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EDUCACIN MEDIA FORTALECIDA CON ENFASIS EN TECNOLOGACOLEGIO DBORA ARANGO PREZ I.E.D. 2013

PRESENTACINEl colegio Dbora Arango Prez agradece el inters que la Secretaria de Educacin D.C ha puesto en los jvenes, brindndoles la oportunidad de continuar sus estudios de educacin superior y el mejoramiento de su calidad de vida.

Igualmente hace un reconocimiento a la Universidad Monserrate por el apoyo brindado a travs de la capacitacin y asesora en la transformacin curricular de la Educacin Media Fortalecida, y al esfuerzo y dedicacin del equipo de directivos y docentes comprometidos con este proyecto.

El proceso desarrollado nos permite un avance en nuestra meta hacia la excelencia, guiados por la misin de lograr en los estudiantes no solamente la formacin de su personalidad, sino tambin el desarrollo de sus potencialidades y el deseo de ser cada da mejores y lograr la transformacin de su entorno.

Se han aunado esfuerzo de todos los miembros de la comunidad educativa que nos permiten acercarnos a los nuevos retos de la sociedad globalizada en continuo cambio, posibilitando que como institucin podamos liderar, actualizar e innovar los procesos de formacin con las dinmicas actuales.

TABLA DE CONTENIDO

Presentacin..1Justificacin.3Objetivo.4SITUACIN GENERAL ACTUAL DE LA MEDIA EN LA INSTITUCIN...4MARCO NORMATIVO..5MARCO CONCEPTUAL....8LA MEDIA FORTALECIDA DESDE EL HORIZONTE INSTITUCIONAL.....9VISIN.......9MISION...9OBJETIVOS INSTITUCIONALES..10PRINCIPIOS....10MODELO PEDAGGICO.10PERFIL DEL ESTUDIANTE......11MICRO ESTRUCTURA...12ACENTOS..12ESPACIOS ACADMICOS...12ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR...13Micro currculos.....15Ciencia y Matemticas....15Leo en la era digital...22Tecnologa en teleinformtica mvil.26Pensamiento cientfico...49Ingls59Redes y comunicaciones de datos.....84Tendencias Tecnolgicas contemporneas.....92ORGANIZACIN ESCOLAR..108Semestralizacin de la media..108Ampliacin de la jornada a 40 horas..109Condiciones generales de infraestructura y dotaciones.... 109 Recurso docente..109SUGERENCIAS. ....110BIBLIOGRAFA....111

JUSTIFICACIN

Las expectativas que tienen los estudiantes de ingresar a la educacin superior son muy bajas, adems los resultados que se han obtenido en las pruebas de competencias saber no son los ms ptimos, para permitirles el ingreso a la universidad pblica. Los pocos que ingresan se enfrentan con debilidades al no contar con las competencias bsicas necesarias para enfrentar su proceso formativo a nivel profesional, lo que conlleva a la perdida en los primeros semestres y al abandono de stos, limitndole a su vez las oportunidades laborales y de movilidad social.Es por esto, que la institucin vio necesario acogerse a la poltica distrital de transformacin de la educacin media, a travs del proyecto Media fortalecida y mayor acceso a la educacin superior,(convenio 891) cuyo propsito es la modificacin del currculo, el diseo de espacios acadmicos que le permitan la homologacin por parte de instituciones de educacin superior, la extensin de la jornada a 40 horas semanales de trabajo pedaggico con los estudiantes, la semestralizacin de la educacin media, la modificacin del sistema institucional de evaluacin. Apuesta que lleva implcita el mejoramiento de la calidad educativa, que le permite al educando continuar con sus estudios y tener mejores oportunidades laborales.

1. OBJETIVOTransformar y fortalecer la educacin media que se imparte en la Institucin Educativa Dbora Arango Prez, de la localidad sptima, a travs de una oferta diversa en tecnologa, lengua extranjera ingles y educacin en artes y diseo, asesorada por las universidades Monserrate, San Buenaventura, y Distrital en convenio, con espacios acadmicos homologables con instituciones de educacin superior, para que los jvenes puedan continuar sus estudios universitarios, abrindoles as mayores oportunidades en el mundo socio productivo.

2. SITUACION ACTUAL DE LA EDUCACION MEDIA EN LA INSTITUCIN

Con el acompaamiento de la Universidad Nacional se da inicio en el segundo semestre del ao 2011 a la capacitacin docentes y se implementa con los estudiantes en el primer semestre del ao 2012, el proyecto de la Educacin Media Especializada (EME) en ciencia y tecnologa, dirigido a las tele comunicaciones desarrollando los mdulos de: Metodologa de la investigacin, mquinas y mecanismos, electricidad y electrnica, Sistemas de informacin y redes y telecomunicaciones. En el ao 2013 se implementa el modulo Leo y escribo en la era digital, destinada a mejorar los procesos lecto escritores. Cada uno de estos seis mdulos tenan una intensidad semanal de dos horas, es decir un total de 12 horas semanales. Horas que los estudiantes asumieron en contra jornada. En el primer semestre del ao 2013, se dio inicio al transito de la media especializada a media fortalecida, con el acompaamiento de la Fundacin Universitaria Monserrate, de acuerdo al nuevo marco de la poltica distrital. Este acompaamiento facilito la transformacin curricular, que permiti definir una estructura curricular homologable con las carreras que ofrece la FUM y otras universidades relacionadas con Ciencia y Tecnologa. Adems determinar las

estrategias e instrumentos para evaluar el programa, hacerle seguimiento a los egresados, evaluar los aprendizajes y la consolidacin de base de datos. El segundo aspecto se relaciona con la organizacin curricular, que permiti semestralizar la propuesta, desde el trabajo en contra jornada. Resultados que se hacen evidentes en este escrito.

3. MARCO NORMATIVO

Este documento contiene la propuesta de implementacin de la estrategia de Educacin media Fortalecida (EMF) en Ciencia y Tecnologa en el Colegio Dbora Arango Prez. La propuesta se enmarca dentro de varios aspectos legales, en primer lugar la Ley 115 de Febrero 08 de 1994. Ley General de Educacin. En ella se introduce los lineamientos Generales de los Procesos Curriculares, elaborados por profesionales del MEN (Santa Fe de Bogot D.C. 1994). As mismo la Ley 115 incorpora el concepto de los Proyectos Educativos de Centro a travs de los PEI, sustentados en la Autonoma Escolar contemplada en el Artculo 77. Para el caso de la Educacin en Tecnologa, pueden tomarse como referentes concretos los siguientes: Artculo 5. Fines de la educacin - Numerales 9 y 13. Artculo 20. Objetivos generales de la Educacin Bsica - Literales a y c. Artculo 22. Objetivos especficos de la Educacin Bsica en el ciclo de secundaria - Literales c y g. Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construccin de una Poltica Distrital de Educacin en TecnologaArtculo 23. reas obligatorias y fundamentales.Artculo 31. reas fundamentales de la educacin media acadmica.Artculo 32. Educacin Media Tcnica.En los citados artculos se determina la necesidad de fortalecer, a travs del sistema educativo, el avance cientfico y tecnolgico como condicin para el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin. Con base en el incremento de la capacidad para crear, investigar y adoptar tecnologas como parte de la formacin general bsica, con miras a la vinculacin con la sociedad y el trabajo, siendo un aspecto inherente a la vida cotidiana que debe ser promovido y fundamentado desde la educacin primaria hasta la universidad, como un aprendizaje constante y autnomo.El Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994. Reglamentario de la Ley 115. Describe y concreta los aspectos procedimentales de la Ley General de Educacin, en cuanto a que se definen, reglamentan y establecen los parmetros y funciones concretas de los agentes sociales involucrados en el sistema educativo, como son los padres de familia, los exalumnos y lgicamente docentes, directivos y estudiantes, es decir de la comunidad educativa. Promueve la aplicacin de estrategias y mtodos pedaggicos activos y vivenciales que incluyen la exposicin, la observacin, la experimentacin, la prctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informtica educativa, el estudio personal y los dems elementos que contribuyen a un mejor desarrollo cognitivo y a una mejor formacin de la capacidad crtica, reflexiva y analtica del educando. (Artculo 35. Desarrollo de asignaturas). Lo anterior ha de llevarse a la realidad mediante la puesta en marcha de un plan de estudios con nfasis en el uso de todos los recursos disponibles que orienten o soporten la accin pedaggica. (Artculo 38. Plan de estudios - Numeral 3) Adems la Resolucin 2343 de Junio 05 de 1996. Por la cual se adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares por conjuntos de grados para los distintos niveles de la educacin formal de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 115 de 1994. Es as como en el Artculo 17 - Literal f - (Bases para la formulacin de logros e indicadores de logros especficos) se enuncia la necesidad de tener en cuenta El devenir del conocimiento, de la ciencia y la tecnologa, el ambiente y los cambios individuales, grupales y colectivos que se producen a nivel local, territorial, nacional y mundial. A continuacin en el texto de la Resolucin, se establecen los logros curriculares del rea de tecnologa e informtica para los grados 1 a 3 (Seccin segunda - Numeral 8), 4 a 5 (Seccin Tercera - Numeral 8), 7 a 9 (Seccin cuarta - Numeral 8) y 10 y 11 (Seccin quinta - Numeral 8). As y en trminos generales, la intencin de involucrar a la tecnologa en el sistema educativo ha estado desde siempre vinculada al concepto de trabajo, inicialmente como preparacin de mano de obra calificada y, ms recientemente, asumida desde el punto de vista de la formacin ciudadana, pero siempre, como es propio de la naturaleza de la tecnologa, en constante interaccin con el mundo real. Por otra parte los lineamientos establecidos en la Resolucin 2953 de la Secretara de Educacin Distrital (SED) emitida el 14 de septiembre de 2011 [1], dentro de los cuales se destacan: Definicin: En el artculo primero se define la EME como "un proceso de profundizacin en un rea o campo de conocimiento de acuerdo con las capacidades, talentos y ritmos de aprendizaje Innovacin: En el artculo segundo se especifica que la EME "tiene un carcter de innovacin pedaggica, como alternativa de cualificacin y fortalecimiento del proceso de formacin de los jvenes de los grados dcimos y undcimo". Autonoma escolar: En el artculo primero se establece que "la institucin educativa organizar la intensificacin de conformidad con las orientaciones curriculares del Proyecto Educativo Institucional" En la misma Resolucin se incluye al colegio Dbora Arango Prez dentro del listado de las instituciones educativas que avanzan en la implementacin del programa. La SED ha establecido un convenio con la Universidad Nacional de Colombia justamente para impulsar ese avance en el diseo y posterior puesta en marcha de la EME en Tecnologa.Por ltimo la poltica educativa distrital de la Bogot Humana, del alcalde Gustavo Petro, quien a travs del proyecto No 891 denominado Media Fortalecida y Mayor acceso a la educacin superior pretende transformar y fortalecer la educacin media distrital mediante la consolidacin de una oferta diversa, electiva y homologable con la educacin superior que promueva la continuidad de los estudiantes en este nivel educativo, para generar en los estudiantes mayores oportunidades en el mundo socio productivo.

