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DOCUMENTOS DE DOCUMENTOS DE TRABAJO TRABAJO ELABORADOSELABORADOS
CON DOCENTESCON DOCENTES
Jornada con Maestros Directores e Inspectores
IPA Montevideo, 19 de octubre 2012
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DOCUMENTOS DE TRABAJO
� En proceso de síntesis.
�� CreadosCreados con docentes (octubre 2012).
�� EditadosEditados – expandidosexpandidos – articuladosarticulados por el Departamento (octubre 2012).
� A revisarrevisar con docentes, previo a inicio de cursos(febrero 2013).
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PROGRAMAS DE INGLÉS – PORTUGUÉS 2013
� CARGOS DE 20 Hrs.
� Ini5, 1o, 2o, 3o – 22 veces por semana, 1 1 hora por clase(considerar tiempos de traslado).
� 4o, 5o, 6o – 33 veces por semana, 11 hora por clase(considerar tiempos de traslado).
�� 2 2 horashoras parapara planificaciónplanificación.
�� 7 7 gruposgrupos por docente (con variaciones por escuela).
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� ¿Cuáles son los elementos quedeberíamos incluir en la planificación?
� ¿Cómo los organizaría en unaplanilla?
TALLERES CON DOCENTES
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PLANIFICACIÓN SEMANAL
� FechaFechaFechaFecha
� GradoGradoGradoGrado
� UnidadUnidadUnidadUnidad TemáticaTemáticaTemáticaTemática
� ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo(s) de (s) de (s) de (s) de LenguaLenguaLenguaLengua
� FuncionesFuncionesFuncionesFunciones
� ContenidoContenidoContenidoContenido(s) de (s) de (s) de (s) de LenguaLenguaLenguaLengua
� MacrohabilidadesMacrohabilidadesMacrohabilidadesMacrohabilidades
� DesarrolloDesarrolloDesarrolloDesarrollo ((((brevebrevebrevebreve) de ) de ) de ) de laslaslaslas actividadesactividadesactividadesactividades
� NotasNotasNotasNotas
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PROGRAMAS DE INGLÉS – PORTUGUÉS 2013
� CARGOS DE 20 Hrs.
� Ini5, 1o, 2o, 3o – 22 veces por semana, 1 1 hora por clase(considerar tiempos de traslado).
� 4o, 5o, 6o – 33 veces por semana, 11 hora por clase(considerar tiempos de traslado).
�� 2 2 horashoras parapara planificaciónplanificación.
�� 7 7 gruposgrupos por docente (con variaciones por escuela).
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CRONOGRAMA – Tiempo Simple
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 a 9:00 6º 5º 6º 5º 6º
9:00 a 10:00 5º 4º 4º 4º
10:00 a 10:30 RECREORECREO
10:30 a 11:15 Ini5 1º Ini5 1º Planificación
11:15 a 12:00 2º 3º 2º 3º Planificación
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CRONOGRAMA – Tiempo Completo
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
08:30 a 09:30 4º 5º 6º 3º 4º
09:30 a 10:30 5º 6º 4º 5º 6º
10:30 a 11:00 RECREORECREO
11:00 a 11:45 2º Ini5 1º Ini5 Planificación
11:45 a 12:30 1º 3º 2º Planificación
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CRONOGRAMA – Tiempo Extendido
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
10:00 a 10:40 1o Ini5 1o Ini5 3o
10:40 a 11:20 4o 3o 2o 5o 2o
11:20 a 12:00 5o 4o 5o 4o 5o
12:00 a 13:00 LUNCH
13:00 a 14:00 6o 6o Planificación 6o Planificación
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA CRONOGRAMA
� Importancia de FRECUENTACIÓN FRECUENTACIÓN frente a intensidad de EXPOSICIÓNEXPOSICIÓN.
� Importancia de TIEMPOS DE EXPOSICIÓN SIGNIFICATIVOSTIEMPOS DE EXPOSICIÓN SIGNIFICATIVOS.
