocurrencia de otros escena-rios En eacutel se destaca la centralidad del rol de los docentes desde su capacidad de agencia frente a la transmisioacuten de memorias acerca del pasado dictatorial tanto en contextos aacuteulicos como fuera de estos Pese a tratarse de experiencias que no asumen un caraacutecter continuo a lo largo del tiempo y que implican la movilizacioacuten de actores determinados en contextos particulares resultan interesantes a la hora de pensar el cometido de la transmisioacuten intergeneracional de memorias que le es asignado a la escuela28
Experiencias como la que aquiacute describimos invitan a revalorizar el papel que los docentes pueden jugar a la hora de promover procesos de trabajo reflexivos sobre las memorias del pasado reciente Pese a que advertimos que quizaacutes no hayan sido del todo potenciados en el caso que estudiamos si se considera por ejemplo el acotado lugar de participacioacuten que se les otorgoacute a los estudiantes en la elaboracioacuten de propuestas y organizacioacuten de las praacutecticas desplegadas este tipo de proyectos puestos en marcha por las comunidades educativas deben ser vistos como una posibilidad interesante a explorar si lo que se busca es concretarlos A su vez abren las puertas a la formulacioacuten de algunos interrogantes acerca de la transmisioacuten de memorias y de la lucha de los actores sociales por los sentidos del pasado Uno de los aspectos desarrollados en el campo acadeacutemico en relacioacuten a la transmisioacuten intergeneracional de las memorias y a los proyectos educativos que estas involucran tiene que ver con los alcances de la misma en tanto habi-litadora de procesos reflexivos por parte de las joacutevenes generaciones Siguiendo a Jelin consideramos que el desafiacuteo mayor en este punto se encuentra en la ca-pacidad de trascender la mera transmisioacuten de informacioacuten en pos de generar praacutecticas e instancias formativas que promuevan una reflexioacuten activa en torno al pasado Aquiacute surge la pregunta por el lugar de los destinatarios de la transmisioacuten
28 En el caso del emprendimiento que estudiamos observamos una discontinuidad muy marcada una vez que el entonces director y principal promotor de la comisioacuten dejoacute la institucioacuten Esto nos permite pensar nuevamente en la fuerte impronta personal e individual con la que se sostienen este tipo de proyectos institucionales que no permanecen en el tiempo y no logran trascender distintas gestiones directivas dentro de las escuelas
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela | Juliana Santos IbaacutentildeezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
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en estos emprendimientos en funcioacuten de las posibilidades que estos tengan para reinterpretar y resignificar maacutes que para repetir o memorizar obturando la posi-bilidad de que surjan propias relecturas acerca del pasado Si bien los emprende-dores de La Piloto sentildealaron en sus discursos la importancia de promocioacuten de un pensamiento criacutetico y no de una transmisioacuten acriacutetica de la informacioacuten respecto a lo ocurrido podemos considerar que dicha voluntad no encontroacute un correlato directo en la forma de concebir el lugar de los estudiantes en las experiencias de transmisioacuten que analizamos
Este artiacuteculo espera constituir un aporte a la reflexioacuten en torno al tratamiento del pasado reciente en el aacutembito escolar y su interrelacioacuten con las poliacuteticas de me-moria que emergen de las luchas sociales desde la conviccioacuten de que es necesario forjar procesos formativos que reconozcan que solo el hecho de saber queacute pasoacute no es garantiacutea de una formacioacuten democraacutetica ciudadana o ciacutevica de los sujetos que pasan por las aulas y los pasillos de nuestras escuelas En esta tarea los docentes tienen un rol fundamental y sus saberes y sus praacutecticas deben ser recuperados pro-movidos y jerarquizados en la buacutesqueda de los mecanismos colectivos de reflexioacuten y construccioacuten de memorias y ciudadaniacutea en las aulas
BibliografiacuteaCarretero M y Kriger M (2006) La usina de la patria y la mente de los alumnos Un estudio sobre las representaciones de las efemeacuterides escolares argentinas En M Carretero A Rosa y M F Gonzaacutelez (coord) Ensentildeanza de la historia y memoria colectiva (pp 169-196) Buenos Aires Paidoacutes EducadorCrenzel E A (2016) Sitios de memoria en la Argentina una reflexioacuten Univer-sidad de Buenos Aires Facultad de Ciencias Sociales Ciencias Sociales 90(3) pp 62-65Da Silva Catela L (2001) No habraacute flores en la tumba del pasado La experiencia de reconstruccioacuten del mundo de los familiares de desaparecidos La Plata Al Margen EdicionesFeld C (2010) Imagen memoria y desaparicioacuten una reflexioacuten sobre los diversos soportes audiovisuales de la memoria Aletheia 1(1)Gamson W A (1992) Talking politics Cambridge Cambridge University Press Halbwachs M (2004) La memoria colectiva Zaragoza Prensas de la Universidad de ZaragozaJelin E (2002) Los trabajos de la memoria Madrid Siglo XXI de Espantildea editoresJelin E (2005) Las luchas por la memoria Telar Revista del Instituto Interdiscipli-nario de Estudios Latinoamericanos 2(2) 14-40Jelin E (2017) La lucha por el pasado Buenos Aires Siglo XXIJelin E y Langland V (2003) Introduccioacuten Las marcas territoriales como nexo entre pasado y presente En E Jelin y V Langland (comps) Monumentos memo-riales y marcas territoriales (pp 1-18) Madrid Siglo XXI de Espantildea editores Legarralde M (2020) Combates por la memoria en la escuela Transmisioacuten de las
memorias sobre la dictadura militar en las escuelas secundarias Buenos Aires Mintildeo y DaacutevilaLegarralde M y Brugaletta F (2017) Dossier Pedagogiacutea de la Memoria Poliacuteticas y praacutecticas de transmisioacuten del pasado reciente en la Argentina Aletheia 7(14) 1-7Nora P (1984) Presentation En P Nora (dir) Les lieux de meacutemoire (pp 7-8) Pariacutes SeuilPollak M (2006) Memoria olvido silencio La produccioacuten social de identidades frente a situaciones liacutemite La Plata Al MargenRousso H (2006) El Siacutendrome de Vichy Pariacutes SeuilSantos Ibaacutentildeez J (2019) La memoria piloto El emprendimiento de memoria impul-sado por la comunidad educativa de la EES Ndeg1 de la ciudad de Mar del Plata duran-te el antildeo 2017 (tesina ineacutedita de licenciatura en sociologiacutea) Universidad Nacional de Mar del Plata Mar del Plata ArgentinaTarrow S (1994) Power in movement Collective action social movements and po-litics Cambridge Cambridge University PressTavano C S y Portos J M (2020) Gestioacuten militancia y poliacuteticas de la memoria la creacioacuten del ldquoFaro de la Memoriardquo en Mar del Plata Clepsidra Revista Interdisci-plinaria de Estudios sobre Memoria 7 (13) 114-137Yerushalmi Y (1998) Reflexiones sobre el olvido En Y Yerushalmi N Loraux H Mommsen J C Milner y G Vattimo Usos del olvido (pp 13-26) Nueva Visioacuten Buenos Aires
Luchar contra el olvido y sentildealizar la esperanza Poliacuteticas de memoria y praacutecticas docentes en una escuela | Juliana Santos IbaacutentildeezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 50-69
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Licenciada en Antropologiacutea de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo (FCNyM) de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) Estudiante del Doctorado en Ciencias Naturales-Orientacioacuten Antropologiacutea de la FCNyM-UNLP Becaria Doctoral de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) Lugar de trabajo Divisioacuten Etnografiacutea del Museo de La Plata Ayudante Diplomada de la caacutetedra de Teoriacutea Antropoloacutegica de la carrera de Antropologiacutea de la FCNyM Correo mariacecilialuzdominguezgmailcom
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El BichicuiacuteMARIacuteA CECILIA LUZ DOMIacuteNGUEZ
ResumenEste artiacuteculo aborda una serie de experiencias enmarcadas en las praacutecticas de formacioacuten que estudiantes de Trabajo Social (UNLP) llevaron a cabo en El Bichicuiacute Este sitio de memoria fue una casa operativa de la organi-zacioacuten poliacutetico-armada Montoneros El anaacutelisis trabaja las praacutecticas y representaciones sociales de las docentes estudiantes y gestores del sitio Se focaliza en las praacutecticas intersubjetivas de construccioacuten de las memorias Se implementa una aproximacioacuten metodoloacutegica etnograacutefica a traveacutes de observaciones con distinto grado de participacioacuten y entrevistas en profundidad En cuanto a las praacutecticas docentes se indaga en los motivos por los cuales eligen como lugar de praacutectica de formacioacuten del Trabajador y Trabajadora Social la casa El Bichicuiacute queacute acciones y formas de intervencioacuten desarrollan en el espacio y el rol docente en las praacutecticas
Palabras clave praacutecticas de formacioacuten universitaria sitios de memoria representaciones sociales experiencia situada
College level formation at a Memory Site Intersubjective Memory-building experiences at de Memory Site El Bichicuiacute AbstractThis article addresses the formation practices that students from the Trabajo Social Faculty (UNLP) carried through at El Bi-chicuiacute This memory site was an operational house for the armed political organization Montoneros The analysis is focused on the practices and social representations that arise amongst teachers students and managers of the site From these experiences stem diverse intersubjective memory-building practices An ethnographic methodological approach is implemented through obser-vations with different degrees of participation and in-depth interviews Regarding the teacherrsquos practices some of the questions involved try to explain the motives behind the choice of El Bichicuiacute as a location for the formation of students from Trabajo Social which activities and ways of intervention they perform at the place and the role of the teachersKeywords College level formation practice Memory sites Social representations Situated experience
IntroduccioacutenLa ciudad de La Plata es un territorio en el cual se han realizado diversas ac-
ciones tendientes a marcar y sentildealizar sitios principalmente a partir del antildeo 1990 en aquellos espacios que han sido escenario de violaciones a los derechos humanos durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar argentina Entre ellos se encuentran si-tios que funcionaron como Centros Clandestinos de Detencioacuten Tortura y Exter-minio (CCDTyE) y lugares destinados a fines operativos de organizaciones poliacuteti-co-armadas Estas acciones de marcacioacuten territorial sobre la ciudad han llevado tambieacuten a la creacioacuten de baldosas placas escraches murales entre otros1 A partir del antildeo 2000 estas acciones en gran medida se han caracterizado por un traba-jo conjunto entre entidades estatales y organizaciones de derechos humanos que puede ser interpretado seguacuten Alonso (2013) como un proceso de normalizacioacuten e institucionalizacioacuten de los reclamos del movimiento argentino por los derechos humanos
El sitio de memoria El Bichicuiacute funcionoacute durante la uacuteltima dictadura ciacutevi-co-militar argentina como casa operativa de la organizacioacuten poliacutetico-armada Montoneros en la ciudad de La Plata El 22 de noviembre de 1976 fue atacada en el marco de un operativo de la policiacutea de la provincia de Buenos Aires y de las fuerzas armadas lo que trajo como consecuencia el asesinato de quienes mili-taban y viviacutean alliacute asiacute como grandes perjuicios edilicios A partir del momento en que la casa fue recuperada en el antildeo 2004 por Nicolaacutes Berardi uacutenico sobre-viviente del ataque se plantea un tipo de apropiacioacuten del espacio como memoria habitada
El objetivo de este artiacuteculo consiste en reflexionar y poner en discusioacuten una serie de experiencias vinculadas con las praacutecticas de formacioacuten que estudiantes de la carrera de Trabajo Social de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) llevaron a cabo en la casa El Bichicuiacute El foco de las observaciones y de los anaacutelisis realizados estaraacute puesto en las praacutecticas y representaciones sociales que son movilizadas durante estas experiencias por las docentes los estudiantes y quienes gestionanhabitan el sitio de memoria Se piensa a los sitios de memoria como materialidades y sistemas de referencia que promueven en una experi-encia situada la emergencia de un universo de representaciones sociales para una comunidad dada Se pretende mediante una aproximacioacuten metodoloacutegica cualitativa y etnograacutefica a partir de entrevistas en profundidad y observaciones con distinto grado de participacioacuten analizar las praacutecticas de construccioacuten inter-subjetiva de las memorias entre dichos grupos de actores sociales en una experi-encia de ensentildeanza-aprendizaje anclada en este sitio de memoria En cuanto a las praacutecticas docentes algunas de las preguntas a las que se intenta dar respuestas se refieren a los motivos por los cuales eligen como lugar de praacutectica de formacioacuten del trabajador y trabajadora social la casa El Bichicuiacute queacute acciones y formas de
1 Informacioacuten brindada por el proyecto ldquoPaisajes de la Memoriardquo llevado adelante por la Comisioacuten Provincial por la Memoria de la provincia de Buenos Aires Recuperado de httppaisajescomis-ionporlamemoriaorgpage_id=93
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
Recepcioacuten 15-07-2020Aceptacioacuten 7-03-2021
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intervencioacuten desarrollan en el espacio y queacute rol ocupan las docentes durante las praacutecticas de los estudiantes entre otras
Las casas operativas de las organizaciones poliacutetico-armadas como sitios de memoria
A partir de diversos testimonios de vecinos y familiares asiacute como de re-latos construidos por los diarios locales de la eacutepoca se han registrado tres casas que durante los antildeos 1975 y 1976 funcionaron como espacios operati-vos2 de la organizacioacuten Montoneros en la ciudad de La Plata la casa La Co-lumna que funcionaba como un centro de reuniones de la organizacioacuten y un escondite de armamento (Espinosa 2012) la casa Mariani-Teruggi donde funcionaba la imprenta de la organizacioacuten y la casa El Bichicuiacute en la cual funcionaba un centro de produccioacuten de documentacioacuten falsa Entre los diacuteas 22 y 24 de noviembre de 1976 estas tres casas fueron atacadas en el marco de un operativo conjunto por parte de las fuerzas armadas y la policiacutea bonaer-ense que tuvo como consecuencia la desaparicioacutenasesinato de la mayoriacutea de los militantes de la organizacioacuten que las habitaban asiacute como grandes peacuterdi-das materiales y edilicias
Las casas Mariani-Teruggi y El Bichicuiacute actualmente funcionan como sitios de memoria cada una con su modo de gestioacuten y de apropiacioacuten de los espa-cios3 Ambas casas comparten con los ex-CCDTyE recuperados el hecho de ser sitios de memoria ldquotestimonialesrdquo (Messina 201964) Son testimonio y prueba del terrorismo de Estado y del accionar de las fuerzas represivas lo que queda expresado mediante las marcas y huellas edilicias que se han conservado de los operativos de noviembre de 1976 Por otra parte dan cuenta de la vida de sus habitantes y de las actividades bajo clandestinidad de quienes militaban en las organizaciones poliacutetico-armadas Muacuteltiples memorias pueden ser moviliza-das en estos espacios entre las que destacan aquellas memorias subterraacuteneas y silenciadas que pueden manifestarse para pasar de lo ldquono-dichordquo a la contes-tacioacuten y a la reivindicacioacuten (Pollak 2006 p 24 Da Silva Catela 2001) Como sugiere Marchesi (2019) existen lugares y experiencias en referencia a las uacutelti-mas dictaduras del Cono Sur que interpelan a aquellas memorias emblemaacuteti-cas maacutes establecidas Estos espacios sobre todo aquellos que dan cuenta de la clandestinidad de las organizaciones poliacutetico-armadas ponen en crisis ldquouna
2 La denominacioacuten de ldquocasa operativardquo es geneacuterica se utilizoacute en las deacutecadas del 60acute y el 70acute para identificar aquellos inmuebles destinados al apoyo de actividades clandestinas desarrolladas por las organizaciones armadas declaradas ldquoilegalesrdquo y que contaban con un ldquoembuterdquo funcional a dichas actividades escondites muy sofisticados y difiacuteciles de abrir (Iocco 2012 p23)3 En la casa Mariani-Teruggi se impulsoacute una obra de conservacioacuten y preservacioacuten a fin de mantener el inmueble de la manera maacutes similar posible al estado en que quedoacute luego del operativo En el lugar se llevan a cabo visitas guiadas semanales y conmemoraciones anuales La casa ha sido declarada de Intereacutes Municipal por su valor histoacuterico en 1998 como Patrimonio Cultural de la Provincia de Buenos Aires en el 2000 de Intereacutes Nacional por la Secretariacutea de Cultura de la Presidencia de la Nacioacuten en 2003 y como Monumento Histoacuterico Nacional en 2004 Recuperado de httpsasociacionanahiorgcasa-mariani-teruggireconocimientos-oficiales
manera de contar la experiencia dictatorial basada en la oposicioacuten entre terror estatal y viacutectimas de la sociedad civilrdquo (Marchessi 2019 p 113)
Casa El BichicuiacuteLa casa El Bichicuiacute durante el antildeo 1976 fue habitada por el matrimonio de Ad-
olfo Joseacute Berardi y Mariacutea Isabel Gau embarazada de nueve meses y su hijo Nicolaacutes de un antildeo y medio de edad La pareja formaba parte de Montoneros y en la casa desarrollaba actividades vinculadas con la produccioacuten de documentacioacuten falsa para los militantes en la clandestinidad (Espinosa 2012 p 18) El 22 de noviembre de 1976 el matrimonio muere durante el ataque de las fuerzas conjuntas Nicolaacutes Berardi sobrevivioacute gracias a que su padre lo envolvioacute en un colchoacuten y lo pasoacute por la medianera a la casa de una vecina que lo entregoacute a las fuerzas policiales (Oliva 2013) Luego de estos hechos por oacuterdenes de Miguel Osvaldo Etchecolatz4 Nicolaacutes fue dado en adopcioacuten y vivioacute con sus apropiadores diecisiete diacuteas hasta que fue recuperado por sus abuelos maternos
Luego del ataque la casa estuvo deshabitada hasta aproximadamente 1983 cuando fue ocupada por Luis Alberto Bulus En 2004 Nicolaacutes Berardi llevoacute adelan-te un recorrido legal para desalojar a Bulus y de esta manera recuperar la casa Esta auacuten conserva algunas marcas de lo sucedido el 22 de noviembre de 1976 ori-ficios de bala en las paredes del patio abolladuras en el portoacuten blindado del garaje Una de las primeras cosas que hizo su propietario al recuperar el espacio fue quitar el cartel con el nuacutemero del domicilio de la fachada y reemplazarlo con otro tallado en madera donde puede leerse ldquoEl Bichicuiacuterdquo5 Poco despueacutes Berardi se mudoacute a la provincia de Catamarca donde reside actualmente Participa presencialmente en las actividades anuales llevadas a cabo en el espacio asiacute como en alguna situacioacuten que lo requiera como principal referente y propietario
Uno de los rasgos maacutes llamativos de El Bichicuiacute a diferencia de otros sitios de memoria es que funcionoacute simultaacuteneamente como vivienda entre 2004 y 2019 Las personas que habitaron la casa fueron amistades o conocidos de Berardi que en un comienzo colaboraron en el acondicionamiento del espacio como vivienda a partir de su recuperacioacuten La constitucioacuten de El Bichicuiacute como sitio de memoria se desarrolloacute a la par de un concepto que los habitantes y Berardi denominaron me-moria habitada Esta nocioacuten condensa diversos aspectos por un lado el hecho de ponderar las experiencias de habitar la casa las cuales comenzaron a formar parte de los relatos y sentidos transmitidos desde el espacio hacia la esfera puacuteblica por otro la legitimacioacuten de una forma de recuperar y activar un lugar de memoria que involucroacute la intervencioacuten y modificacioacuten de la materialidad del inmueble Ademaacutes de reorganizar funcionalmente la casa ndashderribo de paredes apertura de ventanas
4 Comisario General y Director de Investigaciones de la Policiacutea Bonaerense Encabezoacute junto al ejeacuter-cito y la armada argentina los operativos entre el 22 y 24 de noviembre de 19765 A partir del testimonio de Nicolaacutes se sabe que fue mediante su apodo ldquoBichicuiacuterdquo que su abuela logroacute recuperarlo de las manos de Etchecolatz dado que asiacute lo llamaban sus padres cuando eacutel era muy pequentildeo Cuando Berardi recupera la casa en 2004 se entera de ese apodo y decide resignificar el espacio a partir de ese nombre (Oliva 2013)
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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etcndash sus habitantes han llevado a cabo alliacute diversas intervenciones artiacutesticas6 Tambieacuten son parte de la memoria habitada todas aquellas actividades abiertas al puacuteblico entre las que destacan las conmemoraciones anuales Quienes habitaban la casa comenzaron a tomar un rol en la gestioacuten al involucrase en la organizacioacuten de esas actividades Podriacutea decirse que esta conjuncioacuten entre habitar y gestionar fue configurando un nuevo rol en los modos de ldquoemprender la memoriardquo (Jelin 2002) el gestorhabitante
Es interesante destacar que en El Bichicuiacute se desarrolla una modalidad de organizacioacuten autogestiva Si bien el espacio no estaacute contemplado en la Ley Na-cional de Sitios ha recibido en el antildeo 2012 el reconocimiento como Sitio de Memoria por la Comisioacuten Provincial por la Memoria7 en conjunto con la colo-cacioacuten de las Baldosas Blancas por la Memoria en la vereda de la casa8 Asimis-mo destacan las vinculaciones que El Bichicuiacute ha ido construyendo con otros grupos de actores sociales Entre ellas las relaciones que tiene el espacio con otros sitios de memoria de la ciudad especialmente con la Casa Mariani-Ter-uggi y con la UNLP
En este espacio se llevan a cabo dos conmemoraciones anuales una el 22 de noviembre la denominada Casa Abierta y otra alrededor del 24 de marzo en am-bas fechas se habilita el ingreso al inmueble con la intencioacuten de socializar el con-cepto de habitar la memoria9 Fuera de estas jornadas conmemorativas la casa ha funcionado como vivienda y no ha tenido diacuteas y horarios pautados para visitas10
La dimensioacuten pedagoacutegica entre las materializaciones de la memoria y las representaciones sociales
Como sostiene Messina (2016) a partir del antildeo 2000 proliferaron en la Argen-tina las iniciativas en la construccioacuten de espacios de memoria museos monumen-
6 En la casa se pueden visualizar diversas obras pictoacutericas en las paredes del interior obras de mosa-icos en paredes y pisos y murales en la fachada Dichas intervenciones fueron emplazadas por medio del trabajo de quienes habitaron el espacio acompantildeados eventualmente por otros colaboradores que se sumaron en el contexto de conmemoraciones u otras actividades 7 La Comisioacuten Provincial por la Memoria mediante su proyecto de ldquoPaisajes de la memoriardquo ha nombrado a la casa El Bichicuiacute como sitio de memoria ldquoCasa Gau-Berardirdquo (httpswwwcomision-porlamemoriaorginvestigacionpaisajes-de-la-memoriamapas-de-la-memoria)8 El proyecto de las Baldosas Blancas por la Memoria impulsado por la Subsecretariacutea de Derechos Humanos de la Municipalidad de La Plata tuvo por finalidad dejar una marca en todos los lugares en donde fueron asesinadas o desaparecidas personas durante la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar en la ciudad de La Plata En el antildeo 2010 el Consejo Deliberante de La Plata declaroacute parte integrante del Patrimonio Arquitectoacutenico y Cultural de la ciudad el programa Baldosas Blancas de la Memoria la Verdad y la Justicia (Paacutegina 12 jueves 14 de septiembre de 2014 En liacutenea httpswwwpagina12comardiarioelpais1-255046-2014-09-11html)9 Se caracterizan a grandes rasgos por ser jornadas en las que se da apertura de la casa al barrio y se desarrollan muestras expositivas temporarias con fuerte produccioacuten artiacutestica Tambieacuten se brindan espacios de participacioacuten por medio de la modalidad de microacutefono abierto recitales de muacutesica en la vereda y proyecciones de audiovisuales referidas a diversas temaacuteticas vinculadas a memoria y dere-chos humanos10 Actualmente la casa El Bichicuiacute no estaacute siendo utilizada como vivienda permanente pero es visit-ada y cuidada perioacutedicamente por amistades cercanas a Berardi
tos y marcas territoriales diversas La recuperacioacuten y apropiacioacuten de los sitios de memoria por parte de diversos actores sociales nos permite pensar en muacuteltiples dimensiones entre las que se encuentran el ldquovalor juriacutedico-documental un sig-nificado afectivo un capital poliacutetico y un potencial pedagoacutegicordquo (Schindel 2009 p 67) Son los actores sociales y sus praacutecticas quienes les dan diversidad de significa-dos a los espacios y en estos procesos construyen memorias y semantizan objetos y marcas (Pollak 2006 Jelin 2017) Se entiende a la intencioacuten pedagoacutegica como aquella que refiere a las significaciones que se construyen en torno a las material-izaciones de la memoria con el fin de transmitir a la ciudadaniacutea particularmente a las nuevas generaciones una narrativa de los hechos del pasado y un horizonte de futuro (Jelin 2017) El aspecto pedagoacutegico se vincula en gran medida con las poliacuteticas puacuteblicas de memoria que son impulsadas por parte de distintos grupos de actores sociales en los espacios de memoria entre los que destacan las vincu-laciones entre entidades estatales y organizaciones civiles de derechos humanos Podriacuteamos sentildealar que las poliacuteticas puacuteblicas de memoria son aquellas que hacen posible el acceso de la ciudadaniacutea a los relatos espacios museos y conmemora-ciones entre otros que refieren a pasados de violencia durante las uacuteltimas dict-aduras ciacutevico-militares en el Cono Sur Esta accesibilidad no implica solamente el hecho de poner a los ciudadanos en conocimiento de los sucesos de violacioacuten de los derechos humanos y de las poliacuteticas de reparacioacuten por parte del Estado para con las viacutectimas directas La accesibilidad tambieacuten supone la resignificacioacuten en el contexto poliacutetico-social del presente de los hechos sucedidos en el pasado para poner en discusioacuten el alcance de los teacuterminos derechos humanos democracia Esta-do justicia entre otros (Jelin 2017 Vinyes 2009)
Los sitios de memoria en la Argentina principalmente los ex-CCDTyE recu-perados tienen como una de sus funciones primordiales la educacioacuten ejercida a traveacutes de diversas modalidades y estrategias entre las cuales estaacuten las visitas guiadas y las muestras expositivas Una posible categorizacioacuten nos permite dis-tinguir entre educacioacuten formal no formal e informal de acuerdo al grado de institucionalizacioacuten intenciones y objetivos metodologiacuteas y sistematicidad de los procesos de aprendizaje (Valdeacutes Sagueacutez 1999 Asensio 2015) Por ejemplo el Espacio Memoria y Derechos Humanos ex ESMA11 plantea una ldquopedagogiacutea puacuteblica de la memoriardquo con el objetivo de reflexionar criacuteticamente sobre el pas-ado reciente para una construccioacuten democraacutetica y colectiva Las propuestas del espacio se dirigen a puacuteblicos diversos y con distintos abordajes Ofrece un am-plio abanico de actividades entre las que destacan el programa ldquoLa escuela va a los juiciosrdquo asiacute como talleres visitas y formacioacuten en el nivel medio y terciario12 Como un ejemplo maacutes cercano la casa Mariani-Teruggi es pensada por el Equi-
11 Durante la uacuteltima dictadura argentina el predio de la ESMA (Escuela de Mecaacutenica de la Armada) funcionoacute como un centro clandestino de detencioacuten tortura y exterminio En el antildeo 2004 el Poder Ejecutivo Nacional y el gobierno de la Ciudad de Buenos Aires firmaron un convenio para trans-formarlo en un espacio para la memoria Recuperado de httpswwwespaciomemoriaarhistoria12 Para maacutes informacioacuten en relacioacuten a la oferta educativa del sitio de memoria ir a httpswwwespaciomemoriaareducacion
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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po de Guiacuteas como un espacio poliacutetico y pedagoacutegico que les permite dar a conocer la historia de la casa y brindar un espacio de debate y reflexioacuten intergeneracional donde los estudiantes son los protagonistas Esto se da en el marco de visitas guiadas que se ofrecen a contingentes educativos de nivel medio terciario uni-versitario y al puacuteblico en general (Carrizo 2017) Asimismo destaca el trabajo de la Comisioacuten Provincial por la Memoria que impulsa proyectos educativos que integran diversos sitios de memoria de la regioacuten mediante visitas guiadas talleres dictado de seminarios investigacioacuten entre otros13 Tambieacuten impulsa el programa Joacutevenes y Memoria dirigido a estudiantes secundarios el cual busca ligar las problemaacuteticas de las comunidades locales trabajando cuestiones del pas-ado dictatorial (Jelin 2017 p 280)
En este trabajo se aborda una experiencia de ensentildeanza-aprendizaje que podriacutea entenderse como formal ya que fue parte de la planificacioacuten curricular de una caacutet-edra universitaria Durante el periacuteodo 2016-2018 la casa El Bichicuiacute formoacute parte de los centros de praacutectica del Taller de Derechos Humanos (DDHH) de la caacutetedra de Trabajo Social III de la carrera de Trabajo Social Algunas de las preguntas que motivan el anaacutelisis indagan sobre por queacute y coacutemo El Bichicuiacute es un espacio se-leccionado por laslos docentes de la carrera para la formacioacuten de los futurosas trabajadoresas sociales Queacute trayectorias de militancia o de intereses personales movilizan a loslas trabajadoresas sociales en formacioacuten y formados a vincu-larse con el espacio Asimismo indagar las motivaciones e intereses de quienes gestionan la casa para decidir formar parte de los centros de praacutectica de la carrera de Trabajo Social
Otro aspecto que se intenta abordar es el de los procesos intersubjetivos de construccioacuten de las memorias durante estas experiencias Para quienes no fueron contemporaacuteneos de los hechos ldquola memoria es una representacioacuten del pasado construida como conocimiento cultural compartido por generaciones sucesivas y por diversos otrosrdquo (Jelin 2017 p 17) Pensar en la dimensioacuten intersubjetiva nos permite atender a las formas en que docentes estudiantes y gestores interpre-tan organizan y reproducen formas particulares de ver el mundo social (Duranti 2010 Wright 1994 Jackson 1996 p 34) Al respecto la nocioacuten de memorias de la poliacutetica es uacutetil para pensar los procesos de activacioacuten de este espacio de memoria en tanto procesos intergeneracionales Permite visualizar coacutemo construyen y elab-oran los recuerdos y relatos quienes no vivieron los periacuteodos de la militancia de las organizaciones poliacutetico-armadas de la deacutecada de 1970 (Rabotnikof citado en Besse y Varela 2013 p 256)
Las experiencias del Taller de Praacutectica se desarrollan en un sitio de memoria en el cual la dimensioacuten material cobra gran preponderancia por su caraacutecter tes-timonial ya que en eacutel sucedieron los hechos que son recordados conmemorados y evocados (Messina 2019) La dimensioacuten material ‒las ruinas los vestigios los restos‒ es una huella de memoria en la medida que es movilizada y significada por
13 Para maacutes informacioacuten ir a httpswwwcomisionporlamemoriaorgeducacion-investigacion-archivo
grupos e individuos en los procesos de memorializacioacuten (Schindel 200967 Jelin 2017 p 17) El anaacutelisis de las representaciones sociales podriacutea acercarnos a reve-lar los sentidos que los grupos humanos adjudican a los acontecimientos histoacuteri-cos en este caso focalizados en El Bichicuiacute (Magarintildeos de Morentiacuten 2008 Reca 2016) Las representaciones sociales son una construccioacuten histoacuterica imaginaria y simboacutelica una forma de conocimiento social la manera de interpretar y pensar nuestra realidad cotidiana (Jodelet 1984) Pensar a las representaciones en torno al pasado como modos de accioacuten de los actores sociales en el presente (Rousso 2000) Estas se construyen conjugando tanto el peso de las huellas y marcas de los sucesos traumaacuteticos acaecidos en el espacio como los usos e instrumentalizaciones del pasado por parte de los grupos de actores sociales participantes (Rousso 1991 Lavabre 1991)
Praacutecticas de formacioacuten universitaria en un sitio de memoriaEl Taller de DDHH de la caacutetedra de Trabajo Social III de la carrera de Tra-
bajo Social (UNLP) se originoacute en 2016 con el objetivo de abordar la temaacutetica de derechos humanos en su concepcioacuten maacutes amplia el derecho a la educacioacuten el derecho a la salud el derecho a la recreacioacuten entre otros Quienes lo llevan a cabo son dos docentes que tienen trayectorias de militancia ejercicio pro-fesional y docencia relacionadas directamente con la temaacutetica de violacioacuten a los derechos humanos durante la uacuteltima dictadura Una de ellas trabaja dando clases en el Instituto Universitario Nacional de Derechos Humanos Madres de Plaza de Mayo (IUNMa) mientras que la otra trabaja en el Centro de Pro-teccioacuten a los derechos de la Viacutectima (CPV) de la ciudad de La Plata que en su inicio asistiacutea a viacutectimas de delitos de lesa humanidad Los centros de praacutectica posibles de ser elegidos por los estudiantes del taller son la casa El Bichicuiacute y el Centro Cultural Daniel Favero14
Una de las profesoras expresoacute que la eleccioacuten de El Bichicuiacute como lugar de praacutec-tica responde a la necesidad de incluir en la formacioacuten de los estudiantes espacios en los cuales se pueda abordar la temaacutetica de la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar argentina Los sitios de memoria para las docentes permiten reivindicar y pro-fundizar el nexo entre la carrera con organismos u organizaciones de derechos humanos En el contexto de la carrera describen la experiencia como novedosa y desafiante ya que hay que ver de queacute manera encaja la casa en el marco de las praacutecticas de formacioacuten En este sentido entienden que un lugar de praacutectica como El Bichicuiacute permite abordar el rol del Estado durante la dictadura y las continui-dades estructurales a nivel sociopoliacutetico que perduran auacuten en democracia Estas continuidades estructurales refieren al ajuste la desocupacioacuten la miseria el ham-bre que son una deuda de la democracia Las docentes encuentran en las praacutecticas
14 El Centro Cultural Daniel Favero con sede en la ciudad de La Plata es una Asociacioacuten sin fines de lucro que tiene como objetivo ldquopromover el progreso social y el desarrollo cultural de la comunidad atendiendo al rescate de la memoria histoacuterica la justicia la solidaridad y la participacioacuten desar-rollando actividades educativas artiacutesticas y culturalesrdquo Recuperado de httpscentro-cultural-dan-iel-faverowebnodees
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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del taller una oportunidad para discutir y reflexionar acerca de asuntos como los modelos de Estado el rol de la clase trabajadora la relacioacuten de los trabajadores con el Estado y las poliacuteticas sociales
La praacutectica trabaja desde una perspectiva marxista e histoacuterico-criacutetica que plantea una concepcioacuten de Estado de poliacuteticas sociales en relacioacuten a queacute concepcioacuten del otro tenemos (hellip) El Estado no es para nosotros un Estado aacuterbitro ni un Estado que nos represente en teacuterminos de armoniacutea Para nosotras es interesante que ellos puedan situar ese hecho que ocurrioacute [el ataque de las fuerzas conjuntas a la casa El Bichicuiacute] en el marco de eacutesa concepcioacuten de Estado (hellip) Creemos que el Estado en esa fase represiva de la eacutepoca de la dictadura se llevoacute los mejores cuadros de la clase obrera fue un momento de auge de organizacioacuten y de lucha (hellip) Coacutemo eso repercute en nosotros como trabajadores sociales15
Otro aspecto remarcado por las docentes es la necesidad de refrescar y manten-er viva la memoria para recuperar los hechos del pasado junto a los estudiantes quienes nacieron en democracia Por otro lado visibilizar lo que pasoacute durante la dictadura y bregar por la justicia
El planteo de la caacutetedra es que los estudiantes que eligen el centro de praacutectica deben en primer teacutermino conocer a los referentes de dicho espacio y junto a ellos determinar cuaacuteles son las problemaacuteticas o las necesidades a trabajar Durante el antildeo 2018 he participado junto a una de las gestorashabitantes de la casa como referente en las praacutecticas de un grupo de estudiantes Las praacutecticas se realizaron en la casa con periodicidad semanal Durante estos encuentros los estudiantes pu-dieron recorrer el espacio observar las distintas materializaciones de la memoria alliacute presentes los archivos de la casa16 y proponerse posibles viacuteas de accioacuten desde su aacutembito disciplinar
Para las docentes es crucial que cada grupo de estudiantes trabaje y haga un aporte de acuerdo con los intereses y objetivos de los referentes del sitio de me-moria
[que los estudiantes] se reuacutenan para pensarse y planificar las actividades en queacute cosas van a hacer eacutenfasis Nosotras ponemos la casa y se trabaja derechos humanos pero ellos pueden darle la impronta de hecho este antildeo el grupo decide trabajar la cuestioacuten de geacutenero (hellip) Que se pueda construir algo que le aporte realmente a la casa y que en ese sentido se pueda recuperar y visibilizar lo que pasoacute pero tambieacuten lo nuevo todo lo que auacuten falta construir todo lo bueno y nuevo que la casa tiene para dar17
Se advierte tanto en el discurso de los gestoreshabitantes como en el de las do-
15 Virginia Galvaacuten comunicacioacuten personal 16 de octubre del 201816 A lo largo de los encuentros los estudiantes tuvieron acceso a gran parte de los archivos del sitio de memoria entre ellos fotocopias de actas de la DIPPBA sobre la casa y sobre la familia Berardi-Gau tarjetas y cartas de invitacioacuten a conmemoraciones de distintos antildeos folletos informativos sobre el si-tio entre otros Ademaacutes de los materiales de archivo mencionados es de destacar una liacutenea de tiempo realizada por los gestoreshabitantes que reconstruye lo que sucedioacute en la casa entre 1976 y 201417 Virginia Galvaacuten comunicacioacuten personal 16 de octubre del 2018
centes la problematizacioacuten acerca de la institucionalidad del sitio El Bichicuiacute Para las docentes no es una institucioacuten formal en la medida en que no tiene un finan-ciamiento o reconocimiento por parte del Estado Para ellas esta condicioacuten genera algunas limitaciones para los gestoreshabitantes sobre todo econoacutemicas ya que todo lo hacen de manera voluntaria ldquoa pulmoacutenrdquo Consideran que las praacutecticas de formacioacuten son un aporte al sitio dado que a traveacutes de un organismo como la facul-tad se pudieron gestionar insumos para la praacutectica que fueron utilizados en las ac-tividades desarrolladas Para una de las gestorashabitantes del sitio implementar las praacutecticas requirioacute una serie de conversaciones con las docentes para establecer en queacute medida el espacio puede pensarse como institucioacuten y como encajariacutea en la formacioacuten del trabajador social Por otra parte el hecho de que la casa sea selec-cionada como un centro de praacutectica es seguacuten la entrevistada un reconocimiento que otorga aval o validez
iquestQueacute cosas tiene que tener una institucioacuten Bueno tiene que ser reconoci-da por otras personas entonces ahiacute nos estaban reconociendo como una insti-tucioacuten (hellip) Tambieacuten a miacute lo que me gusta de este lugar es que no se van con todo resuelto entonces es como [si los estudiantes preguntaran] iquestpero para queacute estamos acaacute No te tiene que caer la ficha ahora [sobre] por queacute estas acaacute En alguacuten momento todo lo que pasaste por acaacute te va a servir Estaacute bueno hacer esa experiencia que no sea todo dentro de una institucioacuten tan hegemoacutenica como es la facultad que haya espacios que no son hegemoacutenicos que no son recono-cidos como institucioacuten (hellip) nosotros no tenemos el reconocimiento ni el aval de ninguacuten lado cuando estaacuten reconociendo la parte de los derechos humanos y estaacuten hablando de espacios que tienen que ver con nuestra historia estaacute bueno que suceda eso y que se pueda explotar18
Mujeres y Dictadura la problemaacutetica de geacutenero en el Taller de Derechos Humanos
Durante los primeros encuentros uno de los puntos clave que debiacutea definir el taller era el de las problemaacuteticas que se tratariacutean durante las praacutecticas Los estudiantes plantearon que les costaba ver con claridad queacute necesidad teniacutea la casa y queacute propuesta hacer desde el rol del trabajador social Una de las refer-entes sugirioacute trabajar la problemaacutetica de geacutenero a partir de conversaciones en torno al proyecto de Ley de Interrupcioacuten Voluntaria del Embarazo19 el 33deg En-cuentro Nacional de Mujeres de Trelew (Chubut) y su relacioacuten con los derechos de la mujer Fue asiacute que los talleristas en conjunto con las referentes disentildearon un eje para abordar las violaciones a los derechos humanos de las mujeres al que titularon Mujeres y Dictadura Maacutes allaacute del tiacutetulo la intencioacuten era abordar casos y testimonios de la uacuteltima dictadura pero incluir tambieacuten aquellos suce-
18 Maileacuten Romero comunicacioacuten personal 10 de diciembre del 201819 El 14 de junio del antildeo 2018 la Caacutemara de Diputados de la Nacioacuten Argentina dio media sancioacuten al proyecto de Ley de Interrupcioacuten Voluntaria del Embarazo (IVE) Leer maacutes en httpswwwpagi-na12comar121561-un-paso-gigante-hacia-el-derecho-al-aborto
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didos en el periacuteodo democraacutetico posterior Como se puede observar el contex-to sociopoliacutetico y cultural del antildeo 2018 propicioacute la emergencia y discusioacuten de la temaacutetica de geacutenero en el espacio de memoria Quienes plantearon trabajar este eje eran partiacutecipes directas de los movimientos feministas que bregando por ampliar los derechos de las mujeres y disidencias denunciaban femicidios redes de trata y violencia domeacutestica entre otros Como sostiene Aacutelvarez la ldquoinvestigacioacuten juzgamiento y visibilizacioacuten de la violencia sexual en el mar-co del terrorismo de Estado se inscribe en otras circulaciones discursivas que configuran el horizonte de expectativas actualrdquo (Aacutelvarez 2020 p 24) En el transcurso de los uacuteltimos antildeos a la par de los debates reclamos y movilizacioacuten en la esfera puacuteblica y quizaacutes como consecuencia de esto se han llevado a cabo poliacuteticas estatales con enfoque de geacutenero Por ejemplo en el caso que aquiacute se analiza la caacutetedra de Trabajo Social ademaacutes del Taller de Derechos Humanos brinda un Taller sobre Geacuteneros y Juventudes buscando trabajar la temaacutetica de geacutenero de modo transversal
El trabajo sobre el eje Mujeres y Dictadura implicoacute la lectura de bibliografiacutea especiacutefica la visualizacioacuten de videosdocumentales y la buacutesqueda de noticias en relacioacuten con el tema20 El grupo plasmoacute este trabajo en el marco de una jorna-da conmemorativa de la segunda desaparicioacuten forzada de Julio Loacutepez y de la ldquoNoche de los Laacutepicesrdquo llevada a cabo en El Bichicuiacute el 15 de septiembre de 2018 La actividad central que realizaron consistioacute en la proyeccioacuten y discusioacuten acerca de ldquoCampo de Batalla Cuerpo de Mujerrdquo21 un documental con testimonios de mujeres que estuvieron secuestradas en centros clandestinos de detencioacuten du-rante la uacuteltima dictadura La jornada fue organizada iacutentegramente por los estudi-antes del taller y las referentes y contoacute con la presencia de las docentes y otros alumnos de la caacutetedra
