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COLEGIO TOBERÍN. I. E. D. MEJORAMAIENTO CONTINUO PARA LA FORMACIÓN DE UN BUEN COLOMBIANO

INFORME PARA PARTICIPACIÓN EN EL CURSO CONCURSO PREMIO A LA EXCELENTE GESTIÓN

INSTITUCIONAL.

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PREMIO A LA EXCELENTE GESTIÓN INSTITUCIONAL

INFORME FINAL

PRESENTADO POR EL COLEGIO TOBERÍN I. E. D-

Bogotá, 21 de septiembre de 2012



INSTITUCIONAL.

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1. JUSTIFICACIÓN

Más que proponer nuevos proyectos en la escuela, se trata de hacer de la escuela

un proyecto, una comunidad democrática y participativa de aprendizaje. Y en este

sentido, los procesos de gestión institucional son claves para el cambio.

Volver a pensar la escuela e imaginar nuevos caminos para el cambio educativo

son desafíos a los que nos enfrenta la turbulenta sociedad del conocimiento. La

globalización, los avances de las nuevas tecnologías, la transformación de la

familia, el fenómeno de la exclusión social, los nuevos perfiles de la infancia y la

juventud, son algunos de los procesos que impactan sobre la escuela y describen

situaciones ambiguas, de incertidumbre pero también de grandes posibilidades.

Aprovechando la oportunidad brindada para participar activamente en el Curso

Concurso “Premio a la excelente gestión institucional” la comunidad del

COLEGIO TOBERÍN I. E. D., decidió unirse a la propuesta de mejoramiento e

iniciar un viaje que la llevará a incluir innovaciones esenciales que asegurará una

excelencia total que permeará a los diferentes actores.

Estamos conscientes que el camino es largo y tortuoso y nos arriesgamos a

entregar el escrito esperando la retroalimentación que permitirá corregir y decantar



INSTITUCIONAL.

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en aquellos aspectos que sean necesarios con miras, en un futuro no lejano, ser

los GALARDONADOS porque hemos logrado lo tan anhelado.


INFORME PARA PARTICIPACIÓN EN EL CURSO CONCURSO PREMIO A LA EXCELENTE GESTIÓN INSTITUCIONAL.

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2. ¿HACIA DÓNDE VAMOS?



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2.1 MARCO REFERENCIAL:

El Colegio Toberín, es una institución educativa mixta, de carácter oficial, sin ánimo

de lucro, creada mediante Resolución No. 1738 de 06 de junio de 2002 y 2291 del 2

de agosto de 2002 emanada de la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá D. C.,

que imparte enseñanza formal en los niveles de preescolar, básica primaria, básica

secundaria y educación media, en las jornadas de la mañana y de la tarde, para el

calendario A.

Está conformada por tres sedes cuyos domicilios son:

- Sede A (Básica Secundaria y Media Vocacional) ubicada en la Calle 166 Nº

16C-15

- Sede B (Básica Primaria) ubicada en la Calle Carrera 14C Nº 164-75

- Sede C (Preescolar y básica primaria) ubicada en la Calle Carrera 17 Nº

163 A-22

Su principio rector ha sido “Mejoramiento continuo para la formación de un

buen Colombiano” proyectado desde la Filosofía Institucional que propende

hacia “Un proyecto de vida” donde se concibe a la persona como un ser integral

con diversidad de potencialidades corporales, emocionales, mentales y espirituales

y de condiciones especiales de singularidad, comunicación y trascendencia que le

permitan alcanzar un desarrollo humano desde la perspectiva de los derechos

humanos.



INSTITUCIONAL.

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Desde el año 2009, el Colegio inicia el proceso de Articulación de la Educación

Media con la Educación Superior en convenio con la Universidad pedagógica y

Tecnológica de Colombia –UPTC- avalado mediante resolución 3242 de noviembre

de 2012, hecho que ha incidido en algunos cambios significativos en las gestiones

académicas, administrativas y de convivencia institucional.

La institución ha tenido como referente general, un proceso de mejoramiento

continuo que viene enmarcado desde el PEI.

2.3 MARCO TEÓRICO:

La educación y el conocimiento han recuperado un lugar central en el debate de las

estrategias de desarrollo económico y social en los países latinoamericanos —en el

mundo— frente al nuevo milenio. Esto conlleva revisar qué papel se ha concebido

para la educación como integradora del individuo a la sociedad (en planos distintos:

nacional, regional, mundial), que hoy debemos considerar porque así lo piden las

circunstancias de globalización y universalización de las sociedades, sea cual sea la

etapa en que se encuentre la sociedad local, ya que siempre debemos darle a cada

individuo, desde distintas perspectivas, la mayor cantidad de oportunidades a través

de su formación. (Manuel Castells en el Foro Social Mundial: Innovación, Libertad y Poder en la

Era de la Información)



INSTITUCIONAL.

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En las condiciones actuales del desarrollo social (globalización, incorporación

creciente de conocimiento científico y tecnológico, desigualdad en la distribución

del ingreso, exclusión social, nuevos actores sociales y nueva conflictividad social,

multiculturalismo, etc.) se hace cada vez menos posible el advenimiento de la

distanciación del mundo social. La subjetividad tiende a no coincidir con la

objetividad y esto va de la mano con el aumento de la incertidumbre a nivel

individual, subjetivo y social. Éste es el contexto en el que se desenvuelve la

institución educativa actual y se le plantean nuevos desafíos para cumplir con su

papel de integradora a la vez que generadora de innovaciones y como sistema de

oportunidades y recursos humanos.

(http://estudiantesunicordoba.ning.com/video/educacion-y-sociedadsemestre)

En un contexto de competitividad, entendida por la Misión de los sabios como "la

capacidad que desarrolla un país para seguir participando en el cambiante juego

global teniendo en cuenta las competencias de los actores y sus habilidades para

la cooperación en escenarios cada vez más exigentes", el conocimiento y por

tanto el desarrollo científico y tecnológico se convierten en el factor de crecimiento

más importante, y la educación en el proceso crítico para asegurar el desarrollo de

una sociedad dinámica, con capacidad de responder a los retos no solamente de

corto plazo, sino de la construcción de futuro del país.



INSTITUCIONAL.

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2.2 PROYECCIÓN:

Debido a lo expuesto, el colegio ve la necesidad de reestructurar el plan de acción

dónde se incorpore de forma activa las necesidades locales en el ejercicio

educativo. (Ver esquema No. 1). La misión y visión institucional se viene

reformulando durante el presente año con participación de toda la comunidad

educativa, siendo necesario su reconocimiento, valoración e interiorización

permanente.

ESQUEMA NO. 1 ÁREAS DE GESTIÓN ESTRATÉGICA PLANTEADAS PARA EL COLEGIOM TOBERÍN.



