documento 2 autonomia centros escolares en ccaa

7/21/2019 DOCUMENTO 2 Autonomia Centros Escolares en CCAA

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XX ENCUENTRO DE CONSEJOS ESCOLARESAUTONMICOS Y DEL ESTADO

LA AUTONOMA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS COMOFACTOR DE CALIDAD

DOCUMENTO 2


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CONSEJER DE EDUC CIN

Consejo Escolar de ndaluca

Con el fin de concretar y desarrollar los aspectos regulados en la LEA (Ley de Educacin de Andaluca), la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca ha iniciado el proceso deelaboracin de la nueva normativa sobre los Reglamentos de organizacin y funcionamientode los centros para incorporar las modificaciones introducidas por la Ley y regular otrosaspectos del funcionamiento cotidiano de estas instituciones, orientados a mejorar sueficacia y a consolidar la participacin educativa. En lneas generales se pretende:

- Respaldar la labor del profesorado, que se concreta, entre otras, en una serie demedidas de proteccin a los derechos del mismo, la asistencia jurdica y psicolgica yla presuncin de legitimidad de sus actuaciones ante la Administracin educativa.

- Posibilitar el ejercicio de la autonoma de los centros para decidir los criterios queaplicarn para la designacin de los responsables de las estructuras y las horas quededicarn al desempeo de las tareas asociadas a los rganos de gobierno y decoordinacin docente, flexibilizar las estructuras de organizacin y funcionamiento,para que cada centro docente pueda adaptarse mejor a su contexto y establezcaestrategias eficaces y eficientes para la mejora del xito escolar del alumnado.

- Posibilitar la incorporacin de sistemas de gestin de calidad como factores queredundarn en la excelencia, entendida como calidad desde la equidad.

- Fomentar la cultura de la evaluacin, de la calidad e innovacin educativa,entendiendo que no puede haber evaluacin sin mejora, ni mejora sin una evaluacinpermanente y la rendicin de cuentas de la autonoma ejercida, mediante controlessociales e institucionales de sus resultados, a partir de los objetivos propios delproyecto educativo de los centros y el establecimiento de indicadores homologadosen toda la Comunidad Autnoma.

- Atribuir mayores competencias a los directores y directoras, en desarrollo de loestablecido en la LEA, en particular las referidas al ejercicio de la direccinpedaggica, a la determinacin de requisitos de especializacin y capacitacinprofesional respecto de determinados puestos de trabajo del centro, al nombramiento

de las personas responsables de los rganos de coordinacin docente, a la potestaddisciplinaria o a la gestin de las sustituciones del profesorado, junto con lasimplificacin administrativa, en particular de los documentos de planificacin ydejando patente que los esfuerzos deben volcarse en el proceso de enseanzaaprendizaje y en las tareas pedaggicas constituyen, indudablemente, un novedosomarco regulador de la organizacin y funcionamiento de los centros docentesrespecto al modelo hoy vigente que, sin duda, va a contribuir a una mayor calidad delservicio educativo que presten.

- Actualizar las normas de convivencia, entendida sta como meta y condicin

necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, deforma que proporcione un instrumento ms gil que d respuesta a las necesidades


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de los centros, sin menoscabar los derechos del alumnado, y el refuerzo del papel delas familias que se plasma en el establecimiento de compromisos educativos y deconvivencia, como forma de asuncin de responsabilidades compartidas en la tareade educar a sus hijos e hijas.

En definitiva, se trata de que, a partir de una misma regulacin normativa, se puedan poneren marcha dinmicas de funcionamiento diferentes que contextualicen tanto los aspectosrelacionados con la organizacin del gobierno y la administracin, como las que se refieren altrabajo acadmico y a la organizacin social del centro.En este sentido, en nuestra Comunidad Autnoma, algunos centros vienen desarrollandoalgunas experiencias dignas de mencin, como es el caso del IES Fernando de los Ros(Fuente Vaqueros) y el IES La Paz (Granada).


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AUTONOMA DE CENTROS

MBITO DE LAEXPERIENCIA

(Marcar lo que corresponda)

Autonoma pedaggica y degestin

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Autonoma organizativa y degestin

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TTULO DE LA EXPERIENCIA(Deber ser conciso, pero significativo respecto al contenido)

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y CALIDAD EN EDUCACIN1.- RESUMEN

(Deber extractar, en unas pocas lneas, lo esencial de la experiencia, de modo que facilite al lectoruna primera y rpida aproximacin a su contenido)

En nuestro centro entendemos que la calidad de una institucin educativa viene definida por sucapacidad de dar una respuesta educativa vlida a todos los jvenes que acceden a ella, ayudar aque desarrollen el mximo de sus capacidades personales y a compensar las posibles desigualdadesde origen. A travs del Programa de atencin a la diversidad (P.A.D.) pretendemos hacer posible unaeducacin de calidad a todo nuestro alumnado. En este sentido, atender a la diversidad en educacin,en un marco inclusivo y de potenciacin de la igualdad de oportunidades y de respeto de lasdiferencias, no es slo una obligacin polticamente correcta, sino que se convierte en un claro factor

de justicia moral y social. 2.- ANTECEDENTES2.1.- Contexto del Centro:Fuente Vaqueros est situado a 18 Km. de Granada, en el centro de la comarca de la Vegagranadina y tiene unos 3.900 habitantes. Su poblacin activa se dedica fundamentalmente a laagricultura.Dentro de los aspectos sociales cabe destacar la existencia de un importante ncleo perteneciente ala comunidad de etnia gitana. Su repercusin es especialmente relevante en nuestro centro, por laproblemtica de descompensaciones educativas que ello conlleva.2.2.- Situacin de partida:Disponemos de dos lneas a lo largo de los cuatro cursos de la E.S.O.Nuestro alumnado, cuyo nmero oscila entre 210-230, tiene las siguientes caractersticas:

El porcentaje de alumnado de etnia gitana en el centro suele estar entre un 21 y un 25% deltotal (en algunos grupos el 51 %).Cuando se crea nuestro centro en 1998, los ndices de fracaso escolar superaban el 60% yeran frecuentes los problemas de inadaptacin al centro.Parte del alumnado no adquiere el material curricular bsico. Aproximadamente el 59% del alumnado presenta importantes desfases curriculares. Alto absentismo estructural y temporero.

2.3.- Objetivos:-Ofrecer una educacin de calidad, desde las diferencias individuales de cada alumno/a-Lograr el mximo desarrollo de cada alumno/a

3.- ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES(Describir el modo mediante el cual, desde la situacin de partida, se ha avanzado hacia los objetivos

Nuestro Proyecto de Centro se ha diseado desde la idea de dar respuesta eficaz a unos procesos desocializacin y desarrollo personal integral sobre los que poder trabajar objetivos de aprendizaje. Paranosotros tiene una especial importancia la educacin en valores y la vida diaria del instituto gira en

CONSEJO ESCOLAR CONSEJO ESCOLAR DE ANDALUCACENTRO IES FERNANDO DE LOS ROS

LOCALIDAD FUENTE VAQUEROSPROVINCIA GRANADA


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torno a un gran nmero de actividades extraescolares y complementarias de alta calidad (visitas amuseos, exposiciones, actuaciones teatrales, conmemoraciones especficas, jornadas de convivencia,etc.).Todos los que desarrollamos nuestra labor educativa en centros situados en zonas que demandanuna educacin compensadora, ofrecemos calidad y credibilidad desde el esfuerzo de hacer denuestros centros lugares especialmente orientados al desarrollo de una educacin inclusiva,

convencidos de que conseguir finalidades educativas bsicas (competencias bsicas) en todo elalumnado es clara garanta de optimizacin del desarrollo personal y social del alumnado y de lapoblacin a la que ste pertenece.Elementos bsicos de nuestro proyecto de centroa. El espacio y los referentes materialesNuestra preocupacin por este factor tan importante en la vida del centro parte del convencimiento deque el espacio donde se desarrolla el hecho educativo es, en s mismo, un elemento educativo quegenera y potencia determinadas actitudes y comportamientos sobre otros posibles. Bajo elpresupuesto de que fundamentalmente nos educa lo que nos rodea , somos especialmente cuidadososcon la ambientacin (hilo musical durante toda la jornada en despachos y pasillos), conservacin fsicadel entorno, dignificacin de los aseos, pasillos y aulas, etc. Adems, siempre tienen un lugardestacado las producciones artsticas del alumnado.

b. Organizacin y funcionamiento flexiblesLos centros educativos constituyen organizaciones de caractersticas muy complejas. Somosconscientes de que los aspectos organizativos constituyen, en muchas ocasiones, la clavefundamental para la implementacin y perdurabilidad de los cambios educativos; por ello, en nuestroProyecto Educativo los esfuerzos han estado continuamente enfocados al logro de una organizacincada vez ms flexible (y al mismo tiempo ms sistematizada). Esta organizacin, que afecta ahorarios, agrupamientos, uso de espacios, intervencin directa del profesorado, etc., ha estadosiempre supeditada a los principios fundamentales de nuestro Proyecto.c. Relaciones humanas y clima de convivencia Admitiendo que el conflicto es inherente al hecho educativo (igual que a toda relacin humana) yconcibiendo ste adems en su vertiente ms positiva y constructiva, en nuestro centro concebimosque la diaria resolucin de conflictos debe ser tratada con una visin integral y preventiva. Desde hacevarios cursos estamos incorporados a la Red Escuela Espacio de Paz , desarrollando desde entoncesacciones encaminadas a mejorar la convivencia en el centro y a fomentar el aprecio por los valoresasociados a lo que actualmente se viene definiendo como cultura de paz y no violencia promoviendoactitudes de convivencia pacfica interna y actitudes reflexivas contra la violencia, el terrorismo, a favorde la paz y los pueblos oprimidos. d. El programa de atencin a la diversidad (P.A.D.)En nuestro Centro tiene una importancia nuclear la atencin a las necesidades educativas especiales, no slo las de origen personal, sino tambin las derivadas de problemticas sociales. stas provocanque una parte importante de nuestro alumnado (ms de un 50%) ingrese en nuestro centro con profundos retrasos acadmicos acumulados como consecuencia de una historia escolar plagada deabsentismo o falta de adaptacin.Nuestro P.A.D. constituye una respuesta estructurada y sistematizada a las problemticas curriculares

y educativas que nuestra comunidad demanda. La importancia de la evaluacin inicialUno de los elementos fundamentales es realizar una adecuada evaluacin inicial con el alumnado denuevo ingreso. Equipo directivo y departamento de orientacin llevan a cabo varias reuniones en elCentro de Educacin Infantil y Primaria de la localidad, para conseguir la mxima informacin delalumnado que se va a incorporar al centro. Posteriormente, se realiza tanto desde el departamento deorientacin, como desde el resto de los departamentos didcticos una evaluacin al comenzar elcurso. La informacin recogida en las evaluaciones antes citadas confluye en una reunin a la queasisten todos los sectores implicados. A partir de aqu se determinar el nivel de competenciacurricular de cada alumno/a, se concretar la modalidad de agrupamiento, diseando las medidaseducativas necesarias y adaptando los materiales curriculares a su nivel de competencia.La delimitacin de los objetivos y los contenidos bsicos del currculum de etapa supone unaseleccin de los aspectos ms relevantes de transmisin cultural. Es fundamental determinar qu

enseamos y para qu lo hacemos.Modalidades de agrupamientos


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Los agrupamientos, que siempre han de ser suficientemente flexibles, son en s mismos inductoresde comportamientos, actitudes y hbitos, y segn nuestra experiencia, su importancia integradora ysocializadora es innegable cuando se combinan de forma adecuada grupos heterogneos y gruposms homogneos segn las reas y los desfases curriculares.En las reas instrumentales, Lengua Castellana y Literatura, Matemticas e Idioma extranjero, losalumnos podrn estar en:

1.-Curriculum ordinario (CO), si tienen un nivel de competencia curricular acorde al nivel en el queestn escolarizados.2.-Grupo flexible (GF), si su nivel de competencia curricular es menor que el esperado pero sudesfase no superior a dos aos.3.-Apoyo a grupo flexible (AGF), si el desfase en su nivel de competencia curricular es superior a dosaos con respecto al nivel en el que estn escolarizados.En el resto de las reas a las que atribuimos especial carcter socializador, el alumnado necesitadode refuerzo educativo y adaptaciones curriculares, recibir apoyo en aula ordinaria (AAO); en estoscasos es un segundo profesor/a el que entra en el aula y apoya al alumnado que lo necesite, lo quepermite que cada alumno pueda ser atendido ms adecuadamente. Adems potencia la necesariacolaboracin entre los dos compaeros.Coordinacin y evaluacinEl modelo de evaluacin del P.A.D., es el mismo que el contemplado en el Proyecto Curricular de

Centro para todo el alumnado. Trata de ser formativa, continua, individualizada y orientadora. Es muysistematizada, basada en el registro del trabajo diario en clase y casa y en el nivel progreso curricular.Entre las funciones que el coordinador del P.A.D. realiza con el profesorado, destacamos como msimportantes el asesoramiento pedaggico, didctico, metodolgico y la adecuacin del materialcurricular a utilizar.

4.- DIFICULTADES(Describir aquellas dificultades detectadas en el desarrollo de la experiencia)

-necesidad de ms personal para atender a los distintos agrupamientos-mayor colaboracin de las familias-inercia de la tradicin de absentismo en la localidad

5.- RESULTADOS(Se describirn los efectos finales de las actuaciones en trminos de mejora)

Tras estos aos, se ha incorporado al curriculum normalizado aproximadamente un 10% de alumnadocon un largo historial de fracaso. Otro grupo importante progresa claramente sobre sus conocimientosiniciales y existe otro 7%, claramente absentista, sobre el que apenas conseguimos avances. Pero porencima de todo ello, y mirando hacia atrs, existen tres variables objetivas sobre las que hemosnotado una mejora sensible: control sobre el absentismo , menos abandonos prematuros y, desdeluego, menos con f l ic t iv idad en el aula y en el centro , con casi ausencia de registro de faltas gravesen un centro especialmente complicado socialmente.Junto a esto, una parte importante de nuestro alumnado prosigue exitosamente estudios debachillerato o formacin profesional.

6.- CONCLUSIONES(Se resumir lo esencial de la experiencia, destacando aquello que pueda servir de utilidad para otros)

A lo largo de estos aos hemos tratado de crear condiciones que hiciesen posible este Proyecto . Lasms importantes han sido: la implicacin del claustro; la bsqueda de un clima de convivencia pacfico y de relaciones humanas fluidas que generan respeto po r la ins t i tuc in escolar ; laadaptacin de los medios y recursos existentes priorizando las demandas que genera el P.A.D.; y, porltimo, y hasta el momento, la relativa estabilidad del equipo docente.


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AUTONOMA DE CENTROS


Autonoma pedaggica yde gestin

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Autonoma organizativa yde gestin

TTULO DE LA EXPERIENCIA

HACIA LA NORMALIZACIN MEDIANTE LA DIVERSIDAD

1.- RESUMENEn la base del argumentario de un profesorado descontextualizado se encuentra la creencia de queun buen reglamento puede transformar las situaciones ms adversas. Pero pronto la realidad seimpone a la ilusin: si las estructuras no responden al contexto, el fracaso est cantado.No le cost mucho tiempo al profesorado del IES La Paz, de Granada, comprobar que el alumnado seacercaba al centro con toda la problemtica que se viva, y vive, en el barrio: marginacin, prejuicioscontra la cultura, desinters, que se reflejaba y refleja actualmente (aunque en menor medida) en laviolencia, el absentismo presencial y no presencial, el fracaso escolar.Romper esa dinmica arraigada no es tarea fcil. No hay recetas mgicas. Slo queda una va:acercarse a las personas hasta convivir con sus problemas y ensayar sin desaliento otros caminosque faciliten el dilogo abierto y sincero con el alumnado que nos encontramos. Huir de los tpicos y

construir sobre lo bueno que existe en estos chicos y chicas, que es mucho, para crear referentes dexito y as quebrar la lnea descendente del fracaso que perpeta la exclusin social.La breve historia del IES La Paz (menos de 10 aos) es el reflejo del quehacer de un grupo deprofesionales de la educacin, amparados la mayora de las veces por una Administracin que confien nosotros y nos anim a utilizar la autonoma pedaggica y organizativa para desarrollar nuestratarea diaria.Percibimos con toda claridad que no lo hemos conseguido an, que nos queda mucho por hacer,pero estamos en el buen camino.En la presente experiencia nos centraremos en los aspectos relacionados con la autonomapedaggica, a sabiendas de que tanto sta como la organizativa estn ntimamente unidas.

2.- ANTECEDENTES2.1.- Contexto del Centro:El IES La Paz, se encuentra situado en el barrio de La Paz, en el distrito norte de la ciudad de

Granada, zona deprimida social y econmicamente. Se imparte la E.S.O y tiene autorizado ademsun PCPI de Auxiliar en Instalaciones Electrotcnicas y Comunicaciones. Un porcentaje muy elevadodel alumnado se encuentra en riesgo de exclusin social, con graves desfases curriculares yproblemas de adaptacin social y escolar y de conducta. Ms del 75% pertenecen a minoras tnicas(de etnia gitana) y proceden de Centros de Educacin Primaria de la zona. El clima de convivenciadesde hace aos se caracteriza por el nmero elevado de conflictos, alto grado de absentismo yabandono escolar, poca implicacin familiar y cultura de violencia.2.2.- Situacin de partida:Las historias familiares refieren niveles econmicos muy bajos, altsimo ndice de paro, drogadiccin,delincuencia, hogares desestructurados, prisin de uno o varios miembros de la familia,enfermedades como el SIDA y la tuberculosis, malnutricin, falta de higiene Las distintas actuaciones de las administraciones local y autonmica se han centrado en paliar lassituaciones de desventaja, pero sin acometer las reformas estructurales necesarias. A grandesrasgos, la cultura de la subvencin sin contraprestaciones ha conformado una poblacin sininiciativa, pendiente de lo que le den, no de lo que puedan hacer por s mismos. Como consecuencia, un porcentaje muy elevado del alumnado que accede a nuestro IES ha sido

CONSEJOESCOLAR ANDALUCA

CENTRO IES LA PAZLOCALIDAD GRANADAPROVINCIA GRANADA


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absentista en Educacin Primaria e ingresa, tras 8-9 aos de escolaridad, con niveles de lecto-escritura y conocimientos que rayan en el analfabetismo. Y a esta situacin inicial hay que aadir laoposicin hacia la cultura que se les ofrece, por rechazo al apayamiento (prdida de la identidadgitana).2.3.- Objetivos:En cuanto al profesorado y centro:

- Mejorar la organizacin y funcionamiento general del centro (clase, guardias, recreos, disciplina,convivencia, asistencia, puntualidad, etc.) y otras relativas al proceso de enseanza-aprendizaje,como la evaluacin, currculo, programaciones, competencias, etc.

- Aprobar un nuevo Plan de Convivencia, acorde a nuestro centro.- Activar los Proyectos vigentes en nuestro Centro mediante planes de actuacin que reflejen las

actividades a realizar.- Elaborar el Plan de lectura y bibliotecas, concedido este curso.- Estimular al profesorado para que participe en las nuevas propuestas de mejora de la convivencia

y la atencin a la diversidad: aula de convivencia, mediacin, tutora compartida, sancioneseducativas, etc.

- Elaborar programaciones y materiales realmente adaptados a nuestro alumnado, y llevarlas acabo.

- Incluir elementos de la cultura gitana en el currculo de la E.S.O.

En cuanto al alumnado:- Mejorar la convivencia y fomentar el respeto hacia los miembros de la comunidad educativa,reduciendo las conductas contrarias a las normas de convivencia.

- Reducir la tasa de absentismo y mejorar el rendimiento acadmico.- Implicacin de las familias en la reduccin del absentismo, en la convivencia y en la mejora de los

resultados acadmicos.3.- ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES

- Plan especfico para reducir el absentismo escolar en coordinacin con el Educador Social y losServicios sociales de la zona.

- Mejora de la convivencia mediante la utilizacin de estrategias de accin tutorial y orientadora,reduccin drstica de las expulsiones y gestin de la misma mediante el Aula de Convivencia,Tutora compartida y programas especficos para la acogida al alumnado absentista, alumnadocon problemas de convivencia y relacin con las familias.

- En cuanto a la organizacin pedaggica y curricular se han puesto en marcha las siguientesmedidas: - Desdobles HOMOGNEOS Y FLEXIBLES en las asignaturas de Lengua, Matemticas e

Ingls para los cursos 1 y 2, y HETEROGNEOS en el resto de asignaturas.- Atencin especial al alumnado de Diversificacin Curricular de 3 y 4 y de Educacin

Especial en 1 y 2.- Reduccin de la ratio debido a los desdobles, especialmente en Educacin Especial (4

alumnos por profesor).PRIMER CURSO- Creacin de un grupo de apoyo homogneo y flexible que atiende al alumnado en las reas

de Lengua, Matemticas e Ingls, creando as dos niveles. La ratio mxima es de 10alumnos por profesor.