De las discusiones que se desarrollaron en esa oportunidad destaca la impor-tancia que los estudiantes le dieron a la posibilidad de hablar sobre la temaacutetica de geacutenero vinculada a la dictadura ya que para ellos siempre fue un tema tabuacute Du-rante el plenario de discusioacuten se mencionoacute el hecho de que la violacioacuten sexual fue una praacutectica sistemaacutetica y planificada por parte de los dictadores una modalidad de dominacioacuten y deshumanizacioacuten de la mujer otra de las caras de la violencia machista Tambieacuten se mencionaron los avances en la justicia al admitir que la
20 Entre algunos casos abordados por el grupo estuvo la megacausa La Perla en la cual se condenaron los delitos sexuales como delitos de Lesa Humanidad (httpcosecharojaorgla-perla-delitos-sex-uales) Otro es la historia de Silvia Suppo quien declaroacute entre otras causas en la megacausa Rafaela y fue asesinada en plena democracia (httpswwwlavacaorgnotassilvia-suppo-punaladas) De la mano con estos casos de ldquofemicidio estatalrdquo se planteoacute como posibilidad buscar casos similares en el libro ldquoNunca Maacutesrdquo Tambieacuten se problematizaron los casos de violencia obsteacutetrica y las muertes por abortos clandestinos21 La peliacutecula ldquoCampo de Batalla Cuerpo de Mujerrdquo de Fernando Aacutelvarez fue realizada en base a un estudio acadeacutemico histoacuterico y socioloacutegico que abordaba distintos testimonios de viacutectimas de violen-cia de geacutenero durante la uacuteltima dictadura militar argentina en particular en los centros clandestinos de detencioacuten (CCD) El film visibiliza las diferentes violencias que padecieron las mujeres en los CCD entre ellas la maacutes visible y enfocada fue la de la violacioacuten sexual
violacioacuten sexual es algo distinto de la tortura algo que no debe quedar dentro de la denominacioacuten legal de tortura y otras vejaciones En este sentido resulta interesante recordar que a partir del antildeo 2003 se implementaron en la Argenti-na nuevas poliacuteticas de memoria que de la mano de la legislacioacuten internacional habilitaron la consideracioacuten de la violencia sexual en los Centros Clandestinos de Detencioacuten (CCD) como delitos de lesa humanidad y su diferenciacioacuten de otros tormentos (Aacutelvarez 2020 Balardini Oberlin y Sobredo 2012 Jelin 2017) En el encuentro por otra parte se problematizaron las desigualdades de geacutenero dentro de las organizaciones de la lucha armada La incursioacuten en estos toacutepicos puede pensarse como punto de partida para reflexionar acerca de dos tipos de memorias de la militancia que estuvieron mucho tiempo subterraacuteneas respecto de otras maacutes legitimadas aquellas que se vinculan con la cuestioacuten de geacutenero y las memorias de la lucha armada (Crenzel 2008 Marchesi 2019 Pollak 2006) Asiacute como entendemos que el contexto sociopoliacutetico brindoacute condiciones para discutir la problemaacutetica de geacutenero podriacutea pensarse que el sitio El Bichicuiacute como ex casa operativa de Montoneros se constituyoacute en un territorio feacutertil para relacionar dicha problemaacutetica con la lucha armada
El abordaje de la problemaacutetica de geacutenero continuoacute en la realizacioacuten de un taller denominado Mujeres y Dictadura el cual se llevoacute a cabo durante la Casa Abierta del 22 de noviembre Los estudiantes dieron cierre a sus praacutecticas con este taller al que presentaron como una oportunidad para compartir testimonios de distintas mujeres que habiacutean vivido la uacuteltima dictadura ciacutevico-militar-eclesiaacutestica-empre-sarial argentina Se desarrolloacute un trabajo en grupos en los cuales se llevoacute cabo la lectura de los testimonios Este espacio de lectura dio lugar al intercambio de relatos orales y biograacuteficos sobre vivencias de mujeres tanto durante la dictadura como en la actualidad Luego se desarrolloacute un plenario que giroacute en torno a la car-acterizacioacuten de los diversos roles que las mujeres teniacutean durante la dictadura los cruces entre ser mujeres y militantes mujeres y madres mujeres y amas de casa Con respecto al viacutenculo entre las mujeres y las organizaciones de la lucha armada se habloacute de distintas capas de sometimiento dentro de las organizaciones en el rol de amas de casa y en los centros clandestinos de detencioacuten Alrededor de estos relatos surgieron discusiones que referiacutean a la problemaacutetica actual sobre geacutenero y sobre el movimiento feminista procesos que brindan herramientas para des-naturalizar las violencias hacia las mujeres en la dictadura Es interesante pensar aquiacute en las distintas temporalidades narrativas de las memorias en las cuales las posibilidades de escucha de los testimonios fueron cambiando gracias a quebrar ciertos silencios sociales y dar apertura a nuevos aacutembitos legiacutetimos de escucha y reparacioacuten (Aacutelvarez 2020 p 16 Peller y Sutton 2020 p 7)
El viacutenculo con el barrio los vecinos de la casaDando cuenta de su perfil de trabajadoresas sociales en formacioacuten los es-
tudiantes manifestaron intereacutes por la relacioacuten entre los vecinos del barrio y el sitio Las referentes del espacio refirieron a los estudiantes que desde que se comenzaron a realizar las conmemoraciones del 22 de noviembre se escribiacutea una carta de invitacioacuten a los vecinos que se saliacutea a repartir por debajo de las puertas
Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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unas semanas antes de la conmemoracioacuten En estas cartas se contaba sinteacutetica-mente la historia de la casa y se invitaba a los vecinos a ofrecer su testimonio de lo ocurrido A partir de estas cartas algunos vecinos se acercaron a la casa a charlar otros mandaron imaacutegenes y testimonios escritos por debajo de la puerta Este relato inspiroacute la idea de realizar en conjunto entre estudiantes y referentes una carta de invitacioacuten a los vecinos para repartir antes de la conmemoracioacuten del 22 de noviembre de 2018 Los estudiantes tambieacuten propusieron salir a la vere-da a hacer las reuniones para observar la dinaacutemica barrial hacer un recorrido tocando puertas y presentarse a los vecinos para indagar acerca de su relacioacuten con la casa y su historia
Reflexiones finalesEl anaacutelisis de algunas de las praacutecticas y representaciones sociales que se
construyen y llevan a cabo en la casa El Bichicuiacute por parte de quienes gestion-an el espacio asiacute como por parte de quienes participan desde la academia ha permitido visualizar algunos de los procesos intersubjetivos y sociales de la experiencia y de la memoria Se pudo observar coacutemo las diversas material-izaciones presentes en el sitio de memoria tanto las huellas y marcas como las intervenciones a traveacutes de la dinaacutemica de memoria habitada funcionan como soportes o vehiacuteculos de memoria no solo en relacioacuten con los hechos histoacutericos sucedidos en el sitio sino tambieacuten en la apertura de sentidos para la discusioacuten de otras problemaacuteticas
La intervencioacuten de los estudiantes de Trabajo Social en el espacio puede pen-sarse como parte del complejo proceso de construccioacuten de las memorias Esto se ve reflejado en la diversidad de representaciones sociales que son movilizadas en el tiempo presente ndashla temaacutetica de geacutenero en relacioacuten a la dictadura y a la democ-racia la violacioacuten de los derechos humanos en sentido amplio el viacutenculo cara a cara con los vecinosminus en un contexto social y poliacutetico determinado del paiacutes Estas representaciones sociales se movilizaron a partir de vehiculizar las huellas e intervenciones en la casa asiacute como los archivos Cabe destacar aquiacute que los archivos no solo estaacuten constituidos por las fuentes que permiten reconstruir el hecho histoacuterico sino tambieacuten por aquellas que describen los procesos de memo-ria en democracia y en el habitar el espacio Estas representaciones se anclan en el presente pero sin perder de vista los acontecimientos histoacutericos conjugando tanto el peso de las huellas y marcas de los sucesos traumaacuteticos acaecidos en el espacio como los usos e instrumentalizaciones de ese pasado en los procesos de habitar la memoria
En el sitio El Bichicuiacute los procesos intersubjetivos se plantean de tal modo que actores sociales de distintas generaciones realizan alliacute praacutecticas que les permiten tramitar el pasado reciente desde una perspectiva propia Al mismo tiempo la interaccioacuten de quienes vivieron en carne propia los sucesos de la uacuteltima dictadu-ra y quienes los viven como memorias de otras memorias plantea un dinamismo muy particular Para los gestores de El Bichicuiacute fue posible resignificar el sitio y
su historia a partir del aporte de praacutecticas y representaciones de otros actores Para las docentes llevar a cabo las praacutecticas de formacioacuten en el sitio les permitioacute problematizar las nociones de Estado democracia y derechos humanos en el pre-sente Su objetivo pedagoacutegico estuvo en la formacioacuten del perfil del trabajador social su relacioacuten con el Estado y su funcioacuten al servicio de las necesidades de grupos o comunidades especiacuteficas Para los estudiantes fue una oportunidad de formacioacuten disciplinar novedosa y desafiante donde se conjugoacute la participacioacuten en un espacio de memoria y el aprendizaje a partir de la interaccioacuten con ge-stores y referentes con la implementacioacuten de actividades que surgieron de mo-tivaciones intereses e inquietudes situados en el contexto histoacuterico-poliacutetico que les toca vivir
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Formacioacuten universitaria en un sitio de memoria Experiencias de construccioacuten intersubjetiva en la casa de El Bichicuiacute | Mariacutea Cecilia Luz DomiacutenguezClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 70-85
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Profesora de Historia y Geografiacutea Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso Magister en Historia Universidad de Chile Doctora en Educacioacuten Universidad de Granada Lugar de trabajo Instituto de Historia y Ciencias Sociales Facultad de Humanidades y Edu-cacioacuten Universidad de Valparaiacuteso Chile Correo gracielarubiouvcl Profesora de Historia y Geografiacutea Pontificia Universidad Catoacutelica de Valparaiacuteso Chile Coordinadora de Proyecto en Corporacioacuten Aacutegape Educacioacuten Correo xvallec1965gmailcom
Trabajos de memoria en el aula para la comprensioacuten de las poliacuteticas de terrorismo de Estado y de deshumanizacioacuten en Chile
GRACIELA RUBIO Y xIMENA VALLE
ResumenEl artiacuteculo analiza el caso de tres estrategias didaacutecticas de la memoria para la comprensioacuten del terrorismo de Estado y la deshumanizacioacuten en la historia reciente y las praacutecticas docentes que las sustentan en un centro educativo entre 2015 y 2018 Las estrategias implementadas para el trabajo de la memoria testimonial las me-morias sociales y emblemaacuteticas y la visita a sitios de memoria fortalecen en los joacutevenes una visioacuten historizada de las violaciones de los derechos humanos y promueven la comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica de un pasado de cataacutestrofe y de complejidad implicado en el presente El desarrollo de estas praacutecticas docentes aporta al fortale-cimiento de equipos autoacutenomos que se distancian de posiciones reproductivistas del curriacuteculum y promueven el pensamiento criacutetico de los estudiantes en un espacio puacuteblico
Palabras clave historia reciente memoria derechos humanos ensentildeanza
Memory work in the classroom to understand the policies of state terrorism and dehumanization of ChileAbstractThis article analyses the case of three memory didactic strategies for the comprehension of state terrorism and dehumanization in the recent history and the pedagogical practices in which they are sustained in an educational center between 2015 and 2018 The implemented strategies for the testimonial memory the social and emblematic memory and the visit to memory places streng-then the historical view of the human rights violations in young people At the same time comprehension and historic empathy of a catastrophic past and the complexity implied in the present are promoted among them The development of these pedagogical practices contributes to encourage autonomous teams which have kept away from reproductive curriculum positions and also promotes the students critical thinking in a public areaKeywords recent history memory human rights teaching
IntroduccioacutenLas experiencias de violacioacuten sistemaacutetica de los derechos humanos en la histo-
ria reciente en las dictaduras del Cono Sur y de las violencias en Colombia han sido integradas en un conjunto de perspectivas educativas que reconocen estos pasados como horizonte estrateacutegico pedagoacutegico para el desarrollo de aprendizajes y una formacioacuten poliacutetica comprometida con la defensa de estos derechos (Arias 2018 Veneros 2014) Su desarrollo inscribe la ensentildeanza de la Historia y las Ciencias So-ciales en procesos de memorializacioacuten promovidos por los movimientos memoria-les y los Estados (Rubio y Osorio 2017 Collins y Joignant 2013 Brett et al 2007) debatiendo sobre los usos puacuteblicos de la historia y el aporte de diversos registros de memoria para la comprensioacuten de experiencias concentracionarias (Herrera y Pertuz 2016 Baacutercena 2011) Caracteriza a la ensentildeanza de la historia reciente la incidencia de los contextos socio-poliacuteticos en sus formas de desarrollo y la diver-sidad de praacutecticas que integran con distintos eacutenfasis el pensamiento histoacuterico la memoria colectiva y la educacioacuten en derechos humanos (Santiesteban et al 2010 Jelin 2002 Cuesta 2014 Morales y Magendzo 2018) Pese a la relevancia de edu-car a las nuevas generaciones desde estas orientaciones el desarrollo sostenido de estas praacutecticas en las aulas chilenas aun es una apuesta en marcha Este artiacuteculo pretende relevar un conjunto de estrategias de trabajo didaacutectico de memorias para la comprensioacuten del terrorismo de Estado y la empatiacutea histoacuterica de los joacutevenes ante las experiencias de deshumanizacioacuten en la dictadura El anaacutelisis de las propuestas evidencia el aporte del trabajo de memorias a la interpretacioacuten histoacuterica de dicho pasado y el desplazamiento de los docentes desde posiciones reproductivistas del curriacuteculum hacia perspectivas interdisciplinares de ensentildeanza de la historia que promueven un viacutenculo activo de los estudiantes entre pasado y presente
Ensentildeanza de la Historia Reciente en Chile Historia memoria y curriacuteculumLa ensentildeanza de la historia reciente se inscribe en un entramado de relaciones po-
liacuteticas interdisciplinares y culturales que median en las aproximaciones de docentes y estudiantes a un pasado conflictivo y de violencia Inciden los recuerdos vigentes en la memoria puacuteblica los procesos de temporalizacioacuten del pasado en el presente de los joacutevenes y las rupturas cognitivas en las narrativas cuando estos se acercan a lo indeci-ble (Ruumlsen 2009) Perspectivas disciplinares sobre la ensentildeanza de la historia destacan la influencia que ejercen las visiones de los docentes sobre la disciplina en los orde-namientos didaacutecticos observando la incidencia de visiones teoacutericas reproductivistas ingenuas focalizadas en contenidos las relativistas en las que prima la interpretacioacuten y las criterialistas centradas en las evidencias (Revilla y Saacutenchez Agusti 2018)
Anaacutelisis situados e interdisciplinares de las praacutecticas de ensentildeanza de la historia reciente en Chile han observado la coexistencia de praacutecticas de memoria que repro-ducen perspectivas hegemoacutenicas de encapsulamiento de las memorias y formas al-ternativas criacuteticas que promueven compromisos afectivos axioloacutegicos y episteacutemi-cos (Oteiza 2018 y 2017) Una larga tradicioacuten de ensentildeanza de la historia centrada en el docente como transmisor del curriacuteculum (Zuacutentildeiga 2015) converge con las perspectivas reproductivistas y el llamado coacutedigo disciplinar de la historia (Cuesta 1999) en el trabajo curricular de la historia reciente Este con un enfoque tradicio-
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 86-103
Recepcioacuten 13-08-2020Aceptacioacuten 2-06-2021
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Metodologiacutea y participantesLa investigacioacuten de caraacutecter cualitativa (Flick 2007) realizoacute un estudio de caso
de un establecimiento particular confesional privado de Santiago que educa elites conservadoras Se abordoacute en la asignatura de Historia y Geografiacutea en educacioacuten secundaria durante el segundo semestre con 2 y 4 horas semanales Los criterios de seleccioacuten del caso fueron la pertinencia en el desarrollo de estrategias de trabajo de memoria la oportunidad por la continuidad de la propuesta y archivo de do-cumentacioacuten y la disposicioacuten de los docentes a colaborar
Participaron tres docentes del departamento de Historia y Ciencias Sociales y noventa estudiantes de tercer antildeo de secundaria con un rango de edad de entre 15 y 16 antildeos
Marcos de anaacutelisis recoleccioacuten y organizacioacuten de la informacioacutenPara el enfoque didaacutectico de las memorias se consideraron las perspectivas
criacuteticas dialoacutegicas y contextualizadas de ensentildeanza de la historia reciente (Rubio 2016 Gonzaacutelez y Areyuna 2014) que destacan el trabajo de memorias y las narra-tivas de los participantes como expresiones de relaciones de poder las potenciali-dades del pensamiento histoacuterico y las visiones comprensivas orientadas a hipoteti-zar y desarrollar explicaciones histoacutericas sobre relaciones de poder el abordaje de los hechos que integran las intenciones de los agentes y los efectos la promocioacuten de interpretaciones fundadas ldquoconversaciones histoacutericasrdquo y la extraccioacuten de ldquola leccioacuten moralrdquo (Paul 2016 Santiesteban et al 2010) la perspectiva social situada y reflexiva de la praacutectica pedagoacutegica (Ariztia 2017 Shoumln 1982) los meacutetodos dia-loacutegicos (Ferrada y Flecha 2008) la indagacioacuten entre los participantes para generar conocimiento y la dimensioacuten experiencial de docentes y estudiantes extraiacuteda de registros entrevistas y grupos focales (Canales 2006) Sobre la base de estas refe-rencias se realizaron las siguientes acciones
Entrevistas con guion abierto a docentes participantes (dos) para recopilar infor-macioacuten relevante reconstruir la propuesta y reflexionar sobre sus potencialidades
Recopilacioacuten de fuentes documentales aportadas por los docentes Por un lado documentos de trabajo didaacutectico en el aula (pautas de testimonios presentaciones de clases sobre hitos de la historia reciente documentos de sesiones preparato-rias de trabajo de memorias de visita a sitios y metodologiacuteas asociadas) ruacutebricas pautas de proyecto de investigacioacuten de estudiantes pautas de trabajo de talleres y testimonios Por otro lado documentos de trabajo del equipo docente fichas de autores analizados planificaciones notas registros de actividades y reuniones
Registro de apreciaciones de estudiantes presentes en los trabajos como parte de su participacioacuten y reflexioacuten y en grupos focales aplicados como meacutetodos dialoacutegi-cos y evaluativos de los procesos de la propuesta
Registro de apreciaciones de apoderados2 presentes en entrevistas y correos elec-
2 Se refiere a visiones sobre las discusiones que plantea el pasado reciente que se activan al movilizar las memorias de apoderados y estudiantes en las actividades y diaacutelogos desarrollados Los apoder-ados son quienes estaacuten a cargo de los estudiantes por caso padres madres familiares y otros que cuidan de ellos Estaacuten organizados en centros de padres por establecimiento y participan de las activ-idades como parte de la comunidad educativa
nal de la historia poliacutetica (Villaloacuten y Zamora 2018) reproduce el recuerdo oficial y reduce la memoria a una metodologiacutea de acceso a experiencias de violacioacuten de derechos presuponiendo que la confrontacioacuten de fuentes permitiraacute a los joacutevenes resolver las disputas por la explicacioacuten histoacuterica Tres memorias hegemoacutenicas deri-vadas de la discusioacuten puacuteblica y los acuerdos poliacuteticos trazados desde 1990 hasta hoy conforman la narrativa evolutiva que explica la llamada crisis de la Unidad Popular y el golpe de estado de 1973 Las memorias de decadencia del Estado republicano y de enfoque determinista de la violencia realzan causas internas de largo plazo y responsabilizan a la Unidad Popular de dicho quiebre Y la memoria de guerra friacutea desplaza las explicaciones hacia causas externas que soslayan la responsabilidad de la clase poliacutetica En cuanto a los aprendizajes y habilidades del pensamiento his-toacuterico mantiene las competencias generales de la disciplina (orientacioacuten espacio temporal continuidad y cambio etc) sin integrar reflexiones propias de la historia reciente (Aceituno y Collao 2018) tales como relacionar de modo bidireccional el pasado y el presente vincular la vida del estudiante e introducir metodologiacuteas para abordar temas controversiales (Toledo et al 2015) No propicia reflexiones criacuteticas sobre las condiciones para la violacioacuten sistemaacutetica de derechos y las diferencias entre hechos y relatos construidos (Larramendy y Carnovale 2010) Perspectiva distante de una aproximacioacuten comprensiva y eacutetica de la historia orientada a elabo-rar juicios histoacutericos fundados (Paul 2016) Desde el antildeo 20171 se ha reconocido la funcioacuten de la memoria para el fortalecimiento de una cultura poliacutetica que valore los derechos humanos como principios generadores de democracia perspectiva ausente en el curriacuteculum escolar Si bien este uacuteltimo incluye diversas formas de testimonios los considera recursos complementarios para la reconstruccioacuten histoacute-rica y no vinculados con el pensamiento histoacuterico Asimismo las praacutecticas docen-tes los relevan como ejemplos parciales de experiencias del terrorismo de Estado proyectando estas visiones en sus estudiantes (Meneses 2017)
En un contexto de deacuteficits de conocimiento de la historia reciente y de forma-cioacuten en derechos humanos en joacutevenes este orden curricular debilita el acceso a la discusioacuten poliacutetica y al horror lo que reduce la comprensioacuten histoacuterica a narrativas fragmentarias y deacutebiles para condenar la violacioacuten de derechos (Gonzaacutelez y Rubio 2017) Se requiere promover posiciones criacuteticas y dialoacutegicas sobre la ensentildeanza de la historia reciente que cuestionen la estructura y el orden discursivo curricular como parte de una memoria hegemoacutenica de ese pasado sujeta a intereses que pro-ponen el desmontaje de las explicaciones histoacutericas hegemoacutenicas el debate criacutetico entre memorias el trabajo del testimonio como fuente de conocimiento de lo in-decible y la visita a sitios de memoria como escenario de contextualizacioacuten de la memoria y la historia (Rubio 2016 Gonzaacutelez y Areyuna 2014)
1 Ley Nordm 21 045 de 2017 Art 8 De la memoria histoacuterica Ministerio de las Culturas las Artes y el Patrimonio Recuperado de httpextwprlegs1faoorgdocspdfchi170936pdf
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troacutenicos que muestran visiones en el desarrollo de las estrategias La informacioacuten aportoacute a los siguientes anaacutelisis
Tabla 1 Fuentes de informacioacuten de la propuestaFuentes Anaacutelisis
Documentos de trabajo didaacutectico en el aulaDocumentos de trabajo del equipo docente
De elementos didaacutecticos (pensamiento histoacuterico met-odologiacuteas para la ensentildeanza etc)De procesos de reflexioacuten evaluacioacuten y resignificacioacuten sobre la praacutectica
Registros de apreciaciones de estudi-antes en el desarrollo de las activi-dades y grupos focales
De la participacioacuten de los estudiantes en sus apren-dizajes e indagacioacuten en aula y transformaciones en las visiones del pasado reciente
Registros de apreciaciones de apod-erados
De tensiones sociales y poliacuteticas implicadas en el trabajo didaacutectico de memorias
La informacioacuten se organizoacute en una tabla por cada antildeo de ejecucioacuten
Tabla 2 Componentes de la propuesta de trabajo didaacutectico de la memoria 2015-2018Objetivos deaprendizaje
Conceptos Conocimiento histoacuterico
Meacutetodosde en-
sentildeanza
Praacutecticas do-centes
MomentosRelevantes
Propoacutesitos curric-ulares y propoacutesitos propuestos por el equipo
Referentes y teoriacuteas relevadas en el tra-bajo
Hechos y pro-cesos de la histo-ria reciente
Desarrollo didaacutectico
Indagacioacuten reflexioacuten ensentildeanza y evaluacioacuten
Hitos en la con-solidacioacuten de los objetivos de la propuesta
Levantamiento de categoriacuteasLa informacioacuten de las entrevistas se centroacute en la reconstruccioacuten y reflexioacuten
de las estrategias didaacutecticas y sus praacutecticas fue categorizada seguacuten procedi-mientos de anaacutelisis cualitativos y relacionada con las codificaciones de los re-gistros documentales y orales Se aplicaron criterios de correspondencia entre categoriacuteas datos extraiacutedos y relaciones con las reflexiones de las entrevistas Cada fase del periacuteodo se organizoacute en matrices de contenidos sometidas a co-rreccioacuten y reflexioacuten reconstruyendo con los docentes la articulacioacuten de las estrategias didaacutecticas de memoria para luego conformar una ficha de anaacutelisis de cada una
Anaacutelisis del trabajo didaacutectico de memoria en el aula y de las praacutecticas docentes (caracteriacutesticas generales de la propuesta)
PropoacutesitosEl equipo se propuso desarrollar un trabajo didaacutectico de memorias para promo-
ver capacidades comprensivas y criacuteticas sobre el terrorismo de Estado y la empatiacutea histoacuterica ante las experiencias de deshumanizacioacuten registradas en la dictadura De
la unidad ldquoTransformaciones estructurales y quiebre de la democracia en Chilerdquo (Ajuste curricular 2009 Mineduc) seleccionaron el objetivo
Interesa que identifiquen las medidas y praacutecticas institucionalizadas de la dictadura que significaron el fin del estado de derecho y que caracterizaron la violacioacuten siste-maacutetica de los derechos humanos en este periacuteodo (hellip) Asimismo se espera que com-prendan la importancia de mantener viva la memoria histoacuterica defender incondi-cionalmente los derechos humanos profundizar nuestra democracia y respetar las opiniones distintas a las propias en un marco de diaacutelogo (Ajustes curriculares 2009)
El aprendizaje esperado original era ldquo[c]aracterizar los principales rasgos del golpe de estado y de la dictadura militar en Chile incluyendo la violacioacuten sis-temaacutetica de los derechos humanos la violencia poliacutetica y la supresioacuten del estado de derechordquo (Apreciacioacuten de Estudiantes 13 Mineduc 2009 p 196) Sugeriacutea en algunas actividades contrastar interpretaciones analizando fuentes como bandos decretos y leyes promulgadas por la junta militar e identificando objetivos o utili-dades perseguidas con las medidas que establecieran el impacto para el estado de derecho y contrastaran estos rasgos con el actual Estado democraacutetico El curriacutecu-lum centrado en datos histoacutericos no integraba los procesos vitales y reflexivos de los estudiantes y no aportaba metodologiacuteas para el trabajo didaacutectico de la memoria y el terrorismo de Estado
Luego de indagar en teoriacuteas y metodologiacuteas los docentes disentildearon objetivos contextualizados y orientados hacia la comprensioacuten El primero fue ldquo[c]oncluir criacuteticamente sobre las violaciones a los derechos humanos durante la dictadura (1973-1990) y su impacto en la construccioacuten de la memoria nacional incorpo-rando en su desarrollo el diaacutelogo y la confrontacioacuten de testimonios de viacutectimas y memorias familiaresrdquo Ajustaacutendolo a su vez tras su primera implementacioacuten a desempentildeos centrados en el diaacutelogo de memorias ldquo[d]ialogar con las memorias existentes de la dictadura militar chilena (1973-1990) para convivir y aceptar la diferencia como elemento propio de un contexto democraacutetico teniendo como eje intransable el respeto por los derechos humanosrdquo (Docente 2)3
Considerando las tensiones que las complejidades poliacuteticas de la historia re-ciente generaban en una comunidad educativa conservadora respecto del periacuteodo 1973-1990 se situoacute la ensentildeanza en el espacio puacuteblico de acuerdo al mandato del Curriacuteculum Nacional (2009) Se fundamentaron las praacutecticas de contextualizacioacuten curricular (Ferrada y Flecha 2008) basadas en el trabajo didaacutectico de la memoria (Jelin 2002) la educacioacuten en derechos humanos (Morales y Magendzo et al 2018) y los elementos de la EpC4 (Perkins 2008 Stone 1999 Richard et al 2014) para visibilizar la comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica Las estrategias se integraron en un proyecto de investigacioacuten organizado en etapas con metodologiacuteas participativas de investigacioacuten social e histoacuterica a traveacutes de las cuales los estudiantes desarrolla-
3 Entrevista a docente4 Marco de Ensentildeanza para la Comprensioacuten (EpC) Vincula la investigacioacuten y praacutectica Universidad de Harvard
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ron protagonismo indagativo dialoacutegico y organizativo habilidades metacognitivas y autorreflexivas comprensioacuten de siacute mismos y de los otros y la toma de decisiones (eleccioacuten de formatos de trabajo y visita a sitios de memoria) Consolidaron de este modo aprendizajes socializados puacuteblicamente
Marcos conceptuales
Se abordaron consecutivamente historia reciente fuentes primarias y memoria (2015) derechos humanos sitios de memoria (2017-2018) y democracia (2018) El trabajo didaacutectico de las memorias enfatizoacute su funcioacuten eacutetica (Todorov 2013) y su aporte a la identidad poliacutetica y al reconocimiento del trauma (Jelin 2002) Se rela-cionaron las memorias sociales y emblemaacuteticas (de grupos de la sociedad en Chile Stern 2000) con los lugares de memoria (Nora 2009) y las orientaciones eacuteticas poliacuteticas y metodoloacutegicas para su trabajo educativo (Rubio 2016)
Figura 1 estrategias de trabajo didaacutectico de la memoria 2015-20185
Esto permitioacute disentildear tres estrategias didaacutecticas 1) el trabajo del testimonio mediante la indagacioacuten en fuentes oficiales como los informes ldquoVerdad y Reconci-liacioacutenrdquo (1991) y ldquoLa Comisioacuten de Prisioacuten Poliacutetica y Torturardquo (2005) que evidencia-ba histoacutericamente la violacioacuten sistemaacutetica de los derechos humanos entre 1973 y 1990 2) el trabajo de memorias sociales y emblemaacuteticas6 que promovioacute relaciones
5 Ajustes didaacutecticos de memorias emblemaacuteticas6 Memorias emblemaacuteticas de salvacioacuten (sectores del pinochetismo y conservadurismo) de ruptura lacerante no resuelta (clase poliacutetica vigente en 1973) de consecuencia eacutetica y democraacutetica (movimien-tos de resistencia a la dictadura deacutecada de 1980) y de olvido (nietos herederos que no vivieron la historia de 1965-1990)
entre memorias familiares heredadas y marcos narrativos explicativos maacutes amplios asociados a identidades socio-poliacuteticas contrastadas y dialogadas en el aula como espacio puacuteblico regulado y 3) la visita a sitios de memoria que conectariacutea la expe-riencia de deshumanizacioacuten instaurada por la dictadura con conceptos como vio-lacioacuten de derechos poliacuteticas de desmovilizacioacuten de represioacuten y exterminio (Villa Grimaldi 2017) Las estrategias movilizaron discusiones puacuteblicas sobre los acon-tecimientos la magnitud de los dantildeos las responsabilidades y sus repercusiones en la vida social del pasado y del presente
Estrategias de trabajo didaacutectico de memorias
Testimonio memorias sociales y emblemaacuteticasAmbas estrategias fueron articuladas secuencialmente Se analizoacute el testimo-
nio de violacioacuten de derechos como registro histoacuterico presente en los Informes de Verdad destacando su aporte a la reconstruccioacuten de la verdad a la reflexioacuten sobre los efectos del terrorismo de Estado y la comprensioacuten de la deshumanizacioacuten Se indagoacute (mediante entrevistas) en las memorias sociales familiares para evidenciar los liacutemites de sus narrativas contrastar diversas explicaciones parciales y recono-cer sus relaciones con las memorias emblemaacuteticas (previa lectura del autor) como parte de una identidad social y poliacutetica
Tabla 3 Trabajo de testimonios y memorias sociales y emblemaacuteticas
Propoacutesitos
TESTIMONIO MEMORIAS
Comprender el aporte del testimonio al conocimiento del terrorismo de Estado en la historia reciente
Comprender las memorias sociales como fuentes con posibilidades y liacutemites en el acceso a experiencias del terrorismo de estado
Conceptos Funcioacuten eacutetica de la memoria histoacuterica trabajos de memoria e identidad poliacutetica Lugares de memoria Fuentes primarias terrorismo y violencia de estado Violaciones de derechos humanos Democracia
Memoria emblemaacutetica de salvacioacuten de quiebre republicano de consistencia eacutetica de defensa de los derechos humanos Terrorismo y violencia de estado Violaciones de derechos humanos Democracia
Conocimiento histoacuterico
Poder total Guerra Friacutea Dictadura (1973-1990) Desmovilizacioacuten represioacuten y exterminio (1973-1978 1980-1990) Movimientos de resistencia y organizaciones sociales y de derechos humanos Los antildeos ochenta Centros de prisioacuten exterminio y tortura
Poder total Guerra Friacutea Dictadura (1973-1990) Desmovilizacioacuten represioacuten y exterminio (1973-1978 1980-1990) Movimientos de resistencia y organizaciones sociales y de derechos humanos Los antildeos ochenta Centros de prisioacuten exterminio y tortura
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Habilidades Anaacutelisis de fuentes e indagacioacuten histoacuterica Empatiacutea histoacuterica ante las violaciones de derechos Pensamiento criacutetico sobre las condiciones y decisiones para la violacioacuten sistemaacutetica de derechos Comprensioacuten de los efectos humanos y sociales del terrorismo de Estado
Comprensioacuten de los efectos humanos y sociales del terrorismo de Estado Anaacutelisis de fuentes e indagacioacuten histoacuterica Pensamiento criacutetico sobre las condiciones y decisiones para la violacioacuten sistemaacutetica de derechos Pensamiento criacutetico reflexivo sobre las diversas narrativas de memoria sobre el pasado reciente Empatiacutea histoacuterica ante las violaciones de derechos
Recursos Ajuste curricular 2009 Bibliografiacutea Informes de Verdad (Rettig 1991 Valech 2005) Video ldquosobrevivienterdquo Campo de concentracioacuten Segunda Guerra Mundial Pautas de entrevistas
Ajuste curricular 2009 Bibliografiacutea Pautas de entrevistas Taller concepto memorias emblemaacuteticas y nudos convocantes
Estrategias Trabajos en parejas o triacuteos Seleccioacuten y registro de un testimonio de viacutectima de violacioacuten de derechos por cada integrante Confrontacioacuten entre memorias de viacutectimas de violaciones de derechos y memorias familiares Grupo focal de estudiantes para evaluar y reflexionar sobre trabajo de testimonio y memorias
Trabajo en parejas o triacuteos Lectura comprensiva Bibliografiacutea de memorias emblemaacuteticas Entrevista y registro de memorias familiares por cada integrante relacioacuten entre estas y las memorias emblemaacuteticas comparacioacuten entre estudiantes Diagrama de Venn Encuentros y desencuentros Grupo focal
Las metodologiacuteas de investigacioacuten social (entrevistas y grupos focales) el anaacute-lisis de fuentes testimoniales (de viacutectimas del Holocausto y del caso chileno) y las bibliograacuteficas para construir conocimiento y comprensioacuten junto con los registros de los diaacutelogos entre memorias situaron a los estudiantes en una visioacuten maacutes inte-gral ante las motivaciones y creencias de familiares directos respecto de las dis-cusiones poliacuteticas del pasado Reflexionando sobre las intenciones (Paul 2016) reconstruyeron las estructuras sociales praacutecticas culturales familiares y estilos de vida explicitaron perspectivas sociales y poliacuteticas de sus familiares cercanos que veiacutean la llegada al gobierno de Salvador Allende (1970) asociada a lo que llama-ban un ldquoresentimiento social de la izquierdardquo que habiacutea amenazado sus privilegios Llevaacutendoles por ello a justificar el golpe de estado de 1973 y la dictadura para restituir el orden social originario Las metodologiacuteas distanciaron a los estudiantes de una adhesioacuten ciega al relato original del pasado al contrastar sus memorias so-ciales heredadas con los testimonios y las memorias emblemaacuteticas La evaluacioacuten del trabajo en los grupos focales evidencioacute los liacutemites de la memoria familiar
() la violencia del reacutegimen hacia sus ciudadanos fue devastadora e inolvidable pues bastantes de las agresiones terminaron en fallecimientos de personas involucradas Las familias de los desaparecidos y muertos recuerdan a sus parientes con viva imagen al presentar el lugar fotografiacuteas sobre las viacutectimas y el luto que se les tiene en la puesta de velas y recuerdos a los alrededores () el museo me mostroacute realidades que no conociacutea y de todo lo ocurrido durante la dictadura la verdad es que me dejoacute con ganas de saber maacutes sobre lo ocurrido y conversarlo con mis familiares (Estudiante 4)7
7 Estudiantes
Valoraron analizar y compartir las relaciones entre las memorias familiares y emblemaacuteticas y reconocerse en diversas posiciones ldquo[e]n mi caso con eso de las perspectivas me ha ayudado a ver lo que conozco Entendiendo que solamen-te estoy posicionado en un lugar distinto que otrosrdquo (Estudiante 12) Asimismo permitioacute cuestionar la memoria heredada como fuente de verdad histoacuterica ldquo[e]s que si uno lo vive como experiencia es porque es verdaderardquo (Estudiante 10) Las estrategias de trabajo de testimonios memoria social y emblemaacutetica pusieron en diaacutelogo diferentes perspectivas sobre el pasado reciente y relevaron el anaacutelisis de fuentes primarias de memoria como recurso didaacutectico para acceder a una historia viva afirmacioacuten usada por los estudiantes al evaluar el impacto de su proyecto
Visita a sitios de memoriaLa metodologiacutea de visita a sitios (2017-2018) aplicada luego del trabajo del
testimonio y las memorias sociales (familiares y emblemaacuteticas) se focalizoacute en la caracterizacioacuten del espacio y sus transformaciones resultantes de las poliacuteticas de represioacuten y exterminio Se reflexionoacute sobre las implicancias de la violacioacuten siste-maacutetica de derechos humanos en edificaciones emplazadas en barrios residenciales (Londres 38 Villa Grimaldi Domingo Cantildeas) y en medio de la comunidad La visita a estos espacios contemploacute su preparacioacuten y desarrollo con una bitaacutecora de registro y las rutinas de pensamiento que vincularon el conocimiento previo de la historia reciente con la experiencia del sitio Asiacute antes de la visita definieron conceptos clave violencia de estado criacutemenes de lesa humanidad DINACNI8 e indagaron sobre el funcionamiento del lugar previo a constituirse como centro de detencioacuten Durante la visita documentaron la experiencia mediante la estrategia color-siacutembolo-imagen asociada a la investigacioacuten de la historia reciente El registro en una bitaacutecora favorecioacute una reflexioacuten iacutentima sobre el lugar como testimonio de la violencia estatal Y en el Despueacutes de la visita indagaron sobre el funcionamiento posterior y su valor patrimonial para las generaciones futuras
Tabla 4 Visita a sitios y EpC
Propoacutesito Comprender el aporte del dialogo entre diversas fuentes a la comprensioacuten de la historia reciente Empatizar histoacutericamente con las experiencias de deshumanizacioacuten en la dictadura
Conceptos Lugares de memoria Sitios de memoria dolor poliacutetico Terrorismo de estado Exterminio tortura y violacioacuten sistemaacutetica de derechos humanos Memoria
Conocimiento histoacuterico
Guerra Friacutea en Ameacuterica Latina deacutecadas de 1960 y 1970 Golpe de Estado Desmovilizacioacuten represioacuten y exterminio (1973-1978 1980-1990) Criacutemenes de lesa humanidad Movimientos de resistencia y organizaciones sociales y de derechos humanos en los antildeos ochenta Centros de prisioacuten exterminio y tortura Poliacuteticas de violacioacuten sistemaacutetica de los derechos humanos El poder total Dictadura Resistencias iglesia arte y cultura
8 Instituciones de prisioacuten y exterminio Direccioacuten de Inteligencia Nacional y Central Nacional de Informaciones
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Habilidades Anaacutelisis de fuentes e indagacioacuten histoacuterica del periacuteodo y del sitio Empatiacutea histoacuterica ante las violaciones de derechos Pensamiento criacutetico frente a decisiones implicadas en la violacioacuten sistemaacutetica de derechos Comprensioacuten de efectos humanos y sociales del terrorismo de Estado
Recursos Ajuste curricular 2009 Pautas de trabajo preparacioacuten de la visita Bitaacutecora plantillas de trabajo de rutinas
Estrategias Trabajo colaborativo Indagacioacuten sobre sitio de memoria Documentacioacuten bitaacutecora y rutinas de pensamiento (antes durante despueacutes color siacutembolo imagen) Siacutentesis comunicacioacuten del aprendizaje valorado a la comunidad Poacutester explicativo siacutentesis de investigacioacuten y hallazgos que incluye mapa conceptual del periacuteodo reflexioacuten sobre experiencias y trabajos de memorias visita a sitios y rutinas de pensamiento titular ldquoantes pensaba - ahora piensordquo y preguntas creativas del estudiante Problematizacioacuten del docente para el producto final iquestcoacutemo agrega valor a mi vida mirar la historia reciente desde la experiencia y las memorias de los testigos de la eacutepoca y sitios de memoria
La estrategia visita a sitios puso en diaacutelogo diversas fuentes visibilizando con-tradicciones de narrativas vigentes en las discusiones sobre pasado y presente Las rutinas de pensamiento vehicularon la expresioacuten de un conjunto de ideas y sensa-ciones tras constatar en cada sitio la experiencia del horror y sus disonancias con las narrativas de memorias heredadas Asiacute en la rutina antes pensaba se destacoacute la complejidad poliacutetica vivida en el paiacutes y en ahora pienso se cuestionaron las memo-rias familiares
() porque hace reflexionar sobre el pasado y cuestionar tradiciones familiares o de cercaniacutea que no siempre son del todo objetivas () nos quedamos con la conviccioacuten de que Chile vivioacute una eacutepoca de espanto y de dolor las cual no pudimos vivir en car-ne propia pero que sin embargo logran impactarnos de una manera profundamente complejardquo (Estudiante 30 y Estudiante 12)
Se valoroacute unaacutenimemente comprender aspectos de la historia reciente la expe-riencia del horror las memorias de testigos y de los sitios Ante la pregunta iquestcoacutemo agrega valor a mi vida mirar la historia reciente luego de este proceso indagatorio
() aporta mucho a las personas que no vivimos la dictadura y te ayuda a empatizar con las viacutectimas () nos hace reflexionar sobre los abusos de poder y sobre lo terrible que es vivir en un paiacutes sin democracia Las memorias son un regalo increiacuteble para la historia ayudan a comprender los periacuteodos desde una mirada distinta a la que puede entregar cualquier medio de informacioacuten (Estudiante 6)