� A la hora de ajustar cronograma, privilegiar GRADOS SUPERIORES GRADOS SUPERIORES � tiempo de permanencia/exposición a L2/LE menor en el tiempo restante
en la escuela.
�� NONO incluir clases de Inicial 4.
� Ante dudas frente a frecuencia, duración, etc., de clases de L2/LE, COMUNICARSE CON EL DEPARTAMENTOCOMUNICARSE CON EL DEPARTAMENTO.
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Uso de lenguapara comunicar
mensajes
Uso de lenguacontextualizado
Propósito parautilización de la
lengua
Interaccióncentrada en el
alumno
Aprendizajecolaborativo
COMUNICACIÓN
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Consideraciones Metodológicas en la Enseñanza de Lengua Extranjera
� La lengua es un vehículovehículo para la comunicación de mensajessignificativos y un un objetoobjeto de de estudioestudio.
� Se utilizan contenidos del currículo para contextualizarcontextualizar la enseñanza de la LE, para hacer la clase relevanterelevante, paracomplementarcomplementar desarrollo académico.
� La enseñanza de la lengua se organiza a partir de unidadesunidades temáticastemáticas que hacen pertinentes a los contenidosde lengua.
� Toda la interaccióninteracción en el aula se conduce en la LE.
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El El EnfoqueEnfoque ComunicativoComunicativo
Objetivo de enseñaza de L2/LE: competenciacomunicativa acorde a nivel de desarrollo
� Un nuevo tipo de curriculum de lengua: nociones - funciones
� Una nueva categoría de actividades de aula: centradas en significado
1) Transferencia de información2) Brecha de información3) Resolución de problemas4) Simulaciones y juegos de rol
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� Foco: comunicacióncomunicación (funcioneslingüísticas)
� Reflexión metalingüística nacede necesidadesnecesidades de de alumnosalumnos; la actividad no se estructura a partir de análisis gramatical
� Los alumnos estánestán trabajandotrabajandoen la en la lengualengua aúnaún cuandocuando no estén focalizados en reflexiónmetalingüística� Ej.: experimentos, investigaciones, etc.
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• 2009 – Nuevo Programa Escolar
• Enseñanza de Segundas Lenguas y Lenguas Extranjerasincluida por primera vez
• Currículo: funciones lingüísticas
• MACROHABILIDADES: contenidos obligatorios para cadagrado (en situación “ideal” de años de exposición)
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Curriculum ‘Sintético’
� Aprendizaje = acumulación gradual de partes discretasenseñadas independientemente
� Se expone al alumno a una muestramuestra deliberadamentedeliberadamentelimitadalimitada de de lengualengua
� El alumno tiene que "rere--sintetizarsintetizar la la lengualengua, la , la queque ha ha sidosido separadaseparada en un en un númeronúmero grandegrande de de elementoselementospequeñospequeños con el con el objetivoobjetivo de de hacerhacer el el aprendizajeaprendizaje másmássencillosencillo" (Wilkins 1976:2).
�� CapacidadCapacidad de de sintetizarsintetizar (“(“combinarcombinar”) ”) estos elementospara propósitos comunicactivos. (Long & Crookes 1993:12)
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Características
� “Los enfoques analíticos... se organizan en términos de los propósitospropósitos para los que los individuos aprenden la lengua y los tipos de utilización de la lengua que son necesarios paraalcanzar esos objetivos” (Wilkins 1976:13).
� Capacidades analíticas: reconocer los componentes lingüísticos
� LE presentada en ‘bloques’ (chunks): � sin interferencia o control lingüístico
� capacidad del alumno para inducir e inferir reglas gramaticales.
� Unidades de análisis centradas en el significado: funciones.
� El alumno está expuesto a un rango mucho mayor de lengua.
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�� PuntoPunto de de partidapartida: : lo que el alumno necesita comunicar(capacidad comunicativa esperada)
� Enseñanza de lengua es organizada en términos de contenidocontenido más que de forma
� Genera competencia comunicativa en los alumnos quesustenta motivaciónmotivación
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FUNCIONES LINGÜÍSTICASFUNCIONES LINGÜÍSTICAS
FUNCIONESFUNCIONES: :
� el lenguaje necesario para expresar diferentes actosde habla
� un propósito específico para un hablante en un contexto dado
� (ej.: solicitar y otorgar permiso, sugerir, prometer, describir, etc.)