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Se plantea como enfoque general “el mejoramiento personal social y local” a

través de la integración entre la ciencia, la cultura y el arte donde el proceso de

investigación permee las diferentes áreas de la institución mediante procesos

autónomos de los diferentes actores. Para lograr el objetivo se debe contar con

estrategias claras enmarcadas desde la Investigación, los valores, la autonomía y

liderazgo que, de manera interdisciplinar, afectaran todas y cada una de las áreas

rectoras institucionales.

Desde este enfoque, es el Colegio quien incorpora la comunidad circunvecina en los

procesos educativos propendiendo a generar los espacios de diálogo y saber que

permita a los egresados actuar de forma coherente con las necesidades del entorno

productivo, económico, político, social y cultural.



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3. APRENDIENDO DESDE LA INVESTIGACIÓN Y EVALUANDO POR PROYECTOS.



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El Colegio Toberín desarrolla su acción educativa, bajo tres pilares fundamentales,

los cuales han de orientar los diferentes procesos institucionales:

1. Excelencia académica, entendida como la calidad superior que cada estudiante

procura lograr con respecto a si mismo, buscando siempre mejorar sus propios

resultados, es por tanto, una actitud mental.

2. Convivencia social armónica, como resultado de una actitud personal de respeto

y tolerancia hacia los demás.

3. Formación en valores, entendiendo por valor, la cualidad o conjunto de estas que

se deben inculcar en nuestros educandos, para que sean las más significativas e

importantes en nuestra sociedades.

3.1.1 GESTIÓN ACADÉMICA:

1. ENFOQUE: El equipo directivo, con funciones definidas para el área académica,

a partir de las evaluaciones periódicas formula proyectos de mejoramiento,

definidos por ítems específicos, que constituyen ejes definitorios de la gestión.

Las estrategias de mejoramiento son maneras de obtener resultados, que se

evidencias mediante indicadores de gestión específicos, por cada objetivo

definido.



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2. IMPLEMENTACIÓN: La definición de estrategia se gestiona a través de

procesos, que requieren la participación de diversos actores en el proceso de

ejecución.

El proceso de mejoramiento actual formula estrategias que requieren

competencias de reconocimiento, valoración y reformulación de aspectos

previamente formulados, en planes operativos anuales.

La estructura operativa, se organiza por áreas del conocimiento, que lideran

especialistas para cada disciplina. De manera permanente se evaluan los

procesos, retroalimentando resultados en la pretensión de mejorar indicadores

propuestos.

3. RESULTADOS:

a. Entorno al enfoque, se revalúa y reformula el horizonte institucional como

referente del PEI.

b. Con referencia a la herramienta base del currículo -planes de estudio- se

reformula su contenido, haciendo uso de un proceso de valorización, e

interiorización, de los proceso de gestión determinantes en los

aprendizajes.

Es útil referenciar valores que coadyuvan en el proceso de formación

integral, definidos explícitamente en planes y programas de todas las

áreas.



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3.2 MARCO TEÓRICO:

3.2.1 ENFOQUE INVESTIGATIVO EN LA ENSEÑANZA

El perfeccionamiento de la enseñanza se ha convertido, desde hace algunos años

y en casi todas las latitudes, en el centro de atención de las teorías didácticas y de

los pedagogos; ello es el resultado de las nuevas y elevadas exigencias que la

Revolución Científico-técnica le plantea a la Escuela posmoderna. Cobra fuerza en

ese perfeccionamiento, el logro de una enseñanza capaz de dotar a los educandos

de la posibilidad de “aprender a aprender”. Se resalta así la necesidad de

incorporar al proceso docente, de manera armónica y racional, métodos que

promuevan la actividad independiente y creadora de los alumnos, dentro de los que

se destacan los denominados métodos investigativos.

El interés por transmitir a los alumnos la experiencia de la actividad creadora y sus

rasgos fundamentales no es nuevo en la historia de la pedagogía. Los intentos por

“enseñar a pensar” pueden ser hallados desde la ejecutoria instructiva de Sócrates,

hasta las concepciones pedagógicas de avanzada como las de Commenio,

Rousseau, Pestalozzi y Dewey. Las nuevas y elevadas exigencias que el

impetuoso desarrollo científico y tecnológico de la segunda mitad de este siglo, ha

impuesto a la Pedagogía Contemporánea, acrecentó la necesidad de materializar

varias aspiraciones y condujo a numerosos especialistas a la búsqueda de formas

más novedosas de enseñanza. El inicio de la década de los 60 resultó decisivo en



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ese empeño. En Estados Unidos se destacaron los trabajos de W.Taylor en la

experimentación de programas de enseñanza creativa. En la entonces URSS

sobresalieron las investigaciones de M.A.Danilov, dirigidas a lograr una mayor

activación del proceso docente. Estas experiencias fueron después enriquecidas

por numerosos especialistas de esa nación y de otros países de Europa del Este.

A partir de entonces se habla, en la literatura especializada, del enfoque

investigativo en la educación, entendiéndose como tal aquella forma de enseñanza

donde “los alumnos son situados sistemáticamente ante problemas”, cuya

resolución debe realizarse con su activa participación y en la que el objetivo, no es

solo la obtención del resultado, sino además su capacitación para la resolución

independiente de problemas en general.

La importancia de esta forma de organizar la enseñanza radica en que:

1. Eleva el grado de actividad mental en la clase.

2. Propicia el pensamiento creador de los estudiantes.

3. Contribuye al desarrollo de la personalidad.

La puesta en práctica requiere del conocimiento por el profesor, no solo de los

resultados que habrá de alcanzar, sino además, de las condiciones en que deberá

trabajar.



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Mediante el método investigativo, el profesor organiza el proceso de Aprendizaje de

manera que los alumnos deban atravesar independientemente todas o la mayoría

de las fases del proceso de investigación. La función del profesor en este caso

consiste fundamentalmente en el control del proceso de solución, reorientando el

trabajo de los alumnos en casos de desvíos. Está claro que es el Método principal

para el dominio de la experiencia de la actividad creadora, pero a la vez el más

exigente para los alumnos. Difícilmente puede ser empleado con éxito en la clase si

los estudiantes no han alcanzado un nivel elevado de desarrollo de las habilidades

investigativas. (Martha Martínez Llantada, La Educación en la Posmodernidad y el

papel de la Investigación. Ed. Pueblo y educación, Cuba 2003).

3.2.2 APRENDIZAJE BASADO EN LA, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO

MODELO PEDAGÓGICO:

El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y

reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema

planteado por el profesor.

Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la

materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicación de

dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los

estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un



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problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método

para transmitir ese temario.

Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el

principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración

de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del

aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte

activa en el proceso.

Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el

aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a

partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje

en aspectos muy diversos”. Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar

diversas competencias.

1. Identificación de problemas relevantes del contexto.

2. La conciencia del propio aprendizaje

3. La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender

4. El pensamiento crítico

5. El aprendizaje auto dirigido

6. Las habilidades de evaluación y autoevaluación

7. El aprendizaje permanente



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8. Toma de decisiones

9. Trabajo en equipo

10. Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la

información)

11. Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…

Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas se puede

asegurar que el ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda

y manejo de información y además desarrolla las habilidades de investigación ya

que, los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrán que, a partir de un

enunciado, averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr una solución

adecuada.