Algunas de las preguntas creativas elaboradas concluida la experiencia evi-denciaron comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica ldquoiquestvalioacute la pena sacrificar 17 antildeos de democracia para llegar al Chile de hoy iquestcoacutemo llegamos a este extremo iquestqueacute tan grande fue el impacto de la dictadura que hasta hoy es un tema controversialrdquo (Estudiante 8 y Estudiante 10) Lo que a su vez saca a luz el proceso inacabado de la comprensioacuten del terrorismo de Estado y la deshumanizacioacuten
En la estrategia color siacutembolo imagen para representar la experiencia de visita algunos comentaron ldquo() [l]o identificamos con color gris queriendo representar la poca claridad y controversia sobre la violacioacuten a los derechos humanos y el golpe de estadordquo (Estudiante 1) Entre los siacutembolos emergioacute la esvaacutestica ldquo[s]emejante a
los ideales germanos el Estado chileno a partir de 1973 hasta fines de los ochenta sometiacutea a sus opositores y ciudadanos a atrocidades Los ideales del fascismo y el control de sus sociedades eran compartidos tanto por Hitler como por Pinochetrdquo (Estudiante 2) La imagen asocioacute el sitio con el hipocampo parte del cerebro en-cargada de la memoria destacando su funcioacuten para preservarla Finalmente la ex-periencia fue comunicada mediante la construccioacuten de un poacutester auto explicativo de los hallazgos expuesto a la comunidad Documento que incorporoacute las rutinas titular siacutentesis del recorrido y hallazgos de la investigacioacuten un mapa conceptual de la historia reciente la reflexioacuten sobre las memorias familiares las emblemaacuteticas y del sitio
Las tres estrategias integraron las tramas de vida de los estudiantes en un es-pacio puacuteblico regulado y responsable que permitioacute acceder a la complejidad de la historia reciente dando lugar a historias silenciadas de las poliacuteticas de prisioacuten y exterminio entre sus familiares que hablaban de roles represores en uno de los sitios de detencioacuten visitado la prisioacuten por responsabilidad en violaciones de lesa humanidad y la vivencia de la prisioacuten y tortura
Imagen 1 Poster autoexplicativo
Praacutecticas docentes relevantes
Documentar e indagar sobre la ensentildeanza La documentacioacuten de las praacutecticas acopioacute registros y documentos sobre defini-
ciones de conocimiento histoacuterico referencias teoacutericas y bibliograacuteficas decisiones metodoloacutegicas y estrategias de ensentildeanza y comunicados a la comunidad educati-va Las praacutecticas de ensentildeanza se situaron en un contexto puacuteblico desde el princi-pio de la responsabilidad Los productos de la investigacioacuten social de las memorias (informes reflexiones escritas material audiovisual etc) y la indagacioacuten histoacuterica realizadas por los estudiantes se consideraron formas de conocimiento para refor-mular objetivos de aprendizaje
Trabajos de memoria en el aula para la comprensioacuten de las poliacuteticas de terrorismo de Estado | Graciela Rubio y Ximena ValleClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 86-103
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Las rutinas de pensamiento (2017-2018) integraron las dimensiones de la com-prensioacuten propoacutesito referido al sentido del conocimiento en teacuterminos sociales y personales que mueve a cuestionar queacute y para queacute ensentildear y articular estas deci-siones con coherencia y responsabilidad al disentildear la propuesta educativa meacutetodo reflexiona sobre procedimientos de generacioacuten de conocimiento en la disciplina y contenido disciplinar y comunicacioacuten (Boix-Mancilla y Gardner 1999) Todas se desarrollaron en un contexto dialoacutegico contrastando las diversas fuentes del recuerdo (histoacuterica testimonios y sitios) lo que explicitoacute las tensiones entre las narrativas y discusiones sobre el pasado y el presente
Meacutetodos participativos y vivencialesMediante las metodologiacuteas los estudiantes reflexionaron sobre las configura-
ciones de las memorias familiares Comentaron ldquo() en el ejercicio de categorizar me di cuenta de lo potente que es el lenguaje las connotaciones y las palabras para referirse a las cosas () hay palabras claves en el coacutemo uno expresa lo que significanrdquo (Estudiante 15) aludiendo a los nudos convocantes de Stern Los estu-diantes participaron en la gestioacuten del conocimiento y las evaluaciones El diaacutelogo evidencioacute distancias entre la historia reciente y las memorias heredadas ldquo() me ha ayudado a ver lo que conozco Entendiendo que estoy posicionado en un lugar distinto Para miacute no fue difiacutecil categorizarlas porque estaba casi hecha para mi abuela (aludiendo a Memoria de la Salvacioacuten) (hellip) uno lo vive como experiencia de una historia que es verdaderardquo (Estudiante 25)
ResultadosTrabajo didaacutectico de la memoriaLas tres estrategias implementadas secuencial y articuladamente promovieron
la imaginacioacuten e interpretacioacuten histoacuterica y la comprensioacuten relacionando las me-morias sociales con marcos conceptuales como terrorismo de Estado y violacio-nes de lesa humanidad Se reflexionoacute sobre la magnitud y sentido de la violencia ejercida y se cuestionaron los futuros posibles de ese pasado transcurrido entre 1973 y 1990 ldquoiquestcoacutemo seriacutea Chile si Allende hubiese terminado su mandato cuando correspondiacutea (Estudiante 8)rdquo
Las metodologiacuteas permitieron definir una comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica es-peciacutefica para la violencia estatal y la deshumanizacioacuten en la dictadura centrada en los dantildeos sociales y el sinsentido de estas praacutecticas de horror
La contrastacioacuten entre memorias y testimonios escritos de violaciones de de-rechos ratificoacute la verdad histoacuterica de los informes y tensionoacute las narrativas here-dadas La visita a sitios acercoacute las poliacuteticas del horror y desplazoacute la verdad familiar a una interpretacioacuten parcial Algunos padres cuestionaron el contacto con estos testimonios observando como un ldquo(hellip) peligro provocar en mi hija un sentimiento de experiencia vicariardquo (Apoderado 2)9 que podriacutea reeditar el horror a partir de
9 Apoderados que manifiestan sus visiones sobre el pasado reciente movidos por las estrategias de trabajo de memoria
historias ajenas La posicioacuten evidencioacute la pertinencia de las perspectivas de anaacutelisis de las intenciones (Paul 2016) de los testimonios y de la discusioacuten sobre aconteci-mientos socialmente vivos Ante la metodologiacutea del trabajo testimonial declararon
(hellip) los profesores tienen un papel primordial y colaboran en la gran responsabili-dad que tenemos como padres (hellip) nuestra gran preocupacioacuten se fundamenta en lo innecesario abusivo y morboso del hecho de estar expuestas a informaciones con detalles horribles acerca de situaciones descritas como violaciones de DDHH10 aco-tadas al periacuteodo 1973-1990 sin ninguna sugerencia de fuentes confiables por parte de equipo que instruyoacute el trabajo (Apoderado 3)
Ante la realidad del horror descrita expusieron
(hellip) mi hija quedoacute muy afectada (y yo tambieacuten) al describir la ldquogran cantidad forma detalles escabrosos y acciones de violaciones a mujeres en una situacioacuten particularrdquo incluyendo ratas palos perros animales botellas personas y una escalofriante va-riedad de informacioacuten de fuentes no confirmadas No me referireacute a lo real o no de dichas afirmaciones sino a la exposicioacuten a la que estuvo para responder a la ldquoreco-pilacioacuten de testimonios de violaciones de DDHHrdquo que han significado para ella una confusioacuten insomnio y profunda conmocioacuten (Apoderado 3)
Y banalizando las praacutecticas de deshumanizacioacuten afirmaron
[a] modo de ejemplo y tal vez un muy burdo ejemplo (sic) podemos comparar un ficticio accidente automoviliacutestico un vehiacuteculo conducido a exceso de velocidad por un conductor ebrio pueda atropellar y dar muerte a peatones inocentes (sic) no se hace necesario mostrar detalles o imaacutegenes de lo ocurrido para comprender la irresponsa-bilidad y el dolor producto de esta accioacuten (Apoderado 3)
Las visiones de los apoderados muestran por una parte las tensiones poliacutetico ideoloacutegicas generadas por el trabajo de memorias de represioacuten y exterminio en sectores sociales afines al reacutegimen que fueron confrontados por los testimonios de deshumanizacioacuten que induciacutean a cuestionar sus posiciones eacuteticas yo a hacerse cargo de sus adhesiones poliacuteticas dictatoriales una vez que la memoria familiar habiacutea sido debilitada11 Muestra tambieacuten una discusioacuten abierta sobre las estrate-gias para la comprensioacuten de los dantildeos individuales y colectivos derivados de estas experiencias histoacutericas si es necesario acceder a descripciones explicitas o si se deben evitar Y por uacuteltimo muestra diversas estrategias evasivas al contacto con el anaacutelisis poliacutetico del horror en las cuales se implican formas de banalizacioacuten y na-turalizacioacuten de las violencias heredadas del reacutegimen fortalecidas por los contextos neoliberales
10 Derechos Humanos11 Otros registros de apoderados defendieron el derecho de los padres a educar a sus hijos consa-grado en la constitucioacuten de 1980 (vigente en el momento del estudio) para mostrar el poder de su memoria familiar y decidir coacutemo abordar estas temaacuteticas
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Las praacutecticasLas estrategias que cuestionan el curriacuteculum de historia se propusieron integrar
las experiencias sociales de los estudiantes desarrollando un trabajo autoacutenomo dis-tante de posiciones reproductivistas focalizado en la comprensioacuten y empatiacutea histoacute-rica enfatizando responsabilidades efectos poliacuteticos y dantildeos sociales que persisten en el presente Esto desmonta explicaciones histoacutericas de causa y efecto e introduce una mirada criacutetica a las condiciones de violacioacuten sistemaacutetica de derechos
Indagaciones sobre la praacutectica las metodologiacuteas y la comprensioacuten de la historia recienteEl equipo establecioacute cuatro elementos de complejidad de la praacutectica (Shoumln
1982) a) abordar el silenciamiento de un pasado conflictivo y los impactos de la violencia poliacutetica hasta el presente b) desarrollar metodologiacuteas de indagacioacuten participativas y vivenciales con nuevos conceptos y sus resistencias c) desplazar el centro de su ensentildeanza desde los contenidos a los propoacutesitos educativos que pretendiacutean promover el pensamiento criacutetico la comprensioacuten y empatiacutea histoacuterica integrando el terrorismo de Estado y las poliacuteticas de deshumanizacioacuten (1973-1990) mediante el trabajo de memorias y d) documentar indagar y reflexionar sobre la praacutectica Se preguntaron ldquoiquestqueacute van a hacer nuestros estudiantes con eso que saben o aprendieron iquestpor queacute valorar los testimonios y las memorias familiares como fuentes histoacutericasrdquo (Entrevista a Docentes 1)12 Para orientar decisiones futuras se preguntaron ldquoiquestcoacutemo favorecer una experiencia para comprender la memoria y sus particularidades aproximaacutendonos al pasado recienterdquo (Entrevista a Docentes 2)
La apertura a las memorias en un equipo con diversas trayectorias vitales y profe-sionales les llevoacute a asumir tres posiciones estrateacutegicas los derechos humanos como un referente compartido de las praacutecticas en una sociedad democraacutetica con diversas me-morias la imposibilidad de negar las vulneraciones y evitar la pedagogizacioacuten (imposi-cioacuten) del recuerdo (Cuesta 2011 Baacutercena 2011) Las metodologiacuteas develaron proble-mas disciplinares como la relacioacuten pasado-presente el abordaje de procesos histoacutericos vinculados a la poliacutetica de exterminio y los negacionismos para lo cual acordaron ldquo(hellip) enfatizar la argumentacioacuten desde las disciplinas y los derechos humanos para sustentar los hechos del pasado reciente como realidades indiscutiblesrdquo (Docente 2)
El acercamiento vivencial al pasado promovioacute la empatiacutea histoacuterica ante la des-humanizacioacuten y algunos cuestionamientos derivados de la visita al Museo de la Memoria ldquo() y aunque tenga partes que no me hayan convencido del todo me impregnoacute un sentimiento de pena y algo de rabia Es una sensacioacuten extrantildea pues el sufrimiento no es miacuteo sino de los familiares de las viacutectimas y por supuesto los que vivieron en carne propia esta realidadrdquo (Estudiante 5)
Desafiacuteos Emergieron como desafiacuteos de la praacutectica en primer lugar asumir desde una
perspectiva criacutetica la problematizacioacuten de sus propios trayectos profesionales de memoria y de conocimiento y promocioacuten de los derechos humanos como parte
12 Entrevista a docentes
de la discusioacuten puacuteblica sobre la ensentildeanza del pasado reciente En segundo lugar ampliar las aproximaciones a los derechos humanos para integrarlos como recurso explicativo y analiacutetico de la historia ensentildeada Ademaacutes consolidar el aula como espacio puacuteblico regulado para el diaacutelogo de memorias entre los miembros de la co-munidad educativa y como parte de las poliacuteticas de memoria Y finalmente afian-zar el trabajo de memorias para la consolidacioacuten de habilidades del pensamiento histoacuterico propias de la ensentildeanza del pasado reciente
Reflexiones finales
El caso muestra potencial de replicabilidad Las estrategias integraron aproxi-maciones poliacuteticas y eacuteticas al conocimiento y la reflexioacuten sobre los dantildeos sociales de la violencia poliacutetica promoviendo una apertura de la interpretacioacuten histoacuteri-ca del reacutegimen dictatorial La praacutectica evidencioacute la relacioacuten entre la dimensioacuten puacuteblica del trabajo docente y los aprendizajes El trabajo de las memorias y las estrategias participativas trascendieron el orden curricular integrando reflexiones vitales de los estudiantes que impulsaron la empatiacutea ante los efectos sociales de las poliacuteticas de deshumanizacioacuten la comprensioacuten y la criacutetica al terrorismo de Estado en las dictaduras y sus diferencias con las democracias
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Trabajos de memoria en el aula para la comprensioacuten de las poliacuteticas de terrorismo de Estado | Graciela Rubio y Ximena ValleClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 86-103
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Maacutester en Patrimonio Histoacuterico-Arqueoloacutegico Universidad de Caacutediz Espantildea Antropoacutelogo investigador de las exhumaciones de las viacutectimas del golpe militar de 1936 en la provincia de Caacutediz Correo javiguiraogmailcom
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica de la memoria traumaacutetica en EspantildeaJAVIER PEacuteREZ GUIRAO
ResumenA partir de experiencias de colaboracioacuten entre centros educativos con proyectos institucionales de la provincia de Caacutediz (Espantildea) y asociaciones memorialistas este artiacuteculo defiende la pertinencia de trascender las fronteras de la escuela en la ensentildeanza del pasado traumaacutetico asociado a la dictadura de Franco De la memoria narrada en voz baja dentro del espacio privado de la familia a la ruptura de la cultura del silencio y olvido desde el mo-vimiento social por la recuperacioacuten de la memoria histoacuterica la faceta maacutes paradigmaacutetica ha sido la apertura de fosas comunes por los mismos familiares y activistas La integracioacuten de este activismo social en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje se presenta como contribucioacuten para superar los toacutepicos en el conocimiento de la his-toria reciente y conflictiva espantildeola al objeto de generar en el alumnado una actitud criacutetica y mayor conciencia histoacuterica
Palabras clave Escuela memoria histoacuterica movilizacioacuten social didaacutectica criacutetica
The Struggle Against the Reproduction of Historical Amnesia in Schools A Pedagogical Model for Teaching a Traumatic Historical Memory in SpainAbstractThis article is based on collaborative efforts among institutions of learning government-supported initiatives in the province of Caacutediz (Spain) and civic organizations in order to enhance and promote extracurricular education focused on teaching the Spa-nish traumatic past The determining factor in the movement from family secrets shared behind closed doors to todayrsquos memory activistsrsquo public advocacy for the recovery of historical memory has been the exhumation of the mass graves supported by family members and social activists alike In this essay I present the integration of social activism in the teaching and learning process as a means to overcome curricular clicheacutes about the civil war and the Franco repression in Spain In this way students are encou-raged to develop critical thinking skills and a greater historical understanding of the nationrsquos pastKeywords School historical memory social movements critical pedagogy
Introduccioacuten la memoria histoacuterica entre fosas comunes y escuelaLa memoria histoacuterica en Espantildea es un asunto auacuten sin resolver Las particula-
ridades del caso espantildeol respecto a otros paiacuteses europeos y americanos que han sufrido procesos beacutelicos y violencia de Estado durante el siglo XX estaacuten imbricadas por diversos factores Entre ellos destaca la instauracioacuten de un pacto de silencio y olvido durante la transicioacuten a la democracia (Espinosa 2010) sin comisiones de la verdad y en consecuencia la consolidacioacuten de un sistema democraacutetico asentado sobre las viejas estructuras franquistas que han aceptado una lectura acriacutetica del pasado de tal forma que persiste la idea de imposibilidad de superacioacuten de nues-tros obsoletos esquemas guerracivilistas (Cuesta 2007) la divisioacuten entre bandos entre rojos y azules
Mientras tanto la impunidad sigue campando a sus anchas y miles de cuerpos de personas desaparecidas viacutectimas de la violencia de retaguardia de los suble-vados permanecen enterrados en cunetas pies de tapias de cementerios y otros rincones en fosas clandestinas de la violencia represiva franquista1
La memoria de los vencidos en Espantildea ha permanecido durante demasiado tiempo silenciada2 en la intimidad de la esfera privada familiar conocida en la mayoriacutea de ocasiones por la comunidad pero sin ser un tema que permitiera su expresioacuten puacuteblica y auacuten menos su vindicacioacuten por la verdad la justicia y la repara-cioacuten En todo caso si algo se hablaba era en voz baja alejado de oiacutedos indiscretos obedeciendo al miedo que perduroacute durante la larga dictadura y gran parte de la transicioacuten a la democracia
Solo hasta el ldquoresurgir de la memoriardquo a partir de los primeros antildeos de nuestro siglo no se produce una ruptura del silencio y del olvido negociado (Del Riacuteo 2013 Espinosa 2015) El movimiento social por la recuperacioacuten de la memoria histoacuterica ha permitido el traacutensito desde el mutismo o el susurro de la mesa de camilla a la exclamacioacuten e impugnacioacuten puacuteblicas a su conocimiento y reconocimiento social La Ley Ndeg 522007 de 26 de diciembre conocida como Ley de Memoria Histoacuterica pre-tendioacute ser una respuesta en muchos aspectos insuficiente a las demandas de colecti-vos memorialistas que reclamaban una responsabilidad estatal hacia este fenoacutemeno
Pese a haber transcurrido dos deacutecadas de exhumaciones bajo protocolo cien-tiacutefico es mucho el trabajo que queda pendiente en este campo Estos procesos tienen su geacutenesis en la sociedad civil su verdadera impulsora a traveacutes de fami-liares y activistas que asisten a la fagocitacioacuten de sus demandas desde distintos frentes de la izquierda poliacutetica al rechazo e incluso al insulto desde la derecha asiacute como a la paulatina institucionalizacioacuten de sus iniciativas (Del Riacuteo 2013) generando un fuerte impacto en la sociedad de la informacioacuten y el conocimiento (Ferraacutendiz 2014)
1 Solo en Andaluciacutea el mapa de fosas de la web de la Consejeriacutea de Cultura y Patrimonio Histoacuterico cifra el nuacutemero de viacutectimas en 45566 con un total de 708 fosas comunes Recuperado de httpswwwjuntadeandaluciaesorganismosculturaypatrimoniohistoricoareasmemoria-democraticafosasmapas-fosashtml2 Para una aproximacioacuten bibliograacutefica a su estudio destacamos los trabajos de Julio Aroacutestegui (1997) Juliaacuten Casanova (2013) Santos Juliaacute (2019) o Alberto Reig Tapia (2006) entre otros
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
Recepcioacuten 14-07-2020Aceptacioacuten 27-02-2021
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En este artiacuteculo quiero presentar coacutemo ciertas actuaciones educativas de cola-boracioacuten entre instituciones y asociaciones dentro de la provincia de Caacutediz (An-daluciacutea) persiguen luchar contra el arraigo del olvido del pasado traumaacutetico en la escuela Su praacutectica vuelve a obedecer al compromiso de la sociedad civil la cual consigue por siacute misma articular espacios de encuentro para que el alumnado pueda acceder al conocimiento de su convulsa historia reciente y en gran medida desconocida trascendiendo los liacutemites convencionales de la escuela y ofreciendo al discente una salida de campo
Enfoque episteacutemico historia identidad y reproduccioacuten del olvidoLa historia y su ensentildeanza han estado y en gran medida continuacutean ligadas a
la formacioacuten y refuerzo de la identidad colectiva que en nuestro tiempo cristali-za en la ideologiacutea del nacionalismo El caraacutecter igualitarista y emocional de esta ideologiacutea favorece una historia de sentido comuacuten aceptada ampliamente por la sociedad incluyendo gran parte del profesorado maniquea y con gran represen-tacioacuten social (Loacutepez Facal 2003) Los acontecimientos pasados han sido revelados con cierta pretensioacuten la que atiza la epopeya nacional y olvida lo indecible Es la historia emotiva e identitaria que se opone a la racional y criacutetica (Carretero 2007 Carretero Castorina Sarti Van Alphen y Barreiro 2013 Carretero Rosa y Gon-zaacutelez 2006) y que penetra a traveacutes del curriacuteculum oculto En su ensentildeanza esta dicotomiacutea seguacuten Loacutepez Facal (2003) se muestra como historia lineal superficial enciclopeacutedica sumisa o memoriacutestica frente a la historia radical (de ir a la raiacutez) contrastable muacuteltiple procedimental o reflexiva En el caso de la historia reciente ademaacutes las distintas subjetividades estaacuten mediadas por las enfrentadas fuerzas po-liacuteticas o grupos de presioacuten en busca de consolidar su posicioacuten y su poder
Distintas investigaciones en Espantildea han afrontado el estudio de los libros de texto que el profesorado utiliza en la escuela en el abordaje de nuestro pasado re-ciente maacutes traumaacutetico6 La idea de la existencia de una sola y verdadera historia incuestionable consolidada e inmutable se ha ejemplificado en el principal recurso didaacutectico ndashy a veces el uacutenicondash utilizado en las aulas y se opone a un modelo de ensentildeanza de la historia disciplinar (Valls 2009) Estas investigaciones han con-firmado que la historia reciente que llega a los discentes no solo adolece de una pretendida equidistancia (Diacuteez 2012) sino que variacutea seguacuten el contexto poliacutetico social y econoacutemico7
Partimos de una premisa epistemoloacutegica no existe una uacutenica historia sino distintas miradas hacia el pasado en la que una se consolida como dominante
6 Sin ser exhaustivos en nuestra recopilacioacuten citaremos algunos de los trabajos versados en el contenido de los libros de texto y en el escaso tratamiento de estos temas en las aulas que nos permiten apoy-ar nuestro planteamiento Aacutelvarez Cal Haro y Gonzaacutelez Muntildeoz (2000) Bel y Colomer (2017) Boyd (2006) Diacuteez (2012) Fuertes (2018) Gonzaacutelez Delgado (2015) Saacutenchez-Lafuente (2007) y Valls (2009)7 Otras conclusiones de estos trabajos a pesar del avance que reconocen que se ha producido en los uacuteltimos antildeos hacia una historia maacutes factual que valorativa abundan en la falta de tratamiento de la represioacuten franquista la banalizacioacuten de la dictadura como reacutegimen fascista la existencia de temas tabuacute o la ausencia de la memoria histoacuterica y las fosas comunes en las unidades didaacutecticas de los manuales escolares
Las numerosas exhumaciones realizadas no han contado con el suficiente apoyo del Estado que ha dejado mayoritariamente en manos de las asociaciones esta tarea con poco o ninguacuten apoyo econoacutemico de las instituciones Su propoacutesito es resituar en la comunidad de los muertos al familiar ausente que no ha sido olvidado a partir de la realizacioacuten de ritos peculiares de duelo que permiten el traacutensito del subtierro a la necroacutepolis (Del Riacuteo y Talego 2014 Ferraacutendiz 2014 Peacuterez Guirao 2019)
Pero estas exhumaciones si bien a nuestro juicio son la piedra angular del mo-vimiento social memorialista no lo agota A ellas se suman muchas veces como complementarias de estos procesos una constante e ingente produccioacuten historio-graacutefica de trabajos localizados3 de desigual alcance geograacutefico que intentan arrojar luz sobre la inmensa noche franquista y que destapan la cruel y feroz represioacuten de retaguardia la recogida de testimonios para apuntalar con fuentes orales las investigaciones documentales o con el exclusivo objeto de salvaguardar el valor patrimonial del testigo desde sus vivencias o emociones (Peacuterez Guirao 2016) los homenajes y actos de reconocimiento de diverso tipo incluidas las re-inhumacio-nes de los cuerpos rescatados la sentildealizacioacuten de espacios catalogados como lugares de memoria como campos de concentracioacuten obras puacuteblicas de trabajo esclavo fosas comunes localizadas yo excavadas lugares de ejecuciones masivas etceacutetera asiacute como la ereccioacuten de memoriales en estos y otros puntos sentildealados Uno de estos territorios en los que la memoria penetra cada vez con maacutes fuerza es el de la escuela en muchas ocasiones como consecuencia de los trabajos de excavacioacuten y exhumacioacuten enclavados en ciertas poblaciones (Peacuterez Guirao 2018)
La Ley Ndeg 22017 de 28 de marzo de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica de An-daluciacutea ambicionada por una gran parte del movimiento memorialista andaluz que habiacutea depositado en ella anhelos y aspiraciones de antildeos de lucha4 destina su artiacuteculo 47 a ldquoactuaciones en materia de ensentildeanzardquo estableciendo por parte del organismo competente en educacioacuten la inclusioacuten de la memoria democraacutetica5 en los curriacutecu-lums de educacioacuten primaria secundaria bachillerato y adultos a partir de las ldquopraacutec-ticas cientiacuteficas propias de la investigacioacuten historiograacuteficardquo (Ley 2 2017 31101) Al igual que en otros de sus muacuteltiples aspectos como en el caso de las intervenciones sobre fosas comunes de la represioacuten franquista el mandato de la ley sin su desarrollo correspondiente y las medidas que garanticen los recursos para su ejecucioacuten maacutes allaacute de la voluntad de profesorado o activistas acaba siendo pura retoacuterica
3 En este sentido defendemos la representatividad por extensioacuten de trabajos localizados muy propio de la etnografiacutea y de los antropoacutelogos que no locales en la liacutenea que defiende Walter Mignolo (1996)4 A pesar del gran consenso durante su traacutemite y aprobacioacuten parlamentarios en la actualidad el conservador gobierno andaluz tripartito ha frenado su desarrollo e implementacioacuten dejaacutendola en la praacutectica sin aplicacioacuten tal y como ocurriera con la ley estatal y el gobierno del Partido Popular a partir de 20115 La Ley Ndeg 22017 define la memoria democraacutetica como ldquola salvaguarda conocimiento y difusioacuten de la historia de la lucha del pueblo andaluz por sus derechos y libertades (hellip) asiacute como la promocioacuten del derecho a una justicia efectiva y a la reparacioacuten para las viacutectimas andaluzas del golpe militar y la dictadura franquistardquo Sobre la relacioacuten entre memoria histoacuterica y democraacutetica asiacute como sobre la dimensioacuten plural y conflictiva del concepto de memoria veacutease Peacuterez Guirao (2019)
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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2007 p 64) lo expresa con gran precisioacuten ldquoPodriacutea decirse que para hacer realmen-te relevante lo que se aprende se requiere lsquodesaularizarrsquo la ensentildeanza deslocalizar los aprendizajes multiplicar los escenarios de la accioacuten educativa y dar una proyec-cioacuten puacuteblica al conjunto del trabajo emprendido conjuntamente por profesorado alumnado y en su caso otras personas comprometidas con el mismordquo
De puertas para afuera la experiencia gaditana en el binomio memoria y escuela8
En el aacutembito de la provincia de Caacutediz al sur de Andaluciacutea se ha atendido el bi-nomio memoria y escuela desde varios frentes en una trayectoria de colaboracioacuten entre la Diputacioacuten de Caacutediz y centros de ensentildeanza y de estos con asociaciones memorialistas como AMEDE9 o el Foro por la Memoria del Campo de Gibraltar y AFRESAMA10
Desde la Diputacioacuten Provincial de Caacutediz se ha implementado desde 2008 un proyecto denominado en sus oriacutegenes Aula para la Recuperacioacuten de la Memoria Histoacuterica y que a partir de 2016 pasoacute a denominarse Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica En sus distintas ediciones este proyecto ha ido orientaacuten-dose cada vez maacutes al alumnado de educacioacuten secundaria pisando con su terce-ra edicioacuten praacutecticamente todos los pueblos de la provincia repitiendo un mismo formato consistente en la exposicioacuten de la muestra Conociendo la memoria de la Segunda Repuacuteblica al Franquismo en la provincia de Caacutediz con referencias al golpe militar y la represioacuten de la dictadura en las distintas poblaciones junto con conferencias o mesas redondas de intereacutes regional y proyeccioacuten de documentales
Este proyecto nace precisamente de la constatacioacuten del desconocimiento sobre lo que significoacute el golpe de estado y la represioacuten en las distintas poblaciones de la regioacuten en un ejercicio pedagoacutegico que pretende llevar la memoria histoacuterica a la ac-tualidad de la vida comunitaria En ella los centros educativos han sido invitados
8 Agradezco a Andreacutes Rebolledo Barreno presidente del Foro por la Memoria del Campo de Gi-braltar y de AFRESAMA su colaboracioacuten para contactar con docentes del Campo de Gibraltar y a Santiago Moreno Tello historiador y director del Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacuteti-ca ldquoCarlos Peralesrdquo de la Diputacioacuten de Caacutediz por la informacioacuten facilitada sobre este proyecto y el contacto con profesorado participante9 AMEDE son las siglas de la Asociacioacuten por la Recuperacioacuten de la Memoria Democraacutetica Social y Poliacutetica de San Fernando Esta asociacioacuten viene trabajando desde 2017 en la excavacioacuten en exten-sioacuten y exhumacioacuten de restos oacuteseos humanos de las fosas comunes del cementerio de la ciudad En el momento de redaccioacuten de este artiacuteculo se contabilizaban 108 cuerpos rescatados Su activismo social (Cate-Arries 2019) en la lucha por recuperar cuerpos visibilizar sus reivindicaciones de verdad justicia reparacioacuten y no repeticioacuten ha trascendido tambieacuten las fronteras de la escuela a partir de con-ferencias exposiciones y visitas guiadas a los trabajos arqueoloacutegicos y antropoloacutegicos10 AFRESAMA son las siglas de la Asociacioacuten de Familiares de Represaliados por el Franquismo en La Sauceda y el Marrufo Junto con el Foro por la Memoria del Campo de Gibraltar realizaron en 2011 sondeos arqueoloacutegicos en un paraje del cortijo El Marrufo localizando restos oacuteseos humanos de cuatro personas y numerosas evidencias baliacutesticas En 2012 con el apoyo econoacutemico del grupo Festina excavaron y exhumaron los restos de 28 personas de siete fosas comunes que a finales de ese antildeo recibiacutean sepultura en un antiguo cementerio rehabilitado ubicado en el mismo paraje 13 de ellos fueron identificados y sus nombres lucen a la entrada de un sencillo mausoleo Ambas asociaciones siguen desarrollando un proyecto pedagoacutegico de gran envergadura en la Casa de la Memoria La Sauceda Recuperado de httpwwwcasamemorialasaucedaesindexphpes
La fragmentacioacuten de fuentes histoacutericas tan solo nos permitiraacute una aproximacioacuten incompleta y provisional y nos veremos obligados a aceptar que la historia como saber en constante construccioacuten y revisioacuten no seraacute nunca objetiva pese a las pre-cauciones metodoloacutegicas del historiador o de la historiadora Maacutes bien habremos de entenderla como atravesada por la cultura y el lenguaje no ajena a una inevita-ble carga teoacuterica subyacente y en constante proyeccioacuten desde el presente (Aacutelvarez Junco 2003)
Por tanto en la ensentildeanza de la historia desde la pedagogiacutea criacutetica cobra espe-cial intereacutes entender el curriacuteculum inmerso en distintas luchas de poder ldquoel cu-rriacuteculo escolar no es algo natural dado o neutralrdquo (Cuesta 2007 p 26) Su con-sagracioacuten se realiza como elemento de legitimacioacuten de desigualdades sociales a partir de su loacutegica credencialista y meritocraacutetica perpetuaacutendola por medio de la reproduccioacuten sociocultural de estructuras de dominacioacuten que eacutel mismo origina y alimenta (Cuesta 2007)
Del mismo modo que el curriacuteculum mantiene una funcioacuten reproductiva del sistema sociocultural y de acuerdo con la idea expresada del pacto de silencio y olvido que sobre nuestro pasado conflictivo se adopta en la transicioacuten democraacute-tica sostenemos que la escuela ha ejercido una funcioacuten reproductiva del silencio sobre lo que supuso el franquismo y que se consolidoacute durante la transicioacuten con la restauracioacuten democraacutetica Aspectos como la memoria histoacuterica y la apertura de fosas comunes no solo no estaacuten en las programaciones curriculares sino que son deliberadamente obviadas por entenderse con connotaciones poliacuteticas y un com-promiso que se pretenden fuera de la competencia de la escuela (Diacuteez 2012 Valls 2007 Martiacutenez 2014)
El estudio de la historia a partir del uso de fuentes diversas y maacutes heterodoxas ndashalgunas de las cuales necesitan inevitablemente abrir la escuela de puertas para afuera para su ensentildeanza y aprendizajendash como pueden ser las fuentes orales la documentacioacuten archiviacutestica o de hemeroteca las fuentes iconograacuteficas y audio-visuales destacando en especial para este periacuteodo junto al testimonio el valor de la fotografiacutea asiacute como las visitas guiadas a procesos de excavacioacuten y exhumacioacuten en fosas comunes de la represioacuten conferencias exposiciones ilustrativas con pre-sencia de expertos y activistas en estos lares o visitas guiadas a lugares de especial relevancia histoacuterica son solo algunas de las formas a partir de las cuales aproxi-mar al alumnado a una construccioacuten del conocimiento histoacuterico maacutes allaacute de los muros de la escuela a partir de experiencias educativas encarnadas (Peacuterez Gui-rao 2018) Suponen una ruptura con ciertos convencionalismos en la ensentildeanza reglada abriendo la escuela a la sociedad dinamizando el proceso de ensentildean-za y aprendizaje franqueando sistemas obsoletos de evaluacioacuten y la foucaultiana sancioacuten normalizadora que contribuyen a activar en el alumnado un aprendizaje maacutes significativo y criacutetico articulando su experiencia personal y de grupo con la historia de su entorno creando en definitiva conciencia sobre su historia que seraacute conciencia sobre la posibilidad de ser agencia en la construccioacuten de sociedades maacutes justas y democraacuteticas
La participacioacuten e implicacioacuten de la sociedad civil en estos procesos ofrece la oportunidad de diversificar los agentes canales y recursos didaacutecticos (Cuesta
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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guiacutea en las visitas hemos tenido acceso privilegiado a las apreciaciones de 14 do-centes de 12 centros educativos de la provincia de Caacutediz Todos a excepcioacuten de uno de ellos de titularidad puacuteblica Las salidas se desarrollaron durante distintos cursos acadeacutemicos desde 2015-2016 a 2019-2020 con alumnado de ESO y Bachillerato en mayor medida perteneciente a los uacuteltimos cursos de ambas etapas
Uno de los aspectos maacutes comentados por el profesorado que visitoacute el Aula es la importancia del conocimiento histoacuterico situado ldquohellip (los alumnos y alumnas) ven el conocimiento como algo cercano y representativo frente a lo intangible del aula del institutordquo13 Joseacute Mariacutea Hermoso Rivero profesor del Colegio Compantildeiacutea de Mariacutea de Sanluacutecar de Barrameda con cursos de 3ordm de ESO considera que esta actividad ldquohellipda la oportunidad a los alumnos de acercarse al periacuteodo histoacuterico de la guerra civil en la provincia de Caacutediz incluidos los sucesos ocurridos en su localidad de origenrdquo14
Su valoracioacuten siempre positiva entreteje estas actividades con el curriacuteculum y la conveniencia de su continuidad ldquohellipeste tipo de actividades no deberiacutean ser un hecho aislado sino algo que se hiciera todos los antildeos y que estuvieran integradas plenamente en el curriacuteculo escolar al igual que en otros paiacuteses se hacerdquo15
Este conocimiento puede adquirir una dimensioacuten mayor si ademaacutes de situarlo se vincula a la propia experiencia Es lo que apreciamos en las visitas organizadas por AMEDE o por mediacioacuten de sus integrantes ldquo[d]etalles como encontrar las gafas o el resto de la ropa de un difunto realmente les sorprendioacute porque les hizo ver que todo aquello era real (obviamente saben que no nos inventamos las cosas en clase pero estaacuten acostumbrados a escuchar lo que otros saben no a ser testi-gos)rdquo16 La sorpresa descrita al contemplar detalles de los restos escarnecidos de las personas asesinadas crea un impacto en el alumnado que moviliza su empatiacutea su atencioacuten y motivacioacuten Ya no estaacuten leyendo ni les estaacuten exponiendo contenidos verbal o visualmente estaacuten siendo testigos de las pruebas de un crimen que les invita a reflexionar sobre lo ocurrido en la historia de su ciudad y su paiacutes ldquo[n]o es lo mismo que yo explique en pocas semanas (por tener que terminar el temario) una serie de hechos a que ellos puedan ver con sus propios ojos las consecuencias de una guerra civilrdquo17
Pilar Recio Arancoacuten nos dice ldquo[e]n historia especialmente en la historia re-ciente resultan fundamentales las experiencias praacutecticas El valor fundamental es
13 Antonio Ortega Castillo en la visita del Instituto de Ensentildeanza Secundaria (IES) Ciudad de Heacutercu-les de Chiclana de la Frontera con grupos de 4ordm de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO) al Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 6 de julio de 2020)14 Correo electroacutenico al autor el 06072015 Mariacutea Virtudes Narvaacuteez Alba del IES Ciudad de Heacutercules de Chiclana de la Frontera con alumna-do de 4ordm de ESO y Bachillerato tras el paso del Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 6 de julio de 2020)16 Joseacute Joaquiacuten Rodriacuteguez Moreno del IES La Bahiacutea de San Fernando tras una visita realizada a las fosas comunes de la represioacuten franquista en el cementerio de la ciudad con el alumnado de 4ordm de ESO durante el curso escolar 2017-2018 (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 28 de junio de 2020)17 Mariacutea Luciacutea Navarro Fernaacutendez repitioacute experiencias en varias visitas a fosas comunes en los ce-menterios de Puerto Real y San Fernando con alumnado de 2ordm de Bachillerato de los IES Wenceslao Beniacutetez e Isla de Leoacuten (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 29 de junio de 2020)
de honor ofreciendo esta iniciativa un cauce para el conocimiento de la historia local y de poblaciones del entorno despertando la motivacioacuten y la atencioacuten en el alumnado por el conocimiento de su historia
Junto a esta iniciativa entidades como AMEDE han sentido como parte de su compromiso social la necesidad de poner en praacutectica actividades de difusioacuten y divulgacioacuten de sus trabajos ldquoLas intervenciones de AMEDE en San Fernando no solo sacan a la luz los restos de las viacutectimas exhumadas sino que tambieacuten transmi-ten sus valores ideoloacutegicos largamente silenciados ademaacutes de los proyectos poliacuteti-cos frustradosrdquo (Cate-Arries 2019 p 209)
Desde 2017 son numerosos los centros de ensentildeanza de la provincia que han contado con esta asociacioacuten para la realizacioacuten de conferencias visitas a exposicio-nes11 o a las fosas de la represioacuten en el interior del cementerio de la ciudad algunas de ellas institucionalizadas por la Ley Ndeg 22017 a partir de la celebracioacuten del Diacutea de la Memoria Histoacuterica y Democraacutetica otras como salida de campo que conecta con el estudio de la historia reciente de Espantildea
La movilizacioacuten social por la memoria histoacuterica su expresioacuten firme y decidida en espacios puacuteblicos es la respuesta al silencio a hablar en voz baja o en la inti-midad familiar ndashen los casos en los que esta circunstancia se dabandash impuesto por los vencedores (Cate-Arries 2016) La propuesta que realizamos en este trabajo y que ilustramos con las voces del profesorado va dirigida a invertir la expresioacuten ldquode puertas para adentrordquo con la que Cate-Arries (2016 2019) se refiere a los testi-monios sobre la represioacuten franquista que se quedan en el aacutembito privado e iacutentimo como consecuencia del miedo que inoculoacute la violencia del golpe militar la guerra y la represioacuten Muestran el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la historia que venimos defendiendo en este artiacuteculo la construccioacuten del conocimiento histoacuterico su localizacioacuten en el entorno el aprendizaje encarnado a traveacutes de la experiencia la actitud criacutetica el enriquecimiento moral y eacutetico o el pensar histoacutericamente
A continuacioacuten destacareacute aspectos coincidentes en las valoraciones que el profe-sorado realiza del proyecto del Aula Itinerante de Memoria Histoacuterica y Democraacutetica de la Diputacioacuten de Caacutediz de las visitas a fosas comunes de la represioacuten en Puerto Real12 y San Fernando a la Casa de la Memoria en Jimena de la Frontera al poblado de La Sauceda y su cementerio Desde nuestro papel como investigador y a la vez miembro del equipo teacutecnico que trabaja para AMEDE siendo en algunas ocasiones
11 Destaca a este respecto la exposicioacuten itinerante de la Asociacioacuten Nuestra Memoria El ADN de la Memoria Fosas del Franquismo semillas de memoria organizada por AMEDE y que contoacute con la co-laboracioacuten de la Asociacioacuten para la Recuperacioacuten de la Memoria Histoacuterica y la Sociedad de Ciencias Aranzadi entre otras instituciones En palabras de la infatigable activista y presidenta de la asocia-cioacuten promotora Paqui Maqueda (2016 p235) ldquoCon la exposicioacuten de estas fotografiacuteas generacionales queremos trasmitir el mensaje de que los familiares hemos recogido el testigo de los nuestros para que sus historias no caigan en el olvidordquo Junto a la exposicioacuten se exponiacutea un lienzo a tamantildeo real de una fosa comuacuten (La Andaya-Lerma Burgos) que quedoacute perimetrada por la cadena que rodeaba el espacio acotado de las fosas comunes en el Cementerio Municipal de San Fernando12 La intervencioacuten en las fosas del Cementerio de San Roque de Puerto Real fueron acometidas entre 2014 y 2016 mediante subvencioacuten a la Asociacioacuten para la Recuperacioacuten de la Memoria Histoacuterica Social y Poliacutetica de Puerto Real en una primera fase y directamente por el mismo equipo teacutecnico subcontrat-ado desde la Direccioacuten General de Memoria Democraacutetica de la Junta de Andaluciacutea en una segunda
