documento maldonado

58
FACULTAD DE HUMAN GEOGRAFÍA INFANTIL MATERIA: INFORMÁTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN DOCENTE DE LA MATERIA: LIC. RICHARD TARQUI ESTUDIANTE: JHELENE MALDONADO M. La Paz-Bolivia REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO UNIVER SIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Upload: yhel-maldonado

Post on 03-Aug-2015

121 views

Category:

Documents


2 download

TRANSCRIPT

1. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO FACULTA D DE HUMAN GEOGRAFA INFANTIL MATERIA: INFORMTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN DOCENTE DE LA MATERIA: LIC. RICHARD TARQUI ESTUDIANTE: JHELENE MALDONADO M. La Paz-Bolivia UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIN 2. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Contenido CAPTULO I ................................................................................................................ 4 1.1. TEMA ................................................................................................................ 4 1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIN ............................................................................. 4 1.3. Problema de investigacin ....................................................................................... 4 1.4. DELIMITACIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN .......................................................... 4 1.5. HIPTESIS......................................................................................................... 5 1.6. OBJETIVOS ........................................................................................................ 5 1.6.1. Objetivo general .............................................................................................. 5 1.6.2. Objetivos especficos ........................................................................................ 5 1.7. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES ................................................................... 5 CAPITULO II................................................................................................................ 8 DISEO METODOLGICO ............................................................................................. 8 2.1. Tipo de investigacin.............................................................................................. 8 2.2. Mtodos ............................................................................................................. 8 2.3. Tcnicas............................................................................................................. 8 2.4. Instrumentos........................................................................................................ 8 CAPTULO III............................................................................................................... 9 MARCO TERICO ........................................................................................................ 9 3.1. GEOGRAFA ....................................................................................................... 9 3.1.1. GEOGRAFA REGIONAL................................................................................. 10 3.1.2. ELEVACIN DE TERRENOS............................................................................ 10 3.3. VERTIENTE ..................................................................................................... 13 3.4. RIO................................................................................................................. 14 3.4.1. TIPOS DE ROS ............................................................................................ 14 Clasificacin segn perodo de actividad....................................................................... 14 Clasificacin segn geomorfologa [editar]..................................................................... 15 Septentrional (Real)................................................................................................ 15 3.5 Geografa de la Percepcin..................................................................................... 16 Ilustracin de una ronda de nios bailando en un campo. ........................................................ 18 TIPOS DE DANZA.................................................................................................... 18 Tradicionales y folklricos ........................................................................................ 18 Modernos ............................................................................................................ 19 DEPORTES............................................................................................................... 19 3.6. GEOGRAFA ECOSISTEMICA ............................................................................... 20 NDICE 3. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO CLIMA ..................................................................................................................... 21 Diferentes tipos de clima............................................................................................. 21 Clidos ............................................................................................................... 21 Templados........................................................................................................... 21 Fros .................................................................................................................. 22 Climas polares (al norte del Crculo Polar rtico y al sur del Crculo Polar Antrtico) .................. 22 3.7. GEOGRAFA HUMANISTA .................................................................................... 22 3.8. HUMANISMO.................................................................................................... 22 3.9. TEMAS DE GEOGRAFA HUMANSTICA .................................................................. 23 3.10. CONOCIMIENTO GEOGRFICO........................................................................... 23 3.11. TERRITORIO Y LUGAR ...................................................................................... 24 CAPTULO IV............................................................................................................. 26 MARCO PRCTICO .................................................................................................... 26 CAPTULO V ............................................................................................................. 35 ANLISIS Y CONCLUSIONES........................................................................................ 35 BIBLIOGRAFA........................................................................................................... 48 4. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO CAPTULO I 1.1. TEMA Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. 1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIN Cuando se habla de geografa, la mayora de las personas relaciona el concepto a la memorizacin de las capitales de estados y pases, capitales de los departamentos, banderas y escudos. Tambin llegan a relacionar el concepto con la memorizacin de los nombres de ros, lagos, montaas, etc. Aunque nadie niega la utilidad de este conocimiento, es escasamente aplicable en la vida cotidiana de las personas en general y de los estudiantes en particular. La geografa, como rea de conocimiento e incluso como disciplina dentro del curriculum, puede aportar en la generacin de conocimientos, valores y habilidades cartogrficas relacionadas con la inteligencia visual espacial, que permitirn comprender el lugar donde viven y su relacionamiento con este medio que les rodea, en una forma respetuosa y responsable. Sin embargo, la enseanza de la geografa ha sido descuidada en el nivel de educacin inicial y no se cuenta con investigaciones que den detalle sobre los conocimientos que llegan a adquirir los estudiantes de este nivel con relacin a la geografa. Por lo sealado, planteamos nuestro problema de investigacin de la siguiente manera: 1.3. Problema de investigacin Cules son los conocimientos de geografa que poseen los nios de 4-5 aos del Centro Infantil Virgen de Ftima? 1.4. DELIMITACIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN La investigacin se circunscribir a nios comprendidos entre las edades de 4 a 5 aos, que asisten al grado girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftimadurante el primer semestre de la gestin 2013. 5. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO 1.5.HIPTESIS En base al problema de investigacin sealado, planteamos la siguiente hiptesis: Los nios de 4 a 5 aos, objeto de estudio, tienen conocimiento de Geografa Regional, Geografa de la Percepcin, Ecosistmica y Geografa Humanista. 