3.2.2.1 EL APRENDIZAJE BASADO EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS Y

LA INCLUSIÓN DEL HUMANISMO.

“Educar en valores es como tallar un diamante. Para que despliegue la plenitud de su esplendor debe ser tallado íntegra y armónicamente. Dejar una de sus facetas sin tallar le impedirá cualificarse con todos sus visos, belleza y perfección como diamante. Una persona a quien no se le proporcione una intencionada, adecuada y oportuna educación en valores, no podrá realizarse a plenitud como humano. (A. Ramos)”

El ABSP, se enmarca desde el desarrollo integral del individuo. La educación

contribuye a definir un proyecto de vida efectivo y eficaz, convirtiéndolo en un



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proyecto real, haciendo corresponder las posibilidades internas del individuo y las

del entorno, mediante el desarrollo de los valores, la concepción del mundo, la

capacidad de razonamiento, los conocimientos, la motivación y los intereses.

Mediante el proceso lógico del ABSP el alumno:

1. Desarrolla la capacidad valorativa y contribuye a reflejar adecuadamente el

entorno.

2. Desarrolla la capacidad transformadora y participativa con significación

positiva hacia la sociedad.

3. Desarrolla la espiritualidad y la personalidad hacia la integralidad y el

perfeccionamiento humano. (Martha Arana, en cfrer, Los valores en el

Desarrollo de Competencias a través del modelo investigativo de

educación.)

3.2.3 LA EDUCACIÓN ÉTICA Y LA AUTONOMÍA

La formación del juicio moral, como uno de los principales propósitos de la

educación básica y media se ha realizado guiados por diferentes modelos que han

tenido preponderancia en diversos momentos de la historia de la pedagogía: el

modelo hetero-estructurante, que conceptualmente se centra en la fuente externa,

concibe la formación valorativa como un proceso mediante el cual el cual los

alumnos en su calidad de objeto y a través del maestro reciben de la sociedad el

sistema vigente de valoraciones y normas, que se les imponen con una fuerza



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ajena a su voluntad; el modelo auto-estructurante, basado en la fuente interior del

ser, según el cual las normas y principios se construyen en el marco escolar, pero

dependen fundamentalmente de la subjetividad del individuo, por lo cual no es

posible la universalidad de los juicios y acciones éticos; en la actualidad Luis Not

propone un modelo inter-estructurante, que teniendo en cuenta todas las fuentes de

la ética, reconoce que las estructuras intelectuales y morales no pueden ser más

que un producto de la actividad del sujeto, lo cual no significa reducir la educación a

las necesidades e intereses de los niños y jóvenes, de restringirla a sus

experiencias y proyecciones, por lo cual se restituye el papel esencial del educador

quien asume un estatuto y unos roles diferentes a los de la escuela tradicional, para

considerar al alumno como sujeto, es decir, colocarlo en el centro de iniciativas y

acciones.

Este modelo centrado en el desarrollo realiza una propuesta de educación

valorativa basada en el desarrollo del juicio moral. De este hecho se desprende que

el desarrollo del pensamiento redundará en el desarrollo del juicio moral. Ambos

procesos están compuestos por estadios. Así como en el desarrollo del

pensamiento, el estadio de pensamiento formal es el “ideal”, en tanto requisito para

acceder al conocimiento científico, en el desarrollo valorativo, el estadio superior o

“ideal” es el juicio autónomo.

Autores como “John Dewey fue el primero en quien formular de manera clara las

tesis básicas del enfoque cognitivo-evolutivo. Afirmó que el propósito de la escuela

no debía ser el aprendizaje, sino el desarrollo, convencido de que la educación es



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el espacio donde maduran las funciones éticas y psicológicas. En el mismo sentido,

según el criterio del psicólogo Jean Piaget, el desarrollo valorativo o moral tiene

como punto de llegada la autonomía, con lo que define el propósito de la

educación: la conquista de la moral autónoma. En la misma línea se inscribe

Lawrence Kohlberg, quien con sus investigaciones longitudinales intentó demostrar

que el juicio moral sigue una proyección de carácter universal y no condicionada

por los valores concretos de las diferentes culturas” ((Gerardo Andrade Medina,

Hacia una educación ética por competencias, IAM, Enero de 2010, P. 18)

Los tres autores establecen niveles desarrollo moral: el premoral o

preconvencional; el convencional y el postconvencional o autónomo; los estadios

superiores implican mayor madurez que los inferiores e incorporan no sólo el “ser”,

sino el deber ser”.

Aunque los modelos centrados en el desarrollo constituyen una síntesis de los

modelos hetero y autoestructurantes, su problema radica en el excesivo peso que

se le da a los factores cognitivos y la escasa atención que le prestan a los aspectos

socioafectivos y praxiológicos.

Reconocer las fuentes éticas en el individuo, la sociedad y la especie son factores

que constituyen la vida misma, fundamento y fin de la ética; desde la antigüedad

los códigos morales se han fundado en alguno de ellos. De lo que se trata ahora es

de tener en cuenta los tres al mismo tiempo y de manera dialógica; de no sentar las

bases de nuestra moral en códigos binarios y excluyentes: individuo/sociedad;



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sujeto/objeto; bien /mal; justo/injusto. Somos responsables no sólo de nosotros

mismos como individuos, como sociedad y como especie, sino de nuestra Tierra y

de todos los seres que habitan en ella. En ello reside nuestra trascendencia. Por

ello es necesario en nuestra época, como lo ha dicho Edgar Morin, una reforma del

pensamiento, de la sociedad y del espíritu. Se trata de alcanzar una comprensión

compleja, que involucre tanto el explicar y el comprender. La comprehensión

intelectual u objetiva significa aprehender en conjunto, comprehender, asir en

conjunto) el texto y su contexto, las partes y el todo, lo múltiple y lo individual.

Explicar es considerar lo que hay que conocer como un objeto y aplicarle todos los

medios objetivos de conocimiento. La comprehensión humana implica un

conocimiento de sujeto a sujeto, lo cual incluye un proceso de empatía, de

identificación y de proyección; es siempre intersubjetiva y necesita apertura,

simpatía y generosidad.

“Una conciencia disminuída y / o un egocentrismo hipertrofiado, o sociedades que

las generan, devienen en pensamientos, actitudes y comportamientos no éticos. A

su vez, la fractura entre en individuo y su propio yo, los otros, el contexto o lo

trascendente, constituye el principal factor que activa los egocentrismos, los

sociocentrismos o la autoglorificación”.( (Gerardo Andrade Medina , “ Hacia una

educación ética por competencias”,IAM, Enero de 2010, P.18)

Superando el reduccionismo de los modelos mencionadas, la esencia de la

educación ética, debe ser una experiencia subjetiva para construir significado



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compartidos por la vía del diálogo; empieza a través de la comprehensión de sí

mismo y del otro, de la interpretación de su intencionalidad, del reconocimiento de

la validez de la subjetividad humana, que es un encuentro entre seres humanos

que tiene como objetivo esencial generar sentido para la vida. A partir de esa

comprehensión se puede hablar también de la comprehensión del contexto y de la

comprehensión de la trascendencia.