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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comprobar que la historia existe fuera de los libros y que tiene algo que decirnos En esta ocasioacuten nos lo dice a gritosrdquo18 El profesorado que visitoacute esta excavacioacuten y su alumnado salieron impactados de la violencia que contemplaron a pie de fosa El oxiacutemoron de las fosas del silencio con el mensaje a gritos a sus espectadores y espectadoras resume el profundo calado que dejan estas experiencias pedagoacutegicas
Otra cuestioacuten muy presente al reflexionar sobre estas actividades es que el alum-nado empieza a interrogarse sobre su pasado Magdalena Gonzaacutelez Martiacuten exper-ta investigadora de la represioacuten franquista en la poblacioacuten de Conil de la Frontera (Gonzaacutelez Martiacuten 2014) nos expone al respecto ldquo[p]or una parte el alumnado tiene una experiencia acadeacutemica y personal sobre los meacutetodos de la historia y de la investigacioacuten asiacute como de cuestiones relacionadas con otras ciencias sociales Aprende a formular preguntasrdquo19 La experiencia vuelve a ser un elemento distinti-vo pero ademaacutes se incide en la importancia que para el alumnado tiene aprender a usar los meacutetodos de investigacioacuten historiograacuteficos y de otras disciplinas como la antropologiacutea o la arqueologiacutea Es fundamental que el alumnado se interrogue por su realidad que la cuestione que sienta un intenso deseo de descubrimiento de comprender que no se trata de una realidad objetiva sino de una construccioacuten (Saacutenchez Moreno 2006) ldquo[l]a gran mayoriacutea del alumnado llega a clase impresio-nado y con muchas maacutes preguntas que las que suelen hacer tras una explicacioacuten en clase sobre el temardquo nos explica Mariacutea Luciacutea Navarro Fernaacutendez de las visitas ya comentadas De nuevo podemos observar coacutemo generar preguntas es la forma maacutes elemental de activar la curiosidad el intereacutes por aprender el inicio del que parte cualquier proceso de investigacioacuten Y luego antildeade coacutemo el recuerdo unido a la emocioacuten en la experiencia promueve una consolidacioacuten intensa en la memoria mucho mayor que el simple aprendizaje de la historia monumental de Nietzsche (1932) ldquohelliphace un tiempo me encontreacute con una alumna del Wenceslao y se acor-daba de la visita a la fosa comuacuten de Puerto Real (hellip) se acordaba todaviacutea coacutemo se sintioacute al verla sin embargo estoy segura que si le hubiera preguntado por alguna batalla por ejemplo no se hubiera acordado segurordquo
Viacutector Manuel Vegas Conejo profesor del IES Isla de Leoacuten visitoacute durante el curso escolar 2018-2019 las fosas del cementerio de San Fernando y durante 2019-2020 la Casa de la Memoria y el poblado de La Sauceda con alumnado de 4ordm de ESO Su experiencia vuelve a mostrar coacutemo estas actividades generan preguntas en el alumnado maacutes que respuestas ldquoSe han interesado y han preguntado bastante incluso han opinado sobre lo idoacuteneo o no de hablar de esos temas algo que me parece ideal para que los chavales entiendan todas las dimensiones del problemardquo Y antildeade
18 Visita del IES Wenceslao Beniacutetez de San Fernando durante el curso escolar 2015-2016 a las fosas comunes del cementerio de Puerto Real con alumnado de 2ordm de Bachillerato (comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 30 de junio de 2020)19Apreciaciones a partir de las visitas de los IES Wenceslao Beniacutetez (San Fernando) La Atalaya (Conil de la Frontera) y Santo Domingo (El Puerto de Santa Mariacutea) de 2ordm de Bachillerato durante distintos cursos escolares a las fosas comunes del cementerio de Puerto Real y San Fernando (comu-nicacioacuten personal [correo electroacutenico] 28 de junio de 2020)
Es muy importante hacer ver al alumnado que la recuperacioacuten de la memoria his-toacuterica no se trata de un tema poliacutetico de derecha o izquierda sino que forma parte de la salud democraacutetica de nuestro paiacutes que deberiacutea basarse en hacer justicia con las viacutectimas Creo que el alumnado debe percibir que si la dictadura franquista hubiese sido de corte estalinista esto mismo se hariacutea igual20
Juan Vidal Salvador durante el confinamiento por la emergencia sanitaria ori-ginada por el COVID-19 no desaprovechoacute la oportunidad de seguir trabajando desde fuera del aula la recuperacioacuten de la memoria histoacuterica con una conferencia en liacutenea al alumnado de 4ordm de ESO del IES La Pedrera Blanca de Chiclana de la Frontera Su conclusioacuten era que ldquohelliphan construido un relato de los hechos maacutes complejo en el que se combina la perspectiva general de los acontecimientos his-toacutericos sucedidos durante la dictadura franquista con sucesos locales acaecidos a partir del establecimiento de dicho reacutegimenrdquo21 Nos muestra por tanto coacutemo el estudio de la historia reciente puede mantener relacioacuten con el entorno maacutes inme-diato del alumnado su propia familia su comunidad transitando desde lo par-ticular a lo general o viceversa ldquolos contextos proacuteximos ndashla historia familiar o la localndash pueden actuar como catalizadores del aprendizajerdquo (Peacuterez Guirao 2018 p 65) ldquoGeneralmente ven la historia como algo lejano (en el tiempo y en el lugar) a sus vidas esta experiencia ha contribuido a que comprueben que la historia estaacute en lugares cercanosrdquo nos expresaba Pilar Recio Arancoacuten de la visita ya mencionada con anterioridad a las fosas de Puerto Real De esta misma actividad Ramoacuten Lu-que Saacutenchez apunta ldquo[c]onsidero que les sirvioacute para tomar conciencia de la reali-dad de la Guerra Civil y de los criacutemenes que se cometieron contra una poblacioacuten que fue asesinada solo por pensar diferenterdquo22
Otro profesor Emilio Poussa Romaacuten tras la visita de 2ordm de Bachillerato del IES Botaacutenico de San Fernando durante el curso escolar 2018-2019 a las fosas comunes del cementerio de esta ciudad expresa ldquo(hellip) para miacute como docente les comenteacute que fue la mejor clase de historia de todo el cursordquo23
Otras entidades que han participado de esta apertura de puertas han sido el Foro por la Memoria del Campo de Gibraltar y AFRESAMA A traveacutes de la exposicioacuten permanente en la Casa de la Memoria sobre el poblado de La Sauceda ndasharrasado completamente por la aviacioacuten franquista antes de dejar de ser el uacuteltimo reducto de resistencia de la provincia el 31 de octubre de 1936ndash los trabajos ya mencionados de excavacioacuten y exhumacioacuten de las fosas del cortijo El Marrufo y paneles gene-rales de lo que fue la Repuacuteblica el golpe militar la guerra la represioacuten el exilio el franquismo o la violencia contra las mujeres se ofrece al visitante una leccioacuten exhaustiva bien documentada y divulgativa Esta exposicioacuten se complementa con el archivo documental la biblioteca y continuos proyectos que ejemplarizan desde estas entidades la lucha contra el olvido Sus propios integrantes realizan desinte-resadamente visitas a las ruinas del poblado dentro de un paraje de gran belleza
20 Viacutector Manuel Vegas Conejo comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 30 de junio de 202021 Juan Vidal Salvador Correo comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 30 de junio de 202022 Ramoacuten Luque Saacutenchez comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 2 de julio de 202023 Emilio Poussa Romaacuten comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 30 de junio de 2020
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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natural asiacute como al cementerio por ellos mismos rehabilitado donde reposan los restos de los 28 cuerpos exhumados en 2012
Estas y otras actividades como conferencias de supervivientes de La Desban-daacute24 o miembros de la Unioacuten Militar Democraacutetica25 han sido algunas de las activi-dades que desde distintos cursos de la ESO y Bachillerato ha podido experimentar el alumnado del IES Sierra Luna de Los Barrios Su profesor Francisco Joseacute Hidal-go Carmona comenta a su propoacutesito
Sin lugar a dudas el alumnado muestra mucho maacutes intereacutes por aquellas actividades donde pueden conocer una experiencia real de primera manoLes ayuda a vincular de forma clara su presente con el proceso histoacuterico comienzan a preguntarse coacutemo vivioacute su familia la dictadura la inmediata posguerra la represioacuten en queacute situacioacuten crecieron sus abuelos queacute carencias tuvieron o queacute experiencias vivieron Aprovechan para preguntar en sus casas la historia familiarEl alumnado se conmueve muchiacutesimo cuando conoce de primera mano una expe-riencia traumaacutetica (hellip) se esfuerzan por comparar aquellos hechos con los que ellos viven en el presente (muchos se acuerdan de guerras y desplazamientos de poblacioacuten
actuales)26
Distintos elementos ya expresados como el intereacutes o la atencioacuten que despier-tan estas actividades en el discente el generar preguntas sobre su realidad maacutes inmediata asiacute como el depoacutesito de recuerdo emocional vuelven a activarse en es-tas otras experiencias Junto a ellas la importancia de competencias transversales del curriacuteculum ldquohellipestas actividades trabajan de forma transversal elementos del curriacuteculum que en muchas ocasiones se dejan de ladordquo Unas veces con efectos didaacutecticos inesperados y otras veces calando en el alumnado que no destaca pre-cisamente en lo acadeacutemico y sin embargo sorprende por su manera de conectar con la actividad Elena Trujillo Petisme del IES Almadraba de Tarifa realiza con el alumnado de 4ordm de ESO y 2ordm de Bachillerato una actividad de investigacioacuten so-bre memoria histoacuterica en su propia familia a partir de un pequentildeo cuestionario Desarrollan entrevistas confeccionan su aacuterbol genealoacutegico redactan la historia o dibujan un coacutemic ldquo[m]e propongo que entiendan que la Historia que estudiamos no son solo nombres importantes tambieacuten nosotros formamos parte de la histo-ria y tambieacuten hacemos historiardquo Y agrega ldquo[a]lumnas y alumnos que no destacan demasiado presentan investigaciones tan maravillosas que de repente consiguen que tu idea sobre ellos cambie totalmenterdquo27 Esta idea recurrente en los comenta-rios del profesorado nos invita a preguntarnos si el sistema escolar en su estan-darizacioacuten del buen discente no cercena en ocasiones las capacidades ocultas que
24 Asiacute se conoce el eacutexodo que en febrero de 1937 protagonizoacute la poblacioacuten civil que tras la caiacuteda de Maacutelaga ante las tropas franquistas en colaboracioacuten con alemanes e italianos iniciaron la huida por la carretera de la costa hacia Almeriacutea ambas ciudades andaluzas Se bombardeoacute desde el aire y el mar a mujeres y nintildeos representando una de las mayores masacres de este periacuteodo25 Organizacioacuten militar clandestina de finales del franquismo que perseguiacutea derrocar la dictadura y la democratizacioacuten de las Fuerzas Armadas26 Francisco Joseacute Hidalgo Carmona comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 1 de julio de 202027 Elena Trujillo Petisme comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 4 de julio de 2020
la ensentildeanza tradicional desecha Hay muacuteltiples ejemplos de sobra conocidos de genios o grandes pensadores y pensadoras que fracasaron estrepitosamente en el sistema educativo
Estas experiencias y otras similares con el alumnado accesibles en publicacio-nes de trabajos de investigacioacuten con fuentes orales (Gonzaacutelez Martiacuten 2006 Bene-gas 2006) se centran maacutes en el estudio de las causas que en su descripcioacuten valoran el diaacutelogo intergeneracional realizan la comparacioacuten de la historia narrada con la propia experiencia vital del discente logrando su implicacioacuten emocional acercaacuten-dose a un conocimiento maacutes significativo de su comunidad y reforzando valores democraacuteticos y ciacutevicos
Finalmente otra profesora Margarita Garciacutea Diacuteaz del IES Joseacute Cadalso en San Roque describe en relacioacuten con su experiencia docente en visitas a la Casa de la Memoria y La Sauceda con alumnado de 4ordm de ESO y ambos cursos de Bachillerato coacutemo se genera esa conciencia histoacuterica en el alumnado una actitud de empatizar con la tragedia vivida por dos o tres generaciones anteriores a la suya cuyo testi-monio queda en peligro de extincioacuten ldquo[c]reo que la memoria histoacuterica debe forma parte de nuestros curricula (sic) de historia por diversas razones conocer nuestro pasado valorar las aportaciones a la democracia y la libertad de tantos miles de represaliados y como un ejercicio de identidad social y cultural promoviendo ac-titudes de empatiacutea y respetordquo28
Conclusiones un modelo social para la didaacutectica de la memoria traumaacuteticaJuan Leoacuten Moriche destacado activista algecirentildeo que colabora profusamente
con las asociaciones del Campo de Gibraltar en las visitas a la Casa de la Memoria al poblado de La Sauceda y a su cementerio nos narra una aneacutecdota que conside-ramos apropiada para concluir este artiacuteculo
Finalizada la sesioacuten en la sala de exposicioacuten permanente y estando esperando a que los alumnos se acomodaran en la biblioteca para continuar la visita uno de ellos gritoacute al llegar a mi altura iexclArriba Espantildea viva Franco En un tono calmado sereno y res-petuoso le dije al chiquillo maacutes o menos Mira esas cosas las dicen los ignorantes o los estuacutepidos Quiero pensar que a ti te mueve la ignorancia pero para eso estaacutes aquiacute para aprender Lo que acabas de decir es una ofensa muy grave para ese compantildeero (le dije sentildealando a Andreacutes Rebolledo) Las tropas de Franco le asesinaron a su abue-lo y a su tiacuteo abuelo y a su madre la dejaron hueacuterfana con un antildeo y medio Y Jimena estaacute llena de personas con una situacioacuten parecida a la de Andreacutes Por eso digo que si conoces la historia de Andreacutes y su familia la de este pueblo la de Andaluciacutea entera y sigues diciendo eso ya no seraacutes un ignorante sino una mala persona Y yo estoy seguro de que en el fondo tuacute no eres asiacute y que puedes poner remedio a tu ignorancia29
Hemos visto coacutemo ciertas praacutecticas docentes con alumnado de distintas etapas educativas en colaboracioacuten con instituciones y el activismo ciudadano contribu-yen a romper la visioacuten monoliacutetica y alejada de la historia que ofrecen los libros
28 Margarita Garciacutea Diacuteaz comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 2 de julio de 202029 Juan Leoacuten Moriche comunicacioacuten personal [correo electroacutenico] 5 de julio de 2020
La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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de texto y las uacutenicas exposiciones del profesorado acercando al discente a lo que conocemos como pensar histoacutericamente es decir desde una perspectiva de la his-toria disciplinar y criacutetica En la medida que es un proceso vivido encarnado y sentido el alumnado a partir de su propia experiencia aprende haciendo historia (Alaniacutes 2014 Peacuterez Guirao 2018) Es un proceso dialoacutegico de interrogacioacuten de la propia historia familiar comunitaria y nacional que se afianza con las emociones y arraiga en la memoria con fuerza siempre en inevitable contraste y comparacioacuten con su presente
En ninguacuten caso se trata de dirigir el proceso de ensentildeanza y aprendizaje en una uacutenica direccioacuten coincidente con la ideologiacutea del profesorado sino de mostrar distintos caminos maacutes allaacute de la historia oficial emanada desde posiciones hege-moacutenicas y que excluye precisamente a la memoria subsumida tras deacutecadas de si-lencio y olvido Esta propuesta se alinea con la didaacutectica criacutetica en sus tres grandes programas de procedimiento que recoge Cuesta (2007p 62) ldquoreplanteamiento de la produccioacuten y uso de materiales didaacutecticos desactivacioacuten de los marcos cronoes-paciales de los aprendizajes y problematizacioacuten de las raiacuteces de nuestras identida-desrdquo y situacutea en un lugar preponderante la memoria traumaacutetica como elemento de comprensioacuten e interpretacioacuten de la historia actual
La investigacioacuten histoacuterica no puede desvincularse de la movilizacioacuten social (Gonzaacutelez Martiacuten 2017) y del mismo modo que deben estrecharse lazos de cone-xioacuten entre la investigacioacuten acadeacutemica y la historia que llega a los libros de texto y se estudia en las aulas las repercusiones histoacutericas sociales y poliacuteticas presentes del trabajo reivindicativo a pie de fosa y a pie de calle (Cate-Arries 2016) ha de facili-tar un flujo constante de emergencia del pasado en las historias familiares y locales auacuten pendientes de ser rescatadas que contribuyan a una experiencia educativa maacutes completa en el alumnado
El profesorado a este respecto a pesar del mayor esfuerzo que conllevan estas actividades muestra su valoracioacuten positiva en la ensentildeanza integral que el alumna-do experimenta Transita de la leccioacuten de historia a la leccioacuten de vida del discurso al constructo de la abstraccioacuten a la concrecioacuten y de lo intelectual a lo sensitivo El alumnado creceraacute en valores democraacuteticos ciacutevicos y de respeto herramientas imprescindibles en la lucha contra la intolerancia el odio y el miedo
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La lucha contra la reproduccioacuten del olvido en la escuela Hacia un modelo social en la didaacutectica | Javier Peacuterez GuiraoClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 104-119
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Doutora em Histoacuteria pela Universidade Federal Fluminense (UFF Brasil) - Historiadora do Instituto do Patrimocircnio Histoacuterico e Artiacutestico Nacional (IPHAN) Correo analimakallasgmailcom
A abordagem da ditadura poacutes 1964 no Ensino de Histoacuteria (1985-2015) eacute possiacutevel pensar em uma pedagogia da memoacuteria no BrasilANA LIMA KALLAacuteS
ResumoO artigo apresenta uma reflexatildeo sobre as possibilidades de uma ldquopedagogia da memoacuteriardquo no Brasil a partir da anaacutelise de experiecircncias de ensino do passado ditatorial poacutes-1964 na educaccedilatildeo baacutesica relatadas por professores em eventos cientiacuteficos Investigamos os anais de trecircs eventos da aacuterea de Histoacuteria e de Ensino de Histoacuteria reali-zados no periacuteodo de 1985 a 2015 nos quais identificamos 45 comunicaccedilotildees sobre ensino do passado ditatorial de um total de 1200 trabalhos analisados O debate aqui proposto leva em conta a relaccedilatildeo entre o ensino da histoacuteria da ditadura e o processo de transiccedilatildeo brasileira para a democracia entre 1974 e 1988
Palavras-chave ensino de histoacuteria ditadura civil-militar poacutes-1964 memoacuteria transiccedilatildeo democraacutetica
The approach to the post-1964 dictatorship in History Teaching (1985-2015) is it possible to think about a pedagogy of memory in BrazilAbstract The article presents a reflection on the possibilities of a ldquomemory pedagogyrdquo in Brazil based on the analysis of teaching experien-ces from the post-1964 dictatorial past in basic education reported by teachers at scientific events We investigated the annals of three events in the area of History and History Teaching carried out between 1985 and 2015 in which we identified 45 communi-cations on teaching from the dictatorial past of a total of 1200 analyzed papers The debate proposed here takes into account the relationship between teaching the history of the dictatorship and the Brazilian transition to democracy between 1974 and 1988Key-words history teaching post-1964 civil-military dictatorship memory democratic transition
O ensino do passado ditatorial a partir das ldquoredemocratizaccedilotildeesrdquo As mudanccedilas curriculares nos ensinos baacutesico e superior tiveram lugar em gran-
de parte dos paiacuteses saiacutedos de ditaduras militares nos anos 1980 e 1990 No campo do Ensino de Histoacuteria as preocupaccedilotildees dos profissionais da educaccedilatildeo giraram em torno da renovaccedilatildeo historiograacutefica proporcionada pela Nova Histoacuteria e pela criacutetica agrave histoacuteria tradicional ainda muito presente nas escolas e consolidada nos anos de ditadura militar Em paiacuteses da Ameacuterica Latina como Brasil Colocircmbia e Peru buscou-se privilegiar a histoacuteria dos ldquode baixordquo em especial de negros indiacutegenas e trabalhadores em geral (Nadai 1988 p 13)
A Nova Histoacuteria e as novas metodologias de ensino pautadas pela histoacuteria como processo e como problema foram implementadas em meio a contradiccedilotildees Na Ameacuterica Latina a massificaccedilatildeo do ensino baacutesico se deu juntamente com uma tendecircncia de privatizaccedilatildeo da educaccedilatildeo baseada em poliacuteticas neoliberais configu-rando a tendecircncia apontada por Luiz Antonio Cunha de ldquosimbiose Estado-capitalrdquo (Cunha 2014 p 361) Essa experiecircncia teve seu marco claacutessico no Chile onde o sistema educacional foi privatizado em todos os niacuteveis a partir de legislaccedilatildeo educa-cional instituiacuteda por Augusto Pinochet pouco dias antes de sair do governo
As mudanccedilas curriculares enfatizaram a funccedilatildeo da disciplina de Histoacuteria na formaccedilatildeo do cidadatildeo criacutetico (Bittencourt 1998 p 22) Nos novos documentos cu-rriculares predominou uma concepccedilatildeo liberal de cidadania na qual a abordagem da cidadania ficou circunscrita aos direitos poliacuteticos e civis Em alguma medida as mudanccedilas curriculares acompanharam os processos transicionais em curso e o estabelecimento de democracias restritas (Fernandes 2005 p 256 Mattos 2017 pp 11-31) na Ameacuterica Latina
A exaltaccedilatildeo dos valores democraacuteticos nas legislaccedilotildees educativas saiacutedas das di-taduras nem sempre caminhou conjuntamente com a anaacutelise criacutetica dos passados recentes Na maioria dos paiacuteses as alteraccedilotildees no curriacuteculo natildeo passaram tanto pela inclusatildeo imediata do ensino do passado recente Quando isso aconteceu como no caso do Brasil cujos livros didaacuteticos desde a deacutecada de 1990 jaacute apresentavam con-teuacutedos sobre a ditadura poacutes-1964 configurou-se como um processo de abordagem asseacuteptica e despolitizada em grande parte das obras (Ameacutezola y Cerri 2008) As poucas coleccedilotildees didaacuteticas de histoacuteria que abordaram de forma criacutetica e aprofunda-da o passado recente deixaram de ser publicadas nos anos 20001
As experiecircncias de transiccedilatildeo pelo alto no Cone Sul foram marcadas em geral pela conciliaccedilatildeo entre setores militares poliacuteticos tradicionais conservadores e se-tores do empresariado promovendo mudanccedilas de regime poliacutetico com permanecircn-cias na estruturaccedilatildeo do Estado capitalista No caso brasileiro houve a manutenccedilatildeo de setores historicamente vinculados ao regime ditatorial nos cargos da ldquoNova Re-puacuteblicardquo inclusive no Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (Dreifuss 1989) Essas experiecircncias de transiccedilatildeo democraacutetica de caraacuteter controlado e amneacutesico determinaram em al-
1 Aqui nos referimos agraves coleccedilotildees ldquoHistoacuteria do Brasilrdquo de Elza Nadai e Joana Neves e ldquoHistoacuteria da So-ciedade Brasileirardquo de Francisco Alencar Lucia Carpi e Marcus Ribeiro que circularam no mercado editorial brasileiro desde fins dos anos 1970 ateacute final dos anos 1990
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 120-141
Recepcioacuten 27-05-2020Aceptacioacuten 17-05-2021
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guma medida o caraacuteter das reformas educacionais que se processaram com o fim das ditaduras No caso da disciplina de Histoacuteria a criacutetica feita ao seu caraacuteter tradi-cional e nacionalista em muitos paiacuteses do Cone Sul natildeo significou uma valorizaccedilatildeo de conteuacutedos criacuteticos relacionados agrave experiecircncia ditatorial recente
Considerando esse fator buscaremos refletir sobre a forma pela qual a temaacutetica da uacuteltima ditadura brasileira foi abordada em sala de aula por professores da edu-caccedilatildeo baacutesica entre 1985 e 2015 periacuteodo que abrange o iniacutecio da ldquoredemocratizaccedilatildeordquo ateacute o ano seguinte agrave publicaccedilatildeo do Relatoacuterio Final da Comissatildeo Nacional da Verdade (CNV) Investigaremos quais debates de memoacuteria puderam ser travados juntos aos estudantes nessas trecircs deacutecadas para a partir disso avaliar se no Brasil desenvolveu-se uma ldquopedagogia da memoacuteriardquo concebendo-a com base na ideia do Nunca Mais
A expressatildeo ldquopedagogia da memoacuteriardquo foi cunhada na Alemanha a partir de um movimento de reconstruccedilatildeo do passado nazista com o objetivo de prevenir no fu-turo novos episoacutedios daquele tipo de violecircncia (Aylloacuten Yares 2012) De iniacutecio foi utilizada nas escolas para tratar o Holocausto em sua especificidade Nos anos 2000 a temaacutetica deixou de ser apresentada apenas como excepcionalidade sendo abor-dada a partir da ideia do universalismo2 O antissemitismo e o Holocausto foram relacionados a outras poliacuteticas de extermiacutenio movidas pelo fenocircmeno do fascismo
Usamos o conceito de ldquopedagogia da memoacuteriardquo baseado no debate proposto por diversos autores do campo da memoacuteria (Adorno 1986 Mate 2011 Padroacutes 2001 Yerushalmi 2017 Todorov 2000 Jeliacuten Lorenz 2004) Tal conceito abrange a preocupaccedilatildeo com o ensino de passados considerados sensiacuteveis e traumaacuteticos com o objetivo de elaboraacute-los e ressignificaacute-los junto agraves novas geraccedilotildees que natildeo os viveram diretamente Nessa perspectiva ganham forccedila as ideias de ldquomemoacuteria exemplarrdquo de Todorov (2000)3 e de ldquomemoacuteria como justiccedilardquo de Yerushalmi (2017)4
O ensino de histoacuteria do passado recente movido pela ideia da ldquopedagogia da memoacuteriardquo deveria estimular a historicizaccedilatildeo de nosso tempo presente natildeo como re-sultado de um processo contiacutenuo de evoluccedilatildeo histoacuterica mas como contexto movido por contradiccedilotildees Tal ensino seria inspirado pela contraposiccedilatildeo agravequilo que o filoacutesofo Vladimir Safatle (2010) chamou de um desejo de eliminaccedilatildeo calcado em um desejo de desaparecimento ndashdos rastros dos corpos e da memoacuteriaminus A ldquopedagogia da me-moacuteriardquo teria como um de seus fundamentos ldquoimpedir que os mortos sejam mortos uma segunda vezrdquo imperativo cunhado contra Auschwitz no seacuteculo XX
2 Hobsbawm (2013) faz uma defesa da aproximaccedilatildeo dos historiadores da perspectiva da totalida-de entendendo-a como condiccedilatildeo necessaacuteria para a compreensatildeo da histoacuteria da humanidade e de qualquer fraccedilatildeo especiacutefica desta3 Debruccedilando-se sobre os usos da memoacuteria Todorov (2000) discorre sobre duas formas de seleccedilatildeo de memoacuterias uma literal e outra exemplar Na primeira a recuperaccedilatildeo da memoacuteria tem como objetivo trazecirc-la como algo singular uacutenico e insuperaacutevel No segundo a memoacuteria recuperada pode ser usada para entender outras situaccedilotildees similares no presente mesmo que com sujeitos histoacutericos distintos4 De acordo com Yerushalmi (2017) no mundo de hoje natildeo podemos falar em decadecircncia da me-moacuteria coletiva ou de falta de consciecircncia com relaccedilatildeo ao passado mas de ldquoviolaccedilatildeo brutal daquilo que a memoacuteria pode ainda conservar da mentira deliberada visando agrave distorccedilatildeo de fontes e arqui-vos da invenccedilatildeo de passados restituiacutedos e miacuteticos ()rdquo
A fim de pensar sobre o debate de memoacuterias da ditadura poacutes-1964 no acircmbito do ensino de histoacuteria no Brasil examinamos os anais dos Simpoacutesios da Associaccedilatildeo Nacional de Histoacuteria ndash ANPUH (1985 ndash 2015)5 do Encontro Nacional Perspecti-vas do Ensino de Histoacuteria (1988ndash2015) e do Encontro Nacional de Pesquisadores do Ensino de Histoacuteria ndash ENPEH (1995ndash2008) selecionando comunicaccedilotildees para verificar em que medida e como a recente experiecircncia da ditadura apareceu nos debates e pesquisas nos primeiros anos de regime democraacutetico Buscamos identifi-car a abordagem sobre ldquoa ditadura poacutes-1964rdquo ldquoensino de histoacuteriardquo ou ldquointersecccedilotildees entre ambos os camposrdquo totalizando 442 itens analisados inicialmente no inter-valo temporal de 1985 a 1999
A primeira conclusatildeo a que chegamos foi que o ensino do passado recente natildeo se configurou como uma preocupaccedilatildeo desses intelectuais nos anos 1980 e 1990 De 442 comunicaccedilotildees analisadas entre 1985 e 1999 apenas 7 mencionaram algu-ma questatildeo relacionada ao ensino de histoacuteria da ditadura Nesse primeiro interva-lo temporal os assuntos relativos ao ensino de histoacuteria que mais apareceram nos eventos cientiacuteficos foram a necessidade de reformulaccedilatildeo do curriacuteculo de histoacuteria formaccedilatildeo e praacutetica de professores de histoacuteria e novas metodologias de ensino e de avaliaccedilatildeo No que se refere aos temas sobre ditadura poacutes-1964 discutidos desta-cou-se o debate acerca da imprensa alternativa luta armada e contracultura nos anos 1960 e 1970
Em um segundo momento da pesquisa tentamos identificar as comunicaccedilotildees que abarcaram uma preocupaccedilatildeo com o ensino do passado ditatorial no intervalo temporal de 1985 a 2015 Ao todo analisamos 1 200 itens dentre os quais apenas 45 trataram da questatildeo do ensino do periacuteodo ditatorial
Entendemos que os anais de eventos cientiacuteficos analisados constituem um dos corpus documentais possiacuteveis para se pensar em que medida o ensino de histoacuteria da ditadura poacutes-1964 no Brasil se constituiu em uma preocupaccedilatildeo real desses in-telectuais ao longo das trecircs deacutecadas que se seguiram ao fim do regime ditatorial A partir de 1990 a ANPUH passou a aceitar professores de histoacuteria da educaccedilatildeo baacutesica como associados fato que mostra a dissociaccedilatildeo que existia entre o que era concebido como trabalho do historiador e do professor da educaccedilatildeo baacutesica Por conta dessa dissociaccedilatildeo e considerando a importacircncia de eventos para se discutir o campo do ensino de histoacuteria foram criados dois outros eventos o Encontro Na-cional Perspectivas do Ensino de Histoacuteria (1988) e o Encontro Nacional de Pesqui-sadores em Ensino de Histoacuteria ndash ENPEH (1993)
Esses eventos se configuraram como espaccedilos de debate puacuteblico entre professo-res-historiadores pois proporcionaram a troca de pesquisas e experiecircncias entre os pares e sua publicaccedilatildeo e divulgaccedilatildeo puacuteblica em anais Expressam como fonte histoacuterica parte dos debates feitos em cada eacutepoca bem como propiciam a divulgaccedilatildeo de relatos de sala de aula de professores sobre determinados conteuacutedos e metodologias Nesse sentido consideramos que esses anais podem nos ajudar a compreender as mudanccedilas no ensino de histoacuteria da ditadura poacutes-1964 ao longo do tempo seja mostrando a im-
5 A lista completa de anais consultados para a pesquisa se encontra ao final deste artigo
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portacircncia que essa temaacutetica adquiriu nos curriacuteculos escolares seja evidenciando os debates de memoacuteria sobre o passado recente travados entre alunos professores e pais
Os primeiros relatos sobre o ensino do periacuteodo ditatorial no Brasil anos 1980 e 1990
As primeiras pesquisas que apresentam alguma preocupaccedilatildeo com o ensino do passado ditatorial poacutes-1964 o fazem de maneira indireta isto eacute com foco no uso de novas linguagens no ensino Uma comunicaccedilatildeo de 1989 outras de 1997 e 1999 propuseram o uso da muacutesica como fonte no ensino de histoacuteria destacan-do-se canccedilotildees de protesto eou censuradas produzidas durante o periacuteodo ditatorial (Fernandes 1989 p 36 Cunha 1997 p 45 Fiuza 1999 pp 382-383) Nos trecircs trabalhos evidenciou-se a preocupaccedilatildeo dos autores com o alargamento das fontes documentais na pesquisa histoacuterica inquietude intensificada no que tange agrave abor-dagem do uacuteltimo periacuteodo ditatorial tendo em vista a carecircncia de documentaccedilatildeo Ao priorizar o uso da fonte musical para o estudo do periacuteodo poacutes-1964 tais profes-sores buscaram contornar a abordagem ldquotradicionalrdquo feita pela literatura didaacutetica fomentando a atenccedilatildeo dos alunos para as mensagens subliminares presentes nas letras das canccedilotildees e nas formas existentes de se driblar a censura ou se transmitir mensagens ufanistas que iam ao encontro do projeto poliacutetico vigente
A metodologia de ensino da histoacuteria por meio da muacutesica foi considerada por esses intelectuais como uma forma de possibilitar uma atitude mais ativa do aluna-do na construccedilatildeo do conhecimento histoacuterico escolar
Em 1999 surgiram as pesquisas que buscaram destacar a importacircncia da his-toacuteria do tempo presente histoacuteria imediata e discussatildeo em torno das memoacuterias do passado ditatorial expressas nos trabalhos de Enrique Serra Padroacutes Maria Inez Salgado de Souza e Daniela Wagner (Padroacutes 1999 p 54 Souza 1999 pp 301-313 Wagner 1999 pp 343-354)
O primeiro trabalho apresentado em evento acadecircmico no Brasil que expocircs as relaccedilotildees entre memoacuteria passado recente e ensino de histoacuteria foi de autoria de uma pesquisadora argentina da Universidad Nacional de Riacuteo Cuarto Coacuterdoba Em 1999 Daniela Wagner trouxe reflexotildees jaacute em curso em seu paiacutes de origem relativas agrave construccedilatildeo e produccedilatildeo da memoacuteria da uacuteltima ditadura argentina nos anos 1990 agrave importacircncia dos lugares de memoacuteria como espaccedilos de denuacutencia e de identidade entre os que viveram direta ou indiretamente a repressatildeo transmissatildeo intergeracional e documento de histoacuteria para a memoacuteria futura Baseando-se nas contribuiccedilotildees de Elizabeth Jeliacuten Bronislaw Baczko Ineacutes Dussel e Silvia Finocchio Wagner propocircs um debate importante no Brasil destacando o papel dos estudos de memoacuteria no questionamento dos paradigmas tradicionais da historiografia e da dimensatildeo social e construtiva da memoacuteria que possibilita a sua ressignificaccedilatildeo a cada contexto em cada indiviacuteduo ou grupo social Nesse trabalho de memoacuteria a escola constituiria espaccedilo de embates entre o que lembrar e o que esquecer como lembrar e como esquecer quais as fronteiras entre a memoacuteria e o esquecimento e os desdobramentos disso para as lutas do presente (Wagner 1999 p 353)
Por sua vez o texto de Enrique Serra Padroacutes do mesmo ano dialoga com as contribuiccedilotildees teoacutericas anteriores e eacute enfaacutetico ao ressaltar o perigo da ldquodesmemoacute-
ria histoacutericardquo no Brasil O autor relaciona o processo de esquecimento do passado recente a uma poliacutetica de Estado pensada e colocada em praacutetica pelos governos democraacuteticos O papel da histoacuteria e do ensino seria o de atuar na luta contra o esquecimento e contra a impunidade possibilitando a luta pela justiccedila Daiacute a im-portacircncia do ensino de passados recentes
Reflexotildees sobre o ensino do passado recente no iniacutecio do seacuteculo XXI a centralidade das novas metodologias de ensino
Entre 2003 e 2007 encontramos um volume maior de pesquisas sobre o pas-sado ditatorial no Brasil A criacutetica agrave concepccedilatildeo de histoacuteria e de ensino herdada da ditadura pode ser considerada um tema frequente nos trabalhos apresentados em congressos por professores de Histoacuteria que procuravam novas metodologias de ensino natildeo calcadas na aula expositiva tradicional e na memorizaccedilatildeo de datas fatos e grandes personagens da histoacuteria poliacutetica tradicional
Aleacutem das experiecircncias de ensino de histoacuteria da ditadura atraveacutes da muacutesica que seguem ateacute os dias de hoje identificamos pesquisas que exploraram outras lin-guagens no trabalho didaacutetico A pesquisa de Serlei Ranzi de 2007 abordou o uso de filmes do Cinema Novo na formaccedilatildeo continuada de professores de Histoacuteria O objetivo central da autora natildeo foi discutir o passado ditatorial ou ldquoo quecircrdquo ensinar e ldquopor quecircrdquo abordar certos assuntos mas ldquocontribuir para uma reflexatildeo sobre as possibilidades pedagoacutegicas dos audiovisuais apontando as dificuldades e fragili-dades na formaccedilatildeo dos professores no procedimento com esses meios tidos como fundamentais para o ensinordquo (Ranzi 2007 p 2 254)
Outros trabalhos com propostas alternativas de metodologias de ensino foram publicados em 2008 A comunicaccedilatildeo de Celso Luiz Jr e Teresa Teruya (2008 pp 1-12) teve por objetivo discutir os longas-metragens Lamarca (1994) de Sergio Resende e O que eacute isso companheiro (1997) de Bruno Barreto e abordou a utili-zaccedilatildeo da linguagem fiacutelmica no ensino de histoacuteria visando a estimular a educaccedilatildeo para a miacutedia e o tratamento da memoacuteria do passado ditatorial poacutes-1964 na sala de aula Aleacutem de propor a criacutetica ao ensino ldquolinear e acriacuteticordquo da histoacuteria a pesquisa trouxe o cuidado com a discussatildeo acerca das memoacuterias produzidas por ex-militan-tes da luta armada no contexto imediato poacutes-ditatura Utilizando como referecircncias bibliograacuteficas o relatoacuterio do Brasil Nunca Mais (1985) e a obra do jornalista Elio Gaspari (2002) o artigo dos professores reforccedila a perspectiva de que o regime mi-litar brasileiro pode ser caracterizado como ldquoconduta ditatorial de Estadordquo a partir de uma cronologia que tem iniacutecio em 1968 com a instituiccedilatildeo do AI-56 ateacute 1974 a partir da apresentaccedilatildeo do projeto de distensatildeo pelo presidente Geisel7 (Junior Y Teruya 2008 p 5) Igualmente estaacute presente a concepccedilatildeo de que a resistecircncia agrave
6 Ato Institucional nordm 5 baixado em 13 de dezembro de 1968 vigorou ateacute 1978 Produziu diversas accedilotildees arbitraacuterias e violentas aos considerados ldquoinimigos do regimerdquo que tiveram efeitos duradouros7 O projeto de distensatildeo do governo Geisel apresentado em 1974 eacute considerado por muitos histo-riadores como o iniacutecio do processo de transiccedilatildeo da ditadura agrave chamada Nova Repuacuteblica no Brasil Sua principal caracteriacutestica foi a reativaccedilatildeo da representaccedilatildeo poliacutetica estabelecendo um partido do governo a ARENA e um da oposiccedilatildeo o MDB (Movimento Democraacutetico Brasileiro)
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ditadura se organizou basicamente ldquopor meio de grupos armadosrdquo e que a tortu-ra consistiu no ldquoprincipal instrumento de repressatildeo e investigaccedilatildeo por parte das autoridades ligadas ao governo militarrdquo (Junior y Teruya 2008 p 6) Os autores concluem que
Com certeza a ditadura natildeo eacute beneacutefica para nenhum paiacutes portanto cultivar essa me-moacuteria eacute um dever do ensino de histoacuteria O intuito natildeo eacute sofrer as perdas do passado mas repensar as praacuteticas poliacuteticas do paiacutes para ter em mente que a democracia ainda eacute uma instituiccedilatildeo a ser preservada (Junior y Teruya 2008 p 10)
O trabalho dos professores Celso Luiz Jr e Teresa Teruya apresenta uma pers-pectiva militarista do golpe e do regime desconsiderando o colaboracionismo com setores civis A comunicaccedilatildeo tambeacutem leva em conta uma periodizaccedilatildeo reduzida do regime (1968 a 1974) Apesar disso mostrou a importacircncia de se contrapor a uma memoacuteria ldquopositivardquo dos governos militares poacutes-1964 acenando para o ensino de histoacuteria como espaccedilo primordial no empreendimento da memoacuteria em prol dos valores e praacuteticas democraacuteticas
As disputas de memoacuteria da ditadura na sala de aula a partir dos 40 anos do golpe de 1964
Pesquisa apresentada por um professor de histoacuteria da rede puacuteblica de ensino do municiacutepio de Mageacute estado do Rio de Janeiro em 2004 chama a atenccedilatildeo por mostrar pela primeira vez de forma expliacutecita uma preocupaccedilatildeo com o ensino as memoacuterias e a compreensatildeo do sentido histoacuterico do golpe de 1964 e da ditadura que se seguiu Nesse trabalho Charleston Assis (2004) conjugando novos conteuacutedos e metodologias discute as memoacuterias da ditadura na sala de aula a partir de questio-naacuterios e entrevistas realizados com familiares de alunos de uma turma de 8ordf seacuterie (atual 9ordm ano) de uma escola puacuteblica
De acordo com o autor os resultados da pesquisa mostraram a amneacutesia social8 dominante no que se refere ao legado do regime ditatorial militar na regiatildeo de Mageacute (RJ) A pesquisa do professor revelou que 83 de 110 entrevistados lembrava o periacuteodo da ditadura poacutes-1964 como ldquoa melhor eacutepoca para se viverrdquo tendo em vista a maior possibilidade de emprego o estabelecimento da ordem de melhor infraestrutura no paiacutes e de educaccedilatildeo puacuteblica A maioria dos entrevistados por Assis tambeacutem disse preferir viver naquela eacutepoca que no presente mesmo que 80 deles tenha mostrado conhecimento sobre a falta de liberdade de expressatildeo
As respostas apontaram o general Joatildeo Batista Figueiredo (1978-1984) como o ldquomelhor presidente do periacuteodo militarrdquo 44 das pessoas afirmaram desconhecer a anistia e 70 declararam reprovar o comunismo Charleston narra a anaacutelise dos
8 ldquoAmneacutesia socialrdquo eacute um termo usado pelo historiador Peter Burke (2011) para se referir ao meca-nismo da memoacuteria que inclui a organizaccedilatildeo social do esquecer as regras de exclusatildeo supressatildeo ou repressatildeo Burke busca definir a ldquohistoacuteria social do lembrarrdquo baseada em trecircs aspectos principais os modos de transmissatildeo de memoacuterias puacuteblicas a forma pela qual esses modos mudaram ao longo do tempo e os usos do esquecimento A compreensatildeo dos processos de ldquoamneacutesia socialrdquo em cada sociedade faria parte da terceira dimensatildeo de uma histoacuteria social do lembrar
resultados das entrevistas com os alunos em sala de aula confrontando as memoacute-rias com dados objetivos de pesquisas histoacutericas sobre o periacuteodo que mostram o caraacuteter de classe do projeto poliacutetico levado a cabo pelos governos militares o acirramento das desigualdades sociais no paiacutes a intensificaccedilatildeo da concentraccedilatildeo de renda e da propriedade fundiaacuteria O autor tambeacutem problematiza a questatildeo edu-cacional durante a ditadura mostrando o caraacuteter restrito da escola puacuteblica e os elevados niacuteveis de analfabetismo no paiacutes naquele periacuteodo Sua pesquisa procurou problematizar igualmente a memoacuteria ldquopositivardquo com relaccedilatildeo ao general Figueire-do visto que fazia apenas 20 anos do movimento das Diretas Jaacute com ampla parti-cipaccedilatildeo popular contra o qual teria lutado Figueiredo
