documento de apoyo para la construcción del informe...

Documento de apoyo para la construcción del informe individual

Unidad de Evaluación Curricular - Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo 1

DOCUMENTO DE APOYO

PARA LA CONSTRUCCIÓN

DEL

INFORME INDIVIDUAL

SOBRE

EL DESEMPEÑO DOCENTE

Dra. Gloria Contreras P.

Asistentes: Priscila Cárdenas A. Angélica Pizarro G.

Karina Zamorano R.



Sumario

Introducción……………………………………………………………………………………………..………3

Construyendo mi informe…………………………………………………………………………………..…4

Las posibles fuentes de información…………………………………………………………………….….6

Dimensiones de la Docencia y preguntas orientadoras………………………………..………..……..7

Dimensión Enseñanza para el aprendizaje……………………………………………………..…………7

Dimensión Evaluación para el aprendizaje……………………………………………….………………8

Dimensión Ambiente para el Aprendizaje…………………………………………………………………9

Dimensión Responsabilidad Formal…………………………………………………………..……………10

Informe sobre la Docencia- 1° Ejemplo de estructura……………………………………...………...13

Informe sobre la Docencia - 2º Ejemplo de estructura…………………………………...…...………19

Informe sobre la Docencia - 3º Ejemplo de estructura………………………………...……………...27

Cuadro resumen. Sugerencias para construir un buen informe………………….………………….36

Anexo………………………………………………………………………..…………………………………..37

Ejemplo de uso Pauta de Corroboración de la Propuesta……………………………….………..…38

Bibliografía…………………………………………………………………………………………………...…39



Introducción

El Sistema de Evaluación del Desempeño Docente (SEDD) en nuestra universidad tiene

como propósito general contribuir al mejoramiento de la calidad de la formación de

pregrado, a través de un sistema integral de recolección de información sobre la docencia

universitaria que permita su retroalimentación y posterior mejoría.

Un buen sistema de evaluación provee de criterios claros y de información de buena

calidad proveniente de diversas fuentes de manera que el/la docente pueda construir

juicios de calidad lo más completos posible acerca de su docencia, para que ésta

efectivamente produzca los aprendizajes que se esperan en los estudiantes. En nuestro caso

hemos considerado como fuentes de información a los mismos profesores, sus pares y los

estudiantes.

Las dimensiones de la docencia propuestas en el actual sistema pueden funcionar a modo

de criterios de evaluación, de manera que los/as docentes conformen una idea de lo que

puede ser una docencia de calidad y de esta manera avanzar progresivamente hacia esa

meta.

La construcción de un informe sobre la propia docencia constituye un elemento gravitante

en el SEDD puesto que al ser uno de los últimos pasos en el proceso de evaluación, es el

momento en que confluyen integradamente las diversas fuentes de información utilizadas,

las dimensiones de la docencia y, finalmente, sus juicios y propuestas a futuro.

Este documento pretende aportarle algunas orientaciones para construir un informe

sintético sobre la docencia por usted realizada en el semestre o año, apoyándose en el

SEDD.



Construyendo mi informe

La revisión planificada y sistemática del propio quehacer constituye la base de la

profesionalidad efectiva en cualquier campo laboral, incluyendo la docencia universitaria.

La práctica reflexiva consiste entonces en buscar de forma sistemática el progreso del

propio ejercicio docente y en asegurarse de que las decisiones adoptadas se traducen en

cambios hacia la dirección correcta, es decir, a que los estudiantes aprenderán ahora mejor

de lo que solían hacerlo (Biggs, 2005).

Entendemos la autoevaluación como un proceso de análisis y reflexión crítica que hace el

docente respecto a sus propias creencias y prácticas de enseñanza (Arbesú, 2007). Este

proceso reflexivo produce cambios en las percepciones sobre la excelencia docente e

incrementa la capacidad de reconocerla (Ross y Bruce, 2007). De esta manera nos

predisponemos a realizar cambios en nuestras prácticas de aula.

Por esta razón, la oportunidad que a usted se le otorgue para reflexionar en forma

individual y colectiva acerca de aquello que favorece y dificulta su propia docencia,

constituye un elemento central para mejorar los procesos de formación de sus estudiantes.

La construcción de un informe sobre la propia docencia constituye parte de esta

oportunidad para reflexionar, pues tiene como propósito que usted pueda revisar algunos

aspectos de su quehacer, focalizar aspectos positivos y aquellos en que considere que

necesita mejorar.

La estructura que se propone para este informe considera las fuentes de información desde

donde se ha recogido la información sobre su docencia, ya sea directamente por usted

como docente o por otros actores. Esta información es la que debe incluir como respaldo o

evidencia para sustentar sus juicios y todo ello integrado con las dimensiones de la



docencia presentes en el Sistema de Evaluación del Desempeño Docente de nuestra

universidad.

Por ello, antes de iniciar la construcción de su informe, asegúrese de tener a mano la

información necesaria: listado de cursos que impartió en el semestre, análisis de los

cuestionarios de opinión estudiantil, informes de sus pares si los hubo, cuestionario de

autoevaluación, listado de notas finales de sus estudiantes, resultados de algún breve

cuestionario de retroalimentación de la docencia y cualquier otro que estime relevante.

La idea entonces es poder usar e interpretar la información o evidencia, en contraste con

cada una de las dimensiones de la docencia y desde ese proceso, hacer emerger un juicio

fundado para, finalmente realizar alguna propuesta de mejoría.

Se presenta primero un listado de las posibles fuentes de información a utilizar por usted,

luego se ofrece un resumen de las dimensiones de la docencia que incluye algunas

interrogantes orientadoras y las fuentes de información específicas a cada dimensión.

Para mayor facilidad, se ofrece un ejemplo de construcción de informe estructurado de tres

maneras distintas de forma que el docente escoja o adapte la que más se acomode a su estilo

y necesidades.



Las posibles fuentes de información

Fuente Información que provee

Cuestionario de Opinión Estudiantil

Le proporcionará información acerca de aspectos metodológicos generales (Enseñanza para el aprendizaje, Evaluación para el aprendizaje, Ambiente para el aprendizaje) y de orden formal sobre su docencia, desde la perspectiva de sus estudiantes y el impacto que ellos perciben en su aprendizaje.

Cuestionarios breves

Le proporcionarán retroalimentación por parte de sus estudiantes sobre aspectos muy específicos de su docencia escogidos por usted mismo.

Cuestionario de autoevaluación

Proveerán de una mirada reflexiva sobre la propia docencia y considera aspectos que no pueden ser percibidos por los estudiantes.

Retroalimentación por pares

Proporcionará información sobre aspectos específicos ya sean disciplinarios o didácticos y puede provenir de la observación directa o de la revisión de grabaciones de clases.

