docentes ciclo cinco - antonio...

DOCENTES CICLO CINCO

ASIGNATURA PROFESOR CURSOS MEDIO DE COMUNICACIÓN

BIOLOGIA Clara Arévalo Grado Décimo Email: [email protected]

QUÍMICA

Liliana Puerto 1002 - 1003 Email: [email protected] WhatsApp: 3052493220

Ricardo González 1001 Email: [email protected] WhatsApp: 3108748060

FÍSICA

Mauricio Niño 1003 Email [email protected] Facebook: matematicasmao

Víctor Rubio 1001-1002 Email: [email protected] WhatsApp: 3154351418

ARTES Rafael Mendoza Grado Décimo Email: [email protected] WhatsApp: 3504782733

MATEMÁTICAS

Mauricio Niño 1001 - 1002 Email [email protected] Facebook: matematicasmao

Víctor Rubio 1003 Email: [email protected] WhatsApp: 3154351418

ESPAÑOL Sonia Ruiz Grado Décimo Email: [email protected] WhatsApp: 3504701253

INGLES Yannet Carrillo Grado Décimo Email: [email protected]

INFORMÁTICA Alexander Acevedo Grado Décimo Email: [email protected] Telegram usuario: @Alex6m:

CIENCIAS POLÍTICAS

Eduard Salamanca Grado Décimo Email [email protected] WhatsApp: 3202459393

ÉTICA

RELIGIÓN

FILOSOFIA Omar Chavarro Grado Décimo Email: [email protected]

EDUCACIÓN FÍSICA Sonia Sarmiento Grado Décimo Email: [email protected] WhatsApp: 315 229 5870

EDUCACIÓN MEDIA INTEGRAL

QUÍMICA AMBIENTAL Ricardo González 1002 Email: [email protected] WhatsApp: 3108748060

PROGRAMACIÓN Alexander Acevedo 1001 - 1002 Email: [email protected] Telegram usuario: @Alex6m

EXPRESIÓN GRÁFICA Rafael Mendoza 1001 1002 Email: [email protected] WhatsApp: 3504782733

AUDIOVISUALES Ivonne Barragán 1001 Email: [email protected]

INVESTIGACIÓN Diana Vallejo 1001 – 1002

Email: [email protected] (Introducción) [email protected] (Investigación) WebSite: https://dianavallejocruz.wixsite.com/tecnologiaab https://dianavallejocruz.wixsite.com/investigacion Celular: 3228554920

INT. A LA TECNOLOGÍA

Diana Vallejo 1002

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN E INCLUSIÓN

ORIENTACIÓN Edith Ramírez Grado Décimo

Celular: 3229127076

INCLUSIÓN Jazmín Suarez WhatsApp : 3133708497

mailto:[email protected]








INDICE

1. BIOLOGIA ........................................................................................................................................................................... 4

2. QUÍMICA GENERAL .......................................................................................................................................................... 10

3. FÍSICA ............................................................................................................................................................................... 20

4. ARTES ............................................................................................................................................................................... 29

5. MATEMÁTICAS ................................................................................................................................................................ 33

6. ESPAÑOL, LENGUA CASTELLANA ..................................................................................................................................... 39

7. INGLES ............................................................................................................................................................................. 46

8. INFORMÁTICA .................................................................................................................................................................. 53

9. CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONÓMICAS .............................................................................................................................. 63

10. EDUCACIÓN ÉTICA ...................................................................................................................................................... 70

11. EDUCACIÓN RELIGOSA ............................................................................................................................................... 76

12. FILOSOFÍA ................................................................................................................................................................... 82

13. EDUCACIÓN FÍSICA ..................................................................................................................................................... 91

14. QUÍMICA AMBIENTAL................................................................................................................................................. 96

15. PROGRAMACIÓN ...................................................................................................................................................... 101

16. EXPRESIÓN GRÁFICA ................................................................................................................................................ 114

17. INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA ............................................................................................................................ 118

18. AUDIOVISUALES ....................................................................................................................................................... 125

19. INVESTIGACIÓN ........................................................................................................................................................ 131

20. ORIENTACIÓN ESCOLAR ........................................................................................................................................... 137

21. INCLUSIÓN EDUCATIVA ............................................................................................................................................ 140

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Asignatura:

Biología

1. BIOLOGIA

Querido estudiante, bienvenido al mundo de las ciencias naturales, te invitamos a reflexionar sobre los fenómenos de la naturaleza y la relación con la física y biología, por medio de un escenario creado por tus maestros, pero que se aproxima mucho a lo que estamos viviendo en la actualidad con la pandemia provocada por el COVID 19. Tú serás el principal protagonista en esta creación y poseerás la oportunidad de describir cada una de las características y recursos que necesita un científico para reconocer las mutaciones y adaptaciones humanas provocadas por el virus. Lee con atención la introducción al escenario propuesto, observa bien las imágenes y cada una de las estructuras graficas que realizamos para que integres la teoría de la física y la biología a un trabajo que requiere mucha creatividad.

Lea con atención la siguiente tabla allí encontrara la distribución de la cartilla y su división por semanas y sesiones de trabajo:

Semanas Fecha de entrega

Asignatura Contenido de la sesión Actividad

Semana 1 25 de septiembre

Biología Introducción a la historia, mostrando los cambios ambientales provocados por la entrada del virus a las células de los de los humanos.

Lea con atención la historieta en semana 1, allí se muestra un escenario inicial relacionado con ciencias y ambiente. Realice un mapa mental donde involucre lo que infiere de lo leído y visto en la historia, destaque todos los conceptos de ciencias naturales que pueda encontrar y que se relacionan.

Semana 2 2 de octubre

Biología Mutaciones e interacciones genéticas, relacionadas con la adaptación. Método CRISPR/Cas9

Inicie un escrito tipo narración donde usted sea un científico el cual encontró mutaciones en los pacientes y realice una explicación detallada de los hallazgos, teniendo presente las teorías físicas y biológicas que se encuentran en la cartilla (utilice el método CRISPR/cas9 dentro de la explicación). Mínimo 2 páginas.

Semana 3 9 de octubre

Bio-física Relación de las mutaciones con teorías Biofísicas. De energía, fuerza y su relación con las células, tejidos y sistemas humanos.

Realice un comic o historieta de la narración elaborada la semana anterior con mínimo 10 viñetas teniendo presente los conceptos de adaptación y mutación genética.

INTRODUCCIÓN

CONTENIDO DE LA CARTILLA:

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Asignatura:

Biología

Escenario: Adaptaciones genéticas a partir de cambios en el ambiente provocados por una pandemia

Actividad: Lea con atención la siguiente historieta y realice la actividad 1 propuesta en el contenido de la cartilla.

continuara…….(ver cartilla de fisica)

Semana 1

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Asignatura:

Biología

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Asignatura:

Biología

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Asignatura:

Biología

Tijeras Moleculares: CRISPR/Cas9 1

CRISPR/Cas9, unas tijeras moleculares que modifican el ADN en puntos escogidos con una precisión sin precedentes, está generando nuevas esperanzas. La estrategia ya está revolucionando todas las áreas de la ingeniería genética, y se considera indiscutible que sus descubridores serán merecedores de un premio Nobel. No obstante, el método no se halla exento de problemas. Los efectos no deseados que puede provocar, las limitaciones técnicas y las objeciones éticas representan importantes obstáculos de la edición genética.

Ilustración 1. método CRISPR/Cas9 imagen tomada de: https://www.elindependiente.com/futuro/2017/02/04/crispr-cortar-pegar-genes-enfermedad/

¿Cómo funciona CRISPR/Cas9? La técnica de edición genética CRISPR/Cas9 se basa en un complejo sistema inmunitario de las bacterias que les protege contra los virus. Se trata de una inmunidad adquirida, o adaptativa, que «recuerda» las secuencias de ADN de los patógenos de ataques anteriores y corta su ADN en caso de una nueva infección. Es precisamente esta combinación de reconocimiento y corte la que utiliza la técnica CRISPR/Cas9. En la variante más simple, se inyecta en la célula ARN que codifica una proteína llamada Cas9 y una secuencia de reconocimiento. La célula emplea el ARN para sintetizar la proteína, la cual se pone a trabajar junto con el ARN de reconocimiento añadido: Cas9 corta el ADN de doble cadena exactamente donde el fragmento de ARN asociado le indica que lo haga. Dado que es posible sintetizar

1 Articulo Recuperado y modificado de: https://www.investigacionyciencia.es/noticias/las-5-preguntas-ms-importantes-sobre-crispr-cas9-17711

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Asignatura:

Biología

artificialmente cualquier secuencia de ARN, tal combinación permite cortar cualquier genoma en cualquier lugar, al menos teóricamente. Las llamadas secuencias CRISPR, presentes en el material genético de las bacterias, se conocen desde la década de 1980. El microbiólogo Francisco J. M. Mojica, de la Universidad de Alicante, contribuyó en una parte fundamental a su descubrimiento y denominación. La abreviatura significa «repeticiones palindrómicas cortas agrupadas y regularmente espaciadas», es decir, secuencias palindrómicas cortas repetidas que están separadas por otro material genético y que con frecuencia aparecen en el genoma en ubicaciones específicas. Resultó que el material genético que había entre las secuencias repetidas a menudo procedía de virus, lo que permitió deducir que CRISPR correspondía a un sistema que permitía a las bacterias defenderse de ellos. Más tarde, se observó que todas las bacterias con dicho sistema presentaban, en la vecindad de CRISPR, unos genes asociados que se denominaron cas. Estos constituyen el elemento esencial de la defensa antivírica. El sistema CRISPR de la bacteria «cosecha» ADN vírico e integra partes de él entre las secuencias repetidas del genoma bacteriano. Como resultado, la célula produce ARN complementario del ADN vírico y lo ensambla con proteínas Cas. Si un virus intenta infectar de nuevo la célula con este ADN, el ARN «reconoce» el genoma del virus y, a continuación, las proteínas Cas lo cortan para que no vuelva a causar daños. El origen de la técnica de edición genética se basa en el descubrimiento de que las proteínas Cas cortan cualquier ADN siempre que se les proporcione un ARN de reconocimiento adecuado, y esto es lo que hace CRISPR/Cas9. Después del corte, se confía en los mecanismos naturales de reparación de la célula, los cuales se ponen en marcha de forma espontánea. Si en ese momento solo las dos partes del genoma se hallan separadas, interviene un mecanismo de reparación celular que las vuelve a conectar, aunque a menudo resulta impreciso y produce los llamados indeles, pequeños fragmentos de ADN que se insertan o eliminan en el punto de corte y que pueden inutilizar los genes implicados. Sin embargo, cuando el ADN flota libremente en la célula con los dos cabos sueltos, interviene otro sistema más preciso, denominado reparación por recombinación homóloga (HDR), que los vuelve a conectar y da lugar a cambios específicos en el genoma.

Colombia aprende. Mutaciones e interacciones génicas: epítasis- herencia poligénica y pleiotrópica. Recuperado el 20 de agosto 2020 de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/cien_9_b1_p5_est_1.pdf Lars Fischer. 19 de julio 2019. Las 5 preguntas más importantes sobre CRISPR/Cas9. Recuperado el 21 de agosto de: https://www.investigacionyciencia.es/noticias/las-5-preguntas-ms-importantes-sobre-crispr-cas9-17711 Ilustración 1. método CRISPR/Cas9 imagen tomada de: https://www.elindependiente.com/futuro/2017/02/04/crispr-cortar-pegar-genes-enfermedad/

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Asignatura: QUÍMICA

DOCENTES. Liliana Puerto

Ricardo González Tarazona

2. QUÍMICA GENERAL

TEMA: 9. BALANCEO O IGUALACIÓN DE ECUACIONES QUÍMICAS

Igualar una ecuación es escribir los coeficientes Delante de la fórmula de las sustancias, para que el número de átomos de cada elemento sea igual en ambos miembros (antes y después de la flecha, es decir, en reactivos y productos). El número de moles que reaccionan de cada sustancia se representa por números enteros, cuya significación y colocación es la de los coeficientes algebraicos. Existen 3 métodos posibles: tanteo, coeficientes indeterminados (algebraico) y oxidación -reducción (por número de oxidación y por ión electrón).

1. Balanceo por tanteo o inspección. La igualación de una ecuación química sencilla puede realizarse por simple inspección o tanteo.

α Se verifica que la ECUACIÓN está bien escrita qué tiene lugar α Se determina la cantidad de átomos en cada fórmula de los reactivos y productos α Si la cantidad de átomos no está equilibrada se comenzará a balancear en el siguiente orden: metales, no metales,

hidrógeno y oxígeno. α Se verifica la ecuación química y cada uno de sus miembros con sus respectivos coeficientes.

Ejemplo a.

Ácido sulfúrico Hidróxido de sodio ------------------- Sulfato de sodio Agua

H2SO4 + NaOH ------------------- Na2 SO4 + H2O

2H/1 S/4 O + 1 Na/ 1 O/ 1 H ------------------- 2 Na/ 1S/4 O + 2H/ 1 O

3 H/ 1S/ 5 O/1 Na ------------------- 2 Na / 1S/ 5 O/2 H

No está la misma cantidad de átomos al comparar la cantidad antes y después de la reacción (reactivos y productos). Por lo tanto, se debe balancear empezando por metales, no metales, hidrógeno y oxígeno.

H2SO4 + 2 NaOH ------------------- Na2 SO4 + 2 H2O

2 Na/ / 1S /4 H/ 6 O ------------------- 2 Na/ / 1S/4 H / 6 O

SÍ está la misma cantidad de átomos al comparar la cantidad antes y después de la reacción. ¡ESTÁ BALANCEADA! Ejemplo b. Algunas ecuaciones no tienen necesidad de seguir los pasos anteriores:

HCl + NaOH ------------------- NaCl + H2O

2 H/ 1 Cl + 1 Na/ 1 O/ 1 H ------------------- 1 Na/ 1 Cl + 2H/ 1 O

2Na/ 1 O/ 2 H ------------------- 2Na/ 1 O/ 2 H

NO HAY NECESIDAD DE AGREGAR COEFICIENTES. ESTÁ BALANCEADA DESDE EL PRINCIPIO

2. Balanceo algebraico o por igualación de coeficientes Indeterminados.

α Escribir la ecuación correctamente α Asignar coeficientes literales a cada componente (reactivos y productos) a,b,c,… α Determinar los elementos que participan en la ecuación α Para cada elemento generar una ecuación α Asignar un valor a uno de los coeficientes literales analizando la conveniencia α Despejar las ecuaciones pertinentes para cada uno de los coeficientes α Asignar coeficiente numérico a cada coeficiente α Comprobar la igualación empezando por metales, seguido de no metales, hidrógeno y agua

3. Balanceo por óxido-reducción. a. Por número de oxidación

INTRODUCCIÓN

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Asignatura: QUÍMICA

DOCENTES. Liliana Puerto

Ricardo González Tarazona

α Escribir la ecuación correctamente α Asignar a cada elemento su número de oxidación α Determinar en qué elementos hubo cambio de números de oxidación α De acuerdo con la regla anterior, señalar los elementos que sufren oxidación y reducción, indicando

cuántos electrones perdieron y cuántos ganaron, mediante la ecuación electrónica; es necesario considerar el número de átomos que cambiaron el número de oxidación

α Ajustar los coeficientes en ambas ecuaciones electrónicas teniendo en cuenta que el número de electrones partidos sea igual al número de electrones ganados.

α Por simple inspección, completar los coeficientes apropiados para el resto de la ecuación, de modo que satisfaga la igualdad de los átomos

α Comprobar la igualación empezando por metales, seguido de no metales, hidrógeno y agua. b. Por ión electrón

En la siguiente tabla complete los espacios.

Fórmula Función No. De átomos NOMBRE P.M.

Fe 3 (PO4) 2 ÁCIDO 2 H; 1 S; 4 O 98 g/mol

Na Cl SAL 1 Na; 1 Cl CLORURO DE SODIO

Pb O ÓXIDO

H N O 3

Na O H

H Cl

Ca (OH) 2 1 Ca; 2 O; 2 H

H 3 P O 4

Na2 SO4

Na H SO 4 SULFATO ÁCIDO DE SODIO

Fe (NO3)2

1. Considerando que el estado de oxidación del hidrógeno es +1, el del oxígeno -2, determine los estados de oxidación

de los demás elementos.

a. H2O b. H2S c. Al2O3 d. H3SO4 e. HNO3 f. Ca (OH)2 g. NaHCO3 h. O2 i. FeO j. H3PO4

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA:

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ASIGNATURA.: QUÍMICA GENERAL

DOCENTES:

RICARDO GONZÁLEZ - LILIANA PUERTO

2. Escriba los coeficientes de los reactivos y productos en las siguientes ecuaciones:

H2SO4 + 2NaOH ------------------- Na2 SO4 + 2H2O

1 2 1 2

2HNO3 + 3H2S ----------- 2 NO + 3S + 4H20

+ + +

2KMnO4 + 10KCl + 8H2SO4 ------- 2MnSO4 + 5Cl2 + 6K2SO4 + 8H2O

+….. + + + +

1. Balancear por tanteo las siguientes ecuaciones a. KCLO3 + HCl --------- KCl + Cl2 b. Al + O2 --------- Al2O3 c. H2 + Cl2 --------- HCl d. S + O2 -------- SO2

2. Balancear por óxido reducción las siguientes ecuaciones

a. FeS + O2 ---------- Fe2O3 + SO2 b. MnO2 + HCl ------- MnCl2 + Cl2 c. K2Cr2O7 + KI H2SO4 ------- K2SO4 + Cr2 (SO4) 3 + I 2 H2O

3. Balancear por método algebraico

a. HNO3 + H2S ------------ NO + S + H2O b. FeCl2 + Cl2 --------- FeCl3 c. Cu + HNO3 ---------- Cu (NO3)2 NO + H2O

Consuelo María, A. (1995). Química de hoy. México: McGraw Hill. Garzón, G. (1994). Química General Schaum. México: McGraw Hill. Matamala, G. (s.f.). Química General. Bogotá: Publicaciones Cultural. Rosenberg, J. (1987). Química General Serie Schaum. México: McGraw Hill.

ACTIVIDAD 1


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DOCENTES:


TEMA: 10 LEYES PONDERALES Y ESTEQUIOMETRÍA

LEYES PONDERALES

Una vez conocidos los conceptos modernos de materia, energía, partícula y onda, átomos, molécula, número atómico, valencia, número de oxidación, masa, masa atómica, masa molecular, mol, isótopos, número masa, masa fórmula, etc., se pueden efectuar los cálculos químicos regidos por llamadas leyes ponderales.

α Ley de la conservación de la materia: La materia no se crea ni se destruye, sólo se transforma α Ley de las proporciones constantes, Ley de Proust o ley de las proporciones definidas: Todo compuesto químico

contiene siempre la misma proporción de cada uno de los constituyentes. α Ley de las proporciones múltiples o Ley de Dalton: Si dos o más elementos se combinan para formar diferentes

compuestos, la masa de uno de ellos que se une a una masa fija de otro se halla en relación sencilla con respecto a la del otro, en proporciones múltiples simples y en números enteros.

α Ley de las proporciones equivalentes o Ley de Richter Wencel: Establece el concepto de masa equivalente o equivalente gramo de un elemento.

Las leyes ponderales o leyes de las combinaciones químicas son las que rigen la proporción en masa y en volumen para formar compuestos, para determinarlos se realizan cálculos llamados estequiométricos. ESTEQUIOMETRÍA La estequiometria estudia las relaciones matemáticas entre las masas y los volúmenes de los reactantes y productos de una reacción química, mediante las relaciones de combinación expresadas por su fórmula, sus ecuaciones químicas y las leyes ponderales gravimétricas y volumétricas de la química. Para realizar un ejercicio de esta índole se procede de la siguiente manera:

α Escribir la ecuación balanceada en ambos miembros. α Determinar las moles de cada sustancia α Determinar la masa molecular de las sustancias problema. α Determinar el volumen de un gas sabiendo que una mol de cualquier gas en condiciones normales (0° Y 760 Torr)

Ocupa un volumen gramo molecular (VGM) de 22,4 litros. α Determinar el número de átomos o moléculas de cada componente (6,02 X 1023) α Escribir los datos del problema debajo de la fórmula correspondiente, para plantear el problema. α Establecer la proporción y despejar. α Resultado

REACTIVOS --------------- PRODUCTOS VARIABLES

2 H2 + O2 ------------ 2 H2O BALANCEO

2 moles 1 mol ------------ 2 moles MOLES

4 g/mol + 1 g/mol ------------ 2 g/mol P.M.

44,8 L 22,4 L ------------ 44,8 L VOLUMEN

12,04 x 1023 moléculas 6,02 x 1023 moléculas ------------ 12,04 x 1023 moléculas AVOGADRO

Completar las tablas teniendo en cuenta la información anteriormente dada

INTRODUCCIÓN


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DOCENTES:


REACTIVOS/REACTANTES --------------- PRODUCTO VARIABLES

______N2 + ______O2 ------------ ______N2O3 BALANCEO

_____ moles _____ moles ------------ ____ moles MOLES

____g/mol + ____ g/mol ------------ ____g/mol P.M.

_____ L _____ L ------------ _____ L VOLUMEN

________ x 1023

moléculas _________ x 1023

Moléculas ------------ __________ x 1023

Moléculas AVOGADRO

b.

REACTIVOS/ REACTANTES - PRODUCTOS VARIABLES

____Zn + _____H2SO4 --- _____ZnSO4 + _____H2 BALANCEO

_____ moles _____ moles --- ____ moles ____ moles MOLES

____g/mol + ____ g/mol --- ____g/mol ____g/mol P.M.

_____ L _____ L --- _____ L _____ L VOLUMEN

________ x 1023

átomos _________ x 1023

Moléculas --- __________ x 1023

Moléculas

__________ x 1023 Moléculas

AVOGADRO

c.

REACTIVO/REACTANTE --- PRODUCTOS VARIABLES

_____Zn --- _____ZnSO4 + ______H2 BALANCEO

_____ moles --- ____ moles ____ moles MOLES

____g/mol --- ____g/mol ____g/mol P.M.

_____ L --- _____ L _____ L VOLUMEN

________ x 1023 átomos --- __________ x 1023 Moléculas

__________ x 1023 Moléculas

AVOGADRO

1. TENIENDO EN CUENTA LA TABLA CONTESTE: a. ¿Cuántas moles de oxígeno se necesitan para producir 4 moles de agua? b. ¿cuántas moles de oxígeno se necesitan para producir 3 moles de agua? c. ¿Cuántas moles de oxígeno se necesitan para producir 6 gramos de agua? d. ¿Cuántos g/mol de oxígeno se necesitan para reaccionar con 24, 08 x 1023 moléculas de hidrógeno? e. ¿Cuántos litros de hidrógeno se requieren para reaccionar con 3 moles de oxígeno? Ej.

REACTIVOS --------------- PRODUCTOS VARIABLES

2 H2 + O2 ------------ 2 H2O BALANCEO

2 moles 1 mol ------------ 2 moles MOLES

4 g/mol + 1 g/mol ------------ 2 g/mol P.M.

44,8 L 22,4 L ------------ 44,8 L VOLUMEN

12,04 x 1023 moléculas 6,02 x 1023

moléculas ------------ 12,04 x 1023

moléculas AVOGADRO

? moles O2 4 moles de H2O

CONVERSIÓN DE UNIDADES, REGLA DE TRES

Consuelo María, A. (1995). Química de hoy. México: McGraw Hill. Garzón, G. (1994). Química General Schaum. México: McGraw Hill. Matamala, G. (s.f.). Química General. Bogotá: Publicaciones Cultural. Rosenberg, J. (1987). Química General Serie Schaum. México: McGraw Hill.


ACTIVIDAD 1

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DOCENTES:


TEMA: SOLUCIONES O DISOLUCIONES

Apreciados, estudiantes con el fin de seguir ahondando en nuestros, conocimientos del curso en esta ocasión trabajaremos los fundamentos de las soluciones en este tema combinaremos las habilidades aprendidas, de molaridad y ajuste de ecuaciones mezclas y otros temas que hemos trabajado en el curso, para tal fin es necesario que leas atentamente y de forma comprensiva la información apliques las fórmulas requeridas y sobre todo lo asumas de forma tranquila recuerda que estos conceptos son básicos. Se aplicarán como una continuación del tema de sales y procesos industriales reales que tratamos el periodo anterior. Que aprenderemos Vamos a reconocer las soluciones y el tratamiento de sus unidades físicas como una secuencia didáctica que se desprende de las situaciones reales de las curtiembres en San Benito en Bogotá.

Tres Súper seres, estudiando al Cu hexahidrato. Por Liliana Puerto Acosta. A continuación, presentamos los personajes de este relato Era una tarde cualquiera, en el centro de un bar en Tunjuelito el Orejas, se sentó en la mesa del fondo y pidió una cerveza fría repasó el lugar y pudo notar todo como esa rica solución fría lo refrescaba. En la esquina del establecimiento se paseaba husmeaba Rattus que volvía a su guarida esperando no ser notado, Pertigie mientras tanto nadaba en su pecera todo este ambiente tan sencillo es la primera parte de la historia orejas no sólo era orejas también era un químico muy afamado por los lados de Bogotá, se decía que estaba tratando de consolidar las pruebas necesarias para probar que a sus amigos de juerga les estaba afectando el cobre Hexa hidrato con el que trabajaban en una curtiembre. Volvamos a la cerveza, es una mezcla verdadera o una solución, se caracteriza porque está formada por partículas muy

pequeñas que no pueden separarse por medios físicos, como la filtración, el tamaño de las partículas, está compuesta principalmente por dos sustancias que son alcohol y agua sin desconocer gases y azúcares entre otras la cerveza estaba fría orejas estaba allí cuando llegaron a conversar sus amigos, que venían de las curtiembres, el fuerte aroma que aún tenía la piel de los amigos le llamo la atención a Rattus que rápidamente empezó a examinar hígado para fijar en su guarida

INTRODUCCIÓN


Don orejas: poder comprensión cuando se activa don orejas es capaz de captar ondas sonoras de todos los tipos microondas, ondas inaudibles y audibles

Pez cebra: Pertigie Poder: Mimetismo genético por análisis exoexqueletico es capaz de copiar la estructura ósea de cualquier vertebrado inclusive de los humanos

Ratuss: no es cualquier ratita Poder: Copia genes del hígado humano, lo produce hologramas tridimensionales del humano captado.

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DOCENTES:


un holograma, pero al hacerlo notó que había un ligero abultamiento de su hígado por lo tanto fue a su laboratorio de microondas para hacer una imagen permanente. Rattus hizo un Tac que imprimió en 3 D porque Rattus no pagaba eps. El resultado lo compartió por proyección a la pecera de Pertigie vaya exclamo este; que otro abultamiento habrá armo el exo esqueleto de Adámo ¡Vaya parece que hemos hallado evidencia de un cáncer temprano en ese Adámo! el amigo de orejas.

En ese momento los escucho orejas y pregunto en voz alta ¿Cómo lo saben? yo apenas lo estaba pensando, nunca se lo

he dicho a mi amigo… los dos animales súper especiales se callaron y el volvió a preguntar ¿Pero ¿cómo lo saben, respondan los oigo respirar? Vaya dijo Rattus que orejas ¿Cómo sabes mi apodo? ¡preséntate! entonces Ratuss se acercó a la mesa al verlo se horrorizo Adamo, que quiso espantarlo entonces Ratuss dijo que tonto eres que no ves que me llama tu amigo el orejón.

Se sorprendió un montón orejas, eres tú dijo dirigiéndose a Rattus y ¿el otro? ¡soy yo! se oyó desde la pecera pero que

especiales ustedes como nos oyes preguntó Pertigie, tengo un súper oído así empieza la historia. Verán, les dijo: sin tardar orejas, mi amigo Adámo trabaja en una curtiembre y para algunos de sus procesos usa cobre

hexahidratado le aprecio mucho somos amigos hace años y lo que ustedes dijeron hace tiempo me preocupa. Rattus: se puso a la tarea de preguntar así que el cu+6* 6 H20 lo usa en que disolvente agua contesto orejas Ok, se convierte en solución entonces solución es una mezcla que tiene un soluto y un solvente Solvente Sustancia liquida, solida o gaseosa que se encuentra en menor proporción a una que lo disuelve Solvente o disolvente que está en mayor proporción Clases de soluciones

SOLUCIÓN DISOLVENTE SOLUTO EJEMPLOS

Gaseosa Gas Gas Aire

Liquida

Liquido

Liquido

Alcohol

Liquida Liquido Gas O2 en H2O

Liquida Liquido Sólido NaCl en H2O

La solubilidad, es una propiedad fisicoquímica que expresa la cantidad de soluto que se disuelve en un solvente El término solubilidad se utiliza tanto para designar al fenómeno cualitativo del proceso de disolución como para expresar cuantitativamente la concentración de las soluciones. La solubilidad de una sustancia depende de la naturaleza del disolvente y del soluto, así como de la temperatura y la presión del sistema, es decir, de la tendencia del sistema a alcanzar el valor máximo de entropía. Al proceso de interacción entre las moléculas del disolvente y las partículas del soluto para formar agregados se le llama solvatación y si el solvente es agua, hidratación. Es importante decir Ratuus, que el agua es la sustancia química llamada solvente universal, y se consideran contaminantes todas las sustancias suspendidas o mezcladas con el agua. Mira este abultamiento se puede considerar con relación a la exposición, lo que se asintió orejas si tu amigo a solubilizado esta sustancia no es igual para la ingesta si el agua no se libera por completo del contaminante. De acuerdo con lo explorado encontramos que el Instituto de mineralogía y metalurgia de Chile en 2005 El riesgo del exceso por exposición crónica al cobre no puede ser definido tomando como base la ocurrencia anómala de cirrosis de causa desconocida o de defectos genéticos del metabolismo del cobre como la enfermedad de Wilson, sino que debe estar basado en consideraciones de impacto en la salud a nivel poblacional. No se puede ignorar el hecho que sólo una fracción del cobre ingerido es absorbido, por esto se debía considerar la biodisponibilidad y los mecanismos de adaptación a ingestas altas o bajas que modifican los efectos de un determinado

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DOCENTES:


nivel de exposición, por lo tanto, hemos experimentado en Pertigie que comparte muchos más genes con los vertebrados que yo. Tabla I Elaborada a partir de la investigación por Cu Chile 2005

Evidencias de intoxicación grave por Cobre en disolución Evidencias de intoxicación leve por cobre

Se da a partir de 100g /1000 ml de agua Menos 100g /1000 ml De Agua

Causa fallas múltiples en los órganos Mecanismo de absorción homeostasis

Induce vómito y diarrea mecanismo ionización en el estómago

Umbral de la nausea O,12 g/200 ml agua.

Pruebas de detección del gusto a metal umbral 2.4 a 3,6 mg / 100 agua se convierte en perceptible

De cada100 individuos cuantos presentan efectos sin han comido durante el día proteínas y luego se exponen a las sales disueltas de Cu.

8 a 9 lo detectan los demás en pruebas de laboratorio lo consumen

Los amigos de orejas estaban confundidos porque la cerveza de la solución inicial seguía casa sin beber, pero Orejas estaba hablando con una rata, dando cifras se rascaron la cabeza y regresaron dispuestos a llevarlo a su casa. Cuando volvieron al bar le preguntaron si sabía dónde estaban las llaves de su casa los miro con cara de sorpresa y dijo claro en mi bolsillo por qué; nos vamos respondió Adamo porque pregunto de nuevo Orejas estás Borracho hablando con una rata mirando a la pecera y dando cifras que nadie entiende. Él les explicó los de las soluciones y les dijo que tenía capacidad de oír a estos animales le explico los hallazgos médicos y procedió a calcular cuánto de las sales de Cu se convertía en soluto La representación gráfica de cuantos mg, g, kg se disuelve por unidades de solvente se representan en gráficas de solubilidad que tienen en cuenta la temperatura de disolución de los solventes.

Ejemplo MODO DE EXPRESAR LAS CONCENTRACIONES La concentración de las soluciones es la cantidad de soluto contenido en una cantidad determinada de solvente o solución. El término diluida o concentrada expresan concentraciones relativas. Para expresar con exactitud la concentración de las soluciones se usan sistemas como los siguientes: a) Porcentaje peso a peso (% P/P): indica el peso de soluto por cada 100 unidades de peso de la solución.

18


DOCENTES:


b) Porcentaje volumen a volumen (% V/V): se refiere al volumen de soluto por cada 100 unidades de volumen de la solución.

c) Porcentaje peso a volumen (% P/V): indica el número de gramos de soluto que hay en cada 100 mL de solución.

d) Fracción molar (Xi): se define como la relación entre las moles de un componente y las moles totales presentes en la solución.

Xsto+Xste=1 Ppm = 1 gr /1000 Kg. Ejemplos de los cálculos Ejercicio 1: Calcular el volumen de agua necesaria para obtener una disolución de 100 gramos de NaCl 15% en Peso. Solución: Peso de soluto = 100 gramos Peso de disolvente = x Peso de disolución = 100 + x Porcentaje en Peso = (peso de soluto / peso de disolución) · 100 = (100 / [100 + x]) · 100 = 15 Despejamos la incógnita: 15 = (100 / [100 + x]) · 100 15 · (100 + x) = 100 · 100 1500 + 15 x = 10.000 15 x = 10.000 - 1500 = 8500 x = 8500 / 15 = 567 gramos Necesitamos por lo tanto 567 gramos de agua para tener una concentración 15% en Peso de NaCl En volumen necesitamos 0,567 litros (volumen de 567 gramos de agua Ejercicios Porcentaje en Volumen: Ejercicio 1: Calcular el volumen de alcohol etílico que hay en una botella de 750 ml de wisky cuya etiqueta indica que su concentración en volumen es del 40%. Solución: volumen del soluto = x Volumen de la disolución = 750 ml =0,75 litros % en volumen = 40% = (volumen soluto / volumen disolución) · 100 = (x / 0,75) · 100 x = 40 · 0,75 / 100 = 0,3 litros Por lo tanto, la cantidad de alcohol puro en una botella de wisky es de 0,3 litros (1 vaso grande)

19


DOCENTES:


Ejemplo 1: Calcular la concentración en porcentaje de volumen de 180 cm3 de vinagre disueltos en 1,5 kg de agua.: volumen del soluto = 180 cm3 = 0,18 litros volumen del disolvente = 1,5 litros (volumen de 1,5 kg de agua) Volumen de la disolución = 0,18 + 1,5 = 1,68 litros % en volumen = (volumen de soluto / volumen de disolución) · 100 = (0,18 / 1,68) · 100 = 10,7% Ejemplo 2: Calcular el volumen necesario de un tinte líquido para que esté en 12% en volumen en una disolución con 1 kg de agua: volumen del soluto = x volumen del disolvente = 1 litro (volumen de 1 kg de agua) Volumen de la disolución = x + 1 % en volumen = 12 % = (volumen de soluto / volumen de disolución) · 100 = (x / x + 1) · 100 Despejamos la incógnita: 12 = (x / x + 1) · 100 12 · (x + 1) = x · 100 12x + 12 = 100x 12 = 100x - 12x 12 = 88x x = 12 / 88 = 0,136 litros Necesitamos por lo tanto 0,136 litros de tinte para tener una concentración 12% en Peso Actividad 1 Ayúdales a nuestros personajes a calcular. Responde los ejercicios y entregue a vuelta de correo o WhatsApp la resolución de los siguientes ejercicios de aplicación:

1. De acuerdo con la información de la tabla 1. a. Exprese las cantidades requeridas para preparar una disolución en todas las unidades físicas que cause

intoxicación grave b. Intoxicación leve

2. De acuerdo con la gráfica responda las siguientes preguntas a. ¿Cuál es la sal más soluble a 30 Grados Celsius? b. ¿Cuántos de gramos de Cu se disuelven en 100 g a 30, 45, 65,80 grados Celsius? c. ¿Cuál es la temperatura de máxima solubilidad del NaCl? d. ¿Qué se deduce de la gráfica con relación a la variable independiente?

3. ¿Del contexto de la historia que es científicamente posible y que no? 4. ¿De la historia sería posible o no afirmar que es posible que una persona que expone a las sales del cobre pueda

intoxicarse, si es posible porque es posible que se el proceso? 5. ¿Cuál es el primer órgano de absorción para las soluciones de las sales de cobre

En htpps://química.net soluciones químicas En PDF Torres, J.(2005) Cobre, Medio ambiente y salud; Aportes de la ciencia. Instituto de Minería y Metalurgía. Chile. Puerto, L. (2020). Tres Super seres, estudiando al Cu hexahidrato. ORCID 0000-0003-0444-5210


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FISICA

3. FÍSICA

En esta segunda entrega se evaluarán los elementos procedimentales de los temas, plasmados en teoría y talleres, cuyas fechas de entrega serán acordadas con su docente TEMA: Segunda ley de Newton Trabajo Energía y Potencia Impulso y cantidad de movimiento Elasticidad Fluidos en Reposo Densidad, peso especifico Presión, presión de un fluido Además, para los cursos 1001 y 1002 se propondrá un proyecto de elementos analíticos que se consignará al final de la cartilla

Apreciado estudiante: Esta segunda edición es la oportunidad de conocer los aportes científicos en la comprensión de fenómenos mecánicos, ahondar en los procesos de descripción matemático para comprender fenómenos físicos, por ejemplo, por que caen los objetos, que velocidad adquieren que energía contienen, quiero que te retes, que amplíes tu conocimiento y que afrontes esta parte con la mayor motivación, el placer de conocer. Gracias y espero lo mejor de ti.