() tatildeo desanimadora conclusatildeo chegamos ao examinarmos que 19 sequer lem-bram de alguma coisa ruim do periacuteodo Somados aos 39 que apontaram problemas pessoais como casamento desemprego ou doenccedila temos 58 que natildeo tem uma me-moacuteria de nenhum fato negativo perpetrado pelos governos militares () com esses resultados em matildeos discuti com a turma o fato de que a memoacuteria que uma sociedade tem de determinados fatos do passado natildeo eacute necessariamente ndash e quase nunca o eacute ndash Histoacuteria Analisamos textos de livros didaacuteticos trouxe estatiacutesticas de inflaccedilatildeo e con-centraccedilatildeo de renda exibi documentaacuterio e filme discutimos acerca de liberdade de expressatildeo e direitos humanos trouxe textos com depoimentos de pessoas torturadas e de torturadores e fotos de accedilotildees da poliacutecia contra os movimentos sociais bem como algumas muacutesicas de oposiccedilatildeo ao regime Fizemos atividades com discussatildeo () e produccedilatildeo de textos sobre o assunto Muito produtivo tambeacutem foi uma espeacutecie de tri-bunal que fizemos com metade da turma tendo que defender o regime e a outra acu-saacute-lo Felizmente a acusaccedilatildeo saiu vitoriosa Somente a partir daiacute discutiu-se porque seus pais parentes e vizinhos pensam assim como vimos anteriormente () outro fator importante para a formaccedilatildeo de uma memoacuteria favoraacutevel agrave ditadura tambeacutem foi apontado no iniacutecio a quem interessa a amneacutesia social sobre determinado tema Bem nesse aspecto vemos que desde que a ditadura terminou haacute um esforccedilo para o apa-gamento dos fatos negativos do periacuteodo pelos beneficiaacuterios do regime notadamente pela miacutedia televisiva que em raras ocasiotildees tratou do tema (Assis 2004 pp 6-7)
A comunicaccedilatildeo de Charleston Assis eacute fundamental por revelar a forccedila do senso comum com relaccedilatildeo ao passado ditatorial endossando perspectivas que ameni-zam a violecircncia sistemaacutetica produzida pelo Estado reforccedilam a ideia de um maior desenvolvimento econocircmico em funccedilatildeo do ldquomilagrerdquo da garantia da ordem e do bem-estar geral pela militarizaccedilatildeo do Estado que seguem sendo difundidas mes-mo com a expansatildeo das pesquisas histoacutericas sobre o periacuteodo
Entre 2004 e 2009 as pesquisas apresentadas por professores historiadores mos-traram resultados muito diferentes no que se refere agrave memoacuteria do passado ditato-rial entre os sujeitos escolares Se ateacute 2004 os trabalhos indicam uma significativa amneacutesia social a partir de 2008 apesar de ainda insuficiente a referecircncia ao pe-riacuteodo poacutes-1964 jaacute eacute feita a partir de uma perspectiva criacutetica com a denominaccedilatildeo ldquoditadurardquo a clareza com relaccedilatildeo agrave poliacutetica repressiva e a cassaccedilatildeo dos direitos po-liacuteticos civis e sociais
O ensino da histoacuteria da ditadura durante os trabalhos da CNVO periacuteodo de 2012 a 2015 no Brasil eacute marcado pelos trabalhos da CNV que teve seu
relatoacuterio final lanccedilado em dezembro de 2014 Esse ano tambeacutem testemunha a efemeacuteride
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dos 50 anos do golpe de 1964 com profusatildeo de novas pesquisas sobre o tema Cabe lembrar que no ano de 2010 eacute lanccedilado o terceiro Plano Nacional de Direitos Humanos com um eixo orientador sobre o Direito agrave Memoacuteria e agrave Verdade pela primeira vez no Brasil
Eacute de fato nesse intervalo temporal que encontramos a maior quantidade de tra-balhos com uma preocupaccedilatildeo expliacutecita com o ensino do passado ditatorial mui-tas vezes atrelado agrave educaccedilatildeo em direitos humanos Entre as discussotildees que mais aparecem entre 2012 e 2015 estatildeo as relativas agrave anaacutelise da abordagem do passado ditatorial nos livros didaacuteticos de Histoacuteria O incremento do debate puacuteblico ocasio-nado pela instalaccedilatildeo da CNV o acompanhamento midiaacutetico da Comissatildeo e seus desdobramentos na ldquoopiniatildeo puacuteblicardquo e na disputa de memoacuterias tiveram impactos na sala de aula gerando um maior interesse por parte de alunos e professores em abordar a temaacutetica aleacutem de passar a ser tema mais frequente nas provas do Exame Nacional do Ensino Meacutedio (ENEM) 9
A comunicaccedilatildeo de Danielle Silveira apresentada em 2015 examinou os sujei-tos da ditadura poacutes-1964 nos livros didaacuteticos A autora problematizou a questatildeo de como satildeo tratados e descritos os setores sociais que apoiaram e sustentaram a ditadura e os que resistiram a ela na Coleccedilatildeo ldquoHistoacuteria Global Brasil e Geralrdquo de Gilberto Cotrim (2010) Silveira conclui que
() os sujeitos que atuaram ndash seja na oposiccedilatildeo seja no apoio ndash na ditadura militar satildeo tratados pela coleccedilatildeo com uma certa descontinuidade podendo dificultar a com-preensatildeo mais adequada da narrativa Podemos destacar atraveacutes da anaacutelise que satildeo atribuiacutedas agrave sociedade brasileira como um todo a responsabilidade pelo enfraqueci-mento da ditadura mas em relaccedilatildeo a consolidaccedilatildeo do regime a sociedade pratica-mente desaparece da narrativa (Silveira 2015 p 9)
O trabalho em questatildeo apresenta alguns dos debates historiograacuteficos entatildeo em voga a partir dos 40 anos do golpe e principalmente a partir dos 50 anos a saber a temaacutetica do apoio e sustentaccedilatildeo civil da ditadura e seu projeto de classe Tal de-bate aberto com a publicaccedilatildeo da pesquisa do cientista poliacutetico Reneacute Dreifuss nos anos 1980 tem sido redirecionado por outros pesquisadores que natildeo utilizam a categoria ldquoclasserdquo para compreender o caraacuteter do projeto poliacutetico econocircmico e so-cial implementado pelos governos militares A discussatildeo proposta pelo historiador Daniel Aaratildeo Reis Filho eacute um exemplo dessa perspectiva apontando o silencia-mento de narrativas que mostrem o apoio da ldquosociedaderdquo ao golpe e agrave ditadura (REIS 2000)
O debate sobre curriacuteculo aleacutem de ser costumeiramente pautado em trabalhos que analisam as narrativas de livros didaacuteticos e outros usos puacuteblicos da histoacuteria tambeacutem aparece em pesquisas sobre os sistemas de avaliaccedilatildeo educacional igual-mente definidores de curriacuteculo Nesse sentido a pesquisa de Diego Velasco sobre a abordagem do tema da ditadura poacutes-1964 nas provas do ENEM entre 2009 e 2014 teve como objetivo investigar os itens de Histoacuteria que versavam sobre a ditadura militar poacutes-1964 procurando identificar que aspectos e narrativas desse periacuteodo
9 Exame de admissatildeo de estudantes para o Ensino Superior
foram mobilizados (Velasco 2015 pp1516-1517)Em sua tese de doutorado Velasco aprofundou essa pesquisa e identificou a
presenccedila cada vez maior de questotildees sobre o periacuteodo ditatorial militar no ENEM principalmente a partir de 2010 Percebeu que a preocupaccedilatildeo central das questotildees das provas residiu em promover o confronto entre interpretaccedilotildees diversas e natildeo aprofundar o conhecimento sobre determinado evento histoacuterico
() muitas questotildees operavam na tensatildeo entre fugir da lsquohistoacuteria uacutenicarsquo e muitas vezes reforccedilar estereoacutetipos eou ideias do senso comum apresentando divergentes pontos de vista sobre o assunto Por fim observei pouco diaacutelogo com as reformulaccedilotildees his-toriograacuteficas desenvolvidas no campo () (Velasco 2018 p188)
No que se refere aos debates historiograacuteficos presentes nas provas Velasco cha-ma a atenccedilatildeo para a ausecircncia de problematizaccedilatildeo em torno dos setores civis que apoiaram e sustentaram a ditadura A partir da pesquisa de Velasco percebemos que as questotildees das provas acabam reforccedilando o binocircmio Estado-opressor versus sociedade civil-resistente natildeo proporcionando uma compreensatildeo mais aprofun-dada das fraccedilotildees de classe que sustentaram e se beneficiaram do regime poacutes-1964 bem como das diversas formas de oposiccedilatildeo e lutas travadas contra o regime que natildeo apenas pelos grupos guerrilheiros esquerdas e estudantes
A pesquisa tambeacutem mostra que entre 1998 e 2008 de 693 questotildees do ENEM analisadas apenas uma versava sobre a ditadura militar Tal questatildeo de 2006 rela-cionava a conquista da Copa do Mundo de Futebol de 1970 com a propaganda do regime No entanto entre 2010 e 2017 dos 810 itens analisados 26 abordaram de forma direta ou indireta a temaacutetica
Em 2013 o trabalho de Aacutegata Oliveira Mayra Medina e Tamires Silva apresen-tou uma experiecircncia de debate em sala de aula acerca das narrativas em disputa sobre a CNV e os direitos humanos As autoras se mostram preocupadas com a ldquoeducaccedilatildeo para o nunca maisrdquo a partir de uma perspectiva da educaccedilatildeo em direitos humanos O projeto teve vaacuterias etapas com debate sobre o filme ldquoZuzu Angelrdquo (Seacutergio Rezende 2006) anaacutelise de entrevista com o cantor Geraldo Azevedo na qual o artista conta ter sido preso pelo DOPS10 e torturado sem ter feito parte de nenhum movimento organizado de esquerda leitura e reflexatildeo sobre o AI-5 e sobre lei de anistia escuta e debate sobre a muacutesica ldquoMil faces de um homem leal (Marighella)rdquo do grupo Racionais MC e anaacutelise de reportagens jornaliacutesticas sobre a CNV que apontassem duas perspectivas distintas acerca do trabalho dessa co-missatildeo Dessa experiecircncia nos chamou a atenccedilatildeo o relato sobre o desconhecimento e a desinformaccedilatildeo por parte dos alunos acerca tanto da temaacutetica da ditadura quan-to do regime democraacutetico
Ao tocar no assunto da ditadura civil-militar fizeram comentaacuterios bem superficiais citando exemplos do que jaacute haviam escutado falar sobre Um dos alunos relatou um
10 Departamento de Ordem Poliacutetica e Social oacutergatildeo de repressatildeo do governo brasileiro usado nas ditaduras do Estado Novo (1937 ndash 1945) e civil-militar poacutes-1964
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 120-141 A abordagem da ditadura poacutes 1964 no Ensino de Histoacuteria (1985-2015) eacute possiacutevel pensar em uma pedagogia da memoacuteria Ana Lima Kallaacutes
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caso de um vizinho que dizia ldquoque se hoje vivecircssemos no periacuteodo da ditadura o paiacutes seria melhor natildeo haveria as roubalheiras que temrdquo Poreacutem ao serem questionados se o periacuteodo havia sido bom ou ruim a maioria concordou que esse tinha sido ruim para o paiacutes que houve violecircncia com as pessoas que eram contra o governo houve repressatildeo censura e que nos dias atuais possuiacuteam uma liberdade de expressatildeo muito maior que naquele periacuteodo (Oliveira Medina y Silva 2013)
A escolha de duas narrativas conflitantes sobre a instalaccedilatildeo e os trabalhos da CNV buscou mostrar
() a disputa que ocorre pela memoacuteria do periacuteodo e fazecirc-los [os alunos] perceber a relatividade da narrativa ou seja o risco de negligenciar um assunto quando se entra em contato com uma uacutenica versatildeo Buscar-se-ia mostrar que ao analisar um discurso devemos pensar nas intenccedilotildees que estatildeo por traacutes do mesmo (Oliveira Medina y Silva 2013)
As relaccedilotildees entre passado e presente continuidades entre o regime dita-torial e o regime democraacutetico
O uso de pesquisas de opiniatildeo e questionaacuterios com alunos e familiares sobre o passado ditatorial seguiu aparecendo nas comunicaccedilotildees apresentadas recen-temente como eacute o caso dos trabalhos de Baacuterbara Virgiacutenia Groff da Silva e de Brayan Lee Thompson Aacutevila (Ciampi 2015 p 23) No primeiro a justificativa pautou-se no papel da escola como possiacutevel espaccedilo de debate sobre o periacuteodo ditatorial e seus legados no presente Os obstaacuteculos para isso seriam a opccedilatildeo de muitos professores por natildeo abordar o periacuteodo ndashldquoomissatildeo curricular docenterdquondash e a ldquopoliacutetica de esquecimento organizado promovido pelo Estado brasileirordquo (Silva 2015 pp1176-1177) A escolha da temaacutetica e a metodologia do trabalho da professora se deu
() devido ao cinquentenaacuterio do golpe de 1964 a repercussatildeo que essa efemeacuteride gerou na imprensa as lembranccedilas e os discursos que os alunos traziam para a sala de aula dos familiares ou conhecidos que viveram nesse periacuteodo e ao conteuacutedo pro-gramaacutetico que indicava o estudo dos conceitos de ditadura e democracia () cada aluno seria responsaacutevel por entrevistar cinco pessoas proacuteximas nascidas entre 1960 e 1980 As pessoas deveriam responder a seguinte pergunta vocecirc prefere um governo ditatorial ou democraacutetico Por quecirc O discente anotaria a resposta aleacutem de trazer alguns dados a mais sobre o entrevistado como a escolaridade idade e sexo (Silva 2015 p 11)
Em seguida Baacuterbara Silva apresenta algumas das respostas trazidas pelos alunos
Democracia pois eacute um sistema de governo onde se tem liberdade e jaacute na ditadura eacute um governo sem liberdade de expressatildeo e autoritaacuterioPrefiro o governo ditatorial pois o povo natildeo sabe aproveitar a liberdade que tem confundindo liberdade com libertinagem levando a sociedade a ficar pobre cultural-mente fazendo com que as crianccedilas e jovens ouccedilam muacutesicas desrespeitosas e convi-vam em ambientes de traacutefico ndash considerando tudo isso liberdadePrefiro o democraacutetico Pois pior que seja o governo natildeo daacute para reclamar muito pois
foi o povo que botou este presidente ou governador no cargoDemocracia pois te daacute voz perante a sociedade e te proporciona liberdade para par-ticipar das decisotildees poliacuteticas e civisAinda acho que existe um pouco de ditaduraPrefiro o governo democraacutetico pois nele o povo ldquotem vozrdquo e pode usaacute-la para mani-festar-se Prefiro a ditadura na eacutepoca natildeo havia tanta corrupccedilatildeo na poliacutetica e havia maior in-vestimento em sauacutede seguranccedila e o ensino era de melhor qualidadeDemocraacutetico porque com a democracia todos os cidadatildeos podem participar escol-hendo seus representantes que desenvolveratildeo as leisDitatorial porque tiacutenhamos mais seguranccedilaDo jeito que estaacute acho que o democraacutetico natildeo daacute certo o povo natildeo tem tanta opiniatildeo e nem sabe o que faz com isso prefiro o ditatorial talvez resolva e coloque ordem no povo (Silva 2015 p 13)
Nos resultados das entrevistas vemos ainda muitos elementos do senso comum que reforccedilam uma perspectiva dicotocircmica entre o regime ditatorial e o regime de-mocraacutetico sem avaliar as permanecircncias das formas de dominaccedilatildeo do capitalismo em diferentes regimes poliacuteticos a equivalecircncia colocada entre ditadura poacutes-1964 e manutenccedilatildeo da ordem ditadura e seguranccedila ditadura e melhores condiccedilotildees de vida e de infraestrutura ditadura eacutetica e moralizaccedilatildeo ndash argumentos proferidos pelos proacuteprios governos militares e seus defensores A concepccedilatildeo de democracia que vem agrave tona estaacute referenciada nas liberdades individuais e na representatividade eleitoral mas em duas falas afirma-se que o ldquopovo natildeo estaacute preparadordquo para ter li-berdade argumento proferido por governantes em diferentes periacuteodos da Histoacuteria do Brasil como no preacute-aboliccedilatildeo da escravidatildeo em fins do seacuteculo XIX e na luta pelas eleiccedilotildees diretas em 1984
Tambeacutem eacute de 2015 o trabalho de Dinorah Amaral Matte (2015 p111) que narrou uma experiecircncia de aula para o 9ordm ano numa escola estadual do Rio Grande do Sul em 2013 sobre a temaacutetica da ditadura poacutes-1964 No relato de aula a professora historiadora parte da anaacutelise de uma charge de Ziraldo de 1984 presente no livro didaacutetico adotado bem como na leitura do capiacutetulo sobre ditadura presente no mesmo manual A etapa seguinte foi a realizaccedilatildeo de entrevistas e conversas com amigos e familiares sobre o passado ditatorial e a discussatildeo dos resultados em sala de aula Matte cita algumas das narrativas trazidas por alunos
Muitas pessoas que vivenciaram esse periacuteodo disseram que gostavam daquela eacutepoca porque natildeo havia roubo adolescentes natildeo andavam na rua ateacute de madrugadaA ditadura militar era muito riacutegida havia muita tortura natildeo havia pensamento criacute-tico (Matte 2015 pp 167)
Ao final a autora conclui que
Ao analisarmos os relatos foi percebida a indignaccedilatildeo com a violecircncia a repressatildeo a falta de liberdade de expressatildeo mas tambeacutem alguns reproduzem a ideia que o periacuteodo militar foi marcado por maior seguranccedila para a populaccedilatildeo pois o relato via
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oral que obtiveram atraveacutes das conversas informais com os professores ou familiares que viveram no periacuteodo lhes imprimiu maior credibilidade sobre o periacuteodo que as narrativas dos manuais didaacuteticos (Matte 2015 p 167)
Aqui mais uma vez o passado ditatorial eacute lembrado pela comunidade escolar a partir de dois elementos a violecircnciaausecircncia de liberdade de expressatildeo e regime da ordem e da seguranccedila Essa e outras pesquisas revelam a importacircncia do trabal-ho com testemunhos para a abordagem da temaacutetica em sala de aula jaacute que as falas permitem maior verossimilhanccedila e proximidade com tal passado do que a leitura do livro didaacutetico Desse modo percebemos que o exerciacutecio de entrevistas e conver-sas com familiares e comunidade local acerca das memoacuterias da ditadura tem um enorme potencial de reflexatildeo sobre aquilo que Alessandro Portelli (1996) chamou de disputa de memoacuterias ideologicamente mediadas11 Daiacute a importacircncia de cruzar as narrativas trazidas pelos alunos fortemente marcadas por elementos de senso comum com dados de pesquisas histoacutericas
Pedagogia da memoacuteria ou desmemoacuteria A anaacutelise dessas comunicaccedilotildees em anais de eventos cientiacuteficos de histoacute-
ria nos possibilita fazer algumas reflexotildees A primeira eacute que a partir de 2004 quando dos 40 anos do golpe de 1964 identificamos uma preocupaccedilatildeo maior dos professores-historiadores com o ensino do passado ditatorial Antes dis-so verificamos uma reflexatildeo inicial sobre a importacircncia do ensino da histoacuteria do tempo presente e preocupaccedilotildees de ordem metodoloacutegica que agraves vezes se confundem com inovaccedilotildees teacutecnicas sobre formas de ensinar e de aprender de modo a tornar a disciplina de histoacuteria mais proacutexima do cotidiano dos estudan-tes Nesses casos a temaacutetica da ditadura apareceu no conteuacutedo das letras de muacutesica e filmes
A presenccedila de trabalhos em eventos cientiacuteficos movidos pela reflexatildeo em torno das memoacuterias da ditadura na comunidade escolar a partir de 2004 fo-ram enriquecidos pelos debates acadecircmicos em torno dos 40 anos do golpe de 1964 Em 2004 os historiadores brasileiros se posicionaram com relaccedilatildeo agrave bibliografia sobre a ditadura que predominou nos anos 1980 e 1990 a saber as pesquisas feitas por cientistas poliacuteticos (politologia) e os relatos de memoacuteria principalmente de militantes da luta armada (memorialiacutestica) Data de 2004 o debate proposto pelo historiador Daniel Aaratildeo Reis Filho sobre a elaboraccedilatildeo
11 Na deacutecada de 1990 Alessandro Portelli analisou os depoimentos dos sobreviventes do massacre de Civitella em 1944 um pequeno povoado na Toscana Itaacutelia O pesquisador italiano mostrou as divisotildees da memoacuteria entre uma ldquomemoacuteria oficialrdquo que comemora o massacre como episoacutedio da Resistecircncia e compara as viacutetimas a maacutertires da liberdade e uma ldquomemoacuteria comunitaacuteriardquo criada e preservada pelos sobreviventes viuacutevas e filhos focada quase exclusivamente no seu luto nas per-das pessoais e coletivas No entanto nem memoacuteria oficial nem memoacuteria comunitaacuteria constituiriam campos homogecircneos sendo permeadas por uma multiplicidade de memoacuterias fragmentadas todas elas podendo ser consideradas ideoloacutegicas e culturalmente mediadas As disputas de memoacuterias tam-beacutem foram analisadas por Pollak (1989) em especial as clivagens entre uma memoacuteria oficial e as memoacuterias subterracircneas que aparecem em geral em periacuteodos de crise O autor ressalta que muitas vezes a memoacuteria oficial natildeo necessariamente relacionada ao Estado estaacute fincada em natildeo-ditos o que demanda um intenso trabalho de organizaccedilatildeo
da memoacuteria da ditadura pelas esquerdas nos anos 1990 e seus ldquodeslocamentos de sentidordquo12 A partir de 2004 tambeacutem haacute uma maior valorizaccedilatildeo de pesquisas no campo da Histoacuteria do Tempo Presente cenaacuterio que natildeo aparecia nos anos 1980 e 1990 quando predominava uma desconfianccedila de grande parte dos his-toriadores com relaccedilatildeo agrave Histoacuteria Recente
No plano das poliacuteticas reparatoacuterias em 2001 foi instituiacuteda a Comissatildeo de Anis-tia do Ministeacuterio da Justiccedila (CAMJ) para examinar os requerimentos de reparaccedilatildeo econocircmica de caraacuteter indenizatoacuterio dos anistiados poliacuteticos Em 2003 foi lanccedilado o ldquoDossiecirc Ditadura Mortos e Desaparecidos Poliacuteticos no Brasil (1964-1985)rdquo com os resultados das pesquisas feitas pela Comissatildeo de Familiares de Mortos e Desa-parecidos Poliacuteticos Em 2007 foi lanccedilado o livro ldquoDireito agrave Memoacuteria e agrave Verdaderdquo com os resultados dos onze anos de investigaccedilatildeo da Comissatildeo Especial de Mortos e Desaparecidos Poliacuteticos (CEMDP) criada em 1995 Foi a primeira vez que o Estado brasileiro reconheceu sua responsabilidade com relaccedilatildeo aos mortos e desa-parecidos da ditadura Os desdobramentos dessas primeiras poliacuteticas de reparaccedilatildeo podem ter atingido as salas de aula e o ensino sobre o periacuteodo da ditadura jaacute que passaram a estar disponiacuteveis mais informaccedilotildees sobre o regime e sobre os segmen-tos atingidos pelo seu projeto poliacutetico-econocircmico
Dez anos depois em 2014 percebemos um incremento do debate sobre a ditadura em sala de aula A instalaccedilatildeo das comissotildees da verdade (nacional estaduais e setoriais) e o espaccedilo midiaacutetico que seus trabalhos alcanccedilaram bem como a publicizaccedilatildeo das disputas de memoacuterias podem ter contribuiacutedo para esse fomento O ano de 2015 eacute o que apresenta a maior quantidade de trabal-hos com essa preocupaccedilatildeo direta Ainda assim as pesquisas revelam a pre-senccedila decisiva tanto em 2004 quanto em 2014 de elementos do senso comum nas perspectivas e memoacuterias apresentadas por alunos familiares e professores predominando muitas vezes imagens ldquopositivasrdquo do periacuteodo ditatorial e con-cepccedilotildees esvaziadas de democracia
12 Segundo Aaratildeo nos anos 1990 quando publicadas as primeiras memoacuterias de ex-combatentes da luta armada convencionou-se a pensar que todos os que se posicionaram criticamente ao regime militar teriam feito parte da ldquoresistecircncia democraacuteticardquo Para o historiador essa elaboraccedilatildeo da memoacute-ria constituiria um deslocamento de sentido jaacute que a esquerda armada nunca tinha demonstrado nenhum apego pelos valores democraacuteticos ao contraacuterio teria abandonado a defesa da legalidade nos anos 1960 para assumir uma posiccedilatildeo ofensiva e contra a lei Essa leitura foi criticada pelos histo-riadores Caio Navarro de Toledo e Marcelo Ridenti (2004) que afirmaram esse tipo de leitura abria brechas para o reforccedilo de perspectivas justificadoras do golpe e do regime ditatorial que se fortale-ceram nos anos posteriores
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A difusatildeo de pontos de vista que levam a uma relativizaccedilatildeo de regimes de ex-ceccedilatildeo eacute prova do sucesso da poliacutetica estatal de esquecimento organizado com ausecircncia de poliacuteticas educacionais que priorizem o estudo do periacuteodo ditatorial no Brasil Aleacutem da ausecircncia de poliacuteticas educacionais especiacuteficas sobre o ensino da ditadura poacutes-1964 e a lentidatildeo das poliacuteticas de reparaccedilatildeo o processo de transiccedilatildeo brasileiro foi vitorioso do ponto de vista das classes dominantes
A mudanccedila de regime poliacutetico no Brasil foi feita baseada na perspectiva da con-tinuidade com a conciliaccedilatildeo entre os principais sustentadores da ditadura e parte da oposiccedilatildeo especialmente os segmentos liberais Essa conciliaccedilatildeo iniciada em 1974 com a autorizaccedilatildeo do bipartidarismo permitiu que imagens positivas do re-gime amplamente divulgadas na eacutepoca se perpetuassem com o tempo chegando a coexistir sem necessariamente conflitar com as imagens do horror da repressatildeo tortura desaparecimentos e mortes
Na disputa de memoacuterias do periacuteodo democraacutetico continuou forte a imagem do ldquoBrasil-potecircnciardquo construiacuteda nos anos de ldquoMilagre Econocircmicordquo (1969-1973) quando o paiacutes atingiu elevadas taxas de crescimento econocircmico mesmo que a um enorme custo social A perspectiva ideoloacutegica da Doutrina de Seguranccedila Nacional
serviu para justificar a poliacutetica repressiva e sustentar outra imagem positiva que segue presente ateacute os dias de hoje o regime ditatorial como regime da ordem e da seguranccedila A Lei de Seguranccedila Nacional segue em vigor ateacute a atualidade no Brasil e tem como objetivo assegurar a ordem contra qualquer tipo de ldquoameaccedila internardquo A transiccedilatildeo brasileira natildeo eliminou a tutela militar natildeo houve criacutetica agrave atuaccedilatildeo das FFAA nem a retirada de suas prerrogativas adquiridas Tampouco houve uma criacute-tica ao papel do empresariado que garantiu a sustentaccedilatildeo do regime ditatorial que financiou a repressatildeo e que se beneficiou do projeto poliacutetico-econocircmico levado a cabo pela ditadura (Gorender 1988)
Apesar de natildeo podermos falar em construccedilatildeo de consensos plenos durante um regime autoritaacuterio jaacute que natildeo temos canais abertos de participaccedilatildeo poliacutetica po-demos sim pensar em ldquoconsensos passivosrdquo construiacutedos pelo regime combinados com o uso excessivo da coerccedilatildeo (Gramsci 2014) Nessa construccedilatildeo que buscou legitimar as accedilotildees dos governos militares um dos recursos mais utilizados foi a retoacuterica de defesa da democracia A chamada ldquorevoluccedilatildeo de 1964rdquo foi justificada pela grande imprensa como uma intervenccedilatildeo em nome da democracia A facccedilatildeo militar ligada ao presidente Castelo Branco que predominou nos primeiros anos de regime precisava construir um consenso junto a determinadas parcelas da so-ciedade brasileira por isso se propocircs agrave construccedilatildeo de uma ldquodemocracia tuteladardquo O discurso estava baseado na ideia de que o exerciacutecio de poder direto pelos militares tinha como objetivo consolidar as bases de um ldquosistema poliacutetico seguro e estaacutevel protegido contra a subversatildeo a corrupccedilatildeo e o comunismo para soacute depois devolver o poder aos civisrdquo (Vasconcelos 2019 p 393)
Assim o regime ditatorial-militar garantiu poderes excepcionais ao Executivo sem extinguir o Legislativo e o Judiciaacuterio sustentou eleiccedilotildees indiretas para Pre-sidente da Repuacuteblica conservou inicialmente os partidos apoacutes expurgar os par-lamentares indesejaacuteveis extinguiu por fim mas elaborou um novo sistema par-tidaacuterio e preservou a princiacutepio a Constituiccedilatildeo de 1946 impondo-lhe alteraccedilotildees (Vasconcelos 2019) A concretizaccedilatildeo desse projeto foi acompanhada pelo uso da violecircncia como atestam as mortes desaparecimentos e torturas a pessoas conside-radas ldquosuspeitasrdquo
Eacute niacutetida a multiplicidade de denominaccedilotildees atribuiacutedas ao periacuteodo (ditadura de seguranccedila nacional regime militar com conduta ditatorial periacuteodo militar ditadu-ra militar regime civil-militar ditadura civil-militar) nas comunicaccedilotildees apresenta-das em eventos cientiacuteficos por noacutes analisadas O mesmo se percebe com relaccedilatildeo agrave periodizaccedilatildeo (1968-1974 1964-1979 1964-1984 1964-1985) revelando uma pers-pectiva contraditoacuteria em certas anaacutelises marcadas pelo reconhecimento do caraacuteter autoritaacuterio do regime e pela relativizaccedilatildeo acerca da magnitude da repressatildeo ex-pressa na reduccedilatildeo do periacuteodo histoacuterico considerado como de fato ditatorial e no encolhimento dos setores sociais atingidos pela violecircncia estatal
Constatamos ainda que entre 2011 e 2015 a temaacutetica da ditadura tornou-se um componente do curriacuteculo permanente da educaccedilatildeo baacutesica presente de forma constante nas provas no ENEM e nos livros didaacuteticos como mostram pesquisas recentes No entanto isso natildeo significou um necessaacuterio aprofundamento da com-preensatildeo sobre o periacuteodo Estamos diante de uma diretriz cujo objetivo central
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Figura 1 Atividades de eventos cientiacuteficos que abordaram o ensino do pas-sado ditatorial o periacuteodo ditatorial e a transiccedilatildeo poliacutetica entre 1985 e 2015
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para a disciplina de histoacuteria eacute contrastar versotildees mostrando que a histoacuteria natildeo eacute ldquouacutenicardquo nem que existe uma soacute ldquoverdaderdquo Isso pode ter levado a um reforccedilo de narrativas pautadas no senso comum ao inveacutes de sua desconstruccedilatildeo e aprofunda-mento
Por fim a prioridade dada agrave abordagem de diferentes narrativas sobre um mesmo fato histoacuterico veio acompanhada pelo menosprezo do estiacutemulo agrave busca pela mateacuteria-prima sustentadora de tais narrativas a partir de evidecircncias histoacute-ricas A ecircnfase no ensino da busca e contextualizaccedilatildeo de informaccedilotildees histoacutericas oriundas de diferentes meios superou a preocupaccedilatildeo com a seleccedilatildeo de conteuacutedos O repuacutedio de grande parte dos professores agrave educaccedilatildeo e ao ensino herdados da ditadura foi revertido para a condenaccedilatildeo da histoacuteria e do ensino ldquotradicionaisrdquo caracterizados a partir de uma concepccedilatildeo linear evolucionista factual naciona-lista eurocecircntrica moralista e estritamente poliacutetica da histoacuteria cujos meacutetodos baseavam-se na exposiccedilatildeo coacutepia e memorizaccedilatildeo de fatos datas e personagens ldquoilustresrdquo
Todavia em muitos momentos essas reflexotildees dissociaram conteuacutedos e me-todologias ao denunciarem o problema do ldquoconteudismordquo em uma realidade es-colar cada vez mais ampla e diversificada Soma-se a isso o destaque atribuiacutedo agrave competecircncia do ldquoaprender a aprenderrdquo nas orientaccedilotildees curriculares dos anos 1990 e 2000 orientadas pelos organismos internacionais como Unesco e Banco Mundial desvalorizando o papel da escola na socializaccedilatildeo do saber historica-mente produzido Na disciplina de histoacuteria esse processo levou a uma valori-zaccedilatildeo do como ensinar e do desenvolvimento da capacidade de identificar as diversas narrativas histoacutericas sua origem e impactos e a uma desvalorizaccedilatildeo do ensino de conteuacutedos histoacutericos
Assim entendemos que o processo de transiccedilatildeo para a democracia de caraacuteter controlado e pelo alto bem como o colaboracionismo entre militares e fraccedilotildees importantes do empresariado na conduccedilatildeo e desfecho do regime ditatorial podem ser consideradas chaves importantes para compreender a poliacutetica de esquecimen-to organizado que tambeacutem se manifestou na educaccedilatildeo e no ensino de histoacuteria Os relatos de professores mostraram que talvez natildeo possamos falar em desme-moria13 principalmente a partir do seacuteculo XXI quando haacute maior divulgaccedilatildeo de informaccedilotildees sobre o sistema repressivo da ditadura poacutes-1964 mas na persistecircncia de memoacuterias positivas14 do passado ditatorial que natildeo satildeo abaladas com o conhe-
13 Por desmemoacuteria nos referimos ao debate feito por Padroacutes (2006) no qual defende que a desme-moacuteria natildeo pode ser simplesmente entendida como esquecimento ou como memoacuteria apagada As informaccedilotildees e fatos concretos apagados pelo terror de Estado natildeo podem ser esquecidos pois natildeo foram conhecidos Soacute se pode apagar aquilo que foi lembrado e conhecido A desmemoacuteria eacute portan-to o desconhecimento dos fatos ocorridos resultado de um sonegamento de informaccedilatildeo planejado A desmemoacuteria eacute sinocircnimo de silecircncio o que levaria ao silecircncio e apagamento da proacutepria histoacuteria14 Por memoacuterias positivas nos referimos agraves lembranccedilas positivas do passado ditatorial como as que foram disseminadas pelos agentes do aparelho de Estado ditatorial em seus discursos ao longo de todo o regime e aos militares que natildeo quiseram se submeter ao pacto da redemocratizaccedilatildeo op-tando por seguir proferindo elogios ao regime ditatorial e aos agentes do Estado que participaram ativamente da repressatildeo e de torturas Essas memoacuterias positivas estatildeo presentes em alguns livros de memoacuterias como ldquoA verdade sufocadardquo (2006) de autoria do coronel Carlos Brilhante Ustra e ldquoDes-
cimento a respeito da poliacutetica repressiva e de graves violaccedilotildees de direitos humanos cometidas de forma sistemaacutetica por agentes do Estado em colaboraccedilatildeo com setores das classes dominantes
A ausecircncia de poliacuteticas educacionais especiacuteficas para tratar o passado dita-torial entre as geraccedilotildees mais jovens acabou colocando essa responsabilidade a cargo dos professores da educaccedilatildeo baacutesica que individualmente e sem apoio ins-titucional vem buscando trabalhar com o tema em sala de aula Se nas primeiras deacutecadas apoacutes o fim da ditadura eram escassas as comunicaccedilotildees apresentadas por professores que refletiam uma preocupaccedilatildeo com o ensino do periacuteodo ditatorial nas uacuteltimas deacutecadas essa preocupaccedilatildeo se tornou mais presente com o uso mais diversificado de materiais usados em sala de aula uma melhor abordagem do tema nos manuais didaacuteticos e uma presenccedila mais frequente nas avaliaccedilotildees edu-cacionais No entanto ainda natildeo podemos falar de uma pedagogia da memoacuteria no Brasil que possibilite uma reflexatildeo aprofundada sobre aquele passado entre as novas geraccedilotildees e que sirva como ferramenta para pensar o Brasil de hoje de acentuados traccedilos autoritaacuterios baseados no extermiacutenio de ldquosuspeitosrdquo ldquoinimigosrdquo pobres negros e indiacutegenas Se em 2015 havia o iniacutecio da construccedilatildeo de uma pedagogia da memoacuteria sobre o passado ditatorial no Brasil tal construccedilatildeo foi obstaculizada a partir de 2018
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fazendo mitos da luta armadardquo (2006) do coronel Aluiacutesio Madruga de Moura e Souza A defesa das memoacuterias positivas da ditadura tambeacutem ocorre em locais como o Clube Militar no Rio de Janeiro na organizaccedilatildeo Terrorismo Nunca Mais (Ternuma) criada em 1998 e em muitos siacutetios eletrocircnicos criados por grupos de extrema-direita que se pulverizaram nos uacuteltimos anos no Brasil Mais recente-mente essas memoacuterias positivas tecircm sido proferidas por membros do Palaacutecio do Planalto e circulam nos grandes meios de comunicaccedilatildeo
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 120-141 A abordagem da ditadura poacutes 1964 no Ensino de Histoacuteria (1985-2015) eacute possiacutevel pensar em uma pedagogia da memoacuteria Ana Lima Kallaacutes
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Cunha L A (2014) O legado da ditadura para a educaccedilatildeo brasileira Educaccedilatildeo e Sociedade 35(127) 357-77Dreifuss R (1989) O jogo da direita na Nova Repuacuteblica (3ordf ed) Petroacutepolis RJ Vozes Dreifuss R (2006) 1964 a conquista do Estado Accedilatildeo poliacutetica poder e golpe de classe (2ordf ed) Petroacutepolis (RJ) Vozes Fernandes F (2005) A revoluccedilatildeo burguesa no Brasil Ensaio de interpretaccedilatildeo socio-loacutegica (5ordf ed) Rio de Janeiro GloboGaspari E (2002) A ditadura envergonhada Satildeo Paulo Cia das LetrasGaspari El (2002) A ditadura escancarada Satildeo Paulo Cia das LetrasGorender J (1988) Coerccedilatildeo e consenso na poliacutetica Estudos Avanccedilados 2(3)Gramsci A (2014) Cadernos do Caacutercere (vol 3) Rio de Janeiro Civilizaccedilatildeo Bra-sileiraHobsbawm E (2013) Sobre histoacuteria (trad Cid Knipel Moreira) Satildeo Paulo Com-panhia das LetrasJeliacuten E amp Lorenz F G (Org) (2004) Educacioacuten y Memoria La escuela elabora el pasado Madrid Siglo XXIKallaacutes A L (2020) O debate puacuteblico de professores historiadores acerca da dita-dura poacutes-1964 no Brasil ensino de histoacuteria memoacuteria e usos puacuteblicos da histoacuteria recente (1985ndash2015) (tese doutorado ineacutedita) Universidade Federal Fluminense Niteroacutei-Rio de Janeiro BrasilMate M R (2011) La posmemoria En R Cuesta Fernaacutendez (coord) El lugar de la memoria en la educacioacuten (pp119-131) Espanha Com-ciencia socialMattos M B (2017) Estado e formas de dominaccedilatildeo no Brasil contemporacircneo En Estado e formas de dominaccedilatildeo no Brasil contemporacircneo (pp 11-31) Rio de Janeiro Consequecircncia (Coleccedilatildeo Observatoacuterio da Classe Trabalhadora)Padroacutes E S (2001) Usos da memoacuteria e do esquecimento na histoacuteria Letras UFSM (22) 79-95Padroacutes E S (2004) Memoacuteria e esquecimento das ditaduras de seguranccedila nacio-nal os desaparecidos poliacuteticos Histoacuteria em Revista (vol 10)Pollak M (1989) Memoacuteria esquecimento e silecircncio Estudos histoacutericos 2(3) 3-15Portelli A (1996) O massacre de Civitella Val di Chiana Em M de M Ferreira y J Amado (comp) Usos e abusos da Histoacuteria Oral (pp103-130) Rio de Janeiro Ed da FGVReis D A (2000) Ditadura militar esquerdas e sociedade Rio de Janeiro Jorge ZaharSaflatle V (2010) Do uso da violecircncia contra o Estado ilegal Em V Saflatle y E Teles (orgs) O que resta da ditadura (pp237-252) Satildeo Paulo Boitempo-Coleccedilatildeo Estado de SiacutetioSeminaacuterio 40 anos do Golpe de 1964 (2004) 1964-2004 40 anos do golpe ditadura militar e resistecircncia no Brasil ndash Rio de Janeiro 7 Letras 2004Todorov T (2000) Los abusos de la Memoria Barcelona Ediciones Paidoacutes Ibeacuterica ASToledo C N (2006) 1964 Golpismo e democracia As falaacutecias do revisionismo Criacutetica Marxista (27) 27-49
Vasconcelos C B de (2019) O discurso da democracia imprensa e hegemonia da ditadura empresarial-militar brasileira (1964-1968) Tempo amp Argumento 11(28) 365-401Yerushalmi Y H (2017) Reflexotildees sobre o esquecimento Em YH Yerushalmi N Loraux H Mommsen J-C Milner y G Vattimo Usos do esquecimento (pp 9-28) Campinas SP Editora UnicampArtigos em anaisAssis C (2004) Memoacuterias da ditadura ndash uma proposta para a sala de aula 5 En-contro Perspectivas do Ensino de Histoacuteria Rio de Janeiro BrasilCiampi H (2015) As memoacuterias sobre o regime civil-militar brasileiro (1964-1985) em sala de aula um estudo como alunos do ensino meacutedio 9 Encontro Perspectivas do Ensino de Histoacuteria Belo Horizonte Brasil Cunha M de Fa da (1997) Brasil Poacutes-1964 atraveacutes de muacutesicas possibilidades de estudo Ponencia presentada en el 19 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Belo Hori-zonte Brasil Fernandes Joseacute Oriaacute (1989) Aprendendo histoacuteria atraveacutes da muacutesica Ponencia pre-sentada en el 15 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Beleacutem BrasilFiuza A F (1999) Entre cantos e chibatas a pobreza em rima rica na muacutesica de Joatildeo Bosco e Aldir Blanc- uma experiecircncia no ensino de histoacuteria Ponencia presenta-da en el 20 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Florianoacutepolis Brasil Junior C L y Teruya T K (2008) O cinema a resistecircncia armada e a ditadura militar no ensino de histoacuteria Ponencia presentada en el 8 Encontro Nacional de Pesquisadores em Ensino de Histoacuteria Satildeo Paulo BrasilMatte D A (2015) A ditadura militar brasileira no livro didaacutetico de histoacuteria e o pensamento histoacuterico dos estudantes Ponencia presentada en el 9 Encontro Pers-pectivas do Ensino de Histoacuteria Belo Horizonte Brasil Nadai E (1988) O ensino de histoacuteria na Ameacuterica Latina Ponencia presentada en el 1 Encontro Perspectivas do Ensino de Histoacuteria Satildeo Paulo Brasil Oliveira Aacute I De Medina M De A y Silva T F (2013) Experiecircncia de Estaacutegio em Ensino de Histoacuteria Os Direitos Humanos e o Debate em Torno da Comissatildeo Nacional da Verdade Ponencia presentada en el 24 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Natal BrasilPadroacutes E S (1999) Anistia anestesia amneacutesia ndash tempo presente e memoacuteria histoacuteri-ca na Ameacuterica Latina Ponencia presentada en el 20 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Florianoacutepolis Brasil Ranzi S M F (2007) Cabra marcado para morrer uma experiecircncia com cinema na formaccedilatildeo continuada de professores de Histoacuteria Ponencia presentada en el 24 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Satildeo Leopoldo Brasil Silva B V G da (2015) Vocecirc prefere um governo ditatorial ou democraacutetico Possibi-lidades de discussatildeo sobre a ditadura civil-militar brasileira em sala de aula a partir de uma pesquisa de opiniatildeo realizada pelos alunos Ponencia presentada en el 25 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Florianoacutepolis BrasilSilveira D R (2015) Histoacuteria do Tempo presente e livro didaacutetico os sujeitos da dita-dura Militar nos livros didaacuteticos de Histoacuteria Ponencia presentada en el 25 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Florianoacutepolis Brasil
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Souza M I S de (1999) Desencontros entre produccedilatildeo historiograacutefica e livro didaacute-tico implicaccedilotildees para o ensino fundamental Ponencia presentada en el 3 Encontro Perspectivas do Ensino de Histoacuteria Satildeo Paulo BrasilWagner D (1999) Memoria mucho maacutes que memorizar Ponencia presentada en el 3 Encontro Perspectivas do Ensino de Histoacuteria Satildeo Paulo BrasilVelasco D B (2015) As narrativas de Histoacuteria produzidas no ENEM Quais satildeo os sentidos de ldquoverdaderdquo mobilizados sobre a Ditadura Militar Brasileira Ponencia presentada en el 25 Simpoacutesio Nacional de Histoacuteria Florianoacutepolis BrasilVelasco D B (2018) Narrativas de histoacuteria do Brasil no ENEM disputas curricula-res pela hegemonizaccedilatildeo do conhecimento escolar (tese de doutorado natildeo publicada) Universidade Federal do Rio de Janeiro Rio de Janeiro Brasil
AnaisSimpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 13 1985 Anais Curitiba UFPR 1985Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 14 1987 Anais Brasiacutelia UNB 1987Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 15 1989 Anais Beleacutem UFPA 1989Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 16 1991 Anais Rio de Janeiro UFRJ 1991Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 17 1993 Anais Satildeo Paulo USP 1993Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 18 1995 Anais Recife UFPE 1995Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 19 1997 Anais Belo Horizonte UFMG 1997Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 20 1999 Anais Florianoacutepolis UFSC 1999Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 21 2001 Anais Niteroacutei UFF 2001Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 22 2003 Anais Joatildeo Pessoa UFPB 2003Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 23 2005 Anais Londrina UEL 2005Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 24 2007 Anais Satildeo Leopoldo Unisinos 2007Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 25 2009 Anais Fortaleza UFC 2009Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 26 2011 Anais Satildeo Paulo USP 2011Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 27 2013 Anais Natal UFRN 2013Simpoacutesio Nacional De Histoacuteria ANPUH 28 2015 Anais Florianoacutepolis UFSC 2015
ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 1 1988 Anais Satildeo Paulo USP 1988ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 2 1996 Anais Satildeo Paulo USP 1996ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 3 1999 Anais Curitiba UFPR 1999ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 4 2001 Anais Ijuiacute Unijuiacute 2001ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 5 2004 Anais Rio de Janeiro UFRJ 2004ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 6 2007 Anais Campinas Unicamp 2007ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 7 2009 Anais Uberlacircndia UFU 2009
ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 8 2012 Anais Campinas Unicamp 2012ENCONTRO NACIONAL PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTOacuteRIA 9 2015 Anais Belo Horizonte UFMG 2015ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 2 1995 Anais Niteroacutei UFF 1995ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 3 1997 Anais Campinas Unicamp 1997ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 4 1999 Anais Ijuiacute Unijuiacute 1999ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 5 2001 Anais Joatildeo Pessoa UFPB 2001ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 6 2003 Anais Londrina UEL 2003ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 7 2006 Anais Belo Horizonte UFMG 2006ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ENSINO DE HISTOacuteRIA ndash ENPEH 8 2008 Anais Satildeo Paulo USP 2008
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Docente de la Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas Bogotaacute Grupo de investigacioacuten Educacioacuten y cultura poliacutetica Doctor en educacioacuten Magiacutester en sociologiacutea de la educacioacuten Correo dhariasgudistritaleduco El presente texto hace parte de los resultados de la investigacioacuten titulada ldquoEl conflicto armado seguacuten estudiantes de Bogotaacuterdquo financiada por el Centro de Investigaciones y Desarrollo Cientiacutefico de la Universidad Distrital coacutedigo 2460270419
La subjetividad poliacutetica docente en la ensentildeanza sobre el conflicto armado en ColombiaDIEGO H ARIAS GOacuteMEZ
Resumen El presente artiacuteculo se propone ahondar en la subjetividad poliacutetica en relacioacuten con la ensentildeanza sobre la vio-lencia poliacutetica en Colombia en concreto profundiza en la experiencia de un docente que realiza un particular ejercicio pedagoacutegico de ensentildeanza sobre el conflicto armado en la que acompantildea a un grupo de estudiantes de uacuteltimo grado de educacioacuten media a una zona campesina Para ello se recurrioacute a relatos de vida a partir de en-trevistas en profundidad Esta iniciativa estaacute cruzada de principio a fin por la subjetividad poliacutetica del docente que permanentemente declara su lectura del mundo y la importancia de conectar los temas de la convulsionada historia reciente nacional y las opciones eacutetico-poliacuteticas propias
Palabras clave ensentildeanza de la historia subjetividad poliacutetica docente conflicto armado violencia poliacutetica
The Teaching Political Subjectivity in Teaching on the Armed Conflict in ColombiaAbstractThis article delves into the experience of a teacher who carries out a pedagogical teaching exercise on the Colombian armed con-flict in which he accompanies a group of final grade students to a rural area This initiative is crossed from beginning to end by the political subjectivity of the teacher who permanently declares his reading of the world and the importance of connecting the issues of the upheaval in recent national history and his own ethical-political optionsKey words history teaching educational political subjectivity armed conflict political violence
Ni la subjetividad hace lsquotodopoderosamentersquo la objetividad ni eacutesta perfila de forma inapelable la subjetividad Para miacute no es posible hablar de subjetividad a no ser que se comprenda en su relacioacuten dialeacutectica con la objetividad No hay subjetividad en la hipertrofia que la convierte en creadora de la objetividad ni tam-poco en la minimizacioacuten que la entiende como puro reflejo de la objetividad En este sentido solo hablo en subjetividad entre los seres que lsquoinacabadosrsquo se hayan hecho capaces de saberse in-acabados entre los seres que esteacuten dispuestos a ir maacutes allaacute de la lsquodeterminacioacutenrsquo reducida asiacute a condicionamiento y que asumieacuten-dose como sujetos por no estar determinados puedan arriesgarse como sujetos por no estar determinados Por eso mismo no hay manera de hablarse en subjetividad en las compresiones objeti-vistas mecanicistas ni tampoco en las subjetivistas de la historia Solo en la historia como posibilidad y no como determinacioacuten se percibe y se vive la subjetividad en su relacioacuten dialeacutectica con la objetividad
Freire 2001 p 68
Colombia es un paiacutes que lleva deacutecadas de conflicto armado interno fruto de una compleja combinacioacuten histoacuterica de varios factores entre ellos seguacuten el Centro Nacional de Memoria Histoacuterica (CNMH 2013) problemas sobre la te-nencia de tierra fallas estructurales del sistema democraacutetico impunidad y falta de justicia campeante imposibilidad de alternativas poliacuteticas legales y ausencia institucional del Estado en muchas regiones del paiacutes Seguacuten el CNMH esta con-frontacioacuten ha dejado 220 000 muertos entre 1958 y 2012 y la cuenta continuacutea porque persiste el accionar de grupos legales e ilegales y al igual que muchas de las causas que le dieron origen1 En las uacuteltimas deacutecadas este conflicto se ha agudizado por cuenta de la influencia del narcotraacutefico y la ampliacioacuten de las redes delincuenciales con sectores poliacuteticos y empresariales hecho que condu-jo a la judicializacioacuten en 2006 de maacutes del 30 del Congreso de la Repuacuteblica y a la apertura de varios procesos judiciales por paramilitarismo al expresidente maacutes famoso del paiacutes
Quizaacute por la omnipresencia de la guerra y por la indiferencia de las elites hacia las maacutes de ocho millones de viacutectimas esta confrontacioacuten no ha sido ob-jeto deliberado y riguroso de las poliacuteticas educativas Han sido maacutes bien los movimientos populares y las organizaciones sociales las que desde sus propias iniciativas han hecho importantes esfuerzos en torno a estrategias para divulgar
1 Seguacuten la Fundacioacuten Ideas para la Paz en los primeros cien diacuteas del gobierno de Duque ldquose destacan el incremento del nuacutemero de viacutectimas de desplazamiento y confinamiento (un alza del 21 con respecto al periodo de agosto a octubre de 2017) y el aumento en el nuacutemero de agresiones y homicidios de liacutederes sociales (del 115 y 143 respectivamente) Ademaacutes hay incrementos notables de homicidios en zonas de disputa como lo son los departamentos de Putumayo y Arauca y regiones como el Bajo Cauca el Norte de Antioquia y el sur del Chocoacute En Cauca y Narintildeo tambieacuten se registran incrementos en el nuacutemero de muertes violentas Recuperado de httpideaspazorgmediawebsiteFIP_100diasduquepdf
DOSSIERldquoPraacutecticas docentes en torno a los pasados recientes Miradas iberoamericanasrdquo Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 142-155
Recepcioacuten 26-06-2020Aceptacioacuten 8-03-2021
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la comprensioacuten de este fenoacutemeno especialmente en espacios de educacioacuten no formal
El estudio de la ensentildeanza de la historia reciente en educacioacuten baacutesica y media es relativamente nuevo en Colombia (Rodriacuteguez y Saacutenchez 2009) Por muchos antildeos esta convulsionada realidad entroacute fragmentariamente a las escuelas gracias la dinaacutemica de ONGs y de derechos humanos y al compromiso de docentes que manteniacutean simpatiacuteas con grupos poliacuteticos (Herrera Ortega Cristancho y Olaya 2013) Sin embargo las poliacuteticas educativas han hecho en las uacuteltimas dos deacuteca-das tiacutemidos acercamientos a los pasados violentos especialmente por medio de orientaciones curriculares para el aacuterea de ciencias sociales tales como los linea-mientos (MEN 2002) y maacutes tarde con los estaacutendares de competencias (MEN 2004a) que prescriben los contenidos especiacuteficos del mundo social e histoacuterico para todos los grados y niveles de educacioacuten baacutesica aquiacute se restringen los temas sobre la realidad nacional especialmente al grado deacutecimo donde los iacutetems sobre el conflicto armado y la violencia poliacutetica tienen un espacio limitado2 Maacutes re-cientemente al calor de los diaacutelogos de la guerrilla con el gobierno Santos surge la llamada Caacutetedra por la paz (Congreso de la Repuacuteblica 2014) que inicialmente despertoacute la esperanza en muacuteltiples sectores pues se pensoacute que por fin se aborda-riacutean de una manera integral y compleja los contenidos referidos al uacuteltimo medio siglo de conflicto social y armado que ha dejado una secuela de maacutes de 200 000 muertos (CNMH 2013)
Sin embargo dicha Caacutetedra resultoacute ambigua y esquemaacutetica en su promulgacioacuten pues despueacutes de unos preaacutembulos ambiciosos finalmente reglamentoacute la obligato-riedad de implementar un extenso nuacutemero de temaacuteticas doce en total de las cua-les solo algunas atantildeen al conflicto con el agravante que deja en potestad de las instituciones educativas el escoger solo dos de ellas
a) Justicia y Derechos Humanosb) Uso sostenible de los recursos naturalesc) Proteccioacuten de las riquezas culturales y naturales de la Nacioacutend) Resolucioacuten paciacutefica de conflictose) Prevencioacuten del acoso escolarf) Diversidad y pluralidadg) Participacioacuten poliacuteticah) Memoria histoacutericai) Dilemas moralesj) Proyectos de impacto social
2 ldquoAnalizo el periodo conocido como ldquola violenciardquo y establezco relaciones con las formas actuales de violencia Identifico las causas caracteriacutesticas y consecuencias del Frente Nacional Explico el sur-gimiento de la guerrilla el paramilitarismo y el narcotraacutefico en Colombia (hellip) Asumo una posicioacuten criacutetica frente a las acciones violentas de los distintos grupos armados en el paiacutes y en el mundo Asumo una posicioacuten criacutetica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en Colombia teniendo en cuenta las posturas de las partes involucradasrdquo (MEN 2004ordf p 38)
k) Historia de los acuerdos de paz nacionales e internacionalesl) Proyectos de vida y prevencioacuten de riesgos
Posteriormente el Ministerio de Educacioacuten edita unas Orientaciones para la implementacioacuten de esta Caacutetedra (Chaux y Velaacutesquez sf) en la que expliacutecita-mente articula sus contenidos a asuntos comportamentales como son las com-petencias ciudadanas y a las dinaacutemicas de convivencia escolar (MEN 2004b) maacutes que a la comprensioacuten del pasado y al compromiso con acciones en pro de tal fin Estas Orientaciones pasan de largo el estudio de la violencia poliacutetica vivida en el paiacutes por tantos antildeos y se centran en proponer unas relaciones escolares paciacuteficas y no conflictivas La polisemia del concepto conflicto se asume prio-ritariamente desde las relaciones individuales e interpersonales a la vez que es despojado de su dimensioacuten poliacutetica e histoacuterica a la luz del derecho internacional y de la dinaacutemica de confrontacioacuten entre grupos armados con el Estado Para este documento oficial
(hellip) es prioritario ayudar a las nuevas generaciones a aprender a relacionarse de maneras mucho maacutes paciacuteficas incluyentes y democraacuteticas que como ha sido en las anteriores generaciones Asiacute mismo es importante identificar promover y visibilizar praacutecticas paciacuteficas solidarias y creativas que ya han desarrolla-do grupos de joacutevenes Necesitamos promover actitudes creencias y praacutecticas consistentes con culturas de paz especialmente en los contextos en los que las praacutecticas de exclusioacuten agresioacuten y violencia han sido comunes (Chaux y Velaacutes-quez sf p 9)
Cuando se alude al conflicto pese a reconocer la existencia de una prolongada guerra que ha dejado millones de viacutectimas ello se hace en funcioacuten de proyectar el manejo adecuado de las emociones en la escuela las relaciones armoacutenicas y la inclusioacuten de la participacioacuten en los cauces institucionales
Los nintildeos y adolescentes requieren guiacuteas para comprender las tragedias del pasado y plantear hacia el futuro nuevas formas de relacionarse con los demaacutes basadas en el manejo constructivo de los conflictos la prevencioacuten de la agresioacuten el respeto por las diferencias y las diversas identidades la valoracioacuten de la democracia la participacioacuten poliacutetica la cultura de la legalidad el Estado de Derecho y los Derechos Humanos (p 10)
Para el Estado la prioridad en el aacutembito escolar es el buen comportamiento ciu-dadano maacutes que el anaacutelisis y el entendimiento de las tragedias sociopoliacuteticas que nos han precedido (Arias 2015) Asiacute bajo la renombrada etiqueta de educacioacuten para la paz los estudiantes son convocados a regular su comportamiento a rela-cionarse paciacuteficamente y a aceptar las normas y pautas institucionales3 El entendi-
3 Aspecto que tambieacuten estaacute en sintoniacutea con algunos de los objetivos de los Estaacutendares de ciencias so-ciales ldquoPromuevo campantildeas para fomentar la cultura del pago de impuestos y ejerzo vigilancia sobre el gasto puacuteblico en mi comunidadrdquo (MEN 2004ordf p 39)
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 142-155 La subjetividad poliacutetica docente en la ensentildeanza sobre el conflicto armado en Colombia | Diego H Arias Goacutemez
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miento del pasado el anaacutelisis de las causas y consecuencias de deacutecadas de conflicto la responsabilidad de actores organizaciones y funcionarios las repercusiones en el presente las muacuteltiples miradas e intereses las penurias de las viacutectimas las ideas de los escolares o de los docentes al respecto entre muchas otras cosas quedan obliterados en estas normativas
En distancia de estos propoacutesitos oficiales el presente texto da cuenta de parte de una investigacioacuten mayor interesada en comprender y caracterizar los ejercicios docentes sobre el pasado violento y el conflicto armado en Colom-bia desde la categoriacutea de subjetividad poliacutetica entendida como el denso y largo proceso mediante el cual los sujetos decantan los influjos del medio y frente a su realidad construyen identidad se posicionan se proyectan y relatan su pasado (Ruiz y Prada 2012) En concreto se buscoacute analizar relatos de docentes sobre sus praacutecticas de aula sobre el tema para ello se trabajoacute con entrevistas a profundidad con 15 docentes de educacioacuten baacutesica y media de distintas ciuda-des del paiacutes En el presente artiacuteculo se profundiza en el relato de un profesor participante en el estudio
Una dimensioacuten potente aunque no muy recurrente en los diaacutelogos con los docentes lo constituyoacute la importancia de las apuestas personales las militan-cias las opciones eacuteticas o las subjetividades poliacuteticas que estos invocaban para abordar con sus estudiantes los pasados traumaacuteticos En otras palabras frente a un mayoritario tratamiento superficial reducido y fragmentado de temas que tienen que ver con el histoacuterico conflicto armado colombiano en la investigacioacuten una minoriacutea de docentes evidenciaron que le dedican maacutes tiempo en el calen-dario escolar maacutes recursos en el uso de estrategias metodoloacutegicas son menos simplistas en su exposicioacuten y maacutes expliacutecitos en pronunciarse frente a la impor-tancia de garantizar que sus estudiantes comprendieran en profundidad estos fenoacutemenos La constante de estos pocos docentes consistioacute en que articularon el contenido pedagoacutegico de estos temas aacutelgidos que presentaban en sus clases a sus propias apuestas poliacuteticas De la presentacioacuten y anaacutelisis de una de sus narrativas va el presente artiacuteculo
Metodoloacutegicamente se acudioacute a los relatos de vida (Boliacutevar 2014) en una perspec-tiva autobiograacutefica por cuanto interesaba dar cuenta de la experiencia del sujeto profe-sor desde su propia narracioacuten Esta perspectiva revista importancia ya que no analiza el relato en su mera singularidad sino que lo articula con los contextos histoacutericos vividos para el caso del profesor participantes del presente estudio se trata de la violencia po-liacutetica de las uacuteltimas deacutecadas ldquolo que exige una comprensioacuten maacutes profunda de las inte-rrelaciones entre estructura contextual y agenterdquo (p 712) Los estudios de la vida de los profesores ponen en relacioacuten la vida personal y la historia social en la que se posiciona
Esta interaccioacuten entre sujeto y estructura en los relatos de vida pone de manifiesto la importancia de la fuerza de las realidades que contribuyen a la toma de opciones y decisiones y que en algunos casos las determinan pero tambieacuten revela con fuerza la manera como los sujetos esquivan las presiones que le impone el medio para no reproducir los pensamientos deseos y com-portamientos aceptados En tal sentido este recurso metodoloacutegico habilita considerar como en las conclusiones se veraacute que maacutes allaacute de una potencia
individual el presente relato se constituye en una posibilidad para afirmar mo-dos de ser y hacer docentes alternativos al hegemoacutenico bajo el entendido que ldquola tarea de esta transformacioacuten es hacer visible los modos en que los relatos de vida personales estaacuten mediados por imperativos culturales y poliacuteticos maacutes ampliosrdquo (Boliacutevar 2014 p 716)
Nociones sobre subjetividad poliacuteticaSeguacuten Gonzaacutelez (2012) la subjetividad es una produccioacuten simboacutelico-emocio-
nal de las experiencias vividas por las personas para el autor ldquola realidad que nos rodea desde muy temprano se configura subjetivamente a traveacutes de nuestras rela-ciones con los otrosrdquo (p 13) Por ello lo subjetivo no es reductible a lo individual por cuanto las experiencias se tienen en entornos sociales y cualquier elaboracioacuten personal siempre estaacute atravesada por las vivencias Para el autor ldquola accioacuten estaacute configurada subjetivamente en el sujeto de la accioacuten pero a su vez estaacute configura-da dentro del espacio social en que ella acontecerdquo (p 23) Esta primera definicioacuten es complementada por Tassin (2012) para quien la subjetividad ndashsubjetivacioacuten en sus teacuterminosndash no es un estado sino que es un proceso lo que quiere decir que corresponde a una permanente disyuntiva de ldquouna desidentificacioacuten de una sa-lida fuera de siacute maacutes que la de un devenir siacute mismo maacutes que una apropiacioacuten de siacute un recogimiento de siacute que identifique un ser a lo que es o a lo que se supone que debe ser o a lo que desea ser o incluso a lo que se le exige que seardquo (p 37) Por ello la subjetividad no corresponde necesariamente a la identificacioacuten porque su esencia es la errancia el nomadismo la aventura un devenir indeterminado Esta definicioacuten resulta clave para entender en el marco de la presente investigacioacuten la manera como algunos docentes postulan una subjetividad que resiste el espiacuteritu de la eacutepoca en el sentido de anunciarse propositivas beligerantes y preocupadas por lo colectivo
Gonzaacutelez (2012) por su parte diferencia la subjetividad individual de la sub-jetividad social Esta uacuteltima se configura en una dimensioacuten discursiva represen-tacional y emocional en una integracioacuten de procesos macro y microsociales ocu-rridos en la familia la escuela o el barrio El ejemplo que usa para describir este tipo de subjetividad consiste en la falta de seguridad sobre siacute mismos que tienen algunos grupos de Ameacuterica Latina fruto de densos procesos de exclusioacuten y des-consideracioacuten a los que han sido sometidos Aquiacute se da una convergencia de pro-ducciones subjetivas de grupos poblacionales con condiciones de vida y posiciones sociales determinadas En este marco se articulan las subjetividades individuales que siempre parten de la historia vivida al interior de un grupo social y que si bien se expresan en un presente dada su historicidad no es posible reducir a las experiencias actuales Sin embargo para el autor siempre hay posibilidad de eludir el pensamiento impuesto y ldquoes precisamente sobre esa subjetividad singular que la persona emerge como sujeto generando opciones subjetivas frente a lo social-mente dominanterdquo (Gonzaacutelez 2012 24) Por tanto no caben generalizaciones ya que cada formacioacuten subjetiva depende de muacuteltiples factores lo que remite a la necesidad de indagar la configuracioacuten subjetiva en el marco de procesos sociales particulares
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En esta liacutenea un cariz clave de la subjetividad social es la subjetividad poliacutetica en tanto decanta procesos estructurales que informan sobre las relaciones de poder el funcionamiento de la sociedad el posicionamiento hacia el presente y las posibilida-des futuras de un orden deseado se diriacutea con Lechner (2002) Para este autor ldquodando cabida a la subjetividad la poliacutetica da al ciudadano la oportunidad de reconocer su experiencia cotidiana como parte de la vida en sociedadrdquo (p 12) Para este autor la sub-jetividad poliacutetica en tanto pliegue de lo social permite entender que las experiencias individuales de miedo de interpretacioacuten del mundo de memoria histoacuterica o de afectos y emociones remiten a realidades estructurales que trascienden a los sujetos
En las sociedades contemporaacuteneas la caracterizacioacuten de las subjetividades poliacute-ticas se vuelve muy compleja a causa de la erosioacuten de viejos esquemas que perfila-ban con fuerza estilos subjetivos maacutes o menos homogeacuteneos En particular la fuerza vinculante que en su momento tuvo el Estado para definir maneras de ser pensar y existir han cedido (Lewcowitz 2006) para dar lugar a la imposicioacuten de nuevos agentes que fungen como vectores que trazan con fuerza aspectos que contribuyen a delinear otras subjetividades contemporaacuteneas (Arias 2012) Evidentemente una manera de experimentar estas subjetividades emergentes consiste en evidenciar que las personas ya no importan al Estado como ciudadanos sino en tanto consu-midores torciendo la loacutegica de los derechos exclusivamente al aacutembito del consumo y legitimando asiacute la estrechez poliacutetica en la que la democracia se reduce a escoger de entre varias opciones a un candidato en eacutepoca de elecciones En estos diacuteas ldquoel mercado libra a cada uno a su propia iniciativa y a su propia capacidad de hacer su vida y bajo estas nuevas condiciones el Estado se convierte en un mero adminis-trador de sus efectosrdquo (Duschatzky 2001 p 131)
La subjetividad poliacutetica carga un caraacutecter externo que implica su configuracioacuten pues si bien hablar de subjetividad implica una construccioacuten interna desde las ex-periencias sociales la subjetividad poliacutetica remite expliacutecitamente a un conjunto de condiciones fuera del mismo sujeto pero por otra parte seguacuten Tassin (2012) comporta una ruptura respecto a la pertenencia sociohistoacuterica que se tiene por lo que se debe actuar de forma distinta a lo que bajo su nombre le habriacutea sido dado ldquoDecir que no es el heredero testamentario de lo que es es decir que no estaacute obligado por su ser o su pasado que no existe ley o norma que dicte su conducta que debe inventarse inventando lo que eacutel hace de su ser o de su pasadordquo (p 38) En teacuterminos de Lechner (2002) pese a que la subjetividad se produce en cauces estructurales no se agota en ellos ella ldquosiempre produce un excedente extra-sis-teacutemico un lsquoplusrsquo que desborda cualquier institucionalizacioacutenrdquo (p 53) Para el caso de la presente investigacioacuten este tipo de subjetividad que rompe con los esquemas que moldean maneras de ser y de pensar temerosas y conformistas en el marco de deacutecadas de conflicto armado desaparicioacuten forzada y desplazamiento irrumpe en varios docentes cuya dimensioacuten poliacutetica es enunciada a propoacutesito de la ensentildeanza de temas que atantildeen a ese pasado violento
Un ejercicio docente en zona de conflictoPara empezar conviene indicar que la configuracioacuten de la subjetividad poliacutetica
docente convoca elementos de orden biograacutefico donde las experiencias vividas
antes de la praacutectica docente fueron determinantes para definir el tipo de docente que se quiere ser Asiacute las vivencias familiares los aprendizajes en el colegio o la universidad la cercaniacutea con movimientos populares el habitar en sectores depri-midos o las militancias de juventud dejaron su huella en las opciones presentes de maestros que hacen apuestas alternativas para ensentildear pasados aacutelgidos Para el caso del presente estudio el recorrido vital del profesor Joseacute4 lo habilitoacute para afron-tar la manera arriesgada de ensentildear a sus estudiantes queacute es el conflicto armado A continuacioacuten se presentan y analizan fragmentos de su relato de vida obtenidos en el marco de la investigacioacuten en mencioacuten
Alguien me deciacutea que uno no podriacutea ser profesor del Distrito si no habiacutea sido ldquontildeerordquo [habitante de calle] y yo deciacutea ldquosiacute pero usted tampoco puede ser profesora de socia-les si no ha militado en alguna huevonada porque es que esto es muy difiacutecil apren-derlo mirando por la ventanardquo Entonces lo que me lleva a miacute a estudiar [ensentildeanza de] ciencias sociales no son inquietudes del orden intelectual ni acadeacutemico porque uno entra de primiacuteparo a estudiar sociales y uno no sabe nada La primera clase que me hicieron en la universidad era Taller de lengua que era una vaina ahiacute de escritura y yo penseacute ldquohuy pero esto de sociales es cheacutevererdquo yo penseacute que eso era sociales Pero hoy la motivacioacuten lo es la preocupacioacuten la inquietud del orden poliacutetico como tal En la inquietud de orden poliacutetico yo podriacutea pensar que mi vida ha girado primero en mi juventud desde una loacutegica vinculada al pensamiento anarquista Me gustaba mucho la escuela de Ferrer i Guardia el descreer en el mundo Lo que pasa es que ya despueacutes me di cuenta que descreer en todo es una postura goda en el sentido que lleva al quietismo Luego una vinculacioacuten con las miradas que desde Ameacuterica Latina se han tenido con el mundo la idea de construccioacuten de poder popular Es decir la idea de construccioacuten de poder popular pero que no es sinoacutenimo del pueblo en armas asiacute que me parece que el poder se construye desde referentes de asociatividades pero estos referentes no pueden estar en el plano de lo doctrinal sino que vuelvan otra vez al plano de la comprensioacuten del mundo
El contenido poliacutetico que marca la ensentildeanza del pasado reciente no es un asunto circunstancial de la praacutectica de este docente sino que es un elemento trans-versal que antecede su profesioacuten El compromiso poliacutetico que enarbola es parte de un trasegar mayor porque para eacutel antes de pararse frente a un grupo hay que haber tenido en la vida cierto recorrido organizativo y que se materializa a propoacutesito de un tema sensible que decide trabajar con sus estudiantes Esto hace parte de su ldquocomprensioacuten del mundordquo
Por otro lado el matiz poliacutetico es autoinvocado desde el ejercicio docente de Joseacute sin dicotomiacuteas y sin problemas para establecer prioridades respecto a las de-mandas oficiales que relega en funcioacuten de sus opciones fundamentales Para este docente toda praacutectica pedagoacutegica es concomitantemente poliacutetica maacutexime si se es docente de ciencias sociales En sus palabras
4 Se cambioacute el nombre para preservar su identidad
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(hellip) yo soy freiriano cien por ciento en el sentido de que todo proyecto pedagoacute-gico es un proyecto poliacutetico de todo lado de cualquiera No hay un proyecto que sea neutral poliacuteticamente Hasta esos que se enuncian como neutrales tienen una apuesta poliacutetica consciente o inconscientemente Si no hay pasioacuten por estos temas simplemente no se hace
Teniendo en cuenta este recorrido y estas opciones se entiende que este docente conecte la loacutegica de la ensentildeanza de los pasados recientes con la formacioacuten poliacutetica (Arias 2018) en tanto los contenidos sobre los despojos de tierras la impunidad sobre los victimarios la conformacioacuten de grupos armados y la connivencia del Estado con el narcotraacutefico por ejemplo se prestan perfectamente para interpelar el presente y cuestionar el desorden estructural vigente (Lechner 2002) Para Joseacute ante la fuerza de las contradicciones de la realidad colombiana no es posible ser neutral Aquiacute lo poliacutetico maacutes que una cuestioacuten de opciones es asunto de coheren-cia al momento de narrarnos como nacioacuten
El nuacutecleo del ejercicio de ensentildeanza que narra el profesor Joseacute consiste en una singular experiencia donde lleva anualmente a un grupo de estudiantes del uacuteltimo grado de formacioacuten de educacioacuten media de la ciudad de Bogotaacute a una zona cam-pesina a maacutes de 700 kiloacutemetros de distancia viaje que emprenden por carretera Esta zona al norte del paiacutes por su ubicacioacuten estrateacutegica representa un histoacuterico escenario de conflicto de actores armados especialmente de paramilitares contra la poblacioacuten civil5 Gracias a la acogida de organizaciones sociales y educativas este docente ha logrado garantizar las redes de apoyo y de trabajo pedagoacutegico para lle-var adelante su proyecto poliacutetico-pedagoacutegico Aquiacute la explicacioacuten de su expedicioacuten en extenso
Hoy tenemos una salida que ya tiene otro cariz ya no es contemplativa sino que es parte de un ejercicio escolar que los estudiantes realizan y que involucra otras aacutereas no solo sociales En ese contexto hemos podido vincularnos con los procesos en ciertas zonas del paiacutes especialmente en el departamento del Cesar en la zona del centro del Cesar en el corredor minero y ese viacutenculo estrecho con esos procesos sociales nos ha permitido conocer de lleno la problemaacutetica de alliacute y tener una muy buena aceptacioacuten de parte de las comunidades y poder llevar a los estudiantes a que conozcan de fondo problemas centrales como el problema de la tenencia de la tierra el problema de la violencia contemporaacutenea el paramilitarismo todo este asunto des-de la voz de los habitantes de los territorios Entonces lo que tenemos como nuestro foco de atencioacuten es en el modelo de desarrollo el extractivismo como cabeza del mo-delo de desarrollo y lo que hemos encontrado es el viacutenculo estrecho entre violencia conflicto armado y el modelo de desarrollo lo muestran los estudios lo muestran las estadiacutesticas En el caso del Cesar viene la titulacioacuten de concesiones mineras y al
5 Seguacuten el CNMH (2013) la loacutegica de la guerra ha sido diferenciada entre los diferentes actores arma-dos asiacute los paramilitares se han caracterizado no solo por cargar con maacutes asesinados sino por tener maacutes sevicia en sus actos ldquoLa violencia contra la integridad fiacutesica es el rasgo distintivo de la violencia paramilitar mientras que la violencia contra la libertad y los bienes define la violencia guerrillera En otras palabras los paramilitares asesinan maacutes que las guerrillas mientras que los guerrilleros secuestran maacutes y causan mucha maacutes destruccioacuten que los paramilitaresrdquo (p 35) Entre 1980 y 2012 los paramilitares fueron responsables del 59 de las masacres la guerrilla del 173 y la fuerza puacuteblica del 8 Sobre asesinatos selectivos documentados a los paramilitares se les atribuye el 384 a la guerrilla 168 y a la fuerza puacuteblica 10
poco tiempo arranca la espiral de masacres y desplazamiento forzado de pobladores para desocupar las zonas para hacer la extraccioacuten Ahiacute encontramos la posibilidad de estudiar de forma real sobre un problema real Muchas veces la escuela lo que hace es simular cosas aquiacute nos metemos con un problema real
En este caso la ensentildeanza de la historia reciente deja de ser un ejercicio simu-lado y artificial en el que los escolares son expuestos a temaacuteticas distantes y ajenas probablemente importantes para el profesor pero no siempre para los joacutevenes Fe-noacutemenos como el paramilitarismo la insurgencia o el desplazamiento dejan de ser temaacuteticas con el mismo nivel de importancia que industrializacioacuten desarrollo o tercer mundo en el sentido de ser unos contenidos friacuteos que se memorizan para pasar un examen tal como lo arrojoacute la investigacioacuten para la mayoriacutea de profesores en el paiacutes (Arias 2018) En esta liacutenea el profesor Joseacute narra el fuerte impacto que toma en los estudiantes esta experiencia vital ya que la convivencia diaria con las viacutectimas del conflicto durante varias semanas participar en sus cotidianidades escuchar directamente sus dramas y compartir el ambiente de intimidacioacuten que flota en el aire de la zona constituyen vivencias insustituibles que probablemente marcaraacuten por siempre a sus estudiantes
Aquiacute se combinan los conocimientos teoacutericos sobre la guerra en Colombia que son trabajados con los estudiantes semanas antes del viaje y el contacto di-recto con los campesinos del territorio Este ejercicio tambieacuten gana en la articu-lacioacuten con otros saberes escolares ya que es un ejercicio colectivo que involucra a otras disciplinas escolares donde por ejemplo se aprende sobre teacutecnicas de cultivo se aporta con la construccioacuten de estufas amigables con el ambiente se estudia el nivel de potabilidad del agua en un contexto minero se estudian las tradiciones culturales directamente entre otros aspectos bajo el principio de que esta dinaacutemica no implica un aprovechamiento de los recursos y saberes de los pobladores sino un aprendizaje conjunto y un diaacutelogo de saberes Al decir de Jimeno (2019) aquiacute suceden comunidades emocionales como procedimiento narrativo para sobreponerse a la violencia gracias a eventos puacuteblicos donde los que no han padecido los estragos de la violencia en este caso los estudiantes no solo se solidarizan con el dolor de las viacutectimas sino que se involucran con ellos en acciones de verdad y justicia
La subjetividad poliacutetica de Joseacute estaacute enlazada con la perspectiva de las viacutectimas del conflicto ya que trasciende el tratamiento lastimero que impulsa el discurso oficial y procura un acercamiento solidario a sus penurias a la vez que procura pequentildeos aportes que mejoren su calidad de vida y sobre todo promueve acciones conjuntas para denunciar y transformar las condiciones que los pone en desventaja en las pujas por el poder regional y nacional
Cuando uno se vincula estrechamente con los pobladores en los territorios y empie-za a entender las dinaacutemicas que estaacuten ocurriendo ahiacute y le empiezan a contar coacutemo era eso antes queacute fue lo que pasoacute en determinado momento por queacute estaacuten peleando ahorita entonces uno empieza a entender un poco de cosas que no se ven a simple vista Eso lo logramos Intentamos desarrollar con los estudiantes no solamente que vayan a usufructuar un saber o unas experiencias de una gente sino poder aportar algo Ese aporte estaacute en las piezas comunicativas que ellos construyen en distintos
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formatos videos revistas Distintos formatos que les pueden servir a los pobladores de distintas maneras para sus propias peleas o para preservar su memoria
Al escuchar al profesor es evidente que el ejercicio pedagoacutegico se conecta con la subjetividad poliacutetica porque Joseacute tiene un posicionamiento ante la realidad del paiacutes que trasciende su ejercicio profesional pero que obviamente lo incluye Por eso la importancia del reconocimiento de las estrategias para divulgar las luchas de los pobladores y de los ejercicios de memoria que vistos en terreno tambieacuten fun-gen como eficaz recurso didaacutectico para analizar el conflicto armado colombiano con los escolares
La experiencia no solo es significativa para el profesor Joseacute quien ya tiene un marco interpretativo del mundo y trata de comprometerse en la medida de sus po-sibilidades para denunciar la situacioacuten de los campesinos del Cesar y del proyecto minero-industrial que los afecta sino para los estudiantes que seguacuten este docente nunca salen indemnes de este viaje al pasado-presente de su paiacutes El profesor Joseacute narra que con otros colegas decidioacute reemplazar el acostumbrado paseo anual a pa-raiacutesos turiacutesticos usual en los estudiantes de uacuteltimo antildeo por una clase en la que las explicaciones magistrales y los libros de texto fueron reemplazados temporalmente por los testimonios de los pobladores el calor del caribe y la vivencia directa en el territorio En este sentido los objetivos formativos que declara son complemen-tados al precisar lo que busca con esta intervencioacuten en la que resalta la distancia respecto a moldeamientos ideoloacutegicos Ante la pregunta sobre queacute busca en sus estudiantes con esta praacutectica Joseacute responde
Busco sobre todo no que se vuelvan historiadores socioacutelogos antropoacutelogos nada de eso No busco que se vuelvan de izquierda ni que se vayan al monte [a la guerrilla] Lo que busco es que cada uno entienda coacutemo funciona el sistema el sis-tema en el que estamos Que cada uno entienda que somos un engranaje dentro de ese sistema y que uno puede tomar la decisioacuten de ser un palo en el engranaje o ser funcional Pero que lo haga conscientemente Estos chicos estaacuten en un momento donde toman la decisioacuten de su vida de queacute van a hacer hacia adelante de su forma-cioacuten profesional su proyecto de vida Ese es un punto de quiebre Entonces que las decisiones que tomen las tomen conscientemente y no solo pensando en su bien-estar individual Yo aspiro a que los estudiantes a final de antildeo tengan una lectura del mundo una idea una eacutetica responsable frente al mundo y esa posibilidad de responder les permita tomar una decisioacuten responsable Que si quiere hacer plata y meterse en una petrolera pues hermano haacutegale pero entienda las implicaciones de esa decisioacuten No se trata de que se vuelvan socioacutelogos o antropoacutelogos porque hay socioacutelogos y antropoacutelogos igualmente funcionales el asunto es que uno entienda queacute lugar ocupa y queacute lugar quiere ocupar en el sistema Me interesa contribuir para que ellos tengan una posicioacuten frente al mundo incluso desde el punto de vista eacutetico poliacutetico Eso es crucial en la formacioacuten de estos chicos
iquestUn ejemplo a replicarComo se ha observado el profesor Joseacute configura una subjetividad poliacutetica que
lo habilita para pronunciarse sobre la realidad nacional en teacuterminos complejos y sisteacutemicos sin caer en el emprendedurismo individualista que actualmente el poder neoliberal agencia especialmente en el campo educativo (Joacutedar y Goacutemez 2007) y que se materializan en las poliacuteticas educativas del paiacutes que como se ha menciona-do someramente trazan directrices sobre la ensentildeanza del pasado reciente (MEN 2004a Chaux y Velaacutesquez sf) Subjetividad poliacutetica que lo posiciona tambieacuten para concebir su ejercicio docente como parte de las plataformas de su compromi-so poliacutetico especiacuteficamente respecto a la comprensioacuten que puede suscitar en sus estudiantes sobre el conflicto armado
La experiencia narrada por el profesor no ha sido ajena a muchas dificultades que eacutel mismo reconoce tales como la reticencia de algunos padres de familia de colegas y de directivas escolares que no dejan de extrantildearse con este experimento pedagoacutegico sumado a los problemas de seguridad en el territorio al que llega con menores de edad las alteraciones de la normalidad acadeacutemica para cubrir en la institucioacuten los docentes que acompantildean este viaje de varios diacuteas la falta de arti-culacioacuten con algunas aacutereas acadeacutemicas o las dificultades de orden econoacutemico para costear el viaje al lado de sus propios temores por los riesgos que corre Este no es un camino plano No se trata de romantizar una intensa iniciativa fruto de re-flexiones colectivas y de maduraciones pedagoacutegicas que difiacutecilmente es replicable en otros contextos para algunos tal vez imprudente y que quizaacute termine cuando el mismo profesor Joseacute no esteacute en la institucioacuten educativa6
Con este ejemplo no se trata de establecer un arquetipo sobre lo que debe ser la praacutectica escolar sobre los pasados traumaacuteticos o un modelo de subjetividad po-liacutetica docente en un paiacutes fragmentado dividido y adolorido por tantas deacutecadas de violencia Trato de descubrir pistas pedagoacutegicas para asomarnos de otra manera al conflicto para reconocer la potencia de hacer visible lo que muchos docentes hacen al respecto de divulgar iniciativas que en muchos lugares se adelantan par-ticularmente a propoacutesito de la ensentildeanza sobre un conflicto armado de maacutes de seis deacutecadas que parece curtir la piel social de Colombia acostumbrada a tanta sangre y dolor En estos momentos de perplejidad y crisis la voz del profesor Joseacute nos re-cuerda lo clave que resulta reivindicar la trayectoria vital de los docentes su subje-tividad maacutexime si se dedican a la transmisioacuten de pasados violentos y en medio de esas opciones nos devuelve la esperanza en que es posible un ejercicio pedagoacutegico que conecte vitalmente con la poliacutetica
6 Para el momento de elaboracioacuten del presente artiacuteculo supe que el profesor Joseacute renuncioacute al colegio y la experiencia no se siguioacute llevando a cabo
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ENTREVISTAS CONFERENCIAS
Reforma Universitaria de 1918 El movimiento refor-mista era pluripartidista y si bien habiacutea universitarios enrolados en partidos poliacuteticos (Partido Radical Par-tido Comunista Partido Socialista y otros) la mayo-riacutea era como yo no partidista En alguacuten momento a partir de la Revolucioacuten cubana de 1959 me incorporeacute a la Juventud Socialista y me sentiacutea ldquofidelistardquo Me con-vertiacute en un admirador y partidario de la Revolucioacuten cubana con todo lo que eso significaba Mi transcu-rrir universitario estuvo marcado por este despertar poliacutetico y social Cuando me gradueacute de meacutedico en 1964 ya sabiacutea lo que queriacutea hacer formarme como pediatra Hice la residencia de pediatriacutea en el Hospi-tal de Nintildeos Ricardo Gutieacuterrez que en ese momento recieacuten se estaba organizando dirigida por Carlos Gia-nantonio que fue un ldquomaestro de maestrosrdquo Lo que aprendiacute con eacutel maacutes que la pediatriacutea fue el humanismo meacutedico el cuidar a los pacientes en todas sus necesi-dades Fue en esos antildeos que descubriacute el intereacutes por