1.6. OBJETIVOS Se plantean los siguientes objetivos: 1.6.1. Objetivo general Determinar los conocimientos en cuanto a geografa regional, de la percepcin, ecosistmica y humanista que poseen los nios objeto de estudio. 1.6.2.Objetivos especficos o Verificar los conocimientos de geografa regional en cuanto a elevacin de terrenos, fuentes de agua y vegetacin que poseen los nios objeto de estudio. o Determinar la percepcin de la geografa en cuanto a juegos, bailes y deportes. o Comprobar el conocimiento de geografa ecosistmica de los nios en cuanto a la diferenciacin de clima. o Identificar los conocimientos de geografa humanista que poseen los nios, especialmente en lo referido a los grupos sociales con los que se relaciona. o Plantear pautas de mejora de la enseanza de la geografa. 1.7. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES VARIABLE: GEOGRAFA REGIONAL Definicin Nominal: Estudia las regiones y zonas de la Tierra, por lo que el concepto fundamental es la organizacin del espacio. Definicin Operativa: Identifica caractersticas geogrficas del lugar Categoras ndices Indicadores Instrumento tems Elevacin de los terrenos Por su tamao Cerro Fotografas, grficos, maquetas, objetos naturales(tierra, piedras, hojas de rboles, etc.) videos y hoja de registro de 1.- Seala al menos un cerro Nevado 2.- Indica al menos un nevado Montaa 3.- Selecciona una o ms montaas 6. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Por su forma de agrupacin Cordilleras observacin 1.- Reconoce la agrupacin de montaas Por su constitucin fsica y tctil Rocosa 3.- Elige una o ms fotografas de montaas rocosas Arenosa 4.- Escoge una o ms imgenes de montaas arenosas Fuentes de agua Por su caudal y origen Ros 5.- Seala al menos 2 ros de la ciudad Vertientes 6.- Identifica al menos una vertiente Vegetacin Bosques 7.- Seala al menos un bosque de la ciudad VARIABLE: GEOGRAFA DE LA PERCEPCIN Definicin Nominal: El espacio fsico y la comprensin del mismo Definicin Operativa:Dramatiza el comportamiento colectivo del lugar en donde vive Categoras ndices Indicadores Instrumento tems Juegos Tipos de juegos Juegos de interaccin Fotografas, grficos, maquetas, objetos naturales(tierra, piedras, hojas de rboles, Etc.) videos y hoja de registro de observacin Ocasiones en las que se relaciona con sus compaeros durante el juego Juegos socio dramticos Representacin de su ambiente natural Bailes Tipos de bailes Folclricos Reconoce nombres de fraternidades de su zona Moderno Conoce grupos de baile moderno Deportes Tipos de deportes De contacto con la naturaleza Identifica los puntos cardinales 7. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO De combate Participa en los juegos de competencia De pelota Si al menos una o ms oportunidades a la semana visita una cancha de futbol VARIABLE: GEOGRAFA ECOSISTMICA Definicin Nominal:Es la dinmica ecolgica del espacio geogrfico dondeel ser humano ylos elementos delespacio fsico ysocial seencuentranestrechamentevinculados. Definicin Operativa: Grafica su espacio fsico ecolgico y a las personas Categoras ndices Indicadores Instrumento tems Clima Clido tropical Fotografas, grficos, maquetas, objetos naturales(tierra, piedras, hojas de rboles, Etc.) videos y hoja de registro de observacin Identifica cuando se est en un clima clido Templado subtropical hmedo Identifica el clima templado de la ciudad Frio De montaa Identifica el clima frio del lugar VARIABLE: GEOGRAFA HUMANISTA Definicin Nominal: Descripcin de los fenmenos de su entorno humanista Definicin Operativa:Descripcin de los fenmenos acerca de su espacio cotidiano Categoras ndices Indicadores Instrumento tems Grupos con los que se relaciona Familia Nuclear Fotografas, grficos, maquetas, objetos naturales(tierra, piedras, hojas de rboles, Etc.) videos y hoja de registro de observacin Identifica a los miembros internos de su familia Extensa Identifica a los miembros externos de la familia Amistades Del centro educativo Menciona los nombres de al menos un compaero 8. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Del barrio Menciona al menos uno o ms nombres de sus amigos Educadoras de su nivel Sabe el nombre de sus educadoras CAPITULO II DISEO METODOLGICO 2.1. Tipo de investigacin Por la hiptesis planteada y las variables que la componen, la presente investigacin ser: Deductiva, ya que parte de un aspecto general para llegar a aspectos particulares, adems de desprenderse de una teora para arribar a una realidad. Sincrnica, dado que se delimitar al primer semestre de la gestin 2013. Descriptiva, pues se enfocar en la representacin de los conocimientos que poseen los nios. Multifactorial, ya que trabajar con cuatro variables. Correlacional, pues intenta determinar la relacin existente entre las variables. Ideogrfica, dado que busca explicar valores e ideas 2.2. Mtodos Dado que la investigacin generar indicadores cuantitativos y cualitativos, se opt por la tesis de la diversidad complementaria1 , puesto que la temtica requera de un pluralismo epistemolgico que ayude a comprender ambos factores. 2.3. Tcnicas En la presente investigacin se emplear la tcnica de la observacin. 2.4. Instrumentos Como instrumento de recoleccin de informacin se emplear una hoja de registro de observacin. Como herramientas sern empleadas: fotografas, grficos, maquetas, objetos naturales (tierra, piedras, hojas de rboles, etc.), videos. Como herramientas de procesamiento de informacin sern empleados el Excel y el SPSS. 1 Posicin defendida por autores como Cook Campbell (1979), Georgen (1981), Campbell (1982), Soltis (1984), Shulman (1985), Fireston (1987), Keeves (1988) Cambi (1987), Gage (1989), Husen (1988), Guba (1990), Dos Santos Filho Snchez Gamboa (1998). 9. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO CAPTULO III MARCO TERICO 3.1. GEOGRAFA La geografa es la ciencia que estudia la superficie terrestre, las sociedades que la habitan y los territorios, paisajes, lugares y regiones, que forman al relacionarse entre s. (Castillo, 2012) La geografa ser el estudio de todo lo que puede suceder en cuanto a su formacin de suelos y lo que en esta pueda cambiar con la estructura de la superficie terrestre. La Geografa no tiene propiamente una materia especfica ya que su contenido se refiere a otras ciencias tales como las matemticas, la estadstica, la filosofa y tal vez tambin la historia. (Secretaria de educacin pblica de Mxico, 2001;p 23). Es de hecho que la geografa implica ms all de solo ver terrenos y se enmarcada en un sinfn de estructuras he incluso hasta humansticas. La geografa no siempre cuenta de detallar el entorno fsico sino que es mucho ms complejo y cuando el hombre se ve implicado en l, incluye factores tan diversos como las costumbres y las tradiciones, el tipo de conocimiento y percepcin del hombre y las diversas polticas socioeconmicas. (Ibidem) Segn el diccionario enciclopdico geografa es una ciencia que estudia y describe la Tierra en su aspecto fsico o natural, o como lugar habitado por la humanidad. Fsica Parte de la geografa que estudia y describe el medio fsico o natural, y que se asienta en un conjunto de conocimientos y principios diferentes de las ciencias naturales. Segn Paoletti 1993 La geografa es la ciencia que estudia la distribucin espacial de todos los fenmenos naturales (fsicos) o humanos en la superficie del globo terrestre. Analiza la interdependencia entre las reas geogrficas, los procesos naturales, las actividades sociales y culturales. Se interesa en las interacciones espaciales entre los grupos humanos y el ambiente que los rodea. La palabra geografa, o "descripcin de la tierra" fue creada por el griego Eratstenes en el tercer siglo antes de Cristo. Sin embargo, esta disciplina va ms all de la mera descripcin de los fenmenos y de su distribucin en la tierra; es una ciencia social que busca explicar el porqu de esta distribucin. Adems, dada la variedad de conceptos y mtodos que utiliza, los cuales pertenecen tanto al campo de las ciencias naturales como al de las ciencias sociales y las humanidades, la Geografa constituye un conjunto integrado que tiende a reducir la 10. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO distancia entre las ciencias sociales y las otras ramas del saber.(Paoletti,1993;79-99) Es tan diversa las explicaciones que se puedan dar de la importancia de la geografa y sus estudios que la mayora de las personas solo la toman en cuenta el conocer los pases y sus capitales cuando hay un montn de conocimiento prctico, el cual puede ser explicado desde edades muy iniciales. El paisaje es otro elemento fundamental para este proceso, ya que ste es un concepto importante que tiene que ser desarrollado a partir de sta diferenciacin general del entorno que es entendido o debiera ser entendido como todo aquello que se puede ver desde un sitio determinado, incluyendo tanto las formas naturales como las que han sido hechas o modificadas por el hombre, incluyendo el paisaje urbano. (Secretaria de Educacin Pblica de Mxico, 2001;25). 