Segunda ley de Newton: Siempre que una fuerza no balanceada actué sobre un cuerpo, se produce una aceleración en la dirección de la fuerza, Que es directamente proporcional a la fuerza e inversamente proporcional a la masa del cuerpo. Unidades: En el sistema internacional la masa se mide en kilogramos (Kg) y la aceleración en metros por segundo por segundo (m/s2) la multiplicación de estas dos unidades recibe el nombre de Newton La magnitud de fuerza tiene carácter vectorial ya que tanto fuerza como aceleración no necesariamente están a lo largo de los ejes x,y. Ejemplos: Que fuerza produce un objeto de 15 kg que se acelera a razón de 6 m/s2. Solución: Datos: masa (m)= 15kg

INTRODUCCIÓN


ACTIVIDAD 1

F = m * a

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FISICA

Aceleración (a)= 6 m/s2, las unidades son iguales por tanto no se realiza conversión, reemplazando directamente en la formula

Trabajo, Energía y Potencia Trabajo: Es una cantidad escalar igual al producto de las magnitudes del desplazamiento y de la componente de la fuerza

en la dirección del desplazamiento 𝑇𝑟𝑎𝑏𝑎𝑗𝑜 = 𝐹 𝐶𝑂𝑆∅ ∗ 𝑆 Donde F es fuerza y S es desplazamiento. Para que se realice trabajo son necesario tres cosas:

1. Debe haber una fuerza aplicad 2. La fuerza debe actuar a lo largo de una cierta distancia llamada desplazamiento 3. La fuerza debe tener una componente a lo largo del desplazamiento

𝐹 ∅ 𝐹𝑥 = 𝑓𝑐𝑜𝑠∅ Se observa que las unidades de trabajo son unidades de fuerza por distancia, de modo que en el sistema internacional la unidad de trabajo es Newton*metro (Nm) que recibe el nombre de Joule (J)

Ejemplo 2 Que aceleración imprimirá una fuerza de 30 N a un objeto de 15 Kg. Solución F = ma o despejando a = F/m Reemplazando a= 30 N / 15 Kg a= 2 m/s2 (Demuestra las unidades obtenidas)

Para seguir avanzando se debe aclarar la relación que hay entre peso y más. En el sistema internacional, el peso es la fuerza ejercida por la tierra sobre los objetos y su unidad son los Newton, acá se presenta la confusión ya que solemos utilizar las libras para hablar de peso, esto se debe a la utilización del sistema británico. En este apartado utilizaremos los Newton para hablar de peso, y los kilogramos que se refiere a la cantidad de materia se medirá en kilogramos o sus respectivos múltiplos y submúltiplos. Revisa el ejemplo 3

Ejemplo 3 Que fuerza resultante imprimirá una aceleración de 1,5 m/s2 a un cuerpo de 40 N. (Primero hay que calcular la masa, para esto se despeja m de la relación para peso (w) W= m*g despejando masa m= w /g entonces m = 40N/ 9,8 m/s2 de donde m= 4,08 kg Entonces calculando fuerza F=ma = 4,08Kg*1,5m/s2 = 6,12 N

Ejemplo Que trabajo se realiza al arrastrar una caja, como se ve en la figura, si se recorre una distancia de 12m, al aplicar una fuerza de 20 N, usando una cadena que forma un ángulo de 40° con la horizontal. Aplicando directamente la formula 𝑇𝑟𝑎𝑏𝑎𝑗𝑜 = 𝐹𝑐𝑜𝑠∅ ∗ 𝑠 entonces: trabajo = 20N cos 40° *12m donde trabajo= 183,85 J

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FISICA

Energía Se define como la capacidad de realizar trabajo, y esto se refleja al producir un movimiento o generar cambios en estado de un fenómeno. Existen en la mecánica dos tipos de energía, la energía cinética (Ec), y la energía potencial (Ep). Energía Cinética: Es la energía que un sistema posee en virtud a su movimiento.

𝑬𝒄 =𝟏

𝟐𝒎𝒗𝟐

Ejemplo Calcular la energía cinética de bala de 14 gr que viaja a una velocidad de 250 m/s Solución Aplicando directamente los datos en la fórmula de energía cinética

𝐸𝑐 =1

2(0,014𝐾𝑔) (250𝑚/𝑠)2

𝐸𝑐 = 437,5 𝐽 Energía Potencial: Es la energía que un sistema posee en virtud a su posición, configuración o mecanismos internos, por ejemplo, cuando se levanta un objeto de peso w con respecto al suelo se dice que el sistema objeto tierra tiene energía potencial gravitacional, y al dejarse caer el objeto realiza trabajo al golpear el piso.

𝑬𝒑 = 𝒘𝒉 = 𝒎𝒈𝒉 Esta energía depende de la elección del sistema de referencia específico.

Teorema del trabajo: El trabajo de una fuerza resultante ejercida sobre un cuerpo, es igual al cambio de la energía cinética de ese cuerpo Trabajo = Ec2 – Ec1 Un incremento de la energía cinética ocurre, como resultado de un trabajo positivo, y una disminución ocurre como resultado de un trabajo negativo

Unidades: las unidades de la energía han de ser iguales que las unidades de trabajo, por tanto

𝐾𝑔 ∗𝑚2

𝑠2 = 𝑗𝑜𝑢𝑙𝑒𝑠 ¿podrías decir por qué?

Ejemplo. Un objeto de 2 Kg se sostiene a 40 cm por encima de un mueble de 60cm de altura, determine la energía potencial con respecto al mueble

𝐸𝑝 = (2𝐾𝑔) (9,8𝑚

𝑠2) (0,40𝑚)

𝐸𝑝 = 7,84 𝐽 Calcula la energía potencial con respecto al suelo

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FISICA

Transformación de energía potencial y cinética Principio de conservación de la energía En ausencia de fricción, resistencia de aire o de cualquier otra fuerza disipadora, la suma de las energías cinética y potencial es constante, siempre y cuando no se añada energía externa al sistema.

𝑬𝒄 = 𝑬𝒑

𝟏

𝟐𝒎𝒗𝟐 = 𝒎𝒈𝒉

Esta ecuación expresa el principio de conservación de la energía “La energía total de un sistema de cuerpos aislados es siempre constante, aunque pueden ocurrir transformaciones de energía de una forma a otra dentro del sistema.

Calcular la velocidad de un objeto que rueda desde una altura de 3m como se muestra en la figura. Solución: Como se puede observar la velocidad será independiente de la trayectoria e incluso de la masa

𝟏

𝟐𝒎𝒗𝟐 = 𝒎𝒈𝒉, despejando v

𝒗 = √𝟐𝒈𝒉

𝒗 = √𝟐(𝟗, 𝟖𝒎

𝒔𝟐)(𝟑𝒎)

𝒗 = 𝟕, 𝟔𝟔𝒎

𝒔

Potencia: Es la rapidez con la que se realiza un trabajo, en las unidades del sistema internacional se mide en J/s que tiene el nombre de Watt, aunque esta unidad se ha dejado para la potencia eléctrica y es más común los caballos de fuerza (hp) en la mecánica su equivalencia es de 1hp=746Watt.

𝑃𝑜𝑡𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎; 𝑝 =𝑇𝑟𝑎𝑏𝑎𝑗𝑜

𝑡𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜 si recuerdas que trabajo es fs demuestra que la potencia viene dada por P=fv

F fuerza, y v velocidad.

Hasta aquí hemos hablado de trabajo y energía que nos permite obtener conclusiones de los estados inicial y final del movimiento de un cuerpo, esto debido al principio de conservación estudiado en este apartado tendrás tu primer taller, corresponde a elementos procedimentales es decir aplicación de las formulas descrita, no olvides el trato que se hace al enfrentar los ejercicios esto ya lo vimos en la primera cartilla, arriésgate y enfrenta este reto.

Cronograma

Fecha de entrega taller

Sustentación

Imagen 1

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FISICA

Taller 1

1. Se efectúa una competencia por dos equipos que tiran de una cuerda. ¿se efectúa trabajo? ¿Cuándo? 2. Un baúl es arrastrado 25m por el piso por medio de una cuerda que forma un ángulo de ∅ con la horizontal, si la

tensión de la cuerda es de 8 N, calcule el trabajo desarrollado cuando a) ∅ = 0° b)∅ = 30° c)∅ = 60° Realiza el esquema correspondiente

3. Una fuerza media de 40 N logra acortar un resorte por 6 cm a) ¿Cuánto trabajo se realizó por la fuerza de 40 N? b) ¿Cuánto trabajo se realiza por la fuerza de reacción del resorte? C) cual es la energía potencial elástica cuando el resorte ha sido comprimido

4. Un automóvil pesa 4000 N ¿Cuánto vale su masa?, ¿Cuánto trabajo se requerirá para levantar el automóvil 2 m, ¿Cuánta e4nergia potencial tendrá a esa altura, respecto al suelo? Si se soltara ¿Cuál será la velocidad al tocar el suelo?

5. Encuentre el trabajo que se requiere para subir una caja de 4 Kg por un plano inclinado de 20m de largo y 16m de alto.

6. Se sostiene una pelota de 16 Kg a una altura de 30m sobre el suelo, ¿Cuánta energía potencial tiene a esa altura? Si la pelota se suelta ¿Qué velocidad tendrá cuando se encuentre a 15m de altura? ¿Cuánta energía cinética y potencial tendrá la pelota a los 15m de altura? ¿Cuánto vale su energía total en ese punto? ¿Cuánta energía cinética tendrá a nivel del suelo? ¿con que velocidad golpeara el piso?

7. Un proyectil es disparado con una energía cinética de 4096 J, utilice consideraciones energéticas para calcular la altura máxima que puede alcanzar el proyectil,

8. ¿A qué velocidad puede levantar una carga de 2 toneladas una grúa de 40 hp? Fluidos en reposo La materia existe en tres fases sin considerar el plasma 1) solido 2) liquido 3) gaseosa. Estos dependen del estado de agregación de las moléculas, en los sólidos están fuertemente atraídos por eso tiene una forma y volumen definidos, en los líquidos hay una mayor separación molecular por eso las capas fluye una sobre otra, teniendo un volumen definido, pero adopta la forma del recipiente que lo contiene, en un gas las moléculas están muy separadas, la fuerza de atracción entre ellas es muy pequeña y no tienen ni volumen ni forma determinada

A los líquidos y gases se les denomina fluidos y por tener peso, pueden ejercer presión y fuerza. Densidad

La densidad de masa 𝜌 es igual a la razón de su masa m a su volumen V 𝜌 =𝑚

𝑉

Las unidades de densidad son la razón de una unidad de masa a una unidad de volumen es decir kilogramos por metro

cubico 𝐾𝑔

𝑚3.

Imagen 2

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FISICA

Peso especifico

Se representa por D y corresponde a la razón de su peso w a su volumen V, las unidades son N/m3

𝐷 =𝑤

𝑉

Al recordar que w=mg podemos encontrar la relación entre peso específico y densidad 𝐷 =𝑚𝑔

𝑉= 𝜌𝑔

Presión (en un sólido) Se refiere a la efectividad de una fuerza con respecto al área donde se ejerce, y se define como la fuerza normal (perpendicular) por unidad de área su fórmula será

𝑃 =𝐹

𝐴

La unidad de presión es la razón de cualquier unidad de fuerza a una unidad de área 𝑁

𝑚2 se le da el nombre de pascal

(Pa) el Kilo pascal es la medida apropiada para la presión de un fluido 1Kpa=1000Pa Presión de un fluido La fuerza que ejerce un fluido sobre las paredes del recipiente que los contiene siempre actúa perpendicular a dichas paredes, además los fluidos ejercen presión en todas las direcciones. De acuerdo a estas consideraciones se puede afirmar que la presión de un fluido en cualquier punto es directamente proporcional a la densidad del fluido y a la profundidad por debajo de la superficie del mismo.

𝑷 = 𝝆𝒈𝒉 Cabe señalar que la presión no depende de la forma del recipiente que lo contiene

Ejemplo Un tanque cilíndrico de gasolina tiene una longitud de 3m y un diámetro de 1,2m ¿Cuántos kilogramos de gasolina pueden almacenarse en el tanque? Solución Primero se encuentra el volumen

𝑉 = 𝜋𝑟2ℎ

𝑉 = 𝜋(0,6𝑚)2(3m) =3,39m3 ahora sabiendo que la densidad de la gasolina es de 680𝐾𝑔

𝑚3 Reemplazando en la ecuación

de densidad y despejando m obtenemos 𝑚 = 𝜌𝑉 = (680 𝐾𝑔

𝑚3 )(3,39m3)= 2310Kg

Ejemplo Que presión ejerce un vehículo de 100 kg sobre el suelo sabiendo que cada una de sus cuatro ruedas se apoya sobre una superficie de 50 cm2 Solución

Debido a que la masa del auto es de 100Kg su peso w=100kg(9,8𝑚

𝑠2) = 98 N esta corresponde a la fuerza que ejerce el

auto sobre el piso Para determinar el área convertiremos los cm2 a m2 es decir superficie de cada llanta es 0,005 m2 y como son 4 ruedas entonces A= 0,020 m2

Por tanto𝑃 =98𝑁

0,02𝑚2 = 4900 Pa

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Asignatura:

FISICA

Taller 2

1. Un gran bloque de hielo flota en un recipiente de agua recipiente de agua de tal modo que el nivel de la misma coincide con el borde superior del recipiente ¿se derramara el agua cuando el hielo se funda? Explique

2. Analice la operación de un submarino y de un globo climatológico ¿Por qué el globo se eleva a determinada altura y ahí se detiene? ¿el submarino se sumerge a determinada profundidad y ahí se quedará si no se produce algún cambio después de sumergirse?

3. ¿Qué volumen ocupara 0,4 Kg de alcohol? ¿Cuál es el peso de este volumen? 4. Una bailarina de 60 Kg se apoya sobre la punta de uno de sus pies, sabiendo que la superficie de la punta es de

8cm2, ¿Qué presión ejerce sobre el suelo? 5. Calcula la presión que soportan las paredes de un submarino cuando se encuentra sumergido a 200m de

profundidad ¿Cuál será la fuerza que actuara sobre una escotilla si tiene forma circular y 80 cm de radio? 6. Un buceador desciende a 10 m de profundidad en el mar, ¿Cuál es la presión que está soportando, si la densidad

de mar es de 1025𝐾𝑔

𝑚3?

7. Un cubo de aluminio de 5cm de arista está apoyado en el suelo sobre una de sus caras, calcula la presión en pascales

que ejerce sobre el suelo sabiendo que la densidad del aluminio es 2700 𝐾𝑔

𝑐𝑚3

8. La presión atmosférica tiene un valor aproximado de 1 ∗ 105𝑃𝑎 ¿Qué fuerza ejerce el aire confinado en una habitación sobre una ventana de 50cm por 75cm?

9. Investiga sobre el principio de Arquímedes, y realice 2 ejemplos 10. Realiza tu nota de autoevaluación de acuerdo a los parámetros establecidos por tu docente, indicando tus niveles

de responsabilidad, asistencias a asesorías, niveles de comprensión.

Cronograma

Fecha de entrega taller

Sustentación

Apartado de elementos analíticos

El siguiente apartado solo corresponde a los cursos 1001 y 1002, y trata sobre la integración propuesta entre las asignaturas de biología y física. Este proyecto busca realizar una guía de enseñanza de elementos analíticos y evaluación de procesos argumentativos de los estudiantes, se estructurará desde la propuesta de contextos, susceptibles al análisis desde las categorías científicas correspondientes a las asignaturas de física y biología, y basados en las teorías propuestas en el curso, estos contextos serán ficticios, aunque apegados a los modelos científicos reales, y estructurados en el comic como herramienta de aprendizaje. El proyecto consiste en crear un comic, cuyo personaje, que tiene mejores habilidades físicas enfrente varias situaciones, estas deben ser representadas con una simbología científicamente correcta y sus “poderes” deben ser analizados desde la teoría biológica y física. Como ejemplo el analizar por qué el personaje que se encontrara a continuación puede saltar muros de gran altura, cuáles son sus características de fuerza y velocidad y como se representaría esto de una manera correcta, recuerda debes proponer tu personaje y las habilidades que establezcas deben estar acordes, a las temáticas tratadas en clase, súper-velocidad, súper-fuerza, por ejemplo, en cuanto a las habilidades físicas

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Asignatura:

FISICA

Si te animas recuerda que tu personaje puede tener, mejoras en el campo visual, habilidades eléctricas, y cuantas más consideres necesarias, debes crear una historia y puedes abarcar cualquier contexto que sea abarcado por los elementos teóricos que se verán en esta sesión de clases. Si no sabes dibujar puedes descargar https://www.powtoon.com/ En este link podrás crear la base de tu comic y realiza las representaciones científicas encima de tu dibujo. Animo demuestra tus actitudes de deducción e inducción proponiendo una aventura impactante

https://www.powtoon.com/

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Asignatura:

FISICA

Acuerdos

Que Hace el docente: Realiza una guía sobre los elementos teóricos referentes a la signatura, prestando asesorías virtuales y retroalimentando procesos, da un ejemplo de las actividades esperadas, y crea una topografía de los elementos planteados dentro del proyecto.

Que hace el estudiante: realiza las actividades correspondientes a los elementos teóricos y establece su producto para realizarle un seguimiento y retroalimentación, se compromete a la entrega de actividades, y a participar de las asesorías para indagar sobre su proceso

Que se evalúa: Utilización del lenguaje como lenguaje matemático analítico: que el estudiante se pueda expresar correctamente con él, y que sepa traducir enunciados del lenguaje natural al lenguaje analítico y viceversa. Reconocer el uso de cuantificadores y variables, buscando evitar ambigüedades y ser conciso y rigurosos, como una forma de economía del pensamiento.

Criterios de verdad: reconocer los criterios de verdad de los cuantificadores y la igualdad, analizando a partir de ellos la verdad o falsedad de cualquier enunciado interpretado

Análisis de argumentos: Que el estudiante sepa que es un argumento y sepa analizarlos para determinar si un argumento dado es correcto o no independiente de la verdad o falsedad de la conclusión, y de las premisas, es decir analizar el argumento por su forma lógica y no por su contenido.

Heurística: como una forma que tiene el estudiante de describir el proceso de descubrimiento de una conclusión.

Demostraciones matemáticas: en este caso más que la demostración matemática se busca la mostración es decir que se muestre que la afirmación es verdadera soportada desde la teoría matemática

Tippens P. (1981), Física concepto y aplicaciones primera edición, editorial McGraw.Hill México Fisicalab, recuperado en https://www.fisicalab.com/tema/fuerza-y-presion-en-los-fluidos/ejercicios Imagen 1 recuperada en https://www.google.com.co/search?q=imagenes+gratis+de+ejercicios+para+la+conservacion+de+la+energia&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjE1t-lzrnrAhXst1kKHakfDCAQ_AUoAXoECAwQAw&biw=1366&bih=625#imgrc=5KmTaWtjaaR0BM Imagen 2 recuperada en https://www.google.com.co/search?q=imagenes+estados+de+agregacion&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=qZ2YTd4uciSc2M%252CS6Vqm2t1prbt_M%252C_&vet=1&usg=AI4_-kQEFHf9Zv-865CZUYE2LKBnLu8d8g&sa=X&ved=2ahUKEwjuwOCj57nrAhXRxlkKHdBLCiIQ9QEwA3oECAoQHw&biw=1366&bih=625#imgrc=qZ2YTd4uciSc2M2


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Asignatura: Artes

4. ARTES

Relación entre espacio y sociedad.

Fuente: Google.com (2020)

“El espacio, así como el tiempo, constituye un componente esencial en el acoplamiento social. Sin embargo, por varios años dicho componente fue obviado. El presente trabajo pretende ser una problematización teórica sobre el espacio a partir de la revisión de diversos preceptos provenientes del pensamiento sociológico clásico y del contemporáneo, así como de la geografía humana, buscando de ese modo resaltar la relación indisociable y recursiva entre espacio y sociedad.” (Kuri, 2013)

Objetivo: Experimenta con diferentes elementos de composición generando relaciones entre espacio y sociedad por medio de un proyecto artístico.

En el trabajo titulado, “El espacio y la sociedad”, del filósofo y sociólogo alemán, Georg Simmel (1986), afirma que el espacio en sí no tiene afectación psicológica alguna sobre las personas, sino “el eslabonamiento y conexión entre las partes de ese espacio” producido por las relaciones humanas, lo que tiene implicaciones psicológicas. Y de allí establece una idea sociológica del espacio a partir de cinco atributos fundamentales:



1. Exclusividad. Dos cuerpos no pueden ocupar simultáneamente un mismo espacio, un mismo lugar. 2. División. Para su aprovechamiento funcional, el espacio es dividido, delimitado.

3. Fijación. El espacio cuenta con una mayor fuerza asociativa que el tiempo para recordar acontecimientos que se dieron en una sede específica. Por ende, continúa, en aquellos sucesos con un gran valor emocional, simbólico, los individuos suelen relacionarlos con los lugares en cuestión gracias a que el espacio tiene un mayor peso sensorial. El vínculo íntimo que existe entre espacio y memoria. 4. Proximidad o distancia. Si bien el espacio no determina automáticamente si una relación humana será de enemistad o de amistad, sí puede fungir como un factor condicionante, influyente. Así pues, un cambio en la escala puede desembocar en una modificación en las relaciones sociales. 5. Movilidad. En este punto, Simmel afirma cómo las sociedades modernas se caracterizan por la posibilidad de que los individuos puedan desplazarse, movilizarse, de un lugar a otro. Además, señala un elemento que cuenta con una gran pertinencia analítica: la proximidad espacial no significa necesariamente cercanía social.

TEMA 1

APRENDAMOS:

30

Asignatura: Artes

¿Cómo aplicar los atributos en la práctica artística?

ATRIBUTO APLICACIÓN EN LA OBRA ARTÍSTICA

Exclusividad La obra debe estar conformada por al menos un objeto.

División El objeto ha sido dividido, delimitado para permitir más de una función o utilidad.

Fijación El objeto provee una experiencia sensorial. Favoreciendo la generación de un vínculo íntimo con la memoria. Suscita recordación. Esto quiere decir que la obre debe brindar una experiencia por alguno de los cinco sentidos: Tacto, olfato, gusto, oído o vista.

Proximidad o distancia El objeto aporta variación en la escala, proximidad o distancia en conexión con otros objetos del espacio, con el fin de beneficiar las relaciones sociales.

Movilidad El objeto está pensado para impactar positivamente en el desplazamiento, sin interferir la movilización de un lugar a otro.

LAS VANGUARDIAS ARTÍSTICAS HISTÓRICAS A finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, en la mayoría de países con un cierto grado de desarrollo industrial se popularizó un sentimiento radical de actualizar el estilo artístico, así como el deseo de romper con los estilos pasados. Hubo mucha conmoción social y anarquía, así como la consolidación la cultura burguesa, además la crisis entre el arte que conserva los estilos y usanzas del pasado versus la sociedad del momento abonan el terreno para el desarrollo del arte de vanguardia. Se conoce como vanguardias históricas a los estilos artísticos que aparecieron en la primera mitad del siglo XX. Su propuesta rupturista fue tan radical que más de un siglo después siguen siendo el arquetipo del arte de vanguardia, dado que en la época se produce en el arte una auténtica revolución de las artes plástica. Escultura y pintura, participan de los mismos supuestos. Los movimientos vanguardistas son más una actitud ante el arte que una estética, que abandonará la imitación de la naturaleza para centrase en el lenguaje de las formas y los colores. Es la hegemonía del inconsciente, de la reconstrucción mental de la obra. Al espectador se le exige una nueva actitud ante la obra de arte. Los estilos dejan de ser internacionales para ser característicos de un grupo de artistas. (Milicua, 1994)

Objetivo: Rediseñar elementos cotidianos a partir de la deconstrucción, teniendo como inspiración las vanguardias artísticas. Vanguardia: Según la Rae, (2020) es la avanzada de un grupo o movimiento ideológico, político, literario, artístico, etc.

TEMA 2

APRENDAMOS:

31

Asignatura: Artes

Vanguardias Artísticas Según Milicua (1994)

Impresionismo (1874), Neoimpresionismo (1884) y Postimpresionismo (1910).

El Impresionismo fue el primer movimiento que se rebeló contra los gustos que imperaban en la época. No buscaba el rechazo del público, sino que se olvidaba de la acogida que pudiera tener su trabajo, en favor de una nueva manera de captar la realidad. El precursor de este movimiento fue Eduard Manet, quien recurre a la pincelada directa, con mucha carga de pintura. El grupo impresionista estaba conformado por: Degas, Renoir, Monet, Pizarro, Sisley y Cezanne.

El Impresionismo como tal nace en una exposición celebrada en los salones del fotógrafo Nadar. Con una muestra en la que participaron un total de treinta y nueve pintores. En esta exposición se encontraba una obra de Monet llamada Impresión, Sol naciente que, burlonamente citada por un crítico dio nombre al grupo.

El impresionismo se caracteriza por una pintura de aire libre, de pincelada rápida y directa, que permita resolver una obra en pocos minutos. Es lo más parecido a la fotografía instantánea hecha pintura. Interesa la luz, su reflejo y proyección, por la que las obras impresionistas dieron de ser obras inacabadas, imperfectas, y por tanto, fueron despreciadas.

Acabada la época del desarrollo del Impresionismo, y gracias a las nuevas tecnologías de, surge el Neoimpresionismo o puntillismo, llevado a cabo fundamentalmente por dos autores, Georges Seurat y Paul Signac. Aprenden la lección impresionista y la aplican de un modo más científico, más controlado, mucho menos espontáneo y fresco. La pincelada se hace corta, racional y estudiada.

Fuera de estos dos movimientos quedan tres autores: Vincent Van Gogh, Paul Gaugain y Henri de Toulouse-Lautrec. Se les dio el término histórico-artístico de Postimpresionistas en una exposición celebrada en Londres en 1910, pues, aunque su trabajo no es en absoluto semejante, les une el hecho de haber comenzado su trabajo con el Impresionismo ya afianzado y comienzan su andadura pictórica con un nuevo modo de hacer, en los tres casos de manera muy personal e innovadora y de con una visión más subjetiva y manipulada del mundo. Van Gogh transforma la pincelada impresionista en una con más carga y muy ordenada, dando nuevas soluciones formales y cromáticas. Gaugain fue un artista que reivindicó lo bidimensional y lo decorativo. Su época en Taití, donde vivió los últimos años de su vida, es la más famosa. Ese destino brindó a Gaugain los paisajes y los colores que buscaba. Toulouse-Lautrec fue un gran ilustrador y se le considera el precursor del cartel publicitario.

El espíritu de los muertos vela

(Paul Gauguin)

La ventana abierta (Matisse)

Fauvismo 1905 / 1907

El Fauvismo cuestiona el Arte como representación de la realidad, abogando por un arte subjetivo que expresa sentimientos por medio del color. Se denomina así por su violencia cromática, por sus agresivos contrastes, tintas planas, simplicidad en el dibujo y su ausencia de claroscuro. Los historiadores lo consideran una reacción al Impresionismo. Si éste trataba de enfrentarse a la realidad por medio de la visión, el Fauvismo intenta pintar con la mente. Sus autores principales son Matisse, Derain, Dufy y Braque.

Impresión, Sol naciente (Monet)

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Asignatura: Artes

Cubismo 1907 / 1914. Cubismo es el nombre que se le dio al movimiento desarrollado principalmente por el español Pablo Picasso y Braque. Se caracteriza por destruir la óptica renacentista como único punto de vista. Es capaz de representar varios puntos de vista a la vez en una misma imagen, superando así a su rival representativo, la fotografía. Afirma la bidimensionalidad, aunque sugiere cierta profundidad con un particular claroscuro. Niega la luz impresionista y los modula en tonos neutros y pardos, mediante el uso de la faceta (pequeños planos de color superpuestos) y la introducción en el Arte con mayúsculas de técnicas como el collage. Es un movimiento que no trata de captar la realidad presente ante el artista, sino que crea, a partir de la realidad, una imagen propia, nueva. Se basa en la anterior pero que no intenta parecerse a ella, sino aportar más información, incluso, que la propia realidad. Otros componentes de este movimiento fueron Juan Gris, Francis Picabia, Franz Leger y Albert Gleizes.

Las señoritas de Avignon

(Picasso)

"En blanco II", óleo sobre lienzo, 1923, (Vasily Kandinsky)

Expresionismo 1905/1913. Estilo surgido en Alemania que trata de dar al espectador una visión de los sentimientos del artista. Forma, color y textura están al servicio de esa transmisión de los estados de ánimo del autor.

Cuadro nª 2 – composición (Piet Mondrian)

Neoplasticismo. De origen holandés. Intentaron aunar disciplinas en proyectos completos. Diseñaban el edificio y el interiorismo (muebles, colores de las paredes, colocación de los mismos, etc.) en un mismo proyecto porque entendían que no eran conceptos distintos.

Supone el inicio de la pintura abstracta en sentido estricto ya que se desvincula por fin del referente. Es una pintura subjetiva que deforma y exagera. Sus grandes influencias fueron autores consagrados como Goya, el Greco y el noruego Edvard Munch.

Con ánimo de huir de las referencias naturales recurrieron a las formas geométricas puras y a los colores saturados, especialmente los primarios y el negro para dar contraste. Sus principales componentes fueron Theo van Doesburg, y Piet Mondrian.

ACTIVIDAD 1: Elabore un mapa mental sobre los temas estudiados en la presente guía. El mapa debe contener: Palabras clave, imágenes relevantes de apoyo a los conceptos y categorización por colores. ACTIVIDAD 2: Elabore una obra que establezca una relación entre espacio y sociedad, que visualmente esté basada en una de las vanguardias estudiadas en la presente guía y que integre los cinco atributos según Simmel. Argumente la vanguardia escogida y todos los atributos, explicando cómo se desarrolla cada uno de ellos en su obra.

Google.com. (2020). Google.com. Obtenido de Imágenes: https://www.google.com/imghp?hl=es Kuri, E. (2013). scielo.org.mx. Recuperado el 20200820, de Representaciones y significados en la relación espacio-sociedad: una reflexión

teórica: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-01732013000100003 Milicua, J. (1994). um.es. (Planeta, Ed.) Recuperado el 20 de 08 de 2020, de Historia Universal del Arte- Arte S. XX - VV- IX:

https://www.um.es/documents/3239701/10301477/vanguardias.pdf/6e9cf8df-2ee3-410d-9055-d258b46f1ad7#:~:text=Se%20conoce%20como%20vanguardias%20hist%C3%B3ricas,primera%20mitad%20del%20siglo%20XX.&text=Los%20movimientos%20vanguardistas%20son%20m%C3%A1s,las%20

Rae.es. (2020). rae.es. Recuperado el 21 de 08 de 2020, de vanguardia: https://dle.rae.es/vanguardia Simmel, G. (1986). Sociología (Vol. Dos). Madrid, España: Alianza. Recuperado el 21 de 08 de 2020

ACTIVIDADES


33

Asignatura:

Matemáticas

5. MATEMÁTICAS

GEOMETRÍA ANALÍTICA

En los siguientes enlaces pueden encontrar material de consulta para profundizar el tema https://www.youtube.com/watch?v=bo3JsAc9CbE, https://www.youtube.com/watch?v=X6ze-8FjrtY, https://www.profesorenlinea.cl/geometria/Recta_Ecuacion_de.html

COORDENADAS CARTESIANAS

1. DISTANCIA ENTRE DOS PUNTOS Dados dos puntos P y Q con la misma ordenada, la distancia entre P y Q es el valor absoluto de la diferencia entre las abscisas. Así, la distancia entre 𝑃(𝑋1, 𝑌) y 𝑄(𝑋2, 𝑌), es:

𝑃𝑄 = |𝑋1 − 𝑋2| = |𝑋2 − 𝑋1| Dados dos puntos P y Q con la misma abscisa, la distancia entre P y Q es el valor absoluto de la diferencia entre las ordenadas. Así, la distancia entre 𝑃(𝑋1, 𝑌) y 𝑄(𝑋2, 𝑌), es:

𝑃𝑄 = |𝑌1 − 𝑌2| = |𝑌2 − 𝑌1| La distancia entre dos puntos cualquiera 𝑃(𝑋1, 𝑌1) y 𝑄(𝑋2, 𝑌2) del plano figura 1. Se denomina 𝑑(𝑃, 𝑄) y se determina mediante la formula

𝒅(𝑷, 𝑸) = √(𝑿𝟏 − 𝑿𝟐)𝟐 + (𝒀𝟏 − 𝒀𝟐)𝟐


Ejemplo: La casa de Camila está ubicada en el primer cuadrante y sus coordenadas son (2,1), donde 2 corresponde a la distancia sobre el eje 𝑋 (abscisas), desde el origen 0 y 1, a la distancia sobre el eje 𝑌 u (Ordenada) desde 0. Para saber la distancia entre la casa de Camilo y la casa de Erika (-3,1), se halla su distancia horizontal, ya que sus coordenadas tienen la misma ordenada.

𝐶𝐸 = |2 − (−3)| = |5| = 5 𝐾𝑚

INTRODUCCIÓN

34

Asignatura:

Matemáticas

Ejemplo:

Figura 1.

Hallar la distancia entre los dos puntos mostrados en la figura 1. Si 𝐴 = (−5,3) 𝐵 = (2, −1)

𝑓(𝐴, 𝐵) = √(𝑋1 − 𝑋2)2 + (𝑌1 − 𝑌2)2

𝑓(𝐴, 𝐵) = √(−5 − 2)2 + (3 − (−1))2

𝑓(𝐴, 𝐵) = √(−7)2 + (4)2

𝑓(𝐴, 𝐵) = √(−7)2 + (4)2

𝑓(𝐴, 𝐵) = √49 + 16

𝑓(𝐴, 𝐵) = √65 = 8.06

2. PUNTO MEDIO DE UN SEGMENTO Dados un segmento de extremos 𝑃(𝑋1, 𝑌) y 𝑄(𝑋2, 𝑌), las coordenadas del punto medio M viene dada por la semisuma de las coordenadas de los extremos:

𝑀 = (𝑋1 + 𝑋2

2,𝑌1 − 𝑌2

2)

Ejemplo:

Hallar las coordenadas del punto medio de la gráfica 1. Del ejercicio anterior. Si 𝐴 = (−5,3) 𝐵 = (2, −1)

𝑋𝑚 =𝑋1 + 𝑋2

2

𝑋𝑚 =−5 + 2

2

𝑋𝑚 =−3

2= −1.5

𝑌𝑚 =𝑌1 + 𝑌2

2

𝑌𝑚 =3 + (−1)

2

𝑌𝑚 =2

2= 1

3. INCLINACIÓN Y PENDIENTE

PENDIENTE: La pendiente de una recta indica la variación entre los incrementos en el eje 𝑌 respecto a los incrementos del eje 𝑋 , donde m es la pendiente

𝒑𝒆𝒏𝒅𝒊𝒆𝒏𝒕𝒆 =𝒅𝒆𝒔𝒑𝒍𝒂𝒛𝒂𝒎𝒊𝒆𝒏𝒕𝒐 𝒗𝒆𝒓𝒕𝒊𝒄𝒂𝒍

𝒅𝒆𝒔𝒑𝒍𝒂𝒛𝒂𝒎𝒊𝒆𝒏𝒕𝒐 𝒉𝒐𝒓𝒊𝒛𝒐𝒏𝒕𝒂𝒍 𝒎 =

𝑌2−𝑌1

𝑿𝟐−𝑿𝟏

El ángulo con respecto a 𝑿 se halla:

35

Asignatura:

Matemáticas

𝜷 = 𝒕𝒂𝒏 −𝟏 𝒎

La recta es paralela al eje 𝑌, su ecuación es 𝑋 = 𝑎 y su inclinación es de 90º, la pendiente es indeterminada

La recta es paralela al eje 𝑋, su ecuación es 𝑌 = 𝑏 y su inclinación es de 0º y pendiente 0

La recta corta a los dos ejes y su inclinación con respecto a x positivo es un ángulo <90º , la pendiente es positiva

La recta corta a los dos ejes y su inclinación con respecto a x positivo es un ángulo > 90º, la pendiente es negativa.

Ejemplo:

Hallar la pendiente y el ángulo para el segmento formado por los puntos 𝐴 = (−2, −3) 𝐵 = (4,1) Pendiente Ángulo

m =Y2 − Y1

X2 − X1

m =−3 − 1

−2 − 4

m =−4

−6=

2

3= 0.66..

β = tan −1 m

β = tan −1 2

3

β = 33.820

LA LINEA RECTA

1. ECUACIÓN CUANDO SE CONOCE LA PENDIENTE Y EL INTERCEPTO CON EL EJE Y La expresión 𝒚 = 𝒎𝒙 + 𝒃 recibe el nombre de ecuación cartesiana de la recta, y es la expresión algebraica que relaciona las coordenadas (𝑋, 𝑌) de los puntos que pertenecen a la recta. Donde 𝒎 es la pendiente y 𝒃 el punto de corte con el eje 𝑌 intercepto

2. ECUACIÓN PUNTO PENDIENTE La expresión 𝑚(𝑋 − 𝑋1) = (𝑌 − 𝑌1) se conoce como la ecuación de la recta en la forma punto-pendiente y se obtiene conociendo un punto que este en la recta y su pendiente.

Ejemplo:

Encontrar la ecuación que se muestra en la gráfica que tiene como punto

36

Asignatura:

Matemáticas

𝐴 = (−2, 3.6) 𝑚 = −1.15

𝑚(𝑋 − 𝑋1) = (𝑌 − 𝑌1)

−1.15(𝑋 − (−2)) = (𝑌 − 3.6)

−1.15𝑋 − 2.3 = 𝑌 − 3.6

𝑑𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑌 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑒𝑐𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑠𝑒 𝑜𝑏𝑡𝑖𝑒𝑛

𝒀 = −𝟏. 𝟏𝟓𝑿 + 𝟏. 𝟑 Donde: 𝒎 = −1.15 𝑦 𝑒𝑙 𝑝𝑢𝑛𝑡𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑟𝑡𝑒 𝑐𝑜𝑛 𝑒𝑙 𝑒𝑗𝑒 𝑌 𝑒𝑠 𝒃 =1.3

3. ECUACIÓN CUANDO SE CONOCE DOS PUNTOS

Para encontrar la ecuación a partir de dos puntos, primero se halla la pendiente 𝑚 y luego se utiliza la ecuación punto-pendiente

4. ECUACIÓN GENERAL DE LA RECTA La expresión 𝑨𝒙 + 𝑩𝒚 + 𝑪 = 𝟎, donde 𝐴, 𝐵 y 𝐶 son números reales, se denomina ecuación general de la recta

POSICIONES RELATIVAS DE DOS RECTAS EN EL PLANO

1. RECTAS PARALELAS Dos rectas son paralelas si sus pendientes de las rectas son iguales (𝑚1 = 𝑚2)

Ejemplo:

Hallar una recta paralela a 2𝑥 − 3𝑦 + 4 = 0 que pase por el punto (2,1) Despejamos la ecuación 2𝑥 − 3𝑦 + 4 = 0 en función de 𝑦

𝑦 =2

3𝑥 +

4

3 donde 𝑚 =

2

3

Se busca la nueva ecuación a partir de la ecuación punto-pendiente

Para 𝑚 =2

3 y punto (2,1)

𝑚(𝑋 − 𝑋1) = (𝑌 − 𝑌1) 2

3 (𝑋 − 2) = (𝑌 − 1)

2

3 𝑋 −

4

3= (𝑌 − 1)

𝑌 =2

3 𝑋 −

1

3

2. RECTAS PERPENDICULARES

37

Asignatura:

Matemáticas

Dos rectas son secantes l1 y l2 son perpendiculares (forman un ángulo de 90º ) si el producto de su pendiente 𝑚1 𝑦 𝑚2, respectivamente es -1. Es decir 𝑚1 . 𝑚2 = −1

Ejemplo:

Hallar una recta paralela a −4𝑥 − 5𝑦 = 7 que pase por el punto (−2,3) Despejamos la ecuación −4𝑥 − 5𝑦 = 7 en función de 𝑦

𝑦 = −4

5𝑥 −

7

5 donde 𝑚 = −4/5

Despejamos m2 de 𝑚1 . 𝑚2 = −1

−4

5. 𝑚2 = −1

𝑚2 =−1

−45

𝑚2 =5

4

Se busca la nueva ecuación a partir de la ecuación punto-pendiente para

𝑚2 =5

4 y punto (−2,3)

𝑚(𝑋 − 𝑋1) = (𝑌 − 𝑌1)

5

4 (𝑋 − (−2)) = (𝑌 − 3)

5

4 𝑋 +

10

4= (𝑌 − 3)

𝑌 =5

4 𝑋 +

11

2

1. Observa el plano y determina la distancia entre el par de puntos indicados en cada caso.

4. Halla la ecuación cartesiana de cada recta a partir de la pendiente y un punto de la misma

a. m= -2 y (1,0) b. m=6 y (5,−2

5 )

c. m=14 y (-2,1) d. m=-0.75 y (1

4 , 3)

5. Halla la ecuación cartesiana de cada recta

a partir de los puntos dados

a. A(1,2) y B(-3,-2) b. O(1,-3) y N(−1,3

7 )

c. O(1,4

3 ) y P(

−2

3,

1

2) d. H(-1,

−6

7) 𝑦 𝐾(1,0)

6. En la figura se muestra el costo de

producción de llantas para camión

ACTIVIDAD 1

38

Asignatura:

Matemáticas

a. d(A,B) b. d(A,C) c. d(B,F) d. d(A,G) e. d(D,A) f. d(A,E) g. d(A,F) h. d(B,D) i. d(C,D)

2. Representa el segmento determinado por los puntos y

halla las coordenadas del punto medio a. A(2,5) y B(-1,-4) b. A(5,-4) y B(2,5) b. A(-3,-2) y B(4,4) d. A(3,6) y B(0,-6)

3. Representa cada recta según las condiciones dadas

a. Pasa por los puntos A(0.5, 4) y B( 3

2, −5)

b. m= 3 y corta el eje X en 4

c. 𝑚 =3

4 y corta el eje Y en -1

d. 𝑆𝑢 𝑖𝑛𝑐𝑙𝑖𝑛𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑒𝑠 𝑑𝑒 400 𝑦 𝑝𝑎𝑠𝑎 𝑝𝑜𝑟 (0,0) e. 𝑆𝑢 𝑖𝑛𝑐𝑙𝑖𝑛𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑒𝑠 𝑑𝑒 1350 𝑦 𝑝𝑎𝑠𝑎 𝑝𝑜𝑟 (−2,3)

a. Halla la ecuación que representa la relación b. ¿Cuántos es el costo de producción de 15

llantas? c. Si el costo de producción es de $170 000,

¿Cuántas llantas se producen?