ENTREVISTA A VIacuteCTOR PENCHASZADEH
El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
POR SOLEDAD CATOGGIO
Esta entrevista se realizoacute en la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires en tres encuentros sucesivos 29 de octubre y 3 y 11 de noviembre del 2020 La desgrabacioacuten de esta conversacioacuten fue financiada con el proyecto PIP 2017-2022 ldquoGeneacutetica y Derechos Humanos Poliacuteticas y Gestioacuten en la Salud y la Identidad en la Argentina Reciente (1980-2017)rdquo La seleccioacuten y edicioacuten del texto incluida la redaccioacuten de las notas al pie son responsabilidad de la entrevistadora Es Dra en Ciencias Sociales (UBA) investigadora del CONICET docente de Historia Social Latinoamericana (UBA) e Historia Social Argentina y Latinoamericna (UNTREF) Actualmente es directora del Nuacutecleo de Estudios sobre Memoria (CIS-CONICETIDES)
Viacutector Penchaszadeh es reconocido mundialmente por haber contribuido al desarrollo del ldquoiacutendice de abuelidadrdquo que permitioacute restituir la identidad de nietxs apropiadxs durante la uacuteltima dictadura militar y sirvioacute de modelo para otros paiacuteses del mundo En esta entrevista Penchaszadeh meacutedico especializado en geneacutetica salud puacuteblica y bioeacutetica nos cuenta su vasta trayectoria en el campo de la salud y los derechos humanos Sus antildeos de formacioacuten en el paiacutes y en los Estados Unidos su exilio primero en Venezuela y luego en Estados Unidos donde hizo la mayor parte de su carrera profesional su trabajo docente en Cuba y sus viajes como meacutedico activista a Centroameacuterica son algunas vintildeetas de una vida apasionante e intensa
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Soledad Catoggio Viacutector iquestcoacutemo fueron tus antildeos de formacioacuten universitaria y queacute te llevoacute a darle esa im-pronta social a tu especialidad meacutedica Viacutector Penchaszadeh Mi intereacutes por las ciencias de la salud empezoacute en mi uacuteltimo antildeo de la escuela secun-daria cuando tuve un despertar social poliacutetico y cul-tural motivado por la militancia estudiantil y los en-cuentros y discusiones con mis compantildeeros del Cole-gio Nacional Sarmiento En ese frenesiacute juvenil surgioacute mi intereacutes por la medicina como disciplina relaciona-da con la investigacioacuten biomeacutedica y la salud En el antildeo 1958 rendiacute el examen de ingreso y entreacute a la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires Para miacute fue entrar en otro mundo Estaba Arturo Frondizi en el gobierno habiacutea mucho conflicto social y poliacutetico y fue el antildeo de la controversia universitaria conocida como ldquola laica o la librerdquo Para entonces yo teniacutea mi-litancia en el movimiento reformista que aludiacutea a la
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ViacuteCTOR PENCHASzADEH UN HACEDOR DE NUEVOS CAMINOS ENTRE VARIOS MUNDOS
Viacutector Penchaszadeh nacioacute el 6 de abril de 1942 en una familia de clase media de inmigrantes judiacuteos que desde distintas procedencias y sorteando todo tipo de avatares llegaron a la Argentina en 1939 y se instalaron en la ciudad de Buenos Aires Muy tempranamente a los dieciseacuteis antildeos entroacute a la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires (UBA) siguiendo una profunda vocacioacuten que auacuten lo acompantildea En 1964 se graduoacute de meacutedico y desde entonces integra la Sociedad Argenti-na de Pediatriacutea En 1971 obtuvo su tiacutetulo de Magiacutester en Geneacutetica Humana y Salud Puacuteblica por la Universidad Johns Hopkins (Baltimore Estados Unidos) Al comienzo de su exilio (1975-2007) fue profesor de pediatriacutea geneacutetica y salud puacuteblica en la Universidad Central de Venezuela en Caracas Luego se trasladoacute a Estados Unidos donde vivioacute 25 antildeos y fue sucesivamente profesor en la Univer-sidad Cornell en las escuelas de medicina Mount Sinai y Albert Einstein y en la Escuela de Salud Puacuteblica de la Universidad de Columbia En los antildeos ochenta a pedido de Abuelas de Plaza de Mayo fue una de las piezas clave en el desarrollo del ldquoiacutendice de abuelidadrdquo que permitioacute la restitucioacuten de la identidad de los nietxs apropiadxs por la uacuteltima dictadura militar argentina Es tambieacuten reconocido por sus aportes en bioeacutetica disciplina en la que se formoacute en la Universidad de Columbia donde en 1996 hizo un diplomado en Bioeacutetica y Humanidades Meacutedicas Fue presidente de la Red Latinoame-ricana y del Caribe de Bioeacutetica UNESCO
Desde su regreso a la Argentina en 2007 fue consultor del Estado nacional en distintas aacutereas Para mencionar algunas entre 2006 y 2009 fue miembro del Programa de Salud Ciencia y Tecnologiacutea (Salud Investiga) del Ministerio de Salud de la Nacioacuten Entre 2009 y 2013 fue coordinador del Grupo de Trabajo de Geneacutetica Forense y Derechos Humanos del Ministerio de Relaciones Exteriores Por uacuteltimo entre 2013 y 2015 fue consultor del Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea e In-novacioacuten sobre el Banco Nacional de Datos Geneacuteticos Actualmente en el campo de la docencia es profesor y director del posgrado en Geneacutetica Derechos Humanos y Sociedad de la Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF) Es autor de decenas de publicaciones cientiacuteficas y del libro Geneacutetica y derechos humanos encuentros y desencuentros (Buenos Aires Paidoacutes 2012) A lo largo de su carrera Penchaszadeh ha trabajado en diversos paiacuteses en la aplicacioacuten de la geneacutetica a la salud puacuteblica ha contribuido con desarrollos cientiacuteficos a la identificacioacuten de nintildexs desapare-cidxs en contextos de dictaduras y ha volcado su experticia meacutedica al compromiso y a la defensa de los derechos humanos en distintos paiacuteses del mundo Desde 1986 hasta el presente ha sido consultor en numerosas oportunidades de diversos organismos internacionales de salud geneacutetica y derechos humanos Organizacioacuten Panamericana de la Salud Organizacioacuten Mundial de la Salud UNICEF United Nations Population Found (UNFPA) Global Forum for Health Research Phy-sicians for Human Rights Human Rights Watch Comiteacute Internacional de la Cruz Roja y Abuelas de Plaza de Mayo entre otras
lo social desde la medicina y me inclineacute por la salud colectiva La experiencia como residente me hizo dar cuenta de que para que haya salud a nivel colectivo tiene que haber sistemas puacuteblicos de salud basados en la equidad y en la justicia social Y eso me llevoacute poliacuteti-camente a militar por una distribucioacuten maacutes igual de la riqueza en el paiacutes como factor fundamental para que se pudiera concretar la vigencia plena de ese derecho a la salud que muchos de nosotros queriacuteamos alcanzar Termineacute la residencia en 1967 el antildeo del asesinato del ldquoCherdquo Guevara en Bolivia que me marcoacute muchiacutesimo
S C iquestTu admiracioacuten por el proceso revolucionario cubano tuvo que ver con esta orientacioacuten hacia la sa-lud colectiva iquestCoacutemo llegaste desde alliacute a la geneacutetica meacutedica
V P Nuestra camada de residentes del Hospital de Nintildeos fue muy apadrinada por Carlos Gianantonio Durante el uacuteltimo antildeo de la residencia Gianantonio teniacutea reuniones con nosotros y nos preguntaba queacute iacutebamos a hacer despueacutes Solo a unos pocos les intere-saba la actividad privada como pediatras de consul-torio La mayoriacutea queriacuteamos desarrollar la pediatriacutea en nuestro paiacutes en las aacutereas en que maacutes haciacutea falta Gianantonio me deciacutea ldquoUsted Penchaszadeh iquestqueacute va a hacer iquestUsted deciacutea que le interesaba la geneacuteticardquo Eacutel fue perspicaz en advertir mi intereacutes por la geneacutetica y me alentoacute dicieacutendome que era una disciplina de re-ciente desarrollo y con mucho futuro y que no habiacutea genetistas en la Argentina A su vez me dio contactos para que me presentara a una beca en Estados Unidos Y asiacute fue En julio de 1968 viajeacute a Baltimore a espe-cializarme en la Johns Hopkins University una de las mejores universidades de los Estados Unidos Hice un posgrado mixto por un lado curseacute una maestriacutea en ciencias en salud puacuteblica y por el otro hice entrena-miento cliacutenico en geneacutetica meacutedica especialidad que recieacuten estaba naciendo Estuve dos antildeos y medio vi-viendo en Baltimore con mi mujer de entonces y alliacute nacioacute Nicolaacutes nuestro primer hijo Eran tiempos de ebullicioacuten en Estados Unidos y encontreacute ldquola horma de mi zapatordquo con toda la protesta contra la guerra de Vietnam Pasaba casi maacutes tiempo en la calle que en el laboratorio Durante esa estadiacutea y gracias a esa ri-
queza de experiencias de todo tipo fui encontrando el modo de combinar el enfoque de la salud puacuteblica que yo traiacutea con la aplicacioacuten de esta nueva disciplina la geneacutetica meacutedicaFue tambieacuten en esa eacutepoca que empeceacute a tomar con-tacto con profesionales vinculados a Cuba siempre buscando visitar la isla y tomar contacto con la revo-lucioacuten En Baltimore conociacute a Daniel Joly un meacutedico argentino que estaba haciendo un doctorado en salud puacuteblica en la Johns Hopkins University y que despueacutes fue el representante de la Organizacioacuten Panamericana de la Salud (OPS) en La Habana Cuando por fin pude viajar a un congreso de pediatriacutea en La Habana gra-cias a eacutel pude conocer muchos aspectos de la realidad cubana
S C Si tuvieras que definir para un puacuteblico no espe-cialista esta idea de geneacutetica comunitaria iquestcoacutemo ex-plicariacuteas su especificidad
V P La geneacutetica comunitaria se basa en que los ser-vicios de salud tienen que estar donde estaacuten las per-sonas y los problemas Y las personas y los problemas estaacuten en la comunidad por eso la llamamos ldquogeneacutetica
ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanosClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 156-173
Descubriacute el intereacutes por lo social desde la medicina y me inclineacute por la salud colectiva La experiencia como residente me hizo dar cuenta de que para que haya salud a nivel colectivo tiene que haber sistemas puacuteblicos de salud basados en la equidad y en la justicia social
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de una ideologiacutea donde el lucro no interfiera con la praacutectica meacutedica El foco de la actividad del programa fue principal-mente el diagnoacutestico prenatal es decir haciacutea eacutenfasis en la prevencioacuten de las enfermedades hereditarias y congeacutenitas Asiacute se armoacute una red de atencioacuten preven-cioacuten y educacioacuten de alcance nacional Este progra-ma contribuyoacute a disminuir la mortalidad infantil en Cuba gracias a la prevencioacuten y el diagnoacutestico precoz de los trastornos congeacutenitos De hecho Cuba llegoacute a tener menor mortalidad infantil que el propio EEUU Mi funcioacuten en este programa fue la de asesor de las actividades asistenciales y la capacitacioacuten como do-cente de meacutedicos genetistas El hecho de que yo fuera director del Centro Colaborativo de la Organizacioacuten Mundial de la Salud en Geneacutetica Comunitaria en Nueva York facilitoacute que pudiera viajar frecuentemen-te a la isla para llevar insumos diversos (libros com-putadoras instrumentos de laboratorio etc) bajo la cobertura del organismo internacional y obviar asiacute el injusto bloqueo econoacutemico a Cuba impuesto por Es-tados Unidos
S C Volviendo a los comienzos de los antildeos setenta al fin de tu primera estadiacutea en Estados Unidos iquestpodriacuteas contarnos coacutemo fue tu regreso a la Argentina con todo ese background cultural y poliacutetico iquestVolviste al Gutieacute-rrez iquestQueacute te llevoacute maacutes tarde al exilio
V P Cuando regreseacute en 1971 me inserteacute en el Centro Nacional de Geneacutetica Meacutedica (CENAGEM) que aca-baba de crear Eduardo Castilla el uacutenico genetista que habiacutea en la Argentina y que teniacutea el proyecto de crear un Registro Nacional de Anomaliacuteas Congeacutenitas Sin embargo pronto me di cuenta de que ese centro no respondiacutea a mis expectativas pues alliacute se privilegia-ban aspectos estadiacutesticos y no la geneacutetica cliacutenica es decir el contacto con los problemas concretos de los pacientes con trastornos geneacuteticos De hecho era un lugar desconectado de la actividad asistencial y no se atendiacutean pacientes Decidiacute entonces que mi lugar era el Gutieacuterrez Hableacute con Gianantonio quien me consi-guioacute una beca como instructor de residentes Con ese cargo estuve desde el 72 hasta el 75 cuando me exilieacuteEn el iacutenterin pasoacute todo lo que pasoacute en el paiacutes Caacutem-
pora Peroacuten-Peroacuten la Triple A y Loacutepez Rega y el accio-nar de organizaciones armadas El Hospital de Nintildeos se transformoacute en un emblema de progresismo no solo en salud sino en poliacutetica Todaviacutea guardo ejemplares de la revista de ultraderecha Cabildo que titulaba ldquoEl Hospital de Nintildeos un nido de marxistasrdquo Y yo que por entonces no militaba en ninguna organizacioacuten poliacutetica era el elegido para coordinar la mayoriacutea de las asambleas de personal que se sucediacutean sin cesar al calor de los acontecimientos Mi loacutegica era que como yo no haciacutea nada ilegal no teniacutea necesidad de tener recaudos de seguridad Por eso no me cuidaba de sa-ludar a compantildeeros aun sin saber si estaban o no in-volucrados en acciones armadas ni de ir a entierros de compantildeeros asesinados por la Triple A Evidentemen-te debiacute haber llamado la atencioacuten de los organismos de represioacuten y ocurrioacute lo que me decidioacute a exiliarme En 1972 habiacutea nacido nuestra segunda hija Analiacutea y ya eacuteramos una familia de cuatro Yo teniacutea un consul-torio privado en el que atendiacutea solo y una tarde del 19 de diciembre de 1975 tocan el timbre arguyendo que eran pacientes y entran cuatro tipos armados muy violentos Me golpearon me vendaron los ojos revisaron todo el consultorio robaron instrumentos de laboratorio y me bajaron a la calle disfrazado para llevarme en medio de amenazas de que si me resistiacutea ldquoera boletardquo Afortunadamente el auto que teniacutean para el operativo no habiacutea llegado auacuten y aprovechando el desconcierto de los tipos me resistiacute griteacute como un
loco por encima de la mordaza que cubriacutea mi boca empujeacute con todas mis fuerzas hacia atraacutes para evitar que me introdujeran en el auto (que ya habiacutea llegado) me tireacute al piso en la calle y les desbarateacute el operati-vo Todaviacutea estaacutebamos en un reacutegimen constitucional era un lugar ceacutentrico Callao entre Santa Fe y Marcelo T de Alvear a pocos diacuteas de Navidad estaba todo el mundo de compras eso jugoacute a mi favor Al no estar encuadrado en una organizacioacuten poliacutetica era consciente de que no teniacutea ninguna proteccioacuten para quedarme en el paiacutes asiacute que a los dos diacuteas del intento de secuestro viajeacute a Caracas donde ya estaba exiliado mi hermano Pablo bioacutelogo y que tambieacuten habiacutea tenido amenazas de la Triple A en la Univer-sidad de Mar del Plata donde trabajaba Dos meses despueacutes poco antes del golpe militar llegoacute mi familia y nos preparamos para quedarnos sin saber cuaacutento iba a durar la dictadura
Meacutedico en el exilio de la colonia argentina a Physi-cians for Human Rights
S C iquestCoacutemo fue tu vida en Venezuela
V P En Venezuela estuvimos cinco antildeos En ese en-tonces habiacutea un reacutegimen democraacutetico y un boom eco-noacutemico habiacutea oportunidades y ademaacutes como era un paiacutes que teniacutea poca tradicioacuten acadeacutemica universitaria los exiliados que llegaban de Uruguay Chile y Argen-tina huyendo de las dictaduras eran muy bien aco-gidos La solidaridad de los colegas fue muy grande conseguimos trabajo tanto mi mujer bioacuteloga como yo Primero fui investigador del Instituto Venezolano de Investigaciones Cientiacuteficas y luego paseacute a la Uni-versidad Central de Venezuela Gracias a la ayuda del Dr Sergio Arias genetista que habiacutea conocido antildeos atraacutes en Johns Hopkins y otros colegas venezolanos pude aplicar mis conocimientos en metodologiacuteas epi-demioloacutegicas para conocer la realidad de las enfer-medades geneacuteticas en un paiacutes Con ese objetivo armeacute una especie de red con los pocos genetistas venezola-nos existentes y empeceacute a desarrollar lo que se llama ldquoservicios de geneacutetica asistencialrdquo basados en los prin-cipales hospitales pero con conexiones de referencia y contrarreferencia con los centros de atencioacuten prima-
Empeceacute en Cuba a aggiornar la geneacutetica meacutedica a la salud colectiva que es mucho maacutes que la suma de las saludes individuales porque requiere de apoyo estatal y ademaacutes de una ideologiacutea donde el lucro no interfiera en la praacutectica meacutedica
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comunitariardquo La atencioacuten de salud en la comunidad se implementa baacutesicamente en los centros de salud y en los centros de atencioacuten primaria Y sin embargo en la mayoriacutea de los paiacuteses los servicios de geneacutetica meacutedica se crearon a partir de centros de atencioacuten terciaria es decir de alta complejidad Pero como los pacientes no teniacutean faacutecil acceso a esos centros de atencioacuten comple-ja los servicios de geneacutetica asiacute concebidos no podiacutean tener un conocimiento completo de la problemaacutetica de las enfermedades geneacuteticas que habiacutea en las dife-rentes comunidades Entonces baacutesicamente se trataba de generar servicios de atencioacuten a la salud en geneacutetica (prevencioacuten diagnoacutestico asesoramieto geneacutetico) en los centros de atencioacuten primaria donde se atendiacutea la gente
S C Imagino que eso requeriacutea de una poliacutetica estatal iquestno
V P Por supuesto no es casualidad que fuera Cuba pionera en el desarrollo de la geneacutetica comunitaria En 1978 gracias a una beca de la Academia de Cien-cias de la Unioacuten Sovieacutetica asistiacute a un congreso inter-nacional de geneacutetica humana en Moscuacute Alliacute conociacute a Luis Heredero el jefe de la geneacutetica meacutedica cubana con quien con el tiempo nos hicimos muy amigos En 1984 cuando visiteacute Cuba por primera vez entableacute lazos con Luis y empezamos a elaborar y desarrollar proyectos de geneacutetica comunitaria alliacute En esa eacutepo-ca yo viviacutea exiliado en Nueva York donde trabajaba como genetista Entre 1984 y 2004 debo haber viajado a Cuba unas treinta veces iba una o dos veces por antildeo Con el equipo del Centro Nacional de Geneacutetica Meacute-dica que dirigiacutea Luis contribuiacute a capacitar residentes de geneacutetica y recorrimos toda la isla instalando servi-cios de geneacutetica en los centros de salud Todo esto fue documentado y presentado a las autoridades sanita-rias cubanas Afortunadamente toda la estructura de salud puacuteblica cubana era muy proclive a lo que Luis y su equipo planteaban que era desarrollar la geneacuteti-ca asistencial en los centros de atencioacuten primaria En esos veinte antildeos con la direccioacuten de Luis Heredero se desarrolloacute praacutecticamente todo el sistema de atencioacuten de geneacutetica en esos centros Eso significoacute aggiornar la geneacutetica meacutedica a la salud colectiva que es mucho maacutes que la suma de las saludes individuales porque requiere de apoyo estatal ndashcomo vos deciacutesndash y ademaacutes
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ria Ademaacutes por mi cuenta empeceacute a atender como pediatra a la colonia argentina en Caracas que se iba nutriendo cada vez maacutes de gente que llegaba exiliada de las dictaduras del Cono Sur entre ellos socioacutelo-gos meacutedicos psiquiatras de los que me hice amigo Ademaacutes habiacutea exiliados de otros paiacuteses de Ameacuterica Latina Alliacute por ejemplo mis hijos iban a la escuela primaria Rondalera que la habiacutean creado maestros uruguayos exiliados y asiacute se fue armando nuestra vida alliacute Yo revalideacute mi tiacutetulo de meacutedico y atendiacutea a muchos hijos de exiliados en mi consultorio que lo armeacute en mi domicilio Ahiacute ejerciacutea la pediatriacutea por fuera de la actividad acadeacutemica cobrando poco y nada y llegueacute a tener una cartilla de quinientos pacientes Desde que regreseacute a la Argentina en 2007 me ha pasado ocasio-nalmente algo muy emocionante que es que se me acerca gente ya mayor de edad y me dice ldquoYo fui pa-ciente tuya en Venezuelardquo
S C iquestY queacute fue lo que te decidioacute a irte de alliacute
V P Desde el primer tiempo habiacutea tenido distintos ofrecimientos para irme a Estados Unidos pero al principio me resistiacutea a volver al mundo anglosajoacuten me sentiacutea a gusto en Venezuela en Ameacuterica Latina y entre amigos Sucedioacute que a fines de los antildeos setenta mi tra-bajo se estancoacute mi hijo mayor entraba al secundario y no encontraacutebamos buenas opciones de escolaridad puacuteblica y empeceacute a buscar la manera de irnos Tuve que dar exaacutemenes de revaacutelida de meacutedico en Estados Unidos que los rendiacute desde Caracas y viajaba anual-mente a ese paiacutes a congresos de geneacutetica que funcio-naban un poco como ldquobolsas de trabajordquo Y en uno de esos eventos conseguiacute trabajo como genetista cliacutenico en un hospital de Nueva York Alceacute amarras en julio de 1981 y nos fuimos a Nueva York donde me quedeacute veinticinco antildeosNueva York era un centro muy atractivo desde el punto de vista profesional y acadeacutemico pero tam-bieacuten como lugar estrateacutegico para la lucha por los de-rechos humanos Alliacute mi primer trabajo fue como deciacutea como genetista cliacutenico en un hospital univer-sitario Luego logreacute un cargo acadeacutemico en el Cornell Medical Center y maacutes tarde trabajeacute sucesivamente
como profesor y genetista en la Escuela de Medicina de Mount Sinai el Hospital Beth Israel y el Medical College Albert Einstein Finalmente interesado por la salud puacuteblica decidiacute dejar la medicina cliacutenica e ingre-seacute como profesor de epidemiologiacutea en la Escuela de Salud Puacuteblica de la Universidad de ColumbiaMientras tanto seguiacute de lleno como activista por los derechos humanos Me sumeacute a un grupo de argenti-nos y creamos un servicio de denuncias sobre las vio-laciones a los derechos humanos que cometiacutea la dicta-dura ciacutevico-militar en Argentina (desapariciones tor-turas asesinatos robo de bebeacutes y otras atrocidades) Mi casa era lugar de llegada de gente que veniacutea de la Argentina albergueacute a Emilio Mignone a madres de Plaza de Mayo como Reneacutee Epelbaum a abuelas de Plaza de Mayo como Alicia ldquoLichardquo Zubasnabar de De la Cuadra Estela de Carlotto y Mariacutea Isabel ldquoChichardquo Chorobik de Mariani a Julio Raffo que era secretario ejecutivo del Centro de Estudios Legales y Sociales entre otros En Nueva York teniacutea sede el Consejo de Derechos Humanos de Naciones Unidas que luego fue trasladado a Ginebra Por ello era un lugar de mu-cha gravitacioacuten para la denuncia internacional de las
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Atendiacute como pediatra a la colonia argentina en Caracas nutrida de gente que llegaba exiliada de las dictaduras del Cono Sur Llegueacute a tener una cartilla de quinientos pacientes Desde que regreseacute al paiacutes en 2007 me ha pasado ocasionalmente algo muy emocionante que es que se me acerca gente ya mayor de edad y me dice ldquoYo fui paciente tuya en Venezuelardquo
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ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
dictaduras Nosotros participaacutebamos como observa-dores de ese Consejo de Naciones Unidas teniacuteamos reuniones asiduas con periodistas y ademaacutes nos vin-culaacutebamos con organizaciones de derechos humanos norteamericanas Fui por ejemplo parte del consejo asesor de la seccioacuten de Ameacutericas de Human Rights Watch por invitacioacuten de Juan Meacutendez con quien soy muy amigo1 Incluso armamos una organizacioacuten que se llamaba Centro Argentino de Servicios de Informa-cioacuten (AISC por sus siglas en ingleacutes) que capitaneoacute Ceacutesar Chelala otro amigo entrantildeable2
A miacute me empezoacute a picar el tema de las guerras en Centroameacuterica y el rol de Estados Unidos en ellas Eso era un hervidero poliacutetico donde las violaciones a los derechos humanos por parte de los gobiernos milita-res de la regioacuten eran notorias Mi activismo por los derechos humanos me llevoacute a participar de la creacioacuten de la organizacioacuten que se llama Physicians for Human Rights3 formada en Boston en 1981 que organizaba misiones humanitarias en ese momento a El Salva-dor En ese marco participeacute tres veces en misiones a ese paiacutes en plena guerra civil como meacutedico del grupo Mi tarea era documentar violaciones a la neutralidad meacutedica por parte del gobierno militar de El Salvador que abundaban Luego de los acuerdos de paz entre el gobierno y la guerrilla instrumentados en 1992 por las Naciones Unidas la doctora salvadorentildea Mariacutea Isabel Rodriacuteguez que habiacutea sido funcionaria de la Or-ganizacioacuten Panamericana de la Salud fue la primera mujer rectora de la Universidad de El Salvador y en
1 Juan Meacutendez es un abogado laboralista argentino peronista que por su actividad en defensa de presos poliacuteticos fue detenido por el gobierno de Isabel Peroacuten y tras un periacuteodo de cautiverio partioacute al exilio en 1977 y se convirtioacute con el tiempo en una reconocida figura internacional en el campo de los derechos humanos Primero con posiciones clave en organizaciones no gubernamentales como Human Rights Watch e International Center for Transicional Justice luego con cargos importantes en el sistema interamericano en instituciones acadeacutemicas y en Naciones Unidas Entre 2004 y 2007 Meacutendez se convirtioacute en el primer asesor especial en materia de genocidio de la Secretariacutea General de Na-ciones Unidas Para un anaacutelisis de su trayectoria veacutease Catoggio Mariacutea Soledad (2020) ldquoPuentes religiosos del activismo humanitario desde la poliacutetica contra el Estado hacia una poliacutetica estatal de innovacioacuten en Derechos Humanosrdquo en Gimeacutenez Beacuteliveau V (comp) La religioacuten ante los problemas sociales Espiritualidad poder y sociabilidad en Ameacuterica Latina CLACSO Buenos Aires2 Ceacutesar Chelala es un meacutedico argentino radicado en los Estados Unidos desde 1971 donde estuvo abocado a la investigacioacuten en geneacutetica molecular y farmacologiacutea en el Instituto de Investigacioacuten de Salud Puacuteblica y en la Facultad de Medicina de la Universidad de Nueva York Chelala ganoacute reconocimiento en el campo de los derechos humanos por ser el coautor (usando el pseudoacutenimo Mario Savio) con Paul H Hoeffel del artiacuteculo ldquoDesaparecidos o muertos en Argentina la buacutesqueda desesperada de miles de viacutectimas secuestradasrdquo que fue tapa de la revista The New York Times en 1979 A raiacutez de ese artiacuteculo que provocoacute un escaacutendalo internacional los autores recibieron ese antildeo el premio Overseas Press Club of America al mejor artiacuteculo sobre derechos humanos Con el tiempo abandonoacute la medicina y se dedicoacute de lleno al periodismo y al activismo en derechos humanos Veacutease httpswwwtheglobalistcomcontributorscesar-chelala3 Physicians for Human Rights es una organizacioacuten sin fines de lucro creada gracias al impulso de Jonathan Fine Robert Lawrence Jack Geiger Carola Blitzman Eisenberg y Jane Green Schaller Su objetivo es utilizar la ciencia y la medicina para documentar y denunciar violaciones a los derechos humanos Al respecto puede verse httpsphrorgabouthistory
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2014 fue nombrada Ministra de Salud Ya en tiempos de paz viajeacute varias veces a El Salvador por cuestiones de trabajo para el Ministerio de Salud para la Univer-sidad como docente y parte del equipo del Instituto Nacional de Investigaciones de Salud que Mariacutea Isa-bel se empentildeoacute en crear cuando fue ministra Para miacute era un ambiente muy saludable muy sanador Y todo eso yo lo podiacutea hacer desde Estados Unidos bajo la cobertura de la Organizacioacuten Mundial de la Salud y de su versioacuten regional en las Ameacutericas la Organiza-cioacuten Panamericana de la Salud Iba protegido y podiacutea involucrarme Tambieacuten en El Salvador colaboreacute con la organizacioacuten Pro Buacutesqueda para la restitucioacuten de los nintildeos y nintildeas apropiados durante la guerra civil Pro Buacutesqueda fue una organizacioacuten creada siguiendo el ejemplo de Abuelas de Plaza de Mayo en Argentina por un sacerdote jesuita John Cortina y apoyada por Cristian Orrego Benavente un genetista chileno que integroacute la primera delegacioacuten de la Asociacioacuten Ame-ricana para el Avance de la Ciencia (AAAS por sus siglas en ingleacutes) que visitoacute la Argentina a pedido de la Comisioacuten Nacional sobre Desaparicioacuten de Personas (CONADEP) en 1984 y que fue el antecedente tanto de la creacioacuten del Equipo Argentino de Antropologiacutea Forense (EAAF)4 como del ldquoiacutendice de abuelidadrdquo y del Banco Nacional de Datos Geneacuteticos (BNDG) Mu-chos de los desarrollos que surgieron de las demandas de las Madres y Abuelas en Argentina fueron luego llevados a otros lugares
Las Abuelas y la geneacutetica para los derechos humanos
S C De alguacuten modo el momento en que las Abuelas recurren a vos con una serie de preguntas en la buacutesqueda de la restitucioacuten de la identidad de sus nietxs apropiadxs por la dictadura forma parte ya de un hito de memo-ria en la historia del campo de los derechos humanos
iquestCoacutemo fue ese encuentro iquestUstedes ya se conociacutean de antes o vos las conoceacutes a raiacutez de esa consulta
V P Yo sabiacutea lo que estaba pasando con Abuelas y de las denuncias pero personalmente no las conociacutea No te olvides que todaviacutea no podiacutea volver a la Ar-gentina Entonces las oportunidades que teniacutea para ver a las Abuelas eran cuando ellas viajaban Y este fue uno de los viajes emblemaacuteticos de Abuelas en noviembre del 82 Pasaron primero por Washington Yo era amigo de una de las hijas de Emilio Mignone Isabel que viviacutea en Washington y estaba trabajando en el Banco Interamericano de Desarrollo Ella y el marido Mario Del Carril eran un matrimonio muy connotado en los derechos humanos argentinos en Washington Isabel les dio mi contacto a ldquoChichardquo y a Estela Me llamaron desde Washington y queda-mos en vernos en cuanto llegaran a Nueva York Y asiacute ocurrioacute Nos vimos en el hotel en el que estaban parando y fue una conversacioacuten muy larga Pero yo la sintetizo con la pregunta famosa de ldquoiquestCoacutemo vamos a hacer cuando retorne la democracia para identifi-car a nuestros nietos robadosrdquo Despueacutes de 30 antildeos no seacute cuaacutento construiacute yo del recuerdo que tengo y cuaacutento fue realmente asiacute pero me quedeacute con la emo-cioacuten fuerte que me provocoacute Estela en aquel momento dicieacutendome ldquoEscuchame Viacutector vos que sos argen-tino genetista y estaacutes en el centro del mundo iquesthay algo maacutes importante a lo que te puedas dedicar que a responder esta preguntardquoAl diacutea siguiente fuimos a ver Fred Allen quien era una personalidad de gran envergadura cientiacutefica por su trabajo con grupos sanguiacuteneos y desempentildeo como director del Banco de Sangre de Nueva York Y tuvimos una conversacioacuten larga con eacutel en la que dijo lo mismo que lo que yo les habiacutea dicho a las Abuelas ldquoEsto (establecer la relacioacuten geneacutetica entre nietos y
abuelos) tiene que ser posible porque si se puede ha-cer para las pruebas de paternidad no hay razoacuten de que no pueda hacerse entre nietos y abuelos habraacute que buscarle la vuelta a la foacutermula de la probabilidad de inclusioacutenrdquo5 Sea para los padres o para los abue-los en definitiva es la misma liacutenea de herencia con la salvedad de que en el caso de las Abuelas faltaba
la generacioacuten de los padres de los nintildeos apropiados que estaban desaparecidos Si vos teneacutes los datos ge-neacuteticos de los abuelos posibles y del nintildeo sobre el cual hay sospechas sobre su identidad teneacutes los da-tos Era cuestioacuten de encontrar coacutemo disentildear la foacuter-mula probabiliacutestica que tuviera en cuenta la ausencia de esa generacioacuten De eso se encargoacute Mary-Claire 4 El Equipo Argentino de Antropologiacutea Forense es una institucioacuten cientiacutefica no gubernamental sin fines de lucro creada en 1984 y
dedicada a la aplicacioacuten de las ciencias forenses para la investigacioacuten buacutesqueda recuperacioacuten determinacioacuten de la causa de muerte identificacioacuten y restitucioacuten de personas desaparecidas en Argentina y en todo el mundo Su conformacioacuten se remonta a la solicitud de la Comisioacuten Nacional sobre la Desaparicioacuten de Personas y de Abuelas de Plaza de Mayo de asistencia cientiacutefica en la buacutesqueda de nietxs desaparecidxs junto a sus padres durante la uacuteltima dictadura a la Asociacioacuten Americana para el Avance de la Ciencia con sede en Esta-dos Unidos A este llamado respondioacute Eric Sover entonces director del Programa de Ciencia y Derechos Humanos convocando a Clyde Snow un reconocido antropoacutelogo forense que reunioacute a antropoacutelogos meacutedicos y arqueoacutelogos para realizar en Argentina exhumaciones y anaacutelisis de restos oacuteseos con meacutetodo cientiacutefico Al respecto veacutease httpseaaforg
La pregunta famosa de ldquoiquestCoacutemo vamos a hacer cuando retorne la democracia para identificar a nuestros nietos robadosrdquo fue en 1982 Recuerdo la emocioacuten fuerte que me provocoacute Estela dicieacutendome ldquoEscuchame Viacutector vos que sos argentino genetista y estaacutes en el centro del mundo iquesthay algo maacutes importante a lo que te puedas dedicar que a responder esta preguntardquo
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Viacutector Penchaszadeh con Estela de Carlotto y Gabriela Alegre recibiendo el premio ldquoPersonalidad destacada de la Cienciardquo Legislatura de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires 5 de Mayo de 2014
ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
5 La probabilidad de inclusioacuten es la probabilidad de que una concordancia entre los marcadores geneacuteticos de dos personas sea debida a que son parientes y no al azar Se expresa como iacutendice probabiliacutestico de certeza por ejemplo ldquoiacutendice de paternidadrdquo o ldquoiacutendice de abuelidadrdquo Actualmente todos estos anaacutelisis se basan en el estudio del ADN y se pueden establecer probabilidades para cuaquier tipo de parentesco
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King a quien yo conociacutea por reuniones en la Asocia-cioacuten Norteamericana de Geneacutetica Humana Cristian Orrego trabajaba con ella en el mismo laboratorio Ademaacutes por su relacioacuten con los derechos humanos Cristian era miembro del Comiteacute de Responsabili-dad Social de la Ciencia de la AAAS cuyo responsa-ble era Eric Stover Ahiacute se armoacute enseguida un equipo entre Mary-Claire Cristian Eric y yo para definir el apoyo que dariacutea la AAAS y coacutemo y con quieacutenes iba a trabajar Mary-Claire en la parte estadiacutestico-proba-biliacutestica Ella teniacutea ya un equipo porque se dedicaba a geneacutetica poblacional que en aquel momento era principalmente una disciplina estadiacutestica Al tiempo Mary-Claire me mandoacute por correo los caacutel-culos que estaban haciendo dicieacutendome que a su jui-cio esto teniacutea que funcionar Y asiacute se hizo
S C iquestY coacutemo fue el proceso que llevoacute a la creacioacuten del Banco Nacional de Datos Geneacuteticos
V P Cuando en 1983 en Argentina ganoacute Alfonsiacuten a miacute se me movioacute el piso Tuvimos una discusioacuten muy profunda entre mi mujer de entonces y mis hijos que estaban empezando la adolescencia sobre si volviacutea-mos o no al paiacutes Fuimos de visita a la toma de pose-sioacuten de Alfonsiacuten y nos quedamos diez diacuteas En Bue-nos Aires estuve con Madres y hableacute con Aldo Neri que habiacutea sido una persona clave para posibilitar mi salida al exilio y a quien Alfonsiacuten acababa de nom-brar ministro de Bienestar Social Tambieacuten converseacute sobre el tema con Teodoro Puga un pediatra amigo de Abuelas que acababa de ser nombrado secretario de Salud de lo que era entonces la Municipalidad de Buenos Aires Por los requerimientos tecnoloacutegicos de los laboratorios que demandaba la implementacioacuten de las pruebas geneacuteticas para determinanr abuelidad estaba claro que se debiacutea buscar el lugar apropiado en la oacuterbita de Salud de la ciudad de Buenos Aires Yo
aprovecheacute mi visita para hacer un paneo raacutepido de los laboratorios en los cuales se pudiera hacer el estudio de grupos sanguiacuteneos y antiacutegenos de histocompatibi-lidad que eran los anaacutelisis sobre los cuales se basaban las pruebas de paternidad en ese entonces6 Y encontreacute que habiacutea un solo laboratorio puacuteblico que era el Labo-ratorio de Inmunologiacutea del Hospital Durand que era municipal Su directora era Ana Mariacutea Di Lonardo meacutedica inmunoacuteloga quien si bien no era genetista manejaba el laboratorio donde se haciacutean los anaacuteli-sis de antiacutegenos de histocompatibilidad que fueron hasta la aparicioacuten del ADN el principal meacutetodo para determinar el iacutendice de paternidad y de abuelidad Claramente ese era el lugar donde se iba a tener que centrar el futuro Banco Nacional de Datos Geneacuteticos sobre el cual habiacuteamos hablado con Puga y convenido que era imprescindible crearlo
S C iquestCuaacuteles habiacutean sido hasta el momento las estra-tegias que usaban las Abuelas para buscar e identificar a sus nietxs apropiadxs por los represores
V P Hasta entonces la estrategia estaba basada en querellas individuales de una familia o un set de abue-los que sospechaba que tal o cual nintildeo o nintildea podiacutea ser hijo de desaparecidos Sospecha que se fundaba en una serie de datos circunstanciales supuestos partos domiciliarios (que las Abuelas investigaban) partidas de nacimiento firmadas por cuatro o cinco meacutedicos represores (que ya se sabiacutea que eran los que habiacutean estado en los partos en cautiverio) y denuncias anoacute-nimas Las sospechas generaban querellas individua-les En esas circunstancias el juez teniacutea que definir si haciacutea lugar a una querella y pediacutea pruebas geneacuteticas que en esa eacutepoca como te dije antes eran los anaacutelisis de antiacutegenos de histocompatibilidad y grupos sanguiacute-neos Claro que todaviacutea habiacutea que resolver el obstaacutecu-lo de la ausencia de los padres del nintildeo o nintildea y hasta
entonces nunca en el mundo se habiacutea establecido la filiacioacuten entre un nintildeo o nintildea y posibles abuelos Para eso haciacutea falta el iacutendice de abuelidadAl poco tiempo Mary-Claire King pone por primera vez sus pies en la Argentina en la misioacuten cientiacutefica so-licitada por la CONADEP a la AAAS con la foacutermula del iacutendice de abuelidad justo cuando se estaba sus-tanciando el juicio por Paula Eva Logares que habiacutea sido secuestrada a los dos antildeos junto con sus padres que fueron desaparecidos y luego habiacutea sido apro-piada por un policiacutea7 Este individuo se ldquocavoacute solo la fosardquo porque dijo que teniacutea una partida de nacimien-to ndashque resultoacute apoacutecrifandash en la cual le habiacutea redu-cido en dos antildeos la edad a Paula y la habiacutea anotado como hija bioloacutegica de eacutel y no aceptoacute nunca hacerse las pruebas geneacuteticas Entonces el juez decidioacute hacer las pruebas geneacuteticas a Paula y a las dos abuelas que estaban vivas en ese momento Y se usoacute por primera
vez la foacutermula del ldquoiacutendice de abuelidadrdquo que el juez aceptoacute Esta prueba dio un porcentaje muy alto de 999 de inclusioacuten (iacutendice de abuelidad) Gracias a eso Paula Eva Logares fue restituida a su familia bio-loacutegica los apropiadores fueron a la caacutercel y el resto es historia
ldquoLa cocinardquo del Banco Nacional de Datos Geneacuteticos
S C iquestQueacute impacto tuvo ese juicio en todo el proceso
V P Ese juicio hizo que maacutes abuelas que estaban bus-cando nietos hicieran el mismo tipo de investigaciones de reunioacuten de datos circunstanciales y recoleccioacuten de evidencias para iniciar juicios Pero los juicios no po-diacutean tener como base de comparacioacuten a todas las abue-las que buscaban nietos porque eran como cuatrocien-tas por lo que la comparacioacuten se haciacutea solamente con
7 Paula Eva Logares fue localizada en 1983 y restituida el 13 de diciembre de 1984 Para una referencia maacutes completa del caso puede consultarse el sitio de Abuelas de Plaza de Mayo en httpswwwabuelasorgarcasologares-paula-eva-243
6 Cuando auacuten no existiacutean las teacutecnicas de ADN la identificacioacuten geneacutetica se haciacutea por productos geacutenicos es decir mediante aquello que produce el ADN que son decenas de miles de proteiacutenas de diferentes tipos Los antiacutegenos de histocompatibilidad son productos geacutenicos Se trata de moleacuteculas proteicas que se encuentran en las membranas de todas las ceacutelulas y que al igual que los grupos sanguiacute-neos hay cuatro o cinco variantes que tienen a su vez una variabilidad muy grande Entonces la probabilidad de que dos personas no emparentadas tengan la misma combinacioacuten de variantes es muy baja Por eso se usaban tanto para evaluar la compatibilidad para los trasplantes de oacuterganos como para las pruebas de paternidad Veacutease Abuelas de Plaza de Mayo (2008) Las Abuelas y la geneacutetica El aporte de la ciencia en la buacutesqueda de los desaparecidos Buenos Aires Abuelas de Plaza de Mayo p 42
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 156-173 ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
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Viacutector Penchaszadeh con Nora Cortintildeas recibiendo el Premio ldquoPersonalidad destacada de la Cienciardquo Legislatura de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires 5 de Mayo de 2014
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Banco que atribuiacutea la primera ley es decir esto que te comentaba de que se haciacutean muchas otras cosas ademaacutes de la buacutesqueda de nietos robados En la vieja ley habiacutea un artiacuteculo que estableciacutea que el objetivo del Banco era ldquoresolver problemas de identidadrdquo pero sin precisar de quieacutenes Entonces eso era necesario precisarlo A su vez era imperioso sacarlo del aacutembito de un hospital Los hospitales se ocupan de la salud y si bien la iden-tidad tiene que ver con la salud no es estrictamente un objeto de ese aacutembito para encajar alliacute las pruebas de fi-liacioacuten hay que estirar demasiado el concepto de salud Era maacutes loacutegico que estuviera bajo la oacuterbita del Ministe-rio de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten porque la iden-tificacioacuten geneacutetica es una disciplina cientiacutefico-teacutecnica La nueva ley establecioacute la nueva jurisdiccioacuten que haciacutea depender el BNDG del Ministerio de Ciencia Tecnolo-