4. MARCO CONCEPTUALLa enseanza de la tecnologa, es base fundamental del desarrollo integral del hombre moderno, la tecnologa hace parte inherente de su entorno, de su vida cotidiana, todo lo que rodea al hombre de hoy es tecnologa, por eso se hace fundamental su enseanza en las instituciones educativas, pero no solo basndonos en el artefacto como tal, en como funciona o las partes que este tiene, sino como aporta positiva o negativamente este a la sociedad y como desde la escuela se puede encaminar este saber, para que el estudiante haga un buen uso de la tecnologa. La escuela debe brindar a travs de la tecnologa a los nios, nias y jvenes nuevas alternativas que le aporten a su futuro personal y familiar, entregndoles herramientas que le permitan dar soluciones a sus necesidades ms relevantes, por lo tanto la educacin en tecnologa debe ofrecer en los programas de Educacin Media Fortalecida espacios acadmicos que ofrezcan dentro de sus currculos elementos que permitan a los estudiantes estrategias que los lleven a mejor desempeo en el mbito profesional y/o laboral. Se debe orientar a los estudiantes en el buen uso de la tecnologa, no solo que aprendan a utilizarla si no que la utilicen para su bien y para los dems, lo tico y lo moral hacen parte fundamental de la formacin en esta rea. Los artefactos tecnolgicos surgen para dar solucin a un problema que tiene en comn un grupo de personas, pero si la tecnologa no se encamina hacia la solucin de un bien comn, puede generar daos irreversibles.Por lo tanto al ensear tecnologa no solo se debe hacer nfasis en como disear o utilizar aparatos tecnolgicos, esta rea va mucho ms all, desde la integracin de todas las reas se busca formar al estudiante como un ser integral, que aprenda y conozca la modernidad que el mundo le ofrece, pero que la tica y los valores sean la base de su formacin, para que estos jvenes que pasan por la educacin media fortalecida tengan la oportunidad de formarse integralmente, y lograr a corto plazo que hagan buen uso de la tecnologa en todos sus aspectos.

5. LA MEDIA FORTALECIDA DESDE EL HORIZONTE INSTITUCIONAL

6.1VISINEl Colegio Distrital Dbora Arango Prez en al ao 2020 estar posicionado como una de las primeras instituciones bilinges de Bogot, con estudiantes felices, con un gran sentido de vida, con alta autoestima y una proyeccin hacia el mundo social, familiar y laboral. La educacin media fortalecida se proyectar para que en el ao 2015 sea una de las instituciones de Bogot con el proyecto de media fortalecida ms consistente que forma a los y las estudiantes a travs de herramientas tecnolgicas, competencias comunicativas, competencias laborales y de emprendimiento que les permita continuar con sus estudios superiores y desempearse satisfactoriamente en el mundo socio productivo.6.2 MISIONEl colegio Dbora Arango Prez es una Institucin Educativa Distrital, que ofrece educacin preescolar, bsica, media acadmica fortalecida en ciencia y tecnologa, lengua extranjera y artes, tiene como misin la formacin de personas con conciencia social, responsabilidad en lo personal, lo intelectual, lo espiritual, con dominio del ingls como segunda lengua, con competencias comunicativas, cientficas y el manejo de la tecnologa que les permita el ingreso a la educacin superior y/o al mundo laboral con xito.6.3OBJETIVOS INSTITUCIONALESImpartir educacin media fortalecida con nfasis en tecnologa, lengua extranjera (ingls) y educacin artstica que sea homologable con programas de educacin superior, para que los estudiantes puedan continuar con sus estudios y tengan mayores oportunidades en el mundo socio productivo.6.4PRINCIPIOSLa educacin media fortalecida acoge y expresa en todos sus actos los principios y valores institucionales: participacin, igualdad, dignidad, respeto a la diferencia, lealtad, autonoma, justicia, cuidado de la palabra, honestidad, tolerancia, dilogo y trabajo en equipo6.5MODELO PEDAGGICOel modelo pedaggico del colegio Dbora Arango Prez se encuentra dentro del marco del MODELO CONSTRUCTIVISTA: aprendizaje significativo, caracterizado por partir desde los intereses propios del estudiante, sus ideas previas y la construccin de un conocimiento estableciendo nuevas relaciones y/o redes cognitivas que tengan significado para el estudiante. Se da nfasis a estrategias de aprendizaje cooperativo a travs de la comunicacin y socializacin de ideas, recursos y la planificacin de qu y cmo estudiar (desarrollo de procesos de pensamiento asociado). En las situaciones prcticas del aula de clase, pueden propiciar unas prcticas de colectivizacin, intercambio, motivacin, afectividad y una actitud relacional, pero requieren de unos sistemas de regulacin para el aprovechamiento efectivo de la enseanza y del aprendizaje.Aprendizaje basado en proyectos: Se define el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL por sus siglas en ingls Project Based Learning) como "un mtodo sistemtico de enseanza que involucra a los estudiantes en el aprendizaje de conocimientos y habilidades, a travs de un proceso extendido de indagacin, estructurado alrededor de preguntas complejas y autnticas, y tareas y productos cuidadosamente diseados".En el colegio Dbora Arango se han identificado las problemticas en donde la tecnologa puede brinda las alternativas de solucin, todo esto desarrollado de manera intuitiva sin tener en cuenta la rigurosidad de la metodologa de investigacin en cada uno de los proyectos planteados. Adems se observa que no existe una relacin palpable o medible con otras reas del conocimiento.Por lo tanto el aprendizaje basado en proyectos en el colegio Dbora Arango Prez pretende establecer a partir de la lnea de accin en tecnologa unos referentes que permitan incorporar a los campos de pensamiento desde los ejes conceptuales 6. PERFIL DEL ESTUDIANTEEl egresado del Dbora Arango Prez debe ser un estudiante con competencias en lectura escritura y oralidad tanto en la lengua materna como en los cdigos de las ciencias y de las artes; con el dominio de una segunda lengua que le permita tener habilidades para poder comunicarse en diversos contextos. Con dominio y habilidad para las matemticas, que le permiten utilizar y relacionar los nmeros, las operaciones bsicas, los smbolos, las formas de expresin y razonamiento matemtico, para producir e interpretar distintos tipos de informacin, as como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas de la vida cotidiana. Un estudiante que domina y tiene comprensin del conocimiento cientfico, que le permite explicar la realidad natural, que reconoce los rasgos claves de la investigacin cientfica y que es capaz de utilizar estos conocimientos en la toma de decisiones. Que domina las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para beneficio de su formacin continua para toda la vida y para poderse relacionar en un mundo globalizado. Un sujeto con capacidad de expresarse creativamente q travs de su corporeidad, de los hbitos que contribuyen a mantener el cuerpo y mente saludables y de la dimensin esttica, en las diferentes manifestaciones artsticas. Un ser humano con competencias ciudadanas respetuoso de la Constitucin y de los derechos y deberes consagrados en ella. Con inteligencia emocional, interpersonal e intrapersonal que le permite una sana convivencia con el otro, con la sociedad, con su familia, en el trabajo y consigo mismo. Estudiantes con conciencia ecolgica, preocupados por la proteccin y conservacin del medio ambiente y con competencias laborales y de emprendimiento. Personas autnomas con capacidad de regir la realizacin de su proyecto de vida

7. MICRO ESTRUCTURALa propuesta contempla cuatro semestres durante el grado dcimo y once y dos semestres ms para los estudiantes que continen con el grado doce.

8.1 ACENTOSLos cuatro primeros semestres tienen dos acentos: contextualizacin y fundamentacin; Los dos restantes profundizacin y proyeccin. Los primeros cuatro semestres deben contemplar un diseo curricular, que le permita al estudiante continuar sus estudios en cualquier tecnologa. Para los estudiantes que continen en la institucin en grado doce, se profundiza en tecnologa en teleinformtica mvil. Es de anotar que los primeros cuatro semestres se toman elementos de esta tecnologa.8.2 ESPACIOS ACADMICOSSe proponen cuatro espacios acadmicos con las diez horas que adicionales que permite el parmetro, de dos horas y media semanal cada uno. Estos espacios son: Pensamiento cientfico, matemticas y tecnologa, tendencias tecnolgicas contemporneas y tecnologa de la informtica mvil.Dentro del plan de estudios de las treinta horas semanales se reorientaran asignaturas como espacios acadmicos as: idioma extranjero como ingls elemental A1, Castellano como Lea en la era digital, Informtica y tecnologa como redes y comunicaciones de datos y Educacin tica como proyecto de vida.

8.3 ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR

15

SEMESTRE EJESOBJETIVONUCLEO PROBLEMICOPROFUNDIZACIONSUBPROBLEMA SEMESTREREFERENTES CONCEPTUALESESPACIOSACADEMICOSJORNADA ESCOLARPROYECTO INTEGRADOR

CONTEXTULIZACINTecnologa y SociedadConstruir referentes comprensivos frente a la relacin ciencia tecnologa y sociedad histricamente Cules han sido el tipo de relaciones establecidas entre el hombre, la sociedad, la ciencia el desarrollo y la tecnologas en contextos cientficos, educativos, culturales, econmicos, ticos, polticos durante la modernidad?Cules son los elementos constitutivos que sustentan la relacin ciencia, tecnologa y de qu manera dicha relacin afecta los problemas sociales y humanos contemporneos?Modernidad, Ciencia, Desarrollo humano, Tcnica, sociedad de la informacin,Innovacin, Dimensin Social de la ciencia y la tecnologa. Pensamiento Cientfico, especfico para cada lnea.