Programa de Asignatura

Proporcionará el marco general sobre el cual se ha guiado su labor docente; usted puede utilizar esta fuente como un referente de contrastación general comparando lo que se ha planificado al inicio y el estado de avance de su curso sobre dicho programa.

Calificaciones obtenidas por sus estudiantes

Esta información puede ser utilizada como un referente general del rendimiento del grupo curso y puede otorgarle una evidencia acerca de su desempeño como docente, así como también del proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Recuerde emplear estas evidencias de modo crítico analizando la complejidad de los contenidos de las evaluaciones, recordando posibles variaciones de metodología aplicadas entre una unidad y otra y recordando el tipo de evaluación presentada al grupo curso (opción múltiple, desarrollo, ensayos, investigación, entre otros.)

Material audiovisual utilizado

Esta fuente debe contemplarse en cuanto medio de apoyo, es decir, debe considerarse principalmente su capacidad de facilitar o apoyar un mejor aprendizaje en los estudiantes. En esta perspectiva, su pertinencia, calidad técnica, uso, disponibilidad y ubicación pueden ser elementos a considerar.

Planificaciones de clases

Esta fuente ha de ser utilizada para verificar su nivel de organización inicial y su capacidad de flexibilidad en función de las necesidades educativas de su estudiantado. Recuerde la importancia de revisar los aprendizajes que quiere desarrollar y la coherencia de éstos con las actividades que usted ha desprendido de ellos.



En este caso, el juicio que usted emita debe responder a preguntas tales como:

• ¿Planifico las clases en base a las

características específicas de mis estudiantes?;

• ¿Qué tan coherentes son las actividades, que propongo e implemento en clases, con los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes?;

• La forma en que organicé la docencia, (es decir, el tiempo dedicado a cada tema, los recursos y materiales empleados, las actividades realizadas, entre otros) ¿fue favorable al aprendizaje de mis estudiantes?;

• ¿Traté de vincular los temas tratados con aspectos del futuro profesional de mis estudiantes?

Fuentes de evidencias para sustentar su juicio pueden ser:

• Cuestionario de Opinión

Estudiantil. • Cuestionario de Autoevaluación; • Notas obtenidas por los estudiantes; • Retroalimentación por parte de sus

estudiantes en forma directa y/o indirecta.

• Programa de la asignatura.

• Informe de observación de pares.

Dimensiones de la Docencia y preguntas orientadoras

Dimensión Enseñanza para el aprendizaje La actividad docente considera la coordinación y gestión de la enseñanza a “clase vacía”, es decir, la

planificación de la enseñanza antes de entrar al aula. Por lo que las actividades, los momentos de la

clase, materiales deben ser planificados considerando diversos factores que pudieran influir en el

aprendizaje del grupo completo.

Entonces la enseñanza puede comprenderse como un conjunto de actividades planificadas

orientadas a promover el aprendizaje en un grupo de estudiantes en un contexto institucional

determinado. En esta dimensión se consideran aspectos metodológicos tales como la estructuración

de las clases, la claridad en el tratamiento de los temas, motivación del interés por los temas

tratados, recursos didácticos utilizados, entre otros.

Conformación de Juicio.

Propuesta para mejorar



La conformación del juicio se puede hacer en base a las siguientes preguntas:

• ¿Comunico claramente los criterios de

evaluación y de calificación antes de las pruebas?;

• ¿Las actividades solicitadas en las pruebas son coherentes (similares en la forma, intención y nivel exigido) con las realizadas en clases?;

• ¿Entrego las pruebas en un plazo prudente y siempre antes de la siguiente?;

• ¿Retroalimento con comentarios o sugerencias a mis estudiantes a partir de sus fortalezas y debilidades en las pruebas?


• Cuestionario de Opinión Estudiantil. • Cuestionario de Autoevaluación. • Notas obtenidas por los estudiantes. • Retroalimentación por parte de sus


• Programa de la asignatura. • Pruebas o tareas de evaluación

aplicadas.

Dimensión Evaluación para el aprendizaje

Esta dimensión considera el proceso que el/la docente desarrolla para que sus estudiantes

evidencien sus aprendizajes y la forma en que utiliza esa información, tanto para mejorar el

aprendizaje y la enseñanza, como para otorgar calificaciones. Para ello es necesario

establecer criterios de evaluación y comunicarlos a los estudiantes, diseñar y aplicar

procedimientos de evaluación coherentes con los contenidos, nivel de exigencia y

actividades desarrolladas durante las clases, entre otros.

Conformación de Juicio




La emisión del juicio se puede hacer en base a las siguientes preguntas:

• ¿Me preocupo de comunicar o

consensuar ciertas normas básicas en el (los) curso(s) como horas de llegada, salida, forma de proceder frente a atrasos u otros?

• ¿Acepto las opiniones de mis

estudiantes aunque sean distintas a las mías?

• ¿Cómo respondo antes las preguntas

de mis estudiantes?

• ¿Respeto las distintas opiniones y posturas frente a los temas?


• Cuestionario de Opinión Estudiantil. • Cuestionario de Autoevaluación. • Informe de observación por pares. • Grabación de clases. • Retroalimentación por parte de sus


Dimensión Ambiente para el Aprendizaje

El ambiente para el aprendizaje puede comprenderse como el producto de las interacciones

entre los integrantes de una clase, las que generan emociones y sentimientos que impactan

en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En un ambiente propicio

para el aprendizaje se favorece la comunicación directa y abierta, la discusión al interior el

grupo, la formulación de críticas constructivas hacia la actuación de profesores y

estudiantes y, por lo tanto, la participación y compromiso de todos los miembros en la

toma de decisiones.

Conformación de Juicio




Posibles preguntas que ayudan a conformar el juicio son:

• ¿Realizo las sesiones de clases

correspondientes? y, de no ser así • ¿Me preocupo de avisar con tiempo

prudente y posteriormente recuperarlas de alguna manera?

• ¿Soy puntual en el inicio de mis clases?; • ¿Tengo un horario permanente de

atención de estudiantes?

Evidencias para sustentar su juicio pueden ser:

• Cuestionarios de Opinión Estudiantil y de autoevaluación.

• Informe de observación por

pares.

• Registro de clases si lo hubiera.

• Retroalimentación por parte de sus estudiantes en forma directa o indirecta.

Dimensión Responsabilidad Formal

Dimensión relacionada con el cumplimiento de aspectos administrativos básicos del

quehacer docente para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se incluyen aquí

la puntualidad, asistencia, entrega de pruebas o tareas de evaluación en plazo prudente y

otros.

Conformación de Juicio.