- Creacin de un grupo de apoyo heterogneo que atiende al alumnado en CienciasNaturales, Ciencias Sociales, Educacin Fsica, Educacin Plstica y Visual y Msica.

- Creacin de un grupo de Educacin Especial que atiende al alumnado de la unidad en lasreas de Lengua, Matemticas e Ingls. La ratio terica mxima es de 4 alumnos porprofesor.

- Optativa de Francs Segundo Idioma o Refuerzo (no evaluable) de Lengua y Matemticas.La ratio es de 7 alumnos por profesor.

- Creacin de dos talleres: Lectura y Problemas de Matemticas (reas de libre disposicin),con ratio terica de 10 alumnos por profesor/a.

SEGUNDO CURSO- Creacin de un grupo de apoyo HOMOGNEO y FLEXIBLE que atiende al alumnado en las

reas de Lengua y Matemticas, creando as dos niveles. La ratio terica mxima es de 10alumnos por profesor.

- Creacin de un grupo de apoyo HETEROGNEO que atiende al alumnado en Ingls,Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Msica. La ratio es de 10 alumnos por profesor.

- Creacin de un grupo de Educacin Especial que atiende a los alumnos de las dos unidades


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en las reas de Lengua, Matemticas e Ingls. La ratio terica mxima es de 4 alumnos porprofesor.

- Optativa de Francs Segundo Idioma o Refuerzo de Lengua y Matemticas. La ratio es de 8alumnos por profesor.

- Creacin de dos talleres de Problemas de Matemticas (rea de libre disposicin) con ratioterica de 12 alumnos por profesor.

- Heterogeneidad sin apoyo en las reas de Educacin Fsica, Educacin Plstica y Visual yTecnologa.TERCER CURSO- Grupo de Diversificacin Curricular que contiene los mbitos Socio-Lingstico y Cientfico-

Tecnolgico, una optativa denominada Taller de Arte (Educacin Plstica y Visual) y latutora especializada de la Orientadora.

- Optativa de Francs Segundo Idioma o de Cambios Sociales y Gnero.CUARTO CURSO- Grupo de Diversificacin Curricular que contiene los mbitos Socio-Lingstico y Cientfico-

Tecnolgico, Ingls y tutora especializada de la Orientadora.- Educacin Plstica y Visual, Informtica y Tecnologa son las opcionales.- rea pre-laboral que incluye para el alumnado de Diversificacin Curricular dos horas en el

I.M.F.E. los mircoles.

4.- DIFICULTADES- Falta de implicacin de las familias en la educacin de sus hijos e hijas.- Alumnado con baja competencia curricular y baja motivacin en las tareas escolares, as

como pocas expectativas de futuro.- Alta tasa de conflictos y necesidad de mejora de la convivencia en general.- Entorno social-econmico y cultural pobre. Elevado nmero de alumnos/as con

problemticas familiares y sociales.- Elevadas tasas de abandono escolar, muchos de estos abandonos corresponden a alumnas

que por distintas cuestiones (tradicin, embarazos no deseados) dejan la escuela sin obtenerel Titulo de Secundaria.

5.- RESULTADOS- Actualmente se est consiguiendo una significativa reduccin del absentismo.- Mejora de la convivencia mediante una gestin de la misma minimizando las expulsiones del

alumnado.- Mayor relacin con los centros educativos de la zona, as como de las instituciones y

asociaciones del barrio.- Mejores expectativas profesionales mediante el acercamiento del mundo laboral a la vida del

alumnado mediante los talleres pre-profesionales en coordinacin con el Instituto Municipalde Formacin y Empleo del Ayuntamiento (Convenio IES-IMFE).

6.- CONCLUSIONES- Organizacin pedaggica y curricular adecuada al punto de partida y a las necesidades del

alumnado.- Materiales curriculares adaptados a la competencia curricular del alumnado.- Ratio por grupos reducida.- Coordinacin con el entorno.- Profesorado implicado, con alta motivacin por que la situacin de partida cambie y mejore.- Plan de Convivencia: Aula de Convivencia y Mediacin.


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NORMATIVA VIGENTE EN LA COMUNIDAD AUTNOMA DE ARAGN, ENMATERIA DE AUTONOMA DE LOS CENTROSServicio de comedor (Orden de 12 de junio de 2000) y servicio de transporte escolar (Ordende 9 de junio de 2003). Ambas rdenes tienen como objetivo la autonoma de gestin de los propios centros. Se ha

demostrado lo positivo de las medidas puesto que el servicio ha sido eficaz sin haberseproducido ninguna incidencia negativa y dando adems trabajo a empresas de las propiaszonas.Gestin econmica de los centros (Decreto 111/2000 de 13de junio) y autonoma decontratacin de especialistas (Decreto 85/2003 de 29 de abril)Especialmente el Decreto 85/2003 ha dado agilidad en el funcionamiento de centros deFormacin Profesional al hacer posible la contratacin del personal necesario para laimplantacin de nuevas especialidades.


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AUTONOMA DE CENTROS




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PROYECTO GLOBAL DE CENTRO ENTRE TODOS 1.- RESUMEN

(Deber extractar, en unas pocas lneas, lo esencial de la experiencia, de modo que facilite al lectoruna primera y rpida aproximacin a su contenido)

El CEIP Ramiro Solns desde hace seis cursos pone en marcha un proyecto global de centrollamado ENTRE TODOS con el que hemos logrado implicar a toda la Comunidad Ed ucativa.

Este centro matriculaba prcticamente poblacin de etnia gitana con una grave situacin demarginalidad. Ante esta situacin, el profesorado realiz un proceso profundo de debate, reflexin y

formacin para encontrar nuevas alternativas de mejora de la calidad educativa. Fue entonces cuandola Administracin Educativa a travs de una Resolucin del 5 de mayo del 2.005 de la Direccin

General de Poltica Educativa, autoriza la organizacin especfica de las enseanzas de E. Infantil yPrimaria.

Las claves del trabajo de nuestro centro son: Verdadera implicacin y sensibilizacin del profesorado hacia nuestro alumnado y sus

familias.

Trabajo en equipo atendiendo a las lneas de actuacin que estn muy establecidas. Necesidad de formacin e innovacin constante para dar respuesta a todas lasnecesidades.

2.- ANTECEDENTES2.1.- Contexto del Centro: Actualmente matriculamos 190 alumnos, de los que el 60% son de etnia gitana; el 38% pertenece apoblacin inmigrante de 17 nacionalidades y un 2% no gitanos.La poblacin de etnia gitana proceden de una situacin de marginalidad. Son alumnos impulsivos,inestables emocionalmente y que reproducen los modelos de su entorno. Las familias: tienen entre25-35 aos, numerosas, nivel de estudios primarios o sin estudios, situacin econmica precaria(subsisten con la recogida de chatarra,caas, y ayudas sociales).La poblacin inmigrante: situacin econmica precaria; empleo poco remunerados y temporales;

desfavorecidos socialmente. 2.2.- Situacin de partida:Hace seis cursos: Grave situacin de conflictividad (elevado nmero de incidencias); 80% dealumnado con desfases curriculares muy significativos ; falta de hbitos de atencin, trabajo, respeto;elevado absentismo ; escasa implicacin de las familias; bajas expectativas de futuro tanto dealumnos como de familias.No exista una lnea de centro unificada. Cada profesor utilizaba estrategias metodolgicastradicionales y poca adaptadas a la realidad del alumnado . 2.3.- Objetivos:1.- Erradicar el absentismo escolar (en la poblacin de etnia gitana).2.- Favorecer la convivencia basada en la prevencin de conflictos, fomentando el respeto, latolerancia, la equidad, la interculturalidad.3.- Conseguir la adquisicin de las competencias bsicas.4.- Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos y en la vida del centro.5.- Abrir el centro al entorno (barrio Oliver).

CONSEJO ESCOLAR ARAGNCENTRO C.E.I.P. Ramiro Solns

LOCALIDAD ZaragozaPROVINCIA Zaragoza


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En nuestro Proyecto, hemos establecido para la consecucin de cada objetivo una serie deestrategias y proyectos comunes de centro.OBJETIVO 1.-Proximidad del profesorado y del E.Directivo a las familias. Control diario y sistemticode la asistencia interviniendo desde la tutora y el E. Directivo. Aplicacin del Protocolo de Absentismo. OBJETIVO 2.-Sistematizacin de la tutora; Proyecto Aprender a ser personas ;Programa Alumn@

Ayudante (ayuda entre iguales); Proyecto de centro (Biblioteca Una mirada por el mundo; Aperturade Centro (taller de cine-) ; Proceso democrtico y participativo de las normas bsicas de centro;Juegos de patio; Programa Iguales porque somos diferentes; Comisin de Convivencia formada porel Equipo de ayudantes, Directora y Jefa de Estudios; Programa de modificacin conductualindividualizado; Protocolo de actuacin ante un conflicto; Protocolo de acogida de profesores, familiasy alumnos. OBJETIVO 3.- Adaptaciones organizativas; Coordinacin profesorado; Trabajo por tareas; Utilizacinde las nuevas tecnologas; Metodologas cooperativas; Proyectos Pizarra Digital, Aprendo a leermejor; Aprendo por rumbas, Biblioteca; Plan de mejora (evaluacin de diagnstico). OBJETIVO 4.-Escuela de Padres; Comisin de madres (periodicidad mensual y en ella se lespresentan los Proyecto de centro y se recogen sus propuestas de mejora); Talleres de Costura,Espaol para inmigrantes, OBJETIVO 5.-Coordinacin con diferentes servicios externos que inciden en nuestro alumnado(dentro y fuera del barrio) y Reuniones con ellos para explicarles los Proyectos de centro.


En el desarrollo de la experiencia han surgido algunas dificultades debidas a la graves situaciones deconducta de algunos de nuestros alumnos y en muy contadas ocasiones por alguna familia. Pero engeneral el proceso de mejora ha sido ascendente y progresivo. Se ha logrado porque tanto el EquipoDirectivo como todos los profesores del centro tenemos muy claro donde queremos llegar y cmo lodebemos hacer.


.- Reduccin significativa de los casos de absentismo . Escolarizacin normalizada en la etapa deInfantil y toda la poblacin gitana asiste al centro. Slo persiste el absentismo intermitente en familiaspuntuales..- Clima de convivencia basado en el respeto, la tolerancia y la responsabilidad individual ycolectiva de alumnos, profesores, familias. A travs de la prevencin se ha producido unareduccin muy significativa del nmero de conflictos. Hemos logrado mejorar la interaccin alumno-profesor (los alumnos respetan y valoran a los profesores) y entre alumnos de diferentes culturas. .- Reduccin del nmero de desfases curriculares significativos ( El 50% alcanza los criterios depromocin o evaluacin; y en los casos de desfase son inferios a dos cursos. Hay alumnos de etniagitana que promocionan a E. Secundaria con los objetivos de la Etapa de primaria conseguidos.