Tendencias tecnolgicas contemporneasContra jornadaPROYECTO DEDALO: INNOVACION HUMANA, SOCIAL Y CULTURAL

Desarrollo Humano y SocialVida personal 30 Horas

Comunicacin y lenguajesLeo en la Era digital I 30 Horas

Ingls I 30 Horas

Ciencias y matemticaPensamiento cientfico.Contra jornada

Matemticas y tecnologaContra jornada

Teleinformtica MovilSistemas de informacin mvilContra jornada

Saber DisciplinarDiseo Web 30 Horas

FUNDAMENTACIONTecnologa y SociedadPresentar los referentes conceptuales fundamentales de la ciencia y la tecnologa cCules son los asuntos fundamentales en qu se debera ocupar la ciencia y la tecnologa actualmente?Ciencia tecnologa y sociedad, Investigacin, Formulacin de proyectos,Lenguajes, especfico para cada lnea.Fundamentos del mtodo cientficoContra jornada

Desarrollo Humano y SocialProyecto de vida 30 Horas

Comunicacin y lenguajesLeo en la era Digital II 30 Horas

Ingls II 30 Horas

Ciencias y matemticamatemticas y produccin tecnolgicaContra jornada

Fundamentos de investigacinContra jornada

Teleinformtica MovilRedes y comunicacin de datos.Contra jornada

Saber DisciplinarCreacin de Portales Web 30 Horas

8.4 Micro currculos

8.4.1 Ciencia y Matemticas

Nombre del espacio acadmicoMATEMATICAS Y TECNOLOGIA

Crditos3HP96

Semestre Acadmico1EjeCiencias y matemticasHI48

Objetivo del semestreConstruir referentes comprensivos frente a la relacin ciencia tecnologa y matemticas histricamente

ProblemaCules son los elementos constitutivos que sustentan la relacin ciencia, tecnologa y matemticas, de qu manera dicha relacin afecta los problemas sociales y humanos contemporneos?

Referentes conceptualesModernidad, Ciencia, Desarrollo humano, Tcnica, sociedad de la informacin,Innovacin, Dimensin Social de la ciencia y la tecnologa. Pensamiento Cientfico, especfico para cada lnea.

Presentacin del espacio

Este espacio le permite al estudiante conocer un panorama general de la historia de las matemticas, la tecnologa, la teleinformtica mvil y de elementos sociolgicos de la tecnologa. As mismo interactuar con los diferentes estructura de nmeros (decimales, binarios, octales y hexadecimales), conversiones y operaciones bsicas fundamntales. Adems interactuar con los fundamentos de lgica formal, problemas y solucin de problemas basados en la utilizacin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas de flujo, algoritmos y operaciones con expresiones algebraicas enteras y racionales.

Justificacin

Este espacio le permite al estudiante reconocer y utilizar las herramientas matemticas necesarias para poder solucionar problemas bsicos relacionados con los circuitos aplicados e n el mundo digital e informtico. En general, el espacio le sirve al estudiante para estructurar su pensamiento, para comprender los fenmenos del mundo que lo rodea, para interpretar, modelar y resolver problemas prcticos, el lenguaje propio de la matemtica, contribuye a que el estudiante sea claro y preciso en sus ideas, opiniones y argumentos

Mdulos PreguntasCompetenciasSaberes y contenidosActividades

Matemticas y las tecnologasCul ha sido el desarrollo de las matemticas las tecnologas y la teleinformtica, a travs de las diferentes pocas hasta nuestros das?Comprende e interpreta los diferentes conceptos y su trascendencia en el hombre y la sociedadHistoria y epistemologa de las matemticas.2. Historia y epistemologa de la tecnologa.3. Historia y epistemologa de la teleinformtica mvil.4. Elementos sociolgicos de la tecnologa

Investigar cada una de los diferentes contenidos, presentar un mapa conceptual y definir cada uno de los diferentes conceptos

Matemticas y el mundo digitalQu es un nmero decimal?Qu es un nmero binario?Qu es un numero Octal?Qu es un nmero hexadecimal?Cmo se realizan las Conversiones y operaciones fundamentales entre los diferentes sistemas Numricos? Entiende, define, plantea, opera transforma y resuelve los diferentes sistemas numricos utilizados en el mundo digital1. Nmeros decimales1. Nmeros binarios1. Nmeros Octales.1. Nmeros hexadecimales1. Conversiones entre los diferentes sistemas de nmeros1. Operaciones fundamentales de los diferentes sistemas numricos

Investigar cada una de los diferentes contenidos, presentar un mapa conceptual y definir cada uno de los diferentes conceptosGuasTalleres

Fundamentos lgicos de los dispositivos y procesos tecnolgicosCules son los fundamentos de la lgica formal?Que es una tabla de la verdad y como se aplica a lgica de circuitos?Qu es un algoritmo?Conoce, plantea y opera con los fundamentos de la lgica. Utiliza las tablas de verdad1. Fundamentos de la lgica formal.1. Tablas de verdad y aplicaciones1. Problemas y su resolucin 1. Esquemas1. Mapas conceptuales1. Diagramas de flujo algoritmosInvestigar cada una de los diferentes contenidos, presentar un mapa conceptual y definir cada uno de los diferentes conceptos.Guas Talleres

Modelamiento algebraicoQu es una expresin algebraica entera?Qu es una expresin algebraica racional?Qu son expresiones algebraicas monmicas y polinmicas?DiferenciaLas expresiones algebraicas, realiza las operaciones bsicas o fundamentales con las expresiones algebraicas1. Expresiones algebraicas enteras y racionales, monmicas y polinmicas de diferente grado.1. Operaciones con expresiones algebraicas1. Algebra de circuitosAplicaciones y utilizacin deExpresiones algebraicasA travs de ejercicios y guas.

Criterios de Evaluacin

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin, coevaluacin, y la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente manera:

Primer corte: 35%Segundo corte: 35%Tercer corte: 30%

Bibliografa

Conocimiento del mundo fsico: las teoras como gua de observacin - ROLANDO GARCIA BOUTIQUECiencia tecnologa y sociedad- JUAN ABAD PASCUAL- A.M. GARCIA GUTIERREZ-JOSE SANGEZA O.Curso bsico de educacin tecnolgica para docentes E.G.B. 2000- UNIDAD 1 Educacin tecnolgica? Si, gracias- UNIDAD 2 La tecnologa tiene historia - UNIDAD 3 Las revoluciones industriales.- EDUARDO AVERVUJ, SILVIA MARTINEZLa herencia de Prometeo- SILVIA SCHNARZBCKPautas y propuestas para trabajos monogrficos en C.T.S. (2 BACHILLER) Dto. FilosofaTecnologa, finalidad educativa y acercamiento didctico.

PAGINAS WEB :http://www.monografias.com/trabajos10/tecno/tecno2.shtml#mode#ixzz2ZWXzedtw :http://www.monografias.com/trabajos5/tecnol/tecnol.shtml#cien#ixzz2ZWHie500 :http://www.monografias.com/trabajos10/tecno/tecno.shtml#ixzz2ZWFBnY3WLeer :http://www.monografias.com/trabajos5/tecnol/tecnol.shtml#cien#ixzz2ZWXQgwPx :http://platea.pntic.mec.es/~lgonzale/tic/binarios/numeracion.html

MICRODISEO PLAN DE CURSONombre del espacio acadmicoMatemticas y produccin tecnolgica

Crditos3HP96

Semestre Acadmico2EjeCiencias y matemticasHI48

Objetivo del semestrePresentar los referentes conceptuales fundamentales de la ciencia, la tecnologa y las matemticas

ProblemaCules son los asuntos fundamentales en qu se debera ocupar la ciencia, la tecnologa y las matemticas actualmente?

Referentes conceptualesCiencia tecnologa y sociedad, Investigacin, Formulacin de proyectos.

Presentacin del espacio

Este espacio le permite al estudiante interactuar con los fundamentos de lgica formal, problemas y solucin de problemas basados en la utilizacin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas de flujo, algoritmos y operaciones con expresiones algebraicas enteras y racionales.

Justificacin

Este espacio le permite al estudiante reconocer y utilizar las herramientas matemticas necesarias para poder solucionar problemas bsicos relacionados con los circuitos aplicados e n el mundo digital e informtico. En general, el espacio le sirve al estudiante para estructurar su pensamiento, para comprender los fenmenos del mundo que lo rodea, para interpretar, modelar y resolver problemas prcticos, el lenguaje propio de la matemtica, contribuye a que el estudiante sea claro y preciso en sus ideas, opiniones y argumentos .

Mdulos PreguntasCompetenciasSaberes y contenidosActividades

Procesos dinmicos, movimiento y cambioQu son ecuaciones lineales?Qu es un sistema de ecuaciones?En qu consiste una matriz?Qu tipos de matrices?Qu tipos de solucin de matrices?Qu diferencia hay entre una desigualdad y una inecuacin?Qu diferencia hay entre una funcin Lineal, una inversa, una compuesta, polinmicas, exponenciales y logartmicas?Qu es un a funcin peridica?Qu es una funcin trigonomtrica?

Definir una ecuacin lineal plantear, solucionar sistemas de ecuaciones. Definir que es una matriz y plantear soluciones utilizando matrices.Diferencia entre una inecuacin, una desigualdad. Diferenciar las diferentes funciones, su representacin grfica y sus aplicaciones en el campo digital1. Ecuaciones lineales y polinmicas.2. Sistemas de ecuaciones3. Matrices y determinantes.4. Inecuaciones y desigualdades.5. Sistemas de inecuaciones y desigualdades de diferente grado.6. Funciones: inversa, compuesta, lineales, polinmicas, exponenciales y logartmicas.7. Funciones peridicas.8. Funciones trigonomtricasDefiniciones generales y desarrollo de ejercicios y propuesta de problemas para la solucin.Guas y talleres

Criterios de Evaluacin

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la evaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa (cualitativa) que se da en todo momento y que se mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin, coevaluacin, y la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente manera:

Primer corte: 35%Segundo corte: 35%Tercer corte: 30%

Bibliografa

BIBLIOGRAFIA

Conocimiento del mundo fsico: las teoras como gua de observacin - ROLANDO GARCIA BOUTIQUECiencia tecnologa y sociedad- JUAN ABAD PASCUAL- A.M. GARCIA GUTIERREZ-JOSE SANGEZA O.Curso bsico de educacin tecnolgica para docentes E.G.B. 2000- UNIDAD 1 Educacin tecnolgica? Si, gracias- UNIDAD 2 La tecnologa tiene historia - UNIDAD 3 Las revoluciones industriales.- EDUARDO AVERVUJ, SILVIA MARTINEZLa herencia de Prometeo- SILVIA SCHNARZBCKPautas y propuestas para trabajos monogrficos en C.T.S. (2 BACHILLER) Dto. FilosofaTecnologa, finalidad educativa y acercamiento didctico.