La intencionalidad compartida en relación con el eje de formación ética, con este

enfoque, asumida por los docentes que imparten la asignatura de ética, los

directores de curso y todos los directivos, orientadores, docentes, padres de familia,

personal administrativo y demás personal que interactúa con los estudiantes, se

va a reflejar en una cultura institucional donde todos somos responsables de todos,

privilegiamos el consenso en la toma de decisiones y el dialogo como el

mecanismo para solucionar conflictos, ponernos en los zapatos del otro y seguir

adelante reconociendo los errores, aprendiendo de ellos y volviendo a emprender

nuevos caminos de mejoramiento continuo de la institución, pero sobre todo para

que los estudiantes tengan la vivencia de ser formados como ciudadanos del

mundo para que “floten sobre su tiempo”, como decía José Martí.

3.3 PROYECCIÓN:



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Después de referenciado el Marco Teórico, la propuesta académica se centra en un

enfoque pedagógico investigativo con un modelo pedagógico acorde a las

necesidades institucionales. Se han formulado desafíos claros con sus

correspondientes estrategias tal como se aprecia en el esquema No. 3.

Actualmente, se está llevando a cabo la revisión de los planes de estudio buscando

la unificación institucional según estándares y lineamientos, para definir los

desempeños y los indicadores de desempeño que permitan apuntar hacia una

evaluación por proyectos.

ESQUEMA NO. 3 DESAFÍOS Y ESTRATEGIAS EN EL ÁREA DE GESTIÓN ACADÉMICA



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En este momento, el Colegio cuenta con la asesoría del IDEP en el proyecto

“Investigación Pedagógica En El Aula – IPA- Arquetipo para Fomentar la

Ciencia y la Tecnología en la Cultura Escolar” lo cual es un primer paso hacia el

reto académico propuesto.

Así mismo, el programa de Articulación con la UPTC ha generado la necesidad de

unificar contenidos programáticos en la educación Media Vocacional para la

homologación de créditos académicos.



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4. UN GOBIERNO ESCOLAR DESDE LA AUTONOMÍA Y EL LIDERAZGO.



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4.1 MARCO LEGAL:

Según la Ley General de Educación, en su artículo 142, establece que todo plantel

educativo debe tener un gobierno escolar conformado por: el Rector, el Consejo

directivo y el Consejo académico.

En el gobierno escolar, serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los

educadores, de los administrativos y de los padres de familia, en aspectos tales

como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las

actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y demás acciones que

redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar.

Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa, podrán

presentar sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero,

administrativo y técnico-pedagógico.

4.1.1 CONSEJO DIRECTIVO

Esta instancia tiene la responsabilidad de velar por el adecuado cumplimiento de

los objetivos de la institución educativa y por su concordancia con el Proyecto

Educativo Institucional (PEI). Lo integran el rector, dos representantes de los

docentes de la institución, dos representantes de los padres de familia, un



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representante de los estudiantes, un representante de los ex alumnos y un

representante de los sectores productivos.

4.1.2|CONSEJO ACADÉMICO

Es el órgano que vela por el buen funcionamiento del colegio, participando en la

orientación pedagógica del mismo y sugiriendo acciones innovadoras que

contribuyan a mejorar la calidad educativa. El consejo académico está integrado

por el rector, quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área

definida en el plan de estudios.

4.1.2.1 El rector

Es el representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor

de las decisiones del gobierno escolar.

4.1.2.2 Personero de los estudiantes

Según el artículo 28 del decreto 1860 de 1994, "en todos los establecimientos

educativos el personero de los estudiantes será un alumno que curse el último

grado que ofrezca la institución encargado de promover el ejercicio de los deberes

y derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitución Política, las leyes,

los reglamentos y el Manual de convivencia."

Son funciones del personero:



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a. Garantizar el cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes.

b. Recibir las quejas que presenten los estudiantes.

c. Presentar ante el rector las solicitudes, reclamos y sugerencias de los

estudiantes, que contribuyan a proteger sus derechos y a facilitar el cumplimiento

de sus deberes.

d. Cuando lo considere necesario, puede apelar ante el consejo directivo, las

decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.

e. Mediar en las situaciones en las cuales su presencia sea requerida.

4.1.3 CONSEJO DE ESTUDIANTES

El Consejo estudiantil es concebido como el "máximo órgano colegiado que

asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los

educandos". Está conformado por un representante de cada uno de los grados

ofrecidos por la institución educativa. Un estudiante de este consejo que esté

cursando el último grado, deberá representar al estudiantado en el Consejo

Directivo.

Son funciones del Consejo estudiantil: elaborar un reglamento para su pleno

funcionamiento; canalizar las inquietudes y sugerencias del grupo al cual

representan; presentar propuestas que contribuyan a mejorar la calidad de la

educación; sugerir actividades de tipo académico, cultural, social o deportivo que

promuevan la participación e integración de los estudiantes; participar en la



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elaboración, divulgación y evaluación del Manual de convivencia; informar a las

directivas del colegio sobre situaciones que, de acuerdo con las opiniones de los

estudiantes, afecten, de manera negativa, el ambiente escolar; informar al resto de

los estudiantes de las decisiones que se toman en las reuniones del Consejo

Estudiantil.

4.2 REFERENTES:

El gobierno escolar en el Colegio Toberín es elegido democráticamente por un

periodo anual y cuenta con los estamentos reglamentarios por Ley.

Para cada uno de los estamentos además de las responsabilidades legales se

establecen unas funciones y unos procedimientos instituciones que son

consensuados al inicio del periodo a trabajar.

4.2.1 GRUPO DE APOYO ESTUDIANTIL:

Es un órgano creado en el Colegio por la Jornada Tarde dentro de la dinámica e

implementación del proyecto de liderazgo y autonomía de los alumnos. Su misión

es colaborar y orientar acciones de apoyo a la convivencia escolar y el trabajo

académico; cuando por actividades que desarrollan el PEI y los proyectos del



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Colegio o actividades de carácter institucional los docentes necesiten utilizar esta

estrategia.

Los estudiantes que ejercen funciones de alumnos-docentes, alumno-coordinador

y alumno-rector son escogidos por los responsables del grupo (coordinadores y un

docente encargado del proyecto), teniendo en cuenta su perfil académico

disciplinario y principalmente de liderazgo.

Los integrantes del grupo de apoyo cuentan con el respaldo permanente de

directivos y docentes para el desempeño de sus funciones. El grupo de apoyo será

evaluado periódicamente con el ánimo de hacer el ajuste necesario y fortalecerlo.