Todos los alumnos han adquirido hbitos de trabajo, atencin, escucha...). Los alumnos hanaprendido a valorar la importancia de la educacin y han aumentado sus expectativas de futuro..- Participacin de las familias en la Comisin de Madres, los talleres, las reuniones,celebraciones, etc. Las familias expresan que estn muy orgullosas del trabajo de sus hijos y de laactuacin de los profesores. Valoran mucho la importancia de la educacin y han aumentado lasexpectativas de formacin de sus hijos (quieren que continen estudiando)..- Coordinacin sistemtica y ante cualquier necesidad con los diferentes Servicios eInstituciones.

6.- CONCLUSIONES(Se resumir lo esencial de la experiencia, destacando aquello que pueda servir de utilidad para otros)Con el trabajo de centro hemos conseguido los siguientes premios: 2 Premio Nacional deCompensacin educativa (2.004-05); Placa de Honor de Alfonso X el Sabio ( Octubre 2.009);Premio Accin Magistral 2.009 por el Programa Aprender a ser personas y Premio Crearte del

Ministerio de Cultura (curso 2.009).


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AUTONOMA DE CENTROS



Autonoma pedaggica y degestinAutonoma organizativa y degestin

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UNA MAYOR AUTONOMIA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LAORGANIZACIN DEL CENTRO AMPLIA Y MEJORA LA OFERTA EDUCATIVA

1.- RESUMEN:(Deber extractar, en unas pocas lneas, lo esencial de la experiencia, de modo que facilite al lector unaprimera y rpida aproximacin a su contenido) La organizacin escolar, hoy debe superar la concepcin de transmisin de conocimientos, por lo quela autonoma organizativa y de gestin es un elemento bsico e impulsador de iniciativas acordes conlas necesidades de su entorno escolar.El servicio educativo ofertado por el Colegio Pblico Zalfonada, desde las posibilidades actuales deautonoma organizativa y de gestin supera la jornada y calendario escolar convencionales para darrespuesta a la demanda de su entorno. As, mediante la accin combinada de agentes externos (Empresas de servicios y actividades), laflexibilizacin horaria del profesorado, la implicacin de la AMPA y la aportacin econmica de lasfamilias se est desarrollando actividad en el colegio desde las 7.45 horas hasta las 15 horas durante11 meses al ao. Durante el calendario lectivo se prolonga hasta las 17 18 horas. Actividadesenglobadas en los Programas y/o Proyectos de Apertura de Centros, Abierto por Vacaciones, Leer juntos, Refuerzo Educativo... Actividad que se desarrolla dentro y fuera del espacio fsico del centroteniendo como eje la Comunidad Autnoma de Aragn.2.- ANTECEDENTES2.1.- Contexto del Centro:El C.P. Zalfonada, abierto a finales de los 70, est situado en la Margen Izquierda de la ciudad deZaragoza, en un barrio obrero surgido en el proceso industrializador y migratorio de los aos 60. Suproceso de transformacin y expansin urbanstica ha sido una constante hasta hoy. Tambin tienetodos los inconvenientes derivados de la convivencia de industrias, viviendas, servicios y grandes vas

de comunicacin en un mismo entorno.Su poblacin, en origen emigrante, es bastante joven y asentada. Trabajan en el sector secundario yservicios, mayoritariamente a turno nico. El nivel de estudios predominante se corresponde con laFormacin Profesional, aunque hay algunos sectores muy poco cualificados y sectores con estudiosuniversitarios. En general tienen inters y preocupacin por la formacin cualificada de sus hijos/as ylas rentas familiares van muy ajustadas.El Colegio es de infantil y primaria, con cerca de 650 alumnos, entre los que la diversidad es ampliaaunque el grado de integracin es satisfactorio. Hay alumnado con necesidades educativas especialesderivadas de discapacidad psquica. Alumnado de diferentes etnias o pases y de distintascondiciones socioeconmicas y culturales, sin que ello suponga un desequilibrio significativo.El Proyecto Educativo del Centro, hacindose partcipe de este contexto propicia e impulsa todos losmecanismos organizativos a su alcance para favorecer los aspectos integradores, participativos yconvivenciales de los miembros de la Comunidad Educativa (reuniones con las familias a diferentesniveles, actividades para familias y alumnado, convivencias dentro y fuera del centro---) sin olvidar unaoferta de servicios creciente y un serio intento por ajustar la vida en el centro con la vida de las

familias de forma que stas dispongan de tiempo de convivencia con sus hijos/as.2.2.- Situacin de partida:El origen de este entramado organizativo parte de la demanda de las familias que precisaban

CONSEJO ESCOLAR ARAGNCENTRO Colegio Pblico ZalfonadaLOCALIDAD ZaragozaPROVINCIA Zaragoza


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desplazarse a otras partes de la ciudad para desarrollar otras actividades complementarias con sushijos, as como el desfase entre el horario laboral y el escolar que dificultaba la convivencia y laincorporacin de los adultos, especialmente mujeres al mundo laboral, teniendo que realizar difcilescombinaciones para garantizar la asistencia de los chicos a la escuela.Durante el curso 1990-91 ya fue voluntad mayoritaria, refrendada por toda la comunidad educativa, elsolicitar la modificacin de la jornada escolar a partir de las 8 de la maana, junto con la incorporacindel servicio de comedor, que supondra el fin de la actividad reglada, pudindose ampliar con otro tipo

de actividades y colonia de verano. No pudo hacerse realidad por dificultades administrativas y en elcurso 1991-92 se inici una modificacin de la oferta educativa del colegio, mejorando y ampliando la jornada de maana, reduciendo el tiempo de comedor y la jornada de tarde.La realidad puso de manifiesto que la oferta no era suficiente y paulatinamente se ampli la oferta de jornada escolar desde las 7.45 a travs del Programa de Apertura de centros, subvencionado por laConsejera de Educacin de la DGA e incluyendo participacin econmica de las familias, queaunque sea poco lo que aportan para bastantes supone una limitacin importante y la colaboracin deuna empresa externa.La participacin en el Programa Abierto por Vacaciones, subvencionado por la Consejera deEducacin de la DGA, tambin con la colaboracin de la misma empresa externa y la participacineconmica de las familias nos permite ofertar la apertura del colegio durante todo el curso, excepto elmes de agosto, en este caso la demanda queda plenamente satisfecha con la oferta de 7.45 a 15horas, servicio de comedor incluido, que en verano se complementa con una colonia escolar en otroentorno aragons. A travs del Programa de Refuerzo Educativo, de 8 a 9, se oferta una actividad de carcterinstrumental y organizativo por parte del profesorado del centro y con carcter gratuito a todo elalumnado de segundo y tercer ciclo de primaria que el profesorado del ciclo, las familias y el propioalumnado as lo asumen.Las familias que optan por participar en estos programas superan ampliamente el 20%, aun teniendoque realizar aportacin econmica, no siendo siempre motivadas por razones laborales, tambin lashay por una forma diferente de ocupar el tiempo libre o mejorar el proceso formativo de sus hijos/as.La oferta de actividades extraescolares, a travs de la AMPA y empresa de actividades o deactividades complementarias fuera del recinto escolar, con el acompaamiento del profesorado,constituyen as mismo un fuerte compromiso por la convivencia y el conocimiento de diferentesentornos, buscando todos los mecanismos a nuestro alcance para que ningn nio deje de realizaruna actividad por falta de recursos econmicos.Finalmente la realizacin de actividades para las propias familias en forma de reuniones, charlas,actividades ldico- deportivas y culturales, dentro y fuera del horario escolar, complementan la ofertadel centro.2.3.- Objetivos:

1. Ampliar la oferta educativa del centro, haciendo que sta sea ms plural, ms integradora ysocializadora y que responda mejor a las necesidades del entorno social.2. Ofrecer el colegio como lugar de encuentro y convivencia ms all de lo meramente

acadmico3. Facilitar al alumnado recursos para la utilizacin del centro tanto en periodo lectivo como en

los periodos de vacaciones, convirtiendo el colegio en un espacio ldico.4. Hacer una oferta acorde con las necesidades laborales de las familias y de ocupacin del

tiempo libre para pequeos y mayores durante todo el ao.3.- ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES:(Describir el modo mediante el cual, desde la situacin de partida, se haavanzado hacia los objetivos) Hacer posible este conjunto de actuaciones ha supuesto una toma de decisiones organizativas, dentrode los lmites de la autonoma del centro, que han conllevado vencer algunas inercias entre las quedestacara:

1. La ruptura de la concepcin monoltica y uniforme de los horarios y calendario escolar

2. La presencia de otros agentes educativos en el centro como monitores y empresas deactividades3. La presencia de madres y padres, realizando actividades en el centro, compartiendo tiempos

y espacios con sus hijos/as.4. La reorganizacin y flexibilizacin horaria del profesorado. Han dejado de entrar y salir todos

al mismo tiempo y realizar el mismo tipo de actividad.5. La reorganizacin de la actividad educativa del alumnado en el segundo y tercer ciclos de

primaria, que permite atender de forma mucho ms directa sus peculiaridades y dificultadesacadmicas, sin merma de sus periodos lectivos ordinarios.

6. Asumir por parte de toda la Comunidad Educativa que la realizacin de actividades fuera delcentro, durante los periodos vacacionales o ms all del horario establecido es una realidadposible y mejorable, que exige esfuerzo y participacin pero es gratificante y complementariaen el proceso educativo del alumnado.

El procedimiento de actuacin ha consistido en aprovechar la oferta institucional de la Consejera deEducacin de la DGA, y dentro de las limitaciones legislativas, incorporarlas a las peculiaridades,

necesidades y recursos de nuestro entorno educativo.4.- DIFICULTADES:(Describir aquellas dificultades detectadas en el desarrollo de la experiencia) Cabra aadir las derivadas de los lmites que hoy tiene la autonoma de los centros en cuanto a la


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posibilidad de una mayor flexibilizacin del horario y calendario escolar y en segundo lugar lasrelacionadas con los recursos econmicos que las familias deben seguir aportando.En un primer momento constituy tambin una dificultad, hoy superada, la disponibilidad de losdiferentes servicios de infraestructura que el centro necesita (vigilancia, limpieza, mantenimiento,comedor...)5.- RESULTADOS:(Se describirn los efectos finales de las actuaciones en trminos de mejora) 1. Esta experiencia pone de manifiesto que hoy la oferta educativa no puede quedar limitada por un

calendario y jornada escolar rgidos.2. La creciente participacin en el conjunto de actuaciones ofertadas e impulsadas por el centroindica que la demanda era real y que cuando se abre la escuela a la sociedad de su entorno, staresponde.