PAGINAS WEB :http://www.monografias.com/trabajos10/tecno/tecno2.shtml#mode#ixzz2ZWXzedtw :http://www.monografias.com/trabajos5/tecnol/tecnol.shtml#cien#ixzz2ZWHie500 :http://www.monografias.com/trabajos10/tecno/tecno.shtml#ixzz2ZWFBnY3WLeer :http://www.monografias.com/trabajos5/tecnol/tecnol.shtml#cien#ixzz2ZWXQgwPx :http://platea.pntic.mec.es/~lgonzale/tic/binarios/numeracion.html

MICRODISEO PLAN DE CURSONombre del espacio acadmicoMatemticas y fundamentos lgicos

Crditos

HP

Semestre Acadmico3EjeHI

Objetivo del semestreDiversificar el trabajo en Ciencia y tecnologa desde la exploracin de diferentes lneas de trabajo.

ProblemaQu lneas de trabajo favorecen el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para dar respuestas a los principales desafos de la institucin en contexto local y global?

Referentes conceptualesSistema tecnolgicos, Especficos para la lnea de profundizacin, investigacin, lenguajes.

Presentacin del espacio

Este espacio le permite al estudiante interactuar con las diferentes sistemas de ecuaciones e inecuaciones y los diferentes mtodos de solucin a travs de matrices, ecuaciones lineales utilizando adems las diferentes funciones trigonomtricas

Justificacin

En general, el espacio le sirve al estudiante para estructurar su pensamiento, para comprender los fenmenos del mundo que lo rodea, para interpretar, modelar y resolver problemas prcticos, el lenguaje propio de la matemtica, contribuye a que el estudiante sea claro y preciso en sus ideas, opiniones y argumentos .

Criterios de Evaluacin

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes podrn evaluar el trabajo del docente.De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa (cualitativa) que se da en todo momento y que se mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin, coevaluacin, y la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente manera:

Primer corte: 35%Segundo corte: 35%Tercer corte: 30%

Bibliografa

MICRODISEO PLAN DE CURSONombre del espacio acadmicoMatemticas, tendencia y toma de decisionesCrditos

HP

Semestre Acadmico4EjeHI

Objetivo del semestreVisibilizar la iniciativa de investigacin del ciclo.

ProblemaCul es el principal aporte de la iniciativa de investigacin para orientar la construccin del sentido de vida de los estudiantes, frente a los principales desafos del mundo actual con la ayuda de la ciencia y la tecnologa?

Referentes conceptuales.Proyecto de vida.-

Presentacin del espacio

Este espacio le permite al estudiante interactuar con sistemas numricos reales y complejos: propiedades, relaciones y operaciones. Adems representacin de datos estadsticos, tendencia central, simetra

Justificacin

En general, el espacio le sirve al estudiante para estructurar su pensamiento, para comprender los fenmenos del mundo que lo rodea, para interpretar, modelar y resolver problemas prcticos, el lenguaje propio de la matemtica, contribuye a que el estudiante sea claro y preciso en sus ideas, opiniones y argumentos .

Criterios de Evaluacin

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa (cualitativa) que se da en todo momento y que se mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin, coevaluacin, y la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente manera:

Primer corte: 35%Segundo corte: 35%Tercer corte: 30%

Bibliografa

8.4.2Leo en la era digitalNombre del espacio acadmicoLectura escritura y oralidad (LEO) en la era digital

Crditos3Horas Presenciales96

Horas de trabajo independiente48

Semestre Acadmico1 y 2EjeHI

Objetivo del semestreConstruir referentes comprensivos frente a la relacin ciencia tecnologa y sociedad histricamente

ProblemaCules son los elementos constitutivos que sustentan la relacin ciencia, tecnologa y de qu manera dicha relacin afecta los problemas sociales y humanos contemporneos?

Referentes conceptuales

Presentacin del espacio

El presente espacio acadmico va dirigido a los estudiantes del colegio Dbora Arango Prez pertenecientes al grado dcimo, el cual pretende potencializar la competencia comunicativa de los estudiantes de la Educacin Media Fortalecida; haciendo nfasis en los conceptos relacionados con la comunicacin y su desarrollo en la sociedad a travs de una mirada histrica, en concordancia con las nuevas tecnologas de la informacin, con el fin de proporcionar diversas herramientas que permitan identificar, clasificar, organizar, analizar y comunicar la informacin necesaria de forma oral y escrita, la cual se ver reflejada en los procesos cognitivos y discursivos de los estudiantes en las diferentes situaciones comunicativas.Este espacio acadmico pretende desarrollar estrategias que conlleven al anlisis y crtica de la lectura y a la construccin de textos escritos y orales de forma ms intencionada y argumentativa que permitan dar cuenta del dominio discursivo, de la misma forma se busca lograr un nivel alto en la de comprensin textual a travs de procesos inferenciales y de la lectura crtica con el fin de elevar la capacidad de anlisis y un manejo conceptual ms profundo, todo ello inmerso en el uso de las tics como herramientas facilitadoras y tambin como generadoras de nuevos espacios comunicativos.Este espacio acadmico se desarrollar en seis temticas las cuales estn relacionadas con los diferentes procesos y habilidades comunicativas, en lazadas con el uso de las tics. Para esto se plantea un desarrollo terico donde los estudiantes tendrn un acercamiento histrico a los temas y su incidencia en la sociedad, al mismo tiempo se realizar un trabajo prctico donde se exploraran diferentes herramientas virtuales que permitirn potencializar el proceso lecto- escritor. Cada uno de las temticas propuestas se fundamenta en los conocimientos necesarios para el desarrollo de cada una de las competencias tanto digitales, como comunicativas que lleven a los estudiantes a alcanzar los objetivos a travs de talleres terico prcticos bajo un enfoque lingstico- gramatical, el cual har nfasis en el carcter prescriptivo y descriptivo del uso de la lengua, cuyo objetivo ser ahondar en las reglas que constituyen la composicin textual, en un enfoque psicolingstico el cual busca potenciar los procesos cognitivos presentes en la lectura y la escritura y as hacer a los estudiantes ms conscientes de los procesos mentales involucrados en el desarrollo de la competencia comunicativa y habilidades, adems se abordaran talleres bajo una perspectiva ms contextual, desde el enfoque semntico-comunicativo y discursivo de la significacin, el cual permitir abordar la lectura, la escritura y la oralidad a partir de la incursin de los diferentes tipos de texto a travs del anlisis, la crtica y la argumentacin y finalmente un enfoque tecnolgico que acercar a los estudiantes a la era digital con el fin de profundizar en nuevas bsquedas de la informacin la creacin discursiva en contextos virtuales.A partir de la mirada anterior, el espacio acadmico LEO en la Era Digital se desarrollar a travs de talleres, donde los estudiantes atendern a la explicacin terica, para luego seguir con la ejercitacin de los mismos, de ah que, los textos trabajados se presentaran en forma de mdulo y/o fotocopias. El manejo de estos materiales se llevaran a travs de talleres- cuestionarios, guas de lectura y escritura y pginas web 2.0 los cuales sern elaborados tanto de forma individual como grupal y se realizar el seguimiento a travs de la socializacin, retroalimentacin y evaluacin.

Justificacin

El presente curso pretende fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes de la Educacin Media Fortalecida, haciendo mayor nfasis en la comprensin y produccin textual, con el fin de proporcionar diversas herramientas de anlisis y argumentacin que se vern reflejadas en los procesos cognitivos y discursivos de los estudiantes en el momento de enfrentarse a las pruebas internas y externas tales como; las evaluaciones escolares, la prueba saber 11, las pruebas de admisin a la Educacin Superior y a los diferentes mbitos educativos o situaciones laboralesLos intereses actuales del colegio Dbora Arango Prez IED en este campo del conocimiento se centra en la reflexin en torno a la manera como los estudiantes se enfocan en las distintas pruebas y cules son los diferentes aportes que realizan las disciplinas a los procesos de lectura y escritura de los mismos, con el fin de cimentar propuestas curriculares acordes y polticas institucionales que permitan vislumbrar nuevos caminos hacia la excelencia como lo indica el PEI, al mismo tiempo su inters se centra en los nuevos ambientes de aprendizaje en los que estn expuestos los estudiantes con la incursin de las tics y como se debe encaminar el proceso lecto escritor desde la era digital para desarrollar herramientas que permitan ser ms creativos y competitivos.A travs de los desempeos evidenciados en los resultados de las pruebas Saber y de los diagnsticos realizados por el Campo de Comunicacin en el ciclo V se puede concluir por un lado que los estudiantes realizan comprensin de lectura de forma general y literal; dificultndoseles los procesos inferenciales y propositivos, por otro lado se observa que el proceso escritural es an bsico; donde no se logran niveles de coherencia y cohesin aceptables y no se define una intencionalidad clara y discursiva por la falta de vocabulario, uso adecuado de la ortografa, organizacin y jerarquizacin de las ideas requeridas para la construccin textual.Se hace necesario, entonces, solucionar estas dificultades mediante prcticas especficas, que colaboren con el desarrollo y fortalecimiento de la comprensin lectora, la produccin escrita y la expresin oral; actividades basadas en las necesidades de los estudiantes, con miras de proveer herramientas que les permita continuar aprendiendo ms all de las aulas de la educacin media, y para que puedan desenvolverse en diferentes contextos de la educacin superior y el mbito laboral.En este orden de ideas el espacio acadmico LEO En La Era Digital se convierte en una herramienta de fcil acceso para estudiantes y porque no para docentes interesados en ahondar en tales prcticas. Los ejercicios prcticos que componen esta asignatura estn dedicados al fortalecimiento de la competencia comunicativa y de las habilidades comunicativas para ser empleadas en el fortalecimiento de la comprensin lectora y produccin textual tanto en la educacin media como en la educacin superior a travs del uso de las Tics.