Este grupo de alumnos está integrado por estudiantes líderes que cursan de grado

9 a 11 y sus funciones son:

1- Servir como tutor en los cursos que le sean asignados.

2- Asumir responsabilidades como estudiante-maestro y de acuerdo a lo

determinado por quienes orientan el trabajo de grupo.

3- Velar por el normal desarrollo de las actividades que estén bajo su

responsabilidad.

Esta modalidad se va a hacer extensiva a la Jornada Mañana previo trabajo de

sensibilización y capacitación.



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4.2.2 PEDAGOGÍA DEL CUERPO:

Corresponde a un proyecto de convivencia generado por el Colegio en la Jornada

Mañana y socializado para implementarlo a nivel institucional, cuyo objetivo general

es Implementar un nuevo espacio de trabajo escolar fortaleciendo el

autoconocimiento y la comunicación a través del lenguaje del cuerpo desde el área

de educación artística.

El desarrollo de la actividad consiste en:

Ubicación dentro del espacio. En el piso de Neolite (Adquirido para el trabajo

específico del proyecto) entran los estudiantes en sudadera sin zapatos y se

sientan alrededor y se dan acuerdos para la actividad.

Relajación y concentración en el tema específico. Se emplea música

diseñada para tal fin y se hace una visualización dirigida mientras todos los

estudiantes están acostados preferiblemente bocarriba en silencio y con los

ojos cerrados.

Estiramientos y desplazamientos. Juegos de roles usando espacios

limitados.

Juegos de comunicación corporal por parejas incluyendo masajes.

Ejercicios de esculturas del cuerpo y los que requiera la temática que se está

trabajando con el grupo.

Conclusiones, reflexiones finales.



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Estas actividades se vienen realizando dentro de las clases de educación artística

como parte de los procesos de sensibilidad, comunicación y apreciación estética.

Fortaleciendo la convivencia y el respeto desde el cuerpo como signo y símbolo de

la vida por encima de todo.

4.2.3 PEDAGOGÍA DEL CUERPO Y PEDAGOGÍA EMOCIONAL

Reconociendo que a pesar de todo el avance tecnológico actual y de la capacidad

que tiene los estudiantes de manejar las tecnologías especialmente las redes

sociales. La manera en como manejan sus relaciones interpersonales están llenas

de dificultades por el manejo de las emociones. En vista de ello y dentro de las

actividades de pedagogía del cuerpo se vienen realizaron algunos talleres donde

trabajan habilidades emocionales como:

Conciencia de las propias emociones, es decir entender un sentimiento

mientras está sucediendo y no ser expuesto a merced de ellas.

Manejo de emociones se refiere a la capacidad y control sobre las

manifestaciones de los sentimientos responde con flexibilidad.

Exponerse a aprender de nuevas oportunidades permite poner en juego

nuevas aptitudes, facilitando la conexión entre lo intelectual, la destreza física

y las emociones.

Empezar a probar sin formulas establecidas, suele mostrar soluciones

impensadas a viejos problemas. Cuando los canales de expresión son



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estrechos se genera la sensación de angustia y de no poder realizar

actividades, por eso enfrentarse a nuevas vivencias repercute también en la

automotivación es decir el entusiasmo por realizar las tareas que

emprendemos.

A la capacidad de percibir los sentimientos del otro se le llama empatía, las

emociones se revelan a través de el lenguaje del cuerpo es decir, gestos, voz,

miradas y posturas. Poder leer permite entender a nuestros semejantes.

Dentro de la inteligencia emocional se encuentra la capacidad de manejar las

emociones de los demás sin embargo esta capacidad puede aplicarse de modo

altruista o egoísta, por eso es muy importante la aplicación ética de la inteligencia

emocional.

Estas competencias emocionales se integran a la actividad artística con el ejercicio

de la caricatura y la elaboración de historietas, la ilustración e interpretación de la

literatura, la elaboración de objetos que sirvan como elementos simbólicos de

compromisos personales y grupales.

Particularmente se desarrollo un ejercicio de apreciación sobre una instalación

artística elaborada por dos docentes llamada “emociones: cincel del cuerpo” donde

a partir de presentación de 5 elementos básicos de la naturaleza se muestran, 5



INSTITUCIONAL.

31

emociones básicas que se manifiestan en el cuerpo a través del gesto, la manera

en que se identifican a las personas y sobre todo en la misma fisiología del cuerpo.

4.3 PROYECCIÓN:

La organización estructural del colegio tendrá como columna vertebral el enfoque

institucional sobre la cual recaerá el trabajo mancomunado de todos los miembros

de la comunidad educativa. (Ver esquema No. 3)

ESQUEMA No. 3. PROPUESTA ORGANIZATIVA INSTITUCIONAL

4.3.1 GESTIÓN EN CONVIVENCIA:

(Ver esquema No. 4). Debido a las condiciones particulares que rodean el Colegio,

se hace necesario establecer alianzas estratégicas con diferentes entidades

buscando la resolución consensuada de conflictos que se dan con las pandillas

presentes fuera de la Institución y que han venido perjudicando a toda la



INSTITUCIONAL.

32

comunidad. Para ello se está implementando la solución de conflictos a través de

mesas de conciliación donde los conciliadores son estudiantes del Grupo de Apoyo

o estudiantes de la jornada contraria que se encuentran en el colegio en la Jornada

Ampliada que requiere la articulación; sin embargo, hace falta mayor capacitación.

ESQUEMA NO. 4. DESAFÍOS Y ESTRATEGIAS PROYECTADAS PARA LA COEXISTENCIA PACÍFICA DENTRO Y FUERA DEL COLEGIO



33

5. CONSTRUYENDO, ORGANIZANDO Y MEJORANDO.



34

MANEJO DE RECURSOS



34


En los últimos dos años por el Colegio Toberín han pasado cuatro (4) rectores, y cada uno

de ellos aportó su propio modelo de gestión administrativa; afortunadamente el rector

actual ha permanecido y ha traído consigo un enorme empeño por el mejoramiento

continuo en todos los frentes institucionales.

Hasta el año 2011, no se encontraban claramente definidas las responsabilidades y

funciones de cada una de las instancias, lo cual generó algunos procesos de

improvisación. Sin embargo, a raíz de la articulación con la UPTC, se generó una

adecuada optimización de recursos y de planta física debido a que cada jornada debe

atender a los estudiantes de Media Técnica en franjas comunes, ya que éstos deben

asumir una jornada ampliada en diez (10) horas.

El presupuesto ha sido manejado de acuerdo a las exigencias legales (Ley 715 de 2001 y

los diferentes decretos reglamentarios) y con aprobación previa del Consejo Directivo.

5.1.1 ESTRUCTURA DE SERVICIOS:

PLANTA FÍSICA

Para la prestación de los servicios a la comunidad educativa el colegio cuenta en la Sede

A con un edificio totalmente reforzado en donde se ubican:



INSTITUCIONAL.