3. El hecho de que haya alumnado que es el primer interesado en participar o venir a la escuela ensu tiempo libre indica la idoneidad de una oferta escolar diversificada y ampliada.

4. La convivencia de diferentes espacios horarios entre el profesorado y la presencia de otrosagentes educativos, en su caso, lejos de romper la estructura y planificacin del centro la coordinamejor, la diversifica y la enriquece notablemente.

5. En definitiva, otra organizacin horaria y otra oferta educativa son posibles, de forma que tanto elalumnado como las familias puedan disponer mucho ms tiempo de los espacios, recursos yactividades que la escuela puede ofrecer.

6.- CONCLUSIONES:(Se resumir lo esencial de la experiencia, destacando aquello que pueda servir de utilidad paraotros)


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AUTONOMA DE CENTROS

MBITO DE LA EXPERIENCIA(Marcar lo que corresponda)


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I+C: INVESTIGO Y LO CUENTO

1.- RESUMEN(Deber extractar, en unas pocas lneas, lo esencial de la experiencia, de modo que facilite al lector

una primera y rpida aproximacin a su contenido)

I+C: Investigo y lo Cuento, es un proyecto planteado para mejorar, bsicamente, tres aspectos delproceso de aprendizaje del alumnado: sus habilidades con el mtodo investigador, su capacidad deexpresin, tanto a nivel oral como escrito, y su manejo de las tecnologas de la informacin, paraacceder a sta y para mostrar los resultados.El profesorado participante propone temas de investigacin al alumnado que se desarrollan medianteel trabajo en grupo. Posteriormente a dicha investigacin se organiza una jornada pblica en la quelos alumnos explican sus trabajos a todos los miembros de la comunidad local, y se edita unapublicacin sobre papel y CD-Rom con todos los materiales generados.

2.- ANTECEDENTES2.1.- Contexto del Centro:El I.E.S.Salvador Victoria est ubicado en la localidad de Monreal del Campo, sobre la fosa tectnicaque recorre el ro Jiloca, en la provincia de Teruel.Contamos con 250 alumnos repartidos entre todas las enseanzas ofertadas: Enseanza SecundariaObligatoria, Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, Bachillerato Cientfico-Tecnolgico,Ciclo formativo de Grado Medio Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de Fro, Climatizacin yProduccin de Calor, y PCPI de la misma familia.

2.2.- Situacin de partida:El entorno rural en el que se mueven nuestros alumnos influye en su desarrollo personal. En algunos

aspectos, esta influencia es positiva (contacto con el medio natural, vivencias de la culturatradicional) y en otros no lo es tanto (oferta ms escasa de eventos culturales,) Desde el Institutointentamos aprovechar y potenciar las ventajas que les proporciona su medio para mejorar suformacin, y suplir las carencias que les impone.La exposicin correcta de un tema ante una audiencia diversa es una actividad que genera rechazoentre el alumnado, por ser poco habitual en su vida cotidiana. Sin embargo, en su futuro ms o menosinmediato, es posible que sea decisiva para ellos la soltura con que se desenvuelvan en la defensa deuna tesis ante un pblico poco conocido.

2.3.- Objetivos:En la I de investigar consideramos incluidos:

- Desarrollar las habilidades investigadoras en alumnado no universitario, fomentando el uso demtodos de trabajo rigurosos y cientficos.

- Dotar al alumnado de estrategias de bsqueda y anlisis de informacin- Acercar el entorno a los alumnos y fomentar el trabajo en equipo

CONSEJO ESCOLAR ARAGNCENTRO IES SALVADOR VICTORIA

LOCALIDAD MONREAL DEL CAMPOPROVINCIA TERUEL


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Y con la C de contar, se persigue:-Conseguir que los alumnos se enfrenten a una situacin poco habitual para ellos: la de exponer enpblico el producto de su trabajo- Fomentar la utilizacin de una correcta y cuidada expresin escrita- Acercar el Centro a toda la comunidad educativa y de forma ms general al municipio.

Con respecto a las Tecnologas de la Informacin: Utilizar las TIC de una manera cotidiana,

transversal y transparente 3.- ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES(Describir el modo mediante el cual, desde la situacin de partida, se ha avanzado hacia los objetivos

El desarrollo de este proyecto se llev a cabo durante todo el curso escolar en cada una de lasediciones. Se pueden diferenciar las siguientes fases de actuacin para profesorado y alumnadoFase 1.- Organizacin del profesoradoFase 2.- Informacin al alumnado.Fase 3.- Desarrollo de los trabajos de investigacin, de los materiales multimedia y de los artculos.Fase 4.- Exposicin pblica de los trabajos.Fase 5.- Recopilacin de materiales multimedia y artculos.


-Limitar la extensin de los trabajos ya que algunos excedan los lmites de tiempo marcados para laexposicin oral.-Coordinar la temtica de los trabajos para darles cierta coherencia


Con una media de 10 trabajos por cada edicin, se recogieron 30 a lo largo de los tres cursos en quese desarroll. Cada uno de los trabajos aport dos tipos de materiales:

- Una presentacin multimedia, animacin, video o mural, con la que se apoy la exposicin enla jornada dedicada a ello.

- Un artculo escrito, que recogi de forma detallada el proceso y resultados obtenidos en eldesarrollo del trabajo de investigacin llevado a cabo.

As pues, despus de las tres ediciones, se consigui formar una pequea coleccin de 3 libros con 3CD (uno de ellos DVD) que recogieron todos los materiales reseados anteriormente. Adems de todo este material que queda como libros de consulta y de un importante y grato recuerdopara todo el alumnado (se reparti un ejemplar a cada uno), se considera muy importante la cantidadde procedimientos que los alumnos tuvieron que poner en marcha para conseguir llevar a trmino sustrabajos.Desde la puesta en marcha de este proyecto se ha notado un incremento en las aulas del uso de estametodologa: un pequeo grupo de alumnos preparan un tema que luego exponen apoyados porelementos multimedia.

6.- CONCLUSIONES(Se resumir lo esencial de la experiencia, destacando aquello que pueda servir de utilidad para otros)

Al plantearse como proyecto de Centro, los logros alcanzados son mayores: han participado de formadirecta aproximadamente el 38% del alumnado del centro y la tercera parte del profesorado delclaustro. La celebracin de un acto pblico en el que los protagonistas son los alumnos, convierte a esteproyecto en un nexo de unin de los diferentes sectores de la comunidad educativa, que se extiende asu vez a la prctica totalidad de las localidades a las que pertenece el alumnado.I+C: Investigo y lo Cuento es un proyecto que puede llevarse a cabo en cualquier centro en el que seimpartan las etapas de Educacin Secundaria (obligatoria y postobligatoria). No requiere unascaractersticas especficas en cuanto a ubicacin del centro, nmero de alumnos o tipologa de stos.Bastar con adecuar los temas de trabajo a la realidad prxima y el nmero de participantes a lapoblacin de alumnado.


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AUTONOMA DE CENTROS




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TTULO DE LA EXPERIENCIA:(Deber ser conciso, pero significativo respecto al contenido)

______________ PROYECTO EDUCATIVO DE LA COMARCA OSCOS-EO________________

1.- RESUMEN:(Deber extractar, en unas pocas lneas, lo esencial de la experiencia, de modo quefacilite al lector una primera y rpida aproximacin a su contenido) La sociedad, en nuestro caso, la comarca, necesita de la educacin, pero en la misma medida en que,recprocamente, sta necesita de la comarca; la educacin es una condicin para el progreso social,pero tambin una tarea y una responsabilidad colectiva. Ciertamente la institucin escolar es, enmuchos sentidos, la depositaria y el vehculo de ese compromiso social con la educacin, pero no esmenos cierto que su labor, y esto resulta cada vez ms patente, se ve condicionada por factores quedesbordan su dominio y apuntan hacia su "periferia", hacia las condiciones de esa esfera social que laenvuelve y determina.Por todo ello creemos que, en el momento actual, pensar en trminos de progreso comarcal requiere,paralelamente, hacerlo en clave de comarca educadora. Es en esta direccin en la que se debe ubicarla propuesta de redaccin de un Proyecto Educativo de Comarca (en adelante PEC). As, laoportunidad de un documento como ste deriva de la necesidad de hacer explcito nuestro propioproyecto educativo y de estructurarlo para que procure dar respuesta a aquellos retos y desafos delos que hablbamos al principio, tanto los de naturaleza comn como los ms especficos. El PECdebera, entonces, generar un marco comn desde el que coordinar, dotar de coherencia y eficacia alas acciones comarcales con significado educativo y, en ltimo extremo, proyectarlas sobre elhorizonte de nuestro proyecto colectivo singular. 2.- ANTECEDENTES2.1.- Contexto del Centro:El IES imparte ESO, Bachillerato y FP de Grado Medio y escolariza a unos 670 alumnos. Est ubicadoen una zona rural del occidente de Asturias, en Vegadeo, municipio que tiene aproximadamente unos4.200 habitantes. 2.2.- Situacin de partida:El mbito territorial de referencia de este proyecto est integrado por los concejos de Castropol,Vegadeo, San Tirso de Abres, Taramundi, Villanueva de Oscos, San Martn de Oscos y Santa Eulaliade Oscos, que componen la comarca Oscos-Eo (occidente de Asturias), cuya poblacin tiene comocaractersticas fundamentales la baja densidad, la dispersin y un notable envejecimiento.

Adems de las dificultades comunes que estas circunstancias provocan en el acceso a los servicios,en el caso concreto de la poblacin escolar limitan considerablemente las posibilidades de muchosalumnos para establecer relaciones entre iguales fuera del mbito escolar.En trminos generales, hay escasa participacin social en la Comarca y poca cooperacin para poneren marcha diferentes iniciativas, singularmente las de naturaleza empresarial. En el caso concreto delos jvenes, este dficit asociativo general comienza traducindose en la poca participacin de lospadres en el funcionamiento de los centros escolares.La oferta formativa se considera insuficiente y poco adecuada a las posibilidades de empleo.El modelo escolar bastante extendido en nuestra realidad comarcal no presenta metodologas quefomenten el refuerzo positivo y la coeducacin, y se detecta una deficiente atencin a la diversidad,bajo nivel de apoyo escolar a los nios y nias con dificultades sociales, minoras, inmigrantes, etc. 2.3.- Objetivos:1- Promover la participacin social, especialmente de los jvenes.