ModulopreguntasCompetenciasSaberes y contenidosactividades

La comunicacinQu es la comunicacin?Comprende el concepto de la comunicacin y el impacto en la sociedad. La comunicacin Teoras Modelos de la comunicacin Blogs netiqueta.

Desarrollo de talleres escritos y virtuales.Lecturas sobre la comunicacin. Ejercicios de acercamiento al resumenBlog (fase 1)

Historia de la comunicacinCules han sido las transformaciones de la comunicacin en los diferentes entornos histricos hasta la actualidad?Comprende las transformaciones sociales y culturales de la comunicacin en los diferentes contextos histricos. La comunicacin desde los orgenes hasta la era digital (oral, escrito, visual y digital)Desarrollo de talleres escritos y virtuales.Lectura sobre la historia de la comunicacin. Ejercicios sobre tcnica del resumen.Blog (fase2)

Los medios de comunicacinQu impacto han tenido los medios de comunicacin en la sociedad?Analiza los diferentes medios de comunicacin y su incidencia en la sociedad. La revolucin de los medios de comunicacin.Desarrollo de talleres escritos y virtuales.Lectura sobre los medios de comunicacin. Elaboracin del resumenBlog (fase 3)

La comunicacin globalQu formas de comunicacin se han generado a partir de la aparicin del internet?Analiza las diferentes formas de comunicacin en el internet Revolucin del internet La comunicacin en el internet Redes sociales Cmo generar comentarios crticos en las redes sociales

Lectura sobre la comunicacin en internet.Taller sobre redes socialesHacer comentarios crticos Blog (fase 4)

La informacin en la redCules son los criterios para la seleccin de informacin?Desarrolla criterios de seleccin para bsqueda de informacin va web Buscadores Exploradores Wikis Raes Coherencia y cohesinTaller de bsqueda de la informacin.Elaboracin raesEjercicios de coherencia y cohesin.Blog (fase 5)

Herramientas de organizacin de la informacinQu herramientas son tiles para organizar la informacin?Emplea diferentes herramientas graficas que le permiten organizar la informacin y realizar textos escritos Mapa conceptual Mapa mental Lnea de tiempo Produccin de textoTaller de herramientas graficas organizadorasTaller de produccin de textoBlog (proyecto final)

Criterios de Evaluacin

En la clase se desarrollarn las diferentes actividades de manera integral. Las actividades de enseanza aprendizaje evaluacin, deben ser realizadas de manera individual, tambin existen las actividades interactivas que le permitirn relacionarse con sus compaeros(as), creando comunidad virtual:

Actividades: espacio en cual se plantearan una o ms actividades por clase.Evaluacin: espacio que le permitir al estudiante constatar sus avances por medio de preguntas objetivas.Plataforma Moodle: Son un espacio para discutir sobre los aspectos ms relevantes y sobre los Conceptos trabajados durante la clase, deber hacerlo en su propio tiempo y espacio.

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin, coevaluacin, y la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente manera:

Primer corte: 35%Segundo corte: 35%Tercer corte: 30%

Bibliografa

Cassany, Daniel Construir la escritura. Barcelona, Paidos, 1999. Cassany, Daniel Describe el escribir. Cmo se aprende a escribir. Paidos, 1993. Cisneros Estupian, Mireya. La inferencia en la comprensin lectora: de la teora a la prctica en la Educacin Superior. Universidad Tecnolgica de Pereira. 2010. Cubo de Severino, Coord. Los textos de la Ciencia Cubo de Severino, L. y otros Leo pero no comprendo, Mendoza, Facultad de Filosofa y Letras Girn Castro Sonia Jannett, otros. Cmo hacer lectura crtica? Universidad Sergio Arboleda. Coleccin Cuadernillos Serie Gramtica. Bogot. Colombia. 2007. Marro, M y Dellamea, A. Produccin de textos. Estrategias del escritor y recursos del idioma. Buenos Aires, Docencia, 1993 Martnez, Mara. Lectura y escritura de textos. Perspectivas tericas y talleres. Cali: Universidad del Valle. Reyes, Graciela Cmo escribir bien en espaol. Manual de Redaccin. Madrid, Arco- Libros. 1998. Serrano Federico Guillermo. Interpretacin y produccin de textos argumentativos. Contexto del lenguaje. Ed Santillana. Vera Pulido, Janneth. Cmo hacer un ensayo? Universidad Sergio Arboleda. Coleccin Cuadernillos Serie Gramtica. Bogot. Colombia. 2007.

Nombre del espacio acadmicoLectura, escritura y oralidad (LEO) en la era digital

Crditos3Horas Presenciales96

Horas de trabajo Independiente48

Semestre Acadmico3 y 4EjeHI

Objetivo del semestrePresentar los referentes conceptuales fundamentales de la ciencia y la tecnologa c

ProblemaCules son los asuntos fundamentales en qu se debera ocupar la ciencia y la tecnologa actualmente?

Referentes conceptualesCiencia tecnologa y sociedad, Investigacin, Formulacin de proyectos,Lenguajes, especfico para cada lnea.

Presentacin del espacio

El presente espacio acadmico va dirigido a los estudiantes del colegio Dbora Arango Prez pertenecientes al grado dcimo, el cual pretende potencializar la competencia comunicativa de los estudiantes de la Educacin Media Fortalecida; haciendo nfasis en los conceptos relacionados con la comprensin textual y produccin, en concordancia con las nuevas tecnologas de la informacin, con el fin de proporcionar diversas herramientas que permitan identificar, clasificar, organizar, analizar y comunicar la informacin necesaria de forma oral y escrita, la cual se ver reflejada en los procesos cognitivos y discursivos de los estudiantes en las diferentes situaciones comunicativas.Este espacio acadmico pretende desarrollar estrategias que conlleven al anlisis y crtica de la lectura y a la construccin de textos escritos y orales de forma ms intencionada y argumentativa que permitan dar cuenta del dominio discursivo, de la misma forma se busca lograr un nivel alto en la de comprensin textual a travs de procesos inferenciales y de la lectura crtica con el fin de elevar la capacidad de anlisis y un manejo conceptual ms profundo, todo ello inmerso en el uso de las tics como herramientas facilitadoras y tambin como generadoras de nuevos espacios comunicativos.Este espacio acadmico se desarrollar en seis temticas las cuales estn relacionadas con los diferentes procesos y habilidades comunicativas, en lazadas con el uso de las tics. Para esto se plantea un desarrollo terico donde los estudiantes tendrn un acercamiento histrico a los temas y su incidencia en la sociedad, al mismo tiempo se realizar un trabajo prctico donde se exploraran diferentes herramientas virtuales que permitirn potencializar el proceso lecto- escritor. Cada uno de las temticas propuestas se fundamenta en los conocimientos necesarios para el desarrollo de cada una de las competencias tanto digitales, como comunicativas que lleven a los estudiantes a alcanzar los objetivos a travs de talleres terico prcticos bajo un enfoque lingstico- gramatical, el cual har nfasis en el carcter prescriptivo y descriptivo del uso de la lengua, cuyo objetivo ser ahondar en las reglas que constituyen la composicin textual, en un enfoque psicolingstico el cual busca potenciar los procesos cognitivos presentes en la lectura y la escritura y as hacer a los estudiantes ms conscientes de los procesos mentales involucrados en el desarrollo de la competencia comunicativa y habilidades, adems se abordaran talleres bajo una perspectiva ms contextual, desde el enfoque semntico-comunicativo y discursivo de la significacin, el cual permitir abordar la lectura, la escritura y la oralidad a partir de la incursin de los diferentes tipos de texto a travs del anlisis, la crtica y la argumentacin y finalmente un enfoque tecnolgico que acercar a los estudiantes a la era digital con el fin de profundizar en nuevas bsquedas de la informacin la creacin discursiva en contextos virtuales.A partir de la mirada anterior, el espacio acadmico LEO en la Era Digital se desarrollar a travs de talleres, donde los estudiantes atendern a la explicacin terica, para luego seguir con la ejercitacin de los mismos, de ah que, los textos trabajados se presentaran en forma de mdulo y/o fotocopias. El manejo de estos materiales se llevaran a travs de talleres- cuestionarios, guas de lectura y escritura y pginas web 2.0 los cuales sern elaborados tanto de forma individual como grupal y se realizar el seguimiento a travs de la socializacin, retroalimentacin y evaluacin.

Justificacin

El presente curso pretende fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes de la Educacin Media Fortalecida, haciendo mayor nfasis en la comprensin y produccin textual, con el fin de proporcionar diversas herramientas de anlisis y argumentacin que se vern reflejadas en los procesos cognitivos y discursivos de los estudiantes en el momento de enfrentarse a las pruebas internas y externas tales como; las evaluaciones escolares, la prueba saber 11, las pruebas de admisin a la Educacin Superior y a los diferentes mbitos educativos o situaciones laboralesLos intereses actuales del colegio Dbora Arango Prez IED en este campo del conocimiento se centra en la reflexin en torno a la manera como los estudiantes se enfocan en las distintas pruebas y cules son los diferentes aportes que realizan las disciplinas a los procesos de lectura y escritura de los mismos, con el fin de cimentar propuestas curriculares acordes y polticas institucionales que permitan vislumbrar nuevos caminos hacia la excelencia como lo indica el PEI, al mismo tiempo su inters se centra en los nuevos ambientes de aprendizaje en los que estn expuestos los estudiantes con la incursin de las tics y como se debe encaminar el proceso lecto escritor desde la era digital para desarrollar herramientas que permitan ser ms creativos y competitivos.A travs de los desempeos evidenciados en los resultados de las pruebas Saber y de los diagnsticos realizados por el Campo de Comunicacin en el ciclo V se puede concluir por un lado que los estudiantes realizan comprensin de lectura de forma general y literal; dificultndoseles los procesos inferenciales y propositivos, por otro lado se observa que el proceso escritural es an bsico; donde no se logran niveles de coherencia y cohesin aceptables y no se define una intencionalidad clara y discursiva por la falta de vocabulario, uso adecuado de la ortografa, organizacin y jerarquizacin de las ideas requeridas para la construccin textual.Se hace necesario, entonces, solucionar estas dificultades mediante prcticas especficas, que colaboren con el desarrollo y fortalecimiento de la comprensin lectora, la produccin escrita y la expresin oral; actividades basadas en las necesidades de los estudiantes, con miras de proveer herramientas que les permita continuar aprendiendo ms all de las aulas de la educacin media, y para que puedan desenvolverse en diferentes contextos de la educacin superior y el mbito laboral.En este orden de ideas el espacio acadmico LEO En La Era Digital se convierte en una herramienta de fcil acceso para estudiantes y porque no para docentes interesados en ahondar en tales prcticas. Los ejercicios prcticos que componen esta asignatura estn dedicados al fortalecimiento de la competencia comunicativa y de las habilidades comunicativas para ser empleadas en el fortalecimiento de la comprensin lectora y produccin textual tanto en la educacin media como en la educacin superior a travs del uso de las Tics.