Para apoyar los juicios en todas las dimensiones anteriores, sería recomendable que

observara, en el análisis del Cuestionario de Opinión Estudiantil por cada curso

encuestado, la dimensión Compromiso con la Asignatura. Esta es una dimensión que busca

que el estudiante se autoevalúe respecto de su grado de responsabilidad para con la

asignatura y, al menos en el piloto del instrumento, los estudiantes aportaron con sus

apreciaciones y comentarios, elementos que podrían explicar algunas situaciones que

emergen desde las distintas fuentes.

Es recomendable también recordar que toda docencia se realiza en un contexto

determinado y así también su evaluación. Piense en algunos aspectos particulares de los

cursos en los cuales realizó docencia este semestre, que a usted le parezca que podrían estar

influyendo en su docencia y en la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo,

número de estudiantes, regularidad del período académico, calidad de la sala (iluminación,

acústica, ventilación, tamaño, etc.), disponibilidad de recursos audiovisuales, nivel del

curso, características de los estudiantes, conocimientos y experiencias previas de los

estudiantes, entre otros. ¿Por qué le parece que influyen? Esto podría constituirse en un

conjunto de explicaciones sobre sus percepciones de la docencia y las de sus estudiantes.

A continuación se presenta un ejemplo de informe individual sobre la docencia,

estructurado de tres maneras distintas, en base a las dimensiones y fuentes de información

sugeridas. Como se trata de un ejemplo, los docentes pueden sentirse en libertad de realizar

las adaptaciones que consideren pertinentes. Por ejemplo, pueden considerar elaborar un

informe más breve pues, en el ejemplo la extensión debido a que se ha tratado de

construirlo en la forma más exhaustiva posible.



Para las tres estructuras presentadas, el orden del informe es el siguiente:

1. Datos generales del/la docente y de los cursos dictados.

2. Dimensiones, juicios y evidencias. Para ello se recomienda partir con las fortalezas,

para luego mencionar los aspectos que considera débiles dentro de su desempeño

docente. Los juicios se deben sustentar con las diferentes fuentes de información que

se poseen, describiendo los resultados de cada una de ellas.

3. Proponer soluciones concretas para el futuro en aquellos aspectos identificados como

más débiles.

4. Listar los aspectos que considera positivos y por mejorar de su docencia.

Al final de las tres estructuras, se incluye una propuesta concreta de monitoreo para la

sugerencia de mejora en la primera dimensión “Enseñanza para el Aprendizaje”.



Informe sobre la Docencia

1º Ejemplo de estructura

En este primer ejemplo se ha trabajado con cuadros para cada dimensión y en cada uno de

ellos se consideran las fuentes de información utilizadas, los juicios que de esta información

se generan y las propuestas para mejorar algunos aspectos que aparezcan más débiles.

1. Datos generales Nombre docente:

Período:

Cursos dictados en el período (y que constituyen la base de este informe):

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Nota: En el Cuestionario de Opinión Estudiantil y en el Cuestionario de Autoevaluación,

los valores van desde 1 a 4 y debe interpretarse que a mayor valor, mejor es la percepción

sobre la docencia en la dimensión que corresponde y viceversa.

Dimensión

Juicios

Fuentes y evidencias que sustentan los juicios

Aspectos que creo poder mejorar para el próximo semestre y

propuestas

Evidencia 1 (sobre el contenido disciplinar) Creo que

tengo un buen dominio

disciplinario.

Comentarios estudiantes Cuestionario de Opinión Estudiantil “El profesor demuestra dominio del contenido, respondiendo nuestras preguntas con seguridad y convicción de su conocimiento”

Evidencia 2 (comunicación de expectativas de aprendizaje)

Comunico lo que espero que aprendan

los estudiantes, y

Observación de un par “Uno de los aspectos que resalta de su docencia es la claridad con que ha comunicado lo que desea que aprendan sus estudiantes; lo que se ha visto evidenciado al inicio de la clase al comunicar y explicar los objetivos de la clase”.

Comentarios estudiantes Cuestionario de Opinión Estudiantil “El profesor ha sido claro en decirnos qué es lo que quiere que aprendamos y nos da ejemplos de cómo podemos verificar las competencias alcanzadas al finalizar una unidad”.

Evidencia 3 (conocimiento del programa y estructura)

Enseñanza para el

aprendizaje

Ellos conocen el

programa y la estructura del curso.

Cuestionario de Opinión Estudiantil Promedio 3.75 en la pregunta.

Retroalimentación directa de los estudiantes “El saber qué viene clase a clase mediante la calendarización que entrega ha favorecido mi aprendizaje”

Evidencia 4 (exceso clases expositivas) Tal vez hay un exceso de clases

expositivas y deba ensayar con otras

formas de trabajar los contenidos.

Cuestionario opinión estudiantil “… Sin, embargo sería importante que hiciera menos clases expositivas y nos permitiera construir nuestros propios conceptos” “… Todas las clases calendarizadas contienen clases expositivas y ningún taller.”

Introducir la modalidad de talleres grupales en clases, incluyendo la coevaluación entre grupos. Propuesta 1) Planificar al menos dos talleres

grupales en clases y adjuntar los instrumentos de coevaluación posibles de ser aplicados en dichos talleres. Para ello será necesario comunicar esta información a los estudiantes en su calendarización de clases y consensuar con ellos contenidos a ser abordados y criterios de evaluación.

Dimensión

Juicios Fuentes y evidencias que apoyan los juicios Aspectos que creo poder mejorar para el próximo

semestre Evidencia 1: coherencia entre lo enseñado y lo solicitado

Me parece que en general hay coherencia entre lo que enseño, la forma que enseño y lo que después solicito en las evaluaciones.

Cuestionario de Opinión Estudiantil

Promedio: 3,50 en pregunta referida a coherencia en la evaluación.

Cuestionarios breves

Los estudiantes manifiestan que en mis pruebas se evalúan ejercicios semejantes en complejidad a los vistos en clases.

Análisis de notas El 70% de los estudiantes presenta calificaciones de aprobación.

Evidencia 2: Comunicación de criterios de evaluación

Así también comunico los criterios antes de las pruebas.

Cuestionario de Opinión Estudiantil Promedio 4 en pregunta referida a la comunicación de criterios.

Observación por un par “Al final de la clase el docente comunica los criterios de evaluación de modo verbal a los estudiantes anticipándolos a la evaluación a realizarse durante la próxima sesión”

Comentarios Estudiantes en Cuestionario de Opinión Estudiantil “El docente nos comunica los criterios la clase previa a la evaluación, lo cual ayuda a focalizar nuestro estudio”.