2- Promover la corresponsabilidad de las familias en el IES mediante acciones que faciliten suparticipacin e implicacin.3- Coordinar, adaptar y flexibilizar la oferta formativa para acercarla a las caractersticas y demandas

CONSEJO ESCOLAR ASTURIASCENTRO IES ELISA Y LUIS VILLAMIL

LOCALIDAD VEGADEOPROVINCIA ASTURIAS


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de la comarca.4- Coordinar las acciones de todos los servicios comarcales con potencialidad educativa.5- Prevenir el abandono educativo facilitando medidas coordinadas de refuerzo, trnsito y apoyoeducativo en colaboracin con los distintos agentes sociales de la comarca.6- Potenciar la educacin para la salud.7- Ofrecer una oferta de ocio y tiempo libre integrada que responda a las necesidades de la infancia y

adolescencia de la comarca.8- Avanzar hacia la igualdad de gnero.9- Incorporar a jvenes de la comarca en el proceso de redaccin final y del seguimiento del PEC.10- Articular una red de transportes en horario de tarde y en fin de semana que permita el acceso alas actividades y recursos.11- Fomentar el espritu emprendedor.12- Favorecer la educacin medioambiental dotando a los centros educativos un marco adecuadopara ello.13- Recuperar el valor de los mayores.14- Mejorar la valoracin de lo rural.15- Promover entre los jvenes el conocimiento y valoracin del patrimonio histrico, medioambientaly cultural de la comarca. 3.- ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES:(Describir el modo mediante el cual, desde la situacin departida, se ha avanzado hacia los objetivosEn este Proyecto, se han establecido una serie de acciones para la consecucin de cada objetivo.OBJETIVO 1:1. Proyecto El entorno que qu eremos: Partiendo de los servicios actuales de informacin juvenil

de los Ayuntamientos, elaborar, presupuestar e incorporar en el PEC un programa departicipacin, dinamizacin y animacin cultural para los jvenes de la comarca.

2. Crear un foro municipal para dar voz a las personas jvenes.3. Crear una red de informadores juveniles organizada por jvenes. 4. Programa coordinado de los centros pblicos del mbito del IES para mejorar la participacin en

los mismos.5. Programa de formacin para docentes y otros agentes en metodologas participativas. OBJETIVO 2:6. Promover una Escuela de padres y madres a escala municipal, utilizando herramientas como

el programa Mentor de la CEPA.OBJETIVO 3:7. Establecer formas de coordinacin entre los Equipos de Orientacin de los Centros y los

Servicios Locales y Comarcales de Desarrollo.8. Mejorar la difusin y la informacin sobre la oferta formativa para conseguir que llegue a todos los

servicios y sectores interesados.9. Definir y poner en marcha un rea Integrada de Formacin en el Occidente de Asturias,

mejorando la movilidad y el acceso a las nuevas tecnologas.10. Flexibilizar la oferta educativa (enseanza presencial y/o a distancia, colectivos ms pequeos,

becas de desplazamiento, integracin de la formacin reglada y la ocupacional en los mismoscentros...)

OBJETIVO 4:11. Formar un equipo permanente de coordinacin de la RED EDUCATIVA COMARCAL.12. Definir unprotocolo de coordinacin en el que participen diversos agentes, con el cometido de

hacer el seguimiento, supervisar y evaluar los programas y dems acciones derivadas delProyecto.

OBJETIVO 5:13. Elaborar un Plan comarcal de Apoyo, complemento y refuerzo de la accin educativa que:13.1 Identifique las necesidades en esta materia del alumnado en edad escolar.13.2 Incida especficamente en el alumnado en riesgo de exclusin (Taller de resolucin de

conflictos).13.3 Posibilite ayudas de comedor y transporte, de forma que se garantice la participacin del

alumnado de cualquier punto de la comarca.


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14. Coordinar las acciones de los centros y de los servicios sociales en situaciones de absentismoescolar .

15. Implementar un programa de transicin de primaria a secundaria.OBJETIVO 6:16. Establecer un programa de educacin preventiva ante las drogodependencias.

17. Poner en marcha, con el mismo modelo anterior, programas duraderos de Educacin afectivo-sexual .OBJETIVO 7:18. Desarrollo conjunto de una oferta de ocio y tiempo libre durante todo el ao , tambin en

poca de vacaciones.19. Promover la creacin de una casa de asociaciones , que sirva de espacio de encuentro y de

desarrollo de actividades.OBJETIVO 8:20. Definir unprograma para avanzar hacia la igualdad de gnero a travs de acciones como las

siguientes: creacin de un observatorio para la igualdad de gnero en cada centro educativo;anlisis del tratamiento del gnero que se da en distintas instituciones de la comarca; formacin.

21. Jornadas de gnero, con implicacin de todos los servicios.OBJETIVO 9:22. Reunin especfica con las asociaciones de jvenes.23. Difusin del proyecto y de la posibilidad de participar en l en el IES.24. Organizar unas jornadas anuales con las personas jvenes sobre ellas mismas (actividades,

intereses)OBJETIVO 10:25. Coordinar los transportes ya existentes en horario de tarde.26. Presupuestar las necesidades reales de transporte en funcin de la oferta de recursos,

programas y actividades actuales, y las que pudieran derivar del PEC e incorporarlas en elpresupuesto del proyecto.

OBJETIVO 11:27. Establecer formas de coordinacin entre los Equipos de Orientacin de los Centros y los

Servicios Locales y Comarcales de Desarrollo para garantizar el conocimiento entre los jvenes de las oportunidades de desarrollo del territorio comarcal. Podra incluir la organizacindel asesoramiento y apoyo en su fase inicial a nuevos proyectos de emprendedores.

OBJETIVO 12:28. Incluir de manera coordinada en el currculo de las distintas etapas, en todos los centros de la

comarca, la investigacin de la realidad socioambiental, y puesta en marcha de buenas prcticasmedioambientales.

OBJETIVO 13:29. Elaborar un convenio-marco con asociaciones (de mayores y otras) para regular

organizadamente la participacin de las personas mayores en las actividades educativas

formales de los centros.OBJETIVO 14:30. Jornadas anuales de historia viva que trataran un tema distinto en cada edicin: forma de vida,

mujer, recursos..., a las que pudiese asistir el alumnado.31. Extender programas que ya funcionan a ms centros (Da de la Lengua Materna).32. Conocer el mbito de la Reserva de la Biosfera como un aspecto ms para poner en valor la

comarca ante el alumnado.OBJETIVO 15:33. Coordinar , con la colaboracin de todos los servicios, la incorporacin en elProyecto Educativo

y en la Programacin General Anual de todos los centros, el conocimiento del entorno msinmediato del alumnado y el de toda la comarca, secuenciado por edades, zonas, actividades...

34. Elaborar para todos los centros educativos un Plan conjunto de actividades extraescolares a 3aos, tomando como objetivo especfico el conocimiento de la realidad histrica, social y


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medioambiental de la comarca.35. Elaborar un itinerario coordinado de visitas a lugares clave de la comarca para todo el

alumnado de los distintos niveles y etapas36. Hacer un inventario-gua de recursos educativos y de servicios destinados a ellos que ofrece la

comarca.

4.- DIFICULTADES:(Describir aquellas dificultades detectadas en el desarrollo de la experiencia) La ubicacin perifrica de la comarca con dificultades de acceso a los servicios, en el caso concretode la poblacin escolar limitan considerablemente las posibilidades de muchos alumnos paraestablecer relaciones entre iguales fuera del mbito escolar.Los grupos advierten sobre la pasividad, la escasa participacin social en la Comarca, la acusadatendencia al individualismo y la poca cooperacin para poner en marcha diferentes iniciativas,singularmente las de naturaleza empresarial.La oferta formativa se considera insuficiente y poco adecuada a las posibilidades de empleo. Tambinse considera importante la ausencia de coordinacin interautonmica para complementar la ofertaformativa.Una Escuela deficitaria en metodologas que fomenten el refuerzo positivo y la coeducacin,frecuentemente reproductora de esquemas clasistas, proclive al etiquetado del alumnado, y en laque se detecta una deficiente atencin a la diversidad, bajo nivel de apoyo escolar a los nios y nias

con dificultades sociales, minoras, inmigrantes, etc La situacin de las mujeres en la Comarca, se denuncia la pervivencia del sistema patriarcal,responsable de un rol de la mujer caracterizado an por la invisibilidad e inferioridad; esta cuestinafecta al empleo, al reparto de responsabilidades, a la formacin, a la participacin, al ocio. 5.- RESULTADOS:(Se describirn los efectos finales de las actuaciones en trminos de mejora)Est en estos momentos en proceso de finalizacin y de anlisis de los resultados obtenidos6.- CONCLUSIONES:(Se resumir lo esencial de la experiencia, destacando aquello que puedaservir de utilidad para otros)Este proyecto exigir un esfuerzo considerable de las instituciones comarcales, de los agentessociales, de la ciudadana en general. Precisa de ideas, de proyectos, de recursos. Necesita avanzaren la inclusin y la cohesin social. Tendremos que frenar el ritmo de despoblamiento de muchaszonas de nuestra comarca creando ms y mejores expectativas de futuro para nuestros jvenes, yhacerlo, adems, en un marco econmico respetuoso con el inmenso patrimonio cultural ymedioambiental que atesoramos. Deberemos, en fin, caminar hacia una ciudadana ms participativa,ms madura democrticamente, ms capacitada para formar parte del debate pblico y de la toma dedecisiones.


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Autonoma de centros escolares en las Islas Baleares

La LOE recoge los principios bsicos de la autonoma pedaggica, organizativa y de gestineconmica de los centros escolares y seala que han de ser las Administraciones Educativascompetentes las que han de desarrollar su aplicacin.

En dicho ejercicio de sus competencias, la Consejera de Educacin y Cultura del Gobiernode las Islas Baleares ha llevado a cabo la promocin de medidas referidas a la organizaciny al funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, tendentes al reforzamiento desu autonoma, a partir de la optimizacin de los recursos humanos y materiales disponibles,con la finalidad de conseguir mejoras cualitativas y cuantitativas en los resultadoseducativos, mediante la publicacin de las ordenes del consejero de Educacin y Cultura deda 10 de julio de 2000, de da 27 de junio de 2001 y de 7 de junio de 2002, de regulacin dela organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria de las IslasBaleares para los cursos 2000-01, 2001-02 y 2002-03, respectivamente. Con posterioridad aestas fechas se ha mantenido ininterrumpidamente dicha posibilidad en base a lasinstrucciones de organizacin y funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundariaque se publica anualmente.

Actualmente est en tramitacin una orden sobre planes estratgicos para la mejora de loscentros docentes sostenidos con fondos pblicos que sera de aplicacin a partir del prximocurso escolar.