ModuloPreguntascompetenciasSaberes y contenidosactividades

Produccin de texto

Cmo producir textos coherentes, claros y organizados sobre temas Cientficos y tecnolgicos?Elabora textos cientficos y tecnolgicos con coherencia y cohesin.Tipologa textualArtculo cientficoArticulo tecnolgicoTerminologa y redaccin en la Web 2.0ensayonetiquetaDesarrollo de lecturas y talleres.Produccin de textos escritos.Acercamiento al ensayoRevista digital (fase1)

Lectura inferencial

Cmo deducir correctamente a partir de textos cientficos y tecnolgicos?Reconoce ideas que le permitan realizar deducciones pertinentes a partir de textos cientficos y tecnolgicosAnalogasEnunciacinHipertextoTerminologa Web 2.0Desarrolla talleres y lecturas. Planteo de opiniones.Revista digital (fase 2)

Lectura CriticaCmo realizar una crtica asertiva, a travs de juicios valorativos eficaces? Analiza textos cientficos y tecnolgicos desde una mirada criticaCriticidadEl debate

Desarrollo de talleres y lecturas.debatesRevista digital (fase 3)

Argumentacin

Qu elementos se necesitan para elaborar argumentos valederos) Sustenta una tesis propuesta frente a un tema cientfico o tecnolgico La tesis Las premisas La conclusin Tipos de argumentacin El ensayo Tipos de ensayoDesarrollo de talleres y lecturas.Elaboracin de ensayo.DebatesRevista digital (fase 4)

Exposicin oralCmo utilizar eficazmente el cdigo verbal en una presentacin oral usando las herramientas tecnolgicas?Disea una exposicin oral sobre un tema cientfico y tecnolgico aplicando las herramientas tecnolgicasTcnicas de exposicin oralLa oratoriaDesarrollo de talleres y lecturas.Elaboracin de un discurso.Evaluacin tipo icesRevista digital (proyecto final)

Criterios de evaluacin

En la clase se desarrollarn las diferentes actividades de manera integral. Las actividades de enseanza aprendizaje evaluacin, deben ser realizadas de manera individual, tambin existen las actividades interactivas que le permitirn relacionarse con sus compaeros(as), creando comunidad virtual:

Actividades: espacio en cual se plantearan una o ms actividades por clase.Evaluacin: espacio que le permitir al estudiante constatar sus avances por medio de preguntas objetivas.Plataforma Moodle: Son un espacio para discutir sobre los aspectos ms relevantes y sobre los Conceptos trabajados durante la clase, deber hacerlo en su propio tiempo y espacio.

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin, coevaluacin, y la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente manera:

Primer corte: 35%Segundo corte: 35%Tercer corte: 30%

Bibliografa

Cassany, Daniel Construir la escritura. Barcelona, Paidos, 1999. Cassany, Daniel Describe el escribir. Cmo se aprende a escribir. Paids, 1993. Cisneros Estudian, Mireya. La inferencia en la comprensin lectora: de la teora a la prctica en la Educacin Superior. Universidad Tecnolgica de Pereira. 2010. Cubo de Severino, Coord. Los textos de la Ciencia Cubo de Severino, L. y otros Leo pero no comprendo, Mendoza, Facultad de Filosofa y Letras Girn Castro Sonia Jannett, otros. Cmo hacer lectura crtica? Universidad Sergio Arboleda. Coleccin Cuadernillos Serie Gramtica. Bogot. Colombia. 2007. Marro, M y Dellamea, A. Produccin de textos. Estrategias del escritor y recursos del idioma. Buenos Aires, Docencia, 1993 Martnez, Mara. Lectura y escritura de textos. Perspectivas tericas y talleres. Cali: Universidad del Valle. Reyes, Graciela Cmo escribir bien en espaol. Manual de Redaccin. Madrid, Arco- Libros. 1998. Serrano Federico Guillermo. Interpretacin y produccin de textos argumentativos. Contexto del lenguaje. Ed Santillana. Vera Pulido, Janneth. Cmo hacer un ensayo? Universidad Sergio Arboleda. Coleccin Cuadernillos Serie Gramtica. Bogot. Colombia. 2007.

8.4.3Tecnologa en teleinformtica mvil

NOMBRE DEL PROGRAMATECNOLOGIA EN TELEINFORMATICA MOVIL

PERIODO ACADMICOIPROCESOPROBLEMATIZACIN

EJE ARTICULADORTELEINFORMTICA MOVIL

NCLEO PROBLMICOSISTEMAS DE INFORMACIN MOVILCREDITOS3CDIGOHORAS PRESENCIALES96HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE48

Objetivo del semestreIntroducir los referentes conceptuales y fundamentales de los sistemas de Informacin Mvil

Problema

Referentes conceptuales

JUSTIFICACIN

En la actualidad tiene una gran trascendencia tanto tcnica como social, lo que se denomina teleinformtica: la unin de la informtica y las telecomunicaciones. Tanto en la vida profesional como en las actividades cotidianas, es habitual el uso de expresiones y conceptos relacionados con la teleinformtica.

Los dispositivos mviles son una nueva tecnologa que lentamente ha entrado a hacer parte de la vida de las personas. Celulares, computadores porttiles, smartphones, ipads y otros dispositivos, son cada vez ms usados. Estos elementos tecnolgicos usan aplicaciones que construyen las empresas desarrolladoras de software, pero a travs de programas especializados, los usuarios estn teniendo cada vez ms acceso a programar aplicaciones personales. Las empresas, viendo esta penetracin, han comenzado a realizar aplicativos con el fin de aumentar su mercado y obtener ganancias a travs de los mismos. Las personas con capacidades de programar dispositivos mviles, tiene la posibilidad de desarrollar para estas firmas o crear sus propios aplicativos para su propia empresa. Es as como, viendo la penetracin de estos dispositivos en la vida diaria, y las posibilidades de generar aplicativos en ellos a travs de plataformas de desarrollo, se crea un espacio acadmico con dicho conocimiento, formando las competencias necesarias que habilitan al estudiante a crear aplicativos ejecutables en dispositivos mviles

El acelerado cambio que se viene dando en las tecnologas y en particular las tecnologas mviles, nos invita a pensar en la formacin de profesionales competentes para el manejo, uso y construccin de sistemas que le apunten a la competitividad mediante el uso de tecnologas emergentes en este caso las mviles.

Con este espacio acadmico se busca iniciar el aprendizaje bsico de la programacin, para desarrollar soluciones computacionales y entrar al maravilloso mundo de la programacin y as enfocarse en un lenguaje de programacin determinado que le permita convertir los conocimientos aqu impartidos en una posibilidad econmica y/o personal.

Al terminar este curso el participante tendr la capacidad de conocer los conceptos generales de programacin, los componentes de un computador como herramientas de programacin, las herramientas bsicas de algoritmos, las estructuras, el concepto y manejo de arreglos, la metodologa para el anlisis y diseo de problemas. Realizar y dar solucin a problemas computacionales a travs de algoritmos y diagramas de flujo.

MDULOPREGUNTASCOMPETENCIASSABERES Y CONTENIDOSACTIVIDADES

INTRODUCCIN A LOS SISTEMAS DE INFORMACINCules son los conceptos requeridos para aprender a resolver problemas de un modo riguroso y sistemtico?Conocimiento y aplicacin de los procedimientos algortmicos bsicos de las tecnologas informticas para disear soluciones a problemas, analizando la idoneidad y complejidad de los algoritmos propuestos.

Conceptos, variables, procedimientosLgica de algoritmosConceptos de Sistemas de informacinSistemas de informacin de cobertura mvil.Fundamentarse y ampliar sus conocimientos a travs de la guas acerca de: Construccin de algoritmos Estructuras de Control, secuenciales, condicionales Estndares de codificacin

FUNDAMENTOS PARA EL DISEO DE APLICACIONES MVILESCul es la importancia de una buena metodologa de programacin en el mundo de las aplicaciones para computadoras y el manejo de lgica de programacin?Conocimiento de la estructura, organizacin, funcionamiento e interconexin de los sistemas informticos, los fundamentos de su programacin, y su aplicacin para la resolucin de problemas propios de la tecnologa mvil.Tcnicas de diagramas de flujo para el anlisis de sistemasDiseo de sistemas mvilesMetodologas para el diseo de sistemas mvilesTcnicas para el diseo de sistemas mvilesFundamentarse y ampliar sus conocimientos a travs de la guas acerca de: Solucin de algoritmos utilizando variables, constantes, variables, bucles, contadores, acumuladores, seleccin, seudocdigo y atributos, objetos, mtodos Importancia de la fase de anlisis en el ciclo de vida del software

IMPLEMENTACIN DE UN SISTEMA DE COMUNICACIN PARA MVILESQu roles desempean la programacin, la produccin y el mantenimiento en el desarrollo de los sistemas?Capacidad para analizar, disear, construir y mantener aplicaciones de forma robusta, segura y eficiente, eligiendo el paradigma y los lenguajes de programacin ms adecuados.Estructura de un sistema de informacinArquitectura de sistemas mviles y Teleinformticos

Definir plataforma de desarrollo para dispositivos mviles segn las especificaciones tcnicas y necesidades del usuario.