giacutea e Innovacioacuten de la Nacioacuten Uno de los argumentos de quienes se oponiacutean al traslado era que se le estaba sa-cando el Banco a la ciudad para daacuterselo al gobierno na-cional9 Sin embargo lo cierto es que el BNDG fue crea-do cuando la ciudad de Buenos Aires no era autoacutenoma y siempre dependioacute del Poder Ejecutivo Nacional en el aacutembito del Ministerio de Salud A lo largo de los antildeos se generoacute una dependencia bipartita el financiamiento equipamiento insumos y normativas surgiacutea del Poder Ejecutivo Nacional y todo lo relativo al espacio fiacutesico y al personal era responsabilidad de la ciudad de quien depende el Hospital Durand Lo que sucedioacute fue que en 1987 nadie imaginaba que se iba a modificar la Consti-tucioacuten en el 94 y que la ciudad iba a ser autoacutenoma Tam-poco era previsible que la ciudad se convirtiera en un lu-gar de signo poliacutetico contrario al del gobierno nacional
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la familia particular que haciacutea la querella El resultado era un juicio tras otro juicio tras otro juicio Los jueces no estaban facultados para decir ldquoBueno analicemos a toda esta genterdquo No habiacutea infraestructura para ello Asiacute quedoacute en evidencia que era necesario armar un banco de datos geneacuteticos el cual se creoacute en 1987 por ley Yo viajeacute nuevamente a Buenos Aires como consultor de la Organizacioacuten Panamericana de la Salud a pedido del Dr Puga quien me pidioacute que aconsejara en queacute labora-torio debiacutea situarse el Banco Nacional de Datos Geneacute-ticos (BNDG) Yo como te conteacute ya me habiacutea ocupado de relevar los laboratorios de la ciudad de Buenos Aires Habiacutea un par de laboratorios privados que teniacutean la in-fraestructura pero las Abuelas no queriacutean saber nada porque alliacute trabajaba un genetista vinculado al Hospi-tal Militar que era el Dr Luis Verruno Entonces que-doacute como uacutenica opcioacuten el Servicio de Inmunologiacutea del Hospital Durand
S C iquestCoacutemo evaluaacutes los primeros veintidoacutes antildeos de fun-cionamiento del BNDG en el Hospital Durand iquestQueacute motivoacute su mudanza en el 2009 desde tu perspectiva
V P La ley que crea el Banco Nacional de Datos Geneacute-ticos nombra en forma especiacutefica al Hospital Durand como su lugar de funcionamiento Esa ley del antildeo 1987 fue la que permitioacute crear el Banco aunque adolecioacute de una serie de errores En primer lugar no era una en-tidad que se dedicara solamente a la identificacioacuten de nintildeos robados porque ese laboratorio haciacutea tambieacuten anaacutelisis de histocompatibilidad para trasplantes y fun-damentalmente pruebas de paternidad para disputas civiles que los jueces requeriacutean permanentemente En-tonces el Banco se inundoacute de requerimientos de dis-tinta naturaleza que agravaban los problemas croacutenicos de suministros de recursos de equipamientos de espa-cios Desde el punto de vista de las Abuelas el principal problema era que los anaacutelisis para la restitucioacuten de la identidad de los nietos y nietas tardaban meses Esto te-
niacutea una explicacioacuten muy simple y era que a diferencia de estos los anaacutelisis de identificacioacuten de causas civiles eran pagos Seguacuten Di Lonardo la directora del Banco entonces gracias a esos ingresos se podiacutean financiar los insumos para hacer el trabajo de las Abuelas En parte es cierto que el BNDG siempre estuvo subfinanciado y por eso Mary-Claire King comenzoacute a colaborar ad honorem recibiendo muestras y analizaacutendolas en Esta-dos Unidos Ella se habiacutea mudado a la Universidad de Washington en Seattle y las analizaba en su laboratorio Yo fui uno de los tantos correos que llevoacute muestras de sangre para Mary-Claire a Estados Unidos Mary-Clai-re armoacute casi un Banco paralelo que recieacuten ahora se estaacute unificando haciendo el traslado de las muestras con-servadas en el laboratorio de Mary-Claire al BNDG Para salvar muchos de estos problemas en 2009 se promulgoacute una nueva ley del BNDG
S C Tuve la oportunidad de leer los debates legislati-vos y la discusioacuten fue intensa iquestQueacute cambios en con-creto introdujo la nueva legislacioacuten para el BNDG
V P Yo estuve involucrado en este proceso porque junto con el Dr Heacutector Targovnik de la UBA y del CONICET fuimos nombrados por el Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten como coordinadores de la adecuacioacuten del BNDG a la nueva ley En el 2009 cuando se promulga la nueva ley yo ya estaba de regreso en Argentina La nueva ley enmienda algunos errores Por ejemplo un error de la primera ley fue decir que el Banco Nacional de Datos Geneacuteticos teniacutea que estar en un lugar especiacutefico dirigido por una persona en parti-cular y que debiacutea hacer un listado de anaacutelisis especiacuteficos iquestCuaacutel fue el inconveniente Fue que esas pruebas geneacute-ticas quedaron obsoletas enseguida porque aparecioacute la posibilidad de hacerlo por ADN y eso no lo contem-plaba la ley de 19878 La nueva ley establecioacute criterios de funcionamiento maacutes modernos y resolvioacute el problema de la definicioacuten demasiado amplia de las funciones del
8 A partir de 1985 la teacutecnica de la ldquohuella geneacuteticardquo desarrollada por Alec Jeffreys permitioacute la identificacioacuten de individuos antes solo posible por el sistema dactiloscoacutepico Sin embargo fue recieacuten a partir de 1992 con el salto tecnoloacutegico que significoacute el desarrollo del PCR (reaccioacuten en cadena de la polimerasa en su traduccioacuten al espantildeol) una suerte de ldquofotocopiadora geneacuteticardquo que haciacutea posible am-plificar pequentildeos fragmentos de ADN que las estimaciones o desestimaciones de parentesco comenzaron a hacerse a partir de teacutecnicas de ADN Esta nueva herramienta el PCR no solo permitiacutea analizar muestras escasas y degradadas sino secuenciar directamente el material geneacutetico es decir el ADN mitocondrial para establecer el linaje materno que comenzoacute a utilizarse en el BNDG en 1993
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Viacutector Penchaszadeh con Laura Conte y Taty Almeida recibiendo el Premio ldquoPersonalidad destacada de la Cienciardquo Legislatura de la Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires 5 de Mayo de 2014
ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanos
9 Se refiere a la fuerte oposicioacuten que generoacute la iniciativa de trasladar el BNDG tanto por sectores de izquierda algunos sectores del movimiento de derechos humanos y asociaciones de viacutectimas de otras violencias como por sectores de la derecha partidaria Al re-specto puede verse por ejemplo La Nacioacuten ldquoEl Banco de Datos Geneacuteticos vuelve al ojo de la tormentardquo 8 de agosto de 2014 disponible en httpswwwlanacioncomarpoliticael-banco-de-datos-geneticos-vuelve-al-ojo-de-la-tormenta-nid1716713 Anred ldquoMirta Bar-avalle el Banco de Datos Geneacuteticos del Hospital Durand es irremplazablerdquo 21 de junio de 2014 disponible en httpswwwanredorg20140621mirta-baravalle-el-banco-de-datos-geneticos-del-hospital-durand-es-irremplazable La Izquierda Diario ldquoGenoci-dio iquest30 Antildeos del Banco Nacional de Datos Geneacuteticosrdquo 1 de junio de 2017 disponible en httpswwwlaizquierdadiariocomTrein-ta-anos-del-Banco-Nacional-de-Datos-Geneticos
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como sucedioacute Otro punto clave del conflicto fue que la nueva ley dispuso que los directivos del BNDG debiacutean ser nombrados por concurso La ley anterior estableciacutea como directora a Di Lonardo porque en ese momen-to era la jefa del Servicio de Inmunologiacutea del Durand Cuando se jubiloacute la que la sucedioacute en el cargo no era jefa del Servicio sino alguien que simplemente le seguiacutea en antiguumledad entonces teacutecnicamente ejerciacutea sus fun-ciones sin atenerse al marco legal El requerimiento de que los directivos del Banco fueran nombrados por con-curso abierto fue un punto fundamental y positivo de la nueva ley El Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea e Inno-vacioacuten nos nombroacute al Dr Targovnik y a miacute como orga-nizadores del concurso para el cual se nombroacute un jura-do internacional inobjetable Ganoacute el concurso la Dra Mariana Herrera genetista molecular y expresidenta de la Sociedad Argentina de Geneacutetica Forense quien desde 2015 es la directora y debe renovar su mandato por un nuevo concurso cada cuatro antildeos La oposicioacuten al traslado del BNDG no teniacutea razones cientiacutefico-teacutecnicas sino que estuvo motorizada poliacute-ticamente por la oposicioacuten al gobierno nacional Esta oposicioacuten hizo una campantildea de desinformacioacuten con la falsa acusacioacuten de que se queriacutea privatizar el BNDG y generando ansiedad entre los usuarios del Banco usando el argumento de que se iban a perder mues-tras en el traslado y de que se iba a despedir personal Ninguna de esas aseveraciones era veraz No fue cierto que hubo planes de privatizar el BNDG ni hubo ries-go de peacuterdida de muestras ni se despidioacute personal
Con respecto a esto uacuteltimo la nueva ley garantizaba la estabilidad laboral del personal y el traslado a la nueva jurisdiccioacuten era totalmente voluntario el que preferiacutea quedarse en el aacutembito de la CABA era libre de hacerlo Una parte del personal que trabajaba en el Durand y que no queriacutea renunciar a los beneficios del reacutegimen laboral protegido de la CABA simplemente se que-doacute como empleado de la ciudad La que fungiacutea como directora del BNDG al margen de la legalidad eligioacute no presentarse al concurso y se buscoacute otro trabajo En cambio cerca de la mitad del plantel que trabajaba en el Durand recibioacute con beneplaacutecito su traslado al Mi-nisterio de CienciaTecnologiacutea e Innovacioacuten La oposicioacuten al traslado tambieacuten agitoacute otro tema que es independiente de la jurisdiccioacuten administrativa del BNDG y que tiene que ver con que la nueva ley estable-ce taxativamente que el objeto del BNDG estaacute acotado a los problemas de identidad causados por delitos de lesa humanidad cometidos por el reacutegimen militar Es decir quedan excluidas las dudas de identidad de causa civil como las de personas adoptadas ilegalmente que buscan su identidad y que en Argentina lamentable-mente son decenas de miles Este es un problema real pero que supera las capacidades del BNDG pues no existe una base de datos geneacuteticos de toda la poblacioacuten argentina contra la cual comparar el ADN de decenas de miles de personas que dudan de su identidad Este tema debe ser motivo de poliacuteticas puacuteblicas de preven-cioacuten del robo de nintildeos y de adopciones ilegales y motor de desarrollo de laboratorios de geneacutetica forense liga-dos a la justicia en todas las provincias tal como se estaacute haciendo desde algunos antildeos Volviendo al BNDG finalmente se logroacute hacer el traslado se despejaron las dudas legiacutetimas o producidas por desin-formacioacuten interesada y el Banco hoy cuenta con todo un edificio propio para su funcionamiento un presupuesto adecuado laboratorios de primer nivel con equipos de uacutel-tima generacioacuten y personal cientiacutefico entrenado y estable Los que conocimos las tremendas deficiencias que adole-ciacutean las instalaciones en el Hospital Durand consideramos que el traslado fue absolutamente positivo
S C Del 2015 a esta parte iquestsurgieron nuevos proble-mas o desafiacuteos para el Banco
Los juicios no podiacutean tener como base de comparacioacuten a todas las abuelas que buscaban nietos porque eran como cuatrocientas por lo que la comparacioacuten se haciacutea solamente con la familia particular que haciacutea la querella El resultado era un juicio tras otro juicio tras otro juicio Quedoacute en evidencia que era necesario armar un banco de datos geneacuteticos
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V P Ahora existe un problema de otro orden y es que ya llevamos un antildeo y medio de pandemia y auacuten no tene-mos ninguacuten caso nuevo para ponerle el nuacutemero 131 Eso tiene que ver con el hecho de que todaviacutea hay familias que no figuran en la base de datos En este momento hay poco mas de 300 familias registradas que buscan nietos y cerca de 1 500 muestras y perfiles geneacuteticos Estima-mos que existe una porcioacuten de familias que no se han registrado en el Banco por motivos que solo podemos especular En los uacuteltimos veinte antildeos el BNDG realizoacute anaacutelisis geneacuteticos en alrededor de 20 000 personas que nacieron durante la dictadura y dudan de su identidad lo que demuestra la magnitud de este fenoacutemeno social Son alrededor de 1 000 casos por antildeo que enviacutea la Co-misioacuten Nacional por el Derecho a la Identidad (CONA-DI) o los solicita un juez Las personas que dudan de
su identidad y nacieron en el periacuteodo de la dictadura pueden recurrir a la CONADI que evaluacutea los casos y los enviacutea al Banco Nacional de Datos Geneacuteticos para el anaacutelisis del ADN que pasa a ser comparado contra toda la base de datos del Banco Es un derecho y un servi-cio gratuito por ley Aun asiacute sigue siendo un desafiacuteo en parte porque hay personas que a pesar de sus dudas de identidad no logran dar el paso para saldarlas
Poliacuteticas de identidad biobancos ADN y lazo social
S C Ahora me queda maacutes claro el motivo por el cual se circunscriben las funciones del Banco a la restitucioacuten de identidad de nietxs apropiadxs du-rante la uacuteltima dictadura y se decide dejar fuera de su oacuterbita los estudios para cuestiones vinculadas a
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la justicia civil como paternidad o temas de salud como la histocompatibilidad de los trasplantes Sin embargo algo que fue muy controvertido en los de-bates legislativos fue el hecho de que quedaran fue-ra de su oacuterbita los estudios de ADN para otros deli-tos de desaparicioacuten en democracia como los casos de violencia institucional o trata de personas iquestCuaacutel es tu mirada al respecto
V P Fuimos muchos los que criticamos que le pusie-ran fecha de comienzo y de fin a los casos de delitos de lesa humanidad de los que debe ocuparse el Ban-co tanto para las personas vivas como para los restos humanos Las fechas son del 24 de marzo de 1976 al 10 de diciembre de 1983 que es el periacuteodo de la dic-tadura lo cual es injusto porque deja afuera los casos previos de criacutemenes y asesinatos en los que actuoacute la Triple A en connivencia con el gobierno de Isabel Pe-roacuten Por otro lado ese lapso de tiempo no contempla los criacutemenes de lesa humanidad cometidos luego del retorno de la democracia Habriacutea que preguntarles a los legisladores cuaacutel fue el criterio para delimitar ese marco temporal Con respecto a los otros temas de identidad el principal problema que impide que el BNDG se ocupe de ellos como te dije antes es que no tiene base de datos para confrontar esos casos La base de datos del Banco la integran las familias de desaparecidos de la dictadura que voluntariamente aportaron sus muestras para encontrar a sus nietos En otros casos de identidad dudosa (conflictos civiles de filiacioacuten anaacutelisis de ADN en criacutemenes y delitos sexuales violencia institucional y trata de personas) el Estado argentino los estaacute encarando de diversas maneras Lo hace por ejemplo a nivel provincial con laboratorios de geneacutetica forense que dependen del sistema judicial provincial Por lo menos la mitad de las provincias ya los tienen Cuando se promulgoacute la ley de geneacutetica forense para delitos sexuales esa misma ley le encargoacute al Ministerio de Ciencia Tec-nologiacutea e Innovacioacuten que estableciera reglas teacutecnicas comunes y que llevara a cabo un censo de los labora-torios geneacuteticos existentes en el paiacutes Sobre esto hay una comisioacuten sobre biobancos que se estaacute ocupando y que ya ha publicado normas de funcionamiento de biobancos forenses Centralizar toda la geneacutetica fo-
rense del paiacutes en el BNDG es algo imposible e impen-sable Lo maacutes conveniente es hacer bancos de datos geneacuteticos para temas especiacuteficos como se hizo con el Registro Nacional de Datos Geneacuteticos vinculado a delitos sexuales En ese caso lo maacutes loacutegico es que sean bancos de datos geneacuteticos alojados en la oacuterbita de los ministerios de Justicia provinciales
S C Claro siguiendo esta idea el propio Equipo Argentino de Antropologiacutea Forense tiene hoy su propio banco geneacutetico a pesar de ser una organi-zacioacuten que surge de la misma buacutesqueda de los des-aparecidos y en la misma eacutepoca de creacioacuten estatal del BNDG Desde tu perspectiva iquestqueacute diferencioacute al EAAF y coacutemo se articula su trabajo con el BNDG
V P El EAAF nacioacute muy imbuido de la fuerza de la sociedad civil y de las ventajas de no ser parte del Es-tado Ellos armaron su organizacioacuten sin fines de lucro y empezaron a operar pero tuvieron que lidiar siem-pre con la dificultad de tener que buscar sus propias fuentes de financiacioacuten Obtuvieron financiacioacuten de fundaciones privadas internacionales accedieron a un subsidio del Departamento de Estado Norteame-ricano y tambieacuten por parte del Estado argentino A miacute me consta que desde sus inicios toda su trayecto-ria la han hecho mantenieacutendose al margen de la po-liacutetica Son una organizacioacuten sin fines de lucro ellos se ufanan mucho por eso y desde mi punto de vista tienen todo el creacutedito para hacerlo Ahora aunque el EAAF y el BNDG tienen bases de datos geneacuteticos diferentes estaacuten interconectadas desde sus oriacutegenes Cuando Clyde Snow hizo la exhumacioacuten del cadaacutever de Laura Carlotto le dijo a Estela ldquoSos abuelardquo iquestPor queacute Porque le vio en el cuerpo de su hija las sentildeales de la impronta del feto en los huesos peacutelvicos que es una marca patognoacutemica de embarazo Siguiendo con este grupo familiar el compantildeero de Laura Carlotto Walmir Montoya fue identificado por el EAAF entre varias personas enterradas como NN en el cemen-terio de Avellaneda Esta identificacioacuten fue posible porque el EAAF tiene una base de datos de ADN de maacutes de 5 000 familiares de desaparecidos entre los cuales se encontraba el ADN aportado voluntaria-mente por la madre de ese joven Esta identificacioacuten
fue hecha varios antildeos antes de la identificacioacuten de Ig-nacio hijo de Laura y Walmir el nieto que finalmen-te logroacute encontrar Estela y ese dato fue comunicado al Banco Nacional de Datos Geneacuteticos como parte de la colaboracioacuten de ambas entidades Por eso cuando aparecioacute Ignacio a hacerse el anaacutelisis de ADN en el Banco saltoacute enseguida su identidad pues el BNDG contaba con el perfil geneacutetico de su padre Walmir y de varios miembros de la familia de Laura (padres y hermanos) Entonces aunque son organizaciones que se dedican a facetas distintas de la buacutesqueda de los desaparecidos estaacuten en permanente contacto El EAAF va a tener tra-bajo para mucho tiempo por venir pues el universo de los desaparecidos adultos es muchiacutesimo maacutes grande que el de los bebeacutes apropiados desde su nacimiento en cautiverio o desde pequentildeos que se estiman en menos de 500 Si seguimos la aparicioacuten de nuevos nietos recu-perados a lo largo de los uacuteltimos antildeos vemos que son cada vez menos Si bien la pandemia ha incidido mucho en esto lo cierto es que la buacutesqueda de nietos es como buscar una aguja en un pajar sin tener pistas uacutetiles y dependiendo mucho del azar Por eso la direccioacuten estaacute embarcada en dos estrategias para ampliar el alcance del Banco una es completar las familias incompletas obte-niendo muestras de ADN mediante la exhumacioacuten de parientes ya fallecidos y la otra es aumentar el nuacutemero de marcadores geneacuteticos que se analizan en el genoma Encontrar personas que han sido apropiadas desde la infancia hace 40 o 50 antildeos requiere ademaacutes de tecno-logiacutea poliacuteticas sociales de difusioacuten del tema en la socie-dad y actividad proactiva de buacutesqueda por parte de or-ganismos del Estado Por otra parte existe el problema maacutes amplio de la gente que busca su identidad bioloacutegica debido a fenoacutemenos que son anteriores a la dictadura y que continuacutean hasta la actualidad que son las redes de robo de bebeacutes y las adopciones realizadas por fuera de los marcos legales Ese problema no se soluciona solo con ADN sino socialmente En ese sentido el ADN no es la respuesta a todos los problemas de identidad por-que la identidad no se agota en el ADN
S C Te referiacutes a la distincioacuten entre identidad bio-loacutegica e identidad personal iquestPodriacuteas desarrollar esa idea
V P Yo abogo por un concepto amplio de identidad La ciencia no tiene respuestas absolutas para todas las cosas ni siquiera para la identidad En uacuteltima instancia la geneacutetica te da un resultado con un 999 de proba-bilidad Ahora ese 01 es el margen de error es la in-dicacioacuten de que existe una posibilidad por maacutes iacutenfima que sea de que ese resultado podriacutea estar equivocado A su vez la identidad geneacutetica es solamente una peque-ntildeiacutesima parte de la identidad personal Yo converso con las Abuelas sobre esto y ellas entienden que aunque es cierto que el ADN ha permitido que 130 personas apro-piadas recuperaran su identidad geneacutetica la identidad personal no estaacute dada solamente por el ADN La iden-tidad de las personas es un fenoacutemeno complejo que se construye a lo largo de la vida que depende de factores emocionales histoacutericos educacionales afectivos lin-guumliacutesticos y otros El lenguaje es fundamental Y el ADN de alguien que habla espantildeol es igual al ADN de alguien que habla ingleacutes Y sin embargo dos lenguas distintas te dan distinta identidad personal En fin como genetista soy antireduccionista El reduccionismo geneacutetico postu-la que todo depende de los genes y que lo maacutes importan-te en cualquier caracteriacutestica humana son los genes Y no es asiacute Ni aun las enfermedades geneacuteticas se podriacutean atribuir exclusivamente a los genes porque los genes interactuacutean constantemente con factores ambientales nutricionales psicoloacutegicos y de la atencioacuten y cuidados que recibe el paciente En este sentido es necesario des-acralizar el ADN
ENTREVISTAS | Viacutector Penchaszadeh | El aporte de la geneacutetica a la lucha por los derechos humanosClepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 156-173
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bresaturado de huellas marcas restos y objetos de la llamada ldquoguerra santardquo (tanques banderas siacutembolos patrios y cruces) con los que se tratoacute de construir un relato oficial y espacial sobre el Operativo Indepen-dencia trazando una continuidad con la ldquogesta de la Independenciardquo en el siglo XIX y las ldquocampantildeas al desiertordquoOtro de sus aportes es demostrar coacutemo en Tucumaacuten se entrelazaron las tres dimensiones de la doctrina contrainsurgente (la represioacuten social y poliacutetica la ac-cioacuten psicoloacutegica y la accioacuten ciacutevica) Alliacute se articuloacute el aniquilamiento de toda forma de oposicioacuten poliacutetica con estrategias de control y disciplinamiento y la ac-tiva buacutesqueda de adhesioacuten al proyecto militar y de imponer los valores de las FFAA Emplazados en una zona de alta conflictividad durante los antildeos previos (y donde desde 1974 habiacutea operado un frente de gue-rrilla rural del PRT-ERP) estas poblaciones fueron ideadas como ldquolugares de pazrdquo reservas morales que condensaban los valores castrenses frente a futuras amenazas ldquosubversivasrdquo A su vez el personal mili-tar se autotituloacute como ldquocruzados que peleaban por el bien de la patriardquo que se habiacutean sacrificado para resguardar el tradicional modo de vida occidental y cristiano frente al ataque de la ldquosubversioacuten apaacutetridardquo Este recurso de enaltecer la ldquosangre derramadardquo fue utilizado para disciplinar a los habitantes reubicados y para alentar la idea de una deuda de los pobladores del sur tucumano hacia el Ejeacutercito argentino En esta misma liacutenea se presentaba como una accioacuten civilizadora como ejemplo del ldquoprogresordquo y ldquoordenrdquo que traeriacutea el Ejeacutercito Es bien interesante la discu-sioacuten planteada por el autor la uacuteltima dictadura no solo buscoacute desindustrializar sino que el ldquodesarrollordquo ndashparte de la Doctrina de Seguridad Nacionalndash fun-cionariacutea como un antiacutedoto contra la ldquosubversioacutenrdquo y atacariacutea sus raiacuteces Ademaacutes porque la promocioacuten de la radicacioacuten de industrias en la zona se uniacutea a la promesa de asegurarles ldquoseguridadrdquo y disciplina-miento laboral a los (futuros) inversionistasPero Nemec no solo analiza el proyecto sino tam-bieacuten su implementacioacuten y los efectos sociales en el largo plazo en Tucumaacuten que ndashsin dudasndash dan indi-cios contundentes para comprender coacutemo el repre-sor Bussi logroacute imponerse como gobernador de esa
provincia en 1995 Destacando su rol tan paternalista como autoritario nos muestra la impronta personal que Bussi le dio al terrorismo de Estado en Tucu-maacuten (y que lo diferencia de lo sucedido en el resto del paiacutes) Tambieacuten ilumina la dimensioacuten productiva del Operativo Independencia y las paradojas de la represioacuten si bien nacioacute de una reubicacioacuten forzada y de la represioacuten extrema las memorias locales mues-tran coacutemo lo obligatorio tambieacuten se puede volver deseado Gracias a un atento trabajo de campo en la zona Nemec reconstruye coacutemo esa identidad con la que fue fundado el pueblo sigue presente en muchos de sus pobladores actuales y que las memorias de la ldquoguerra contra la subversioacutenrdquo continuacutean circulando entre ellos Una memoria incoacutemoda del pasado re-ciente que nos muestra los efectos a largo plazo de la violencia de Estado y la capilaridad del discurso antisubversivo
RESENtildeAS
La apuesta productiva del terrorismo de Estado en Tucumaacuten
Licenciado en Ciencias Antropoloacutegicas y doctor Aacuterea Antropologiacutea UBA Investigador adjunto del CONICET y profesor de las uni-versidades nacionales de Lanuacutes y Tres de Febrero
A partir de una investigacioacuten seria rigurosa y muy bien documentada este libro abor-da un tema poco explorado por la historia
reciente tucumana la fundacioacuten de cuatro pueblos durante la comandancia de Antonio Domingo Bussi del Operativo Independencia que implicoacute la reubi-cacioacuten forzosa de los pobladores que viviacutean disper-
sos en el pedemonte tucumano entre 1976 y 1977 El trabajo ilumina la importancia y el uso estrateacutegico que las autoridades militares les dieron a estas pobla-ciones asiacute como al monte tucumano y al Operativo Independencia en general Nemec demuestra que la historia de estos pueblos estaacute inextricablemente li-gada a la violencia estatal extrema cuyos primeros centros clandestinos de detencioacuten se inauguraron en la provincia de Tucumaacuten en febrero de 1975 un antildeo antes del Golpe de Estado De ese modo da cuen-ta de las especificidades que adoptoacute esta campantildea militar ndashtan singular en relacioacuten con lo sucedido en el resto del paiacutesndash asiacute como tambieacuten de un aacuterea de vacancia para los estudios sobre la uacuteltima dictadura la represioacuten social en aacutereas rurales ndasha primera vista no evidentemente poliacutetica pero tan capilar como la destinada a opositores y activistas al menos en el sur tucumanoEl libro reconstruye el gran trabajo de propaganda que desplegoacute el Ejeacutercito argentino para legitimar (se) en el ejercicio de la represioacuten ilegal En este sentido ilumina la centralidad de Tucumaacuten en el esquema re-presivo y en el relato justificador de la llamada ldquolucha contra la subversioacutenrdquo Los cuatro pueblos construidos por Bussi fueron parte central de esa gran puesta en escena de una guerra desplegada en el ldquoteatro de ope-racionesrdquo de Tucumaacuten sumamente funcional para ocultar la represioacuten ilegalFueron ndashen palabras de Nemecndash ldquolugares de reme-moracioacuten inicial de la guerrardquo un espacio de home-naje a la figura de los militares ldquocaiacutedosrdquo en manos de la guerrilla para escenificar una versioacuten oficial so-bre lo sucedido y convertirla en huella material de su victoria sobre el ldquoenemigo subversivordquo En tiem-pos de dictadura la memoria de la ldquoguerrardquo era re-actualizada permanentemente y fue recreada para mantener vivo aquel argumento original de legitima-cioacuten castrense sobre todo cuando aumentaban las denuncias por violaciones a los derechos humanos Asiacute el libro pone la lupa sobre la dimensioacuten material de la memoria el sur tucumano fue un espacio so-
SANTIAGO GARANtildeO
Acerca de Pueblos de la ldquoguerrardquo Pueblos de la ldquopazrdquo Los pueblos rurales del Operativo In-dependencia (Tucumaacuten 1976-1977) de Die-go Nemec San Miguel de Tucumaacuten EDUNT 2019 245 paacuteginas
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anuda en un trabajo artesanal Se da cuenta en esta resentildea de una breve seleccioacuten (tal vez algo capricho-sa) y algunas de sus operacionalizaciones La resis-tencia en un sentido deleuziano de resistencia a la muerte constituye una nocioacuten que da cuenta de cier-tas formas del arte de los montajes y las propuestas museiacutesticas del trabajar de los artistas de lo colecti-vo de las comunidades frente al desguace del Estado y sus propios territorios de la reconfiguracioacuten de los espacios del desmembramiento de las comunidades La nocioacuten de recuerdo habilita los interrogantes cen-trales sobre las estrategias para activar la rememora-cioacuten en les espectadores acerca de los procesos que signaron sus comunidades y sus subjetividades La melancoliacutea y como categoriacutea anudada la nostalgia preacutestamo del psicoanaacutelisis son abordadas por los museos y los artistas de formas novedosas (y dife-renciadas entre siacute) para producir dislocaciones que provoquen el pensamiento criacutetico sobre aquello que se recuerda desde las urgencias del presente Final-mente la referencia a las nociones de mundo visual y campo visual implicadas mutuamente posibilita dar cuenta de la articulacioacuten que recorre el libro singu-lar-colectivo y sus manifestaciones artefacto-espec-tadores artista-comunidad historia particular-his-toria colectivaEl extrantildeamiento la interrupcioacuten y los saltos en los relatos las perturbaciones en la mirada el fuera de campo y a la vez el sentildealamiento expliacutecito consti-tuyen elementos privilegiados en la argumentacioacuten No solo porque conforman estrategias de los museos de Ingeniero White y Federacioacuten y de las praacutecticas de Larrambebere y Molinari las cuales proponen un reacutegimen de la mirada y activan el recuerdo criacutetico A la vez constituyen una toma de posicioacuten de la autora en relacioacuten con el pasado reciente de la Argentina y la resistencia colectiva del recuerdo que determina-das praacutecticas culturales promueven El abordaje transdisciplinario que la eleccioacuten del andamiaje teoacuterico previamente referido supone habilita diferentes claves de lectura antropoloacutegica en la descripcioacuten densa con espiacuteritu etnograacutefico del contexto en el que los museos se encuentran y con el que se interrelacionan esteacutetica en tanto da cuenta de regiacutemenes sensibles que tensionan el es-
pectar histoacuterico-social en el abordaje del contexto del avance de las poliacuteticas neoliberales que tuvieron consecuencias en las comunidades y en las praacutecticas museiacutesticas y de los artistas incluso enmarcadas en la gestioacuten cultural y las poliacuteticas culturales museoloacute-gica al reponer las discusiones acerca del artefacto En definitiva el trabajo de escritura aparece como un collage en tanto procedimiento al que puede vincu-larse la idea de filigrana anteriormente aludidaHacia el final del texto se enuncia que al veacutertigo del puro presente que el avance de una fase avanzada del capitalismo favorece se oponen los trabajos recogi-dos por la investigacioacuten que proponen una buacutesque-da de restos de permanencia tradiciones e identida-des Entonces volviendo al momento de edicioacuten y presentacioacuten del libro un presente que aparece in-cierto en el que solo parece pensarse (y desearse) en un futuro proacuteximo que nos devuelva una supuesta normalidad que quedoacute en el pasado la lectura de la investigacioacuten de Guillermina Fressoli resulta provo-cativa incoacutemoda y tal vez apropiada en este contex-to de contingencia
RESENtildeAS
Mirada y recuerdo praacutecticas culturales desde la contingencia
M ALEJANDRA SAacuteNCHEZ ANTELO
Licenciada en Gestioacuten del Arte y la Cultura (UNTREF) doctoranda en Ciencias Sociales (UBA) docente investigadora (UNTREF y UV) gestora cultural Fressoli ganoacute una de las liacuteneas de apoyo de Investiga Cultura (Publicaacute tu Tesis) en 2019 La misma proponiacutea una asociacioacuten entre el Ministerio de Cultura y una universidad nacional para publicar trabajos de posgrado
Tesis doctoral adaptada a las exigencias del trabajo editorial el texto de Guillermina Fressoli surge en un momento crucial de los
aparatos culturales especiacuteficamente los museos y el quehacer puacuteblico de artistas visuales Producto del apoyo que el Ministerio de Cultura de la Nacioacuten ndashentonces secretariacuteandash brindoacute a la Editorial de la Uni-
versidad Nacional de Tres de Febrero su edicioacuten en 2021 genera un puente reflexivo con aquellos contex-tos criacuteticos que preocupan a la autoraEl libro consta de dos partes diferenciadas y a su vez entrelazadas De lo colectivo a lo singular la produc-cioacuten del recuerdo en la museografiacutea criacutetica y De lo sin-gular a lo colectivo el obrar del arte en la produccioacuten criacutetica del recuerdo (cada una con tres capiacutetulos) En la primera se aborda el museo susceptible de ser de-finido en tanto dispositivo o como aparato percepti-vo tomando tres casos bien particulares como son el Museo del Puerto y Ferrowhite (ambos de la loca-lidad de Ingeniero White en la provincia de Buenos Aires) y el Museo Moacutevil de Federacioacuten (de la loca-lidad del mismo nombre provincia de Entre Riacuteos) En la segunda se posa la mirada (valga la analogiacutea) sobre el quehacer de Eduardo Molinari y Patricio La-rrambebere dos artistas visuales (a quienes la autora definiraacute como de lo colectivo) durante la deacutecada de los noventa oponiendo sus praacutecticas al surgimiento de un canon artiacutestico en la Argentina que se definiriacutea como arte light o ldquodel RojasrdquoAl estilo de la filigrana la autora introduce a quien lee en el par singular-colectivo mostrando los hilos imbricados de una tensioacuten que se activa a partir de la mirada que especta lo que promueve procesos pro-ductivos del recuerdo La tesis alrededor de la cual se construye la argumentacioacuten sostiene que ldquoel conoci-miento artiacutestico puede aportar claves a la configura-cioacuten de sistemas criacuteticos del recuerdo usufructuando la capacidad de la experiencia artiacutestica de configurar y tensionar rasgos de lo particular y lo singular en re-lacioacuten con lo culturalrdquo (p 21) Y es a partir de dicha tesis que se construiraacute el cuidadoso andamiaje teoacute-rico el cual abreva en la teoriacutea del arte la filosofiacutea los estudios de memoria pero tambieacuten en la criacutetica cultural las categoriacuteas de cultura y los conceptos de la museografiacutea criacutetica Las praacutecticas museiacutesticas y las artiacutesticas que consti-tuyen los casos de estudio encuentran un hilo con-ductor en distintas categoriacuteas que Fressoli discute y
Acerca de Incomodar la mirada Museos artes visuales y memoria de Guillermina Fressoli Saacuteenz Pentildea EDUNTREF 2021 236 paacuteginas
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intervenciones que tuvieron lugar en el coloquio y deja abierta la discusioacuten en un foro al que se accede a traveacutes de un hiperviacutenculo La segunda opcioacuten permite el in-greso por medio de diferentes alternativas (paiacutes tiacutetulo autora palabras claves o secciones) organizadas en un diagrama que ilumina los cruces y las relaciones que constituyen este proyecto Las entradas hipervincula-das invitan a co-construir un camino al mismo tiempo que se lo transita Tanto el iacutendice como las secciones y las palabras claves del menuacute responden a un orden que va de un estado de situacioacuten pre-pandeacutemico a los di-ferentes modos de atravesar el aislamiento social pre-ventivo y obligatorio (ASPO) para llegar a imaginar por uacuteltimo la pospandemia La primera seccioacuten ldquoAsediar lo conocido Poliacuteticas co-munitarias del desviacuteo y re-configuracioacuten de las teatra-lidadesrdquo cuenta con los aportes de Lola Proantildeo Goacutemez (EcuadorArgentina) Eberto Garciacutea Abreu (Cuba) Alicia del Campo (ChileEEUU) y Rociacuteo Galicia (Meacute-xico) Estos ensayos abren la reflexioacuten sobre la idea de una poeacutetica pandeacutemica donde la tecnologiacutea da paso a formas creativas construidas sobre un andamiaje en pie de lucha que deja al descubierto los desastres del neoli-beralismo la precarizacioacuten laboral y el vaciacuteo del Estado de bienestar pero que permite tambieacuten la preparacioacuten para pensar otras formas de articulacioacuten territorial y solidaria La segunda seccioacuten titulada ldquoInterfaces resistentes Marcos perceptuales y afectividadrdquo reuacutene los trabajos de Mauricio Barriacutea Jara (Chile) Lorena Verzero (Ar-gentina) Stephan Baumgartel (Brasil) y Nahuel Telleriacutea (ArgentinaEEUU) Estas reflexiones giran en torno a la afectividad como experiencia poliacutetica los diferentes modos de presencia en confinamiento y la emergencia de nuevas formas de percepcioacuten Desarrollan la nocioacuten de escucha y su capacidad de permitir nuevas relacio-nes con el tiempo y con lxs otrxs en un entramado de afectos y de potencia poliacutetica a traveacutes de la experiencia colectiva Asiacute surgen modos de produccioacuten de conoci-miento que permiten llegar a formas utoacutepicas de trans-formacioacuten La tercera seccioacuten ldquoArchivos en comuacuten Memorias y teatralidadesrdquo propone los trabajos de Alejandra Ma-riacuten Pineda (Colombia) Catalina Donoso Pinto (Chile) Ezequiel Lozano (Argentina) y Piacutea Gutieacuterrez (Chile)
Los dos primeros textos abordan obras previas al aisla-miento y utilizan la experiencia de la pandemia como disparador de la memoria Los otros dos desarrollan la idea de archivo teatral y su relacioacuten con la virtualidad recorriendo una variedad de formas y acciones archi-viacutesticas para dar cuenta tanto de sus potencialidades como de la persistencia de su precariedad La cuarta seccioacuten ldquoCrisis y diferencia Activismos y subjetividades colectivas en la escena puacuteblicardquo estaacute con-formada por las producciones de Faacutetima Costa da Lima (Brasil) Santiago Roldoacutes (Ecuador) Pablo Cisternas Alarcoacuten (Chile) y Arturo Diacuteaz Sandoval (Meacutexico) Aquiacute se analizan praacutecticas tradicionales y su resignificacioacuten poliacutetica como resistencia Estos trabajos reflexionan acerca de las nuevas eacuteticas consolidadas por el activis-mo digital e interpretan la pandemia como la oportuni-dad para inventar nuevas formas de comunidadLa quinta seccioacuten titulada ldquoUna moneda en el aire Ar-tes esceacutenicas para la pospandemiardquo se compone de los trabajos de Gustavo Remedi (Uruguay) Viacutector Vivies-cas (Colombia) y Gustavo Geirola (ArgentinaEEUU) Los tres desde distintos enfoques elaboran un planteo similar el teatro debe cambiar El tiempo de la peste conduce a las artes esceacutenicas a la buacutesqueda de nuevas formas de creacioacuten y otras maneras de encuentro Estos trabajos enfatizan la necesidad de un teatro que convo-que a la emancipacioacuten y que pueda ser repensado desde su dimensioacuten espiritual Hasta aquiacute algunos de los debates propuestos en una experiencia de lectura que invita a repensar y co-pensar el teatro en un contexto en el que debe hacer frente a nuevas paradojas La poliacutetica de los afectos que circula en estos trabajos aparece como herramienta de resis-tencia como gesto revolucionario en medio del rebrote de expresiones individualistas como acto performativo que posibilita el autocuidado la corresponsabilidad y la solidaridad para sostener y nutrir la colectividad en medio de un mundo estallado Un libro que nos confir-ma el valor de un tiempo de escucha para poder revisar el pasado e inscribir nuestro presente en una continui-dad diferenciada que traiga consigo las potencialidades transformadoras del futuro
Teatralidad archivo y poliacutetica un dispositivo digital heterotoacutepico para pensar las artes esceacutenicas en tiempos de pandemia
DENISE COBELLO
Acerca de Mutis por el foro Artes esceacutenicas y poliacutetica en tiempos de pandemia de Lola Proa-ntildeo Goacutemez y Lorena Verzero (comps) Buenos
Aires ASPO 2020 304 paacuteginas1
Mg en Estudios Teatrales Sorbonne NouvelleParis 3 Estudiante de Doctorado Universidad Nacional de las Artes con beca CONICET1 Disponible en httpbitlyMutisPorElForo
En agosto del 2020 la Red de Estudios de Artes Esceacutenicas Latinoamericanas (REAL) reunioacute a un grupo de investigadorxs docentxs y hace-
dorxs de diversos paiacuteses de nuestro continente en el marco del coloquio ldquoCataacutestrofe y paradoja escenas de
la pandemiardquo Los debates alliacute surgidos desde un pen-samiento situado multidisciplinario y una perspectiva decolonizadora de geacutenero ligada a los derechos huma-nos y a las economiacuteas populares dieron geacutenesis a este libro digital de acceso libre y gratuito La expresioacuten mutis por el foro remite en este contexto a una praacutectica que se vio obligada a abandonar los es-pacios tradicionales en los que se haciacutea presente Un apagoacuten que duroacute varios meses hasta empezar a amainar y permitir el resurgimiento de nuevas formas a traveacutes de la virtualidad Asiacute la teatralidad fue ldquovolviendo a escenardquo en forma de archivo experiencia performaacutetica foro o chat entre muchas de las nuevas praacutecticas De esta manera y como sentildeala Lola Proantildeo Goacutemez el tea-tro ensayoacute diferentes posibilidades de continuidad de la teatralidad social a una teatralidad pandeacutemica gra-cias la necesidad de resistencia frente a este escenario distoacutepico ahora evidenciado De acuerdo con Lorena Verzero el teatro parece buscar incansablemente esas posibilidades de utopiacutea que la misma distopiacutea alberga Este libro nace de un trabajo colectivo y colaborativo Se presenta como un dispositivo heterotoacutepico que pone en tensioacuten su espacio con el fin de habilitar nuevos modos de entenderlo La heterotopiacutea se convierte entonces en una suerte de acontecimiento que surge al recorrer sus paacuteginas y que permite desnaturalizar lo instaurado para repensar las formas de relacioacuten con este objeto Asiacute se inserta en un presente de auge tecnoloacutegico a traveacutes de un formato digital transparente abierto e inclusivo que se vale de diferentes niveles de informacioacuten producto de las relaciones sociales dinaacutemicas que articula Esto le permite no solo exponer una mirada criacutetica sobre las artes esceacutenicas la poliacutetica y la pandemia sino tambieacuten abrir nuevos puntos de discusioacuten sobre los viejos fan-tasmas del control social y las teacutecnicas biopoliacuteticas de disuasioacuten al mismo tiempo que afirma la urgencia de la corresponsabilidad social Existen dos maneras de recorrerlo mediante un iacutendice ldquotradicionalrdquo o a traveacutes de un menuacute La primera opcioacuten conduce a una estructura encabezada por dos notas editoriales seguida de cinco secciones organizadas te-maacuteticamente y un apartado final que retoma algunas
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria | ISSN 2362-2075 Volumen 8 Nuacutemero 16 octubre 2021 pp 178-179
Clepsidra Revista Interdisciplinaria de Estudios sobre Memoria ISSN 2362-2075Volumen 8 Nuacutemero 16octubre 2021