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AUTONOMA DE CENTROS



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TTULO DE LA EXPERIENCIA

CURRICULUM ORGANIZADO POR TALLERES UTILIZANDO DIFERENTES PROGRAMAS

1.- RESUMEN(Deber extractar, en unas pocas lneas, lo esencial de la experiencia, de modo que facilite al lectoruna primera y rpida aproximacin a su contenido)

El centro Norai organiza su currculum en base a talleres pluridisciplinares.El trabajo en cada uno de estos talleres se realiza mediante diversos programas de centro:Trabajo por proyectos (preferentemente en Conocimiento del Medio), Filosofa 3-18, TIC, huertoescolar, medio ambiente, etc.La metodologa se basa en el aprendizaje constructivista y se da mucha importancia a laconversacin en todos los talleres.No se utilizan libros de texto.

2.- ANTECEDENTES2.1.- Contexto del Centro:

- El CEIP Norai es un centro de educacin infantil y educacin primaria - Creado hace 22 aos.- Actualmente tiene 9 unidades, con alumnos de 3 a 12 aos.- Un 80 % del alumnado es de habla no catalana.- Un 30% del alumnado es inmigrante.

2.2.- Situacin de partida:- El proyecto parte de la integracin de alumnos con dificultades en la escuela ordinaria.- Un grupo de profesores propone cambios de organizacin pedaggica basados en losobjetivos sealados en el apartado siguiente, que son apoyados por la comunidad escolar.

2.3.- Objetivos:- Flexibilidad curricular- Coherencia metodolgica durante toda la escolaridad- Trabajo en equipo tanto de profesores como de alumnos.- Ambiente normalizador integrador de toda la diversidad- Conseguir la participacin de toda la comunidad educativa- Formacin del profesorado


-PEC asumido i acordado por el claustro.-Una organizacin basada en aulas taller.-Una metodologa constructivista fundamentada en diferentes programas y tratamiento flexiblede las reas.- Sin libros de texto (se parte de situaciones problema, preguntas propuestas por los maestrosy alumnos y se van preparando los materiales necesarios. Se utilizan recursos diferentes.)- Material comn ( adquirido mediante aportacin familiar)

CONSEJO ESCOLAR ILLES BALEARSCENTRO CEIP NORAILOCALIDAD PORT D'ALCDIA (MALLORCA)PROVINCIA ILLES BALEARS


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- La conversacin como fuente del debate y herramienta para la toma de decisiones conjuntas.-Trabajo por proyectos. Trabajo cooperativo y por rincones.-Filosofa 3-18.-Tratamiento de las lenguas.-Paso de la etapa de educacin Infantil a Primaria sin ruptura en la metodologa ni en la filosofade centro.

Atencin a la diversidad.-Obertura del centro a toda la comunidad educativa.-Formacin de centro.


-A lo largo de la experiencia la organizacin ha mantenido los elementos fundamentales peroha tenido que incorporar mejoras metodolgicas y nuevos programas.-Es difcil que todas las familias entiendan el por qu de la metodologa y necesitan tiempo paracomprobar que esta manera de trabajar no tiene peores resultados que la ms tradicional y queel paso a la Enseanza Secundaria se hace con total normalidad.-Durante muchos aos ha habido mucha movilidad de profesorado.-Incorporacin de alumnos durante todo el curso.


-Mejor atencin a la diversidad y a los alumnos con dificultades-Trabajo en equipo del profesorado.-Los/las alumnos-as adquieren muchas estrategias para desenvolverse, tanto en la vida escolarcomo fuera. Les motiva ms trabajar de esta manera.-Los profesores tambin nos sentimos satisfechos de poder trabajar en esta lnea, ya que nosenriquece mucho ms como enseantes y como personas.-Existe un buen clima de trabajo y de convivencia en el centro.-Tenemos informacin positiva des de los IES y de los padres que tienen hijos en la EnseanzaSecundaria.

6.- CONCLUSIONES(Se resumir lo esencial de la experiencia, destacando aquello que pueda servir de utilidad para otros)-Lo esencial es el tratamiento integrado de reas del currculum a travs de tallerespluridisciplinares con la utilizacin de metodologas basadas en el constructivismo.-Permite una mayor y mejor coordinacin y cohesin de los ciclos, tomando decisionesconjuntas y intercambio de experiencias.-Adaptacin a los cambios que se producen en la educacin en cuanto a metodologa.-Es importante tener un PEC claro, asumido por el equipo estable de profesores y que deberasumir el nuevo profesorado que se va incorporando al centro.-Esta manera de trabajar facilita la incorporacin y desarrollo de las competencias bsicas enlas diferentes reas.


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XX ENCUENTRO DE CONSEJOS ESCOLARES AUTONMICOS Y DEL ESTADO

APORTACIONES DEL CONSEJO ESCOLAR DE CANARIAS AL DOCUMENTO 2

Desde la premisa fundamental de que el centro educativo es el lugar donde se debetrabajar la calidad educativa, la Comunidad Autnoma de Canarias se est dotando de unaserie de normas educativas que tratan de desarrollar los principios de la LOE.

En relacin con el tema del Encuentro, relacionamos aquellas que inciden de unamanera ms o menos importante e intensa en la potenciacin de la autonoma del centroescolar.

1.- Un nuevo Reglamento Orgnico de centros docentes que presenta, comonovedad ms importante, que en un solo texto se aglutina el contenido bsico de losanteriores Reglamentos Orgnicos (de las escuelas de educacin infantil y de los colegios deeducacin primaria; de los institutos de educacin secundaria y al Decreto 93/1999, de 25 demayo, por el que se regula la creacin de los centros de educacin obligatoria).

2.- Otras dos normas, importantes en relacin con la autonoma de los centroseducativos son:

DECRETO por el que se regula la convivencia y la prevencin de la violencia en elmbito educativo de la Comunidad Autnoma de Canarias y se crea el Observatorio Canariode la Convivencia Escolar.

DECRETO 106/2009, de 28 de julio, por el que se regula la funcin directiva en loscentros docentes pblicos no universitarios dependientes de la Comunidad Autnoma deCanarias.

PARA UNA INFORMACIN DETALLADA DE ESTA NORMATIVA CONSULTE NUESTRAWEB:

http://www.consejoescolarcanarias.org/apNoticias/comunicados.asp?idc=39
http://www.consejoescolarcanarias.org/apNoticias/comunicados.asp?idc=39http://www.consejoescolarcanarias.org/apNoticias/comunicados.asp?idc=39http://www.consejoescolarcanarias.org/apNoticias/comunicados.asp?idc=39


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AUTONOMA DE CENTROS



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TTULO DE LA EXPERIENCIA FORMACIN, INNOVACIN, CONVIVENCIA, ORIENTACIN E INSERCIN.

1.- RESUMEN

El centro a travs de la implantacin del sistema de calidad ha introducido como Proceso Estratgico laMejora cont inua . Esto supone que el centro parte de una planificacin de acciones, de su realizacin y de suseguimiento permanente, lo que nos permite llevar a cabo su evaluacin y establecer acciones de mejora. Sueficacia se ve aumentada por la existencia de un cuadro de indicadores que permiten a la Direccin y al resto dela comunidad educativa, conocer la validez de las acciones o sus debilidades de forma muy rpida y eficaz.. Esecontrol se completa con la puesta en prctica de auditorias internas y externas de los diferentes procesos delcentro.

2.- ANTECEDENTES2.1.- Contexto del Centro:El Instituto de Enseanza Secundaria Mara Prez Trujillo . Actualmente cuenta con 620 alumnosdistribuidos en dos turnos: maana (400) y tarde (220). Es un centro preferente para alumnos con dficit motordesde el ao 1997-19981 y 2 Ciclo de Enseanza Secundaria Obligatoria , Bachillerato de Artes escnicas yde Ciencias Sociales Ciclo Formativo de Grado Medio de Peluquera, Esttica, Cocina, Restaurante y Bar, y dePastelera y Panadera, Ciclo Formativo de Grado Superior de Esttica y Restauracin, Programa deCualificacin Profesional Inicial ( PCA, PCP, PCE) de Servicios Auxiliares de Peluquera y Esttica,Restaurante y Bar, Viveros y Jardines.Centro Certificado ISO 9001-2000 y Certificado de Excelencia EFQM +300, de Atencin Preferente ySeleccionado para formar parte de la Red Asociada de I.E.S. con oferta de Formacin Profesional2 Premio a la Calidad del Servicio Pblico de la Administracin Pblica de Canarias, Primer premio Marta Mata2007 a la Calidad de centros educativos, Primer Premio Nacional 2007 para centro docentes que desarrollanacciones dirigidas a la compensacin de desigualdades en educacin, rimer premio Nacional Virgen del Carmen2004 y Primer premio Ejrcito del aire 2008.2 premio Nacional de Bibliotecas Escolares 2009.2.2.- Situacin de partida:

Plan de Creacin de un Entorno Virtual de Trabajo: Comisin de Calidad.

Plan de Mejora de la Orientacin Educativa y Profesional: Tutores y Dpto. de Orientacin.Plan de Mejora de la Convivencia Escolar: Tutores y Dpto. de Orientacin.

2.3.- Objetivos:El centro formula su PYE partiendo de la Misin-Visin-Valores que se recogen en el PEC. El PEC sedespliega a travs de las concreciones curriculares del centro y se concreta en la Programacin General Anual (PGA). Este enfoque se ha completado durante este curso y el anterior mediante el desarrollo delMapa Estratgico (ME)

CONSEJO ESCOLAR Canarias

CENTRO IES MARA PREZ TRUJILLOLOCALIDAD PUERTO DE LA CRUZPROVINCIA Santa Cruz de Tenerife


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3.- ESTRATEGIAS Y ACTUACIONESPlan de Mejora de la Convivencia Escolar:

1. Establecimiento de un plan de trabajo para el desarrollo de la accin por el Equipo de Calidad. temaestratgico 12. Implantacin de la mayor parte de las medidas acordadas : En cada convocatoria de reunin se adjuntarel orden del da e informacin sucinta y relevante de los asuntos a tratar. ( tema estratgico 1) . Apoyoscomplementarios: Formacin a travs de Instituciones, Refuerzo Educativo, , Acompaamiento Escolar enSecundaria, Clases de Informtica, Enseanzas parciales, ingls. ( tema estratgico 2) Participacin activa de lasfamilias en las actividades educativas de sus hijos: a travs de la agenda escolar, talleres de Orientacin a lasfamilias respecto a la educacin de sus hijos, Propiciar que la familia conozca el Centro escolar de una forma