36

-veinticuatro (24) aulas de clase,

-dos (2) aulas de audiovisuales,

-un (1) taller de arte,

-un (1) laboratorio de física,

-un (1) laboratorio de química,

-un (1) salón de música,

-dos (2) salas de cómputo,

-un (1) auditorio,

-una (1) biblioteca,

-una (1) sala de profesores,

-área administrativa,

-tres (3) baterías de baños,

-un (1) comedor escolar,

-una (1) tienda escolar

-un (1) consultorio médico

En la sede B se tiene:

-doce (12) aulas de clase,


-una pequeña área administrativa

-tres (3) baterías de baños,

-un (1) aula de cómputo.

En la sede C cuenta con:

-nueve (9) aulas de clase,




INSTITUCIONAL.

37

-área administrativa,

-una (1) pequeña biblioteca,

-una (1) sala de cómputo,

-una (1) batería de baños.

5.2 MARCO TEÓRICO

5.2.1 GESTIÓN ESTRATÉGICA UN CAMINO HACIA LA EXCELENCIA EN

EDUCACIÓN:

“Somos sólo un pequeño punto en el universo, que al transformarse,

transforma estructuralmente al universo. Y es que, en la medida que nos

transformamos, en esa medida transformamos la realidad social, por lo cual,

ya el universo no es el mismo. Mejía, J.” (2008).

El fin último de la Educación es la transformación social; y esa educación, en sus

resultados, ha de ser pertinente, equitativa y de calidad; administrada por cuadros

gerenciales, académicos y de apoyo que garanticen la gestión conocimiento, la

tecnología y, por ende, del talento humano. Para cumplir con estas premisas hay

que crear las condiciones políticas, ecológicas y tecnológicas, que emergen en el

contexto cuando se da la voluntad real para hacerlo. Más que invertir dinero, se

trata de hacerlo. Y se hace, gerenciando procesos, tecnología y capital humano;

definiendo una política bajo un enfoque estratégico, complementado con una



INSTITUCIONAL.

38

estrategia investigativa, donde los sujetos y el objeto se confunden para resolver

problemas interdisciplinariamente y crear, a su vez, nuevas teorías de desarrollo

social, en el nivel transdisciplinario. (Julio Ramón Mejía Pacheco, Gerencia

significativa con enfoque estratégico para una educación de calidad y la

transformación social, Paidós, 2005 p. 32)

A tales efectos, es necesario centrarse en el ser humano como sujeto que aprende,

piensa, siente, construye y transforma el sistema y el entorno donde convive. En

otras palabras: el hombre transformándose a sí mismo, a través de la educación. Al

decir de Emanuel Kant (1781), el hombre no es más que lo que la educación hace

de él; tan solo a través de ella el hombre puede llegar a ser hombre. De allí que, se

puede inferir que talento humano, gerencia, investigación, calidad educativa y

transformación son la esencia del hombre mismo, de la infinitud personal. Ellas

constituyen una integración sistémica, donde interactúan a favor del mejoramiento

de procesos en la organización donde funcionan.

El propósito fundamental del modelo de gestión estratégica en educación (MGEE)

es asegurar progresos constantes en las formas de gestión para potenciar las

condiciones que detonen mejores resultados de logro educativo, desarrollando

competencias colectivas y prácticas innovadoras de gestión institucional, escolar y

pedagógica, donde cada actor asuma su compromiso con la calidad educativa.



INSTITUCIONAL.

39

Es un modelo flexible que hace posible un compromiso serio por la acción

educativa, que es compleja, singular e incierta, y necesita ser sintetizada, abstraída

y esquematizada mediante los elementos que más le caracterizan. En este sentido,

el (MGEE) aporta sus componentes, su proyección y sus significados; así como la

posible correlación entre éstos, en un intento por poner en marcha nuevas formas

de hacer en educación. Es decir, imprimir una cultura de transformación constante

y progresiva de la gestión educativa, escolar y pedagógica que decante en otros

resultados de logro educativo; que tenga su razón de ser en las escuelas y en los

colectivos, donde lo cotidiano transcurra en un clima organizacional, innovador y

abierto al aprendizaje para poder desarrollar la tarea fundamental de formar para la

vida.

La gestión estratégica es un proceso global que apunta a la eficacia, integrando la

planificación estratégica (más comprometida con la eficiencia) con otros sistemas

de gestión, a la vez que responsabiliza a todos los actores institucionales por el

desarrollo e implementación estratégicos. Es un proceso de decisión continuo que

modela el desempeño de la organización, teniendo en cuenta las oportunidades y

las amenazas que enfrenta en su propio medio, además de las fuerzas y

debilidades de la organización misma.

La gestión estratégica será la encargada de conducir al colegio a un futuro

deseado, lo que implica que la misma debe influir directamente en el cumplimiento



INSTITUCIONAL.

40

de los objetivos establecidos, en desarrollo de un adecuado ejercicio de planeación,

que regularmente analice información, así como que los logros alcanzados sean

medibles de acuerdo con indicadores.

5.3 PROYECCIÓN:

Actualmente, se están haciendo los ajustes pertinentes desde lo administrativo,

partiendo de la construcción colectiva de procesos (responsabilidades), mapas de

procesos (funciones) y programas de ejecución (procedimientos) para cada uno de

los estamentos que interactúan en esa propuesta presentada como organización

institucional (Ver esquema No. 3). Se propende hacia un sistema de interacción

entre todos los estamentos que conforman la Comunidad Educativa, para lograr el

camino eficaz hacia la excelencia.

5.3.1 VIABILIDAD DEL PROCESO

1. Establecer las finalidades (Filosofía de Gestión) para contar con una institución,

cuyos actores educativos actúan coordinadamente y en forma alineada, bajo un

mismo pensamiento, un mismo lenguaje y en una misma dirección.



INSTITUCIONAL.

41

2. Conformar los liderazgos.

3. Realizar el diagnóstico estratégico LODA. (Primera oportunidad para sensibilizar

a los actores educativos).

4. Definir estrategias, planes y proyectos que operacionalicen el despliegue de la

filosofía organizacional y promuevan la calidad educativa para la transformación

social.

5. Formular, ejecutar y evaluar un Plan de Acción Institucional que dinamice los

procesos pedagógicos, organizacionales y comunitarios; contemple los recursos

necesarios y retroalimente el proceso educativo.

6. Promover e instalar la conectividad para la gestión de redes de conocimientos,

planes y proyectos.

7. Promover el uso de diferentes comités adscritos al Gobierno escolar que

permitan la optimización de los recursos físicos, financieros y de uso adecuado de

planta física.



INSTITUCIONAL.