Ministerio de educación Nacional. (2017). Matemáticas 10. Ediciones SM S.A, Colombia

0

200

400

600

800

0 1 2 3 4

Co

sto

(en

cie

nto

de

pes

os)

Llantas


39

Asignatura: Español, lengua

castellana

6. ESPAÑOL, LENGUA CASTELLANA

El desarrollo de esta guía permitirá reconocer características esenciales de la literatura, las propiedades de los textos narrativos y la importancia de los ejercicios mentales como estímulo del pensamiento. Las actividades de esta cartilla están planeadas para realizarse en ella, marcarla con nombre completo y curso, para luego enviar las imágenes al correo [email protected]

Lee con atención la letra de la siguiente canción, si quieres escucharla ve al siguiente link, http://www.youtube.com/watch?v=ASZ0c7qF8N8

FÁBULA DE LOS TRES HERMANOS (SILVIO RODRÍGUEZ, CANCIÓN)

De tres hermanos el más grande se fue Por la vereda a descubrir y a fundar Y para nunca equivocarse o errar Iba despierto y bien atento a cuanto iba a pisar. De tanto en esta posición caminar Ya nunca el cuello se le enderezó Y anduvo esclavo ya de la precaución Y se hizo viejo, queriendo ir lejos, con su corta visión Ojo que no mira más allá no ayuda el pie óyeme esto y dime, dime lo que piensas tú De tres hermanos el de en medio se fue Por la vereda a descubrir y a fundar Y para nunca equivocarse o errar Iba despierto y bien atento al horizonte igual Pero este chico listo no podía ver La piedra, el hoyo que vencía a su pie

Y revolcado siempre se la pasó Y se hizo viejo, queriendo ir lejos, a donde no llegó. Ojo que no mira más acá tampoco fue óyeme esto y dime, dime lo que piensas tú… De tres hermanos el pequeño partió Por la vereda a descubrir y a fundar Y para nunca equivocarse o errar Una pupila llevaba arriba y la otra en el andar. Y caminó, vereda adentro, el que más Ojo en camino y ojo en lo por venir Y cuando vino el tiempo de resumir Ya su mirada estaba extraviada entre el estar y el ir. Ojo puesto en todo ya ni sabe lo que ve óyeme esto y dime, dime lo que piensas tú...

INTRODUCCIÓN

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA 1:

http://letras.com/silvio-rodriguez/

40


castellana

RESUELVE: 1- ¿Cuál es el tema de la canción?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2- ¿Cuál es la enseñanza que nos deja cada una de las historias? Explica cada una por separado. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3- Describe a cada hermano. ¿Cómo los imaginas? ¿Cuál sería su personalidad? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------------------------------------

4- ¿Cuál crees que sería el proyecto de vida de cada uno? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5- Dibuja en los siguientes cuadros a cada hermano teniendo en cuenta los aspectos físicos que narra la canción.

ACTIVIDAD 1

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castellana

1- Lee con atención la siguiente fabula, si quieres escucharla ve al siguiente link,

https://www.youtube.com/watch?v=bnq7WD_ueE4

LA FABULA DE LOS TRES HERMANOS (HARRY POTTER, LAS RELIQUIAS DE LA MUERTE, LOS CUENTOS DE BEEDLE EL BARDO)

Había una vez tres hermanos que viajaban a la hora del crepúsculo por una solitaria y sinuosa carretera. Los hermanos llegaron a un río demasiado profundo para vadearlo y demasiado peligroso para cruzarlo a nado. Pero como los tres hombres eran muy diestros en las artes mágicas, no tuvieron más que agitar sus varitas e hicieron aparecer un puente para salvar las traicioneras aguas. Cuando se hallaban hacia la mitad del puente, una figura encapuchada les cerró el paso. Y la Muerte les habló. Estaba contrariada porque acababa de perder a tres posibles víctimas, ya que normalmente los viajeros se ahogaban en el río. Pero ella fue muy astuta y, fingiendo felicitar a los tres hermanos por sus poderes mágicos, les dijo que cada uno tenía opción a un premio por haber sido lo bastante listo para eludirla. Así pues, el hermano mayor, que era un hombre muy combativo, pidió la varita mágica más poderosa que existiera, una varita capaz de hacerle ganar todos los duelos a su propietario; en definitiva, ¡una varita digna de un mago que había vencido a la Muerte! Ésta se encaminó hacia un saúco que había en la orilla del río, hizo una varita con una rama y se la entregó. A continuación, el hermano mediano, que era muy arrogante, quiso humillar aún más a la Muerte, y pidió que le concediera el poder de devolver la vida a los muertos. La Muerte sacó una piedra de la orilla del río y se la entregó, diciéndole que la piedra tendría el poder de resucitar a los difuntos. Por último, la Muerte le preguntó al hermano menor qué deseaba. Éste era el más humilde y también el más sensato de los tres, y no se fiaba un pelo. Así que le pidió algo que le permitiera marcharse de aquel lugar sin que ella pudiera seguirlo. Y la Muerte, de mala gana, le entregó su propia capa invisible. Entonces la Muerte se apartó y dejó que los tres hermanos siguieran su camino. Y así lo hicieron ellos mientras comentaban, maravillados, la aventura que acababan de vivir y admiraban los regalos que les había dado la Muerte. A su debido tiempo, se separaron y cada uno se dirigió hacia su propio destino. El hermano mayor siguió viajando algo más de una semana, y al llegar a una lejana aldea buscó a un mago con el que mantenía una grave disputa. Naturalmente, armado con la Varita de Saúco, era inevitable que ganara el duelo que se produjo. Tras matar a su enemigo y dejarlo tendido en el suelo, se dirigió a una posada, donde se jactó por todo lo alto de la poderosa varita mágica que le había arrebatado a la propia Muerte, y de lo invencible que se había vuelto gracias a ella. Esa misma noche, otro mago se acercó con sigilo mientras el hermano mayor yacía, borracho como una cuba, en su cama, le robó la varita y, por si acaso, le cortó el cuello. Y así fue como la Muerte se llevó al hermano mayor. Entretanto, el hermano mediano llegó a su casa, donde vivía solo. Una vez allí, tomó la piedra que tenía el poder de revivir a los muertos y la hizo girar tres veces en la mano. Para su asombro y placer, vio aparecer ante él la figura de la muchacha con quien se habría casado si ella no hubiera muerto prematuramente. Pero la muchacha estaba triste y distante, separada de él por una especie de velo. Pese a que había regresado al mundo de los mortales, no pertenecía a él y por eso sufría. Al fin, el hombre enloqueció a causa de su desesperada nostalgia y se suicidó para reunirse de una vez por todas con su amada. Y así fue como la Muerte se llevó al hermano mediano. Después buscó al hermano menor durante años, pero nunca logró encontrarlo. Cuando éste tuvo una edad muy avanzada, se quitó por fin la capa invisible y se la regaló a su hijo. Y entonces recibió a la Muerte como si fuera una vieja amiga, y se marchó con ella con buen agrado. Y así, como iguales, ambos se alejaron de la vida.

JK ROWLING


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castellana

1- ¿Cuál es el tema de la historia?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2- ¿Cuál es la enseñanza de esta historia? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ --------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------

3- ¿Cuál pudo ser el proyecto de vida de cada uno de los tres hermanos? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4- ¿Cuáles son las diferencias y similitudes entre la canción de la actividad 1 y la fábula de la actividad 2? Explica tu respuesta. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------

5- Compara la fábula o la canción con alguna novela, película, cuento o casos de la vida real. Justifica tu respuesta. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------

ACTIVIDAD 2

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castellana

JUEGOS MENTALES Los juegos mentales son una manera interesante y divertida de incentivar el desempeño del cerebro, mejorando así las facultades y habilidades cognitivas del ser humano. Desarrolla también destrezas para el aprendizaje como la comprensión verbal, la memoria y la apreciación espacial entre otras. Este tipo de actividades no requiere en su mayoría de conocimientos previos de ahí el gusto entre personas de diferentes edades quienes sienten divertirse al realizar estos tipos de juegos. EJEMPLOS:


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castellana

Resuelve los siguientes ejercicios, ten en cuenta las instrucciones dadas en cada imagen. 1- Encierra con un circulo cada una de las diferencias. 2- Encuentra los tres ”8”, márcalos con una x

3- Recorre el camino que llega a la mascota. 4- ¿Y la respuesta es? _________________

5-Señala el cuadro que continua la secuencia 6- Lee, piensa y señala la respuesta correcta.

ACTIVIDAD 3

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castellana

7- Escribe sobre las lineas, qué observas en la imagen. 8- Encierra los rostros que ves en la imagen.

9- Colorea el mandala y descubre su personaje.

-CUENTOS DE BEEDLE EL BARDO https://islasdepapelytinta.com/2018/01/19/resena-los-cuentos-de-beedle-el-bardo/ -LA FABULA DE LOS TRES HERMANO HARRY POTTER https://clubpotter.com/la-fabula-de-los-tres-hermanos/ -Vamos a aprender Lenguaje, libro del estudiante 10°. Ediciones SM S.A., 2017. Ministerio de Educación Nacional. -Español y literatura 10°, libro del estudiante, Educación Media. Editorial Santillana S.A., 2000. Bogotá, Colombia

http://www.supercoloring.com/es/dibujos-para-colorear/calavera-de-azucar-de-stormtrooper-de-star-wars


http://www.supercoloring.com/es/dibujos-para-colorear/calavera-de-azucar-de-stormtrooper-de-star-wars

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Asignatura:

ENGLISH

7. INGLES

TOPICS: FREQUENCY ADVERBS AND PHRASAL VERBS. Exploration: Dear Student of Grade TENTH: In these pages you will find the development of topics in English that will guide you in the knowledge of the Adverbs of frequency and the phrasal verbs being the conceptual scope of the FOURTH period. All exercises must be developed in your totality. There are also tasks, which must also be sent to the email each week ([email protected]). identify important features to make sentences according to the instructions. You can find the topics in other sources. It's okay if you have internet or not, always remember that the important thing is to have all the will learn and build your own knowledge network useful for your life.

Structuration: ADVERBS OF FREQUENCY

LETS`S GO TO WORK. Frequency adverbs modify verbs or adjectives. They describe how regularly or what percentage of time happens. Here are the meanings of some frequency adverbs in approximate percentage of time:

Ilustración 2. Frequency Adverbs. Tomado de https://inenglishbob.wordpress.com/2018/03/24/grammar-adverbs-of-frequency/. Use We use frequency adverbs to describe how often something happens. We use them with the Present Simple tense Positions of Frequency Adverbs

Simple tenses different verb To Be (affirmative form). Most adverbs go in mind position, between the subject and the verb. Subject + ADVERB + Verb + Complement Examples: I always go to the library later. Charles and Joan often eat lots of sandwiches in the restaurant. They really want a Candy.

When the frequency adverbs go two or more verbs between thaw auxiliary verb and the following verb. Subject + Auxiliary verb + ADVERB + Main Verb + Complement

INTRODUCTORY ACTIVITY:

47

Asignatura:

ENGLISH

Examples: He doesn’t usually wear jeans. Do you often write letters? Do you often written poems in the school? Samuel and his uncle don`t Always eat rice in the restaurant.

With the verb, To Be in simple tenses (affirmative form); the frequency adverbs go after the verb. Subject + Verb To Be + ADVERB + Complement. Examples: He is never late. The children aren’t usually tired after school. Richard and his wife are never in the park the weekend.

Illustration 3. Others expressions of frequency adverbs. Recuperate de internet 20 de Agosto 2020.

Transference: A. Put the words in the correct order to make sentences, as in the example. Play /often / on / Sundays / they / football they often play football on Sundays. 1. Late / is / she / sometimes ____________________________________________________________________________

ACTIVITY 1

48

Asignatura:

ENGLISH

2. Early / up / sister / never / Sundays / on / gets /my ________________________________________________________ 3. Usually / he / goes / to / on / Fridays / the / cinema _______________________________________________________ 4. Go / you / restaurant / often / a / do / how / to /? ________________________________________________________ 5. She / the / beach / to / always / goes / in / the / summer ___________________________________________________ 6. Sometimes / her / does / she / Fridays / on / shopping _____________________________________________________ 7. Go / we / twice / month / the / theatre / to / a ___________________________________________________________ 8. Never / in / is / the / at / mornings / Peter / home _________________________________________________________ 9. He / work / rides / bike / to / his / often _________________________________________________________________ 10. Home / they / get / six o’clock / usually / at _____________________________________________________________ 11. Every / homework / students / their / good / do / day _____________________________________________________ 12. You / out / how / in / do / evenings / often / go / the / ? ___________________________________________________ B. Put the frequency adverbs and expressions in the right place. 1. Susan and his sister are late for school. (never) ___________________________________________________________ 2. My brother doesn’t write letters to his friends. (usually) ____________________________________________________ 3. We go on holidays. (twice a year) ______________________________________________________________________ 4. Peter wears a tie. (sometimes) ________________________________________________________________________ 5. I eat fish. (once a week) ______________________________________________________________________________ 6. Do the children watch TV? (often) __________________________________________________ ___________________ 7. My father is very busy. (always) _______________________________________________________________________ 8. Peter tidies his room. (never) _________________________________________________________________________ 9. My brother and I go fishing. (every week) ________________________________________________________________ 10. My mother goes shopping on Saturdays. (always) ________________________________________________________ 11. Do you get up late at the weekend? (usually) ____________________________________________________________ 12. I am in the yard. (every morning) _____________________________________________________________________ 13. Mary rides her motorbike to work. (sometimes) _________________________________________________________ C. Use the prompts and the frequency adverbs to write sentences about yourself . 1. Get up at seven o’clock ________________________________________ 2. Have a shower in the morning __________________________________ 3. Have lunch at school __________________________________________ 4. Do homework in the afternoon _________________________________ 5. Play computer games in the evening’s ____________________________ 6. Cook dinner _______________________________________ Tomado de Interactions. 1 pag. 220

Ilustración 3.https://images.app.goo.gl/NgQSQL3FcCxJM6bf7

49

Asignatura:

ENGLISH

D. write a story about tree falling, causes and consequences for the environment. (three paragraphs of more of five lines each.) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. E. Read the following text and underline the adverb od frequency; besides answer the following questions.

Ilustración5.Image university coffee. https://images.app.goo.gl/W7gANC9QwHkwxciH6

Setting de Context. Conversation

Alana: Hi, Margo. I’m free for a while before my next class. Are you? Margo: Yeah, I am. Alana: Let’s get a cup of coffee. Margo: Great. Get a table, and I’ll get the coffee. What do you take in your coffee? Alana: Cream and sugar. Get a cookie too, please. (Alana sits at a table, and Margo returns with the coffee.) Margo: So, how do you like your classes this semester? Alana: I like them all, except for math. I don’t like the instructor at all! Margo: Why not? Alana: Well, he talks too quickly, he rarely explain things clearly, and he isn’t very patient. Also, he never takes breaks! Margo: Does he give exams often? Alana: Sure he does. He gives quizzes once a week! And he doesn´t prepare us for them. I am completely confused in class. Margo: Maybe you need extra help. Get a tutor. Alana: That’s a good idea. Do you know any math tutors? Margo: Actually, yes, I do. I know a math teacher and tutor who always explains things slowly and carefully, He’s also very patient and kind. Alana: I like him already, What’s his name? Margo: Mr. Michaels. He’s my adviser. Alana: Mr. Michaels? He’s my math teacher!

Ilustración 4,Classroom.https://images.app.goo.gl/faZ4xu6eDm6Tg4TcA

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Asignatura:

ENGLISH

Discussions Questions 1. Why are Alana and Margo having coffee? 2. How does Alana feel about her math teacher? Why? 3. What is Margo’s suggestion? 4. What jobs does Mr. Michaels have? 5. What advice would you give Alana? This answer should be argued. 6. What title would you write to the reading? 7. Write a story using the principal idea using the topics studied in this primer.

PHRASAL VERBS

A phrasal verb is a verb that is made up of a main verb together with an adverb or a preposition, or both. Typically, their meaning is not obvious from the meanings of the individual words themselves. For example: She has always looked down on me. Use Phrasal verbs are used just like verbs—you can use them anywhere they make sense! Usually, the verb and preposition in a phrasal verb need to be said together, like in the phrase “fall down.” In some cases, though, you can separate the verb and the preposition by putting other words in between them. You have to look at the whole sentence. If the two words can be understood literally, it's a verb and a preposition. If they have to be taken together with a meaning that has little or nothing to do with the meaning of the verb alone, then it's a phrasal verb. Phrasal verbs are important because they are extremely common in informal English, and unless you are familiar with their meanings, understanding informal language will be difficult. In addition, learning to use phrasal verbs correctly will help you sound natural in casual conversation. A phrasal verb is a phrase or expression that consists of a verb plus another word or two, like this:

[verb + adverb] eg: look up [verb + preposition] eg: look after [verb + adverb + preposition] eg: look forward to

The whole phrase acts as a verb, and has a different meaning to the original verb. For example, look up, look after and look forward to do NOT mean the same as look. Phrasal verbs are usually "idiomatic". They are very common in spoken English, these are some phrasal verb that you should study and learn:

51

Asignatura:

ENGLISH

Figura 5. List phrasal verb.Cambrige university F. Complete the sentences. Use out/away/back,etc…

1. “Why is that picture on the floor?” “It fell_________” 2. Pleasem don`t go______! Stay here with me. 3. She Heard a noise behind her, so she turned _______ 4. I´m going _______now to do some shopping. I`ll be ____at 5 O´clock. 5.I´m tired. I´m going to lie ______on the sofa. 6. Ann is going on vacation next month. She´s going _____ on the 5th and coming _______ on the 24th. 7. When babies try to walk, they often fall _____________.

8. Ji miss from Canada. He lived in Asia for ten years, but last years he went ______ to Canada.

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Asignatura:

ENGLISH

G. Complete the sentences. Use one of the verbs in the box + on/up/off,etc.

+ UP- DOWN- ON- OFF.

1. ________________! Idon´t have much time. 2. I was tired this morning. I _________________________ very late. 3. This car isn`t very good. It _________________________ a lot. 4. It´s difficult to hear you. Can you _________________ please? 5.”It´s time to go” “___________________ a minute. I´m not ready yet”. 6. The train ______________and finally stopped. 7. I like flying, but I´m always nervous when the plane ______________. 8. I told him to stop, but he ___________________talking. Maybe he didn´t hear me. 9. I tried to find to job, but I _________________. It was impossible. 10. The house is very messy. I´m going to _____________________. H. Write three paragraphs about the health care in this time of pandemic. (you must add and image). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________.

1. Recuperado de internet el 21 de Agosto de 2020. https://images.app.goo.gl/faZ4xu6eDm6Tg4TcA 2. Recuperado de Internet el 21 de Agosto de 2020. https://images.app.goo.gl/W7gANC9QwHkwxciH6 3.Recuperado de Internet el 18 de Agosto de 2020. https://images.app.goo.gl/NgQSQL3FcCxJM6bf7 4. recuperado de internet el 19 de Agosto de2020. de https://inenglishbob.wordpress.com/2018/03/24/grammar-adverbs-of-frequency/. 5. KIRN, E, DARCY, Jack & O’SULLIVAN, Jill (2002). Interactions 1 grammar. Editorial McGraw-Hill Contemporary, companies Inc., New York. Page 78.79,56. 6. Iglesias Rodríguez, A., Garcia Riaza, B., & Sánchez Gómez, M. C. (2017). Collaborative learning and mobile devices: An educational experience in Primary Education. Computers in Human Behavior, 72, 664–677. 7. MURPHY, Raymond. (1993). Reference and practice for students of English. Published by Cambridge University Press, p. 98. 8. Recuperado de Internet mayo 26 de 2020. https://www.engvid.com/wp-content/media/Verbs-Followed-by-Gerunds-and-Infinitives.pdf. LangVid Language Training, 2013. 9. Iglesias Rodríguez, A., García Riaza, B., & Sánchez Gómez, M. C. (2017). Collaborative learning and mobile devices: An educational experience in Primary Education. Computers in Human Behavior, pag. 220, 200,201.

Breaks – Clean – Gave – Got – Hold – Hurry - Kept – Slowed – Speak – Takes.

BIBLIOGRAPHIC REFERENCES

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Asignatura:

INFORMÁTICA

8. INFORMÁTICA PROFESOR: ALEXANDER ACEVEDO GÓMEZ Correo envío de guías: [email protected] Asesorías, consultas, dudas solo por Telegram usuario: @Alex6m

SECCIÓN 1

INTERNET Es una red de computadores que usa diversos protocolos para comunicarse con otros computadores y servidores alrededor del mundo, se compone de varios servicios, uno de ellos y tal vez el más conocido, es World Wide Web (www), por su uso extensivo se tiende a confundir ambos términos y tratarlos como sinónimos, www es un protocolo que permite la consulta remota de hipertexto, sin embargo, el internet como tal es mucho más amplio e incluye otros servicios y protocolos como: FTP (intercambio de archivos), SMTP (correo electrónico), IPTV (televisión), VOIP (telefonía) entre otros.

Funcionamiento simplificado de Internet

Fuente (Lucidchart, 2020)

Para acceder a internet el dispositivo debe conectarse a una línea de datos: banda ancha, conexión telefónica, banda ancha móvil (4g), fibra óptica, usando una empresa proveedora de este servicio o ISP.

El dispositivo accede a internet por alguno de los medios mencionados anteriormente, generalmente enlazándose a través de un router o modem.

Usando el protocolo indicado, establece comunicación con otro router o central encargada de direccionar la consulta hacia servidores ubicados en todo el mundo, que distribuyen los paquetes de datos y decide las rutas a seguir.

La consulta de datos puede estar dispuesta en dichos servidores, o lo que popularmente se conoce como “la nube”, aunque el termino no resulta preciso puesto que la información si reside en espacios físicos de almacenamiento.

En el caso del internet o comunicación persona a persona (Peer to Peer o P2P en inglés), la consulta se redigira a un switch encargado de conmutar con el dispositivo al otro lado, por ejemplo, en la realización de video llamadas, mensajería instantánea, llamadas de audio por datos.

HTML Y DISEÑO WEB HTML (Hyper Text Markup Language) o en español Lenguaje de Marcas de Hipertexto, es el lenguaje de marcado estándar para el diseño web básico, todos los sitios web que conocemos (www) usan este sistema para la estructura de su contenido, sin embargo, no es la única tecnología empleada por las paginas o aplicaciones de este servicio de internet, además de HTML también se recurre a JavaScript (agregar funcionalidad), CSS (controlar y mejorar la apariencia), PHP (consultar bases de datos y administrar información) entre muchas otras.

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Asignatura:

INFORMÁTICA

HTML al uso no puede considerarse como un lenguaje de programación, puesto que carece de sentencias capaces de indicarle ordenes al computador del usuario o al servidor de internet, por ejemplo, si quisiéramos mostrar los números del 1 al 10 empleando HTML, debemos escribir cada uno de estos, en cambio en JavaScript, usando las sentencias adecuadas podemos indicarle al computador que realice esta acción por nosotros:

Mostrar los números del 1 al 10

HTML JavaScript

Fuente: realización propia CARACTERISTICAS DE LA SINTAXIS DE HTML

Una Página web está compuesta en una parte por etiquetas HTML las cuales indican al navegador, como Google Chrome, la presencia de textos, imágenes, tablas, videos, enlaces y otros elementos, la sintaxis es simple y se puede resumir así:

Cada etiqueta esta “encerrada” entre los símbolos < (menor que) y > (mayor que), por ejemplo <body>

Las etiquetas pueden escribirse indistintamente en mayúsculas o minúsculas, HTML no es “case sensitive” o sensible al uso de mayúsculas, pero es una buena práctica escribirlas en minúscula.

La mayoría de etiquetas deben cerrarse, esto se logra anteponiendo la barra inclinada ( / ), por ejemplo </body>

Las etiquetas afectan los contenidos dispuestos después de ser abiertas y hasta tanto no sean cerradas. Esto se le conoce como “marcar”. Por ejemplo, al escribir <p> el navegador marca todos los elementos que le siguen como contenido de un párrafo, solo finaliza cuando sea cerrada con </p>.

Fuente: (Mozilla Foundation, 2020)

Muchas etiquetas incluyen atributos, los cuales permiten modificar el formato del contenido a marcar, los atributos no se mostrarán en el contenido como tal, pero si afectan su presentación.


Los atributos deben escribirse entre comillas, esto impedirá que el navegador los interprete de manera errónea, puede usar comillas dobles o sencillas.

FECHA DE ENTREGA: Debe ser enviada una semana después de haber recibido la cartilla en físico o de su publicación en la página web del colegio lo que suceda primero, esta fecha será confirmada en el enlace del código QR que aparece a la izquierda. O en la versión digital de este documento haciendo clic en el siguiente enlace: http://antoniobaraya.edu.co/node/826 Dudas o inquietudes comuníquese directamente con el profesor por Telegram escribiendo al usuario @Alex6m

ACTIVIDAD 9

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Asignatura:

INFORMÁTICA

Instrucciones: Esta actividad se debe realizar en su totalidad a mano, no se aceptarán trabajos digitales, siga las indicaciones de cada punto.

1. Resuelva la siguiente sopa de letras directamente en la cartilla, sombree o encierre cada palabra, debe tomar una foto donde se lea claramente su nombre y se identifiquen las palabras seleccionadas, las cuales debe escribir al lado una vez halladas (son 16 en total):

Nombre Completo___________________________________________________ Curso: ___________________

Los puntos 2 a 5 debe resolverlos en su cuaderno, debe marcar cada página en la parte superior e inferior con su nombre completo, curso y guía 9. (observe la imagen)

2. Sobre el termino Hipertexto investigue a) Su concepto b) Que utilidad tiene c) Su importancia en la era digital 3. Según lo mostrado anteriormente en la cartilla indique con sus propias

palabras porque HTML no puede ser considerado como un lenguaje de programación.

4. Explique con sus propias palabras el grafico “funcionamiento simplificado de internet” mostrado al inicio de la cartilla.

5. Consulte en internet “Colores hexadecimales HTML” y escriba el código hexadecimal de 20 colores de su elección.

Envié todas las fotos de respuesta a los anteriores puntos al correo mencionado al inicio de la guía. Antes de la hora límite estipulado en el código QR de la cartilla. En el asunto del correo debe escribir: Guía 9 Informática grado decimo.

SECCIÓN 2

ESTRUCTURA DE UN DOCUMENTO WEB HTML Se mencionó anteriormente que HTML es un lenguaje de marcado que usa la estructura para dar un sentido al contenido web, por ejemplo, define párrafos, cabeceras, tablas, imágenes y vídeos en la página. De forma simplificada todos los sitios web tienen en esencia la misma estructura:

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Asignatura:

INFORMÁTICA

Anatomía de un documento HTML


La línea 1, puede obviarse, y obedece a una costumbre tomada de las épocas donde el internet no era muy común y se usaba para indicar al navegador el conjunto de reglas HTML que debía revisar.

<html> y </html> Estas etiquetas deben ser la primera en abrirse y la ultima en cerrarse como se observa en la imagen, cobijan todo el contenido de la página web.

<head></head> Conocido como cabecera, la etiqueta incluye elementos informativos que no harán parte del contenido de la página, pero si proporciona información clave para el navegador, como el título de la pestaña, la descripción de la página que deseamos sea mostrada cuando alguien realiza una búsqueda, por ejemplo, en Google.

<meta charset=”utf-8”> Sirve para que los caracteres latinos como tildes, diéresis, apostrofes, la letra ñ sean mostrados correctamente, la codificación utf=8 incorpora la gran mayoría de los signos usados por los lenguajes humanos.

<title></title> Se usa para escribir el título de la página para el navegador, no aparecerá en el contenido, pero si en la pestaña de este.

Este título será incluido como descripción cuando agregamos la página a los marcadores o la guardamos como favorita.

<body></body> En esta sección se escribirá todo el contenido de la página visible al usuario, como texto, imágenes, tablas, enlaces, listas, videos, etc.

Importante: como observamos todas las etiquetas de estructuración del contenido deben ser cerradas.

ENRIQUECIENDO LA ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO HTML Color de fondo HTML Anteriormente se usaba el atributo bgcolor para aplicar un color de fondo en una página, sin embargo, este método fue desestimado por los nuevos estándares HTML, en su lugar se emplea la etiqueta <style>:

En este caso se combina HTML con estilos dispuestos por el estándar CSS, la línea body {background-color} indica el color de fondo que tendrá el cuerpo de la página indicado en código hexadecimal. Esta sección debe ir dentro de las etiquetas <head></head>. Encabezados (Títulos) En HTML los títulos tienen un orden jerárquico, pensemos en un libro, que este compuesto por un título principal, títulos de los capítulos y títulos de las secciones de los capítulos. Los títulos principales en nuestro libro corresponden al título de la historia, su equivalente en HTML usa la etiqueta <h1></h1>, el título que le sigue en orden descendente o en el ejemplo, el de los capítulos es <h2></h2>, y el de las secciones de los capítulos se realiza con las etiquetas <h3></h3>. Como observamos

57

Asignatura:

INFORMÁTICA

el numero indica el grado de importancia, siendo 1 el de mayor énfasis. Por ejemplo, el siguiente código recrea los diferentes títulos:

Al abrir la página en el navegador se verían de la siguiente manera:

En total hay seis elementos de jerarquía de título <h1> hasta <h6>. Listas Si necesitamos indicar elementos numerados consecutivamente, HTML se encarga de aplicar la numeración por nosotros empleando las etiquetas <ol></ol>. Cada uno de los componentes de la lista, llamados ítems, deben ir entre las etiquetas <li></li> abreviaturas en ingles de list item. Suponga que desea hacer una lista de los deberes como estudiante:

Al abrirse en el navegador el resultado es:

En HTML también podemos crear listas no ordenadas, las cuales, en lugar de un número, agregan una viñeta al inicio de cada ítem. Se procede igual, pero se usa la etiqueta <ul></ul>. Párrafos Los párrafos deben estar marcados con la etiqueta <p></p>.

FECHA DE ENTREGA: Debe ser enviada después de la sesión virtual programada por el profesor en la que se explicará el tema en cuestión. En ningún caso, puede enviarse antes de dicha sesión, los trabajos recibidos en anticipación de la clase virtual serán anulados. La fecha también puede confirmarse en el código QR que aparece a la izquierda. O en la versión digital de este documento haciendo clic en el siguiente enlace: http://antoniobaraya.edu.co/node/826 En este enlace también tendrá acceso a un video tutorial que le puede ser de utilidad. Dudas o inquietudes comuníquese directamente con el profesor por Telegram escribiendo al usuario @Alex6m

Instrucciones: Esta actividad está dividida en una parte teórica, la cual se debe realizar en su totalidad a mano, y una parte práctica para realizarse en forma digital preferiblemente o en el cuaderno si no le es posible.

PARTE TEORICA: Para realizar a mano en su cuaderno, debe marcar cada página en la parte superior e inferior con su nombre completo, curso y guía 10. (Justo como procedió con la guía 9 de esta cartilla).

1. Investigue la función de las siguientes etiquetas:

ACTIVIDAD 10

http://antoniobaraya.edu.co/node/826

58

Asignatura:

INFORMÁTICA

a) <strong> b) <em> c) <span>

d) <b> e) <i> f) <u>

2. Según lo mencionado en la sección 2, explique a que hace referencia el termino item. 3. Explique según lo visto en la parte Títulos de la presente cartilla, que etiqueta usaría para marcar un “subtitulo”

en una página web e indique por qué. 4. Observe el siguiente código, complete escribiendo directamente en la cartilla sobre la línea, las etiquetas que

hacen falta, debe tomar una foto donde se lea claramente su nombre y se identifiquen las etiquetas escritas (tome como orientación la imagen Anatomía de un documento, mostrada al inicio de esta sección):

Nombre ___________________________________________________________ Curso___________________

<html> <head> <title> Probando mis conocimientos </________> </________> <body> <___ >The Crushing Bore</h1> <___>By Chris Mills</p> <h2>Chapter 1: The Dark Night</_____> <p>It was a dark night. Somewhere, an owl hooted. The rain lashed down on the ...</___> <___>Chapter 2: The eternal silence</h2> <___>Our protagonist could not so much as a whisper out of the shadowy figure ...</p> <___>The specter speaks</h3> <p>Several more hours had passed, when all of a sudden the specter sat bolt upright and exclaimed, "Please have mercy on my soul!"</___> </___> </html>

Fuente: (Mozilla Foundation, 2020) 5. Responda de acuerdo con el video tutorial publicado en el enlace del código QR: a) Por qué se recomienda usar las etiquetas <strong> en lugar de <b> b) Explique la diferencia entre el titulo para el navegador y título de contenido c) Que usos le dio el profesor a la etiqueta HR d) Explique porque es importante la extensión de la foto a la hora de crear la referencia a la imagen.

Envié todas las fotos de respuesta al correo mencionado al inicio de la guía. Antes de la hora límite estipulado en el código QR de la cartilla. En el asunto del correo debe escribir: Guía 10 teórica Informática grado décimo.

PARTE PRACTICA: Puede resolverla usando alguna de las siguientes opciones (enviarse solo después de haber recibido la sesión virtual con el profesor) Puede resolverla según las indicaciones de la clase en: Opción 1: Bloc de notas Opción 2: Geany Opción 3: Si no dispone de computador puede descargar la app Annwriter free html para su celular. Opción 4: Si no dispone de ninguno de estos elementos, copie el código en su cuaderno tome las fotos y envíe al correo correspondiente.

1. Escriba el código HTML de una página web que cumpla con las siguientes características: a) Título de la página para el navegador: Actividad 10 Grado decimo. b) Agregue un color de fondo hexadecimal c) Como título de encabezado h1 escriba: “Pagina Web Básica” 2. Escriba con las etiquetas correspondientes un breve párrafo (cinco renglones) donde hable de la importancia que

ha tenido internet para su desarrollo académico, además debe describir sus talentos personales y las áreas del conocimiento para sus intereses profesionales.

3. Agregue una línea horizontal. 4. Realice un listado ordenado de al menos 5 ítems donde describa el proceso para realizar una página web básica

según las indicaciones de la cartilla, del video tutorial y de la sesión virtual con el profesor.

59

Asignatura:

INFORMÁTICA

5. Bajo la lista, Escriba como título H2, centrado y con énfasis su nombre completo y curso 6. Cree un hipervínculo a su correo electrónico.

Guarde su documento como: Apellido_Nombre_Curso_Actividad10.html, por ejemplo: Acevedo_Alexander_1001_Actividad10.html

Envíe su archivo al correo mencionado al inicio de la guía. Antes de la hora límite estipulado en el código QR de la cartilla. En el asunto del correo debe escribir: Guía 10 práctica Informática grado décimo.

SECCIÓN 3

TABLAS SENCILLAS Y COMPUESTAS EN HTML Las tablas son una parte fundamental del contenido de un sitio web, una tabla es un conjunto de datos presentado de forma organizada a través de una disposición de filas y columnas, las tablas solo deben usarse para la presentación de datos, no para el diseño de la página. Las tablas se delimitan con las etiquetas <table></table>. Se construyen de izquierda a derecha, marcando las filas y luego las celdas que la componen. Se conocen como tablas sencillas aquellas cuyas celdas tienen el mismo tamaño respecto a las demás celdas de la fila. Estructura de una tabla Observe la siguiente tabla:


El código HTML de la tabla anterior seria:

El atributo “border” dentro de la etiqueta <table> permite visualizar el borde de las tablas, aunque el estándar de

HTML5 recomienda no usar dicho elemento, es empleado en este ejemplo solo a modo ilustrativo

Las etiquetas <tr></tr> marcan el inicio y fin de una fila respectivamente.

Las etiquetas <td></td> indican la posición de cada celda que conforma la fila. Dentro de estas se marca el texto o contenido que tendrá la celda.