Recolectar las caractersticas de los dispositivos mviles de acuerdo con las especificaciones de los fabricantes, normas internacionales y necesidades del usuario

EVALUACIN

En la clase se desarrollarn las diferentes actividades de manera integral. Las actividades de enseanza aprendizaje evaluacin, deben ser realizadas de manera individual, tambin existen las actividades interactivas que le permitirn relacionarse con sus compaeros(as), creando comunidad virtual:

Actividades: espacio en cual se plantearan una o ms actividades por clase.Evaluacin: espacio que le permitir al estudiante constatar sus avances por medio de preguntas objetivas.Plataforma Moodle: Son un espacio para discutir sobre los aspectos ms relevantes y sobre los Conceptos trabajados durante la clase, deber hacerlo en su propio tiempo y espacio.

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin, coevaluacin, y la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente manera:

Primer corte: 35%Segundo corte: 35%Tercer corte: 30%

BIBILIOGRAFA

Problemas de la Metodologa de la programacin de Luis Joyanes. McGraw-Hill

Lgica de programacin y algoritmos de Silvia Cano Pineda. Universidad de Ibagu

Computacin: Metodologa Lgica Computacional y Programacin. De Mara del Rosario Bores Rangel.

http://es.wikipedia.org/

http://www.monografias.com/trabajos33/dispositivos/dispositivos.shtml

NOMBRE DEL PROGRAMATECNOLOGIA EN TELEINFORMATICA MOVIL

PERIODO ACADMICOIPROCESOPROBLEMATIZACIN

EJE ARTICULADORTELEINFORMTICA MOVIL

NCLEO PROBLMICOCREACIN DE PORTALESCREDITOS2CDIGOHORAS PRESENCIALES96HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE

Objetivo del semestre

Problema

Referentes conceptuales

JUSTIFICACIN

El mundo ahora es casi 100% virtual, todas las funciones se hacen por medio de pginas web, desde la comunicacin entre personas, compras, ventas, trabajos hasta los bancos.

Cantidades de empresas hoy en da ya ni una oficina tienen y todos los negocios los hacen por medio de la web, esto hace que sea muy importante tener el manejo de las herramientas propuestas, adems estar capacitado para tener su propia pgina de internet.

Con la Creacin de Portales se busca crear sitios Web estticos y dinmicos empleando para su construccin herramientas libres y de uso mundial, lo que indudablemente abre el espectro de posibilidades profesionales en este tipo de trabajos. Se emplear el lenguaje HTML y Javascript base para la construccin de sitios Web, se utilizar el lenguaje PHP para dar mayor versatilidad a la hora de programar pginas para Internet, se almacenarn los datos en una base de datos MySQL y el montaje de las pginas se realizan en un Servidor Apache.

El egresado tendr las competencias y habilidades necesarias para la concepcin integral del diseo y la programacin para Internet, pudiendo realizar sitios Web dinmicos, utilizar los lenguajes de programacin especficos, diferentes servidores, su configuracin e instalacin. Crear bases de datos y aplicaciones para pginas Web y otros servicios

MDULOPREGUNTASCOMPETENCIASSABERES Y CONTENIDOSACTIVIDADES

TIPOS DE USUARIO, ACTUALIZACIN, ADMINISTRACIN Y OPCIONES DE USUARIODesarrollar pginas Web mediante el uso del lenguaje PHP (Hypertext Preprocessor), as como gestionar, generar y mantener formularios, procesar el intercambio de informacin Cliente Servidor.Diseo webPortales webPHP y MySQLDisear paginas html.Disear formularios utilizando html, php.Manejo de condicionales y ciclos en php.

ESTRUCTURAS BSICAS DE PROGRAMACINRealizar pginas Web dinmicas, crear diversas aplicaciones para pginas Web y otros servicios. utilizar herramientas para el tratamiento de imgenes y animaciones WebDesarrollo Open SourceIntegracin de aplicacionese-comerce Herramientas de edicin de imgenes MacromediaRealizar la codificacin de los mdulos del sistema y el programa principal, a partir de la utilizacin del lenguaje de programacin Seleccionado, de acuerdo con las especificaciones del diseo.

ESTRUCTURA PARA EL MANEJO DE BASES DE DATOS.Crear contenidos dinmicos y administrar base de datosAdministracin de servicios y contenidos para dispositivos mvilesDisear la base de datos que corresponda a las especificaciones de diseo de las estructuras de datos Construir la interfaz de usuario para navegacin (mens) y capturade datos, de acuerdo con las especificaciones del prototipo

EVALUACIN

En la clase se desarrollarn las diferentes actividades de manera integral. Las actividades de enseanza aprendizaje evaluacin, deben ser realizadas de manera individual.

Actividades: espacio en cual se plantearan una o ms actividades por clase.Evaluacin: espacio que le permitir al estudiante constatar sus avances por medio de preguntas objetivas.

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin, coevaluacin, y la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente manera:

Primer corte: 35%Segundo corte: 35%Tercer corte: 30%

BIBILIOGRAFA

DESARROLLO WEB CON PHP Y MYSQL , Welling, Luke; Thomson, Laura

CREACIN DE SITIOS WEB CON PHP 5,Gil Rubio, Javier; Yage Panadero, Agustn;Tejedor Cerbel, Jorge & Alonso Villaverde, Santiago

CREACIN DE UN PORTAL CON PHP Y MYSQL, 2 EDICIN, Pavn, J.

Manual Imprescindible de PHP 5 de Cabezas Granado, Editorial Anaya

Manual de PHP http://de.php.net/manual/en/index.php/

Manuales, tutoriales, cdigo y scriptshttp://www.Webtaller.com/construccion/lenguajes/index/PHP

8.4.4Pensamiento cientficoNombre del espacio acadmicoPensamiento cientficoCrditos2HP96

Semestre Acadmico1 y 2EjeCIENCIAS Y MATEMTICASHI4

Objetivo del semestrePresentar los referentes conceptuales fundamentales de la ciencia y la tecnologa

Objetivo del espacio acadmicoReconocer el desarrollo histrico de la ciencia y su incidencia en la sociedad.

ProblemaCules son los asuntos fundamentales en qu se debera ocupar la ciencia y la tecnologa actualmente?

Referentes conceptualesHistoria y epistemologa de la ciencia y la tecnologa. Lgica cientfica. Ciencia y problemtica ambiental y social.Magnitudes escalares y vectoriales. Operaciones con magnitudes escalares y vectoriales.Conversiones en operaciones cientficas.Notacin cientfica y cifras significativas.

Presentacin del espacio

El concepto de ciencia, entendido como un conjunto de conocimientos obtenidos y/o construidos de manera organizada con mtodos o metodologas propios, ha sido el principio del raciocinio complejo orientado desde la clasificacin misma de las ciencias como son: la ciencias experimentales (naturales), las ciencias lgicas y las ciencias humanas.

La investigacin cientfica basa su estructura metodolgica en el pensamiento cientfico, diferencindose del pensamiento ordinario, que es entendido como aquella actividad cognitiva y cognoscitiva hecha por el comn de las personas, en la cual no pretende profundizar en explicaciones a situaciones y fenmenos. Mientras que el pensamiento cientfico, se centra en las explicaciones dando uso al empirismo, el racionalismo y escepticismo, esto permite al estudiante auto-cuestionarse, deducir conclusiones e inferencias ante acontecimientos y fenmenos cotidianos que permiten este tipo de anlisis. De esta manera, dicho pensamiento se compone de teoras, leyes y axiomas, bases del mtodo cientfico que se reorganiza en tres etapas fundamentales de la investigacin: planteamiento del problema, la formulacin de hiptesis y la comprobacin de la misma.

El espacio acadmico de pensamiento cientfico, busca despertar en el estudiante el inters por los problemas relativos al conocimiento cientfico en general, y en particular, para lo cual se aborda la problemtica en torno a la definicin de lo que es dicho conocimiento, identificando sus caractersticas propias y diferenciando los modelos de explicacin cientfica.

Por otro lado, este espacio acadmico, pretende potenciar en el estudiante la capacidad para entender diversas situaciones problmicas que hacen parte de su realidad social, observarlas y sistematizarlas para discernir crticamente en una disciplina en particular. Con el conocimiento cientfico, el hombre busca conocer cada vez mejor las leyes de la naturaleza, con el fin de establecer una relacin con sus semejantes dentro de una realidad que se compone de elementos sociales, ticos y polticos.

En su estructura el espacio acadmico de pensamiento cientfico, establece una relacin entre los fundamentos y operaciones bsicas de la ciencia, con los principios epistemolgicos de tal manera que se pueda acercarla a la vida cotidiana, basado en la estrategia pedaggica de resolucin de problemas.

Justificacin

Los estudiantes presentan dificultades en las operaciones mentales de anlisis, generalizacin, extrapolacin del conocimiento, e inferencia; habilidades necesarias para el abordaje de los problemas de investigacin, apropiacin y manipulacin cientfica.

El espacio acadmico de Pensamiento cientfico, basa su importancia en la necesidad de construir un pensamiento crtico de los estudiantes en el ejercicio de la crtica como bsqueda y construccin de un saber, un accionar, un crear y un pensar de manera epistemolgica en relacin a la ciencia en funcin de la vida. A su vez, procura desarrollar la capacidad de autorreflexin en los estudiantes sobre las ciencias, partiendo de diversos paradigmas y mtodos, pero sometiendo permanentemente a crtica el sentido y la validez del conocimiento.

As mismo, este espacio acadmico permite utilizar estrategias enmarcadas en un modelo pedaggico, que fortalezca el establecimiento de herramientas cognitivas para el acceso a la ciencia y la investigacin por parte del estudiante. Generando estrategias alternas al modelo tradicional de enseanza, que propicie an ms el desarrollo del pensamiento en los estudiantes, as como una actitud positiva frente a la investigacin.

El curso busca generar un proceso de cambio de actitud en el futuro egresado a travs de la lectura, la interpretacin, el anlisis y la aplicacin del conocimiento en la ejecucin de ejercicios prcticos, frente a la concepcin y significado que ha adquirido en su proceso de aprendizaje. Este espacio acadmico apunta a mostrar el autntico significado de la ciencia y tecnologa como un obrar instrumental al servicio de los intereses de la sociedad.