42

6. GESTIÓN AMBIENTAL

La política ambiental en los últimos tres años ha sido variable, no ha tenido

continuidad a causa de los cambios administrativos, en el 2010 y 2011 existe

compromiso a cambios radicales e inversión en pro de planes y proyectos que

mejoren los índices medioambientales, no existe una política hacia contratistas,

proveedores, y personal administrativo.

El documento orientador del tema ambiental es el PRAE, su enfoque es el manejo

integral de los residuos sólidos, nace en el 2009 con el convenio SED y

universidad autónoma, en asesoría en la elaboración del PRAE, luego la PRAE

arroja la necesidad de elaboración de un plan integral en el manejo de los residuos

sólidos de cada una de las sedes, con la colaboración de la universidad de la

Salle se formula el documento, únicamente para la sede A, la sede B y C esta en

elaboración con la universidad piloto. Este documento genera estrategias para la

disminución y reciclaje de papel, separación y manejo adecuado de residuos

sólidos. En el 2009 se inicia convenio con el programa ONDAS de COLCIENCIAS

y se crean 3 líneas de investigación relacionadas con problema de residuos

sólidos que afectan a la institución en su interior y en el contexto exterior, como la

mala disposición se los residuos sólidos en el barrio babilonia donde se encuentra

ubicada la sede B, otra línea es la disposición de los residuos que genera los

refrigerios escolares, se crea un proyecto de compostaje y la tercera línea refiere a



INSTITUCIONAL.

43

la conciencia ambiental de los estudiantes de la sede A, después de un trabajo

arduo en el manejo de residuos sólidos.

ALIANZAS TAREAS AÑO

COLEGIO TOBERIN-SED-UNIVERSIDAD AUTONOMA

FORMULACIÓN DEL DOCUMENTO PRAE

2010

COLEGIO TOBERIN –UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FORMULACIÓN PLAN INTEGRAL DE MANEJO DE RESIDUOS SOLIDO

2011

COLEGIO TOBERIN-PROGRAMA ONDAS COLCIENCIAS

TRABAJO TRES LINEAS DE INVESTIGACIÓN.

2011-2012

COLEGIO TOBERIN- IDEP ASESORIA EN INVESTIGACIÓN Y TEMAS AMBIENTALES

2012



44

7. INTERIORIZANDO Y APLICANDO



INSTITUCIONAL.

45


El Colegio Toberín cuenta actualmente con una gestión de la cultura escolar

expresada en valores.

Los valores son pautas que nos permiten orientar el comportamiento, siendo base

para vivir en comunidad y relacionarnos con las demás personas; reflejan los

intereses, sentimientos y convicciones más importantes para una comunidad y que

representen sus ideales, sueños y aspiraciones.

Aunque los valores son numerosos y todos son fundamentales, el Colegio Toberín,

considera como los más importantes a fortalecer en la comunidad educativa, los

siguientes:

1. Honestidad: Es la cualidad humana relativa al honor y a la dignidad, por la

cual la persona se determina en elegir y actuar siempre con base en la verdad

y en la autentica justicia, dando a cada quien lo que le corresponde, incluida

ella misma.

2. Respeto: Es la cualidad de ser considerado y atento con los demás, acatando

siempre los buenos modales en el comportamiento. Implica la no trasgresión

de los derechos de los demás, buscando la armonía. El respeto empieza por

uno mismo.

3. Responsabilidad: Es consecuencia de la libertad, siendo la capacidad de toda

persona para reconocer y responder por las consecuencias de un hecho o

acción.



INSTITUCIONAL.

46

4. Solidaridad: Es la cualidad humana que nos permite sentirnos unidos a las

demás personas de nuestra comunidad, basados en las metas e intereses

comunes, dándonos ayuda unos a otros.

5. Interés por el conocimiento: Es la cualidad que nos identifica como institución

educativa; es nuestra principal riqueza y justifica nuestra existencia: ampliar y

transformar el conocimiento previo, desarrollar capacidades y habilidades,

analizar situaciones, resolver problemas, transformar la sociedad.

6. Tolerancia: Es el respeto y la consideración hacia las opiniones y/o prácticas

de las demás personas así yo mismo no las comparta, sin embargo tolerar no

significa “aguantar”.

7. Justicia: Es poder reconocer y dar a cada uno lo que es suyo, lo cual es

necesario para mantener el equilibrio en las relaciones de las personas y por

tanto, la convivencia armónica.

8. Bondad: Es la inclinación que nos debe orientar a hacer el bien a los demás.

9. Autonomía: Es la capacidad para darse normas a uno mismo sin influencia de

presiones externas o internas, lo cual nos permite ser dueños de nuestras

emociones, actitudes y actos, asumiendo sus consecuencias.

10. Liderazgo: Es la capacidad de una persona de tomar la iniciativa, gestionar,

convocar, promover, incentivar, motivar a un grupo, equipo o comunidad,

para el logro de un objetivo.



INSTITUCIONAL.

47

11. Sentido de pertenencia: Es la satisfacción y orgullo que sienten estudiantes,

docentes y padres de familia al ser parte integrante del Colegio Toberín; el

sentido de pertenencia se expresa en actitudes del diario vivir como el

acatamiento de las normas contenidas en el Manual de Convivencia.

Así mismo, el manual establece el perfil del estudiante y del egresado, elaborados

de acuerdo a los tópicos que la Media Técnica después del proceso de articulación

abordó.

7.2 PROYECCIÓN:

En la restructuración planteada a partir de el trabajo realizado para la participación

del curso concurso, se ve la necesidad de relaborar la caracterización holística de

la institución, para lo cual se cuenta con el trabajo investigativo adelantado por los

estudiantes de grado 11° de las dos jornadas que permitirá definir objetivamente la

realidad actual y las necesidades de la comunidad para redefinir los nuevos perfiles

que harán parte en todos los actores que conforman la Comunidad Educativa.

El proyecto de grado parte de lo general hacia lo específico con los siguientes

aspectos:

1. Familia y su importancia para la sociedad. (Análisis socio-económico de la

familia toberina).



INSTITUCIONAL.

48

2. Escuela y educación (Se involucra por qué se selecciona la institución,

aspectos positivos y aspectos por mejorar de ésta)

3. La era del conocimiento y su importancia (reflejando intereses de estudiantes)

4. Aptitudes, habilidades e intereses por grupos de edad.

5. La localidad de Usaquén (cómo se vivencia, aspectos positivos y aspectos por

mejorar)

6. Las políticas públicas y la incidencia en la localidad.

Se toman como referentes a padres, docentes, estudiantes, egresados y vecinos.

Estos resultados serán el camino que permitirá reorientar la labor educativa.



49

8. GESTIÓN A LA COMUNIDAD.



INSTITUCIONAL.

50


Existe un nivel de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad

educativa, los cuales se han conseguido a través de la dinámica existente en cada

uno de los 32 comités que funcionan, donde están explícitos los programas,

objetivos, acciones y decisiones de cada uno de ellos. Su implementación se ha

venido desarrollando en el 2012. Las estrategias de comunicación y publicidad

adoptadas se realizan a través de: circulares, carteleras, folletos, encuentros de

docentes: por áreas, proyectos, sedes; jornadas pedagógicas, encuentros de

jóvenes, foros de orientación profesional y vocacional, escuela de padres y página

web.