3.1.1. GEOGRAFA REGIONAL Empieza en los aos 1960, tiene el Dominio de tcnicas Cartografa temtica. Sus Figuras relevantes Hettner, Hartshorne, Vidal de Blanche. Para algunosgegrafos, lageografa regionales una disciplina encargada del estudio sinttico de los complejos geogrficos (territorios,lugares,paisajesoregionesentre otras denominaciones). Sera por lo tanto una parte de la Geografa en condicin de igualdad con las mltiples disciplinas que conforman la Geografa general o sistemtica, las cuales estudian analticamente diversos fenmenos en sus caractersticas y distribucin (relieve,clima,vegetacin,poblacin,organizacineconmica,organizacin poltica,comercio,transportes etc.). Para otros gegrafos, sin embargo, la denominacin Geografa regional es redundante pues toda la geografa es regional. Es decir, la Geografa tiene por objeto estudiar los complejos geogrficos a cualquier escala (localidades, comarcas, regiones, pases, grandes regiones) tanto de forma sinttica como temtica. Las diversas disciplinas que conforman la Geografa general seran por lo tanto, el acercamiento temtico y comparativo al estudio de los complejos geogrficos. As segn Robert E. Dickinson, La geografa es fundamentalmente la ciencia regional o corolgica de la superficie terrestre y para Manuel de Tern, La primaca de la Geografa regional no es discutible en la situacin actual de la ciencia geogrfica. La Geografa moderna es fundamentalmente Geografa regional, como en la Antigedad fue Corologa y Chorografa. Surge a fines del siglo XIX, por filosofas antipositivistas como: el neoidealismo, neokantismo o criticismo, el historicismo y el espiritualismo. 3.1.2. ELEVACIN DE TERRENOS Se llaman elevaciones a todo suelo elevado en si engloba lo que llamaramos los tipos de montaas, colinas, etc. 11. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO 3.1.2.1. CERRO Del latn cirrus (copo), un cerro es una elevacin de tierra aislada que presenta una altura menor que una montaa o un monte. Como toda eminencia topogrfica, se trata de un terreno elevado respecto a sus alrededores que cuenta con una base o pie (la zona inferior donde comienza la elevacin), una o ms cumbres o cimas (la zona que alcanza mayor altura) y las laderas o flancos (terrenos de inclinacin variable que van de la base a la cumbre). El cerro no debe superar los 200 metros de altura; de lo contrario, pasa a ser otro tipo de eminencia (como una montaa, por ejemplo). Su nacimiento puede producirse por una falla geolgica, la erosin de un accidente geogrfico mayor o el movimiento y deposicin de sedimentos. De acuerdo a su formacin y apariencia, existen distintas denominaciones para los cerros. Las colinas o lomas son los cerros ms pequeos y constituyen la denominacin ms difundida. La altura moderada de los cerros permiti que numerosos asentamientos se construyeran en sus laderas y cimas, ya que sus caractersticas ofrecan resguardo de las inundaciones y permitan una vista panormica ideal para visualizar el avance de los enemigos. Muchas fortalezas, por lo tanto, se desarrollaron sobre cerros. Otras edificaciones fueron construidas en los cerros por motivos religiosos y ceremoniales.(pgina web)2 3.1.2.2. NEVADO Se designa con el trmino de nevado a todo aquel lugar o cosa que aparece cubierto por nieve. En tanto, por nieve se designa a aquel fenmeno meteorolgico que se caracteriza por la precipitacin sobre la tierra de pequesimos cristales de hielo. Los mencionados cristales una vez cados desde el cielo adoptan diferentes formas geomtricas, siendo las mismas preeminentemente irregulares y se agrupan en copos. Al tacto, la nieve da sensacin de aspereza, ya que su material es de tipo granular. La formacin de la misma se da con mayor frecuencia cuando el vapor de agua experimenta una alta deposicin en la atmsfera a una temperatura menor a 0, cayendo luego de esta situacin climtica a la tierra con la apariencia mencionada. 2Definicin de cerro - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/cerro/#ixzz2UtW0cFrf 12. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO En tanto, no en todas las regiones del mundo es comn este fenmeno meteorolgico sino que la misma depender del temporal en cuestin y de la localizacin geogrfica de la regin, como ser la latitud y la elevacin. Entre los tipos de nieve ms comunes se destacan: la rfaga, nevasca, lluvia congelada, granizo, aguanieve, ventisca de nieve y grnulos de nieve.(pgina web)3 3.1.2.3. MONTAA Una montaa es una eminencia topogrfica (es decir, una elevacin natural del terreno) superior a 700 m respecto a su base. Las montaas se agrupan, a excepcin de los volcanes, en cordilleras o sierras. Las montaas cubren 53% de Asia, 58% de Amrica, 25% de Europa, 17% de Australia y 3% de frica. En total, un 24% de la litosferaconstituye masa montaosa. Un 10% de la poblacin mundial habita en regiones montaosas. 3.1.2.3.1. Origen de las montaas El origen de las montaas est en fuerzas endgenas (orognesis: oro = montaa, gnesis = origen), posteriormente modificadas por factores exgenos, como la erosin. Las orognesis que han dejado ms huellas en el relieve y en la configuracin actual de los continentes derivan del plegamiento herciniano, en la Era Primaria, y del plegamiento alpino, en la Era Terciaria. En la Era Cuaternarialas glaciaciones han erosionado las cadenas montaosas, dando lugar a muchos de los paisajes montaosos caractersticos. Un ejemplo de formacin montaosa terciaria es la Cordillera de los Andes. En la historia de la Tierra ha habido al menos tres perodos de formacin de montaas: 1. Caledoniano, cuyos relieves montaosos se formaron hace 400 millones de aos, como sucede en Escocia (cuyo nombre latino era el de Caledonia), cuyo pico ms elevado es el Ben Nevis. 2. Herciniano, con relieves que se formaron hace 270 millones de aos, como por ejemplo, los Urales (con el pico Narodnaya, de 1 873 msnm), entre Europa y Asia, y los Apalaches (con el Monte Mitchell, de 2 025 msnm), en Norteamrica. 3. Alpino, con relieves montaosos elevados formando largas cordilleras, volcnicas o no, que se formaron hace unos 35 millones de aos, como sucede en los Alpes, en Europa, y el Himalaya, en Asia. Son los relieves ms jvenes y muchos de ellos todava se estn levantando, resultando adems que la erosin ha actuado sobre ellos durante menos tiempo, por lo que las montaas alpinas presentan las mayores alturas del relieve terrestre. Ejemplos representativos de este tipo de montaas son el MontBlanc, de 4 810 msnm, y el Everest, de 8 848 msnm. 3.1.2.3.2. CLASIFICACIN DE LAS MONTAAS 3 ABC: http://www.definicionabc.com/medio-ambiente/nevado.php#ixzz2UtXAkuBc 13. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Hay montaas de estilos tectnicos, de plegamientos y fallas mixtas germnicas, jursicas y alpinas. Fruto de las distintas orognesis podemos encontrar montaas plegadas o producto de una falla o fractura; e incluso plegado-fracturadas. Tambin la hay de origen volcnico, como sucede con el Teide, en Tenerife. Segn su altura las montaas se pueden dividir en colinas, montaas medias, y montaas altas. Por la forma en que se agrupan podemos encontrar cordilleras, unidas en sentido longitudinal, y macizos, agrupadas en forma ms circular o compacta. 3.1.2.3.2.1. MONTAAS ROCOSAS Son montaas cubiertas de roca y su formacin lleva millones de aos los cuales hacen que en un tiempo estas puedan incluso hasta desintegrarse son llamativas por el hecho de su altitud de la inmensidad de rocas que estas integran. Las montaas Rocosas reciben una cantidad moderada de precipitaciones en forma de lluvia, sobre todo durante los meses de invierno. Las praderas cubren los niveles inferiores y dan paso a grandes bosques de conferas. Por encima de la zona arbolada se extienden pastizales y arbustos aislados. Las cimas de los picos tienen escasa vegetacin y algunos estn cubiertos de nieve y hielo durante todo el ao.(web)4 3.1.2.3.2.2. MONTAAS DE ARENA Estn son las ms sorprendentes por la manera en cmo se mantienen pues no contemplan firmeza en su suelo ya que tienen mucha arena, estn situadas en todo el mundo ya que se crean a base de movimientos climticos los cuales hacen que la arena se mantenga en el sitio formndose otra cantidad de arena segn los vientos del lugar. 