Evidencia 3: Retroalimentación

Evaluación para el Aprendizaje

Creo que debo mejorar la utilización que doy a las respuestas de mis estudiantes en las pruebas pues no las uso para su posterior retroalimentación.

Cuestionario de Opinión Estudiantil Promedio 2,8 en pregunta referida a retroalimentación

Comentarios Estudiantes en Cuestionario de Opinión Estudiantil “Quizás el docente debiera mejorar aspectos referidos a la retroalimentación, pues creo que conocer las respuestas correctas de las preguntas en que me equivoqué podría ayudarme a despejar las dudas de ese contenido que no volverá a ser evaluado”

Formas de retroalimentar a mis estudiantes a partir de sus resultados en las pruebas. Propuestas 1) Introducir en mi

planificación al menos media sesión (luego de la entrega de la evaluación) para efectuar una revisión con los estudiantes de modo de despejar dudas sobre los contenidos de la prueba.

2) Mejorar la

retroalimentación escrita siendo más preciso en mis observaciones de modo que la retroalimentación conjunta reduzca su tiempo de ejecución y así poder dar más espacio a las clases.


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Dimensión

Juicios Fuentes y evidencias que apoyan los juicios

Aspectos que creo poder mejorar para el próximo

semestre Evidencia 1: Vínculos adecuados con estudiantes

He generado ambientes para el aprendizaje mediante vínculos adecuados con los estudiantes;

involucrándome en sus intereses, preocupaciones académicas y

mostrando una adecuada actitud frente a sus inquietudes, lo cual se ha percibido positivamente

como una forma de acceder con mayor confianza al aprendizaje.

Cuestionario de Opinión Estudiantil Promedio en 3,85 en pregunta referida a interacción con estudiantes.

Comentarios Estudiantes en Cuestionario de Opinión Estudiantil “El profesor genera ambientes de confianza en donde podemos preguntar sin temor”. “El profesor atiende nuestras propuestas y se involucra en el trabajo para concretarlas”.

Informe del par “Si bien la interacción profesor-alumno es bastante estrecha, no se pierde respeto entre las partes, lo que genera un ambiente grato para el trabajo académico”.

Evidencia 2: Tolerancia hacia los puntos de vista

Ambiente para el Aprendizaje

Un aspecto que debo trabajar es la tolerancia hacia puntos de

vistas diversos.

Comentarios Estudiantes en Cuestionario de Opinión Estudiantil “El profesor debería respetar más nuestros puntos de vista cuando son distintos a los de él practicando una mayor actitud de recepción y escucha”.

Informe de par “Un aspecto a desarrollar por el docente es la actitud que muestra ante opiniones diversas, pues atiende preferentemente a estudiantes con opiniones que se acercan a su postura y a retroalimentarlas más”.

Incrementar tolerancia a diversos puntos de vista introduciendo estrategias de mediación para lograr cierta armonía en el ambiente de trabajo. Propuesta

1) Plantear a los estudiantes este aspecto de mejora y solicitarles retroalimentación oral para ir monitoreando mi actuación frente a mi interacción con ellos.

2) Solicitarles a los estudiantes

mediante instrumentos escritos sugerencias para mejorar este aspecto.


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Dimensión

Juicios Fuentes de evidencia que apoyan los juicios

Aspectos que creo poder mejorar para el próximo semestre

Evidencia 1: Puntualidad inicio y término de clases He sido puntual

en la mayor parte de las

clases, tanto a su inicio como a su

término.

Comentarios Estudiantes en Cuestionario de Opinión Estudiantil “El profesor cumple a cabalidad el horario de inicio y término de las clases”

Evidencia 2: Plazos de entrega de evaluaciones Comentarios Estudiantes en Cuestionario de Opinión Estudiantil “A veces el profesor entrega las pruebas cuando ya dimos la siguiente, sin tener oportunidad de aprender de los errores anteriores”.

Cuestionarios breves“ La entrega de las evaluaciones debiera ser en el plazo establecido, pues su postergación dificulta nuestro estudio para la prueba siguiente generándonos ansiedad”.

Evidencia 3: Aviso ante eventualidades

Responsabilidad formal

No obstante, existen aspectos a trabajar en esta dimensión, como

son la puntualidad en la entrega de las evaluaciones y el

aviso de imprevistos.

Comentarios Estudiantes en Cuestionario de Opinión Estudiantil “Si bien el docente es responsable en términos generales, es necesario que aquellas veces en que no pueda llegar nos avise con anticipación, pues hay estudiantes que venimos desde lejos a su clase”.

Cuestionarios breves “Una buena idea para que se solucione el tema de que el profesor a veces se ausenta sin que sepamos, es que el ayudante consiga números de algunos compañeros para así poder comunicarnos que no vendrá y poder emplear el tiempo en otra cosa”.

Puntualidad en entregas de evaluaciones organizando mejor mi tiempo para lograrlo. Dar aviso con anticipación en caso de imprevistos mediante algún teléfono de contacto. Propuestas 1) Pedir al curso uno o dos

teléfonos de contactos de estudiantes que asisten regularmente a la clase. Asimismo, pedir un correo para el curso de modo de ir informando por ambas vías si existen imprevistos u otras situaciones que impidan hacer la clase.

2) Introducir en mi organización

de la docencia fuera del aula, momentos para corregir pruebas y trabajos, de modo de poder cumplir con los plazos establecidos.

3. Para finalizar sugerimos considerar los siguientes elementos a) Haga un listado de los aspectos que considera favorables de su docencia (priorice los

que en su opinión son los tres más importantes). _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

b) Haga un listado de los aspectos que considera debe mejorar de su docencia (priorice

los que en su opinión son los tres más importantes). _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Comentarios finales (en este apartado usted podrá incluir comentarios acerca del proceso de construcción del presente informe en función de las fortalezas, oportunidades, debilidades de su docencia así como sobre las dificultades o ventajas encontradas en la elaboración misma)

Informe sobre la Docencia 2º Ejemplo de estructura

1. Datos Generales Nombre docente:

Período:


________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________





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En el presente informe me manifestaré de forma reflexiva y crítica sobre mi docencia y

para tal propósito centraré mis juicios en las dimensiones propuestas.

2. Dimensiones, juicios y evidencias

• En la primera dimensión, Enseñanza para el aprendizaje, dentro de los aspectos

positivos que considero de mi docencia, puedo mencionar que poseo un buen dominio

disciplinario, además de comunicar a mis estudiantes el programa, la estructura del

curso y lo que espero que ellos aprendan, lo que favorece a su aprendizaje. Sin embargo,

me surge la duda si es que realizo un exceso de clases expositivas.