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participativa.( Talleres Formativos) ( tema estratgico 2). Protocolo de tareas para que el equipo directivo . (tema estratgico 1 ) 3. Medidas acordadas para la reduccin del abandono escolar temprano :Potenciar los Programas de Cualificacin Profesional Inicial desde los 15 aos. ( tema estratgico 2) , Actuacindel Dpto. de Orientacin para seguimiento y apoyo al alumnado en riesgo de abandono. Encuesta sobre susinterese desde que llegan al centroDeterminar los niveles de autoestima del alumnado con problemas actitudinales, con el programa Golden 5. Acciones especficas para evitar el abandono del alumnado con Aula de Reflexin, Panel de Reconocimiento,Blog tenemos un plan, etc. ( tema estratgico 2) Iniciativas a travs del Blog,Tenemos un Plan . ( tema estratgico 1) Potenciar especialmente al inicio de curso, actividades de conocimiento del grupo, pruebas de nivel, intereses deformacinencuestas de satisfaccin. Desarrollar dinmicas de trabajo que fomenten la comunicacin, elintercambio, faciliten la cohesin y la motivacin del grupo.( tema estratgico 2)

Plan de Creacin de un Entorno Virtual de Trabajo :Comienzo de la formacin sobre creacin de aulas virtuales con moodle, en Noviembre Diciembre.Se pretende dar soporte formativo inicial al profesorado como futuros usuarios de moodle desde el punto de vistade formador/profesor, pudiendo tener acceso a la creacin se su propia aula de trabajo. Pretendemos poner enmarcha este centro virtual. Dar forma a su aula virtual, diseando y aportando los contenidos que considerenpertinentes para los alumnos/as, ( tema estratgico 2) , se darn de alta a los alumnos/as en dichas aulasvirtuales para experimentar con ellos en el uso de este recurso TIC, y favorecer la interaccin entre profesorado yalumnado, ( tema estratgico 1)

Plan de Mejora de la Orientacin Educativa y Profesional:1. Diseo de un Sistema de Orientacin Profesional para el desarrollo de la accin por el Equipo deCalidad.

Evaluacin, a travs de tests, de los intereses vocacionales de los alumnos. Diseo de una ficha deseguimiento de intereses y aptitudes del alumno que se ir completando en cada curso acadmico desde 1a 4 del ESO, Informacin al profesorado sobre la oferta de enseanzas e itinerarios formativosprofesionalizadores.Informacin a los alumnos de 4 de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos sobre la configuracin del sistemaeducativo, vas de acceso y conexiones entre la enseanza obligatoria y no obligatoria, formacin profesionalespecfica, ocupacional y continua y formacin universitaria. Pantalla informativa, charlas, talleres, folletosinformativos Fomento del espritu emprendedor entre el alumnado a travs de un concurso de ideas empresariales yproyecto de empresas creativas y viables.Campaa de motivacin hacia el autoempleo como alternativalaboral en colaboracin con diferentes instituciones y organismos incluyendo la creacin de un vivero deempresaCreacin del POAP (punto de orientacin acadmica profesional), enlazndolo con la pgina Web del Centro,Mayor difusin de la Bolsa de Trabajo del Centro entre el alumnado y las empresas

Recoger a travs de una encuesta, los datos de satisfaccin de organismos externos Impulsar nuevasalianzas.Realizar alguna accin de apertura y conocimiento del Centro en el entorno: talleres, jornadas,organizacin de campeonato para alumnado de Formacin Profesional ( Canaryskills, Concurso depastelera y repostera)etc .

4.- DIFICULTADESDificultad para disponer de horas de trabajo y coordinacin fuera del horario lectivo, Recursos humanosespecializados para tratar determinados problemas de conducta con el alumnado, Limitaciones normativas paratratar temas de disciplina escolar, implicar a las empresas en las actividades del Centro, Medios tcnicos parageneralizar el uso de las TIC

5.- RESULTADOS Acciones de formacin recibida, Aulas virtuales creadas, Materiales didcticos aportados por el profesorado, Usode la plataforma por parte de alumnos/as y profesorado, GS del profesorado y alumnado , Creacin de un puntovirtual de informacin, Boletn mensual, N de visitasal Blog Tenemos un Plan, Indicadores de rendimiento,CMI, Indicadores de abandono, Indicadores de absentismo, Alumnos atendidos en el aula de reflexin, Accionesrealizadas con el Plan de Convivencia.

6.- CONCLUSIONES

Con el fin de PROPORCIONAR UNA EDUCACIN DE CALIDAD A TODO NUESTRO ALUMNADO proporcionamos; GRATUIDAD ENLOS LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL ESCOLAR, para compensar las desigualdades culturales : BIBLIOTECAESCOLAR,PLAN DE LECTURA PARA LAE.S.O., CREACIN DE EQUIPOS DE NIVEL PARA1 DE LA E.S.O., EDUCADORASOCIAL,PROFESORADO DE APOYO EN HORARIO DE TARDE. PROFESOR DE INFORMTICA, la colaboracin con el AMPA, nos facilitael que contemos con un profesor de informtica, que imparte clases ofreciendo cursos de Internet para todos,CUADERNO DESEGUIMIENTOACADMICO. CONTROL DELABSENTISMOESCOLAR,. La incorporacin del nuevo Sistemade Gestin Docente , la utilizacin de las tarjetas de impuntualidad PLAN DEACCIN TUTORIAL YORIENTACINVOCACIONALque incorpora las propuestas de los tutores, y pretende informar sobre los diferentes itinerarios


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educativos, bibliografa, actividades, unidades didcticas, lecturas, etc.,PLAN DEATENCIN A LADIVERSIDAD Talleres de Fomento de Autonoma de Aprendizaje, Programa de Mejora de laConvivencia y Clima Escolar, y Programas de Diversificacin Curricular, y las medidas de carcter EXTRAORDINARIAS, PCPI. Dentro de estas medidas extraordinarias, las adaptaciones curricularesindividualizadas. La atencin prestada a los alumnos se realiza fuera del aula ordinaria, en el aula de PT. PLAN DEACOGIDA. En nuestro centro, adems, contamos con unas jornadas de acogida que se destinan tanto al alumnadoy sus familias, como al profesorado.Centro adaptado sin barreras arquitectnicas que facilita el acceso y los desplazamientos a los alumnos conproblemas motricos, que cuenta con una Auxiliar Educativ a .la Agenda Escolar que se les facilita de forma gratuita y favorece la planificacin y o rganizacin del alumnado,por lo que se potencia su uso desde todas las reas durante todo el curso escolar.Mejora Del Clima Escolar. Desde el I.E.S. M Prez Trujillo,. Esto nos lleva a tratar aspectos como: La igualdadde oprtunidades entre chicos y chicas, la tolerancia cero a la violencia, el hecho de que somos diferentes peroiguales, y las habilidades sociales bsicas. desde la accin tutorial semanal, por ejemplo, , se lleva a cabo laprevencin de drogodependencias, la Educacin Afectivo Sexual, imparticin de Talleres de prevencin detrastornos alimenticios: (anorexia y bulimia) alimentacin y nutricin, ComoMedidas Extraordinarias Para LaAdquisicin De Valores en nuestro alumnado, hemos apostado por la participacin activa de nuestra comunidadeducativa en proyectos como:Comit de Solidaridad ,; desde el centro se ha creado el Aula de Solidaridad Jornadas de Solidaridad, Paz y NoViolencia. Promocin del Voluntariado en la Escuela.JORNADAS DEINTERCULTURALIDAD.T ALLERVIVIR LOS DERECHOSHUMANOS, PROYECTO A YUDA AL PUEBLOSENEGALS, PROYECTO ECOESCUELA, C AMPAA DIEZ MESES, DIEZ

ACCIONES SEMANADE L A S ALUD, SEMANADE L A MSICA, SEMANADEL DEPORTE, SEMANADE L AS CIENCIAS, SEMANADE L ASEGURIDADVIAL CONCURSO DE LIMPIEZA DEL AULA. PROYECTO DEMOVILIDADLEONARDO, PROYECTOCOMENIUS,


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AUTONOMA DE CENTROS



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COLABORACIN ESTRECHA, CLAVE PARA REDUCIR EL ABSENTISMOESCOLAR.

1.- RESUMEN(Deber extractar, en unas pocas lneas, lo esencial de la experiencia, de modo que facilite al lector

una primera y rpida aproximacin a su contenido)

Entendemos por absentismo escolar a la falta de asistencia injustificada que se sucede de formareiterada o se extiende por lapsos de tiempo prolongados de alumnos y alumnas en edad deescolarizacin obligatoria, es decir entre los 6 y 16 aos de edad. En nuestro caso de 12 a 16.Acciones Las entidades educativas son las responsables de remitir con carcter mensual, los informes que

recogen este tipo de incidencias.Los tcnicos de Servicios Sociales planifican las estrategias necesarias para detectar y reducir lasamenazas que inciden de manera positiva, y reconducir al menor. Entre sus tareas, correspondeposibilitar el apoyo familiar para optimizar la escolarizacin y mejorar las condiciones educativas y elrendimiento acadmico de los/as menores.Desde el centro educativo se fomenta el intercambio de informacin al contar con un servicio detrabajador social del cual disponemos por nuestra condicin de centro de atencin preferente.

2.- ANTECEDENTES2.1.- Contexto del Centro: municipio turstico con incremento rpido de poblacin en especial deotras nacionalidades, nivel cultural medio-bajo.

- Bajo nivel de estudios en los padres.-Alumnado multicultural.

2.2.- Situacin de partida:

Bajo rendimiento acadmico- Bajos niveles de motivacin.- Escasos hbitos de estudio (un 59% estudia menos de una hora al da).- Absentismo.- Alto nivel de desestructuracin familiar.- Escasa participacin de los padres en la educacin de los hijos.- Bajo nivel de estudios en los padres.

- Presencia de alumnado en situacin de riesgo.2.3.- Objetivos:

CONSEJO ESCOLAR CanariasCENTRO IES Adeje

LOCALIDAD AdejePROVINCIA Santa Cruz de Tenerife


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Reducir el absentismo y conseguir un porcentaje mayor de alumno que titula en la ESO 3.- ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES

(Describir el modo mediante el cual, desde la situacin de partida, se ha avanzado hacia los objetivos

El centro educativo remite mensualmente los partes de faltas de asistencia del alumnado menor de 16aos, priorizando los casos ms graves.Desde servicios sociales se llevan a cabo actuaciones tanto con los menores como con las familias afin de mejorar la situacin.Desde Servicios sociales se marcan pautas para las familias y se establece un contrato que luegotiene un seguimiento.Dentro de la polica local existe un grupo de menor y la familia una de cuyas funciones es traer alcentro a todo alumno de esas edades que se encuentre fuera del recinto escolar en horario lectivo.Nos coordinamo

documento 2 autonomia centros escolares en ccaa

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