Se observa cómo se da inicio con la primera fila y luego las celdas que la componen, para repetir el proceso con la fila siguiente. Encabezados de tabla Los encabezados son celdas especiales que van al comienzo de una fila y columna y define el tipo de datos que contienen cada una de estas, cumplen una función estética al incluir un resaltado sobre las demás celdas. Usando las etiquetas <th></th> se resaltarán las celdas que correspondan a los encabezados de las tablas. Celdas que ocupan más de una fila o columna Cuando una celda abarca más de una fila o columna, se dice que la tabla a donde pertenece es compuesta, siguiendo con el ejemplo anterior, observe la siguiente tabla:

Ahora preste atención al código:

60

Asignatura:

INFORMÁTICA

Para lograr el texto centrado en la primera fila se agregó el atributo style="text-align: center" en la etiqueta

<tr>

La fila en cuestión solo tiene una celda, pero ocupa el ancho de cuatro columnas, por esto se agrega el atributo colspan=”4”.

Si fuera el caso de una celda que ocupe más de una fila se usa el atributo rowspan

FECHA DE ENTREGA: Debe ser enviada después de la sesión virtual programada por el profesor en la que se explicará el tema en cuestión. En ningún caso, puede enviarse antes de dicha sesión, los trabajos recibidos en anticipación de la clase virtual serán anulados. La fecha también puede confirmarse en el código QR que aparece a la izquierda. O en la versión digital de este documento haciendo clic en el siguiente enlace:: http://antoniobaraya.edu.co/node/826 En este enlace también tendrá acceso a un video tutorial que le puede ser de utilidad. Dudas o inquietudes comuníquese directamente con el profesor por Telegram escribiendo al usuario @Alex6m

Instrucciones: Esta actividad está dividida en una parte teórica, la cual se debe realizar en su totalidad a mano, y una parte práctica para realizarse en forma digital preferiblemente o en el cuaderno si no le es posible.


1. Observe la siguiente tabla, complete las etiquetas faltantes escribiéndolas sobre la línea correspondiente, tome una foto donde se lea claramente su nombre y las etiquetas escritas.

Nombre_______________________________________________________________ Curso_____________________

Responda en su cuaderno con sus propias palabras y según lo descrito en la cartilla:

2. Que función cumplen los atributos colspan y rowspan 3. Indique entre una tabla sencilla y compuestas 4. La función de los encabezados <th></th> 5. Cuando usar una tabla en una página web.

Envié todas las fotos de respuesta al correo mencionado al inicio de la guía. Antes de la hora límite estipulado en el código QR de la cartilla. En el asunto del correo debe escribir: Guía 11 teórica Informática grado décimo.

PARTE PRACTICA

1. Escriba el código HTML de una página web que cumpla con las siguientes características: a) Título de la página para el navegador: Actividad 11 Grado décimo.

ACTIVIDAD 11

61

Asignatura:

INFORMÁTICA

b) Agregue un color de fondo hexadecimal c) Como título de encabezado h1 escriba: “Tablas en HTML” d) Como encabezado h2, en color de texto diferente escriba: “Intereses profesionales”

2. Escriba el código correspondiente para realizar la siguiente tabla, en las celdas vacías (con sombreado azul) debe

completar con sus datos, tenga en cuenta lo siguiente:

La primera fila de la tabla debe tener un color de relleno

Datos del Estudiante Intereses Profesionales

Nombre Opciones de Carrera contempladas

Primer Apellido

Segundo Apellido

Guarde su documento como: Apellido_Nombre_Curso_Actividad11.html, por ejemplo: Acevedo_Alexander_1001_Actividad11.html

Envié su archivo al correo mencionado al inicio de la guía. Antes de la hora límite estipulado en el código QR de la cartilla. En el asunto del correo debe escribir: Guía 11 practica Informática grado decimo.

SECCIÓN 4 (TEMA ANEXO)

La actividad de esta sección está condicionada al tiempo restante del periodo, su desarrollo o no dependerá del avance de las secciones virtuales y su realización será determinación del profesor.

ENLACES O HIPERVINCULOS

Los enlaces en HTML nos permiten de una manera muy cómoda redirigir al usuario a otra parte, cuando éste pulse en dicho enlace. Podemos hacer que el usuario se vaya a otra url (dirección web) distinta a la página donde se encuentra, o podemos hacer que vaya a otra sección dentro del mismo documento web. La etiqueta <a> Es dentro de esta etiqueta y de su cierre (</a>) dónde encontraremos el enlace. Todo lo que esté dentro de ella, ya sea texto o una imagen, estará considerado como un enlace y el navegador lo interpretará así. Atributo href Para que un enlace esté activo debemos indicar su ubicación o ruta, existen rutas relativas y absolutas. Para establecer este destino agregamos a la etiqueta <a> este atributo. La estructura sería:

<a href=“enlace”>Pincha aquí para ir al destino del enlace</a>

Las urls pueden tener dos tipos de rutas o direcciones: Las urls con dirección relativa y las urls con dirección absoluta. Direcciones absolutas y relativas Las direcciones absolutas son aquellas que contienen la url completa. En estas direcciones podemos ver todos los elementos de la dirección. Un ejemplo muy claro es el siguiente:

<a href="https://hazunaweb.com/curso-de-html/mapas-de-imagenes/">Artículo de mapas de imágenes</a>

Si pulsamos en el enlace, iríamos directamente al artículo de mapas de imágenes del tutorial. Se observa la dirección completa del sitio web. En las direcciones relativas, vemos que no está la url completa. En este tipo de direcciones, las partes que faltan de la dirección el navegador las genera de la propia página en la que está el enlace. Por ejemplo, si dentro de la página encontráramos la siguiente url…

<a href=”/curso-de-html/mapas-de-imagenes/”>Artículo de mapas de imágenes</a>

El navegador entiende que dentro de la página y de la carpeta en la que se encuentra, debe dirigirse al fichero “mapas-de-imágenes”.

62

Asignatura:

INFORMÁTICA

Mailto La url mailto es aquella que te lleva directamente a una dirección de correo y, más concretamente, a redactar un mensaje. Una dirección mailto sería la siguiente:

<a href=“mailto:[email protected]>Mi correo</a>

Fíjate en el ejemplo que acabamos de poner. Nosotros, como texto para albergar el enlace, hemos puesto “Mi correo”. Es el que será mostrado al cargar la página. Generalmente el programa de correo que abre el navegador es aquel que el usuario tenga como predefinido. Windows por defecto tiene predeterminado el Outlook y al pulsar en el enlace lo abre directamente. Muchos usuarios prefieren copiar la dirección y pegarla en su programa de correo. Fuente (Haz una web, 2020)

Instrucciones: Esta actividad está dividida en una parte teórica, la cual se debe realizar en su totalidad a mano, y una parte práctica para realizarse en forma digital preferiblemente o en el cuaderno si no le es posible. Esta actividad solo se desarrollará si el profesor así lo determina, no realizar antes de conocer la decisión.


1. Explique según la lectura cual es la diferencia entre las direcciones relativas y las absolutas 2. Indique cual es la función de la etiqueta <a> 3. Explique cuál es la función del atributo href

Envié todas las fotos de respuesta al correo mencionado al inicio de la guía. Antes de la hora límite estipulado en el código QR de la cartilla. En el asunto del correo debe escribir: Guía 12 teórica Informática grado decimo.

PARTE PRACTICA 1. Escriba el código HTML de una página web que cumpla con las siguientes características: a) Título de la página para el navegador: Actividad 12 Grado décimo. b) Agregue un color de fondo hexadecimal c) Como título de encabezado h1 escriba: “Enlaces HTML” d) Como encabezado h2, en color de texto diferente escriba: “Mi correo electrónico” 2. Escriba el código HTML para crear un enlace a su propio correo electrónico, según el ejemplo de la lectura, el texto

del enlace debe ser su nombre completo. 3. Como encabezado h2, en el mismo color de texto usado en el punto d), escriba: “El sitio web de mi colegio” 4. Escriba el código HTML para crear un enlace absoluto a la página de web del colegio (http://antoniobaraya.edu.co)

Según el ejemplo de la lectura. Guarde su documento como: Apellido_Nombre_Curso_Actividad12.html, por ejemplo: Acevedo_Alexander_1001_Actividad12.html

Envié su archivo al correo mencionado al inicio de la guía. Antes de la hora límite estipulado en el código QR de la cartilla. En el asunto del correo debe escribir: Guía 12 practica Informática grado decimo.

Haz una web. (2020, Agosto 26). Enlaces en HTML. Lucidchart. (2020, Agosto 25). Luchidchart. Retrieved from https://www.lucidchart.com/pages/templates/network-

diagram/internet-network-diagram-template Mozilla Foundation. (2020, Agosto 24). MDN web docs. Retrieved from

https://developer.mozilla.org/es/docs/Learn/HTML/Introduccion_a_HTML/iniciar


ACTIVIDAD 12

63

Asignatura:

CIENCIAS POLÍTICAS Y

ECONÓMICAS

9. CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONÓMICAS

TEMA: ¿QUÉ ES UN MODO DE PRODUCCIÓN? (TEMA 10) A través de la historia de la humanidad, las sociedades han buscado diversas maneras de organizarse para hacer posible la producción y distribución de bienes. Los economistas buscan reconocer y caracterizar dichas formas de organización. Una de las perspectivas económicas se relaciona con los modos de producción. Es importante reconocer dichos modos productivos para tener una idea sobre la forma como se han organizado los seres humanos alrededor del hecho económico, identificando sus ventajas y desventajas.

Lea con atención el siguiente texto

MODO DE PRODUCCIÓN Un Modo de Producción es la forma en que se organiza la actividad económica en una sociedad, es decir, la producción de bienes, servicios y su distribución. Marx entendía la capacidad de producir y la participación en relaciones sociales como dos características esenciales del ser humano, y que la forma particular de esas relaciones en la producción capitalista están en conflicto con el creciente desarrollo de las capacidades productivas humanas (en los Grundrisse).2 Esta teoría está basada en principalmente dos conceptos:

Fuerzas productivas: Incluyen la fuerza de trabajo humano y el conocimiento disponible a un nivel tecnológico dado de los medios de producción (v. g. herramientas, equipamiento, edificios, tecnologías, materiales y tierras fértiles).

Relaciones de producción: Se refieren a las relaciones sociales y técnicas, las cuales incluyen la propiedad, el poder y el control de las relaciones que gobiernan los recursos productivos de la sociedad, a veces codificados como leyes, formas de cooperación y de asociación, relaciones entre las personas y los objetos de su trabajo, y las relaciones entre las clases sociales.3

El término fue utilizado por primera vez en el libro, inédito en vida de los autores, La ideología alemana de Karl Marx y Friedrich Engels. EL COMUNISMO PRIMITIVO En una sociedad comunista primitiva todas las personas aptas físicamente se dedican a conseguir alimentos. Toda la comunidad comparte los alimentos que se obtienen cazando, pescando o recolectando. Carencia productiva El comunismo primitivo no produce excedentes; todo lo que se produce diariamente es consumido rápidamente para mantener vivos a los miembros de la sociedad. La mano de obra no es muy productiva y no crea ningún producto por encima de lo estrictamente necesario. La distribución igualitaria de la escasa comida entre los miembros de las comunas los ponía a todos al mismo nivel. No hay propiedad privada de los medios de producción. Esto significa que los medios de producción —como la tierra, las herramientas y las armas— pertenecen a la comunidad, a excepción de la propiedad estrictamente personal, tales como prendas de vestir o artículos personales. Lo que se llegaba a poseer por un tiempo prolongado, tal como las herramientas y la vivienda, eran también de propiedad comunitaria. Falta de especialización La falta de especialización se debe a que todas las personas de la sociedad hacen juntas los mismos trabajos. Entre los trabajos realizados se encuentran la fabricación de herramientas, la recolección de frutas, la preparación de refugios, la caza y la pesca.

INTRODUCCIÓN


https://es.wikipedia.org/wiki/Capitalismo

https://es.wikipedia.org/wiki/Grundrisse

https://es.wikipedia.org/wiki/Modo_de_producci%C3%B3n#cite_note-2

https://es.wikipedia.org/wiki/Fuerzas_productivas

https://es.wikipedia.org/wiki/Fuerza_de_trabajo

https://es.wikipedia.org/wiki/Medios_de_producci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Relaciones_de_producci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Clases_sociales

https://es.wikipedia.org/wiki/Clases_sociales

https://es.wikipedia.org/wiki/Modo_de_producci%C3%B3n#cite_note-3

https://es.wikipedia.org/wiki/La_ideolog%C3%ADa_alemana

https://es.wikipedia.org/wiki/Karl_Marx

https://es.wikipedia.org/wiki/Karl_Marx

https://es.wikipedia.org/wiki/Friedrich_Engels

64

Asignatura:


ECONÓMICAS

División del trabajo Existe una división del trabajo en la que los hombres se llevan gran parte de sus actividades en la caza, mientras que las mujeres participan recogiendo el alimento. Sin embargo, no hay división del trabajo en otros aspectos, como el liderazgo, ya que tanto hombres como mujeres participan en la misma medida en la toma de decisiones. Las mujeres embarazadas o las que amamantan a sus bebés están protegidas de los peligros de la caza, para así preservar la próxima generación. Relación de la producción En el comunismo primitivo los instrumentos de trabajo eran tan primitivos que las personas no podían luchar solos contra las fuerzas de la naturaleza y los animales salvajes. Por eso vivían en grupos o comunidades y su modo de producción (caza y pesca) era ejercido en forma conjunta. Punto de inflexión La domesticación de animales y plantas después de la revolución neolítica, a través del pastoreo y la agricultura, es vista como el punto de inflexión del comunismo primitivo a una sociedad de clases, ya que fue seguido por la propiedad privada y la esclavitud, con la desigualdad que entrañaban. Además, gran parte de la población comenzó a especializarse en diferentes actividades, como la fabricación artesanal, la cultura, la filosofía y la ciencia, que condujeron al desarrollo de las clases sociales. Ventajas

Una completa democracia La democracia se percibía principalmente debido a que todos los miembros de la comunidad participan en todas las tomas de decisiones para llegar a las soluciones correspondientes, independientemente de su sexo.

Ausencia de explotación En el modo de producción primitivo no hay explotadores ni explotados, ya que existe una igualdad total en las funciones de producción que realizan todos los miembros.

Trabajos bien diseñados Se transmiten las mismas ocupaciones de una generación a otra. Por lo tanto, los roles del trabajo están específicamente diseñados y son asignados de antemano. De esta manera, hay menos confusión y todos tienen claro lo que se les asigna hacer.

Respeto al medio ambiente No existe un impacto en el medio ambiente. El desperdicio producido es casi nulo y hay una distribución adecuada de los recursos obtenidos. Una tribu y su propiedad forman una especie de unidad originada a partir del modo de producción, donde los individuos se relacionan entre sí y con la naturaleza.

1. Elabore un mapa mental cuyo tema central sea “CARACTERÍSTICAS DE UN MODO DE PRODUCCIÓN Y EL COMUNISMO PRIMITIVO”. El mapa mental debe tener el siguiente contenido: Definición de modo de producción, elementos de un modo de producción, creadores de la teoría de modo de producción, definición de comunismo primitivo, características del comunismo primitivo, ejemplos históricos del comunismo primitivo. 2. Elabore una reflexión escrita argumentada de dos párrafos (diez renglones cada párrafo) sobre la pregunta “¿ES VIABLE EL COMUNISMO PRIMITIVO EN LA ACTUALIDAD EN NUESTRA SOCIEDAD?”

https://es.wikipedia.org/wiki/Modo_de_producci%C3%B3n (10 DE AGOSTO DE 2020) https://www.lifeder.com/comunismo-primitivo/ (10 DE AGOSTO 2020)

ACTIVIDADES

REFERENCIAS CIBERGRÁFICAS

https://es.wikipedia.org/wiki/Modo_de_producci%C3%B3n

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Asignatura:


ECONÓMICAS

TEMA: MODOS DE PRODUCCIÓN (ESCLAVISMO – FEUDALISMO) (TEMA 11) ¿es posible entender que exista enriquecimiento a partir del dominio que unos seres humanos ejercen sobre otros?, ¿el desarrollo económico puede ocurrir a expensas de la explotación de una clase social y esta debe aceptar las condiciones impuestas para su supervivencia? esta y otras preguntas son las propuestas en este tema para reconocer de qué manera funcionaron históricamente el esclavismo y el feudalismo como modos de producción.

Lea con atención el siguiente texto. EL MODO DE PRUDUCCIÓN ESCLAVISTA

El modo de producción esclavista es el segundo modo de producción en la historia de la humanidad y el primero que se basa en la explotación de los hombres. Se basaba en la utilización de esclavos para producir bienes que utilizaba las grandes civilizaciones. El modo de producción se refiere a las formas en que los seres humanos se organizan para producir los medios de subsistencia y satisfacer sus necesidades. El término surge del trabajo de Karl Marx, y su concepto ha desempeñado un papel significativo en la teoría marxista. Esclavo en la Antigua Roma La esclavitud fue la condición utilizada para que un ser humano fuera propiedad de otro. Existió en un gran número de sociedades del pasado, pero fue rara entre los pueblos primitivos, formados por cazadores, porque para que la esclavitud floreciera era esencial la diferenciación social. También era fundamental un superávit económico, ya que los esclavos eran bienes de consumo que tenían que ser mantenidos. El excedente también era esencial en los sistemas esclavistas, ya que los propietarios esperaban obtener ganancias económicas por la propiedad de esclavos. Los esclavos se conseguían de muchas maneras, siendo la más frecuente su captura en las guerras, ya fuera para incentivar a los guerreros o para deshacerse de tropas enemigas. Otros eran secuestrados por la piratería o incursiones esclavistas. Algunos eran esclavizados como castigo por algún delito o deuda, otros vendidos como esclavos por sus parientes, para pagar deudas o escapar de la inanición. La primera forma de sociedad clasista fue la esclavitud, surgida como consecuencia de la desintegración y caída del sistema comunal primitivo. Se requirió de un proceso de unos tres a cuatro mil años para pasar del modo de producción comunal primitivo al régimen esclavista. La transición del sistema comunal primitivo al sistema esclavista tuvo lugar por primera vez en la historia en los países del antiguo Oriente. El modo de producción esclavista predominó en Mesopotamia, Egipto, India y China en el cuarto milenio A.C. Al principio, la esclavitud tenía un carácter patriarcal o doméstico, y había pocos esclavos. El trabajo esclavo aún no era la base de la producción, desempeñaba un papel secundario en la economía. El crecimiento de las fuerzas productivas y el desarrollo de la división social del trabajo y del intercambio formaron la plataforma para la transición de la sociedad humana al sistema esclavista. La evolución de las herramientas de piedra a metal extendió considerablemente los límites del trabajo humano. La economía de la caza primitiva dio lugar a la agricultura y la ganadería, y apareció la artesanía. Características del modo de producción esclavista Gracias al trabajo esclavo, el mundo antiguo logró un considerable desarrollo económico y cultural, pero el sistema esclavista no podía crear las condiciones para progresar técnicamente.

INTRODUCCIÓN


https://www.lifeder.com/aportaciones-carlos-marx/

https://www.lifeder.com/cultura-mesopotamica/

https://www.lifeder.com/sociedad-humana/

66

Asignatura:


ECONÓMICAS

El trabajo esclavo se distinguió por una productividad extremadamente baja; el esclavo no estaba interesado en los resultados de su trabajo, odiaba estar bajo el yugo del trabajo. La concentración de un gran número de esclavos en manos del Estado o de individuos hizo posible el aporte de mano de obra a gran escala. Esto es refrendado por las gigantescas obras construidas en la antigüedad por los pueblos de China, India, Egipto, Italia, Grecia y Asia Central: sistemas de riego, carreteras, puentes, monumentos culturales… Relaciones de producción Esclavos como propiedad Las relaciones de producción de la sociedad esclavista se basaban en el hecho de que no sólo los medios de producción, sino también los esclavos, eran una propiedad. No sólo eran explotados, sino también comprados y vendidos como ganado, y hasta asesinados con impunidad. La explotación de los esclavos por los esclavistas es la característica principal de las relaciones de producción de la sociedad esclavista. El trabajo esclavo tenía carácter obligatorio; los obligaban a trabajar con látigos y eran sometidos a duros castigos por la menor negligencia. Eran marcados para poder capturarlos más fácilmente si huían. El dueño adquiría todo el producto del trabajo. Les daba a los esclavos la menor cantidad posible de insumos para subsistir, suficiente para evitar que murieran de hambre y para que pudieran seguir trabajando para él. El dueño no sólo disponía del trabajo del esclavo, sino también de la vida del mismo.

¿QUÉ ES EL MODO DE PRODUCCIÓN FEUDAL?

En terminología marxista, se conoce como modo de producción feudal (o en términos llanos: feudalismo), a la organización socio-económica que rigió a la sociedad medieval en Occidente y otras regiones del mundo. En estas sociedades, el poder político estaba descentralizado y era ejercido de manera independiente por los señores feudales: la aristocracia o nobleza que transmitía el poder consanguíneamente, y que era dueña de las tierras cultivables. Según las teorizaciones de Karl Marx, el feudalismo antecede históricamente al modo capitalista de producción. Consistía en una dinámica económica de sumisión y explotación del campesinado por parte de la aristocracia y los terratenientes. Sin embargo, los terratenientes también se hallaban en relación de sumisión con un poder político superior, que era la corona, la cual permitía a los aristócratas la autonomía política en sus territorios feudales, a cambio de lealtad en el ámbito militar. Características del modo de producción feudal El modo de producción feudal era esencialmente un modelo de explotación agropecuaria. Era sostenido por una masa campesina encargada de la producción de bienes y gobernada por un señor feudal: un terrateniente que les imponía su orden particular, ejerciendo a la vez el poder político y legal, aunque en esto último intervenía también la Iglesia (el clero).Los campesinos o siervos pagaban a sus respectivos señores feudales una porción mayoritaria de lo producido con su trabajo, a cambio de seguridad militar, orden y jurisprudencia. Además, obtenían el permiso para habitar porciones minúsculas de terreno en donde se asentaban sus familias. En dicha relación de explotación del campesinado por la aristocracia, sin embargo, no existían las leyes de esclavitud, aunque las condiciones de vida de los primeros podían en muchas ocasiones parecérsele. En su lugar, se establecían relaciones de vasallaje, que vinculaban políticamente al campesino con el feudo que habitaba. Los feudos eran la unidad productiva mínima del sistema (de allí su nombre: feudal). Se dividían territorialmente en: Reservas señoriales o dominicales. Su producción estaba destinada al pago del tributo al señor feudal. Mansos. En ellos el campesinado llevaba adelante la producción de sus propios bienes y se garantizaba así la subsistencia. No existía en este modelo tipo alguno de moneda o de sistema económico unificado. Por otro lado, las ciudades eran poco desarrolladas en comparación con el campo.

https://concepto.de/marxismo/

https://concepto.de/feudalismo/

https://concepto.de/region/

https://concepto.de/poder/

https://concepto.de/lealtad/

https://concepto.de/senor-feudal/

https://concepto.de/jurisprudencia/

https://concepto.de/explotacion-del-hombre-por-el-hombre/

https://concepto.de/esclavismo/

https://concepto.de/ciudad-2/

67

Asignatura:


ECONÓMICAS

1. Elabore un mapa mental cuyo tema central sea “EL ESCLAVISMO Y EL FEUDALISMO COMO MODOS DE PRODUCCIÓN”. El mapa mental debe tener el siguiente contenido: Orígenes históricos de cada modo de producción, descripción de fuerzas productivas y relaciones de producción, ejemplos históricos, aspectos positivos y negativos de cada modo de producción. 2. Elabore una reflexión escrita argumentada de dos párrafos (diez renglones cada párrafo) sobre el tema “EL VALOR DEL SER HUMANO EN EL ESCLAVISMO Y EL FEUDALISMO”

https://www.lifeder.com/modo-de-produccion-esclavista/ (12 DE AGOSTO 2020) https://concepto.de/modo-de-produccion-feudal/ (12 DE AGOSTO 2020)

ACTIVIDADES


https://concepto.de/modo-de-produccion-feudal/

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Asignatura:


ECONÓMICAS

TEMA: MODOS DE PRODUCCIÓN (CAPITALISMO – SOCIALISMO) (TEMA 12) ¿Qué debe primar en la sociedad? ¿La libertad individual para generar riqueza o la supresión de clases sociales para que todos accedan a ella? Esta es la discusión que pretende ser resuelta en esta guía de trabajo

Lea con atención el siguiente texto. ¿QUÉ ES EL MODO DE PRODUCCIÓN CAPITALISTA?

Según la terminología marxista, el modo de producción capitalista es aquel propio de las sociedades capitalistas surgidas luego de las Revoluciones Burguesas que acabaron con el modelo feudal del medioevo. Características del capitalismo De acuerdo a la interpretación marxista tradicional, el capitalismo funciona en base a dos pilares. Por un lado, el control de la burguesía de los medios de producción (fábricas, por ejemplo). Por otro lado, la alienación de los trabajadores de su labor productiva, es decir, que estos últimos sienten ajeno el trabajo que realizan. De ese modo, los burgueses pueden explotarlos, pagándoles a cambio de su trabajo un salario, pero aprovechando la plusvalía: el valor añadido que las labores del trabajador le incorporan al producto final. Dado que ese valor agregado excede por mucho al salario del trabajador, la relación de trabajo beneficia únicamente de la burguesía, que además realiza el esfuerzo. En términos más simples, el capitalismo consiste en el intercambio del tiempo y de la capacidad de trabajo de los trabajadores, por un salario calculado por hora y por complejidad de las labores a desempeñar. El salario nunca superará las ganancias del dueño de la fábrica, que invierten en ella el capital y a veces la jefatura, pero no el trabajo. De dicho arreglo el trabajador obtiene dinero para consumir bienes y servicios, mientras que el burgués obtiene ganancias que puede reinvertir en el negocio (o hacerlo crecer) y dinero para su propia subsistencia. El conjunto de los trabajadores se denomina, como clase, proletariado. El capitalismo como sistema surgió después de la caída del feudalismo en el siglo XV. La expansión imperial de las principales potencias europeas hizo circular grandes dimensiones de mercadería de otras regiones del mundo. Así nació la burguesía como una nueva clase social que había derrotado a la aristocracia terrateniente del medioevo. Ventajas del modo de producción capitalista Las ventajas del capitalismo como sistema son notorias, tanto como sus desventajas. El aspecto positivo del sistema puede resumirse en: Efectividad y flexibilidad. A lo largo de sus pocos siglos de vida, el sistema capitalista ha sabido generar riquezas y adelantos vertiginosos en aspectos científicos, técnicos y económicos, y al mismo tiempo adaptarse a ellos, cambiando con los tiempos y sosteniéndose invicto hasta hoy. Liberalidad. El capitalismo requiere de importantes cuotas de libertad económica e individual, para hacer posible el emprendimiento, el riesgo empresarial y el surgimiento de nuevas iniciativas. En ese sentido, ha tendido a ser más o menos liberal, o sea, a tolerar más o menos la intromisión del Estado en las dinámicas que, idealmente, tendría que regular la “paz del mercado” o la “mano invisible” del mercado. La existencia real de esto último es materia de debate. Desventajas del modo de producción capitalista - La distribución desigual de riqueza. Ya que la clase social no está determinada por la sangre ni por otros factores, sino por la cantidad de dinero que tenga la familia, las generaciones venideras vienen al mundo en franca desigualdad de oportunidades, fruto de la concentración de la riqueza en quienes más capitales tienen, ya que el dinero, al circular, genera más dinero, enriqueciendo a pocos en detrimento de muchos.

INTRODUCCIÓN


https://concepto.de/marxismo/

https://concepto.de/feudalismo/

https://concepto.de/trabajador/

https://concepto.de/salario/

https://concepto.de/plusvalia/

https://concepto.de/ganancia/

https://concepto.de/clases-sociales/

https://concepto.de/libertad/

https://concepto.de/emprendimiento/

https://concepto.de/familia/

69

Asignatura:


ECONÓMICAS

El consumismo. La sociedad generada por el capitalismo está centrada en el consumo y en la obtención de capitales, a menudo olvidando lo que eso realmente significa y quedando atrapada en un espiral de consumo innecesario, comprando por comprar o para subsanar otros aspectos espirituales no considerados en la ecuación.

¿QUÉ ES EL COMUNISMO?

El comunismo es una ideología política basada en el pensamiento marxista que persigue una sociedad donde no existan clases sociales. Para ello plantea que los medios de producción no estén en manos privadas, sino que sean del Estado, que repartirá de forma equitativa los bienes y servicios entre la población. Los orígenes del comunismo los encontramos en la obra de Karl Marx y Friedrich Engels Al acabar con la propiedad privada de los medios de producción, se acabaría de facto con el sistema capitalista. Características del Comunismo: Nace como oposición al sistema capitalista, Se fundamenta en el marxismo, El comunismo se muestra en contra de la propiedad privada, Promueve la conciencia de clases Sistema unipartidista, Tiende al totalitarismo, Es una ideología que nace como oposición al sistema capitalista instaurado en los países industrializados. El comunismo considera que el capitalismo profundiza en las desigualdades sociales y establece la burguesía como clase dominante en detrimento de la nueva clase social, el proletariado. Es contrario a la propiedad privada de los medios de producción, por considerar que para garantizar la igualdad de clases los medios de producción deben ser de propiedad pública. De esta forma no existiría una clase propietaria (burguesía) y otra explotada (proletariado). El ideario comunista promueve la conciencia de clase, es decir, el individuo es visto como la expresión de su clase. Se muestra contrario al individualismo promovido por el liberalismo y el sistema capitalista. Para garantizar una sociedad igual, es necesaria una acción política unitaria (unipartidismo), que integre a todos. Además de rechazar otras ideologías, el comunismo tiende a apartar de la vida pública, mediante persecución o ilegalización, a partidos opositores del partido único. ASPECTOS NEGATIVOS: Solo un sistema capaz de penetrar en todos los ámbitos de la vida de sus ciudadanos puede garantizar el anti individualismo, por eso el comunismo tiende a establecer sistemas totalitarios. En los Estados comunistas es habitual encontrar recortes de libertades individuales, pensamiento único a través de un partido único, censura en la educación, persecución política y por supuesto una fuerte presencia del “aparato del Estado” en cualquier actividad económica. Marx y Engels se reconocen como principales ideólogos. Las obras: El Manifiesto Comunista o El Capital, sientan las bases tanto del socialismo moderno como del comunismo.

1. Elabore un mapa mental cuyo tema central sea “EL CAPITALISMO Y EL COMUNISMO COMO MODOS DE PRODUCCIÓN”. El mapa mental debe tener el siguiente contenido: Orígenes históricos de cada modo de producción, descripción de fuerzas productivas y relaciones de producción, ejemplos históricos, aspectos positivos y negativos de cada modo de producción.

2. Elabore una reflexión escrita argumentada de dos párrafos (diez renglones cada párrafo) sobre la pregunta ¿La libertad individual para generar riqueza o la supresión de clases sociales para que todos accedan a ella?

https://concepto.de/modo-de-produccion-capitalista/ (15 DE AGOSTO 2020) https://politocracia.es/categoria-ideologias/comunismo/ (15 DE AGOSTO 2020)


https://concepto.de/sociedad-de-consumo/

https://concepto.de/consumo/

https://concepto.de/modo-de-produccion-capitalista/

https://politocracia.es/categoria-ideologias/comunismo/

70

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EDUCACIÓN ÉTICA

10. EDUCACIÓN ÉTICA

TEMA: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y MORAL (TEMA 10)

La comprensión de muchos hechos de nuestra vida cotidiana es dada a conocer por los medios de comunicación, ellos nos facilitan información y al mismo tiempo nos permiten formarnos opiniones sobre diversas situaciones que en la diariamente ocurren; Ahora bien, ¿Los medios de comunicación nos manipulan?, ¿son éticos frente a la información que nos dan a conocer?, ¿son neutrales en sus puntos de vista? Al respecto se hace necesario identificar cual es el papel de ellos en nuestra sociedad para así tener puntos de vista argumentados y críticos sobre su función frente a diversas situaciones de nuestra cultura.

Lea con atención el siguiente texto 1.- ¿QUÉ ENTENDEMOS POR MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL? Una sencilla descripción de carácter genérico nos vale en este caso y podía ser esta: Los medios de comunicación son instrumentos utilizados en la sociedad contemporánea para establecer una comunicación entre personas para ello se necesita un emisor y un receptor, el emisor es el que emite los mensajes, en nuestro caso bien sea en versión textual, sonora, visual o audiovisual, el receptor es quien recibe tales mensajes. Algunas veces son utilizados para comunicar de forma masiva, para muchos millones de personas, a estos medios se les denominan medios de comunicación social de masas por la cantidad de personas que reciben los mensajes como es el caso de la televisión o los diarios impresos o digitales son los medios de comunicación social de masas. Otras veces los medios de comunicación tienen una capacidad de receptores menor, como un periódico local, por ejemplo y otras veces los receptores de la comunicación son menores. 2.- ¿A QUÉ MEDIOS QUEREMOS REFERIRNOS? En esta Categoría queremos ocuparnos de los que hemos llamado medios de comunicación social de masas, en concreto de la televisión en sus más diferentes fuentes: televisiones públicas, televisiones privadas, de las emisiones de radio, de los diarios impresos de carácter nacional, de los diarios digitales, de periódicos semanales, mensuales de alcance nacional, el cinematógrafo, el vídeo, etc. Como se ve prescindimos en esta Categoría del más moderno medio de comunicación de masas que es ya internet, pues al mismo se dedicará una Categoría especial con sus correspondientes subcategorías. DE CARA A LA PANTALLA DE CINE. 3.-ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE ESTOS MEDIOS. 1.-Por regla general estos medios dependen de empresas o grupos cuya finalidad es, en general y entre otras, ganar dinero. Los periodistas profesionales están contratados y pagados por una empresa, el Estado, o una organización. Detrás de la cara, la voz o la pluma del periodista se esconde un grupo mediático, normalmente con la intención de rentabilizarse. 2.- Junto con esta intención subjetiva, hay una función social, que es el derecho a la información, la libertad de expresión y la libertad de información, cuyo fondo responde al deseo de una sociedad que valora estos valores. 3.- Lo básico en toda comunicación es que para que sea verdadera necesita que se intercambien los papeles: que el emisor puede pasar en un momento a ser receptor, y el receptor en emisor, es decir que el perfil de una comunicación verdadera comunicación es el diálogo, en estos medios la comunicación es una comunicación unilateral, y a lo sumo alimentada con una cierta respuesta social. El emisor se dirige a una capa amplia de población, sin capacidad para responder en las mismas condiciones. 4.- Hay un debate sobre quién hace realmente los medios, si el consumidor con su demanda, o las empresas con su oferta. Los estudios sobre consumo en los medios, audiencia o “share” son importantes para programar la oferta, y para contraprogramar otras ofertas. Esto en lugar de contradecir el punto anterior más bien lo refuerza. TERTULIA TELEVISIVA.

INTRODUCCIÓN


71

Asignatura:

EDUCACIÓN ÉTICA

4.-LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL Y LA MORAL. ¿Los medios de comunicación social deben estar sujetos a la moral? ¿Por qué? Nuestra respuesta es abiertamente positiva: Si, los medios de comunicación deben sujetarse a una norma moral, en el sentido de que los mismos deben cooperar a la construcción de la persona haciéndola moralmente buena e impidiendo a que dé lugar a la creación de personas moralmente malas. Aunque en principio los medios masivos de comunicación social son un tipo de servicio ofrecido a la sociedad y a la persona socializada que tiene derecho a la información, tiene unos riesgos como la manipulación, la deformación, los contravalores, la frivolidad, la pérdida de intimidad o la uniformización cultural. Son importantes, incluso imprescindibles para la defensa del derecho a la libertad de conciencia en el mundo contemporáneo, pero a su vez, pueden ser fuente de deformación de la naturaleza humana orientada constitutivamente al logro del bien objetivo. Con este creemos que esta nueva Categoría queda presentada. Como siempre las Subcategorías comprendidas en ella, nos darán su verdadero alcance.

1. Construir un mapa mental que tenga como título “MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y MORAL”. El mapa mental debe tener los siguientes contenidos: Definición de medios de comunicación, tipos de medios de comunicación existentes, características de los medios de comunicación, los medios de comunicación y la moral, forma cómo funcionan los medios de comunicación en Colombia 2. Construya una reflexión argumentada de dos párrafos (diez renglones cada párrafo) sobre la pregunta: ¿SON NEUTRALES LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN COLOMBIA?

https://bachillersasoncarrasco.wordpress.com/2014/09/06/la-moral-en-los-medios-de-comunicacion-social-de-masas/ (10 DE AGOSTO DE 2020)

ACTIVIDAD

REFERENCIAS CIBERGRAFICAS

https://bachillersasoncarrasco.wordpress.com/2014/09/06/la-moral-en-los-medios-de-comunicacion-social-de-masas/

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EDUCACIÓN ÉTICA

TEMA: ÉTICA Y JUSTICIA SOCIAL (TEMA11)

La justicia social se hace más necesaria que nunca en un mundo globalizado que, aunque cada vez más rico, también es más desigual. Pero ¿qué es la justicia social? La justicia social es un principio básico, un valor fundamental para conseguir la convivencia pacífica y el progreso de las sociedades. A diferencia de la justicia, que busca el equilibrio entre el bien común y el bien personal, la justicia social da un paso más y promueve el reparto equitativo de los bienes y servicios. Para ello se apoya en normativas y leyes que garanticen su práctica. Su fin último es acabar con la pobreza y la desigualdad y conseguir el pleno desarrollo de las personas.

Lea con atención el siguiente texto. ¿POR QUÉ ES NECESARIA LA JUSTICIA SOCIAL?

La pobreza, y la constante vulneración de los derechos de las personas, ponen en riesgo la convivencia social que se basa en el orden y la igualdad. Lamentablemente, que exista una Carta Magna de los derechos humanos no garantiza su acceso. Es aquí donde la existencia de la justicia social cobra todo el sentido. Es necesario crear mecanismos efectivos que garanticen que todas las personas puedan ejercitar sus derechos, se desarrollen con dignidad y así las sociedades puedan prosperar. Ejemplos de justicia social Hay tantos ejemplos de justicia social como ámbitos en los que se comenten desigualdades, aquí distinguimos algunos de los más importantes:

1. La educación: la educación ha de ser inclusiva, equitativa y de calidad. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a acceder a una educación que les permita formarse y les asegure un futuro en igualdad de oportunidades.

2. La igualdad de género: aunque las leyes reconocen los mismos derechos para hombres que para mujeres, la igualdad de género sigue siendo una tarea pendiente. Las sociedades deben procurar que todas las personas tengan garantizado el acceso a sus derechos sin tener en cuenta su género.

3. La trata y el abuso: la pobreza, la exclusión y las guerras exponen a los más vulnerables a caer en las redes de las mafias de la trata. A través de sus legislaciones los países trabajan para condenar uno de los tipos de explotación más lucrativos del mundo.

4. Racismo y xenofobia: las personas deben poder acceder a todos sus derechos y obligaciones con independencia de su condición o raza. De esta manera podrán integrarse en la sociedad de manera igualitaria y con autonomía. Diferentes organismos internacionales trabajan por erradicar ambas formas de discriminación.

