UNA ESCUELA PARA CADA ESTUDIANTE Nensil BeaudoinCAP. 5DOCE PRINCIPIOS PARA SER UN PROFESOR EXCELENTE

Ayudar a los maestros y profesores a que entiendan que ejercer una profesin que influye en el mundo es crtico, pero tambin lo es que los maestros comprendan las responsabilidades que acompaan a esas demandas. Los doce principios para llegar a ser un profesor excelente son los siguientes:1. Tener capacidad resolutiva2. Ser persona reflexiva3. Ser rigurosos en la tarea4. Actuar con respeto5. Responder siempre6. Establecer rutinas7. Ser un buen modelos para los alumnos8. Evitar el estrs9. Actuar con responsabilidad10. Tener grandes expectativas11. Ser resilientes12. Considerar la enseanza como una recompensa de s misma. Tener una capacidad resolutiva: una persona resuelta, acta con decisin y firmeza ante los retos cotidianos a los que nos enfrentamos. En consecuencia, es crticamente importante que crean en s mismos, en sus esfuerzos y en sus alumnos. Ser una persona resuelta supone que miremos las cosas a travs de la lente de la posibilidad y no a travs de una lente nublada por la duda. Ser persona reflexiva: algo necesario, los docentes tienen que hacer todo lo posible para que puedan examinar su trabajo con la intencin de realizar ste lo mejor posible. Tienen que analizar constantemente las lecciones, las motivaciones, las estrategias, las rutinas y las evaluaciones; y resistir la tentacin de conformarse con los xitos ya logrados. NO ACEPTAR NUNCA LA MEDIOCRIDAD. Firmamos por la mediocridad cuando hacemos que la educacin vaya a nuestros ritmo en vez de al ritmo de los estudiantes Ser riguroso en la tarea: En torno a esas elevadas expectativas hay una red de afecto, apoyo y paciencia que crea la confianza y la fe en sus alumnos. Sabemos que las expectativas elevadas son un componente clave de la enseanza de calidad para todos los estudiantes. Actuar con respeto: Los profesores no gritaran, no discutirn con los alumnos ni les faltaran al respeto, Si tratamos a los otros como queremos que nos traten, nuestro trabajo estar casi hecho. Cuando tenemos el respeto de nuestros alumnos, la tarea como profesor es mucho ms sencilla, nos ganamos el respeto dndolo Responder siempre: Una de las formas ms rpidas de perder la confianza de los otros es no responder a sus necesidades. La es escuelas no existen para los profesores, sino para los alumnos a quienes ensean y, por importante que sea dar respuesta a los padres, ms importante an es responder a los estudiantes. Establecer rutinas: Los profesores tienen que planear como van a dirigir sus clases. Tienen que establecer rutinas coherentes y dignas de confianza para que su enseanza sea eficaz. La gestin de la clase, las reglas de la clase, los planes de conducta, los planes de transicin y utilizacin de espacio influyen en el aprendizaje de los estudiantes. Unas rutinas cuidadosamente pensadas constituyen una parte vital de la enseanza excelente. Ser un modelo para los estudiantes: Mucho se ha dicho ya acerca del aspecto interpersonal de la enseanza, a ayudar a los alumnos a encontrarse a s mismos. Si queremos que los estudiantes muestren una tica de trabajo o que reflexionen sobre su trabajo, tenemos que mostrarles cmo se hace. Podemos esperar y recibir tanto ms de nuestros estudiantes si somos un ejemplo de lo que necesitamos y esperamos de ellos. Evitar el estrs: Hace ejercicios con regularidad, tienen intereses extraescolares y, la mayora de los das, es capaz de dejar el trabajo en el trabajo. El descanso y la relajacin nos proporcionan la energa suficiente para tener xito en el trabajo, evitando la trampa de dejarnos consumir por el estrs. Toda tarea es ms fcil de hacer cuando nos facilitamos el trabajo o si nos unimos con otros en una red de apoyo para llevar una vida equilibrada. Actuar con responsabilidad: Podemos exigir y esperar una mayor responsabilidad de nuestros alumnos cuando el profesor haga lo mismo, pero el camino que lleva a una mayor responsabilidad estudiantil lo prepara el ejemplo de nuestros docentes. Los profesores tienen que fijarse objetivos personales para cumplir los plazos y sus responsabilidades docentes, con objeto de lograr el xito de la organizacin. Pensemos en la influencia que tendra ser educadores responsables en el nivel de responsabilidad de cada estudiante. Tener grandes expectativas: A menudo, las personas cometemos el error de suponer que el rigor y las expectativas elevadas son consecuencias de mayor cantidad de trabajo o de un trabajo ms duro. La excelencia en la enseanza nos exige lograr un equilibrio entre la realizacin de los sueos de los estudiantes y su xito acadmico general. Ser resilientes: Nuestra forma de responder a lo inesperado, al estrs o las tentaciones de nuestro trabajo diario con los alumnos define, en muchos sentidos, la medida del xito que tengamos para alcanzar nuestros objetivos. En nuestras actividades personales, las cosas estn cambiando con tanta rapidez que todo el mundo debe aprender a ser competente en cambios, a afrontar los contratiempos imprevistos y superar las adversidades no deseadas.Siebert que todos nacemos con el potencial. El primero seala la necesidad de mantener la salud y la estabilidad. El segundo nivel implica nuestra capacidad de afrontar los retos externos. El tercero se centra en el yo interno, en adquirir una autoestima fuerte. El cuarto lugar, expone los atributos y competencias propios. Por ltimo el nivel ms elevado de la capacidad de recuperacin es la capacidad de convertir la desgracia en fortuna.Tenemos la oportunidad u la responsabilidad de ejemplificar la resiliecia ante nuestros alumnos Considerar la enseanza como recompensa de s misma: Arthur Ashe dijo: con lo que obtenernos, podemos ganamos la vida. Lo que damos, sin embargo, es lo que realmente da vida. La enseanza es una forma excelente de dar vida. Los educadores tienen que estar orgullosos de que son de lo que consiguen. Un ltimo consejo: Jugar en equipo: Merece la pena hacer el esfuerzo de juntarse con personas que tengan experiencias comunes con las nuestras. Nos da otro motivo para levantarnos por las maanas y acudir a un trabajo que nos encanta.