3.3. VERTIENTE Una vertiente, en geomorfologa, es una superficie topogrfica inclinada situada entre los puntos altos (picos, crestas, bordes de mesetas o puntos culminantes del relieve) y los bajos (pie de vertientes o vaguadas). Los valles se caracterizan por pendientes y las formas de sus vertientes (secciones transversales). El perfil de una vertiente puede ser regular o irregular (es decir, con rupturas de pendiente), dependiendo de la litologa y la accin de la erosin. Una vertiente se caracteriza por: su altura, su desnivel; su pendiente; 4http://www.ecured.cu/index.php/Monta%C3%B1as_Rocoas 14. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO su perfil:regulares e irregulares (presencia de bancos, de terrazas fluviales); pendiente de Richter (de forma rectninea) / pendiente suave; su superficie: suelo, afloramientos rocosos, pedreros; su exposicin al sol (vase solana y umbra); su vegetacin (clasificacin por pisos); su desarrollo por los hombres (aterrazamientos, etc.); El conjunto de las vertientes que desaguan a travs de un mismo elemento, ya sea un sumidero, un ro, un lago o mar se conoce como cuenca vertiente o cuenca hidrogrfica. Y al conjunto de todas las cuencas vertientes que desaguan en el mismo mar se le llama vertiente hidrogrfica. Tambin se le suele llamar vertiente al escape de agua a la superficie de las napas subterrneas. 3.4. RIO Un ro es una corriente natural de agua que fluye con continuidad. Posee un caudal determinado, rara vez constante a lo largo del ao, y desemboca en el mar, en un lago o en otro ro, en cuyo caso se denomina afluente. La parte final de un ro es su desembocadura. Algunas veces terminan en zonas desrticas donde sus aguas se pierden por infiltracin y evaporacin; es el caso de los ros alctonos (llamados as porque sus aguas proceden de otros lugares con clima ms hmedo), como el caso del Okavango en el falso delta donde desemboca, numerosos uadis (wadi en ingls) del Shara y de otros desiertos. Los cursos fluviales que son muy estrechos, se secan en alguna parte del ao o tienen poco caudal reciben los nombres de riacho, riachuelo, quebrada o arroyo. 3.4.1. TIPOS DE ROS Clasificacin segn perodo de actividad 3.4.1.1. Perennes Estos ros estn formados por cursos de agua localizados en regiones de lluvias abundantes con escasas fluctuaciones a lo largo del ao. Sin embargo, incluso en las reas donde llueve muy poco pueden existir ros con caudal permanente si existe una alimentacin fretica (es decir, de aguas subterrneas) suficiente. La mayora de los ros pueden experimentar cambios estacionales y diarios en su caudal, debido a las fluctuaciones de las caractersticas de la cobertura vegetal, de las precipitaciones y de otras variaciones del tiempo atmosfrico como la nubosidad, insolacin, evaporacin o ms bien, evapotranspiracin, etc. 3.4.1.2. Estacionales Estos ros y ramblas son de zonas con clima tipo mediterrneo, en donde hay estaciones muy diferenciadas, con inviernos hmedos y veranos secos o viceversa. Suelen darse ms en zonas de montaa que en las zonas de llanura. 15. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO 3.4.1.3. Transitorios Son los ros de zonas con clima desrtico o seco, de caudal que a veces, en los cuales se puede estar sin precipitaciones durante aos. Esto es debido a la poca frecuencia de las tormentas en zonas de clima de desierto. Pero cuando existen descargas de tormenta, que muchas veces son torrenciales, los ros surgen rpidamente y a gran velocidad. Reciben el nombre de wadis o uadis, a los cauces casi siempre secos de las zonas desrticas, que pueden llegar a tener crecidas violentas y muy breves. 3.4.1.4. Alctonos Son ros, generalmente de zonas ridas, cuyas aguas proceden de otras regiones ms lluviosas. El Nilo en Egipto siempre se ha tomado como ejemplo de este tipo de ros. Tambin el Okavango, otro ro africano que termina en un amplio delta interior en una cuenca endorreica de clima relativamente seco. Clasificacin segn geomorfologa [editar] Segn la geometra en planta que adopta la corriente, se pueden clasificar los ros en tres tipos bsicos: rectilneo, mendrico, y anastomosado (braided en ingls). Los parmetros utilizados para esta clasificacin son la sinuosidad (Sinuosidad de un ro) y multiplicidad. Esta ltima depende de el nmero de barras que divide la corriente en varios brazos. 3.4.1.5. Rectilneo Estas corrientes se caracterizan por una sinuosidad baja (menor a 1,5) y multiplicidad 1, es decir, un nico canal. Son muy inestables, tendiendo a evolucionar a otros tipos de ro. Tienen caudal de alta energa y gran capacidad erosiva. A veces estos ros pueden contener corrientes con gran capacidad de divisin. 3.4.1.6. Mendrico Este tipo de ro tiene sinuosidad alta (mayor a 1,5) y canal nico. Su caracterstica principal es la unidad geomtrica llamada meandro, curva completa sobre el canal, compuesta por dos arcos sucesivos. En contraste con los dos tipos anteriores, las corrientes fluviales meandriformes combinan un carcter erosivo (generalmente, en la parte cncava de la curva o meandro) y sedimentario (en la orilla convexa). Estas diferencias se deben, como es obvio, a la distinta velocidad de las aguas en las dos orillas. 3.4.1.7. Cordillera Central (Bolivia) La cordillera Central de Bolivia es un conjunto de montaas que divide las tres cuencas hidrolgicas del pas, adems de contener las segunda cumbre ms alta del pas. Se caracteriza por tener una gran riqueza mineral. Comienza al norte en el nevadoChaupi Orco y los tres Palomanis hacia el sur hasta el Cerro Zapaleri triple frontera con Chile y Argentina. Se divide en tres secciones: Septemtrional o Real, Central y Meridional. Septentrional (Real) Septentrional o Real en la cual se encuentran los nevados de Chaupi Orco y los tres Palomanis. Es la ms significativa de Bolivia y situada cerca de La Paz, el nevado Illimani, 16. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO el Illampu, el Ancohuma, el Mururata y el Huayna Potos todos con ms de 6.000 metros. Esta seccin es muy famosa por que en ella se encuentra el observatorio meteorolgico ms alto del mundo, en el nevado de Chacaltaya adems de ser la pista de esqu ms alta del mundo. 3.4.1.7.1.Central Central en la cual se encuentran el SumacOrcko, as como los cerros Andacava y la estacin ferroviaria Paso de Cndor situada a una altura de 4.788 metros. 3.4.1.7.2. Meridional Meridional esta seccin se caracteriza por su alta mineralizacin, ya que en ella se encuentran los mayores yacimientos deestao. Su mayor cima es el Cerro Zapaleri de 5.653 msnm, en la frontera con Chile y Argentina. 3.5 Geografa de la Percepcin La geografa de la percepcin y del comportamiento, corriente epistemolgica que aborda el espacio subjetivo. Al espacio objetivo. Absoluto de la geografa esta corriente contrapone y suma el espacio subjetivo, interiorizado, percibido, vivido, individual. Sus fuentes son distintas a las tradicionales de la geografa y se basa en las encuestas de percepcin espacial y en los mapas mentales, as como en la literatura e incluso el cine, forjadoras de imgenes y por tanto de comportamientos espaciales. La idea central de esta corriente geogrfica es que entre la realidad y el comportamiento, se interpone la imagen que tenemos del espacio geogrfico, mediatizada por los medios de comunicacin de masas y por nuestra propia realidad social, cultural y psicolgica y es esta imagen, parcial, residual, distorsionada de la realidad geogrfica la que determina el comportamiento. La utilidad de esta forma de hacer geografa en la Didctica de la disciplina es evidente: el mtodo del "conflicto cognitivo" entre realidad y percepcin espacial sirve de base para hacer propuestas didcticas que anen stas, que vayan de la imagen a la realidad geogrfica. Sin embargo, a esta nocin centrada tan slo en una dimensin de la realidad, se contrapone, o mejor dicho, se superpone otra, que, en buena lgica, podramos llamar la perspectiva "interior". En sta, la realidad del espacio geogrfico se describe principalmente a travs de la perspectiva de la experiencia personal de la gente, en la que los miedos, los prejuicios y predilecciones juegan un importante papel. Dos elementos fundamentales en esta concepcin son el espacio relativo y el enfoque antropocntrico. El espacio urbano, por ejemplo, puede alterarse, encogerse, alargarse e incluso odiarse, respetarse, olvidarse o recordarse, de acuerdo a la ordenacin de determinados elementos sobre l y al juicio que tal distribucin despierta. El espacio, en suma, puede estar afectado por sentimientos y por prejuicios, por filtros personales o culturales y por significados, que permiten hablar de una di-mensin "subjetiva" 17. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO enfrentada o superpuesta a la realidad "objetiva", de tal manera que el espacio simblico, afectivo y vivido es, o puede llegar a ser, diferente del "real" o euclidiano, gracias a los significados que los seres humanos le otorgan. ( Santander, 2006; p 3,8) En un principio, bajo el apelativo de "Geografa de la Percepcin" convivieron diversas orientaciones de muy distinto origen y fundamentos. Debido a su escaso desarrollo terico y a la novedad de su irrupcin en el panorama cientfico, inicialmente fueron todas ellas agrupadas bajo tan genrico nombre. Con el paso del tiempo y a la vista del crecimiento exponencial de investigaciones y marcos de referencia, ya no es correcto usar una nica denominacin para todos los estudios que afectan a la dimensin subjetiva del espacio. Es evidente que en la llamada "Geografa de la Percepcin" existieron durante largo tiempo, mtodos y orientaciones muy diferentes. Al menos, suelen citarse dos grandes posicionamientos: los neopositivistas y los humanstas. A todo aquel gran movimiento inicial preocupado por los seres humanos y sus opiniones sobre dnde localizarse, moverse, crecer, invertir, comprar, vivir y viajarse le llam "Geografa del comportamiento y de la Percepcin". Juegos Los juegos son una parte fundamental en la vida de todo nio, ya que colaboran en su crecimiento y en el aprendizaje de nuevos conocimientos. Adems sirve para que comiencen de pequeos a enfrentar ciertas situaciones donde deben aprender a tomar decisiones que marcarn el rumbo de su vida, obviamente sin presiones. Un mtodo de juego muy importante es el libre, donde los nios tienen que utilizar su imaginacin para divertirse. En este tipo de entretenimiento, los padres tambin pueden ser partcipes estimulando los deseos del nio y participando de sus actividades. No hay nada ms gratificante para un pequeo que ver a sus padres correteando junto a l o brindndoles una sonrisa. Expresarse libremente, correr, saltar, moverse, jugar, son elementos fundamentales que deben estar presentes desde la niez. Ya que le permiten a los nios variadas capacidades de movimientos, lograr coordinacin, descubrir, explorar, interactuar, ya sea con el mundo que los rodea, como el ambiente, como tambin con las personas y seres que en el habitan. Por lo que podemos decir que gracias a eso, logran grandes aprendizajes, los cuales les ayudaran en su desenvolvimiento como persona frente a la sociedad. Este listado se divide en una clasificacin de 5 tipos de juegos: Juegos de interaccin (participacin) Juegos de coordinacin Juegos de percepcin (espaciales y temporales) Juegos socio dramticos (representacin) Juegos de rondas, relatos y canciones ldicas 18. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO DANZA Ilustracin de una ronda de nios bailando en un campo. La danza o el baile, es una forma de arte en donde se utiliza el movimiento del cuerpo, usualmente con msica, como una forma de expresin, de interaccin social, con fines de entretenimiento, artstico o religioso. La danza, tambin es una forma de comunicacin, ya que se usa el lenguaje no verbal entre los seres humanos, donde el bailarn o bailarina expresa sentimientos y emociones a travs de sus movimientos y gestos. Se realiza mayormente con msica, ya sea una cancin, pieza musical o sonidos y que no tiene una duracin especfica, ya que puede durar segundos, minutos, u horas. Dentro de la danza existe la coreografa, que es el arte de crear danzas. La persona que crea coreografa, se le conoce como coregrafo. La danza puede bailarse con un nmero variado de bailarines, que va desde solitario, en pareja o grupos, pero el nmero por lo general depender de la danza que se va a ejecutar y tambin de su objetivo, y en algunos casos ms estructurados, de la idea del coregrafo. TIPOS DE DANZA Principalmente llevan movimientos y elementos armoniosos, suaves y coordinados. Estos bailes se practican desde pocas pasadas hasta hoy en da Ballet Danza Medieval, Barroca, Renacentista Danza contempornea Ballet contemporneo Tradicionales y folklricos Las danzas folclricas son danzas que por lo general pertenecen a la cultura y etnia de una regin, pas o comunidad y pertenecen a lacultura popular Bailes de saln Tango Charlestn Danza rabe Baile de las Cintas Danza del Garabato Huella Diablada de Oruro Danza clsica Cueca Bacchu-ber Danza griega Bharatanatyam Danza azteca Gomba Diablada punea Lakalaka 19. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO jemer Modernos Son bailes que han sido de gran demanda en las ltimas dcadas, sobre todo por el pblico juvenil. Muchos de ellos han sido usados principalmente por cantantes como parte de su carrera en conciertos, presentaciones, espectculos o videos musicales. Jazz Breakdance Salsa Rock n' Roll Para para Moonwalk Jumpstyle Popping Pole dance Hardstep Hustle DEPORTES A las actividades fsicas que se realizan con espritu competitivo y respetan una serie de reglas se las conoce bajo el nombre de deporte. TIPOS DE DEPORTE A grandes rasgos, los deportes se pueden dividir en: De pelota: en estos, la pelota es el elemento de mayor importancia y acta como un punto referencial que polariza a los bandos. La pelota cobra tal importancia que los integrantes se concentran ms en esta que en los jugadores del equipo contrario y es en base a esta que las jugadas se clasifican en defensivas u ofensivas. Algunos de los deportes que pueden mencionarse dentro de esta categora son tenis, ftbol, bsquet, vley y hndbol, entre otros. De combate: en estos deportes, que son de contacto, los oponentes se enfrentan entre s para alcanzarse o derribarse mutuamente. Para esto, utilizan tcnicas como el golpe, el agarre y las armas. En esta categora se ubican la esgrima, el boxeo y las artes marciales mixtas, entre otros. Atltico: en estos deportes, el punto de referencia no pasa ni por la pelota ni por el oponente, como en los dos casos anteriores, sino por el esfuerzo propio. El participante busca rendir lo mejor posible para obtener buenos resultados. Algunos ejemplos de esta clase de deportes son: la natacin, el atletismo en todas sus variantes y la gimnasia. De contacto con la naturaleza: en esta clase de deportes, el jugador intenta vencer distintos obstculos que son generados por la propia naturaleza, ya sea la nieve, el agua, la fauna, u otros. En esta categora se encuentran deportes como el esqu, surf, caza y alpinismo. 20. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Mecnico: en estos deportes, las mquinas se presentan como objetos y sujetos, como una extensin del cuerpo del jugador, de la que este intenta obtener su mximo rendimiento. Dentro de estos deportes se ubican el motociclismo, automovilismo, ciclismo, etctera.5 3.6. GEOGRAFA ECOSISTEMICA Se situara la denominada Aproximacin Ecosistmicaal estudio y gestin del medio natural, tambin conocida como gestin ecosistmica o gestin de ecosistemas. No constituye una nueva disciplina o subdisciplina cientfica sino que se presenta como una lnea de pensamiento y actuacin que defiende y promueve Una visin plural y unificadora de entender la organizacin y el funcionamiento de la naturaleza. Como marco general de razonamiento utiliza el concepto renovado de ecosistema, y como hilo conductor de su argumento la integracin de conocimientos procedentes no slo de la Ecologa sino tambin de otras disciplinas pertenecientes al campo de las ciencias de la naturaleza. (1992; Pickettet al., 1994; Jones & Lawton, 1995) Hay que tener presente que la aplicacin de enfoques holisticos a la gestin del medio natural frente a concepciones de corte ms analtico no es algo nuevo. Las raices de una gestin holista o ecosistmica del territorio se hallan, dentro de las ciencias de la naturaleza, en la Ecologa y la Geografa Fsica, pero tambin se pueden encontrar pensamientos y teoras globales en otras disciplinas de las ciencias sociales como la Economa, Sociologa, Antropologa, Planificacin, Ciencias Polticas y Psicologa (Slocombe, 1993b). La aproximacin ecosistmica comparte conceptos y orientaciones con la Ecologa del Paisaje (Zonneveld, 1990; Naveh&Liberman, 1994) y la Geografa de Ecosistemas (Bailey, 1996). Estos cuerpos de conocimiento, al igual que la aproximacin ecosistmica, se caracterizan por su naturaleza holista, deductiva y transdisciplinar pero se diferencian conceptualmente, en que la aproximacin ecosistmica emplea la acepcin mltiple del trmino ecosistema como marco de integracin; y metodolgicamente, utiliza la Teora Jerrquica de Sistemas como herramienta para la clasificacin y la cartografa de los ecosistemas de un territorio. Un primer intento de aplicacin del paradigma jerrquico a la Ecologa del Paisaje fue realizado por Urbanet al., (1987). La aproximacin ecosistmica se presenta como una estrategia de integracin dirigida a romper los debates dicotmicos, las escalas de anlisis discordantes y las diferencias conceptuales que, como hemos examinado en el apartado anterior, han dominado el panorama de la Ecologa de la Conservacin y han limitado, obstaculizado e incluso impedido la elaboracin de modelos globales de gestin viables a largo plazo. Metodolgicamente, esta integracin puede conseguirse a travs de la observacin y el anlisis cientfico de problemas 5http://www.tiposde.org/cotidianos/107-tipos-de-deportes/#ixzz2UteBiBeg 21. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO ambientales que, por su complejidad o por su carcter de frontera entre varios temas de investigacin, como en el caso de la percepcin del paisaje, no puedan ser abordados por ninguna disciplina de una forma unilateral y necesitan una aproximacin de conjunto (Pickettet al., 1994). CLIMA El clima abarca los valores estadsticos sobre los elementos del tiempo atmosfrico en una regin durante un periodo representativo: temperatura, humedad, presin, vientos y precipitaciones. Los factores naturales que afectan al clima son el relieve, continentalidad (o distancia al mar) y corrientes marinas. Segn se refiera al mundo, a una zona o regin, o a una localidad concreta se habla de clima global, zonal, regional o local (microclima), respectivamente. El clima es un sistema complejo por lo que su comportamiento es difcil de predecir, por una parte hay tendencias a largo plazo debidas, normalmente, a variaciones sistemticas como las derivadas de los movimientos de rotacin y de traslacin de la Tierra y la forma como estos movimientos afectan de manera distinta a las diferentes zonas o regiones climticas de nuestro planeta, las variaciones de la radiacin solar o los cambios orbitales. Diferentes tipos de clima En el mundo los tipos de clima se clasifican en tres grupos. Clidos Clima ecuatorial (regin amaznica, parte oriental de Panam, Pennsula del Yucatn, centro de frica, occidente costero de Madagascar, sur de la Pennsula de Malaca eInsulindia) Clima tropical (Caribe, Llanos y costas de Colombia, Costa Rica y Venezuela, costa del Ecuador, costa norte del Per, la mayor parte del este de Bolivia, noroeste deArgentina, oeste de Paraguay, centro y sur de frica, sudeste asitico, norte de Australia, sur y parte del centro de la India, la Polinesia etc. y las costa surcentral del Pacfico de Mxico) Clima subtropical rido (suroeste de Amrica del Norte, norte y suroeste de frica, oriente medio, costa central y sur del Per, norte de Chile, centro de Australia). Se ubica entre los climas desrticos subtropicales y las franjas de clima mediterrneo, del cual se distingue por una pequea diferencia en cuanto a la lluvia recibida. Clima desrtico y semidesrtico, este ltimo tambin llamado clima estepario, se ubican en el interior de los continentes en la zona templada (Asia Central, centro-oeste deAmrica del Norte, Mongolia, norte y oeste de China). Templados Los climas templados son los propios de latitudes medias, y se extienden entre los paralelos 30 grados y 70 grados aproximadamente. Su carcter procede de los contrastes estacionales de las temperaturas y las precipitaciones, y de una dinmica atmosfrica condicionada por los vientos del oeste. Las temperaturas medias anuales se sitan alrededor de los 15 C y las precipitaciones van de 300 a ms de 1000 mm anuales, dependiendo de factores como la 22. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO exposicin del relieve a los vientos y a la insolacin, la distancia al mar o continentalidad y otros. Dentro de los climas templados distinguimos dos grandes conjuntos: los climas subtropicales, o templados-clidos, y los climas templados propiamente dichos, o templados-fros. A su vez, dentro de cada uno de esos grandes conjuntos se engloban varios subtipos climticos. Clima subtropical hmedo (sudeste de Estados Unidos y Australia, sur de China, noreste de Argentina, sur de Brasil y Uruguay, norte de la India y Pakistn, Japn y Corea del Sur). Clima mediterrneo (zona del Mediterrneo, California, centro de Chile, sur de Sudfrica, suroeste de Australia) Clima ocenico o atlntico (zona atlntica europea, costas del Pacfico del noroeste de Estados Unidos y de Canad, sureste de Australia, Nueva Zelanda, sur de Chile, costa de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. Clima continental (centro de Europa y China y la mayor parte de Estados Unidos, norte y noreste de Europa, sur y centro de Siberia, Canad y Alaska) Fros Climas polares (al norte del Crculo Polar rtico y al sur del Crculo Polar Antrtico) Clima de montaa (en montaas altas) 3.7. GEOGRAFA HUMANISTA La Geografa Humanstica reflexiona sobre los fenmenos geogrficos con el propsito de alcanzar una mayor comprensin del hombre y de su condicin. La Geografa Humanstica no es, de este modo, una ciencia de la tierra en su objetivo final. Ella entronca con las Humanidades y las ciencias Sociales en el sentido de que todas comparten la esperanza de proveer una visin precisa del mundo humano. Cul es la naturaleza del mundo humano?. Las Humanidades ganan mayor esclarecimiento de esta naturaleza al focalizarse sobre lo que el hombre hace supremamente bien en las artes y en el pensamiento lgico. Las Ciencias Sociales adquieren conocimiento del mundo humano por el examen de las instituciones sociales, las cuales pueden ser vistas tanto como ejemplos de la creatividad humana y como fuerzas limitantes de la actividad libre de los individuos. La Geografa Humanstica intenta un entendimiento del mundo humano a travs del estudio; de las relaciones de las personas con la naturaleza, de su comportamiento geogrfico a partir de sus sentimientos e ideas respecto del espacio y del lugar. Las relaciones con la naturaleza y el comportamiento geogrfico son, con todo, tambin del inters de otros gegrafos. Por ejemplo, un gegrafo fsico examina las relaciones del hombre con el medio ambiente y un analista regional estudia las "leyes de la interaccin espacial". Con qu puede el gegrafo humanstico contribuir". La cuestin presupone aclarar el significado del humanismo y de la perspectiva humanstica. 3.8. HUMANISMO El humanismo parece tener diferentes significados. Erasmo (1466-1536) fue un humanista, pero tambin el zologo Sir JulianHuxley (1887-1975) lo fue. Qu tienen en comn un pensador del Renacimiento y un cientfico moderno?. Ambos intentan mejorar el concepto de individuo humano. (...) 23. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO El uso histrico entonces, nos permite definir al humanismo como una visin amplia de lo que la persona humana es y de lo que ella puede hacer. 3.9. TEMAS DE GEOGRAFA HUMANSTICA Los abordajes cientficos del estudio del hombre tienden a minimizar el papel de la conciencia y del conocimiento humano. La Geografa Humanstica, en contraste, intenta especficamente entender como las actividades y los fenmenos geogrficos revelan la cualidad de la conciencia humana. 3.10.CONOCIMIENTO GEOGRFICO Si la singularidad del hombre est en su capacidad especial de pensar y reflexionar, entonces la tarea primaria de la Geografa Humanstica es el estudio de las ideas geogrficas articuladas. En los campos de la humanstica, el tiempo es verdaderamente prdigo en grandes pensadores y escritores, desde Platn a William James. Por analoga, la Geografa Humanstica puede ser precisada al estudio de los trabajos de los gegrafos destacados. (...) La Geografa Humanstica en este sentido limitado, es un subcampo aceptado en la disciplina. Ella es tambin un tanto dbil. El pensamiento de Estrabn falla por la falta de profundidad y de sutileza respecto del de Platn y no requiere explicacin sistemtica... La Geografa Humanstica tiene, como una de sus tareas, el estudio del conocimiento geogrfico, pero qu es el conocimiento geogrfico?. Concebido de forma amplia, el conocimiento de la Geografa es necesario a la supervivencia biolgica. Todos los animales deben tenerlo. Hablamos de lobos que tienen un "mapa mental" y de aves migratorias como supremas "navegantes". El conocimiento de la Geografa, es en este sentido un instinto animal, desarrollado en varios grados de profundidad por las distintas especies. En contraste, el conocimiento geogrfico cultivado en los mbitos de los departamentos acadmicos es altamente conciso y especializado. Entre estos extremos existe una amplia gama de ideas al respecto de espacio, localizacin, lugar y recurso. Todos los grupos humanos poseen tales ideas, ahora, su grado de articulacin vara considerablemente de grupo a grupo. Algunas personas tienen falta de sentido formalizado de espacio y lugar, ellas pueden hallar su camino en su mundo, pero esta habilidad no es transformada en conocimiento que pueda ser pasado claramente en forma verbal o en mapas y diagramas. Otras personas pueden ser excelentes navegantes, que atraviesan con confianza el ocano y cuyos conocimientos son formalmente organizados de manera que pueden ser enseados, aunque deficientemente desarrollados en conceptos de jerarquas y sistemas espaciales. Un tercer grupo puede tener elaborado un cosmos en el cual las jerarquas espaciales sean un componente mayor, aunque sus miembros sean indiferentes gegrafos aplicados. Sabemos poco sobre por qu las culturas varan mucho en desarrollar habilidades espaciales y en proveer conocimiento geogrfico. Por qu existen algunos pueblos primitivos que son hbiles cartgrafos, mientras que otros, materialmente ms avanzados, no conocen el concepto de mapeo?. cul es la relacin entre habilidad espacial y conocimiento espacial?. Tales 24. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO cuestiones, de importancia central para los humanistas, raramente fueron tratadas en la profesin geogrfica. (...). 3.11. TERRITORIO Y LUGAR Los etologistas han mostrado como los animales viven en sus nichos ecolgicos. Algunas especies defienden su espacio vital contra los intrusos. Ellas se comportan como piensan al respecto de ciertas reas delimitadas como su propiedad; parecen tener un sentido de territorio. Los cientficos y escritores populares han extrapolado sus datos del mundo animal al mundo humano. Las actitudes humanas referidas a territorio y lugar tienen una clara semejanza con las de otros animales. El humanista, con todo, debe ir ms all de la analoga y preguntar como la territorialidad humana y la vinculacin al lugar difieren de las criaturas menos cargadas con la emocin y el pensamiento simblico. Existe, por ejemplo el problema de la conceptualizacin. Todos los animales, incluyendo al hombre, ocupan y usan espacio, pero el rea como unidad limitada de espacio es tambin un concepto. Un rea de cierto tamao, caracterstica del territorio de un animal, puede raramente ser percibida como un todo... Su territorio real (de los mamferos) no es un espacio limitado, sino una red de caminos y lugares. Las personas son capaces de mantener el territorio como un concepto, contemplar mentalmente su forma, incluyendo aquellas partes que no pueden percibir correctamente. La necesidad de hacer esto, con todo, puede no aparecer. Por ejemplo los cazadores y recolectores nmades tienen pocas ocasiones en que necesitan divisar la frontera de su territorio. El territorio, para ellos es un rea no circunscripta, es esencialmente una red de caminos y lugares yuxtapuestos con los caminos de otros cazadores. en comparacin, las comunidades de las haciendas ganaderas tienden a tener un fuerte sentido de propiedad y de espacio delimitado. Cul es el papel de la emocin y del pensamiento en la vinculacin al lugar?. Considrese un animal movindose a lo largo de un camino, parando de tiempo en tiempo. El animal para por una razn, usualmente para satisfacer una necesidad biolgica importante -la necesidad de descansar, beber, comer o buscar pareja-. La localizacin de la parada se torna en un lugar para el animal, un centro significativo que l puede defender contra intrusos. Este modelo de comportamiento animal y sentimiento de lugar es aplicable a los seres humanos. Nosotros paramos para atender las exigencias biolgicas, cada pausa establece una localizacin significativa, transformndola en lugar. El humanista reconoce la analoga, pero nuevamente est dispuesto a preguntar cmo la calidad de la emocin y del pensamiento humano dan al lugar una amplia gama de significacin humana inconcebible en el mundo animal. Un caso que esclarece la peculiaridad humana es la importancia que las personas dan a los eventos biolgicos del nacimiento y de la muerte. Los animales no tienen ninguna preocupacin sobre esto. Las localizaciones pragmticas de los animales tienen valor porque satisfacen sus necesidades vitales corrientes. Un chimpanc no tiene preocupaciones sentimentales sobre su pasado, sobre su tierra natal, pero s anticipa su futuro y teme su propia muerte. Santuarios dedicados al nacimiento y a la muerte son nicamente lugares humanos. Los lugares humanos varan grandemente en tamao. Un silln en una sala es un lugar, tambin lo es un estado- nacin. Pequeos lugares pueden ser conocidos a travs de la experiencia directa, incluyendo el sentido ntimo de mirar y tocar. Una gran regin, tal como la del estado-nacin, est ms all de la experiencia directa de la mayora de las personas, siendo transformado en lugar -una localizacin de lealtad apasionada- a travs del medio simblico del arte, de la educacin y de la poltica... (El gegrafo humanista) apela a intereses distintamente humansticos, como la 25. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO naturaleza de la experiencia, la calidad del vnculo emocional a los objetos fsicos, las funciones de los conceptos y smbolos en la creacin de identidad del lugar. 26. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO CAPTULO IV MARCO PRCTICO DATOS GENERALES EDAD Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 4 7 58,3 58,3 58,3 5 5 41,7 41,7 100,0 Total 12 100,0 100,0 SEXO Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 5 41,7 41,7 41,7 2 7 58,3 58,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 GEOGRAFA REGIONAL CERROS Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 3 25,0 25,0 25,0 2 4 33,3 33,3 58,3 3 1 8,3 8,3 66,7 4 1 8,3 8,3 75,0 5 2 16,7 16,7 91,7 7 1 8,3 8,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 27. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO MONTAAS Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 2 4 33,3 33,3 33,3 3 2 16,7 16,7 50,0 4 1 8,3 8,3 58,3 5 5 41,7 41,7 100,0 Total 12 100,0 100,0 CORDILLERAS Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 2 16,7 16,7 16,7 2 2 16,7 16,7 33,3 3 3 25,0 25,0 58,3 4 2 16,7 16,7 75,0 5 3 25,0 25,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 NEVADOS Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 2 16,7 16,7 16,7 2 1 8,3 8,3 25,0 3 2 16,7 16,7 41,7 4 4 33,3 33,3 75,0 5 3 25,0 25,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 28. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO ROCOSAS Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 8,3 8,3 8,3 2 1 8,3 8,3 16,7 4 2 16,7 16,7 33,3 5 3 25,0 25,0 58,3 8 2 16,7 16,7 75,0 9 3 25,0 25,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 ARENOSAS Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 8,3 8,3 8,3 3 3 25,0 25,0 33,3 4 1 8,3 8,3 41,7 5 2 16,7 16,7 58,3 6 3 25,0 25,0 83,3 8 1 8,3 8,3 91,7 9 1 8,3 8,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 RIOS Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 3 25,0 25,0 25,0 2 2 16,7 16,7 41,7 3 3 25,0 25,0 66,7 4 3 25,0 25,0 91,7 5 1 8,3 8,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 29. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO VERTIENTES Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 2 16,7 16,7 16,7 2 1 8,3 8,3 25,0 3 2 16,7 16,7 41,7 4 2 16,7 16,7 58,3 5 1 8,3 8,3 66,7 6 4 33,3 33,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 BOSQUES Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 3 25,0 25,0 25,0 2 2 16,7 16,7 41,7 3 1 8,3 8,3 50,0 4 2 16,7 16,7 66,7 5 2 16,7 16,7 83,3 6 2 16,7 16,7 100,0 Total 12 100,0 100,0 30. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO GEOGRAFA DE LA PERCEPCIN JUEGOS POR COMPETENCIA Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 6 2 16,7 16,7 16,7 7 2 16,7 16,7 33,3 8 1 8,3 8,3 41,7 9 3 25,0 25,0 66,7 10 4 33,3 33,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 FRATERNIDADES Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 4 33,3 33,3 33,3 2 4 33,3 33,3 66,7 3 4 33,3 33,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 JUEGOS Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 5 1 8,3 8,3 8,3 6 3 25,0 25,0 33,3 7 2 16,7 16,7 50,0 8 3 25,0 25,0 75,0 9 3 25,0 25,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 31. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO PUNTOS CARDINALES Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 3 25,0 25,0 25,0 2 5 41,7 41,7 66,7 3 1 8,3 8,3 75,0 4 3 25,0 25,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 BAILES MODERNOS Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 3 2 16,7 16,7 16,7 4 2 16,7 16,7 33,3 5 6 50,0 50,0 83,3 6 2 16,7 16,7 100,0 Total 12 100,0 100,0 JUEGOS DE PELOTA Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 2 1 8,3 8,3 8,3 3 3 25,0 25,0 33,3 4 1 8,3 8,3 41,7 5 2 16,7 16,7 58,3 6 2 16,7 16,7 75,0 8 1 8,3 8,3 83,3 9 1 8,3 8,3 91,7 10 1 8,3 8,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 32. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO GEOGRAFA ECOSISTMICA AMBIENTE Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 2 1 8,3 8,3 8,3 4 4 33,3 33,3 41,7 6 1 8,3 8,3 50,0 7 3 25,0 25,0 75,0 8 2 16,7 16,7 91,7 9 1 8,3 8,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 CLIDO Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 3 4 33,3 33,3 33,3 4 2 16,7 16,7 50,0 5 6 50,0 50,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 FRIO Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 2 3 25,0 25,0 25,0 3 2 16,7 16,7 41,7 4 1 8,3 8,3 50,0 5 6 50,0 50,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 33. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO TEMPLADO Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 2 3 25,0 25,0 25,0 3 3 25,0 25,0 50,0 4 3 25,0 25,0 75,0 5 3 25,0 25,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 GEOGRAFA HUMANISTA FAMILIA EXTERNA Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 3 1 8,3 8,3 8,3 6 5 41,7 41,7 50,0 11 3 25,0 25,0 75,0 12 1 8,3 8,3 83,3 14 1 8,3 8,3 91,7 15 1 8,3 8,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 FAMILIA INTERNA Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 2 2 16,7 16,7 16,7 3 2 16,7 16,7 33,3 5 1 8,3 8,3 41,7 6 2 16,7 16,7 58,3 7 2 16,7 16,7 75,0 8 3 25,0 25,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 34. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO COMPAEROS DE CURSO Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 3 2 16,7 16,7 16,7 4 5 41,7 41,7 58,3 5 1 8,3 8,3 66,7 6 1 8,3 8,3 75,0 7 2 16,7 16,7 91,7 8 1 8,3 8,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 COMPAERO DE ZONA Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 3 2 16,7 16,7 16,7 4 2 16,7 16,7 33,3 5 1 8,3 8,3 41,7 6 1 8,3 8,3 50,0 7 2 16,7 16,7 66,7 8 2 16,7 16,7 83,3 9 2 16,7 16,7 100,0 Total 12 100,0 100,0 EDUCADORAS Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 3 3 25,0 25,0 25,0 4 1 8,3 8,3 33,3 5 2 16,7 16,7 50,0 6 2 16,7 16,7 66,7 7 2 16,7 16,7 83,3 8 2 16,7 16,7 100,0 Total 12 100,0 100,0 35. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO CAPTULO IV ANLISIS Y CONCLUSIONES Tabla de contingencia SEXO * EDAD Recuento EDAD Total4 5 SEXO 1F 3 2 5 2M 4 3 7 Total 7 5 12 Anlisis Del total de nios investigados 5 pertenecan al sexo femenino y 7 del sexo masculino. Anlisis La mayor cantidad de nios pudo reconocer entre 1 y 2 cerros pero solo hubo 1 nio de 5 aos que pudo captar todas las fotografas de los cerros. Tabla de contingencia CERROS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 CERROS 1 1 2 3 2 3 1 4 3 1 0 1 4 0 1 1 5 2 0 2 7 0 1 1 Total 7 5 12 36. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia AMBIENTE * EDAD Recuento EDAD Total4 5 AMBIENTE 2 1 0 1 4 2 2 4 6 1 0 1 7 3 0 3 8 0 2 2 9 0 1 1 Total 7 5 12 Anlisis El nio no puede reconocer su ambiente natural pero en el mnimo esperado y solo un nio pudo reconocer el ambiente a perfeccin de donde vive. Tabla de contingencia NEVADOS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 NEVADOS 1 1 1 2 2 1 0 1 3 1 1 2 4 3 1 4 5 1 2 3 Total 7 5 12 Anlisis De lo nevados presentados solo 3 nios pudieron acertar con lo que se les peda indicar 37. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Anlisis Aqu hubo satisfaccin superior y deduzco que es porque vivimos en un lugar lleno de montaas, ya que hubo ms cantidad de nios que pudieron reconocer las montaas e si fueron 5 nios que acertaron con lo indicado Anlisis Solo hubo 3 nios que reconocieron a perfeccin las fotografas de las cordilleras y la mayora entre 2 y 3 fotografas. Tabla de contingencia MONTAAS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 MONTAA S 2 3 1 4 3 0 2 2 4 1 0 1 5 3 2 5 Total 7 5 12 Tabla de contingencia CORDILLERAS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 CORDILLERA S 1 1 1 2 2 1 1 2 3 2 1 3 4 1 1 2 5 2 1 3 Total 7 5 12 38. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Anlisis Del total de nios solo 3 pudieron distinguir entre montaa normal y una montaa rocosa Anlisis De los 12 nios solo 1 nio pudo reconocer las fotografas de las montaas de arena Tabla de contingencia ROCOSAS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 ROCOSAS 1 1 0 1 2 1 0 1 4 1 1 2 5 2 1 3 8 0 2 2 9 2 1 3 Total 7 5 12 Tabla de contingencia ARENOSAS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 ARENOSAS 1 0 1 1 3 2 1 3 4 1 0 1 5 2 0 2 6 2 1 3 8 0 1 1 9 0 1 1 Total 7 5 12 39. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Anlisis De todos los videos mostrados solo un nio pudo distinguir y mostrar cual de todas las presentaciones era un rio Anlisis De todo el grupo solamente 4 nios pudieron reconocer las vertientes y mostrarlas en los videos Tabla de contingencia ROS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 RIOS 1 1 2 3 2 2 0 2 3 2 1 3 4 1 2 3 5 1 0 1 Total 7 5 12 Tabla de contingencia VERTIENTES * EDAD Recuento EDAD Total4 5 VERTIENTE S 1 1 1 2 2 0 1 1 3 1 1 2 4 2 0 2 5 1 0 1 6 2 2 4 Total 7 5 12 40. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Anlisis Solo dos nios pudo reconocer el conjunto de rboles como bosques los dems solo los vieron como un individual de rbol Anlisis Por ende en esta etapa se les haba dicho que cuantas veces iban al parque y a jugar para asi relacionarse con su ambiente de juego que es una de las partes de la geografa humanstica, solo se pudo encontrar que 3 nios son los que frecuentan en la mayora de las veces por semana un lugar recreativo Tabla de contingencia BOSQUES * EDAD Recuento EDAD Total4 5 BOSQUES 1 2 1 3 2 0 2 2 3 1 0 1 4 2 0 2 5 1 1 2 6 1 1 2 Total 7 5 12 Tabla de contingencia JUEGOS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 JUEGOS 5 1 0 1 6 1 2 3 7 2 0 2 8 1 2 3 9 2 1 3 Total 7 5 12 41. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia FRATERNIDADES * EDAD Recuento EDAD Total4 5 FRATERNIDADE S 1 2 2 4 2 2 2 4 3 3 1 4 Total 7 5 12 Anlisis Son 4 nios que pueden reconocer que fraternidades de danza folklrica se encuentras por la zona. Los dems tienen nocin pero no entiende por qu se realiza, pero si saben lo que estn bailando. La mayora de los nios saben de lo que se trata los bailes modernos, los bailan e incluso lo interpretan con sus movimientos. Tabla de contingencia BAILES MODERNOS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 BAILES MODERNOS 3 2 0 2 4 1 1 2 5 4 2 6 6 0 2 2 Total 7 5 12 42. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Anlisis La cantidad de nios tiene la nocin de puntos cardinales pero no las aciertan del todo. A la mayora de nios les gusta competir ya sea por algn incentivo, pero todos estuvieron participando y como se ve en el cuadro la gran mayora participo. Tabla de contingencia PUNTOS CARDINALES * EDAD Recuento EDAD Total4 5 PUNTOS CARDINALES 1 2 1 3 2 3 2 5 3 1 0 1 4 1 2 3 Total 7 5 12 Tabla de contingencia JUEGOS POR COMPETENCIA * EDAD Recuento EDAD Total4 5 JUEGOS POR COMPETENCIA 6 0 2 2 7 2 0 2 8 0 1 1 9 2 1 3 10 3 1 4 Total 7 5 12 43. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia JUEGOS DE PELOTA * EDAD Recuento EDAD Total4 5 JUEGOS DE PELOTA 2 1 0 1 3 0 3 3 4 1 0 1 5 2 0 2 6 1 1 2 8 1 0 1 9 1 0 1 10 0 1 1 Total 7 5 12 Tabla de contingencia CALIDO * EDAD Recuento EDAD Total4 5 CALIDO 3 2 2 4 4 2 0 2 5 3 3 6 Total 7 5 12 44. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia TEMPLADO * EDAD Recuento EDAD Total4 5 TEMPLAD O 2 2 1 3 3 1 2 3 4 2 1 3 5 2 1 3 Total 7 5 12 Tabla de contingencia FRIO * EDAD Recuento EDAD Total4 5 FRIO 2 2 1 3 3 1 1 2 4 0 1 1 5 4 2 6 Total 7 5 12 45. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia FAMILIA EXTERNA * EDAD Recuento EDAD Total4 5 FAMILIA EXTERNA 3 1 0 1 6 4 1 5 11 1 2 3 12 0 1 1 14 0 1 1 15 1 0 1 Total 7 5 12 Tabla de contingencia FAMILIA INTERNA * EDAD Recuento EDAD Total4 5 FAMILIA INTERNA 2 0 2 2 3 1 1 2 5 0 1 1 6 2 0 2 7 2 0 2 8 2 1 3 Total 7 5 12 46. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia compaeros de curso * EDAD Recuento EDAD Total4 5 compaeros de curso 3 0 2 2 4 4 1 5 5 1 0 1 6 1 0 1 7 1 1 2 8 0 1 1 Total 7 5 12 Tabla de contingencia compaero de zona * EDAD Recuento EDAD Total4 5 compaero de zona 3 1 1 2 4 2 0 2 5 0 1 1 6 1 0 1 7 1 1 2 8 1 1 2 9 1 1 2 Total 7 5 12 47. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia educadoras * EDAD Recuento EDAD Total4 5 educadoras 3 3 0 3 4 0 1 1 5 0 2 2 6 2 0 2 7 1 1 2 8 1 1 2 Total 7 5 12 48. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO BIBLIOGRAFA Castillo caren 2012 geografia inicial www.geotri.com La geografa de la percepcin y del comportamiento: Una introduccin. APPC V Jornadas Nacionales de Investigacin en Psicologa Santander 2006 3/8 La geografa de la percepcin y del comportamiento: Una introduccin. APPC V Jornadas Nacionales de Investigacin en Psicologa Santander 2006 4/8 Marie Jeanne Paoletti 1993 (Paoletti 1993, en Rivero y Gutirrez 1993 Introduccin a las Ciencias Sociales pags 79- 99. Reproducido, con permiso de la autora). http://es.wikipedia.org/wiki/Geograf%C3%ADa_regional http://www.tiposde.org/cotidianos/107-tipos-de-deportes/#ixzz2UteBiBeg Definicin de cerro - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/cerro/#ixzz2UtW0cFrf