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INICIAL 5
� Pedir permiso.
� Expresar sentimientos.
� Presentarse uno mismo y presentar a otros.
� Nombrar objetos y personajes en un contexto.
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1er. Año
� El uso de las mayúsculas.
� Calificar cosas.
� Preguntar sobre significados, pedir y demandar información cuando se requiere.
� Desarrollar y describir acciones.
� Expresar habilidades
� Ubicar información usando ilustraciones y subtítulos.
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2do. Año
� Hacer preguntas para clarificar comprensión.
� Ubicar objetos y lugares.
� Preguntar sobre rutinas diarias expresando frecuencia.
� Dar sugerencias.
� Dar y seguir indicaciones.
� Demandar y requerir.
� Hacer y realizar invitaciones.
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3er. Año
� Comunicar ideas usando determinados conectores (y, pero, porque)
� Expresar obligación.
� Dar indicaciones, describir ubicaciones geográficas.
� Explicar procedimientos.
� Expresar preferencias (gustos y preferencias; verbo + gerundio)
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4to. Año
� Decir sobre hechos pasados.
� Describir acciones en el pasado, averiguar qué sucedió, explicar cómo algo sucedió (causa –efecto).
� Describir un hecho histórico dando fechas, expresando un orden secuencial.
� Hacer planes futuros (verbo: voy a…)
� Hacer comparaciones.
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5to. Año
� Describir acciones recientes y cambios
� Presentar información en una secuencia lógica.
� Describir un procedimiento.
� Advertir y dar consejos.
� Hablar sobre futuras intenciones (going to) y predicciones (will/won’t).
� Comparar “calidad” (mejor/el mejor); malo/el peor) expresar equivalencias (…tan…como…)
� Reflexionar sobre la formación de la palabra: palabras compuestas; prefijos; sufijos.
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6to. Año
� Describir hábitos y estilos de vida (solía/estoy acostumbrado a…)
� Argumentar (En mi opinión, Yo creo, Desde mi punto de vista, Estoy de acuerdo, Estoy en desacuerdo)
� Persuadir (Te gustaría…?)
� Aceptar/rechazar una invitación.� Hacer requerimientos y preguntas para obtener
información en diferentes contextos.� Obtener información usando diferentes estrategias
lectoras (skimming, scanning, lectura detallada).� Dar opinión basada en hechos.
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CARACTERÍSTICAS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS FUNCIONESFUNCIONES
� por definición, “abiertas” (muchos formatos de concreción
�comprenden “exponentesexponentes” (estructuras y fragmentos de lengua típicos asociados con esafunción)
� trabajo con docentes, desde el Departamento
� COHERENCIA – SECUENCIACIÓN – ANDAMIAJE –ARTICULACIÓN INTRA E INTER INSTITUCIONES
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6th GRADEFUNCTION Describing habits and lifestyles ( used to / to be used to …ing).
Sample EXPONENTS
. What's life in (...) like?
. There is/are a/a lot of ... However, ...
. We used to (do this) when...
. When I (did something in the past), I used to
(do this). Now I have to (do this) in
order to...
. I used to (do this) a lot/a
little/often/regularly when I was…
. Getting used to (do this) was hard
after/before/while ....
. He's not used to (do this) in the
morning. He prefers to (do this)
instead.
FUNCTION Arguing (In my opinion, I think, from my point of view, I agree/disagree).
Sample EXPONENTS
. I agree/ disagree...
. So do I / Me neither / Neither do I...
. I don't either.
. Excellent idea/ I don't think so.
. In my opinion, you're
(absolutely/mostly/partially) right.
. No. That's not right, because…
. Yes, I agree, but... because...
. (I'm sorry, but) I don't agree, because,
from my point of view, ... and ....
FUNCTION Persuading (Would you like…?), accepting / refusing an invitation.