MDULOPREGUNTASCOMPETENCIASSABERES Y CONTENIDOS

ACTIVIDADES

Sistemas de medicin cientficaPor qu es importante la medicin en ciencias?Resuelve situaciones problema empleando sistemas de medicinMagnitudes cientficas (escalares y vectoriales).Unidades de medida.Conversin de unidades.Ejercicios de aplicacin en sistemas de medicinTalleres de aplicacin prctica

Operaciones matemticas en ciencias Qu aplicaciones tiene el conocimiento matemtico en las ciencias?Aplica el conocimiento matemtico en contextos cientficos y tecnolgicos.Notacin cientfica.Cifras significativas.Aproximaciones.Mrgenes de error.Analizar situaciones y presentar alternativas de solucin a problemasEmpleo de las TICS como instrumento de autoaprendizaje

Epistemologa de la cienciaCmo se genera el conocimiento cientfico?Identifica el desarrollo del conocimiento cientfico a travs de la historiaHistoria de las ciencias.Descripciones epistemolgicas.Tipos de ciencia.Presentacin magistral Desarrollo de guas de trabajo Elaboracin de talleres basados en videos de apoyo

Lgica cientficaCules son los mtodos de razonamiento?Discierne entre los enfoques de la investigacin dando argumentos coherentesLa explicacin cientfica.El mtodo deductivo.El mtodo inductivo.Ejercicios de razonamiento deductivo e inductivoSocializacin de ejercicios y generacin de preguntas problematizadoras

Criterios de Evaluacin

La evaluacin incluye tres momentos: la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin, coevaluacin, y la heteroevaluacin) que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente manera:

Primer corte: 35%Segundo corte: 35%Tercer corte: 30%

Bibliografa

Aposte, L., Benoist, J.M., Bottomore, T.B. (1982). Interdisciplinariedad y ciencias humanas. UNESCO: Pars. ISBN: 92-3-301988-8.Dilthey, W. (1956). Introduccin a las ciencias del espritu. Alianza Editorial, S.A.: Madrid. ISBN: 84-206-2271-0] Espinosa, J. (1991). Constitucin de saberes en las ciencias humanas. Signos Filosficos, vol. 001, pp. 174-206F.W. Sears, M.W. Zemansky, H.D. Young y R.A. Freedman: Fsica Universitaria, 12 Edicin. Vol. 1 y 2.Addison-Wesley-Longman/Pearson Education. Fidias, Arias.El Proyecto de Investigacin. (Gua para su elaboracin). Caracas. .Editorial Episteme. Segunda Edicin, 1.997Foucault, M. (2007). Las palabras y las cosas: una arqueologa de las ciencias humanas. Siglo XXI Editores Argentina: Buenos Aires. ISBN: 978-987-1105-08-3.Gambara, Hilda.Diseo de Investigaciones. Cuaderno de Prcticas. Madrid. Editorial McGRAW Hill, Segunda Edicin 1.998Garca Fenndez, Dora.Metodologa del trabajo de Investigacin (Gua Practica). Mxico. Editorial Trillas, 1.998.Guzmn Daz, R. (2008). El espritu cientfico y un nuevo humanismo: el juego de la imaginacin, la representacin y la transformacin del grupo. Revista de Humanidades: Tecnolgico de Monterrey, vol. 24, pp. 179-190Hernandez Sampieri, Roberto y Otros:Metodologa de Investigacin. Mxico.Edit McGRAW-HILL., 1.998Mndez, E. (2000). El desarrollo de la ciencia, un enfoque epistemolgico. Espacio Abierto, vol. 9, pp. 505-534Ortiz Uribe, Frida Gisela (2003) Metodologa de la investigacin: el proceso y sus tcnicas.Mxico: Limusa, pag 70P.A. Tipler: Fsica para la Ciencia y la Tecnologa. 5 Edicin. Vol. 1 y 2. Ed. RevertPerea, Francisco. (2005). Los mentefactos conceptuales. Universidad nacional de Colombia. http://www.virtual.unal.edu.co/ddocente/seminario/2011_I/Lectura_basic1_JP4.pdfPichardo, P. Juan.-Didctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, Mxico, 1999. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/rtculos/pdf/mapas_conceptuales.pdf Sabino Carlos (1992) El proceso de Investigacin. Ed panapo Caracas. Sierra Bravo, Restituto.(1999) Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica; metodologa general de su elaboracin y documentacin.Madrid

Nombre del espacio acadmicoFundamentos de investigacin

Crditos2HP

96

Semestre Acadmico3 y 4EjeCIENCIAS Y MATEMTICASHI4

Objetivo del semestreDiversificar el trabajo en Ciencia y tecnologa desde la exploracin de diferentes lneas de trabajo.

Objetivo del espacio acadmicoFormar estudiantes con actitud investigativa, que desde sus competencias investigativas puedan aplicar sus conocimientos en su formacin profesional y vida cotidiana, dando un uso adecuado de las TICS.

ProblemaQu lneas de trabajo favorecen el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para dar respuestas a los principales desafos de la institucin en contexto local y global?

Referentes conceptualesLa investigacin cientfica.El proceso de investigacin.Elaboracin de textos cientficos.

Presentacin del espacio

El inicio de la ciencia se presenta en la edad antigua del hombre, con la necesidad de explicar fenmenos cotidianos basndose en la comprobacin (experimentacin) de ideas, que dieron pie, inicialmente, al mtodo cientfico y hoy en da se organiza dentro del trabajo cientfico. Este procedimiento que lleva a la generacin de conocimiento y su aplicacin en la solucin de problemas, es lo que se conoce como investigacin o investigacin cientfica como se especifica desde la epistemologa.

La investigacin debe cumplir dos propsitos: el primero, producir conocimiento desde su entorno, por lo tanto apropiarse de l para contribuir a resolver problemas de la cotidianidad, y es ah en donde se hace necesario la interdisciplinariedad. Por otro lado, comprende un proceso encaminado a hallar problemas, formularlos y resolverlos. Este proceso podr dirigirse a la investigacin cientfica cuando se realice con la metodologa y los objetivos propios de la ciencia. As, los problemas sern considerados cientficos cuando se planteen con un trasfondo cientfico y se aplique una metodologa, que como se mencion anteriormente, basa su funcionamiento en el mtodo cientfico.

Al trabajar en investigacin se debe producir conocimiento del entorno, por lo tanto apropiarse de l para contribuir a resolver problemas de la cotidianidad, y es ah en donde se ve la necesidad de lo interdisciplinar y de la interpretacin desde lo global. De tal manera que se define la investigacin como un proceso encaminado a hallar problemas, formularlos y resolverlos. Este proceso podr dirigirse a la investigacin cientfica cuando se realice con la metodologa y los objetivos propios de la ciencia.

Con el desarrollo del espacio acadmico de fundamentos de investigacin, el estudiante estar en capacidad de organizar y desarrollar procesos de investigacin, siguiendo las normas de redaccin y publicacin dentro de un ambiente exploratorio de las ciencias y tecnologa, dando uso adecuado de las TICS.

Justificacin

La generacin del conocimiento, siguiendo la epistemologa de la ciencia, desarrolla un proceso organizado. Dicho proceso de investigacin, cuyo principio comprende el planteamiento del problema, la formulacin de hiptesis y el proceso de comprobacin e inferencia. Todo proceso de investigacin nace con una inquietud o una necesidad, de tal manera que, cuando el estudiante se interesa por un hecho o una situacin que desea explicar, comienza a desarrollar investigacin. Esto le permite al estudiante, desarrollar ciertas habilidades cognitivas y cognoscitivas que enmarcadas desde la ciencia, con miras al desarrollo del razonamiento complejo de manera intencional, permite establecer soluciones de situaciones en diferentes contextos.

Con el trabajo de este espacio acadmico, el estudiante puede desarrollar competencias investigativas segn correspondan con saberes, con saber-ser o con saber-hacer, estas competencias a desarrollar sern:

Acerca del saberDiscernir entre los diferentes conceptos y procesos de las ciencias. Dominar los conceptos de ciencia, tcnica y tecnologa. Identificar aspectos falaces dentro de un todo que aparece como cierto. Asociar Filosofa, Ciencia y Tecnologa.

Acerca del saber-hacer, de las destrezas, capacidades o habilidadesDesarrollar las capacidades cognoscitivas, destrezas motrices y habilidades de comunicacin para estructurar y concretar textos cientficos que puedan presentarse en artculos y/o ponencias.

Acerca del saber-ser, del comportamiento o de las actitudes y valoresPoseer ante la tarea investigativa disposicin positiva y crtica, curiosidad sana, independencia de juicio, responsabilidad y prudencia en las acciones y decisiones, respeto por las normas tico-morales, valoracin del sentido comn y del saber popular y perseverancia.

MDULOPREGUNTASCOMPETENCIASSABERES Y CONTENIDOSACTIVIDADES

Tipos de investigacinCules son las formas de generar investigacin cientfica?Reconoce los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigacin, as como sus diferencias y semejanzas.Clases de investigacinEnfoque cualitativo y cuantitativoIntroduccin al proceso de investigacinPresentacin magistral Desarrollo de guas de trabajo

El proceso de investigacinCmo se desarrolla un proceso de investigacin cientfica?Comprende los pasos de la investigacin cientfica y su importancia en el diseo de investigaciones. La idea de investigacinPlanteamiento del problemaMarco tericoFormulacin de la hiptesis Presentacin magistral Desarrollo de guas de trabajo cuyo seguimiento se har en pares acadmicos.

Tcnicas e instrumentos de investigacinPor qu se necesita determinar la tcnica adecuada de investigacin?Desarrolla la habilidad de observar y caracterizar diferentes fenmenos presentados en un contexto determinado.

Seleccin de la muestraRecoleccin y anlisis de datosDiseo metodolgicoInstrumentos de investigacinElaboracin de instrumentos de investigacin (encuestas, cuestionarios, entrevistas) Empleo de las TICS como instrumento de autoaprendizaje

Elaboracin de textos cientficosCmo se dan a conocer los resultados de una investigacin? Codifica y estructura textos con orden lgico para presentarlos ante la comunidad educativa.Normas APAElaboracin de anteproyecto de investigacinConstruccin de Artculos cientficosDiseo de posterPresentacin de ponencias

Aplicacin de guasDiseo y presentacin de posterEmpleo de las TICS como instrumento de autoaprendizaje.Generacin de espacios de discusin y presentacin de ponencias.

Criterios de Evaluacin

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docent