5. Vivienda digna: a pesar de que las legislaciones de los países amparan el derecho a residir en una vivienda digna, esta premisa no siempre se cumple. El hogar debería ser un lugar habitable, seguro y accesible para las personas.

6. Atención sanitaria: la calidad de vida de las personas depende en un alto grado de factores sociales y económicos. La pobreza y la exclusión tienen un elevado impacto en la salud de las personas. Por eso los países han de vigilar por proveer de un sistema sanitario suficiente y efectivo.

7. Laboral: el trabajo digno permite a las personas desarrollarse y desenvolverse en la sociedad. El acceso a empleo y la retribución justa ayuda a crear sociedades más cohesionadas y equitativas.

¿Por qué un día dedicado a la justicia social? Naciones Unidas eligió el día 20 de febrero como Día Internacional de la justicia social, para recordar a las sociedades la importancia de custodiar este valor. Vivimos en una sociedad global en la que los intereses de cada persona pasan por que se cubran las necesidades de la comunidad. Por eso es necesario que nos reorganicemos readaptando nuestra subjetividad con el objetivo de dar cabida a la dignidad de las demás personas.

INTRODUCCIÓN


https://ayudaenaccion.org/ong/blog/derechos-humanos/derechos-humanos-universales/

https://ayudaenaccion.org/ong/blog/derechos-humanos/diferencias-racismo-xenofobia/

https://www.un.org/es/

73

Asignatura:

EDUCACIÓN ÉTICA

La justicia social se encamina hacia la erradicación de la pobreza y el bienestar de todos los miembros de la sociedad y por eso está estrechamente ligada a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 (ODS). Y bajo esa premisa trabaja Ayuda en Acción. La defensa de los derechos de las personas es la razón que cada día da sentido a la labor que realiza Ayuda en Acción en los 22 países donde desarrolla sus proyectos. Trabajamos para conseguir la erradicación de la pobreza, la exclusión y la desigualdad dando voz a las personas más vulnerables y reivindicando la necesidad de crear un marco normativo que garantice la equidad entre las personas. Queremos vivir mejor y más tranquilos, pero nuestro bienestar pasa por crear un bienestar y una prosperidad sostenible que abarque a todos los habitantes del planeta.

1. Construya un mapa mental que tenga como tema central “LA JUSTICIA SOCIAL”. El mapa debe tener el siguiente contenido: definición de justicia social, por qué es necesaria la justicia social, ejemplos de justicia social, por qué un día dedicado a la justicia social, cómo se vive la justicia social en Colombia. 2. Elaborar una reflexión argumentada de dos párrafos (diez renglones cada párrafo) sobre el tema “LIDERES SOCIALES Y JUSTICIA SOCIAL EN COLOMBIA”

https://ayudaenaccion.org/ong/blog/solidaridad/ejemplos-justicia-social/ (10 DE AGOSTO DE 2020)

ACTIVIDAD


https://ayudaenaccion.org/ong/objetivos-desarrollo-sostenible/

https://ayudaenaccion.org/ong/blog/solidaridad/ejemplos-justicia-social/

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Asignatura:

EDUCACIÓN ÉTICA

TEMA: TIPOS DE LIBERTAD (TEMA 12)

La libertad es la facultad o capacidad del ser humano de actuar según sus valores, criterios, razón y voluntad. De acuerdo a esta definición todos los seres humanos debemos aspirar de algún modo a la libertad, por ello es necesario reconocer los tipos de libertad y sus características sobresalientes para así poder aplicarlas en nuestra vida cotidiana.

TIPOS DE LIBERTAD

A continuación, se presentan los tipos de libertad más importantes para el pleno desarrollo de las facultades individuales y colectivas. Libertad de expresión La libertad de expresión se refiere a la posibilidad que tienen las personas de expresar a través de acciones o palabras sus emociones, pensamientos, ideologías, de informarse, aprender, compartir información o conocimientos, entre otros. Este tipo de libertad también implica la importancia de respetar las reglas de convivencia, es decir, nuestras libertades no pueden sobreponerse ante las libertades de los demás, ni deben incentivar actos de violencia, por ello están limitadas por diversos derechos que nos protegen como ciudadanos. Por otra parte, no se debe confundir libertad de opinión con libertad de expresión, ya que son dos términos diferentes, aunque se asemejan. También cabe destacar que forma parte de la libertad de expresión lo que conocemos como libertad de prensa, así como otros tipos de libertades. Ejemplos: La elección de una postura política. La participación en debates de diversos tipos y fines (académicos, político, entre otros). Elección de la orientación sexual. La manifestación de cualidades artísticas. Libertad de opinión La libertad de opinión nos permite expresar y compartir nuestros puntos de vista sobre un tema en particular. La libertad de opinión nos permite tener y dar a conocer puntos de vista distintos sobre un tema que puede resultar común para un grupo de personas, comunidad o sociedad, sin vernos sujetos a consecuencias negativas por el mero de hecho de opinar diferente o igual a otros. De esta manera podemos reconocer las diversas posiciones que existen en cuanto a un tema en particular y cómo afecta a un grupo de individuos. Por tanto, se trata de que cada persona pueda exponer sus opiniones en medio de un espacio libre para la discusión y análisis de un mismo tema, propiciando el respeto y enfatizando que nadie tiene en la obligación de estar de acuerdo con nuestras posturas o viceversa. Por ello, se debe ser cuidadoso al momento de compartir nuestras opiniones e interpretar la de otros. Ejemplos: Los debates políticos o académicos. La publicación de obras periodísticas o literarias. La toma de decisiones personales o colectivas. Libertad de culto La libertad de culto se trata del derecho y la posibilidad que cada individuo tiene para elegir una religión, practicarla y manifestarla e, incluso, de no pertenecer a ningún tipo de culto sin que esto represente un problema. Asimismo, esta libertad nos permite tomar la decisión de abandonar o dejar de pertenecer a una religión en el momento que así lo consideremos. Antiguamente, esta libertad no existía como tal y eran impuestas las religiones que practicaban las mayorías. Sin embargo, esa situación ha cambiado y en la actualidad existe un mayor respaldo a la libertad de culto, aunque en muchos territorios aún no sea del todo permitida.

INTRODUCCIÓN

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Asignatura:

EDUCACIÓN ÉTICA

En este sentido, la libertad de culto también se trata de respetar las diversas costumbres religiosas, las cuales solo se ven limitadas si sus rituales o prácticas violan alguna ley que atentan contra la vida o libre expresión de otros. Ejemplos: Expresar las diversas costumbres de la religión o culto que se practica. Creer un dios o diversos dioses según la religión. Realizar rituales. Libertad de asociación Se refiere a la libertad que todas las personas tienen para formar parte de una asociación, organización o grupo en particular que tenga establecido una serie de objetivos legales. Se trata de asociaciones que buscan generar un impacto o influir en terceros de manera positiva, y no de agrupaciones violentas o que inciten el odio. Ejemplos: formación de sindicatos, partidos políticos, gremios laborales, agrupaciones culturales, agrupaciones ambientalistas, entre otros. Libertad de movimiento La libertad de movimiento implica respetar y cumplir las normas del lugar al cual hemos llegado. La libertad de movimiento o de circulación es aquella que tenemos todas las personas para trasladarnos o circular de un lugar a otro dentro de un mismo territorio o entre países. Sin embargo, esta libertad se ve restringida por las diversas leyes o normas vigentes en cada país, como las leyes migratorias, a fin de asegurar el bienestar de sus ciudadanos y un orden social. Estas leyes o reglamentos varían por país y, de una u otra manera, pueden limitar la libertad de movimiento debido a la cantidad de requisitos solicitados, como visas dependiendo de la nacionalidad del individuo o permisos especiales según el tipo de visita a realizar. Ejemplos: el derecho a emigrar, el libre tránsito de los ciudadanos europeos por la comunidad europea, entre otros. Libertad de prensa La libertad de prensa hace posible comunicar información valiosa para los distintos tipos de público. La libertad de prensa se relaciona con la existencia de garantías que tienen los ciudadanos para organizar y crea un medio de comunicación, bien sea televisivo, impreso, radiofónico o digital, a través del cual se puedan hacer públicas diversidades de noticias, opiniones, contenidos de entretenimiento, informaciones, entre otros, sin ser limitados o censurados por los poderes del Estado. Sin embargo, se trata de una libertad que debe respetar ciertas leyes como los derechos de autor o contra la difamación, a fin de no generar daños a terceros, pero que no está del todo protegida en muchos países donde se limita la expresión.

1. Construya un mapa mental que tenga como tema central “TIPOS DE LIBERTAD”. El mapa debe tener el siguiente contenido: Tipos de libertad, ejemplos de cada uno de ellos, cómo se vive cada uno de los tipos de libertad en el contexto colombiano. 2. Elaborar una reflexión argumentada de dos párrafos (diez renglones cada párrafo) sobre la pregunta: “¿SE VIVE LA LIBERTAD EN EL CONTEXTO COLOMBIANO?”

https://www.significados.com/libertad/ (22 DE AGOSTO 2020) https://www.todamateria.com/libertad/ (10 DE AGOSTO 2020)

ACTIVIDAD 1


https://www.significados.com/libertad/

https://www.todamateria.com/libertad/

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Asignatura: EDUCACIÓN RELIGIOSA

11. EDUCACIÓN RELIGOSA

TEMA: LA MUERTE Y EL ALMA EN ALGUNAS RELIGIONES (TEMA 10)

Gran parte de la estructura de las religiones se afinca en el concepto de la muerte y la trascendencia del hombre, la constante pregunta sobre lo que ocurre luego de terminar nuestro camino en este ámbito físico ha sido una realidad en todas las culturas humanas sin importar sus diferencias geográficas ni culturales. A continuación, reconoceremos la manera como algunas culturas abordan este hecho de la vida cotidiana.

LEA CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE TEXTO

¿QUÉ ES LA MUERTE?

A continuación, se presentarán algunos puntos de vista sobre la manera como algunas religiones conciben el hecho de la muerte y el alma. • budismo: Es una transición entre una forma de vida y experiencia y otra, entre un sueño y otro sueño. Según la visión budista, la vida es eterna. Se cree que atraviesa sucesivas encarnaciones, así que la muerte no se considera el fin. El principio fundamental del budismo es que la vida es eterna y cada ser vivo está sometido a un ciclo continuo de nacimiento y muerte. • judaísmo: Morir significa la separación temporal del cuerpo y el alma, para volver a unirse en un futuro próximo (resurrección de los muertos). Es el fin de una unidad temporal que vino al mundo a cumplir un propósito y que ahora se desintegra para, más adelante, recibir la verdadera recompensa de su labor. • cristianismo: Es la separación del alma y el cuerpo. El fin de la vida física, pero no de la existencia. “y el polvo se torne a la tierra, como era antes, y el espíritu se vuelva a Dios que lo dio.” Eclesiastés 12:7 JBS • islam: La muerte es un cese de las tareas de la vida; es un descanso, un cambio de residencia, un cambio de existencia; es una invitación a una vida eterna, un comienzo, la introducción a una vida inmortal. ¿Qué es el ALMA y qué onda con la creencia de que las almas penan, sufren o regresan? Budismo: Es la entidad espiritual que se expresa a través del cuerpo, el flujo de continuidad de conciencia. Una entidad no material que precede la conformación del cuerpo y subsiste la desorganización del mismo en la transición del morir. • La conciencia no es intrínsecamente humana, lo es temporalmente al manifestarse al través del cuerpo humano en dependencia del karma, la suma de hábitos y tendencias que hemos acumulado a lo largo del tiempo sin principio en consecuencias de nuestras acciones de mente palabra y cuerpo, y las que determinan la naturaleza de la muerte y el renacimiento en una nueva forma de vida o de expresión. • Una de estas puede ser la de un fantasma, en consecuencia, de haber generado gran apego a lo largo de la vida. Sin embargo, este tipo de renacimiento no es tan común y no es favorable. Judaísmo: Además de su ser material, el hombre posee un alma que es única entre las creaciones de Dios.

La Torá nos está enseñando que el alma humana vino directamente de la esencia más íntima de Dios.

El alma está formada por tres partes, cuyos nombres hebreos son: néfesh, rúaj y neshamá. La palabra hebrea neshamá está relacionada con neshimá, la cual literalmente significa ‘respiración’. Rúaj significa ‘viento’. Néfesh viene de la raíz nafash, que significa ‘descanso’, como en el versículo: “En el séptimo día [Dios] cesó de crear y descansó (nafash)” (Éxodo 31:17).

De los tres niveles del alma, neshamá es el más elevado y el más cercano a Dios, mientras que néfesh es el aspecto del alma que reside en el cuerpo. El rúaj está ubicado entre los dos, atando al hombre con su fuente espiritual. Por eso la inspiración divina es llamada rúaj hakódesh en hebreo.

INTRODUCCIÓN


https://www.marthadebayle.com/v3/radiov3/bienestarv3/diez-principios-budistas/

https://www.marthadebayle.com/v3/radiov3/bienestarv3/diez-principios-budistas/

https://www.marthadebayle.com/v2/radio/bienestar/tips-de-conciencia-para-sentirse-mejor-en-la-vida-diaria/

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La neshamá se ve afectada sólo por medio del pensamiento, el rúajpor medio del habla y el néfesh por medio de la acción.

Durante los primeros 12 meses posteriores a la muerte, hasta que el cuerpo se descompone, el alma no tiene un lugar de descanso permanente y consecuentemente experimenta una gran desorientación. Es por eso que revolotea alrededor del cuerpo. Durante este tiempo, el alma está consciente de la descomposición del cuerpo y se identifica con ella. El Talmud nos enseña que “los gusanos son tan dolorosos para el muerto como las agujas para la carne de los vivos.

Cristianismo: El alma la definimos como el lugar donde se concentran nuestros sentimientos y pensamientos. Nuestro espíritu. Nuestro verdadero YO.

De acuerdo a La Biblia y en contra de las creencias populares no nos visitan ni penan. Ya que al morir quedan en estado de espera inconsciente para el juicio o van directamente al cielo.

Islam: El alma es algo sobre lo que sabemos muy poco. Pero es como un motor del cuerpo. ¡Sin alma queda nada!

El alma no muere, el cuerpo es el que desaparece. Sin el cuerpo, el alma queda libre. Después de la muerte no hay regreso al cuerpo, pero claro que se pueden comunicar con la gente (en caso de ser buenas personas) los sueños es una manera de comunicación con ellos.

¿Qué pasa con el alma al morir?

Budismo: Eventualmente la mente se separa del cuerpo, en promedio tres días y medio después de la muerte clínica y así acontece el morir. Dependiendo del karma de la persona se puede experimentar renacimiento inmediatamente o a los 49 días después de la muerte clínica.

Judaísmo: El alma se separa del cuerpo de forma gradual. Los primeros días son días de gran confusión que generan gran angustia al alma, sobre todo cuando ésta estuvo extremadamente identificada con su forma física. Con el paso del tiempo, el alma comienza a adaptarse a su nueva realidad. Luego, el alma es juzgada en el “infierno”, lo cual es un lugar mayoritariamente de “limpieza”, no castigo. Se asume que una persona no puede estar más de 12 meses ahí, por lo cual el duelo judío se concluye tras 12 meses. Finalmente, el alma descansa temporalmente en el mundo de las almas, esperando la resurrección de los muertos y su retorno a su antiguo cuerpo en una realidad totalmente nueva.

Cristianismo: Depende en quien hayas depositado tu fe. La Biblia enseña que, en el momento de morir, quienes hayan puesto su fe en la obra de Cristo, parten de inmediato a la presencia de Dios. El resto esperará la resurrección para ser juzgados por sus obras mientras estuvieron en la tierra.

Islam: Los que están en la tumba tienen un modo diferente que nosotros. Hay una conexión de las personas que tenemos vida y los otros que ya no tienen una vida como nosotros.

¿Qué pasa mientras? Para una buena persona, se abre la tumba, ve su lugar de cielo, lo disfruta y espera el día de juicio para llegar a su lugar. Para una mala persona es viceversa, la tumba lo aprieta, ve su lugar del infierno y tendrá unos castigos según sus acciones malas, se llaman castigos de tumba.

1. Construya un mapa mental que tenga como tema “LA MUERTE Y EL ALMA EN ALGUNAS RELIGIONES”. Dicho mapa debe tener el siguiente contenido: sentido de la muerte, qué es el alma y que pasa con ella al morir en cada una de las religiones (tome como referencia la lectura de apoyo). 2. Elaborar una reflexión escrita de un párrafo (10 renglones) en el que contraste su punto de vista sobre la muerte y el alma

con los elementos abordados en la lectura de apoyo.

https://www.marthadebayle.com/v3/podcast-de-oro/como-viven-la-muerte-las-religiones-del-mundo/ (5 DE AGOSTO 2020)

ACTIVIDAD


https://www.marthadebayle.com/v3/radiov3/nospusimosserios/las-profecias-de-nostradamus-vs-la-biblia/

https://www.marthadebayle.com/v2/moi/los-santos-caen-al-infierno/

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TEMA: LOS MANDAMIENTOS EN DIFERENTES RELIGIONES (TEMA 11) Pertenecer a una religión exige seguir sus principios y mandamientos, ellos permiten una mejor interrelación de todos los integrantes de la sociedad. a continuación, se identificarán los mandamientos que se presentan en las religiones Judea –

cristiana y musulmana. Tener una visión crítica sobre ellos nos permitirá reconocer otros valores por los que se guían

diversas sociedades en el mundo.

Lea con atención el siguiente texto LOS MANDAMIENTOS JUDEO-CRISTIANOS:

Éxodo, 20:1-17, 34:28, Deuteronomio 5:6 21 y 10:4 - “No tendrás otros dioses delante de mí”. - “No te harás ninguna escultura y ninguna imagen de lo que hay arriba, en el cielo, o abajo, en la tierra, o debajo de la tierra, en las aguas”. -“No te postrarás ante ellas, ni les rendirás culto; porque yo soy el Señor, tu Dios, un Dios celoso, que castigo la maldad de los padres en los hijos, hasta la tercera y cuarta generación, si ellos me aborrecen; y tengo misericordia a lo largo de mil generaciones, si me aman y cumplen mis mandamientos”. - “No pronunciarás en vano el nombre del Señor, tu Dios, porque él no dejará sin castigo al que lo pronuncie en vano”. - “Acuérdate del séptimo día para santificarlo”. –“Durante seis días trabajarás y harás todas tus tareas; pero el séptimo es día de descanso en honor del Señor, tu Dios. En él no harán ningún trabajo, ni tú, ni tu hijo, ni tu hija, ni tu esclavo, ni tu esclava, ni tus animales, ni el extranjero que reside en tus ciudades. Porque en seis días el Señor hizo el cielo, la tierra, el mar y todo lo que hay en ellos, pero el séptimo día descansó. Por eso el Señor bendijo el sábado y lo declaró santo. - “Honra a tu padre y a tu madre, para que tengas una larga vida en la tierra que el Señor, tu Dios, te da”. - “No matarás”. - “No cometerás adulterio”. - “No robarás”. - “No darás falso testimonio contra tu prójimo”. –“No codiciarás la casa de tu prójimo: no codiciarás la mujer de tu prójimo, ni su esclavo, ni su esclava, ni su buey, ni su asno, ni ninguna otra cosa que le pertenezca.

LOS MANDAMIENTOS DEL ISLAM

NOTA: La palabra Allah es la manera como se escribe originalmente el nombre de dios en musulmán, es igual a la palabra Alá, traducción empleada en la cultura occidental. El islam guía al hombre al bien y le advierte de todo mal. Algunos de sus mandamientos son los siguientes:

1. Ordena que uno crea en el Tauhíd (Unicidad de Allah I) y prohíbe que se Le asocien copartícipes a Él (o sea, Shirk -incredulidad). Dios dice: (Allah no perdona que se Le atribuyan copartícipes, pero perdona fuera de ello a quien Le place. Quien atribuya copartícipes a Allah se habrá desviado profundamente.) (4:116) El Profeta Muhammad (la paz esté con él) dijo:

“Eviten los siete pecados destructivos”. Preguntaron: Oh, Mensajero de Allah, ¿cuáles son? Él respondió: “Asociar copartícipes a Allah (shirk); la brujería; matar a alguien, que Dios prohibió matar, sin legítimo derecho; cometer usura; apropiarse de la riqueza de los huérfanos; escapar al enfrentarse al enemigo en la batalla; y calumniar a las mujeres castas y creyentes que jamás cometieron actos indecentes”. (Al-Bujari)

INTRODUCCIÓN


http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89xodo

http://es.wikipedia.org/wiki/Deuteronomio

http://es.wikipedia.org/wiki/Misericordia

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Pr%C3%B3jimo&action=edit

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2. Ordena tratar bien a los demás y prohíbe el mal uso de las riquezas, como el interés, el robo, el engaño, la usurpación de propiedad, y similares. Allah (el altísimo) dice: (¡Oh, creyentes! No os apropiéis los bienes injustamente. Pero sí comerciad de común acuerdo. No os matéis unos a otros. Allah es Misericordioso con vosotros.) (4:29) 3. Establece la justicia y la equidad y prohíbe todo tipo de opresión y trasgresión contra los demás. Allah (el altísimo) dice: (Allah ordena ser equitativo, benevolente y ayudar a los parientes cercanos. Y prohíbe la obscenidad, lo censurable y la opresión. Así os exhorta para que reflexionéis.) (16:90) 4. Ordena que la gente coopere en el bien, y prohíbe que lo hagan en pos del mal. Allah (el altísimo) dice: (Ayudaos unos a otros a obrar el bien y apartarse del mal, y no cooperéis en el pecado y la trasgresión. Y temed a Allah; por cierto, que Allah es severo en el castigo.) (5:2) 5. El Islam ordena que se cuiden y preserven las almas, y prohíbe el asesinato o participar en él, a menos que sea con verdadero y debido derecho. Dios dice: (Por esta razón decretamos para los Hijos de Israel que quien mata a una persona sin que ésta haya cometido un crimen o sembrado la corrupción en la Tierra es como si matase a toda la humanidad. Y quien salva una vida es como si salvase a toda la humanidad. Por cierto, que Nuestros Mensajeros se presentaron ante ellos con las evidencias. Pero muchos, a pesar de esto, se excedieron en la Tierra.) (5:32) Allah (el altísimo) también dice: (Quien matare a un creyente intencionadamente será castigado con el Infierno eterno. Incurrirá en la ira de Allah, lo maldecirá y le tendrá reservado un castigo terrible.) (4:93) 6. Ordena tratar bien a los padres y prohíbe desobedecerles. Dios dice en el Corán: (Tu Señor ha ordenado que no adoréis sino a Él y que seáis benévolos con vuestros padres. Si uno de ellos o ambos llega a la vejez, no seáis insolentes con ellos y ni siquiera les digáis: ¡Uf! Y háblales con dulzura y respeto. Trátales con humildad y clemencia, y ruega: ¡Oh, Señor mío! Ten misericordia de ellos como ellos la tuvieron conmigo cuando me educaron siendo pequeño.) (17:23-24) 7. Ordena mantener unidos los lazos familiares y prohíbe cortarlos. Allah (el altísimo) dice: (Si no obedecéis, corromperéis la Tierra y cortaréis los lazos familiares. ¿Acaso esto os agrada? Éstos son a quienes Allah ha maldecido haciendo que se comporten como sordos y ciegos.) (47:22-23) El Profeta Muhammad (la paz esté con él) dijo: “Aquel que corte los lazos familiares no entrará en el Paraíso”. (Muslim) 8. Ordena y fomenta el casamiento. El Mensajero de Allah (la paz esté con él) dijo: “¡Jóvenes!, Quien tenga la posibilidad de casarse, que lo haga, ya que recata la vista y preserva la castidad. Aquel que no lo puede hacer, que ayune, dado que esto es una protección para él”. (Al-Bujari) El islam prohíbe la fornicación y la homosexualidad, y todo lo que lleva a ello. Allah (el altísimo) dice: (Diles: Mi Señor ha prohibido las obscenidades, tanto en público como en privado, los pecados, la opresión, la idolatría y decir acerca de Él lo que ignoráis.) (7:33)

1. Construya un mapa mental que tenga como tema “LOS MANDAMIENTOS EN LA RELIGIÓN JUDEO - CRISTIANA Y MUSULMANA”. Dicho mapa debe tener el siguiente contenido: Mandamientos de cada una de las religiones (tome como referencia la lectura de apoyo).

2. Elaborar una reflexión escrita de un párrafo (10 renglones) en el que explique su punto de vista argumentado sobre la importancia de los mandamientos en las religiones.

http://elrincondelsadhu.blogspot.com/2014/04/los-mandamientos-y-normas-en-las.html (5 DE AGOSTO 2020)

ACTIVIDAD


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TEMA: FIESTAS DE ALGUNAS RELIGIONES DEL MUNDO (TEMA 12)

Una de las mejores formas de conocer y comprender las raíces de cualquier cultura es participar de sus fiestas, ceremonias, rituales y tradiciones. Las distintas maneras de celebrar nos hablan de un mundo tremendamente diverso, pero cuyos habitantes tienen algo en común: nos gusta juntarnos y divertirnos. La fama de muchas de estas tradiciones, tanto las de tipo religioso como las de origen pagano, ha traspasado fronteras. Éstas son algunas de las grandes fiestas de las que bien merece la pena formar parte, al menos una vez en la vida. A continuación, observaremos algunas fiestas religiosas practicadas en diversas partes del mundo.

Lea con atención el siguiente texto

FIESTAS EN ALGUNAS RELIGIONES DEL MUNDO – La Semana Santa española: Aunque se celebra en muchos otros lugares del globo, la celebración de la pasión y muerte de Jesucristo cuenta con siglos de arraigo en España. En cada pueblo y ciudad a lo largo y ancho del país, desfilan en procesión imágenes religiosas de extraordinario valor que representan los diferentes episodios, desde la entrada triunfal en Jerusalén hasta la resurrección. La Semana Santa española cuenta con el atractivo extra de que es inagotable, ya que cada región la celebra de una forma distinta: desde el recogimiento y la austeridad de la procesión del Silencio de Zamora, hasta las fervorosas multitudes que piropean a la Macarena a su paso por Sevilla. Hay mil maneras de entender y vivir la tradición. – Día de los muertos, en México: Hace más de 3.000 años que México empezó a honrar a sus muertos y con la llegada de los españoles, las tradiciones indígenas se entremezclaron con las católicas. Como resultado, el 1 y 2 de noviembre, México se moviliza para recibir a las almas que regresan temporalmente desde el otro mundo. Lo hacen con velas (para alumbrar su camino), flores, sabrosos platos, dulces, canciones y, sobre todo, unas buenas dosis de esa alegría única con la que el país ha aprendido a relacionarse con la muerte. – El cumpleaños de Buda, en Tailandia: Fue un día de Vesak (la luna llena del mes de mayo) de años diferentes cuando sucedieron tres acontecimientos fundamentales en la vida de Buda: nació, recibió la iluminación y murió, alcanzando el nirvana. La fecha marca la celebración más grande del budismo y la jornada estrella en Tailandia, donde más de un 90% de la población profesa esta religión. La noche de Visakha Bucha (así se denomina a esta fiesta), multitudinarias procesiones de personas marchan durante kilómetros en dirección a los principales templos: cualquier persona, independientemente de sus creencias, está invitado a unirse. Al llegar, la tradición indica que hay que dar tres vueltas rodeando el templo en el sentido de las agujas del reloj. – Diwali, el festival de la luz en India: Durante 5 días, entre octubre y noviembre, India celebra con luces la victoria del bien –la luz– sobre el mal –las tinieblas–. Es un festival alegre y luminoso en la que el hinduismo homenajea a algunos de sus dioses (Shri Lkshimi, Kali, Gandesha) sin impedir que otras religiones se unan a la fiesta: cada una la interpreta a su manera. Son días para estrenar ropa, limpiar el hogar, comer buenos platos, hacerse regalos y, por supuesto, compartir y multiplicar las llamas de luz. – Solsticio de verano en Stonehedge: Muchas de las celebraciones paganas van unidas a los cambios de estación o a los solsticios. Este es el caso de la celebración del solsticio de verano en Stonehedge, el más famoso y mejor conservado monumento megalítico, situado a pocos kilómetros de Salisbury, en Inglaterra. Quienes lo construyeron, alrededor del siglo XX antes de Cristo, se preocuparon de que en el día más largo del año los primeros rayos del sol atravesasen perpendicularmente la construcción. Actualmente, tantos son quienes quieren asistir a este mágico espectáculo que la entrada para disfrutar de ese amanecer está limitada y controlada.

INTRODUCCIÓN

https://blog.haya.es/?p=7705&utm_source=blog&utm_medium=rrss&utm_campaign=10042017FiestasReligiosasPaganas

https://blog.haya.es/?p=10493&utm_source=blog&utm_medium=rrss&utm_campaign=10042017FiestasReligiosasPaganas

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– Año nuevo chino: Aunque así lo conocemos popularmente en occidente, en oriente lo llaman el Festival de la Primavera. Como el calendario chino depende del año lunar, la fecha es variable, pero entre el 21 de enero y el 20 de febrero China reserva 7 días para no trabajar, reunirse con las familias, celebrar y prepararse para el año que entra: las expectativas serán más o menos optimistas según cuál sea el animal, de entre los 12 que conforman el horóscopo chino, que se relacione con él. Tanto en el país más poblado de la tierra como en cualquier rincón del mundo donde haya una comunidad china, se pueden disfrutar de los característicos desfiles de dragones y leones en los que el rojo, símbolo del buen augurio, es el color estrella.

1. Construya un mapa mental que tenga como tema “FIESTAS EN ALGUNAS RELIGIONES DEL MUNDO”. Dicho mapa debe tener el siguiente contenido: festividades de cada una de las religiones presentadas en la lectura y sus características sobresalientes. 2. Elaborar una reflexión escrita de un párrafo (10 renglones) en la que explique por qué son importantes las celebraciones en el marco de las religiones.

https://blog.haya.es/las-grandes-fiestas-religiosas-y-paganas-del-mundo/ (5 DE AGOSTO 2020)


ACTIVIDAD

https://blog.haya.es/las-grandes-fiestas-religiosas-y-paganas-del-mundo/

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Asignatura:

FILOSOFÍA

12. FILOSOFÍA

Apreciado estudiante, este material es una guía de trabajo en casa para resolverla de manera progresiva (tema por tema) en hojas de examen. Esta organizada inicialmente con un espacio “para reflexionar”, donde respondes una serie de preguntas vinculando tus conocimientos previos sobre el tema. Luego aparece un” para saber más”, allí debes leer de manera comprensiva el texto, subrayando las ideas fuerza, y por último una actividad “para aprender”, donde relacionas la información de la lectura y la consulta que realices del tema. Debe ser debidamente marcada, escaneada y enviada al correo electrónico [email protected]

TEMA:1 FILOSOFIA MEDIEVAL: PARA REFLEXIONAR…… 1. ¿Puede existir una filosofía cristiana? Justifica tu respuesta. 2. ¿Qué es para ti el alma? 3. ¿Existe un cielo y un infierno? 4. ¿qué es el pecado? 5. ¿Existe una vida después de la muerte? Justifica tu respuesta

FILOSOFIA MEDIEVAL2

Podemos ubicar el pensamiento de la filosofia medieval, como aquel que surge posterior a la filosofia helenistico romana, es decir del siglo V dC al siglo XV dC; desde la caida del imperio romano hasta el renacimiento. Y que se caracteriza por una fuerte influencia religiosa. Tienen lugar en el resurgimiento del cristianismo enfrentado a la filosofía que predominaba en el Imperio Romano. El periodo helenístico (desde la muerte de Alejandro Magno en 323 a.C. hasta la batalla de Actium en el año 31 a.C.) se interrumpe por la victoria de Roma. Se impone el Imperio Romano hasta el siglo V en que acaba sucumbiendo ante los

bárbaros. En el ámbito cultural convive coexisten el latín y el griego como idiomas de la filosofía, pero poca gente sabe leer y escribir y aún menos son bilingües. El que esté el idioma griego favorece a la filosofía, de hecho en el Imperio se prolongan y se desarrollan las escuelas helenísticas griegas. El acontecimiento cultural de mayor trascendencia para la historia de occidente fue la aparición y expansión del cristianismo, es decir, su triunfo definitivo como religión del mundo mediterráneo. El primer contacto entre cristianismo y filosofía griega fue hostil. Poco a poco se asimilará la filosofía griega por buena parte de los apologetas cristianos, lo que van a tomar de los griegos sobre

2 Los textos de soporte teórico de la presenta guía son adaptados de: Castro, B. & Reyes, E. (2016) Filosofía 1. Ministerio de Educación del Ecuador. Ed. Don Bosco: Quito

INTRODUCCIÓN:

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA: PARA SABER MÁS…

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Asignatura:

FILOSOFÍA

todo, van a ser los conceptos y categorías teóricas (vocabulario, tecnicismos, lenguaje, etc.). El cristianismo introduce a Dios en la historia del ser humano como su creador, como providente y como hombre dentro de la historia, en un lugar y en un momento preciso. De esta manera Dios es el centro de la historia humana, lo que es una novedad, impensable dentro de la filosofía griega. Desde la filosofía griega era ridículo que un Dios se convirtiera en hombre, y mucho menos que fuera crucificado, siendo insignificante. ¿Por qué tenía que ser judío? ¿Por qué en ese momento de la historia? En la Edad Media, la Iglesia tuvo un rol fundamental en la producción y difusión de ideas, a travésde monasterios y bibliotecas.

En el Medioevo, los monjes se dedicaron a copiar, traducir y transcribir textos de la antigüedad grecorromana; las bibliotecas fueron los centros de conservación de todo ese bagaje cultural y de difusión de la obra de los teólogos cristianos. Fue la autoridad eclesiástica la encargada de decidir cuáles ideas se podían difundir y cuáles no; en ocasiones, empleando métodos violentos e impositivos a través del Tribunal de la Inquisición. Por otra parte, las Cruzadas, campañas militares cuyo motivo inicial fue la reconquista de Tierra Santa para el cristianismo, sirvieron al propósito de expandir la cultura europea. Si por un lado el misticismo oriental y el escepticismo inluyeron en el desarrollo de un sincretismo filosóico en la Antigüedad, por otro lado el neoplatonismo, resultado de ese período, inluyó notablemente en los intentos de comprensión racional y transmisión del cristianismo, que trató de refutar la ilosofía griega clásica, en especial aquella que fuese en

contra de creencias como la inmortalidad del alma. Pero como las discrepancias fueron inevitables, dentro del cristianismo empezó a surgir una corriente de pensamiento que se desarrolló en dos períodos: • Patrística: Se desarrolló con los inicios del cristianismo gracias a los padres de la Iglesia. Se extiende, en Occidente, hasta el año 536 con Isidoro de Sevilla, y en Oriente, hasta el 749 con Juan Damasceno. La filosofía de los padres de la Iglesia se designa generalmente con el nombre de patrística, nombre que proviene del latín patres, que signiica ‘padres’. Fue un pensamiento que se desarrolló para elaborar dogmas cristianos que se mantuvieran cohesionados y los defendieran (apología) de la ilosofía griega (que los cristianos consideraban pagana y herética). A pesar de la aparente incompatibilidad de las creencias cristianas con la ilosofía griega, esta fue utilizada como herramienta para la formulación de la doctrina cristiana. Así, desde la patrística, y en especial con el desarrollo de la escolástica, la filosofía quedará supeditada, como una sierva, a la teología, cuando no se ha confundido con esta. • Escolástica: Es propiamente dicha la filosofía desarrollada durante la Edad Media. Comienza en el siglo IX y perdura hasta alrededor del siglo XVI. Dentro de este período hay que destacar las corrientes árabe y judía. A medida que los pueblos bárbaros fueron abarcando cada vez más territorio, entre los siglos III y VII, y se terminaron de liquidar las formas de vida y estructuras de pensamiento desarrolladas en el ambiente romano, la patrística perdió su vitalidad. La coflictividad política se relejó en la disminución de la creación filosóica, actividad que dio paso a la compilación de extractos y comentarios filosóicos. Las invasiones de los pueblos bárbaros no dan garantía de orden seguridad. La cultura de este tiempo se va agrupando alrededor de las iglesias y monasterios. Son casi exclusivamente los eclesiásticos los únicos que conocen la filosofía, con cánones que resultaron de la prohibición de la filosofía griega, considerada «anticristiana». Durante este tiempo los eruditos se ocupan más de recoger el conocimiento en enciclopedias que en nueva producción filosóica.

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Asignatura:

FILOSOFÍA

1. Elabore una síntesis del pensamiento filosófico medieval. 2. En un cuadro compare los aspectos más relevantes de la PATRÍSTICA Y LA ESCOLÁSTICA. 3. Consulte el aporte de las religiones orientales al pensamiento filosófico medieval. 4. Por medio de un cuadro sinóptico. Establezca una relación entre filosofía y religión 5. Averigüe como era la educación durante la edad media 6. Responda: ¿Si la filosofía intenta explicar las causas de la realidad a partir de ella misma, se puede

filosofar creyendo en Dios, que sería una causa trascendente? 7. ¿Existe alguna relación entre teología y mito?

TEMA:2 SAN AGUSTIN DE HIPONA: PARA REFLEXIONAR…

1. ¿Puede ser un hombre común y corriente un Santo? 2. ¿Qué haría usted para ganarse la santidad? 3. ¿Si llegase a ser usted un santo que milagros le gustaría hacer? 4. ¿Cree usted en los milagros? 5. Escriba sobre alguna situación de su vida que considere que fue un milagro

Aurelio Agustín nació en Tagaste de Numidia en el año 354, en África romana. En su juventud llevó una vida desordenada. En el 373 leyó la obra Hortensius, de Cicerón, donde se habla del amor a la sabiduría. En su deseo por encontrar la verdad se adhirió primero a la secta de los maniqueos para luego inclinarse al escepticismo. En el 384, mientras desempeña la cátedra de Retórica, en Milán siguió las enseñanzas del obispo Ambrosio. Su primer encuentro con la metafísica lo realiza leyendo las Enéadas de Plotino, donde se insiste en la necesidad de la purificación. Así, Agustín trata de purificar sus costumbres, pero sus pasiones son tenaces. Por ese tiempo lee sobre la necesidad de la gracia divina en las

cartas de Pablo (Nuevo Testamento). Se convierte al cristianismo, es ordenado sacerdote y en el 395 es consagrado obispo de Hipona (África). Falleció en el año 430. Entre las obras más importantes de Agustín se encuentran las Confesiones, donde presenta su filosofía de la interioridad; La ciudad de Dios, donde estudia la filosofía y la teología de la historia y cuyas ideas influirán en el pensamiento político posterior.