Lo que planteo es una reflexión a partir de información extraída de las siguientes

fuentes de información: Cuestionario de Opinión Estudiantil e Informe de Observación

por pares. Así, para manifestarme sobre el dominio disciplinar, la comunicación del

programa y la estructura del curso, la opinión entregada por los estudiantes fue muy

útil, ellos opinan por ejemplo: “El profesor demuestra dominio del contenido,

respondiendo nuestras preguntas con seguridad y convicción de su conocimiento”

(Dominio disciplinar); “El saber qué viene clase a clase mediante la calendarización que

entrega ha favorecido mi aprendizaje” (Comunicación del programa y estructura del

curso). Por otro lado vale rescatar el último comentario, ya que el estudiante reconoce

que estas acciones favorecen su aprendizaje.

En tanto, sobre la comunicación de lo que se espera que los estudiantes aprendan, el par

que observó mi desempeño se manifiesta de la siguiente manera: “Uno de los aspectos

que resalta de su docencia es la claridad con la que ha comunicado lo que desea que

aprendan sus estudiantes; lo que se ha visto evidenciado al inicio de la clase al

comunicar y explicar los objetivos de la clase”. Otra fuente de información para este

ámbito es la opinión de los estudiantes realizada en el cuestionario antes mencionado:


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“El profesor ha sido claro en decirnos qué es lo que quiere que aprendamos y nos da

ejemplos cómo podemos verificar las competencias alcanzadas al finalizar una unidad”.

Por otro lado, considero que tengo una debilidad en esta dimensión que es quizás el

exceso de clases expositivas. Esto lo puedo decir por los comentarios realizados por los

estudiantes, como por ejemplo “… Sin, embargo sería importante que hiciera menos

clases expositivas y nos permitiera mayor participación”; “… Todas las clases

calendarizadas contienen clases expositivas y ningún taller.”

Por lo tanto, considero que debo mejorar el manejo didáctico y para ello una opción

puede ser introducir la modalidad de talleres grupales en clases. Será necesario hacer

explícita esta información a los estudiantes en su calendarización de clases y consensuar

con ellos contenidos a ser abordados y criterios de evaluación.

• En la segunda dimensión, Evaluación para el aprendizaje, dentro de los aspectos

positivos me parece que en general hay coherencia entre lo que enseño, la forma en

que enseño y lo que después solicito en las evaluaciones. Así también, comunico los

criterios antes de las pruebas. Sin embargo, dentro de los aspectos negativos puedo

decir que no utilizo las respuestas de mis estudiantes en las pruebas para una posterior

retroalimentación.

Lo que planteo es una reflexión hecha a partir de información extraída de las siguientes

fuentes: Cuestionario de Opinión Estudiantil, Informe de Observación por pares,

Cuestionario breve para los estudiantes (realizado en clases) y el análisis de

calificaciones del curso.

Lo dicho sobre la coherencia entre lo que evalúo y lo que enseño surgió de lo observado

en los resultados del cuestionario de opinión estudiantil, en que el promedio de la


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pregunta referida a este tema es de 3.5, lo que se considera como bueno, ya que el

máximo es 4.0. Otra fuente de información fue el análisis de un cuestionario breve

realizado en clases, del cual puedo concluir que los estudiantes perciben que en mis

evaluaciones se realizan ejercicios semejantes en complejidad a los vistos en clases. Una

última fuente para este punto es la tasa de aprobación de mis estudiantes, que alcanza el

70%.

En lo referente a la comunicación de los criterios, en el Cuestionario de Opinión

Estudiantil observo que en la pregunta referida a los criterios tengo como promedio 4.0,

que es lo máximo a alcanzar. En este mismo instrumento los estudiantes comentan “El

docente nos comunica a todos los criterios la clase previa a la evaluación, lo cual ayuda

a focalizar nuestro estudio sobre los elementos centrales”. También el par que observó

mi clase dice que: “Al final de la clase el docente comunica los criterios de evaluación

de modo verbal a los estudiantes anticipándolos a la evaluación a realizarse durante la

próxima sesión”.

Por último en esta dimensión, lo negativo lo pude percibir a partir de los resultados del

cuestionario de opinión estudiantil, ya que tengo el menor puntaje en la pregunta

referida a retroalimentación (2.8). Esto es coincidente con las opiniones que los

estudiantes emiten, por ejemplo: “Quizás el docente debiera mejorar aspectos referidos

a la retroalimentación, pues creo que conocer las respuestas correctas de las preguntas

en que me equivoqué podría ayudarme a despejar las dudas de ese contenido que no

volverá a ser evaluado”.

Respecto de esta dimensión creo que debo mejorar la forma de retroalimentar a mis

estudiantes a partir de sus resultados en las pruebas. Me comprometo a introducir en mi

planificación al menos una sesión o media sesión (luego de la entrega de la evaluación)

para efectuar una revisión con los estudiantes de modo de despejar dudas sobre los


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contenidos de la prueba. Como segundo punto, puedo mejorar siendo más preciso en

mis observaciones escritas, de modo que la retroalimentación conjunta reduzca su

tiempo de ejecución y así poder dar más espacio a las clases.

• En la tercera dimensión, Ambiente para el aprendizaje, creo que he generado un

ambiente propicio para el aprendizaje mediante vínculos adecuados con los estudiantes;

involucrándome en sus intereses, preocupaciones académicas y mostrando una

adecuada actitud frente a sus inquietudes, lo cual se ha percibido positivamente como

una forma de acceder con mayor confianza al aprendizaje. De igual modo, generé

expectativas realistas en función al grupo de estudiantes de la asignatura. Lo que se

puede mejorar es la tolerancia hacia puntos de vistas distintos a los míos.

Estos juicios se generaron del Cuestionario de opinión estudiantil y del informe del par

que observó mis clases. De la primera fuente surge lo referente los vínculos adecuados

con mis estudiantes, ya que el promedio en las preguntas referidas a la interacción con

los estudiantes, es de 3.85. Ello es coherente con las opiniones emitidas por los

estudiantes en el mismo cuestionario, por ejemplo destaco: “El profesor genera

ambientes de confianza en donde podemos preguntar dudas sin temor”, “El profesor

atiende nuestras propuestas y se involucra en el trabajo conjunto de ellas”. A su vez, de

la segunda fuente mencionada, el par comenta que “La interacción profesor-alumno, si

bien se observa cercana, no pierde cordialidad y respeto entre las partes, lo que genera

un ambiente grato para el trabajo académico”.

El aspecto que creo debo mejorar nace de las observaciones de los estudiantes y del par.