Sample EXPONENTS
. Would you mind doing me a favour?
. Could you do me a favour?
. Could I ask a favour of you?
. Would you mind . . .ing . . . ?
. Could you . . . ?
. Would you like (do)ing... ?
. I would like you to (do this) for me, if you
please, because...
. I need (this) from you. Would you
please...?
FUNCTION Making requests and asking questions to obtain information in different contexts.
Sample EXPONENTS
. Would you please (do this)?
. OK.
. Sure, (here you are/ I'll be glad to
help, etc.).
. Can you show me (...), please?
. Will you lend me (...), please?
. Could you possibly explain to me (...),
please?
. Would you help me with (...), please?
. I'm afraid I can't.
. Would you mind (do)ing (this) (because of
that/for me/in order to..., etc.), please?
. No, I'm sorry, I (can't help you /need it
/ won't be able to help you, etc.).
FUNCTION Obtaining information using different reading strategies, e.g. skimming, scanning, detailed reading.
Sample EXPONENTS
. SKIMMING: quickly identifying the main ideas of a text. Getting the main points, skipping over the detail.
. SCANNING: searching the text with specific focus; finding particular words or phrases that are relevant to the task.
. DETAILED READING: extracting information accurately, reading every word, interacting intensively with the text.
FUNCTION Giving opinion based on facts.
Sample EXPONENTS
. I think/don't think that . . .
. In my opinion /From my personal point
of view, . . .
. For example/ For instance, …
. Could you (please) elaborate further?
. Could you provide an example?
. Can you illustrate that?
. What evidence do you have to
support your POV?
. Could you provide some details?
. Let me illustrate,
. To give you an example,... / Let me
give you an example,
. To elaborate further, ...
. To further support my view, ...
. First, (second), (finally), etc.
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Jornada con Maestros Directores e Inspectores
Montevideo, 19 de octubre 2012
IPA
Reflexiones generales: planificación Reflexiones generales: planificación 2013, evaluación de docentes, 2013, evaluación de docentes, consideraciones metodológicas consideraciones metodológicas
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PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓNCONSIDERACIONES GENERALESCONSIDERACIONES GENERALES
� Docente de inglés-portugués: DOCENTE DE LENGUA.
� Necesidad de reposicionar al docente como docente de docente de lengualengua: la unidad establece y articula contenidos (temáticas a utilizar para ENSEÑAR LENGUA) y los organiza en su desarrollo en el tiempo.
� El formato de planificación diaria establecido jerarquiza enseñanza de L2/LEenseñanza de L2/LE.
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PLANIFICACIÓN ANUALPLANIFICACIÓN ANUAL
�� PLANIFICACIÓN ANUAL: PLANIFICACIÓN ANUAL: presentación general, comparable a la del resto de los docentes de la escuela, donde se incluyan:
� proyectos institucionales
� características generales de la escuela
� información específica sobre diagnóstico (síntesis de presentación de cada grupo)
� perfiles de salida por grado
� unidades temáticas por grado.
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CONSIDERACIONES GENERALES CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓNPARA LA PLANIFICACIÓN
� Cronograma implica ajuste de tiempo de planificación del docente ( 7+ grupos, 20 hrs. semanales).
� necesidad de cambios en:� modalidad de enseñanza� cronograma� planificación
� una unidad por mes por grupo serían 70 unidades en el año, aprox.
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UNIDADES TEMÁTICASUNIDADES TEMÁTICAS
� “abiertas” (abarcan más de un grado)
� con contenidos transversales
�organizadoras y contextualizadoras de la enseñanza de inglés/portugués
� común a todos los grados con especificaciones de lengua para cada nivel
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CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES
UNIDAD
CONTENIDOS DE LENGUA K5-1o-2o -Funciones-Macrohabilidades-Exponentes-Vocabulario
CONTENIDOS DE LENGUA 3o - 4o -Funciones-Macrohabilidades-Exponentes-Vocabulario
CONTENIDOS DE LENGUA 5o - 6o -Funciones-Macrohabilidades-Exponentes-Vocabulario