ACTIVIDAD 1: PARA APRENDER…

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Asignatura:

FILOSOFÍA

La filosofía y su método: El origen del filosofar parte del deseo de felicidad. El hombre anhela, no tanto una verdad teórica, cuanto una verdad que salve. La verdadera felicidad se encuentra en la unión con Dios por el conocimiento y el amor. La filosofía se mueve en el ámbito de la religión cristiana, que es la que da la verdadera felicidad. Para ello, Agustín establece una franca colaboración entre la razón y la fe: la filosofía es una profundización y fundamentación racional de la visión cristiana entendida en su sentido más amplio. Para poder reflexionar hay que impedir a todo trance disiparse exteriormente. Solo en el interior de la propia persona se encuentra la verdad. Agustín afirma el primado de la interioridad. Su esfuerzo filosófico trata de esclarecer el problema de Dios y del alma. Parte del estudio del interior del hombre para conocer toda la realidad. El problema del conocimiento: Agustín se caracterizó por su búsqueda afanosa de la verdad. Un tiempo de su vida pasó por la duda escéptica. Para llegar a la verdad recurrió al testimonio de su propia conciencia, que le indicaba la certeza de su existencia individual y del propio pensamiento. Ni siquiera el error puede quebrantar la certeza, puesto que «si me equivoco, quiere decir que existo».

De esta manera, el alma humana logra llegar a verdades inalterables, universales necesarias y eternas. Tal es el caso de las verdades matemáticas. ¿Cómo se llega a estas verdades? Sin duda, dice Agustín, no provienen de los sentidos que solo alcanzan a cuerpos mudables y particulares. Pero tampoco la inteligencia las produce porque esta facultad las encuentra y constata. Entonces, la fuente de las verdades necesarias y eternas debe estar en Dios, que ilumina la inteligencia para que conozca las verdades que superan los sentidos. Esta es la famosa teoría de la iluminación. Dios Para Agustín, la existencia de Dios es tan clara, que basta una sencilla reflexión para percatarse de ella. Llega a un Dios vivo y personal porque tiene como punto de partida el alma humana viviente. El argumento de las verdades eternas para el descubrimiento de Dios es de pura inspiración platónica: encontramos en nuestra inteligencia verdades necesarias inmutables, eternas como el principio de identidad, los axiomas matemáticos, etc. Pero estas certezas que se encuentran en nuestra mente solo se pueden comprender en su plenitud, porque realmente existe un ser

necesario, inmutable y eterno, que llamamos Dios. El principio fundamental de este argumento, con claro influjo platónico, se lo puede sintetizar diciendo que una mayor comprensión de las ideas que no cambian exige la existencia de un ser que no cambie. Agustín comprende que a Dios se lo conoce mejor callando que tratando de explicarlo, no se lo puede conocer en sus detalles: es incomprensible e inefable. Sin embargo, Agustín hace algunas afirmaciones positivas de Dios, sobre todo respecto a su inmutabilidad y a su bondad.

«Las ideas son las formas principales, las razones estables e invariables de las cosas, que en sí mismas son no formadas, y

por eso son eternas, siempre permaneciendo de un mismo modo en el divino entendimiento. No nacen ni mueren, sino que

según ellas se forman todas las cosas que pueden nacer o existir y las que en realidad nacen y perecen. No toda alma, sino

el alma racional las puede intuir con aquella parte más excelente que tiene y que se llama mente o razón, como con una

especie de ojo o vista interior e inteligible. Aún más, esta intuición de las ideas no las logra un alma racional cualquiera,

sino el alma pura y santa, que tiene una vista sincera, serena, sana y semejante a las cosas que intuye en su inteligibilidad.»

Agustín de Hipona. Ochenta y tres cuestiones diversas

El mundo: El mundo El mundo fue creado de la nada por un acto libre y voluntario de Dios. Al principio todo estaba en un estado de confusión, pero poco a poco se fue organizando gracias a las razones seminales puestas por Dios en la materia creada. A manera de una semilla, esas ideas se desenvuelven por el influjo de las circunstancias materiales y bajo la acción de Dios. La explicación agustiniana es, pues, dinámica en un marco evolutivo que no rechaza la acción de Dios ni de la materia.

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FILOSOFÍA

Antropología: Siguiendo la teoría platónica, Agustín concibe al ser humano compuesto de alma y cuerpo. Ambos son esenciales para el hombre, pero el alma tiene preeminencia sobre el cuerpo, ya que lo gobierna. El alma es una sustancia espiritual e inmortal, que conoce y quiere, ejecutando actos no materiales. Agustín descubre en el alma humana una huella de la Trinidad de Dios; en efecto, tiene memoria, inteligencia y voluntad, tres facultades que no anulan la unidad del alma. Sin embargo, Agustín no acaba de tomar una posición respecto al origen del alma humana. Está entre el creacionismo (el alma es creada por Dios en el momento de la concepción) y el traducianismo (el alma es transmitida por los padres, al igual que el cuerpo). La libertad humana: Dios es el último principio de la moralidad, que no anula la libertad humana. El actuar moral del hombre se centra en la voluntad o amor. En la voluntad humana están inscritas las leyes del bien; el corazón tiende hacia el bien. Pero es necesario amar rectamente. Agustín contrapone el «gozar» al «usar». Dios es el bien supremo que el corazón humano busca para «gozar». Se trata de un amor que no es ciego, sino que incluye elementos de conocimiento. Si el amor recto es el centro de la vida ética, llevará entonces a la felicidad. Si la vida humana es amor y anhelo, su plenitud será un estado de reposo y un goce de la felicidad, habrá llegado a la meta en su in personal, que es Dios

La historia: Agustín es el primero que estudia la historia universal a la luz de la fe cristiana. Expone su pensamiento en la obra La ciudad de Dios, que presenta una filosofía y una teología de la historia. Su concepción social se resume en la lucha de dos ciudades o reinos que coexisten mezclados en la historia: la «ciudad de Dios» y la» ciudad terrena». Algunos identifican a estas con la Iglesia y el Estado, respectivamente. La «ciudad terrestre» está identificada con las estructuras humanas, volcadas al goce de los bienes de la Tierra y no a su uso para el fin más alto, que es Dios. En cambio, la «ciudad de Dios» consta de hombres que entran en el eterno orden de Dios. No se sumergen en las cosas exteriores para gozarlas, sino que viven un orden profundo en Dios y de Dios. Detrás de estas dos ciudades se esconde el sentido de la historia del mundo. Agustín hace ver cómo el bien y el mal están en lucha constante, pero al final el triunfo será de la «ciudad de Dios». Esta concepción social

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FILOSOFÍA

sirvió de fundamento a la Teoría de las dos espadas con la cual la Iglesia argumentó la preeminencia del poder espiritual (del papa) sobre el temporal (del emperador) en la disputa por el poder político en la Europa de los siglos XI y XII.

1. Consultar: A) la gracia Divina. B) teología. C) teoría de la iluminación. D) Dios. E) dogma de fe 2. Averiguar cuál es la idea principal de las dos obras de San Agustín- LAS CONFECIONES Y LA CIUDAD DE DIOS- 3. Para la filosofía de san Agustín cual es la relación existente entre la fe y la razón. 4. Interpreta la frase: «si me equivoco, quiere decir que existo». En el contexto agustiniano. 5. Leer el texto que aparece en el recuadro de la lectura, que es un fragmento de una cita de san Agustín y escriba la

interpretación que se puede extraer de dicha cita. 6. San Agustín al igual que Platón concibe al ser humano como la dualidad de cuerpo y alma. Explicar esta idea de ser

humano según las ideas de san Agustín. 7. Explique la idea de Creacionismo y traducianismo en el pensamiento agustiniano. 8. Explique el grafico de la iluminación según Agustín de Hipona. 9. Elabore un mapa mental sobre las ideas del pensamiento filosófico de Agustín de Hipona. 10. Represente por medio de un dibujo la idea Abstracta de Dios.

TEMA:3 LA ESCOLASTICA- SANTO TOMAS DE AQUINO: PARA REFLEXIONAR….... 1. Que puedes decir a propósito de la afirmación ¡la letra con sangre entra ¡ 2. A que se hace referencia cuando se habla de la persona humana. 3. ¿Cómo crees que debes actuar para demostrar tu bondad moral? 4. ¿Crees que tenemos un ángel de la guarda? Como puedes definirlo… 5. ¿para ti, que es el bien y el mal?

Tomás de Aquino: Conviene ampliar los aspectos más destacados de la filosofía de Tomás de Aquino (1225 – 1274), dominico italiano que realizó la gran síntesis de filosofía y teología medievales y cuya influencia se prolongó por siglos, y llegó al siglo XX, cuando su pensamiento renació con el nombre de neotomismo. Tomás asimiló a Aristóteles para unir los datos de la razón con los de la fe. Su mérito radica en haber intentado armonizar la razón y la fe, puesto que, según él, ambas derivan de la misma fuente y llevan a la misma in: Dios, plenitud de la verdad. La persona humana y el conocimiento Tomás tiene una visión más concreta que sus predecesores sobre la bondad moral de los actos y sobre el conocimiento. El Doctor Angélico, como es llamado Tomás, consideró que lo primero que conoce el ser humano es el orden concreto del mundo que le rodea y del que forma parte como realidad biológica. En el conocimiento del mundo se descubre la unidad del Ser. Pero además de conocer, el humano posee voluntad, que es la tendencia intelectual que lo hace desear un bien aprehendido por la razón. La voluntad se inclina naturalmente al bien, de modo que cuando alguien actúa moralmente mal, lo hace no porque quiera el mal, sino porque le parece deseable y, por ello, bueno. La persona es libre, y por ello es capaz de actos morales. Dios y el mundo A pesar de ser aristotélico, Tomás no se queda con la idea del Dios motor coeterno con el mundo increado. La idea de creación (tránsito del no – ser al ser) le llevó a precisar el ser

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FILOSOFÍA

creado (innecesario) y Dios (Ser pleno y necesario). Para Tomás, toda criatura es contingente, porque en ella distinguimos la esencia de la existencia. Esta es una derivación de los conceptos aristotélicos de acto y potencia. La consecuencia de esta conclusión es que la naturaleza se convierte en objeto de conocimiento, ya que, al haber sido creadas por Dios, participa de las perfecciones divinas que pueden ser comprendidas. LA ESCOLÁSTICA A medida que los pueblos bárbaros fueron abarcando cada vez más territorio, entre los siglos III y VII, y se terminaron de liquidar las formas de vida y estructuras de pensamiento desarrolladas en el ambiente romano, la patrística perdió su vitalidad. La conflictividad política se relejó en la disminución de la creación filosófica, actividad que dio paso a la compilación de extractos y comentarios filosóficos. Las invasiones de los pueblos bárbaros no dan garantía de orden seguridad. La cultura de este tiempo se va agrupando alrededor de las iglesias y monasterios. Son casi exclusivamente los eclesiásticos los únicos que conocen la filosofía, con cánones que resultaron de la prohibición de la filosofía griega, considerada «anticristiana». Durante este tiempo los eruditos se ocupan más de recoger el conocimiento en enciclopedias que en nueva producción filosófica. El renacimiento carolingio Este período se cierra con el renacimiento carolingio. Los siglos VIII y IX se caracterizan por la concentración de las fuerzas sobrevivientes del mundo antiguo: el Imperio carolingio en Occidente y los árabes en el Oriente. Ambos hicieron posible el renacimiento de la cultura Carlomagno (742 – 814), rey de los francos y emperador de Occidente, para garantizar una buena administración, requería emplear funcionarios con suficiente cultura, razón por la cual promovió los estudios. El monje inglés Alcuino de York fue quien dio el impulso inicial a este florecimiento cultural. Las pocas escuelas que existían surgieron a una nueva vida y fueron creadas muchas otras; se distinguieron los monasterios y las escuelas oficiales del Estado.

La escolástica es la reflexión filosófica y teológica surgida de las escuelas de la Edad Media, desde Carlomagno hasta el Renacimiento, con el Fin de comprender la fe cristiana. El nombre escolástico procede del hecho de que la filosofía y la teología eran enseñadas en las scholae (escuelas), que dieron origen más tarde a las universidades medievales. A pesar de la identidad de método y de la aceptación de muchos conceptos filosóficos por igual en los diversos autores, se puede notar en la escolástica una multiplicidad de corrientes. Ciencia de las escuelas Ante todo la filosofía cristiana de la Edad Media se presenta como ciencia de las escuelas. En la primera parte de la Edad Media escolástica es el maestro de las artes liberales: gramática, lógica y retórica (Trivium); geometría, aritmética, astronomía y música (Quadrivium). Desde el siglo XII en adelante, se llamará escolástico a todo aquel que enseña en las escuelas, especialmente de Filosofía y Teología En la escolástica encontramos varias formas de escritos, que relejan la profundización creciente de la especulación filosófica. En el primer período (siglos IX – XII) nos encontramos con pequeños tratados de lógica, en parte independientes, en parte aclaraciones sobre escritos lógicos de Aristóteles y de Porfirio (neoplatónico del siglo III). También existen pequeños escritos filosóficos en forma de diálogo como

algunos tratados de Anselmo (siglo XI). En el período de oro de la escolástica (siglo XIII), los comentarios a Aristóteles introducen al lector en el mundo filosófico y desarrollan una gran cantidad de puntos de vista. Abundante material filosófico contiene las grandes obras teológicas, la multitud de comentarios a las Sentencias de Pedro Lombardo (siglo XII) y las grandes sumas teológicas y filosóficas. Informaciones menudas, resúmenes de las disputatio se presentan en estos escritos de tipo peculiar que son las questiones. Los escritos escolásticos se hacían en latín. Este tipo de literatura puede resultar desconcertante por la rigurosidad de su técnica, el formulismo de los razonamientos, las extensas divisiones y subdivisiones y la impersonalidad en el estilo.

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FILOSOFÍA

La escolástica medieval fue un esfuerzo extraordinario para alcanzar la verdad, mediante la razón, en los terrenos filosófico y teológico. Entre los grandes temas que ocuparon el pensamiento escolástico se encuentran: • La trascendencia de la vida: desde presupuestos cristianos, en la Edad Media la vida terrenal se concebía como una preparación para el más allá. De modo que la vida, según este punto de vista, tiene una finalidad trascendente. • La fe y la razón: la fe sería la luz que ilumina la inteligencia; y la gracia de Dios, la fuerza que anima a actuar. Sin embargo, fue la profundidad y sobrenaturalidad de la fe cristiana la que llevó a los escolásticos a profundizarla y querer comprenderla. • Metafísica aristotélica: en este empeño les resultó de vital importancia el estudio de la metafísica, llamada por Aristóteles filosofía primera, cimiento de la teología. La filosofía escolástica, que se desarrolla en un ambiente teológico, es preferentemente metafísica, centrada en el estudio del ser, de las realidades intangibles. La primera de ellas es Dios, el Ser absoluto, según el cristianismo.

Siglos XIII – XIV: El siglo XIII significa el inicio del apogeo de la escolástica, gracias a síntesis profundas, como la de Tomás de Aquino. Las dos escuelas principales serán dos órdenes religiosas y una interpretación de Aristóteles: • Escuela Franciscana: Representada por Buenaventura (1221 – 1274), se desarrolló bajo el influjo del agustinismo y Anselmo de Canterbury. • Escuela Dominica: Representada por Alberto Magno y Tomás de Aquino, se centra en el aristotelismo. • Averroísmo latino: Esta orientación se basa en el aristotelismo transmitido por Averroes, quien creía que la materia era al mismo tiempo eterna y creada. También sostiene que la verdad revelada y la verdad

filosófica son una sola, pero la primera va dirigida a la instrucción moral, y la segunda a la razón. La decadencia de la escolástica empezó en el siglo XIV, con la filosofía de Guillermo de Ockham que desvalorizaba la metafísica y el retorno del misticismo. De esta manera, la atmósfera escolástica de los siglos XIV y XV se va degradando y desviándose. Y podríamos hablar del fin de la Edad Media y la transición a la Modernidad con el Renacimiento.

Metafísica y teología. Etimológicamente, metafísica significa «lo que está más allá de las cosas físicas», en específico del ser, de ahí que también se le denomine ontología (estudio del ser). Siguiendo este sentido, podemos definir la metafísica como el tratado o estudio del ser en cuanto ser. Como en la Edad Media la

principal preocupación intelectual era entender la fe cristiana y a Dios como Ser supremo, la metafísica sirvió de base conceptual a la teología, e inclusive fue un tema principal determinar la subordinación de la filosofía a la teología. La teología (estudio de Dios) es la ciencia sobre la existencia, naturaleza y atributos de Dios, así como

de su relación con el mundo.

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Asignatura:

FILOSOFÍA

1. Observar la película “En el nombre de la rosa”. Realiza la ficha técnica y elabora una síntesis analítica de la

película. 2. Averiguar: el pensamiento de los siguientes filósofos: CARLOMAGNO- AVERROES- AVICENAS- ANSELMO DE

CATERBURY- SAN BUENAVENTURA- GUILLERMO DE OCKHAN- JUAN DUNS ESCOTO- GIORDANO BRUNO-. 3. Explique: ¿qué es una Herejía? Y como se puede relacionar con una situación hoy. 4. Consulte y explique la relación existente entre teología y escolástica. 5. Consultar los métodos de enseñanza planteados por la escolástica. 6. Elabore un mapa mental sobre la escolástica 7. Hacer un cuadro donde se compare el pensamiento de Agustín de Hipona y Tomas de Aquino. 8. Explicar cuál fue la importancia de los filósofos árabes y judíos en la edad media.

Castro, B. & Reyes, E. (2016) Filosofía 1. Ministerio de Educación del Ecuador. Ed. Don Bosco: Quito Origen y características de la filosofía medieval (s.f). Recuperado de: https://mundodelafilosofiamedieval.blogspot.com/p/origen-y-caracteristicas-de-la.html San Agustín, primer doctor de la iglesia cristiana (2018). Recuperado de: https://www.filco.es/san-agustin-doctor-iglesia-cristiana/

“La verdad es como un león, no necesitas defenderla. Déjala libre, se defenderá a sí misma.” -San Agustín-

https://www.filco.es/san-agustin-doctor-iglesia-cristiana/

https://www.filco.es/san-agustin-doctor-iglesia-cristiana/

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Educación Física

13. EDUCACIÓN FÍSICA

En este bimestre el estudiante afianzará los fundamentos técnicos- tácticos y analizará cómo realizar un juzgamiento deportivo, explorando y reconociendo el reglamento junto con las señales de arbitraje en baloncesto; además, se comprometerá a promover en familia la formación de valores relacionados con la ayuda mutua, responsabilidad y la participación a través de la ejecución de actividades diagnósticas (intereses y/o limitaciones para la práctica deportiva), lúdicas, recreativas, deportivas; mediante el “entrenamiento funcional”

TEMA: Reglamento de juego y señales de arbitraje en baloncesto.

Reglamento deportivo: es el conjunto de normas (reglas o preceptos) que regula su práctica y configura las principales características del juego. Equipos: los entrenadores tienen la posibilidad de realizar todos los cambios de jugadores que considere necesarios en el desarrollo de un juego. Uniforme: todos los integrantes de un equipo de basquetbol tienen el mismo uniforme sin distinción. Inicio de juego: el árbitro realiza el saque inicial del juego, así como las posiciones de algunos

jugadores. Duración o Tiempo de juego: cuatro periodos de diez minutos al finalizar el segundo cuarto de juego se realiza un descanso de 15 minutos. Objetivo del juego: los juegos deben llevarse a cabo en un clima de respeto y deportivo en el que tanto jugadores como público puedan disfrutar de una actividad deportiva de calidad. Puntuación en el basquetbol: se denomina canasta cuando el balón entra en la cesta del equipo contrario obteniendo anotar puntos. Movimientos de pelota: los movimientos de pelota son fundamentales para el desarrollo del juego, hacerlos de manera incorrecta pueden generar faltas o sanciones. Faltas: las faltas conllevan sanciones que pueden afectar tanto al jugador que la cometió como al equipo en general. Reloj de 24 segundos: durante los 24 segundos que un equipo tiene el dominio de la pelota, ésta se deberá mantenerse en movimiento para evitar una falta. Arbitraje: los árbitros, junto con los oficiales de mesa, son las figuras de autoridad que deben tomar las decisiones más acordes en función del juego que se esté desarrollando. Arbitro-oficial-juez-réferi: persona con autoridad, responsable de presidir el juego desde un punto de vista neutral y de tomar decisiones sobre la marcha que hacen cumplir las reglas del deporte en que participa. Señales arbitrales: gran cantidad de gestos, signos, señas manuales e ilustradas que los colegiados 8arbitros) dirigen hacia la mesa para comunicarse de una manera más directa, se apoya dicha comunicación en voz alta. Oficiales de mesa. Mano sobre la cabeza: siempre detiene el reloj del partido. Mano sobre la cabeza con los dedos cerrados: señal de la falta. Señales del reloj de partido: detener el

reloj, detener el reloj por una falta, iniciar el reloj. Tanteo: un punto, dos puntos, tres puntos. Sustitución y tiempo muerto:

sustitución, autorización para entrar tiempo muerto. Informativas: anular canasta, cancelar juego, cuenta visible,

comunicación autorización para entrar reinicio del reloj de lanzamiento tiempo muerto dirección de juego y/o fuera de banda

tiempo muerto para los medios de comunicación balón retenido/ situación de salto. Violaciones: avance ilegal 24 segundos,

regate ilegal: doble regate, patear o bloquear deliberadamente el balón, 8 segundos, 3 segundos, balón devuelto a pista trasera,

regate ilegal: acompañamiento de balón. Números de los jugadores: nº 00 y 0,nº 1-5,nº 6-10,nº 11-15, nº 16, nº 24… Tipo

de faltas: agarrar bloqueo (defensa), pantalla ilegal (ataque), empujar o cargar sin balón, tacteo, uso ilegal de manos, golpe

en la cabeza, cargar con el balón, falta del equipo con control de balón, contacto ilegal sobre la mano, rodear con el brazo

(hooking)… Faltas especiales: falta doble, simular una falta (fake), tras falta sin tiro(s) libre(s), falta técnica, invasión ilegal

de la línea de banda, tras falta del equipo con control del balón, falta antideportiva, falta descalificante. Administración de tiros libres - árbitro activo (cabeza-lead) y pasivo (cabeza-lead): 1 tiro libre, 2 tiros libres, 3 tiros libres.

INTRODUCCIÓN


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Asignatura:

Educación Física

En la cartilla elaborada en los bimestres anteriores, describa cada una de las reglas del baloncesto enunciadas en la

actividad introductoria y grafique mediante figuras articuladas una a una las señales de arbitraje, imitando la ejecución de las mismas en situaciones imaginarias de juego o apoyándose en encuentros deportivos televisados, no olvide tomar como referencia las imágenes presentadas en esta cartilla. Al igual que el bimestre anterior, el docente le facilitara el cronograma de realización y entrega de actividades con fechas y temas específicos. Figura 1 SEÑALES DE ARBITRAJE

Fuente: https://www.clubdelarbitro.com/articulos/1737494.pdf Figura 2 SEÑALES DE ARBITRAJE

Fuente: https://www.clubdelarbitro.com/articulos/1737494.pdf

ACTIVIDAD 1

https://www.clubdelarbitro.com/articulos/1737494.pdf

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Asignatura:

Educación Física

Figura 3 SEÑALES DE ARBITRAJE

Fuente: https://www.clubdelarbitro.com/articulos/1737494.pdf

https://www.todamateria.com/reglas-del-basquetbol/ https://www.planetabasketball.com/baloncesto-resumen-reglas.htm

Practique una rutina de entrenamiento funcional como un hábito personal donde el único beneficiado es usted, puede motivar a los miembros de la familia a realizarla, manteniendo siempre las normas de seguridad (limitaciones medicas) e higiene personal (traje deportivo y/o adecuado) No olvide que realizar ejercicio a diario ayuda a mejorar el sistema cardiovascular, mejora el sistema inmunológico y libera el estrés "Actívese es por su vida"

TEMA: ENTRENAMIENTO FUNCIONAL

Entrenamiento funcional: variedad de ejercicios y movimientos para perfeccionar una función del organismo determinada, reduciendo el riesgo de lesiones al ejecutar tareas de movimiento en la vida diaria. Características: entrenamiento apto para cualquier persona (sea cual sea su nivel de práctica deportiva trabaja los músculos a través de la imitación de la cotidianidad, involucra a todos los músculos del cuerpo, es personalizado, aumenta las cualidades físicas y la resistencia cardiovascular, mejora la postura del cuerpo, quema grasa y reduce riesgo de lesiones entre otros. Recordemos que el calentamiento significa preparar el cuerpo para un esfuerzo fisico sigua las recomendaciones y asi evitara lesiones:

1.Utiliza ropa deportiva o comoda, prepara hidratacion y un espacio en tu hogar.

2.El calentamiento debe ser progresivo: de menor esfuerzo a mayor esfuerzo es decir, ir aumentando la intensidad (ver cartilla periodo 3)

3. En la movilidad articular se debe tener un orden: ascendente de pies a cabeza rutina 1 o descendente de cabeza a pies; rutina 2 (ver cartilla periodo 3)

4. En los estiramientos debe tener un orden ascendente de pies a cabeza o descendente de cabeza a pies; rutinas 3 y 4 (ver cartilla periodo 3)

INTRODUCCIÓN



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Asignatura:

Educación Física

5. .El tiempo del calentamiento debe ser entre 8 y 15 minutos maximo.

6. El ritmo cardiaco debe aumentar a 120 o 130 pulsaciones por minuto.

7.¡Importante! Lo maximo de pulsaciones que se debe alcanzar durante el ejercicio es 220 –edad, para cada participante

8. Trabaja la rutina que desees de acuerdo a tus limitaciones o intereses; rutinas 5 y 6

9. Vuelve a la calma mediante estiramientos o relajacion mental buscando que los musculos, el corazon y el pulmon recuperen su estado inicial rutinas; 7 y 8

10.Puedes crear tu propia rutina de ejercicios teniendo en cuenta las limitaciones y/o intereses.

11. Puedes obtener mas informacion en las direcciones virtuales adjuntas.

12. Será transcendental ayudar en tu familia a disminuir los niveles de estrés y a elevar el sistema inmunologico de cada integrante.

Fuente: Area Educacion Fisica Colegio Antonio Braya 2020

Cree una rutina de Entrenamiento funcional teniendo en cuenta el concepto y las características enunciadas en la actividad introductoria. Al igual que el bimestre anterior, el docente le facilitara el cronograma de realización y entrega de actividades con fechas y temas específicos. Figura 1 ENTRENAMIENTO FUNCIONAL

Fuente 2: https://i.pinimg.com/originals/34/98/ae/3498aebe41a2f8b7c3d63ea68ed289ae.jpg https://www.todamateria.com/reglas-del-basquetbol/ https://www.clubdelarbitro.com/articulos/1737494.pdf https://www.sportlife.es/entrenar/fitness/articulo/entrenamiento-funcional-en-que-consiste https://www.sport.es/labolsadelcorredor/entrenamiento-funcional-beneficios-rutina-ejercicios/ https://blog.institutoisaf.es/que-es-entrenamiento-funcional

REFERENIAS BIBLIOGRAFICAS

ACTIVIDAD 2

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Asignatura:

Química

Ambiental

14. QUÍMICA AMBIENTAL

TEMA: HIERRO EN AGUA. GENERALIDADES.

CURIOSIDADES

ALIMENTOS RICOS EN HIERRO

INTRODUCCIÓN

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Asignatura:

Química

Ambiental

∞ El hierro y el manganeso pueden darle al agua un sabor, olor y color indeseable. El hierro causa manchas rojizos-cafés en la ropa, porcelana, platos, utensilios, vasos, lavaplatos y accesorios de plomería, entre otros. El manganeso causa manchas cafés-negras en los mismos materiales.

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Asignatura:

Química

Ambiental

∞ En muchos casos el hierro y el manganeso se encuentran disueltos, pero al entrar en contacto con el oxígeno precipitan al igual que con sustancias oxidantes como el cloro. Los detergentes no remueven estas manchas y el cloro puede intensificarlas.

∞ Los depósitos de hierro y manganeso se acumulan en cañerías, tanques, calefones, etc. Estos depósitos restringen el flujo del agua haciendo necesario un mayor consumo de energía para bombear y para calentar agua con el consiguiente aumento de los costos.

∞ El agua de dudosa procedencia con hierro, usualmente, contiene un grupo de bacterias que, por necesitar del hierro para la obtención de energía, se las llama “bacterias del hierro”. Su presencia ocasiona precipitados y la formación de una estructura gelatinosa y de características adhesivas. Este material sirve de sitio para la acumulación de dichos precipitados. (PSA Mejora tu vida Hierro y manganeso, 2014)

∞ Una dosis de 900 mg de hierro puede ser fatal, aún con ingestas menores del orden de 250 a 300 mg al día, una deficiencia de vitamina B6 puede hacer que se absorba y almacene el hierro 18 veces más que en condiciones normales. Cantidad que puede llevar a la muerte si no tomamos medidas para deshacernos del exceso de hierro.

∞ Un aminoácido azufrado llamado L-cisteína es capaz de quemar el hierro y eliminarlo. ∞ Si se ingiere mucho hierro en el embarazo, se destruye la vitamina E; esto disminuye el aporte de oxígeno a la

madre y al feto quien ya tiene problemas para conseguir suficiente oxígeno a través de la placenta, lo cual puede resultar en un aborto, un parto con problemas, malformaciones del feto…

∞ Los alimentos procesados ricos en fósforo bajo la forma de fosfatos limitan la absorción del hierro. El calcio combina con el fósforo y mantiene el hierro libre para su absorción y utilización. Para que el calcio pueda ser utilizado se necesita ácido clorhídrico en el estómago; éste no puede producirse sin las vitaminas del grupo B.

∞ Varios minerales también pueden ayudar a eliminar los excesos de hierro almacenados, el manganeso, magnesio y el zinc y la vitamina B6 disminuyen los excesos serios de hierro.(Medicina naturista, 2000)

1. Según la información dada, ¿qué es el acero? 2. Defina anemia 3. Consulte en la mitología antigua que significa Marte. 4. ¿Para qué sirve la hemoglobina?

OBTENCIÓN DE HIERRO EN UNA FUNDICIÓN

https://www.youtube.com/watch?v=2qg8jCi0K5U&feature=share


99

Asignatura:

Química

Ambiental

VIDEO 5. en el video anterior presenta obtención de hierro de manera sencilla y casera, así como en la industria.

a. La reacción casera se representa a continuación. Sin embargo, es necesario balancearla Fe2O3 + C ---------- Fe + CO2

b. ¿Cómo se llama la estructura utilizada en la industria para producir hierro? c. ¿A qué se le denomina escoria en la producción industrial de hierro?

1. ¿Si una persona consume 125 mg de hierro en agua diarios en cuántos días podría tener problemas de salud? 2. A continuación, se observa la estructura de una de las formas de la vitamina B6, piridoxina (verde claro carbono,

amarillo hidrógeno, negro oxígeno, naranja nitrógeno).

a. ¿Cuántos átomos en total tiene? b. ¿Cuál es la fórmula de la piridoxina? c. ¿Cuáles el peso o masa molecular de la vitamina B6? d. ¿Para qué sirve la vitamina B6? e. Para que se produzca la vitamina B ¿qué compuesto se requiere en el estómago?

3. ¿El cloro ayuda a limpiar el hierro de las superficies? Explique 4. ¿Cuáles metales fueron nombrados en la introducción?, ¿para qué sirven? 5. Mencione causas de la anemia 6. Teniendo como base la tabla de alimentos ricos en hierro, elabore una gráfica alimentos vs. Contenido de hierro.

Seleccione 8 alimentos que usted consuma con más constancia. 7. Haga una lista de los 10 alimentos con mayor contenido de hierro y 5 con menor cantidad. 8. ¿Cómo afecta la falta de hierro a una madre gestante? 9. La estructura de la hemoglobina se presenta a continuación.

ACTIVIDAD 1

100

Asignatura:

Química

Ambiental

a. Resalte los carbonos con color negro. b. Resalte los hidrógenos con un círculo c. Los nitrógenos resáltelos de azul d. Los oxígenos resáltelos de rojo.

Medicina naturista. (2000). Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/202445.pdf

PSA Mejora tu vida Hierro y manganeso. (12 de Marzo de 2014). Obtenido de PSA Mejora tu vida Hierro y manganeso: https://www.psa.com.ar/psa-es-salud/notas-de-interes/hierro-y-manganeso#.X0XYB8hKiUk

YouTtube Química insólita. (16 de Junio de 2019). Obtenido de You tube: https://www.youtube.com/watch?v=2qg8jCi0K5U&feature=share


101

Asignatura:

PROGRAMACIÓN

15. PROGRAMACIÓN

¡ATENCIÓN! ESTA PARTE DE LA CARTILLA SÓLO ES VÁLIDA PARA EL CURSO 1001 PROFESOR: ALEXANDER ACEVEDO GÓMEZ Correo envío de guías: [email protected] Asesorías, consultas, dudas sólo por Telegram usuario: @Alex6m

SECCIÓN 1

CICLO PARA (FOR EN LA MAYORIA DE LENGUAJES) El ciclo para junto a “mientras” es el otro bucle más utilizado en la mayoría de los lenguajes de programación, las características de esta estructura recursiva son:

Requiere un valor especifico de inicio y fin

No necesita tener definida una variable de control, al menos en principio.

Se ejecuta un numero finito de veces. Por lo tanto, el ciclo for se usa para situaciones donde ya tengamos definidas el número de repeticiones (iteraciones) con antelación. En cambio, en el ciclo mientras, las iteraciones están determinadas por el cumplimiento de la condición establecida. En otras palabras, en mientras las instrucciones se repetirán todas las veces posibles hasta que la condición deje de cumplirse. Lo cual no siempre nos permite conocer el número de iteraciones con anterioridad como si lo hiciésemos con el ciclo para.

Funcionamiento del Ciclo For

Fuente: Elaboración propia

En PSeInt el ciclo for tiene una sintaxis similar a la empleada en otros lenguajes, su funcionamiento es el siguiente:

Se define una variable numérica, es tradición de los programadores usar letras simples para designarla, por ejemplo: i, j, k

La variable se encargará de recorrer un arreglo, o lista interna, delimitada por un valor_inicial y un valor_final.

El incremento, corresponde a la diferencia que hay entre un elemento y el que le sigue.

El ciclo se detiene cuando la variable numérica toma el valor final. Ejemplo Observemos el siguiente ejemplo, su uso es trivial, pero sirve para ilustrar el comportamiento del ciclo:


102

Asignatura:

PROGRAMACIÓN

La variable numérica asignada es j.

El asigna como valor inicial 1 y final 4.

El paso o incremento se fija en 1, por lo tanto, esa será la diferencia entre un elemento y el que le sigue. La lista interna generada es:

Contiene cuatro elementos y ese será el número de iteraciones o repeticiones. En cada una de estas, la variable j recorre la lista y asume el valor correspondiente, esto puede resultar muy útil en diversas circunstancias, más adelante se muestra un ejemplo práctico de esta característica.

Por último, el comando Escribir: “Hola!”, será la instrucción para repetir.

Al ejecutar el programa se produce la siguiente salida:

Ahora observemos el siguiente código:

La lista interna generada por la variable j es:

Se crean en total 6 iteraciones, en cada una de ellas la variable j recorre la lista hasta llegar al final, asumiendo el

valor que le corresponde. Esta característica es aprovechada para mostrar como salida el valor que va tomando j, como número par.

103

Asignatura:

PROGRAMACIÓN


SOLO 1001 Instrucciones: Esta actividad se debe realizar en su totalidad a mano, no se aceptarán trabajos digitales, siga las indicaciones de cada punto.

Conteste en su cuaderno de acuerdo con la sección 1, la página debe estar marcada en la parte superior e inferior con su nombre y curso:

1. Explique con sus palabras que es una lista interna 2. ¿Qué diferencia a los ciclos “para” y “mientras”? 3. ¿Qué función cumple la variable numérica? 4. ¿Según lo explicado anteriormente, el número de repeticiones o iteraciones está determinado por?

Los puntos 5 y 6 contéstelos directamente en la cartilla, tome una foto donde se lea claramente su nombre y las respuestas. Nombre_____________________________________________________________________Curso________________

5. Escriba para cada ejercicio los valores que completan la lista interna y la sentencia que se usó para generarla

1 3 5 7 9 11 13 15

a) Para j ←____ hasta ___ con paso ____hacer:

0 4 8 12

b) Para j ←____ hasta ___ con paso ____hacer:

10 35

c) Para j ←__0_ hasta ___ con paso ____hacer:

d) Para j ←3 hasta ___ con paso 4 hacer

50 5

e) Para j ←___ hasta ___ con paso ___ hacer:

6. Indique para cada uno de los casos si usara el ciclo “para” o “mientras” según lo entendido en la cartilla, justifique su respuesta:

a) Un programa que muestre la tabla de multiplicar del número 5. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Un programa que verifique los datos de ingreso a una plataforma con máximo 3 intentos ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 9


104

Asignatura:

PROGRAMACIÓN

c) Un programa que solicite los nombres de los estudiantes de un curso en concreto ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d) Un programa para recaudar donaciones hasta que se alcance una meta ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

e) Un programa que haga un conteo regresivo para el estreno de una película. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Envíe las fotos al correo, escriba en el asunto: Guía 9 programación teórica 1001.

SECCIÓN 2

FUNCIONES Una función es bloque de código encargado de realizar una tarea en particular, sirve para organizar un programa en diferentes secciones, proporciona un mejor orden y legibilidad, las funciones son parte fundamental del desarrollo del software y cada lenguaje de programación determina la manera de definirlas e invocarlas. Definir una función Así se llama a la acción de crear la función, otorgarle un nombre y establecer las instrucciones que ejecutara para cumplir con la tarea que indiquemos, en PSeInt, las funciones se definen de la siguiente manera:

Partes de una función en PSeInt

Fuente: elaboración propia

Función (sin tilde), es la palabra reservada de PSeInt que sirve para definir la función.

Variable de retorno, como se mencionó antes, la función debe cumplir una tarea, la cual debe generar uno o varios resultados, estos deben estar asignados a variables de retorno. Por esta razón el cuerpo de la función no debe usar la sentencia “Escribir”, puesto que se perdería el resultado emitido por la función.

Nombre, debe cumplir las mismas reglas de las variables, servirá para invocar a la función más adelante en el resto del programa.

Argumentos, son variables de entrada que puede tener la función, son opcionales según el contexto del programa. Los argumentos deben estar separados por comas. Si la función queda definida con argumentos, estos serán obligatorios cuando sea invocada, debemos asignarle valores en ese momento, si obviamos esta parte se genera un error.

Cuerpo de la función, es el conjunto de instrucciones que la función debe ejecutar al ser invocada. Ejemplo La siguiente función calcula el área de un cuadrado, para ello requiere como argumento el valor del lado.