Sin embargo, se hace necesario que todos los miembros de la comunidad tengan

conocimiento de cada una de las actividades desarrolladas dentro de cada comité,

haciendo uso adecuado de la página web, para lograr una retroalimentación

adecuada y oportuna, donde se involucre también a la comunidad externa.

8.1.1 PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN ESCOLAR:

El programa de alimentación escolar consta de dos componente: el refrigerio y la

comida caliente; este apoyo alimentario es ofrecido por la Secretaría de Educación

Distrital gratuitamente, a cada uno de los estudiantes de la institución de ambas



INSTITUCIONAL.

51

jornadas, de acuerdo a las disposiciones de la Resolución 3429 del 07 de diciembre

de 2010, la cual contiene algunas definiciones básicas como:

DESAYUNO: Corresponde al primer tiempo de comida que finaliza un periodo de

ayuno prolongado. Está compuesto por una bebida con leche, cereal, alimento

proteico y fruta entera, que cubre un porcentaje de las recomendaciones

nutricionales para los escolares y es entregado a los y las estudiantes de la jornada

de la mañana.

ALMUERZO. Corresponde al tiempo de comida principal compuesto por un

alimento proteico, raíces y/o tubérculos, y/o cereal, verduras y hortalizas, jugo de

fruta y postre; que cubre un porcentaje de las recomendaciones nutricionales de la

jornada de la tarde, con el objeto de reducir el hambre de corto plazo que se

presenta entre dos y tres horas después del consumo de alimentos.

8.1.2 ORQUESTA SINFÓNICA JUVENIL:

Un proyecto artístico, educativo y formativo, que contribuye al fortalecimiento de los

valores y la convivencia en la comunidad educativa.

La Orquesta es un instrumento altamente pedagógico puesto que exalta los valores

culturales, además de potenciar en los alumnos el sentido de responsabilidad,



INSTITUCIONAL.

52

respeto, creatividad, libertad, tolerancia, afecto, ternura, estudio, reflexión, toma de

decisiones, compromiso, trascendencia.

A través de la promoción, divulgación y ejecución de obras de la literatura musical

universal, del folclor y la cultura musical colombiana, latinoamericana y del caribe,

se fortalecen estos valores que sirven de complemento en el desarrollo de la

integralidad de la persona.

8.1.3 SERVICIO MÉDICO:

El colegio cuenta con consultorio médico y una doctora asignada para la Institución

por la Secretaría de Educación del Distrito. Entre sus funciones está la de dirigir la

escuela saludable y atender los casos de emergencia que se presenten. Hay que

anotar que éste servicio se hace extensivo exclusivamente a la Jornada Mañana

debido al sistema de contratación que tiene la profesional.

8.1.4 SERVICIO SOCIAL ORIENTADO A TRAVÉS DE TUTORÍAS Y REFUERZO

ACADÉMICO:

Nace como la opción de brindarle al estudiante un medio para su proyección como

persona teniendo en cuenta sus habilidades y capacidades al mismo tiempo que

contribuye para el mejoramiento en el desempeño académico de los compañeros

que lo requieran. Sus objetivos primordiales son:



INSTITUCIONAL.

53

1. Proyectar el servicio social estudiantil como una oportunidad de contribuir al

desarrollo de estrategias institucionales de mejoramiento, de modo que se

atiendan necesidades educativas, con participación y liderazgo de los

estudiantes.

2. Fortalecer en los estudiantes el compromiso con su entorno social por medio

de la práctica de valores como la pertenencia, la solidaridad, el liderazgo, la

tolerancia, la cooperación, el respeto entre otros.

3. Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes que presentan

deficiencias, a través del refuerzo escolar prestado por los servidores sociales.

8.1.5 ALIANZAS:

1. Actualmente el colegio se encuentra en proceso de Articulación de la

Educación Media con la Educación superior con la Universidad Pedagógica y

Tecnológica de Colombia UPTC. Lo que permite que algunas asignaturas

cursadas por los estudiantes de Media Técnica sean homologadas por la

Universidad.

2. IDEP en el Proyecto Investigación Pedagógica En El Aula – IPA- Arquetipo

para Fomentar la Ciencia y la Tecnología en la Cultura Escolar.

3. Hospital de Usaquén en el programa Salud al Colegio

4. Hospital Usaquén – UEL – Alcaldía para prevención en alcoholismo y

drogadicción.



INSTITUCIONAL.

54

5. Policía Metropolitana de Bogotá (MEBOG) para prevención en alcoholismo y

drogadicción.

6. Universidad Pedagógica Nacional para el desarrollo de clases de música.

7. Fundación Saldarriaga en capacitación para trabajo con los niños de inclusión.

8.2 PROYECCIÓN:

Desde el Bienestar a la comunidad el Colegio tiene planteada la necesidad

creciente de establecer vínculo y alianzas con el Sector productivo con miras a

desarrollar prácticas académicas y/o pasantías empresariales acordes con el

programa de articulación.

Así mismo se ve la creciente necesidad de realizar jornadas lúdicas, deportivas,

recreativas y culturales que involucren a la localidad en general.

Se está planteando la organización de foros y encuentros institucionales

interactivos a nivel local y Distrital.



INSTITUCIONAL.

55

9. A MANERA DE CONCLUSIÓN.

A partir de del plan propuesto en el presente informe el colegio obtendrá, entre

otros, los siguientes resultados:

1. Una Educación de Calidad mediante la aplicación de los principios de la

Gerencia Significativa, la Gerencia Estratégica y la Investigación Acción

Participativa; sistematizando un Plan Estratégico Institucional.

2. Definición y declaración de una Política de Calidad Educativa y Formación del

Capital Humano, en todos los niveles.

3. El diagnóstico estratégico, para la comprensión de los elementos tanto

internos como externos.

4. Una Gerencia Estratégica como herramienta transversal de los procesos

organizacionales, pedagógicos y comunitarios, que orientan el rumbo tanto en

la administración del Capital Humano como en la gerencia del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

5. Un modelo pedagógico basado en la Investigación Acción, bajo los principios

de la Teoría Critica Reflexiva que permite la formación integral del individuo

como intención curricular y gerencial; es decir enfoque de competencias.

6. Procesos interdisciplinarios y transdisciplinarios en la gestión del conocimiento

y resolución de problemas, sin desestimar lo transversal y la especialidad

técnica.



INSTITUCIONAL.

56

7. El enfoque de competencias desde el hombre holístico, bioespiritupsicosocial

con la integración de las Áreas del Conocimiento, para lograr el desarrollo de

un pensamiento complejo, que permita al individuo percibir y leer la realidad

en su complejidad.

8. Una articulación con el entorno, sus organizaciones y actores.

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