Los primeros hacen comentarios como “El profesor debería respetar más nuestros

puntos de vista cuando son distintos a los de él practicando una mayor actitud de

recepción y escucha”. En tanto el par señala que “Un aspecto a desarrollar por el


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docente es la actitud que muestra ante opiniones diversas, pues tiende a atender en

mayor nivel aquellas que se acercan a su postura y a retroalimentarlas más”.

Por esto último, para mejorar esta situación mi propuesta es incrementar la tolerancia a

diversos puntos de vista introduciendo estrategias para lograr respuestas deseadas, así

como la generación de estrategias que permitan cierta armonía en el ambiente de

trabajo, es plantear a los estudiantes este aspecto de mejora y solicitarles

retroalimentación oral para ir monitoreando mi actuación frente a mi interacción con

ellos.

• Respecto de la última dimensión, Responsabilidad formal, puedo decir que he sido

puntual en la mayor parte de las clases, tanto a su inicio como a su término. No

obstante, existen aspectos a trabajar en esta dimensión, como son la puntualidad en la

entrega de las evaluaciones y el aviso de imprevistos.

El juicio anterior nace de tres fuentes de información, la primera es el Cuestionario de

Opinión Estudiantil, la segunda es la opinión del par que observó mis clases y la tercera

es un cuestionario breve aplicado en hora de clases.

Lo positivo en esta dimensión es el resultado del análisis de la primera fuente,

específicamente en los comentarios que hacen los estudiantes, por ejemplo “El profesor

cumple a cabalidad el horario de inicio y término de las clases”.

Por otro lado, lo que debo mejorar también surge de la última fuente mencionada, en

ella los estudiantes opinan, por ejemplo que: “A veces el profesor entrega la evaluación

cuando ya dimos la siguiente, sin tener oportunidad de aprender de los errores

anteriores”, a su vez del cuestionario corto extraigo comentarios como :“La entrega de

las evaluaciones debiera ser en el plazo establecido, pues la postergación de la entrega


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dificulta nuestra disposición al abordaje de la evaluación siguiente generándonos

ansiedad”.

El otro aspecto a mejorar también nace de los comentarios de los estudiantes. Ellos

expresan en el Cuestionario de Opinión Estudiantil: “Si bien el docente es responsable

en términos generales, es necesario que aquellas veces en que no pueda llegar nos avise

con anticipación, pues hay estudiantes que venimos desde lejos a su clase” y del

cuestionario breve: “Una buena idea para que se solucione el tema de que el profesor a

veces se ausenta sin que nosotros sepamos de esto, es que consiga números de algunos

compañeros para así poder saber que no vendrá y poder emplear el tiempo en otra cosa”

Por lo anterior debo mejorar la puntualidad en entregas de evaluaciones organizando

mejor mi tiempo para lograrlo y dar aviso con anticipación en caso de imprevistos

mediante algún teléfono de contacto. Para ello, la primera medida será pedir al curso

uno o dos teléfonos de contactos de estudiantes que asisten regularmente a la clase.

Asimismo, pedir un correo para el curso de modo de ir informando por ambas vías si

existen imprevistos u otras situaciones que impidan hacer la clase. La segunda medida

es introducir en mi organización personal momentos para corregir evaluaciones

segmentando el total de modo de poder cumplir con los plazos establecidos.

Como resumen puedo decir que dentro de mis fortalezas está el buen dominio

disciplinario, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje y la coherencia que

tengo al momento de evaluar. Por otro lado, dentro de los aspectos débiles he podido

identificar en la dimensión Responsabilidad Formal, la entrega oportuna de los resultados

de las evaluaciones con su posterior retroalimentación.

Para concluir me quiero manifestar sobre la construcción de este informe …


26

Informe sobre la Docencia 3º Ejemplo de estructura

1. Datos Generales Nombre docente:

Período:


________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________





27

2. Dimensiones, juicios y evidencias

Dimensión Enseñanza para el Aprendizaje

1. ¿Planifico mis clases en base a los objetivos de aprendizaje y a las características de los

estudiantes? Fundamente su juicio con base en las diversas fuentes de información.

Planifico mis clases de acuerdo a los objetivos planteados en el programa del curso, sin

embargo no siempre considero los aprendizajes previos de mis estudiantes, ni sus

características particulares. Si tengo dos paralelos realizo las mismas actividades, utilizo

la misma metodología. Me di cuenta de esto al realizar la autoevaluación y comparar

cuestionarios de opinión estudiantil de distintos cursos.

1.1 Con respecto a la planificación ¿Qué puedo mejorar para el próximo semestre?

Planificar mis clases en base a los objetivos propuestos en el programa, realizando

distintas actividades para identificar cuáles son más pertinentes a cada grupo y lograr

así mejores resultados.

2. ¿En la planificación y realización de mis clases queda de manifiesto el dominio que poseo

sobre el contenido disciplinario? Fundamente su juicio con base en las diversas fuentes

de información.

Tengo un buen dominio disciplinario de los contenidos que debo trabajar cada asignatura

que debo impartir. Los estudiantes señalan en el cuestionario de opinión estudiantil “El

profesor demuestra dominio del contenido, respondiendo nuestras preguntas con

seguridad y convicción de su conocimiento”


28

3. ¿Entrego el programa a los estudiantes al inicio del período (trimestre, semestre o año)

explico la estructura del curso junto con comunicarles lo que espero que aprendan?

Fundamente su juicio con base en las diversas fuentes de información.

Al inicio del curso acostumbro a presentarme ante los estudiantes, les entrego el

programa explicando cómo se estructura el curso y sobre todo les comunico los

objetivos, es decir, qué espero que ellos aprendan o logren durante y terminado el

curso.

Las distintas fuentes así lo evidencian. Con respecto a las expectativas de aprendizaje la

observación de un par señala “Uno de los aspectos que resalta de su docencia es la

claridad con que ha comunicado lo que desea que aprendan sus estudiantes; lo que se

ha visto evidenciado al inicio de la clase al comunicar y explicar los objetivos de la

clases”. Un comentario en el cuestionario de opinión estudiantil dice “El profesor ha

sido claro en decirnos qué es lo que quiere que aprendamos y nos da ejemplos de cómo

podemos verificar las competencias alcanzadas al finalizar una unidad”

En lo que se refiere al conocimiento del programa y estructura del curso, el promedio

en la pregunta es de 3,75, lo que se complementa con la retroalimentación directa de

los estudiantes “El saber qué viene clase a clase mediante la calendarización que entrega

ha favorecido mi aprendizaje”

4. ¿Qué tan coherentes son las actividades que propongo y desarrollo en clases, con los

objetivos de aprendizaje del programa de la asignatura? Fundamente su juicio con base

en las diversas fuentes de información.