Si la función tiene una variable de retorno como en este caso, obligatoriamente debe ser asignada dentro del

cuerpo de la función, lo mismo aplica para los argumentos.

Las funciones en PSeInt van al inicio del programa, antes de la sentencia “Algoritmo”. Invocar una función

105

Asignatura:

PROGRAMACIÓN

Invocar o llamar la función, es la acción de escribir el nombre dado a la función dentro del algoritmo del programa, con el fin de utilizarla con algún propósito. En el ejemplo anterior, si queremos llamar a la función escribimos lo siguiente:

En la línea 6, como la función quedo definida con una variable de retorno (área), se invoca asignándola a otra

variable, “resultado” en el ejemplo. Así mismo se le asigna el número 5, al argumento “lado”.

En la línea 7, para conocer el resultado del cálculo, se usa la expresión “Escribir” con el fin de ser mostrado en pantalla.

En PSeInt las funciones tienen ciertas limitaciones respecto a los lenguajes de programación:

Si la función se define como variable de retorno, necesariamente debe asignarse a otra variable en el momento de llamarla.

La función solo admite una variable de retorno

FECHA DE ENTREGA: Debe ser enviada después de la sesión virtual programada por el profesor en la que se explicará el tema en cuestión. En ningún caso, puede enviarse antes de dicha sesión, los trabajos recibidos en anticipación de la clase virtual serán anulados. La fecha también puede confirmarse en el código QR que aparece a la izquierda. O en la versión digital de este documento haciendo clic en el siguiente enlace. http://antoniobaraya.edu.co/node/829 Dudas o inquietudes comuníquese directamente con el profesor por Telegram escribiendo al usuario @Alex6m

SOLO 1001 Instrucciones: Esta actividad está dividida en una parte teórica, la cual se debe realizar en su totalidad a mano, y una parte práctica para realizarse en forma digital preferiblemente o en el cuaderno si no le es posible.


1. Defina con sus propias palabras según lo indicado en la cartilla, las siguientes expresiones: a) Definir una función b) Invocar una función 2. Explique qué sucede si al invocar una función con argumentos olvidamos asignarlos. 3. Indique porque cuando se invoca la función es necesario asignarla a otra variable. 4. Observe el siguiente código, explique por qué se genera el error en la línea 5 y cuál es la manera de corregirlo

5. Escriba la sintaxis para definir una función llamada “Serie” con variable de retorno “Suma” que reciba como

argumento tres números y muestre el resultado de la suma de estos. 6. Indique porque no se recomienda usar el comando “Escribir” en el cuerpo de la función. Envíe las fotos al correo, escriba en el asunto: Guía 9 programación teórica 1001.

PARTE PRACTICA: Puede resolverla en PSeInt, si no le es posible escriba el código en el cuaderno toma una foto y envíela al correo. (enviarse solo después de haber recibido la sesión virtual con el profesor)

ACTIVIDAD 10


106

Asignatura:

PROGRAMACIÓN

1. Defina una función llamada “ControldeIngreso”, con variable de retorno “Verificar” y que reciba como argumento “temperatura”, si este argumento es superior a 37 grados debe asignar el mensaje: “No autorizar ingreso”, de lo contrario se asigna: “Ingreso permitido”.

Dentro del algoritmo escriba la sintaxis para invocar a la función, con valores por encima y por debajo de la condición establecida.

2. Dentro de ese mismo archivo, defina ahora una función llamada Índice, que retorne el “IMC”, asigne los parámetros a su criterio teniendo en cuenta la siguiente formula:

𝐼𝑀𝐶 =𝑃𝑒𝑠𝑜

𝐴𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎2

En el algoritmo del ejercicio anterior, escriba la sintaxis para invocar la función. Guarde su archivo como: Apellido_Nombre_1001_Guia10Practica

Envié su archivo al correo mencionado al inicio de la guía. Antes de la hora límite estipulado en el código QR de la cartilla. En el asunto del correo debe escribir: Guía 10 practica Programación grado 1001.

SECCIÓN 3

OTROS COMANDOS Y CONCEPTOS Operadores lógicos (Y, O, NO) Estos operadores se usan dentro de expresiones lógicas para agregar más condiciones para verificar, el operador Y produce resultado verdadero si y solo si todas las condiciones evaluadas se cumplen. Por el contrario, el operador O dará verdadero siempre que alguna de las condiciones se cumpla, la única manera para obtener falso es que todas las condiciones no se cumplan.

La primera estructura condicional usa el operador Y, por lo tanto, se requiere que ambas condiciones se cumplan

para que el mensaje “Puede obtener cedula” sea mostrado.

En cambio, en la segunda al usar el operador O, con solo cumplir una de las dos condiciones el mensaje “Puede ingresar a Perú” será mostrado.

El operador NO, o NOT en la mayoría de los lenguajes de programación, se usa para invertir el resultado de la expresión lógica, esto es más claro en un ejemplo:

La línea 4 al ejecutar el programa da como resultado verdadero, puesto que el valor asignado a la variable A es

mayor al que tiene cargado la variable B. En cambio, si usamos el operador NO, obtenemos el resultado inverso:

Esto es útil en ciertos contextos de programación, por ejemplo, cuando filtramos valores dentro de un listado, pero deseamos excluir de la búsqueda determinados elementos. Operador Modulo El operador modulo es un concepto ligado a la división matemática, se encarga precisamente de extraer el módulo de dicha operación, es conocido también como residuo, por ejemplo, el módulo de dividir 5 en 3, es 2. En PSeInt se usa el signo % para indicar el uso del módulo, la sintaxis del ejemplo anterior es:

107

Asignatura:

PROGRAMACIÓN

FECHA DE ENTREGA: Debe ser enviada después de la sesión virtual programada por el profesor en la que se explicará el tema en cuestión. En ningún caso, puede enviarse antes de dicha sesión, los trabajos recibidos en anticipación de la clase virtual serán anulados. La fecha también puede confirmarse en el código QR que aparece a la izquierda. O en la versión digital de este documento haciendo clic en el siguiente enlace. http://antoniobaraya.edu.co/node/829 Dudas o inquietudes comuníquese directamente con el profesor por Telegram escribiendo al usuario @Alex6m

SOLO 1001 Instrucciones: Esta actividad está dividida en una parte teórica, la cual se debe realizar en su totalidad a mano, y una parte práctica para realizarse en forma digital preferiblemente o en el cuaderno si no le es posible.


1. Según lo explicado en esta sección, escriba al frente de la tabla el resultado usando el operador NO, responda directamente en la cartilla, toma una foto donde se lea claramente su nombre y las respuestas.

Nombre__________________________________________________________________________Curso____________ a)

Operador NO

NO(A Y B) Resultado

A B

verdadero verdadero

falso verdadero

verdadero falso

falso falso

b)

Operador NO

NO(A O B) Resultado

A B

verdadero verdadero

falso verdadero

verdadero falso

falso falso

2. Responda en su cuaderno, debe marcar cada página con su nombre y curso en la parte superior e inferior. Según el video tutorial publicado en el código QR responda:

a) Por qué el operador modulo es útil para descomponer un numero por cada cifra. b) Indique que otras aplicaciones prácticas encuentra para el uso de este operador c) Explique qué usos da el profesor en el video al operador de PSeInt “trunc”.

Envié todas las fotos de respuesta al correo mencionado al inicio de la guía. Antes de la hora límite estipulado en el código QR de la cartilla. En el asunto del correo debe escribir: Guía 9 Informática grado decimo.

PARTE PRACTICA: Puede resolverla en PSeInt, si no le es posible escriba el código en el cuaderno toma una foto y envíela al correo. (enviarse solo después de haber recibido la sesión virtual con el profesor)

1. Realice un programa que controle el ingreso de clientes a un comercio dada las circunstancias de la pandemia por COVID-19, si el día del calendario es par solo pueden ingresar personas con documento par, siempre y cuando su temperatura no sea superior a 37.5 grados, por lo tanto, debe:

a) Crear función encargada de verificar todo el proceso, para esto debe comprobar las diferentes condiciones y mostrar como retorno, si es posible o no el ingreso al comercio.

ACTIVIDAD 11

108

Asignatura:

PROGRAMACIÓN

b) En el algoritmo del programa de invocar la función, comprobando la operación con valores que cumplan las condiciones y lo mismo con aquellos que no correspondan.

Envié su archivo al correo mencionado al inicio de la guía. Antes de la hora límite estipulado en el código QR de la cartilla. En el asunto del correo debe escribir: Guía 11 practica Programación grado 1001.

¡ATENCIÓN! ESTA PARTE DE LA CARTILLA SÓLO ES VÁLIDA PARA EL CURSO 1002 PROFESOR: ALEXANDER ACEVEDO GÓMEZ Correo envío de guías: [email protected] Asesorías, consultas, dudas sólo por Telegram usuario: @Alex6m

SECCIÓN 1

VARIABLES Y CONSTANTES Las variables son parte fundamental de la programación, son elementos a los cuales le asignamos un dato que puede ser numérico, cadena o lógico. El operador de asignación es el igual (=), cuando agregamos el dato decimos que esa variable tiene cargado dicho elemento, por ejemplo: Materia = “Programación”, indica que, en ese momento de la ejecución del código, la variable Materia tiene cargado el dato “Programación”, cuyo valor puede cambiar más adelante dentro del mismo código bien sea porque el programador lo defina o por la iteración propia del programa. Una constante, por su parte es un dato que permanece inmodificable en el tiempo, para cargar un valor a una constante se usa el mismo signo de asignación, por ejemplo, pi=3.14159, aunque en la práctica, ambos elementos se crean de la misma manera, la diferencia en el código entre una variable y constante está dada por su uso en el programa y no por la manera como se definen.

OPERADORES RELACIONALES O DE COMPARACION

Los operadores relacionales son aquellos que permiten establecer una relación entre un dato y otro, por ejemplo, supongamos que la variable A tiene almacenado el número 6 y la variable B el 7, podemos establecer la relación de diversas maneras:

A < B Verdadero

B > A Verdadero

A != B Verdadero

Los operadores relacionales usados en la mayoría de los lenguajes de programación son:

Operador Significado

> Mayor que

< Menor que

== Igual a

!= No es igual a

Los operadores relacionales se usan para la toma de decisiones en estructuras condicionales y algunos ciclos. Cada condición solo puede dar uno de dos posibles resultados: verdadero o falso. La evaluación de esta se da internamente dentro del algoritmo.

OPERADORES LOGICOS Sirven para enlazar unas condiciones con otras y para determinar valores lógicos de una condición, los operadores lógicos más comunes son Y, O, NO. La evaluación de dos o más condiciones usando el operador Y solo dará verdadero si todas las condiciones se cumplen. Por el contrario, el operador O, dará verdadero en todas las combinaciones excepto cuando ninguna de las condiciones se cumpla. El resultado de los operadores lógicos se suele analizar teóricamente con tablas de la verdad. En las siguientes tablas se tienen dos condiciones A y B con sus posibles evaluaciones V o F, las cuales producen un resultado R, según se use el operador Y u O.

109

Asignatura:

PROGRAMACIÓN

Tablas de la verdad Operadores lógicos

Operador Y Operador O

A B R A B R

V V V V V V

V F F V F V

F V F F V V

F F F F F F


SOLO 1002 Instrucciones: Esta actividad se debe realizar en su totalidad a mano, no se aceptarán trabajos digitales, siga las indicaciones de cada punto. Envíe las fotos al correo, escriba en el asunto: Guía 9 programación teórica 1002.

Las preguntas 1 y 2 debe responderlas directamente en la cartilla, tome una foto donde se vea claramente su nombre y las respuestas. Nombre___________________________________________________________________Curso______________

1. Indique para cada elemento una V si considera que es una variable, o una C si considera si es constante: a) La capacidad de una botella de agua__ b) El área de un cuadrado__ c) El valor de un billete de $50.000__ d) La altura de Monserrate__ e) La cantidad de lluvia que cae en un mes en

Bogotá__ f) El número de cabellos en un ser humano__

g) Los temas de una materia__ h) El resultado de la operación 5x2__ i) Los días en un año__ j) La composición de una molécula de agua__ k) El peso de una hoja de papel carta__ l) Los gastos de una familia al mes__ m) La distancia del sol a la tierra__

2. Asocie mediante líneas la columna de la izquierda con la de la izquierda, puede haber más de una palabra

relacionada: 3.1416 Se expresa mediante palabras Valor que se modifica Computacional Operador relacional

Constante Variable Algoritmo que necesita un equipo electrónico Menor o igual a Cualitativo

3. Indique para cada algoritmo si es i) Cualitativo o cuantitavo, ii) Computacional o no computacional, iii) Tipo de dato: cadenas, numérico o lógico.

a) Realizar una división en una calculadora________________________________________________ b) Verter jugo en un vaso______________________________________________________________ c) Realizar una llamada desde un celular__________________________________________________ d) Escribir un texto a mano_____________________________________________________________ e) Obtener el promedio de una materia___________________________________________________ f) Poner una película en un DVD_________________________________________________________ g) Resolver una ecuación_______________________________________________________________

ACTIVIDAD 9

110

Asignatura:

PROGRAMACIÓN

Las preguntas 4 y 5 respóndalas en su cuaderno, marque cada página en la parte superior e inferior con su nombre y curso, tome las fotos correspondientes donde se lea claramente esa información.

4. Explique con sus propias palabras cual es la diferencia practica entre una variable y una constante en el código de un algoritmo.

5. Suponga que está realizando un programa para hallar el área de un círculo cualquiera, indique según su criterio: a) Datos de entrada b) Datos de salida

c) Proceso d) Cuáles de los datos son variables y cuales constantes.

SECCIÓN 2

COMPROBACION DE CONDICIONES EN PSEINT En la anterior sección se indicaba que la evaluación de una condición produce uno de dos posibles resultados: verdadero o falso, en PSeInt se puede comprobar la evaluación de una expresión usando el comando “escribir”. Siguiendo con el ejemplo anterior comprobaremos los resultados de A=6 y B=7, de la siguiente tabla:

Como se observa, los resultados coinciden con los presentados en la tabla de la sección anterior. Lo mismo aplica para comprobar expresiones que agrupen varias condiciones con los operadores lógicos Y u O.

ESTRUCTURAS CONDICIONALES En casi cualquier secuencia de instrucciones para un ordenador, será vital poder comprobar si se cumple alguna condición. Una primera forma básica de comprobar condiciones es con la orden "SI". Su uso básico sería

Si condicion Entonces pasos_a_dar_si_es_verdadero SiNo pasos_a_dar_si_es_falso FinSi

El bloque "SiNo" es opcional: podemos optar por no indicar lo que queremos que se haga cuando no se cumpla la condición. Para ayudarnos a planificar el comportamiento de una secuencia de instrucciones, se suele usar como ayuda los llamados "diagramas de flujo". En estos diagramas, una condición se representa como un rombo, del que salen dos flechas: una para la secuencia de acciones a realizar si se cumple la condición y otra para cuando no se cumple:

Representación en diagramas de flujo

Fuente: elaboración propia

Ejemplo Pensemos en un programa que lea dos números y nos indique cuál de ellos es mayor, lo más importante es plantear correctamente la condición propuesta y la serie de pasos que se deben dar si se cumple y si no se cumple, de modo que nuestro programa podría quedar así:

Algoritmo Ejemplo Escribir "Dime un numero" Leer primerNumero

111

Asignatura:

PROGRAMACIÓN

Escribir "Dime otro numero" Leer segundoNumero Si primerNumero > segundoNumero Entonces Escribir "El primero es mayor" Sino Escribir "El segundo es mayor" FinSi FinAlgoritmo

Cuando ejecutemos el programa asignaremos los números 3 y 4, respectivamente, luego el resultado sería:

Aunque el programa pareciera trabajar adecuadamente, el planteamiento no es del todo correcto: si introducimos dos números iguales, indicará que el segundo es el mayor; esto es porque la condición al ser evaluada dará como resultado “falso” y por lo tanto se ejecutara las acciones correspondientes a esa parte. Este inconveniente será solucionado en la sección 3.

FECHA DE ENTREGA: Debe ser enviada después de la sesión virtual programada por el profesor en la que se explicará el tema en cuestión. En ningún caso, puede enviarse antes de dicha sesión, los trabajos recibidos en anticipación de la clase virtual serán anulados. La fecha también puede confirmarse en el código QR que aparece a la izquierda: http://antoniobaraya.edu.co/node/830 Dudas o inquietudes comuníquese directamente con el profesor por Telegram escribiendo al usuario @Alex6m

SOLO 1002 Instrucciones: Esta actividad está dividida en una parte teórica la que debe realizar en su totalidad a mano, y una parte práctica para ser desarrollada en forma digital o en el cuaderno si no le es posible


1. Copie en su cuaderno cada una de las siguientes situaciones, analice con la tabla de la verdad seleccionando el operador AND (Y) u OR (O) según corresponda.

a) Una empresa de celulares pide como requisito para comprar un celular de alta gama que el usuario tenga una edad superior 25 años y gane como mínimo 1500000, indique si los siguientes casos son Verdadero o Falso. Haga el diagrama de flujo al respaldo.

Juan: 33 años – 1950000 Lina: 25 años – 1650000 Camila: 17 años – 14800000 Diana: 28 años – 1550000

b) Para donar sangre en Colombia se requiere: a) tener de 18 a 65 años, b) tener un IMC (índice

de masa corporal no inferior a 18. Indique para cada caso si es verdadero o falso.

Valentina: 24 años – IMC 17 Diego: 18 años – IMC 18 Leonardo: 65 años – IMC 22 Carlos: 38 años – IMC 16 Jorge: 24 años – IMC 19

ACTIVIDAD 10


Asignatura:

PROGRAMACIÓN

112

Envíe las fotos al correo, escriba en el asunto: Guía 9 programación teórica 1002. PARTE PRACTICA: Puede resolverla en PSeInt, si no le es posible escriba el código en el cuaderno toma una foto y envíela al correo. (enviarse solo después de haber recibido la sesión virtual con el profesor)

1. Compruebe en PSeInt las situaciones del punto 1 de la parte teórica como se muestra en la cartilla. Guarde su archivo como: Apellido_Nombre_Curso_Actividad10Ej1

2. Escriba un programa que pida dos números al usuario y compruebe por aparte si son positivos o negativos. Mostrando en pantalla el mensaje correspondiente.

Guarde su archivo como: Apellido_Nombre_Curso_Actividad10Ej2

3. Escriba un programa que compruebe el peso de un ascensor, para esto, debe leer la cantidad de personas que ingresan asumiendo que el peso promedio es de 80Kg, el ascensor no puede operar si se superan los 480kg totales, por lo cual debe mostrar un mensaje de advertencia.

Guarde su archivo como: Apellido_Nombre_Curso_Actividad10Ej3

Envié sus archivos al correo mencionado al inicio de la guía. Antes de la hora límite estipulado en el código QR de la cartilla. En el asunto del correo debe escribir: Guía 10 practica Programación grado 1002.

SECCIÓN 3

ESTRUCTURAS CONDICIONALES ANIDADAS Se conoce con este nombre a las estructuras condicionales que agrupan dentro de sí mismas otras estructuras condicionales, son útiles para evaluar varios rangos o intervalo, las estructuras que se anidan suelen escribirse en la parte “si no” padre, aunque también se pueden contener en la parte verdadera. Ejemplo Perfeccionando el caso tratado en la sección anterior donde se comparaba dos números para comprobar cuál es mayor, si agregamos una nueva estructura condicional que verifique si los números no son iguales, el algoritmo ahora si tiene un planteamiento correcto que cumple con su propósito.

Algoritmo Ejemplo004c Escribir "Dime un numero" Leer primerNumero Escribir "Dime otro numero" Leer segundoNumero Si primerNumero > segundoNumero Entonces Escribir "El primero es mayor" Sino Si primerNumero < segundoNumero Entonces Escribir "El segundo es mayor" Sino Escribir "Son iguales" FinSi FinSi FinAlgoritmo

Como observamos, dentro de la parte de “si no” agregamos la siguiente condición, se supone que, si al pasarle los dos números se obtuvo falso en la primera condición y en la segunda, es decir, ninguno es mayor o menor que el otro, solo resta que sean iguales.

FECHA DE ENTREGA: Debe ser enviada después de la sesión virtual programada por el profesor en la que se explicará el tema en cuestión. En ningún caso, puede enviarse antes de dicha sesión, los trabajos recibidos en anticipación de la clase virtual serán anulados. La fecha también puede confirmarse en el código QR que aparece a la izquierda: http://antoniobaraya.edu.co/node/830 Dudas o inquietudes comuníquese directamente con el profesor por Telegram escribiendo al usuario @Alex6m

SOLO 1002

ACTIVIDAD 11

Asignatura:

PROGRAMACIÓN

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Instrucciones: Esta actividad es práctica y debe entregarse preferiblemente forma digital o en el cuaderno si no le es posible

1. Escriba un programa que simule el funcionamiento de una máquina expendedora de agua, el programa debe leer el dinero entregado para comprar una botella de agua y calcule cuanto debe dar de cambio, asumiendo que la botella vale 1100, debe verificar que el dinero sea suficiente para adquirir el producto y en caso de un serlo mostrar el mensaje correspondiente.

Guarde su archivo como Apellido_Nombre_Curso_Actividad11

Referencias: El contenido de esta parte de la cartilla es propiedad de Alexander Acevedo su uso fuera del contexto de la misma debe contar con autorización expresa del autor, el contenido está regido bajo las leyes de derechos de autor

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Asignatura:

Expresión Gráfica

16. EXPRESIÓN GRÁFICA

Simbología Icónica

El lenguaje icónico se puede definir como una representación visual y discursiva que busca transmitir algún mensaje a través de la imagen. Además, es una expresión limitada porque generalmente el símbolo suele tener un significado único, es decir, por medio del icono la persona puede interpretar el sentido de la conversación y traducir las señales del entorno sin necesidad de explicación. (González, 2019) La intención es que el icono sea conceptualmente identificable para que se pueda generar la comunicación. De este modo, se observa que uno de los elementos que determina a este lenguaje es la sugestión

Objetivo: Diferenciar la simbología icónica empleada en la arquitectura por medio de un cuadro de clasificación.

Simbología en el dibujo arquitectónico

La simbología arquitectónica es la representación en el plano de todos aquellos elementos (ya sean especificaciones, artefactos o estructuras) que forman parte de una construcción y que componen a cada dibujo arquitectónico. permite distinguir todos los componentes dentro de un dibujo arquitectónico y representarlos de una manera más simple y fácil de dibujar. De esta manera evitamos tener que recrear dichos componentes iguales a su aspecto original. (GRUPO MÉXICO DESIGN S.A., 2018) ¿Cómo se compone esta simbología? Se encuentra determinada por distintos trazados, figuras y formas geométricas, y tonalidades que tienen por objetivo incorporar todos aquellos elementos más comunes que se utilizan en el dibujo arquitectónico. Por lo tanto, se puede decir que la simbología es muy amplia ya que debe comprender todos aquellos elementos pensados por cualquier profesional para incluirlos en su proyecto.

SIMBOLOGÍA

ALCOBA Fuente: Propia (2020)

La simbología de la alcoba depende del espacio y de los objetos que se ubiquen dentro del mismo, esta es una constante en arquitectura.

CONVENCIONES

1 Cama, puede ser sencilla, doble, etc.

2 Mesa de noche, puede ser cuadrada o rectangular.

3 Closet, las líneas dispersas dentro representan los ganchos de la ropa.

4 Puerta, el arco representa el giro de la misma.

5 Ventana. Las dos líneas del centro representan el vidrio.

6 Pared, se representa con dos líneas continuas.

INTRODUCCIÓN

APRENDAMOS

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Asignatura:

Expresión Gráfica

BAÑO Fuente: Propia (2020)

Al igual que la alcoba, depende de su contenido, pero, la diferencia es que los objetos acá son fijos.

CONVENCIONES

4 Puerta. El ancho varía de acuerdo al espacio.

5 Ventana. Su longitud y altura dependen también del espacio y del diseño.

6 Pared. El ancho depende de la función que desempeña en la estructura y del material de construcción.

7 Sanitario

8 Lavamanos

9 Ducha

Siempre hay que representar la figura en el plano de acuerdo con las medidas del objeto en la realidad.

COMEDOR Fuente: Propia (2020)

Este espacio puede contener mesas y sillas de diversas formas, materiales y tañamos. La representación también varía de acuerdo a los mismos factores, sin embargo, no es del todo indispensable, por cuanto, lo que prima es la funcionalidad del espacio con relación a las medidas de los objetos. Suele haber otros muebles complementarios que se pueden representar con base en sus medidas de la misma forma que la mesa.

CONVENCIONES

10 Mesa de comedor cuadrada

11 Silla La representación de mobiliarios, también se puede efectuar con colores, texturas y sombras, con el fin de brindar al usuario una idea mucho más completa de lo que se pretende lograr.

SALA Fuente: Propia (2020)

Hay varios elementos clave para tener en cuenta en el diseño de cualquier sala. Desde los infaltables sofás y mesas, incluyendo lámparas, muebles auxiliares, plantas decorativas, etc.

CONVENCIONES

12 Sofá de tres puestos

13 Poltrona o mueble de sala de un puesto

14 Mesa auxiliar cuadrada

15 Mesa de centro rectangular

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Asignatura:

Expresión Gráfica

COCINA Fuente: Propia (2020)

En el mercado podemos encontrar una gran variedad de muebles de cocina, con diversos estilos, módulos, distribuciones para pequeños grandes espacios, integrales, con isla, de concepto abierto, etc. CONVENCIONES: 6 Pared 16 Estufa 17 Mesón de cocina 18 Lavaplatos 19 Nevera

Texturas en la representación gráfica de planos.

La representación de un polano puede llegar a tener el mismo nivel artístico que una obra de arte. Las posibilidades son muy amplias y diversas. Entre otras opciones, se pueden generar las siguientes: Texturizado en lápiz: Es sencillo, pero requiere de buena técnica para que el plano no finalice con un aspecto de suciedad. Técnica de la tinta. Fuente: Google.com (2020) es más vivás que la técnica anterior, pero no se permiten errores muy significativos, porque difícilmente se pueden borrar. Acuarela: Consiste en aplicar capas semi-transparentes, que se irán superponiendo para conseguir colores más oscuros. Se pinta de claro a oscuro, es decir, no se pinta el color blanco, sino que se reserva el blanco del papel. Hay que tener cuidado de no trabajar dos zonas contiguas al mismo tiempo, para que no de contamine una con la otra. Es recomendable emplear un papel grueso. Colores: Es una técnica muy fácil y rápida. Si se combinan bien los colores se lograrán efectos interesantes y agradables. Vinilos: Un poco más complejo que las anteriores, pero su logran efectos muy profesionales. Puede trabajarse en aguadas y se logra un efecto similar al de la acuarela. Adhesivos de contacto. Es una opción un poco costosa, pero muy sencilla y con acabados muy pulidos y perfecvtos. Consiste en adhesivos que se encuentran en tiendas especializadas en productos para arquitectura. Los adhesivos cuentan con una amplia gama de opciones entre colores, equipamiento (muebles), ambientación (árboles, personas, animales, etc.) y texturas. No confundir con vinilo publicitario.

Técnica de la tinta. Fuente: Google.com (2020)

Técnica de la acuarela. Fuente: Google.com (2020)

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Asignatura:

Expresión Gráfica

Representación gráfica de la casa de los Simpson, con una habitación que ni los fanáticos conocían. (Bargueño, 2020)

Desarrolle un mapa mental sobre el tema estudiado en la presente guía. El mapa debe contener: Palabras clave, imágenes relevantes de apoyo a los conceptos y categorización por colores.

Proyecte un plano de una vivienda unifamiliar, puede ser la suya. Adecúe la escala del plano al formato que empleará. Aplique color y texturas, empleando para ello la técnica que más le guste.

Bargueño, M. Á. (28 de Abril de 2020). elpais.com. Recuperado el 26 de 08 de 2020, de Los planos más rigurosos de la

casa de ‘Los Simpson’: https://elpais.com/elpais/2020/04/27/icon_design/1588005627_451669.html González, G. (2019). lifeder.com. Recuperado el 26 de 08 de 2020, de Lenguaje icónico:

https://www.lifeder.com/lenguaje-iconico/ Google.com. (2020). Google.com. Obtenido de Imágenes: https://www.google.com/imghp?hl=es GRUPO MÉXICO DESIGN S.A. (2018). mexicodesign.com. Recuperado el 26 de 08 de 2020, de Simbología en el dibujo

arquitectónico: https://mexicodesign.com/simbologia-en-el-dibujo-arquitectonico/#:~:text=La%20simbolog%C3%ADa%20arquitect%C3%B3nica%20es%20la,componen%20a%20cada%20dibujo%20arquitect%C3%B3nico.&text=Los%20s%C3%ADmbolos%20arquitect%C3%B3nicos%20se%20dibujan%20de%20acuerdo

Mendoza, R. (2020). Iconos. Guía 7. Colegio Antonio Baraya IED, Bogotá, D.C.

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2


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Asignatura:

Introducción a la Ingeniería

17. INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA

TEMA: CIRTUITO EN SERIE PARALELO Y MIXTOS

En un circuito de resistencias en serie, las corrientes son las mismas para cada una de ellas, y las tensiones se suman calculando cada una de ellas por separado

1. CIRCUITO EN SERIE.

Es un circuito donde solo existe un camino para la corriente, desde la fuente suministradora de energía a través de todos los elementos del circuito, hasta regresar nuevamente a la fuente. Esto indica que la misma corriente fluye a través de todos los elementos del circuito, o que en cualquier punto del circuito la corriente es igual. 1.1 Características de un Circuito en Serie La intensidad de corriente que recorre el circuito es la misma en todos los componentes. La suma de las caídas de tensión es igual a la tensión aplicada. La resistencia equivalente del circuito es la suma de las resistencias que lo componen. La resistencia equivalente es mayor que la mayor de las resistencias del circuito. 1.2 Desventajas La principal desventaja de este circuito radica en que, si se rompe algún elemento de los que conforman el circuito, o hay algún falso contacto, se interrumpe la circulación de la corriente eléctrica y el circuito se abrirá. Ejemplos: 1. LUCES NAVIDEÑAS: Las series de luces navideñas no son más que pequeños focos LED conectados en serie. La

electricidad pasa desde el enchufe eléctrico a través de todas las luces. Es por eso que, si un LED se funde o se rompe, inmediatamente el flujo de corriente se detiene.

2. CONGELADORES Y REFRIGERADORES Los congeladores y refrigeradores usan circuitos en serie. Los elementos en este circuito son el compresor y el interruptor de control de temperatura. Si la temperatura dentro del congelador o refrigerador se calienta demasiado, el interruptor de control de temperatura encenderá el compresor hasta que la temperatura baje. Una vez que se alcanza la temperatura correcta, el interruptor apagará el compresor nuevamente.

3. CALENTADORES DE AGUA Los calentadores de agua usan un circuito en serie. La energía ingresa a través del termostato, que es un interruptor de control de temperatura. Cuando el agua alcanza la temperatura correcta, el termostato cortará la corriente al elemento calefactor, dejando la corriente sin otros caminos a seguir.

INTRODUCCIÓN


119

Asignatura:


1.3 Fórmulas En un Circuito en Serie la corriente que atraviesa el primero de los receptores será la misma que la que atraviesa el último, con ayuda de la Ley de Ohm se puede deducir las fórmulas que se utilizan para obtener alguna característica en específico de un circuito.

Resistencia Equivalente La resistencia equivalente de un circuito es la cantidad de resistencia (ohm) que necesitaría una sola resistencia para igualar el efecto general de la colección de resistencias que están presentes en el circuito. Para los circuitos en serie, la fórmula matemática para calcular la resistencia equivalente (Req) es:

𝑅𝑒𝑞 = 𝑅1 + 𝑅2 + 𝑅3 … …

Intensidad total

La corriente en un circuito en serie es igual en todas partes. Se puede pensar que las cargas marchan juntas a través de los cables de un circuito eléctrico, avanzando en todas partes al mismo ritmo. La velocidad a la que fluye la carga, es igual en todas partes. Es lo mismo en la primera resistencia que en la última resistencia que en la batería. La fórmula se podría escribir de la siguiente manera:

𝐼𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 = 𝐼1 = 𝐼2 = 𝐼3 = 𝐼𝑛 EJEMPLO

1. En el siguiente circuito, a) calcule la resistencia total del circuito en serie, b) la corriente de la fuente c) Determine los voltajes V1, V2, y V3,

SOLUCIÓN Lo primero que se debe observar en ese circuito es que tenemos solamente tres resistencias eléctricas de 2, 1 y 5 ohm, a su vez tenemos una fuente de tensión “voltaje” de 20 Volts, y por ella pasa una intensidad de corriente la cual no sabemos y tenemos que calcular. a) Resistencias total del circuito.

Para poder calcular la tenemos que sumar, ¡OJO! sumar las resistencias porque éstas se encuentran en serie, entonces:

Esto significa que la Resistencia total equivale a 8 Ohm,

120

Asignatura:


b) Corriente de la fuente Para poder encontrar la corriente de la fuente, tenemos que relacionar las variables de tensión y resistencias equivalentes (la total), así que aplicamos la Ley del Ohm.

Como nuestra la tensión “voltaje” de la fuente es de 20 V, y la R equivalente es de 8 ohm, entonces;

Por lo que a través del circuito tenemos una corriente de 2.5 Amperes, a su vez sabemos que por regla tenemos 2.5 Amperes en cada resistencia, o sea en la de 2, 1 y 5 ohm. c) Voltajes en V1, V2 y V3 Ahora para el cálculo del voltaje o tensión en cada resistencia es muy fácil, simplemente en la fórmula de la Ley del Ohm, se despeja a “V” en función de sus otras dos variables, quedando de la siguiente forma.

Aplicamos en cada resistencia.

Con esto obtenemos el voltaje que hay en cada resistencia, ahora algo muy importante Sumar todos los voltajes obtenidos.

La suma individual de la tensión en cada resistencia es igual a la fuente principal.

2. CIRCUITO EN PARALELO Un circuito en paralelo es aquel en el que existen uno o más puntos donde la corriente se divide y sigue trayectorias diferentes.

2.1 Resistencias en paralelo En los circuitos con resistencias en paralelo se debe tener en cuenta:

a. • Para un determinado número de resistencias en paralelo y del MISMO VALOR, la resistencia total se calcula dividendo el valor de una sola resistencia entre el número de ellas.

b. • La resistencia total de dos resistencias en paralelo de igual o distinto valor se puede calcular con la fórmula: Rt = (R1*R2) / R1+R2

c. • Para calcular la resistencia equivalente de cualquier número de resistencias con diferentes o igual valor se usa la siguiente fórmula:

121

Asignatura:


𝑅𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 = 1

1𝑅1

+ 1

𝑅2+

1𝑅3

+ ⋯ +1

𝑅𝑛

3. CIRCUITOS MÍXOS. Un Circuito Mixto es el que tiene resistencias en serie y en paralelo a través de los cuales fluye una corriente. Ejemplo:

1. Reducir el siguiente ejercicio hasta hallar la resistencia Equivalente

Fuente: https://mielectronicafacil.com/analisis-de-circuitos/circuito-mixto/#Como-funciona-un-circuito-mixto

SOLUCIÓN

Paso 1: empezamos por reducir desde la parte más alejada de la fuente, en el circuito la corriente primera viaja por los paralelos, en este caso empezamos por R6 y R7

𝑅 67 = 330 ∗ 50

330 + 50=

16500

380= 43,4 Ω

Paso 2: ahora que ha quedado en serie la resistencia equivalente de R6 y R7 seguimos con las resistencias en paralelo R4 y R5.

𝑅 45 = 50∗75

50+75=

3750

575= 30 Ω


Paso 3: Después de reducir las resistencias en paralelo a dos, en el circuito se encuentran tres resistencias en

serie R3, R45 y R67, el siguiente paso es reducirla a la resistencia equivalente: 𝑅𝑒𝑞1 = 43,4 + 30 + 200 = 273,4 Ω

Paso 4: EL circuito queda reducido a dos resistencias en paralelo y una resistencia en serie, el siguiente paso es reducir las resistencias en paralelo

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Asignatura:



𝑅2𝑒𝑞 = 1000 ∗ 273,4

1000 + 273,4=

273400

1273,4= 214,7 Ω

Paso 5: Por último el circuito se reduce a dos resistencias en serie y podemos hallar la resistencia equivalente de todo el circuito


𝑅𝑒𝑞𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 = 330 + 214,7 = 544,7 Ω

Tenga en cuenta las unidades de medida para que el ejercicio sea valido

1. Determine la resistencia total, la corriente del circuito y el voltaje en la resistencia dos.

ACTIVIDADES

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Asignatura:


2. Encontrar la corriente suministrada por la fuente de 45V en el circuito mostrado:

3. Dadas la resistencia total del circuito y la corriente, calcule el valor de R1 y el valor de la fuente de tensión.

4. Encontrar la corriente que circula por el circuito mostrado, suponiendo que se tiene una fuente de 12V

5. Calcular la corriente total que circula en el siguiente circuito con cargas en serie, considerando que la fuente es de 90V.

124

Asignatura:


6. Para el siguiente circuito calcule:

Resistencia Total Corriente de la Fuente

7. Dibujé un diagrama en el que se muestren dos resistencias, R1 yR2, conectadas en serié a una fuente de 100V si la caída de voltaje IR a través de R1 es de 60 V, ¿cuál es la caída de voltaje IR a través de R2? Si la corriente que circula a lo largo de R1 es de 1 A. ¿Cuál es la corriente que circula por R2? ¿Cuál es la resistencia total a través de la fuente de voltaje? ¿Cuál es el voltaje a través de R1 y de R2? 8. ¿Qué resistencia R1 debe añadirse a un circuito en serie que tiene una R2 de 100 ohmios para limitar la corriente a 0,3

A., cuando se aplica un voltaje de 120V? Dibuje un diagrama que muestre el circuito. ¿Cuál es la potencia disipada por cada resistencia?

Boylestad, R. (2004), Introducción al análisis de circuitos,


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Asignatura:

Audiovisuales

18. AUDIOVISUALES

TEMA IV PERÍODO: REDES SOCIALES IDENTIFICACIÓN Y USOS

Las redes sociales están siendo aún más reconocidas y utilizadas por los seres humanos en estos momentos de pandemia; ya que nos permiten tener un acercamiento confiable y seguro para preservar nuestra salud y así continuar cultivándonos. Sin embargo, sus usos también nos permiten mercadear o vender nuestros productos y servicios al ser profesionales independientes. También nos obligan a tener una posición crítica y analítica respecto a temas sociales, políticos, culturales, globales. Además, se contempla que las redes sociales no son para toda la vida y que, así como algunas desaparecerán, otras se mantendrán, y otras aparecerán siendo cada vez más útiles y más especializadas supliendo necesidades humanas creadas por los grandes programadores o ingenieros de sistemas.