29

Las actividades que planifico y que luego desarrollo en clases, sus momentos, sus

tiempos, son acordes con los objetivos que se han propuesto en el programa, es decir, la

secuencia de aprendizaje permite a los estudiantes lograr alcanzar dichos objetivos.

Sin embargo, los estudiantes perciben que hay un exceso de clases expositivas, situación

que expresan en el cuestionario de opinión estudiantil “Sin, embargo, sería importante

que hiciera menos clases expositivas y nos permitiera construir nuestros propios

conceptos”; “Todas las clases calendarizadas contienen clases expositivas y ningún

taller”.

4.1. Con respecto a la coherencia ¿Qué puedo mejorar para el próximo semestre?

Introducir la modalidad de talleres grupales en clases, incluyendo la coevaluación entre

grupos.

Planificar al menos dos talleres grupales en clases y adjuntar los instrumentos de

coevaluación posibles de ser aplicados en dichos talleres. Para ello será necesario

comunicar esta información a los estudiantes en su calendarización de clases y

consensuar con ellos contenidos a ser abordados y criterios de evaluación.

Dimensión Evaluación para el Aprendizaje

1. ¿Existe coherencia en la forma cómo enseño, lo que enseño y la forma de evaluar?


Me parece que en general hay coherencia entre lo que enseño, la forma que enseño y la

forma de estructurar las evaluaciones y lo que solicito en ellas. En los cuestionarios

breves los estudiantes manifiestan que en mis pruebas se evalúan ejercicios semejantes


30

en complejidad a los visto en clases. A ello se suma que el promedio del cuestionario de

opinión estudiantil es de 3,50 en la pregunta referida a la coherencia en la evaluación y

que el 70% de los estudiantes presenta calificaciones de aprobación.

1.1 En este aspecto ¿Qué puedo mejorar para el próximo semestre?

Considero que la coherencia a grandes rasgo no es un problema o una falencia en mi

caso, sin embargo, propongo buscar la forma que el porcentaje de aprobación sea más

alto.

2. ¿Comunico claramente los criterios de evaluación y de calificación antes de las

pruebas? Fundamente su juicio con base en las diversas fuentes de información.

Siempre me he preocupado de comunicar los criterios de evaluación a los estudiantes

con anticipación a las pruebas, porque considero que son la base para una buena

preparación. Esto lo perciben los estudiantes quienes en el cuestionario de opinión

estudiantil señalan “El docente nos comunica los criterios la clase previa a la

evaluación, lo cual ayuda a focalizar nuestro estudio”; en el informe de mi par

observador también señala “Al final de la clase el docente comunica los criterios de

evaluación de modo verbal a los estudiantes anticipándoles a la evaluación a realizarse

durante la próxima sesión.

2.1. En este aspecto ¿Qué puedo mejorar para el próximo semestre?

3. ¿Retroalimento con comentarios o sugerencias a mis estudiantes a partir de sus errores

en las pruebas? Fundamente su juicio con base en las diversas fuentes de información.


31

Si bien siempre hago comentarios sobre algunas respuestas buenas y malas en forma

oral, creo que no uso esas respuestas de una forma adecuada para una retroalimentación

efectiva. Esto lo muestra el promedio del cuestionario de opinión estudiantil que es de

2.8 en las preguntas referidas a la retroalimentación. Junto con ello también realizan

comentarios válidos como “Quizás el docente debería mejorar aspectos referidos a la

retroalimentación, pues creo que conocer las respuestas correctas de las preguntas en

que me equivoqué podría ayudarme a despejar las dudas de ese contenido que no

volverá a ser evaluado”.


Mi plan para remediar este punto es introducir en mi planificación al menos media

sesión (luego de la entrega de una prueba) para efectuar una revisión con los

estudiantes de modo de despejar dudas sobre los contenidos de la prueba. Además creo

que es necesario mejorar la retroalimentación escrita siendo más preciso en mis

observaciones.

Dimensión Ambiente para el Aprendizaje

1.- ¿He generado ambientes de aprendizajes donde se destaque la relación entre el profesor

y los estudiantes, considerando sus inquietudes e intereses?

He generado ambientes para el aprendizaje mediante vínculos adecuados con los

estudiantes; considerando sus intereses, preocupaciones académicas y mostrando una

adecuada actitud frente a sus inquietudes. Esto se ha percibido positivamente como una

forma de acercarse con mayor confianza al aprendizaje. Mi juicio se basa en los

comentarios de los estudiantes en el cuestionario de opinión estudiantil cuando señalan

“El profesor genera ambientes de confianza en donde podemos preguntar sin temor”;


32

“El profesor atiende nuestras propuestas y se involucra en el trabajo para concretarlas”.

Esto se complementa con el informe del par observador, quien donde señala “Si bien la

interacción profesor-alumno es bastante estrecha, no se pierde respeto entre las partes,

lo que genera un ambiente grato para el trabajo académico”

2. ¿Acepto las opiniones de mis estudiantes aunque sean distintas a las mías? Fundamente

su juicio con base en las diversas fuentes de información.

Considero que la participación de los estudiantes es importante para el buen desarrollo

de la clase y es una forma que ayuda al aprendizaje, sin embargo debo trabajar la

tolerancia hacia los puntos de vista distintos a los míos. En este sentido, los comentarios

en los cuestionarios de opinión estudiantil son clarificadores “El profesor debería

respetar más nuestros puntos de vista cuando son distintos a los de él practicando una

mayor actitud de recepción y escucha”. Esto se ratifica con el informe del par

observador “Un aspecto a desarrollar el docente es la actitud que muestra ante

opiniones diversas, pues atiende preferentemente a estudiantes con opiniones que se

acercan a su postura y a retroalimentarlas más”.


Incrementar tolerancia a diversos puntos de vista introduciendo estrategias de

mediación para lograr cierta armonía en el ambiente de trabajo. Mi propuesta de

trabajo consiste en solicitarles a los estudiantes, mediante instrumentos escritos,

sugerencias para mejorar este aspecto.


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Dimensión Aspectos Formales

1. ¿Realizo las sesiones de clases correspondientes, siendo puntual en el horario de inicio

y término? y, de no ser así ¿me preocupo de avisar con tiempo prudente y

posteriormente recuperarlas de alguna manera? Fundamente su juicio con base en las

diversas fuentes de información.

He cumplido con realizar la mayor de las sesiones planificadas, siendo puntual casi en

la totalidad de las clases tanto el horario de inicio y de término. Esto se evidencia en

algunos comentarios del cuestionario de opinión estudiantil “El profesor cumple a

cabalidad el horario de inicio y término de las clases”

Sin embargo, por diversos motivos, las veces que no he podido realizar la sesión o no he

podido llegar a la hora no siempre aviso con anticipación a mis estudiantes de los

cambios, Ahora percibo que tal vez esta situación los perjudica en diversos ámbitos, por

ejemplo “Si bien el docente es responsable en términos generales, es necesario que

aquellas veces en que no pueda llegar nos avise con anticipación, pues hay estudiantes

que venimos desde lejos a su clase” esto lo expresa un estudiante en el cuestionario de

opinión estudiantil, pero también ha quedado evidenciado en comentarios de

cuestionarios breves “Una buena idea para que se solucione el tema de que el profesor a

veces se ausenta sin que sepamos, es que el ayudante consiga números de algunos

compañeros para así poder comunicarnos que no vendrá y poder emplear el tiempo en

otra cosa”.



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Para mejorar este aspecto propongo pedir teléfono y un correo al curso de modo de ir

informando por ambas vías si existe algún imprevisto u otra situación que impida hacer

la clase.

2. ¿Entrego pruebas, trabajos, informes en un plazo adecuado (alrededor de 15 días)?


Mi mayor falencia en esta dimensión es la entrega de evaluaciones dentro del plazo

estipulado pues rara vez lo hago, situación percibida por los estudiantes “A veces el

profesor entrega las pruebas cuando ya dimos la siguiente, sin tener oportunidad de

aprender de los errores anteriores”, “La entrega de las evaluaciones debería ser en el

plazo establecido, pues su postergación dificulta nuestro estudio para la prueba

siguiente generándonos ansiedad” comentarios realizados en el cuestionario de opinión

estudiantil y cuestionario breve respectivamente.

2.1 En este aspecto ¿Qué puedo mejorar para el próximo semestre?

Para entregar las evaluaciones dentro del plazo estipulado propongo introducir en mi

organización de la docencia fuera del aula, momentos para corregir pruebas y trabajos,

de modo de poder cumplir con los plazos establecidos.

3. ¿Tengo un horario permanente de atención de estudiantes? Si es sí ¿lo respeto?




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3. Para finalizar sugerimos considerar los siguientes elementos c) Haga un listado de los aspectos que considera favorables de su docencia (priorice los


d) Haga un listado de los aspectos que considera favorables de su docencia (priorice los


Comentarios finales (en este apartado usted podrá incluir comentarios acerca del proceso de construcción del presente informe en función de las fortalezas, oportunidades, debilidades de su docencia así como sobre las dificultades o ventajas encontradas en la elaboración misma)


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Cuadro resumen. Sugerencias para construir un buen informe

1.

Utilizar toda la información disponible.

El docente debe considerar todas las fuentes de información sobre su docencia con el fin de generar juicios lo más completos posibles.

2.

Considerar también factores externos que pueden influir en su desempeño docente.

Factores externos pueden ser: calidad de sala de clase, materiales disponibles, recursos audiovisuales, horarios de clases.

3.

Elegir el formato de presentación del informe.

El docente elige la estructura del informe que considere más apropiado a su tiempo, cursos y estilo.

4. Revisión.

Una vez concluido el informe, puede pedir a un par que lo revise de acuerdo a criterios propuestos con antelación


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Anexo

Pauta de seguimiento para la propuesta en la Dimensión de Enseñanza para el Aprendizaje

Para el seguimiento de la propuesta esbozada anteriormente he creado una pauta para

recordar los cambios que quisiera lograr en esta dimensión y así corroborar los avances en

la próxima evaluación. La idea es tomar esta pauta al inicio, durante el proceso y al final de

un período de clases (un semestre o trimestre) para observar la evolución de los cambios y

poder argumentar las razones de su no cumplimiento si es que existiesen eventualidades

que no estuviesen en mi manejo (paros estudiantiles, imprevistos, situaciones de contexto,

etc.), lo que se detallará en las observaciones.

Las preguntas que orientarán la construcción de esta pauta son: ¿Incluí los talleres como

modalidad de trabajo dentro de mi planificación?, ¿Expliqué a los estudiantes el sentido de

esta nueva modalidad de trabajo?, ¿Comuniqué mediante calendarizaciones o en el

apartado de evaluación dentro del programa de la asignatura esta modalidad de talleres?,

¿He buscado o construido posibles modos de efectuar la coevaluación?, ¿Consensué con los

estudiantes los contenidos, la modalidad y los criterios de evaluación presentes en este

modo de trabajo?, ¿Ha resultado el trabajo en modalidad de talleres?.

Ejemplo de uso Pauta de Corroboración de la Propuesta Preguntas Sí No ¿Cuántos? ¿Cómo? ¿Por qué? Observaciones y Sugerencias 1. ¿Incluí los talleres como modalidad de trabajo dentro de mi planificación?

X Para comenzar 1 por unidad.

En grupos de máximo 3 estudiantes.

2. ¿He buscado o construido posibles modos de efectuar la coevaluación?

X Porque aún espero consensuar con los estudiantes las formas de coevaluar.

Planificaré tener este aspecto resuelto durante la primera quincena desde el inicio de las clases.

3. ¿He hecho explícita esta nueva modalidad de trabajo a los estudiantes explicándoles el sentido de los talleres (en función de enriquecer mi docencia y sus aprendizajes) señalándolos además en calendarizaciones o dentro del apartado de evaluación dentro del programa de la asignatura?

X He efectuado la explicitación de la nueva modalidad en función de los resultados arrojados por la evaluación docente previa de modo oral frente a toda la clase.

Aún me queda pendiente incluir con mayor precisión las fechas de los talleres dentro de la calendarización.

4. ¿He consensuado con los estudiantes los contenidos, la modalidad y los criterios de evaluación presentes en este modo de trabajo?

X Se consensuaron los talleres al iniciar cada unidad, visualizando contenidos que resultan más factibles de ser evaluados en el formato de taller.

Los estudiantes se mostraron abiertos al consenso conmigo. Ellos mismos fijaron la modalidad y las condiciones de evaluación de forma autónoma. En cuanto a los criterios estos fueron compartidos entre profesor y estudiantes,

5 ¿Ha resultado el trabajo en modalidad de talleres?

X De los tres talleres propuestos los tres resultaron bien en general.

Creo que ha resultado porque yo he sido más flexible y los estudiantes se han mostrado con la apertura y motivación suficiente.

Para el próximo curso revisaré estos mismos talleres para efectuar las mejoras que se desprenden de esta primera experiencia.

Bibliografía

• Biggs, J. (2005). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea.

• Arbesú (2007) La evaluación de la docencia como práctica reflexiva. Taller para

docentes. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

• Ross, J., Bruce C. (2007) Teacher self-assessment: A mechanism for faciliting

professional growth. Teaching and teacher Education 23, 146-159.

documento de apoyo para la construcción del informe...

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