Para poder profundizar en el tema de redes sociales reflexionará sobre las siguientes preguntas que debe responder en el respectivo cuaderno, justificando cada una de ellas en un mínimo de un párrafo. ¿QUÉ SABES? 1. ¿Qué son las redes sociales? Y ¿cuál es su aporte más importante que impactó a la humanidad en el mundo entero? 2. “La privacidad ha muerto y Social Media la mató” –Pete Cashmore, Mashable CEO “No digas nada en línea que no querrías que fuera expuesto en un anuncio panorámico con tu cara puesta en él” – Erin Burry, Sprouter community manager” “Las redes sociales ya no son sobre sitios webs, tratan de experiencias”. Mike de Lorenzo ¿Qué piensas tú de las anterirores frases? Respóndelas mínimo, en un párrafo de cinco líneas. 3. Describe las redes sociales más utilizadas por ti, dándonos tu punto de vista sobre su utilidad. 4. ¿qué puedes decir de aquellas personas que han reconocido a las redes sociales como una oportunidad de crecimiento económico? ¿conoces algún caso? Cítalo y háblanos de éste. 5. ¿Crees que las redes sociales son más sociológicas y psicológicas que tecnológicas?

Lea atentamente los siguientes textos, recuerde subrayar con resaltadores las ideas que considera importantes y escribir el vocabulario desconocido y así poder desarrollar las siguientes actividades.

INTRODUCCIÓN


LECTURAS

¿Qué voy a aprender? En este cuarto período verá la identificación y uso de redes sociales como: Página web, blog, Twitter, Facebook y YouTube. ¿Dónde puedo consultar? Sus fuentes de consulta son: Google académico o Scholar, SciELO, Dialnet, Redalyc, Educared. ¿Cómo nos vamos a comunicar? En el correo [email protected] Asesorías virtuales programadas por Teams


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Audiovisuales

La Web como medio de comunicación3

Para nadie es un secreto que la Web ha venido a revolucionar al mundo, al punto que hoy en día es difícil concebirlo sin esta fundamental herramienta. Un estudio de Pingdom revela que en junio del 2010 había 1.97 billones de usuarios de Internet en el mundo, 266.2 millones de Norteamérica y 204.7 millones en Latinoamérica y el Caribe. Cifras que aumentan aceleradamente día a día. Seguramente ha oído hablar de la Web 2.0 y aún no sabe lo que significa. No se sienta mal, hay muchas personas en su misma situación. Pues, aunque tienen perfiles abiertos en redes sociales, no conocen muy bien varios conceptos fundamentales a la hora de sacarle el jugo a las nuevas tecnologías. Web 1.0 a la Web 2.0 La Web es el medio de comunicación más poderoso que existe en la actualidad y les gana a los medios tradicionales en cobertura, instantaneidad, acceso a una mayor cantidad de información mundial y en su maravilloso poder de interacción. La web 1.0 es la forma más básica e incluye las páginas creadas por webmasters, en las cuales no se puede interactuar. Solamente es posible tener información. La web 2.0 aparece en el 2003, revolucionando en la forma en que nos comunicamos y brindándonos oportunidades únicas de interrelación con nuestras comunidades. La web 3.0, está relacionada con los conceptos de georreferenciación, que, aunque está en desarrollo, sin duda, será la base de nuevas formas de comunicación humana.

¿Qué es un Blog?4

Hay varias maneras de responder a esta pregunta, que van desde lo genérico hasta lo más técnico. Para decirlo del modo más claro posible, un blog es un tipo particular de sitio Web. Los estudios demuestran que, aunque aumenta la consciencia de lo que es un blog, mucha gente lo visita sin saberlo. Tampoco pasa nada; lo importante es que los lectores obtengan algo valioso de éstos. No obstante, cualquiera que lleve un tiempo leyendo blogs, sabrá que mantener un blog puede ser algo más que publicar en un viejo sitio Web. Aunque los blogs empezaron como listas informales de enlaces y diarios personales, han evolucionado para convertirse en un medio mucho más variado. Además de los blogs de diario y los de enlaces, ahora existen blogs empresariales, educativos, de mercadotecnia… de lo que desee. ¿Qué hace diferente a los blogs? Existen tres áreas principales que diferencian un blog de cualquier otro tipo de sitio:

Contenido: los blogs se suelen actualizar con más frecuencia que los sitios Web tradicionales; muchos se actualizan varias veces al día, lo que hace que los visitantes regresen más frecuentemente. El contenido también se suele presentar en orden cronológico inverso, de manera que el post, (artículo) más reciente aparece en la parte superior de la página principal y las entradas más antiguas en la parte inferior.

Sindicación: Los seguidores de un blog no solo pueden leerlo en su navegador, como cualquier otro sitio Web; un blog casi siempre proporciona su contenido en forma de feed. En otras palabras, los artículos enviados al sitio se proporcionan en un formato legible por las máquinas, permitiendo a la gente con el software apropiado para leer los artículos del blog conforme se van publicando sin visitar realmente el sitio.

3 Jaramillo Ana María (2011). Redes sociales para todos. Vergara. 4 Rowse Darren y Garret Chrise (2011). Convierte tu blog en una máquina de hacer dinero. Anaya Multimedia.

1 semana: ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA AL TEMA DE PÁGINA WEB Según la lectura anterior y complementándola con tu autoinvestigación, ¿cuáles son las diferencias entre la Web 1.0, la web 2.0 y la web 3.0? ¿Qué es social media?

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Asignatura:

Audiovisuales

Conversación: El estilo e un blog es bastante diferente de otros tipos de sitios Web; hay más conversaciones y sentimiento de comunidad. A diferencia de los sitios meramente informativos, o los sitios de noticias (news) tradicionales, los blogs están escritos de manera que los blogueros se comunican directamente con sus lectores, que responden en forma de comentarios. Además de la conversación que tiene lugar en cada blog, también se dan conversaciones entre blogs, de modo que un artículo de un blog genera respuesta en otros.

Twitter5 Cada cual tiene su propia definición de Twitter, de acuerdo al uso que hace de él. La más común es afirmar que es un híbrido entre red social, correo electrónico, y mensajería de texto –SMS-. Un concepto que funciona muy bien para quienes lo usan para expresar sus estados de ánimo, compartir su opinión sobre un tema específico o simplemente para socializar con sus amigos de la red. Twitter se ha convertido en un poderoso medio de comunicación, que le permite a un ciudadano cualquiera o a la empresa periodística más importante del mundo, publicar contenido en tiempo real. Definitivamente Twitter es sinónimo de instantaneidad y esa capacidad de replicar rápidamente información en tiempo real, hacen que muchos mensajes aporten, en sí mismos, un contenido muy importante. Twitter también es una excelente herramienta de mercadeo de doble vía para las empresas. Por un lado, les da la posibilidad de ofrecer sus productos y promociones y por otro tener la retroalimentación de sus clientes y así brindar un buen servicio al cliente. Para los profesionales independientes, Twitter es un instrumento indispensable para conocer a su competencia, tener visibilidad y, especialmente, vender sus servicios de la mejor manera posible. Por otra parte, las celebridades y los artistas han encontrado en este medio social, un canal importantísimo para conectarse con sus seguidores instantáneamente. También funciona muy bien para los políticos, quienes lo aprovechan para difundir su mensaje masivamente a un costo relativamente bajo, comparado con las cifras que se manejan en las campañas políticas.

5 Jaramillo Ana María (2011). Redes sociales para todos. Vergara.

2 semana: ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA AL TEMA DE BLOG El mejor modo de hacerse realmente una idea de qué hace a los blogs tan especiales es darse una vuelta y leer un poco. Busque todos los blogs interesantes que pueda y observe lo siguiente: 1. ¿qué le llama la atención? 2. ¿Qué es lo que no le llama la atención? 3. ¿Qué tipo de contenido ofrecen los blogs que ha visitado? 4. ¿Con qué frecuencia de actualizan? 5. ¿Qué tipo de reacción genera en los lectores?

3 semana: ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA RELACIONADA A EL TEMA TWITTER Responda lo siguiente: 1. ¿cómo funciona Twitter? 2. Investigue 10 palabras que estén relacionadas con el vocabulario utilizado en Twitter. Organícelas por orden alfabético.

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Asignatura:

Audiovisuales

La historia de éxito de Facebook6

Mark Zuckerberg, un joven de Dobbs Ferry, Nueva York, proveniente de una familia judía y quién empezó a programar computadoras a los 12 años, es el más conocido de todos los creadores de redes sociales en el mundo. El 4 de febrero de 2004, mientras estaba estudiando en la Universidad de Harvard y tenía 19 años, desde su dormitorio universitario Zuckerberg lanzó Facebook: Una red social exclusiva para estudiantes de esa universidad. En la aventura estuvo acompañado con sus compañeros, Eduardo Saverin, Chris Hughes y Dustin Moskovitz, quienes a la postre serían reconocidos como co-fundadores. Su principal objetivo al crear Facebook esta socializar con los demás estudiantes. El éxito fue tal que, en las siguientes dos semanas, dos tercios de los estudiantes de Harvard ya se habían unido. Rápidamente esta red se extendió a otras prestigiosas instituciones: La Universidad de Boston, MIT, Stanford, Columbia, Yale, y Princenton, hasta conquistar buena parte de la red universitaria de Estados Unidos. Posteriormente, Zuckerberg se fue a vivir a Palo Alto, California, dónde abrió una oficina, abandonando así sus clases en Harvard. Dos años después, Facebook se convirtió en una exitosa red mundial con 64 millones de usuarios, y su fundador en el magnate más joven del planeta. La historia de Facebook es tan interesante que ya hay varios libros y hasta una película: “The social Network” sobre el tema.

YouTube

YouTube es el medio social líder en vídeo online en el mundo y se ha convertido en el destino natural para que millones de personas puedan ver, subir y compartir videos originales, de una manera sencilla, a través de la Web y de dispositivos móviles. Es tal el ingenio de esta marca en el mercado, que cuando se habla de un vídeo en la Web, casi instantáneamente se relaciona con YouTube. Además de ser la base de datos en video más grande del mundo, YouTube tiene otra virtud: genera participación de los usuarios, a través de sus comentarios. Este canal le brinda a la gente la posibilidad de conectarse, alrededor de la comunicación visual. YouTube, también actúa como una excelente plataforma de distribución para creadores de contenido y de publicidad. Si Facebook y Twitter nos convierten a todos en dueños de un medio de comunicación impreso, YouTube nos da la oportunidad de volvernos dueños de nuestro propio canal de televisión.

YouTube Live http://www.youtube.com/live Se puede acceder a un sistema que incluye herramientas de para búsqueda de contenidos, calendarios con los eventos en vivo que estén programados y la opción de suscribirse para recibir alertas. El objetivo es dar a miles de socios en los próximos meses la posibilidad de retransmitir contenido en vivo desde sus propios canales. El lanzamiento de YouTube Live se dio a conocer poco después que se revelara al plan de Google de abrir

6 Jaramillo Ana María (2011). Redes sociales para todos. Vergara.

Semana 4: ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA AL TEMA FACEBOOK Según la lectura anterior responde. 1. Posiciónate como Zuckerberg, y ahora, contextualízalo en situación de pandemia y confinamiento. ¿Qué red social crearías? ¿Qué función social tendría? ¿Cómo funcionaría? ¿Qué vocabulario tendría? 2. Haz un cuadro comparando las semejanzas y diferencias entre Twitter y Facebook.

Semana 5: ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA AL TEMA YOUTUBE Según la lectura anterior responde: 1. ¿Qué canal crearías y que mensajes transmitirías? 2. ¿Qué es realmente un influencers? 3. ¿Qué debes tener en cuenta para elegir un influencer? 4. Termina de completar la infografía del tema CORTESIA PARA INTERACTUAR EN REDES

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Asignatura:

Audiovisuales

varios canales temáticos, exclusivos para YouTube, con temas relacionados con la familia, el deporte, los viajes, la comida, etc. YouTube también ha sido utilizada por políticos para promover sus ideas y así llegar a un mayor número de ciudadanos.

¿Cómo funciona YouTube?

YouTube usa un reproductor en línea basado en Adobe Flash para servir su contenido. Se ha vuelto muy popular debido a que no se necesitan grandes conocimientos de Tecnología para subir un vídeo. Por lo que se encuentran desde sencillos vídeos personales hasta sofisticados programas de televisión. Todos podemos servirnos de You Tube, solo necesitamos una cámara de vídeo, un servicio de internet (desde celular también puedes cargar o subir vídeos) y mucha creatividad. Los enlaces a videos de YouTube pueden y DEBEN ser también puestos en blogs y sitios Web, especialmente si son corporativos, usando APIs o pegando un código HTML. Recuerde que normalmente no se habla de página de YouTube, sino de canal. Por ejemplo: les presento el canal de mi empresa en YouTube.

CORTESIA PARA INTERACTUAR EN REDES SOCIALES

No olvides que interactuar significa entrar en contacto con otra persona a través de un computador. Por tal motivo, requiere que prestes atención al como debes entrar en contacto con otra persona que está al otro lado de tu pantalla. Observa la siguiente infografía y termina de completarla. Con su respectiva regla e ícono informativo.

1. Unicoos https://www.youtube.com/channel/UC3RYy7GbMHDvPQGCdAh3H5g 2. Papaenglish https://www.youtube.com/watch?time_continue=4&v=2FfYstTBiys&feature=emb_logo 3. Academia Play https://www.youtube.com/channel/UCv05qOuJ6Igbe-EyQibJgwQ 4. La Pulla https://www.youtube.com/channel/UCu2cUfy1hmjlcfZHzvVuEgg 5. Rodrigo Rivas Photography https://www.youtube.com/channel/UC37YeyX1hXGsXyZEemY6ukQ

Canales

recomendados

YouTube

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Asignatura:

Audiovisuales

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Asignatura:

Investigación

19. INVESTIGACIÓN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El planteamiento del problema consiste en ubicar al lector sobre el tema a estudiar o investigar dentro de un contexto amplio que permita comprender, como surge, cuáles son las características sus limitaciones e importancia. Consiste en una descripción general del asunto a investigar: la duda existente, el origen y fines de la investigación (Morales: 1979). … El planteamiento del problema parte de la identificación y descripción del problema y los síntomas que se observan, relacionándolos con las causas que lo producen (Méndez, 1993). UN PROBLEMA BIEN PLANTEADO PROPORCIONA LA MITAD DE LA SULUCION DEL MISMO Se debe evitar adelantar opiniones subjetivas en materia de relaciones causa-efecto sin tener prueba alguna de ellas, asimismo, se debe evitar adelantar conclusiones sin haber demostrado nada aún. Al plantear el problema, se recomienda dar respuesta a las siguientes interrogantes:

¿Cómo Surge? ¿Por qué surge? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo se Manifiesta? ¿Qué

se puede hacer para evitar que siga ocurriendo? ¿Que se busca? Funciones que cumple en la investigación el planteamiento del problema Todo planteamiento del problema debe de cumplir con las siguientes funciones

• Relaciona el problema de la investigación dentro del área seleccionada.

• Justifica la necesidad de realizar la investigación

• Definir propósitos de la investigación

• Argumentar la conveniencia de la forma cómo pretendemos acercarnos a la solución del problema en Estudio.

• Presentar algunos datos que contribuyan a definir la investigación en proceso

• Describir situaciones importantes para la fundamentación del problema de investigación Ventajas de la formulación del problema (Cervo; 1992: 52)

Al formular una pregunta, se sabe con exactitud el tipo de respuesta que se debe buscar.

El investigador es llevado a una reflexión benéfica y provechosa sobre el tema.

Ayuda, en la práctica, en la escogencia de encabezamientos para el sistema de toma de notas

Discrimina con precisión las notas que serán tomadas, esto es, todas y solamente aquellas que responden a las preguntas formuladas.

INTRODUCCIÓN

132

Asignatura:

Investigación

` ¿COMO SE CREA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA? En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación. El paso de la idea al planteamiento del problema en ocasiones puede ser inmediato, casi automático, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; ello depende de cuán familiarizado esté el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeño del investigador y sus habilidades personales. Seccionar un tema o una idea no lo coloca inmediatamente en la posición de considerar qué información habrá de recolectar, con cuáles métodos y cómo analizará los datos que obtenga. Antes necesita formular el problema específico en términos concretos y explícitos, de manera que sea susceptible de investigarse con procedimientos científicos (Selltiz et al., 1980).

Criterios mínimos que debe contener el Planteamiento del Problema:

1. Identificación del problema a estudiar. 2. Contexto en el cual está ubicado el problema – contexto normativo, empírico, histórico, social o político. 3. El fenómeno y su relación con la realidad teórica y empírica.

a. Qué se sabe y no se sabe sobre el tema. b. En qué se ha avanzado y cuáles son los espacios no resueltos.

4. Claramente- cuáles son los vacíos de conocimiento y su importancia. 5. Cuál es la situación problema.

Una vez seleccionado el problema diligencia la siguiente Ficha Investigativa para la creación del planteamiento del problema.

133

Asignatura:

Investigación

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PROYECTO INVESTIGATIVO 2020

Tema Propuesto:

Palabras clave: (cuatro palabras clave de tu tema)

PARTES DEL PLANTEAMIENTO

ARGUMENTACIÓN (cuando termine toda esta columna será tu planteamiento del problema)

Definir brevemente el tema que vas a investigar

Basarte solo en el problema si vas a investigar aprendizaje autónomo, solo exponer de ello. Es importante que el planteamiento del problema empiece con una introducción para definir el tema central de tu investigación.

Ubica el tema en el contexto. Delimita el problema

El tema puede ser muy amplio y puede tener distintas dimensiones. Delimita tu tema a una dimensión del mismo, especifícalo. Por ejemplo, si tratas sobre aprendizaje autónomo ubicarlo en el contexto (Estrategias, métodos, herramientas web, rendimiento, asignatura). Además, no te interesa todos los niveles, sino en alguno (primaria, universidad, profesional). Tampoco interesa todos sus aspectos temáticos, sino alguno, (evaluación, desarrollo, diagnostico, estrategia, programa, etc.).

Referir algunos estudios sobre el tema

Es importante mencionar antecedentes relevantes que apoyen tu propuesta de investigación. Recuerda que cada argumento de tu problema debe estar fundamentado en el conocimiento científico previo, no dejes de referir autores o investigaciones.

Menciona los problemas que han sido abordados y que son el punto de partida de tu investigación

Debes explicar porque es un problema el tema que has elegido. Que efectos precisos está produciendo o podría producir sino se soluciona. Describe con sencillez pero con contundencia

Indica lo que pretendes realizar

Precisa que vas a investigar. Cuale s el propósito de tu estudio. Básicamente menciona los objetivos de tu tesis.

Formula mediante una pregunta lo que pretendes investigar

El planteamiento del problema termina con la formulación interrogativa del mismo. Esto se llama formulación del problema ESTE PUNTO SE REALIZARÁ EN LA GUÍA PREGUNTA PROBLEMA

134

Asignatura:

Investigación

TALLER FORMULA INVESTIGATIVA

1. La investigación consiste en ser curioso; así que, de los siguientes temas, piensa en lo que ya sabes sobre ellos, para ello, puedes utilizar la fórmula siguiente: 2Q 3C 1D nPQ nE:

Para cada uno de los siguientes temas crea SOLO las preguntas con la fórmula investigativa

a. Tema uno: Los maremotos.

2Q Preguntas que inicien: Qué

es… o Quienes son A quién afecta…

3C Preguntas que inicien:

Cómo Cuándo Cuánto

1D Preguntas que

inicien: Dónde

nPQ Preguntas que

inicien Por qué Por qué

nE Preguntas que

inicien Efectos Efectos

b. Tema dos: El Calentamiento Global





1D Preguntas que

inicien: Dónde

nPQ Preguntas que


nE Preguntas que


2. Ahora, trata de aplicar la fórmula 2Q 3C 1D nPQ nE, piensa en lo que ya sabes sobre él y demuestra tu curiosidad

planteando más preguntas, todas las que se te ocurran y escribe tus preguntas.

a. Tema:





1D Preguntas que

inicien: Dónde

nPQ Preguntas que


nE Preguntas que


INTRODUCCIÓN

135

Asignatura:

Investigación

PREGUNTA PROBLEMA

Pregunta de Investigación o Pregunta Problema La pregunta de investigación es el primer paso para comenzar una investigación y es un reto por el que pasan todos los que inician un trabajo. Una vez que se tiene bien claro el planteamiento del problema, en torno a este se redacta la pregunta de investigación, la cual es un paso muy importante en la investigación, porque de ella depende la claridad del tema, las fuentes que se van a utilizar para responderlas e incluso, determinan los individuos que se van a consultar para obtener la información deseada. Condiciones de una pregunta de investigación: La pregunta de investigación tiene que cumplir 3 condiciones indispensables: Concisa: lenguaje sencillo y claro. Cualquier persona, incluso sin formación en el tema debe entender la pregunta.

Frases cortas y directas, nada de lenguaje pomposo y pretencioso. Alcanzable: la pregunta debe tener respuesta posible y la recolección de datos para responderla debe ser viable Relevante: se debe defender la importancia de dedicar una investigación a responder dicha pregunta argumentando

los beneficios e impactos que produciría responderla: a nivel teórico, empírico y social. Clara: es decir dejar evidente lo que se pregunta. Precisas: es decir puntuales y exactas en lo que preguntan.

INTERROGANTES PARA PREGUNTA PROBLEMA

PREGUNTAS DE QUÉ Se indaga por la identidad, naturaleza o determinación de algo

Qué es … Qué se debe saber…

PREGUNTAS DEL QUIÉN Se emplea para referirse a personas y encabeza preguntas directas o indirectas

Quién es... Quienes hacen… Quiénes son... Quiénes hacen ...

PREGUNTAS DEL CUÁL Se refiere a una determinación o señalar, establecer o fijar algo

Cuáles son… Cuál …

PREGUNTAS DEL DÓNDE Se emplea para referirse al lugar donde se realiza una acción

Dónde está … Hacia dónde va ...

PREGUNTAS DEL PORQUÉ Se usa para referirse a causas o un motivo

Por qué esto… Por qué sucede

PREGUNTAS DEL CÓMO Se usa para referirse al modo de ser, de hacerse o de suceder algo

Cómo es… Cómo ocurre…

PREGUNTAS DEL CUÁNTO Se usa para indagar por la cantidad o intensidad de algo

Cuántos son… Cuánto vale…

TIPOS DE PREGUNTAS

CONOCIMIENTO Definir, recordar, reconocer, acordarse

COMPRESIÓN Describir, comparar, contrastar, decir de otra manera, definir la idea principal

APLICACIÓN Aplicar, clasificar, usar, escoger, resolver

ANÁLISIS Identificar motivos o causas, determinar evidencias

INTRODUCCIÓN

136

Asignatura:

Investigación

SÍNTESIS Predecir, producir, diseñar, desarrollar, proponer, construir

EVALUACIÓN Valorar, estimar, calcular, medir, estimar

Ejemplos

Conocimiento ¿Qué es un/una…. (una definición) ¿Dónde está/n…… ¿Cómo ocurre/ocurrió…. ¿Por qué …? ¿Cuándo …? ¿Quién/Quiénes …. ¿Cuál (de)…? ¿Cuáles (de)… ¿Cómo se explica…..

Comprensión ¿Qué hechos (o ideas) muestran…… ¿Cuál es la idea principal de… ¿Qué declaraciones soportan…? ¿Qué es lo que pasa en/cuando ¿Qué significa…?

Aplicación ¿Cómo resuelve… ¿Cómo organizar ¿Qué tratamiento emplear para …? ¿Cómo aplicar … para desarrollar……? ¿De qué otra manera … ¿Qué elementos … ¿Qué hechos …..

Análisis ¿Cuáles son las partes/los

elementos de ……. ¿Cómo se relata X con Y…? ¿Qué inferencias puedes hacer ¿Compara y contrasta X con Y…? ¿Cómo clasificar ¿Cómo categorizar ¿Cuál es la relación entre… ¿Cuál es la diferencia entre…

Síntesis ¿Qué cambios son necesarios… ¿Cómo mejorar ... ¿Qué pasa/pasaría si…. ¿Cómo modificar… ¿Qué se puede hacer para minimizar

o maximar … ¿De qué manera diseñar ¿Con qué se puede combinar X para

mejorar/cambiar... ¿Qué harías, si tu pudieras X? ¿Cómo pruebas/ probarías X

Evaluación ¿Estás de acuerdo con las acciones X… ¿Estás de acuerdo con el resultado ¿Cuál es tu opinión de …? ¿Cómo pruebas / probarías o

refutas/refutarías… ¿Cuál es el valor o la importancia de ¿Es/sería mejor, si…. ¿Qué recomiendas/ recomendarías ¿Cómo evalúas/ evaluarías …. ¿Qué citas/ citarías para sustentar las

acciones de…. ¿Cómo determinas/ determinarías. ¿Qué escoges/ escogerías si … ¿Cómo priorizas/priorizarías…. ¿Qué juicio haces/ harías de… ¿Qué información usas/usarías para

soportar el punto de vista de ¿Cómo justificas/ justificarías…

Video de Apoyo Video 1. https://youtu.be/OJPrmBjwoQA

EJERCICIO

1. Crea tu pregunta problema, teniendo en cuenta lo visto anteriormente.

137

Asignatura:

Orientación

Escolar

20. ORIENTACIÓN ESCOLAR

A raíz del surgimiento de la pandemia por COVID-19, las medidas adoptadas por los gobernantes en todo el mundo para evitar la expansión del virus y la pérdida de un gran número de vidas humanas, ha provocado cambios drásticos en nuestras rutinas, costumbres, pensamientos y sobre todo, ha llevado a que experimentemos emociones, las cuales a veces no son fáciles de identificar ni expresar. En esta guía expondré algunas formas de reconocer y regular nuestras emociones con el fin de que logremos el equilibrio en las circunstancias por las cuales estamos pasando.

LECTURA : REGULO MIS EMOCIONES EN ESTOS TIEMPOS DE CONFINAMIENTO

De acuerdo con Bloch (2008) las 4 emociones básicas son: Miedo, Ira, Tristeza y Alegría. En cuanto al MIEDO es una sensación que expresa el Instinto de supervivencia que todos los seres humanos poseemos y que nos permite afrontar las situaciones que representan un peligro. El miedo hace que nuestro cuerpo esté alerta, activo y busque su bienestar. La IRA nos permite identificar lo que nos molesta, nos desagrada. Nos ayuda a establecer límites a la agresión de otros porque nos lleva a reconocernos como personas valiosas y que merecemos respeto. Nos impulsa a actuar para ser cada día mejores. Por ejemplo, si nos enojamos porque no logramos una meta, la ira puede llevarnos a plantearnos nuevos retos. La TRISTEZA es una emoción que nos lleva a expresar el dolor que sentimos ante una pérdida de un ser querido o de cosas materiales, una frustración al no conseguir lo esperado. La ALEGRÍA es la emoción que se presenta ante el logro de las metas u objetivos propuestos, ante situaciones que se dan en nuestro entorno Las emociones son sensaciones normales que experimentamos, pero la forma en que las aprendamos a reconocer y como las expresemos es lo que hace que causen daño a nosotros o a los demás que se encuentran en nuestro contexto social y familiar. El MIEDO expresado de manera inadecuada nos puede llevar a realizar acciones que pongan en riesgo nuestra integridad. Un ejemplo muy claro es en el momento de un sismo, existen personas que toman con calma la situación, buscando una salida, no se dejan vencer por el miedo. En tanto que otras pueden salir corriendo abalanzándose sobre otras personas, causándose daño y lastimando a otros. La IRA es la emoción que más nos cuesta regular o manejar. Muchas veces la reprimimos lo que lleva a que se convierta en agresión y violencia. Reconocer la ira como una emoción natural, nos lleva a autoexaminar las razones por las que siento esa emoción y a buscar una salida mediante el diálogo y establecimiento de acuerdos con otros. Expresar lo que nos molesta brindando soluciones y haciendo valer nuestros derechos con respeto es la mejor forma de manejar esta emoción. El MIEDO es la emoción más predominante durante esta época de Pandemia, tememos enfermar, a su vez contagiar a otros, tememos morir o que fallezcan los seres que amamos. Es un riesgo real y es natural que sintamos miedo, pero no nos dejemos inmovilizar por la emoción. Actuemos para prevenir un contagio, seamos responsables cuidando nuestra integridad con las medidas que evitan la expansión del virus. A pesar de las circunstancias adversas, hagamos lo que esté en nuestras manos, siguiendo las recomendaciones brindadas por los medios de comunicación y los especialistas en el tema.

INTRODUCCIÓN


138

Asignatura:

Orientación

Escolar

La TRISTEZA es una emoción que tenemos con cierta regularidad durante el confinamiento. El sentir limitadas nuestras acciones, no poder realizar las actividades a las cuales estábamos acostumbrados, nos hace sentir desmotivados. Busquemos espacios en familia para compartir esas emociones, programar actividades para disfrutar en familia. En reunión con los miembros de nuestra familia o con quienes compartimos en casa, estudio o trabajo, planteemos para este tiempo actividades que incluyan:

1. Expresión de emociones y sentimientos que nos están afectando. Tomamos un tiempo cada uno para esa comunicación. Los demás escuchan sin juzgar. Expresamos nuestro respeto a la emoción del otro. Planteamos si es necesario cambiar algo en nosotros para que esa persona se sienta mejor. Brindamos apoyo, esperanza y le motivamos para continuar.

2. Establecer un plan de actividades semanales, permite que ocupemos nuestro tiempo de manera productiva en pro de nuestro bienestar físico y emocional:

A. Rutinas diarias para cumplir: Hora de levantarse. Tiempos para alimentación: desayuno, almuerzo, comida. B. Tiempos específicos para el desarrollo de las actividades escolares, horarios de clase y realización de los trabajos o

talleres. C. Tiempo de descanso. D. Momentos de esparcimiento, juegos, ver videos o películas. E. Rutinas de ejercicio. F. Ejercicios de relajación o meditación. G. Establecimiento de metas diarias, semanales, mensuales, bimestrales, anuales. 3. TENER UN PROYECTO DE VIDA PERSONAL Y FAMILIAR, contribuye a que nos enfoquemos y motivemos en el futuro

y establezcamos acciones para lograrlo. . 4. Dialogar respecto a las enseñanzas para la vida que ha dejado esta experiencia de la Pandemia COVID 19.

SECRETARIA DE EDUCACION DEL DISTRITO. (2020) Regulo mis emociones en tiempos de confinamiento. Esta guía es una construcción pedagógica elaborada por el equipo de “Trastornos de Aprendizaje y del Comportamiento y de Capacidades y/o Talentos Excepcionales”, Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones, 2020

SECRETARIA DE EDUCACION DEL DC. Colección Pedagogía del Bienestar Estudiantil. Estrategias didácticas para docentes. Ciclo 5 . 2018-2019. Pág. 230-232.


139

Asignatura:

Orientación

Escolar

SERVICIOS DE APOYO

Durante esta época de coyuntura a nivel mundial, los cambios globales han afectado a las instituciones y a las familias. El aislamiento social ha generado en algunos casos, que las familias hayan mejorado sus procesos comunicativos, estrechando los vínculos afectivos. Sin embargo, en otros hogares, se han acentuado los conflictos ya existentes causando tensiones, ansiedad, agresividad, hasta incluso llevar a la aparición de trastornos mentales o acentuación de los mismos cuando ya habían sido diagnosticados en algún miembro del grupo familiar.

Con el fin de brindar apoyo a las familias, se brindará información de los servicios a los cuales pueden acceder tanto con el Servicio de Orientación del Colegio Antonio Baraya como con Instituciones de Apoyo a nivel Local y Distrital para las diversas problemáticas que puedan presentarse.

SERVICIO DE ORIENTACION ESCOLAR COLEGIO ANTONIO BARAYA: ORIENTACIÓN SECUNDARIA Y MEDIA: Orientadora Edith Ramírez Cel.: 3229127076 - 3142425312 Correo electrónico: [email protected] Blog orientación: orientacionbarayista.blogspot.co

LINEA DE ATENCIÓN A NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DEL DISTRITO: ATENCIÓN PSICOLÓGICA 24 HORAS

A 106

¿SABIAS QUE PUEDES REALIZAR TUS HORAS DE SERVICIO SOCIAL DESDE TU CASA? ESCOGE ENTRE MANEJO ECOLOGICO DE RESIDUOS: COMPOSTAJE, BOTELLITAS DE AMOR

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INTRODUCCIÓN


140

Asignatura: INCLUSION

EDUCATIVA.

21. INCLUSIÓN EDUCATIVA

AREA DE INCLUSION EDUCATIVA Desde el área de Inclusión Educativa, les compartimos algunos Tips que les serán útiles para ser empleados en este proceso de “Aprende en Casa”, Teniendo en cuenta que ahora nuestro hogar se convirtió en el salón de clases.

Disponer de un espacio acorde para realizar las actividades y encuentros virtuales con mis compañeros y docentes.

Establecer un horario de clases; el cual será fundamental para no recargar de trabajo a los estudiantes; este puede ser diseñado con los días de la semana, horario para desarrollar las actividades de cada asignatura y tiempo para realizar pautas activas.

Es importante dar las instrucciones de las actividades a los estudiantes de forma clara; de esta manera su comprensión y entendimiento serán más sencillos

Utilizar refuerzos positivos en el estudiante; “tú lo puedes hacer”, “hagamos juntos esta actividad”, “estas realizando muy bien la actividad, continua así”, igualmente el estudiante se sentirá motivado para realizar las actividades.

Realizar refuerzos de lectura y escritura, afianzando o mejorando dificultades que se presenten en estas áreas.

Es fundamental establecer una rutina diaria en el hogar, en la cual se determinen las funciones, tiempos y responsabilidades de cada miembro de la familia; de esta manera se generan procesos de independencia y autonomía en el estudiante.

Es importante resaltar que, dentro del proceso de Inclusión Educativa de la Institución, existen un sinfín de estrategias y apoyos pedagógicos a los estudiantes con discapacidad, por lo anterior el trabajo desde el reconocimiento y concienciación de la diversidad, es fundamental para garantizar procesos de inclusión de forma asertiva y eficaz. De esta manera desde el área de Inclusión educativa queremos recomendarles algunas películas y documentales para que sean vistas y analizadas en cada familia con nuestros estudiantes, realizando una reflexión acerca del conocimiento de la diferencia y la diversidad que somos todos y en la cual toda la comunidad educativa de nuestro Colegio Antonio Baraya hace parte.

RECOMENDACIONES Estos documentales y películas pueden ser buscadas desde el navegador de nuestra computadora, celular o buscadas por YouTube.

1. “Cuerdas”- cortometraje sobre discapacidad física 2. “Los colores de las flores”- cortometraje sobre discapacidad visual 3. “El regalo”- cortometraje sobre discapacidad física 4. “Lo incorrecto”- una nueva mirada hacia la discapacidad 5. “Estrellas en la tierra” – película sobre dificultades en el aprendizaje 6. “Yo soy Sam”- película sobre discapacidad 7. “Black”- película basado en una historia de vida sobre discapacidad múltiple 8. “Campeones” – película sobre discapacidad Cognitiva 9. “Templen Grandin” – basada en una historia real- película sobre Autismo 10. “Forrest Gump” – película sobre discapacidad intelectual 11. “Mi nombre en Khan” – película sobre Asperger 12. Extraordinario- síndrome de "síndrome Treacher-Collins"

A continuación, les compartimos una lectura para realizar junto con nuestros estudiantes en casa, y una pequeña actividad. Nota: las actividades del área de inclusión Educativa (Educación Especial) no son calificables para ninguna asignatura, se realizan para generar un espacio de reflexión en familia.

141

Asignatura: INCLUSION

EDUCATIVA.

El elefante sumiso Cuando yo era chico me encantaban los circos. Lo que más me gustaba eran los animales, y mi preferido era el elefante. Durante la función, la enorme bestia impresionaba a todos por su tamaño y su descomunal fuerza. Pero, después de la actuación y hasta un rato antes de volver al escenario, uno podía encontrar al elefante detrás de la carpa principal, con una pata encadenada a una estaca clavada en el suelo. La estaca era solo un minúsculo pedazo de madera, apenas enterrado superficialmente. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa, me parecía obvio que ese animal, capaz de arrancar un árbol de cuajo, podría arrancar la estaca y huir. El misterio era evidente: ¿Por qué el elefante no huía, si podría arrancar la estaca con el mismo esfuerzo que yo necesitaría para romper un fósforo? ¿Qué fuerza misteriosa lo mantenía atado? Tenía 7 u 8 años, y todavía confiaba en la sabiduría de los mayores. Pregunté entonces a mis padres, maestros y tíos, buscando respuesta a ese misterio. No obtuve una coherente. Alguien me explicó que el elefante no huía porque estaba amaestrado. Hice entonces una pregunta obvia: “Y si está amaestrado, ¿Por qué lo encadenan?” No recuerdo haber recibido ninguna explicación satisfactoria. Con el tiempo, olvidé el misterio del elefante y la estaca, y solo lo recordaba cuando me encontraba con personas que me daban respuestas incoherentes, por salir del paso, y un par de veces, con personas que se habían hecho la misma pregunta. Hasta que hace unos días me encontré con una persona, lo

suficientemente sabia, que me dio la respuesta que al fin me satisfizo: el elefante no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy pequeño. Cerré los ojos y me imaginé al elefantito, con solo unos días de nacido, sujeto a la estaca. Estoy seguro de que en aquel momento empujó, jaló y sacudió tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo no pudo hacerlo: la estaca era muy fuerte para él. Podría jurar que el primer día se durmió agotado por el esfuerzo infructuoso, y que al día siguiente volvió a probar, y también al otro y al de más allá… Hasta que un día, un terrible día, el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino. Dejó de luchar para liberarse. Este elefante enorme y poderoso no escapa porque cree que no puede hacerlo. Tiene grabado en la mente el recuerdo de sus inútiles esfuerzos de entonces, y ha dejado de luchar. Nunca más trató de poner a prueba su fuerza. Cada uno de nosotros es un poco como ese elefante: vamos por el mundo atados a cientos de estacas que nos restan libertad. Creemos que no podemos con un montón de cosas, simplemente porque alguna vez probamos y no pudimos. Grabamos en nuestra mente esas palabras: no puedo, nunca podré. La única manera de saber cuáles son nuestras limitaciones ahora es intentar de nuevo, poniendo en ello todo el corazón. . (Ángela Cuervo Martínez, 2010)

Asignatura:

Inclusión

Educativa

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Diana Carolina Cortes Jazmín Suarez Martínez Docente de apoyo a la Inclusión Primaria Docente de apoyo a la inclusión bachillerato

Recuperada de: https://images.app.goo.gl/rty6HPYXaNmpbaGG7

docentes ciclo cinco - antonio...

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